Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes formave jo-tradicionale të aktivitetit vizual. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në artet pamore

“Nxitja e aftësisë për të sjellë kreativitet në çdo punë do të mbetet një nga gurët e themelit të pedagogjisë. Nëse nevoja për punë krijuese nuk bëhet një pronë integrale e personalitetit, atëherë në kushtet e prosperitetit të përgjithshëm dhe zvogëlimit progresiv të ditës së punës, një person do të kërcënohet me ngopje, shkatërrim dhe paralizë të shpirtit ".

Daniil Andreev "Trëndafili i Botës"

Zhvillimi i potencialit krijues të një personi duhet të kryhet nga fëmijëria e hershme, kur një fëmijë, nën drejtimin e një të rrituri, fillon të zotërojë lloje të ndryshme të aktiviteteve, duke përfshirë ato artistike. Mundësi të mëdha në zhvillimin e krijimtarisë përmbahen në aktivitetin vizual dhe, mbi të gjitha, në vizatim. Të mësosh një fëmijë të vlerësojë bukurinë në jetë dhe art në mënyrë korrekte dhe në vlerën e saj të vërtetë, për ta krijuar atë do të thotë të pasurosh botën e tij të brendshme me cilësi kaq thelbësore, pa të cilat nuk ka dhe nuk mund të ketë një personalitet të zhvilluar në mënyrë harmonike. Rruga e një personi në botën e bukurisë, në botën e krijimtarisë fillon në familje, në kopshte. Një nga fazat e rëndësishme në zhvillimin e aftësive krijuese tek një fëmijë janë artet pamore.

• - Analiza e procesit të krijimit të një imazhi nga një fëmijë tregon se për të krijuar një fotografi, ai ka nevojë, nga njëra anë, prania e ideve të dallueshme rreth objektit të përshkruar, nga ana tjetër, aftësia dhe mjetet për të shprehur këto paraqitje në formë grafike dhe me ngjyra në rrafshin e një fletë letre.
• - Në moshën e mesme parashkollore, madje edhe në grupin e të moshuarve të kopshtit (viti i pestë dhe i gjashtë i jetës), pasi nuk kanë zotëruar ende mjete grafike të imazheve, teknikave të vizatimit, fëmijët përjetojnë vështirësi të mëdha në përcjelljen e imazheve të jetës përreth, gjë që ndërhyn në gëzimin e tyre të krijimtarisë, Shkakton një qëndrim negativ ndaj vizatim. [Komarova T.S. si ta mësojmë një fëmijë të vizatojë]
• o Në mënyrë që një fëmijë parashkollor të përjetojë gëzimin e krijimit krijues, dëshirën për të krijuar teknikë të bukur, të bukur, ende jo të zotëruar mjaftueshëm, është e nevojshme t'i mësosh atij metodat dhe teknikat e vizatimit me materiale të ndryshme që nuk kërkojnë një imazh të qartë grafik nga fëmija, dhe ende gradualisht formojnë teknikën e vizatimit, estetike perceptimi, shija artistike, krijimtaria, aftësia për të krijuar në mënyrë të pavarur gjëra të bukura duke përdorur mjete të përballueshme.
• - Vëzhgimet e procesit të vizatimit tregojnë se fëmijët kanë shumë vështirësi në krijimin e imazheve nëse nuk e njohin teknikën e vizatimit. Teknika e vizatimit duhet të kuptohet si: posedimi i materialeve dhe mjeteve, mënyrat e përdorimit të tyre për qëllime të imazhit dhe shprehjes artistike. Koncepti i teknikës së vizatimit përfshin zhvillimin e syrit dhe dorës, aktivitetin e tyre të koordinuar. Teknika e vizatimit kuptohet nga artistët gjerësisht: kjo përfshin teknikën e vijës, hijëzimit, mënyrën e përdorimit të materialeve të caktuara (letër, karton, kanavacë, laps qymyr druri, pastel, bojëra uji, gouache, etj.) Në përputhje me vetitë e tyre, aftësitë e tyre vizuale.
• - Aktualisht, në artet pamore, përdoren zgjidhje më të ndryshme teknike dhe ekspresive, lidhje më të lira të materialeve të ndryshme vizuale. Dhe në krijimtarinë e fëmijëve është gjithashtu e nevojshme të përfshihen ngjyra të ndryshme, lapsa, lapsa, etj; dhe mësojini fëmijët të përdorin këto materiale sipas mjeteve të tyre të shprehjes. Zotërimi i materialeve të ndryshme, mënyrat e punës me to, kuptimi i shprehjes së tyre i lejon fëmijët t'i përdorin ato në mënyrë më efektive kur pasqyrojnë përshtypjet e tyre për jetën rreth tyre në vizatime. Një larmi materialesh vizuale pasuron perceptimin dhe idetë e fëmijëve, kontribuon në zgjerimin e njohurive të tyre në lidhje me artet pamore, aktivitetin vizual, e bën atë më tërheqës dhe interesant për ta, dhe ndërsa ata zotërojnë materiale të ndryshme, fëmijët zhvillojnë mënyrën e tyre të përshkrimit. [Komarova TS. Fëmijët në botën e krijimtarisë]

Aktiviteti vizual i një personi formon aftësinë për të krijuar, manifestimin e iniciativës, iniciativës, reagimit emocional dhe cilësi të tilla janë të nevojshme për çdo person, pavarësisht se çfarë bën, pavarësisht se çfarë profesioni zgjedh në jetë.

Historia moderne njerëzore, në shprehjen figurative të H.G. Wells, po bëhet gjithnjë e më shumë një garë midis arsimit dhe katastrofës. Ne jemi plotësisht të vetëdijshëm për thelbin e thellë të kësaj deklarate. Në sistemin e arsimit dhe edukimit të çdo personi në vendin tonë ekziston një temë - arti figurativ. Kjo është një nga temat më të nevojshme për zhvillimin e anëve cilësore të personalitetit. (2)

Çfarë karakterizon pamjen estetike të një personi të rritur, përfshirë edhe me anë të arteve figurative?:

• - Shije shumë e zhvilluar.
• - Zhvillimi i nevojës për përshtypje artistike.
• - Njohja dhe kuptimi i arteve të së kaluarës dhe monumenteve të tyre.
• - Nevoja organike për krijimtari artistike.
• - Një ndjenjë e lumtur admirimi për fenomenet e bukurisë.

Çfarë karakterizon karakterin moral të një personi të rritur, përfshirë edhe me anë të arteve figurative?

• - Mirësia aktive ndaj të tjerëve.
• - Aftësi për dhembshuri, ndjeshmëri, bashkë-krijim, ndihmë reciproke.
• - Një ndjenjë e unitetit të gjithçkaje universale.
• - Çfarë karakterizon imazhin mendor të një personi që zhvillohet, duke përfshirë edhe artet pamore?
• - Etja në rritje për njohuri.
• - Erudicion.
• - Mendimi i pavarur.
• - Pavarësia intelektuale.
• - Etja për krijimtari në të gjithë jetën.

E gjithë kjo është fituar nga një person nëse, pranë tij, nga dita e parë deri në ditët e tij të fundit, arti figurativ është i pranishëm në shfaqjet e tij të ndryshme. Vetë veprimtaria piktoreske në edukimin, zhvillimin e fëmijës si person ka një rëndësi të madhe. Krijimtaria është e natyrshme për njeriun.

Pika kryesore është se kushtet e jetës, prania e do të bëjë të mundur zhvillimin e atyre aftësive që janë të natyrshme në një person të caktuar.

Aktiviteti i suksesshëm vizual kryhet në sistemin tonë arsimor në prani të personelit të kualifikuar mësimor dhe një baze materiale për punë krijuese.

Karakteristikat kryesore të aftësive artistike të nevojshme për zhvillimin e një personaliteti krijues përfshijnë:

Imagjinata dhe mendimi artistik, duke siguruar zgjedhjen e kryesore, specifike për krijimin e një imazhi dhe një përbërje origjinale.

Kujtesa vizuale, duke kontribuar në krijimin e imazheve të gjalla, duke ndihmuar në transformimin e tyre me sukses në një imazh artistik.

Qëndrimi emocional (veçanërisht ndjenjat estetike të zhvilluara për fenomenin e perceptuar dhe të përshkruar).

Karakteristikat e vullnetshme të personalitetit të artistit, duke siguruar zbatimin praktik të ideve krijuese.

Puna produktive e imagjinatës, të menduarit, kujtesës vizuale, gjendjes emocionale dhe vullnetare janë të një rëndësie të madhe në të gjitha fazat e zhvillimit të aftësive krijuese të një personi.

Më tej, duke përdorur shembuj të historisë dhe përvojës personale dyzet vjeçare pedagogjike në fushën e aktivitetit vizual me studentë nga 6 vjeç deri në moshën e pensionit, ne do të analizojmë zhvillimin e aftësive krijuese të një individi. Edukimi dhe edukimi u krye dhe kryhet përmes integrimit të të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale me letërsinë, muzikën, teatrin, historinë lokale, historinë, historinë natyrore, ekologjinë. Beenshtë zhvilluar programi i autorit, i cili parashikon zhvillimin dhe edukimin në fushën e aktivitetit vizual nga 6 deri në 15 vjeç (grupi përgatitor i institucioneve arsimore parashkollore, klasat 1-8). [Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri].

Periudha parashkollore

Historia e pedagogjisë ka provuar se sa më herët të fillojë zhvillimi i aftësive krijuese, aq më shpejt zhvillohen prirjet natyrore dhe bëhet më e lehtë zgjedhja e një profesioni në jetë. Në fazën fillestare të zhvillimit të aftësive krijuese (në kopshtin e fëmijëve), mjetet e arteve pamore janë zhvillimi i të menduarit emocional-figurativ.

Futja e fëmijëve në kulturën botërore fillon që nga fëmijëria e hershme, pasi që çdo person që hyn në botë ka një potencial të caktuar për zhvillimin artistik. Ky potencial duhet të zbulohet.

Gjëja kryesore është krijimi i parakushteve për hyrjen e pavarur të fëmijës në "artin e madh", për të përcaktuar këtë rrugë dhe për të deshifruar konceptet dhe termat e artit figurativ.

Risia në zhvillimin e një sistemi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve me anë të arteve figurative.

Edukatori duhet të njohë llojet kryesore, zhanret e artit figurativ, teknika dhe materiale të ndryshme të përdorura nga piktorë, grafikë, skulptorë, dizenjues.

Fëmijët dallohen nga aftësitë e tyre: të krijojnë një përbërje komploti (frizi, shumëdimensional, linear), të hartojnë me ndihmën e materialeve të ndryshme, të planifikojnë lirisht aktivitetet, vizatimin, modelimin dhe aplikacionin.

Sistemi për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë bazohet në zbulimin e mësuesit të potencialit krijues të fëmijës përmes krijimit të atmosferës së nevojshme të rehatisë psikologjike, përmes bindjes për nevojën e pranimit të foshnjës ashtu siç është, përmes besimit në aftësitë e tij krijuese dhe krijimin e kushteve për vetë-shprehje.

Me shkathtësi, duke përdorur cilësi të tilla të një fëmije parashkollore si emocionaliteti, përgjegjshmëria e shpirtit të fëmijës, vigjilenca dhe përshtypja e një fëmije në kërkimin e tij për njohuri, ne duhet të stimulojmë maksimalisht zhvillimin e potencialit të secilit fëmijë në faza të ndryshme të moshës.

Fëmijët duhet të njihen me "artin e madh" sa më shpejt të jetë e mundur. Për hyrjen e pavarur të një fëmije në botën e bukurisë, është e nevojshme të krijohen parakushtet duke përcaktuar fazat e kësaj rruge: nga e thjeshta tek e ndërlikuara, nga konkrete te e përgjithshme për të kuptuar gradualisht gjuhën e artit figurativ. Mësuesi nuk ka frikë të veprojë me konceptet dhe termat e arteve figurative në klasë, madje edhe me të vegjëlit, pasi, duke e perceptuar nga veshët, fëmijët mësohen shpejt dhe më vonë i përdorin ato me vetëdije.

Gjëja kryesore për edukatorin është të deshifrojë kuptimin e koncepteve dhe termave, të cilat do të bëjnë të mundur vendosjen e tyre në mënyrë të vendosur në kujtesën e fëmijëve.

Mësuesi fillon zhvillimin e aftësive krijuese me mësimin e "alfabetit" të veprimtarisë vizuale, duke zgjeruar gradualisht arsenalin e mjeteve piktorike shprehëse. Këto hapa të parë elementarë do t'i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë teknikat teknologjike, racionale të imazhit, pa të cilat fluturimi i mendimeve dhe imagjinatave të fëmijëve është i pamundur.

Mësuesi u kushton shumë rëndësi elementeve të tilla si vija, njolla, elemente dekorative dhe veçanërisht ngjyra në klasë e aktiviteteve vizuale, pasi roli i ngjyrës në zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve është shumë i madh.

Metodat e mëposhtme përdoren për të përmirësuar shijen kromatike të një fëmije:

• 1. Kur ngjyrosni një fotografi, një fëmijë mund të pyetet (cilat shoqata ka kur zgjedh një ngjyrë, çfarë ngjyre ka erë, çfarë ngjyre ka - e nxehtë, e ftohtë, ose e lëmuar, ose e ashpër, ose transparente, me të cilën mund të krahasohet);
• 2. vini re korrespondencën midis përgjigjeve të fëmijës dhe ngjyrës së objektit të pikturuar, dhe pastaj jepni përsëri, por tashmë detyrën e kundërt: vizatoni një objekt transparent (ose me shkëlqim, ose të ftohtë, ose aromatik);
• 3. kontrolloni qëndrueshmërinë e përputhjes së ngjyrave: sa shpesh, për shembull, objektet e lëmuara bëhen të verdha, objektet e përafërt bëhen të gjelbërta, objektet e nxehta bëhen të kuqe, etj.

Në klasë, është e domosdoshme të diskutohet me fëmijët se çfarë ndjenjash dhe përshtypjesh ngjall një ngjyrë e veçantë tek ata, pasi është ngjyra që stimulon dëshirën e fëmijës për të marrë një laps, furçë dhe vizatim.

Algoritmi i veprimtarive të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në klasën e aktiviteteve vizuale

• 1. Njohja me furçën dhe bojrat. Cilat janë furçat, si ta mbani furçën në mënyrë korrekte, ta ruani atë. Cilat janë bojërat (bojëra uji, gouache, vaj), cilat janë ngjyrat (e ftohtë, e ngrohtë).
• 2. Merrni parasysh riprodhimet dhe pikturat (origjinale). Ne përcaktojmë se cilat ngjyra përdori mjeshtri, cilat ngjyra përdori.
• 3. Ne luajmë lojën didaktike "Ftohtë - ngrohtë". Me një fjalë, me një gjest, me shprehje të fytyrës, fëmijët tregojnë një ngjyrë të ftohtë ose të ngrohtë të përdorur.
• 4. Tregimi i pritjes së pikturës në ajër nga mësuesi dhe fëmijët.
• 5. Shpjegimi i sekuencës së veprimeve kur pikturoni me ngjyra:
  • A) E marr furçën saktë: me tre gishta, mbi rripin e hekurt;

B) Unë zhyt furçën në një kavanoz me bojë, heq bojën e tepërt në buzë;

• C) me lëvizje të lëmuara, pa shtypur furçën në letër deri në fund, lyejeni mbi objekt, duke u përpjekur të mos shkoni përtej vijës së skicës;
• D) Laj furçën në ujë;
• D) E thaj në një pecetë;
• E) Vura furçën në stendë.
• 6. Ushtrime didaktike "Pikturoni mbi një gjethe me ngjyrë të ngrohtë", "Vizatoni një erë të ftohtë", "Pikturoni mbi një klloun të gëzuar".
• 7. Njohja me teknikat TRIZ (spërkatje, lyerje me një shtupë gome shkumë, ngjitje).

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në klasë të aktiviteteve vizuale, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:

• 1. fëmija duhet të ketë liri maksimale për të treguar iniciativë dhe hapësirën e nevojshme fizike dhe mendore;
• 2. fëmija nuk duhet të ketë mungesë të lapsave me ngjyra, lapsave dhe letrës;
• 3. Komploti i vizatimit nuk duhet të kritikohet, përkundrazi, herë pas here është e nevojshme të stimulohen aktivitetet e vizatimit të fëmijës;
• 4. Vizatimet, të zgjedhura nga vetë fëmija, duhet të varen diku në një vend të përshtatshëm në grup dhe nga fëmija duhet të kërkohet t'i shpjegojë ato;
• 5. ju duhet të ofroni të vizatoni gjithçka për të cilën fëmija pëlqen të flasë dhe të flisni me të për gjithçka që ai pëlqen të vizatojë.

Aftësitë e marra nga fëmijët që në hapat e parë të njohjes me aktivitetin vizual konsolidohen ndërsa rriten dhe gradualisht zgjerojnë idetë e tyre për botën, për jetën, për veten e tyre - për gjithçka që mund të përshkruhet dhe të shprehin qëndrimin e tyre për këtë.

Në një moshë më të vjetër, fëmijët njihen me shkumësa me dylli dhe teknikën e akuarelit, me një nga llojet e skulpturës - lehtësim, me teknikën e papier-mâché dhe teknikën e pikturës me gouache. Në vizatim, ata mësojnë të përcjellin lëvizjen, plasticitetin e objekteve, një formë të përgjithësuar.

Përveç kësaj, fëmijët marrin idetë e tyre të para në lidhje me ligjet më të rëndësishme të përbërjes në dispozicion për një moshë të caktuar, në lidhje me artin e dizajnit modern dhe artet teatrore dhe dekorative.

Në grupin përgatitor, fëmijët mësojnë të punojnë në teknika të përziera (lapsa dhe lapsa, etj.), Të vizatojnë me bojë. Ata marrin një ide për tonin, zhanrin e portretit dhe e kryejnë atë duke përdorur teknika të ndryshme (letër vëllimore, argjilë skulpturore).

Përveç një pune të tillë, fëmijët merren me prerjen e formave të ndryshme (silueta) pa një vizatim paraprak. Një vend mjaft i madh në klasë i jepet për të hartuar jo vetëm nga kartoni dhe letra, por edhe nga materiale plastike.

Një shembull i punës me fëmijët e përfshirë në një rreth, në një orë mësimore me temën “Vizatimi i kafshëve. Delfini ".

Algoritmi për të punuar me fëmijët në një orë mësimi në një rreth vizatimi.

• 1. Në shtëpi për të parë programin "Odisea nënujore e ekipit Cousteau", karikatura "Vajza dhe delfini", ilustrime me imazhin e një delfini në mënyrë që të shikojmë delfinin në habitatin e tij natyror (pamja, zakonet, lëvizjet, ngjyra, forma);
• 2. ushtrim lojë: për të përcjellë në muzikë tiparet e lëvizjeve, zakonet e një delfini;
• 3. vizatimi hap pas hapi i një delfini;
• 4. njohja me mënyra të ndryshme të përshkrimit të të njëjtit objekt (grafikë vizatimor, komike, përdorimi i teknikave jo standarde të pikturës);
• 5. punë krijuese me temën "Këtu janë delfinë të ndryshëm që ju shikojnë me sy të zgjuar";

Veçori e punëve dhe detyrave krijuese është se ato janë të natyrës së hapur, domethënë kanë aq përgjigje dhe vendime sa numri i fëmijëve i përmbush ato. Roli i edukatorit nuk është vetëm të kuptojë dhe të marrë vendime të ndryshme, por gjithashtu t'u tregojë fëmijëve legjitimitetin e këtyre vendimeve dhe t'i mësojë ata të mbrojnë vendime jo standarde.

Në këtë kapitull, konceptet më të sakta themelore të aftësisë u zbuluan. Kushtet në të cilat zhvillimi më efektiv i aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër merren në konsideratë dhe analizohen. Kërkimi i psikologëve të huaj dhe vendas na ndihmoi në këtë. Punimet që u përpoqëm të përdorim në kapitullin tjetër për vlerësimin më të saktë të zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.

Zbulimi i aftësive të fëmijëve dhe zhvillimi i tyre i saktë është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike dhe duhet të zgjidhet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, zhvillimin e tyre psikofizik, kushtet e edukimit dhe faktorë të tjerë.

Zhvillimi i aftësisë për të imazhuar kryesisht varet nga edukimi i vëzhgimit, aftësia për të parë tiparet e objekteve dhe fenomeneve përreth, për t'i krahasuar ato, për të nxjerrë në pah atë që është karakteristike. Udhëzimet për vizatim duhet të kryhen nga mësuesi në një mënyrë të planifikuar dhe sistematike. Përndryshe, zhvillimi i aftësive të fëmijëve në artet pamore do të shkojë rastësisht, dhe aftësitë vizuale të fëmijës mund të qëndrojnë në një gjendje embrionale.

V.B. Kosminskaya, në punimet e saj, identifikoi dhe zbuloi 2 faza në zhvillimin e aftësive vizuale:

1) Periudha para-vizuale në zhvillimin e aftësive.

Faza e parë në zhvillimin e aftësive artistike fillon nga momenti kur materiali vizual bie për herë të parë në duart e një fëmije - letër, laps, etj. Në literaturën pedagogjike, kjo periudhë quhet "para-pikturale", meqenëse ende nuk ka përfaqësim të objektit dhe nuk ka as një plan dhe dëshirë për të portretizuar diçka. Kjo periudhë luan një rol thelbësor: fëmija njihet me vetitë e materialeve, zotëron lëvizjet e ndryshme të duarve të nevojshme për të krijuar forma pikturale.

Pak fëmijë më vete mund të zotërojnë të gjitha lëvizjet dhe format e nevojshme në dispozicion të tyre. Mësuesi duhet ta drejtojë fëmijën nga lëvizjet e pavullnetshme në kufizimin e tyre, në kontrollin vizual, në një larmi të formave të lëvizjes, pastaj në përdorimin e vetëdijshëm të përvojës së fituar në vizatim. Gradualisht, fëmija zhvillon aftësinë për të përshkruar objekte, duke përcjellë karakterin e tyre shprehës. Kjo tregon zhvillimin e mëtejshëm të aftësive. Fëmijët, përmes shoqatave, mësojnë të gjejnë ngjashmëri në format dhe linjat më të thjeshta me çdo objekt. Shoqërime të tilla mund të lindin në to në mënyrë të pavullnetshme kur fëmija vëren se goditjet e tij i ngjajnë një sendi të njohur.

Zakonisht, shoqatat e një fëmije janë të paqëndrueshme: në të njëjtin vizatim, ai mund të shohë objekte të ndryshme. Në mendjen e tij, kur vizaton, ende nuk ka asnjë gjurmë të qëndrueshme, e cila formohet nga puna e përgjithshme e përfaqësimit, kujtesës, të menduarit, imagjinatës. Një formë e thjeshtë e tërhequr mund të ngjajë me shumë objekte që i afrohen asaj.

Shoqatat ndihmojnë për të lëvizur për të punuar në ide. Një nga mënyrat e një tranzicioni të tillë është përsëritja e formës që ai e ka marrë rastësisht. Ndonjëherë, sipas dizajnit, vizatime të tilla fillestare kanë më pak ngjashmëri me objektin sesa forma shoqëruese, pasi shoqata ndodhi rastësisht, fëmija nuk kujtoi lëvizjet e dorës si rezultat i saj dhe përsëri bën ndonjë lëvizje, duke menduar se përshkruan të njëjtin objekt. Sidoqoftë, vizatimi i dytë flet për një fazë të re, më të lartë në zhvillimin e aftësive vizuale, pasi ajo u shfaq si rezultat i një ideje.

Një rol të rëndësishëm në këtë proces i takon edukatorit, i cili, duke bërë pyetje, e ndihmon fëmijën të bëhet i vetëdijshëm për imazhin.

2) Periudha piktorike në zhvillimin e aftësive.

Me ardhjen e një imazhi të vetëdijshëm të një objekti, fillon periudha piktoreske në zhvillimin e aftësive. Aktiviteti merr një karakter krijues. Këtu mund të vendosen detyrat e edukimit sistematik të fëmijëve.

Imazhet e para të objekteve në vizatim janë shumë të thjeshta, atyre u mungojnë jo vetëm detajet, por edhe disa nga tiparet kryesore. Kjo shpjegohet me faktin se një fëmijë i vogël ende nuk ka mendim analitik dhe sintetik, dhe, rrjedhimisht, qartësia e rekreacionit të imazhit vizual, koordinimi i lëvizjeve të duarve është zhvilluar dobët dhe ende nuk ka aftësi teknike.

Në një moshë më të madhe, me edukatë dhe punë edukative të vendosur siç duhet, fëmija fiton aftësinë për të përcjellë tiparet kryesore të subjektit, duke vëzhguar formën e tyre karakteristike.

Gradualisht, nën ndikimin e të mësuarit dhe zhvillimit të përgjithshëm, fëmija zhvillon aftësinë për të transmetuar relativisht saktë marrëdhëniet proporcionale midis objekteve dhe pjesëve të tyre.

Një detyrë vizuale më komplekse është transferimi i lëvizjes. Natyra statike e pozës së një objekti piktor është shkaktuar nga rregullimi ritmik i pjesëve, i cili lehtëson procesin e imazhit.

Por krijimi i një imazhi vërtet dinamik është i vështirë, pasi perceptimet e fëmijëve nuk janë zhvilluar ende.

Shtë e vështirë për ta që të shohin dhe kuptojnë deformimin e pamjes së një objekti në lëvizje, dhe aq më tepër ta rregullojnë atë në letër. Vetëm gradualisht aftësia për të parë këto ndryshime, për t'i përshkruar ato, zhvillohet, metodat verbale dhe të lojërave të transferimit të lëvizjes zëvendësohen nga ato pikturale.

Një nga detyrat më të vështira për fëmijët në vizatim është aftësia për të përcjellë marrëdhënie hapësinore me mjete grafike.

Në vizatim, ku imazhi jepet në një aeroplan, hapësira përcillet me teknika të veçanta. Në fillim, është e vështirë për një fëmijë të kuptojë konvencionalitetin e tyre, si rezultat i së cilës krijohet një përshtypje e vërtetë e një hapësire të madhe. Në fazat e para të zhvillimit të aftësive vizuale, fëmija nuk mendon për rregullimin e objekteve. Ai i vendos ato në të gjithë hapësirën e letrës, pavarësisht nga ndërlidhja logjike, dhe fleta mund të rrotullohet për lehtësinë e vizatimit, dhe objekti përshkruhet në raport me të tjerët anash ose me kokë poshtë.

Të gjithë objektet fitojnë një rregullim të caktuar kur lidhja e tyre paracaktohet nga përmbajtja. Për të kombinuar objekte, toka shfaqet në formën e një linje të vetme. Kjo marrëveshje quhet "frizi".

Fëmijët nuk mund të përcjellin ndryshime perspektive gjatë lëvizjes hapësinore të objekteve, pasi kjo shoqërohet me zotërimin e aftësive vizuale komplekse. Ndonjëherë ata në mënyrë të pavarur përpiqen të përçojnë këto ndryshime duke i asimiluar nga jeta. Nëse fëmija është i vetëdijshëm për një rënie të objekteve me heqjen e tyre dhe një rritje - me një qasje, ju mund t'i ofroni atij të vendosë objekte lart e më poshtë në një fletë të gjerë letre, që përshkruan tokën.

Duke dashur të përshkruaj gjithçka sa më vërtetësisht dhe plotësisht të jetë e mundur, fëmija gjithashtu vizaton atë që nuk mund të shihet në një pozicion të caktuar të objektit. Vizatohen jo vetëm pjesët e dukshme të objektit, por edhe ato që nuk mund të shihen në këtë moment; objekti, siç ishte, shpaloset, dhe pjesa tjetër janë pikturuar në pjesët e dukshme.

Karakteristika të tilla nuk janë një hap i detyrueshëm në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të portretizuar lidhje hapësinore. Me trajnim të dhënë siç duhet, ata zakonisht mungojnë.

Duke përmbledhur, ne mund të deklarojmë si më poshtë që zhvillimi i aftësive vizuale kalon nëpër dy periudha, të cilat përfshijnë të gjithë moshën parashkollore, dhe çështjet e zhvillimit të tyre janë të lidhura ngushtë me problemin e krijimtarisë së fëmijëve.

Në punimet e tij, T.S. Komarova përshkroi zhvillimin e konceptit - planin e konceptuar të veprimit, aktivitetin (sipas fjalorit pedagogjik) - në fëmijët parashkollorë. Ajo vuri në dukje se për foshnjat (2-4 vjeç), ideja nuk merr formë menjëherë. Vizatimet e tyre të para janë veprime me një laps dhe një furçë, që nuk synojnë të krijojnë një imazh. Me kalimin e kohës, fëmija fillon të emërojë atë që vizatoi, pas përfundimit të procesit. Mund të themi se ideja lind më vonë, kur perceptohet imazhi i përfunduar. Në moshën 3-4 vjeç, në disa raste, ideja lind para se të krijohet vizatimi, dhe disa fëmijë nuk e ndryshojnë idenë e tyre në procesin e vizatimit.

Aftësia për të konceptuar përmbajtjen e imazhit të ardhshëm dhe për të mishëruar konceptin që ka lindur në vizatim formohet në bazë të ideve rreth objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të formuara në procesin e perceptimit, si dhe në bazë të zotërimit të të paktën lëvizjeve themelore pikturale të dorës. Kjo dëshmon për rritjen e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj veprimtarisë vizuale, formimin e aftësisë për të korrektuar dëshirën me mjetet (metodat e veprimit) që ju lejojnë të përmbushni planet tuaja. Dhe kjo, nga ana tjetër, çon në zhvillimin e mëtejshëm të imagjinatës, krijimtarisë dhe aktivitetit vizual në përgjithësi.

Bëhet e qartë se fëmijët 3-3,5 vjeç, si rezultat i ushtrimeve sistematike, të cilët kanë zotëruar disa lëvizje formuese, konceptojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e imazhit në përputhje me aftësitë dhe përshtypjet e tyre ekzistuese për jetën përreth tyre. Si rregull, fëmijët i sjellin planet e tyre deri në fund; me dëshirë përsëritni imazhet vetë ose me sugjerim të edukatorit, gjë që tregon vetëdijësimin dhe arbitraritetin e procesit të imazhit.

Deri në moshën 6 vjeç, përvojat shqisore të fëmijëve pasurohen. Idetë për objektet dhe fenomenet e mjedisit bëhen më të pasura, më të larmishme dhe më të sakta, puna e imagjinatës intensifikohet. Projektimet karakterizohen nga shumëllojshmëri dhe qëndrueshmëri e madhe.

Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër i qasen krijimit të një imazhi me një ide të vendosur, të cilën fëmija e ndërlidh me metodat e imazhit në dispozicion në përvojën e tij dhe mjetet e zgjidhjes së tij shprehëse.

Kështu, ne konkludojmë se detyra e mësuesit është të ndihmojë në zhvillimin e këtyre proceseve në secilën fazë, për të gjetur metoda dhe mjete të tilla që do të lejonin edukimin e një personaliteti krijues. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të kuptohet problemi i marrëdhënies midis të mësuarit dhe krijimtarisë, për të gjetur një përmbajtje të tillë të aktivitetit vizual të fëmijëve dhe metoda dhe teknika të tilla për mësimin e fëmijëve që do të lejonin formimin e manifestimeve krijuese tashmë në moshën parashkollore në të gjithë nxënësit e institucioneve të fëmijëve.

Kërkimi N.P. Sakulina tregon se trajnimi nuk pengon zhvillimin e krijimtarisë. Kontribuon në formimin, zhvillimin e saj. Duke mos zotëruar në klasë nën drejtimin e mësuesve njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të përshkruar, duke mos marrë mjaft ide të qarta për atë që përshkruhet, fëmija ndihet i pafuqishëm, i detyruar të vizatojë jo atë që synonte, por atë që merr. Kjo shkakton ngurtësi, pakënaqësi. Edukimi dhe aktivitetet e pavarura artistike dhe krijuese të fëmijëve janë të ndërlidhura organikisht me njëri-tjetrin, ndikojnë në njëri-tjetrin dhe mbështesin njëri-tjetrin.

Por mos harroni se krijimtaria nuk duhet të kufizohet në mësimin e aftësive të nevojshme. E.A. Fleerina në një kohë dha një formulim shumë preciz të marrëdhënies midis të mësuarit dhe krijimtarisë. Ajo tha se në çdo orë mësimore të një natyre mësimore duhet të ketë një vend për krijimtari, dhe në çdo orë mësimore krijuese - elemente të të mësuarit. Çështja është aftësia e mësuesit për të organizuar me qëllim veprimtarinë njohëse, të komplikojë natyrën e saj, duke e nxitur fëmijën të jetë i pavarur dhe krijues. Prandaj, nuk duhet të zvogëlohet të kuptuarit e mësimdhënies në një mënyrë për të zgjidhur një gamë të ngushtë problemesh (formimi i njohurive dhe aftësive).

Në bazë të literaturës së studiuar, kemi gjetur se procesi i zhvillimit të aftësive vizuale dhe procesi i zhvillimit të idesë së fëmijëve kalojnë nëpër faza të caktuara të formimit në moshën parashkollore. Mësuesi duhet të ndihmojë në zhvillimin e aftësive dhe modelimit në përputhje me kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve, pa kufizuar veprimtarinë e imagjinatës së fëmijës, domethënë, ai duhet të gjejë ekuilibrin optimal të krijimtarisë dhe të mësuarit në klasë. Njohuritë dhe aftësitë duhet të bëhen një mjet i shfaqjes së krijimtarisë.

UDC 373.3.036

ZHVILLIMI I AFTITSIVE KRIJUESE T CH FILMIJVE T SCHOOL SHKOLLS JUNIOR N A AKTIVITETE FINE

ZHVILLIMI I AFTITSIVE KREATIVE T CH FILMIJVE T SCHOOL SHKOLLAVE FILLORE N IN ART

Zh.R Nesterova

Zh R. Nesterova

FGBOUVPO "Universiteti Shtetëror Pedagogjik Chuvash me emrin I. Ya. Yakovleva ", Cheboksary

Shënim. Artikulli i kushtohet studimit të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të shkollës fillore në aktivitetin vizual. Autori zbulon teknologji pedagogjike që sigurojnë suksesin e zgjidhjes së këtij problemi.

Abstrakt. Artikulli i kushtohet hulumtimit të zhvillimit të krijimtarisë tek fëmijët e shkollës fillore. Autori zbulon teknologjitë pedagogjike të cilat ofrojnë zgjidhjen e suksesshme të problemit.

Fjalët kyçe: kreativiteti, aktiviteti vizual, nivelet e zhvillimit krijues, përbërësit dhe kriteret për zhvillimin e aftësive krijuese, teknologjitë pedagogjike.

Fjalët kyçe: kreativiteti, arti, nivelet e zhvillimit krijues, përbërësit dhe kriteret e zhvillimit krijues, teknologjitë pedagogjike.

Rëndësia e problemit nën studim. Forcat lëvizëse të njerëzimit janë individë krijues. Sot, ekziston një nevojë akute për individë të tillë që dallohen nga mendimi jo standard, të cilët janë në gjendje të gjejnë zgjidhje origjinale, të paraqesin me guxim ide dhe hipoteza të papritura, të cilët janë në gjendje të rindërtojnë dhe përshtaten shpejt në një botë që ndryshon me shpejtësi. Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit krijues të brezit të ri bëhet një përparësi në arsim, gjë që përfshin një intensifikim të kërkimeve pedagogjike si në shkencë ashtu edhe në praktikën e arsimit shkollor.

Në shkencë, vendas dhe të huaj, ka shumë përkufizime të konceptit të "krijimtarisë". Në produktin e SI Ozhegov: "Kreativiteti është krijimi i vlerave kulturore dhe materiale, të reja në dizajn". N. Rogers shkruan: “Kreativiteti është aftësia për të zbuluar zgjidhje të reja për problemet ose për të zbuluar mënyra të reja të të shprehurit; duke sjellë diçka të re në jetë për individin ". EI Yakovleva e kupton krijimtarinë si realizimin e individualitetit të një personi.

Sipas mendimit tonë, përkufizimi i dhënë nga R. Guth është më i zbatueshëm për artin figurativ të fëmijëve: “Kreativiteti (procesi i krijimtarisë) është një mendim produktiv.

një rezultat jo i parëndësishëm (cilësisht i ri, jo i dukshëm) ”, sepse kur një fëmijë vizaton, fantazon, fiton njohuri dhe aftësi të reja, ndodh një kalim cilësor nga i njohuri tashmë tek i riu dhe shfaqet një produkt i ri.

G. S. Altshuller, A. V. Assovskaya, R. Arnheim, V. A. Borzova, V. M. Voskoboinikov, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, studiuan zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve në aktivitete të ndryshme. A. G. Kovalev, A. I. Kopytin, I. E. Kokh, V. S. Kuzin, N. S. Leites, V. S. Mukhina, V. I. Strakhov, etj. Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve fillon me mosha e shkollës fillore ,,. Në të njëjtën kohë, siç tregon analiza e praktikës, shumë mësues të shkollës fillore përjetojnë disa vështirësi në organizimin e procesit pedagogjik për të zhvilluar aftësitë krijuese të nxënësve më të vegjël në artet pamore.

Kështu, në procesin e vërtetë pedagogjik, ekziston një kontradiktë midis kërkesave të shoqërisë për nivelin e zhvillimit të nxënësve dhe mungesës së rekomandimeve të bazuara shkencërisht për ngritjen e këtij niveli.

Duke marrë parasysh këtë kontradiktë, u formulua një problem kërkimor: cilat janë kushtet pedagogjike që sigurojnë zhvillimin efektiv të aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore në aktivitetin vizual?

Qëllimi i hulumtimit është vërtetimi teorik dhe eksperimental i kushteve pedagogjike që sigurojnë zhvillimin efektiv të aftësive krijuese të nxënësve të shkollave fillore në artet pamore.

Arritja e qëllimit përfshinte zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Zbuloni thelbin e konceptit "zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore në aktivitetin vizual", zhvilloni përbërës dhe kritere, karakterizoni nivelet e zhvillimit krijues të nxënësve të shkollës fillore;

Të vërtetojë kushtet pedagogjike që sigurojnë zhvillimin efektiv krijues të studentëve më të rinj në artet pamore;

Kryeni një provë eksperimentale të kushteve pedagogjike.

Metodat materiale dhe kërkimore. Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara, u përdor një grup metodash që plotësojnë njëra-tjetrën:

Teorike: analiza krahasuese dhe sistematizimi i hulumtimeve filozofike, psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin në shqyrtim, literatura arsimore metodologjike mbi temën e hulumtimit; krahasimi, modelimi, klasifikimi;

Empirike: diagnostikimi (testimi i nxënësve më të vegjël të shkollës, vetëvlerësimi, vlerësimi i ekspertëve), vëzhgimi (vëzhgimi - i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë - i aktiviteteve të nxënësve më të vegjël në klasat e artit; biseda me mësuesit, prindërit), eksperimentale;

Metodat e përpunimit matematikor të rezultateve eksperimentale.

Puna eksperimentale u krye në bazë të shkollës artistike për fëmijë Kanash. Në të morën pjesë 103 studentë të moshës 7-9 vjeç.

Rezultatet e hulumtimit dhe diskutimi i tyre. Aftësitë janë një manifestim i gjallë i tërësisë së vetive të çdo funksioni psikofiziologjik. Ato japin një përshkrim cilësor të manifestimit të saj, i cili lehtësohet nga karakteristikat emocionale dhe të vullnetshme të një personi. Kreativiteti është aftësia për të sjellë diçka të re në përvojë (F. Barron), aftësia për të gjeneruar ide origjinale përballë zgjidhjes dhe paraqitjes së problemeve të reja (M. Wallach), aftësia për të braktisur mënyrat stereotipike

duke menduar Sobov (J. Guildford). Kreativiteti ndahet në të përgjithshëm dhe të veçantë. Aftësitë e veçanta manifestohen në një fushë të caktuar të veprimtarisë (teatrore, letrare, muzikore, vizuale, etj.). Në të njëjtën kohë, prirjet e lindura kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e aftësive të veçanta. Krijimtaria e përgjithshme përfshin aftësinë për të ndryshuar dhe improvizuar në zgjidhjen e problemeve dhe situatave të problemeve në kushte jo standarde.

Një analizë krahasuese dhe sistematizim i kërkimit mbi problemin në shqyrtim na lejon të identifikojmë një lidhje të ngushtë midis krijimtarisë dhe përbërësve të tillë si:

Kreativiteti dhe talentimi, talenti, gjeniu (V. M. Bekhterev, N. S. Leites, V. M. Teplov, D. V. Libin, S. L. Rubinstein): talentimi si një parakusht i përgjithshëm natyror për krijimtarinë; talenti si aktualizim i aftësive të veçanta; gjeniu si një formë unike e vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit;

Kreativiteti dhe inteligjenca (H. Gardner, J. Guilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): inteligjenca si aftësia për të perceptuar dhe krijuar kompozime vizuale-hapësinore, për të manipuluar objekte në mendje;

Kreativiteti dhe krijimtaria (K. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Barron): krijimtaria si aftësia për të gjeneruar ide të pazakonta, për të gjetur zgjidhje origjinale, për të devijuar nga modelet tradicionale të mendimit;

Kreativiteti dhe imagjinata (A. V. Petrovsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, L. B. Ermolaeva-Tomilina): imagjinata si një transformim i ideve;

Kreativiteti dhe intuita (A. T. Fattakhova, Yu. A. Zhigalov, T. A. Barysheva): intuita si mekanizëm i procesit krijues.

Konkluzione që vijojnë nga studimi ynë i specifikave të aktivitetit vizual:

1. Arti i bukur siguron unitetin e proceseve të perceptimit, imagjinatës dhe aktivitetit mendor.

2. Në veprimtarinë vizuale, manifestohet integriteti i të menduarit logjik dhe figurativ dhe kryhet kalimi nga të menduarit konkret në atë konceptual.

3. Shprehja simbolike dhe grafike e figurës lejon që dikush të shprehë një ndjenjë parandërgjegjese të realitetit.

4. Në vizatim, të menduarit manifestohet si konkret-sensual.

5. Aktiviteti vizual është një aktivitet i gjallë që siguron komunikim shoqëror.

6. Vizatimet e bëra nga studentë më të vegjël mund të përdoren për të analizuar rezultatet e zhvillimit të aftësive krijuese në aktivitetin vizual.

Në zhvillimin e aftësive krijuese, një vend i rëndësishëm u përket teknologjive pedagogjike. Teknologjia për zhvillimin e aftësive krijuese në veprimtarinë vizuale presupozon një zbatim praktik të bazuar teorikisht të përbërësve të ndërlidhur vijues që rrjedhin në një unitet: përcaktimi i qëllimit, kuptimplotë, proceduralo-metodologjik dhe diagnostik-efektiv.

Në studimin tonë, konceptet e mëposhtme u bënë bazat teorike për ndërtimin e një modeli eksperimental të teknologjisë për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të shkollës fillore në kontekstin e aktivitetit vizual:

Procesi pedagogjik i orientuar personalisht (E. V. Bondarevskaya, E. S. Belova, A. A. Verbitsky, E. A. Golubeva, V. V. Serikov, I. P. Ishchenko, I. A. Kolesnikov, L. G Vyatkin, G. I. Zhelezvskaya, E. A. Venger, N. V. Vysotskaya);

Qasja e aktivitetit në zhvillimin e aftësive krijuese (L. S. Vygotsky, D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leontiev);

Ideja e talentit dhe krijimtarisë (Yu. D. Babaeva, D. Guilford, NS Leites, Ya. A. Ponomarev, AM Matyushkin, P. Torrens, TM Maryutina);

Specifikat e aktivitetit vizual të fëmijës (V.M. Voskoboinikov, R. Arn-heim, N.M. Georgiev, E.I.Banzelyuk, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, G.A. Golitsyn, V.S. Kuzin, A. I. Kopytin, V. S. Mukhina, V. M. Petrov, V. I. Strakhov, P. T. Tyurin).

Thelbësore në teknologjinë e zhvillimit të aftësive krijuese të studentëve më të rinj në aktivitetin vizual është përbërësi i përcaktimit të qëllimit, i cili parashikon një numër detyrash: socio-psikologjike, pedagogjike, metodologjike.

Detyrat socio-psikologjike shoqërohen me krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Detyrat pedagogjike kanë për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese gjatë procesit arsimor. Detyrat metodologjike kanë për qëllim përdorimin e një kompleksi të formave, metodave, mjeteve mësimore në formimin e aftësive krijuese të studentëve më të vegjël.

Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore në kontekstin e aktivitetit vizual u realizua duke zgjidhur detyrat e mëposhtme:

Studimi i materialit programor të shkollës fillore në lidhje me zhvillimin e përfaqësimit imagjinar dhe përvojës emocionale-shqisore të një nxënësi më të ri;

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, të menduarit, karakteristikave personale dhe psikologjike të fëmijëve;

Sigurimi i kushteve optimale për zhvillimin e marrëdhënieve pozitive ndërpersonale, cilësitë komunikuese dhe aftësia e fëmijës për të reflektuar.

Komponenti i përmbajtjes bazohet në njohuritë në lidhje me thelbin, ligjet, strukturën dhe tiparet e zhvillimit të aftësive krijuese në aktivitetin vizual, të cilat përcaktojnë drejtimin e procesit pedagogjik në tërësi. Ky është një koleksion i njohurive të caktuara, si softuer ashtu edhe të veçantë; cilësi krijuese-njohëse dhe krijuese-vullnetare që përbëjnë strukturën e aftësive krijuese, si dhe lloje të ndryshme të veprimtarive teorike, praktike dhe krijuese.

Komponenti thelbësor i kërkimit tonë përfshin zhvillimin e një programi trajnimi për studion artistike-estetike "Rainbow" dhe udhëzimet për zbatimin e tyre. Programi përfshin 32 tema. Le të rendisim disa prej tyre: "The Fairy World of Art", "Visiting the Rainbow Princess", "Mbretëria e Ngjyrës", "Mbretëria e Ngjyrave të Ngrohta dhe të Ftohta", "Dhuratat e Vjeshtës", "Bora e Parë", "Modelet në Qelq", "Familja burra dëbore "," Peisazhi dimëror "," Lodrat e Vitit të Ri ", etj.

Këtu është një përmbledhje e një prej mësimeve.

Tema: "Mbretëria e Ngjyrës". Ngjyrat akromatike (e zezë, gri, e bardhë) dhe përzierjet e këtyre ngjyrave me ato primare dhe dytësore. Marrja e ngjyrave të qarta dhe të shurdhër. Ne studiojmë se si toni i bojrave ndryshon nën ndikimin e këtyre ngjyrave. Ne vazhdojmë të mësojmë të pikturojmë me ngjyra, të mësojmë se si të futim ngjyrën në ngjyrë, të mësojmë të vizatojmë dhe të përdorim hije të ngjyrave kryesore dhe dytësore.

Ne kryejmë ushtrime - ne përshkruajmë gjendje të ndryshme të natyrës (qielli në ditë me re dhe me diell, një det i qetë dhe i stuhishëm).

Sistemi i mësimeve bazohet në parimet e arritshmërisë, qëndrueshmërisë dhe qëndrueshmërisë në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive parimi i diturisë lokale, parimi i komunikimit të të gjitha llojeve të arteve, komunikimi i ndryshimeve sezonale në natyrë, ngjarjet shoqërore, zakonet, traditat.

Qëllimi i mësimeve: formimi i aftësive të krijimtarisë vizuale tek fëmijët e moshës së shkollës fillore; perceptimi i arteve figurative; zhvillimi i aftësive artistike tek fëmijët.

Fokusi kryesor është piktura me ngjyra. Ky lloj aktiviteti zhvillon perceptimin vizual të ngjyrës, përbërjes, të menduarit hapësinor, fantazisë, imagjinatës tek studentët më të vegjël; formon aftësitë praktike të veprimtarisë artistike (bazat themelore të vizatimit, shkenca e ngjyrave) dhe aftësinë e mishërimit figurativ të një ideje në punën krijuese.

Arritja e këtij qëllimi sigurohet nga një përbërës procedural dhe metodologjik, i cili përfshin ndërveprimin e disa metodave dhe teknikave.

Klasat e aktivitetit vizual ishin të një natyre grupore, të kryera brenda kornizës së orës së mësimit, të kryera si detyra shtëpie; u përdorën të mësuarit e problemeve, stuhi mendimesh, teknologji TIK dhe multimedia.

Në një mësim në grup në aktivitetin vizual, u përdorën situata pedagogjike që zhvillojnë të menduarit, vetëvlerësimin pozitiv, një qëndrim aktiv estetik ndaj jetës dhe artit përreth, reagimit emocional ndaj bukurisë, reflektimit. Gjatë kryerjes së punës, u përdorën teknikat e imagjinatës: grumbullimi, kombinimi, sinetikat, theksimi, hiperbolizimi, përgjithësimi specifik.

Mësimet praktike u rreshtuan në një mënyrë zbavitëse. Metodat dhe teknikat kryesore ishin lojërat imituese, leximi dhe diskutimi i veprave artistike, diskutime, shembuj të shprehjes së gjendjes emocionale të dikujt në një vizatim.

Komponenti diagnostik dhe efektiv përfshinte procedurat diagnostike që bëjnë të mundur identifikimin e kritereve dhe niveleve të zhvillimit krijues të fëmijëve dhe përcaktimin e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese në aktivitetin vizual si një proces integral.

Vlerësimi i treguesve të zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve u krye duke përdorur kriteret e mëposhtme:

Rrjedhshmëria është numri i ideve që lindin për njësi të kohës;

Fleksibiliteti është aftësia për të gjeneruar një larmi idesh;

Origjinaliteti - aftësia për të gjeneruar ide që ndryshojnë nga ato të pranuara përgjithësisht;

Përpunimi - aftësia për të përmirësuar një objekt duke detajuar;

Të menduarit logjik - aftësia për të analizuar, përgjithësuar, krijuar marrëdhënie gjenerike;

Të menduarit vizual - aftësia për të vizualizuar përmbajtjen e koncepteve përmes aktivitetit vizual;

Komunikimi - aftësia për të shprehur mendimet, aftësitë komunikuese verbale dhe joverbale.

Këto kritere në fazën fillestare të studimit bënë të mundur veçimin e grupeve të studentëve sipas nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese.

Një nivel i ulët karakterizohet nga mungesa e një perceptimi holistik të fëmijës për botën përreth tij. Në jetën reale, kjo demonstrohet nga pamundësia për të dalluar vetitë e fenomeneve përreth, objekteve, paaftësia për të përgjithësuar, kryer aktivitete kërkimi dhe për të nxjerrë analogji.

Studentët, referuar nivelit mesatar të zhvillimit të aftësive krijuese, u dalluan nga aftësia për të analizuar, manifestimi i pavarësisë në zgjedhjen e objekteve për imazhin, aftësia për të parë shenja të reja në objekt. Duke përshkruar punën e tyre, studentët mund të kombinonin kuptimin e një numri objektesh të përshkruara në figurë, të gjurmonin marrëdhënien e tyre, e cila, megjithatë, ishte e qartë dhe mbështetej në shenjat e dukshme të objekteve të përshkruara.

Studentët, të atribuar nga ne në një nivel të lartë, u karakterizuan nga aftësia për të përdorur një larmi objektesh, për të përshkruar një veprim, aftësi për të perceptuar në mënyrë holistike realitetin përreth dhe për të pasqyruar një nivel të lartë të përgjithësimit në punimet e tyre. Nxënësit e shkollës me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive krijuese dalloheshin nga iniciativa, zgjuarsia, mjaftueshmëria e vetëvlerësimit, aftësia për të vetë-organizuar, aftësia për të bashkëpunuar dhe efikasiteti i lartë.

Kriteret e zhvilluara për vlerësimin e nivelit të zhvillimit krijues të nxënësve të shkollës së vogël në aktivitetin vizual na lejuan të realizojmë një qasje të diferencuar individualisht ndaj studentëve në procesin e zhvillimit të aftësive të tyre krijuese.

Puna eksperimentale kishte për qëllim futjen e programit të trajnimit të autorit në studion e artit dhe estetikës "Rainbow", i krijuar për të zhvilluar aftësitë krijuese të studentëve më të vegjël.

Lënda e zhvillimit të aftësive artistike përfshin fushat e mëposhtme: zhvillimi grafik; zhvillimi i perceptimit të ngjyrës; zhvillimi i një ndjenje të ritmit; zhvillimi i aftësive motorike të imëta; duke mësuar nga natyra.

Për të përmbushur detyrat e caktuara, programi ofron 4 lloje kryesore të aktiviteteve: pikturë, arte dhe zanate, përbërje, skulpturë. Llojet kryesore të aktiviteteve janë të ndërlidhura, plotësojnë njëra-tjetrën dhe kryhen duke marrë parasysh karakteristikat e stinëve dhe pushimeve që fëmijët i duan. Ky program supozon:

Një qasje tematike për planifikimin e materialit arsimor, të gjitha temat e klasave janë të varura nga tema e përgjithshme e tremujorit dhe marrin parasysh interesat e fëmijëve dhe karakteristikat e tyre të moshës;

Sistemi i njohurive arsimore dhe krijuese i bazuar në njohjen me artet figurative botërore dhe artet dhe zanatet popullore;

Fokusi i përmbajtjes së programit në zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore në aktivitetin vizual, qëndrimi i tyre estetik ndaj botës përreth tyre, sendet shtëpiake, natyra, aftësia për të krijuar bukuri rreth tyre.

Gjatë zbatimit të komponentit efektiv diagnostik, sistemi i kritereve për vlerësimin e nivelit të zhvillimit krijues të aftësive të nxënësve të shkollave fillore në aktivitetin vizual (nivele të ulëta, të mesme dhe të larta), i zhvilluar nga ne, ishte në korrelacion me rezultatet e vëzhgimeve (Tabela 1).

Tabela 1

Nivelet e zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve të shkollës fillore

Grupet Numri i subjekteve sipas niveleve në fazat fillestare dhe përfundimtare të studimit (para / pas)

I ulët Mesatar I lartë

Para Pas Para Pas Pas Pas

Grupi eksperimental (55 persona) 25 14 27 36 3 5

Grupi i kontrollit (48 persona) 22 20 25 27 1 1

Nga rezultatet e tabelës mund të shihet se nëse në fazën fillestare të eksperimentit formues numri i barabartë i fëmijëve tregonte nivele të ulëta dhe të mesme të zhvillimit të aftësive krijuese, një nivel i lartë u tregua nga 3 persona nga grupi eksperimental dhe 1 person nga grupi i kontrollit, atëherë në fazën përfundimtare të eksperimentit formues numri i fëmijëve të referuar në një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive krijuese, ulur në të dy grupet për shkak të një rritje në numrin e fëmijëve të referuar në nivelin mesatar: nga 27 në 36 - në grupin eksperimental, nga 25 në 27 - në grupin e kontrollit. Një nivel i lartë u tregua nga 5 persona nga grupi eksperimental dhe 1 person nga grupi i kontrollit.

Përmbledhje. Siç tregoi studimi, zhvillimi i aftësive krijuese tek nxënësit e shkollës fillore ndodh me sukses në kushtet e mëposhtme pedagogjike:

Organizata procesi arsimor në bazë të programit të zbatuar të autorit "Ylberi";

Organizimi i një qasje të diferencuar individualisht ndaj studentëve në procesin e zhvillimit të aftësive të tyre krijuese;

Përdorimi i metodave inovative të mësimdhënies: të mësuarit bazuar në problem, "stuhi mendimesh", teknologji kompjuterike dhe mjete multimediale, materiale të reja, mjete dhe teknika të punës.

LITERATURA

1. Altshuler, GS Mbi psikologjinë e artit figurativ / GS Altshuler, RB Shapiro // Pyetje të psikologjisë. - 1956. - Nr 6. - S. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Studimi i krijimtarisë së studentëve më të rinj / A. V. Assovskaya, L. A. Tsvetkova // lexime Anan'evskie, 1997: abstrakte të konferencës shkencore-praktike. - SPb., 1997. - S. 56-58.

3. Vygotsky, LS Pyetjet e psikologjisë së fëmijëve / LS Vygotsky. - SPb : Soyuz, 1997. - 222 f.

4. Gut, RO Rreth krijimtarisë në shkencë dhe teknologji / RO Gut // Pyetje të psikologjisë. - 2007. - Nr 4. -S. 130-139.

5. Test i shkurtër i të menduarit krijues, formë kaçurrelë / red. E. I. Shcheblanova. - M .: Intar, 1995.-- 48 f.

6. Ozhegov, S. I. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse: 80,000 fjalë dhe shprehje frazeologjike / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova; Akademia Ruse e Shkencave. Instituti i gjuhës ruse. V.V. Vinogradov. Ed. I 4-të, Shto. - M .: Azbukovnik, 1999. - 944 f.

7. Rogers, N. Krijimtaria si forcimi i vetvetes / N. Rogers // Pyetjet e psikologjisë. - 1990. - Nr 1. -S. 164-168.

8. Yakovleva, EL Zhvillimi i potencialit krijues të personalitetit të studentit / EL Yakovleva // Pyetje të psikologjisë. - 1996. - Nr 3. - S. 28-34.

Shtë e rëndësishme që fëmija parashkollor në kopshtin e fëmijëve dhe në familje të jetë i rrethuar nga objekte të artit dekorativ dhe të aplikuar, vepra të artit figurativ.

Aktiviteti vizual i vetë fëmijës (me ndërlidhjen e llojeve të tij) bëhet sintetik, pasi fëmija në të njëjtën kohë përdor metoda të ndryshme të ekspresivitetit me ngjyra, plastike kur krijon kompozimet e tij të një komploti ose natyre dekorative.

Mund të themi se procesi i artit për fëmijë merr karakterin e një veprimtarie modeli. Fëmija është i kufizuar në mjetet e përcjelljes së imazhit artistik. Prandaj, është e nevojshme të ndërlidhni llojet e aktivitetit vizual në të cilin fëmija ka të drejtë të zgjedhë mjetet më ekspresive kur krijon një imazh specifik. Prandaj, është e rëndësishme t'u jepet fëmijëve mundësia të tregojnë aftësitë e tyre, të realizojnë idetë e tyre krijuese.

Pra, baza për zhvillimin artistik dhe krijues të një fëmije me anë të arteve figurative dhe aktivitetit vizual janë: pozicioni personal i fëmijës, dëshira për t’u shprehur;

zhvillimi i aftësive për aktivitet vizual (struktura e tyre përfshin reagimin emocional, ndijimin, imagjinatën krijuese, ndjenjën e ngjyrës, formën, përbërjen, aftësinë manuale);

krijimi i një imazhi artistik - qëndrimi personal i fëmijës, përgjigja emocionale, vetë-pohimi, zgjedhja dhe preferenca për mjetet e shprehjes (piktura, grafike, plastike, dekorative - siluetë); ndërlidhja e metodave të ndryshme dhe zgjedhja e tyre e pavarur nga fëmijët;

Puna ekipore i rrituri dhe fëmija marrin karakterin e bashkë-krijimit, i cili në çdo fazë moshe ka funksionin e vet (një rol më aktiv i bashkë-krijimit në fazat e hershme dhe një ndryshim gradual i përmbajtjes së tij në fazat e moshës më të vjetër, kur mësuesi merr rolin e një këshilltari, partneri). Në të gjitha fazat e moshës, pozicioni personal i fëmijës mbetet pozicioni kryesor, udhëheqës dhe mësuesi duhet ta marrë atë në konsideratë.

Sistemi i mësimeve me parashkollorë në aktivitetin vizual ka për qëllim t'i mësojë fëmijët të përshkruajnë objektet dhe fenomenet përreth, duke përdorur aftësitë dhe aftësitë vizuale të fituara për këtë, duke përdorur mjetet e shprehura në dispozicion në krijimin e imazheve dhe zhvillimin e krijimtarisë artistike të fëmijëve.

Aktiviteti vizual në kopsht fëmijësh bazohet në unitetin dhe ndërlidhjen e tre llojeve: vizatimi, modelimi, zbatimi, të cilat kontribuojnë në zotërimin më efektiv të të gjitha këtyre aktiviteteve nga fëmijët, si dhe në një zhvillim më të ngrohtë estetik të fëmijëve.

Efektiviteti i mësimdhënies dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve dhe edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve në kopsht varet nga një sërë kushtesh, ku kryesorja është: ndërtimi i procesit mësimor në përputhje me programin, metodat e mësimdhënies që synojnë zotërimin e të gjithë përbërësve të veprimtarisë nga fëmijët dhe plotësimin e kërkesave të përbashkëta.

Kalimi në pedagogjinë e bashkëpunimit, pedagogjinë e zhvillimit ju lejon të zhvilloni në mënyrë efektive aftësitë vizuale të fëmijëve parashkollorë. Shtë e rëndësishme të kryeni punën zhvillimore në një mënyrë gjithëpërfshirëse. Për shembull, duke i njohur fëmijët me çdo lloj arti dekorativ dhe të aplikuar në grupet e moshës madhore ose përgatitore, një bllok klasash është planifikuar në tremujorin e parë. Në këtë bllok, njohja me artin popullor Dymkovo, të gjitha llojet e artit janë të ndërlidhura, si dhe puna paraprake në një grup.

Unë çerek grupi i të moshuarve

Puna paraprake

Aplikacion

Pikturë

Tema: Njohja me artin popullor Dymkovo

1. Shqyrtimi i lëndëve të ilustrimit
2. Histori e edukatorit
3. Dekorimi i këndit iso

Përfshirja e gjerë në procesin pedagogjik, në jetën e fëmijëve të aktiviteteve të ndryshme në aktivitete artistike dhe krijuese, vëmendja dhe respekti maksimal për produktet e krijimtarisë së fëmijëve, përdorimi i tyre i gjerë në jetën e fëmijëve parashkollorë dhe dizajni i ambienteve të kopshteve mbush jetën e fëmijëve me kuptim të ri, krijon një atmosferë të mirëqenies emocionale për ta. Duke krahasuar punën e tyre, fëmijët janë të bindur për avantazhin e një metode apo tjetrës, kështu që ata janë të përgatitur për një kërkim të pavarur për mjetet më të mira të imazhit, dhe kjo, nga ana tjetër, i përgatit fëmijët për aktivitet krijues, i cili dallohet nga një karakter i kërkimit. Bazuar në faktin se secili fëmijë duhet të marrë një sasi të caktuar të njohurive, aftësive dhe aftësive në një mënyrë të organizuar në klasë dhe në një veprimtari të lirë të pavarur nën drejtimin e një mësuesi, puna për të njohur fëmijët me aktivitetet artistike në kopsht kryhet sipas skemës:

Në klasat e organizuara posaçërisht me një nëngrup të fëmijëve në studion e artit, zgjidhen detyrat e zotërimit të aftësive teknike dhe vizive, konsolidohen rezultatet e njohjes me botën e artit figurativ.

Ulja e numrit të orëve të vizatimit kompensohet nga organizimi i mësimdhënies së fëmijëve gjatë procesit të lojës në një grup me një mësues, me fëmijë të talentuar në një rreth në një studio arti dhe me ata që mbeten prapa në mësimet individuale. Për të siguruar unitetin organik të të mësuarit dhe krijimtarisë së fëmijëve, klasat përfshijnë aktivitetet e mëposhtme:

1. Prezantimi i materialit edukativ (në formën e një loje, bisede, ekskursioni). Futja e mënyrave të reja të veprimtarisë artistike, materialeve të reja përmes detyrave krijuese që fëmijët zgjidhin së bashku me mësuesin dhe individualisht, kontribuon në zgjidhjen e problemeve dhe detyrave arsimore.
2. Punë praktike e pavarur e fëmijëve, e cila është baza në procesin arsimor. Qëllimi i saj është krijimtaria. Krijimi i imazheve artistike zhvillon tek fëmijët aftësinë për t'i përgjithësuar ato, të çojnë në unitet, integritet.
3. Diskutimi i punëve krijuese nga fëmijët dhe mësuesi e ndihmon fëmijën të shohë botën jo vetëm nga këndvështrimi i tij, por edhe nga këndvështrimi i njerëzve të tjerë, të pranojë dhe kuptojë interesat e njerëzve të tjerë.

Kur planifikoni klasa, është e nevojshme të zgjidhni një ose një formë tjetër të punës për secilën temë, duke marrë parasysh kompleksitetin dhe vëllimin dhe specifikat e studios artistike.

Pra, prezantimi i materialit mund të bëhet së pari në një grup me një mësues, dhe pastaj të vazhdojë në klasë në studion e artit, ose anasjelltas.

Për shembull, tema "Cirku", për ta vizatuar atë në mënyrë krijuese, fëmijëve në grup u thuhet shumë rreth cirkut, gjatë bisedës, fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre për të shkuar në cirk, bëjnë skica - kllounë, kafshë me një mësues, dhe më pas në mësim fëmijët, duke treguar kreativitet, krijoni vepra - skalitni, pikturoni etj.

Duke marrë parasysh veçorinë e temës, orët mund të mbahen në një studio arti, ose në një sallë muzike. Për shembull, nëse mësimi është përfundimtar në formën e argëtimit. Kur prezantoni punën me fëmijët në klasat e artit, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit shoqëror dhe emocional, duke mos u kufizuar në transferimin e njohurive, ideve dhe aftësive tek fëmija. Shtë e rëndësishme të stimulohet shfaqja e pavarësisë dhe krijimtarisë nga fëmijët në aktivitetet vizuale.

Rezultatet e punës në këtë drejtim duhet të jenë:

Aktivitet dhe në mënyrë të pavarur nga fëmijët në artet pamore;

Aftësia për të gjetur mënyra të reja për imazhin artistik;

Aftësia për të përcjellë ndjenjat e tyre në punë duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse.

Edukimi në klasë për aktivitetin vizual ndërtohet si një aktivitet magjepsës i lojës me probleme që siguron pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij.

Të gjitha klasat zhvillohen në nëngrupe dhe janë të natyrës integruese. Procesi pedagogjik përfshin gjithashtu mësime individuale me fëmijë që mbeten dhe mësime me fëmijë të talentuar. Puna në rreth mund të kryhet me fëmijë të talentuar dy herë në javë. Në klasat rrethore, fëmijët e talentuar marrin informacion shtesë, më të thellë në lidhje me programin vizual, dhe më e rëndësishmja, ata fitojnë mundësinë për krijimtari të pakufizuar. Në klasë, krijohen lidhje të ngushta midis të gjitha llojeve të veprimtarisë vizuale - vizatimit, modelimit, aplikimit, si dhe punës dekorative dhe të aplikuar. Mësimi i fëmijëve është ndërtuar si një aktivitet interesant për të luajtur problem që siguron pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij.

Aktiviteti në kushtet e një ambienti pedagogjik në zhvillim të pasuruar lejon që fëmija të tregojë kuriozitet, kuriozitet, të njohë mjedisin pa detyrim, të përpiqet për një reflektim krijues të të mësuarit. Pra, në klasë, fëmijët gjenden në situata interesante në të cilat duhet të gjejnë vetë një rrugëdalje. Për shembull, në

në klasën "Vizita e Mbretit të Paletës", fëmijët zgjidhin shumë probleme për të arritur në një vend magjik: ata bashkojnë një portret të mbretit (modelit), së bashku ndërtojnë një urë ylberi, zgjidhin enigma, etj. Gjatë mësimit, fëmijëve u drejtohet pyetje: çfarë mendoni? Çfarë do të bënit? Si i imagjinoni, përshkruani, etj. Përgatitja për mësimet tona, ne vazhdimisht mendojmë se çfarë të bëjmë në mënyrë që mësimi i imazhit të mos gjenerojë klishe dhe të mos ndërhyjë në aftësinë e fëmijëve për të përshkruar diçka vetë?

Shtë e qartë se fëmijët mund dhe duhet të mësohen. Por jo teknika artistike e të rriturve, por një vizion i ri, një kuptim i ri plastik i hapësirës. Por gjithmonë duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës. Ne duam që çdo vizatim ose punë e kryer të mos jetë e mbushur me përmbajtje edukative, por me përmbajtje për fëmijë, në mënyrë që ato të pasqyrojnë përshtypjet e fëmijës, qëndrimin e tij ndaj asaj që ai përshkruan. Prandaj, në orët e aktiviteteve, ne përpiqemi t'u japim një rol të madh burimeve të imagjinatës, krijimtarisë dhe pavarësisë. Në mënyrë që fëmijët të kenë dëshirë të kryejnë një detyrë edukative, po kryhet puna për të formuar motivimin e lojës. Për shembull, ne shkurtimisht, por bindshëm tregojmë një histori të trilluar në lidhje me problemet e një personazhi lojë (lepurush, klloun, etj.) Dhe i inkurajojmë ata të ndihmojnë. Gjëja kryesore është të ndjellim një qëndrim të mirë ndaj personazheve të lojës, dëshirë për t'i ndihmuar ata dhe për të krijuar motivim. Shtë e rëndësishme të zbulohet nëse fëmijët duan të ndihmojnë heroin përrallor, vetëm pas një përgjigje pohuese ne vazhdojmë mësimin. Për shembull, në një mësim kolektiv për aplikacionin "Mbretëria e kërpudhave", fëmijët ndihmojnë plakun Lesovich të mbledhë një shportë të plotë me kërpudha (prerë dhe ngjitur). Veryshtë shumë e rëndësishme që një fëmijë të mund të përmbushë rolin fisnik të një ndihmësi dhe mbrojtësi të të dobëtit vetëm duke mësuar diçka të re.

Zakonisht orët zhvillohen në një strukturë që ndihmon në maksimizimin e të gjitha detyrave.

Në fillim të mësimit, kërkohet një hyrje psikologjike. Mund të jetë muzikor në formën e të dëgjuarit muzikë ose të kënduarit të një kënge, ose fëmijët në heshtje e konsiderojnë figurën, në formën e një loje, ose duke treguar një përrallë.

Faza II. Informative:

1. Kur tema e mësimit zbulohet në një mënyrë të gjallë, shtrohet një detyrë edukative ose krijohet një situatë problemore.
2. Gjatë shpjegimit ose përsëritjes së të kaluarës, përdoren modele dhe algoritme, skema dhe konstruksione, ofrohen lojëra dhe ushtrime zhvillimi (shih shtojcën), e cila jo vetëm ndihmon për të kujtuar procesin e imazhit, por gjithashtu i sjell fëmijët në një gjendje të ngritjes krijuese dhe dëshirës për të krijuar.

Faza III. Finale

Në fund të orës së mësimit, mbahet një lojë, ose përralla që filloi në fillim të mësimit mbaron, duke e ilustruar atë me punimet e fëmijëve. Ndodh përfundimi logjik i problemit të krijuar në fillim të mësimit. Ju mund të kryeni lehtësim psikologjik duke monitoruar gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Për shembull, duke kënduar një këngë qesharake, duke dëgjuar një melodi të gëzuar ose të qetë kur shikoni veprat e përfunduara. Çdo punë vlerësohet vetëm pozitivisht, komentet e sakta janë të mundshme vetëm gjatë punës, ndonjëherë vijnë nga karakteri i lojës. Një pikë e rëndësishme në fund të mësimit është gjendja shpirtërore e fëmijës, gjendja e tij emocionale. Për të zbuluar nëse fëmija i ka pëlqyer mësimi, nëse është i kënaqur me krijimtarinë e tij, punën e tij. Ai vendos një kartë me një përshkrim skematik të një gjendjeje shpirtërore në "xhepin e tij të humorit". Dhe edukatori duhet të analizojë gjendjen emocionale të fëmijëve dhe të nxjerrë përfundime. Një pikë e rëndësishme në strukturën e klasave është përdorimi i gjimnastikës së gishtave, relaksimi për relaksimin e muskujve, edukimi fizik. Lojërat për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe ushtrimet motorike të imitimit që i bëjnë jehonë temës së mësimit kontribuojnë jo vetëm në shkarkimin fizik, por edhe në asimilimin maksimal të materialit dhe zhvillimin e krijimtarisë. Për shembull, ju mund të përdorni ushtrimin e mëposhtëm për Udhëtim te Mbreti i Pyllit të Zanave të Mbretit të Paletës. Lexoni një poezi dhe kryeni lëvizje me fëmijët:

Ne hyjmë në një pyll të thellë (fëmijët ecin nëpër studio, duke hapur duart e tyre

Ne përhapim degët në anët, duke e kthyer trupin

Ne të gjithë hyjmë dhe hyjmë, majtas dhe djathtas)

Ne ndajmë degët në anët.

Ka një moçal në rrugën tonë

Të lagësh këmbët nuk është një gjueti. (duke kërcyer në njërën këmbë, ose

Në të gjithë gunga kërcejnë po kërcejnë kërcime të ndryshueshme)

Dhe nuk na duhet një urë.

Kështu, kushtet e nevojshme për zhvillimin e krijimtarisë artistike tek fëmijët është një qasje krijuese për organizimin e aktiviteteve me fëmijë dhe për përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.

Librat e përdorur: Burimi i internetit

Zhvillimi i krijimtarisë duhet të fillojë që në fëmijëri.

Disa njerëz mendojnë se fëmijët janë më imagjinatë se të rriturit. Por ky nuk është rasti. Në fund të fundit, fëmijët kanë ende pak njohuri dhe përvojë, kështu që materiali burimor nga i cili krijojnë imazhe është shumë më i varfër se ai i të rriturve, dhe kombinimet e imazheve të krijuara janë gjithashtu më pak të ndryshme.

Qëllimi im është: Të zhvilloj aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të teknikave tradicionale dhe jo-tradicionale të veprimtarisë artistike produktive.Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të teknikave tradicionale dhe jo-tradicionale të veprimtarisë artistike produktive.

Mësojini fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem;

Punoni detyra që u kërkojnë fëmijëve të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese;

Të krijohen kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Shkarko:

Pamje paraprake:

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal kopshti "Buzëqeshje" i llojit të përgjithshëm të zhvillimit me zbatimin prioritar të aktiviteteve në zhvillimi fizik fëmijët e fshatit Bizhbulyak të rrethit komunal rrethi Bizhbulyaksky i Republikës së Bashkortostan

Përgjithësimi i përvojës së punës në temën:

"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitetin vizual në përputhje me Standardin Federal Arsimor të Shtetit"

Pergatitur nga:

Edukatore kopshti MADOU fshati "Buzëqeshje"

Bizhbulyak

Kategoria e kualifikimit

I.B. Klyushnikova

nga Bizhbulyak, 2015

“Ju nuk mund të mësoni krijimtari, por kjo nuk do të thotë

Ajo që mësuesi nuk mund të ndihmojë

formimi dhe manifestimi i tij "L.S. Vygotsky.

Zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë u kushtohet një rëndësi e veçantë në kontekstin e standardizimit të arsimit parashkollor. Mjeti më efektiv për zhvillimin e mendimit krijues dhe imagjinatës së fëmijëve është aktiviteti produktiv që promovon:

Zhvillimi i aftësisë për të menduar jashtë kornizës;

Gatishmëria për veprimtari krijuese;

Aftësia për të krijuar produkte krijuese të aktiviteteve të tyre;

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës.

Risi e përvojës qëndron në rimendimin e udhëzimeve të synuara dhe përmbajtjes së zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë më të rinj përmes:

Përdor, së bashku me teknikat tradicionale, të metodave jotradicionale të veprimtarisë artistike produktive;

Marrëdhënia e drejtpërdrejtë midis aktiviteteve arsimore dhe të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve me mësuesin;

Bashkëveprimi me prindërit si pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor.

Kreativiteti nuk është një temë e re e kërkimit, ajo gjithmonë ka tërhequr vëmendjen e shkencëtarëve dhe praktikuesve, në të njëjtën kohë, problemi mbetet një nga më të pazhvilluarit.

Puna ime bazohet në parimet e mëposhtme:

Zhvillimi i interesave, krijimtarisë dhe krijimtarisë së fëmijëve;

Krijimi i një situate suksesi, ngritja e vetëvlerësimit të vetë nxënësve;

Stimulimi i shfaqjes së marrëdhënieve miqësore në grup.

Prandaj, në punën time kam vendosur qëllimet dhe objektivat e mëposhtëm.

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të teknikave tradicionale dhe jo-tradicionale për veprimtari artistike produktive.

Detyrat:

Mësojini fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem;

Punoni detyra që u kërkojnë fëmijëve të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese;

Të krijohen kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Ju duhet të filloni të zhvilloni krijimtarinë tuaj që në fëmijëri.

Disa njerëz mendojnë se fëmijët janë më imagjinatë se të rriturit. Por ky nuk është rasti. Në fund të fundit, fëmijët kanë ende pak njohuri dhe përvojë, kështu që materiali burimor nga i cili krijojnë imazhe është shumë më i varfër se ai i të rriturve, dhe kombinimet e imazheve të krijuara janë gjithashtu më pak të ndryshme. Sidoqoftë, nëse krahasojmë rolin e imagjinatës në fëmijëri dhe moshë madhore, atëherë, natyrisht, në jetën e fëmijës imagjinata shfaqet shumë më shpesh dhe lejon një shkelje shumë më të lehtë të realitetit sesa tek një i rritur.

Një nga detyrat përparësore të sistemit modern të arsimit është formimi i një personi krijues, të guximshëm dhe me mendim të lirë, me një kulturë të lartë, njohuri të gjera dhe të thella, të azhurnuara vazhdimisht dhe në zhvillim. Të menduarit, krijimtaria dhe cilësitë personale njihen si parametra të nevojshëm të zhvillimit. Në të njëjtën kohë, potenciali krijues i një personi nuk formohet në vetvete, në mënyrë spontane; zhvillimi i tij duhet të jetë i përhershëm dhe të fillojë nga ditët e para të jetës së një fëmije.

Faktorët e mëposhtëm ndikojnë në zhvillimin e krijimtarisë:

Trashëgimia;

Trajnim i organizuar posaçërisht;

Aktiviteti i vetë fëmijës, kënaqësia dhe gëzimi i tij nga aktiviteti mendor;

Shoqëria përreth (prindërit, mësuesit, fëmijët).

Në mënyrë që fëmijët të formojnë një pamje holistike të botës, është e nevojshme të krijoni këtë fotografi gradualisht, duke filluar nga kopshti.

Fëmijët janë të talentuar në të gjitha llojet e artit, por ata morën njohjen më të qëndrueshme në art dhe nuk është për t'u habitur, sepse produkti i veprimtarisë së tyre - vizatimet mund të ruhen, të ekspozohen, të studiohen si provë e talentit të një autori të vogël. Në klasë, ne zhvillojmë aktivitetin dhe pavarësinë e fëmijëve. Ne ndihmojmë të kujtojmë se çfarë ata panë interesante përreth tyre, çfarë u pëlqente, ne mësojmë të krahasojmë objektet, duke aktivizuar përvojën e fëmijëve, se ata tashmë kanë vizatuar gjëra të ngjashme, të skalitura, siç bënë. Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se të gjitha llojet e aktivitetit vizual duhet të jenë të ndërlidhura, sepse në secilën prej tyre fëmijët pasqyrojnë objekte dhe fenomene të jetës përreth, lojëra dhe lodra, imazhe të përrallave, rimave të çerdheve, gjëegjëzave dhe këngëve.

Duke qenë i angazhuar në veprimtari artistike dhe praktike me fëmijët, duke i njohur ata me vepra arti, jo vetëm që zgjidhen detyrat e edukimit dhe edukimit artistik, por edhe ato më globale - zhvillohet potenciali intelektual dhe krijues i fëmijës. Njohja e botës, të kuptuarit e fenomeneve në procesin e veprimtarisë aktive artistike dhe krijuese, të realizueshme për fëmijët parashkollorë, është një nga detyrat kryesore të zhvillimit të fëmijëve në aktivitetin vizual. Në këtë drejtim, detyra kryesore e një të rrituri është të krijojë kushte dhe të ndihmojë në formimin e një fëmije një ide holistike dhe shumëplanëshe të botës përreth tij në procesin e punës në imazhe artistike me anë të arteve të bukura. Kështu, ekziston nevoja për të kërkuar qasje të reja në organizimin e procesit pedagogjik, duke siguruar suksesin e zhvillimit dhe arsimimit të fëmijëve.

Para së gjithash, këto janë:

1. Krijimi i një ambienti hapësinor hapësinor optimal, duke përfshirë përbërës të ndryshëm të kompleksit artistik dhe krijues të zhvillimit të fëmijëve, i cili do të:

1.1 Të kontribuojë në pasurimin e fëmijës me një gamë të gjerë përshtypjesh estetike.

1.3 zgjoni dëshirën për të eksperimentuar me materiale të ndryshme artistike, duke krijuar kështu bazën për lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve në një hapësirë \u200b\u200btë vetme kulturore.

2. Krijimi i një sistemi detyrash krijuese për fëmijët parashkollorë mbi aktivitetin vizual në një organizatë parashkollore të fëmijëve, duke aktivizuar imagjinatën krijuese, të menduarit, aftësitë artistike dhe krijuese, etj.

3. Sigurimi i lirisë maksimale për shprehjen e krijimtarisë dhe iniciativës. Një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit. Qëndrim i kujdesshëm ndaj procesit dhe rezultatit të aktivitetit të fëmijës.

4. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojërave për zhvillimin e ndjeshmërisë në punën me fëmijë, gjë që është shumë e rëndësishme kur krijoni një imazh artistik.

5. Përdorimi në punën me fëmijët e parimit të integrimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë, llojeve të ndryshme të arteve, i cili është i rëndësishëm dhe organik në drejtim të zhvillimit intelektual, artistik dhe krijues të personalitetit të fëmijës.

Me rëndësi të madhe është dizajni estetik i grupit, përzgjedhja e materialeve për klasa, mjete vizuale, piktura, lodra, pasi që mirëqenia emocionale e fëmijëve në procesin e trajnimit ndikon në rezultatin përfundimtar.

Kjo qasje ju lejon të mbuloni procesin arsimor si një e tërë. Dhe mësuesi jep mundësi të mjaftueshme për të krijuar kushte të favorshme pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale; ndihmon për të formuar aftësinë për t'u përfshirë në lëvizje në kërkim, për të përvetësuar mënyra të reja veprimi, për të kuptuar një situatë të caktuar pedagogjike, për të shkuar përtej saj, duke ndryshuar në mënyrë krijuese dhe duke parashikuar rezultatin.

Nga kjo rrjedh se detyra kryesore e kopshtit është të ndihmojë fëmijën të zhvillohet si një krijesë unike, duke treguar potencialin e tij krijues, ndërsa zgjedh llojet optimale të aktivitetit. Si pasojë, zbatimi i qëllimshëm i trendeve të zhvillimit të sistemit të mbështetjes dhe mbështetjes për fëmijët e talentuar luan një rol të rëndësishëm në zhbllokimin e potencialit të tyre krijues.

Një jetë e plotë e një fëmije në çdo ditë: një qëndrim i rehatshëm në shoqëri, aktivitete të përbashkëta dhe arritje krijuese - kjo treshe e zhvillimit të fëmijëve i bën ata të korrespondojnë me Botën e Fëmijërisë.

Për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë, është e nevojshme:

Krijoni kushte: përgatitni materialet e nevojshme për krijimtari dhe gjeni kohë për të luajtur me to;

Ngjall dëshirën e fëmijës për të marrë iniciativë, për të zhvilluar interes në botën përreth tij;

Tregoni durim me ide dhe zgjidhje të papritura;

Mbështetni fëmijën kur ai është në proces të kërkimit krijues;

Tregoni interes për aktivitete prodhuese bashkëpunuese dhe eksperimente me materiale arti;

Tregoni simpati për përpjekjet e fëmijës për të shprehur përshtypjet e tij në aktivitetet produktive dhe dëshirën për t'i bërë ato të kuptueshme për të tjerët.

Dua të sjell në vëmendjen tuaj disa faqe krijuese për t'u ngjyrosur.

Një tipar i rëndësishëm dallues i brezit të ri të faqeve të ngjyrosjes është komploti dhe ndërveprimi. Fëmija nuk është më një figurë pasive me një laps në dorë. Tani ai është një zbulues, pjesëmarrës ose tregimtar i guximshëm, krijues i botës së tij të fantazisë.

Autori i drejtohet atij nga secila faqe e librit për t'u ngjyrosur me një pyetje ose një sugjerim joshës: "Vizatoni brumbuj dhe kërmijtë që fshihen në gjethe", "Gjeni cila ëmbëlsirë nuk ka palë", "Ktheni pemët në butona shumëngjyrëshe", etj

Kështu, ngjyrosja jo vetëm që e angazhon fëmijën në botën argëtuese të historive të vizatuara, por e udhëzon atë dhe ndihmon në zhvillimin e krijimtarisë së tij. Shpesh vizatimet në to janë të paplota, tregimet prishen në vendin më interesant, duke e detyruar imagjinatën e fëmijës të punojë.

Faqet e ngjyrosjes së brezit të ri nuk janë vetëm fotografi që duhet të pikturohen, por koleksione të tëra detyrash, lojërash dhe argëtimesh që mund ta mbajnë një fëmijë të zënë për një kohë të gjatë.

Komplotet dhe temat e librave për t'u ngjyrosur kanë ndryshuar. Gjithnjë e më shumë, ata nuk u kushtohen skenave abstrakte, por historive dhe komploteve aktuale.

Për shembull:

• Doodle Scrawls nga Nikalas Catlow (9 numra) është një shtysë e fuqishme për zhvillimin e krijimtarisë, të menduarit abstrakt dhe hapësinor, sensit të ngjyrës dhe lirisë së shprehjes së fëmijës.
• "Vizatim lexuesish. Një përrallë e gëzuar për të gjithë për të parë sytë e lënduar" (autori Alexander Golubev)

Libri paraqet një larmi detyrash: gjeni dallimet, ecni nëpër labirint, pikturoni detajet që mungojnë, shtoni imazhe të reja në sfond.

Të gjithë fëmijët i duan përrallat, të mëdha dhe të vogla. Edhe nëse jeni dy vjeç ose njëqind e tërë.

Kur lexoni një përrallë, të gjithë personazhet e saj marrin jetë. Dhe disa përfunduan në këtë libër. Ata sollën detyrat më interesante nga përrallat e tyre - do të duhet të mbani mend përrallën ose edhe ta lexoni përsëri. Fëmijët në faqe do të takojnë përrallat e tyre të preferuara, ndoshta do të hedhin një vështrim të freskët në personazhet tashmë të famshëm. Ky libër do të jetë me interes për fëmijët që tashmë dinë të vizatojnë vetë, të krijojnë imazhe të tëra.

Përfundim: Aktiviteti artistik dhe krijues i qëllimshëm produktiv kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë më të rinj. Përdorimi i metodave jo tradicionale të veprimtarisë artistike së bashku me metodat tradicionale stimulon aktivitetin krijues, të menduarit, imagjinatën, "zhyt" fëmijën në atmosferën e krijimtarisë.

Roli i mësuesit, së pari, është të formojë aftësinë për "Shikoni dhe Shihni, Ndjeni, Njohni, Krijoni", pajisni fëmijët me aftësi (çfarë mund të bëhet, nga çfarë, me çfarë materialesh dhe pajisje);

së dyti, përfshirja e prindërve në aktivitete aktive të përbashkëta. Vetëm në këtë mënyrë fëmija do të ketë dëshirë të tregojë kreativitet në një veprimtari të pavarur prodhuese.

Sot dua t'ju tregoj për albumet e mahnitshme Tarot Gomi për zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Ata quhen kështu - albume për zhvillimin e krijimtarisë. Kategoria e moshës 3+.

Taro Gomi është një ilustrues dhe shkrimtar japonez për fëmijë. Për mbi 20 vjet, fëmijët në të gjithë botën kanë mësuar të vizatojnë dhe zhvillojnë krijimtarinë e tyre përmes albumeve të tij.

Cilat janë albumet e krijimtarisë?

Albumet e Tarot Gomi nuk janë vetëm libra për t'u ngjyrosur. Ky është një koleksion me histori të mahnitshme që një fëmijë do të dalë dhe do të portretizojë.

Në një libër të rregullt, para fëmijës ka një fletë të bardhë të bardhë. Çfarë të vizatoni? Si te vizatosh?

Po kështu me faqet e ngjyrosjes. Ata e mërzitën fëmijën shumë shpejt, sepse, përveç zgjedhjes së ngjyrës (dhe madje kjo ndonjëherë është tashmë e paracaktuar), nuk ka ku të shprehë fantazinë.

Çdo faqe e Albumit të Kreativitetit është një histori e re. Fëmijës do t'i kërkohet të vazhdojë dhe ta vizatojë atë. Kjo është ajo ku ka një fantazmë që bredh! Kush fluturon me një tullumbace me ajër të nxehtë? Çfarë ka në pjatë? Çfarë nuk do të hyjë në fshesë me korrent?

Faqja e albumit përbëhet nga 3 pjesë:

• detyrë
• ngjyrosje
• hapësirë \u200b\u200be lirë për vizatim

Pse albumet janë kaq të njohura?

Nuk ishte vetëm ideja e kombinimit të një libri sketch dhe një libri për t'u ngjyrosur që i bëri albumet Tarot Gomi të popullarizuara.

Karakteristikë e këtyre albumeve janë ilustrimet, përkatësisht, një stil i pazakontë vizatimi. Faqet e ngjyrosjes janë disi si doodles, por kjo është arsyeja pse fëmijët i duan ato.

Nuk ka linja të qarta, konture ose vizatime të njohura për ne, të rriturit.

Fëmijët e moshuar shpesh shqetësohen se nuk mund të vizatojnë bukur, jo gjithmonë fëmijët pikturojnë me saktësi, "lënë" skicën. Ilustrimet në album janë të ngjashme me vizatimet e fëmijëve, dhe për këtë arsye fëmijët nuk kanë frikë të vizatojnë. Ata mund të vizatojnë siç munden, dhe jo siç kërkon shembulli.

Seriali përmban tre albume:

• Të gjitha llojet e të mirave
• Kafshët
• Tregime.

Pamje paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni vetes një llogari Google (llogari) dhe futuni në të: https://accounts.google.com

Titra rrëshqitëse:

Përgjithësimi i përvojës së punës me temë: "Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitetin vizual në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal" Përgatiti: Mësues i kopshtit MADOU "Buzëqeshje" në fshatin Bizhbulyak, kategoria e kualifikimit IB Klyushnikova

"Isshtë e pamundur të mësosh krijimtarinë, por kjo nuk do të thotë aspak se është e pamundur që një arsimtar të kontribuojë në edukimin dhe manifestimin e tij." Vygotsky.

Parimet: - zhvillimi i interesave, krijimtarisë dhe krijimtarisë së fëmijëve; - krijimin e një situate suksesi, rritjen e vetëvlerësimit të vetë studentëve; - stimulimin e shfaqjes së marrëdhënieve miqësore në grup.

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes përdorimit të teknikave tradicionale dhe jo-tradicionale për veprimtari artistike produktive.

Detyrat: - të mësojmë fëmijët të gjejnë zgjidhje jo standarde për çdo problem; - të punojnë detyra që kërkojnë nga fëmijët të kenë një nivel të mjaftueshëm ose të lartë të imagjinatës krijuese; - krijojnë kushte pune në një grup në të cilin vetë fëmijët përpiqen të krijojnë punë krijuese individuale.

Qasjet në organizimin e procesit pedagogjik që sigurojnë suksesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve 1. Krijimi i një ambienti hapësinor lëndor-hapësinor, duke përfshirë përbërës të ndryshëm të kompleksit artistik dhe krijues të zhvillimit të fëmijës, i cili do të: 1.1. Kontriubojë në pasurimin e fëmijës me një gamë të gjerë të përshtypjeve estetike. 1.2. Për të udhëhequr krijimtarinë e tyre. 1.3 zgjoni dëshirën për të eksperimentuar me materiale të ndryshme artistike, duke krijuar kështu bazën për lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve në një hapësirë \u200b\u200btë vetme kulturore.

Qasjet në organizimin e procesit pedagogjik, duke siguruar suksesin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve 2. Krijimi i një sistemi detyrash krijuese për parashkollorët për aktivitetin vizual në një organizëm parashkollor të fëmijëve, duke aktivizuar imagjinatën krijuese, të menduarit, aftësitë artistike dhe krijuese, etj. 3. Sigurimi i lirisë maksimale për shprehjen e krijimtarisë dhe iniciativës. Një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit. Qëndrim i kujdesshëm ndaj procesit dhe rezultatit të aktivitetit të fëmijës. 4. Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojërave për zhvillimin e ndjeshmërisë në punën me fëmijë, gjë që është shumë e rëndësishme kur krijoni një imazh artistik. 5. Përdorimi në punën me fëmijët e parimit të integrimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë, llojeve të ndryshme të arteve, i cili është i rëndësishëm dhe organik në drejtim të zhvillimit intelektual, artistik dhe krijues të personalitetit të fëmijës.

Albumet Tarot Gomi për zhvillimin e krijimtarisë.

Albumet Tarot Gomi për zhvillimin e krijimtarisë

Faqet krijuese të ngjyrosjes

Faqet krijuese të ngjyrosjes

Faqet krijuese të ngjyrosjes

Faqet krijuese të ngjyrosjes

Faqet krijuese të ngjyrosjes

Përfundim: Aktiviteti artistik dhe krijues produktiv i qëllimshëm kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë më të rinj. Përdorimi i metodave jo tradicionale të veprimtarisë artistike së bashku me metodat tradicionale stimulon aktivitetin krijues, të menduarit, imagjinatën, "zhyt" fëmijën në atmosferën e krijimtarisë. Roli i mësuesit, së pari, është të formojë aftësinë për "Shikoni dhe Shihni, Ndjeni, Njohni, Krijoni", pajisni fëmijët me aftësi (çfarë mund të bëhet, nga çfarë, me çfarë materialesh dhe pajisje); së dyti, përfshirja e prindërve në aktivitete aktive të përbashkëta. Vetëm në këtë mënyrë fëmija do të ketë dëshirë të jetë krijues në një veprimtari të pavarur prodhuese.

Faleminderit për vëmendjen!

Për t'u kthyer