Prezantimi
Tani, shumë mësues dhe prindër, duke ditur për aftësitë njohëse të fëmijëve, përqendrohen në zhvillimin e tyre.
Njohja e një fëmije me botën përreth tij fillon që në momentet e para të jetës. Fëmijët gjithmonë dhe kudo në një formë ose në një tjetër bien në kontakt me objekte dhe fenomene të botës përreth. Çdo gjë tërheq vëmendjen e fëmijës, e befason atë, siguron ushqim të pasur për zhvillimin e fëmijës. Siç e dini, forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues kanë një interes të shtuar në azhurnimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve të një institucioni arsimor parashkollor.
Qëllimi ideal i procesit pedagogjik, për të cilin çdo mësues parashkollor duhet të përpiqet, është edukimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht dhe një fëmije të lumtur. Çdo gjë që rrethon fëmijën, formon psikikën e tij, është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Prandaj, detyra kryesore e edukatorit është të krijojë kushte të tilla që do të kontribuonin në realizimin më të plotë të zhvillimit të fëmijëve në të gjithë parametrat psikofiziologjikë: për të krijuar një gjendje pozitive tek fëmijët, për të organizuar një regjim racional motorik, për të parandaluar lodhjen e fëmijëve duke një alternim i arsyeshëm i aktiviteteve të ndryshme aktive dhe pushimit.
Mjedisi i zhvillimit subjektiv është:
Një sistem i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së një fëmije, i cili simulon në mënyrë funksionale përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të edukimit parashkollor.
Ky është një kompleks i kushteve estetike, psikologjike dhe pedagogjike të nevojshme për zbatimin e procesit pedagogjik, të organizuar në mënyrë racionale në hapësirë dhe kohë, të ngopur me një sërë objektesh dhe materialesh lojërash.
Në një mjedis të tillë, një fëmijë parashkollor përfshihet në veprimtari krijuese njohëse aktive, kurioziteti i tij, imagjinata krijuese, aftësitë mendore dhe artistike, zhvillohen aftësitë e komunikimit dhe më e rëndësishmja, zhvillimi i personalitetit.
Mjedisi bëhet zhvillimor nëse kontribuon në zbatimin e detyrave gjenetike të moshës. Çështja e organizimit të mjedisit për zhvillimin e lëndëve të një institucioni arsimor parashkollor është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të futjes së një Standardi të ri Federal të Arsimit të Shtetit (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
Qëllimi i kësaj pune është, shqyrtoj qasje moderne për organizimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve në përputhje me Standardin Arsimor të Shtetit Federal.
Objektivat e kësaj pune:
3. Përcaktoni specifikat e organizatës, kushtet për ndërtimin e një mjedisi që zhvillon lëndë.
1. Aspektet teorike të organizimit të një mjedisi që zhvillon lëndë në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Edukimit të Shtetit
1.1 Nga historia e zhvillimit të një mjedisi që zhvillon lëndë.
Mjedisi si një fenomen shumë përbërës është një lëndë për studimin e filozofëve, mësuesve, filozofëve, ekologëve, psikologëve dhe specialistëve të tjerë.
Hulumtimi në mjedisin lëndor ka vazhduar për një kohë të gjatë. Në hyrje të Deklaratës së Stokholmit, të miratuar në konferencën e Kombeve të Bashkuara në 1972, shkruhet: "... njeriu është njëkohësisht produkt dhe krijues i mjedisit të tij, i cili siguron një bazë fizike për jetën dhe bën të mundur intelektualin, moralin, zhvillimin shoqëror dhe shpirtëror ".
Rrjedhimisht, "mjedisi" është produkt i veprimtarisë njerëzore dhe i jep vetes formim të qëllimshëm.
Nga pikëpamja e kontekstit psikologjik, sipas L. S. Vygotsky, P. Ya.Gal'perin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. në një mënyrë të caktuar urdhëroi hapësirë arsimore në të cilën zhvillohet mësimi zhvillimor.
Një kontribut i madh u dha në krijimin e një sistemi të lodrave edukative dhe ndihmave didaktike për kopshtin S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina dhe të tjerë.
Mjedisi shihet si një koncept ndërdisiplinor që është më i rëndësishmi për pedagogjinë, si një faktor në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në kuptimin e ngushtë dhe të gjerë të fjalës (mikro-, meso- dhe mazofaktury). Mjedisi sociokulturor zbulohet si një faktor që pengon ose, përkundrazi, aktivizon procesin e zhvillimit të fëmijës (një mjedis i favorshëm, i ngrohtë, armiqësor, agresiv, neutral. Në të njëjtën kohë, roli i një të rrituri në filtrimin e efekteve të dëmshme të theksohet mjedisi për një fëmijë të vogël i cili nuk mund ta bëjë vetë (SA Kozlova, T.A. Kulikova).
Filozofi dhe mësuesi i shquar Jean Jacques Rousseau ishte një nga të parët që propozoi të konsideronte mjedisin si një kusht për vetë-zhvillimin optimal të individit.
Mësuesi i famshëm francez Celestin Freinet besonte se falë saj, vetë fëmija mund të zhvillonte aftësitë dhe aftësitë e tij individuale. Roli i të rriturit është të hartojë saktë një mjedis që promovon zhvillimin maksimal të personalitetit të fëmijës.
Shumica e specialistëve përdorin konceptin e S.L. Novoselova: "Mjedisi lëndor në zhvillim është një sistem i objekteve materiale të veprimtarisë së fëmijës, i cili modernizon në mënyrë funksionale përmbajtjen e zhvillimit të pamjes së tij shpirtërore dhe fizike. Një mjedis i pasuruar zhvillimor presupozon unitetin e mjeteve shoqërore dhe natyrore për të siguruar aktivitetet e ndryshme të fëmijës. "
Çështja e krijimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për një institucion arsimor parashkollor është veçanërisht i rëndësishëm sot. Standardi Federal Arsimor i Arsimit Parashkollor përcakton kërkesat për një mjedis arsimor në zhvillim të lëndëve. Pse kërkesat kaq të larta i imponohen mjedisit në zhvillim të një institucioni arsimor parashkollor?
Përgjigja për këtë pyetje është e lidhur, para së gjithash, me specifikat e moshës parashkollore, me ato tipare që e dallojnë parashkollorin nga lëndët më të vjetra të arsimit. Burimi i njohurive, përvojës shoqërore dhe zhvillimit të një fëmije parashkollor është mjedisi i qëndrimit të tij. Prandaj, është shumë e rëndësishme që ky mjedis të zhvillohet saktësisht.
Të gjithë fëmijët, siç e dini, janë të ndryshëm, dhe secili fëmijë parashkollor ka të drejtën në rrugën e tij të zhvillimit, prandaj, për të realizuar interesat, prirjet dhe nevojat individuale të fëmijëve parashkollorë, mjedisi i zhvillimit të lëndës duhet t'i sigurojë secilit fëmijë e drejta dhe liria e zgjedhjes së veprimtarisë. Sidoqoftë, mjedisi në grupe shpesh nuk korrespondon me interesat e fëmijëve, nuk i inicon ata të bëjnë një zgjedhje të pavarur të lirë.Themelet psikologjike të ndërtimit të një mjedisi objektiv në zhvillim të fëmijërisë bazohen në qasjen e sistemit të veprimtarisë-moshës dhe idetë moderne për natyrën objektive të veprimtarisë, zhvillimin dhe rëndësinë e saj për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës. Punimet e shumë mësuesve vendas (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) flasin për nevojën e përfshirjes së fëmijëve parashkollorë në aktivitete kuptimplota, në procesin e të cilave ata vetë mund të zbulojnë gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve, t'i vërejnë ato ngjashmëri dhe dallime. Me një fjalë, është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të marrë njohuri vetë.
S.L. Novoselova argumenton se aktiviteti në zhvillimin e tij ndryshon vazhdimisht përmbajtjen e tij psikologjike, në varësi të përgjithësimit të përvojës së tij nga subjekti. Aktiviteti ndërton psikikën. Pasiviteti, pamundësia për të bërë diçka çon në një kufizim të mundësive, dhe nëmë tej - deri në privimin e personalitetit. Bota objektive e fëmijërisë është mjedisi për zhvillimin e të gjitha llojeve të veçanta të veprimtarisë.
Pra, studimi i problemit të formimit të një mjedisi që zhvillon lëndë konfirmon rëndësinë dhe rëndësinë e padyshimtë të temës së zgjedhur në shoqërinë moderne.
1.2 Komponentët e mjedisit të zhvillimit.
Bazuar në analizën e punimeve të psikologëve shkencorë, mund të dallohen disa përbërës të mjedisit zhvillimor, ndër të cilët përbërësi subjekt-hapësinor zë një vend qendror:
1. Komponenti social.
Bazuar në hulumtimin e psikologëve socialë (E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov), është e mundur të identifikohen karakteristikat kryesore të përbërësit shoqëror të mjedisit arsimor në zhvillim:
Kuptimi reciprok dhe kënaqësia e të gjithë subjekteve me marrëdhënien;
Një humor kryesisht pozitiv;
Shkalla e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve në menaxhimin e procesit arsimor;
Kohezioni;
Produktiviteti i marrëdhënieve.
2. Komponenti hapësinor-subjekt
Në punën e V.V. Davydova dhe L.B. Petrovsky, përcaktohen kërkesat kryesore për "mjedisin integral për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës":
Mjedisi duhet të jetë mjaft heterogjen dhe kompleks, i përbërë nga një sërë elementësh të nevojshëm për të optimizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijës;
Mjedisi duhet të jetë mjaft koherent, duke lejuar që fëmija të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, për t'i kryer ato si momente të ndërlidhura të jetës;
Mjedisi duhet të jetë mjaft fleksibël dhe i menaxhueshëm si nga fëmija ashtu edhe nga i rrituri.
3. Komponenti psikodidaktik.
Mbështetja pedagogjike e aftësive zhvillimore të një fëmije është organizimi optimal i një sistemi të lidhjeve midis të gjithë elementëve të mjedisit arsimor, i cili duhet të sigurojë një sërë mundësish për vetë-zhvillimin personal.
1.3 Problemet kryesore në organizimin e mjedisit të zhvillimit lëndor.
Bazuar në analizën e zhvillimeve dhe hulumtimeve moderne, ne do të veçojmë një numër problemesh që janë të pranishme në organizimin e një mjedisi që zhvillon lëndë në një institucion arsimor parashkollor:
1. Ruajtja dhe nganjëherë mbizotërimi i qasjes tradicionale (bazuar në rekomandimet e viteve 60-80 të shekullit të kaluar) ose zyrtare (motoja "Blerë - dizajnuar bukur - rregulluar") për përcaktimin e mënyrave të organizimit të hapësirës, plotësinë e saj, përzgjedhjen të lojërave dhe materialeve edukative. Mjedisi perceptohet si një lloj sfondi për procesin pedagogjik.
2. Disa spontanitet (ndonjëherë të njëanshëm) në përzgjedhjen e lojërave dhe mjeteve mësimore, materiale, e cila është shkaktuar nga arsye objektive dhe subjektive (financim i pamjaftueshëm; mungesë e një sërë materialesh me cilësi të lartë dhe të larmishme; preferenca dhe kërkesa personale të mësuesve; formimi i një banke përfitimesh për një nga drejtimet më të njohura ose më të preferuara (për shembull, veprimtaria artistike, historia lokale, etj.).
3. Nënvlerësimi i nevojës për të përdorur materiale dhe mjete të ndryshme (në një kombinim të menduar dhe të përshtatshëm), të cilat mund të çojnë në një shterim të përvojës së fëmijëve. Kjo manifestohet në përdorimin e një lloji kryesisht të materialeve (pajisje vizuale të shtypura, një grup të kufizuar artizanati, lodra "të vjetruara", lojëra didaktike - koleksione të përpiluara gjatë punës) ose, në disa raste, në mbingopjen e mjedisit lëndor (e mbushur me një numër të madh të materialeve monotone).
4. Mungesa e mendimit dhe organizimi joracional, krijimi i mjedisit jo si një hapësirë holistike, por si një shumë mekanike e zonave dhe qosheve, që çorganizon fëmijët, çon në një rritje të ankthit dhe një rritje të shenjave të lodhjes.
5. Zonimi i ngurtë i hapësirës, natyra statike e mjedisit, e cila provokon një rënie të interesit të fëmijëve parashkollorë për zhvillimin e tij.
6. Shkelja e harmonisë estetike në dizajn, përdorimi i një numri të madh të objekteve që nuk përputhen estetikisht, skema të errëta të ngjyrave, mbizotërues të ndritshëm të ngjyrave jo harmonike, të cilat nuk kontribuojnë në formimin e një panoramë estetike holistike të botës, çon deri në lodhje nga ky lloj mjedisi.
7. Keqkuptimi i ndryshimeve në hapësirën e një fëmije modern. Shfaqja e lodrave dhe manualeve të reja (konstruktorë Lego, transformatorë, kukulla të koleksionueshme), pajisje teknike dhe aplikime kompjuterike (lodra elektronike dhe robotike, lojëra kompjuterike), si dhe ndryshimet në mënyrën e paraqitjes së informacionit në media krijojnë një ndryshim thelbësor për Vitet 60-90 shekullin e kaluar të mërkurën.
Mjedisi virtual shpesh është shumë më tërheqës për parashkollorët e sotëm. Prandaj, është e nevojshme të krijohet një hapësirë interesante për fëmijët modernë, e krijuar duke marrë parasysh interesat dhe nënkulturën e tyre.
1.4 Kuadri ligjor dhe rregullator.
Kur zgjidhni pajisje, edukative, materiale dhe lojëra për kopshtin e fëmijëve, është e nevojshme të udhëhiqeni nga kuadri rregullator dhe ligjor:
Ligji Federal "Për Arsimin në Federata Ruse"Nr. 273-FZ datë 29 Dhjetor 2012;
Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë të datës 17/10/2013. Nr. 1155 "Për miratimin
standardi federal arsimor shtetëror i arsimit parashkollor ";
Letër nga Ministria e Arsimit e Rusisë e datës 05.17.1995. Nr. 61 / 19-12 "Për kërkesat psikologjike dhe pedagogjike për lojëra dhe lodra në kushte moderne";
Kërkesat për krijimin e një mjedisi zhvillimor lëndor, duke siguruar zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të edukimit parashkollor (projekt);
Koncepti i përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm (niveli parashkollor dhe fillor), miratuar nga Këshilli Koordinues Federal për Arsimin e Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të 17 qershor 2003.
Koncepti i ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor (autorët V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
Koncepti i edukimit parashkollor (autorët V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989.
Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe
organizimi i orarit të punës në organizatat parashkollore. SanPiN 2.4.1.3049-13, miratuar. me rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Rusisë të datës 05.15.2013 Nr. 26.
1.5 Mbështetje rregullatore për ndërveprimin e prindërve me një institucion arsimor parashkollor.
Në përputhje me Urdhrin Nr. 655 dhe Urdhrin Nr. 2151, mësuesit parashkollorë përballen me detyrën e bashkëveprimit me prindërit kur krijojnë një mjedis zhvillimor të bazuar në lëndë. Në të njëjtën kohë, supozohet se kjo punë nuk do të strukturohet si një mbledhje fondesh për pajisjen e grupit, por konsiderohet si një partneritet shoqëror, në të cilin pjesëmarrësit: prindërit, fëmijët - janë të interesuar reciprokisht, të barabartë dhe po aq përgjegjës. Prindërit janë përgjegjës për zhvillimin e fëmijëve të tyre.
Prindërit duhet të shpjegojnë se në dokumentet e së drejtës ndërkombëtare, Deklarata e të Drejtave të Fëmijëve 1959, Konventa e OKB -së për të Drejtat e 1989, në deklaratën universale mbi mbijetesën, mbrojtjen dhe zhvillimin e fëmijëve në 1990, thuhet se mësuesit e parë të fëmijës janë prindërit, jo edukatorët Institucionet arsimore parashkollore dhe ata duhet të kujdesen për shëndetin dhe zhvillimin e fëmijëve të tyre.
Në kodin e familjes të Federatës Ruse, 6 artikuj i kushtohen të drejtave dhe detyrimeve të prindërve. Njëra prej të cilave është ndërveprimi me një institucion arsimor. Rregullorja e re për institucionin parashkollor thotë se prindërit janë të detyruar të marrin pjesë në procesin arsimor dhe arsimor, një pjesë e rëndësishme e të cilit është mjedisi që zhvillon lëndën. Detyra e mësuesve dhe edukatorëve të lartë është t'u përcjellin prindërve dispozitat e këtyre rregulloreve. Këto dispozita mund të pasqyrohen në marrëveshjen me prindërit.
Pika e dytë shumë e rëndësishme është ndërveprimi me prindërit e institucioneve arsimore parashkollore, me pjesëmarrjen e prindërve të avokatëve: përfundimi i marrëveshjeve me prindërit, duke folur në takimet e prindërve me temën "Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve modernë në dritën e kërkesave moderne dokumentet rregullatore. Në të njëjtën kohë, në fjalën e tij, prindi-avokat duhet domosdoshmërisht të pasqyrojë lidhjen e këtyre dokumenteve me kodet civile dhe penale. Kodi Penal parashikon ndëshkim për mospërputhje me ligjet.
Kopshti ka të drejtë të padisë prindin në gjykatë dhe të mos paguajë një tarifë për të. Mosparaqitja është vepër penale. Në Ligjin Federal Nr. 655 dhe Urdhrin Nr. 2151, prindi është i detyruar të marrë pjesë në jetën e institucionit arsimor parashkollor. Sipas ligjit, prindërit formojnë një rend shoqëror për kopshtin. Urdhri Nr. 655 është një standard i arsimit parashkollor. Ka një qasje të ndryshme të shoqërisë dhe shtetit ndaj cilësive personale të një fëmije deri në fund të kopshtit.
Prindërit duhet të shpjegojnë pozicionin e shoqërisë dhe shtetit në lidhje me formimin e veprimtarisë, iniciativës dhe krijimtarisë tek fëmijët. Dhe ndihmojini ata të krijojnë një lidhje midis mjedisit që zhvillon lëndën e dhomës së grupit dhe formimit të cilësive personale. (Ftoni nënat dhe baballarët në grup dhe ofroni të luani me atë që është).
Para se të kryhet puna me prindërit, është e nevojshme të kryhet puna për lidhjen e listave të materialeve dhe pajisjeve të rekomanduara nga shkencëtarët me atë që është në grup dhe për të vendosur mospërputhjen: hiqni të panevojshmet dhe përcaktoni listën e asaj që është mungon.
Organizoni një tryezë të rrumbullakët me prindërit dhe njihni ata me kërkesat shtetërore për mjedisin lëndor. Për të njohur atë që fëmijët kanë nevojë për momentin. Ftoni prindërit të diskutojnë zgjidhjet e mundshme të këtij problemi, duke i lidhur ata me kalimin në marrëdhëniet e tregut. Të njiheni me buxhetin e kopshtit, duke siguruar kështu hapjen e kopshtit për prindërit. Mund të ofroni opsione të ndryshme:
1. Qiraja e lodrave;
2. Sponsorizimi.
Formimi i një mjedisi që zhvillon lëndë është një proces dinamik që lejon edukatorin të tregojë kreativitet, duke përfshirë prindërit në punë, ndërveprim të organizuar të specialistëve në formimin e hapësirës në zhvillim të grupmoshës;
Hulumtimi mbi problemin e zgjedhur të formimit të një mjedisi që zhvillon lëndë na lejon të konkretizojmë aktivitetet e mësuesve, duke marrë parasysh qasjet moderne:
1.6 Aktivitetet e mësuesit:
- edukatori parashkollor udhëhiqet në aktivitetet e tij nga Standardi Federal i Arsimit i Shtetit;
- edukatori zbaton kërkesat e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit në praktikë, kryen aktivitete edukative duke marrë parasysh 5 fusha arsimore;
- edukatori përdor parimet e integrimit si një komponent i rëndësishëm i procesit pedagogjik dhe organizon aktivitete profesionale duke përdorur aktivitete të integruara;
- Edukatori në punën e tij përdor forma të ndryshme të punës me fëmijët në përputhje me programin lojërat "Nga lindja në shkollë", aktivitetet e projektit, aktivitetet e lojërave muzikore, etj. dhe krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve për veprimtarinë e pavarur të fëmijëve;
- edukatori harton aktivitete edukative duke marrë parasysh parimin tematik, i cili jep mundësi të mëdha për zhvillimin e fëmijëve, e bën të lehtë futjen e përbërësve rajonalë dhe kulturorë, duke marrë parasysh specifikat e institucionit parashkollor;
- edukatori, në hartimin e mjedisit që zhvillon lëndën, duhet të sigurojë ndërveprimin e prindërve të grupmoshës me specialistë, që synojnë edukimin e vazhdueshëm të të rriturve edukues dhe krijimin e kushteve të ngjashme në familje;
- edukatori krijon kushte për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije me aftësi të kufizuara në mënyrë që të pasurojë përvojën e tij shoqërore dhe përfshirjen harmonike në grupin e bashkëmoshatarëve.
Pasurimi i kushteve objektive dhe shoqërore të veprimtarisë së fëmijës çon në pasurimin e vetëdijes së tij dhe përmbajtjen psikologjike të veprimtarisë.
2. Analiza e kërkesave për krijimin e një mjedisi të zhvillimit lëndor
2.1 Një tipar i procesit integral pedagogjik në një institucion parashkollor është se, ndryshe nga institucionet e tjera arsimore, një komponent i rëndësishëm është krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë. Dhe në pedagogjinë parashkollore, ky problem pedagogjik është një drejtim i veçantë në zhvillimin e teorisë së organizimit të procesit pedagogjik në institucionet arsimore parashkollore.
Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor i një organizate parashkollore duhet të jetë: (3.3.4 f.19.)
I transformueshëm;
Shumëfunksionale;
E ndryshueshme;
Të përballueshme;
I sigurt;
Ruajtja e shëndetit;
Estetikisht tërheqëse.
1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit. Hapësira arsimore e Organizatës (grupi, siti) duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore (përfshirë teknike), materiale të përshtatshme, duke përfshirë harxhimet, lojëra, sporte, pajisje për përmirësimin e shëndetit, inventar (në përputhje me specifikat e Programit). Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit (në ndërtesë dhe në vend) duhet të sigurojnë:
Lojë, veprimtari njohëse, kërkimore dhe krijuese e të gjitha kategorive të nxënësve, eksperimente me materiale në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
Aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
Mirëqenia emocionale e fëmijëve në bashkëveprim me mjedisin subjekt-hapësinor;
Mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.
2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve.
3) Shumëfunksionaliteti i materialeve nënkupton:
Mundësia e përdorimit të ndryshëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit lëndor, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj .;
Prania në Organizatë (grupi) e artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një mënyrë përdorimi të fiksuar në mënyrë të ngurtë), përfshirë materialet natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, përfshirë artikujt zëvendësues në lojën e fëmijëve.
4) Ndryshueshmëria e mjedisit nënkupton:
Prania në Organizatë (grupi) e hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), Si dhe një larmi materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që ofrojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;
Ndryshueshmëria, e përcaktuar nga përmbajtja e arsimit rajonal, traditat kombëtare-kulturore dhe artistike të rajonitndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, veprimtarinë motorike, njohëse dhe kërkimore të fëmijëve.
5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:
Aksesueshmëria për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët
personat me aftësi të kufizuara, të gjitha ambientet e Organizatës ku kryhet procesi arsimor;
Qasje falas për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, që marrin pjesë në Organizatë (grup), lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të veprimtarisë së fëmijëve.
6) Siguria e mjedisit lëndor-hapësinor nënkupton përputhjen e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
7) Ruajtja e shëndetit;
Hapësira arsimore për ruajtjen e shëndetit konsiderohet si një kompleks social dhe higjienik, psikologjik dhe pedagogjik, moral dhe etik, mjedisor, kulturë fizike dhe përmirësimi i shëndetit, masa edukative sistemike që i sigurojnë fëmijës mirëqenie mendore dhe fizike, një komoditet, moral dhe mjedisin moral dhe shtëpiak në familje dhe kopshtin e fëmijëve.
Karakteristikat thelbësore të një mjedisi që ruan shëndetin përfshijnë:
Klima morale dhe psikologjike;
Ekologjia dhe higjiena;
Dizajn modern;
Mënyra racionale e jetës, punës dhe pushimit;
Programet, metodat dhe teknologjitë moderne arsimore që plotësojnë parimet e edukimit për ruajtjen e shëndetit.
8) estetikisht e këndshme.
Estetika e dizajnit të dhomave në grup duhet të sigurojë rehati emocionale dhe edukim estetik për fëmijët. Veryshtë shumë e rëndësishme që të keni një stil të vetëm dhe të përshtatni orenditë e lokaleve me qëllimin e tij.
Ngjyra e mureve, harmonia e skemës së ngjyrave, ndriçimi, mobiljet - gjithçka duhet t'i nënshtrohet funksionit të kësaj hapësire dhe të plotësojë nevojat e fëmijëve
Kohët e fundit, në grupet e kopshteve, ka pasur gjithnjë e më shumë elemente dekorative - piktura, figurina, lule të thata ose artificiale, perde me dantella, etj. Sidoqoftë, shpesh këto dekorime nuk kanë të bëjnë me fëmijët dhe jetën e tyre në kopshtin e fëmijëve. Këta mund të jenë princa dhe princesha joshës me cilësi të dyshimtë artistike ose fotografi të aktorëve të famshëm, riprodhime të pikturave, etj.
Prania e elementeve të tillë dekorativë nuk ka asnjë lidhje me jetën e fëmijëve, dhe nganjëherë prish shijen e tyre. Dekorimi më i mirë i lokaleve mund të jenë vepra krijuese dhe vepra artizanale të vetë fëmijëve, ekspozita të autorësisë së punonjësve të institucionit arsimor parashkollor, fotografi të fëmijëve dhe prindërve të tyre, ekspozita të lodrave të mira, etj.
2.2 Parimet e ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në një institucion arsimor parashkollor:
Parimi i distancës në bashkëveprim, duke u orientuar në organizimin e hapësirës për komunikim midis një të rrituri dhe një fëmije "sy më sy", duke kontribuar në vendosjen e kontaktit optimal me fëmijët, i cili realizohet përmes një cepi të "privatësisë", terapisë së të folurit, zyrës së psikologut; Një nga kushtet që jep një komunikim i tillë është mobilimi i moshave të ndryshme.Lartësia e saj duhet të jetë e tillë që jo vetëm edukatori të mund të "zbresë" lehtë, t'i afrohet pozicionit të fëmijës, por fëmija gjithashtu mund të "ngrihet" në pozicionin e edukatorit, dhe nganjëherë ta shikojë nga lart.
Parimi i aktivitetit, pavarësia, krijimtaria, mundësia e shfaqjes dhe formimit të saj tek fëmijët dhe të rriturit përmes pjesëmarrjes në krijimin e mjedisit të tyre objektiv. Krahasuar me mjedisin e zakonshëm familjar, mjedisi në një institucion arsimor parashkollor duhet të zhvillohet intensivisht, duke provokuar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohës të fëmijës, cilësitë e tij vullnetare, emocionet dhe ndjenjat.
Një nga muret - një dhomë vizatimi - është në dispozicion të plotë të fëmijëve. Për shembull: "Muri i krijimtarisë" - një rrip letër -muri mbi të cilin fëmijët mund të pikturojnë çfarë të duan. Korniza të zbrazëta fotografish për fëmijë Muret e tjera mund të përdoren për të vendosur ndihma të ndryshme në shkallë të gjerë për zhvillimin kognitiv dhe emocional të fëmijëve parashkollorë. Në institucionin arsimor parashkollor, këshillohet që të keni regjistrime të shushurimës së gjetheve, spërkatjes së ujit, zhurmës së detit, këndimit të zogjve. Dizajni i zërit mund të përdoret në lojërat e fëmijëve si një sfond aktiv dhe shtesë. Keni materiale që stimulojnë aktivitetin njohës.
Parimi i stabilitetit - dinamizmi, duke u përqëndruar në krijimin e kushteve për ndryshimin dhe krijimin e mjedisit në përputhje me "shijet, gjendjen shpirtërore, ndryshimin e aftësive të fëmijëve";Veryshtë shumë e rëndësishme që fëmija të japë mundësinë për të ndryshuar mjedisin, për ta krijuar atë përsëri dhe përsëri në përputhje me shijet dhe disponimin e tij.
Për këtë, dizajni i mjedisit të kopshtit duhet të përfshijë mundësinë e ndryshimit të tij. Në ngjyrën dhe ndërtimin volumetrik-hapësinor të brendshëm, duke ruajtur integritetin e përgjithshëm semantik, duhet të dallohen forma të caktuara shumëfunksionale, lehtësisht të transformueshme. Ju mund të ndryshoni "sfondet" dhe të ndryshoni mjedisin përtej njohjes ("dhoma e butë", me kërkesë të lojtarëve, mund të shndërrohet në një "teatër", "kinema", "sallë ekspozite", "galeri", etj. .).
- parimi i integrimit dhe zonimit fleksibël, i cili realizon mundësinë e ndërtimit të sferave të veprimtarisë që nuk mbivendosen, duke i lejuar fëmijët të përfshihen lirshëm në lloje të ndryshme aktivitetesh në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin në zonat-qendrat tematike; (edukimi fizik, muzika, vizatimi, ndërtimi, shikimi i ilustrimeve dhe transparencave, lojërat matematikore, vëzhgimet, etj.).
Për mësime në grup dhe për të punuar me nëngrupe të fëmijëve sipas interesave, të pajisur me: një palestër, një sallë muzikore.
- parimi i natyrës emocionale të mjedisit, komoditeti individual dhe mirëqenia emocionale e secilit fëmijë dhe të rritur, aktiviteti objektiv duhet të gjejë një përgjigje të detyrueshme emocionale pozitive tek fëmijët, atyre u pëlqen, të japin një nxitje për të vazhduar këto aktivitete;
Ky parim realizohet përmes përdorimit të traditave të caktuara familjare në grupin e fëmijëve. Fëmijët mund të përfundojnë ndërtimin e detajeve të brendshme, ata marrin mundësinë për ta përfunduar atë estetikisht, në varësi të shijeve të tyre personale. Në një qelizë grupi, veçanërisht në pjesën e saj familjare, në brendësi është e nevojshme të ndahen vende ku mund të vendosen riprodhimet e pikturave, fotografive, përfshirë fëmijët, vëllezërit, motrat dhe prindërit e tyre.
Parimi i kombinimit të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm në organizimin e mjedisit organizimin estetik të mjedisit - vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet modelit vizual të objektit: përdorimi i lodrave të mëdha të ndritshme të bëra prej lëkure artificiale, pëlhure, plastike, të pazakonta elemente të dekorit figurativ;
Parimi i hapjes - mbyllja- paraqitur në disa aspekte:
a) Hapja ndaj natyrës. Uniteti i njeriut dhe natyrës. Aktivitetet e përditshme të punës, vëzhgimet, eksperimentet në zonat ekologjike, të krijuara sipas moshës së fëmijëve, gradualisht çojnë në kuptimin se natyra jo vetëm që mund të shijohet, admirohet, admirohet, por se ajo ka nevojë për ndihmë, në kujdesin e duarve dhe mbrojtjen.
b) Hapja e "Unë" tuaj. Mësuesit respektojnë interesat, nevojat dhe aftësitë e secilit fëmijë, veçanërisht rezultatet e aktivitetit produktiv: çdo ditë, vizatimet, zanatet dhe rezultatet e krijimtarisë verbale të fëmijëve (poezi, tregime, përralla) shfaqen në "murin e krijimtarisë". Punimet kolektive të fëmijëve përdoren gjerësisht në hartimin e grupeve. Fotografitë e fëmijëve dhe të rriturve janë varur në kombinime të ndryshme që pasqyrojnë dinamikën e moshës (albumet dhe dosjet me fotografi duhet të mbahen në një vend të arritshëm për fëmijët).
c) Hapja ndaj shoqërisë. Prindërit kanë një të drejtë të veçantë për të marrë pjesë në jetën e kopshtit. Krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë është i pamundur pa pjesëmarrjen e prindërve.
Parimi i marrjes parasysh të dallimeve gjinore dhe moshe të fëmijëve (Gjinia) - realizon mundësinë që vajzat dhe djemtë të tregojnë prirjet e tyre në përputhje me normat e pranuara në shoqërinë tonë, d.m.th. përmbajtja duhet të pasqyrojë në mënyrë të barabartë interesat e vajzave dhe djemve, aktualisht ekziston një çekuilibër ndaj përhapjes së materialeve dhe manualeve "vajzërore", prandaj, fillimet e punës me fëmijët, duke marrë parasysh specifikat e tyre të rolit gjinor, duhet të fillojnë tashmë nga 2-3 vjeç.
Mjedisi i dhomave të grupeve duhet të jetë i pajisur me materiale të përgjithshme për formimin e identitetit gjinor (zona arsimore "Socializimi" Nr. 655), dhe materiale të veçanta për vajzat dhe djemtë. Nga 2 deri në 7 vjeç, zgjidhja e këtij problemi përfshin një qasje të ndryshme për të punuar me fëmijët. Dhe, rrjedhimisht, një mjedis i ndryshëm që zhvillon lëndë:
1. Mosha më e re.
Në moshën dy deri në katër vjeç, detyra kryesore në punën me fëmijët në formimin e identitetit gjinor është identiteti gjinor (e di që jam vajzë dhe nuk do të ndryshoj me mua nëse ndërroj rrobat). Kur zgjidhni këtë problem, shënuesit e hapësirës futen në mjedisin e objektit, të cilat theksojnë praninë e fëmijëve të gjinive të ndryshme (për shembull: mbulesa krevati në dhomën e gjumit të çdo dy ngjyrave; shënimi i karrigeve në dy ngjyra: e kuqe për vajzat, jeshile për djemtë peshqir me dy ngjyra).
Mësuesi duhet të përdorë fjalën "vajza", "djem" në të folur.
2. Mosha mesatare.
Nga mosha katër deri në pesë vjeç, detyra kryesore në punën me fëmijët në formimin e identitetit gjinor është tërheqja e rolit gjinor. (Unë jam një vajzë, dhe më pëlqen shumë. Unë jam një djalë, dhe më pëlqen shumë) Prandaj, një detyrë e rëndësishme në krijimin e mjedisit për zhvillimin e lëndës së grupit është ruajtja e atraktivitetit të rolit gjinor tek fëmijët me atribute të gjalla që kanë karakteristika të theksuara të parimeve mashkullore dhe femërore (këndi i veshjes, ku ka veshje për vajza dhe kostume për djem)
3. Mosha më e madhe.
Një detyrë e rëndësishme është të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të bashkëvepruar me përfaqësuesit e seksit të kundërt (djalë dhe vajzë). Si rezultat i hulumtimit të kryer, u zbulua se në moshën parashkollore 71% e kontakteve midis fëmijëve janë kontakte të të njëjtit seks. Ne duhet të organizojmë mjedisin në mënyrë që vajzat të luajnë me djemtë.
Në punën e E.O. Smirnova "Edukimi parashkollor" Nr. 4, 2010 "Kopshti i fëmijëve. Vlerësimi i mjedisit që zhvillon lëndën "autori tregoi 3 blloqe për vlerësim:
1 bllok - dizajni i përgjithshëm i dhomës; estetika e dizajnit, mundësisht një stil uniform, "ajër" në dhomë. Disponueshmëria e një sërë pajisjesh që përfshihen në aktivitete të ndryshme.
Blloku 2 - organizimi i hapësirës për jetën e fëmijëve. Prania e ndarjeve të dritës, ekraneve, moduleve, pufave.
Blloku 3 - vlerësimi i lodrave dhe materialeve që duhet të ofrojnë aktivitete argëtuese dhe produktive.
2.3 Kur hartoni një mjedis zhvillimor lëndor, faktorët e mëposhtëm duhet të merren parasysh: Bazuar në materialet e FGAU "FIRO"
1. Fëmijët duhet të mbrohen në çdo mënyrë të mundshme nga ndikimi negativ i lodrave që:
Provokoni fëmijën në veprime agresive;
Ato shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojës - njerëzve dhe kafshëve), rolet e të cilave luhen nga partnerët që luajnë (një bashkëmoshatar dhe një i rritur);
Ato shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojërave, të cilat janë lodra komploti (kukulla, arinj, lepuj, etj.);
Provokoni komplote lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
Zgjoni interes të pashëndetshëm për problemet seksuale përtej fushëveprimit të fëmijërisë.
2. Faktorët antropometrikë që sigurojnë korrespondencën e karakteristikave të rritjes dhe moshës me parametrat e mjedisit objektiv të zhvillimit. Mobiljet duhet të jenë në përputhje me GOST 19301.2-94.
3. Faktorët psikologjikë që përcaktojnë korrespondencën e parametrave të mjedisit objektiv të zhvillimit me mundësitë dhe karakteristikat e perceptimit, kujtesës, të menduarit, aftësive psikomotorike të fëmijës.
Faktorët psikofiziologjikë përcaktojnë korrespondencën e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit me aftësitë vizuale, dëgjimore dhe të tjera të fëmijës, kushtet e rehatisë dhe orientimit. Kur hartoni një mjedis objektiv zhvillimor, është e nevojshme të merren parasysh kontaktet dhe ndjesitë e largëta që formohen gjatë ndërveprimit të fëmijës me objektet e mjedisit objektiv të zhvillimit.
Ndjesi vizuale. Konsideroni ndriçimin dhe ngjyrën e objekteve si faktorë të ndikimit emocional dhe estetik, rehati psikofiziologjike dhe burim informacioni. Kur zgjidhni dhe vendosni burime drite, parametrat e mëposhtëm duhet të merren parasysh: niveli i ndriçimit, mungesa e shkëlqimit verbues në sipërfaqet e punës, ngjyra e dritës (gjatësia e valës)
Ndjesi dëgjimore. Merrni parasysh tërësinë e zërit të lodrave që prodhojnë zë.
Ndjesi të prekshme. Materialet e përdorura për prodhimin e objekteve të mjedisit të zhvillimit subjekt nuk duhet të shkaktojnë ndjesi negative në kontakt me lëkurën e fëmijës.
4. Faktorët fiziologjikë thirren për të siguruar përputhjen e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit me fuqinë, shpejtësinë dhe aftësitë biomekanike të fëmijës.
Mbushja e mjedisit zhvillimor të lëndës duhet të sigurojë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, të plotësojë parimin e integritetit të procesit arsimor (nëse mjedisi zhvillimor i lëndës në një nga zonat arsimore bie jashtë, atëherë ky mjedis nuk i plotëson kërkesat e vërteta federale ), pasi nuk korrespondon me drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizike, shoqërore dhe personale;-zhvillimi njohës-fjalor dhe artistik-estetik.
Mjedisi zhvillimor lëndor duhet të kontribuojë në zbatimin e zonave arsimore në procesin arsimor, duke përfshirë: 1) aktivitetet e përbashkëta të partneritetit të një të rrituri dhe fëmijëve; 2) veprimtaria falas e pavarur e vetë fëmijëve në kushtet e mjedisit arsimor zhvillimor lëndor të krijuar nga mësuesit, i cili siguron që secili fëmijë të zgjedhë aktivitetet sipas interesave të tij dhe i lejon atij të ndërveprojë me bashkëmoshatarët ose të veprojë individualisht.
Bazuar në materialet nga FGAU "FIRO".
Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve duhet të bëhet për ato lloje të aktiviteteve të fëmijës që janë më të favorshme për zgjidhjen e detyrave zhvillimore në fazën e fëmijërisë parashkollore (lojë, prodhimtare, njohëse-kërkimore, komunikuese, punë, aktivitete muzikore-artistike, si dhe sa i përket organizimit të aktivitetit fizik gjatë ditës), si dhe me qëllim të rritjes së aktivitetit fizik të fëmijës.
(Shtojca 1-4).
Përfundim.
Kështu, një analizë e literaturës tregoi se organizimi i një mjedisi që zhvillon lëndë në një institucion arsimor parashkollor është një pikë e rëndësishme të cilës edukatori i lartë dhe stafi mësimor duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë.
Kur organizoni një mjedis për zhvillimin e lëndës në një dhomë grupi, dhoma ndërrimi, korridore, salla, në territorin e një kopshti, është e nevojshme të përpiqeni të merrni parasysh gjithçka që do të kontribuojë në formimin e karakteristikave themelore të personalitetit të çdo fëmijë: modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të fëmijëve parashkollorë, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe
Importantshtë e rëndësishme që mjedisi që zhvillon lëndë të fillojë të jetë në përputhje me të gjitha kërkesat e dokumenteve rregullatore për Programin Bazë të Arsimit të Përgjithshëm.
Formimi i një mjedisi që zhvillon lëndë në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh integrimin, siguron sintezën e zonave arsimore, marrëdhëniet e llojeve të ndryshme të veprimtarisë dhe formimin e cilësive integruese të personalitetit të një parashkollori në procesin e edukimit dhe drejtpërdrejt aktivitete edukative në një institucion arsimor parashkollor. Qasja integruese i lejon edukatorit të kryejë funksione të reja dhe të kryejë ndërveprime midis mësuesit, fëmijës dhe prindërve.
Integrimi i lejon secilit fëmijë të hapet në aktivitete të përbashkëta, të gjejë përdorimin e aftësive të tij në krijimin e një produkti krijues kolektiv dhe individual.
Bibliografi
- Anokhina T. Si të organizoni një mjedis modern për zhvillimin e lëndës L.I. Bozovic. - M.: Arsimi, 1968.- 464 f.
- Wenger L.A. Enciklopedia e madhe. Loja dhe zhvillimi i personalitetit të parashkollorit: Sat. shkencore. tr - M.: Pedagogji, 1990. - S. 27–34
- Veraksy N.E. Një program i përafërt arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor-M. Mozaika-synthesis, 2014.-f
- Gasparova E. Aktivitetet drejtuese të moshës parashkollore N.T. Grineavichienė. - Kiev:, 1989 .-- 21 f.
- Doronova T.N. Përdorimi i metodave dhe teknikave të lojës në mësimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç Doshk. i edukuar. institucionet 122 "Dielli", Togliatti R.I. Zhukovskaya. - M.: Shtëpia botuese e APN RSFSR, 1963 .-- 320 f.
- Zvorygina E.N. Kushtet pedagogjike për formimin e një loje me role I.O. Ivakin. - Penza, 1995 .-- 218 f.
- Kalinichenko A.V. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë: Manuali metodologjik i S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - botimi i dytë, i rishikuar dhe i zgjeruar. - Moskë: AkademiA, 2000 .-- 414 f.
- Leontiev A.N. Themelet psikologjike të lojës parashkollore A.N. Leontiev Veprat e zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M., 1983. - T. 1. - P. 57–67.
8. Lopatin V.V. Fjalor i vogël shpjegues i gjuhës ruse Pod. ed. T.A. Markova. M.: Arsimi, 1982.- 128 f.
9. Mikhailenko N.Ya. Parimet pedagogjike të organizimit të një loje komploti nga O.I. Nesterenko. - M.: Mol Garda, 1994 .-- 315 f.
8. Novoselova S.L. Zhvillimi i mjedisit lëndor: Rekomandime metodologjike për hartimin e modelit të ndryshueshëm - projekte të një mjedisi lëndor në zhvillim në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. Edicioni i dytë - M.: Ayress Press, 2007.- 119 f.
9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor. - M., 2003.
10. Podlasy I.P. Pedagogji: një libër shkollor për universitetet N. Popova Arsimi parashkollor. - 1998. - Nr. 4. - S. 12-17.
11. Smirnova E.O. Hapat e parë. Programi i Edukimit dhe Zhvillimit të Fëmijërisë së Hershme E.O. Smirnova Edukimi parashkollor. - 2002. - Nr. 4. - S. 70–73.
12. Smirnova E.O. Kopsht fëmijësh. Vlerësimi i mjedisit të zhvillimit lëndor. // Arsimi parashkollor. - Nr. 4, 2010.
13. Kharlamov I.F. Pedagogji: një libër shkollor për universitetet nga D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999 .-- 360 f.
Burimet elektronike:
URL: https: // www. firo.ru -
URL: http: //www.vashevse.ru/- Portali arsimor seksioni "Studim"Arsim parashkollor
Shtojca 1
Bazuar në materialet nga FGAU "FIRO"
Parimet e përgjithshme të vendosjes
(grupi i dytë më i ri)
Materialet dhe pajisjet | Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi |
Aktiviteti i lojës | Për lojën e fëmijëve 3-4 vjeç, të cilët janë ende shumë të varur nga mjedisi i jashtëm, nevojiten grupe (komplekse) të materialit të lojës, në të cilat paraqiten të gjitha llojet e lodrave që formojnë komplot (personazhe, objekte të funksionimit, hapësirë shënuesit). Në hapësirën e një dhome grupi, mjafton që të ketë 3-4 komplekse të tilla integrale (tradicionalisht në pedagogjinë parashkollore ato quhen zona tematike). Këto janë grupe materialesh (dhe pjesë e hapësirës) për vendosjen e temave shtëpiake: 1) një dollap me enë, një sobë dhe disa kukulla në karrige rreth tryezës; 2) një palë shtretër kukullash, një dollap me "shtrat", një divan ku mund të ulen kukulla dhe fëmijë. Një kompleks tjetër tematik: një shtëpi-teremok-një ekran, me një stol ose module brenda, ku lodra-kafshë të buta mund të "jetojnë", fëmijët mund të fshihen dhe të rregullojnë "shtëpinë" e tyre; këtu mund të shpaloset edhe loja e një të rrituri me fëmijë bazuar në përralla të thjeshta. Dhe së fundi, një kompleks tematik për një larmi "udhëtimesh": një autobus kornizë me module të sediljeve brenda dhe një timon në pjesën e përparme. Pjesa tjetër e materialeve të lojës vendosen në rafte të ulëta, sirtarë të lëvizshëm në rrota, enë plastike që rrëshqasin në raftet e poshtme të hapura të dollapëve, etj. Të gjithë materialet në shikim duhet të jenë të arritshme për fëmijët. Ndërsa fëmijët rriten, d.m.th. deri në fund të vitit, është e mundur që grupet e materialeve të formimit të komplotit të bëhen më të lëvizshme. gradualisht i drejton fëmijët në një riorganizim të pjesshëm të situatës. |
Aktivitet prodhues |
|
Vendosja e materialit për aktivitetet njohëse dhe kërkimore duhet të jetë mozaik, në disa vende të qeta në dhomën e grupit, në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri -tjetrin. Disa nga objektet për kërkime në veprim mund të jenë të palëvizshme të vendosura në një tryezë të veçantë didaktike (ose një palë tabela të zakonshme të përshtatura për këtë qëllim). Mësuesi vendos objektet e mbetura për kërkime dhe materiale figurative dhe simbolike në fushën e shikimit të fëmijëve menjëherë para fillimit të aktivitetit të tyre të lirë. Këshillohet që të ndani të gjithë materialin në disa grupe funksionale ekuivalente dhe t'i ndryshoni ato periodikisht gjatë gjithë vitit në mënyrë që të krijoni valë interesi të fëmijëve për materiale të reja ose pak "të harruara". |
|
Aktiviteti fizik | Importantshtë e rëndësishme të vendosni ndihmat e kulturës fizike në atë mënyrë që ato të kontribuojnë në shfaqjen e aktivitetit fizik tek fëmijët. Pra, pranë këndit të kukullës, mund të vendosni lodra me motor (makina, karroca). Pajisjet e mëdha të stërvitjes kërkojnë shumë hapësirë, kështu që është më mirë ta vendosni përgjatë një muri të lirë. Edukatorët duhet të mbajnë mend se të vegjlit shpejt humbin interesin për të njëjtin tekst shkollor. Prandaj, është e padëshirueshme të mbani të gjitha manualet në dispozicion në një dhomë grupi. Shtë më mirë t'i prezantoni ato gradualisht, duke i alternuar ato. Ndihmat e vogla duhet të mbahen në kuti të hapura në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm. Mobiljet sektoriale me sirtarë ose karrocën "Këndi i Sporteve" mund të përdoren për të ruajtur mjetet e stërvitjes në dhomat e grupeve. Fëmijët e grupit të dytë më të ri po humbasin me shpejtësi interesin për të njëjtin manual, kështu që ju këshillojmë që ta përditësoni vazhdimisht (duke e lëvizur nga një vend në tjetrin, duke prezantuar një manual të ri, etj.). Pajisjet e mëdha kërkojnë shumë hapësirë, kështu që është më mirë ta vendosni përgjatë mureve. Pajisjet e vogla të stërvitjes (topa masazhi, topa, unaza gome, etj.) Duhet të mbahen në shporta ose kuti të hapura në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm. |
Shtojca 2
Bazuar në materialet nga FGAU "FIRO"
Parimet e përgjithshme të vendosjesmateriale në dhomën e grupit
(grupi përgatitor për shkollën)
Materialet dhe pajisjet | Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi |
Aktiviteti i lojës | |
Aktivitet prodhues | |
Aktivitetet kërkimore njohëse | |
Aktiviteti fizik |
Shtojca 3
Bazuar në materialet nga FGAU "FIRO"
Parimet e përgjithshme të vendosjesmateriale në dhomën e grupit
(grupi i të moshuarve)
Materialet dhe pajisjet | Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi |
Aktiviteti i lojës | Për shkak të faktit se idetë e lojës së fëmijëve 5-7 vjeç janë shumë të ndryshme, i gjithë materiali i lojës duhet të vendoset në mënyrë të tillë që fëmijët të mund të marrin lehtësisht lodra, t'i kombinojnë ato "për ide". Zonat e qëndrueshme tematike i japin rrugë plotësisht materialit celular - shënues të mëdhenj të hapësirës universale dhe materiale shumëfunksionale që mund të zhvendosen lehtësisht nga një vend në tjetrin. Në shërbimin e ideve të lojës, shënuesit universal të hapësirës së lojës dhe materialit shumëfunksional fitojnë rëndësinë më të madhe. Lodra-karaktere të mëdha dhe të mesme si partnerë imagjinarë të fëmijës po zbehen në sfond, pasi një vend në rritje në aktivitetet e fëmijëve zë loja e përbashkët me partnerët e tjerë. Funksioni i formimit të komplotit i përket një sërë figurash -personazhe të vegjël në kombinim me shënuesit e vegjël të hapësirës - paraqitjet. Në një kuptim, figurat e vogla-personazhe fillojnë të kryejnë funksionin e objekteve të veçanta të funksionimit kur fëmijët zhvillojnë lojën e regjisorit. Grupet e formimit të komplotit ndryshojnë shkallën e tyre-këto janë paraqitjet e lojërave me "banorë" (grupe tematike të figurinave-personazheve) dhe objekte të funksionimit që janë të krahasueshme me to ("prapanicë"). Paraqitjet universale të lojërave janë të vendosura në vende lehtësisht të arritshme për fëmijët; ato duhet të jenë të lëvizshme (për të luajtur në një tavolinë, në dysheme, në çdo vend të përshtatshëm). Këshillohet që të vendosni grupe tematike të figurave të vogla-figura në kuti, pranë modeleve (në mënyrë që modeli universal të "popullohet" lehtë dhe shpejt, me kërkesë të lojtarëve). Komplete për ndërtimin e komploteve-Paraqitjet e tipit Lego (kështjellë, shtëpi kukullash me personazhe dhe rrethim të vogël të detajuar) mund t'u sigurohen fëmijëve, por duhet të kihet parasysh se ato kontribuojnë më pak në zhvillimin e lojës krijuese sesa paraqitjet universale, të cilat "banuan" dhe përfunduan sipas modeleve të vetë fëmijëve. |
Aktivitet prodhues | Puna pedagogjike me fëmijët më të mëdhenj parashkollorë organizohet në 2 fusha kryesore:
Krijimi i kushteve për punë të pavarur përfshin: disponueshmërinë e materialeve të ndryshme, vendndodhjen e tyre të përshtatshme, përgatitjen e një vendi për punë (një tryezë e mbuluar me leckë vaji për të punuar me letër, një vend të pajisur për qepje, një tavolinë tavoline pune për të punuar me dru), përgatitje të mjeteve të nevojshme që korrespondojnë me madhësinë e dorës së fëmijës. Kjo vlen kryesisht për çekiçë, daltë, thika, gërshërë, etj. Ata duhet të jenë të vërtetë, me të gjitha cilësitë e punës, në mënyrë që ata të mund të bëjnë vërtet diçka, dhe të mos imitojnë punën. Një mjet i keq nuk i jep fëmijës mundësinë për të marrë rezultate dhe sjell vetëm zhgënjim dhe acarim. Të gjitha objektet e mprehta (gjilpëra, gërshërë, thika, grepa) duhet të vendosen larg në dollapët. Gjatë punës së fëmijëve me ta, vëmendje e veçantë e mësuesit është e nevojshme, sigurimi i masave të caktuara të sigurisë. Pra, nëse formoni aftësinë e duhur të qepjes tek fëmijët - gjilpëra shkon lart e larg vetes - ju mund t'u jepni fëmijëve më shumë pavarësi kur punoni me një gjilpërë. Fëmijët e kësaj moshe preferojnë të punojnë individualisht më shpesh, kështu që duhet të ketë 1.5 herë më shumë vende për klasa sesa numri i fëmijëve në një grup. Vendet e punës për fëmijët e angazhuar në aktivitete praktike dhe produktive duhet të jenë të ndriçuara mirë (pranë një dritareje ose të pajisur me ndriçim shtesë lokal). Për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në punë të pavarur, është e nevojshme të kujdeseni për përzgjedhjen e imazheve të ndryshme: fotografi, vizatime që përshkruajnë vepra artizanale, lodra, opsione të projektimit për produktet, modele të rrobave të kukullave, produkte të gatshme të qepura ose thurura nga të rriturit, skema duke përshkruar sekuencën e punës për të bërë vepra artizanale të ndryshme, etj. NNS. Kjo u jep fëmijëve mundësinë të mësojnë ide të reja për aktivitetet e tyre produktive, si dhe të vazhdojnë të zotërojnë aftësinë për të punuar sipas modelit, pa të cilin aktiviteti i punës është i pamundur. Një vend ndahet në raftin e sipërm të kabinetit për ekspozita që ndryshojnë periodikisht (art popullor, vepra artizanale për fëmijë, puna e nxënësve të shkollës, prindërve, edukatorëve, etj.). Tjetra përmban materiale dhe pajisje për të punuar me letër dhe karton (lloje të ndryshme letre dhe kartoni, modele, ngjyra, furça, niseshte, kazeinë, zam PVA, lapsa, peceta, gërshërë, etj.). Pastaj - gjithçka për të punuar me materialin e përdorur (kuti të ndryshme për produkte ushqimore, parfume, spango, tela të veshur me PVC, gome shkumë, polistiren, etj.). Më tej në raft është gjithçka që ju nevojitet për qepje (vetëm në grupet përgatitore për shkollën): një - dy makina qepëse për fëmijë; kuti me një sërë fijesh, butona, gërsheta, shirita elastikë; një kuti me copa të llojeve të ndryshme të pëlhurave; një album me mostra të pëlhurave; modele; shabllone, etj. Për të punuar me dru në grup, mund të pajiset një kënd pune ose të ndahet një dhomë e veçantë. Për ndërtimin në grupet më të vjetra, një vend i veçantë nuk ndahet, por ata përdorin të njëjtat tabela në të cilat janë angazhuar fëmijët, ose ndonjë falas Materialet e vogla të ndërtimit ruhen në kuti. E madhe - vendoseni në dollapë dhe rafte të mbyllur. Pllakat për ndërtuesit e desktopit dhe dyshemesë janë të vendosura këtu. Materiali i vogël futet në kuti. |
Aktivitetet kërkimore njohëse | Vendosja e materialit në grupmoshat më të vjetra parashkollore është pothuajse e njëjtë si në grupet e mesme. Objektet për hulumtime në veprim janë të vendosura në një cep eksperimentimi të dedikuar (me një tavolinë pune për disa persona dhe rafte ose rafte). Kompletet e materialit figurativ-simbolik vendosen në mënyrë kompakte në kuti në raftet e kabineteve të hapura, rafte. Literatura arsimore e ilustruar gjendet gjithashtu këtu. Këshillohet që të vendosni materialin me shenja normative pranë një pllake magnetike ose të zakonshme, një flanelograf të madh. Isshtë e nevojshme të përdoren gjerësisht muret e dhomës së grupit për të akomoduar harta të mëdha, tabela të ilustruara, etj. |
Aktiviteti fizik | Grupi kryesor i pajisjeve dhe ndihmave është i vendosur në palestër, pasi lloje të ndryshme të klasave të kulturës fizike mbahen kryesisht në të. Këshillohet që pajisjet për lojëra sportive të ruhen në një kabinet seksioni ose në kuti të mbyllura. Pajisjet e edukimit fizik janë të vendosura në grup në mënyrë që fëmijët të mund t'i qasen lirisht dhe t'i përdorin ato. |
Shtojca 4
Bazuar në materialet nga FGAU "FIRO"
Parimet e përgjithshme të vendosjesmateriale në dhomën e grupit
(grupi i mesem)
Materialet dhe pajisjet | Parimet e përgjithshme për vendosjen e materialeve në një dhomë grupi |
Aktiviteti i lojës | Në grupin e mesëm, mjedisi i lojës së lëndës duhet të ndryshojë ndjeshëm (nëse jo rrënjësisht) në krahasim me grupet e reja. Kompletet konstante të formimit të komplotit (zona tematike) u japin rrugë kombinimeve më fleksibël të lodrave që formojnë komplot. Fëmijët tashmë e organizojnë pjesërisht mjedisin vetë sipas planit. "Zonat" tematike reduktohen në shënuesin kryesor të hapësirës së kushtëzuar, dhe "mbushja" e kësaj hapësire (artikujt e përshtatshëm të funksionimit, personazhet e lodrave) janë të vendosura në rafte, rafte, në afërsi të afërt. Kështu, një "kuzhinë" për kukulla të mëdha, e mobiluar deri diku në grupet e reja, në këtë grupmoshë duhet të përfaqësohet tashmë nga një sobë / kabinet i lëvizshëm mbi rrota; kukull "dhomë gjumi" dhe "dhomë ngrënie" - një krevat kukullash, një tavolinë dhe një divan, të cilat janë të lehta për t'u lëvizur; gjithçka tjetër mund të plotësohet nga fëmijët nga materiale të mëdha shumëfunksionale. Zona universale e "shoferit" gjithashtu bëhet e lëvizshme dhe përfaqësohet nga një timon ose timon në një stendë, i cili transportohet lehtësisht nga një vend në tjetrin, ose një stol mbi rrota me një timon të lëvizshëm. Një palë ekrane (korniza) të ulëta (30-50 cm) me pesë pjesë siguron "mbyllje" të çdo hapësire konvencionale të lojës (shtëpi, anije, etj.). Një ekran tre pjesësh me një perde rrëshqitëse shërben si një zëvendësues i lëvizshëm dhe i gjithanshëm për një "dyqan", "teatër kukullash", etj. |
Aktivitet prodhues | Materiali ndërtimor për veprimtari të pavarur falas ruhet në kutitë në të cilat është blerë. Lodra të vogla për lojëra me material ndërtimi nuk mund të vendosen më në rafte, por gjithashtu të vendosen në kuti. Materiali i madh ndërtimor ruhet në dollapë, në rafte të varur (të hapura). Mësimi i fëmijëve në mësimet e vizatimit dhe në procesin e veprimtarisë së përditshme, falas, këshillohet të kryhet në tryezat, të cilat vendosen në një rreth ose shkronjën "P". Duhet të ketë një vend për mësuesin në tavolina. Ne besojmë se një përgatitje e tillë e vendeve të punës plotëson karakteristikat e moshës. Fëmijët 4-5 vjeç ende kanë nevojë urgjente për pjesëmarrjen në kohë të një të rrituri (mbështetje, ndihmë, këshilla). Dhe lloji i rregullimit të mobiljeve të shkollës i ndan psikologjikisht fëmijët nga njëri -tjetri dhe e vendos mësuesin në pozicionin e një mësuesi, dhe jo një mentori të mirë, të gatshëm për t'i ardhur në ndihmë fëmijës në çdo moment. Tavolinat janë të mbuluara me lecka vaji, të gjitha gërshërët në dispozicion, zam PVA, letër (e bardhë, me ngjyrë, e kontrolluar, e mbështjellë, etj.) Janë vendosur mbi to. Në fillim të vitit, së bashku me prindërit e tyre, fëmijët bëjnë një kuti lapsash (me zinxhir, butona, etj.). Këto çanta u shpërndahen fëmijëve dhe duart etiketohen nga prindërit. Kavanoza për larjen e furçave (të mëdha - 0.5 l - për shpëlarje "në të zezë" dhe të vogla - 0.25 l - për shpëlarje) mund të ndahen dhe, së bashku me grupet gouache, të ruhen në pjesën e poshtme të kabinetit të mësuesit, në mënyrë që në fund të klasave fëmijët mund t'i kthejnë në vend. Vëzhgimet tona kanë treguar se një qasje e tillë për ruajtjen dhe përdorimin e materialeve vizuale doli të ishte jashtëzakonisht e dobishme, pasi promovon organizimin dhe formimin në secilin fëmijë të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj materialeve dhe një ndjenjë të përgjegjësisë personale për gjendjen e tyre. Punimet e fëmijëve demonstrohen së pari në stendë në grup, dhe pas tharjes së plotë ato janë në dispozicion të fëmijëve. Ata mund t'i ruajnë ato në dosje individuale, t'i çojnë në shtëpi ose t'i lënë në një grup. |
Aktivitetet kërkimore njohëse | Vendosja e materialit duhet të jetë thelbësisht e ndryshme sesa në grupet e reja. Për objektet e studimit në veprim, duhet të ndahet një desktop, rreth të cilit mund të qëndrojnë ose të ulen disa fëmijë (në këtë moshë është shumë e rëndësishme të sigurohet mundësia e punës në një hapësirë të përbashkët me bashkëmoshatarët); pranë tij duhet të vendoset një raft (raft i ulët) me materialin përkatës. Materialet figurative-simbolike dhe ikonike janë të vendosura në mënyrë kompakte në kuti me etiketa-etiketa konvencionale në raftet e dollapit dhe rafte të arritshëm për fëmijët. Fëmijët mund ta marrin lirshëm këtë material dhe të vendosen me të në vende të rehatshme dhe të qeta në dhomën e grupit (individualisht ose me bashkëmoshatarët). |
Aktiviteti fizik | Në këtë grupmoshë është e nevojshme të keni një "Kënd Sportiv" - një karrocë mbi rrota. Ai përmban shkopinj të shkurtër gjimnastikë, forma gjeometrike, topa masazhi, rrathë të sheshtë, unaza. "Këndi i Sporteve" ndodhet në cep të dhomës. Ndihmat si topat e madhësive të ndryshme, topat me peshë, kompletet (harqe, skitle, hedhje unazash, litarë) duhet të ruhen të hapura në kuti që ndodhen përgjatë murit. Importantshtë e rëndësishme të gjeni module gjimnastike dhe topa kundër mureve ku nuk ka bateri. Në grupin e mesëm, është mirë të keni një mur druri (lartësi 150 cm) për të formuar qëndrimin e duhur, të vendosur pranë derës së përparme të grupit. Për të zhvilluar interesin e fëmijëve për lloje të ndryshme të ushtrimeve duke përdorur mjete ndihmëse, disa objekte dhe mjete ndihmëse duhet të ruhen në dhomën e qilarit, gjë që lejon azhurnimin e materialit në grup. |
Krijimi i një mjedisi në zhvillim lëndor-hapësinor në grupin e të moshuarve në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit Parashkollor
Efimova Alla Ivanovna, mësuese e GBDOU №43, Kolpino Shën PetersburgPërshkrim: materiali do të jetë interesant dhe i dobishëm për mësuesit parashkollorë.
Synimi: hartimi i një mjedisi arsimor në zhvillim duke marrë parasysh Standardin Arsimor të Shtetit Federal.
Karakteristikat e grupit:
Fëmijët nga grupi më i ri shkojnë në grupin tim. Për muajin shkurt, mosha e tyre varion nga 5 vjet 6 muaj. deri në 6 vjet 3 muaj Në grupin prej 15 vajzash dhe 8 djemsh, kryesisht (80%) janë fëmijë të punonjësve, punëtorë - 20%. Grupi është i përgjithshëm zhvillimor. Ka fëmijë me zhvillim të vonuar të të folurit që kanë nevojë për ndihmën e një logopedi (13%), ka fëmijë (57%) zhvillimi i të folurit të të cilëve është i përshtatshëm për moshën e tyre, pjesa tjetër e fëmijëve (30%) kanë të folur të qartë.
Faktet e marra si rezultat i analizës.
a) siguria dhe komoditeti psikologjik i fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor.
Duke krijuar një mjedis në zhvillim në grupin më të vjetër, unë, para së gjithash, i kushtova vëmendje krijimit të kushteve që sigurojnë sigurinë dhe komoditetin psikologjik të secilit fëmijë në grup. Unë u përpoqa ta bëja atmosferën në grupin tim afër shtëpisë, atmosferë komode. Pjesët e mobiljeve në grup vendosen përgjatë mureve, kjo çliron qendrën sa më shumë që të jetë e mundur që fëmijët të luajnë dhe të zhvillojnë aktivitetin e tyre fizik.
Mobiljet janë riorganizuar në zonat e lojës, gjë që ju lejon të largoheni nga mjedisi i bezdisshëm monoton dhe të sillni diçka të re dhe të freskët në brendësi. Mobiljet në qendra janë të ndryshme, opsionet për rregullimin e tavolinave në pjesën e ngrënies së grupit shpesh ndryshojnë. Grupi ka mobilje të veshur me susta (kënd i butë), i cili krijon një atmosferë komode, si dhe lodra për fëmijë të sjella prej tyre nga shtëpia. Kur punoj me fëmijë, unë nuk përdor një model edukimi autoritar, por të orientuar drejt personalitetit, punoj ngushtë me prindërit për të studiuar nevojat e fëmijës. Bashkëpunimi i kopshtit me familjen ndjek një plan të vetëm arsimor dhe çon në arritjen e rezultateve maksimale në formimin e personalitetit të fëmijës.
b) zbatimi i programeve edukative për arsimin parashkollor.
Kopshti i fëmijëve punon sipas programit të arsimit të përgjithshëm të GBDOU Nr. 43 të Rrethit Kolpinsky, prandaj të gjitha qendrat në mjedisin në zhvillim janë krijuar në përputhje me këtë program, me rekomandime për mjedisin në zhvillim: kërkesat themelore dhe parimet themelore të organizimit të mjedisi merren parasysh.
Kur krijova një mjedis zhvillimi në një grup, unë mora parasysh parametrat e mëposhtëm:
i pasur me përmbajtje, në zhvillim;
i transformueshëm;
polifunksionale;
e ndryshueshme;
të përballueshme;
i sigurt;
ruajtja e shëndetit;
estetikisht tërheqëse.
Për më tepër, unë e ndava të gjithë hapësirën në grup në zona ose qendra të caktuara, të cilat, nëse dëshirohet dhe është e nevojshme, mund të transformohen lehtësisht. Ato janë të pajisura me një numër të madh të materialeve edukative (libra, lodra, materiale krijuese, pajisje edukative, etj.). Të gjithë artikujt janë në dispozicion për fëmijët. Pajisja e qosheve ndryshon në përputhje me planifikimin tematik të procesit arsimor:
qoshe artistike dhe krijuese, qoshe sigurie, teatrale muzikore, kënd natyre, eksperimental, dizajn, njohës dhe të folur.
c) Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Fëmijët në grupmoshën time përputhen me karakteristikat fizike dhe psikologjike të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë.
Grupi kryesor: 22 fëmijë - 2 grup shëndetësor, 1 fëmijë - 1 grup shëndetësor. Nuk ka njerëz me aftësi të kufizuara dhe me prapambetje mendore.
ZONA ARSIMORE "ZHVILLIMI SOCIAL DHE KOMUNIKATIV"
Qendra e lojërave me role
Qëllimi kryesor i këtij drejtimi është socializimi pozitiv i fëmijëve të moshës parashkollore, njohja e tyre me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit. Në këtë drejtim, detyra është të krijojë kushte për asimilimin e vlerave dhe normave morale dhe etike të pranuara përgjithësisht. Një pjesë integrale e marrjes së përvojës shoqërore të një fëmije është familja, aty fëmija merr përvojën e tij të parë shoqërore. Fazat kryesore në formimin e cilësive personale të fëmijës përcaktohen pikërisht në moshën parashkollore dhe kryesisht përmes lojës. Në grupin tim, unë u përpoqa të krijoj një mjedis dhe kushte për zhvillimin e cilësive të lojës tek fëmijët. Përdoren lloje të ndryshme lojërash: rol didaktik, celular, teatral, komplot.
Lojëra me role: Atelier, Zyrë Postare, Sallon bukurie, Supermarket, Klinikë, Familje.
Qendra e Detyrës.
Puna ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e cilësive personale të fëmijës. Detyrat dhe ndërrimet e punës po bëhen një pjesë integrale e procesit arsimor në grupin e të moshuarve. Për detyrën në dhomën e ngrënies, grupi ka një qoshe ku vetë fëmijët shohin se kush është në detyrë dhe ka përparëse dhe kapele speciale për detyrën.
Qendra e Sigurisë.
Duke krijuar një mjedis në zhvillim në grup, i kushtova shumë vëmendje krijimit të kushteve të rehatshme për zhvillimin e aftësive të sjelljes së sigurt të fëmijëve. Në qoshe ka një larmi materialesh mbi rregullat e sjelljes së sigurt në rrugë, gjatë një zjarri: ilustrime të komplotit, fletëpalosje dhe materiale demonstruese, lojëra, dosje udhëtimi, skedarë kartash sigurie për jetën, lojëra të shtypura në bord.
ZONA ARSIMORE "ZHVILLIMI FIZIK"
Qendra për Zhvillimin Fizik
Një nga fushat themelore të zhvillimit të një fëmije është Zhvillimi Fizik. Duke krijuar kushte për zbatimin e detyrave në këtë fushë në një grup, unë u përqëndrova në mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës. Ekzistojnë indekse të kartave: një kompleks i ushtrimeve të mëngjesit, parandalimi i këmbëve të sheshta, lojëra në natyrë, gjëegjëza rreth sportit, mjete vizuale për sportin. Ekziston një pajisje sportive e bërë vetë.
Gjatë procesit arsimor, organizohen pauza dinamike; gjatë shëtitjeve, fëmijët përfshihen në sporte dhe lojëra në natyrë. Kur punoj me fëmijë më të mëdhenj, përdor lloje të ndryshme gjimnastike: gisht, frymëmarrje, sy, gjallërues.
ZONA ARSIMORE "ZHVILLIM ARTISTIK DHE ESTETIK"
Qendër teatri
Ekzistojnë lloje të teatrove: gisht, tavolinë, fanellë, prej druri në disqe, b-b-bo, dysheme, hije. Gjithashtu në grup ka një qoshe "Ryazhenie", ku fëmijët janë shumë të dhënë për të veshur një sërë veshjesh. Këndet e teatrit shpesh plotësohen me atribute të reja të bëra me dorë.
Këndi muzikor.
Qendra muzikore ka një larmi instrumentesh muzikore për fëmijë, ilustrime me portrete të kompozitorëve, ilustrime me instrumente muzikorë, lojëra didaktike për zhvillimin e veshit muzikor.
Qendra për veprimtari krijuese
Në qendër të veprimtarisë krijuese ka: një larmi materialesh demonstruese. Materiale të ndryshme për vizatim: ngjyra, furça të madhësive të ndryshme, lapsa, shkumësa me ngjyra, klishe, stilolapsa, libra për ngjyrosje, letër me tekstura të ndryshme, një indeks letrash me vargje mbi artin popullor, lojëra në bord.
ZONA ARSIMORE "ZHVILLIMI KOGNITIV"
Qendra "Njohuri"
Ekzistojnë një larmi lojërash dhe ndihmash për zhvillimin e logjikës, të menduarit, vëmendjes. Material numërimi, vizual dhe i shpërndarë. Lojëra si "Numrat dhe numrat". "Mësoni të numëroni", "Ngjyra", "Forma", "Madhësia." Cili numër mungon "," Seritë e numrave "," Shtëpitë e matematikës "," Bëni një numër "," Peshkimi në matematikë "," Fëmijët për kohën " , "Ne masim çdo gjë me radhë", "Bëj një problem". Lojra edukative: Dienes i bllokon dhe i bën skema, shkopinj dhe skema të Kuysener -it, duke i numëruar shkopinjtë dhe skemat për ta. Palosni modelin, palosni sheshin "," Kornizat Montessori "," Fraksionet "," Sheshi Transparent "," Brezi Logjik ", Lojërat e Modelimit të Aeroplanit: Tangram. Lodra për zhvillimin shqisor të fëmijëve: piramida, futje, enigma, blloqe me fotografi, domino, fotografi të çiftuara.
Qendra e natyrës
Në qendër të natyrës ka: një kalendar të motit, inventar për kujdesin e bimëve të brendshme, trumba të frutave dhe perimeve.
Qendra e eksperimentimit
Në qendër të eksperimentimit ka: kontejnerë të ndryshëm për ujë dhe shumicë, peshore, mikroskop, orë me orë, objekte të madhësive të ndryshme, pesha, forma. Ekziston një indeks i kartave për kryerjen e eksperimenteve në një moshë më të madhe, material natyral për kryerjen e eksperimenteve; njohja me bimët dhe kafshët e zonave të ndryshme klimatike, kafshët e egra dhe natyra e pajetë, etj.
ZONA ARSIMORE "ZHVILLIMI I FJALS"
Qendra "Zhvillimi i të folurit"
Në qendër të zhvillimit të të folurit ka lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të fjalës, strukturën gramatikore të fjalës, formimin e një fjalori, një tryezë mnemonike. Janë bërë doracakë, fletushka për zhvillimin e të folurit gojor.
Lojëra të folura me kulturë të shëndoshë
Lojërat Onomatopoeia: "Cube Sound", "Who Screams" Cube, "Moms and Baby", "Call Loud", "Echo".
Lojëra dhe ndihma për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit: "Fryni topin", "Flok dëbore", "Flluska sapuni", "Luchok", "Spinner", "Sulltanë", "Varka".
Lojëra dhe ndihma për zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe shqiptimit të tingullit
"Ding-dong", "Lodrat e kujt", "Treni i shëndoshë", "Sound loto", "Logo terapi logopedike", "Çantë e mrekullueshme", "Kamomil", "Kush jeton në shtëpi", "Zgjidh një fotografi", "Kuti të zhurmshme", "Kolazh i shëndoshë".
Skedar kartash për lojëra dhe ushtrime artikuluese.
Lojëra për zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit "Folje në fotografi", "Mësoni të përdorni parafjalë", "Parafjalë", "Autobus për kafshët", "Pema e Krishtlindjeve", "Emri me një fjalë", "Katër shtesë" , "Zgjidhni fjalë për figurën", "Ku e pashë", "Pllaka me prekje", "Çanta me prekje".
Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent
"Tregoni një përrallë", "Tregime në fotografi", "Çfarë vjen së pari, çfarë pastaj", "Ilustrime për përrallat", "Algoritmi për hartimin e një historie përshkruese", "Subjektet nga komplotet", "Tregoni për një kopsht fëmijësh" , "Telefoni", "Tregimtari im".
K RERKESAT MODERNE P THER KRIJIMIN E NJ MJEDISI ZHVILLIMOR TUB SUBJEKTIT N IN DOW.
Boldyreva N.M.
edukator i institucionit arsimor parashkollor Nr. 216 të SHA "Hekurudhat Ruse"
Të gjithë fëmijët, siç e dini, janë të ndryshëm, dhe secili fëmijë parashkollor ka të drejtën në rrugën e tij të zhvillimit. Prandaj, mësuesit tanë duhet të krijojnë kushte për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e kolektivit të fëmijëve në tërësi, si dhe t'i japin secilit nxënës mundësinë për të treguar individualitet dhe kreativitet. Një nga kushtet e rëndësishme të edukimit dhe punës arsimore në një institucion parashkollor është organizimi i saktë i mjedisit të zhvillimit të lëndës. Çështja e organizimit të mjedisit për zhvillimin e lëndëve të një institucioni arsimor parashkollor është veçanërisht e rëndësishme sot. Kjo është për shkak të futjes së një Standardi të ri Federal të Arsimit të Shtetit (FSES) në strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Në përputhje me Standardin Federal Arsimor të Shtetit, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve. Zgjidhja e detyrave arsimore programore sigurohet jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmije, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve, si dhe gjatë momenteve të regjimit. Kërkesat FGOS për një mjedis në zhvillim subjekt-hapësinor:
1. mjedisi që zhvillon lëndë siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor. 2. disponueshmëria e mjedisit, që nënkupton: a). aksesueshmëria për nxënësit e të gjitha ambienteve të organizatës ku zhvillohet procesi arsimor. b) qasje falas e nxënësve në lojëra, lodra, materiale, manuale që ofrojnë të gjitha aktivitetet themelore.
Në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor Shtetëror Federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor, mjedisi duhet: a) të jetë në përputhje me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës ; b) kombinojnë parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërinë praktike; c) plotësojnë kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (lejojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara arsimore vetëm në materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, sa më afër një minimumi të arsyeshëm);
c) të sigurojë integrimin e zonave arsimore në përputhje me moshën dhe karakteristikat e nxënësve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore, bazuar në një parim kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
d) të sigurojë zgjidhjen e detyrave arsimore programore në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmije dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive edukative drejtpërdrejt, por edhe gjatë momenteve të regjimit në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor;
e) supozojmë ndërtimin e procesit arsimor mbi format e ndërveprimit mes mësuesit dhe fëmijëve që janë të përshtatshme për moshën;
f) sigurojnë plotësisht kushtet për mbështetjen dhe zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën, gjininë, nevojat, interesat dhe aftësitë individuale. Siç e dini, forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja. Kjo është arsyeja pse mësuesit praktikues kanë një interes të shtuar në azhurnimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve të një institucioni arsimor parashkollor.
Organizimi i mjedisit në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor, duke marrë parasysh Standardin Federal të Edukimit të Shtetit, është ndërtuar në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat e tij, niveli i aktivitetit. Shtë e nevojshme të pasurohet mjedisi me elementë që stimulojnë aktivitetin njohës, emocional, motorik të fëmijëve.
Mjedisi i zhvillimit të lëndëve është i organizuar në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësinë të bëjë lirshëm atë që i pëlqen. Vendosja e pajisjeve sipas sektorëve (qendrave të zhvillimit) i lejon fëmijët të bashkohen në nëngrupe sipas interesave të përbashkëta: dizajn, vizatim, punë manuale, veprimtari teatrale dhe lojërash, eksperimentim (shih Fig. 1.).
Fig. 1 Qendra për krijimtari artistike dhe teatrale
Kërkohen në pajisje materialet që aktivizohen
aktivitete njohëse: lojëra edukative, pajisje dhe lodra teknike, modele, objekte për aktivitete kërkimi eksperimentale, magnete robotikë, gota zmadhuese, burime, peshore, gota, etj. një përzgjedhje e madhe e materialeve natyrore për studim, eksperimentim, përpilim koleksionesh (Fig. 2.).
Fig. 2 Qendra për Eksperimentimin dhe Natyrën
Nevojiten materiale që marrin parasysh interesat e djemve dhe vajzave, si në punë ashtu edhe në lojë. Djemtë kanë nevojë për mjete për të punuar me dru, vajzat për të punuar me punime gjilpërash. Për të zhvilluar një ide krijuese në lojë, vajzat do të kenë nevojë për sende të veshjeve të grave, bizhuteri, pelerina me dantella, harqe, çanta dore, cadra, etj .; për djemtë - detajet e uniformave ushtarake, sendet e uniformës dhe armët e kalorësve, heronjtë rusë, lodra të ndryshme teknike (Fig. 3.).
Fig. 3 Qendra lojërash dhe ndërtimi-konstruktive
Shtë e rëndësishme të keni një numër të madh të materialeve në dorë (litarë, kuti, tela, rrota, shirita, të cilat përdoren në mënyrë krijuese për të zgjidhur probleme të ndryshme të lojës). Në grupet e parashkollorëve më të vjetër, nevojiten materiale të ndryshme për t'i ndihmuar ata të zotërojnë leximin, matematikën: shkronja të shtypura, fjalë, tabela, libra me printime të mëdha, manuale me numra, lojëra të shtypura në bord me numra dhe shkronja, enigma. Gjithashtu, materiale që pasqyrojnë temën e shkollës: fotografi për jetën e nxënësve të shkollës, pajisje shkollore, fotografi të nxënësve - vëllezër ose motra më të mëdhenj, atribute për të luajtur në shkollë.
Fig. 4 Qendra për Matematikë Argëtuese
Materialet që stimulojnë zhvillimin e interesave të gjera shoqërore dhe aktivitetit njohës të fëmijëve janë thelbësore në pajisjet e parashkollorëve më të vjetër. Këto janë enciklopedi për fëmijë, botime të ilustruara për florën dhe faunën e planetit, për jetën e njerëzve nga vende të ndryshme, revista për fëmijë, albume, broshura. Një mjedis i pasur zhvillimor dhe arsimor i lëndëve bëhet baza për organizimin e një jete emocionuese, kuptimplote dhe zhvillimin e larmishëm të secilit fëmijë. Mjedisi lëndor në zhvillim është mjeti kryesor i formimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive dhe përvojës së tij shoqërore. Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve, duhet të mbani mend:
1. Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, të organizuara, komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se ajo duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
2. Nevojitet një përdorim fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. Mjedisi duhet t'u shërbejë nevojave dhe interesave të fëmijës.
3. Forma dhe dizajni i artikujve fokusohet në sigurinë dhe moshën
fëmijët.
4. Elementet e dekorit duhet të zëvendësohen lehtësisht.
5. Në secilin grup, është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.
6. Kur organizoni një mjedis lëndor në një dhomë grupi, është e nevojshme të merren parasysh modelet e zhvillimit mendor, treguesit e shëndetit të tyre, karakteristikat psikofiziologjike dhe komunikuese, niveli i zhvillimit të përgjithshëm dhe të të folurit, si dhe treguesit e emocioneve -sferë e nevojshme.
7. Paleta e ngjyrave duhet të paraqitet me ngjyra të ngrohta, pastel.
8. Kur krijoni një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, është e nevojshme të merret parasysh roli kryesor i aktiviteteve të lojës.
9. Mjedisi lëndor-zhvillimor i grupit duhet të ndryshojë në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së studimit, programit arsimor.
Importantshtë e rëndësishme që mjedisi i lëndës të ketë karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për përshtatje dhe zhvillim. Me fjalë të tjera, mjedisi jo vetëm që po zhvillohet, por edhe po zhvillohet. Në çdo rast, rimbushni dhe azhurnoni, duke iu përshtatur neoplazmave të një moshe të caktuar.
Kështu, kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve për çdo grupmoshë në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të merren parasysh bazat psikologjike të ndërveprimit konstruktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe arsimor, hartimin dhe ergonominë e mjedisit modern të institucionit parashkollor dhe karakteristikat psikologjike të grupmoshës të synuara nga ky mjedis.
Letërsi
1. Kireeva L. G. Organizimi i një mjedisi që zhvillon lëndë: nga përvoja e punës
/ L. G. Kireeva // Mësues. - 2009 .-- S. 143
2. Kiryanova R. A. Parimet e ndërtimit të një mjedisi që zhvillon lëndë në
institucion arsimor parashkollor / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
3. Maretskaya NI Mjedisi subjekt-hapësinor në një institucion arsimor parashkollor si një stimul
intelektual. Zhvillimi artistik dhe krijues i parashkollorit
/ N. I. Maretskaya // Fëmijëria-Shtypi. - 2010 .-- S. 13-40.
4. Nischeva N. V. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor tek fëmijët
kopsht. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet / N. V. Nishcheva //
Fëmijëria-Shtypi. - 2010 .-- S. 128.
Dihet se mjedisi në të cilin rritet një fëmijë - dekorimi i lokaleve, mobiljeve, lodrave - ndikon në edukimin dhe formimin e personalitetit. Fëmijët parashkollorë kalojnë një pjesë të konsiderueshme të kohës së tyre në institucionet arsimore. Dhe është e nevojshme të organizoni sferën e qëndrimit të fëmijës në kopsht në atë mënyrë që të kontribuojë në zhvillimin fizik dhe mendor të personit të vogël. Isshtë e nevojshme të mendoni për secilin element të projektimit, duke e konsideruar atë nga këndvështrime të ndryshme: estetike, siguri, komoditet dhe dobishmëri.
Vlera e zhvillimit të mjedisit lëndor-hapësinor në grupin e moshuar të institucioneve arsimore parashkollore
Detyra e çdo institucioni arsimor parashkollor (institucioni arsimor parashkollor) është të krijojë kushte për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve, duke ruajtur shëndetin e tyre në një mjedis të sigurt dhe të rehatshëm. Komponenti më i rëndësishëm i kësaj detyre është organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor që korrespondon me përbërësit e procesit arsimor dhe zhvillimor të kryer nga mësuesit. Prej kohësh është vërtetuar se zhvillimi i një fëmije ndodh me pjesëmarrjen e tij aktive në një sërë aktivitetesh. Për nxënësit e grupit të moshuar, dallohen fushat e mëposhtme:
- klasa edukative dhe zhvillimore;
- punë praktike dhe krijuese;
- lojëra me role;
- bazat e veprimtarisë së punës;
- edukim fizik;
- mësime muzike dhe koreografie.
Administrata e institucionit arsimor të fëmijës, mësuesit dhe edukatorët duhet të krijojnë një mjedis arsimor shumë-përbërës për parashkollorin, i cili merr parasysh aspektet e ndryshme të organizimit të procesit të edukimit dhe zhvillimit të fëmijës. Ajo:
- zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor;
- organizimi i bashkëveprimit me mësuesit;
- komunikimi me bashkëmoshatarët;
- qëndrimi i parashkollorit ndaj botës përreth tij dhe ndaj vetvetes.
Mjedisi lëndor në grup duhet të korrespondojë me moshën dhe interesat e nxënësve
Fëmijët duhet të jetojnë në botën e bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, vizatimit, fantazisë, krijimtarisë.
V. A. Sukhomlinsky
Parimet e ndërtimit të një mjedisi që zhvillon lëndë
Mjedisi lëndor-hapësinor në grupin më të vjetër i shërben zhvillimit të aktiviteteve të fëmijëve, kryesisht lojës. Në të vërtetë, gjatë lojës, zhvillohet aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë, zhvillohet motivimi njohës, i cili është baza e veprimtarisë edukative. Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor duhet të korrespondojë me zonën e zhvillimit mendor proksimal të një fëmije 5-6 vjeç-formimi i parakushteve për veprimtarinë arsimore.
Ky ose ai aktivitet është i mbushur me të gjithë kohën e qëndrimit të fëmijës në një institucion arsimor, dhe është e nevojshme që i gjithë mjedisi që rrethon një fëmijë parashkollor të kontribuojë në zhvillimin e tij. Në këtë rast, kushtet e sigurisë, shkathtësisë dhe ndryshueshmërisë së pajisjeve duhet të plotësohen.
Parimet e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në grupin e moshuar:
- Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, komunikuese. Por më e rëndësishmja, ajo duhet të punojë për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës, e cila është e rëndësishme për parashkollorët e moshuar.
- Kërkohet përdorim fleksibël dhe i ndryshueshëm i hapësirës. Mjedisi duhet t'u shërbejë nevojave dhe interesave të fëmijës.
- Forma dhe dizajni i artikujve përqendrohen në sigurinë dhe moshën e fëmijëve.
- Elementet e dekorit duhet të jenë lehtësisht të zëvendësueshme dhe të lëvizshme.
- Në grup, është e nevojshme të sigurohet një vend për aktivitetet eksperimentale të fëmijëve.
- Paleta e ngjyrave duhet të paraqitet në ngjyra të ngrohta, pastel.
- Kur krijoni një hapësirë në zhvillim në një dhomë grupi, merret parasysh roli kryesor i aktivitetit të lojës.
- Mjedisi lëndor-zhvillimor i grupit ndryshon në varësi të periudhës së edukimit të fëmijëve.
- Importantshtë e rëndësishme që mjedisi i lëndës të ketë karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për përshtatje dhe zhvillim. Bota objektive që rrethon fëmijën duhet të plotësohet dhe përditësohet, duke iu përshtatur neoplazmave të moshës parashkollore më të madhe.
- Një detyrë e rëndësishme është të zhvilloni aftësinë e fëmijëve parashkollorë për të bashkëvepruar me përfaqësuesit e seksit të kundërt. Mjedisi duhet të organizohet në mënyrë që vajzat të luajnë me djemtë.
Mjedisi i krijuar për zhvillimin e lëndëve shkakton tek nxënësit një ndjenjë gëzimi, një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit, një dëshirë për ta ndjekur atë dhe për të mësuar gjëra të reja
Mjedisi që rrethon parashkollorët në kopshtin e fëmijëve duhet të sigurojë sigurinë e jetës së tyre, të promovojë shëndetin dhe gjithashtu të kontribuojë në zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të nxënësve. Kjo merr parasysh prirjet, interesat dhe nivelin e aktivitetit të secilit fëmijë.
Kur vlerësoni mjedisin e zhvillimit të lëndës për nxënësit e grupit të moshuar, vëmendje i kushtohet:
- dizajni i përgjithshëm i dhomës, estetika e dizajnit, disponueshmëria e një sërë pajisjesh për praktikimin e aktiviteteve të ndryshme;
- organizimi i hapësirës për jetën e fëmijëve (prania e ndarjeve të dritës, ekraneve, moduleve, pufave).
- lodra dhe materiale që duhet të sigurojnë lojëra dhe aktivitete produktive të nxënësve.
Llojet e qosheve dhe qendrave në grupin e vjetër
Kur planifikoni vendosjen e pajisjeve dhe mobiljeve në ambientet e një kopshti, është e nevojshme të merret parasysh ndarja fleksibël e hapësirës në zona të veçanta në mënyrë që të sigurohet një lloj i ndryshëm aktiviteti për fëmijët parashkollorë. Në ambientet për fëmijët më të mëdhenj, mund të dallohen disa zona.
Dhoma për një grup në një kopsht fëmijësh është zakonisht e vogël, kështu që çdo metër hapësirë duhet të përdoret në mënyrë racionale.
Seksioni i sportit
Këtu mund të gjeni pajisje sportive të prodhuara nga fabrika (litarë, topa, litarë, shkopinj, rrathë) dhe të përgatitura nga edukatorët së bashku me prindërit (flamuj, shirita, çanta të mbushura me rërë, shami). Exercisesshtë e nevojshme të sigurohen pajisje speciale për ushtrime individuale me fëmijët për të parandaluar këmbët e sheshta (pista masazhi), për të përmirësuar qëndrimin dhe për të zhvilluar syrin.
Një kënd sportiv në një grup, përveç pajisjeve standarde, mund të përmbajë një indeks të kartave të lojërave në natyrë, gjëegjëza, karta dhe mjete vizuale në sport
Një cep i aktivitetit produktiv
Kjo zonë duhet të jetë e ndriçuar mirë. Ka mjete për krijimtarinë e fëmijëve në rafte ose në dollapë:
- lloje të ndryshme letre,
- gota me lapsa dhe shënues,
- ngjyra,
- shkumësa me ngjyra dylli,
- material plastik për modelim,
- copa të pëlhurave të ndryshme për aplikime,
- të gjitha llojet e materialeve për të bërë vepra artizanale,
- gërshërë të ndryshme,
- grushta vrimash,
- staplers.
Shtë e rëndësishme që të gjitha materialet të jenë të dekoruara me shkëlqim dhe atraktivitet, të vendosura mirë. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të përdorin çdo material në krijimtarinë e tyre. Për fëmijët parashkollorë më të vjetër, rregullimi i tryezave është bërë në mënyrë që fëmijët të munden, nëse dëshirojnë, të angazhohen në punë të përbashkëta. Gjithashtu duhet të ketë mostra për vizatim, diagrame për të bërë vepra artizanale, mostra për modelim. Imshtë e domosdoshme të sigurohet një qëndrim për të demonstruar punën e përfunduar të nxënësve.
Në cep të aktivitetit produktiv, fëmijët mund të vizatojnë, skalitin, bëjnë aplikime
Qendra për lojëra me role
Ndërsa luajnë, fëmijët parashkollorë zhvillojnë imagjinatën, kreativitetin, zgjuarsinë. Duke simuluar situata të ndryshme, ata studiojnë botën përreth tyre, marrëdhëniet midis njerëzve. Luajtja me bashkëmoshatarët kontribuon në zhvillimin e aftësive komunikuese, duke nxitur marrëdhënie miqësore dhe respektuese në grup. Që fëmijët të kenë një zgjedhje, një numër i madh lodrash duhet të paraqiten në qendër. Herë pas here, përbërja e lëndëve ndryshon për t'i mbajtur fëmijët të interesuar.
Tabela: llojet dhe qëllimet e lodrave për parashkollorët më të vjetër
| Llojet e lodrave | Emërimi |
| Në formë lënde | Ato korrespondojnë me imazhin e një krijese të gjallë (kukulla, lepurusha, arinj) dhe marrin pjesë në vendosjen e komplotit të lojës gjatë lojërave për fëmijë. |
| Teknike | Këto lodra korrespondojnë me pajisjet teknike: të gjitha mënyrat e transportit, komunikimit dhe komunikimit. |
| Lodra argëtuese | Burra të vegjël qesharak, figurina kafshësh. Mund të përmbajë një lloj lëvizjeje të papritur, befasi. |
| Maskaradë | Përdoret nga fëmijët për të futur një lloj imazhi: bishti i një lepur ose një dhelpre, mustaqet e maceve të Basilio. |
| Muzikore | E nevojshme për të kënaqur interesin e fëmijëve për tingujt. |
| Tavoline | Projektuar për zhvillimin e fëmijëve. |
| Teatrale | Lodra të tilla zhvillojnë fjalimin, imagjinatën, zgjuarsinë. |
| Materiale ndërtimi dhe konstruktorë | Zhvillimi i vëmendjes, inteligjencës, imagjinatës hapësinore. |
Të gjitha lodrat vendosen në atë mënyrë që fëmijët parashkollorë të mund të luajnë lirshëm me to dhe t'i vendosin në vend.
Zona e teatrit
Në grupin e vjetër, ju mund të organizoni lloje të ndryshme të teatrit:
- gisht,
- desktop,
- pëllëmbë,
- teatër në pjata,
- teatër mbi lugë ose mbi shkopinj,
- dorashka teatri ose dorashka,
- teatri flannelgraph,
- teatri i kapelave,
- teatri i hijes,
- përdorimi i kukullave bibabo,
- shfaqje kukullash,
- vënia në skenë e përrallave nga vetë fëmijët.
Përveç kukullave për shfaqje, duhet të ketë 2 ekrane në zonën e teatrit: një i vogël dhe një i madh. Një ekran ose një pasqyrë e madhe mund të përdoren si dekorime. Për shfaqjet në tavolinë, këto mund të jenë libra panoramikë.
Fëmijët parashkollorë janë të lumtur të marrin pjesë në dramatizimin e përrallave ose tregimeve, ata mund të improvizojnë veprimet e personazheve të tyre të preferuar, të dalin me një lojë për të përsëritur veprimet e të rriturve ose të luajnë me veprat e lexuara për kafshët përrallore. Pjesëmarrja në shfaqjet teatrore zhvillon të folurit, aftësitë e shkëlqyera dhe të mëdha motorike, stërvit kujtesën, imagjinatën. Përvoja e aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe të rriturit kontribuon në formimin e aftësive komunikuese dhe socializimin e fëmijëve parashkollorë.
Zona e teatrit është e përshtatshme e vendosur pranë zonës së muzikës.
Zona e teatrit në grupin e moshuar përfshin personazhe nga lloje të ndryshme të teatrit dhe atribute të ndryshme
Këndi muzikor
Për të praktikuar muzikë ndonjëherë kërkon vetmi, përqendrim. Desirableshtë e dëshirueshme që të jetë e mundur, nëse është e nevojshme, të izoloni këtë pjesë të grupit me një ekran të lehtë. Dizajni i kësaj zone duhet të jetë tërheqës për fëmijët dhe i arritshëm për t'u marrë parasysh. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që nxënësit të mësohen me një qëndrim të saktë dhe të kujdesshëm ndaj pajisjeve, pasi mund të bëhet i papërdorshëm.
Përveç vetë instrumenteve muzikorë, ky kënd përmban pajisje audio dhe video (rrëshqitje, shirita filmash, audiokaseta) dhe pajisje teknike (magnetofon, televizor, qendër muzikore). Ekzistojnë gjithashtu manuale për lojëra didaktike që synojnë zhvillimin e veshit muzikor. Mund të vendosni një album këngësh me ilustrime (imazhet korrespondojnë me tekstin e këngës), të vendosni portrete të kompozitorëve të famshëm. Ashtu si në fushat e tjera, materiali ndryshon periodikisht për të ruajtur risinë e perceptimit nga fëmijët.
Në këndin e muzikës, fëmijët e moshës parashkollore kënaqen duke luajtur instrumente dhe duke kënduar këngë
Zona e zhvillimit të të folurit
Kjo zonë duhet të ketë një përzgjedhje të ilustrimeve të komplotit dhe subjektit për ritregim, lojëra didaktike për të zhvilluar kulturën e shëndoshë dhe strukturën gramatikore të të folurit, për të rritur fjalorin, tabelat mnemonike. Materiali didaktik mund të jetë ose i bërë nga fabrika ose i përgatitur nga një edukator. Për të praktikuar shqiptimin e saktë, blihen albume me ushtrime artikuluese dhe kthesa të gjuhës. Për mësimet individuale të fëmijëve mbi artikulimin, duhet të ketë pasqyra. Në grupin e të moshuarve në këtë zonë ekziston një tabelë magnetike me një alfabet.
Fëmijët parashkollorë tashmë i dinë shkronjat dhe po mësojnë të shkruajnë fjalë në dërrasë
Këndi i librit
Këndi i librit shpesh kombinohet me zonën e zhvillimit të të folurit. Ajo strehon njëkohësisht 10-12 libra mbi temat e mëposhtme:
- perralla,
- poezi dhe tregime me një temë patriotike,
- histori për kafshët dhe bimët,
- libra të studiuar në klasë,
- libra humoristikë,
- libra që fëmijët i sjellin nga shtëpia.
Librat duhet të kenë shumë ilustrime, të zbukurohen me ngjyra, mund të përdorni libra lodrash. Qëndrimi mesatar i një libri në një cep është 2 javë, por mund të rregullohet në varësi të interesit të fëmijëve. Albumet për shikim, revistat për fëmijë, portretet e shkrimtarëve janë gjithashtu të vendosura këtu. Ju mund të organizoni një bibliotekë të vogël me libra për fëmijë. Për fëmijët e grupit më të vjetër, mund të organizoni ekspozita që tregojnë për punën e një shkrimtari individual, një zhanër të veçantë (përrallë, histori humoristike, poezi) apo edhe një libër.
Dekorimi i këndit të librit në grupin e vjetër duhet të jetë i ndritshëm dhe tërheqës për të stimuluar interesin e fëmijëve parashkollorë për të lexuar.
Një cep i edukimit patriotik mund të kombinohet me një cep librash. Edukimi patriotik në kopshtin e fëmijëve ka për qëllim nxitjen e dashurisë për atdheun, tokën amtare, familjen. Një shembull i modelimit të një këndi të tillë është paraqitur në artikullin nga Sharova E. V. "Edukimi patriotik në një institucion arsimor parashkollor".
Këndi Patriotik i prezanton fëmijët me simbolet e vendit tonë, vendlindjen, fshatin, zanatet popullore
Këndi i matematikës
Ky kënd përmban material didaktik për formimin e njohurive matematikore dhe zhvillimin e logjikës. Mund të përmbajë:
- prodhuesi i qilimave "Kasket" sipas Voskobovich,
- Blloqe logjike Gienesh,
- grupe shkopinjsh numërues Kuisener me ngjyrë,
- Kubat Nikitin,
- konstruktorë të ndryshëm dhe lojëra bordi për zgjidhjen e problemeve logjike dhe numërimin.
Aktualisht, ekziston një përzgjedhje e librave të punës të shtypur, shumë ndihma edukative për fëmijët parashkollorë. Ju mund të përdorni materiale të bëra vetë.
Në këndin e matematikës ka manuale dhe lojëra të ndryshme për të zhvilluar aftësitë e numërimit për fëmijët parashkollorë
Qendra Eksperimentale
Në qendër të eksperimentimit, fëmijët parashkollorë kryejnë eksperimente të thjeshta, të cilat zhvillojnë të menduarit logjik të fëmijëve dhe stimulojnë aktivitetin njohës.
Galeria e fotografive: pajisja e qendrës së eksperimentimit
Pajisjet e qendrës së eksperimentimit duhet të jenë të ndryshme, por më e rëndësishmja - të sigurta Të gjitha eksperimentet kryhen nga fëmijët parashkollorë nën mbikëqyrjen e rreptë të një mësuesi Mjetet e përgatitura duhet të jenë gjithmonë të pastra Në qendër të eksperimentimit, fëmijët parashkollorë zhvillojnë koncepte parësore të shkencës natyrore
Zona e ndërtimit
Një larmi e madhe konstruktorësh përfaqësohen në këtë zonë. Fëmijët parashkollorë mund të krijojnë në mënyrë të pavarur ndërtesa të ndryshme sipas skemave dhe ideve të tyre. Kjo zonë mund të kombinohet me një cep për studimin e rregullave të trafikut, për hartimin e të cilave keni nevojë për modele shtëpish dhe rrugësh, semaforë, shenja trafiku. Për lojërat me role sipas rregullave të rregullave të trafikut, është i përshtatshëm nëse shënimi i vendkalimit për këmbësorë është në një qilim ose mbulesë dyshemeje të veçantë.
Zona e projektimit mund të kombinohet me një kënd mësimi të trafikut
Këndi i natyrës
Organizimi i kësaj zone ka për qëllim edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Një kënd i tillë zgjon interesin e fëmijëve për kafshët e egra dhe banorët e saj. Vëzhgimi i përditshëm i bimëve dhe kafshëve, pjesëmarrja në kujdesin ndaj tyre zhvillon ndjenjën e ndjeshmërisë së fëmijëve për qeniet e gjalla, krijon një atmosferë më të favorshme në grup dhe rrit komoditetin psikologjik të nxënësve. Cilat bimë dhe kafshë rekomandohen të vendosen në një cep të jetës së egër dhe cilat kushte duhet të respektohen, përshkruhet në artikullin e Galina Volodkovich "Roli i një cepi të natyrës në edukimin ekologjik të fëmijëve më të vjetër parashkollorë".
Në këndin ekologjik, fëmijët mësojnë të kujdesen për bimët, gjë që nxit një respekt për natyrën
Zona e organizimit të punës
Fëmijët e grupit më të vjetër kanë përgjegjësi pune. Ata i shërbejnë vetes: veshja, zhveshja, përgatitja e një vendi pune për klasa, ndihma në kafene dhe mund të zbatojnë disa udhëzime nga një mësues. Për më tepër, organizohet një orë në grup. Detyra jo vetëm që formon aftësi praktike të punës, por gjithashtu nxit përgjegjësinë, aftësinë për të punuar në ekip dhe i mëson fëmijët të jenë të pavarur. Roomshtë e mundur të organizohet një ndërrim në dhomën e ngrënies, për kujdesin e bimëve dhe kafshëve, për organizimin e klasave. Në qoshen për organizimin e aktiviteteve të punës, duhet të ketë një ekran detyre, veshje mbrojtëse (përparëse, shufra krahësh, shami), pajisje për kryerjen e detyrave të një oficeri të detyrës (kontejnerë për ujitje të bimëve, pastrim sfungjerësh).
Në cep të punës, vendoset një ekran detyre, veshje mbrojtëse dhe pajisje për kryerjen e detyrave të një oficeri detyre
Kur mjedisi i punës në grup ndryshon, parashkollorët e moshuar duhet të përfshihen në transformimin e mjedisit. Me ndihmën e ekraneve ose ekraneve, fëmijët, sipas planit të tyre, mund të ndryshojnë organizimin hapësinor të dhomës, duke theksuar zonën në të cilën do të zhvillohet mësimi.
Shembuj të modelimit të mjedisit zhvillimor në grupin e moshuar
Krijimi i një mjedisi që zhvillon lëndë që plotëson kërkesat e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit është një pjesë e rëndësishme e organizimit të procesit arsimor në një institucion të fëmijëve. Tre video janë paraqitur si një shembull i zgjidhjes së këtij problemi. Mësuesit mund të zbatojnë ide interesante në aktivitetet e tyre.
Video: zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor në përputhje me Standardin Arsimor të Shtetit Federal të DO
https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g Videoja nuk mund të ngarkohet: Zhvillimi i mjedisit të hapësirës lëndore në përputhje me FSES DO (https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g)
Video: mjedisi i zhvillimit të lëndës në grupin e moshuar
https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM Videoja nuk mund të ngarkohet: Mjedisi i zhvillimit subjekt në grupin e moshuar (https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM)
Video: transformimi i mjedisit në zhvillim lëndor-hapësinor në grupin e moshuar
Përshëndetje. Emri im është Margarita. Tani jam në pension, më parë kam punuar si mësues për më shumë se njëzet vjet. Mundohem të shkruaj artikuj mbi pedagogjinë dhe kafshët.
Situata aktuale në zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse karakterizohet nga aktualizimi i problemeve dhe detyrave të arsimit parashkollor. Mosha parashkollore konsiderohet si një periudhë themelore e zhvillimit të qëllimshëm të tipareve themelore të personalitetit.
Organizimi i procesit modern pedagogjik në organizatat arsimore që zbatojnë programin arsimor të edukimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si organizata arsimore) kërkon që ekipet pedagogjike të krijojnë një lloj mjedisi material. Një nga treguesit kryesorë të cilësisë së arsimit parashkollor është mjedisi zhvillimor lëndor -hapësinor, i krijuar në përputhje me kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë - FSES të arsimit parashkollor).
Mjedisi arsimor në zhvillim lëndor-hapësinor (më tej i referuar si mjedisi lëndor), i krijuar në organizatat arsimore në përputhje me kërkesat e marrjes parasysh të Standardit Federal Arsimor Shtetëror të arsimit parashkollor dhe duke marrë parasysh programet e përgjithshme arsimore të përafërta themelore parashkollore arsimimi, duhet të sigurojë një mundësi për mësuesit që të zhvillojnë në mënyrë efektive individualitetin e secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e veprimtarisë së tij ...
Mjedisi lëndor në një organizatë arsimore kryen funksione edukative, zhvillimore, edukuese, stimuluese, organizative dhe komunikuese. Por gjëja më e rëndësishme është se funksionon për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.
Në çdo organizatë arsimore, mjedisi lëndor duhet të ketë karakterin e një sistemi të hapur, të hapur, të aftë për përshtatje dhe zhvillim. Me fjalë të tjera, mjedisi duhet të bëhet jo vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Në çdo rrethanë, bota objektive që rrethon fëmijën duhet të plotësohet dhe azhurnohet, duke iu përshtatur neoplazmave të një moshe të caktuar.
Në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal të arsimit parashkollor, mjedisi i lëndës duhet të sigurojë:
· realizimi maksimal i potencialit arsimor të hapësirës së organizatës arsimore (grupi, vendi);
· disponueshmëria e materialeve, pajisjeve dhe inventarit për zhvillimin e aktiviteteve të fëmijëve;
· mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve, korrigjimi i nevojshëm i veçorive të zhvillimit të tyre;
· mundësia e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) në të gjithë grupin dhe në grupe të vogla;
· aktiviteti fizik i fëmijëve, si dhe mundësia për privatësi.
Mbushja e mjedisit lëndor duhet të plotësojë parimin e integritetit të procesit arsimor. Për të zbatuar përmbajtjen e secilës prej fushave arsimore të përfaqësuara në FSES të arsimit parashkollor, është e rëndësishme të përgatitni pajisjet e nevojshme, lojën, materialet dhe mjetet didaktike që korrespondojnë me karakteristikat psikologjike, moshës dhe individuale të nxënësve, specifikat e nevojat e tyre arsimore. Në të njëjtën kohë, mjedisi lëndor duhet të krijohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore. Materialet dhe pajisjet për zbatimin e përmbajtjes së një zone arsimore mund të përdoren gjithashtu gjatë zbatimit të përmbajtjes së fushave të tjera, secila prej të cilave korrespondon me aktivitetet e fëmijëve (lojë, lëvizje, kërkim dhe hulumtim, vizual, konstruktiv, perceptimi i trillimit, komunikimit, etj.)
Kur krijoni një mjedis zhvillimor lëndor, mësuesit duhet të respektojnë parimin e stabilitetit dhe dinamizmit të mjedisit lëndor, i cili siguron një kombinim të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm të organizimit estetik të mjedisit; komoditetin individual dhe mirëqenien emocionale të secilit fëmijë. Isshtë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje informativitetit të mjedisit lëndor, i cili parashikon një larmi lëndësh të materialeve dhe pajisjeve për veprimtarinë e fëmijëve në bashkëveprim me mjedisin lëndor. Një mjedis lëndor i krijuar si duhet i lejon secilit fëmijë të sigurojë një zgjedhje të aktiviteteve sipas interesave, aftësinë për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët ose për të vepruar individualisht. Mjedisi lëndor i një kopshti modern nuk duhet të jetë arkaik, duhet të jetë në harmoni me kohën.
Materialet dhe materialet tradicionale të gjeneratës së re duhet të zgjidhen në mënyrë të balancuar, në përputhje me vlerën pedagogjike. Objektet, lodrat, manualet që u ofrohen fëmijëve duhet të pasqyrojnë nivelin e botës moderne, të mbajnë informacion dhe të stimulojnë kërkimin. Në të njëjtën kohë, materialet tradicionale që kanë treguar vlerën e tyre zhvillimore nuk duhet të zëvendësohen plotësisht për hir të "të riut" si të vlefshëm në vetvete. Drejtuesit e organizatave arsimore duhet të analizojnë në mënyrë sistematike gjendjen e mjedisit lëndor në mënyrë që ta harmonizojnë atë me kërkesat higjienike, pedagogjike dhe estetike (uniteti i stilit, harmonia e ngjyrës, përdorimi në hartimin e veprave të artit, bimët e brendshme, fëmijët puna, harmonia, proporcionaliteti dhe proporcionaliteti i mobiljeve, etj.). NNS.)
Gjatë zbatimit të programit arsimor të edukimit parashkollor në modele dhe forma të ndryshme organizative, mjedisi zhvillimor i lëndës duhet të plotësojë: - kriteret për vlerësimin e kushteve materiale dhe teknike dhe mjekësore -sociale të qëndrimit të fëmijëve në institucionet arsimore, - kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisja, përmbajtja dhe organizimi i mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore.
1. Materialet dhe pajisjet duhet të krijojnë një mjedis të pasur në mënyrë optimale (pa bollëk të tepruar dhe pa mungesë) mjedis holistik, shumëfunksional, transformues dhe të sigurojnë zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmije dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve.
2. Kur krijoni një mjedis lëndor, është e nevojshme të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme të përcaktuara në FSES të arsimit parashkollor:
· polifunksionaliteti : mjedisi i zhvillimit lëndor duhet të hapë shumë mundësi për fëmijët, të sigurojë të gjithë përbërësit e procesit arsimor dhe në këtë kuptim duhet të jetë shumëfunksional;
· transformueshmëria: ky parim lidhet ngushtë me polifunksionalitetin e mjedisit lëndor, d.m.th. siguron mundësinë e ndryshimeve që lejojnë, sipas situatës, të nxjerrë në pah një funksion të veçantë të hapësirës (në krahasim me zonimin monofunksional, i cili rregullon në mënyrë të ngurtë funksionet për një hapësirë të caktuar);
· ndryshueshmëria:mjedisi objektiv zhvillimor presupozon një ndryshim periodik në materialin e lojës, shfaqjen e objekteve të reja që stimulojnë veprimtarinë kërkimore, njohëse, të lojës, motorike të fëmijëve;
· ngopja:mjedisi korrespondon me përmbajtjen e programit arsimor, të zhvilluar në bazë të një prej programeve shembullorë, si dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve;
· disponueshmëria:mjedisi u siguron fëmijëve qasje falas në lojëra, lodra, materiale, manuale;
· siguria:mjedisi supozon përputhjen e elementeve të tij me kërkesat për sigurimin e besueshmërisë dhe sigurisë.
3. Kur krijoni një mjedis zhvillimor lëndor, është e nevojshme të merret parasysh specifikat gjinore dhe të sigurohet mjedisi me materiale të përgjithshme dhe të veçanta për vajzat dhe djemtë.
4. Si udhëzues për përzgjedhjen e materialeve dhe pajisjeve duhet të jenë ligjet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës në çdo fazë të moshës.
5. Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve duhet të bëhet për ato lloje të aktiviteteve të fëmijës që janë më të favorshme për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit në fazën e fëmijërisë parashkollore (lojë, kërkime produktive, njohëse, komunikuese, punë, aktivitete muzikore dhe artistike, si si dhe për organizimin e aktivitetit motorik gjatë ditës), si dhe me qëllim të rritjes së aktivitetit fizik të fëmijës.
6. Materialet dhe pajisjet duhet të kenë një certifikatë cilësie dhe të plotësojnë kërkesat higjienike, pedagogjike dhe estetike.
7. Lodrat më të vlefshme pedagogjike janë ato me cilësitë e mëposhtme.
7.1 Shumëfunksionaliteti. Lodrat mund të përdoren në mënyrë fleksibile në përputhje me qëllimin e fëmijës, komplotin e lojës në funksione të ndryshme. Kështu, lodra kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, imagjinatës, shenjës së funksionit simbolik të të menduarit, etj.
7.2. Mundësia e përdorimit të lodrave në aktivitete të përbashkëta. Lodra duhet të jetë e përshtatshme për përdorim njëkohësisht nga një grup fëmijësh (përfshirë me pjesëmarrjen e një të rrituri si partner luajtës) dhe të fillojë veprime të përbashkëta - ndërtesa kolektive, lojëra të përbashkëta, etj .;
7.3 Vetitë didaktike. Lodrat duhet të përmbajnë mënyra për të mësuar një fëmijë të dizenjojë, të njihet me ngjyrën dhe formën, etj., Mund të përmbajnë mekanizma kontrolli të programuar, për shembull, disa lojëra dhe lodra të elektrizuara dhe elektronike;
7.4 I përkasin punimeve artizanale. Këto lodra janë një mjet për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës, e njohin atë me botën e artit dhe e njohin atë me artin popullor.
8. Gjatë përzgjedhjes së materialeve dhe përcaktimit të numrit të tyre, mësuesit duhet të marrin parasysh kushtet e secilës organizatë arsimore: numrin e fëmijëve në grupe, zonën e grupit dhe dhomat ndihmëse.
9. Përzgjedhja e materialeve dhe pajisjeve duhet të bazohet në faktin se në zbatimin e programit arsimor të arsimit parashkollor, forma kryesore e punës me fëmijët është një lojë, e cila në procesin arsimor i jepet një të rrituri në dy forma : një lojë me histori dhe një lojë me rregulla.
10. Materiali për një lojë komploti duhet të përfshijë sende të funksionimit, lodra - personazhe dhe shënues (shenja) të hapësirës së lojës.
11. Materiali për të luajtur me rregullat duhet të përfshijë material për lojëra për zhvillimin fizik, për lojërat e fatit (rastësisë) dhe lojërat për zhvillimin mendor.
12. Materialet dhe pajisjet për aktivitetet prodhuese duhet të përfaqësohen nga dy lloje: materiale për aktivitete vizuale dhe dizajn, dhe gjithashtu të përfshijnë pajisje për qëllime të përgjithshme. Prania e pajisjeve për qëllime të përgjithshme (një tabelë për vizatim me shkumës dhe një shënues, një flannelegraf, pllaka magnetike, një tabelë për vendosjen e punimeve të skulpturës, etj.) Janë të detyrueshme dhe përdoren në zbatimin e programit arsimor.
13. Një grup materialesh dhe pajisje për aktivitete prodhuese (vizuale) përfshijnë materiale për vizatim, modelim dhe aplikim. Materialet për aktivitetet prodhuese (konstruktive) përfshijnë material ndërtimi, pjesë ndërtimi, letër me ngjyra dhe cilësi të ndryshme, si dhe materiale natyrore dhe mbeturina.
14. Materialet dhe pajisjet për aktivitetet kërkimore njohëse duhet të përfshijnë materiale të tre llojeve: objekte për kërkime në veprim real, material figurativ-simbolik dhe material me shenja normative. Kjo pajisje do të ndihmojë në krijimin e një hapësire motivuese dhe zhvillimore për aktivitetet njohëse dhe kërkimore (për shembull: teleskopi, dylbi korrektues, mini-laboratorë për fëmijë, konstruktorë enigmash, etj.).
14.1. Materialet që lidhen me objektet për kërkime në kohë reale duhet të përfshijnë materiale të ndryshme të krijuara artificialisht për zhvillimin shqisor (futje - forma, objekte për serializim, etj.). Ky grup i materialeve duhet të përfshijë gjithashtu objekte natyrore, në procesin e veprimeve me të cilat fëmijët mund të njihen me vetitë e tyre dhe të mësojnë se si t'i organizojnë ato në mënyra të ndryshme (koleksione mineralesh, frutash dhe farash të bimëve, etj.).
14.2. Një grup materiali figurativ dhe simbolik duhet të paraqitet me ndihma të veçanta vizuale që përfaqësojnë botën e gjërave dhe ngjarjeve për fëmijët.
14.3. Grupi i materialit me shenja normative duhet të përfshijë një sërë grupesh shkronjash dhe numrash, mjete për të punuar me to, tabela alfabeti, shumë ndarës matematikorë, postera me ekran magnetik për numërim, etj.
14.4 Materialet dhe pajisjet për aktivitetin fizik duhet të përfshijnë llojet e mëposhtme të pajisjeve për ecje, vrapim dhe ekuilibër; për kërcim; për rrokullisje, hedhje dhe kapje; për zvarritje dhe ngjitje; për ushtrime të përgjithshme zhvillimore.
15. Kur hartoni një mjedis të zhvillimit të lëndëve, është e nevojshme të merrni parasysh sa vijon faktorët:
· faktorët psikologjikë që përcaktojnë korrespondencën e parametrave të mjedisit objektiv të zhvillimit me aftësitë dhe karakteristikat e perceptimit, kujtesës, të menduarit, aftësive psikomotorike të fëmijës;
· faktorët psikofiziologjikë që përcaktojnë korrespondencën e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit me aftësitë vizuale, dëgjimore dhe të tjera të fëmijës, kushtet e rehatisë dhe orientimit. Kur hartoni një mjedis objektiv zhvillimor, është e nevojshme të merren parasysh kontaktet dhe ndjesitë e largëta që formohen kur fëmija ndërvepron me objektet e mjedisit objektiv të zhvillimit.
· ndjesi vizuale. Konsideroni ndriçimin dhe ngjyrën e objekteve si faktorë të ndikimit emocional dhe estetik, rehati psikofiziologjike dhe burim informacioni. Kur zgjidhni dhe poziciononi burimet e dritës, parametrat e mëposhtëm duhet të merren parasysh: niveli i ndriçimit, mungesa e shkëlqimit verbues në sipërfaqet e punës, ngjyra e dritës (gjatësia e valës);
· ndjesi dëgjimore. Merrni parasysh tërësinë e zërit të lodrave që prodhojnë zë;
· ndjesi të prekshme. Materialet e përdorura për prodhimin e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit nuk duhet të shkaktojnë ndjesi negative gjatë kontaktit me lëkurën e fëmijës;
· faktorët janë krijuar për të siguruar përputhjen e objekteve të mjedisit objektiv të zhvillimit me fuqinë, shpejtësinë dhe aftësitë biomekanike të fëmijës
· faktorët antropometrikë që sigurojnë korrespondencën e karakteristikave të rritjes dhe moshës me parametrat e mjedisit objektiv të zhvillimit.
16. Fëmijët duhet të mbrohen në çdo mënyrë të mundshme nga ndikimi negativ i lodrave që:
· provokoni fëmijën në veprime agresive;
· shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojës
· njerëz dhe kafshë), rolet e të cilave luhen duke luajtur partnerë (moshatarë dhe të rritur);
· shkaktojnë shfaqjen e mizorisë ndaj personazheve të lojërave, të cilat janë lodra komploti (kukulla, arinj, lepuj, etj.);
· të provokojë histori lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
· ngjall interes të pashëndetshëm për problemet seksuale përtej kompetencës së fëmijërisë.