Klasside arendamise programm "Psühholoogiamaailm" "Joon. 1" Sisaldab: programmi struktuuri kirjeldus; Üksikasjalik stsenaarium õppetunnid (töönädalate arv aastas); Töötajate sülearvutid lastele sisenevad lastele ja esimese klassi "Joon. 2", "Joonis 3"; Visuaalsed materjalid ja kasutatud viitete loetelu.
Eesmärgid Programmi eesmärk on arendada kognitiivseid võimeid, loomingulisi võimalusi, mõningaid laste sotsiaalseid oskusi, samuti kontserni struktuuride ja -protsesside väljatöötamisel, säilitades avalikustamisel laste kogukonna soodsa kontserni kliima, ühtekuuluvust ja arengut. nende võimete ja võimete lastele.
Klasside läbiviimisel lapsed (4 - 5-6-7-aastastele) täiendava eesmärgiga on vahekohtumenetluse arendamine.
Jaoks tulevased esimesed greiderid - kooli ettevalmistamine intervjuule koolis sisenemisel.
Jaoks esimesed greiderid ja viie grameni - psühholoogiline ja pedagoogiline toetus laste kohandamise etapis nende uute kooli tingimustes.
Jaoks lõpetamisklassid - eneseteadvuse ja enesemääramise parandamine.
Klassid ehitatakse kaasaegsete psühholoogiliste ideede aluseks isiku olemuse kohta, võttes arvesse selle vanuse laste omadusi.
Programmis sisalduv ulatuslik psühholoogiline diagnoos on eesmärkide rakendamisel professionaalne toetuspunkt.
Programmi ülesanded
Loomine tingimused laste vaba väljendus emotsionaalsete riikide.
Koolitusmeetodid rühma suhtlemise.
Heade suhete loomine grupis. Empaatia areng.
Laste kogukonna ühtekuuluvus ja arendamine.
Arengu ja prognoosimise võime arendamine.
Oskuste arendamine olemasolevate teadmiste kasutamiseks uutes tingimustes.
Läbi mängude rollide ja vapustavad pildid Realiseerida oma raskusi, nende põhjused ja leida võimalusi nende ületamiseks. Anna õpilastele võimalus uskuda oma jõudu.
Edendada kognitiivsete protsesside arengut.
Töötada välja vajalikud oskused rasketes olukordades.
Mõista ja vastu ennast "Mis ma olen,".
Klasside korraldamine
Klassid võivad toimuda nii laste rühma kui ka kogu klassiga.
Klassid lapsed Ehitatud lauamängude põhjal "Joon. 4"Kui iga samm on antud teema mäng (seda tüüpi arenevad klassid psühholoogiga on mõeldud kogu õppeaasta jaoks: 37 klassi üks kord nädalas; õppetund 20 - 30 min.)
Plokk ettevalmistav koolitus jaoks tulevased esimesed greiderid (Mõeldud 7 nädalat kaks korda nädalas või 14 nädalat üks kord nädalas; õppetund 25 - 30 min.)
Psühholoogia õppetunnid hariduse esimene etapp (1 klass) ühe jaoks õppeaasta (31 õppetunde ühes õppetund nädalas; õppetund 40 - 45 min.).
Klasside esimestes klassides on kaasas reis maagiline maailm Psühholoogia kaardi abil "Joon. 5"See väga hästi motiveerib lapsi töötama.
Täiendavaid harjutusi rakendatakse 2 - 4 klassi jaoks, nii et seda programmi saab kasutada kõigi kooli algkooli klasside jaoks.
Psühholoogia õppetunde liikumisel keskmine link (5. klass) (33 klassi ühe õppetund nädalas; õppetund 40 - 45 min.)
Psühholoogia õppetunnid B. kõrgemad klassid (14 klassi, üks kord iga kahe nädala järel; aja kestus 45-60 min.)
Programmis suurt tähelepanu pööratakse klassidele arvuti klassi. "Joon. 6", "Joon. 7".
Struktuuri õppetund
Enne iga okupatsiooni on eesmärk välja toodud, õppetundis kasutatavad materjalid.
Struktuuri klassid: soojenemise, vestlus, töö teema teema (harjutuste loend), lõplik treening, tagasiside.
Väikelapse klasside plaan
Mängu sammud: "Journe", "Zoo", "Kool", "Muinasjutt", "kuubikud", "Task", "Me kirjutame ja joonistame", "kujutlusvõime", "mõistatus", "puhata", " Konkurents "," muusika ".
| Laste vanus | |||
|
I osa Emotsionaalne sfäär |
|||
| 1. Sissepääs õppetund (tuttav, kontaktettevõte) | 1 õppetund |
1 õppetund |
1 õppetund |
| 2. Meie emotsioonid | 4 klassi |
4 klassi |
4 klassi |
| 3. Iserahulolu | 2 klassi |
2 klassi |
2 klassi |
|
II Sektsioon Kognitiivsed võimed |
|||
| 1. Suure ja suurte ja väikese autojuht | 9 klassi |
4 klassi |
4 klassi |
| 2. Taju | 7 klassi |
4 klassi |
4 klassi |
| 3. Tähelepanu | 5 klassi |
7 klassi |
6 klassi |
| 4. Mälu | 4 klassi |
6 klassi |
|
| 5. Mõelmine | 6 klassi |
8 kutseala |
7 klassi |
|
III Talenteraapia osa |
|||
| Meie ümber | 3 klassi |
3 klassi |
3 klassi |
Ettevalmistavate klasside ettevalmistavate klasside plaan
I sektsiooni emotsionaalne sfäär
Teema jagu: "Meie tunded" (kestus 5 õppetunde)
1. Õppetundide avamine (tuttav, kontaktettevõte) - 1 õppetund.
2. Meie emotsioonid - 1 õppetund.
3. Kooli raskused ja eeskirjad ja reeglid - 2 klassi.
4. enesehinnang - 1 õppetund.
II Sektsioon Kognitiivsed võimed
Sektsiooni teema: "Meie mõtted" (kestus 9 õppetunde)
1. Diagnostika - 2 klassi.
2. Taju - 1 õppetund.
3. Tähelepanu - 1 õppetund.
4. Pealkirjatav mootori koordineerimine - 1 õppetund.
5. Mõelmine - 2 klassi.
6. Mälu - 2 klassi.
Psühholoogia õppetundide plaan hariduse esimeses etapis (1. klass)
Jaotise teema: "Minu hinge saladused" (11 õppetundi kestus).
"Tere, psühholoogia maailm" - 1 õppetund.
2. Diagnostika:
"Mida ma?" - 2 õppetunde.
3. Koolide probleemid koolis:
"Schoolboy raskused" - 1 õppetund.
"Meie kool" - 1 õppetund.
4. Emotsioonid ja tunded:
"Meie tunded" - 1 õppetund.
"Anger" - 1 õppetund.
"Joy" - 1 õppetund.
5. Inimkondlikud omadused:
"Tume ja särav inimesed" - 1 õppetund.
6. Enesehindamine:
"Mis on hea" - 2 õppetunde.
II Talentravi osa
Jaotise teema: "Muinasjutt" (kestus 5 õppetunde).
Positiivne psühholoogiline kliima klassis:
"Me oleme kõige sõbralikumad" - 1 õppetund.
Fairy-teraapia:
"Muinasjutte maailm" - 2 õppetunde.
"Meil on külalistele" - 1 õppetund.
"Joonista muinasjutt" - 1 õppetund.
Sektsiooni teema: "Mis on nutikas" (13 õppetundi kestus)
1. Taju:
"Nagu me näeme maailma" - 1 õppetund.
2. Pealtvaataja ja mootori koordineerimine:
"Me joonistame" - 1 õppetund
3. Tähelepanu:
Mida me tähelepanelikult "- 2 õppetunde.
4. Mälu:
"Mälumehhanism" - 1 õppetund.
"Nagu me mäletame" - 1 õppetund.
"Meeli mälu" - 1 õppetund.
5. Mõelmine:
"Mis mõtleb" - 1 õppetund.
"Konkurents teadmine ja leidlik" - 1 õppetund.
"Mis ma nutikas" - 1 õppetund.
"Õpi loomingulist mõtlema" - 1 õppetund.
6. Kõne:
"Nagu me saame rääkida" - 1 õppetund.
7. kujutlusvõime, loovus:
"Me fantaasia" - 1 õppetund.
IV jagu Sotsiaalsed oskused
Teema osa: "I ja teine" (kestus 2 õppetunde)
1. Teatis:
"Gnomeics mängud" - 1 õppetund.
2. Ohutu käitumise kauplemine:
"Üks tänaval" - 1 õppetund.
Psühholoogia õppetundide plaan üleminekul keskmisele seosele (5. klass)
I sektsiooni tutvustus psühholoogiasse
Sektsiooni teema: "Kes ma olen ja mu sõbrad?" (Kestus 11 õppetunde).
1. Õppetundide avamine (tuttav, kontaktettevõte):
"Tere, psühholoogia maailm!" - 1 õppetund.
2. Kohandamismäng:
"Tee viies klassis" - 2 õppetunde.
3. Kohandamise mäng:
"Meie õpetajad" - 1 õppetund.
4. Kohandamise mäng:
"Korrespondentmaraton" - 2 õppetunde.
5. enesehindamine ja hindamine teistele, lapse tervise klassiruumis:
"Minu koht klassis" - 2 õppetunde.
6. Kohandamise mäng:
"Koputage, rong, lööb!" - 1 õppetund.
7. Kooli motivatsiooni diagnostika, tagasiside vastuvõtmine:
"Arva, kes!" - 2 õppetunde.
II loovuse osa
Sektsiooni teema: "Kõige originaalne" (kestus 5 õppetunde).
1. Loovuse diagnoos, arteraapiaelemendid:
"Me fantaasia" - 3 õppetunde.
2. Origami elemendid:
"Oleme magistreerige liim ja käärid" - 2 õppetunde.
või(selle asemel, et 2 ja 3) arvuti joonistus (värvi harja)
III sektsiooni kognitiivsete võimete arendamine
Sektsiooni teema: "Mis on nutikas" (13 õppetundi kestus).
1. Taju, visuaalsed verbaalsed funktsioonid:
"Mis on taju?" - 2 õppetunde.
2. Tähelepanu:
"Mis on tähelepanu?" - 2 õppetunde.
3. Mälu:
"Mis on mälu?" - 2 õppetunde.
4. luure diagnostika:
"Mis on luure?" - 1 õppetund.
5. Mõelmine:
"Kuidas me arvame?" - 5 õppetunde.
IV sektsiooni eneseteadmiste, iseseisvuse, enesearendamise parandamine
Jaotise teema: "Loominguliste projektide ettevalmistamine ja kaitse" (kolm konsultatsiooni ja ühte avatud õppetundi).
Keeled teemad loomingulised projektid:
1. Meie kool.
2. Meie õpetajad.
3. Meie klass.
4. Põnev psühholoogia.
5. Mida me ise teame.
Keskkooli psühholoogia õppetundide plaan
I sektsioon Sissejuhatus psühholoogiasse (kestus 5 klassi ja üks täiendav).
1. Tutvumine, kontakt - 2 klassi.
2. Teadusuuringud inimestevaheline suhe Keskkooliõpilased - 2 klassi.
3. Uuring keskkooli õpilase identiteedi kohta - 1 õppetund.
Täiendav õppetund: kaaluda ühe teooriate psühholoogia, millele lisanduvad psühholoogilised testid, vastavalt nende teooriate järgi.
Soovitatavad teemad:
1) arenguetapp Z. Freudas; A. Õli vajaduste hierarhia; Psühholoogilise kaitse tüübid Z. Freudas;
2) armastuse psühholoogia (E. fom);
3) Tehingute analüüs (E. Bern).
II Jaotise arendamine kognitiivsete võimete (kestus 2 klassi ja üks täiendav).
1. Taju, tähelepanu, mälu - 1 õppetund.
2. Mõelmine, loovus - 1 õppetund.
Täiendav õppetund: suuline ja kirjalik kõne.
III peatüki hooldusjuhised (arvuti testimine) (6 klassi kestus ja üks täiendav).
- Intellekti diagnostika - 2 klassi.
- Psühholoogiline pilt - 2 klassi.
- Karjääri juhtimise ja professionaalsuse meetodid - 1 õppetund.
- Äri - testimine - 1 õppetund.
Täiendav õppetund: laste ja vanemate juhendamise mäng "Me siseneme ülikooli"
IV osa töö mikrorühmades (isiklik koolitus) (kestus 2 õppetunde).
Koolituse teemad valida:
1. isikliku kasvu koolitus;
2. eksami ettevalmistamine;
3. suurendada usaldust;
4. Õppimine etikett.
Programmi ettevalmistamisel kasutati tööd: VACHKOVA I.V. Gukina N., Dieleto D., Katkhanova Yu.F., Liders Ag, Pärsia AE, Matveva OA, Ovharav, RV, Bodhaleva a., Rudestama K., Friedman L.P.
See programm töötab teise aasta ja näitab kena tulemused. "Joon. 8"
municipal Üldharidus
Stepanovskaya keskkool nimega N.K. Ivanov
Kostroma piirkonna Galichsky linnaosa
(Mou Stepanovskaya Sosh)
Kokkulepitud:
OIA asedirektor:
Gribova S.YU.
Peetakse
Pedagoogikanõukogu
Protokolli nr
Alates "" ________20
Heaks kiitma
Head õpetaja:
I.v. Furyeva
Alates "" __________20
Õpetaja-psühholoogi individuaalsete paranduslike õppekoolide programm koolituse 2 klassi perekonnanime nime.
Tööprogramm Koostatud õpetaja-psühholoog Akatova i.a.
Selgitav märkus
Junior kooliealine - kõige olulisem periood Lapse elu ressursside moodustamine, selle sotsiaalolude moodustamise etapp, sotsiaalsete suhete arendamine, maailmavaate rikastamine ja isiklike omaduste arendamine. See eluaeg on eriti oluline lastele, kellel on vaimse arengu viivitus. Kaasaegsed nõudmised Society arendamiseks laste identiteedi, kes on arengu hilinemise dikteerib vajadust paremini realiseerida idee individualiseerimise koolituse, mis võtab arvesse laste valmisolekut kooli, raskusaste nende defekti, tervise ja Individuaalsed tüpoloogilised omadused. Ning seetõttu me räägime Vajadus pakkuda laialdast diferentseeritud hooldust lastele, mille eesmärk on ületada tarkvara teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise raskuste ületamine, mis lõpuks kaasa aidata rohkem edukas kohandamine Ühiskonnas ja nende integreerumine.
Kaasava ja integreeritud hariduse osas on kõige sobivam keeruline lähenemine Paranduses, kuna integreeritud psühholoogilised klassid võimaldavad meil lahendada laste arendamise üldisi ülesandeid, kõrvaldada dubleerimine, tagada sagedane vahetus Tegevused, mis aitavad vähendada füüsilised koormused ja edukam õppematerjal. Kavandatav programm on suunatud puuetega laste vaimse arengu puuduste parandamise tagamisele. eesmärk parandused: Põhineb loomisel optimaalsed tingimused Teadmised lapse iga objekti agregeeritud sensoorse omaduste, omaduste, märke, et anda õige mitmekülgne polüfunktsionaalne idee ümbritseva reaalsuse, edendada optimeerimist vaimne areng Laps ja tõhusam sotsialiseerumine ühiskonnas.
Selle programmi eesmärk - Pakkuda erilist (parandus) abi vaimse arengu viivitusega lastele.
Eesmärgi saavutamine näeb ette mitmete ülesannete lahenduse, mille peamine neist on järgmine: sensoorsete kognitiivsete kogemuste rikastamine, mis põhineb oskuste moodustamisel jälgida, võrrelda, eraldada olulisi objekte ja nähtusi neid kõnes, mille eesmärk on arendada vaimse mälu protsesside, mõtlemise, kõne, kujutlusvõime.
Selle eesmärgi saavutamine lahendatakse järgmisega Ülesanded:
moodustada kõikide organite töö intensiivistamise põhjal nende omaduste kogumite piisava taju ja ümbritseva keskkonna kehtivuse objektid;
reguleerige vigu kognitiivne tegevus lapsed süstemaatilise ja suunatud haridus Neil on täielik arusaam vormi, disaini, väärtuste, värvide, värvide, eriomadused objektid, nende positsioonid ruumis;
moodustavad spatio-ajutisi suuniseid;
et moodustada ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime kõigis selle objektide omaduste ja tunnuste (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid);
sensoorse tajumise aktiivsuse parandamine;
rikastama sõnavara Lapsed, mis põhinevad sobiva terminoloogia kasutamisel, grammatiliste kõnestandardite kasutamisel.
motoorsuse puuduste parandamine, visuaalse ja mootori koordineerimise parandamine;
Parandada psühholoogilisi eeldusi eduka õppe jaoks (tähelepanu stabiilsus, tähelepanek, võime meelde jätta, võime lülitada, oskused ja vastuvõetavad enesekontrolli, kognitiivsed, kognitiivne tegevusKommunikatsiooni ja käitumise meelevaldkond).
Töötada välja kommunikatiivne keskendumine õppimisele (võime kuulata hoolikalt ja kuulata õpetajat, alluvad juhistele, õppimisülesande mõistmiseks ja aktsepteerimisel võime vabalt omada suulisi sidevahendeid selge arusaama ja keskendumise rakendamise eesmärgil õppeülesande.
Töö peamised juhised
Sensoorsete standardite teadmiste moodustamine - teatavad süsteemid ja kaalud (koguste ulatus, \\ t värvus spektri, tausta süsteem jne) ja õppida spetsiaalsete (tajude) meetmete kasutamist, mis on vajalikud teema omaduste ja omaduste tuvastamiseks.
Sensüsteemi arendamine on liikumiste koordineerimise parandamine, mootori ebamugav, liikumiste jäikus, madaliku liikuvuse arendamine jne.
— tähelepanu jätkusuutlikkus;
— vaatlus;
— mälestusvõime;
— võime lülituda;
—
— kognitiivne tegevus;
—
Täiendavate koolitusoskuste moodustamine:
— eelseisvate tegevuste planeerimine: (õppimisülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; peamise, märkimisväärse tähtsusega haridusmaterjal; Koolituse eesmärgi saavutamise teede ja vahendite määratlemine);
— kontrolli käigus oma tegevuse (võime töötada proove võime kasutada erimeetodite enesekontrolli);
— teadmiste rakendamine uues eluolukorrad;
Õppimise kommunikatsiooni valmisoleku väljatöötamine ja parandamine:
— võime kuulata hoolikalt ja kuulata õpetajat ilma kõrvaliste kokkupuuteta; alluvad oma tegevust oma juhistele (s.o üliõpilase seisukoha vastuvõtmiseks);
— võime mõista ja aktsepteerida verbaalse vormis seatud õppeülesande;
— võime vabalt oma suulise sidevahendi vabalt omada selge arusaama, säilitamise ja õppeülesande rakendamise eesmärgil vastavalt saadud juhistele;
— oskused on eesmärgipäraselt ja järjestikku (vastavalt ülesandele, juhistele) koolitustegevuse läbiviimiseks ja õpetajate järelevalvele ja hindamisele piisavalt reageerimiseks.
Kommunikatiivsete oskuste ja oskuste moodustamine piisavad olukorrad Õppetegevus:
— vastused küsimustele täpselt vastavalt juhistele, ülesandele;
— vastused küsimustele akadeemilise töö käigus assimileeritud terminoloogia abil;
— vastused kahe ja kolme fraasiga akadeemilise töö tulemustega (ühendatud avalduse moodustamise algus);
— juhiste, selguse (skeemid) rakendamine kasutatava avalduse ettevalmistamisel akadeemilise töö tulemuste ja tulemuste kohta;
— õppinud koolituse terminoloogia tarbimine ühendatud avaldustes;
— selgitamise rühma õpetajale või seltsimehele; Klasside kokkuvõtmine;
— Ülesande sõnastamine kollektiivliigid akadeemiline töö;
— vastavus kõne etikett Suhtlemisel (apellatsioonkaebus, taotlus, dialoog: "Ütle mulle, palun" Aitäh "," Olge lahke "jne);
Psühhomotoorsete ja sensoorsete protsesside arendamise parandusapraktika programm sisaldab järgmisi sektsioone: \\ t
liikuvuse, grafomotori oskuste arendamine; (Õpilaste mootori kogemuse laiendamine, võime arendamine organismi erinevate osade liikumise koordineerimiseks, sihipäraselt teostada individuaalseid meetmeid ja mitmeid tegevusi vastavalt õpetaja juhistele). Kombatav mootori taju; (Moodustades ideede täielikkust lastele ümbritseva maailma objektide kohta, tunnevad objekte (objektide eralduspinnad puudutusega (pehme, tahke, töötlemata, süliv jne), nende määramine temperatuuri režiim (kuum, külm jne), vibreerimisvõimalused). Kinesteetiline I. kineetiline areng; (Moodustumine erinevate positsioonide ja nende keha või individuaalsete osade liikumisest (ülemine ja alumine ots, pea, torso, silmad). kuju, väärtuste, värvide taju; objektide ehitamine; Visuaalse tajumise arendamine; Objektide eriliste omaduste tajumine töötavate, lõhnade, bariliste tunnete, maitse omaduste arendamise kaudu; (aitab kaasa ümbritseva maailma teadmistele kõigis selle omaduste, omaduste, maitsete, lõhnade mitmekesisuunistes). ruumi taju; Aja taju; (Ajutiste kontseptsioonide ja ideede moodustamine lastel: teine, minut, tund, päev, nädalapäevad, aastaajad).
Kontseptuaalsus: see programm on kirjutatud vastavalt parandusliku mõju ja rakendamise aluspõhimõtetele psühholoogilised meetodid ja tehnikate kõikide parandamise etappidel.
Programm tugineb järgmistele eripõhimõtetele:
etiopatogeneetiline;
psühho-kõne rikkumise struktuuri süsteemide süsteemika;
keerukus;
diferentseeritud lähenemisviis;
kasutuspunktid;
raamatupidamine isiklikud omadused;
kasutage bypassi tee.
Koolituse, praktiliste, visuaalsete, verbaalsete meetodite abil:
erinevad harjutused mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks;
mängud, mille eesmärk on tähelepanu pöörata, mälu, vihane kuulmine;
loogilise ja grammatilise olemuse keerulised ülesanded;
kuuldav dikteerimine visuaalse enesekontrolliga;
graafiline dikteerimine.
IKT tööriistad - interaktiivne pardal, interaktiivne kasu (mängud ja testid) klasside kujulide kujul, CD " Psühholoogilised harjutused»
Programmi rakendamise tingimused
Didaktiline ja visuaalne materjal;
Meditsiiniline tunnistus lastele.
lõõgastav massaaž, hingamisteede, sõrme, visuaalse võimlemine
liikumise koordineerimise arendamine, liikumise kõne, madal liikuvus
kosmose orientatsiooni arendamine
Lõõgastavad ja lõõgastavad harjutused
Oodatud tulemused:
Märkimisväärne leevendamine haridusmaterjali assimilatsiooni
Psühholoogilisi eeldusi korrigeeritakse eduka õppimise jaoks (tähelepanu stabiilsus, tähelepanek, võime meelde jätta, võime lülitada, oskusi ja meetodeid enesekontrolli, kognitiivse, kognitiivse tegevuse, suhtluse ja käitumise vahelise suhtluse ja käitumise vahelise suhtluse ja käitumise meetodeid).
Koolituse kommunikatiivne valmisolek on välja töötatud (võime hoolikalt kuulata ja õpetajat kuulata, allutada oma tegevuste juhistele, võime õppimisülesande mõistma ja vastu võtta, võime vabalt oma suulise sidevahendite vabalt tajuda ja keskendudes õppimisülesande rakendamisele.
Moodustada, tuginedes kõigi meeli töö intensiivistamisele, nende omaduste kogumite agregeerimisele piisava taju ja ümbritseva keskkonna kehtivuse objekte;
Kognitiivse tegevuse puudujäägid
Space-ajalised suunad on moodustatud;
Ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime kõigis selle objektide omaduste ja märke (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid);
Täiustatud sensoorne-tajumine tegevus;
Õpilased teavad, kuidas rakendada teadmisi, oskusi ja oskusi ühiskonnas.
Emotsionaalne stabiilsus eakaaslastega seotud suhetes moodustatud koolitus motivatsiooni.
Sensoorne I. sensotooriumi arendamine
1. Arendamine tajumisvõimaluste.
● Visuaalse arusaamade väljatöötamine (sensoorsed standardid, visuaalne analüüs, alandlikkus ja tajude diferentseerimine);
● Arenduse arusaamade arendamine (rütmisatsiooni, diferentseerimine, korrelatsioon);
● Tactile'i tajumise arendamine;
● Kinesteetiliste tunnete väljatöötamine.
2. Tõlgendamissüsteemide arendamine, nende suhtlemine.
(Kuulamise, mootori, visuaalse mootori, kuulmis- ja visuaalse ja mootori koordineerimise arendamine. Töö korraldustega.)
3. Mootori sfäär
● Madala liikuvuse ja üldise mootori koordineerimise arendamine;
● Mootori seaduse dünaamiline korraldamine (lihtsemate mootorite programmide korraldamise ja kontrolli võime arendamine);
● Liikumiste (signaali-vastuse) meelevaldsuse arendamine.
Spatio-ajalise suhte moodustamine
1. Tegelike esinduste moodustamine
(võime navigeerida oma keha, võime keskenduda lennukile, võime navigeerida välispinda, küla.)
2. Kvaasi-ruumiliste esinduste moodustamine
(Ruumiliste esinduste moodustamine kõnes, ruumiliste ja ajutiste loogiliste grammatiliste struktuuride mõistmise võime moodustamine.)
1. Mnovic protsesside ja sissejuhatavate tehnikate moodustamine
2. (Mälu arendamine, moodustamine erinevad tehnikate mälestus-, intermodaalne ülekanne);
3. Vaimse tehnikate moodustamine
4. Intellektuaalse sfääri arendamine
Peamise vanuse normaliseerimine
1. Hariduse tehnikate moodustamine (toiming vastavalt proovile järgige juhiseid, töötage algoritmi tööd)
2. oma tegevuse kavandamise ja kontrolli funktsiooni moodustamine.
Psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine eduka õppimise jaoks:
— tähelepanu jätkusuutlikkus;
— vaatlus (eriti keelenägemised);
— mälestusvõime;
— võime lülituda;
— enesekontrolli oskused ja tehnikad;
— kognitiivne tegevus;
— suhtluse ja käitumise meelevaldsus.
Emotsionaalsete isikuomaduste arendamine
Emotsionaalne stabiilsus piirkondlike suhetega,
Motivatsiooni õppimise moodustamine.
Tehniline abi
Didaktiline toetus
Arvuti (sülearvuti)
Projektor
interaktiivne pardal
Muusikakeskus
Klassid toimuvad 1 kord nädalas ja ehitatakse, võttes arvesse parandus- ja haridusalase koolituse põhimõtteid:
Systemity põhimõte.
Diagnoosi ja paranduse ühtsuse põhimõte.
Parandamise põhimõte.
Raamatupidamine individuaalsed funktsioonid Iseloom.
Tajumise dünaamilisuse põhimõte.
Produktiivse teabe töötlemise põhimõte.
Emotsionaalse värvimismaterjali raamatupidamise põhimõte.
Niisiis peaks iga elukutse olema suunatud lapse vaimse tegevuse arendamisele, selle sõltumatusele, tõhususele. Parandusklasside tõhususe parandamiseks järgime MM-i pakutava organisatsiooni eeskirju. Rõõmsameelne
1. Enne iga okupatsiooni tuleks seda seletada selle eesmärgiga: mida me teeme, kuidas seda, mida.
2. Iga 5-7 minuti järel on soovitatav läbi viia Fizminutki, kasutades lõõgastumisharjutusi, nõuetekohase asendi, silmade harjutuste moodustumist.
3. Uuring tuleks alustada soojendamisega, seejärel korraldada kordust (lihtsam ülesanne), seejärel liikuda uue materjali (rohkem) raske ülesanne) Ja lõpetage ülesanded, mis ei põhjusta lapse erilisi raskusi.
4. Tuntud materjali ja täiesti tundmatu suhe võib olla 75% kuni 25%.
5. anda võimalus õpilasele valida optimaalse tempo; Määrab kõik ülesanded mitte anda kiirust, vaid kvaliteeti.
6. Kindlasti hindama tööd, märkides täitmise õigsust ja vigu lubatud, selgitades, kuidas neid parandada. Kõik kommentaarid peavad olema toetavad ja konstruktiivsed.
7. Julgustada laste algatust, huvi, soovi esitada küsimusi, otsida abi.
8. Jälgige õige kehahoiaku vastavust, käepideme ja sülearvuti asukohta.
9. Lõpeta okupatsioon järgib optimistlikku märkust.
psühholoogi parandus- ja haridusalane tegevus 2. klassi õpilastega
| № p / P. | Teema | Kella |
| Ettevõte | 1 |
|
| Tähelepanu 1. tähelepanu diagnostika 2. Ostke tähelepanu 3.Lust tähelepanu 4. Kirjed töötavad vastavalt juhistele 5. Video | 5 |
|
| Mälu 1. Mälu diagnostika 2. Väljendav mälu THORH mälu 4. Soovitatav mälu 5. ja mootori koordineerimine | 5 |
|
| Mõtlemine 1. Mõtte diagnostika 2. Visuaalse kujulise mõtlemise arendamine 3. Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine 4. Summa klassifitseerimiseks 5. Väärtus üldistamiseks | 5 |
|
| Kokkuvõte Mootori koordineerimine 1. Ruumiliste esinduste väljatöötamine 2. Väikese liikuvuse arendamine 3. Registreerimine paberilehele 4. Iseseireoskused | 4 |
|
| Volga sfäär 1. Vaheliku arendamine 2. Töö vastavalt reeglitele 3. Iseorganisatsiooni märgid 4. Järjepidevus | 4 |
|
| Lõplikud klassid | 1 |
| Osa | Teemad Õppetund | Klasside sisu | Märge |
|
| Ettevõte | I \u003d sina | Tuttav, klasside huvi moodustamine, \\ t positiivne emotsionaalne taust. UPR. "Puit", "Juga", mäng "Molekulid". DDH testid, perejoonised | ||
| Tähelepanu 5 | 1. enne tähelepanu pööramist Taseme diagnostika tähelepanu väljatöötamine. | Tähelepanu arengu taseme diagnostika, \\ t jätkusuutlikkus, maht, meelevaldsus. UPR. Tähelepanu arendamisel: "Fly - ei sõida", "Mis on muutunud", "Leia 5 erinevusi", "Leia tee", "Fly", "Joonista mälu", "loendades õigesti", " Teksti vigadega "," tähistas kirju. " Test " Katse parandamine» | ||
| 2. Säästva tähelepanu moodustamine | Leia üksikasjad, "" Crouch üks täht "," Kirjutage märk "," Leia liiga palju "," Mis on muutunud? "," Mis on erinevus? " |
|||
| 3.IIGra "Shop" | ||||
| 4. Sertifikaadi vaatamine | ||||
| 5. Testi "Proovi parandamine" | ||||
| Mälu 5. | 1. Diagnostika erinevad liigid Mälu | Grupi meetodid erinevate mälu tüüpide diagnoosimiseks (10 sõna, numbrite, pildi pilte; edasilükatud taasesitus). Mäluõpe: Mängud "Joonista mälu", "Mis on muutunud", "Mis puudub", "kes kellele". UPR: Sõnade ja paaride sõnade meelde jätmine, piltide reprodutseerimine, sõnad, numbrid, nimed ja perekonnanimed | ||
| 2i märk "Mis on muutunud" | ||||
| 3grasti kasutamise "Joonista ja mäleta patteri" | ||||
| 4. "Ma tean, mis on sinu nimi, ma mäletan seda, mida nimetatakse" | ||||
| 5. Viited, väljatöötamine puutetundliku taju kujul lahtiselt. | Tunnustatud tajumise arendamine. Buddly kott "," Arva puudutus geomeetrilised arvud"," Mis püratino tõi ". |
|||
| Mõelge-5. | 1. Mõtte diagnostika | Mõelmise diagnoosimise meetodid. Mängud (erinevate mõtlemisviiside väljaõpe): "Leia liiga palju", "Pea meeles ja joonistada", "Uuri teema kirjeldusega" "Leia tarbetu sõna", "Arva loom", "leidke Üldmärgid" UPR. Oluliste märkide eraldamisel, üldistus, võrdlus, klassifikatsioon | ||
| 2. Mängud ja harjutused esemete üldistamiseks | ||||
| 3.Game ja harjutused esemete võrdlemiseks | ||||
| 4. Klassifikatsiooni loomine | ||||
| 5. Riigi "Arva-Ka" lubamine | ||||
| Kokkuvõte Mootori koordineerimine-4 | 1. Väikese liikuvuse diagnostika | Mängud: "Leia tee", "Tee plaan (klass, oma korter, tuba)", "Leia juhiste teema." UPR. Motistuse arendamise kohta (joonistus silmuste, koorumise, ahela kontuuri ilma pliiatsi lõikamiseta). Mäng "Fly" orientatsiooni arendamise kohta. Graafilised diktsioonid. | Harjutused vaate ennetamiseks ja parandamiseks |
|
| 2. Mootori areng | Harjutus madaliku liikuvuse arendamiseks |
|||
| 3.Koorumine erinevates suundades ja trafarettide joonistamisega |
||||
| 4.Iigra treening "joonistage rakkudes" |
||||
| Tahteline sfäär-4 | 1. Kaudse mälestusmeetod | Kaudse mälestusmeetod. Joonistades kahe käega samal ajal. Harjutused mõlema käega töö sünkroniseerimisele Graafilised diktsioonid. Mängud "dešifreerida sõna", "Enciphen Text", "Leia tee" | ||
| 2.grant treening "joonistage rakkudes | ||||
| 3. Joonistage mängu "Joonista erinevalt" Harjutused mõlema käega töö sünkroniseerimisele (töötage juhtmega, helmeste helmestega) | ||||
| 4.IIGra "Encrypter» | ||||
| Lõplikud õppetunnid 1. | Mõtlemise diagnoosimine | Lõplik diagnoos |
Kirjandus
1. Paranduse pedagoogika. Juhendaja. Moskva, 1999.
2. Konveva E.V., Kornilova S.B. Õpetaja laste kohta vaimse viivitusega. Yaroslavl, 2003.
3. Alustamine koolis. P / ed. Kukushina V.S. Moskva, 2004.
4. Üldharidusasutuste programmid. Paranduslik õppimine. Moskva, 2001.
5. Abi. Minsk, 2002.
6.Baby erilise haridusvajadused: Ühiskonda integreerimise probleemid. Yaroslavl, 2005.
7. Tööraamat kooli psühholoog. P / ed. Dubrovina I.V. Moskva, 1995.
9. Nõuanded eriharidus. Yaroslavl, 2004.
10. debelieva e.a. Arengute kõrvalekaldete kõrvalekallete mõtlemise loomine. Moskva, 2001.
11. TICHOMIROVA L.F. Moodustamine ja arendamine intellektuaalsed võimed Laps. Moskva, 2000.
12.Usenova Vaimse arengu probleemidega lapsed. Moskva, 1995.
Kinnitus 1
Programmi abstraktsed Üksikute elukutsete kõrval psühholoogiline toetus Beebi hirmuga.
Õppetund nr 1.
1. Sissepääs õppetund
Harjutus 1. "meeleolu päevik" (mis on täna minu tuju ja miks. Mis hea sündmus juhtus minuga sel päeval, nädal). Iga õppetund 1 osa algab selle harjutusega.
Harjutus 2. "Minu nimi" tulla ühe kirja ühe kirja üks positiivne kvaliteet Tema iseloom.
2. Peaplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine.
Harjutus 1
- "Paindlik - tornbubyt" (murda kõike, mis võib olla); "Ringid pea" (Twist Heads suurema amplituudi ja kiiruse lisamisega); "Circle" (ketramine ühes kohas kõigepealt ühes ühes ja teisele küljele); "Närimine" (närida väljamõeldud närimine); "Zevanka" (turse närida); "Ryelka" (Rose).
Harjutus 2 "kurjad". Rebeerida paber, kes on kiirem ja väiksem.
3. Viimistlusplokk
Harjutus "Õpi hingata."
Vaevas vaip täielikult lõõgastuda, et mitte tunda pinget. Jalad natuke lahjendatud, käed piki keha peopesaga, ilma seda puudutamata. Silmad suletud. Kujutage ette, et kõhu sees ei ole pumbatud " õhupalli" Aastal 1 kuni 5 kulul hakkame selle "palli" paisuma, muutes nina hingeõhku, tõmmates samal ajal kõhtu edasi. Rindkere samal ajal ei tohiks tõusta. Seejärel kulul 5-1 1 - rahulik väljahingamine läbi nina (korratakse 5-6 korda). Sama asi rinna hingamiseks.
Õppetund nr 4.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse loomine emotsionaalne meeleolu, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1. (vt 1 õppetund)
Harjutus 2 "Ma olen lemmik." Lapse pakutakse, korrates juhtpositsiooni, näidata ja insult nende jalad, käepidemed, põsed, sõrmed jne, edenedes: "Need on minu lemmik põsed, need on minu lemmik käepidemed jne".
2.Peaplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine kõige problemaatilisemates kohtades.
Harjutus 1. Toonimine pärast sajandit
Laienda oma silmad (õudus ... Anger ...) - Lõõgastuge
Ronimine (õudus ... maailma lõppu ...) - lõõgastuda
Suzim Eye (chinet) - lõõgastuda
Harjutus 2 "Kaheksad". Värvige ülaltoodud kaheksa. Rahune välimus, mitte kiirustav välimus, - seinale, ülemmäära peal akna avamisel ... 7 kaheksas ühes suunas, 7- teisele. Saate avada, saate avada silmad.
Eesmärk: hirmu tegelikkus.
Harjutus 1 "Mis ma kartsin, kui olin väike."
Esineja räägib oma laste hirmudest ja lapsest omaendast.
Harjutus 2 "Horror House".
Lapse kutsutakse üles juhtima maja ja "settima" tema kohutavaid märke. Veidi rääkida iga neist.
3. Exvering plokk
Eesmärk: reguleerimise pakkumine lihastoon.
Lõõgastuste harjutused
"Lugege hingata" (vt varasemat õppetundi)
"Pall on pumbatud", venitades "vorstide" vormis kõhus ja rind. 1-5 kulul põleb kõhtu 6 kuni 10 - rinnus ja tagasi. 10-6 kulul puhutakse rinnus 5 kuni 1 kõhuga (korduv 5-6 korda). Järgmisena korratakse kõiki varasemaid võimalusi ainult sisse hingata ainult 1 kuni 5 ja välja hingata kontol 1 kuni 10 (st väljahingamine on kaks korda pikem kui sissehingamine).
Õppetund number 5.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1. (vt 1 õppetund)
Harjutus 2 "MIMIE GYMNATSION".
Esineja kujutab erinevaid emotsionaalsed riigid, vaadates lapse (hirm, viha, solvang, viha jne). Laps mängib peegli rolli, kopeerides sellest, mis kujutab juhtpositsiooni.
2. Peaplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine kõige probleemsetes kohtades (käed, sõrmed)
Harjutus 1. Istudes lauas või eesliik koos käetoe - panna küünarvarred vertikaalselt piklikule, väljapaistvad sõrmed üles. Lõõgastav ray-tabatud liigesed ja sõrmed ja harja langetatakse (tüvi mitu korda - lõõgastuda) lõdvestunud olekusse saab näidata harjaga kaalul - esimene parem käsi, siis - vasakule ja mõlemad kokku.
Harjutus 2 "käed Piero"
Istub või seisab - õlad tasuta. Liigub küünarvarre - painutage oma kätt küünarnukis õige nurga all ... sel viisil - ja laske vabal sügisel minna - lase tal langeda ainult enda raskuse tegevuse all. Paar korda
Eesmärk: hirmu tegelikkus.
Harjutus 1. "Millised lapsed kardavad"
Laps võtab tagasi juhtimisega, ütleb, et lapsed (ja täiskasvanud) võivad karta
Harjutus 2 . Joonista oma hirm. Räägi mulle temast.
3. Exvering plokk
Harjutus "Setup"
Istung toolil, sulgedes oma silmad täiesti lõõgastav oma keha. Parema käe pingutamine liigutage vasakule, kontrollides, kas see on lõdvestunud ja vastupidi. Sarnaselt - jalad. Siis tüve kogu keha ja kohe lõdvestunud.
Õppetund number 6.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1 "Mood erineb".
Harjutus 2 "Mida teised armastavad mind."
Laps peab ütlema, et tema arvates tema ema, isa, vanaema, õde, vend jne armastan teda ja nii edasi.
2. Peaplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine kõige probleemsetes kohtades (jalad)
Harjutus 1. Indekseerides kõigist neljast seinast seinale. Vastavalt kõne juhistele, takistuste, toolidega, kolmejäsette ajal vaheldumisi (käed, jalad) ülakorrusel.
Harjutus 2. Lamades tagaküljel - jala liigutamine ilma kontsad võtmata: ees - tagasi, paremal - vasakpoolne, ringi heledamaks. Lõõgastuge. Rootor jalad üksteisele sisepartnerid - Lase lahti. Üks jalad venivad tugevalt mööda alumist jala ja teine \u200b\u200bvastupidi särab, toob sellele lähemale. Land - lase minna. Muutus. - Lase lahti.
Harjutus 3. (saate asemel 1) "toonekurg"
Seistes ühel jalal, teine \u200b\u200bvestlus erinevad pooledVajutage tuharad rinnale. Lõõgastuge. Teisel jalal. Suletud silmadega.
Eesmärk: hirmu tegelikkus.
Harjutus 1 "Muud pildid".
Lapse kuvatakse teiste poisid "hirmud". Vaadates neid, peab laps ütlema, mida jooniste autorid kartsid ja kuidas nad saavad neid aidata.
Harjutus 2 "Lõpeta ettepanek".
- Lapsed kardavad tavaliselt ... Täiskasvanud kardavad tavaliselt ... Moms on tavaliselt kardavad ... Õpetajad (õpetajad) on tavaliselt kardavad ...
Järeldused tehakse, et mõnikord hirm on kõik inimesed ja see ei ole üldse häbi. Ja see juhtub, et hirmide vanusega kaovad.
3. Viimistlusplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine kõige probleemsetes kohtades (lõõgastumine)
Harjutus "Lilled ja vihm"
Kujutage ette, et päikesepaistelisel suvel päeval olime laialdaselt kaetud ilusad lilled. Kui ma oma kätes 3 korda löögin, siis "osutun" üheks neist ilusatest värvidest küpseb tugevalt. Pikka aega ei olnud vihma ja lilled Meadowis hakata järk-järgult närbuma. Esiteks langetatakse peed, kroonlehed ja seejärel kogu skelett maa peal ise (3 - 2 - 1) läks vihma ja lilled hakkavad taaselustama (1-2-3). Korrake mitu korda.
Õppetund number 7.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1. "Mood erineb"
Harjutus 2. Jätkata ettepaneku:
- Võin ... Ma tahan ... Ma saan ...
2. Peaplokk
Eesmärk: lihaste klambrite eemaldamine kõige probleemsetes kohtades (keha vabastamine)
Harjutus 1. Seistel ja istungil: Kujutage ette, et magate ja hakkate "peck nina"
Harjutus 2 . Istumine: jalad on paigutatud 60-70 kraadi nurga all, põlvede küünarnukid magavad, vaid "peck" kogu kehaga. Siis saate esimest korda langeda, siis - teisele.
Harjutus 3. Side Shake, šokeeriv pea.
Harjutus 4 "purjus tants." Püüdke minna nagu purjus mees, tants, kuulates mu keha ja tehes seda, mida ma tahan.
Eesmärk: hirmude korrigeerimine (sümboolne hävitamine)
Harjutus 1. Joonista oma hirmu, siis saate karta puuri juurde (joonistage see ülevalt); Võite maalida värvide või pliiatsidega, et see ei ole nähtav; Murda väikesteks tükkideks.
Harjutus 2.
Eesmärk: hirmude parandamine (hirmuobjekti ümberkujundamine identifitseerimise kaudu)
Laps tehakse ettepanek juhtida erinevaid kohutavaid kangelasi, anna neile nimed (või helistada neile, n. P., Baba Yaga, Wolf, Ghost) ja tähestikulises järjekorras lagunevad, saate koju lõpetada.
3. Exvering plokk
Eesmärk: lihastooni reguleerimise pakkumine
Harjutus "pinge - lõõgastumine".
Avamine meeskonna meeskonnas, laps peab tüve kogu keha nii palju kui võimalik, mõne sekundi pärast täielikult lõõgastuda.
Õppetund number 8.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1 . (vt 1 õppetund)
Harjutus 2. Lapse pakutakse pärast seda, kui plii hääldatakse erinevate mahtude sõnade hääldamiseks: sosistage valjusti väga valju. Seega räägib laps psühholoogist sõna "I" (teise mahuga), "hea" (erineva mahuga).
2. Peaplokk
Eesmärk: Lihaste tooni reguleerimise tagamine hingamise kaudu (lihaslambrite eemaldamine)
Harjutus 1 "hingeõhk - ärkamine." Tehke sügav hingamine avatud suu, Squinting tema silmad (nagu haigutage), ja natuke hilinemine hinge, hingata raske hingata.
Harjutus 2 "sügav" ja pinna hingamine ": (Nagu elevant nagu koer).
Eesmärk: hirmude parandamine (hirmu objekti ümberkujundamine IT-ga identifitseerimise kaudu).
Harjutus 1. Migra "Maskid"
Lapse kutsutakse joonistama hirmutavad maskidJa paneb need omakorda, hirmutama juhtpositsiooni. Võite kasutada kangast välja arvatud maskid: hirmutav on pakitud. Mängu ajal saate rolle muuta. Kui ta hirmutab juhtpositsiooni, siis ta stimuleerib last, et see hakkab võitlema difhed padjadega ja siis kindlasti kaotab kohutava iseloomu.
Harjutus 2.
Eesmärk: hirmude parandamine (vähendage hirmu taset hirmu objektide ebatavaliste omaduste andmisega).
Täiskasvanud loeb lapsi kohutav muinasjutt ja palub tulla rõõmsameelne lõpuni temaga: "Oli tüdruk ja tema isa ja ema ...
3. Exvering plokk
Eesmärk: lihastooni reguleerimise pakkumine
Harjutus 1 . Laps peab kõigepealt lõõgastuma täielikult ja seejärel tüve need kehaosad, mida täiskasvanud kõned. Täielik harjutused koos täieliku lõõgastusega.
Õppetund number 9.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1 . (vt 1 õppetund)
Harjutus 2. Jätkake pakkumist:
- Kui ma oleksin lill, oleksin ma ... Kui ma oleks loom, oleksin ma ... Kui ma oleksin vapustav kangelaneMa oleksin olnud ...
2. Põhiplokk:
Eesmärk: vähendada hirmu astet läbi ebatavaliselt ebatavaliste omaduste hirmu andmisega.
Täiskasvanu küsib esitada mis tahes kohutav olend, et kõik lapsed kardavad. Seejärel juhib laps seda, mida ta esitas. Täiskasvanud hakkab ütlema, et see on olend - tüdruk, kes läheb abielluma, nii et ta peab külastama juuksurit, kus ta teeb ilus soeng. Laps toimib juuksur - meikide kunstnikuna.
Eesmärk: hirmude korrigeerimine (vähendada hirmu oma grotekiseerimise kaudu).
Harjutus 1. "Ühendage kohutav muinasjutt."
Omakorda, täiskasvanud ja laps koostavad kohutav muinasjutt. Muinasjutt peab "pea" nii palju hirmutav, et muuta kohutav sisu naljakas vastupidi.
3. Exvering plokk:
Harjutus 1 "Bedsware". Karu istub Berlogas. Tugeva tuule pukseerimine. Karu külmutatud. Nad pidisid klastritesse ja sooja. See sai kuumaks, karu oli välja lülitatud, varises kokku kukkunud (korrake mitu korda).
Õppetund number 10.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1 . (vt 1 õppetund)
Harjutus 2. Jätkake pakkumist:
Ma võin paremini kui (vend, õde) ...
Ma võin paremini kui mu sõbranna ...
Ma tean, kui palju ... kui varem
2. Peaplokk
Eesmärk: hirmude parandamine (vähendades hirmu aste empaatia kaudu hirmu objektile).
Laps peab tutvustama kellelegi hirmutav ja joonistage selle. Siis täiskasvanud aruanded, et kohutav olend valutab oma hambad, paistes põske. Siis täiskasvanu ütleb, et see olend on väga karda minna arsti juurde minna, just nagu lapsed ei taha oma hambaid ravida. Lapse kutsutakse saada hea arst ja ravida kohutavat ja seejärel joonista see hea ja õnnelik.
3. Exvering plokk
Eesmärk: lihastooni reguleerimise tagamine (lõõgastumine)
Harjutus 1 "meritäht".
Lie põrandal kujul sea Star. Esitage, et täht ulatub kõigi oma jäsemetega midagi maitsvat samal ajal. Siis ta väsib ja lõdvestab (puhkab). Korrake mitu korda.
Õppetund number 11.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1. (vt 1 õppetund)
Harjutus 2 "Lessenka majanduskasvu".
Lapse kutsutakse üles mäletama ja ütlema:
Kui ma olin vaid paar kuud, siis ma ainult teadsin ...
Kui ma olin üks aasta, siis ma ...
Kui ma olin 3 aastat ...
Nüüd saan ma ...
Ma õpin varsti ...
2. Peaplokk
Eesmärk: lapse "i" tugevdamine.
Harjutus 1. Laps ja täiskasvanu kantakse palli ja lõpetada pakkumine: "Ma teen ..."
Harjutus 2. Lapse kutsutakse nagu väike ja siis täiskasvanuna (kui võimalik, proovige analüüsida, mis on erinevus).
3. Viimistlusplokk
Eesmärk: täielik lõõgastumine
Lapse muusikale pakutakse lamada, lõõgastuda, täielikult lõõgastuda ja esindada, mida täiskasvanu räägib (lugu "reisimine oja").
Õppetund number 12.
1.Sissepääs õppetund
Eesmärk: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, enesehinnangu parandamine.
Harjutus 1. (vt 1 õppetund)
Harjutus 2 . Täiskasvanu ja laps arvavad üksteise palli. Täiskasvanu ütleb: "Ma olen julgem", laps peab ütlema: "Ma julgen." See on mitmete iseloomu omaduste nimi.
2. Peaplokk
Eesmärk: lapse "I" tugevdamine
Harjutus 1 "Mulle meeldib sinus".
Täiskasvanu ja laps visake palli üksteisele, ütlevad, et nad armastavad üksteist.
Harjutus 2. Laps on antud juhised: "Sulgege silmad. Püüdke ennast täiskasvanutel näha. Mõtle, kuidas sa kannad seda, mida sa teed, mida inimesed sind ümbritsevad. Need inimesed armastavad sind väga palju. Miks nad sind armastavad? Ja nüüd avage oma silmad ja ütle mulle, kuidas sa saad, kui sa üles kasvad? Millised on teie omadused nagu teised?
3. Exvering plokk
Eesmärk: täielik lõõgastumine
Lapse muusikale pakutakse lamamiseks ja täielikult lõõgastumiseks. Et esitada, mida täiskasvanud räägib (lugu ", reisides läbi metsa")
2. liide.
Hirmu tegelikkus - treening "Horror House"
3. liide.
Hirmu tegelikkus - Harraste album "
4. liide.
Hirmu sümboolne hävitamine
5. liide.
Juhend: "kohutavast iseloomust, do hoolivat"
Hirmu ümberkujundamine läbi ebatavaliste, ebatavaliste omaduste hirmu andmisega.
Juhend: "Dorisuy kohutav iseloomu nii, et ta saaks naljakas"
Hirmu ümberkujundamine läbi ebatavaliste, ebatavaliste omaduste hirmu andmisega.
Juhend: "Dorisuy agressiivne iseloomu nii, et ta muutub kurb"
Municipal Üldharidus
Stepanovskaya keskkool nimega N.K. Ivanov
Kostroma piirkonna Galichsky linnaosa
(Mou Stepanovskaya Sosh)
Kokkulepitud:
OIA asedirektor:
Gribova S.YU.
Peetakse
Pedagoogikanõukogu
Protokolli nr
Alates "" ________20
Heaks kiitma
Head õpetaja:
I.v. Furyeva
Alates "" __________20
Õpetaja psühholoogiga individuaalsete parandus- ja haridusalade programm .
Tööprogrammi koostati õpetaja-psühholoog Akatova I.A.
Selgitav märkus
Junior School vanus on kõige olulisem perioodi moodustamise lapse eluressurss, etapp selle sotsiaaltegude kujundamise, sotsiaalsete suhete arendamisele, maailmavaate rikastamise ja isiklike omaduste arendamisele. See on eriti oluline selline eluaeg lastele, kellel on vaimse arengu kõrvalekalded. Teadus on tõestatud, et kõigist funktsionaalsete kõrvalekaldete hulgast inimeste tervise seisukohast sotsiaalsete tagajärgede jaoks on vaimse aeglustamine kõige tavalisem ja tõsisem arengufektsioon. Arengu kõrvalekallete identiteedi arendamise kaasaegsed nõuded Dikteerivad vajadust täpsemalt rakendada koolituse individualiseerimise ideed, mis võtab arvesse laste valmisolekut kooli, nende defekti, tervise tõsidusega tingimus, individuaalsed-tüpoloogilised omadused. Niisiis, me räägime vajadusest pakkuda lastele terviklikku diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada tarkvara teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise raskuste ületamine, mis lõpuks aitab kaasa ühiskonna edukamale kohandamisele ja integreerida need ta.
Kaasava ja integreeritud hariduse osas on kõige sobivam integreeritud lähenemisviis parandamisele kõige sobivam, kuna integreeritud psühholoogilised klassid võimaldavad lahendada laste arendamise üldisi ülesandeid, kõrvaldada dubleerimine, tagada sagedase tegevuse muutumise, mis aitab vähendada füüsilist pingutust ja edukam õppematerjal. Kavandatav programm on suunatud puuetega laste vaimse arengu puuduste parandamise tagamisele. Paranduste tingimuste eesmärk: iga objekti lapse optimaalsete tingimuste loomise põhjal sensoorse omaduste, omaduste, märke, et anda õige multifunktsionaalne polüfunktsionaalne idee ümbritseva reaalsusega, edendades psüühilise optimeerimise optimeerimist Lapse arendamine ja tõhusama sotsialiseerumise ühiskonnas.
Selle programmi eesmärk - Pakkuda erilist (parandus) abi puuetega lastele arengus.
Eesmärgi saavutamine näeb ette mitmete ülesannete lahenduse, mille peamine neist on järgmine: sensoorsete kognitiivsete kogemuste rikastamine, mis põhineb oskuste moodustamisel jälgida, võrrelda, eraldada olulisi objekte ja nähtusi neid kõnes, mille eesmärk on arendada vaimse mälu protsesside, mõtlemise, kõne, kujutlusvõime.
Selle eesmärgi saavutamine lahendatakse järgmisega Ülesanded:
moodustada kõikide organite töö intensiivistamise põhjal nende omaduste kogumite piisava taju ja ümbritseva keskkonna kehtivuse objektid;
laste kognitiivse tegevuse puuduste parandamiseks süstemaatilise ja sihipärase haridusega, neil on täielik arusaam vormi, disaini, väärtustest, värvidest, objektide eriomadustest, nende positsioonidest ruumis;
moodustavad spatio-ajutisi suuniseid;
et moodustada ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime kõigis selle objektide omaduste ja tunnuste (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid);
sensoorse tajumise aktiivsuse parandamine;
laste sõnavara rikastab asjakohaste terminoloogiate, grammatiliste kõnede kasutamist.
motoorsuse puuduste parandamine, visuaalse ja mootori koordineerimise parandamine;
Parandada psühholoogilisi eeldusi eduka õppimise jaoks (tähelepanu stabiilsus, tähelepanek, võime mäletada, võime lülitada, oskusi ja meetodeid enesekontrolli, kognitiivse, kognitiivse aktiivsuse, suhtluse ja käitumise vahelise suhtluse ja käitumise vahelise suhtlusega
Töötada välja kommunikatiivne keskendumine õppimisele (võime kuulata hoolikalt ja kuulata õpetajat, alluvad juhistele, õppimisülesande mõistmiseks ja aktsepteerimisel võime vabalt omada suulisi sidevahendeid selge arusaama ja keskendumise rakendamise eesmärgil õppeülesande.
Töö peamised juhised
Sensoorsete standardite teadmiste moodustamine - teatavad süsteemid ja kaalud (koguste, värvi spektri, taustamissüsteemi jne) ja koolituse erivahendite (tajutu) meetmete kasutamine, mis on vajalikud mis tahes objekti omaduste ja omaduste tuvastamiseks.
Sensüsteemi arendamine on liikumiste koordineerimise parandamine, mootori ebamugav, liikumiste jäikus, madaliku liikuvuse arendamine jne.
- tähelepanu jätkusuutlikkus;
- vaatlus;
- mälestusvõime;
- võime lülituda;
- kognitiivne tegevus;
Täiendavate koolitusoskuste moodustamine:
- eelseisva tegevuse planeerimine: (haridusprobleemi vastuvõtmine; materjali aktiivne arusaamine; peamise, haridusliku materjali märkimisväärse jaotus; koolituse eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määratlemine;
- kontrolli käigus oma tegevuse (võime töötada proove võime kasutada erimeetodite enesekontrolli);
- teadmiste rakendamine uutes eluolukordades;
Õppimise kommunikatsiooni valmisoleku väljatöötamine ja parandamine:
- võime kuulata hoolikalt ja kuulata õpetajat ilma kõrvaliste kokkupuuteta; alluvad oma tegevust oma juhistele (s.o üliõpilase seisukoha vastuvõtmiseks);
- võime mõista ja aktsepteerida verbaalse vormis seatud õppeülesande;
- võime vabalt oma suulise sidevahendi vabalt omada selge arusaama, säilitamise ja õppeülesande rakendamise eesmärgil vastavalt saadud juhistele;
- oskused on eesmärgipäraselt ja järjestikku (vastavalt ülesandele, juhistele) koolitustegevuse läbiviimiseks ja õpetajate järelevalvele ja hindamisele piisavalt reageerimiseks.
Kommunikatiivsete oskuste ja oskuste moodustamine, piisavad hariduse olukorrad:
- vastused küsimustele täpselt vastavalt juhistele, ülesandele;
- vastused küsimustele akadeemilise töö käigus assimileeritud terminoloogia abil;
- vastused kahe ja kolme fraasiga akadeemilise töö tulemustega (ühendatud avalduse moodustamise algus);
- juhiste, selguse (skeemid) rakendamine kasutatava avalduse ettevalmistamisel akadeemilise töö tulemuste ja tulemuste kohta;
- õppinud koolituse terminoloogia tarbimine ühendatud avaldustes;
- selgitamise rühma õpetajale või seltsimehele; Klasside kokkuvõtmine;
- ülesande sõnastamine kollektiivsete akadeemiliste tööde teostamisel;
- kõne etiketi vastavus suhtlemisel (apellatsioonkaebus, taotlus, dialoog: "Ütle mulle, palun", "Aitäh", "Olge lahke" jne);
Psühhomotoorsete ja sensoorsete protsesside arendamise parandusapraktika programm sisaldab järgmisi sektsioone: \\ t
liikuvuse, grafomotori oskuste arendamine; (Õpilaste mootori kogemuse laiendamine, võime arendamine organismi erinevate osade liikumise koordineerimiseks, sihipäraselt teostada individuaalseid meetmeid ja mitmeid tegevusi vastavalt õpetaja juhistele). Kombatav mootori taju; (Moodustades ideede täielikkust lastele ümbritseva maailma objektide kohta, tunnete objekte (objektide eristavad pinnad puudutusega (pehme, tahke, töötlemata, süliv jne), määrates nende temperatuuri režiimi (kuum, külm, külm, jne), vibratsioonivõimalused)). Kinesteetiline ja kineetiline areng; (Moodustumine erinevate positsioonide ja nende keha või individuaalsete osade liikumisest (ülemine ja alumine ots, pea, torso, silmad). kuju, väärtuste, värvide taju; objektide ehitamine; Visuaalse tajumise arendamine; Objektide eriliste omaduste tajumine töötavate, lõhnade, bariliste tunnete, maitse omaduste arendamise kaudu; (aitab kaasa ümbritseva maailma teadmistele kõigis selle omaduste, omaduste, maitsete, lõhnade mitmekesisuunistes). ruumi taju; Aja taju; (Ajutiste kontseptsioonide ja ideede moodustamine lastel: teine, minut, tund, päev, nädalapäevad, aastaajad).
Kontseptuaalsus: See programm on kirjutatud vastavalt parandusliku mõju põhiprintsiipidele ja rakendab psühholoogilisi meetodeid ja tehnikaid parandamise kõigis etappides.
Programm tugineb järgmistele eripõhimõtetele:
etiopatogeneetiline;
psühho-kõne rikkumise struktuuri süsteemide süsteemika;
keerukus;
diferentseeritud lähenemisviis;
kasutuspunktid;
isiksuse funktsioonide raamatupidamine;
kasutage bypassi tee.
Koolituse, praktiliste, visuaalsete, verbaalsete meetodite abil:
erinevad harjutused mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks;
mängud, mille eesmärk on tähelepanu pöörata, mälu, vihane kuulmine;
loogilise ja grammatilise olemuse keerulised ülesanded;
kuuldav dikteerimine visuaalse enesekontrolliga;
graafiline dikteerimine.
IKT tööriistad - interaktiivne pardal, interaktiivsed eelised (mängud ja testid) esitluste jaoks, CD "psühholoogilised harjutused"
Programmi rakendamise tingimused
Didaktiline ja visuaalne materjal;
Meditsiiniline tunnistus lastele.
Wellness töö:
lõõgastav massaaž, hingamisteede, sõrme, visuaalse võimlemine
liikumise koordineerimise arendamine, liikumise kõne, madal liikuvus
kosmose orientatsiooni arendamine
Lõõgastavad ja lõõgastavad harjutused
Oodatud tulemused:
Märkimisväärne leevendamine haridusmaterjali assimilatsiooni
Psühholoogilisi eeldusi korrigeeritakse eduka õppimise jaoks (tähelepanu stabiilsus, tähelepanek, võime meelde jätta, võime lülitada, oskusi ja meetodeid enesekontrolli, kognitiivse, kognitiivse tegevuse, suhtluse ja käitumise vahelise suhtluse ja käitumise vahelise suhtluse ja käitumise meetodeid).
Koolituse kommunikatiivne valmisolek on välja töötatud (võime hoolikalt kuulata ja õpetajat kuulata, allutada oma tegevuste juhistele, võime õppimisülesande mõistma ja vastu võtta, võime vabalt oma suulise sidevahendite vabalt tajuda ja keskendudes õppimisülesande rakendamisele.
Moodustada, tuginedes kõigi meeli töö intensiivistamisele, nende omaduste kogumite agregeerimisele piisava taju ja ümbritseva keskkonna kehtivuse objekte;
Kognitiivse tegevuse puudujäägid
Space-ajalised suunad on moodustatud;
Ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime kõigis selle objektide omaduste ja märke (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid);
Täiustatud sensoorne-tajumine tegevus;
Õpilased teavad, kuidas rakendada teadmisi, oskusi ja oskusi ühiskonnas.
Emotsionaalne stabiilsus eakaaslastega seotud suhetes moodustatud koolitus motivatsiooni.
Sensoorne ja sensorota areng
1. Arendamine tajumisvõimaluste.
● Visuaalse arusaamade väljatöötamine (sensoorsed standardid, visuaalne analüüs, alandlikkus ja tajude diferentseerimine);
● Arenduse arusaamade arendamine (rütmisatsiooni, diferentseerimine, korrelatsioon);
● Tactile'i tajumise arendamine;
● Kinesteetiliste tunnete väljatöötamine.
2. Tõlgendamissüsteemide arendamine, nende suhtlemine.
(Kuulamise, mootori, visuaalse mootori, kuulmis- ja visuaalse ja mootori koordineerimise arendamine. Töö korraldustega.)
3. Mootori sfäär
● Madala liikuvuse ja üldise mootori koordineerimise arendamine;
● Mootori seaduse dünaamiline korraldamine (lihtsemate mootorite programmide korraldamise ja kontrolli võime arendamine);
● Liikumiste (signaali-vastuse) meelevaldsuse arendamine.
Spatio-ajalise suhte moodustamine
1. Tegelike esinduste moodustamine
(Võime navigeerida oma kehas, võime keskenduda lennukile, võime navigeerida tänava välispinnas, küla.)
2. Kvaasi-ruumiliste esinduste moodustamine
(Ruumiliste esinduste moodustamine kõnes, ruumiliste ja ajutiste loogiliste grammatiliste struktuuride mõistmise võime moodustamine.)
Vaimne areng
1. Mnovic protsesside ja sissejuhatavate tehnikate moodustamine
2. (mälu arendamine, erinevate mälestusmeetodite moodustamine, ühendvedude ülekandmine);
3. Vaimse tehnikate moodustamine
4. Intellektuaalse sfääri arendamine
Peamise vanuse normaliseerimine
1. Hariduse tehnikate moodustamine (toiming vastavalt proovile järgige juhiseid, töötage algoritmi tööd)
2. oma tegevuse kavandamise ja kontrolli funktsiooni moodustamine.
Psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine eduka õppimise jaoks:
- tähelepanu jätkusuutlikkus;
- vaatlus (eriti keelenägemised);
- mälestusvõime;
- võime lülituda;
- enesekontrolli oskused ja tehnikad;
- kognitiivne tegevus;
- suhtluse ja käitumise meelevaldsus.
Emotsionaalsete isikuomaduste arendamine
Emotsionaalne stabiilsus piirkondlike suhetega,
Motivatsiooni õppimise moodustamine.
Tehniline abi
Didaktiline toetus
Arvuti (sülearvuti)
Projektor
interaktiivne pardal
Muusikakeskus
Klassid toimuvad 1 kord nädalas või 34 aastas ja ehitatakse, võttes arvesse parandus- ja haridusalase koolituse põhimõtteid:
Systemity põhimõte.
Diagnoosi ja paranduse ühtsuse põhimõte.
Parandamise põhimõte.
Individuaalsete isikuomaduste arvestus.
Tajumise dünaamilisuse põhimõte.
Produktiivse teabe töötlemise põhimõte.
Emotsionaalse värvimismaterjali raamatupidamise põhimõte.
Niisiis peaks iga elukutse olema suunatud lapse vaimse tegevuse arendamisele, iseseisvusele, jõudlusele, assimilatsiooni edendamiseks tarkvara. Klasside korrigeerimine ei asenda Õppimine Õppetundis ja täiendab seda.
Parandusklasside tõhususe parandamiseks järgime MM-i pakutava organisatsiooni eeskirju. Rõõmsameelne
1. Enne iga okupatsiooni tuleks seda seletada selle eesmärgiga: mida me teeme, kuidas seda, mida.
2. Iga 5-7 minuti järel on soovitatav läbi viia Fizminutki, kasutades lõõgastumisharjutusi, nõuetekohase asendi, silmade harjutuste moodustumist.
3. Okupatsiooni algus tuleneb soojenemisest, seejärel korraldage kordust (lihtsam ülesanne), seejärel liikuge uuele materjalile (keerulisem ülesanne) ja täitke ülesanded, mis ei põhjusta lapse erilisi raskusi.
4. Tuntud materjali ja täiesti tundmatu suhe võib olla 75% kuni 25%.
5. anda võimalus õpilasele valida optimaalse tempo; Määrab kõik ülesanded mitte anda kiirust, vaid kvaliteeti.
6. Kindlasti hindama tööd, märkides täitmise õigsust ja vigu lubatud, selgitades, kuidas neid parandada. Kõik kommentaarid peavad olema toetavad ja konstruktiivsed.
7. Julgustada laste algatust, huvi, soovi esitada küsimusi, otsida abi.
8. Jälgige õige kehahoiaku vastavust, käepideme ja sülearvuti asukohta.
9. Lõpeta okupatsioon järgib optimistlikku märkust.
Teemakava
psühholoogi parandus- ja haridustailid 2. klassi õpilastega (34 tundi)
№ p / P.
Teema
Kella
Ettevõte
1
Tähelepanu
1. tähelepanu diagnostika
2. Ostke tähelepanu
3.Lust tähelepanu
4. Kirjed töötavad vastavalt juhistele
5. Video
6
Mälu
1. Mälu diagnostika
2. Väljendav mälu
THORH mälu
4. Soovitatav mälu
6
Mõtlemine
1. Mõtte diagnostika
2. Visuaalse kujulise mõtlemise arendamine
3. Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine
4. Summa klassifitseerimiseks
5. Väärtus üldistamiseks
7
Kokkuvõte Mootori koordineerimine
1. Ruumiliste esinduste väljatöötamine
2. Väikese liikuvuse arendamine
3. Registreerimine paberilehele
4. Iseseireoskused
6
Volga sfäär
1. Vaheliku arendamine
2. Töö vastavalt reeglitele
3. Iseorganisatsiooni märgid
6
Lõplikud klassid
2
Temaatiline planeerimine
Osa
Teemad Õppetund
Klasside sisu
Märge
Ettevõte
I \u003d sina
Tuttav, klasside huvi moodustamine, \\ t
positiivne emotsionaalne taust. UPR. "Puit",
"Juga", mäng "Molekulid". DDH testid, perejoonised
Tähelepanu
Teekond riigile Tähelepanutaseme arengu diagnoosimine.
Tähelepanu arengu taseme diagnostika, \\ t
jätkusuutlikkus, maht, meelevaldsus. UPR. Tähelepanu arendamisel: "Fly - ei sõida", "Mis on muutunud", "Leia 5 erinevusi", "Leia tee", "Fly", "Joonista mälu", "loendades õigesti", " Teksti vigadega "," tähistas kirju. " Testi "Proovi parandamine"
Säästva tähelepanu moodustamine
Leia üksikasjad, "" Crouch üks täht "," Kirjutage märk "," Leia liiga palju "," Mis on muutunud? "," Mis on erinevus? "
Mäng "Shop"
Mäng "Leia tee"
Reisida riigi riiki
Testi "Proovi parandamine"
Mälu
Erinevate mäluliikide diagnoosimine
Grupi meetodid erinevate mälu tüüpide diagnoosimiseks (10 sõna, numbrite, pildi pilte; edasilükatud taasesitus). Mäluõpe: Mängud "Joonista mälu", "Mis on muutunud", "Mis puudub", "kes kellele". UPR: Sõnade ja paaride sõnade meelde jätmine, piltide reprodutseerimine, sõnad, numbrid, nimed ja perekonnanimed
Mäng "Mis on muutunud"
Harjutusmäng "Joonista ja mäletage patterit"
Harjutus "Ma tean, mis on sinu nimi, ma mäletan seda, mida nimetatakse"
Harjutused, mis arendavad puutetundliku taju kujul.
Aknameeritud tajumise arendamine. Sahkimatu kott "," Arva puudutuse geomeetriliste kujundite "," Mis püratino tõi ".
Mõtlemine
Mõte diagnoosimine
Mõelmise diagnoosimise meetodid. Mängud (erinevate mõtlemisviiside väljaõpe): "Leia liiga palju",
"Pea meeles ja joonistada", "Uuri teema kirjeldusega"
"Leia liigne sõna", "Arva loom", "Leia üldmärgid". UPR. Oluliste märkide eraldamisel, üldistus, võrdlus, klassifikatsioon
Mängud ja harjutused objektide üldistamiseks
Mängud ja harjutused esemete võrdlemiseks
Klassifitseerimise harjutused
Teekond riigile "Arva-Ka"
Teekond vapustava loomaaiani
Kokkuvõte Mootori koordineerimine
Madala liikuvuse diagnoosimine
Mängud: "Leia tee", "Tee plaan (klass, oma korter, tuba)", "Leia juhiste teema."
UPR. Motistuse arendamise kohta (joonistus silmuste, koorumise, ahela kontuuri ilma pliiatsi lõikamiseta).
Graafilised diktsioonid.
Harjutused vaate ennetamiseks ja parandamiseks
Mootori arendamise harjutused
Mäng "Ma olen suurepärane detektiiv"
Mäng "Fly" orientatsiooni arendamise kohta.
Koorumine erinevates suundades ja trafarettide joonistamisega
Mängu harjutus "Joonista rakkudes"
Volga sfäär
Kaudse memorigiseerimise meetod
Kaudse mälestusmeetod.
Joonistades kahe käega samal ajal. Harjutused mõlema käega töö sünkroniseerimisele
Graafilised diktsioonid. Mängud "dešifreerida sõna",
"Enciphen Text", "Leia tee"
Ristsõna
Mängu harjutus "Joonista rakkudes
Õppetund "Mäng" Lohistage erinevalt " Harjutused mõlema käega töö sünkroniseerimisele (töötage juhtmega, helmeste helmestega)
Mäng "Krüptiist»
Graafiline dikteerimine (näidates)
Lõplikud klassid
Mõtlemise diagnoosimine
Lõplik diagnoos
Lõplik mälu diagnostika, tähelepanu
Kirjandus
1. Paranduse pedagoogika. Juhendaja. Moskva, 1999.
2. Konveva E.V., Kornilova S.B. Õpetaja laste kohta vaimse viivitusega. Yaroslavl, 2003.
3. Alustamine koolis. P / ed. Kukushina V.S. Moskva, 2004.
4. Üldharidusasutuste programmid. Paranduslik õppimine. Moskva, 2001.
5. Abi. Minsk, 2002.
6. Break erivajadustega: integratsiooniprobleemid ühiskonnas. Yaroslavl, 2005.
7. kooli psühholoogi tööraamat. P / ed. Dubrovina I.V. Moskva, 1995.
9. Nõuanded eriharidus. Yaroslavl, 2004.
10. debelieva e.a. Arengute kõrvalekaldete kõrvalekallete mõtlemise loomine. Moskva, 2001.
11. TICHOMIROVA L.F. Lapse intellektuaalsete võimete moodustamine ja arendamine. Moskva, 2000.
12.Usenova Vaimse arengu probleemidega lapsed. Moskva, 1995.