Teismelise enesehinnang kui isikliku arengu tegur. Noorukiea enesehinnang ja selle seos sotsialiseerumisega

Kursustöö

Teismelise enesehinnang ja tema enesekriitika

Sissejuhatus

Enesehinnang kui psühholoogia õppeaine

Noorukiea psühholoogilised tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Uuringu asjakohasuse määrab asjaolu, et praegu on noorukieas enesehinnangu probleem isiksusepsühholoogias üks populaarsemaid. Erilist tähelepanu pööratakse ebapiisava enesehinnangu tekke ja toimimise mehhanismide uurimisele ning selle seosele suhtlemisvõimega.

Suhteliselt stabiilne enesehinnang kujuneb noorukitel teiste, ennekõike lähimate täiskasvanute ja eakaaslaste, perekonna hinnangute mõjul, samuti nooruki enda tegevuse ja selle tulemuste enesehinnangu protsessis.

Meie elus mõjutab enesehinnang tegevuse tõhusust ja isiksuse arengut. Teades, kuidas ennast piisavalt hinnata, leiab inimene oma tegelikud võimalused ja võimed teades kergemini oma koha elus - ta saavutab seatud eesmärgid ja ülesanded ning suudab luua ka inimestevahelisi suhteid.

Seega usume, et kaasaegse ühiskonna jaoks on aktuaalne küsimus suhtlemisoskuste ja -võimete taseme mõjust teismelise isiksuse enesehinnangu kujunemisele.

Arvestades valitud teema asjakohasust, on töö eesmärk uurida teismelise enesehinnangut ja kriitikat.

Uurimisobjekt on enesehinnang kui nähtus.

Teemaks on teismelise enesehinnang ja enesekriitika.

Selles uuringus seatakse järgmised eesmärgid:

Mõelge noorukiea omadustele

Kirjeldage enesehinnangut.

3. Uurida noorukieas enesehinnangu kujunemise tunnuseid

Uurimismeetodid: kirjanduse analüüs.

Metoodiline alus: uuring põhines selliste kodumaiste teadlaste üld- ja arengupsühholoogia teoreetilistel kontseptsioonidel: L. I. Bozhovich, L. V. Borozdina, I. S. Kon, M. I. Lisina, V. V. Stolin, I. I. Tšesnokova ja teised.

1. Enesehinnang kui psühholoogia õppeaine

Enesehinnangut peetakse ka enesesuhtumise elemendiks koos enesehinnangu, sümpaatia, enese aktsepteerimisega jne. ... Niisiis, IS Kon räägib enesest lugupidamisest, määratledes selle kui "mina" lõpliku dimensiooni, väljendades üksikisiku enda poolt aktsepteerimise või tagasilükkamise määra. I. I. Tšesnokova kasutab mõistet "inimese emotsionaalne-väärtuslik suhtumine iseendasse", määratledes selle kui "emotsionaalse kogemuse tüüpi, mis peegeldab inimese enda suhtumist õpitavasse, mõistetakse, avastatakse enda kohta, see tähendab tema erinevaid enesekohaseid suhtumisi." Leontiev A.N. teeb ettepaneku mõista enesehinnangut kategooria "tunne" kaudu kui stabiilne emotsionaalne hoiak, millel on "väljendunud objektiivne iseloom, mis on emotsioonide konkreetse üldistuse tulemus".

Peamised enesehinnangu uurimise ja uurimise meetodid töötas vene psühholoogias välja V. V. Stalin. ja Pantelejev S.R. Nende uuringutes määratakse kindlaks enese suhtumise kolm mõõdet: kaastunne, austus, intiimsus ja seda mõistetakse kui stabiilset tunnet-kogemust. Selline määratlus, nagu ka eelmised, ei ole eriti informatiivne, sest tundeid omakorda määratletakse kui inimese stabiilset emotsionaalset suhtumist reaalsuse nähtustesse, peegeldades nende nähtuste tähendust seoses tema vajaduste ja motiividega.

Selle puuduse ületamiseks lähtusime ideest, et suhtumine on äärmiselt abstraktne algkategooria selliste mõistete määratlemiseks nagu: emotsioonid, tunded, hinnangud. O.S. Anisimovi sissejuhatuse põhjal. eristuste korral on võimalik määratleda suhte mõiste kui üldise mure väljendus ühe objekti, asja teise olemasolu pärast. Siis väljendub enesesuhe psühholoogilises objektis inimese olemasolu mure enda suhtes. Mõiste "enesesuhtumine" haarab inimese enda olulisuse, huvi ja olulisuse enda jaoks, see konstruktsioon ilmneb mitmetes tingimustes: eneseväärikus, enese sümpaatia, enese aktsepteerimine, enesearmastus jne. Enesehindamine on rangem mõiste, see nõuab tingimata mingisugust võrdlusstandardit, kuid see pole ükskõikne võrdlus (mitte uuring, kus tehakse erapooletu analüüs).

Enesehindamise käigus tehakse võrdlus selle võrdluse tulemuse hilisema suhtumise kujundamiseks. Nende protsesside erinevus on üsna ilmne. Näiteks püüab teadlane oma teaduslikus analüüsis oma olulisuse süsteemist võimalikult palju eemale saada, ta soovib panna oma tunnetuse tulemuse sõltuma ainult uurimisobjekti enda struktuurist, ta juhib teadlikult tähelepanu selle tunnetuse tulemuste hilisema kasutamise hetkest. Hoopis teisiti on see, kui uuringud viiakse läbi konkreetse ülesande jaoks. Sel juhul ei mõjuta tunnetustulemusi mitte ainult uurimisobjekti enda struktuur, vaid ka ülesande enda struktuur, keskendumine tunnetusele. Enesehindamiseks on teist tüüpi protsessid spetsiifilisemad. Ainult piisavalt kõrge enesehinnangu tasemel on võime ühendada enesetunnetuslike protsesside objektiivne olemus ja subjektiivne rõhutamine vajalikule sisule.

Enesehinnangu analüüsi osana on suur huvi seda uurida saavutuste motivatsiooni ja isiksuse püüdluste taseme kontekstis. Paljud teadlased toovad välja, et püüdluste taseme analüüs võimaldab meil paljastada, kuidas üksikisik ennast hindab (Lipkina A.I., Merlin B.C., Serebryakova E.A., Savonko E.I., Heckhausen X. jne). Näiteks muudavad E.A.Serebryakova sõnul ebaselged ideed nende võimekuse kohta teema eesmärkide valikul ebastabiilseks: tema püüdlused tõusevad pärast edu järsult ja sama järsult ka pärast ebaõnnestumist.

Sarnane probleem tekib ka enesehinnangu ja saavutusmotivatsiooni (saavutusmotiiv) mõistete eristamisel. Näiteks väidab H. Heckhausen, et "saavutusmotiiv toimib enesehinnangu süsteemina". Enesehinnang on seotud saavutusmotiiviga enesemääramisprotsessi kaudu. Nii saavutusmotiiv enesemääramisprotsessi tulemusena kui ka enesehinnang kui selle protsessi üks kriteeriume (vahendeid) osalevad indiviidi otsuste langetamisel. Kuigi tulemuse struktuur peegeldab selle tulemuse saavutamise vahendite struktuuri, ei saa neid siiski tuvastada. Saavutuste motiiv on keskendunud isiksuse välisele avaldumisele tegevuses ja kajastab ainult kaudselt selle tegevuse subjekti seisundit. Nende mõistete "casting" toimub siis, kui enesetäiendamise protsessid muutuvad motivatsiooniks saavutuste saavutamiseks; selle protsessi saavutamise motiivi ja enesehinnangu eraldamiseks on vaja üksikasjalikumat analüüsi. Kuid need nähtused ei muuda saavutusmotivatsiooni ja enesehinnangu täpsustatud erinevuste olemust.

Uurimisprotsessi käigus ilmnes eneseteadvuse ja enesehinnangu sisukas analüüs paljusid olulisi enesehinnangu atribuute, näiteks: "mina" kuvand, standard (mina-ideaal), kriitiline võrdlus, enesehinnang, kuid see ei võimalda meil anda enesehinnangu igakülgset kirjeldust. Soov täpsemalt määrata enesehinnangu koht ja selle roll inimelus pani teadlasi tähelepanu pöörama selle avaldumise viisile ja olemusele subjekti tegevuses.

Siit jõuame enesehinnangu analüüsi tegevuspõhisuse juurde. Selles etapis hakati enesehinnangut ennast tõlgendama aktiivsuse mõttes, ilmnesid ideed enesehinnangu motiividest ja eesmärkidest, selle vahenditest jne.

Näiteks näitavad pedagoogikauuringud, et inimese enesehinnangu kõige sisukamad tunnused avalduvad ja neid saab uurida juhtiva tegevuse kontekstis, mille keskne seos pedagoogilise tegevusega on õppeülesanne ja õppetegevused. Markova A.K. tegi kindlaks, et subjektina tegutseva isiku eneseregulatsiooni protsess õppetegevused, peaks põhinema õpilaste enesehindamise tegevuste spetsiaalsel kujundamisel, mis on üksikisiku intellektuaalse aktiivsuse suurendamise tingimus.

Tegevusprotsessis tunneb inimene ennast, analüüsib, realiseerib ja hindab ennast, toimides samal ajal tegevuse ja eneseteadvuse subjektina. See osalemine muudab inimese vajalikuks ja tema viibimise kajastamise tegevuses. Zakharova A. V. sõnul hindab inimene peegelduses endas avaldunud omadusi ja korreleerib need eesmärkide, toimimismeetodite ja tulemustega. Tegevuste elluviimise käigus toimib enesehinnang kõige olulisema reguleerijana, isiksuse aktiivsuse omamoodi "päästikumehhanismina", eneseregulatsiooni vahendina.

Samas osas teostab enesehinnangu analüüsi M. I. Borishevsky. Ta rõhutab, et enesehinnang ja enesekriitika määravad suuresti inimese võime konkreetsetes olukordades kiiresti ja täpselt reageerida, samuti ennustada omaenda tegevuse tulemusi tulevikus.

Selle analüüsi funktsionaalsete ja sisuliste joonte saavutusi integreerinud ja arendanud etapi peamine tulemus on enesehinnangu refleksiivse olemuse kindlakstegemine. Uurides loovtegevuse käigus eneseteadvuse arengut, pööravad mitmed autorid (Anisimov O.S., Zak A.Z., Ivanchenko B.G., Semenov I.N., Stepanov S.Yu jt.) Erilist tähelepanu isiksuse refleksiivsele komponendile. ja selle suhe enesehinnanguga. Peegelduse olemus väljendub inimese võimes tunnetada, kogeda, olla teadlik ja analüüsida tema enda "mina" aspekte. Seetõttu on õigustatud peegeldust iseloomustama enesehindamise ja enesehindamise tegevuse mehhanismina.

IN Semenov märgib, et mõtlemise produktiivsus sõltub tema teadlikkusest, kuna isiksus analüüsib ja hindab tema tegevust, nimelt mängib refleksiiv-isiklik mõtlemiskava oma subjekti-tegevuskavaga seoses reguleerivat rolli. B. G. Ivanchenko näitab oma töös, et piisava püüdlustetasemega inimesi (mis korreleerub hästi enesehinnanguga) iseloomustab "sotsiaalse eneseteadvuse" mehhanismide stabiilsuse olemasolu. Ja see tagab neile kõrge eneseregulatsiooni taseme.

Enesehindamise protsessis eeldatakse, et on olemas kindel standard, kriteerium. See kriteerium (kriteeriumid) kujuneb inimese eluloo mõjul, s.t. talle edastatud ülesannete täitmise standardite, sotsiaalsete normide, kogemuste põhjal. Need standardid ei püsi konstantsed, vaatamata nende suhtelisele stabiilsusele, neid täiendatakse pidevalt, muutudes pideva vastastikuse hindamise ja enesehindamise käigus: inimest mõjutavad teiste hinnangud, ta kohtleb neid erinevalt - aktsepteerib või ei aktsepteeri, korreleerides neid hinnanguid juba kehtestatud arvamusega iseendale.

Selliste enesehindamise kriteeriumidena nimetatakse täiesti erinevaid omadusi. Tekkis isegi tunne, et "hindamiste ja enesehinnangute individuaalsed parameetrid võivad erinevatel inimestel olla nii erinevad, et probleem tekib universaalsete fikseeritud mõõtmiste õigustamisel uuritavate heterogeensetest proovidest". Muidugi on selline probleem olemas ja nende kriteeriumide sisu on inimeseti erinev, kuid enesehindamiseks kasutatava parameetri tüüpi saab alati üsna usaldusväärselt ühtlustada.

Enesehindamise vahendite või standarditena kasutatakse järgmisi parameetreid: indiviidi väärtusorientatsioonid ja ideaalid (Ivanova Z.V., Petrovsky A.V. jne), maailmavaade (Rubinstein S.L.); nõuete tase (Bozovic L.I., Heckhausen X. ja teised); mõiste "mina" (Sokolova ET, Stolin VV jt); nõuded, mille meeskond esitab (Savonko E.I. ja teised). Niisiis, enesehinnangu vahendite funktsioonis võivad toimida kahte tüüpi esindused: kognitiivne ("mina" mõiste või selle eraldi aspektid) ja afektiivne (väärtused, ideaalid, püüdluste tase, nõuded). Kõigil neil vaadetel on nii diferentsiaalseid kui integraalseid omadusi. Nii näiteks koosneb „Mina” kui tervikliku kognitiivse hariduse kuvand inimese individuaalsete omaduste „kujutistest” ja väärtusorientatsioon kui terviklik afektiivne moodustis luuakse individuaalsetest väärtustest ja ideaalidest. Seetõttu on tulevikus terminit "mina" kasutades nii selle lahutamatu kui ka diferentsiaalne tähendus.

Tegevusanalüüsis on oluline kaaluda, mida inimene ise täpselt hindab, nn enesehindamise "algmaterjali". Nagu midagi, mis hindab isiksust iseenesest, mida nad nimetavad: tegu (Stolin V.V.); võimalused, tegevuse tulemused, nende isikuomadused (Lipkina A.I., Shafazhinskaya N.E.); kogemus nende tegelikust tegevusest ja tõelistest raskustest (Savonko E.I.) jne. ...

Kokkuvõtvalt võime järeldada, et praktiliselt iga inimese eksistentsi fenomeni (ka enesehinnangut ennast) saab ta ise hinnata, s.t. enesehinnangu sisuväli on lõpmatu, ehkki seda saab tüpologiseerida ja taandada teatud lõpliku arvu teguriteni.

2. Noorukiea psühholoogilised omadused

Teismeiga on tavapärane määratlus. Kõige sagedamini peetakse seda vanuseks 12-15 aastat. Noorukiiga klassifitseeritakse tavapäraselt varajaseks (12–14-aastased) ja hiliseks (16–18-aastased), 15-aastaseks.

Kuni noorukieani pole laps üldse kriitiline - ei oma lähedaste ega ka iseenda suhtes. Tal pole keskkonna kohta kindlat arvamust. Ta kopeerib selle arvamuse täiskasvanutel. Varases noorukieas püüab inimene esimest korda eraldada vanemate hinnangud sellest, mida ta ühel või teisel korral arvab. Kõigepealt hakkab tal tekkima enesehinnang. See osutub väga raskeks.

Et anda endale "hinnang" ja tema "mina" kõige erinevamates ilmingutes töötab teismeline välja teatud standardi. Selleks peab ta oma vanemate tavapärase väärtushinnangute süsteemi mõnevõrra kõrvale tõrjuma, et see ei segaks tema enesemääramist. Teismeline alustab piiride nihutamisest ja uute territooriumide uurimisest otsustavamalt kui lapsena.

See viib sageli sotsiaalses keskkonnas kehtestatud reeglite rikkumiseni, sealhulgas kuritegevuseni. Seda käitumist nimetatakse mõnikord "teismeliste mässuks". Kuid see pole alati tegelikult rahutus. Sageli ei mõtle teismeline lihtsalt oma tegevuse tagajärgedele. Üldiselt paistab tulevik tema jaoks väga ebamäärane - teismeline elab olevikus. Ühelt poolt võimaldab see tal oma võimalusi julgelt laiendada, teisalt viib see äärmiselt riskantsete, läbimõtlematute toiminguteni. Arenemata vastutustunne aitab kaasa ka sellele hoolimatule riskile: seni on täiskasvanud selle jaoks kõik probleemid ja eluraskused lahendanud. Iseseisvust vallutades mõtleb teismeline harva sellele, et tema julgus põhineb vanemate pakutaval hästi kaetud "tagumise" tundel.

Uute "territooriumide" valdamisel vaatleb teismeline tähelepanelikult ümbritsevaid "võõraid", st neid, kes erinevad tavapärasest "kodust" oluliselt. "Tulnukad" äratavad teismelise vastu sügavat huvi: välimus, harjumused, käitumine, väärtussüsteem - seda kõike mitte ainult ei uurita, vaid ka "maitstakse". eriti kui mõned inimese ilmingud tunduvad atraktiivsed, näiteks. Ta kuulab, vaatab tähelepanelikult, uurib, kuidas inimesi või mõnda elusündmust teised hindavad. Seda enam erineb see tavalistest hinnangutest. seda atraktiivsem teismelise jaoks. Peamine küsimus: mida teised eriti hindavad, mis tekitab nende imetlust, mida naeruvääristatakse, hukka mõistetakse. Samal ajal ei ole teismelisel veel täielikku peentaju taju. Kõik, mida ta näeb, on tema teadvusse trükitud kontrastsetesse toonidesse, kõik, mida ta kuuleb, kõlab ideaalse harmooniana või täieliku dissonantsina, kõike, mida ta tunneb ja kogeb, tajutakse entusiasmi või vastikusega.

Järk-järgult arendatakse teatud ideaalset pilti sellest, milline inimene peaks olema. See pilt puudub ka pooltoonidest. Ta on alati super. See inimese ideaalne valim sai nimeks "Ideaalne mina". Nooruki "ideaalne mina" on väga ebastabiilne ja võib nähtavuse alale langenud huvitava uue "objekti" mõjul muutuda. See võib olla moekas filmikangelane, populaarne kunstnik, teiste seas populaarne eakaaslane või ebatavaline, kuidagi atraktiivne ja huvitav täiskasvanu.

Noorukiiga iseloomustab lisaks ideaalide kiire muutumisele ka ootamatu meeleolu kõikumine - rõõmust ja lõbust depressioonini. Sellistel erinevustel ei pruugi olla objektiivseid põhjusi või tunduvad need täiskasvanute jaoks tähtsusetud. Katsed meeleolu "parandada" sõnadega "Miks olete sellise jama pärast häiritud?" põhjustada ärritust. Vistrik näol, möödakäijale juhuslikult öeldud solvav sõna - see kõik võib viia teismelise süngesse masendusse. Ja neil hetkedel, vaatamata välisele eraldatusele ja võõrandumisele, vajab ta eriti hädasti sooja kaastunnet ilma kriitika ja moraliseerimiseta.

Välimus on teismelise jaoks äärmiselt oluline. Väikseimgi "viga" figuuris, näol, riietuses - see kõik paneb ta meeleheitesse. Erinevus ideaalse pildi väljanägemise ja tegeliku peegelduse vahel peeglis on tavaliselt suur. Siit algab nn "teismeliste kompleks".

Huvi teise soo vastu avaldub väga omapärasel viisil. Poisid kiusavad tüdrukut, kes neile meeldib, nende mõnitamine on mõnikord solvava vormiga, nad saavad näpistada, suruda, juukseid tõmmata jne. Oma "meessoost" seltskonnas räägivad nad põlglikult ja pilkavalt "tüdrukutest". Tüdrukud seevastu teesklevad, et nad pole poistest huvitatud ja eiravad nende püüdu tähelepanu köita. ehkki nad valasid oma eakaaslaste solvava antika tõttu palju pisaraid. Nende seltskonnas räägivad vestlused peamiselt poistest. Mõtted armastusest erutavad mõlemat. Seksuaalne enesemõiste hakkab arenema.

Paralleelselt otsitakse vastust küsimusele: milline inimene ma olen? Teismelist köidab kõik ebatavaline. Seetõttu usub ta, et võib olla huvitav enda ja teiste jaoks ainult siis, kui ta on originaalne. Teismeline saab aru, et kuigi tal puuduvad kogemused, teadmised, mõned omadused, mis võimaldaksid tal tõesti iseseisvalt mõelda, pole ta veel õppinud loovalt midagi uut looma. Kuigi ta teab ainult, kuidas kopeerida - see loomulikul viisil õppida. Siis korvab nooruk sisemise küpsuse puudused välise kopeerimise abil. Siit ka mis tahes omaduste hüperdemonstratsioon, algsete ideede ja väärtussüsteemide kuulutamine. Nii esitab ta oma täiskasvanuea, iseseisvuse, iseseisvuse.

Just noorukieas on kalduvus arengule kõige tugevam. Teismeline aktsepteerib hõlpsasti kõike uut, huvi elu vastu üldiselt ja selle mitmesuguste ilmingute vastu tõukab teda uutele katsetele, õpib kergesti, keeldub kergesti sellest, mis ei too edu. Kõik need võimed vajavad teatud vektorit - suunda, mis viib ta järk-järgult tõelise küpsuseni. Reeglina määrab selle suuna keskkond, kus teismeline on. need kogukonnad, kus ta leiab oma rakenduse, milles ta tunnustab. Aktsepteerides sellise keskkonna sotsiaalseid ja moraalseid väärtusi. inimene hakkab neile ehitama oma isiksust ja oma edasist elu. Kui teismeline sellist kogukonda ei leia, loob ta selle endale sisemaailmas. Ta korreleerib end väärtuste ja omadustega, mille ta omistab neile või teistele väljamõeldud või tegelikele inimestele, kelle sõbraks ta tahaks end pidada.

Tuleb meeles pidada, et teismeline ei realiseeri neid protsesse peaaegu kunagi. Otsuse "Ma lahutan oma vanematest lahti" või "Ma uurin teiste inimeste väärtusi" teeb ta spontaanselt, intuitiivselt, mõistmata sageli temas toimuvate protsesside olemust.

Nooruki vajadused lähenevad täiskasvanu vajadustele. Tuginedes A. Maslow pakutud tuntud liigitusele, saab teismelise vajadusi iseloomustada järgmiselt:

Füsioloogiliselt suureneb nende hulgas vajadus füüsilise ja seksuaalse aktiivsuse järele.

Turvaline, füüsiliste ja psühholoogiliste muutuste tõttu ärevuse põhjustatud ning rahul mitte ainult perekonnas, vaid ka eakaaslaste rühmades.

Iseseisvus, tuginedes nooruki uutele kognitiivsetele ja füüsilistele võimalustele.

Kiindumuses (armastus), mille tingib vanematest eraldumine ja puberteet.

Saavutused, millel võib olla erinev alus: uute kognitiivsete võimete rakendamine, soov teisele sugupoolele muljet avaldada, parandada nende staatust eakaaslaste grupis (saavutustevajadust võib nõrgendada, kui teismeline kuulub gruppi, mida iseloomustab nõrk motivatsioon);

Eneseteostuse vajadus, mis on seotud nii saavutuste kui heakskiiduga ühiskonnas.

Kõik need vajadused on samaaegselt teismelise isiksuse tohutu ressurss. Kuna vajadus tekitab alati teatud pinge, on teismeline ülimalt aktiivne. Ta on avatud, paindlik ja valmis vastu võtma kõike uut.

Teismelised armastavad riskida. Teoreetiliselt teavad nad, et paljud inimesed surevad, kuid surm ise näib neile olevat midagi fantoomi, see tähendab midagi, mis võib juhtuda "kellegagi, aga mitte minuga". See avaldub ka noorukiea enesetapukäitumise iseärasustes: "Viskan end aknast välja, kukun surnuks, näeme, kuidas nad kahetsevad, kui mind diskosse ei lubanud!" ...

Noorukid on väga kaugel argumentidest, et "millalgi tulevikus" võivad nad maksta oma tervise eest kallist hinda, et neil võivad olla koledad lapsed, kui nad tarvitavad alkoholi või narkootikume jne. Lõppude lõpuks võib see juhtuda millalgi, väga kauges tulevikus või võib-olla kunagi ei juhtu. Teismeline on keskendunud konkreetsele „tänasele päevale“.

Paljud teismelised kipuvad pingutamata kõigele korraga püüdlema. See soov on sageli ühendatud sooviga hävitada keelud, mida lapsepõlves tajuti rahulikult ja aktsepteeriti kui väljakujunenud elureegleid.

Noorukieas muutub eakaaslaste ühiskond tema jaoks kõige olulisemaks teguriks sotsiaalne areng... Teismelise sõbrad, majakaaslased või klassikaaslased annavad talle pidevalt ja halastamatult teada, kuidas nad temasse suhtuvad, kas ta pakub kellelegi huvi, kas nad hindavad teda või põlgavad teda jne. Kui teismelisel tekivad head suhted sõpradega, siis on tema jaoks kõige keerulisem kaotada nende soosing. Isegi kui sõbrad kutsuvad teismelise kuriteos osalema, ei leia ta sageli jõudu nendega silmitsi seista. Tema jaoks pole hirm tehtava tagajärje ees nii tugev kui hirm oma asukoha kaotamise ees. Mida vähem on teismeline enesekindel. mida halvemini ta ennast kohtleb, seda olulisem on kaaslaste kaastunne tema vastu ja seda vähem suudab ta mõelda ja käituda nende arvamusega vastuolus.

Teismelisi iseloomustab enesekindlus. See on tingitud asjaolust, et teismeline proovib täiskasvanu elustiili (nagu ta seda mõistab). Vastavalt sellele esitab ta endale kõrgeid nõudmisi, mis jõuavad ideaali tasemele: superjulgus jne. Isegi täiskasvanutel on neid nõudeid raske täita. Nii et erinevus ideaalse kujutise kohta endast ja teismelise tegelikkusest on suur ja väga häiriv. Ühelt poolt püüab ta näidata ennast paremini kui ta tegelikult on, teiselt poolt - "puudulikkuse" tunne hoiab teda pidevas pinges.

Teismelist iseloomustab maksimalism. Sageli ilmub maailm talle mustvalgena. Ta kas imetleb. või vihkab. Ta on eriti tundlik igasuguse ebaõigluse suhtes. Ja kõik, mis ei vasta kõrgetele ideaalidele, tundub talle ebaõiglane. Ta saab imetleda "kinokangelasi" ja sügavalt põlata igapäevast edevust. Sageli põhjustavad tema õigluse nõuded ja kategoorilised hinnangud täiskasvanute ausat naeruvääristamist. Samal ajal saab teismeline juba palju aru, näeb palju. Ei suuda ületada täiskasvanute ükskõiksust ja / või enesesse imendumist, moodustab ta alateadlikult psühholoogilise kaitse kogemuste teravuse vastu. Ta võib muutuda küüniliseks, näidates põlgust teiste inimeste murede vastu või taandub endasse: mitte näha, mitte kuulda, mitte mõelda. Sisemine konflikt õigluseiha, puhtuse ning küünilisuse ja ükskõiksuse näitamise vahel teeb teismelisele muret. Ta otsib võimalust lõpetada hinges vastuolude tundmine. Hälbiv käitumine võib seda eesmärki täita.

Pettumus esimesel armastusel võib teismelisele tunduda katastroofina. Talle tundub, et elu on läbi ja ta pole enam kunagi õnnelik. Ja kui jah, siis milleks oma tervise eest hoolitseda. Laps tegutseb põhimõtte "Mida halvem, seda parem" järgi, mis võib viia hälbiva käitumiseni.

Umbes samad reaktsioonid kaasnevad nooruki lähedaste surmaga. Lein tundub lõputu, südamevalu on väljakannatamatu. Iga meetod on hea, isegi kui mõneks ajaks rasketest kogemustest lahti saada.

Täiskasvanu tundest on saamas varase noorukiea keskne neoplasm. See avaldub nooruki soovis ühineda täiskasvanute elu ja tegemistega. Samal ajal võetakse kasutusele täiskasvanuea hõlpsamini ligipääsetavad, sensuaalselt tajutavad aspektid: välimus ja käitumisviis (puhke-, meelelahutus-, kosmeetikatooted, erinevad ehted, sõnavara jne). "Meheliku" või "naiseliku" täiskasvanuea väliste märkide omaksvõtmine muudab teismelise täiskasvanuks tema enda ja ka, nagu talle tundub, teiste silmis. Selline täiskasvanuks saamine toimub jäljendamise teel.

Soov olla täiskasvanu avaldub väga selgelt suhetes vanematega. Nooruk püüab laiendada oma õigusi ja piirata täiskasvanute õigusi seoses tema isiksusega.

Täiskasvanutega seoses on noorukitel tohutu vajadus suhelda võrdsetel alustel. Areneb nooruki võime täiskasvanutele kaasa elada, soov täiskasvanuid aidata, toetada, jagada leina või rõõmu.

Teismeline püüab oma vabadust laiendada. Samal ajal ei ole vabaduse mõistmine sugugi alati ühendatud ideega vastutada tehtu eest. Teismeline mässab vanemate, nende reeglite, hoiakute vastu, kuid tegelikult on tema sõltuvus perekonnast endiselt väga suur.

Teismeline teeb sageli täpselt seda, mida tal pole lubatud. Mõnikord, teades, et teeb endale haiget, teeb ta midagi, järgides valemit: "Ma ise tean, mida teha, ja keegi ei saa mulle öelda!"

Ühel või teisel määral on selline käitumine iseloomulik kõigile noorukitele, hoolimata pere heaolust, kuid vastuolude vaim avaldub eriti ilmekalt siis, kui vanemate ja laste vahel puudub vastastikune mõistmine, suhted saavad korda skandaalide ja solvangute kaudu.

Enesehinnangu ja enesekriitika arengu tunnused noorukieas

enesehinnang enesekriitika teismeline

Iseloomulik tunnus noorukieas - enesehinnangu kasv.

Enesehinnang on eneseteadvuse komponent, sealhulgas koos teadmistega enda kohta ka inimese hinnang tema enda kohta füüsilised omadused, võimed, moraalsed omadused ja teod.

Arvukate uuringute tulemused noorukieasnii sise- kui ka väliskirjanduse poolt välja toodud, näitavad vanemate mõju märgatavat vähenemist ja eakaaslaste kui referentsrühma mõju suurenemist noorukite enesehinnangule.

Spetsiifiline noorukiea neoplasm on võime vanemate arvamuse üle järele mõelda ja siis sellest irduda, kujundada oma seisukoht vanemate hinnangu suhtes. Selle häälestamise tähendus on see, et vanemate vaatepunkti hakatakse tajuma ainult võimaliku seisukohana "iseenda" suhtes.

Selle kõige juures ei saa siiski öelda, et noorukid oleksid vanematest võõrdunud. Kui küsida, kus nad tunnevad end kõige kaitstumana, tuleb vastus "perekonnas" peaaegu sama sageli kui vastus "sõprade seas".

Tuginedes Rosenbergi, Coopersmithi ja Bachmanni uuringute tulemustele, mille eesmärk oli luua seos enesekäsituse kujunemise ja perekonnasisese interaktsiooni vahel, uuris Gekas vanemate mõju, kontrolli ja toetuse määra noorukite enesehinnangule. Selle tulemusena jõudis teadlane järeldusele, et mõlemad need tegurid kui vanemate üldine huvi lapse vastu väljendavad positiivselt tema enesehinnangut. Seda eeldust kinnitab praktika täielikult.

Teistes uuringutes on leitud, et perekonna toetus ja vanemate aktsepteerimine lapsel ning tema püüdlused mõjutavad kõige enam tema üldist enesehinnangut, samas kui kooli edukus ja mõned õpetajaga seotud tegurid (näiteks teismelise tunnetuslik-emotsionaalne aktsepteerimine õpetaja poolt) on olulised ainult enesehindamise võimed.

Uuringutes märgitakse ka, et noorukite positiivse enesehinnangu kujunemise ja edasise tugevdamise peamine tingimus on vanemate soe ja tähelepanelik suhtumine. Jäik, negatiivne suhtumine vanematel on vastupidine efekt: sellised lapsed on reeglina keskendunud läbikukkumistele, nad kardavad riskida, väldivad võistlustel osalemist, lisaks on neil sellised iseloomuomadused nagu agressiivsus ja ebaviisakus, samuti kõrge ärevus.

Teismelise enesehinnang sõltub suuresti vanemate arusaamast tema teenetest. Kui vanemad teda toetavad, on tema suhtes tähelepanelikud ja lahked, väljendavad oma heakskiitu, kinnitab teismeline mõttest, et ta tähendab neile ja iseendale palju. Enesehinnang kasvab tänu nende endi saavutustele ja õnnestumistele, täiskasvanute kiitusele.

Madala enesehinnanguga teismelised on häbelikud ja liiga haavatavad. On leitud, et madal enesehinnang soodustab söögiisu häireid, depressiooni ja ebatervislike harjumuste teket. Kui teismelise üle naerdakse, süüdistatakse milleski, kui teised inimesed on temast halvasti arvamusel, kannatab ta sügavalt. Mida haavatavam ta on, seda kõrgem on tema ärevuse tase.

Seetõttu on sellised noorukid häbelikud, tunnevad end ühiskonnas ebamugavalt ja teevad kõik endast oleneva, et neil piinlikkust ei tekiks. Nad kipuvad olema võimalikult silmapaistmatud. Nad ei oska enda eest seista ega avalda arvamust neid puudutavates küsimustes. Neil noorukitel tekivad suurema tõenäosusega üksildustunne. Häbelikud inimesed tunnevad end ühiskonnas sageli kohmetuna ja stressis, mistõttu on neil keeruline teistega suhelda. Kuna nad tahavad teistele meeldida, on neid kergem mõjutada ja kontrollida ning nad võimaldavad teistel ise otsuseid teha.

Selgub, et mida rohkem probleeme teismelised silmitsi seisavad, seda madalam on nende enesehinnang.

Enesehinnang ja kooli tulemuslikkus on tihedalt seotud. Need, kes endast lugu peavad ja hindavad, kipuvad koolis hästi hakkama saama või hästi hakkama saama. Ja neil, kel õpingud õnnestuvad, on kõrge enesehinnang. Neil noorukitel, kes on enesekindlad ja hindavad ennast kõrgelt, on palju stiimuleid teiste silmis hea välja näha ja kõrget mainet säilitada. Lisaks kinnitavad nad, mida nad endast arvavad. Ebakindlad noorukid jäävad akadeemiliselt sageli maha. Nad tunnevad pidevalt, et ülesanded on liiga rasked ja nõuded liiga kõrged. Sellised õpilased mitte ainult ei usu endasse, vaid ei arenda ka oma võimeid.

Hilispuberteedieas mõjutasid tüdrukud enesekindlust kõige rohkem sõbrad ja poiste enesehinnangut isad.

Madal enesehinnang teismeline ei sõltu tingimata vanemate majanduslikust olukorrast. Kõrge enesehinnanguga laps võib vaeses peres kasvada, kui tema vanemate enesehinnang on kõrge.

Perekonna ainsa lapse kõrge enesehinnang on tõenäolisem kui õdede-vendadega teismelisel. Lisaks on selle soo esimese lapse enesehinnang veidi kõrgem. Näiteks kipub esimene poeg perekonnas, kus enne tema sündi olid ainult tüdrukud, ennast kõrgemalt hindama, nagu ka esimene tütar perekonnas, kus olid ainult poisid.

Seega, võttes arvesse eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemisprotsessi, mis tuleneb noore inimese teatud elukogemuse omastamisest, näeme, et pere ja vanemate hoiakute mõju noorukite enesehinnangu kujunemisele pole vähem oluline kui nooremates vanuserühmades. Tuleb märkida, et nooruki enesehinnangu kujunemise ei määra mitte niivõrd tegelik vanemate hinnang ja suhtumine, vaid see, kuidas nooruk subjektiivselt peegeldab ja kogeb vanema suhtumist ja oma kohta perekonnas, s.t oodatav hinnang.

Noorukitele on iseloomulikud kogemused, mis on seotud nende suhtumisega iseendasse, oma isiksusesse, ja pealegi on need enamasti negatiivsed. Selles vanuses eneseteadvuse ümberkorraldamine on seotud mitte niivõrd vaimne arengkui palju uute küsimuste ilmnemisega enda kohta, millistest seisukohtadest nooruk ennast vaatab. Vajadus enda, ümbritseva maailma teadmiste järele, suurenenud huvi selle vastu, kuidas teda tajutakse, kuidas ta välja näeb, mida saab, kelleks saab, eristab teismelise psühholoogiat. "Puberteet, füüsilise jõu suurenemine, keha väliskontuuride muutus, aktiveerib kahtlemata huvi enda vastu. Kuid mõte pole mitte füsioloogilistes protsessides endis, vaid selles, et füsioloogiline küpsemine on samal ajal sotsiaalne sümbol, märk suureks kasvamisest, küpsus, mille jaoks pöörake tähelepanu ja teised jälgivad seda tähelepanelikult, nii täiskasvanud kui eakaaslased, "- kirjutab IS Kon.

Enda "mina" idee kujunemise kõige olulisemad allikad koos seksuaalse identifitseerimisega - ja see säilitab oma tähenduse mitte ainult noorukieas, vaid kogu inimese elu jooksul ja on "mina-kontseptsiooni" peamine element - keha suurus ja kuju. Noorukitel on puberteediga seotud kehapildi muutused oluline arengutegur. Nooruki enda väärtuse tunne sõltub paljuski sellest, kui asjakohane tema keha muutus talle tundub.

Reeglina muutub lapsepõlves ja noorukiea lävel kehapilt järk-järgult ja sisaldab peamiselt hinnangut oma füüsilisele "minale". Märkamatud muutused välimuses ja keha suuruses on hõlpsasti kaasatud ideedesse lapse füüsilise "mina" kohta. Puberteediea saabudes muutuvad need muutused kiiresti, mis nõuab kehakuju radikaalset ümberkorraldamist.

Kujutise "mina" ebastabiilsus on kehakujutise vähese kujunemise, selle ebastabiilsuse tagajärg teismelise meelest.

Noorem noorukiiga on täisväärtusliku isiksuse kujunemise eriline periood, periood, kus teatud sotsiaalsete tingimuste olemasolul võib enesetundmise ja enesehindamise protsesside tulemus olla inimese poolt aktsepteeritud positiivne enesemõiste.

Isikliku puutumatuse kogemust seostatakse teismelises identiteeditundega või enesele vastavusega. See on aeg enesekäsituse struktureerimiseks sotsiaalse keskkonna ja eriti eakaaslaste rühma mõjul. Noorukite väljakutseks on uurida juba olemasolevat minapilti erinevate nurkade alt, lõhkudes see, jagades paljudeks eraldi minapiltideks ja integreerides seejärel oma isiklikuks identiteediks, s.t. tagasi oma olemuse juurde, kuid juba teadlike sotsiaalsete rollide ja suhete kontekstis.

Minakontseptsiooni terviklikkus sel perioodil on seotud nooruki identiteedi omandamisega, mida iseloomustavad kolm aspekti:

) enda kui ühe ja sama inimese tajumine minevikus, olevikus ja lähitulevikus;

) kindlustunne, et arenenud sisemine terviklikkus meeldib teistele olulistele inimestele;

) selle terviklikkuse sise- ja väliskavade järjepidevus, mida kinnitab tagasisidet kasutades inimestevaheline suhtlus.

Noorte noorukite võimetus omandada isiklik identiteet viib rollide segunemiseni ja sellest tulenevalt ka enesekäsituse moonutamiseni.

Selliste noorukite kogemused on sageli seotud nende kasutu tunde, vaimse ebakõla ja eksistentsi sihituse ning ebaseadusliku käitumisega.

Kasvav inimene saab enda kohta teadmisi kahest allikast:

) vanemate suhtumisest temasse. tagasiside õpetajatelt, teistelt olulistelt täiskasvanutelt ja eakaaslastelt;

) oma seisundist sisemise terviklikkuse kogemise protsessis.

Erinevatest allikatest pärinevate "kaastööde" osakaal varieerub minakontseptsiooni arenguperiooditi. Nooremat noorukiea võib selles osas oma eripära tõttu pidada omamoodi "jõudude tasakaalu" perioodiks.

Mõistes eneseteadvust enesetundena, näitab Võgotski võimalust minna üle uut tüüpi isiksuse arengule. nimelt enesearendamine, "enesemoodustamine".

Nooruki eneseteadvuse areng on suuresti seotud ka tema enesehinnangu kujunemisega. Noorukitel töötatakse välja idee oma omadustest ainult tingimusel, et neid võrrelda, võrreldes end teistega. Selle võrdluse tulemus on tema enesehinnangu kriteerium: teismeline hakkab enesekindlalt endast rääkima, kui mõistab teise teismelise tegevust ja omadusi.

Nooremate noorukite jõupingutusi "määratlemata minapildi tsoonide" mõistmiseks ja sellest tulenevaid sotsiaal-psühholoogilisi eksperimente oma identiteediga peab G. A. Tsukerman selles vanuses laste juhtivaks tegevuseks.

Nooruki enesekriitikat saab kõige paremini vaadata psühhodünaamilisest vaatenurgast. Psühhodünaamilise lähenemise autorid, tuginedes ühiskonna sotsiaal-kultuurilise ebastabiilsuse positsioonile, peavad indiviidi valitsevat seisundit "identiteedikriisiks", eriti noorukieas (MB. Eliseeva, N Pezeshkian, H. Pezeshkian, Z. Freud, A. Freud, E. Erickson, E.G. Eidemiller ja teised)

Inimene kaitseb enesehinnangut aktiivselt. Seda teesi kinnitab kirjandus. On teada, et psühhoanalüüsis eristatakse isiksuse struktuuris järgmisi komponente: "id" (alateadvus), "ego" ja "super-ego" (sotsiaalne teadvus). Kaitset psühhoanalüüsis nimetatakse "... Kõigi tehnikate üldine tähistamine, mida ego kasutab konfliktides, mis võivad põhjustada neuroosi "

Anna Freud loetleb järgmist tüüpi kaitsemehhanisme: pärssimine, taandareng, reaktsiooni teke, isoleerimine, tehtu hävitamine, projektsioon, introjektsioon, enese vastu pöördumine, sublimatsioon, lõhestamine ja eitamine

V.G.Kamenskaja loomingus. kaalutakse ego kaitseprotsesside spetsiifilisust. "Ego - kaitseprotsessid - halvasti tajutavad emotsionaalsed-kognitiivsed reaktsioonid, mille eesmärk on säilitada isiksuse struktuur ühiskonnas intensiivse stressirohke suhtlemise või looduskeskkonnas toimuva olukorra korral, nõrgendada emotsionaalsete kogemuste intensiivsust ja vähendada pettunud motivatsiooni raskust. Ego-kaitsemehhanismide ergastamise peamine tingimus on konflikt tekkinud motivatsiooni, tunnete vahel, mis võivad tekkida volitamata motivatsiooni rakendamisel "

Teadlaste sõnul võivad kõik kaitseprotsessid olla
jagatud kõrgemateks ja madalamateks. Alaväärtuslikele või ürgsetele kaitsemehhanismidele
hõlmavad järgmist: represseerimist, eitamist, regressiooni, nihutamist ja projektsiooni võib pidada vahepealseks, ülejäänud moodustavad nn kõrgemad kaitsemehhanismid, mis moodustuvad hilisemas ontogeneesis. Andkem peamiste kaitsemehhanismide omadused, alustades primitiivsetest. Repressioon on mehhanism, mille kaudu vastuvõetamatud impulsid või ideed teadvusetuks muutuvad. 3 Freud kaalus seda
mehhanism on peamine viis kaitsta infantiili I, kes ei suuda kiusatustele vastu seista, oma soovide rahuldamist kompromissi kaudu edasi lükata või muuta. Keele libisemine, keele libisemine ja kohmakad liigutused viitavad sageli ka repressioonidele. Kõige kiiremini on inimese poolt maha surutud ja unustatud mitte sündmused, mis talle hädasid tõid, vaid need, mis juhtusid tema traumaatilise mõjuga teistele. Näiteks on tänamatus kõige tihedamalt seotud repressioonidega. Lisaks surutakse suure jõuga maha kõik kadeduse sordid ja nende endi alaväärtuse lugematud kompleksid. On oluline, et inimene ei teeskleks, vaid unustaks tõesti selle, mis on ebasoovitav? traumaatiline teave, on see mõnikord tema teadvusest täielikult kõrvale tõrjutud Projektsioon on üks levinumaid viise, kuidas kaitsta
madalam enesehinnang. See on protsess, mille käigus kujutletakse spetsiifilisi impulsse, soove, enda külgi või inimese siseelu sisu lokaliseeruvat mõnes antud subjektist väljaspool olevas objektis. Enda külgede projektsiooniprotsessile eelneb eitus, s.t. inimene eitab, et ta kogeb sellist ja sellist emotsiooni, tal on selline ja selline soov, kuid kinnitab. et mõnel teisel inimesel on selline. Kõige tavalisem näide projektsiooni toimimisest on vastutuse üleandmine iseendalt teisele, konkreetsele inimesele, kes varem tekitas vaenulikke tundeid Tulupyeva TV töös. võetakse arvesse noorukiea psühholoogilist kaitset ja isiksuseomadusi. Tema töös on näidatud, et selline kaitsemehhanism nagu repressioonid on tüüpilisemad poistele ja hüvitised tüdrukutele. "Kõrge enesehinnang on seotud eitamise, domineerimisega - repressioonidega, mittevastavusega - ratsionaliseerimisega) Enesehoiakut saab säilitada ka teoga, mille subjekt valib käitumise, mis trotsib halba mainet. Sellist enesehoiaku kaitsmist saab illustreerida juba viidatud eksperimendiga (Baumeister R, 1982) (142, lk 252)

Positiivse psühhoteraapia esindajad (N. Pezeshkian, X
Pezeshkian, M. V. Eliseeva, E. V. Kuleva jt) püüavad moodustada
indiviidi piisav enesehinnang, rakendades positiivset lähenemist.
Positiivne lähenemine, nagu iga psühhoteraapiline lähenemine, on suunatud kliendis piisava ja üldiselt kõrge enesehinnangu kujundamisele. Intrapersonaalse konflikti tõttu hävitatud ego-kaitsemehhanismid tekivad kliendi madalas enesehinnangus, neuroosides või psühhosomaatilistes haigustes. Lähenemise sisuks on kliendi värskendamine tugevused oma isikut ja kasutage neid lahendamiseks konfliktsituatsioon... X. Pezeshkian - positiivse psühhoteraapia esindaja - kirjeldades praegust olukorda Venemaal, rõhutab, et viimastel aastatel on loodud ainulaadne sotsiaalse stressi häirete eksperimentaalne mudel "... selektiivsed uuringud näitavad psühhosomaatiliste haiguste levimuse suurenemist (iga teine \u200b\u200bkliiniku külastaja vajab psühhoterapeudi konsultatsiooni) ja traumajärgne stressihäire (pagulased ja migrandid, kodusõjaveteranid, vaesed ja töötud). kliiniline pilt ja neurootiliste häirete dünaamika. Seega viis kommunistliku ideoloogia kokkuvarisemine Viktor Frankli kirjeldatud noogeensete neurooside tekkeni, mis tulenevad ideoloogiliste ja moraalsete väärtuste kokkuvarisemisest. "

Enesehinnang on pikka aega olnud psühholoogia uurimise teema. Seda vaadeldakse sageli enese suhtumise mõttes.

Enesehoiakus eristatakse ka bioloogilist, sotsiaalset indiviidi ja isiklikku tasandit.

Keha tasandil toimib enesehoiak heaolu sildi all, mis peegeldab keha funktsionaalset seisundit. Bioloogilisel tasandil moodustub inimese füüsiline "mina", mis eraldab teda keskkonnast.

Sotsiaal-indiviidi tasandil väljendub enesehoiak teiste hoiaku ülekandena sissepoole. Sellel tasandil areneb eneseteadvus, võrreldes isiksust teiste inimestega, selle kogukonna esindajatega, kuhu üksikisik kuulub. Indiviidi sotsiaalne "mina" areneb selles etapis.

Isiksuse tasandil on enesehoiaku aluseks eneseteostus, mille määravad inimese iseärasused ja omadused, mida hinnatakse sõltuvalt vajadustest ja motiividest ning nende realiseerumise määrast hetkel. Enesehoiaku isiklik arengutase avaneb ja areneb sisemaailm inimene, moodustab oma vaimse "mina".

"Mina" pilti peab enamik uurijaid emotsionaalsete ja hinnanguliste aspektide panuse enesetaju määramisel. Ent vaadete ühtsust enesehinnangu ja enesehinnangu kujunemise kohta ontogeneesis pole veel saavutatud.

Bibliograafia

1. Bozhovich LI Isiksuse kujunemise probleemid / Toim. DI Feldshtein - M.-Voronež: Pedagoogika- ja sotsiaalteaduste akadeemia; Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut, 1997.

Boyko V.V., Ohanyan K.M., Kopytenkova O.I. Sotsiaalselt kaitstud ja kaitseta pered muutuvas Venemaal. - SPb: proua, 1999.

Vygotsky L. S. Teismelise pedoloogia: vanuse probleem // Sobr. tsitaadid: Ajakirjas 6 T. - M., 1984.

Kazanskaya K. O. Laste- ja arengupsühholoogia. - M.: Enne, 2001

Karabanova O. A., Burmenskaya G. V., Zakharova E. I. Vanusepsühholoogiline lähenemine laste ja noorukite nõustamisel. - M.: MPSI, 2007.

Kon IS varase nooruse psühholoogia. - M., 1989.

Kondrašenko V.T., Tšernjavskaja A.G. Mööda teismelise hinge labürinte. - M., 1991.

Kulagina I. Yu. Vanusepsühholoogia (lapse areng sünnist kuni 17 aastani): õpik. 5. väljaanne - M.: Kirjastus URAO, 1999.

Kulagina I. Yu., Koljutski V. N. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia. Inimese arengu täielik elutsükkel. - M.: Akadeemiline projekt, 2011.

Lafrenier P. Laste ja noorukite emotsionaalne areng. - SPb.: Peaminister-EVROZNAK, 2007.

Isiksus, perekond, kool (õpilaste sotsialiseerumise probleemid). / Toim. S. T. Vershlovsky. - SPb.: SPGUPM, 1996.

Martsinkovskaja T. D. Vanusepsühholoogia. - M.: Kirjastus "Akadeemia", 2001.

Mendel BR Arengupsühholoogia: õpik. - M.: Infra-M, 2012.

Mihhailov F.G. Teadvus ja eneseteadvus. - M., 1991.

Panzarin S. Teie teismeline on 11–14-aastane. Sellest, mis tema sees toimub ja miks ta nii väljas on. - M.: U-Factoria, 2007.

Kihelkonna liikmed A. N., Tolstykh N. N. Teismeline õpikus ja elus. - M., 1990.

Tänapäeva teismelise psühholoogia probleemid: laup. teaduslik. tr. APN NSVL. - M.: APN NSVL, 1982.

Teismeea ekstreemsete ja emotsionaalsete olukordade ületamise psühholoogilised jooned: Piirkondadevahelise Venemaa teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid. - Syktyvkar: Syktyvkari ülikool, 2002. - lk 116–122

Remshmidt R. Noorukieas ja nooruses. - M., 1994.

Rogov V.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. - M., 2003.

Eneseteadvus ja isiklikud kaitsemehhanismid. Lugeja. - Samara: kirjastus "BAHRAKH-M", 2003.

Stolin V.V. Isiksuse eneseteadvus. - M.: Moskva Riiklik Ülikool, 1983

Tseluiko V. M. Teie ja teie lapsed. Vanemate käsiraamat õnnelike laste kasvatamisest. - Jekaterinburg: U-Factoria; M.: AST, 2008.

Tsukerman G.A., Masterov B.M. Enesearengu psühholoogia: ülesanne noorukitele ja nende õpetajatele. - M.-Riia, 1995.

Šapovalenko I. V. Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia. - M.: Yurayt, 2012.

Shurukht S. M. Noorukiiga: loovuse, eneseteadvuse, emotsioonide, suhtlemise ja vastutuse arendamine. - SPb.: Rech, 2007.

Juhendamine

Kas vajate abi teema uurimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenuseid teid huvitavatel teemadel.
Saada päring koos teema märkimisega praegu, et saada teada konsultatsiooni saamise võimaluse kohta.

Noorukiiga (noorukiiga, noorukiiga) - see on üleminekuperiood lapsepõlvest noorukieani, pöördepunkt inimese füüsilises, vaimses, moraalses ja sotsiaalses arengus.

Kaasaegses psühholoogias pole vanusepiirangute osas üksmeelt ja psühholoogilised omadused noorukieas. L. S. Vygotsky ja D. B. Elkonini periodiseerimise kohaselt on sellel vanuseperioodil järgmised peamised omadused:

• · Vanus jääb vahemikku 10–11 kuni 14–15 aastat.
• · Juhtiv tegevus - intiimne ja isiklik suhtlus haridus- ja muud tüüpi tegevustes.
• · Neoplasm - küpsustunne, idee tekkimine endast mitte lapsena.
• · Arengu sotsiaalne olukord - normide ja inimestevaheliste suhete kujunemine. , [4],

Tahaksin lühidalt kirjeldada noorukiea omadusi teatud valdkondades, mis minu arvates on selle töö teema jaoks asjakohased.

Kognitiivne sfäär

Noorukieas ja noorukieas toimub vaimse kognitiivse protsessi edasiarendamine. Teoreetiline mõtlemine areneb edasi, kujunevad loogilise mõtlemise oskused ja areneb loogiline mälu. Õppeprotsessis valdab teismeline kõiki vaimseid toiminguid loogilisel tasemel. Järk-järgult ühendatakse individuaalsed vaimsed toimingud terviklikuks struktuuriks, moodustub individuaalne mõtlemisstiil. Ilmub võime abstraktseid ideid analüüsida, pooleli on maailmavaate kujundamine. Loomingulised võimed arenevad aktiivselt. Huvid muutuvad üha diferentseeritumaks ja püsivamaks. ,,,

Afektiivne sfäär

Toimub aktiivne emotsioonide areng, kujuneb isiksuse üldine emotsionaalne orientatsioon (kogemuste väärtuse hierarhiline struktuur). Kogemused süvenevad, ilmnevad püsivad tunded, emotsionaalne suhtumine teatud objektidesse muutub pikemaks ja stabiilsemaks, märkimisväärselt laieneb nende sotsiaalsete nähtuste ring, mille suhtes teismeline pole ükskõikne. Suhtlemine eakaaslastega, mis muutub pakiliseks vajaduseks, on väga oluline. See suhtlus pole mitte ainult uute huvide allikas, vaid ka käitumisnormide kujundamine. Teismeline hakkab väärtustama suhteid eakaaslastega, õpib selliseid inimtegevuse tüüpe nagu koostöö, vastastikune abi, sõprus, armastus. Uut tüüpi tegevuste tekkimisega seotud tunded ja kogemused, huvi teise inimese tunnete vastu määravad antud vanuse suurema emotsionaalse tundlikkuse - emotsionaalse tundlikkuse. Vajadus emotsionaalse kontakti, mõistmise, vaimse läheduse ja enese avalikustamise järele suureneb. Inimese kõik emotsionaalsuse varud realiseeruvad intensiivselt. Kogetakse mitte ainult objektiivseid (teatud objektile suunatud) tundeid, vaid ka üldistatavaid tundeid (ilutunne, huumorimeel jne). Samal ajal toimub meeleolude ja kogemuste järsk muutus, suurenenud erutuvus, impulsiivsus, agressiivsus, mida nimetatakse "noorukite kompleksiks". ,,

Motivatsioonisfäär

LS Vygotsky sõnul toimuvad noorukieas suhteliselt lühikese aja jooksul motivatsioonis intensiivsed ja sügavad muutused. Teismelist hakkab huvitama mitu tema jaoks täiesti uut asja. Motiivid omandavad stabiilsuse ja hierarhilise struktuuri, ei toimi otseselt, vaid tekivad teadlikult püstitatud eesmärgi alusel. See tähendab, et esitatakse ennekõike motiive, mis on seotud eluplaanide, maailmavaate ja enesemääramisega.

Suhtlemissfäär ja suhted

Suhted eakaaslastega (versus suhted vanemate ja õpetajatega) on nooruki jaoks esmatähtsad. Suhtlus ise muutub sügavamaks ja sisukamaks, vaimse ja intellektuaalse suhtlemise ala laieneb, ilmnevad sellised emotsionaalselt rikkad suhtlemisvormid nagu sõprus ja armastus.

Vajadus gruppi kuulumise järele on äärmiselt tugev. Samal ajal eelistavad noorukid algul samasooliste eakaaslaste ühiskonda ning koos puberteediprotsessiga on vaja suhelda mõlema soo esindajatega. Suhtlusprotsessi selline areng lahendab sotsiaalse kohanemise probleemid: seksirollide väljatöötamine, vastassooga suhtlemise mudelid, sotsiaalsed normid jne.

Gruppi kuulumine võimaldab teismelisel jagada sõpradega ühiseid huvisid ja hobisid, tunda mõistmist ja empaatiat oma tunnete, mõtete, ideede suhtes, emotsionaalset tuge ületamisel. mitmesugused probleemid... Lisaks määrab soov rühmasuhtluse järele suuresti välja paista, saada austust, tunnustust ja seeläbi oma enesehinnangut tugevdada. Samal ajal nõuab rühmas suhtlemine noorukeid ja teatud vastavust.

Koos puberteedieaga suureneb noorukite huvi järsult seksuaalse arengu ja seksuaalse sfääri vastu. Alguses on see huvi suunatud pigem oma keha uurimisele, selle muutuste jälgimisele ning üldtunnustatud mehelikkuse ja naiselikkuse standardite järgimise astmele. Järk-järgult hakkavad noorukid huvi tundma oma eakaaslaste, eriti vastassugupoole, arengu vastu. Nad saavad teadlikuks oma arenevatest seksuaalsetest tunnetest ja soovidest ning toetuvad oma sugudevahelistele suhetele. ,,,

Käitumissfäär

Noorukiea eripära võrreldes lapsepõlvega seisneb sotsiaalse tegevuse sfääride olulises laienemises ja nende olulisuse muutumises. Noorukite ja nende vanemate, õpetajate ja eakaaslaste suhted muutuvad. Nooruki käitumine omandab selge individuaalse iseloomu, kuna kompenseerivaid käitumisvorme pole veel välja kujunenud ja individuaalsed omadused isiksused on juba piisavalt arenenud ja väljendunud ning nad hakkavad mõjutama nooruki käitumist koos nn puberteedi ja olukorra marginaalsusega. Need tegurid võivad viia vastuoluliste kavatsuste ja huvideni, häbelikkuse, haavatavuse, haavatavuse, negatiivsuse, kangekaelsuse, isoleerituse, täiskasvanute suhtes allumatuse, agressiivsuse, konfliktide ning muude isiklike ja käitumuslike omadusteni, mille olemasolu on iga teismelise jaoks individuaalne ning sõltub paljudest sisemistest ja välistest teguritest. ...

Kõik kirjeldatud sfäärid suhtlevad aktiivselt enesemõistmise sfääriga ja mõjutavad enesehinnangu arengut, kuna see omakorda mõjutab teismelise edu igas sfääris. ,,,

Enesekontseptsiooni sfäär

„I-kontseptsioon on üksikisiku ideesüsteem iseenda kohta, isiksuse teadlik osa, tema enda kujutis I. Need ideed tema kohta on enam-vähem teadlikud ja suhteliselt stabiilsed.

I-kontseptsioon hõlmab reaalset ja ideaalset. Enda-reaalne koosneb omakorda kolmest komponendist: kognitiivsest, hindavast ja käitumuslikust.

Kognitiivne komponent on indiviidi ideed enda kohta, omaduste kogum, mis tal nagu talle tundub.

Hindav komponent on see, kuidas indiviid neid omadusi hindab, kuidas ta nendega suhestub.

Käitumiskomponent on see, kuidas inimene tegelikult käitub. "

Enesekäsituse põhjal loob inimene suhtluse teiste inimestega, reguleerib oma käitumist ja tegevust.

Noorukieas on enesemõistmise kujunemisel ning enesehinnangu kui käitumise ja tegevuse peamise reguleerijana kujunemisel väga oluline periood, millel on otsene mõju edasise enesetundmise, eneseharimise ja isiksuse arengu protsessile. Sel perioodil tekkis teismelise huvi oma sisemaailma vastu. Ta püüab mõista, realiseerida oma iseloomuomadusi, oma võimeid ja omadusi, analüüsida oma kogemusi. On väga oluline, et nooruk ei püüaks mitte ainult ise oma omadusi tähele panna, vaid ka neid oma iseseisva standardite süsteemi järgi hinnata. ,

"Enesehinnang on inimese hinnang iseendale, tema võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas."

Enesehinnang kujuneb selle kahe koosseisu kuuluva teguri ühtsuses: ratsionaalne, peegeldades inimese teadmisi iseendast ja emotsionaalne, peegeldades seda, kuidas ta neid teadmisi tajub ja hindab, millises üldises tulemuses need kokku liidetakse. See avaldub ja moodustub aktiivsuses sotsiaalsete tegurite mõjul, eelkõige teistega suhtlemisel.

Enesehinnang on oluline mitte ainult isiksuse kui terviku kujunemisel, vaid ka selliste omaduste jaoks nagu enesekindlus, enesekriitika, püsivus eesmärkide saavutamisel. Just temast saab emotsionaalse heaolu kõige olulisem tingimus. Tänu enesehinnangu kaasamisele aktiivsuse motivatsiooni struktuuri korreleerib inimene oma võimeid ja ressursse pidevalt eesmärkide ja vahenditega.

Tehke vahet üldisel ja privaatsel enesehinnangul.

Privaatne enesehinnang - teatud spetsiifiliste omaduste, näiteks välimuse või iseloomuomaduste üksikasjade hindamine.

Üldine enesehinnang - peegeldab heakskiitu või pahakspanemist, mida inimene iseenda suhtes kogeb, see moodustub erahinnangutest ja peegeldab isiksuse olemust. Üldise enesehinnangu kujunemise protsess on vastuoluline ja ebaühtlane. See on tingitud asjaolust, et konkreetsed hinnangud, mille põhjal see moodustatakse, võivad olla erinevatel stabiilsuse ja adekvaatsuse tasemetel. Lisaks saavad nad üksteisega suhelda erineval viisil: olla järjepidevad, üksteist vastastikku täiendada või olla vastuolulised, vastuolulised.

Enesehinnang võib olla adekvaatne ja ebapiisav, kõrge ja madal, ülehinnatud ja alahinnatud, erineda stabiilsuse, sõltumatuse ja kriitilisuse määrast. Piisav enesehinnang annab inimesele võimaluse täita või püüelda selle poole, milliseid nõudeid ta endale seab ja milliste eesmärkide poole ta püsib.

Küpse enesehinnangu eripära on selle eristamine: kui inimene toob välja need eluvaldkonnad, kus ta võib saavutada kõrgeid tulemusi, ja need, kus tema võimalused pole nii kõrged.

Enesehinnangu kujunemine algab sellest, et laps eristab teatud tüüpi tegevustest ja toimingutest teatud omadusi, üldistab, mõistab neid kui oma käitumise tunnuseid ja seejärel kui isiksuse tunnuseid. See tähendab, et eneseteadvuse arendamise käigus kandub noorukite tähelepanu keskpunkt isiksuse väliselt küljelt selle sisemisele küljele, üksikutelt joontelt tegelasele tervikuna.

Vanuse alguses põhineb teismelise eneseteadvus täiskasvanute (õpetajate ja vanemate) ning eakaaslaste arvamusel. Siis täiendatakse neid väliseid hinnanguid enda isiksuse enesehindamise tulemustega. Kuid kuna teismelisel pole veel piisavalt võimet oma isiklikke ilminguid õigesti analüüsida ja hinnata, on selle põhjal võimalikud sisemised konfliktid, mis põhinevad vastuoludel teismelise väidete taseme, tema enda arvamuse ja tegelike saavutuste vahel erinevates eluvaldkondades.

Noorukieas tekib huvi enda ja teiste inimeste vastu. Teismeline hakkab ennast teistega võrdlema, eriti sageli tegevusi. Ta toob välja oma omadused ja puudused, püüdes käituda ja luua suhteid vastavalt teiste ja enda nõuetele. Puberteediea möödudes ilmneb kriitiline suhtumine oma puudustesse ja valmisolek teiste eeskujuks võtta. Reeglina võtavad noorukid oma eakaaslasi eeskujuks, kuna täiskasvanu on raskesti ligipääsetav näide ja eakaaslasega joondumine võimaldab ennast hinnata, võttes arvesse nende tegelikke võimeid.

Lisaks seisab teismeline, kes jätkab aktiivset üldistamise õppimist, ülesandega ühendada kõik, mida ta enda kohta erinevates eluvaldkondades teab, üheks ideeks, mõista seda, siduda see minevikuga ja projitseerida tulevikku.

Seega kujuneb noorukiea enesehinnang üldiselt enese võrdlemiseks eakaaslastega, eakaaslaste, täiskasvanute ja enda hinnangutega. ,,

Ka igal vanuseperioodil on juhtival tegevusel märkimisväärne mõju enesehinnangu kujunemisele. Algklasside vanuses on haridustegevus juhtiv ning lapse enesehinnangu kujunemine sõltub selle edukusest. Pealegi ei ole nooremate õpilaste enesehinnang iseseisev ja sõltub tugevalt vanemate ja õpetajate hinnangutest. Reeglina areneb edukatel õpilastel kõrge ja ülehinnatud enesehinnang, nõrkadel - madal, enamasti alahinnatud. Nõrkadel õpilastel hakkab järk-järgult tekkima enesekindlus, ärevus, häbelikkus ja tähelepanelikkus täiskasvanute suhtes. Edukatel inimestel tekib enesekindlus, muutudes sageli liigseks enesekindluseks, harjumuseks olla esimesed, eeskujulikud.

See tähendab, et raskes noorukieas satuvad lapsed sageli ebapiisava enesehinnanguga, tuginedes täiskasvanute välishinnangutele, õppeedukusele ning selle enesehinnangu mõjude emotsioonide ja suhete „pagasiga“. Ja hoolimata asjaolust, et noorukieas muutuvad hindamise ja enesehinnangu kriteeriumid (noorukid hakkavad kõrgelt hindama isiklikke omadusi), mõjutab sellegipoolest harjumus teatud klassiruumis ametikohale sõltuvalt õppeedukusest pikka aega teismelise kõiki elupiirkondi.

Enamasti juhivad nooremad noorukid tähelepanu oma vigadele, kuid nende enesehinnang on üle hinnatud. Vanusega laienevad ja süvenevad ideed enda kohta, nende iseseisvus ja adekvaatsus suurenevad. Vanemate noorukite enesehinnang on suhteliselt stabiilne, kõrge, suhteliselt konfliktivaba, valitseb optimistlik vaade endast ja oma võimalustest.

Selleks ajaks, kui nad kooli lõpetavad, säilitab osa keskkooliõpilastest eluvaliku olukorra tõttu optimistliku ja harmoonilise enesehinnangu, mõnel on kõrge enesehinnang, mis segab soovitud ja realistlikult saavutatavat ning mõnel on madal ja vastuoluline enesehinnang, enesekindlus ja suurenenud ärevus.

Vaatamata enesehinnangu tasemete erinevustele võime siiski tervikuna rääkida selle üldisest stabiliseerumisest sellel perioodil. ,

Psühholoogid on üksmeelselt tuvastamas selliseid nooruki enesehinnangu tunnuseid nagu olukord, ebastabiilsus, vastuvõtlikkus välismõjud varases noorukieas ning selle suurem stabiilsus ja mitmekülgsus vanemas noorukieas. Hinnatud tunnuste maht ja adekvaatsus suurenevad, kasutatavate kategooriate ja mõistete valik laieneb, hinnangute kategoorilisus väheneb ja nende paindlikkus areneb.

Üldiselt toimuvad noorukieas noorukiea enesehinnangus järgmised muutused:

Varasest noorukieast kuni vanemani süveneb nooruki enesehinnangu sisu ja suunatakse koolist ümber suhetele eakaaslastega ja nende füüsilistele omadustele.

Kui nooruki kriitika enda suhtes suureneb, muutub tema enesehinnang adekvaatsemaks, nooruk suudab märkida nii oma positiivseid kui ka negatiivseid omadusi.

Enesehinnangus väljenduvad moraalsed omadused, võimed ja muutuvad veelgi selgemaks.

Välistest hinnangutest vabanemine toimub, kuid oluliste teiste hinnangul on jätkuvalt suur mõju.

Vanemate mõju enesehinnangule väheneb ja kaaslaste mõju suureneb.

Enesehinnang mõjutab tegevuse edukust ja teismelise sotsiaal-psühholoogilist seisundit meeskonnas, reguleerib suhtlemisprotsessi.

Nagu igas vanuses, on ka teismelise enesehinnang üks peamisi ja kõige olulisemaid komponente inimese eneseteadvuses, mis hõlmab enda hinnang teie isikupära, selle omadused, omaduste ja potentsiaali kogum. Teismelise puhul toimib enesehinnang tervikuna isiksuse arengu, selle võimete ja ühiskonnas kohanemistaseme keskse näitajana. Ta toimib ka oma motiivide, sotsiaalsete ja erialane tegevus, tegevused üldiselt.

Tagasiside väärib siiski märkimist. See on sotsiaalse ja ametialase tegevuse kogemus, samuti olukord ühiskonnas ja selle mõju üksikisikule - see kõik mõjutab otseselt enesehinnangu kujunemist. Mis puutub noorukitesse, siis nende enesehinnang sõltub olukorrast erinevalt täiskasvanust, samuti on see vastuvõtlikum välismõjudele.

Kuidas suurendada oma teismelise enesehinnangut

Noorukite enesehinnangu aktiivne uurimine spetsialistide poolt on viinud üsna huvitavate järeldusteni. Kui indiviid on juba lapsepõlves tundnud madala enesehinnangu mõju, mis võib areneda vale lähenemise tõttu kasvatuses, siis on ta vastuvõtlikum "nooruki depressiooni" tekkele. Öeldes, mõnel juhul on selline seisund omamoodi madala enesehinnangu tagajärg ja mõnel juhul eelneb sellele.

Eksperdid rõhutavad ka: laps hakkab oma isiksust ja ka selle edukust hindama alates 8. eluaastast. Samal ajal toovad nad välja peamised suunad, mida ta hindamise ajal enda jaoks oluliseks peab. seda välimus, kooli tulemuslikkus, füüsiline võimekus, sotsiaalne aktsepteerimine ja üldine käitumine. Mis puutub teismeikka, siis lapse vanemate jaoks on olulisem õppeedukus ja käitumistase, kuid teismeline ise keskendub välimusele, füüsilistele andmetele ja tema omaksvõtmisele eakaaslaste seas.

Vanemad, kes märkavad oma lapsel tüüpilisi madala enesehinnangu tunnuseid ja depressiivne seisundei tea, kuidas teismelise enesehinnangut suurendada? Tegelikkuses pole see nii keeruline, sest esiteks on selleks vaja, et teismeline tunneks mõistmist ja tuge inimestelt, kes on tema jaoks sotsiaalselt olulised. Sellised inimesed võivad olla mitte ainult vanemad ise, vaid ka lähedased sõbrad või isegi mõned õpetajad, kes on teismelise jaoks autoriteetsed inimesed.

Peres on oluline osata ühendada haridusmaailm ja lihtsalt aktsepteerida noorukite püüdlusi. Ekspertide uuringud näitavad, et teismelise mõistmine, aktsepteerimine ja toetamine tema huvides ja eesmärkides on piisava enesehinnangu kujunemise peamiseks võtmemomendiks. Samuti saate hinnata kooli tulemuslikkust ja suhteid õpetajatega, mis võib mõjutada nooruki hinnangut tema võimete ja potentsiaali kohta.

Piisab kõigest ülaltoodust järelduse tegemisest. Soe ja leebe suhtumine teismelisse, kui suudate talle mitte ainult teatud põhimõtteid ja moraali peale suruda, vaid ka mõista ja aktsepteerida tema isiklikke tõekspidamisi, mõjutab suhet lapsega ja tema enesehinnangut äärmiselt positiivselt. Samal ajal võib karm, külm ja ühekülgne suhtumine teismelisse viia väga katastroofiliste tagajärgedeni, sest kui laps ei tunne perekonnas tuge ja lähedust, mõjutab see negatiivselt tema enesehinnangut ja vaimne seisund üldiselt.

Sellised noorukid kipuvad pöörama nii palju kui võimalik rohkem tähelepanu oma ebaõnnestumiste ja nõrkuste osas on neil raske keskenduda tulemuse saavutamisele, nad eelistavad üha enam loobuda proovimisest ja riskida millegi saavutamiseks. Samal ajal märkavad nad ka kalduvust pidevale ärevusele, väljendunud agressiivsusele ja ebaviisakusele.

Sellest järeldub, et teismelises õige enesehinnangu tekitamiseks ja enamasti on see pigem alahinnatud kui liiga kõrge, tuleks temasse õigesti suhtuda. Sellega seoses soovitavad psühholoogid kasutada nn "sümmeetrilist" suhtestiili, mis põhineb vanemate poolsel arvamuse ja eelistuste austamisel. Selline "partnerlus" võimaldab lapsel mitte tagasi vaadata täiskasvanute seatud raamistikule ja normidele, vaid kujundada iseenda enesehinnangu ja võimete kriteeriumid, pealegi põhineb nooruki austus iseenda vastu suuresti täiskasvanute austusel.

Enesehinnang kui selline pärineb lapsepõlvest ja põhineb lapse kasvatamise meetoditel. Samal ajal toimib see psüühika üsna olulise omadusena, mis reguleerib käitumist, suhteid teiste inimestega, kriitilisuse raamistikku oma võimete ja õnnestumiste osas. Üks varasemaid madala enesehinnangu kuulutajaid on kahtlus.

Neid kogedes kaotab teismeline palju võimalusi, aega, potentsiaali, julgemata minna üle reaalsele tegevusele ja oma elus midagi muuta. Madala enesehinnanguga inimese jaoks näib selline käitumisviis pikas perspektiivis kasulik: loobudes püüdest saavutada midagi, st riskimata, kaitseb teismeline end võimalike ebaõnnestumistega seotud negatiivsete kogemuste ja tunnete eest. Selline seisund on kalduv kogunema, nii et lõpuks muutuvad isegi need asjad, millega teismeline varem hõlpsasti hakkama sai, tema jaoks psühholoogiliselt talumatuks.

Psühholoogid annavad konkreetseid nõuandeid selliste tüsistuste vältimiseks aastal õige lähenemine teismelise kasvatamisel:

• Juba väikesest peale sisenda lapsele harjumus keelduda ennast teistega võrdlemast. Ta peab mõistma, et ideaalseid inimesi pole ja alati on keegi, kes on selles või selles küsimuses sinust parem.
• Harjutage teda ennast kõigi ebaõnnestumiste eest norima. Samal ajal peaks laps harjuma komplimentide või kiitust aktsepteerima.
• Kiidke alati heaks tema edukad teod ja kõik, isegi kõige väiksemad saavutused. See õpetab last oma edu hindama.
• Õpeta teismelisele positiivseid kinnitusi. Positiivne mõtlemine ja pidev edu mõtteviis mõjutavad alati positiivselt inimese enesehinnangut.
• Pöörake tähelepanu iseendale. Õppige oma last mõistma ja teda toetama. Püüdke oma suhteid temaga üles ehitada nii, et ta tunneks austust ja tähelepanu, mitte teie survet.
• Pakkuge teismelisele moraalset või materiaalset tuge tema hobide ja huvide jaoks.

Teismelise õige enesehinnang

Samal ajal märgivad eksperdid, hoolimata noorukieas tekkivatest probleemidest, et selles vanuses on enesehinnang adekvaatne igal inimesel. Selle põhjuseks on noorukite hinnang oma erivõimalustele ja nende jaoks eriti olulistele kriteeriumidele. Noorukieas on hindamine palju rangem ja alahinnatud, mis näitab liiga kõrge enesehinnangu ja suurema realismi tõenäosuse puudumist. Samal ajal on teismelise õige enesehinnanguga hõlmatud kriteeriumide ja omaduste arv palju suurem kui lapsepõlves.

Teismelised suudavad harva oma tundeid ja üldist meeleseisundit sõnadega edasi anda. Nad väljendavad neid palju elavamalt oma tegevuses, hobides, igapäevastes tegevustes, kooli soorituses ja suhetes eakaaslastega. On iseloomulik, et noorukieas on igal indiviidil juba mingi ettekujutus oma ideaalsest kuvandist ja see on sellele isegi suunatud, kuid nende praeguse seisundi ja soovitud ideaali suur erinevus on liiga suur ja traumeerib sageli. Noorukid on enda suhtes üsna enesekriitilised ja kui see iseloomuomadus on suunatud õiges suunas, aitab see kaasa nende endi vigade õigele tuvastamisele ja äratundmisele, eneseteostusele.

Teismelise isiksuse enesehinnang

Praegu on usaldusväärselt teada, et piisavas meeskonnas viibimine, kus ühtlaselt on välja töötatud nii tugi kui ka konstruktiivne kriitika, aitab kaasa inimese normaalse tervisliku enesehinnangu kujunemisele. Sellel on ka teine \u200b\u200bkülg. Kui teismeline satub konkreetsesse moodustatud rühma, on tal soov ja vajadus selles kindel nišš hõivata.

Samal ajal suudab ta enda jaoks selgelt ette kujundada visiooni, millised suhted tema ja meeskonna vahel arenevad. Kui tegelikult ei õnnestu tal eesmärki saavutada, siis tunneb ta emotsionaalset rahulolematust, samas kui nooruki isiksuse enesehinnang langeb tugevalt. Just need raskused tekivad kõige sagedamini noorukieas.

Elutingimused, sotsiaalne keskkond, sisendatud eetikanormid, käitumine ja haridus üldiselt - kõigil neil asjadel on tohutu mõju indiviidi edule. Samal ajal on kõik märgid väga individuaalsed, nii et suhtlemine on iga teismelise jaoks erinev, seetõttu saab ta teatud suhtlemismärkide järgi hõlpsasti aru mingist lahknevusest ja tunneb end alaväärsena.

Kõige ohtlikum on see, kui teismeline ei suuda teatud ühiskondliku niši hõivamise vajadusest põhjustatud sisemise mässu perioodil sattuda ühiskonda. Sugulaste võõrandumise, kasutuse, arusaamatuse tunne - see kõik võib tulevikus moodustada sotsiaalselt hävitava inimese. Just perekonnas väljakujunenud suhted, samuti enneaegne mure piisava enesehinnangu kujundamise pärast, aitab sellist olukorda vältida ja ühiskonnas noorukiga kohaneda.

Teismelise enesehinnang on eneseteadvuse komponent, mis hõlmab inimese füüsiliste omaduste, moraalsete omaduste, võimete, tegude hindamist. Nooruki enesehinnang on isiksuse keskne haridus ja näitab ka isiksuse sotsiaalset kohanemist, toimides selle tegevuse ja käitumise reguleerijana. Siiski tuleb märkida, et enesehinnang kujuneb nii aktiivsuses kui ka inimestevahelises suhtluses. Isikliku enesehinnangu kujunemine sõltub paljuski ühiskonnast. Teismelise isiksuse enesehinnangut iseloomustab olukorrateadlikkus, ebastabiilsus ja see allub välistele mõjudele.

Kuidas suurendada oma teismelise enesehinnangut

Noorukite enesehinnangu uuringud on näidanud, et madala enesehinnanguga lapsed on vastuvõtlikud. Pealegi leiti mõnes uuringus, et madal enesehinnang eelneb depressiivsetele reaktsioonidele ja toimib ka nende põhjusena, samas kui teised uuringud märgivad, et depressiivne afekt tuvastatakse alguses, pärast mida see muutub madalaks enesehinnanguks.

Psühholoogid märgivad, et alates 8. eluaastast näitavad lapsed aktiivset võimet oma isiklikku edu hinnata. Kõige olulisemad olid: välimus, kooli tulemuslikkus, füüsiline võimekus, sotsiaalne aktsepteerimine, käitumine. Noorukite seas on vanemate hindamisel oluline nii kooli tulemuslikkus kui ka käitumine, eakaaslaste jaoks aga kolm.

Teismelise enesehinnangut on võimalik tõsta, kui laps tunneb end järgmistest olulistest allikatest sotsiaalne toetus: vanemad, klassikaaslased, õpetajad, sõbrad. Küsimusele, kus noorukid tunnevad end kõige paremini kaitstud, annavad lapsed vastuse, et nii perekonnas kui ka sõprade seas. Uuringud on näidanud, et üldist enesehinnangut mõjutavad kõige enam nii perekonna tugi kui ka noorukite püüdlused ning enesehinnangu seisukohalt on olulised kooli tulemused ja õpetaja tegurid.

Psühholoogid märgivad, et vanemate tähelepanelik ja soe suhtumine on noorukite positiivse enesehinnangu kujunemisel ja edasisel tugevdamisel vajalik tingimus. Vanemate negatiivne, karm suhtumine viib vastupidise tegutsemiseni ja noorukid keskenduvad reeglina oma ebaõnnestumistele, neil on hirm riskida, nad väldivad võistlustel osalemist, muutuvad loomupäraseks ebaviisakuseks, suureks ärevushäireks.

Kuidas teismelise enesehinnangut parandada? Muutke oma suhtumist oma lapsesse: hakake temaga suhtlema sümmeetrilise stiili abil, mis põhineb partnerlusel. Selline suhtlus moodustab lapse enda hindamise kriteeriumid, sest lapse enesehinnangut toetab nii vanemate lugupidav suhtumine kui ka hinnang tema tegevuse efektiivsusele.

Kuidas enesehinnangut suurendada, on paljude inimeste jaoks murettekitav küsimus. Inimesed alahindavad sageli oma potentsiaali ja iseennast sagedamini kui üle. Sama täheldatakse lastel. Madal enesehinnang võib panna lapsed paljusid võimalusi kasutamata jätma.

Noorukite enesehinnangu kujunemine algab perekonna haridusest. Enesehinnang on isiksuse käitumise peamine reguleerija. Sellest sõltub kriitilisus, inimestevahelised suhted, nõudlikkus, suhtumine oma ebaõnnestumistesse ja õnnestumistesse. Teismelised kõhklevad ja raiskavad oma isiklikku aega ning võimalusi isiklikuks arenguks ja kasvuks. Tundub, et selle tõe teadvustamine ja mõistmine peaks ainult kannustama loomupärase potentsiaali realiseerimist. Kuid kõik juhtub tavaliselt vastupidi, kuna selline käitumine on lapsele lühiajaliselt kasulikum. Veendudes selles, et raskete probleemide lahendamine on võimatu, kaitseb laps selle esinemise eest negatiivsed emotsioonidseotud võimalike riketega. Ebakindlus nende võimetes surub last nii vaimselt kui ka füüsiliselt. Teismeline väsib kiiresti, tunneb end kurnatuna. Selle tagajärjel juhtub järgmine: kahtlused isiklikes tugevustes põhjustavad tõsiasja, et varem tehtud lihtsad ülesanded muutuvad talumatuks.

Teismelise enesehinnangut on võimalik tõsta, kuid see nõuab nii vanematelt kui ka lapselt mõningaid jõupingutusi:

- õpetage last lõpetama enda võrdlemine kellegagi, alati on mõni temast parem inimene, keda on raske ületada;

- Selgitage teismelisele, et ennast norides, süües halvendab ta ainult tema tervist;

- õpetage oma last vastama kõigile kiitustele, komplimentidele, aitäh;

- julgusta oma last väikeste õnnestumiste eest ja kiida suurte saavutuste eest;

- õpetage oma last kordama positiivseid jaatusi, mis suurendab enesehinnangut ja enesekindlust;

- suheldes teismelisega olge alati positiivne, optimistlik, toetage teda kõigis ettevõtmistes;

- enesehinnangu tõstmiseks on vaja koos lapsega uurida sel teemal raamatuid, vaadata videoid, osaleda koolitusseminaridel, kuulata helisalvestisi; igasugune õpitud teave ei liigu läbi aju ning domineeriv teave mõjutab last ja selle tulemusel saab käitumine enesekindlust; kõik positiivsed hoiakud häälestuvad ainult positiivsel viisil, kuid negatiivsed, vastupidi. Seetõttu suunake teismelise tähelepanu televiisori vaatamisele, samuti raamatute lugemisele positiivses suunas;

- leidke kindlasti lapsega ühine keel, südamest südamesse peetav vestlus lapsega aitab enne rasket ettevõtmist lapsele usalduse tekitada ja ka probleemi lahendada;

- kuulake alati oma last ja osake tema näoilme abil lugeda tema seisundit, kogemusi, mõnikord varjavad lapsed oma probleeme, püüdes kõik ise lahendada, on väga oluline mitte jätta selliseid hetki vahele, et ta ei teeks vigu, seetõttu on väga oluline olla alati oma lapse sõber;

- toetage last tema hobides, sest enesehinnang kasvab just sellest, mis kõige paremini töötab, sest see pakub rõõmu ja naudingut;

- mõnikord võivad tervitatav vidin, moekad riided aidata teie lapsel end eakaaslaste keskkonnas sisse seada ja seeläbi tõsta enesehinnangut, ärge lükake lapse taotlusi tema jaoks sisukaks ostuks;

- õpetage oma lapsel elama nii, et te ei peaks kellelegi tagasi vaatama, laske lapsel otsustaval hetkel otsuseid teha ja te toetate teda alati, isegi kui on vigu.

Kuidas teismelise enesehinnangut tõsta? Enesehinnang tõuseb, kui positiivne hoiak, armastus ja austus iseenda vastu kasvab ning kurvad mõtted, venitamine kasvatavad ebakindlust ja madalamat enesehinnangut. Psühholoogid on märganud, et enesehinnangu mehhanism põhineb emotsionaalsetel kogemustel, mis kaasnevad teismelise tegevusega.

Noorukite enesehinnangu tase mõjutab oluliselt nii intellektuaalse tegevuse kvalitatiivseid näitajaid kui ka selle rakendamise aega, eriti kui olukorras märgitakse emotsionaalseid tegureid: ebaõnnestumise stress, vastutus tegevuse kvaliteedi eest.

Teismelise piisav enesehinnang

Paljud teadlased märgivad, et lapse enesehinnangu adekvaatsus suureneb noorukieas. Seda seletatakse asjaoluga, et noorukid hindavad end nende jaoks kõige olulisemate kriteeriumide järgi palju madalamaks ja see langus räägib suurest realismist. Vanemate noorukite endas mõistvate omaduste arv ületab kaks korda nooremale õpilasele omased omadused. Gümnaasiumiõpilased, hinnates ennast, hõlmavad kõiki oma isiksuse aspekte ja nende enesehinnang muutub üldisemaks. Lisaks parandatakse hinnanguid nende puuduste kohta.

Teismelised suudavad edasi anda oma meeleolu, olemisrõõmu, nad ilmutavad end haridustegevustes, oma lemmiktegevustes, huvides, hobides. Teismelised orienteeruvad ideaalsele enesehinnangule, kuid lõhe nende ideaalse ja tegeliku enesehinnangu vahel on enamiku jaoks traumaatiline tegur. Psühholoogid on märganud, et noorukite enesehinnangus on ülekaalus järgmised moraalsed jooned: ausus, headus, õiglus. Noorukite enesekriitika kõrge tase võimaldab ära tunda nende negatiivseid omadusi ja mõista vajadust neist lahti saada.

Noorukieas on täiskasvanul lapse elus väga eriline koht. Selle põhjuseks on noorukite arusaam teiste inimeste välimusest. Ja juba teise inimese taju, samuti mõistmise tõttu mõistab teismeline iseennast. Psühholoogid ütlevad, et tajutava inimese kuvandi noorukite puhul on välimuse põhielemendid, füüsilised omadused ja seejärel soeng, ekspressiivne käitumine. Vanusega suureneb hinnatud märkide piisavus ja maht lastel; kasutatavate mõistete ja kategooriate valik laieneb; langeb hinnangute kategoorilisus ning samuti on seal suur mitmekülgsus ja paindlikkus.

Noorukieas on tüdrukute üldine enesehinnang poiste omast oluliselt madalam. See suundumus on otseselt seotud välimuse enesehinnanguga.

Teismelise isiksuse enesehinnang

On teada, et normaalne enesehinnang suudab moodustada meeskonnas, kus on võrdselt heakskiitu ja konstruktiivset kriitikat. On väga oluline mõista, et lapse uudishimulik vaim, õppides teistega seotud isiklike suhete põhjal, õpib maailma ja mõistab ka selle erakordset individuaalsust. Keerulisse sotsiaalsesse gruppi sattumisel on teismelisel soov omada teatud positsiooni isiklike suhete süsteemis. Kui teismeline ei suuda meeskonna struktuuri integreeruda, siis kogevad lapsed sageli oma ebaõnnestumist raskelt, kuid erinevalt täiskasvanutest püüavad nad kõik parandada. Need raskused on kõige teravamad noorukitel.

Kasvatamise viisid, elutingimused, sotsiaalne päritolu - mõjutavad omal moel suhtlemissoovi elluviimist. Sellest järeldub, et erinevate laste suhtlusvajaduse rahuldamine realiseerub erinevalt. Paljude märkide puhul, tundes selle puudulikkust, läbib nooruki enesehinnang negatiivse muutuse.

Igal meeskonna teismelisel on oma ainulaadsed olukorrad, mis moodustavad psühho-emotsionaalse kuvandi, mis sisaldab ideed tema isiksusest. Enesehinnangu kujundamine teismelise isiksuses aitab vältida sisemisi konflikte. Teismeline läheb asotsiaalse käitumise teed elu ja ühiskonna koha otsimise perioodil. Seda perioodi iseloomustavad mitte täielikult väljakujunenud moraalsed seisukohad. See periood hõlmab noorukiiga, kui toimub sisemine mäss, mis muutub väliseks väljakutseks. Kui õigel ajal seda protesti ei tuvastata ja ka möllavate hormoonidega nooruki energiat ei suunata vajalikus suunas, siis võite palju probleeme saada. Elutee määramisel on väga oluline lähedaste tugi ja enesekindlus.

Kui laps tunneb enda kasutut, aga ka kasutut ühiskonna ja vanemate suhtes, siis ei meelita kõik moraali- ja eetikanormid ning sotsiaalsed institutsioonid teda "maailma kõrvale". Seega saab ühiskond hävitava teismelise.

Selles olukorras aitab konfidentsiaalne vestlus ja õigeaegselt kujundatud normaalne enesehinnang vältida probleeme üleminekuperioodil.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru

VALGEVENE VABARIIGI HARIDUSE ASUTAMINE

MSU IM. A.A. KULESHOVA

FAKULTUUR: PEDAGOOGILINE FAKULTUUR

Testtöö psühholoogias

Teema: "Enesehinnangu tunnused noorukieas"

OZO 1. kursuse üliõpilased

Domashovoy Tatjana Olegovna

Mogilev 2013

Sissejuhatus

Peatükk 1. Enesehinnangu kujunemise tunnused noorukieas

1.1 Noorukiea psühholoogilised omadused

1.2 Noorukite enesehinnangu kujundamise protsess

Peatükk 2. Pere ja vanemate roll noorukite enesehinnangu kujunemisel

2.1 Noorukite ja vanemate suhte tunnused

2.2 Perekond kui noorukite enesehinnangu kujunemise juhtiv tegur

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Teismeiga on oluline ja raske etapp iga inimese elus, valimiste aeg, mis määrab suuresti kogu järgneva saatuse. See tähistab üleminekut lapsepõlvest täiskasvanuks. Selles vanuses kujuneb maailmavaade, toimub väärtuste, ideaalide, eluväljavaadete ümbermõtestamine. Seda perioodi iseloomustab indiviidi teadvuse ja eneseteadvuse kujunemine ning inimese käitumist reguleerib tema enesehinnang, mis on isiksuse keskne kujundamine.

Sotsiaalpsühholoogia sõnastikus on enesehinnang määratletud kui inimese hinnang iseendale, tema võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas. Sellest sõltuvad inimese suhted teistega, tema kriitilisus, nõudlikkus iseendale, suhtumine edusse ja läbikukkumisse.

Psühholoogide, eriti I. V. Dubrovina uurimuse kohaselt on "kaalukas omadus, eriti teismelise jaoks, selles vanuses muutus suhtumises iseendasse, värvides kogu tema tegevust ja seetõttu rakendada, on enamikul juhtudel üsna märgatav, ehkki mõnikord varjatud, et see ei hävita siiski oma tegelikku rolli. "

Seega on enesehinnangu kujunemine teismelise isiksuse üks silmatorkavamaid omadusi.

Siiani pakuvad noorukite enesehinnangu ja seda mõjutavate tegurite uuringud psühholoogiale suurt huvi nii teoreetilises kui ka praktiline aspekt... Uuritakse enesehinnangu taseme ja selle komponentide nihkeid - milliseid omadusi on paremini mõistetud, kuidas muutub enesehinnangu tase ja kriteeriumid vanusega, milline on välimusele omistatud tähtsus ning milline on vaimne ja moraalne omadus. Vähem huvi ei paku vanemate ja kasvavate laste suhtlemise probleem, sest just selle suhtluse käigus kujuneb nooruki hinnang iseendale ning toimub nii lapse kui ka täiskasvanu isiksuse kujunemine või hävimine. teismelise enesehinnang perekonna vanem

Meie uurimistöö probleem on seotud asjaoluga, et isiksuse enesehinnangu kujunemise protsessi on võrreldes teiste psühholoogiliste nähtustega vähe uuritud. Lisaks ei ole piisavalt uuritud, milline tegur mõjutab noorukite enesehinnangu arengut rohkem. Üleminekuiga erineb silmatorkavalt nii lapsepõlvest kui ka täiskasvanust. Seetõttu kasvab huvi nende tänapäevase psühholoogia uuringute vastu kiiresti.

Muidugi ei pretendeeri me selle probleemi lahendamisele, vaid proovime uurida noorukieas enesehinnangu kujunemise protsessi ja teha erinevate teadlaste uuringutes asjakohased järeldused, mis on esitatud mitmetes noorukieas enesehinnangu kujunemise tunnustes.

Meie uurimistöö eesmärk on uurida noorukieas enesehinnangu tunnuseid, aga ka perekonna institutsiooni rolli selle kujunemisel.

Uuringu objektiks on nooruki enesehinnang; selle uuringu teema on suhe peresuhete ja nooruki enesehinnangu vahel.

Töö käigus tegime nii kirjanduse teoreetilise analüüsi, Internetis oleva teabe pealiskaudse analüüsi kui ka saadud materjali üldistuse.

Töö teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks olid tööd selliste autorite nagu Sh.A. enesehinnangu uurimiseks. Amonašvili, A.V. Zahharova, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina, A.N. Leontijev, V.S. Mukhina, A.A. Rean, V.V. Stolin, L.D. Stolyarenko, K. Horney ja paljud teised.

Selle eesmärgi põhjal sõnastasime järgmised tööülesanded:

Uurige isiksuse arengu tunnuseid noorukieas;

Mõelge noorukieas enesehinnangu uurimise peamistele seisukohtadele;

Teha kindlaks noorukite ja nende vanemate vaheliste suhete peamised tunnused, samuti nende roll noorukite enesehinnangu kujunemisel;

PEATÜKK 1. ISEHINDAMISE KUJUNDAMISE OMADUSED noorukitel

1.1 Noorukiea psühholoogilised omadused

Noorukiiga nimetatakse sageli noorukieaks, üleminekuks, tormiks ja pealetungiks, hormonaalseks puhanguks ja puberteediks - lühidalt, raskeks perioodiks, mis on seotud arengukriisidega. Sel ajal toimub üleminek lapselt täiskasvanule kõigis valdkondades - füüsilises (põhiseaduslik), füsioloogilises, isiklikus (moraalne, vaimne, sotsiaalne).

Igas suunas moodustuvad kvalitatiivselt uued koosseisud, täiskasvanuea elemendid ilmnevad keha ümberkorraldamise, eneseteadvuse, suhete täiskasvanute ja kaaslastega, nendega sotsiaalse suhtlemise meetodite, huvide, tunnetus- ja haridustegevuse, käitumist, tegevust ja suhteid vahendavate moraalsete ja eetiliste normide sisu tulemusena. ...

Noorukiea piirid langevad kokku keskkooli 5. – 8. Klassi laste haridusega ja hõlmavad vanust 10–11 kuni 14 aastat, kuid tegelik teismeikka minek ei pruugi kattuda 5. klassile üleminekuga ja juhtuda aasta varem või hiljem.

Mõelgem siis põhjalikumalt teismeea peamistele psühholoogilistele omadustele, et mõista, kuidas selles vanuseastmes enesehinnang kujuneb ja millist rolli mängib perekond selles protsessis.

Teismeea psühholoogiline seisund on seotud kahe selle ajastu "pöördepunktiga": psühhofüsioloogiline - puberteet ja kõik sellega seonduv ning sotsiaalne - lapsepõlve lõpp, sisenemine täiskasvanute maailma.

Esimene neist punktidest on seotud sisemiste hormonaalsete ja füsioloogiliste muutustega, millega kaasnevad teadvuseta kehamuutused sugutungsamuti emotsionaalselt tundlikke muutusi.

Keha kiire kasvu ja ümberkorraldamise tõttu suureneb noorukieas huvi nende välimuse vastu järsult. Füüsilisest "minast" on kujunemas uus pilt. Oma hüpertrofeeritud tähenduse tõttu tunneb laps teravalt ja väljamõeldult kõiki välimusvigu teravalt. Ebaproportsionaalsed kehaosad, liigutuste ebamugavus, ebaregulaarsed näojooned, nahk, mis kaotab lapseliku puhtuse, ülekaalulisuse või kõhnuse - kõik on pettumust valmistav ja mõnikord viib alaväärsustunde, isolatsiooni, isegi neuroosini.

Tugevaid emotsionaalseid reaktsioone nende väljanägemisele noorukites leevendavad soojad ja usaldavad suhted lähedaste täiskasvanutega, kes peavad muidugi näitama üles nii mõistmist kui ka taktitunnet. Seevastu taktitundetu märkus, mis kinnitab kõige hullemaid hirme, kisa või iroonia, mis rebib lapse peeglist eemale, võimendab pessimismi ja lisaks neurotiseerib.

Füüsilise "mina" kuvandit ja eneseteadvust üldiselt mõjutab puberteedi määr. Hilise küpsusega lapsed on kõige ebasoodsamas olukorras; kiirendamine loob soodsamad võimalused isiklikuks arenguks. Isegi varase füüsilise arenguga tüdrukud kipuvad olema enesekindlamad ja rahulikumad (kuigi tüdrukute erinevused pole eriti märgatavad ja see võib aja jooksul muutuda). Poiste jaoks on nende küpsemise aeg eriti oluline. Füüsiliselt arenenum poiss on tugevam, edukam spordis ja muudes tegevustes, enesekindlam suhetes eakaaslastega. Ta kutsub esile suhtumise iseendasse kui täiskasvanumasse. Seevastu hilise küpsusega poissi koheldakse pigem lapsena ja see kutsub esile tema protesti või ärrituse. Ameerika psühholoogide poolt läbi viidud uuringud on näidanud, et sellised poisid on eakaaslaste seas vähem populaarsed, nad muutuvad sageli erutuvaks, kohmetuks, liiga jutukaks, püüavad kõigi vahenditega tähelepanu köita ja käituvad ebaloomulikult, neil tekib sageli madal enesehinnang ja tagasilükkamise tunne.

Teine punkt on samastatud täiskasvanute tunde tekkimisega noorukitel. Teismelisel tekivad sellised vaimsed koosseisud, mida nooremal koolilapsel polnud: kujunevad uued eneseteadvuse elemendid, suhteliigid eakaaslaste, vanemate ja teiste inimestega, moraalsed põhimõtted, uued ideed tuleviku kohta. Kõik need täiskasvanuea elemendid on erinevat laadi ning neid iseloom, vajadused ja võimed esindavad erinevalt. Loomulikult moodustuvad täiskasvanuea elemendid ebaühtlaselt, erineva dünaamika ja kvalitatiivse koostisega haridus- või ühiskondlikus korraldustegevuses.

Teismeline nooruki omadus ja kõige väärtuslikum psühholoogiline omandamine on tema sisemaailma avastamine, sel perioodil tekivad eneseteadvuse ja enesemääramise probleemid.

Eneseteadvuse all mõistetakse inimese teadlikku suhtumist oma vajadustesse ja võimetesse, tegevuste, mõtete ja kogemuste ajenditesse ja motiividesse. Eneseteadvus avaldub oma võimete semantilises hindamises, mis saab teismelise tegevuse kriteeriumiks. Eneseteadvus hõlmab ideed iseendast. Pilt oma “minast” tekib teiste inimeste hoiakute, sotsiaalselt heaks kiidetud ja heakskiitmata käitumise reeglite ja normide mõjul. Minapilt ei pruugi kokku langeda tegelike toimingutega, mida inimene sooritab. Seetõttu räägivad nad I-reaalse I-ilukirjanduse ja mina-võimaliku I-realiseerimise vastavusest.

Teismelised on eriti tundlikud "sisemiste", psühholoogiliste probleemide suhtes. „Teie sisemaailma avastamine on väga oluline, rõõmus ja põnev sündmus, kuid põhjustab ka palju häirivaid ja dramaatilisi elamusi. Koos teadlikkusega oma unikaalsusest, originaalsusest, teistega sarnasusest tuleb ka üksindustunne. Noorukiea mina on endiselt ebamäärane, hajus, seda kogetakse sageli ebamäärase ärevuse või sisemise tühjuse tundena, mis tuleb millegagi täita. Siit - vajadus suhtluse järele kasvab ja samal ajal suureneb suhtlemise selektiivsus, vajadus privaatsuse järele. Oma eripära teadvustamine, teistest erinevused põhjustavad varases nooruses väga iseloomulikku üksindustunnet või hirmu üksinduse ees. "

Noorukitel tekivad suhted teistega erineval viisil. Enamik teismelisi üritab leida endale võrdlusrühma. Tugirühm on teismelise jaoks märkimisväärne rühm, kelle seisukohtadega ta nõustub. Soov sulanduda rühmaga, mitte milleski silma paista, rahuldades emotsionaalse turvalisuse vajadust, peavad psühholoogid psühholoogilise kaitse mehhanismiks ja nimetavad seda sotsiaalseks miimikaks. See võib olla sisehoovifirma, klass ja sõbrad spordiosas ning naabrid põrandal. Selline rühm on lapse silmis suurem autoriteet kui vanemad ise ja just tema saab mõjutada tema käitumist ja suhteid teistega. Teismeline kuulab selle rühma liikmete arvamusi, mõnikord kaudselt ja fanaatiliselt. Selles püütakse end kehtestada.

Suhtlemine läbib kogu noorukite elu, jättes jälje õppimisest, mitteakadeemilistest tegevustest ja suhetest vanematega. Selle perioodi juhtiv tegevus on intiimne ja isiklik suhtlus. Sõprussuhetega on võimalik kõige sisukam ja sügavam suhtlemine. Teismeliste sõprus on keeruline ja sageli vastuoluline. Teismeline püüab omada lähedast, ustavat sõpra ja muudab meeletult sõpru. Tavaliselt otsib ta sõbralt omaenda tunnete ja hoiakute sarnasusi, mõistmist ja aktsepteerimist.

Vanemate mõju on niigi piiratud - need ei hõlma kõiki lapse eluvaldkondi, nagu see oli algkoolieas, kuid vaevalt saab selle tähtsust üle hinnata. Kaaslaste arvamus on tavaliselt kõige olulisem sõpruse poiste ja tüdrukutega, meelelahutuse, noortemoe, nüüdismuusika jms küsimustes. kuid nooruki väärtusorientatsioon, tema arusaam sotsiaalsetest probleemidest, sündmuste ja tegude moraalne hinnang sõltub vanemate positsioonist.

Samal ajal iseloomustab noorukeid soov lähedaste täiskasvanute emantsipatsiooni järele. Vajades vanemaid, nende armastust ja hoolt, arvamust, tunnevad nad tugevat soovi olla sõltumatud, võrdsed õigustega. See, kuidas suhe selle mõlema osapoole jaoks raskel perioodil kujuneb, sõltub peamiselt peres välja kujunenud vanemlusstiilist ja vanemate võimest taastada - aktsepteerida oma lapse täiskasvanuks olemise tunnet.

1.2 Noorukite enesehinnangu kujundamise protsess

Enesehinnang on keeruline isiksuse kujunemine ja kuulub põhiliste isiksuseomaduste hulka. See peegeldab seda, mida inimene õpib enda kohta teistelt, ja tema enda tegevust, mille eesmärk on oma tegevuse ja isikuomaduste realiseerimine.

Inimese suhtumine iseendasse on viimane moodustus tema maailmataju süsteemis. Kuid vaatamata sellele (ja võib-olla just selle tõttu) on isiksuse struktuuris eriti oluline koht enesehinnangul.

Traditsiooniliselt esitatakse enesehinnangu struktuuri selle kognitiivsete ja emotsionaalsete komponentide lahutamatu ühtsusena. Kognitiivne komponent peegeldab inimese teadmisi enda kohta vormistamise ja üldistamise erineval määral - alates elementaarsed esindused kontseptuaalseks ja kontseptuaalseks; emotsionaalne - inimese suhtumine iseendasse, akumuleeruv "mõju iseendale", mis on seotud tema tegevusega rahulolu mõõduga. Enesehinnangu kognitiivse komponendi aluse moodustavad intellektuaalsed toimingud, milles võrreldakse ennast teiste inimestega, võrreldakse oma omadusi sisemistest standarditest või teiste tegevuse tulemustest. Emotsionaalsed kogemused kaasnevad kindlasti iga enesehindamise aktiga ja kuivõrd hinnatav sisu on isiksuse jaoks oluline, võivad need sissetulevat teavet oluliselt muuta.

Enesehinnang on seotud inimese ühe keskse vajadusega - vajadusega enesekinnitamiseks, mille määrab tema tegelike saavutuste suhe selle juurde, mida inimene väidab, millised eesmärgid ta endale seab - väidete tase. Oma praktiline tegevus inimene püüab tavaliselt saavutada tulemusi, mis on kooskõlas tema enesehinnanguga, aitavad kaasa selle tugevdamisele, normaliseerumisele. Olulised muutused enesehinnangus ilmnevad siis, kui tegevuse subjekt seostab saavutusi vajalike võimete olemasolu või puudumisega.

Järelikult seisnevad indiviidi vaimse elu enesehinnangu ja enesehinnangu funktsioonid selles, et need toimivad inimkäitumise ja tegevuse reguleerimise sisemistena. Tänu enesehinnangu kaasamisele aktiivsuse motivatsiooni struktuuri korreleerib inimene pidevalt oma võimeid, vaimseid ressursse tegevuse eesmärkide ja vahenditega.

Vastavalt inimese tavapärasele terviklikule arusaamale oma tunnete, meele ja tahte ühtsusest võivad enesehinnangu ilmingud olla emotsionaalsed, kognitiivsed ja tahtelised vormid. Sotsiaalpsühholoogilisel tasandil eristatakse enesehindamise käitumuslikku vormi. Samal ajal võimaldab enesehinnang eneseteadvuse koosseisus täita mitte ainult käitumise eneseregulatsiooni funktsiooni, vaid ka kahte muud: psühholoogilist kaitset ja kognitiivset (kognitiivset) funktsiooni.

AT psühholoogilised uuringud, nii kodu- kui ka välismaal, ei jäeta enesehinnangu probleemi tähelepanuta. Selle teoreetiliste aspektide kõige täielikum areng leidis aset Nõukogude psühholoogias B.G. Ananjeva, L.I. Bozhovich, I.S. Kona, M.I. Lisina, välisriikides - W. James, E. Erickson, K. Rogers jt. Need teadlased arutavad selliseid küsimusi nagu enesehinnangu ontogeenia, selle struktuur, funktsioonid, võimalused ja kujunemismustrid.

Inimesel on mitu "mina" kujutist, mis asendavad üksteist. Üksikisiku mõte endast praegu, kogemise enda hetkel, on tähistatud kui "mina-tõeline". Lisaks on inimesel ettekujutus sellest, milline ta peaks olema, et see vastaks tema enda ideele, nn "mina-ideaalile".

"Mina - tõeline" ja "mina - ideaal" suhe iseloomustab inimese enda kohta käivate ideede adekvaatsust, mis väljendub enesehinnangus. Psühholoogid vaatavad enesehinnangut erinevatest vaatenurkadest. Tehke vahet üldisel ja privaatsel enesehinnangul. Privaatne enesehindamine on näiteks hinnang teie välimuse mõnele detailile, individuaalsetele iseloomuomadustele. Üldine või globaalne enesehinnang peegeldab heakskiitu või halvakspanemist, mida inimene iseendaga seoses kogeb.

Lisaks eristavad nad tegelikku (juba saavutatud) ja potentsiaalset (milleks võimeline) enesehinnangut. Potentsiaalset enesehinnangut nimetatakse sageli püüdluste tasemeks. Inimene oskab ennast adekvaatselt ja ebapiisavalt hinnata (üle- või alahinnata oma õnnestumisi, saavutusi). Enesehinnang võib olla kõrge või madal, erineda stabiilsuse, sõltumatuse, kriitilisuse määrast. Üldise enesehinnangu ebastabiilsus võib tuleneda asjaolust, et selle moodustavad konkreetsed hinnangud on erineval stabiilsuse ja adekvaatsuse tasemel. Lisaks saavad nad üksteisega suhelda erineval viisil: olla järjepidevad, üksteist täiendavad või vastuolulised, vastuolulised.

Enesehinnang avaldub juba noores eas, kuid seal eristab seda ebastabiilsus, erinevalt sellest on teismeliseeas üsna stabiilne. Enesehinnangu kujunemist mõjutavad paljud juba varases lapsepõlves toimivad tegurid - vanemate suhtumine, positsioon eakaaslaste seas, õpetajate suhtumine.

Selgus, et stabiilne ja adekvaatne enesehinnang sõltub enamasti sellest, kuivõrd on nooruki suhted lähedastega positiivsed ja püsivad. Üldiselt võib nooruki minapilti kujutada struktuurina, millel on mitu komponenti: akadeemiline kompetents, sotsiaalsed rollid ja nende avaldumine, füüsilised oskused (jõud, vastupidavus, jõudlus), füüsilised andmed (pikkus, kehaehitus, füüsiline atraktiivsus, riietus), käitumine. Noorukieas ilmneb enesehinnang sotsiaalse võrdluse elemendina. Teismeline hindab, kas ta saab mõne tegevusega paremini või halvemini hakkama, kui kaugel või lähedal on tema füüsilised andmed ja oskused aktsepteeritud standarditele, kuidas ta käitub.

Enesehinnang hõlmab mõtlemist oma reaktsioonidele ümbritsevale. See võib olla ebaadekvaatne - alahinnatud või ülehinnatud - ja adekvaatne, mis vastab teismelise tegelikele saavutustele ja omadustele. Piisav hindamine aitab tal mõista protestimeelsuse või vastupanu põhjuseid. Vastupanu all mõtleme nooruki soovimatust aktsepteerida teistsugust vaatenurka, hoolimata asjaolust, et see võib olla mõistlik ja adekvaatne, ning vastupanu osutamist, mille tagajärjel ilmnevad kangekaelsus, kapriisid ja enese-tahtmine. Igas teismelise tegelaskujus leidub "suurima vastupanu punkte" - sellised jooned, mis viivad ta veelgi ebamugavamale, tekitavad teatud olukordades vale reguleerimise. Sellistes olukordades käitub teismeline ebamõistlikult, näeb teistega võrreldes rumal välja. Samal ajal on ta muudel juhtudel mugav, rahulik, tema käitumises pole absurde.

Alguses põhineb nooruki eneseteadvus ikkagi teiste - täiskasvanute (õpetajate ja vanemate), meeskonna, kaaslaste - hinnangutel tema kohta. Noorem teismeline vaatab ennast teiste pilgu läbi. Kasvades hakkab laps täiskasvanute hinnangute suhtes kriitilisemalt suhtuma, tema jaoks muutuvad oluliseks eakaaslaste hinnangud ja tema enda ideed ideaali kohta; lisaks hakkab mõjutama kalduvus oma isiksust iseseisvalt analüüsida ja hinnata. Kuid kuna noorukil pole veel piisavalt võimalusi oma isiklikke ilminguid õigesti analüüsida, siis selle põhjal on võimalikud konfliktid, mis tekivad vastuolu tõttu nooruki väidete taseme, tema enda arvamuse ja tegeliku positsiooni vahel meeskonnas, täiskasvanute ja kaaslaste suhtumise temasse. On kindlaks tehtud, et lastel, keda eakaaslased tajuvad negatiivselt, on madalam enesehinnang ja vastupidi.

I.S. Kon kirjeldas eneseteadvuse arengut ja "mina" kuvandit: "Laps kasvas, muutus, sai jõudu ja enne üleminekuigaja ometi ei kutsunud see temas esile iseteadmise iha. Kui see juhtub praegu, siis peamiselt seetõttu, et füüsiline küpsemine on samaaegselt sotsiaalne sümptom, küpsemise, küpsemise märk, millele pööratakse tähelepanu ja mida teised, täiskasvanud ja eakaaslased tähelepanelikult jälgivad. Nooruki vastuoluline seisukoht, tema sotsiaalsete rollide ja püüdluste taseme muutus - see aktualiseerib kõigepealt küsimuse: "Kes ma olen?" "Üldiselt iseloomustavad nooremaid noorukeid (eriti väljendub see 12-aastaste puhul) negatiivsed enesehinnangud (teaduslike andmete kohaselt hindab ennast umbes kolmandik selles vanuses lastest.) Kuid 13. eluaastaks on enesetaju positiivne dünaamika. Noorukieaks. inimesel on erinevates olukordades tema enda käitumisele diferentseeritum hinnang, ilmub laiendatud enesehinnangute süsteem ja põhimõtteliselt moodustub "mina-pilt" - suhteliselt stabiilne ideede süsteem enda kohta.

Nooruk avaldub selgelt motivatsioonivajaduse sfääris - suhtlemissfääris, emotsionaalsetes kontaktides. Selles vanuses on kuuluvustunne äärmiselt arenenud, s.t. omasugustesse rühmadesse kuulumise püüdlused. Igasugust rikkumist seltsimeestega suhetes kogetakse teravalt. Noor inimene tajub harjumuspärase positsiooni tegelikku või kujuteldavat kaotust sageli tragöödiana. Enesehinnang oma kohast ühiskonnas mängib, kui mitte otsustavat, siis isiksuse kujunemisel üht peamist rolli, määrates suurel määral isiksuse sotsiaalse kohanemise ja väärkohandamise, olles käitumise ja tegevuse reguleerija.

Kui nooruki enesehinnang ei leia ühiskonnas tuge ja vajadus enesehinnangu järele jääb täitmata, tekib isikliku ebamugavuse terav tunne. Üks levinumaid viise selle probleemi lahendamiseks on teismelise üleminek rühma, kus tema isiksuse omadused ümbritsevate inimeste poolt on enesehinnanguks piisavad või isegi ületavad seda. Kirjeldatud hindamise ja enesehinnangu vastuolu kõrvaldamise viis võib mõnikord põhjustada negatiivseid tagajärgi, sõltuvalt mitteametliku rühma tüübist, kuhu teismeline kuulub.

Oma vanuseomaduste tõttu võivad noorukid teistest vanuserühmadest palju sagedamini kohaneda isiksuse enda või keskkonnaga suhtlemise sisemise või välise (mõnikord keerulise) deharmooniseerimise tagajärjel, mis avaldub sisemises ebamugavuses, häiretes suhetes, käitumises ja tegevustes. Iseenesest ei tähenda vanuseomadused kohanemist, kuid kui ilmnevad provotseerivad tegurid, siis see tavaliselt juhtub ja siis on sellest väga raske üle saada.

Teismelise enesehinnang on sageli ebastabiilne ja seda ei eristata. Kirjanduse andmete kohaselt on noorukiiga enesehinnangu kujunemise kõige vastuolulisem konfliktietapp. Erinevatel vanuseperioodidel hindavad noorukid ennast erinevalt. Nooremate noorukite enesehinnang on vastuoluline, mitte piisavalt terviklik, seetõttu võib nende käitumises tekkida palju motiveerimata tegevusi. Arengu kiiruse erinevusel on märgatav mõju psüühikale ja eneseteadvusele. Võrreldes varakult (kiirendajate) ja hiliste (aeglustuvate) küpsevate noorukite poiste arengut, võime järeldada, et esimestel on teiste ees mitmeid eeliseid. Kiirendavad poisid tunnevad end eakaaslastega võrreldes enesekindlamalt ja neil on soodsam minapilt. Varajane füüsiline areng, eeliste andmine kasvu, füüsilise jõu jms osas aitab tõsta eakaaslaste prestiiži ja püüdluste taset.

Noorukite enesehinnangu olemus määrab teatud isiksuseomaduste kujunemise. Näiteks aitab adekvaatne enesehinnang kaasa teismelise enesekindluse, enesekriitika, visaduse või liigse enesekindluse, kriitikavaba kujunemisele. Samuti on kindel seos enesehinnangu olemuse ning haridus- ja sotsiaalse tegevuse vahel. Piisava enesehinnanguga noorukite õppeedukus on kõrgem, neil pole järske hüppelisi õppejõude ning neil on kõrgem sotsiaalne ja isiklik staatus. Piisava enesehinnanguga noorukitel on suur huvivaldkond, nende tegevus on suunatud erinevaid tegevused, mitte inimestevahelised kontaktid, mis on mõõdukad ja sobivad, on suunatud suhtlusprotsessis teiste ja iseenda tundmisele.

Noorukitel, kellel on kalduvus enesehinnangut tugevalt üle hinnata, ilmneb tegevuste piisav piiratus ja suurem keskendumine suhtlemisele, pealegi vähese sisuga.

Liiga kõrge enesehinnang toob kaasa asjaolu, et inimene hindab ennast ja oma võimalusi üle. Seetõttu on tal alusetuid väiteid, mida teised sageli ei toeta. Võttes sellise "tagasilükkamise" kogemuse, saab inimene endasse tagasi tõmbuda, hävitades inimestevahelisi suhteid.

Madala enesehinnanguga teismelised on altid depressiivsetele kalduvustele. Pealegi on mõned uuringud näidanud, et selline enesehinnang eelneb depressioonireaktsioonidele või on selle põhjuseks, samas kui teised - et depressiivne afekt ilmneb kõigepealt ja seejärel integreeritakse madalasse enesehinnangusse.

Praktikas on madalat enesehinnangut kahte tüüpi: madal enesehinnang koos madala püüdlustasemega (täiesti madal enesehinnang) ja madala enesehinnangu kombinatsioon kõrge püüdlustega. Esimesel juhul kaldub inimene oma puudustega liialdama ja vastavalt sellele peab saavutusi teiste inimeste teeneteks või omistab neile pelgalt õnne. Teine juhtum, mida nimetatakse "puudulikkuse mõjutuseks", võib viidata alaväärsuskompleksi arengule, mis puudutab indiviidi sisemist ärevust. Sellised inimesed püüavad olla kõiges esimesed, seetõttu hindavad nad iga oma pädevuse testimise olukorda ähvardavaks ja osutuvad emotsionaalselt sageli väga keeruliseks. Teist tüüpi madala enesehinnanguga inimest iseloomustab reeglina teiste madal hinnang.

Agressiivseid noorukeid iseloomustab äärmine enesehinnang (kas maksimaalselt positiivne või maksimaalselt negatiivne), suurenenud ärevus, hirm laialt levinud sotsiaalsete kontaktide ees, egotsentrism ja suutmatus rasketest olukordadest väljapääsu leida.

On võimatu ühemõtteliselt vastata küsimusele, milline enesehinnang on parem - kõrge või madal, stabiilne või dünaamiline, adekvaatne või kriitiline. Neid küsimusi käsitletakse isiksuse arengu üldises kontekstis ja seoses konkreetsete hindamisolukordadega. Enesehinnang on kompleksne, süsteemse iseloomuga moodustis: see on terviklik ja samal ajal mitmemõõtmeline, mitmetasandilise struktuuri ja hierarhilise struktuuriga, sisaldub paljudes süsteemidevahelistes ühendustes teiste mentaalsete moodustistega, erinevat tüüpi tegevustes, suhtlemise vormides ja tasanditel, kognitiivses moraalses ja isiksuse emotsionaalne areng.

Nooruki enesehinnang, nagu juba märgitud, kujuneb tema joondamise käigus nende moraalsete väärtuste ja nõuetega, mis kaaslaste ringis aktsepteeritakse. Kui noorukid oma suhtlusringi muudavad, võib noorukite enesehinnang äkki muutuda. See ebastabiilsus on tingitud asjaolust, et selle sisemised alused, kriteeriumid, millele nooruk oma ja teiste hindamisel tugineb, pole veel kuju saanud, "pole tugevnenud". Täiskasvanu ülesanne on neid kasvuraskusi õigeaegselt näha, teismelist aidata. Täiskasvanud sõber on teismelise jaoks hädavajalik. Perekond ja selle liikmete suhted üksteisega loovad atmosfääri, mis määrab suurel määral nooruki suhte täiskasvanutega, tema usalduse nende vastu.

Kui perekonnas domineerivad vastastikuse austuse ja usalduse suhted, on vanematel võimalus nooruki suhteid eakaaslastega otsesemalt mõjutada. Teades oma lapse suhtlusringkonda, mõistes seda, saavad vanemad seda suhet juhtida. Oluline on õpetada teda inimesi mõistma, nende tegevuse motiivides, nägema oma tegude põhjuseid ja tagajärgi, õpetada teda hindama oma tegevust justkui väljastpoolt, seistes teise inimese vaatenurgast.

Vanemad peavad meeles pidama, et teismelise sõbrad pole mitte ainult eakaaslased, vaid ka täiskasvanud. Neil on erinevad funktsioonid ja rollid, kuid mõlemad on teismelisele vajalikud. Sõprade maailmas leiab ta eeskujusid, tegelikus suhtlemispraktikas kontrollib ta moraalsete ja eetiliste nõuete tõelist väärtust, omandab suhtlemisel sotsiaalseid kogemusi. Suhetes täiskasvanutega omastab ta "täiskasvanute käitumise" mustreid, mõistab täiskasvanu sisemaailma. Tee, mida mööda teismelise isiksuse kujunemine kulgeb, võib esmapilgul näida olevat tingitud juhuslikest oludest. Selle "õnnetuse" alguses on alati täiskasvanu, suhe temaga.

2. PEATÜKK.PEREKONNA- JA VANEMAVAHETE SUHTEDE ROLL noorukiea enesehinnangu väljatöötamisel

2.1 Noorukite ja vanemate suhte tunnused

Teismeeas on kõige olulisem ja stressirohkem suhe vanematega. Siinse olukorra tõsidus tuleneb ühelt poolt majanduslikust sõltuvusest ja muudest vanematest sõltuvuse vormidest ning teiselt poolt soovist iseseisvuse järele, kasvavast vajadusest iseseisvuse järele. Suhetes vanematega satub nooruk üsna rasketesse oludesse: ühelt poolt „tegeleb ta iseenda individuaalsuse kujunemisega“, teiselt poolt seoses uue ametikohaga „loob uusi sidemeid vanematega“ (AA Rean). See vastuolu noore ja täiskasvanu suhetes on iseloomulik just teismeeale.

Käitumis- ja normatiivse autonoomia poole püüdlemine on samuti suhteline. Teismelised ei pürgi tegelikult täieliku vabaduse poole, sest neile liiga kiiresti antud täielikku vabadust tajuvad nad perekonna tagasilükkamisena. Teismelised soovivad, et neil oleks õigus teha ise valikuid, teostada iseseisvust, vanematega vaielda ja vastutada oma sõnade ja tegude eest, kuid nad ei vaja täielikku vabadust. Need, kellele on antud täielik vabadus, tunnevad ärevust, sest nad ei oska seda kasutada (F. Rice).

Teismelise suhe vanematega ja nende suhete konfliktne olemus, mis on seotud noore sooviga vabastada end vanemate hoolitsusest ja kontrollist, sõltub paljudest teguritest. Need on esiteks tingimused, mis on seotud perekonna majandusliku olukorra, selle psühholoogilise õhkkonna, kasvatusstiili, haridustaseme, sotsiaalne staatus ja vanemate elukutse. Teiseks, selleks ajaks kujunenud poisi ja tüdruku individuaalsed omadused. Noorte ja nende vanemate suhete keerukuse määrab suuresti ka laste ja vanemate huvide omapärane asümmeetria. Viimased on huvitatud oma laste elust kõikides aspektides, samas kui noorukitel (noormeestel) on oma elukogemuse puudumise ja vanusega seotud egotsentrismi tõttu vähe huvi nende vanemate elu aspektide vastu, mis lähevad kaugemale pere elust.

Psühholoogid esindavad vanemate ja laste suhete emotsionaalset tooni skaala kujul, mille ühel poolusel on kõige lähedasemad, soojad, heatahtlikumad suhted (vanemate armastus) ja teisel - kauged, külmad ja vaenulikud. Esimesel juhul on hariduse põhivahendiks tähelepanu ja julgustamine, teisel - karmus ja karistus. Paljud uuringud tõestavad esimese lähenemise eeliseid. Laps, kellel puuduvad tugevad ja ühemõttelised tõendid vanemate armastus, on vähem võimalusi kõrgeks enesehinnanguks, soojadeks ja sõbralikeks suheteks teistega ning stabiilseks positiivseks minapildiks. Psühhofüsioloogiliste ja psühhosomaatiliste häirete, neurootiliste häirete, suhtlemisraskuste, vaimse tegevuse või uuringute all kannatavate noorte meeste ja täiskasvanute uuring näitab, et kõiki neid nähtusi täheldatakse palju sagedamini neil, kellel lapsepõlves puudus vanemate tähelepanu ja soojus. Vanemate pahatahtlikkus või tähelepanematus põhjustab lastel teadvusetut vastastikust vaenulikkust. See vaenulikkus võib avalduda nii avalikult, vanemate endi vastu kui ka varjatult. Mõnede noorukite ja noorte meeste ülesütlemata, motiveerimata julmus võõraste suhtes, kes pole neile midagi valesti teinud, on sageli lapsepõlves saadud kogemuste tulemus. Kui see jõuetu agressioon on suunatud sissepoole, annab see madala enesehinnangu, süütunde, ärevuse jne.

Nagu eespool mainitud, määrab "vanemate ja teismeliste" süsteemis edukuse suures osas perekonna hariduse stiil perekonnas. Vaatame teismeliste levinumaid vanemlusstiile.

Demokraatlik vanemad hindavad teismelise käitumises nii iseseisvust kui ka distsipliini. Nad ise annavad talle õiguse olla oma elu mõnes valdkonnas iseseisev; ilma et see piiraks tema õigusi, nõuda samal ajal tööülesannete täitmist. Soojustel tunnetel ja mõistlikul hooldusel põhinev kontroll ei ärrita teismelist tavaliselt liiga palju; ta kuulab sageli selgitusi, miks üks ei peaks tegema ja teine \u200b\u200btuleks teha. Täiskasvanuea kujunemine sellises suhtes toimub ilma eriliste kogemuste ja konfliktideta. Autoritaarne vanemad nõuavad noorukilt vaieldamatut kuulekust ega usu, et peaksid talle selgitama oma juhiste ja keeldude põhjuseid. Nad kontrollivad rangelt kõiki eluvaldkondi ja saavad hakkama ning mitte päris õigesti. Sellistes peredes lapsed tavaliselt isoleeruvad ja nende suhtlus vanematega on häiritud. Mõned noorukid lähevad konflikti (näiteks poiss, kes kaitseb tema õigusi iseseisvusele, võib sugulaste puudumisel oma toa ukse lukku lüüa). Kuid sagedamini kohanevad autoritaarsete vanemate lapsed peresuhete stiiliga ja muutuvad ebakindlaks, vähem iseseisvaks ja vähem moraalselt küpsemaks kui eakaaslased, kes naudivad suuremat vabadust.

Olukord on keeruline, kui kombineerida kõrge täpsus ja kontroll emotsionaalselt külm, lükates tagasi suhtumise lapsesse. Mõnikord nimetatakse seda suhet "Tuhkatriinu-stiilis lapsevanemaks". Siin on vältimatu täielik kontakti kadumine. Veelgi hullem juhtum on ükskõiksed ja julmad vanemad. Sellistest peredest pärit lapsed suhtlevad harva usaldatavate inimestega, kogevad suhtlemisraskusi, on sageli ka ise julmad, kuigi neil on tugev vajadus armastuse järele. Väidetavalt on suurem osa alaealistest kurjategijatest ja noorukitest hulkuritest, kes aeg-ajalt kodust põgenevad, kogenud perevägivalda. Ükskõikse vanemliku suhtumise ja kontrolli puudumise kombinatsioon - hüpo hooldus - ka peresuhete ebasoodne variant. Teismelistel on lubatud teha kõike, mida nad tahavad, keegi ei ole nende asjadest huvitatud. Selline lubavus vabastab vanemad vastutusest laste tegude tagajärgede eest. Ja noorukid, hoolimata sellest, kuidas nad vahel mässavad, vajavad vanemaid tugina, nad peavad nägema täiskasvanute vastutustundliku käitumise mudelit, millest võiks lähtuda. Mis puutub laste kontrollimatusse käitumisse, siis see muutub ettearvamatuks, sõltub teistest välistest mõjudest. Kui laps langeb asotsiaalsesse rühma, on võimalik narkomaania ja muud sotsiaalselt vastuvõetamatu käitumise vormid.

Vanemate armastus on teismelise edukaks arenguks tingimata vajalik, kuid ebapiisav tingimus. Hüperhooldus - lapse liigne hoolitsus, liigne kontroll kogu tema elu üle, tuginedes tihedale emotsionaalsele kontaktile, - viib passiivsuseni, iseseisvuse puudumiseni, raskusteni eakaaslastega suhtlemisel. Emad kalduvad tavaliselt ülekaitsele, kasvatavad üksi lapsi ja näevad seda oma elu ainsana. Suhted, mis arenevad vastavalt "lapse jaoks elamise" põhimõttele, liigne lähedus muutuvad piduriks mõlema - teismelise ja tema ema isikliku kasvu teel. Teistsugused raskused tekivad siis, kui suured ootused vanemad, mida laps ei suuda põhjendada. Tüüpilised olukorrad: laps peab koolis silma paistma või andeid üles näitama; laps kui ainus ema lähedane inimene peaks kogu oma vaba aja pühendama talle; kaotajast isa poeg peab järgima tema rada ja realiseerima 20 aasta tagused unistused. Vanemate puhul, kellel on ebapiisavad ootused, kaob tavaliselt noorukieas vaimne lähedus. Teismeline tahab ise otsustada, mida ta vajab, ja mässata, lükates tagasi tulnukate nõudmised. Kui samal ajal pannakse talle kõrgendatud moraalne vastutus, võib tekkida neuroos.

Konfliktid tekivad siis, kui vanemad kohtlevad teismelist kui väikest last ja kui nõuded on vastuolulised, kui temalt eeldatakse kas lapselikku kuulekust või täiskasvanute iseseisvust. Üldiselt vastuolulinekasvatus on peresuhetele halb. Suhted teistega on noorukiea kõige olulisem aspekt. Kui vajadus täielik suhtlus märkimisväärsete täiskasvanute ja eakaaslastega pole rahul, lastel on raskeid kogemusi. Neid kogemusi saab leevendada ja isegi täielikult kaotada: puhkuse sõbraga või konflikti klassis saab kompenseerida suhtlemisega vanema või armastatud õpetajaga; mõistmise ja emotsionaalse soojuse puudumine perekonnas viib teismelise eakaaslastesse, kus ta leiab endale vajalikud suhted. Parimad suhted gümnasistide ja nende vanemate vahel arenevad tavaliselt siis, kui vanemad peavad kinni demokraatlikust vanemlikust stiilist. See stiil aitab kõige enam kaasa iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime ja sotsiaalse vastutuse edendamisele. Sellisel juhul on lapse käitumine suunatud järjekindlalt, samal ajal paindlikult ja ratsionaalselt:

· Vanem selgitab alati oma väidete põhjuseid ja julgustab teismelisi neid arutama.

· Elektrit kasutatakse ainult vajadusel.

· Lapses hinnatakse nii kuulekust kui ka iseseisvust.

· Vanem kehtestab reeglid ja täidab neid kindlalt, kuid ei pea ennast eksimatuks.

· Ta kuulab lapse arvamusi, kuid ei lähtu ainult tema soovidest.

Suhete äärmuslikud tüübid, olenemata sellest, kas need lähevad autoritaarsuse või liberaalse lubavuse suunas, annavad halbu tulemusi. Autoritaarne stiil põhjustab lastel vanematest võõrandumist, tunnet nende tähtsusetuse ja soovimatuse suhtes perekonnas. Vanemate nõudmised, kui need tunduvad ebamõistlikud, põhjustavad kas protesti ja agressiooni või harjumuspärast apaatiat ja passiivsust. Kallutavus lubavuse suhtes tekitab teismelises tunde, et vanemad ei hooli temast. Lisaks ei saa passiivseid, huvitamata vanemaid jäljendada ja tuvastada ning muud mõjud - koolid, eakaaslased, meedia - ei suuda seda tühimikku sageli täita, jättes lapse keerulises ja muutuvas maailmas ilma nõuetekohase juhendamiseta ja suunitluseta. Nõrgenemine lapsevanemaks olemine, nagu ka tema hüpertroofia, aitab kaasa nõrga "minaga" isiksuse kujunemisele. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses vaieldakse laialdaselt vanemate ja eakaaslaste võrdleva mõju mõõtmise üle noorukite üle. Sellele ei saa olla ühest vastust. Üldreegel on see, et mida halvem on teismelise suhe täiskasvanutega, seda sagedamini suhtleb ta eakaaslastega ja seda iseseisvam on täiskasvanute suhtlus. Kuid vanemate ja eakaaslaste mõjud ei ole alati vastupidised, sagedamini on need üksteist täiendavad. Nende vanemate ja eakaaslaste poiste ja tüdrukute "tähendus" on erinevates tegevusvaldkondades põhimõtteliselt erinev. Vanemate suurim autonoomia eakaaslaste orienteerimisel on vaba aja veetmise, meelelahutuse, vaba suhtlemise ja tarbijale orienteeritud valdkondades. Üle kõige sooviksid gümnasistid näha vanemate juures sõpru ja nõustajaid. Vaatamata igatsusele iseseisvuse järele, vajavad noored mehed ja naised väga vanemate elukogemust ja abi. Nad ei saa omaealistega üldse palju murettekitavaid küsimusi arutada, kuna enesehinnang segab. Ja mida saab anda inimene, kes on elanud nii vähe kui sina? Perekond jääb teismelise kohaks, kus noormees tunneb end kõige rahulikumalt ja enesekindlamalt. Võime öelda, et noorukieas on teismeliseks saamise sotsiaalsete tingimuste erakordne laienemine: nii ruumilises mõttes kui ka vaimsete katsete vahemiku suurendamise osas. Noorukieas püüab inimene kõik läbi käia, et siis ennast leida. Muidugi on see vormimata isiksuse ohtlik püüdlus.

2.2 Perekond kui noorukite enesehinnangu kujunemise juhtiv tegur

Kõigist noorukite enesehinnangu kujunemist mõjutavatest teguritest oli kõige olulisem ja olulisem vanemlik perekond kui ühiskonna esmane üksus, mille mõju laps kogeb ennekõike siis, kui ta on kõige vastuvõtlikum. Perekondlikud tingimused, sealhulgas sotsiaalsed tingimused, elukutse, materiaalne tase, vanemate haridus, määravad enamasti kindlaks elutee laps.

Teismelise enesehinnang sõltub suuresti vanemate arusaamast tema teenetest. Kui vanemad toetavad teda, on tema suhtes tähelepanelikud ja lahked, avaldavad heakskiitu, kinnitab teismeline mõttest, et ta tähendab neile ja iseendale palju. Enesehinnang kasvab tänu nende endi saavutustele ja õnnestumistele, täiskasvanute kiitusele. Perekondliku suhtlemise kogemus lapse arengu varases staadiumis on aluseks tema üldisele suhtumisele maailma. sotsiaalsed suhted ja tema enda mina. Eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemist võib pidada lapse vanemate suhtumise teatud parameetritesse assimileerumise tulemuseks. Keskkooliõpilasi uurides leidsid teadlased, et kõrge enesehinnangu määrab vanemate huvi lapse vastu, eriti huvi sõprade vastu, tema õppeedukus ja tähelepanu lapse avaldustele. Leiti seos heade peresuhetega 11–14-aastaste noorukite kõrge enesehinnangu vahel. Selle kontseptsiooni alla kuulusid soojad suhted pereliikmete vahel, ühiste tegevuste olemasolu perekonnas, laste mõistlik osalemine perenõukogu otsuste langetamisel. Teadlased tuvastavad noorukite kõrge enesehinnangu kujunemise kolm peamist tingimust: 1) lapse aktsepteerimine vanemate poolt; 2) selged ja üheselt mõistetavad tema käitumist reguleerivad reeglid; 3) lapsele tegevusvabaduse võimaldamine vanemate kehtestatud piirides. Seega on kõrge enesehinnang ning hea sotsiaalne ja isiklik kohanemine ühendatud sooja, usalduslik suhe teismeliste laste ja vanemate vahel, nõudlikkus ja range distsipliin koos nooruki austuse ja suhtelise autonoomiaga. Madala enesehinnanguga, oma isoleerituse ja kasutuse väljendunud tunde, vähese sotsiaalse aktiivsuse ja rahulolematusega lastel inimestevahelistes kontaktides oli negatiivne kogemus perekonnasiseste suhete üle: "harivate" ratsionaalsete mõjude ülekaal vahetute inimeste suhtes emotsionaalne suhtumine, karistus kui peamine kontrollimeetod, selge haridusprogrammi puudumine. Seega võib vanemate emotsionaalset kaasatust lapse ellu pidada positiivse enesehinnangu kujunemise soodsaks tingimuseks, mis aga ei takista tema iseseisvuse kujunemist. Kirjanduse ja konsultatsioonitöö kogemuste analüüs võimaldab meil tuvastada mitmeid ebaadekvaatseid viise, kuidas vanemad mõjutavad lapse minapilti. On näidatud, et vanemate endi psühholoogiline distress põhjustab lapse nägemise mitmesuguseid moonutusi. Seega kipuvad emad, kellel on sellised iseloomujooned nagu ärevus, jäikus, hüper-sotsialiseerumine, alateadlikult lapsele omistama negatiivseid jooni, mis praegu puuduvad või väljenduvad minimaalsel määral (vendade Grimmide kuulsast muinasjutust pärit "nutikas Elsa kompleks"). Lapse kuvand on moonutatud ema ebasoodsate ootuste mõjul, hirm, et laps kordab armastamata inimese (mehe, ema) jooni või et laps kehastab oma soovimatuid omadusi, mis teadmatult lapsele projitseeritakse. Samal ajal, mida vanemaks laps muutub, seda ilmsem on konflikt enesekinnitamise vajaduse, iseseisvuse õiguse austamise ja tunnustamise ning temale pandud enesekindlust vähendava kuvandi vahel. Paisutatud enesehinnang kujuneb sageli "tänu" teismelise liigsele kummardamisele ja kiitusele, kui mõni teo, tegevus ja sõna põhjustab armastavate vanemate rõõmu. Ja kui saabub aeg karmi reaalsusega silmitsi seista, on laps solvunud ja imestab tõeliselt, miks kõik tema ümber ei imetle tema erakordseid oskusi (mis on tegelikult samad, mis kõigi teiste lastel). Nii et enese ülehindamine võib minna ka külili.

Sõltuvalt vanemate suhtest noorukieas lastega eristatakse järgmisi noorukite enesehinnangu tüüpe :

1. Lapse "enesehinnang" on ema hinnangu otsene reprodutseerimine . Lapsed märgivad iseendas kõigepealt neid omadusi, mida vanemad rõhutavad. Kui pakutakse negatiivset kuvandit ja laps jagab seda seisukohta täielikult, kujuneb tal endasse stabiilne negatiivne suhtumine, kusjuures ülekaalus on alaväärsustunne ja enese tõrjumine. Kitsa vahemikuga lapsele sotsiaalsed kontaktid väljaspool perekonda muutuvad vanemate hinnangud vanemate autoriteedi ja tähtsuse ning lähedase emotsionaalse seose tõttu ainsaks sisemiseks enesehinnanguks. Selle enesehinnangu (isegi selle positiivses versioonis) „ebasoodne olukord“ seisneb selles, et fikseeritakse enesesuhtumise äärmuslik sõltuvus oluliste Teiste otsesest hindamisest, mis takistab meie enda sisemiste kriteeriumide väljatöötamist, mis tagavad positiivse suhtumise stabiilsuse iseendasse, vaatamata enesehinnangu taseme kõikumistele.

2. Segane enesehinnang , milles on vastuolulisi komponente: üks on tema "mina" pilt, mis moodustub teismeliseeas seoses sotsiaalse suhtluse eduka kogemusega, teine \u200b\u200bon kaja lapse vanemate nägemusele. "Mina" pilt osutub vastuoluliseks, tervikliku ja integreeritud eneseteadvuse arenguteele luuakse takistusi. Sellegipoolest õnnestub lapsel konflikt mingil määral lahendada: perekonnavälise suhtlemise õnnestumine võimaldab tal kogeda vajalikku enesehinnangutunnet ning vanemate nõudmisi aktsepteerides säilitab ta autosümpaatia ja lähedustunde oma vanematega.

3. Teismeline taastoodab vanemate vaatenurka enda kohta, kuid annab talle teistsuguse hinnangu . Kangekaelsus ei nimeta selgrootust. Kuna selles vanuses teismelise jaoks on täiskasvanute heakskiit ja tugi endiselt oluline, taastatakse “meie” tunde säilitamiseks negatiivne hinnang tema “visa” käitumisele. Kuid samal ajal tähendab kuulekus autonoomiast loobumist ja omaenda "mina" kaotamist. Selle konflikti kogemused kui võimatus reageerida vanemate nõudmistele ja säilitada oma “mina” viisid selleni, et teismeline hindab ennast halvaks, kuid tugevaks.

4. Teismeline võitleb vanemate arvamuste vastu, kuid samal ajal hindab ennast sama väärtussüsteemi raames . Sellisel juhul taastoodab laps enesehinnangus mitte vanemate tegelikku hinnangut, vaid nende idealiseeritud ootusi.

5. Teismeline taastoodab enesehinnangus vanemate negatiivset arvamust enda kohta, kuid rõhutab samas, et ta tahab selline olla. See vanemate nõudmiste tagasilükkamine põhjustab perekonnas väga suuri pingeid.

6. Teismeline ei märka vanemate negatiivset hinnangut. Eeldatav skoor on oluliselt kõrgem kui enesehinnang, kuigi tegelik vanemate skoor on negatiivne. Eirates vanemate tõelist emotsionaalset tõrjumist, muudab laps vanemliku hoiaku eneseteadvuses nii, nagu oleks teda armastatud ja hinnatud.

Hilise noorukiea jooksul mõjutavad tüdrukud enesekindlust kõige rohkem sõbrad ja poiste enesehinnangut isad. Teismelise madal enesehinnang ei sõltu tingimata vanemate rahalisest olukorrast. Kõrge enesehinnanguga laps võib vaeses peres kasvada, kui tema vanemate enesehinnang on kõrge. Perekonna suurus ja staaž laste seas mõjutavad ka noorukite enesehinnangut. On ainuke laps perekonnas on tõenäolisem kõrge enesehinnang kui õdede-vendadega teismelisel. Coopersmithi uuringutes ei olnud 70% madala või mõõduka enesehinnanguga lastest esmasündinud. Samal ajal ei olnud kõrge enesehinnanguga rühmas esmasündinud vaid 42% lastest. Perekonna esimestel ja ainsatel lastel näivad olevat teatud eelised: tingimused, milles nad arenevad, soodustavad kõrgema enesehinnangu kujunemist. Kummalisel kombel kehtib see aga ainult poiste kohta. Kui perekonna ainus laps on tüdruk, on tema enesehinnang , keskmine on sama kui õdede-vendadega tüdrukutel. Rosenbergi uuringus püüti eristada vanemate ja nooremate õdede-vendade olemasolu mõju lapse enesehinnangule. Poiste puhul, kui enamik pere lastest on ka poisid, on enesehinnang keskmiselt madalam kui pooltel või enamikul lastest on tüdrukud. Need tegurid ei mõjuta oluliselt tüdrukute enesehinnangut. Poisil, kes kasvab peres, kus vanemad lapsed on enamasti tüdrukud, on reeglina kõrge enesehinnang. Tundub, et on põhjust eeldada just vastupidist: näiteks vanemate õdedega samastumine võib viia poisi "girly" tunnuste ilmnemiseni, mis teeb temast potentsiaalse seltsimehe naeruvääristuse. Samal ajal on sellel positsioonil perekonnas mitmeid eeliseid. Rosenberg usub, et antud juhul on enesehinnangu kujunemise võtmetegur perekonnas suhtumine poisi välimusse. Isa, kellel on juba mitu tütart, soovib tavaliselt poega saada. Lõpuks sotsiaalne staatus pere sõltub peamiselt meeste saavutustest, seetõttu pannakse tulevikus pojale peamised lootused: teda kutsutakse tulevikus saama perekonna toeks. Ja mida hiljem poeg ilmub, seda ihaldusväärsem ta isa jaoks muutub. Lisaks saab perekonnanime pärida ainult poiss. Selles mõttes on poeg isale oluline kui tema identiteedi laiendus. Just poeg saab isa tutvustada teatud tegevusi (näiteks jalgpalli, kalapüüki jms), mis pole tüdrukute kasvatamiseks täiesti sobilik. See kõik koos üldtunnustatud kultuurilise stereotüübiga, mis väljendub maksiimis "mehel peaks olema poeg", paneb isa teda tahtma pärast mitme tütre sündi. Kuid emad, kellel on tütred, soovivad tavaliselt poja sündimist. Nagu veenvalt näitab Searsi, Maccobie ja Levini uurimus, eristab ema suhtumist poisse, kes ilmus mitme tüdruku järel, erakordse soojuse ja hellusega. Vähemalt lapsepõlves peaks ta nautima kogu pere poolehoidu. Isa ootas kannatamatult tema sündi, ema tunneb tema vastu erakordset hellust, õdede silmis näeb ta välja nagu hindamatu olend. Mis on üllatav selles, et selline laps kasvab üles tingimusteta eneseväärikuse tundega? Siiski tuleb märkida, et neil lastel läheb tavaliselt halvemini kui nende eakaaslastel. Püsiv enesetunde tunne hoiab neid sageli paremuse poole püüdlemast. Lõppude lõpuks on eduka koolihariduse oluline motiiv soov tõestada endale ja teistele oma väärtust, kuid neil lastel pole vaja midagi tõestada, sest nende väärtuse määravad perekonna hariduse tingimused. Uuringud on näidanud, et kõrge enesehinnanguga poistel olid tihedad suhted õdede-vendadega, mitte vastuolulised suhted. See harmoonia suhetes ulatub ilmselt perekonnast kaugemale, sest kõrge enesehinnang tagab sotsiaalsete kontaktide tehnika hea valdamise, võimaldab indiviidil näidata oma väärtust rakendamata erilisi jõupingutusi... Laps on peres omandanud koostöövõime, enesekindluse, et teda ümbritseb armastus, hoolimine ja tähelepanu. Kõik see loob kindla aluse selle sotsiaalseks arenguks. Seda tüüpi peredes on laste vahel kadedust ja rivaalitsemist harva. Kõrge enesehinnanguga poiste emade sõnul tunnevad nad üle poole oma poja sõpradest. Seevastu kolmandik madala enesehinnanguga poiste emadest ei tea praktiliselt üldse, kellega nende eakaaslastest nende poeg sõber on. On üsna tõenäoline, et sellist vanemate teadmatust võib pidada tõendiks lapse usaldamatusest nende suhtes, mille tingib tema hinnang oma rollile ja positsioonile perekonnas.

...

Sarnased dokumendid

Enesehinnangu mõiste ja tüübid, selle arengu etapid. Noorukiea psühholoogilised omadused. üldised omadused inimese piisava enesehinnangu uurimise meetodid ja soovitused õpetajatele. Enesehinnangu mõju teismelise isiksuse kujunemisele.

kursusetöö lisatud 14.01.2015


Noorukiea üldised psühholoogilised omadused. Noorukite motivatsioonisfäär ja enesehinnangu tunnused. Püüdluste taseme, enesehinnangu ja saavutuste motivatsiooni suhe. Soolised erinevused nende omaduste kompleksis noorukieas.

kursusetöö lisatud 13.11.2014


Enesehindamise mõiste, funktsioonid ja parameetrid. Lapse- ja noorukiea vanuseomaduste tunnused. Koolieelikute, nooremate kooliõpilaste ja noorukite kujunemise viisid ja enesehinnangu parandamise viisid. Isikliku kasvu koolitusprogramm.

kursusetöö, lisatud 21.03.2013


Enesekontseptsiooni kontseptsioon. Enesehinnangu kujunemine ontogeneesis. Enesehinnangu roll inimestevaheliste suhete kujunemisel. Isiku enesehinnangu määramise meetodite omadused. Budassi test "Enesehinnangu taseme kvantitatiivse väljenduse leidmine".

kursusetöö, lisatud 21.01.2004


Noorukiea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Sotsiomeetrilise staatuse tunnused noorukieas. Püüdluste taseme, enesehinnangu ja inimestevaheliste suhete seisundi vahelise seose uurimine noorukieas.

lõputöö, lisatud 08.01.2016


Nooremate õpilaste enesehinnangu kujundamine õppetegevuse kaudu. Algklasside laste enesehinnangu tunnused. Nooremate õpilaste enesehinnangu uurimismeetodid. Laste vaatluse tulemuste analüüs ülesande ajal.

kursusetöö, lisatud 13.01.2014


Enesehinnangu probleem tänapäeva psühholoogias. Enesehinnang. Enesehinnangu kujundamise mehhanismid. Tunnused arengu enesehinnangut erinevates vanuseastmed... Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod. Sotsiomeetriline protseduur.

kursusetöö, lisatud 20.05.2007


Teoreetilised lähenemised enesehinnangu kujunemise probleemile välis- ja koduteaduses. Enesehinnangu mõiste, selle olemus ja tüübid. Laste enesehinnangu kujunemise tunnused koolieelne vanus... Eneseteadvuse psühholoogiline struktuur I.S. lähenemises Kona.

kursusetöö, lisatud 12.08.2010


Vaimupuudega noorukite enesehinnangu iseärasuste probleemi teoreetiline põhjendus. Enesehinnangu mõiste kodu- ja välismaises psühholoogias. Vaimupuudega noorukite enesehinnangu kujundamisel tehtud töö efektiivsuse paljastamine.

lõputöö, lisatud 07.02.2010


Iseloomulik vanuseperiood... Uuring puuduliku enesehinnangu ja häbelikkuse seosest noorukieas. Meeskonna loomisele ja koostööoskuste arendamisele suunatud psühhokorrektsiooniprogrammi rakendamine.

Tagasi