Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
государственное казенное общеобразовательное
учреждение Ростовской области «Каменская специальная школа № 15»
«Утверждаю»
Директор ГКОУ РО
«Каменская специальная
школа № 15»
________________Т. А. Лещинская
Приказ от _________ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Уровень общего образования: начальное, класс: 1-б, первый год обучения
Количество часов в неделю: 1, за год: 34;
Учитель: Рудакова Светлана Николаевна
Программа разработана на основе:
Положения о рабочей программе учебных предметов в соответствии с требованиями утверждённого ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ; на основе примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития; на основе требований федерального государственного образовательного стандарта образования.
201 7 -201 8 учебный год
1.Планируемые предметные результаты освоения курса………………….с. 3
2.2.Структура курса……………………………………………………..с. 5
3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета.
3.1.Календарно-тематическое планирование…………………………с.6-7
3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета………..…с.8
Планируемые предметные результаты освоения обучающейся
программы
Достаточный уровень:
достаточно определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета и их оттенки; конструировать предметы из геометрических фигур; узнавать предмет по части; определять на ощупь разные свойства предметов; находить различия у двух сходных сюжетных картинок; различать «наложенные» изображения предметов; различать вкусовые качества; сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания; различать характер мелодии; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
Сниженный уровень:
Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета; узнавать предмет по части; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
Личностные результаты:
выработанное положительное отношение к учению, к учителю, чувство необходимости обучения; осознание социальной роли ученика;
коммуникабельность во взаимодействии с учителем; стремление выполнить задание учителя, как можно лучше;
умение слушать собеседника; потребность в общении.
Рабочая программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей. Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.
Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям, имеющим сложные дефекты развития, недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности. Развитие тактильно-двигательного восприятия; пространственной ориентации; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов.
В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Она включает в себя следующие занятия по:
Развитию крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;
Тактильно-двигательного восприятия;
Кинестетическому и кинетическому развитию;
Восприятию формы, величины, цвета; конструированию предметов;
Развитию зрительного восприятия и зрительной памяти;
Восприятию особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Развитию слухового восприятия и слуховой памяти;
Восприятию пространства;
Восприятию времени.
Структура учебного предмета, курса
| Кол-во часов | Цель | ||
| Диагностика развития | |||
| Развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; пространственную ориентацию; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов. | |||
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | |||
| Итоговая диагностика |
Итого:
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Темы для группы детей сниженного уровня предметных результатов | Кол-во час | Дата |
|
График и виды контроля учебного предмета, курса
протокол заседания заместитель директора по УР
методического объединения ___________________подпись
учителей _______________ М.Ф. Мухаева
от ________ № ____________
Дата ___________
Подпись руководителя МО
_________________________
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Усмань»
Рабочая программа
коррекционного курса
«Сенсорное развитие»
АООП (вариант 2)
для 1 подготовительного класса
на 2016-2017 учебный год
«Согласовано» « Утверждено»
Руководитель МО Директор школы
Н.А.Барбашина ____________Л.Ф. Алтухова
Выполнила:
учитель-дефектолог
Тернющенко Е.Л.
1.Пояснительная записка………………………………………………3
1.1.Цель по данному курсу……………………………………………...3
1.2.Задачи коррекционного курса……………………………………….3
2.Общая характеристика коррекционного курса……………………….4
2.1 Планируемые результаты освоения курса…………………………………………..............................................4
3. Тематическое планирование……………………………………….....6-9
3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………9
Литература…………………………………………………………………...9
1.Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умеренной умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Данная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Программа составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка
ФГОС к АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью от 31.12.2015 г.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821.10 от 20.12.2010 г. № 189, г. Москва.
1.1.Целью коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
1.2.Задачи коррекционного курса:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
4) Развитие восприятия запаха;
5) Развитие восприятия вкуса;
2. Общая характеристика коррекционного курса
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.1. Планируемые результаты освоения программы
в 1подготовительном классе
При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса: Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Развитие и коррекция зрительного восприятия
Развитие и коррекция слухового восприятия
Развитие и коррекция кинестетического восприятия
Развитие восприятия вкуса
Развитие восприятия запаха
3. Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекционному курсу « Сенсорное развитие».
| Количество часов | Оборудование, материалы |
||
| Восприятие предметов на слух | Звучащие предметы. Их различение | Колокольчик, бубен, погремушка |
|
| Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха | Деревянные ложки, шуршащие пакеты |
||
| Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | Музыкальный колокольчик |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый. | Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком | Массажный мячик, резиновый ёжик. |
|
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой. | Картон, цветная бумага |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом. | Кусочки материалов: шёлк, вельвет. |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой. | Фольга, атласная лента |
||
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый. | Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами пластмассовым шариком, мягкой игрушкой | Пластмассовый шарик, мягкая игрушка |
|
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла. | Вата, кусочки металла |
||
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком. | Резиновый мячик, деревянный кубик |
||
| 3.Восприятие предметов по форме: круг, треугольник, квадрат | Круг. Восприятие круглых предметов по форме | Круги, сделанные из дерева, из бумаги, пластмассы |
|
| Треугольник | Треугольники, сделанные из различных материалов |
||
| Квадраты, сделанные из различных материалов |
|||
| Сортировка геометрических фигур по коробкам. | Геометрические фигуры основных цветов, коробочки. |
||
| Закрепление знаний детей о форме, упражнения в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами. | Дидактическая игра «Волшебный мешочек». |
||
| Закрепление знаний детей о геометрических фигурах на основе упражнения «Залатай одеяло» | Картонные листы бумаги, вырезанные из них треугольник, квадрат, круг. |
||
| большой – маленький | Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное и зрительное взаимодействие с предметами. | Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), различные по размеру |
|
| Восприятие предметов по цвету: | Предъявление предметов красного цвета | ||
| Предъявление предметов жёлтого цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Предъявление предметов зелёного цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Предъявление предметов синего цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Соотнесение предметов по цвету на основе упражнений: «Разноцветные бусины», «Заборчик», « Найди пару». | Бусины разных цветов, коробочки, цветные палочки, прищепки четырёх цветов. |
||
| Восприятие вкуса Восприятие запаха | узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов | Банан, груша, шоколад |
|
| узнавание (различение) объектов по запаху) | лимон, банан, хвоя, кофе |
3.1.Методическое обеспечение
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек. - Конструкторы, мозаики, пирамидки, игрушки, геометрические формы.
Литература
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.
7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4 «Березка»
Рабочая программа
по дополнительному образованию дошкольников
по сенсорному развитию
«Развивайка»
(для детей от 3 до 4 лет)
2017 - 2018 учебный год
Морозова Надежда Сергеевна
п Северный Талдомский район
Московская область
Пояснительная записка и актуальность………………………………. 3
Учет возрастных особенностей ……………………………………….. 5
Индивидуальная и воспитательная работа……………………………. 6
Цель, задачи и ожидаемый результат………………………………….. 7
Материалы и оборудование……………………………………………...8
Реализация межпредметных связей, режим работы..…………………10
Список детей ……………….……………………………. 11
Учебно - тематический план на год……………………………………12
Календарно - тематический план на год……………………………….11
Литература………………………………………………………………..26
Пояснительная записка
Сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Актуальность выбора определена следующими факторами: сенсорное развитие является важным и необходимым условием для всестороннего развития детей. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Именно от уровня сенсорного развития детей в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Поэтому на этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.
Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.
Учет возрастных особенностей воспитанников
Сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.Сенсорное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе воспитания.
В младшем дошкольном возрасте ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий его мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.
Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др. - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, он считает их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные, разнообразные свойства. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Сенсорное развитие в младшем дошкольном периоде - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. В этом возрасте у детей снижаются пороги ощущений, повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух.
У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметами на основе зрения и осязания. Важнейшей особенностью восприятия детей выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания.
В результате сенсорного развития младший дошкольник усваивает сенсорные эталоны. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра.
Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.
Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
Таким образом, в младшем дошкольном возрасте, в процессе игр с дидактическим материалом, у детей должны сформироваться сенсорные эталоны - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, форме и величине предметов.
Индивидуальная работа
В начале учебного года выявить наиболее способных детей, к их развитию и воспитанию подходить индивидуально в зависимости от склонностей ребенка. Аналогичная работа проводится с детьми, недостаточно хорошо усваивающими программу.
Следует отметить, что работа по восприятию цвета, величины и формы проводится с учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх должны усложняться. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагать задания в облегченном варианте.
Воспитательная работа с родителями.
Одним из направлений системы сенсорного воспитания является работа с родителями. При включении данного направления следует исходить из того, что работа, организованная в детском саду, не даст должного эффекта, если не обеспечить сотрудничества с семьей.
Для родителей предусмотрены консультации воспитательного характера, беседы, чтобы обеспечить их полезной информацией, организовывать показы игр с детьми, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов.
Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов: цвета, величины, формы.
Программа предназначена для работы с детьми 3 -4 лет, наполненность группы 8 - 10 детей. Программа включает в себя 36 занятий в год, которые проводятся один раз в неделю по 15 минут.
Форма проведения образовательной деятельности - игровая.
Продолжительность освоения программы - 1 год.
Возрастной диапазон освоения программы - 3-4 года.
Образовательная область - «Познавательное развитие».
Форма организации образовательной деятельности - групповая, индивидуальная.
Цель программы - формирование сенсорной культуры ребенка в период младшего дошкольного возраста в процессе игр с дидактическим материалом.
Задачи:
Развивающие:
- Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия детей.
- Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
- Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к предметному окружению.
- Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладенияцеленаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.)
Образовательные:
- Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием (разные лопатки, мячи и т. д.).
- Способствовать умению детей называть свойства предметов.
- Активизировать речь детей.
Отличительные особенности данной программы по дополнительному образованию:
- использование дидактических игр по методике Марии Монтессори;
- использование дидактических игр, изготовленных своими руками.
Ожидаемый результат
К концу года дети должны:
- быть успешными в предметной деятельности;
- знать и соотносить с эталоном основные цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) и их оттенки (голубой, розовый);
- различать и знать геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;
- идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, форма, величина).
Программа способствует:
- стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.;
- развитию мелкой моторики;
- созданию положительного эмоционального фона;
- активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
- повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Форма подведения итогов: итоговая образовательная деятельность по сенсорному развитию для родителей и воспитателей, мониторинг.
Материалы и оборудование , необходимые для проведения образовательной деятельности:
- Дидактические игры, направленные на формирование у детей сенсорного опыта.
- Наглядный материал:
а) демонстрационный:
- карточки с изображением предметов основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного);
- карточки с изображением предметов разной величины (большой - маленький);
- карточки с изображением предметов, имеющих различную форму (круглую, квадратную, треугольную, прямоугольную);
- геометрические фигуры как эталоны формы (шар, куб, кирпичик, призма);
- модельные изображения формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
- игрушки (мячи, куклы, мишки, кукольная посуда и т.д.).
б) раздаточный:
- рамка-вкладыш Монтессори;
- дидактический материал к играм: плоскостные геометрические формы круга, квадрата, треугольника, прямоугольника разного цвета и различной величины; силуэты «рыбок», «ежиков», «колпаков для гномов» и т.д.
в) ИКТ:
- компьютерные технологии (ноутбук, интернет);
- мультимедийный проектор;
- СD - проигрыватель;
- CD - диски с аудиозаписями.
Здоровье сберегающие технологии
- дыхательная гимнастика;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковые игры со словами;
- гимнастика для глаз;
- физкультминутки, динамические паузы.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
- Художественно - эстетическое:
1.«Музыкальное воспитание», музыкальное сопровождение дидактических игр способствует развитию у детей эстетического восприятия.
«Изобразительная деятельность», знакомство с цветами и их оттенками, формой и величиной предметов помогает в занятиях по лепке, аппликации и рисованию.
- «Речевое развитие», у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата во время проговаривания названий цветов и их оттенков, сравнивания предметов по величине, названий геометрических форм.
- «Познавательное», дети знакомятся с основными цветами спектра и их оттенками, геометрической формой и величиной предметов, учатся сравнивать предметы по одному или нескольким параметрам.
- «Социально - коммуникативная», дети знакомятся с явлениями об-щественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, учатся коллективной работе.
Режим работы
Среда 16. 00, еженедельно, продолжительность занятия 15 минут.
Список детей.
- Денисов Василий
- Сергеева Наташа
- Слесарева Вика
- Куранов Глеб
- Новожилова Вика
- Павлова Полина
- Зимина Вика
- Савельев Федор
- Некрасов Дима
10.Шелехов Максим
Учебно - тематический план на год
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество ОД |
|
1. |
Цвет предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету. |
|
|
2. |
Величина предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине. |
|
|
3. |
Форма предметов. Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме. |
|
|
4. |
Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака. |
Календарно - тематический план на год
|
Месяц |
№ ОД |
Тема |
Всего ОД |
Задачи |
|
|
|||||
|
Сентябрь |
Д/и «Рыбки». Д/и «Ежики». Д/и «Чей колпачок». Д/и «Разноцветные круги». |
Знакомство детей с сенсорной категорией «Цвет», знакомство с основными цветами: красным, желтым, синим; развивать мелкую моторику рук. Закрепление умений различать и называть основные цвета. |
|||
|
Октябрь |
Д/и «Спрячь мышку». Д/и «Разноцветные комнаты». Лото «Цвет». Словесная игра «Что бывает такого цвета?». |
Знакомство с основными цветами спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); учить детей соотносить предметы по цвету. |
|||
|
Ноябрь |
Мини-эксперимент «Синий и белый». Мини-эксперимент «Красный и белый». Мини-эксперимент «Окраска воды». Д/и «Подбери к своему цвету» |
Знакомство детей с оттенками спектра: голубым и розовым цветом. Закреплять умения различать и называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, розовый. |
|||
|
|||||
|
Декабрь |
Д/и «Матрешка». Д/и «Спрячь игрушки в коробки». Д/и «Построим диванчики для большой и маленькой кукол». Д/и «Посади бабочку на цветок». |
Знакомство детей с сенсорной категорией «Величина», с понятиями «большой - маленький». |
|||
|
Январь |
Д/и «Мячи». Д/и «Куклы и медведи». Д/и «Разложи мишкам мисочки». Д/и «Домик для медведя, лисы и мышки». |
Закреплять представления детей о величине, учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству. Развитие умения соотносить три разных предмета по величине. |
|||
|
|||||
|
Февраль |
Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №1). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №2). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №3). Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №4). |
Знакомство детей с сенсорной категорией «Форма». Познакомить детей с четырьмя плоскими геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры. |
|||
|
Март |
Д/и «В царстве «фигурок-человечков». Д/и «Разложи фигуры по местам!» Д/и «Почини одежду зайчикам». Д/и «Гости». |
Развивать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Учить подбирать нужные формы разными методами. |
|||
|
Апрель |
Д/и «Найди предмет такой же формы». Д/и «Чудесный мешочек-1». Д/и «Чудесный мешочек-2». Д/и «Разрезные фигурки». |
Закреплять представления о 4 геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; развивать умение идентифицировать предметы по форме, называть шар, кубик, кирпичик, призма-крыша. Развивать умение составлять целое из двух частей. |
|||
|
4. Раздел «Повторение пройденного материала. Ориентировка на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака». |
|||||
|
Май |
Лото «Цвет и форма». Лото «Величина и форма». Д/и «Магазин» (Вариант №1). Д/и «Магазин» (Вариант №2). |
Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно с отвлечением от третьего признака. |
|||
|
Итого: |
36 ОД |
||||
Перспективный план
|
Материал |
Деятельность детей |
|||
Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по цвету». |
||||
|
1. Знакомство детей с основными цветами и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый); развитие мелкой моторики рук. |
Вырезанные из картона силуэты рыбок красного, желтого и синего цвета, прищепки соответствующих цветов. |
Д/и «Рыбки». Дети прикрепляют прищепки красного цвета на хвостик красной рыбки, прищепки синего цвета - на синюю рыбку и т.д. |
||
|
2. Знакомство детей с основными цветами и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый); развитие мелкой моторики рук. |
Картонные фигурки ежиков красного, желтого и синего цвета, прищепки соответствующих цветов. |
Д/и «Ежики». Дети прикрепляют прищепки красного цвета на красного ежика, прищепки синего цвета - на синего ежика и т.д. |
||
|
3. Закрепление умений различать и называть основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый. |
Изображения гномов красного, желтого и синего цвета, Колпаки такого же цвета, что и гномы. |
Д/игра «Чей колпачок?». Дети «надевают» гномам колпаки соответствующего цвета, называя при этом какого цвета колпак и гном. |
||
|
4. Закрепление умений различать и называть основные цвета - красный, желтый, синий, зеленый; развитие мелкой моторики рук. |
Круг, разделенный на четыре сектора по цветам: красный, желтый и синий, зелёный; пластмассовые крышечки соответствующих цветов. |
Д/и «Подбери по цвету». Дети раскладывают крышечки красного цвета на красный сектор, синего - на синий сектор, желтого - на желтый сектор, зеленого - на зеленый сектор. |
||
|
5. Знакомство детей с 6 цветами спектра и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). Обучение идентификации цвета. |
Листы бумаги шести цветов с белым квадратом посередине, на котором нарисована мышка, «домик». Квадраты тех же цветов - «дверцы». «Домики» и «дверцы» раздаются на каждого ребенка. |
Д/игра «Спрячь мышку!». Дети прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно такого же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно. Сначала они делают это вместе с воспитателем, потом самостоятельно. Дети усваивают названия шести цветов спектра. |
||
|
6. Знакомство детей с 6 цветами спектра и их названиями (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). 2. Развитие умения выделять цвета с отвлечением от других признаков предметов. |
Большие листы бумаги шести цветов - «комнаты». Наборы мелких игрушек шести цветов на каждого ребенка. |
Д/игра «Разноцветные комнаты». Дети рассматривают разноцветные комнаты (большие листы бумаги 6 цветов), называют, какого они цвета; рассматривают игрушки, замечая, что есть одни и те же игрушки разного цвета. Затем проводится игра: дети раскладывают игрушки и предметы по «комнатам» подходящего цвета. |
||
|
7. Закрепление умений различать и называть 6 цветов спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный). |
6 карт лото с расположенными в разном порядке изображениями 6 основных цветов спектра. Маленькие карточки с теми же цветами. |
Лото «Цвет» . Дети внимательно рассматривают карточки с 6 цветами спектра, которые поочередно достает из коробки ведущий (воспитатель), и закрывают такие же цвета на своей карте. Выигрывает тот, кто первый правильно закрыл все цвета на своей карте. |
||
|
8. Закрепление умений различать и называть 6 цветов спектра, учить детей соотносить предметы по цвету. |
Карточки с 6 цветами спектра. |
Словесная игра «Что бывает такого цвета?» . Воспитатель поочередно показывает карточки определенного цвета из 6 цветов спектра. Дети называют, что бывает такого же цвета. |
||
|
9. Знакомство детей с оттенком спектра: голубым цветом. |
Гуашь синего и белого цвета, кисть, баночки с водой, палитра. |
Мини-эксперимент «Синий и белый ». Воспитатель показывает способы смешивания синей и белой гуаши, спрашивает у детей, какой цвет получился. Затем дети сами смешивают краски. |
||
|
10. Знакомство детей с оттенком спектра: розовым цветом. |
Гуашь красного и белого цвета, кисть, баночки с водой, палитра. |
Мини-эксперимент «Красный и белый» . Воспитатель показывает способы смешивания красной и белой гуаши, спрашивает у детей, какой цвет получился. Затем дети сами смешивают краски. |
||
|
11. Знакомство детей с оттенками спектра: голубым и розовым цветом. |
Две большие банки с наклейками - голубой и розовой, красная и синяя гуашевые краски, по 2 баночки с водой на каждого ребенка, кисточки. |
Мини-эксперимент «Окраска воды». Дети подготавливают воду для изготовления цветного льда; вслед за воспитателем они делают воду двух оттенков (вначале - розовую, набирая на кисть немного красной краски и разводя ее в воде в одной из банок, затем голубую, набирая на кисть немного синей краски и разводя ее в другой банке). Цветную воду, слитую в большие банки, дети выносят на прогулку (зимой), разливают ее в формочки и делают цветные льдинки. |
||
|
12. Закрепление умения различать и называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, розовый. Развивать умение идентифицировать цвета. |
Разнообразные предметы 6 цветов спектра (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) и двух его оттенков (голубой, розовый). Цветные медальоны для детей. |
Д/и «Подбери к своему цвету». Дети надевают цветные медальоны и каждый называет свой цвет и цвета других детей. Заранее в разных местах комнаты надо разместить предметы (игрушки) разного цвета. Затем каждый ребенок должен найти игрушки цвета своего медальона. Дети с игрушками одного цвета образуют «желтую нитку бус», «зеленую гусеницу» и т.д. |
||
Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по величине». |
||||
|
13. Знакомство детей с сенсорной категорией «Величина », с понятиями «большой », маленький » Развитие умения соотносить два предмета одинакового цвета по величине. |
Игрушка матрешки, круги двух размеров (большой и маленький) одинакового цвета из картона на каждого ребенка. |
Д/и «Матрешка». Дети собирают матрешку и устанавливают различие между кругами: один круг большой, другой маленький. |
||
|
14. Закреплять представления детей о величине, о понятиях «большой », «маленький » учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству |
2 коробки разной величины, 2 куклы разной величины. |
Д/и «Спрячь игрушки в коробки». Дети рассматривают кукол и располагают их по величине: большая, маленькая. Затем вместе с воспитателем подбирают каждой кукле коробку - «домик». |
||
|
15. Закреплять представления детей о величине, о понятиях «большой », «маленький » учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству. |
Кубики, кирпичики, большая и маленькая куклы. |
Д/и «Построим диванчики для большой и маленькой кукол». Дети рассматривают кукол и определяют их размер. Совместно с воспитателем приходят к выводу, что для большой куклы надо построить большой диванчик, а для маленькой - маленький. Дети самостоятельно строят большой и маленький диванчики. |
||
|
16. Учить идентифицировать предметы по двум сенсорным свойствам (цвет и размер ). |
Большая бабочка красного цвета, маленькая бабочка синего цвета, большой цветок розового цвета, маленький цветок голубого цвета (все на каждого ребенка). |
Д/и «Посади бабочку на цветок». Дети рассматривают бабочек и цветы. Затем «рассаживают» бабочек на цветы идентично по их размеру и цвету. |
||
|
17. Развитие умения соотносить три предмета разного цвета по величине. |
Три мяча разного размера и цвета. |
Д/и «Мячи» . Дети рассматривают " мячи, располагая их по величине и называя цвет мячей: большой мяч красного, средний (поменьше) зеленого, самый маленький мячик желтого цвета; учатся обозначать величину мячей соответствующими словами. Затем играют с мячами. |
||
|
18. Развитие умения соотносить три разных предмета по величине. |
Игрушкикукол и мишек трех размеров. |
Д/и «Куклы и медведи» . Дети рассматривают трех кукол различной величин, располагая их по порядку от самой большой до самой маленькой Так же располагают дети и трех медведей разной величины. Затем дети играют, выполняя поручения: "Уложи большую куклу спать", "Принеси маленькому мишке бочонок меда" и т.д. |
||
|
19. Развивать представления отношений по величине между объемными и плоскими предметами, умение соотносить два - три ряда величин между собой. |
Картинка с изображением 3 мишек, стоящих по росту, 3 мисочки разного размера; по 3 мисочки из картона разного размера на каждого ребенка. |
Д/и «Разложи мишкам мисочки». Дети вместе с воспитателем рассматривают, как стоят мишки (по росту), говорят, какой мишка самый большой, какой поменьше и какой самый маленький. Далее вместе с воспитателем играют - раскладывают миски в соответствии с величиной медведей. |
||
|
20. Развивать представления отношений по величине между объемными и плоскими предметами, умение соотносить два - три ряда величин между собой. |
Картинки с изображением зверей: медведь, лиса, мышка. 3 куба и 3 квадрата разной величины; по 3 квадрата разной величины на каждого ребенка. |
Д/и «Домики для медведя, лисы и мышки ». Дети располагают изображенных зверей (медведь, лиса, мышка), по-порядку: самый большой, поменьше (средний), самый маленький. Далее дети вместе с воспитателем строят башню из кубов для зверей, соотнося величину зверей с величиной их "домиков" (кубов). Затем дети самостоятельно строят башни для зверей из картонных квадратов. |
||
Дидактические игры на различение и соотнесение предметов по форме». |
||||
|
21. Знакомство детей с кругом |
Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.) из картона на каждого ребенка. |
Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №1). Дети рассматривают форму «круг», обводят его по контуру пальчиком. Затем закрывают на карточке «окна» круглой формы. |
||
|
22. Знакомство детей с квадратом и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры. |
Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.) из картона на каждого ребенка. |
Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №2). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой формы, дети закрывают «окна» квадратной формы. |
||
|
23. Знакомство детей с треугольником и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры. |
Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.), формы треугольника (3 шт.) из картона на каждого ребенка. |
Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №3). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой и квадратной формы, дети закрывают «окна» треугольной формы. |
||
|
24. Знакомство детей с прямоугольником и его названием. Обучение приему обследования формы путем обведения пальцем контура фигуры. |
Рамка-вкладыш Монтессори с геометрическими формами круга, квадрата, треугольника, прямоугольника на каждого ребенка; формы круга (3 шт.), формы квадрата (3 шт.), формы треугольника (3 шт.), формы прямоугольника (3 шт.) из картона на каждого ребенка. |
Д/и «Найди окошко для фигурки» (Вариант №4). Игра проводится аналогично предыдущей игре. Помимо «окон» круглой, квадратной и треугольной формы, дети закрывают «окна» прямоугольной формы. |
||
|
25. Развивать умение детей различать и называть |
Большие круг, квадрат, треугольник с нарисованными "лицами" - "фигурки-человечки" По 2-3 круга, квадрата, треугольника разного цвета на каждого ребенка. |
Д/и «В царстве «фигурок-человечков». Дети вместе с воспитателем поочередно рассматривают круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальчиком и "рисуя" их в воздухе; называют имена человечков. Затем дети играют: Фигурки-человечки поочередно обходят всех детей и собирают в корзинки печенья (испеченные для них) той же формы, что сами фигурки (для круга - печенья круглой формы и т.д.). В игре дети повторяют названия геометрических форм. |
||
|
26. Закрепить умение различать и называть геометрические формы - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. |
Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш Монтессори. |
Д/и «Разложи фигуры по местам!» Дети вынимают фигурки из углублений и играют с ними совместно с воспитателем: «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится - вот так! А это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки». Раздайте детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них. Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают». Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя её сюжет. |
||
|
27. Закрепить умение детей различать и называть цвета и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник ). |
Рамка-вкладыш Монтессори в виде силуэтов одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). |
Д/и «Почини одежду зайчатам». Появляется зайчиха с корзинкой и плачет. Воспитатель: Почему ты плачешь зайчиха? Зайчиха: Купила я своим зайчатам подарки - шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст - они и порвались. (Показывает шорты и юбки из картона). Воспитатель: Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах? Дети: на круг, квадрат, треугольник и прямоугольник. Зайчиха кладёт шорты и юбочки на «пеньки» (столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа. |
||
|
28. Развивать умение группировать геометрические фигуры по форме с отвлечением от величины и цвета. |
Альбомные листы бумаги с изображением круга и квадрата («домики» фигурок-человечков); круги и квадраты разных цветов и размеров на каждого ребенка. |
Д/и «Гости» . Дети сравнивают вырезанные из картона фигурки круга и квадрата с контурным изображением этих фигур на листах бумаги (их домики): рассматривают, обводят пальчиком по контуру. Затем дети играют: помогают младшим братишкам и сестричкам круга и квадрата (кружки и квадраты меньших размеров) найти дорогу в домики своих старших братьев (т.е. раскладывают все кружки на лист бумаги с изображением круга, все квадраты - на лист бумаги с изображением квадрата). |
||
|
29. Закреплять представления о геометрических фигурах, развивать умение идентифицировать предметы по форме, называть шар, кубик, кирпичик, призма-крыша. |
Геометрические фигуры круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, по 2 предмета каждой из этих форм. |
Д/и «Найди предмет такой же формы». Дети рассматривают образец формы, предложенной воспитателем, затем выбирают предмет такой же формы среди игрушек и предметов, лежащих на столе, кладут его рядом с образцом. |
||
|
30. Закреплять умение определять знакомые геометрические фигуры (шар, куб, кирпичик, призма) на основе осязательно-двигательного обследования и называть их. |
Мешочек, объемные фигуры: шар, куб, кирпичик. |
Д/и «Чудесный мешочек - 1» . В мешочке лежат объемные геометрические фигуры. Ребенок опускает руку в мешочек и на ощупь определяет фигуру, которая ему попалась, называет и вынимает ее. Остальные дети контролируют. |
||
|
31. Закреплять умение определять знакомые геометрические фигуры (шар, куб, кирпичик, призма) на основе зрительно - осязательного обследования и называть их. |
Мешочек, объемные фигуры: шар, куб, кирпичик, призма; плоскостные изображения круга, квадрата, прямоугольника, треугольника. |
Д/и «Чудесный мешочек - 2» . Ребенку показывают определенную плоскостную геометрическую фигуру, он ищет в мешочке объемную фигуру, называет ее и вынимает. Дети выполняют задание, находя в мешочке каждый раз новую фигуру. |
||
|
32. Развивать умение составлять целое из двух частей. |
Разрезанные на 2 части формы круга, квадрата, треугольника и прямоугольника на каждого ребенка. |
Д/и «Разрезные фигурки» . Детям предлагаются перемешанные части форм. Задача каждого ребенка найти две одинаковые части и собрать целую форму круга, квадрата, треугольника и прямоугольника. |
||
|
||||
|
33. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму величины ). |
4 карты лото с расположенными в разном порядке 4 геометрическими фигурами, все фигуры на карте разного цвета: 16 вырезанных фигур 4-х форм 6-ти цветов. |
Лото «Цвет и форма» . Дети внимательно рассматривают картинки, которые достает из коробки ведущий (воспитатель) и закрывают такие же картинки на своей карте. |
||
|
34. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (величина и форма ) с отвлечением от третьего признака (цвета ). |
4 карты лото с расположенными в разном порядке 4 геометрическими фигурами, все фигуры на карте разного размера; 16 вырезанных фигур 4-х форм 6-ти цветов. |
Лото «Величина и форма». Игра проводится аналогично предыдущей игре. |
||
|
35. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму ) с отвлечением от третьего признака (величины ). |
Игрушки и предметы разной формы и разного цвета. |
Д/и «Магазин» (Вариант №1). Дети рассматривают в магазине игрушки, обращая внимание на их разный цвет и форму. Далее дети играют, соблюдая правила: чтобы купить игрушку, надо описать ее, не называя (какого она цвета, формы), чтобы "продавец узнал и продал ее. Например: "Дайте, пожалуйста, игрушку красного цвета, круглую" (мяч). |
||
|
36. Развивать умение ориентироваться на два признака одновременно (величину и форму) с отвлечением от третьего признака (цвета ). |
Игрушки и предметы разной формы и разной величины. |
Д/и «Магазин» (Вариант №2). Дети рассматривают в магазине игрушки, обращая внимание на их разную форму и величину. Далее дети играют, соблюдая правила: чтобы купить игрушку, надо описать ее, используя два признака (величину и форму), чтобы «продавец» узнал и продал ее. |
||
Литература.
А.П.Усова, А.В. Запорожец «Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста».
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности».
З.М.Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста».
Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Сенсорное развитие детей раннего возраста».
Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова «Развитие сенсорной сферы детей».
Ю. А.Соколова «Сенсорика».
В.А.Белых «Внимание, память, сенсорика, мышление».
М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики».
Елена Крупцева
Образовательная программа по сенсорному развитию «Разноцветный мир» для детей младшего дошкольного возраста
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зырянская средняя общеобразовательная школа »
(Дошкольное образование )
Дополнительная образовательная программа
по сенсорике «Разноцветный мир »
с детьми младшего дошкольного возраста
Составила : воспитатель Крупцева Е. Л.
с. Зырянское 2015г.
Пояснительная записка
Настоящая программа описывает курс подготовки по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста 2-4 лет (первая младшая группа , вторая младшая группа )
Актуальность : сенсорное воспитание – это развитие восприятие ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов. Оно направлено на развитие зрительного , слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величин, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета : необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях . Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям : чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т д.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов .
Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить трудно . Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие , направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития , является одной из основных сторон дошкольного воспитания .
Цель : развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у .
Задачи :
Сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи , и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества) .
Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
Развивать у детей внимание , мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение) .
Методы и приемы проведения занятий
Занятие проходит в непринужденной обстановке.
Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение, инструктаж.
При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению. Объяснения должны быть предельно краткими : каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Формы организации деятельности :
Групповая;
Подгрупповая;
Индивидуальная.
Основные принципы программы :
Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка , которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению .
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему , то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина, в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно :
Является основой для интеллектуального развития ;
Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность ;
Готовит к реальной жизни;
Позитивно влияет на эстетическое чувство;
Является основой для развития воображения ;
- развивает внимание ;
Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов ;
Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
Влияет на расширение словарного запаса ребенка;
Влияет на развитие зрительной , слуховой, моторной, образной и др . видов памяти.
Таким образом , актуальность заключается в том, что познание человеком окружающего мира, начинается с «живого созерцания» , с ощущения (отражения отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения , мышления) .
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Материально-техническое обеспечение
- Игровые наборы : мозаика, пирамидки, кубики, паззлы и т. д.
Канцелярские материалы
Детские музыкальные инструменты
Бросовый материал
Наборы геометрических фигур и форм
Игрушки разной величины и разные по качеству
Рамки вкладыши
Программа предполагает проведение одного занятия в две недели во второй половине дня. Продолжительность занятия 10 минут в первой младшей группе , 15 минут во второй младшей группе . Общее количество учебных занятий в год – 16.
Основными методами отслеживания успешности овладения воспитанниками содержания программы является наблюдение и беседа.
Основной формой подведения итогов реализации программы является выставка детских работ.
Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) проводится 2 раза в год : вводная – в сентябре, итоговая – в мае. Диагностика знаний, умений и навыков оценивается по следующим уровням : высокий, средний, низкий.
Цветовое восприятие
Знакомство с геометрическими фигурами
Величина и количество
Развитие речи , мышления
Работа с родителями
1. Консультации на темы :
«Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста »;
«Роль дидактических игр по сенсорике на умственное развитие детей »;
«Дидактические игры по сенсорике » .
2. Выставка дидактического материала.
4. Показ открытых мероприятий;
5. Индивидуальные беседы;
Работа с воспитателями
Консультации на темы :
«Сенсорное воспитание детей раннего возраста » ;
Мастер – класс по изготовлению дидактического материала для развития сенсорики «Игры своими руками» .
Выставка дидактического материала.
Показ открытых мероприятий
Список литературы
1. -Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М.: «Просвещение» , 1988;
2. -Э. Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию »
3. Сост. Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду»
4. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию . - Москва,1983.
5. “Занятия с малышами в детском саду” (Модель воспитания детей раннего возраста ) . – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г.
6. “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста ) материалы московского городского конкурса 2001 – 2002. – М. 2002 г.
7. “Развитие” программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений (младшая группа ) . – М. 2000 г.
8. Урунтаева Г. А. “Психология дошкольника” (хрестоматия) . М. 2000 г.
9. Васильева М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. “Методические рекомендации” (к программе воспитания и обучения в детском саду) . М. 2005 г.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 29 « Ягодка» г.Белорецк
муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан
Дополнительная
общеразвивающая программа
по сенсорному развитию
«Малышок»
Возраст детей: 2 – 3 года
Срок реализации программы: 1 год
воспитатель МАДОУ детский сад № 29 г. Белорецк
г. Белорецк – 2017 г.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | |
1. 1. Пояснительная записка | |
1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы | |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы | |
1.1.3. Значимые характеристики Программы | |
1.2 . Планируемые результаты освоения | |
2.1. Проектирование реализации Программы в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья | |
2.2. Содержание педагогической работы по Программе | |
2.3. Методы и приёмы, используемые на занятиях | |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы | |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
- Пояснительная записка
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Усвоение сенсорных эталонов – значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т д. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. В программе представлены специальные игры и упражнения на развитие тактильного восприятия, на нанизывание, на выкладывание, с бумагой, которые помогут укрепить руки малышей, развивать движения рук, дифференцированные движения пальцев рук.
- Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы
Цель программы – формирование у детей восприятия отдельных свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства.
Основные задачи:
- Развитие зрительных ощущений: учить различать цвет, форму, величину предмета.
- Развитие тактильной чувствительности: учить различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.
- Обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».
- Закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.
- Познакомить детей с геометрическими формами и их названиями.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы программы:
Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развитию ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
- Значимые характеристики Программы
Новизна программы заключается в том, что сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Педагогическая целесообразность: овладение умениями воспринимать и формировать представления о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п.
Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста.
Программа предназначена для детей 2 – 3 лет.
Сроки реализации программы – 1 учебный год.
Основными формами работы является учебно-практическая деятельность. В основе обучения лежит фронтальные занятия с группой детей (30 занятий в год). Режим занятий 1 раз в неделю, с детьми первой младшей группы (2 – 3 лет) – 10 минут.
Используются следующие формы работы на занятиях:
- Индивидуальная (самостоятельное выполнение заданий);
- Групповая, которая предполагает наличие системы «педагог-группа-воспитанник»;
- Парная, которая может быть представлена постоянными и сменными парами.
Способы определения результативности программы: опрос, беседа, дидактические игры, самостоятельная работа.
- Планируемые результаты освоения
Ожидаемый результат Программы:
- Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.
- Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (овал, круг, куб, треугольник, квадрат).
- Используют сенсорные эталоны (лимон желтый, как солнышко, огурчик зелёный как травка).
- Начинают на ощупь различать качество предметов и называть их.
- Умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.
Для первоначальной диагностики используются следующие формы:
Анкетирование;
Наблюдение;
Практическая работа.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Проектирование реализации Программы в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Перспективный план по сенсорному развитию детей 2-3 лет.
Месяц | Занятие | Цель | Оборудование, материалы |
Октябрь | Диагностика | Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало Программы | Игрушки и игры с уголка сенсорики |
«Мозаика» | Учить составлять узоры. Развивать творчество, фантазию. Воспитывать умение играть в коллективе. | Пластины, мозаика |
|
«Матрешка» | Учить детей разбирать и складывать матрешки. Развивать мелкую мускулатуру рук. | Матрешки |
|
«Найди пару» | Учить детей находить предметы определенного цвета. Развивать зрительную память. Воспитывать умение после игры убирать игру на место. | Карточки с рисунками (варежки, шарики) разного цвета. |
|
Ноябрь | «Пирамидка» | Учить детей надевать колечки разного цвета на стержни. Развивать координацию движения рук. | Пирамидка с колечками. |
«Укрась чайник» | Учить детей находить кружочек определенного цвета. Развивать мелкие мышцы пальцев рук. Воспитывать интерес к игре. | Картонные чайники, кружочки разных цветов. |
|
«Закрой окошко» | Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств величины и формы. Развивать мелкие мышцы пальцев. Воспитывать усидчивость. | Доски с отверстиями, вкладыши (круги, квадраты) |
|
«Найди свой домик» | Учить находить карточку (кружок) определенного цвета, определенной величины. Развивать интерес к игре. Воспитывать умение играть в коллективе. | Карточки с отверстиями разного цвета и величины, вкладыши – круги, маленькие и большие, красные, желтые, зеленые, синие. |
|
Декабрь | «На лесной полянке» | Учить детей застегивать и расстегивать пуговицы. Развивать мелкие мышцы пальцев. Воспитывать умение играть дружно, уступать друг другу. | Юбка по сенсорике. |
«Посади бабочек на цветочки» | Учить соотносить предметы по цвету. | Картонные и бабочки цветочки. |
|
«Солнышко смеется» | Учить детей находить прищепки желтого цвета и прицеплять их на солнышко. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать ритмичность. | Солнышко, прищепки. |
|
«Кубы» | Учить находить определенную форму. Развивать мелкие мышцы пальцев, зрительную память. Воспитывать усидчивость. | Кубы с отверстиями, вкладыши. |
|
Январь | «Спрячь мышку» | Учить детей находить карточку определенного цвета. Развивать интерес к игре. Воспитывать доброжелательное отношение к животным. | Картонная карточка с изображением мышки, карточки разных цветов, игрушка-мышка. |
Су-джок | Развитие мелкой моторики рук. | Су-джок шарики и колечки. |
|
Февраль | Учить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки. Развитие мелкой моторики. Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. | Счетные палочки |
|
«Собери цепь» | Учить детей соединять колечки. Развивать мелкую моторику рук. | Колечки разного цвета. |
|
«Какого цвета бабочки» | Учить узнавать и правильно называть основные цвета. Развивать зрительную память. Воспитывать усидчивость. | Картонные бабочки разных цветов. |
|
«Умные шнурочки» | Учить нанизывать шнурки в дырочки. Развивать мелкие мышцы пальцев. Воспитывать аккуратность, подвижность рук. | Картонные рисунки с дырочками, разноцветные шнурки. |
|
Март | «Погладь меня» | Развивать тактильные ощущения. Воспитывать желание сохранить интерес к заданию. | Книжка с разными поверхностями. |
«Подбери платье» | Учить узнавать и правильно называть определенный цвет. Развивать зрительную память. Воспитывать уверенность в себе. | Силуэты девочек из картона. Платья разного цвета. |
|
«Пересыпание ложкой» | Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность. | Горох, ложки, глубокие емкости. |
|
«Собери бусы» | Закреплять умение группировать предметы по цвету, величине, учить нанизывать бусы на нитку. | Нитки, деревянные бусы большие и маленькие. |
|
Апрель | «Домино» | Учить находить домино определенного цвета. Развивать интерес к игре. Воспитывать умение после игры убирать игрушки на место. | Домино с разными цветами. |
«Пирамидка» | Учить детей собирать и разбирать пирамидку из стаканчиков. Развивать у детей сенсорный опыт. Воспитывать умение играть спокойно, тихо. | Пирамидка из стаканчиков |
|
«Найди пару» | Учить детей находить предметы определенного цвета. Развивать зрительную память. Воспитывать умение играть вместе, дружно. | Картонные блюдца и чашки разных цветов. |
|
«Паровоз» | учить складывать паровоз из нескольких вагонов, прикреплять колеса. Развивать моторику рук. Воспитывать положительное отношение к игре. | Паровоз картонный, вагоны. |
|
Май | «Воздушные шары» | Учить находить белые и черные цвета. Развивать интерес к игре. Воспитывать умение играть в коллективе. | Узкие полоски картона и кружки шести цветов. |
«Строим дорожку» | Учить детей находить предметы определенного цвета, чередовать цвета, соединять мозаику. Развивать внимание. Воспитывать интерес к играм. | Крупная мозаика. |
|
«Собери рисунок» | Учить детей собирать одно целое из нескольких частей. Развивать мелкую мускулатуру рук. Воспитывать усидчивость. | Картонные разрезные рисунки. |
|
Диагностика | Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года. | Игрушки и игры с уголка сенсорики. |
- Содержание педагогической работы по Программе
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. У ребёнка появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Более свершенной становится координация движений рук под контролем глаз.
На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.
Диагностика в начале года необходима для определения уровня знаний детей в области сенсорных эталонов с целью дальнейшего развития и планирования индивидуальной работы. Важно на данном этапе сформировать у дошкольников эмоционально положительный настрой. При знакомстве с цветами, важно научить отличать этот цвет от других, уметь находить предметы изучаемого цвета в групповом пространстве. Благодаря указанным играм ребенок научится сравнивать предметы, убирать лишнее, будет учиться ориентироваться в пространстве. Особое значение имеет не только изучение выше обозначенных тем, но и постоянное проговаривание, повторение. Только в этом случае материал не только качественно усвоится, но и облегчит процесс восприятия ребенком окружающего мира. Очень важно научить детей сравнивать предметы по форме и цвету, учить устанавливать общее свойство, группировать предметы, все это способствует развитию мышления как одного из важных мыслительных процессов, воображения и логики. Знакомство с еще одной плоскостной геометрической фигурой расширит кругозор малыша, покажет, что предметы окружающего мира могут иметь разнообразную форму и цвет, которые к тому же можно сосчитать. Благодаря этому одновременно с ознакомлением развивается и восприятие, и мышление ребенка. Развивается наблюдательность детей, благодаря поиску парных предметов в живой природе и предметном мире.
- Методы и приёмы, используемые на занятиях
Современная педагогическая наука накопила большое количество методов обучения. Отталкиваясь от структуры, типа и вида занятий мной была выбрана игровая форма, тем самым я активизирую детей на лучшие результаты их деятельности. На занятиях регулярно используются наглядные, словесные и практические методы. Метод устного изложения включает в себя методические приёмы монологической и диалогической речи, которые осуществляются при помощи рассказа (сказочное вступление), объяснения, инструктирования, а также беседы (вопросы – ответы). На занятиях применяются множество дидактического, демонстрационного и раздаточного материала, в основе которого лежит метод наглядного обучения. Применяемый мною метод практического обучения включает в себя организации практической деятельности детей: упражнения, повторения, практические работы .
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Детали крупной мозаики. Шаблоны, прищепки. Игрушки разной величины с уголка сенсорики. Геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Пирамидки. Шнурки, бусы. Домино. Матрешки. Карточки с разными рисунками. Картонные чайники, блюдца, бабочки, цветочки, мышки, паровоз. Кубы, доски с отверстиями и вкладышами к ним. Юбка с пуговицами. Су-джок шарики и колечки. Счетные палочки. Книжка с разными поверхностями.
3.2. Обеспеченность программы методическими материалами
Список использованной литературы:
- Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
- Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
- Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
- Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А.Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.