Efektiivsed haridusmeetodid. Pedagoogika üldised alused

Lapsevanemate meetodid

Haridusmeetod (kreeka keelest "metodos" - tee) on viis hariduse eesmärkide realiseerimiseks. Kasvatusmeetodid on peamised vahendid, mis tagavad kasvatusprotsessi iga komponendi probleemide lahendamise edukuse. Kasvatamismeetodite all peame silmas õpetajate ja õpilaste suhtlemisviise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes.

Hariduse eesmärkide saavutamine toimub reeglina meetodite komplekti rakendamise käigus. Nende meetodite kombinatsioon on igal juhul adekvaatne laste eesmärgi ja haridustaseme saavutamiseks. Sellise komplekti valik ja õige rakendus haridusmeetodid - pedagoogilise tipptaseme tipp.

Kumbagi meetodit rakendatakse erinevalt, sõltuvalt õpetaja kogemustest ja tema individuaalsest kutsetegevuse stiilist. Meetodite täiustamise ülesanne on pidev ja iga koolitaja oma jõu ja võimete piires lahendab selle, tutvustades oma konkreetseid muudatusi, täiendusi üldiste meetodite väljatöötamisel, mis vastavad haridusprotsessi konkreetsetele tingimustele.

Pedagoogilises kirjanduses on palju meetodeid. Valime meetodite rühmaotsene ja kaudne pedagoogiline mõju.

Otsese pedagoogilise mõjutamise meetodid soovitada õpilase viivitamatut või viivitatud reageerimist ning tema vastavat eneseharimisele suunatud tegevust.

Kaudse pedagoogilise mõjutamise meetodid

See peaks tegevuskorralduses looma sellise olukorra, kus lapsel kujuneb sobiv enesemääramise mõtteviis, et arendada teatud positsiooni oma suhete süsteemis õpetajate, kaaslaste ja ühiskonnaga.

Õpilasele avaldatava mõju olemuse järgi jagunevad haridusmeetodid veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.(N.I.Boldõrev, N.K. Gontšarov, F.F. Korolev jt). T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov klassifitseerib meetodeid üldisemalt. See:veenmise meetodid, tegevuse korraldamine, koolilaste käitumise stimuleerimine.

I.O. klassifikatsioonis Maryenko nimetas järgmised rühmad:selgitavad - reproduktiivsed, probleemsed olukorrad, õpetamis- ja harjutusmeetodid, stimulatsioon, pärssimine, juhendamine,

eneseharimine.

Praegu on kõige levinum haridusmeetodite liigitus I.G. Štšukina orientatsiooni alusel - integreeriv tunnus, mis hõlmab oma ühtsuses haridusmeetodite eesmärki, sisu ja protseduurilisi aspekte. Ta eristab kolme meetodite rühma:

1. Teadvuse moodustamise meetodid(lugu, selgitus, selgitus, loeng, eetiline vestlus, manitsus, ettepanek, juhend, arutelu, aruanne, näide);

2. Tegevuste korraldamise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid (harjutus, ülesanne, olukordade kasvatamine);

3. Stiimulite meetodid (võistlus, julgustamine, karistamine).

Kõigil meetoditel on kumulatiivne mõju inimese kõigile olulistele piirkondadele. Kuid iga kasvatusmeetod ja sellele vastav isekasvatamise meetod erinevad üksteisest ainult selle poolest, millises inimese olulises sfääris nad domineerivad.

Intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodid:

seisukohtade kujundamiseks kasutatakse mõisteid, hoiakuidveenmise meetodid.

Veenmismeetod - väljavõtted kirjandusteosed, ajaloolised analoogiad, piibellikud tähendamissõnad, muinasjutud, arutelude ajal. Eneseusk kui eneseharimise meetod vastab veendumusele. See põhineb lapse enda tehtud loogilistel järeldustel.

Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodid

sisaldama stimulatsiooni - õpilaste teadlike elumotiivide kujundamisel põhinevaid meetodeid. sedajulgustamine ja karistamine.

Julgustus avaldatakse õpilaste tegevusele positiivset hinnangut. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi ning tekitab enesekindlust. Julgustus on heakskiit, kiitus, tänu, auväärsete õiguste andmine, tasustamine. Innustamine peaks olema õpilase loomulik tegevus, mitte julgustuse saamise tagajärg. See peab olema õiglane, kooskõlas kollektiivi arvamusega, tuleb arvestada edutatava isiku individuaalseid omadusi.

Karistus - See on pedagoogilise stimuleerimise komponent, mille kasutamine peaks ära hoidma õpilaste soovimatu tegevuse, pidurdama neid, tekitama süütunnet enda ja teiste inimeste suhtes. Karistuste liigid: täiendavate kohustuste kehtestamine; teatud õiguste äravõtmine või piiramine; moraalse umbusalduse, hukkamõistu väljendamine. Karistamine peab olema õiglane, hoolikalt läbimõeldud ega tohi mingil juhul alandada õpilase väärikust. Õpetaja eksimust karistuses on palju keerulisem parandada kui ühelgi teisel juhul, nii et karistama ei peaks kiirustama enne, kui on täielikult kindel karistuse õiglus ja selle positiivne mõju õpilase käitumisele.

Stimuleerimismeetodid aitavad inimesel kujundada võime oma käitumist õigesti hinnata, mis aitab kaasa tema vajaduste teadvustamisele - oma elu mõtte mõistmisele, motiivide ja eesmärkide valimisele.

Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid

tähendab inimese vajalike oskuste kujunemist oma tunnete juhtimiseks, emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmiseks. Need meetodid on: soovitused ja nendega seotud atraktsioonitehnikad.Ettepanek saab teostada nii verbaalsete kui ka mitteverbaalsete vahenditega. V.M kujundliku väljenduse järgi Bekhterev, sugestioon siseneb inimese teadvusse mitte välisuksest, vaid justkui tagumisest verandast, mööda valvurit - kriitika. Sisestamine tähendab tunnete mõjutamist ning nende kaudu inimese meelt ja tahet. Selle meetodi kasutamine aitab kaasa laste kogemusele nende tegevusest ja sellega seotud emotsionaalsetest seisunditest. Soovitusprotsessiga kaasneb sageli enesesoovitamise protsess, kui laps üritab endale sisendada üht või teist emotsionaalset hinnangut oma käitumisele, justkui küsides: "Mida ütleks mulle õpetaja või vanemad selles olukorras?"

Tahesfääri mõjutamise meetodid

soovitada: initsiatiivi arendamine lastes, enesekindlus; sihikindluse, suutlikkuse ületamine võime eesmärkide saavutamiseks; enesekontrollivõime kujunemine (vastupidavus, enesekontroll); iseseisva käitumise oskuste parandamine jne. domineerivat mõju tahtesfääri kujunemisele saab avaldada meetoditeganõuded ja harjutused.

Nõuded erinevad esitluse vormisotsene ja kaudne. Otsese nõudmise jaoksmida iseloomustab imperatiivsus, kindlus, konkreetsus, täpsus. Õpilaste arusaadavad sõnastused, mis ei luba kahte erinevad tõlgendused... Nõudmine esitatakse otsustaval toonil ja võimalik on terve gammik varjundeid, mida väljendavad näoilmed, intonatsioon ja hääle tugevus.

Kaudne nõue (nõuanne, taotlus, vihje, usalduse väljendamine, heakskiit jne) erineb otsesest selle poolest, et tegevuse stiimuliks ei saa mitte niivõrd nõudmine ise, kuivõrd sellest tingitud psühholoogilised tegurid: õpilaste kogemused, huvid, püüdlused. See:

1. Nõue on nõuanne.Nõu võetakse vastu siis, kui õpilane näeb oma mentoris vanemat, kogenumat seltsimeest, kelle autoriteeti tunnustatakse ja kelle arvamust ta hindab.
2. Nõue on mäng. Mängud on lastele lõbusad ja nõuded täidetakse neil märkamatult. See on kõige inimlikum ja tõhusam nõudmise vorm, kuid eeldab siiski õpetaja kõrget professionaalset oskust.
3. Nõue - taotlus. Hästi organiseeritud meeskonnas muutub taotlus üheks enim kasutatud mõjutusvahendiks. See põhineb seltsimehelike suhete tekkimisel õpilaste ja õpetajate vahel. Taotlus ise on koostöö, vastastikuse usalduse ja austuse vorm.
4. Nõue on vihje. Kogenud õpetajad kasutavad seda edukalt gümnaasiumiõpilastega töötamisel ja ületavad paljudel juhtudel tõhususe otseseid nõudeid.
5. Nõue - heakskiit.Õpetaja õigeaegselt väljendades toimib see tugeva stiimulina.

Nõuded kutsuvad õpilasi esile negatiivselt või neutraalselt (ükskõikselt). Määrakepositiivsed või negatiivsed väited.Otsetellimused on enamasti negatiivsed, sest peaaegu alati põhjustavad õpilaste negatiivset reaktsiooni. Negatiivsed kaudsed nõuded hõlmavad veendumusi ja ähvardusi. Tavaliselt tekitavad nad silmakirjalikkuse, ambivalentse moraali, moodustavad välise alistumise koos sisemise vastupanuga.

Eristatakse esitusviisiotsene ja kaudne nõudlus.Nõuet, mille abil koolitaja ise õpilaselt soovitud käitumise saavutab, nimetatakse kohe. Koolitaja poolt korraldatud õpilaste nõudmised üksteisele on kaudsed nõudmised. Need ei põhjusta mitte ühe õpilase lihtsat tegevust, vaid tegevuste ahelat - järgnevaid nõudmisi seltsimeestele.

1. Koolitus - see on omamoodi pedagoogiline nõue. Sageli tekitab see rahulolematust, seda kasutatakse siis, kui vajaliku kvaliteedi kujundamiseks on vaja kiiresti ja kõrgel tasemel.

Nõudlus mõjutab protsessiinimese eneseharimineja selle rakendamise tagajärg on

1. Harjutused - nõutavate toimingute korduv sooritamine: nende automatiseerimine. Liikumise tulemuseks on stabiilsed isiksuseomadused- oskused ja harjumused. Kui inimesel puudus võime harjumust kujundada, siis K.D. Ushinsky, ta poleks suutnud oma arengus ainsatki sammu edasi liikuda. Stabiilsete oskuste ja harjumuste kujundamiseks on vaja alustada harjutustega võimalikult varakult, sest mida noorem keha, seda kiiremini harjumused selles juurduvad. Vastupidavus, enesekontrollioskus, organiseerimine, distsipliin. Suhtlemiskultuur - omadused, mis põhinevad hariduses kujundatud harjumustel.

Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid

Nende eesmärk on arendada laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskusi, arendada oskusi analüüsida eluolukordi, õpetada lastele oskusi mõista nende käitumist ja teiste inimeste seisundit ning arendada endasse ja teistesse inimestesse ausa suhtumise oskusi.Käitumise korrigeerimise meetodon suunatud tingimuste loomisele, mille korral laps muudab oma käitumist, seoses inimestega. See on õpilase tegevuse võrdlemine üldtunnustatud normidega, tegevuse tagajärgede analüüs, tegevuse eesmärkide selgitamine ja positiivne näide - kõige vastuvõetavam viis õpilase käitumise korrigeerimiseks.

Kuid korrigeerimine on võimatu ilma eneseparandamiseta, laps saab sageli oma käitumist muuta ja oma tegevust reguleerida, tuginedes ideaalile, valitsevatele positiivsetele normidele, ja seda võib nimetada eneseregulatsiooniks.

Subjekti-praktilise sfääri mõjutamise meetodid

Need on suunatud laste omaduste arendamisele, mis aitavad inimesel ennast realiseerida ning puhtalt sotsiaalse olendi ja ainulaadse individuaalsusena. Need on meetodidharidusalased olukorrad... Need on olukorrad, kus laps seisab silmitsi vajadusega probleemi lahendada: moraalne valik, viis tegevuste korraldamiseks, sotsiaalse rolli valik jne. Pedagoog loob sihilikult olukorra tekkimiseks ainult tingimused. Kui olukorras oleva lapse jaoks tekib probleem ja selle iseseisvaks lahendamiseks on tingimused, võimalussotsiaalne test(testid) eneseharimise meetodina. Sotsiaalsed testid hõlmavad inimese kõiki eluvaldkondi ja enamikku tema seoseid. Nendesse olukordadesse kaasamise käigus kujuneb lastel välja kindel sotsiaalne positsioon ja sotsiaalne vastutus, mis on nende edasise sotsiaalsesse keskkonda sisenemise aluseks. Kasvatussituatsioonide meetodi modifikatsioon onkonkurents, mis aitab kaasa konkurentsivõimelise isiksuse omaduste kujunemisele. Võistlusprotsessis saavutab laps sõpradega suhetes teatud edu, omandab uue sotsiaalne staatus... Õpilane õpib ennast realiseerima erinevates tegevustes.

Eksistentsiaalse sfääri mõjutamise meetodid

Nende eesmärk on kaasata õpilasi nende jaoks uute suhete süsteemi. Iga laps peaks koguma ühiskondlikult kasuliku käitumise kogemusi, elukogemust tingimustes, mis moodustavad viljaka orientatsiooni elemendid, kõrge moraalse suhtumise, mis tulevikus ei luba tal käituda ebaausalt ja ebaausalt. Selleks on vaja korraldada iseenda töö - “hinge töö”. Koolikeskkonnas on kasulik kaaluda harjutusi laste võime kujundamiseks õigluse põhimõttel põhinevate otsuste tegemisel ja veelgi parem - L. Kohlbergi nn dilemmade lahendamiseks.

Dilemma meetod koosneb õpilaste ühisest moraalsete dilemmade arutamisest. Iga dilemma jaoks töötatakse välja küsimused, mille järgi arutelu on üles ehitatud. Iga küsimuse jaoks pakuvad lapsed kaalukaid plusse ja miinuseid.

Iga dilemma jaoks saab määrata inimese väärtusorientatsiooni. Iga õpetaja võib luua dilemmasid tingimusel, et igaüks neist peaks: 1). Ole seotud kasutajaga päris elu koolilapsed

2). Ole võimalikult kergesti mõistetav 3). Ole lõpetamata 4). Lisage kaks või enam moraalse sisuga küsimust

viis). Paku õpilastele valida vastusevariante, keskendudes põhiküsimusele: "Kuidas peaks keskne tegelane käituma?" Sellised dilemmad tekitavad klassiruumis alati vaidluse, kuhu igaüks toob ise oma tõendid ja see võimaldab tulevikus teha elusituatsioonides õige valiku.

Üks eneseharimise meetoditest onpeegeldus, mis tähendab indiviidi mõtlemisprotsessi selle kohta, mis toimub tema enda meeles. Refleksioon hõlmab mitte ainult inimese teadmisi iseendast teatud olukorras või teatud perioodil, vaid ka ümbritsevate inimeste suhtumise selgitamist, samuti ideede väljatöötamist temas esineda võivate muutuste kohta.

Essentsisfäär		Eneseharimise meetod
1. Intellektuaalne	Süüdimõistmine	Eneseusk
2. Motiveeriv		Motivatsioon
3. Emotsionaalne	Ettepanek	Enesehüpnoos
4. Tugeva tahtega		Harjutus
5. Eneseregulatsioon	Parandus	Eneseparandus
6. Aine-praktiline	Vanemate olukorrad	Sotsiaalsed katsed - katsumused
7. Eksistentsiaalne	Dilemma meetod	Peegeldus

Haridusmeetodite valik.

Puuduvad head ega halvad meetodid, ühtegi haridusviisi ei saa eelnevalt kuulutada tõhusaks või ebaefektiivseks, võtmata arvesse selle rakendamise tingimusi. Mida tuleks haridusmeetodite määramisel arvesse võtta?

Kõigepealt lähtub õpetaja hariduse eesmärgist ja kiireloomulistest ülesannetest. Just nemad määravad, milline peaks olema meetodite kogum nende lahendamiseks. 1. Tuleb arvestada kooliõpilaste vanuseomadustega, esimeses klassis sobivaid meetodeid tajutakse alandavalt kolmandas ja lükatakse tagasi viiendas klassis.

2. Meetodite valikut mõjutavad suuresti õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused. Inimlik kasvataja püüab rakendada meetodeid, mis võimaldavad igal inimesel arendada oma võimeid, säilitada oma individuaalsust ja realiseerida oma "mina".

3. Meetodid sõltuvad sisuliselt õpilase sotsiaalsest keskkonnast, rühmast, kuhu ta kuulub, ühtekuuluvuse tasemest, perekonnas kujunevate suhete normidest ja lapse vahetus sotsiaalsest keskkonnast.

4. Õpetaja valib ainult need meetodid, mis on talle tuttavad ja mida ta teab, peab olema kindel nende rakendamise edukuses. Selleks on vaja ennetada meetodi kasutamise tulemusi.

5. Iga meetodi rakendamine hõlmab tehnikakomplekti kasutamist, mis vastab pedagoogilisele olukorrale, õpilaste omadustele, individuaalsele stiilile õpetamistegevus õpetajad.

Haridusmeetodid

Haridusmeetodid - need on pedagoogiliselt kujundatud tegevused, mille kaudu ilmuvad haritud inimese käitumisel ja positsioonidel välised motiivid, muutes tema vaateid, motiive ja käitumist. Sellise klassifikatsiooni üks variantidest võib põhineda tehnikatel, kui õpetaja saavutab muudatusi nii suhetes õpilasega kui ka suhetes teistega. Kõigepealt tuleb rääkida kommunikatiivsetest võtetest, s.t. õpetaja ja õpilaste suhtlusmeetodid. Vaatleme tehnikaid, mille on välja töötanud Yu.S. Tyunnikov.

1. "Rollimask". Õpilast kutsutakse üles astuma teatud rolli ja rääkima mitte enda, vaid vastava tegelase nimel.
2. "Pidev arvamuste teatevõistlus." Õpilased "ahelas" räägivad etteantud teemal: ühed alustavad, teised jätkavad, täiendavad, täpsustavad. Esmalt tuleb esitada lihtsad hinnangud analüütilistele, olles esitanud vastavad nõuded, ja seejärel õpilaste probleemide väljaütlemisele.
3. "Enesestimulatsioon". Rühmadesse jaotatud õpilased valmistavad üksteisele ette teatud arvu vastuküsimusi. Esitatud küsimusi ja vastuseid neile arutatakse ühiselt.
4. "Improviseerimine vabateemal". Õpilased valivad teema, milles nad on kõige võimsamad ja mis äratab nende vastu teatavat huvi, arendavad loovalt põhilisi süžeeliini, viivad sündmused uutesse tingimustesse ja tõlgendavad toimuva tähendust omal moel.
5. "Improviseerimine antud teemal." Õpilased modelleerivad, kujundavad, teevad lava, visandavad, kommenteerivad, kujundavad ülesanded jne. siin paigutatakse õpilased loovamasse keskkonda.
6. "Vastanduste paljastamine." Õpilased on loovülesande täitmisel eri meelt, neil on erinevad seisukohad. Vastuvõtt eeldab eriarvamuste selget piiritlemist, peamiste suundade määramist, mida mööda arutelu peaks jätkuma.

Teine vastuvõtu rühm on seotud õpetaja organisatsioonilise tegevusega, mille eesmärk on õpilase ümber olukorra olemasolu.

1. "Juhendamine". Loomingulise ülesande täitmisel kehtestatakse reeglid, mis reguleerivad õpilaste suhtlemist ja käitumist: millises järjekorras, võttes arvesse nõudeid, saate teha oma ettepanekuid, täiendada, kritiseerida, kummutada oma kaaslaste arvamust.
2. "Rollide jaotus". See on õpilaste rollide ja rollide selge jaotus vastavalt teadmiste, oskuste ja võimete tasemele, mis on vajalik ülesande täitmiseks.
3. Positsiooni korrigeerimine. See on taktitundeline muutus õpilaste arvamustes, aktsepteeritud rollides, piltides, mis vähendavad suhtlemise produktiivsust ja takistavad loovate ülesannete täitmist.
4. "Õpetaja enese eemaldamine." Pärast ülesande eesmärkide ja sisu kindlaksmääramist, suhtlemise reeglite ja vormide kehtestamist selle rakendamise käigus tõmbub õpetaja justkui tagasi otsesest juhtimisest või võtab tavalise osaleja kohustused.
5. "Algatuse levitamine". Kõikide õpilaste jaoks on loodud võrdsed tingimused initsiatiivi avaldumiseks.
6. "Funktsioonivahetus". Õpilased vahetavad ülesannetes saadud rolle. Või delegeerib õpetaja oma ülesanded õpilaste rühmale või üksikule õpilasele.
7. "Mis-stseen". Õpilasi jaotatakse loovtöö sooritamise teatud punktides omavahel teatud kombinatsioonis.

Pedagoogiliste võtete rohkuse hulgas on huumorit, õpetaja isiklikku eeskuju, olukorra muutumist ja muid pedagoogilisi tehnikaid lõpmatult palju. Igast olukorrast saab alguse uus tehnika, iga õpetaja kasutab erinevaid tehnikaid, mis vastavad tema individuaalsele stiilile. Ühele õpilasele sobiv tehnika ei pruugi teise jaoks olla vastuvõetav.

Haridusmeetodite klassifikatsioon

Essentsisfäär	Domineeriv vanemlusmeetod	Eneseharimise meetod
1. Intellektuaalne	Süüdimõistmine	Eneseusk
2. Motiveeriv	Stimuleerimine (tasu ja karistus)	Motivatsioon
3. Emotsionaalne	Ettepanek	Enesehüpnoos
4. Tugeva tahtega	Nõudlus (- nõu, mäng, taotlus, vihje, heakskiit, harjumine)	Harjutus
5. Eneseregulatsioon	Parandus	Eneseparandus
6. Aine-praktiline	Vanemate olukorrad	Sotsiaalsed katsed - katsumused
7. Eksistentsiaalne	Dilemma meetod	Peegeldus

Põhimõisted: meetod, kasvatusmeetod, kasvatusmeetod, kasvatusvahendid, kasvatusmeetodite klassifitseerimine, veenmine inimese teadvuse kujundamise meetodina (lugu eetilisel teemal, selgitus, eetiline vestlus, loeng, arutelu, positiivne näide); tegevuste korraldamise meetodid (liikumine, koolitus, nõue); tegevuse stimuleerimise meetodid (heakskiitmine, karistamine, võistlus); kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid hariduses.

4.1 Haridusmeetodite olemus ja nende klassifitseerimine.

Hariduse meetodite ja vahendite mõiste. Sõna "metodos" (kreeka keeles) tähendab sõna otseses mõttes "eesmärgi saavutamise viisi", "tegutsemisviisi".

Pedagoogikas tõlgendatakse "kasvatusmeetodi" mõistet erinevalt. Mõned inimesed usuvad, et lastekasvatuse meetod on vahend, mille abil koolitaja varustab õpilasi tugevate moraalsete veendumuste, moraalsete harjumuste ja oskustega jne. " (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Selles määratluses määratletakse mõisted "meetod" ja "tähendab", seetõttu ei saa seda pidada päris õigeks, peegeldades haridusmeetodi olemust.

Teised määratlevad haridusmeetodid kui meetodite ja tehnikate kogum õpilaste teatud isikuomaduste ja omaduste kujundamiseks. See määratlus on liiga üldine, see ei tee seda mõistet selgeks. See jätab tähelepanuta tõsiasja, et õpilasel on võimatu midagi moodustada ilma oma aktiivsusega iseenda kallal töötades.

Paljudes õpikutes ja pedagoogika õppevahendeid mõistetakse kasvatusmeetodite kui õpetaja ja õpilaste professionaalse suhtlemise viisidena haridus- ja kasvatusprobleemide lahendamiseks (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov jt). See kasvatusmeetodi määratlus peegeldab selle kahetist olemust (meetodit vaadeldakse õpetaja ja õpilaste vahelise interaktsiooni mehhanismina), kuid see ei avalda interaktsiooni sügavat olemust.

Nagu me juba teame, toimub kasvatus õpilaste mitmekülgse ja jõulise tegevuse käigus, mida korraldab õpetaja. Sellest vaatenurgast räägime õpetaja ja õpilaste interaktsioonist (pealegi on see professionaalne ainult õpetaja poolt). Seega tuleks kasvatusmeetodi all mõista õpetaja õpilaste aktiivse ja mitmekülgse tegevuse korraldamise meetodeid ja tehnikaid, milles toimub nende isiklik areng: kujunevad vajaduse-motivatsiooni sfäär, teadvus, tunded, moraalsed vaated ja tõekspidamised.

Kasvatusmeetod jaguneb selle koostisosadeks (osad, detailid), mida nimetatakse metoodilisteks võteteks. Tehnikatel pole iseseisvat pedagoogilist ülesannet, kuid need alluvad sellele, mille lahendamisele on suunatud haridusmeetod. Erinevates meetodites saab kasutada samu metodoloogilisi võtteid. Sama meetod võib sisaldada erinevate õpetajate jaoks erinevaid tehnikaid. Tehnikad määravad haridusmetoodika originaalsuse, muudavad õpetaja pedagoogilise tegevuse stiili ainulaadseks.

Sageli metoodilised võtted ja kasvatusmeetodid samastatakse kasvatusalase töö vahenditega, mis on nendega tihedalt seotud ja mida rakendatakse ühtselt (vahendid - meetod - meetod - kasvatusmeetod). Mõistetel "kasvatusvahendid" ja "haridusmeetodid" on omavahel seotud selged erinevused. Õppevahendid aitavad kaasa haridusmeetodite rakendamisele. Vahendid hõlmavad ühelt poolt mitmesugused tegevused(mäng, töö, haridus) ja teiselt poolt - materiaalse ja vaimse kultuuri objektide ja teoste komplekt, mille abil rakendatakse haridusmeetodeid ja -võtteid (raamatud, visuaalsed abivahendid, maalid ja filmid, teleprogrammid jne).

I.P. Alatu mõtleb et haridusvahend on see on tema tehnikate kogu.Ta kirjutab: „Vahend pole enam tehnika, kuid mitte veel meetod. Näiteks tööjõu aktiivsus on haridusvahend, kuid tehnika näitamine, töö hindamine, vea näitamine töös. Sõna (laias tähenduses) on õppevahend, kuid koopia, irooniline märkus, võrdlus on tehnikad. Sellega seoses määratletakse mõnikord kasvatusmeetod meetodite ja vahendite süsteemina, mida kasutatakse püstitatud eesmärgi saavutamiseks, kuna meetodi struktuuris on tingimata olemas meetodid ja vahendid ”[Podlasy I.P. Pedagoogika: Uus kursus: õpik. studi jaoks. kõrgem. Uuring. asutused: 2 raamatus. - M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2003. Raamat. 2: vanemlik protsess. - lk 96].

Pedagoogilises protsessis on mitmekordne hariduse meetodid, tehnikad ja vahendid. On meetodeid, mis kajastavad teatud vanuses või konkreetses õppeasutuses kasvatamise eripära (näiteks erinevad haridusmeetodid oluliselt üldhariduskoolis, kunstikoolis või noorukite parandustöökoloonias). Kuid haridussüsteem eristab hariduse üldised meetodid... Neid nimetatakse üldisteks, kuna neid kasutatakse pedagoogilises protsessis tervikuna, sõltumata teatud konkreetse haridusprotsessi eripärast.

Levinud kasvatusmeetodid hõlmavad järgmist.

Veenmine (lugu, selgitus, ettepanek, loeng, vestlus, vaidlus, arutelu jne);

Positiivse näite meetod;

Harjutusmeetod (koolitus);

Heakskiitmis- ja hukkamismeetodid;

Nõude meetod;

Kontrolli-, enesekontrolli- ja enesehindamismeetod;

Lülitusmeetod.

Pedagoogilises teoorias ja praktikas on palju meetodeid ja eriti nende erinevaid versioone (modifikatsioone). Eesmärkidele ja tegelikele oludele vastavate meetodite valimisel aitab nende järjestamine, klassifitseerimine. Meetodite klassifitseerimine on süsteem, mis on üles ehitatud konkreetsetele alustele. Klassifikatsiooni põhjal ei mõista õpetaja mitte ainult selgelt meetodite süsteemi tervikuna, vaid mõistab paremini ka nende rolli ja eesmärki haridusprotsessis, iseloomulikke tunnuseid ja rakendustunnuseid.

Kaasaegses pedagoogikas on teada kümneid klassifikatsioone, millest mõned sobivad rohkem praktiliste probleemide lahendamiseks, teised pakuvad ainult teoreetilist huvi.

Oma olemuselt on haridusmeetodid jagatud veenmine, võimlemine, julgustamine ja karistamine (N.I.Boldõrev, N.K. Gontšarov, F.F. Korolev jt). Sel juhul ühine omadus "Meetodi olemus" hõlmab järgmist fookus, rakendatavus, funktsioonja mõned muud meetodite aspektid.

T.A. Ilyin ja I.T. Ogorodnikov esindab üldist meetodite süsteemi - veenmismeetodeid, tegevuse korraldamise meetodeid, koolilaste käitumise stimuleerimist.

I.S. klassifikatsioonis Maryenko järgi eristati järgmisi meetodite rühmi vastavalt õpilaste mõjutamise põhimõttele:

Seletav ja reprodutseeriv (lugu, loeng, selgitus, positiivne näide jne);

Probleemne-olukorraline (tegevuse ja käitumise valiku olukord, arutelu, vaidlus jne);

Õppemeetodid ja harjutused;

Stiimulid (konkurents, julgustamine, nõudlus jne);

Pidurdamine (karistamine, nõudmine);

Juhtimine ja eneseharimine.

Praegu on kõige objektiivsem ja mugavam orientatsioonil põhinev haridusmeetodite klassifitseerimine - integreeriv tunnus, mis hõlmab oma ühtsuses haridusmeetodite eesmärki, sisu ja protseduurilisi aspekte (V.A. Slastenin, G.I. Štšukina).

Vastavalt sellele eristatakse järgmisi haridusmeetodite rühmi:

Isiksusteadvuse kujunemise meetodid (vaated, uskumused, ideaalid);

Meetodid tegevuse korraldamiseks ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks;

Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks;

Kontrollimise, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid hariduses.

Selle meetodite klassifikatsiooni struktuuri saab kujutada järgmisel diagrammil:

TÕSTMISMEETODID (V.A. Slastenini, G.I. Štšukina klassifikatsioon)

Teadvuse moodustamise meetodid	Meetodid tegevuse korraldamiseks ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks	Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks	Tegevuse ja käitumise kontrollimise, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid
Kõik veenmismeetodid: jutustamine. Selgitus ja selgitus. Loeng. Eetiline vestlus. Manitsus. Ettepanek. Briifing. Vaidlus. Arutelu. Vaidlused. Aruanne. Positiivne näide.	Harjutus. Koolitus. Pedagoogiline nõue. Avalik arvamus. Ülesanne. Hariduslik olukord. Aktiivsuse vahetamine.	Konkurents. Edutamine. Karistus. Rollimängud.	Pedagoogiline järelevalve. Vestlused hariduse ja haridustaseme väljaselgitamiseks. Küsitlused, suuline ja küsimustik. Testid. Ühiskondlikult kasulike tegevuste tulemuste analüüs, omavalitsusorganite töö. Olukordade loomine õpilaste käitumise uurimiseks.

Pedagoogilise protsessi tegelikes tingimustes ilmnevad meetodid keerulises ja vastuolulises ühtsuses. Siin pole otsustav tähtsus eraldi, "üksikute" vahendite ja meetodite loogika, vaid nende harmooniliselt organiseeritud süsteem. Mõnes hariduse etapis saab seda või teist meetodit rakendada üsna isoleeritud kujul, kuid ilma teiste haridusmeetoditega suhtlemata kaotab see oma eesmärgi, aeglustab pedagoogilise protsessi liikumist kavandatud eesmärgi poole.

4.2. Isiksusteadvuse kujunemise meetodid.

Üldiselt võib neid meetodeid määratleda kui veenmisviise, see tähendab mõju õpilase teadvusele, et kujundada teadmisi, vaateid, uskumusi jne. Haridusprotsessis on jutumeetod asjakohane.

Lugu on kirjeldava või narratiivse vormina läbi viidud valdavalt faktimaterjali järjestikune esitamine. Sellele meetodile esitatakse mitu nõuet: järjepidevus, järjepidevus ja tõendusmaterjal, kujundlikkus, emotsionaalsus, võttes arvesse õpilaste vanuseomadusi (sealhulgas seoses kestusega: noorematele lastele - mitte rohkem kui 10 minutit, noorukitele, poistele ja tüdrukutele - 30 minutit või rohkem ).

Õpilaste tundeid mõjutades aitab lugu lastel mõista ja omaks võtta selles sisalduvate moraalsete hoiakute ja hinnangute tähendust, norme

käitumine. Kasvatustöös saab eristada selle meetodi kolme peamist ülesannet: tekitada positiivseid moraalseid tundeid (kaastunnet, rõõmu, uhkust) või nördimust loo kangelaste negatiivsete tegevuste või tegude üle, paljastada moraalsete kontseptsioonide ja normide sisu, esitada moraalse käitumise mudel ja tekitada soovi seda jäljendada.

Kui loo abil pole võimalik konkreetsest tegevusest või nähtusest selget ja selget arusaama anda, siis rakendatakse selgitust või selgitust.

Selgitus (täpsustus) on tõenduslik vorm, mis põhineb loogiliselt seotud järelduste kasutamisel, mis kinnitavad teatud kohtuotsuse tõesust. Selgitus on peaaegu alati ühendatud õpilaste tähelepanekutega, õpetaja küsimustega õpilastele ja vastupidi ning sellest võib areneda vestlus.

Vestlus on küsimuste ja vastuste meetod õpetaja ja õpilaste aktiivseks suhtlemiseks haridusprotsessis. Hariduspraktikas on vestlust kasutatud väga laialdaselt. Selle põhieesmärk on kaasata õpilasi avaliku elu toimingute, sündmuste ja nähtuste hindamisse ning sellest lähtuvalt kujundada nende adekvaatne suhtumine ümbritsevasse reaalsusse, oma moraalsesse ja kodanikukohustusse. Vestluse käigus arutatud probleemide veenev tähendus suureneb, kui küsimused ja vastused põhinevad õpilase isiklikul kogemusel, leiavad vastuse tema tegudest ja tegemistest, enda elust.

Haridustöös on eriti oluline eetilised vestlused. Need algavad reeglina teema põhjendamisest, õpetaja ja õpilased valmistavad neile ette spetsiaalse arutelumaterjali, mis sisaldab mingisugust moraalset probleemi. Lõppsõnas võtab õpetaja kokku laste kõik väited, sõnastab arutatava probleemi ratsionaalse lahenduse, visandab konkreetse tegevuskava vestluse tulemusena vastuvõetud normide konsolideerimiseks õpilaste käitumise ja tegevuse praktikas.

Algajale õpetajale eriti keerulised on üksikud vestlused, mida peetakse kõige sagedamini seoses kohalike konfliktide, distsipliini rikkumisega. Need võivad tekkida spontaanselt, mis nõuab õpetajalt head psühholoogilist ja pedagoogilist ettevalmistust ning arenenud erialast intuitsiooni. Parem on, kui sedalaadi vestlused viivitaksid ajaliselt, mis võimaldab õpetajal nendeks põhjalikult ette valmistuda, arutlusele tulevate faktide üle järele mõelda, esitada kindlaid argumente, et veenda õpilast teatud oma tegevuse ebaseaduslikkuses.

Keeruline õppemeetod on loeng. Reeglina viiakse harivaid loenguid läbi gümnasistidele (nende vanuseomaduste tõttu).

Loeng - see on sotsiaal-poliitilise, moraalse, esteetilise, majandusliku ja muu sisu konkreetse probleemi olemuse üksikasjalik süstemaatiline esitamine. Hariv loeng tuleb eristada loengust kui õppemeetodist (viimane peab olema puhtalt teadusliku iseloomuga). Kuid neile pannakse põhimõtteliselt samad nõuded: sisu, informatiivne-kognitiivne võimekus, loogiline ehitus, pikk kestus ajas. Tõendite ja argumentide veenvus, kehtivus ja kompositsiooniline harmoonia, mängimata paatos, õpetaja elav ja siiras sõna aitavad kaasa loengu ideoloogilisele ja emotsionaalsele mõjule õpilaste teadvusele.

Õpilaste teadvust aktiivselt mõjutavate meetodite hulka kuuluvad arutelud, vaidlused, poleemika. Nad julgustavad lapsi suhestuma arutatava probleemiga, kujundama vaidluse teemal oma seisukoha, avaldama oma arvamust. Nende meetodite rakendamise eelduseks on arutletavas küsimuses vähemalt kahe vastupidise arvamuse olemasolu. Loomulikult kuulub arutelu viimane sõna õpetajale kui selle korraldajale ja juhile, kuid see ei tähenda, et tema järeldused oleksid ülim tõde. Õpetaja on kohustatud arvestama õpilaste seisukohaga ja lükkama selle tagasi (kui see on tõesti vastuvõetamatu, ebaõige) ainult tugevate ja läbimõeldud argumentide ja faktide põhjal.

Vaidlus arutelu asemel kui hinnangute, hinnangute, veendumuste kujundamise meetod ei nõua lõplikke, kindlaid otsuseid. Lahendus võib jääda avatuks. Peamine on see, et erinevate arvamuste, vaatepunktide kokkupõrkeprotsessis tekivad teadmised millegi kohta kõrgel üldistustasemel. Vaidlus vastab vanemate noorukite vanuseomadustele, keda iseloomustavad elu mõtte otsimine, soov mitte midagi enesestmõistetavaks pidada, soov tõde leida faktide võrdlemiseks. Vaidlusteemad võivad olla väga erinevad, kuid need peavad tingimata tekitama gümnasistide meelest elava vastuse (näiteks: "Miks käitumine ei kattu alati elu nõuetega?", "Kust tulevad ükskõiksed?", "Kas on tõsi, et" rahulikkus on vaimne alatus "? ? (Leo Tolstoi) "," Kas on võimalik saada ise oma õnne sepaks? "Jne). Vaidluse kõige üldisem tähendus on luua esialgne alus loovale tegutsemisele ja iseseisvatele otsustele.

Näitemeetodil on kujuneva isiksuse teadvuse kujundamise protsessis suur tähtsus. Selle meetodi psühholoogiline alus on jäljendamine,kuid mitte teiste inimeste tegude ja tegude pimeda kopeerimisena, vaid uut tüüpi toimingute moodustamisena, mis langevad kokku üldiselt teatud positiivse ideaaliga.

See meetod on mõttekas nii väikelastele kui ka gümnasistidele. Aga väikesed lapsed vali täiskasvanutest või vanematest noorukitest valmis näidised, mida nad ise mõjutavad väline näide.Jäljendamine teismelised on sisukam, sügavam ja valikulisem. IN noorukieas jäljendamine on oluliselt modifitseeritud: see muutub teadlikumaks ja kriitilisemaks, seda töödeldakse aktiivselt sisemises, vaimses maailmas noor mees... Õpetaja kõige olulisem ülesanne selle meetodi rakendamise protsessis (ja seda kasutatakse õpetaja töös iga päev, tunnis) on luua tingimused õpilaste moodustamiseks positiivne ideaal (objekt), mida järgida.Haridus "vastupidiselt" negatiivsel näitel on samuti võimalik, kuid näite positiivne mõju on palju tõhusam. Isegi Vana-Rooma filosoof Seneca ütles: "Õpetamise tee on pikk - eeskuju tee on lühike."

K. D. Ushinsky märkiset kasvatusjõud valatakse välja ainult positiivse, tugeva inimiksuse elavast allikast, et isiksuse kasvatamist saab mõjutada ainult isiksus. Üliõpilaste silmis väärib jäljendamist ainult see tegu, mille teostab lugupeetud, autoriteetne inimene. See asjaolu määrab kõrged kutsenõuded õpetaja isikupära ja käitumise, tegevuse suhtes. Õpetaja on oma käitumise, välimuse, tegude tõttu kohustatud olema õpilastele eeskujuks, olema eeskujuks moraalist, põhimõtetest kinnipidamisest ja veendumusest, kultuurist, eruditsioonist. Õpetaja positiivse mõju tugevus suureneb ka juhul, kui õpilased on veendunud, et nende mentori sõna ja teo vahel pole lahknevust, suhtub ta kõikidesse oma õpilastesse lahkelt ja samas nõudlikult (kuigi muidugi on õpetaja nõudlikkuse mõõdupuu otseselt proportsionaalne õpilase enda nõudmisega) , tema keskendumine ja raske töö).

4.3. Meetodid tegevuse korraldamiseks ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks.

Kasvatuse tulemused on moraalsed ja väärtuslikud suhted ning nendel põhinev käitumistüüp, mis vastab sotsiaalsetele nõuetele. Lõppkokkuvõttes ei iseloomusta inimese kasvatamist mitte teadmised ja mõisted, vaid veendumused, mis avalduvad tegudes, tegudes, käitumises. Sellega seoses peetakse pedagoogilise protsessi tuumaks tegevuse korraldamist ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamist.

Kõige tavalisem meetod õpilase tegevuse korraldamine haridusprotsessis on harjutus. 1920. aastate alguses peeti seda meetodit nõukogude pedagoogikas ebaefektiivseks, kuna harjutus (või treening) oli seotud mehaanilise õppimise, drilliga. Nõukogude õpetajad uskusid, et kõigepealt on vaja õpilastele selgitada vajadust ühel või teisel viisil käituda, pöörduda oma teadvuse poole, seetõttu andsid nad hariduse käigus prioriteedid veenmismeetoditele. Kuid juba 30. aastatel andekas õpetaja A.S. Makarenko lükkas selle arvamuse ümber. Ta uskus, et haridusprotsessis on väga oluline ja vajalik varustada lapsi praktiliste kogemustega, kujundada nende oskused ja käitumisharjumused. "Käitumine peab olema teadlik," kirjutas ta, "kuid see ei tähenda sugugi, et selle korralduse küsimustes peame alati teadvuse poole pöörduma. Lai eetikanorm jõustub alles siis, kui selle "teadlik" periood möödub üldise kogemuse perioodiks, harjumused,kui ta hakkab kiiresti ja täpselt tegutsema ”[Makarenko A.S. Kd: 7 köites - M., 1958. 5. kd. - S. 435 - 436].

A.S. Makarenko osutas selgelt moraali vajadusele koolitus, mis põhineb moraalsetel teadmistel.„Peame püüdma tagada, et lapsed areneksid võimalikult tugevalt head harjumusedja selleks on kõige olulisem konstant harjutada õiget asja.Pidev arutlemine ja korrektse käitumise üle möllamine võib rikkuda igasuguse kogemuse. ”[Makarenko A.S. Kd: 7 köites - M., 1957. T. 2. - S. 257]

Tänane harjutusmeetod kindlalt sisestatud haridustöö teooria ja praktika. Harjutusmeetodi all mõistetakse õpilaste tegevuse ja tegude korduvat kordamist, et harida ja kinnistada nende positiivseid oskusi ja käitumisharjumusi (I.F. Kharlamov). Korrata tuleks mitte ainult tegevusi ja tegusid, vaid ka ning neid põhjustavad vajadused ja motiivid, s.t. sisemised stiimulid, mis määravad indiviidi teadliku käitumise, ja sellele kordusele peaks eelnema seletus vajadusest käituda nii ja mitte teisiti.Käitumispsühholoogia pakub koolitajatele universaalset skeemi: stiimul - reaktsioon - tugevdamine, jättes sellest ahelast välja mõistmine.See on mehhanistlik lähenemine haridustegevuse korraldamisele, selle kõrvaldamine viib treeningu (harjutuse) meetodite kasutamiseni koos veenmismeetoditega. ON. Badass hoiatab õpetajaid liigse entusiasmi eest kas ühe meetodi (harjutus / harjumus) või teise (veenmine kui suuline mõju või näide) vastu. Ta peab mõlemat äärmust haridusprotsessis vastuvõetamatuks.

Harjutusmeetodi kasutamise efektiivsuse tingimused (lisaks keerulisele kasutamisele veenmismeetodite ja muude haridusmeetoditega) on:

1) korduvate toimingute ja tegude olemasolu ja teostatavus;

2) harjutuste maht vastavalt õpilaste vanusele ja individuaalsetele iseärasustele;

3) korduste sagedus ja süstemaatilisus;

4) kontrolli olemasolu kordamise õigsuse ja (vajadusel) toimingute parandamise üle;

5) õige koht ja aeg treenimiseks;

6) kombinatsioon individuaalsetest, rühma- ja kollektiivsetest harjutusvormidest.

M selliste tegurite vahel, kuna treeningu sagedus, maht ja saavutatud tulemused, on otsene seos: mida sagedamini lapsed treenivad korralik käitumine, seda kõrgem on nende haridustase.

Stabiilsete moraalsete harjumuste ja oskuste kujundamiseks peate alustama lapse treenimist nendes. niipea kui võimalik, sest mida noorem on organism, seda kiiremini juurduvad harjumused selles (KD Ushinsky). Olles noorusest saati harjunud inimeste piisava käitumisega, kontrollib inimene asjade ja nähtuste maailmas oskuslikult oma tundeid, pärsib tema soove, kui need segavad eneseteostust või teisi inimesi, kontrollib oma tegevust, hinnates teiste seisukohast õigesti (refleksiivne). Distsipliin ja enesedistsipliin, refleksiivsus, suhtluskultuur on iga inimese jaoks üliolulised omadused, paljude elupüüdluste edukuse ja tulemuslikkuse võti. Need põhinevad harjumustel ja oskustel, mis kujunevad hariduse käigus heade ettevõtmiste ja tegude käigus.

Tihedalt seotud treeningmeetodiga õpilaste tegevuse korraldamise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise protsessis kasvatusolukorra meetod. Põhimõtteliselt on need harjutused tingimustes vaba valiku olukorrad. Neis olev õpilane seisab silmitsi vajadusega valida konkreetne lahendus mitmest võimalikust võimalusest (nii positiivsest kui ka negatiivsest). Õige käitumismudeli valik moraali ja eetika seisukohalt, inimlikult korrektne väljapääs õpetaja poolt spetsiaalselt loodud olukorrast on moraalse käitumise harjutus, õpilase meele ja südame intensiivne töö. Õpilase õiget otsust on aga üsna raske ennustada. See haridusmeetod on palju tõhusam, kui seda toetab nõudluse meetod.

Pedagoogiline nõue on viis, kuidas julgustada õpilasi otseselt käitumise parandamiseks teatud asju või toiminguid tegema. Nõue võib ilmuda õpilase ees kui konkreetne tegelik ülesanne,mida ta peab selle või teise tegevuse käigus tegema. See võib paljastada sisemisi vastuolusid pedagoogiline protsess, et kõrvaldada puudused õpilaste käitumises, tegevustes ja suhtlemises ning julgustada neid seeläbi neid ületama ja seega ka enesearengusse. Nõuded aitavad korraldada korda ja distsipliini klassiruumis ja koolis, toovad koolinoorte tegevusse ja käitumisse organiseerimisvaimu.

Selle meetodi pedagoogilised vahendid on taotlus, nõuanded, ettepanekud, vihjed ( kaudsed nõuded); taktitundeline juhendamine, käsk, korraldus, juhendamine (otsesed nõuded).Pedagoogilises praktikas peab õpetaja valdama kogu nõuete arsenali, kuid eelistama kaudseid, kuna need aitavad kaasa pedagoogilise suhtluse kujunemisele, pedagoogilises protsessis osalejate heatahtlikule suhtlemisele süsteemis "õpetaja-õpilane".

Nõuded loovad positiivse, õpilaste negatiivne või neutraalne (ükskõikne) reaktsioon. Sellega seoses tuuakse välja mõned pedagoogilised käsiraamatud positiivseid ja negatiivseid nõudmisi(I. P. Podlasy). Negatiivsed kaudsed nõuded hõlmavad hukkamõistu ja ähvardusi. Seda tüüpi nõudeid ei saa siiski pidada pedagoogilisteks. Need kutsuvad lastel peaaegu alati esile ebapiisava reaktsiooni: kas vastuseis pedagoogilisele mõjule (me räägime mittekonstruktiivse pedagoogilise konflikti tekkimisest) või silmakirjalikkus (väline kuulekus moodustub sisemise vastuseisuga). Sageli tekib sellistel puhkudel lastel hirm, depressioon, soov õpetajaga kokkupuutest eemale saada. Lõppkokkuvõttes võib areneda kooli, õppimisprotsessi ja üldiselt tunnetusprotsessi üldine tagasilükkamine; moodustuvad laste neuroosid. Hariduspsühholoogias on määratletud mõiste "didaktogeenia" - õpilase negatiivne vaimne seisund, mille põhjustab õpetaja pedagoogilise takti rikkumine, mis avaldub depressioonis, hirmus, pettumuses jne. Didaktogenees mõjutab negatiivselt õpilase tegevust ja tema suhteid teistega. [Kodžaspirova G.M., Kodžaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnaraamat. - M.: Kirjastus. keskus "Akadeemia", 2003. - Lk.38].

Laste karjumine, ähvardamine ja avalik nuhtlemine on oma erialal abitud õpetajad, kes ei suuda hallata oma õpilaste tegevuse pedagoogiliselt põhjendatud meetodeid. Muidugi saab õpetaja häält tõsta ekstreemsetes tingimustes, mis esinevad õpetamise ja kasvatamise praktikas, ta peab kasutama hukkamõistu ja heakskiitmise meetodeid, kuna nende meetodite aluseks on õpetaja hindav, regulatiivne ja kontrolliv tegevus, pedagoogilise tegevuse olulised komponendid üldiselt. Õpetajal pole aga professionaalset õigust muuta pedagoogiline nõue lapse psühholoogilise väärkohtlemise vahendiks.

Haridusprotsessi korraldamine, peaks õpetaja püüdma tagada, et tema nõue muutuks üliõpilaskonna nõudeks. Avalik arvamus peegeldab kollektiivset nõudlust. Kombineerides hinnanguid, hinnanguid, meeskonna tahet, toimib see aktiivse ja mõjuka jõuna, mis vilunud õpetaja käes täidab haridusmeetodi funktsiooni.

Nõuded peaksid olema sisult selged, selge tähendusega, õpilaste jaoks teostatavad, mõistlikud (nõuete esitamise metoodikat arutati eelmises loengus, nii et me ei peatu sellel teemal üksikasjalikumalt).

4.4. Meetodid aktiivsuse ja käitumise stimuleerimiseks.

Haridusliku mõju õpilase isiksusele tugevdamiseks ja suurendamiseks kasutatakse tegevuse stimuleerimise meetodeid: julgustamine ja karistamine, võistlus, tunnetusmäng.

Nende hulgas kõige laialdasemalt kasutatavad julgustamine ja karistamine.

Edutamine on viis avalikkuse positiivse hinnangu avaldamiseks üksiku õpilase või rühma käitumisele. Seevastu karistus (või hukkamõist) väljendub negatiivses hinnangus indiviidi tegevusele ja tegevusele, mis on vastuolus käitumisnormide ja -reeglitega.

Julgustuse ja karistuse mõte on koolilaste moraalse teadvuse ja tunnete arendamine, julgustamine oma tegevuse üle järele mõtlema ja paranemissoovi arendamine.

Stiimulid on:

Õpetaja kiitus, positiivne väärtushinnang, mis on väljendatud isiklikult õpilasele või klassi meeskonnale tervikuna;

Suuline tänu ja tänu kooli korraldusel;

Tänutunnistused, väärtuslikud kingitused, auhinnad turismireiside vormis, õpilaste fotode paigutamine aukirjale jne.

Hariv väärtus julgustus suureneb, kui see sisaldab hinnangut mitte ainult tulemusele, vaid ka tegevuse motiividele, meetoditele. On vaja õpetada lapsi väärtustama enamat heakskiitmise fakti, mitte selle mainekat kaalu. See on halb, kui laps ootab vähimatki edu eest tasu. Õpetaja peab püüdma tagada, et tema süüdistused ei näiks uhked, harjunud laste pideva heakskiiduga ja vastupidi, ilma positiivsest hinnangust. Peame püüdma luua paljudele eduolukorda, kuid edu peab olema tõeline, vääriline ja mitte kunstlikult loodud ainult selleks, et lapsel ei kaotataks õpetaja positiivset tähelepanu. Preemia haridusliku mõju tugevus sõltub sellest, kui palju see on objektiivselt ja leiab toetust klassiruumi avalikus arvamuses.

Julgustust on vaja eriti madala enesehinnanguga, enesekindlate, kartlike õpilaste jaoks. Seda kasvatusmeetodit tuleb kõige sagedamini kasutada nooremate kooliõpilaste ja noorukitega töötamisel, kuna nad on eriti tundlikud oma tegevuse ja käitumise hindamise suhtes üldiselt.

Suhtumine karistusse pedagoogikas on mitmetähenduslik ja vastuoluline. Vabakasvatuse teooria, pedagoogilise protsessi humaniseerimise ideede mõjul tekkisid mõtted, et karistamine pole üldse pedagoogiline kasvatusmeetod. Näiteks keelas karistused Leo Tolstoi Yasnaja Poljana koolis, mille ta korraldas CIC-i sajandi 60. aastatel (ehkki hiljem need osaliselt taastati). KK sajandi alguses keelustati nad Nõukogude kooli olemasolu esimestel aastatel täielikult. Täna jätkuvad pedagoogilised arutelud karistuse kui haridusmeetodi kasutamise üle, kuid A.S. Makarenko. Ta kirjutas: „Mõistlik karistuste süsteem pole mitte ainult seaduslik, vaid ka vajalik. See aitab kujundada tugevat inimolemust, soodustab vastutustunnet, treenib tahtejõudu, inimväärikust, võimet kiusatustele vastu seista ja neist üle saada ”[Makarenko A.S. Cit.: 7 köites - M., 1958. - 5. köide. - Lk.399].

Karistamine parandab lapse käitumist, annab talle selge arusaamise sellest, kus ja milles ta eksib, põhjustab rahulolematuse ja häbi tunde, surudes oma käitumise muutmiseks, vigade kõrvaldamiseks oma tegevuses. Kuid karistamine on väga peen ja terav vanemlik tööriist, mis võib lapsele korvamatut kahju tekitada, kui seda kasutab vilunud õpetaja. On väga oluline õppida pedagoogilist reeglit, et karistamine ei tohiks mingil juhul põhjustada lapsele kas moraalset või veelgi enam - füüsilist kannatust. Karistamine ei tohiks põhjustada isiksuse täielikku depressiooni, ainult võõrandumise kogemust, kuid ajutist ja nõrka.

Pedagoogilised karistusvahendid on negatiivne õpetaja hinnanguline ütlus, märkus, hoiatus, arutelu klassikoosolekul, karistamine, suuline noomimine, noomitus koolikorras, noomitus isikliku toimiku kandmisega, pedagoogilisele nõukogule soovitamiseks väljakutse, teise klassi või teise kooli üleviimine, koolist väljaarvamine kokkuleppel linnavolikoguga suunamine raskete kooli.Nii õpetaja kui ka klassi meeskonna suhtumine õpilasesse (halvemasse olukorda) võib olla karistus. I.P. Alatu arvab, et karistus võib olla seotud lisakohustuste kehtestamisega, teatud õiguste äravõtmise või piiramisega(see on teatud olukordades võimalik).

Karistuste oskuslik rakendamine nõuab õpetajalt pedagoogilist taktitunnet, proportsioonitunnet ja professionaalset intuitsiooni. Lapse on vaja selle või teise süüteo eest karistada ainult tema uuritud ja analüüsitud põhjustel, objektiivselt, õiglaselt. Karistamine on efektiivne, kui õpilane saab sellest aru ja ta ise peab seda õiglaseks. Karistada ei saa ainult kahtlustuse korral, mõistmata negatiivse tegevuse olukorda. Karistus peaks olema kooskõlas klassi avaliku arvamusega. Võimaluse korral tuleks vältida kollektiivseid karistusi, kuna need võivad viia soovimatute pedagoogiliste tulemusteni (eelkõige vastasseis õpetaja ja õpetaja vastu vastandunud laste rühma vahel). Te ei saa karistusi kuritarvitada, karistada mitu korda sama, enneaegse karistuse eest, eriti pärast pikka aja möödumist õiguserikkumise hetkest. Üldiselt saab karistusmeetodi kasutamist mis tahes vormis õppimise ja ühiskondlikult kasuliku tegevuse motivatsiooni stimuleerimiseks õigustada ainult erakorralistes pedagoogilistes olukordades. See meetod on kõige paremini rakendatav õpilaste tegevuste, tegude ebaõigsuse parandamiseks.

Ei saa lubada ümberkujundamist karistus kui kättemaksu vahend (õpetaja, kes lastele kätte maksab, ei ole tegelikult õpetaja, tema tegevus kahjustab ainult pedagoogilist protsessi ja õpilasi). Vaja on kasvatada veendumust, et karistamine toimub lapse kasuks, tuleb selgitada lastele nende seisukohta selles olukorras, et nad saaksid aru, miks õpetaja on sunnitud karistust rakendama. Karistusmeetodi kasutamine eeldab pedagoogilist taktitunnet, hea üld- ja arengupsühholoogia tundmist ning mõistmist, et karistamine ei ole kõigi pedagoogiliste probleemide puhul imerohi. Karistust rakendatakse ainult koos teiste haridusmeetoditega.

Väga tõhus stimuleerivate ja motiveerivate tegevuste osas on selline haridusviis konkurents. See on meetod, kuidas koolilaste loomulikud vajadused suunata konkurentsile ning prioriteet inimesele ja ühiskonnale vajalike omaduste kasvatamiseks. Konkurentsi pedagoogilises protsessis ehitab õpetaja, võttes arvesse sotsiaal-psühholoogilist tegurit, mille järgi inimesed kipuvad püüdlema tervisliku konkurentsi, prioriteedi, ülimuslikkuse ja enesekinnituse poole. See kehtib eriti laste, noorukite ja noorte kohta. Konkurss stimuleerib loomingulist tegevust ja õpilaste algatusvõimet.

Praegu võistlust õpilaste tulemuslikkuse konkreetsete näitajate üle ei korraldata ega tohiks pidada, kuna õppeprotsess põhineb laste individuaalsete omaduste ja võimete arvestamise põhimõttel. Kuid see ei oleks täiesti õige, kui see täielikult välja jätta õpilase kõige olulisema tegevuse (haridusliku ja kognitiivse) alalt. Konkurentsikeskkonnas püüavad näiteks nooremad koolilapsed kodutöid paremini teha, tunnis kommentaare ei saa, neil on korralikud vihikud ja õpikud, loetakse lisakirjandust jne.

Sa pead hoolitsemaet võistlus ei manduks ebatervislikuks konkurentsiks, surudes õpilasi kasutama lubamatuid vahendeid paremuse, võidu saavutamiseks. Sellega seoses on igasuguse võistluse korraldamise käigus vaja järgida traditsioonilisi põhimõtteid: läbipaistvus, näitajate konkreetsus, võistluskriteeriumid, tulemuste võrreldavus, edasijõudnud kogemuste praktilise kasutamise võimalus. Need põhimõtted, muide, on eriti omased spordivõistlustele, mille olemasolu võimaldab sportlastel õiglaselt määrata võitja ja näidata inimese võimeid füüsilise täiuslikkuse saavutamisel, õpetada võitu ja väärikalt tunnistama tugevamatele paremust, kasutades tulevikus oma võitude kogemust.

Kuid paralleeli tõmbamine spordivõistluste ja pedagoogilise võistlusmeetodi vahel, mis stimuleerib lapse aktiivsust ja käitumist, võib selle võrdluse põhjal lõpule viia. Võistlusmeetod ei ole mõeldud mitte niivõrd elus võitmise ja enesekehtestamise õpetamiseks, kuivõrd tegevuste initsiatiivi ergutamiseks, lapse isikliku arengu edendamiseks. Meetodi efektiivsus suureneb haridusprotsessi loogikast tulenevate hariduslike ja klassiväliste tegevuste mõistliku küllastumisega edu kogemise olukorrad,seostatud positiivsed emotsionaalsed kogemused.

Ergutusmeetodite juurde tegevuste hulka kuuluvad rollimängud, mille läbiviimisel võetakse arvesse õpilaste vanust. Nooremate kooliõpilaste jaoks võivad need olla klassiruumis didaktilised mängud (õppimise käigus mängimine, lapsed õpivad ja omandavad õppematerjali paremini). On vaja korraldada mänge, mille käigus nooremad õpilased valdavad teatud sotsiaalseid suhteid (näiteks lugu mäng aastal käitumisreegleid uurida avalikes kohtades jne.).

Keskkooliõpilastega saate läbi viia ärimänge, mille raames saavad nad simuleerida ja mängida täie tõsidusega mõnda nende jaoks olulist elusituatsiooni. Rollimängude näiteks võivad olla KVN (id), omavalitsuse päevad koolis, didaktiline teater jne.

Haridusprotsessi korraldamine selle meetodi abil põhjustab eredaid positiivseid emotsionaalseid kogemusi, aitab kaasa moraalsete ja esteetiliste tunnete kujunemisele, määrab kollektivistlike suhete arengu.

4.5. Kontrollimise, enesekontrolli ja enesehindamise meetodid hariduses.

Kasvatusprotsessi juhtimine on võimatu ilma tagasisideta, mis annab aimu selle tõhususest. Kontrollimise, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid hariduses aitavad seda funktsiooni täita. Koolilaste kasvatuse näitajate üle saab otsustada nende osalemise astme ja efektiivsuse järgi kõigis nende vanusele vastavates põhitüüpides haridustegevuses: haridus, mäng, töö, ühiskondlikult kasulik, moraalne ja esteetiline jne Paljuski määrab isiksuse kasvatuslike mõjude tõhusus laste omavahelise suhtlemise olemuse, käitumiskultuuri. Õpilase kasvatuse näitajad on tema teadlikkus moraalses, esteetilises valdkonnas, oskus ja oskused omandatud teavet praktikas rakendada. Õpetaja peab uurima kõiki näitajaid kokku, teostada taktitundelist ja pealetükkimatut kontrolli õpilaste kasvatamise, arendamise ja isikuomaduste kujundamise käigus.

Kontroll(prantsuse keelest - kontroll kontrollimiseks) - õppemeetod, mis väljendub õpilaste tegevuse ja käitumise vaatlemises, et julgustada neid järgima kehtestatud reegleid, samuti täitma nõudeid või ülesandeid.Üliõpilaste vananedes on vaja tutvustada enesekontroll ja enesehinnang as tõhusad meetodid eneseharimine, mis hõlmab enesetundmist, enese vaatlemist, iseõppimist, sisekaemust.Õpetaja peab looma tingimused koolilaste piisava enesehinnangu kujunemiseks, kuna alahindamine ja ülehindamine on isikliku arengu tõsiseks takistuseks.

Peamised kontrollimeetodid hõlmavad õpilaste pedagoogilist vaatlemist; heade kommete paljastamisele suunatud vestlused; küsitlused (suuline, küsimustik jne); koolilaste tegevuse tulemuste analüüs; olukordade loomine haritute käitumise uurimiseks.

Eristage erinevat tüüpi vaatlusi: otsene ja vahendatud, avatud ja varjatud, pidev ja diskreetne jne. Vaatlusmeetodi edukaks rakendamiseks kontrolli eesmärgil peate selle läbi viima sihipäraselt, omama isiksuseõppeprogramm, tema kasvatuse hindamise märgid ja kriteeriumid.Vaatlus peaks olema süsteemne, registreeritud (kirjed tehakse vaatluspäevikusse), saadud tulemusi tuleks analüüsida ja kokku võtta.

Vestlused õpilastega võimaldavad õpetajal teada saada õpilase teadlikkuse määra konkreetses piirkonnas, tema teadmisi normidest ja käitumisreeglitest, selgitada välja nende normide rakendamisest kõrvalekaldumise põhjused, kui neid on. Samal ajal saab õpetaja vestluse käigus teada saada õpilaste arvamusi omaenda töö kohta, laste suhetest, nende sümpaatiatest ja antipaatiatest, suhtumisest teatud sotsiaalsetesse nähtustesse, poliitilistesse sündmustesse.

Täna koolis klassijuhatajad nad kasutavad kasvatuse kontrollimiseks laialdaselt uuringumeetodeid (küsimustikud, intervjuud, suulised küsitlused, sotsiomeetria), mis võimaldab neil mõned probleemid kiiresti ja massiliselt tuvastada, neid analüüsida ja lahendusi visandada. Selliste küsimustike nõuded sisalduvad hariduspsühholoogia, sotsiaalpedagoogika spetsiaalsetes õpikutes või üliõpilase isiksuse uurimise soovitustes, mis antakse õpilastele õppepraktika ettevalmistamisel.

Kontroll haridustöö edenemise üle viiakse lõpule, hinnates mitte ainult õpilaste kasvatuse tulemusi, vaid ka õpetaja ja kooli kui terviku haridustöö taset. Oli aeg, kui kooli lapsed said käitumishindeid viiepallisüsteemis (kuni eelmise sajandi 90ndateni), kuid aastal kaasaegne kool selline otsene hindamine kaotati ebapiisavalt spetsiifiliste hindamiskriteeriumide ja õpetajate subjektiivsuse tõttu laste käitumise hindamisel, mis viis pedagoogilises protsessis konfliktsituatsioonideni. Kuid hariduse tulemuslikkus (või vastupidi) kajastub alati õpetajate ja õpilaste väärtushinnangutes, üksikute õpilaste omadustes (nende isiklikes asjades) ja klassis tervikuna.

Järgmised üldised näitajad annavad tunnistust hariduse tõhususest:

Maailmavaate aluste kujundamine õpilaste seas;

Oskus hinnata riigis ja välismaal aset leidvaid sotsiaalseid nähtusi ja sündmusi;

Moraalinormide omaksvõtmine, seaduste, õpilaste reeglite tundmine ja järgimine;

Avalik tegevus, osalemine õpilasomavalitsuses;

Õpilaste initsiatiiv ja algatusvõime, töökus ja täpsus;

Esteetiline ja füüsiline areng.

4.6. Haridusmeetodite optimaalse valiku ja rakendamise tingimused.

Vastavalt I.P. Podlasogo, „Haridusmeetodite valik on kõrge kunst. Teadusel põhinev kunst ”[lk. 99]. Pedagoogikaõpikus (- M., 2003) analüüsib ta üksikasjalikult tingimusi (tegureid, põhjuseid), mis määravad haridusmeetodite optimaalse valiku. Selle teabe uurimine võimaldas järgmises tabelis esitada haridusmeetodite optimaalse valiku ja tõhusa rakendamise tingimused ja reeglid:

Haridusmeetodite valikut määravad levinumad põhjused	Nende põhjuste põhjendus
1. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid.	Eesmärk mitte ainult ei õigusta meetodeid, vaid ka määratleb need.
2. Hariduse sisu.	Hariduse samu ülesandeid saab täita erineva tähendusega, seetõttu on õige siduda meetodid mitte hariduse sisuga üldiselt, vaid hariduse teatud ülesande konkreetse tähendusega.
3. Õpilaste vanuseomadused.	Vanus pole ainult elatud aastate arv, see peegeldab omandatud sotsiaalset kogemust, psühholoogiliste ja moraalsete omaduste arengutaset. Kolmanda klassi õpilane lükkab tagasi need õppemeetodid, mis on esimese klassi õpilasele vastuvõetavad.
4. Meeskonna moodustamise tase.	Omavalitsuse kollektiivsete vormide arenguga muutuvad pedagoogilise mõjutamise meetodid.
5. Õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused.	Üldised meetodid on vaid haridusliku suhtlemise lõuend; nende individuaalne ja isiklik kohandamine on vajalik.
6. Asjaolud, milles haridusmeetodeid rakendatakse.	Räägime haridusprotsessi materiaalsetest, psühhofüsioloogilistest, sanitaar- ja hügieenitingimustest, meeskonna psühholoogilisest kliimast, õpetaja pedagoogilise tegevuse stiilist jne. Puuduvad abstraktsed tingimused, need ilmnevad alati konkreetsete asjaoludena (olukordadena).
7. Õpetaja pedagoogilise kvalifikatsiooni tase.	Õpetaja valib ainult need meetodid, mida ta teab ja valdab. Madal professionaalsuse tase määrab haridusmeetodite valikul monotoonsuse, nende rakendamise mitte-loovuse.
9. Kasvatusaeg.	Puudub üksmeelne seisukoht, kas kindlate meetodite abil on piisavalt kooliaega stabiilsete isikuomaduste kujundamiseks. Kuid ajafaktor on haridusmeetodite valikul ja nende rakenduse kujundamisel endiselt väga oluline.
10. Prognoositav tulemus, haridusmeetodi kasutamise eeldatavad tagajärjed.	Haridusmeetodi (te) valimisel peab koolitaja olema kindel oma (nende) rakendamise edukuses. Selleks on vaja selgelt mõista (ette näha), millised on tulemused pärast meetodi (te) rakendamist.
Haridusmeetodite valimise reeglid	Nende reeglite põhjendus
Vanemlusmeetodeid kasutatakse ainult koos.	Tegeleme alati tervikliku meetodisüsteemiga, kunagi ei tooda sellest süsteemist lahti rebitud eraldi meetod edu. Praktikas täiendab, arendab või parandab ja täiustab üks meetod või tehnika teist.
Meetodite valimisel tuleks eeldada nende rakendamise tegelikke tingimusi.	Te ei saa valida meetodit, mis pole antud tingimustel rakendatav. Te ei saa seada väljavaateid, mida pole võimalik saavutada.
Meetod ei salli rakenduses malli, see sõltub pedagoogiliste suhete stiilist.	Kõik elus muutub, nii et ka meetod peab muutuma. Oluline on tutvustada sellesse teistsugust, ajakohasemat meetodit, kasutada uusi vahendeid. Seltskonnas on üks meetod efektiivne, neutraalsetes või negatiivsetes suhetes on vaja valida muid suhtlemismeetodeid.

Vanemate kasvatamise meetodid on viisid (viisid) pedagoogilise protsessi etteantud eesmärgi saavutamiseks. Seoses koolipraktikaga võime öelda, et haridusmeetodid on viisid õpilaste teadvuse, tahte, tunnete, tegevuse, käitumise mõjutamiseks, et arendada nende sotsiaalseid ja väärtuslikke omadusi; pedagoogilise suhtlemise viisid õpilastega. Hariduse praktikas kasutatakse ennekõike neid, mille töötasid välja ja viisid pedagoogilisse protsessi sisse enne meid elanud pedagoogid. Neid heakskiidetud meetodeid, millel on terviklikus pedagoogilises protsessis piisavalt tõhus mõju õpilastele, nimetatakse üldhariduslikeks meetoditeks (nende omadused on toodud loengu tekstis). Kasvatuse üldised meetodid liigitatakse rühmadesse (vt kasvatusmeetodite klassifitseerimise küsimust), hõlmavad kasvatusmeetodeid ja -vahendeid. On vaja selgelt eristada mõisteid "kasvatusmeetod", "kasvatusmeetod" ja "haridusmeetodid".

Mõnikord levinud meetodid kasvatus võib olla ebaefektiivne, seepärast seisab õpetaja alati ülesandega leida viisid, kuidas mõjutada ja suhelda lastega, mis sobivad kõige paremini konkreetsete tingimustega, võimaldades neil saavutada soovitud tulemus kiiremini ja väiksema vaevaga. Haridusmeetodite kujundamine, valimine ja õige rakendamine on pedagoogilise professionaalsuse tipp.

Küsimused enesekontrolliks ja iseseisvaks tööks:

1. Kuidas on hariduse meetodid, tehnikad ja vahendid omavahel seotud?

2. Milline loengus toodud kasvatusmeetodite klassifikatsioonidest tundub teile kõige edukam? Põhjendage oma valikut.

3. Mida tähendab haridusmeetodite optimaalne valik?

4. Kirjelda hariduse üldisi meetodeid. Miks neid nimetatakse tavalisteks?

5. Valmistuge oma viktoriiniks järgmiste küsimuste jaoks:

Mis on vanemlik meetod?

Mida nimetatakse haridusmeetodiks?

Mis on õppevahendid?

Millised tingimused (põhjused, tegurid) määravad kasvatusmeetodite valiku?

Kuidas vanemlusmeetodeid liigitatakse?

Millised meetodid kuuluvad isiksusteadvuse kujunemise meetodite rühma?

Millised meetodid kuuluvad tegevuste korraldamise ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodite rühma?

Millised meetodid kuuluvad ergutusmeetodite rühma?

Mis on loo kui haridusmeetodi põhiolemus?

Kuidas erineb lugu selgitusest?

Mis on eetiliste vestluste tähendus?

Mis on positiivse näite meetodi põhiolemus?

Mis on harjutusmeetod?

Mis on vanemlikud olukorrad?

Mis on konkurents kui haridusmeetod?

Mis on edutamine?

Mis on karistusmeetodi olemus?

Kirjandus:

1. Boldõrev N.I. Haridustöö metoodika koolis. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Julgustamine ja karistamine laste kasvatamisel. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Hariduse vahendite ja meetodite kombinatsioon // Sov. pedagoogika. - 1985. - nr 6.

4. Korotov V.M. Haridusprotsessi üldine metoodika. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Humanistliku kasvatuse meetodid // Haridustöö teooria ja metoodika: Õpetus... - Rostov n / a: kirjastuskeskus "Mart", 2002. - lk 53 - 62. (sari "Pedagoogiline haridus").

6. Natanzon E.Sh. Pedagoogilise mõjutamise meetodid. 2. toim. - M., 1972.

7. Rožkov M.I., Bayborodova L.V. Haridusprotsessi korraldamine koolis. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Kasvatusmeetodite süsteem // Pedagoogika. Kursuse põhisätted / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - lk 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Põhitõed üldpedagoogika: hariduse teooria ja meetodid. - M., 2000.

RIIGI HARIDUSASUTUS

TOMSKI RIIGI ÜLIKOOL

Teema kokkuvõte

"Pedagoogika hariduse meetodid".

1. Haridusmeetodi mõiste ………………………………………………………………………… .3

2. Haridusmeetodite klassifikatsioon ... ... ... ............................................ ............... 4

3. Kasvatusprotsessis kasutatud näited ……………………………… ..5

3.1 Kasvatusprotsessis kasutatud näited ……………………… ..9

4. Tegevuse korraldamise ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid ................................................................... 11

5. Isiku tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid ....................................................................... 12

6. Kontrolli-, enesekontrolli- ja enesehinnangumeetodid hariduses …………… ... 14

7. Pedagoogilise mõjutamise meetodite süsteem ……………………………… ... 15

8. Järeldus ………………………………………………………………………… .18

Meetodite all pean ma silmas täpseid ja lihtsaid reegleid.

1. Haridusmeetodi mõiste.

Keerulises ja dünaamilises pedagoogilises protsessis peab õpetaja lahendama lõpmatu hulga hariduse tüüpilisi ja originaalprobleeme, mis on alati sotsiaalse juhtimise ülesanded, kuna need on suunatud indiviidi harmoonilisele arengule. Reeglina on need probleemid paljude tundmatutega, algandmete keeruka ja varieeruva koostisega ning võimalike lahendustega. Soovitud tulemuse enesekindlaks ennustamiseks, eksimatute teaduslikult põhjendatud otsuste langetamiseks peab õpetaja õppemeetodeid professionaalselt valdama.

Haridusmeetodeid tuleks mõista kui õpetaja ja õpilaste ametialase suhtlemise viise haridus- ja haridusprobleemide lahendamiseks. Meetodid on üks neist mehhanismidest, mis tagavad õpetaja ja õpilaste suhtluse. See suhtlus ei ole üles ehitatud pariteedipõhiselt, vaid õpetaja juhtiva ja suunava rolli märgi all, kes tegutseb õpilaste sihipärase pedagoogilise elu ja tegevuse eestvedaja ja korraldajana.

Kasvatusmeetod jaguneb selle koostisosadeks (osad, detailid), mida nimetatakse metoodilisteks võteteks. Meetodiga seoses on tehnikad privaatse, alluva iseloomuga. Neil pole iseseisvat pedagoogilist ülesannet, kuid nad täidavad selle meetodi abil täidetud ülesannet. Erinevates meetodites saab kasutada samu metodoloogilisi võtteid.

Kasvatusmeetodid ja metoodilised võtted on omavahel tihedalt seotud, võivad teha vastastikuseid üleminekuid, asendada üksteist konkreetsetes pedagoogilistes olukordades. Mõnes olukorras toimib meetod iseseisva viisina pedagoogilise probleemi lahendamiseks, mõnes teises - konkreetse eesmärgiga tehnikana. Näiteks vestlus on üks peamisi teadvuse, hoiakute ja veendumuste kujundamise meetodeid. Sel ajal võib sellest saada üks peamisi metodoloogilisi võtteid, mida kasutatakse koolitusmeetodi rakendamise erinevates etappides.

Seega sisaldab meetod mitmeid võtteid, kuid see pole iseenesest nende lihtne summa. Tehnikad määravad samal ajal õpetaja töömeetodite originaalsuse, annavad individuaalsuse tema pedagoogilise tegevuse viisile. Lisaks saate mitmesuguste tehnikate abil dünaamilise õpetamis- ja haridusprotsessi keerukusest mööda hiilida ja siluda.

Sageli samastatakse tehnikaid ja meetodeid haridusvahenditega, mis on nendega ühtselt tihedalt seotud. Vahendid hõlmavad ühelt poolt mitmesuguseid tegevusi (mäng, haridus, töö), teiselt poolt pedagoogilise tegevusega seotud materiaalse vaimse kultuuri esemete ja teoste kogu.

Kasvatusprotsessi iseloomustab sisu mitmekülgsus, erakordne rikkus ja organisatsiooniliste vormide liikuvus. See on otseselt seotud haridusmeetodite mitmekesisusega. On meetodeid, mis kajastavad hariduse sisu ja eripära. On meetodeid, mis on otseselt suunatud nooremate või vanemate õpilastega töötamisele. Mõnes konkreetses olukorras töötamise meetodid on olemas. Kuid haridussüsteemis on ka üldisi kasvatusmeetodeid. Neid nimetatakse üldisteks, kuna nende rakendusala laieneb kogu haridusprotsessile.

2. Haridusmeetodite klassifikatsioon.

Tänaseks on kogunenud ulatuslik teadusfond, mis paljastab haridusmeetodite toimimise olemuse ja seaduspärasused. Nende klassifitseerimine aitab tuvastada üldist ja erilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende otstarbekale ja tõhusamale kasutamisele, aitab mõista üksikutele meetoditele omast eesmärki ja iseloomulikke jooni.

Eeltoodu põhjal saab eristada üldiste haridusmeetodite süsteemi:

· isiksuse teadvuse kujundamise meetodid (lugu, vestlus, loeng, arutelu, näitemeetod)

· tegevuse korraldamise ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid (koolitus, haridusolukordade loomise meetod, pedagoogilised nõuded, juhendamine, illustratsioonid ja demonstratsioonid)

· indiviidi tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid (võistlus, tunnetusmäng, arutelu, emotsionaalne mõju)

· kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid hariduses.

Pedagoogilise protsessi tegelikes tingimustes ilmnevad meetodid keerulises ja vastuolulises ühtsuses. Siin pole otsustav tähtsus eraldi "üksikute" vahendite loogika, vaid harmooniliselt organiseeritud süsteem. Muidugi võib pedagoogilise protsessi teatud etapis seda või teist meetodit rakendada enam-vähem isoleeritud kujul. Kuid ilma muude meetoditega asjakohase tugevdamiseta ja nendega suhtlemata kaotab see oma olulisuse, aeglustab haridusprotsessi liikumist kavandatud eesmärgi poole.

3. Isiksusteadvuse kujunemise meetodid.

Lugu on valdavalt faktimaterjali järjestikune esitlus, mis viiakse läbi kirjeldavas või jutustavas vormis. Seda kasutatakse laialdaselt humanitaarainete õpetamisel, samuti eluloolise materjali esitamisel, piltide iseloomustamisel, objektide, loodusnähtuste ja avaliku elu sündmuste kirjeldamisel. Loole kui pedagoogilise tegevuse meetodile seatakse mitmeid nõudeid: järjepidevus, järjepidevus ja esitamise tõendid; selgus, kujundlikkus, emotsionaalsus; võttes arvesse vanuse omadusi, sealhulgas kestust.

Suur tähtsus, eriti nooremas ja keskeas, on lugu organisatsiooni- ja orientatsioonitegevuses. Laste tundeid mõjutades aitab lugu neil selles sisalduvate moraalsete hinnangute ja käitumisnormide tähendust mõista ja omastada.

Selle meetodi abil saab eristada kolme peamist ülesannet: tekitada lastes positiivseid moraalseid tundeid (empaatiat, kaastunnet, rõõmu, uhkust) või pahameelt loo tegelaste negatiivsete tegevuste ja tegude suhtes; paljastada moraalsete mõistete ja käitumisnormide sisu; esitada moraalse käitumise kuvand ja kutsuda esile positiivse eeskuju jäljendamist.

Kui loo abil ei ole võimalik anda selget ja selget arusaama juhtudel, kui on vaja tõendada mis tahes sätete (seadused, põhimõtted, reeglid, käitumisnormid) õigsust, kasutatakse meetodit selgitused. Selgitust iseloomustab demonstratiivne esitusvorm, mis põhineb loogiliselt seotud järelduste kasutamisel, mis kinnitavad antud kohtuotsuse tõesust. Paljudel juhtudel on seletus ühendatud õpilaste tähelepanekutega, õpetaja küsimustega õpilastele ja õpilaste õpetajale ning sellest võib areneda vestlus.

Vestlus haridusmeetodina on kasutatud iidsetest aegadest. Keskajal kasutati nn katekeetilist vestlust laialt küsimuste ja vastuste reproduktsioonina õpikust või õpetaja sõnastustest. Kaasaegses koolis sellist vestlust praktiliselt ei kasutata. See on õpetaja ja õpilase aktiivse suhtlemise küsimus-vastus meetod.

Vestluse peamine asi on hoolikalt läbimõeldud küsimuste süsteem, mis viib õpilased järk-järgult uute teadmiste omandamiseni. Vestluseks valmistudes peaks õpetaja reeglina välja tooma peamised, täiendavad, juhtivad, selgitavad küsimused.

Kõige levinum oli vestlus hariduspraktikas. Kogu sisu rikkalikkuse ja mitmekesisuse juures on vestluste peamine eesmärk kaasata õpilased ise avaliku elu sündmuste, tegude, nähtuste hindamisse ja selle põhjal kujundada neis adekvaatne suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse, oma kodaniku-, poliitilistesse ja moraalsetesse kohustustesse. Samal ajal on vestluse käigus arutatud probleemide veenev tähendus palju suurem, kui need leiavad tuge lapse isiklikust kogemusest, tema tegudest, tegudest, tegemistest.

Vestlus peaks põhinema faktidel, mis paljastavad sotsiaalelu teatud aspektide sotsiaalse, moraalse või esteetilise sisu. Selliste positiivsete või negatiivsete faktidena võivad toimida teatud isiksuse tegevus või selle eraldiseisev vara, sõnas kinnitatud moraalne reegel, üldistatud kirjanduslik pilt, organiseeritud või kavandatud pedagoogiline mudel. Üksikute episoodide ja faktide esitamise vorm võib olla erinev, kuid see peab kindlasti viima õpilased refleksioonini, mille tulemus on teatud isiksuse kvaliteedi äratundmine, oskus isoleerida inimkäitumise motiive ja eesmärke ning võrrelda neid üldtunnustatud normidega, analüüsida fakte, tuua välja iga õpitud kontseptsiooni põhijooned , et juhtida tähelepanu kõrvale sellega kaasnevatelt, kuid antud juhul teisejärgulistelt isiksuse ilmingutelt.

Kasvatus - sihipärase ja süsteemse mõju protsess inimese arengule. Koos õpetamisega on hariduse kategooria üks peamisi kategooriaid pedagoogikas.

Jaota:

• haridus laiemalt sotsiaalne meelsealhulgas sularaha mõju kogu ühiskonnale, s.t. lapsevanemaks olemise tuvastamine sotsialiseerumine;
• kasvatus pedagoogilises mõttes kui omamoodi pedagoogiline tegevus, mis eksisteerib koos õpetamisega, mis on suunatud konkreetselt isiksuseomaduste: veendumuste, võimete, oskuste jms kujundamisele;
• haridus, mida tõlgendatakse veelgi lokaalselt, lahenduseks mis tahes konkreetsele haridusülesandele, näiteks: vaimne haridus, moraalne, esteetiline jne

Vanemate tegurid - tänapäevases pedagoogikas kinnistunud idee, mille kohaselt pole haridusprotsess mitte ainult pedagoogi otsene mõju õpilasele, vaid ka erinevate tegurite koosmõju: üksikisikud, konkreetsed inimesed, õpilased; mikrogrupid, töö- ja hariduskollektiivid; kaudselt erinevad sotsiaalasutused.

Eneseharimise valmisolekut ja võimekust tunnistatakse hariduse kõige olulisemaks tulemuseks.

Oskus - võime teha mis tahes toiminguid vastavalt teatud reeglitele ja kvaliteetselt. Pealegi pole need toimingud veel jõudnud automatismi tasemele, kui oskused muutuvad oskusteks.

Oskus - võime automaatselt sooritada toimingut, mis ei vaja teadlikku kontrolli ja erilisi tahtlikke jõupingutusi selle sooritamiseks.

Süüdimõistmine - see on:

• haridusmeetod, mis koosneb sõnumi tõhusast edastamisest, ühe inimese vaatenurgast teisele;
• indiviidi teadlik vajadus, mis sunnib teda käituma vastavalt tema väärtusorientatsioonidele;
• veendumuste kogum filosoofiliste, religioossete, eetiliste vaadete kujul, mis moodustavad inimese maailmavaate.

Uskumuse alus on teadmine, kuid see ei muutu automaatselt uskumusteks. Nende kujunemine nõuab teadmiste ühtsust ja erilist suhtumist neisse sellesse, mis kahtlemata peegeldab tegelikkust ja peaks käitumist määrama. Usk on seotud teadmiste tundega. Uskumused muudavad inimese käitumise järjepidevaks, loogiliseks, eesmärgipäraseks.

Käitumine - reaalsete toimingute kogum, elusolendi, sealhulgas inimese elutähtsa tegevuse välised ilmingud. Inimese käitumist hinnatakse tavaliselt üldtunnustatud reeglite ja normide järgimise seisukohast rahuldavaks, mitterahuldavaks, ligikaudseks. Inimkäitumine toimib tema sisemaailma, kogu tema eluhoiakute, väärtuste, ideaalide süsteemi välise väljendusena. Õpetaja, juhi ülesanne on soovimatu käitumise korrigeerimine, võttes arvesse konkreetse inimese sisemaailma kujunemise iseärasusi, tema individuaalseid jooni.

Haridusmeetod - pedagoogi ja haritute omavahel seotud tegevuste süsteem, tagades hariduse sisu assimileerumise. Haridusmeetodit iseloomustab kolm tunnust: haridustegevuse konkreetne sisu; selle assimileerimise kindel viis; spetsiifiline suhtlusvorm haridusprotsessis osalejate vahel. Iga meetod väljendab nende märkide originaalsust, nende kombinatsioon tagab kõigi hariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamise.

Erinevalt õppemeetoditest ei aita haridusmeetodid kaasa mitte niivõrd teadmiste assimileerimisele, kuivõrd juba õppeprotsessis omandatud teadmiste kasutamise kogemuste omandamisele, nende põhjal vastavate oskuste, harjumuste, käitumisvormide, väärtusorientatsioonide kujundamisele.

Kõige rohkem valides tõhusad meetodid kasvatuse määravad kasvatuse sisu, õpilaste omadused, pedagoogi võimed ja võimalused.

Haridussüsteem - terviklik kompleks, mille moodustavad hariduse vahendid ja tegurid, mis hõlmavad hariduse eesmärke, selle sisu, meetodeid. Haridusel on kaks peamist süsteemi: inimlik ja autoritaarne. Inimliku haridussüsteemi suunised on indiviidi loominguliste võimete kujundamine, tema kriitiline suhtumine iseendasse ja teistesse. Autoritaarne haridussüsteem on keskendunud loomevõimete mahasurumisele, tagades, et inimesed oleksid pimesi võimude alluvuses. Humanistlik haridussüsteem on demokraatlike režiimide tulemus, mis kinnitavad ideaale, mis on inimese prioriteet ühiskonna ees, tema õiguste ja vabaduste tugevdamine. Autoritaarne haridussüsteem on autoritaarsete režiimide tulemus, mis kinnitavad ideaali, mis on ühiskonna, riigi prioriteet üksikisiku ees ning tema õiguste ja vabaduste piiramist.

Haridusprotsessi olemus

- osa koolitusprotsessist, mis eksisteerib koos koolitusega. Samal ajal on kasvatus kuidagi olemas kõigis sotsiaalsete suhete vormides: igapäevaelus, perekonnas, tootmises, olles oluline osa nende toimimist.

Laiemas mõttes haridus tõlgendatuna psühholoogiline teadus, toimub väljaspool isiksust eksisteeriva kogunenud sotsiaalse kogemuse kvalitatiivne ümberkujundamine isikliku, individuaalse kogemuse vormis isiklikeks tõekspidamisteks ja käitumiseks, tema sisustus, s.t. kandumine isiksuse sisemisse psüühilisse tasandisse. Pealegi võib see protsess olla nii organiseeritud kui ka spontaanne.

Vaatenurgast pedagoogikateadus kasvatus on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse eriline, sihipärane korraldamine, mille käigus mitte ainult koolitaja, vaid ka haritud inimene tegutseb jõuliselt sotsiaalse kogemuse ja väärtuste valdamisel.

Kodupedagoogikas on õppeprotsessist olulisem, hariduses eriti rõhutatud isikliku osaluse rolli, pedagoogi tegevust.

Haridus on täpselt protsess vastastikmõjud juhendaja ja õpilane, mitte õpetaja, konsultandi, koolitaja, juhi ühepoolne mõju. Seetõttu iseloomustatakse haridustegevust pidevalt mõistete "suhtlus", "koostöö", "isiksuse arengu sotsiaalne, pedagoogiline olukord" abil.

Haridusprotsess

Haridusprotsess on multifaktoriline. See tähendab, et isiksuse kujunemist mõjutavad nii makrokeskkonna (olek, massimeedia, Internet) kui ka mikrokeskkonna (perekond, uurimisrühm, tootmismeeskond) tegurid, aga ka inimese enda positsioon. Selles protsessis on nii positiivset kui ka negatiivset laadi mitmesuunalisi mõjusid, mida on väga raske hallata. Näiteks on eneseharimise protsessid puhtalt isikupärase iseloomuga ja väljastpoolt vähe kontrollitavad.

Haridus on pidev ja pikaajaline protsess. Selle tulemused ei järgi otseselt hariduslikku mõju, kuid on hilinenud. Kuna need tulemused on mitte ainult tagajärg välismõjud, aga ka nende endi valikut, haritute tahet, neid on raske ennustada.

Haridusprotsess rakendatakse keeruka meetmete süsteemina, mis sisaldab järgmisi elemente:

• eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;
• hariduse sisu, selle põhisuundade arendamine;
• tõhusate meetodite rakendamine;
• põhimõtete sõnastamine, hoiakute juhtimine, mis reguleerivad haridussüsteemi kõiki elemente.

Haridusprotsessi korraldamise meetodid

Kasvatamismeetodite all mõistetakse originaalsuse poolest erinevaid tegevusviise, mida kasutatakse haridusprotsessis selle eesmärkide saavutamiseks. Lisaks mõistele "meetodid" kasutab pedagoogiline kirjandus ka mõistele lähedasi meetodite, tehnikate ja haridusvormide mõisteid. Kuid kuna nende kategooriate vahel pole selget vahet, kasutatakse neid siin üheselt mõistetavatena.

Üksikute meetodite, tehnikate originaalsus tuleneb peamiselt õpilase nende omaduste olemusest, mille parandamiseks need on suunatud. Seetõttu on kõige vastuvõetavam liigituse tüüp, s.t. jagunemine tüüpideks on arvukad haridusmeetodid nende kolmeajaline liigitus:

• teadvuse teatud omaduste kujundamise meetodid, mõtted ja tunded, mis hõlmavad näiteks veenmismeetodeid, arutelusid jne;
• praktika korraldamise meetodid, käitumiskogemuse kogunemine, peamiselt mitmesuguste harjutuste vormis, haridusolukordade loomine;
• stiimulimeetodid, teadvuse hoiakute ja käitumisvormide aktiveerimine selliste tehnikate abil nagu julgustamine või karistamine.

On lihtne mõista, et esimest neist rühmadest eristatakse, võttes arvesse asjaolu, et teadvus on inimese käitumise kõige olulisem eeldus. Teine rühm meetodeid paistab silma selle tõttu, et subjekt praktiline tegevus on inimeksistentsi jaoks sama vajalik tingimus kui teadvus ja ka tänu sellele, et just praktika kontrollib ja kinnistab teadvuse tegevuse tulemusi. Lõpuks on kolmas meetodite rühm vajalik, sest igasugune teadvuse või käitumisoskuste hoiak nõrgeneb või isegi kaob, kui neid ei stimuleerita moraalselt ja materiaalselt.

Valik, teatud haridusmeetodite eelistamine, nende üks või teine \u200b\u200bkombinatsioon sõltub konkreetsest pedagoogilisest olukorrast. Selle valiku tegemisel on oluline arvestada järgmistega:

• hariduse spetsiifiline suund, mille vajaduse dikteerib praegune olukord: näiteks vaimne haridus hõlmab esimese grupi meetodite kasutamist ja tööõpetus - teise grupi meetodite kasutamist;
• õpilaste iseloom ja arengutase. On selge, et vanemate ja nooremate klasside, üliõpilaste ja kraadiõppurite jaoks ei saa kasutada samu haridusmeetodeid:
• konkreetse küpsuse tase õpperühmad, tööjõukollektiivid, kus haridusprotsess toimub: kollektiivi positiivsete omaduste kujunemisastme kasvades peaks selle küpsus, vastavalt kasvama ka haridustegevuse meetodid, näiteks karistusmeetodite ja viimaste kasuks julgustamise suhe;
• õpilaste isiklikud, individuaalsed omadused: üht ja sama õppemeetodit ei saa kasutada vanade ja noorte, erinevate psühholoogiliste tüüpide, temperamentide jms inimeste jaoks.

Seetõttu peab kogenud õpetaja, juht, õppima kogu haridustehnika komplekti, leidma sellised kombinatsioonid, mis on konkreetses olukorras kõige sobivamad, pidage meeles, et selles küsimuses on mall tugevalt vastunäidustatud.

Selle saavutamiseks peab olema hea arusaam hariduse mõjutamise põhimeetodite olemusest. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Veenmine - üks esimese rühma meetoditest, mille eesmärk on teadvuse kujunemine. Selle meetodi kasutamine on haridusprotsessi järgmise etapi - õige käitumise kujundamise - esmane eeldus. Just veendumused, stabiilsed teadmised määravad inimeste tegevuse.

See meetod on suunatud indiviidi teadvusele, tema tunnetele ja mõistusele, tema sisemisele vaimsele maailmale. Selle vaimse maailma aluspõhimõte on vastavalt vene eneseteadvuse traditsioonidele selge arusaam omaenda elu mõttest, mis seisneb nende võimete ja annete optimaalses kasutamises, mille me loodusest saime. Olenemata sellest, kui keeruline see ülesanne mõnikord on, sõltub konkreetsete sotsiaalsete tingimuste keerukusest, milles igaüks meist sageli satub, kõik muu sõltuvalt selle lahenduse olemusest: nii meie suhetest teiste inimestega (sugulaste ja võõrastega) kui ka meie tööst edu ja meie positsiooni ühiskonnas.

Seetõttu tuleks veenmismeetodi rakendamisel pöörata ennekõike tähelepanu eneseharimise, enesetäiendamise probleemile ja selle põhjal kaaluda teiste inimestega suhete probleeme, suhtlemise, moraali jms probleeme.

Veenmismeetodi peamised vahendid on verbaalsed (sõna, sõnum, teave). See võib olla loeng, lugu, eriti humanitaarteadustes. Infosisu ja emotsionaalsuse kombinatsioon on siin väga oluline, mis suurendab oluliselt suhtlemise veenvust.

Monoloogilisi vorme tuleks kombineerida dialoogilistega: vestlused, vaidlused, mis suurendavad oluliselt koolitatavate emotsionaalset ja intellektuaalset aktiivsust. Muidugi tuleb vaidlus, vestlus korraldada, ette valmistada: probleem tuleb eelnevalt kindlaks määrata, vastu võtta selle arutamise plaan, koostada ajakava. Koolitaja roll on siin aidata õpilastel oma mõtteid distsiplineerida, loogikast kinni pidada ja oma seisukohta argumenteerida.

Kuid verbaalseid meetodeid kogu nende tähtsuse juures tuleb täiendada eeskujulerilise veenmisjõuga. "Juhendamise tee on pikk," ütles Seneca, "eeskuju tee on lühike."

Edukas näide konkretiseerib üldise, abstraktse probleemi, aktiveerib õpilaste teadvuse. Selle tehnika mõju põhineb inimestele omasel jäljendustundel. Eeskujuks võivad olla mitte ainult elavad inimesed, juhid, koolitajad, lapsevanemad, vaid ka kirjandustegelased ja ajaloolised tegelased. Olulist rolli mängivad meedia ja kunsti kujundatud standardid. Tuleb meeles pidada, et jäljendamine pole ainult mustrite lihtne kordamine, see kipub arenema indiviidi loovaks tegevuseks, mis avaldub juba mustrite valikul. Seetõttu on oluline ümbritseda õpilasi positiivsete eeskujudega. Kuigi tuleb meeles pidada, et ajas ja kohas näidatakse antud negatiivset näidet negatiivsed tagajärjed teatud toimingud aitavad õpilasel valet teha.

Muidugi on kõige tõhusam pedagoogi isiklik näide, tema enda veendumused, ärilised omadused, sõnade ja tegude ühtsus, aus suhtumine õpilastesse.

Hoolimata uskumuste, selgete mõtete ja tunnete tähtsusest, moodustavad need ainult haridustegevuse lähtepunkti. Selles etapis peatudes ei saavuta kasvatus oma lõppeesmärke, milleks on nõutava käitumise kujundamine, uskumuste ühendamine konkreetsete tegudega. Teatud käitumise korraldamine on kogu haridusprotsessi keskmes.

Universaalne meetod vajalike käitumisoskuste arendamiseks on harjutusmeetod.

Harjutus on käitumise aluseks olevate toimimismeetodite korduv kordamine ja täiustamine.

Vanemaharjutused erinevad õppeharjutustest, kus need on tihedalt seotud teadmiste omandamisega. Hariduse käigus on need suunatud oskuste ja võimete harjutamisele, positiivsete käitumisharjumuste kujundamisele, nende automatiseerimisele viimisele. Vastupidavus, enesekontroll, distsipliin, organiseerimine, suhtlemiskultuur - need on vaid mõned omadused, mis põhinevad võitluses tekkinud harjumustel. Mida raskem on kvaliteet, seda rohkem peate harjumuse loomiseks treenima.

Seetõttu arendada teatud moraalset, tahtejõulist ja ametialased omadused isiksus vajab harjutusmeetodi rakendamiseks süsteemset lähenemist, mis põhineb järjepidevuse, planeerimise, regulaarsuse põhimõtetel. Õpetaja, juht, koolitaja peaks selgelt planeerima koormuste mahu ja järjestuse, järgides samal ajal K.D. Ushinsky:

"Meie tahe, nagu ka lihased, kasvab tugevamaks ainult järk-järgult suurenevast aktiivsusest: liigsed nõudmised võivad rebida nii tahte kui ka lihased ja peatada nende arengu, kuid ilma neile võimlemiseta on teil kindlasti nii nõrgad lihased kui ka nõrk tahe."

Siit järeldub kõige olulisem järeldus, et treeningmeetodi edu sõltub inimeste psühholoogiliste, füüsiliste ja muude individuaalsete omaduste igakülgsest arvestamisest. Vastasel juhul on võimalikud nii psühholoogilised kui ka füüsilised vigastused.

Kuid teadvuse kujundamise meetodid ega oskuste ja võimete arendamise meetodid ei anna usaldusväärset pikaajalist tulemust, kui neid ei toetata meetodite abil preemiad ja karistused, moodustades teise, kolmanda õppevahendite rühma, nn stimulatsiooni meetodid.

Nende meetodite psühholoogiline alus on kogemus, mis põhjustab seltsimeeste või juhi haritud käitumise ühe või teise elemendi. Sellise hinnangu abil ja mõnikord ka enesehinnangu abil saavutatakse õpilase käitumise korrigeerimine.

Edutamine - see on õpilase või terve rühma positiivse hinnangu, heakskiidu, omaduste, käitumise, tegude tunnustamise väljendus. Preemia tulemuslikkus põhineb positiivsete emotsioonide põnevil, rahulolutundel, enesekindlusel, panustades edasisse edusse tööl või õppimisel. Julgustuse vormid on väga erinevad: heakskiitvast naeratusest väärtusliku kingituse autasustamiseni. Mida kõrgem on preemia, seda pikem ja stabiilsem on selle positiivne mõju. Eriti tõhus on avalik premeerimine pidulikus õhkkonnas, seltsimeeste, õpetajate, juhtide juuresolekul.

Kui seda valesti kasutatakse, võib see tehnika kahjustada ka näiteks õpilase vastandamist teistele meeskonnaliikmetele. Seetõttu tuleks koos üksikisikuga kasutada ka kollektiivset meetodit, s.t. rühma, kogu kollektiivi, sealhulgas nende inimeste julgustamine, kes on üles näidanud rasket tööd ja vastutust, kuigi nad pole saavutanud silmapaistvat edu. Selline lähenemine aitab suuresti kaasa grupi ühtekuuluvusele, uhkuse tekitamisele oma meeskonna, iga selle liikme üle.

Karistus - see on negatiivse hinnangu, tegevuste ja tegude hukkamõist, mis on vastuolus aktsepteeritud käitumisnormidega, rikkudes seadusi. Selle meetodi eesmärk on saavutada muutus inimese käitumises, tekitades häbi- ja rahulolematustunnet ning surudes teda seega viga parandada.

Karistusmeetodit tuleks rakendada erandjuhtudel, hoolikalt kaaludes kõiki asjaolusid, analüüsides väärkäitumise põhjuseid ja valides karistuse vormi, mis vastaks süü raskusele ja individuaalsed omadused süüdlane ega alandaks tema väärikust. Tuleb meeles pidada, et vea hind selles küsimuses võib olla väga kõrge.

Mõnikord ei saa karistamist vältida. Nende vormid võivad olla erinevad: alates märkustest kuni meeskonnast väljaarvamiseni. Tuleb siiski meeles pidada, et selle meetodi kasutamine on pigem erand kui reegel, selle liiga sagedane kasutamine viitab üldisele kasvatusprobleemile ja vajadusele seda parandada. Igatahes, aga üldreegel represseerivat, karistavat erapoolikust kasvatuses peetakse vastuvõetamatuks.

Hariduse protsessis on vaja kasutada kõiki erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See on veenmine peamiselt mõistusele suunatud sõnaga, veenmismeetodi kasutamine, eeskuju jõud ja see mõjutab emotsionaalset sfääri, õpilaste tundeid. Kõige olulisemat rolli hariduslikus mõjutamises mängivad ka pidevad harjutused, praktikantide praktilise tegevuse korraldamine, mille käigus arendatakse oskusi, käitumisharjumusi ja kogutakse tegevuskogemusi. Selles mitmetahulises süsteemis on motivatsioonimeetoditel, stimuleerimisel, eriti karistusmeetoditel, ainult abistav roll.

Haridusmeetod - see on viis hariduse etteantud eesmärgi saavutamiseks. Meetodid on viisid õpilaste teadvuse, tahte, tunnete ja käitumise mõjutamiseks, et arendada neis kasvatamiseks seatud omadusi.

Hariduse vahend Kas tehnikate kogum.

Haridusmeetodite valikut määravad tegurid:

• Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, seda peaks tegema ka meetod selle saavutamiseks.
• Hariduse sisu.
• Õpilaste vanuseomadused. Lahendatakse samu ülesandeid erinevaid meetodeid sõltuvalt õpilaste vanusest.
• Meeskonna moodustamise tase. Omavalitsuse kollektiivsete vormide arenguga ei jää pedagoogilise mõjutamise meetodid muutumatuks: juhtimise paindlikkus on vajalik tingimus pedagoogi edukaks koostööks õpilastega.
• Õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused.
• Haridustingimusteks on kliima meeskonnas, pedagoogilise juhtimise stiil jne.
• Õppevahendid. Kasvatusmeetoditest saavad vahendid, kui need on kasvatusprotsessi komponendid.
• Õpetajate kvalifikatsiooni tase. Õpetaja valib ainult need meetodid, millega ta on tuttav.
• Kasvatusaeg. Kui aega on vähe ja eesmärgid on suured, kasutatakse soodsates tingimustes "võimsaid" meetodeid, säästva hariduse meetodeid.
• Eeldatavad tagajärjed. Meetodi valimisel peab koolitaja olema edus kindel. Selleks on vaja ette näha, milliste tulemusteni meetodi rakendamine viib.

Meetodi liigitus Kas konkreetsetel alustel on üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab meetodites avastada üldist ja konkreetset, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende teadlikule valikule, kõige tõhusamale rakendamisele.

Loodus lapsevanemate meetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Tulemuste järgi õpilase mõjutamise meetodeid võib jagada kahte klassi:

• mõju, mis loob moraalseid hoiakuid, motiive, suhteid, mis moodustavad arusaamu, kontseptsioone, ideid;
• mõju, mis loob harjumusi, mis määravad seda või teist tüüpi käitumise.

Haridusmeetodite klassifikatsioon keskendumisel:

• Isiksusteadvuse kujunemise meetodid.
• Meetodid tegevuse korraldamiseks ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks.
• Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks.

Kasvatusmeetodid on ühelt poolt konkreetsed viisid, kuidas mõjutada õpilaste teadvust, tundeid ja käitumist pedagoogiliste ülesannete lahendamiseks, ning teiselt poolt protsesside pedagoogilise juhtimise meetodid (kognitiivsed, mängu-, töö- jms). mis on eneseteostus ja isiksuse arendamine.

Kasvatusmeetodeid võib tinglikult jagada kolme põhirühma:

1. Veenmismeetodid, mis võimaldavad kujundada õpilaste maailmavaadet (ettepanek, jutustamine, juhendamine, üleskutse jne).

2. Harjutuste meetodid (harjumine), mille abil korraldatakse õpilaste aktiivsus ja stimuleeritakse selle positiivseid motiive (ülesanded, nõudmised, näidiste ja näidete näitamine, edusituatsioonide loomine jne).

3. Julgustamis- ja karistusmeetodid, mis on suunatud õpilaste käitumise, refleksiooni ja enesehinnangu eneseregulatsiooni arendamisele, võttes arvesse nende tegevuse välist hinnangut (julgustamine, kiitus, noomitus, karistamine, kontrollsituatsioonide ja enesehinnangute loomine).
kontroll, kriitika ja enesekriitika).

Veenmise võtted

Need meetodid on haridustöös juhtivad. Veenmiskunsti valdamise abil saate lahendada mitmesuguseid pedagoogilisi ülesandeid ja saavutada hariduse konkreetseid eesmärke. Veenmismeetodid võimaldavad mõjutada õpilaste teadmisi sotsiaalsetest normidest ja reeglitest, kujundada nende maailmavaadet.

1. Veenmismeetodid on tõhusad ainult siis, kui neid süstemaatiliselt rakendatakse.

2. Soovitav on kasutada veenmise erinevaid vorme (ettepanek, jutt, dialoog, juhendamine jne).

3. Hariduslikud mõjud peaksid olema suunatud mitte ainult õpilaste arusaamale esitatavast sisust, vaid ka nende materjali emotsionaalsele kogemusele.

4. Veenmismeetodite rakendamise tõhususe määrab paljuski õpetaja isiklik veendumus kulunud normide ja väärtuste õigsuses; kergem on veenda teisi selles, milles ta ise veendunud on.

5. Oluline on veenmismeetodite õigeaegne kasutamine, keskendudes õpilase valmisolekule (peamiselt füsioloogilisele ja motivatsioonilisele) teavet tajuda ning see on psühhofüsioloogiline valmisoleku seisund
õpilane peaks olema õpetajale suunaks konkreetse veenmismeetodi rakendamise alguse ja lõpu aja valimisel.

6. Õpilasi tuleks õpetada oma positsiooni tõestama ja kaitsma, st. olema valmis ja suuteline kasutama oma veendumust teistega suhtlemisel.

Haridustöös on vaja neid kombineerida teiste meetoditega (harjutuste, preemiate ja karistuste meetodid).

Treeningmeetodid (koolitus)

Need on õpilaste tegevuse juhtimise meetodid, mille eesmärk on teadvuse ja käitumise ühtsuse kujundamine, ja kuna sellise kujunemise protsess on pikk, viibib nende haridusmeetodite kasutamise tulemus ajas.

Haridus kui intsrnorpzpshsh sotsiaal-kultuuriliste väärtuste protsess

Harjutusmeetodeid rakendatakse haridusprotsessis peamiselt ülesannete vormis.

Pedagoogika teadus ja praktika on välja töötanud õpetajatele mitmeid soovitusi juhiste kasutamise kohta haridusprotsessis.

1. Õpetaja peaks olema teadlik õpilaste tegevuses osalemise motiividest, nende suhtumisest ülesannetesse ja kohustustest.

2. Harjutusmeetodid on tõhusad ainult veenmismeetodite kasutamisel, on oluline, et õpilased teaksid ja mõistaksid oma ülesannete eesmärki, st. kohtles neid teadlikult.

3. Positiivset mõju ülesannete kvaliteetsele täitmisele avaldavad õpilastele esitatavad käitumismudelid ja jäljendamise näited (ajalooliste isiksuste, kirjandustegelaste tegevus, õpetaja ise võib eeskujuks olla).

4. Sisult lihtsate harjutuste hulgast, mille rakendamine ei tekita suuri raskusi, tuleks liikuda selliste juhiste esitamise juurde, mis nõuavad üha suuremaid tahtelisi jõupingutusi, samas kui on oluline, et kõik oleksid teatud määral moraalsed ja tahtelised pinged - kuhu päästeti.

5. Tellimuse sõnastamisel on vaja kindlaks määrata õpetaja isikliku vastutuse määr tellimuse täitmise või täitmata jätmise eest.

6. Isiklik vastutus ja soov hästi usaldatud tulemuste täitmiseks suureneb, kui juhendamine tuleb oluliselt autoriteetselt isikult (õpetaja, vanem, eakaaslane).

7. Ärge alahinnake meeskonna rolli individuaalsete ja rühmatööde sõnastamisel, kuna meeskond võtab ühelt poolt osa teostatava ülesande kontrollimisest ja hindamisest ning teiselt poolt loob tingimused eelduste tekkimiseks.
ja võistlusmotiivide avaldumine õpilaste seas.

8. Treeningmeetodite efektiivsusest on võimalik rääkida alles pärast nende süstemaatilist ja pikaajalist kasutamist.

9. On oluline, et võetud kohustuste täitmisel kogeksid kasvandikud positiivseid emotsioone täidetud kohustuse ja isikliku edu teadvusest.

Tasustamise ja karistamise meetodid

Neid pedagoogilise mõjutamise meetodeid kasutatakse õpilaste aitamiseks oma tugevuste ja nõrkuste mõistmisel, teatud käitumise ergutamiseks või piiramiseks ning enesekontrolli- ja enesehinnanguoskuste arendamiseks.

Edutamine -kasvatusmeetod, mille eesmärk on õpetada last järgima üldtunnustatud käitumisnorme ilma füüsilist survet kasutamata, lapselt millestki ilma jätmata, kuid heakskiidetud käitumise positiivse tugevdamise abil. Julgustuse vormid on heakskiit, kiitus ja tasu.

Heakskiit koosneb tegudest ja sõnadest, samuti täiskasvanute positiivsest suhtumisest lastesse. See aitab luua õppeprotsessis soodsa õhkkonna, leevendab ärevust, aitab lapsel mitte tunda ebamugavust isegi vea korral, aitab kaasa visaduse ja sihikindluse avaldumisele. Heakskiitu rakendatakse sõltumata lapse tegevuse edukusest, tõestades sellega talle, et tema väärtus täiskasvanute jaoks jääb muutumatuks.

Kiitus keskendub lõpptootele, lapse edukale millegi lõpuleviimisele. Kiitus on suuline julgustus. Selle liigsel kasutamisel saab laps keskenduda mitte tegudele, vaid kiituse saamiseks.

Preemia on tasu edu eest, materiaalne kingitus. Na-Gradu soovitatakse kasutada koos heakskiiduga. Täiskasvanute ülemäärase entusiasmi preemiate vastu, eriti kui tegemist on rahaga, võib laps hakata manipuleerima.

Kasvatusprotsessis on kõige tõhusam kiituse, heakskiidu ja tasu integreeritud kasutamine.

Karistus -kasvatusmeetod, mille eesmärk on õpetada last järgima üldtunnustatud käitumisnorme. Meetod põhineb lapse millegi äravõtmisel, tema vabaduse piiramisel, füüsilisel mõjutamisel jne. Kuni 2,6 - 3-aastane laps ei saa ikka veel mõista karistuse eesmärki, mistõttu ei tasu seda kasutada. Laps peab karistust tajuma oma vale tegevuse tagajärjel.

Karistuse negatiivsed tagajärjed

1. Karistamine ei korrigeeri sageli, vaid muudab lapse käitumist.

2. Karistus sunnib last kartma vanemliku armastuse kaotamist, ta tunneb end tõrjutuna, mis mõjutab otseselt tema vaimset arengut.

3. Karistatud lapsel võivad tekkida vanemate ja õpetajate suhtes vaenulikud tunded, mis toovad kaasa konflikti.

4. Sagedased karistused ühel või teisel viisil ajendavad last jääma infantiilseks, emotsionaalselt ebaküpseks.

5. Karistus võib olla vahend lapsele vanemate ja õpetaja tähelepanu äratamiseks ning siis teeb ta tahtlikult üleastumisi, et saada (antud juhul vähemalt negatiivset) tähelepanu.

6. Karistamine on õpetamisel ebaefektiivne, kuna see suurendab hirmu vigade ees, ärevust, mis mõjutab õpitulemusi.

Arvestades karistuse kasutamise negatiivseid aspekte, saab seda vältida järgmiste toimingutega: ole kannatlik; selgitage lapsele, miks tema käitumist valeks peetakse; lapse tähelepanu hajutamiseks, mitte väga solvumiseni.

Kui karistamist on vältimatu, peaks see olema lühiajaline ja järgima vahetult õiguserikkumist. Karistuse liigi valiku määravad lapse vanus, lapse isiksuse tüüp ning vanem või õpetaja. Üldiselt viitab karistamine ebaefektiivsetele haridusmeetoditele.

Haridusprotsessi sisu ja juhised

Teadusliku maailmavaate aluste kujundamine

Teaduslik maailmavaade hõlmab filosoofiliste, majanduslike ja sotsiaal-poliitiliste vaadete süsteemi. Looduse, ühiskonna, mõtlemise arengu olemust ja seadusi selgitavate maailmavaateliste ideede kogum moodustub õpilaste teadvuses vaadeldavate, veendumuste, eelduste, hüpoteeside, aksioomide ja uuritavate teaduste põhimõistete kujul.

Maailmavaate tuum on vaated(aktsepteeritakse kehtivate ideede, teadmiste, kontseptsioonidena, mis suunavad tegevust ja käitumist) uskumused(kvalitatiivselt kõrgem seisukohtade seis, mida inimene peab vajalikuks, on valmis neid kaitsma ja teeb nende elluviimiseks tahtlikke jõupingutusi).

Suhtumine ja uskumused on tihedalt seotud arenenud mõtlemine (teoreetiline, dialektiline, loov), intellektuaalsete tunnete avaldumine (teadmisrõõm, usk tõesse, uudishimu jne) ja tahtejõuline eesmärgipärasus.

Seetõttu on maailmavaate harimine keeruline protsess teadusliku teadvuse, mõttekultuuri, tunnete ja emotsionaalne suhe, tahtlikkust ja tahtlike tegevuste oskusi.

Maailmavaate kujunemine aastal haridusprotsess toimub teadusharude uurimise ja õpilaste praktilise tegevuse korraldamise kaudu ümbritseva maailma ja nende endi teadmistes.

Kõik akadeemilised ained neil on kaks pedagoogilist ülesannet: otsene (konkreetse teaduse faktide ja seaduste uurimine) ja kaudne (sealhulgas selle sätted ja seadused maailmavaate terviklikus süsteemis).

Loodusliku ja matemaatilise tsükli õppeained võimaldavad õpetajal, võttes arvesse laste vanuselisi omadusi, avada neile idee loodusmaailma kui dialektiliselt areneva tervikliku süsteemi materiaalsusest.

Sotsiaalse ja humanitaarse tsükli õppeainete õppimise käigus omandavad õpilased võime sotsiaalse nähtuse ja sündmuste (nii ajalooliste kui ka tänapäevaste) uurimisel läbi viia konkreetse ajaloolise analüüsi, õpivad avastama sotsiaalsete olukordade vastuolusid, pidama vastuolusid arengu edasiviivaks jõuks.

Kirjanduse ja kunstiga tutvumine võimaldab õpilastel omandada kunstipildi konkreetne analüüs, soodustab esteetilise suhtumise võimet loovustoodetesse, arendab uuritava töö emotsionaalset-empaatilist taju.

Suurt rolli õpilaste maailmapildi kujunemisel mängib nende endi praktiline tegevus tegelikkuse tunnetamisel ja transformeerimisel. Esiteks on need sellised tegevused nagu loov, töö ja teadustöö.

Loominguline tegevus võimaldab end täielikumalt väljendada, oma suhtumist maailma. Konkreetne kunstikeel toimib lisaks eneseväljendusele ka eneseteadvuse ja eneseharimise täiendava vahendina.

Tööaktiivsus, töösuhetes osalemine annab õpilasele võimaluse veenduda oma seisukohtade õigsuses, realiseerida ennast oma veendumuste kohaselt tegutseva inimesena.

Teadustegevus võimaldab arendada dialektilist mõtlemist, loovust, pühendumist ja visadust maailma mõistmisel, võimet kogeda tunnetusrõõmu, soovi seda protsessi iseseisvalt jätkata.

Teadusliku maailmavaate alustalade kujundamise pedagoogilise protsessi aspektideks on koolinoorte ökoloogiline ja majanduslik haridus. Keskkonnahariduse eesmärk on edendada vastutustundlikku ja lugupidavat suhtumist loodusesse. Ökoloogilise kultuuri kujundamine toimub nagu aastal haridusprotsessja klassivälises tegevuses.

Keskkonnahariduse probleemide pedagoogilistes uuringutes määratakse õpilaste keskkonnakultuuri kujunemisel tavaliselt järgmised põhimõtted: interdistsiplinaarne lähenemine keskkonnahariduses; süstemaatiline ja pidev uurimine keskkonnamaterjal; intellektuaalsete, emotsionaalsete või tahteliste komponentide ühtsus õpilaste tegevuses; keskkonnaprobleemide ülemaailmse, riikliku ja kohaliku uurimistöö vastastikune seos haridusprotsessis jne.

Keskkonnakultuuri protsessis on oluline avaldada kooliõpilastele konkreetse piirkonna, regiooni, riigi ja kogu maailma mõõtmetes inimese loodusele avaldatava mõju positiivsed ja negatiivsed tagajärjed.

Majandusõpe on organiseeritud pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on õpilaste majandusteadvuse kujundamine. Selle protsessi sisu on ideede ja kontseptsioonide kompleks organiseeritud ja efektiivse majanduse, tootmisjõudude ja tootmissuhete arendamise, majandustegevuse mehhanismide kohta.

Majandusharidus tagab majandusliku mõtlemise arengu, selliste moraalsete ja äriliste omaduste kujunemise nagu sotsiaalne aktiivsus, ettevõtlikkus, algatusvõime, avalikkuse austamine, vastutus, innovatsioon jne.

Majanduskasvatus toimub koolis põhiainete õppimise, majandusõpetuse aluste spetsiaalse uurimise, tööstuslike ekskursioonide ning koolilaste osalemise tõttu tööstuslikus ja ühiskondlikult kasulikus töös. Maailmavaate kujundamise ülesanded lahendatakse tsiviil-, moraali-, töö-, õigus- ja muu (külg) haridusprotsessi käigus.

Maailmapildi kujunemise kõige üldisemad kriteeriumid on (B.T. Likhachevi sõnul):

Teaduslike teadmiste sügavus, nende terviklikkus, oskus seletada nende abil loodusnähtuste, ühiskonna, mõtlemise olemust ja seadusi;

Arenenud reaalsuse dialektilise mõistmise võime, maailmapildi täiustamine, mis ilmneb kooliõpilaste oskuslikus analüüsis nähtuste, ühiskondlike sündmuste ja kunstiteoste jaoks, mis on neile uued;

Sotsiaalse aktiivsuse ilming, emotsionaalne ja tahteline sotsiaalne eesmärgipärasus, tegevuse fookus ideaalide kehastamisel elus, nende propaganda ja kaitse.

Kodanikuharidus

Kodanikuhariduse põhieesmärk on kodanikumeelsuse kui inimese integreeriva omaduse kujundamine, sealhulgas sisemine vabadus, oma väärikuse tunne, armastus kodumaa vastu, riigivõimu austamine, isamaaliste tunnete harmooniline avaldumine ja rahvustevaheline suhtluskultuur. Nende omaduste kujunemist mõjutavad objektiivsed tingimused: riigistruktuuri iseärasused, õigusliku, poliitilise ja moraalse kultuuri tase selles, aga ka subjektiivsed tegurid - pere- ja sotsiaalhariduse iseärasused.

Ühiskonnas kujunenud ideed, normid, vaated ja ideaalid määravad areneva isiksuse kodanikuteadvuse, kuid selleks, et nendest normidest saaksid käitumise reguleerijad, on vajalik sihipärane haridustöö. Siis aktsepteerib üksikisik ühiskonna ideaale kui oma. Moodustatud kodanikuteadvus annab inimesele võimaluse hinnata sotsiaalseid nähtusi ja protsesse, nende tegevust ja tegevust ühiskonna huvide positsioonilt.

Kogu pedagoogika ajaloo vältel on suurt tähelepanu pööratud kodanikuõpetuse küsimustele. Muistses pedagoogikas sidusid Platon ja Aristoteles kodanikuhariduse probleeme riigi austamise ja kuulekuse seaduste kujunemisega. Rousseau uskus, et kodanikuhariduse alus on üksikisiku vaba areng, eneseväljenduse tingimuste loomine. Kõige huvitavam välismaine kodanikuhariduse teooria on saksa keele õpetaja G. Kershenteineri teooria.

Ta märkis vajadust sihipärane moodustamine kodanikuteadvus, teadmised riigi ajaloost, masside poliitiline harimine. Vene pedagoogikas vaatas kodanikuhariduse eesmärke ja ülesandeid A.N. Radishchev, V.G. Belinsky, N.G. Tšernõševski, NA Dobrolyubov, tehisintellekt. Herzen jt. Rahvuslikkuse idee kasvatuses, mille sõnastas K.D. Ushinsky, põhines vene mentaliteedi eripärade arvestamisel, rahvusliku eneseteadvuse kujunemisel ja kodaniku haridusel.

Nõukogude pedagoogika käsitles kodanikuhariduse küsimusi indiviidi sotsiaalse orientatsiooni, kollektiivses tegevuses kogemuste omandamise aspektist. VA Sukhomlinsky raamat "Kodaniku harimine" võtab kokku ja süstematiseerib Nõukogude kooli kodanikuõpetuse tegevuse teoreetilised ja praktilised kogemused. Erilise koha pälvis selles töös lapse kodanikupositsiooni kujundamine, koolide, perede, laste ühiskondlike organisatsioonide mõju kodanikuharidusele. Isamaalise ja rahvusvahelise hariduse sisu haridus- ja õppekavavälises tegevuses viiakse ellu mitmesuguste vormide ja meetodite abil.

Isamaalises kasvatuses on oluline roll:

Riigisümboolika uurimisega seotud töökorraldus Venemaa Föderatsioon ja muud riigid (vapp, lipp, hümn);

Õpilaste teadmiste ja ideede kujundamine meie riigi saavutustest teaduse, tehnoloogia, kultuuri valdkonnas;

Ettevaatliku suhtumise kujundamine Isamaa ajalukku, selle kultuuripärandisse, rahva tavadesse ja traditsioonidesse;

Armastuse kujunemine väikese kodumaa vastu;

Isamaa kaitsevalmiduse suurendamine, selle au ja väärikuse tugevdamine;

Püüdes luua sõbralikke suhteid teiste riikide ja rahvaste esindajatega, uurida erinevate etniliste rühmade kultuuri.

See töö on kõige tõhusam kirjanduse, ajaloo, emakeele ja võõrkeelte tundides, geograafias, loodusloos, õppekavavälises õppetöös. Samal ajal on oluline, et rahvusliku ja maailmakultuuri uurimisega kaasneks õpilaste emotsionaalne kaasamine.

Moraalne haridus

Sisu avalikustamiseks moraalne haridus on oluline meeles pidada selliseid mõisteid nagu moraal, eetika, moraal. Moraali selle sõna otseses tähenduses mõistetakse kui kommet, käitumist, reegleid. Sageli kasutatakse eetika mõistet selle sõna sünonüümina, mis tähendab harjumust, harjumust, kommet. Eetikat kasutatakse ka teises tähenduses - filosoofiateadusena, mis uurib moraali.

Sõltuvalt sellest, kuidas inimene on moraali valdanud ja aktsepteerinud, kuivõrd ta seostab oma tõekspidamisi ja käitumist kehtivate moraalinormide ja põhimõtetega, saab hinnata tema moraali taset. See tähendab, et moraal on isiklik omadus, mis ühendab selliseid omadusi ja omadusi nagu headus, sündsus, ausus, tõepärasus, õiglus, töökus, distsipliin, kollektivism. Need omadused reguleerivad inimese individuaalset käitumist.

Sotsialiseerumisprotsessi käigus õpib laps oma käitumist moraalinormide alusel reguleerima - need on reeglid, nõuded, mis määravad, kuidas inimene konkreetses olukorras käituma peaks. Moraalinorm võib ajendada last teatud toimingutele ja toimingutele ning see võib neid keelata või nende eest hoiatada. Kõige olulisem moraalse hariduse vahend on kultuuris loodud moraalsete ideaalide kasutamine ajaloolise arengu erinevatel etappidel, s.t. moraalse käitumise näidised, mida inimene taotleb.

Reeglina kujunevad moraalsed ideaalid humanistliku maailmavaate kui üldistatud vaadete ja veendumuste süsteemi raames, milles inimene väljendab oma suhtumist loomulikku ja sotsiaalne keskkond ja on koondunud inimese ümber. Samas ei sisalda inimese suhtumine mitte ainult hinnangut maailmale kui objektiivsele reaalsusele, vaid ka hinnangut tema kohale ümbritsevas reaalsuses, seostele teiste inimestega. Inimkond on isiksuse lahutamatu omadus, sealhulgas selle omaduste kompleks, mis väljendab inimese suhtumist inimesesse.

Inimkond on inimese moraalsete ja psühholoogiliste omaduste kogum, mis väljendab teadlikku ja empaatilist suhtumist inimesesse kõige kõrgema väärtuse suhtes. Isiksuse omadusena moodustub inimkond suhete käigus teiste inimestega: tähelepanelikkus ja heatahtlikkus; oskus teist inimest mõista; osavõtlikkuses, empaatias; sallivus teiste inimeste arvamuste, veendumuste, käitumise suhtes; valmisolekus teist inimest aidata.

Näide õpetaja humaansest suhtumisest õpilastesse omab erilist harivat jõudu. Teine inimkonna harimise vahend on moraalne ja eetiline haridus (suurte inimeste elulugude, nende loometegevuse, elupõhimõtete, moraalsete tegude uurimine).

Inimkonna kasvatamise oluline tingimus on kollektiivsete, sotsiaalselt kasulike tegevuste korraldamine, eriti seda tüüpi liikide puhul, kus õpilased satuvad otseselt teiste eest hoolitsemise olukorda, pakkudes abi ja tuge, kaitses nooremaid, nõrgemaid. Sellised olukorrad võivad tekkida vahetult ühistegevuse käigus ja õpetaja saab selle spetsiaalselt ette näha.

Lisaks inimkonna harimisele kõige olulisem ülesanne moraalne haridus on teadliku distsipliini ja käitumiskultuuri kasvatamine. Distsipliin kui inimese omadus iseloomustab tema käitumist erinevates elu- ja tegevusvaldkondades ning avaldub järjepidevuses, sisemises korralduses, vastutustundlikkuses, valmisolekus järgida isiklikke ja sotsiaalseid eesmärke, hoiakuid, norme, põhimõtteid. Kuna distsipliin on moraali lahutamatu osa, põhineb see isiklikul vastutusel ja kohusetundlikkusel, see valmistab last ette ühiskondlikuks tegevuseks. Oma tegude eest vastutamise moraalne eeldus on indiviidi võime ise valida oma käitumisviis erinevates olukordades.

Distsipliin kui isiklik omadus on erinevatel tasanditel areng, mis kajastub käitumiskultuuri mõistes.

See sisaldab:

Kõnekultuur (oskus juhtida arutelu, mõista huumorit, kasutada väljenduskeele vahendeid erinevates suhtlustingimustes, valdada suulise ja kirjaliku kirjakeele norme);

Suhtlemiskultuur (inimeste usalduse, viisakuse, tähelepanelikkuse kujunemine suhetes sugulaste, sõprade, tuttavate ja võõrastega, oskus eristada oma käitumist keskkonnast sõltuvalt - kodus või avalikes kohtades, suhtlemise eesmärgist - äri-, isiklik jne). );

Välimuskultuur (isikliku hügieeni järgimise, stiili valimise vajaduse kujunemine, oskus oma žeste, näoilmeid, kõnnakut hallata);

Majapidamiskultuur (esteetilise hoiaku kujundamine igapäevaelu esemetesse ja nähtustesse, kodu ratsionaalne korraldus, puhtus majapidamises jne).

Laste käitumiskultuur kujuneb suuresti nii õpetajate, vanemate isikliku eeskuju kui ka koolis ja perekonnas valitsevate traditsioonide mõjul.

Koolilaste tööharidus ja kutsenõustamine

Töö oli ja jääb isikliku arengu vajalikuks ja oluliseks vahendiks. Lapse tööõpetus algab pere ja kooli kujunemisest elementaarsed esindused tööülesannete kohta.

Üldhariduskoolis lahendatakse õpilaste tööhariduse järgmised ülesanded:

Üliõpilaste seas positiivse töösse suhtumise kujunemine kui elu suurim väärtus, tööaktiivsuse kõrged sotsiaalsed motiivid;

Kognitiivse huvi tekkimine teadmiste vastu, soov teadmisi praktikas rakendada, loovtöö vajaduste kujunemine;

Kõrgete moraalsete omaduste, raske töö, kohuse ja vastutuse, pühendumuse ja ettevõtlikkuse harimine;

Õpilaste relvastamine mitmesuguste tööoskuste ja -oskustega, vaimse ja füüsilise töö kultuuri aluste kujundamine.

Akadeemiline töö võib olla vaimne või füüsiline. Vaimne töö nõuab suuri tahtelisi pingutusi, kannatlikkust, visadust. Igapäevase vaimse töö harjumuse kujundamine on väga oluline. Füüsiline töö toimub klassiruumis kooliharidus haridustöökodades ja koolimaal, kus luuakse tingimused laste moraalsete omaduste avaldumiseks, inimeste austamiseks ja nende tegevuse tulemuste austamiseks.

Ühiskondlikult kasulik töö on korraldatud kogu meeskonna liikmete ja iga lapse huvides eraldi. See hõlmab iseteenindustööd koolis ja kodus (klassiruumi, kooli territooriumi koristamine, kodused tööd), koolivaheajal töötamist kooli ehitusmeeskondades, metsandust jne.

Koolilaste tootmistöö hõlmab nende osalemist materiaalsete väärtuste loomises. Selle töö käigus sõlmivad õpilased tootmissuhted, neil tekivad erialased huvid, kalduvused ja tööjõuvajadused.

Eristada saab järgmisi tööalase hariduse pedagoogilisi põhitingimusi:

1. Laste töö allutamine haridusülesannetele, mis saavutatakse haridusliku, sotsiaalselt kasuliku ja produktiivse töö eesmärkide läbistamise protsessis. Õpilaste sotsiaalselt kasulikus ja produktiivses töös tuleb haridusprotsessis saadud teadmisi ja oskusi praktikas rakendada. Ja vastupidi, haridusprotsessis, majapidamistöödes, ringitöödes, täiendusõppeasutuste klassiruumis lahendatakse laste tööõpetuse ja laste kasvatamise ülesanded.

2. Töö sotsiaalse tähtsuse ühendamine õpilase isiklike huvidega. Lapsed peaksid olema veendunud eelseisva tegevuse asjakohasuses ja kasulikkuses ühiskonna, nende perede ja enda jaoks. Töö tähendus avaldatakse õpilastele, võttes arvesse oma
vanus, individuaalsed huvid ja vajadused.

3. Töö kättesaadavus ja teostatavus. Ebaefektiivne töö on ebapraktiline juba seetõttu, et see reeglina ei vii soovitud tulemuse saavutamiseni. Selline töö õõnestab laste vaimset ja füüsilist jõudu, usku endasse. Sellest aga ei järeldu, et laste töö ei peaks neilt mingit pingutust nõudma - tööülesanded valitakse vastavalt õpilaste tugevustele ja võimetele.

4. Õpilaste kohusetundlikkus ja kohustuslik töö. Mõnikord võtavad õpilased entusiastlikult puudutust, kuid kaotavad selle vastu kiiresti huvi. Õpetaja ülesandeks on toetada laste soovi oma kohustuse täitmise käigus töö lõpuni viia, õpetada neid süsteemselt ja ühtlaselt töötama.

5. Kollektiivsete ja individuaalsete töövormide kombineerimine. Ühelt poolt on vajalik laste koostöö rühmades, teiselt poolt iga liige lastekollektiiv peab olema konkreetne ülesanne, suutma seda täita, vastutama selle täitmise kvaliteedi ja õigeaegsuse eest.

Tagastama