Lastepsühholoog
Igas peres seisavad vanemad varem või hiljem silmitsi psühholoogiliste raskustega lapse kasvatamisel või koolitamisel. Kui armastate last, kuulate teda ja proovite siiralt aidata, saate peaaegu kõigega ise hakkama, kuid see on "peaaegu". On olukordi, kus vanemad tunnevad end ebakindlalt või isegi abituna. Ja siis tuleb perele appi lastepsühholoog.
Kellega lastepsühholoog koostööd teeb?
Elukutse nimetuse – “lastepsühholoog” – põhjal tundub vastus ilmselge: “Lastepsühholoog on psühholoogiaspetsialist, kes töötab lastega.” See pole aga päris tõsi. Lastepsühholoog töötab perega, kuid püüab aidata eelkõige last. Ja selgitab täiskasvanutele, mis nende beebiga toimub Sel hetkel ja kuidas seda muuta. Psühholoog tegeleb raskustega, mis lapsel perekonnas või ühiskonnas (õues, lasteaias, koolis, eakaaslaste rühmas) ette tulevad, aitab luua kontakti teiste inimeste ja maailmaga, toetab last sisemiselt ja häälestab positiivsele.
Lastepsühholoog mõistab erinevate laste arenguomadusi vanuserühmad, teab, kuidas tulla toime 1,3 ja 7 aasta kriisidega, kuidas luua kontakti probleemsel üleminekuperioodil, kuidas saada täiskasvanud sõbraks, mitte ainult teismelise lapsevanemaks jne. Vastava haridusega professionaal tunneb inimpsüühika seaduspärasusi, tunneb erinevaid diagnostika ja psühhokorrektsiooni erimeetodeid, mõistab piiri, kus lõpeb tema ala ja algab psühhoterapeudi või psühhiaatri “territoorium”. Õigeaegne pöördumine psühholoogi poole hoiab ära probleemide süvenemise ja võimaldab lahendada keerulisi olukordi, säilitades samas usalduse ja normaalsed suhted laste ja vanemate vahel.
Lastepsühholoogi töö eesmärgid ja põhimõtted.
Põhieesmärk on mõistagi toime tulla peres tekkinud kriisiolukorraga ja aidata lapsel sellest vähima psühholoogilise kaotusega välja tulla. Eesmärgi saab jagada väiksemateks ülesanneteks - kas situatsioonilisteks (töötamine hirmude, ebakindluse, konfliktidega perekonnas) või "sümptomaatiliseks" (parandada mälu, arendada loov mõtlemine jne.).
Kui lastepsühholoog jälgib last pikka aega, on tema peamine eesmärk jälgida üldist psühholoogiline seisund ja suunata lapse arengut. Hallake vanuselisi kriise.
Kui psühholoogi juurde tuuakse erinevate tõsiste häiretega lapsi - ZPR, ZPRR, UO, siis on tema eesmärk pakkuda oma kompetentsi, nõustada vanemaid ja korrektselt viia "erilise" beebi juhtimine üle defektoloogile, kes on spetsialiseerunud psühholoogi tuvastatud rikkumised.
Lastepsühholoog ja iga pädev psühholoog järgib oma töös mitmeid põhimõtteid, mis meenutavad mõneti meditsiinilisi: ära tee kahju; ära mõista kohut; säilita igas olukorras meelerahu; austama nii lapse kui ka vanemate huve ja tundeid; kuula sügavamalt, kui kuulete; vaata sügavamale, kui näed; hoidke kuuldu ja nähtu konfidentsiaalsena; ole pädev – ära võta oma tööd enda peale.
Lastepsühholoogi töövaldkonnad:
- Nõustamine ja psühholoogiline abi vanemad; Individuaalsed psühholoogilised seansid lapsega; Lapse-vanema suhete diagnoosimine; lapse psühhodiagnostika; Psühhokorrektsioonitunnid beebiga; Hariduslik individuaalsed seansid koos lapsega; Hariduslik rühmatunnid lastega; Gümnaasiumiõpilaste nõustamine ja juhendamine; Loengute, seminaride ja psühholoogilised koolitused täiskasvanutele, sh. vanemad.
Probleemid, mille lahendamisel saab aidata lastepsühholoog
Suhtlemine psühholoogiga on põhimõtteliselt kasulik igale lapsele, kuid allolevast loendist pärit probleemidega beebi jaoks pole see lihtsalt kasulik, vaid vajalik:
- lapsepõlves püsivad hirmud, millega perekond ei tule toime; regulaarne lapse agressioon; pidev lapsepõlve ärevus, kapriisid ja jonnihood; hüperaktiivsus; raskused eakaaslaste ja/või täiskasvanutega suhtlemisel; suurenenud ärrituvus või depressiivsed seisundid; madal enesehinnang ja enesekindlus; lapselik armukadedus venna või õe vastu, kadedus; fundamentaalsed muutused tavapärases eluviisis (kolimine, uus kool, lasteaias käimise algus, last traumeerinud vanemate lahutus); probleemid õppimisega ja üldiselt teadmiste omastamisega (lasteaias ja koolis); Raskused suhetes vanemate või teiste lähedastega; kognitiivsed häired; unetus; mitmed psühhosomaatilised haigused (enurees, encopres, termoneuroos); laste omad halvad harjumused(küünte närimine, pöidla imemine jne); õnnetuste tagajärjed (kellegi surm, eriolukordade olemasolust või jälgimisest tulenevad kogemused, vägivald, pikaajaline isolatsioon jne).
Kuidas saab lastepsühholoog aidata?
Kaasaegne maailm on püsiv närviline stress, informatsiooni ja emotsionaalset ülekoormust nii lastel kui ka täiskasvanutel. Kõik see mõjub meie psüühikale laastavalt ja avaldub erinevaid probleeme, moonutusi, rikkumisi, mille näited on toodud ülal. Spetsialistid aitavad vähendada kahjulike tegurite hävitavat mõju, koormavad psüühikat, aitavad leida väljapääsu keerulistest olukordadest ja elada edasi. Psühholoog räägib tasakaalustamistehnikatest, inimestevaheliste arusaamatuste ja vastuolude lahtiharumisest, soovitab tehnikaid tõhus suhtlemine koos maailmaga, näitab isikliku arengu suunda. Lastepsühholoog aitab ka emotsionaalsete ja käitumisprobleemide, õpiraskuste ja muu puhul. Lisaks selgitab tõeline spetsialist vanematele tekkinud probleemide põhjuseid ja annab nõu, kuidas neid edaspidi vältida.
Kuidas psühholoog töötab: vahendid, meetodid, vormid
Psühholoog viib erinevate testide ja meetodite abil läbi eeldiagnostika, teeb järelduse ja valib seejärel soovitud tegevusvaldkonna (konsultatsioonid, individuaalne, rühm psühholoogiline töö). Ja juba valib ta olenevalt suunast sobivad meetodid ja meetodid. Üldist lastepsühholoogil on tohutult palju eriteadmisi. Ta saab alati valida erinevatest psühholoogilistest koolkondadest optimaalseima meetodite ja tehnikate komplekti, mis on kliendi olukorra jaoks kõige tõhusamad. Kõige sagedamini kasutab lastega töötav spetsialist mängu- ja loovteraapiat, kunstiteraapiat, liivateraapiat, muinasjututeraapiat, meloteraapiat, vestlusi. Psühholoogilised vahendid on mänguarenduse abivahendid, väike liivakast liiva ja erinevate figuuridega, elemendid selleks peenmotoorikat ja kunst ja käsitöö (erinevad helmed, plastiliin), plastiliiniga loomingulised komplektid, värvid ja värviline paber, konstruktorid, padjad, pallid või isegi laste poksikott ja kindad agressiooniga toimetulemiseks, anumad veega mängimiseks, vajalik kirjandus, testid ja küsimustikud, juhendid ja kasulikud väljatrükid lapsevanematele. Ja loomulikult on põhiliseks “tööriistaks” psühholoog ise: tema teadmised, empaatiavõime, töökogemus, intuitsioon, tähelepanu ja tundlikkus ning alati õige TUJU väikeklienti abistamiseks, samuti lugupidamine ja KASUTUS kliendi vastu. perekond tervikuna.
Psühholoogilise konsultatsiooni, suhtlemise ja mängude käigus loob lastepsühholoog soodsad tingimused, et tulla toime lapse hetkeseisundiga, aidata tal rääkida oma hirmudest ja muredest, väljendada ennast, oma valu ja pahameelt, lootusi ja soove. Psühholoog leiab järk-järgult koos vanematega võimalusi last traumeerivate pereprobleemide lahendamiseks, mille tulemusena saab võimalikuks lapse käitumise psühhokorrektsioon. Selle edasiseks normaalseks toimimiseks on olemas tingimused psühholoogiline areng. Tähelepanu paraneb, õpitulemused paranevad, suhtlemine sugulaste ja ühiskonnaga muutub rahulikumaks, adekvaatsemaks. Pärast lapse ja täiskasvanute vahelise vastastikuse mõistmise tee leidmist ja põhiprobleemide lahendamist peab psühholoog perekonnast "käia laskma", nimelt õpetama nad üksteist kuulma ja seejärel iseseisvalt toime tulema arusaamatustega selle inimesega. tehnikad ja meetodid, mis protsessis “töötasid”.psühholoogilised seansid selle perega.
Kliendi ootustest või sellest, mida psühholoog EI tee
Psühholoogi konsultatsioonile minnes ei kujuta vanemad mõnikord ette, mis neid tegelikult ees ootab. Psühholoog EI OTSUSTA vanemate eest perekondlikud probleemid, kuid leiab viise, mis võimaldavad vanematel neid probleeme ise lahendada ja aidata lapsel oma seisundiga toime tulla.
Mida psühholoog EI TEE:
- Psühholoog ei “ravi” midagi, pane diagnoose ega kirjuta retsepte. See on lastepsühhoterapeutide tegevusvaldkond, kellelt nõutakse meditsiinilist haridust, vastasel juhul ei ole neil õigust kutsuda psühhoterapeutideks ja veelgi enam psühhiaatriteks. Retseptide eest - neile, mitte psühholoogile. Lastepsühholoog ei hakka lapsele selgitama, kuidas ta PEAKS käituma, et oma vanemaid õnnelikuks teha. Ta ei hakka beebist “vormima” seda, mida tema vanemad näha tahavad, vaid aitab lapsel ennast mõista. Kuigi on ette nähtud käitumise korrigeerimine vastavalt ühiskonna adekvaatsetele käitumisnormidele. Aga – jällegi – lapse enda hüvanguks. Psühholoog ei tee ulakast lapsest “mugavat”. Kuid ta oskab vanematele selgitada sõnakuulmatuse põhjuseid ja õpetada perekonda omavahel läbi rääkima, omavahel läbi saama. Aga kui laste jonnihoo keskmes on ärevus ja hirmud, siis pole see norm. Seda teeb psühholoog.
Üldiselt pärineb sõna "psühholoog" kreekakeelsest sõnast "psycho-" - hing. See tähendab, et psühholoog on spetsialist, kes aitab inimese hingel rahu või isegi rahu leida. Lapse hing on habras, haavatav ja õrn. Teda tuleb kaitsta ja tema tervise eest hoolitseda mitte vähem kui meie keha tervise eest. Tõsised vead ja vead lapse kasvatamisel ja õpetamisel kahjustavad hinge. Ja selle tulemusena need lapsed psühholoogiline trauma mõjutab inimese elu suuresti. Täiskasvanueas on selliseid vigastusi raske parandada, palju lihtsam on MITTE teha tõsiseid vigu, kui inimene on veel laps. Ja selleks pole vaja eriharidust - peate oma last tundma ja teda armastama. Ja kui tekib raske elusituatsioon, millega on raske toime tulla, siis ära lase kõigel kulgeda omasoodu, vaid võta ühendust psühholoogiga.
Psühholoogi tunni kokkuvõte 4-6-aastaste lastega koolieelses õppeasutuses kohanemise perioodil
Autor: Baikova Olga Sergeevna, õpetaja-psühholoog MBDOU OV " kuldne kala» tegevuste prioriteetse elluviimisega füüsiline areng lapsed, Lyantor.Materjali kirjeldus: 4-6-aastase lapse koolieelsesse lasteasutusse harjumise probleemi raskendab asjaolu, et laps siseneb moodustatud laste meeskond oma seaduste ja määrustega. Lapse psühholoogilise ohutuse tagamiseks koolieelses õppeasutuses kohanemise perioodil viin läbi lastega tunde koos koolituselementidega.
Tundide põhieesmärk: soodustada positiivse meeleolu loomist, grupi ühtekuuluvust, arendada osalejate vahel üksteise vastu usaldustunnet, kujundada rühmas vastastikuse toetamise õhkkond, laste poolt üksteise aktsepteerimine, teiste väärtustunne ja eneseväärtustamine, verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamine. Juhin teie tähelepanu esimesele õppetunnile.
Tundide koostamisel kasutasin järgmist kirjandust:
1. E. Kocheva Programm suhtluse optimeerimiseks sisse lasteaed.
2. Klaus Fopel "Tere, jalad!".
3. S.V.Krjukova "Elame koos", "Olen üllatunud, vihane, kardan, kiidelda ja rõõmustada."
4. I.L.Artsiševskaja "Psühholoogi parandustunnid hüperaktiivsete lastega lasteaias."
Tund "Saame tuttavaks!"
Ülesanded: soodustada rühmas soodsa emotsionaalse õhkkonna loomist, laste üksteise aktsepteerimist, teiste väärtus- ja eneseväärtuse tunde kujunemist, verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arengut.Tunni edenemine
1. Tervitusrituaal
Eesmärk: positiivse meeleolu loomine rühmas; arendada oskust omavahel suhelda magusad sõnad laste sõbraliku suhtumise säilitamine üksteisesse kogu päeva jooksul.
Psühholoog: Tere hommikust poisid. Mul on hea meel teid näha. Hoiame kõik koos käest, seisame ringis ja laulame:
"Hommik algab, kohtume koos.
Oleme üksteise üle õnnelikud.
(Lapse nimi) siin ja ....siin, ....siin, ...siin, ...siin.
Kõik siin!
Rõõmustagem päikese ja lindude üle (lapsed tõstavad käed üles)
Ja ka rõõmustage naeratavate nägude üle (naeratage üksteisele)
Ja kõigile, kes siin planeedil elavad (õlgu kehita)
"Tere hommikust!" ütleme kõik koos. (käest kinni hoidma)
2. Mäng "Need, kes vahetavad kohta ..."
Eesmärk: leevendada emotsionaalset pinget, kujundada teiste väärtustunnet ja eneseväärtust, grupi ühtekuuluvust.
Psühholoog: "Mängime sinuga huvitav mäng. Nimetan inimeste tegemisi, nende hobisid ja sa pead tähelepanelikult kuulama ja kui sulle sobib, siis tõused püsti ja vahetad kohta sellega, kes ...
- meeldib joosta
- naudi head ilma
- tal on noorem õde jne.
(Seda harjutust saab teha koos lastega igas tunnis, küsimusi muutes või kordades. Harjutuse analüüs - pärast vastuseid küsitakse lastelt, kellel neist on noorem õde ja kellele meeldib joosta jne, kes oli kõige tähelepanelikum ja kes uuesti avas).
3. Mäng "Käime ringi"
Käest kinni hoides moodustavad lapsed ringi. Juht saab ringi sees. Aeglaselt ringis paremale või vasakule liikudes laulavad mängijad laulu, milles mainitakse juhi nime:
Käime ringi, üksteise järel.
Hei poisid, ärge haigutage!
Kõik, mida lapse _nimi meile näitab.
Kordame koos!
Ring peatub ja juht näitab kõiki liigutusi (hüppab nagu konn, võtab naljaka poosi ...) Kõik poisid peavad tema liigutusi täpselt kordama. Pärast seda läheneb juht ühele ringis olevale lapsele ja kummardab. See, kelle ees kummardus, saab juhiks.
4. Mäng “See olen mina. Saage minuga tuttavaks!
Eesmärk: sümpaatia, empaatiavõime arendamine teisele inimesele, kombatav taju.
Psühholoog kutsub lapsi istuma nii, nagu neile meeldib: „Nüüd kolib see, kes tahab olla esimene, eemale, istub maha ja pöörab teistele selja. Kõik teised peaksid kordamööda üles tulema, õrnalt tervitussõnadega õlale patsutama. Peate ära tundma selle, kes puudutab, ja kutsuma tema nime.
5. mänguharjutus"Ime tegemine"
Eesmärk: grupi sidusus, kaaslastele positiivse tähelepanu osutamise võime arendamine.
Lapsed võtavad maagiline taskulamp”, minge üksteise poole, puudutage õlga ja küsige: „Kuidas ma saan teid aidata? Mida ma saan teie heaks teha? Vastused võivad olla situatsioonipõhised: "naerata", "tantsida", "laula" või paljulubav - siis lepivad lapsed kokku "Ime loomise" koha, aja (ehitage koos maja, joonistage)
6. Lõõgastumine. Loo päike endasse
(harjutust võib teha vaibal lamades või kutsuda lapsed mugavasse pingevabasse asendisse).
Psühholoog ütleb vaikse rahuliku häälega: “Looduses on päike. See särab ja armastab ja soojendab kõiki. Loome päikest endasse. Sulgege silmad, kujutage ette väikest tähte oma südames. Suuna talle vaimselt kiir, mis toob armastust. Tunneme, et täht on kasvanud. Me suuname kiirt headusega, tärn on muutunud veelgi suuremaks. Saadan tähele kiiri, mis toovad tervist, rõõmu, soojust, valgust, hellust, kiindumust. Nüüd muutub tärn suureks, nagu päike. See toob soojust kõigile, kõigile, kõigile (käed külgedele).
7. Tunni lõpurituaal “Jätame hüvasti erinevalt”
Iga meie kohtumine lõpeb ringiga, arutame oma kohtumist, kellele mis meeldis, mida ta tahaks korrata, muuta. (aruteluks võib kasutada pehmet mänguasja, palli vms), kui kõik on sõna võtnud, jätame sina ja mina erinevatel viisidel hüvasti, võite kasutada peopesasid, küünarnukke, põlvi, selga jne. Saate kutsuda lapsi valima neist ühe, kes mõtleb ühe neist välja, kuidas pärast tundi hüvasti jätta.
Munitsipaalharidusasutus
Stepanovskaja keskkool, mis sai nime N.K. Ivanova
Kostroma piirkonna Galichsky munitsipaalrajoon
(SM Stepanovskaja keskkool)
Kokkulepitud:
UVR-i asedirektor:
Gribova S.Yu
Üle vaadatud
Pedagoogiline nõukogu
Protokoll nr.
Alates ""________20
ma kiidan heaks
Õppealajuhataja:
I.V. Furjajeva
Alates « »__________20
Individuaalsete parandus- ja arendustundide programm õpetajapsühholoogiga .
Tööprogramm koostanud õpetaja-psühholoog Akatova I.A.
Selgitav märkus
Algkooliiga on kõige olulisem periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemise, sotsiaalsete suhete kujunemise, maailmapildi rikastumise ja isikuomaduste kujunemise etapp. See eluperiood on eriti oluline vaimse alaarenguga lastele. Teadus on tõestanud, et kõigist sotsiaalsete tagajärgede poolest inimeste terviseseisundi funktsionaalsetest kõrvalekalletest on vaimne alaareng kõige levinum ja raskem arengudefekt. Kaasaegsed nõudedühiskond arengupuudega laste isiksuse arengule, tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste koolivalmidust, nende puuduse tõsidust, tervislikku seisundit, ja individuaalsed tüpoloogilised omadused. Mis tähendab me räägime vajadusest pakkuda lastele igakülgset diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada programmialaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamise raskused, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa edukas kohanemineühiskond ja nende integreerimine sellesse.
Kaasava ja integreeritud hariduse kontekstis on see kõige sobivam Kompleksne lähenemine korrektsioonis, kuna integreeritud psühholoogiaõpe võimaldab lahendada ühiseid laste arenguprobleeme, välistada dubleerimist, tagada sagedane vahetus tegevused, mis aitavad vähendada kehaline aktiivsus ja materjali parem mõistmine. Kavandatav programm on suunatud puuetega laste vaimse arengu puuduste parandamisele. Parandusklasside eesmärk: optimaalsete tingimuste loomisel, et laps tunneks iga objekti sensoorsete omaduste, omaduste, märkide kogumina, et anda õige mitmetahuline polüfunktsionaalne ettekujutus ümbritsevast reaalsusest, mis aitab optimeerida. vaimne areng lapse ja tõhusam sotsialiseerimine ühiskonnas.
Selle programmi eesmärk – osutada arengupuudega lastele eri- (paranduslikku) abi.
Eesmärgi saavutamine hõlmab mitmete ülesannete lahendamist, millest peamised on järgmised: sensoorse kognitiivse kogemuse rikastamine, mis põhineb oskuste kujundamisel objektide ja nähtuste vaatlemiseks, võrdlemiseks, esiletõstmiseks ja kõnes kajastamiseks, mille eesmärk on mälu, mõtlemise, kõne, kujutlusvõime vaimsete protsesside arendamine.
Selle eesmärgi saavutamine saavutatakse järgmiselt ülesanded:
kujundada kõigi meeleorganite töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste kogumina;
parandada puudusi kognitiivne tegevus lapsed läbi süstemaatilise ja eesmärgipärane haridus neil on täielik ettekujutus kujust, disainist, suurusest, värvist, erilised omadused objektid, nende asukoht ruumis;
kujundada ruumilisi ja ajalisi orientatsioone;
kujundada ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) kõigis omadustes ja omadustes;
parandada sensoor-taju aktiivsust;
rikastama leksikon lapsed lähtudes sobiva terminoloogia kasutamisest, kõne grammatikanormidest.
motoorsete oskuste puudujääkide korrigeerimine, visuaal-motoorse koordinatsiooni parandamine;
Parandada psühholoogilisi eeldusi edukaks õppimiseks (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, meeldejätmisvõime, vahetusvõime, enesekontrolli oskused ja tehnikad, kognitiivne, kognitiivne tegevus, suhtlemise ja käitumise omavoli).
Kujundada kommunikatiivset õpisuunitlust (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja aktsepteerida õpiülesannet, oskus valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et selgelt tajuda ja keskenduge õppeülesandele.
Peamised töövaldkonnad
Sensoorsete standardite teadmiste kujundamine - teatud süsteemid ja skaalad (väärtuste skaala, värvispekter, foneemide süsteem jne) ning objekti omaduste ja omaduste tuvastamiseks vajalike eriliste (taju)toimingute kasutamise õpetamine.
Sensoorse süsteemi arendamine - liigutuste koordinatsiooni parandamine, motoorse kohmakuse ületamine, liigutuste jäikus, käe peenmotoorika arendamine jne.
- tähelepanu stabiilsus;
- vaatlus;
- meeldejätmise võime;
- lülitusvõime;
- kognitiivne tegevus;
Täisväärtuslike õpioskuste kujundamine:
- eelseisvate tegevuste planeerimine: (kasvatusülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; õppematerjalis peamise, olulise väljatoomine; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine);
- kontroll oma tegevuse käigu üle (alates proovidega töötamise oskusest kuni oskuseni kasutada spetsiaalseid enesekontrollimeetodeid);
- teadmiste rakendamine uues elusituatsioonid;
Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:
- oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda õpetajat, lülitumata ümber kõrvalistele mõjudele; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);
- suutlikkust mõista ja aktsepteerida sõnalises vormis püstitatud õpiülesannet;
- oskust valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et vastavalt saadud juhistele selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õppeülesande elluviimisele;
- oskust eesmärgipäraselt ja järjepidevalt (vastavalt ülesandele, juhistele) sooritada õppetegevusi ning adekvaatselt reageerida õpetaja kontrollile ja hinnangule.
Suhtlemisoskuste ja -oskuste kujundamine, adekvaatne olukordõppetegevused:
- vastused küsimustele rangelt vastavalt juhistele, ülesannetele;
- vastused teel olevatele küsimustele akadeemiline tööõpitud terminoloogia piisava kasutamisega;
- vastused kahe-kolme fraasiga õppekasvatustöö käigus ja tulemused (sidusa väite kujunemise algus);
- juhendite, visualiseerimise (skeemide) kasutamine üksikasjaliku väljavõtte koostamisel õppekasvatustöö käigus ja tulemustes;
- õpitud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes;
- selgituste saamiseks pöörduda õpetaja või rühmakaaslase poole; tunni kokkuvõtte tegemine;
- ülesande formuleerimine täitmise ajal kollektiivsed liigid kasvatustöö;
- vastavust kõneetikett suhtlemisel (pöördumine, palve, dialoog: “Palun ütle mulle”, “Aitäh”, “Ole lahke” jne);
Psühhomotoorsete ja sensoorsete protsesside arendamiseks mõeldud parandusklasside programm sisaldab järgmisi jaotisi:
motoorsete oskuste, grafomotoorsete oskuste arendamine; (õpilaste motoorse kogemuse avardamine, erinevate kehaosade liigutuste koordineerimise oskuse arendamine, sihipäraselt sooritada individuaalseid toiminguid ja tegevusseeriaid vastavalt õpetaja juhistele). puute-motoorne taju; (laste ettekujutuste terviklikkuse kujundamine ümbritseva maailma esemete kohta, esemeid tunnetades (esemete pindade eristamine puudutusega (pehme, kõva, kare, torkiv jne), nende määramine temperatuuri režiim(kuum, külm jne), vibratsioonivõime)). kinesteetiline ja kineetiline areng; (tunnete tekkimine lastel erinevatest kehaasenditest ja keha või selle üksikute osade (üla- ja alajäsemed, pea, kere, silmad) liikumisest ruumis). kuju, suuruse, värvi tajumine; esemete kujundamine; visuaalse taju arendamine; esemete eriomaduste tajumine puudutuse, lõhna, surveaistingu, maitseomaduste arendamise kaudu; (aitab kaasa ümbritseva maailma tundmisele selle omaduste, omaduste, maitsete, lõhnade mitmekesisuses). ruumi tajumine; aja tajumine; (ajutiste mõistete ja ideede kujunemine lastel: sekund, minut, tund, päev, nädalapäevad, aastaajad).
Kontseptuaalsus: see programm on koostatud kooskõlas parandusmeetmete põhiprintsiipidega ja rakendab psühholoogilised meetodid ja tehnikaid korrigeerimise kõigil etappidel.
Programm põhineb järgmistel eripõhimõtetel:
etiopatogeneetiline;
psühho-kõnehäirete struktuuri süstemaatiline arvestamine;
keerukus;
diferentseeritud lähenemine;
faasimine;
raamatupidamine isikuomadused;
kasutades lahendust.
Õpetamisel kasutatakse praktilisi, visuaalseid, verbaalseid meetodeid:
mitmesugused harjutused mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks;
mängud, mille eesmärk on parandada tähelepanu, mälu, foneemilist kuulmist;
keerulised loogilist ja grammatilist laadi ülesanded;
auditoorne diktaat visuaalse enesekontrolliga;
graafiline diktaat.
IKT vahendid - interaktiivne tahvel, interaktiivsed abivahendid (mängud ja testid) tundideks esitluste kujul, CD "Psühholoogilised harjutused"
Programmi elluviimise tingimused
Didaktiline ja visuaalne materjal;
Meditsiinilised näidustused lastele.
lõõgastav massaaž, hingamine, sõrm, visuaalne võimlemine
liigutuste koordinatsiooni arendamine, kõne liikumisega, peenmotoorika
ruumis orienteerumise arendamine
Lõõgastus- ja lõdvestusharjutused
Oodatud tulemused:
Märkimisväärne leevendus õppematerjali assimilatsioonil
Korrigeeritud on eduka õppimise psühholoogilised eeldused (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, meeldejätmisvõime, lülitumisvõime, enesekontrolli oskused ja tehnikad, kognitiivne, tunnetuslik tegevus, suhtlemise ja käitumise meelevaldsus).
Arendatakse kommunikatiivset õppimisvalmidust (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja vastu võtta õpiülesannet, oskus valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et selgelt tajuda ning keskenduda õppeülesandele.
Moodustada kõigi meeleorganite töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste kogumina;
Korrigeeritud kognitiivse tegevuse puudused
Moodustuvad ajaruumilised orientatsioonid;
Kujunenud on ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) kõigi omaduste ja tunnuste mitmekesisuses;
Paranenud sensoorne-taju aktiivsus;
Õpilased oskavad omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi ühiskonnas rakendada.
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega, kujunenud motivatsioon õppimiseks.
Sensoorne ja sensomotoorne areng
1. Tajuvõimaluste arendamine.
● Visuaalse taju arendamine (sensoorsed standardid, visuaalne analüüs, taju peensus ja diferentseerimine);
● Kuulmistaju arendamine (rütmiseerimine, diferentseerimine, korrelatsioon);
● Puutetaju arendamine;
● Kinesteetiliste aistingute arendamine.
2. Analüsaatoritevaheliste süsteemide arendamine, nende vastasmõjud.
(kuulmis-motoorse, visuaal-motoorika, kuulmis-visuaalse ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine. Töö modaalsustega.)
3. Mootori piirkond
● Peenmotoorika ja üldmotoorika koordinatsiooni arendamine;
● Motoorse akti dünaamiline organiseerimine (lihtsamate motoorsete programmide organiseerimise ja juhtimise oskuse arendamine);
● Liigutuste meelevaldsuse arendamine (signaal-reaktsioon).
Aegruumi suhete kujunemine
1. Õigete ruumikujutluste kujundamine
(oskus navigeerida enda keha, lennukis navigeerimise oskus, tänava, küla välisruumis navigeerimise oskus.)
2. Kvaasiruumiliste esituste moodustamine
(ruumiliste esituste kujunemine kõnes, ruumiliste ja ajaliste loogilis-grammatiliste konstruktsioonide mõistmise võime kujunemine.)
Vaimne areng
1. Mnestiliste protsesside kujunemine ja mnestilise tegevuse meetodid
2. (mälu arendamine, kujunemine erinevaid trikke meeldejätmine, intermodaalne ülekanne);
3. Vaimse tegevuse meetodite kujundamine
4. Intellektuaalse sfääri arendamine
Vanuse juhtiva aktiivsuse normaliseerimine
1. Õppetegevuse meetodite kujundamine (tegutsege mudeli järgi, järgige juhiseid, töötage algoritmi järgi)
2. Oma tegevuse programmeerimise ja juhtimise funktsiooni kujundamine.
Eduka õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:
- tähelepanu stabiilsus;
- vaatlus (eriti keeleliste nähtuste suhtes);
- meeldejätmise võime;
- lülitusvõime;
- enesekontrolli oskused ja tehnikad;
- kognitiivne tegevus;
- suhtlemise ja käitumise omavoli.
Emotsionaalsete ja isikuomaduste arendamine
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega,
Õpimotivatsiooni kujunemine.
Tehniline abi
Didaktiline tugi
Arvuti (sülearvuti)
Projektor
interaktiivne tahvel
Muusikakeskus
Tunnid toimuvad kord nädalas või 34 korda aastas ning on üles ehitatud parandus- ja arendusõppe põhiprintsiipe arvestades:
Järjepidevuse põhimõte.
Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte.
Korrektsiooni tegevuspõhimõte.
Raamatupidamine individuaalsed omadused iseloom.
Dünaamilise taju põhimõte.
Tootliku infotöötluse põhimõte.
Materjali emotsionaalse värvingu arvestamise põhimõte.
Seega peaks iga õppetund olema suunatud lapse vaimse aktiivsuse, iseseisvuse, tõhususe arendamisele, assimilatsiooni soodustamisele. programmi materjal. Tundide korrigeeriv suunitlus ei asenda kasvatustööd klassiruumis, vaid täiendab seda.
Parandustundide tõhususe suurendamiseks järgime M.M. pakutud korraldusreegleid. Käteta
1. Enne igat tundi tuleks selgitada selle eesmärki: mida me teeme, kuidas, miks.
2. Iga 5-7 minuti treeningu järel on soovitav teha füüsilisi harjutusi kasutades lõdvestusharjutusi, õige kehahoia kujundamist, harjutusi silmadele.
3. Tund tuleks alustada soojendusega, seejärel korraldada kordus (kergem ülesanne), seejärel liikuda uue materjali juurde (rohkem raske ülesanne) ja lõpetage ülesannetega, mis ei tekita lapsele erilisi raskusi.
4. Tuntud materjali ja täiesti tundmatu suhe võib olla 75% kuni 25%.
5. Anda õpilasele võimalus valida optimaalne tegevustempo; seadke kõik ülesanded mitte kiiruse, vaid kvaliteedi huvides.
6. Kindlasti hinda tööd, märkides ära soorituse õigsuse ja tehtud vead, selgitades, kuidas need parandamist vajavad. Kõik kommentaarid peaksid olema toetavad ja konstruktiivsed.
7. Julgustada laste initsiatiivi, huvi, soovi küsida, abi küsida.
8. Jälgi õiget kehaasendit, pliiatsi ja märkmiku asendit.
9. Lõpetage seanss optimistlikul noodil.
2. klassi õpilastega psühholoogi parandus- ja arendusseansid (34 tundi)
№ p/p
Teema
Tundide arv
Sissejuhatav tund
1
Tähelepanu
1. Tähelepanu diagnoosimine
2. Suvaline tähelepanu
3. Tähelepanu stabiilsus
4. Oskus töötada juhendi järgi
5. Mindfulness
6
Mälu
1.Mälu diagnostika
2.Visuaalne mälu
3 Kuulmismälu
4. Kombatav mälu
6
Mõtlemine
1. Mõtlemise diagnoos
2. Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine
3. Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine
4. Oskus liigitada
5. Üldistamisvõime
7
käe-silma koordinatsioon
1. Ruumiesitluste arendamine
2. Peenmotoorika arendamine
3. Orienteerumine paberilehel
4. Enesekontrolli oskused
6
Tahe kera
1. Omavoli arendamine
2. Töötage reeglite järgi
3. Eneseorganiseerimisoskus
6
Viimased õppetunnid
2
Peatükk
Tunni teemad
Tunni sisu
Märge
Sissejuhatav tund
mina=sina
Tutvumine, tundide vastu huvi tekitamine,
positiivne emotsionaalne taust. Nt. "Puit",
"Juga", mäng "Molekulid". DDD testid, perekonna joonistamine
Tähelepanu
Reis tähelepanu maaleTaseme diagnostika tähelepanu arendamine.
Tähelepanu arengutaseme diagnoosimine,
stabiilsus, maht, omavoli. Harjutus tähelepanu arendamiseks: “Lendab - ei lenda”, “Mis on muutunud”, “Leia 5 erinevust”, “Leia tee”, “Lenda”, “Joonista mälust”, “Loenda õigesti”, “Tekst vigadega", "Segased tähed" test" Parandustest»
Jätkusuutliku tähelepanu kujundamine
Otsige üksikasju", "kriipsutage maha üks täht", "Sisestage märk", "Leia lisa", "Mis on muutunud?", "Mis vahe on?".
Mäng "pood"
Mäng "Leia tee"
Reis Gramoteika maale
Test "Parandustest"
Mälu
Diagnostika erinevad tüübid mälu
Grupimeetodid erinevat tüüpi mälu diagnoosimiseks (10 sõna, numbrite, piltide meeldejätmine; viivitusega taasesitus). Mälutreening: mängud “Joonista mälust”, “Mis on muutunud”, “Mis on puudu”, “Kes on kelle taga”. Harjutus: sõnade ja sõnapaaride meeldejätmine, piltide, sõnade, numbrite, nimede ja perekonnanimede hiline reprodutseerimine
Mäng "Mis on muutunud"
Mäng-harjutus "Joonistame ja jätame meelde keeleväänaja"
Harjutus "Ma tean oma nime, ma jätan oma nime meelde"
Harjutused, mis arendavad mahuliste esemete kuju puutetundlikkust.
Puutetaju arendamine.Imeline kott“, „Arva puudutusega geomeetrilised kujundid"," Mida Pinocchio tõi.
Mõtlemine
Mõtlemise diagnostika
Rühmameetodid mõtlemise diagnoosimiseks. Mängud (erineva tüüpi mõtlemise koolitus): "Leia lisa",
“Jäta pähe ja joonista”, “Tuvasta teema kirjeldusest ära”,
"Leia lisasõna", "Arva ära loom", "Leia ühiseid jooni". Nt. oluliste tunnuste väljaselgitamiseks, üldistamiseks, võrdlemiseks, liigitamiseks
Mängud ja harjutused objektide üldistamiseks
Mängud ja harjutused objektide võrdlemiseks
Klassifikatsiooniharjutused
Reis Guessi riiki
Reis Haldjaloomaaeda
käe-silma koordinatsioon
Peenmotoorika diagnostika
Mängud: “Leia tee”, “Koostage plaan (klassi, oma korteri, toa kohta)”, “Leia objekt juhiste järgi”.
Nt. motoorsete oskuste arendamisel (silmustega joonistamine, viirutamine, kontuuri jälgimine pliiatsit maha rebimata).
Graafilised diktaadid.
Harjutused nägemise ennetamiseks ja korrigeerimiseks
Motoorika harjutused
Mäng "Ma olen suurepärane detektiiv"
Mäng "Lendab" orienteerumise arendamiseks.
Erinevates suundades koorumine ja šabloonimine
Mänguharjutus "Joonista rakkude järgi"
Tahe kera
Vahendatud mälutehnika
Vahendatud meeldejätmise meetod.
Kahe käega korraga joonistamine.Harjutused mõlema käe sünkroniseerimiseks
Graafilised diktaadid. Mängud "Dešifreerige sõnad",
"Krüpteeri tekst", "Leia tee"
Ristsõna
Mänguharjutus “Joonista rakkude järgi
Tund-mäng "Joonitame erinevalt" Harjutused mõlema käe töö sünkroniseerimiseks (töö nööriga, helmeste nöörimine)
Mäng "Cryptor"»
Graafiline dikteerimine (ekraanil)
Viimased õppetunnid
Mõtlemise lõplik diagnostika
Lõplik diagnostika
Mälu, tähelepanu lõplik diagnostika
Kirjandus
1. Paranduspedagoogika. Õpetus. Moskva, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Õpetaja vaimse alaarenguga laste kohta. Jaroslavl, 2003
3. Logopeedia koolis. P / toim. Kukushina V.S. Moskva, 2004
4. Programmid haridusasutustele. Korrigeerimist arendav koolitus. Moskva, 2001
5.Psühholoogiline abi. Minsk, 2002
6.Laps erilisega haridusvajadused: ühiskonda integreerumise probleemid. Jaroslavl, 2005
7.Töövihik koolipsühholoog. P / toim. Dubrovina I.V. Moskva, 1995
9. Eripedagoogika käsiraamat. Jaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Arengupuudega laste mõtlemise kujundamine. Moskva, 2001
11. Tihhomirova L.F. Lapse intellektuaalsete võimete kujunemine ja arendamine. Moskva, 2000
12. Usanova O.N. Vaimse arengu probleemidega lapsed. Moskva, 1995
munitsipaalharidusasutus
Stepanovskaja keskkool, mis sai nime N.K. Ivanova
Kostroma piirkonna Galichsky munitsipaalrajoon
(SM Stepanovskaja keskkool)
Kokkulepitud:
UVR-i asedirektor:
Gribova S.Yu
Üle vaadatud
Pedagoogiline nõukogu
Protokoll nr.
Alates ""________20
ma kiidan heaks
Õppealajuhataja:
I.V. Furjajeva
Alates « »__________20
2. klassi õpilasega õpetaja-psühholoogi individuaalsete parandus- ja arendustundide programm Perekonnanimi Eesnimi.
Tööprogrammi koostas õpetaja-psühholoog Akatova I.A.
Selgitav märkus
Algkooliiga on kõige olulisem periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemise, sotsiaalsete suhete kujunemise, maailmapildi rikastumise ja isikuomaduste kujunemise etapp. See eluperiood on eriti oluline vaimse alaarenguga lastele. Ühiskonna kaasaegsed nõuded arengupeetusega laste isiksuse arengule tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste koolivalmidust, nende puuduse tõsidust, nende seisundit. tervisest ja individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. See tähendab, et räägime vajadusest pakkuda lastele igakülgset diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada programmialaste teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise raskused, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa edukamale kohanemisele ühiskonnas ja sellesse integreerumisele.
Kaasava ja integreeritud hariduse tingimustes on korrektsioonile kõige sobivam integreeritud lähenemine, kuna integreeritud psühholoogilised tunnid võimaldavad lahendada laste ühiseid arenguprobleeme, välistada dubleerimist ja tagada tegevuste sagedased muutused, mis aitab vähendada füüsilist pinget ja edukamat assimilatsiooni. materjalist. Kavandatav programm on suunatud puuetega laste vaimse arengu puuduste parandamisele. Parandusklasside eesmärk: optimaalsete tingimuste loomisel, et laps tunneks iga objekti sensoorsete omaduste, omaduste, märkide kogumina, et anda õige mitmetahuline multifunktsionaalne ettekujutus ümbritsevast reaalsusest, mis aitab kaasa lapse vaimse arengu optimeerimine ja efektiivsem sotsialiseerimine ühiskonnas.
Selle programmi eesmärk - osutada vaimse alaarenguga lastele eri- (paranduslikku) abi.
Eesmärgi saavutamine hõlmab mitmete ülesannete lahendamist, millest peamised on järgmised: sensoorse kognitiivse kogemuse rikastamine, mis põhineb oskuste kujundamisel objektide ja nähtuste vaatlemiseks, võrdlemiseks, esiletõstmiseks ja kõnes kajastamiseks, mille eesmärk on mälu, mõtlemise, kõne, kujutlusvõime vaimsete protsesside arendamine.
Selle eesmärgi saavutamine saavutatakse järgmiselt ülesanded:
kujundada kõigi meeleorganite töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste kogumina;
parandada laste kognitiivse tegevuse puudusi, õpetades neid süstemaatiliselt ja sihipäraselt esemete vormi, kujunduse, suuruse, värvi, eriomaduste, nende asukoha ruumis täieõiguslikuks tajumiseks;
kujundada ruumilisi ja ajalisi orientatsioone;
kujundada ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) kõigis omadustes ja omadustes;
parandada sensoor-taju aktiivsust;
rikastada laste sõnavara, lähtudes sobiva terminoloogia kasutamisest, kõne grammatikanormidest.
motoorsete oskuste puudujääkide korrigeerimine, visuaal-motoorse koordinatsiooni parandamine;
Parandada psühholoogilisi eeldusi edukaks õppimiseks (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, meeldejätmisvõime, lülitumisvõime, enesekontrolli oskused ja tehnikad, kognitiivne, tunnetuslik tegevus, suhtlemise ja käitumise meelevaldsus).
Kujundada kommunikatiivset õpisuunitlust (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja aktsepteerida õpiülesannet, oskus valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et selgelt tajuda ja keskenduge õppeülesandele.
Peamised töövaldkonnad
Sensoorsete standardite - teatud süsteemide ja skaalade (väärtuste skaala, värvispekter, foneemide süsteem jne) teadmiste kujundamine ning objekti omaduste ja omaduste tuvastamiseks vajalike spetsiaalsete (taju)toimingute kasutamise koolitus.
Sensoorse süsteemi arendamine - liigutuste koordinatsiooni parandamine, motoorse kohmakuse ületamine, liigutuste jäikus, käe peenmotoorika arendamine jne.
— tähelepanu stabiilsus;
— vaatlus;
— meeldejätmise võime;
— lülitusvõime;
—
— kognitiivne tegevus;
—
Täisväärtuslike õpioskuste kujundamine:
— eelseisvate tegevuste planeerimine: (kasvatusülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; õppematerjalis peamise, olulise väljatoomine; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine);
— kontroll oma tegevuse käigu üle (alates proovidega töötamise oskusest kuni oskuseni kasutada spetsiaalseid enesekontrollimeetodeid);
— teadmiste rakendamine uutes elusituatsioonides;
Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:
— oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda õpetajat, lülitumata ümber kõrvalistele mõjudele; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);
— suutlikkust mõista ja aktsepteerida sõnalises vormis püstitatud õpiülesannet;
— oskust valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et vastavalt saadud juhistele selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õppeülesande elluviimisele;
— oskust eesmärgipäraselt ja järjepidevalt (vastavalt ülesandele, juhistele) sooritada õppetegevusi ning adekvaatselt reageerida õpetaja kontrollile ja hinnangule.
Õppetegevuse olukorrale vastavate suhtlemisoskuste ja -võimete kujundamine:
— vastused küsimustele rangelt vastavalt juhistele, ülesannetele;
— vastused küsimustele kasvatustöö käigus koos omandatud terminoloogia adekvaatse kasutamisega;
— vastused kahe-kolme fraasiga õppekasvatustöö käigus ja tulemused (sidusa väite kujunemise algus);
— juhendite, visualiseerimise (skeemide) kasutamine üksikasjaliku väljavõtte koostamisel õppekasvatustöö käigus ja tulemustes;
— õpitud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes;
— selgituste saamiseks pöörduda õpetaja või rühmakaaslase poole; tunni kokkuvõtte tegemine;
— ülesande sõnastamine kollektiivsete kasvatustööliikide sooritamisel;
— kõneetiketi järgimine suhtlemisel (pöördumine, palve, dialoog: “Palun öelge”, “Aitäh”, “Ole lahke” jne);
Psühhomotoorsete ja sensoorsete protsesside arendamiseks mõeldud parandusklasside programm sisaldab järgmisi jaotisi:
motoorsete oskuste, grafomotoorsete oskuste arendamine; (õpilaste motoorse kogemuse avardamine, erinevate kehaosade liigutuste koordineerimise oskuse arendamine, sihipäraselt sooritada individuaalseid toiminguid ja tegevusseeriaid vastavalt õpetaja juhistele). puute-motoorne taju; (laste ideede terviklikkuse kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta, esemeid tunnetades (esemete pindade eristamine puudutusega (pehme, kõva, kare, torkiv jne), nende temperatuurirežiimi määramine (kuum, külm jne). ), vibratsioonivõime)) . kineetiline ja kineetiline areng; (tunnete tekkimine lastel erinevatest kehaasenditest ja keha või selle üksikute osade (üla- ja alajäsemed, pea, kere, silmad) liikumisest ruumis). kuju, suuruse, värvi tajumine; esemete kujundamine; visuaalse taju arendamine; esemete eriomaduste tajumine puudutuse, lõhna, surveaistingu, maitseomaduste arendamise kaudu; (aitab kaasa ümbritseva maailma tundmisele selle omaduste, omaduste, maitsete, lõhnade mitmekesisuses). ruumi tajumine; aja tajumine; (ajutiste mõistete ja ideede kujunemine lastel: sekund, minut, tund, päev, nädalapäevad, aastaajad).
Kontseptuaalsus: see programm on koostatud kooskõlas parandusmeetmete põhiprintsiipidega ja rakendab psühholoogilisi meetodeid ja tehnikaid korrigeerimise kõigil etappidel.
Programm põhineb järgmistel eripõhimõtetel:
etiopatogeneetiline;
psühho-kõnehäirete struktuuri süstemaatiline arvestamine;
keerukus;
diferentseeritud lähenemine;
faasimine;
isikuomaduste arvestamine;
kasutades lahendust.
Õpetamisel kasutatakse praktilisi, visuaalseid, verbaalseid meetodeid:
mitmesugused harjutused mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks;
mängud, mille eesmärk on parandada tähelepanu, mälu, foneemilist kuulmist;
keerulised loogilist ja grammatilist laadi ülesanded;
auditoorne diktaat visuaalse enesekontrolliga;
graafiline diktaat.
IKT vahendid - interaktiivne tahvel, interaktiivsed abivahendid (mängud ja testid) tundideks esitluste kujul, CD "Psühholoogilised harjutused"
Programmi elluviimise tingimused
Didaktiline ja visuaalne materjal;
Meditsiinilised näidustused lastele.
Tervisetöö:
lõõgastav massaaž, hingamine, sõrm, visuaalne võimlemine
liigutuste koordinatsiooni arendamine, kõne liikumisega, peenmotoorika
ruumis orienteerumise arendamine
Lõõgastus- ja lõdvestusharjutused
Oodatud tulemused:
Märkimisväärne leevendus õppematerjali assimilatsioonil
Korrigeeritud on eduka õppimise psühholoogilised eeldused (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, meeldejätmisvõime, lülitumisvõime, enesekontrolli oskused ja tehnikad, kognitiivne, tunnetuslik tegevus, suhtlemise ja käitumise meelevaldsus).
Arendatakse kommunikatiivset õppimisvalmidust (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja vastu võtta õpiülesannet, oskus valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et selgelt tajuda ning keskenduda õppeülesandele.
Moodustada kõigi meeleorganite töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste kogumina;
Korrigeeritud kognitiivse tegevuse puudused
Moodustuvad ajaruumilised orientatsioonid;
Kujunenud on ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) kõigi omaduste ja tunnuste mitmekesisuses;
Paranenud sensoorne-taju aktiivsus;
Õpilased oskavad omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi ühiskonnas rakendada.
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega, kujunenud motivatsioon õppimiseks.
Sensoorne ja sensomotoorne areng
1. Tajuvõimaluste arendamine.
● Visuaalse taju arendamine (sensoorsed standardid, visuaalne analüüs, taju peensus ja diferentseerimine);
● Kuulmistaju arendamine (rütmiseerimine, diferentseerimine, korrelatsioon);
● Puutetaju arendamine;
● Kinesteetiliste aistingute arendamine.
2. Analüsaatoritevaheliste süsteemide arendamine, nende vastasmõjud.
(kuulmis-motoorse, visuaal-motoorika, kuulmis-visuaalse ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine. Töö modaalsustega.)
3. Mootori piirkond
● Peenmotoorika ja üldmotoorika koordinatsiooni arendamine;
● Motoorse akti dünaamiline organiseerimine (lihtsamate motoorsete programmide organiseerimise ja juhtimise oskuse arendamine);
● Liigutuste meelevaldsuse arendamine (signaal-reaktsioon).
Aegruumi suhete kujunemine
1. Õigete ruumikujutluste kujundamine
(Osa kehas navigeerimise oskus, lennukis navigeerimise oskus, tänava, küla välisruumis navigeerimise oskus.)
2. Kvaasiruumiliste esituste moodustamine
(ruumiliste esituste kujunemine kõnes, ruumiliste ja ajaliste loogilis-grammatiliste konstruktsioonide mõistmise võime kujunemine.)
Vaimne areng
1. Mnestiliste protsesside kujunemine ja mnestilise tegevuse meetodid
2. (mälu arendamine, erinevate meeldejätmismeetodite kujundamine, intermodaalne ülekanne);
3. Vaimse tegevuse meetodite kujundamine
4. Intellektuaalse sfääri arendamine
Vanuse juhtiva aktiivsuse normaliseerimine
1. Õppetegevuse meetodite kujundamine (tegutsege mudeli järgi, järgige juhiseid, töötage algoritmi järgi)
2. Oma tegevuse programmeerimise ja juhtimise funktsiooni kujundamine.
Eduka õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:
— tähelepanu stabiilsus;
— vaatlus (eriti keeleliste nähtuste suhtes);
— meeldejätmise võime;
— lülitusvõime;
— enesekontrolli oskused ja tehnikad;
— kognitiivne tegevus;
— suhtlemise ja käitumise omavoli.
Emotsionaalsete ja isikuomaduste arendamine
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega,
Õpimotivatsiooni kujunemine.
Tehniline abi
Didaktiline tugi
Arvuti (sülearvuti)
Projektor
interaktiivne tahvel
Muusikakeskus
Tunnid toimuvad kord nädalas ja on üles ehitatud parandus- ja arendusõppe põhiprintsiipe arvestades:
Järjepidevuse põhimõte.
Diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte.
Korrektsiooni tegevuspõhimõte.
Individuaalsete isiksuseomaduste arvestamine.
Dünaamilise taju põhimõte.
Tootliku infotöötluse põhimõte.
Materjali emotsionaalse värvingu arvestamise põhimõte.
Seega peaks iga õppetund olema suunatud lapse vaimse aktiivsuse, iseseisvuse ja töövõime arendamisele. Parandustundide tõhususe suurendamiseks järgime M.M. pakutud korraldusreegleid. Käteta
1. Enne igat tundi tuleks selgitada selle eesmärki: mida me teeme, kuidas, miks.
2. Iga 5-7 minuti treeningu järel on soovitav teha füüsilisi harjutusi kasutades lõdvestusharjutusi, õige kehahoia kujundamist, harjutusi silmadele.
3. Tund tuleks alustada soojendusega, seejärel korraldada kordus (kergem ülesanne), seejärel liikuda uue materjali juurde (raskem ülesanne) ja lõpetada ülesannetega, mis lapsele erilisi raskusi ei valmista.
4. Tuntud materjali ja täiesti tundmatu suhe võib olla 75% kuni 25%.
5. Anda õpilasele võimalus valida optimaalne tegevustempo; seadke kõik ülesanded mitte kiiruse, vaid kvaliteedi huvides.
6. Kindlasti hinda tööd, märkides ära soorituse õigsuse ja tehtud vead, selgitades, kuidas need parandamist vajavad. Kõik kommentaarid peaksid olema toetavad ja konstruktiivsed.
7. Julgustada laste initsiatiivi, huvi, soovi küsida, abi küsida.
8. Jälgi õiget kehaasendit, pliiatsi ja märkmiku asendit.
9. Lõpetage seanss optimistlikul noodil.
Teemaplaneering
2. klassi õpilastega psühholoogi parandus- ja arendusseansid
| № p/p | Teema | Tundide arv |
| Sissejuhatav tund | 1 |
|
| Tähelepanu 1. Tähelepanu diagnoosimine 2. Suvaline tähelepanu 3. Tähelepanu stabiilsus 4. Oskus töötada juhendi järgi 5. Mindfulness | 5 |
|
| Mälu 1.Mälu diagnostika 2.Visuaalne mälu 3 Kuulmismälu 4. Kombatav mälu 5. Käe-silma koordinatsioon | 5 |
|
| Mõtlemine 1. Mõtlemise diagnoos 2. Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine 3. Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine 4. Oskus liigitada 5. Üldistamisvõime | 5 |
|
| käe-silma koordinatsioon 1. Ruumiesitluste arendamine 2. Peenmotoorika arendamine 3. Orienteerumine paberilehel 4. Enesekontrolli oskused | 4 |
|
| Tahe kera 1. Omavoli arendamine 2. Töötage reeglite järgi 3. Eneseorganiseerimisoskus 4. Järjepidevus | 4 |
|
| Viimased õppetunnid | 1 |
Temaatiline planeerimine
| Peatükk | Tunni teemad | Tunni sisu | Märge |
|
| Sissejuhatav tund | mina=sina | Tutvumine, tundide vastu huvi tekitamine, positiivne emotsionaalne taust. Nt. "Puit", "Juga", mäng "Molekulid". DDD testid, perekonna joonistamine | ||
| Tähelepanu 5 | 1. Reis tähelepanu maaleTähelepanu arengutaseme diagnoosimine. | Tähelepanu arengutaseme diagnoosimine, stabiilsus, maht, omavoli. Harjutus tähelepanu arendamiseks: “Lendab - ei lenda”, “Mis on muutunud”, “Leia 5 erinevust”, “Leia tee”, “Lenda”, “Joonista mälust”, “Loenda õigesti”, “Tekst vigadega", "Segased tähed" Test "Parandustest" | ||
| 2. Jätkusuutliku tähelepanu kujundamine | Otsige üksikasju", "kriipsutage maha üks täht", "Sisestage märk", "Leia lisa", "Mis on muutunud?", "Mis vahe on?". |
|||
| 3. Mäng "Pood" | ||||
| 4. Reis Gramoteika maale | ||||
| 5. Test "Parandustest" | ||||
| Mälu 5 | 1.Erinevate mälutüüpide diagnoosimine | Grupimeetodid erinevat tüüpi mälu diagnoosimiseks (10 sõna, numbrite, piltide meeldejätmine; viivitusega taasesitus). Mälutreening: mängud “Joonista mälust”, “Mis on muutunud”, “Mis on puudu”, “Kes on kelle taga”. Harjutus: sõnade ja sõnapaaride meeldejätmine, piltide, sõnade, numbrite, nimede ja perekonnanimede hiline reprodutseerimine | ||
| 2 Mäng "Mis on muutunud" | ||||
| 3 Mäng-harjutus "Joonistame ja jätame meelde keeleväänaja" | ||||
| 4. Harjutus "Ma tean oma nime, ma jätan oma nime meelde" | ||||
| 5. Harjutused, mis arendavad kolmemõõtmeliste objektide kuju taktiilset taju. | Puutetaju arendamine.Imeline kott“, „Arva ära puudutusega geomeetrilisi kujundeid“, „Mida tõi Pinocchio“. |
|||
| Mõtlemine - 5 | 1. Mõtlemise diagnoos | Rühmameetodid mõtlemise diagnoosimiseks. Mängud (erineva tüüpi mõtlemise koolitus): "Leia lisa", “Jäta pähe ja joonista”, “Tuvasta teema kirjeldusest ära”, "Leia lisasõna", "Arva ära loom", "Leia levinumaid märke". Nt. oluliste tunnuste väljaselgitamiseks, üldistamiseks, võrdlemiseks, liigitamiseks | ||
| 2. Mängud ja harjutused õppeainete üldistamiseks | ||||
| 3. Mängud ja harjutused objektide võrdlemiseks | ||||
| 4. Liigitusharjutused | ||||
| 5. Reis Guessi riiki | ||||
| käe-silma koordinatsioon-4 | 1. Peenmotoorika diagnoosimine | Mängud: “Leia tee”, “Koostage plaan (klassi, oma korteri, toa kohta)”, “Leia objekt juhiste järgi”. Nt. motoorsete oskuste arendamisel (silmustega joonistamine, viirutamine, kontuuri jälgimine pliiatsit maha rebimata). Mäng "Lendab" orienteerumise arendamiseks. Graafilised diktaadid. | Harjutused nägemise ennetamiseks ja korrigeerimiseks |
|
| 2. Harjutused motoorsete oskuste arendamiseks | Harjutus käte peenmotoorika arendamiseks |
|||
| 3.Erinevates suundades koorumine ja šabloonimine |
||||
| 4. Mänguharjutus "Joonista rakkude järgi" |
||||
| Will Orb-4 | 1. Vahendatud meeldejätmise meetod | Vahendatud meeldejätmise meetod. Kahe käega korraga joonistamine.Harjutused mõlema käe sünkroniseerimiseks Graafilised diktaadid. Mängud "Dešifreerige sõnad", "Krüpteeri tekst", "Leia tee" | ||
| 2. Mänguharjutus “Joonista lahtrite kaupa | ||||
| 3. Tund-mäng "Joonitame erinevalt" Harjutused mõlema käe töö sünkroniseerimiseks (töö nööriga, helmeste nöörimine) | ||||
| 4. Mäng "Krüptor» | ||||
| Viimased õppetunnid 1 | Mõtlemise lõplik diagnostika | Lõplik diagnostika |
Kirjandus
1. Paranduspedagoogika. Õpetus. Moskva, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Õpetaja vaimse alaarenguga laste kohta. Jaroslavl, 2003
3. Logopeedia koolis. P / toim. Kukushina V.S. Moskva, 2004
4. Programmid haridusasutustele. Korrigeerimist arendav koolitus. Moskva, 2001
5.Psühholoogiline abi. Minsk, 2002
6. Haridusliku erivajadusega laps: ühiskonda integreerumise probleemid. Jaroslavl, 2005
7.Koolipsühholoogi tööraamat. P / toim. Dubrovina I.V. Moskva, 1995
9. Eripedagoogika käsiraamat. Jaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Arengupuudega laste mõtlemise kujundamine. Moskva, 2001
11. Tihhomirova L.F. Lapse intellektuaalsete võimete kujunemine ja arendamine. Moskva, 2000
12. Usanova O.N. Vaimse arengu probleemidega lapsed. Moskva, 1995
Varustama normaalne areng laps vastavalt iga konkreetse vanuse normile, on oluline jälgida mitte ainult laste intellektuaalset, vaid ka emotsionaalset sfääri. Oluline on mitte ainult probleemi lahendada, kui see on juba tekkinud, vaid ka võimalikke raskusi eelnevalt ennetada. mille eesmärk on tagada laste psühho-emotsionaalse süsteemi täielik areng. Õppetund edasi koolieelse lasteasutuse psühholoogi parandus- ja arendustundide programm aitab vältida paljusid raskusi lapse käitumises.
Programmi eesmärgid:
- turvalisus täielik areng laps;
- laste arenguprobleemide ennetamine;
- laste abistamine sotsialiseerumis-, õppimis-, igapäevaprobleemide lahendamise oskuste omandamise raskuste lahendamisel;
- tase üles intellektuaalne areng laps;
- abi psüühika individuaalsete funktsioonide kujunemisel;
- abi lastele ümbritseva maailma kohta teadmiste omandamisel, oskus iseseisvalt vajalikku teavet otsida;
- olemasolevate probleemide korrigeerimine lapse emotsionaalses arengus ja tema sotsiaalses suhtluses.
SALVESTA SEE ENDALE, ET EI KAOTA:
Ajakirjades "Pea käsiraamat eelkool"ja" Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja käsiraamat " avaldas koolieelse lasteasutuse juhtidele olulisi materjale:
1. Probleemne laps lasteaias: kolm tõhusat lahendust2. Kuidas reageerida lapse agressioonile nii, et see ei korduks. Nõuanded hariduspsühholoogilt
Programmi funktsioonid
Sellel programmil on sõltuvalt probleemidest mitu etappi, mis aitavad eesmärki saavutada.
- Diagnostika intellektuaalse ja emotsionaalne areng laps. Psühholoog uurib lapse emotsionaalse-tahtliku sfääri arenguastet, tema isiksuseomadusi. Spetsialist uurib laste arengu dünaamikat ja märgib tulemused.
- Raskuste korrigeerimine. See plokk sisaldab:
- aidata lapsel tähelepanu arendada;
- analüütilise ja sünteetilise sfääri arendamine õpilaste seas;
- aidata kaasa mälu arengule;
- abi kujutlusvõime ja ruumitaju arendamisel;
- abi lapsele personaalse-motiveeriva sfääri arendamisel.
- Tulemused:
- tähelepanu ja kontsentratsiooni taseme tõstmine;
- enesekontrolli- ja organiseerimisvõime arendamine;
- mälumahu suurenemine, teabe meeldejätmise võime parandamine;
- mõttevõime parandamine, saadud teabe analüüsimine, mõistete üldistamine.
Psühholoogi tegevuse aluspõhimõtted
Korrigeerivate tegevuste läbiviimisel tasub järgida teatud põhimõtteid. nõuab järgmiste nõuete täitmist.
- Individuaalse lähenemise rakendamine igale lapsele lasteaias.
- Nähtavuse põhimõte. See on vajalik õpilaste poolt saadud materjali üldistamise tähtsuse ja selle aktiivse tajumise vajaduse tõttu. Samuti on põhimõte vajalik õpilase uudishimu taseme arendamiseks.
- Koolituse, hariduse ja kohandamise ühtsuse säilitamine psühholoogilise ja emotsionaalne sfäär iga lasteaia õpilane.
- Järjekord. Kõik laste omandatud teadmised ja oskused tuleks esitada järkjärgulise arenguga järjepideva süsteemi kujul.
- Lapse abistamine laste iseseisvuse, aktiivsuse ja teadvuse arendamisel parandustundides.
- Kättesaadavus. Kogu materjal, mis lastele arendamiseks antakse, tuleb kohandada iga vanusekategooria laste intellektuaalse ja emotsionaalse arengu tasemele.
- Moraalne. Oluline põhimõte, mis hõlmab laste eetilist ja moraalset kasvatamist.
Lapse arengutaseme diagnoosimise tunnused
Parandus- ja arendusklasside programm peaks sisaldama mitte ainult individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid esindama ka teatud süsteemi. Samas rühmas kasvanud lastel on erinevad kraadid emotsionaalse-tahtelise, psühholoogilise ja intellektuaalse sfääri arendamine. Seetõttu tuleb juhtimisel arvestada laste arengu iseärasusi parandustunnid. Diagnoosimisel võetakse arvesse mitmeid soovitusi.
Laadige alla täielik tabel laste arengu põhimõtete ja tunnuste kohta
Laadige alla in.docx
|
Põhimõtted |
Iga põhimõtte tähtsus |
|
Iga õpilase psüühika pidevate muutuste fikseerimine. |
Tänu sisselülitamisele erinevad tasemed iga lapse areng, erinevused teadmistes ümbritseva maailma kohta, intellektuaalse arengu tunnused. |
|
Kompleksne lähenemine. |
Oluline on algstaadiumis uurida mitte ainult lapse konkreetseid raskusi. On vaja uurida mälu arenguastet, maailma tajumist, aistinguid, peen- ja suurmotoorikat, kõne arengutaset. Samuti saab olema oluline suhtlemisoskused laps, tema emotsionaalne-tahtlik sfäär. |
|
Esmaste andmete saamine mitte lapselt, vaid kasvatajatelt ja tema vanematelt. |
Lastel on erinevad omadused psühho-emotsionaalne sfäär. Laps võib enne psühholoogiga suhtlemist erutuda ning diagnostika tulemused on valed ega peegelda tegelikkust. |
Parandustunnid psühholoogiga lasteaias peaksid hõlmama integreeritud lähenemisviisi lapse kõigi arenguvaldkondade uurimisele.
Uued karjäärivõimalused
Proovi tasuta! Treeningprogramm: Kasvataja pädevused. Läbimise eest - ametialase ümberõppe diplom. Õppematerjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega koos vajalike mallide ja näidetega.
Klasside ülesehituse peensused
Koolieelse lasteasutuse psühholoogi parandus- ja arendustundide programm peab ette nägema erinevate töövormide kombinatsiooni. Oluline on õige vaheldumine didaktilised mängud, keeruliste olukordade lahendamise viiside arutamine, muusikaliste ja rütmiliste harjutuste sooritamine. Toredad tulemused võimaldab luua graafilisi pilte ja taasesitada probleemsed olukorrad rollide järgi.
Klassiruumis on oluline kinni pidada mitmest reeglist.
- jälgida õpilaste väsimusastet planeerimise ja vaheldumise kaudu erinevad tüübidülesanded;
- individuaalses töös on oluline valida optimaalne suhtlustempo konkreetse lapsega;
- oluline on korraldada vaheaegu kasutades spetsiaalsed harjutused lõõgastumiseks;
- lapse arenguks vajalike materjalide kasutamine, mis on täielikult kooskõlas tema vanuse ja arengutasemega.
Pädev ehitus koolieelse lasteasutuse psühholoogi parandus- ja arendusklasside programmid aitab saavutada soovitud tulemust ja suurendada õpilaste kohanemist välismaailmaga, arendada vajalikke oskusi ja võimeid.