Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. 3адача взрослого - активно помогать исследовательской, поисковой активности детей .
Что же такое познавательно-исследовательская деятельность?
Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».
По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Структура поисковой деятельности:
- принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;
- анализ ее условий с помощью взрослого или самостоятельно;
- выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;
- отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;
- непосредственная проверка выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировка путей решения по ходу деятельности;
- анализ полученных фактов и формирование выводов;
- обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования.
Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову):
Шаг 1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Шаг 2.Выбор темы исследования. Исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний.
Шаг 3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов: выявить, изучить, определить...
Шаг 4.Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Шаг 5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Шаг 6.Составление предварительного плана исследования. Для того, чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».
Шаг 7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Шаг 8.Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы - это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.
Типы исследования, доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста:
- опыты (экспериментирование);
- коллекционирование;
- п утешествие по карте.
ИГРА "Что там под платком?"
На стол выкладываются парные предметы разной величины: большие и маленькие кубики, шарики, пуговицы, карандаши, коробочки, колечки и пр. Дети должны внимательно посмотреть на игрушки, потрогать их, сравнить. Потом игрушки закрывают плотным платком. Ребенок, просунув руку под платок и ощупав игрушку, говорит, какая она - маленькая или большая, и называет ее, например: «Маленький кубик. Большая пуговица». И так далее.
«Познавательное развитие» - Интеллектуальные конкурсы -2 ч Викторины – 2 ч. Качество знаний и уровень познавательных способностей Шмелькова Саши. Наши гости. Качество знаний и уровень познавательных способностей Бурдым Наташи. Оказались на острове Бармалея. Качество знаний и уровень познавательных способностей Слепнёвой Лизы. Тренировка внимания, памяти, воображения, мышления (продолжение).
«Познавательные процессы» - Ощущение Аisting (отражает инфо об отдельных св-вах предмета или явлении). К познавательным процессам относятся: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Познавательные процессы Tunnetusprotsessid. Свойства восприятия Taju omadused постоянство p?sivus избирательность valivus осмысленность m?testatus апперцепция apertseptsioon.
«Познавательная деятельность учащихся» - II.7. Эвристическая беседа. Только в таком случае можно надеяться на успех. Задействован весь класс. Задачи учителя. Некоторые и сами начинают писать стихи. Главное – нужно учить ребят воспринимать лекцию. Поднимать уровень мыслительной деятельности учащихся. Анне Андреевне Ахматовой посвящается… (Открытый урок по литературе в 11 классе).
«Учебно-исследовательская деятельность» - Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы и во внеурочное время позволяет: Этапы исследовательской деятельности учащихся. Исследование. 5 этап. Выбор и определение темы исследования. 3 этап. Причины введения исследовательской деятельности в учебный процесс. -Ученик встал в позицию равную учителю, -был самостоятелен в процессе деятельности.
«Активизация познавательной деятельности» - Заключение. Знакомит участников, занимающих различные позиции. Проблемные вопросы. Проблемное изучение материала. « Мозговой штурм». Диспут. Защитники второй точки зрения задают вопросы. При изучении нового материала ребята пользуются учебниками. « Отсроченная отгадка» прием. Каким путем пошел Емельян Пугачев?
«Познавательный интерес» - Внеклассные мероприятия приносят большую пользу и самому учителю. Старинная латинская пословица гласит: «Уча других, мы учимся сами». Основные каналы формирования познавательных интересов: Вариантность. Снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Использование подготовительных и подводящих упражнений.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 3»
Конференция
– как
Выполнила: старший воспитатель
Смаглий Татьяна Михайловна
Биробиджан
2013 г.
Тема: «Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения».
План:
Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ
А) Работа с кадрами
Б) Задачи познавательно - исследовательской деятельности
В) Виды и формы познавательно - исследовательской деятельности
Г) Реализация познавательно - исследовательской деятельности в ДОУ
А) Итоги совместного сотрудничества
Б) Показатели и критерии сформированности детьми исследовательской деятельности в ООП
Вывод
Познавательно - исследовательская деятельность – как условие совершенствования качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать и я пойму»
(китайская народная мудрость).
Актуальность проблемы научно – исследовательской деятельности в ДОУ
В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. Следуя концепции личностно - ориентированного образования, результатом последнего должна быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни. В детском саду это можно достичь через научно – исследовательскую деятельность, так как – этот вид деятельности направлен на получение новых и объективных знаний дошкольниками. Эта проблематика активно разрабатывается в специальных научных изысканиях психологов (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н., Савенков А.И.). Замечено, что с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, но особенно ребенок-дошкольник усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и то, что делает сам. В связи с этим научно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в нашем детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых (педагогов и родителей).
Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ
Работа с кадрами
Работа с кадрами направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. Концептуальные идеи, заложенные в Примерной общей образовательной программе развития ДОУ (2012 г.), разработанной по ФГТ требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства. В связи с этим были организованы:
совместное обсуждение и определение задач и целей развития дошкольного учреждения по познавательно – исследовательской деятельности;
создана творческая группа. В состав вошли воспитатели - Коннова С. П. Труфанова Т. И., Хош А. А., педагог – психолог Сидоренко Е. К., учитель – логопед Барулина Н. В. инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. для разработки отдельных аспектов совершенствования педагогического процесса;
изучен, обобщен, распространен и внедрен передовой педагогический опыт по данной проблеме;
использованы формы по повышению квалификации педагогического персонала (курсовая переподготовка, педсоветы: « Организация и руководство игровой деятельностью дошкольников », « Музейная педагогика как способ сотрудничества», «Развитие связной речи дошкольников при ознакомлении с природой» ; семинары, семинары – практикумы: - «Организация предметно-пространственной развивающей среды на групповом участке во время летнего оздоровительного периода», «Организация проектной деятельности с помощью игровой пространственной среды для детей с трех лет»;
проведены организационные практические формы работы, предполагающие самообразование и совершенствование технологий педагогического процесса.
Такая плодотворная работа коллектива ДОУ поспособствовала решить задачи по развитию познавательно – исследовательской деятельности и формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей.
Задачи исследовательской деятельности:
Научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?);
Научить детей практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
Научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.
Для решения поставленных задач педагоги планировали объем заданий и распределяли их исходя из потребностей детей. В связи с этим, были использованы в непосредственно – образовательной деятельности взрослого с детьми различные виды и формы научно-исследовательской деятельности.
Виды научно-исследовательской деятельности:
Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, сборников стихов, рассказов и прочего материала, требующего художественно – эстетического оформления («Берегите природу!», «Моя малая Родина», «Приключения Васи Жалейкина» и др.).
Ролево - игровые - с элементами творческих игр («Туристы», «Орнитологи», «Лаборатория», «Сказка «Колобок» на новый лад» и пр.), когда дети входят в образ персонажей профессий, сказок и решают по-своему поставленные проблемы;
Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи мини – музеев, составление эмблем, знаков и т. п.);
Творческие - оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна («Экологическое ассорти», «Кафе «Медуница»», «Журавушка» и другие).
Формы работы с детьми старшего возраста:
Поиски решения проблемных ситуаций и вопросов: «Почему осенью листопад?», «Как часы ходят?», «Нужен ли свет растениям?» проходят с помощью игровой деятельности, такой как «Современный дед Мазай», «Лаборанты ищут ответы», «Часовая мастерская» и др. Их используют воспитатели старшего дошкольного возраста групп № 2 Комракова Е. Н. и № 8 воспитатель Степанова Л. Н., № 10 Бросалина Т. Г. и другие педагоги, что позволяет детям посмотреть, как действуют предметы, механические устройства, манипулировать различными предметами, с целью вызвать у ребенка восторг неожиданности и открытия чуда.
Коллекционирование в подготовительных к школе группах № 4 «Морское дно», № 8 «Набор мини – коллекций» (воспитатели Князева И. А., Коннова С. П.), старшей группы № 2 «Русская изба» (воспитатель Косова И. И.), средней группы № 3 «Березка» (воспитатель Труфанова Т. И.) и в других группах выполняется ребятами как классификационная работа по сортировке включенных в нее предметов. Способствует освоению родовидовых отношений. Дает возможность иметь представления о видовом разнообразии окружающего мира (в природе, рукотворного мира и т. п.).
«Путешествие» по карте, «Реке времени» используют педагоги старшего дошкольного возраста № 10 и № 8, № 4 (Хош А., Коннова С. П., Князева И. А.). Это дает ребятам возможность освоить пространственные схемы и отношения, представления о пространстве мира, частях света и родной стране. Овладеть временными отношениями, получить представление об историческом времени – от прошлого к настоящему («История жилища, транспорта», «Одежда, обувь, головные уборы на Руси» и мн. др.).
Опыты, эксперименты, в уголке «мини-лаборатория» с предметами и их свойствами используют дети дошкольных групп № 8, 9, 4 и др. с воспитателями Степановой Л. Н., Ежовой Л. С., Князевой И. А. («Как испаряется вода?», «Одежда для почек», «Такая разная кора» и др.). Это исследование доступно для дошкольников, позволило детям занять активную исследовательскую позицию, освоить причинно – следственные связи и зависимости в неживой и живой природе, окружающей действительности и т. п.
Элементарная трудовая деятельность в групповых комнатах: в уголке природы, мини – огородах на окне и на участке дошкольного учреждения: цветники, огородные участки, закрепленные за каждой группой;
Игры - эксперименты и дидактические игры («Экологические цепочки», «Ноги или лапы?», «Чей хвост, клюв?» и пр.) удовлетворяют детскую любознательность, овладеть новыми познаниями в той или иной интересующейся теме;
Экскурсии - «Поздняя осень», «Зима пришла», «Приход весны», «Вот и лето долгожданное»;
Прогулки – походы («Мы туристы», «Пожарные на ученье», «Исследователи») по экологической тропе детского сада инициируются взрослым, воображаемый масштабный план выносится на озелененную территорию ДОУ;
Художественно - продуктивная деятельность.
Каждый из обозначенных видов и форм деятельности, варьируется воспитателями, исходя из сезонных изменений в окружающей природной среде, педагогической целесообразности и конкретных интересов детей группы, работает в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи, и осуществляется через проектную деятельность.
Реализация исследовательской деятельности в ДОУ
В ходе научно-исследовательской деятельности соблюдались правила:
Проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить;
Детская проектно - исследовательская деятельность свободна от обязательств. У ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;
Как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности не регламентируется;
При проведении проекта учитывать индивидуальные особенности детей;
Каждый ребенок имеет право на ошибку.
Неоднократно было замечено, что для педагогов мысль о том, что дошкольник способен пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Из чего же исходил воспитатель? Что для него было важно? Как поддержать познавательную активность? Какие условия необходимо создавать детям для самостоятельного поиска? Страхи, сомнения и вопросы были
решены путем создания предметно – развивающей среды. В каждой возрастной группе в наличии «Познавательная игротека», «Мини – лаборатории», с самыми разнообразными средствами материалами для самостоятельной работы детей и накопления ими опыта; укромные уголки, где ребенок свободно уединялся, чтобы обдумать собственные планы, посмотреть «умные» книжки (познавательная литература) по темам: «Учимся, играя», «Забавные опыты и эксперименты», «Энциклопедия юного мастера» и другая литература по различным направлениям. Зарисовать план будущих действий последовательной циклограммой, а так же получить информацию из компьютера, обратившись к воспитателю, либо спросить специалиста - это педагога дополнительного образования – эколога Т. М. Смаглий, педагога – психолога Е. К. Сидоренко, методиста по воспитательно – образовательной работе М. А. Пельменеву. Исследовательская работа педагогами с детьми проводилась по различным темам. Темы подбирались по временным ограничениям, с учетом сезонных изменений в природе, социально – значимых дат из комплексно – тематического планирования примерной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 3» для дошкольных групп. Осенью проводилась познавательно – исследовательская деятельность по темам: « Что нам осень принесла?», «Витамины и здоровье », «Какой бывает хлеб?», «Маскировка животных и насекомых», «Почему птицы летают?», и другие. Зимой - «Свойства воды», «Три состояния воды», «Почему полезно заниматься спортом?», «Как стать здоровым?», «Учимся – играя», «Чем питаются зимующие птицы?», «Ресурсы земли» и т. д. Весной – «Земля – наш общий дом», «Подземные сокровища», «Почему на Земле бывает день и ночь?», «Для чего человеку учиться?». Летом - «Воздух», «Наш зеленый детский сад», «Что у нас под ногами?», «Аптека лекарственных растений», «Насекомые» и другие. Познавательная инициатива детей поддерживалась постановкой вопросов, проблем, касающихся определенной темы, обсуждением идей, предположений дошкольников. Исходя, из данной работы, можно выделить следующие этапы ее деятельности.
Первый этап педагога характеризовался это – умение педагога преподнести материал для выявления у детей любопытства, заинтересованности в исследовательской деятельности. Ребенок в процессе исследовательской деятельности организовывал свои мысли, поведение, активно обследовал окружение материала и действовал им самостоятельно. Дети сами определяли интенсивность и продолжительность деятельности, свободно планировали свое время, выбирали не только тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.
Второй этап – восприятие окружающего мира. На этом этапе у дошкольников была углубленная осмысленность сделанной работы. Дети уже выделяли интересные, значимые для них объекты. Прежнее представление заменялось на необычное, а иногда и несовпадающее с первоначальными замыслами. Такой толчок давал развитию мышления, любознательности, что приводило к зарождению новым идеям и развития творческого потенциала.
Третий этап познание дошкольником окружающего мира приобретал наглядно-образное мышление и воображение. Они давали ребятам возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь образным мышлением, изучая заинтересовавший их объект, дошкольники обобщили свой собственный опыт, устанавливали новые связи и отношения вещей, могли без особого труда усваивать полученные понятия при решении исследовательской деятельности. Так начинали закладываться основы логического мышления.
Результаты качества образовательной работы дошкольного образовательного учреждения
Итоги совместного сотрудничества
Работа с родителями и общественностью в детском саду проходит обширно. Широко используем активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, беседы, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ. Осуществляем сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями города: «Методический кабинет экопросвещения заповедника «Бастак», краеведческий музей г. Биробиджана, филиалом городской библиотекой по улице Бумагина, начальной школой № 14 и другими учреждениями. Итогом совместного сотрудничества научно - исследовательской деятельности прошли через различные виды мероприятий: «Дни открытых дверей» - приуроченных к социальным праздникам – «День рождение детского сада», «День матери», «День защитника Отечества» «Международный день Земли»; «Устный журнал» - «Себя как в зеркале я вижу» (старший воспитатель Смаглий Т. М., родители и воспитатель подготовительной группы № 4 Довгалева О. Б.); «Играем вместе» (родители и воспитатель второй младшей группы № 7 Жарушкина Г. С.), «Музейная педагогика, как способ сотрудничества» (методисты краеведческого музея г. Биробиджан, старший воспитатель Смаглий Т. М. и воспитатели дошкольных групп); культурные досуги – «Осень золотая» (музыкальный руководитель Лейкина Л. С., родители, воспитанники, и учитель – логопед Барулина Н. В. подготовительной группы № 8), «Праздник березки» (родители, воспитанники, воспитатель средней группы № 3 Труфанова Т. И., младший воспитатель Воробьева О. И. и музыкальный руководитель Лейкина Л. С), «Весенние игрища» (учителя начальных классов школы № 14, инструктор по физической культуре Врублевский Д. А. и воспитанники подготовительной группы № 4); совместные проекты с родителями - «Огород на окошке», «Зимующие птицы», «Папа может, папа может все, что угодно!»; непосредственно – образовательная деятельность - «Археология» (методисты краеведческого музея города Биробиджан, воспитатель Степанова Л. Н. и дети логопедической подготовительной группы № 8), «Объекты мини – музея, как способ ознакомления с природой» (воспитатель первой младшей группы № 13 Дармороз И. Н. и педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Заповедник Бастак», «Сказка Соболюшки» (методист отдела просвещения заповедник «Бастак» Гришухина Е. А. воспитанники и воспитатели логопедических старших групп № 2 Комракова Е. Н. и № 10 Хош А. А.), «Человек – великая тайна природы!» (родители воспитанники и воспитатель подготовительной группы № 4 Князева И. А.). Участие в выставках - конкурсах плакатов и поделок – «Наша малая Родина», «Россия – Русь» (с ОГАОУДППО «Институт повышения квалификации педагогических работников»), «День Земли», «Сказки Шухи – Поктоя», акции – «Соберем семена», «Панорама добрых дел», «Покормите птиц зимой», «»Берегите природу!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), «У мамы, руки золотые» (с библиотекой филиала ЦГБ). Проведение и трудовых десантов – «Сделаем Землю чище!», «Наш веселый огород, ждет свой трудолюбивый народ!» (с методическим центром заповедника «Бастак»), ярмарки – «Осень, в гости просим!», «Здравствуй, Лето красное!» (с родителями воспитанников ДОУ). Мероприятия показали необходимость дальнейшего сотрудничества, так как это общая задача по освоению «Примерной общей образовательной программы дошкольного образовательного учреждения в разделе области «Познания».
Показатели и критерии сформированности детьми по познавательно - исследовательской деятельности ООП
Одной из функций реализации Программы ДОУ детьми - дошкольниками является мониторинг. В дошкольном образовательном учреждении мониторинг проводился в сентябре и в мае. В сентябре был увиден результат знаний детей и их отношение к исследовательской деятельности через наблюдения и беседы с ними. В рамках мониторинга в детском саду проводились выявление и оценка педагогической деятельности. По результатам первичного мониторинга была намечена работа по улучшению качества реализации Программы с интеграцией десяти образовательных областей, определена воспитательно - образовательная работа с детьми, намечен план мероприятий по улучшению профессионального и личностного роста воспитателей оказание своевременной педагогической помощи по данной проблеме. На учебный год проведены консультации: «Как организовать исследовательскую деятельность», «Опытническая и исследовательская деятельность», «Поисково – экспериментальная деятельность», «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников», «Маленький эколог родного края» ; семинары: «Познавательно – исследовательская деятельность» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.), «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» (старший воспитатель Смаглий Т. М.), открытые мероприятия: «Мои исследования» (воспитатель младшей группы № 5 Чеканова О. В.), «Эксперимент – шоу» (воспитатель старшей группы № 8 Коннова С. П. «Такая разная кора» (старший воспитатель Смаглий Т. М,), «Путешествие к в олшебному дереву» (педагог – психолог Сидоренко Е. К.) «Камни бывают разные» (заместитель по воспитательно – методической работе Пельменева М. А.), «Почему среди животных есть редкие виды» (воспитатель старшей группы № 10 Хош А. А.), «Такая разная кора» (воспитатель младшей группы № 13 Дармороз И. Н.). В конце учебного года (май, 2013 г.) была проанализирована воспитательно – образовательная работа и подведены итоги и результативность по «Основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения» области «Познания» с описанием интегративных качеств каждого ребенка, которые он смог приобрести в результате освоения Программы.
Мониторинг интеллектуальных и личностных качеств показал, что дошкольники овладели знаниями по образовательной области «Познание» с интеграцией других областей. У детей в процессе различных видов деятельности хорошо сформированы психологические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь) на уровне возрастных норм. Дети дошкольного возраста умеют элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. За общим «круглым столом» педагоги муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школы № 14» дали удовлетворительную оценку педагогической работы воспитателей по решению задач исследовательской деятельности. Учителя отметили, что данная работа поспособствовала концентрации внимания у детей 6 – 7 лет, что у будущих первоклассников преобладает чувственный характер познания и исследования. Будущие выпускники владеют мыслительными операциями. Они способны решать мыслительные задачи в результате внутренних действий с образами и без них. Устанавливают причинно – следственные связи между предметами и явлениями, способны разрешать найденные противоречия, наблюдательны, активно воспринимают новую информацию, задают вопросы, высказывают собственные элементарные суждения, умеют делать простые логические выводы, продолжить словесные рассуждения, а так же достижение результатов детей в других сферах развития позволяет увидеть портрет будущего первоклассника.
Вывод
Опыт педагогической работы нашего ДОУ показывает, что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое, т. к. знания формировались как результат взаимодействия ребенка с той или иной информацией. Исследовательская деятельность претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, параллельно с игрой, основу которой составляет познавательное ориентирование; потому что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей научно - познавательного, практически - деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает. В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последнее, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Природа творчества едина как для взрослого, так и для ребенка, поэтому познавательно - исследовательская деятельность детей организовывается практически по той же схеме, что и деятельность маститого ученого.
Людмила Харченко
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ
Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности , педагога и ребенка.
А. В. Запорожец.
Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов такой деятельности , используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является экспериментирование.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности - задачи , которые ставит перед собой сегодня дошкольное образование.
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка.
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том , что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира . Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности . Оно тесно связано со всеми видами деятельности , и, в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благоприятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах экспериментирования : при формулировании цели, вовремя обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта и способствует развитию речи.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя . Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента : ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности . Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное.
Очевидна связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов нередко возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Это придает математическим операциям реальную значимость и способствует их сознанию. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности – чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п. Но опасность такой «самодеятельности » заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.
Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности . Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком.
Все групповое пространство желательно распределить на центры, которые доступны детям. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах необходимо оборудовать центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте - это :
Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога) ;
Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом) ;
Способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты) .
В старшем дошкольном возрасте – это :
Формирование предпосылок поисковой деятельности , интеллектуальной инициативы;
Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности ;
Способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.
Также экспериментирование может быть организованно в таких формах : совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей . В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов :
1. Осознание того, что хочешь узнать.
2. Формирование задачи исследования.
3. Продумывание методики эксперимента.
4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы.
7. Соблюдение правил безопасности.
8. Наблюдение результатов.
9. Анализ полученных данных.
10. Словесный отчет об увиденном.
11. Формирование выводов.
В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности . В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
Организация работы по экспериментированию по трем взаимосвязанным направлениям :
Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);
Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.) ;
Человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
Воспитатель: Кожнева Т.П. МБДОУ детский сад№28 «Малышок»
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Сухомлинский. В.А.
В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. В дошкольном возрасте такая активная позиция предполагает саморазвитие личности именно в познавательной деятельности, в процессе которой ребенок вступает в общение и взаимодействие со сверстниками, происходит становление мировидения ребёнка, осуществляется его личностный рост.
Скачать конспект
Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.
Развитие исследовательских способностей детей – одна из важнейших задач образования. Экспериментируя, дети познают свойства веществ и предметов, осваивают представления о взаимосвязях, осознают ценность природы. Через любопытство и любознательность у дошкольников возникает познавательная потребность, которая проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать много вопросов, неугасаемой исследовательской активности.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования одним из условий развития детей является поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной).
Задача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности, ребенок утверждается в роли активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса, развивающегося по своим возможностям.
Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:
Вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)
Предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
Дозировать степень активности взрослого (ранний возраст: взрослый – непосредственный участник; дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер в выборе деятельности).
Создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее данная деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?», «зачем?» и «почему?»
Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, но знания, добытые самостоятельно, являются осознанными и более прочными.
Организация познавательно-исследовательской деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
1. живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
2. неживая природа – почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния воды (газообразное, жидкое, твердое); небесные тела.
3. физические явления – магнетизм, звук, вес, тепловые явления, движение, свет, цвет и др.
4. рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства,
преобразование предметов.
Чтобы заинтересовать детей исследовательской деятельностью, воспитатель сам должен быть увлечен исследованием. Необходимо читать познавательную литературу (справочники, энциклопедии, сборники занимательных опытов), найти для себя новые сведения, построить предметно-развивающую среду.
При подготовке к эксперименту сначала необходимо обдумать, какие знания воспитатель даст детям, а затем постараться довести его до конца. Во время проведения некоторых исследований дошкольникам необходимо предоставить возможность подумать и предположить, что может получиться в итоге, иными словами произвести прогнозирование результата – это чрезвычайно важная характеристика человеческого мышления. Например, опыт на впитывание воды: впитывает ли воду губка, ткань, калька, газета и т.д.
В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.
В качестве объектов исследования можно предложить детям, те предметы и явления, которые нас окружают, но само наблюдение построить таким образом, чтобы позволить детям увидеть необычное, новое в привычном и обыденном. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов. Зимой – это снег, лед, иней, сосульки, пар. Летом – вода, камни, глина и песок.
Организуя любую работу с детьми, надо стараться, чтобы они были не только слушателями и наблюдателями, но и полноправными участниками всех мероприятий, необходимо научить их обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Не надо стараться уберечь дошкольников от ошибок, от заведомо неверных действий. Пусть сами поймут, что сделали неверно и поищут другой путь.
Так например: Организуя познавательно-исследовательскую деятельность в нашей группе, мы начали с несложных экспериментов с водой. Показали детям, что вода принимает форму того сосуда, в который ее наливают, испытывали предметы на плавучесть. Предложили детям заранее угадать, какие предметы утонут, а какие будут плавать.
Интересны были опыты по смешиванию воды с разными веществами. Мы смешивали воду с песком, с солью, сахаром, шампунем, фасолью. Прежде чем добавить в воду очередное вещество, спрашивали, что произойдет с этим веществом, затем выясняли экспериментальным путем, были ли дети правы в своем предположении. Также вызвали восторг у детей опыты с магнитами, которые позволяют детям узнать, на что способен данный предмет. Самое главное дать возможность проверить, все ли предметы притягивает магнит, а если нет, убедиться в этом используя разный бросовый материал.
Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Вся эта работа невозможна без тесного сотрудничества с родителями. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами, а также с удовольствием продолжают исследования дома вместе с детьми.
Таким образом, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования условия реализации программы должны обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития, при этом, содержание указанных образовательных областей может реализоваться в различных видах деятельности (общение, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основана познавательно-исследовательская деятельность!
Информационные источники:
1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.: Творческий ЦентрСфера,2007.
2. Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: 2005.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004.