Koolieelsete laste laste loominguliste võimete arendamine mittetraditsiooniliste visuaalsete tegevuste kaudu. Koolieelsete laste laste loominguliste võimete väljatöötamine visuaalsetes tegevustes

"Loove alustamise võime haridus igas töös jääb üheks pedagoogika nurgakiviks kividest. Kui vajadus loomingulise töö järele ei muutu lahutamatuks isiksuse varaks, siis üldise rikkuse tingimustes ja tööpäeva järkjärgulise vähendamise tingimustes ähvardab inimene vaimu ettepanekut, tühjendust, tühjendamist. "

Daniel andree "maailma tõusis"

Üksikisiku loomingulise potentsiaali väljatöötamine peaks toimuma varajase lapsepõlvest, kui täiskasvanu juhtkonna all olev laps hakkab kapten erinevate tegevuste tegemiseks, sealhulgas kunstiliseks. Suured võimalused loovuse arendamisel sõlmib visuaalseid tegevusi ja ennekõike joonistamist. Lapse õpetamiseks õigesti õpetada ja hinnata ilusat elu ja kunsti, selle loomiseks - see tähendab, et rikastada oma sisemist maailma selliste märkimisväärsete omadustega, ilma milleta ei ole harmooniliselt arenenud isiksus. Inimese tee ilus, loovuse maailm algab perekonnas lasteaedades. Loominguliste võimete lapse arendamise olulisi etappe on visuaalne kunst.

• - analüüsi protsessi loomise lapse pildi näitab, et on vaja luua joonis ühelt poolt olemasolu erinevaid vaadet objekti kujutatud, teiselt poolt, oskusi ja vahendeid väljendada neid seisukohti sisse Graafiline ja värvi kuju paberilehe lehel.
• - Keskel koolieelses vanuses ja vanemas lasteaia rühmas (viies ja kuues eluaasta) ei ole veel õppinud pildi graafilist vahendit, joonistus tehnikat, lapsed kogevad suuri raskusi ümbritseva elu piltide edastamisel , mis takistab nende loovuse rõõmu, põhjustab negatiivse suhtumise joonistusse. [KOMAROVA TS Kuidas õpetada lapsele joonistada]
• o eelkooliealisse tundus loomingulise loomise rõõmu, soov luua ilus, ilus, mitte piisavalt joonistamismeetod, see on vaja õpetada IT-meetodeid ja vastuvõttudest erinevate materjalidega, mis ei vaja selget graafilist pilti ja Kõik sama järk-järgult moodustavad joonistusmeetodid, esteetiline taju, kunstiline maitse, loomingulised võimed, oskused kättesaadavate vahenditega luua ilus.
• - joonistusprotsessi tähelepanekud näitavad, et lapsed kogevad pilte loomisel suuri raskusi, kui te ei oma joonistusmeetodeid. Joonise mustri all tuleks mõista: materjalide ja tööriistade valdamine, kuidas neid pildi ja kunstilise väljenduse jaoks kasutada. Seadmete kontseptsioonis sisaldab pilt silmade ja käte arengut, nende kokkulepitud tegevust. Joonistusmeetodit mõistavad kunstnikud laialdaselt: liini, torude tehnika, teatud materjalide kasutamise meetod (paber, papp, lõuend, varikatus, pastellid, akvarellid, guajesed jne) vastavalt nende omadustele, nende nägemisvõime on kaasatud .
• - Praegu kasutatakse visuaalsetes kunstides rohkem erinevaid tehnilisi ja väljendusrikaste lahendusi, rohkem vaba ühendeid erinevate visuaalsete materjalidega. Ja laste loovuses on vaja lisada ka erinevad värvid, pliiatsid, värvipliiatsid jne; Ja õpetada lapsi kasutama neid materjale vastavalt nende väljendusvahenditele. Mitmesuguste materjalide omandamine, nendega töötamise viisid võimaldab nende ekspressiivsuse mõistmist lastel tõhusamalt kasutada neid, kui kajastuvad nende kuvamiste joonistel ümbritseva elu. Visuaalsete materjalide mitmekesisus rikastab laste tajumist ja esitlust, aitab kaasa nende teadmiste laiendamisele kaunite kunsti, visuaalsete tegevuste, muudab selle atraktiivsemaks, huvitavamaks ja erinevatel materjalidel on erinevad laste materjalid. [KOMAROVA TS Lapsed loovuse maailmas]

Isiku peen tegevus moodustab võimeid loovusele, algatuse ilmingule, amatöörile, emotsionaalsele reageerimisele ja sellistele omadustele on vaja igale inimesele, kui ta ei tee, olenemata elukutse ta valis.

Kaasaegne inimkonna ajalugu on Herberti Wellide kunsti järgi üha enam kasvanud kasvatamise ja katastroofide vahel. Selle avalduse sügav olemus on praegu täielikult tunda. Haridussüsteemis ja iga inimese haridussüsteemis meie riigis on kirje - visuaalne kunst. See on üks kõige vajalikumaid objekte isiku kvalitatiivsete isikute arendamiseks. (2)

Mida iseloomustab inimese esteetiline välimus, haritud, kaasa arvatud nii kaunite kunstide vahendid?:

• - kõrgelt arenenud maitse.
• - kunstiliste muljete väljatöötamine.
• - mineviku ja nende mälestiste kunstide teadmised ja arusaamine.
• - Orgaaniline vajadus kunstilise loovuse jaoks.
• - õnnelik imetlustunne ilusate nähtuste jaoks.

Mida iseloomustab inimese, haritud isiku moraalne välimus, sealhulgas ja visuaalse kunsti vahendid?

• - Aktiivne headus teistele.
• - võime kaastunne, kaastunnet, koaaside, vastastikuse abi.
• - kõigi universaalse ühtsuse tunne.
• - Mida iseloomustab inimese vaimne välimus, sealhulgas ja visuaalse kunsti vahendid?
• - kasvav janu teadmiste jaoks.
• - eruditsioon.
• - sõltumatu mõtlemine.
• - Intellektuaalne sõltumatus.
• - loovuse janu kogu elus.

Kõik see omandab isiku, kui tema kõrval esimese kuni viimase tema päeva on olemas erinevate ilmingute kaunite kunstide. Väga visuaalne tegevus kasvamisel, lapse areng isik kui inimene on väga oluline. Loomingulised võimed on loodud loodusest.

Peamine olemus on elutingimuste tagamine, talituse olemasolu andis võimaluse arendada nende võimeid, mis on selle isiku poolt kehtestatud.

Edukas visuaalne tegevus viiakse läbi meie haridussüsteemis kvalifitseeritud pedagoogilise personali ja loomingulise töö materjalibaasi juuresolekul.

Loomingulise isiksuse arendamiseks vajalike kunstiliste võimete juhtivad omadused on järgmised:

Kunsti kujutlusvõime ja mõtlemine, mis tagab peamise, betooni valiku, et luua pilt ja algne kompositsioon.

Kokkuvõtlik mälu, mis soodustab heledate piltide loomist, et aidata neid edukalt muuta kunstiliseks kujutiseks.

Emotsionaalne suhe (eriti arenenud esteetilised tunded tajutava ja kujutatud nähtuse jaoks).

Kunstniku isiksuse tahteomadused, loovate kujunduste praktilise rakendamise tagamine.

Produktiivne töö kujutlusvõime, mõtlemise, visuaalse mälu, emotsionaalse ja tahkete meeleolu on ülimalt tähtis kõigis etappides arengu loominguliste võimete isiku.

Edasi analüüsib visuaalse tegevuse ajaloo ja isikliku nelikümmend-aastase pedagoogilise kogemuse näidete kohta 6-aastaste ja pensionieaga üliõpilastega ja pensioniea arendamist isiksuse loominguliste võimete väljatöötamisel. Haridus ja haridus viidi läbi ja viidi läbi kõigi visuaalsete tegevuste integreerimisega kirjanduse, muusika, teatri, kohaliku ajaloo, ajaloo, loodusõpetuste, ökoloogiaga. Autoriõiguse programm on välja töötatud, mis näeb ette arengu ja hariduse valdkonnas visuaalsete tegevuste 6 lendavad 15 (ettevalmistava Group DOA, 1-8 klassi). [Bozovich L.I. Isiksus ja selle loomine lapsepõlves].

Eelkooliealiste periood

Pedagoogika ajalugu tõestati, et varasem loominguliste võimete arendamine algab, seda kiiremini arenevad looduslikud hoiused ja elukutse valik muutub lihtsamaks. Loominguliste võimete arendamise esialgses etapis (lasteaias) on kunsti vahendid emotsionaalse kujulise mõtlemise arendamine.

Laste omandamine maailmakultuuris algab varajasest lapsepõlvest, sest iga maailma sisenevatele inimestel on kunstilise arengu teatud potentsiaal. See potentsiaal tuleb avalikustada.

Peamine asi lapse sõltumatu sisenemise eelduste loomisel "Great Art", selle tee määratlus ja mõistete dešifreerimisel ja kaunite kunstide terminist.

Uudsus laste loominguliste võimete arendamise süsteemi väljatöötamisel visuaalse kunsti abil.

Õpetaja peaks teadma peamisi liike, kaunite kunstide žanrit, erinevaid tehnikaid ja materjale, mida maalikunstnikud, graafika, skulptorid, disainerid.

Lapsed eristavad oskuste järgi: looge krundi kompositsioon (friis, mitmemõõtmeline, lineaarne), disain erinevate materjalide, vabalt planeerimise tegevustega, mis tegelevad joonistamisega, modelleerimise ja aplikaendiga.

Koolieelse laste laste loominguliste võimete arendamine põhineb lapse loomingulise potentsiaali avalikustamisel psühholoogilise mugavuse vajaliku atmosfääri loomise kaudu, kui süüdimõistmine on lapse vastu võtma, kuna see on läbi Usk oma loomingulistesse võimalustesse ja eneseväljenduse tingimusi.

Oskus, kasutades eelkooliealiste omadusi, nagu emotsionaalsus, laste hinge reageerimisvõime, puudus ja immutusvõime teadmiste soov, peame maksimeerima iga lapse võimalikke võimalusi erinevatel vanuses etappides.

Sisestage lapsed "Great Art", järgmiselt võimalikult varakult. Lapse sõltumatu sisenemise jaoks on maailm hea, on vaja luua eeldused, määratledes selle tee faasid: lihtsast kuni kompleksi, konkreetsest konkreetsest eesmärgiga mõista järk-järgult kunsti keelt järk-järgult. Haridaüvandaja ei karda tegutseda koos kontseptsioonide ja tingimustega klassiruumides, isegi väikeste, sest tajuv kuulujutt, lapsed kiiresti harjuda neid ja tulevikus kasutavad neid teadlikult.

Peamine asi õpetaja on dešifreerida mõistete ja mõistete, mis võimaldab neil kindlalt panna neid mällu lapsi.

Loominguliste võimete arendamine Õpetaja algab visuaalse tegevuse tähestiku väljaõppega, laiendades järk-järgult väljendavate visuaalsete vahendite arsenali järk-järgult. Need esimesed elementaarsed sammud aitavad lapsi juhtida tehnoloogiliselt, ratsionaalseid pilditehnoloogiaid, ilma milleta lapse mõte, fantaasia on võimatu.

Oluline tähtsus heategevusliikide klassides, õpetaja maksab sellistele elementidele read, plekk, decor elemendid ja eriti värvi, sest värvide roll arengu loomingulise potentsiaali laste on tohutu.

Lapse kromaatilise maitse parandamiseks kasutatakse järgmisi viise:

• 1. Lapse pildi maalimisel saate küsida (millised ühendused esinevad värvi valimisel, mis värvi värvus, mis värvi on kuum või külm või sujuv või grimgy või läbipaistev, millega see saab võrrelda);
• 2. Märgistage lapse vastuste ja joonistatud elemendi värvi vahele ja seejärel andke uuesti, kuid juba vastupidine ülesanne: joonistage läbipaistev (või hiilgav või külm või lõhnav objekt);
• 3. Kontrollige värvi sobitamise stabiilsust: kui tihti on näiteks siledad esemed värvitud kollases, Grungy - roheline, kuum - punases jne.

Klassis on vaja arutada lastega, milliseid tundeid ja muljeid on üks või mõni teine \u200b\u200bvärv, sest see on täpselt värv stimuleerib lapse soovi võtta pliiatsit, harja ja joonistamist.

Laste tegevuse algoritm, mis aitab kaasa eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamisele visuaalsete tegevuste klassidesse

• 1. Traince Tassel ja värvidega. Mis on harjad, kuidas hoida harja õigesti, hoidke seda. Mis on värvid (akvarell, guašš, õline), millised värvid (külm, soe).
• 2. Me peame reproduktsioonid ja maalid (originaal). Me määratleme, millised värvid kasutasid kapten, millised värvid ta kasutas.
• 3. Didaktika mängu "Külm - soe" mängimine ". Sõna, žest, näoilmed, lapsed näitavad kasutatud külma või sooja värvi.
• 4. Näitate maalimine õhus kui õpetaja ja lapsed.
• 5. Tegevusjärjestuse selgitus värvide värvimise ajal:
  • A) ma võtan harja õigesti: kolm sõrme, raua vöö kohal;

B) harja vahutamine jar värviga, eemaldage serva üleliigse värvi serv;

• C) sujuvad liikumised, ilma pintsli pressimiseta paberile, ma värvin objekti, püüdes mitte siseneda joonise rida;
• D) Peske harja vees;
• E) tema sushi salvrätiku kohta;
• E) Pange harja seista.
• 6. Didaktilised harjutused "FROFLY LEAFF Soe Color", "Joonistage külma tuule", "langeb rõõmsameelne kloun."
• 7. Traince Triz Võttes (pihustage, värvimine vaht tampooni, ujuva).

Laste loominguliste võimete arendamine visuaalsete tegevuste klassides tuleb järgida järgmisi eeskirju: \\ t

• 1. Lapsel peab olema maksimaalne vabadus avaldada algatust ja vajalikku füüsilist ja vaimset ruumi;
• 2. Laps ei tohiks olla värvi pliiatsid, kaaned ja paber;
• 3 .. Pilt ei kritiseeritud, vastupidi, aeg-ajalt on vaja stimuleerida lapse klassi joonistamisega;
• 4. Lapse valitud joonised ise peavad grupis kusagil olema kuskil riputama ja paluge lapsel neid selgitada;
• 5. Sa pead pakkuma kõike, mida laps meeldib rääkida ja rääkida temaga kõike, mida ta meeldib joonistada.

Visuaalsete tegevuste esimestest teadmiste esimestest sammudest omandatud oskused on fikseeritud kui nad kasvavad ja laiendavad järk-järgult maailma ideid, elust, enda kohta - kõike, mida saab kujutada ja nende suhtumine sellele.

Vanemal vanuses saavad lapsed tutvuda vaha kriitide ja akvarellide tehnikaga, millel on üks skulptuuritüübiga - leevendust, millel on papier-mache tehnikat ja Gouache joonistustehnika. Pildil õppivad nad edastama liikumist, plastist esemeid, üldise kuju.

Lisaks saavad lapsed esimesed ideed selle vanuse jaoks kõige olulisemate seaduste kohta, kaasaegse disaini ja teatri-dekoratiivkunsti kunsti kohta.

Ettevalmistavas grupis õpivad lapsed töötama segatehnoloogias (pliiatsid ja markerid jne), joonistage tindi. Nad saavad ideid tooni kohta, portree žanri kohta ja täidab seda erinevate tehnikate abil (mahupaber, savi skulptuur).

Lisaks sellisele tööle tegelevad lapsed erinevate vormide (siluette) lõikamisega ilma esialgse jooniseta. Üsna suur koht klassides antakse kujundada mitte ainult papist ja paberist, vaid ka plastmaterjalidest.

Näide töötavate lastega tegelevate lastega tegelevate lastega, teema "joonistusloomad. Delfiin".

Algoritmi töötamise lastega klassiruumis joonistusringis.

• 1. Programmi "Underwater Odyssey KSTO" meeskonna "Underwater Odyssey vaatamine" Girl ja Dolphin "illustreerimine Dolphini pildiga, et kaaluda delfiinit looduslikus elupaigas (välimus, harjumused, liikumine, värv, vorm, vorm );
• 2. Gaming Harjutus: Liigutuste omadused, Dolphini toolid muusikale;
• 3. järk-järgult delfiinide joonistus;
• 4. tuttav sama objekti erinevate piltide (korrutamine graafika, koomiksid, mittestandardsete maalimistehnikate kasutamine);
• 5. loominguline töö teema "Need delfiinid vaatavad sind nutikate silmadega";

Loominguliste teoste ja ülesannete omadus on see, et nad on avatud, st neil on nii palju vastuseid, lahendusi, kui palju lapsi neid täidavad. Hariduse roll ei ole mitte ainult mõistma ja võtta erinevaid otsuseid, vaid ka näidata nende otsuste seaduslikkust ja õpetada mittestandardsete lahenduste kaitsmiseks.

Selles peatükis avalikustatakse kõige täpsemad põhikontseptsioonid võimeid. Läbi ja analüüsiti tingimusi, mille kohaselt esineb kõrgema eelkooliealise vanuse laste kõige tõhusam areng. Seda aitas välis- ja kodumaiste psühholoogide uurimine. Teosed Oleme püüdnud kasutada järgmises peatükis kõige täpsema hinnanguga loominguliste võimete arendamise hindamise kõrgema eelkooliealiste laste lastel.

Võimete tuvastamine lastel ja nende nõuetekohane areng on üks tähtsamaid pedagoogilisi probleeme ja see peaks otsustama laste vanuse, nende psühhofüüsilise arengu, hariduse tingimused ja muud tegurid.

Pildi võime arendamine sõltub peamiselt vaatluse haridusest, võime vaadelda omadusi ümbritsevate esemete ja nähtuste omadusi, võrrelda neid iseloomuliku eraldamiseks. Koolitusjoonis peaks toimuma õpetaja süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt. Vastasel juhul lähevad laste võimete arendamine visuaalsele kunstile juhuslikeks viisideks ja lapse pildi võimeid võib jääda lapsepõlvesse.

Vb Cosmoseskaya oma töös eraldatud ja näitas 2 etappi visuaalsete võimete väljatöötamisel:

1) võimete väljatöötamisel keeruline periood.

Teiste kunstiliste võimete arendamise esimene etapp algab hetkest, mil materjal materjali - paber, pliiats jne langus lapse kätte. Pedagoogilises kirjanduses nimetatakse seda perioodi "raskeks", kuna teema ei ole pilti ja ei ole aimugi ja soovi midagi kujutada. Sellel perioodil on oluline roll: laps tutvustab materjalide omadustega, omandades visuaalsete vormide loomiseks vajalikke käsi erinevaid liikumisi.

Üksinda. Vähesed lapsed saavad kapten kõik liikumised ja fitness neile kättesaadavad. Õpetaja peaks juhtima lapse tahtmatu liikumist, et piirata neid visuaalse kontrolli, erinevaid liikumisvorme, siis teadliku kasutamise omandatud kogemusi joonisel. Järk-järgult ilmub laps võime kujutada objekte, nende ekspressiivse iseloomu edastamist. See näitab võime edasist arengut. Laste kaudu ühendused õpivad leida sarnasusi lihtsamate vormide ja liinidega mis tahes objektiga. Sellised ühendused võivad esineda nendes tahtmatult, kui laps teatab, et tema löögid meenutavad tuttavat subjekti.

Tavaliselt on lapse assotsiatsioon ebastabiilne: samas joonisel näete erinevaid objekte. Oma teadvuses ei ole joonise ajal vastupidavast rada, mis moodustab esitluse üldise töö, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime. Lihtne joonistatud vorm võib meelde tuletada paljudele elementidele.

Ühingud aitavad kaasa plaanis töötada. Sellise ülemineku ühel viisil on selle vormi kordamine, mis teda juhuslikult osutus. Mõnikord on plaani puhul sellised esialgsed joonised vähem sarnased kui sellega seotud vorm, kuna assotsiatsioon osutus juhuslikult, laps ei mäleta, milliseid liikumisi ta tekkis, ja tekitab taas liikumise, mõtlesin, et ta mõtleb, et ta mõtleb kujutada sama teema. Sellegipoolest räägib teine \u200b\u200bjoonistus visuaalsete võimete väljatöötamisel uuest kõrgemast etapist, sest see ilmus plaani tulemusena.

Suur roll selles protsessis kuulub õpetajale, kes küsimusi küsides, aitab lapsel pildi realiseerida.

2) võimete väljatöötamisperiood.

Teema teadliku kujutise tulekuga algab nende oskuste arendamisperioodil omaks. Tegevused omandavad loomingulise iseloomu. Võib esineda süstemaatilise õppimise ülesandeid.

Joonisel olevate objektide esimesed pildid on väga lihtsad, neil ei ole mitte ainult osi, vaid ka põhimärkide osa. Seda seletab asjaoluga, et väikesel lapsel ei ole analüütilist ja sünteetilist mõtlemist ning järelikult käte liikumise koordineerimist ei ole enam tehnilisi oskusi ja visuaalse kujutise rekonstrueerimist ei ole teravust.

Vanemas eas, nõuetekohase haridus- ja haridusalase tööga omandab laps selle teema peamiste märke üle kanda, jälgides neile iseloomulikku vormi.

Järk-järgult on koolituse ja üldise arengu mõju all olev laps võime suhteliselt õigesti edastada proportsionaalseid suhteid objektide ja nende osade vahel.

Liikluse edastamiseks on keerulisem visuaalne ülesanne. Visuaalse objekti staatiline kujutis põhjustab pildiprotsessi hõlbustavate osade rütmiline asukoht.

Kuid tõelise dünaamilise pildi loomiseks on raske, kuna laste tajumist ei ole veel välja töötatud.

Nende jaoks on raske näha ja realiseerida liikuva objekti välimuse deformatsiooni ja seda rohkem kinnitada paberile. Ainult järk-järgult arendades võimalust näha neid muutusi, kujutada neid, verbaalse ja mängude edastavate tehingute asendatakse visuaalsete.

Üks kõige keerukamaid ülesandeid joonistamisel on võime edastada ruumilisi suhteid visuaalsete vahenditega.

Joonisel, kus pilt on tasapinnal antud, edastatakse ruum spetsiaalsete tehnikate poolt. Nende tavapäraste mõistmiseks, mille tulemusena luuakse suure ruumi tegelik mulje, on kõigepealt lapse jaoks raske. Parimate võimete väljatöötamise esimestel sammudel ei mõtle laps objektide asukoha üle. See asetab need kogu lehe loendile, olenemata loogilisest seost ja joonistamise mugavuse lehel saab pöörata ja objekt on kujutatud teiste külgsuunas või tagurpidi.

Määratletud asukoht Kõik esemed omandavad, kui nende ühendus on eelnevalt eelnevalt kindlaks määratud. Maa ilmub ühe rea kujul. Seda asukohta nimetatakse "Fris".

Paljutõotavad muutused esemete ruumilise liikumise muutused, lapsed ei saa edastada, sest see on tingitud keerukate visuaalsete oskuste omandamisest. Mõnikord püüavad nad iseseisvalt neid muudatusi edasi arendada, õppides neid elust. Kui laps on teadlik nende eemaldamisega esemete vähenemisest ja lähenemisviisiga suurenemisest, on võimalik pakkuda seda ülaltoodud elementidele ja allpool laias ruumis, mis kujutab Maa.

Soovides kujutada kõike nii tõsi kui võimalik ja täituma, laps tõmbab midagi, mida ei saa näha selle teema positsiooni. Mitte ainult nähtavaid objekti osad on tehtud, kuid need, mida ei saa praegu näha; Üksuse näib olevat lahtivõtmata ja ülejäänud esitatakse nähtavaid osi.

Sellised funktsioonid ei ole kohustuslikud sammud laste võime arendamisel ruumivõlakirjade kujutamiseks. Nõuetekohaselt tarnitud õppimisega nad tavaliselt puuduvad.

Kokkuvõttes võite märkida, et visuaalsete võimete väljatöötamine toimub kaks korda, mis hõlmab kõiki eelkooliealisi ja nende arenguküsimusi on tihedalt seotud laste loovuse probleemiga.

Nende teostes TS Komarov kirjeldas plaani väljatöötamist - kavandatud tegevuskava, tegevusi (pedagoogilise sõnastikku) - eelkooliealistes. Ta märkis, et lapsed (2-4 aastat) Idee on kaugeltki kohe. Esimene nende joonistest on pliiatsiga ja harjaga seotud tegevused, mis ei ole pildi loomise objektiks kummitama. Aja jooksul hakkab laps selle protsessi lõpuleviimisel helistama, et ta värvis. Võib öelda, et idee tekib hiljem valmis pildi tajumisel. 3-4 aasta jooksul tekib mõningatel juhtudel enne pildi loomist ja mõned lapsed ei muuda oma plaani pildiprotsessis.

Võimalus leida sisu eelseisva pildi ja kehastab kava kujutatud kujul moodustatud põhjal moodustatud arusaamade arusaama erinevate objektide ja nähtusi, samuti põhjal mastering vähemalt peamine ideaalne Käsi liikumine. See tunnistab teadliku suhtumise kasvu visuaalsetesse tegevustesse, et moodustada võime suhet seostada vahenditega (tegevusmeetodid), mis võimaldavad teil teha kavandatud. Ja see omakorda toob kaasa kujutlusvõime, loovuse ja visuaalse tegevuse edasist arendamist tervikuna.

On ilmselge, et lastele 3-3,5 aastat tulemusena süstemaatiliste klasside, kes omandasid mõned vormi moodustavad liikumist, kujutleda iseseisvalt sisu pildi vastavalt oma oskusi ja muljeid ümbritseva elu. Reeglina loovad lapsed lõpuni; Kõige vabatahtlikult korrata pilte omaette või hooldaja soovitusel, mis näitab pildiprotsessi teadlikkust ja meelevallast.

6 aasta pärast rikastatud laste sensoorne kogemus. Ümbritseva teemade ja nähtuste idee on rikkam, üha täpsem, kujutlusvõime töö suureneb. Ideed iseloomustab suur sort, stabiilsus.

Senior koolieelsed lapsed sobivad loomiseks pildi loodud kavatsustega, mida laps on seotud pildi ja vahenditega oma väljendusrikas lahendus.

Seega järeldame, et õpetaja ülesanne on aidata nende protsesside väljatöötamisel igas etapis leida selliseid meetodeid ja vahendeid, mis tooks kaasa loomingulise isikupära. Sellepärast on nii oluline mõista õppimise ja loovuse vahelise suhte probleemi, leida sellist laste visuaalsete tegevuste sisu ja laste õpetamise meetodeid ja tehnikaid, kes peaksid moodustama loomingulisi ilminguid juba laste õpilastelt institutsioonid.

Teadusuuringute N.P. Sakulina näitab, et koolitus ei takista loovuse arengut. See aitab kaasa selle moodustamisele, arengule. Ilma ilma teadmiste, oskuste ja oskuste kujutise kujundamisel vajalike õpetajate juhendamisel, ilma et oleks saanud piisavalt selgeid ideid kujutatud, laps tunneb abitut, see on sunnitud juhtima seda, mida ta mõtles, aga mis juhtub. See põhjustab jäikuse, rahulolematust. Koolitus- ja sõltumatu kunstiline ja loominguline tegevus lastele on üksteisega orgaaniliselt omavahel seotud, mõjutavad üksteist ja toetavad ühte teist.

Aga ärge unustage, et loovust ei tohiks vähendada ainult vajalike oskuste õppimiseks. E.A. Flerryrina andis õppimise ja loovuse suhte suhte väga täpse sõnastuse. Ta ütles, et iga koolituse okupeerimisel peaks olema loovuse koht ja igas loomingulise õppetund - õppimise elemendid. Juhtum on õpetaja võimel korraldada kognitiivseid tegevusi eesmärgipäraselt, raskendab oma iseloomu, julgustades lapse sõltumatust ja loovust. Seetõttu ei tohiks seda vähendada arusaamisele kitsaste ülesannete lahendamise meetodi väljaõppe kohta (teadmiste ja oskuste moodustamine).

Tuginedes kirjanduse uuritud, me selgus, et trahvi võimeid ja arengut laste plaani läbivad teatavad etapid moodustumise eelkooliealiste. Õpetaja peaks aitama arengut võimeid ja plaani kooskõlas vajalike tingimuste arendamise laste loovuse, piiramata tegevuse lapse kujutlusvõimet, see tähendab, et ta peab leidma optimaalse suhte loovuse ja koolituse klassides. Teadmised ja oskused peaksid muutuma loovuse ilmingu vahendiks.

UDC 373.3.036

Nooremate koolilaste loominguliste võimete väljatöötamine visuaalsetes tegevustes

Algkooli laste loominguliste võimete väljatöötamine kunstis

J. R. Nesterova

ZH. R. Nesterova.

FGBOVPO "Chuvashi State Pedagoogikaülikool. I. Ya. Yakovlev ", Cheboksary

Märkus. Artikkel on pühendatud nooremate koolilaste loominguliste võimete arendamise uuringule visuaalsetes tegevustes. Autor kirjeldab pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis tagavad selle ülesande lahendamise edu.

ABSTRAKTNE. Artiklis on välja töötatud loovuse arendamise teadusuuringutele algkooli lastele. Autor näitab pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis annavad probleemile eduka lahenduse.

Märksõnad: loomingulised võimed, visuaalsed tegevused, loomingulise arengu tasemed, komponendid ja kriteeriumid loominguliste võimete arendamiseks, pedagoogiliste tehnoloogiate arendamiseks.

Märksõnad: loomingulise arengu loomingulise arengu, pedagoogiliste tehnoloogiate loomingulise arengu, komponentide ja kriteeriumide loomingulise arengu tasemed.

Uurimise probleemi asjakohasus. Inimkonna liikumapanev jõud on loominguline isiksus. Praeguseks vajadust selliste isikute jaoks, mis eristatakse mittestandardne mõtlemine, mis võivad leida originaalseid lahendusi, pani julgelt ette ootamatult ootamatuid ideid ja hüpoteesid, mis on võimelised kiiresti ümber ehitama ja kohanema kiiresti muutuva maailmaga. Sellega seoses muutub moodustamine noorema põlvkonna loomingulise arengu prioriteetseks probleemiks, mis toob kaasa pedagoogiliste otsingute ja teaduse aktiveerimise ning koolihariduse praktikas.

Teaduses nii kodumaiste kui ka välisriikide puhul on palju mõistet mõiste "loovuse" mõiste. Toote S. I. Ozhegova: "Loovus on plaani uute kultuuriliste ja oluliste väärtuste loomine." N. Rogers kirjutab: "Loovus on võime avastada uusi probleeme probleemide lahendamisel või uute väljendusviiside avastamisel; Mõjutada midagi uut inimesele. " E. I. Yakovlev mõistab loovust oma isikupära realiseerimisena.

Meie arvates on R. Gutt antud määratlus kõige sobivam laste kaunite kunsti jaoks: "Loovus (loovuse protsess) on produktiivne mõte

tegelik tegevus, mis toob mittetriviaalne (kvalitatiivselt uus, mitte-ilmne) tulemus, "sest kui laps tõmbab fantaasiad, väljavõtted uued teadmised ja oskused, on läbi viidud kvalitatiivne üleminek uuest tootest ja ilmub uus toode.

Õpingute loominguliste võimete arendamise uurimine erinevates tegevustes osales G. S. Altshulreriga, A. V. ALTSKULLER, R. ARNHEIM, V. A. Borzov, V. M. Voskoboinikov, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, Ag Kovalev, Ai Kopytin, IE Koch, Vs Kuzin, NS leithi Vs Mukhina, VI õpilased ja teised. Areng loominguliste võimete arendamine õpilaste algab noorema kooli vanusega ,, Samal ajal näitab praktika analüüs, paljud algkooliõpetajad kogevad teatavaid raskusi pedagoogilise protsessi korraldamisel, et arendada nooremate õpilaste loomingulisi võimeid visuaalsetes tegevustes.

Seega on reaalses pedagoogilises protsessis vastuolu ettevõtte nõuete vahel koolilaste arengu ja teaduslikult põhinevate soovituste puudumise vahel selle taseme suurendamiseks.

Võttes arvesse seda vastuolu, probleem uuring formuleeriti: millised on pedagoogilised tingimused, mis tagavad tõhusa arengu loominguliste võimete nooremate koolilaste visuaalses tegevuses?

Uuringu eesmärk on pedagoogiliste tingimuste teoreetiline ja eksperimentaalne põhjendus, mis tagavad noorte õpilaste loominguliste võimete tõhusa väljatöötamise visuaalsetes tegevustes.

Eesmärgi saavutamine eeldas lahendust järgmistele ülesannetele:

Paljastada sisuliselt mõiste "loominguliste võimete arendamine nooremate õpilaste väljatöötamine visuaalsetes tegevustes", töötada välja osad ja kriteeriumid, iseloomustada nooremate õpilaste loomingulise arengu taset;

Õigustada pedagoogilisi tingimusi, mis tagavad nooremate õpilaste tõhusa loomingulise arengu visuaalsetes tegevustes;

Pedagoogiliste tingimuste eksperimentaalne kontrollimine.

Teadusuuringute materjal ja meetodid. Et lahendada ülesanded kompleksi kompleks meetodite üksteist täiendavad:

Teoreetiline: filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute võrdlev analüüs ja süstematiseerimine kõnealuse probleemi kohta, metoodiline õppekirjandus teadusuuringute teemal; Võrdlus, modelleerimine, klassifikatsioon;

Empiiriline: diagnostika (nooremate koolilaste katsetamine, enesehinnang, eksperthinnang), vaatlus (vaatlus - otsene ja kaudne - noorte koolilaste tegevuste puhul visuaalsete tegevuste klassides; vestlused õpetajate, vanemate), eksperimentaalsete vastu vestlused;

Eksperimentaalsete tulemuste matemaatilised töötlemismeetodid.

Eksperimentaalne töö viidi läbi Kanchasky lastekunstikooli alusel. See võttis osa 103-aastastele vanuses 7-9 aastat.

Teadusuuringute ja arutelu tulemused. Võimed - mis tahes psühho-füsioloogilise funktsiooni omaduste hele ilming. Nad annavad oma ilmingule kvalitatiivse iseloomuliku iseloomuga, mis aitab kaasa inimese emotsionaalsetele ja tahtelistele omadustele. Loomingulised võimed - see on võime tuua midagi uut kogemust (F. Barron), võime luua originaalseid ideid loa kontekstis ja uusi probleeme (M. Vallah), võime loobuda stereotüüpidest

mõtteviis (J. Gilford). Loomingulised võimed on jagatud ühisteks ja erilisteks. Erilised võimed avaldub teatud tegevusvaldkonnas (teatri-, kirjandus-, muusikalised, visuaalsed jne). Samal ajal on kaasasündinud hoiused eriliste võimete väljatöötamisel väga olulised. Ühine loovus hõlmab võimalusi erinevusi ja improvisatsiooni probleemide lahendamisel ja problemaatilistes olukordades mittestandardsete tingimustes.

Võrdlev analüüs ja süstematiseerimise uuringute probleemi lahendada võimaldab meil avada tihedat seost loominguliste võimete ja selliste komponentide vahel järgmiselt:

Loovus ja kingitused, andekas, geenius (V. M. Bekherev, N. Leithes V. M. Teplov, D. V. Löögi, S. L. Rubinstein): andekus kui loovuse ühine looduslik taust; talent eriliste võimete realiseerimisena; geenius ainulaadse eneseväljenduse ja eneseteostuse vormis;

Loovus ja intelligentsus (H. Gardner, J. Gilford, M. Eizenk, L. I. Lariosova): intellekt kui võime tajuda ja luua visuaalseid ruumilisi kompositsioone, manipuleerida objektid meeles;

Loovus ja loovus (K. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Bar-Ron): loovus kui võime luua ebatavalisi ideid, leida originaalseid lahendusi, erinevad traditsioonilistest mõtlemisskeemidest kõrvale kalduda;

Loovus ja kujutlusvõime (A. V. Petrovsky, V. V. Davydov, A. N. Leonteyv, L. B. Yermolaeva-Tomilin): kujutlusvõime kui esinduste konversioon;

Loovus ja intuitiivne (A. T. Fattahova, Yu. A. Zhigalov, T. A. Barysheva): Intuitiivsus kui loomingulise protsessi mehhanism.

Järeldused, mis tulenevad visuaalsete tegevuste spetsiifiliste uurimisest:

1. Peen loovus tagab ühtsuse protsessi arusaamade, kujutlusvõime ja vaimse tegevuse.

2. Visuaalses tegevuses avaldub loogilise ja kujundliku mõtlemise terviklikkus ja üleminek kontseptuaalsele mõtlemisele konkreetsest mõtlemisest.

3. Pildi sümboolne ja graafiline väljendus võimaldab teil väljendada tõelise reaalsuse presentilist tunnet.

4. Joonisel avaldub mõtlemine konkreetselt sensuaalselt.

5. Peen tegevus on mängu tüüpi tegevusi, mis pakuvad sotsiaalset suhtlemist.

6. Nooremate õpilaste joonised saab kasutada loominguliste võimete arendamise tulemuste analüüsimiseks visuaalsetes tegevustes.

Loominguliste võimete väljatöötamisel kuulub oluline koht pedagoogilistele tehnoloogiatele. Loominguliste võimete arendamise tehnoloogia visuaalsetes tegevustes tähendab teoreetiliselt põhjendatud praktilist rakendamist järgmiste omavahel seotud komponentide praktilise rakendamise ühtsuses: Killaya, sisukas, menetluslik ja metoodiline ja diagnostika ja tõhus.

Meie uuringus olid teoreetilised alused hoone eksperimentaalse mudeli väljatöötamiseks nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamiseks visuaalse tegevuse tingimustes: järgmised mõisted:

Isiklikult orienteeritud pedagoogilise protsessi (E. V. Bondarevskaya, E. S. Verbicki, E. A. Golubev, V. V. Serikov, I. P. Ishchenko, I. A. Kolesnikov, L. g. Vyatkin, G. I. Kreestovskaya, E. A. Wenger, N. V. V. Tedy);

Tegevuse lähenemine loominguliste võimete arendamisele (L. S. Vygotsky D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leonteyev);

Idee kingituste ja loominguliste võimete (Yu. D. Babayeva, D. Gilford, N. S. Leitehes, Ya. A. POMAREV, A. Matyushkin, P. Torrens, T. M. Maryutina);

Spetsiifilisus päris tegevuse lapse (V. M. Voskoboinikov, R. Arn-Hayim, N. M. Georgiev, E. I. Banzuluk, L. Vygotsky, E. I. Ignatiev, G. Golitsyn, V. koos. Kuzin, Ai Kopytin, Vs Mukhina, VM Petrov, VI Strakhov , PT Torino).

Põhitehnoloogiad arendamisel nooremate koolilaste loominguliste võimete väljatöötamisel visuaalses tegevuses on Kidnaya komponent, pakkudes mitmeid ülesandeid: sotsiaalne ja psühholoogiline, pedagoogiline, metoodiline.

Sotsiaal-psühholoogilised ülesanded on seotud soodsate tingimuste loomisega õpilaste loominguliste võimete arendamiseks, võttes arvesse nende individuaalseid psühholoogilisi omadusi.

Pedagoogilised eesmärgid on suunatud loominguliste võimete arendamisele haridusprotsessi ajal. Metoodilised ülesanded on suunatud vormide, meetodite, koolitusvahendite kompleksi kasutamisele nooremate õpilaste loominguliste võimete moodustamisel.

Nooremate koolilaste loominguliste võimete väljatöötamine visuaalse tegevuse tingimustes rakendati järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: \\ t

Uurige algkooli materjali suhetes noorema koolifondi kujundliku esindatuse ja emotsionaalse sensuaalse kogemuse väljatöötamisega;

Kognitiivse tegevuse arendamine, mõtlemine, laste isiklikud psühholoogilised omadused;

Optimaalsete tingimuste pakkumine positiivsete inimestevaheliste suhete, kommunikatiivsete omaduste ja lapse suutlikkuse arendamiseks peegeldamiseks.

Sisulised komponendid põhinevad loominguliste võimete väljatöötamise olemuse, mustrite, struktuuri ja omaduste tundmisel visuaalsetes tegevustes, mis määravad pedagoogilise protsessi suunda tervikuna. See on teatud teadmiste kombinatsioon, nii tarkvara kui ka eriline; Loominguline kognitiivsed ja loomingulised omadused, mis moodustavad loominguliste võimete struktuuri, samuti teoreetiliste, praktiliste ja loominguliste tegevuste erinevaid tegevusi.

Meie uuringu sisukas komponent hõlmab kunstilise ja esteetilise stuudio "Rainbow" programmi arendamist ja nende käitumise suuniseid. Programm esitab 32 teemasid. Me loetleme mõned neist: "Fabulous maailma kunsti", "külastades printsess Rainbow", "pesakonna kuningriik", "Kuningriigi sooja ja külma värvi", "sügise kingitused", "esimene lumi", "mustrid Klaas "," Perekonna "Snowmans," Winter Landscape "," Uusaasta mänguasjad "jne

Andkem ühe klassi lühikesi sisu.

Teema: "Allapanu kuningriik". Akromaatilised värvid (must, hall, valge) ja nende värvide segud põhi- ja vabatahtlik. Helin ja kurtide värvid. Uurime, kuidas värvide toon muutub nende värvide tegevuse all. Me jätkame õppida kirjutama värvidega, me uurime värvi värvi infusiooni viisi, õppige juhtima ja kasutama põhi- ja täiendavaid värve.

Teostame harjutusi - kujutavad erinevaid looduse tingimusi (taevas pilves ja päikesepaistelistel päevadel, rahulik ja tormiline meri).

Hõivatud süsteem põhineb kättesaadavuse, järjepidevuse ja süstemaatilise põhimõtetel teadmiste, oskuste ja oskuste kujundamisel; Kohalik lore põhimõte, kõigi kunstide edastamise põhimõte, hooajaliste muutuste suhtlemine looduses, avalikud üritused, toll, traditsioonid.

Klasside eesmärk: visuaalse loovuse oskuste moodustamine algkooli vanuse lastel; Kunsti arusaam; Kunstiliste võimete arendamine lastel.

Fookus on värvi joonisel. Seda tüüpi klassid arenevad värvi, kompositsioonide, ruumilise mõtlemise, fantaasia, kujutlusvõime visuaalse tajumise arendamise; Moodustab kunstilise tegevuse praktilisi oskusi (joonistamise elementaad, lilleteaduste) ja võime loomise kavatsuse loomingulises töös.

Eesmärgi saavutamisele antakse menetlus- ja metoodiline komponent, mis hõlmab teatud meetodite ja tehnikate koostoimet.

Visuaalsete tegevuste nõuded viidi läbi õppetunni all toimunud kodutööna; Probleemide õppimine, ajurünnaku meetod, info- ja sidetehnoloogia ja meediakandjaid kasutatakse.

Kontserni õppetund, pedagoogilised olukorrad, mõtlemise arendamine, positiivne enesehinnang, aktiivset esteetilist suhtumist ümbritseva elu ja kunsti poole, aktiivne esteetiline suhe ilus, peegeldus. Töö teostamisel kasutati pildistamismeetodeid: aglutinatsioon, kombinatsioon, sünteetika, rõhuv, hüperboolder, konkreetne üldistus.

Praktilised klassid on rivistatud meelelahutuslikus vormis. Simulatsioonimängud, lugemine ja arutelu kunstiteosed, arutelud, näited väljendades oma emotsionaalset seisundit joonisel on peamised meetodid ja tehnikaid.

Diagnostika- ja tõhus komponent hõlmas diagnostilisi protseduure, mis võimaldavad välja selgitada laste loomingulise arengu kriteeriume ja taset ning määrata pedagoogilise tehnoloogia loominguliste võimete arendamiseks visuaalsetes tegevustes tervikliku protsessi jaoks.

Laste loominguliste võimete väljatöötamise näitajate hindamine viidi läbi järgmiste kriteeriumide abil:

Sujuvus - ajaühiku kohta tekkivate ideede arv;

Paindlikkus - võime toota erinevaid ideid;

Originaalsus - võime genereerida ideid, mis erinevad üldtunnustatud;

Areng - võime objekti üksikasjalikult parandada;

Loogiline mõtlemine - võime analüüsida, kokku võtta, luua ettevõtte suhteid;

Visuaalne mõtlemine - võime visualiseerida mõistete sisu visuaalse tegevuse tõttu;

Suhtlemine on võime väljendada oma mõtteid, suulisi ja mitteverbaalseid oskusi.

Uuringu esialgses etapis võimaldasid need kriteeriumid võimaldada õpilaste eraldada loominguliste võimete arendamise tasemel.

Madala taset iseloomustab maailma lahutamatu arusaama puudumine lapse ümber. Reaalses elus näidatakse seda võimetust eraldada ümbritsevate nähtuste omadused, objektid, võimetus üldistada, juhtida otsingumootoreid ja käitumist analoogiat.

Õpilased omistavad loominguliste võimete arendamise keskmise tasemega, erines võime analüüsida, ilmne iseseisvus kujutise objektide valimisel, võime näha objekti uusi märke. Kirjeldades oma tööd, võivad õpilased ühendada mitmeid joonisel kujutatud üksusi, jälgige nende suhteid, mis siiski oli ilmselge ja tugines nähtavatele kujutlustele kujutatud objektide märke.

Kõrge tasemele uskunud õpilasi iseloomustasid võime kasutada erinevaid objekte, kujutavad meetmeid, võime lõpule viia ümbritseva reaalsuse taju, mis kajastub nende teoste kõrgetasemelistes üldistustes. Koolilapsed kõrge taseme loominguliste võimete väljatöötamisega eristas algatust, leidlikkust, enesehinnangu adekvaatsust, eneseteostuse võimet teha koostööd, suure jõudlusega.

Junior koolilaste loomingulise arengu taseme hindamise kriteeriumid visuaalsetes tegevustes võimaldasid meil teha individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisi õpilastele loominguliste võimete arendamise protsessis.

Eksperimentaalne töö oli suunatud autori klasside tutvustamisele kunstilises ja esteetilises stuudios "Rainbow", mille eesmärk on arendada nooremate õpilaste loomingulisi võimeid.

Kunstiliste võimete arendamise objekt hõlmab järgmisi suundi: graafiline areng; Värvi arendamine / rütmitunde arendamine; Madalama liikuvuse arendamine; Õpi loodusest.

Ülesannete täitmiseks pakub programm nelja põhitüüpi klasside: maalimine, dekoratiivne ja rakenduskunst, kompositsioon, skulptuur. Klasside peamised liigid on omavahel ühendatud, täiendavad üksteist ja hoitakse arvestades aastaaegade omadusi ja pidulike kuupäevade lemmiklastide omadusi. See programm soovitab:

Temaatiline lähenemine haridusmaterjali planeerimisele, kõik klasside teemad alluvad kvartali üldisele teemale ja arvestada laste huve ja nende vanuse omadusi;

Haridus- ja loominguliste teadmiste süsteem maailma visuaalse kunsti ja folk dekoratiivse ja rakendatava loovuse põhjal;

Programmi sisu suunas nooremate koolilaste loominguliste võimete väljatöötamisele visuaalsetes tegevustes, nende esteetilise hoiakuid maailma suunas üle maailma, elu objektid, looduse, võime luua ilu enda ümber.

Diagnostika- ja tootekomponendi rakendamisel on nummerõpilaste võimete loomingulise arengu taseme hindamise kriteeriumide süsteem (madal, keskmises ja kõrgel tasemel) korrelatsiooniga seotud vaatlustulemustega seotud (tabel 1).

Tabel 1

Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise tasemed

Grupid Testitud taseme arv uuringu esialgse ja lõppjärgus (kuni / pärast)

Madal keskmise kõrge

Alles pärast enne

Eksperimentaalne rühm (55 inimest) 25 14 27 36 3 5

Control Group (48 inimest) 22 20 25 27 1 1

Tabeli tulemuste põhjal nähtub, et kui vormimisperioodi esialgses etapis näitas ligikaudu võrdne arv lapsi loominguliste võimete arengu madala ja keskmise taseme taseme, näitas kõrgetasemel 3 inimest eksperimentaalsest rühmast ja 1 isik kontrollrühmast, siis formatiivse katse lõppstaadiumis, vähenes nende laste arvu madalale arengule, vähenes mõlemas rühmas keskmisega seotud laste arvu suurenemise tõttu. Tase: 27 kuni 36 - eksperimentaalses rühmas 25 kuni 27 kontrollrühmas. Kõrge tase näitas 5 inimest eksperimentaalsest rühmast ja 1 inimesest kontrollrühmalt.

Kokkuvõte. Kuna uuring näitas, arengu loominguliste võimete Junior koolilapsed esineb edukalt rakendamisel järgmiste pedagoogiliste tingimuste rakendamisel:

Organisatsioonid haridusprotsess rakendatud autori "Rainbow" programmi alusel;

Individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisi organisatsioonid nende loominguliste võimete arendamise protsessis;

Uuenduslike meetodite kasutamine õppimises: probleemide õppimine, "ajurünnak", arvutitehnoloogiad ja meediameedia, uued materjalid, vahendid ja töömeetodid.

Kirjandus

1. ALTSHULER, G.S. Visual Creatual Creatual / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // Psühholoogia küsimused. - 1956. - № 6. - P. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Nooremate koolilaste loovuse uurimine / A. V. Assovskaya, L. A. A. Tsvetkova // Ananevia näidud, 1997: teadusliku ja praktilise konverentsi abstraktid. - Peterburi., 1997. - P. 56-58.

3. Vygotsky, L. S. Küsimused laste psühholoogia / L. S. Vygotsky. - Peterburi. : Liit, 1997. - 222 lk.

4. GUT, R. O. Teaduse ja tehnoloogia loovuse kohta / R. O. GUT // Psühholoogia küsimused. - 2007. - № 4. -C. 130-139.

5. Lühike loomingulise mõtlemise katse, lokkis kuju / ed. E. I. SCHOBLANOVA. - m.: Itin, 1995. - 48 lk.

6. Ozhegov, S. I. Vene keele seletuskiri: 80 000 sõna ja fraseoloogilise väljendi / S. I. Ozhegov, N. Y. Swedov; Vene Teaduste Akadeemia. Vene keele instituut. V. V. VINGRODOVA. -4 Edition, lisage. - M.: AZBUKOVK, 1999. - 944 P.

7. Rogers, N. Loovus kui IND / N. Rogers // Psühholoogia küsimused. - 1990. - № 1. -C. 164-168.

8. Yakovleva, E. L. arendamine loomingulise potentsiaali isiksuse isiksuse Schoolboy / E. L. Yakovlev // küsimustele psühholoogia. - 1996. - № 3. - P. 28-34.

Oluline on, et lasteaia ja perekonna eelkooliealistes ümbritsetud dekoratiiv- ja rakenduskunstide esemed, kunstiteosed.

Lapse enda pilt (selle liikide suhetega) muutub sünteetiliseks, kuna laps kasutab samaaegselt erinevaid värvi meetodeid, plastikust ekspressiivsust lugu või dekoratiivse olemuse loomisel.

Võib öelda, et laste visuaalse loovuse protsess omandab disainitegevuse olemuse. Laps on piiratud kunstilise pildi edastamise vahendites. Seetõttu on vaja visuaalse tegevuse liikide suhet, milles lapsel on õigus valida konkreetse pildi loomisel kõige väljendusrikkamaid vahendeid. Seetõttu on oluline anda lastele võimalus näidata oma võimeid, rakendada loomingulisi ideid.

Seega on lapse kunstilise ja loomingulise arengu alus visuaalse kunsti ja visuaalse tegevuse abil: lapse isiklik positsioon, soov väljendada ennast;

informatiivsete võimete arendamine (nende struktuuris on emotsionaalne reageerimisvõime, sensoorne, loominguline kujutlusvõime, värv, kuju, koostis, käsitsi oskuste);

kunstilise kujutise loomine - lapse isiklik suhtumine, emotsionaalne vastus, enesekindlus, väljendamisvahendite valik ja eelistus (maaliline, graafiline, plastik, dekoratiivne - siluett); erinevatel viisidel ja nende enda valiku suhe;

Meeskonnatöö Täiskasvanu ja laps võtab loomise olemuse, mis igal vanuseetapis kannab oma funktsiooni (aktiivsem roll varases staadiumis ja järkjärguline muutus vanemate vanusega seotud etappides, kui õpetaja aktsepteerib Nõustaja, partneri roll). Kõigis vanuseetappides jääb lapse isiklik seisukoht peamiseks juhtimiseks ja õpetaja peab võtma arvesse teda.

Visuaalsete tegevuste laste klasside süsteem on suunatud laste õppimisele ümbritsevate objektide ja nähtuste pildi abil, kasutage selle õppinud visuaalseid oskusi ja oskusi, taskukohaste ekspressiivsuse kasutamist pildi loomisel ja laste kunstilise loovuse loomisel ja arendamisel.

Lasteaias peene tegevus põhineb kolme liiki ühtsusel ja omavahel: joonistamine, modelleerimine, rakendused, mis aitavad kaasa kõigi nende tegevustega laste tõhusamale omandamisele ja laste soojemale esteetilisele arengule.

Koolituse tõhusus ja sellest tulenevalt laste loovuse arendamine ja laste õpiku arendamine lasteaias sõltub mitmetest tingimustest. Nende juht: õppimisprotsessi loomine vastavalt programmile, laste omandamise meetoditele kõikide tegevuste ja Metoskolderite komponendid.

Üleminek koostöö pedagoogikale, arengu pedagoogika võimaldab tõhusalt arendada eelkooliealiste visuaalseid võimeid. Arengutöö on põhjalikult rakendada. Näiteks on kavandatud laste tuttav igasuguse dekoratiivse ja rakenduskunsti vanemate või ettevalmistavate rühmade esimeses kvartalis. Selles plokis on Dymkovsky rahva loovuse tundmine omavahel seotud igasuguseid lõbustusi, samuti kontserni esialgset tööd.

I kvartali vanem rühma

Esialgne töö

Apique

Maalimine

Teema: tuttav Dymkovsky Folk loovusega

1. Mõtle objektide illustratsioon
2. Lugu õpetaja
3. Registreerimine nurga ISO

Laialdane kaasamine pedagoogilisesse protsessi, maksimaalne tähelepanu ja austus laste loomingulise töö, laialdane kasutamine lasteaedade elus ja lasteaia kaunistamiseks, täidab nende laste elu uue tähendusega, tekitab emotsionaalse hästi Olles neile. Võrreldes oma töö, lapsed on veendunud ühel või muul viisil eeliseks, nii et nad on valmis pildi parima joonise jaoks sõltumatuks otsimiseks ning see omakorda valmistab omakorda loomingulisi tegevusi, mis eristatakse otsingumärgist. Tuginedes asjaolule, et iga laps peaks absorbeerima teatud osa teadmiste, oskuste ja oskuste korral organiseeritud viisil klassis ja sõltumatutes vabas tegevuses õpetaja juhendamisel, töötavad lasteaias kunstiliste tegevuste tutvustamine lasteaedades Kava:

Spetsiaalselt organiseeritud klassides koos laste alarühmaga MidStasesis lahendatakse tehniliste ja visuaalsete oskuste omandamise ülesanded, konsolideeritakse tuttava taseme tutvustamise tulemused.

Jooniste arvu vähendamine kompenseeritakse laste koolituse korraldamisega õpetajaga mängimise protsessis õpetajaga, andekad lapsed ringi keskel stuudio keskel ja üksikute klasside mahajäänud. Et tagada laste koolituse ja loovuse orgaaniline ühtsus, sisaldavad klassid järgmisi tegevusi:

1. Haridusmaterjali avaldus (mängu kujul, vestlused, ekskursioonid). Uute kunstiliste tegevuste meetodite kasutuselevõtt uute materjalide loominguliste ülesannete kaudu, mida lapsed koos õpetajaga otsustada ja individuaalselt otsustada, aitab kaasa koolitusülesannete ja ülesannete lahendamisele.
2. Laste sõltumatu praktiline töö, mis on haridusprotsessi aluseks. Tema eesmärk on loovus. Loomine kunstiliste piltide areneb lastel võime üldistada neid, kaasa ühtsuse, terviklikkuse.
3. Laste ja õpetaja loominguliste teoste arutamine aitab lapsel näha maailma mitte ainult oma seisukohast, vaid ka teiste inimeste seisukohast teiste inimeste huve vastu ja mõista.

Klasside planeerimine, on vaja valida iga teema jaoks üks või muu töö vorm, arvestades IzoStudiya keerukust ja mahtu ja spetsiifilisust.

Seega võib materjali ekspositsiooni olla eelnevalt grupis koos õpetajaga ja seejärel jätkake IzoSoStudi klassiruumis või vastupidi.

Näiteks teema "tsirkus", et joonistada loominguliselt, lapsed grupis räägib palju circus, vestluse ajal jagatakse lapsed oma muljeid tsirkuse kampaania muljeid, tehke skeemid - klounid, koolitajaga loomad Ja siis lapsed, loovust, luua tööd - peidetud, joonistada jne.

Arvestades klassi objekti iseäradust saab hoida keskel ja saab nii muusikalises saalis. Näiteks kui harjutus on meelelahutuse vormis lõplik lõplik. Kui tuttavad töö laste klassidesse visuaalse tegevuse, on oluline pöörata tähelepanu sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule, mitte ainult, teadmiste üleandmise, ideede ja oskuste lapsele. Oluline on ergutada ilminguid iseseisvuse ja loovuse ilming visuaalses tegevuses.

Selle suunas töö tulemused peaksid olema:

Tegevus ja iseseisvad lapsed visuaalsetes tegevustes;

Võime leida uusi viise kunstilise kujutise jaoks;

Võime üle kanda oma tunded tööde abil erinevate väljendamisvahendite abil.

Visuaalsete tegevuste väljaõpe on ehitatud kui põnev probleem-mängude tegemine, pakkudes lapse patsiendi positsiooni ja tema sõltumatuse ja loovuse pidevat kasvu.

Kõik klassid viiakse läbi vastavalt alarühmadele ja on integreeriv. Pedagoogiline protsess hõlmab ka individuaalseid lapsi, kellel on last ja klassid andekas lastega. Andekas lastega kaks korda nädalas võib olla ringi töö. Circle'i elukutsetes saavad andekad lapsed täiendavat visuaalse programmi sügavamat teavet ja mis kõige tähtsam - omandatud piiramatu loovuse võimalus. Klassis igasuguste visuaalse aktiivsuse - joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni, samuti dekoratiivse ja rakendatud töö vahel on paigaldatud tihedad sidemed. Lapseõpe on ehitatud põnev probleem-mängude tegevustena, pakkudes lapse subjektiivset positsiooni ja tema sõltumatuse ja loovuse pidevat kasvu.

Tegevused rikastatud haridusliku pedagoogilise keskkonna tingimustes võimaldab lapsel säravust, uudishimu, teavad ümbritsevat ümbritsevat sunniviisilist, püüdma luua loominguline häbiväärne kuvamine. Niisiis, klassides langevad lapsed huvitavaid olukordi, kus peate väljapääsu väljapääsu tegema. Näiteks

klassid "King-Palemetrali külastamine" Lapsed otsustavad mitte olla vähe probleeme maagilisesse riiki sattumiseks: Klappige kuninga portree (mudel), ehitage koos vikerkaare silla, lahendage taassused jne. Klasside ajal küsitakse lapsi küsimusi: mida sa arvad? Ja kuidas sa teeksid? Ja kuidas te kujutate ette, kirjeldage jne Teie klasside ettevalmistamine mõtleme pidevalt, kuidas seda teha pildi väljaõpe ei tekita templeid ega takistanud võimaluse lastel midagi iseseisvalt kujutada?

Ilmselgelt saab lapsi õppida. Aga mitte kunstiline täiskasvanute tehnika, vaid uus visioon, uus plastikust ruumi. Kuid tingimata võttes arvesse nende vanuse funktsioone. Me tahame iga joonistamist või teostada tööd, mis tuleb täita mitte-haridusliku, kuid laste sisuga, nii et nad kajastavad lapse muljeid, tema suhtumist sellesse, mida ta kujutab. Seetõttu püüame meelelahutuse harjutuses võtta olulist rolli fantaasia, loovuse, iseseisvuse allikatele. Selleks, et lapsed soov täita õppimisülesande täitmist, toimub töö mängude motivatsiooni moodustamise kohta. Näiteks on fiktiivne lugu mängu iseloomu (jänku, klouni jne) probleemide kohta veenvalt ja julgustavad neid aitama. Head - põhjustada head suhtumist mängu tegelastele, soov aidata neil aidata motivatsiooni luua. Oluline on teada, kas lapsed tahavad aidata vapustavat kangelast alles pärast seda, kui positiivne vastus jätkab okupatsiooni. Näiteks kollektiivse taotluse aplikatsiooni "Seened Kuningriik", lapsed aitavad iidsetel metsadel kokku panna kogu ostukorvi seente (lõigatud ja pasta). On väga oluline, et nõrga lapse assistendi ja kaitsja üllas roll saab teha ainult midagi uut.

Tavaliselt viiakse klassid läbi struktuuriga, et aidata maksimeerida kõiki ülesandeid.

Klasside alguses on vaja psühholoogilist kannet. See võib olla muusika muusika või laulude kuulamise vormis, või lapsed kaaluvad vaikselt pildi mängu kujul või lugu rääkinud.

II etapp. Informatiivne:

1. Kui kuvatakse mänguvormis klasside teema, on loodud haridusülesanne või loodud probleemne olukord.
2. Mudelite ja algoritmide selgituse või kordumise ajal pakutakse diagramme ja disainilahendusi, arenguid ja harjutusi (vt lisa), mis mitte ainult ei mäleta pildiprotsessi, vaid juhib ka laste loomingulise tõstmise ja soovist .

III etapp. Viimistlus.

Klasside lõpus toimub mäng või muinasjutt, mis algas klasside alguses, illustreerides selle laste tööd. Klasside alguses loodud probleemi loogiline lõpetamine on loogiline lõpetamine. Saate veeta psühholoogilist mahalaadimist pärast laste meeleolu. Näiteks rõõmsate laulude laulmine, naljakas või rahulik meloodia kuulmine valmis tööga vaadates. Kui tööd hinnatakse ainult positiivselt, on õiged kommentaarid võimalikud ainult töötamise ajal, mõnikord mängumärgist pärinevad. Oluline punkt lõpus õppetund on meeleolu lapse, selle emotsionaalne seisund. Et teada saada, kas laps lapsele meeldis, kas ta oli tema tööga rahul, tema töö. Ta vähendab kaarti "meeleolu tasku" meeleolu skemaatilise pildiga. Ja õpetaja peaks analüüsima laste emotsionaalset seisundit ja tegema järeldusi. Klasside struktuuri oluline punkt on sõrme võimlemine, lihaste lõõgastumise lõõgastumine, füüsilised rünnakud. Mängud Väikeste mootorite oskuste ja mootorsõidukite teostamise arendamiseks kajab klasside teemaga mitte ainult füüsilist mahalaadimist, vaid ka materjali maksimaalset õppimist ja loovuse arengut. Näiteks, kui tegeleb kuninga paleti muinasjutte, saate kasutada järgmist treeningut. Koos lastega loevad luuletusi ja tehke liikumisi:

Me läheme tihe metsa (lapsed lähevad läbi stuudio, levitavad käed

Poolte filiaalid on lahutatud küljele, keerates keha

Me kõik läheme ja läheme, vasakule ja paremale)

Poolte filiaalid on lahutatud.

Kuidas meil on soo

Jalade jootmine ei ole jahindus. (hüpates ühele jalale või

Kõik Bumps hüpata Jah SKOK muutuva hüpped)

Ja te ei vaja silla.

Seega on laste kunstilise loovuse arendamise vajalikud tingimused loominguline lähenemine lastega klasside korraldamiseks ja kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid selles suunas.

Kasutatud raamatud: Interneti-ressurss

On vaja arendada loomingulisi võimeid juba lapsepõlves.

Mõned usuvad, et kujutlusvõime lastel on rohkem arenenud kui täiskasvanud. Aga see ei ole. Lõppude lõpuks on lastel endiselt vähe teadmisi ja kogemusi, nii et lähtematerjal, millest nad pilte loovad, on palju vaesemad kui täiskasvanutel, samuti loodud piltide vähem mitmekesised kombinatsioonid.

Minu eesmärk on: eelkooliealiste loominguliste võimete arendamine traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tegevusalade tehnikate kasutamise kaudu. Eelkooliealiste loominguliste võimete arendamine traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tehnikate kasutamisel tootliku kunstilise tegevuse jaoks.

Õpetada lapsi leida mittestandardseid lahendusi mis tahes probleemile;

Töötada välja ülesandeid, mis nõuavad loomingulise kujutlusvõime piisavat või kõrget taset;

Loo töötingimused grupis, kus lapsed ise püüavad luua individuaalset loomingulist tööd.

Lae alla:

Eelvaade:

Municipal Autonoomne koolieelne haridusasutus Lasteasutus "Smile" üldise arengu tüüpi prioriteetse rakendamisega füüsiline areng Basbolyaki Bzbalyaki Bzbalyak linnaosa Bizbalyaki laste lapsed

Kokkuvõte töökogemuse teema kohta:

"Laste loominguliste võimete arendamine visuaalsetes tegevustes vastavalt GEFile"

Valmistatud:

Õpetaja Madou Lasteaed "Smile" küla

Bizbalyak

I Kvalifitseerumise kategooria

I.B. Klyudnikova

alates. Bizbalyak, 2015

"Loovust ei ole võimalik treenida, kuid see ei tähenda üldse

Mida te ei saa aidata edendada

tema haridus ja ilming "L.S. Vygotsky.

Koolieelsete koolieelerite loominguliste võimete arendamine on eriti oluline koolieelse hariduse standardimise kontekstis. Kõige tõhusam vahend loomingulise mõtlemise arendamiseks ja laste kujutlusvõimeks on tootlikud tegevused, mis aitavad kaasa:

Võime mittestandardse võime arendamine;

Valmisoleku loomingulise tegevuse jaoks;

Võime luua loovaid tooteid oma tegevusest;

Esteetilise suhtumise moodustamine maailmale.

Kogemuste uudsus on juhtida sihtmärgi ja sisukaid võrdluspunkte nooremate eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise arengu jaoks:

Kasutage koos traditsiooniliste tehnikate mittetraditsiooniliste tootmistehnoloogiate meetoditega;

Suhted on otseselt haridusalased laste sõltumatu ja koostöötegevusega;

Koostoimed vanematega aktiivsete osalejatena haridusprotsessis.

Loovus ei ole uus uurimistöö teema, see on alati meelitanud teadlaste ja praktikute tähelepanu, samal ajal jääb probleem üks arendamata.

Minu töö põhineb järgmistel põhimõtetel:

Laste huvide, loovuse ja loominguliste võimete väljatöötamine;

Edu olukorra loomine õpilaste enda enesehindamise suurenemine;

Stimuleerides heatahtlike suhete tekkimist grupis.

Seetõttu panin meie tegevuses järgmised eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärk: eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamine traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tegevusalade tehnikate kasutamise kaudu.

Ülesanded:

Õpetada lapsi leida mittestandardseid lahendusi mis tahes probleemile;

Töötada välja ülesandeid, mis nõuavad loomingulise kujutlusvõime piisavat või kõrget taset;

Loo töötingimused grupis, kus lapsed ise püüavad luua individuaalset loomingulist tööd.

On vaja arendada loomingulisi võimeid juba lapsepõlves.

Mõned usuvad, et kujutlusvõime lastel on rohkem arenenud kui täiskasvanud. Aga see ei ole. Lõppude lõpuks on lastel endiselt vähe teadmisi ja kogemusi, nii et lähtematerjal, millest nad pilte loovad, on palju vaesemad kui täiskasvanutel, samuti loodud piltide vähem mitmekesised kombinatsioonid. Siiski, kui võrrelda kujutlusvõime rolli lapsepõlves ja täiskasvanueas, siis loomulikult lapse elus, kujutlusvõimet avaldub palju sagedamini ja võimaldab palju lihtsamat reaalsuse rikkumist kui täiskasvanu.

Üks kaasaegse haridussüsteemi prioriteetseid ülesandeid muutub loomingulise, julgelt ja kõrge kultuuriga vaba meelega isiku loomiseks, laiaulatuslik ja sügav, pidevalt ajakohastamine ja teadmiste arendamine. Vajalikud arenguparameetrid on tunnustatud mõtlemise, loominguliste võimete, isiklike omadustega. Samal ajal ei moodusta loominguline isiksuse potentsiaal iseenesest spontaanselt; Selle areng peaks olema püsiv ja hakkas algama lapse elu esimeste päevadega.

Järgmised tegurid mõjutavad loovuse arengut:

Pärilikkus;

Spetsiaalselt organiseeritud koolitus;

Lapse tegevuse oma tegevus, tema rõõm ja vaimse tegevuse rõõm;

Ümbritsev ühiskond (vanemad, õpetajad, lapsed).

Et lastele terviklikku pilti maailma, on vaja luua see pilt järk-järgult, alustades lasteaiast.

Lapsed on andekas igasugustele kunstile, kuid kõige vastupidavam tunnustamine, mida nad kuupäeval said, ja see ei ole üllatav, sest nende tegevuse toode - joonised saab salvestada, eksponeerida, uurida, kui väikeste talentide tõendid Autor. Klassis arendame laste aktiivsust ja sõltumatust. Me aitame meeles pidada, et nad nägid huvitavat ümber, mida nad meeldisid, õppida võrrelda punkte, aktiveeritud kogemusi poisid, mida nad juba joonistanud, tundus välja nagu nad tegid. Oluline on meeles pidada, et kõik visuaalse aktiivsuse liigid peaksid olema omavahel seotud, sest igas neist peegeldavad lapsed ümbritseva elu, mängude ja mänguasjade objekte ja nähtusi, muinasjuttude pilte, muinasjuttudest ja laule.

Uurides kunsti- ja praktilisi tegevusi lastega tuttavad kunstiteostega, mitte ainult kunstihariduse ja hariduse ülesanded, vaid ka ülemaailmse - lapse intellektuaalne ja loominguline potentsiaal. Maailma tunnetus, mõistmine fenomeenide arusaamine aktiivse kunstilise ja loominguliste tegevuste protsessis, laste rahuldavad laste kesksed ülesanded visuaalsetes tegevustes. Sellega seoses on täiskasvanu peamine ülesanne luua tingimusi ja aitaksid moodustada terviklikku ja mitmekülgset ideed maailmast kunstiliste kujutiste töötamise protsessis visuaalse kunsti abil. Seega on vaja otsida uusi lähenemisviise pedagoogilise protsessi korraldamisel, tagades laste arendamise ja hariduse edu.

Esiteks on see:

1. Optimaalse teemapinna keskkond, mis sisaldab laste arendamise kunstilise ja loomingulise kompleksi erinevaid komponente, mis on:

1.1. Oletame, et rikastada lapse paljude esteetiliste kuvamistega.

1.3. Soovile eksperimenteerida erinevate kunstimaterjaliga, luues seeläbi aluse mitmesuguste lastetegevuse liikide jaoks ühe kultuuriruumis.

2. Loomeülesannete loomise süsteemi loomine koolieelsete ülesannete loomiseks laste eelkoolituse organisatsioonis, loova kujutlusvõime, mõtlemise, kunstilise ja loominguliste võimete aktiveerimisel jne.

3. Maksimaalse vabaduse pakkumine loovuse ja algatuste ilmselge. Laia lähenemisviis probleemi lahendamisel. Hoolikas suhtumine protsessi ja tulemus lapse tegevuse.

4. Kasutage laste mängude ja mängude harjutustega töötamises empaatia arengu kohta, mis on kunstilise kujutise loomisel väga oluline.

5. Kasutage töötama lastega seotud tegevuste integreerimise põhimõttega, erinevate tegevuste liikide integreerimise põhimõttega, mis on asjakohased ja mahepõllumajandusliku lapse isiksuse intellektuaalse ja loova arengu suunas.

Olulise tähtsusega on grupi esteetiline disain, klasside, visuaalsete hüvitiste, maalide, mänguasjade valikute valik, kuna laste emotsionaalne heaolu klasside protsessis mõjutab lõpptulemust.

Selline lähenemine võimaldab hõlmata haridusprotsessi tervikuna. Ja õpetaja annab piisavalt võimalusi soodsate pedagoogiliste tingimuste loomiseks, mis tagavad eelkooliealise isiksuse arengu tõhususe, võttes arvesse selle individuaalseid omadusi; Aitab moodustada oskusi mobiiltelefoni lisada otsingusse, määrata uusi tegevusviise, et mõista antud pedagoogilist olukorda, minna kaugemale selle piiridest, loovalt varieeruvad ja prognoosida tulemust.

Siiast tuleneb, et lasteaia peamine ülesanne on aidata lapsel areneda ainulaadsena, mis avaldab oma loomingulist võimalust optimaalsete tegevuste valimisel. Järelikult on andekate laste toetamise ja säilitamise süsteemi arengusuundade suunatud rakendamine oluline roll nende loomingulise potentsiaali avalikustamisel.

Lapse täielik elu iga päev: mugav ühiskonnas viibimine, ühisoperatsioonid ja loomingulised saavutused - see laste arendamise triaad teeb lapsepõlve rahu.

Eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamiseks on vaja:

Loo tingimused: Valmistage vajalikud materjalid loovuseks ja leidke aega nendega mängimiseks;

Põhjustada lapse soovi kasutada algatust arendada huvi maailma ümber;

Näita kannatlikkust ootamatuid ideid ja otsuseid;

Säilitada laps, kui see on loomingulise otsingu protsessis;

Näita huvi ühiste tootmistegevuse ja kunstiliste materjalidega eksperimenteerimise vastu;

Näita sümpaatiat lapse katsete jaoks väljendada oma muljeid tootlikes tegevustes ja soovida, et see teistele arusaadavaks muuta.

Ma tahan teile loomingulist värvainet pakkuda.

Lugu ja interaktiivsus on uue põlvkonna uue põlvkonna oluline tunnusjoon. Laps ei ole enam passiivne joonis pliiatsiga käes. Nüüd ta on vapper avastaja, liige või jutuvestja lugusid, looja oma fantastilise maailma.

Autor kahtleb talle igale lehekülje värvainele küsimuse või ahvatleva ettepanekuga: "Joonista Zhukov ja teod, peitvad lehestiku peitmine," Leia, mis koogid ei ole paar "," puud mitmevärviline nupud "jne.

Seega ei hõlma värvimine mitte ainult last naljakas lugupeetud lugusid, vaid juhib seda ja aitab arendada oma loovust. Sageli on joonised neis ebaseaduslikud, lood purunevad kõige huvitavamas kohas, sundides lapse fantaasiat töötama.

Uue põlvkonna värvimine ei ole ainult pilte, mis tuleb arvutada, vaid kogu ülesannete kogusid, mänge ja meelelahutust, mis võivad lapse pikka aega võtta.

Maalide raamatute lood ja teemad on muutunud. Üha enam pühendatakse nad mitte abstraktseks stseene, vaid asjakohaseid lugusid ja krundid.

Näiteks:

• "Doodle-Marakuli" (Autor Na Nalias Katlow) (9 küsimust) on võimas tõuke loominguliste võimete arendamisele, abstraktsele ja ruumilisele mõtlemisele, värvi ja lapse eneseväljenduse tundetele.
• "Reader-joonistus. Merry Bracking kõik vaatamisväärsused" (Alexander Golubev)

Raamat esitab mitmesuguseid ülesandeid: erinevuste leidmiseks minge labürindi läbi, joonistage puuduvad andmed, sisestage taustal uued pildid.

Muinasjutud armastavad kõiki lapsi ja suured ja väikesed. Isegi kui olete kaks aastat vana või sada.

Kui sa lugesid muinasjutt, tulevad kõik tema kangelased elule. Ja mõned olid selles raamatus. Nende muinasjutte, nad tõid kõige huvitavam ülesanded - sa pead mäletama muinasjutt või isegi lugeda uuesti. Lapsed lehekülgedel kohtub oma lemmik muinasjutud, võib-olla uus näeb välja juba kuulsad kangelased. See raamat on huvitatud lastest, kes juba teavad, kuidas iseseisvalt juhtida, luua terve pilte.

Järeldus: sihipärane tootlik kunstiline ja loominguline tegevus aitab kaasa nooremate eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamisele. Kasutades koos traditsiooniliste mittetraditsiooniliste kunstiliste tegevuste tehnikaga stimuleerivad loomingulist tegevust, mõtlemist, kujutlusvõimet, "sukeldab lapse loovuse atmosfääri.

Õpetaja roll, esiteks, et moodustada võime "vaadata ja näha, tunne, luua, luua" oskused (mida saab teha, millest mida materjalide ja seadmete);

teiseks kaasata vanemate aktiivsetesse ühistegevustesse. Ainult nii et laps teeb soovi näidata loovust sõltumatute tootmistegevuses.

Täna ma tahan teile öelda hämmastav albumid Tarot Gomi arendamiseks loominguliste võimete lastel. Neid nimetatakse albumiteks loovuse arendamiseks. Vanuse kategooria 3+.

Tarot Gomi on Jaapani illustraator ja laste kirjanik. Rohkem kui 20 aastat, lapsed üle maailma õpivad juhtima ja arendada oma loovust albumitele.

Mis on albumid loovuseks?

Albumid Tarot Gomi ei ole ainult värvimine. See on kogumik hämmastavate lugude, mis tulevad välja ja kujutab last.

Lapse ees tavalises joonistusalbumis on puhas valge leht. Mida teha? Kuidas joonistada?

Sarnaselt värvimisega. Nad väga kiiresti häirivad last, sest lisaks värvi valikule (ja mõnikord on mõnikord ette nähtud), ei ole fantaasiale mingit kohta koht.

Iga loovuse arendamise albumi leht on uus lugu. Lapse palutakse jätkata ja juhtida seda. See on koht, kus tõsta fantaasiaid! Kes lendab õhupalli? Mis asub plaadis? Mida ei kuulu tolmuimejasse?

Albumileht koosneb kolmest osast:

• ülesanne
• värvimine
• tasuta joonis

Miks albumid nii populaarsed?

Mitte ainult idee ühendada album joonistamise ja värvimise albumid Tarot Gomi populaarne.

Nende albumite kiip on illustratsioonid, nimelt ebatavaline joonistusstiil. Värvimine on mõnevõrra sarnane doodliga, kuid sellepärast nad armastavad lapsi.

Ei ole tavalisi, täiskasvanud, selgeid jooni, kontuure, joonistus.

Vanemad lapsed kogevad sageli, et nad ei saa ilusti joonistada, lapsed ei ole alati korralikult värvitud, "jätke kontuur. Illustratsioonid albumis on sarnased laste joonistustega ja seetõttu ei karda lapsi joonistada. Nad võivad joonistada nagu nad saavad, mitte nii, et see nõuab proovi.

Seeria esitab kolm albumit:

• Kõik maiuspalad
• Loomad
• Lugusid.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide allkirjad:

Kogemuste kokkuvõte teema kohta: "Laste loominguliste võimete väljatöötamine visuaalses tegevuses vastavalt GEF-ile" Valmistatud: Hardeamäe lasteaed "Smile" Village Bizbalyak I Kvalifitseerumise kategooria I.B. Klyudnikova

"Loovust ei ole võimalik treenida, kuid see ei tähenda, et tema haridust ja ilmingut ei ole võimalik edendada." L.S. Vygotsky.

Põhimõtted: - laste huvide, loovuse ja loominguliste võimete arendamine; - luua edu olukord, kasvades oma õpilaste enda enesehindamise suurenemine; - soodustada heatahtlike suhete tekkimist grupis.

Eesmärk: eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamine traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tegevusalade tehnikate kasutamise kaudu.

Ülesanded: - õpetada lapsi leida mittestandardseid lahendusi mis tahes probleemile; - töötada välja ülesandeid, mis nõuavad piisavat või kõrget loomingulise kujutlusvõimet; - Loo töötingimused grupis, kus lapsed ise püüavad luua individuaalset loomingulist tööd.

Lähenemisviisid pedagoogilise protsessi korraldamisel, mis tagavad laste arendamise ja hariduse edu 1. Optimaalse teemapinna keskkonna loomine, mis sisaldab laste arendamise kunstilise ja loomingulise kompleksi erinevaid komponente, mis on: 1.1. Cobrify lapse rikastamine laia esteetiliste kuvamiste abil. 1.2. Suunata nende loominguline tegevus. 1.3. Soovile eksperimenteerida erinevate kunstimaterjaliga, luues seeläbi aluse mitmesuguste lastetegevuse liikide jaoks ühe kultuuriruumis.

Lähenemisviise pedagoogilise protsessi korraldamisel, mis tagab laste arendamise ja hariduse edu 2. Loominguliste ülesannete loomise loomise loominguliste ülesannete süsteemi loomingulistes tegevustes laste eelkoolituse organisatsioonis, loova kujutlusvõime, mõtlemise, kunstilise ja loominguliste võimete aktiveerimisel jne. 3. Maksimaalse vabaduse pakkumine loovuse ja algatuste ilmselge. Laia lähenemisviis probleemi lahendamisel. Hoolikas suhtumine protsessi ja tulemus lapse tegevuse. 4. Kasutage laste mängude ja mängude harjutustega töötamises empaatia arengu kohta, mis on kunstilise kujutise loomisel väga oluline. 5. Kasutage töötama lastega seotud tegevuste integreerimise põhimõttega, erinevate tegevuste liikide integreerimise põhimõttega, mis on asjakohased ja mahepõllumajandusliku lapse isiksuse intellektuaalse ja loova arengu suunas.

Albumid Tarot Gomi loovuse arendamiseks.

Albumid Tarot Gomi loovuse arendamiseks

Loominguline värvimine

Loominguline värvimine

Loominguline värvimine

Loominguline värvimine

Loominguline värvimine

Järeldus: sihipärane tootlik kunstiline ja loominguline tegevus aitab kaasa nooremate eelkooliealiste loominguliste võimete väljatöötamisele. Kasutades koos traditsiooniliste mittetraditsiooniliste kunstiliste tegevuste tehnikaga stimuleerivad loomingulist tegevust, mõtlemist, kujutlusvõimet, "sukeldab lapse loovuse atmosfääri. Õpetaja roll, esiteks, et moodustada võime "vaadata ja näha, tunne, luua, luua" oskused (mida saab teha, millest mida materjalide ja seadmete); Teiseks kaasata vanemate aktiivsetesse ühistegevustesse. Ainult nii et laps teeb soovi näidata loovust sõltumatute tootmistegevuses.

Tänan tähelepanu eest!

Tagastama