Ksyusha Kuptsova
Këshilla pedagogjike për edukatorët "Përdorimi i situatave problemore në klasë me fëmijë mosha parashkollore»
Këshilli Pedagogjik. Edukatore: Kuptsova O. N.
Tema: « Përdorimi i situatave problemore në klasë me fëmijët parashkollorë".Qellimi:
Promovoni një rritje të nivelit të njohurive profesionale midis mësuesve përdorimi i situatave problemore në organizimin e veprimtarive arsimore drejtpërdrejt.
Detyrat:
1. Zbuloni thelbin duke përdorur situata problemore gjatë organizimit të procesit arsimor.
2. Mësoni përdorni metodat e problematikës të mësuarit me shembull situatat problemore.
3. Dosja e kutisë situatat problemore.
4. Përfundim.
Te dashur kolege!
Në Kërkesat e Shtetit Federal për Strukturën e Programit Themelor të Arsimit të Përgjithshëm parashkollor arsimi, një nga pikat përshkruan rezultatet e planifikuara të zhvillimit fëmijët e këtij programi... Këtu janë disa nga ata:
Pyetësori, aktiv. Interesuar për të reja, të panjohura në botën përreth (bota e sendeve dhe gjërave, në botën e marrëdhënieve dhe botën tuaj të brendshme)... Bën pyetje një të rrituri, i pëlqen të eksperimentojë. Në gjendje të veprojë në mënyrë të pavarur (në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve)... Në rast vështirësie, kërkoni ndihmë nga një i rritur.
I aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale (problemetadekuate mosha) ... Fëmija mund të zbatojë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur dhe metodat e aktivitetit për të zgjidhur probleme të reja (problemet, të dorëzuar nga të rriturit dhe ata vetë); pa marrë parasysh situatat mund të transformojë mënyrën e zgjidhjes së problemeve (problemet) ... Fëmija është në gjendje të ofrojë idenë e tij dhe ta mishërojë atë në një ndërtesë, vizatim, histori, etj.
Shtrohet pyetja:
"Si sot edukoj fëmijë si njeriu i së nesërmes? Çfarë njohurie t'i japësh atij në rrugë? "
Kuptimi i kësaj çështje duhet të ndodhë përmes ndërgjegjësimit të një shoqërie të ndryshuar ndjeshëm porosit: duhej dje ekzekutuesi, dhe sot - një person krijues me një pozitë aktive jetësore, me mendimin e tij logjik.
Elementi kryesor, njësia strukturore e kompetencës kryesore është aftësia, domethënë metoda e zotëruar e fëmijës për kryerjen e veprimeve, e siguruar nga tërësia e njohurive të marra. Bën të mundur kryerjen e një veprimi jo vetëm në kushte familjare, por edhe në kushte të ndryshuara. Për të formuar në mënyrë efektive aftësi të tilla, për mendimin tim, teknologjia lejon të mësuarit e problemeve, synon kryesisht të sigurojë që fëmija të marrë njohuri në mënyrë të pavarur dhe të mësojë ta zbatojë atë në mënyrë të pavarur në zgjidhjen e detyrave të reja njohëse. Relevanca përdorimi i problematikës të mësuarit qëndron në faktin se ai, ndryshe nga ai tradicional, u jep fëmijëve gëzimin e kërkimit dhe zbulimit të pavarur.
Rubinstein S. L. tha se “Të menduarit zakonisht fillon me problem ose pyetje, me një kontradiktë. Situata problematike përcaktohet përfshirja e individit në procesin e mendimit. AT ka të panjohura për problemin, si të thuash, hapësira boshe. Për t'i plotësuar ato, për të shndërruar të panjohurën në të njohur, duhen njohuri dhe metoda të përshtatshme të veprimtarisë, të cilat në fillim një person nuk i ka ".
Pra, çfarë është problem?
Problemi - një vështirësi reale gjatë arritjes dhe kryerjes së ndonjë aktiviteti.
Situata e problemit - gjendja e vështirësisë mendore të fëmijëve të shkaktuar nga mungesa e njohurive të marra më parë dhe metodat e aktivitetit për zgjidhjen e një detyre njohëse, detyre ose arsimore problemet... Me fjale te tjera, një situatë problematike është një situatë e tillë, në të cilën subjekti dëshiron të zgjidhë probleme të vështira për të, por ai nuk ka të dhëna, dhe ai duhet t'i kërkojë vetë.
Situata e problemit në strukturën e saj psikologjike ka jo vetëm anën lëndore, por edhe anën motivuese, personale (interesat e fëmijës, dëshirat, nevojat, mundësitë e tij, etj.).
Cilat detyra didaktike ndiqen nga krijimi situatat problemore në procesin arsimor fëmijët parashkollorë? Ju mund të tregoni për në vijim:
tërheq vëmendjen e fëmijës, ngjall interesin e tij njohës dhe motive të tjera të aktivitetit mendor;
për ta vënë atë përpara një vështirësie të tillë njohëse, vazhdimi i së cilës do të aktivizonte aktivitetin mendor;
ndihmojeni atë të përcaktojë në një detyrë njohëse, pyetje, detyrë kryesore problem dhe përshkruaj një plan për gjetjen e mënyrave për të dalë nga vështirësia;
për të inkurajuar fëmijën në kërkim aktiv, veprimtari eksperimentale;
ndihmojeni atë të përcaktojë dhe tregojë drejtimin e kërkimit për mënyrën më racionale për të dalë situatat e vështirësisë.
Shenjat karakteristike situata arsimore problematike:
ekziston një gjendje e vështirësisë intelektuale;
i diskutueshëm situata;
ekziston një vetëdije për atë që fëmija di dhe mund të bëjë, dhe çfarë i duhet të mësojë për të zgjidhur problemin.
Ekzistojnë katër nivele të mësuarit problematik:
1) Vetë mësuesi shtron problemin(detyrë) dhe e vendos vetë me dëgjim dhe diskutim aktiv fëmijët.
2) Edukatori paraqet një problem, fëmijët në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e tij gjen një zgjidhje. Edukatore e drejton fëmijën të kërkojë në mënyrë të pavarur zgjidhje (metoda e kërkimit të pjesshëm).
3) Fëmija vendos veten problem, mësuesi ndihmon për ta zgjidhur atë... Fëmija ka solli deri aftësia për të formuluar në mënyrë të pavarur problem.
4) Fëmija vendos veten problemin dhe e zgjidh vetë. Edukatore as nuk tregon problem: fëmija duhet shikojeni vetë, dhe pasi ta keni parë, formuloni dhe eksploroni mundësitë dhe mënyrat e zgjidhjes së tij.
Teknikat, metodat dhe mjetet e krijimit situata e problemit:
çojini fëmijët në një kontradiktë dhe ftojini ata të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur vetë;
prezantimi i këndvështrimeve të ndryshme për të njëjtën çështje;
motivimi për të bërë krahasime, përgjithësime, përfundime nga fëmijët situatat, krahasimi i fakteve;
duke bërë pyetje specifike (për përgjithësim, justifikim, konkretizim, logjikë të arsyetimit);
vënia në skenë detyrat problematike.
Hapat në procesin e zgjidhjes situatat problemore:
1) Kërkoni për mjetet e analizës, kushtet problemet me ndihmën e pyetjeve kryesore nga azhurnimi i mëparshëm njohuri: "Çfarë duhet të kujtojmë për të zgjidhur pyetjen tonë?", "çfarë mundemi përdorim nga zgjidhja e njohur për ne problemet?».
për shembull: “Pse Baba Yaga e ndihmoi Ivanushkën, megjithëse në fillim donte ta hante atë? A është ajo e mirë apo e keqe? " Edukatore i ndihmon fëmijët të kujtojnë veprat e mira dhe të këqija të Baba Yaga, të analizojnë kë ndihmon dhe kë dhe në cilat rrethana ofendon. Nuk është e thjeshtë riprodhimi i njohurive, e cila tashmë është e njohur për fëmijët dhe kërkimi i një përgjigjeje bazohet në arsyetim. Kur analizon veprat përrallore, mësuesi inkurajon fëmijët të diskutojnë, të shprehin mendimet e tyre.
2) Procesi i vendimit problemet... Ai konsiston në zbulimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të reja, të panjohura më parë të elementeve problemet, d.m.th., hipoteza, kërkimi i çelësit, ideja e zgjidhjes. Fëmija po kërkon zgjidhje "Në kushte të jashtme", në burime të ndryshme të njohurive.
për shembull: Fëmijët duhet të ndihmojnë karakterin të gjejë një rrugëdalje në një të vështirë situatat... “Çfarë duhet të bëjë motra juaj për të gjetur dhe shpëtuar vëllanë e saj Ivanushka? A bëri ajo gjithçka siç duhet? " Fëmija vendos pa dashje veten e tij në vend të personazhit dhe përpiqet të imagjinojë se çfarë ai vetë mund të bëjë në një të tillë situatat.
3) Vërtetimi dhe testimi i hipotezës, zbatimi i ideve të zgjidhjes së gjetur. Kjo nënkupton kryerjen e disa operacioneve që lidhen me një praktikë.
për shembull: fëmijët së bashku me personazhet e përrallave zgjidhin vështirë enigma: "Si të sillni ujë në një sitë?" Për këtë, mësuesi organizon një seri eksperimentesh me ujin, duke demonstruar se si shndërrohet në avull ose akull. Fëmijët konkludojnë se uji nuk mund të rrjedhë nga ena në formën e akullit.
Metoda problematike mund të përdoret në fillim të orës së mësimit. në formën e një pyetjeje ose në mes të saj - për të zgjidhur situata e problemit, ose mund të organizohet ngjarje problemorekur përdoren disa forma problematike të mësimdhënies.
Mësuesi nuk kërkon të bindë fëmijën dhe të imponojë njohuri të reja (ky është ndryshimi themelor të mësuarit e problemeve) .
Ai dëgjon me kujdes gjithçka kundërshtimet.
Inkurajon pavarësinë e gjykimit, aktivitetin në diskutim, e cila është shumë të rëndësishme: dëgjon të gjitha supozimet e fëmijëve, faleminderit për pjesëmarrjen aktive dhe gradualisht çon në mendime "Çfarë mund të bëhet për t'u siguruar për këtë?"
2. Fragment i GCD.
1. Kështu, për shembull, duke studiuar temën "Uji", mësuesi komunikon njohuri të besueshme shkencore se të gjithë organizmat e gjallë, përfshirë bimët, kafshët dhe njerëzit, janë dy të tretat e ujit. Pasi panë nga afër lulet e brendshme, perimet e shtruara në tryezë, fëmijët befasohen pyesni: "Ku është ky ujë?".
Përfundimi është se përvoja e jetës së fëmijës përballet me njohuri shkencore që i duket se janë të gabuara për faktin se nuk korrespondon me idetë e tij të jetës dhe përvojën e mësuar më parë. Lind një kontradiktë. Parashkollor nuk pranon njohuri të reja që nuk përshtaten në sistemin e njohurive të tij, në tablonë e formuar të botës. (Për të qenë të sigurt për këtë, ju duhet t'i shtrydhni ato përmes napës ose një shtrydhëse frutash).
2. Në klasa e matematikes(FEMP) edukatore: tregon një tas me mel dhe pyet: "Si të zbuloni se sa mel është këtu?" Më shpesh, fëmijët sugjerojnë peshimin. "Rightshtë e drejtë", thotë edukatore- por nuk kam pesha. Si mund ta zbuloni ndryshe? " Në tryezë janë një gotë, një filxhan, një lugë dhe një disk. Mësuesi u tregon atyre: "Ndoshta këto artikuj do të na ndihmojnë?" Më shumë gjasa, fëmijët do të thonë se mel mund të matet me një gotë, filxhan, lugë. Mësuesi shpjegon: "Unë do t'ju tregoj se si ta bëni. le të le te perpiqemi mas meli me gotë. Por së pari duhet të biem dakord se si do të derdhim ". Tregon që gota mund të mbushet deri në gjysmë, deri në buzë, me "Pak"... Fëmijët zgjedhin një nga opsionet, për shembull, të plotë deri në buzë. Edukatore tregon këtë gotë mel dhe ai flet: “Këtu është masa jonë - një gotë e mbushur plot. Kur matim, duhet të sigurohemi që gota të jetë e mbushur plot, sepse jemi pajtuar kështu ". Pastaj ai derdh melin nga gota në një tas ose pjatë të zbrazët, mundësisht transparente. Dhe për të mos humbur numërimin, ai i fton fëmijët të vendosin objekte për kujtim sa herë që hedh mel nga një gotë.
Pasi të jetë matur e gjithë mileti, pyet mësuesi, a është e mundur të zbulohet se sa gota të plota mel ishin në tas. Fëmijët ofrojnë të numërojnë objektet që vendosin mënjanë kur matin. Pas numërimit të tyre, rezulton se ka tre gota në tas.
Për një demonstrim të matjes, është më së miri përdorni enët transparentenë mënyrë që të mund të shihni se si është sasia e melit në një pjatë (uji) zvogëlohet, dhe në tjetrin - rritet.
Para matjes, unë rregulloj vëmendjen e fëmijëve në faktin se është e nevojshme të bien dakord për tërësinë e masës, domethënë mbushjen e saj. Theksoj që ju mund të zgjidhni çdo kapacitet mbushje (deri në një shirit, me "Pak", gjysmë gote). Pasi të përcaktohet plotësia e masës (ne kemi rënë dakord se si do ta mbushim gotën, lugën, kjo gjendje duhet të respektohet në mënyrë rigoroze. Në mënyrë që fëmijët të mos kenë idenë e gabuar se drithërat (e lëngshme) mund të matet vetëm me gotë, u tregoj fëmijëve dhe të tjerëve lëndët: filxhan, disk, lugë - dhe unë sugjeroj provoni mat me këto matje.
3. Dosja e kutisë situatat problemore.
Kanë edukatorët shpesh është e vështirë për tu gjetur situatat problemore... Unë shpresoj se kabineti i propozuar i dosjeve do t'i ndihmojë ata në këtë.
1. Tema: "Kërpudha"
Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo.
2. Tema: "Transporti"
Kafshët në Afrikë kërkojnë ndihmë nga Aibolit, por Aibolit nuk di si të shkojë tek ata.
3. Tema: "Shtëpi", "Karakteristikat materiale"
Gicat duan të ndërtojnë një shtëpi të fortë për t'u fshehur nga ujku dhe nuk dinë me çfarë materiali ta përdorin atë.
4. Tema: "Fruta"
Duke udhëtuar nëpër shkretëtirë, fëmijët u morën nga etja. Por me ta ishin vetëm fruta. A mund të dehem?
5. Tema: "Karakteristikat materiale"
Në mot me shi, duhet të vini në kopsht, por çfarë këpucësh të zgjidhni për të ardhur në kopsht pa lagur këmbët.
6. Tema: "Gjuha e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve"
Ne udhëtojmë nëpër botë, por nuk dimë gjuhë të huaja.
7. Tema: "Moti"
Ne shkuam në një udhëtim në Afrikë, por çfarë rrobash të merrnim me vete për ta bërë atë të rehatshme.
8. Tema: "Karakteristikat e metaleve"
Pinocchio dëshiron të hapë derën në dollapin e Papa Carlo, por çelësi është në fund të pusit. Si të merrni Pinocchio çelësin, nëse është prej druri, dhe pema nuk fundoset.
9. Tema: "Pikat kardinale"
Mashenka humbi në pyll dhe nuk di si të raportojë veten dhe të dalë nga pylli.
10. Tema: "Vëllimi"
E dini që duhet të përcaktoni nivelin e lëngut në kana, por ato nuk janë transparente dhe me një qafë të ngushtë.
11. Tema: "Moti"
Një mik jeton në Jugun e largët dhe nuk ka parë kurrë dëborë. Dhe tjetri jeton në Veriun e Largët, ku bora nuk shkrihet kurrë. Çfarë mund të bëhet që të mundet shiko dhe borë, dhe tjetri - bar dhe pemë (vetëm ata nuk duan të lëvizin askund?
12. Tema: "Matja e gjatësisë"
Kapuçja duhet të shkojë te gjyshja e saj sa më shpejt që të jetë e mundur, por ajo nuk e di se cila rrugë është e gjatë dhe cila e shkurtër ...
13. Tema: "Më e ulët"
Ivan Tsarevich ka nevojë për të gjetur një thesar, i cili është varrosur nën bredhin më të lartë. Por ai nuk mund të vendosë se cila bredh është më e gjatë.
14. Tema: "Bimë medicinale"
Dunno dëmtoi këmbën në pyll, por nuk ka asnjë çantë të ndihmës së shpejtë. Çfarë mund të bëhet.
15. Tema: "Toka"
Mashenka dëshiron të mbjellë lule, por nuk e di se në cilën tokë lulet do të rriten më mirë.
16. Tema: "Prona të pemës"
Buratino vrapoi në shkollë dhe përpara tij ishte një lumë i gjerë dhe ura nuk ishte e dukshme. Ju duhet të nxitoni për në shkollë. Mendim - mendoi Pinoku si mund të kalonte përtej lumit.
Kontradikta: Pinoku duhet të kalojë lumin, pasi mund të vonojë në shkollë dhe ka frikë të hyjë në ujë, sepse nuk di të notojë dhe mendon se do të mbytet. Çfarë të bëjmë?
17. Tema: "Ora"
Hirushja duhet ta lërë topin në kohë dhe ora e pallatit u ndal papritur.
18. Tema: "Prona të ajrit"
Dunno dhe miqtë e tij erdhën në lumë, por Dunno nuk mund të notojë. Znayka i ofroi atij një shpëtim shpëtimi. Por ai ende ka frikë dhe mendon se do të mbytet.
19. Tema: "Pajisjet zmadhuese"
Thumbelina dëshiron t'i shkruaj një letër nënës së saj, por ajo shqetësohet se nëna e saj nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të shkronjave shumë të vogla.
20. Tema: "Mjetet e komunikimit"
Gjyshja e elefantit u sëmur. Ne kemi nevojë për të thirrur një mjek, por ai nuk e di se si.
21. Tema: "Karakteristikat e letrës"
Pse ajo ju fton në një udhëtim poshtë lumit, por nuk e di nëse një anije letre është e përshtatshme për këtë?
22. Tema: Kopjoni vetitë e letrës
Misha dëshiron të ftojë shumë miq në ditëlindjen e tij, por si të bësh shumë karta ftesash brenda një kohe të shkurtër?
23. Tema: "Karakteristikat e një magneti"
Si të Cinch dhe Shpuntik gjejnë shpejt pjesën e dëshiruar të hekurit nëse humbet në një kuti midis pjesëve të bëra me materiale të ndryshme?
24. Tema: "Miqësia e Ngjyrave"
Hirushja dëshiron të shkojë në top, por lejohet vetëm me veshjet portokalli.
4. Përfundim.
Të nderuar kolegë, unë ju kam treguar organizimin problematike të mësuarit përmes zgjidhjes situatat problematike me fëmijët parashkollorë.
Problematike trajnimi ka për qëllim zhvillimin e të menduarit parashkollor, komunikimi te fëmijët, prandaj, kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, me një të rritur.
pro të mësuarit e problemeve:
Edukatori është një partner i barabartë;
Fëmijët janë të pavarur dhe proaktivë;
Vetë fëmijët zbulojnë njohuri dhe metoda të reja të veprimit;
Fëmijët diskutojnë problemtë gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;
Fëmijët negociojnë, komunikojnë
Aplikacion problematike të mësuarit kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve në njohuri, si dhe formimin e aftësive komunikuese në fëmijët parashkollorë.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
- Ushtrimi 1
- Detyra 2 - "Gjetja e një zgjidhjeje" (situata industriale)
- Detyra 3 - "Konkurrenti" (situata e problemit)
- Detyra 4 - "Marrja e vendimeve nën pasiguri"
- Detyra 5 - "Menaxhimi i Prioritetit"
Ushtrimi 1
Në shembullin e ndërmarrjes (organizatës) suaj:
Përshkruani çdo situatë për të cilën është marrë një vendim ose aktualisht ekziston dhe duhet të adresohet, ose është gati të zgjidhet në të ardhmen e afërt;
Jepni vlerësimin tuaj të situatës që është krijuar;
Shtroni problemin kryesor që e shkaktoi këtë situatë;
Shpjegoni arsyet e problemit;
Përshkruani çfarë vendimi është marrë ose është planifikuar të merret për të zgjidhur problemin;
Ofroni mundësitë tuaja për zgjidhjen e problemit;
Jepni sugjerimet tuaja për të parandaluar shfaqjen e situatave të tilla.
Situata:
Organizatë tregtare, McDonald's LLC. Ky restorant ekziston në Rusi për mbi 20 vjet. I gjithë themeli i menaxhimit u ndërtua mbi shembullin e restoranteve të huaja. Por me kalimin e kohës, udhëheqja filloi të kuptojë se mentaliteti i popullit rus është rrënjësisht i ndryshëm, për shembull, në Amerikë. Pasi bënë shumë kërkime, u vendos që të prezantohej një sistem i ri i trajnimit të personelit, i cili do të kalonte më shumë kohë, por në fund të fundit do të jepte rezultate më të mira.
Sistemi i trajnimit është shumë i gjatë, do të duhet më shumë se një vit për ta përmirësuar atë, shumë restorante e shohin këtë si vetëm një pengesë për arritjen e qëllimeve të tyre. Punonjësit që punojnë për një periudhë të gjatë nuk dëshirojnë t'i pranojnë këto procedura dhe vazhdojnë të bëjnë gjërat e tyre.
Dyqani për dekodimin e shiritave të matjes së shpejtësisë filloi të kalonte nga bartësit e informacionit në letër në ato elektronikë. Për momentin, një stacion pune është instaluar për dekodimin e bartësve të informacionit elektronik. Teknikët e deshifrimit të cilët kanë punuar për një kohë të gjatë nuk dëshirojnë të punojnë në këtë vend pune, duke e motivuar këtë nga fakti se ata do të deshifrojnë median e letrës më shpejt dhe më mirë sesa elektronikja dhe mosgatishmëria për të zotëruar teknologjitë digjitale, dështimet e shpeshta të softverit dhe pajisjeve elektronike. Menaxhmenti planifikon që gradualisht të kalojë nga bartësit e informacionit në letër në atë elektronik. Pas 3 muajsh, një punë lirohet për shkak të pensionit të punonjësit. Udhëzuesi i personelit u miratua nga një nxënës i ri specialist me një periudhë trajnimi prej 3 muajsh. Planifikimi për ta mësuar menjëherë të deshifrojë median elektronike.
Vlerësimi i situatës
Punëtorët e vjetër nuk duan të zotërojnë metoda të reja të dekriptimit, duke e shpjeguar këtë me faktin se mjetet e letrës do të përdoren për një kohë të gjatë.
Problemi kryesor:
Teknologjia e deshifrimit elektronik të shiritave matës të shpejtësisë dhe mediave elektronike të ruajtjes nuk është zhvilluar plotësisht, ka shumë dështime të softuerit.
Shkaqet e problemit:
Vënia në punë e lokomotivave të reja, të pajisura fillimisht me matës elektronik të shpejtësisë CLUB-U dhe, si pasojë, duke u larguar nga matësit e shpejtësisë së letrës në kartat elektronike për regjistrimin e parametrave të udhëtimit.
Zgjidhja e problemit nga administrata:
U vendos që të trajnohet tekniku i dekoderit të sapo miratuar në metodat e deshifrimit për mediat elektronike, pajisja e vendit të tij të punës me pajisje për leximin e kartave elektronike për regjistrimin e parametrave të lëvizjes dhe softuerin për deshifrim.
Sugjerimi im:
Gjatë rrugës, me caktimin e një vendi pune për dekriptimin elektronik, instaloni softuer për dekriptimin e skedarëve elektronikë në të gjitha vendet e punës me krijimin e një baze të dhënash të përbashkët për ruajtjen e regjistrimit elektronik të parametrave të lëvizjes. Kryerja e trajnimit në shkollat \u200b\u200bteknike rrugore për teknikët e deshifrimit në metodat e deshifrimit për mediat elektronike. Që të gjithë teknikët e deshifrimit të zotërojnë metodat e reja të deshifrimit. Rritja e koeficientit të pagesës së bonusit kur deshifron media elektronike.
Detyra 2 - "Gjetja e një zgjidhjeje" (situata industriale)
Përshkrimi i situatës
Kthesa e kualifikuar A.P. Petrov ka klasën e 5-të dhe punon në dyqanet e riparimit të depozitës së lokomotivës në një vegël të vjetëruar makine, e cila shpesh prishet, ndonjëherë duke qenë pa punë për një kohë të gjatë në riparim. Një punëtor me përvojë disa herë iu drejtua përgjegjësit të seksionit M.I. Ivanov me një kërkesë për ta transferuar atë në pajisje më të përparuara. Ai argumentoi për kërkesën e tij që me organizimin individual të punës të miratuar në vend, kthyesit e rinj që punojnë në makineri të reja tejkalojnë shumë detyrat mujore, dhe ai, një punëtor shumë i kualifikuar, vështirë se arrin të përmbushë kuotën e prodhimit, dhe ai fiton shumë më pak se sa mundej.
Në seksionin e kthesës, i cili drejtohet nga përgjegjësi M.I. Ivanov, përbërja e moshës së makinerive është e ndryshme, dhe më shumë se një e treta e tyre filluan të funksionojnë në dhjetë vitet e fundit. Sidoqoftë, pjesa e pajisjeve të vjetruara moralisht dhe fizikisht përbën rreth 40% të mjeteve të makinës. Kjo rrethanë krijon një mungesë të vazhdueshme të personelit për operatorët e makinerive: kthyesit e sapo punësuar hezitojnë të punojnë në makina me një model të vjetëruar.
Aktualisht, një ndërrim është liruar në vend për një makinë relativisht të re (faqja punon në dy ndërrime). Përgjegjësi i sitit planifikon të marrë një kthyes të klasës së 5-të në këtë vend, i cili ofroi shërbimet e tij, në varësi të sigurimit të pajisjeve të reja. Ndryshimi i vendit të punës së operatorit të makinës së sapo punësuar I.S. Semyonov shoqërohet me shpenzimet e mëdha të kohës për udhëtimin e tij me transport publik nga vendi i tij i banimit në ndërmarrje (më shumë se një orë në një drejtim). I njëjti punëtori, por për riparimin e pajisjeve minerare dhe metalurgjike në një ndërmarrje industriale, ndodhet vetëm tre blloqe nga vendi i banimit të I.S. Semenov.
Meqenëse shumica e operatorëve të makinerive të sitit janë të zënë duke punuar në pajisje të vjetruara, duke parashikuar ankesat e kthyesve të tjerë në lidhje me pajisjet e dobëta, përgjegjësi M.I. Ivanov, me ndihmën e një teknologu dhe një përcaktuesi të normave, bindi departamentin e punës dhe të pagave për nevojën për të futur një koeficient në normat e prodhimit për kthyesit që punojnë në pajisje të vjetruara.
Në një takim me kryeinxhinierin e magazinës së lokomotivës, i ishte shpjeguar menaxherit të dyqanit dhe përgjegjësve se aktualisht nuk është e mundur të zëvendësohen të gjitha pajisjet e vjetruara moralisht dhe fizikisht. Për më tepër, të gjitha makineritë nuk janë subjekt i fshirjes për shkak të gjendjes së tyre teknike; është ekonomikisht fitimprurëse t'i përdorësh ato në prodhim për ca kohë.
Master M.I. Ivanov mësoi se nga pesë torno të alokuara në sit për një vit, dy synojnë të rimbushin parkun në lidhje me rritjen e vëllimit të punës. Në mënyrë që të zëvendësohen pajisjet e konsumuara, do të merren tre makina më të përparuara.
Makineritë e reja do të furnizohen si më poshtë: tremujori i dytë - 1; Tremujori i tretë - 2; Tremujori i 4-të - 2 makina.
Situata po konsiderohet që nga janari i këtij viti. Përgjegjësi ende nuk e ka informuar ekipin e faqes në lidhje me orarin për marrjen e makinave të reja.
Aktualisht, mungesa e operatorëve të makinerive në vend është 6 persona, dhe në fund të vitit (ndërsa vëllimi i punës rritet dhe parku i makinerive rritet me 2), do të duhet të punësohen edhe 4 persona të tjerë.
Për të tërhequr personel, master vendosi të vendosë makineri të reja kryesisht punëtorë të sapo punësuar. Kështu, ai shpresonte të shmangte konfliktet e mundshme në ekipin e lidhur me faktin se Petrov, dhe jo Sidorov, do të transferohej në makinerinë e re. Për më tepër, përgjegjësi ishte i bindur se futja e një koeficienti në normat e prodhimit në makineritë e vjetra do të kënaqte punëtorët dhe do të ndihmonte në plotësimin e plotë të faqes me personel. Sidoqoftë, Petrov tha se nëse nuk transferohet në një makinë të re, duke iu referuar ndërrimit të liruar, ai synon të kërkojë dorëheqjen.
Detyra juaj:
1. Të vlerësojë situatën në repartin e riparimeve.
2. Formuloni problemin kryesor që lindi në dyqanet e riparimeve.
3. Ofroni mundësitë tuaja për zgjidhjen e problemit.
4. Arsyetoni zgjedhjen e zgjidhjes optimale të problemit.
5. Shpjegoni shkaqet e problemit.
6. Jepni sugjerimet tuaja për të parandaluar shfaqjen e situatave të tilla.
7. Sa tipike është kjo situatë për ndërmarrjen tuaj?
1. Në dyqanin e riparimeve po krijon një situatë konflikti, Petrov mund të provokojë pjesën tjetër të punëtorëve për të sabotuar, largimin masiv të punëtorëve shumë të kualifikuar.
2. Problemi kryesor në dyqan janë pajisjet e vjetruara, të cilat nuk janë ende të përshtatshme për çaktivizimin, por tashmë janë joefektive për punë për shkak të prishjeve të shpeshta dhe joproduktive.
3. Petrov për të transferuar në një makinë të re, pjesa tjetër e punëtorëve paguajnë për normën e prodhimit në pajisjet e vjetra, është e mundur të zvogëlohet plani i prodhimit në pajisjet e vjetra, për të sugjeruar që ata që dëshirojnë të kalojnë në makineri më të reja, jo të gjithë punëtorët shumë të kualifikuar do të duan të kalojnë, dikush nuk do të dëshirojë të rikualifikohet ose të përshtatet me makine e re. Semenov të marrë një periudhë prove me punën në një makinë të vjetëruar.
4. Transferimi i Petrov në një makinë të re nuk do t'ju lejojë të humbni një specialist shumë të kualifikuar, shkalla e prodhimit do të rritet. Semyonov nuk merr një punë në një punëtori pranë shtëpisë së tij, gjë që jep arsye për të besuar se ai është konfliktual. Gjithashtu, pritja e Semyonov për një makinë të re do të provokojë një konflikt midis punëtorëve të kohës së vjetër.
5. Shkaku i problemit janë pajisjet e vjetruara, mungesa e punëtorëve, sepse specialistët e rinj nuk duan të shkojnë në punë për pajisjet e vjetra, përgjegjësi nuk i informon punëtorët për rritjen e parkut të makinerive, gjë që i bën punëtorët të mendojnë se nuk priten ndryshime për mirë.
6. Mundohuni të mbani personel shumë të kualifikuar në vendin e punës me anë të koeficientit të pagesave shtesë, informoni njerëzit në kohën e duhur për ardhjen e pajisjeve të reja, për transferimin e atyre që dëshirojnë në pajisje të reja, punësimin e punëtorëve të rinj në makineritë e lira, të cilat nuk do të provokojnë punonjësit e vjetër në konflikt.
konflikt i mentalitetit tregtar
Detyra 3 - "Konkurrenti" (situata e problemit)
Përshkrimi i situatës
Kompania me përgjegjësi të kufizuar "RIAL" operon në treg për prodhimin e strukturave dekorative të ndërtesave në një nga rajonet dhe deri vonë përjetoi pak konkurrencë: çmime të ulëta, produkte me cilësi të mirë dhe mungesë pothuajse e plotë e ndërmarrjeve të ngjashme siguruan stabilitet ekonomik. Sidoqoftë, informacioni i marrë së fundmi nga burime të besueshme tregon se dy kompani të huaja do të hyjnë në të njëjtin treg në të ardhmen shumë të afërt, duke prodhuar të njëjtat dizajne, por duke përdorur teknologjitë më të fundit. Supozohet se firmat e huaja do të hyjnë në treg me produktet e tyre në dy muaj dhe, ka shumë të ngjarë, të fillojnë një konkurrencë të ashpër me RIAL.
Përkundër faktit që RIAL ka detyrime kontraktuale afatgjata me konsumatorët, menaxhmenti i kompanisë kupton kompleksitetin e situatës dhe nevojën për të marrë masa urgjente. Problemet e grumbulluara gradualisht në vetë organizimin e procesit të prodhimit, që lindin në mënyrë periodike vështirësi në sigurimin e funksionimit të pajisjeve, mangësi në organizimin e punës së punëtorëve dhe një numër problemesh të tjera së shpejti mund të ndikojnë ndjeshëm në stabilitetin ekonomik të kompanisë dhe zhvendosjen e saj nga konkurrentët nga tregu për këtë produkt.
Detyra juaj:
1. Bëni një zinxhir shkaku dhe pasoje për një situatë të caktuar.
2. Identifikoni problemin kryesor në këtë situatë.
3. Tregoni nëse ka probleme dytësore dhe urgjente në këtë rast.
4. Ofroni mundësitë tuaja për zgjidhjen e problemit.
Përgjigje: duke ndjerë stabilitetin e saj ekonomik, për shkak të mungesës së konkurrentëve, menaxhmenti i kompanisë humbi nga syri nevojën për përmirësim të vazhdueshëm të produkteve të prodhuara, si dhe modifikimin dhe zëvendësimin në kohë të pajisjeve. E cila çoi në një situatë ku kompania nuk mbrohet në një situatë të paraqitjes së papritur të konkurrentëve.
Problemi kryesor është mungesa e gatishmërisë së kompanisë për shfaqjen e konkurrentëve në tregun e strukturave të ndërtimit, gjë që mund të çojë në humbjen e një pjese të caktuar të tregut, si dhe në humbjen e klientëve të rregullt, të cilët ka të ngjarë të preferojnë teknologjitë e vjetra sesa ato të reja.
Në këtë rast, problemi kryesor është zëvendësimi dhe modifikimi i pajisjeve të vjetruara, si dhe përmirësimi i teknologjisë së prodhimit, ndërsa është e nevojshme të merret parasysh potenciali për uljen e kostos së produkteve duke ulur kostot e prodhimit.
Shqetësimi dytësor është mbajtja e bazës së klientit. Së pari, sepse kompania ka kontrata furnizimi afatgjata me shumë, gjë që i jep asaj pak kohë. Dhe së dyti, ka shumë të ngjarë, në fillim, konsumatorët do të jenë të kujdesshëm ndaj firmave të reja. Dhe ata do të preferojnë të njohur tashmë, veçanërisht pasi kompania nuk i ka lënë poshtë, dhe ishte gjithmonë përgjegjës për cilësinë e produkteve.
Alsoshtë gjithashtu e mundur të zhvillohet një sistem i ri i shërbimeve shtesë të ofruara nga kompania, për shembull, shpërndarja e mallrave, ruajtja e mallrave, paketimi, pagesa të shtyra, mundësia e blerjes së mallrave me këste, etj.
Firma mund të kërkojë gjithashtu partnerë të rinj biznesi të cilët janë të gatshëm të ofrojnë lëndë të parë me çmime më të ulëta, ose të ofrojnë një lloj të ri të lëndëve të para.
Detyra 4 - "Vendimmarrja përballë pasigurisë"
Përshkrimi i situatës.
Motori i makinës suaj ndaloi së ndezuri, ju supozoni shfaqjen e njërit prej dy defekteve: defektin "A" me një probabilitet prej 0,1 dhe defektin "B" me një probabilitet prej 0,9. Nëse filloni riparimet dhe rezulton se ka një defekt "A", atëherë ju garantohet suksesi me një probabilitet prej 0.3. Nëse ka një defekt "B", ju do të arrini sukses me një probabilitet prej 0.7. Nëse ftoni një mik, atëherë në rast defekti "A" probabiliteti i suksesit do të jetë 0.9, dhe në rast defekti "B" - 0.1.
Detyra juaj:
Përcaktoni gjasat e suksesit me secilën mundësi riparimi dhe merrni një vendim.
|
Probabiliteti i defektit |
Probabiliteti i kushteve gjatë zgjidhjes |
Probabiliteti i eliminimit të defektit |
||||
|
i njohur |
i njohur |
|||||
Psam \u003d 0,03 + 0,63 + 0,03 * 0,63 \u003d 0,6789
Psign \u200b\u200b\u003d 0,09 + 0,09 + 0,09 * 0,09 \u003d 0,1881
Përgjigje: Psam\u003e Psign
Detyra 5 - "Menaxhimi i Prioritetit"
Përshkrimi i situatës.
Si një menaxher i kualifikuar, ju u ftuat nga shefi i stacionit të mallrave, i cili periodikisht ka një radhë vagonësh që presin të shkarkohen. Sot, për shembull, mbërriti një tren nga i cili tre vagonë \u200b\u200btë tonazhit të ndryshëm do të shkarkohen në stacionin tuaj. Ato mund të shkarkohen në terminal për 0,5; Përkatësisht 1 dhe 3 orë. Ju menjëherë sugjeruat opsionin më të mirë për sekuencën e shkarkimit.
Sapo ju larguan nga shefi i gëzueshëm, ndihmësi e kap me të dhe ju kërkon të ktheheni, shoqëruesit e karrocave mësuan për mbërritjen tuaj dhe, duke ditur kualifikimet tuaja, ju kërkojnë të merrni parasysh që karrocat e thjeshta kanë çmime të ndryshme. Në këtë rast, është 1000, 1500 dhe 1900 rubla në orë.
Detyra juaj:
1. Gjeni sekuencën optimale për shkarkimin e makinave pa marrë parasysh koston e ndërprerjes së tyre.
2. Sqaroni sekuencën optimale të shkarkimit të makinave, duke marrë parasysh koston e ndërprerjes së tyre.
|
Numri, karroca |
Opsionet e rendit të shkarkimit të kamionçinës |
||||||
|
Koha e qëndrimit të vagonëve, h (duke përjashtuar koston) |
|||||||
|
Kostoja e joproduktive të kamionçinës (duke marrë parasysh joproduktive), f |
|||||||
Sekuenca optimale e shkarkimit të makinave pa marrë parasysh koston e ndërprerjes së tyre është 1,2,3, joproduktive totale është 6,5 orë.
Sekuenca optimale e shkarkimit të makinave, duke marrë parasysh koston e ndërprerjes së tyre, është 1,2,3, kostoja është 11,300 rubla.
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Hetimi i gjenezës së situatave të konfliktit në organizatë. Tipologjia e shkaqeve të konflikteve dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Propozime për parandalimin dhe zgjidhjen e situatave të konfliktit në shembullin e punonjësve të Komitetit për Kulturë dhe Politikë Rinore.
teza, shtuar më 06/09/2011
Koncepti, shkaqet dhe fazat kryesore të stresit. Analizimi i problemeve psikologjike në ndërmarrjen ZAO "Mirny" si parakushte për shfaqjen e situatave stresuese të personelit. Rekomandime për zvogëlimin dhe neutralizimin e situatave stresuese në ndërmarrje.
letër me afat, shtuar më 06/19/2014
Bazat teorike të stresit dhe situatave stresuese. Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e gjendjes emocionale të fëmijëve të shkollës fillore. Karakteristikat e manifestimit të situatave stresuese tek fëmijët. Shkaqet e ankthit dhe shembuj të parandalimit të tij.
teza, shtuar më 07/13/2014
Shfaqja e konflikteve gjatë mësimit të adoleshentëve. Situatat e problemeve të provokuara nga mësuesi dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato në mënyrë efektive. Sistemi i orëve në klasë synon ngritjen e nivelit të kulturës dhe mënyrat e mundshme për të kapërcyer situatat e konfliktit.
punë krijuese, shtuar më 04/30/2009
Thelbi i konfliktit dhe stresit. Funksionet dhe pasojat e situatave të konfliktit. Analiza e mënyrave të përgjigjes ndaj situatave "akute" në SHA "FPK". Rekomandime për zgjidhjen e situatave të konfliktit dhe mënyrat për të rritur rezistencën ndaj stresit të personelit të organizatës.
letër afati e shtuar 05/13/2015
Analiza e koncepteve të "vëmendjes" dhe "situatës së problemit", duke zbuluar ndikimin e situatave problemore në zhvillimin e vëmendjes së studentëve më të rinj. Rekomandime për studentët dhe mësuesit për përdorimin e situatave problemore në orët e historisë natyrore në mënyrë që të zhvillojnë vëmendjen.
punim afatgjatë, shtuar më 10/27/2010
Thelbi dhe përbërësit e atmosferës socio-psikologjike në ekip. Formimi dhe zhvillimi i situatave të konfliktit. Parandalimi i "shqetësimeve klimatike" në ekipet e departamenteve të Sberbank të Rusisë OJSC. Përmirësimi i faktorëve socio-ekonomikë.
punim afatgjatë, shtuar më 01/25/2012
Shkaqet, llojet, nivelet dhe funksionet e konfliktit, metodat e zgjidhjes. Analiza e situatave të konfliktit në kontekstin e ndryshimeve në ndërmarrjen "SMU 11" LLC, hulumtimi i klimës sociale dhe psikologjike në ekip, udhëzimet për zgjidhjen e situatave të konfliktit.
punim afatgjatë, shtuar më 12/14/2009
Karakteristikat e moshës së adoleshencës. Diagnostifikimi i gjendjes së agresionit. Studimi i problemit të komunikimit shkatërrues midis adoleshentëve. Karakteristikat e formimit të një mënyre pozitive për të dalë nga situatat e konfliktit midis studentëve të shkollës së mesme. Stilet e sjelljes në situata konfliktuale.
teza, shtuar më 04/23/2014
Shfaqja e konflikteve: arsyet, faktorët. Përmbajtja e konceptit të konfliktit në institucionet arsimore. Përvoja pedagogjike e mësuesve Karpenko S.V. dhe Rozhdestvenskaya T.M. mbi problemin e zgjidhjes së situatave të konfliktit në mjedisin e përgjithshëm arsimor.
Departamenti i Arsimit në Moskë
Profesionist buxhetor i shtetit
institucion arsimor
"Kolegji i Transportit Rrugor Nr. 9"
(CAT GBPOU Nr. 9)
Mësim psikologjik
"Trajnim për zgjidhjen e problemeve"
Gerasimovich A.A., mësues-psikologUne Kategoria GBPOU Kolegji i Transportit Rrugor Nr. 9 (I Parë Ampital, d. 8)
Moskë 2014
Projektim konceptual
Analiza e problemit.
Periudha e moshës së studentëve tanë të kolegjit karakterizohet nga ndryshime të rëndësishme në nivelin personal. Situata përkeqësohet nga kërkesat e reja të bëra nga shoqëria. Gjatë kësaj periudhe, fokusi i tyre është në vlerësimin e karakteristikave personale, praninë e ngjashmërive dhe ndryshimeve me të rinjtë e tjerë, prirjet profesionale dhe zbatimin e tyre të mëtejshëm të suksesshëm, statusin shoqëror në ekip, dhe shumë më tepër. Në këtë drejtim, në këtë fazë, i riu ka probleme që nuk i ka hasur më parë. Dhe, sigurisht, pasi ka hyrë në këtë situatë, për shkak të burimeve të kufizuara personale, mungesës së përvojës dhe disa aftësive dhe aftësive sociale, ai është shumë i prekshëm dhe ka nevojë për ndihmë dhe mbështetje.
Aftësia për të zgjidhur situata problematike, për të gjetur në mënyrë të pavarur një mënyrë për të dalë nga situatat e vështira të jetës ose për të kërkuar kompetencë ndihmë dhe mbështetje, për të gjetur zgjidhje konstruktive në kushte të vështira krize - të gjitha këto janë aftësitë më të rëndësishme të jetës që përcaktojnë mundësinë e përshtatjes sociale, përshtatjen efektive me mjedisin dhe, si pasojë , suksesi shoqëror dhe personal i secilit prej nesh. Dhe si çdo aftësi, aftësia e zgjidhjes së situatave problemore, mund të fitohet dhe zhvillohet duke e praktikuar dhe trajnuar atë.
Qëllimi trajnimi është formimi i aftësive për të zgjidhur në mënyrë efektive situatat problemore.
Detyrat:
Azhurnimi i pozicionit aktiv të pjesëmarrësve në zgjidhjen e problemeve;
Formimi i ideve të studentëve për një qëndrim adekuat ndaj situatave problemore;
Njohja e studentëve me algoritmin për zgjidhjen e situatave problemore;
Mësimi i pjesëmarrësve në mësim për të ndërtuar strategji për zgjidhjen e një situate problemi;
Demonstrimi nga pjesëmarrësit i përvojës së re në zgjidhjen e situatave të tyre problemore.
Vlerësimi i pjesëmarrësve për efektivitetin e algoritmit të propozuar për zgjidhjen e situatave problemore.
Formimi i kohezionit në grup.
Mbështetje emocionale për anëtarët e grupit.
Grupi i synuar: Studentët e ftuar në ngjarje bazuar në rezultatet e kërkimit psikologjik mbi agresivitetin (pyetësori Bass-Darky, testi Rosenzweig), ankthi (pyetësori Phillips), niveli i aspiratave (testi motorik Schwarzlander), si dhe të gjithë të interesuarit.
Materialet: prezantim "Hapat për zgjidhjen e situatave problemore", "fizarmonikë" Zgjidhja e situatave të problemit ", letër, stilolapsa.
Koha e mësimit : 1 orë 30 minuta.
Trajnimi për zgjidhjen e problemeve:
Prezantimi
Prezantuesi identifikon temën e takimit, rëndësinë e tij, qëllimet dhe objektivat e mësimit.
Ushtrimi "Problemi për mua është ..."
Pjesëmarrësit nga ana e tyre formulojnë konceptin e një situate problemi, atëherë prezantuesi përmbledh ato që janë thënë, jep përkufizimin e treguar në prezantim.
Moderatori u ofron pjesëmarrësve një këndvështrim mbi problemet në jetën e secilit prej nesh si një llojnjë dukuri e natyrshme dhe e pashmangshme. Formon idenë se një situatë problemi nuk është diçka kërcënuese, kjo është një gjendje normale e punëve dhe se zgjidhja e çdo situate problemi çon nëzhvillim personal, zhvillimi, marrja e një çmimi të ri të ripërvojë në zgjidhjen e problemeve të ngjashme në të ardhmen.
Moderatori i drejton grupit një pyetje:"A mendoni se problemi ka shumë të ngjarë të zgjidhet, në lidhje me të cilin do të ndërmarrim ndonjë veprim ose do të presim që problemi të zgjidhet vetvetiu?"
Shtë e rëndësishme të përqendroheni në marrjen e një pozicioni aktiv në lidhje me problemin dhe marrjen e përgjegjësisë për vendimin mbi vete. Ndërtoni besim se ekzistojnë zgjidhje efektive.siç mendoni, ka shumë të ngjarë që problemi të zgjidhet. kohezioni i grupit, yati. vëmendja e adoleshentëve e merr atë
Leximi i shëmbëlltyrës "Mësimi i Fluturës"
Sapo u shfaq një hendek i vogël në fshikëz, një burrë që rastësisht kaloi pranë qëndroi me orë të gjata dhe pa një flutur që përpiqej të dilte nga kjo boshllëk i vogël. Kaloi një kohë e gjatë, flutura dukej se braktisi përpjekjet e saj, dhe hendeku mbeti aq i vogël. Dukej se flutura bënte gjithçka që mundej dhe se për asgjë tjetër ajo nuk kishte më forcë.
Pastaj burri vendosi të ndihmojë fluturën, ai mori një thikë stilolapsi dhe preu fshikëza. Flutura doli menjëherë. Por trupi i saj ishte i dobët dhe i dobët, krahët e saj ishin transparentë dhe mezi lëviznin.
Burri vazhdoi të shikonte, duke menduar se krahët e fluturës ishin gati të shtriheshin dhe të forcoheshin dhe ajo do të fluturonte larg. Asgjë nuk ndodhi!
Për pjesën tjetër të jetës së saj, flutura tërhoqi trupin e saj të dobët përgjatë tokës, krahët e saj që nuk ishin hapur. Ajo kurrë nuk ishte në gjendje të fluturonte.
II Pjesa kryesore
Udhëheqësi i bën grupit një pyetje: "Djema, ju lutem më tregoni, a ka ndonjë problem në jetën tuaj që nuk mund ta përballoni, të cilin në këtë fazë nuk keni qenë ende në gjendje ta zgjidhni?" Mund të jetë problem me shkollën, me marrëdhëniet me prindërit.
"Ju lutem gjeni këtë problem dhe vetëm mbani në mend ndërsa unë ju tregoj materialin tjetër".
HAPI: Identifikoni problemin. Nëse keni një problem, duhet të ndaleni dhe të pyesni veten"Çfarë po ndodh?", "Çfarë nuk është në rregull?"
HAPI: Sqarimi i problemit. Në këtë hap, është e rëndësishme të zbuloni saktësisht se cili është problemi. Përgjigjuni vetes në një pyetje"Kush, çfarë, kur, pse dhe pse", Përcaktoni se çfarë saktësisht kërcënon kjo situatë, cilat mund të jenë pasojat e saj negative. Vendosni qëllime realiste për zgjidhjen e problemeve. Shtë e rëndësishme të kuptohet kjoqëllimet duhet të jenë realiste , në mënyrë që të mos presim mrekulli. Për shembull, nuk mund ta bësh një person të dëshirojë diçka.
HAPI:Identifikimi i alternativave. Përcaktimi i mënyrave të ndryshme të qasjes së problemit. Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se një problem ka më shumë se një zgjidhje. Baroni Munchausen tha:"Nuk ka situata të pashpresë" ... Ai sigurisht kishte të drejtë! Jo vetëm që nuk ka situata të pashpresa, çdo problem ka të paktën dy mënyra për ta zgjidhur, ose edhe më shumë. Disa njerëz bien në grackën e supozimit se një problem ka një zgjidhje. Ata nuk mund të shohin zgjidhje të tjera, sepse ato qarkullojnë në një mënyrë. Ata kanë të ashtuquajturat"Vizioni i tunelit". Duhet të ketë sa më shumë alternativa të jetë e mundur. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të mbani mend se kady lloje problemesh - problemet për të cilat ne mund të bëjmë diçka, dhe ato që janë përtej kontrollit tonë, të cilat nuk mund t'i zgjidhim. Importantshtë e rëndësishme të kuptohet ndryshimi. Me ato probleme që me të vërtetë nuk mund t'i përballojmë - ekziston vetëm një mënyrë për ta bërë atë -për të pranuar. Pak mund të bëjmë për motin, ndjenjat dhe interesat e personit tjetër. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme që alternativat e zgjedhura të jenë realiste në mënyrë që të mos presim mrekulli.
HAPI: Eksploroni alternativat. Pasojat e alternativave të zgjedhura duhet të analizohen. Përgjigjuni tre pyetjeve:"Çfarë do të ndodhë në rastin më të keq?", "Çfarë do të ndodhë në rastin më të keq?", "Çfarë do të ndodhë më shumë gjasa?"
HAPI: Zgjidhja. Zgjedhja e një alternative dhe marrja e një vendimi bazuar në të. Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se për çdo vendim që marrimne jemi përgjegjës, dhe pasoja e vendimit tonë mund të dëmtojë dikë.
HAPI: Veprimi. Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se nëse asgjë nuk ndryshon, asgjë nuk do të ndryshojë. Prandaj, është e nevojshme të veprohet.Aftësitë tona, aftësitë tona manifestohen në veprim. Ne mund të marrim një lloj vendimi, por me të arritur në fazën e veprimit, thjesht mund ta mos e përfundojmë atë për një numër arsyesh.(zbres Mbrapsht). Për shembull, dy u përleshën. Njëri është shumë i zemëruar me tjetrin. Gjatë gjithë natës mendimi i parë: "Nesër do të vij dhe do të shpreh gjithçka". Dhe pastaj erdhi nesër, dhe i pari, i cili po përgatitej për një bisedë gjithë natën, nuk mund të vendoste për veprimin e planifikuar. Ai i afrohet mikut të tij, por fillon të thotë diçka krejt tjetër - aspak atë që ai planifikoi.Pse po ndodh kjo? Për disa arsye. Fotoja ishte perfekte në kokën e tij. por realiteti doli të ishte krejtësisht i ndryshëm.
HAPI: Vlerësimi. Pasi të ketë ndodhur një veprim - është e nevojshmevlerësoni atë që ka ndodhur. Cili është rezultati. Situata është përkeqësuar, situata është përmirësuar ose ka mbetur në të njëjtin nivel.Shtë e rëndësishme të përpiqesh të mësosh nga pasojat, të fitosh përvojë të re dhe të konkludosh se sa efektive është kjo apo ajo mënyrë e zgjidhjes së problemit. Nëse diçka nuk funksionon, mund ta provoni ndryshe herën tjetër. Shumë njerëz thjesht përsërisin zgjidhjen e problemeve disa herë në të njëjtën mënyrë dhe, natyrisht, nuk arrijnë rezultatin.
Më tej, moderatori fton pjesëmarrësit të punojnë me zgjidhjen e problemeve të zgjedhura në fillim të mësimit, duke e ndarë grupin në disa nëngrupe: nëngrupi zgjedh një problem, përshkruan secilën fazë të punës me problemin sipas algoritmit të propozuar. Pastaj secila skuadër demonstron zgjidhjen e tyre për problemin.
III . Përfundim:
Shering. Përmbledhur. Gjetja e shkallës së rëndësisë, rëndësisë dhe interesit për studentët e materialit të propozuar.
Moderatori falënderon pjesëmarrësit për punën e tyre dhe konkludon seshumë probleme mund të zgjidhen duke i zgjidhur ato në faza.
Lojë dhe situata problemore që synojnë asimilimin e normave shoqërore dhe vlerave të miratuara në shoqëri nga fëmijët
Yakovleva Olga Vasilievna, mësuese e Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit "Shkolla Nr 842", MoskëPershkrimi i punes: Unë ju ofroj lojëra dhe situata problematike për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër (5-7 vjeç). Ky material do të jetë me interes për edukatorët që punojnë me fëmijë të moshës parashkollore më të vjetër, prindër. Ajo ka për qëllim asimilimin e fëmijës të normave shoqërore dhe vlerave të miratuara në shoqëri, edukimin e cilësive morale dhe morale.
qëllimi
Asimilimi i normave dhe vlerave shoqërore të pranuara në shoqëri nga fëmijët përmes lojës dhe situatave problemore.
Detyrat
Mësojini fëmijët të shohin anën morale të veprimeve, ngjarjeve të perceptuara, të kuptojnë thelbin e tyre.
Të japësh një ide për anën morale të marrëdhënieve njerëzore, bazuar në krijimin e situatave të lojës dhe problemit.
Të formoni aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të arsyeshme veprimet tuaja dhe veprimet e njerëzve të tjerë.
Të edukojë cilësitë morale dhe etike.
Situatat e lojës
Kërkesë e sjellshmeQëllimi: Njohja e fëmijëve me format e shprehjes së kërkesave drejtuar një të huaji të moshuar, një të dashur të moshuar, si dhe një bashkëmoshatari në situata të ndryshme: në shtëpi, në rrugë, në vende publike.
1. Le të luajmë dyqanin e fëmijëve. Sveta është një shitëse, dhe fëmijët e tjerë janë blerës. Vendosni lodrat në "banak". (Çdo fëmijë zgjedh një blerje dhe i drejtohet shitësit, dhe ai i përgjigjet me mirësjellje. Përveç fjalëve të kërkesës, fëmijët duhet të kujtojnë fjalët e mirënjohjes dhe përgjigjet ndaj tyre - "ju lutem".)
2. Ju jeni në një qytet të panjohur. Ju duhet të shkoni në kopshtin zoologjik, por nuk e dini rrugën. Një kalimtar kalon drejt. Le të jetë Vanya. Vika, shko tek një kalimtar dhe kërkoji udhëzime për në kopshtin zoologjik. Si do ta bësh atë?
3. Mami më tha të vija në shtëpi në orën 3. Por ju nuk keni një orë. Ju do të duhet t'i drejtoheni dikujt nga pleqtë. Si e bëni ju atë?
4. Mendoni për rastet në të cilat duhet të përdorni fjalët e kërkesës. Sigurohuni që ju dhe miqtë tuaj të mos harroni kurrë - qoftë në shtëpi, në rrugë, jo në çerdhe, as në dyqan - t'i përdorni ato.
Pajtueshmëria
Qëllimi: Shpjegojuni fëmijëve se sa e rëndësishme është në lojë dhe në çështje serioze të mos jenë të vrazhdë, të dorëzohen para njëri-tjetrit.
1. Maksim dhe Julia, ju doni të luani damë. Mundohuni të vendosni se cila lëvizje do të jetë e para.
2. Le të jetë Dima xhaxhai i Kolya, dhe Olya dhe Lena mbesat e tij. Xha Kolya erdhi për t’i vizituar. Ai solli një yll deti të madh. Olya dhe Lena duhet ta pranojnë dhuratën, por jo të grinden. Le të dëgjojmë bisedën dhe të shohim se si do të sillen fëmijët.
3. Të gjithë duam të shohim një qenush të vogël qesharak. Le ta bëjmë atë pa shtypur, duke iu dorëzuar njëri-tjetrit.
4. Mësuesi solli një libër me figura. Seryozha, dorëzohu Katya. Le ta shikojë librin së pari. Katya, faleminderit Seryozha. Ndoshta duhet ta shikoni librin së bashku?
Rehati
Qëllimi: Kombinoni ndjeshmërinë me shprehjen verbale të simpatisë, futni fjalë ngushëllimi në fjalorin aktiv të fëmijës.
1. Le të gjejmë fjalë ngushëllimi (detyra jepet në çifte).
2. Masha shtrëngoi gishtin. Ajo ka dhimbje. Ngushëlloni atë.
3. Fëmija lëndoi veten dhe qau. Ki mëshirë për të.
4. Vanya theu një makinë që iu dha për ditëlindjen e tij. Ai ishte shumë i mërzitur. Mendoni se si ta ndihmoni Vanya.
5. Le të luajmë spitalin. Kukulla Katya është e sëmurë. Infermierja i bëri një injeksion. Katya ka dhimbje. Ki mëshirë për të.
Duke iu drejtuar një të rrituri
Qëllimi: Për të konsoliduar thirrjen për një të rritur me emër, patronim, kombinoni thirrjen e drejtpërdrejtë me një shprehje gëzimi.
1. Misha, cili është emri juaj i mesëm? Pra, ju do të jeni Mikhail Sergeevich - fqinji i Colin. Kolya, imagjinoni se takoni fqinjin tuaj të rritur në hyrje dhe dëshironi t'i tregoni makinën tuaj të re. Si do flasësh Të dy duhet të jeni të sjellshëm.
2. Le të jetë Olya një pediatër - Olga Alekseevna, dhe Masha do të vijë në takimin e saj. Bisedoni me njëri-tjetrin.
3. Le të jetë Kolya Nikolai Petrovich, babai i Seryozha. Dhe ti, Vitya, erdhe të vizitosh Seryozha. Ju duhet të kontaktoni Nikolai Petrovich dhe t'i kërkoni atij t'ju ndihmojë juve dhe Seryozha të kuptoni udhëzimet për projektuesin.
Situatat problemore
1. Nëse aksidentalisht shtyni ose goditni dikë me dorë. Veprimet tuaja. ("Më falni, ju godita aksidentalisht. Më falni, pa dashje.")
2. Lena erdhi zgjuar, donte që të gjithë ta vinin re menjëherë dhe nga dera tha me zë të lartë: "Shikoni sa e bukur jam, çfarë veshje kam, çfarë këpucësh, askush nuk i ka të tilla!"
A bëri Lena gjënë e duhur, etikisht? Dhe pse?
3. Cila nga vajzat veproi etikisht?
... Lena shkoi te mësuesi dhe i tha: "Ti je kaq e bukur sot!" Dhe mësuesi mendoi: "Por ditët e tjera unë duhet të jem e shëmtuar".
... Oksana Sergeevna pa Tanya dhe tha: "Ju gjithmonë dukeni mirë, por sot është veçanërisht mirë!"
- Faleminderit, - tha Tanya, - jam shumë e kënaqur.
Gjërat e mira për një person duhet gjithashtu të jenë në gjendje të shprehin saktë, d.m.th. të lavdërojë në mënyrë që të mos ofendojë një person, të mos harrojë taktin.
4. Mami e thërret djalin e saj: "Misha, më ndihmo, të lutem lani enët".
Misha përgjigjet: "Tani".
Kalon ca kohë, nëna e pyet përsëri djalin e saj dhe dëgjon të njëjtën përgjigje. Misha, pasi ka mbaruar biznesin e tij, vjen në kuzhinë dhe sheh që nëna e lodhur lante vetë enët.
-Epo, pse u lave, - ofendohet djali, - do të lahesha, pak më vonë.
Si mendoni pse nëna u ofendua nga djali i saj? Nëse Misha ishte vërtet i zënë, çfarë duhet të thoshte? A ka vepruar Misha me etikë apo jo etike?
5. Një motër mori bojërat e vëllait të saj pa leje. Vizatoni dhe vendoseni në vend. Vëllai im erdhi, vuri re që bojërat ishin të lagura, por nuk tha asgjë. Kush ishte joetik?
6. Një djalë shoku im pyet: "A duhet t'ia kthej lojën një shoku nëse e kam marrë për një kohë të gjatë dhe kam harruar ta kthej? Shoku im nuk e mban mend më atë". Çfarë mendoni se e këshilloj djalin? "Pagesa e borxhit është e kuqe" - çfarë kuptimi kanë këto fjalë?
7. Dëgjoni një histori të shkurtër dhe më tregoni se cilin nga djemtë e konsideroni një person të kulturuar.
... Fedya po shijonte diellin e pranverës, flladin e ngrohtë, ai doli për një shëtitje. Do të ishte mirë të luanim kuaj tani! Toka është e thatë dhe nuk ka pellgje. Ku mund të merrni një degëz për lojë? Fedya shikoi përreth dhe pa një pemë të vogël të mbjellë nga dikush në vjeshtë. Gjatë dimrit ajo është forcuar dhe tani sythat janë fryrë mbi të, gjethet jeshile janë gati të shfaqen. Fedya vrapoi te pema dhe u përpoq të thyej degën. Pema u përkul, por nuk u thye dhe dega e vogël u thye. Fedya tundi dorën te pema me pakënaqësi dhe shkoi të luante me djemtë.
... Yura doli për një shëtitje, menjëherë pa një pemë të thyer dhe ishte shumë e mërzitur. Çfarë lloj njeriu të lig e prishi këtë bukuri? - mendoi Yura. Ai u kthye në shtëpi, mori, me lejen e Papës, shirit ngjitës dhe, duke lidhur degët e thyera, i siguroi ato me shirit. Dega përfundimisht zuri rrënjë, u bë jeshile me gjethe, duke i kënaqur kalimtarët dhe fjongoja e kuqe në degë mbeti si një kujtesë e kulturës së njerëzve.
QENDRA E ZHVILLIMIT TIL FILMIJVE INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR AUTONOM
SITUATAT PROBLEMIKE TIL FMIJVE
Mosha parashkollore
Zhvilluesi: edukator
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Përmbajtja
Hyrje ………………………………………………………………………… .3
Shënim shpjegues ……………………………………………………… ... 4
Situatat për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve parashkollorë ............................................................. 6
Situatat për gjetjen e burimeve të brendshme 11 .11
Situata me kontradikta ………………………………………………… 13
Situatat e marrëdhënieve ndërpersonale të kolegëve 15 .15
Situatat në GCD …………………………………………………… .. ……… ..18
Situata me temën "Çfarë do të kishte ndodhur nëse ..." ……………………………… .... 20
Kuadri metodologjik …………………………………………………… .... 22
Prezantimi
“Fenomeni i një situate problemi është
se ajo është burimi
aktivitet mendor "
Rubinstein S.L.
Një fëmijë është nga natyra një studiues, një eksperimentues. E tij "Pse? Si Ku? " ndonjëherë ata ngatërrojnë të rriturit e papërvojë. Ka shumë mënyra për t'u siguruar fëmijëve mundësinë për të zbuluar në mënyrë të pavarur arsyen për atë që po ndodh, për të arritur në fund të së vërtetës, për të kuptuar parimin, logjikën e zgjidhjes së detyrës dhe për të vepruar në përputhje me situatën e propozuar. Njëra prej tyre është krijimi i situatave problemore.
Shoqëria moderne bën kërkesa të larta për veprimtarinë komunikuese të individit. Shoqëria ka nevojë për njerëz krijues që mund të mendojnë jashtë kutisë, të shprehin mendimet e tyre me kompetencë, të gjejnë zgjidhje në çdo situatë jetësore.
Dje kishim nevojë për një interpretues, dhe sot na duhej një person krijues me një pozitë aktive jetësore, me mendimin e tij logjik. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet aftësia e fëmijës për të "dyshuar". Fëmijët parashkollorë nuk mund të vënë në dyshim vetë njohurinë e mësuesit, ose korrektësinë e thënies së tyre. Fëmija duhet të mësohet të dyshojë në të vërtetën e njohurisë si të tillë, në mënyrën e marrjes së saj. Një fëmijë mund të dëgjojë dhe kujtojë, ose ai mund të vëzhgojë, krahasojë, të pyesë për diçka të pakuptueshme, të bëjë një propozim.
Shënim shpjegues
Një nga blloqet e aktiviteteve të lojës që synon zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijëve, aftësia për të gjetur mënyra adekuate për të zgjidhur konfliktet është modelimi i situatave problemore. Loja mund të jetë një ndihmë në zhvillimin e aftësisë së një fëmije për të zgjidhur situatat problemore. Kjo ka të bëjë kryesisht me modelet e lojërave të dizajnuara posaçërisht dhe të zgjedhura posaçërisht si situatat e lojës ashtu edhe ato reale që ndodhën në grup. Metoda zbatohet kur punoni me një grup, nëngrup, çift dhe individualisht me një fëmijë.
Kur përpiloni përmbajtjen e situatave të lojës, është e nevojshme t'i përmbaheni kushteve të caktuara. Modelet e lojërave duhet të ndërtohen në përputhje me interesat dhe aftësitë e fëmijëve, të marrin parasysh përvojën e tyre shoqërore, karakteristikat e moshës. Situatat e lojës duhet të përfshijnë momente të improvizimit, mundësi alternative për zgjidhjen e problemeve, mundësinë e ndryshimit të përbërësve për shkak të një ndryshimi të papritur të kushteve.
Qëllimi i krijimit të situatave problemore është të zhvillojë aftësinë e fëmijëve parashkollorë për të zgjidhur situata problemore duke përdorur zgjidhje të mundshme.
Detyrat:
1. Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve parashkollorë për të kryer aktivitete elementare të kërkimit, për të vërejtur dhe realizuar kontradikta në gjykime, për të përdorur teste të ndryshme të supozimeve.
2. Të zhvillojë aktivitetin, pavarësinë në zgjidhjen e problemit dhe problemet e përditshme, zgjidhjen e situatave morale.
3. Sigurohuni që fëmija të ketë një version të zgjidhjes së problemit, përgjigjen origjinale.
4. Zhvilloni aftësinë për tu përshtatur me njerëzit, përceptuar dhe vlerësuar drejt ato dhe veprimet e tyre.
Metodat e përdorura:
- lojë;
- heuristic (kërkim i pjesshëm);
- hulumtim;
- shpjeguese dhe ilustruese.
Deklarimi i situatave problemore mund të përqendrohet në një grup fëmijësh dhe në një fëmijë individual.
Situatat për zhvillimin e të menduarit në parashkollorët
Situatat në transport (qytet, hekurudhë). 1. Ju dhe gjyshja jeni në tren. Ajo zbriti nga platforma dhe nuk kishe kohë. Cfare do te besh? Pse 2. Gjyshja hipi në tren, dhe ti qëndrove. Veprimet tuaja? Shpjegoni pse do ta bëni këtë dhe jo ndryshe? Situatat e zjarrit 3. Banesa po digjet. Cfare do te besh? Pse 4. Pirja e duhanit në banesën tjetër. Veprimet tuaja?
Situatat e ujit 5. E shihni që dikush po mbytet. Cfare do te besh? 6. Një shpërthim çezme në apartament. A jeni vetëm në shtëpi. Çfarë do të bësh më parë, pastaj çfarë? Pse
Situatat me natyrën
7. Fëmijët marrin një letër nga pylli se atje janë shfaqur njerëz që thyejnë pemë të reja, degë, mbledhin lule. Detyra e fëmijëve: të organizojnë një skuadër ndihme dhe të sugjerojnë mënyra për të zgjidhur problemin.
8. Një pëllumb transportues sjell një telegram nga një hipopotam për një thatësirë \u200b\u200btë rëndë në Afrikë. Detyra e fëmijëve: të organizojnë shpërndarjen e ujit të pijshëm në cilindra të veçantë (ato zëvendësohen me shishe plastike); duke përdorur një hartë gjeografike, sugjeroni metodat e dorëzimit.
9. Dog Beetle sjell lajmin se një ortek ka zbritur në male, si rezultat i së cilës kafshët kanë vuajtur, pemët janë thyer. Detyra e fëmijëve: të mbledhin një paketë të veçantë me fasha, jod, stuko për pemët.
10. isshtë një flutur letre me një krah të shqyer, rreth tij ka imazhe të luleve "të trishtuara". Detyra për fëmijët: të shprehin supozimet e tyre pse flutura duket kështu dhe pse lulet janë "të trishtuara".
11. Një magpinë fluturoi në ishullin "Priroda" me një letër nga Berendey: "Alarm, një milingonues është shfaqur!" Si mund të kërcënojë paraqitja e tij në pyll?
12. Në ishullin "Natyra" ka një skenë që përshkruan pemë të zhveshura dhe të sëmura. Detyra për fëmijët: mendoni se çfarë ka ndodhur në këtë pyll dhe si mund ta ndihmoni atë.
13. Përralla "Rrepë" (Gjyshi ka një korrje të keqe: rrepa nuk është rritur. Si mund ta ndihmoj atë?) 14. Përrallë "Teremok" (ju duhet të ndihmoni personazhet të ndërtojnë një shtëpi pa përdorur pyllin).
"Kërpudha"
15. Dunno i thërret fëmijët në pyll për kërpudha, por nuk e di cilat kërpudha janë të ngrënshme dhe cilat jo.
"Transporti"
16. Kafshët e Afrikës i kërkojnë ndihmë Aibolit, por Aibolit nuk di si të shkojë tek ata.
"Shtëpi", "Karakteristikat e materialeve"
17. Gicat duan të ndërtojnë një shtëpi të fortë për t'u fshehur nga ujku dhe nuk dinë se nga cili material mund ta bëjnë.
"Fruta"
18. Ndërsa udhëtonin në shkretëtirë, fëmijët u morën nga etja. Por me ta ishin vetëm fruta. A mund të dehem?
"Karakteristikat materiale"
19. Në mot me shi, duhet të vini në kopsht, por çfarë këpucësh të zgjidhni për të ardhur në kopsht pa lagur këmbët.
"Gjuha e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve"
20. Ne udhëtojmë nëpër botë, por nuk dimë gjuhë të huaja.
"Moti"
21. Ne shkuam në një udhëtim në Afrikë, por çfarë rrobash të merrnim me vete për ta bërë atë të rehatshme.
"Karakteristikat e metaleve"
22. Pinocchio dëshiron të hapë derën në dollapin e Papa Carlo, por çelësi është në fund të pusit. Si të merrni Pinocchio çelësin, nëse është prej druri, dhe pema nuk fundoset.
"Pikat kardinale"
23. Mashenka humbi në pyll dhe nuk di si të raportojë veten dhe të dalë nga pylli.
"Vëllimi"
24. Dije se është e nevojshme të përcaktohet niveli i lëngut në kana, por ato nuk janë transparente dhe me një qafë të ngushtë.
"Moti"
25. Një mik jeton në Jugun e largët dhe nuk ka parë kurrë dëborë. Dhe tjetri jeton në Veriun e Largët, ku bora nuk shkrihet kurrë. Çfarë mund të bëhet në mënyrë që dikush të shohë borën, dhe tjetri barin dhe pemët (ata thjesht nuk duan të lëvizin askund)?
"Matja e gjatësisë"
26. Kapuçja duhet të shkojë te gjyshja e saj sa më shpejt që të jetë e mundur, por ajo nuk e di se cila rrugë është e gjatë dhe cila e shkurtër ...
"Më e ulët"
27. Ivan Tsarevich ka nevojë për të gjetur një thesar, i cili është varrosur nën bredhin më të lartë. Por ai nuk mund të vendosë se cila bredh është më e gjatë.
"Bimë medicinale"
28. Dunno në pyll dëmtoi këmbën, por nuk ka asnjë çantë të ndihmës së shpejtë. Çfarë mund të bëhet.
"Toka"
29. Mashenka dëshiron të mbjellë lule, por nuk e di se në cilën tokë lulet do të rriten më mirë.
"Prona të pemës"
30. Buratino vrapoi në shkollë, dhe kishte një lumë të gjerë përpara tij, dhe ura nuk ishte e dukshme. Ju duhet të nxitoni për në shkollë. Mendim - mendoi Pinoku si mund të kalonte përtej lumit.
Kontradikta: Buratino duhet të kalojë lumin, pasi mund të jetë vonë në shkollë, dhe ka frikë të hyjë në ujë, sepse nuk mund të notojë dhe mendon se do të mbytet. Çfarë të bëjmë?
"Ora"
31. Hirushja duhet ta lërë topin në kohë dhe ora e pallatit ndaloi papritur.
"Prona të ajrit"
32. Dunno me miqtë erdhi në lumë, por Dunno nuk mund të notojë. Znayka i ofroi atij një shpëtim shpëtimi. Por ai ende ka frikë dhe mendon se do të mbytet.
"Pajisjet zmadhuese"
33. Thumbelina dëshiron t'i shkruaj një letër mamit, por shqetësohet se nëna nuk do të jetë në gjendje ta lexojë atë për shkak të shkronjave shumë të vogla.
"Mjetet e komunikimit"
34. Gjyshja e elefantit u sëmur. Ne kemi nevojë për të thirrur një mjek, por ai nuk e di se si.
"Karakteristikat e letrës"
35. Pse ajo ju fton në një udhëtim përgjatë lumit, por nuk e di nëse një varkë letre është e përshtatshme për këtë?
Kopjoni pronat e letrës "
36. Misha dëshiron të ftojë shumë miq në ditëlindjen e tij, por si të krijosh shumë karta ftesash brenda një kohe të shkurtër?
"Karakteristikat e një magneti"
37. Si të Cinch dhe Shpuntik shpejt të gjejnë pjesën e nevojshme të hekurit nëse humbet në një kuti midis pjesëve të bëra me materiale të ndryshme?
"Miqësia e Ngjyrave"
38. Hirushja dëshiron të shkojë në top, por ata e lejuan atë vetëm me veshje portokalli.
Lojëra situative për gjetjen e burimeve të jashtme
"Puss në një çizme" 1. Macja nga përralla "Puss in Coots" humbi çizmen. Unshtë e pakëndshme të ecësh në një çizme, ai e ka zakon të ecë zbathur. Si mund të jetë një mace tani? "Kjo është një lojë" 2. Ira humbi dorashkat e saj në shkollë, shikoi, shikoi, por nuk i gjeti dhe është shumë ftohtë jashtë dhe larg shtëpisë. Si ta arrini atë pa ngrirë duart?
"Masha dhe Ariu" 3. Masha ishte shoqe me ariun dhe shkonte shpesh për ta vizituar. Edhe një herë, duke shkuar për të vizituar shoqen e saj, Masha pjeki pite dhe i vendosi ato në një pako. Ajo eci për një kohë të gjatë nëpër një pyll të dendur, aksidentalisht kapi një nyjë në një kaçubë - ajo u gris, dhe pitet u copëtuan. Si mund t'i sjellë Masha në vendin ku jeton ariu? "Ndihmoni Hirushjen" 4. Njerka urdhëroi të piqte pite për darkë. Si mund të hap Hirushja brumin? "Përgatitja për festën" 5. Lepuri vendosi të organizojë një festë për nder të ditëlindjes së vajzës së saj. Biskota të formave të ndryshme do të ishin pika kryesore e programit. Lepuri lëvizi nëpër të gjitha dyqanet në zonë, por ajo nuk mund të blinte prerës biskota. Si mund Zaychikha të bëjë biskota të formave të ndryshme? "Petya me mendje të munguar" 6. Pasi kishin vendosur të bënin një rritje, fëmijët ranë dakord se kush do të merrte çfarë me vete. Pasi kishim mbushur çantat e shpinës, herët në mëngjes dolëm jashtë qytetit me tren. Këtu është stacioni për të cilin ata kanë nevojë. Të gjithë dolën, treni u ul dhe u zhduk rreth kthesës. Dhe pastaj doli se Petya, i cili ishte "i famshëm" për mungesën e mendjes, kishte lënë çantën e shpinës në karrocë. Dhe në të ishte një çadër, një lopatë e vogël, një kapelë dhe shkrepëse. Të gjithë ishin shumë të mërzitur, përveç Marinës, e cila ofroi të mendonte dhe të gjente një rrugëdalje. Si të kalojmë një natë në pyll pa çadër? Si të bëjmë pa një kapelë, shpatull dhe ndeshje? Situatat për gjetjen e burimeve të brendshme "Kartolina për Dinën" 1. Dina mbledh kartolina, dhe miqtë (dhe ajo ka 20) vendosën t'i dhurojnë kartolina të bukura për ditëlindjen e saj. Në momentin e fundit, doli se të gjitha kartat janë saktësisht të njëjta. Dina shtoi njërën prej tyre në koleksionin e saj. Çfarë të bëjmë me nëntëmbëdhjetë të mbeturat? "Kapuçi i Kuq" 2. Kapelja e kapuçit ishte konsumuar plotësisht. Ajo i kërkoi gjyshes së saj që të qepte një të re për të. Gjyshja plotësoi kërkesën e mbesës së saj të dashur dhe i qepi një kapelë të bukur për ditëlindjen e saj. Mbesa ishte shumë e kënaqur. Por gjyshja ime, me mungesë mendje, i dha mbesës së saj të njëjtën kapelë për Vitin e Ri, 8 Mars dhe shtatë pushime të tjera. Vajza, për të mos e mërzitur gjyshen e saj, mori të 10 kapelet. Por çfarë duhet të bëjë ajo me ta? "Ndihmoni Olya" 3. Olya ka flokë të gjatë. Deri në Vitin e Ri, nëna, babai, gjyshja dhe të dashurat i dhanë asaj shumë shirita të ndritshëm - aq shumë sa që Olya nuk mund të mendonte se çfarë të bënte me ta, si t'i përdorte ato. Ndihmoni Olya të zgjidhë këtë problem. "Problemet e qumështit të maces Matroskin" 4. Macja Matroskin piu aq shumë qumësht, sa mbushi të gjitha kontejnerët në shtëpi me të. Si mund ta përdor Matroskin gjithë këtë det qumështi? "Shporta për fëmijë" 5. Njëherë e një kohë ishte një dhi me fëmijë. Çdo ditë dhia shkonte në pyll dhe kthente një shportë me bar. Shporta ishte e madhe dhe e dobishme, por e vjetër. Dhe në fund ajo bëri vrima dhe bari u derdh. Dhia u kërkoi fëmijëve të endnin një shportë të re. Fëmijët u morën me biznes miqësisht, por shpejt filluan të grindeshin: ata nuk mund të ndanin përgjegjësitë mes tyre. Dhe pastaj ata vendosën që të gjithë do të endnin shportën vetë. Dhe së shpejti dhia mori njëzet e një shporta (!). Dhia nuk dinte çfarë të bënte me ta. Ndihmoje atë.
"Pyjori i mrekullueshëm"
6. Një pylltar jetonte në një pyll me pisha. Kur u mërzit, mblodhi kone pishe. Dhe ai mblodhi aq shumë prej tyre sa që mund të mbushnin një karrocë të tërë hekurudhore. Pylltari nuk dinte çfarë të bënte me ta. Si do t'i përdorni? "Banorët e qytetit të Kiselsk" 7. Një fatkeqësi u ndodhi banorëve të Kiselsk: një ditë të bukur të gjithë banorët e qytetit gatuan pjatën e tyre të preferuar - pelte, dhe kishte aq shumë sa që filloi një përmbytje "pelte" në qytet. Tregojuni banorëve të qytetit se si të përdorin pelte. "Jam për Carlson" 8. Të gjithë e dinë që Carlson ishte shumë i dashur për çdo gjë të ëmbël, veçanërisht për reçelin. Fëmija vazhdimisht i sillte bllokime të ndryshme në kanaçe metalike dhe Carlson menjëherë i zbrazi. Si rezultat, Carlson kishte shumë kanaçe bosh. Hidhni ato në koshin e plehrave? Eshte turp. Si i përdorni ato?
Situatat e polemikave
Fëmijët zgjidhin situata problemore duke përdorur algoritmin e propozuar. Le të tregojmë se si përdoret algoritmi duke përdorur një shembull të një situate problemore.
1. Buratio lëshoi \u200b\u200bçelësin e artë në moçal, por breshka e Tortilës nuk ishte afër. Kjo është situata që u paraqitet fëmijëve.Si mund ta marrë Pinocchio çelësin?
Në një situatë, një detyrë ose një pyetje bie në sy. Buratino duhet të fundoset nën ujë, sepse i duhet të marrë çelësin, por ai nuk mund ta bëjë këtë, sepse është prej druri dhe menjëherë do të notojë në sipërfaqe. Këto janë kontradikta të kësaj situate problematike.Hapat e ardhshëm do të jenë gjetja e rezultatit përfundimtar optimal me koston më të ulët dhe përcaktimi i burimeve që do të ndihmojnë për të marrë këtë rezultat.
2. ОХ dhe АХ u mblodhën për një fushatë, morën ushqim të konservuar dhe bukë. Ata erdhën në vend dhe vendosën të merrnin një meze të lehtë, por doli që ata i lanë hapjet e konservimit dhe tavolinës në shtëpi. Si të hapni një bankë?
Kontradikta: OX dhe AX duhet të hapin një kuti me ushqim të konservuar, sepse janë të uritur dhe nuk mund ta bëjnë, sepse nuk kanë asgjë.
3. Një cirk ka mbërritur në qytet. Në mënyrë që të rriturit dhe fëmijët të dinë për këtë, është e nevojshme të vendosni postera, por nuk ka asnjë pikë ngjitës në qytet. Si të postoni postera? Kontradikta: Posterat duhet të ngjiten, sepse ato do të ndihmojnë banorët e qytetit të mësojnë për mbërritjen e cirkut; është e pamundur të ngjitni postera, sepse nuk ka ngjitës.
4. Znayka i kërkoi Donut përmes Dunno t'i jepte një recetë për pite të shijshme. Kur Donut filloi t’i tregonte Dunno-s për atë që përfshihet në recetë, të dyve u kujtoi që nuk dinin të shkruanin. Si të jesh?
Kontradikta: Dunno duhet t'i japë Znayka një recetë për pite, sepse ai nuk mund të bëjë asgjë pa recetë dhe nuk mund ta bëjë, sepse nuk mund të shkruajë.
5. Në kopshtin mbretëror në pemën magjike të mollës, vetëm një mollë rinovuese ishte pjekur, por aq e lartë sa mbreti nuk mund ta arrinte as me ndihmën e një shkalle të madhe. Si mund ta marrë një mbret këtë mollë? Kontradikta: Mbreti duhet të marrë një mollë rinovuese, sepse vetëm me ndihmën e saj ai do të bëhet më i ri dhe nuk mundet, sepse nuk di si ta bëjë.
Situatat ndërnjerëzore të kolegëve
Në shumë fëmijë, tashmë në moshën parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Identifikimi në kohë i formave problematike të marrëdhënieve ndërpersonale dhe ndihma e fëmijës për t'i kapërcyer ato është detyra më e rëndësishme e mësuesve.
1. - Galina Anatolyevna, nëse një lule do të thyhej, do të ishe shumë i zemëruar? - Ndoshta do të ishte i zemëruar. Pse po pyet? - Dhe pashë se si Sonya theu një lule. Çfarë mund të thuash për aktin e Sonya-s? Çfarë proverbi dini që funksionon në këtë situatë?
2. Topi i Katya u rrotullua dhe goditi këmbën tuaj. Nikita bërtiti.
- A nuk e shihni se ku po e hidhni topin? Me lendon mua. Si do të vepronit ndryshe? Çfarë do t’i thoni njëri-tjetrit?
3. Nika erdhi me një fustan të ri. Natasha pa dhe tha me zë të lartë. - Me çfarë po mburresh? Thjesht mendo, nëna ime më bleu një fustan edhe më të mirë. A ka të drejtë Natasha në këtë situatë?
4. Sasha ende nuk ka mësuar të lidhë lidhëset e këpucëve. Nikita bërtet në dhomën e zhveshjes. "Ha, shiko, ajo do të shkojë në shkollë së shpejti, por ajo nuk di se si të lidhë lidhëse këpucësh. Katya në heshtje u afrua dhe e ndihmoi Sasha. Akti i kujt është i saktë?
5. Fëmijët u kthyen nga një shëtitje. U zhvesh shpejt, shkoi në grup. Andrey shikoi në dhomën e zhveshjes dhe bërtiti. Galina Anatolyevna, por Seryozha nuk i vendosi mbrapa çizmet. Galina Anatolyevna e shikoi Andrey me qortim. Pse Çfarë do të bënit nëse do të ishit Andrey.
6. Fëmijët pikturojnë. U la lapsi Olya. Ajo rrëmbeu lapsin nga duart e Ritës. Rita u ngrit dhe u zhvendos në një vend tjetër. Pse u largua Rita për një tryezë tjetër? Çfarë do të bënit?
7. Svetlana Vladimirovna flet me mësuesen e vogël Valentina Ivanovna. Natasha bërtet. Svetlana Vladimirovna, por Olya nuk do ta kthejë kukullën time. Pastaj ai ngrihet dhe prek dorën e mësuesit.
- A nuk e dëgjoni, Olya nuk ma jep kukullën. Çfarë i tha Svetlana Vladimirovna Natashës?
8. Një grup djemsh ndërtojnë një kështjellë. Alyosha u ngjit dhe vendosi dërrasën sipër. Kalaja u shemb. Çfarë i thanë djemtë? Çfarë do të bënit?
9. Në mëngjes Slava luante me Artemin. Kur erdhi Roma, Slava filloi të luante me të. Artyom u ngrit dhe i tha Sllavës. - Ju jeni tradhtar. Romët u ofenduan. Si mendoni pse?
10. Rita dhe Sasha janë me detyrë në qendrën e mini-natyrës. Sasha tha: - Rita, le ta çojmë breshkën te vajzat, le të luajnë me të. Rita i tha Galina Anatolyevna për këtë. A ka të drejtë Rita? Çfarë do të bënit?
11. Në dhomën e pritjes Galina Anatolyevna po flet me nënën e Artyom. Rita vjen dhe flet. - Dhe ju e dini që Artyom juaj është e fundit që vishet. Galina Anatolyevna i bëri një vërejtje Ritës. Çfarë mendoni se Galina Anatolyevna i tha Ritës?
12. Sveta del në dhomën e pritjes dhe flet me zë të lartë. - Unë nuk jam më shoqe me Nikën. Ajo më quan Candy Light. Pse u ofendua Sveta?
13. Gjatë drekës, Valentina Ivanovna i ofroi Vitya-s një shtesë. Vitya thotë: - Nuk kam nevojë për suplementin tënd. Çfarë do t’i thuash Valentina Ivanovnës?
14. Pas drekës, fëmijët ranë në gjumë. Natasha nuk mund të flejë. Ajo vazhdimisht i drejtohet mësuesit:
- Drejtoni batanijen time. - Unë dua të shkoj në tualet. - Dhe Sasha nuhat me zë të lartë, më shqetëson. Çfarë do të bënit?
15. Gjatë një meze të lehtë pasdite, Sasha vuri një karrige shumë afër tryezës. Kur filloi të ulej, ai e shtyu Nikitën. Ai derdhi qumësht. Nikita tha me zë të lartë: - A nuk e shihni? Nuk dua të ulem pranë teje. A ka të drejtë Nikita? Çfarë do të bënit nëse do të ishit Sasha dhe Nikita?
Situatat për GCD
1. Në përrallën "Hirushja", njerka dhe motrat e saj nuk e morën Hirushën me vete në top, sepse ajo ishte shërbëtorja e tyre, e larë dhe pastruar pas tyre. Çfarë do të bënit nëse do të ishit njerka juaj?
a) nuk do të merrte topin, sepse Hirushja kishte veshur një fustan të vjetër, të ndyrë;
b) do të thoshte se nuk kishte mjaft ftesë për të;
c) Do ta merrja me vete, sepse të gjithë njerëzit janë të barabartë.
2. Një mëngjes, kur fëmijët po hanin mëngjes, dera e grupit u hap, kreu i kopshtit hyri me dy vajza të zeza dhe tha: "Këto motra, Baharnesh dhe Alina, erdhën nga Etiopia dhe tani do të vijnë në grupin tuaj". Çfarë do të bënit nëse do të ishit fëmijë?
a) qeshi dhe filloi të drejtojë gishtin drejt motrave: "Ato janë mjaft të zeza!";
b) ftoi vajzat të hanin mëngjes së bashku, dhe më pas tregoi grupin e tij; pa marrë parasysh se çfarë race është vajza;
c) u kthye në pjatën e tij, sikur askush të mos kishte ardhur.
3. Një i porsaardhur erdhi në grup - një djalë nga Xhorxhia që nuk fliste rusisht shumë mirë. Vanya filloi ta ngacmonte. Çfarë do t’i thosh Vanya?
a) do të qeshte me të tek fillestari;
b) nuk i kushtoi vëmendje faktit që Vanya po ngacmonte të sapoardhurin;
c) Unë do të mbroja një fillestar, do të filloja të luaja me të, sepse nuk është gjëja kryesore se cilën gjuhë flisni.
4. Një ditë fëmijët kaluan pranë xhamisë dhe panë një burrë të moshuar duke u gjunjëzuar duke u lutur. Ata janë:
a) qeshi, duke treguar nga plaku;
b) filloi të imitojë;
c) tërhiqeni mënjanë në mënyrë që të mos ndërhyni me të, sepse keni nevojë të respektoni çdo fe.
Çfarë do të bënit?
5. Në përrallën "Sivka-Burka", vëllezërit më të mëdhenj nuk e morën Ivanushkën me vete në qytet, sepse e konsideronin të vogël dhe budalla. Ata vetëm i thanë: "Uluni, budalla, në shtëpi!" Çfarë do të bënit?
a) ashtu si vëllezërit;
b) Unë do ta merrja Ivanushkën me vete;
c) do të largohej në shtëpi, por tha: "Ju do të qëndroni për pronarin".
6. Banorët e oborrit të pulave nga përralla e G.Kh. Andersen "The Ugly Duckling" ofendoi rosën për të qenë i shëmtuar. Ata e quanin atë të keq, askush nuk ishte shok me të. A u sollën zogjtë si duhet? Çfarë do të bënit?
a) e saktë; Unë do të bëja të njëjtën gjë;
b) e gabuar; mos u bëni miq nëse nuk doni, por nuk mund të ofendoni;
c) e gabuar; megjithë pamjen e tyre të ndryshme, të gjithë kanë të drejta të barabarta; do ishin miq.
Situata me temën "Çfarë do të ndodhte nëse ..."
1. "... njerëzit nuk dinin për rrezikun"
Objektivat: Të vëzhgojë nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve për sigurinë e jetës; zhvillojnë të menduarit, vëmendjen; nxisin dëshirën për të ndjekur rregullat e sigurisë.
2. "... alarmi u njoftua në kopshtin e fëmijëve"
Objektivat: Të promovojë aftësinë e fëmijëve parashkollorë për t'iu përgjigjur saktë dhe shpejt alarmeve, për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve në lidhje me masat e sigurisë nga zjarri; zhvillojnë shpejtësinë e reagimit, koordinimin e veprimeve të mësuesit dhe fëmijëve; nxisin një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin.
3. "... hani një kokrra të kuqe të panjohur"
Detyrat: Të njihet me manaferrat dhe kërpudhat e ngrënshëm dhe helmues; zhvillojnë aftësinë për të shprehur fjali të plota, zhvillojnë ndjenjën e kujdesit ndaj manave të panjohura; kontribuojnë në edukimin e një ndjenje proporcioni.
4. "... qeni sulmoi fëmijën"
Objektivat: Të promovojë aftësinë e fëmijëve për të vepruar në situata të ndryshme që lidhen me kafshët shtëpiake; për të dhënë një ide të sëmundjeve të transmetuara nga kafshët; zhvilloni aftësinë për të shprehur mendimet tuaja me fjali të plota; kontribuojnë në edukimin e dashurisë për kafshët.
5. "... fluturoj lartë si zog"
Objektivat: Për të njohur fëmijët me larminë e zogjve, zhvilloni aftësinë për të kuptuar se çdo zog mund të jetë burim i sëmundjes; ofrojnë njohuri për kujdesin e sigurt të shpendëve, përfshirë kafshët shtëpiake; zhvilloni të menduarit, fjalimin e lidhur.
6. "... ha vetëm ëmbëlsira"
Objektivat: Të japim një ide mbi efektin e një larmie ushqimesh në trupin e fëmijës; prezantoni disa vitamina (A, B, C, D) dhe efektin e tyre në shëndet; cilat produkte janë të dobishme dhe cilat janë të dëmshme; zhvilloni fjalimin e lidhur, aktivizoni fjalorin e fëmijëve për temën.
Baza metodologjike
Burimi elektronik: Rrjeti social i arsimtarëve. - Modaliteti i hyrjes: nsportal.ru.
Interneti.