Edukimi i disiplinës në fëmijët parashkollorë me dëmtime të dëgjimit. Disiplina e fëmijëve është rezultat i organizimit të saktë të procesit të edukimit të fëmijëve parashkollorë

Briurosh S.N.

Takimi i prindërve "Rritja e Disiplinës së Ndërgjegjshme"

"Një fëmijë është një pasqyrë e familjes; ndërsa dielli reflektohet në një pikë ujë, kështu pastërtia morale e nënës dhe babait pasqyrohet tek fëmijët" (VA Sukhomlinsky).

"Fëmijët tanë janë pleqëria jonë, edukata e keqe është pikëllimi ynë i ardhshëm, këto janë lotët tanë, ky është faji ynë para njerëzve të tjerë, para vendit" (AS Makarenko).

Plani:

Motivimi për mbajtjen e një takimi prindëror dhe zgjedhja e temës së tij.

Përkufizimi i konceptit të "disiplinës".

Mënyrat për të formuar disiplinë të ndërgjegjshme tek fëmijët.

Efektiviteti i metodave të përdorura të shpërblimit dhe ndëshkimit.

Vendimi i mbledhjes së prindit.

PROCESI

Fjalimi i hapjes.

Mirembrema, Të dashur prindër. Tonë takim prindër-mësues përbëhet nga dy pjesë. E para është pjesa teorike, temën e së cilës do ta përcaktojmë më vonë së bashku. E dyta janë çështjet organizative që duhet t'i zgjidhim përpara fundit të tremujorit.

Zëvendësdrejtori është i pranishëm në takimin tonë. Nëse keni ndonjë pyetje për një anëtar të administratës, mund t'i bëni ata.

Unë propozoj që të flasim qartë, konkretisht dhe në pikën që të mos zgjasim takimin tonë. Për pyetje personale, mund të paraqiteni pas takimit.

Pra, le të fillojmë.

Përcaktimi i temës së takimit. Motivimi

Për të përcaktuar temën e takimit tonë, lexoni citime nga burime të njohura. - Parashikoni temën e bisedës sonë.

Pse është e rëndësishme sot të flasim për formimin e disiplinës së vetëdijshme?

Sepse klasa e parë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Ai përshtatet me kushtet e reja. Kalimi nga drejtuesi aktivitete lojërash në trajnim. Ai duhet të mësojë të ndjekë disa rregulla të sjelljes shkollore. Për më tepër, kjo periudhë adaptimi është e ndryshme për të gjithë.

Dhe nëse e humbasim këtë moment për sa i përket edukimit, duke u përqëndruar vetëm në njohuritë e lëndës, atëherë në të ardhmen do të kemi, megjithëse një personalitet të shkolluar, por përshtatur dobët në shoqëri.

Një punonjës i disiplinuar është gjithmonë i vlefshëm në çdo ndërmarrje. Disiplina e vetëdijshme e çdo personi bazohet në të kuptuarit e detyrës së tij pikërisht në puna e përditshme, mbi ndërgjegjësimin e ndjenjës së përgjegjësisë për çdo fjalë dhe vepër para të tjerëve. Çfarë është "disiplina e ndërgjegjshme", në cilën moshë është e nevojshme të fillohet të formohet kjo cilësi? Kjo është ajo për të cilën ne vendosëm të flasim me ju në takim.

Për më tepër, kjo temë është e rëndësishme sepse ky problem i arsimit është i pranishëm në ekipin tonë.

Përkufizimi i "disiplinës"

Disa të rritur mendojnë se nëse një fëmijë është i sjellshëm, ai ndjek rregullat. shije të mirë, atëherë ai mund të konsiderohet i disiplinuar. Sidoqoftë, ndodh që të rriturit ta bëjnë këtë përfundim vetëm nga shenja të jashtme, të dukshme. Dhe në fakt, madje as çdo fëmijë që dallohet nga bindja dhe zelli nuk mund të quhet një person i disiplinuar me vetëdije, në të cilin kjo cilësi është bërë, si të thuash, një tipar karakteri.

- Në "Fjalorin e gjuhës ruse" S.I. Ozhegova regjistroi "disiplinën" - ... vartësia e detyrueshme për të gjithë anëtarët e çdo kolektivi vendosi rendin, Rregulla ". Prandaj, një person i disiplinuar është një person që i bindet disiplinës, mban rendin dhe është i arsimuar.
- Nëse i drejtoheni mendimit të autorëve të "Fjalorit Enciklopedik" për një shpjegim të kuptimit të këtij koncepti, atëherë mund të lexoni se disiplina është "një rend i caktuar i sjelljes së njerëzve që plotëson normat mbizotëruese të ligjit dhe moralit në shoqërisë, si dhe kërkesat e një organizate të veçantë ".
- Sipas mendimit tim, këndvështrimi i psikiatrit amerikan Ross Campbell është gjithashtu interesant, i cili beson se "disiplina në fushën e prindërimit është trajnimi i mendjes dhe karakterit të një fëmije në mënyrë që ai të bëhet i pavarur, i aftë të kontrollojë veten, anëtar i denjë dhe konstruktiv i shoqërisë. ”

Me cilat shenja njohim një person të sjellshëm me vetë-disiplinë? (shih diapozitivin)

Faktorët që ndikojnë në formimin e disiplinës së ndërgjegjshme.

Si të rrisni një cilësi të tillë tek një fëmijë? Për më tepër, fëmijët tanë janë kaq të ndryshëm nga ne të rriturit.

Ne jemi dy breza të ndryshëm të rritur në kushte të ndryshme dhe mbi traditat e ndryshme. Teori interesante e gjenerataveprezantuar nga shkencëtarët Neil Hove dhe William Strauss.

Sipas teorisë së tyre ... (shih diapozitivin)

Por, përkundër faktit se ne jemi kaq të ndryshëm sa kemi lindur dhe rritur në të epoka të ndryshme, orientimet kryesore të vlerës formohen pikërisht në familje. Dhe procesi i formimit të disiplinës së vetëdijshme të një fëmije varet kryesisht nga edukimi dhe disiplina e vetë të rriturve, me të cilët fëmijët komunikojnë çdo ditë. Prandaj, nga prindërit në radhë të parë.

Cilët faktorë ndikojnë në formimin e disiplinës së vetëdijshme tek një fëmijë në familje?

Fëmija kërkohet të jetë i zellshëm dhe këmbëngulës në të mësuar, i ndërgjegjshëm, besnik i fjalës, i saktë dhe i saktë në punë, të jetë në gjendje të organizojë kohën dhe kohën e lirë, të tregojë respekt për pleqtë, të kujdeset për të dashurit, të jetë i përulur dhe i sjellshëm. Gjithashtu, edukimi i disiplinës ka të ngjarë të shoqërohet me prezantimin e fëmijës në kryerjen e disa përgjegjësive.

Fëmijët duhet të ndiejnë përkatësinë e tyre në familje, anëtarësinë e tyre në të. Nëse ata nuk shohin mënyra pozitive për këtë, ata gjejnë mundësi të tjera për të provuar vlerën e tyre.

Këtu lindin problemet.

Shkaqet e sjelljes negative nxënës të shkollës së vogël.

Cilat janë arsyet e sjelljes negative të djemve tanë?

- Së pari ju ftoj të përgjigjeni në pyetjetprovë , e cila iu ofrua prindërve nga revista "Edukimi i nxënësve". Unë nuk do të kontrolloj rezultatet tuaja, prandaj ju kërkoj që të përgjigjeni me sinqeritet, në mënyrë që ju vetë të shihni pamjen reale.
Vendosni në një rresht, të ndarë me presje, numrat nga 1 në 14, ky është numri i pyetjeve. Kur i përgjigjeni një pyetjeje, duhet të vendosni një nga numrat: "po" - 2 pikë, "pjesërisht", "ndonjëherë" - 1 pikë, "jo" - 0 pikë. Përgjigjuni pyetjeve shpejt, pa hezitim, duke shënuar pikët nën numrin e pyetjes.

PROVIMI

1. A mendoni se familja juaj ka një marrëdhënie me fëmijët?
2. A flasin fëmijët me ju “zemër më zemër”, a këshillohen ata “për çështje personale”?
3. A janë ata të interesuar për punën tuaj?
4. A i njihni miqtë e fëmijëve tuaj?
5. A marrin pjesë fëmijët me ju në punët e shtëpisë, a kanë ata përgjegjësi të përhershme në familje?
6. A kontrolloni se si japin mësime?
7. A keni aktivitete dhe hobi të përbashkëta me to?
8. A marrin pjesë fëmijët në përgatitjen për pushimet familjare?
9. Dhe "ahengjet e fëmijëve" - a preferojnë djemtë që të jeni me ta, apo duan t'i kalojnë ato "pa të rritur"?
10. A diskutoni për librat që lexoni me fëmijët tuaj?
11. Po në lidhje me programet dhe librat televizivë?
12. A shkoni në teatro, muze, ekspozita dhe koncerte së bashku?
13. A merrni pjesë në shëtitje, shëtitje në shëtitje me fëmijët tuaj?
14. A preferoni të kaloni pushimet me fëmijët tuaj?
Ne numërojmë numrin e pikëve të shënuara.
Gati për të marrë notën tuaj?

Kështu që. Marrëdhënia juaj me fëmijët tuaj është përgjithësisht e mirë nëse keni shtypurmë shumë se 20 pikë. 10 deri në 20 pikë Marrëdhënia mund të vlerësohet si e kënaqshme, por jo aq sa duhet. Ju duhet të mendoni se si ato duhet të përmirësohen dhe si duhet të plotësohen.Më pak se 10 pikë ... Kontaktet tuaja me fëmijët janë qartësisht të pamjaftueshme. Nevojitet një veprim urgjent për t'i përmirësuar ato.

Le të përcaktojmë arsyet e sjelljes së pabindur.

Imiton të rriturit;

Dëshira për të rënë në sy, pasi nuk vihet re;

Ai hakmerret për mospëlqim dhe mosrespekt;

Dëshira për të manipuluar të rriturit;

Protestë kundër rregullave ekzistuese;

Mungesa e kërkesave uniforme;

Lejueshmëria dhe bashkëpunimi;

Manipulon të rriturit.

Mënyrat e formimit të disiplinës së vetëdijshme tek fëmijët.

Le të përcaktojmë mënyrat në të cilat mund të formohet disiplina e ndërgjegjshme tek fëmijët tanë.

Shembull personal i të rriturve;

Ambient i rehatshëm familjar;

Pranimi, respekti dhe dashuria e fëmijës ashtu siç është;

Uniteti i interesave;

Pjesëmarrja në jetën e fëmijës;

Uniteti i kërkesave për fëmijën;

Një regjim i qartë i ditës, punës dhe pushimit;

Përgjegjësia për veprimet e tyre;

Përgjegjësitë familjare;

Kontroll adekuat.

Ofertat:

Së bashku me fëmijët, bëni një listë të gjërave që duhet të bëni për të ndihmuar familjen.

Mësojini fëmijët se si të punojnë dhe bëjeni atë me fëmijët derisa të mësojnë të punojnë të pavarur. Bëni të ditur se ju do të jeni gjithmonë aty kur të jetë e nevojshme. Hiqeni mënjanë dhe mos ndërhyni derisa të pyeteni. Nëse lindin probleme, diskutoni rreth tyre, mos nxitoni të kritikoni, veçanërisht në momentin kur puna po bëhet.

Siguroni mjete të përshtatshme për moshën për fëmijët, të tilla si një fshesë e vogël, mjete të vogla kopshtarie, etj.

Vendosni një kohë për detyra shtëpie të përbashkëta ku të gjithë anëtarët e familjes mund të punojnë së bashku në vend që të vendosin një listë detyrash për fëmijët.

Vlerësoni kontributin, jo cilësinë e punës së bërë. Nëse fëmija humbet interesin për punën e tij në mes, lavdërojeni për atë që kanë bërë në vend që t’i përfundojë plotësisht.

Mos u vjen keq për fëmijët dhe mos e bëni punën e tyre sepse ata janë pyetur shumë ose ata luajnë sport. Ndihmojini ata të organizojnë kohën e tyre në një mënyrë të tillë që Detyre shtepie nuk ishte në dëm të pjesës tjetër të okupimit.

Sigurohuni që puna të jetë e përshtatshme për moshën.

Kur nxisin disiplinën e vetëdijshme, prindërit duhet ta bëjnë këtëe drejtë kërkojini një djali apo vajze që fëmija ta përmbushë këtë kërkesë.Ku :

drejtojuni fëmijës me një kërkesë me mirësjellje, përjashtoni tonin e komandës;

përpiquni ta bëni fëmijën përgjegjës për përmbushjen e kërkesës suaj;

kur bëni një kërkesë, jepini fëmijës udhëzime për zbatimin e saj;

mos i kërkoni fëmijës të bëjë atë që nuk mund të bëjë, mësoni së pari;

ju lutem mos harroni të tregoni vlerësimin e prindërve për kërkesën e bërë.

Efektiviteti i metodave të shpërblimit dhe ndëshkimit.

Inkurajimi - Ky është një manifestim i një vlerësimi pozitiv të sjelljes së fëmijës. Ka shumë mënyra për të shprehur vlerësimin tuaj pozitiv për fëmijën tuaj. Ky është një vështrim i dashur, dhe një tundje e lehtë inkurajuese e kokës, dhe një gjest miratues, dhe një fjalë e mirë, dhe lavdërim, dhe një dhuratë ... importantshtë e rëndësishme të "evokoni" një ndjenjë kënaqësie, në mënyrë që gjithçka të lidhet me zbatimin e normave dhe rregullave të sjelljes shoqërohet me përvoja pozitive.

Dënimi - Ky është një vlerësim negativ i sjelljes së fëmijës. Kuptimi i ndëshkimit duhet të jetë zgjimi i pendimit, ndjenja e pakënaqësisë me sjelljen e dikujt. Ngjashëm me shpërblimet, ka shumë mënyra që të rriturit të demonstrojnë qëndrimin e tyre negativ ndaj veprimeve të gabuara të një djali ose vajze: një vështrim i ftohtë, vetulla të rrudhura, një gjest paralajmërues, një fjalë e zemëruar, etj. "Nuk prisja nga ti", thotë nëna me trishtim dhe për fëmijën ky tashmë është një dënim, sepse një vlerësim negativ i sjelljes së tij tingëllonte nga buzët e një personi të dashur.

Shtë shumë e vështirë të përcaktohet dënimi i nevojshëm dhe masa e tij. Duhet të jetë në përputhje me keqbërjen. Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj drejtësisë së dënimit. Nëse prindërit janë të sigurt në përshtatshmërinë e ndëshkimit, atëherë duhet të tregoni fleksibilitet dhe diplomaci. Ju lutemi mbani mend sa vijon:

Ju mund të gaboni.

Kini guximin t’i kërkoni falje fëmijës tuaj nëse ndëshkohen padrejtësisht.

Kontrolloni sjelljen e fëmijës, përpiquni të parandaloni veprime të mundshme negative.

Rezultati i takimit të prindërve.

Unë dua që ju të mendoni për temën e takimit tonë, sepse kemi probleme të tilla. DHE sharje, fjalë ofenduese, intolerancë ndaj njëri-tjetrit, ngritja e zërit nëse nuk është dëgjuar herën e parë, shpërthime zemërimi, deri dhe duke përfshirë sulmin, sjellje e padisiplinuar në mungesë të kontrollit të të rriturve, detyra shtëpie me cilësi të dobët (nëse nëna nuk ka kontrolluar ), etj etj

Duhet të theksohet se vetë fëmijët vuajnë shumë nga mungesa e disiplinës dhe nga mënyra e dobët e organizuar e jetës në familje. Stili, regjimi i adoptuar në shtëpi, është ai rend i jashtëm, me ndihmën e të cilit formohen thelbësisht disa korniza të sjelljes. Regjimi familjar është një sistem i caktuar mjetesh dhe metodash që ndihmojnë në rritjen e një fëmije. Sigurisht, kjo nuk është një ilaç për të gjitha sëmundjet, por një ndihmës i mirë. Withshtë me respektimin e regjimit që akumulimi i përvojës së duhur disiplinore ndodh në një masë të madhe dhe vjen aftësia për të dominuar veten, të cilën ne e quajmë vetë-disiplinë, dhe pa të cilën një person nuk mund të konsiderohet i disiplinuar me të vërtetë.

Ekaterina Morozova

Koha e leximit: 9 minuta

A A

Çdo prind e di që disiplinimi i një fëmije është jashtëzakonisht i vështirë dhe i kushtueshëm. Kjo është një shkencë e tërë, të cilën, mjerisht, jo të gjithë kanë sukses ta kuptojnë. Dhe gabimi më i madh prindëror është të ngatërrosh disiplinën dhe dënimin. Si t’i disiplinoni fëmijët në mënyrë korrekte dhe nga t’ia filloni?

Çfarë lloj fëmije i disiplinuar - dhe i padisiplinuar është ai?

Shenjat e disiplinës janë nga pamja e jashtme e ngjashme me kapriçizën fëminore dhe "protestën":

Mosbindja.
Refuzimi për të pranuar normat e sjelljes që pranohen në familje dhe shoqëri.
Marrëdhëniet konfliktuale në shkollë me mësuesit dhe shokët e klasës.
Përtacia, mashtruesi, kokëfortësia e tepruar, vrazhdësia.
Mungesa e interesit për punë dhe studim, mungesa e ndonjë interesi në prani të manifestimeve negative të disiplinës.
Shpërqendrim i lartë dhe pasivitet intelektual.
Dhe etj

Cili është ndryshimi? Kapricioziteti është një fenomen kalues. Ndodhi, nën ndikimin e disa faktorëve të kaluar dhe u harrua. Ndonjëherë - deri në valën tjetër.

Sidoqoftë, disiplinimi është një "vlerë" konstante. Ai gjithashtu ndryshon nga shqetësimi, i cili nuk mbart negativitet dhe, përkundrazi, pasqyron hiperaktivitetin e fëmijës.

Cilat janë arsyet e mungesës së disiplinës?

Fëmijë shumë kureshtar dhe kurioz ... Sjellja është tipike për fëmijët 1.5-2 vjeç. Ka shumë gjëra interesante përreth, shumë ngjarje dhe emocione për fëmijën - thjesht nuk ka "hapësirë" për disiplinë. Jo deri tek ajo.
Testimi i prindërve për forcë. Fëmijët shpesh gjejnë pika të dobëta në baballarët dhe nënat e tyre në mënyrë që të ndikojnë në to në mënyrë më efektive. Kjo është vetëm një nga metodat.
Fëmija nuk ka vëmendje të mjaftueshme nga babai dhe nëna. Kjo është gjithashtu mjaft shkak natyror... Me mungesë të vëmendjes, fëmija do ta kërkojë atë me çdo mënyrë.
Mungesa e motivimit. Fëmija gjithmonë ka nevojë për motivim. Nëse nuk ka kuptim të "pse është e nevojshme kjo", nuk do të ketë veprim. Kërkesa e secilit prind duhet të jetë kuptimplote dhe e shpjeguar. Për shembull, mos "vendosni menjëherë lodrat", por "sa më shpejt të mblidhni lodrat, aq më shpejt nëna juaj do të vijë tek ju me një përrallë e re për natën ”.
Numri i ndalimeve tuaja për një fëmijë është tashmë jashtë tabelave. Mendoni nëse po kërkoni shumë nga fëmija juaj? Nëse jeta shndërrohet në një "mos prekni, mos shkoni, vendoseni përsëri, heshtni", atëherë edhe fëmija më fleksibël do të protestojë.
Kërkesat tuaja janë në kundërshtim me sjelljen tuaj. "Mos pjell!" Mami bërtet dhe hedh mbështjellësin e ëmbëlsirave nëpër koshin e plehrave. "Gënjeshtra është e keqe!" Thotë babai, i cili vazhdimisht (megjithëse me forcë) mashtron djalin e tij. Bëhuni një shembull për fëmijën, dhe një problem i tillë do të "bjerë" vetë si i panevojshëm.
Fëmija nuk ju beson. Kjo është, të gjitha përpjekjet e tij për të fituar besimin tuaj janë të kota dhe nuk sjellin rezultate (nëna vazhdon të betohet, bezdisja falas bëhet një zakon, etj.). Që nga momenti kur një fëmijë kupton kotësinë e përpjekjeve të tij, ai humbet besimin në to dhe fillon t'i konsiderojë ata (dhe jo vetë) si fajtor.

A duhet të sigurohem që fëmija ju bindet në mënyrë të përsosur?

Disiplina është një koncept që përfshin përgjegjësinë, organizimin personal dhe një zakon të vendosur për t'iu bindur të dy ligjeve shoqërore dhe qëllimeve të veta. Por mos u përpiqni të arrini një rezultat në të cilin fëmija do t'ju bindet pa diskutim, si një ushtar në ushtri. Fëmija duhet të ketë të tijën mendimin e vet , dhe gjithmonë do të ketë konflikte me prindërit (kjo është norma).

Një pyetje tjetër është se si dilni nga situata të tilla, sa i besoni marrëdhënies tuaj me fëmijën tuaj dhe kë saktësisht dëshironi të rrisni - një person i pavarur që mund të analizojë dhe të marrë vendime, ose një fëmijë i dobët dhe i pavendosur që mund të ngatërrohet nga çdo situatë.

Disiplina në familje si një traditë e mirë familjare

Jeta e përditshme është një fenomen shumë i pamëshirshëm në raport me familjen. Ajo ju bën të jetoni në arrati, gjë që natyrisht ndikon në marrëdhëniet me fëmijët. Ata thjesht nuk e kuptojnë pse nguten vazhdimisht diku dhe pse prindërit e tyre nuk kanë kohë për ta. Disiplina në familje sjell një ndjenjë të caktuar të stabilitetit dhe rendit në mënyrë thelbësore jetën.

Çfarë nënkuptohet me disiplinë në dritë?

Respekt për pleqtë bazuar në mirënjohje.
Ashtë një traditë të vizitosh gjyshërit në pushime.
Pastrimi i përbashkët i banesës të Premteve.
Përgatitja për vitin e ri me të gjithë familjen.
Shpërndarja e përgjegjësive nëpër shtëpi.
Bërja e të gjitha gjërave të nevojshme menjëherë, pa i shtyrë ato për një periudhë pushimi.
Një rutinë e caktuar e ditës.
Etj

Në mungesë të disiplinës familjare, fëmija çorientohet për çështjet më të rëndësishme - kur të shkojë në shtrat, ku të shkojë për një shëtitje, si të komunikojë me të moshuarit, etj graviteti. Kjo shkatërron bazën e disiplinës familjare, restaurimi i së cilës, si rregull, është një proces i gjatë dhe i vështirë.

Disiplina duhet të jetë po aq e natyrshme si zakon - lani dhëmbët në mëngjes. Dhe, sigurisht, jo pa shembull personal babi dhe mami.

Ne zhvillojmë dhe ushqejmë dëshirën për rregull. Mos harroni ta mbështesni atë me shembullin tonë, buzëqeshjen dhe lavdërimet në kohë. Ne e mësojmë fëmijën të dashurojë stabilitetin - enët në kuzhinë, rrobat në dollap, lodrat në kuti, etj.
Ne e mësojmë. Flini në orën 8-9 pasdite. Para se të shkoni në shtrat - procedura të këndshme: larja, përrallë e nënës, qumësht me biskota, etj.
Kodi i Sjelljes Familjare: lodra në tokë, larja e duarve para ngrënies, bindja (kërkesa e mamit dhe babait është e detyrueshme), darka ekskluzivisht në kuzhinë (jo në divan), pas darkës - "faleminderit" mamasë, etj
Rregullat e sjelljes jashtë familjes: jepu rrugën njerëzve të moshuar në transport, jepi një dorë motrës tënde që del nga makina, mbaj derën kur dikush të ndjek, etj.

Një jetë e rregullt bëhet baza për punën mendore, veprimet dhe sjelljen e fëmijës tuaj në të ardhmen. Disiplina zvogëlon gjasat e stresit dhe depresionit, lehtëson adaptimin kur ndryshon mjedisin dhe jep vetëbesim.

Si të disiplinoni një fëmijë - udhëzime për prindërit

Pavarësisht se sa "goditi" fëmijën tuaj, është e rëndësishme të përmbaheni disa rregullat familjare që do të ndihmojnë në disiplinimin e fëmijës tuaj dhe drejtimin e jetës së tij:

Disiplina nuk nënkupton . Qëllimi i edukimit tuaj është të formoni një sjellje të caktuar jo për 5 minuta, por për një periudhë të gjatë. Prandaj, detyra juaj është të stimuloni interesin e fëmijës për "bashkëpunim", dhe jo ta frikësoni atë.
Logjika dhe qëndrueshmëria. Para se të ndërmerrni ndonjë veprim ose të kërkoni ndonjë gjë, sigurohuni që veprimet tuaja janë logjike dhe të përshtatshme me situatën. A refuzon fëmija të hajë? Merrni kohën tuaj për të detyruar, të betohen dhe të kërkojnë. Ndoshta ju vetë ia prishët oreksin me fruta / akullore / biskota, ose fëmija ka një dhimbje barku. Nuk mund të shkoni në shtrat? Anuloni seancat tuaja në mbrëmje në TV. Por mos harroni të inkurajoni fëmijën me mëngjesin e tij të preferuar në mëngjes.
Qartësia e shprehjes dhe motivimi. Fëmija duhet të kuptojë se si mund të përfundojë një situatë e caktuar, pse futet në mënyrë specifike një ndalim, pse nëna kërkon të vendosë çizme në komodinën e natës dhe pse është e nevojshme të rregullohen gjërat.
Mos e humb kontrollin. Jini të vendosur në edukimin tuaj, por kurrë mos bërtisni dhe mos u ndëshkoni. Ndëshkimi është gjithmonë një shenjë e dobësisë së prindërve. Ndiheni të bezdisur? Merrni kohë jashtë, shpërqendroheni, bëni diçka që do të rivendosë ekuilibrin.
Mos harroni ta lavdëroni fëmijën tuaj për sjelljen e mirë. Ai duhet të ndiejë se nuk po përpiqet më kot. Thjesht mos ngatërroni një ryshfet dhe një shpërblim! Shpërblimi jepet pas, dhe ryshfeti jepet më parë.
Lëreni fëmijën të drejtën për të zgjedhur. Edhe nëse kjo zgjedhje do të jetë midis "vendosni tryezën ose pastroni dhomën", por duhet të jetë.
Bëni disiplinën një lojë, jo një shërbim. Më shumë emocione pozitive, sa më i fortë të jetë efekti, aq më shpejt fiksohet "materiali". Për shembull, lodrat mund të mblidhen "për shpejtësi", për rregull në dhomë dhe pesë në shkollë, ju mund të varni çmime në tabelën tuaj të arritjeve personale dhe mund të shpërbleni me ëmbëlsira për një drekë të shëndetshme që hani.
Bëhuni disa hapa përpara fëmijës. Ju e dini mirë se në dyqan ai do të fillojë të pyesë lodër e re, dhe në një parti - për të qëndruar për një orë tjetër. Jini të përgatitur për këtë. Për çdo mundësi mosbindjeje, duhet të keni tashmë një zgjidhje.

Çfarë nuk duhet të bëhet kur mësojmë një fëmijë të disiplinohet - gabime që nuk duhet të bëhen!

Mos harroni gjënë më të rëndësishme: disiplina nuk është qëllimi kryesor! Isshtë vetëm një kusht i domosdoshëm për zhvillim personal dhe formimin e vetëdijes.

Alsoshtë gjithashtu e nevojshme për të rritur vetë-organizimin tek fëmija dhe për të arritur qëllimet e tyre në mënyra të përgjithshme kulturore dhe të verifikuara historikisht.

Prandaj, duke sjellë disiplinë tek një fëmijë, mbani në mend se nuk mund të ...

Vazhdimisht bëni presion mbi fëmijën me frenime. Ndalimet sjellin një njeri të frikësuar me një vullnet të paralizuar dhe lejueshmëri - një egoist. Kërkoni një rrugë të mesme.
Lavdërojeni një fëmijë për vogëlsira. Nëse shpërblimet tuaja jepen për çdo gjë të vogël, atëherë ata do të humbin vlerën dhe efektivitetin e tyre.
Përqendrohuni tek negativja. Shtë më mirë të thuash - "le t'i vendosim lodrat tuaja së bashku në kuti" sesa "mirë, pse i hidhni gjithçka në një grumbull?"
Ndëshkoni fizikisht. Menjëherë braktisni metoda të tilla si "në qoshe", "rrip në vithe", etj.
Ofroni zgjedhje në situata kur nuk duhet të jetë. Ju mund të ofroni një zgjedhje midis "leximit" dhe "vizatimit" para gjumit. Ose hani "tortë peshku ose pulë" për drekë. Apo "po shkojmë në park apo në terrenin sportiv?" Por mos pyet nëse ai dëshiron të marrë një banjë para gjumit ose të lajë duart pas rrugës - kjo është rregullat detyruese për të cilën nuk supozohet asnjë zgjedhje.
Hiqni dorë nëse fëmija është kapriçioz ose histerik. Kjo është një mënyrë për të arritur rrugën tuaj - injoroni metoda të tilla. Merrni timeout, prisni që ajo të qetësohet dhe përsëri këmbëngulni vetë.
Përsëriteni kërkesën. Komanda, udhëzime, kërkesa - dhënë vetëm një herë. Fëmija duhet ta dijë që nëse kërkesa nuk plotësohet, do të vijnë veprime të caktuara.
Të bëj për një fëmijë atë që është në gjendje ta bëjë vetë.
Frikësoni fëmijën me keqbërjet dhe gabimet e tij. Të gjithë gabojnë, por kjo nuk është një arsye për të bindur një fëmijë se ai është një ngatërrestar, një leckë dhe jo i mirë për asgjë.
Frikësoni fëmijën duke kërkuar shpjegim. Një fëmijë i frikësuar thjesht ka frikë të thotë të vërtetën. Nëse dëshironi ndershmëri, krijoni kushtet e duhura (besimin dhe dashurinë tuaj të pakufishme).

Sigurisht, jini të qëndrueshëm dhe të patundur në kërkesat dhe ndalimet tuaja. Nëse ka një ndalim, atëherë nuk duhet të shkelet. Edhe nëse vërtet dëshironi, jam i lodhur, nuk ka kohë, etj.

Rregullat janë rregulla.

Nëse e pëlqeni artikullin tonë dhe keni ndonjë mendim në lidhje me këtë, ju lutemi ndani me ne. Veryshtë shumë e rëndësishme që ne të dimë mendimin tuaj!

Udhëzimet

Formuloj arsyeja kryesore për të cilën ju mungon disiplina. Ndoshta, në fëmijëri, ju u kujdesët shumë, duke ju mbrojtur nga të gjitha vështirësitë dhe thjesht nuk kishte nevojë për të zhvilluar cilësi luftarake të karakterit. Në çdo rast, sigurohuni që të zotëroni aftësitë që ju nevojiten.

Krijoni një sistem motivimi. Pse duhet të ndryshoni vetveten në parim, çfarë do të japë? Çfarë ndodh nëse vazhdoni të kënaqni dobësitë tuaja? Jini të qartë se si do të ndryshojë jeta kur mund ta menaxhoni vetë. Përvijoni rezultatin për të cilin dëshironi të përpiqeni.

Ndaloni duke qortuar vazhdimisht veten për vullnet të dobët, kështu që vetëm përkeqësoni situatën. Zhvilloni një plan hap pas hapi për t'ju ndihmuar të rriteni në një person të disiplinuar. Filloni me planifikimin bazë të kohës tuaj.

Shkruani të gjitha gjërat që duhet të bëni gjatë ditës, veçanërisht ato nga të cilat keni tendencë të largoheni. Për shembull, nëse keni nevojë të gatuani qull në mëngjes, por me të vërtetë nuk dëshironi, shtoni këtë artikull në listë, kështu që padyshim nuk do të harroni për një mëngjes të shëndetshëm. Postoni listën tuaj të gjërave në një vend të dukshëm.

Mundohuni të mos devijoni nga orari i planifikuar, jini të përpiktë. Në fillim, vështirësitë do të duken të pakapërcyeshme, mos e besoni këtë ndjenjë, së shpejti do të kalojë. Me kalimin e kohës, ju do të mësoheni të jeni të organizuar dhe më pak të stresuar.

Shkoni në sport, ai është disiplinë e shkëlqyeshme. Ju mund të filloni me ushtrime në mëngjes, dhe pastaj të kaloni në stërvitje më serioze. Duke përmirësuar vazhdimisht rezultatet tuaja, ju do të mësoni të kapërceni përtacinë dhe në të njëjtën kohë të fitoni një formë të shkëlqyeshme fizike.

Mendoni për një sistem shpërblimi për çdo angazhim shtesë që bëni, për çdo fitore të vogël. A keni arritur të përgatiteni për një provim të vështirë për vetëm disa ditë? Shpërbloni veten me një udhëtim në film ose një darkë festive në kafenenë tuaj të preferuar. Kujtojini vetes shpesh se mund të arrini shumë nëse thjesht dëshironi.

Videot e ngjashme

Për herë të parë përkufizimi i termit "karizëm" në sociologji u dha nga Max Weber. Ai e përshkroi këtë cilësi si aftësinë për të udhëhequr njerëzit dhe për t'i mahnitur ata. Rezulton se kjo është diçka që i bën njerëzit të mendojnë për dikë si një udhëheqës. Por jo të gjithë njerëzit karizmatikë janë të tillë që nga lindja, është mjaft e mundur të mësohet kjo.

Udhëzimet

Kushdo që mund të interesojë seriozisht njerëzit në projektet e tyre duhet të paktën t'i ketë ato. Idetë dhe synimet janë ato që do të japin energji për veten tuaj dhe do t'ju lejojnë të energjikizoni ata që ju rrethojnë. Ju duhet të jeni entuziastë dhe vërtet të mirë në atë që po bëni.

Jini të sinqertë. Shprehni mendimin tuaj pa shikuar prapa tek autoritetet. Sigurisht, të kritikosh diçka ose dikë duhet të justifikohet vetëm - biseda boshe dhe sulmet e pakuptimta do të ndihmojnë këdo që të fitojë autoritet.

Cilësitë e rëndësishme të një personi karizmatik janë aftësitë e tij oratorike dhe bindëse. Nëse nuk jeni në gjendje të flisni qartë dhe mirë në publik, atëherë ia vlen të punoni në aftësitë tuaja të të folurit. Zëri duhet të jetë i ulët, i sigurt dhe me trup të plotë. Nëse jeni duke shpjeguar idenë tuaj, mos hezitoni ose hezitoni. Fjalimi juaj duhet të frymëzojë njerëzit, jo t'i bëjë ata të bezdisin.

Jini të hapur dhe të drejtë. Nëse gaboheni diku, atëherë nuk keni nevojë të fshiheni pas besimeve tuaja të vjetra, sikur pas një mburoje, mos hezitoni të rishikoni pozicionet tuaja. Ju do të jeni në gjendje të mbroni pafajësinë tuaj vetëm nëse vetë jeni të bindur që keni vërtet të drejtë.

Mësuesi do të jetë në gjendje të ketë sukses në nxitjen e disiplinës së ndërgjegjshme tek nxënësit nëse mendon me hollësi për të gjithë organizimin e jetës së fëmijëve, sjelljen e tij, marrëdhëniet e tij me studentët.

Njerëz të disiplinuar, aktivë, shumë të ndërgjegjshëm mund të rriten në ato shkolla ku një ekip fëmijësh punon shumë, ku mbretëron një atmosferë e aktivitetit të lartë të biznesit dhe nuk ka vend për lehtësi dhe mosdisiplinë. Në shkolla të tilla, vetë nxënësit dhe, mbi të gjitha, aktivistët e tyre ndikojnë tek fëmijët individualë të disiplinuar, pasi që disiplinimi shkel ritmin e pranuar të jetës kolektive. Secili student e kupton mirë këtë dhe i bindet kërkesave të ekipit. Kolektivat pedagogjikë të shkollave të tilla përpiqen ta kthejnë secilën klasë në një qelizë të gjithë kolektivit shkollor, duke përdorur patronazhin e pleqve mbi të rinjtë, zbatimin e përbashkët të çështjeve arsimore dhe të punës, rekreacionin e përbashkët, përgatitjen për pushimet dhe sportet . Isshtë gjithashtu e rëndësishme që mësuesi të kuptojë rolin e tij dhe nivelin e veprimtarisë së tij në edukimin e disiplinës së vetëdijshme. Duhet të kihet parasysh se nëse sistemi i punës së mësuesit është i dizajnuar për aktivitetin e mësuesit dhe bindjen e verbër të fëmijëve, atëherë me ndihmën e një sistemi të tillë, disiplina e vetëdijshme nuk mund të paraqitet. Si një drejtues i disiplinës midis studentëve, mësuesi kërkon të zhvillojë aktivitetin e ekipit dhe mbështetet në ekip në të gjitha punët për të edukuar disiplinën. Në punën e edukimit të disiplinës së vetëdijshme, është e rëndësishme që një mësues të shohë dhe të marrë parasysh rezultatet e punës së tij. Ai mund ta bëjë këtë nëse njeh treguesit e disiplinës në ekipin e studentëve. Pedagogjia i konsideron këta tregues si: praninë e ideve dhe koncepteve të sakta tek fëmijët në nevojë për disiplinë, përmbushjen e kërkesave të disiplinës nga nxënësit e shkollës, zhvillimin e vetëkontrollit mbi sjelljen, një luftë aktive kundër fakseve të sjelljes së padisiplinuar. Nxitja e disiplinës së ndërgjegjshme në aktivitete. Organizimi i aktiviteteve të ndryshme të studentëve është i një rëndësie të madhe në rritjen e disiplinës së vetëdijshme. Puna akademike në mësim ajo vazhdon në një masë të madhe si një punë kolektive, prandaj është në mësim që vetëdija, organizimi dhe disiplina mund të ngrihen.

Pjesëmarrja e nxënësve në aktivitete jashtëshkollore ka një efekt të dobishëm në edukimin e disiplinës. Duke u bashkuar me punën e qarqeve, seksioneve, studenti merr përsipër disa detyrime, mëson të planifikojë kohën e tij, të heqë dorë nga lojërat dhe argëtimet në emër të aktivitetit të tij të preferuar. Zakon i vetë-rregullimit, i fituar gjatë bërjes së asaj që doni, mund të ketë një efekt të dobishëm në të gjithë personalitetin e një studenti. Një vend të rëndësishëm në edukimin e disiplinës zë puna e dobishme shoqërore e studentëve. Aktiviteti i punës ka një qëllim të përbashkët për të gjithë fëmijët, kërkon koherencë, përmbushje të saktë të detyrave të tyre nga të gjithë, dhe organizim të lartë. Këto tipare aktiviteti i punës afrojeni atë më afër arsimit, dhe kështu, cilësitë e formuara në aktivitetet arsimore dhe të punës, plotësojnë njëra-tjetrën, thellohen, përmirësohen. Në shkollën Sovjetike, sistemi i përfshirjes së kolektivit në organizimin e disiplinës përdoret me sukses. Një nga format e përfshirjes së tillë është organizimi i orës së shikimit të fëmijëve në klasë dhe në shkollë. Përvoja e AS Makarenko, si dhe praktika e shkollave më të mira kanë treguar se detyra do të ketë një ndikim të madh tek nxënësit nëse oficerët e shërbimit veprojnë si përfaqësues të ekipit, përgjegjës për plotësimin e kërkesave uniforme në shkollë, nëse ata janë të pajisur me të drejtat e nevojshme, si dhe në rast se do t'u jepet një farë pavarësie në kryerjen e detyrave të tyre. Puna, veprimtaria e dobishme shoqërore ka një rëndësi të madhe jo vetëm në formimin e aftësive dhe zakoneve, por edhe në motive fisnike që e inkurajojnë studentin të mbajë veten në përputhje me kërkesat e disiplinës. Vlera edukative e regjimit. Aktivitetet e gjithanshme të fëmijëve duhet të organizohen në një mënyrë të caktuar. Regjimi ka një rëndësi të madhe në organizimin e jetës dhe punës. Regjimi është një metodë e rëndësishme për zhvillimin e shumë cilësive morale. Rëndësia e tij është veçanërisht e madhe në edukimin e disiplinës së ndërgjegjshme tek fëmijët e shkollës. Shumë mësues të së kaluarës theksuan vlerën e madhe arsimore të regjimit.

Veprimi i zgjatur, i përsëritur vazhdimisht në trup i disa stimujve të caktuar krijon në lëvoren cerebrale një sistem të qëndrueshëm të lidhjeve reflekse të kushtëzuara, të cilat IP Pavlov e quajti një stereotip dinamik. Për të formuar një sistem të tillë të lidhjeve të qëndrueshme, është e nevojshme një ushtrim sistematik i një personi në kryerjen e veprimeve të caktuara. Një mundësi e tillë sigurohet nga regjimi. Në kuptimin pedagogjik, regjimi përfshin një sistem të kërkesave higjienike, si dhe një sistem të kërkesave disiplinore dhe morale, të cilat vendosen në varësi të qëllimit të punës edukative. Zakon i të ngrihesh në kohë, të shkosh të flesh në kohë, të bësh detyrat e shtëpisë në një kohë të caktuar janë të gjitha zakone të rëndësishme që janë baza e disiplinës. Por detyra është të zhvillojmë një sistem të tërë të zakoneve, për shembull, sjellje korrekte në mësim, në kohë e lirë, në vende publike, etj. Për këtë, është e nevojshme të respektohen kërkesat pedagogjike uniforme në shkollë. Rëndësia e regjimit të saktë në arsimimin e nxënësve më të vegjël është veçanërisht e madhe. Ata i pranojnë kërkesat e regjimit pa u menduar shumë dhe tregojnë dëshirë për t'iu përmbushur ato pa u lëkundur. Me mbikëqyrje të kujdesshme të përbashkët nga mësuesi dhe prindërit, regjimi mund të vendoset fort në jetën e fëmijës dhe të bëhet një mjet i rëndësishëm për nxitjen e disiplinës. Roli i kërkesës dhe sqarimit në edukimin disiplinor. Vlen të shikohet nga afër puna e mësuesit në klasë, në aktivitetet jashtëshkollore, në komunikimin e përditshëm me fëmijët dhe do të vërejmë se sa e rëndësishme është kërkesa pedagogjike në edukim.

Në vitet e para të jetës së një fëmije, ajo drejton aktivitetet e tij të gjithanshme dhe me fillimin e trajnimit sistematik, roli i kërkesave të ndryshme rritet edhe më shumë. Pa kërkesat sistematike, të menduara në mënyrë rigoroze të mësuesit, është e pamundur të imagjinohet organizimi i veprimtarive arsimore, të punës dhe të dobishme shoqërore të fëmijëve. Roli i kërkesave është veçanërisht i madh në periudhën fillestare të punës me ekipin e fëmijëve. Shumica e kërkesave të mësuesit gjatë kësaj periudhe kanë për qëllim formimin e sjelljes së disiplinuar. E gjithë sjellja pasuese e studentëve varet kryesisht nga qartësia dhe qëndrueshmëria e tyre e mësuesit në ditët e para të punës me klasën. Në punën e mëtejshme me klasën, mësimdhënësi përforcon ose modifikon vetëm pjesërisht sjelljen e nxënësve. Kërkesat nuk mund të vendosen në mënyrë arbitrare nga mësuesi. Ata duhet të jenë uniformë, dhe secili mësues drejtohet nga ata në punën me klasën. Natyra e kërkesave është në përputhje me Politikën e Studentëve. Kërkesat përcaktojnë fillimin e disiplinës së nxënësve kolektivë dhe individualë të shkollës. Përvoja tregon se, në varësi të qëllimit dhe qëndrueshmërisë në punë, personeli mësimdhënës mund të arrijë, tashmë gjatë tremujorit të parë, pajtueshmërinë e studentëve me kërkesat uniforme. Por kjo punë është bërë në një sistem specifik. Në një ekip të dobët të organizuar, është më mirë të futni kërkesat gradualisht. Me rëndësi të caktuar është gjithashtu zgjedhja e duhur moment për të bërë pretendime. Nëse mësuesi nuk është i sigurt se është e mundur që studentit t'i paraqiten disa kërkesa, është më mirë të presim. Sapo edukatori të bindet se kërkesat e tij janë të arsyeshme, ai i paraqet ato në formën më kategorike, duke kërkuar mbështetje nga pasuria dhe më pas nga kolektivi në tërësi. Së bashku me kërkesat, është me rëndësi të madhe t'u shpjegojmë studentëve bazat e disiplinës, për t'i bindur ata për nevojën e normave dhe rregullave të sjelljes të përcaktuara. Kodet themelore të sjelljes përcaktohen në Udhëzimet e Studentëve. Rregullat përqendrohen në një qëndrim të përgjegjshëm ndaj të mësuarit, zellit, pjesëmarrjes aktive në punët e dobishme shoqërore, respektimit të regjimit të vendosur, etj. Shpjegimi i kuptimit të rregullave është fusha më e rëndësishme e punës së mësuesit. Mësuesit më të mirë kur shpjegojnë rregullat, ata flasin më pak për atë që nuk duhet bërë dhe përqendrojnë vëmendjen e fëmijëve se si të bëjnë ose si të veprojnë në këtë apo atë rast. Gjatë shpjegimit, është e rëndësishme që mësuesi të drejtojë përpjekjet e tij drejt formimit të motiveve pozitive të sjelljes së disiplinuar tek fëmijët dhe të krijojë kushte për aktivitetet e gjithanshme të nxënësve. Vlera edukative e vlerësimit të sjelljes së studentit. Relativisht shumë kohë më parë, pedagogjia arriti në përfundimin se është e nevojshme të përdoret vlerësimi i sjelljes së studentëve në edukimin e disiplinës së vetëdijshme. Statuti i shkollës theksoi rëndësinë e tij. Kriteri kryesor për vlerësimin e sjelljes është përmbushja e përgjegjësive themelore të studentit siç përcaktohet në Udhëzimet e Studentit. Sjellja e nxënësve vlerësohet nga mësuesi i klasave I-III dhe mësuesi i klasës në klasat IV X (XI), duke marrë parasysh mendimin e mësuesve të tjerë dhe organizatave publike të shkollës. Vlerësimi i sjelljes së studentit kërkon që mësuesi të ketë një qasje të saktë metodologjike dhe takt pedagogjik. Vlerësimi duhet të jetë objektiv dhe të pasqyrojë pamjen reale të sjelljes së studentit, përmbushjen e tij të normave dhe rregullave të komunitetit socialist. Statuti i një shkolle të arsimit të mesëm të mesëm prezantoi tre vlerësime të sjelljes së studentit: "e përafërt", "e kënaqshme" dhe "e pakënaqshme". Dy prej tyre janë pozitive. Nota "e kënaqshme" u jepet nxënësve që plotësojnë kërkesat themelore të shkollës të parashikuara në Rregullore, marrin pjesë jeta publike shkollë dhe shërbim të komunitetit. Nota "e përafërt" u jepet studentëve që studiojnë më me zell dhe janë veçanërisht aktivë në jetën shoqërore të klasës dhe shkollës dhe në punë të dobishme shoqërore, sillen në një mënyrë shembullore në shkollë, në shtëpi dhe në rrugë, ndjekin në mënyrë të qëndrueshme Rregullat për Studentët, shërbejnë si një shembull për studentët e tjerë. Nota "e pakënaqshme" u jepet nxënësve të cilët sistematikisht nuk përmbushin detyrat e tyre themelore të përcaktuara me Rregulloren, nuk u binden kërkesave të shkollës, mësuesve, tregojnë disiplinë në shkollë, në shtëpi, në vende publike. Në disa raste, nota "e pakënaqshme" mund t'u jepet studentëve për kryerjen e akteve të veçuara antisociale. Sjellja vlerësohet bazuar në rezultatet e lagjeve akademike Viti shkollor... Ajo shfaqet në ditarin e studentit dhe sillet në vëmendjen e prindërve. Nota e pakënaqshme vjetore e sjelljes jepet pas vendimit përkatës të këshillit pedagogjik të shkollës. Studentët e klasës X me rezultate të dobëta të sjelljes nuk pranohen në provimet përfundimtare dhe marrin një vërtetim që kanë marrë një kurs të shkollës së mesme. Studentët në klasat jo-maturante që marrin një notë jo të kënaqshme vjetore në sjellje transferohen në klasën tjetër me kusht. Nëse nxënësi merr përsëri një notë të pakënaqshme në sjellje dhe disiplinë, këshilli pedagogjik shqyrton çështjen e përjashtimit të studentit nga shkolla. Nxënësit e klasës së 8-të që kanë një notë vjetore të "pakënaqshme" për sjelljen e tyre marrin një certifikatë të arsimit tetë-vjeçar me një rekord përkatës të kësaj, dhe vendimi për regjistrimin e studentëve të tillë në klasën 9 mund të merret vetëm nga këshilli pedagogjik i shkollës. Kjo procedurë për vlerësimin e sjelljes së studentëve u siguron mësuesve një mjet të rëndësishëm për forcimin e disiplinës së studentëve.

Konsiderimi i karakteristikave individuale dhe të moshës duhet të bëhet në edukimin e disiplinës së ndërgjegjshme të studentëve.

Disiplina është nënshtrimi i detyrueshëm dhe i ndërgjegjshëm i sjelljes së dikujt ndaj normave të vendosura të rendit publik. Prania e disiplinës është e nevojshme për organizimin e çdo aktiviteti, veçanërisht në një mjedis ekipor. Duke treguar disiplinë, një person shpreh me këtë edhe respektin e tij për rregullat e sjelljes në shoqëri, për njerëzit me të cilët ai punon, jeton dhe pushon.
Disiplina luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit, duke ndihmuar në edukimin e aspekteve të tilla si aftësia për t'iu bindur kërkesave të përgjithshme të ekipit, për të përmbushur rregullat e vendosura të jetës në të, për t'u përmbajtur nga dëshirat e paarsyeshme që bien ndesh me të zakonshmet interesat ose mundësitë për përmbushjen e tyre, sjellja e organizuar, bindja, vetëkontrolli ... Prandaj, disiplina duhet të konsiderohet si rezultat i gjithë punës edukative. Ky pozicion u theksua veçanërisht nga A. S. Makarenko.
Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, me të saktë mjedis i organizuar edukimi, ka një rritje të ndjeshme të disiplinës së fëmijëve. Pra, tashmë në grupin më të ri, nën ndikimin e interesit për një situatë të krijuar posaçërisht nga mësuesi, ata tregojnë përmbajtje, rregull (të ngrihen me kujdes nga karriget dhe të heqin lodrat para se të mblidhen për një shëtitje, në mënyrë që të mos zgjojnë kukull, përpiquni të vishen vetë, pa shpërqendrim, për të kënaqur Petrushka, etj.).
Duke kontribuar në akumulimin e përvojës nga fëmijët të veprimeve që korrespondojnë me rregullat e sjelljes, mësuesi siguron që këto mënyrat e nevojshme sjelljet u konsoliduan, u bënë më të vetëdijshme, të qëndrueshme, të manifestuara si nën mbikëqyrjen e tij ashtu edhe vullnetarisht. Si rezultat i formimit të sjelljes së disiplinuar, fëmijët parashkollorë të moshuar janë të aftë të zgjedhin veprimin e dëshiruar, të një arsyetimi të tillë si: "Unë dua, por jo, dhe për këtë arsye duhet të heq dorë nga dëshira ime"; "Nuk dua, por duhet, dhe për këtë arsye duhet të përmbush detyrën e caktuar.
Pedagogjia Sovjetike merr pozicionin e unitetit në formimin e cilësive morale të individit dhe shprehjen e tyre të jashtme në sjellje, kulturën e komunikimit dhe sjelljes.
Kopshti krijon norma të caktuara të sjelljes tek fëmijët, të cilat pasqyrojnë qëndrimin ndaj të rriturve, bashkëmoshatarëve, fushës publike, ndaj veprimtarive, përgjegjësive të tyre dhe shfaqet një kulturë e sjelljes. Fëmijët i përvetësojnë këto norma të sjelljes duke përvetësuar një sërë rregullash që rregullojnë marrëdhëniet e tyre të ndryshme me njerëzit. Rregullat, për shkak të konkretizmit të tyre, bëhen të kuptueshme për fëmijët, asimilohen prej tyre në procesin e aktiviteteve dhe marrëdhënieve të ndryshme me të tjerët, ato shndërrohen në aftësi dhe zakone të sjelljes.
Childhoodshtë shumë e rëndësishme që nga fëmijëria e hershme të krijoni tek fëmijët një qëndrim të respektueshëm ndaj të rriturve. Që nga vitet e para të jetës, një fëmijë hyn në marrëdhënie të caktuara me të rriturit: prindërit, anëtarët e ngushtë të familjes, të cilët e rrethojnë me dashuri, afeksion, kujdes, duke krijuar një atmosferë ngrohtësie, sigurie dhe dashamirësie. Me pranimin në kopsht, rrethi i marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturve zgjerohet. Fëmijët hyjnë në marrëdhënie me një mësuese, dado, infermierja dhe punonjesve te tjere. Dhe prandaj që nga fillimi është e nevojshme të formohet në to mënyrat e duhura thirrjet për të rriturit, format e shfaqjes së respektit për ta, të cilat do të bazoheshin në afeksion, ndjenjë respekti dhe besimi, bindje (dëshira për të dëgjuar pleqtë, për të përmbushur me dëshirë kërkesat, sugjerimet e tyre, tregoni mirësjellje, dëshirën për të kënaqur të rriturit me veprimet e tyre, etj.). Në moshën e moshës parashkollore, fëmijët përpiqen të ndihmojnë të rriturit, të kujdesen për ta, të përpiqen t'i kënaqin ata, të mbrojnë paqen e tyre. Fëmijët mësojnë rregullat e sjelljes në vendet publike, tregojnë vëmendje, mirësjellje dhe mirësjellje në marrëdhëniet me njerëzit.
NË kopshtin e fëmijëve fëmijët janë të rrethuar nga bashkëmoshatarët e tyre, dhe për këtë arsye edukatori përballet me detyrën për të formuar normat e tyre të sjelljes që pasqyrojnë qëndrimin e tyre ndaj bashkëmoshatarëve, bazuar në respektin për shokët, reagimin, pajtueshmërinë, dashamirësinë dhe ndihmën reciproke.
Në një moshë të hershme, themelet e këtyre normave formohen tek fëmijët: aftësia për të mos ndërhyrë në lojën e një kolegu, për të mos marrë një lodër, por për të kërkuar ose zgjedhur një tjetër për veten e tyre, prisni derisa ai të luajë, etj .
Format fillestare të marrëdhënieve pozitive lindin: aftësia për të treguar reagim (të vjen keq për një koleg që qan, ju lutem me një lodër), dashamirësia, dëshira për të luajtur dhe studiuar së bashku. Mësuesi inkurajon aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve (udhëtim me sajë, lojë me top, ndërtimi i një shtëpie nga blloqet, etj.).
Fëmijët e moshës së mesme edukohen mirëdashësi, aftësia për të ndjerë, të dhembshur me një mik, një dëshirë për të ndarë, japin, ju lutem. Bëhuni norma më komplekse të sjelljes në aktivitete të përbashkëta: fëmijët bien dakord të ndajnë lodrën, të shpërndajnë role në lojë pa mosmarrëveshje të gjata, të ndihmojnë njëri-tjetrin në punën e përbashkët, etj.
Në moshën më të vjetër parashkollore, normat e sjelljes në lidhje me moshatarët bazohen në vetëdijen më të madhe të fëmijëve, aftësinë për sjellje vullnetare. Ata zhvillojnë kujdes ndaj bashkëmoshatarëve, marrëdhënie pozitive në aktivitete të përbashkëta, fillimi i kolektivizmit, aftësia për të treguar shqetësim për një mik të sëmurë, për të zgjidhur në mënyrë të drejtë një mosmarrëveshje, për të bindur një mik që është në gabim, ose pajtohet me mendimin e tij, duke pranuar gabimin e tij, paralajmëroni: tërhiqeni mënjanë për të lënë të kalojë, lëvizni një pjatë bukë në mënyrë që të jetë më e përshtatshme për një tjetër që të marrë bukë prej saj, të heqë dorë nga karrigia e tij, të paralajmërojë me delikatesë për një mbikëqyrje të mundshme.
Jeta në kopsht krijon shumë situata në të cilat është e mundur të nxisim marrëdhënie miqësore midis fëmijëve. Detyra e mësuesit është të përdorë këto situata për të inkurajuar fëmijët të veprojnë që pasqyrojnë normat e sjelljes në ekip.
Vend i shkëlqyeshëm në punë edukative merr formimin e normave të sjelljes tek fëmijët në vende publike, dhe mbi të gjitha në vetë kopshtin e fëmijëve. Respekti për të tjerët manifestohet në këto norma: aftësia për të marrë parasysh gjendjen e njerëzve të tjerë, për të llogaritur me të, ndërsa bëjnë punën e tyre, për të mos ndërhyrë me të tjerët. Tashmë në grupet më të reja mësuesi i mëson fëmijët të ecin përgjatë korridorit pa ndërhyrë në punën e të rriturve (mjek, menaxher), të vishen me qetësi, pa bërtitur, për të mos ndërhyrë në fëmijët që studiojnë, etj.
Mësuesi mëson fëmijët të sillen si duhet në tramvaj, në rrugë, në park. Për shembull, i njeh ata me rregullat e mëposhtme: ndërsa luani në park, mos ndërhyni me ata që pushojnë atje; ndërsa jeni në transportin publik, heshtni, lëshojuni vendin të moshuarve etj.
Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët rriten qëndrim i respektueshëm ndaj gjërave. Ai përfshin formimin e ideve që çdo gjë është rezultat i punës, dhe për këtë arsye, trajtimi i pakujdesshëm i saj mund të tregojë qëndrim mosrespektues te njerëzit që punojnë. Normat e qëndrimit ndaj gjërave përfshijnë aftësinë për t'i përdorur ato për qëllimin e tyre të synuar, gjithmonë vendosni ato në vend, mos jini indiferentë nëse gjeni një gjë (lodër, libër) të hedhur ose të lënë jashtë vendit, në rast të prishjes, pyesni një i rritur për ndihmë, përpiquni ta rregulloni, rregulloni. Fëmijët e moshës parashkollore shpesh përfshihen në pastrimin e dhomës së grupit, komplotit për të fituar përvojë në kujdesin për lodrat, manualet, etj. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të ruajtur rendin, një qëndrim intolerant ndaj çdo shkelje të tij. Ndërsa i edukon ata të jenë kursimtarë, mësuesi, në të njëjtën kohë, parandalon shfaqjen e koprracisë, lakmisë, dëshirës për të mbrojtur vetëm të tijën, duke trajtuar pa kujdes atë të dikujt tjetër.
Në moshën parashkollore, fëmijët mësojnë norma të sjelljes që pasqyrojnë një qëndrim pozitiv ndaj punës. Kanë parashkollorë të rinj kjo duhet të manifestohet në përmbushjen me dëshirë të detyrave elementare të punës, interesit për punën e të tjerëve. Fëmijët herët fillojnë të imitojnë veprimet e afta të të rriturve, për të marrë pjesë në punën e tyre, megjithëse mundësitë e tyre janë shumë të kufizuara. Pra, ata me dëshirë ndihmojnë në shtrimin e tryezës, janë të lumtur të plotësojnë një kërkesë për të sjellë ose shërbyer një send, mbajnë një mjet, etj.
Edukatori mëson fëmijët e moshës së mesme të kryejnë në mënyrë të pavarur dhe me dëshirë veprimet e punës në dispozicion të tyre në përputhje me rregullin: "Unë do të bëj gjithçka që mund të bëj vetë". Ata zhvillojnë një dëshirë për të ndihmuar bashkëmoshatarët e tyre, për të vërejtur vështirësitë e tyre, për të kryer detyra individuale në lidhje me kujdesin për ekipin.
Në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, mësuesi zhvillon një kuptim të nevojës për punë, nxit ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar. Kjo manifestohet në përmbushjen me vetëdije të urdhrave dhe detyrave të shoqëruesve, pavarësinë dhe qëllimin në punë, dëshirën për të mobilizuar përpjekjet e dikujt për të arritur një rezultat, dëshirën për përmbushjen më të saktë të udhëzimeve. Rritet zelli, aftësia për t'u përfshirë në punë me iniciativën e vet, për të punuar në një ekip të vogël, duke përmbushur një detyrë të përbashkët: të bien dakord për aktivitete të përbashkëta, për të shpërndarë punën midis pjesëmarrësve, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të kuptuar varësia e rezultatit të përgjithshëm nga përmbushja aktive dhe e ndërgjegjshme e secilës detyrë të caktuar.
Në kopshtin e fëmijëve, duke filluar nga grupi i mesëm, fëmijët mësohen të mbajnë disa përgjegjësi. Mësuesi u shpjegon atyre kuptimin e detyrave, nevojën për përmbushjen e tyre në kohë, u kujton atyre përgjegjësinë ndaj tij dhe ekipit të grupit. Ai i ndihmon fëmijët të përmbushin detyrat që u janë caktuar: emëron oficerë detyre në ato lloje të punës në të cilat fëmijët tashmë kanë formuar aftësi të mjaftueshme; vjen në ndihmë në rast vështirësie; ngjall interes për detyrat e kryera. E gjithë kjo lejon që fëmija të përballet me detyrën më lehtë, të mos shpërqendrohet.
Nxënësit parashkollorë të moshuar duhet t'i trajtojnë detyrat e tyre me përgjegjësi edhe më të madhe, të bëjnë me vetëdije punën e detyrit, të kuptojnë kuptimin e saj, të kujdesen për objektet që u janë besuar, të angazhohen në mënyrë të pavarur në punë dhe t'i çojnë gjërat në fund.
Mësuesi edukon fëmijët të respektojnë natyrën. Ai i mëson fëmijët të ecin vetëm përgjatë shtigjeve, pa shkelur lëndinën dhe pa shkulur bimë lulëzuese, për të mbledhur gjethet e rëna; i mëson ata të vërejnë ndryshime në jetën e natyrës, të shohin bukurinë e saj, të kujdesen për të gjitha gjallesat.
NË grupi i mesëm Fëmijët jo vetëm që duhet të kenë ndjenja të mira për natyrën, por gjithashtu të kujdesen për bimët dhe kafshët, duke treguar shqetësim për to.
Fëmijët e moshuar dallohen nga një interes i rritur për natyrën; ata vëzhgojnë, krahasojnë, festojnë gjëra të reja, mbledhin fara, rritin bimë.
Kushti më i rëndësishëm për edukimin e disiplinës dhe kulturës së sjelljes tek fëmijët është autoriteti dhe kultura e edukatorit dhe prindërve. Kultura e mësuesit, natyra e komunikimit të tij me fëmijët, stili i marrëdhënieve kanë një rëndësi të madhe në formimin e disiplinës së tyre. Aftësia e mësuesit për të përdorur këshilla në vend të komenteve, dhe nganjëherë një shaka, për të korrigjuar me takt shkeljen e kryer, interesin për përpjekjet e fëmijëve, dëshirën për t'i mbështetur ata, besimin dhe dashurinë - të gjitha këto janë kushte të domosdoshme që fëmijët të rritin besimin tek ai, dëshira për të komunikuar me të, për t'iu bindur urdhrave të tij, për t'iu përgjigjur me lehtësi çdo kërkese. Një mësues i tillë gëzon një autoritet të madh në mesin e fëmijëve. Ata kërkojnë të marrin miratimin e tij, dhe një trajtim më i ftohtë, një farë ashpërsie në vështrim në përgjigje të shkeljes së disiplinës e bën fajtorin të mos ndjehet i ofenduar, por pakënaqësi me veten, e nxisin atë për të korrigjuar gabimin sa më shpejt të jetë e mundur, për të kërkuar falje për sjelljen e keqe. Fëmijët imitojnë një edukator autoritativ, transferojnë tonin dhe taktin e tij të dashur në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët.
Kultura e prindërve pasqyrohet edhe në sjelljen e fëmijës. Marrëdhëniet familjare, vullneti i mirë në komunikimin midis anëtarëve të saj bëhen për të shembulli që ai kërkon të imitojë, duke hyrë në marrëdhënie me bashkëmoshatarët.
Një kusht i rëndësishëm për edukimin e disiplinës tek fëmijët është një zbatim i qartë i regjimit. Regjimi i saktë ditor lejon fëmijët parashkollorë të mbajnë një gjendje të ekuilibruar, t'i kalojnë nga një aktivitet në tjetrin në kohën e duhur, duke shmangur mbingarkesën, orët e alternuara të aktivitetit të fuqishëm dhe pushimin.
Duke qenë në një gjendje të ekuilibruar, fëmijët reagojnë më qetësisht ndaj ndërhyrjes së bashkëmoshatarëve të tyre në aktivitetet e tyre, perceptojnë pozitivisht këshillat, dhe nganjëherë vërejtjet e mësuesit, gabimet korrekte të bëra, tolerojnë lehtësisht inatin dhe qetësohen më shpejt.
Një sjellje e qartë e momenteve të regjimit gjithashtu parandalon prishjet në sjellje që zakonisht ndodhin gjatë pritjes së lodhshme.
Veshja, larja dhe proceset e tjera të lidhura me regjimin janë në të njëjtën kohë një mjet për të formuar një kulturë të sjelljes tek fëmijët në një grup kolegësh. Meqenëse në këtë kohë ata janë gjithmonë pranë njëri-tjetrit, mësuesi i mëson të bëjnë me edukatë një kërkesë, të kërkojnë leje për të kaluar, të lënë mënjanë, të japin rrugën, të ofrojnë ndihmën e tyre.
Një mënyrë e qartë ju lejon të krijoni një stereotip të sjelljes. Fëmijët gradualisht mësojnë sekuencën dhe kohëzgjatjen relative të segmenteve të regjimit, organizojnë veprimtari të pavarura, duke marrë parasysh kohën, si dhe pjesën tjetër momenti i regjimit... Pra, ndërmjet klasave, lojërat në natyrë organizohen, dhe më pas gjumi i ditës- lojëra kolektive krijuese afatgjata, punë.
Organizimi i saktë i mjedisit në të cilin ndodhen fëmijët gjithashtu nuk ka një rëndësi të vogël për formimin e disiplinës dhe kulturës së sjelljes. Përzgjedhja e lodrave, një shumëllojshmëri e materialeve, manualeve dhe pajisjeve për punë, të përshtatshme për moshën e fëmijëve, interesat e tyre dhe përmbajtjen e njohurive të grumbulluara, aftësive dhe ideve për mjedisin, rregullimin e përshtatshëm të mobiljeve, një procedurë të menduar mirë për vendosja e materialit për lojë, prania e lodrave që kontribuojnë në bashkimin e fëmijëve në një ekip - e gjithë kjo krijon kushte për zhvillimin e një shumëllojshmërie aktivitetesh, entuziastë parashkollorë, i lejon ata të luajnë, të punojnë, të gjejnë aktivitete sipas interesave të tyre dhe në këtë mënyrë parandalon prishjet në sjellje.
Vëmendje e veçantë mësuesi paguan për të siguruar që atmosfera e dashamirësisë, aktiviteteve të larmishme dhe aktive të fëmijëve të ruhet në grup. Kjo nxit te fëmijët dëshirën për punësim të vazhdueshëm, organizon jetën e tyre dhe ka një efekt pozitiv në formimin e disiplinës dhe kulturës së tyre të sjelljes.
Sjellja e fëmijëve në kopsht drejtohet nga rregulla që korrespondojnë me standardet morale të shoqërisë sonë. Për shkak të konkretizmit të të menduarit, fëmija parashkollor ka qasje vetëm në ato rregulla që presupozojnë veprime të caktuara, konkrete. Për shembull: "Çdo gjë që keni përdorur duhet të kthehet mbrapsht", "Kur hyni në një dhomë grupi, duhet të përshëndetni të gjithë të pranishmit në të", "Ju duhet të kërkoni me edukatë një kërkesë, faleminderit për shërbimin", etj. Të gjitha rregullat që u jepen fëmijëve, duhet të formulohen qartë, të arritshme për kuptimin e tyre, në formën e udhëzimeve, jo të ndalimeve.
Duhet të mbahet mend se çdo rregull i ri kërkon kohë që fëmijët ta mësojnë atë. Mësuesi u shpjegon rregullin, i mëson si ta zbatojnë, i kujton atë, duke parandaluar shkeljet e mundshme. Për shembull, para se të hyni në dhomën e zhveshjes, ai u thotë fëmijëve: «Kur të hyni në dhomë, mos harroni të thani këmbët. Dadoja jonë pastroi dyshemenë, ne do të përpiqemi të mos e njollosim atë ". Ose: “Mashenka ishte e para që hyri në dhomën e zhveshjes dhe nuk harroi t’i fshijë këmbët të pastra. Jam i sigurt se të gjithë fëmijët do ta bëjnë atë gjithashtu ".
Fëmijët e moshës parashkollore të mesme gjithashtu duhet të kujtohen vazhdimisht për rregullin e ri, pasi vetëkontrolli i tyre është zhvilluar dobët. Sidoqoftë, përkujtesa nuk duhet të ketë karakterin e ndërtimit ndërhyrës. Për shembull, duke parë një konflikt të afërt midis fëmijëve, mësuesi u drejtohet atyre: “Unë mendoj se nuk keni nevojë të kujtoheni për rregullin, siç bëjnë miqtë. Ju e mbani mend mirë që keni nevojë të jeni në gjendje të negocioni. Kush do të jetë i pari që do të sugjerojë se çfarë të bëjë? " etj. Një tërheqje e tillë për fëmijët, që përmban besimin e mësuesit se ata Miq të mirë, i inkurajon ata të bien dakord paqësisht, promovon zhvillimin e marrëdhënieve miqësore.
Mësuesi shpesh u shpjegon fëmijëve përmbajtjen morale të rregullave të paraqitura: "Nëse nuk kërkoni falje për gabimin e bërë një shoku, ai mund të mendojë se e keni shtyrë me qëllim dhe do të ofendohet nga ju".
Përvoja e sjelljes që korrespondon me rregullat formohet tek fëmijët, me kusht që të organizohen ushtrimet në zbatimin e tyre. Kjo u theksua nga A. S. Makarenko, i cili vuri re se midis të diturit se si të veprosh dhe sjelljes së zakonshme ekziston një zakon i vogël që duhet të mbushet me përvojë.
Organizimi i duhur i përvojës së sjelljes së fëmijëve rregullat e pranuara, është e rëndësishme të sigurohet uniteti i kërkesave pedagogjike. Një situatë e tillë është e papranueshme kur një edukator kërkon vazhdimisht nga fëmijët zbatimin e saktë dhe në kohë të rregullave, arrin një vetëdije për nevojën për të vepruar në përputhje me to, dhe tjetri i kushton vëmendje të pamjaftueshme kësaj. Në këtë rast, ekziston rreziku i formimit tek fëmijët i aftësisë për t'u përshtatur me karakteristikat e të rriturve.
Rregullat e sjelljes futen gradualisht, sepse fëmija parashkollor ose mbështet, miraton veprimet e fëmijëve, ose parandalon përsëritjen e veprimeve negative. Duke aprovuar veprime specifike, ai shpreh qëndrimin e tij ndaj fëmijës. Për shembull: “Çfarë Katyusha të zellshme kemi! I palosa me kujdes të gjitha kartat e lotos, mbylla kutinë dhe e vendosa përsëri! "
Një vlerësim i tillë përmban një vlerësim pozitiv të veprimeve dhe, në të njëjtën kohë, të cilësive personale të fëmijës (i saktë, i zellshëm). Fëmijët e kuptojnë që jo vetëm veprimet meritojnë miratim, por edhe vetë fëmija: mësuesi e vendos atë si një shembull, e vlerëson atë. E gjithë kjo i shtyn ata të imitojnë një shembull i mirë, fitoni miratimin e edukatorit. Prandaj, ai nuk ka nevojë të tregohet koprrac me lëvdata, një fjalë e mirë.
Mësuesi përdor edhe vlerësime negative të veprimeve të fëmijëve. Në këto raste, ju nuk duhet ta transferoni vlerësimin e veprës së keqe në personalitetin e fëmijës. Një teknikë efektive mund të jetë një kontrast i tillë në vlerësimin e mësuesit: "Unë nuk e kuptoj se si ju, një djalë kaq i mirë, ndihmësi im, mund të ofendoni një shok!" Në një adresë të tillë, të dy janë të mërzitur me veprimin e fëmijës, dhe në të njëjtën kohë bindja se ai vetë është i mirë, se akti negativ është thjesht një aksident, një mbikëqyrje që nuk mund të përsëritet nëse fëmija përpiqet të korrigjojë sjelljen e tij . Vlerësime të tilla shkaktojnë tek fëmijët jo një fyerje ndaj mësuesit, por pakënaqësi me veten e tyre, dhe pastaj ata përpiqen të kthejnë favorin e tij sa më shpejt të jetë e mundur.
Duke nxitur disiplinën dhe kulturën e sjelljes, mësuesi vazhdimisht ndërlikon kërkesat për sjelljen e fëmijëve, ndërsa merr parasysh përvojën e tyre, nivelin e zotërimit të rregullave, si dhe aftësinë për të rregulluar me vetëdije sjelljen e tyre.
Në grupe më të reja, mësimi i fëmijëve për të sjellje korrekte, edukatori kërkon mesatarisht prej tyre, sepse për fëmijët rregullimi i sjelljes së tyre është mjaft i vështirë. Në të njëjtën kohë, ai vazhdimisht dhe me durim punon për të arritur bindjen, disa pavarësi të fëmijëve në kryerjen e pragjeve elementare të sjelljes.
Në grupin e mesëm, fëmijët tashmë kanë zotëruar rregullat e para, dhe për këtë arsye edukatori monitoron vazhdimisht pavarësinë e tyre, zbatimin e tyre, dhe në rast shkeljeje, kërkon të korrigjojë gabimin në kohën e duhur. Në këtë moshë, fëmijët parashkollorë tashmë kanë mundësi të mëdha për të rregulluar sjelljen e tyre. Por ato mund të kenë një mospërputhje midis njohurive të rregullave dhe veprimeve. Një fëmijë shpesh vepron në kundërshtim me kërkesat e të rriturve, atëherë kupton gabimin e veprës së tij, pendohet sinqerisht për të. prandaj detyrë e rëndësishme mësuesi është një paralajmërim shkelje të mundshme e cila lehtësohet nga përkujtimi i rregullave para vlerësimit. Në fund të qëndrimit të tyre në grupin e mesëm, një disiplinë relativisht e lartë tashmë mund të arrihet nga fëmijët.
Në moshën më të vjetër parashkollore, duhet të formohet disiplina dhe kultura mjaft e qëndrueshme e aftësive të sjelljes. Në këtë fazë, aftësia për sjellje vullnetare rritet ndjeshëm, gjë që i lejon fëmijët të përmbahen nga veprimet e padëshiruara dhe të ndjekin me vetëdije rregullat e vendosura. Në të njëjtën kohë, formohen edhe motivet e sjelljes, dëshira për të bërë gjënë e duhur, jo sepse edukatori e kërkon atë, por për shkak të vetëdijes për drejtësinë e rregullave të përcaktuara. Marrëdhëniet miqësore, miqësore e inkurajojnë fëmijën të dorëzohet, të negociojë, të zgjidhë me qetësi mosmarrëveshjet dhe mosmarrëveshjet që lindin. Mësuesi bëhet më kërkues ndaj fëmijëve, i bën ata të ndjekin shpejt dhe saktë rregullat, më shumë pavarësi në zgjedhjen e një veprimi në një larmi situatash që zhvillohen në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve.
Në jetën e përditshme të grupit, mund të ketë raste të konflikteve midis fëmijëve, shkelje të disiplinës, mosbindje ndaj rregullave. Arsyet për këtë janë të ndryshme. Një nga ato kryesore është mungesa e koordinimit të kërkesave për fëmijën në kopshtin e fëmijëve dhe familjen, mungesa e unitetit të metodave të ndikimit tek ai. Pra, nëse njëri nga prindërit shpesh u drejtohet kërcënimeve, bërtet në rast mosbindjeje të fëmijës ose është në kundërshtim me kërkesat për të (për shembull, sot është e domosdoshme ta vendosësh vetë shtratin, dhe nesër do të bëhet nga gjyshja, etj.), atëherë është mjaft e vështirë që edukatori të arrijë rezultat pozitiv... Kjo kërkon saktësi të rreptë, të kombinuar me inkurajimin e fëmijës, monitorimin e vazhdueshëm të sjelljes së tij.
Fëmijët gjithashtu shkelin disiplinën në rast të lodhjes, pritjeve të gjata, në periudhën fillestare (latente) të sëmundjes, kështu që mësuesi duhet të marrë parasysh gjendjen e fëmijëve, t'i transferojë ata nga një aktivitet në tjetrin në kohën e duhur.
Fëmijët parashkollorë gjithashtu shkelin disiplinën në kushtet kur një sistem ndalimesh është vendosur në grup, ndonjëherë krejtësisht i paarsyeshëm, ose kur mësuesi vazhdimisht i bën ata të presin për dikë ("Ne do të presim derisa të vishet Kolya", "Ne do të presim deri në Seryozha gjen një vozis ”etj.).). Pritjet e pafund janë të bezdisshme, fëmijët po kërkojnë diçka për të bërë dhe ata shpesh thyejnë rregullat e vendosura.
Rastet e shkeljes së disiplinës duhet parë kryesisht si një llogaritje e gabuar pedagogjike në organizimin e jetës së fëmijëve dhe drejtimin e aktiviteteve të tyre. Mësuesi duhet të analizojë se sa kuptimplota kanë qenë veprimtaritë e fëmijës që ka shkelur disiplinën, nëse ata e kanë ndihmuar atë të përqendrohet në punën e filluar, për të kapërcyer vështirësitë e paraqitura. Në të vërtetë, më shpesh fëmijët shkelin disiplinën, të cilët nuk kanë interes të qëndrueshëm për ndonjë aktivitet. Masa më e mirë në raste të tilla do të ishte përfshirja e fëmijës në aktivitet, ndihma në organizimin e tij dhe këshillat për të arritur një rezultat. Nëse fëmija është i eksituar shumë, nuk pranon ndonjë këshillë dhe sugjerim, është më mirë t’i jepni mundësinë të qetësohet dhe vetëm atëherë ta përfshini atë në një larmi aktivitetesh.
Ndonjëherë edukatori duhet të përdorë disa ndëshkime në ato raste kur është i bindur se fëmija tregoi mosdisiplinë nuk është e rastësishme.
Për shembull, një edukator mund të privojë një fëmijë nga mundësit e stilit të lirë për një kohë, ata nuk mund të kujtojnë disa kërkesa në të njëjtën kohë dhe të rregullojnë veprimet e tyre në përputhje me to.
Në formimin e përvojës së duhur të sjelljes së fëmijëve rregulla të caktuara, një vend i shkëlqyer zë kontrolli i arsimtarit. Kjo ju lejon të parandaloni gabimin e mundshëm të një fëmije, t'i kujtoni menjëherë rregullin, të sugjeroni veprimin e dëshiruar dhe të monitoroni cilësinë e përmbushjes së kërkesave nga fëmijë individualë.
Kontrolli shoqërohet gjithmonë me vlerësim. Rritni aftësinë për të luajtur me moshatarët: “Unë nuk mund t'ju lejoj të luani me miqtë tuaj. Ju flisni shumë vrazhdë me ta, nuk dini si të negocioni fare. Luaj këtu vetëm, pranë meje ”, e kështu me radhë.
Nëse lind një konflikt midis dy fëmijëve, edukatori duhet të gjejë një mënyrë për të ndikuar tek të dy, duke treguar shkallën e fajit të secilit. Për shembull: “Ai ju përgjigj me vrazhdësi, por pse ndodhi? Sigurisht, të jesh i vrazhdë është shumë i keq, dhe ti, Kolya, je shumë fajtor. Dhe ti, Andryusha, mendo vetë, cili është faji yt, pse u përgjigj Kolya kaq vrazhdë? " Ndihmimi i fëmijëve për të kuptuar pjesën e tyre të fajit të tyre, për të vendosur marrëdhëniet e tyre - kjo është detyra e mësuesit. E njëjta gjë ndodh kur një konflikt, një shkelje e disiplinës ndodh në një grup fëmijësh. Për shembull, fëmijët filluan të luanin në një dhomë me një top dhe shkatërruan ndërtesën e dikujt. Ata fajësojnë djalin që hodhi topin i fundit. Por a është Mbi të gjitha, të gjithë luanin. Dhe të gjithë mund të bënin të njëjtën gjë. Kjo do të thotë që të gjithë kanë pak faj, sepse të gjithë kanë harruar se është e pamundur të luhet top në dhomë. Një arsyetim i tillë i ndihmon fëmijët të bëhen të vetëdijshëm për përfshirjen e tyre në atë që ka ndodhur, pa ia hedhur të gjithë fajin njërit prej tyre.
Mësuesi duhet ta dijë që në kopsht është rreptësisht e ndaluar ndëshkimi fizik, si dhe ato që lëndojnë sistemi nervor fëmijë, fyejnë dinjitetin e tij, dëmtojnë shëndetin e tij (privimi i ushqimit, shëtitjet, largimi nga dhoma e grupit, tallja, pseudonimet, frikësimi, etj.). Fëmijët shpesh i drejtohen kujdestarit të tyre me ankesa. Në mënyrë që të trajtohet si duhet çdo rast i tillë, është e nevojshme të kuptohen arsyet që e shtynë fëmijën të paraqesë një ankesë, të thellohet në thelbin e saj.
Ankesa shpesh shpreh qëndrimin e fëmijës parashkollor ndaj situatës që është krijuar në jetën e përditshme të grupit, kur ekziston një mospërputhje në sjelljen e ndonjë prej fëmijëve me rregullat e përcaktuara. Një ankesë e tillë përmban një pyetje: fëmija dëshiron të sigurohet nëse e ka mësuar përmendsh saktë rregullin, nëse është e mundur të veprohet ndryshe. Për shembull, një mësues përgatiti një libër për klasën dhe e vendosi në tryezën e tij. Fëmijët e dinë se asgjë nuk mund të merret nga tryeza e mësuesit. "Dhe Kolya mori një libër nga tryeza juaj", deklaron fëmija, duke zbuluar se një moshatar ka vepruar në kundërshtim me rregullin.
Në raste të tilla, mësuesi konfirmon nevojën për të respektuar rregullin e futur, por e bën këtë në mënyra të ndryshme, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve. Pra, nëse një foshnjë kryen një veprim të tillë, mësuesi merr parasysh zhvillimin e pamjaftueshëm të proceseve të tij vullnetare, për shkak të së cilës interesi për të renë, e pazakonta rezulton të jetë aq e fortë sa nuk mund të frenohet nga veprimi i rregulli "Ashtu është, Katyusha," i thotë mësuesi fëmijës, "nuk ka nevojë të heqësh një libër nga tavolina. Do t'ua tregoj të gjithë fëmijëve në klasë. Kolya, vendosi librin në tryezë. Do ma jepni kur të gjithë ulen të studiojnë ”. Mësuesi ndihmon fëmijën të ndjekë rregullin pa shkaktuar kokëfortësi ose teka.
Nëse një fëmijë në moshë mesatare kryen një veprim të tillë, mësuesi kujton nevojën për të ndjekur rregullin, duke theksuar se në këtë moshë të gjithë fëmijët tashmë dinë të përmbahen dhe nuk shkelin ndalimet. Dhe fëmija që ka bërë një ankesë këshillohet të ndalojë vetë një koleg tjetër herë tjetër, për t'i kujtuar atij rregullin në fuqi në grup.
Ankesat shpesh përfshijnë një thirrje drejtuar mësuesit për ndihmë, mbështetje, pakënaqësi me veprimin e një kolegu ose qëndrimi i tij, pakënaqësi (një lodër u mor, u ngacmua, u shty, etj.). Në këto raste, është e rëndësishme që mësuesi të zgjidhë në mënyrë të drejtë konfliktin, të përcaktojë pjesën e fajit dhe ndikimit të gjithsecilit në një mënyrë të tillë që jo vetëm të rivendosë drejtësinë, por edhe të rregullojë marrëdhëniet midis fëmijëve. Për shembull, në përgjigje të ankesës së një fëmije se shokët e tij nuk e pranojnë atë në lojë, mësuesi sugjeron që së pari të mendoni se pse po e bëjnë këtë: mbase ai vetë do të kujtojë se si ai shpesh argumentonte me shokët e tij për shkak të dëshirës për të të jetë i pari, ose loja për të nuk u gjet një rol i përshtatshëm, ose thjesht nuk e kuptoi atë. Së bashku me të ofenduarit, mësuesi mund të diskutojë këtë çështje me fëmijët, t'i ndihmojë ata të përfshijnë një koleg në një lojë të përbashkët (të gjejnë një rol, të ndërtojnë marrëdhënie, etj.)
Natyrisht, mësuesi i ndalon kategorikisht fëmijët të godasin ose të shtyjnë njëri-tjetrin. Sidoqoftë, edhe në raste të tilla, ai futet thellë në motivet e sjelljes së keqe të kryer.
Ndonjëherë ka raste që një nga fëmijët shpesh i drejtohet mësuesit me ankesa të paqëndrueshme. Necessaryshtë e nevojshme t'i shpjegohet fëmijës pasaktësia e një sjellje të tillë, por jo të diskutohet në një grup fëmijësh, në mënyrë që të mos shkaktohet qëndrimi i tyre negativ ndaj një bashkëmoshatari.
Për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, mësuesi i ndihmon ata të kuptojnë keqkuptimin vetë, duke i mësuar të dëgjojnë njëri-tjetrin, të bindin, të provojnë çështjen e tyre, në vend që të paraqesin një ankesë.