Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitas http://www.allebe.ru/
Postitas http://www.allebe.ru/
SAKHA Vabariigi Haridusministeerium (Yakutia)
GBOU SPO "Yakutipedagoogika kolledž. S.F. Gogolev "
Koolieelne kamber
Vanemlik kokkupanek koolieelses haridusasutus
Yakutsk 2015.
Sissejuhatus
Predalkooliõppeasutuse näidise sätte punktis 6 on öeldud, et üks lasteaia seisakuid on "suhtlemine õpilaste perekondadega täielik areng lapsed. "
Federal Riiklik haridusstandard koolieelne haridus17. oktoobril 2013 vastu võetud ja jõustus 1. jaanuaril 2014 palju tähelepanu Tegeleb koostööga perekonnaga.
Punktis 1.4. "Koolieelse hariduse aluspõhimõtted" Üks hariduse põhimõtetest eraldas organisatsiooni koostööd perekonnaga.
Punktis 1.6. Ülesanne eraldatakse: perekonna psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse tagamine ning vanemate (juriidiliste esindajate) pädevuse parandamine laste tervise arendamisel ja hariduses, kaitses ja edendamisel.
Kursuse töö asjakohasus on tingitud asjaolust, et perekonna töötamine on hariduse ja teiste koolieelsete töötajate tegevuse oluline ja keeruline pool. Selle eesmärk on lahendada järgmised ülesanded:
Ühtsuse loomine laste kasvatamisel;
Vanemate pedagoogiline haridus;
Perehariduse parimate tavade uurimine ja levitamine;
Vanemate tutvumine koolieelse institutsiooni elu ja tööga.
See ülesanne allub kogu töötava tööga perekonnaga. Lapse kasvatamise ühtsus pakub arengut Õige käitumine Lapsed kiirendab õppeoskuste, teadmiste ja oskuste protsessi, edendab täiskasvanute asutuse kasvu - lapsevanemate ja õpetajate majanduskasvu. Sellise ühtsuse põhjal on vanemate pedagoogilised teadmised, nende teadlikkus koolieelsete institutsioonide tööst.
Saavutama kõrge kvaliteet Meie õpilaste moodustamine rahuldavad täielikult vanemate taotlused ja laste huvid, loovad lapse ühe harivaruumi, võib-olla ainult arengu all uus süsteem Dow ja pere koostoimed.
Kaasaegsed trendid koolieelse hariduse arendamisel ühendavad ühe olulise ja olulise kriteeriumiga - selle kvaliteet, mis sõltub otseselt õpetajate kutsealase pädevuse tasemest ja pedagoogikakultuur Vanemad.
Aralova ma Ta kirjutab, et perehariduse kvaliteet, perekonna haridusvõimaluste laiendamine, vanemate vastutuse suurendamine nende laste hariduse eest on kaasaegse pedagoogilise praktika kõige olulisemad probleemid. Nende otsusele võib olla seotud perede üldpsühholoogilise ja pedagoogilise koolituse, vanemate oma haridusfunktsioonide täitmiseks. Need asjaolud, et vanemate pedagoogilise pädevuse taset pideva suurenemise järele, organisatsiooni vajadus ja asjakohasus erinevad kuju Haridus. Seega määratakse kindlaks vanemahariduse peamised eesmärgid ja eesmärgid Dou Dou.
· Moodustatud vanemate, perekonna hariduse nähtuse taju ja dotena sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise nähtusena;
· Asjade moodustatakse lapse identiteedi etappidest;
· Avatud vanemate ja lapse, vanemate ja õpetajate, õpetajate ja laste vastastikuse mõju põhimõtted.
Mis tahes Dow'i töö peamine asi on füüsilise ja töö tugevdamine ja tugevdamine vaimne tervis Õpilased, nende loominguline ja intellektuaalne areng, pakkudes tingimusi isiklikuks kasvuks. On võimatu edukalt rakendada seda suurt ja vastutustundlikku tööd perekonna eraldamisel, sest vanemad on oma lapse esimesed ja peamised haridustöötajad sünniajast ja elust. Doronova T.N. usub, et koolieelse institutsiooni ja perekonna koostoime on koostöö, s.o. Ühine määratlus tegevus eesmärkide, ühiste eraldamise jõudude, tööriistade objekt vastavalt iga osaleja suutlikkust, ühise kontrolli ja töö tulemuste hindamine ning seejärel prognoosida uusi eesmärke, ülesandeid ja tulemusi.
Eesmärk: õppida viisi doo suhtluse tõhususe suurendamiseks vanemate kohtumiste õpilaste vanematega
Uurimisobjekt: pedagoogiline protsess eelkooli organisatsioon.
Teadusuuringute teema: koolieelse organisatsiooni ja perekonna töö vormid.
1. Uurige enne laste vanemate omadusi kooliealine.
2. Avage organisatsiooni vormid vanemakogu.
3. Uurige metoodika vanema koosoleku korraldamise ja läbiviimise metoodika.
Kursuse struktuur koosneb haldusest, kolmest lõigust, kasutatud kirjanduse järelduse ja kirjandusest.
Kursuse töö asjakohasus, eesmärgid ja eesmärgid, samuti uuringu teema ja objekt on kirjeldatud sissejuhatuses.
Esimeses lõigus avalikustatakse teoreetilised alused koostoime eelkooli korraldamise koostoime perekonnaga. Teises osas põhjendatud erinevad vormid Töö vanematega. Valuuta järeldused on märgitud järeldusele. Võrdlusnimekiri koosneb 28 allikast.
1. Omadused koostoimed vanematega
koolieelse hariduse pedagoogikavanem
Põhiline eesmärk koostoime on luua ühe ruumi "pere - lasteaia", kus kõik osalejad pedagoogilise protsessi (lapsed, vanemad, õpetajad) on hubane, huvitav, ohutult kasulik, ohutult. Tänapäeval tunnustavad kõik eksperdid vanemate meelitamise tähtsust lasteaia töös osalemiseks, kuid õpetajate ja vanemate tegelikes suhetes on määratletud ebavõrdsus. Nende suhete väljatöötamise tuues võivad nii isiklikud kui ka professionaalsed tegurid, mis võivad kaasa tuua isiklike ja professionaalsete eelarvamuste moodustamiseni ning takistada peredel saada aktiivseid osalejaid nende laste kasvatamisel aktiivseks osalejaks. Praeguse olukorra analüüs näitab, et praegu on mitmeid vastuolusid:
Vahel madal tase Pedagoogiline kultuur ja ebapiisavad teadmised psühholoogia alustest vanemate poolt ja nende uurimise süsteemi puudumisest koolieelses institutsioonis;
Vanemate soovi vahel aktiivse tegevuse tegevusele ja rangelt reguleerivad institutsiooni tegevuse olemust;
Vanemate õiguste ja kohustuste ja nende kasutamise võimetuse vahel; - Vajaduse vahel luua töö perekonnaga koostoime ja koostöö põhjal ning õpetajate võimetus selle töö juhtimiseks.
Samal ajal on avaliku ja perehariduse suhete idee leidnud oma arutelu mitmes regulatiivsetes ja juriidilistes dokumentides, sealhulgas mõistetes koolieelne haridus"," Eeskirjad koolieelse õppeasutuse ", seadus" hariduse "ja teised. Nii peamine regulatiivne dokumentKoolieelse haridussüsteemi kaasaegse regulatiivse raamistiku raames põhineb koolieelse hariduse kontseptsioonil, mis on määratud suunised usalduse ärikontaktide loomiseks perekonna ja lasteaia, koostöö ja vanemate suhtlemise vahel.
Pre-koolieelse õppeasutuse näidismääruste punktis 30 on märgitud, et vanemad on osalejad haridusprotsess Koos pedagoogiliste töötajatega. Seetõttu peaksid õpetajad näitavad algatust ja mõistma, kuidas suhelda iga üksiku perega lapse kasuks.
Koolieelse institutsiooni ülesandeks on paljastada laste psühholoogilise ja pedagoogilise arengu vanemate osapoolte osapooled koolieelse lapsepõlve igas vanuses etapis ja soovitada asjaomaseid kasvatusmäärasid. Vanemad mängivad peamist rolli vanematega töötamises. Nad on lapse kohta peamine teabeallikas, institutsiooni tegevus, vanemad saavad neilt psühholoogilist ja pedagoogilist teavet. See on nende peamine vastutus. Lasteaia pedagoogid on pidevalt suhtlevad oma vanematega, moodustades "lapsevanem - õpetaja" lahutamatu kolmainsuse, mõistma, et kodu keskkonnas on põhiharidus ja vormiväärtus. Koostöös perega, kaasates vastastikust austust, mõistmist, usaldust, saavutatud soovitud tulemused Lapse identiteedi muutumisel.
Perehariduse prioriteedi tunnustamine, perekonna ja koolieelse institutsiooni suhete uudsus määravad kindlaks "koostöö" ja "suhtlemise" mõisted. Koostoime on organisatsiooni viis ühistegevusmis viiakse läbi sotsiaalse tajumise ja suhtluse abi alusel. Koostoime tulemus on teatud suhted, mis on interaktsiooni sisemine isiklik alus sõltub inimeste suhetest suhtlemise olukorra kohta. Termin "interaktsioon" haridusasutuse ja perekonna koostoime kontekstis avalikustati t.a. Markova, kus koostoime peeti haridusliinide ühtsuseks, et lahendada perekonna hariduse probleemid ja põhines ühel arusaamal. Õpetajate koostoime Dow koos vanematega tähendab vastastikust abi, vastastikust austust ja vastastikuseid osalejaid; Teadmised ja raamatupidamise õpetaja perekonna hariduse tingimused ja vanemad - haridustingimused lasteaias. See tähendab ka vanemate ja õpetajate vastastikust soovi, et säilitada kontaktid üksteisega. Dou ja perekonna koostoime aluseks on õpetajate ja vanemate koostöö, mis hõlmab partnerite positsioonide võrdsust, lugupidavat suhtumist üksteise vastu, võttes arvesse individuaalseid võimeid ja võimeid.
Koostöö tähendab mitte ainult vastastikuseid meetmeid, vaid ka vastastikust mõistmist, vastastikust laiendamist, vastastikust toimimist, vastastikust mõju. Õpetajate ja vanemate aktiivne ühine töö võimaldab teil üksteist paremini tundma õppida, aitab kaasa nende suhete tugevdamisele. Dow perekonna kõrgeim suhtluspunkt on Rahvaste Ühendus, mis tähendab igaühe liitu, tuginedes sõprusele, seisukohtade ühtsusele, huvidele ja eeldusele, eeldusele üksteise vastu. Seega peamine hetk kontekstis "pere on koolieelse institutsiooni" - tihe koostöö ja isikliku suhtlemise õpetaja ja vanemad protsessis lapse kasvatamise protsessis. Vanemlik armastus annab inimese "tugevusmarginaali", moodustab psühholoogilise turvalisuse tunnet. Õpetajad on vanemate esimesed assistendid oma kätes, lapsed muutuvad uudishimulikuks, aktiivseks, loovaks.
Koolieelse haridussüsteemi ajakohastatud ajakohastamine, humaniseerimisprotsesside ja demokratiseerimise protsessis tõi kaasa vajaduse suurendada koostoime eelkooli asutuse koostoime perekonnaga. Perekond - ainulaadne esmane ühiskond, kes annab lapsele psühholoogilise turvalisuse tunne, "emotsionaalne tagumine", toetus, tingimusteta ilma nõusolekuta. See on perekonna perekonna kirje tähendus üldiselt ja eriti eelkooliealise jaoks. See räägib ka kaasaegseid spetsialiste ja perekonna teadlaste (t.a. Markov, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya jne). Nad usuvad, et Perekonna Instituut on emotsionaalsete suhete instituut. Iga laps täna, nagu üldse korda, ootab inimesi (ema, isa, vanavanemad, vanaisa, õde, õde, tema vend, vanavanemad teda (ema, isa, vanaema, vanavanemad: Ta ei meeldi hea käitumine Ja hindamised, kuid just nagu see on, mis see on, ja asjaolu, et ta on lihtsalt. Lapse perekond on ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siin ta leiab näiteid imitatsiooniks, siin juhtub sotsiaalne sünd. Ja kui me tahame moraalselt kasvatada terve põlvkonda, peavad nad selle probleemi lahendama "kogu maailma": lasteaed, perekond, avalikkus. Seetõttu ei olnud see juhuslikult, et viimastel aastatel hakkas arendama ja tutvustama perekonna suhtlemise ja eelkooli asutuse uut filosoofiat. See põhineb ideel, et vanemad vastutavad laste kasvatamise eest ja kõik teised sotsiaalsed institutsioonid on mõeldud nende haridustegevuse toetamiseks ja täiendamiseks. Perekonna suhtluse uus filosoofia ja DW eeldab uue suhte. Nende erilised funktsioonid, nad ei saa üksteist asendada, seega nende vahelise kontakti loomine on eeltingimus edukas haridus Lapse noorem koolieelne vanus.
Vanemate kaasamine institutsiooni pedagoogilisesse protsessi nimetatakse "Lasteaia avatuks sees." Koostöö Dow sotsiaalsete institutsioonidega, selle avatus microcium mõjutab, st "Lasteaia avatus väljaspool" on ka üks koolieelse institutsiooni tegevus. Uued koostoime põhimõtted hõlmavad vanemliku hariduse sisu, vormide ja meetodite variatsioone. Kaasaegne vanem peab õppima kui uued teemad ja vanad uues heli. Seetõttu peavad õpetajad ehitama tööga vanematega erinevad vormid Valgustus, moodustades vanemate õpetajatena. Kuna interaktsioon on kaasaegne etapp See ei piirdu pedagoogilise valgustatuse, see tuleks selgitada ja laiendada mõiste "suhtlemise" sellise iseloomuga kui vanemate võime mõtlema. Ülesanne moodustavad vanemate ühe komponendi pedagoogilise arutelu on võime ise kriitiliselt hinnata ennast õpetajana, nende haridusalaseid tegevusi, haritud ja vaadata olukorda tema silmad.
Perekonna ja õppeasutuse peamine eesmärk on lapse isiksuse moodustamine. Vanemad ja õpetajad on kaks kõige võimsamat jõudu, mille rolli iga inimese isikupäraseks muutumiseks on võimatu liialdada. Välja väike laps Kasvage täieõiguslik inimene: kultuuriline, väga moraalne, loominguline ja sotsiaalselt küps isiksus, see on vajalik, et õpetajad ja vanemad tegutseksid liitlastena, kes jagavad lastega laste headust, kogemusi, teadmisi. Siin, vastastikune mõistmine, täiendavad, luuakse DW ja pere haridus ja hariduse noorema põlvkonna muutuvad erilise tähtsusega. Selles kontekstis ei tundu perekond seoses Dow suhtes mitte ainult tarbija ja sotsiaalse kliendiga, vaid ka partneri rollis väga oluline. Koostöö edu sõltub pere ja lasteaia vastastikustest rajatistest. Lasteaed on esimene õppeasutus, kellega perekond puutub kokku. Kuid lasteaed ei saa perekonda asendada, see täiendab seda, täidab oma erilisi funktsioone. Samal ajal ei peeta kaasaegse perehariduse isiksuse moodustamise autonoomseks teguriks. Vastupidi, tõhusus koduhariduse See kasvab, kui seda täiendab teiste haridusasutuste süsteem, kellega perekond on koostöösuhted, suhtlemine.
Üks kõige levinumaid töövorme selles suunas on vanemate kohtumised. Miks vajate lasteaias vanemkohtumist? See on peamine suhtlusvorm vanemate ja pedagoogilise kompositsiooni vahel, mis võimaldab vanematel olla teadlikud lasteaedade budgeritest, et teada saada, milliseid klassid lasteaias toimuvad ja milliseid tulemusi saavutasid.
Kontaktid lasteaia lasteaedade vanemate vanematega algab hetkega, mil nad toovad tulevase õpilase meditsiinilise rekordi, st veel 3-4 kuud enne lapse eelkoolituse vastuvõtmist. Esmane tuttav laste vanematega korraldatakse, mille jooksul toimub vestlus ja uuring perekonna eripära uurimiseks: elutingimused, perekonna koostis, vanemate vanus, nende valmisoleku tase hariduse küsimustes jne . . Sellistes vestlustes on vaja välja mõelda lapse harjumusi, käitumise eripärasid, lemmikmänguasju ja mänge, nagu helistatakse talle hellalt kodus, et laps on juba võimalik teha seda, mida veel ei tööta ja nii edasi. Praktika näitab, et dialoogi loomiseks õpilaste perekondadega õpetajatele, on oluline aktiivselt kasutada toetuse ja kaasosaluse keelt, et mõista vanemaid, et nad kuulavad hoolikalt ja kuulda. See saavutatakse mitmesuguste sidemeetoditega (aktiivne kuulamine, silmade kontakt, kohalik kompliment, naeratus jne), kuid mitte vastavuse huvides perekonna ootustele toota hea mulje või kinnitada selle õigsuse ja selleks, et luua huvitatud vestluse emotsionaalselt positiivne atmosfäär, \\ t Ühislahendus Probleemid. Õpetajad, kes on vanematega tutvunud, tuleks rääkida selle vanuse laste arendamise omadustest. Teadmised vanusest I. individuaalsed funktsioonid Lapsed võimaldavad vanematel õppida nendega õigesti suhelda, suurendab vastutust nende kasvatamise eest ja tagab kõigi pereliikmete nõudmistele ühtsuse ja järjestuse ja järjestuse. Special Pedagoogilised teadmised aitavad arendada laste röastsust, tähelepanekut, lihtsamaid vorme loogiline mõtlemine, juhtida mängu ja töö, mõista laste tegude põhjuseid. Vanemate teadlikkus füsioloogilistest ja vaimsed omadused Lapsed varajane iga See aitab neil mitte ainult hoolitseda lapse tervise kaitse eest, vaid ka sihipäraselt arendada liikumisi, kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, kõnet, kommunikatsioonitegevust. Lisaks korraldavad hooldajad grupi ruumides ekskursioone, et tutvuda vanemate eelkooli asutuse omadustega üksikasjalikult, kusjuures kontserni tingimused ja tingimused. Kindlasti näidata, kus lapsed magavad, mängivad, peske välja, millised kultuurilised ja hügieenilised oskused on lapsed peidetud, mis on oluline vanemate kaalumiseks õige organisatsioon Laste elu kodus. Õpetaja tutvustab vanemaid ja haridusprogramm, eksperdid, kes töötavad oma lastega. Vanemad näitavad mänguasju, Õpetusedlasteraamatuid, mida laps grupis kasutab; Lisaks soovitavad nad, millised mänguasjad ja kasu tuleks osta lastele lastele vastavalt lapse vanusele. Selline lähenemine noorte lastega suhtlemise lähenemisviis suurendab nende vastutust laste hariduse eest perekonnas, arendab pedagoogilist tegevust: moms ja papes püüavad suhtlema õpetajatega, nad hakkavad olema huvitatud isikupära isiku kujundamisega seotud küsimustes laps, tema sisemaailm ja suhted teistega; Mõnikord tunnistavad vanemad mõnede nende haridusmeetodite ekslikkusust. Selle tulemusena luuakse soodne emotsionaalne atmosfäär vanemate ja õpetajate vahelistes suhetes, mis tagab noorte laste hariduse, arendamise ja sotsialiseerimise ühise edu ning seetõttu kõigi DW edu.
Seega põhineb laste haridusasutuse suhe perekonnaga praegu koostööl ja koostoimel, mille suhtes kohaldatakse haridusasutuse avatust sees ja väljapoole. Teadlikkus perekonna prioriteedist viis sotsiaalse seisukoha muutmiseni: lasteaia lasteaed ja mitte lasteaia perekond; Uute kommunikatiivsete ühenduste tekkimisele, teadlikumate ja huvitavamate vanemate osalemise tekkimisele pedagoogiline protsess. Samal ajal üleminek mõiste "tööga vanemate" mõiste "koostoime" mõiste; Seal on otsitav kontakt ja vastastikune mõistmine, üksteise tugevade ja nõrkade külgede tunnustamine. Laps noorema eelkooliealise vanuses lasteaiasse, eriti emade toetuse ja hariduse hooldamise vajadustele. seetõttu peamine ülesanne Õpetaja sel perioodil on huvi vanemate huvides lapse ühise hariduse võimalustega, näidata oma vanematele nende erilist rolli lapse arendamisel. Järelikult on tõhusalt organiseeritud koostöö perekonna ja dw vahel annab tõuke koostööd perekonnaga uus alus, mitte ainult ühiselt osaleda lapse hariduses, vaid teadlikkus ühistest eesmärkidest, usaldav suhtumine ja soovi vastastikuse mõistmise soov. Kolme sotsiaaljõudude liidu loomine: õpetajad - lapsed - vanemad - üks tänapäeva praeguseid küsimusi.
2. Vanemate koosoleku korraldamise ja hoidmise vorm
Õpetaja DoE igapäevase suhtleb laste ja vanematega, näeb oma probleeme, raskusi, samuti positiivseid kogemusi iga pere. Üks ülesandeid kommunikatsiooni juhendaja vanemate - paljastada vanemad olulised pooled vaimse areng Laps, aita neil ehitada ustav pedagoogiline strateegia. Nende küsimuste lahendamisel on vanemlikud kohtumised hädavajalikud, mis on vanemate vanemate suhtlemise tõhus vorm.
Kuid vanemad tegelevad inimesed, mõnikord ei ole aega rääkida õpetajaga, tulevad kohtumisele või usuvad, et igaüks juba teab oma lapse kohta. Sellisel juhul peaks õpetaja teadma, kuidas huvitavaid vanemaid vajaliku pedagoogilise teabega ja siis kuidas tõhusamalt ehitada vanema koosoleku.
Hariduse kogumisel on see võimalus tutvuda vanemate, sisu, koolieelse laste haridusmeetoditega lasteaias ja perekonnas. Kohtumise ajal langeb peamine koormus aruandele. Seda materjali saab kasutada ka suuliste ja kirjalike konsultatsioonide läbiviimiseks vanematega, samuti teiste töövormidega. Õpetaja nõuab materjali loomingulist lähenemisviisi: uute näidete otsimine; nende meetodite kasutamine vanemate aktiveerimiseks, mille eesmärk on kuulajate huvipakkuv huvi uurimise probleemile nende ühenduste kohta oma kogemus Laste kasvatamine, nende vanempositsiooni ümber mõtlemine. Samal ajal on vaja arvestada teadmiste vanemate vajadust.
Vanemate kohtumiste edu oluline tingimus on nende käitumise selge ajakava kindlaks määramine. See ajakava esimesel koosolekul edastatakse vanematega, et nad saaksid oma ametniki planeerida ja kodu, ärge hoidke seda ühtegi asja.
Sõltuvalt võimalustest või soovist võivad need kohtumised toimuvad kuus või korda veerand, samal ajal. Lõppude lõpuks on õpetajad ise huvitatud asjaolust, et vanemad on õppinud pedagoogiliste teadmiste minimaalseid pedagoogilisi teadmisi, mis on vajalikud tõhusa perekonna hariduse jaoks.
Perehariduse saavutatakse edukaks, kui mõlemad vanemad on valmis selle rakendamiseks: ema ja isa. Järelikult on vaja püüda tagada, et need temaatilised vanemate kohtumised külastati samal ajal kokku.
Vanemlikud kohtumised võivad olla organisatsioonilised; praegused või temaatilised; lõplik; Üldine hinne ja grupp.
Sageli enne õpetajate ettevalmistamisel vanema koosoleku ettevalmistamise ajal tekib küsimus: kuidas koosoleku ehitada, milline vorm teha kõige paremini valida? Assamblee vormid on üsna palju kirjutatud erilises kirjanduses. Võite kasutada ainult ühte vormi, saate sama koost teha mitut. Peaasi ei ole seda üle pingutada ja valitud kogumise teema peab vastama käitumisvormile.
Ümarlaud. Selles vormis läbiviimine eeldab tabeli olemasolu, mitte tingimata ringi. Oluline on, et ta oli tema ja õpetajate taga ja vanemate ja koosoleku külastajate taga. Sellises keskkonnas arutab tavaliselt tegelikud probleemid Haridus, vanemad saavad üksteisega tutvuda. Nad esitavad küsimusi ja vastavad neile mitte tingimata lasteaeda õpetajatele. Sellise kohtumise ajal saate vanemate või vägede vanemate ühendada, et arutada küsimusi, olukordi.
Konverentsil. Konverents kogub õpetajaid ja kitsaseid spetsialiste ja vanemaid, kes valmistavad ette ühe teema esitluse eest eelnevalt. Igaüks täidab oma seisukohast, nagu ta seda näeb eluolukord. See annab kõikidele laste kasvatamisele kaasatud võimaluse mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata teist inimest ja tulevad seejärel üldise arvamuse juurde. Selle tulemusena koguvad vanemad laste hariduse valdkonnas teadmisi ja konfidentsiaalsed suhted õpetajatega.
Esitlus. Selline vorm hõlmab tuttavaks midagi või kellegagi. Ettekanne valmistub ette. Sellega võib kaasas näidata illustratsioone, foto, videomaterjale. Ettekanne võib valmistada nii vanemaid kui ka õpetajaid.
Pereteatri. Perekond mängib olukorda koosoleku teemal, siis läheb arutelu. Olukord valmistub vanemate ja õpetajate ettevalmistamine koos.
Vanemate kiri. Arvestades tööhõivet, samuti paljude vanemate mõju, saate kasutada seda ebatavalisi suhtlemisviisi perekonnaga.
Postkasti varustamiseks asetage see administraatorisse, pange paberile ja käepidemelehed nii, et iga vanem saaks oma arvamust selle või selle küsimuse lühidalt väljendada. Märkmete lugemine ja arutamine toimub koosolekul.
Konkurents. See kohtumine valmistub koos vanematega. Tavaliselt on võistlused ajastatud mõnele kuupäevale.
Ilmutuse mask. Probleem on tehtud maski arutamiseks. Vanemad ja õpetajad valivad selle probleemi optimaalsed lahendused.
Kool vanematele. Põhimõtteliselt on noorte emade ja isade jaoks vaja sellist vormi pedagoogiliste teadmiste saamiseks. Õpetaja õppetund viiakse läbi siin, mille rollis mitte ainult pedaggers doo, vaid ka kogenud vanemad.
Videod, slaidiseanss. Filmide vaatamine, slaidid tavaliselt väga sarnased koosolekute osalejatega. Vanemad reageerivad emotsionaalselt sellele, mida nad nägid, palju küsimusi, koopiaid, kohtuotsuseid, avaldusi.
Psühholoogiline mäng. Tavaliselt juhtub selline mäng psühholoogi õpetaja osalusega. Sotsiaalse suhtluse mängumudel, kus absorbeeritakse ja muutuvad sotsiaalsed seadmed. Mängu skeem:
Mänguprobleemi olukorra loomine;
- "Majutus" probleemi olukorda. Mängu krundi kasutuselevõtmine;
Kokkuvõte.
Näitus. Väga sageli kasutatakse peaaegu kõiki kohtumisi, näitusi. Nende teema on mitmekesine: fotod, raamatud, käsitöö, mänguasjad, joonised. Näituste eesmärk on soov rääkida oma perekonnast, laste meeskonna elust ja põhjustab ka positiivsed emotsioonid. Passiivsed vanemad, kes ei osale näitusel, arvestades eksponaatide, õpetajate või vanemate lugude kuulamise, muutub aktiivseks ja järgmisel korral nende sündmustes osaleda.
Vanemaklubi (pereklubi). Vanemate sõlmede vorm on keerulisem, kuna see nõuab suurt ettevalmistust. Sellistel kohtumistel on kutsutud spetsialistid lastega seotud erinevate organisatsioonide spetsialistid. Klubi põhineb vabatahtliku, isikliku huvi põhimõtetel vastastikusel austuseks. Kohtumiste teemad moodustavad vanemad ja nõutavad vanemad. Klubi kohtumised võivad olla kuju Ümarlaud.Mälude, töökoja, elutoa, kogunemiste õhtuti.
Tänu sellistele organisatsiooni vormidele tunnevad vanemate kohtumised haridusprotsessis täieõiguslikud osalised ja õpivad vastata lapse hariduse ja õpetamise tulemustele par koos lasteaedade õpetajatega.
Vanemate osalemine nende laste elus ei ole ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab:
Kohtle oma last võrdne ise ja mõista, et see on vastuvõetamatu, et võrrelda seda teiste lastega. Peamine asi ei ole standard, vaid iga isiklikud saavutused;
Vaadake oma lapse tugevaid ja nõrku külgi ning neid arvesse võtma;
Teostada siirast huvi tema tegevuse vastu ja olla valmis emotsionaalseks toetuseks;
Mõista, et ühesuunalise mõju kaudu on võimatu saavutada positiivsed tulemusedLapset saab ainult maha suruda või hirmutada.
Kui õpilaste lasteaiavanemate vanematel rühmadel - hariduse liitlased ja assistendid, siis rühmades noorem vanus Nad tuleb veel teha. Ja selle jaoks peate enne lapse külastamist alustama oma vanematega suhtlemist.
Tulevase õpilaste vanemate kutsumine gruppi kutsuda ja alustada ametliku assamblee mitte formaalsest assamblee tutvustamist, millele õpetaja loeb neid loenguid, kuid sõbraliku kohtumise inimeste, lapse konkurentide vastu.
Vanemad on huvitatud vastustest põnevatele teemadele arutati pedagoogilisi olukordi erilist tähelepanu Ja kuidas lapsi aidata.
Vanemlikud kohtumised koondavad õpetaja ja vanemaid, tuua pere aeda, aitama kindlaks määrata optimaalse mõju haridusliku mõju lapsele.
Sageli vanemad ignoreerivad vanemate kohtumisi lasteaias. Nad usuvad, et nad tunnevad oma lapsi paremini kui teised, tema probleemid ja vajadused. Teine põhjus on see, et enamik vanemaid töötavad endiselt tööl, mistõttu ei ole palju aega oma kodutöö täitmiseks ja külastada vanema koosolekut võib häirida kõiki õhtuid. Lisaks paljud vanemad arvavad: Kuna laps on endiselt väike, ei saa ta ikka veel tõsiseid probleeme käitumise ja suhtlusega eakaaslastega ja õpetajate ja teiste vanemate kaebustega - ebaõiglase suhtumise tulemus lapsele. Suhtlemine teiste laste vanematega näib olevat vabatahtlik ja lasteaiavanemate erinevate sündmuste kohustused nihkuvad sageli õpetajate ja õde õlgadele.
Selline vastutustundetu lähenemisviis vanemate kohtumiste külastamise küsimusele võib tulevikus ohustada tõsiseid probleeme. Asi on see, et suhted vanemate ja laste ning haridusprotsessi enda vahel tuleks ehitada lapse arusaamale, selle kõige olulisematele vajadustele ja soovidele. Samal ajal on väga oluline märkida probleeme, mis tulenevad õigeaegselt, et olukorda parandada, ei ole liiga hilja. Lõppude lõpuks on see koolieelsel perioodil, et inimese isiku ja iseloomu peamised tunnused, tema positiivne ja negatiivsed omadusedJa mõned kompleksid moodustatakse, kust tulevikus on väga raske vabaneda.
Prokhorova S.YU. See kirjutab, et see on kõige parem teostada mittetraditsioonilisi vanemate kohtumisi, järgides Konfutsiuse reegleid: "Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma ei mäleta. Imissige mind ja ma mõistan, "kaasaegsete teadlaste poolt tõlkinud arvud ja väljendatud kuivkeel väljendatuna: Kuulnud 15%, kuulnud ja näinud - 25%, kirjutatud 40%, mis oli 70%. Vanemate kohtumiste varieeruvuse põhimõtetest ei ole kahtlemata mittetraditsiooniliste läbiviimise meetodite kasutamine võimalik saavutada positiivseid tulemusi koostöös vanematega, suurendada nende pedagoogilist kultuuri laste kasvatamiseks.
Vanemad on hea meel minna vanema koosolekule, teades, et seal on midagi huvitavat, mängimine: kuulake ja vaata oma lapsi klassis, mängudes, etendustes. Huvid hõlmavad vanemaid tekstimaterjalide, soovituste, nõustamiseni.
Vanemate jaoks muutuvad sellised kohtumised pidulikuks sündmuseks ja ei kaota oma atraktiivsust mitmel põhjusel:
Kohtumistel kasvatatud teemade asjakohasus;
Korrapärase, ennetava ja haridusalase teabe koosolekute küllastus;
Vanemate võimalus jälgida oma lapsi ja tulemusi kokkulepitud spetsialistide tegevuse tulemusi, mis on kaunistatud demonstreerimise etenduste, loominguliste aruannete vormis.
Sarnane perega töötamise mudel võimaldab meil teha koostööd vanematega, kellel ei ole väljendunud hariduslikku huvi, uskudes, et neil on piisavalt teadmisi ja kogemusi oma laste harimiseks. Number on üsna suur; See on see vanemate rühm, kes tavaliselt teeb rangeid institutsioonide nõudeid, sest nad ise ei taha ega anna soovitud arengut lastele.
Lisaks võimaldavad vanemate kohtumised:
Anda vanematele teavet pedagoogilise, psühholoogilise, kõneteraapia sisuga; tõsta pedagoogilist pädevust nii vanemate kui ka koolitajatele;
Selgelt näidata laste arengut ja vigu laste arendamisel ning selle vanemate järeldusi tehakse sõltumatult, võrrelda ja vaadates oma lapse rühma;
Näidata lastega töötamise meetodeid ja meetodeid;
Kutsuge perekonda konsulteerima asjatundjatele vastava ala asjatundjatele, neile tuttavad neid Dow'i töötajatega; Vanemad mõnikord ei arva, et nende probleem võib olla abistamise objektiks, kui eksperdid kutsuvad üles vaatama ühte või teist perekonna olukorda uuel viisil;
Korraldada selgesõnalise nõustamise spetsialistidega kohe pärast koosolekut;
Jalgrattasõit emotsionaalne sfäär Lapsed ja täiskasvanud, kohtumiste korraldamine puhkuse atmosfääris;
Nõuete kehtestamiseks Dow, õigustada nende sisu laste hoolduse seisukohast; Vanemad tunnustavad lasteaedade ülesandeid ja mõista paremini nende rolli; Töö spetsialistide ja õpetajate muutub läbipaistev vanemad.
Seega peaks DOW perekonna sisu ja vormid erinevad mitmekesisuses erinevad. Elu ülesanded dikteerivad vajadust teatud teadmiste järele. Ja iga pedagoogilise meeskonna ülesanne on olla võimeline olema lahenduste perekonna ja pädevusega kooskõlas kaasaegsed ülesanded Haridus ja haridus.
Sisse hiljuti Nn mittetraditsioonilised vanemate kohtumised muutusid populaarseks, mis viitavad lastega vanemate ühisele kohalolekule. Sellised kohtumised on pühendatud eelnevalt kokkulepitud teemale, näiteks "olla terve" (lapse tervise kohta). Mittetraditsioonilised vanemate kohtumised toimuvad poolmänguvormis, nii et lapsed oleksid huvitatud ka, kuid tegelikult on see vedu vanemate loeng pedagoogika kohta - nõu selle kohta, mida lapse haridusele tähelepanu pöörata. Sellised kohtumised on vanematele väga informatiivsed ja kasulikud, kuid kahjuks on enamikus lasteaedades seni tavapäraseid töövorme vanematega.
Mõtle t.a poolt pakutud mittetraditsiooniliste vormide vanemliku kohtumiste liigid. Falkovitš.
"Pedagoogiline labor" on soovitatav läbi viia alguses või lõpus aasta lõpus. Nad arutavad vanemate osalemist erinevad sündmused. Küsimustik "Vanem - laste - lasteaed" peetakse arutelu või planeeritud sündmusi või tulemusi analüüsitakse ja kokku. Aasta alguses toimub uuring asjaolu, et õpetaja tunnustas last, selle omadusi. Vanemad tutvustavad aasta jooksul planeeritud sündmusi, kuulata vanemate ettepanekuid, mida abi ja toetust saavad pakkuda kavandatud sündmustes, samuti nende soovide ja soovituste kohta õppeaasta. Lõpus aasta, need kohtumised kokku eelmise aasta, nad hindavad ja analüüsivad saavutusi ja vigu.
"Reading konverentsi". Ettevalmistav etapp toimub enne koosolekut, kus vanematele antakse kõik ülesande konkreetse teema. Valmistatud ülesannet arutatakse erinevad positsioonid. 2 nädalat enne koosolekut jagatakse vanemad koosoleku teemal, õpetaja küsib kommenteerida konkreetse avalduse, valgustab teema sisu ja küsib küsimusi arutelu ajal. Näiteks kohtumine kahes juuniorkriisirühmas 3 aastat. Mitmed klassika ja vanemate avaldused kommenteerite selle kohta, kuidas nad seda avaldust mõistavad ja annavad oma nõu probleemi lahendamiseks, kui nad otsustavad. Kõige rohkem edukas nõuanne Koht "Piggy Bank of Family Soveets" seista
"Töökoja töökoda." Kohtumisel ei pruugi olla mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemad, kõneterapeut, psühholoog ja muud spetsialistid. Koos vanematega, karballide või otsusega probleemsed olukorradvõivad esineda koolituse elemente. Teema ja esitleja määratakse kindlaks, võivad nad olla nagu õpetaja ja vanemate, kutsutud spetsialistid. Näiteks võtke laste hirmu teema. Väike teoreetiline sõnum on valmis, siis vanemad paluvad öelda oma arvamust laste hirmude põhjuste ja nende ületamiseks. Järgmisena peetakse mini-koolitusi iseregulatsiooni, mängutehnikate pärast ärevuse ja hirmu eemaldamiseks, et vanemad saaksid oma lapsi raskuste korral aidata.
"Sincere vestlus". Koosolek ei ole mõeldud kõigile vanematele, vaid ainult neile, kelle lastel on ühised probleemid (eakaaslastega suhtlemisel, agressiivsus jne). Te saate läbi uuring teema kohta, vanemate kohtumise lõpus ei anna soovitusi ja nad tulevad neile. Näiteks lapse vasakpoolne. Vanemad korraldavad vanematega, et rohkem teada saada ja õppida oma laste omadust. Ja määrata kindlaks täpselt, milline on vasakpoolse käega laps nõrk või väljendunud. Probleemi arutatakse kõikidest külgedest, spetsialiste saab kutsuda. Vanematel antakse soovitusi sellise lapse arengu omaduste kohta (mittestandardne). Vanematel pakutakse vasakpoolsete laste jaoks erinevaid ülesandeid, et arendada mõlema käega motoorikat. Arutletud psühholoogilised probleemidseotud vasakpoolse käega.
"Jutusaade". Sellise vormi kogumik eeldab ühe probleemi arutelu erinevatest vaatenurkidest, probleemide üksikasjad ja võimalikud teed Tema otsused. Vanemate, juhendaja, saab kutsuda praegusele näitusele. Näiteks võtta kriisi 3 aastat. Vanematel pakutakse erinevaid olukordi, mida tuleb kaaluda erinevatest seisukohtadest, väites tingimata neid. Kolme aasta kriisi peamised kontseptsioonid määratakse kindlaks põhjused ühiselt eraldatakse, siis loetakse psühholoogide arvamusi. Kõik positsioonid on ühiselt arutatud. Vanemad ise määravad probleemi lahendamise viis.
Võrreldes TA-ga Falkovitš, S.YU. Prokhorov eraldab õpetajate praktikas järgmised mittetraditsioonilised vanemliku kohtumiste vormid. Nende hulgas on organisatsiooniline ja tegevuste mäng, konverents, vaidlus, töökoda, lastega vanemate ühised koosolekud, koosolekud - konkurentsi.
Osalejad osalevad nendega traditsioonilised rollid Ja see stsenaarium muutub loomise võti, sügava vastastikuse huvi. See tehnoloogia aitab kaasa iga vanema koosoleku, tekitab tingimused osalejate loominguliste võimete ilmingu seisukohast.
Koosolek on ärimäng, mille eesmärk on paljastada vanemate esitluse ajal määratud probleemile, teedele ja selle lahendamise viisele ning aidata kaasa vanemate meeskonna ühtekuuluvusele, heatahtliku ja usaldussuhted vanemate ja õpetajate vahel.
Vanemate töö koosolekul toimuvad rühmad, mis võivad olla sellised: "lapsed", "koolihaldus", "õpetajad", "vanemad", ja vastavalt nime saanud nime järgi teatud rolli Mäng. Ekspertide rühm võib kaasa tuua kooli psühholoog. Iga grupp valmistab probleemi analüüsi ja annab selle lahendamiseks võimaluse. Mängu lõpus läbib osalejate enesehindamine, mille jooksul iga vanem vajab fraasi jätkamist: töötan koos grupiga, ma mõistsin (a), et ...
Kohtumine ja võistlused võivad toimuda selliste nimede all: "Isa, ema, ma olen lugemispere" või "isa, ema, i - spordipere", KUIDAS VASTUVÕTMINE TEAVE MÄÄRAMINE INIMESE VÄHENDAMISELE JA SPORTI LAPSETE LASTE LASTE LASTELE, osalejad saavad nende valdkondade edusamme kohe näidata.
Assamblee, töökoda mitte ainult tutvustab vanemate teoreetiliste mõistetega, vaid ka õpetab sotsiaalseid harjutusi, aitab rakendada praktikas saadud teavet. Näiteks üks sellise koosoleku teemasid: "Kuidas aidata lapsel tähelepanelikuks", kus osalejad tutvuvad tähelepanu ja selle peamiste omaduste kontseptsiooniga, õpib ja tutvustavad mängude ja harjutuste väljatöötamist.
Nagu on märgitud t.a. Falkovitš, järgmisi vanemate aktiveerimise meetodeid saab kasutada vanemate aspektides: "Ajurünnak", "Alustamine Ajurünnak või jaotus", "Loetelu omadussõnade ja mõistete nimekiri", "ühendused", "kollektiivse rekord", "Salvestage Lehed "," eurolised küsimused "," Mini-katse ".
Seega praegu on nende vanemate mittetraditsioonilised suhtlusvormid eriti populaarsed õpetajate ja vanematena. Need on ehitatud tüübi järgi meelelahutustarkvara, Mängud ja on suunatud mitteametlike kontaktide loomisele vanematega, meelitades nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad paremini õpivad oma last, sest nad näevad teda teises, uued ise atmosfääri, lähemale õpetajatele. Koolieelsete institutsioonide õpetajate töö aitab kaasa tavalise stereotüübi ja avaliku arvamuse hävitamisele koolieelse institutsiooni töö kohta ainult tema õpilaste perekondadega, arendab positiivseid avalik arvamus Umbes ettevõttest suurendab nõudlust lastele mõeldud haridusteenuste järele, tagab kvaliteetsete haridusteenuste kättesaadavuse, parandab laste ettevalmistamist uue kohandamisega uues sotsiaalne keskkond.
Psühholoogilise ja pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs organisatsiooni korraldamisel ebatavalised kujundid Eelkooliõpetusasutuse vanemlikud kohtumised võimaldavad sõnastada järgmised järeldused: koolieelse institutsiooni õpetajate ja perekonna õpetajate interaktsiooni peamised eesmärgid praeguses etapis suurendavad vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste taset, kaasata neid Lasteaia haridusprotsess.
Kõige iseloomulikumad suundumused hoonete koostöös perekonnaga on: soov rakendada lapse hariduse ja arengu hariduse ja arendamise ühtse programmi, planeerides õpetajate haridusprotsessi ja vanemate haridusalaseid jõupingutusi; Lapse arengu taseme diagnoosi tulemused.
Praegu on perekonnaga jätkusuutlikud (traditsioonilised) lasteaia vormid. Töö viiakse läbi kahes suunas: lasteaia sees ja kaugemalgi sees. Lasteaia sees toimub töö oma õpilaste vanemate koos järgnevates traditsioonilised vormid: Vanemlikud kohtumised, konsultatsioonid, uuring, seminarid, avatud uste päevad, matinee, teabe kujundamine, brošüürid. Väljaspool lasteaed on laia pedagoogiline propaganda läbi. Selle tööpiirkonna vormid koos perekonnaga on otseselt suunatud vanemate veendumustele avaliku hariduse tähtsuses ja pedagoogilise toetuse andmiseks ja laste kasvatamise protsessis. See võib olla pedagoogiliste teadmiste, filmide, vanemate koolide ülikoolid, temaatilised näitused, avatud uksed päevad koolieelsetes institutsioonides, vanematel konverentsidel jne.
3. Organisatsiooni ja kohtumise meetodid
Vanemliku koosoleku korraldamise metoodika peaks põhinema konkreetse rühma tööl, materjali konkreetsusele. Koosoleku ettevalmistamisel on vaja arvesse võtta järgmisi punkte:
1. Vanemate pedagoogilise kultuuri erinev tase. Seetõttu peaks koolitaja olema võimeline suhelda vanematega, näitama austust ja taktitunnet.
2. Vanemate kohtumistel arutatakse haridusalasid, teadmiste vanemad saavad konsultatsiooniprotsessis visuaalse segamise kaudu. On vaja rääkida vanematega selle teema lugemise pedagoogilise kirjanduse kohta.
3. Ühiste vanemate kohtumiste teemad peaksid puudutama enamikku vanemaid.
Üldiste vanemate kohtumiste teemad:
1. Arutelu õppekava haridus haridusalane töö.
2. Summer tööplaan.
3. Ühised pedagoogilised ülesanded:
- lastehariduse nõudmiste ühtsus
- perekonna roll lapse hariduses
- esimese lapse kasvatamise tunnused perekonnas
- Isa rolli kohta lapse hariduses
- vanemate õiguslike kohustuste kohta lapse hariduses.
3-4 Kokku vanemate kohtumistel toimub aastas. Kohtumisel saab juhtida, arst, õde, advokaat, vanemad.
Üldise vanemliku kogumise teema peaks toimuma iga-aastastest ülesannetest ja edendama parandamist haridusalane töö lastega. Koosoleku ettevalmistamine hõlmas pea, metoodisti, vanema komiteed.
Kontserni vanemate kohtumiste teema sõltub:
1. Varem läbi vanematega
2. Laste vanus
3. Haridustulemused
4. Lasteaia tingimused
5. Haridus laps perekonnas
6. Vanemate huvi.
Vanemate kohtumiste teemad tuleb arutada Pedsowis. Sõltuvalt vanema koosoleku teemal võib muusikaline juht osaleda ("laste puhkused"), õde ("laste kasvatamiseks tervislikuks").
Vanemate kohtumiste teemade valik
1. Juniorgrupid - "lasteelu korraldamine d / s ja perekonnas" (kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste hariduse kohta, iseseisvuse haridus jne)
2. Keskmise grupid - looduse moodustamise kohta, positiivsete tunnuste haridus (raske töö, ausus, ausus, moraalsete omaduste moodustamine)
3. Senior rühmad - vaimse hariduse küsimusi.
4. Ettevalmistavad rühmad - laste ettevalmistamine kooli, distsipliini tõstmise kohta jne.
Vanemate kohtumiste ettevalmistamine ja läbiviimine
2 nädalat enne koosoleku ametikohtade ametikohta vanemate kutse koosolekul, mis näitab teema ja täpne aeg. Nädala jooksul korraldavad hooldajad individuaalseid vestlusi koosoleku teema vastu, veenda koosoleku toimumise vajadust. Iga vanem peaks registreerima need kohalolevad.
Tutori sõnum ei tohiks olla rohkem kui 20 minutit. ja koosneb kolmest osast:
- tähendab teema kasvatamiseks
- Main - selle teema grupis töötamine
Teises osas on vaja öelda:
- vastuvõtude ja meetodite kohta, mis aitavad kaasa nende küsimuste lahendamisele Dou'is;
- kriitiline materjal näidetega;
- Esitage küsimuse tõttu konkreetsed laste omadused.
Kolmandas osas on näited koosolekul osalevate vanemate kogemustest näiteid.
Iga vanemliku koosoleku, õpetajad valmistavad visuaalse illustratiivse materjali:
- laste töö näitus
- temaatiline näitus
- liikuv kaust
- mänguasjade näitus
- raamatute näitus
- Näitab tööd lastega (klassid, mängu aktiivsus, töö).
Vanemate koosolekule on vaja valmistada ette 2-3 vanemaid kõnesid 5-7 minutit.
Koosoleku läbiviimine
1. Assamblee viiakse läbi ainult siis, kui see on täielikult esitatud, esitatud materjalis valmis.
2. Õpetaja sõnum peaks olema emotsionaalne, mille eesmärk on vanemad peegelduste ja arutelu jaoks.
3. Koosoleku säilitamine on valitud esimees, sekretär.
4. Iga kohtumine lõpeb konkreetsete meetmete vastuvõtmisega, mille täitmist saab kontrollida. Otsuse eelnõu koostatakse eelnevalt õpetajatena koos emaettevõtjate liikmetega, kes loevad vanemate poolt täiendatud või parandanud koosolekul, mida vanemad aktsepteerivad. Iga otsuse puhul valitakse vastutustundlik ja täitmisperiood. Järgmine koosolek algab täitmissõnumiga võetud otsused. Kui midagi ei ole täidetud, on vaja jätta see jõusse ja saavutada kõik vanemad täitmise.
5. Koosolek toimub, kui kohal on 30% vanematest. Kui keegi vanematest ei olnud koosolekul, on vaja esitada kohtumise otsus enne tema teavet, tutvustada juhendaja. Selleks väljastatakse mobiilikataloog.
Järeldus
Lapse soodsate elutingimuste ja hariduse tagamiseks on sihtasutuste moodustamine täis, \\ t harmooniline isiksus On vaja tugevdada ja arendada tihedat suhet ja lasteaia ja pere koostoimet.
Vanemad on nende laste peamised õpetajad. Kõik teised sotsiaalsed institutsioonid, sealhulgas koolieelsed haridusasutused, on loodud selleks, et aidata kaasa nende haridusalaste tegevuste toetamiseks, saata, täiendada.
Ülaltoodud praktilise materjali kogemustest on vaja, et kaks süsteemi (lasteaia ja perekond) muutuvad üksteisele avatud ja aitasid lapse võimete ja võimaluste avalikustamist.
Ja kui töötate ülalkirjeldatud vanematega ja selle analüüs toimub süsteemis ja mitte "paberil", annab see järk-järgult teatud tulemusi: "vaatajate" ja "vaatlejate" vanemad muutuvad aktiivseks osalejateks kohtumistel ja assistentides Hariduse ja Dou Dou'i haldamine, nagu need kõige loomulikum atmosfäär vastastikuse austuse. Ja vanemate positsioon õpetajatena muutuvad paindlikumaks, kuna nad on saanud oma laste haridus- ja haridusprotsessi otsesteks osavõtjateks, kes tunnevad end laste kasvatamisel rohkem pädevaid.
Selleks, et õpetajate suhtlemine vanematega ei piirdu vastastikuse kaebustega, on vaja suhelda vanematega, et tugineda usalduse, dialoogi, partnerluse põhimõtetele, vanemate huvide raamatupidamise ja kõige tähtsam, nende kogemus laste kasvatamisel. Pole ime, et minevikuõpetajad - K.D. Ushinsky, L.n. Tolstoi - nad rääkisid vajadusest vanemate pedagoogilisi teadmisi omandada perekonnahariduse tähtsuse ja otstarbekuse kohta, vajadust ühendada teadmisi ja kogemusi. Selles kaasaegsed vanemad Lasteaia pedagoogidele võib esineda abi, hoolimata asjaolust, et lapse hariduse küsimuste kohta teavet saab erinevate teede abil. Need on perioodilised väljaanded ja Internet ja paljude vanemate populaarne kirjandus. Õpetaja suhtleb iga päev laste ja vanematega, näeb probleeme, raskusi, samuti iga pere positiivset kogemust. See aitab vanematel erinevates vormides.
Sarnased dokumendid
Hariduse ja pedagoogilise toe võrdlev analüüs. Lapse kohandamine koolieelse õppeasutuse psühholoogilise ja pedagoogilise probleemina. Sõltumatu tegevuse planeerimine rühmades. Vanemate uuringu tulemused.
väitekiri, lisas 09/13/2013
Koolieelsete institutsioonide roll lapse arendamisel. Perehariduse tähtsus laste arendamise protsessis. Vanemate ja laste õigused ja kohustused. Koolieelsete laste haridus. Koostöö õpilaste perekondadega, et tagada laste arendamine.
uurimine, lisatud 20.06.2012
Funktsioonid Õigusnorm koolieelse hariduse valdkonnad. Töö peamised suunad lapse õiguste realiseerimisel koolieelses õppeasutuses. Tüüpilised eeskirjad koolieelse õppeasutuse ja selle arengu programmi kohta.
lõputöö, lisatud 01/19/2012
Koolieelse hariduse arendamise ajalugu Venemaal. Laste eelkoolitusasutuses laste kasvatamise põhimõtted, eesmärgid ja eesmärgid. Tehnika ja tehnoloogia kirjeldus füüsiline arengLoova alguse avalikustamine. Koolieelse hariduse psühholoogilised alused.
kursuste, lisatud 02.12.2010
Perekonna hariduse mõju nägemuse rikkumisega lapse arengule. Visiooni rikkumise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Organisatsiooni parandus pedagoogiline töö Koolieelses asutuses. Typhalopaalse ja vanemate koostoime.
kursuste, lisatud 03/17/2016
Lähenemisviise erialase pädevuse määratlusele ja sisule, koolieelse hariduse õpetaja erialase ja võõrkeele tegevuse eripära. Pädevuse, tööpsühholoogia ja kutsetegevuse struktuuri korrelatsioonianalüüs.
magistriõpe, Lisatud 07/18/2010
Vanemate pedagoogiline pädevus - nende võime nende toime tulla haridusfunktsioonid. Meetodid vanemate pedagoogilise pädevuse diagnoosimiseks koolieelse laste kasvatamisel. Õpetajate koostoime vormid vanematega.
ettekanne, lisatud 01/17/2016
Koolieelse hariduse meetodid. Tõhusad vormid ja meetodeid vaba aja veetmise korraldamine koolieelse institutsiooni, mis tagab kvalitatiivselt uus tase Õpilased ja lastearendus laste koolieelse vanuse ja nende kasutuselevõttu koolieelses programmis.
uurimine, lisatud 04/03/2012
Harjutus kui suur vahend kehaline kasvatus Koolieelsed lapsed. Mängu koolituse olukorrad pidevas haridustegevus Lapsed koolieelse õppeasutuse juures. Laste liikumise arendamise taseme uurimine.
kursuse töö, lisatud 24.02.2014
Laste haridusasutuste erinevate tegevuste arendamise dünaamika MEGINO-KANGALASSIAN ULUSis. Kõnekahjustusega laste diagnoosimine ja parandamine. Õpetajate kvalifikatsioonide parandamine. Arenenud pedagoogilise kogemuse jaotus.
Memo analüüsides vanema koosolekut.
Ülesanded:
1. Määrake vanemate kohtumiste tase.
2. Relection positiivsed küljedPuudused ja raskused.
3. Märgi vanemate kohtumiste tõhusust.
Meetodid:
1. Otsene tähelepanek.
2. Dokumentatsiooni analüüs: pea ja õpetajad.
3. Vestlused peadega, õpetajate, vanematega.
Teave:
1. Üldine umbes lasteaed ja institutsiooni töötajad.
Lasteaiate arv
Rühmade nimi
Laste arv (üldise vanemkomplekti rühmad)
Haridus, silmitsi pedagoogilise töö pea, õpetajad.
2. Teave vanemate koosseisu kohta:
Sotsiaalharidustase (sõjaväelased, töötajad, töötajad)
Perekoostis (ühe ukse, kahe uksega, mittetäielikud perekonnad: Üksik ema, üksi isad, vahi all jne)
Reklaam- ja ebasoodsad pered
Tingimused:
1. Ürituse korraldamise tasandil (pidulikkus, mugavus, valgustus, kas registreerimine on korraldatud, kas on võimalik lahti riietuma).
2. Alert Vanemad:
a. Koosoleku postitamise tähtaeg
b. Registreerimine (väljakuulutamine, plakat, kutse)
3. Visuality (näitused, seisab, demonstreerimismaterjal):
a. Kas kohtumiste teema on?
b. Pedagoogiline orientatsioon ja väärtus
c. Värvilisus
d. JÄRELEVALVE LACONONICITY SÄTTED
e. Kas vanemate tähelepanu ei meelitanud.
4. Koosoleku tase:
a. Aeg, selle teostatavus.
b. Praeguste isikute arv
c. Sekretäri ja esimehe valimised (nad on igal koosolekul alalised; kas sekretär on võimeline protokolli kirjutama).
d. Kes omab juhtivat rolli koosolekul (esimees, õpetaja, pea, metoodist.)
e. Assamblee kestus
Assamblee ettevalmistamine (esialgne töö)
a. Vanemate nurgas oleva materjali kujundamine (kaustad - mobiilne jne)
c. Konsulteerimine
d. Individuaalne töö vanematega (pakkumine materjali uurimiseks, toimivuse ettevalmistamiseks jne)
e. Töö vanemate komiteega (organisatsioonilised küsimused, visuaalse segamise registreerimine jne)
Kvaliteedisõnumid
1. Kas teema vastab:
a. Aasta peamised ülesanded
b. Selle vanuse kasvatamise ja õppimise ülesanded
c. Vanemate soovid (küsimustikud, vestlused jne)
2. Pedagoogiline kirjaoskus pea aruande
a. Teoreetiline materjal (kirjeldatud kirjanduslik keel, lühike või mitte).
b. Kasutatavad konkreetsed faktid
c. Kas teave selle rühma laste kohta
d. Rõhutatakse perekonna rolli kasvatamisel
3. Thomas materjali tutvustamine (vara, intervjuu loeng, lugemine, vestlus).
Kohtumise läbiviimine:
1. Õpetaja käitumine, kuidas hoida, tooni rääkida, kontakt vanemate, tasuta suhtlemisega.
2. Kõne vanemate (teemal või mitte, kui palju inimesi on valmis või mitte).
3. Küsimuste tase vanematele.
4. Kas vanemate küsimusi (teemal või häiritud) küsimusi.
5. Vastuste kvaliteet vanematele küsimustele (kes vastas, pädevalt, selgelt, rahul vastus õpetajatele, vanematele)
6. Apellatsioon vanemate (nimega pärast metrate, perekonnanimi, üldise sõnade)
7. Vanemate tegevus:
a. Kuulama
b. Rekord
c. Esitada küsimusi
d. Kõlarid (teemal või mitte)
e. Paku lahendusi
f. Otsustama
8. lahenduste kvaliteet:
a. Konkreetsus
b. Tulemuslikkus
c. Kontrollija
d. Kas hariduse ja laste kvaliteetse parandamise parandamine
9. Ühine kogumise toon
a. Firmaväärtus
b. Tähelepanu
c. Vastastikune austus
Koosoleku tulemus.
1. Kas sündmus täitis peamised funktsioonid:
a. Kas vanemad vastavad laste ja perede kasvatamise eesmärkidele ja eesmärkidele, vormidele ja meetoditele
b. On d / aia ja perekonna lastele ühtsed nõuded
c. On vanemad tutvunud parim kogemus Perehariduse
2. Kas kavandatav materjal jäi mällu (vanemate jaotusmaterjalide olemasolu)
Järeldused.
Ettepanekud.
Memo analüüsides vanema koosolekut.
Ülesanded:
1. Määrake vanemate kohtumiste tase.
2. Positiivsete osapoolte, puuduste ja raskuste tuvastamiseks.
3. Märgi vanemate kohtumiste tõhusust.
Meetodid:
1. Otsene tähelepanek.
2. Dokumentatsiooni analüüs: pea ja õpetajad.
3. Vestlused peadega, õpetajate, vanematega.
Teave:
1. Üldteave lasteaia ja institutsiooni personali kohta.
Lasteaiate arv
Rühmade nimi
Laste arv (üldise vanemkomplekti rühmad)
Haridus, silmitsi pedagoogilise töö pea, õpetajad.
2. Teave vanemate koosseisu kohta:
Sotsiaalharidustase (sõjaväelased, töötajad, töötajad)
Perekoostis (ühe uks, kahekordne osalise tööajaga perekonnad: ühe emad, ühe vanemate, vahi all jne)
Reklaam- ja ebasoodsad pered
Tingimused:
1. Ürituse korraldamise tasandil (pidulikkus, mugavus, valgustus, kas registreerimine on korraldatud, kas on võimalik lahti riietuma).
2. Alert Vanemad:
a. Koosoleku postitamise tähtaeg
b. Registreerimine (väljakuulutamine, plakat, kutse)
3. Visuality (näitused, seisab, demonstreerimismaterjal):
a. Kas kohtumiste teema on?
b. Pedagoogiline orientatsioon ja väärtus
c. Värvilisus
d. JÄRELEVALVE LACONONICITY SÄTTED
e. Kas vanemate tähelepanu ei meelitanud.
4. Koosoleku tase:
a. Aeg, selle teostatavus.
b. Praeguste isikute arv
c. Sekretäri ja esimehe valimised (nad on igal koosolekul alalised; kas sekretär on võimeline protokolli kirjutama).
d. Kes omab juhtivat rolli koosolekul (esimees, õpetaja, pea, metoodist.)
e. Assamblee kestus
Assamblee ettevalmistamine (esialgne töö)
a. Vanemate nurgas oleva materjali kujundamine (kaustad - mobiilne jne)
c. Konsulteerimine
d. Individuaalne töö vanematega (pakkumine materjali uurimiseks, toimivuse ettevalmistamiseks jne)
e. Töö vanemate komiteega (organisatsioonilised küsimused, visuaalse segamise registreerimine jne)
Kvaliteedisõnumid
1. Kas teema vastab:
a. Aasta peamised ülesanded
b. Selle vanuse kasvatamise ja õppimise ülesanded
c. Vanemate soovid (küsimustikud, vestlused jne)
2. Pedagoogiline kirjaoskus pea aruande
a. Teoreetiline materjal (kirjeldatud kirjanduslik keel, lühike või mitte).
b. Kasutatavad konkreetsed faktid
c. Kas teave selle rühma laste kohta
d. Rõhutatakse perekonna rolli kasvatamisel
3. Thomas materjali tutvustamine (vara, intervjuu loeng, lugemine, vestlus).
Kohtumise läbiviimine:
1. Õpetaja käitumine, kuidas hoida, tooni rääkida, kontakt vanemate, tasuta suhtlemisega.
2. Kõne vanemate (teemal või mitte, kui palju inimesi on valmis või mitte).
3. Küsimuste tase vanematele.
4. Kas vanemate küsimusi (teemal või häiritud) küsimusi.
5. Vastuste kvaliteet vanematele küsimustele (kes vastas, pädevalt, selgelt, rahul vastus õpetajatele, vanematele)
6. Apellatsioon vanemate (nimega pärast metrate, perekonnanimi, üldise sõnade)
7. Vanemate tegevus:
a. Kuulama
b. Rekord
c. Esitada küsimusi
d. Kõlarid (teemal või mitte)
e. Paku lahendusi
f. Otsustama
8. lahenduste kvaliteet:
a. Konkreetsus
b. Tulemuslikkus
c. Kontrollija
d. Kas hariduse ja laste kvaliteetse parandamise parandamine
9. Ühine kogumise toon
a. Firmaväärtus
b. Tähelepanu
c. Vastastikune austus
Koosoleku tulemus.
1. Kas sündmus täitis peamised funktsioonid:
a. Kas vanemad vastavad laste ja perede kasvatamise eesmärkidele ja eesmärkidele, vormidele ja meetoditele
b. On d / aia ja perekonna lastele ühtsed nõuded
c. Kas vanemad on tutvunud perehariduse parima kogemusega
2. Kas kavandatav materjal jäi mällu (vanemate jaotusmaterjalide olemasolu)
Järeldused.
Ettepanekud.
Skeemi number 1 Rühmade valmisolek uue õppeaastasse
1. Mööbli ja seadmete ohutus laste elu ja tervise jaoks.
2. Objekti arendamise keskmise kujundamise pedagoogiline teostatavus.
3. Hügieeniliste ja hügieeniliste nõuete täitmine ruumide kavandamisel.
4. Krundi järgimine - rollimängud, didaktiline kasu, lastekirjandus ja muu laste vanus.
5. Metoodilise kirjanduse vastavus ja selle vanuserühma kasu.
6. Vanemate nurkade registreerimine.
7. Vanematele ette nähtud materjalid on nende esitluses konkreetsed ja kättesaadavad.
8. Teave seisab vastavad vanuserühmale: eesmärgid, ülesanded, režiim, haridus- ja haridusalase töö süsteem.
9. Esteetika ruumide kujundamisel.
10. Mittestandardne lähenemisviis disainis.
Skeemi number 2 Dokumentatsiooni kättesaadavus grupis
1. Passport Group: Group uudiskiri ja OO, tarkvara, laste nimekiri 01.09, päevarežiimid, haridusalase töö süsteem, õpetajate atesteerimislehed.
2. Lisa plaan: režiim selle perioodi + õrn, mootori aktiivsuse režiim, terviselehed, terviseprogramm.
3. Perspektiivplaan: tööplaan vanematega, arenduskeskkonna korraldamine, metoodika toetamine, mängude tegevused.
4. Kalenderplaan: Laste nimekirjad (rühm, vastavalt alarühmadele, terviserühmadele, päeva planeerimisele (hommikul, õhtul).
5. Õpetajate ja spetsialistide koostoime ja ühistegevuse kaustad.
6. Dokumentatsioon vanematega töötamiseks: sülearvuti teave vanemate, vanemliku koosoleku protokollide, aruannete, teabe ja kaustade liikumise kohta.
7. Osavõtja sülearvuti.
8. sülearvuti briifing lastele Obzh (keskel, vanem ja ettevalmistavate rühmade puhul)
9. Töökaitse juhised.
10. ajakirja F-127 ja kohanemislehed ( yasery Group)
Skeemid: teema arendamise keskkonna analüüs gruppides sektsiooni all "Development mängutegevused"," Toiduorganisatsioon "
Skeemi number 3 Objekti arendamise keskkonna analüüs rühmades "Mängutegevuse arendamine"
1. Krundi rollimängude kättesaadavus vastavalt käesolevale vanuserühmale. Piisav mänguseadmed S-r mängude jaoks.
2. konstruktiivsete mängude kättesaadavus vastavalt laste vanusele: disainerid on krundi, välistingimustes, töölaual, erinevatest materjalidest;
3. Piisav hulk atribuute hoonete laager (mänguasjad, sõidukid, arvud ja nii edasi.)
4. Katse keskuse kättesaadavus tööriistade, mänguasjade ja muude katsete ja katsete atribuutidega.
5. Esteetika ja kättesaadavus looduse nurga kujundamisel: maalid-maastikud, kaardid, taimede hoolduse eeskirjad jne. Vastavalt vanuserühmale.
6. raamatukaardi olemasolu mitme raamatu koopiaga (üks sisu) - programmi sõnul või vastavalt õpetajate eesmärkidele ja eesmärkidele; Illustratsioonid ja krundi pildid.
7. Erinevate teatrite, kostüümide, atribuutide, muusikaliste mänguasjade ja tööriistade teatriskorralduste seadmed.
8. Intellektuaalse arengu keskuse olemasolu: matemaatilise sisu didaktilised ja seinaprükitud mängud sensoorne areng, kõne arendamine jne.
9. Kunstiliste materjalide küllastus ja materjalide mitmekesisus - produktiivne tegevus Eelkooliealised vastavalt vanuserühmale.
10. Ruumi on kaunistatud, võttes arvesse laste mootori vajavaid vajadusi (ruumi vaba liikumise jaoks, mis on varustatud kehalise kasvatuse mängudega.
Skeemi number 4 "Toiduorganisatsioon"
1. Hügieeninõuete täitmine: sanitaarseisund, söögitorude paigutamine.
2. Tabeli seadistus: kas nõudeid tabelis on arvesse võetud sõltuvalt laste vanusest, esteetika disain, tegevust (välja arvatud Yaseli rühmad).
3. Hügieenimenetluste korraldamine sõltuvalt vanusest.
4. erinevate oskuste ja tehnikate kasutamine käitumise kultuuri harimiseks lauale.
5. Õpetaja võime esitada toidu tarbimise ajal lastega õpiku (paranenud, uus) ja õpetaja lastega.
6. Laste meeleolu ja grupi olukord söögikorra ajal.
7. laste võime kasutada söögiriistade.
8. Toidu kohaletoimetamise õigeaegsus grupile.
9. Tehke toiterežiim vastavalt päevarežiimile sõltuvalt vanusest.
10. Laste portsjonite järgimine.
Skeemid: "Planeerimine kehalise kasvatuse ja puhkuse töö päeva jooksul", "vastavus režiimi päeva ja organisatsiooni rühma"
Skeem nr 5 "Füüsilise kultuuri planeerimine ja puhketööde planeerimine päeva jooksul"
1. Hommikuvõimsuse planeerimine ja läbiviimine.
2. Kehalise kasvatuse planeerimine ja läbiviimine sõltuvalt laste vanusest.
3. füüsiliste rünnakute kasutamine klasside ajal.
4. liikuvate mängude planeerimine ja valdamine kõndimise ajal.
5. Grupi liikuvate mängude planeerimine ja hoidmine.
6. Väljakutse menetluste ja tervisekulmikute läbiviimine (meditsiinitöötajate soovituste kohaselt).
7. Päeva järgimine hooaja ja laste vanus.
8. individuaalne lähenemine lastega töötamisele, võttes arvesse tervishoiu meeskonda (tervishoiu kättesaadavus).
9. Rõivaste seisukord, laste kingad. Ohtlikke objekte ei ole.
10. Hügieeninõudete järgimine (rõivad, kingad).
Skeem nr 6 "Päevarežiimi vastavus ja grupi korraldamine"
1. Teadmised oma vanuserühma päeva õpetajate teadmised.
2. Õigeaegne sööki. Mitte vähendada (pikendab) aega eraldatud hommikusöögiks, lõuna- ja pärastlõunal personali jaoks.
3. Klasside arv ja kestus vastab klasside ja hügieeninõudete võrgule.
4. Õpetaja võime määrata laste väsimuse aste ja seoses selle muutmisega klasside kursuse ja nende aja muutmisega.
5. Õigeaegne juurdepääs jalutama ja tagasi. Jälgi kestuse järgimine.
6. õigeaegne virnastatud uni. Calmside magamistoas, lõõgastav puhata.
7. Unerežiimi määratud aja vastavus. Ei pingutata ega vähendada une.
8. Õpetaja oskus teostada laste järkjärgulist tõusu, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi.
9. Laste vaba ja sõltumatu tegevuse aeg.
10. Õhtuse jalutuskäigu õigeaegne juurdepääs.
Eesmärk:
Vastavus:
1. Ürituse korraldamise tase(Pidevus, mugavus, valgustus, kas registreerimine on korraldatud, kas on võimalik lahti riietuda).
2. Alert vanemad:
aga. Kohtumise postitamise tähtaeg.
b. Registreerimine (väljakuulutamine, plakat, kutse).
3. Visuaalsus(Näitused, seisab, demonstreerimismaterjalid):
aga. Kas kokkupaneku teema?
b. Pedagoogiline orientatsioon ja väärtus.
sisse. Värvus.
m. kirjete lakooniline lakooniline lakooniline.
4. Kohtumistase:
aga. Aeg, selle teostatavus.
b. Isikute arv.
sisse. Sekretäri ja esimehe valimised (nad on igal koosolekul alalised; kas sekretär on võimeline protokolli kirjutama).
g. Kes omab juhtivat rolli koosolekul (esimees, õpetaja, pea, metoodist).
d. Koosoleku kestus.
Assamblee ettevalmistamine (esialgne töö):
aga. Indematerjali kujundamine vanemate nurgas (kaustad - mobiilne jne).
sisse. Konsulteerimine.
sisse. Kas teave selle grupi kõlab laste kohta. Rõhutatakse perekonna rolli hariduses.
g. Individuaalne töö vanematega (pakkumine materjali uurimiseks, toimivuse ettevalmistamiseks jne).
d. Töötamine emakomiteega (organisatsioonilised küsimused, visuaalse segamise registreerimine jne).
Sõnumi kvaliteet:
1. Vastab teemale:
aga. Peamised ülesanded aasta.
b. Selle vanuse laste kasvatamise ja koolituse ülesanded.
sisse. Vanemate soovid (küsimustikud, vestlused jne).
2. Pedagoogiline kirjaoskuse aruanne:
aga. Teoreetiline materjal (kirjeldatud kirjanduslik keel, lühike või mitte).
b. Kasutatakse konkreetseid fakte.
3. Materjali esitlemise vorm(Kokkupanek, intervjuu, loeng, lugemine, usaldav vestlus).
Kohtumise läbiviimine:
1. Õpetaja käitumine, viis, kuidas vestlus toonida, kontakt vanemate, tasuta suhtlusega.
2. Kõne vanemate poolt(Teemal või mitte, kui palju inimesi valmistatakse või mitte).
3. Vanemate küsimuste tase.
4. Kas vanemate kohta on küsimusi(teemal või segaduses).
5. Vastuste kvaliteet vanematele(Kes vastas, pädevalt, selgelt rahul, rahul õpetaja, vanemate).
6. Apellatsioon vanematele(nime järgi nime järgi, nimed, üldised sõnad).
7. Vanemate tegevus:
aga. Kuula.
b. Kirje.
sisse. Määrake küsimused.
g. kõneleja (teemal või mitte).
d. Paku lahendusi.
e teha otsuseid.
8. Kvaliteedilahendused:
aga. Konkreetsus.
b. Toimivus.
sisse. Suunatud laste hariduse ja koolituse kõrge kvaliteedi parandamisele.
9. Üldine tooni kogumine.
aga. Firmaväärtus.
b. Tähelepanu.
sisse. Vastastikune austus.
Kogumistulemus:
1. Kas sündmus täitis peamised funktsioonid:
aga. Kas vanemad vastavad laste kasvatamise eesmärgid ja eesmärgid, vormid ja meetodid aias ja perekonnas.
b. Kas on olemas ühtsed nõuded lastele D / aias ja perekonnas.
sisse. Kas vanemad tutvuvad perepõllumajanduse parima kogemusega.
2. See jäi kavandatava materjali mälestuseks (vanemate jaotusmaterjalide olemasolu).
JÄRELDUSED: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Abstraktse kopeerimise koostamine erinevates vanuserühmades.
Eneseanalüüs. Peegeldus.
Omandatud järgmised oskused: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ma omandasin järgmised praktilised kogemused: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________