Montessori treeningsüsteem on suunatud. Metoodika olulisemad põhimõtted

Montessori arendusmetoodika ei piirdu teravilja sõelumise ja vooderdistega mängimisega, nagu paljud vanemad sageli ette kujutavad. Tegelikult on autor välja töötanud terve pedagoogilise süsteemi, mis põhineb eelkõige laste austamisel ja neile maksimaalse vabaduse andmisel.

Selle tehnika aluseks on üllas eesmärk – iseseisva, vaba ja iseseisvalt arutleva inimese kasvatamine, kes suudab teha otsuse ja kanda selle eest vastutust.

Täna räägime sellest, mis on Maria Montessori varajase arengu meetod.

Kui tänapäeva vanematelt küsida, milline lastekasvatusviis on kõige populaarsem, vastab valdav enamus enesekindlalt: Montessori süsteem.

Vaatamata sellele, et see programm tähistas hiljuti oma sajandat sünnipäeva, kasutatakse seda endiselt aktiivselt paljudes arenduskeskustes ja lasteaedades üle maailma. Uurime välja, mis on sellise pikaealisuse ja populaarsuse saladus.

Montessori süsteem – natuke ajalugu

Itaalia esimese naisarsti pakutud ainulaadne arendusmeetod sai tuntuks 20. sajandi alguses.

Kasvataja Maria Montessori rakendas omaenda pedagoogilisi arendusi, asudes vaimse alaarenguga laste kooli direktoriks.

Vaatamata oma arenduste edule oli Maria Montessori sunnitud direktori kohalt lahkuma ja naasma teaduslike katsete juurde.

Alles 1906. aastal, pärast kuulduste levikut läbimurdest pedagoogikas, lubati Montessoril loenguid pidada. See aasta on populaarse tehnika ametlik sünnikuupäev.

Maria Montessori arendusmetoodika aluspõhimõtted

Montessori pedagoogilise süsteemi olemus on ergutada puru enesearengule ja iseõppimisele. Autori sõnul on lastel suur õppimisvajadus maailm.

Kuid selleks, et laps saaks õigesti areneda, ei ole kategooriliselt soovitatav teda millekski sundida. Samuti tuleb järgida järgmisi põhimõtteid:

• luua puru jaoks spetsiaalne keskkond - see tähendab, et tagage kõik tingimused (didaktilised materjalid, seadmed), mis aitavad arengut;
• anda talle õigus ise otsustada, mida ta teeb.

Neid põhimõtteid järgides saavad lapsed areneda omas tempos, vastavalt oma võimetele ja vajadustele.

1. Areneva keskkonna loomine

arenduskeskused, koolieelsed asutused, aga ka selle meetodi järgi töötavad emad peavad vastama mitmele olulisele tingimusele:

• kõik õppematerjalid on spetsiaalselt valitud vastavalt lapse vanusele;
• õpperuum on korraldatud nii, et lastele oleksid kättesaadavad didaktilised abivahendid;
• laps saab mängumaterjalidega tegeleda nii kaua, kui ta vajalikuks peab.

Montessori ja teiste pedagoogide kogemus näitab, et väikelaste jaoks need objektid ja tegevused, mis dubleerivad päris elu täiskasvanud inimesed.

Seetõttu on kõige levinumad esemed paljud materjalid: helmed, nõudepesukäsnad, kõikvõimalikud purgid ja karbid.

Montessori pedagoogikas omistatakse suurt tähtsust käte peenmotoorika parandamisele, mistõttu toimub suurem osa arendavatest tegevustest nööpide, pesulõksude, teraviljade jms abil.

2. Lastele autonoomia ja vabaduse andmine

See on metoodika teine ​​põhiprintsiip, mis tähendab, et beebi saab ise valida tegevuse liigi ja tunni kestuse. Ei õpetajad ega vanemad ei tohiks teda sundida.

Näiteks meenus teile, et laps pole pikka aega paberist välja lõiganud, kuid te ei saa teda sundida seda tegema. Kui tahab, teeb ta paberist figuure. Et aga laste entusiasm ei piirduks ainult nukkude ja autodega, on vaja järgida esimest põhimõtet - kompetentse arengukeskkonna loomine.

Vaba tegevus tähendab ka keeldude puudumist, st ruum peab olema korraldatud nii, et beebi ei pääseks ohtlike või kallite asjadeni.

Enne Montessori süsteemi järgi kodutööd pange kõik silma alt ära, mis ei tohiks väikestesse kätesse sattuda.

Maria Montessori meetodi peamised reeglid

Ärge arvake, et keeldude puudumine viib lapse lubavuseni. Montessori ogiapedagoogika lahutamatu osa on õpetada lastele järgima mõnda selget ja lihtsat reeglit.

1. Laps peab tundideks valmistuma iseseisvalt: ise võtab nagist mängumaterjali, valmistab ise värvidega joonistamiseks laua, tõmbab klaasi vett. Muidugi võivad õpetaja või vanemad last soovitada või aidata, aga see on abistamine, mitte kõike tema eest ära tegemine.
2. Pärast seda, kui laps on didaktiliste materjalidega treeninud, peab ta need pesema, hoolikalt kokku voltima ja tagasi panema - rangelt määratletud kohta riiulil. Alles siis saavad lapsed teiste abivahenditega mängida.
3. Olenemata sellest, kas laps on sees lasteaed või mängib vendade ja õdedega, on oluline järgida järgmist reeglit: laps, kes esimest korda selle järele sirutas, tegeleb kuubiku või sisestusega. Ülejäänud lapsed ootavad oma järjekorda. Muidugi võite mängida kõik koos, kuid ainult siis, kui mängumaterjali õnnelik omanik ei pahanda. Te ei tohiks nõuda ühiseid mänge.
4. Laps ei tohiks oma käitumisega segada ümbritsevaid lapsi ja täiskasvanuid. Arenduskeskustes on spetsiaalsed ruumid, et lapsed saaksid "auru välja lasta". Sarnase nurga saab luua ka kodus.

Vanemad peavad vaimselt valmistuma selleks, et nende laps selliseid reegleid vastuvaidlematult ei järgi, eriti tundide alguses. Ja ometi on vaja regulaarselt meelde tuletada korralduse täitmist. Muide, lasteaias on palju lihtsam käitumisreegleid järgida, sest laps õpib puhtust teistele lastele otsa vaadates.

Teine oluline tingimus: kui teie laps ei soovi mänguasju eemaldada ega järgida mõnda muud reeglit, ei tohiks te teda sundida. Näidake eeskuju, kaasates beebi järk-järgult protsessi.

Samal ajal peate selgitama: "Kui soovite selle kopaga mängida, peate esmalt eemaldama konstruktori" või "Jah, nüüd aitan teid, aga järgmine kord koristate enda järel."

Haridusruumi jaotuse tunnused Montessori järgi

Hariduskeskkond (nii lasteaias kui ka kodus) tuleks jagada mitmeks tsooniks ja täita vastavate didaktiliste materjalidega. Maria Montessori tuvastas viis sellist arengutsooni.

1. Päris elu tsoon

Selle ploki ained õpetavad lastele iseseisvust ja aitavad omandada praktilisi oskusi. Näiteks siin saab beebi nööpe kinnitada ja lahti, põrandat pühkida, suurem laps nuku jopet triikida.

Just selles tsoonis saavad lapsed kogemusi ja tegelevad oma vigadega, sest ainult kruusi lõhkudes või vett pritsides saavad lapsed aru, mida nad valesti tegid.

2. Sensoorse arengu tsoon

Beebil saab valitud Montessori materjalide abil areneda sensoorsed aistingud: kuulmine, nägemine, haistmine ja kompimine. Arvukad kuubikud, silindrid, mis erinevad värvi, suuruse ja kuju poolest, aitavad parandada taju ja kujundada ideid ümbritsevate objektide omaduste kohta.

3. Matemaatika tsoon

Siin tutvub laps konto, matemaatiliste sümbolitega, õpib tundma selliste mõistete olemasolu nagu liitmine, lahutamine, korrutamine, jagamine, õpib tervikut osadeks jagama.

Lõõgastumiseks haridusprotsess Valitakse spetsiaalsed puidust lauad, aabitsad, geomeetriliste kujundite komplektid, aga ka tavalised helmed ja loenduspulgad.

4. Keelepiirkond

Selles tsoonis leiavad lapsed käsiraamatuid, mis on mõeldud kirjutamise ja lugemise põhitõdede õppimiseks. Lapsele tuleb anda pliiatsid, suurtähtede komplektid ja trükitähtedega. Sõnavara laiendamiseks sobivad kastid loomade piltidega, mitmesugused esemed - näiteks "Kes see on?", "Mis see on?".

Montessori materjalide teine ​​omadus on tekstureeritud tähed, mida laps saab puudutusega uurida.

5. Kosmosetsoon

Selle tsooni materjalid tutvustavad lastele ümbritsevat reaalsust selle kõigis ilmingutes: universumit ja kosmost, loodusnähtusi, mitmesugust taimestikku ja loomastikku, aga ka kultuuritraditsioonid maailma rahvad. Nende abivahendite abil saab laps mõista oma kohta meie maailmas.

Muide, tööruumi tsoonideks jagamisel välistas Maria Montessori täielikult traditsioonilised töölauad, asendades need mugavate lastelaudadega. Tema arvates takistavad töölauad oluliselt laste arengut ja lauad, vastupidi, aitavad materjalidega suhelda.

Maria Montessori varajase arendamise meetodi kriitika

Nagu igal teisel haridussüsteemil, on ka Montessori meetodil nii eelised kui ka puudused. Peamine eelis, millest me eespool kirjutasime, on võime harida iseseisev laps, eriti ilma tema individuaalset arengutempot segamata. Vaatame lähemalt psühholoogide märgitud olulisi puudusi.

1. Enamik materjale on suunatud loogika eest vastutava aju vasaku poolkera arendamisele ja täiustamisele, peenmotoorikat, sensoorne ja analüütiline mõtlemine. Parem ajupoolkera, mis vastutab loovuse ja emotsionaalsuse eest, praktiliselt ei mõjuta.
2. Meetodi autor suhtus rollimängudesse ja mobiilsesse meelelahutusse negatiivselt, mis tema arvates ainult pidurdas laste intellektuaalset arengut. Kodupsühholoogid on kindlad, et just mängu kaudu õpib laps maailma ja sotsiaalseid suhteid tundma.
3. Eksperdid ei soovita Montessori rühmadesse saata kinniseid ja häbelikke lapsi. Materjalidega töötamine nõuab teatud iseseisvust, kuid vaiksed ja tagasihoidlikud lapsed ei võta tõenäoliselt initsiatiivi ega küsi raskuste korral abi.
4. Paljud õpetajad märgivad, et demokraatliku õhkkonnaga harjunud lastel on raske harjuda tavalasteaedade ja -koolide karmima rutiini ja käitumisreeglitega.

Ja vaatamata loetletud puudustele on Maria Montessori meetod endiselt asjakohane.

Seda meetodit, mis ilmus meie riigis 90ndate alguses, kasutavad aktiivselt arenduskeskuste õpetajad ja aktiivsed vanemad. Keegi ei tüüta sul sellest parimat välja võtta, lisades enda arendusi ja pakkudes seeläbi lapsele individuaalset lähenemist.

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on "Aita mul seda ise teha."
Lapse kasvatamisel seatud eesmärkide tähendus, Maria Montessori meetodi järgi: iseseisvus, enesekindlus, austus teiste vastu, korra ja töökusega harjumine - VABADUS. Kuid nagu Maria ise on korduvalt märkinud: "Vabadus ei ole metsik "TAHAN JA SOOVIN", see on loomulikult arenev sisemine võime valida endale ja teistele parim.

Täiskasvanu ülesanne on luua tingimused, et laps saaks juba varasest lapsepõlvest alates iseseisvalt asuda oma ainulaadsele arenguteele, realiseerida oma LOOMUST.
Sellest aru saades on dr Montessori välja töötanud erilise keskkonna – Montessori klassiruumi. Avame eesriide ja sukeldume Montessori klassi ainulaadsesse atmosfääri.
… Kerged väikesed toolid, tugitoolid, lauad, mida saavad kasutada üks kuni kolm last ja mida lapsed ise saavad kanda. Klasside materjale "didaktiline materjal", nagu Montessori seda nimetab, hoitakse pikkades madalates kappides, mis asuvad piki ruumi seinu, et lapsed saaksid ise neid avada ja neisse panna. õppejuhendid. Nõud, mida lapsed söömisel kasutavad, on sellised, mida lapsed ise saavad pesta, serveerida ja tööülesannete järjekorras koristada. Tunniprogrammi kuuluvad kodutööd ja "igapäevased harjutused". Maria Montessori lõi keskkonna, kus lapsed peaksid ise olema peremehed ja töötegijad.

See sotsiaalne ja elulis-praktiline moment jääb aga ikkagi tagaplaanile. "Hariduse eesmärk" Montessori väljendi kohaselt on tugevuse arendamine ja see eesmärk määrab kogu selle "didaktilise materjali", millega lapsed valdavalt on hõivatud ja mis kahtlemata moodustab kogu Montessori süsteemi keskpunkti, olemuse. Selle materjali kirjeldus ei sisaldu meie ülesandes, eriti kuna sellega on võimalik tutvuda ainult seda praktikas nähes või vähemalt lugedes selle üksikasjalikku kirjeldust Montessori enda raamatutest. Siin piirdume ainult "didaktilise materjali" üldise vaimu mõistmisega.
Arst Montessori eristab erinevaid tundeid ja igaühe jaoks valib ta individuaalselt välja sobiva materjali, harjutused, millega saab seda maksimaalselt arendada. Nii et puutetundlikkuse arendamiseks serveeritakse siledate ja smirgelplaatide, kaartide ja mitmesuguste materjalide komplekte. Soojustundlikkust arendab metalltopside komplekt, mis on täidetud erineva temperatuuriga veega. Baric (raskustunne) - identse suurusega, kuid erineva kaaluga komplektpuidust lauad.

Stereognostilise meele (tunde) arendamiseks kasutab Montessori geomeetriliste kujundite komplekti. Vastavalt sellele kasvatatakse silma ning vormi- ja värvitaju. Kuulmist arendatakse komplekti abil, mis koosneb kahest reast 13 kellast ja 4 haamrist (toonituvastus) .... Lähtudes ideest, et hariduse ülesanne on inimese kõigi tugevuste arendamine, ei jäta Montessori tähelepanuta ka maitse- ja lõhnameelt: nende arendamiseks on mõeldud erinevate pulbrite ja vedelike komplektid. Iga meele jaoks valitakse spetsiaalne materjal ja seda individuaalset meeleharjutust süvendab veelgi spetsiaalne "isolatsioonimeetod": näiteks tehakse kuulmis-, kombamis- ja termilisi harjutusi silmsidemega silmade kohal, st kui nägemine on välja lülitatud jne.

Sarnaselt kulgeb ka liigutuste kasvatamine, mis taandub suuresti erinevates motoorsetes protsessides osalevate lihaste treenimisele: lisaks spetsiaalselt välja töötatud võimlemissüsteemile on harjutused nööpide ja lahtinööpidega, paelad ja spetsiaalsed hingamisharjutused. selle jaoks. Vaimse tegevuse harimine ei ole Montessori meetodi seisukohalt midagi muud kui taju ja motoorsete protsesside kombinatsioon, mis taandub meelte ja motoorsete protsesside kombineeritud harjutamisele: see hõlmab "nomenklatuuri õppetunde", mis on seotud harjutus geomeetriliste sakkidega (kujundite ja värvide õpetamine) ja seda teeb keeruliseks keskkonnavaatlus õpetaja juhendamisel, mäng geomeetriliste kujundite väljalõikamisega, joonistamine vastavalt väljatöötatud süsteemile (must varjutus, seejärel värv jne), modelleerimine, mängud värvide ja nende varjundite nimetustega jne.

.

Kõik see kulmineerub aritmeetika tutvustamisele suunatud harjutustega (harjutused numbritega, "tunnid nulliga", numbrite meeldejätmise harjutused) ja lõpuks kulmineerub eriti kuulsaks saanud lugema ja kirjutama õpetamise meetod.
Õpetaja põhiülesanne seoses lapsega vahetult tundide käigus ei ole segada teda ümbritseva maailma valdamisel, mitte oma teadmisi edasi anda, vaid aidata oma teadmisi koguda, analüüsida ja süstematiseerida.

Montessori maailmas

1907. aastat peetakse vääriliselt Montessori meetodi arenguloo alguseks maailmas. Sel aastal, 6. jaanuaril

Itaalias San Lorenzo linnas avati esimene Montessori kool "Lapse maja" ("Casa dei Bambini"). Siin oli Maria Montessoril võimalus oma esimeste vaatluste ja katsete tulemusi laialdaselt praktikas rakendada, et kontrollida oma järelduste õigsust.
Juba 1909. aastaks sai selgeks, et Montessori katse oli edukas. Sellest ajast peale on tema särav täht end pedagoogilises horisondis sisse seadnud. Sel ajal ulatub dr Montessori kuulsus Itaalia piiridest kaugemale. Hispaaniast, Hollandist, Inglismaalt ja Rootsist hakkavad saabuma õpetajad, kes tutvuvad tema metoodikaga.

Maria Montessori on mitu aastat reisinud palju Euroopas, esinedes USA-s, Lõuna-Ameerikas ja Aasias. Kõikjal, kus ta viibis, töötasid tema meetodi järgi lasteasutused.

AT lühiajaline Montessori meetod on levinud üle maailma.
1929. aastal asutas Maria Montessori koos oma poja Marioga Amsterdamis (Holland) rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni AMI (Association Montessori International).
Alates 1960. aastast hakkas Greenwichi linnas (USA) tööle Ameerika Montessori Ühing – AMS (American Montessori Society).
Maailmas on mitu tuhat Montessori kooli, ainult Hollandis on neid üle 200.

USA-s, Euroopas, Aasias on spetsiaalsed tehased, mis toodavad selle didaktilisi materjale.

Üks Montessori koolkond Indias "City Montessori" tunnistati 2013. aastal ametlikult maailma suurimaks ja kanti Guinnessi rekordite raamatusse. Täna õpib selles koolis umbes 47 tuhat õpilast.

Montessori Venemaal

Esimesed andmed Montessori meetodi edukuse kohta jõudsid Venemaale juba 1910. aastal, kuid vene pedagoogiline ringkond sai Maria Montessori süsteemiga päris täiel määral tutvuda 1913. aastal, mil tema põhitöö venekeelne tõlge ilmus. pealkiri “Lastemaja. Teadusliku pedagoogika meetod.

Raamat äratas kohe tähelepanu oma originaalsuse ja rakendusliku suunitlusega. Selles esitatud ideede ümber lahvatas tuline vaidlus. Sama aasta sügisel toimus Peterburi ülikoolis ja seejärel Pedagoogikamuuseumis Montessori didaktilise materjali esitlus, mis pälvis enamiku külastajate entusiastlikku vastukaja.
Julia Ivanovna Fausek (1863-1943) tegi esimese praktilise sammu M. Montessori ideede realiseerimise suunas Venemaal. Olles energiliselt tööle asunud, lõi ta juba 1913. aasta oktoobris ühe gümnaasiumi juurde väikese lasteaia, mis töötas Montessori süsteemi järgi. Kakskümmend aastat propageeris ta väsimatult seda meetodit, avaldas üle 40 oma raamatu ja artikli ning avaldas mitu M. Montessori teost vene keeles. Aastal 1914, pärast kuu aega Itaalias veedetud Yu.I. Fausekit tugevdas veelgi tema usk enda võetud juhtumi õigsusse.

Aia põhjal Yu.I. Fausek asutati 1916. aastal "Vabahariduse ühingu (Montessori meetod)" poolt, mille raames avati kursused tema süsteemiga tutvumiseks. Selle tulemusena avati Venemaal korraga mitu Montessori lasteaeda: külas kaks. Lesnõi (Petrogradi lähedal) läksid nende juhid New Yorki ja ostsid didaktilisi materjale; üks aed - provintsis, Kirillovi linnas, Novgorodi kubermangus. Vaeste eestkoste ja krahvinna Panina rahvamaja all avati spetsiaalsed aiad.
Vaatamata sõja ja revolutsiooni põhjustatud objektiivsetele raskustele jäi Yu. I. Fausek oma tööle truuks ja lõi 1917. aasta kevadel Petrogradi Montessori lasteaia, mis elas üle kodusõja murrangud. Aastatel 1922-1923. seda külastas nelisada seitsekümmend viis delegatsiooni, peamiselt provintsi haridustöötajad ja isegi talupojad, kes tundsid süsteemi vastu suurt huvi. Vaatamata selle süsteemi ümber käivatele vaidlustele ja selle kriitikale, tegelesid lapsed entusiastlikult Montessori materjalidega ja hämmastasid nende arenguedu. See oli meetodi propaganda peamine argument.

Järk-järgult hakkab Venemaal tekkima üha rohkem Montessori aedu. Moskvas - "Kölni maja" Neitsiväljakul (juhataja A.A. Perrote), aed A.P. juhtimisel. Võgotskaja, kurtide ja tummide laste aed N.P. Sokolova; maja Vjatkas, samuti neli lasteaeda Tiflis, kus õpetas Montessori õpilane. Koolieelse Kasvatuse Instituudis avati 1923. aasta oktoobris “Montessori meetodi teadusring”, milles võeti esmalt ette teaduslik uurimus meetodi kasutamise võimalustest ja viisidest kodustes tingimustes.
Kuid 1926. aastal keelustasid bolševikud selle individuaalsuse kasvatamise esikohale seadva süsteemi.

Alates 1980ndate lõpust - 1990ndate algusest. Montessori – liikumine on läbimas teist etappi – taaselustumisperioodi. Teise perioodi võib jagada kaheks etapiks. Esimene etapp – 1990. aastate lõpuni. – väliskolleegide kogemuse tajumine ja apelleerimine 20. sajandi alguse Venemaa kogemusele. See on väljakolimise faas. Alates 1990ndate lõpust algab teine ​​etapp - “sügavusse liikumine”, s.o. Montessori pärandi süvendatud mõistmine, esimesed teaduslikud uuringud ja tõsised õppevahendid. Selles etapis on vaja võrdlust eksperimentaalsed uuringud Montessori süsteemi tõhusust Venemaa pinnal.
1991. aasta suvel "Õpetajate Lehe" õpetaja ja ajakirjanik

E.A. Hiltunen ja Hollandi õpetaja E. Van Santen sõlmisid koostöölepingu. Venemaal plaaniti avada lasteaiad, seminarid õpetajatele ja korraldada Montessori materjalide tootmine.
Võimud ei jäänud eemale ka Montessori liikumise tugevnemisest. 1990. aastate esimesel poolel. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium ja Hollandi Haridus- ja Teadusministeerium allkirjastasid humanitaarvaldkonna koostöömemorandumi, mille alusel töötati välja Metropolise projekt. Projekti raames tegid Hollandi spetsialistid koostööd Volgogradi, Krasnojarski, Moskva ja Tšerepovetsi õpetajatega.
E. Hiltunen ja M. Sorokova said esimesteks Venemaa saadikuteks välismaistel Montessori kursustel.
1992. aastal korraldati DG. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Somnitelnogo ja S.I. Kahtlaselt loodi Moskva Montessori keskus, mis tegi töid eri suundades. Kursuse õppejõududeks olid nii kodu- kui ka välisspetsialistid. Vene poolelt pidasid loenguid ja seminare kandidaadid ja teaduste doktorid M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, DG. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Jampolskaja.
Praegu korraldab Venemaal enam kui tuhat Maria Montessori süsteemi järgi töötavate lasteaedade rühma nii ülevenemaalisi kui ka rahvusvahelisi seminare ja konverentse. Käimas on tõsine töö Maria Montessori meetodi sügavama uurimise ja selle kasutamise kallal teoreetilised teadmised praktikal.

Maria Montessori elulugu

...Maria Montessori...

Miks on selle elulugu Suurepärane Naine?
Ei ole võimalik teada ühtegi meetodit, teadmata selle loomise ajalugu, loomislugu on looja ajalugu. Meie puhul on see Maria Montessori.
Loodame, et see lühike põik dr Montessori eluloost aitab teil paremini mõista selle ilmumise motiive ja asjaolusid. ainulaadsed meetodid lapse areng.

Maria sündis Itaalia provintsilinnas Chiaravalle'is 31. augustil 1870. aastal. Montessori perekond oli üsna jõukas ja kuna Maria oli ainuke laps peres andsid vanemad endast parima, et anda talle hea haridus. Noore tüdruku unistus oli elukutse lastearst, ja gümnaasiumi lõpus astub Maria Rooma ülikooli arstiteaduskonda, kaks aastat hiljem saab ta õiguse õppida lisaks loodusteadustele, füüsikale ja matemaatikale ka arstiteadust.
Oluline on mõista, et Euroopa polnud tollal kaugeltki nii demokraatlik ja emantsipeeritud kui praegu. Naisel oli lihtsalt võimatu saavutada mingeid kõrgusi, eriti teaduses. Kuid isegi sellised ületamatuna näivad takistused ei suutnud Mariat teel UNISTUSSE peatada.
Ja 26-aastaselt sai Maria Montessorist esimene naisarst Itaalias. Juba siis oma edumeelsete vaadete poolest tuntud dr Montessori asus tööle ülikooli psühhiaatriakliinikus dotsendina.

See töötas selles kliinikus iga päev, jälgis vaimse puudega lapsi, uuris Itardi / Itardi, Jean Marie-Gaspardi (1775-1838) ja Seguini / Seguini, Edouardi (1812 1880) lastepsühholoogia ja pedagoogika töid. , Maria jõudis hämmastavale järeldusele: vaimse alaarenguga laste probleemid pole MEDITSIINILISED, vaid PEDAGOOGIALISED PROBLEEMID. Ja neid tuleb lahendada mitte haiglas, vaid koolis. Sellest hetkest alates võttis Maria Montessori saatus järsu pöörde. Dr Montessorist saab ortofreeniakooli direktor, mis õpetas arengupeetusega lapsi. Aasta hiljem õppisid paljud tema õpilased lugema, kirjutama ja sooritasid eksamid samaväärselt tervete eakaaslastega.
Lisaks psühholoogiale ja pedagoogikale köitis Maria Montessorit antropoloogia, peamiselt inimese evolutsioonilise arengu küsimused - looduslikud tegurid mõjutab lapse vaimset arengut.

Maria Montessori 1908

1904. aastal sai Mariast Rooma ülikooli antropoloogia õppetooli juhataja. Just sel perioodil töötab ta välja Montessori materjale, mis on praegu nii populaarsed, sõnastab oma pedagoogika alused ning töötab välja uue metoodika laste kirjutama ja lugema õpetamiseks.
20. sajandi alguses oli Euroopas suurte sotsiaalsete eksperimentide aeg. Roomas otsustati San Lorenzo töökvartal moderniseerida. Projekti juht Eduardo de Salamo kutsus Montessori projekti haridusliku osa üle võtma. Ta nõustus, sest oli pikka aega tundnud vajadust testida oma õpetamismeetodit tervete laste peal.
7. jaanuaril 1907 avati San Lorenzos esimene "Lastemaja".
60 last, kelle pered asusid elama uutesse kodudesse, kogunesid suurde tuppa, millest sai moodsa Montessori klassi prototüüp. Maria Montessori saavutatud tulemused ületasid kõik tema metsikumad ootused. Ta loobus kõigest: loengud ülikoolis, professoripraktika, hea sissetulek, uue, tundmatu, kuid kaasava äri nimel - uue pedagoogilise süsteemi loomisel laste vabaks enesearenguks.

On hämmastav, kui kiiresti levisid uudised Montessori meetodist üle maailma. Maria juurde käisid õpetajad Inglismaalt, Prantsusmaalt, Venemaalt, Ameerikast, et saada uuest metoodikast hindamatut kogemust. 1910. aastal ilmus raamat "Montessori meetod" ja see tõlgiti kohe 20 maailma keelde. Arst Montessorist on saanud mitte ainult Itaalia uhkus, vaid vaevalt ka kõige enam kuulus õpetaja planeedid. Maria Montessori elas oma elu lõputus võitluses lapse õiguste eest. Ta nimetas oma meetodit teadusliku pedagoogika meetodiks ja uskus, et kõik praktilised tegevused, teooriad, mudelid saavad põhineda ainult sügavatel teadmistel areneva inimese kohta.
1950. aastal omistati Maria Montessorile Amsterdami ülikooli audoktori, professori kraad ning ta nimetati rahvusvahelisele Nobeli preemiale.
Maria Montessori suri 1952. aastal Hollandis Noordwijkis.
UNESCO 1988. aasta otsus lisada ta nelja õpetaja hulka, kes määrasid 20. sajandi pedagoogilise mõtteviisi, oli tõendiks Maria Montessori ülemaailmsest tunnustamisest. Need on John Dewey, Georg Kershensteiner, Anton Macareno ja Maria Montessori.

MONTESSORI PEDAGOOGIKA TERMINOLOOGIA

tundlik(nagu psühholoogias ja pedagoogikas tavaks) või tundlik(termin meditsiinipraktikast) perioodid- erilise vastuvõtlikkuse perioodid erinevat tüüpi tegevused ja emotsionaalse reageerimise viisid. Nendel perioodidel arendatakse eelistatavalt teatud omadusi ja psühholoogilised omadused inimene. Tundlikud perioodid on omased absoluutselt kõigile lastele ja mööduvad pöördumatult. Montessori pedagoogikas on teada alla 6-aastaste laste tundlikkus. Mõnikord ajavad nad segi tundlikkuse ja lapse arenguperioodid

Montessori materjalid- Maria Montessori poolt laste vaatluste tulemusena valitud lapse arendamise vahendid (didaktilised abivahendid). Kõik materjalid on järjestatud vastavalt keerukusastmele ja on lapsele vabalt kättesaadavad ning omavad mitmeid eriomadusi, nagu raskuste isoleerimine, veakontroll jne. Kõik juhendid on visuaalselt atraktiivsed, reeglina valmistatud , alates looduslikud materjalid Kõrge kvaliteet. Peamine ülesanne on stimuleerida lapse individuaalset arengut. Materjaliga töötamise (mängu) käigus kujunevad lapses teatud psühholoogilised omadused, kujuneb välja sisemine motivatsioon õppimiseks.

Montessori pedagoogika- teaduslik pedagoogiline süsteem alla 12-aastaste laste kasvatamiseks ja harimiseks, mille on välja töötanud arst, psühholoog, õpetaja Maria Montessori (1870-1952). Praegu on rahvusvaheline süsteem eri vanusekategooriate (0-3-, 3-6- ja 6-12-aastaste) lastega töötavate õpetajate koolitamiseks Montessori teadusliku pedagoogika raames.

AMI (Association Montessori International)- Rahvusvaheline Montessori Ühing, mille asutasid 1929. aastal M. Montessori ise ja tema poeg Mario. Pikka aega oli selle peasekretäriks M. Montessori lapselaps Renilda. Peakorter asub Amsterdamis (Holland). Juhendab Montessori õpetajakoolituskursuste võrgustikku. Valmistab ette ja kinnitab Montessori treenerid. Viib läbi ühingu pedagoogilisi nõukogusid, kus arutab ja kinnitab Montessori süsteemis kasvanud laste tähelepanekute põhjal metoodikamuudatusi.

AMS (Ameerika Montessori Ühing)- Ameerika Montessori Selts on tohutu organisatsioon, mis edendab Montessori haridust maailmas. AMS alustas tegevust 1960. aastal Greenwichis ja levib nüüdseks oma mõjuvõimu kuuele kontinendile.
AMS-il on oma standardid ja kriteeriumid Montessori hariduse akrediteerimiseks. Montessori AMS-i lähenemist iseloomustab Montessori süsteemi kohandamine tänapäeva tegelikkusele, laste erinevatele mentaliteetidele ning kaasaegsete tehnoloogiate arenguga arvestamine.

Normaliseerimine- lapse arengu maksimaalse optimeerimise protsess, mille käigus kõrvaldatakse kõrvalekalded tema arengus. Normaliseerimine toimub tänu tasuta tööle spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas. Konkreetse lapse normaliseerumise saab määrata käitumise kõrvalekallete puudumise ja mitmete omaduste omandamise järgi.

Vaimu neelamine (absorbeerimine)- lapse sünnist kuni kuue aastani loomulik omadus spontaanselt tajuda, fikseerida, meeles pidada muljeid (signaale, teavet) väljastpoolt kõigi meelte abil ja muuta need enda omadeks. isiklik kogemus kohanemiseks keskkond ja kujundada oma isiksust.

Keskendumine- võime pidevaks intensiivseks tööks ühega didaktiline materjal.

Ettevalmistatud keskkond- selline keskkond lapsele kõigis selle aspektides, koos kõigi oma teemade ja suhetega, mis annab talle võimaluse kõige täiuslikumaks optimaalseks füüsiliseks, vaimseks ja intellektuaalseks arenguks. See mõiste hõlmab mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi (võttes arvesse tundlikkust, humanistlikke kalduvusi jne) ja organisatsioonilisi aspekte (teatud didaktilise materjali kättesaadavus, koolitatud õpetaja jne). Täisväärtuslikku ettevalmistatud keskkonda saab luua vaid koolitusasutuse tingimustes.

Plahvatus õppimises- kaudselt kogutud teadmiste kvantiteedi spontaanne üleminekuprotsess uuele kvaliteedile. Näiteks "kirjaplahvatus". Käe- ja lihasmälu arendamise tulemusena (harjutuste seeria kaudu) omandab laps oskuse õigesti tähti kirjutada.

Sensoorsed materjalid- Mõeldud lapse intelligentsuse arendamiseks. Lähteülesanne on tunnete viimistlemine, paaride (mürarikkad kastid jne) ja järjestikuste ridade ehitamine homogeensete objektide rühma (roosa torn, pruun trepp)). Organiseerimis- ja klassifitseerimisoskus on intellektuaalse tegevuse aluseks.

Ring- rühmatund (on-line tund), mis sisaldab tingimata konkreetset probleemi, ülesannet, õppimishetke. Ringidel on otsesed ja kaudsed eesmärgid, materjal, esitlus, võime kontrollida ja parandada vigu ning need on suunatud teatud tundlikele perioodidele. Ring on "mõtte ja teadvuse organiseerimise koht".

KODUSE MONTESSORI KESKKONNA LOOMINE 3-6-AASTASTELE LAPSELE

Arvatakse, et 3-6-aastaselt laps “loob ennast” ja teda ei tohiks häirida. Laps teadvustab ennast ühiskonnas ja õpib palju täiskasvanulikku. Montessori keskkond alates 3. eluaastast koosneb 5 tsooni loomisest:

1. tsoon: harjutused praktilises elus
2. tsoon: sensoorne areng
3. tsoon: matemaatikatsoon
4. tsoon: keeletsoon
Tsoon 5: "Kosmose" tsoon

PRAKTILISE ELU TSOON. Need on materjalid, mis aitavad kaasa enesehooldusoskuste arendamisele: hammaste pesemine, koristamine, nõudepesu, pesu pesemine, riiete ja jalanõude puhastamine, kingapaelte sidumine jne. Kui vanematel on võimalus osta klasside jaoks spetsiaalset Montessori materjali, on see hea. Spetsiaalsed komplektid sisaldavad reeglina järgmisi asju: igasuguste kinnitustega raamid, nõudekomplektid, harjade ja vaagnate komplektid, pesulõksud, valamise ja valamise anumad, käsnad, kaltsud, kulp ja luud. Üksuste komplekt, nagu näete, on lihtne. Kõike ülaltoodut pole raske tavalisest riistvarapoest osta, välja arvatud võib-olla raamistik. Kinnitustega raame (takjapael, paelad, nööbid) on kõige lihtsam ise teha.

SENSOORSE ARENGU TSOON on meelte arengupiirkond: kompimine, haistmine, nägemine, kuulmine. Materjalid, mis aitavad lapsel mõista ja meeles pidada füüsikaseadusi ja mõisteid: värv, kuju, temperatuur, helid, lõhnad. Nende hulka kuuluvad kangaproovid, geomeetrilised tahvliekraanid, paaritu suurusega objektid (torn), värvilised kujundid ning värvide ja kujundite sorteerimislaua komplektid.

MATEMAATILINE TSOON alates 3-aastastest ja vanematest on suunatud lapses mitte ainult teadmiste arendamisele arvude kohta, vaid ka kõige lihtsamate toimingute tegemiseks nendega: liitmine, lahutamine, murdudeks jagamine. Allpool on valik spetsiaalset Montessori materjali, kuhu kuuluvad tekstureeritud numbritega komplektid, aabitsad, fraktsioonidest aimu andvad figuuride komplektid, puidust plangud arvutusnäidetega, lotomäng numbritega, kaardid numbrisümbolitega 1,10,100 ,1000.

VENE KEELE VÖÖND sisaldab peamiselt materjale, mis demonstreerivad kirjade kirjutamise vorme ja liike. Need on tähtede ja silpide kassaaparaadid, suur- ja trükitähtede komplektid, tekstureeritud tähed. Loomulikult ei piirdu emakeele tundmine ainult tähtede mõistega. Miski ei arenda kõnet nii nagu lugemine, seega peaksid sellesse tsooni elama ka sõnavara arendamise raamatud ja mängud.

RUUMIVÖÖND vastutab teadmiste kujunemise eest väikemees selle maailma kohta ja tema ideede arendamiseks iseenda kohta. Selles saavad teda aidata spetsiaalsed käsiraamatud, geograafilised kaardid, asjade ja loodusnähtuste tekkelugu selgitav didaktiline materjal, loodusteemalised raamatud.
(mati põhjal. Maria Tretjakovskaja)

Kuid kõige selle loomine kodus maksab palju raha. Ja keskkonna täielik kasutamine nõuab eriteadmisi. Seetõttu eelistavad paljud vanemad oma lapsi Montessori klassidesse või Montessori lasteaedadesse saata.

MONTESSORI MEETOD

Mis on Montessori meetod?
Peamine põhimõte on julgustada last iseõppimisele, enesearengule. Montessori õpetajate moto on paljudele tuttav: "Aita mul ise hakkama saada." Õpetajate jaoks on oluline säilitada lapse loomulik motivatsioon ümbritseva maailma valdamiseks, toetada tema soovi olla iseseisev õpilane.

Miks on periood 0-6 aastat lapse arengus oluline?
Maria Montessori mõistis paljude aastate õppimise põhjal, et beebi teatud füüsilised vajadused langevad kokku tema vajadustega. intellektuaalne areng. Näiteks teise-kolmanda elukuu lõpus haarab laps talle esitletud esemest puhtalt lihasetundest kinni ja kahe-kolmeaastaselt püüab ta asjadest kinni haarata sügava intellektuaalse uurimise vajaduse tõttu. 9-10 kuuselt hakkab laps hämmastava visadusega astuma esimesi samme, kuni saavutab iseseisva liikumise kui eesmärgi omaette. Ja viie-kuueaastaselt seostatakse neid liigutusi vaimsete vajaduste rahuldamisega. Need väliselt avalduvad impulsid peavad end leidma sobiv keskkond. Kui laps kuuleb sel hetkel: "See on võimatu!" või “mul pole aega!”, saab ta aru, et mõni tema ettevõtmine on mõttetu ega leia lähedaselt tuge. Ja see tähendab, et iseseisvumine on ebahuvitav ja ebavajalik.

Mis on Montessori keskkond?
See on spetsiaalselt varustatud ruum, kus õpetaja ei saa lapsele öelda: "ära puuduta" või "ei" (muidugi, kui pole ohtu beebi ja teda ümbritsevate inimeste elule). Alustame sellest, et laps käib koos ema või issiga tundides. Armastatud inimese kohalolek loob noores avastajas turvatunde. Montessori keskkond koosneb väikestest laudadest ja toolidest, väikestest riiulitest. Materjalid asuvad laste kasvu tasemel. Kogu ruum on jagatud tsoonideks. Ühes nurgas on "märg tsoon", kus lapsed saavad pesta nii palju kui tahavad, vett valada, veest palle püüda jne. Ruumi teises osas on "lahtine tsoon" - siin saate teravilja sorteerida, valada, sõeluda läbi sõela ja teha palju huvitavat (tulge vaatama). "Tsoon sensoorne areng"Õpetab beebil eristama objekte kuju, suuruse järgi, ära tundma tasaseid geomeetrilisi kujundeid, põhivärve, eristama helisid helitugevuse ja kõrguse järgi. "Praktilise arengu tsoon" on riiete isekinnitamise ja lahtinööbimise kogemus; saab ka nokitseda paeltega, Velcro. Pestud asju saab kuivatada ja triikida ning seejärel salatit hakkida ja nööbid külge õmmelda. Poistele meeldivad ringid väga. Need on lühikesed viis kuni kümme minutit kestvad seansid. "Ringis" teevad lapsed koos vanematega kõneteraapiat, hingamis- ja sõrmeharjutusi, mängivad muusikat lihtsate vahenditega. Muusikariistad. Kogu viibimine on nagu osalemine lahkes muinasjutus.

Montessori materjalid

Montessori materjalid on lahutamatu osa"Montessori keskkond", mis julgustab last näitama enda arenguvõimalusi läbi tema individuaalsusele vastava isetegevusliku tegevuse.

Montessori materjalid selguse taseme, struktuuri ja loogilise järjestuse järgi vastavad need lapse arengu suurima vastuvõtlikkuse perioodidele (tundlikud perioodid). Neid perioode, mis on soodsad teatud tüüpi tegevuste õppimiseks, annete väljaselgitamiseks, enesevalitsemise ja maailma suhtes hoiakute kujundamiseks, saab optimaalselt ära kasutada arendusmaterjalide abil.

Materjale ja nende funktsioone tuleb vaadelda seoses Maria Montessori lapsendatud lapse nägemusega, nimelt tema antropoloogiaga. Ta nägi tärkavas lapses võimsaid sisemisi loovaid jõude, mis teevad tööd tema isiksuse arendamiseks ja ülesehitamiseks. Samas aitavad materjalid oluliselt sujuvamaks muuta lapse arusaamist ümbritsevast maailmast. Õpetaja fookuses on laps oma individuaalsete ja sotsiaal-emotsionaalsete vajadustega, materjalidel on aga abistav didaktiline roll.

Montessori materjalid aitavad eelkõige edendada lapse vaimset arengut tema motoorsete ja sensoorsete oskuste eakohase arendamise kaudu. Laps tegutseb iseseisvalt, tema sisemised jõud vabanevad, nii et järk-järgult, samm-sammult, saab ta täiskasvanutest sõltumatuks.

M. Montessori väitis, et kunagi enam ei õnnestu lapsel midagi nii kiiresti, täielikult ja rõõmsalt õppida, välja arvatud sobival tundlikul perioodil.
Oluline on mõista, et kui lapsed peavad midagi tegema väljaspool sobivat sensitiivset perioodi, s.t. sunnil (lugema, kirjutama õppides jne), siis tulevad nad hiljem tulemuseni või ei tule üldse.

1. Kõne arengu tundlik periood (sünnist kuni 6 aastani)

Esimesel eluaastal õpib laps selgeks emakeele artikulatsiooni ja intonatsiooni. Teisel ajal kasvab lapse sõnavara nagu laviin, 2,5-3-aastaselt - kõrgeim punkt, selles vanuses muutub kõne suhtlusvahendiks ja käitumise kontrollimiseks. Umbes 4-aastaselt hakkab laps eristama üksikuid helisid, tekib huvi lugemise ja kirjutamise vastu.

Esimesel kuuel eluaastal valdab laps kõne grammatilist struktuuri kergesti, ilma grammatilisi reegleid õppimata. Sel perioodil tunnevad lapsed huvi tähtede vastu, õpivad kirjutama ja lugema. Suur tähtsus on kõnel, mis lapsi ümbritseb, raamatutel, mida vanemad neile ette loevad. Sel perioodil imendub kogu emakeele rikkus, mistõttu psühholoogid ei soovita lastega rääkida lihtsustatud lastekeeles ja jälgida nende kõne kirjaoskust.

2. TUNDLIK PERIOOD korratunde arendamiseks (1,5-4 aastat)

Tippintensiivsus 2-2,5 aastat.

Lapse jaoks on väga oluline sündmuste järgnevus ja stabiilsus suhetes teiste inimestega. See on omamoodi turvalisuse soovi ilming. Selles vanuses on last lihtne õpetada hoidma välist korda, pärast kasutamist asjad oma kohale sättima, aga ka kindlat päevakava järgima jne, teda selles vaid pisut julgustades.

Laps vajab korda, see on tema loomulik vajadus, mis toob rahu. Montessori järgi loob kord lapse ümber lapse sees korra, mida ta elab ja omastab.

Ajaline järjekord on päevarežiim, kus on kindel aeg söömiseks, jalutamiseks, täiskasvanute ja eakaaslastega mängimiseks, samuti vaba tööaeg, mil beebi töötab omaette (see on aeg enda ülesehitamiseks ).
Kord ruumis tähendab, et igal asjal on oma koht. Kindlasti korraldage lapsele spetsiaalne keskkond, vähemalt nurk. Pane väike laud, tool, riputage tema materjalidega riiul tundideks, tehke ruumi mänguasjadele. Riietele on hea omada kapp või riiul, et beebi saaks neid iseseisvalt kasutada.
Kord suhetes tähendab seda, et vanemad on oma nõuetes lapsele püsivad ja järjekindlad. Neid nõudeid peavad täitma täiskasvanud ise.
Lapsed on järjekorra muutuste suhtes väga tundlikud. Nad tajuvad asju mitte isoleeritult, vaid üksteisega seotuna, seetõttu on parem mitte kolida kuni 3-aastaseks saamiseni, mitte teha korteris remonti, kuna see võib häirida lapse ettekujutust piirist. maailm.

3. TUNDLIKE PERIOODI iseseisvuse arendamiseks (7 kuud - 3 aastat)

Kogu tundliku perioodi jooksul omandab laps järk-järgult erinevaid oskusi, mis viivad ta iseseisvuseni (alates 7-kuuselt mütsi peast tõmbamisest kuni 3-aastaselt iseseisvalt riietumise ja söömiseni). On oluline, et täiskasvanud ei segaks beebi iseseisvuse avaldumist, st ei teeks tema heaks seda, mida ta ise teha saaks. Erik Erickson uskus, et kui kuni viieaastased vanemad haaravad lastes initsiatiivi, ei stimuleeri tema aktiivsust, siis ei muutu inimene ettevõtlikuks ja iseseisvaks, vaid on passiivne teiste inimeste tahte täitja.

4. TUNDLIK PERIOOD liigutuste ja tegevuste arendamiseks (1-4,5 aastat)

Ärkvel oleva lapse normaalne seisund on liikumine. Laste liikumise piiramine võib põhjustada viivitust vaimne areng. Selle perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks suudab laps omandada peaaegu kõik täiskasvanule kättesaadavad liigutused.

Tänu lapse liikumisele ja sellega kaasnevale suurenenud kopsude ventilatsioonile on veri küllastunud hapnikuga, mis on piisav kõigi vaimsete funktsioonide arengus osalevate ajurakkude varustamiseks.

Selle tundliku perioodi kulg ei ole ühtlane: perioodi alguses tunneb laps huvi liigutuste vastu (tal on vajadus tunnetada oma keha võimeid, milleks ta näiteks püüab ust avada suruda jalga või liigutada raskeid asju ning laua pesemine tekitab naudingut protsessist endast, mitte tulemusest), siis hakkavad teda huvitama üha keerulisemad tegevused, milleks on vaja teatud koordinatsioonitaset, liigutuste vabadus ja väljendusrikkus.Maria Montessori uskus, et hariduse ülesanne ei ole segi ajada headust lapse liikumatusega ja kurjust tema tegevusega, kui vananenud ideid patu distsipliinist.

5. Sensoorse arengu SENSITIIVNE PERIOOD (0-5,5 aastat vana)

Lapsel on peaaegu kõik inimesele omased tunded juba sünnihetkel. Kuid objektide tajumiseks on vaja arendada sensoorseid standardeid, oskust neid kasutada ümbritseva reaalsuse objektide tajumisel. Andes lapsele võimaluse areneda ja oma tundeid viimistleda sünnist saati, aitame kaasa tema mõistuse arengule. "Meeleline taju on vaimse elu peamine ja võib-olla ainus alus," ütleb M. Montessori. Selle tundliku perioodi haripunkt langeb 3 aasta peale, 4. eluaastaks hakkab huvi sensoorse vastu hääbuma.

Sensoorne kasvatus on mõtlemise alus. Sensoorne haridus on aluseks matemaatika õppimisele, sõnavara laiendamisele, kirjutamise valdamisele ja esteetilisele arengule.
Selle pika tundliku perioodi sisu koosneb paljudest suhteliselt lühikestest perioodidest, mil ühe või teise meeleorgani teatud aspektide või ilmingute arendamine muutub lapse jaoks aktuaalseks ja ta. erinev aeg muutub kõige vastuvõtlikumaks esemete värvi, kuju, suuruse suhtes.

6. Väikeste objektide tajumise SENSITIIVNE PERIOOD (1,5-5,5 aastat)

Laps tunneb vajadust sõrmede peenmotoorika intensiivseks arendamiseks. Nii tunneb ta ka maailma killustatust, valmistab aju ette analüüsi- ja sünteesioperatsioonideks.

Seda perioodi on raske mööda vaadata ja sageli pakub see täiskasvanutele palju elevust: laps manipuleerib nuppude, herneste jms. enda tervist ohustavad.

Tegelikult huvitab last terviku ja osa probleem; tunneb mõnu sellest, et tema silme all laguneb portselanist tass põrandale sattudes mitmeks osaks, mis omakorda koosnevad veelgi väiksematest osadest. Nii tunneb laps, et maailm on jagatav ja koosneb järjest väiksematest osadest.
Täiskasvanud suudavad anda sellele protsessile positiivse varjundi, pakkudes lapsele sobivad tingimused. Näiteks kasutades spetsiaalsed harjutused: enam-vähem väikeste esemete niidile nöörimine (kastani viljad, neisse tehtud aukudega oad jne); mudelite lahtivõtmine ja kokkupanek disainerilt.

7. SENSITIIVNE PERIOOD sotsiaalsete oskuste arendamiseks (2,5-6 aastat)

Laps hakkab aktiivselt huvi tundma erinevaid vorme käitumine (viisakas ja ebaviisakas). Oluline on meeles pidada, et sel perioodil jäljendab laps kodus, tänaval nähtut ja kogetut ning taastoodab seda oma käitumises alateadlikult. See on aeg, mil lapsel tuleb aidata õppida kultuurilisi suhtlemisvorme, et ta tunneks end kohanenud ja enesekindlana, olles kõige enam ühiskonnas. erinevad inimesed. Selles vanuses laps õpib kiiresti selgeks suhtlusvormid ja soovib neid kasutada. Ta tahab teada, kuidas viisakalt paluda teisel mitte sekkuda, kuidas ennast tutvustada võõrale kuidas tere öelda, hüvasti jätta, abi küsida jne.

Selles vanuses lapse sõltuvus täiskasvanust väheneb, teda huvitavad teised lapsed, käitumisnormid rühmas, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega. Ta valdab käitumiskombeid, igapäevast kõnet, näitab selgelt oma iseloomu. Toimub aktiivne kultuuri neeldumine. Seega on lihtsalt vajalik, et laps oleks sel perioodil ühiskonnas, suhtleks eakaaslaste ja vanematega.

_________________

Jääb veel lisada, et tundlike perioodide esinemise aega ja kestust on võimatu mõjutada, seega saame luua ainult soodsad tingimused laste sisemiste "eluimpulsside" realiseerumiseks.

Montessori keskkond on loodud selliselt, et lapsel ei jääks selles õppides vahele ainsatki sensitiivset perioodi, sest kõik tema rahuldamiseks vajalik on keskkonnas tagatud ning iga laps saab töötada oma sisemise plaani järgi. füsioloogilisest ja psühholoogilisest arengust.

Maria Montessori (1870-1952) - Itaalia õpetaja, vabahariduse ideel põhineva pedagoogilise süsteemi looja.

Vaimsete puuetega laste raviprobleemidega tegeledes töötas Montessori välja meetodi meelte arendamiseks. vaimselt alaarenenud lapsed koolieelne vanus. Tal õnnestus luua ainulaadne arengukeskkond, kus isegi probleemidega lapsed omandasid kergesti teadmisi ja oskusi sellisel tasemel, et nad ei olnud halvemad ja mõnikord isegi ületasid oma arengus probleemideta eakaaslasi. Hiljem otsustas Maria Montessori, et tema haridussüsteem võib olla kasulik tavalistele lastele.

Montessori pedagoogilise süsteemi keskmes on lapsevastase vägivalla lubamatuse põhimõte. Laps on tema jaoks terviklik aktiivne inimene, kellel on äärmiselt intensiivne motivatsioon enesearenguks. Täiskasvanu ülesanne on valmistuda arenev keskkond — kõik esemed, millega laps töötab, on talle kättesaadavad ja kindlas järjekorras, mida lapsed ise toetavad, nii teostatakse valikuvabadust - ja jälgida iseseisev töö laps, pakkudes abi ainult vajaduse korral.

Montessori süsteemis kuulub põhikoht lapsele ja täiskasvanu on vaid assistent, kelle ülesandeks on õpetada materjaliga õigesti töötama, aga ka jälgida lapse saavutusi. Ja see näitab beebi valikuvabadust: ta võib vabalt liikuda omas tempos. Iseseisvus See on eduka ja õnneliku elu võti.

Montessori jaoks oli suur tähtsus kasu kvaliteeti. Ta jälgis tähelepanelikult, milliste hüvedega lapsed olid valmis töötama, ja loobus neist, mille poole neid eriti ei köitnud. Didaktiline materjal on koostatud nii, et see võimaldab lapsel avastada tehtud vigu ning see arendab Montessori sõnul lapse tähelepanelikkust, vastutustunnet ja enesekindlust.

Montessori soovitas jagada ruumi, kus laps on (kihlatud). viis tsooni:

1. tsoon praktiline elu, kus laps arendab eneseteenindusoskusi (nööbid õigesti, paelad kingad, koorivad ja tükeldame juurvilju, katad laudu ja palju muud);

2. tsoon sensoorne arendus, kus esitatakse materjale nägemise, kuulmise, haistmise, kompimise arendamiseks, samuti on suurepärane võimalus treenida temperatuuride eristamist, tunnetada esemete kaalu ja kuju erinevust ning loomulikult arendada lihasmälu .

3. tsoon matemaatilised arendus, mis sisaldab kõike vajalikke materjale et laps õpiks kiiresti ja tõhusalt selgeks liitmise, lahutamise, korrutamise, jagamise, järgarvude loendamise toimingud

4. tsoon keeleline areng, mille käigus beebi saab võimaluse laiendada oma sõnavara, õppida tundma tähti näpuga jämedaid tähti jälgides või mannapudrule joonistades ning samuti õpib mobiilse tähestiku abil sõnu moodustama.

5. ruumitsoon, kus laps saab rahuldada oma uudishimu geograafia, füüsika, keemia ja teiste teaduste vallas ning kus ta õpib mõistma maailma terviklikkust ja tajuma ennast selle mitmekesise ruumi osakesena.

Teatud oskuste arendamise järjestust uurides märkas Montessori, et lapse loomulikus arengus tundlikud perioodid kui individuaalsed oskused, võimed, ideed kujunevad kõige kergemini ja loomulikumalt. Enamik tundlikke perioode on esimesed kuus aastat elu. Niisiis, sünnist kuueni aasta jooksul toimub kõne areng mitmes etapis, ligikaudu kahe ja poole kuni kuueaastane sotsiaalsed oskused tekivad ja kinnistuvad, erilise tundlikkuse periood väikeste objektide tajumise suhtes langeb umbes aastasele poolteist kuni kaks ja pool aastat jne. Tundlike perioodide esinemise aeg, kestus ja dünaamika on erinevatel lastel mõnevõrra erinev. Konkreetse perioodi alguse peamine näitaja on lapse huvi vastava tegevuse vastu.

Nüüd on Montessori pedagoogika laialt levinud paljudes riikides. Venemaal on peamiselt Montessori aiad lastele vanuses 3–6 aastat. Suhtumine sellesse pedagoogilisse süsteemi on mitmetähenduslik: on arvamus, et see ei pööra piisavalt tähelepanu laste esteetilisele kasvatamisele ning alahindab ka rollimängude tähtsust lapse arengus. Lisaks paljud vastased seda süsteemi kardab lapse harjumus ise otsustada, mida ta teha tahab Sel hetkel, ja mis mitte. Selline harjumus võib nende arvates kaasa tuua kohanemisprobleeme koolidistsipliini osas. Toetajad Samad meetodid väidavad, et Montessori süsteemi järgi kasvatatud lapsi eristab iseseisvus, täpsus, vastutustunne, nad oskavad eesmärke seada ja otsuseid langetada, nad on kiire taibuga, jõuavad asja lõpuni ja mis kõige tähtsam, nad teavad, kuidas ja tahavad olla vabad.

Üks populaarsemaid lapse arendamise meetodeid on praegu Montessori süsteem, mis tähendab lastele nii tõsist tööd kui põnevat mängu, distsipliini ja vabadust. Selle pedagoogilise tehnika autor Maria Montessori nimetas seda " süsteem, kus laps areneb iseseisvalt, tuginedes didaktiliselt ettevalmistatud keskkonnale". Tehnika on eksisteerinud rohkem kui 100 aastat, kuid Venemaal polnud see pikka aega saadaval. Esimesed Montessori raamatud ilmusid meie riigis alles 90ndatel. Tänapäeval töötab selles süsteemis palju lasteaedu ja väikelaste arenduskeskusi. Montessori süsteem töötab lastega vanuses 3 kuni 6 aastat.

Süsteemi ajalugu

Maria Montessori sündis 31. augustil 1870. aastal. Ta oli esimene naisarst Itaalias, samuti psühholoog, õpetaja, teadlane.

1896. aastal töötas Maria lastekliinikus ja tema tähelepanu köitsid õnnetud vaimselt alaarenenud lapsed, kes, teadmata, mida teha, sihitult mööda lärmakaid haiglakoridore ekslesid. Nende käitumist jälgides jõudis Maria järeldusele, et see on arengustiimulite puudumise tagajärg ning iga laps vajab erilist arengukeskkonda, kus ta saaks enda jaoks midagi huvitavat õppida. Psühholoogia ja pedagoogikaga sihikindlalt ja sügavalt tegelenud Maria püüdis välja töötada oma meetodeid laste kasvatamiseks ja arendamiseks.

6. jaanuaril 1907 avas Maria Montessori Roomas Lastekodu, kus tema loodud pedagoogilist süsteemi kasutati esimest korda. Katse-eksituse meetodil valmistas Maria ette sensoorseid materjale, mis äratasid laste kognitiivset huvi. Alates 1909. aastast hakkasid Montessori raamatud levima üle maailma, 1913. aastal jõudsid nad Venemaale. 1914. aastal hakkasid avama esimesed lasteaiad Maria Montessori süsteemi all, kuid enamlaste võimuletulekuga need suleti. Montessori meetod jõudis meie riiki tagasi alles 1992. aastal.

Tuginedes teadmistele laste füsioloogilise, vaimse ja vaimse arengu tunnuste kohta, jõudis Maria Montessori järeldusele, et haridus ei ole niivõrd õpetaja kohustus, kuivõrd beebi loomulik arenguprotsess.

Montessori meetodi olemus

Montessori meetod on ainulaadne autorite süsteem laste enesearendamiseks ja eneseharimiseks. Põhitähelepanu pööratakse siin peenmotoorika, tunnete (nägemine, kuulmine, maitse, haistmine, puudutus) arendamisele, aga ka lapse iseseisvuse kasvatamisele. Siin puuduvad ühtsed programmid ja nõuded, igale lapsele on ette nähtud individuaalne tempo. Iga laps võib vabalt teha seda, mis talle meeldib. Seega "konkureerib" ta iseendaga, omandades enesekindlust, samuti täielikult omastades materjali.

Montessori pedagoogika põhiprintsiip on "Aita mul seda ise teha". See tähendab, et täiskasvanu peab välja mõtlema, mis beebit huvitab, pakkuma talle tundideks sobivat keskkonda ja õpetama last seda kasutama. Täiskasvanu aitab beebil paljastada talle loomult omased võimed ja ka mööduda omal moel arengut. Tuleb märkida, et Montessori süsteemi õpilased on uudishimulikud lapsed, avatud teadmiste omandamisele. Nad kasvavad iseseisvaks, vabaks, suudavad leida oma koha ühiskonnas.

Montessori süsteemi põhisätted

1. Lapse tegevus. Beebi õpetamisel on täiskasvanul teisejärguline roll, olles mitte mentor, vaid abiline.
2. Lapse tegevus- ja valikuvabadus.
3. Vanemad lapsed õpetavad nooremaid. Samal ajal õpivad nad ise ka väiksemate eest hoolitsema. See on võimalik, sest Montessori pedagoogika järgi moodustatakse rühmad erinevas vanuses lastest.
4. Laps teeb ise otsuseid.
5. Tunnid toimuvad spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas.
6. Täiskasvanu ülesanne on lapsele huvi pakkuda. Edasi areneb laps ise.
7. Selleks, et laps saaks täielikult areneda, on vaja anda talle mõtte-, tegutsemis- ja tunnetevabadus.
8. Ei tohi minna vastuollu looduse juhistega, neid juhiseid järgida, siis on laps tema ise.
9. Kriitika on vastuvõetamatu, keelud vastuvõetamatud.
10. Lapsel on õigus vigu teha. Ta on üsna võimeline ise kõike jõudma.

Seega stimuleerib Montessori süsteem lapses soovi arendada temas peituvat potentsiaali, eneseharimiseks ja eneseharimiseks. Kasvataja õlgadele langeb sel juhul kohustus korraldada laste tegevust, pakkudes samas abi täpselt sellises ulatuses, mis on vajalik, et lapsel tekiks huvi. Niisiis, Montessori pedagoogika põhikomponendid, mis võimaldavad lastel oma arenguteed realiseerida, on järgmised:

Täiskasvanu roll süsteemis

Võib tunduda, et täiskasvanu roll selles tehnikas on tühine, kuid see on vaid esmapilgul. Koolitajal peab olema tarkust, loomulikku instinkti, kogemusi, et olla süsteemist läbi imbunud. Ta peab tegema tõsist ettevalmistustööd tõelise arengukeskkonna loomiseks, samuti pakkuma õpilastele tõhusat didaktilist materjali.

Maria Montessori usub, et täiskasvanu põhiülesanne on aidata lapsel enda (lapse)teadmisi koguda, analüüsida ja süstematiseerida. See tähendab, et täiskasvanud ei edasta oma teadmisi maailma kohta. On arusaadav, et kasvataja peab hoolikalt jälgima laste tegevust, tuvastama nende huvid, kalduvused, pakkuma erineva keerukusega ülesandeid koos didaktilise materjaliga, mille laps ise valib. Samal ajal eeldatakse, et täiskasvanu peaks olema õpilasega samal tasemel – see tähendab istuma põrandal või kükitama tema kõrval.

Õpetaja töö on järgmine. Esiteks jälgib ta, millist materjali laps valib, või aitab tal huvi tekitada. Seejärel näitab ta, kuidas ülesandega toime tulla, olles samas võimalikult lakooniline. Pärast seda mängib laps iseseisvalt, ta võib teha vigu, kuid samal ajal mõelda välja uusi võimalusi valitud materjali kasutamiseks.Lapse selline loominguline tegevus võimaldab Montessori sõnul tal teha suuri avastusi.. Täiskasvanu ülesanne ei ole neid avastusi segada, sest isegi väike märkus võib beebi segadusse ajada ja takistada tal õiges suunas edasi liikumast.

Areneva keskkonna roll Montessori süsteemis

Montessori pedagoogika kõige olulisem element on arenev keskkond. Võib isegi öelda, et võtmeelement. Ilma selleta ei saa tehnika eksisteerida. Korralikult ettevalmistatud keskkond aitab beebil iseseisvalt areneda ilma kasvatusliku hoolitsuseta, õpetab olema iseseisev. Lastel on suur vajadus tunda ümbritsevat maailma, nad tahavad nuusutada kõike ümbritsevat, tunda, maitsta. Lapse tee intellekti kulgeb läbi meelte, nii et tunnetus ja teadmised sulanduvad tema jaoks kokku. Õige keskkond on keskkond, mis vastab lapse vajadustele. Laste arenguprotsessi ei tohiks kiirendada, kuid peate olema ka väga ettevaatlik, et mitte lasta lapsel teatud tegevuse vastu huvi kaotada.

Arenduskeskkond on üles ehitatud rangelt määratletud loogika järgi. Traditsiooniliselt eristatakse selles 5 tsooni:

1. Treeningvöönd igapäevaelus. Siin õpib laps oma asjadega ümber käima ja ka enda eest hoolitsema.
2. emakeele tsoon. Võimaldab laiendada sõnavara, tutvuda tähtedega, foneetikaga, mõista sõnade koostist ja õigekirja.
3. Tsoon sensoorne haridus. Arendab meeli, annab võimaluse uurida esemete kuju, suurust, suurust.
4. Kosmose tsoon. Tutvustab ümbritsevat maailma anatoomia, botaanika, zooloogia, geograafia, astronoomia, füüsika põhitõdedega.
5. Matemaatiline tsoon. Õpetab arvude mõistmist, loendamise järjekorda, arvude koostist, aga ka põhilisi matemaatilisi tehteid - liitmist, lahutamist, korrutamist ja jagamist.

Ruumis ei ole laudu, on vaid oma äranägemise järgi teisaldatud väikesed lauad ja toolid, samuti vaibad. Lapsed saavad neid levitada, kus neile meeldib.

Didaktilise materjali roll Montessori süsteemis

Lapse haridus on Montessori süsteemis tihedalt seotud ainekeskkond. Samal ajal võivad mänguasjana toimida peaaegu kõik esemed. Mänguasjaks võib saada kauss, vesi, teesõel, salvrätikud, teraviljad, lusikas või käsn. Samuti on olemas spetsiaalsed Montessori materjalid, eriti Roosa torn, vooderdised, pruunid trepid ja teised. Maria Montessori käsiraamatud töötati välja eriti hoolikalt. Nad pidid kandma õpetamisülesannet ja aitama kaasa õpilaste igakülgsele arengule.

Kõik didaktiliste materjalidega tunnid taotlevad otsest ja kaudset eesmärki. Otsene eesmärk aktualiseerib lapse liikumist, kaudne arendab kuulmist, nägemist, liigutuste koordinatsiooni. Kuna täiskasvanu sekkumine peab Montessori pedagoogika järgi olema minimaalne, on materjalid kujundatud nii, et laps saaks iseseisvalt oma vea üles leida ja selle kõrvaldada. Nii õpib laps vigu ennetama. Abivahendid on lastele täiesti kättesaadavad, see julgustab uudistama.

Didaktilise materjaliga töötamise reeglid

1. Lapse tegutsemise julgustamiseks tuleks materjal asetada tema silmade kõrgusele (mitte kõrgemale kui 1 meeter põrandast).
2. Materjali tuleb käsitseda ettevaatlikult. Materjali saab laps kasutada pärast seda, kui täiskasvanu on lapsele selle eesmärgi selgitanud.
3. Materjaliga töötamisel tuleks järgida järgmist järjestust: materjali valik, töökoha ettevalmistamine, toimingute teostamine, kontroll, vigade parandamine, juhendi tagastamine kohale pärast sellega töötamise lõpetamist.
4. Rühmatundides on juhendi käest kätte üleandmine keelatud.
5. Laps peaks materjali kindlas järjekorras asetama lauale või vaibale.
6. Laps saab materjaliga suhelda mitte ainult kasvataja eeskujul, vaid ka enda teadmisi arvestades.
7. Töö peaks järk-järgult raskemaks muutuma.
8. Pärast harjutuste sooritamist peab laps toetuse kohale tagasi viima ja alles pärast seda saab võtta muid materjale.
9. Üks laps töötab ühe materjaliga. See võimaldab teil keskenduda. Kui lapse valitud materjal on parasjagu hõivatud, tuleks oodata eakaaslase tööd või valida mõni muu.

Maria Montessori märgib, et need reeglid ei kehti kollektiivsete mängude puhul, mille eesmärk on arendada suhtlemis- ja koostööoskusi.

Montessori meetodi miinused

Nagu igal pedagoogilisel süsteemil, on ka Montessori meetodil mitmeid puudusi.

1. Süsteem arendab ainult intelligentsust ja praktilisi oskusi
2. Mobiili- ja rollimänge pole
3. Loomingulisus on keelatud. See näib olevat takistuseks vaimne areng laps (kuigi psühholoogilised uuringud väida vastupidist). Montessori aedades on aga erilised mänguruumid, ja laps ei veeda kogu aeg lasteaias. See võimaldab osaliselt kompenseerida kahte viimast puudust.
4. Montessori süsteem on üsna demokraatlik. Pärast seda võib lastel olla raske harjuda tavaliste lasteaedade ja koolide distsipliiniga.

Kogu Montessori kogemust, mis kajastub tema pedagoogilises süsteemis, on võimatu mahutada ühe artikli raamidesse. Oleme püüdnud selles artiklis esitada peamised postulaadid. Metoodika kohta lisateabe saamiseks soovitame tutvuda algallikatega, Maria Montessori ja tema järgijate kirjutatud raamatutega. Õnneks on nüüd juurdepääs erinevatele pedagoogilised süsteemid ja meetodid, mis võimaldab meil valida oma lastele parima.

Lapse sünniga saab iga ema ainulaadse võimaluse aidata arendada uut isiksust, harida teda ainult parimad omadused ja õpetada "kuidas elada iseseisvalt siin maailmas". Kahjuks ei õpetata ei instituudis ega koolis lapsi kasvatama ning noor ema peab tegutsema oma veendumuste ja sisetunde järgi. Nii palju küsimusi ja kahtlusi, ebaveenvaid argumente veebis ja sugulaste püsivaid soovitusi, et mu pea käib ringi. Maria Montessori varajase arengu erimeetod on loodud selleks, et aidata vanematel arendada beebi harmooniliselt ja mitmekesiselt, võttes arvesse tema võimeid, kalduvusi ja eelistusi. See on omamoodi mäss tavapärase haridussüsteemi vastu, mis on koolieelse ja kooli kaasaegse hariduse aluseks.

Montessori koolkonna ajalugu

Maria Montessori kasvas üles, sai hariduse ja töötas suurema osa oma elust Itaalias. Tüdruk elas ebavaeses peres, kus tema kasvatus oli ebastandardne. Väike itaallane kasvas üles vabades tingimustes, võimaldades tal end realiseerida, mis oli 19. sajandi katoliiklikus Itaalias vastuvõetamatu.

Sellisest kasvatusest sündis noor mässaja, kes suundus esmalt noormeeste tehnikumi ja seejärel meditsiini, kus naistele varem kohta polnud. Visadus ja uudishimulik meel võimaldasid Marial saada esimeseks Itaalia arstiks ning 26-aastaselt sai ta juba oma erapraksise. Vaimselt alaarenenud lapsed, kes tol ajal üldse haridust ei saanud, said osa tema tööst. Arst jõudis järeldusele, et dementsus pole mitte niivõrd meditsiiniline, kuivõrd pedagoogiline probleem ja see avastus määras kogu tulevikuvektori. ametialane tegevus Montessori.

Maria püstitas oma töö käigus hüpoteesi, et lapsed peaksid arenema spetsiaalselt loodud õpikeskkonnas, mis sisaldab kõiki põhiteadmisi maailma kohta.

Selline keskkond peaks aitama lapsel:

• varases lapsepõlves läbima kiiresti kogu evolutsioonitee;
• paljastada oma võimed;
• astuda täiskasvanute maailma väljakujunenud isiksusena, kellel on märkimisväärne teadmistepagas.

Maria realiseeris oma idee, avades kolm aastat hiljem esimese lastele mõeldud kooli, kus ta ise oli õpetaja. Tundides osalesid erinevas vanuses õpilased, mis aitas kaasa väiksemate kiirele kohanemisele ja suuremate vastutustunde kujunemisele. Spetsiaalse materjali (lastearst vältis "mänguasja" määratlust) töötas arst ise välja ja valmistas selle looduslikest, puudutamisel meeldivatest alustest. Klassiruumis olid teatud oskuste arendamiseks mõeldud spetsiaalsed alad, kuhu sissepääs oli avatud igale lapsele igal ajal.

Vaid kahe aastaga, 1902. aastaks, saavutas tehnika populaarsuse, avati esimesed õpetajate koolid, kuhu tulid spetsialistid üle Euroopa. 20 aasta pärast asutas Maria Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni, mis eksisteerib tänaseni. Enam kui sada aastat tagasi välja töötatud metoodika on täna populaarsuse tipus ja igas suuremas linnas avatakse selle kallal tegutsevaid koole.

Montessori programmi olemus ja põhimõtted

Montessori metoodika lähtub arusaamast, et laps on inimene, kellel on oma vajadused ja võimed ning vanemad on abilised, kelle põhiülesanne on mitte segada beebit maailma õppima ja arenema talle vajalikus suunas.

Laps õpib teisiti kui täiskasvanu. Analüüsime saadud teavet, teeme järeldusi, topime kokku ja jätame meelde. Laps tajub elu tervikuna. Maksimaalset infot saab ta siis, kui teeb tööd iseseisvalt ja täiskasvanutest sõltumatult. See põhimõte on Montessori õpetuse keskmes. Lapsele antakse võimalus teha seda, mida ta tahab, sobival ajal ja mugavas kohas. Selleks on varustatud spetsiaalne keskkond, kus lapsel on vahetu juurdepääs arenguks vajalikele materjalidele. Erilist tähelepanu nende hulgas paistavad silma peenmotoorikat arendavad mänguasjad.

Nn tundlikud arengufaasid annavad teada, millised esemed ja mängud võivad lapsele teatud vanuses huvi pakkuda. Need on perioodid, mille jooksul laps seda või teist teavet kõige paremini tajub. Näiteks on teada, et inimene õpib oma keelt kõige kergemini selgeks varases lapsepõlves. Ja 6 aasta pärast on kirjutamise õppimise kord ja selles vanuses on juba väga raske last rääkima panna. Need perioodid asendavad üksteist ega kordu kunagi. Kui millestki õigel hetkel mööda saad, on seda hiljem palju keerulisem õppida.

Sisse õige aeg laps võiks näidata huvi uue materjali vastu, seda on klassiruumis alati palju ja see on jagatud temaatilisteks tsoonideks. Võib olla:

• väikesed mänguasjad;
• spetsiaalsed Montessori materjalid;
• nukud;
• reinkarnatsioonide jaoks - täiskasvanute riided korvis;
• vesi mahutis;
• teravili pankades;
• näputöö tööriistad;
• mugavasse mõõtu vähendatud majapidamistarbed (triikraud, tolmuimeja, nõud ...)

Laps ise otsustab, mida ta täna teeb. Ta võtab vajaliku aine, uurib seda ja asetab selle oma kohale ning seejärel jätkab uue materjaliga. Just vabaduses, iseseisvuses ja iseseisvuses näeb Montessori isikliku arengu teed.

Lapse arengutsoonid

Montessori koolide klassiruumid on tingimata jagatud temaatilisteks plokkideks, mis on täidetud didaktilise materjaliga. See jaotus aitab lapsel leida soovitud teema ilma kärata ja harmoonias enda soovid. Teatud tsooni suundudes ei pruugi ta veel kahtlustada, mis teema teda seal huvitab, liigub lihtsalt oma kalduvuste poole.

Klassikaline Montessori koolkond eristab viit sellist tsooni:

• Praktilised oskused;
• tundlik areng;
• matemaatiline tsoon;
• suulise ja kirjaliku kõne arendamine;
• maailma tajuv tsoon (kosmiline areng).

Tänapäeval on tavaks välja tuua rohkem aktiivsete mängude, tantsimise, joonistamise tsoone - neid, mida Itaalia lastearst arenguprogrammi ei kaasanud, kuid millel on lapse elus suur tähtsus.

Praktiliste oskuste tsoon

See on kodu väikesele inimesele. Siin õpib ta enda eest hoolitsema: asju pesema ja triikima, enda ja kodu eest hoolitsema. Siin asuvad ka paljud lukud ja kinnitusdetailid, mida leidub vaid riietel või igapäevaelus. Tänu selles tsoonis omandatud oskustele kohaneb laps igapäevaeluga ja sooritab hõlpsalt kõiki enesehooldustoiminguid.

Sensoorse arengu tsoon

Siin on erinevad materjalid, mis aitavad beebil kujundite, suuruste ja enam-vähem kontseptsioonidega hakkama saada. Samuti on selle tsooni ülesanne arendada kõiki meeli: kuulmist, haistmist, nägemist. Selles osas olevad mänguasjad on valmistatud erinevaid materjale mõeldud kompimismeele stimuleerimiseks. Selles ruumiosas saate õppida ka keskendumist ja visadust.

Muide, Montessori tundides ei sunnita lapsi laua taga töötama, enamasti peetakse tunde põrandal. Aga kui lapsel on mugavam toolil istuda, ei piira keegi teda selles soovis.

Matemaatika tsoon

Kõik on nimest lihtne ja selge. Selles ruumiosas olevatele riiulitele on kogutud numbritega kaardid, materjal loendamise õpetamiseks. Matemaatilise tsooni põhieesmärk on selgitada lapsele kvantiteedi mõistet. Nagu matemaatikaõppes ikka, arendab beebi tundides selles plokis loogilist ja ruumilist mõtlemist, aktiveeritakse mälu ja tõstetakse tähelepanu.

Keeletsoon

See ruumis olev plokk on väga sarnane matemaatilisele. Samuti on palju kaarte, tähestik, silpidega pildid. Montessori kuulutas omal ajal välja revolutsiooniliseks muutunud idee, et kirjutamine on esmatähtis, mitte lugemine. Olgu kuidas on, selle klotsi ülesanne on õpetada beebi mänguliselt kirjutama ja lugema.

Loodusteaduste (kosmose arendamise) tsoon

Siin on koondatud teave ümbritseva maailma kohta. Loomadest, planeetidest, ajaloost, erinevate rahvaste kommetest. Selle ploki materjalidega tutvudes saab beebi põhiteadmised, mis aitavad tal orienteeruda geograafias, ajaloos, bioloogias.

Mängu arendusprotsessi korraldus

Rahvusvaheline Assotsiatsioon on jaotanud klassidesse vanuse järgi:

• sünnist (tegelikult poolteisest) kuni 3 aastani;
• 2,5-3 aastast kuni 6 aastani;
• 6 aastast kuni 12 aastani.

Klassides rühmatunde ei toimu, seega laste vanusevahe selles osas ei oma tähtsust. Kuid vanemad lapsed täidavad sageli õpetajate ja assistentide rolli ning lapsed tõmbavad veidi vanemate kaaslaste poole ja arenevad kiiremini.

Olenemata vanusest antakse lapsele ka alates aasta vanusest valikuõigus. Ta mängib sellega, mis tema tähelepanu köidab. Et see - tähelepanu - ei hajuks, on klassis kõik silmapiiril, korras ja asub juba kirjeldatud tsoonides.

materjalid

Montessori materjalid on Maria enda loodud ja need on aktuaalsed tänaseni. Nende ülesanne on, et laps saaks sujuvamaks muuta endiselt lahknevaid ideid maailma kohta. Ta õpib ise, teeb vigu ja parandab neid ise, süstematiseerides töö käigus saadud teadmisi.

Kõik õppeesemed on valmistatud puidust või kangast, mis on katsudes meeldivad ja mitmekesised. Need on mõeldud erinevateks arenguperioodideks ja neid kasutab laps siis, kui ta ise on valmis tajuma koolitusel saadud teadmisi. Need võivad olla paeltega nööbid, figuuridega kotid, erineva keerukusega raami vahetükid.

Enamik Montessori disainitud mänguasju on olnud juba pikka aega.

1. kuubik torn, üksteise sisse torgatud, nukkude pesitsuspõhimõtte järgi või lihtsalt üksteise peale asetatud.
2. Püramiid- klassikaline mäng esemete suuruse ja kuju mõistmise arendamiseks.
3. Sorteerimine. Lihtsaim viis sellist mängu teha näiteks nuppudega. Ostke mitu komplekti identseid nuppe ja segage need kokku. Lase lapsel välja võtta ja sama hunnikutesse laotada.
4. Tekstuurid. Segage erineva tekstuuriga esemeid ja paluge lapsel suletud silmadega samu objekte leida.
5. Esemete kotid. Pange väikesed, beebile tuntud asjad riidest kotti ja paluge need välja võtta ja katsudes kindlaks teha, mis on mis.
6. Sisestage raamid. Aidake oma lapsel kujundeid ja suurusi õppida. Valige puidust või plastikust, sest papist need kortsuvad ja võimaldavad teil teha vigu.

Montessori juhatus (ärinõukogu)

Et õpetada last kingapaelu siduma, riivi avama, nööpe kinnitama, pole seda vaja pärisuksel ega riietel teha. Saate kõik need esemed üle kanda spetsiaalsele tahvlile, mille taha laps unustab kauaks muud mänguasjad.

Saate selle ise kodus valmistada, pannes sinna:

• lülitid;
• nöörimine;
• kõned;
• telefoni ketas;
• needid, lukud ja nööbid;
• pistikupesa pistikuga;
• veekraan;
• uksekonks ja riiv;
• ukse lukk ja võti...

Ja palju muid elemente, mida me pidevalt kasutame, mis on väikese inimese jaoks siiski avastused. Selline tahvel aitab tal arendada peenmotoorikat, omandada ja meeles pidada, kuidas igapäevaelus esemeid käsitseda.

klass ja ruum

Montessori tunni korraldamiseks valitakse avar ruum, kus laps tunnetab ruumi enda ümber ja iseennast suur maailm. Kindlasti peavad olema suured aknad, mis lasevad sisse palju valgust. Ruum on jagatud plokkideks tinglikult, need ei ole üksteisest füüsiliselt eraldatud. Riiulid on avatud ja kõik need asjad on ligipääsetavad ja märgatavad. Igal asjal on oma koht, kuid töö käigus saab iga eseme liigutada sinna, kus on mugavam, liigutada tooli või lauda. Tingimusega, et kõik tuleb tagasi viia sinna, kust see võeti.

Vaatamata absoluutsele tegevusvabadusele on distsipliini rikkumine klassiruumis vastuvõetamatu. Aktiivseid mänge, tantse peetakse ainult selleks ettenähtud kohtades, et mitte segada teiste laste tööd.

Koolitaja Montessori maailmas

Kasvataja roll Montessori koolides on äärmiselt oluline. Sada aastat tagasi pidi see inimene klassiruumis:

• jälgida tähelepanelikult laste tegevust ja tuvastada nende kalduvusi;
• selgitage, kuidas seda või teist materjali kasutada, kui laps hakkas selle vastu huvi tundma;
• rääkige beebiga ainult töömaterjalist, ilma et teid muud teemad segaks;
• jälgida sotsiaalset olukorda ruumis ja lahendada tekkinud konfliktsituatsioone.

Seega on Montessori kooli õpetaja sõber ja abiline, kes on valmis lahendama hetkeprobleemi, kui laps seda küsib.

Õpetaja roll muutub passiivseks. Ta jälgib, teeb järeldusi, aitab, kui lapsel seda vaja on (!). Küljelt kaasaegne lapsevanem võib tunduda, et õpetaja ei tee üldse midagi ja õpilased on jäetud omapäi.

Õpetaja suhtleb lapsega võrdsetel tingimustel, mitte ainult emotsionaalselt, vaid ka füüsiliselt. Hooldaja elab laste keskel ja veedab suurema osa ajast kükitades, et beebiga samal tasemel olla. Selle lähenemise mõju on hämmastav – lapsed tajuvad saadud teavet kiiresti, muutuvad avatumaks ja seltskondlikumaks.

Tänapäeval kuulub sellise spetsialisti tööülesannete hulka ka vanematele nende rolli selgitamine arengus. AT klassikaline tehnika Montessori rollimänge ja võistlusi pole kunagi peetud. Tänapäeval kaasavad pedagoogid nad tavaliselt õppeprotsessi.

Klassikalisest koolkonnast on tänapäevani jõudnud nn Ring, millega Montessori koolis algab iga päev. Seda juhib õpetaja, provotseerides lapsi asjatundlikult dialoogile. Siin nad laulavad laule ja loevad riime, jutustavad novellid, jagage plaane ja muljeid. See ei võta rohkem kui 15 minutit.

Montessori koduharidus

Kahest Montessori klasside õppetunnist muidugi ei piisa, et lapsele kõik vajalikud oskused sisendada. Ja isegi haridus lasteaias ei tohiks piirduda ainult selle seintega, vaid eeldab jätkamist kodus.

Mida saab vanem teha, et aidata arendada lapse erikoolis õpitavaid oskusi? Kodus jäävad lastele Montessori metoodika olemus ja põhimõtted samaks, mis klassiruumis.

1. Proovige, et kõik lapse toas olevad esemed oleksid temaatiliselt paigutatud, jagage need tinglikult tsoonideks.
2. Juurdepääs asjadele on alati tasuta, kõik, mida beebi vajab, peaks saama võtta ilma täiskasvanute abita. See kehtib mitte ainult toas olevate mänguasjade kohta, vaid ka hügieenitarbeid, lüliteid jne.
3. Andke oma lapsele maksimaalne tegevusvabadus. See, mis sulle tundub elementaarne, on väikese inimese jaoks terve saavutus. Laske tal kõik raskused ületada ja iseseisvalt tulemusi saavutada.
4. Säilitada koolis omandatud oskusi korra osas. Kodus tuleks ka kõik asjad oma kohale tagasi viia.
5. Õpetage last lõpetama alustatud tööd ja kui olete lõpetanud, pange tööriist selleks ettenähtud kohta ära. Alles pärast seda on lubatud liikuda järgmise õppetunni juurde.
6. Arendada peenmotoorikat. Mängud teravilja, vee, väikeste esemetega – mida arenev aju vajab.
7. Õppimine ei tohiks olla karistus. Tehke seda ainult siis, kui laps seda naudib.

Kõiki põhimõtteid, mis eksisteerivad klassikalises Montessori koolkonnas, ei saa rakendada moodne perekond. Laske kõik postulaadid läbi oma tajuprisma ja ärge tehke seda, mis on vastuolus teie perekonna alustega või on teile arusaamatu. Näiteks üks Maria Montessori reeglitest ütleb, et te ei saa lapsega ühendust võtta enne, kui ta seda ise teeb. Loomulikult sisse tavaline perekond see pole lihtsalt võimalik. Vahepeal sündis reegel ise vaimse alaarenguga laste kasvatamise mõttes, et arendada nende seltskondlikkust.

Plussid ja miinused

Mõned aastad tagasi avaldas ajakiri Science uuringu tulemused, milles osalesid Montessori kooli lõpetanud lapsed. Hinnati nende käitumisoskusi, sotsiaalse arengu taset, info tajumise ja töötlemise võimet, analüüsioskust ja muid näitajaid. Leiti, et sellised lapsed:

• parem lugeda ja lahendada matemaatilisi näiteid;
• teha omavahel tõhusamat koostööd mängudes ja igapäevases suhtluses;
• olid sotsiaalselt rohkem kohanenud;
• eristub töökuse ja vastutustundega;
• vanemas eas oli laiem väljavaade.

Väärib märkimist, et kõik end Montessoriks nimetavad koolid ei saa kiidelda õige lähenemine edendanud selle asutaja. Sageli on tuntud perekonnanime all peidus tavalised arendusringid, sest Venemaal pole nii palju diplomeeritud spetsialiste. Jah, ja Montessori meetod ise on läbi teinud teatud muudatused, mida sees ei olnud algupärased koolid. Näiteks lisatud arendamiseks materjale ja mänge loovus, millele kuulus itaallane ei pööranud piisavalt tähelepanu. Enamik asutusi viib läbi tunde emadega, mis meie tegelikkuses on arusaadav ja põhjendatud, kuid moonutab mõnevõrra algset ideed.

Miinuste hulgas väärib märkimist võib-olla ainult üks. Leides end pärast Montessori kooli tavalasteaias või koolis, eksivad lapsed sageli ära ega suuda pikka aega uute reeglite ja raamidega kohaneda, mistõttu on neil käitumisprobleemid.

Ja lõpetuseks juhin tähelepanu asjaolule, et Montessori süsteem töötati algselt välja arengus mahajäänud lastele.

Sellest ka ruumi jaotus tsoonideks, et mitte koormata beebi tajumist, ja mittesekkumise lähenemine ise, mis võimaldab kinnisel lapsel end avada. Genialistide kasvatamisest ei räägitud siis ega räägita ka praegu. Kui vajalik ja põhjendatud selline harimine tavalastele on vanemate otsustada.

Seotud videod

Tagasi