Prezantimi i fëmijëve me natyrën në mënyra të ndryshme. Programi i prezantimit të natyrës për parashkollorët

Para se të vazhdoj me përshkrimin e metodave dhe formave të përdorura në njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën e pajetë, do të doja të jepja së pari një përkufizim të konceptit të metodës. Metoda kuptohet si veprimtari e përbashkët e një të rrituri dhe një fëmije, që synon arritjen e një rezultati të caktuar edukativo -arsimor, asimilimin e njohurive, zhvillimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e aftësive, formimin e cilësive morale, zakonet e sjelljes Me

Në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën e pajetë në kopshtin e fëmijëve, ata përdorin metoda të ndryshme:

I. Pamore:

1) Vëzhgimi;

2) Ekzaminimi i pikturave;

3) Demonstrimi i fotografive të diasë dhe lëvizëse.

II Praktike:

1) Metoda e lojës;

3) Eksperimentet elementare.

III. Me gojë:

1) Historia e edukatorit;

2) Leximi i një vepre arti;

3) Bisedat.

I. Pamore:

1) Vëzhgimi - perceptimi i qëllimshëm, sistematik i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Ky është një aktivitet kompleks njohës, ai përfshin perceptimin, të menduarit, të folurit dhe kërkon vëmendje të vazhdueshme.

Në procesin e vëzhgimeve afatshkurtra, fëmijët mësojnë të dallojnë formën, ngjyrën, madhësinë, natyrën e sipërfaqes. Për të grumbulluar njohuri rreth ndryshimeve sezonale në natyrë, përdoret një lloj vëzhgimi më kompleks - vëzhgimi afatgjatë. Në disa raste, edukatori organizon të gjithë fëmijët, në të tjerat, vëzhgimi kryhet me një grup të vogël ose një fëmijë. Varet nga përmbajtja e vëzhgimit të detyrave që edukatori i vë vetes.

Shtë vërtetuar se në fillim të vëzhgimit, veçanërisht nëse kryhet për herë të parë, nuk duhet të nxitohet t'i parashtrojë një pyetje ose detyrë fëmijëve. Shtë e nevojshme që ata të shikojnë në mënyrë të pavarur objektin për 1-2 minuta, të kënaqin kuriozitetin që lind natyrshëm. Mësuesi në procesin e mbikëqyrjes së vëzhgimeve përdor një sërë teknikash (duke marrë parasysh moshën e fëmijëve): pyetje, gjëegjëza, krahasime, lojëra dhe veprime pune. Për të ngjallur interes, një qëndrim emocional ndaj vëzhgimit, ai përdor poezi, forma të vogla të folklorit dhe lexon fragmente nga një vepër arti në punën e tij. Në të gjitha rastet, edukatori, duke organizuar vëzhgimin, duhet të vëzhgojë sekuencën në kalimin nga një detyrë vëzhgimi specifike në tjetrën, nga faktet në lidhje, nga akumulimi i ideve në krahasimin e tyre, dhe pastaj në përfundime. Në vëzhgimin përfundimtar, e gjithë fotografia e vëzhguar me fëmijët duhet të rikthehet. Një ditar vëzhgimi do ta ndihmojë këtë, mund të jetë i ndryshëm: në formën e vizatimeve, reflektime skematike të ndryshimeve.

2) Ekzaminimi i fotografive - bën të mundur shqyrtimin në detaje të fenomeneve të natyrës së pajetë, përqendrimin e vëmendjes në to për një kohë të gjatë, gjë që shpesh është e pamundur të bëhet me vëzhgim të drejtpërdrejtë për shkak të dinamizmit të ndryshueshmërisë së natyrës. Kur i njihni fëmijët me natyrën e pajetë, përdoren fotografi didaktike, komplote, lëndë, si dhe artistike. Fotografitë didaktike, komplote dhe subjekti janë krijuar posaçërisht si mjete vizuale për mësimin e fëmijëve. Fotografitë e subjekteve përdoren për të formuar koncepte. Për mësimin zgjidhet një seri pikturash, organizohet ekzaminimi dhe analiza e secilës pikturë. Për shembull, për të formuar konceptin e "vjeshtës", duhet të zgjidhni 3 piktura që përshkruajnë fenomenet e vjeshtës të natyrës në periudha të ndryshme të vjeshtës. Pas shqyrtimit të secilës fotografi me fëmijët, mësuesi tërheq vëmendjen për sekuencën e ndryshimeve të motit: "Na tregoni se si ndryshon moti nga fillimi në fund të vjeshtës". Duke marrë parasysh hollë. pikturat mund të shoqërohen me dëgjimin e muzikës ose poezisë.

3) Demonstrimi i filmave dhe shiritave filmikë - me ndihmën e tyre, edukatori formon tek fëmijët një ide të dinamikës së fenomeneve të natyrës së pajetë që kanë vazhduar për një kohë të gjatë.

Filma ngjall tek fëmijët një qëndrim të veçantë emocional, interes, i cili kontribuon në një asimilim më të suksesshëm të njohurive (Për shembull, "Stinë të ndryshme").

Transparencat dhe shiritat e filmit bëjnë të mundur shfaqjen e fenomeneve në një fotografi më të madhe, e cila ndihmon në përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve në imazh për një kohë të gjatë, dhe një seri kornizash lejojnë të tregojnë ndryshimin dhe zhvillimin e fenomeneve (për shembull, "Drita dhe vetitë e saj") )

Fëmijët duhet të jenë të përgatitur paraprakisht për të parë filmin. Për këtë, ata zhvillojnë biseda, ekskursione, organizojnë leximin e librave që lidhen me përmbajtjen e filmit. Menjëherë para shfaqjes, zhvillohet një bisedë vendosëse me fëmijët, që synon të nxjerrë në pah pikat më të rëndësishme për sa i përket përmbajtjes. Pas shikimit të dytë, është e nevojshme të kontrolloni se si fëmijët e mësuan përmbajtjen e filmit. Puna e kryer në këtë mënyrë bën të mundur sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të fëmijëve.

II Metodat praktike:

Lojëra didaktike- sqaroni, konsolidoni, zgjeroni idetë ekzistuese për objektet dhe fenomenet e natyrës. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit, mësojnë të aplikojnë njohuritë ekzistuese në kushte të reja, aktivizojnë një sërë procesesh mendore, pasurojnë fjalorin dhe kontribuojnë në rritjen e fëmijëve për të luajtur së bashku. Kur i njihni fëmijët me natyrën e pajetë, përdoren lojëra didaktike me objekte ("Magnet i mrekullueshëm"), lojëra tavoline ("Katër stinë"), lojëra me fjalë ("Uji, ajri, toka").

Lojëra krijuese- fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e marra në procesin e njohurive, ekskursioneve, jetës së përditshme. Për shembull, një nga llojet e lojërave krijuese është ndërtimi i lojërave me materiale natyrore: rërë, borë, argjilë, etj. Në to, fëmijët, ndërsa krijojnë, mësojnë vetitë dhe cilësitë e materialeve.

2) Puna - ka një vlerë të madhe arsimore dhe edukative për detyrat e saj, krijon kushte për edukimin shqisor të fëmijëve parashkollorë. Mësuesi i mëson fëmijët, kur arrijnë qëllimet dhe rezultatet e punës, të përqëndrohen në tiparet karakteristike të objekteve. Puna kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit. Puna e fëmijëve mund të jetë individuale dhe kolektive. Puna individuale ndihmon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të fundit, si dhe në nxitjen e përgjegjësisë për punën e caktuar, dhe zakonet e fuqisë punëtore.

Puna kolektive formon aftësi dhe aftësi pune në të njëjtën kohë tek të gjithë fëmijët e grupit. Formohet aftësia për të pranuar qëllimin e përbashkët të punës, për të rënë dakord, për të koordinuar veprimet e tyre. Metoda kryesore e mësimit të fëmijëve parashkollorë më të vjetër (e karakterizoj këtë periudhë pasi e konsideroj këtë moshë në punën time të kontrollit) për një lloj të ri të punës janë shpjegimet. Vlerësimi i punës duhet të jetë pozitiv, por ai diferencohet në varësi të cilësisë; vetë fëmijët duhet të përfshihen në vlerësim.

3) Eksperimentet elementare - për krijimin e fëmijëve nga ato fenomene të tjera, lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve dhe fenomeneve. Përvoja përdoret si një mënyrë për të zgjidhur një detyrë njohëse. Problemi parashtrohet nga edukatori, por mund të parashtrohet nga vetë fëmijët. Zgjidhja e problemit kërkon një kërkim të veçantë për analiza, korrelacion të të dhënave të njohura dhe të panjohura. Diskutimi i kushteve të eksperimentit zhvillohet nën drejtimin e edukatorit. Të gjitha kushtet duhet të barazohen, dhe vetëm njëra prej tyre, e cila ndikon në rezultatin e eksperimentit, duhet të theksohet, t'u tregohet fëmijëve dhe të realizohet prej tyre. Pika përfundimtare e përvojës është formimi i përfundimeve bazuar në rezultatet e marra. Për shembull, kur zhvilloni një mësim me temën "Njohja me një magnet dhe disa nga vetitë e tij më të thjeshta", përdoret përvoja frontale - formimi i një zinxhiri, d.m.th. tërheqja e disa objekteve në magnet, në bazë të kësaj mësuesi u shpjegon fëmijëve disa nga vetitë e magnetit.

III. Verbal

Metodat verbale duhet të kombinohen me ato vizuale, duke përdorur fotografi dhe shirita filmash. Me ndihmën e metodave verbale, ata sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e fëmijëve për natyrën e pajetë.

1) historia e mësuesit.

Mësuesi duhet të ndërtojë një histori duke marrë parasysh përvojën e parashkollorit, pasi perceptimi i tregimit është një aktivitet kompleks mendor. Njohuritë e komunikuara në histori duhet të jenë të sakta dhe të besueshme. Shkëlqimi, edukimi dhe korrektësia e gjuhës janë një kërkesë e detyrueshme për historinë e mësuesit. Historia duhet të shoqërohet me material të ilustruar - fotografi, piktura ... Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë duhet të jetë jo më shumë se 10-15 minuta.

Biseda paraprake përdoret para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi është të sqarohet përvoja e fëmijëve në mënyrë që të krijohet një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive ekzistuese.

Biseda përfundimtare ka për qëllim sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konsolidimin dhe sqarimin e tyre.

Biseda është rezultat i punës së kryer me fëmijët. Biseda fillon me një analizë të fenomeneve, fakteve, identifikimin e veçorive, shenjave të tyre ... Në pjesën e parë të bisedës, për t’i përgatitur fëmijët për pasurim, përfshihen pyetjet e mëposhtme për fëmijët “Në cilat muaj të vitit bëni e di, renditini ato në një sekuencë logjike ”. Në pjesën e dytë të bisedës, mund të shtrohet një pyetje që kërkon përgjithësim: "Pse pikërisht në këtë sekuencë një muaj zëvendëson një tjetër, dhe jo anasjelltas". Ju nuk mund të bëni pyetje që kërkojnë përgjigje njëgjuhëshe: "Po", "Jo".

3) leximi i trillimeve.

Me ndihmën e librit, ju mund të mësoni për fenomenet e natyrës. Themeluesit e librit të historisë natyrore të fëmijëve rusë janë V.V. Bianchi dhe M.M. Prishvin. Çdo histori, përrallë e krijuar nga V. Bianchi bazohet në fakte të sakta shkencore. Punimet e tij ndihmojnë edukatorin në një mënyrë argëtuese për të zbuluar tek fëmijët fenomene komplekse të natyrës. Nga veprat e V. Bianchi "Lesnaya Gazeta", "Kalendari Sinichkin", fëmijët mësojnë për ndryshimet sezonale në natyrën e pajetë. fjalë të urta, thënie, gjëegjëza u ofrohen fëmijëve në procesin e vëzhgimit. Gjuha e tyre figurative ndihmon në nxjerrjen në pah të veçorive të fenomeneve, cilësive të caktuara të objektit. Për shembull, gjatë vëzhgimit të akullit në dimër, një mësues mund të bëjë një enigmë: "Transparente, si xhami, dhe jo e futur në një dritare?" Pra, një kërkesë e detyrueshme për një bisedë është ruajtja e menjëhershme e përshtypjeve nga imazhet artistike tek fëmijët. Kjo arrihet me ndihmën e pyetjeve në emër të heroit kur përdoret në pyetjet e imazheve të një historie, një përrallë.

FORMAT E NJOHJES S THE Natyrës së Parashkollorëve.

1. Klasa bëjnë të mundur formimin e njohurive në mënyrë të vazhdueshme. mësimi i fëmijëve në klasë kryhet me metoda të ndryshme, zgjedhja varet nga detyra kryesore. Klasat në grupet e vjetra mbahen një herë në javë. Në përcaktimin e përmbajtjes së detyrave të programit, edukatori duhet të dalë nga kërkesat e "Programit të Edukimit të Kopshtit të Kopshtit". Përmbajtja e programit përfshin 2 grupe detyrash: arsimore dhe edukative. Ato arsimore përfshijnë zhvillimin e proceseve njohëse, operacionet individuale mendore, zhvillimin e të folurit, formimin e aftësive në aktivitetet arsimore. Detyrat edukative që synojnë formimin e një qëndrimi pozitiv, respektues ndaj natyrës së pajetë. Kur përgatiteni dhe zhvilloni mësimin, është e rëndësishme të përcaktoni saktë metodën e mësimit. Zgjedhja e metodës varet nga natyra e detyrave edukative. Duke u përgatitur për mësimin, mësuesi mendon se cilat mjete vizuale të zgjedhë: fotografi, vizatime, kalendarë moti. Vetëm atëherë mësuesi mendon gjatë rrjedhës së mësimit. Importantshtë e rëndësishme që të përfshihen të gjithë fëmijët gjatë seancës. Në fund të mësimit, mësuesi përdor një vlerësim pedagogjik të aftësive dhe aftësive, qëndrimin e fëmijëve ndaj mësimit, interesin e tyre.

2. Ekskursione gjatë ekskursionit, fëmija mund të vëzhgojë fenomenet natyrore, ndryshimet sezonale. Në ekskursione, fëmijët zhvillojnë kuriozitet. Mësuesi përcakton paraprakisht qëllimin dhe përmbajtjen e ekskursionit. Shtë e rëndësishme të zgjidhni një rrugë që nuk do të jetë e lodhshme, të marrë parasysh aftësitë fizike të fëmijëve, sezonin, gjendjen e motit. Njohuritë e marra gjatë ekskursionit zgjerohen dhe konsolidohen në klasë. 2-3 herë pas ekskursionit, mësuesi zhvillon klasa duke përdorur lojëra didaktike, të holla. letersi ...

3. Puna në jetën e përditshme

Shëtitjet i njohin fëmijët me shkrirjen e borës, organizojnë lojëra me materiale natyrore - rërë, ujë, argjilë .... Vëzhgimet e përditshme nuk duhet të jenë të rastësishme, ato duhet të mendohen paraprakisht. Fëmijët e grupit të lartë të vëzhgimit në shëtitjet në kalendarin e natyrës, ku ata skicojnë ndryshime të gjalla sezonale në natyrën e pajetë.

Literatura:

1. Freidkin I.S. Njohja me natyrën e pajetë // Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë / Ed. N.N., Poddyakova, M., 1984;

2. Korzakova E. Formimi i ideve të përgjithësuara për natyrën e pajetë tek fëmijët parashkollorë // Edukimi parashkollor 1982;

3. E.I. Unë pikturova dhe Bota përreth meje // Mozyr 2001;

4. Praleska,

5. Korasteleva T.M. Edukimi dhe trajnimi në de kopsht tskom

Abstrakt mbi temën:

"Metoda e njohjesparashkollorët me fenomene natyrore sezonale ".

Përfunduar nga: S.V. Konstantinova

PTRMBAJTJA

Prezantimi

Fenomenet sezonale në natyrë

përfundimet

Bibliografi

PREZANTIMI

Problemi i edukimit ekologjik është aktualisht i rëndësishëm. Deri në një kohë të caktuar, ndikimi i njeriut u zbut nga proceset që ndodhin në biosferë, por tani njeriu është në prag të një krize ekologjike. Kjo është arsyeja pse faza fillestare e edukimit parashkollor është kaq e rëndësishme në edukimin mjedisor, kur ata marrin njohuritë e para për kulturën e marrëdhënieve me mjedisin natyror.

Dashuria për natyrën mund të ushqehet vetëm në bazë të njohurive për bimët dhe kafshët, kushtet e tyre të jetesës, nevojat themelore, si dhe aftësitë dhe aftësitë e kujdesit për bimët dhe kafshët. Formimi i një qëndrimi respektues ndaj natyrës lehtësohet gjithashtu nga perceptimi i tij estetik. Për më tepër, fëmijët e të gjitha grupmoshave duhet të kultivojnë një qëndrim njohës ndaj natyrës, një dëshirë për të mësuar sa më shumë për të.

Programi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve për njohjen me natyrën në kopshtin e fëmijëve është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e sezonalitetit. Ai përmban mundësitë e njohjes së natyrës në një sekuencë të rreptë logjike: nga ndryshimet në të pajetë (dielli, gjatësia e ditës, toka, uji) - tek ndryshimet në botën e gjallë (bimët, kafshët), supozohet ta konsiderojë atë vetëm në bashkëveprim me në natyrë të pajetë.

Isshtë njohja me fenomenet sezonale, sekuenca e tyre, arsyet e ndryshimeve në gjallesat në lidhje me ndryshimet në mjedisin e jashtëm (ftohja, ngrohja) dhe me përshtatshmërinë e të gjallëve ndaj ndryshimeve në botën e pajetë që i lejon fëmijët të formojnë bazat e një botëkuptimi ekologjik në një qasje të bazuar në veprimtari ndaj natyrës, përmes punës, veprimtarisë praktike, për ta mbrojtur dhe ruajtur atë.

Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët njihen me natyrën, ndryshimet që ndodhin në të në periudha të ndryshme të vitit. Në bazë të njohurive të fituara, formohen cilësi të tilla si kurioziteti, aftësia për të vëzhguar, menduar logjikisht dhe estetikisht të lidhur me të gjitha gjallesat.

Në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet njohjes me natyrën në mënyrë që të zhvillohet të menduarit dhe të folurit e fëmijëve.

Detyra kryesore në edukimin mendor është edukimi i fëmijëve për natyrën e pajetë dhe të gjallë, të arritshme për perceptimin shqisor të fëmijëve, lidhjet midis objekteve dhe fenomeneve natyrore. Childrenshtë e nevojshme t'u tregoni fëmijëve natyrën siç është në realitet, duke ndikuar në shqisat e tyre.

Roli i edukatorit në formimin e njohurive për njohjen

fëmijët me fenomene sezonale në natyrë

Për t'i njohur fëmijët e moshës parashkollore me natyrën, florën dhe faunën e gjallë dhe të pajetë, mësuesi përdor forma të ndryshme të punës: klasa, ekskursione, shëtitje të synuara, vëzhgime në jetën e përditshme.

Një vend i rëndësishëm i kushtohet vëzhgimeve të fëmijëve për natyrën, fenomenet natyrore, introspeksionin, eksperimentimin, eksperimentet, lojërat.

Për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për stinët, mësuesi zhvillon klasa për fenomene karakteristike në natyrë në periudha të ndryshme të vitit. Në shëtitjet e përditshme, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për motin: të ngrohtë - të ftohtë, dielli po shkëlqen - po bie shi, bie borë, i qetë - era po fryn, qielli i pastër - retë. Nëse vëzhgime të tilla kryhen vazhdimisht me fëmijët, vetë fëmijët vërejnë ndryshime të motit.

Në verë, fëmijët thonë se dita është e gjatë, dielli po shkëlqen shkëlqyeshëm, nxehet; në dimër - dita është e shkurtër, errësohet shpejt, dielli shkëlqen, por nuk nxehet.

Në procesin e njohjes, ideja e varësisë së ndryshimeve sezonale nga rrezet e diellit është konsoliduar.

Nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët vëzhgojnë ndryshimet në natyrën e gjallë dhe të pajetë në periudha të ndryshme të vitit, i kushtojnë vëmendje zhvillimit të bimëve dhe, nën ndikimin e dritës së diellit dhe nxehtësisë, sythat lulëzojnë, gjethet, bari, lulet shfaqen. Bimët, pemët janë një objekt pjellor për njohjen, për zhvillimin e të menduarit sistematik dhe vëzhgimin e një fëmije në çdo kohë të vitit. Ato janë gjithmonë të dukshme për syrin, ju mund t'i prekni ato dhe madje të fshiheni nën kurorën e një peme në një ditë të nxehtë me diell.

Detyra e një mësuesi të kopshtit është të sjellë fëmijët në përfundime botëkuptimore në lidhje me unitetin dhe larminë e natyrës, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve të ndryshme të natyrës, ndryshimet e vazhdueshme në natyrë dhe zhvillimin e saj, përshtatshmërinë e marrëdhënieve midis gjallesave në natyrë, përdorimin racional natyra dhe mbrojtja e saj ... Paralelisht me këtë, fëmijët po zhvillojnë aftësinë për t'u lidhur estetikisht me botën, perceptuar dhe vlerësuar bukurinë, me aktivitetet e tyre shumëfishojnë bukurinë e mjedisit, i inkurajojnë ata të mendojnë për marrëdhëniet midis njerëzve dhe natyrës.

Objektivat dhe përmbajtja e njohurive për ndryshimet sezonale

Detyrat dhe përmbajtja e njohurive për natyrën, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve zgjerohen dhe bëhen më të ndërlikuara nga një grupmoshë në tjetrën. Në çdo fazë moshe, ajo që është arritur po përmirësohet.

Ata fillojnë të njohin sistematikisht fëmijët me natyrën në grupet e para dhe të dyta të vogla. Në këtë moshë, është e rëndësishme që fëmijët të grumbullojnë njohuri, d.m.th. ide specifike për objektet individuale të natyrës: për materialin natyror dhe vetitë e tij. Atyre u jepet njohuria e parë për shenjat dalluese të stinëve. Fëmijët e vegjël parashkollorë duhet të kuptojnë disa nga lidhjet midis fenomeneve natyrore: era fryn - pemët lëkunden, dielli shkëlqen - bëhet më e ngrohtë.

Mësuesi i mëson fëmijët të vëzhgojnë objektet dhe fenomenet e natyrës. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u ofrohet detyra e vëzhgimit dhe një plan që duhet ndjekur. Gjatë vëzhgimit, mësuesi i mëson fëmijët për veprimet e sondazhit. Veryshtë shumë e rëndësishme për të trajnuar foshnjat që të flasin për rezultatet e vëzhgimit. Detyra e edukatorit është të krijojë një qëndrim emocionalisht pozitiv, respektues ndaj natyrës tek fëmijët (aftësia për t'u gëzuar me pamjen e një lule, një zogu, dielli).

Në grupin e mesëm, idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e "objekteve të natyrës së pajetë janë zgjeruar dhe konkretizuar. Nxënësit e grupit të mesëm vazhdojnë të mësojnë të vëzhgojnë objektet e natyrës. Ky aktivitet është më i ndërlikuar në krahasim me grupet e mëparshme. Fëmijët mësohen të pranojnë detyrën e vëzhgimit, ata zotërojnë veprimet e sondazhit, përpiqen të krahasojnë, flasin në mënyrë koherente për atë që po vërehet dhe nxjerrin përfundime.

Sistemimi i njohurive për stinët bazohet në krijimin e marrëdhënieve të përkohshme (çfarë ndodh pas asaj) dhe shkak-pasojë (nga të cilat ndodhin fenomene të caktuara). Childrenshtë e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të vëzhguar ndryshimet në fenomenet natyrore, për të nxitur një ndjenjë dashurie për të gjitha gjallesat, për të mësuar disa mënyra të thjeshta të mbrojtjes së natyrës.

Në grupin përgatitor për shkollën, detyra kryesore është sqarimi dhe zgjerimi i njohurive në lidhje me ndryshimet e rregullta në fenomenet e natyrës së pajetë, sistemimin dhe përgjithësimin e tyre të mëtejshëm. Isshtë e nevojshme të formohen ide për ndryshimin e stinëve, për rritjen (ose uljen) e kohëzgjatjes së ditës dhe natës, për ndryshimet e rregullta të temperaturës së ajrit, natyrën e reshjeve.

Jeta e kafshëve gjithashtu varet shumë nga ndryshimet në natyrë. Shumë kafshë përshtaten me të ftohtin e dimrit: ka një lëvozhgë vjeshte zogjsh dhe kafshësh; disa prej tyre po ruajnë ushqim, po ndryshojnë strehimore. Ndryshimet në jetën e bimëve çojnë në ndryshime në jetën e kafshëve: insektet zhduken, pastaj zogjtë shtegtarë fluturojnë larg. Këto modele të përgjithshme mund të mësohen nga fëmijët, me kusht që, gjatë moshës parashkollore, ata të formojnë ide specifike për çdo stinë (gjatësia e ditës, temperatura e ajrit, reshjet tipike, gjendja e bimëve, stili i kafshëve, puna e të rriturve, ndryshimet në jetën e fëmijëve veten në një sezon ose në një tjetër). Djemtë duhet të dinë sekuencën e stinëve.

Fenomenet sezonale në natyrë

Fenomenet periodike natyrore të shkaktuara nga rrjedha vjetore e elementeve meteorologjike quhen fenomene sezonale. Në gjerësitë gjeografike të butë, përsëritja dhe rendi i rregullt i stinëve shprehet. Ndryshimi i stinëve ndodh si rezultat i revolucionit vjetor të Tokës rreth Diellit në një pozicion konstant të prirjes së boshtit të Tokës në planin orbital.

Prandaj, lartësia e Diellit mbi horizont, këndi i rënies së rrezeve të diellit në Tokë dhe sasia e rrezatimit diellor në hyrje ndryshojnë. Pozicioni i Tokës në orbitë përcakton fillimin e stinëve astronomike. Sidoqoftë, koha astronomike e stinëve nuk përkon me kohën e ndryshimeve periodike të motit dhe kafshëve të egra.

Për shembull, vera jonë fillon jo më 22 qershor, me fillimin e verës astronomike, por më herët, dhe përfundon jo më 23 shtator, por edhe më herët. Kjo rrethanë i detyroi studiuesit e natyrës të merrnin parasysh, përveç astronomikëve, tregues të tjerë të stinëve.

Ndryshimet sezonale në jetën e egër studiohen nga shkenca e fenologjisë. Vëzhgimet e ndryshimeve periodike në florën dhe faunën quhen fenologjike. Thelbi i vëzhgimeve fenologjike është të monitoroni vazhdimisht rrjedhën e fenomeneve sezonale dhe të regjistroni datat e shfaqjes së tyre. Duke përdorur datat e shumë viteve të vëzhgimeve fenologjike, natyralistët hartojnë kalendarët fenologjikë (kalendarët e natyrës). Duke vëzhguar të njëjtat objekte nga viti në vit dhe duke rregulluar të njëjtat fenomene, shkencëtarët regjistrojnë me kujdes kohën e këtyre fenomeneve, dhe më pas nxjerrin (llogaritin) kohën mesatare të fenomeneve të vëzhguara.

Vëzhgimet e fenomeneve sezonale përfshijnë vëzhgimet e ndryshimeve në kohëzgjatjen e pjesëve të ndryshme të ditës, temperaturën e ajrit, shfaqjen e reshjeve dhe llojet e tyre. Përmbajtja kryesore e vëzhgimeve është vëzhgimi i rritjes, zhvillimit dhe gjendjes së bimëve dhe kafshëve. Në procesin e vëzhgimeve sistematike, shkencëtarët vërejnë momente të caktuara në jetën e objekteve të vëzhguara. Pra, në pemë dhe shkurre, ky do të jetë fillimi i rrjedhjes së lëngut, ënjtja e sythave, fillimi i vendosjes së gjetheve, shfaqja e sythave, lulëzimi, lulëzimi masiv, fundi i lulëzimit, fillimi i pjekjes së frutave dhe farat, fillimi i ngjyrosjes së vjeshtës të gjetheve, fillimi i rënies së gjetheve, ngjyrosja e plotë e vjeshtës e gjetheve, fundi i rënies së gjetheve ...

Parashikimet fenologjike, duke parashikuar se si do të jetë pranvera dhe vera e ardhshme, ndihmojnë prodhuesit e arave të zgjedhin varietetet e duhura të bimëve për mbjellje dhe kopshtarët ndihmojnë në mbrojtjen e kopshteve nga efektet e dëmshme të ngricës. Vëzhgimet fenologjike të jetës së insekteve në lidhje me rritjen dhe zhvillimin e bimëve bëjnë të mundur përcaktimin e kohës së kontrollit të dëmtuesve të bimëve të kultivuara.

Metodat për mësimin e fëmijëve për ndryshimet sezonale në natyrë

Metodat e mësimdhënies janë mënyra të veprimtarive të përbashkëta të edukatorit dhe fëmijëve, gjatë të cilave bëhet formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe qëndrimi ndaj botës përreth tyre. Kur i njihni fëmijët me natyrën, të gjitha këto metoda përdoren gjerësisht.

Metodat vizuale përfshijnë vëzhgimin, shikimin e fotografive, demonstrimin e modeleve, filmave, shiritave të filmit, transparencave. Metodat vizuale korrespondojnë plotësisht me mundësitë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë, i lejojnë ata të formojnë ide të gjalla, konkrete për natyrën.

Metodat praktike janë loja, eksperimentimi elementar dhe simulimi. Përdorimi i këtyre metodave në procesin e njohjes me natyrën i lejon edukatorit të sqarojë idetë e fëmijëve, t'i thellojë ato duke krijuar lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve individuale dhe fenomeneve natyrore, të sjellë njohuritë e fituara në sistem dhe të trajnojë parashkollorët në aplikim të dijes.

Metodat verbale janë tregime të një mësuesi dhe fëmijëve, leximi i veprave të artit për natyrën, biseda. Metodat verbale përdoren për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për natyrën, për t'i sistemuar dhe përgjithësuar ato. Metodat verbale ndihmojnë në krijimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj natyrës tek fëmijët. Në punën për njohjen e fëmijëve me natyrën, është e nevojshme të përdorni metoda të ndryshme në një kompleks, t'i kombinoni ato në mënyrë korrekte me njëri -tjetrin.

Vëzhgimi si metoda kryesore e njohjes së fëmijëve me natyrën

Vëzhgimi është një perceptim aktiv i organizuar posaçërisht nga edukatori, i qëllimshëm, pak a shumë i zgjatur dhe i planifikuar, aktiv nga fëmijët i objekteve dhe fenomeneve natyrore. Qëllimi i vëzhgimit mund të jetë asimilimi i njohurive të ndryshme - krijimi i pronave dhe cilësive, struktura dhe struktura e jashtme e objekteve, arsyet e ndryshimit dhe zhvillimit të objekteve (bimëve, kafshëve) të fenomeneve sezonale.

Për të arritur me sukses këtë qëllim, edukatori mendon dhe përdor teknika të veçanta që organizojnë perceptimin aktiv të fëmijëve: bën pyetje, sugjeron ekzaminimin, krahasimin e objekteve me njëri -tjetrin, krijimin e lidhjeve midis objekteve individuale dhe fenomeneve natyrore.

Vëzhgimi ju lejon të tregoni fëmijëve natyrën në kushte natyrore në të gjithë diversitetin e saj, në marrëdhëniet më të thjeshta, të paraqitura qartë. Shumë lidhje dhe marrëdhënie të fenomeneve natyrore janë të arritshme për vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe janë të dukshme. Njohja e lidhjeve dhe marrëdhënieve formon elementet e botëkuptimit materialist të natyrës. Përdorimi sistematik i vëzhgimit në njohjen me natyrën i mëson fëmijët të shikojnë nga afër, të vërejnë tiparet e tij dhe çon në zhvillimin e vëzhgimit, dhe për këtë arsye, zgjidhjen e një prej detyrave më të rëndësishme të edukimit mendor.

Kujdestari përdor lloje të ndryshme vëzhgimi. Për të formuar tek fëmijët ide për larminë e bimëve dhe kafshëve, objekteve të natyrës së pajetë, për të njohur karakteristikat e objekteve të caktuara, pronat, shenjat, cilësitë e tyre, përdoret vëzhgimi diskriminues. Siguron akumulimin e njohurive të gjalla dhe të gjalla për natyrën tek fëmijët.

Vëzhgimi mund të bëhet si me fëmijët individualë, me grupe të vogla (prej 3-6 personash), ashtu edhe me të gjithë grupin e nxënësve.

Vëzhgim afatgjatë. Përmbajtja e vëzhgimeve afatgjata është e larmishme: rritja dhe zhvillimi i bimëve, krijimi i ndryshimeve të tyre kryesore, zhvillimi i kafshëve dhe zogjve (papagalli, kanarina, pula, lepuri, macja), vëzhgimet sezonale të kafshëve të pajetë dhe të egra. Kur organizoni vëzhgime afatgjata, edukatori duhet të dijë fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të një bime ose kafshe. Në përputhje me to, vëzhgimi ndahet në një sistem episodik. Çdo vëzhgim episodik kryhet kur ndryshimet manifestohen qartë në objekt.

Ne vjeshte mësuesi organizon monitorim të përditshëm të gjendjes së motit. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë t'i kushtojnë vëmendje temperaturës së ajrit, ai i fton ata të veshin kukullën për një shëtitje. Fëmijët duhet të konsultohen se çfarë të veshin në kukull. Ndërsa temperatura bëhet më e ftohtë, mësuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi janë veshur vetë fëmijët. Sugjeron prekjen e objekteve të ftohura: një stol, një mur të një shtëpie, guralecë. Në ditët kur dielli ose shkëlqen shkëlqyeshëm ose fshihet pas reve, është e nevojshme të "kërkoni" diellin, të pyesni djemtë pse është errësuar ose është bërë më i ndritshëm. Fëmijët duhet të tërhiqen nga era, dhe për këtë është e dobishme të merrni rrotullues, shirita letre për një shëtitje dhe të fryni një tullumbace me fëmijët. Në vjeshtë, ata organizojnë vëzhgimin e shiut: ata dëgjojnë se si troket në çati, në xhamin e dritareve; shikoni si shfaqen pellgje në rrugë.

Në dimër përdorni metoda të ndryshme për t'i ndihmuar fëmijët të ndërgjegjësohen për ndryshimet në temperaturën e ajrit: mësuesi së bashku me fëmijën veshin kukullën, duke u përgatitur për një shëtitje, duke u kujtuar atyre se jashtë është ftohtë, acar i fortë dhe për këtë arsye kukulla duhet të vishet ngrohtësisht. Në një shëtitje, ai i fton fëmijët të heqin dorashka për një kohë të shkurtër dhe të ndiejnë të ftohtin. Tërheq vëmendjen se sa ngrohtësisht janë veshur fëmijët dhe të rriturit. Në fillim të dimrit, pas një reshje dëbore, rekomandohet të bëni një shëtitje të synuar rreth vendit dhe t'u tregoni fëmijëve se sa borë ka rreth tokës, në pemë, në stola, në gardh, në çatitë e shtëpive.

Pranverë. Në fillim të pranverës, fëmijët duhet të tërhiqen nga fakti se dielli është bërë shkëlqyeshëm shkëlqyeshëm. Shtë e dobishme të vëzhgoni rrezet e diellit (rrezet e diellit). Lojërat me ujë organizohen në pranverë. Mësuesi i kushton vëmendje vetive të tij (rrjedhat, objektet pasqyrohen në të), lejon plastikë, letër, anije prej druri të dalin në rrjedhje dhe fëmijët t'i shikojnë duke notuar. Kalendari i lojërave "Cili është moti sot?" Ofshtë me interes të madh për ta. Çdo ditë, duke u rrotulluar nga një shëtitje, djemtë përkthejnë shigjetën në mënyrë që të tregojë figurën që korrespondon me motin e dhënë.

Verë. Vazhdon monitorimi i gjendjes së motit. Sipas disa shenjave, parashkollorët fillojnë të identifikojnë kohën e ngrohtë dhe të nxehtë të ditës. Mësuesi i ndihmon ata ta kuptojnë këtë me ndihmën e pyetjeve: pse i hoqët rrobat tuaja të ngrohta sot? Pse nuk e hoqët xhaketën (këmishën) dje? Pse gurët (rëra) janë kaq të nxehtë sot? Vëzhgimi i erës vazhdon. Mësuesi sjell rrotullues dhe shirita letre për një shëtitje. Tërheq vëmendjen se si dridhen pemët, gjethet shushurijnë dhe valëzojnë në erë.

Në varësi të numrit të fëmijëve që marrin pjesë në vëzhgim, mund të jetë individual, grupor dhe frontal. Në varësi të qëllimeve të përcaktuara nga edukatori, vëzhgimi është episodik, afatgjatë dhe përfundimtar (përgjithësues).

Kalendari i natyrës si një mjet për konsolidimin e njohurive

Një kalendar i natyrës mund të jetë një udhëzues i vlefshëm për të njohur natyrën. Në grupin e mesëm, duhet të jetë i pakomplikuar në materialin e paraqitur, të ndritshëm. Me ndihmën e kalendarit, ju mund të mbani në kujtesën e fëmijëve për një kohë të gjatë përshtypje interesante nga vëzhgimet në vend, shëtitjet, ekskursionet. Vizatimet e fëmijëve, duke pasqyruar atë që panë, vendosen nga mësuesi në kalendar. Në këtë rast, dikush duhet të zgjedhë ato në të cilat ajo që ai pa është paraqitur më saktë ose në mënyrë figurative.

Në grupin e moshuar të kopshtit, kalendari i natyrës mund të jetë disi i ndërlikuar, pasi fëmijët e vitit të gjashtë të jetës kanë rritur aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar fenomenet natyrore, për të pasqyruar atë që shohin në vizatime, si dhe imazhet më të thjeshta skematike Me

Fig. 1 Një shembull i një kalendari të natyrës

Fenomenet natyrore sezonale, gjendja e motit mund të paraqitet në kalendar në më shumë detaje, duke përdorur simbole konvencionale. Në këtë rast, edukatori duhet të përdorë kalendarin jo vetëm si një mjet për regjistrimin e vëzhgimeve të fëmijëve, por edhe për të zhvilluar aftësinë e tyre për të "lexuar" kalendarin.

Fig. 2 Vëzhgimi i natyrës

Aftësitë e vëzhgimit që janë rritur nga mosha parashkollore më e madhe, si dhe njohuritë e grumbulluara nga fëmijët për ndryshueshmërinë e motit, bëjnë të mundur përdorimin e një numri të konsiderueshëm (6-7) të imazheve konvencionale të fenomeneve të motit në kalendar. Për shembull, fenomenet e motit të vjeshtës mund të përfaqësohen nga imazhe konvencionale.

Deri në gjysmën e dytë të vitit, fëmijët e grupit më të vjetër kanë disa njohuri fillestare për kohën (ditën, javën). Prandaj, mësuesi mund të shtojë një imazh të kushtëzuar të javës në kalendar (një shirit me qeliza sipas numrit të ditëve të javës) dhe t'i mësojë fëmijët të vërejnë në mënyrë të pavarur gjendjen e motit. Vëzhgime të tilla fikse bëjnë të mundur shfaqjen e ndryshueshmërisë së motit tek fëmijët, dinamizmin e fenomeneve natyrore në një periudhë relativisht të shkurtër kohore, si dhe konsolidimin e ideve për ditët e javës. Vizatimet më interesante të fëmijëve, që pasqyrojnë vëzhgimet e tyre të motit, jetën e bimëve dhe kafshëve dhe njerëzve, duhet të vendosen në kalendarin e natyrës në grupin më të vjetër, si dhe në atë të mesëm.

Mësuesi duhet të inkurajojë fëmijët të bëjnë vëzhgime të pavarura, të shprehin interes për këtë veprimtari, ta vlerësojnë atë pozitivisht, të formojnë nevojën për të skicuar atë që ka parë, treguar për të duke përdorur vizatimin e tij. Goodshtë mirë të keni gjithçka që ju nevojitet për vizatim pranë kalendarit të natyrës - letër, lapsa ose ngjyra.

Kalendarët e natyrës janë hartuar ndryshe në grupin e vjetër. Për shembull, në fillim të vitit, mund të përdoret një kalendar me një ndërlikim të vogël në krahasim me grupin mesatar. Në të, fotografitë e komplotit që përshkruajnë fenomene të ndryshme sezonale zëvendësohen me imazhe konvencionale. Shtohen imazhe të kushteve të reja të motit

Prezantimi i fëmijëve me fenomenet natyrore sezonale duke përdorur shembullin e vjeshtës

Vjeshta është një nga stinët e favorshme për vëzhgimin e ndryshimeve në natyrë. Kur studion fenomenet natyrore, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve parashkollorë në shumë shenja të stinëve të ndryshme, i mëson ata të gjurmojnë lidhjen midis tyre. Importantshtë e rëndësishme të filloni njohjen e fëmijëve me natyrën e vjeshtës që në ditët e para të vitit shkollor. Fëmijët fitojnë njohuri në këtë fushë gradualisht, në mënyrë ciklike, duke i rimbushur ato nga viti në vit.

Njohja me fenomenet e natyrës së vjeshtës të parashkollorëve të rinj

Ky proces fillon kryesisht në shëtitjet e përditshme. Fëmijët inkurajohen të vëzhgojnëfenomene të natyrës së pajetë.Fëmijët e vegjël parashkollorë mësohen të vënë re ndryshimet e motit: dielli shkëlqen dhe ngroh më pak, shpesh bie shi, është i ftohtë, era trondit pemët, gris gjethet që bien, duke u rrotulluar në ajër. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në faktin se njerëzit filluan të vishen ngrohtësisht, të ecin me këpucë të papërshkueshëm nga uji, nën çadra. Isshtë e nevojshme t'u tregoni fëmijëve shfaqjen e pellgjeve pas shiut dhe t'i shtyni nxënësit të krijojnë një marrëdhënie shkak -pasojë: ra shi - kishte pellgje në tokë, dielli doli - pellgjet u thanë.

Përmes vëzhgimit sistematik të shiut, fëmijët do të jenë në gjendje të kuptojnë pamjen e borës: në fillim bie shi më shpesh, pastaj bëhet më i ftohtë, derisa më në fund shfaqen flokët e parë të borës dhe akulli. Vëzhgimi i ndryshimeve të motit mund të shoqërohet me lojëra. Për shembull, kur luajnë me rrotullues, fëmijët vërejnë se kur fryn era, këto lodra rrotullohen. Pas këtij zbulimi, edukatori mund të ftojë fëmijët e vegjël të mendojnë pse dridhen pemët. Ndryshimet më të habitshme ndodhin në vjeshtë në mbretërinë e bimëve.

Në vjeshtë, djemtë shikojnë se si kanë ndryshuargjethe peme:ndryshoi ngjyrën, filloi të bjerë. Me ndihmën e lojërave të përshtatshme dhe pyetjeve kryesore nga mësuesi, fëmijët duhet të arrijnë në përfundimin se pemë të ndryshme kanë ngjyra të ndryshme të gjetheve. Për shembull, loja "Gjeni të njëjtën" është e dobishme. Mësuesi bën karta nga gjethe të ngjashme të një peme, i përzie ato dhe i kërkon fëmijës të gjejë një palë nga një nga figurat e zgjatura. Gjethet e rënë mund të mblidhen për një tufë lulesh vjeshte, e cila më pas vendoset në një cep të natyrës.

Importantshtë e rëndësishme që edukatori të evokojë tek fëmijët përvojat e para estetike nga perceptimi i bukurisë së pemëve të vjeshtës. Kjo lehtësohet jo vetëm nga fjalët e mësuesit drejtpërdrejt, por edhe nga ndjesitë prekëse të fëmijëve parashkollorë gjatë rënies së gjetheve: ata vrapojnë në gjethe të thata, dëgjojnë shushurimën e tyre, gjë që i ndihmon ata të ndiejnë më thellë bukurinë e natyrës së vjeshtës. Fëmijët sjellin shumë gëzimlule vjeshtenë një kopsht lulesh (gladioli, dahlias, asters, marigolds). Mësuesi vëren ndryshimet midis këtyre varieteteve nga ato të verës, dhe gjithashtu u tregon fëmijëve se si të gërmojnë bimë të lulëzuara, t'i transplantojnë ato në tenxhere dhe të dekorojnë dhomën e grupit me to.

Gjithashtu, fëmijët shikojnë sesi pastrohen të rriturit dhe fëmijët më të mëdhenjvjelja e perimeve.Parashkollorëve të rinj u tregohet ajo që është rritur në shtretër deri në vjeshtë, atyre u ofrohet të nxjerrin qepë, karrota, panxhar më vete.

Ju duhet t'i kushtoni vëmendje djemvezogj.Kjo bëhet më së miri duke ushqyer zogjtë. Në procesin e të ushqyerit, mësuesi informon se zogj të ndryshëm fluturojnë në vend. Herë pas here, pas vëzhgimit në shëtitje, mësuesi duhet të varë në cep të natyrës fotografi të zogjve që fëmijët panë atë ditë. Kur të vini në grup, duhet të pyesni: "Kë pamë sot në shëtitje? Kjo është e drejtë, një harabel. Kjo fotografi ka të njëjtën harabel". Së shpejti fëmijët do të vërejnë se po shohin gjithnjë e më pak zogj. Mësuesi u shpjegon atyre se ata po mblidhen në tufa të mëdha dhe së shpejti do të fluturojnë larg në toka të ngrohta. Fëmijëve u thuhet gjithashtu (dhe më vonë u tregua) se fëmijët më të mëdhenj do të ushqejnë zogjtë e mbetur dimërues. Fëmijët e vegjël parashkollorë japin kontributin e tyre: ata mbledhin fara për ushqimin dimëror të zogjve.

Në të njëjtën moshë, fëmijët mësojnë zakonet më të thjeshta të krijesave të tjera të gjalla: në vjeshtë, insektet fshihen, një lepur ndryshon pallton e tij të leshit, një ari kërkon një strofkë.

Shi, shi, pikoj dhe lësho! Shtigje të lagura.

Le të dalim për një shëtitje gjithsesi, vishni galoshet tona.

Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të mësojnë koncepte dhe modele më komplekse.

Duke vëzhguarfenomene të natyrës së pajetë,ato krijojnë marrëdhënie kauzale më të thella (krahasuar me vitin e kaluar): dielli shkëlqen pak, kështu që u bë i ftohtë; zogjtë nuk kanë ushqim të mjaftueshëm, ata duhet të ushqehen.

Në të njëjtën kohë, është ende e vështirë për fëmijët të përcaktojnë kalimin nga vera në vjeshtë me shenjat e para. Shenjat e stinëve kalimtare (pranvera, vjeshta) zotërohen më ngadalë se dimri dhe vera. Prandaj, është e nevojshme të përgatitni parashkollorët për asimilimin e këtyre koncepteve gradualisht, në bazë të akumulimit të përvojës shqisore dhe formimit të ideve specifike në lidhje me tiparet karakteristike individuale të çdo stine.

Edukatori, duke u dhënë fëmijëve disa njohuri të reja, mbështetet (kujton me ta ose tregon përsëri) në faktet tashmë të njohura për ta.

Për shembull, fëmijët tashmë mund të vendosin sekuencën: shiu i ngrohtë i verës - vjeshta, goditja e ftohtë - shiu i ftohtë i vazhdueshëm - bora. Por ata ende nuk mund t'i lidhin plotësisht këto ndryshime me aktivitetin diellor. Mësuesi u jep atyre detyrën: të gjurmojnë se ku pellgjet thahen më herët - në hije ose në diell, pas së cilës ai pyet pse po ndodh kjo. Kur shfaqet ngrica (domethënë ngrica e parë), mësuesi i kushton vëmendje ndryshimeve në tokë: është bërë e vështirë, është më e vështirë ta gërmosh atë. Në një shëtitje në mbrëmje, fëmijët fillojnë të vërejnë se dielli perëndon më herët. Pas vëzhgimeve të përsëritura, fëmijët parashkollorë do të jenë në gjendje të konkludojnë se bën një rrugë të caktuar. Mësuesi / ja i njofton se tani është vjeshtë dhe rruga e diellit është më e shkurtër.

Gjithashtu, gjatë shëtitjeve, mësuesi ende tërheq vëmendjen e fëmijëvegjethet e pemëve.Ashtu si vitin e kaluar, ai përpiqet t'u tregojë atyre bukurinë e vjeshtës së artë. Paralelisht me këtë, është e dobishme të zhvilloni lojëra si "Mësoni një pemë", "Nga cila pemë një gjethe". Një lojë e tillë është gjithashtu interesante: fëmijët përshkruajnë pemë të ndryshme, mbajnë gjethe në duart e tyre. Me udhëzimet e mësuesit, ata kryejnë veprime të ndryshme. Për shembull, mësuesi thotë: "Një erë e fortë po fryn dhe dridh pemët". Fëmijët fillojnë të lëkundin gjethet me duart e tyre. "Gjethet po rrotullohen" - të gjithë rrotullohen, duke ngritur duart. "Dhe tani gjethet po fluturojnë në tokë" - djemtë hedhin gjethet, ulen.

Në këtë kohë të vitit, fëmijët parashkollorë mbledhin gjethe për tufë lulesh, dhe mësuesi njëkohësisht u tregon atyre se disa prej tyre bëhen të verdha, bëhen të kuqe ose bien më herët se të tjerat, dhe disa, për shembull, gjethet e jargavanit dhe lisit, mbeten jeshile për një kohë të gjatë dhe mos bie.

Në të njëjtën moshë, fëmijët parashkollorë njihen me konceptin e "rënies së gjetheve". Djemtë vrapojnë mbi gjethet e rënë, luajnë me ta. Do të jetë e përshtatshme për t'u lexuar atyre poezinë përkatëse.

Kur të gjitha gjethet të kenë rënë, këshillohet që t'i çoni fëmijët për një shëtitje në park, mundësisht me halore. Këtu, fëmijët praktikojnë njohjen e pemëve pa gjethe, dhe gjithashtu krahasojnë dekorimin e bredhit dhe pishës me pemë të tjera.

Në vend, fëmijët parashkollorë grumbullojnë gjethet e rënë, i çojnë ato në gropa në mënyrë që të mos ketë dëmtues.

Për bazën emocionale të asimilimit të njohurive, mësuesi tregon fotografi për vjeshtën, lexon poezi. Përshtypjet e marra gjatë vëzhgimit duhet të konsolidohen në lojëra didaktike, në klasë për aktivitet vizual.

Lisi nuk ka fare frikë nga shiu dhe era.

Kush tha që lisi ka frikë të ftohet?

Në fund të fundit, deri në vjeshtën e vonë është e gjelbër.

Kjo do të thotë se lisi është i fortë, që do të thotë se është ngurtësuar.

Ndjekja vazhdon në grupin e mesëm dhe përbimët e kopshtit të luleve.Djemtë duhet të çohen në përfundimin se ka gjithnjë e më pak bimë lulëzuese. Për një njohje më të mirë me lulet e vjeshtës, mund të zhvilloni një lojë "Mendoni se çfarë keni në mendje" me fëmijët parashkollorë (fëmijët duhet të përshkruajnë bimët e lulëzuara). Alsoshtë gjithashtu e këshillueshme që të zhvilloni një sërë lojërash didaktike.

Ju mund të gërmoni shkurre asters, marigolds, marigolds dhe t'i transferoni ato në një grup për vëzhgim të mëtejshëm. Alsoshtë gjithashtu një ide e mirë të organizoni mbledhjen e farave të mëdha të bimëve të kopshtit të luleve, të tilla si nasturtium dhe marigold, në mënyrë që fëmijët t'i krahasojnë ato. Shtë e nevojshme të tregohet se si të mblidhen farat, të mësohet se si të dallohet pjekja nga ajo e papjekur. Pas ecjes në grup, farat shqyrtohen dhe renditen.

Parashkollorët e moshës së mesme tashmë mund të marrin pjesë në mënyrë aktivevjelja.Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në faktin se ata u kujdesën mirë për kulturat e perimeve, kështu që ata korrën një korrje të mirë. Fëmijët gjithashtu mësojnë të dallojnë perimet e pjekura nga frutat e papjekura në madhësi, ngjyrë, formë, dendësi. Për të konsoliduar njohuritë rreth perimeve, duhet të bëni një mësim të përshtatshëm. Nëse është e mundur, duhet të vizitoni pemishten (ose zonën) kur zgjidhni mollë. Fëmijët do të admirojnë mollët, do të ndiejnë aromën e tyre; mësuesi do t'u shpjegojë fëmijëve parashkollorë se një mollë është pjekur nëse farat e saj janë të errëta.

Vazhdoshikimi i zogjve.Gjatë shëtitjes, mësuesi ju kërkon të qëndroni në vend, të dëgjoni tingujt në park: "Çfarë mund të dëgjoni? A po këndojnë zogjtë?", Emërtojini ata. Djemtë shikojnë zogj të ndryshëm, i krahasojnë ato në madhësi, ngjyrë, zakone, i dallojnë ato nga tingujt që bëjnë. Mësuesi u kujton fëmijëve se është shumë e vështirë për zogjtë të gjejnë ushqim në sezonin e ftohtë, kështu që ata duhet të ushqehen. Parashkollorët e moshës së mesme jo vetëm që vëzhgojnë ushqyerjen, por marrin pjesë drejtpërdrejt në të. Së bashku me mësuesin, ata përcaktojnë vendin për ushqyesit, dhe pastaj ata janë të varur. Çdo ditë, duke dalë për shëtitje, fëmijët rezervojnë ushqim për zogjtë. Mësuesi gjithashtu i mëson fëmijët të vërejnë se cili zog është më i gatshëm të kafshojë këtë ose atë ushqim.

Gradualisht, djemtë vërejnë se nuk është aspak e dukshmeinsektet:fluturat, brumbujt, karkalecat. Ju mund t'i ftoni fëmijët të kërkojnë insekte nën gjethet e rënë, në çarje dhe çarje në lëvore, nën gurë dhe të mendojnë pse u fshehën atje.

Gjithashtu, mësuesi pjesërisht kujton, dhe pjesërisht flet për ndryshimet në jetëkafshët pyjore:një ketër ruan ushqim, një iriq kërkon një vizon, një ari për një strofull, një lepur ndryshon pallton e tij të leshit.

Në grupin më të vjetër, fëmijët njihen më hollësisht me lidhjet e kuptueshme nënatyra e pajetë,me arsyet e shfaqjes së fenomeneve të caktuara, me ndikimin e natyrës së pajetë në jetën e bimëve dhe kafshëve, punës njerëzore. Kjo bëhet e mundur sepse në vitin e gjashtë të jetës, fëmija tashmë është në gjendje të krahasojë, të përgjithësojë shenjat e objekteve dhe fenomeneve të vëzhguara dhe të mendojë në mënyrë të pavarur. Zhvillohet kurioziteti.

Niveli i zhvillimit të proceseve njohëse tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë është i mjaftueshëm për ata që të përvetësojnë njohuritë e sistematizuara në lidhje me ndryshimet sezonale në natyrë. Një fëmijë 5-6 vjeç gjithashtu mund të kuptojë sekuencën e fenomeneve natyrore. Prandaj, në grupin më të vjetër, fëmijët formojnë një ide të përgjithësuar të stinëve.

Tashmë në fillim të vjeshtës, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve parashkollorë në shenjat e fillimit të këtij sezoni. Në mënyrë sistematike (nga dritarja e dhomës, në shëtitje dhe ekskursione në natyrë), fëmijët monitorohen për motin e vjeshtës.

Përveç vëzhgimeve tashmë të njohura (për kohëzgjatjen e orëve të ditës, ndryshimet në temperaturën dhe aktivitetin e diellit), po kryhen edhe të reja. Me ndihmën e një mësuesi, fëmijët parashkollorë vërejnë se në fillim të vjeshtës qielli është i qartë me re të vogla, ajri është transparent. Në fund - qielli është gri, shpesh i mbuluar me re. Vëzhgimet kryhen para dhe pas shiut, në mënyrë që djemtë të jenë të vetëdijshëm për lidhjen e tij me retë.

Së bashku me mësuesin, fëmijët shënojnë forcën dhe drejtimin e erës çdo ditë. Në fund të vjeshtës, vëmendja e nxënësve është e fiksuar në faktin se kur zgjohen në mëngjes, është errësirë jashtë dritares. Çojini ata në përfundimin se ditët janë më të shkurtra (dielli lind më vonë dhe perëndon më herët). Fëmijët do të mësojnë arsyen e ndryshimit të gjatësisë së ditës dhe natës, veçoritë e motit në një stinë të caktuar.

Në këtë moshë, ata tashmë mund të karakterizojnë gjendjen e motit: me re, me shi, të ftohtë, me erë, me diell. Falë këtyre aftësive, si dhe vëzhgimit të vazhdueshëm të motit (në mëngjes dhe në mbrëmje është dukshëm më e ftohtë se gjatë ditës; në mes dhe në fund të vjeshtës, ftohjet intensifikohen, pellgjet ngrijnë, kulmet bëhen të mbuluar me acar), fëmijët formojnë ide në lidhje me ndikimin e diellit në ndryshimin e ditës dhe natës, në lidhje me rolin e tij në jetën e bimëve dhe kafshëve, se është një burim drite dhe nxehtësie. Mësuesi shpjegon se në varësi të pozicionit të tokës në raport me diellin, stinët ndryshojnë.

Për të kuptuar arsyet e ndryshimit të stinëve, duhet të luani një lojë që pasqyron veprimet që simulojnë lëvizjen e tokës rreth diellit: "Pse po vjen një stinë tjetër?" Fëmijët përcaktojnë në mënyrë të pavarur marrëdhënien midis vendndodhjes së tokës në lidhje me diellin dhe stinën. Për të sqaruar dhe rimbushur njohuritë e nxënësve për stinët, është e nevojshme të lexoni trillime: K.D. Ushinsky "Vjeshta", N.I. Sladkov "Vjeshta në prag", "Shtator", "Tetor", "Nëntor" dhe të tjerë. Për të njëjtat qëllime, është mirë të lexoni fragmente nga poezitë përkatëse dhe të bëni gjëegjëza.

Për të formuar tek fëmijët një ide të përgjithësuar të vjeshtës si një kohë e vitit kur kushtet e jetesës për qeniet e gjalla ndryshojnë ndjeshëm, është e mundur të zhvillohet një mësim "Vjeshta", në të cilin fëmijët parashkollorë janë të ftuar të shpjegojnë fjalët e urta që lidhen me veçoritë të natyrës së vjeshtës.

Ju mund t'u thoni fëmijëve se në vjeshtë një ditë është e barabartë me natën, dhe quhet dita e ekuinoksit të vjeshtës.Në këtë kohë të vitit, yjet dhe hëna tashmë janë të dukshme në shëtitjet e mbrëmjes. Isshtë e nevojshme t'u shpjegohet nxënësve se ata janë gjithmonë në parajsë, megjithëse nuk janë të dukshëm gjatë ditës. Ndonjëherë ato nuk janë të dukshme as në mbrëmje, fëmijët duhet të jenë në gjendje ta shoqërojnë këtë me retë.

Në përgjithësi, në grupin e vjetër, parashkollorët formojnë ide për natyrën e pajetë si habitatin e kafshëve dhe bimëve, për disa fenomene meteorologjike që ndikojnë në proceset në natyrën e gjallë.

Ashtu si vitin e kaluar, kujdestari i kushton vëmendje fëmijëvendryshimet në ngjyrën e gjetheve dhe rënia e gjetheve.

Mësuesi i ndihmon fëmijët të krijojnë një lidhje midis rënies së gjetheve dhe ngricës së parë. Fëmijët e moshës parashkollore duhet të kuptojnë kuptimin e rënies së gjetheve: gjethet që bien mbrojnë pemët nga humbja e lagështirës dhe ngrirja, parandalojnë që degët të prishen gjatë erërave të forta dhe reshjeve të borës. Gjethet e rrëzuara mbrojnë rrënjët e pemës: duke e mbuluar tokën me një qilim të fortë, ato i mbrojnë ato nga ngricat. Përveç mbrojtjes së sistemit rrënjor nga moti i ftohtë, gjethet kalbet dhe e bëjnë tokën ushqyese. Djemtë madje mund ta ndihmojnë këtë proces duke mbledhur gjethet në një grumbull, duke e shpuar me ujë dhe duke e ujitur me bollëk. Fëmijët parashkollorë do të mësojnë se gjethet duhet të hiqen vetëm nga shtigjet, dhe është më mirë t'i lini ato nën pemë.

Në këtë kohë të vitit, mësuesi përpiqet t'i kënaqë fëmijët të mos vëzhgojnë natyrën e vjeshtës.

Mësimi për ndryshimet e vjeshtës në botën e bimëve nuk është i kufizuar në vëzhgimin e gjetheve të pemëve. Nxënësve mund t'u tregohen fara dhe fruta të ndryshme: lisi (lisat), koniferet (fëmijët do të jenë të lumtur të krahasojnë kone të ndryshme, të gjejnë fara në to). Me fruta dhe fara, ju mund të luani lojën "Nga dega e kujt janë fëmijët?" - fëmijët parashkollorë gjejnë fruta nga një pemë e caktuar. Një lojë e tillë gjithashtu do të ngjall interes: frutat e një peme vendosen në gjethet e një tjetre dhe fëmijët ftohen të eliminojnë konfuzionin.

Në fund të vjeshtës, ju duhet t'u tregoni nxënësve sythat dhe t'u thoni atyre se ata janë në pushim dhe do të lulëzojnë vetëm në pranverë.

Në moshën parashkollore, fëmijët vazhdojnë të njihenlule vjeshte.Ata mësojnë se ka vjetarë dhe shumëvjeçarë, mbledhin farat e tyre dhe mësojnë të përcaktojnë me anë të farës atë që do të rritet prej saj. Shtë e dobishme të zhvilloni një lojë didaktike "Në kopshtin tonë të luleve" (fëmija identifikon një bimë me fara).

Në këtë kohë të vitit, fëmijët mund të shikojnë mbjelljen e llambave të tulipanëve, nofullave, crocuses në tokë, ndërsa ata përgatisin tokën për lëndinë. Në këtë të fundit, ata vetë mund të marrin pjesë:

izoloni bimë shumëvjeçare të mbetura në tokë me gjethe dhe bar;

pastroni kopshtin e luleve duke hequr rrjedhjet dhe rrënjët e thara të bimëve vjetore;

gërmoni tokën së bashku me plehrat organike.

Dahlias, gladioli, begonia tuberoze që nuk dimërojnë në tokë duhet të zhvendosen brenda. Ato ruhen në një vend të thatë dhe të errët në një temperaturë prej 5 - 7 0 ME.

Në një shëtitje, fëmijët duhet të çohen në park, ku ata mund të shohin përgatitjen e shtretërve të luleve për dimër nga të rriturit. Si më parë, fëmijët parashkollorë vazhdojnë të marrin pjesëkorrje,megjithatë, ky vit është shumë më aktiv.

Në grupin e vjetër, përmbajtja e veprës zgjerohet ndjeshëm, gjë që prezantonpuna sezonale e të rriturve.Fëmijët parashkollorë shikojnë gërmimin e patateve, mbledhjen e tyre, ruajtjen e tyre. Organizohen shëtitje të synuara në pemishte. Fëmijët do të mësojnë se si të rriturit i ngrohin pemët për dimër. Në procesin e shëtitjeve të tilla, ata mund të japin të gjithë ndihmën e mundshme - të mbështesin bimën gjatë mbjelljes, ta mbulojnë me tokë, ta ujisin. Ne duhet t'u tregojmë fëmijëve një larmi të vonë mollësh - Antonovka jeshile.

Vëzhgimet e kafshëve vazhdojnë, kryesisht përzogj.

Në këtë moshë, fëmijët parashkollorë tashmë e dinë që zogjtë ndahen në dimërues dhe shtegtarë. Mësuesi mund të organizojë vëzhgime të mbledhjes së shpendëve shtegtarë në tufa dhe largimit të tyre. Gjatë një shëtitje në rookery, është e këshillueshme që të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve parashkollorë në natyrën përreth, të kujtoni rreshtat nga një poezi e N. Nekrasov: "Në fund të vjeshtës, rookët janë larguar. Pylli është i zhveshur, fushat janë bosh ... ".

Fëmijët e moshës parashkollore janë në gjendje të kuptojnë marrëdhënie kauzale më komplekse. Prandaj, duhet t'u shpjegoni atyre se shumë zogj nuk fluturojnë larg nga fakti se janë të ftohtë. Fëmijët duhet të jenë të vetëdijshëm për një lidhje të ndryshme midis rënies së temperaturës dhe largimit të zogjve në rajone më të ngrohta: ftohja - tharja e bimëve - zhdukja e insekteve - largimi i zogjve.

Për një asimilim më të mirë të informacionit për vjeshtën në përgjithësi dhe për zogjtë në veçanti, duhet të kryhen klasa të përshtatshme. Mbi to, mësuesi u kujton edhe një herë fëmijëve nevojën për t'u kujdesur për zogjtë e mbetur, flet më në detaje për kujdesin e duhur ndaj tyre, sqaron njohuritë e nxënësve për këtë apo atë zog.

Në fund të mësimit, ju duhet t'i ftoni fëmijët të mendojnë pse i mbrojmë zogjtë, çfarë përfitimesh sjellin ata.

Mësuesi u thotë fëmijëve se në mënyrë që zogjtë të fluturojnë vazhdimisht drejt ushqyesve, ata (ushqyesit) duhet të mbahen gjithmonë në të njëjtin vend, dhe në dimër, fshesat nga barërat e këqija duhet të ngjiten në dëborë pranë tyre.

Njohja vazhdon dheme zakonet e kafshëve në vjeshtë.Mësuesi i njeh fëmijët me karakteristikat sezonale të stilit të jetesës së amfibëve të lidhur me kushtet e mjedisit (për shembull, një bretkosë është zgjuar në ngrohtësi dhe bie në gjumë kur fillon koha e ftohtë).

Mësuesi flet për mënyrën se si iriqët përgatiten për dimrin, cilat rezerva bëhen për dimrin nga ketrat.

Shtë e nevojshme të kontrolloni në mënyrë sistematike njohuritë e fëmijëve për insektet, si dhe sa qartë fëmijët i kuptojnë arsyet e zhdukjes së fluturave, brumbujve, t'u tregojnë insekteve të mpirë në çarje.

Këto tregime dhe vëzhgime ndihmojnë parashkollorët të formojnë njohuri në lidhje me përshtatshmërinë e kafshëve të egra ndaj kushteve sezonale (dimërore). Fëmijët janë të vetëdijshëm për zinxhirin e lidhjeve: kushtet e motit - prania (mungesa) e ushqimit - mënyra e jetesës së kafshës.

Për të krijuar një atmosferë emocionale dhe njohëse midis fëmijëve, si dhe për t'i ndihmuar ata të asimilojnë më plotësisht dhe me vetëdije njohuritë për vjeshtën, mund të kaloni kohën e lirë "Vjeshta - tetë ndryshime". Fëmijët do të njihen me fjalët e urta popullore, thëniet, do të mësojnë të gjejnë gjëegjëza për vjeshtën dhe, më e rëndësishmja, të marrin motiv për vëzhgime të mëtejshme.

P CONRFUNDIME

Në moshën parashkollore, janë të disponueshme njohuritë e mëposhtme për ndryshimet në natyrë: çdo stinë ka gjatësinë e vet të ditës dhe natës, një natyrë të caktuar të motit, temperaturën e ajrit, reshjet tipike; veçoritë e fenomeneve të natyrës së pajetë përcaktojnë gjendjen e botës bimore dhe stilin e jetës së kafshëve në një sezon të caktuar: në dimër, bimët janë në pushim, në pranverë, me rritjen e gjatësisë së ditës, temperaturat e ajrit krijojnë kushte të favorshme për rritja dhe zhvillimi i bimëve - fillon periudha e vegjetacionit aktiv.

Kushtet më të favorshme për jetën e bimëve krijohen në verë: vjen një ditë e gjatë, temperatura e ajrit rritet dhe bien shira të dendur. Në vjeshtë, gjatësia e ditës gradualisht zvogëlohet, temperatura e ajrit bie, jeta e bimëve ngrin: ata përgatiten për një gjendje fjetjeje.

Zgjedhja e metodave dhe nevoja për përdorimin e tyre kompleks përcaktohen nga aftësitë e moshës së fëmijëve, natyra e edukimit dhe detyrat edukative që zgjidh arsimtari. Shumëllojshmëria e objekteve dhe fenomeneve natyrore që një fëmijë duhet të mësojë gjithashtu kërkon përdorimin e një sërë metodash.

Kur zhvillon një mësim specifik, mësuesi duhet t'i drejtohet programit të kopshtit dhe të përcaktojë sasinë e njohurive, aftësive njohëse ose praktike që duhet të zotërojnë fëmijët. Mostshtë më e këshillueshme që të përdoret për këtë ushtrim, të kryer me metodën e vëzhgimit. Një lloj aktiviteti i veçantë përdoret gjithashtu gjerësisht - ekskursione në natyrë. Nëse vëzhgimi i drejtpërdrejtë i objekteve për ndonjë arsye është i pamundur ose i vështirë, grumbullimi i ideve specifike mund të bëhet në klasë duke përdorur fotografi didaktike (ekzaminimi i fotografive me përmbajtje të historisë natyrore).

Mësuesi / ja i njeh fëmijët me fenomenet natyrore ekzistuese, shpjegon arsyet dhe lidhjen mes tyre. Së pari, fëmijët njihen me objekte dhe fenomene të veçanta të natyrës përreth. Këtu ata zhvillojnë aftësinë për të nxjerrë në pah aspekte dhe cilësi të caktuara të objekteve. Gradualisht, ata jo vetëm që bëhen të vetëdijshëm për objektin, perceptojnë cilësitë dhe qëllimin e tyre, por gjithashtu asimilojnë marrëdhënien e objekteve me njëri -tjetrin. Kur fëmijët fillojnë të bëjnë pyetje "pse?", Kjo do të thotë se mendja e tyre është e pjekur për të perceptuar ndërlidhjen e fenomeneve.

Një fëmijë vëzhgues ka qasje në një ndjenjë të bukurisë së natyrës, e cila ndihmon edukatorin të zhvillojë shijen e tij artistike dhe të kuptuarit e bukurisë. Nëse mësuesi i mëson fëmijët të admirojnë ngjyrat e ndritshme të qiellit në perëndim dhe lindje të diellit, fluturimin e një dallëndyshe, pafundësinë e fushave, fëmija do të zhvillojë një ndjenjë të bukurisë, ai do të befasohet dhe do të gëzohet për bukurinë, ai do të jetë në gjendje ta njohë botën përreth tij më thellë, ai do të përpiqet të krijojë bukuri me duart e tij së bashku me mësuesin në kopshtin tuaj, dhe më vonë në çdo punë.

Natyra është plot me mrekulli të jashtëzakonshme. Nuk përsëritet kurrë. Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të kërkojnë dhe gjejnë gjëra të reja në të njohurit, të parë tashmë.

Në shëtitje, ekskursione, mësuesi duhet të tregojë punën kolektive të njerëzve. Fëmijët do të kuptojnë punën e një fermeri në fushë, në kopshtin në tokë. Kështu lind një ndjenjë respekti për punën e të rriturve, fëmijët mësohen të kujdesen për punën e njerëzve të tjerë. E rritur në këtë mënyrë, një person nuk do të ecë në lëndina, nuk do të hedhë bukë, nuk do të ndotë lumenjtë. Fëmijët duhet ta dinë se njeriu e transformon natyrën duke vepruar mbi të me mjeshtëri.

Fëmijët janë vazhdimisht në kontakt me natyrën në një formë ose në një tjetër. Bota pafundësisht e larmishme e natyrës zgjon tek fëmijët një interes të madh, kuriozitet, i inkurajon ata të luajnë, të punojnë dhe të bëjnë aktivitete artistike. Për të futur një fëmijë në botën e natyrës, për të formuar ide realiste - njohuri për objektet dhe fenomenet e tij, për të kultivuar aftësinë për të parë bukurinë e natyrës vendase, dashuria, respekti për të janë detyrat më të rëndësishme të institucioneve parashkollore. Shtë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët perceptimin estetik të objekteve dhe fenomeneve të natyrës përreth.

Vëzhgimet e realitetit përreth kanë një efekt të thellë në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Kuptimi i fëmijës për perceptimin dhe pasqyrimin e rezultateve të vëzhgimit në të folur zhvillon pavarësinë e mendimit të tij, inteligjencën, kritikën e mendjes, pasuron fjalorin e parashkollorit, përmirëson fjalimin, kujtesën, vëmendjen dhe hedh një bazë të besueshme për formimin e një pikëpamja materialiste e botës.

Bibliografi

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Një fëmijë mes natyrës. - Minsk: Polymya, 1985 .-- 112 f.

Veretennikova S.A. Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën. - M.: Arsimi, 1980.- 272 f.

Deryabo S. D., Yasvin V. A. "Natyra: objekti ose subjekti i marrëdhënieve të personalitetit", Moskë, "Shkolla e Shëndetit", 2001, v. 1,2.

Metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën në kopshtin e fëmijëve / Ed. P.G. Samorukova. - M.: Arsimi, 1992 .-- 240 f. 5-09-003254-8.

Meremianina O. Toka në të cilën unë jetoj / O. Meremianova // Edukimi parashkollor. -1999. - Nr. 5 - S. 44-39.

Meremianina O. "Toka në të cilën unë jetoj" / Edukimi parashkollor. -1999-Nr. 5.-44-39 f.

Nikolaeva S. N "Krijimi i kushteve për edukimin ekologjik të fëmijëve", Moskë, "Shkolla e re", 1993

Program edukimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve / M.A. Vasilyeva. - M.: Arsimi, 1985.-240 f.

Rybakov B.V. Kalendari popullor / B.V. Rybakov. - Urali i Mesëm, 1980.-80 f.

Uruntaeva T.A. Prezantimi i fëmijëve me botën përreth tyre / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997.- 104 f. -ISBN 5-7042-1124-0

Formimi i bazave të botëkuptimit ekologjik tek fëmijët parashkollorë. - Volgograd, "Ndryshimi", 1994

Fillimi i formularit

Format dhe metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën

Zgjodha një lule dhe ajo u tha.
Kam kapur një brumbull - dhe ai vdiq në pëllëmbën e dorës sime.
Dhe pastaj e kuptova se për të prekur bukurinë
mund të bëhet vetëm me zemër.
Pavol Gnezdoslav

A keni menduar ndonjëherë për faktin se brezi aktual i fëmijëve të vegjël jeton i izoluar nga natyra? Fëmijët modernë janë praktikisht të privuar nga mundësia për të parë florën dhe faunën me sytë e tyre, të pyesin veten për mrekullitë që sjell komunikimi i drejtpërdrejtë me këtë botë.
Por për shkak të kuriozitetit të tij të jashtëzakonshëm natyror, një foshnjë, duke parë një insekt, një krimb ose një bretkocë në bar, tregon një interes të madh për ta dhe fillon të bëjë pyetjet e tij të panumërta "pse". Kafshët, zogjtë, peshqit janë objekte të pandryshueshme jo vetëm të kuriozitetit të fëmijëve, por edhe të veprimit, vëzhgimit, kujdesit dhe dashurisë lozonjare.

Njohja me botën përreth është si një udhëtim përgjatë një lumi me ujëra të larta, të pashkelur.
Cilat sekrete mban ajo në vetvete?
Çfarë na pret rrugës?
Ku do të çojë ky lum?
Çfarë do të na japë besim gjatë rrugës, do ta bëjë varkën tonë të besueshme?
- Interesimi për njohjen e botës përreth; dëshira për të eksploruar, zbuluar; aftësia për të menduar, arsyetuar, analizuar, nxjerrë përfundime - kjo është ajo që do të na ndihmojë në ndjekjen e së panjohurës.
Duke shkuar në një udhëtim, ne do të armatosemi me lopata që do të na ndihmojnë
ecni përpara në një drejtim të caktuar.

Vozitja e parë është aktiviteti.
Shtë e nevojshme të krijohen kushte në të cilat fëmija bëhet subjekt i veprimtarisë njohëse, d.m.th. njohuri të reja, aftësi, aftësi, mënyra të reja të veprimit merren në procesin e kërkimit, kërkimit - veprimtarisë eksperimentale. Importantshtë e rëndësishme të inkurajoni dhe mbështesni dëshirën e fëmijës për të menduar, ndjerë, provuar vetë, dhe më pas ai do të përpiqet të zgjidhë shumë nga problemet e tij, duke marrë kënaqësi të madhe.

Vozitja e dytë janë emocionet.

Dihet se sfera emocionale është sfera kryesore e zhvillimit mendor në fëmijërinë parashkollore. Prandaj, është e rëndësishme t'i jepni procesit të njohjes një ngjyrë të ndritshme emocionale, të ndikoni me kujdes në ndjenjat e fëmijëve, imagjinatën dhe fantazinë e tyre. Shtë e rëndësishme të mbani mend se vetëm në kushtet e zhvillimit harmonik të dy sferave kryesore - intelektuale dhe emocionale - harmonia personale është e mundur.

Format e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Njohja e fëmijëve me natyrën kryhet në forma të ndryshme
Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve kur i njohin ata me natyrën janë klasa, ekskursione, shëtitje, punë në një cep të natyrës, punë në një truall.
Klasat mbahen në orë të caktuara, sipas një plani të paracaktuar të dakorduar me programin. Në klasë, mësuesi jo vetëm që i informon fëmijët për njohuri të reja, por gjithashtu i sqaron dhe konsolidon ata. Gjëja kryesore në mësim është asimilimi i materialit të programit nga fëmijët. Për këtë, përdoren një sërë metodash - vëzhgimi i objekteve natyrore, puna e të rriturve, lojërat didaktike, punimi me piktura, leximi i trillimeve, tregimet, bisedat.
Një ekskursion është një aktivitet ku fëmijët njohin natyrën në kushte natyrore: në një pyll, në një livadh, në një kopsht, pranë një rezervuari.
Ekskursionet kryhen gjatë orëve të caktuara për klasa. Në ekskursione, kryhet një përmbajtje e caktuar programi, asimilimi i të cilit është i detyrueshëm për të gjithë grupin e fëmijëve, gjë që i dallon ekskursionet nga shëtitjet e përditshme. Të qenit jashtë në një pyll ose në një livadh midis luleve aromatike, lëvizja dhe përvojat e gëzueshme, të lidhura zakonisht me këtë, kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin fizik të fëmijëve. Zgjedhja e vendit të ekskursionit varet nga detyrat e tij dhe mosha e fëmijëve. Ekskursionet jashtë kopshtit kryhen me fëmijë të grupeve të mesme, të moshuar dhe përgatitore. Rekomandohen ekskursione në të njëjtat vende në periudha të ndryshme të vitit. Duke u përgatitur për ekskursione, mësuesi viziton vendet ku është planifikuar ekskursioni paraprakisht. Organizimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në organizimin e ekskursionit.
Para se të largohen, ata kontrollojnë nëse kanë marrë gjithçka që u nevojitet, pastaj u kujtojnë fëmijëve se si duhet të sillen.
Ecja - Shëtitjet e përditshme përdoren gjerësisht për të prezantuar fëmijët e të gjitha grupmoshave me natyrën. Ato mund të jenë në natyrën e ekskursioneve të vogla, gjatë të cilave mësuesi kryen inspektime në sit, organizon vëzhgimin e motit, ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve. Në shëtitje, fëmijët njohin natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të programit dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Përmbajtja programore e planit kryhet në një numër shëtitjesh në një kohë kur shfaqen fenomene të caktuara natyrore. Në shëtitje, mësuesi organizon lojëra duke përdorur materiale natyrore - rërë, borë, ujë, gjethe. Për të luajtur ndërsa ecni në tokë, duhet të keni një kuti me rërë, një pishinë të vogël dhe lodra shpendësh ujorë. Gjatë shëtitjeve të përditshme, fëmijët marrin pjesë në proceset e punës: ata grumbullojnë gjethet e rënë, shtigjet e qarta të borës, bimët e ujit.
Punoni në një ngastër toke - në një tokë, fëmijët punojnë kryesisht pas një dremitjeje. Ashtu si në qoshe, kjo është e kombinuar me vëzhgimet dhe kontribuon në akumulimin e njohurive për bimët dhe kafshët në to, përmirësimin e aftësive dhe aftësive të punës, edukimin e zellshmërisë.
Puna në një cep të natyrës - puna në një cep të natyrës kryhet gjatë orëve të caktuara për punë. Fëmijët vëzhgojnë bimët dhe kafshët, mësohen t'i respektojnë ato, mësohen të punojnë së bashku me të rriturit, me njëri -tjetrin, dhe më pas vetë.

Metodat për njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën

Metodat vizuale
Siç është vërtetuar nga psikologët, fëmijët e shtatë viteve të para të jetës karakterizohen nga të menduarit vizual - efektiv dhe vizual - figurativ. Prandaj, ne e ndërtojmë procesin e të mësuarit në atë mënyrë që fëmijët të mësojnë informacionin bazë jo me anë të metodës verbale, por me atë vizuale.
Vëzhgimi është një nga metodat kryesore të njohjes me botën përreth. Vëzhgimet gjatë një shëtitje pasurojnë idetë për botën përreth tyre, kontribuojnë në formimin e një qëndrimi dashamirës ndaj natyrës, stimulojnë kuriozitetin e fëmijëve dhe i mësojnë ata të nxjerrin përfundime të pavarura. Kështu që në dimër ata i kushtuan vëmendje bukurisë së natyrës së dimrit - pemët në një mbulesë dëbore, dëborë me gëzof, lundrime akulli transparente, shikuan zogjtë që mbërrinin në vend, i ushqyen ata.
Ekzaminimi i fotografive - fotografitë bëjnë të mundur ekzaminimin në detaje të fenomeneve të natyrës, përqendrimin e vëmendjes në to për një kohë të gjatë, gjë që shpesh është e pamundur të bëhet me vëzhgim të drejtpërdrejtë për shkak të dinamizmit dhe ndryshueshmërisë së natyrës. Kur i njihni fëmijët me natyrën, përdoren fotografi didaktike, subjektive dhe artistike. Qëllimi i përdorimit të fotografive është formimi i një qëndrimi estetik ndaj natyrës tek fëmijët, aftësia për të parë bukurinë e saj, për të perceptuar kuptimin figurativ dhe artistik të një fotografie dhe për të parë mjete të gjalla të shprehjes. Shikimi i një fotografie artistike mund të shoqërohet me dëgjimin e muzikës ose poezisë.
Ekran edukativ - kur i njihni fëmijët me natyrën në kopshtin e fëmijëve, përdoren shirita filmash, filma, filma televiziv. Me ndihmën e tyre, edukatori formon tek fëmijët ide mbi dinamikën e fenomeneve natyrore - rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për punën e të rriturve, duke treguar fenomenet që ndodhin në natyrë për një kohë të gjatë.

Metodat praktike
Lojërat didaktike - në lojërat didaktike, fëmijët sqarojnë, konsolidojnë, zgjerojnë idetë ekzistuese për objektet dhe fenomenet e natyrës, bimëve dhe kafshëve. Shumë lojëra i bëjnë fëmijët të përgjithësojnë dhe klasifikojnë. Lojërat didaktike kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit, aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin.
Lojëra me objekte - lojëra me gjethe, fara, lule, fruta dhe perime: "Çantë e mrekullueshme", "Maja dhe rrënjë", "Fëmijët e kujt janë në këtë degë?" Ato përdoren gjerësisht në grupet e vogla dhe të mesme. Lojërat e shtypura në bord: "Lotto Zoologjike", "Lotto Botanike", "Katër Stinët", "Manaferrat dhe Frutat", "Bimët" - bëjnë të mundur sistemimin e njohurive të fëmijëve për bimët, kafshët dhe fenomenet e natyrës së pajetë. Lojërat me fjalë "Kush fluturon, vrapon, kërcen", "necessaryshtë e nevojshme - jo e nevojshme" - kryhen me qëllim të konsolidimit të njohurive.
Lojërat në natyrë të një historie natyrore shoqërohen me imitimin, zakonet e kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës. Këto janë të tilla si "Pula nënë dhe pulat", "Minjtë dhe një mace", "Dielli dhe shiu".
Puna në natyrë organizohet në formën e detyrave individuale dhe kolektive. Detyrat individuale bëjnë të mundur menaxhimin më me kujdes të veprimeve të fëmijëve, puna kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës në të njëjtën kohë tek të gjithë fëmijët e grupit.
Eksperimentet elementare janë vëzhgime të kryera në kushte të veçanta. Ajo supozon një ndikim aktiv në një objekt ose fenomen, transformimin e tyre në përputhje me qëllimin e caktuar. Përvoja përdoret si një mënyrë për të zgjidhur një detyrë njohëse. Zgjidhja e një detyre njohëse kërkon një proces të veçantë: analizë, korrelacion të të dhënave të njohura dhe të panjohura. Diskutimi i kushteve të eksperimentit zhvillohet nën drejtimin e edukatorit.
Metodat verbale
Historia e mësuesit - ju mund t'u tregoni fëmijëve për qëllime të ndryshme: të zgjeroni njohuritë për fenomenet tashmë të njohura, kafshët, bimët, të njiheni me fenomene dhe fakte të reja. Historia duhet të shoqërohet me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë nuk duhet të jetë më shumë se 10 - 15 minuta.
Bisedë - ka dy lloje: përfundimtare dhe paraprake. Preliminar - përdoret para vëzhgimit, ekskursionit. Qëllimi është të sqarohet përvoja e fëmijëve në mënyrë që të krijohet një lidhje midis vëzhgimit të ardhshëm dhe njohurive. Biseda përfundimtare ka për qëllim sistemimin dhe përgjithësimin e fakteve të marra, konkretizimin, konsolidimin dhe sqarimin e tyre. Biseda është rezultat i punës së bërë me fëmijët. Prandaj, mësuesi përballet me detyrën e grumbullimit të ideve tek fëmijët përmes vëzhgimit, aktivitetit të punës, lojërave, leximit, tregimeve.
Biseda si një metodë e njohjes së fëmijëve me natyrën përdoret me fëmijët e moshës së mesme dhe më të mëdhenj.
Leximi i trillimeve - libri i historisë natyrore të fëmijëve përdoret nga mësuesi, kryesisht për qëllime edukative. Libri ofron material të pasur për edukimin e interesit njohës, vëzhgimit dhe kuriozitetit.

Zbatimi i parimeve dhe metodave të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Për të përmirësuar punën time, unë kombinova lloje të ndryshme të veprimtarisë - vizuale, muzikore, fizike, kështu që isha në gjendje të krijoja një pamje më të plotë të realitetit përreth. Pra, pasi vëzhgojnë diellin, fëmijët vizatojnë një "diell rrezatues", këndojnë këngë për natyrën në mësimet e muzikës dhe përdorin krahasime në mësimet e edukimit fizik - "ne ecim si arinj, kërcejmë si lepurusha".

Unë u përpoqa të krijoj në grup mjedisin e nevojshëm zhvillimor të lëndës (përfshirë kushtet për veprimtari të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve), gjatë ditës fëmija përfshihet në aktivitete të ndryshme (vëzhgime në grup, shëtitje, lojëra, leximi dhe diskutimi i literaturës , vizatim, etj.).) Ne kemi një kënd të veçantë ku fëmijët kanë mundësi të konsolidojnë njohuritë e tyre të fituara në klasë. Këtu janë të shtypura dhe lojëra didaktike, manuale për punë individuale, albume për shikim.

Duke pasur parasysh moshën e nxënësve të mi, vendi më i madh i është dhënë aktiviteteve të përbashkëta të edukatorit me fëmijët. Kjo është për shkak të rëndësisë së grumbullimit të secilit fëmijë të përvojës personale të ndërveprimit ekologjikisht të saktë me natyrën në përputhje me interesat, prirjet dhe nivelin e zhvillimit njohës. Për këtë, ndërveprimi ynë me fëmijët është ndërtuar duke marrë parasysh një qasje individuale, e cila ndihmon për të mbështetur fëmijët e pasigurt, për të përmbajtur fëmijët e nxituar, për të ngarkuar ata të shkathët dhe për të mos nxituar ata të ngadaltë. Dhe në mënyrë që fëmijët të përpiqen për përgjigjen e saktë dhe për punë më të pavarur, ne kemi bërë një "Shtëpi të Suksesit", ku secili fëmijë grumbullon sukseset e tij, megjithëse të vogla dhe në shikim të parë të padukshëm.
Sa më të vjetër të rriten fëmijët, aq më e lartë do të jetë pavarësia e tyre, aq më të pasura do të bëhen aktivitetet e tyre në natyrë.
I kushtoj rëndësi të veçantë njohjes së fëmijëve me natyrën duke vëzhguar gjatë një shëtitjeje. Për shembull, në vjeshtë, kërkova t'i kushtoja vëmendje ngjyrës së qiellit përmes degëve: në këtë kohë, ngjyrosja e larmishme e gjetheve thekson veçanërisht ngjyrën e qiellit. Fëmijët duan të mbledhin gjethe të rënë të formave të ndryshme. Për të zhvilluar vëzhgimin dhe zgjeruar horizontet e fëmijëve, ne përdorim gjethe në lojë.
Fëmijët dhe unë i kushtuam një rëndësi të veçantë organizimit të ushqimit dimëror të zogjve. Ne kemi ushqyes të modeleve të ndryshme, të gjitha ato janë bërë nga nxënësit së bashku me prindërit e tyre. Ushqyesit janë varur në vend. Së bashku me fëmijët, ne përgatisim ushqim nga farat e bimëve dhe pemëve, thërrimet, etj. ushqyerja dimërore e shpendëve bën të mundur sqarimin e idesë së zogjve dimërues dhe veçoritë e jetës së tyre në dimër; tregojnë nevojën për ushqim dimëror; të kuptojë se një person që ushqen zogjtë në dimër i shpëton ata nga vdekja.
I kushtoj shumë vëmendje prezantimit të fëmijëve me natyrën e pajetë: tokën, ujin, ajrin, etj. fëmijët njihen me një koncept të tillë si era, shkaqet dhe kushtet e shfaqjes së tij. Në eksperimentet, fëmijët morën mundësinë për t'u njohur me ajrin, mësuan ta shndërrojnë ujin në një gjendje të ngurtë dhe të lëngshme.
Në punën time me fëmijët, i kushtoj një rëndësi të madhe teknologjisë së lojërave.
Lojëra didaktike: "E madhe - e vogël"; "Ku është shtëpia e kujt?"; "Emri kush jam unë?"; "Stinët"; "Nga cila pemë është gjethe"; "Le të veshim një kukull për një shëtitje" më ndihmon shumë në njohjen e fëmijëve me kafshët, zogjtë, fenomenet natyrore.
Lojëra me fjalë: "Mëso sipas përshkrimit"; "I ngrënshëm - i pangrënshëm"; "Mire keq"; "Çfarë është e tepërt?"; "Shkop magjik"; "Njoh me zë"; "Kush po bërtet si?"; "Kush erdhi tek ne?" zhvilloni vëmendjen, imagjinatën e fëmijëve, rrisni njohuritë për botën përreth tyre.
Me ndihmën e lodrave dhe fotografive, i prezantoj fëmijët me kafshët shtëpiake dhe të egra, nxis interesin për to dhe foshnjat e tyre.

Në punën me fëmijët parashkollorë, sigurohem çdo ditë që ata janë shumë të dhënë pas përrallave, tregimeve, poezive, kështu që i kushtoj vëmendje të madhe përrallave, fëmijët e të gjitha moshave i nënshtrohen hijeshisë së saj, dhe as ajo nuk i lë indiferentë të rriturit. Prandaj, një përrallë duhet të jetë një nga komponentët e detyrueshëm të edukimit ekologjik të fëmijëve.
Unë shpesh përdor trillime. Fiksi për natyrën ndikon thellësisht në ndjenjat e fëmijëve. Para së gjithash, ju duhet të përdorni literaturën e rekomanduar nga programi i kopshtit. Këto janë veprat e A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov dhe të tjerë. Pasi lexoj me fëmijët, zhvilloj një bisedë, bëj pyetje, shoh simpati, ndjeshmëri ose gëzim, kënaqësi në sytë e fëmijëve. Veryshtë shumë e këndshme kur fëmijët bëjnë pyetje ku shfaqet kujdesi dhe dashuria e tyre për të vegjlit tanë: "A do ta shpëtojë dikush?", "Dhe ata nuk do të ngrijnë?", "Pse askush nuk e ndihmoi?" Veryshtë shumë e rëndësishme të përcillni kuptimin e punës tek fëmijët.

Edukimi mjedisor aktualisht nuk është vetëm një nga fushat më të vështira në punën me fëmijët, por edhe një proces i rëndësishëm i ngritjes së kulturës ekologjike të prindërve, sepse familja luan një rol të madh në jetën e fëmijës. Prandaj, ne kemi zhvilluar një plan për bashkëpunim me prindërit. Për ta, u krijua revista Lesovichok, e cila përmban fakte interesante nga jeta e bimëve dhe kafshëve, fakte rreth fenomeneve natyrore. U formua një rubrikë me temën "Dije, dua dhe kujdes", motoja e së cilës u bë nga fjalët e V. Sukhomlinsky: "Para se të japësh njohuri, duhet të mësosh të mendosh, perceptosh dhe vëzhgosh". Detyrat e shtëpisë u ofruan në formën e enigmave, fjalëkryqeve, kuizeve, eksperimenteve. Qëllimi i revistës është të mbështesë interesin e prindërve në edukimin mjedisor të fëmijëve.

Informacioni vizual gjithashtu ndihmon për të tërhequr vëmendjen e prindërve në edukimin ekologjik të fëmijëve. U ofruan konsultime mbi "rregullat e miqve të natyrës", "formimin e një kulture të dashurisë për natyrën midis parashkollorëve", u propozua një listë e letërsisë për fëmijë që do të ndihmonte në edukimin ekologjik të fëmijëve, dhe së bashku me prindërit e tyre, ata bënë një herbarium me gjethe pemësh. Shpresojmë që puna jonë e përbashkët të japë rezultate të mira.
Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën është një mjet i rëndësishëm për edukimin e kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë. Pa njohuri për natyrën dhe pa dashurinë për të, ekzistenca njerëzore është e pamundur. Isshtë e rëndësishme të vendosni themelet e edukimit ekologjik që nga fëmijëria e hershme, pasi tiparet kryesore të personalitetit përcaktohen në moshën parashkollore. Veryshtë shumë e rëndësishme të përdorni një larmi formash, metodash dhe teknikash në punën me fëmijët, për ta realizuar atë në bashkëpunim të ngushtë me prindërit dhe mësuesit. Bëni njohjen me natyrën një aktivitet interesant, krijues, njohës për fëmijët, përdorni ushtrime më praktike. Dhe pastaj, përmes njohjes me natyrën, ne do të edukojmë banorë sensualë, të sjellshëm, të vëmendshëm dhe të kujdesshëm të planetit tonë.

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. i miri. ru/

Prezantimi

Kapitulli I. Vlera e shëtitjeve për t’i njohur fëmijët me natyrën

1.1 Organizimi i aktiviteteve të ndryshme për një shëtitje

1.2 Veçantia e punës me fëmijë për shëtitje në stinë të ndryshme

Kapitulli II Rritja e efikasitetit të punës për njohjen e fëmijëve parashkollorë me mjedisin

Përfundim

Letërsi

Aplikimet

Prezantimi

Rëndësia e temës së zgjedhur. Që në moshë të re, fëmijët fillojnë të interesohen për natyrën. Ajo me entuziazëm mbledh barëra dhe lule të ndryshme, kap flutura dhe brumbuj, shikon zogj dhe u drejtohet pafund të rriturve me pyetjet: "Çfarë është?", "Pse po bie shi?", "Ku fluturojnë zogjtë?", "Ku i dimërojnë fluturat? " etj. Fëmijët duan që "gjithçka" të mësojë për natyrën përreth tyre.

Sidoqoftë, interesi i fëmijëve për natyrën nuk mbështetet gjithmonë nga të rriturit. Duke ecur me fëmijët në pyll, në park, në livadh, përgjatë bregut të lumit, prindërit shpesh nuk i kushtojnë vëmendje pyetjeve të fëmijëve dhe nuk kënaqin kuriozitetin e fëmijës.

Babi, ku po zvarriten milingonat? -pyet Vova gjashtëvjeçare, duke vërejtur se milingonat e mëdha të kuqe po vrapojnë përgjatë rrugës në pothuajse një shirit të vazhdueshëm në një drejtim.

Atje, aty ku është e nevojshme, - rastësisht, përmes dhëmbëve të shtrënguar, babai përgjigjet dhe ecën më shpejt në thellësitë e pyllit. Vova vrapon pas babait të tij. Interesi i fëmijës për milingonat nuk është i kënaqur dhe, me siguri, herën tjetër ai nuk do të ndalet tek ata, nuk do të pyesë se çfarë hanë milingonat dhe çfarë përfitimi ose dëmi sjellin në pyll.

Qëndrimi i pavëmendshëm, indiferent i prindërve ndaj interesave të fëmijëve i bën fëmijët indiferentë ndaj natyrës. Ndonjëherë fëmijët thyejnë degët e pemëve dhe shkurreve, shkelin fidanet e gjelbër të bimëve, shkatërrojnë foletë e shpendëve dhe torturojnë kafshët. Pse po ndodh kjo? Si mund ta shpjegoni një qëndrim të tillë të fëmijëve ndaj natyrës? Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët nuk ishin të interesuar për natyrën përreth në kohë dhe, në bazë të këtij interesi të shëndetshëm, ata nuk u njohën me jetën e bimëve dhe kafshëve.

Ka raste kur të rriturit u shpjegojnë gabimisht fëmijëve fenomenet e natyrës, futin tek ata paragjykime të ndryshme dhe i frikësojnë ata.

Mos iu afroni bregut, përndryshe uji do t'ju tërheqë në pellg, - i thërret nëna vajzës së saj, e cila po shikon me interes striders e ujit, brumbujt not dhe banorët e tjerë të pellgut. Nuk është çudi që pas kësaj britme, vajza fillon të shikojë me frikë ujin e gjelbër të pellgut. "Po sikur, në fakt, një" ujë "të hidhet nga atje dhe të më tërheqë në ujë," mendon ajo. Shumë mendime më të frikshme dhe fantastike vijnë në mendjen e një vajze të frikësuar. Dhe nëse në të ardhmen ajo nuk e njeh mirë jetën e rezervuarit, atëherë ajo gjithmonë do të ndiejë frikë kur i afrohet një pellg, një liqeni, një lumi.

Fëmijët vetë nuk mund të shpjegojnë shumë fenomene natyrore me interes për ta, dhe për këtë arsye, nëse të rriturit nuk i ndihmojnë ata në këtë, atëherë interesi i fëmijëve për natyrën nuk do të zhvillohet dhe do të shuhet.

Fëmijët njohin natyrën institucionet parashkollore... Edukatorët përpiqen të zgjojnë dhe zhvillojnë interesin e tyre për natyrën. Sidoqoftë, është shumë e vështirë ta bësh këtë pa ndihmën e prindërve.

Prindërit janë edukatorët e parë të fëmijëve të tyre. Para se të shkojnë në kopësht, dhe shpesh para se të hyjnë në shkollë, fëmijët janë në shtëpi nën mbikëqyrjen e prindërve të tyre. Prandaj, prindërit duhet të kujdesen vazhdimisht për edukimin e fëmijëve dhe, në veçanti, duhet të zhvillojnë dhe konsolidojnë interesin e tyre për natyrën. Mësuesi i madh rus KD Ushinsky shkroi: "Dhe uji, hapësira dhe natyra, rrethina e bukur e qytetit, luginat aromatike dhe fushat që lëkunden, dhe pranvera rozë dhe vjeshta e artë nuk ishin edukatorët tanë? Më quani barbar në pedagogji, por unë kam marrë nga përshtypjet e jetës sime atë bindjen e thellë se një peizazh i bukur ka atë vlerë të madhe edukative për zhvillimin e një shpirti të ri, me të cilin është e vështirë të konkurrosh me ndikimin e një mësuesi "

Afrimi i fëmijëve me natyrën kontribuon në zhvillimin e tyre të gjithanshëm. Gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve në natyrë, fëmijët mund të fitojnë shumë njohuri për jetën e bimëve dhe kafshëve. Duke vëzhguar fenomene të ndryshme në natyrë, ata mësojnë të gjejnë në mënyrë të pavarur përgjigje për pyetjet e parashtruara.

Qëndrimi i fëmijëve në natyrë, në ajër të pastër, i bën ata të shëndetshëm dhe promovon zhvillimin fizik të brezit të ri. Për ta dashur tokën tuaj, duhet ta njihni, duhet të njiheni me burimet natyrore të saj. Ata do të mësojnë se si në vendin tonë, sipas një plani të vetëm, harta ndryshohet, rrjedha e lumenjve ndryshon, detet lidhen dhe shkretëtirat marrin jetë. E gjithë kjo kontribuon në edukimin e fëmijëve me përkushtim të thellë dhe dashuri të zjarrtë për atdheun tonë të madh.

Kështu, zhvillimi i një interesi për natyrën tek fëmijët, përafrimi i tyre me natyrën ka një vlerë të madhe edukative dhe edukative.

Fëmijët duhet të zhvillojnë një interes për natyrën që në moshë të re. Sapo fëmija fillon të perceptojë dhe kuptojë objektet dhe fenomenet përreth, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e tij më shpesh në gjithçka që është e ndritshme dhe e gjallë në natyrë.

Objekti i hulumtimit: vlera dhe vendi i shëtitjeve në njohjen me mjedisin e fëmijëve të moshës parashkollore më të re.

Subjekti i hulumtimit: marrëdhënia midis ecjes dhe punës në jetën e përditshme në njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Qëllimi: të zbulohet efektiviteti i përdorimit të një kompleksi të shëtitjeve dhe punës së qëllimshme në jetën e përditshme.

Hipoteza: vetëm me punë komplekse në shëtitje dhe në jetën e përditshme, njohja me natyrën e fëmijëve parashkollorë rrit efikasitetin e punës.

2. Për të zhvilluar një sërë aktivitetesh - për shëtitje dhe në jetën e përditshme - për të rritur efikasitetin e punës për të njohur fëmijët parashkollorë me natyrën.

Kapitulli I.Vlera e ecjes përUnë i prezantoj fëmijët me natyrën

Për t'i njohur fëmijët me natyrën, shëtitjet përdoren gjerësisht. Këtu mësuesi mund t'i njohë fëmijët me ato fenomene natyrore, idetë për të cilat janë zhvilluar për një kohë të gjatë. Fëmijët njihen me shkrirjen e borës, fryrjen e sythave, shfaqjen e barit, etj. Këtu ju gjithashtu mund të organizoni një sërë lojërash me material natyral - rërë, argjilë, ujë, akull, gjethe, etj.; parashkollorët grumbullojnë përvojë shqisore, ata shohin fenomene natyrore në kushte natyrore në të gjitha lidhjet dhe marrëdhëniet. Në shëtitje, fëmijët përjetojnë kënaqësinë e ndërveprimit me natyrën.

Vëzhgimet e përditshme të fenomeneve natyrore nuk duhet të jenë të rastësishme, ato duhet të mendohen paraprakisht. Në këtë rast, duhet të përdoren forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve (frontale, grupore, individuale). Organizimi frontal i vëzhgimeve në shëtitje përdoret për t'i njohur fëmijët me ndryshimet e ndritshme sezonale, me vështirësinë e të rriturve. Vëzhgimet mund të bëhen edhe me grupe të vogla fëmijësh (shikimi i një bime të lulëzuar, fidanë që dalin, insekte, etj.). Puna individuale kryhet gjithashtu gjatë shëtitjes.

Shumë punë gjatë një shëtitje mund të bëhen në një kopsht me lule dhe një kopsht perimesh. Fëmijët ujisin bimët, i ushqejnë ato, lirojnë tokën. Kjo punë është planifikuar për mëngjes dhe mbrëmje.

Për punë në kopsht dhe kopsht me lule, fëmijët organizohen në varësi të qëllimit. Ata mund të kryejnë disa detyra me të gjithë grupin (mbjellja, mbjellja, korrja), të tjerat (përgatitja e tokës, lotimi i bimëve, lirimi, prerja e gjetheve të thata, mbledhja e farave, etj.) Kryhen më mirë me një nëngrup të fëmijëve. Në grupet e vjetra, është e mundur të organizohen ndërrime rreth sitit në pranverë dhe verë.

Fëmijët e shkollës së lartë dhe përgatitore për grupet e vëzhgimit në shëtitje pasqyrojnë natyrën në kalendar, ku ata skicojnë ndryshime të ndritshme sezonale në natyrën e pajetë, në jetën e kafshëve, bimëve, pasqyrojnë punën e njerëzve.

Duke filluar nga grupi i dytë i vogël, ata kryejnë shëtitje të synuara (me daljen jashtë vendit të kopshtit - në një rezervuar, në një livadh, në një kullotë, etj.). Në këto shëtitje, fëmijët njihen me fenomenet e gjalla natyrore (foleja në rrëke, zhvendosja e akullit).

Në shëtitje, fëmijët njohin natyrën sipas një plani të planifikuar, të hartuar paraprakisht në bazë të një programi dhe duke marrë parasysh kushtet lokale. Plani kryhet në shëtitje, kur shfaqen fenomene të caktuara natyrore.

Shëtitjet Wellness mbahen 2 herë në ditë, të paktën 4 orë, në mëngjes dhe në mbrëmje. Qëndrimi në ajër të pastër jep lehtësim, lehtëson stresin pas klasave, krijon një humor të gëzuar, forcon shëndetin fizik dhe mendor.

Në shëtitje, fëmijët vijnë në kontakt me natyrën në një formë ose në një tjetër.

Pyjet e gjelbërta, livadhet, lulet e ndritshme, fluturat, brumbujt, zogjtë, retë lëvizëse, rrëzimet e borës, rrjedhat, madje edhe pellgjet pas një shiu veror - e gjithë kjo tërheq vëmendjen e fëmijëve, i bën ata të lumtur, siguron ushqim të pasur për zhvillimin e tyre.

Të luash në pyll, në livadh, të zgjedhësh lule dhe fruta, të këndosh zogj, të shushurosh barin, të shushurosh gjethet, të bërtasësh borë nën këmbë - e gjithë kjo i lejon fëmijët të ndiejnë natyrën dhe mund të shërbejë si material i pasur për zhvillimin e ndjenjës së tyre estetike, shqisore arsimim.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën në shëtitje është një mjet për të edukuar në mendjet e tyre njohuri realiste për natyrën përreth, bazuar në përvojën shqisore dhe nxitjen e një qëndrimi korrekt ndaj saj.

Mungesa e njohurive të fëmijëve që pasqyron saktë realitetin shpesh çon në formimin e paragjykimeve dhe bestytnive të ndryshme në to. Një keqkuptim shpesh shkakton vullnet të keq të fëmijëve ndaj kafshëve dhe bimëve. Kjo jo vetëm që dëmton natyrën, por gjithashtu ndikon negativisht në psikikën e fëmijëve, i forcon ata. Muchshtë shumë më e vështirë të korrigjohen keqkuptimet ekzistuese sesa të formohen ato të reja të sakta. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që fëmijët, tashmë në moshën parashkollore, të marrin informacion të saktë për natyrën.

Në mënyrë që fëmijët të perceptojnë saktë fenomenet e natyrës, është e nevojshme të drejtoni procesin e perceptimit të tyre të natyrës. Pa i afruar fëmijët me natyrën dhe përdorimin e saj të gjerë në edukimin dhe edukimin e kopshtit, është e pamundur të zgjidhen problemet e zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë - mendorë, estetikë, moralë, të punës dhe fizikë.

Në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën për një shëtitje, kryhen detyra edukative dhe edukative, të cilat janë të lidhura në mënyrë të pandashme.

Detyra kryesore në edukimin mendor është edukimi i fëmijëve për natyrën, për bimët. Idetë dhe konceptet e sakta duhet të formojnë bazën e perceptimit ateist.

Një pjesë integrale e perceptimit mendor është kultura shqisore. Ajo paraqitet për përmirësimin e analizuesve, akumulimin e përvojës shqisore tek fëmijët, e cila është baza për përgjithësimet pasuese, formimin e koncepteve elementare të shkencës natyrore.

Asimilimi i njohurive nga fëmijët duhet të jetë i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të tyre njohëse, aparatin shqisor, të menduarit logjik, vëmendjen, fjalimin, vëzhgimin, kuriozitetin. Për zhvillimin e të menduarit dhe formimin e themeleve të një botëkuptimi materialist, është e nevojshme t'i njihni fëmijët me objektet dhe fenomenet e natyrës, t'i mësoni ata të kërkojnë shpjegime për fenomenet e vëzhguara dhe t'i lënë fëmijët poshtë dhe vetëdijen për lidhjet dhe marrëdhëniet mes tyre. Në procesin e të kuptuarit të lidhjeve shkakësore dhe marrëdhënieve midis fenomeneve natyrore, zhvillohet të menduarit.

Duke i mësuar ata të vëzhgojnë fëmijët në një shëtitje, domethënë të përqëndrohen me qëllim në fenomenet natyrore, në këtë mënyrë ne zhvillojmë vëmendjen e fëmijëve, e cila është në lidhje të ngushtë me zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe është një kusht thelbësor për gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar.

Interesi për natyrën gjithashtu duhet të ushqehet. Duke u treguar fëmijëve se çfarë dhe si të vëzhgojnë te kafshët dhe bimët, duke i kushtuar vëmendje pamjes, lëvizjeve, zakoneve, edukatori formon jo vetëm njohuri për natyrën, por edhe qëndrimin e fëmijëve ndaj saj. Thjesht duhet të merrni parasysh gjithmonë moshën e fëmijës dhe të dini se çfarë tërheq vëmendjen e tij në një objekt ose fenomen të caktuar.

Në kontakt të drejtpërdrejtë me natyrën, kurioziteti zhvillohet së bashku me vëzhgimin. Kjo e fundit bazohet në një refleks orientues dhe kërkimor, zhvillimin e të cilit I.P. Pavlov e konsideroi një tipar karakteristik të një personi. Tek fëmijët parashkollorë, ky refleks manifestohet shumë qartë në pyetje të pafundme për të rriturit: çfarë është? Si? Pse? Duke kënaqur kuriozitetin e fëmijëve, është e nevojshme, aty ku është e mundur, t'i përfshini ata në zgjidhjen e çështjeve të ndryshme. Pjesëmarrja aktive e fëmijëve në zgjidhjen e pyetjeve të ngritura zhvillon kureshtjen e tyre dhe e bën interesin e tyre për natyrën më të qëndrueshëm.

Në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën për shëtitje, është e nevojshme të kryhet edukim moral, fizik, pune dhe estetik.

Në zhvillimin moral, një vend të veçantë zë kultivimi i dashurisë për natyrën e tij amtare dhe një qëndrim i kujdesshëm ndaj gjallesave.

Për t'i edukuar fëmijët të jenë punëtorë, me respekt për natyrën, është e nevojshme t'i mësoni ata metodat më të thjeshta të rritjes së bimëve dhe kujdesit për to. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që fëmijët të marrin gëzim nga procesi dhe rezultati i punës, në mënyrë që puna në tokën të zhvillojë muskujt dhe të forcojë sistemin nervor. Duke formuar një cilësi të tillë si puna e palodhur, është e nevojshme t'i njihni fëmijët me punën e të rriturve në natyrë, për të nxitur respektin për aktivitetet e tyre. Qëndrimi në ajër të pastër promovon zhvillimin e sistemeve kardiovaskulare dhe të frymëmarrjes, rrit oreksin, përmirëson qarkullimin e gjakut. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e mirë fizik dhe promovimin e shëndetit.

Natyra është një nga mjetet kryesore të edukimit estetik të fëmijëve. Bukuria e natyrës nuk i lë indiferentë as fëmijët më të vegjël. Në shëtitje, duhet t'i kushtoni vëmendje zhurmës së pyllit, këndimit të zogjve, ngjyrës së gjetheve, erës së luleve. Childrenshtë e nevojshme që fëmijët të mësojnë të ndiejnë bukurinë, në mënyrë që në të ardhmen e jetës së tyre ata të mund ta perceptojnë botën në të gjithë bukurinë dhe gjithë larminë e saj.

1. 1 Organizimi i të ndryshmeaktivitete për një shëtitje

Në shëtitje, ata përdorin lloje të ndryshme të veprimtarisë, përbërësit e detyrueshëm të shëtitjes janë: vëzhgimi dhe aktiviteti njohës-praktik, puna në natyrë, lojëra didaktike, lojëra në natyrë, punë individuale, lojëra të pavarura.

Vëzhgimi është perceptim i qëllimshëm, një proces kompleks njohës në të cilin shfaqet uniteti i sensualit dhe racionalitetit. Në bazë të veprimtarisë së përbashkët të analizuesve, falë fjalës së edukatorit, fëmijët zhvillojnë njohuri konkrete, zhvillojnë të menduarit, të folurit, zhvillojnë një qëndrim materialist, interes dhe dashuri për natyrën dhe një ndjenjë të së bukurës.

Vëzhgimi i objekteve natyrore dhe fenomeneve natyrore të organizuara nga edukatori është mënyra kryesore e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

Në varësi të objektit dhe moshës së fëmijëve, vëzhgimet mund të jenë episodike, që zgjasin disa minuta dhe të zgjatura, të cilat kryhen për shumë ditë, dhe nganjëherë javë.

Në grupet e moshës parashkollore të hershme dhe të vogël, fëmijët mund të përfshihen në vëzhgimin e motit, bimëve, insekteve, zogjve. Këto vëzhgime janë jetëshkurtra, por shpesh përsëriten. Në grupin e mesëm, përveç vëzhgimeve afatshkurtra, organizohen ato më të gjata, për shembull. Për rritjen dhe zhvillimin e bimëve të mbjella ose të mbjella në tokë. Në grupin e vjetër, vëzhgimet afatgjata zënë një vend më të madh: fëmijët ndjekin zhvillimin e bimëve nga farat, transformimin e insekteve, ndryshimet sezonale në natyrë, etj.

Vëzhgimet afatgjata janë të vlefshme sepse ato ju lejojnë të kapni sekuencën në fillimin e fenomeneve natyrore, lidhjen e tyre të dukshme. Fëmijët e grupit të mesëm i kryejnë këto vëzhgime nën drejtimin e një mësuesi, dhe në grupin e vjetër, në mënyrë të pavarur.

Në mënyrë që vëzhgimi të kontribuojë në formimin e ideve të sakta dhe zhvillimin mendor të fëmijëve, edukatori duhet t'i udhëheqë ato. Ai shpjegon qëllimet e vëzhgimit, bën pyetje që drejtojnë vëmendjen e tyre në tiparet karakteristike të një objekti ose fenomeni.

Nëse fëmijët tashmë janë takuar me objektin ose fenomenin që studiohet, mësuesi fillon me pyetje që organizojnë vëzhgimin, fëmijët përsërisin fjalën që i tregon disa herë.

Gjatë vëzhgimeve, është e nevojshme të përfshihen një sërë analizuesish të fëmijëve. Mësuesi duhet të sigurohet që ata të marrin parasysh objektet: të dëgjojnë tingujt e bërë, të godasin ose të prekin dhe të emërtojnë saktë atë që perceptohet. Puna e analizuesve aktivizohet kur, gjatë vëzhgimeve, edukatori përdor lojën dhe veprimet praktike të fëmijëve me objekte natyrore.

Një teknikë metodologjike e vlefshme që aktivizon të menduarit gjatë vëzhgimit është krahasimi, krahasimi i veçorive karakteristike të objekteve ose fenomeneve sipas dallimit dhe ngjashmërisë. Kur krahasojnë objektet e natyrës, fëmijët krijojnë lehtësisht shenja të ndryshimit. Krahasimet e ndryshimeve bëhen në të gjitha grupet. Krahasimi i ngjashmërisë zakonisht e bën të vështirë për fëmijët, pasi ata nuk mund të dallojnë në mënyrë të pavarur vetitë thelbësore të objekteve të ngjashme. Kjo teknikë mund të zbatohet kur vëzhgoni në grupet e larta dhe përgatitore për shkollën. Duke krahasuar objektet, fëmijët e këtyre grupeve, me ndihmën e një mësuesi, nxjerrin në pah vetitë thelbësore të objekteve, fenomeneve të ngjashme dhe marrin materiale për klasifikimin e tyre dhe formimin e koncepteve elementare.

Në shëtitje, mund të vëzhgoni motin, qiellin (lëvizja e reve, ylberit, perëndimi i diellit, etj., Ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve, shfaqja e gjetheve dhe luleve, rënia e gjetheve, mbërritja dhe largimi i zogjve). Këto vëzhgime janë zakonisht afatshkurtra, por ato kryhen në mënyrë të përsëritur për të njëjtin objekt ose fenomen natyror.

Në shëtitjet e përditshme, duhet t'i kushtoni vëmendje ndryshimeve karakteristike sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve dhe, me ndihmën e pyetjeve, ndihmoni fëmijët të krijojnë një lidhje midis ndryshimeve në jetën e egër dhe natyrës së pajetë, për shembull: "U bë ftohtë - lulet u venitën, insektet u fshehën nën lëvoren e pemëve, zogjtë fluturuan larg ".

Kombinimi i vëzhgimit me fjalën artistike kontribuon në formimin e imazheve veçanërisht të gjalla, të qëndrueshme dhe në të njëjtën kohë pasuron fjalorin e fëmijëve. Prandaj, gjatë vëzhgimeve, është mirë të përdorni poezi, këngë, gjëegjëza, thënie. Për shembull, duke treguar kërpudha të ngrënshme në pyll, mësuesi mund të lexojë fragmente nga poema e E. Trutneva:

Pranë gjilpërave

Kokëkuqët nën pemë

Jo i vogël, jo i madh

Dhe gënjeni si monedha

Nën aspens në një përplasje -

Kërpudha në një shall mjedër,

Thirrni Boletus

Kush do të duhet të marrë.

Gjatë vëzhgimeve me fëmijët e grupit më të vjetër, është e dobishme të kujtojmë shenja popullore që pasqyrojnë lidhjet midis fenomeneve natyrore që janë të kuptueshme për fëmijët 6-7 vjeç, për shembull: "Dallëndyshet fluturojnë ulët - do të bjerë shi".

Kërkesat themelore për vëzhgimin e saktë:

1. Perceptimi i objekteve që zgjasin (3-10 minuta) pa lodhje mendore.

2. Siguroni kontakt të drejtpërdrejtë me objektin.

3. Vëzhgoni strukturën e vëzhgimit:

a) hyrëse - fillimi, përqendrimi, zgjimi i interesit;

b) pjesa kryesore - përmbushja e qëllimit, bërja e pyetjeve, një pauzë prej 2-3 sekondash, tregimi i gjëegjëzave, thënieve. Duhet të jetë e tërë, një;

c) në fund të vëzhgimit të lojës, veprime praktike, detyra për vetë-vëzhgim.

Një eksperiment, ose përvojë, është një lloj i veçantë vëzhgimi i organizuar në kushte të krijuara posaçërisht.

Përfshirja e fëmijëve në kryerjen e eksperimenteve të thjeshta në shëtitje është shumë e rëndësishme për zhvillimin e vëzhgimit dhe kuriozitetit të tyre, duke nxitur një qëndrim aktiv dhe korrekt ndaj objekteve dhe fenomeneve natyrore.

Me ndihmën e eksperimenteve elementare, ju mund t'u tregoni fëmijëve fenomene të tilla në natyrën e pajetë si ngrirja e ujit, shndërrimi i borës dhe akullit në ujë, formimi i një ylberi, etj.

Përmes një eksperimenti, fëmijët mësojnë për rolin e ujit dhe plehrave në jetën e bimëve. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se nuk duhet të merremi me eksperimente që dëmtojnë bimët. Kështu, për shembull, duke dashur të sqarohet kuptimi i ujit për bimët, nganjëherë sugjerohet që fëmijët të lënë një nga shtretërit e luleve pa lotim në një ditë të nxehtë. Bimët thahen të nesërmen. Disa edukatorë bëjnë një gabim të ngjashëm në eksperimentet me plehra.

Interestshtë e mundur të kultivohet një interes i qëndrueshëm në natyrë dhe respekt për bimët vetëm në shembullin e rezultateve pozitive të punës së tyre. Fëmijët duhet të mësohen se si të kujdesen që bimët të rriten mirë.

Veryshtë shumë e rëndësishme të vazhdojmë dhe zhvillojmë vëzhgimet e bëra nga fëmijët. Le ta shpjegojmë këtë me një shembull. Vajza vëren një insekt të vogël në lule. Mësuesi shpjegon se këto janë aphids - një dëmtues i bimëve që mund të shkatërrohet nga një insekt - një ladybug. Ndihmon për të gjetur këtë insekt dhe e vendos atë në kafaz së bashku me bimët në të cilat kishte afide. Të nesërmen, të gjithë janë të bindur se aphids janë ngrënë nga ladybug. Pas kësaj, fëmijët janë shumë të kujdesshëm në lidhje me defektin.

Experienceshtë e njohur nga përvoja se në ato grupe të moshuara dhe përgatitore për shkollën, ku mbikëqyrja e vëzhgimeve është vendosur mirë, fëmijët bëhen shumë të vëmendshëm dhe fillojnë të vërejnë ndryshime në objekte dhe fenomene natyrore vetë. Kjo bën të mundur kalimin nga vëzhgimet së bashku me mësuesin në vëzhgimet e kryera nga fëmijët në mënyrë të pavarur, nën drejtimin e tij dhe sipas detyrave të marra më parë.

Puna në natyrë është një komponent i rëndësishëm i ecjes. Puna si një metodë edukimi dhe edukimi në kopshtin e fëmijëve është e rëndësishme. Në kontakt të drejtpërdrejtë me objektet dhe fenomenet e natyrës, fëmijët marrin njohuri specifike për të, krijojnë disa lidhje midis zhvillimit të bimëve dhe kujdesit të tyre nga njerëzit. E gjithë kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit të tyre, krijon bazën për një botëkuptim materialist.

Puna sistematike në kopsht, kopsht, kopsht me lule dhe cep të natyrës rrit interesin për bimët dhe kafshët, ndihmon në edukimin e fëmijëve në dashuri dhe respekt për objektet e natyrës, kontribuon në formimin e zellit dhe cilësive të tjera morale.

Puna fizike e mundshme ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve, kontribuon në zhvillimin e funksioneve të analizuesve, dhe kryesisht motorik.

Ju nuk mund ta ktheni punën e fëmijëve në një qëllim në vetvete. Ndërsa edukoni aftësi të caktuara të punës, duhet njëkohësisht të zgjeroni ose konsolidoni njohuritë për natyrën. Kështu, për shembull, para mbjelljes, fëmijët duhet të ekzaminojnë farat (formën, madhësinë, ngjyrën), para mbjelljes së prerjeve, të përsërisin emrat e pjesëve të bimëve (kërcell, gjethe, lule).

Fëmijët duhet të kultivojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj punës, të kërkojnë që ata të kuptojnë punën që po bëhet, të kuptojnë qëllimin e saj. Veryshtë shumë e rëndësishme që fëmijët jo vetëm të mësojnë këtë apo atë teknikë, por edhe të kuptojnë pse është e nevojshme. Prandaj, duke treguar mbjelljen e farave, mbjelljen e prerjeve, operacionet e tjera të punës, është absolutisht e nevojshme t'i shoqëroni ato me shpjegime.

Nëse të gjitha aktivitetet e fëmijëve reduktohen në performancën mekanike të operacioneve të caktuara, atëherë, pavarësisht sa efektiv është rezultati i tyre, puna do të humbasë vlerën e saj arsimore dhe edukative. Mësuesi duhet të shpjegojë dhe tregojë vetë çdo teknikë të re të punës, pastaj dy ose tre fëmijë të grupit të mesëm dhe një ose dy nga grupi më i vjetër ta përsërisin atë. Vetëm pas kësaj është e mundur të propozohet zbatimi i teknikës për të gjithë grupin, aplikimi gradual i të njëjtave teknika çon në formimin e një aftësie pune.

Teknikat kryesore të përdorura në trajnimin e punës së fëmijëve përfshijnë njohjen me punën e të rriturve, shembullin e vetë mësuesit, caktimin e operacioneve të ndryshme të punës për fëmijët dhe kontrollimin e zbatimit të tyre, vlerësimin e punës së bërë nga mësuesi dhe i gjithë grupi.

Punëtorët e kopshteve përgatisin sitin për rritjen e bimëve. Ata gërmojnë tokën për një kopsht perimesh dhe një kopsht me lule, përgatisin shtretërit. Fëmijët janë të përfshirë në pastrimin e vendit dhe në punën e bimëve në rritje.

Fëmijët e grupeve më të reja mbledhin guralecë dhe copa druri dhe i vendosin në një grumbull. Me ndihmën e një mësuesi, ata mbjellin qepë, mbjellin fara të mëdha, vëzhgojnë lotimin e shtretërve dhe shtretërve të luleve, lirimin e tokës dhe barërat e këqija të bimëve dhe marrin pjesë në korrjen e të korrave të rritura.

Fëmijët e grupeve të mesme dhe të moshuar marrin pjesë më aktive në punë. Ata grumbullojnë plehrat dhe i çojnë në grumbull me një barelë.

Me ndihmën e një mësuesi, mbillen fara të mëdha bizele, fasule, tërshërë, nasturtium dhe bimë të tjera, ujiten shtretërit dhe shtretërit e luleve, toka lirohet, vërehet barërat e këqija dhe korrren perimet e pjekura.

Për të rritur ndjenjën e përgjegjësisë për detyrën e caktuar, fëmijët e grupit më të vjetër ndahen në grupe të vogla, secilit prej të cilëve i është besuar kujdesi për bimët në një parcelë të caktuar toke. Ata që dëshirojnë u jepet detyra e rritjes së bimëve më vete.

Në mënyrë që fëmijët të mos lodhen nga puna, është e nevojshme të respektohen rregullat e higjienës në punë. Në verë, rekomandohet të punoni në orët e ftohta të ditës - në mëngjes dhe në mbrëmje. Gjatë punës, duhet të siguroheni që qëndrimi i fëmijëve është i saktë.

Kështu, për shembull, mbjellja dhe barërat e këqija mund të alternohen me lirimin e tokës me një grabujë, etj. Pajisjet duhet të jenë të përshtatshme për moshën e fëmijëve.

Pas gjithë punës, fëmijët duhet të lajnë duart tërësisht me sapun dhe ujë.

Së bashku me vëzhgimet, ushtrime të ndryshme, lojëra me material natyror dhe lojëra në natyrë përdoren gjerësisht për të zgjeruar idetë e fëmijëve në lidhje me fenomenet dhe objektet e arritshme të natyrës. Kjo nuk është vetëm argëtim, por edhe një metodë me të cilën fëmijët njohin botën përreth tyre.

Ushtrimet e lojës gjatë një shëtitje ndihmojnë në dallimin e objekteve sipas cilësive dhe vetive të tyre, zhvillimin e vëzhgimit.

Gjithashtu, gjatë shëtitjeve, fëmijët luajnë me materiale natyrore është përdorur gjerësisht.

Në lojëra të shumta me rërë, ujë, borë, gurë, fëmijët njihen me cilësinë dhe vetitë e materialeve natyrore, grumbullojnë përvojë shqisore, për shembull, ata mësojnë se uji mund të jetë i ftohtë dhe i ngrohtë, derdhen, gurët zhyten në të, patate të skuqura dhe lodrat e vogla notojnë që bora e thatë shkërmoqet, dhe bora e lagur mund të skalitet, etj.

Ndërsa luan me material natyral (borë, ujë, rërë), mësuesi, duke folur me fëmijët, i ndihmon ata të mësojnë disa nga vetitë e materialit, për shembull: "Kolya mori rërë të thatë, ajo shkërmoqet" ose "Olya vuri rërë të lagur në një myk, ajo mori byrek të mirë ".

Duke u argëtuar me lodra të tilla si gramafona, shigjeta, mulli, fëmijët njihen me veprimin e erës, ujit dhe përvetësojnë një numër faktorësh që më vonë do t'i ndihmojnë ata të kuptojnë ligjet më të thjeshta fizike (lundrimi i objekteve në ujë, lëvizja në ajër, etj.) ).

Kur ecni në pyll, është e dobishme t'i kushtoni vëmendje degëzave, degëve të thata, rrënjëve, të cilat në skicat e tyre i ngjajnë zogjve dhe kafshëve. Gradualisht, fëmijët fillojnë të shikojnë nga afër materialin natyror dhe të kërkojnë diçka të ngjashme me objektet e njohura në të. Kjo i bën ata shumë të lumtur dhe kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe imagjinatës.

Duke pasuruar lojërat krijuese të luajtjes së roleve me përmbajtje të historisë natyrore, mësuesi zgjeron dhe thellon njohuritë e fëmijëve në lidhje me punën e të rriturve në ekskursione, shëtitje, shfaqje të shiritave të filmit, leximin e librave. Historitë e punëtorëve të fshatit - një mjelëse, një kopshtare, një operator kombinati - kanë një ndikim të veçantë në zhvillimin e lojës. Komunikimi i drejtpërdrejtë me të rriturit ngjall interesin e fëmijëve për punën e tyre dhe pasuron përmbajtjen e lojërave.

Për vendosjen e lojërave krijuese të historisë natyrore, është e nevojshme të keni grupe lodrash.

Një nga llojet e lojërave krijuese është ndërtimi i lojërave me materiale natyrore: rërë, borë, argjilë, gurë të vegjël, kone, etj. Në to, fëmijët, ndërsa krijojnë, mësojnë vetitë dhe cilësitë e materialeve. Këto lojëra duhet të drejtohen. Në secilën grupmoshë, krijohen kushte për të luajtur me materiale natyrore në të gjitha stinët. Këto janë oborre me rërë dhe tavolina rëre, grupe myku për të luajtur me rërën dhe borën, figura gome të njerëzve dhe kafshëve, silueta kompensatë të shtëpive, pemë, kone, degëza, lis, vula për krijimin e "fotografive" në dëborë, pajisje për bërja e akullit me ngjyra etj .d.

Mësuesi ndihmon fëmijët në përzgjedhjen dhe përdorimin e materialit natyror në lojëra, tregon se si ta përdorin atë.

Lojërat në natyrë të një historie natyrore shoqërohen me imitimin e zakoneve të kafshëve, mënyrën e tyre të jetesës, disa pasqyrojnë fenomenet e natyrës së pajetë. Këto janë lojëra të tilla si "Pula dhe Pulat", "Minjtë dhe Macja", "Dielli dhe Shiu", "Ujqërit dhe Delet", etj. Fëmijët që imitojnë veprimet, imitojnë tingujt, në këto lojëra asimilojnë njohuritë më thellë, dhe një qëndrim emocionalisht pozitiv kontribuon në një thellim të interesit të tyre për natyrën.

ecje edukative natyre parashkollor

1.2 Origjinaliteti i punës me fëmijëtbëni një shëtitje në stinë të ndryshme

Pyjet, livadhet, lumenjtë dhe liqenet ofrojnë një larmi materialesh për vëzhgimin e natyrës dhe tërheqin gjithmonë vëmendjen e fëmijëve.

Ekskursione në një pyll të dendur me hije, shëtitje përgjatë brigjeve piktoreske dredha -dredha: lumenj dhe liqene, eksplorim gryka të mbushura me shkurre, vëzhgim të jetës së kafshëve dhe zogjve, mbledhje të bimëve dhe insekteve - e gjithë kjo bëhet nga fëmijët me shumë entuziazëm dhe interes.

Prandaj, zhvillimi i interesit të fëmijëve për natyrën duhet të fillojë me njohjen e tyre të drejtpërdrejtë me fenomenet individuale natyrore. Asnjë libër për natyrën, asnjë histori nuk mund të zëvendësojë atë që fëmijët shohin në vetë natyrën. Fotografitë e gjalla nga jeta e natyrës lënë një përshtypje të pashlyeshme tek fëmijët vetëm nëse ata vetë i vëzhgojnë ato drejtpërdrejt.

Prandaj, është e nevojshme të vizitoni natyrën me fëmijët më shpesh dhe të drejtoni vëmendjen e tyre në fenomenet më të gjalla dhe interesante. Shëtitjet dhe ekskursionet me fëmijët në natyrë mund të bëhen gjatë gjithë vitit. Shumë gjëra interesante mund të gjenden në natyrë në çdo kohë të vitit.

Kur bie bora e parë, ju me siguri duhet të shkoni nëpër sit me fëmijët dhe të shihni se ku qëndron bora, ta admironi, të lexoni poezi.

Në dimër, mësuesi organizon një sërë lojërash për t'i prezantuar fëmijët me vetitë e borës. Pas një reshje dëbore, bora shpohet në një grumbull, lirohet, në mënyrë që djemtë të mund të gërmojnë me lehtësi. Mësuesi, në prani të fëmijëve, krijon ndërtesa të ndryshme, bën boshte. Fëmijët e ndihmojnë atë - ata sjellin borë nga një grumbull i madh, e shtypin atë, marrin pjesë në ndërtimin e ndërtesave. Në procesin e këtyre lojërave, fëmijët zhvillojnë një ide për vetitë e borës: e bardhë, e ftohtë, ju mund të skalitni prej saj.

Gjatë një reshje dëbore, duhet të merrni parasysh flokët e dëborës, duke kapur një fije dëbore në mëngë ose dorashka, të përcaktoni formën e saj, të numëroni rrezet.

Në ngricat e rënda, fëmijët tërhiqen nga modelet në dritare. Duhet thënë se një fenomen i tillë ndodh vetëm në ditët e ftohta. Në ditët e qeta të ftohta, duke ecur përgjatë shtigjeve, duhet të dëgjoni se si kërcet bora, pyesni fëmijët në çfarë moti kërcet. Mësuesi i çon fëmijët në përfundimin se bora kërcet vetëm në acar të fortë. Pas një reshje tjetër bore, ai admiron se si bora ka zbukuruar pemët, shkurret, si shkëlqen nga dielli. Me pyetjet e duhura, mësuesi i çon fëmijët në përfundim - bora shkëlqen në diell, në dritë të ndritshme, në një ditë me re nuk shkëlqen.

Shtë e nevojshme të tregohet se bora shkrihet kur është e ngrohtë. Për ta bërë këtë, ju mund të ofroni për të kapur flokët e dëborës në dorën tuaj, shikoni se si ato shkrihen.

Mësuesi pyet pse fije dëbore është shkrirë. Një përvojë e vogël do të ndihmojë në konsolidimin e idesë se pse bora po shkrihet: mblidhni borë në një tas, silleni në dhomën e grupit, vëzhgoni se çfarë ndodh me të për ca kohë. Kur bora të shkrihet, mësuesi, së bashku me fëmijët, do të zbulojë shkakun e këtij fenomeni.

Në dimër, ata kryejnë një shëtitje të synuar drejt rezervuarit. Këtu, fëmijët do të mësojnë se pellgjet janë të mbuluara me akull gjatë dimrit. Akulli është i fortë, mund të ecësh dhe të bësh patina mbi të. Një vizitë në shesh patinazhi do të jetë me interes të madh. Kur shqyrtoni akullin, duhet të sugjeroni që të kaloni pëllëmbën tuaj mbi akull - është e lëmuar. Fëmijët dhe të rriturit rrëshqasin përgjatë tij në patina.

Shkurti është muaj i stuhive të shpeshta të dëborës. Era mbart borë nga një vend në tjetrin, e hedh atë nga dritarja. Pas një stuhie, duke anashkaluar sitin, mund të gjeni rrëshqitje, të pyesni se nga kanë ardhur. Goodshtë mirë të shikosh sesi pas një stuhie dëbore borëpastruesit pastrojnë rrugët nga bora, dhe fshirësit e xhamit pastrojnë trotuaret. Nëse ka pak borë, fëmijët mund të tërhiqen për të pastruar rrugët me mësuesin në zonën e tyre.

Në fund të dimrit, bëhet më e ngrohtë, shfaqen akullnajat. Lërini fëmijët të marrin akullin në duar, të ndjejnë se janë të fortë, të ftohtë, të shkrihen nga nxehtësia.

Në dimër, fëmijët shpesh vizitojnë parkun. Mësuesi i kushton vëmendje bukurisë së pemëve, shkurreve në veshjen e dimrit. Fëmijët, duke admiruar bukurinë e parkut, gjejnë pemët që njohin. Mësuesi ofron të emërtojë shenjat me të cilat ata njohën pemën, bën gjëegjëza dhe ofron për të gjetur një zgjidhje në natyrën përreth.

Në njërën nga shëtitjet, ata ekzaminojnë sythat në pemë. Për ta bërë këtë, duhet të përkulësh degën, të tregosh sythat, të thuash që gjethet do të shfaqen nga sythat në pranverë.

Gjatë shëtitjeve në natyrë, fëmijëve u kujtohet se pemët dhe shkurret duhet të mbrohen, të mos thyejnë degët. Në pranverë ata do të kënaqin të rriturit dhe fëmijët me gjethe jeshile.

Në vëzhgimet e dimrit të shpendëve - harabelët, sorrat, pëllumbat - fëmijët përcaktojnë se ku janë më të zakonshëm këta zogj, ku lëvizin, çfarë tingujsh bëjnë ata. Përfaqësues të rinj të zogjve gjithashtu mbërrijnë në vend - demat, cicat, krahët e dyllit, etj. Isshtë e nevojshme të organizohen vëzhgimet e tyre. Bettershtë më mirë të vëzhgoni gjatë ushqyerjes. Në këtë kohë, ju mund ta shihni mirë pamjen e tyre, krahasoni me zogjtë e tjerë. Mësuesi u kujton fëmijëve se në dimër zogjtë janë shumë të uritur, ata duhet të ushqehen.

Në pranverë, ju mund të vëzhgoni fenomene të ndritshme të pranverës: ngrohja, shkrirja e borës, shfaqja e barit, gjetheve, insekteve. Fëmijët mësojnë se dielli është bërë më i ngrohtë; objektet e nxehta nga rrezet e diellit i bindin ata për këtë: një stol, një prag dritareje, një mëngë pallto. Vëmendja tërhiqet nga fakti se fëmijët kanë ndryshuar pallto lesh dhe këpucë të ngrohta për rroba më të lehta, specifikohet pse.

Ka shumë ujë në pranverë. Fëmijët duan të luajnë pranë ujit: letra, plastika, anije prej druri lejohen në përrenj (ose pellgje). Në të njëjtën kohë, duhet treguar se si objektet (retë, pemët) reflektohen në pellgje. Mësuesi, së bashku me fëmijët, i afrohet pellgut dhe pyet: "Shikoni, çfarë shihni atje?" Me një shpatull ai spërkat mbi ujë, duke formuar valë: "Pse nuk ka reflektim tani?" Shpjegon se objektet mund të reflektohen vetëm në ujë të qetë. Ky vëzhgim duhet të kthehet disa herë (në pranverë dhe verë).

Në fund të pranverës, fëmijët vazhdojnë të njihen me vetitë e rërës. Për të mësuar mbi vetitë e rërës së thatë dhe të lagur, mësuesi derdh rërë të thatë në tryezë nga një kovë dhe pyet se si do të luajnë me rërën. Ai derdh rërë para fëmijëve dhe thotë: "Kjo rërë është e lagur". Fëmijët gdhendin byrekë, sigurohuni që rëra e lagur të gdhendë më mirë.

Bimët vërehen në pranverë. Së pari, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në barin e gjelbër, pastaj tregon gjethet e pemëve dhe shkurreve. Fëmijët dhe bimët e para të lulëzimit të pranverës që janë rritur në vend konsiderohen: nëna dhe njerka, bimët e kopshtit të luleve-aguliçe, tulipanë, daffodils. Mësuesi ju mëson të njihni dhe emërtoni bimë të njohura, t'i admironi ato, të kujdeseni për to, jo t'i zgjidhni ato.

Në maj, ju duhet të mbillni fara të mëdha në kopshtin tuaj: fasule, bizele, mbillni qepë.

Luleradhiqet lulëzojnë në fund të majit. Ne duhet t'i shikojmë këto bimë me fëmijë.

Sapo toka të ngrohet dhe të thahet, shfaqen insektet. Për një shëtitje, duhet të nxirrni kavanoza qelqi, kuti në të cilat mund të vendosen insektet. Në një cep të natyrës, ato duhet të vendosen në një kafaz (për kohën e vëzhgimit). Pastaj insektet duhet të lirohen. Mësuesi i mëson fëmijët të bëjnë dallimin midis insekteve në pamje, të dallojnë lëvizjet (një brumbull zvarritet, një flutur fluturon, fluturon, një milingonë zvarritet).

Në pranverë, zogjtë mbërrijnë në vend. Fëmijëve duhet t'u tregohen zogj të mëdhenj të zinj, yje të vegjël. Kushtojini vëmendje sa zhurmojnë harabelët, si notojnë në pellgje. Fëmijët gjithashtu i kushtojnë vëmendje faktit që shumë zogj mbërrijnë në pranverë. Ata ulen në pemë të larta, ndërtojnë fole, ecin ose kërcejnë në tokë për të mbledhur ushqim. Shumë kohë më parë, që nga vjeshta, të rriturit dhe nxënësit e shkollës përgatitën shtëpi zogjsh për ardhjen e yjeve.

Në pranverë, ndërsa ecin, ata ekzaminojnë një bretkosë ose kalamaj. Duhet shpjeguar se nuk duhet të kesh frikë prej tyre, ato janë të padëmshme, ato duhet të mbrohen. Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga mënyra se si bretkosa kërcen, fshihet në bar.

Duke ecur në kopsht, park, shesh, fëmijët janë të bindur se sa shpejt rritet bari, shfaqen lulet e para, ka shumë gjethe në pemë. Mësuesi gërmon shkurret e nënës dhe njerkës, qepë patë, anemone, i sjell ato në një cep të natyrës dhe i mbjell në tokë.

Një nga shenjat domethënëse të stinës është ndryshimi i gjatësisë së ditës dhe natës. Fëmijëve duhet t'u tregohen këto ndryshime gjatë gjithë vjeshtës. Vëzhgimi i gjatësisë së ditës fillon në ditët e para të qarta të shtatorit. Fëmijëve u jepet detyra e vëzhgimit në mëngjes kur lind dielli - së bashku ose më herët; vëreni në mbrëmje kur perëndon dielli.

Vëzhgimet regjistrohen në një fletë letre, në të cilën, me ndihmën e fotografive, paraqiten momentet e regjimit të detyrueshëm: ngritja, ardhja në kopsht, mëngjes, klasa, një shëtitje, drekë, gjumë, një shëtitje, fëmijët që largohen nga shtëpia, fle.

Vëzhgimet e motit organizohen gjatë gjithë vjeshtës. Në fillim të vjeshtës dielli po shkëlqen akoma, qielli është blu, i ngrohtë. Shtë e nevojshme t'i lidhni këto vëzhgime me rrobat e vetë fëmijëve. Më vonë, në shëtitje dhe në mot me shi nga dritarja, mund të gjeni me fëmijët shenja karakteristike të vjeshtës së vonë: qielli është gri, i ulët, i mbuluar plotësisht me retë, bie shi.

Në periudhën e parë të vjeshtës, kur moti është ende i ngrohtë, i qartë, mësuesi kryen një shëtitje të synuar rreth vendit me fëmijët, detyra e të cilit është të gjejë shenjat e para të vjeshtës. Ju mund të vini re skuqjen e frutave të hirit të malit, gjethet e viburnum, fillimin e zverdhjes së jetës në elm, thupër, bli, pjekjen e frutave të lisit. Në të njëjtën kohë, mësuesi i mëson fëmijët të dallojnë 1-2 lloje të reja të pemëve dhe shkurreve nga ato tashmë të njohura në formën dhe madhësinë e gjethes. Pas shëtitjes, mund të ftoni disa fëmijë të bëjnë vizatime me temën "Bimët tona në fillim të vjeshtës". Gjatë vjeshtës së artë, është mirë të shkoni nëpër vend, të shihni se si kanë ndryshuar pemët, shkurret dhe bimët e kopshtit të luleve.

Në fund të vjeshtës, ata përsëri inspektojnë pemët dhe shkurret e sitit, vërejnë ndryshimet që kanë ndodhur, mbledhin frytet e jargavanit, hirit, blirit për ushqimin e zogjve. Vihet re se pemët dhe shkurret nuk rriten në vjeshtë, ata pushojnë. Rezultatet e vëzhgimit regjistrohen në kalendarin e natyrës.

Mësuesi organizon mbledhjen e farave në kopshtin e luleve: ai i mëson fëmijët të gjejnë vetëm fara të pjekura - ato janë të thata, të vështira.

Në shëtitjet e para në vend, në shesh, në park, fëmijët janë të ftuar të kërkojnë flutura, mbani mend se ku i panë në verë, çfarë janë. Pastaj ata kryejnë vëzhgime të brumbujve: i kërkojnë, quhen (1-2 specie). Ju mund të mbani mend se çfarë lloj brumbujsh djemtë panë në verë, vini re se tani është ende ngrohtë, ka flutura, brumbuj, ka më pak prej tyre. Vëzhgimi i fluturave dhe brumbujve kryhet përsëri - gjatë rënies së gjetheve dhe vjeshtës së vonë. Në një shëtitje, mësuesi pyet pse fluturat, brumbujt nuk janë të dukshëm, ku u zhdukën. Sugjeron që t'i kërkoni ato nën gjethe, në çarjet e gardheve, në çarjet e pemëve.

Njëkohësisht me vëzhgimet e tharjes së bimëve, zhdukjen e insekteve, është e nevojshme të vëzhgoni sjelljen e zogjve në vjeshtë. Për ta bërë këtë, ju duhet të shikoni largimin e zogjve. Në vjeshtë, edhe në kushtet urbane, ju mund të vëzhgoni yjet: ata mblidhen në tufa të mëdha, gërmojnë në bar, në shtretërit e kopshtit, në lëndinat e shesheve dhe parqeve, pastaj fluturojnë gjithashtu në jug. Ju mund t'u tregoni fëmijëve një tavolinë të zbrazët.

Në fund të vjeshtës, zogjtë e tjerë mbërrijnë në vend. Mësuesi shpjegon se në cilët zogj fluturojnë, se gjatë motit të ftohtë është e vështirë për zogjtë të marrin ushqim, kështu që ata duhet të ushqehen. Fëmijët kujdesen për zogjtë; çdo ditë në mëngjes, shoqëruesit marrin ushqim, e derdhin në të njëjtin vend në mënyrë që të mësojnë zogjtë të fluturojnë në ushqyes.

Duke u organizuar me fëmijët që vëzhgojnë fenomenet natyrore në verë, mësuesi thotë se rritja e shpejtë e bimëve, lulëzimi, shfaqja e një numri të madh insektesh dhe shpendësh shoqërohet me fillimin e motit të ngrohtë, një bollëk drite dhe lagështie. Në shëtitje, fëmijët vëzhgojnë gjendjen e motit, vijnë në përfundim: në verë është e ngrohtë, e nxehtë. Especiallyshtë veçanërisht e nxehtë gjatë ditës kur dielli është i lartë. Dielli është i ulët në mëngjes dhe në mbrëmje, kështu që nuk është aq i nxehtë.

Vëzhgimet se sa shpejt uji u spërkat në asfalt, rërë të lagur, pellgje pas tharjes së shiut do t'i çojnë fëmijët në një përfundim në lidhje me shkaqet e këtyre fenomeneve.

Për t'i treguar fëmijëve se vera është dita më e gjatë, ata do të vazhdojnë të vëzhgojnë kohën e lindjes dhe perëndimit të diellit, të cilat kryhen në stinë të ndryshme.

Interestingshtë interesante të shikosh forcën e erës. Pa dalë jashtë, nga dritarja mund të përcaktoni nëse ka erë, çfarë është - e dobët apo e fortë, shpjegoni me cilat shenja keni mësuar për të.

Në verë, ata vazhdojnë të vëzhgojnë shiun, të mësojnë për tiparet e tij. Shiu është i mirë, që pikon, ka shi të madh - shi; shkon në drejtime të ndryshme, ndonjëherë të zhdrejtë dhe të drejtë. Ndonjëherë bie breshër.

Gjatë shëtitjeve verore, fëmijët njihen me shumëllojshmërinë e bimëve, veçoritë e rritjes dhe zhvillimit të tyre. Këto vëzhgime bëhen çdo ditë. Importantshtë e rëndësishme në procesin e vëzhgimit me fëmijët që shpesh të zgjidhen detyrat njohëse, duke e drejtuar vëmendjen në kërkimet e pavarura për një përgjigje në pyetjet: "Ku mund të fshiheni nga rrezet përvëluese të diellit?"

Në kopshtin dhe kopshtin e luleve, është e nevojshme të ndiqni ndryshimet në rritjen dhe zhvillimin e bimëve. Çdo ndryshim goditës i vënë re nga fëmijët regjistrohet në ditarin ose kalendarin e natyrës.

Në verë, është e nevojshme të zgjeroni njohuritë për disa lloje të bimëve në një kopsht me lule, kopsht perimesh, livadh, pyll, fushë. (për të kryer lojëra-ushtrime).

Fëmijëve duhet t'u tregohet gjethe delli, lidhe, cinquefoil dhe të tregojnë pse quhen kështu. Duke parë këmbanat, fëmijët vërejnë se në mbrëmje dhe para shiut, ata mbyllin petalet e tyre.

Gjatë verës, ata kalojnë disa shëtitje të synuara në pyll, park, livadh. Njëra prej tyre organizohet gjatë lulëzimit të blirit, të tjerat - gjatë pjekjes së boronicave dhe mjedrave. Ndërsa ecin në pyll, fëmijët zgjedhin manaferrat, gjejnë shkurre dhe bimë barishtore. Këtu është e domosdoshme të flitet për bimë helmuese: sy korbi, bast ujku, etj.

Gjatë shëtitjeve në vendin e kopshtit dhe shëtitjeve të synuara jashtë tij, fëmijët shohin shumë insekte. Mësuesi përforcon aftësinë për të bërë dallimin midis brumbujve dhe fluturave, i njeh ata me mënyrën e tyre të jetesës, tregon se sa përfitim sjellin nusja dhe larvat e saj duke ngrënë aphids.

Fëmijët mund të shikojnë bletët të ekzaminojnë lulet, të hyjnë thellë brenda për të gjetur nektar. Especiallyshtë veçanërisht interesante të shikosh koleksionin e nektarit nga snapdragon.

Gjatë shëtitjeve në livadh, ftojini fëmijët të ulen në heshtje, të dëgjojnë tingujt dhe më pas të tregojnë atë që dëgjuan.

Gjatë verës, 2-3 shëtitje të synuara kryhen në pellg. Këtu fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis bimëve ujore: maja e shigjetës, rosës, zambak uji; insektet ujore; disa pilivesa njihen nga madhësia, ngjyra, origjinaliteti i fluturimit.

Mësuesi organizon një shëtitje të synuar në pyll në mënyrë që t'i prezantojë fëmijët me jetën e milingonave. Milingonat jetojnë në familje të mëdha, ndërtojnë banesa nga bari, hala pishe, rërë dhe materiale të tjera.

Në verë, fëmijët vazhdojnë të vëzhgojnë zogjtë. Ata i kushtojnë vëmendje sa shpejt fluturojnë dallëndyshet dhe vrimat, duke kapur insektet, tregojnë foletë e dallëndysheve, vini re se sa shpesh ata fluturojnë në fole me ushqim për pulat.

Shoqëruesit kujdesen për bimët e kopshtit të luleve dhe kopshtit të perimeve. Në verë, ju duhet të caktoni një numër më të madh të shoqëruesve dhe t'i ndryshoni ato pas 2-3 ditësh, pasi vëllimi i punës rritet. Shoqëruesit ujisin bimët në kopshtin e luleve dhe në shtretërit, në mot të thatë ata lirojnë tokën e plasaritur. Barërat e këqija kryhen nga i gjithë grupi. Gjatë barërave të këqija, fëmijët mësohen të bëjnë dallimin midis barërave të këqija dhe bimëve të kultivuara, të tregojnë nevojën për barërat e këqija dhe rrallimin e bimëve.

Goodshtë mirë të mbillni luledielli në kopsht dhe të vëzhgoni se si tufat e luleve kthehen drejt diellit gjatë ditës.

Veshja e sipërme e bimëve kryhet gjatë periudhës së lulëzimit dhe fillimit të frytëzimit. Për të kuptuar nevojën për këtë metodë të kujdesit, organizohet një eksperiment: në një nga pjesët e kopshtit ose kopshtit të luleve, bimët nuk ushqehen. Pasi fëmijët vërejnë ndryshimin në rritjen dhe zhvillimin e bimëve, të gjitha bimët ushqehen.

Në procesin e punës dhe vëzhgimit të bimëve të kopshtit dhe kopshtit të luleve, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të përcaktojnë në mënyrë të pavarur nevojën për lotim, rrallim, barërat e këqija, duke u përqëndruar në pamjen e bimëve.

Në verë, shumica e banorëve të cepit të natyrës janë në kopshtin e fëmijëve. Kafazet përmbajnë lepuj, një pjesë për pula me pula është e rrethuar. Shoqëruesit kujdesen sistematikisht për to.

Meqenëse insektet, një hardhucë, një bretkocë janë në cep të natyrës, shoqëruesit i shikojnë ata gjatë kujdesit.

Një shumëllojshmëri e objekteve të sjella nga pylli vendosen gjithashtu në një cep të natyrës: kone, myshk, degë të bukura të thata, nga të cilat mund të bëni vepra artizanale. Këndi është i rimbushur me bimë të sjella nga shëtitjet në livadh dhe pyll.

Kapitulli IIPërmirësimi i efikasitetit të punës në njohjennatyra e fëmijëve më të vegjëlmosha parashkollore

Në përputhje me qëllimin dhe hipotezën, detyrat e mëposhtme u vendosën për studimin:

1. Të analizojë literaturën shkencore-metodike dhe psikologjike-pedagogjike mbi problemin e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën.

2. Për të zhvilluar një sërë aktivitetesh - për shëtitje dhe në jetën e përditshme - për të përmirësuar efikasitetin e njohjes me natyrën e fëmijëve parashkollorë.

Mënyrat kryesore të studimit dhe përgjithësimit të përvojës së përparuar të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën në studimin tonë ishin: analiza e burimeve letrare, studimi i programeve moderne të fëmijëve parashkollorë, studimi i dokumenteve për planifikimin e shëtitjeve, vëzhgimet, eksperimentet me fëmijët parashkollorë, vëzhgimet pedagogjike. Studimi dhe analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike në lidhje me temën e hulumtimit tonë bëri të mundur përcaktimin e gamës së çështjeve që kërkojnë zgjidhje, përcaktimin e detyrave.

Duke udhëhequr njohuritë e natyrës dhe përvetësimin e aftësive dhe aftësive të ndryshme nga fëmijët, edukatori përdor një sërë metodash dhe teknikash.

Zgjedhja e metodave dhe teknikave përcaktohet nga përmbajtja e programit dhe varet nga mjedisi natyror i institucionit parashkollor, vendi dhe objekti i vëzhgimit, si dhe nga mosha e fëmijëve dhe përvoja e grumbulluar.

Duke pasur parasysh konkretitetin e të menduarit dhe pak përvojë në fëmijët e moshës parashkollore fillore, është e nevojshme të përdoret gjerësisht materiali vizual kur i njihni ata me natyrën. Për të sqaruar dhe konsoliduar idetë e formuara, lojëra didaktike me objekte natyrore ose imazhe të tyre në fotografi, përdoren gjerësisht biseda të vogla.

Puna u krye në grupin "Pochemuchki -1" (mosha e vogël parashkollore) e kopshtit №332 në Minsk nga 24.01.2008.

Detyra e edukatorit ishte të përdorte forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve kur i njihte ata me natyrën.

Eksperimentuesi përdori në punën e tij metoda dhe forma të ndryshme të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën: shëtitjet, vëzhgimin, klasat, metodën e lojës, punën, eksperimentet elementare, eksperimentet, leximin e letërsisë fiksionale dhe informative, shqyrtimin e fotografive, pyetjen e prindërve.

Eksperimentuesi hartoi skema për organizimin dhe kryerjen e shëtitjeve në grupmosha të ndryshme (shih Shtojcën Nr. 1), kreu një pyetësor të prindërve (shih Shtojcën Nr. 2)

Përmbledhje e një mësimi të integruar

arsim parashkollor për natyrën ekologjike

Prezantimi

Roli i edukatorit në formimin e njohurive për t'i njohur fëmijët me fenomenet sezonale në natyrë

Metodat në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën

Nga përvoja në njohjen me ndryshimet sezonale në parashkollor

Përfundim

Bibliografi

Prezantimi

Zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit të një personi, të gjitha aftësitë dhe talentet e tij është detyra më e rëndësishme socio-pedagogjike e zhvillimit të shoqërisë moderne. Një nga kushtet kryesore për zgjidhjen e këtij problemi është zbatimi i një qasjeje të diferencuar ndaj fëmijëve në procesin e edukimit dhe edukimit, bazuar në njohuritë për moshën e tyre dhe dallimet individuale, përfshirë karakteristikat e zhvillimit intelektual.

Kërkimi i kushteve për formimin e metodave të reja të veprimtarisë njohëse diktohet nga detyrat e ristrukturimit dhe përmirësimit të sistemit arsimor.

Përgatitja e fëmijëve për shkollë ka një rëndësi të veçantë në lidhje me kompleksitetin në rritje të përmbajtjes së kurrikulës shkollore.

Thelbi i edukimit dhe edukimit mjedisor qëndron në përvetësimin nga secili person të një ndjenje të natyrës, aftësinë për të gërmuar në botën e tij, në asgjë vlerë dhe bukuri të pazëvendësueshme; të kuptuarit se natyra është baza e jetës dhe ekzistencës së të gjitha gjallesave në tokë; vazhdimësia dhe ndërvarësia dialektike e natyrës dhe njeriut.

Në kushte të tilla, zhvillimi i një sistemi idesh për ndryshimet sezonale në natyrë tek fëmijët parashkollorë kontribuon në formimin e qëndrimeve morale dhe me vlerë ndaj natyrës dhe njerëzve, një ndjenjë të përgjegjësisë personale për gjendjen e mjedisit, pjesëmarrjen praktike në ringjalljen e ekuilibri i prishur midis njeriut dhe natyrës.

Një tipar specifik i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë është kontakti i drejtpërdrejtë i fëmijës me objektet e natyrës. Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër mund të mësojnë lidhjet natyrore të organizmave të gjallë me mjedisin dhe të kuptojnë rregullat e komunikimit me gjallesat, njerëzisht, të kujdesen për natyrën.

Veryshtë shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të flasin për rezultatet e vëzhgimit. Detyra e edukatorit është të krijojë një qëndrim emocionalisht pozitiv, respektues ndaj natyrës tek fëmijët.

Në procesin pedagogjik të kopshtit, përdoren forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve kur i njohin ata me natyrën. Klasat ose ekskursionet bëhen më shpesh me të gjithë fëmijët (forma frontale e organizimit). Shtë më mirë të organizoni punë dhe vëzhgim të natyrës me një nëngrup të vogël ose individualisht. Përdoren gjithashtu metoda të ndryshme mësimore (vizuale, praktike, verbale). Metodat e mësimdhënies janë mënyra të veprimtarive të përbashkëta të edukatorit dhe fëmijëve, gjatë të cilave bëhet formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, si dhe qëndrimi ndaj botës përreth tyre.

Kur i njihni fëmijët me natyrën, të gjitha këto metoda përdoren gjerësisht. Metodat vizuale përfshijnë vëzhgimin, shikimin e fotografive, demonstrimin e modeleve, filmave, shiritave të filmit, transparencave. Metodat vizuale korrespondojnë plotësisht me mundësitë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, i lejojnë ata të formojnë ide të gjalla dhe konkrete për natyrën në to. Metodat praktike janë loja, eksperimentimi elementar dhe simulimi. Përdorimi i këtyre metodave në procesin e njohjes me natyrën i lejon edukatorit të sqarojë idetë e fëmijëve, t'i thellojë ato duke krijuar lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve individuale dhe fenomeneve natyrore, të sjellë njohuritë e fituara në sistem dhe të trajnojë parashkollorët në aplikim të dijes. Metodat verbale janë tregime të një mësuesi dhe fëmijëve, leximi i veprave të artit për natyrën, biseda. Metodat verbale përdoren për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për natyrën, për t'i sistemuar dhe përgjithësuar ato. Metodat verbale ndihmojnë në krijimin e një qëndrimi emocionalisht pozitiv ndaj natyrës tek fëmijët. Në punën për njohjen e fëmijëve me natyrën, është e nevojshme të përdorni metoda të ndryshme në një kompleks, t'i kombinoni ato në mënyrë korrekte me njëri -tjetrin.

Komplikimi i njohurive kërkon përmirësimin e aktivitetit mendor të fëmijëve. Ata mësohen të bëhen detyra e vëzhgimit, thjesht ta planifikojnë atë, të përdorin metoda të ndryshme vëzhgimi. Formohen aftësitë e para të veprimtarisë së kërkimit, aftësia për të analizuar një situatë, perceptuar ose bërë një detyrë e thjeshtë, për të artikuluar një qëllim, për të krahasuar faktet e grumbulluara, për të nxjerrë përfundime. Në procesin e punës, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë nevojën për këtë ose atë punë, të planifikojnë sekuencën e saj dhe të bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët. Njohuritë dhe aftësitë e fituara kontribuojnë në formimin e një qëndrimi negativ ndaj shfaqjes së pasaktësisë ose mizorisë në kontakt me natyrën, shkaktojnë dëshirën për ta mbrojtur atë.

Në moshën parashkollore, ekzistojnë njohuritë e mëposhtme për ndryshimet në natyrë: çdo stinë ka gjatësinë e vet të ditës dhe natës, një natyrë të caktuar të motit, temperaturën e ajrit, reshjet tipike; tiparet e fenomeneve të natyrës së pajetë përcaktojnë gjendjen e florës dhe mënyrën e jetesës së kafshëve në një stinë të caktuar.

Në moshën parashkollore, është e rëndësishme që fëmijët të grumbullojnë njohuri, d.m.th. ide specifike për objektet individuale të natyrës: për materialin natyror dhe vetitë e tij. Atyre u jepet njohuria e parë për shenjat dalluese të stinëve. Fëmijët e moshës parashkollore duhet të kuptojnë disa nga lidhjet midis fenomeneve natyrore: era fryn - pemët lëkunden, dielli shkëlqen - bëhet më i ngrohtë. Mësuesi i mëson fëmijët të vëzhgojnë objektet dhe fenomenet e natyrës. Në të njëjtën kohë, fëmijëve u ofrohet detyra e vëzhgimit dhe një plan që duhet ndjekur. Gjatë vëzhgimit, mësuesi i mëson fëmijët për veprimet e sondazhit. Veryshtë shumë e rëndësishme për të trajnuar foshnjat që të flasin për rezultatet e vëzhgimit. Detyra e edukatorit është të krijojë një qëndrim emocionalisht pozitiv, respektues ndaj natyrës tek fëmijët (aftësia për t'u gëzuar me pamjen e një lule, një zogu, dielli).

Në grupin e mesëm, idetë e fëmijëve për vetitë dhe cilësitë e natyrës zgjerohen dhe konkretizohen. Nxënësit e grupit të mesëm vazhdojnë të mësojnë të vëzhgojnë objektet e natyrës. Ky aktivitet është më i ndërlikuar në krahasim me grupet e mëparshme. Fëmijët mësohen të pranojnë detyrën e vëzhgimit, ata zotërojnë veprimet e sondazhit, përpiqen të krahasojnë, flasin në mënyrë koherente për atë që po vërehet dhe nxjerrin përfundime.

Në grupin e vjetër, detyra kryesore është të formojë tek fëmijët njohuri për lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë: për nevojat e bimëve dhe kafshëve, në varësi të kushteve dhe gjendjes së jetesës, në lidhje me lidhjet midis organeve të caktuara dhe funksioneve të tyre. Fëmijët mësojnë për fazat e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe shkaqet e tyre, për një sekuencë të caktuar të ndryshimeve sezonale. Sistemimi i njohurive për stinët bazohet në krijimin e marrëdhënieve të përkohshme (çfarë ndodh pas asaj) dhe shkak-pasojë (nga të cilat ndodhin fenomene të caktuara). Childrenshtë e rëndësishme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të vëzhguar ndryshimet në fenomenet natyrore, për të nxitur një ndjenjë dashurie për të gjitha gjallesat, për të mësuar disa mënyra të thjeshta të mbrojtjes së natyrës.

Preciselyshtë pikërisht njohja me fenomenet sezonale, sekuencën e tyre, arsyet e ndryshimeve në gjallesat në lidhje me ndryshimet në mjedisin e jashtëm (goditje e ftohtë, ngrohje, etj.) Që i lejon fëmijët të formojnë themelet e një botëkuptimi ekologjik dhe në një aktivitet -qasje e bazuar ndaj natyrës, përmes punës, veprimtarisë praktike, për ta mbrojtur dhe shpëtuar atë.

Njohja e marrëdhënieve ekologjike dhe shfaqja e tyre sipas stinëve jo vetëm që do t'i ndihmojë fëmijët të shpjegojnë ndryshimet në natyrë dhe të tregojnë shkakun e tyre, por gjithashtu të parashikojnë çdo fenomen natyror (pemët dhe shkurret janë të mbuluara me gjethe të reja, që do të thotë se oriolat së shpejti do të vijnë; dallëndyshet fluturojnë i ulët - së shpejti do të bjerë shi; zogjtë fluturuan njëzëri pranverë e hershme, etj.)

Kështu, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mësojnë një sistem të thjeshtë të njohurive për natyrën, i cili kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor dhe formimin e një qëndrimi të qëndrueshëm pozitiv ndaj natyrës. Fëmija parashkollor do të njihet me botën natyrore përreth tij.

Këto modele të përgjithshme mund të asimilohen nga fëmijët, me kusht që gjatë moshës parashkollore të formojnë ide specifike për çdo stinë (gjatësia e ditës, temperatura e ajrit, reshjet tipike, gjendja e bimëve, stili i kafshëve, puna e të rriturve, ndryshimet në jetën e fëmijët vetë në një sezon ose në një tjetër). Djemtë duhet të dinë sekuencën e stinëve.

2. Roli i edukatorit në formimin e njohurive për njohjen e fëmijëve me fenomenet sezonale në natyrë

Para së gjithash, prindërit hapin dritaren drejt natyrës për një fëmijë. Që nga hapat e parë, një person mëson botën, mëson të perceptojë kohën, zhvillon një vend. Natyra pushton, argëton dhe gjithashtu frikëson fëmijën. Fëmijët janë në kontakt me natyrën dhe në mënyrë të pavarur. Ata tërhiqen nga gjithçka dhe të gjithë: livadhet dhe pyjet e gjelbërta, ngjyrat e pasura, manaferrat, fluturat, brumbujt, flokët e dëborës, ngricat e ftohta në gotë, bora deri në gjunjë.

Të qenit në mes të natyrës në vetvete ka një efekt pozitiv tek fëmijët. Sidoqoftë, a mund të perceptohet gjithçka nga një fëmijë në një komunikim të pavarur me natyrën? Në fund të fundit, mund të ndodhë që ai të shqyejë krahët e një fluture ose të një pilivesi, të marrë një krah zambakësh të luginës dhe t'i hedhë menjëherë në këmbët e tij.

Mungesa e njohurive që pasqyrojnë saktë realitetin shpesh çon në formimin e paragjykimeve dhe bestytnive në to. Konceptet e gabuara janë faktorë të keqdashjes së fëmijëve ndaj kafshëve: bretkosat, macet, etj.

Për të parandaluar që diçka e tillë të ndodhë, ju duhet të ndikoni në vetëdijen e fëmijëve, t'i mësoni ata jo vetëm të duan natyrën, por edhe të ndjekin, të krijojnë lidhje dhe parakushte për fenomenet, të përmbledhin dhe klasifikojnë njohuritë në mënyrë që të formojnë një koncept realist të natyrës dhe objektet e tij individuale tek fëmijët.

Prindërit jo gjithmonë kanë njohuri të caktuara në këtë fushë, nuk kanë informacion të gjerë njohës në lidhje me ato fenomene të natyrës, takimi me të cilët ka shumë të ngjarë, dhe jo gjithmonë mund t'i përgjigjen pothuajse të gjitha "pse" -ve të fëmijëve, që ngjallin entuziazëm për botën përreth ato. Dhe gjithashtu, prindërit më shpesh nuk kanë kohë për të mësuar fëmijën e tyre.

Mësuesi formon tek fëmijët idetë e para për marrëdhëniet në natyrë duke përdorur shembujt më të thjeshtë nga mjedisi i afërt ("Bimët në një shtrat lule kanë nevojë për ujë, dritë, nxehtësi, tokë, insekte të ndryshme fluturojnë drejt tyre - fluturat, pilivesat, brumbujt, bletët "," Shirat jetojnë në krimbat e tokës që lirojnë tokën "," pemët bien dhe rriten mirë "), në lidhje me lidhjet e thjeshta midis ngjarjeve të motit dhe pasojave të tyre (" Kur bie shi, është e lagur, rëra bëhet e lagur , shfaqen pellgje ", etj).

I prezanton fëmijët me disa shenja të fenomeneve sezonale (bora bie në dimër, bora mund të jetë e ndryshme (e lirshme, e dendur, etj.), Uji ngrin në të ftohtë, kështu që ju mund të ndërtoni rrëshqitje akulli; në pranverë dielli shkëlqen më shumë, ka më shumë zogj, perime mbillen në kopshte perimesh, lule në shtretërit e luleve; në vjeshtë bëhet më e ftohtë, gjethet e verdha bien nga pemët, bie shi, ata korrin të korrat në kopshte, etj.) ai gjithashtu organizon vëzhgime të ndryshimeve sezonale sipas në një numër shenjash (bëhet e ftohtë, gjethet bëhen të verdha, dielli po shkëlqen, rrjedhat rrjedhin, lulet e para shfaqen, gjethet bien, etj.), gjë që kontribuon në zhvillimin e ideve të para të përgjithësuara për stinët tek fëmijët.

Mësuesi, së bashku me fëmijët, shënon rezultatet e vëzhgimeve të tij në lloje të ndryshme të veprimtarisë (vizatim, aplikim, lojë). Mësuesi i fton ata të dëgjojnë fragmente të muzikës së fëmijëve, që të kujtojnë zhurmën e shiut, këngën e zogjve dhe dëgjon tingujt e kafshëve të egra me ta.

Prandaj, roli i edukatorit në njohjen e fëmijëve me natyrën dhe në mësimin e sjelljes korrekte në natyrë është jashtëzakonisht themelor.

Mësuesi është i detyruar të rrisë, formojë, detajojë idetë e fëmijëve për fenomenet natyrore në natyrën e gjallë dhe të pajetë, të ndihmojë fëmijën të kuptojë harmoninë në natyrë, nevojën për gjithçka në të, të studiojë për të kuptuar ligjet e saj dhe të ndiejë bukurinë e saj. Dhe sa më herët që një person të njihet me botën e pazakontë, aq më herët emocioni i së bukurës do të zgjohet, aq më shumë farat e mirësisë do të mbillen në shpirtin e tij, aq më e fortë do të jetë dëshira për të mbrojtur gjithçka që rritet dhe jeton. Edukimi në një fëmijë i pronave të tilla si kurioziteti, vigjilenca, vëzhgimi është çelësi i suksesit të zhvillimit intelektual dhe mësimit të ardhshëm të foshnjës.

Duke përdorur metoda të ndryshme në punën me fëmijët që korrespondojnë me aftësitë e tyre të lidhura me moshën, duke përfshirë rritjen e energjisë, pavarësinë, edukatori mund ta bëjë natyrën një arsye themelore për zhvillimin e shumëanshëm të fëmijës. Ai do të sjellë tek fëmijët një dashuri për jetën në të gjitha manifestimet e saj, do të zhvillojë aftësinë për të pranuar bukurinë.

Për të njohur fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me natyrën, florën dhe faunën aktive dhe të pajetë, mësuesi përdor forma të ndryshme të punës: klasa, ekskursione, shëtitje të synuara, mbikëqyrje në jetën e përditshme.

Një hapësirë e konsiderueshme i është kushtuar vëzhgimeve të fëmijëve për natyrën, fenomenet natyrore, introspeksionin, eksperimentimin, eksperimentet, lojërat.

Për të rritur njohuritë e fëmijëve për stinët, mësuesi zhvillon klasa mbi fenomenet përkatëse në natyrë në periudha të ndryshme të vitit. Në shëtitjet e përditshme, mësuesi drejton interesin e fëmijëve në mot: të ngrohtë - të ftohtë, dielli ndriçon - po bie shi, bie borë, pa erë - era po fryn, qielli i lehtë - retë. Nëse jetoni vëzhgime të tilla me fëmijët vazhdimisht, vetë fëmijët vërejnë ndryshime të motit. Nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët vëzhgojnë ndryshime në natyrën aktive dhe të pajetë në periudha të ndryshme të vitit, i kushtojnë interes formimit të bimëve dhe, nën ndikimin e dritës së diellit, sythat e nxehtësisë lulëzojnë, gjethet, bari, lulet shfaqen. Bimët, pemët janë një lëndë mirënjohëse për njohuri, për zhvillimin e të menduarit sistematik dhe vëzhgimin e foshnjës në çdo kohë të vitit. Ata janë vazhdimisht të dukshëm për syrin, atyre u lejohet të ndiejnë dhe madje të fshihen nën kurorën e një peme në një ditë të nxehtë dhe të qartë.

Në literaturën pedagogjike, përmbajtja e konceptit të "edukimit mjedisor" interpretohet në mënyra të ndryshme.

Pra, A.A. Verbitsky deklaron se nën edukimin mjedisor lejohet të perceptohet procesi i trashëgimisë dhe riprodhimi i zgjeruar i kulturës natyrore nga një person si një mjet mësimi, mësimi dhe vetë-edukimi, si dhe në kuadrin e punës dhe jetës së përditshme. Edukimi i vazhdueshëm mjedisor kuptohet si pasurim i kulturës natyrore të një individi gjatë gjithë jetës së tij.

B.T. Likhachev përshkruan edukimin ekologjik si një aktivitet pedagogjik sistematik të qëllimshëm që synon formimin e edukimit natyror dhe edukimin e fëmijëve; akumulimi i njohurive mjedisore, krijimi i aftësive dhe aftësive për të punuar në natyrë, zgjimi i emocioneve të mëdha morale dhe estetike, blerja e cilësive personale shumë morale dhe një vullnet i fortë në zbatimin e punës mjedisore. Në thelb, të mësuarit natyror ka dy anë: ndërgjegjen ekologjike, sjelljen ekologjike.

Formimi i themeleve të vetëdijes natyrore ndodh kryesisht në ushtrimet për t'u njohur me botën përreth, ndërsa sjellja ekologjike krijohet me kalimin e viteve, dhe jo aq shumë në ushtrimet sa në aktivitetet e parregulluara të drejtimit natyror. Në sistemin e edukimit mjedisor, lidhja e parë ka një rëndësi të madhe - kopshti. Fëmijët janë jashtëzakonisht pranues, ata thjesht i përgjigjen eksitimit dhe argëtimit, në këtë moshë ekziston një proces funksional i formimit të qëllimshëm të njohurive, ndjenjave, formimit të mundësive.

Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë kuptohet si një proces i vazhdueshëm i të mësuarit, mësimdhënies dhe zhvillimit personal, i dërguar në një mision për të krijuar një sistem të njohurive shkencore dhe praktike, si dhe orientime vlerash drejt lajmeve serioze në natyrë. Qëllimi i edukimit parashkollor të natyrës është të edukojë format fillestare të kulturës natyrore të fëmijëve, të kuptojë prej tyre marrëdhënie të thjeshta në natyrë, të zhvillojë aftësi praktike fillestare për ndërveprim krijues dhe emocionalisht sensual njerëzor me objektet natyrore të mjedisit të afërt.

Ky qëllim konkretizohet nga detyrat e mëposhtme:

edukimi ekologjik i parashkollorëve si parakusht për zhvillimin e kulturës natyrore të fëmijës;

sigurimi i vazhdimësisë së zhvillimit të vetëdijes natyrore të fëmijëve në bazë të vazhdimësisë së programeve edukative mjedisore të arsimit parashkollor dhe fillor të përgjithshëm të përgjithshëm.

Pra, detyra e një mësuesi të kopshtit është të çojë fëmijët në përfundime botëkuptimore në lidhje me unitetin dhe larminë e natyrës, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve të ndryshme të natyrës, konfigurimet e vazhdueshme në natyrë dhe zhvillimin e saj, nevojën për marrëdhënie midis krijesave të gjalla në natyrë, përdorimi optimal i natyrës dhe mbrojtja e saj. Paralelisht me këtë, fëmijëve po u krijohet mundësia të prekin estetikisht botën, të pranojnë dhe vlerësojnë të bukurën, të shumëfishojnë bukurinë e mjedisit me efikasitetin e tyre, të frymëzojnë të mendojnë për marrëdhëniet midis njerëzve dhe natyrës.

Suksesi i fëmijëve në njohjen me natyrën përcaktohet kryesisht nga mësuesi, kultura e tij psikologjike dhe pedagogjike. Posedimi i njohurive të ndryshme nga fusha të ndryshme të shkencës së natyrës, aftësia për të shpjeguar saktë lidhjet midis objekteve dhe fenomeneve në natyrë; ndërgjegjësimi për ligjet e zhvillimit të tij; edukatori mund të thellojë dhe rrisë të kuptuarit e konfigurimeve sezonale në natyrën aktive dhe të pajetë, marrëdhëniet e tyre të ndërsjella.

3. Metodat në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën

Në procesin pedagogjik të kopshtit, përdoren forma të ndryshme të organizimit të fëmijëve kur i njohin ata me natyrën.

Klasat ose ekskursionet bëhen më shpesh me të gjithë fëmijët (forma frontale e organizimit).

Shtë më mirë të organizoni punë dhe vëzhgim të natyrës me një nëngrup të vogël ose individualisht.

Përdoren gjithashtu metoda të ndryshme mësimore (vizuale, praktike, verbale).

Metodat vizuale përfshijnë vëzhgimin, shikimin e fotografive, demonstrimin e modeleve, filmave, shiritave të filmit, transparencave. Metodat vizuale korrespondojnë plotësisht me mundësitë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, i lejojnë ata të formojnë ide të gjalla dhe konkrete për natyrën në to.

Një kusht i domosdoshëm për edukimin mjedisor është organizimi i aktiviteteve të ndërlidhura, morale, ligjore, estetike dhe praktike të fëmijëve parashkollorë, që synojnë hulumtimin dhe përmirësimin e marrëdhënieve midis natyrës dhe njeriut. Detyrat e edukimit mjedisor në një institucion parashkollor janë detyrat e krijimit dhe zbatimit të një modeli edukimi dhe edukimi, në të cilin arrihet rezultati - manifestime të dukshme të themeleve të kulturës mjedisore tek fëmijët që përgatiten të hyjnë në shkollë.

Sipas S.A. Surkina, ato zbresin në sa vijon:

krijimin e një atmosfere në stafin mësimor të rëndësisë së problemeve mjedisore dhe përparësisë së edukimit mjedisor;

krijimin e kritereve në institucionin parashkollor që sigurojnë procesin mësimor të edukimit mjedisor;

përmirësimi sistematik i kualifikimeve të personelit mësimor: studimi i metodave të edukimit mjedisor, përmirësimi i propagandës mjedisore midis prindërve;

zbatimi i punës sistematike me fëmijët brenda kuadrit të një teknologjie ose një tjetre, përmirësimi i saj i vazhdueshëm;

identifikimi i nivelit të kulturës ekologjike - arritjet reale në sferat intelektuale, emocionale, të sjelljes të personalitetit të fëmijës me ndihmën e tij me natyrën, objektet, njerëzit dhe vetëvlerësimet.

Baza teorike për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për një marrëdhënie pa gabime me mjedisin është minimumi i nevojshëm i informacionit mbi ekologjinë, i cili sigurohet nga sistemi i klasave për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë dhe efikasitetin e parregulluar në drejtimin mjedisor.

Sjellja mjedisore përbëhet nga veprime individuale (një grup gjendjesh, veprimesh, aftësish dhe aftësish specifike) dhe veprimet e një personi ndaj veprimeve, të cilat ndikohen nga qëllimet dhe motivet e individit (motivet në zhvillimin e tyre kalojnë nëpër fazat e mëposhtme: , ngopja me hyrje, kënaqësi).

Periudha parashkollore është një hap shumë i rëndësishëm në jetën e një fëmije. Ishte gjatë kësaj periudhe që u zhvillua një formim i shtuar trupor dhe mendor, u krijuan intensivisht mundësi të ndryshme, u hodh baza për tiparet e karakterit dhe karakteristikat morale të një personi. Komunikimi i hershëm i fëmijëve me natyrën do të ndihmojë për të zhvilluar dhe edukuar në mendjet e tyre pikëpamjet e sakta mbi të, për të vendosur pozicionin e tij ekologjik inovativ dhe marrëdhënien e njeriut me mjedisin.

Nxitja e një entuziazmi njohës për natyrën, dashuria e sinqertë dhe kujdesi për pyllin, florën dhe faunën, dëshira për të ruajtur dhe rritur pasuritë natyrore për brezat e sotëm dhe të ardhshëm të njerëzve po bëhet një kërkesë integrale e arsimit.

Studimet psikologjike dhe pedagogjike kanë konfirmuar aftësinë e fëmijëve për të zotëruar lidhjet dhe varësitë në natyrë që janë të ndryshme në përmbajtje dhe prirje. Demonstrimi i fakteve konkrete të ndërveprimit njerëzor me natyrën ka një kuptim të madh për edukimin natyror të fëmijëve parashkollorë, para së gjithash, njohjen me materialin lokal me efikasitetin e ndryshëm të atyre të pjekur në natyrë, punë praktike të shumëanshme për mbrojtjen e natyrës. Isshtë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me punën e ruajtjes së natyrës për të ruajtur dhe përmirësuar relievet e këndshme urbane dhe periferike, lumenjtë e bukur rusë, për të dhënë informacion në lidhje me rezervat lokale, monumentet natyrore, kronikat dhe kulturën. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të drejtohet interesi në faktet negative të veprimit mbi natyrën, vështirësitë mjedisore.

Nga ndjenjat më të larta, estetike dhe morale ("e shkëlqyeshme - jo e mirë", "e mirë - e keqe", "e bukur - e shëmtuar") janë në dispozicion të fëmijëve, për shkak të të cilave në edukimin ekologjik të fëmijëve duhet t'i kushtohet interes i madh estetikës dhe aspektet morale. Fëmijët parashkollorë mund të zotërojnë rregullat dhe rregulloret, si dhe kufizimet dhe ndalimet e moralit mjedisor.

Gradualisht, fëmija do të fillojë të zotërojë sistemin e aftësive ekologjike të sjelljes, i cili është një pjesë integrale e kulturës natyrore të individit.

Bazuar në qëllimin e përgjithshëm të edukimit mjedisor, veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijës, në moshën parashkollore është e mundur dhe e nevojshme të vendosen themelet e kulturës ekologjike, pasi gjatë kësaj periudhe janë kujtimet emocionale të gjalla, figurative, idetë e para të natyrës janë grumbulluar, orientimi në të.

Kështu, klasat sigurojnë ndërlikime të vazhdueshme, pasurim dhe zgjerim të njohurive, aftësive dhe aftësive, përgjithësimin e tyre. Komunikimi i fëmijëve me natyrën është aktivitete të ndërlidhura që ju lejojnë t'i mësoni fëmijët për kontaktin shpirtëror me bimët dhe kafshët. Komunikimi me natyrën nuk është aq një intelektual, sa një formë etike e ndërveprimit midis fëmijëve dhe natyrës, duke sjellë gëzim, duke zhvilluar ndjenja njerëzore dhe qëndrimin e duhur ndaj natyrës, për të gjitha gjallesat.

4. Nga përvoja në njohjen me ndryshimet sezonale në parashkollor

Zbulimi i bukurisë së natyrës tek një fëmijë dhe mësimi i tij për ta parë atë është një çështje e vështirë. Për këtë, vetë mësuesi duhet të jetë në gjendje të jetojë në harmoni me natyrën.

Mësuesi duhet të zgjerojë, formojë, sqarojë idetë e fëmijëve për fenomenet natyrore në natyrën e gjallë dhe të pajetë, të ndihmojë fëmijën të kuptojë harmoninë në natyrë, përshtatshmërinë e gjithçkaje që ekziston në të, të mësojë të kuptojë ligjet e saj, të ndiejë bukurinë e saj. Dhe sa më shpejt që një person të njihet me botën e mrekullueshme, aq më shpejt zgjohet ndjenja e bukurisë, aq më shumë fara të mirësisë do të mbillen në shpirtin e tij, aq më e fortë do të jetë dëshira për të ruajtur gjithçka në rritje dhe jetë. Edukimi i cilësive të tilla si kurioziteti, vëmendja, vëzhgimi tek një fëmijë është çelësi i suksesit të zhvillimit dhe të mësuarit të mëtejshëm intelektual të fëmijës.

Duke përdorur metoda të ndryshme në punën me fëmijët që korrespondojnë me aftësitë e tyre të moshës, duke përfshirë rritjen e aktivitetit, pavarësinë, edukatori mund ta bëjë natyrën një faktor të rëndësishëm në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Ai do të sjellë tek fëmijët një dashuri për jetën në të gjitha manifestimet e saj, do të zhvillojë aftësinë për të perceptuar bukurinë.

Një vend i rëndësishëm i kushtohet vëzhgimeve të fëmijëve për natyrën, fenomenet natyrore, introspeksionin, eksperimentimin, eksperimentet, lojërat.

Në verë, fëmijët thonë se dita është e gjatë, dielli po shkëlqen shkëlqyeshëm, nxehet; në dimër - dita është e shkurtër, errësohet shpejt, dielli shkëlqen, por nuk nxehet.

Në procesin e njohjes, ideja e varësisë së ndryshimeve sezonale nga rrezet e diellit është konsoliduar.

Pra, detyra e edukatorit është t'i sjellë fëmijët në përfundime botëkuptimore në lidhje me unitetin dhe larminë e natyrës, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve të ndryshme të natyrës, ndryshimet e vazhdueshme në natyrë dhe zhvillimin e saj.

Suksesi i fëmijëve në njohjen me natyrën përcaktohet kryesisht nga mësuesi, kultura e tij psikologjike dhe pedagogjike. Posedimi i të gjitha llojeve të njohurive nga fusha të ndryshme të shkencës për natyrën, aftësia për të shpjeguar saktë lidhjet midis objekteve dhe fenomeneve në natyrë; kuptimi i ligjeve të zhvillimit të tij; edukatori mund të thellojë dhe zgjerojë kuptimin e ndryshimeve sezonale në natyrën e gjallë dhe të pajetë, marrëdhëniet e tyre.

Pra, në një grup fëmijësh, ata njihen me fenomenet më të habitshme, karakteristike për këtë kohë të vitit që ata mund të vëzhgojnë: bëhet e ngrohtë, ndonjëherë është e nxehtë, dielli po ndriçon, po bie shi, era po fryn , shfaqet hëna. Fëmijët i gjejnë rrobat e tyre në varësi të motit.

Në grupin e mesëm, duke u mbështetur në përvojën e kaluar të fëmijëve parashkollorë, mësuesi vazhdon t'i njohë ata me fenomenet karakteristike të natyrës verore, tërheq vëmendjen për faktin se dielli ngroh më shumë dhe lëshon më shumë nxehtësi sesa në dimër, fryn një erë e ngrohtë , bie shi dhe stuhi bubullima. Fëmijët vëzhgojnë lëvizjen e reve dhe krijojnë lidhjet më të thjeshta: dielli shkëlqen shkëlqyeshëm, nxehet, pas një shiu (stuhie) natyra ringjallet dukshëm, ajri bëhet veçanërisht i freskët, bari, lulet, pemët - të pastra dhe me shkëlqim. Ata do të mësojnë se vera karakterizohet nga fenomene të tilla natyrore si dielli i ndritshëm, qielli i qartë, nxehtësia, shirat e ngrohtë, stuhitë.

Për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, mësuesi i mëson ata të njohin gjendjen e motit me një numër shenjash dhe ta përcaktojnë atë me termin e duhur të fjalës. Gradualisht, ata fillojnë të ndërlidhin gjendjen e motit me stinën e verës. Për zhvillimin emocional të njohurive, formimin e një qëndrimi njohës ndaj natyrës gjatë verës, mësuesit duhet të përdorin gjëegjëza, thënie, thënie, shenja popullore, të cilat do të zgjerojnë idetë e fëmijëve, do të zhvillojnë aftësitë e tyre vëzhguese. Gradualisht, fjalët futen në fjalorin e fëmijëve parashkollorë që karakterizojnë një gjendje të veçantë të motit (erë e zjarrtë, erë e qetë, mot me diell, etj.).

Një teknikë e mirë për zhvillimin e vëzhgimit është teknika e regjistrimit të vëzhgimeve. Këto mund të jenë skica në fletore, ngjyrosje në vizatime bardh e zi. Vizatimet mund të bëhen nga kujtesa ose nga natyra. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të kërkojë që vizatimi të jetë sa më afër origjinalit.

Për të formuar tek fëmijët ide për larminë e bimëve dhe kafshëve, objekteve të natyrës së pajetë, për të njohur karakteristikat e objekteve të caktuara, pronat, shenjat, cilësitë e tyre, përdoret vëzhgimi diskriminues. Siguron akumulimin e njohurive të gjalla dhe të gjalla për natyrën tek fëmijët.

Në vjeshtë, mësuesi organizon monitorimin e gjendjes së motit. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë t'i kushtojnë vëmendje temperaturës së ajrit, ai i fton ata të veshin kukullën për një shëtitje. Fëmijët duhet të konsultohen se çfarë të veshin në kukull. Ndërsa temperatura bëhet më e ftohtë, mësuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi janë veshur vetë fëmijët. Sugjeron prekjen e objekteve të ftohura: një stol, një mur të një shtëpie, guralecë. Në ditët kur dielli ose po shkëlqen ose fshihet pas reve, është e nevojshme të "kërkoni" diellin, të pyesni pse është errësuar ose është bërë më i ndritshëm. ...

Në dimër, përdoren metoda të ndryshme për t'i ndihmuar fëmijët të ndërgjegjësohen për ndryshimet në temperaturën e ajrit: mësuesi, së bashku me fëmijën, vesh kukullën, duke u përgatitur për një shëtitje, duke kujtuar se jashtë është ftohtë, ngrica dhe kukulla duhet të jetë ngrohtësisht i veshur Në një shëtitje, ai i fton fëmijët të heqin dorashka dhe të ndiejnë të ftohtin. Tërheq vëmendjen se si janë veshur fëmijët dhe të rriturit. Pas një reshje dëbore, rekomandohet të bëni një shëtitje të synuar rreth vendit dhe t'u tregoni fëmijëve se sa borë ka rreth tokës, në pemë, në stola, në gardh, në çatitë e shtëpive.

Në fillim të pranverës, fëmijët duhet të tërhiqen nga fakti se dielli është bërë shkëlqyeshëm shkëlqyeshëm. Shtë e dobishme të vëzhgoni rrezet e diellit. Lojërat me ujë organizohen në pranverë. Mësuesi i kushton vëmendje vetive të tij, lejon plastikën, letrën, varkat të dalin në rrjedhë dhe fëmijët i shikojnë duke notuar. Kalendari i lojërave "Cili është moti sot?" Ofshtë me interes të madh për ta. Çdo ditë, duke u rrotulluar nga një shëtitje, djemtë përkthejnë shigjetën në mënyrë që të tregojë figurën që korrespondon me motin e dhënë.

Verë. Vazhdon monitorimi i gjendjes së motit. Sipas disa shenjave, fëmijët parashkollorë përcaktojnë kohën e ngrohtë dhe të nxehtë të ditës. Mësuesi i ndihmon ata ta kuptojnë këtë me ndihmën e pyetjeve: pse i hoqët rrobat tuaja të ngrohta sot? Pse nuk e hoqët xhaketën dje? Pse gurët janë kaq të nxehtë sot? Vëzhgimi i erës vazhdon. Mësuesi sjell rrotullues dhe shirita letre për një shëtitje. Tërheq vëmendjen se si dridhen pemët, gjethet shushurijnë.

Çdo vëzhgim i mëvonshëm duhet të lidhet me atë të mëparshëm.

Në të njëjtën kohë, po punohet për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve parashkollorë. Kështu, për shembull, së pari, kur përshkruajnë ndryshimet sezonale në natyrë, fëmijët përdorin fjali të thjeshta të mos-përhapjes, pastaj fjali të thjeshta të zakonshme, dhe së fundi, në grupin përgatitor, fjali komplekse. Gjatë kësaj periudhe, në bazë të njohurive dhe përvojës së fituar, fëmijët mund të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime në lidhje me ndryshimet e vëzhguara në natyrë dhe të hartojnë një histori koherente rreth tyre duke përdorur fjalë referuese ose një plan.

Vëmendje e madhe i kushtohet nxjerrjes në pah të veçorive dalluese të çdo muaji të vitit dhe përshkrimit të tyre leksikor duke përdorur kthesa standarde (klishe) dhe mjete shprehëse (njësi frazeologjike, sinonime, fjalë me kuptim figurativ). Pra, fëmijët jo vetëm që mësojnë rendin e ndërrimit të stinëve, emrat e muajve, por gjithashtu mësojnë të flasin për tiparet dalluese të çdo stine, së pari me ndihmën e një mësuesi, dhe pastaj më vete.

Duke marrë parasysh aktivitetin drejtues të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, këshillohet të përdorni lojëra të ndryshme kur njiheni me fenomenet sezonale të natyrës. Në klasë, shëtitje dhe në kohën e tyre të lirë, lojëra didaktike mbahen me fëmijët: "Fëmijët në një degë", "Majat dhe rrënjët", "Pathfinder", "Mëso me zë", "Panair", "Mëso sipas përshkrimit" , "Kur ndodh?", "Bëni një model me gjethe vjeshte", etj.

Mësuesi këshillon prindërit që të kalojnë më shumë kohë me fëmijët e tyre në rrugë, të ecin në pyll, të parkojnë, të festojnë ndryshimet në natyrë gjatë verës dhe të mësojnë sjellje kulturore në natyrë.

Kështu, po formohet një sistem i njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve.

Përfundim

Problemi i marrëdhënies midis njeriut dhe natyrës nuk është i ri, ai ka ndodhur gjatë gjithë kohës. Por për momentin, në kohën e tanishme, problemi natyror i ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, si dhe ndërveprimi i bashkësisë njerëzore me mjedisin, është bërë jashtëzakonisht akut dhe ka marrë një shkallë të madhe. Në kriteret e një fatkeqësie të afërt natyrore, edukimi ekologjik dhe edukimi i një personi të të gjitha moshave dhe profesioneve ka një rëndësi të madhe. Institucioni parashkollor tashmë është thirrur të shprehë këmbënguljen në edukimin e brezit të ri, i cili karakterizohet nga një vizion i veçantë i botës si objekt i shqetësimit të tij të vazhdueshëm. Formimi i ndërgjegjësimit mjedisor është një detyrë e rëndësishme e një institucioni parashkollor në kohën e tanishme.

Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë është një proces i formimit të një qëndrimi të saktë me vetëdije ndaj objekteve të natyrës tek fëmijët, me të cilët ata janë në kontakt konkret. Një lajm i tillë shfaqet në ndërlidhjen e përbërësve intelektualë, emocionalë dhe aktrues. Prandaj, në parim, që nga fëmijëria e hershme, për ta mësuar një fëmijë të ruajë bukurinë e natyrës, pasi gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i vetive të personalitetit njerëzor, vendosen themelet e kulturës natyrore. Detyra e një mësuesi të kopshtit është të çojë fëmijët në përfundime botëkuptimore në lidhje me unitetin dhe diversitetin e natyrës, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve të ndryshme të natyrës, ndryshimet e vazhdueshme në natyrë dhe zhvillimin e saj, nevojën për marrëdhënie midis krijesave të gjalla në natyrë, optimale përdorimi i natyrës dhe mbrojtja e saj ... Paralelisht me këtë, fëmijëve po u krijohet mundësia që të lidhen estetikisht me botën, të pranojnë dhe vlerësojnë të bukurën, të shumëfishojnë bukurinë e mjedisit me aktivitetet e tyre, t'i inkurajojnë ata të mendojnë për marrëdhëniet midis njerëzve dhe natyrës.

Bibliografi

1.Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. - M.: Arsimi, 2012 .-- 166 f.

2.Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Një fëmijë mes natyrës. - Minsk: Polymya, 2011 .-- 112 f.

.Verbitsky A.A. Bazat e konceptit të zhvillimit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor // Pedagogji. - 2011. - Nr. 6. - S. 31-36.

.Veretennikova S.A. Njohja e fëmijëve parashkollorë me natyrën. - M.: Arsimi, 2012.- 272 f.

.Vinogradova N.V. Edukimi mendor i fëmijëve në procesin e njohjes me natyrën. - M.: Arsimi, 2010 .-- 103 f.

.A.V. Korzun, S.V. Kishko dhe programe të tjera të edukimit ekologjik të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore. - Minsk: Narodnaya asveta, 2010 .-- 68p.

.Likhachev B.T. Pedagogji. Kursi i ligjëratave: Libër mësuesi. manual për studentët pedal. studim. institucionet. - M.: Prometeu, Yurayt, 2012 .-- 464 f.

.Luchich M.V. Për fëmijët në lidhje me natyrën. - M.: Arsimi, 1989 .-- 143 f.

.Vëzhgimi dhe puna e fëmijëve në natyrë / Komp. A.F. Mazurin. - M.: Arsimi, 2011 .-- 206 f.

.Samorukova G.G. Si t’i njohim parashkollorët me natyrën. - M.: Arsimi, 2011 .-- 207 f.

Mësimdhënie

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale mbi tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.