Sensoorse arengu programm varases koolieelses eas lastele Teema: "Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine". Sensoorse arengu õppekava (1. klass)

Üld- ja kutseministeerium

Rostovi oblasti haridus

riigikassa üldharidus

Rostovi oblasti asutus"Kamenski erikool number 15"

"Ma kiidan heaks"

DirektorGKOU RO

"Kamenskaja eriline

kool number 15"

_________________T. A. Leštšinskaja

Tellimus kuupäevaga _________ nr _______

TÖÖPROGRAMM

peal sensoorne areng

Üldharidusaste: alg, klass: 1-b, esimene õppeaasta

Tundide arv nädalas: 1, aastas: 34;

Õpetaja: Rudakova Svetlana Nikolaevna

Programm töötati välja järgmistel alustel:

Määrused akadeemiliste ainete tööprogrammi kohta vastavalt vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilaste hariduse nõuetele, mis on kinnitatud föderaalse osariigi haridusstandardiga ) ; põhineb eeskujulikul kohandatud baasil haridusprogramm keskmise, raske ja sügava vaimse alaarenguga (intellektipuudega), raske ja liitarengupuudega õpilaste koolitamine; föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete alusel.

201 7 -201 8 õppeaasta

1. Kursuse valdamise planeeritud ainetulemused …………………… .с. 3

2.2 Kursuse ülesehitus …………………………………………………… ..c. 5

3. Temaatiline planeerimine, ajakava ja arenduskontrolli liigid akadeemiline aine.

3.1 Kalendri-temaatiline planeerimine ………………………… lk 6-7

3.2. Aine valdamise kontrollimise ajakava ja liigid ..................... ... lk.8

Õpilase valdamise kavandatavad ainetulemused

programmid

Piisav tase:

piisab objektide kuju, suuruse, värvi erinevuse määramisest; eristada põhivärve ja nende toone; konstrueerida geomeetrilistest kujunditest objekte; tunneb ära aine osade kaupa; määrata puudutusega esemete erinevaid omadusi; leida erinevusi kahe sarnase vahel süžeepildid; eristada objektide "peale asetatud" kujutisi; eristada maitset; võrrelda muusikalisi helisid helitugevuse ja kestuse järgi; eristada meloodia olemust; navigeerida ruumis, liikuda etteantud suunas; navigeerida paberilehe tasapinnal ja oma kehal.

Vähendatud tase:

Määrake objektide kuju, suuruse, värvi erinevus; eristada põhivärve; tunneb ära aine osade kaupa; navigeerida ruumis, liikuda etteantud suunas; sihikindlalt järgima õpetaja juhiseid; kasutada kirjutusvahendeid õigesti; navigeerida paberilehe tasapinnal ja oma kehal.

Isiklikud tulemused:

arenenud positiivne suhtumine õppimisse, õpetajasse, koolitusvajaduse tunnetus; teadlikkust sotsiaalset rolliüliõpilane;

suhtlemisoskus suhtlemisel õpetajaga; püüdlus täita õpetaja ülesannet võimalikult hästi;

oskus vestluspartnerit kuulata; suhtlemisvajadus.

Tööprogrammüles ehitatud kognitiivse ja emotsionaalse-tahtliku tegevussfääri eripärasid arvestades nooremad koolilapsed puuetega, nende potentsiaal. Tunnid on korrigeeriva suunitlusega, mis realiseeritakse ainepraktilise, muusikalis-rütmilise, visuaalse tegevuse, ehituse, erinevate harjutuste ja mängude korraldamise kaudu.

Kursus on korrigeeriva suunitlusega: koos üldvõimete arendamisega tehakse ettepanek korrigeerida keeruliste arengudefektidega lastele omaseid, psühhofüüsilisi arengupuudujääke ja arenguhäireid. keerulised liigid vaimne tegevus.

Sensoorne areng on suunatud lapse tajuprotsesside ja ideede kujundamisele ümbritseva maailma objektide, objektide ja nähtuste, ümbritseva reaalsuse kohta. Puute-motoorse taju arendamine; ruumiline orientatsioon; vormi tajumine, suuruse erinevus, värvus; objektide eriomaduste tajumine.

Sensoorse süsteemi areng on omakorda tihedalt seotud motoorse süsteemi arenguga, mistõttu on programmis ülesanded liigutuste koordinatsiooni parandamine, motoorsete kohmakuste ületamine ja arendamine. peenmotoorikat tegemise ajal spetsiaalsed harjutused

Programm näeb ette laste arendamist ja kasvatamist klassiruumis läbi õppimise, mängu, muusika, liikumise, visuaalse tegevuse jms protsessis peamiselt kollektiivne tegevus, mis vastastikku rikastab lapsi, tekitab positiivseid emotsioone ja tundeid, aitab kaasa meisterdamisele erinevaid viise oma käitumise juhtimine. Oluliseks ülesandeks on positiivse õppimismotivatsiooni kujundamine.

See sisaldab järgmisi õppetunde:

Grafomotoorika jäme- ja peenmotoorika arendamine;

Puute-motoorne taju;

Kinesteetiline ja kineetiline areng;

kuju, suuruse, värvi tajumine; esemete kujundamine;

Visuaalse taju ja visuaalse mälu arendamine;

Esemete eriomaduste tajumine kompimise, lõhna, baariliste aistingute, maitse arendamise kaudu;

Kuulmistaju arendamine ja kuulmismälu;

Ruumi tajumine;

Aja tajumine.

Õppeaine struktuur, kursus

Peatükk

Ülesanded

ma

Paljastav probleemsed valdkonnad laste sensoorses arengus.

Et tuvastada probleemkohad õpilaste arengus. Arendada käte peen- ja jämemotoorika, töö edasi arengut artikulatsiooni- ja motoorsed aparaadid; Artikulatsioon ja sõrmede võimlemine

II

Tootmine grafomotoorsed oskused, ruumilise orienteerumise oskused, kuju, värvi, esemete eriomaduste tajumine.

Trenni tegema liigutuste täpsus. Esteetilise tajumise võime kujundamine maailm selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) mitmesuguste omaduste ja atribuutide poolest;

Parandage motoorsed häired; parandada visuaalset-motoorset koordinatsiooni.

Õppige Kuula õpetajat:

III

Moodustamine helitaju ja kuulmismälu arendamine.

Käitumine asendusharjutused helitaju arendamiseks. Trenni tegema harjumus hoolikalt kuulata. Õppige kuulama, meeles pidama ja võrdlema helid.

IV

Paljastav probleemsed valdkonnad programmi assimilatsioonis.

Uurige ruumid ja ülevaade probleemsed ülesanded 2. klassi jaoks.

Tundide arv		Sihtmärk
Arengu diagnostika
Motoorsete oskuste, grafomotoorsete oskuste arendamine; puute-motoorne taju; ruumiline orientatsioon; vormi tajumine, suuruse erinevus, värvus; objektide eriomaduste tajumine.
Kuulmistaju ja kuulmismälu arendamine
Lõplik diagnostika

Kokku:

Kalendri-temaatiline planeerimine

Planeerija

Fakt.

Diagnostiline läbivaatus

Sõrmede võimlemine kõne saatel. Arengu diagnostika.

Sensoorse arengu diagnostiline uuring. Haudumine eri suundades.

Sõrmede võimlemine kõne saatel. Kuulmis- ja visuaalse tähelepanu arendamine.

Meeldeõppimine hingamisharjutused, sõrme- ja liigendvõimlemine.

Mäng "Lillekimp"

Šabloonjoonistus. Haudumine. Sõrme- ja logorütmilise võimlemise õppimine.

Geomeetriliste kujundite joonestusšabloonid.

"Bitmaps"

"Bitmaps"

Esemete kuju määramine puudutusega. Didaktiline mäng "Võlukott"

Töö "mahulise" rakenduse tehnikas.

Mosaiikmängud

Mosaiikmängud

Liigutused ja kehaasendid vastavalt õpetaja juhistele.

Liigutuste ja pooside jäljendamine.

Liigutused ja kehaasendid vastavalt õpetaja juhistele.

Liigutuste ja pooside jäljendamine. Siseruumide orientatsioon.

Mahuliste geomeetriliste kujundite (pall, kuubik) standardite moodustamine

Mahuliste geomeetriliste kujundite (pall, kuubik) etalonide moodustamine Objektide paigutus.

C 2-3 elemendi kõrguse ja paksuse võrdsustamine.

Objektide rühmitamine kuju ja suuruse järgi

Tuttavate objektide erinevate osade esiletõstmine. Esemete paigutus.

Erinevuste leidmine "peale asetatud" materjalil.

Visuaalsel materjalil erinevuste leidmine (2 pildi võrdlus)

Kattepiltide erinevused

Pidev arenduskontroll

Piltide võrdlus. Pidev arenduskontroll

Müra ja muusikariistade helide eristamine.

Alternatiivne kõne: intonatsiooniga sõna koos žesti ja näoilmetega. Siseruumide orientatsioon.

Meloodiate eristamine karakteri järgi

Meloodiate kuulamine ja eristamine karakterite järgi

Lõplik diagnostika.

Kokku:

№ õppetund	Teemad vähenenud ainetulemustega lasterühmale	Tundide arv	kuupäev

Aine, kursuse kontrollimise ajakava ja liigid

koosoleku protokoll SD direktori asetäitja

metoodiline ühendus _______________________allkiri

õpetajad _______________ M.F. Mukhaeva

kuupäevaga ________ nr ____________

Kuupäev ___________

Kaitseministeeriumi juhi allkiri

_________________________

GBOU" Eriinternaatkool Usman"

Tööprogramm

paranduskursus

"Sensoorne areng"

AOOP (2. valik)

1 lasteaiale

2016-2017 õppeaastaks

"Nõustun" "Kinnitatud"

Moskva piirkonna kooli direktor

N.A. Barbashina ____________ L.F. Altukhova

Esitatud:

õpetaja-defektoloog

Ternjuštšenko E.L.

1.Selgitav märkus ……………………………………………… 3

1.1. Kursuse eesmärk …………………………………………… 3

1.2.Paranduskursuse ülesanded ………………………………………… .3

2.Paranduskursuse üldtunnused ………………………… .4

2.1 Kursuse valdamise kavandatavad tulemused ………………………………………… ................................ ...................4

3. Teemaplaneering ………………………………………… ..... 6-9

3.1. Materiaalne ja tehniline tugi ………………………………… 9

Kirjandus ………………………………………………………………… 9

1.Selgitav märkus

Sensoorne areng on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku ettekujutuse kujundamisele. Esimene samm maailma tundmisel on inimese sensoorne kogemus. Edu vaimne, füüsiline, esteetiline kasvatus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest, s.t. kuidas laps ümbritsevat maailma tajub. Mõõduka vaimupuudega lastel ei teki sensoorseid kogemusi spontaanselt. Mida rohkem väljenduvad lapse arenguhäired, seda olulisem on tema elus sensoorne kogemus, mis on tekkivate aistingute kuhjumise tagajärg. Mõõduka vaimse alaarenguga lapsed on intaktsete analüsaatorite mõjude suhtes kõige tundlikumad, seetõttu soodustab sensoorse mõjutamise vahendite ja meetodite pedagoogiliselt läbimõeldud valik nende edasist vaimset ja füüsilist arengut.

See paranduskursuse "Sensoorne areng" programm töötati välja, võttes arvesse üld- ja paranduspedagoogika, pedagoogilise ja eripsühholoogia sätteid. Programm esitab tervikliku, süstematiseeritud, struktureeritud mudeli parandustööd vaimupuudega lastega.

Programm on koostatud vastavalt:

Seadus "hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon», ÜRO lapse õiguste konventsioon;

Lapse õiguste deklaratsioon

FSES kuni AOOP (valik 2) mõõduka vaimse alaarenguga õpilastele alates 31.12.2015

Vene Föderatsiooni riikliku sanitaararsti peaarsti 24. detsembri 2015. aasta resolutsioon nr 81 "SanPiN 2.4.2.2821.10 20. detsembri 2010. aasta muudatuste nr 3 kohta nr 189, Moskva.

1.1 Paranduskursuse eesmärk on sensoorse kogemuse rikastamine erinevatele analüsaatoritele suunatud süstemaatilise mõju kaudu.

1.2. Paranduskursuse eesmärgid:

1) Visuaalse taju arendamine ja korrigeerimine;

2) Kuulmistaju arendamine ja korrigeerimine;

3) Kinesteetilise taju arendamine ja korrigeerimine;

4) Lõhnataju arendamine;

5) Maitsetaju arendamine;

2. Paranduskursuse üldtunnused

Aktiivsuse all mõeldakse lapse vaimseid, füüsilisi, kõnereaktsioone, näiteks: emotsionaalne ja motoorne reageerimisvõime, tähelepanu keskendumine, häälitsus. Hiljem kujunevad õppimise käigus sensoor-tajulised tegevused. Laps õpib mitte ainult oma tundeid ära tundma, vaid ka saadud teavet töötlema, mis aitab edaspidi paremini ümbritsevas maailmas orienteeruda.

2.1. Programmi arendamise planeeritud tulemused

1. ettevalmistusklassis

Paranduskursuse rakendamisel on oodata järgmisi tulemusi:

Visuaalne taju: pilgu fikseerimine inimese näole.

Pilgu fikseerimine liikumatule helendavale objektile. Pilgu fikseerimine statsionaarsele objektile, mis asub lapse vastas, temast paremal ja vasakul.

Lähedal asuva objekti jälgimine oma pilguga (horisontaalselt, vertikaalselt, ringis, edasi / tagasi). Liikuva kauge objekti jälgimine oma pilguga. Objekti värvi äratundmine ja eristamine.

Kuuldetaju: statsionaarse heliallika lokaliseerimine, mis asub kõrva, õla, talje tasemel. Lähedal asuva liikuva heliallika jälgimine. Statsionaarse kaugheliallika lokaliseerimine. Heli korrelatsioon selle allikaga. Sama heliga objektide leidmine.

Kinesteetiline taju: adekvaatne emotsionaalne-motoorne reaktsioon inimese puudutusele. Piisav reaktsioon kokkupuutel materjalidega (puit, metall, pasta, plast, paber, vesi jne), erineva temperatuuri (külm, soe), tekstuuri (sile, kare), viskoossusega (vedel, paks, vabalt voolav) poolest.

Piisav reaktsioon objektide vibratsioonile.

Piisav reaktsioon survele keha pinnale.

Piisav reaktsioon kehaasendile (horisontaalne, vertikaalne). Piisav reaktsioon kehaosade asendile. Piisav reaktsioon keha kokkupuutele erinevat tüüpi pindadega.

Materjalide eristamine omaduste järgi (temperatuur, tekstuur, niiskus, viskoossus).

Lõhna tajumine: reaktsioon lõhnadele. Lõhna järgi objektide äratundmine (eristamine) (sidrun, banaan, männiokkad, kohv jne)

Maitse tajumine: reaktsioon lõhnadele. Lõhna järgi objektide äratundmine (eristamine) (sidrun, banaan, männiokkad, kohv jne)

Reaktsioon toidule erineva maitse (mõru, magus, hapu, soolane) ja konsistentsiga (vedel, tahke, viskoosne, vabalt voolav). Toodete äratundmine (eristamine) maitse järgi (šokolaad, pirn jne). Toodete peamiste maitseomaduste (mõru, magus, hapu, soolane) äratundmine (diskrimineerimine).

Visuaalse taju arendamine ja korrigeerimine

Kuulmistaju arendamine ja korrigeerimine

Kinesteetilise taju arendamine ja korrigeerimine

Maitsetaju arendamine

Lõhnataju arendamine

3. Korrigeerimiskursuse "Meeleline areng" individuaaltundide temaatiline planeerimine.

	Tundide arv		Seadmed, materjalid
Objektide tajumine kõrva järgi		Helisevad objektid. Nende eristamine	Kell, tamburiin, kõrist
		Kõrvade kõrgusel paikneva statsionaarse heliallika lokaliseerimine	Puidust lusikad, kahisevad pakendid
		Lähedal asuva liikuva heliallika jälgimine	Muusikaline kell
Objektide tajumine pinnastruktuuri järgi: sile - kare.		Objektide tajumine pinnastruktuuri järgi: sile - kare läbi kombatava suhtlemise objektidega - pall, siil	Massaažipall, kummisiil.
		Objektide tajumine pinnastruktuuri järgi: sile - kare läbi kombatava koostoime materjalidega - papp, paber.	Papp, värviline paber
		Objektide tajumine pinnastruktuuri järgi: sile - kare läbi kombatava koostoime materjalidega - siid, samet.	Materjalitükid: siid, velvett.
		Objektide tajumine pinnastruktuuri järgi: sile - kare läbi kombatava koostoime materjalidega - foolium, satiinlint.	foolium, satiinist lint
Objektide tajumine materjalide tiheduse järgi: pehme - kõva.		Objektide tajumine materjalide tiheduse järgi: pehme - kõva, plastpalliga esemetega puutetundliku koostoime kaudu, pehme mänguasi	Plastist pall, pehme mänguasi
		Objektide tajumine materjalide tiheduse järgi: pehme - kõva, esemetega puutetundliku koostoime kaudu - vatt, metallitükk.	Vatt, metallitükid
		Objektide tajumine materjalide tiheduse järgi: pehme - kõva, esemetega puutetundliku koostoime kaudu - kummipall, puidust kuubik.	Kummist pall, puidust kuubik
3. Kujul olevate objektide tajumine: ring, kolmnurk, ruut		Ring. Ümarate esemete kuju tajumine	Ringid puidust, paberist, plastikust
		Kolmnurk	Kolmnurgad valmistatud erinevaid materjale
			Erinevatest materjalidest ruudud
		Geomeetriliste kujundite sorteerimine kastidesse.	Põhivärvide geomeetrilised kujundid, karbid.
		Laste vormialaste teadmiste kinnistamine, mitmete samade geomeetriliste mustritega objektide õige korrelatsiooni harjutused.	Didaktiline mäng "Võlukott".
		Laste teadmiste kinnistamine geomeetriliste kujundite kohta harjutuse "Pappi tekk" põhjal	Nendest lõigatud papist paberilehed kolmnurk, ruut, ring.
suur väike		Objektide tajumine suuruse järgi: suur - väike läbi kombatava ja visuaalse suhtlemise objektidega.	Geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk), erineva suurusega
Objektide tajumine värvi järgi:		Esemete esitlus punasega
		Kollaste esemete esitlus	rõivad, köögiviljad, puuviljad, paelad, mänguasjad
		Esemete esitlus Roheline värv	rõivad, köögiviljad, puuviljad, paelad, mänguasjad
		Esemete esitlus sinist värvi	rõivad, köögiviljad, puuviljad, paelad, mänguasjad
		Objektide määramine värvi järgi harjutuste alusel: “Värvilised helmed”, “Tara”, “Leia paar”.	Erinevat värvi helmed, karbid, värvilised pulgad, nelja värvi pesulõksud.
Maitse tajumine Lõhna tajumine		toodete peamiste maitseomaduste äratundmine (diferentseerimine).	Banaan, pirn, šokolaad
		objektide äratundmine (eristamine) lõhna järgi)	sidrun, banaan, männiokkad, kohv

3.1 Metoodiline tugi

Kursuse läbiviimiseks on vaja spetsiaalset materjali-tehnilist varustust, sh: valgusega mänguasju ja esemeid, heliefekte, erineva tekstuuriga, viskoossuse, temperatuuri, tihedusega materjalide näidiseid, puutepaneele, aroomipurkide komplekte. - Konstruktorid, mosaiigid, püramiidid, mänguasjad, geomeetrilised kujundid.

Kirjandus

1. Althauz D., Doom E. Värv - vorm - kogus: Kogemused laste kognitiivsete võimete arendamisel koolieelne vanus/ Rus. Per. toim. V.V. Yurtaykina.- M .: Haridus, 1984.- 64., Ill.

2. Wenger JI.A. ja muud Lapse sensoorse kultuuri kasvatus: Raamat. kasvatajatele lastele. Sada / JI.A.Venger, E.G.Piljugina, N.B.Venger; Ed. L.A. Venger.- M .: Haridus, 1988.- 144 e .: ill.

3. Didaktilised mängud ja tegevused lastega varajane iga: Juhend kasvatajatele lastele. Sada / E. V. Zvorygina, N. S. Karpinskaja, I. M. Kononova jt; Ed. S.L. Novoselova. – 4. väljaanne, läbivaadatud – M .: Haridus, 1985. – 144 lk, 4 lk. muda

4. Cook J. Imikute varane sensoorne areng. (Tõlgitud inglise keelest) - M., 1997.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides: Mängud ja harjutused koos kõlav sõna... Kasvataja käsiraamat lastele. aed – 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M .: Haridus, 1983. - 144 lk, ill.

5. Piljugina E.G. Sensoorsete lastekasvatuse tunnid väikelastega: käsiraamat kasvatajast lastele. Sada.- M .: Haridus, 1983.- OOO e., Ill.

6. Lastekodu laste kasvatamise ja hariduse programm / ENSV Tervishoiuministeerium. - M., 1987.-108 lk.

7. Shirokova G.A. Väikelaste sensomotoorne areng. Diagnostika. Mängud. Harjutused / Shirokova G.A. Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 256 e.- (Arengukool).

Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed kombineeritud tüüp nr 4 "Berezka"

Tööprogramm

peal edasine haridus koolieelikud

sensoorse arengu kohta

"Areneb"

(lastele vanuses 3 kuni 4 aastat)

2017 - 2018 õppeaasta

Morozova Nadežda Sergeevna

n Põhja-Taldomsky rajoon

Moskva piirkond

Selgitav märkus ja asjakohasus ………………………………. 3

Võttes arvesse vanuselisi iseärasusi ………………………………………… .. 5

Individuaalne ja õppetöö ……………………………. 6

Eesmärk, eesmärgid ja oodatav tulemus …………………………………… .. 7

Materjalid ja seadmed ……………………………………………… 8

Interdistsiplinaarsete seoste rakendamine, töörežiim .. …………………… 10

Laste nimekiri ………………………………………………. üksteist

Haridus - teemaplaneering aastaks ……………………………………… 12

Kalender - aasta teemaplaneering ………………………………… .11

Kirjandus ……………………………………………………………… ..26

Selgitav märkus

Sensoorne areng on lapse tajuprotsesside arendamine ja tema ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asukoht ruumis, lõhn, maitse jne. Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Sensoorse arengu tähtsust varases koolieelses eas ei saa vaevalt ülehinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Valdkonna silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), aga ka kodumaise koolieelse pedagoogika kuulsad esindajad (E. I. Tikheeva, A. P. Usova, N. P. Sakkulina jt) uskusid õigustatult, et sensoorne haridus, mille eesmärk on tagada sensoorne täieõiguslik areng. , on üks alushariduse põhiaspekte.

Asjakohasus valiku määravad järgmised tegurid: sensoorne areng on oluline ja vajalik tingimus terviklik areng lapsed. Sensoorne areng, mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamine, on maailma tunnetuse aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Just laste sensoorse arengu tasemest sõltub suuresti lapse vaimse, füüsilise ja esteetilise kasvatuse edukus. Beebi kõigile vanuse staadium osutub teatud mõjude suhtes kõige tundlikumaks. Sellega seoses muutub iga vanuseetapp soodsaks koolieeliku edasiseks vaimseks arenguks ja igakülgseks harimiseks. Kuidas vähem last, seda olulisem on sensoorne kogemus tema elus. Seetõttu mängib nooremas eelkoolieas esemete omadustega tutvumine otsustavat rolli.

Sensoorse arengu täielikuks toimumiseks on vaja korraldada süsteemne, järjepidev, sihipärane mõju väljastpoolt. keskkond lapse meeleelunditel.

Võttes arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi

Sensoorne kasvatus on lapse järjepidev süstemaatiline tutvustamine inimkonna sensoorse kultuuriga Sensoorne kasvatus on sihipärane pedagoogiline mõjutamine, mis tagab sensoorse kogemuse kujunemise ning aistingute ja taju paranemise. Laps on ümbritsetud loodusest kõigi oma sensoorsete omadustega – värvid, lõhnad, mürad. Ja loomulikult iga laps, ka ilma eesmärgipärane haridus, ühel või teisel viisil, tajub seda kõike. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute pädeva pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks ja puudulikuks. Täielik sensoorne areng toimub ainult kasvatusprotsessis.

Nooremas koolieelses eas teeb laps omas kvalitatiivse hüppe vaimne areng... Selle perioodi alguseks olid tal välja kujunenud sellised kognitiivsed protsessid nagu aistingud, tahtmatu tähelepanu, aktiivne kõne, objektiivne taju. Objektidega tegutsemise käigus on tal kogunenud kogemused, sõnavara, ta saab aru temale suunatud kõnest. Tänu nendele saavutustele hakkab noorem koolieelik aktiivselt ümbritsevat maailma uurima ja selle arengu käigus kujuneb taju.

Noorema koolieeliku taju on oma olemuselt objektiivne ehk kõik eseme omadused, näiteks värvus, kuju, maitse, suurus jne, ei ole lapses esemest eraldatud. Ta näeb neid objektiga ühtsena, ta peab neid objektiga lahutamatult kuuluvateks. Tajumisel ei näe ta mitte kõiki objekti omadusi, vaid ainult kõige silmatorkavamat ja mõnikord ka üht omadust ning eristab selle järgi objekti teistest objektidest. Näiteks: rohi on roheline, sidrun on hapu ja kollane. Objektidega tegutsedes hakkab laps avastama nende eraldiseisvaid, mitmekesiseid omadusi. See arendab tema võimet eraldada omadused objektist endast, märgata selles sarnaseid omadusi erinev teema x ja erinevad ühes aines.

Sensoorne areng varases koolieelses perioodis on aistingute, tajude, visuaalsete esituste parandamine. Selles vanuses lastel vähenevad tundlikkuse läved, suureneb nägemisteravus ja värvide eristamise täpsus, areneb foneemiline ja helikõrguse kuulmine.

Nooremal koolieelikul allub esemete uurimine eelkõige mängueesmärkidele. Suuna- ja uurimistegevuse iseloom on muutumas. Välistest praktilistest manipulatsioonidest esemetega liiguvad lapsed nägemise ja kompimise põhjal objektidega tutvumise juurde. Kõige olulisem omadus laste taju on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orientatsioonitegevuste kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks. See võimaldab teil katta kõik detailid, mõista nende omavahelisi seoseid ja omadusi. Moodustatakse ekspertiisiakt.

Sensoorse arengu tulemusena õpib noorem koolieelik tundma sensoorseid standardeid. Koolieelikule kõige kättesaadavamad sensoorsed standardid on geomeetrilised kujundid (ruut, kolmnurk, ring) ja spektrivärvid.

Psühholoogid on tõestanud, et iga vanuse jaoks on olemas juhtiv tegevus, mille käigus toimub isiksuse areng. Sest väike laps selline juhtiv tegevus on didaktiline mäng. Koolieelses pedagoogikas didaktilised mängud on pikka aega peetud peamiseks vahendiks sensoorne haridus... Neile anti peaaegu täielikult ülesanne kujundada lapse sensoorset arengut.

Didaktilised mängud on teatud tüüpi mängud, mille reeglid on spetsiaalselt loodud pedagoogika poolt laste õpetamiseks ja harimiseks.

Didaktilised mängud edendavad vaimset, esteetilist ja moraalne kasvatus eelkooliealised lapsed.

Seega tuleks varases koolieelses eas didaktilise materjaliga mängimise käigus kujundada lastel sensoorsed standardid - stabiilsed ideed kõnes fikseeritud objektide värvi, kuju ja suuruse kohta.

Individuaalne töö

Alguses õppeaastal välja selgitada võimekamad lapsed, läheneda nende arengule ja kasvatamisele individuaalselt, olenevalt lapse kalduvustest. Sarnast tööd tehakse lastega, kes ei valda programmi piisavalt hästi.

Tuleb märkida, et värvi, suuruse ja kuju tajumise töö toimub imikute individuaalseid omadusi arvesse võttes. Programmi hästi valdavate laste jaoks peaksid didaktiliste mängude ülesanded muutuma keerulisemaks. Lastele, kellel on materjali valdamine keeruline, pakkuge ülesandeid kerges versioonis.

Haridustöö vanematega.

Sensoorse hariduse süsteemi üks suundi on töö vanematega. Selle suuna sisselülitamisel tuleks lähtuda sellest, et lasteaias korraldatav töö ei anna soovitud efekti, kui koostöö perega pole tagatud.

Lapsevanematele pakutakse haridusalaseid konsultatsioone, vestlusi nende tagamiseks kasulik informatsioon, korraldada lastega mängude demonstratsioone, mis aitavad kaasa sensoorsete standardite tundmise täiendamisele.

Programm on didaktiliste mängude ja harjutuste süsteem, mille eesmärk on järjekindlalt arendada lastel objektide põhiomaduste: värvi, suuruse, kuju tajumist.

Programm on mõeldud töötamiseks 3-4-aastaste lastega, rühma täituvus on 8-10 last. Programm sisaldab 36 õppetunnid aastas, mis toimuvad kord nädalas 15 minutit.

Õppetegevuse läbiviimise vorm - mäng.

Programmi valdamise kestus- 1 aasta.

Programmi valdamise vanusevahemik- 3-4 aastat.

Haridusala -"Kognitiivne areng".

Õppetegevuse korraldamise vorm- rühm, üksikisik.

Programmi eesmärk - lapse sensoorse kultuuri kujunemine varases koolieelses eas didaktilise materjaliga mängimise protsessis.

Ülesanded:

Arendamine:

1. Arendada lastel oskust aktiivselt kasutada puudutust, nägemist, kuulmist, parandada igasuguste laste taju.
2. Luua tingimused laste sensoorsete kogemuste rikastamiseks ja kogumiseks esemelise mängutegevuse käigus läbi didaktilise materjaliga mängude.
3. Arendada lastel võimet uurida objekte, tuues esile nende värvi, suuruse, kuju.

Hariduslik:

1. Tõsta huvi ainekeskkonna vastu.
2. Harida esmaseid tahtlikke iseloomuomadusi objektidega sihipäraste toimingute omandamise protsessis (oskus mitte lasta end käsil olevast ülesandest segada, viia see lõpule, püüda saavutada positiivne tulemus jne.)

Hariduslik:

1. Harjutus samanimeliste objektide (erinevad abaluud, pallid jne) sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks.
2. Edendada laste oskust nimetada objektide omadusi.
3. Laste kõne aktiveerimiseks.

Selle lisaõppeprogrammi eripärad:

• didaktiliste mängude kasutamine Maria Montessori meetodi järgi;
• käsitsi tehtud didaktiliste mängude kasutamine.

Oodatud Tulemus

Aasta lõpuks peaksid lapsed:

• olla edukas sisulises tegevuses;
• teadma ja standardiga seostama spektri põhivärve (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must) ja nende toone (sinine, roosa);
• eristada ja tunda geomeetrilisi kujundeid: ruut, ring, kolmnurk, ristkülik;
• tuvastada objekte kolme sensoorse omaduse (värvus, kuju, suurus) järgi.

Programm aitab kaasa:

• sensoorsete funktsioonide stimuleerimine (nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn jne);
• peenmotoorika arendamine;
• positiivse emotsionaalse tausta loomine;
• kognitiivsete protsesside (mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu) aktiveerimine;
• motivatsiooni suurendamine iseseisvaks ja eksperimentaalne tegevus koolieelikud.

Kokkuvõttev vorm: lõpuhariduslikud tegevused sensoorsest arengust vanematele ja hooldajatele, monitooring.

Materjalid ja seadmed õppetegevuseks vajalik:

1. Didaktilised mängud, mille eesmärk on arendada laste sensoorset kogemust.
2. Visuaalne materjal:

a) demo:

• kaardid, mis kujutavad objekte spektri põhivärvides (punane, sinine, kollane, roheline, valge, must);
• kaardid, millel on kujutatud erineva suurusega objekte (suured - väikesed);
• kaardid, mis kujutavad objekte, millel on erineva kujuga(ümmargune, ruudukujuline, kolmnurkne, ristkülikukujuline);
• geomeetrilised kujundid kui vormistandardid (pall, kuup, telliskivi, prisma);
• kujundi mudelpildid (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk);
• mänguasjad (pallid, nukud, karud, nukunõud jne).

b) väljastamine:

• raam-insert Montessori;
• didaktiline materjal mängude jaoks: ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku tasapinnalised geomeetrilised kujundid erinevat värvi ja erineva suurusega; "kalade", "siilide", "päkapikkude mütside" jne siluetid.

c) IKT:

• arvutitehnoloogiad (sülearvuti, internet);
• multimeediumprojektor;
• CD-mängija;
• CD - helisalvestistega plaadid.

Tervist säästvad tehnoloogiad

• hingamisharjutused;
• liigendvõimlemine;
• näpumängud sõnadega;
• silmade võimlemine;
• kehaline kasvatus, dünaamilised pausid.

Programm on koostatud, võttes arvesse interdistsiplinaarsete seoste rakendamist järgmistes jaotistes:

1. Kunstiline - esteetiline:

1. "Muusikaline haridus", didaktiliste mängude muusikaline saatmine aitab kaasa laste esteetilise taju arendamisele.

"Visuaalne tegevus", värvide ja nende varjunditega, esemete kuju ja suurusega tutvumine aitab modelleerimise, aplikatsiooni ja joonistamise tundides.

1. « Kõne arendamine», lastel areneb selge, selge diktsioon, käib töö artikulatsiooniaparaadi arendamisel värvide ja nende varjundite nimetuste hääldamisel, objektide suuruse võrdlemisel, geomeetriliste kujundite nimetustega.
2. "Kognitiivne", lapsed tutvuvad spektri põhivärvide ja nende varjunditega, esemete geomeetrilise kuju ja suurusega, õpivad võrdlema objekte ühe või mitme parameetri järgi.
3. "Sotsiaalselt - suhtlemisaldis", lapsed tutvuvad ühiskonnaelu nähtustega, lähikeskkonna objektidega, loodusnähtustega, õpivad tegema kollektiivset tööd.

Töötunnid

Kolmapäev 16.00, nädalane, kestus 15 minutit.

Laste nimekiri.

1. Denissov Vassili
2. Sergejeva Nataša
3. Slesareva Vika
4. Kuranov Gleb
5. Vika Novožilova
6. Pavlova Polina
7. Zimina Vika
8. Saveliev Fedor
9. Dima Nekrasov

10. Šelehhov Maksim

Akadeemiline - temaatiline plaan aastaks

P/p nr.	Jao pealkiri	OD arv
1.	Asjade värv. Didaktilised mängud objektide värvide järgi eristamiseks ja korreleerimiseks.
2.	Objektide suurus. Didaktilised mängud objektide suuruse järgi eristamiseks ja korreleerimiseks.
3.	Objektide kuju. Didaktilised mängud objektide kuju eristamiseks ja korreleerimiseks.
4.	Läbitud materjali kordamine. Orienteerumine kahele märgile samaaegselt, tähelepanu kõrvalejuhtimisega kolmandalt märgilt.

Kalender - temaatiline plaan aastaks

Kuu	OD nr.	Teema	Kokku OD		Ülesanded
Jaotis "Objektide värv.
septembril		D / ja "Rybki". D / ja "Siilid". D / ja "Kelle kork". D / ja "Mitmevärvilised ringid".		Laste tutvumine sensoorse kategooriaga "Värv", tutvumine põhivärvidega: punane, kollane, sinine; arendada käte peenmotoorikat. Põhivärvide eristamise ja nimetamise oskuste kinnistamine.
oktoober		D / ja "Peida hiir". D / ja "Mitmevärvilised ruumid". Loto "Värv". Sõnamäng "Mis värvi see on?"		Tutvumine spektri põhivärvidega (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must); õpetada lapsi esemeid värvide järgi seostama.
novembril		Minieksperiment "Sinine ja valge". Minieksperiment "Punane ja valge". Minieksperiment "Vee värvimine". D / ja "Vali oma värv"		Lastele spektri varjundite tutvustamine: sinine ja roosa... Tugevdada värvide eristamise ja nimetamise oskust: punane, kollane, sinine, roheline, valge, must, sinine, roosa.
Jaotis “Objektide suurus.
detsember		D / ja "Matryoshka". D / ja "Peida mänguasjad kastidesse". Д / и "Ehitame diivanid suurtele ja väikestele nukkudele". D / ja "Istuta liblikas lillele."		Laste tutvumine sensoorse kategooriaga "Suurus", mõistetega "suur - väike".
jaanuaril		D / ja "pallid". D / ja "Nukud ja karud". D / ja "Laota kausid karude jaoks." D / ja "Maja karule, rebasele ja hiirele".		Tugevdada laste ettekujutust suurusest, õpetada objekte seostama antud sensoorse omaduse järgi. Kolme erineva suurusega objekti seostamise oskuse arendamine.
Jaotis "Objektide kuju.
veebruaril		Д / и "Leia figuuri jaoks aken" (valik number 1). Д / и "Leia figuuri jaoks aken" (valik number 2). Д / и "Leia figuuri jaoks aken" (valik number 3). Д / и "Leia figuuri jaoks aken" (valik number 4).		Laste tutvustamine sensoorse kategooriaga "Vorm". Tutvustada lastele nelja lamedat geomeetrilist kujundit (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik) Kujundi uurimise meetodi õpetamine, joonistades sõrmega figuuri kontuuri.
märtsil		D / ja "Väikeste figuuride-meeste kuningriigis". D / ja "Pane figuurid oma kohale!" D / ja "Paranda riided jänkudele." D / ja "Külalised".		Arendada laste oskust eristada ja nimetada ringi, ruutu, kolmnurka, ristkülikut. Õppige üles võtma nõutavad vormid erinevate meetoditega.
aprill		D / ja "Leia sama kujuga objekt." Д / и "Imeline kott-1". Д / и "Imeline kott-2". Д / ja "Figuuride lõikamine".		4 geomeetrilise kujundi ideede koondamiseks: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik; arendada oskust tuvastada esemeid kuju järgi, nimetada kuuli, kuubikut, tellist, prisma-katust. Arendada oskust teha kahest osast tervik.
4. Jaotis "Läbitud materjali kordamine. Orienteerumine kahele märgile samaaegselt ja tähelepanu kõrvalejuhtimine kolmandalt märgilt.
mai		Loto "Värv ja kuju". Loto "Suurus ja kuju". D / ja "Pood" (valik number 1). D / ja "Pood" (valik number 2).			Arendage võimet keskenduda kahele märgile samaaegselt, juhtides tähelepanu kõrvale kolmandalt märgilt.
Kokku:			36 OD

Pikaajaline plaan

		Materjal		Laste tegevused
Peatükk "Objektide värv. Didaktilised mängud objektide värvide järgi eristamiseks ja korreleerimiseks.
1. Laste tutvustamine põhivärvide ja nende nimedega (punane, kollane, sinine, roheline); käte peenmotoorika arendamine.		Papist välja lõigatud punaste, kollaste ja siniste kalade siluetid, vastavat värvi pesulõksud.		Di "Kala". Lapsed kinnitavad punase kala saba külge punased pesulõksud, sinise kala külge sinised pesulõksud jne.
2. Laste tutvustamine põhivärvide ja nende nimedega (punane, kollane, sinine, roheline); käte peenmotoorika arendamine.		Punase, kollase ja sinise siili papist kujukesed, vastavat värvi pesulõksud.		Di "Siilid". Lapsed kinnitavad punasele siilile punased pesulõksud, sinisele siilile sinised pesulõksud jne.
3. Põhivärvide eristamise ja nimetamise oskuste kinnistamine: punane, kollane, sinine, roheline.		Käpikute kujutised on punased, kollased ja sinised, mütsid on päkapikkudega sama värvi.		D / mäng "Kelle müts?" Lapsed "panevad" päkapikkudele vastavat värvi mütsid, nimetades mis värvi müts ja päkapikk.
4. Põhivärvide - punane, kollane, sinine, roheline - eristamise ja nimetamise oskuste kinnistamine; käte peenmotoorika arendamine.		Värvi järgi neljaks sektoriks jagatud ring: punane, kollane ja sinine, roheline; sobivates värvides plastkorgid.		Di "Vali värvi järgi." Lapsed panevad punasele sektorile punased korgid, sinisele sektorile sinised, kollasele sektorile kollased ja rohelisele sektorile rohelised.
5. Lastele 6 spektrivärvi ja nende nimedega tutvumine (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must). Värvide tuvastamise koolitus.		Kuue värvi paberilehed, mille keskel on valge ruut, millele on joonistatud hiir, "maja". Sama värvi ruudud on "uksed". "Maju" ja "uksi" jagub igale lapsele.		D / mäng "Peida hiir!" Lapsed peidavad hiiri kassi eest, korjavad majaga täpselt sama värvi aknad mitmevärviliste majade juurde ja sulgevad aknad nii, et hiirt näha ei oleks. Esiteks teevad nad seda koos õpetajaga, seejärel iseseisvalt. Lapsed õpivad spektri kuue värvi nimetusi.
6. Lastele 6 spektrivärvi ja nende nimedega tutvumine (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must). 2. Värvide esiletõstmise oskuse arendamine, häirides tähelepanu muudelt objektide tunnustelt.		Suured kuue värvi paberilehed - "toad". Komplektid väikesed mänguasjad kuus värvi iga lapse kohta.		D / mäng "Mitmevärvilised ruumid". Lapsed vaatavad värvilisi ruume ( suured lehed 6 värvi paber), nad nimetavad, mis värvi nad on; uurige mänguasju, märkides, et samad mänguasjad on erinevates värvides. Seejärel viiakse läbi mäng: lapsed paigutavad mänguasju ja esemeid sobivat värvi “tubadesse”.
7. Oskuste kinnistamine spektri 6 värvi eristamiseks ja nimetamiseks (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must).		6 lotokaarti spektri 6 põhivärvi kujutistega, mis on paigutatud erinevas järjekorras. Väikesed samade värvidega kaardid.		Loto "Värv"... Lapsed uurivad hoolikalt 6 spektrivärviga kaarte, mille esitaja (õpetaja) ükshaaval karbist välja võtab, ja katavad oma kaardil samad värvid. Võidab see, kes esimesena kõik oma kaardil olevad värvid õigesti kattis.
8. Oskuste kinnistamine spektri 6 värvi eristamiseks ja nimetamiseks, õpetada lapsi objekte värvide järgi korreleerima.		Kaardid 6 spektrivärviga.		Sõnamäng "Mis värvi see on?"... Õpetaja näitab vaheldumisi teatud värvi kaarte spektri 6 värvist. Lapsed kutsuvad seda sama värvi.
9. Laste tutvumine spektri varjundiga: sinine.		Guašš sinine ja valge, pintsel, veepurgid, palett.		Mini eksperiment " Sinine ja valge". Õpetaja näitab, kuidas segada sinist ja valget guašši, küsib lastelt, mis värvi see välja tuli. Seejärel segavad lapsed ise värve.
10. Lastele spektri varjundi tutvustamine: roosa.		Punane ja valge guašš, pintsel, veepurgid, palett.		Mini eksperiment "Punane ja valge"... Õpetaja näitab, kuidas segada punast ja valget guašši, küsib lastelt, mis värvi see välja tuli. Seejärel segavad lapsed ise värve.
11. Lastele spektri varjundite tutvustamine: sinine ja roosa.		Kaks suurt purki kleepsudega - sinised ja roosad, punased ja sinised guaššvärvid, igale lapsele 2 purki vett, pintslid.		Mini eksperiment "Värvivesi". Lapsed valmistavad vett värvilise jää valmistamiseks; õpetajat järgides teevad nad kahte tooni vett (kõigepealt - roosa, korjatakse pintslile veidi punast värvi ja lahjendatakse see ühes purgis vees, seejärel sinine, korjatakse pintslile veidi sinist värvi ja lahjendatakse teises purgis). Suurtesse purkidesse valatud värviline vesi jalutab (talvel), valab vormidesse ja valmistab värvilist jääd.
12. Värvide eristamise ja nimetamise oskuse kindlustamine: punane, kollane, sinine, roheline, valge, must, sinine, roosa. Arendage oskust värve tuvastada.		Erinevad objektid, millel on 6 spektri värvi (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must) ja kaks selle varjundit (sinine, roosa). Värvilised medaljonid lastele.		Di "Sobitage oma värviga." Lapsed panevad selga värvilised medaljonid ja nimetavad igaüks oma ja teiste laste värvid. Eelnevalt sisse erinevad kohad ruumidesse tuleb paigutada erinevat värvi esemeid (mänguasju). Seejärel peab iga laps leidma oma medaljoni värvi mänguasjad. Sama värvi mänguasjadega lapsed moodustavad “kollase helmepaela”, “rohelise rööviku” jne.
Peatükk “Objektide suurus. Didaktilised mängud objektide suuruse järgi eristamiseks ja korreleerimiseks.
13. Lastele sensoorse kategooria tutvustamine " Suurusjärk", koos mõistetega" suur», väike»Kahe sama värvi objekti suuruse korrelatsiooni võime arendamine.		Mänguasjade pesitsusnukud, igale lapsele papist sama värvi kahes suuruses ringid (suur ja väike).		Di "Matryoshka". Lapsed koguvad matrjoškasid ja eristavad ringe: üks ring on suur, teine ​​väike.
14. Tugevdage laste ideid suuruse ja mõistete kohta suur», « väike»Õppige objekte seostama antud sensoorse omadusega		2 erineva suurusega kasti, 2 erinevas suuruses nukku.		D / ja "Peida mänguasjad kastidesse". Lapsed uurivad nukke ja panevad need suurusesse: suured, väikesed. Seejärel valivad nad koos õpetajaga igale nukule karbi – “maja”.
15. Kinnitage laste ideid suuruse ja mõistete kohta suur», « väike»Õppige objekte seostama antud sensoorse omadusega.		Kuubikud, klotsid, suured ja väikesed nukud.		Di "Ehitame diivanid suurtele ja väikestele nukkudele." Lapsed uurivad nukke ja määravad nende suuruse. Koos õpetajaga jõutakse järeldusele, et eest suur nukk peate ehitama suure diivani ja väikese jaoks - väikese. Lapsed ehitavad suuri ja väikseid diivaneid iseseisvalt.
16. Õppige objekte tuvastama kaks sensoorsed omadused ( värv ja suurus).		Suur punane liblikas, väike sinine liblikas suur lill värv roosa, väike lill sinine(kõik igale lapsele).		Di "Istuta liblikas lillele." Lapsed vaatavad liblikaid ja lilli. Seejärel "istutatakse" liblikad suuruse ja värviga identsete lillede peale.
17. Kolme erineva suurusega objekti korrelatsiooni arendamine.		Kolm erineva suuruse ja värvi palli.		Di "pallid"... Lapsed arvestavad "pallidega, nende suuruse paigutamisega ja pallide värvide nimetamisega: suur pall on punane, keskmine (väiksem) roheline, väikseim pall on kollane; nad õpivad tähistama pallide suurust sobivate sõnadega. Siis mängivad nad pallidega."
18. Kolme erineva õppeaine suuruse korrelatsioonivõime arendamine.		Kolmes suuruses mänguasjad nukkudele ja karudele.		Di "Nukud ja karud"... Lapsed vaatavad kolme erinevas suuruses nukku, paigutades need järjekorda suurimast väiksemani.Samuti pannakse lapsed ja kolm erinevas suuruses karu. Seejärel mängivad lapsed, järgides juhiseid: "Lama suur nukk magama "," Too väikesele karule tünn mett " jne.
19. Arendada mahuliste ja lamedate objektide vaheliste suurussuhete esitusi, võimet omavahel korreleerida kahte või kolme väärtuste seeriat.		Pilt 3 kõrguses seisva karu kujutisega, 3 erineva suurusega kaussi; Igale lapsele 3 erineva suurusega papist kaussi.		Di "Laota kausid karudele laiali." Lapsed koos õpetajaga vaatavad, kuidas karud seisavad (kõrguses), ütlevad, milline karu on suurim, milline väikseim ja milline kõige väiksem. Seejärel mängitakse koos õpetajaga – kausid laotakse vastavalt karude suurusele.
20. Arendada mahuliste ja lamedate objektide vaheliste suurussuhete esitusi, võimet omavahel korreleerida kahte või kolme väärtuste seeriat.		Loomi kujutavad pildid: karu, rebane, hiir. 3 erineva suurusega kuubikut ja 3 ruutu; Igale lapsele 3 erineva suurusega ruutu.		Di „Majad karule, rebasele ja hiirele". Lapsed järjestavad kujutatud loomad (karu, rebane, hiir) järjekorras: suurim, väikseim (keskmine), väikseim. Seejärel ehitavad lapsed koos õpetajaga loomadele kuubikutest torni, korreleerides loomade suuruse nende "majade" (kuubikutega). Seejärel ehitavad lapsed papist väljakutest oma tornid loomadele.
Peatükk "Objektide kuju. Didaktilised mängud objektide vormi järgi eristamiseks ja korreleerimiseks.
21. Lastele tutvustamine ümber		Montessori sisestusraam ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku geomeetriliste kujunditega igale lapsele; papist ringikujud (3 tk.) igale lapsele.	Di "Leia kujukese jaoks aken"(Valik number 1). Lapsed uurivad "ringi" kuju, jälgige seda sõrmega ümber kontuuri. Seejärel sulgege kaardil olevad "aknad". ümara kujuga.
22. Lastele tutvustamine ruut ja selle nimi. Õppige kuju mõõtma, jälgides sõrmega figuuri kontuuri.		Montessori sisestusraam ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku geomeetriliste kujunditega igale lapsele; igale lapsele papist ringikujud (3 tk.), ruudukujud (3 tk.).	Di "Leia kujukese jaoks aken"(Valik number 2). Mängu mängitakse sarnaselt eelmisele mängule. Lisaks ümara kujuga "akendele" sulgevad lapsed "aknad" ruudu kuju.
23. Lastele tutvustamine kolmnurk ja selle nimi. Õppige kuju mõõtma, jälgides sõrmega figuuri kontuuri.		Montessori sisestusraam ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku geomeetriliste kujunditega igale lapsele; igale lapsele papist ringikujulised (3 tk), ruudukujulised (3 tk), kolmnurga kujundid (3 tk).	Di "Leia kujukese jaoks aken"(Valik number 3). Mängu mängitakse sarnaselt eelmisele mängule. Lisaks ümarate ja ruudukujuliste kujundite "akendele" sulgevad lapsed "aknad" kolmnurkne.
24. Lastele tutvustamine ristkülik ja selle nimi. Õppige kuju mõõtma, jälgides sõrmega figuuri kontuuri.		Montessori sisestusraam ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku geomeetriliste kujunditega igale lapsele; igale lapsele papist ringikujulised (3 tk), ruudukujulised (3 tk), kolmnurga kujundid (3 tk), ristküliku kujundid (3 tk).	Di "Leia kujukese jaoks aken"(Valik number 4). Mängu mängitakse sarnaselt eelmisele mängule. Lisaks ümmarguse, ruudu ja kolmnurkse kujuga "akendele" sulgevad lapsed ristkülikukujulised "aknad".
25. Arendada laste eristamis- ja nimetamisvõimet		Suur ring, ruut, kolmnurk maalitud "nägudega" - "väikesed kujundid" Igale lapsele 2-3 erinevat värvi ringi, ruutu, kolmnurka.	Di "Väikese inimese figuuride vallas". Lapsed uurivad koos õpetajaga vaheldumisi ringi, ruutu, kolmnurka, jälgides sõrmega nende kontuure ja "joonistades" neid õhku; hüüdke väikeste meeste nimesid. Seejärel mängivad lapsed: Väikesed kujukesed kõnnivad ükshaaval ümber kõigi laste ja koguvad (nende jaoks küpsetatud) küpsiseid, mis on kujundite endi kujuga (ringi jaoks - ümmargused küpsised jne). Mängus kordavad lapsed geomeetriliste kujundite nimetusi.
	26. Kinnitada geomeetriliste kujundite eristamise ja nimetamise oskust - ring, ruut, kolmnurk, ristkülik.	Lamedad geomeetrilised kujundid (ringid, ruudud, kolmnurgad). Montessori sisestusraam.	Di "Pane tükid oma kohale!" Lapsed võtavad süvenditest välja figuurid ja mängivad nendega koos õpetajaga: „Siin on naljakad mitmevärvilised kujundid. See on ring, see veereb – niimoodi! Ja see on ruut. Saab kohale toimetada. Ja nüüd figuurid hüppavad (tantsivad). Seejärel paluge lastel paigutada kujundid "vooditele": "Õhtu on käes. On aeg kujukestel puhata. Paneme nad oma vooditesse magama." Andke lastele üks kujuke korraga ja laske neil kordamööda igaühele koht leida. Kui lapsed on figuurid välja pannud, võtke mäng kokku: "Nüüd on kõik figuurid oma voodi leidnud ja puhkavad." Seda mängu saab korrata mitu korda, muutes iga kord selle süžeed.
	27. Tugevdada laste oskust eristada ja nimetada värve ja geomeetrilisi kujundeid ( ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).	Montessori sisestusraam riiete siluettide kujul, papist välja lõigatud geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik).	Di "Parandage jäneste riided." Ilmub jänes korviga ja nutab. Kasvataja: Miks sa jänes nutad? Jänes: Ostsin oma jänkudele kingitusi - lühikesed püksid ja seelikud. Ja metsas kõndides puudutasin põõsast - need murdusid. (Näitab papist tehtud lühikesi pükse ja seelikuid). Kasvataja: Ära nuta, jänes, me aitame sind. Lapsed, korjame plaastrid ja lapime augud. Kuidas augud seelikutel ja lühikestel pükstel välja näevad? Lapsed: ringis, ruudus, kolmnurgas ja ristkülikus. Jänes paneb "kanepile" (laudadele) lühikesed püksid ja seelikud, millele on eelnevalt plaastrid. Lapsed tulevad laudade juurde ja täidavad ülesande. Õpetaja küsib igalt lapselt, mis värvi ta plaastri külge pani ja milline see geomeetriline kujund välja näeb.
	28. Arendage oskust rühmitada geomeetrilisi kujundeid kuju järgi, häirides tähelepanu suurusest ja värvist.	Albumi paberilehed ringi ja ruudu kujutisega (figuuride-meeste "majad"); igale lapsele erineva värvi ja suurusega ringid ja ruudud.	Di "Külalised"... Lapsed võrdlevad papist välja lõigatud ringi ja ruudu kujundeid nende kujundite kontuurikujutisega paberilehtedel (oma majadel): nad uurivad, jälgivad kontuuri sõrmega. Siis lapsed mängivad: aita väikesed vennad ning ringi ja ruudu õed (väiksemate suurustega ringid ja ruudud) leiavad tee oma vanemate vendade majade juurde (see tähendab, et nad laovad kõik ringid paberilehele ringi kujutisega, kõik ruudud paberilehel ruudu kujutisega).
	29. Kinnitada ideid geomeetriliste kujundite kohta, arendada oskust tuvastada objekte kuju, nime järgi pall, kuubik, telliskivi, katuseprisma.	Ringi, ruudu, kolmnurga, ristküliku geomeetrilised kujundid, 2 objekti igast neist kujunditest.	Di "Leia sama kujuga objekt." Lapsed kaaluvad õpetaja pakutud vormi näidist, valivad seejärel laual lebavate mänguasjade ja esemete hulgast sama kujuga eseme, panevad selle kõrvale. koos näidis.
	30. Tugevdage tuttavate geomeetriliste kujundite tuvastamise oskust ( pall, kuubik, telliskivi, prisma) taktiil-motoorse uuringu põhjal ja nimetada neid.	Kott, mahufiguurid: pall, kuubik, telliskivi.	Di "Imeline kott - 1"... Kott sisaldab mahulisi geomeetrilisi kujundeid. Laps pistab käe kotti ja katsub puudutades ette sattunud kuju, nimetab ja võtab välja. Ülejäänud lapsed on kontrolli all.
	31. Tugevdage tuttavate geomeetriliste kujundite tuvastamise oskust ( pall, kuubik, telliskivi, prisma) visuaalse - taktiilse uurimise põhjal ja nimetage need.	Kott, mahufiguurid: pall, kuubik, telliskivi, prisma; ringi, ruudu, ristküliku, kolmnurga tasapinnalised kujutised.	Di "Imeline kott - 2"... Lapsele näidatakse teatud tasapinnalist geomeetrilist kujundit, ta vaatab kotti mahuline näitaja, helistab talle ja viib välja. Lapsed täidavad ülesande, leides iga kord kotist uue kuju.
	32. Arendada oskust koostada tervik kaks osad.	Lõika iga lapse jaoks 2 ossa ringi, ruudu, kolmnurga ja ristküliku kuju.	Di "Lõigatud figuurid"... Lastele pakutakse vormide segatud osi. Iga lapse ülesanne on leida kaks identset osa ja panna kokku kogu ringi, ruudu, kolmnurga ja ristküliku kuju.
	Jaotis "Läbitud materjali kordamine. Orienteerumine kahele märgile samaaegselt ja tähelepanu kõrvalejuhtimine kolmandalt märgilt.
	33. Arendage võimet keskenduda korraga kahele märgile ( värv ja kujusuurusjärgus).	4 lotokaarti 4 erinevas järjekorras paigutatud geomeetrilise kujundiga, kõik kaardil olevad figuurid on erinevat värvi: 16 väljalõigatud 4 kujundit 6 värvitoonis.		Loto "Värv ja kuju"... Lapsed uurivad hoolikalt pilte, mille saatejuht (õpetaja) karbist välja võtab, ja katavad samad pildid oma kaardile.
	34. Arendage võimet keskenduda korraga kahele märgile ( suurus ja kuju) segades tähelepanu kolmandalt tunnuselt ( värvid).	4 lotokaarti 4 erinevas järjekorras paigutatud geomeetrilise kujundiga, kõik kaardil olevad figuurid on erineva suurusega; 16 väljalõigatud figuuri 4 kujuga 6 värvitoonis.		Loto "Suurus ja kuju". Mängu mängitakse sarnaselt eelmisele mängule.
	35. Arendage võimet keskenduda korraga kahele märgile ( värv ja kuju) segades tähelepanu kolmandalt tunnuselt ( suurusjärgus).	Erineva kuju ja värvi mänguasjad ja esemed.		Di "pood"(Valik number 1). Lapsed vaatavad poes mänguasju, pöörates tähelepanu nende erinevatele värvidele ja kujunditele. Seejärel mängivad lapsed, järgides reegleid: mänguasja ostmiseks peate seda kirjeldama ilma seda nimetamata (mis värvi, kujuga see on), nii et "müüja tunneb ära ja müüb selle. Näiteks:" Palun anna mulle punane mänguasi, ümmargune "(pall).
	36. Arendage võimet keskenduda korraga kahele märgile ( suurus ja kuju) segades tähelepanu kolmandalt tunnuselt ( värvid).	Erineva kuju ja suurusega mänguasjad ja esemed.		Di "pood"(Valik number 2). Lapsed vaatavad poes mänguasju, pöörates neile tähelepanu erineva kujuga ja suurusjärk. Seejärel mängivad lapsed, järgides reegleid: mänguasja ostmiseks peate seda kirjeldama kahe tunnuse (suurus ja kuju) abil, et "müüja" selle ära tunneks ja müüks.

Kirjandus.

A.P. Usova, A.V. Zaporožets "Mänguarendus koolieelses eas lastele".

N.F. Gubanov "Mängutegevuse arendamine".

Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnova "Õppemängud koolieelses eas lastele".

L.A. Wenger, E.G. Pilyugin "Väikelaste sensoorne areng".

L.A. Metjeva, E. Ya. Udalova "Laste sensoorse sfääri arendamine".

Yu. A. Sokolov "Sensorics".

VA Belykh "Tähelepanu, mälu, tajumine, mõtlemine."

M. Montessori „Vastekodu. Teadusliku pedagoogika meetod".

Jelena Krutseva
Sensoorse arengu õppeprogramm "Värviline maailm" algkooliealistele lastele

Vallaeelarve haridusasutus"Zyryanskaya keskmine üldhariduslik kool»

(Koolieelne haridus)

Lisaks haridusprogramm

peal sensorika« Värviline maailm»

lastega noorem koolieelik

Välja mõeldud: kasvataja Krruptseva E.L.

koos. Zyryanskoe 2015

Selgitav märkus

Praegu programm kirjeldab koolituskursust aastal 2-4-aastaste eelkooliealiste laste sensoorne areng(esiteks noorem rühm, teine noorem rühm)

Asjakohasus: sensoorne haridus on areng lapse tajumine ja tema ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta. Selle eesmärk on visuaalsuse arendamine, kuulmis-, puute-, kinesteetilised ja muud tüüpi aistingud ja tajud. Assimilatsioon sensoorne standardid - geomeetriliste kujundite süsteemid, väärtusskaalad, värvispekter, ruumiline ja ajaline orientatsioon, muusikahelide skaala, keele foneetiline süsteem jne tähendab, et ei osata seda või teist omadust õigesti nimetada teema: kõige enam omaduste analüüsimiseks ja esiletoomiseks on vaja selgeid ideid erinevaid aineid kõige rohkem erinevaid olukordi ... Seetõttu omistatakse sellele nii suurt tähtsust sensomotoorsed toimingud: eseme praktiliseks tundmaõppimiseks on vaja seda kätega puudutada, pigistada, silitada, veeretada, nuusutada jne.

Sensoorse areng lapse teod ei toimu iseenesest, vaid harjutamise ja õppimise mõjul. Selle protsessi tõhusus suureneb oluliselt, kui laps on spetsiaalselt koolitatud esemeid sobivate vahenditega uurima. sensoorsed standardid.

Tähendus sensoorset arengut varases koolieelses eas on raske üle hinnata... See on see vanus enamik uurijaid peab seda kõige soodsamaks meeleelundite tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks. Valdkonna silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, aga ka vene keele tuntud esindajad eelkool pedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Piljugina, N. B. uskusid, et sensoorne areng mille eesmärk on pakkuda täisväärtuslikku intellektuaali arengut, on üks peamisi parteisid koolieelne haridus.

Sihtmärk: arengut ja täiustamine sensoorsed protsessid(aisting, taju, esitus) juures.

Ülesanded:

Vorm u eelkooliealised lapsed võime tajuda ja kujutada objekte ja nähtusi, mis aitavad kaasa joonistamis-, modelleerimis- ja protsesside täiustamisele. kõne areng, ja et esile tõsta neis kõige olulisemat, iseloomulikku (märgid, omadused).

Õppida rakendama saadud teadmisi praktilises ja kognitiivsed tegevused.

Arendage lastes tähelepanu, mõtteoperatsioonid (võrdlus, analüüs, süntees, üldistus).

Tundide läbiviimise meetodid ja tehnikad

Tund toimub pingevabas õhkkonnas.

Tunni jooksul korraldatakse demonstratsioon, suuline selgitus ja juhendamine.

Igas tunnis on põhiliseks meetodiks objektide vahetu demonstreerimine õpetaja poolt.

Abistav roll kuulub sõnalisele seletamisele. Selgitused peaksid olema ülimahukad lühike: iga lisasõna tõmbab lapse tähelepanu visuaalsest tajumisest kõrvale.

Tegevuse korraldamise vormid:

Grupp;

Alarühm;

Individuaalne.

Põhiprintsiibid programmid:

Meelelahutusliku olemise põhimõte – kasutatakse kaasamiseks lapsed sihipärases tegevuses oma nõuete täitmise soovi ja lõpptulemuse saavutamise soovi kujundamine.

Uudsuse põhimõte - võimaldab tugineda tahtmatule tähelepanule, äratades huvi töö vastu, seades järjestikuse ülesannete süsteemi, aktiveerides kognitiivse sfääri.

Agility põhimõte – seisneb õpieesmärkide seadmises ja lapse areng mis pidevalt süvenevad ja laienevad, et suurendada huvi ja tähelepanu lapsed õppimiseks.

Koostöö põhimõte – võimaldab kursusel luua produktiivne tegevus, sõbralik suhtumine üksteisesse ja vastastikune abistamine.

Süstemaatiline ja järjepidev – eeldab, et teadmised ja oskused on lahutamatult seotud ja moodustavad tervikliku süsteemi, see on õppematerjal imendub pideva treeningu ja treeninguga.

Raamatupidamine vanus ja individuaalsed omadused – anatoomiliste, füsioloogiliste ja vaimsete teadmiste põhjal, vanus ja lapse individuaalsed omadused.

Teaduslikkus – seisneb moodustamises lapsed teaduslike teadmiste süsteemid, objektide analüüsil ja sünteesil, tuues esile selles olulisi, olulisi tunnuseid (värv, kuju, suurus, võimalike subjektidevaheliste seoste tuvastamisel, aktsepteeritud teadusterminite (näiteks pall, kuubik, prisma) kasutamisel , silinder, ruut, ristkülik, kolmnurk jne).

Tähendus sensoorne haridus on see seda:

On intellektuaalsuse aluseks arengut;

Korraldab lapse kaootilisi ideid, mis on saadud välismaailmaga suhtlemisel;

- arendab vaatlust;

Valmistub päriseluks;

Mõjub positiivselt esteetilisele meelele;

On aluseks kujutlusvõime arendamine;

- arendab tähelepanu;

Annab lapsele võimaluse omandada uusi objekt-kognitiivse tegevuse viise;

Pakub assimilatsiooni sensoorsed standardid;

Pakub oskuste arendamist õppetegevuses;

Mõjutab lapse sõnavara laienemist;

Mõjutab visuaalsuse arendamine, kuulmis-, mootor, kujundlik jne.... mälu tüübid.

Niisiis tee, asjakohasus seisneb selles, et inimese teadmised ümbritsevast maailmast saavad alguse sellest "Elav mõtisklus", aistingust (reaalsuse üksikute omaduste, objektide ja nähtuste peegeldus, millel on otsene mõju meeltele) ja tajumisest (peegeldus kui ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tervik, toimides Sel hetkel meelte kohta). On teada, et arengut aistingud ja tajud loovad vajalikud eeldused kõigi teiste, keerukamate kognitiivsete protsesside tekkeks (mälu, ettekujutused, mõtlemine).

Täiustatud tajumine– praktilise tegevuse täiustamise alus kaasaegne inimene... Nagu BG Ananiev õigesti märgib, on "teaduse ja tehnoloogia kõige kaugeleulatuvamad edusammud mõeldud mitte ainult mõtleva, vaid ka mõistva inimese jaoks."

Logistika tugi

- Mängukomplektid : mosaiigid, püramiidid, kuubikud, pusled jne.

Kirjatarbed

Laste muusikariistad

Jäätmematerjal

Geomeetriliste kujundite ja kujundite komplektid

Mänguasjad erineva suurusega ja erineva kvaliteediga

Raami vooderdised

Programm hõlmab ühte õppetundi iga kahe nädala tagant pärastlõunal. Tunni kestus on esimeses 10 minutit noorem rühm, 15 minutit teisel noorem rühm... Koolituste koguarv aastas on 16.

Peamised meetodid õpilaste sisu valdamise edu jälgimiseks programmid on vaatlus ja vestlus.

Rakendamise tulemuste summeerimise põhivorm programmid on lastetööde näitus.

Teadmiste ja oskuste pedagoogiline analüüs (diagnostika) peetud 2 korda sisse aastal: sissejuhatav - septembris, viimane - mais. Teadmiste, oskuste ja vilumuste diagnostikat hinnatakse alljärgneva järgi tasemed: kõrge, keskmine, madal.

Värvitaju

Geomeetriliste kujundite tutvustamine

Kogus ja kogus

Kõne arendamine mõtlemine

Töötamine vanematega

1. Teemadel nõustamine:

« Väikelaste sensoorsete võimete arendamine»;

"Didaktiliste mängude roll laste vaimse arengu sensorika»;

"Didaktilised mängud sensorika» .

2. Näitus didaktiline materjal.

4. Avatud sündmuste väljapanek;

5. Individuaalsed vestlused;

Töötamine pedagoogidega

Teemadel nõustamine:

« Sensoorne haridus väikelastele» ;

Meistriklass didaktilise materjali valmistamisel sensoorne areng"DIY mängud".

Didaktilise materjali näitus.

Näita avatud sündmusi

Bibliograafia

1.-L. A. Wenger, E. G. Piljugina, N. B. Wenger "Kasvatamine lapse sensoorne kultuur» - M .: "Haridus", 1988;

2. -E. G. Piljugina "Tunnid edasi sensoorne haridus»

3. Komp. T. V. Galanova « Areneb mängud kuni 3-aastaste väikelastega "- N. N. Poddjakova, V. N. Avanesova « Sensoorne haridus lasteaias"

4. Piljugina Є.G. Klassid edasi sensoorne haridus... - Moskva, 1983.

5. "Tegevused lastega lasteaias" (Vanemakasvatusmudel väikesed lapsed) ... - M., LINKA - PRESS, 2002

6. "Esimesed sammud" (Vanemakasvatusmudel väikesed lapsed) Moskva linnavõistluse materjalid 2001 - 2002. - M. 2002

7. “Arenguprogramm uue põlvkonna jaoks koolieelsed haridusasutused(noorem rühm) ... - M. 2000

8. Uruntaeva G. A. “Psühholoogia koolieelik"(lugeja)... M. 2000

9. Vassiljeva M. A., Gerbovoy V. V., Komarovoy T. S. “Metoodilised soovitused” (Sellele programm haridus ja koolitus lasteaias)... M. 2005

Omavalitsuse autonoomne koolieelne õppeasutus

Laste arenduskeskus - lasteaed number 29 "Yagodka", Beloretsk

Baškortostani Vabariigi Beloretski rajoon

Lisaks

üldine arenguprogramm

sensoorse arengu kohta

"Beebi"

Laste vanus: 2-3 aastat

Programmi elluviimise periood: 1 aasta

õpetaja MADOU lasteaed number 29 Beloretsk

Beloretsk - 2017

I. PROGRAMMI EESMÄRK JAGU
1. 1. Seletuskiri
1.1.1. Tegevuse eesmärgid ja eesmärgid haridusasutus programmi rakendamiseks
1.1.2. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid
1.1.3. Programmi olulised omadused
1.2. Planeeritud arendustulemused
2.1. Programmi rakendamise kavandamine vastavalt õpilaste kontingendile, nende individuaalsetele ja vanuselistele iseärasustele, tervislikule seisundile
2.2. Sisu pedagoogiline töö programmi järgi
2.3. Klassiruumis kasutatavad meetodid ja võtted
III. ORGANISATSIOONI OSA
3.1. Logistika tugi Programmid

1. PROGRAMMI SIHTOSA

1. Selgitav märkus

Sensoorne kasvatus on lapse taju arendamine ja tema ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta. See on suunatud visuaalsete, kuulmis-, puute-, kinesteetiliste ja muud tüüpi aistingute ja tajude arendamisele. Sensoorne assimilatsioonstandardid ei tähenda lihtsalt oskust õigesti nimetada objekti teatud omadust: on vaja selgeid ideid erinevate objektide omaduste analüüsimiseks ja esiletõstmiseks erinevates olukordades. Seetõttu omistatakse sensomotoorsetele tegevustele nii suur tähtsus: objekti praktikas tundmaõppimiseks tuleb seda kätega katsuda, pigistada, silitada, rullida, nuusutada jne. Lapse sensoorsete tegevuste areng ei muutu toimuda iseenesest, kuid harjutamise ja õppimise mõjul. Selle protsessi efektiivsus suureneb oluliselt, kui laps on spetsiaalselt koolitatud uurima objekte, kasutades sobivaid sensoorseid standardeid.Sensoorse arengu tähtsust varases koolieelses eas on raske üle hinnata. Just seda vanust peab enamik teadlasi kõige soodsamaks meelte tegevuse parandamiseks, ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.

Silmapaistvad välisteadlased koolieelse pedagoogika alal(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, aga ka vene eelkooli kuulsad esindajadpedagoogika ja psühholoogia (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporožets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Piljugina, N. B. uskusid, et sensoorse arengu eesmärk on pakkuda täielikku intellektuaalne areng, on üks alushariduse põhiaspekte. Programm sisaldab spetsiaalseid mänge ja harjutusi kombatava taju arendamiseks, nöörimiseks, paberiga küljendamiseks, mis aitavad tugevdada imikute käsi, arendada käte liigutusi, sõrmede diferentseeritud liigutusi.

1. Õppeasutuse eesmärgid ja eesmärgid Programmi elluviimiseks

Programmi eesmärk on kujundada lastes ettekujutust esemete ja nähtuste individuaalsetest omadustest: kujust, värvist, suurusest, ruumist.

Peamised eesmärgid:

• Visuaalsete aistingute arendamine: õppida eristama eseme värvi, kuju, suurust.
• Kombamistundlikkuse arendamine: õppida eristama esemete kvaliteeti puudutuse järgi ja nimetama neid (pehmed, kohevad, kõvad jne); käte jõu, peenmotoorika, liigutuste koordinatsiooni arendamine.
• juhtida laste tähelepanu esemete suuruse erinevusele; kujundada arusaamine sõnadest "suur" ja "väike".
• Tugevdada laste rühmitamis- ja korrelatsioonivõimet värvi, kuju ja suuruse järgi.
• Tutvustage lastele geomeetrilisi kujundeid ja nende nimesid.

1. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid

Programmi põhiprintsiibid:

Lõbustamise põhimõtet kasutatakse selleks, et kaasata lapsi eesmärgipärasesse tegevusse, kujundada neis soov täita nõudeid ja püüda saavutada lõpptulemust.

Uudsuse põhimõte - võimaldab teil tugineda tahtmatule tähelepanule, äratades huvi töö vastu järjestikuse ülesannete süsteemi sõnastuse tõttu, aktiveerides kognitiivse sfääri.

Dünaamilisuse põhimõte - seisneb lapse õppimise ja arengu eesmärkide seadmises, mida pidevalt süvendatakse ja laiendatakse, et tõsta laste huvi ja tähelepanu õppimisele.

Koostöö põhimõte - võimaldab luua produktiivse tegevuse käigus heatahtlikku suhtumist üksteisesse ja vastastikust abistamist.

Järjepidevus ja järjepidevus - eeldab, et teadmised ja oskused on lahutamatult seotud ja moodustavad tervikliku süsteemi, st õppematerjal omastatakse pidevate harjutuste ja koolituste tulemusena.

Vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine – tuginedes teadmistele lapse anatoomiliste, füsioloogiliste ja vaimsete, vanuseliste ja individuaalsete iseärasuste kohta.

1. Programmi olulised omadused

Programmi uudsus seisneb selles, et sensoorne haridus, mis on suunatud ümbritseva reaalsuse täisväärtusliku taju kujundamisele, on maailma tunnetuse aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Vaimse, kehalise, esteetilise kasvatuse edukus sõltub suuresti laste sensoorse arengu tasemest ehk sellest, kui täiuslikult laps keskkonda kuuleb, näeb ja tajub. Pedagoogiline otstarbekus: omandada oskused tajuda ja kujundada ideid esemete väliste omaduste kohta: kuju, värv, suurus, asend ruumis, lõhn, maitse jne.

Sensoorne haridus loob vajalikud eeldused psüühiliste funktsioonide kujunemiseks, mis on edasiõppimise võimalikkuse seisukohalt ülitähtsad. See on suunatud visuaalsete, kuulmis-, puute-, kineetiliste, kinesteetiliste ja muud tüüpi aistingute ja tajude arendamisele. Seetõttu on sensoorne areng, taju ja ideede arendamine asjade väliste omaduste kohta oluline roll üldises kulgemises. vaimne areng laps. Sensoorse erihariduse puudumisel varases ja koolieelses lapsepõlves möödub see aeglaselt, kaugeltki mitte alati tasemeni, mis on vajalik lapse kognitiivse tegevuse edasiseks arenguks, tema edukaks arenguks. kooliminek, ettevalmistus igat tüüpi füüsiliseks ja vaimseks tööks, mille lahutamatuks osaks on taju. See asjaolu tõi kaasa vajaduse luua sensoorne haridussüsteem normaalselt arenevatele eelkooliealistele lastele.

Programm on mõeldud lastele vanuses 2-3 aastat.

Programmi elluviimise tähtaeg on 1 õppeaasta.

Peamisteks töövormideks on õppe- ja praktiline tegevus. Õppimine põhineb eesmised klassid lasterühmaga (30 õppetundi aastas). Tunnirežiim 1 kord nädalas, kõigepealt lastega noorem rühm(2-3-aastased) - 10 minutit.

Klassiruumis kasutatakse järgmisi töövorme:

• Individuaalne (ülesannete iseseisev täitmine);
• Rühm, mis eeldab süsteemi "õpetaja-rühm-õpilane" olemasolu;
• Leiliruum, mida saab kujutada püsivate ja vahetatavate paaridega.

Programmi efektiivsuse määramise meetodid: küsitlus, vestlus, didaktilised mängud, iseseisev töö.

1. Planeeritud arendustulemused

Programmi eeldatav tulemus:

• Lapsed eristavad ja nimetavad teatud spektri värve - punane, roheline, sinine, kollane.
• Eristada ja nimetada mõningaid geomeetrilisi kujundeid ja kehasid (ovaal, ring, kuup, kolmnurk, ruut).
• Kasutatakse sensoorseid standardeid (sidrunkollane nagu päike, roheline kurk nagu muru).
• Nad hakkavad puudutamise järgi eristama objektide kvaliteeti ja panema neile nimesid.
• Nad on võimelised kuulama ja eristama helisid keskkonnas.

Esialgseks diagnoosimiseks kasutatakse järgmisi vorme:

Küsitlemine;

Vaatlus;

Praktiline töö.

1. SISUJAOTIS

1. Programmi rakendamise kavandamine vastavalt õpilaste kontingendile, nende individuaalsetele ja vanuselistele iseärasustele, tervislikule seisundile

Pikaajaline plaan 2-3 aastaste laste sensoorseks arenguks.

Kuu	Klass	Sihtmärk	Seadmed, materjalid
oktoober	Diagnostika	Avaldage laste teadmisi sensoorsete värvistandardite valdkonnas, vormige programmi alguses didaktilise materjali kaudu	Mänguasjad ja mängud sensoorsest nurgast
	"Mosaiik"	Õppige mustreid tegema. Arendada loovust, kujutlusvõimet. Arendada oskust mängida meeskonnas.	Taldrikud, mosaiik
	"Matryoshka"	Õpetage lapsi pesanukke lahti võtma ja voltima. Arendage väikeste käte lihaseid.	Pesitsevad nukud
	"Leia paar"	Õpetage lapsi leidma teatud värvi esemeid. Arendage visuaalset mälu. Kasvatada oskust mäng pärast mängu oma kohale tagasi panna.	Erinevat värvi piltidega kaardid (kindad, pallid).
novembril	"Püramiid"	Õpetage lapsi varrastele panema erinevat värvi rõngaid. Arendage käte koordinatsiooni.	Püramiid rõngastega.
	"Kaunista teekann"	Õpetage lapsi leidma teatud värvi ringi. Arendage sõrmede väikeseid lihaseid. Kasvatage huvi mängu vastu.	Papist teekannud, erinevat värvi ringid.
	"Sulge aken"	Õpetage lapsi esemeid võrdlema, võttes arvesse suuruse ja kuju kahte omadust. Arendage sõrmede väikeseid lihaseid. Visaduse kasvatamiseks.	Aukudega lauad, vahetükid (ringid, ruudud)
	"Leia oma maja"	Õppige leidma kindlat värvi, kindla suurusega kaarti (ringi). Arendada huvi mängu vastu. Arendada oskust mängida meeskonnas.	Erineva värvi ja suurusega aukudega kaardid, vahetükid - ringid, väikesed ja suured, punased, kollased, rohelised, sinised.
detsember	"Metsa lagendikul"	Õpetage lapsi nööpe kinni keerama ja lahti keerama. Arendage sõrmede väikeseid lihaseid. Kasvatada oskust sõbralikult mängida, üksteisele järele anda.	Sensoorne seelik.
	"Istuta lilledele liblikad"	Õppige objekte värvi järgi seostama.	Papist lilled ja liblikad.
	"Päike naerab"	Õpetage lapsi leidma kollaseid pesulõkse ja kinnitama need päikese külge. Arendada käte peenmotoorikat. Kasvatage rütmi.	Päikeseline, pesulõksud.
	"Kuubid"	Õppige leidma kindlat kuju. Arendage sõrmede väikeseid lihaseid, visuaalset mälu. Visaduse kasvatamiseks.	Aukkuubikud, vahetükid.
jaanuaril	"Peida hiir"	Õpetage lapsi leidma teatud värvi kaarti. Arendada huvi mängu vastu. Kasvatage loomasõbralikku suhtumist.	Hiirepildiga pappkaart, erinevat värvi kaardid, mänguhiir.
	Su-jock	Käte peenmotoorika arendamine.	Su-joki pallid ja rõngad.
veebruaril	« Loenduspulgad»	Õpetage lapsi loenduspulkade abil erinevaid kujundeid laduma. Peenmotoorika arendamine. Geomeetriliste kujundite teadmiste kinnistamine: ring, ruut, kolmnurk.	Loenduspulgad
	"Pane kett kokku"	Õpetage lapsi rõngaid ühendama. Arendada käte peenmotoorikat.	Erinevat värvi sõrmused.
	"Mis värvi on liblikad"	Õppige põhivärve ära tundma ja õigesti nimetama. Arendage visuaalset mälu. Visaduse kasvatamiseks.	Erinevat värvi papist liblikad.
	"Nutikad pitsid"	Õppige pitse aukudeks nöörima. Arendage sõrmede väikeseid lihaseid. Harida käte täpsust, liikuvust.	Aukudega papist joonistused, mitmevärvilised paelad.
märtsil	"Silita mind"	Arendage puutetundlikkust. Kasvatage soovi säilitada huvi ülesande vastu.	Raamat erinevate pindadega.
	"Võtke kleit üles"	Õppige konkreetset värvi ära tundma ja õigesti nimetama. Arendage visuaalset mälu. Ehitage enesekindlust.	Papist tüdrukute siluetid. Erinevates värvides kleidid.
	Lusikad	Õpetage last lusikaga teravilja puistama, toimingute järjekorda meelde jätma, iseseisvust arendama.	Herned, lusikad, sügavad anumad.
	"Koguge helmeid"	Tugevdada oskust rühmitada esemeid värvi, suuruse järgi, õppida nöörile helmeid nöörima.	Niidid, puidust helmed suur ja väike.
aprill	"Domino"	Õppige leidma teatud värvi doominoklotse. Arendada huvi mängu vastu. Kasvatada oskust mänguasju pärast mängu paika panna.	Erinevate värvidega doominod.
	"Püramiid"	Õpetage lapsi tassidest püramiidi kokku panema ja lahti võtma. Arendage lastel sensoorseid kogemusi. Kasvatada oskust rahulikult, vaikselt mängida.	Tasside püramiid
	"Leia paar"	Õpetage lapsi leidma teatud värvi esemeid. Arendage visuaalset mälu. Kasvatada oskust mängida koos, sõbralikult.	Erinevat värvi papist alustassid ja tassid.
	"Vedur"	õppida mitmest vagunist vedurit kokku voltima, rattaid kinnitama. Arendage käte motoorseid oskusi. Kasvatage positiivset suhtumist mängu.	Veduri papp, vagunid.
mai	"Õhupallid"	Õppige leidma valgeid ja musti värve. Arendada huvi mängu vastu. Arendada oskust mängida meeskonnas.	Kitsad kuue värvi papiribad ja ringid.
	"Raja ehitamine"	Õpetage lapsi leidma teatud värvi esemeid, vahetama värve, ühendama mosaiike. Arenda tähelepanu. Kasvatada huvi mängude vastu.	Suur mosaiik.
	"Koosta joonis"	Õpetage lapsi mitmest osast ühte tervikut kokku panema. Arendage väikeste käte lihaseid. Visaduse kasvatamiseks.	Papist lõigatud joonised.
	Diagnostika	Avaldage aasta lõpus didaktilise materjali kaudu laste teadmisi värvi, kuju sensoorsete standardite vallas.	Mänguasjad ja mängud sensori nurgast.

1. Programmi pedagoogilise töö sisu

Programmi sisu arvestab laste vanust ja individuaalseid iseärasusi. Teisel eluaastal, kui kõik on loodud vajalikud tingimused, lapsel on intensiivne sensoorsete võimete areng, mis määravad taju arengutaseme. Taju muutub täpsemaks ja tähendusrikkamaks seoses selliste funktsioonide valdamisega nagu võrdlemine, võrdlemine. Intensiivselt areneb mitte ainult visuaalne, vaid ka kuuldav taju. Eriti oluline on kõne arendamine, foneemiline kuulmine, mis toimub teistega verbaalse suhtluse käigus. Lapsel tekib kalduvus järgida selgemalt täiskasvanu seatud mustrit. Käe liigutuste koordineerimine silmade kontrolli all muutub täiuslikumaks.

Kolmandal eluaastal muutuvad sensoorse arengu ülesanded oluliselt keerulisemaks, mis on seotud üldise psühhofüüsilise arenguga, eelkõige uute tegevusliikide (mäng, elementaarne produktiivne jne) kujunemise algusega. Sellega seoses on vaja luua tingimused erinevate ideede intensiivseks kogumiseks värvi, kuju, suuruse, tekstuuri, objektide ja nähtuste kauguse kohta nii spetsiaalselt korraldatud mängude-tegevuste käigus kui ka igapäevaelus. Samas on oluline, et ettekujutused esemete sensoorsetest omadustest ja omadustest ei oleks mitte ainult laiad, vaid ka süstematiseeritud.

Aasta alguse diagnostika on vajalik, et määrata kindlaks laste teadmiste tase sensoorsete standardite vallas, et edasi arendada ja planeerida individuaalset tööd. Selles etapis on oluline kujundada koolieelikutes emotsionaalselt positiivne hoiak. Lilledega tutvumisel on oluline õpetada seda värvi teistest eristama, osata rühmaruumist leida uuritavat värvi esemeid. Tänu nendele mängudele õpib laps esemeid võrdlema, tarbetuid asju eemaldama ja ruumis navigeerima. Eriti oluline pole mitte ainult eelnimetatud teemade õppimine, vaid ka pidev hääldus, kordamine. Ainult sel juhul ei assimileerita materjal mitte ainult kvalitatiivselt, vaid hõlbustab ka lapse ümbritseva maailma tajumise protsessi. Väga oluline on õpetada lapsi võrdlema esemeid kuju ja värvi poolest, õpetada looma ühist omadust, esemeid rühmitama, kõik see aitab kaasa mõtlemise kui ühe olulise mõtteprotsessi, kujutlusvõime ja loogika arengule. Teise tasapinnalise geomeetrilise kujundiga tutvumine laiendab beebi silmaringi, näitab, et ümbritseva maailma objektidel võib olla mitmekesine vorm ja värv, mida pealegi saab lugeda. Tänu sellele areneb tutvumisega samaaegselt nii lapse taju kui ka mõtlemine. Laste vaatlemine areneb tänu paarisobjektide otsimisele eluslooduses ja objektiivses maailmas.

1. Klassiruumis kasutatavad meetodid ja võtted

Kaasaegne pedagoogikateadus on kogunenud suur hulkõppemeetodid. Tegevuse ülesehitusest, liigist ja liigist lähtuvalt valisin mänguvormi, millega aktiveerin lapsi tipptulemused nende tegevust. Klassiruumis kasutatakse regulaarselt visuaalseid, verbaalseid ja praktilisi meetodeid. Suulise ettekande meetod hõlmab monoloogi ja dialoogilise kõne metoodilisi võtteid, mis viiakse läbi loo (muinasjutuline sissejuhatus), selgituse, juhendamise, aga ka vestluse (küsimused - vastused) abil. Klassiruumis kasutatakse palju didaktilist, näidis- ja jaotusmaterjali, mis põhineb visuaalse õpetamise meetodil. Meetod, mida kasutan praktiline treening hõlmab lastele praktiliste tegevuste korraldamist: harjutused, kordused,praktiline töö .

III. ORGANISATSIOONI OSA

3.1. Programmi materiaalne ja tehniline tugi

Suure mosaiigi detailid. Mustrid, pesulõksud. Erinevas suuruses mänguasjad sensori nurgast. Geomeetrilised kujundid: ring, ruut, kolmnurk, ristkülik. Püramiidid. Paelad, helmed. Doomino. Matrjoškad. Kaardid koos erinevaid pilte... Papist teekannud, alustassid, liblikad, lilled, hiired, vedur. Kuubikud, aukudega lauad ja nende jaoks vahetükid. Nööpidega seelik. Su-joki pallid ja rõngad. Loenduspulgad. Raamat erinevate pindadega.

3.2. Programmi varustamine metoodiliste materjalidega

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Tööriistakomplekt Varase eelkooliealise laste sensoorne areng. Tööriistakomplekt. Loomekeskuse sfäär. -M., 2012
2. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine sünnist 6-aastaseks saamiseni. Kasvataja raamat lasteaed/ L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger / Toim. L.A. Wenger. - M .: Haridus, 1988.
3. Borisenko, M.G., Meie sõrmed mängivad (peenmotoorika arendamine). [Tekst] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - SPb .: "Pariteet", 2002.
4. Kochetova, N.P. Mängime lastega: mängud ja harjutused väikelastele: juhend kasvatajatele ja vanematele. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorjeva, G.V. Ebaviisakas. - M .: Haridus, 2007.
5. Lykova, I. A. Didaktika looduses: mängud värviga, sensoorne areng. [Tekst] / I. A. Lykova. - M .: Kirjastus "Karapuz", 2006. - 19 lk.

Tagasi