Lisa 1

Edendamise programm

vanemate pedagoogiline kultuur

(seaduslikud esindajad)

õppijatele

õppeaastaks 2011-2012

Selgitav märkus
Praegu on ilmnenud, et õpetajate ja vanemate ühine töö on kõige väärtuslikum tööriist, mis võimaldab teil koostada iga õpilase jaoks oma haridustee, valida parim variant individuaalseks tööks. Lisaks rikastab ühistöö vastastikku iga osaleja teadmisi.

Haridusprotsessi edukus sõltub sellest, kuidas arenevad õpetajate, õpilaste ja vanemate suhted. Vanemad ja kasvatajad on samade laste kasvatajad ning hariduse tulemus võib olla edukas, kui õpetajatest ja vanematest saavad liitlased.
Perekonda peetakse õigustatult lapse arengu ja kasvatamise peamiseks teguriks ja tingimuseks. Just siin ta sünnib (ihaldatakse või soovitakse), siin võetakse vastu füüsilise ja vaimne areng (positiivsed või negatiivsed), esimesed teadmised ümbritsevast maailmast, siin kujunevad esimesed oskused ja võimed igat liiki tegevustes, esialgsed kriteeriumid hea, tõe, ilu hindamiseks. Suurem osa tema elust kulgeb siin, pannakse aluse tema suhtele maailmaga, s.t. algab haridusprotsess.
Kooliga pere loob hariduskeskkonna kõige olulisema tegurite kompleksi, mis määrab kogu haridusprotsessi edukuse või ebaõnnestumise
Kaasaegne perekond areneb kvalitatiivselt uues, vastuolulises sotsiaalses olukorras. Ühelt poolt on ühiskond pöördunud pereprobleemide poole, selle tähtsuse tugevdamiseks ja suurendamiseks laste kasvatamisel töötatakse välja ja viiakse ellu keerukaid sihtprogramme. Teiselt poolt on protsesse, mis põhjustavad pereprobleemide süvenemist. See on esiteks enamiku perede elatustaseme langus, majandusliku ja mõnikord ka füüsilise ellujäämise probleemide lahendamine, mis tugevdas paljude vanemate sotsiaalset kalduvust end hariduse ja isiklik areng laps.
Sellest tulenevalt vajab pere tänastes keerulistes tingimustes koolilt süstemaatilist ja kvalifitseeritud abi. Pere ja kooli suhtlemisprotsess on suunatud vanemate aktiivsele kaasamisele haridusprotsessi, õppekavavälistesse vaba aja tegevustesse, koostööle laste ja õpetajatega.
Õpetajate praktiline töö meie kooli laste vanematega toimub kollektiivsete ja individuaalsete suhtlemisvormide kaudu:
- psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;
- vanemapedagoogiline analüüs (pere uurimine, et selgitada välja tema võimalused oma laste kasvatamiseks, nende ühistegevuse vahe- ja lõpptulemuste analüüs);
- vanemate kaasosalus õpetaja töös (vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine);
- vanemate kaasloome.
Vanematega töötamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• 
  Ühise põhimõte õpetamistegevus pere ja haridusasutus;
• 
  Pedagoogilise hariduse ühendamise põhimõte vanemate (seaduslike esindajate) pedagoogilise eneseharimisega;
• 
  Vanemate (seaduslike esindajate) suhtes pedagoogilise tähelepanu, austuse ja nõudlikkuse põhimõte;
• 
  Toetuse ja individuaalse toetuse põhimõte iga vanema (seaduslike esindajate) pedagoogilise kultuuri kujundamiseks ja arendamiseks;
• 
  Vanemate (seaduslike esindajate) abistamise põhimõte laste kasvatamise individuaalsete probleemide lahendamisel;
• 
  Perehariduse positiivsele kogemusele toetumise põhimõte.

Programmi eesmärgid ja eesmärgid
Programmi eesmärk on parandada vanemate pedagoogilist kultuuri
Õpilaste vanematega koos töötamise ülesanded:

• 
  Aidake vanematel parandada oma pedagoogilist kultuuri;
• 
  Arenda suhtlemisoskused klassi vanemate meeskonna vanemad;
• 
  Aidake vähendada riskitegureid vanema ja lapse suhetes.
• 
  Õpetada vanemaid perekonnaõpetuse ja psühholoogilise hariduse alal, kaasates erinevaid spetsialiste, võimalusel vanemate endi hulgast, uurima pereportreid;

Pere ja kooli peamised koostöövaldkonnad

1. Üliõpilastele esitatavate nõuete ühtsus.

2. Tegevuse järjepidevus (perekonda ja last kaitsvad seadused, mõlema poole teadmised psühholoogilised omadused laps).

4. Puuduste ületamine isiksuse kujunemisel (töö lastega eriti rasketes tingimustes, psühholoogiline korrektsioon).

5. Ühine töö lapse edu kindlustamiseks ja arendamiseks.

6. Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine.

7. Erinevad vanematega koostöö vormid.
Pere ja kooli suhtlemise funktsioonid ja ülesanded

Pere ja kooli suhtlemise funktsioonid:

1. Informatiivne.

2. Hariv - arendav.

3. Kujundav.

4. Turvalisus ja tervise parandamine.

5. Kontrollimine.

6. Majapidamine.
Sõnastatud eesmärgid ja eesmärgid määrati pikaajaline plaan töötage koos vanematega järgmises juhiseid:

1. 
   Kodakondsuse, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise harimine
2. 
   Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine
3. 
   Haridus hoolsusele, loov suhtumine kuhja, töösse, ellu
4. 
   Väärtusliku suhtumise kujundamine tervisesse jatervislik eluviis
5. 
   Väärtusliku suhtumise õpetamine loodusse, keskkonda (ökoloogiline haridus)
6. 
   Iluväärtusliku suhtumise õpetamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus)

Peamised vanematega töötamise vormid:

1. Vanemate koosolekud -1 - 2 korda kuus.

2. Individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid "südamest südamesse" - vastavalt vajadusele.

3. Avatud päevad - 2 korda aastas.

4. Klassi vanemate ja laste ühistegevuse korraldamine - 12 korda kuus

Vanemate kaasamine pühade tähistamisse;

Perekonkursid;

Vanemate kaasamine ekskursioonide ja matkade korraldamisse;

Vanemate kaasamine klassiruumis sotsiaalselt kasulikku töösse.

5. Vanemate korraldamine osalemiseks kogu kooli hõlmava vanematekomisjoni töös.

6. Vanemate koostööle julgustamine - trimestri lõpus, aasta lõpus.

7. Perede külastamine - vastavalt vajadusele
Oodatud tulemused:

• 
  Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine;
• 
  Vanemate õpetamine perehariduse kohta;
• 
  Riskitegurite vähendamine vanema ja lapse suhetes;
• 
  Vanemate aktiivsus klassiruumis, nende kaasamine haridusprotsessi;
• 
  Vanemate ja õpetajate õpilastele esitatavate nõuete ühtsus;
• 
  Tegevuste kooskõlastamine (perekonda ja last kaitsvad seadused, mõlema poole teadmised lapse psühholoogilistest omadustest).

Programmi tulemuste kokkuvõtete tegemine toimub lastevanemate viimasel koosolekul ümarlaua vormis, kus osalevad vanemad, õpetajad ja kooli juhtkond
Akadeemiline-temaatiline kava programmid

P / p Ei.	Suund	Eesmärgid	Sisu (tegevused)	Vormid	Ajastus	Vastutav
1	Kodakondsuse, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise harimine	- rollidega suhtlemise ja vanemate kodakondsuse rakendamise kogemuste kogumine; Lapse kui inimese, kellel on perekonnas ja koolis õigused ja kohustused, idee kujundamine	1. Vanemate koosolek "Pereelu seadused, klassielu seadused"	Töötamine rühmades	Detsembrini	Psühholoog Klassiruumi õpetaja
			2. Isamaa kaitsja päev. Issi puhkus	Lastekontsert, võistkondlik võistlus	Veebruar	Klassiruumi õpetaja Vanemate komisjoni vara
2	Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine	- moraalne ja eetiline kogemus täiskasvanute ja laste suhtlemisel vastavalt üldtunnustatud moraalinormidele; Teadmised oma pere, haridusasutuse, austust neile; Oskus analüüsida oma tegevuse ja laste tegevuse moraalset külge; Lapse ettevalmistamine enesearendamiseks ja eneseharimiseks; Hoiatus laste majapidamises ja liikluses tekkinud vigastused, Kuritegude ennetamine	1.Vanemate koosolek "Liikluseeskirjade rikkumise põhjused laste poolt"	Teaduslik ja praktiline seminar	Septembrini	Klassiruumi õpetaja Vanem - liikluspolitsei esindaja
			2. Vanemate koosolek “Mina ja mu laps. Otsige üksteisemõistmist "	Ümarlaud, probleemolukordade mängimine	Oktoober	Klassiruumi õpetaja Psühholoog Pere esindajad
			3. tähistame emadepäeva "Ema ja vanaema"	Tähistamine	Novembrini	Klassiruumi õpetaja Klassi vara
			4.Vanemate koosolek "Turvalise käitumise tunnused talvine aeg aasta "	Koolitus	Detsembrini	Klassiruumi õpetaja Sotsiaalne õpetaja
			5. Vanemate koosolek "Edutamine hea käitumine... Mis peaks olema kiitus? Stiimulite tüübid "	Arutelu, koolitus	Jaanuar	Klassiruumi õpetaja
			6. Vanemate koosolek teemal "Rikkumiste ennetamine ja laste vastu suunatud julmuse lubamatus"	Probleemsituatsioonide lahendamine	Veebruar	Klassiruumi õpetaja Sotsiaalne õpetaja Psühholoog Vanemate komisjoni vara
			7. Emade pidu "Mu emme"	Matinee	Märts	Klassiruumi õpetaja
			9. Vanemate koosolek "Laste liikluskahjustuste põhjused"	Loeng, koolitus	Aprill	Klassiruumi õpetaja Vanem - liikluspolitsei esindaja
			10. Vanemate koosolek "Reeglid, mille järgi te elate" (viimane koosolek)	Ümarlaud	Mai	Klassiruumi õpetaja Klassi ema vara
3	Haridus raske töö, loov suhtumineõppimine, töö, elu	- vanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamine; Laste ja täiskasvanute tööalase loomingulise koostöö oskuste kujundamine; Erinevates tegevustes osalemise kogemuse omandamine	1. Vanemate koosolek 1. septembril ja toitlustamine	Organisatsiooniliste küsimuste arutelu Ümarlaud	august	Klassiruumi õpetaja Vanemate komisjon
			2. Pühadepäev "Teadmiste päev"	võistlusprogramm Viktoriin	Septembrini	Asetäitja OIA direktor, klassiõpetaja
			3. Vanemate koosolek "Vastutustundliku suhtumise edendamine õppesse"	Loeng, Seminar	Septembrini	Klassiruumi õpetaja
			4. Vanemate koosolek “Vanemate abi. Mis see peaks olema? Kvartali tulemused	Loeng, sisevaatlus, konsultatsioon	Novembrini	Klassiruumi õpetaja Vanemate komisjon
			5. Looduslikest materjalidest käsitöö näitus "Talv-Talv"	Käsitöö esitlus	Jaanuar	Klassiruumi õpetaja
			6. Vanemate koosolek “Tee-tee. Esimesed koolimärgid. Kvartali tulemused	Koolitus, küsimustike analüüs	Veebruar	Klassiruumi õpetaja
			7. Vanemate koosolek “Töö on au küsimus. Laste vastutuse kujunemine "	Ümarlaud	Märts	Klassiruumi õpetaja
			8. klassi hüvastijätupidu	Tähistamine	Mai	Klassiruumi õpetaja
			9 avatud uste päev	Tundides ja klassivälises tegevuses osalemine	detsember, märts	Klassiruumi õpetaja
4	Väärtusliku suhtumise kujundamine tervisesse ja tervislikesse eluviisidesse	- tervisliku eluviisi oskuste kujundamine; Vanemate ja õpilaste aktiivse elupositsiooni kujundamine; Algkooliõpilaste ja vanemate tervise säilitamine ja tugevdamine; Isiklik kogemus tervise säilitamisest	1. Tervisepäev	Matk	Septembrini
			2. "Venemaa suusarada-2012"	Suusareis	Veebruar	Asetäitja koolijuhataja klassijuhataja vanemad on sportlased
			3.Spordifestival "Lumelinn"	Mäng	veebruar	Klassiruumi õpetaja
			4. Lume (jää) inseneride klubi	Ülevaade-konkurss	Märts	Klassiruumi õpetaja
			5. Spordifestival "Džungli kutse" (tervisepäev)	Mäng	Mai	Klassiruumi õpetaja
			6. Suvi spordifestival	Matk, jaanituli	juunil	Klassiruumi õpetaja vanemad-isad
5	Väärtusliku suhtumise õpetamine loodusse, keskkonda (ökoloogiline haridus)	- esteetilise, emotsionaalse, moraalse, väärtushinnanguga loodusse kogumise kogemus	Püha "Kuldne sügis"	Reisimäng	Novembrini	Klassiruumi õpetaja
6	Väärtusliku suhtumise edendamine ilu,ideede kujundamine esteetiliste ideaalide kohta javäärtused (esteetiline haridus)	- ümbritsevate inimestega suhtlemiskogemuse kujundamine; Õpilaste harmooniliselt arenenud loomingulise isiksuse kasvatamine vanemate eeskujul; Õpilaste ja vanemate huvide, kalduvuste, võimete arendamine	1. Sünnipäeva mehe päev "Sünnipäev on lapsepüha"	Matinee	Septembrini	Klassiruumi õpetaja
			2. Jõulupuu	Maskiball	Detsembrini	Klassiruumi õpetaja Vanemate komisjon
			3. Pidulik naeratus	Humorina	Aprill	Klassiruumi õpetaja

Programmi metoodiline tugi

1. 
   Vanemate ja laste memo "Kuidas koostada kodutöid"
2. 
   Vanemate memo "Kuidas tekitada lugemishuvi"
3. 
   Memo lastele "Kuidas klassiruumis õpetajat kuulata"
4. 
   Vanemate ja laste memo "Kuidas raamatuga töötada"
5. 
   Vanemate memo "Lapsega suhtlemise reeglid"
6. 
   Memo "Kuidas hirmust üle saada"
7. 
   Märkus esimese klassi õpilaste vanematele
8. 
   
9. 
   
10. 
    Vanemate küsimustik "Kuidas kaitsta last vägivalla eest"
11. 
    Vanemate küsimustik "Õpilase päevarežiim"
12. 
    Kümme käsku vanematele
13. 
    Mida teha, kui teie laps ei õpi hästi.
14. 
    Lapsevanematele memo
15. 
    Memo päevakava kohta

MEENUTUS VANEMATELE

"Kodutöö"

Näidake lapsele, et kodutööd on teie pere jaoks üks peamisi tegevusi.

Kujundage lapsel harjumus teha kodutöid samal ajal ja ainult tema töökohal, tuletage tundidest meelde ilma karjumata, olge kannatlik.

Luua tingimused kodutööde tegemiseks: mugav laud ja tool, lamp, soovid lapsele enne tööle asumist, eemaldage välised stiimulid (raadio, teler, telefon).

Selgitage lapsele haridustöö põhireegel - kõik tarvikud peaksid olema paigas. Pärast tundide läbimist tuleks töökoht korda teha, näidata, kuidas seda teha.

Õpeta oma last tundide ajal mitte segama; kui ta on hajameelne, tuletage talle õppetundideks ettenähtud aeg rahulikult meelde.

Pärast kodutööde lõpetamist õpetage oma laps homseks portfoolio kokku pakkima.

Kui laps teeb kodutöid teie juuresolekul, paluge tal öelda, mida teha. See rahustab last, leevendab ärevust, kuna mõned lapsed kogevad enne ülesande alustamist hirmu.

Kui laps teeb midagi valesti, ärge kiirustage teda sõimama. Mis tundub teile lihtne ja arusaadav, tundub talle endiselt salapärane ja keeruline.

Ärge sundige last oma kodutöid ikka ja jälle ümber kirjutama. See õõnestab teie usaldusväärsust ja huvi kooli ja õppimise vastu.

Püüdke õpetada last võimalikult vara ise kodutöid tegema. Vastasel juhul muutub laps sinust sõltuvaks.

Õpetage teda tegema mis tahes tööd, sh. ja kodutööd mõnuga, viha ja ärrituseta. See hoiab teda ja teie tervist.

Iga kord, kui soovite oma last halva hinde või hooletult tehtud ülesande eest norida, tuletage end selles vanuses meelde ja mõelge, kas teie laps tahab teid paljude aastate pärast meeles pidada ja teie "vanematetunde".

Lõpuks rõõmustage, et teil on selline õnn - teha kellegagi kodutöid, aidata kellelgi suureks kasvada!

Julgustage last aru andma, kirjeldage tehtud tööd.

Julgustage oma last. See aitab kaasa tema akadeemilisele arengule.

Kui kodutöid pole, kasutage aega, et lugeda: ette või iseendale.

Innustage lõbu pärast lugemist. Lugege oma lapsele iga päev ette ja ta saab selle harjumuse.

MEENUTUS VANEMATELE

"Kuidas tekitada lugemishuvi"

Sisestage lapsele huvi lugemise vastu juba varases lapsepõlves.

Raamatute ostmisel valige raamatud, mis on disainilt erksad ja sisult huvitavad.

Lugege oma lapsele süstemaatiliselt ette. See sõnastab harjumuse raamatuga igapäevaselt suhelda.

Arutage kogu perega läbi loetud lasteraamatut.

Kui loete lapsele raamatut, proovige lugemine kõige põnevamas osas katkestada.

Meenutades lapsega eelnevalt loetud sisu, moonutage seda teadlikult, et kontrollida, kuidas ta teksti meelde jättis.

Pidage kodus raamatuarutelu.

Osta võimalusel lapse armastatud autorite raamatuid, koguge tema enda raamatukogu.

Kasvatage austust raamatu vastu, näidake oma pere raamatu säilmeid.

Kingi lapsele pühendusega raamatud, soojad soovid... Aastaid hiljem saab sellest õnnelik meeldetuletus kodust, selle traditsioonidest, kallitest ja lähedastest inimestest

Juhised õpilasele "KUIDAS ÕPETAJAT KUULA TUNNIS".

Vaadake õpetajat ja seda, mida ta näitab. Visuaalse mälu abil omandatakse 90% teadmistest. Nägemise ja kuulmise abil saadud teave tagab nägemis- ja kuulmismälu koordineeritud töö.

Õppige koos õpetajaga mõtlema. Enda mõte tekib kokkupuutest teiste inimeste mõtetega. Õpetaja selgitust kuulates luuakse selleks kõige soodsamad tingimused parem töö enda mõtlemine. Õpilane suudab mõelda 4 korda kiiremini, kui õpetaja räägib. Sõnade jaoks, mis tuleb meelde jätta, on kasulik välja mõelda SYNONYMS.

Ühtegi küsimust ega kahtlust ei tohiks jätta vastuseta. Küsimus räägib mõtlemise aktiivsusest. Kui kahtlete, ärge kartke oma õpetajaga ühendust võtta.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. 
   Liidumaa osariigi üldhariduse haridusstandard
2. 
   Haridusasutuse peamise haridusprogrammi kujundamine (haridus- ja metoodikakomplekti "Perspektiivne algkool" näitel). - M.: Akademkniga / õpik, 2011
3. 
   Derekleeva N.I. Uued lapsevanemate koosolekud: 1. – 4. - M .: VAKO, 2008. - 336s. - (pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine)
4. 
   Zvereva V.I. Haridusprogramm koolid: struktuur, sisu, arendustehnoloogia. / M.: Hariduskeskus "Pedagoogiline otsing", 1998 - 170 lk.
5. 
   Hariduse kvaliteedi juhtimine väikese maakooli kontekstis. - metoodiliste artiklite kogumik, mis põhineb piirkondliku eksperimentaalse pedagoogilise platvormi (Pungino küla) töö tulemustel. - Kirov, 2005
6. 
   Štšurkova N.E. Hea tõuaretuse diagnostika: pedagoogilised meetodid

Samuti saate teksti üle vaadata loogilise struktuuri abil, selle asemel, et järgida narratiivi kontuuri. Läbi

kokkuvõte, saate teha ka ettepaneku selle kohta, milliseid teemasid käsitletakse erinevates raamatutes teatud kohtades. Täiendavad lehenumbrid muudavad nende asukohtade leidmise lihtsamaks.

Arendage oma "väljavõtte" süsteem välja ja täiustage seda pidevalt! "Katkendite" koostamisel on soovitatav järjepidevalt kinni pidada hallatavast süsteemist. Selle põhjal saate luua oma arhiivi või kartoteegi olulistest eriväljaannetest teemadel.

Kokkuvõtetel, kokkuvõtetel, tsitaatidel võib olla kaks vormi: märkmik ja kaart. Märkmiku vormiga kõik akadeemiline aine on vaja võtta spetsiaalne eraldi märkmik.

Kaardivormi kasutamisel tuleks kanded teha kaardi ühele küljele. Kasutamise hõlbustamiseks peate kaardi ülaossa kirjutama uuritava küsimuse nime, autori nime, uuritava raamatu nime.

Sellel märkmete koostamise süsteemil on sülearvutite süsteemiga võrreldes mitmeid eeliseid: kaartidel on mugav kasutada esitlustel, seminaridel esinemisel; sellist kokkuvõtet on lihtne täiendada uute kaartidega, saate muuta nende paigutuse järjekorda, saavutades selgema ja loogilisema esituse jada.
Loodame, et need näpunäited aitavad teie elu lihtsamaks muuta ja muuta õppeprotsessi viljakamaks ja huvitavamaks!

KUIDAS RAAMATuga TÖÖTADA
Raamatu kallale asudes peaksite esmalt tutvuma materjaliga tervikuna: sisukord, märkused, sissejuhatus ja kokkuvõte pealiskaudse lugemise ja ülevaatamise kaudu, märkmeid tegemata. See eelvaade annab teile ülevaate kogu materjalist, mida tuleb õppida.

Pärast seda peaksite jätkama hoolikat lugemist - uurima materjali peatükkide, jaotiste, lõikude kaupa. See on raamatumaterjali valdamise kõige olulisem osa. Peaksite endale lugema. (samal ajal väsib lugeja vähem, assimileerib materjali umbes 25% kiiremini, võrreldes ettelugemisega, on võime anda rohkem tähelepanu kirjaliku sisu ja sellest paremini aru saada).

Raamatu rasketest lõikudest ei tohiks kunagi mööda minna. Paremaks mõistmiseks ja mõistmiseks tuleb neid lugeda aegluubis.

Pidage meeles: ei saa eeldada, et korraga oleks võimalik uuritava materjali kõigi tunnuste täielik selgitamine. Soovitame selle juurde naasta teist, kolmandat või neljandat korda, nii et kordumatul lugemisel saab arusaamatuks jäävat täiendada ja selgitada.

Raamatu uurimisel tuleks pöörata tähelepanu diagrammidele, tabelitele, kaartidele, joonistele, matemaatilistele valemitele: kaaluda neid, mõelda läbi, analüüsida, luua seos tekstiga. See aitab uuritud materjali mõista ja omastada.

Lugemisel on vaja kasutada sõnastikke nii, et neid oleks võõras sõna, terminit, väljendit tajuti õigesti, mõisteti ja kinnitati mällu.

Kontrollige, kui kiiresti loete. Peame püüdma arendada endas mitte ainult teadlikku, vaid ka ladusat lugemist. See oskus on eriti kasulik raamatu esmakordsel vaatamisel. Tavaliselt suudab 1-2-aastane õpilane teatud koolitusega hoolikalt ja tähelepanelikult lugeda 8–10 lehekülge tunnis ning teha loetu kohta lühikesi märkmeid. Paljud õpilased loevad 5-6 lehekülge. See on äärmiselt väike. Liiga aeglane lugemistempo ei võimalda teil uurida paljusid olulisi ja vajalikke artikleid raamatus. Õppimise ajal kiire lugemine (omal käel või erikursustel) saate lugeda kuni 50–60 lehekülge tunnis ja isegi rohkem! Samal ajal omandate võime keskenduda olulisele ja mõista teksti peamist tähendust.

Õpilase kirjutamine on parim mälu tugi raamatuga (eriti teadusliku) töötamisel. Raamatu lugemisel peaksite tegema väljavõtteid, visandeid, koostama skeeme, kokkuvõtteid, kirjutama välja numbreid, jutumärke, tegema märkmeid. Parem on uuritav kirjandus salvestada visuaalselt, hästi nähtaval viisil, jagades teksti lõikudeks ja lõikudeks.

Pedagoogika õpetab, et loetu, läbimõeldud ja üles kirjutatud saab tõesti raamatuga töötava inimese isiklikuks omandiks.

Pidage meeles raamatust välja kirjutamise põhiprintsiip: ainult kõige olulisem ja lühimal kujul!

Retseptil on kolm peamist vormi:

1. Sõnasõnaline väljavõte või tsitaat konkreetse seisukoha toetamiseks, autori argument.

Seda vormi kasutatakse juhtudel, kui autori mõtet on võimatu oma sõnadega välja kirjutada, riskimata selle olemuse kaotamisega. Hinnapakkumise salvestamine peab olema korralikult teostatud: see ei salli mõnede sõnade meelevaldset asendamist teiste sõnadega; iga tsitaat tuleb lisada jutumärkidesse, sulgudes märkida selle allikas: autori perekonnanimi ja initsiaalid, teose pealkiri, leht, ilmumisaasta ja kirjastaja nimi.

Tsiteerida tuleks alles pärast artikli tervikuna lugemist või tsitaadile kõige lähema tekstiga. Seda reeglit järgimata saate välja noppida üksikud mõtted, mis ei peegelda alati täpselt ega täielikult autori seisukohti see küsimus üldiselt.

2. Väljavõte "tähenduses" või doktoritöö kirje vorm.

Teesid on autori peamised mõtted, mille lugeja ise lühidalt sõnastas. Mis on kõige rohkem parem kuju arvestust.

Kõik teie tulevased testid, kursuste ja lõputöö võivad sellisel viisil kirjutades muutuda veatuks. Selline väljavõte tehakse samade reeglitega nagu sõnasõnaline tsitaat.

Abstraktid võivad olla lühikesed, koosnedes ühest lausest, ilma selgituste, näidete ja tõestusteta. Peamine on siin oskus iga küsimus, peamine seisukoht lühidalt, terviklikult (tähendust kaotamata) sõnastada. Olles omandanud abstraktide kirjutamise kunsti, valdab õpilane uuritavat materjali selgelt ja õigesti.

3. Ülevaade on eriti oluline teadmiste omandamiseks. Ülevaade on teadusraamatu uurimisel kõige tõhusam märkmete vorm. Sel juhul salvestatakse lühidalt teksti olulisemad koostisosad, teesid, mõtted ja ideed. Üksikasjalik ülevaade sisust võib olla oluline meelde jätmise abivahend ja abivahend tekstist sobivate kohtade leidmiseks.

Kui teha konspektis raamatu eriti olulistest osadest sõnasõnalisi väljavõtteid, ei tohi lubada kogu konspekti raamatust "kopeerimist". Assimileeritud mõtted tuleb väljendada oma sõnade, oma silbi ja stiiliga. Loominguline kokkuvõte on uuritava materjali salvestamise kõige väärtuslikum ja rikkalikum vorm, mis sisaldab igat tüüpi märkmeid: kava ja lõputöö ning teie enda märkus ja tsitaat ning skeem.

Memo KUIDAS HIRMU RAVIDA ?
Väliste sündmustega seotud hirm ilmneb inimestel sageli pärast meedias kogemata nähtud või saadud teavet. Kui ärevus ja hirm on väga tugevad, on parem neist psühholoogi või psühhoterapeudi vastuvõtul vabaneda.
Mida saate ise teha? Räägi oma hirmuga. Fakt on see, et iga emotsioon, mis meil on millegi jaoks, mida vajame, ei teki seda lihtsalt niisama.
Kuidas saab hirmuga rääkida?
Niimoodi:Istuge maha, lõõgastuge ja kujutlege teda olendina ning mõelge talle nimi välja. Nimetage talle mingil viisil ja esitage talle küsimus, põhiküsimus: "Miks ma vajan teid, miks te üles tõusete?" ja ta vastab sulle midagi oma kujutluses, kui sa oled lõdvestunud - ta vastab rohkem, mida tõsisemalt sa suhtud, seda parem. Ja veel üks küsitav küsimus on: "Kas ta võib lahkuda?" ja kui see võib minna, mida teha, et see läheks?
Rääkige oma hirmuga ja pidage läbirääkimisi, saate teada palju huvitavat.

MEENUTUS VANEMATELE LASTEGA SUHTLEMISEKS

1. Armasta mind ja ära unusta oma armastust väljendada (pilgu, naeratuse, puudutusega). Armasta mind lihtsalt selle eest, et ma olen ja minust saab veel parem.

2. Ära karda olla minuga kindel, eriti oma vanemate nõudmistes. Pean teadma lubatu piire.

3. Ära võrdle mind teistega. Mul on õigus erineda ja ma olen ainus kogu maailmas ainulaadne.

4. Mõtle rohkem sellele, mida ma tunnen, kui sellele, kuidas ma käitun. Tihti sõltub minu käitumine emotsionaalsest seisundist.

5. Ma armastan sind väga ja tahan, et sind alati armastataks. Seetõttu ärge pahandage, kui ma ärritun ja vihastan teie peale, kui olen kapriisne või karjun. See läheb mööda. Minu tunded, nagu ka teie, pole igavesed. Võib-olla tahan, et pööraksite mulle rohkem tähelepanu.

6. Ära tee minu eest seda, mida ma ise teha saan. Tunnen end väiksena ega taha suureks kasvada. Nõuan jätkuvalt, et te mind teeniksite.

7. Ära pööra liiga palju tähelepanu minu halbadele harjumustele. Liigne tähelepanu ja eriti keelamine aitab ainult kaasa nende konsolideerimisele. Parem on aidata mul mõista, mis on nende kahju mulle käegakatsutav.

8. Ära kunagi kutsu mulle nimesid. See teeb mulle valusalt valu, mulle tundub, et ma olen maailma halvim ja mul pole vaja midagi head teha. Siis kukuvad kõik mu lootused kokku ja ma ei usu endasse. See mõjutab minu enesehinnangut. Kuidas saaksin vastata teie ootustele minu tuleviku suhtes, kui ma kunagi ei õpi ennast armastama?

9. Ära löö ja alanda mind. Ma saan suureks ja maksan kätte kogu maailmale, karistades ennast ja oma lapsi ning tehes teid õnnetuks. Ma ei taha elada kurjas ja külalislahkes maailmas, nii et ärge lööge mind nüüd, see ei muuda mind paremaks.

10. Esitage minu vanusele vastavad nõuded, siis saan neid täita. Andke mulle õigus eksida ega pane mind arvama, et minu vead on kuriteod. Kõik inimesed võivad eksida. Keegi ei ole täiuslik.

12. Ärge paluge mul oma halba käitumist selgitada. Mõnikord ma ise ei tea, miks ma seda või teist tegin. Parem aidake mul mõista, kui halb see on ja kuidas see kahjustab mind ja teisi.

13. Võtke aega ja kuulake mind. Vahel tahan tõesti endast ja oma probleemidest rääkida.

14. Ära pane mind süüdi tundma ja ära ütle: „Sinu pärast ei tule minu elus midagi välja.” Teie pärast on majas skandaale! ”Lõppude lõpuks ei vastuta ma täiskasvanute probleemide eest.

15. Pidage meeles, et ma õpin teilt palju ja tahan olla teie sarnane.

16. Ära kaitse mind minu tegevuse tagajärgede eest. Pean õppima omaenda kogemustest.

17. Ole minuga siiras, alati ja kõiges: kui väljendad oma tundeid, kui kuulad mind, kui kommenteerid jne. Kui kiidad heaks, kiida siiralt heaks. Rõõmustage siiralt. Kui ütlete ja mõtlete ühte asja, kuid tunnete end täiesti teistsugusena - ma näen seda ja tunnen kõiges segadust ja ebakindlust.

18. Ole valmis tajuma mind inimesena, kes on sinust eraldi ja mitte nagu sina.

19. Minu tunnete avaldumise eest ära kiida ja ära sõida mind, aita mul mõista, et tunded lihtsalt on ja kõik saavad neid kogeda, tunne pole keelatud ega häbene.

20. Andke mulle "iga päev vähemalt pool tundi oma elust ja laske see pool tundi kuuluda ainult mulle, kas ma ei mõtle praegu millegi kohta, kreemitage mind. Sellega täidate mu emotsionaalse vaakumi. Olen veendunud, et et sa armastad mind ja vajad mind.

Märkus esimese klassi õpilaste vanematele selgem, kuidas temaga käituda.

1. 
   Näidake oma lapsele, et teda armastatakse selle pärast, kes ta on, mitte saavutuste pärast.
2. 
   Sa ei saa kunagi (isegi oma südames) öelda lapsele, et ta on teistest halvem.
3. 
   Kõigile küsimustele, mida laps võib küsida, tuleks vastata võimalikult ausalt ja kannatlikult.
4. 
   Püüdke leida iga päev aega oma lapsega kahekesi olemiseks.
5. 
   Õpeta oma last vabalt ja loomulikult suhtlema mitte ainult oma eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega.
6. 
   Stressige julgelt, et olete tema üle uhke. - Ole aus oma suhtumise suhtes oma lapsesse.
7. 
   Alati rääkige oma lapsele tõtt, isegi kui see pole teile kasulik.
8. 
   Hinnake ainult tegusid, mitte last ennast.
9. 
   Ära ole edu saavutamiseks piisavalt tugev. Sundimine on halvim variant moraalne haridus... Perekonna sundimine loob lapse isiksuse hävitamise õhkkonna.
10. 
    Tunnustage oma lapse õigust vigu teha.
11. 
    Mõelge rõõmsate mälestuste beebipurgile.
12. 
    Laps kohtleb end nii, nagu täiskasvanud teda kohtlevad.
13. 
    Ja üldiselt pane end vähemalt mõnikord lapse asemele ja siis on selgem, kuidas temaga käituda.

Õppige, õppige ja õppige uuesti ...

Igal kooli tuleval lapsel on oma iseloom, temperament, harjumused, suhtlemisstiil. Seetõttu on iga lapse jaoks, sõltuvalt tema võimetest, mõni ese raskem ja mõni lihtsam. Peaaegu kõik esimese klassi lapsed vajavad aga täiskasvanute abi. Erandiks on ainult need lapsed, kellele on juba lasteaias või kodus õpetatud olema iseseisev. Selline laps ütleb "mina!" Ja suure tõenäosusega õnnestub tal tõesti ilma viipamata. Teised küsivad: "Ema, aita!" Ja loomulikult ei saa neid eitada. Lapse abistamisel ärge istuge tema hinge kohal ja veelgi enam ärge täitke tema jaoks ülesandeid, vaid suunake ainult hoolikalt ja ettevaatlikult. Pidage meeles, et ta peab õppima olema iseseisev. Öelge talle rahulikult: „ära muretse, kõik saab korda“, „mõtleme koos välja“, „aitan sind“ ja kiida kindlasti.

Mõni laps vajab kirjalike ülesannete täitmiseks mustandeid. Ja see pole üldiselt halb, sest keskkoolis peate olema võimeline mustanditega töötama. Kuid pole vaja sundida last kõigepealt mustandisse kõik üles kirjutama ja siis puhtasse koopiasse ümber kirjutama. See muudab ta õppimisest vastumeelseks. Lisaks on lapsel, kes on harjunud pidevalt ainult mustandiga töötama, raskusi suuliste ülesannete täitmisega, näiteks matemaatikas (matemaatiline dikteerimine jne).

Kui teie järeltulija kirjutatud eksemplari rida pole veel nii sile ja ilus, kui soovite, ärge teda sõimage ega sundige seda lugematu arv kordi ümber kirjutama. Parem öelge: „Vaadake, teie kirjad on osutunud palju paremaks kui eelmine kord. Kui soovite, et nad oleksid veelgi ilusamad, siis kirjutage veel üks rida. " Kuid kui laps keeldub, ärge sundige teda. Ta peab ise otsuse langetama.

Esimeses klassis peavad lapsed mälust palju õppima. Ja ka siin ei saa nad ilma täiskasvanute abita hakkama. Kuna laps loeb endiselt aeglaselt, ei suuda ta värsi ilu tajuda. Seetõttu lugege luuletus kõigepealt valjult ja ilmekalt, näidake, et see teile meeldib, ja selgitage lapsele kõik sõnad, millest ta aru ei saa, ja hakake siis õppima. Pange tähele, et lapsel on palju lihtsam meelde jätta mitte rida, vaid täielik fraas.

Sel aastal olid mõned seitsmeaastaste vanemad mures, et nende lasteaia lasteaias või kursustel käivatel lastel on esimeses klassis igav. Ärritunud emad ja isad üritasid lapsi kohe teise klassi panna.

Kuid selle probleemi saab lahendada palju lihtsamalt. Selleks, et hästi ettevalmistatud esimese klassi õpilane ei kaotaks huvi tundide vastu, peaks õpetaja talle andma individuaalseid ja keerukamaid ülesandeid.

Esimeste klasside esimesed raskused.

Samuti tuleks meeles pidada, et lastel on erinevad võimed erinevad teadused... Ja lapse jaoks liiga lihtsad ja liiga rasked ülesanded heidutavad teda õppimisest.

Siin aitavad jällegi üksikud ülesanded. Näiteks kui lapse matemaatika on parem, kuid inglise keelt vähem õpitakse, siis on vaja anda talle matemaatikas raskemaid ja kergemaid ülesandeid inglise keel... Kuid mingil juhul ei tohiks lapsele "kergekaalulise" versiooni täitmise eest madalamat hindet anda. Lapsel on õigus saada oma taseme eest hea hinne. Lõppude lõpuks on igal inimesel oma anded. Nii õpetaja kui ka vanem saavad aidata lapsel neid andeid arendada ja minna oma teed.

Õpiraskused - suured ja väikesed - on iga esimese klassi õpilase jaoks vältimatud. Kehvad õppeedukused võivad olla põhjustatud erinevatest põhjustest. See on tähelepanematus tunnis, võimetus ja soovimatus mõelda, nõrk mälu, väike sõnavara. Keegi ei oska keskenduda sellele, mis pole tema jaoks eriti huvitav.

On ka tüüpe, kes lihtsalt ei taha midagi uut õppida. Nad ei mõtle sellele

miks lennuk lendab ja auto liigub maapinnal, miks vajab lind tiibu ja miks kala saba. Võib-olla on nad lihtsalt väsinud täiskasvanute ükskõiksest vallandamisest oma küsimustele vastuste otsimisest.

Igal juhul peate halvasti töötava lapse üles tõmbamiseks välja selgitama tema mahajäämuse põhjuse. Selles aitab koolipsühholoog. Ja on võimalik, et lisaklasse on vaja ringides, kursustel.

Uus meeskond.

Kõik lapsed kohanevad meeskonnas erinevalt. Ühel on juhi selged kalduvused, teisel on paindlikum ja leplikum.

Selles vanuses on laste jaoks, kes tegelevad lihtsalt keerulise suhtlemisteaduse valdamisega, sõprus ja sõbrad väga olulised. Sageli tekivad selle põhjal klassiruumis konfliktid. Näiteks on Dasha Juliaga sõber ja usub millegipärast, et Anya ei tohiks temaga enam sõber olla: nad ütlevad, mu sõbranna - ma ei "jaga" teda kellegagi. Seetõttu tunneb Anya end üksikuna ja solvununa, Julia on tüdrukute vahel rebitud ja Dasha kogeb oma sõbra "reetmist". Ja siin sõltub muidugi palju õpetajast.

Ta aitab neil suhelda õppida.

Keerulisem olukord tekib siis, kui klassi tuleb kinnine laps. Sellisel lapsel on meeskonnaga liitumine topelt keeruline ja seetõttu on selles õppimine raskem. Ei leia ühine keel klassikaaslastega võib laps äkki vanematele öelda, et ta ei lähe enam kooli. Sel juhul peaks isa või ema küsima nõu kooli psühholoogilt.

Tehke julgelt koostööd õpetajaga. Püüdke talle oma lapsest võimalikult palju rääkida. Õpetajal on lihtsam beebile lähenemist leida, teades ette, et ta on näiteks häbelik, suhtlemisvõimetu, mälu on halb, vasakukäeline või halva nägemise tõttu peaks ta istuma keskmise rea esimese laua taga.

Üldiselt peaksid emmed ja isad kohanema sellega, et kogu õppeaasta jooksul peaks toimuma kahe "jumala" - kooli ja vanemate - liit. Ja siis lähevad asjad libedalt.

Esimese klassi õpilase päevakava.

Pidage meeles, et kui tulete koolist koju, peaks teie laps lõunastama ja kindlasti puhata. Ära sunni teda kohe õppetunde võtma. Psühholoogide sõnul on õppimiseks parim aeg kell 8–12 ja 16–18. Tore oleks õpetada oma last neil tundidel harjutama.

Kuueaastased lapsed pärast koolipäeva taastuma ei sega 2-3 tundi magamist.

MEENUTUS ESIMENE KLASSI VANEMATELE
6–7-aastaselt moodustuvad ajumehhanismid, mis võimaldavad lapsel edukalt õppida. Arstid usuvad, et sel ajal on lapsel väga raske olla tema ise. Kuid tõsised rikked ja haigused närvisüsteem saab vältida järgides mõnda lihtsat reeglit.
REEGEL # 1
- Ärge kunagi saatke last korraga esimesse klassi ja mõnda sektsiooni või ringi. Koolielu algust peetakse 6–7-aastaste jaoks tõsiseks stressiks. Kui beebi ei saa kiirustamata kõndida, lõõgastuda, kodutöid teha, võivad tal olla terviseprobleemid, võib alata neuroos.
REEGEL # 2
Pidage meeles, et laps saab keskenduda mitte rohkem kui 10-15 minutiks. Seega, kui teete temaga õppetunde, peate iga 10-15 minuti järel katkestama ja andma beebile kindlasti füüsilist lõõgastust.
REEGEL # 3
Arvutid, televiisorid ja kõik palju visuaalset koormust nõudvad tegevused ei tohiks kesta kauem kui tund päevas - seda arvavad silmaarstid ja neuropatoloogid kogu maailmas.
REEGEL # 4
Teie väike laps vajab esimesel kooliaastal rohkem tuge. Ta mitte ainult ei loo suhteid klassikaaslaste ja õpetajatega, vaid mõistab ka esimest korda, et keegi tahab temaga sõbraks saada ja keegi mitte. Ja kui soovite, et temast kasvaks välja rahulik ja enesekindel inimene, siis kindlasti kiitke teda. Toetage, ärge näägutage vihikus vihjeid ja mustust. Kõik need on tühiasi võrreldes sellega, et lõpututest etteheidetest ja karistustest kaob teie laps usk iseendasse.
MÕNED LÜHIKESED REEGLID
- Näidake oma lapsele, et teda armastatakse selle pärast, kes ta on, mitte saavutuste pärast. - Sa ei saa kunagi (isegi oma südames) öelda lapsele, et ta on teistest halvem.
- Kõikidele küsimustele, mida laps võib küsida, tuleks vastata võimalikult ausalt ja kannatlikult. - Püüdke leida iga päev aega, et õpetada oma last vabalt ja loomulikult suhtlema mitte ainult oma eakaaslastega, vaid ka täiskasvanutega.
- Rõhutage julgelt, et olete tema üle uhke.
- Ole aus oma suhtumise suhtes oma lapsesse.
- Rääkige oma lapsele alati tõtt, isegi kui see pole teile kasulik.
- Hinnake ainult tegusid, mitte last ennast.
- Ära saada jõuga läbi. Sundimine on halvim moraalse hariduse liik. Perekonna sundimine loob lapse isiksuse hävitamise õhkkonna
- Tunnustage lapse õigust vigu teha
- Mõelge rõõmsate mälestuste beebipurgile
- Laps kohtleb ennast nii, nagu täiskasvanud teda kohtlevad
- Ja üldiselt pane ennast vähemalt mõnikord lapse asemele, siis on selgem, kuidas temaga käituda.

Psühholoogi nõuanded esimese klassi õpilaste vanematele.

Teil on sündmus - teie laps ületas esimest korda kooli läve. Kuidas tal koolis läheb, kas talle meeldib olla õpilane, kuidas kujunevad tema suhted õpetaja ja klassikaaslastega? Need ärevused kimbutavad kõiki vanemaid, isegi kui teine, kolmas või viies laps juba koolis käib.

Kuidas peaksid täiskasvanud käituma? On vaja olla "vere" huvi edu vastu, väikese õpilase kooliasjades. Ta peaks tundma, et vanematel ja vanavanematel on väga oluline ja huvitav teada saada, mis koolis toimus, mida uut ta täna õppis. Soovitav on säilitada huvi õppimise vastu, kandes lapse uued teadmised igapäevaellu. Kasutage loendamisoskust, et lugeda, mitu lindu on oksale maandunud või mitu punast autot maja ees on, lugemisoskus, et lugeda ema ostetud uue märgi märki või nime. Tuleb julgustada oma järglaste iga väikest ja suurt saavutust. Fakt on see, et eriti vanuses 6-10 aastat on lapsed keskendunud täiskasvanute reaktsioonile. Nad on väga tundlikud vanemate, õpetajate kiituse või umbusalduse suhtes, püüdes enda jaoks tähelepanu tõmmata, tunda end vajalikuna ja armastatud.

Üliõpilase tööülesanded nõuavad palju vaeva, aega ja tervist. Et lisaks koolielu välistele omadustele (portfell, märkmikud, õpikud) tekiks ka sisemine üleminek uuele kvaliteedile - "õpilasele" -, ärge koonerdage eluhoiakutega: "Te olete nüüd õpilane, suur poiss, teil on uued tõsised kohustused." Muidugi jätkab teie laps nukkude ja autodega mängimist, kuid uskuge mind, ta tahab tõesti end täiskasvanuna tunda. Ja see pole mitte ainult uus vastutus, vaid ka uued võimalused, keerukamad ülesanded ja teatav iseseisvus. Kontroll on vajalik, kuid proovige siiski anda oma esimesele klassile võimalus oma suhtumises “suureks kasvada”, tunda end vanemana.

Kui lapsel pole oma tuba, on õppimiseks vaja korraldada töökoht - kirjutuslaud, kus ta ajab oma tõsist äri. See on hea ka hügieenieeskirjade järgimise seisukohast - õige sobivus, mis võimaldab säilitada rühti, nägemist ja vajalikku valgustust.

7–10-aastaste laste jaoks on väsimuse ja hajutatud tähelepanu vältimiseks väga oluline õppimis- ja puhkeaja õigesti jaotada. Palun, kallid vanemad, ärge pingutage oma kodutöödega! 6-7-aastased lapsed peaksid harjutama mitte rohkem kui pool tundi, siis peate tegema pausi vähemalt 15 minutit. Kogus ei tähenda alati kvaliteeti! Lisaks võib pulgade ja konksude pikaajaline kirjutamine pikka aega õppimist takistada.

Kõigil vanematel on kasulik teada ka seda, et me kõik oleme patused, kellel on oma lastega seoses suured ambitsioonid ja ootused. Ja lastel võib olla väga raske jõuda baari, mille me neile seadsime. Kahtlemata on lihtsam rusikaga lauale paugutada ja nõuda: "Õppige hästi, kuulake õpetajat!" Palju keerulisem on aidata last, lahendades igapäevaselt tema probleemid, rõõmustada ebaõnnestumiste korral ja kiita edu eest.

1. 
   Märkus vanematele "Kuidas suhestuda lapse märkidega"

Esimesed päevad koolis ...
Nii on kätte jõudnud kauaoodatud 1. september. Lõpuks on teie beebi nii palju kasvanud, et ta on valmis õpilaseks saama. Aga kuidas ta õpib, kas ta on kooliks valmis? Vanemate põnevus on mõistetav: sõltub ju tema edasise koolielu heaolu sellest, kui edukalt laps koolis kohaneb.

Meie aastatepikkuse uurimistöö tulemuste põhjal võib märkida, et umbes 50% esimese klassi õpilastest kohanevad edukalt kooliharidusega. Tavaliselt ei ilmne beebide probleemid kohe, vaid 1-2 klassi lõpuks, kui tema kooli ebaõnnestumine ilmneb. Seega, kui räägime lapse koolivalmidusest, ei näe see mitte ainult võimalust õppida 1. klassis, vaid ka võimalust õppida ja areneda kaasaegse kooli raames.

Siis tekib loomulikult küsimus: millised omadused peaksid esimese klassi lapsel olema, et tema koolitus oleks edukas?

Esiteks peab tal olema hariduslik motivatsioon: ta peab olema valmis õppima ja õppimise vastu huvi tundma.Ja huvi õppimise vastu sõltub eelkõige lapse algatusest ja loovast tegevusest.

Teiseks , peab lapsel olema piisav üld- ja praktiliste teadmiste varu, mida psühholoogias nimetatakse kontseptuaalne mõtlemine. Märge -need pole sugugi kooli erioskused ja -võimed (lugemine, kirjutamine ja loendamine).

Kolmandaks , tuleb moodustada esimese klassi õpilane tegevuse meelevaldne reguleerimine, s.t. oskus allutada oma tegevus teatud reeglitele, mille õpetaja esitab.

Lisaks on eriti oluline esimese klassi õpilase edukaks kohanemiseks tema tervislik seisund... Sagedased külmetushaigused ja mõned kroonilised haigused, keha üldine nõrgenemine ja erinevad kehahoiahäired võivad seda perioodi raskendada. Sellistel lastel on pikka aega palju raskem keskenduda kui tervetel eakaaslastel, sest mõjutab füsioloogiliste ressursside piiratus.

Isikuomadused laps võib raskendada ka kooli kohanemist. Väikelapse kõrge ärevus tuleneb tavaliselt hirmust teha midagi teisiti, kui õpetaja ja vanemad temalt ootavad. Ärevus ja sellega seotud madal enesehinnang vähendavad õppeedukust ja kinnistavad ebaõnnestumisi. Ebakindlus toob kaasa soovi täiskasvanute mõtlematult järgida, hirm initsiatiivi ees, ametliku assimileerumiseni kooliteadmised.

See tundub mulle oluline ja laste sõltuvus hindamisest nende tegevuse tulemus, s.t. kui ma õpin hästi, siis ma naudin õppimist. Kui mul midagi tegemata jääb, ei taha ma kooli minna, mind see ei huvita. Hirm hindamise ees toob kaasa keeldumise teha kodutöid üldse või ainult vanemate juhendamisel ning selle äärmisel kujul keeldutakse koolis käimast. Lapse võime oma sisemisi ressursse mobiliseerida võimaldab vastupidi tekkivate raskustega toime tulla.

Mida teha, kui ilmnevad esimesed raskused?

• 
  Peres on vaja säilitada sõbralik õhkkond, suunata laps edule, mitte ainult julgustades teda, vaid iga päev, tähistades tema saavutusi, isegi kui need on väga tähtsusetud. Te ei tohiks kunagi võrrelda oma last kellegi muu kui temaga (eile kirjutasite kolm tähte täpselt ja kaunilt ning täna on see juba viis).
• 
  On väga oluline õpetada last tervislikele eluviisidele (puhkus, sport, jalutuskäigud, hea toitumine, päevarežiim, täielik ööuni).
• 
  Pühenduda erilist tähelepanu lapse kõne ja mõtlemise areng. On vaja õpetada teda arutlema, fraase selgelt ja lühidalt üles ehitama, igasuguse teabe olemust esile tooma. See kõik muudab igasuguse töö sisukaks ja paneb lapsed tegutsema. Tuleb vältida teksti otsest ümberjutustamist, kasutada sagedamini dialoogi suhtlusrežiimi, kui laps analüüsib, selgitab, miks ta seda teeb, mitte teisiti. Lapse küsimustele vastates peavad täiskasvanud ise loogilisi ja selgeid selgitusi andma. Lugema õppimisel võite kõigepealt paluda tal sõeluda tekst "iseendale" ja alles siis lugeda ette. Lugemisoskuse (loetud teksti tähenduse mõistmise) kujundab teine \u200b\u200b- kolmas klass ainult "iseendale" lugedes ja tulevikus on seda peaaegu võimatu parandada. Ilma ladususeta pole kunagi kirjaoskust.
• 
  Te ei tohiks esimese klassi õpilast üle koormata erinevate ringide klassidega.

Kahjuks pöördub enamik vanemaid psühholoogi poole, kui õpetaja nõuab või kui laps on täielikult kaotanud soovi õppida ja koolis käia. Esimese klassi alguses tuleb vähe inimesi. Millegipärast usuvad vanemad, et probleem tuleks lahendada, alles siis tuleks see lahendada. Aga muutu negatiivne suhtumine kolmanda või neljanda klassi lastel on koolis käimine väga keeruline. See võtab palju tööd. Kui arvate, et teie lapsel võib olla raskusi koolis õppimisega, saavad meie linnaosa psühholoogiliste ja pedagoogiliste keskuste spetsialistid osutada kvalifitseeritud psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

ESIMENE KLASSIKATE VANEMATELE / PSÜHHOLOOGIDE NÕUANDED

Kuidas aidata lapsel õppetunde ette valmistada.

• 
  Üliõpilasel peaks olema alaline õppimiskoht, kuna kujuneb välja suhtumine kindlasse töökohta ja kui selline suhtumine muutub tugevaks, siis piisab tavalise laua taga istumisest ja töömeeleolu tuleb iseenesest. Samal ajal on parem, et laps ei teeks siin muid asju, mis pole tema jaoks kohustuslikud ega vaja sisemist keskendumist.
• 
  Enne tundide alustamist tuleks laualt eemaldada kõik, millel pole midagi pistmist, ja kõik tööks vajalik ette valmistada.
• 
  Lapsega saate teha memo, võttes arvesse tema töö konkreetseid tingimusi. Alustanud oma tegevuste võrdlemist memo punktidega, jõuab õpilane mõne aja pärast järeldusele, et kõik need toimingud saavad talle tuttavaks ja ta ei vaja seda hiljem nii üksikasjalikus vormis töötamiseks.
• 
  Pöörake tähelepanu sellele, kui palju aega laps kodutöödele kulutab.
• 
  Kõigepealt on soovitatav aine läbi viia, mis on keerulisem.
• 
  Tuleb välja arendada harjumus istuda õppetundideks vaatamata soovile mängida, jalutada. Ära lükka ärivestlusi "hilisemaks" edasi: küsige, millise ülesande saite, kuidas seda ülesannet kõige paremini täita. Kuid juhtub nii, et laps mäletab, et ülesanne anti, aga kumb? Ärge varjake, et olete ärritunud, ja aidake meeles pidada, mida küsiti.
• 
  Looge harjumus töötada ilma segamiseta, jälgige, millal laps töötab ise ja millal on vaja täiskasvanu tuge. Kuidas saate teada, kas teie laps vajab teie abi või mitte? Soovitav on küsida, kuidas ta kavatseb seda ülesannet täita. Kui olete veendunud, et laps saab materjalist õigesti aru, istuge tema kõrvale. Seejärel tehke lapsega kokkuvõte: kas kõik oli tehtud, kas teil õnnestus ajaga kokku saada või miks töö venis, öelge, kuidas hindate tema töökust, kiitust, proovite rõõmustada. Pärast töö lõpetamist peab laps töökohal asjad korda tegema, järgmisel päeval portfelli koguma.
• 
  Soovitav on vaheldumisi puhkamine ja kodutööd. Peate teadma, et noorema õpilase sooritus sõltub tsüklilistest kõikumistest, olenevalt kellaajast, nädalapäevadest, kuust, aastast. Päeval töötavad lapsed paremini alates kella 8.00-st. kuni 11.00. Pärastlõunal väheneb efektiivsuse tase ja pärastlõunal - 16.00-17.00. täheldatakse selle teist tõusu. Lisaks tekib esimese 4-6 nädala jooksul, detsembri lõpus, esimesel nädalal pärast talvepuhkust, kolmanda veerandi keskel väsimus, töövõime väheneb ja õppimine muutub keerulisemaks. Sel ajal vajab laps erilist tähelepanu ja päevakavast kinnipidamist.

Psühholoogi nõuanded esimese klassi lapse vanematele

Esimesed koolipäevad on eranditult rasked kõigile lastele, hoolimata sellest, kui innukalt nad oma uut elu kirjeldavad.

Koolifüsioloogide sõnul langevad paljud lapsed koolielu esimestel kuudel kehakaalu, magavad ärevamalt, nutavad sagedamini ja on söömise ajal kapriissed. Teadvusetu, kuid siiski suurenenud ärevus on iga elusolendi loomulik reaktsioon uudsusele ja drastilised muutused harjumuspärane eluviis - vähendage keha üldist vastupanu, mille tagajärjel nohu, neurootilise riski tsoon suureneb. See harjumusperiood on seotud märkimisväärse stressiga kõigis kehasüsteemides ja seda nimetatakse kooli kohanemiseks.

Kohanemine on lapse kohanemisprotsess kooliga, uute eksistentsitingimuste, uut tüüpi tegevuste, uute koormustega.

Kohanemine on häiritud tasakaalu taastamine suhetes maailma ja iseendaga.

Esimene kooliaasta on vanemate endi jaoks väga keeruline ja oluline periood, sest just sel perioodil pannakse alus lapsega suhtele. pikki aastaid õppimine. Laps vajab abi ning vanemad kannatlikkust ja mõistmist.

1. Toetage oma lapse soovi saada koolipoisiks. Teie siiras huvi tema kooliasjade vastu, tõsine suhtumine esimeste õnnestumiste ja raskuste saavutamine aitab esimese klassi õpilasel kinnitada oma uue positsiooni olulisust. Kuula oma last aktiivselt. Nii et "pöördute tagasi" tema juurde vestluses, mida ta teile rääkis, näidates samal ajal oma tunnet.

2. Arutage lapsega reegleid ja eeskirju, millega ta koolis kokku puutus. Selgitage nende vajadust ja asjakohasust. Reeglid (piirangud, nõuded, keelud) peavad olema lapse elus olemas, kuid need peavad olema paindlikud, täiskasvanute omavahelises nõusolekus perekonnas.

3. Kooli algusega on teie lapse elus ilmunud endast autoriteetsem inimene. See on õpetaja. Austage esimese klassi õpilase arvamust oma õpetaja kohta.

4. Koostage koos esimese klassi lapsega päevakava, veenduge, et seda järgitaks. Õppimine on raske töö. Kooli astumine muudab küll oluliselt lapse elu, kuid see ei tohiks teda ilma jätta mitmekesisusest, rõõmust, mängust. Esimese klassi õpilasel peaks olema piisavalt aega mängutegevuseks.

5. Teie laps tuli kooli õppima. Kui inimene õpib, ei pruugi tal kohe midagi õnnestuda - see on loomulik. Lapsel on õigus vigu teha. Ärge segage ettevõtlust, millega laps on hõivatud, kui ta abi ei palu. Oma sekkumiseta teavitate teda: "Teil on kõik korras! Muidugi saate sellega hakkama!" Kui lapsel on raske ja ta on valmis teie abi vastu võtma, aita teda kindlasti. Sellisel juhul võta endale ainult see, mida ta ise teha ei saa, ülejäänu jäta tema teha.

Ärge unustage raskusi, mis võivad teie lapsel tekkida õppimise varases staadiumis.

6. Toeta esimese klassi õpilast tema soovis edu saavutada. Leidke igal tööl kindlasti midagi, mille eest teda kiita. Pidage meeles, et kiitus ja emotsionaalne tugi ("Hästi tehtud!", "Sa said nii hästi hakkama!") Võivad inimese intellektuaalseid saavutusi märkimisväärselt suurendada.

7. Võta laps kahtlemata vastu - armasta teda mitte sellepärast, et ta oleks nägus, tark, võimekas, suurepärane õpilane, abistaja jne, vaid just niisama lihtsalt sellepärast, et ta on!

8. Väljendage oma rahulolematust lapse individuaalsete tegude, kuid mitte lapse kui terviku suhtes. Võite hukka mõista lapse tegevuse, kuid mitte tema tundeid, ükskõik kui ebasoovitavad või "kohatud" need ka poleks. Kuna need on tekkinud, tähendab see, et selleks on alust. Rahulolematus lapse tegevusega ei tohiks olla süsteemne, vastasel juhul areneb see tema tagasilükkamiseks. Kui teie laps tekitab teile oma käitumisega negatiivseid kogemusi, rääkige sellest talle. Rääkides oma tunnetest lapsele, rääkige esimeses isikus. Teavitage endast, oma kogemustest, mitte temast ega tema käitumisest.

9. Hinnake objektiivselt oma lapse võimeid ja võimeid: ärge võrrelge teda teiste lastega, ärge näägutage teiste laste juuresolekul. Kõiki probleeme saab lahendada eraviisiliselt.

10. Kasutage igapäevases suhtluses sõbralikke väljendeid.

Näiteks: ma tunnen end sinuga hästi

Mul on hea meel teid näha

Hea, et tulid

Mulle meeldib, kuidas sa ...

See on nii hea, et meil oled sina

Sa oled mu hea inimene.

Las päev algab ja lõpeb nende sõnadega.

11. Kallistage last vähemalt 4 ja eelistatavalt 8 korda päevas. Kui kallistad last, tunneb ta end kaitstud ja armastatud.

12. Kui miski häirib teid lapse käitumises, tema haridusasjades, küsige kindlasti õpetajalt või koolipsühholoogilt nõu ja nõu.

Vanemaks olemine on eriline kunst.

Vanemad tunnevad oma last kõige paremini, mis tähendab, et nad tulevad esimesena appi, kui tal on koolis probleeme.

Esimesse klassi vastuvõtmiseks vajalike dokumentide loetelu

· Meditsiinidokumentide vorm nr 026 / y - 2000, nr 063 / y;
· Lapse sünnitunnistuse koopia;
· Vanemate, seaduslike esindajate avaldus;
· Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldus, konsultatsioonid lapse õppevalmiduse kohta.

1. 
   Vanemate küsimustik "Julgustuse ja karistuse kohta"

Uurimisteema asjakohasus:Föderaalne seadus "Haridus aastal Venemaa Föderatsioon"29. detsembril 2012. Art. 44 ütleb, et „vanemad ( seaduslikud esindajad) Alaealistel õpilastel on kõigi teiste isikute eesõigus laste haridusele ja kasvatamisele. Nad on kohustatud panema aluse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalne areng lapse isiksus "

Kuid tegelikkuses ei demonstreeri vanemad piisavalt kõrge tase pedagoogiline valgustus. Sageli pole vanematel piisavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi, nad ei saa alati oma teadmisi praktikas rakendada. Ebapiisavalt kursis koolis toimuvate protsessidega.

Teadmiste puudumine pedagoogikas ja psühholoogias põhjustab hariduses vigu ja ebaefektiivsust.

Nagu A.S. Makarenko, et pered on head ja pered halvad. Me ei saa garanteerida, et pere harib korralikult, me ei saa öelda, et pere saaks harida nii, nagu ise tahab. Peame korraldama perehariduse.

Kuidas kasvab noorem põlvkond, sõltub sellest, milline on perekonna kasvatus. Ja siin on kooli ülesanne kasutada kõige tõhusamaid perega suhtlemise viise, et laiendada vanemate teadmisi laste kasvatamise küsimustes, parandada nende pedagoogilist kultuuri.

Uurimisteema -Algklassiõpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise viisid.

Uuringu eesmärk - määrata kindlaks viisid, kuidas parandada nooremate õpilaste vanemate pedagoogilist kultuuri.

Uuringu objekt-parandamise viise nooremate õpilaste vanemate pedagoogiline kultuur.

Õppeaine -nooremate õpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise vormid ja meetodid.

Hüpotees Uuring põhineb eeldusel, et nooremate õpilaste vanemate pedagoogiline kultuur suureneb erinevate suhtlusvormide ja -meetodite kasutamisel.

Ülesanded:

1. Paljastada lapsevanemate "pedagoogilise kultuuri" olemus.
2. Määrake kindlaks tingimused ja organisatsioonivormid, mis on vajalikud kooli tõhusaks suhtlemiseks vanemate poolt.
3. Laiendage vanematega töötamisel diferentseeritud lähenemise kontseptsiooni.
4. Tehke kindlaks ja katsetage nooremate õpilaste vanematega kõige tõhusamaid töövorme.

Peatükk 1. Algklasside vanemate pedagoogilise hariduse teoreetilised alused.

1.1 Vanemate pedagoogilise kultuuri kontseptsiooni olemus.

Pedagoogiline kultuur on inimese üldise kultuuri komponent, mis peegeldab varasemate põlvkondade poolt kogutud ja pidevalt rikastatud kogemusi laste kasvatamisest perekonnas.

Vanemate pedagoogiline kultuur on vanemate haridustegevuse alus. Laste perehariduse edukus ja efektiivsus sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tasemest.

Pedagoogiline kultuur sisaldab mitut komponenti: mõistmine ja teadlikkus vastutusest laste kasvatamise eest; teadmised laste arengust, kasvatamisest, haridusest; laste pereelu ja tegevuse korraldamise praktilised oskused, haridustegevuse läbiviimine; produktiivne suhtlus teiste haridusasutustega ( eelkool, kool). Kaasaegse pedagoogilise kultuuri sisu ei saa eksisteerida ilma pedagoogika, psühholoogia, eetika ja muude teaduste valdkonna teadmisteta.

XX sajandit tähistasid suured saavutused inimteaduste valdkonnas ja kaasaegsed vanemad elementaarsetest teadmistest hariduse kohta ei piisa enam. Haridus on vajalik pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia, paranduspedagoogika jms valdkonnas. Need teadmised pakuvad mõistmist vanuseomadused lapse areng, aitab arvesse võtta tema individuaalsust. Need on eriti olulised praegusel ajal, kui paljud pered tegelevad tõesti laste kasvatamise kvaliteediga. Kaasaegsed pered vajavad teadmisi laste kasvatamise eesmärkidest, vahenditest ja meetoditest ning sageli - ja parandamisest ning nende arengu hüvitamisest. Seega sisaldab kaasaegse pedagoogilise kultuuri sisu paljude inimteaduste teadmisi, mis aitavad mõista tänapäevase perekonna psühholoogilisi, pedagoogilisi ja loodusteaduslikke aluseid ning koduõpe. (1)

1.2 Kooli ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse korraldamine, et parandada nende pedagoogilist kultuuri.

Korraldus on sisemine korrastatus, süsteemi üksikute elementide või osade vastastikuse mõju ühtsus vastavalt terviku struktuurile.

Koostöö on üksikisikute, rühmade ja organisatsioonide ühistegevuse korraldamine, mis võimaldab neil teostada mis tahes ühist tööd.

Kooli ja vanemate pedagoogiline suhtlus on tegevus, mille eesmärk on saavutada põhieesmärk - lapse isiksuse harmooniline ja terviklik areng.

Kooli ja õpilaste vanemate eduka koostöö põhitingimused on osapoolte vastastikune huvi konkreetsete pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks; avatus ja vastastikune usaldus; vastastikune abi; ühised jõupingutused haridusprobleemide lahendamisel. Sellises töös, nagu V.A. Kullakesel on oma eripära, mis on tingitud järgmistest teguritest:

• teadmised pedagoogilise protsessi objektiivsetest seadustest;
• selge arusaam kooli sotsiaalsetest funktsioonidest;
• pere arengu suundumuste ja omaduste mõistmine;
• õpetaja praktiline valmisolek töötada vanematega;
• nooremat põlvkonda harida.

Kooli ja pere suhtlemine toimub järgmistes organisatsioonilistes vormides:

1. kavade kooskõlastamine kasvatustöö kooli töötajad ja lastevanemate komisjonid, kus iga haridusprotsessis osaleja funktsioonid on selgelt jaotatud;
2. vanemate süstemaatilise pedagoogilise hariduse korraldamine lastega töötamise tõhusate meetodite kasutamise kohta.
3. õppetöö käigu ja tulemuste uurimine ja ühine arutelu, avastatud puuduste põhjuste väljaselgitamine, ühiste meetmete rakendamine nende kõrvaldamiseks.

Kool korraldab põhitööd vanemate ühenduste - klubide, nõukogude, abiseltside jms kaudu. Kõigil nendel ühingutel peab olema harta, kava, mis määratleb haridusprotsessis osalejate peamised tegevusvaldkonnad, õigused ja kohustused.

Tööd vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks saab teha vanemakoolide korraldamise kaudu. Vanemate koolide loomisega alustatakse tööd eetiliste, vaimsete, moraalsete, intellektuaalsete väärtuste loomisega. Kooli aktivistid tegelevad lapsevanemate veenmisega vajadusest täiendada oma teadmisi pedagoogikast ja psühholoogiast, uurida humanistliku pedagoogika aluseid.

Tulemuseks peaks olema vanemate pidev soov parandada oma pedagoogilist kultuuri, omandada nõuetekohase perehariduse praktilised oskused.

1. Töö vormid ja meetodid õpilaste vanematega.

Perega kooli töö käigus saab eristada järgmisi suhtlustasandeid:

Optimaalne või soodne tase interaktsioone iseloomustab vastastikune mõistmine, demokraatlik suhtlemisstiil, otstarbekus, tähenduslikkus. Sellise suhtlustaseme juures suhtub õpetaja perekonda positiivselt, on erialaselt pädev ning on välja töötatud vanematega töötamise viis. Vanemad on omakorda avatud suhtlemiseks, käivad aktiivselt üritustel (vanemate koosolekutel, loengutel jne), jagavad meelsasti oma õpetamiskogemusi ja osalevad aruteludes. See suhtlemistasand eeldab õpetaja loovat initsiatiivi.

Sest soodne-ebastabiilne tasesuhtlemist iseloomustab heatahtlikkus, avatus õpetajate ja perede vahelises suhtluses. Mõnede lahkarvamuste tõttu kaotavad vanemad mõnikord huvi koolielu vastu, käivad harvemini koolis.

Neutraalne tase erineb reguleerimata, olukorraga. Suhtlemine vanematega on mööduv, ebaregulaarne. Ühistegevuse vastu puudub vastastikune huvi.

Järjepidev tasesuhtlemist iseloomustab soov esitada oma seisukoht ainsa õigena hariduse ja kasvatuse küsimustes. Hariduse, käitumise, hindamise seisukohtade ebajärjekindlus ei soodusta tõhus areng nooremad koolilapsed.

Ebasoodsat või konfliktset suhtlustaset iseloomustab suhete sage selgitamine, emotsionaalsuse ülekaal vastutustunde ees. Igasugust partneri valearvestust peetakse psühholoogilise ja pedagoogilise ebapädevuse näitajaks. Sellisel suhtlemistasandil on üliõpilase arengule äärmiselt negatiivne mõju.

Vanematega töötamise spetsiifika, mille eesmärk on nende pedagoogilise kultuuri parandamine, nõuab õpetajalt selliseid erialaseid omadusi, mis aitaksid tõhusa koolituse korraldamisel inimestevahelise suhtluse kaks kõige olulisemat haridusainet - pere ja kool. Sellisele ametialased omadused hõlmavad paindlikkust, koostöövõimet, emotsionaalset atraktiivsust. Õpetaja peaks looma suhteid õpilaste vanematega vastastikuse usalduse alusel, näidates kooli huvi koostöö vastu, soovi ja valmisolekut pakkuda pedagoogilist ja psühholoogilist tuge igas olukorras. Vanemate suhtlemisel ärge lubage arendavat tooni. Regulaarne ja mitteametlik suhtlemine õpilaste peredega võimaldab õpetajal kujundada neis positiivse hoiaku laste kasvatamise, hariduse ja arengu probleemide analüüsimisse ja lahendamisse.

Vanemate pedagoogilise hariduse eesmärkide saavutamiseks võib õpetaja kasutada järgmisi vorme:

• Visuaalpedagoogiline propaganda;
• Loengud ja miniloengud;
• Vestlused (kollektiivsed, individuaalsed);
• Konsultatsioonid (temaatilised ja vanemate soovil);
• Lastevanemate koosolekud;
• Seminarid;
• Küsimuste ja vastuste õhtud;
• Ümarlaua koosolekud;
• Avatud uste päevad;
• Ühine osalemine lastega projektitegevustes;
• Ärimäng;
• Ühine osalemine lastega pühadel, viktoriinidel, võistlustel.

Visuaalpedagoogiline propaganda võimaldab tutvustada vanemaid kasvatuse küsimustega kirjandusnäituste, temaatiliste stendide, memode ja brošüüride tootmise kaudu, see aitab edastada haridusprotsessi kohta teavet kättesaadaval viisil, näidata edasijõudnud töömeetodeid.

Vanemate jaoks saate korraldada infostende "Nõuanded vanematele", "Eksperdid soovitavad", "Meie elu koolis" jne.

Selliste stendide materjale tuleks regulaarselt ajakohastada. Stendimaterjalide teema peaks sõltuma laste ja perede vanuseomadustest. Terviseprobleemidega lastega perede jaoks saate korraldada stendi, kus esitatakse psühholoogi praktilisi soovitusi. sotsiaalpedagoog, defektoloog. Samuti tasub panna nimekiri juhtumitest, kus vanemad saavad kvalifitseeritud abi ja tuge.

Soovitav on korraldada näitusi, stende, mis keskenduvad hariduse erinevatele aspektidele (tööjõud, isamaalised, füüsilised jne)

Kehalise kasvatuse stendid aitavad peredele tutvustada tervislikke eluviise. Need võivad sisaldada teavet kehalise kasvatuse ja spordi eeliste, ORU komplekside, välimängude kogude, fotomaterjalide kohta.

Laste tõhusaks moraalseks kasvatamiseks perekonnas on kasulikud pühade teemalised teemakohased stseenid, rahvatraditsioonid ja kombed (rahvusliku ühtsuse päev, Helge ülestõusmispüha jne)

Kõikide visuaalsete vormide kombinatsioon võimaldab suurendada vanemate pedagoogilist valgustatust, paneb neid perehariduse meetodeid ümber mõtlema ja korrigeerima.

Ärimäng See viib osalejad võimalikult lähedale tegelikule olukorrale, kujundab pedagoogiliselt õigete otsuste kiire vastuvõtmise oskuse, võime vigu õigeaegselt näha ja parandada.
Ärimängude läbiviimiseks pole konkreetset skeemi. Kõik sõltub juhi pädevusest, loomingulistest võimetest.
Ärimängude eesmärk on arendada ja kinnistada teatud oskusi, oskusi ennetamiseks konfliktsituatsioonid... Ärimängudes saab rolle määrata erineval viisil. Neil võivad osaleda õpetajad, klassijuhatajad, sotsiaalõpetajad, lapsevanemad jne. Ärimängude teema võib olla igasugused konfliktiolukorrad.

Ümarlaua koosolekudlaiendada teadmisi haridusprotsess nii vanemad kui ka õpetaja. Nende teemad võivad olla väga erinevad. Võite arutada probleeme, mis tekivad eri tüüpi peredes laste kasvatamisel. Sellele suhtlemisvormile on iseloomulik vanemate aktiivne asend. Nad jagavad meelsasti oma kogemusi ja huvitavaid tähelepanekuid.

Avatud uste päevhõlmab tervet rida üritusi, mis toimuvad kindlal päeval kogu koolis. Nende rakendamisse on kaasatud metoodikud, koolispetsialistid (logopeed, psühholoog).

Sellel vormil on järgmised positiivsed aspektid:

1. Vanematel on võimalus jälgida oma lapsi perekonna omast erinevas keskkonnas;
2. Oskab võrrelda oma laste ja klassikaaslaste edusamme;
3. Vanematel on võimalus omaks võtta pedagoogilise mõjutamise meetodid, mida õpetaja kasutab.

Sellisel päeval koolis käies saavad vanemad osaleda nii tundides kui ka klassivälises tegevuses. See on väga tõhus viis lapsevanema demonstreerimiseks.

Küsimuste ja vastuste õhtud Olen infokogumik erinevatel pedagoogilistel teemadel. Küsimustele vastamine on vaieldava iseloomuga, sageli muutub see huvitatud aruteluks. Sellised õhtud on pingevaba iseloomuga, neis osalevad võrdselt nii õpetajad kui ka vanemad. Neil üritustel on soovitav osaleda sotsiaalõpetaja, logopeed, õpetaja-psühholoog.

Seminarid võimaldada vanemal süveneda haridusprotsessidesse, laiendada teadmisi psühholoogiast, pedagoogilise mõjutamise meetoditest.

Seminaridel õpivad vanemad üksteist adekvaatselt tajuma, muutub nende ettekujutus oma lapsest, laieneb haridustehnikate valik, mida seejärel igapäevaelus proovile pannakse. Nad osalevad oma pereprobleemide arutelus ja mõtisklemises, vahetavad kogemusi ning töötavad rühmavestluste käigus välja lahendamise viisid perekonfliktid... Vanematega tehtava töö käigus võib kasutada järgmisi tehnikaid:
1) kutsutud spetsialistide (õpetajad, psühholoogid, sotsiaaltöötajad, defektoloogid jne) miniloengud konkreetsetes küsimustes. Sel eesmärgil valitakse eelnevalt spetsiaalselt välja konkreetset vanemate rühma huvitavad teemad („Kuidas arendada lapse mälu“, „Vanuse kriisid lapse arengus“, „Kiitmise ja karistamise kunst“). On vaja tagada teemade esitamine lihtne keel, piltlikult, elavalt ja veenvalt;
2) rühmavestlused vanemate kogetud konkreetsete pedagoogiliste olukordade põhjal. Olukordi võivad õpetajad soovitada näiteks järgmiste teemade kohaselt: "Perekonnaõpetuse moraalsed alused", "Kuidas meie hirmudest saavad laste hirmud", "Kuidas oleks meie elu, kui lapsi poleks", "Meie konfliktid lastega " jne. Arutelu eesmärk on ühiselt välja töötada optimaalne lähenemisviis ühe või teise elusituatsiooni lahendamisele, tuginedes selle psühholoogilise ja pedagoogilise tähenduse mõistmisele;
3) raamatuteraapia, mille põhiolemus on arutada õpetaja poolt spetsiaalselt seminariks valitud populaarteaduslike metoodiliste käsiraamatute sisu, mis on pühendatud pereelu ja perehariduse probleemidele.
Lisaks lastevanemate seminaridele on sellel vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamisel suur tähtsusrühma- ja individuaalne nõustamine.
Selle suhtlemismeetodi peamine ülesanne on muuta vanemate ebapiisavaid positsioone, parandada perekonnasisese suhtlemise stiili, laiendada laste kasvatamisel teadlikkuse motiive ja optimeerida vanemate mõju vorme. Individuaalse nõustamise käigus eristatakse traditsiooniliselt seitset vanematega tehtava töö tulemuslikkust:
1) psühholoogilise ja pedagoogilise kliima loomine, mis tagab nõustamise edukuse. Koolitaja peab vanemat veenma, et ta on probleemist tõeliselt huvitatud ja soovib aidata seda lahendada;
2) õpetaja esitab juhtivaid küsimusi, mis põhjustavad vanema aususe. Konsultant väljendab kõike, mis tema hinge on kogunenud;
3) õpetaja peab sügavalt mõistma probleemi olemust, mõistma hetkeolukorda ja nägema selles midagi positiivset, mida vanem ei märganud;
4) õpetaja peab mõistma konflikti põhjust või probleemi, millega vanem tema poole pöördus;
5) konflikti põhjusi nimetamata peaks õpetaja püüdma vanemat selle mõistmiseni viia;
6) vanem on konflikti põhjusest teadlik ja õpetaja peab peenelt pakkuma viise selle lahendamiseks, nii et vanem oleks kindel, et on ise need leidnud;
7) õpetaja peab kinnitama vanema oletuse õigsust (või parandama probleemi lahenduse) ja tugevdama motivatsiooni otsuse elluviimiseks.
Grupinõustamine määrab õpetaja vanematele, kelle lastel on õppeedukuses, käitumises, tervislikus seisundis, haridustingimustes jne ühiseid jooni. Konsultatsioon koosneb õpetaja lühisõnumist ja vastustest vanemate küsimustele. Nii et kui näiteks klassis on mitu õpilast, kes loevad vähe ja kellele ei meeldi raamatud, siis saavad nende vanemad koguda keeleõpetaja ja öelda, kuidas lapsi lugemise vastu huvi äratada. Sarnast vestlust saab pidada ka halvemini töötavate õpilaste vanematega (neid konsultatsioone saab läbi viia ka kooliarsti, psühholoogi osavõtul). Vanemarühmades kasutatakse sageli mängulisi töövõtteid: mängitakse läbi peres lastega suhtlemise olukordi, julgustuse ja karistuse olukordi. töötatakse välja lastega suhtlemise meetodeid. Rühmakonsultatsioonides kaalutakse pedagoogilisi sätteid konkreetsetes rakendustes teatud erijuhtudel.
Konsultatsioon võib olla kas selgesõnaliselt õpetlik või võib toimuda aruteluna keerulistes hariduslikes olukordades, mis põhjustavad vanematele raskusi. See muudab nõustamise oluline element vanematega töötamise üldises süsteemis.
Tuleb märkida, et konsultatsioone saab läbi viia mitte ainult koolis, vaid ka kodus. Ja tegelikult ja teisel juhul on ka eeliseid ja puudusi. Kooli jõudes saavad vanemad nõu saada aineõpetajalt, klassijuhatajalt, arstilt, koolipsühholoogilt neile huvipakkuvates küsimustes. Kuid siin antakse sageli nõu ainult vanemate sõnade põhjal. Kodus nõu pidades kasutab õpetaja lisaks vanemate informatsioonile ka oma muljeid ja tähelepanekuid, mis on saadud otse kohapeal.
Kõige tavalisem vanemluse vorm onlastevanemate koosolekud.

Sõltuvalt seatud eesmärkidest jagunevad need:

Organisatsiooniline (lapsevanemate komisjoni valik, töökava väljatöötamine ja kinnitamine, algatusrühmade loomine kõigi klasside ja kogu kooli hõlmavate ürituste korraldamisel ja läbiviimisel osalemiseks)

Lõplik ( teatud aja tulemuste kokkuvõtmine, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste analüüsimine, edasiste koostööviiside väljatöötamine)

Vanemad on keskendunud pedagoogilise kultuuri parandamiseletemaatilised lastevanemate koosolekud.Koosoleku vormi osas võivad need olla loengud, vestlused psühholoogilistel, pedagoogilistel teemadel, koolitused, pereharidust käsitlevad lugemiskonverentsid jne. Vanemate aktiveerimiseks ja lõppkokkuvõttes edukaks koosolekuks peab õpetaja teavitama vanemaid selle pidamisest, stsenaariumi hoolikalt läbi mõtlema, mõtle ürituse käigus läbi kõik korralduslikud punktid. Pöörake tähelepanu sobivale kujundusele - avaldage seinaleht, valmistage ette memod, brošüürid. Suurema selguse ja teabe tajumise tõhususe suurendamiseks saab õpetaja oma esinemisele kaasa aidata multimeediumesitlust, slaidiseanssi, videot. Koosoleku ettevalmistamisse saab kaasata klassi aktiivsed lapsevanemad, lastevanemate komisjoni liikmed.

Sellisel viisil koosolekuid korraldades saate lühikese ajaga saavutada häid tulemusi: vanemad tunnevad klassi ja kooli elu vastu suuremat huvi, võtavad selle tööst aktiivselt osa.

See suhtlemisvorm ühendab vanemate meeskonda, annab neile vajaliku teabe pedagoogika ja psühholoogi kohta; suurendab vanemate vastutustunnet perehariduse eest; avaldab positiivset mõju kooli ja pere suhetele.

Ühine osalemine projekti tegevustes.

Projekt - õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud ja õpilaste poolt iseseisvalt läbi viidud loometegevuse liik, samuti selle tegevuse tulemus.

Haridusprotsessis kaasaegsed koolid projekteerimismeetodit kasutatakse nüüd laialdaselt. AT projekti tegevused kaasatakse õpilasi, alates algkoolieast. Projektimeetod aitab kaasa laste kognitiivse huvi kujunemisele, nende igakülgsele arengule. Vanuseliste iseärasuste tõttu ei saa lapsed alati ise ülesannetega hakkama ning seejärel pakuvad vanemad neile teavet, motiveerivat ja tehnilist tuge. Vanemate aktiivne osalemine projekti ettevalmistamisel aitab tugevdada perekonnasisesed suhted, edendab lähenemist, kaasab neid haridusprotsessi.

1.4 Diferentseeritud lähenemine algklasside vanemate pedagoogilises kasvatuses.

Eristamine (pärast Efremova sõnu)- terviku jagamine erinevateks osadeks, vormideks, sammudeks.

Diferentseerimine on uuritava subjekti oluliste eristavate tunnuste tuvastamine, mis viiakse läbi subjekti tunnuste analüüsimise meetodil.

Diferentseeritud lähenemine vanematega pedagoogilise hariduse valdkonnas töö korraldamisel on töö ehitamine, võttes arvesse pere individuaalseid omadusi: perekonna mikrokliima, sotsiaalne seisund, pedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste ja oskuste tase, huvi koolielu vastu.

Süsteemse pereuuringu jaoks saab koostada plaani. Võite kasutada teadlaste soovitusi (V. V. Kotyrlo ja S. A. Ladyvir):
1. Vanemate, teiste lapse kasvatamisega seotud täiskasvanute pereliikmete perekonna koosseis, elukutse, haridustase.
2. Üldine perekonna õhkkond, pereliikmete vaheliste suhete iseärasused:
- sõbralik suhtlustoon üksteisega;
- suhte muutlik, vastuoluline olemus; - omamoodi autonoomia iga pereliikme kohta.
3. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste tase, vanemate praktilised oskused:
- teatud teadmiste kättesaadavus ning valmisolek neid täiendada ja süvendada;
- piiratud teadmised ja vastavus pedagoogilisele haridusele;
- madal teadmiste tase ja negatiivne suhtumine nende omandamisse.

4. Hariduslike mõjude tunnused:
- kõigi täiskasvanute osalemine hariduses, kraad
haridustegevuse järjepidevus;
- ebajärjekindlus, kasvatuse ebajärjekindlus, kohalolek
konfliktid vanemluse üle; pereliige, kes täidab valdavalt harivat funktsiooni;
- kasvatuse kui sihipärase mõjutaja puudumine, tingimused lapse täielikuks arenguks.
5. Korraldus kaasaegsed vormid peretegevused:
- kogukond kõigis perekondlikes küsimustes, lapse kaasamine pereasjadesse, mured;
- vastutuse jaotamine täiskasvanute vahel, lapse juhuslik kaasamine pereasjadesse;
- täiskasvanute lahusus perekonnaasjades, lapse isoleerimine perekonnaasjadest ja muredest.
9. Pere suhtumine õppeasutusse:
- hindavad kõrgelt haridusasutuse võimalusi ja on valmis koostööks;
- ei näe vajadust koostöö järele;
- nihutada kõike haridusfunktsioonid õppeasutusse, mis pole koostööks valmis;
- on ükskõiksed õppeasutuse, oma lapse kasvatamise suhtes.

Pereõppe töökava rakendatakse mitmesuguste meetodite abil. Enamkasutatavad meetodid on vestlus, vaatlus. Samal ajal peab õpetaja jälgima taktitunnet, tundlikkust vanemate suhtes, püüdma luua usaldavaid suhteid.

Pere omaduste uurimiseks kasutatakse ka selliseid meetodeid nagu sotsioloogilised uuringud, intervjuud ja küsimustikud. Intervjuu meetod eeldab vastajate siirusele soodsate tingimuste loomist.
Küsimustiku meetod (kirjalik küsitlus) võimaldab teil koguda palju õpetajale huvi pakkuvaid andmeid. Saadud materjali saamise ja töötlemise võimaluse osas on see meetod paindlik. Pere uurimisel on vaja kasutada kontaktküsimustikku, s.t. (õpetaja ise korraldab küsimustiku ja kogub ankeete).

Seega, analüüsides küsimuse teoreetilist külge, võime järeldada, et algklasside vanemate pedagoogilise kultuuri kasvu saab saavutada vanematega tehtava koolitöö erinevate vormide ja meetodite rakendamise abil, kasutades diferentseeritud lähenemist.

Peatükk 2. Eksperimentaalne - eksperimentaalne tegevus, et leida võimalusi nooremate õpilaste vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks.

2.1 Vanemate pedagoogilise kultuuri tõstmise korraldamine erinevate suhtlemisvormide ja -meetodite kasutamisel.

Hüpotees Uuring põhineb eeldusel, et algkooliõpilaste vanemate pedagoogiline kultuur kasvab tõhusa suhtluse tingimustes kooli õpetajatega.

Eksperimentaalne - eksperimentaalne tegevus viidi läbi MKOU SOSH 4 baasil Peskovkas. Perede arv - katses osalejad - 16. 1. klass.

Jagasime kogu protsessi kolme etappi:

1. etapp. Teabe kogumine vanemate, laste kohta. Tulemuste analüüs.
2. etapp. Vanemate pedagoogilise hariduse töökava väljatöötamine ja rakendamine.
3. Vanemate pedagoogilise hariduse valdkonnas läbi viidud tegevuste tulemuslikkuse analüüs.

Töö algfaasis korraldasime pere sotsiaalse staatuse väljaselgitamiseks suulise küsitluse ja vanemate küsimustikud. Selleks kasutati küsimustikku. (Manus 1.)

Uuringu tulemuste analüüs:

Osalejate arv on 30 inimest.

Pere koosseisu järgi:

Täielikud perekonnad - 14, 87%

Üksikvanemaga perekonnad - 2, 13%;

Laste arvu järgi perekonnas:

14 peres on 1-2 last -87%

Kolme ja enama lapsega pered 13%;

Haridustaseme järgi:

- kõrgharidus 3 inimest -10%

Keskharidus - 21 inimest, 70%;

Keskharidus - 6 inimest 20%.

Vanemate keskmine vanus

20–30-aastased - 22 inimest, 73%;

30–45-aastased - 8 inimest, 27%

Vanemate hulgas pole ühtegi ettevõtjat, neil on pedagoogiline haridus hariduse ja kultuuri valdkonnas ning nad töötavad hariduse valdkonnas 4

isik; töötu - 3 inimest. sõjaväelased - 5 inimest, ülejäänud vanemad - metsaraiega tegelevad töötajad, töötajad. valitsusasutused, kaubanduse ja teenuste töötajad.

Uuringu tulemused näitasid, et õpilaste pered on enamasti terviklikud, suure pere staatusega pered - kaks, vanemate vanus on enamasti üsna noor. Vanemate haridustase pole kõrge.

Laste kohta käiva teabe kogumine toimus vestluste kaudu arsti, psühholoogiga. Leiti, et lastel pole tõsiseid terviseprobleeme. 15 õpilasel on terviserühm 2, ühel inimesel 1 rühm.

Järgmine samm oli uuringu läbiviimine perekonna psühholoogilise kliima kindlakstegemiseks.... (2. liide)

Küsimustiku tulemused näitasid, et kõik uuringus osalejad hindavad suhteid peredes “headeks” ja “väga headeks” ning peavad oma perekonda kollektiivseks. Kuid üle poole vanematest vastas küsimusele jaatavalt: "Kas teie pere lapsed on tunnistajad või konfliktides osalejad?"

Vanemate pedagoogilise valgustatuse taseme määramiseks mõeldud küsimustike analüüs näitas järgmisi tulemusi:

Uuringus osales 16 perekonda.

6 peret kogevad raskusi laste kasvatamisel; psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomuga perioodikat loeb 24 vastajast 4; 5 inimest 16-st haridusküsimustes juhinduvad oma elukogemusest, 6 perekonda vastas, et pereõpe toimub õpetajate ja spetsialistide soovitusi arvestades, 5 - külastavad aktiivselt haridusasutuse korraldatud üritusi; laste kasvatamise eest peetakse vastutavaks eelkõige kooli - 4 inimest. Küsimusele "Kas osalete meelsasti lastega ühistel puhkustel ja muudel kooli korraldatavatel tegevustel?" - 5 inimest vastasid eitavalt, 3 vastasid "mõnikord", 8 inimest "jah". Üks lapsevanem vastas küsimusele “Kes vastutab rohkem lapse kasvatamise eest” - “kool”.

Uuringu tulemused näitasid vanemate pedagoogilise kultuuri ebapiisavalt kõrget taset. Vaid kolmandik vanematest osaleb aktiivselt kooli korraldatud üritustel, et saada teavet haridusküsimuste kohta, ja ainult pool vanematest osaleb meelsasti koos lastega ühistel pidustustel ja üritustel. Füüsiline karistamine peres keegi seda ei kasuta.

Pärast vanemate küsimustike tulemuste analüüsimist läksime edasi teisele etapile. Töötati välja ja seejärel rakendati tegevuskava, mille eesmärk oli suurendada vanemate pedagoogilist kultuuri. Valiti järgmised koostoime vormid:

• Visuaalne pedagoogiline teave.

Vanemate jaoks anti välja

Stand "Tahame olla terved, ilusad, rõõmsad!" Vanematele esitati materjale päevakava jälgimise kasulikkuse kohta, teavet selle kohta õige toitumine, valik massaaži elementidega korrigeerivaid harjutusi, enesemassaaž

Temaatiline stend "See võidupüha". Stendimaterjalid sisaldasid üldteavet Suure kohta Isamaasõda, samuti teavet kangelaslinnade kohta (Moskva, Brest, Novorossiysk. Leningrad), luuletusi sõjast; (5. liide)

Laste joonistamise näitus "Võidusaluut";

• Lapsevanemate soovil individuaalsed konsultatsioonid ja vestlused.

"Mälu arendamine" (Anya Z. ema), "Käte peenmotoorika arendamine", "Kuidas õpetada last täpseks" (Arina P. vanemad)

• Töötuba "Rahu perekonnas"

Üritusel osales 13 inimest.

• Kehakultuuri vaba aja veetmine lastele ja vanematele, et tutvustada peresid tervisliku eluviisiga "Reisimine Zdorovjatškovi maale".

Osales 8 ema. Koos lastega osaleti spordivõistlustel.

2.2 Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks läbiviidud tegevuste tulemuslikkuse analüüs.

Pärast vanemate pedagoogilise hariduse töökava rakendamist korraldati uuesti küsimustik (lisa 3). Saime järgmised tulemused:

Laste kasvatamist perekonnas, arvestades haridusasutuste spetsialistide ja õpetajate soovitusi, ehitab 8 inimest, ainult kolm 16-st kasvatavad oma elukogemuse põhjal lapsi; viiel inimesel on peres laste kasvatamisel raskusi; küsimusele “Kas osalete meelsasti lastega ühistel puhkustel ja muudel üritustel, vastas 10 inimest positiivselt -“ jah ”, ainult üks vastas eitavalt.

Vanemate esmaste ja teiseste küsimustike tulemused nende pedagoogilise kultuuri taseme kindlaksmääramiseks on diagrammil selgelt esitatud. (joonis 1)

Joonis 1

Nagu tulemustest näeme, on kasvava pedagoogilise valgustatuse dünaamika ilmne.

Väljund: Uuringute hüpotees on täielikult kinnitatud.

3. Järeldus.

Perekonnal on oluline roll inimese isiksuse kujundamisel. Lõppude lõpuks on vanemad oma lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad, nad panevad aluse lapse isiksuse moraalsele, füüsilisele, esteetilisele ja intellektuaalsele arengule. Selleks, et pereharidus oleks tõhus,lapsevanemad vajavad teatud teadmistepagasit pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas, praktilisi oskusi ja pedagoogilise tegevuse oskusi. Nad saavad selliseid teadmisi omandada nii iseseisvalt kui ka aktiivse ja regulaarse suhtlemise kaudu õpetajate ja koolispetsialistidega.

Selleks peab kool kasutama erinevaid vorme ja meetodeid: lastevanemate koosolekud, küsitlused, loengud, visuaalpedagoogiline propaganda. Vanemate juures töötamisel peaksid pedagoogid kasutama diferentseeritud lähenemist, võttes arvesse iga pere individuaalseid omadusi. Sellised vormid nagu intervjueerimine, küsitlused, intervjuud, küsimustikud ja dr.

Eelduseks on läbimõeldud töökava olemasolu vanemate pedagoogilise hariduse parandamiseks. Pere koostöö kooliga peaks olema süsteemne ja korrapärane. Ainult kõiki tingimusi järgides võite saavutada häid tulemusi vanemate pedagoogilises hariduses.

A.S. Makarenko ütles: „See toob esile kõik: inimesed, asjad, nähtused, kuid ennekõike ja kõige kauem - inimesed. Vanemad ja õpetajad on nende seas esikohal ”.

Bibliograafiline loetelu:

1. Föderaalne seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", 29. detsember 2012
2. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja koduõpetus: õpik õpilastele. Kolmapäev ja kõrgem. ped uuring. asutused

M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 232 lk.

1. Slastenin V.A., Isaev N.F., Shiyanov E.N. Üldpedagoogika, 2. osa. - M., 2002
2. Nedvetskaya, M. N. Vanemate pedagoogilise kultuuri tõstmine kooli ja pere suhtlemisprotsessis / M. N. Nedvetskaya // Algkool. - 2007. - N 1. - S. 37–43
3. Kaasaegsed vormid vanematega koolieelses lasteasutuses: juhised 2012-2013 õppeaastaks / koost. E.V. Plyaskina. - alates. Troitskoe: RMK, 2013 .-- 60 lk.
4. Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus / Toim. M.A. Galaguzova. - M.: Humanist. toim. Keskus VLADOS, 2000. - 416 lk.
5. Sukhomlinsky̆ V.A. Vanemapedagoogika. - M .: 1987.
6. Efremova T.F. Uus vene keele selgitav ja tuletatud sõnastik. Kirjastaja: Bustard, vene keel, 2000.
7. Gorlova, E. V. Põhikooli klassijuhataja käsiraamat / E. V. Gorlova. - Rostov edasi / D: Phoenix, 2010. - 286 lk.
8. Pedagoogiline universaalne haridus / V.G. Ryndak, M.B. Nasyrova, N.M. Mihhailova, N.M. Naumenko; toim. prof. V.A. L
9. Podlasy I.P. Algklasside pedagoogika M.: 2008. - 474 s
10. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja koduõpetus: õpik õpilastele. Kolmapäev ja kõrgem. ped. Uuring. asutused - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1999. - 232 lk.
11. Perekonnaõpetus: Lühike sõnaraamat / Koostanud I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. - M.: Politizdat, 1990. - 319.
12. Haridustarkus: raamat vanematele / Koostanud I.D. Dneprov, G. B. Kornetov. - M.: Pedagogika, 1987. - 288 lk.
13. Voronov V.V. Koolipedagoogika lühidalt. M., 2002.
14. http://www.ozhegov.org - Ožegovi seletav sõnastik

Kravchuk A.A.,

valgevene Vabariigi Minski haridusasutuse "BNTU" 2. aasta õpilane

Teadusnõunik - Lopatik T.A., arst ped. teadused, professor

Inimese isiksus kujuneb ja areneb mitmesuguste arvukate, objektiivsete ja subjektiivsete, loomulike ja sotsiaalsete, sisemiste ja väliste, sõltumatute ja inimeste tahtest ja teadvusest sõltuvate tegurite mõjul, toimides spontaanselt või vastavalt teatud eesmärkidele.

Selle töö eesmärk oli uurida vanemate pedagoogilise kultuuri probleemi olukorda ja selle hariduslikku potentsiaali. Uurimisprotsessis kasutasime järgmisi meetodeid: uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine, eksperimentaalne testimine, analüüs ja saadud andmed.

Vanematel on iga inimese elus eriline koht. Perekond on isiksuse kujunemise jaoks kõige olulisem meedium ja peamine kasvatusinstitutsioon, mis vastutab mitte ainult elanikkonna sotsiaalse taastootmise, vaid ka ühiskonnaliikmete teatud eluviisi taastamise eest. Perekond on lapse esmase või varajase sotsialiseerumise protsessis. Indiviidi sotsialiseerumine sõltub perekonnasisestest suhetest, vanemate autoriteedist ja võimust.Pere astme ja kasuliku mõju lapsele määrab vanemate pedagoogiline kultuur ja selle hariduslik potentsiaal. Nagu iga sotsiaalne institutsioon, rahuldab ka perekond teatud sotsiaalseid vajadusi ning korraldab, kontrollib ja juhib ka inimeste elu. Pereõpet iseloomustab järjepidevus ja kestus.

Teaduskirjanduses on "kultuuri" mõiste olemuse erinevad määratlused. Kultuur (lad. Cultura, alates colere - hoolitsema, töötlema). 1) mullaharimine, harimine, taimede hooldus. 2) inimeste harimine, valgustamine, arendamine, vaimse ja materiaalse elu parandamine. Kultuur on ajalooliselt kindlaksmääratud ühiskonna, inimese loominguliste jõudude ja võimete arengutase, mis väljendub inimeste elukorralduse tüüpides ja vormides, suhetes, samuti nende loodud materiaalsetes ja vaimsetes väärtustes. Järelikult on kultuur inimese elu kõige olulisem aine, mis tungib kõikjale, avaldudes kõige erinevamates vormides. Kultuuri olemust saab mõista ainult inimtegevuse prisma kaudu. Vanemate kultuuri määrab ajalooline protsess, mis muudab elu loomulikud algused kunstlike vahenditega lähisugulaste vajaduste rahuldamiseks.

Vanemate pedagoogiline kultuur on spetsiaalne alamsüsteem, eriline üldkultuur, mis tungib kõikidesse eluvaldkondadesse, kus on sotsiaalse pärandi elemente. Pedagoogiline kultuur on seotud üldise kultuuriga kui elemendiga, mis fikseerib inimese olemuslike jõudude realiseerimise viisid. Haritud inimeste mõju laiuse osas pole vanematel võrdseid, ainult nad moodustavad inimese eranditult kõigis tema eluvaldkondades. Seetõttu on vanemate pedagoogiline kultuur tegur, mis määrab lõppkokkuvõttes kogu ühiskonna pedagoogilise kultuuri. Pedagoogilise kultuuri sisus teadmised mõistlik organisatsioon laste elu perekonnas, spetsiifika kohta erinevad tüübid nende tegevus ja roll isiksuse kujundamisel. Vanemate teadmised ülesannetest, põhisuundadest kasvatustöö aitab rakendada lapse kasvatamisel järjepidevust, mis on tema arengu huvides.

Vanemate pedagoogilise kultuuri probleemi ja selle kasvatuspotentsiaali uurimiseks viisime läbi kolme pere diagnostika. Uuringus osales kuus vanemat ja kolm last. Perede diagnoosimiseks kasutasime testmetoodikat "Perekonna hariduse strateegiad", test-küsimustikku vanemate hoiakutest, A.I. Zarova. Testmetoodika "Perekonna hariduse strateegia" kohaselt selgus, et 2 peres eelistavad vanemad autoriteetset haridusstiili, ühes peres paljastati vastuoluline haridusstiil. ORO küsimustiku testi järgi tehti kindlaks, et kolmes peres püüavad vanemad saavutada sümbiootilisi suhteid lastega.

Seega võime saadud andmete põhjal järeldada, et hoolimata tänapäeval hariduses toimuvatest uuenduslikest protsessidest need protsessid vanemaid praktiliselt ei mõjuta. Üks tõsisemaid tegureid, mis põlvkondade vahel konflikti taset tõstab, on üha enam vanemate madal pedagoogiline kompetents.

Kirjandus:

1. Kulikova T.A. Perepedagoogika ja koduõpetus: õpik õpilastele. Kolmapäev ja kõrgem. Ped. Õpik. Institutsioonid / T.A. Kulikova - M.: Kirjastuskeskus "akadeemia", 1999. - 232 lk.

2. Akhmerova, N.M. Pedagoogilise juhendamise tõhususe parandamise viisid pereõppes / N.M. Akhmerova - M., 1993.

3. Bogomolov, M.M. Vanemate pedagoogilise kultuuri tõstmine / M.M. Bogomolov - M., 1982.

Teema: Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise viisid

Mitte isa-ema, kes sünnitas, vaid see, kes andis jooki, hoolitses ja õpetas head.

Vene rahvapärane ütlus

Perekond. Mis see meile korda läheb? Pere on esimene samm inimese ühiskondlikus elus. PÄRAST varajane iga perekond määrab lapse teadvuse ja kujundab lapse tunded. Vanemate juhendamisel saab laps esimese elukogemuse ja võime ühiskonnas elada. Lapsepõlve erksad muljed jätavad elule jälje. Inimene võib oma lapsepõlvekogemused unustada, kuid need mõjutavad tema tahte vastaselt väga sageli tema tegevust.

Iga laps on eriline maailm ja seda maailma saavad õppida ainult need vanemad, kes teavad jagada lapsepõlves õnnestumisi ja muresid, muresid ja rõõme, kes mõistavad lapse kõiki liigutusi. Täna nõuab lapse kasvatamine vanematelt palju kannatlikkust, armastust, vaimset jõudu ja aega. Inimlikkus, headus ja vanemate taktitunne on peamised omadused, mida lapsed nii väga vajavad. Armastus ja sõprus, isa ja ema vastastikune tugi on lapsele heaks eeskujuks.

Vanemate ideaalid, nende eluplaanid, sotsiaalse suhtlemise kogemus on kasvava inimese moraalsete omaduste kujundamisel ülioluline. Kahjuks võib mõnes peres täheldada ükskõikset suhtumist lapse kasvatamisse. Lihtsalt läheduses elavad lapsed ja vanemad ning vanemad loodavad naiivselt, et kõik saab iseenesest. Siis imestavad emmed ja isad, miks neil selliseid lapsi on. Kõik oleks läinud teisiti, kui vanemad oleksid pedagoogiliselt kirjaoskajad! Kuidas saavad koolitajad vanemaid aidata? Vastus sellele küsimusele on pinnal - on vaja parandada vanemate pedagoogilist kultuuri!

Vanemate pedagoogilise kultuuri mõiste

Esiteks andkem kultuuri üldine määratlus, kasutades V. I. Dahli sõnastikku.

"Noh. Prantsuse keel töötlemine ja hooldamine, kasvatamine, kasvatamine; haridus, vaimne ja moraalne; nad isegi ütlevad, et harida, vm. töödelda, harida, harida jne Kultivaator. põllumajanduses kiirekaevamine, haritava maa uuesti lõikamiseks, rauakäppadega, norra asemel. "

Inimkonna sotsiaalajalugu ütleb, et inimesed on oma kodu valdanud ja teinud kogu maakera; edukalt vallutada kosmos; leiutas hulgaliselt kvantiteedi ja kvaliteedi osas tegutsemisviise. Nende meetodite rühmitamisel eristatakse järgmisi peamisi kultuurivorme:

- "materiaalne kultuur";

- "vaimne kultuur";

- „üldine inimkultuur”, sealhulgas „sotsiaalne kultuur” (st majanduslik, õiguslik, poliitiline, moraalne) ”;

- "Kehakultuur".

Inimkultuur koosneb mitmest komponendist, sealhulgas pedagoogilisest kultuurist. See peegeldab varasemate põlvkondade kogutud ja pidevalt rikastatud pedagoogilisi kogemusi perekonnaõpetusest. Pedagoogiline kultuur on aluseks vanemate haridustegevusele. Laste kodus kasvatamise edukus ja tõhusus sõltub otseselt selle tasemest.

Tuleb märkida, et inimkond on juba ammu mõistnud vanemate erikoolituse vajalikkust. Ya.A. Komensky andis raamatu "Emade kool" esimese programmi emade ettevalmistamiseks laste kasvatamiseks ja kasvatamiseks. J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, meie kaasmaalased A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K. D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kapterev ja teised avaldasid sarnast ideed perehariduse sõltuvusest vanemate ettevalmistusest. F. Frebel lõi lasteaiad, et tõsta emade pedagoogilist kultuuri, kasutades õige hariduse meetodite tutvustamist. 19. sajandil korjasid selle teatepulga arvukad pedagoogilised ajakirjad, pedagoogilised seltsid, mis tegelesid elanikkonna harimisega. Aus on öelda, et igal riigil on oma süsteem elanike pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Meie riigis oli XX sajandil mitu aastakümmet pedagoogiline universaalne haridus. Selle eesmärk oli tutvuda hariduse põhitõdedega. Programmid ja õppekirjandus pakkusid teaduslikku ja metoodilist tuge universaalsele haridusele. Selle projekti raames toimisid rahvaülikoolid, sealhulgas pedagoogiline teaduskond. Rahvaülikoolide süsteemi kuulusid vanemate ülikoolid, mille lõid ühiskonna "Teadmised" organisatsioonid avalike haridusasutuste poolt. Nad töötasid koolides ja koolieelsetes lasteasutustes, paleedes ja kultuurimajades. Vanemate ülikoolide programmid, mis olid kavandatud üheks või kaheks õppeaastaks, sisaldasid minimaalselt teadmisi lapse tervikliku arengu sisust, pereõppe meetoditest. Töö eristati vastavalt lapse arengu vanuseastmetele: eelkooliealiste, algkooliealiste, noorukite ja keskkooliõpilaste kasvatamine perekonnas. Poiste ja tüdrukute pedagoogiline koolitus viidi läbi koolides, keskhariduse omandanud haridusasutustes. Naiste- ja lastekliinikutes koolitati noorpaare emaduse ja isaduse osas. Noored vanemad omandasid pedagoogilisi teadmisi ja oskusi noorte perede klubides. Pedagoogikaülikoolide ja kõrgkoolide haridusdistsipliinide õppekavad ja õppekavad nägid ette tulevaste õpetajate ettevalmistuse perega töötamiseks. Loengud, erinevad kursused ja seminarid olid elanikkonna pedagoogilise kultuuri parandamiseks.
Nii loodi meie riigis süsteem kogu elanikkonna pedagoogilise kultuuri parandamiseks, mis iseenesest väärib positiivset hinnangut. Selle süsteemi puudused olid sisu liigne politiseerimine ja mõnikord isolatsioon perehariduse tegelikest probleemidest, kohustus ja mõnikord sund osaleda ühes või teises pedagoogilise hariduse vormis.

Vanemate pedagoogilise kultuuri struktuur

Eristatakse järgmisi komponente:

Kognitiivne komponent (psühholoogiliste - pedagoogiliste, juriidiliste, füsioloogiliste ja hügieeniliste teadmiste summa, mis on vajalik hariduse täielikuks rakendamiseks perekonnas);

Suhtluskomponent (lapsega vanemate ja teiste pereliikmete vastastikune mõistmine, oskus luua soodne perekliima, oskus erinevaid konflikte ära hoida ja lahendada);

Operatiivne komponent (vanemate võime korraldada lapse täisväärtuslikku elu perekonnas, omades teadlikult lapsega haridusalase suhtluse meetodeid, tehnikaid ja vorme);

Refleksiivkomponent (oskus hinnata rakendatud haridusmeetodite ja -tehnikate vajadust, edu ja ebaõnnestumise põhjuseid, analüüsida omaenda tegevust, oskus vaadata ennast lapse pilgu läbi);

Emotsionaalne komponent (võime mõista last tema käitumise ebaoluliste tunnuste järgi, näha lapse probleeme ja teda aidata, võime ennast kontrollida).

Tuleb märkida, et komponendid on kogu inimkonna ajaloo vältel arenenud, kuid alles nüüd on nad omandanud uue kõla. Vanemliku vastutuse küsimus on tõstatatud rahvusvahelisel tasandil (lapse õiguste konventsioon, 1989). Vene Föderatsiooni põhiseadus sätestab vanemate esmase õiguse oma lapsi kasvatada. Võttes arvesse meie ajal laialt levinud nähtusi, mis on lapse arengule ja kasvatamisele negatiivsed (lahutus, rahvastikuränne, töötus ja muud sotsiaalmajanduslikud tegurid), toimub vastutustundlike vanemate kasvatamine erinevatel tasanditel, sealhulgas religiooni, hariduse, õiguse, kunsti valdkonnas. Seetõttu on tänapäevase pedagoogilise kultuuri sisu täiesti võimatu ette kujutada ilma teadusteta õiguse, psühholoogiaeetika ja muude teaduste valdkonnast.

Vanemate pedagoogilise kultuuri tase

Vanemate ja laste suhtlemisel on kuus põhimõtet, mis võivad moodustada "pedagoogilise retsepti". Sellest retseptist võib saada perekonnaõpetuse põhiseadus. See kõlab umbes nii: "Võtke aktsepteerimine, lisage sellele tunnustus, segage teatud vanemate armastuse ja kättesaadavusega, lisage oma vastutus, mis on maitsestatud armastava vanema ja ema autoriteediga." Niisiis, kuus põhimõtet:

1) vanemad peaksid oma lapse aktsepteerima - see tähendab, et neid ei armastata mitte suurepäraste märkide eest päevikus ja korra eest lastetoas, vaid lihtsalt selle maailmas olemasolu tõttu. Lapse jaoks on aktsepteerimine oluline, sest see säilitab enesehinnangu ja annab enesekindluse enda, oma võimete suhtes. Vanemate jaoks on aktsepteerimine piiritu veendumus, et beebi, kellele nad on elu andnud, vastab kindlasti nende ootustele;

2) armastus pole lapse jaoks vähem oluline tunne. Laps vajab armastust ja kiindumust igas vanuses. Lapsi tuleb tõesti kallistada ja suudelda vähemalt 5-6 korda päevas! Isegi kui lapsi kasvatatakse nii, nagu peaks, kuid suhtlemisel ei olnud armastust, ei arene nad õigesti;

3) väga oluline ja oluline põhimõte laste ja vanemate vahelises suhtluses on ligipääsetavuse põhimõte. Lapsega suheldes on viivitus mõnikord nagu surm. Mitte mingil juhul ei tohiks te seda tagasi lükata, kanda see hõivatud hulka ja kanda üle hiljem. Kui täna pole täiskasvanutel täna aega oma lapsega suhelda, siis homme pole täiskasvanul lapsel aega ja soovi oma vanematega suhelda.

Millal sage suhtlus beebi mõistab juba varases lapsepõlves oma vajadust ja tähtsust vanemate jaoks;

4) nurgakivi on lapse imetamine lapsevanemaks hea suhe nende vahel. Selline tunnustamine eeldab kiitust, heakskiitu, pere positiivset reaktsiooni ka kõige väiksematele pingutustele, mis muudavad ta targemaks, paremaks, lahkemaks. Kui väike inimene tunneb end tunnustatuna, teeb ta elus edu saavutamiseks palju rohkem pingutusi;

5) lapse vastutustunde kujundamisel on tema kasvatamisel suur tähtsus. Vanemad peaksid õpetama last oma tegude eest vastutama. Mõne vanema viga on see, et nad üritavad võtta vastutust lapse kõigi tegude ja väärtegude eest. See määrab nad ebaõnnestumistele ja probleemidele laste kasvatamisel;

6) vanemlik autoriteet on oluline osa peres laste kasvatamise edukusest. Ema ja isa autoriteet lapse jaoks on soov neile tõtt öelda. Vanemate autoriteet on rahulikult, ilma karjumise ja vööta, olukorda analüüsida ja lapsele nõudmisi esitada, et ta saaks aru, et talle sellest lõplikult räägitakse.

Teie lapse aktsepteerimine, tema tunnustamine, armastus tema vastu, vanemate autoriteet tema silmis, vanemate kättesaadavus oma laps otseses proportsioonis tähelepanu ja armastusega, mida vanemad saavad vanaduses.

Kuid tänapäeval on enamuse vanemate pedagoogilise kultuuri tase väga madal, mis mõjutab negatiivselt nende haridustegevuse tulemust. Enamik vanematest on perehariduse küsimustes täiesti saamatud, esindavad selle eesmärke halvasti. Vanemate pedagoogiline kirjaoskamatus, lapse arenguprotsessi keerukuse mõistmatus põhjustab tavaliselt suuri vigu pereharidus... Probleemi lahendus sõltub vanemate sihipärasest pedagoogilisest koolitusest. Selline koolitus peaks võimaldama nende pedagoogilise kultuuri taseme olulist tõusu. Tase, mis võimaldab neil muuta perekonnaõpetus edukaks ja rõõmsaks, täielikult probleemide lahendamine haridusasutusega ühtses lapse arendamine ja harimine.

Vanemate töö korraldamise vormid pedagoogilise kultuuri parandamiseks

Kaasaegne pedagoogika pakub õpilaste vanematega töö korraldamiseks uusi vorme:

Vanemate individuaalne nõustamine (individuaalne töö individuaalse pere või perekonna esindajaga, mis võimaldab teil konkreetsest olukorrast aru saada ja õige otsuse langetada);

Temaatiline nõustamine (töö peredega, kus lastel on sama probleem);

Vanemate kogetud konkreetsetel pedagoogilistel olukordadel põhinevad arutelud;

Vanema ja lapse suhete ühtlustamisele suunatud psühholoogilised koolitused;

Ärimängud, mille eesmärk on arendada oskusi kiiresti pedagoogiliselt korrektsete otsuste langetamiseks;

Pedagoogilise kogemuse analüüs, sealhulgas perekonna- ja pereharidust käsitlevate populaarteaduslike ja metoodiliste juhendite sisu arutelu;

Haridus Interneti kaudu, luues vanematele spetsiaalse saidi, kust nad saaksid leida neile huvi pakkuvaid materjale hariduse ja kasvatuse teemadel.

Tuleb märkida, et vanemate pedagoogilise kultuuri kujundamisel on töö tulemuslikkus ja tulemuslikkus suurem, kui saadud teoreetilisi teadmisi emad-isad praktikas kasutavad.

Vanemate pedagoogilise kultuuri eduka parandamise põhimõtted

Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine on pikaajaline protsess, mille edukaks elluviimiseks on vaja järgida järgmisi põhimõtteid

Vabatahtlikkuse põhimõte

Konfidentsiaalsuse põhimõte

Vanemate pedagoogilise hariduse ja eneseharimise ühtsus

Vanema ja lapse suhtluse haldamine

Humanistlik orientatsioon perega suhtlemisel

Kõigi pedagoogilises protsessis osalejate ainepositsiooni tagamine

Vanemate töö vormide mitmekesisus

Vanemate koostööle julgustamine

Seega võib väita, et perekond määrab lapse kasvatamise edukuse. Seetõttu on erinevate õpetajate üks olulisemaid ülesandeid õppeasutused on vanemate seas pedagoogilise baasi kujunemine ja nende pedagoogilise kultuuri kasv.

Lõpetaksin keisrinna A.F.Romanova päevikust võetud sõnadega:

"Vanemad peaksid olema sellised, nagu nad oma lapsi tahavad - mitte sõnade, vaid tegudega peaksid nad oma elu eeskujul lapsi õpetama."

Kasutatud raamatud:

1. Harchev A.G. , "Abielu ja perekond NSV Liidus", M.: Mysl, 1979

"Entsüklopeediline sotsioloogiline sõnaraamat", kokku. toim. G.V.Osipova Moskva: ISPI RAN, 1995

3. Sukhomlinsky V.A. Valitud pedagoogilised tööd: Kolmes köites - Moskva: Pedagoogika, 1981.… Annan oma südame lastele, Kodaniku sünd, Pavlyši keskkool, Vestlus kooli noore direktoriga, Meeskonna tark jõud, Vanemapedagoogika.

4. V. I. Dal, "Elava suure vene keele seletav sõnaraamat", väljaanne: tsitadell, 1998

5. V. L. Benin, M. V. Desyatkina, sotsiaalfilosoofia õpik, BSPU, Ufa-1997.

Pedagoogiline kultuur - See on inimese üldise kultuuri komponent, mis peegeldab varasemate põlvkondade kogutud ja pidevalt rikastatud kogemusi laste kasvatamisest perekonnas. Vanemate pedagoogiline kultuur on aluseks vanemate haridustegevusele. Laste kodus kasvatamise edukus ja tõhusus sõltub vanemate pedagoogilise kultuuri tasemest.

Pedagoogilise kultuuri struktuur:

Laste kasvatamise vastutuse mõistmine ja teadvustamine;

Teadmised laste arengust, kasvatamisest, haridusest;

Laste elu ja tegevuse korraldamise praktilised oskused perekonnas, haridustegevuse elluviimine;

Produktiivne suhtlus teiste haridusasutustega (eelkool, kool).

Kaasaegsetes tingimustes on vanemate ühenduste üks peamisi ülesandeid pedagoogilise universaalse hariduse korraldamine ja rakendamine. Loengusaalid, vanemate ülikoolid " ümarlauad", Konverentsid, vanemate koolid, aitavad paljud muud pedagoogilise hariduse alalised ja ühekordsed vormid neid vanemaid, kes soovivad oma last paremini mõista, temaga suhtlemisprotsessi korralikult korraldada, aidata keeruliste probleemide lahendamisel ja ületada konfliktiolukordi. Palju lastevanemate komiteed eraldada vahendeid lapsevanematele mõeldud pedagoogilise kirjanduse ostmiseks, toetada populaarsete pedagoogiliste ajalehtede ja ajakirjade väljaandmist ja levitamist.

Vanemate koosolekud kõige levinum töövorm õpilaste peredega. Lastevanemate koosolekute tõhusus sõltub otseselt spetsialistide koolituse tasemest nende korraldamiseks ning pakutava teema koha ja rolli õigest hindamisest psühholoogilise ja pedagoogilise töö terviklikus struktuuris. Vanemate üldkoosolekuid on soovitatav pidada 2-3 korda aastas, perioodiliselt - vanuseparalleelides. Iga lastevanemate koosolek peab olema lõpule viidud konkreetsete soovitustega, mis on mõistetavad erineva vanemliku motivatsiooniga inimestele ja on nende poolt tegelikult saavutatavad.

Vanemate loengusaalides viia läbi loenguid ja rääkida pereõppe ülesannetest, vormidest ja meetoditest; psühhofüsioloogilised tunnused; lähenemisviisid erinevas vanuses laste kasvatamiseks; teatud haridusvaldkonnad - moraalne, füüsiline, tööalane, intellektuaalne; reaalsuse intellektuaalse arengu uued sfäärid - majandus-, keskkonna-, majandus-, juriidiline haridus; laste tervise tugevdamise, tervisliku eluviisi korraldamise probleemid; kodakondsus ja patriotism; kohusetundliku distsipliini, kohuse ja vastutuse edendamine. Eraldi tuleks kaaluda perehariduse kõige pakilisemaid küsimusi - vanemate ja laste võõrandumise ületamine, konflikti- ja kriisiriigid, perehariduse raskuste tekkimine, vastutus ühiskonna, riigi ja Jumala ees.

Laialdaselt kasutatud individuaalne nõustamine , mis hõlmab mitut etappi: 1) usalduslike, ausate suhete loomine vanematega, eriti nendega, kes eitavad koostöö võimalust ja vajalikkust; 2) viiakse läbi lapse tervikliku läbivaatuse tulemuste põhjal; 3) parandustöö, mis hõlmab vanemate pedagoogilise pädevuse kujundamist, laiendades nende psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja ideede valikut.

Vanemate koolitused on mõeldud kõige "edasijõudnutele" vanematele, neile, kes mõistavad, et saate last aidata ainult siis, kui muudate ennast. Klasside vormid võivad siin olla erinevad: kontaktgrupid, isikliku kasvu koolitused, psühhodraama rühmad, kunstiteraapia jne.

Tagasi