Svetlana Ryazanov
Töökogemuse kirjeldus
Nagu Sukhomlinsky Vassi ütles Aleksandrovitš:
Kindlalt veendunud, et on olemas hinge omadused, ilma milleta inimene
ei saa muutuda tõeliseks Õpetaja,
ja nende seas nende omaduste seas
Võime tungida lapse vaimsele maailmale. "
Minu arvates on see minu stiili üsna selge määratlus. töötama.
Mis on edu saladus Õpetaja? Tõenäoliselt, eriti suhtumine maailma üle maailma ja ise. Soov teha koostööd Õpilased, vanemad, kolleegid. Aga kõige rohkem peasaladusMinu arvates on see võimalus näha igas lapses isiksuse ja võtta seda, nagu see tegelikult on. Lihtsalt panna, kõik õppimine ja haridus Seda saab ehitada ainult lastele armastusele oma tööle.
Ka Õpetaja töö Vajalik reageerimisvõime ja rahustus.
Mida ma pean töökoht -
Need on käepidemed ja sülearvutid, need on pallid ja märkused,
Need on nupud ja kammid, see on raamatud ja palamine,
Puur, kruvid ja hacksaw, paljud kaltsud, oder,
Liim, konstruktor, mikroskoop - isegi motoki juhtmed.
See kõik on eduka projekti jaoks mugav,
laste arendamiseks.
Isegi jar sobib uuema objekti jaoks,
Külastajate meelelahutuseks.
Ma võin murda, ehitada, liikuda ja peita,
Fantasy, sõnastada, kõik elavad ja kõik avatavad.
Hinda minu. tööandja mu innukus ja sulatatud,
Lõppude lõpuks, ma olen lihtsalt - ÕpetajaNoh, grupis - üldine!
Kõik see aitab kaasa huvitavale, haridus- ja dünaamilisele õppimisprotsessja kui me räägime kaasaegses keeles, siis süsteemselt aktiivne lähenemine töötamine lastega. Täna on oluline mitte nii palju anda lapsele võimalikult palju teadmisi teadmisi, kui palju tagada selle üldine kultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng, mis on sellisele olulisele oskusele kui võime õppida. Selleks loodan teema - arendades keskkonda, mille programm on rakendatud Dou- ja vanuseomadustes. Õpilased.
Keskkond aitab kaasa lapse tegevuse asutamisele ja arendamisele, uudishimu ilmingule, oma individuaalsusele, mängu kogunemisele, loovale uurimisele kogemus. Keskkonna mitmekesine täitmine ärkab algatust, motiveerib tegevusi, võimaldab lapsel iseseisvalt korraldada teadmiste protsessi, et saada oma tegevuse visuaalne tulemus, muuta see positiivseks kogemuseks ja isiklikuks saavutuseks. Minu grupis leiab iga laps enda jaoks äri.
Ovis töötama Ma panustan säilitamisele füüsiline tervis Lapsed, kes kasutavad erinevaid vahendeid ja tehnikaid (Mängud, kasu didaktilised materjalid) . Kõik selleks on loodud kõik tingimused.
Kui me räägime süsteemsest lähenemisviisist töötama Kõigepealt pean kõigepealt ütlema projekti meetodi kohta, mida kasutatakse laialdaselt nii otseste haridusalaste tegevusega kui ka töötades koos vanematega. Projektid on juhtumi, lühiajaline ja pikaajaline, kaasates vanemate ja külalisi.
Ma ei saa vaikida integreeritud lähenemisviisi kohta pidevatele haridusalastele tegevustele. (ühine, organiseeritud, sõltumatu). Näiteks minu lemmik teatri tegevust saab hõlpsasti kombineerida kunstilise - esteetilise arengu, kõnede arendamise, dekoratiivse arendamise arendamise, võttes arvesse individuaalset lähenemist lastele.
Kollektiivne töötama - Üks lapse sotsialiseerumist meeskonnas, universaalsel omandiõiguse arendamisel (headus, saladus, reageerimisvõime, halastus).
Ovis töötama Ma kasutan IKT lai. See on suurepärane maailma teadmisviis. Seda rakendatakse otseste haridusalaste tegevuste ja pühade ja perekonna kogunemiste ajal. See on hindamatu asi, kustutades kõik võimatuse aspektid! Suur ruum, mis võimaldab näidata lapsi, palju peidetud asju.
Kasutades produktiivne tegevus Lapsed muudavad lapse ruumilise keskkonna jaoks olulisemaks. Ja seetõttu tema mitmetahuline töötamine lastegaMa pöörama suurt tähelepanu tootlikele tegevustele, kasutades seda mängudes (direktor, autor).
Kui me räägime kaasaegsete arengusuundade järgimise tasemest, kasutan ma töötama: Individuaalne lähenemine igale lapsele. Võttes arvesse oma vajadusi, võimalusi, füüsilist ja vaimset arengut.
Erilist tähelepanu Iga lapse emotsionaalse mugavuse maksmine. Ma lõin iga lapse jaoks albumi, mida nimetatakse "Minu saavutused" või "Edu päevikud"kus lapsed koguvad oma kleebiseid, tärnid ja medalid iga: Hea tegevus, õiged vastused, puhkusel rääkimiseks ja kõike, mis võib lapse teha laste aed! Lapsed armastavad ja uhked oma saavutuste üle! Usun, et lapse emotsionaalne mugavus on väga oluline eduka isiksuse arendamiseks.
Ka kappiruumis laste säilitamise tingimused töötamaKaustad failidega, kutsus "Minu Veneetsia". Töötama Lähen kogu aeg lapse lasteaias. Vanemate ja laste jaoks on vaba juurdepääs.
Ma kogun iga minu jaoks portfelli ÕpilaneSee võimaldab mul hoolikalt ravida iga ja saavutada suuremaid tulemusi. Portfell lisab laste ja vanemate osalemise sertifikaate ja tänu puhkusele ja projektidele; avatud sündmused Ja näitused nii lasteaia sees kui ka väljaspool seda. Need dokumendid on vanematele kättesaadavad ja nad saavad oma lapse edu iseseisvalt jälgida, arendades selles edutunnet.
Mäng on koolieelse perioodi juhtiv tegevus. I välja töötatud Paljud mängud ja kasu lastele, arenguvööndite osas, võttes arvesse nõudeid Fguso: Need mängud 37. Iga laps võib leida õppetund huvi. See võimaldab teil moodustada kognitiivseid huve ja kognitiivseid meetmeid erinevates tegevustes.
Rääkides kaasaegse arengu suundumuste täitmise astmest, siis ma ma töötan Üle eduka sotsialismi lapse ühiskonnas. Ma tutvustan lapsi sotsiokultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.
Palju tähelepanu pööratakse moraalsetele küsimustele, haridus Lapsed sellised universaalsed väärtused nagu headus, saladus, reageerimisvõime, halastus. See ei ole ainult linnaosa mälestiste ja muuseumide külastamine.
Ma kasutan laste produktiivset tegevust mikrohanduri voldikute valmistamisel õnnitlused. Laste ja vanemate ajalehtede seinte loomine raamatukogu ja teiste ühiskondade puhkuseks. organisatsioonid. Ka minu lapsed osales selfie projektis "Freeze" Võidu 70. aastapäevani. Töötavad vanemad.
Edukas sotsialiseerumine lapse ühiskonnas Aitab: Koostöö sotsiaalsete institutsioonidega. See on linnaosa raamatukogu, kus lapsed mitte ainult tutvuvad kirjanduslikud tööd, aga ka õppida suhelda, tundma oma tähtsust meeskonnas; koostöö Heategevusfond "Vanadus rõõmu" Ja maja lapse number 13. Ta õpetab lastele kaastunnet, empaatiat, soovi aidata, lapsed arendavad moraalseid omadusi.
Minu koostöö vanematega on eriline teema. Iga inimese kõrval asuva inimese tee alguses on kõige olulisemad inimesed tema elus vanemad. Vanemate valgustamiseks loonudin suure valiku informatiivse materjali. Vanemad saavad oma küsimustele soovitusi vastu võtta. Erilist tähelepanu pööratakse rühma - tsöliaakia haiguse suunas. Ma valisin suunised, retseptide valik ja teave selle probleemiga tegelevate meditsiinikeskuste kohta.
Ma tahan pöörata erilist tähelepanu "Perekonna elutuba"Ma veetsin regulaarselt vanemate ja lastega. Kontaktide loomisel lastega on oluline, et vanemad ja Õpetajad olid liitlased. Minu "Perekonna elutoad" Väga hästi kaasa selle. Vanemad vaatavad lapsi ja mängivad nendega ja ma joonistan järeldusi, annan soovitusi ja nõuandeid. Vajaduse korral pöördun spetsialistide poole.
Ka vanemate ja laste jaoks veedan magistriklassid. Minu eesmärk on töötama Meistriklassidel mitte ainult meetodite, tehnikate ja tehnikute tutvustamine töö lastega. Peaasi on anda võimalus töötada koos, olla koos, tehes ühte ühist asja. Lõppude lõpuks, me kõik teame - et Ühistöö - Vältima! See peaks tugevdama perekonna suhteid ja võin teha järeldusi perekonna psühholoogilise olukorra kohta ...
Interneti-ressursside kasutamine - grupp on loodud sotsiaalsed võrgustikud. Kaugkommunikatsiooni vanematega.
Ma jagan tema töökogemus. Ma veedan kapten - klassid kolleegidele - piirkondlikud õpetajad, linnas ja seal loominguline rühm App. Oli viienda kultuuri- ja tervisenäituse liige "Totosha. Tervislik areng ". Tuntud internetiportaalidel, millel on trükitud töötama. Ja Maam. RU ja NS portaal. Olen noorte spetsialistide mentor.
Aktiivselt avalikustatud töötama Tema lasteaias. Osalemine mitte ainult pühade, projektide ja Programmi arendamine, aga ka taimede istutamise ajal lasteaia territooriumil. Mul on tänu ja sertifikaadid võistlustes osalemiseks.
Ja mõned rohkem luule iseendast ....
Minu töötage palju positiivseid,
Laste naeratused ja helin
Ja seal on suur väljavaade
Kõigi minu ideede ja kirgi jaoks.
Ma tahan luua - aga ma ei ole luuletaja,
Ma tahan olla ilus -
Aga ma ei ole printsess.
Ma tahan lennata - aga ma ei ole tester,
Ma olen lihtsalt väga tark Õpetaja.
Ma hindan lapsi, ma armastan neid ilma naljata,
Ja ärge jätke neid vigade eest.
Ma tahan Õpilane,
Arenenud, säilinud, salvestatud
Kõik, mis on mis tahes jaoks väga oluline
Ja me kõik nagu tasustatud.
Lõppude lõpuks on lapsed meie jätkuvad,
Meie tähendus elu, stiimuli ja hinge.
Mis nad ei ole kahtlemata
See sõltub meist - ma ütlen teile, et sa ei nalja.
Tänan tähelepanu eest.
Pedagoogilise kogemuse kirjeldus õpetaja Podgornova L.S.
Teema: "Mängutegevus kui koolieelsete laste tervikliku arengu vahendina"1. Kogemuste asjakohasuse ja väljavaadete põhjendus. Selle väärtus haridusprotsessi parandamiseks.
"Anna lastele mängida, kuni mäng meeldib neile, kaasneb need ja samal ajal toob kaasa neile tohutu kasu!"
E.A. Pokrovsky
GEF rakendamise rakendamisel peamise haridusprogrammi struktuurile koolieelne haridus, märkimisväärne erinevus on - erand haridusprotsess ÕppetegevusSarnaselt ei ole lapse arengu seaduste jaoks asjakohane koolieelse lapsepõlve etapis. Seetõttu muutub teiste vormide ja töömeetodite otsimiseks asjakohane meie ees, õpetajate ees. Muudatuse olemus puudutab haridusprotsessi mudelit. Koolieelsed lapsed ei pea õppima, vaid arenema. On vaja arendada läbi nende vanuse - mängude kättesaadavuse kaudu.
Koolieelsete laste juhtiv tegevus on mäng. Jaoks õige organisatsioon Mäng loob tingimused lapse füüsiliste, intellektuaalsete ja isiklike omaduste väljatöötamiseks, haridustegevuse eeltingimuste moodustamisest ja koolieelikooli sotsiaalse edu tagamisel. Kolm omavahel seotud liinide laste arendamise: tunne, teada, luua, harmooniliselt sobivad looduskeskkonda lapse - mäng, mis on nii meelelahutus teda ja viis teadmisi inimeste, objektide, looduse, samuti kera nende kujutlusvõime rakendamine. Minu töös olen suurepärane koht, ma eeldan didaktiliste mängude eest. Neid kasutatakse nii ühiste kui ka in sõltumatu tegevus Lapsed. Didaktilised mängud täidavad õppevahendite funktsiooni - Laste kapten märke objektid, õppida klassifitseerima, kokkuvõtlikult, võrrelge. Didaktiliste mängude kasutamist, kui õppimisvahendina suurendab laste huvi haridustegevusse, annab programmi parema assimilatsiooni. Koostöös koos eelkooliealistega kasutan erinevaid didaktilisi mänge, kuid meie kaasaegses ajas eelistatakse elektroonilisi didaktilisi mänge.
Teabe ja kommunikatiivsete tehnoloogiate kasutamine koolieelse institutsiooni haridusprotsessis on üks uusimaid ja tegelikud probleemid Kodumajapidamises koolieelses hariduses. Kuid täna on organisatsiooniga seotud äge probleem mängutegevused kaasaegsed lapsed. Nad rikuvad arvukus ja erinevaid mänge ja mänguasju, mis ei kanna alati vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist teavet. Raskused on kogenud ka vanemad ja hooldajad: milliseid mänge vanemate ja asjaolu, et aastaid praktiseeriti praktikas ja rakendatud hooldajad oma elus, nüüd muutunud tingimustes, lõpetanud tööle. Ümbritseva lastekeskkonna sensoorne agressioon (Barbie, robotid, koletised, küdurid jne) võivad kaasa tuua mängukultuuri kriisi. Seetõttu on vaja USAst, õpetajatest, mis on vaja maailma navigeerimist kaasaegsed mängud Ja mänguasjad, hoides tasakaalu lapse soovi ja tema kasu vahel, pöörates rohkem tähelepanu kaasaegsele mittetraditsioonilisele didaktilistele ja arendamisele arvutimängud, aidates kaasa lapse piisavale sotsialiseerimisele. Mängu probleem on laste tervikliku arengu vahendina üks tegelikke probleeme nii teoreetilistes kui ka praktilistes tingimustes.
2. kogemuste juhtimise idee moodustamise tingimused, tekkimise tingimused, kogemuste moodustamine.
Kõige rohkem erinevad süsteemid Mänguõpe on alati eraldatud ja antakse eriline koht. Ja see on seletatav asjaoluga, et mäng on lapse olemusega väga kaasnev. Mäng ei ole ainult huvitav ajaviide tema jaoks, vaid viis täiskasvanute maailma, suhete modelleerimiseks, suhtlemise ja uute teadmiste omandamisel.
Seaduse nr 233-FZ "kasutuselevõtuga hariduses Venemaa Föderatsioon", Federal State Haridusstandardid, uute hariduse eesmärkide määratlemisega, pakkudes ette mitte ainult teema, vaid ka isiklike tulemuste saavutamist, suureneb mängu väärtus veelgi.
Kasutamine haridusliku eesmärgil protsessi protsessis psühholoogiliste ja pedagoogiliste toetusprogrammide võimaldab teil arendada suhtlemisoskusi, juhtimisomadusi, moodustada pädevust ja õpetada lastele õppida emotsionaalselt mugavates tingimustes selle ja kooskõlas ülesanded Vanus.
Mäng toimib kõige olulisem tegevus, mille kaudu i, õpetajana, lahendada kõik haridusülesanded, sealhulgas koolitus. Läbivaadatud lähenemisviise laste koolituse ja hariduse korraldamiseks. Koolitusmudeli keeldumine lasteaias, s.o klassidest, tegi meid liikuma uutele lastele lastele töötamise vormidesse, kes võimaldavad lasteaeda õpetajatel koolitada koolieelseid koolieelseid õpetavaid õpetajaid, et nad isegi ei arva. Kui see oli varem uskunud, et õpetaja peamised haridusalased jõupingutused keskenduvad klasside läbiviimisele, nüüd on hariduspotentsiaal tunnustatud igasuguste ühistegevus Õpetajad ja lapsed.
I, nagu õpetaja, moodustavad sotsiaalseid oskusi ja oskusi tuleviku eelkooliealis vaja edukas kohandamine kooli, püüdes korraldada ühtse arengumaade - koolieelse ja alghariduse. Ma teostan valikut töövormide valiku sõltumatult sõltuvalt õpilaste sõltuvalt grupi seadmetest kogemustest ja loomingulisest lähenemisviisist. Niisiis, hommikul, kui õpilased rõõmustavad ja täis jõudu, veeta kõige aeganõudev tegevus: vestlused, tähelepanekud, vaatamise albumid, didaktika mängud, töökorraldusi. Nagu laste telk, lülitan ma lugu-rolli, liikuvad mängud, lugemine ilukirjandus. Eri tüüpi laste vaheldumine päeva jooksul aitab mul tagada nende mitmekesisus ja tasakaal, säilitades samal ajal mängu juhtivat rolli. Eelkooliealiste tervise tugevdamiseks on mootori tegevus väga oluline. Töötades väikeste lastega kasutan valdavalt mängu, krundi ja integreeritud haridusalaste tegevuste vormid, vanemate lastega arenevad looduses haridusalased tegevused. Ma õpetan laste loomingulist partnerlust, võime arutada ühisprojekti, hinnata oma jõudu ja võimalusi.
Tahaksin märkida, et lapsed on mängus pidevalt, nende jaoks on see elustiil, nii et ma kaasaegse õpetaja "i kinnitan" mis tahes tegevuse laste mängus, mis muudab hariduse mõju olulisemaks. Mäng on saanud laste elu korraldamise sisu ja vormi. Mängu hetked, olukorrad ja tehnikad sisalduvad igasuguste laste tegevuste ja minuga suhtlemisel. Ma täidan laste igapäevaelu huvitavates asjades, mängudes, probleemides, ideedes, sealhulgas igas sisulises tegevuses, aitavad kaasa laste huvide ja elutähtsa tegevuse rakendamisele. Laste haridusalase tegevuse korraldamisel arendan ma algatuse ja sõltumatuse ilmingu soovi, et leida mõistlik ja inimväärne väljumine erinevatest eluolukordadest, soov:
1. Motiveeriti kõigi laste tegevuste (mängu, tööjõu, kommunikatsiooni, produktiivse, mootori, informatiivse uurimise, muusika ja kunstilise, lugemise, lugemiseni). Selleks loodan problemaatilisi olukordi tegevustele, mis muutuvad osa otsestest haridusalastest tegevustest, projektist, vaatlusest, ekskursioonidest ja anda lastele mitmesuguste ülesannete valiku. I, õpetaja sai harjunud demokraatliku side stiilis lastega, ma soovitan neid, rääkides hingest erinevatel teemadel. Minu õpilased usaldavad mind ja rõõmustasid ja suhtlevad minuga.
2. Selleks, et lapsed oleksid haridusprotsessis aktiivsed osalejad, ehitamine korraldas haridustegevust selliselt, et lapsed ütlevad enamik neist, põhjendatud teema, osalesid kunstilises loovuses, eksperimente, töös.
3. Aktiivsusele, laste edusammudele, hea suhe Erakonna stimuleeriti, julgustati, ma märgin heade tegude ekraanide abil, meeleolu ekraanide ekraanide abil märkan portfelli, tänu vanematele heade laste kasvatamiseks. Need pedagoogilised meetodid stimuleerivad hästi lapsi õpetajatega ühistele haridusalastele tegevustele.
4. Proovi saamiseks kaasaegne õpetajaMa mõtlen hoolikalt areneva keskkonna arendamisele vanuse järgi, ajakohastades pidevalt mängu ja visuaalset meediat sõltuvalt organiseeritud haridustegevuse teemast. Planeerimisel kasutame sõltumatute vaba laste tegevuse tüüpe kontserni spetsiaalselt koolitatud õppekeskkonnas, kus lapsed saavad konsolideerida teadmisi, oskusi, oskusi sõltumatute mängude oskusi ja suhtlemist keskkonnaga.
3. Kogemuste teoreetiline alus.
Uuringud psühholoogid ja õpetajad, kes on pühendatud mängutegevuse mõjule eelkooliealiste arengule, näitavad, et vajadus kasutada mängu koolieelsete laste õpetamisel - tõde on vaieldamatu. Asjaolu, et lapsed on kergesti koolitatud "mängimisega", märganud ja tõestanud suurt õpetajat K. D. Deshinsky, E. I. Tikheva, E. N. Waterozova. Probleemi arendamisel suur väärtus kuulub E. A. Fleirina, N. P. Sakulina, R. I. Zhukovskaya, E. I. Radina ja teised.
ZM Boguslavskaya uuringud, mis on spetsiaalselt pühendatud eelkooliealiste mängutegevuse omaduste uurimisele, näitasid, et huvi, aktiivne suhtumine haridusmaterjaliga on kõige lihtsam lastel, kui see kognitiivne materjal on kaasatud mängus, praktilises või visuaalses tegevuses Mäng.
Vastavalt G.K. SELEVKO: "... mäng on tegevusliik olukordades, mille eesmärk on taastada ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni, milles on ka iseseisval valitsus paranenud."
Teadlaste uuringute analüüsimine, võib järeldada, et eelkooliealiste tervikliku arengu probleemi teoreetiline aspekt hasartmängude protsessi protsessis on piisavalt üksikasjalikult esile tõstetud, praktiline külg nõuab täiendavaid uuringuid.
4. Kogemused tehnoloogia. Süsteemi spetsiifiliste pedagoogiliste toimingute, sisu, meetodite, hoolduse ja koolituse.
Mängud on loogiliselt ja süsteemselt loomulikult tuleks kaasata tervikliku haridusprotsessi (organiseeritud haridusalane tegevus, haridusalane tegevus protsessi režiimi hetked, sõltumatu haridusalane tegevus). Ma mõtlen ja planeerida kohustuslikku "kohalolekut" mängude ja mängutehnika iga okupatsiooni vanuserühm; Liigese mängu täiskasvanutega (didaktiline, seinaprügitud, teatri-, parandus- ja ennetus-, liikuv); Igapäevased tasuta mängud ilma otsese juhtimise juhendajata. Organiseeritud haridustegevuse läbiviimisel kasutab mängu minu poolt: osa klassist, metoodilisest tehnikatest, rakendamise vormist, lahendusmeetodit jne. Sisse noorem vananenud Ma kasutan tõhusalt mängimise vapustavaid märke; Vanemas vanuses - vapustavate ja lõbusate lugude kasutamine lõuendina, otse haridusalase tegevuse varras (näiteks reisimängud erinevate kognitiivsete ülesannete, meelelahutusmängudega jne).
Organiseeritud haridusalaste tegevuste läbiviimisel valisin ma korraldaja, teadlase partner, kes koos lastega koos lastega toodab uut teavet ja on siiralt üllatunud kaasnev tulemustest.
Ma plaanin iga päev ja korraldada ühiseid mänge: liikuv; didaktiline; seina trükitud; Teatri- (direktor, dramatiseerimine, teatrid); krundi roll; Mängud Mimici žeste arendamiseks lihaspinge eemaldamise kohta; Kõnede, liikumiste, nägemise ja laste kuulmise eripärade parandamine; Ennetavad mängud ja treening: ennetamine Flatcase, erinevad haigused.
Ühismängude korraldamisel ja läbiviimisel võtan ma võrdse partneri positsiooni, "väikese lapse" positsiooni, mis vajab mängu, reeglite ja tegevuste õppimist.
Vaba, sõltumatu mängu arendamiseks ma loome täieõigusliku mängukeskkonna, alustades laste huvide tekkimise mängude tekkimist. Sõltumatu mängu läbiviimisel võtan ma "mänguruumi looja", "aktiivse vaatleja" positsiooni. Seetõttu ei tohi ilma laste mängudeta häirida, ärge häirige neid mängu krundi eest.
Sisse perspektiivplaan Ma kirjutan ette erinevaid mänge tüüpe (need on esitatud eespool), kus lapsed ei ole veel tuttavad või tuttav mäng, vaid uue eesmärgiga. Õppige hoolikalt iga lapse omadusi ja huve, et planeeritud mäng oleks laste nõudmisel ja toob neile rõõmu.
Organiseeritud haridustegevuse läbiviimisel kasutan mängu alusena laste arendamise ülesannete lahendamise aluseks erinevates suundades.
Need soovitused aitavad õpetajatel rakendada GOS pedagoogilise hariduse olulist nõuet - laste arendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse korraldamiseks haridusprotsessi individualiseerimisel põhinevate mängude tegevuste osas. Ja see on väga oluline, sest arenenud standard ei võimalda translatsiooni-, haridus- ja distsiplinaarmudeli üleandmist koolieelse lapse lapse eluea eluea jooksul. Koolieelne laps - isik, kes mängib, nii et standard on kinnitatud, et koolitus siseneb lapse elu läbi värava laste mängu
Väga oluline töö koos vanematega. On vaja, et nad selgelt teadsid, et perekond suudab arendada lapse terviklikku arengut koolieelses vanuses. Põhjaliku väljatöötamise tingimused tuleb luua nooremas vanuses.
Vanemad peavad püüdma stimuleerida lapse huve põhjalik areng, Looge kõik selle tingimused. Olen teinud ettepaneku mitmeid soovitusi didaktiliste mängude kasutamise kohta.
Minu töös kasutan selliseid töövorme vanematega:
1. mitmekesisuse koosolekud;
2. Soovitatav "Mängu õppimine", "Play-KA"
3. Vanemate "mängude ja mänguasjade sissetoomine ja katsetamine lapse elus, nende tähendus ja vaimse arengu"
4. Individuaalsed nõuanded, soovitused;
5. Visuaalsed töötüübid (teabe seisab, kaustad - Mobile, näitused laste töö, demonstreerivad mängukaardid, näidata ja selgitada asjakohast kirjandust).
6. Individuaalne töö lastega
7. Tehke vanemad lasteaiale mängu nurkade kujundamisel.
5. Tulemuslikkuse analüüs.
Minu poolt tehtud töö tulemus oli laste mängutegevuse positiivne dünaamika. Mittetraditsiooniliste hasartmängumeetodite ja lastearelajatega lastevahendite kasutamine võimaldas saavutada kõrgeid stabiilseid tulemusi, rakendades ülesandeid. Lapsed akursid, edastatud suhtlemisel eakaaslaste, tuttava ja tundmatu erinevates kommunikatsiooni olukordades. Me õppisime, kuidas mängu teemat koordineerida, läbirääkimisi ühismängude loomiseks ja reguleerimiseks ühismängus. Recompolate hakkas näitama rohkem loomingulist iseseisvust mängus.
Suurenenud laste huvi mängude vastu, mis kinnitab kasutuse tõhusust mittetraditsioonilised meetodid ja tehnikaid mängude arendamisel. Vanemad hakkasid pöörama rohkem tähelepanu lastele. Esitatud kogemus tõendab, et on vaja kasutada mittetraditsioonilisi erinevaid hasartmängumeetodeid ja tehnikaid, mis võimaldavad teil mängu aktiivsuse protsessi huvitavaks ja taskukohaseks muuta.
Ühiste mängutegevuste tulemusena õppisid lapsed mängu toiminguid ühest mänguasjast teise. Laialdaselt kasutatakse oma töö mängus.
Kogemuse tulemus:
- Rose taset kõnealasse ja kõne etikett;
- võime kontrollida oma emotsionaalset seisundit ja laste seisundit ilmusid;
- ilmus teadlik käitumine ja side ühiskonnas.
- suurenenud emotsionaalne kontakt õpilaste perekondadega.
7. Aadressi soovitused kogemuste kasutamiseks
Saadud tulemustel on praktiline väärtus:
- koolieelsete haridusasutuste õpetajatele
- vanemate jaoks ühistegevuste korraldamise osas lapsega kodus;
Kõige vastuvõetavamad ringhäälingu kogemuse vormid leiavad:
- informatsioonibrošüürid, mis sisaldavad metoodika metoodika kirjeldust ja illustreerivat materjali haridusalase tegevuse korraldatud vorme, õpetajate ühist tegevust lastega, lastega vanemad;
- Master klassid, sündmused
- konsulteerimine;
- päevade avatud uksed teiste eelkooliõppeasutuste vanemate ja õpetajate jaoks;
- Dow Site.
8. Visuaalne rakendus
Oma kogemustes pakume materjale lasteaedade sotsiaal-kommunikatsioonilise arengu korraldamise ja läbiviimise kohta lasteaias mitmesugustes vormides: haridusalased tegevused, konsultatsioonid, perspektiiviplaneerimine, mängude ja mängude mängimise.
Abstraktne krundi rollimäng "poe kingituste" keskel rühm
Mängu eesmärk: Laste sotsiaalse kogemuse moodustamine mängutegevuse abil.Ülesanded:
Haridus: Jätkake sotsiaalse reaalsusega laste tutvustamist.
Kinnitage laste esitlus juhi elukutse, dirigent, müüja.
Konsolideerida tegevusreegleid avalikes kohtades (Transport, kauplus).
Arendamine: Arendada lastel soov teha midagi meeldivat teise.
Me sisendame sotsiaalse suhtlemisoskuste elemente, arendame dialoogi rolli "Müüja - ostja".
Haridus: Raudtee on laste positiivne suhe.
Haridus lastel austab juhi ja vastutava töötleja tööd.
Esialgne töö: Vestlus müüja töö kohta, piltide vaatamise kohta, illustratsioonid transpordi kujutisega, bussisõiduga, transpordi vaatlemine, mängude loomine "Me sööme, sööme!"
Lugemisfunktsioon: i.pavlova "autos", B. Tikov "Lightfor".
Materjal: Mänguasjad, paketid, rahakotid kommid, rool, kott dirigendi piletite piletitega.
Mängu kursus.
Lapsed sisenevad saali.
Õpetaja. Tere, mu sõbrad!
Mul on hea meel selle koosolekuga kohtuda.
Mis, lapsed,
Sa oled tark, hea!
Õpetaja: Lapsed, kas sulle meeldib pühad?
Lapsed: Jah.
Õpetaja: Ja millist puhkust ootate kõige rohkem?
Lapsed: Uus aasta.
-The salvestaja: Ma armastan uut aastat, kui see lõhnab nagu jõulupuu ja mandariinid.
-Õpetaja: Miks (mida) sulle meeldib uus aasta? Mida sulle meeldib see puhkus?
Lapsed: Laste vastused.
-Õpetaja: Vanaisa külm annab kingitusi, kõik üksteise õnnitlused ja valmistavad kingitusi sugulastele ja tuttavatele. Ma armastan ka kingitusi vastu võtta, sest see on nii kena ja mulle meeldib ka kingitused anda.
-Õpetaja: Kas sulle meeldib kingitusi anda?
Lapsed: Jah.
Õpetaja: Lapsed, uue aasta eelõhtul meie linnas uus kauplus Mänguasjad. Siin saate osta kingitusi sõpradele ja lähedastele.
Lapsed, külastame uut kauplust ja osta meie sugulaste ja tuttavate jaoks uue aasta kingitusi.
Õpetaja: Lapsed, ja mida me teiega kauplusesse võtame? (Testige, mida vajate raha võtmiseks, jagab õpetaja raha (kommid).
Õpetaja: Kauplus on kaugel, järgmisel tänaval. Ja kuidas me saame poe juurde pääseda?
Lapsed: Masin, buss.
Õpetaja: Ma soovitan meid sõita bussiga, sest me oleme palju. Kust meid bussiga võtta?
Lapsed: Ehitada.
Õpetaja: Hea mõte sellest, mida me ehitame?
Lapsed: Toolidest.
Õpetaja: Hightshiirs asemel istekohtade?
Ehitusbuss.
Õpetaja: Nii et me ehitasime bussi, et meid bussiga sõita, peate juhi valima.
Õpetaja: Kes on juht? (Poiss saab rool).
Ja kes on dirigent? (Käed lapsele piletitega piletid).
Bussi maandumisel meenutab õpetaja käitumisreegleid, poiss igatseb tüdrukut. Dirigent annab reisijatele pileteid.
Õpetaja: Olgem lapsed, me mäletame käitumisreegleid transpordi.
Lapsed: Te peate turvavööd kinnitama, sa ei saa müra teha, anduma, peate hoolikalt kuulama kontrollerile, kui ta lõpetab peatuse.
Õpetaja: Reisile, kõik on valmis oma kohti hõivatud.
Bussijuht - tähelepanu, buss läheb! Kinnitage turvavööd.
Bussi muusikate saamise all läheb.
Muusika helid "Me istume bussis ..."
Bussist lahkumisel meenutab õpetaja, et poisid tulevad kõigepealt välja ja teenivad tüdrukutele.
Õpetaja: Siin jõudsime poodi. Tuletame meelde poe käitumisreegleid.
Riiulitele paigutatakse erinevaid mänguasju.
Õpetaja: Lapsed, läbida poe aknasse, kaaluge mänguasju.
Õpetaja. Ma olen müüja ja sina ostjad, hõivata järjekorda.
Hariduse müüja: Kallid ostjad, Meil \u200b\u200bon hea meel teenida teid meie poest.
Kas olete juba valinud midagi (aadress esimesele lapsele), mida pakute (Show)? Kes te valite kingituse? (Õpetaja pakub mitmekesist toodet).
Pärast 2-3 inimest teenindamist muutub õpetaja lastega rolle.
Õpetaja. Lapsed, ma tahan ka oma tüdruksõbrale kingituse osta, kes saab mind asendada, kui ma valin kingituse?
Laps tõuseb loenduri eest ja võtab müüja rolli. Õpetaja seisab liinil: "Kes on viimane, ma olen sinu oma."
Pärast igaüks ostis kingitusi, tänu "Müüja" abi saamiseks.
Lapsed unustavad poodi. Juhi rolli õpetaja võib pakkuda teisele poissele. Laulu, laste "tagasipöördumisega" lasteaiale.
Konsulteerimine vanemate jaoks: "Haridusmängude roll lastele 3 - 4 aastat"
Mis on vajalik selleks, et laps kasvaks arukaks, uudishimulik, arukas? Lapset on vaja kuulata, mõista oma vanuse omadusi, hindama oma, individuaalseid võimalusi.
Kolme aasta vanus lapse jaoks on kummi, mis lõpeb varajase lapsepõlve ja eelkooliealised algavad. Selles vanuses hakkab laps järk-järgult eraldama ise täiskasvanutest ja siseneb sõltumatu elu. Kolme aasta jooksul mõistab laps juba palju, teab ja teab, kuidas rohkem ja rohkem teada saada. Täiskasvanu ülesanne on aidata teda selles. Tuttav ümbritsevate esemetega - peamine asi vaimne areng eelkooliealised. Vorm, värv, kogus, kosmoses asuv asukoht, ümbritsevate esemete liikumine - kõik, mis on lapse eest hoolitsemine.
Lapsed pakutavad mänguklassid selle vanuse jaoks on ehitatud peamiselt erinevate objektidega lapse tegevusele. Mängud, kus laps peab võrdlema objekte kuju, värvi, suurusjärku, samuti leidma nende seas sama, kasulikud tajumiseks. Täiskasvanu mõnikord samal ajal mitte pöörata tähelepanu teistele olulised omadused Objektid (näiteks nende omaduste, sihtkoha). Lapse raskuste korral on vaja teda aidata.
Lapsega mängude korraldamisel peate teda hoolikalt tähelepanelikult vaatama, hindama selle individuaalseid funktsioone. Näiteks, kui laps kiiresti ja kergesti hakkab ülesanded, saate pakkuda keerulisemat. Juhul kui tal on raskusi, on parem jääda kõige lihtsamale. Mitte mingil juhul ei saa kedagi süüdistada, et ta ei tea, kuidas ta on, isegi kui see on lihtne, teevad nad oma eakaaslasteks.
Ära unusta, et see on oluline mitte ainult õpetada lapse teatud teadmisi ja oskusi, vaid ka moodustada võime kaitsta oma otsust, kehtestada usalduse see. Eraldi tähelepanu tuleks pöörata loominguliste ülesannete täitmisele, sest Neil on tavaliselt mitmeid lahendusi. Teil on vaja ka lapsele õpetada kriitikat ilma süüteota ja uute ideede edendamiseks. Siin on vaja arvesse võtta lapse individuaalseid funktsioone: kui ta julgeb piisavalt enesekindlat, siis saate hakata õpetama teda kriitiliselt hindama oma vastuseid. Aga kui laps on otsustav, häbelik, on parem esmalt toetada oma tegevust, rõõmustada. Kui laps püüab ülesandeid väga kiiresti muuta, on antud juhul vaja selle ülesande täitmiseks vaja, et õpetada uude üksikasju, rikastades uut sisu. Kui mänguülesannete täitmisel lõpetab laps väikseimatele detailidele, ei liigu seeläbi edasi, peate aitama tal liiga palju lahkuda ja valida ühe valikuvõimaluse, harjutada ühest ideest teisest ideest, mis on oluline täita loomingulised ülesanded.
Lapse tegemine, ärge unustage, et lapse tegevus on alles hakanud sihtima. Tema jaoks on veel raske sihtmärgi kindlalt järgida ja see on kergesti segane, liigutades ühest klassist teise, sest Lastel tuleb kiiresti väsimus. Laps võib keskenduda samaaegselt väikeste üksuste arvule. Kui laps näeb uusi ja säravaid esemeid, on tema huvi kerge ilmuda, kuid see on lihtne ja kiiresti. Seega, kui soovite korraldada harivaid mänge, pidage meeles kolm reeglit:
1. Ärge andke lapsele pidevalt mänguasjade pidevat kasutamist, millega te kavatsete mängu veeta nii, et laps ei kao nende vastu.
2. Mängu ajal ei tohiks laps võõraste esemeid häirida. Kõik tarbetu tuleb lapse silmist eemaldada.
3. Lase mängudel olla väga lühikesed (5 minutit piisavalt) üsna lihtne. Kuid alati otsige lapse töö lõpuni. Pärast seda saate mängu uuendada. Te teate kohe, et lapse tähelepanu taaselustab uuesti.
Iga mäng on teised lapsed ja täiskasvanutega. On mängus, et laps õpib rõõmustama edu seltsimees, stabiilne taluma tema ebaõnnestumisi. Toetus, firmaväärtus, rõõmsam sisustus, fantaasiad ja väljamõeldised - ainult sel juhul mängud on kasulikud lapse arendamiseks.
Igas mängus saate mängida ühe lapsega ja mitmega. On veel parem mängida kogu pere, vähemalt paar minutit oma asju edasi lükata. Lapse tarnitav rõõm muutub nii rõõmuks kui ka koos meeldivateks hetkedeks, aitavad teil lõbusat ja kinder teha Ühine elu. Nii et mängige sama lapsega!
Haridusmängud lastele vanemrühm
Mängud, mille eesmärk on arendada loogika vanemate grupi eelkooliealistest
Mäng "Otsi võimalusi."
Eesmärk: arenema loogiline mõtlemine, Kirjavahetus.
Mängumaterjalid ja visuaalsed kasutusjuhendid: kaardid, mille pilt on 6 ringi.
Kirjeldus: Laps annab kaardi, mille pilt on 6 ringi, soovitada värvida neid nii, et maalitud ja tohutu arvud olid võrdsed. Seejärel sirvige ja arvutage kõik maali valikuvõimalused. Võite ka konkurentsi kulutada: kes leiavad suurim arv lahendused.
Mäng "Wizards".
Eesmärk: arendada mõtlemist, kujutlusvõimet. Mängumaterjalid ja visuaalsed käsiraamatud: lehed kujutavad geomeetrilisi kujundeid.
Kirjeldus: Lapsed jaotatakse geomeetriliste kujundite kujutisega. Nende põhjal on vaja luua keerulisem muster. Näiteks: ristkülik - aken, akvaarium, maja; Circle - palli, lumememm, ratas, õun. Mängu saab läbi viia võistluste kujul: kes tulla ja tõmbab rohkem pilteKasutades ühte geomeetrilist kuju. Võitja antakse sümboolse auhinna.
Mäng "Koguge lill".
Eesmärk: Arendada mõtlemist, võime analüüsida, sünteesida.
Mängumaterjalid ja visuaalsed käsiraamatud: kaardid ühe kontseptsiooniga seotud objektide pildiga (rõivad, loomad, putukad jne).
Kirjeldus: Iga laps väljastatakse ümmarguse kaardi - tuleviku lille keskel (üks kleit, teine \u200b\u200bon elevant, kolmas - mesilane jne). Mäng toimub seejärel samal viisil nagu Lotto: esineja jaotab kaardid pildiga erinevad esemed. Iga osaleja peab koguma lill kaartidest, mille kroonlehed on objektid seotud ühe kontseptsiooni (rõivaste, putukate jne).
Mängu "loogika lõppu".
Eesmärk: Arendada loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, analüüsimisvõimet.
Kirjeldus: Lapsed kutsutakse lausete täitma:
Sidruni hapu ja suhkur ... (magus).
Sa käid jalad ja visata ... (käed).
Kui tabel on väljaheite kohal, siis tooli ... (tabeli all).
Kui kaks rohkem kui üks, siis üks ... (vähem kui kaks).
Kui Sasha majast välja tuli Serezhe, siis Seryozha ... (tuli välja hiljem Sasha).
Kui jõgi on sügavam purustada, siis vardad ... (väiksemad jõed).
Kui õde vanem vend, siis vend ... (noorem õde).
Kui parem käsi paremal, siis vasakul ... (vasakul).
Poisid kasvavad üles ja saavad mehed ja tüdrukud ... (naised).
Mäng "Ornament".
Eesmärk: Arendada loogiline mõtlemine, võime analüüsida.
Mängumaterjalid ja visuaalsed käsiraamatud: 4-5 Geomeetriliste kujundite rühma (kolmnurgad, ruudud, ristkülikud jne), värvikast lõigatud (sama rühma arvud on jagatud alarühmadeks, mis erinevad värvi ja suurusega).
Kirjeldus: Soovita lapse kaaluda, kuidas mänguväljale (pappleht) saab luua geomeetrilistest kujunditest kaunistusi. Seejärel pannakse ornament välja (vastavalt proovile vastavalt oma kavatsusele diktatsiooni all), tegutsevad selliseid mõisteid nagu "õige", "vasakule", "üleval", "allpool."
Mäng on "kasulik - kahjulik."
Eesmärk: Arendada mõtlemist, kujutlusvõimet, analüüsimisvõimet.
Kirjeldus: kaaluge objekti või nähtust, märkides selle positiivset ja negatiivsed küljedNäiteks: kui sajab, siis on see hea, sest taimed joovad vett ja kasvab paremini, kuid kui vihm läheb liiga kaua - see on halb, sest taimede juured saab niiskuse tagasisükisest sõlmida.
Mäng "Mis ma arvan?".
Eesmärk: Arendada mõtlemist.
Mängumaterjalid ja visuaalsed abivahendid: 10 ringi erinev ja suurus.
Kirjeldus: Lapse lähetamine lapse ees 10 erineva värvide ringid ja suurus, pakuvad lapsele, et näidata ringi, mida juhendaja toideti. Selgitage mängu reegleid: aim, võite esitada küsimusi, ainult sõnadega enam-vähem. Näiteks:
- Kas see on ringi punane? (Jah.)
- Kas ta on sinine? (Jah.)
- rohkem kollast? (Mitte.)
- Kas see on roheline ring? (Jah.)
Mäng "Mängi lilled".
Eesmärk: arendada mõtlemist.
Mängumaterjalid ja visuaalsed käsiraamatud: 40 kaarti värvide kujutistega, millel on erineva kujuga kroonlehed, suurus, südamiku värv.
Kirjeldus: Soovita lapsel "kiirenemist lillede lilli": ümmargusel lilledel kõik värvid ringi kroonlehed, ruudul - lilled kollase tuumaga, ristkülikukujulistel - kõik suured lilled.
Küsimused: Mis lilled jäävad ilma lillevoodita? Mis võib kasvada kahel või kolmel lillevoodil?
Mäng "Grupp funktsioone."
eesmärk: Kinnitage võime kasutada üldisi kontseptsioone, väljendades neid sõnadega.
Mängumaterjalid ja visuaalsed käsiraamatud: Kaardid piltide pildiga (oranž, porgandid, tomati, õuna, kana, päike).
Kirjeldus: laguneb pildiga lapse kaardi ees erinevad objektidmida saab ühendada mitmesse rühma mis tahes märk. Näiteks: oranž, porgand, tomat, õun - toit; Orange, Apple - puuviljad; Porgandid, tomati - köögiviljad; Oranž, tomat, õun, pall, päike - ring; Orange, porgandid - oranž; Päike, kana - kollane.
Mäng "Mäleta kiiremini."
Eesmärk:
Kirjeldus: Soovita lapsele kiiresti meeles pidada ja helistada kolmele isikule Ümara kujuga, kolm puidust teemat, neli lemmiklooma jne
Mäng "Kõik, mis lendab".
Eesmärk: Arendada loogilist mõtlemist.
Mängu materjal ja visuaalsed käsiraamatud: mitmed pildid erinevate objektidega.
Kirjeldus: Soovita lapsele valida soovitud pildid pealkirjale. Näiteks: kõik ümmargused või kõik soe või kõik animeeritud, mis võivad lennata jne.
Mäng "Mis on tehtud"
Eesmärgid: arendada loogilist mõtlemist; Kinnitage võime määrata, milline materjal on teemast valmistatud.
Kirjeldus: Õpetaja helistab mis tahes materjalile ja laps peab loetlema kõike, mida sellest saab teha. Näiteks: puu. (Sellest saate teha paberit, lauad, mööbel, mänguasju, nõud, pliiatsid.)
Mäng "Mis juhtub ...".
eesmärk: Arendada loogilist mõtlemist.
Kirjeldus: Soovita lapsele vaheldumisi küsida üksteisest küsimusi järgmises järjekorras:
- Mis juhtub suur? (Maja, auto, rõõm, hirm jne)
- Mis juhtub kitsas? (Trail, Lepta, nägu, tänav jne)
- Mis on madal (kõrge)?
- Mis juhtub punane (valge, kollane)?
- Mis juhtub pikk (lühike)?
Kursused programmi "Rainbow" raames; 2. osalemine linna MDOU seminarides; 3. osalemine seminaridel MDOU 24, 27, Zelenogorsk; 4.Same moodustumine: a) töötada metoodilise kirjandusega; b) Teiste MDOUde õpetajate kogemuste uurimine, linnade. 5. Exchange töökogemus MDOU õpetajatega: a) Meistriklasside, seminaride vastastikune edendamine; b) võrgu interaktsiooni Kursuste "infotehnoloogia põhialused". Kogemuste moodustamise tingimused:
Lapse kõne arendamine on erakordne väärtus. Kõne arendamisega on ühendatud nii isiksuse ja kõigi peamiste vaimsete protsesside moodustumine. Loomingulise isiku kasvatamine lasteaias on võimalik areneva keskkonna loomise kaudu, mis julgustab lapsi loomingulistele tegevustele. Nooremate laste lastel on see halvasti välja töötatud, ekspressiivsus (intonatsiooni kõne), empaatia (võime tunnustada inimese emotsionaalset seisundit näoilmetele, liikumisele). Saate aidata neil selles võib olla läbi teatriõppe, mis aitab lastel arendada kõnet, mälu, tähelepanu, mõtlemist, et ületada suhtluse, ebakindluse raskuste kõrvaldamine. Teatriõppetöö töötab imet: melins, õpetab, arendab loomingulised oskused Eelkooliealised parandavad nende käitumist, põhjustades tähelepanu, arendab võime keskenduda. Ta ei jäta kedagi ükskõikseks, sest see meenutab beebi nende tuttavate mänguasjadega, kellega ta mängib igapäevaelus.
Eesmärk: laste eduka arengu tingimuste loomine teatriõppe kaudu. Ülesanded: uurida selle teema metoodilist kirjandust; Luua arenev keskkond; Võtke mängude kaardifailid - teatriseerimisdialoogid; Meelitada vanemaid ühine töö kõne arengus; Tutvustada vanemaid kõne loovuse õpetamise metoodikaga.
Laste loomingulise tegevuse edukaks arendamiseks teatriseerimisel on vajalikud tingimused: ruumikeskkond (sobivate seadmete kättesaadavus kõigi teatritustegevuse jaoks); Didaktiline toetus; Metoodiline tugi; Laste individuaalsete huvide arvestus, kalduvusi, vajadusi ja eelistusi; Iga lapse osaluse regulaarsed klassid ja püsivus erinevates liikides, teatriuuringute vormid; Vanemate aktiivne asend.
"Kolobok" (sõrmeteater) Mängud sõrme nukud aitavad beebi paremini kontrollida oma sõrmede liikumist. Mängib koos õpetajaga, ta meistrid väärtuslikud suhtlemisoskus. Erinevate nukude otsimine arendab lapse reproduktiivset kujutlusvõimet.
"Ryaba kana" (nukuteatri) nukuteatri! Kui lapsed kuulevad neid sõnu, ilmuvad nende silmadesse rõõmsad sädemed, kuulsid lõbusaid, nende südamed täidavad ime ootuse ootuse rõõmu. Lõppude lõpuks, tulevane iseloomu osav käte on tõesti väike imemis on sündinud meie silmis.
Minu grupi lastele on kõige lihtsam ja taskukohane teatris nukkude tabletop. Lapsed mängivad suure huviga nukud desktop teater.. Töölauateateris ei ole fantaasia piiratud, peamine asi on see, et nukud seisavad tabelis stabiilselt ja ei loo liikumisel häireid.
Loomade mütside mütside teater. Lapsi kasutatakse vabas tegevuses. Beebi õnnelikult kulunud mütsid. See julgustab neid kujutama žeste abiga, muutub kõndimise muutused, tuttavate loomade harjumused. Teie uus pilt, lapsed täiendavad häält, hääldate loomade piltide helisid.
-AGA. V. ARTYOMOVA "Koolieelsete lasteaedade teatri mängud" "valgustumine" 1991 - Solovyov "Nukuteater" "Laste lasteaias" 2002. -Ja. Zimin "Teater ja teatri mängud lasteaias" " Koolieelne haridus"2005 -M. Mahangeva "Koolieelsete laste teatriõpe" "Eelkoolieelne haridus" 1999 -N. F. Sorokina "Kuuludeatri mängimine" Arcta 2002. -T. N. Doronovi programm "Raduga". Teaduslik - kogemuste teoreetiline põhjendus:
Loodud: - hariduslik kolmapäev (erinevad teatris); - kaardifailid - teatriseerimisdialoogid; - teatriõppe fotoalbum; - süstematiseeritud meetodid ja tehnikad teatriõppe. Arenenud: - noorema vanuse teatriseelementide klassid. Õpetaja tegevuse tulemused
Õpetamine laste oskuste ja oskuste teatri - mängu tegevus stimuleerib kõne aktiivsust laste ja annab kõrge taseme väljatöötamine kõnevõimet (morfoloogiline kõne areneb, süntaktiline kõne süsteemi paraneb). (Koolieelne haridus g "teatrisklassid lasteaias") Teatri- - mängude tegevuse tulemuste üldhinnang 3 - 4 aastat
Emakeele omandamine on lapse üks tähtsamaid omandamisi koolieelsetes vanuses ja seda peetakse kaasaegses koolieelses hariduses üheks laste hariduse ja koolituse põhialuseks. Sisu ja arendamise tase laste kõne määratakse iseloomu oma suhtlemise nii täiskasvanute ja eakaaslastega.
Peamine eesmärk töö minu jaoks - õpilaste kõne arendamise parandamine.
Selle küsimuse lahendamiseks esitatud ülesanded on järgmised:
1. Loomine kõnekeskkond, mis annab keele proovid.
2. Laste kõnetegevuse arendamine igasuguste tegevusliigide kaudu (otseselt haridusalased tegevused ja haridusalased tegevused mode hetked).
3. Loomine laste enda kõnespraktorite tingimustes.
Kõnekeskkond varases eas on peamiselt täiskasvanute kõne nii perekonnas kui ka lasteaias. See sisaldab kohaliku kõne eesmärgipärast koolitust, mida me teostame erinevates vormides kogu lapse viibimise ajal lasteaias. Otseharidustegevus hõlmab erinevaid klasside tüüpe: teemade ja stseenide piltidega, didaktiliste mänguasjadega, väikeste peatusmängudega suulise rahvakunsti teoste kohta. Selline didaktiline suhtlemine võimaldab luua kõnesikeskkond kõrge arengupotentsiaaliga grupis.
Arvestades, et lapsed varajane iga Ehita oma avaldused, mis põhinevad kõne täiskasvanutest laenatud valmisvormidel, st jäljendab neid, püüdes kasutada õige kujundlikku kõnet, mis aitab teada lapsi maailm Ja kapten keelt.
Selleks me kasutame emakeele parimaid proove, varajasest vanusest, rahvamajade, magusate inimeste, saladuste huvist ja armastusest laste kirjanduse parimatest proovidest. See on suurepärane vahend laste kõne arendamiseks, suur Vene õpetaja K.D. on korduvalt kirjutanud UShinsky.
Lapse esimene tuttav poeetiliste tekstidega esineb tavaliselt pesemise, kaste, söötmise ajal mängude ajal. Seetõttu on alati kaasas oma tegevuste ja laste majapidamismeetmetega laulu ja flupsi sõnadega. Lapsed hakkavad neid järk-järgult tundma ja seejärel mõistetud, korrates üksikuid sidemeid, mis on sõlmitud kõige rütmilistes lauludes. Ja see laste tegevus teeb kohtumise rõõmu kunstilise sõnaga täpsemaks, heledamaks paljastab salmi rütmi.
Mängulaulude lapsed kõige armastatumad. Me vaevalt hakkame sortida ühe sõrme väikelapse pärast teise, ühendades neid ja öeldes seda: "Finger - poiss ...", lapsed ootavad juba hetke, kui teil on vaja sõrmede panna ja käed sõnad: "Laul laulis." Lõbusate sõnade jätkamisega "Song Sang Jah tantsis, emakeelena vennad lõbustavad", lapsed on hea meel sisse lülitada erinevad pooled Mõlemad pliiatsid ujuvate sõrmedega - "tantsu" kõik poisid, kõik vennad ". See areneb nendega rütmi, kujutlusvõimetunne, kuid peamiselt lõbusaks põhjuseks, pakub suhtlemise rõõmu, arendab kõnetegevust.
Lisatud laulu sõnadega ja sõitsid lapse, tema enda tegevuse ja tema tegevuse visuaalse tajumisega, püüan lapsele helistada emotsionaalsele kõrgusele ja luua sõnade intuitiivsete omaduste väärtuste tingimused. Niisiis, kui lapse pesemisel koordineerime oma liikumisi lõbusate "juht, juht ... ja lapse sõnadega, hakkame aja jooksul püüdma sõna" põse "," Rotok "tähenduses" Silmad ". Samal eesmärgil on N. sakonskaya luuletus ", kus mu sõrm" on talvel talvel jalutuskäigul.
Töötades lastega ma kasutan mõistatusi. Oma abiga kontrollib imprexity, teadmised on hinnatud, meeles tõstetakse meeles. Riddles arenevad mõtlemise, fantaasia, esteetilise ja moraalse arusaama ümbritseva maailma. Varase vanuses ei saa nad ikka veel neid lahendada, kuid ma arvan, et see on aeg alustada selle aja õpetamist. Müsteeriumide põhiväärtus on pilt. See on tingitud heleda pildi, mis moodustab mõistatuse ma kasutan lastele meelelahutusena. Ma kiirenemise särav, arusaadav lastele mõistatuste mõttes, ma lugesin teksti selgesõnaliselt, emotsionaalselt, kaasas see pildi mänguasjade või piltidega. Näiteks panen väikeses majas mänguasja kassi ilus kast. Seejärel lugesin mänguasja välja, lugesin mõistatust: "Nägu oli küllastunud, karv on tihti pestud ja see ei tähenda veega. Mjäu! Mjäu!". Ja siis ma küsin: "Kes see on?". Kui laps vaikib, siis olen tema eest vastutav: "See on kass." Anna talle mänguasi. Lase tal teda paikneda, mängida temaga. Nii peksti ja teisi mõistatusi. See tehnika julgustab lapsi mõistma kõnet, selgitab objektide tajumist, õpetab eraldama iseloomulikud märgid teema.
Sügava tungimise kunstlikuks tööks vajab laps oma osalemist, tegevust. Seetõttu, lugedes luuletus "hobune" A. Barto, pakun lastele vaheldumisi "hobuse kammimine", "saba sujuv"; Kui lugedes luuletus "Bunny" - insuldi, vabandage mänguasi jänku. Selline kunstiteoste vaba ja loomulik ühendus lastega lastega, nende vahetuskuludega võimaldab mõista tööle lähemale. Selle tulemusena mäletad lapsed lihtsalt neid, omandades figuratiivse sõna, sõna, mis osalevad nende kõnes kasutamisel. Võttes arvesse laste vanuse eripära ja soovitusi haridus- ja koolitusprogrammi lasteaias "(Ed. M.A.Vasiliyeva) Olen raaminud valiku autoriõiguse ja folk töötab kõige sagedamini kasutatakse töötavad väikelastega.
Saadetisi kunstilise sõna vaatlemise looduslik fenomen Jalutuskäigu, lindude jaoks võimaldavad loomad teha laste muljeid heledamaks, täpseks. Näiteks sügisel halb ilm rida luuletuse A. koltov "tuuled löök, tuuled on poi, minna pilved, mustad pilved ..." aitas lapsi märgata pilve ripuvad üle maapinnale. Laste rõõm äkki silmapaistva päikese silmis sai heledamaks, sest - et nende muljeid toetasid Sunshiko sõnad - Laadshko laulud, luuletus A. Prokofiev "Sunny Sunshine, Fit ...". Lumesadu jälgimine, lugege kõigepealt luulet A. Barto "Snow, lumi ketramine ..." ja seejärel pakkus lastele "seista ringi ringi, pakitud nagu lumepall." Usun, et tänu visuaalsete arusaamade kombinatsioonile heledate poeetiliste piltide kombinatsiooni kombinatsiooni kombinatsioonile ilmub laialdaselt laste ümber laste ümber, kujundajate sisu muutub edukamaks.
Lapse kõnede aktiivsuse arendamine aitab kaasa küsimustele, mis võimaldavad neid meelitada neid, et jäljendada lindude nutmist, loomi, näiteks: "Kuidas hüüab kukk (koer on kere, kass meows)? Kes laulab "Ka-Ka-KU"? " jne. Nad ühendavad need tellimuste vastuvõtmisega: Näita, avage, tuua ja nimi, leidke, kus see on peidetud, kõne jms. Me kasutame seda tehnikat nii lastega kuni poolteist aastat, et arendada nii vanemaid sõnu kui ka vanemaid sõnu kui ka vanemaid, kus peamine ülesanne on asendada need ühiste sõnadega. Selle tulemusena enamik aktiivne sõnastikus lapsed on üsna palju nimisõnu loomade nimed, nad mõistavad sõnad, mis tähistavad nende liikumismeetodeid (kärbesid, jookseb jne), võimsuse meetodeid (koor, lakk), häälreaktsioonid (meowing, kärbesid).
Kontsern lõi laste kõne tava jaoks vajalikud tingimused: seal on raamatu nurgas, kus raamatud on postitatud, piisav hulk objekte ja pilte. Ma maksan piisavalt tähelepanu raamatuga töötamisele ja see aitab kaasa laste kõne arengule. Raamatuga töötamine Alustan tuttava lapse laste illustratsiooni näitamisega. Varajasest vanusest õpetavad lapsed Fortok-Beloboka ja seejärel oma võimalust "nelikümmend nelikümmend nelikümmend". Mõlemale valikule on kolm värvi joonis Y. Vasnetsov: esimeses joonisel, Soroka küpsetab putru, teiselt - kõned enda külalistele, kolmandal kohal - "külalised lendasid, verandal istus." Illustratsioonid on rikkad paljudes huvitavates üksikasjades; Kunstnik rõhutab peamist asja koos koostise ja värvi abil. Alguses näen ma lapsi kaks pilti ja selgitage, et filiin, part, jänes ja valk - Soroki külalised. Ma arvan, et need tähemärgid üksikasjalikumalt lastega järgmiste õigekirjadega, lapsed hääldada loomade nimesid.
Lugu "rooste" on hästi illustreeritud A. EliSeev. Arvestades lastega jooniseid, püüan ma edasi anda lastele tegelaste kunstilisi omadusi ja läbida lastele meeleolu, et kunstnik tahtis helistada.
Kuna lapsed assimileerida oskusi peer illustratsiooni ja teate iseloomulik detailide neile, olen muutunud üha enam pakkudes lastele võimalus uuesti kaaluda tuttavaid jooniseid. Järk-järgult hakkasid nad nõuetekohaselt ära tundma, milliseid tööle ühe või teise joonise kuulub helistamismärkidele, mida episood on sellel kujutatud.
Uute teostega tutvustan maandumisi, sageli tulen tagasi tuntud muinasjutud, salmid, lõbus. Järk-järgult püüan aasta lõpuks ühendada juba tuttava töö lugemisega uue, sisu lähedal (näiteks: "Kana ja pardiping" V. Suteev, "Kana" K. Chukovsky koos lugu "kana" E. Charskeina).
Kirjanduslike tekstide sagedane lugemine, osav kombinatsioon otseste tähelepanekutega erinevad liigid Laste aktiivsus, mille jooniste uurimine õpetas lastele kuulamist, ümbritsevale.
Parem arusaamine suukaudse rahva loovuse, muinasjutuse, autoriõiguse luuletuste tööde kohta aitab neil mänguasjade, lauateatri abil. Selleks on grupis: kujundatud mänguasjad, töölauateater nukud. Enne dramatiseerimist annan lastele võimaluse kaaluda tulevikku "kunstnikud" - mänguasjad, lennukite arvud, nii et lapsed keskendusid rohkem kuulmismõjude kohta. Vene on hästi lavastatud rahvajutud "Rack", "Teremok" ja teised. Seega, et laps hiljem kuulata, soovitan kõigepealt näha mänguasjade teatris.
Töölaua nukuteatri etenduste näitamine rikastavad laste tegevust, stimuleerivad hästi oma kõnetegevust, emotsionaalset suhtumist jõudluse sisu ja kangelasi.
Eriti oluline selline töö lastele ei piisa välja töötatud kõne. Selliste lastega töötan ma individuaalselt hommikul ja õhtul segmentides, kui grupis ei ole palju lapsi: ma pean nendega illustratsioone, mängin sõrme mänge, püüdes neid kaasata nende elementaarse jõudlusega. Küsimused, näpunäited aitavad neil mäletada voolu, muinasjutt, luuletust. Individuaalselt käsitletud kõne aitab meelitada suurem tähelepanu Laps suurendab sõna emotsionaalset tähendust ja aitab kaasa selle aktiivsele kõnereaktsioonile. Naljakas olukordade silmis, täielik dünaamika, naljad, nagu lapsed on rohkem hea kui öelda. Asjaolu, et lapsed tegid kõigepealt kokku täiskasvanutega, lõpuks aasta lõpuks nad saavad ise teha.
Vastu võtma positiivsed tulemused Kõne arengus oma õpilaste, see on võimalik ainult aktiivse koostoime vanemad. Ta viis läbi grupi vanemakorlituse, mis lõpetas üksikasjalikult laste kõne arengu kohta, kutsus neid "noorte lastele eeskujuliku aktiivse ja passiivse sõnastikku", mis aitasid kahtlemata vanematel navigeerida laste ilukirjanduse ja mängude valimisel kodus . Kujundatud kaustad-Mobile teemasid: "Miks ei ole laps öelda", "Kuidas võtta laps", "laste kõne arendamine", "kõne väljendusvõime moodustamine" junior eelkoolieal", Andis kasu kasutamise kohta sõrmemängud Madala liikuvuse arendamiseks soovitas vajalikku kirjandust. Erilist tähelepanu pööratud vestlusi kõnede arendamise viivitusega laste vanematega.
Analüüsides diagnoosi arendamise oma laste, ma jälgida positiivset trendi kõne arengus meie õpilaste: nad nimetavad üksusi pilte, üha kerged sõnad asendatakse õige, vastata küsimustele reaalses olukorras ja pildil, Naudinguga läbirääkimisi tuttavates salmites läbirääkimistel, sneak laulustes, kasutage täiskasvanute ja lastega suhtlemisel täielikke vastuseid küsimustele täielikke vastuseid.
Tulevikus on töö arendada laste aktiivset kõne: sõnastiku laiendamine, teabevahetuse vajaduse arendamine kõne kaudu.
Riigi riigi omandisõppeasutus lastele - orbude ja lasteta lapsed ilma vanemliku hoolitsuseta puudega tervishoiuteenuste G.o. Chapaevsk
Konsultatsioon õpetajate jaoks
Pedagoogilise kogemuse üldistamine ja esitamine:
nõuanded koolieelse institutsiooni õpetajale "
Üldistamine ja pedagoogilise kogemuse esitamine:
nõuanded koolieelse õppeasutuse õpetajale
Võime kokku võtta ja esindada kogemusi - indikaator koolieelse õppeasutuse üliõpilase pädevuse taseme näitaja ja loomulikult institutsiooni arengukvaliteedi näitaja tervikuna tervikuna. Töökogemuse kirjelduse, enesehinnangute kriteeriumide ja näitajate kirjelduse struktuur tehakse ettepanek aidata õpetajal. Arvestades üldisi soovitusi ja praktiline nõuanne Pedagoogilise kogemuse üldistamisse ja esitlemisele.
Märksõnad : Professionaalne pädevus, professionaalsed eneseteadvuse õpetajad, üldistamine ja töökogemuse esitamine, töökogemuse artikkel, professionaalne perioodiline väljaanne.
Kaasaegse eelkooliõppeasutuse õpetaja professionaalne pädevus määrab selle osavuse tõttu professionaalselt lahendada probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tulenevad reaalsetes olukordades professionaalne tegevus. Kõige üldisem vorm rühma professionaalsete ülesannete välja nagu:
vt lapse koolieelse õppeasutuse haridusprotsessis (diagnostilised ülesanded);
ehitada haridusprotsess, mis keskendub koolieelse hariduse eesmärkide saavutamisele (disainiülesanded);
koostöö teiste õppeasutuste teiste õppeasutustega, koolieelse õppeasutuse partneritega (kutsealaste suhtlemise ülesanded);
loo ja kasutage pedagoogilistel eesmärkidel hariduslik keskkond (koolieelse õppeasutuse ruum);
disain ja teostada professionaalset enesehariduse.
Professionaalne õpetaja eneseteadvus on pidev
protsess, mis aitab juhendaja enesekindlalt mõista oma töökogemust. Võime kokku võtta, esitada ja kodumajapidamises kodumajapidamises osaleva kogemuse esitamise, esialgse õppetaseme näitaja koolieelse õppeasutuse ja loomulikult kvaliteedi näitaja institutsiooni arendamise näitajana tervikuna. Professionaalne enesehariduse õpetaja on peamine ressurss arendamiseks eelkooliõpetusasutus. Tuleb tunnistada, et võime kokku võtta ja esitada kogemusi - see on ülesanne, kellele tulevane õpetaja ei koosta pedagoogikakooli, mitte kolledži, ega ülikooli ega kvalifikatsioonikeskusi ega teaduslikku metoodilised keskused. Samal ajal luuakse vajalikud nõuded kogemuste kogumise, süstematiseerimise ja kokkuvõtmiseks, uuenduslike pedagoogiliste toodete loomiseks uurimistöö Varajane kasv.
Eksperimentaalse töö korraldamine koolieelses õppeasutuses ja koostöös teadusliku konsultandiga, kuid sellist tööd ei tehta igas lasteaias, aidatakse lahendada määratud probleemi lahendada. Aktiveerige ja stimuleerige õpetajate üldistamise kogemusi professionaalsete saavutuste töö kogemus "Aasta õpetaja", "parim elukutse", "kvaliteedimärk" jne. Kuid mitte iga õpetaja ei ole sellistes kohtuprotsessides valmis, mitte kõik riiklikud nõuded nõuete nõuete kohaselt kompetentse kokkuvõtliku ja selle töö jaoks, et näidata lähenemisviisi terviklikkust idee teostuses.
Esiteks me määratleme nõuded üldistamise ja esitluse kogemus õpetaja ja kommenteerida neid.
1. Pedagoogilise kogemuse asjakohasus. Vajadus, kui oluline on lahendada eelkooliõppeasutuse probleem (süsteem)
koolieelne haridus) kavandatavad pedagoogilised vahendid, probleemi lahendamise lähenemisviiside kaasaegsus, kogemuste innovatiivsus (mida ta tutvustab õpetajate töö eelkooliõpetusasutuse praktiseerimiseks õpetaja, koolieelse õppeasutuse töö praktiseerimiseks.
2. juhtiv kogemuste ja teoreetilise põhjenduse idee . Töö peamine idee ilmneb: selle peamine idee, teisisõnu, "roisin", kavandatava pedagoogilise lähenemise uudsus jne. Kasutage selle jaoks lihtsaid, mitte nappide preparaate.
Enne kogemuste kirjeldamist proovige üks pakkumine sellele küsimusele vastata "Mis on teie töö pühendatud? Mis ta on? " Kui saate sellele küsimusele vastata, siis kogege tõesti kogemusi. Igal kogemusel on teoreetiline põhjendus, need on juhtivad mõisted, teooriad ja teaduslikud ja metoodilised sõnumid, mis arendavad teie ideed, võimaldavad tal olla objektiivne ja õige. Määrake teoreetilised alused (eeldused) Teie idee aitab tutvuda asjakohase kirjandusega. Selle lugemine, rõhutage kõige olulisemat tähendust ja sisu, proovige seda eraldada oma sõnadesse, nagu te tõlkite teooria praktika keelt, tõlgendama (selgitage ennast) lugeda. Teie pedagoogilise kogemuse põhilised teoreetilised ideed püüavad lühidalt (teesid) esitada oma tehnoloogia, tehnikate esitamisele, meetodite ja tehnikate esitamisele lastega töötamiseks.
Näiteks kaaluge pedagoogilise tehnoloogia lühike teoreetilist põhjendust teisese ja vanemate eelkooliealiste laste mängutegevuse arendamiseks muusika abil.
1. Krunt on mõttekas Canon mäng. Stseen-rollimäng, nagu igasugune eelkooliealiste kollektiivmäng, ei saa ilma mängudeta.
Mängu lugu on lapse reaalse elu kombineeritud ja kombineeritud sündmused ja nähtused, elasid nende poolt ja salvestatud piltide, muljete,
emotsionaalsed suhtedKajastub mängus ja mängu käigus. Kui vanema laps, rikkamad kogemused tema kogemustest ja ideedest ümbritseva reaalsuse kohta,
mis on täielikult kajastatud tema mängudes.
2. Pöögivõimalused on mänguoskuste peamine rühm, mis moodustavad koolieelse lapsepõlves ja tagades eelkooliealiste mängutegevuse edu. Storyline leiutamine on juba mängus mäng, jagab laps rolle ja mängumeetmeid, määrab nende järjestuse, rollimisatsiooni omadused. Juba viienda eluaasta mängudes algab laps lihtsamate jooniste võime mängu edenemisest: mida ta praegu mängib, kes on mängus, mida teeb.
3. Seniolekute eelkooliealiste mängudes on selgelt jälgitav kavatsus, krunt, komplikatsioon. See põhineb teatud suhete arendamisel mängu osalejate vahel. Kogu storyline genereerib lapsed mängu läbi samm-sammult planeerimisel, st Ühepealse suhtlemisel määratlevad lapsed partnerite mängumeetmeid. Krundi arendamine tuleneb rollide rollide rollide täitmisest, looma, mida laps kasutab erinevaid väljendusvahendeid (kõne, liikumine, näoilmed, asendid ja žeste), hasartmängu atribuudid väljendab suhtumist käivitatavale rollile.
4. Laste mängude rikastamise ja arendamise tõhus pedagoogiline seisund on muusikaline kunst. Seda seletab asjaolu, et muusika peegeldab inimeste suhtlemist ja laste mängude krundid on ehitatud inimeste vaheliste suhete üleandmisele; Muusika arendab kujutlusvõimet loov mõtlemine Richidus lugu lugu, samuti muusika sisaldavad kuulmisprogrammi (tarkvara) aktiveeriv fantaasia ja loominguline kujutlusvõime Laps julgustav mängida tegevust, sõltumatut mängu, juhend (küsimine) kasutada teatud ekspressiivseid liikumisi, näoilmeid, žeste jne.
5. Muusika on lastemängude lugude rikastamise vahend, sest emotsionaalsed, koefitsiendid, liikuvad ja seetõttu on laste jaoks atraktiivsed, see sisaldab palju ideid, mõtteid, pilte, julgustab fantaasia ja mängu. Laste mängude krundid on kõigepealt kõigepealt muusika, mis vastab sellistele kriteeriumidele nagu kunstilisus, kujutised, lugu lugu rikkust, samuti kuulmisprogrammi sisaldavat muusikat (tarkvara), aktiveerides fantaasia ja Laste loominguline kujutlusvõime, kes julgustab mängumeetmeid, sõltumatut mängu, juhend (küsimine) kasutavad teatud ekspressiivseid liikumisi, näoilmeid, žeste jne.
Professionaalne enesehariduse õpetaja on peamine ressurss arendamiseks eelkooliõpetusasutus.
6. Kesk- ja vanema laste mängude mänge rikastamine muusika tajumise protsessis toimub tõhusamalt, kui õpetaja kasutab sobivat muusika repertuaari, loob grupis integreeriva muusika- ja mängukeskkonna, korraldab erinevad vormid Ühismeetmed lastega muusika ja mängude kuulamisel pedagoogiline protsess Lasteaed.
3. Eesmärk ja ülesanded, mida õpetaja oma töö käigus lahendada. Eesmärk on alati laiem kui ülesanded. Ülesanded Määrake eesmärk, määrata kindlaks, mida te teete eesmärgi saavutamise viisil. Eesmärk on tulemus, millele te püüdlete oma töökogemust realiseerida. Seepärast võtke meiega uuesti kogemusi kokku, võrrelda, võrrelda, kas tulemus on teie poolt vastu võetud.
4. Kogemuste kogumise ja süstematiseerimise etapid.
1. etapp on esialgne või ettevalmistav. Kirjeldab tööd pedagoogiliste kogemuste rakendamise tingimuste loomise kohta. Näiteks mängude-eTuds või eksperimentaalse mängu eksperimenteerimise arendamine, didaktiliste mängude panga loomine või krundi mängude arendamine, mänguobjekti loomine ja muud, mis on vajalikud kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste moodustamiseks ja konsolideerimiseks lapsed.
Praktiline tulemus selles etapis on mängukaardifailid, probleemide olukordade kokkuvõtted, olukorra probleemide näited, klasside kokkuvõtted või lastega vestlused, otsing, teadusuuringud et al. (Neid saab rakendada). Objekti arendamisvahendis toimunud muudatusi kirjeldatakse, kuidas see muudeti, seda lisati jne.
2-etapp on rakendamise varjatud või sammu. Kirjeldatud kogemuste realiseerimise loogika on kirjeldatud, s.o. Oma töö kasutuselevõtu tädi järjestus, pedagoogiliste uuenduste sisseviimise koha ja kellaaeg lapse elusse. Näiteks: laste reproduktiivtervisõpetamine kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste ja oskuste arendamine ja oskuste väljatöötamine ja see konsolideerida selle erinevatele laste tegevusele → sõltumatute tegevuste kindlustamine (võõrandamine ja manipuleerivate meetmete ülekandmine). Kirjeldab, kuidas ETUDI-mängud, eksperimentaalsed mängud on kaasatud, didaktilised ja krundi mängud igas etapis, mida kasutatakse klassiruumide õpetajana, moderaadides erinevates laste tegevuses sõltumatutes tegevustes.
Näited on esitatud töökogemusest, kutsetegevuse fragmendid teatud, juba kirjeldatud järjestuses.
5. Lisad . Sisaldama mängude, tsüklite arendamist mänguolukorrad, Ohutute töökaardid, töö planeerimine aastas, klasside, vestluste, laste mängude üksikasjalikud kokkuvõtted, fotod ja muud õppematerjalid, mis illustreerivad õpetaja kogemusi.
Kriteeriumid ja näitajad eneseteolendamise ja selle esitluse kvaliteedi enesehindamise ja kvaliteedi
Teoreetiline
kiirgus
- asjakohasus (vajadust kogemuste tutvustamise järele);
- valitud töökogemuse vormi teostatavus (projekt, programm, metoodika kompleks jne)
- uuenduslike lähenemisviiside originaalsus;
- kogemuste mõju eesmärkide muutmisel, sisu, meetodite, vahendite, vormide ja haridusalase tegevuse korraldamise meetodite vahel
Praktiline
tähtsus
- kogemuste rakendamisel haridusprotsessi metoodilise toetuse optimeerimine;
- kasutatud meetodite mõju, meetodite ja vahendite mõju õpetajate ametialase pädevuse moodustamise kogemuse rakendamise kogemuste rakendamise;
- kogemuste mõju linnahariduse süsteemi arendamisele, arengule
piirkonna haridussüsteem, haridusprotsessi arendamine haridusasutuses
Tootlikkus
- tehnoloogia rakendamise tehnoloogia (struktuuri kirjeldus, elemendid, vormid, graafika ja rakendamise kord, rakenduste vahendid);
- kogemuste rakendamise diagnostilise tööriistakomplekti vastavus;
- võime määratleda ja parandada kogemuste tulemusi
Asutamine
- tarbijate nõudluse mõistlik analüüs kogemuste või tootekogemuse eest;
- ülevaated innovatsiooni rakendamise kohta (uuring, uurimine jne)
Kvaliteet
registreerimine
- visuaalse disaini kvaliteet;
- kvaliteetne esitlus