Mida õpib sotsiaalpedagoogika. Kõige üldisemas vormis on vastus sellele küsimusele: sotsiaalpedagoogika uurib inimese sotsiaalset haridust, mis toimub tegelikult kogu tema elu.
Sotsiaalhariduse kohta ja rolli inimese elus on võimalik kindlaks teha ainult seostades seda selliste protsessidega nagu areng ja sotsialiseerumine (siin toome selle välja “punktiirjoonega” ja käsitleme seda lähemalt järgmistes osades).
Areng - see on immanentsete (omaste) kalduvuste, inimeste omaduste realiseerimine.
Inimarengut koostoimes ja keskkonna mõjul selle kõige üldisemas vormis saab määratleda kui protsessi ja selle tulemustsotsialiseerumine, need.kultuuriväärtuste ja sotsiaalsete normide assimileerimine ja taastootmine, samuti enesearendamine ja eneseteostus ühiskonnas, kus ta elab.
Sotsialiseerumine toimub: a) inimese spontaanse suhtlemise protsessiga ühiskonnaga ning erinevate, mõnikord ka mitmesuunaliste elutingimuste spontaanse mõjutamisega talle; b) riigi mõju all teatud inimkategooriate eluoludele; c) inimarengu, s.t kasvatuse tingimuste sihipärase loomise protsessis; d) inimese enesearendamise protsessis eneseharimine. Seega võib pidada, et areng on inimese saamise üldine protsess; sotsialiseerumine - areng, mille tingivad konkreetsed sotsiaalsed tingimused. Kasvatus võib näha kui suhteliselt sotsiaalselt kontrollitud inimarengu protsess tema sotsialiseerumise käigus (hariduse määratlus antakse II peatükis).
Kasvatamine toimub perekonnas. Sellisel juhul on meil tegemist pere- või eraharidus, mis on objekt perepedagoogika.
Haridust viivad läbi usuorganisatsioonid. Sel juhul on meil tegemist usulise või konfessionaalse haridusega; see on objekt pihtimuspedagoogika.
Haridust viivad selleks loodud organisatsioonides läbi ühiskond ja riik. Sellisel juhul on meil tegemist sotsiaalne, või avalik, haridus, mis on uurimisobjekt sotsiaalpedagoogika.
Haridust viiakse läbi kriminaalsetes ja totalitaarsetes poliitilistes ning peaaegu religioossetes kogukondades. Sellisel juhul on meil tegemist dissotsiaalne, või vastassotsiaalne, haridus.
Kuna sotsiaalne haridus (nagu ka perekondlik ja konfessionaalne) on ainult sotsialiseerumisprotsessi lahutamatu osa, uurib sotsiaalpedagoogika seda sotsialiseerumise kontekstis ehk arvestab, millised sotsiaalsed olud mõjutavad otseselt või kaudselt inimese kasvatamist planeedi, riigi ja koha mastaabis. tema elukoht (piirkond, linn, küla, naabruskond), millist rolli mängivad tema elus ja kasvatuses massiteabevahendid, perekond, suhtlus ümbritsevate inimestega.
Kuidas sündis sotsiaalpedagoogika? Mõiste "sotsiaalpedagoogika" pakkus Saksa koolitaja Friedrich Diesterweg välja 19. sajandi keskel, kuid seda hakati aktiivselt kasutama alles 20. sajandi alguses.
Pedagoogika tekkis ja arenes kui teooria ja metoodika laste kasvatamiseks õppeasutustes. Alates 18. sajandi lõpust, kui isiksuse arengu suhteliselt iseseisva etapina varakult noorukieas, pedagoogika keskmes olid ka poisid ja tüdrukud.
XIX sajandi teisel poolel. pedagoogika kord ja sotsiaalhariduse süsteem hakkab laienema. Esiteks, see hõlmab järjekindlalt noorte ja vanemate inimeste haridust vanuserühmad... Teiseks, kõigi vanusekategooriate esindajate (eeskätt muidugi laste, noorukite ja noorte meeste) kohanemine ja ümberõpe, kes sageli ei sobi sotsiaalsüsteemi ega riku selles kehtestatud norme.
Tellimuse laienemine oli seotud Euroopas ja Ameerikas aset leidnud sotsiokultuuriliste protsessidega. Industrialiseerimine tõi kaasa maaelanike massilise rände linnadesse, kus see osutus uutes tingimustes eluks ebasobivaks, ei suutnud sageli luua täisväärtuslikke perekondi ja põhjustas kuritegevuse, amoraalse käitumise kasvu, saades peamiseks kodutute, hulkurite ja kerjuste tarnijaks. Ameerikas raskendas olukorda massiline sisseränne peamiselt Euroopa vähearenenud piirkondadest.
Linnastumine Euroopas langes kokku rahvusriikide moodustumisega ja Põhja-Ameerikas Ameerika rahvuse kujunemisega. Mõlemad nõudsid objektiivselt teatud väärtuste (kuulutatud või kaudselt rahvuslikuks kasvatamist) kasvatamist kõigis ühiskonnakihtides, elanikkonna kõigis vanuserühmades.
Kirik kui traditsiooniline koolitaja, ehkki mängis jätkuvalt olulist rolli inimeste elus, kaotas oma monopoolse positsiooni moraali ja hariduse valdkonnas (lisaks ei mõistnud ta kohe uute sotsiokultuuriliste tegelikkuste tekkimist).
Moodustus vaakum, mis vajas täitmist. Seda püüdsid mõned õpetajad teha, hakates arendama sotsiaalpedagoogikat.
Tekib üsna mõistlik küsimus: miks oli vaja arendada uut haridusteaduste haru? Ja teine: kas juba väljakujunenud pedagoogika ja kas see proovis anda vastuse muutunud ühiskonnakorrale?
Pedagoogika on oma vastused andnud. Esiteks ilmus androgoogia - täiskasvanute pedagoogika. Kuid algusest peale (see tähendab 19. sajandi keskpaigast) kuni tänapäevani tegeleb ta peamiselt täiskasvanuhariduse probleemidega. Viimastel aastakümnetel hargnes gerogoogia (vanaduse pedagoogika) androgoogiast, mis hakkas tegelema peamiselt erinevate võimalustega eakate inimeste hariduseks. Teiseks, XIX sajandi lõpus. meie sajandi jooksul sündisid ja kujunesid laste ja noorukite ümberkasvatamise pedagoogika, samuti korrigeeriv (parandus) pedagoogika, mis tegeles erakordselt raskete, probleemsete lastega.
Seega osutusid traditsioonilise pedagoogika vastused muutunud ühiskonnakorrale piiratud. Selleks on üsna mõistlik alus. Iga teadmiste haru on üsna konservatiivne ja peab objektiivselt vastu oma uurimisobjekti muutmisele või laiendamisele.
Pedagoogika konservatiivsus osutus nii tugevaks, et isegi tekkivat uut haru - sotsiaalpedagoogikat - püüdsid mitmed teadlased taandada pedagoogika traditsiooniliste "klientide" - laste, noorukite, noorte - probleemide uurimisele. See kajastub tõsiasjas, et mitmed sotsiaalpedagoogika asutajad (G. Null, G. Boymer ja teised), tema uurimistöö teemaks oli sotsiaalabi ebasoodsas olukorras lastele ja alaealiste kuritegevuse ennetamine.
Saksa teadlane määratles sotsiaalpedagoogika teema põhimõtteliselt erinevalt Paul Natorp. Ta uskus, et sotsiaalpedagoogika uurib ühiskonna haridusjõudude integreerimise probleemi, et tõsta inimeste kultuurilist taset. See arusaam vastas üsna täielikult tänapäeva ühiskonnakorrale ja võimaldas pidada sotsiaalpedagoogikat kogu inimkonna kasvatamise alaste teadmiste haruks elutee.
Venemaal sai sotsiaalpedagoogika, mis sai alguse 19. sajandi lõpust, 1920. aastatel teatud arengus. XX sajand kooli, elu ja sotsiaalse keskkonna seose idee väljatöötamise ja elluviimise proovide näol. See idee sai teoreetilise aluse ja suhteliselt adekvaatse praktilise teostuse aastal S.T. Šatski,mitmete silmapaistvate õpetajate-teoreetikute ja praktikute töödes ja kogemustes. Kuid massikogemuses kehastus see üsna lihtsustatud kujul, mis tegelikult viis vaid idee kui sellise kompromissini.
Huvi sotsiaalpedagoogikale iseloomulike probleemide vastu teravnes nii meil kui ka välismaal 70ndatel. XX sajand, mis oli seotud haridussüsteemi teise kriisiga. Oleme seda huvi näidanud eelkõige välimuse vastu erinevaid võimalusi töötage lastega elukohas ja vastavate juhiste väljatöötamisel (VG Bocharova, MM Plotkin jne). Veidi hiljem, juba 80ndatel, Uuralites M.A. Galaguzov, samuti V.D. Semjonov ja tema kolleegid alustavad koos MHK (noorte elamukompleksid) ja SEC (sotsiaalpedagoogilised kompleksid) kogemuste uurimisega teoreetilisi uuringuid kogu sotsiaalpedagoogika valdkonnas, elustades nii seda kontseptsiooni kui ka uurimissuunda meie riigis.
Välismaal hakati sotsiaalpedagoogika probleemide teoreetilist väljatöötamist jätkama alles 50. – 60. Saksamaal. Kuid tegelikult on nii Euroopas, sealhulgas Saksamaal, kui ka Ameerika Ühendriikides juba 19. sajandi lõpust alates praktiline tegevus, mida tähistatakse mõistega sotsiaaltöö, mida korraldavad riigiasutused, religioossed ja sotsiaalsed struktuurid. Selle sisuks oli aidata perekonda, erinevaid elanikkonnarühmi, integreerida kooli ja teiste organisatsioonide haridusalaseid jõupingutusi jne.
Miks õppida sotsiaalpedagoogikat.Haridust saab kujundlikult määratleda kui kunsti paratamatust ette näha ja juhtunu mõju vähendada. Sotsiaalpedagoogika on teadmiste haru, olles uurinud, mida saab kõigepealt õppida selle kohta, mis teatud tingimustes paratamatult juhtub või võib juhtuda kindla vanusega inimese elus. Teiseks, kuidas saate luua soodsad tingimused inimarenguks, et vältida "ebaõnnestumisi" tema sotsialiseerumisprotsessis. Ja kolmandaks, kuidas saate vähendada nende ebasoodsate asjaolude mõju, millesse inimene langeb, soovimatu mõju, mis juhtub inimese sotsialiseerumisprotsessis.
Sotsiaalpedagoogika kui akadeemilise aine ülesanne on iseloomustada tulevastele õpetajatele (ja kõigile neile, kes peavad töötama inimkogukondade korraldajate ja juhtidena) pilti sotsiaalsest ja pedagoogilisest reaalsusest ... Selle probleemi lahendus hõlmab õpilaste poolt sotsiaalpedagoogika õppimise käigus mitmete eesmärkide saavutamist: teoreetiliste teadmiste omandamine kutsetegevuse elluviimiseks vajalikus ja piisavas mahus; sotsiaalhariduse valdkonnas tekkivate probleemide nägemise ja lahendamise võime arendamine; humanistlike sotsiaalsete hoiakute kujunemine õppeainete ja sotsiaalhariduse protsessi suhtes.
Sotsiaalpedagoogika kui teadmiste haru uurib sotsiaalkasvatust sotsialiseerumise kontekstis . See määrab koolituskursuse "Sotsiaalpedagoogika" ülesehituse. Alustuseks peetakse sotsialiseerumist sotsiaal-pedagoogiliseks nähtuseks. Seejärel paljastatakse sotsiaalse hariduse olud, selle sisu ja metoodika. Kursus lõpeb inimese sotsialiseerumise probleemi ja sotsialiseerumise kulude lühikirjeldusega.
pedagoogika haru, mis uurib kõigi vanuserühmade ja inimeste sotsiaalsete kategooriate sotsiaalset haridust, mida viiakse läbi nagu tegelikult haritutel. institutsioonides ja erinevates organisatsioonides, mille jaoks see ei ole juhtiv funktsioon
Õppeaine C ja - uuringud harivad. ühiskonna jõud ja aktualiseerimise meetodid, ühiskondade võimekuse integreerimise viisid, riik. ja eraorganisatsioonid, et luua tingimused inimarenguks 20-aastaselt muutub pedagoogika tervikuna integreerivaks teadmiste haruks (60ndatel sõnastas selle sätte X I Liimets), mis tähendab. areng on saavutatud inimese ja ühiskonna, psühholoogia, etnoloogia, sotsioloogia jms teadmiste harude kaudu, mis on oluliselt laiendanud arusaamist inimarengu objektiivsetest protsessidest ja seadustest ühiskonnas. Pedagoogika suudab selle spetsiifilisi ülesandeid lahendada enam-vähem tõhusalt, ainult teadused inimese-sotsiaalteaduste valdkonnas
Pedagoogika kui integreeriva teadmise idee võimaldab meil pakkuda C struktuuri ja Üks jaotistest C on hariduse sotsioloogia, mis uurib ühiskonda harituna. keskkond, protsess ja inimese sotsialiseerumise tegurid Sotsioloogia tundmine võimaldab teil otsida võimalusi hariduse kasutamiseks. ühiskonna võimalusi, negatiivsete tasandamine ja tugevdamine positiivsed mõjud inimese arengust sotsialiseerumisprotsessis
Spetsiaalne osa C. lk. - sotsiaalne ja pedagoogiline viktimoloogia.
Hariduse integreerimise viiside kindlaksmääramine. ühiskonna jõud võivad olla edukad juhul, kui S. lk esitab hulga põhimõttelisi küsimusi ja pakub neile vastuseid: „Mida tähendab tänapäeva haridus. ühiskond? "," Milline on hariduse suhe sotsialiseerumise ja inimarenguga kogu tema elu jooksul? "," Millised hariduse põhimõtted kujunesid ist. ühiskonna areng? "," Kuidas mõistetakse tänapäeval hariduse eesmärki? " Kõik need küsimused on metoodilised. ja maailmavaade. väärtus, uurib sotsiaalhariduse filosoofiat.
In S. lk. Sotsiaalhariduse teooria on väljatöötamisel, kirjeldab servi, selgitab. ennustab selle toimimist sotsiaalse institutsioonina ning uurib ka sotsiaalhariduse indiviidi, rühma, sotsiaalseid õppeaineid, nende suhtlemist jne.
Üksuse S. jaotisena käsitletakse sotsiaalhariduse psühholoogiat, servad inimese sotsialiseerumismehhanismide andmete põhjal määravad psühhool. sotsiaalhariduse ainete interaktsiooni efektiivsuse tunnused ja tingimused. Sotsiaalhariduse metoodika uurib, kuidas toimub hariduse integreerimine. ühiskonna jõud, kuidas on korraldatud hariduse üksikisikute, rühma- ja sotsiaalsete subjektide vastastikune mõju. Konkreetsed. majanduse ja sotsiaalhariduse juhtimise seisukohalt uurib ühelt poolt ühiskonna arengu vajadusi teatud inimkapitali kvaliteedis ja teiselt poolt ökonoomikat. ühiskonna ressursside järgi saab rukist kasutada sotsiaalhariduse korraldamiseks, samuti sotsiaalhariduse juhtimise küsimusi riiklikul, piirkondlikul, kohalikul ja kohalikul tasandil.
Sotsiaalharidussüsteemi kõigis osades välja töötatud sotsiaalse kasvatuse probleemid viitavad täpsustusele teatud kasvatusliikide funktsioonide ja omaduste osas. organisatsioonid eelkoolipedagoogika, koolipedagoogika, pedagoogika raames prof. haridus, ajutiste koosluste pedagoogika, laste pedagoogika. ja noorteorganisatsioonid, klubipedagoogika, pedagoogika sotsiaaltöö jne.
Teadmiste haruna on haridussfääril mitmeid funktsioone: teoreetiline ja kognitiivne, rakenduslik ja humanistlik. Theo-retico-tunnetus. funktsioon väljendub selles, et S. lk akumuleerib teadmisi, sünteesib neid, püüab naibi koostada. täielik pilt protsessidest ja nähtustest, mida ta uuris tänapäeval. ühiskond, kirjeldab. selgitab neid. Rakendatud funktsioon on seotud viiside ja vahendite otsimisega, tuvastades sotsiaalse pedi tõhusa parandamise tingimused. mõju sotsialiseerumisprotsessidele organisatsioonis-ped. ja psychol.-ped. aspektidest. Humanistlik. funktsioon väljendub eesmärkide ja meetodite väljatöötamises isiksuse arengu ja eneseteostuse protsesside parandamiseks. A. V. Mudrik.
Mõiste "C. P. " sisse A. Diesterweg (19. sajandil), kuid sellel pole endiselt üheselt mõistetavat tõlgendust. Tema arvates. teadlane V. Werner, 1910. – 20. "PÄRAST. P. " mõistetakse kahes mõttes: kuidas lõimumine harib. ühiskonna jõud, eesmärgiga tõsta inimeste kultuurilist taset (P. Natorp). ning ebasoodsas olukorras olevate laste sotsiaalabina alaealiste kuritegevuse ennetamine (G. Nol ja G. Boymer).
Euroopa katsed koolitajad paljastada hariduse suhe ühiskonnaga, mida oodatakse sotsiaalselt-ped. uuringud. Tagasi sotsiaalse ped. eksperiment I. G. Pestalozzi määras humanistliku. soov kooli ühtlustada. koolitus ja oma. laste elu, kuid samal ajal tõsta haridust igapäevaelu üle.
Nagu suund S. p. 19. sajand ühiskonna raskendatud sotsiaalse diferentseerumise, sõdade, revolutsioonide, massimigratsioonide ja nendest oludest, ühistest moraalsetest väärtustest, laste levikust põhjustatud perekriisi nähtuste tingimustes. unarusse jätmine jne. Ühenduskooli lai analüüs. õppe- ja sotsiaalne keskkond, märgiti ära F. Buissoni ja A. J. Fullier'i ja teiste (Prantsusmaa), Natorpi ja G. Kerschensteineri (Saksamaa), D. Dewey ja G. S. Halli (USA) tööd. Venemaal sotsiaalse pedi moodustamine. suundi pedagoogikas edendasid N.I. Pirogovi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, P. P. Blonsky, V. P. Vakhterovi, K. N. Ventzeli, V. N. Soroki-Rosinski tööd , S. T. Shatskiy.
Alguses. 20. sajand Natorp käis välja idee ühendada kõik haritud. ühiskonna jõud. Kõik R. 20. sajand Dewey arvamused vajadusest sobitada tulevase sotsiaalmajandusliku koolkonnaga muutusid üha populaarsemaks. ühiskonna vajadustele.
Venemaal sotsiaalne ped. hariduse probleemid olid teadusliku tähelepanu keskmes. ja loov intelligents. Eseme S. sai 1920ndatel suurt arengut. 20. sajand Ta arenes mitmes. suunad: metoodilise kujunemine. kooliga suhtlemise põhitõed sotsiaalne keskkond; pedagoogiliselt otstarbekate suhete meetodite väljatöötamine perekonna, avalikkuse, riigiga; kooli osalemine poliit. elu; kooli vastastikune mõju piirkondlikule majandusele; sotsiaalse keskkonna vaimse kultuse tõus; suhtlemine loova intelligentsiga; võitlus kodutusega ja raskesti toidetav jne.
Esiletõstmine metoodiline. lähenemisviise kooli ja keskkonna vastastikmõju korraldamiseks tõi Shatskiy välja, et loodusteadustes ja praktikas oli selle kolme varianti. Esimene on see, et kool täidab ainult valgustust, funktsioone ja keskkond segab ainult pedi. meeskond tõhusalt töötama. Teist varianti iseloomustab sotsiaalse keskkonna uurimine hüvitiste seisukohalt, to-ruu uch. institutsioon saab oma eksistentsi jaoks välja tõmmata (see vaatenurk aitas kaasa paljude ped. teooriate tekkimisele Inglismaal, Prantsusmaal, Šveitsis, Ameerikas, sealhulgas nn elukoolide põhjendamine, pragmatismi ideede propageerimine). Kolmas variant, mille toetajaks oli Šatski ise, on faktiline. kooli ühtsus keskkonnaga, s.t. tervikliku hariduse korraldamine. protsess mikrokeskkonnas. Samal ajal peaksid lapsed mõistma, miks nad õpivad, ja korraldama kõigile lastele koolid. elu.
20ndatel. RSFSRi hariduse rahvakomissariaat. andis ped. kollektiivid ise konto valimiseks. materjal sõltuvalt ökonist. piirkonna sotsiaalsed vajadused. Korraldaja kooli seosed sotsiaalse keskkonnaga olid erinevad: kool. ühistud, kooli edendamise nõukogud, ülevenemaalised. Selts "Laste sõber", lagunenud. riigiga suhtlemise vormid. kehad. Teoreetiline. ideed kõikehõlmavast (kokku). otsustavus individuaalne elu, sealhulgas haridus, mõjutasid öökullide teket. 30. aastate pedagoogika. (pärast pedoloogia ja Venemaa vana pre-pre. ped. korpuse lüüasaamist). Kõik uuringud sotsiaalhariduse või sotsiaalhariduse valdkonnas, nagu seda suunda siis nimetati, lõpetati. Nõukogude ametlik pedagoogika arendas välja vaid mõned kitsad killud ühiskondlikult olulistest probleemidest.
Sci. S. p. küsimuste väljatöötamine Venemaal jätkus hilja. 50–60 Metoodiline. humanistliku alused. S. lk Kas filosoofia. antropoloogia, kaasaegne. andmed inimkonna ajaloost fülogeneesi ja ontogeneesi tasandil. Teoreetiline sihtasutused on tsivilisatsioonilised ja kulturoloogilised. lähenemised sotsiaalsetele ja pedagoogilistele nähtustele, kui konkreetset ühiskonda peetakse ajaloo erijuhtumiks.
Liitlasteaduste andmeid kasutades kohandab sotsiaalteadus neid oma ülesannetega (näiteks sotsiaalpsühholoogia materjalid, mis uurivad mikrokeskkonda peamiselt aspektist inimestevahelised suhted ja sotsiaal-vaimne. riikides). S. lk Uurib mikrokeskkonnas inimesel kasvavaid hariduse probleeme, eluviisi, samuti hariduse võimalusi nendes tingimustes. Seal on uued ped. erialad: "sotsiaalõpetaja", "sotsiaaltöötaja". In ped. in-takh tutvustab uut kontot. teema "S. jne ", avatakse teaduskonnad, osakonnad, kursused. Sotsiaalpedagoogid uurida ühiskondade mustreid, haridust, võimalusi optimaalse režiimi loomiseks õpetamiseks ja kasvatamiseks. protsessi konto. asutused mikrokeskkonnas; pedi loomine. integreerimistehnoloogiad harivad. jõud ühiskonnas ("keskkonna pedagoogika", Šatski sõnadega); õpi in-gratsi. harida. protsessid ja protsessid, mis mõjutavad hälbivat käitumist, samuti harivad. muudel ametitel (arstid jne) saadaolevad funktsioonid. Lit Štšapov A II Sotsiaalped. «Chloviya umstva razvitiya ruslased SPB, 1870, Blonskiy P, Pedagoogikakursus M, 19182, Gesse I, Pedagoogika alused Sissejuhatus rakendusfilosoofiasse, Berliin, 1923, Vinogradov GS, Nar. pedagoogika, Irkutsk, 1926, sotsiaalpedagoogika, teooria, metoodika ja uurimiskogemus, ed. VD Semenova, Sverdlovsk, 1989, Semenovi VD, kogukonna- ja klubiharidus. potentsiaal ja selle piirid, Jekaterinburg, 1993, tema, Sotsiaalpedagoogika ajalugu ja modernsus, Jekaterinburg, 1995
Suurepärane määratlus
Mittetäielik määratlus ↓
Sotsiaalpedagoogika on teadmiste süsteem indiviidi ja keskkonna suhte pedagoogilisest reguleerimisest. Teaduspedagoogiliste teadmiste iseseisva haruna integreerib sotsiaalpedagoogika teavet konkreetse mikrokeskkonna sihipärase sotsiopedagoogilise tegevuse süsteemi kohta üksikisiku elu ja sotsiaalsete suhete ühtlustamise huvides.
Saksa teadlase-õpetaja A pakutud mõiste "sotsiaalpedagoogika"
Diesterweg sada viiskümmend aastat tagasi (1850), seni pole üheselt mõistetavat tõlgendust. Teooria ja praktikavaldkonnana on sotsiaalpedagoogika praegu teaduse arenguprotsessis.
Kodumaine kultuuri- ja pedagoogitraditsioon annab tunnistust sellest, et Venemaa haridussüsteemi arengu kõigil ajaloolistel etappidel ilmnesid Venemaa probleemid avalik teadvus pedagoogilise teooria ja praktika, kodanike eri kategooriate sotsiaalse hariduse abil omistati "eluküsimuste" tähtsust. Mõiste "mõistlik haridus", kodaniku - ja rahvaharidus kuulutas välja idee teenida Isamaad ja inimeste isiklikku vabadust, põnevust, nagu ütles N. I. Pirogov, inimväärikuse ja tõe austamise õpetajate ja õpilaste seas.
Kaasaegsete vene teadlaste vaatepunktist vaadeldakse sotsiaalpedagoogikat kui „teadust sotsiaalse keskkonna hariduslikest mõjudest” 1 või „pedagoogika haruna, mis uurib sotsiaalset haridust kui sotsiaalne institutsioon, s.t kõigi vanuserühmade ja inimeste sotsiaalsete kategooriate haridus, mis viiakse läbi spetsiaalselt selleks loodud organisatsioonides
1 Semenov V.D. Sotsiaalpedagoogika probleemidest // Magister. - 1991. - nr 11.-S. 17.
ja organisatsioonid, mille jaoks haridus ei ole peamine ülesanne "1.
1.1. Sotsiaalpedagoogika objekt ja subjekt
Teaduse objekti ja subjekti määratlus sõltub selle teoreetilisest staatusest.
Objekt on sotsiaalse reaalsuse ala, mida antud teadus uurib.
Subjekt on viis objekti kujutamiseks antud teaduse seisukohast.
Tänapäevastes teaduslikes teadmistes käsitletakse sotsiaalpedagoogikat teadusena, mille objektiks on sotsiaalse reaalsuse sfäär, milles sotsiaalsete suhete reguleerimiseks on eesmärgipäraselt üles ehitatud sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse süsteem ning subjektiks on indiviidi ja keskkonna vastastikune mõju.
Sotsiaalpedagoogika objekt
Integreerivate pedagoogiliste teadmiste haruna uurib sotsiaalpedagoogika sotsiaalse reaalsuse erilist sfääri, kus viiakse läbi sotsiaalselt ja isiklikult määratud tegevusi, mille eesmärk on sotsiokultuurilise keskkonna pedagoogiliseks kujundamine ja sotsiaalsete suhete reguleerimine. Sotsiaalpedagoogiline tegevus on subjekti tegevus sotsiaalse olukorra muutmiseks vastavalt pedagoogilistele eesmärkidele ja eesmärkidele. Sotsiaalpedagoogiline tegevus on oma olemuselt interdistsiplinaarne. See on tihedalt seotud inimese elu majanduslike, poliitiliste ja isiklike tingimustega, riikliku sotsiaalpoliitikaga ning indiviidi suhtlemisvõimega sotsiaalsfääris.
Selliseid tegevusi saab teha ühiskonna mitmel tasandil: makro-, meso-, mikrotasandil - ja need erinevad organisatsiooniliste vormide poolest.
Makrotasandil on sotsiaal-pedagoogiline tegevus suunatud teatud meetmete loomisele sotsiaal-kultuurilise keskkonna ümberkujundamiseks, et tagada abivajavate ühiskonnaliikmete täisväärtuslik iseseisev elu. Seda esindavad sellised organisatsioonilised vormid nagu sotsiaalne ja poliitiline tegevus, avaliku arvamuse kujundamine meedia abil, sotsiaalsete institutsioonide süsteemi arendamine.
Mesotasandil toimib sotsiopedagoogiline tegevus tegevusena, mis pakub abi hariduse kaudu
1 Mudrik A.
B. Sissejuhatus sotsiaalpedagoogikasse. - Penza, 1994. - S. 28.
erinevate abivajajate rühmade (pered, lapsed, puuetega inimesed jne) abistamine arenguks ja eneseteostuseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamisel, väärtusorientatsioonide mõistmisel, gruppi, ühiskonda kuulumise tunde kujundamisel. Pealegi võivad abivajajate rühmad olla kindlaks määratud riigistruktuuride poolt või moodustada üksikute heategevusorganisatsioonide või kohaliku omavalitsuse territoriaalsete organite poolt. Organisatsioonilised tegevusvormid on sel juhul üsna erinevad - alates sihtotstarbeliste sotsiaal- ja haridusteenuste osutamisest kuni organisatsioonini kriitilised alad abivajavate inimeste elu.
Mikrotasandil lähtub sotsiopedagoogiline tegevus üksikisiku probleemidest. Tegevuse korraldamise vormid on sel juhul erinevad - alates individuaalsed konsultatsioonid ja patrooniks saamine enne rühmatööd.
kuidas avatud süsteem sotsiopedagoogiline tegevus on tihedalt seotud teiste sotsiaalsüsteemidega: majandus, poliitika, õigus, kultuur, sotsioloogia, eetika, ökoloogia, psühholoogia, pedagoogika.
Sotsiaalpedagoogiline tegevus on samastatud õpetamistegevus, kuna mõlemad kuuluvad samasse inimreproduktsiooni alamsüsteemi ja on suunatud neile isiklik areng üksikisik. Vaatamata olemuslikule sarnasusele on siiski süsteemsed ja kvalitatiivsed erinevused, mis võimaldavad pidada sotsiopedagoogilist tegevust iseseisvaks sotsiokultuuriliseks protsessiks. Kõige olulisemad erinevused on see, et sotsiopedagoogiline tegevus on oma olemuselt situatsiooniline, selle eesmärk ei ole mitte kõik inimesed, vaid ainult teatud kategooriad abivajajatest ja seda saab teostada laiemas sotsiaalses ruumis.
Sotsiaalpedagoogika aine
Sotsiaalpedagoogika teema on isiksuse ja keskkonna vastastikune mõju.
Inimese isiksuse kujunemine sotsiokultuurilises keskkonnas toimub suhete vastastikuse sidumise kaudu erinevates valdkondades: mees-mees, inimene-loodus, inimene-ühiskond, mees-perekond, mees-aeg, inimene-haridus, inimene-töö, mees-vaba aeg, inimene-tervis ja inimene. jne.
Isiksus on kindlaks määratud sotsiaalne staatus ja inimese individuaalsete omaduste kompleks, mis moodustub bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõjul ning esindab indiviidi tunnuste keerukat struktuuri. Sellise struktuuri vertikaalne joon on need omadused, mille inimene omandab oma tegevuse käigus, iseseisvalt, vabalt
oma elustsenaariumi valimine. Horisontaal avaldub nendes omadustes, mis tekivad sotsiaalse kogemuse ümberkujundamise tulemusena tunnetusprotsessis, ühistegevus, eesmärgipäraselt üles ehitades oma suhteid iseenda ja ümbritseva maailmaga.
Indiviidi sotsiaalse kujunemise protsess on inimkvaliteetide järkjärguline, tähendusrikas parandamine, konkreetse inimese sotsiaalsete eesmärkide ja eesmärkide realiseerumise periood ümbritsevas eluruumis.
Isiksuse ja keskkonna vastastikmõju protsess eeldab paljude tegurite olemasolu, mis raskendavad või häirivad sotsiaalsete suhete süsteemi ja mõjutavad negatiivselt indiviidi elupotentsiaali realiseerimise võimalust.
sotsiaalpedagoogika teadus
Sotsiaalpedagoogika kui teaduslike teadmiste sfääri analüüsimine on võimatu ilma teaduse üldise aktualiseerimiseta. Nagu teada, teadus on inimeste vaimse tegevuse vorm, mis on suunatud looduse, ühiskonna ja teadmisprotsessi enda tootmiseks.
Teaduse otseseks eesmärgiks on tõest arusaamine ja objektiivsete seaduste avastamine üldistuse põhjal tegelikud faktid nende omavahelises ühenduses, et ennustada reaalsuse arengu suundumusi ja aidata kaasa selle muutumisele. Teadus on inimese intellektuaalse tegevuse keeruline valdkond, mis tekkis ajalooliselt hiljem kui religioon, kunst ja haridus.
Tänapäeva mõistes on teadusel kaks peamist aspekti. Ühelt poolt on see - loominguline tegevus saada uusi teadmisi; teisest küljest onja tulemusseda terviklikusse süsteemi viidud tegevused teadmiste kogumi kujulpõhineb teatud põhimõtetel.
Iga teadus eraldab meid ümbritsevast reaalsusest teatud ala, loodusliku või sotsiaalse, mille nähtusi saab selle teaduse vahenditega uurida. Need nähtused on teaduse objekt.Reeglina on teaduse objekt spetsiifiline ja sellel on palju külgi, omadusi, seoseid, millest üks saab teaduse teema... Teaduse teemat peetakse peamiseks süsteemistruktuuriliseks tunnuseks terviklik pilt uuritud reaalsus, teatud osa, mingi "objekti" lõik. Teaduse eesmärk- moodustavate tegelikkuse protsesside ja nähtuste kirjeldus, selgitus ja ennustamine teematema uurimus, mis põhineb avastatud mustritel.
Sotsiaalpedagoogika professionaalsus on iseloomulik tunnus kaasaegne ühiskond, tema humanistliku orientatsiooni ja küpsuse näitaja. Sotsiaalpedagoogika, mis on tekkinud vastusena sotsiaalsetele protsessidele ja nähtustele, on tänaseks muutunud mitte ainult erialane tegevus, aga ka sotsiaalsete ja humanitaarteadmiste valdkonnas, mis nõuavad teaduslikku mõistmist ja teaduslikke põhjendusi.
Sotsiaalpedagoogika teaduslike teadmiste valdkonnanapaljastab keskkonna humaniseerimise peamised viisid ja tehnoloogiad, uurib inimeste suhtlemise parandamise seadusi ja sotsiaalne keskkond... Nagu iga teaduslike teadmiste rakendusvaldkond, on ka selle eesmärk laiendada praktika piire ja võimalusi. Teadusena uurib sotsiaalpedagoogika seaduspärasusi, mille tekitavad konkreetsed sotsiaalsed protsessid ja nähtused sotsiaalsed suhted ning on otseselt seotud lapse, pere, noorukite ja noortegrupi, aga ka laste ja noorukite eluga, kes satuvad raskesse ellu või sotsiaalselt ohtlikku olukorda ning vajavad sotsiaalset ja haridusabi.
Sotsiaalpedagoogika teooria kontseptuaalsete lähenemisviiside analüüs viitab sellele, et praegu on sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse teoorias ja praktikas kasutatavate teadmiste olemusel integreeriv, mitte ainult pedagoogiline, vaid üldistatud sotsiaalne ja terviklik antropoloogiline tähendus, kuna selles kasutatakse mustreid. teiste teaduste põhimõtted ja meetodid: filosoofia, ajalugu, majandus, sotsioloogia, psühholoogia, antropoloogia, füsioloogia, meditsiin, õigusteadus, demograafia jne.
Sotsiaalpedagoogika teooria valdkonna spetsialistid nimetavad seda aga rakendatud sotsiaalteaduseks, lähtudes järgmistest kriteeriumidest:
- - konkreetse, isoleeritud uurimisala olemasolu;
- - väljakujunenud kategooriline ja kontseptuaalne aparaat;
- - sotsiaalpedagoogika teooria seaduste ja põhimõtete kehtestamine;
- - ideede süsteem, mis võimaldab seletada paljusid fakte sotsiaalse ja haridustegevuse praktiliste kogemuste põhjal.
Sotsiaalpedagoogika objekt on nagu iga teine sotsioloogia peitub sotsiaalse reaalsuse sfääris. Nagu I.A. Lipsky, peamine tunnetusobjekt sotsiaalpedagoogikas, on „inimese ja ühiskonna vastastikune mõju (selle erinevates vormides ja tüüpides) ...“ (3, lk 129).
Sotsiaalpedagoogika teema teaduskirjanduses ei ole reeglina üheselt määratletud ja hõlmab kogu teaduslikke teadmisi, mida esindab sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse invariantide kogum, et ühtlustada seda suhtlust praktilise töö tasandil. Aga see probleemne olukord üsna arusaadav, kuna areneva teaduse teema ei saa olla stabiilne, kuna see on pidevas liikumises, areneb nagu tõe õppimise protsess ise.
See kehtib eriti sotsiaalpedagoogika kohta, kuna see areneb teadusharude "ristmikul" seotud teaduste teadlaste: politoloogide, ajaloolaste, sotsioloogide, psühholoogide, psühhoterapeutide, õpetajate, majandusteadlaste, juristide, arstide tegevuse mõjul.
Sotsiaalpedagoogika kui teaduse areng on seotud uurimismeetodite ja -meetodite väljatöötamisega. Sotsiaalpedagoogika valdkonnas on need üsna interdistsiplinaarsed ja hõlmavad kohanemist sotsiaalpedagoogika ainevaldkonnaga, et moodustada erimeetodeid ja konkreetseid uurimismeetodeid.
Teadusena täidab sotsiaalpedagoogika mitmeid uurimisprotsessiga seotud olulisi funktsioone: 1. informatiivne - kogub ja sisaldab teavet reaalsete sotsiaalsete ja sotsiaalpedagoogiliste protsesside kohta; kannab endas uusi teadmisi, uuendusi, mis laiendavad arusaama sellest aineruumi piirkonnast, mida sotsiaalpedagoogikas pole piisavalt uuritud ega uuritud; 2. selgitav - kirjeldab ja selgitab põhjus-tagajärg seoseid, mustreid, suundumusi; 3. heuristiline - näitab sotsiaalse reaalsuse muutmiseks hädavajalikke vajalikke seoseid, mustreid, põhimõtteid ja meetodeid, et minimeerida inimese normaalse sotsialiseerumise rikkumisi. 4. rakendatud - teenib teoreetiline alus parandada sotsiaalse ja haridustegevuse praktikat; vormid teaduslike teadmiste põhjal uus stiil mõtlemine, teistsugune filosoofia ja käitumiskultuur, sotsiaalne kohanemine mikroühiskonnas.
SOC. PEDAGOOGIA
Sotsiaalpedagoogika on pedagoogika haru, mis arvestab kõigi vanuserühmade ja inimeste sotsiaalsete kategooriate sotsiaalset haridust spetsiaalselt loodud organisatsioonides. Sotsiaalpedagoogika ehk keskkonnapedagoogika on teadusharu, mis integreerib seotud teaduste teadussaavutusi ja rakendab neid sotsiaalhariduse praktikas. Sotsiaalpedagoogika põhineb minevikul õpetamise kogemus koolitus ja haridus ning praktika teistes riikides. Sotsiaalpedagoogika on aluseks sellistele pedagoogika harudele nagu:
Koolipedagoogika;
Kutsehariduspedagoogika;
Haridus suletud asutustes;
Laste- ja noorteorganisatsioonid;
Klubitöö pedagoogika;
Keskkonna pedagoogika;
Sõjaväepedagoogika;
Tööstuspedagoogika;
Ajutiste ühingute pedagoogika;
Sotsiaaltöö pedagoogika.
Kõigil neil sotsiaalpedagoogika valdkondadel on oma eripärad, oma meetodid ja neid võib pidada iseseisvaks suunaks.
Sotsiaalpedagoogika hõlmab haridusfilosoofia, hariduse tunnuste uurimist kaasaegses ühiskonnas.
Kaasaegse sotsiaalpedagoogika eripära on selle humanistlik suunitlus, see tähendab rõhuasetamine pedagoogi ja lapse sõprusele ja koostööle.
Sotsiaalhariduse humanism on aidata inimesi, mitte sundida. Sotsiaalpedagoogi humanism väljendub inimese, tema tegevuse hukkamõistmiseta aktsepteerimises, et pakkuda kriitilises olukorras tuge.
Praegu on sotsiaalpedagoogika iseseisev pedagoogika haru, millel on spetsiaalne metoodika sotsiaalpedagoogika ja harivad tegevused... Sotsiaalpedagoogika meetod on suunatud isiksusele, selle enesetäiendamisele, enesekorrastamisele.
Sotsiaalpedagoogika sotsiaalne tähendus on aidata perel, lapsel leida oma viis sotsiaalse elu enesemääramiseks, areneda ühiskonnas vastavalt võimetele ja kalduvustele. Aidata inimesel pürgida moraalsete inimsuhete rajale.
Sotsiaalpedagoogika ei ole uus lõik pedagoogikas, vaid väljakujunenud pere-, pärand-, rahva- ja kristliku hariduse süsteem.
Sotsiaalpedagoogika funktsioonid:
1) peamine ülesanne on uurida last, tema seisundit konflikti staadiumis;
2) abi hädas olevale lapsele, võimaluste leidmine, võimalused kriisist ülesaamiseks, tugi rasketel aegadel;
3) sotsiaalse hariduse olukorra analüüs erinevates sotsiaalsfäärides, mis last ümbritsevad ja teda mõjutavad;
4) sotsiaalpedagoogika on loodud analüüsima, uurima ja levitama, edendama positiivseid kogemusi;
5) see peaks suunama lapse tegevuse eneseharimisele, eneseharimisele ning võimele oma elu ja tegevust iseseisvalt korraldada;
6) sotsiaalne õpetaja tegeleb erinevate spetsialistide, organisatsioonide, probleemide lahendajad laps on seotud tema kriisiseisundi, tema õiguste kaitsega;
7) sotsiaalpedagoogika üks funktsioone taandub teadustöö korraldamisele mitmesugused probleemid sotsiaalharidus, sotsiaalõpetajate, kollektiivide, erinevate pedagoogiliste keskuste töö analüüs.
Haridusfunktsioon tähistab lapse kaasamist oma keskkonda, tema sotsialiseerumisprotsessi, kohanemist haridus- ja kasvatusprotsessis.
Sotsiaalne ja õiguslik funktsioon tähendab riigi eest hoolitsemist laste eest, nende õiguslikku kaitset.
Sotsiaalse rehabilitatsiooni funktsioon on hariduslik ja kasvatustöö füüsilise või vaimse puudega lastega, kus peamine sotsiaalsed funktsioonid täidab õpetaja.
Sotsiaalpedagoogika rakendatavad ülesanded on:
1) harida lapse mõtetes headuse ja õigluse, armastuse ligimese, kõigi elavate vastu, loovuse, üksteisemõistmise mõisteid;
2) seab talle eesmärgiks iseseisvalt kriisist välja tulla, visandada väljapääsud, õppida ümbritsevate inimestega suhtlema, määrama elu eesmärk ja mõte;
3) arendada õppimissoovi maailm, isik, tema ainulaadsus, füüsilised ja vaimsed omadused, õigused ja kohustused ühiskonnas;
4) arendada enesehinnangut, iseseisvust, enesekindlust;
5) sisendada noorukile võime ja soovi suhelda lastega, väikestes ja suurtes rühmades, eakaaslaste ühendustes, perekonnas, tööl, koolis.
Siin vajab sotsiaalne õpetaja teadmisi oma õpilaste vanuseomadustest, et õppida lahendama konflikte inimeste, üksikisikute ja ühiskonna vahel.
Sotsiaaltöötaja ja sotsiaalpedagoogi eetikakoodeksi sätete põhjal saab eristada järgmisi põhimõtteid.
1. Inimese aktsepteerimine sellisena, nagu ta on. Sotsiaaltöö klient võib olla üksikisik või individuaalsete ja grupitunnustega isikute rühm. Igal kliendil on õigus, et iga sotsiaaltöötaja teda aktsepteeriks ja kuulaks, õigus saada abi sotsiaalse olukorra parandamiseks.
2. Kliendi õiguse austamine sõltumatu otsuse tegemine ühistegevuse mis tahes etapis. See tähendab tema õiguste austamise ja austamise näitamist. Kliendil on õigus keelduda kavandatud tegevusest, jätkata juba alustatud tööd, kui tema arvamus või olukord on muutunud. Kliendil on õigus keelduda suhtlemisest mis tahes koostöö etapis enesekindlalt, säilitades tema kohta käiva teabe konfidentsiaalsuse.
3. Sotsiaaltöötaja ja sotsiaalpedagoogi ja kliendi vahelise koostöö konfidentsiaalsus. Konfidentsiaalne teave on kõik, mis puudutab kliendi elutingimusi, tema isiklikke omadusi ja probleeme, samuti kõike muud, mille määrab klient koostöös sotsiaaltöötaja ja sotsiaalpedagoogiga.
Konfidentsiaalsuse rikkumine on võimalik ainult kliendile otsese ohu tingimustes.
4. Isiku tema huvides tehtud toimingutest teavitamise täielikkus. Vastavus põhimõttele
kliendi õiguste kaitse sätestab sotsiaalõpetaja kohustuse teavitada abi saamiseks pöördunud isikut kõigist toimingutest, mida ta oma probleemide lahendamiseks võtab.
5. Sotsiaalõpetaja vastutus oma tegevuse tulemuste eest. Sotsiaalpedagoog, kes tegeleb kliendi konkreetsete probleemide lahendamisega, kannab isiklikku vastutust oma tegevuse tulemuste, kvaliteedi ja tõhususe, õigeaegsuse ja tõhususe eest. sotsiaalabi ja selle tagajärgede eest.
6. Sotsiaaltöötaja ja sotsiaalkoolitaja korralikkus suhtlemisel kliendiga. Sotsiaalõpetaja sündsus on väga oluline põhimõte seoses vajadusega tagada nii isikliku kui ka kliendi ja tema sotsiaalse keskkonna huvide tasakaal; kutsekogukonna huvidest sotsiaaltöötajad sotsiaalpedagoogid, kogu ühiskond. Sotsiaalpedagoogid teevad kõike, mida nad peavad kliendi jaoks probleemi lahendamiseks vajalikuks.