Personaliteti i një fëmije parashkollor formohet jo vetëm në familje. Në disa raste, as familja dhe as qëndrimi i fëmijës në një shoqëri si ai nuk mund të sigurojnë të gjithë anën morale të formimit të personalitetit të tij. Rregullat e sjelljes dhe cilësitë personale të fëmijëve përcaktohen kryesisht nga natyra e komunikimit pedagogjik midis mësuesit të kopshtit dhe fëmijëve parashkollorë.
Shkarko:
Pamje paraprake:
Karakteristikat e ndërveprimit të fëmijëve mosha parashkollore me edukatoret.
Personaliteti i një fëmije parashkollor formohet jo vetëm në familje. Në disa raste, as familja dhe as qëndrimi i fëmijës në një shoqëri si ai nuk mund të sigurojnë të gjithë anën morale të formimit të personalitetit të tij. Rregullat e sjelljes dhe cilësitë personale të fëmijëve përcaktohen kryesisht nga natyra e komunikimit pedagogjik midis mësuesit të kopshtit dhe fëmijëve parashkollorë.
Jo rastësisht A. N. Leontiev përfshin mësuesen e kopshtit në "rrethin e vogël, intim" të komunikimit të fëmijëve parashkollor. Ai shkruan: "Dihet se sa i veçantë është qëndrimi i fëmijëve të kësaj moshe ndaj mësuesit, sa i nevojshëm është fëmija vëmendja e saj ndaj tij dhe sa shpesh ai i drejtohet ndërmjetësimit të saj në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët".
Analiza e kërkimit psikologjik, të dhënat e shkencës pedagogjike, studimi i përvojës pedagogjike bëjnë të mundur pohimin se efektiviteti i ndikimit pedagogjik tek fëmijët varet kryesisht nga vendosja e marrëdhënies së saktë midis mësuesit dhe nxënësve, nga veçoritë e komunikimin e tij me ta. Në veçanti, natyra e komunikimit të mësuesit me fëmijët parashkollorë kryesisht përcakton marrëdhëniet ndërpersonale në zhvillim në grupin e bashkëmoshatarëve, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.
Puna edukative dhe edukative në kopshtin e fëmijëve bazohet në pozicionet kryesore të humanizimit të qëllimeve dhe parimeve të punës pedagogjike me fëmijë. Dhe natyra e komunikimit dhe ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije përcakton cilësinë e arsimit parashkollor. Veçoritë e ndërveprimit të mësuesit me fëmijët parashkollorë ndikojnë në zhvillimin psiko-emocional dhe personal të fëmijës, llojin e marrëdhënies me fëmijët dhe stilin e udhëheqjes së tyre përcaktojnë marrëdhëniet në shoqërinë e fëmijëve, strukturën e saj, sigurojnë gjendjen e kënaqësisë dhe komoditeti psikologjik i fëmijëve në kopsht. Prandaj, edukatorët që organizojnë ndërveprim me fëmijët duhet të kenë cilësi personale të rëndësishme profesionale, njohuri teorike dhe praktike, aftësi, marrëdhënie motivuese dhe vlera që përcaktojnë gatishmërinë profesionale për ndërveprim bazuar në një qasje individuale ndaj një fëmije dhe suksesin e zbatimit të tij.
Fëmija është një personalitet unik, dhe për këtë arsye kërkon mënyra të veçanta, individuale të ndikimit dhe format e komunikimit. Sot mësuesi po përjeton nevojën për të transformuar në mënyrë krijuese parashkollorët, për të bashkëvepruar në mënyrë krijuese me ta, si dhe për të bashkëpunuar me nxënësit e tyre. Në këtë drejtim, një nga kushtet e rëndësishme për edukimin moral është bashkëpunimi dhe ndërveprimi i edukatorit me fëmijët. Kushtëzohet gjithashtu nga nevoja për një qasje individuale, pasi që çdo ndikim mbi fëmijën thyhet përmes "kushteve të brendshme" - karakteristikave individuale, pa të cilat një proces edukimi me të vërtetë efektiv është i pamundur.
Një koncept tjetër - "bashkëpunimi" - është një taktikë ndikimi dhe komunikimi me një fëmijë, në të cilën pozicioni i mësuesit buron nga interesat e fëmijës dhe perspektiva e zhvillimit të tij të mëtejshëm si një anëtar i plotë i shoqërisë. Të rriturit, përmes mjeteve dhe metodave të ndryshme, formojnë idetë morale, cilësitë morale dhe kulturën e sjelljes së fëmijës. Sa i përket bashkëpunimit, komunikimi me studentin kryhet si me një partner të plotë, duke mohuar një qasje manipuluese ndaj fëmijëve. Në një situatë bashkëpunimi, egocentrizmi dhe individualizmi i mundshëm kapërcehen, si dhe formohet një ndjenjë e kolektivizmit. Me këtë model të komunikimit, imagjinata e fëmijëve, të menduarit e tyre nuk ngushtë nga frika e dështimit, fëmijët ndihen më të lirë dhe të sigurt.
Koncepti i arsimit parashkollor zbulon çështjet kryesore të modelit alternativ të personalitetit, ku mësuesi në komunikim me fëmijët i përmbahet parimit: "Jo afër dhe jo më lart, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person. Specifikimi është që një i rritur nuk përshtat zhvillimin e secilit fëmijë me disa kanone, por parandalon shfaqjen e rrugëve të vdekura në zhvillimin personal. Në të njëjtën kohë, modeli i komunikimit i orientuar drejt personalitetit nuk presupozon në asnjë mënyrë heqjen e edukimit dhe edukimit sistematik të fëmijëve, ose kryerjen e një pune sistematike edukative. Isshtë vetëm një bazë themelore, faza e parë në formimin e një personaliteti të zhvilluar.
Bashkëpunimi dhe ndërveprimi i edukatorit me fëmijët është një nga kushtet e rëndësishme për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë, formimin e një kulture të sjelljes së fëmijëve.
Pyetjet në lidhje me zhvillimin e fëmijës në kopsht, në lidhje me formimin e cilësive të tij personale, si dhe sa mirë ndihet në grupin e kopshtit, falë ndërveprimit të organizuar me shkathtësi të mësuesit me fëmijët, janë gjithmonë të rëndësishme dhe të rëndësishme, pasi që grupi i kopshteve është hallka e parë në sistemin e edukimit dhe edukimit publik të fëmijëve. Këtu fëmija kalon pjesën më të madhe të fëmijërisë së tij. Varet jo vetëm nga prindërit, por edhe nga kopshti, dhe veçanërisht nga mësuesi, se si fëmija do të përgatitet psikologjikisht për shkollën.
Situata sociale e zhvillimit në moshën parashkollore.
Mund të themi se situata shoqërore e zhvillimit është një ndërthurje individuale e asaj që është zhvilluar në psikikën e fëmijës dhe marrëdhënieve që lindin tek fëmija me realitetin shoqëror.
Ndarja psikologjike e një fëmije nga një i rritur ndodh me rreth tre vjet. Kjo moshë konsiderohet një krizë tre vjeçare. Gjatë kësaj periudhe, fëmija ndahet nga rrethi familjar, nga njerëzit e afërt me të. Si rezultat i krizës, lindin parakushtet për formimin e një situate të re shoqërore të zhvillimit.
Në fund të fëmijërisë së hershme, ne jemi përballur me një situatë psikologjike kur një fëmijë ka një ballafaqim me të gjitha ndalimet e një të rrituri - "Unë dua". Fëmija dëshiron të sillet si i rritur, dëshiron të veprojë në mënyrë të pavarur. Në këtë fazë, fëmija fillon të jetë më i interesuar në botën e të rriturve, bota e objekteve zbehet në sfond. Gjëja kryesore në situatën e re shoqërore është i rrituri si pronar i një lloj funksioni shoqëror (polic, mjek, nënë, shitës). Por deri më tani fëmija nuk mund të marrë pjesë me të vërtetë në jetë në mënyrë të barabartë me të rriturit. Loja në moshën parashkollore është lloji kryesor i aktivitetit dhe është përmes lojës që një fëmijë mund të pasqyrojë jetën e të rriturve dhe ta jetojë atë me imagjinatë. Aktiviteti i lojërave të fëmijëve është simbolik, nuk ka rregulla. Tipike për fëmijët parashkollorë është një lojë me role në të cilën një fëmijë mund të "provojë" rolin e një të rrituri, qoftë një floktar, një shitës, ose një shofer.
Psikologu M.I. Lisina veçoi dy forma jo-situative të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve, karakteristikë e moshës parashkollore - njohësedhe personale.
Jashtë kontekstit - forma njohëse e komunikimit e një fëmije parashkollor formohet në moshën 3-5 vjeç. Shtë pjesë e nevojës njohëse të fëmijës. Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të bezdisin të rriturit me pyetje të pafundme. E gjithë kjo ndodh sepse nevoja e fëmijës për të ditur gjithçka dhe për gjithçka rritet: pse bari është i gjelbër dhe pse dielli shkëlqen. Pyetjet e bëra nga fëmijët janë shumë të zhdërvjellët dhe përfshijnë pothuajse të gjitha fushat e njohurive për botën, natyrën dhe shoqërinë.
Mosha parashkollore është shumë e pasur me ngjarje, imazhe të reja, të cilat nuk mund të mos ndikojnë në ndryshimet në psikikën e fëmijës. Fëmija parashkollor përpiqet të kuptojë gjithçka që sheh rreth tij dhe mëson nga një i rritur, për të vendosur marrëdhënie të rregullta në të cilat ekziston bota jonë komplekse. Motivi kryesor për këtë formë të komunikimit është njohës. Një i rritur merr një funksion të ri për një fëmijë - një depo të njohurive të reja, një person që di përgjigjet e të gjitha pyetjeve. Dhe, nisur nga fakti që në procesin e "bashkëpunimit teorik" diskutohen tema që nuk kanë të bëjnë me mjedisin, komunikimi për herë të parë merr një karakter ekstra-situatës.
Në një formë komunikimi jo-situative-njohëse, fëmija dëshiron të arrijë respektin e një të rrituri. Për fëmijët, vlerësimi i një të rrituri bëhet i rëndësishëm, fëmijët reagojnë me dhimbje ndaj komenteve të drejtuara atyre. Fëmijët parashkollorë me motive njohëse tregojnë ndjeshmëri të shtuar dhe ndjeshmëri ndaj vërejtjeve. Shpërthimet emocionale janë zakonisht karakteristike për fëmijët e moshës parashkollore të mesme, pasi që shumica e fëmijëve parashkollorë karakterizohen nga një formë e situatës dhe e biznesit të komunikimit. Kështu, për formën jo-situative-njohëse të komunikimit, personazhet janë motive njohëse dhe nevoja për respekt për një të rritur. Mjeti kryesor i një komunikimi të tillë është fjalimi. Në fund të fundit, vetëm me ndihmën e fjalës është e mundur të kryhet një komunikim jo-situatës-njohës, i cili lejon fëmijët parashkollorë të zgjerojnë ndjeshëm kufijtë e botës përreth tyre dhe të zbulojnë ndërlidhjen e fenomeneve. Sidoqoftë, bota e fenomeneve natyrore, fizike së shpejti pushon të korrespondojë me interesat e fëmijëve; ato tërhiqen më shumë nga ngjarjet që ndodhin mes njerëzve.
Deri në fund të moshës parashkollore, zhvillohet një formë e re dhe më e lartë e komunikimit për moshën parashkollore - një formë ekstra e situatës dhe personale e komunikimit. Ndryshe nga ai i mëparshmi, përmbajtja e tij është bota e njerëzve, jo gjërat. Nëse në moshën 4 - 5 vjeç, temat në lidhje me kafshët, makinat, lodrat, fenomenet natyrore dominojnë në bisedat e një fëmije me një të rritur, atëherë parashkollorët e moshuar në pjesën më të madhe flasin me të rriturit për rregullat e sjelljes, për veten e tyre, për njerëz të afërt përreth tyre. Motivet personale bëhen ato kryesore. Kjo do të thotë se stimuli kryesor për komunikim, si në foshnjëri, është vetë personi, pavarësisht nga funksionet e tij specifike. Komunikimi jo-situatës-personal (si dhe situata-personale) nuk është një anë e ndonjë aktiviteti tjetër (praktik ose njohës), por është një vlerë e pavarur. Në kontrast me foshnjërinë, një i rritur në komunikimin personal jashtë situatës është domethënës për një fëmijë parashkollor si një person i caktuar dhe një anëtar i shoqërisë. Fëmija bëhet i interesuar jo vetëm për manifestimet e situatës së të rriturit: dashamirësia, pozitiviteti, vëmendja e tij, por edhe aspektet më të ndryshme të jetës së tij që nuk e shqetësojnë fëmijën: ku jeton, kush punon, nëse ka fëmijë. Ashtu si me dëshirë, një fëmijë mund të hapet për veten e tij, për familjen e tij, për disa ngjarje të gëzueshme dhe të pakëndshme, për shkeljet.
Fëmijët parashkollorë të moshuar karakterizohen nga dëshira jo vetëm për vëmendjen dhe respektin dashamirës të të rriturit, por edhe për mirëkuptimin dhe ndjeshmërinë e tij të ndërsjellë. Becomesshtë veçanërisht e rëndësishme për ta që të arrijnë një bashkësi pikëpamjesh me vlerësime pozitive nga një i rritur. Përputhja e këndvështrimit tuaj me mendimin e pleqve shërben si provë e korrektësisë së saj. Nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndjeshmëri tek një i rritur është thelbësore për komunikimin ekstra-situatës dhe personal. Sa i përket mjeteve të komunikimit, ato, si në fazën e mëparshme, mbeten fjalim.
Situata sociale e zhvillimit të një fëmije parashkollor nuk është e kufizuar në kontaktet e tij me të rriturit përreth. Përveç të rriturve që rrethojnë fëmijën parashkollor në jetë, në mendjen e fëmijës shfaqet një imazh tjetër - imazhi i një të rrituri ideal. Isshtë ideal, së pari, sepse ekziston vetëm në mendjen e fëmijës si ide, dhe jo si një person konkret real; dhe së dyti, sepse mishëron imazhin perfekt të çdo funksioni shoqëror: një i rritur është baba, mjek, shitës, shofer, etj. Për më tepër, ky i rritur ideal jo vetëm që shfaqet ose mendohet si fëmijë, por gjithashtu bëhet motivi i veprimeve të tij. Fëmija përpiqet të bëhet një i rritur kaq ideal. Dëshira e tij kryesore është të jetë pjesë e një shoqërie të të rriturve, të jetojë dhe të ndjehet si e rritur. Por në praktikë, fëmija nuk mund të bashkohet ende me jetën e të rriturve për shkak të aftësive të tij të kufizuara. Përveç të rriturit në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës në moshën parashkollore, bashkëmoshatarët e tij kanë filluar të luajnë një rol në rritje. Komunikimi dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët bëhen po aq të rëndësishme për fëmijën sa marrëdhëniet me të rriturit.
Pra, situata sociale e zhvillimit të një fëmije në moshën parashkollore po bëhet gjithnjë e më e ndërlikuar. I rrituri është ende gjëja kryesore në jetën e fëmijës, por marrëdhënia me të bëhet e ndryshme. Nëse në fëmijërinë e hershme situata shoqërore e zhvillimit përcaktohet vetëm nga marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit e afërt përreth tij, atëherë duke filluar nga mosha parashkollore fëmija hyn në marrëdhënie me botën më të gjerë shoqërore. Marrëdhëniet njerëzore që ekzistojnë në botën e të rriturve bëhen objekt i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, ku i rrituri është prezent indirekt, në një formë ideale. Komunikimi me të rriturit e afërt të vërtetë merr një karakter ekstra-situativ dhe stimulohet nga nevoja të reja. Theksohet një sferë e re e kontakteve shoqërore të fëmijës - marrëdhënia e tij me bashkëmoshatarët.
Roli i edukatorit në zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor.
Nga fëmijëria e hershme, një fëmijë hyn në një sistem kompleks të marrëdhënieve me njerëzit përreth tij (në shtëpi, në kopsht fëmijësh, në shesh lojërash) dhe fiton përvojë të sjelljes shoqërore. Për të formuar aftësi të sjelljes tek fëmijët, për të sjellë një qëndrim të vetëdijshëm, aktiv ndaj punës së caktuar, partneritetit, duhet të filloni nga mosha parashkollore.
Ka shumë mundësi për këtë në kopshtet e fëmijëve. Në procesin e komunikimit të përditshëm me moshatarët, fëmijët mësojnë të jetojnë në një ekip, fitojnë në praktikë norma morale të sjelljes që ndihmojnë në rregullimin e marrëdhënieve me të tjerët.
Për komunikimin e plotë të fëmijëve, për formimin e marrëdhënieve humane mes tyre, nuk mjafton vetëm të kesh fëmijë dhe lodra të tjerë. Në vetvete, ndjekja e një institucioni parashkollor nuk siguron një rritje të konsiderueshme në zhvillimin shoqëror të fëmijëve. Për shfaqjen e aftësive më të rëndësishme për ndjeshmëri, ndihmë reciproke, organizim i pavarur i komunikimit kuptimplotë, është e nevojshme një organizim i saktë, i qëllimshëm i komunikimit të fëmijëve, i cili mund të kryhet nga një mësues kopshti. Në zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor, roli i tij është i madh. Nëse mësuesi nuk e kupton, ndjejë nevojën e brendshme që e shtyn fëmijën parashkollor të hyjë në komunikim, ai nuk do të jetë në gjendje ta kuptojë atë, dhe për këtë arsye, përgjigjet saktë, drejtojë drejt sjelljen e tij.
Komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët i mundëson fëmijës të mësojë standardet e normave shoqërore të sjelljes. Në situata të caktuara të jetës, një fëmijë është i detyruar të nënshtrojë sjelljen e tij ndaj normave dhe kërkesave morale. Prandaj, njohja e normave të komunikimit dhe kuptimi i rëndësisë dhe domosdoshmërisë së tyre janë pika të rëndësishme në zhvillimin shoqëror të një fëmije.
Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija shkon shumë përpara në përvetësimin e botës shoqërore me sistemin e tij të sjelljes normative në marrëdhëniet ndërpersonale me të rriturit dhe fëmijët. Detyra e mësuesve parashkollorë është të ndihmojnë fëmijën në gatishmërinë e tij për të ndërtuar marrëdhënie pozitive, si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit, domethënë të mësojnë mënyra shoqërore të bashkëveprimit me njerëzit përreth tij.
Aftësia për të jetuar në një grup kolegësh është e rëndësishme për studentin e ardhshëm. Çdo ditë, duke përdorur çdo qëndrim të fëmijës në kopsht, duhet t'i jepni atij njohuritë e nevojshme në lidhje me normat e sjelljes morale në një grup kolegësh. Dihet që mosha parashkollore karakterizohet nga një ndjeshmëri e rritur ndaj ndikimeve shoqërore. Prandaj, roli i të rriturit si udhëzues shoqëror është shumë i rëndësishëm dhe i përgjegjshëm. Detyra e një të rrituri është të përcaktojë se çfarë, si dhe kur ta mësojë një fëmijë në mënyrë që përshtatja e tij me botën përreth tij të ndodhë dhe të jetë pa dhimbje.
Ndonjë nga momentet e regjimit të ditës në kopsht përmban mundësi të jashtëzakonshme arsimore. Për shembull, periudha kohore kur fëmijët parashkollorë janë në dhomën e zhveshjes. Fëmijët nuk qëndrojnë në dhomën e zhveshjes për shumë kohë, por ata vazhdimisht hyjnë në marrëdhënie me bashkëmoshatarët e tyre. Në këto marrëdhënie, formohet mikroklima e tyre, normat e sjelljes "automatizohen". Prandaj, mësuesi mund të përdorë momentet e mbledhjes në rrugë dhe kthimit prej saj për të ushtruar fëmijët në një qëndrim dashamirës ndaj njëri-tjetrit, në aftësinë për t'u ardhur në ndihmë shokëve dhe për t'iu drejtuar atyre me edukatë.
Shpesh, ndërsa visheni, mund të shihni se si fëmijët rreshtohen te mësuesi për t'i ndihmuar të vishen, por mund t'u mësoni fëmijëve parashkollorë që të kërkojnë me mirësjellje moshatarët e tyre për ndihmë. Pse fëmijët nganjëherë nuk duan të kërkojnë ndihmë nga bashkëmoshatarët e tyre? Për shumë arsye: ata nuk duan të duken të pafuqishëm para tyre, nuk duan të refuzohen, për të dëgjuar vrazhdësi sipas kërkesës. Mësuesi mund të përdorë një situatë të përshtatshme në aktivitetet e përditshme dhe shtëpiake, në mënyrë që t'u tregojë fëmijëve në praktikë se një mik mund të lidhë butona, të zgjidhë një shall, thjesht ta pyesë për këtë me mirësjellje dhe pastaj ta falënderojë për shërbimin e dhënë.
Të rriturit duhet, që nga fëmijëria, t'i edukojnë fëmijët në ndjeshmëri, reagim dhe gatishmëri për të ndihmuar njëri-tjetrin.... "Nëse është e vështirë për një mik, ndihmojeni", "Nëse është e vështirë për ju, kërkoni ndihmë" - fëmijët duhet të udhëhiqen nga rregulla të tilla në jetën e përditshme.
Mësuesi, duke përdorur shembuj të veçantë, u shpjegon fëmijëve nevojën dhe përshtatshmërinë e secilës rregull të sjelljes. Pasi të kenë kuptuar vlerën e rregullave, fëmijët fillojnë t'i përdorin ato në mënyrë aktive dhe gradualisht ndjekja e këtyre rregullave bëhet normë e sjelljes për ta.
Në procesin e veprimtarive të lojës, mësuesi gjithashtu mund të bashkëveprojë me nxënësit. Të gjitha aspektet e jetës mendore të fëmijës manifestohen në lojë dhe përmes saj formohen. Përmes roleve që fëmija kryen në lojë, pasurohet edhe personaliteti i tij. Inshtë në lojë që shfaqen cilësi të tilla morale si modestia dhe njerëzimi.
Individualiteti i fëmijës në lojë manifestohet në zhvillimin e pavarur të planit dhe aftësisë së tij për të organizuar lojën e tij, në këmbënguljen e arritjes së qëllimit të caktuar. Për një qasje individuale ndaj fëmijëve në procesin e aktivitetit të lojës, është e rëndësishme të zbuloni qëndrimin e tyre, interesin për lojën dhe natyrën e pjesëmarrjes në lojëra të ndryshme.
Një qasje individuale ka një rëndësi të madhe kur menaxhoni lojëra në natyrë me rregulla. Lojërat në natyrë kontribuojnë në formimin e manifestimeve të tilla morale si mirëdashja, aftësia për të vepruar së bashku, i japin fëmijës mundësinë të ndihet si një anëtar i ekipit.
Në procesin e kryerjes së lojërave edukative, zbulohet shkalla e zhvillimit intelektual të fëmijëve, inteligjenca, zgjuarsia e tyre, si dhe vendosmëria ose pavendosmëria, kalimi i ngadaltë ose i shpejtë nga një veprim në tjetrin.
Duke kryer një qasje individuale ndaj fëmijëve në lojë, edukatori duhet të zhvillojë tek ata cilësi të tilla morale si dashamirësia, dëshira për të përfituar ekipin e lojës.
Menaxhimi i lojës së fëmijëve nga mësuesit duhet të jetë gjithmonë i kombinuar me një qasje individuale ndaj fëmijëve. Këto janë dy anët e një procesi të vetëm arsimor.
Secili fëmijë është individual, secili ka aftësitë dhe aftësitë e veta. Mësuesi, duke ditur këto karakteristika, gjithmonë mund ta përdorë këtë në lojë. Disa fëmijë këndojnë mirë, të tjerët kërcejnë, disa lexojnë poezi shprehimisht. Ka njerëz që dinë të ndërtojnë mirë, të zbukurojnë ndërtesat e tyre. Në lojën e përbashkët, të gjithë mund të gjejnë një punë.
Lojërat didaktike kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin e karakteristikave individuale të fëmijëve. Ato kontribuojnë në zgjerimin e ideve për mjedisin, për natyrën e gjallë dhe të pajetë, për hapësirën dhe kohën, për cilësinë dhe formën e objekteve. Në lojërat didaktike, perceptimi vizual, vëzhgimi dhe aftësia për të përgjithësuar janë zhvilluar. Në procesin e zbatimit të tyre, karakteristikat individuale të fëmijëve zbulohen qartë, këto lojëra ndihmojnë në edukimin e përqendrimit, vëmendjes, këmbënguljes. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me ngacmueshmëri të rritur.
Në organizimin e saktë të veprimtarive të lojës, ka mundësi të mëdha për ndikim efektiv individual arsimor mbi fëmijët. Dhe edukatori duhet t'i përdorë vazhdimisht ato për zhvillimin e gjithanshëm të secilit fëmijë.
S.L. Rubinstein ka theksuar në mënyrë të përsëritur se "procesi pedagogjik formon personalitetin e fëmijës në atë masë që mësuesi drejton veprimtarinë e tij dhe nuk e zëvendëson atë". Detyra kryesore e veprimtarisë pedagogjike në procesin arsimor është krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të individit, përgatitja e fëmijëve parashkollorë për punë, ndihmë reciproke dhe forma të tjera të pjesëmarrjes në shoqëri.Ajo
Llojet dhe stilet e ndërveprimit pedagogjik
Aktivitetet pedagogjike që synojnë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës do të jenëmë shumë efektive nëse ndërtohet në përputhje me natyrën, kulturën e fëmijës dhe të mësuesit.
Individualiteti i mësuesit, veçantia e tij përcaktojnë tiparet e stilit të veprimtarisë, të cilat shoqërohen me mënyra specifike të zbatimit të saj. Secili mësues është i prirur të shfrytëzojë maksimalisht karakteristikat e tij individuale, duke siguruar sukses në aktivitete dhe të kapërcejë ato cilësi që e pengojnë këtë sukses.
Mënyra e vetë-manifestimit të subjektit të veprimtarisë përcaktohet nga koncepti i "stilit". Në kuptimin më të gjerë, stili është një orientim i qëndrueshëm në mënyrën e kryerjes së një aktiviteti. Së bashku me këtë, koncepti i "stilit individual të veprimtarisë" është përhapur në psikologji, domethënë një sistem individualisht-unik i mjeteve psikologjike që një person përdor për të ekuilibruar sa më mirë individualitetin e tij me kushtet e jashtme të aktivitetit.
Në kuptimin e ngushtë të fjalës, stili individual i veprimtarisë konsiderohet si një sistem i qëndrueshëm i mënyrave të kryerjes së aktiviteteve, i kushtëzuar nga karakteristikat tipologjike. Natyra e qëllimeve të paraqitura nga mësuesi, metodat dhe mjetet e përdorura prej tij, metodat e analizës së rezultateve të punës - e gjithë kjo përcakton stilin e aktivitetit.
Gjatë veprimtarisë pedagogjike, lind një komunikim i veçantë midis mësuesit dhe fëmijës, në të cilin pjesëmarrësit grumbullojnë për pamjen e tyre të botës. Detyra e veprimtarisë pedagogjike është, nga njëra anë, të zhvillojë mënyrat e të menduarit karakteristikë të një fëmije dhe t'i forcojë ato, të pasurojë pamjen e botës, nga ana tjetër, të organizojë bashkëveprimin me një kulturë tjetër, kulturën e i rritur.
Roli udhëheqës i mësuesit që organizon procesin e edukimit dhe mësimdhënies së një fëmije është përcaktuar mjaft plotësisht në studimet e A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L.A. Wenger dhe të tjerët. S.L. Rubinstein ka theksuar në mënyrë të përsëritur se procesi pedagogjik formon personalitetin e fëmijës në masën që mësuesi drejton veprimtarinë e tij dhe nuk e zëvendëson atë.
Detyra kryesore e veprimtarisë pedagogjike në procesin arsimor është krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit, përgatitja e moshës parashkollore për punë, ndihmë reciproke dhe forma të tjera të pjesëmarrjes në shoqëri.Ajo zgjidhet duke organizuar një mjedis të zhvillimit personal, duke menaxhuar një sërë aktivitetesh të nxënësve dhe duke ndërtuar ndërveprimin e duhur me fëmijën.
Në shkencën pedagogjike, ndërveprimi i mësuesit dhe fëmijës ndahet nëdy lloje : subjekt-objekt dhe subjekt-subjekt. Le t'i shqyrtojmë ato.
1. Marrëdhëniet subjekt-objekt. Në veprimtarinë pedagogjike, mësuesi vepron si subjekt, dhe nxënësi (fëmija) vepron si objekt.
Një mësues si subjekt i veprimtarisë pedagogjike karakterizohet nga aktiviteti, vetëdija pedagogjike, mjaftueshmëria e vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave, etj. Në këtë situatë, fëmija vepron si ekzekutues i kërkesave dhe detyrave të përcaktuara nga mësues Me bashkëveprim të arsyeshëm subjekt-objekt, formohen dhe konsolidohen cilësitë pozitivefëmijët : zell, disiplinë, përgjegjësi; fëmija grumbullon përvojën e marrjes së njohurive, zotëron sistemin, renditjen e veprimeve. Por nëse fëmija është objekt i procesit pedagogjik dhe, rrjedhimisht, iniciativa për aktivitetin do të vijë nga mësuesi çdo herë, zhvillimi njohës i fëmijës nuk do të jetë efektiv. Situata kur nuk kërkohet shfaqja e iniciativës, kur pavarësia e fëmijëve është e kufizuar, shpesh çon në formimin e aspekteve negative të personalitetit. Mësuesi "i sheh" nxënësit e tij shumë të njëanshëm, kryesisht nga pikëpamja e pajtueshmërisë ose mosrespektimit të normave të sjelljes dhe rregullave të veprimtarisë së organizuar.
2. Marrëdhëniet subjekt-subjekt ndikojnë në zhvillimin efëmijët aftësia për të bashkëpunuar, iniciativa, krijimtaria, aftësia për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet.
Në procesin e marrëdhënieve subjekt-subjekt tek fëmijët, puna më komplekse e proceseve të mendimit, aktivizohet imagjinata, konsolidohet një larmi njohurish, zgjidhen metodat e nevojshme të veprimit, testohen një larmi aftësish dhe aftësish. E gjithë aktiviteti merr domethënie personale për fëmijën, shfaqen manifestime të rëndësishme të pavarësisë dhe aktivitetit, të cilat, duke pasur një pozicion të vazhdueshëm të subjektit, mund të bëhen cilësi personale të një fëmije parashkollor. Mësuesi, me ndërveprimin lëndë-lëndë, kupton nxënësit e tijmë shumë personalisht, kjo është arsyeja pse ky bashkëveprim u quajt i orientuar drejt personalitetit. Një mësues i orientuar drejt personalitetit është i shqetësuar për mënyrën më të mirë për të zhvilluar aftësinë e fëmijës për të qenë i vetëdijshëm për "Unë" të tij në marrëdhëniet me njerëzit përreth tij dhe një botë kaq të larmishme, të jetë i vetëdijshëm për veprimet e tij, për të parashikuar pasojat e veprimeve të tij jo vetëm në lidhje me vetveten, por edhe në lidhje me të tjerët. Aktiviteti pedagogjik me këtë lloj ndërveprimi është i natyrës dialoguese. Një fëmijë vetëm në dialog, duke hyrë në bashkëveprim me një subjekt tjetër, e njeh veten, përmes krahasimit me një tjetër, përmes krahasimit të zgjedhjes së tij dhe zgjedhjes së tij.
Në kohën tonë, po ndodhin ndryshime në zhvillimin e shoqërisë, gjë që çon në ndryshime në sistemin arsimor dhe edukativ të brezit të ri. Këto ndryshime manifestohen kryesisht në ndryshimin e modelit të edukimit dhe edukimit: një fëmijë nga një objekt i ndikimit pedagogjik kthehet në një subjekt të zhvillimit të tij. Roli i të rriturit në zhvillimin e fëmijës po ndryshon gjithashtu. Një i rritur promovon zhvillimin e tij, krijon kushte për vetë-zhvillimin e tij.
Natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës përcakton stilin e veprimtarisë pedagogjike.
Stili i komunikimit i natyrshëm i mësuesit është një nga pikat e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor. Stili i udhëheqjes pedagogjike mund të përcaktohet si metodat e ndikimit arsimor, të manifestuara në një grup tipik të kërkesave dhe pritjeve të sjelljes përkatëse të nxënësve. Mishërohet në format karakteristike të organizimit të aktiviteteve dhe komunikimit të fëmijëve dhe ka mënyra të përshtatshme për të realizuar qëndrimin e mësuesit ndaj personalitetit të fëmijës, të shoqëruara me nivelin e arritur të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike.
Konsideroni stilet e komunikimit pedagogjik edukatore: autoritare, demokratike, liberale.
Stili demokratik i komunikimit
Stili demokratik i ndërveprimit konsiderohet si më i favorshmi dhe efektivi për fëmijën. Karakterizohet nga një kontakt i gjerë me nxënësit, një manifestim i besimit dhe respektit për ta. Mësuesi mund të vendosë kontakte emocionale me fëmijët pa i mbingarkuar me ashpërsi dhe ndëshkim. Një mësues demokratik, në komunikim me nxënësit e tij, kryesisht i përmbahet vlerësimeve pozitive. Ai gjithashtu ndjen nevojën për reagime nga fëmijët se si ata i perceptojnë këto ose ato forma të aktivitetit të përbashkët. Një mësues i një stili demokratik komunikimi di të pranojë gabimet. Në punën e tij, një mësues i tillë stimulon aktivitetin mendor të nxënësve të tij dhe i motivon ata të arrijnë arritje në veprimtarinë njohëse. Në grupe edukatorësh, për komunikimin e të cilave janë të natyrshme pikëpamjet demokratike, krijohen kushte optimale për formimin e marrëdhënieve të fëmijëve, një klimë pozitive emocionale e grupit. Stili demokratik siguron një kuptim miqësor midis mësuesit dhe nxënësit, ngjall emocione pozitive tek fëmijët, vetëbesim, jep një kuptim të vlerës së bashkëpunimit në aktivitetet e përbashkëta.
Në një stil demokratik të veprimtarisë pedagogjike, fëmija shihet si një partner i barabartë në komunikimin dhe veprimtarinë njohëse. Mësuesi angazhon fëmijët në vendimmarrje, merr parasysh mendimet e tyre, inkurajon gjykimin e pavarur, merr parasysh jo vetëm performancën akademike, por edhe cilësitë personale. Metodat e ndikimit janë motivimi për veprim, këshilla, kërkesa. Mësuesit e stilit demokratik të ndërveprimit karakterizohen nga një stabilitet i madh profesional, kënaqësi me profesionin e tyre.
Stili autoritar i komunikimit
Mësuesit me një stil autoritar të komunikimit, përkundrazi, tregojnë qëndrime të theksuara, selektivitet në lidhje me fëmijët, ata shumë më shpesh përdorin ndalime dhe kufizime në lidhje me fëmijët, abuzojnë me vlerësime negative; ashpërsia dhe ndëshkimi janë mjetet kryesore pedagogjike. Një edukator autoritar pret vetëm bindje; dallohet nga një numër i madh i ndikimeve arsimore me monotoninë e tyre. Komunikimi i një mësuesi me prirje autoritare çon në konflikt, armiqësi në marrëdhëniet e fëmijëve, duke krijuar kështu kushte të pafavorshme për edukimin e fëmijëve parashkollorë. Autoritarizmi i një mësuesi shpesh është rezultat i një niveli të pamjaftueshëm të kulturës psikologjike nga njëra anë dhe dëshirës për të përshpejtuar ritmin e zhvillimit të fëmijëve, pavarësisht nga karakteristikat e tyre individuale, nga ana tjetër. Disa mësues i drejtohen metodave autoritare nga qëllimet më të mira: ata kanë besim se duke qortuar fëmijët, duke i detyruar ata të bëjnë diçka me urdhër dhe duke u dhënë atyre rezultatet e nevojshme sa më shpejt që të jetë e mundur, ata menjëherë mund të arrijnë qëllimet e dëshiruara. Nëse shqiptohet stili autoritar i mësuesit, atëherë nxënësit tërhiqen, ndiejnë pasigurinë e tyre, përjetojnë një ndjenjë ankthi, tensioni dhe vetëbesimi. Kjo ndodh sepse mësues të tillë, duke nënvlerësuar zhvillimin e cilësive të tilla si iniciativa dhe pavarësia tek fëmijët, i ekzagjerojnë cilësitë e tyre si disiplinimi, përtacia dhe papërgjegjësia.
Në stilin autoritar, fëmija shikohet si objekt i ndikimit pedagogjik, dhe jo si një partner i barabartë. Mësuesi vetëm merr vendime, vendos kontroll të rreptë mbi përmbushjen e kërkesave të paraqitura ndaj tij, përdor të drejtat e tij pa marrë parasysh situatën dhe mendimin e fëmijës, nuk justifikon veprimet e tij para tij. Prandajfëmijët humbasin aktivitetin ose kryejnë atë vetëm me rolin kryesor të edukatorit, tregojnë vetëvlerësim të ulët, agresivitet. Metodat kryesore të ndikimit të këtij stili janë urdhërat dhe udhëzimet. Mësuesi karakterizohet nga kënaqësia e ulët me profesionin dhe paqëndrueshmëria profesionale.
Stili liberal i komunikimit
Një arsimtar liberal karakterizohet nga mungesa e iniciativës, papërgjegjësia, mospërputhja në vendime dhe veprime, pavendosmëria në situata të vështira. Një mësues i tillë "harron" kërkesat e tij të mëparshme dhe pas një kohe të caktuar është në gjendje të paraqesë kërkesa krejtësisht të kundërta me ato të dhëna më parë. Ai është i prirur të lerë gjërat të marrin rrjedhën e tyre, të mbivlerësojnë aftësitë e fëmijëve. Nuk kontrollon nëse kërkesat e tij janë përmbushur. Vlerësimi i fëmijëve nga një edukator liberal varet nga gjendja shpirtërore: në një humor të mirë, mbizotërojnë vlerësimet pozitive, në një gjendje të keqe, ato negative. E gjithë kjo mund të çojë në një rënie të autoritetit të mësuesit në sytë e fëmijëve. Sidoqoftë, një edukator i tillë kërkon të mos prishë marrëdhëniet me askënd, në sjelljen e tij ai është i dashur dhe miqësor me të gjithë. Ai i percepton nxënësit e tij si proaktivë, të pavarur, të shoqërueshëm, të sinqertë.
Me një stil liberal, mësuesi shmang vendimmarrjen, duke transferuar iniciativën tek fëmijët dhe kolegët. Organizimi dhe kontrolli i veprimtarive të fëmijëve kryhet pa sistem, duke treguar pavendosmëri, hezitim.
Stili i komunikimit pedagogjik si një nga karakteristikat e një personi nuk është një cilësi e lindur (e paracaktuar biologjikisht), por formohet dhe ushqehet në procesin e praktikës në bazë të kuptimit të thellë të mësuesit të ligjeve themelore të zhvillimit dhe formimit të sistemi i marrëdhënieve njerëzore. Sidoqoftë, disa karakteristika personale predispozojnë formimin e një stili të veçantë të komunikimit. Për shembull, njerëzit që janë të sigurt në vetvete, krenarë, të paekuilibruar dhe agresivë priren të kenë një stil autoritar të komunikimit. Karakteristika të tilla të personalitetit si ekuilibri, vetëvlerësimi adekuat, dashamirësia, ndjeshmëria dhe vëmendja ndaj njerëzve predispozojnë për stilin demokratik.
Në formën e tij "të pastër", siç tregon praktika, secili prej këtyre stileve të komunikimit është i rrallë. Ndodh që mësuesi tregon"Stili i përzier" bashkëveprimi me fëmijët. Stili i përzier karakterizohet nga mbizotërimi i dy stileve: c liberalist autoritar dhe demokratik ose demokratik. Tiparet e stileve autoritare dhe liberale rrallë kombinohen me njëra-tjetrën.
Secili prej këtyre stileve, duke zbuluar qëndrimin ndaj partnerit të ndërveprimit, përcakton karakterin e tij: nga nënshtrimi, ndjekja - te partneriteti dhe te mungesa e ndikimit drejtues. Essentialshtë thelbësore që secili prej këtyre stileve të presupozojë mbizotërimin ose të formave monologjike ose dialoguese të komunikimit.
Të gjitha këto tipare, të cilat tashmë po marrin formë në moshën parashkollore, kur fëmija fillon të jetë i vetëdijshëm për veten e tij, për të marrë role shoqërore gjithnjë e më komplekse, përcaktojnë natyrën e marrëdhënies së tij, statusin e tij në ekip. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme që stili i komunikimit pedagogjik të jetë i përshtatshëm për situatën: dashamirëse, e qëndrueshme, jo dominante, përndryshe komunikimi shumë i ngurtë nga një i rritur çon në akumulimin e përvojës negative në ndërveprim, duke filluar nga mosha parashkollore .
gjetjet
Në ky moment shoqëria jonë është në rrugën e formimit të një modeli të ri alternativ të marrëdhënies midis një mësuesi dhe një fëmije. Ajo mori emrin"Subjekt-subjekt»Modele. Kuptimi i këtij modeli është të ndryshojë pozicionin e mësuesit. Objekti i veprimtarisë arsimore bëhet lëndë e tij vetëm nëse mësuesi kupton individualitetin e nxënësit, merr parasysh nevojat, emocionet, mundësitë e tij dhe gjithashtu stimulon aktivitetin e fëmijës parashkollor, ndërsa nuk e shtyp atë me autoritetin e tij. Pra, aktiviteti arsimor nga aktiviteti tradicional - subjekt-objekt shndërrohet në subjekt-subjekt, gjë që e bën atë kompleks, jo standard, krijues.
Një proces i organizuar në mënyrë efektive i komunikimit pedagogjik duhet të sigurojë një kontakt të prekshëm psikologjik në veprimtarinë pedagogjike. Një kontakt i tillë duhet të lindë midis mësuesit dhe nxënësve, t'i kthejë ato në subjekte të komunikimit, të ndihmojë në kapërcimin e pengesave të ndryshme psikologjike që lindin në procesin e ndërveprimit, të transferojë fëmijët nga pozicioni i tyre i zakonshëm i ndjekjes në një pozicion bashkëpunimi dhe t'i kthejë ata në subjekte të krijimtaria pedagogjike. Në këtë rast, komunikimi pedagogjik formon një strukturë integrale socio-psikologjike të veprimtarisë pedagogjike.
Në praktikën pedagogjike, më shpesh hasen stile të përziera të komunikimit. Mësuesi nuk mund të heqë plotësisht nga stoku i tij disa metoda të stilit autoritar të komunikimit, disa prej tyre rezultojnë mjaft efektive. Por sidoqoftë, mësuesi duhet të akordohet në një stil demokratik të komunikimit, në dialog dhe bashkëpunim me fëmijët, pasi ky stil lejon zbatimin maksimal të strategjisë së zhvillimit të personalitetit të ndërveprimit pedagogjik.
Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, fëmija shkon shumë përpara në përvetësimin e botës shoqërore me sistemin e tij të sjelljes normative në marrëdhëniet ndërpersonale me të rriturit dhe fëmijët. Detyra e mësuesve të arsimit parashkollor është të ndihmojnë fëmijën në gatishmërinë e tij për të ndërtuar marrëdhënie pozitive, si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit, domethënë të mësojnë mënyra sociale të bashkëveprimit me njerëzit përreth tij.
Stili i komunikimit pedagogjik ndikon në natyrën e përvojave emocionale të fëmijëve parashkollorë: stili autoritar shkakton depresion dhe astheni tek fëmijët. Një gjendje kënaqësie dhe gëzimi e qetë lind në kolektiv, ku mësuesi është në krye, duke iu përmbajtur parimeve demokratike të arsimit.
Lexoni me kujdes pyetjen dhe zgjidhni përgjigjen më të përshtatshme.
1. A mendoni se fëmija juaj duhet:
a) ndani të gjitha mendimet dhe ndjenjat tuaja;
b) të thotë vetëm atë që dëshiron;
c) mbajini mendimet dhe përvojat tuaja për veten tuaj.
2. Nëse një fëmijë pa leje ka marrë nga një fëmijë tjetër në mungesë të tij materiale didaktike për klasa, atëherë ju:
a) do të keni një bisedë konfidenciale me të dhe do ta lini të marrë vendimin e nevojshëm;
b) prezantojini vetë fëmijët për të kuptuar problemin;
c) u tregoni të gjithë fëmijëve për këtë dhe ofroni kthimin e materialit të marrë.
3. Një fëmijë i shkathët, i bezdisshëm, ndonjëherë i padisiplinuar sot në mësim ishte i përqendruar dhe i vëmendshëm. Cfare do te besh:
a) lavdëroni dhe tregoni të gjithë fëmijëve punën e tij;
b) të tregojë interes dhe të zbulojë arsyen e kësaj sjelljeje;
c) i thoni: "Unë gjithmonë do ta bëja këtë".
4. Fëmija nuk ndihet mirë dhe refuzon të marrë pjesë në klasa. Cfare do te besh:
a) të besohet me të, të bisedojë me të, të zbulojë arsyen e gjendjes së keqe dhe ta ftojë atë për të studiuar në përputhje me aftësitë e tij;
b) ta ftojë atë të bëjë diçka tjetër;
c) nxisni fëmijën të marrë pjesë.
5. Fëmijët studiojnë të qetë. Ju keni një minutë falas. Çfarë do të preferonit të bënit:
a) me qetësi, pa ndërhyrë, vëzhgoni se si ata punojnë, studiojnë;
b) ndihmoni dikë, jepni një aluzion, bëni një vërejtje;
c) merreni me biznesin tuaj.
6. Cila pikëpamje mendoni se është më e sakta:
a) ndjenjat e fëmijës janë ende sipërfaqësore, kalojnë shpejt dhe nuk duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë;
b) emocionet e fëmijës, përvojat e tij janë faktorë të rëndësishëm me ndihmën e të cilëve ai mund të aftësohet dhe edukohet në mënyrë efektive;
c) ndjenjat e fëmijës janë të mahnitshme, përvojat janë të rëndësishme, ato duhet të trajtohen me kujdes.
7. Pozicioni juaj fillestar në punën me fëmijë:
a) fëmija është pa përvojë, dhe vetëm një i rritur mund dhe duhet ta edukojë dhe trajnojë atë;
b) fëmija ka shumë mundësi për vetë-zhvillim dhe bashkëpunimi i një të rrituri duhet të kontribuojë në rritjen maksimale të aktivitetit të vetë fëmijës;
c) fëmija zhvillohet pothuajse në mënyrë të pakontrolluar nën ndikimin e trashëgimisë dhe familjes dhe, për këtë arsye, gjëja kryesore është të sigurohemi që ai të jetë i ushqyer, i shëndetshëm dhe të mos shkelë disiplinën.
8. Qëndrimi juaj ndaj veprimtarisë së fëmijës:
a) pozitiv - zhvillimi i plotë është i pamundur pa të;
b) negativ - shpesh ndërhyn në mësimdhënie dhe edukim;
c) pozitivisht kur veprimtaria koordinohet me mësuesin.
9. Fëmija nuk donte ta përfundonte detyrën me pretekstin se ai e kishte bërë tashmë atë. Veprimet tuaja:
a) mos i kushtoni vëmendje kësaj;
b) oferta për të përfunduar detyrën;
c) të ofrojë një detyrë tjetër.
10. Cili pozicion, sipas mendimit tuaj, është i saktë:
a) fëmija duhet t'i jetë mirënjohës të rriturit për kujdesin ndaj tij;
b) nëse nuk është i vetëdijshëm për shqetësimin, atëherë kjo është puna e tij, por një ditë ai do të pendohet;
c) a duhet që mësuesi t’u jetë mirënjohës fëmijëve për besimin dhe dashurinë e tyre?
Përpunimi i rezultateve të testit
Rezultati i përgjithshëm tregon prirjen e mësuesit për një stil të caktuar:
25-30 pikë - preferencë për një stil demokratik;
10-19 pikë - ashpërsia e stilit të komunikimit liberal.
Eksplorimi i procesit të komunikimit fëmijët midis tyre në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta është aspekti më i rëndësishëm i studimit të marrëdhënieve fëmijët parashkollorë në një grup kopshtesh.
Mosha e moshës parashkollore kjo është një periudhë e zhvillimit shoqëror aktiv, formimit të përvojës personale ndërveprimi i fëmijëve me botën, zhvillimi i vlerave kulturore. Në këtë kohë, ekziston një orientim intensiv fëmijët parashkollorë në marrëdhëniet njerëzore, përvoja e parë e veprimeve të pavarura, të drejtuara moralisht është akumuluar, aftësia veprojnë në përputhje me normat dhe rregullat etike që janë të kuptueshme për fëmijën (T. I. Babaeva)... Një detyrë parashkollor edukimi është t'i japësh drejtimin e duhur zhvillimit shoqëror dhe emocional të fëmijës, të zgjosh në shpirtin e një fëmije të ndjeshëm ndjenjat njerëzore, dëshirën për bashkëpunim dhe vetë-pohimin pozitiv.
Siç thekson T. I. Babaeva, përvoja shoqërore parashkollor i vjetërështë një arsim shumë-përbërës. Komponenti akseologjik i përvojës pasqyron orientimin parësor fëmijët në vlerat universale njerëzore të mirësisë, drejtësisë, bukurisë, në vlerat e familjes dhe komunitetit të fëmijëve.
Komponenti njohës i përvojës shoqërore zbulon vetëdijen fillestare fëmijët parashkollorë në lidhje me normat dhe rregullat e sjelljes të pranuara në shoqëri, idetë për shoqërisht të pranueshme dhe të papranueshme mënyra veprimet dhe marrëdhëniet, në vlerësimet përkatëse të veprimeve dhe cilësive morale të njerëzve. Kjo formon bazën e shfaqjes parashkollor ndërgjegjësimi kryesor shoqëror i fëmijërisë për fëmijën si subjekt i sjelljes, aktivitetet në dispozicion dhe bashkëveprimet.
Komponenti i komunikimit dhe i sjelljes - aktivitetit të përvojës sociale përfshin një larmi të formave të shfaqjes së sjelljes individuale të drejtuar pozitivisht dhe ndërveprimet parashkollore me të rritur dhe bashkëmoshatarë; përdorimi i një shumëllojshmërie mjetesh verbale dhe joverbale të komunikimit, d.m.th. forma kulturore, mënyra komunikimi dhe aktivitetet që lejojnë fëmijën të shprehë në mënyrë aktive dëshirat, ndjenjat e tij dhe të arrijë mirëkuptimi reciprok në shoqëri.
Komunikimi është studiuar gjerësisht në kontekstin e qasjes së aktivitetit dhe vetë është konsideruar si lloj i veçantë i veprimtarisë(M. I. Lisina, A. A. Leontiev, O. E. Smirnova dhe të tjerë)... Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet ndërpersonale dolën të përfshira në problemet e komunikimit (L. Ya.Kolominsky, T.A. Repina).
Në një grup kolegësh fëmijët pavarësia e komunikimit, bazat e vetë-rregullimit të vetë-organizimit, aftësia për të ndjekur rregullat e përgjithshme po zhvillohen në mënyrë aktive. Siç tregojnë shumë studime (M.I. Lisina, E. O Smirnova, S. A. Kozlova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, T. A. Repin, gjatë marrëdhëniet parashkollore midis fëmijëve zhvillohen në komunikim, i cili ndryshon ndjeshëm me mosha e fëmijëve: përmbajtja, nevojat, motivet dhe mjetet e komunikimit ndryshojnë. Fëmijët më të lulëzuar marrëdhënia arrin fazën e moshës së moshës parashkollore.
T. I. Babaeva thekson sa vijon karakteristikat në komunikimin e fëmijëve parashkollorë të moshuar:
NË mosha e moshës parashkollore shumë më aktive dhe këmbëngulëse sesa në hapat e mëparshëm, shfaqet dëshira për komunikim kuptimplotë dhe të larmishëm me kolegët. Kjo krijon një parakusht natyror për formimin e njerëzimit në komunikim. fëmijët.
Në atë mosha shprehu interes për kornizën rregullatore të komunikimit dhe rregullimit marrëdhënie.
Kontaktet parashkollorë të moshuar me bashkëmoshatarët bëhen më të qëndrueshëm, të qëndrueshëm dhe të kushtëzuar personalisht. NË i moshuar formohet grupi i kopshteve, formohet një sistem i caktuar i marrëdhënieve ndërnjerëzore, aktivitete të përbashkëta, orientime vlerash, të cilat ndikojnë në shfaqjet humaniste fëmijët në komunikim.
NË mosha e moshës parashkollore interesi fillon të shfaqet parashkollor ndjeshmëria zhvillohet në botën e brendshme të një personi tjetër, në ndjenjat, përvojat e tij.
Aftësia për të ardhur keq me të dashurit dhe të huajt në psikologji shënohet me termin "Ndjeshmëri"... Zhvillimi i ndjeshmërisë është një pjesë integrale e formimit të personalitetit, edukimit të kulturës së marrëdhënieve ndërpersonale. Orientimi në gjendjen emocionale të njerëzve është një kusht i domosdoshëm për një veprimtari të suksesshme praktike të përbashkët (T. A. Berezina, M. Sokolnikova).
Në punimet e MI Lisina, tema e hulumtimit ishte komunikimi i fëmijës me njerëz të tjerë, i kuptuar si një aktivitet, dhe produkt i kësaj veprimtarie janë marrëdhëniet me të tjerët dhe imazhi i vetvetes dhe tjetrit. Duhet theksuar se fokusi i MI Lisina dhe bashkëpunëtorëve të saj nuk ishte vetëm dhe jo aq shumë pamja e jashtme e sjelljes së komunikimit sesa shtresa e saj e brendshme, psikologjike, domethënë nevojat dhe motivet e komunikimit, të cilat, në fakt, janë marrëdhëniet .
Në marrëdhëniet e fëmijëve ka ndërrime cilësore, të veçanta "Fraktura"... M. I. Lisina vëren se nga 2 deri në 7 vjet ekzistojnë dy të tilla thyerje: e para ndodh në rreth 4 vjeç, dhe e dyta në rreth 6 vjeç. Fraktura e parë manifestohet nga jashtë në një të mprehtë duke u rritur domethënia e bashkëmoshatarit në jetën e fëmijës. Fëmijët fillojnë të preferojnë moshatarët ndaj të rriturve dhe lojën e vetmuar.
E dyta "Thyerje" nga ana e jashtme shprehet më pak qartë, por nuk është më pak e rëndësishme. Shprehja e saj e jashtme shoqërohet me shfaqjen e afeksionit përzgjedhës, miqësisë dhe shfaqjes së marrëdhënieve më të qëndrueshme dhe më të thella midis njerëzve. Pikat e kthesës mund të shihen si kufijtë kohorë të tre fazave të zhvillimit të komunikimit fëmijët... Këto faza u emëruan nga format e komunikimit të M.I.Lisina parashkollorë me moshatarë.
Faza 1. Emocionalisht - një formë praktike e komunikimit fëmijë me moshatarë... Në junior mosha parashkollore përmbajtja e nevojës për komunikim ruhet pasi është zhvilluar deri në fund të hershme mosha: fëmija pret që një bashkëmoshatar të marrë pjesë në argëtimin e tij dhe dëshiron vetë-shprehje.
“Çdo pjesëmarrës në këtë komunikim emocional - praktik ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Në një bashkëmoshatar, fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj vetvetes dhe vetvetes (veprimet, dëshirat, gjendjet e tij, si rregull, nuk vërehen)» (E.O.Smirnova).
Kjo formë e komunikimit është situative, kjo varet tërësisht nga mjedisi në të cilin bashkëveprim, dhe nga veprimet praktike të partnerit. Pas tre vjetësh, komunikimi ndërmjetësohet gjithnjë e më shumë nga fjalimi, megjithatë, fjalimi fëmijëtsituative dhe ende nuk mund të veprojë si mjeti kryesor i komunikimit.
Faza 2 forma tjetër e komunikimit është situata-biznesi. Sipas MI Lisina, ai zhvillohet me rreth 4 vjet dhe mbetet më tipiku deri në 6 vjet. Kjo mosha është lulëzimi i luajtjes së roleve. Në të njëjtën kohë, fëmijëtaftësitë e kolektivit bashkëveprimet, domethënë, fëmijët preferojnë të luajnë në një grup sesa vetëm.
Faza 3 Në fund fëmijëria parashkollore në shumë fëmijë po shfaqet një formë e re e komunikimit - biznesi jo situatës. Nga 6-7 vjet, në mënyrë të konsiderueshme rritet numri i kontakteve jashtë situatës. Në atë mosha, sipas E.O.Smirnova, bëhet e mundur "Komunikim i paster", duke mos u kufizuar në objekte dhe veprime me to. Fëmijët mund të flasin për një kohë të gjatë pa kryer ndonjë veprim. Sidoqoftë, përkundër kësaj, komunikimi fëmijët midis tyre, megjithatë, ajo zhvillohet brenda kornizës së një forme biznesi të komunikimit në sfondin e një biznesi të përbashkët. Sipas E.O.Smirnova, konkurrenca dhe konkurrenca vazhdojnë në komunikim fëmijët... Zhvillimi në fëmijëtaftësia për të kuptuar veten dhe të tjerët, përpiqen të vendosin të kuptuarit është e vështirëpor pa dyshim veçanërisht detyrë domethënëse. Të kuptuarit është një faktor i detyrueshëm dhe rezultat i komunikimit efektiv dhe aktiviteteve të përbashkëta (T. I Babaeva, N. A. Lyalina, L. S. Rimashevskaya).
Miqësore marrëdhënie janë një formë e detyrueshme e komunikimit fëmijët në ekipin në zhvillim fëmijët parashkollorë... Miqësia nuk është e mundur pa veprime, veprime të shoqëruara me vetëpërmbajtje, me ndihma reciproke, kujdes, vëmendje. Interesi për aktivitetet e të tjerëve fëmijët dhe aftësia për të rënë dakord (për lojë të përbashkët, përdorim të një lodre, materiali, llogari me interesin e miqve; duke treguar shqetësim për një kauzë të përbashkët, lojë, ndihmë dhe ndihma reciproke, gatishmëria për të ndihmuar një mik, shokët e grupit; objektiviteti i vlerësimeve dhe vetëvlerësimeve, aftësia sakrifikoni dëshirën personale në favor të shokëve (me ndershmëri, ndërsa merrni kënaqësi.
Parashkollorë të moshuar janë të vetëdijshëm për rregullat dhe rregulloret marrëdhëniet e kolegëve... Ata tashmë dinë si të vlerësojnë siç duhet veprimet e shokëve të tyre, dinjitetin e tyre, i kushtojnë shumë rëndësi cilësive morale të personalitetit të një kolegu. Ata tërhiqen nga manifestime të tilla si mirësia, përgjegjësia, ndihma reciproke... Përmbajtja kryesore e komunikimit fëmijët në moshën e moshës parashkollore bëhet bashkëpunim, partneritet.
Sipas E.V Subbotsky, bashkëpunimi dhe bashkëpunimi janë tipike për parashkollorë të moshuar në marrëdhënie si me bashkëmoshatarët ashtu edhe me të rriturit. Në përgjithësi, E.V. Subbotsky identifikon tre lloje të marrëdhënieve të fëmijës me të tjerët njerëzit: marrëdhëniet e komunikimit emocional, lidershipit - imitimit dhe marrëdhënieve të bashkëpunimit që lindin në kuadrin e veprimtarive kryesore dhe në mënyrë alternative vijnë në pah në sistem marrëdhënie fëmijë me realitetin përreth.
Në komunikimin situativ të biznesit fëmijët parashkollorë janë të zënë me biznes të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh veprimtarinë e partnerit të tyre, ta perceptojnë atë si të barabartë, në mënyrë që të arrijnë një rezultat të përbashkët. Të një lloji të tillë bashkëveprimi E... O. Smirnova thërret "Bashkëpunimi" (partneriteti)... Nevoja për bashkëpunim, për një partner në aktivitete të përbashkëta, bëhet ajo kryesore për komunikim parashkollorë të moshuar.
OE Smirnova, së bashku me bashkëpunimin në fazën e komunikimit të biznesit, thekson nevojën për njohje dhe respekt të një kolegu. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e të tjerëve. "Padukshmëria" bashkëmoshatari shndërrohet në vëmendje të afërt për gjithçka që bën. Gjatë kësaj periudhe, një fillim konkurrues, konkurrues shfaqet në komunikimin e fëmijëve.
Kështu, në shkallët mosha e moshës parashkollore në komunikimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve ka ndryshime cilësore, duke dëshmuar në lidhje me procesin aktiv të socializimit të tyre. Në të njëjtën kohë, arritjet në zhvillimin shoqëror dhe personal fëmijët dhe ndërveprimi me kolegët është kryesisht për shkak të ndikimit arsimor të mësuesve, aftësisë së tyre për të gjetur metoda efektive për zhvillimin dhe pasurimin e përvojës së komunikimit fëmijët parashkollorë.
Në këtë drejtim, metoda e projektit që synon organizimin e aktiviteteve të përbashkëta është me shumë interes. fëmijët për të zgjidhur përkatëse dhe interesante për parashkollor i vjetër detyra praktike dhe edukative.
Theshtë kuptimi dhe zbatimi i metodës së projektit në një situatë të re socio-kulturore në dritën e kërkesave të shtetit federal për arsimin, në fazën moderne të zhvillimit shoqëror, që na lejon të flasim për projektin si një teknologji të re pedagogjike që lejon ju për të zgjidhur në mënyrë efektive problemet e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale të brezit të ri.
33. Karakteristikat psikologjike të marrëdhënies së fëmijës me të rriturit
Zhvillimi mendor i një fëmije fillon me komunikimin.
Nëse një person do të privohej nga komunikimi që nga lindja, atëherë ai kurrë nuk do të bëhej një qytetar i civilizuar, i zhvilluar nga ana kulturore dhe morale, ai do të ishte i dënuar deri në fund të jetës së tij, të mbetet gjysmë kafshë, vetëm nga pamja e jashtme, anatomikisht - fiziologjikisht i ngjan një personi .
Në procesin e komunikimit, fëmija zhvillon, fiton cilësi mendore dhe të sjelljes.
Fëmija parashkollor nuk mund të lexojë përgjigjet për të gjitha pyetjet e tij në libër, prandaj është shumë e rëndësishme për të të komunikojë me të rriturit, falë tyre fëmija parashkollor hap botën për veten e tij dhe mëson të gjitha më të mirat dhe negative që ka njerëzimi. Theshtë i rrituri që i zbulon fëmijës të gjithë larminë e emocioneve, të folurit, perceptimit, etj. dhe nëse një i rritur nuk i shpjegon një fëmije se bora është e bardhë dhe toka është e zezë, atëherë vetë fëmija nuk do ta dijë atë.
Sipas Vygotsoky L. S . burimi i zhvillimit mendor është në marrëdhëniet midis një fëmije dhe një të rrituri. Komunikimi me të rriturit vepron si një faktor që kontribuon në zhvillim. Marrëdhënia e një të rrituri me një fëmijë lehtëson të kuptuarit e normave shoqërore, përforcon sjelljet e duhura dhe e ndihmon fëmijën të nënshtrohet ndikimeve shoqërore.
Personaliteti i fëmijës, interesat e tij, kuptimi i vetvetes, vetëdija dhe vetëdija e tij mund të lindin vetëm në marrëdhëniet me të rriturit. Pa dashuri, vëmendje dhe mirëkuptim të të rriturve të ngushtë, një fëmijë nuk mund të bëhet një person i plotë. Një fëmijë mund të marrë një vëmendje të tillë, para së gjithash, në një familje. Familja për fëmijën bëhet e para me të cilën ai fillon të komunikojë, aty vendosen bazat e komunikimit, të cilat fëmija do të zhvillojë në të ardhmen.
Kështu, mund të themi se burimi më i fuqishëm dhe i rëndësishëm i përvojave të një fëmije parashkollor është i tij marrëdhëniet me njerëzit e tjerë - të rriturit dhe fëmijët. Kur të tjerët e trajtojnë me dashuri një fëmijë, i njohin të drejtat e tij, i tregojnë vëmendje, ai përjeton mirëqenie emocionale - një ndjenjë besimi, sigurie. Mirëqenia emocionale kontribuon në zhvillimin normal të personalitetit të fëmijës, zhvillimin e cilësive pozitive tek ai, një qëndrim dashamirës ndaj njerëzve të tjerë.
Në jetën e përditshme, qëndrimi i të tjerëve ndaj një fëmije ka një gamë të gjerë ndjenjash, duke i ngjallur atij një larmi ndjenjash reciproke - gëzim, krenari, mëri, etj. Fëmija është jashtëzakonisht i varur nga qëndrimi që i tregojnë të rriturit. Në komunikimin përmes imitimit, fëmija mëson mënyrat e ndërveprimit të njerëzve me njëri-tjetrin. Në një përpjekje për të marrë lavdërime, për të asimiluar mënyra veprimi që janë tërheqëse për të, duke dëgjuar një histori emocionuese për një të dashur ose një përrallë të preferuar, ai, me entuziazëm fëminor, zhytet në komunikim, në shqetësime për një tjetër, duke projektuar veten në vendin e këtij tjetri. Në të njëjtën kohë, duke u përpjekur të konfirmojë pavarësinë e tij, fëmija është shumë i izoluar, duke demonstruar dëshirën e tij për të këmbëngulur në vetveten: "Unë thashë kështu!", "Unë do ta bëj atë!" Dhe kështu me radhë. Në fëmijëri, një fëmijë nuk është ende në gjendje të menaxhojë me shkathtësi emocionet e tij, të cilat e shtyjnë atë të identifikojë veten me një person tjetër, ose ta refuzojë atë me indinjatë.
Në moshën parashkollore komunikimi me të rriturit merr një karakter ekstra-situatës. Falë zhvillimit të fjalës, mundësitë e komunikimit me të tjerët zgjerohen ndjeshëm. Tani fëmija mund të komunikojë jo vetëm për objektet e perceptuara drejtpërdrejt, por edhe për objektet që janë të imagjinuara, të konceptueshme, mungojnë në një situatë specifike të ndërveprimit. Kjo do të thotë, përmbajtja e komunikimit bëhet ekstra-situacionale, duke tejkaluar situatën e perceptuar.
Dallohen dy forma jo-situative të komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri - njohëse dhe personale. Në moshën 4-5 vjeç, ajo zhvillohet formë ekstra-situacionale-njohëse, e cila karakterizohet nga motive njohëse dhe nevoja për respekt të të rriturve. Te plaku më parë mosha shkollore shfaqet një formë e komunikimit josituacionale-personale, e cila dallohet nga nevojat për mirëkuptim reciprok, ndjeshmëri dhe motive personale të komunikimit. Mediumi kryesor për format jo-situative të komunikimit është të folurit.
Komunikimi ekstra-situativ-personal një fëmijë me një të rritur është thelbësor për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Së pari, në procesin e një komunikimi të tillë, ai me vetëdije mëson normat dhe rregullat e sjelljes, të cilat kontribuojnë në formimin e vetëdijes morale. Së dyti, përmes komunikimit personal, fëmijët mësojnë ta shohin veten sikur nga jashtë, gjë që është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e vetë-ndërgjegjësimit dhe vetëkontrollit. Së treti, në komunikimin personal, fëmijët fillojnë të bëjnë dallimin midis roleve të ndryshme të të rriturve - edukator, mësues, mjek etj., Dhe në përputhje me këtë, ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me ta në mënyra të ndryshme.
Kursi normal i zhvillimit të komunikimit është e qëndrueshme dhe e plotë duke jetuar secilën formë të komunikimit në moshën e duhur. Sigurisht, prania e një forme kryesore të komunikimit nuk do të thotë aspak që të gjitha format e tjera të ndërveprimit janë të përjashtuara.
Fëmija ka nevojë për kontroll dashamirës dhe një vlerësim pozitiv nga një i rritur. Sjellja korrekte në prani të një të rrituri është faza e parë në zhvillimin moral të sjelljes së një fëmije. Dhe megjithëse nevoja për t'u sjellë në përputhje me rregullat merr një kuptim personal për fëmijën, ndjenja e tij e përgjegjësisë zbulohet më së miri në praninë e një të rrituri.
Në të njëjtën kohë, i rrituri duhet të komunikojë me fëmijën me një ton konfidencial dhe dashamirës, \u200b\u200bduke shprehur besimin se ky fëmijë nuk mund të mos sillet si duhet. Kuptimi psikologjik i asaj që po ndodh në sjelljen e fëmijës është se edhe pse me ndihmën e një të rrituri, psikologjikisht në mënyrë të pavarur ai fiton një ndjenjë përgjegjësie për sjelljen e tij.
Fëmija përjeton një nevojë të pashuar t'i drejtohet të rriturve për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve dhe arritjeve të tyre. Kur komunikoni me një fëmijë parashkollor një i rritur duhet të marrë parasysh rëndësinë e mbështetjes së fëmijës, sepse mosvëmendja, neglizhenca, qëndrimi mosrespektues i një të rrituri mund ta çojë atë në një humbje të besimit në aftësitë e tij.
| bashkëmoshatarët | Karakteristikat e komunikimit të fëmijës me të rriturit |
| Pasuria e ndritshme emocionale e fjalës. Intonacione të mprehta, britma. E qeshura Shprehje të ndryshme të hijeve nga emocionet e gëzimit të stuhishëm në indinjatën e stuhishme. | Mbizotërimi i fjalës së qetë. |
| Jo standarde: për shkak të mungesës së normave dhe rregullave strikte, fëmijët përdorin kombinime të papritura të fjalëve dhe tingujve, imitojnë njëri-tjetrin, gjë që kontribuon në zhvillimin e krijimit të fjalëve. | Fëmija i përmbahet disa normave të mirësjelljes dhe formave të komunikimit përgjithësisht të pranuara. |
| Mbizotërimi i deklaratave proaktive mbi përgjigjen. Moreshtë më e rëndësishme që një fëmijë të flasë vetë, sesa të dëgjojë një tjetër. | Fëmija dëgjon më shumë të rriturit, pranon dhe mbështet iniciativën e të rriturve. |
| Menaxhimi i veprimeve të një partneri, kontrolli i veprimeve të tij, imponimi i modeleve të tij vetanake, duke konkurruar vazhdimisht me veten e tij. | I rrituri mbetet burimi i vlerësimit për fëmijën. |
| Fenomene të tilla komplekse si shtirja, shprehja e qëllimshme e inatit, fantazimi lindin. | Fëmija kërkon vërtetësi. |
Kështu, pamë që është i rrituri ai që bëhet një bashkëbisedues i rëndësishëm për fëmijën.
Gjatë komunikimit, një fëmijë parashkollor drejtohet nga mendimi i njerëzve që e rrisin atë. Kjo do të thotë, fëmija vlerëson veten sikur përmes prizmit të të rriturve, drejtohet plotësisht nga vlerësimi, qëndrimi dhe mendimi i njerëzve që e rritin atë.
Gjithashtu, kur komunikojnë me të rriturit, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të folur dhe për t'u sjellë në përputhje me rregullat, për të dëgjuar dhe kuptuar një person tjetër dhe për të marrë njohuri të reja.
Me material " Zhvillimi i ndërveprimit dhe komunikimit të fëmijëve parashkollorë me moshatarët"Mavrina IV mund të gjendet në faqen tjetër.
Gjatë fëmijërisë parashkollore, ndërveprimi dhe komunikimi me të rriturit mbajnë një rol kryesor në zhvillimin e fëmijës. Sidoqoftë, për zhvillimin e plotë shoqëror dhe njohës të fëmijëve të kësaj moshe, nuk mjafton më të komunikosh vetëm me të rriturit. Edhe marrëdhëniet më të mira midis një mësuesi dhe fëmijëve mbeten të pabarabarta: një i rritur arsimon, jep mësim, një fëmijë bindet, mëson. Në një situatë komunikimi me bashkëmoshatarët, fëmija është më i pavarur dhe i pavarur. Inshtë në procesin e bashkëveprimit me partnerë të barabartë që një fëmijë të fitojë cilësi të tilla si besimi i ndërsjellë, mirësia, gatishmëria për të bashkëpunuar, aftësia për t'u marrë me të tjerët, për të mbrojtur të drejtat e tyre dhe për të zgjidhur në mënyrë racionale konfliktet që lindin. Një fëmijë i cili ka një përvojë pozitive të larmishme të bashkëveprimit me bashkëmoshatarët fillon të vlerësojë më saktë veten dhe të tjerët, aftësitë e tij dhe aftësitë e të tjerëve, prandaj, pavarësia e tij krijuese, aftësia sociale rritet.
Në moshën parashkollore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në ndërveprimin e fëmijëve. Në moshën parashkollore më të re, është situatë ose iniciohet nga një i rritur, i paqëndrueshëm, afatshkurtër. Në një moshë më të vjetër, vetë fëmijët janë tashmë iniciatorët e aktiviteteve të përbashkëta, ndërveprimi i tyre në të bëhet afatgjatë, i qëndrueshëm, selektiv, i larmishëm në forma.
Zhvillimi i ndërveprimit dhe komunikimit të fëmijëve manifestohet më qartë në lojë - aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë. Mundësi për bashkëpunim të fëmijëve mund të vërehen edhe në klasë, nëse krijohen kushtet e nevojshme për këtë - t'u ofrojmë fëmijëve detyra të veçanta, gjatë së cilave ata do të hyjnë në një marrëdhënie bashkëpunimi (koordinimi dhe vartësia e veprimeve). Organizimi i veprimtarive të bashkëpunimit të fëmijëve në klasë lejon të rriturit të ndikojnë në komunikimin e fëmijëve në lojë, gjë që bëhet shumë e rëndësishme në moshën e shkollës parashkollore, kur rritja e pavarësisë së fëmijëve zvogëlon aftësinë e të rriturit për të kontrolluar dhe korrigjuar ndërveprimin e tyre të lojës.
Natyra e ndërveprimit dhe komunikimit të fëmijës, natyrisht, varet nga karakteristikat personale: dikush luan me dëshirë me shumicën e fëmijëve të grupit, dikush vetëm me 1-2 fëmijë, disa janë aktivë, agresivë në kontakte, ndërsa të tjerët janë pasivë, binduni bashkëmoshatarëve të tyre, etj ...
Sidoqoftë, pavarësisht nga tiparet e personalitetit të fëmijës, trendet kryesore në zhvillimin e ndërveprimit dhe komunikimit mbeten të përbashkëta për të gjithë.
F CHMIJT 5-6 VJEC (grupi më i vjetër)
I. Ndërveprimi i gjallë i fëmijëve dhe komunikimi
Në ndërveprimin dhe komunikimin e tyre, fëmijët parashkollorë të moshuar janë më të përqendruar tek moshatarët sesa tek të rinjtë: ata kalojnë një pjesë të konsiderueshme të kohës së tyre të lirë në lojëra dhe biseda të përbashkëta, vlerësimet dhe mendimet e shokëve të tyre bëhen të rëndësishme për ta, ata bëjnë gjithnjë e më shumë kërkesa mbi njëri-tjetrin dhe në sjelljen e tyre përpiquni t'i merrni ato parasysh.
Tek fëmijët e kësaj moshe, selektiviteti dhe qëndrueshmëria e marrëdhënies së tyre rritet: partnerët e vazhdueshëm mund të qëndrojnë gjatë gjithë vitit. Duke shpjeguar preferencat e tyre, ata nuk u referohen më arsyeve të situatës, të rastit ("ne jemi ulur pranë njëri-tjetrit", "ai më dha makinën sot për të luajtur", etj.), Siç vërehet tek fëmijët më të vegjël, por ata shënojnë suksesi i këtij apo atij fëmije në lojë ("interestingshtë interesante të luash me të", "Më pëlqen të luaj me të", etj.), cilësitë e tij pozitive ("ai është i mirë", "ajo është e mirë", " ai nuk lufton ”, etj.).
Ndërveprimi në lojë i fëmijëve gjithashtu fillon të pësojë ndryshime të rëndësishme: nëse ndërveprimi i mëparshëm i bazuar në role (domethënë loja vetë) mbizotëronte në të, atëherë në këtë moshë ekziston komunikimi për lojën, në të cilën një diskutim i përbashkët i rregullave të tij merr një thelbësore vend Në të njëjtën kohë, koordinimi i veprimeve të tyre, shpërndarja e përgjegjësive tek fëmijët e kësaj moshe më shpesh ndodh gjatë vetë lojës.
Kur caktojnë role, fëmijët, si më parë, u përmbahen vendimeve individuale ("Unë do të jem shitës", "Do të jem mësues", etj.) Ose vendimeve për dikë tjetër ("Do të jesh vajza ime", etj.) . Sidoqoftë, ata gjithashtu mund të vëzhgojnë përpjekjet për të zgjidhur këtë problem së bashku ("Kush do të jetë ...?").
Në ndërveprimin e bazuar në role të fëmijëve parashkollorë të moshuar, përpjekjet për të kontrolluar veprimet e njëri-tjetrit janë në rritje - ata shpesh kritikojnë, tregojnë se si duhet të sillet ky apo ai karakter.
Kur lindin konflikte në lojë (dhe ato ndodhin kryesisht, si në fëmijët më të vegjël, për shkak të roleve, si dhe për shkak të veprimeve të gabuara të personazheve), fëmijët priren të shpjegojnë pse e bënë këtë, ose për të justifikuar paligjshmërinë e veprimet e tjetrit. Në të njëjtën kohë, ata më shpesh argumentojnë sjelljen ose kritikën e tyre ndaj një tjetri me rregulla të ndryshme ("Ne duhet të ndajmë", "Shitësi duhet të jetë i sjellshëm", etj.). Sidoqoftë, fëmijët nuk janë gjithmonë në gjendje të bien dakord për pikëpamjet e tyre dhe loja e tyre mund të shkatërrohet.
Komunikimi jashtë loje tek fëmijët e kësaj moshe bëhet më pak situatës, fëmijët me dëshirë ndajnë përshtypjet e tyre të marra më parë (për shembull, në lidhje me një film që ata shikuan, një lojë, etj.) Ata dëgjojnë me kujdes njëri-tjetrin, simpatizojnë emocionalisht historitë e miqve.
Vëmendja e edukatorit duhet të tërhiqet jo vetëm nga fëmijët që refuzojnë të marrin pjesë në lojërat e bashkëmoshatarëve të tyre, të refuzuar prej tyre, por edhe tek fëmijët që, në bashkëveprim dhe komunikim, u përmbahen ekskluzivisht dëshirave të tyre, nuk dinë si të bëjnë nuk duan t'i koordinojnë ato me mendimet e fëmijëve të tjerë.
II Ndërveprimi i fëmijëve në klasë
Kryerja e detyrave të përbashkëta në një moshë më të re së bashku ose tre i përgatit fëmijët për punë më të vështira kolektive në grupmoshat më të vjetra.
Nga rreth 5 vjeç, me bashkëpunimin në klasë, fëmija është në gjendje t'u ofrojë bashkëmoshatarëve një plan për një kauzë të përbashkët, të bien dakord për shpërndarjen e përgjegjësive dhe të vlerësojë në mënyrë adekuate veprimet e shokëve dhe të tijat. Gjatë ndërveprimit, konflikti dhe kokëfortësia u japin vendin sugjerimeve konstruktive, marrëveshjes dhe ndihmës. Ekziston një ndryshim i qartë në qëndrimet ndaj një të rrituri. Nëse parashkollorët më të vegjël i drejtohen atij më shpesh kur lindin lloje të ndryshme konfliktesh, atëherë pleqtë mund t'i zgjidhin ato në mënyrë të pavarur dhe kthimi te një i rritur shoqërohet me disa probleme njohëse.
Le të japim një shembull të ndërtimit të përbashkët të një grupi fëmijësh. Mësuesi propozon të ndërtojë një park për fëmijë nga materiali i ndërtimit. Fëmijët janë të bashkuar në nëngrupe me 4-5 persona. Në secilin grup do të ketë gjithmonë disa njerëz që kryesisht planifikojnë punën, ofrojnë mundësi të ndryshme për ndërtesat. Një nivel i lartë bashkëpunimi në një grup karakterizohet nga fakti që secili fëmijë mund të shprehë propozimet e tij, të cilat do të kuptohen dhe pranohen. Disa nga fëmijët vizatojnë një plan ndërtimi, të tjerët mund ta plotësojnë atë ose ta ndryshojnë pak. Gradualisht, fëmijët vijnë në një marrëveshje të përbashkët dhe fillojnë të shpërndajnë përgjegjësitë - disa ndërtojnë një gardh, disa stola, rrëshqitje, luhatje, etj. Fëmijët më pak të aftë bien dakord të sjellin pjesët e nevojshme të ndërtimit. Pas përfundimit të punës, burra lodër, kafshë, pemë vendosen në park.
Nuk është aspak e nevojshme që fëmijët të ndjekin qëllimin origjinal. Shtë e rëndësishme që ajo të mos ndryshojë në mënyrë drastike (për shembull, në vend të një parku - një anije). Në procesin e punës, koncepti mund të përsoset dhe zgjerohet. Për shembull, nëse dikush sjell disa kafshë të vogla lodrash, kjo mund t'u japë fëmijëve idenë për të lënë mënjanë një vend për një kopsht zoologjik. Një fëmijë tjetër, duke parë një myk të bukur, e mbush atë me ujë dhe merret një pellg, i cili ndodhet gjithashtu në park. Gjithkush jep një kontribut në zbatimin e idesë së përgjithshme - dikush mund të jetë iniciatori i planit, dikush është ekzekutuesi ose kontrolluesi. Fëmija ndjen një ndjenjë të përfshirjes në kauzën e përbashkët, gëzohet me kontributin e tij.
Në fund të punës, fëmijëve u pëlqen të luajnë me ndërtesat e tyre, ata mund të jenë së bashku për një kohë të gjatë, duke u siguruar me zell që dikush të mos shkatërrojë aksidentalisht strukturën e tyre. Ata gjithashtu krahasojnë ndërtesat e tyre me ndërtesat e grupeve të tjera, ata mund të huazojnë diçka prej tyre, duke thënë se "edhe ata bënë mirë". Kështu, ne mund të shohim shfaqjen e një vëmendje dashamirëse për punën e të tjerëve.
Ata fëmijë që nuk mund të bien në një marrëveshje me bashkëmoshatarët e tyre dhe të gjejnë vendin e tyre në çështjen e përbashkët kërkojnë ndihmën e një të rrituri. Shpesh, në mënyrë që disi të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, ata fillojnë të thyejnë ndërtesat e fëmijëve, të bërtasin, duke thirrur së pari një fëmijë, pastaj një tjetër, duke i ftuar ata të vrapojnë dhe të argëtohen. Zakonisht, duke mos arritur një rezultat, ata i thonë një të rrituri: "Ata nuk duan të luajnë me mua!"
Prezantimi
Mosha e vjetër parashkollore quhet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, një vështrim nga poshtë lart te një i rritur. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë të ndryshme të të menduarit. Të mësuarit për të është një aktivitet domethënës që është një faktor vendimtar në socializimin. Paralelisht me këtë, studenti është i përfshirë në një proces tjetër, jo më pak të rëndësishëm të asimilimit të përvojës shoqërore - marrëdhëniet ndërpersonale që po zhvillohen në shkollë. Siç e quajti R. Burns - "programi i fshehur i shoqërizimit", falë të cilit zhvillohet jeta emocionale dhe shoqërore e fëmijës, formohet ideja e tij për veten dhe atë që të tjerët mendojnë për të.
Që nga ditët e para të shkollës, fëmija përfshihet në procesin e ndërveprimit ndërpersonal me shokët e klasës dhe një mësues. Gjatë gjithë moshës së shkollës fillore, ky ndërveprim ka dinamikë dhe modele të caktuara të zhvillimit.
Marrëdhënia midis nxënësve të shkollës ndërtohet mbi një bazë tjetër sesa në kopshtin e fëmijëve - pozicioni i fëmijës në klasë përcaktohet nga kritere të tjera, kryesisht suksesi i tij në të mësuar. Në mënyrë që të jetë në gjendje të hyjë në një ekip në këto kushte, një fëmijë duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me fëmijët e tjerë, një ndjenjë të zhvilluar të shoqërimit.
Uri Bronfenbrenner identifikon besimin e ndërsjellë, mirësinë, gatishmërinë për bashkëpunim, hapjen, etj. Si tiparet kryesore të personalitetit që fëmijët marrin gjatë procesit të komunikimit me bashkëmoshatarët.
Në punimet e MI Lisina, subjekti i hulumtimit ishte komunikimi i fëmijës me njerëz të tjerë, i kuptuar si një aktivitet, dhe produkt i kësaj veprimtarie janë marrëdhëniet me të tjerët dhe imazhi i vetes dhe i një tjetri. Duhet theksuar se fokusi i MI Lisina nuk ishte vetëm dhe jo aq shumë pamja e jashtme e sjelljes së komunikimit, sesa shtresa e saj e brendshme, psikologjike, d.m.th. nevojat dhe motivet e komunikimit, të cilat, në thelb, janë marrëdhëniet.
Në marrëdhëniet e fëmijëve, ka ndryshime cilësore, një lloj "thyerjeje". MI Lisina vëren se nga 2 deri në 7 vjeç ekzistojnë dy fraktura të tilla: e para ndodh në rreth 4 vjet, dhe e dyta në rreth 6. Fraktura e parë manifestohet në një rritje të mprehtë të rëndësisë së një bashkëmoshatari në jetën e fëmijës . Fëmijët fillojnë të preferojnë moshatarët ndaj të rriturve dhe lojën e vetmuar.
"Fraktura" e dytë shprehet më pak qartë nga jashtë, por nuk është më pak e rëndësishme. Shprehja e saj e jashtme shoqërohet me shfaqjen e afeksionit përzgjedhës, miqësisë dhe shfaqjes së marrëdhënieve më të qëndrueshme dhe më të thella midis njerëzve.
Bazuar në këtë, ne mund të dallojmë:
Qëllimi puna jonë është: studimi i tipareve të marrëdhënies së fëmijëve me moshatarët gjatë krizës prej shtatë vjetësh.
Nje objekt: marrëdhëniet e fëmijëve me moshatarë në moshën e moshës parashkollore.
Lënda e studimit: marrëdhënia gjatë krizës prej shtatë vjetësh.
Hipoteza: Marrëdhëniet e fëmijëve të moshës parashkollore në grupin e moshatarëve ndryshojnë gjatë krizës 7-vjeçare.
Objektivat e hulumtimit:
1. Studimi i literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin e hulumtimit;
2. Të identifikojë veçoritë e marrëdhënieve në moshën e moshës parashkollore;
Për të zgjidhur detyrat, u përdorën metodat e mëposhtme:
1. Analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin në studim.
2. Vëzhgimi.
Kapitulli 1. Studimi teorik i veçorive të komunikimit në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.
Karakteristikat e marrëdhënieve në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër.
Zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta me bashkëmoshatarët dhe formimi i shoqërisë së fëmijëve çon jo vetëm në faktin se një nga motivet më të rëndësishme të sjelljes është pushtimi i një vlerësimi pozitiv të bashkëmoshatarëve dhe simpative të tyre, por edhe në shfaqjen e motiveve të konkurrencës. Nxënësit parashkollorë të moshuar prezantojnë motive dhe aktivitete konkurruese që nuk përfshijnë konkurrencë në vetvete. Fëmijët vazhdimisht krahasojnë sukseset e tyre, duan të mburren dhe vështirë se përjetojnë dështime.
Në këtë moshë, vendosen bazat e personalitetit të ardhshëm: formohet një strukturë e qëndrueshme e motiveve; lindin nevoja të reja shoqërore (nevoja për respekt dhe njohje të një të rrituri, dëshira për të kryer punë të rëndësishme për të tjerët, çështje "të rritur", për të qenë një "i rritur"; nevoja për njohje nga kolegët: parashkollorët e moshuar janë të interesuar në mënyrë aktive në format kolektive aktivitet dhe në të njëjtën kohë - dëshira për të qenë më i miri në lojë dhe aktivitete të tjera; ka nevojë për të vepruar në përputhje me rregullat dhe normat e përcaktuara të sjelljes); lind një lloj i ri motivimi (i ndërmjetësuar) - baza e sjelljes vullnetare; fëmija mëson një sistem të caktuar të vlerave shoqërore; normat morale dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, në disa situata ai tashmë mund të përmbajë dëshirat e tij të menjëhershme dhe të veprojë jo siç dëshiron në këtë moment, por si "duhet" (unë dua të shikoj "karikaturat", por nëna ime kërkon të luajë me vëllai i saj më i vogël ose shkoni në dyqan; nuk dua të heq lodra, por kjo është detyra e personit në detyrë, që do të thotë se kjo duhet të bëhet, etj.).
Fëmijët parashkollorë të moshuar pushojnë të jenë naivë dhe të drejtpërdrejtë, siç ishin më parë, dhe bëhen më pak të kuptueshëm për ata që i rrethojnë. Arsyeja për ndryshime të tilla është diferencimi në vetëdijen e fëmijës për jetën e tij të brendshme dhe të jashtme.
Në moshën e moshës parashkollore, bota e fëmijës nuk është më e kufizuar në familje. Njerëzit që janë domethënës për të tani nuk janë vetëm nëna, babai ose gjyshja, por edhe fëmijë të tjerë, bashkëmoshatarë. Dhe ndërsa foshnja rritet, kontaktet dhe konfliktet me bashkëmoshatarët do të jenë gjithnjë e më të rëndësishme për të. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë të mprehtë nga fëmija dhe janë të ngjyrosura nga një masë emocionesh të ndryshme.
Në një gjendje eksitimi, fëmijët vizualisht dy herë, dhe me ndihmën e të folurit, tre herë më shpesh i drejtohen një bashkëmoshatari sesa një të rrituri. Në komunikimin me moshatarët, tërheqja e fëmijëve parashkollorë më të vjetër bëhet më emocionale sesa në kontaktet me të rriturit. Fëmijët parashkollorë u drejtohen në mënyrë aktive kolegëve të tyre për një larmi arsyesh.
Tensioni emocional dhe konflikti në marrëdhëniet e fëmijëve është shumë më i lartë se sa tek të rriturit. Prindërit dhe edukatorët ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e pasur të ndjenjave dhe marrëdhënieve që fëmijët e tyre përjetojnë dhe, natyrshëm, nuk u japin shumë rëndësi miqësive, grindjeve dhe ofendimeve të fëmijëve.
Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me bashkëmoshatarët është themeli mbi të cilin ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Varet nga stili i komunikimit, nga pozicioni mes bashkëmoshatarëve, sa fëmija ndihet i qetë, i kënaqur, deri në çfarë mase mëson normat e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht qëndrimin e një personi ndaj vetvetes, ndaj të tjerëve, ndaj botës si një e tërë, dhe është larg nga gjithnjë pozitive. Në shumë fëmijë, tashmë në moshën më të vjetër parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Në komunikimin e fëmijëve, marrëdhëniet zhvillohen shumë shpejt, në të cilat shfaqen moshatarët e preferuar dhe të refuzuar. Për gëzimin e komunikimit, fëmija shpenzon shumë energji për ndjenjat që lidhen me suksesin e identifikimit dhe vuajtjen e tjetërsimit.
Komunikimi me kolegët është një shkollë e vështirë e marrëdhënieve shoqërore.
Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër ndryshojnë ndjeshëm qëndrimin e tyre ndaj bashkëmoshatarëve të tyre. Në këtë kohë, fëmija është i aftë të komunikojë, gjë që nuk ka asnjë lidhje me atë që po ndodh këtu dhe tani. Fëmijët i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre, vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e fëmijëve të tjerë. Në këtë moshë, komunikimi midis tyre është tashmë i mundur në kuptimin e zakonshëm të fjalës për ne, domethënë, nuk shoqërohet me lojëra dhe lodra. Fëmijët thjesht mund të flasin për një kohë të gjatë (gjë që ata nuk e dinin se si në një moshë parashkollore më të re), pa kryer ndonjë veprim praktik. Marrëdhëniet midis tyre gjithashtu ndryshojnë ndjeshëm.
Në marrëdhëniet e fëmijëve, ka ndryshime cilësore, një lloj "thyerjeje".
Pikat e kthesës mund të shihen si kufijtë kohorë të tre fazave në zhvillimin e komunikimit të fëmijëve.
Faza 1. Emocionalisht - një formë praktike e komunikimit midis fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve të tyre. Në moshën më të vjetër parashkollore: fëmija pret bashkëpunim nga një koleg në veprimet e tij dhe dëshiron vetë-shprehje.
“Çdo pjesëmarrës në këtë komunikim emocional - praktik ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Në një bashkëmoshatar, fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj vetes dhe vetvetes (veprimet, dëshirat, gjendjet shpirtërore të tij, si rregull, nuk merren parasysh).
Kjo formë e komunikimit është situative, varet tërësisht nga mjedisi në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga veprimet praktike të partnerit.
Faza 2 Forma tjetër e komunikimit është biznesi i situatës. Mosha e vjetër parashkollore është lulëzimi i luajtjes së roleve. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë aftësi të bashkëveprimit kolektiv, domethënë, fëmijët preferojnë të luajnë në një grup, dhe jo vetëm.
Faza 3 Në moshën e vjetër parashkollore, numri i kontakteve jo-situative rritet ndjeshëm. Bëhet i mundur "komunikimi i pastër", pa u kufizuar në objekte dhe veprime me to. Fëmijët mund të flasin për një kohë të gjatë pa kryer ndonjë veprim. Sidoqoftë, pavarësisht kësaj, komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin ende zhvillohet brenda kornizës së një forme biznesi të komunikimit në sfondin e një biznesi të përbashkët. Sipas OE Smirnova, konkurrenca dhe konkurrenca vazhdojnë në komunikimin e fëmijëve.
Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër janë të vetëdijshëm për normat dhe rregullat e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Ata tashmë dinë si të vlerësojnë siç duhet veprimet e shokëve të tyre, dinjitetin e tyre, i kushtojnë shumë rëndësi cilësive morale të personalitetit të një kolegu. Ata tërhiqen nga manifestime të tilla si mirësia, përgjegjësia, ndihma e ndërsjellë. Përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në moshën e moshës parashkollore është bashkëpunimi, partneriteti.
E gjithë kjo tregon se mendimet dhe veprimet e fëmijëve parashkollorë të moshuar kanë për qëllim jo vetëm vlerësimin pozitiv të të rriturit dhe jo vetëm theksimin e përparësive të tyre, por edhe drejtpërdrejt fëmijën tjetër, për ta bërë atë të ndihet më mirë.
Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të ndiejnë keq për të dyja sukseset dhe dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Kështu, për shembull, ata gëzohen kur një mësues kopshti vlerëson mikun e tyre dhe mërziten ose përpiqen të ndihmojnë kur diçka nuk i shkon mirë. Kështu, një bashkëmoshatar bëhet për një fëmijë jo vetëm një mjet i vetë-pohimit dhe një objekt krahasimi me veten, jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një person i vetëvlerësuar, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet e tyre dhe lodrat e tyre .
Fëmijët interesohen për ato që po përjeton dhe preferon fëmija tjetër. Një koleg tani nuk është vetëm një objekt për krahasim me veten dhe jo vetëm një partner në një lojë emocionuese, por edhe një personalitet njerëzor i vlefshëm, domethënës me ndjenjat dhe preferencat e tij.
Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët gjithnjë e më shpesh bëjnë diçka posaçërisht për moshatarët e tyre për t'i ndihmuar ata. Ata vetë e kuptojnë këtë dhe mund të shpjegojnë veprimet e tyre. Veryshtë shumë e rëndësishme që fëmijët të mendojnë jo vetëm se si të ndihmojnë një bashkëmoshatar, por edhe për gjendjen shpirtërore, dëshirat e tij; ata sinqerisht duan të sjellin gëzim dhe kënaqësi. Me një vëmendje të tillë ndaj një shoku, me kujdesin për të, fillon miqësia.
Në moshën më të vjetër parashkollore, qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve bëhen më të qëndrueshme, jo në varësi të rrethanave specifike të ndërveprimit. Ata kujdesen më shumë për miqtë e tyre, preferojnë të luajnë me ta, të ulen pranë tryezës, të ecin për një shëtitje, etj. Miqtë i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre, vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e të tjerëve.
Kështu, në një fëmijë parashkollor më të vjetër, mbizotëron forma më e lartë e aktivitetit komunikues - komunikimi jo-situatës dhe personal.
Karakteristika e parë: karakteristikë e komunikimit kolegial është ngopja e tij ekstreme emocionale. Kontaktet e fëmijëve parashkollorë karakterizohen nga rritja e emocionalitetit dhe relaksimit, gjë që nuk mund të thuhet për ndërveprimin e një fëmije me një të rritur. Nëse një fëmijë flet me një të rritur relativisht të qetë, atëherë për biseda me moshatarët, si rregull, intonacionet e mprehta, bërtitjet, të qeshurat janë karakteristike. Në komunikimin e kolegëve, ka afërsisht 9-10 herë më shumë manifestime shprehëse-imituese që shprehin gjendje të ndryshme emocionale - nga indinjata e dhunshme te gëzimi i dhunshëm, nga butësia dhe simpatia te një luftë.
Karakteristika e dytë: kontakte jo standarde të fëmijëve dhe parregullsi. Nëse në komunikim me një të rritur fëmija i përmbahet disa normave të sjelljes, atëherë kur bashkëvepron me bashkëmoshatarët ai sillet i qetë. Lëvizjet e tij karakterizohen nga një relaksim dhe natyralitet i veçantë: fëmija kërcen, merr poza të çuditshme, grimon, piskat, vrapon pas fëmijëve të tjerë, imiton një mik, shpik fjalë të reja dhe del me fabula, etj.
Karakteristika e tretë: një tipar i komunikimit të kolegëve është mbizotërimi i veprimeve iniciative mbi ato reciproke. Komunikimi përfshin ndërveprimin me një partner, vëmendjen ndaj tij, aftësinë për ta dëgjuar atë dhe për t'iu përgjigjur sugjerimeve të tij.
Mosha e vjetër parashkollore luan një rol të veçantë në zhvillimin mendor të fëmijës: gjatë kësaj periudhe të jetës, fillojnë të formohen mekanizma të rinj psikologjikë të veprimtarisë dhe sjelljes.
Në këtë moshë, vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm: formohet një strukturë e qëndrueshme e motiveve; lindin nevoja të reja shoqërore (nevoja për respekt dhe njohje të një të rrituri, dëshira për të kryer punë të rëndësishme për të tjerët, çështje "të rritur", për të qenë një "i rritur"; nevoja për njohjen e kolegëve: parashkollorët e moshuar janë të interesuar në mënyrë aktive në format kolektive aktivitet dhe në të njëjtën kohë - dëshira në lojë dhe aktivitete të tjera për të qenë e para, më e mira; ka nevojë për të vepruar në përputhje me rregullat e vendosura dhe standardet etike, etj.); lind një lloj i ri motivimi (i ndërmjetësuar) - baza e sjelljes vullnetare; fëmija mëson një sistem të caktuar të vlerave shoqërore; normat morale dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, në disa situata ai tashmë mund të përmbajë dëshirat e tij të menjëhershme dhe të veprojë jo siç dëshiron në këtë moment, por si "duhet" (unë dua të shikoj "karikaturat", por nëna ime kërkon të luajë me vëllai i tij i vogël ose të shkoj në dyqan; nuk dua të heq lodra, por kjo është detyra e personit në detyrë, që do të thotë se kjo duhet të bëhet, etj.).
Fëmijët parashkollorë të moshuar pushojnë të jenë naivë dhe të drejtpërdrejtë, siç ishin më parë, dhe bëhen më pak të kuptueshëm për ata që i rrethojnë. Arsyeja për ndryshime të tilla është diferencimi (ndarja) në vetëdijen e fëmijës për jetën e tij të brendshme dhe të jashtme.
Deri në moshën shtatë vjeç, foshnja vepron në përputhje me përvojat që janë të rëndësishme për të në këtë moment. Dëshirat e tij dhe shprehja e këtyre dëshirave në sjellje (d.m.th., të brendshme dhe të jashtme) janë një tërësi e pandashme. Sjellja e një fëmije në këto mosha mund të përshkruhet me kusht nga skema: "Doja - bëra". Naiviteti dhe spontaniteti tregojnë se nga jashtë fëmija është i njëjtë me "brenda", sjellja e tij është e kuptueshme dhe lehtësisht "lexohet" nga të tjerët. Humbja e spontanitetit dhe naivitetit në sjelljen e një fëmije parashkollor më të vjetër do të thotë përfshirje në veprimet e tij të një momenti intelektual, i cili, si të thuash, varet midis përvojës dhe veprimit të fëmijës. Sjellja e tij bëhet e vetëdijshme dhe mund të përshkruhet nga një skemë tjetër: "kërkuar - realizuar - bëri". Ndërgjegjësimi përfshihet në të gjitha sferat e jetës së një parashkollori më të vjetër: ai fillon të kuptojë qëndrimin e atyre që e rrethojnë dhe qëndrimin e tij ndaj tyre dhe ndaj vetes, përvojën e tij individuale, rezultatet e aktivitetit të tij, etj.
Kështu, ne mund të pohojmë me besim se marrëdhënia e një fëmije parashkollore me moshatarët po ndryshon, sepse për një parashkollor më të vjetër, "lagja paqësore" me fëmijët e tjerë nuk është më e mjaftueshme. Nuk ka thjesht një dëshirë për të luajtur me fëmijët e tjerë, në një moshë më të vjetër parashkollore një fëmijë thjesht nuk mund të luajë vetëm: ai përpiqet t'i tregojë diçka një shoku, të kryejë detyra pune me të. Gëzimi për të punuar së bashku gjeneron marrëdhënie të reja midis fëmijëve. Përvoja praktike e jetës dhe aktivitetet e përbashkëta me fëmijët e tjerë, të akumuluar nga secili fëmijë, krijon një mundësi për formimin e grupeve të vogla.
Por ajo që është shumë e rëndësishme, rregullat bëhen baza për vlerësimin e fëmijës për veprimet dhe cilësitë e tyre, veprimet dhe cilësitë e fëmijëve të tjerë, si dhe marrëdhëniet e tyre në ekip. Një tipar dallues i sjelljes së fëmijëve të moshës parashkollore është se ka një kalim në një perceptim të përgjithësuar të rregullave, kështu që rregullat e sjelljes fitojnë norma të përgjithësuara të sjelljes. Duke grumbulluar përvojë shoqërore të komunikimit me fëmijët, deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët përdorin gjithnjë e më shumë rregulla të përgjithësuara dhe gjithnjë e më shumë përdorin kriteret e vlerësimit me të cilat ata janë të njohur për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj njerëzve.