Distsipliini õpetus kuulmispuudega eelkooliealistele lastele. Laste distsipliin on koolieelikute harimise protsessi õige korralduse tulemus

Briurosh S.N.

Lastevanemate koosolek "Teadliku distsipliini kasvatamine"

"Laps on perekonna peegel; nagu päike peegeldub veepiisas, nii peegeldub lastes ema ja isa moraalne puhtus" (V.A. Sukhomlinsky).

"Meie lapsed on meie vanadus, kehv kasvatus on meie tulevane lein, need on meie pisarad, see on meie süü teiste inimeste, riigi ees" (A.S. Makarenko).

Plaan:

Motivatsioon lastevanemate koosoleku läbiviimiseks ja selle teema valikuks.

Mõiste "distsipliin" määratlus.

Laste teadliku distsipliini kujundamise viisid.

Kasutatavate julgustamis- ja karistusmeetodite tõhusus.

Lastevanemate koosoleku otsus.

PROGRESS

Sissejuhatus.

Tere õhtust kallid vanemad. Kas meie Lastevanemate koosolek koosneb kahest osast. Esimene on teoreetiline osa, mille teema defineerime hiljem koos. Teised organisatsioonilised küsimused, mille peame lahendama enne kvartali lõppu.

Meie koosolekul osaleb direktori asetäitja. Kui teil on administratsiooni liikmele küsimusi, võite neid küsida.

Teen ettepaneku rääkida selgelt, konkreetselt ja asjalikult, et mitte meie kohtumist venitada. Isiklike küsimuste korral võite tulla pärast koosolekut.

Niisiis, alustame.

Koosoleku teema kindlaksmääramine. Motivatsioon.

Meie kohtumise teema kindlaksmääramiseks lugege tsitaate tuntud allikatest. - Ennustage meie vestluse teemat.

Miks on tänapäeval oluline rääkida teadliku distsipliini kujunemisest?

Sest esimene klass on pöördepunkt lapse elus. Ta kohaneb uute tingimustega. Üleminek juhtimiselt mängutegevus haridusele. Ta peab õppima järgima teatud kooli käitumisreegleid. Pealegi on see kohanemisperiood igaühe jaoks erinev.

Ja kui me jätame selle hetke hariduse mõttes mööda, keskendudes ainult ainealastele teadmistele, siis oleme tulevikus kirjaoskaja, kuid ühiskonnaga halvasti kohanenud isiksusega.

Igas ettevõttes on distsiplineeritud töötaja alati väärtuslik. Iga inimese teadlik distsipliin põhineb tema kohuse mõistmisel täpselt igapäevane töö, vastutustunde tundmisest iga sõna ja teo eest teistele. Mis on "teadlik distsipliin", mis vanuses on vaja hakata seda omadust kujundama? Just sellest otsustasime teiega kohtumisel rääkida.

See teema on aktuaalne ka seetõttu, et see hariduse probleem on meie meeskonnas olemas.

Mõiste "distsipliin"

Mõned täiskasvanud arvavad, et kui laps on viisakas, siis järgib reegleid head kombed, siis võib seda pidada distsiplineeritud. Kuid juhtub, et täiskasvanud teevad selle järelduse ainult väliste, edevate märkide põhjal. Kuid sisuliselt ei saa isegi mitte igat kuulekuse ja töökusega silma paistvat last nimetada teadlikult distsiplineeritud inimeseks, kelle puhul see omadus on saanud justkui iseloomuomaduseks.

- "Vene keele sõnaraamatus" S.I. Ožegovi sõnul on kirjutatud “distsipliin” - ... kohustuslik järgimine kõigile meeskonnaliikmetele kehtestatud kord, reegel". Järelikult on distsiplineeritud inimene distsipliinile alluv, korda jälgiv ja hea kommetega inimene.
- Kui pöörduda selle mõiste tähenduse selgitamiseks entsüklopeedilise sõnaraamatu autorite arvamuse poole, siis võib lugeda, et distsipliin on „teatud inimeste käitumise kord, mis vastab väljakujunenud seaduse- ja moraalinormidele. ühiskonnas, aga ka konkreetse organisatsiooni nõudeid.
- Minu meelest on huvitav ka Ameerika psühhiaatri Ross Campbelli seisukoht, kes usub, et „lastekasvatuse vallas on distsipliin lapse mõistuse ja iseloomu treenimine nii, et temast saaks iseseisev, mina. -kontrollitud, väärt ja konstruktiivne ühiskonnaliige.

Milliste märkide järgi tunneme ära hea käitumisega, enesedistsipliiniga inimese? (vaata slaidi)

Teadliku distsipliini kujunemist mõjutavad tegurid.

Kuidas kasvatada lapses sellist omadust? Pealegi on meie lapsed meist täiskasvanutest nii erinevad.

Meie, kaks erinevat põlvkonda, kasvasime üles erinevad tingimused ja erinevad traditsioonid. Huvitav põlvkondade teooriaesitasid teadlased Neil Howe ja William Strauss.

Nende teooria kohaselt ... (vt slaidi)

Kuid hoolimata sellest, et oleme nii erinevad, et oleme seal sündinud ja üles kasvanud erinevad ajastud, kujunevad peamised väärtusorientatsioonid peres. Ja lapse teadliku distsipliini kujunemise protsess sõltub suuresti täiskasvanute endi kasvatusest ja distsipliinist, kellega lapsed igapäevaselt suhtlevad. Nii et ennekõike vanematelt.

Millised tegurid mõjutavad teadliku distsipliini kujunemist lapses peres?

Lapselt nõutakse hoolsust ja järjekindlust õppimises, kohusetundlikkust, sõnatruu, töös täpsust ja täpsust, oskust korraldada oma aega ja vaba aega, näidata üles lugupidamist vanemate vastu, hoolitseda lähedaste eest, olla tagasihoidlik ja viisakas. Samuti on distsipliini kasvatamine ilmselt seotud lapse tutvustamisega mõne töökohustuse täitmisega.

Lapsed peavad tundma oma kuuluvust perekonda, oma kuuluvust sellesse. Kui nad ei näe selleks positiivseid viise, leiavad nad teisi võimalusi oma väärtuse tõestamiseks.

Siin tekivadki probleemid.

Negatiivse käitumise põhjused nooremad koolilapsed.

Mis on meie meeste negatiivse käitumise põhjused?

- Esiteks kutsun teid küsimustele vastamakatsetada , kes pakkus vanematele ajakirja "Koolilaste haridus". Ma ei kontrolli teie tulemusi, seega palun teil vastata ausalt, et näete ise tegelikku pilti.
Pane reale, eraldades komadega, numbrid 1 kuni 14, see on küsimuste arv. Küsimusele vastates peate sisestama ühe numbritest: "jah" - 2 punkti, "osaliselt", "mõnikord" - 1 punkt, "ei" - 0 punkti. Vasta küsimustele kiiresti, mõtlemata, kirjutades punktid küsimuse numbri alla.

TEST

1. Kas arvate, et teie peres on lastega teineteisemõistmine?
2. Kas lapsed räägivad teiega "südamest südamesse", kas nad peavad nõu "isiklikes asjades"?
3. Kas nad on sinu tööst huvitatud?
4. Kas sa tead oma laste sõpru?
5. Kas lapsed osalevad koos teiega kodutöödes, kas neil on peres püsivaid kohustusi?
6. Kas kontrollite, kuidas nad õpivad?
7. Kas teil on nendega ühiseid tegevusi ja hobisid?
8. Kas lapsed osalevad perepuhkuseks valmistumisel?
9. Ja “lastepuhkus” – kas poisid eelistavad sind nendega koos olla või tahavad nad veeta need “ilma täiskasvanuteta”?
10. Kas arutate oma lastega loetud raamatuid?
11. Aga telesaated ja raamatud?
12. Kas te käite koos teatrites, muuseumides, näitustel ja kontsertidel?
13. Kas osalete koos lastega jalutuskäikudel, matkadel?
14. Kas eelistate puhkust veeta oma lastega?
Loeme kogutud punktide arvu.
Kas olete valmis hinnangut saama?

Niisiis. Teie suhteid lastega võib üldiselt nimetada edukaks, kui saate skooriüle 20 punkti. 10 kuni 20 punkti Suhteid võib hinnata rahuldavaks, kuid mitte piisavalt mitmepoolseks. Peaksite kaaluma, kuidas neid parandada ja täiendada.Vähem kui 10 punkti . Teie kontaktid lastega on ilmselgelt ebapiisavad. Nende parandamiseks tuleb võtta kiireloomulisi meetmeid.

Teeme kindlaks rahutu käitumise põhjused.

Imiteerib täiskasvanuid;

Soov silma paista, kuna seda ei märgata;

Kättemaks mittemeeldimise ja lugupidamatuse eest;

soov manipuleerida täiskasvanutega;

Protestida olemasolevate reeglite vastu;

Ühtsete nõuete puudumine;

lubavus ja kaasaelamine;

Manipuleerib täiskasvanutega.

Laste teadliku distsipliini kujundamise viisid.

Tehkem kindlaks viisid, kuidas oma lastes teadlikku distsipliini arendada.

Täiskasvanute isiklik eeskuju;

Mugav perekeskkond;

Lapse aktsepteerimine, austus ja armastamine sellisena, nagu ta on;

Huvide ühtsus;

Osalemine lapse elus;

Nõuete ühtsus lapsele;

Selge päeva-, töö- ja puhkerežiim;

Vastutus oma tegude eest;

Kohustused perekonnas

piisav kontroll.

Pakkumised:

Koostage oma lastega ülesannete nimekiri, et perekonda aidata.

Õpetage lastele töötamist ja tehke seda koos lastega, kuni nad õpivad iseseisvalt töötama. Andke neile teada, et olete vajadusel alati olemas. Astuge kõrvale ja ärge sekkuge, kui te seda ei palu. Kui on probleeme, arutage need läbi, ärge kiirustage kritiseerima, eriti hetkel, kui tööd tehakse.

Varustage lastele nende vanusele vastavad tööriistad, nagu väike luud, väikesed aiatööriistad jne.

Määrake jagatud kodutööde tegemiseks aeg, mil kõik pereliikmed saavad koos töötada, selle asemel et postitada lastele ülesannete nimekirja.

Hinda panust, mitte tehtud töö kvaliteeti. Kui lapsel kaob selle keskel huvi oma töö vastu, siis kiida teda selle tegemise eest, selle asemel, et see täielikult lõpetada.

Ärge haletsege lapsi ja ärge tehke nende eest oma tööd, sest neile on palju tööd antud või nad tegelevad spordiga. Aidake neil oma aega organiseerida nii, et kodutöö ei olnud muude tegevuste arvelt.

Veenduge, et töö oleks eakohane.

Teadliku distsipliini sisendamisel peaksid vanemad seda tegemaõige paluge oma pojal või tütrel panna laps seda palvet täitma.Kus :

pöörduge lapse poole palvega viisakalt, välistage käsutoon;

proovige äratada lapses vastutustundlikku suhtumist teie palve täitmisse;

taotlust esitades anda lapsele juhiseid selle täitmiseks;

ärge paluge lapsel teha seda, mida ta ei saa, kõigepealt õpetage;

ärge unustage palun väljendada vanemlikku tänu täidetud palve eest.

Julgustamise ja karistamise meetodite tõhusus.

edendamine - See on lapse käitumise positiivse hinnangu ilming. On mitmeid viise, kuidas oma lapsele positiivset tunnustust avaldada. See on südamlik pilk ja julgustav kerge peanoogutus ja tunnustav žest ja hea sõna ja kiitus ja kingitus ... Oluline on "ära kutsuda" rahulolutunne, et kõik, mis on seotud normide ja käitumisreeglite elluviimisega kaasnevad positiivsed kogemused.

Karistus on negatiivne hinnang lapse käitumisele. Karistamise tähendus peaks olema kahetsuse äratamine, rahulolematuse tunne oma käitumisega. Sarnaselt autasustamisega on täiskasvanutel mitmeid viise, kuidas näidata oma negatiivset suhtumist poja või tütre pahategudesse: külm pilk, kulmu kortsutamine, hoiatav žest, vihane sõna jne. "Ma ei oodanud teist," ütleb ema kurvalt ja lapse jaoks on see juba karistus, sest kallima inimese huulilt kõlas negatiivne hinnang tema käitumisele.

Vajalikku karistust ja selle suurust on väga raske määrata. See peab vastama süüteole. Laps on väga tundlik karistuse õigluse suhtes. Kui vanemad on kindlad karistuse asjakohasuses, peate siiski olema paindlik ja diplomaatiline. Pidage meeles järgmist.

Sa võid eksida.

Julge lapse ees vabandada, kui teda teenimatult karistati.

Kontrollige lapse käitumist, püüdke vältida võimalikke negatiivseid tegusid.

Lastevanemate koosoleku kokkuvõte.

Ma tahan, et te mõtleksite meie kohtumise teemale, sest meil on selliseid probleeme. Ja roppused, solvavad sõnad, sallimatus üksteise suhtes, hääle tõstmine, kui te seda esimest korda ei kuulnud, vihapursked, kuni kallaletungi, distsiplineerimata käitumine täiskasvanute kontrolli puudumise ajal, ebakvaliteetne kodutöö (kui ema ei kontrollinud) jne d.

Tuleb märkida, et lapsed ise kannatavad suuresti oma distsiplineerimatuse ja perekonna halvasti korraldatud elukorralduse tõttu. Eluviis, majas omaksvõetud režiim on väline kord, mille abil kujundatakse elementaarselt teatud käitumisraamistikud. Pererežiim on teatud vahendite ja meetodite süsteem, mis aitab last kasvatada. Muidugi pole see imerohi kõigi hädade vastu, vaid hea abimees. Just režiimi järgimisega toimubki suurel määral õige distsipliinikogemuse kuhjumine ja tuleb enesekontrolli oskus, mida me nimetame enesedistsipliiniks ja ilma milleta ei saa inimest pidada tõeliselt distsiplineeritud.

Jekaterina Morozova

Lugemisaeg: 9 minutit

A A

Iga vanem teab, et lapse distsiplineerimine on äärmiselt raske ja stressirohke. See on terve teadus, millest paraku ei õnnestu kõigil aru saada. Ja suurim vanemlik viga on distsipliini ja karistuse segi ajamine. Kuidas lapsi õigesti distsiplineerida ja millest alustada?

Mis ta on, distsiplineeritud – ja distsiplineerimata – laps?

Distsiplineerimatuse märgid on väliselt sarnased lapseliku kapriissuse ja "protestiga":

• Sõnakuulmatus.
• Keeldumine aktsepteerimast peres ja ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme.
• Konfliktsed suhted koolis õpetajate ja klassikaaslastega.
• Laiskus, laisk, liigne jonnakus, ebaviisakus.
• Huvi puudumine töö ja õppimise vastu, igasuguste huvide puudumine distsipliini negatiivsete ilmingute korral.
• Kõrge hajutatavus ja intellektuaalne passiivsus.
• Ja jne.

Mis vahe on? Kapriissus on mööduv nähtus. See juhtus, teatud tegurite mõjul läks see üle ja ununes. Mõnikord - kuni järgmise tõusuni.

Distsiplineerimatus on pidev "väärtus". Samuti erineb see rahutusest, mis ei kanna endas negatiivsust ja peegeldab pigem lapse hüperaktiivsust.

Mis on distsiplineerimatuse põhjused?

• Liiga uudishimulik ja uudishimulik laps . Käitumine on tüüpiline 1,5-2-aastastele lastele. Ümberringi on liiga palju huvitavat, liiga palju sündmusi ja emotsioone lapse jaoks – distsipliinile pole lihtsalt “kohta”. Mitte enne teda.
• Vanemate tugevuse proovimine. Lapsed tunnevad sageli oma isade ja emade nõrkusi, et neid tõhusamalt mõjutada. See on vaid üks meetoditest.
• Lapsel puudub ema ja isa tähelepanu. See on ka üsna loomulik põhjus. Tähelepanu puudumise korral otsib laps seda igal viisil.
• Motivatsiooni puudumine. Laps vajab alati motivatsiooni. Kui puudub arusaam, miks seda vaja on, ei võeta ka midagi ette. Iga vanemate palve peaks olema sisukas ja selgitatud. Näiteks ära “pane mänguasju kohe ära”, vaid “mida kiiremini mänguasjad kokku korjad, seda kiiremini tuleb ema sinu juurde uus muinasjuttööks."
• Teie lapsele kehtestatud keeldude arv on juba skaalal. Mõelge sellele, kas te nõuate oma lapselt liiga palju? Kui elu muutub pidevaks “ära puuduta, ära mine, pane paika, ole vait”, siis protestib ka kõige kuulekam laps.
• Teie nõudmised on teie käitumisega vastuolus. “Ära prügi!” hüüab ema ja viskab kommipaberi prügikastist mööda. “Valetamine on halb!” ütleb isa pidevalt (ehkki sunniviisiliselt) oma poega pettes. Olge lapsele eeskujuks ja selline probleem "kukkub" iseenesest tarbetuks.
• Laps ei usalda sind. See tähendab, et kõik tema pingutused teie usalduse võitmiseks on asjatud ega too tulemusi (ema jätkab vandumist, põhjuseta näpunäidete korjamine muutub harjumuseks jne). Alates hetkest, kui laps mõistab oma katsete mõttetust, kaotab ta nende vastu usalduse ja hakkab neid (ja mitte iseennast) süüdlaseks pidama.

Kas on vaja tagada, et laps kuuletuks teile ideaalselt?

Distsipliin on mõiste, mis hõlmab vastutust, isiklikku organiseeritust ja väljakujunenud harjumust alluda nii sotsiaalsetele seadustele kui ka oma eesmärkidele. Kuid ärge püüdke saavutada tulemust, mille puhul laps kuuletub teile vastuvaidlematult nagu sõjaväelane. Lapsel peab olema enda arvamus , ja vanematega on alati vastuolusid (see on norm).

Teine küsimus on, kuidas sa sellistest olukordadest välja tuled, kui usaldav on suhe oma lapsega ja keda sa täpselt kasvatada tahad – kas iseseisvat analüüsi- ja otsusevõimelist inimest või nõrka ja otsustusvõimetut last, keda iga olukord suudab segadusse ajada.

Perekonna distsipliin on nagu hea peretraditsioon

Igapäevaelu on nähtus, mis on perekonna suhtes väga halastamatu. Ta paneb sind põgenema, mis muidugi mõjutab suhteid lastega. Nad lihtsalt ei saa aru, miks neil pidevalt kuhugi kiire on ja miks nende vanematel nende jaoks aega ei ole. Perekonna distsipliin toob kaasa teatud stabiilsustunde ja muudab elu oluliselt sujuvamaks.

Mida mõeldakse maailmas distsipliini all?

• Austus vanemate vastu, mis põhineb tänulikkusel.
• Traditsiooniks on pühade puhul vanavanemate juures käimine.
• Korteris ühiskoristus reedeti.
• Uueks aastaks valmistumine kogu perega.
• Kohustuste jaotus maja ümber.
• Tehes kõik vajalikud asjad korraga, ilma neid puhkeajale edasi lükkamata.
• Teatud igapäevane rutiin.
• jne.

Peredistsipliini puudumisel on laps desorienteeritud kõige olulisemates küsimustes - millal magama minna, kuhu jalutama minna, kuidas vanematega suhelda jne gravitatsioon. See hävitab perekonna distsipliini aluse, mille taastamine on reeglina pikk ja raske protsess.

Distsipliin peaks olema sama loomulik harjumusena - pese hommikul hambaid. Ja loomulikult mitte ilma isiklik eeskuju isad ja emad.

• Arendame ja kasvatame iha korra järele. Ärge unustage seda tugevdada oma eeskuju, naeratuse ja õigeaegse kiitusega. Õpetame last armastama stabiilsust - nõud köögis, riided kapis, mänguasjad sahtlites jne.
• Me õpetame Kell 8-21 - uni. Enne magamaminekut - meeldivad protseduurid: vanniskäik, ema lugu, piim ja küpsised jne.
• Käitumisreeglid perekonnas: mänguasjad kohtades, käte pesemine enne söömist, kuulekus (ema ja isa taotlus on kohustuslik), õhtusöök eranditult köögis (mitte diivanil), pärast õhtusööki - "aitäh" emale jne.
• Käitumisreeglid väljaspool perekonda: anna transpordis vanadele teed, anna autost väljuvale õele käsi, hoia ust kinni kui keegi sulle järele tuleb jne.

Korrastatud elu saab tulevikus teie lapse vaimse töö, tegude ja käitumise aluseks. Distsipliin vähendab stressi ja depressiooni tõenäosust, muudab muutuva keskkonnaga kohanemise lihtsamaks ja annab enesekindlust.

Kuidas õpetada last distsiplineerima – juhised vanematele

Olenemata sellest, kui palju teie last on tabanud, on oluline kindlast kinni pidada perekonna reeglid, mis aitavad teie last distsiplineerida ja tema elu sujuvamaks muuta:

• Distsipliin seda ei tee . Teie kasvatuse eesmärk on kujundada teatud käitumine mitte 5 minutiks, vaid pikaks perioodiks. Seetõttu on teie ülesanne äratada lapses huvi "koostöö" vastu, mitte teda hirmutada.
• Loogika ja järjestus. Enne kui midagi ette võtate või midagi nõuate, veenduge, et teie tegevus on loogiline ja olukorrale sobiv. Laps keeldub söömast? Ärge kiirustage sundima, vanduma ja nõudma. Võib-olla olete ise tema isu puuviljade / jäätise / küpsistega tapnud või on lapsel kõht valus. Ei pane kunagi magama? Tühista õhtused seansid teleri läheduses. Kuid ärge unustage oma last hommikul tema lemmikhommikusöögiga premeerida.
• Mõtete väljendamise ja motivatsiooni selgus. Laps peab mõistma, kuidas mingi olukord võib lõppeda, miks keeld konkreetselt kehtestati, miks ema palub saapad öökapile panna ja miks on vaja korda teha.
• Ärge kaotage kontrolli. Olge vanemlikkuses kindel, kuid ärge kunagi karjuge karjumise või füüsilise karistamise peale. Karistamine on alati märk vanemate nõrkusest. Ärritunud? Võtke aeg maha, hajutage tähelepanu, tehke midagi, mis taastab teie tasakaalu.
• Ärge unustage oma last hea käitumise eest kiita. Ta peab tundma, et ta ei ürita asjata. Lihtsalt ärge ajage altkäemaksu ja tasu segamini! Ta annab tasu pärast ja altkäemaksu enne.
• Jätke valik lapsele. Isegi kui see valik on "kata laud või koristada tuba", aga see peaks olema.
• Muutke distsipliin mänguks, mitte teenuseks. Rohkem positiivseid emotsioone, mida tugevam on efekt, seda kiiremini "materjal" fikseeritakse. Näiteks saab mänguasju koguda “kiiruse nimel”, toas korra ja koolis viiekesi, riputada auhindu isiklikule saavutustahvlile ja premeerida maiustustega tervisliku lõunasöögi eest.
• Olge lapsest paar sammu ees. Sa tead suurepäraselt, et poes hakkab ta küsima uus mänguasi, ja peol - jääda veel tunniks. Olge selleks valmis. Iga sõnakuulmatuse variandi jaoks peaks teil juba olema lahendus.

Mida ei tohiks teha lapse distsipliiniga harjumisel – vead, mida ei tohi teha!

Pidage meeles kõige olulisemat: distsipliin ei ole peamine eesmärk! See on vaid vajalik tingimus isiklik areng ja teadvuse kujunemine.

Seda on vaja ka lapse eneseorganiseerumise kasvatamiseks ja oma eesmärkide saavutamiseks üldistel kultuurilistel ja ajalooliselt kontrollitud viisidel.

Seetõttu pidage lapses distsipliini kasvatades meeles, et see on võimatu ...

• Suru last pidevalt keeldudega. Keelud kasvatavad üles hirmunud ja halvatud tahtega väikemehe, lubadus aga egoisti. Otsige kuldset keskteed.
• Kiida last mitte millegi eest. Kui teie preemiad antakse iga pisiasja eest ära, kaotavad need oma väärtuse ja tõhususe.
• Keskenduge negatiivsele. Parem on öelda - "paneme teie mänguasjad kastidesse kokku" kui "no miks sa kõik ühte hunnikusse viskasid?".
• Karistada füüsiliselt. Loobuge kohe sellistest meetoditest nagu "nurka", "rihm paavsti külge" jne.
• Paku valikuid olukordades, kus neid ei tohiks olla. Enne magamaminekut saate valida "lugemise" ja "joonistamise" vahel. Või söö lõunaks "kalakotletti või kana". Või "kas lähete parki või spordiväljakule?". Kuid ärge küsige, kas ta tahab enne magamaminekut vannis käia või pärast tänavat käsi pesta – see on siduvad eeskirjad, mille jaoks pole valikut.
• Loobuge, kui laps on ulakas või hüsteeriline. See on viis oma tahtmise saavutamiseks – ignoreeri selliseid meetodeid. Võtke aega, oodake, kuni see rahuneb, ja vajutage uuesti.
• Korda taotlust. Käsk, korraldus, päring antakse ainult üks kord. Laps peab teadma, et kui taotlust ei täideta, järgneb teatud toimingud.
• lapse heaks teha mida ta ise teha suudab.
• Hirmutage last tema väärkäitumise ja vigadega. Kõik teevad vigu, kuid see ei ole põhjus lapsele sisendada, et ta on pätt, kalts ja pole midagi.
• Lapse hirmutamiseks millegi kohta selgitust nõudes. Hirmunud laps lihtsalt kardab tõtt rääkida. Kui tahad ausust, loo vastavad tingimused (usaldus ja oma piiritu armastus).

Ja loomulikult olge oma nõudmistes ja keeldudes järjekindel ja vankumatu. Kui on keeld, siis seda rikkuda ei tohi. Isegi kui väga tahad, väsinud, pole aega jne.

Reeglid on reeglid.

Kui teile meie artikkel meeldis ja teil on selle kohta mõtteid, jagage seda meiega. Meie jaoks on väga oluline teada teie arvamust!

Juhend

Formuleerige peamine põhjus mille jaoks teil puudub distsipliin. Võib-olla hoolitseti teie eest lapsepõlves väga, kaitstes teid kõigi raskuste eest, ja polnud lihtsalt vaja arendada iseloomu võitluslikke omadusi. Igal juhul ole kindel, et suudad endas vajalikke oskusi arendada.

Loo motivatsioonisüsteem. Miks on vaja ennast põhimõtteliselt muuta, mida see annab? Mis juhtub, kui jätkate oma nõrkuste lubamist? Kujutage selgelt ette, kuidas elu muutub, kui saate sellega ise hakkama. Kirjeldage tulemust, mille poole soovite püüelda.

Lõpetage endale pidev tahtejõuetus etteheitmine, kuna muudate olukorda ainult hullemaks. Töötage välja samm-sammult plaan, mis aitab teil saada distsiplineeritud inimeseks. Alustage oma aja põhiplaneerimisest.

Kirjutage üles kõik asjad, mida peate päeva jooksul tegema, eriti need, millest kipute kõrvale hiilima. Näiteks kui teil on vaja hommikul putru keeta, aga te tõesti ei viitsi, lisage see ese nimekirja, et tervislik hommikusöök kindlasti meelest ei läheks. Postitage oma ülesannete nimekiri nähtavale kohale.

Püüa planeeritud ajakavast mitte kõrvale kalduda, ole täpne. Algul tunduvad raskused ületamatud, ära usu seda tunnet, see läheb varsti üle. Aja jooksul harjute korrasolekuga ja te ei tunne enam stressi.

Tegelege spordiga, ta distsiplineerib suurepäraselt. Võite alustada hommikuste harjutustega ja seejärel liikuda tõsisemate treeningute juurde. Pidevalt oma tulemusi parandades õpid laiskusest üle saama ja samas saavutad suurepärase füüsilise vormi.

Mõelge premeerimissüsteemile iga täiendava kohustuse ja iga väikese võidu eest. Kas jõudsite vaid paari päevaga keeruliseks eksamiks valmistuda? Premeerige end kinnoreisi või piduliku õhtusöögiga oma lemmikkohvikus. Tuletage endale sageli meelde, et kui soovite, võite palju saavutada.

Seotud videod

Esimest korda andis sotsioloogias mõiste "karisma" definitsiooni Max Weber. Ta kirjeldas seda omadust kui oskust inimesi kaasa juhtida ja neid köita. Selgub, et see on midagi, mis paneb inimesi pidama kedagi juhiks. Kuid mitte kõik karismaatilised inimesed pole nii sündinud, seda on täiesti võimalik õppida.

Juhend

Kõigil, kes suudavad inimesi nende projektide vastu tõsiselt huvitada, peaksid need vähemalt olema. Ideed ja eesmärgid annavad teile energiat ja võimaldavad teil energiat anda ümbritsevatele. Peate särama entusiasmist ja oma ärist tõeliselt aru saama.

Ole aus. Väljendage oma arvamust autoriteedile lootmata. Millegi või kellegi kritiseerimine peaks muidugi olema ainult õigustatud – tühi jutt ja mõttetud rünnakud aitavad igaühel autoriteeti võita.

Karismaatilise inimese olulised omadused on tema kõnevõime ja veenmisoskus. Kui te ei saa avalikult selgelt ja hästi rääkida, peaksite oma kõneoskuste kallal töötama. Hääl peaks olema madal, enesekindel ja täiskõlaline. Kui selgitate oma ideed, ärge kogelege ega olge häbelik. Sinu kõne peaks inimesi inspireerima, mitte haigutama panema.

Ole avatud ja õiglane. Kui tegite kuskil vea, siis pole vaja end vanade tõekspidamiste taha peita, nagu kilbi taha, mõelge oma seisukohad üle. Saate oma õigust kaitsta ainult siis, kui olete ise veendunud, et teil on tõesti õigus.

Õpetajal õnnestub õpilastes teadlikku distsipliini sisendada, kui ta mõtleb detailideni läbi kogu laste elukorralduse, enda käitumise, suhted õpilastega.

Distsiplineeritud, aktiivseid, väga teadlikke inimesi saab kasvatada nendes koolides, kus laste kollektiiv teeb tööd, kus valitseb kõrge ärilise aktiivsuse õhkkond ning pole kohta lõdvusel ja distsiplineerimatusel. Sellistes koolides mõjutavad üksikuid distsiplineerimata lapsi õpilased ise ja eelkõige nende aktivistid, kuna distsiplineerimatus rikub meeskonna aktsepteeritud elurütmi. Iga õpilane mõistab seda hästi ja järgib meeskonna nõudeid. Selliste koolide pedagoogilised meeskonnad püüavad muuta iga klassi üldkooli meeskonna rakuks, kasutades vanemate eestkostet nooremate ees, haridus- ja tööasjade ühist elluviimist, ühist puhkust, puhkuseks valmistumist, sportimist. . Samuti on oluline, et õpetaja mõistaks oma rolli ja enda tegevuse taset teadliku distsipliini kasvatamisel. Tuleb silmas pidada, et kui õpetaja töösüsteem on loodud õpetaja tegevuseks ja laste pimedaks kuuletumiseks, siis teadliku distsipliini kasvatamine sellise süsteemi abil on võimatu. Olles õpilaste seas distsipliinijuhina, püüab õpetaja arendada meeskonna aktiivsust ja toetub meeskonnale kogu distsipliini kasvatamise alases töös. Teadliku distsipliini sisendamise töös on oluline, et õpetaja näeks ja arvestaks oma töö tulemusi. Ta saab sellega hakkama, kui tunneb distsipliini näitajaid õpilaste meeskonnas. Pedagoogika peab sellisteks näitajateks: õigete ideede ja kontseptsioonide olemasolu distsipliini vajavates lastes, kooliõpilaste distsipliininõuete täitmine, käitumise enesekontrolli kujunemine ja aktiivne võitlus distsiplineerimata käitumise fakside vastu. . Teadliku distsipliini kasvatamine tegevuses. Teadliku distsipliini kasvatamisel on ülimalt oluline õpilaste erinevate tegevuste korraldamine. Akadeemiline töö tund kulgeb suures osas kollektiivse tööna, seetõttu saab just tunnis kasvatada teadvust, organiseeritust ja distsipliini.

Koolilaste osalemine klassivälises tegevuses avaldab soodsat mõju distsipliini kasvatamisele. Ringide, sektsioonide töösse kaasates võtab õpilane endale teatud kohustused, õpib oma aega planeerima, keelduma mängudest ja meelelahutusest oma lemmikajaviite nimel. Eneseregulatsiooni harjumus, mis on omandatud tehes seda, mida armastate, võib avaldada kasulikku mõju kogu õpilase isiksusele. Distsipliiniõpetuses on olulisel kohal õpilaste ühiskondlikult kasulik töö. Töötegevusel on kõigi laste jaoks ühine eesmärk, see nõuab sidusust, kõigi poolt täpset tööülesannete täitmist ja kõrget organiseeritust. Need omadused töötegevus tuua see haridusele lähemale ja seega täiendavad haridus- ja töötegevuses kujunenud omadused üksteist, süvenevad, paranevad. Nõukogude koolis kasutatakse edukalt kollektiivi distsipliini korraldamisse kaasamise süsteemi. Üheks sellise kaasamise vormiks on laste töökohustuste korraldamine klassis ja koolis. A. S. Makarenko kogemus, aga ka parimate koolide praktika on näidanud, et kohusetundlikkus avaldab õpilastele suurt mõju, kui korrapidajad on volitatud meeskonnad, kes vastutavad ühtsete nõuete rakendamise eest koolis, kui neile antakse vajalikud õigused ja ka siis, kui neile antakse oma kohustuste täitmisel teatav autonoomia. Töökas, ühiskondlikult kasulik tegevus ei oma suurt tähtsust mitte ainult oskuste ja harjumuste kujundamisel, vaid ka õilsatel motiividel, mis julgustavad õpilast distsipliininõuete kohaselt kandma. Režiimi hariduslik väärtus. Laste mitmekülgsed tegevused tuleks kindlal viisil korraldada. Režiim omab suurt tähtsust elu ja tegevuse korraldamisel. Režiim on oluline meetod paljude moraalsete omaduste kujundamisel. Selle tähtsus on eriti suur koolinoorte teadliku distsipliini kasvatamisel. Paljud mineviku pedagoogid osutasid režiimi tohutule hariduslikule tähtsusele.

Pikaajaline, pidevalt korduv kokkupuude teatud stiimulitega kehal loob ajukoores stabiilse konditsioneeritud refleksiühenduste süsteemi, mida nimetatakse I. P. Pavlovi dünaamiliseks stereotüübiks. Sellise stabiilsete ühenduste süsteemi moodustamiseks on vajalik inimese süstemaatiline harjutamine teatud toimingute tegemisel. Režiim annab sellise võimaluse. Pedagoogilises arusaamas hõlmab režiim hügieeninõuete süsteemi, samuti distsiplinaar- ja moraalinõuete süsteemi, mis kehtestatakse sõltuvalt kasvatustöö eesmärgist. Harjumus õigel ajal tõusta, õigel ajal magama minna, kindlal ajal kodutööd teha – need kõik on olulised harjumused, mis on distsipliini aluseks. Kuid ülesanne on kujundada välja terve harjumuste süsteem, näiteks õige käitumine klassiruumis vaba aeg, avalikes kohtades jne Selleks on vaja järgida koolis ühtseid pedagoogilisi nõudeid. Eriti suur on täpse režiimi osatähtsus nooremate koolilaste hariduses. Nad aktsepteerivad režiimi nõudmisi pikemalt mõtlemata ja näitavad üles soovi neid järjekindlalt ellu viia. Õpetaja ja vanemate hoolika ühise kontrolli korral võib režiim lapse elus kindlalt kinnistuda ja saada oluliseks distsipliini sisendamise vahendiks. Nõudluse ja selguse roll distsipliini kasvatamisel. Tasub vaadelda lähemalt õpetaja tööd klassiruumis, klassivälises tegevuses, igapäevases suhtluses lastega ja märkame, kui oluline on pedagoogiline nõue kasvatustöös.

Lapse esimestel eluaastatel suunab see tema mitmekülgset tegevust ning süsteemse kasvatuse algusega suureneb erinevate nõuete roll veelgi. Ilma õpetaja süstemaatiliste, rangelt läbimõeldud nõueteta on võimatu ette kujutada laste haridus-, töö- ja sotsiaalselt kasuliku tegevuse korraldamist. Eriti suur on nõuete roll lastekollektiiviga töötamise algperioodil. Enamik selle perioodi õpetaja nõuetest on suunatud distsiplineeritud käitumise kujundamisele. Õpilaste kogu edasine käitumine sõltub suuresti nende selgusest ja õpetaja järjekindlusest klassiga töötamise esimestel päevadel. Õpetaja edaspidises töös klassiga tugevdab või muudab ainult osaliselt õpilaste käitumist. Õpetaja ei saa nõudeid suvaliselt seada. Need peaksid olema ühtsed ja iga õpetaja juhindub nendest klassiga töötamisel. Nõuete olemus on kooskõlas Õpilaste eeskirjaga. Nõuded määravad kooli võistkonna ja üksikute õpilaste distsipliini alguse. Kogemus näitab, et töö eesmärgipärasuse ja järjepidevuse tingimustes on õppejõududel võimalik saavutada üliõpilaste ühtsete nõuete täitmine juba esimese veerandi jooksul. Kuid see töö toimub teatud süsteemis. Halvasti organiseeritud meeskonnas on parem nõudeid kehtestada järk-järgult. Sellel on ka teatud tähendus õige valik aeg esitada nõue. Kui õpetaja pole kindel, et saate õpilasele teatud nõudeid esitada, on parem oodata. Niipea, kui kasvataja on veendunud, et tema nõudmised on põhjendatud, esitab ta need kõige kategoorilisemas vormis, otsides toetust aktivistidelt ja seejärel meeskonnalt tervikuna. Koos nõuetega on suur tähtsus õpilastele distsipliini põhitõdede selgitamisel, nende veenmisel kehtestatud normide ja käitumisreeglite vajalikkuses. Põhilised käitumisnormid on sõnastatud Eeskirjas õpilastele. Reeglid keskenduvad vastutustundlikule suhtumisele õppimisse, hoolsusele, aktiivsele osalemisele ühiskondlikult kasulikes asjades, kehtestatud režiimi järgimisele jne. Reeglite tähenduse selgitamine on õpetaja töö kõige olulisem valdkond. Parimad õpetajad reeglite selgitamisel räägitakse vähem sellest, mida teha ei saa, ning suunatakse laste tähelepanu sellele, kuidas sel või teisel juhul käituda või kuidas käituda. Selgitamise käigus on oluline, et õpetaja suunaks oma jõupingutused lastes distsiplineeritud käitumise positiivsete motiivide kujundamisele ning tingimuste loomine õpilaste mitmekülgseks tegevuseks. Õpilaste käitumise hindamise kasvatuslik väärtus. Suhteliselt kaua aega tagasi jõuti pedagoogikas järeldusele, et teadliku distsipliini kasvatamisel on vaja kasutada õpilaste käitumise hindamist. Kooli põhikirjas rõhutati selle tähtsust. Käitumise hindamise peamiseks kriteeriumiks on õpilase eeskirjas sõnastatud põhiülesannete täitmine õpilase poolt. Õpilaste käitumist hindavad I-III klassi õpetaja ja IV-X (XI) klassi klassijuhataja, arvestades seejuures kooli teiste õpetajate ja ühiskondlike organisatsioonide arvamust. Õpilaste käitumise hindamine eeldab õpetajalt korrektset metoodilist lähenemist ja pedagoogilist taktitunnet. Hindamine peab olema objektiivne ja peegeldama tegelikku pilti õpilase käitumisest, vastavusest sotsialistliku kogukonnaelu normidele ja reeglitele. Üldhariduskooli keskkooli põhikirjas kehtestati õpilaste käitumisele kolm hinnangut: “eeskujulik”, “rahuldav” ja “mitterahuldav”. Kaks neist on positiivsed. Hindega "rahuldav" saavad õpilased, kes täidavad Kodukorras sätestatud kooli põhinõudeid, võtavad osa avalikku elu koolid ja ühiskondlik töö. Hindega “Eeskujulik” saavad õpilased, kes õpivad kõige usinamalt ning osalevad eriti aktiivselt klassi ja kooli seltsielus ning ühiskondlikult kasulikus töös, käituvad koolis, kodus ja tänaval eeskujulikult, järgivad järjekindlalt kodukorda. õpilased, olla eeskujuks teistele õpilastele. Hindega "mitterahuldav" hinnatakse õpilast, kes süstemaatiliselt ei täida oma kodukorras sätestatud põhiülesandeid, ei allu kooli, õpetajate nõuetele, ilmutab distsiplineeritust koolis, kodus, avalikes kohtades. Mõnel juhul võidakse õpilastele üksikute antisotsiaalsete tegude toimepanemise eest anda hinnang "mitterahuldav". Käitumist hinnatakse õppeveerandide ja õppeaastal. Seda eksponeeritakse õpilase päevikus ja juhitakse vanemate tähelepanu. Käitumise iga-aastane mitterahuldav hinne määratakse pärast kooli pedagoogilise nõukogu vastavasisulist otsust. Mitterahuldava käitumishinnega X klassi õpilased ei tohi sooritada lõpueksameid ega saada tõendit gümnaasiumikursuse läbimise kohta. Õpilased, kes saavad mitterahuldava käitumise aastahinde, viiakse järgmisse klassi tinglikult. Kui õpilane saab korduvalt käitumise ja distsipliini rikkumise eest mitterahuldava hinde, arutab pedagoogiline nõukogu õpilase koolist väljaarvamise küsimust. VIII klassi õpilased, kelle käitumise eest on tehtud aastahinne “mitterahuldav”, saavad kaheksa-aastase haridustee tunnistuse koos sellekohase arvestusega ning otsuse selliste õpilaste IX klassi arvamise kohta saab teha vaid kooli pedagoogiline nõukogu. Selline õpilaste käitumise hindamise kord annab õpetajatele olulise vahendi kooliõpilaste distsipliini tugevdamiseks.

Õpilaste teadliku distsipliini kasvatamisel peaks lähtuma individuaalsetest ja vanuselistest iseärasustest.

Distsipliin on oma käitumise kohustuslik ja teadlik allumine kehtestatud avaliku korra normidele. Distsipliini olemasolu on vajalik igasuguse tegevuse korraldamiseks, eriti meeskonnakeskkonnas. Distsipliini näidates väljendab inimene oma lugupidamist ühiskonnas kehtivate käitumisreeglite, inimeste vastu, kellega ta koos töötab, elab ja puhkab.
Distsipliin mängib isiksuse kujunemisel olulist rolli, aidates harida selliseid aspekte nagu võime alluda meeskonna üldnõuetele, järgida selles kehtestatud elureegleid, hoiduda ebamõistlikest soovidest, mis on vastuolus. ühised huvid või võimalused nende elluviimiseks, käitumise organiseerimine, kuulekus, enesekontroll . Ja seetõttu tuleks distsipliini pidada kogu kasvatustöö tulemuseks. Seda seisukohta rõhutas eriti A. S. Makarenko.
Kogu eelkooliea jooksul, õigega organiseeritud tingimused haridus, on märgatavalt suurenenud laste distsipliin. Nii et juba nooremas rühmas näitavad nad õpetaja spetsiaalselt loodud olukorra vastu huvi mõjul vaoshoitust, organiseeritust (tõuske enne jalutama minekut ettevaatlikult toolilt ja eemaldage mänguasjad, et nukku mitte äratada, proovige riietuda iseseisvalt, ilma end segamata, et Petruškale meeldida jne).
Aidates lastel koguda kogemusi käitumisreeglitele vastavatest tegudest, tagab õpetaja, et need vajalikke viise käitumised kinnistusid, muutusid teadlikumaks, stabiilsemaks, ilmnesid nii tema järelevalve all kui ka vabatahtlikult. Distsiplineeritud käitumise kujunemise tulemusena on vanemad koolieelikud võimelised valima õige toimingu, näiteks: "Ma tahan, aga ma ei saa ja seetõttu pean oma soovist loobuma"; "Ma ei taha, aga pean ja seetõttu pean tegema määratud töö."
Nõukogude pedagoogika võtab ühtse positsiooni indiviidi kõlbeliste omaduste kujundamisel ja nende välisel väljendusviisil, suhtlemis- ja käitumiskultuuris.
Lasteaed kujundab lastes teatud käitumisnormid, mis peegeldavad suhtumist täiskasvanutesse, eakaaslastesse, avalikkusse, oma tegevustesse, kohustustesse, avaldub käitumiskultuur. Lapsed valdavad neid käitumisnorme, assimileerides mitmeid reegleid, mis reguleerivad nende erinevaid suhteid inimestega. Reeglid muutuvad oma spetsiifilisuse tõttu lastele kättesaadavaks, nad assimileeruvad erinevate tegevuste ja suhete käigus teistega, muutuvad oskusteks ja käitumisharjumusteks.
Väga oluline on juba varasest lapsepõlvest kujundada lastes lugupidavat suhtumist täiskasvanutesse. Alates esimestest eluaastatest astub laps teatud suhetesse täiskasvanutega: vanematega, lähedaste pereliikmetega, kes ümbritsevad teda armastuse, kiindumuse, hoolitsusega, luues soojuse, turvalisuse ja hea tahte õhkkonna. Lasteaeda vastuvõtmisega laieneb lapse ja täiskasvanute suhete ring. Lapsed astuvad suhetesse õpetaja, lapsehoidjaga, õde ja teised töötajad. Ja seetõttu on algusest peale vaja neis vormida õiged viisid täiskasvanute poole pöördumine, nende vastu austuse näitamise vormid, mis põhineksid kiindumusel, austuse ja usalduse tundel, sõnakuulelikkusel (soov kuulata vanemaid, vabatahtlikult täita nende taotlusi, ettepanekuid, näidata üles tähelepanu, soov täiskasvanule meeldida tema tegu jne). Vanemas koolieelses eas püüavad lapsed täiskasvanuid aidata, nende eest hoolitseda, neile meeldida, nende rahu kaitsta. Lapsed õpivad avalikes kohtades käitumisreegleid, näitavad inimestega suheldes üles tähelepanu, viisakust ja viisakust.
AT lasteaed lapsi ümbritsevad eakaaslased ja seetõttu seisab kasvataja ees ülesandeks kujundada nende käitumisnormid, mis peegeldaksid nende suhtumist kaaslastesse, mis põhinevad austusel kaaslaste vastu, vastutulelikkusel, vastavusel, heatahtlikkusel ja vastastikusel abistamisel.
Varases eas kujunevad lastel nende normide alused: oskus mitte segada eakaaslase mängu, mitte võtta mänguasja ära, vaid küsida või valida endale mõni muu, oodata, kuni ta mängib jne.
Positiivsetel suhetel on esialgsed vormid: võime näidata üles reageerimisvõimet (halestada nutvale eakaaslasele, meeldida mänguasjale), hea tahe, soov koos mängida ja õppida. Õpetaja julgustab laste ühistegevusi (kelgutamine, pallimäng, kuubikutest maja ehitamine jne).
Keskealisi lapsi kasvatatakse sõbralikkusega, oskusega kaasa tunda, sõbrale kaasa tunda, sooviga jagada, järele anda, palun. Keerukamaks muutumas käitumisnormid aastal ühistegevus: lapsed lepivad kokku mänguasja jagamises, määravad mängus rollid ilma pikemate vaidlusteta, aitavad üksteist ühises töös jne.
Vanemas koolieelses eas põhinevad käitumisnormid eakaaslaste suhtes laste suuremal teadvusel, vabatahtliku käitumise võimel. Nad arendavad oma eakaaslastest hoolimist, positiivseid suhteid ühistegevuses, kollektivismi algust, oskust hoolitseda haige sõbra eest, õiglaselt lahendada vaidlusi, veenda sõpra, et ta eksib, või nõustub tema arvamusega, tunnistab oma viga. , hoiatuseks: astuge möödalaskmiseks kõrvale, nihutage leivataldrik, et teisel oleks mugavam sealt leiba võtta, loobuge toolist, hoiatage delikaatselt võimaliku möödalaskmise eest.
Lasteaiaelu loob palju olukordi, kus on võimalik arendada lastevahelisi sõprussuhteid. Õpetaja ülesanne on kasutada neid olukordi, et julgustada lapsi tegutsema, peegeldades meeskonnas kehtivaid käitumisnorme.
Suurepärane koht sees haridustöö võtab laste käitumisnormide kujundamise avalikes kohtades ja eelkõige lasteaias endas. Need normid näitavad austust teiste vastu: oskust arvestada teiste inimeste seisundiga, sellega arvestada, oma tööd tehes, mitte segada teisi. Juba sees juunioride rühmad kasvataja õpetab lapsi kõndima mööda koridori ilma täiskasvanute (arst, juhataja) tööd segamata, riietuma rahulikult, karjumata, et mitte lapsi segada jne.
Õpetaja õpetab lapsi õigesti käituma trammis, tänaval, pargis. Näiteks tutvustab ta neile järgmisi reegleid: pargis mängides ei tohi segada neid, kes seal puhkavad; ühistranspordis olles vaikige, andke teed vanematele inimestele jne.
Lasteaias kasvatatakse lapsi ettevaatlik suhtumine asjadele. See hõlmab ideede kujundamist, et iga asi on töö tulemus ja seetõttu võib selle hoolimatu ümberkäimine viidata lugupidamatu suhtumine töötavatele inimestele. Asjadesse suhtumise normid hõlmavad oskust kasutada neid sihipäraselt, asetada need alati oma kohale, mitte olla ükskõikne, kui leiate mõne asja (mänguasja, raamatu) visatud või valesse kohta jäetud, rikke korral , otsige abi täiskasvanult, proovige seda parandada, parandada. Vanemad koolieelikud on sageli kaasatud rühmaruumi, platsi koristamisse, et omandada kogemusi mänguasjade, käsiraamatute jms hooldamisel. Lastel areneb oskus säilitada korda, sallimatu suhtumine selle rikkumisse. Kasvatades neid kokkuhoidlikuks, hoiab õpetaja samal ajal ära ihnuse, ahnuse, soovi kaitsta ainult omasid, hoolimatut kohtlemist võõraste omadega.
Eelkoolieas õpivad lapsed käitumisnorme, mis peegeldavad positiivset suhtumist töösse. Kell nooremad koolieelikud see peaks väljenduma elementaarsete tööülesannete tahtlikus täitmises, huvis teiste töö vastu. Lapsed hakkavad varakult jäljendama täiskasvanute osavaid tegevusi, osalema nende töös, kuigi nende võimalused on väga piiratud. Nii, nad aitavad meelsasti lauakatmisel, täidavad hea meelega soovi tuua või serveerida ükskõik millist eset, hoida käes pilli vms.
Kasvataja õpetab keskealisi lapsi iseseisvalt ja meelsasti tegema neile kättesaadavaid töötoiminguid vastavalt reeglile: "Teen ise kõik, mis võimalik." Neil tekib soov aidata kaaslasi, märgata nende raskusi, täita meeskonna eest hoolitsemisega seotud individuaalseid ülesandeid.
Vanemas koolieelses eas lastel kujundab õpetaja arusaama töö vajalikkusest, sisendab vastutustunnet antud ülesande eest. See väljendub valveametnike juhiste ja kohustuste teadlikus täitmises, iseseisvuses ja sihipärasuses töös, soovis mobiliseerida oma jõupingutused tulemuste saavutamiseks ning soovis juhiste võimalikult täpseks täitmiseks. Kasvatatakse töökust, oskust omal algatusel töös kaasa lüüa, töötada väikeses meeskonnas, täites ühist ülesannet: leppida kokku ühistegevuses, jagada tööd osalejate vahel, aidata üksteist, mõista sõltuvust. iga määratud ülesande aktiivse ja kohusetundliku täitmise üldtulemuse kohta.
Lasteaias õpetatakse lapsi alates keskmisest rühmast kandma teatud kohustusi. Õpetaja selgitab neile kohustuste tähendust, nende õigeaegse täitmise vajadust, tuletab meelde vastutust enda ja rühma meeskonna ees. Ta aitab lastel nende kohustusi täita: määrab valveametnikud nendele tööliikidele, mille puhul on lastel juba piisavalt oskusi välja kujunenud; tuleb raskuste korral appi; äratab huvi täidetavate ülesannete vastu. Kõik see muudab lapsel ülesandega kergemini toime tulla, mitte lasta end segada.
Vanemad koolieelikud peaksid olema veelgi vastutustundlikumad oma tööülesannete eest, täitma teadlikult korrapidaja tööd, mõistma selle tähendust, hoolitsema nende kätte usaldatud esemete eest, iseseisvalt tööga tegelema ja asja lõpuni viima.
Õpetaja sisendab lastesse austust looduse vastu. Ta õpetab lapsi kõndima ainult mööda radu, ilma muru tallamata ja õitsvaid taimi korjamata, koguma langenud lehti; õpetab märkama muutusi looduse elus, nägema selle ilu, hoolitsema kõige elava eest.
AT keskmine rühm lastel ei peaks olema ainult head tunded looduse vastu, vaid nad peaksid ka hoolitsema taimede ja loomade eest, hoolitsedes nende eest.
Vanemaid lapsi eristab suurenenud huvi looduse vastu; nad vaatlevad, võrdlevad, märgivad uusi asju, koguvad seemneid, kasvatavad taimi.
Laste distsipliini ja käitumiskultuuri kasvatamise kõige olulisem tingimus on kasvataja ja vanemate autoriteet ja kultuur. Õpetaja kultuur, tema lastega suhtlemise iseloom, suhete stiil on nende distsipliini kujunemisel ülimalt olulised. Kasvataja oskus kasutada kommentaaride ja mõnikord nalja asemel nõuandeid, rikkumist taktitundeliselt parandada, huvi laste ettevõtmiste vastu, soov neid toetada, usaldus ja kiindumus – kõik need on hädavajalikud tingimused, et lastes kasvaks tema vastu usaldus , soov temaga suhelda, tema korraldustele alluda, igale palvele meelsasti vastata. Selline õpetaja naudib laste seas suurt prestiiži. Nad püüavad saada tema heakskiitu ja külmem kohtlemine, distsipliini rikkumisele reageeriva pilgu teatud tõsidus, panevad süüdlase end mitte solvatuna, vaid endaga rahulolematuna tundma, julgustavad teda tehtud viga kiiresti parandama, paluvad andestust. üleastumise eest. Lapsed jäljendavad autoriteetset kasvatajat, kannavad tema südamlikku tooni ja taktitunnet suhetesse eakaaslastega.
Lapse käitumine peegeldab ka vanemate kultuuri. Suhted perekonnas, hea tahe selle liikmete vahelises suhtluses on tema jaoks eeskujuks, mida ta püüab eakaaslastega suhete loomisel jäljendada.
Laste distsipliini kasvatamise oluline tingimus on režiimi selge rakendamine. Õige päevarežiim võimaldab koolieelikutel säilitada tasakaalus olek, õigeaegselt ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada, vältides ületöötamist ning vaheldumisi aktiivset tegevust ja puhkust.
Tasakaalustas seisundis olles reageerivad lapsed rahulikumalt kaaslaste sekkumisele nende tegevusse, tajuvad positiivselt nõuandeid, vahel ka õpetaja kommentaare, parandavad tehtud vigu, taluvad kergesti solvanguid, rahunevad kiiremini.
Režiimihetkede selge hoidmine hoiab ära ka tõrked käitumises, mis tavaliselt tekivad väsitava ootamise ajal.
Riietumine, pesemine ja muud režiimiga seotud protsessid on samal ajal eakaaslaste rühmas laste käitumiskultuuri kujundamise vahendid. Kuna sel ajal on nad alati kõrvuti, õpetab õpetaja neid viisakalt palvetama, möödumiseks luba küsima, kõrvale astuma, teed andma ja oma abi pakkuma.
Selge režiim võimaldab teil kujundada käitumisest stereotüübi. Lapsed õpivad järk-järgult selgeks režiimi segmentide järjestuse ja suhtelise kestuse, korraldavad iseseisvaid tegevusi, võttes arvesse nii aega kui ka järgmist režiimi hetk. Niisiis korraldatakse õuesmänge tundide vahel ja pärast seda päevane uni- pikad loomingulised kollektiivsed mängud, töö.
Distsipliini ja käitumiskultuuri kujunemisel ei oma vähe tähtsust ka laste asukohakeskkonna õige korraldus. Laste vanusele, huvidele ja kogutud keskkonnaalaste teadmiste, oskuste ja ideede sisule vastav mänguasjade, erinevate materjalide, juhendite ja seadmete valik tööks, mugav mööbli paigutus, läbimõeldud protseduur mängumaterjali paigutamiseks mänguasjade olemasolu, mis aitavad lapsi meeskonda ühendada - see kõik loob tingimused mitmesuguste tegevuste arendamiseks, köidab koolieelikuid, võimaldab neil mängida, töötada, leida huvipakkuvaid tegevusi ja seega vältida rikkeid käitumises.
Erilist tähelepanuõpetaja maksab selle eest, et rühmas säiliks hea tahte õhkkond, laste vaheldusrikas ja aktiivne sisukas tegevus. See sisendab lastesse püsiva töösoovi, korraldab nende elu ning avaldab positiivset mõju distsipliini ja käitumiskultuuri kujunemisele neis.
Laste käitumist lasteaias reguleerivad reeglid, mis vastavad meie ühiskonna moraalinormidele. Mõtlemise konkreetsuse tõttu on koolieelikule kättesaadavad ainult sellised reeglid, mis hõlmavad teatud konkreetseid tegevusi. Näiteks: "Iga asi, mida kasutasite, tuleb oma kohale panna", "Rühmaruumi sisenedes tuleb öelda tere kõigile, kes seal viibivad", "Tuleb viisakalt esitada palve, tänan teid teenuse eest" jne. Kõik lastele antud reeglid peaksid olema sõnastatud selgelt, neile arusaadavalt, juhiste, mitte keeldude kujul.
Tuleb meeles pidada, et iga uue reegli õppimine võtab lastel aega. Õpetaja selgitab neile reeglit, õpetab seda rakendama, tuletab meelde, ennetades võimalikke rikkumisi. Näiteks enne riietusruumi sisenemist ütleb ta lastele: "Tuppa sisenedes ärge unustage jalgu kuivatada. Meie lapsehoidja pesi põranda puhtaks, proovime seda mitte määrida." Või: “Mašenka astus esimesena riietusruumi ega unustanud jalgu puhtaks pühkida. Olen kindel, et kõik lapsed teevad sama."
Ka keskkooliealistele lastele tuleks uut reeglit korduvalt meelde tuletada, kuna neil on vähene enesekontroll. Meeldetuletus ei tohiks siiski olla ebaoluliste manitsuste olemus. Näiteks laste vahel tekkivat konflikti nähes pöördub õpetaja nende poole: „Ma arvan, et reeglit, kuidas sõbrad käituvad, pole vaja meelde tuletada. Mäletate hästi, et peate suutma läbirääkimisi pidada. Kes soovitab esimesena, mida teha? jne Selline üleskutse lastele, sisaldades õpetaja kindlustunnet, et nad Head sõbrad, julgustab neid rahumeelselt läbi rääkima, soodustab seltsimeeste suhete arengut.
Õpetaja selgitab lastele sageli tutvustatavate reeglite moraalset sisu: "Kui te ei vabanda oma sõbra ees tehtud vea pärast, võib ta arvata, et tõukasite teda tahtlikult, ja solvub teie peale."
Reeglitele vastava käitumise kogemus kujuneb lastel tingimusel, et nende rakendamisel korraldatakse harjutusi. Sellele juhtis tähelepanu ka A. S. Makarenko, kes märkas, et tegutsemisoskuse ja harjumuspärase käitumise vahel on väike soon, mis tuleb kogemustega täita.
Korraldades laste käitumiskogemusi sobivaks aktsepteeritud reeglid, on oluline tagada pedagoogiliste nõuete ühtsus. Selline olukord on lubamatu, kui üks kasvataja nõuab lastelt pidevalt reeglite täpset ja õigeaegset täitmist, teadvustab nende järgi tegutsemise vajadust ning teine ​​ei pööra sellele piisavalt tähelepanu. Sel juhul on oht, et lastel areneb võime kohaneda täiskasvanute omadustega.
Käitumisreegleid tutvustatakse järk-järgult, sest koolieelik kas toetab, kiidab laste tegevust heaks või takistab negatiivsete tegude kordumist. Kinnitades konkreetsed tegevused, väljendab ta oma suhtumist lapsesse. Näiteks: “Kui usin Katjuša meil on! Murdsin hoolega kõik loto kaardid kokku, panin karbi kinni ja panin oma kohale!
Selline hinnang sisaldab positiivset hinnangut tegevusele ja samas ka lapse isikuomadustele (korralik, hoolas). Lapsed mõistavad, et heakskiitu ei vääri mitte ainult teod, vaid ka laps ise: õpetaja näitab teda eeskujuks, kiidab. Kõik see julgustab neid jäljendama hea näide pälvida õpetaja heakskiidu. Seetõttu pole tal vaja kiituse, hea sõnaga koonerdada.
Samuti kasutab õpetaja negatiivseid hinnanguid laste tegevusele. Sellistel juhtudel ei tohiks halva teo hindamist üle kanda lapse isiksusele. Tõhus tehnika võib olla selline kontrast õpetaja hinnangus: "Ma ei saa aru, kuidas sina, nii hea poiss, mu assistent, võisid sõpra solvata!" Sellises pöördumises on nii lein lapse teo üle kui ka veendumus, et ta ise on hea, et negatiivne tegu on ainult õnnetus, möödalask, mida ei saa korrata, kui laps püüab oma käitumist korrigeerida. . Sellised hinnangud põhjustavad lastes mitte solvumist õpetaja peale, vaid endaga rahulolematust ning seejärel püüavad nad tema poolehoiu võimalikult kiiresti tagasi saada.
Distsipliini ja käitumiskultuuri kasvatamisega raskendab õpetaja pidevalt laste käitumisele esitatavaid nõudeid, samas võtab ta arvesse nende kogemusi, reeglite omastamise taset, aga ka oskust oma käitumist teadlikult reguleerida.
Nooremates rühmades laste harjutamine õige käitumine, on kasvataja nende suhtes mõõdukalt nõudlik, sest laste jaoks on oma käitumise reguleerimine üsna keeruline. Samal ajal töötab ta järjekindlalt ja kannatlikult selle nimel, et saavutada sõnakuulelikkus, laste mõningane iseseisvus elementaarsete käitumisreeglite rakendamisel.
Keskmises rühmas on lapsed esimesed reeglid juba selgeks saanud ja seetõttu jälgib õpetaja pidevalt nende iseseisvat rakendamist ning rikkumise korral saavutab vea õigeaegse parandamise. Selles vanuses on koolieelikutel juba suured võimalused oma käitumist reguleerida. Kuid need võivad näidata lahknevusi reeglite tundmise ja toimingute vahel. Laps käitub sageli vastupidiselt täiskasvanute nõudmistele, siis mõistab ta oma teo väärust, kahetseb seda siiralt. Niisiis oluline ülesanne kasvataja on hoiatus võimalikud rikkumised, millele aitab kaasa reeglite meeldetuletus, eelhinnang. Nende keskmises rühmas viibimise lõpuks on lastel võimalik saavutada juba suhteliselt kõrge distsipliin.
Vanemas koolieelses eas peaksid kujunema üsna stabiilsed distsipliini oskused ja käitumiskultuur. Selles etapis suureneb järsult meelevaldse käitumise võime, mis võimaldab lastel end tagasi hoida soovimatute tegude eest, järgida teadlikult kehtestatud reegleid. Samas kujunevad välja käitumismotiivid, soov teha õiget asja mitte sellepärast, et kasvataja seda nõuab, vaid teadvustades kehtestatud reeglite õiglust. Sõbralikud, seltsimehelikud suhted julgustavad last järele andma, läbi rääkima, tekkinud vaidlusi ja erimeelsusi rahulikult lahendama. Kasvataja muutub laste suhtes nõudlikumaks, saavutab neilt reeglite kiire ja täpse rakendamise, suurema iseseisvuse teo valikul erinevates olukordades, mis kujunevad välja laste ühistegevuses.
Rühma igapäevaelus võib ette tulla lastevahelisi konflikte, distsipliini rikkumisi, reeglite eiramist. Selle põhjused on erinevad. Üks peamisi on lapsele lasteaias ja perele esitatavate nõuete ebaühtlus, ühtsuse puudumine tema mõjutamismeetodites. Seega, kui üks vanematest kasutab sageli ähvardusi, karjub lapse sõnakuulmatuse korral või on talle esitatavate nõuetega vastuolus (näiteks täna on vaja voodi ise korda teha ja homme teeb seda vanaema jne) .), siis on seda õpetajal üsna raske saavutada positiivne tulemus. See nõuab ranget nõudlikkust koos lapse julgustamise, tema käitumise pideva jälgimisega.
Lapsed rikuvad distsipliini ka väsimuse, pika ootamise korral, haiguse alg(varjatud) perioodil, mistõttu peab õpetaja arvestama laste seisundiga, viima nad õigeaegselt üle ühelt tegevuselt teisele.
Koolieelikud rikuvad distsipliini ka tingimustes, kui rühmas kehtestatakse keelude süsteem, mis on mõnikord täiesti ebamõistlik või kui õpetaja paneb pidevalt kedagi ootama ("Ootame, kuni Kolja riietub", "Ootame, kuni Sereža spaatli leiab" jne). Lõputu ootamine tekitab ärritust, lapsed otsivad tegevust ja rikuvad sageli kehtestatud reegleid.
Distsipliinirikkumise juhtumeid tuleks käsitleda eelkõige pedagoogilise valearvestusena laste elukorralduses ja nende tegevuse juhtimises. Õpetaja peaks analüüsima, kui mõttekas oli distsipliini rikkunud lapse tegevus, kas need aitasid tal keskenduda alustatud tööle, ületada tekkinud raskusi. Lõppude lõpuks rikuvad distsipliini kõige sagedamini lapsed, kes ei tunne püsivat huvi ühegi tegevuse vastu. Parim meede sellistel puhkudel oleks lapse kaasamine tegevustesse, abi selle korraldamisel ja nõuanne tulemuste saavutamiseks. Kui laps on üle erutatud, ei võta ühtegi nõu ja ettepanekut vastu, on parem anda talle võimalus rahuneda ja alles siis kaasata ta mitmesugustesse tegevustesse.
Mõnikord peab kasvataja kasutama karistusmeetmeid, kui ta on veendunud, et laps näitas distsiplineerimatust mitte juhuslikult.
Näiteks võib kasvataja lapse mõneks ajaks ilma jätta, maadlejad ei suuda mitut nõuet korraga meeles pidada ja oma tegevust nende järgi reguleerida.
Lastele vastava käitumiskogemuse kujunemisel teatud reeglid, suure koha hõivab kasvataja kontroll. See võimaldab ennetada lapse võimalikku eksimist, talle õigeaegselt reeglit meelde tuletada, soovitada vajalikke toiminguid ning jälgida üksikute laste nõuete täitmise kvaliteeti.
Kontrolliga kaasneb alati hindamine. Võimalused eakaaslastega mängida: “Ma ei saa lasta sul kaaslastega mängida. Oled nende vastu väga ebaviisakas, sa ei oska üldse läbi rääkida. Mängige siin üksi, minu kõrval ”jne.
Kui kahe lapse vahel tekib konflikt, peab õpetaja leidma võimaluse mõlemat mõjutada, näidates kummagi süü ulatust. Näiteks: "Ta vastas teile ebaviisakalt, aga miks see juhtus? Muidugi on ebaviisakas käitumine väga halb ja sina, Kolja, oled väga süüdi. Ja sina, Andryusha, mõtle ise, mis on sinu süü, miks Kolja sulle nii ebaviisakalt vastas? Aidata lastel mõista oma süüosa, luua oma suhe - see on õpetaja ülesanne. Sama juhtub siis, kui lasterühmas tekib konflikt, distsipliini rikkumine. Näiteks hakkasid lapsed toas palliga mängima ja lõhkusid kellegi hoone. Nad süüdistavad poissi, kes viimati palli viskas. Aga kas on? Kõik ju mängisid. Ja kõik võiksid sama teha. Nii et kõik on natuke süüdi, sest kõik unustasid, et toas ei saa palli mängida. Selline arutluskäik aitab lastel mõista oma seotust juhtunuga, veeretamata kogu süüd ühele neist.
Õpetaja peaks teadma, et lasteaias on see rangelt keelatud füüsiline karistus, samuti need, mis vigastavad närvisüsteem last, solvata tema väärikust, kahjustada tervist (toidu äravõtmine, jalutuskäigud, rühmaruumist väljaviimine, mõnitamine, hüüdnimed, hirmutamine jne). Lapsed pöörduvad sageli kaebustega õpetaja poole. Iga sellise juhtumi õigeks käsitlemiseks on vaja mõista põhjuseid, mis ajendasid last kaebust esitama, süveneda selle olemusse.
Kaebuses väljendatakse sageli koolieeliku suhtumist rühma igapäevaelus tekkinud olukorda, kui ühe lapse käitumises on lahknevus kehtestatud reeglitega. Sellises kaebuses on küsimus: laps soovib veenduda, et talle jäi reegel õigesti meelde, kas on võimalik teisiti toimida. Näiteks valmistas õpetaja tunniks ette raamatu ja pani selle oma lauale. Lapsed teavad, et õpetaja laualt ei saa midagi võtta. "Ja Kolja võttis teie laualt raamatu," teatab laps, olles avastanud, et eakaaslane on käitunud reeglite vastaselt.
Sellistel juhtudel kinnitab õpetaja kehtestatud reegli täitmise vajadust, kuid teeb seda laste vanust arvestades teisiti. Niisiis, kui laps teeb sellise teo, arvestab õpetaja tema tahteprotsesside ebapiisava arenguga, mille tõttu huvi uue, ebatavalise vastu osutub nii tugevaks, et seda ei saa reegli toimimine pärssida. . "Just nii, Katjuša," pöördub õpetaja lapse poole, "sa ei pea raamatut laualt võtma. Ma näitan seda kõigile klassi poistele. Kolja, pane raamat lauale. Sa annad selle mulle, kui kõik istuvad õppima. Õpetaja aitab lapsel reeglit täita, põhjustamata jonni, kapriise.
Kui sellise teo paneb toime keskealine laps, tuletab õpetaja meelde reegli järgimise vajadust, rõhutades, et selles vanuses oskavad kõik lapsed juba end tagasi hoida ega riku keelde. Ja kaebuse esitanud lapsel soovitatakse teine ​​kord ka ise eakaaslane peatada, tuletada meelde rühmas kehtivat reeglit.
Kaebused hõlmavad sageli õpetaja poole pöördumist abi, toetuse saamiseks, rahulolematust kaaslase teo või tema suhtumise pärast, pahameelt (võtsid ära mänguasja, narritisid, tõukasid jne). Nendel juhtudel on oluline, et õpetaja lahendaks konflikti õiglaselt, tuvastaks igaühe süü osa ja tegutseks nii, et mitte ainult ei taasta õiglust, vaid reguleeriks ka lastevahelisi suhteid. Näiteks vastuseks lapse kaebusele, et kaaslased ei võta teda mängu, soovitab õpetaja kõigepealt mõelda, miks nad seda teevad: võib-olla mäletab ta ise, kuidas ta sageli eakaaslastega vaidles soovi tõttu alati. olla esimene või mängus ei leidnud talle sobivat rolli või ei saanud temast lihtsalt aru. Õpetaja saab koos solvunutega seda teemat lastega arutada, aidata neil kaasata eakaaslasi üldisesse mängu (rolli leidmine, suhete loomine jne).
Loomulikult keelab õpetaja kategooriliselt lastel üksteist peksta või lükata. Kuid ka sellistel juhtudel süveneb ta sügavalt toime pandud süütegude motiividesse.
Mõnikord tuleb ette juhtumeid, kui mõni lastest pöördub sageli alusetute kaebustega õpetaja poole. Lapsele on vaja selgitada sellise käitumise ebakorrektsust, kuid mitte arutada seda lasterühmas, et mitte põhjustada nende negatiivset suhtumist eakaaslastesse.
Vanemas eelkoolieas lastel aitab õpetaja tekkinud arusaamatust selgeks teha, õpetades kaebamise asemel üksteist kuulama, veenma, oma väidet tõestama.

Tagasi