Lasteaia laste psühholoogilise toetuse süsteem. Mis psühholoog teeb Dow

Tellima
Liitu towa.ru kogukonnaga!
Kontaktis:

Miks vajate lasteaias psühholoogi? Millised on selle nõuded ja milliseid funktsioone tal on õigus teha? Need küsimused küsivad endalt paljudest vanematest. Väike mees satub lasteaia ebatavalisesse, kummalisesse ja uuesse seadistusse. Seal on palju lapsi ja täiskasvanuid ümber, on vaja järgida ajakava, süüa ja mängida teiste lastega ise, õppida suhelda eakaaslastega ja suhelda täiskasvanutega. Aita lapsel kohandada ja jälgige tema seisundit, kui lasteaias õpetaja-psühholoog. Paljude imikute jaoks on see institutsioon esimene tõsine stress. Et vältida ebameeldivaid tagajärgi, siis ei tohiks jätta probleemi väikeste õpilaste ilma tähelepanu esmapilgul.

Kes on psühholoog?

Pedagoogika psühholoog lasteaias on väga oluline spetsialist Lastele, nende vanematele ja personali institutsioonidele. Vanemad ei tohiks karta, kui psühholoog töötab oma lapsega - ta ei ole arst ja ei diagnoosida lapsi. Tema ülesanded on erinevad.

Psühholoog töötab kolmes suunas:

  • Töötamine lapsega. Spetsialist hindab lapse isikuomadusi, tema psühhotüüpi, psühholoogia ja käitumise omadusi, selle loomulikke kalduvusi, hirme. Teades iga konkreetse lapse omaduste tundmist, aitab lasteaias psühholoog kohaneda uute tingimustega, leida vastastikune keel eakaaslaste ja õpetajatega lahendage konfliktiolukordi ja aitate, kui lapsel on probleem. Töö psühholoogi laste ühendab funktsioone psühholoogilise juhtimise ja pedagoogika.
  • Töötage lapse vanematega. Võib-olla lasteaed on lapsevanemate vanemate jaoks isegi suurem kui õpilane ise. Psühholoogide ülesanded hõlmavad töötamist emade ja isadega mitmetes suundades: uue lapse staatuse mõistmiseks selgitaks, kuidas temaga käituda, kuidas töötada teie lapse arendamisel, lahendada konfliktiolukordi. Spetsialist soovitab vanematele täiendavat võimalust kasvatada. Samuti on psühholoogi ülesanded hõlmavad kõrvalekaldete kindlakstegemist vanematele arendamisse ja suhtlemisse, et nende laps vajab arstidega konsulteerimist.
  • Lasteaia töötajatega töötamine. Arvatakse, et õpetaja töö on madala kvalifikatsiooniga, lihtne, mis ei nõua erilisi jõude ja erioskusi. See on suur viga. Lasteaia psühholoog tegutseb lihtsalt haridusliku koosseisuga töö, aitab probleemidel lapsed ja täidab mentori funktsioone poisid töötamise osas. Iga õpetaja peaks leidma kogu laste rühma ühise keele, korja väikese südame võtme, saada sõbraks, patrooniks ja mentoriks.

Psühholoogi funktsioonid

Tasub kaaluda üksikasjalikumalt, milliseid funktsioone läbi psühholoogid lasteaedades. Need on järgmised:

  • adaptiivne;
  • diagnostika;
  • pedagoogika;
  • nõustamine;
  • analüütiline;
  • probleem.

Adaptiivne

Psühholoog aitab kohaneda iga lapsega lasteaia tingimustega. Reeglina enamik lapsi ei saa kohe aru, kus nad on, mis üldjuhul juhtub ja kuidas käituda. Laps on stressi seisundis ja psühholoogi ülesanne on töötada sellega, nii et lasteaia tingimused on muutunud iga lapse jaoks loomulikuks ja mugavaks.

Töö toimub nii meeskonna kui terviku ja iga lapsega. Nende funktsioonide rakendamiseks luuakse lasteaedade psühholoogi päevik. Selles lisandub spetsialist, punktid plaani kohandamiseks nooremate lasteaedade ja poisid, kes tulid institutsioonile vanemas eas. Ta värvib tegevuskava nii väikelastele kui ka vanematele ja hariduslikule koosseisule.

Selle etapi ülesanne on aidata igal lapsel ennast meeskonna osaga realiseerida ja lasteaia tingimustes end mugavalt tunda end mugavalt.

Diagnostika

Selle funktsiooni osana diagnoositakse lasteaeda psühholoog lapse psühhotüüpi, selle võimeid ja kalduvusi, võimalikke probleeme. Et töötada edukalt iga laps, siis peaks teadma, mida ta elab. Teadmiste ja oskuste diagnoosimine toimub ka (kui hästi lapsed saavad kõndida potis, kasutage söögiriistad, et käituda meeskonnas, suhelda teiste lastega ja nii edasi.).

Lisaks põhioskustele, laste vajadustele ja omadustele, identifitseerib diagnostilise protsessi psühholoog iga lapse probleemide. See võib olla:

  • kõneteatravi probleemid;
  • närvisüsteemi harjumused (Nibl Nails, nina);
  • arengu viivitus;
  • käitumishäired;
  • muud probleemid.

Võttes arvesse tulemusi, ehitatakse lasteaedades lasteaias psühholoogi klassid. Vajadusel saadab ta lapsele konsultatsiooni kitsas spetsialisti.

Pedagoogika

Psühholoog - see on peamiselt õpetaja, kelle ülesanne on põhjalik areng Iga laps. Selle ülesande täitmiseks psühholoogid lasteaedades:

  • arendada kõigi vanusekategooriate laste arendamist ja haridusprogramme;
  • moodustavad haridusmängude graafiku;
  • kuluta mängude psüheedid laste arengu jälgimiseks;
  • arendada põhioskuste sotsiaalse kohanemise ja assimilatsiooni meetodeid (siin on: käitumisreeglid, meeskonna koostoimed, maailma ja muu ideede kohta);
  • korraldada koolitusi töötajatega;
  • rääkige laste vanematega;
  • töötada välja meetmed probleemide poiste kohandamiseks (käitumishäiretega ilma tõsiste vaimsete või füüsiliste häireteta).

Konsulteerimine

Psühholoog töötab suhtlemisel. Konsultatsioonide psühholoog Lasteaed võib olla iseloomu:

  • isiklik (vestlus iga lapsega);
  • Üldine (töötamine laste meeskonnaga);
  • isiklik (vestlus iga vanemaga);
  • ühine (koos vanemate rühmaga);
  • isiklik (lapse ja tema vanematega);
  • ühine (koos vanemate ja õpetajatega);
  • Üldine (õpetajate ja lastega).

Igas konsultatsioonis peetakse teatavaid nüansse. Psühholoog võib sellistest küsimustest nõu anda:

  • Kuidas aidata teie lapsel kohaneda?
  • Basic nõuandeid vanematele - kuidas käituda lasteaiakoha?
  • Mängu klassid lastega, erinevate olukordade imitatsioon.
  • Töö iga lapse analüüsimiseks tema isiksuse, vajadusi ja probleeme.
  • Konflikti lahendamine I. probleemsed olukorrad.
  • Töö vanemate ja õpetajatega isiklikes küsimustes.
  • Probleemi laste avastamine ja vanemate teade raskustest.
  • Palju.

Kõik psühholoogi konsultatsioonitööd põhinevad laste abistamisel ja nende vanematel kasvavad ja arenevad koos.

Analüütiline

Osana analüütilise töö, psühholoog:

  • analüüsib lapsi - nende käitumist, oskusi, probleeme;
  • teeb aruandeid kõrgematele organisatsioonidele;
  • täidab seadusega ette nähtud analüütilise iseloomu ülesandeid;
  • juhib päevikuid ja ajakirju seaduses sätestatud kujul;
  • esitab seadusega ette nähtud aruanded.

Probleem

Lasteaia psühholoog lahendab probleemseid saite. Selle pädevus hõlmab:

  • probleemide kindlakstegemine lastel;
  • probleemide ja otsuste tegemise analüüs - kas nõutav on spetsialisti ja konkreetse kohtlemise konsulteerimine või probleem võib lahendada psühholoog;
  • aitama otsustada konfliktiolukorrad;
  • töötada probleemi või mittestandardsed olukorrad lastega, nende vanemate ja aiatöötajatega;
  • private klasside läbiviimine lastega probleeme lahendada.

Reeglina psühholoogi jaoks on kehtestatud selged piirangud ja ülesanded, mida tal enam ei ole õigesti, on ette nähtud. Mõtle nende üksikasju.

Mida psühholoogil ei ole õigust teha

Psühholoog funktsioone ei kohaldata:

  • Diagnoosi tegemine lastele.
  • Konkreetse ravi teostamine või selle eesmärk.
  • Vanemate kohustusliku programmi koostamine lapse kasvatamiseks. Psühholoogi töö konsulteerib ja abiteenistuja.
  • Töö lastega tootmiseks teatud käitumise ja olukorra hetki, mis on tahtlikult ohtlik lapsele.
  • Iga töö, mis on suunatud beebi pea "kaevamisele" ilma vanemate teadmata või mis võib põhjustada lapsele kahju.

Lasteaia psühholoogi näpunäiteid eesmärk on aidata kohaneda, arendada ja suhelda lapse välismaailmaga. Nad ei kanna ilmset ravi. Samuti on keelatud seadusandlikul tasandil igasugune tegevus, mis võib kahjustada vaimset ja füüsilist tervist hoida.

Seetõttu on lasteaia psühholoog spetsialist, kes aitab lapsi, nende vanematel ja töötajatel koos elada koos, õppida koos ja tunnevad end kergesti ja mugavalt.

Tööprogramm

laste psühholoogiline ja pedagoogiline saade

Koolieelne vanus

2015. aastaks - 2017

Välja töötatud:

pedagoog - psühholoog

Mbdou №27

Romashova i.v.

mäed. Povarovo.

2015. aasta

  1. Sihtosa

1.1. Selgitav märkus .................................................... ...........................

  1. Vanuse omadused ja neoplasme koolieelse lapsepõlve:

Vanus alates 2 kuni 3 aastat ............................................ .......................................................-4

Vanus 3-4 aastat ............................................ ........................... ... lk

Vanus 4 kuni 5 aastat ................................................ ...................... ... ... p.5

Vanus 5 kuni 6 aastat ............................................ ................................ p.5-6

Vanus 6 kuni 7 aastat .............................................. ................................p.6-7

1.3. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid ...... ............................ l.7-8

1.4. Planeeritud tulemused ................................................ ......................................

  1. Mõttekas osa.
  1. Peamised tegevused õpetaja psühholoog ............... .. ... .... p.9-10
  2. Sisu tegevus õpetaja-psühholoog ............... ......................... ..... lk 20-11
  3. Koostoimed pedagoogiline meeskond ............... ........................... lk 11 -12
  4. Psühholoogiline diagnostika ................................................ ........................ lk.13-14
  5. Psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline konsilium (PMPC) ............... .............. lk.14
  6. Töö arendamine .................................................... ............... ... ...... lk.15-16
  7. Tööõpetajate psühholoog vanematega ................................................. ........... ..

3. Organisatsiooniline osa.

3.1. Materjalid ja tehnilised tingimused ... ................................................ .......

3.2. Kasutatud kirjanduse nimekiri .................................................. ...................................................... ......................

  1. Sihtosa.
  1. Selgitav märkus.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugiprogramm töötati välja vastavalt seaduse "haridusele" nõuetele, eelkooliealiste haridustaseme föderaalse riikliku hariduse standardile.

loomine üldises haridusasutuses soodsate sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste, mis aitavad kaasa maksimaalsele arengule isikliku ja loominguline potentsiaal Kõik osalejad haridusprotsessis.

Tegevuste korraldamine:programm on mõeldud 2aasta psühholoogiline toetus lastele külastavad lastele haridusasutus; Töö peamine esikülg kehtib vanemate ja grupi kooli ettevalmistava ettevalmistuse eest.

  • lasteaiaga kohanemine;

Programm ühendab psühholoogi õpetaja erinevaid suunda, mis ühendatakse plokkideks:diagnostika, arendamine, nõustamine, haridus- ja metoodika.

  1. Vanuse omadused ja neoplasmad koolieelse lapsepõlve

Koolieelne vanus on intensiivse psüühika moodustamise periood, mis põhineb nendel eeldustel, mis on välja töötatud varases lapsepõlves.

Kõigi vaimse arenguliinide puhul on neoplasmid erineva raskusastmega, mida iseloomustavad uued omadused ja struktuurifunktsioonid. Need esinevad selliste tegurite tõttu ja suhtlemiseks täiskasvanute ja eakaaslastega, erinevate teadmiste ja kaasamise erinevate tegevuste vormide (mängude, produktiivne, kodumaal).

Koos Neoplasmitega psühho-füsioloogiliste funktsioonide arendamisel on keerulised sotsiaalsed vormid Psühh, näiteks identiteet ja selle struktuurielemendid (iseloomu, huvid jne), suhtlemis-, teadmistele ja tegevustele ning nende põhikomponentidele - võimeid ja kalduvusi. Samal ajal on lapse edasine arendamine ja sotsialiseerumine kõige suurema astme väljendatud psühhosfüsioloogilisel tasemel kognitiivsetes funktsioonides ja psühhomotoorsesse. Uued vaimse funktsiooni tasemed on loodud uute omadustena, mis võimaldavad lapsel kohaneda elu sotsiaalsete tingimuste ja vajadustega.

Täiskasvanute osalusel, kes korraldavad, kontrollivad ja hindavad lapse käitumist ja tegevust, tegutsevad mitmekülgse teabe allikana, lapse kaasamine oluliste tegevuste sotsiaalsetesse vormidesse, teadmiste ja kommunikatsiooni protsessides, sealhulgas erinevates tegevustes, sealhulgas mäng ja esialgsed töövormid. Täiskasvanud, vanemad, haridustöötajad määravad suures osas psühholoogilise arengu originaalsust ja keerukust, kuna need sisaldavad lapse erinevates eluvaldkondades, kohandades selle arengu protsessi. Areng psüühilise organisatsiooni eelkooliealise tervikuna kogu oma taset ja selle erinevate vormide loob psühholoogiline valmisolek Seejärel - kooli arendamise periood.

Vanus 2 kuni 3 aastat.

Jätkab arenemateema (Korrelatiivsete ja instrumentide meetmete arendamine), situatsioonitubakommunikatsioon laps ja täiskasvanud; Paranenudtaju, kõne, esialgsed meelevaldne vormidkäitumine, mängud, visuaalne tõhus mõtlemine.

Täiskasvanute koostöö käiguskõne mõistmine jätkub jätkuvalt. Aktiivne kõne laste areneb intensiivselt. Kolmanda elu lõpukskõne muutub vahendiks kommunikatsioon lapse eakaaslastega. Selles vanuses moodustatakse lapsed uued tegevused: mäng, joonistus, disain.

Mäng on looduses menetluslik Kolmanda eluaastate keskel ilmuvad asendajate teemadega.

See on tüüpiline inimese pildile "laulmise" - ringi ja objektiivide kujul.

Lapsed saavad valida 2-3 kuju, suurusjärku ja värvi; eristage meloodiaid; laulma.

Kolme aasta võrra tajuvad lapsed kõiki helisid emakeelAga hääldage neid suurte moonutustega.

Põhivormmõtlemine See muutub selgeks.

Selle vanuse lastele on motiivide, impulsiivsuse ja tundete ja soovide sõltuvuse teadvusetus olukorrast iseloomulik. Lapsed ilmuvad uhkus ja häbi, elemendid eneseteadvuse seotud identifitseerimise nimi ja põrandad hakkavad moodustama. Varajane vanus lõpeb kolm kriisi aastat. Laps on iseendast teadlik teise teise isiku kui täiskasvanuna. Sellel on pilt ya. Kriisi kaasneb sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, täiskasvanute ja teistega suhtlemise rikkumine. Kriis võib jätkuda mitu kuud kuni kaks aastat.

Vanus 3 kuni 4 aastat.

Kommunikatsioon muutub sissetulevaks.

Mäng muutub juhtivaks tegevuseks koolieelne vanus.

Mängu peamine omadus on selle tavapärasus: mõnede samade tegevuste rakendamine ei tähenda nende lahendamist teistele tegevustele teiste objektidega. Mängu põhisisu junior eelkooliealiste lapsed on mänguasjade ja asendusliikmetega seotud tegevused.

Nooremas eelisõit vanuses, üleminekpuudutage standardeid. Noorema eelkooliealise vanuse lõpuks saavad lapsed tajuda kuni 5 või enama objekti vormi ja kuni 7 või enama värvi, mis on võimelised eristama punkte, orienteerige lasteaiaruumi ruumis ja teatud organisatsiooniga Haridusprotsess - ja kogu koolieelse institutsiooni ruumides.

Arenema mälu ja tähelepanu. Täiskasvanu taotlusel saavad lapsed mäletada 3-4 sõna ja 5-6 objektide pealkirja. Noorema eelkooliealise vanuse lõpuks suudavad nad meeles pidada oma lemmiktöödest märkimisväärseid lõiget.

Jätkab arenemailmselt tõhus mõtlemine. Samal ajal tehakse olukordade konverteerimine mõnel juhul sihipärase uuringu katsetamise põhjal soovitud tulemuse alusel.Eelkooliealised suudavad luua mõned peidetud ühendused ja suhted objektide vahel.

Noorimas eelkooliealis hakkab arenemakujutlusvõime. Laste suhted: Nad on pigem play Gardes kui aktiivselt kaasata koostoime. Siiski võib järgida juba selles vanuses jätkusuutlikke valimissuhteid. Lastevahelised konfliktid tulenevad peamiselt mänguasjade kohta.Lapse positsiooni vastastikuse grupis sõltub suures osas õpetaja arvamusega.

Lapse käitumine on endiselt situatsiooniline.Enesehindamine hakkab arenema, nende seksuaalne identifitseerimine areneb jätkuvalt.

Vanus 4 kuni 5 aastat.

Sisse mängutegevused Ilmuvad rolli mängivad koostoimed. Lapse mängude ja tõeliste koostoimete eraldamine on eraldamine.

Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepige paberiga pildid jne.

Meetodite järjestuse planeerimise oskused moodustuvad.

Lapsed suudavad lihtsustada anduri märkide objektide rühmade rühma - suurus, värv; Valib parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laiuse.

Hakkab tegema meelevaldset tähelepanu.

Hakkab arenema loov mõtlemine. Eelkooliealised saavad ehitada vastavalt skeemile, lahendada labürindi ülesandeid.

Suurendab tähelepanu stabiilsust. Laps osutub olema kättesaadavad kontsentreeritud tegevused 15-20 minuti jooksul. See on võimeline mälu hoidma mis tahes toimingu tegemisel on lihtne tingimus.

See muutub laste tegevuse teemaks. Kõne laste, kui suheldes üksteisega, on situatsioonimärgi ja suhtlemisel täiskasvanute muutub väljaspool olukorda.

Lapse ja täiskasvanute edastamisel muutub juhtiv motiiv juhtiv.

Suurenenud siiralisus on vanuse nähtus.

Suhted eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, alalised mängupartnerid ilmuvad. Juhid hakkavad fraktsioonides välja paistavad. Konkurents, konkurentsivõime ilmuvad.

Vanus 5 kuni 6 aastat.

Lapsed võib levitada rolle enne mängu alustamist ja nende käitumise ehitamist, rollile kleepumist. Laste reaalse suhtega kaasas olev kõne erineb rollimängust. Lapsed hakkavad sotsiaalseid suhteid osalema ja mõistma positsioonide alluvust täiskasvanute erinevates tegevustes. Rolli jaotamisel võivad esineda konflikte, mis on seotud rollimängu alluvuse alluvusega.

See on kõige aktiivsem joonise vanus. Arvud omandavad lugu; Joonise kohaselt saate hinnata kujutatud inimese seksuaalsust ja emotsionaalset seisundit.

Konstruktiivseid tegevusi võib läbi viia kava alusel kava ja tingimuste alusel. Ühistegevuse käigus kirjeldatud.

Värvi ja nende toonide tajumine, aga ka vahe-värvilised toonid paranevad jätkuvalt; Ristkülikute, ovaalsete, kolmnurkade kuju. Tajutage objektide väärtust, see on lihtne rida rida - kasvav või vähenev - kuni 10 erinevat elementi.

Taasejutus esindab eelkooliealistele, tuntud raskustele, eriti kui nad peavad samaaegselt arvesse võtma mitmeid erinevaid ja vastupidiseid märke.

Senioris eelkooliealise vanuses areneb kujutis mõtlemine jätkuvalt.Üldistuste jätkuvalt parandatakse, mis on aluseks suuliselt loogilise mõtlemise.

Kujutlusvõime onarendada aktiivselt ainult erilist tööd selle aktiveerimisega.

Alustab üleminekut tahtmatult meelevaldse tähelepanu eest.

Kõne jätkuvalt parandatakse, kaasa arvatud selle audio pool.

Ühtne kõne areneb. Lapsed saavad sõita, ütle pildile, möödub mitte ainult peamist asja, vaid ka üksikasju.

Selle vanuse saavutusi iseloomustab rollide jaotus mängutegevustes; struktureerimine mänguruumi; Edasine areng peened tegevusediseloomustab kõrge tootlikkus; Taotlus üldise proovi uurimise meetodi koostamisel; Sama vormi kujutise objektide üldiste viise assimilatsioon.

Selle vanuse taju iseloomustab objektide keerukate vormide analüüsimist; Mõtte arendamisele kaasneb vaimse vahendi arendamine (skeemilised esildised, terviklikud esindused, muudatuste tsüklilisuse ideed); Võime kokku võtta, põhjustatud mõtlemise, kujutlusvõime, meelevaldse tähelepanu, kõne, pildi ya.

Vanus 6 kuni 7 aastat.

Beebi ettevalmistav laste rühmalustage inimeste kompleksi interaktsioonide juhtimist.Mänguruum on keeruline. Lapsed võivad kommenteerida konkreetse osaleja rolli täitmist mängus.

Poiste ja tüdrukute jooniste vahelised erinevused muutuvad ilmsemaks. Isiku pilt muutub veelgi üksikasjalikumaks ja proportsionaalsemaks.

Õigesti pedagoogiline lähenemine Lapsed on kujunenud kunstiliste ja loominguliste võimetega visuaalsetes tegevustes.

Neil on vabalt üldised viisid nii piltide kui ka hoonete analüüsimiseks; Mitte ainult analüüsige erinevate osade peamisi disaini omadusi, vaid määravad kindlaks ka nende kuju, mis põhineb neile tuttavale sarnasusele.

Lapsed jätkavad arusaama arendamist, kuid nad ei saa samal ajal alati arvesse võtta mitmeid erinevaid märke.

Arenenud kujundliku mõtlemise, aga paljunemise metriliste suhete on raske. Üldistumise ja põhjenduse oskused arenevad jätkuvalt, kuid need piirduvad suures osas olukorra visuaalsete märke.

Eelkooliealiste tähelepanu areneb jätkuvaltSee muutub meelevaldseks.

Selle tulemusena korralikult korraldatud haridusalane töö Eelkooliealised arendavad dialoogi ja teatud tüüpi monoloogilist kõnet.

Kooli ettevalmistamine Grupp lõpetab eelkooliealise vanuse. Selle peamised saavutused on seotud asjade maailma arendamisega inimkultuuri objektidena; positiivse suhtluse vormide väljatöötamine inimestega; Seksuaalse identifitseerimise arendamine, mis moodustab kooli positsiooni.

Koolieelse vanuse lõpuks on laps kõrge tase Kognitiivne ja isiklik areng, mis võimaldab tal jätkata kooli edukalt õppida.

  1. Programmi moodustamise põhimõtted ja lähenemisviisid
  • Iga vanuse lapse individuaalse lähenemisviisi põhimõte selle unikaalsuse ja väärtuse tingimusteta tunnustamise põhjal.
  • Inimenemise põhimõte tähendab humaanse, isikliku orienteeritud valimist ja kasutamist psühholoogilise koostoime meetodite universaalsete väärtuste alusel.
  • Ennetuse põhimõte: ülemineku tagamine "kiirabi" põhimõttest (vastus juba tekkivatele probleemidele) probleemide olukordade tekkimise vältimiseks.
  • Teadusuuringute põhimõte peegeldab kõige olulisem valik Praktilised psühholoogid kaasaegse kasuks teaduslikud meetodid diagnoos, lapse isikupära arengu parandamine. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab psühholoogilise toetuse osalemist katseprojektisootöös, samuti luua ja katsetada iseseisvalt loodud diagnostikameetodeid ja parandusi.
  • Keerukuse põhimõte eeldab erinevate spetsialistide sõnastamist, kõik haridusprotsessis osalejad saatjate ülesannete lahendamisel: õpetaja, õpetaja-psühholoog, sotsiaalne õpetaja, õpetaja-kõne terapeut, haldus ja muud spetsialistid;
  • Põhimõte "Lapse poolel": Lapse huvid pannakse nurga pea poole, selle õigused on kaitstud teiste haridusprotsessis osalejate seisukohtade arvessevõtmisel;
  • Lapse aktiivse positsiooni põhimõte, milles peamine asi ei lahenda lapse probleemide lahendamist, vaid õpetada seda iseseisvalt lahendada probleeme iseseisvalt, et luua võimeid saada lapse võimeks enesearendusse;
  • Kollegiaalsuse ja dialoogi koostöö põhimõtted põhjustavad psühholoogilise toetuse ühist tegevust ühtse väärtuste süsteemis, mis põhineb programmide rakendamisel tekkivate probleemide vastastikusel austusel ja kollegiaalsel arutusel.
  • Süsteemse põhimõte näitab, et psühholoogiline toetus on pideva iseloomuga ja on ehitatud süsteemse tegevusena, mis põhineb sisemises järjepidevusel, toetab kaasaegseid saavutusi valdkonnas sotsiaalteadusedÜksikute komponentide ühendamine ja ühendamine.
  • Ratsionaalsuse põhimõte on aluseks psühholoogilise koostoime vormide ja meetodite kasutamine ning põhjustab vajadust nende valiku järele, võttes arvesse lapse optimaalset keerukust, informatilisust ja kasu.

Kuna lapse õpetaja on märkimisväärne näitaja, vastutab ta lastega suhtlemise kvaliteedi kvaliteedi eest. Sellest tulenevalt peavad eelkooliealiste läheduses olema väga professionaalsed õpetajad.

Ja seetõttu on väga oluline, et aidata igal spetsialistil leida oma väärilise koha arendamisel uuendussüsteem, Aidake lõhkuda traditsiooniliste käitumisnormide tsüklist, likvideerimist konservatiivsusest.

Seire vaimse arengu Dow õpilaste näitas vajadust psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse laste erinevate kõrvalekallete areng, sealhulgas käitumuslik (hüperaktiivsus, agressiivsus jne), samuti saate rakendamise käigus kohandamise Koolieelsetele tingimustele.

Oluline tegur on pere ja haridusasutuse konstruktiivse suhtluse arendamine, mis suudab tagada vanemate vanemate tõhususe õpetajatena, suurendavad nende psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi, isiklikku küpsust ja pädevust. Eespool öeldu põhjal tuleb luua psühholoogiliselt mugav hariduskeskkond, mille raames on läbi viidud perekonna psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse süsteem esimestest lasteaedade rühma külastuste päevadest koolile.

  1. Planeeritud tulemused

Psühholoogilise toe tõhusust määratakse kindlaks laste identiteedi väljatöötamise ja erinevate oskuste moodustamise jälgimise protsessis.

Eraldatud saatjate tõhususe kriteeriumidena eraldatakse:

Pedagoogiline efektiivsusMis seondub lapse isiksuse vastavuse ja selle saavutuste taseme vastavusega pedagoogilistele ülesannetele GEF-i kasutuselevõtu tingimustes. Pedagoogiliste ülesannete loetakse ja diagnoositud:

· Aktiivne osalemine laste elus DW, algatuse, loovuse;

· Konventstatav koostoime eakaaslastega;

· Õpetajatega ei ole konflikte.

Psühholoogiline tõhusus:

· Subjektiivne tunne mugavuse ja usalduse laste vastu;

· Piisav enesehinnang;

· Moodustamine I - mõiste isiksuse;

· Optimaalne arendamine oma võimeid.

  1. Mõttekas osa.
  1. Õpetaja psühholoogi põhitegevused:

· Psühholoogiline toetus haridustegevus;

· Suuna arendamine;

· Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus protsessi kasvatamise ja sotsialiseerumise protsessi.

Töö liigid ja psühholoogilise toe sisu:

1. Ennetamine ja valgustamine.

Psühholoogiline ennetamine Eesmärgiks on vältida laste perioodide tekkimist, arendada erilisi soovitusi õpetajatele, vanematele abistamiseks hariduse ja arendamise abistamiseks, võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi ning säilitamist, tugevdamist ja arendamist psühholoogiline tervis lapsed kõigis eelkooli lapsepõlve etappidel. Psühholoogiline ennetamine hõlmab vastutust lasteaia tingimuste täitmise eest, mis on vajalik täieliku psühholoogilise arengu jaoks ja moodustades lapse identiteedi igas vanuses.

Psühholoogiline valgustumine.

Psühholoogilise hariduse all mõistetakse täiskasvanute (haridustöötajate, vanemate) ja laste sisseviimise all psühholoogilistele teadmistele. Psühholoogilise hariduse peamine ülesanne on tutvustada haridustöötajaid, vanemaid lapse soodsa vaimse arengu peamiste mustrite ja tingimustega, populariseerida ja selgitada psühholoogiliste uuringute tulemusi, et moodustada vajadust psühholoogilistele teadmistele ja soovidele kasutada neid Töötades koos lapse või huvides arendada ise-isiksuse ja ka saavutada arusaam vajadust praktilise psühholoogia ja töö psühholoogi lasteaias ja teistes haridusasutustes. Psühholoogiline valgustus võib toimuda loengute, vestluste, seminaride kujul.

2. Diagnostika Individuaalne ja grupp (sõelumine) - kõige rohkem identifitseerimine olulised omadused Tegevused, käitumise ja vaimse seisundi eelkooliealiste, kes tuleks võtta arvesse saamisprotsessis.

3. Konsultatsioon (Individuaalne ja grupp) - abi andmine ja isikupära väljatöötamise tingimuste loomine, võime valida ja tegutseda omal äranägemisel.

Töö arendamine (üksikisik ja rühm) on uute teadmiste vajalikkuse moodustamine, selle omandamise ja rakendamise võimalus ja teatises rakendamine.

Üksikute haridusteede koostamine on haridusasutuse ja vanemate spetsialistide terviklik töö, et valmistada ette lapse arengu prognoosimise, võttes arvesse individuaalseid ja vanuse funktsioone, samuti individuaalse arengu marsruudi rakendamise tingimuste korraldamist. .

4. Töö arendamine (üksikisik ja rühm) - töökorraldus eelkõige lastega, kellel on diagnostikaprotsessis tuvastatud probleemid õppimise, käitumise ja isikliku arengu probleemid.

Viis. Asjatundlikkus Haridus- ja õppekavad, projektid, hüvitised, hariv keskkond, professionaalne tegevus Haridusasutuse spetsialiste.

Pedagoogia psühholoog haridusprotsessis GEFi kasutuselevõtu tingimustes:

Tagab laste arengu üle kontrolli;

See annab hinnangu haridusliku keskkonna mugavusele, laste ohutuse tasemele;

Osaleb haridusasutuse haridusprogrammi arendamisel;

Korraldab haridusalase tegevuse tingimuste ja tulemuste psühholoogilist disaini, uurimist ja jälgimist;

Ennustab haridusprotsessi sotsiaalseid riske, teostab ennetavat tööd;

Pakub kvaliteetset psühholoogilist ja pedagoogilist ja sotsiaalset abi kõigile haridusprotsessis osalejatele.

2.2. Õpetaja psühholoogi sisu

Tingimuslik

Ülesanded

Abi lapse isiksuse moodustamisele

Isikliku ja kognitiivse arengu põhjuste kindlaksmääramine

Häirete ületamine lapse arengus

Loomine pideva hariduse protsessi järjepidevuse loomine

Lapsed

Lapse arengu jälgimine (sõelumine diagnostika).

DoW sisenevate laste diagnoosimine. Toetus kohanemisperiood (Analüüs kohanemise lehed). Kooliõppe valmisoleku diagnostika

Diagnostiline töö psühholoogilises ja meditsiinilises ja pedagoogilises konsultatsioonis (PMPC)

Töö arendamine sõeluuringute tulemustes) ja parandustegevuses (PMPC otsusega)

Vanemad

Grupi konsultatsioonid (etendused vanemate kohtumised) vanuse omadused Laste arendamine. Painutatud konsultatsioonid tegelikud probleemid Laste arendamine.

Konsultatsioon parandusprotsessi tulemuste ja käiguga (suhtlemise koordineerimine laste ja täiskasvanutega)

Konsultatsioon vanemate edasise arengu lapse

Pedagoogid

Pedagoogilise side funktsioonide diagnoosimine. Koolituse seminaride seminarid.

Konsultatsioonid põhjaliku diagnostika tulemuste kohta

Consulting laste arengut

Administratsioon

Konsulteerimine kõigi psühholoogiliste tegevuste tulemuste kohta (analüütilised viited). Nõustamine laste psühholoogilise toetuse organisatsioonilistest küsimustest Dow'is.

Osalemine PMPC koosolekutel. Konsultatsioonid laste arengus tekkivate häirete ületamise küsimustes

Osalemine lapse meditsiinikaardi registreerimisel (psühholoogiline plokk)

  1. Koostoimed pedagoogilise meeskonnaga

GEFi rakendamise eeltingimus oli praegu haridus- ja haridusprotsessi psühholoogiline toetus, millest üks tihedat koostööd pedagoogilise meeskonnaga.

Õpetaja suund on psühholoog.

Manustamisega:

1. õppeasutuse tegelike töövaldkondade arutelu koos halduse planeerimisega, mis planeerib oma tegevust selliselt, et kiiresti saavutada pedagoogilisele meeskonnale määratud eesmärk;

2. haridusprotsessi psühholoogilise toetuse taotluse selgitamine töövormide ja töömeetodite kohta, mis on selle õppeasutuse jaoks tõhusad;

3. toetuse rakendamine vastuoluliste ja konfliktiolukordade lahendamisel (pedagoogikameeskond, vanemad);

4. osalemine personali paigutamisel, võttes arvesse õpetajate ja töötajate psühholoogilisi omadusi (annab soovitusi töötajate psühholoogilise ühilduvuse kohta);

5. uute töötajate töötajate kohandamisel psühholoogilise toe tagamine;

6. Psühholoogilise teabe pakkumine MBDOU veebisaidile;

7. aruandlusdokumentide esitamine;

8. individuaalse psühholoogilise nõustamise läbiviimine (taotluse korral);

9. osalemine rühmade omandamisel, võttes arvesse laste individuaalseid psühholoogilisi omadusi;

11. kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogilise turvalisuse tagamine;

12. Ülesanne psühholoogiline abi ebanormaalsetes ja hädaolukordades.

Õpetajatega:

1. abi haridusmängude panga moodustamisele, võttes arvesse eelkooliealiste psühholoogilisi omadusi;

2. nõuandev ja praktiline abi õpetajatele asjaomastes valdkondades oma kutsetegevuse;

3. pakkudes nõustamis- ja praktilist abi õpetajatele isiklikes ja sotsiaalne areng Õpilased;

4. Harittajate abistamine eelkooliealise individuaalse haridusteede arendamisel;

5. Õpilaste emotsionaalsete ja kognitiivsete valdkondade ärahoidmise ja rikkumiste ennetamise ja parandamise nõustamine õpilaste emotsionaalsete ja kognitiivsete valdkondade ärahoidmiseks ja parandamiseks;

6. õpetaja haridusalase tegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse rakendamine;

7. osalemine õpetajate metodoloogilistes ühendustes, nende psühholoogilise toetuse valdkonnas enesehariduse protsessis;

8. pakkudes psühholoogilist ennetavat hooldust õpetajatele, et vältida emotsionaalset läbipõlemist;

9. haridus konfliktide suhtluse oskustega üksteisega;

10. suurendada kultuuri kultuuri kultuuriõpetajate vanematega;

11. Psühhoprophülaktiliste meetmete korraldamine laste psühho-emotsionaalse pinge ennetamiseks (laste une korraldamise psühholoogilised aspektid, toitumise, lasteelu režiimi);

12. Tervishoiustustehnoloogiate rakendamine;

13. Psühholoogiline ja pedagoogiline toetus vanemate laste laste laste laste (aktiveerimine ja arendamine PF), õppematerjalide õpetajad;

14. Vanemate ühise koolituse läbiviimine, et ühtlustada laste vanema suhted ja luua ühe pere - haridusruumi;

Õpetajaga kõne terapeut:

1. teostab parandus- ja arendavad tegevusi lastega, kellel on kõnealasse kõrvalekalded, nende isereguleerimisel ja enesekontrollis;

2. Osaleb ABS-i laste uuringus, et teha kindlaks nende arendamise tase, üldine, väikese liigendamise liikuvus, samuti kognitiivse tegevuse iseärasused, emotsionaalsed sfäär;

3. arendab lapse ja tema perekonna psühholoogilise toetuse individuaalset haridustorust koos kõigi spetsialistidega saadud andmete põhjal;

4. osaleb arenguküsimustega laste ühise diagnostika läbiviimisel;

5. Valib materjali konsolideerimiseks erinevates laste tegevustes, mis on saadud kõneteraapia teadmised, nimelt: töötage piltide lõikamise, didaktiliste mänguasjadega harjutustega ehitusmaterjal, lihtsate ehitusstruktuuride ehitamine jne;

6. Konsulteerib ja saadab vanemad erinevad spetsialistid kõrval Ühisotsus kõneterapeutiga;

7. Osaleb PMPC Dou Dou (töökorraldus, koostamine).;

8. Osaleb integreeriv haridus - haridusalane tegevus.

2.4. Psühholoogiline diagnoos

Psühholoogiline diagnostika - individuaalsete identiteedifunktsioonide psühholoogiline ja pedagoogiline uuring eesmärgiga:

1. Tuvastage õppimise ja arendamise probleemide põhjused;

2. Mõisted tugevad pooled isiksus, selle reservivõimed, mida saab parandustegevuse käigus tugineda;

3. kutse- ja kognitiivsete huvide varajane avastamine;

4. Kognitiivse tegevuse individuaalse stiili määratlused jne.

See viiakse läbi halduse, õpetajate, vanemate taotlusel planeeritud diagnoosimise või diagnostika kujul ja seda peetakse üksikute ja rühmade nõustamise, psühholoogilise ja pedagoogilise konsulteerimise oluliseks ettevalmistuseks, PedSovet'is.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhised.

· Väikelaste kohandamise protsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetus.

· Psühholoogiline pedagoogiline diagnostika Varajase arengu lapsed.

· Psühholoogiline - pedagoogiline diagnoos laste vaimse arengu taseme määramise määramisel.

· Psühholoogiline - pedagoogiline diagnoos isikliku ja emotsionaalse - tahkete laste valdkonnas.

· Psühholoogiline - kooli küpsuse pedagoogiline diagnoosimine.

· Psühhoprofilact töö õpetajate ja vanematega.

Diagnostika uurimine algab järgmiste hetkede analüüsiga:

  • lapse välimus (korrastamine, täpsus, hooletus);
  • algatuse ilming;
  • niiskus (või lagunemine)
  • huvi uuringu vastu;
  • tõhusus ja tempo;
  • kontakt.

Kognitiivne sfäär.

Mõeldes:

Vite-kujuline (pildid, vaimse tegevuse läbiviimine esitluse toetamisega).

Loogika (vaimse tegevuse läbiviimine kontseptsioonide toetamisega, mis peegeldavad objektide olemust ja väljendatud sõnades või muudes märgistuses).

Mälu: lühiajaline kuulmine ja visuaalne; Mälu, salvestage ja järgneva teabe reproduktsioon.

Tähelepanu: Stabiilsus, tähelepanu kontsentratsioon

Tähelepanuväärne taju: Objektiivse pildi moodustamine objekti või nähtuse otseselt tegutsev meeli.

Vahekohtumenetlus: Uuring lapse käitumise meelevaldsuse, võime tegutseda valimisse, õhukeste mootori liikumiste moodustumise taset, koordineerimist "silma-käes" süsteemis.

Väike motoorne: Harjade ja sõrmede lihaselised liikumised sisemise psühholoogilise protsessi, vaimse tegevuse lõpetamisel.

Emotsionaalne ja isiklik sfäär.

Emotsionaalne mugavus lasteaias.

  1. Isiklik ja tahkeim valmisolek kooli jaoks.
  2. Suurenenud ärevus.
  3. Agressiivsuse ilmingud.
  4. Hirmud.

Kommunikatiivne sfäär.

  1. Rühma staatus.
  2. Kommunikatiivsed oskused eakaaslaste ja täiskasvanute suhtlemisel.

Järgmine psühholoogilise diagnostika suund on eraldatud:

Esmane psühhodiagnostiline uurimine, mille eesmärk on tuvastada arengut rikkumised.

Psühholoogilise teabe saamise peamised meetodid põhjaliku psühhodiagnostic eksamiga on:

  1. psühholoogilised testid ja intervjuud;
  2. diagnostilised intervjuud;
  3. laste käitumise jälgimine erinevates tegevustes;
  4. laste tegevuse uuring;
  5. prognoositavad meetodid.

2.5. Psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline konsilium (PMPC)

Eesmärk PMPC on pakkuda diagnostilist ja paranduslikku psühholoogilist ja meditsiinilist ja pedagoogilist tuge õpilaste erivajadustega ja (või) puuetega inimeste, sealhulgas lastega, kes ei osale Dou, tuginedes tegelikele võimalustele ja vastavalt erivajadustele, vanusele ja individuaalsed funktsioonidSomaatilise ja neuropsühja tervise seisund õpilaste.

PMPC ülesanded on järgmised:

Identifitseerimine ja varajane (esimesest päevast lapse viibimise Dou) diagnoosi kõrvalekalded arengu ja / või riigi dekompressiooni riikides;

Tervikliku süsteemi loomine, mis pakub õpilastele optimaalseid tingimusi vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele eripäradele, praeguse arengu taseme, somaatilise ja neuropsühhilise tervise seisundile;

Erilise (parandusliku) abi looduse, kestuse ja tõhususe määratlus käesoleva haridusasutuse raames;

Tuvastada lapse reservivõimalused;

Füüsiliste, intellektuaalsete ja emotsionaalsete ülekoormuste ja häirete ennetamine meditsiinilise ja harrastumiste korraldamise korral;

Dou-de spetsialistide koostoime korraldamine PMPC tegevuses osalevates tegevustes.

PMPC eesmärkide ja eesmärkide põhjal juhib psühholoog korrigeerimist ja arendades tööd hüvitiste rühmade vanemate eelkooliealiste lastega.

2.6. Töö arendamine.

Eesmärk on eriline haridusvajadused Puuetega lapsed, mis on põhjustatud nende füüsilise ja (või) vaimse arengu puudustest; Individuaalselt orienteeritud psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine puuetega lastele, võttes arvesse psühhofüüsilise arengu eripärasid ja laste individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovitustega); laste arendamise võimalus Puuetega sekundaarse programmi tervise ja nende integreerimine õppeasutuses.

Kõne rikkumiste psühholoogiline areng on oma omadused. Eelkooliealised Kõne üldise alaealistega kannatavad kõrgeimate vaimsete funktsioonide all, mis on tihedalt seotud kõnega: mälu, tähelepanu, mõtlemine. Tähelepanu ulatust väheneb märkimisväärselt, ebastabiilsus, piiratud jaotusvõimalusi täheldatakse. Nad unustavad ülesannete järjestus, keerulised juhised. Eelkooliealised ONR-iga, raskustega analüüsi, sünteesi, ilma eriväljaõppeta, lag seljaga suuliselt loogilise mõtlemise arendamisel.

Sageli kannatab see emotsionaalselt - tahkete sfääri: lapsed on oma rikkumistest teadlikud, nii et nad ilmuvad negatiivne suhtumine Kõnekommunikatsioonile, mõnikord afektiivne reaktsioonide arusaamatus verbaalsete juhiste või võimetus väljendada oma soove, samuti:

  • väljendunud negaativism (kõigi ümbritsevate või konkreetsete isikute vastuolus ja juhised);
  • agressiivsus, vastupidavus, konflikt;
  • suurenenud muljetavaldus, ummistus, sageli kaasas obsiivse hirmud;
  • depressiooni tunne, ebamugavustunne, mõnikord kaasas neurootiline oksendamine, söögiisu kaotus;
  • suurenenud süvendi säilitamine, haavatavus;
  • malli valulikuks fantaasiale.

Eesmärk Lapse arengu psühholoogiline ja pedagoogiline toetus kõne rikkumisega on psühholoogiliste tingimuste loomine tavaline areng ja edukas lasteõpe.

Prioriteetsed ülesandedpsühholoogiline ja pedagoogiline toetus laste arendamise arendamise kohta kõne rikkumisega Dow on:

  • Emotsionaalselt soodsa mikrokliima loomine grupis grupis, laste pedagoogilise personali suhtlemisel.
  • Eri koolitusprogrammide vajavate laste abistamine, \\ t erivormid Nende tegevuse korraldamine.
  • Suurendades psühholoogilise pädevuse õpetajate, vanemate hariduse ja arengu lapse.
  • Positiivse enesehinnangu moodustamine ja teiste inimeste vastuvõtmine;
  • Õppimine peegeldavatele oskustele;
  • Lapse majanduskasvu ja arengu edendamine.

Nende eesmärkide saavutamine on võimalik kasutada:

  • Lapse tingimusteta vastuvõtmise olukorra loomine, õpetajate ja vanemate teadlikkus oma unikaalsusest.
  • Psühholoogilised tugimeetodid: psühhotümnad, psühholoogilised, harivaid mänge jne

Oodatud tulemused:

  • neuroosi ja neurootiliste reaktsioonide ennetamine, käitumishäired;
  • emotsionaalse heaolu parandamine, emotsionaalsete pingete eemaldamine, agressiivsuse vähendamine ja hävitava käitumisvormide vähendamine, sealhulgas negaativism, ärevus, depressiivsus, mure, vallandamine jne.
  • lapse identiteedi arendamine, positiivse suhtumise loomine, konstruktiivse käitumise tugevdamine, võime realiseerida ja väljendada oma tegevusi, mõtteid, tundeid, suhtlusoskuste arendamist, edukat integratsiooni keskkooli ja vastastikuse ühiskonna edukaks integreerimiseks.

Parandusalase töö peamised juhised:

  1. Liikumiste ja sensorota arendamise parandamine:
  • Õhukese liikuvuse harjade ja sõrmede arendamine;
  • graafiliste oskuste arendamine.
  1. Vaimse tegevuse üksikisikute korrigeerimine:
  • visuaalse ja kuulmismälu arendamine;
  • Üldise ideede moodustamine objekti omaduste kohta (värv, kuju, kogus)
  • ruumiliste esinduste ja orientatsiooni arendamine;
  • tähelepanu väljatöötamine;
  1. Põhivahendite arendamine:
  • analüüs ja sünteesioskused;
  • oskused ja klassifikatsiooni rühmitamine (põhikontseptsioonide magistrikraad);
  • oskuste töö vastavalt juhistele, algoritmi;
  1. Areng erinevad liigid Mõeldes:
  • visuaalse kujulise mõtlemise arendamine;
  • verbaalse loogilise mõtlemise arendamine (võime näha ja luua loogilised ühendused objektide, nähtuste ja sündmuste vahel);
  1. Rikkumiste parandamine emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamisel;
  2. Ideede laiendamine maailma ja sõnastiku rikastamise kohta.
  3. Individuaalsete lünkade korrigeerimine teadmistes.

2.7. Tööõpetajate psühholoog vanematega

Eesmärkide saavutamine ja probleemide lahendamine paranduslikult- Õpetaja-psühholoogi haridusalane töö hõlmab vanemate kõige aktiivsemat osalemist.

Rakendades individuaalse programmi arendamiseks lapse rikkumise peamineÜlesanded Õpetajate psühholoogi töö vanematega on:

  1. Millega luuakse partnerluse loomine õpilaste perekondadega, ühendades jõupingutusi laste arendamiseks ja kasvatamiseks; Huvide kogukonna atmosfääri loomine, emotsionaalne toetus ja tungimist üksteise probleemidele.
  2. Vanemate haridusoskuste aktiveerimine ja rikastamine, toetades nende usaldust oma pedagoogiliste võimaluste vastu.

Koostoimete korraldamisel vanematega on järgmised reeglid rangelt järginud:

  • näidata heatahtlikku suhtumist vanematele ja lastele, austades vanemate arvamust, nende kogemusi, mitte hindamiskohtumenetlusi mõlema vanema ja vanemate poolt üksteise suhtes;
  • kirjeldage psühholoogilisi nähtusi, arusaadavaid, professionaalse terminoloogia tarbimise vältimist;
  • järgige konfidentsiaalsuse põhimõtet, esitamata volitamata inimesi konkreetsetele lastele, diagnostilistele andmetele jne.
  • rõhutada vanemate tähelepanu oma võimalusi ja ressursse, toetada nende positiivset hindamist ise vanemana.

Tööõpetajate psühholoogi vormid vanematega

· Vanemate individuaalsed, grupi- ja perekondlikud konsultatsioonid.

· Kõned vanemate kohtumiste, ümmarguste tabelite kohta.

3. Organisatsiooniline osa.

3.1. Materjalid ja tehnilised tingimused:

- Klasside, diivanide ruumid, lauad ja toolid.

Metoodiliste, didaktiliste ja jaotusmaterjalide olemasolu (eelised, kirjandus, mängud jne).

Toitlusmaterjalid: haridusmängud; Värvipliiatsid; kuulipliiatsid; Paberi kirjutamine.

3.2. Bibliograafia:

  1. Abramova G.S. Vanusega seotud psühholoogia. - m.: Akadeemia, 1997.
  2. Antonova Yu.a. Mängud kogu perele või igavus. - m.: LLC ITTC Lada, 2010.
  3. Barhaev b.p. Pedagoogiline psühholoogia. - Spb.: Peter, 2009.
  4. Belinskaya E.V. Vapustava koolituse koolieelsete koolieelsete ja junior koolilapsed. - SPB.: Kõne, 2008.
  5. Bodaaliev A.A., Stolin V.R. Üldine psühhoodiagnostics. - M.: IM, 1987.
  6. Verasx n.e., Verasx A.N. Eelkooli pedagoogika ja psühholoogia: lugeja. - m.: Mosaic-süntees, 2014.
  7. Verasx A.N. Individuaalne psühholoogiline diagnoos eelkooliealisi: klasside lastega 5-7 aastat. - m.: Mosaic-süntees, 2014.
  8. Veraksa A.N., Gatorova M.F. Praktiline psühholoog lasteaias: psühholoogide ja õpetajate toetus. - m.: Mosaic-süntees, 2014.
  9. Galiguzov L.N. Lapse vaimse arengu diagnoosimine. Imiku ja varajases eas: praktiliste psühholoogide metullic käsiraamat. - m.: Mosaic-süntees, 2013.
  10. Galiguzova L.N., Smirnova E.o. Kommunikatsioonietapid: aastast kuni seitse aastat. - M.: Enlightenment, 1992.
  11. Grabenko T. Muinasjutt - päästmise alus. - SPB.: Kõne, 2011.
  12. GRISHAEVA N.P. Kaasaegsed tehnoloogiad Lapse efektiivne sotsialiseerumine eelkoolis haridusorganisatsioon: Toolkit. - M.: Ventana Graf, 2015.
  13. Guryanova Y. koolis ettevalmistamine. Intensiivne kursus: testid, mängud, harjutused. - m.: Ripol Classic, 2008.
  14. Danilova E.E. Dubrovina I.V. Töökoda vanuse ja pedagoogilise psühholoogia kohta. - M.: Academy, 2000.
  15. Dotsenko E.V. Psühhoodiagnostics lastele B. koolieelsed institutsioonid (Tehnikad, testid, küsimustikud). - Volgograd: õpetaja, 2015.
  16. Filter O.V. Tale külastab psühholoogiat. Psühholoogilised tehnikaid: Muinasjutt teraapia. - SPB.: Publishing DNA, 2001.
  17. Kravtsov G.g., Kravsova e.e. Psühholoogia ja koolieelsete laste koolituse pedagoogika: Juhendaja. - m.: Mosaic-süntees, 2013.
  18. Kruglova A.M. Me treenime tähelepanu. Lihtsad harjutused ja mängud. - m.: Ripol Classic, 2013.
  19. Kurazheva N.Yu. "Flower-Sevecencecism". Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute programm eelkooliealistele on 4-5 aastat vana. - SPB.: Kõne, 2014.
  20. Kurazheva N.Yu. "Flower-Sevecencecism". Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute programm eelkooliealistele on 5-6 aastat. - SPB.: Kõne, 2014.
  21. Kurazheva N.Yu. "Flower-Sevecencecism". Psühholoogiliste ja pedagoogiliste klasside programm eelkooliealistele 6-7 aastat. - SPB.: Kõne, 2014.
  22. Nagaeva L.g. Määrake lapse võime: kunstnik või meister? - SPB.: Publishing House "Raamatukogu", 2013.
  23. Nekrasov Zaryna ja Nina. Peatage lapsed laste kasvatamiseks - aidake neil kasvada. - m.: Sofia, 2010.
  24. Nikulina F.h. Moodustamine kognitiivne sfäär 5-7-aastastel aastatel: arendamine mänguklassid. - Volgograd: õpetaja, 2 015.
  25. OVCHAOVA R.V. Koolitused, mis moodustavad teadliku lapsevanema. Tööriistakomplekt. - M.: TC Sphere, 2008.
  26. Ovchinnikova T.N. Isiksus ja lapse mõtlemine: diagnoosimine ja parandus. - m.: Akadeemiline projekt, 2004.
  27. Pavlov I.v. Suhtlemine lapsega. Koolituse koostoime. - SPB.: Kõne, 2008.
  28. Regulaarse psühholoogia teenistuse eeskirjad Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi süsteemis.
  29. Prokhorov A.o. Meestete diagnoosimise ja mõõtmise meetodid. - m.: Perse, 2004.
  30. Prutschenkov A.S. Raske tõus ise. - m.: RPA, 1995.
  31. Semin i.k. Elu imena. Reisida maagiliste suletega. - SPB.: Kõne, 2011.
  32. SMIRNOVA E.O. Side eelkooliealiste täiskasvanutele ja eakaaslastele: juhendaja. - m.: Mosaic-süntees, 2012.
  33. Starostin N.V. Psühholoogi vastuvõtul: probleem on üksikvanem. - Rostov N / d.: Phoenix, 2012.
  34. TEPLIKOVA O.N. Haridusmängud. - m.: Publishing House Onyx; SPB: kirjastaja "kirjandus", 2010.
  35. Timofeeva I.v., Oskina O.E. "LeaSushk". Haridusmängud ja ametid väikelastele. Abstraktsed klassid. - M.: UC "Perspective", 2013.
  36. Moshnov A., Dyachenko S., Azarov Y. Lucher kaardid - võti salajase kihtide alateadvuse isiku. - m.: AST, 2011.
  37. Churichkov A., Snegilev V. Puzzle ja meelelahutuslikud ülesanded koolituses. Piggy Bank treeneri-2 jaoks. - SPB.: Kõne, 2010.
  38. Sadrikov V.D., Dudareva V.YU. ja teised. Kognitiivsete võimete diagnoosimine: tehnika ja testid. - m.: Akadeemiline projekt, 2009.
  39. Shapar V.B. Praktiline psühholoogia: Testid, tehnikaid, diagnostika. - Rostov-On-Don: Phoenix, 2010.
  40. Shapiro e.i. Hoiab, hammustus, ka helistab! Psühholoogiline abi vanematele agressiivsed lapsed. - SPB.: Publishing House "Raamatukogu", 2013.
  41. Schmakov S., Bezborodova N. Mängust enesehariduse juurde: parandusmängude kogumine. - m.: Uus kool, 1993.

Eelvaade:

"Kinnita"

MBDou # 27 juht.

Kaychenova G.K.

"____" _______ 20 ___ g.

Tööaja tsüklogramm

pedagoog-psühholoog

aastatel 2015-2016 õppeaasta

Nädalapäev

Esmaspäev

8.30-8.50

Konsulteerivad vanemad

12.20-14.20

Organisatsiooniline ja metoodiline töö (ettevalmistamine haridustegevuse / psühhodiagnostika / vanemate ja õpetajate nõustamine; laste haridus- / psühhodiagnostitootmine) ettevalmistamine)

14.20-15.00

Töö õpetajatega (haridustegevus / konsultatsioon / psühhoodiagnostics / ekspert tegevus)

15.00-15.20

Sõelumine laste käitumise jälgimine ja haridusprotsess

15.20-15.40

15.40-16.00

Individuaalne arendamine okupatsiooni / psühhodiagnostics

16.00-16.25

Alamrühm

16.25-16.50

Alamrühm Õppetundide arendamine lastega 4-5 aastat

16.50-17.20

Teisipäev

8.30-8.50

Konsulteerivad vanemad

12.20-15.20

Organisatsiooniline ja metoodiline töö (haridus- / psühhodiagnostics ja nõustamine, dokumentatsiooni täitmine; teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs)

15.20-15.35

Alamrühm

15.35-15.50

Alamrühm Õppetundide arendamine lastega 2-4 aastat

15.50-16.10

Individuaalne arendamine okupatsiooni / psühhodiagnostics

16.10-16.30

Individuaalne arendamine okupatsiooni / psühhodiagnostics

16.30-16.50

Individuaalne arendamine okupatsiooni / psühhodiagnostics

16.50-17.20

Konsultatsioonid vanemate, õpetajate

Reede

8.30-8.50

Konsulteerivad vanemad

12.20-15.20

Organisatsiooniline ja metoodiline töö (ettevalmistamine klasside, haridusalase tegevuse / konsultatsioonide / psühhoodiagnostika arendamiseks; dokumentatsiooni täitmine; teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs)

15.20-15.50

Alamrühm

15.50-16.20

Alamrühm Õppetundide arendamine lastega 5-7 aastat

16.20-16.50

Alamrühm Õppetundide arendamine lastega 5-7 aastat

16.50-17.20

Alamrühm Õppetundide arendamine lastega 5-7 aastat

17.20-18.20

Töö vanematega (haridustegevus / konsultatsioon / psühhoodiagnostics)

18.20-19.20

Organisatsiooniline ja metoodiline töö (dokumentatsiooni täitmine, nädalavahetuse kokkuvõtmine ja järgmise nädala töö planeerimine; Kaustade kaunistamine)

Eelvaade:

"Kinnita"

MBDou # 27 juht.

Kaychenova G.K.

"____" _______ 20 ___ g.

Ajakava

pedagoog-psühholoog

aastatel 2015-2016 õppeaasta

(0.5 panused; 18 tundi nädalas)

Nädalapäev

Organisatsiooniline ja metoodiline töö

Töötama

kliendiga

Esmaspäev

12.20-14.20

8.30-8.50

14.20-17.20

Teisipäev

12.20-15.20

8.30-8.50

15.20-17.20

Reede

12.20-15.20

18.20-19.20

8.30-8.50

15.20-18.20

Pedagoogika psühholoog: ____________ ROMASHOVA I.V.

Eelvaade:

Tööplaan

pedagoog-psühholoog

Mbdou №27

aastatel 2015-2016 õppeaasta

Valmistatud:

psühholoog õpetaja

Romashova i.v.

mägede pos. Povarovo.

2015. aasta

OU eesmärk: soodsate tingimuste loomine koolieelse lapsepõlve lapse täieõigusliku elukoha jaoks, isikupära põhikultuuri moodustamine, vaimse ja füüsiliste omaduste põhjalik arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, lapse ettevalmistamisele Kaasaegne ühiskond, haridusalase tegevuse eelduste moodustamine, füüsilise ja vaimse arengu laste puuduste parandamine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse eesmärk:loomine haridusasutuses soodsate sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimustega, mis aitavad kaasa kõigi haridusprotsessis osalejate isikliku ja loomingulise potentsiaali maksimaalsele arengule.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded:

  • varajane avastamine ja psühholoogilise abi andmine lastele raskusi arengu, hariduse ja koolituse raskustega;
  • Õpilaste, vanemate ja õpetajate nõuandev ja teabe psühholoogiline toetus;
  • laia haridusalase töö läbiviimine õpetajate ja vanematega laste arendamise, hariduse ja õpetamise valdkonnas;
  • tingimuste loomine noorte laste lasteaiale edukaks kohandamiseks ja äsja saabunud lastele;
  • luuakse psühholoogiliselt mugavad tingimused iga lapse identiteedi väljatöötamiseks;
  • töökorraldus kõrgemate rühmade üliõpilastega ja nende vanemate õpilaste koolitamise koolituse koolitus
  • arendamine, ettevalmistamine ja käitumine grupi klassid Kõigi õpilastega vanuserühmad Koolieelse hariduse GEFide rakendamise osana.

Tegevuste korraldamine:programm on mõeldud 2aasta koolieelse õppeasutuse külastavate laste psühholoogilist ja pedagoogilist toetust; Töö peamine esikülg kehtib vanemate ja grupi kooli ettevalmistava ettevalmistuse eest.

Põhilised peamised tsüklid:

  • lasteaiaga kohanemine;
  • kooliõppe ettevalmistamine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe objekt:kõik osalejad haridusprotsess.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse suunad:

  • Ärahoidmine. Eelkooliealise vanuse ennetamise funktsioon on tugevdada laste psühholoogilist tervist lasteaia tingimustega kohanemise raames ja sotsiaalsete tingimuste seose kohandamise raames, luua optimaalsed tingimused isiksuse füüsilisele, vaimsele ja isiklikule arengule.
  • Diagnostika (üksikisik, rühm), mille eesmärk on uurida psühholoogilist ja pedagoogilist staatust lasteaedade isiklike omaduste, laste kohandamise tase muutunud õppeolukordade; Õpetajate ja vanemate diagnoosimine.
  • Konsulteerimine (Individuaalne rühm) viiakse läbi vastavalt esitatud küsimustele (vanemad, õpetajad).
  • Töö arendamine (üksikisik, grupp), mille eesmärk on luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused isikute väljatöötamiseks Laste loominguline ja intellektuaalne potentsiaal ja individuaalse abi andmine lastele tuvastatud probleemide kohta.
  • Psühholoogiline ja pedagoogiline valgustumine: Kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogilise kultuuri moodustamine, eneseteadmiste oskuste ja enesekontrolli arendamine, üliolulise suhtluse oskused õpetajates ja vanemates; Aktiivse ja positiivse motivatsiooni moodustamine eluasend, teadlik suhtumine laste arendamisele ja kasvamisele.

Õpetaja prioriteetne suund - psühholoog:haridusklassid, nõustamine, haridusalane tegevus.

Aastakava töötati välja Venemaa Föderatsiooni Haridusministeeriumi juhendi nr 29,886 6 juhendi põhjal 24. detsembril 2001.

Tingimuslik

Vaade

tegevus

Hinnangulised vormid ja vahendid

Eesmärk

ja ülesanded

Ajastus

Umbes p ja t ja n ja k ja

1. Diagnostika

Varase vanuserühm

Laste laste kohandamise diagnostika lasteaiale

Diagnostika sõelumine,

diagnostilised tehnikaid

vestlus, küsimustik,

Küsitlemine;

üksikisik

ja grupi vorm

Uurida psühholoogilise ja pedagoogilise staatuse eelkooliealiste, vaimse ja isikliku arengu taseme vastavalt vanusele; Uuring

käitumis- ja isiksuse omadused, kohanemisprotsessi edu kindlaksmääramine; Laste avastamine raskusi, et kohaneda, et arendada ja korraldada tööprogramme psühholoogilise ja pedagoogilise arengu ja hoolduse kohta.

Ettevalmistavas grupp

Kooliõppe valmisoleku diagnostika

Kõik vanuserühmad

Vaimse arengu diagnoos, kognitiivsed võimed, isiklikud ja käitumuslikud omadused (nõudmisel)

Aasta jooksul

Kõik vanuserühmad

Lapse emotsionaalse seisundi diagnoosimine, psühholoogiline heaolu grupis

(nõudmisel)

2. Individuaalne arendamine ja parandus

Kõik vanuserühmad

Individuaalne arendamine ja töötamine lastega, kellel on raskusi kohanemise ja koolitusega (vastavalt psühhodiagnostika tulemustele ja vanemate taotlusele, õpetajatele)

Psühhogümpiandid, didaktiline, töölaud ja krunt rollimängud Ja mängu harjutused, klasside trahvi meedia, muusika, muinasjutud

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine lapse psüühilise ja isikliku arengu jaoks, sotsiaalse perspektiivsuse ennetamine

Aasta jooksul

3. alarühma arendamine töö

Kõik vanuserühmad

Klassid lastega laste identiteedi kognitiivsete, emotsionaalsete, kommunikatiivsete valdkondade arendamisel

Stseen I.

Rollimängud, töölaud ja didaktilised mängud,

arendamine ja mäng

harjutused,

vestlused

Harjutused S.kasutades visuaalseid vahendeid, muusikat, muinasjutte

Tingimuste loomine

laste vaimse ja isikliku arengu jaoks, võttes arvesse vanuse omadusi,

oskuste arendamine

kommunikatsioon ja empaatia,

areng loomingulise ja intellektuaalse potentsiaali õpilaste;

psühhoprofiliticasotsiaalne realiseerumine.

Aasta jooksul

Varase vanuserühm

Klassid lastega eduka kohanemise lasteaiaga

Ettevalmistavas grupp

Klassid laste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse koolihariduse

PE E D A G o G I C o s c i y k o o l l e c ja in

1. Diagnostika

Pedagoogika meeskond

Pedagoogiliste side- ja haridusstiilide diagnostika

Testimine, küsimustik

Pedagoogilise kommunikatsiooni stiilide uurimine, õpetajate professionaalsete ja isiklike omaduste emotsionaalne seisund, et arendada oma psühholoogilist ja pedagoogilist eneseteadvust, ennetades emotsionaalset läbipõlemist

"Emotsionaalse väljaõppe sündroomi" diagnoosimine

Emotsionaalse värvi analoogia A.N. Lutoshkina meetodid

2. Haridus- ja haridusalane töö

Pedagoogika meeskond

"Emotsionaalne põletussündroom"

Talk loengud, meistriklassid, ümmargused tabelid IKT, mängude, koolitusklasside, enesevigade, loominguliste ülesannete abil

Õpetajate psühholoogilise pädevuse suurendamine;

lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse ühtse strateegia loomine; Emotsionaalse pinge eemaldamine

"Pedagoogilise kommunikatsiooni ja hariduse stiilid"

"Koolieelse vanuse tunnused"

"Laste ettevalmistamine kooli"

"Vestelge lapsega. Kuidas? "

"Õpetaja missioon"

"Laste kasvatamise ja koolituse vead"

3. Konsultatsioon

Pedagoogika meeskond

Õpetajate individuaalne ja grupi nõustamine küsimustes:

- laste arendamine, käitumine, õppimine ja tõstmine;

- inimestevaheline interaktsioon Kontsernis lapsed;

- resolutsiooniga konfliktid koolieelsed süsteemid suhe (koos vanemate, kolleegidega, lapse);

- emotsionaalse väljapõletamise hoiatused;

- isiklikud küsimused;

- ja muud küsimused taotluse korral.

Vestlus,

Õpetajate psühholoogilise pädevuse suurendamine;

laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse ühtse strateegia loomine

Aasta jooksul

R umbes d ja t e l ja

1. Konsulteerimine

Individuaalsed ja grupi konsultatsioonid küsimustes:

- laste kohandamine lasteaiale;

- lapse vanus ja individuaalsed omadused;

- laste kasvatamine, õppimine ja arendamine;

- vanemate suhted;

- isiklik iseloom;

Individuaalne rühm, perekonna konsultatsioon; Vestlus, soovitused

Vanemate teavitamine laste probleemidest, saada lisainformatsioon ja teave lapse kohta; Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus ning soovituste koostamine

Aasta jooksul

2. Hariduse töö

Kõigi vanuserühmade õpilaste vanemad

Algkohtumiste teemad:

  1. Vead laste kasvatamise
  2. Mäng on üks peamisi laste arendamise allikaid.
  3. Ema ja isa roll lapse elus

Ümarlaudade teemad:

  1. Mida teha, kui ....
  2. Minu saladused lapsevanemaks
  3. Mida teha lapsega kodus?

Vanemate kohtumised

kuju

vestlused Loengud

mängud, loomingulised ülesanded, kasutades IKT.

Infomaterjali registreerimine psühholoogi ja nurgas

Vanemate psühholoogilise kultuuri suurendamine, et luua sotsiaalseid ja psühholoogilisi tingimusi perekondade meelitamiseks teadlik haridus, lapse õppimine ja arendamine; Koostöö olukorra arendamine ja vanemliku vastutuse loomise moodustamine lapse arengu probleemide suhtes

Junior õpilaste vanemad

  1. "Kinderdiaeda kohandamine"
  2. "Vanuse tunnused"
  3. "Kuidas lapsega suhelda?"

Vanemate õpilaste vanemad

  1. "Kooli ettevalmistamine"
  2. "Vanuse tunnused"
  3. "Kuidas lapsega suhelda?"

PE D A G O G - P S I H O L O G

1. Organisatsiooniline ja metoodiline töö

Psühholoog õpetaja

  1. Lapse psühholoogilise toetuse andmebaasi täiendamine erineva vanusega ja kategooriad.
  2. Uuenda ja täiendada diagnostika tööriistariba baasi.
  3. Arendamine, ettevalmistamine ja hoidmine:
  • vanemate kohtumised
  • loengud, ümmargused lauad, põhiklassid,
  • vaba aeg ja haridusklassid lastega.
  1. Individuaalsete ja alarühma arendamise klasside väljatöötamine, ettevalmistamine ja läbiviimine.
  2. Psühholoogilise diagnostika arendamine, ettevalmistamine ja läbiviimine, saadud andmete töötlemine.
  3. Klasside arendamine, lisamine, ettevalmistamine ja läbiviimine laste koolituse koolituse psühholoogilise toetuse raames.
  4. Õppejõudude läbiviimine kooli ja lasteaedade järjepidevuse kohta.
  5. Järelduste koostamine, soovitused, omadused.

Aasta jooksul

  1. Psühholoogide PMOSi töös osalemine, õpetajate, seminaride, ümmarguste tabelite jms loominguline grupp külastamine (Tspms g.solnogorsk).
  2. Psühholoogia nädala läbiviimine tervishoiu nädalat.
  3. Teadusliku ja praktilise kirjanduse analüüs.
  4. Andmete haldamine; Kabineti disain, seisab.
  5. Töö enesehariduse teemal« Õpetaja isiklik ja professionaalne areng. "

Praeguse kooliaasta koostamise tsüklogrammi, ajakava ja tööplaani koostamine.

Aasta kokkuvõtte tegemine aasta jaoks, koostades aruandeid tehtud töö kohta; Järgmise õppeaasta planeerimise töö.

2. Ekspertide töö

Psühholoog õpetaja

Osalemine psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni töös, konsultatsioonide töös; Abi korraldamine lastele läbi suunas PMPK

Materjalide ettevalmistamine

Lapsetoetuse korraldamine

Aasta jooksul

  1. Haridusprogrammide ettevalmistamine;
  2. Metodoloogilise kirjanduse valik õpetajate abistamiseks;
  3. Külastavad klassid, et töötada välja soovitused üksikute laste / rühmaga töötamiseks;
  4. Soovituste väljatöötamine vanematele, õpetajatele konsulteerimise tulemuste alusel;

Andmete haldamine

Vaatlus, külastamine klasside, õppimisdokumentatsioon

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine lapse arengule

Eelvaade:

Leping vanematega
Harmoonia kohta

Psühholoogi õpetaja lapsega


Vastavalt eesmärkide ja eesmärkide omavalitsuse eelarve üldharidusasutuse nr 27, õpetaja-psühholoog kannab psühholoogilist ja pedagoogilist toetust õpilaste järgmistes valdkondades:

- psühhodiagnostics (lapse emotsionaalse ja kognitiivse sfääri omaduste uurimine, koolihariduse valmisolek jne);

- töö arendamine (üksikisiku ja rühma klasside läbiviimine, mis aitavad kaasa lapse harmoonilisele arengule ja emotsionaalse stressi kõrvaldamisele, erinevate võimete ja oskuste väljatöötamisele (loominguline, kommuniktiivne, kognitiivne).

Võite õppida psühholoogist tema poolt töötavatest meetoditest, uuringu tulemustest ja praeguse arendamise töö tulemustest, samuti keelduda oma lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse jätkumisest .

Kõik isiklikud andmed on salajased. Ilma teie kirjaliku loata ei anta teavet lapse kohta kolmandatele isikutele (õpetajad, institutsioonide haldamine).

Lapseuuringute andmeid saab kasutada teatava vanuse (või rühma) laste arendamise tunnuste kirjutamiseks teatava vanuse arendamise tunnuste kirjutamiseks, mainimata lapse nime ja perekonnanime (või kodeeritud kujul). Kasutatakse ainult statistilisi andmeid.

Psühholoog teostab ka nõuandvat ja haridusalast tööd vanematega (hooldajad). Võite alati küsida konsultatsiooni psühholoogiga, pärast vastuvõtmise postitamist.

Kui teil on küsimusi, sealhulgas vastuoluline, saate otsida selgitusi õpetaja-psühholoogi või institutsiooni juht.

Käesolev leping koostati vastavalt Venemaa Föderatsiooni õigusaktidele (Venemaa Föderatsiooni põhiseadus, hariduse seadus, Vene Föderatsiooni liiduseaduse lapse õiguste kohta jne), psühholoogilise teenuse määrus Haridus, psühholoogi eetiline kood ja eeldab psühholoogi isiklikku vastutust vastavalt kokkulepitud õiguste ja kohustuste täitmiseks.

Pedagoogika psühholoog:

RomaShova Irina Vladimirovna ______________Kuupäev_______________


Lasteaialaste psühholoogia lasteaias on väga erinev tavalisest "kodu" riikidest. Vanemate kõrval tunneb laps alati rahulikku ja pacitit, realiseerides nende patronaaži. Kui lasteaias lapsed edastatakse õpetajatele, võivad nad isegi hirmutada. See on psühholoogiline hetk, mis nõuab kolmanda osapoole sekkumist. Vanemad ise ei tohiks proovida kindlustada Chado, koolitaja on kohustatud leidma lähenemisviisi lapsele. Tavaliselt esimesel hetkel lapsed keelduvad suhelda, võttes arvesse vanemate tegu valesti. See on eriti ebameeldiv, kui laps on alati harjunud oma emaga ja nüüd on see kohaliku keskkonnaga "tõmmates". Lastes lasteaias ei taha alati kõndida, mis on seotud psühholoogiline seisund Külastamise esimesel hetkel. Laste psühholoogia on raske, see on parem vaadata lasteaeda kahest küljest, mis aitab teil lapse mõista.

Õpetajad saavad laste psühholoogilise ebastabiilsuse esimeseks põhjuseks. Nad on kohustatud asendama vanemad lapsele lasteaias viibimise ajal lapsele. Samal ajal ei ole harilöötajat õigust lastele eraldada, kui ilmub "lemmiklooma" ja kadedus temaga ärkab. See on ilmselge viga, kogu grupi ühtsus kaob ja see peaks üles seadma sotsiaalsed suhted. Kogenud õpetajad püüavad igale tähelepanu pöörata. Lapsed mõistavad seda ja võtavad kiiresti ühtsuse poole.

Laste psühholoogia lasteaias võib hallata ka tavalist suhtlemist. Lapse ühiskondlik elu algab selles asutuses. Enne lasteaeda võib laps suhelda lastega tänaval või, kuid nad olid mitte-alalised partnerid. Pärast esimest visiit uut iseendale, koht, Choo arusaadav vajadust igapäevase suhtlemise sama inimestega. Psühholoogia võib muutuda. On juhtumeid, kui laps keeldub uuesti lasteaiale minema. Põhjuseks muutub vastuseisu teiste lastega, mis võib juhtuda isegi lasteaias. Vanemad peaksid selgitama kommunikatsiooni mugavuse ja aia külastamise tähtsust.

Lasteaed muutub lapse psühholoogilise arengu kõige olulisemaks etapiks. Selles ta hakkab ehitama oma arusaama avaliku elu. Töötas osa selle sammu muutub õpetajate ja teiste laste. Kogenud Leader võtab psühholoogid töötajad. Sellised õpetajad saavad valida mitte ainult lähenemisviisi igale lapsele, vaid ka luua soojad suhted grupis. Lasteaedade laste psühholoogia on positiivne. Sel põhjusel on eraõiguslikud asutused vanematele atraktiivsemad.

Lapse psühholoogia on liiga oluline, et teda elu esimestel etappidel vigastada. Lasteaiad on eriti olulised, kuid vanemad peaksid osalema ka arengus. Nad suudavad lapse mõjutada, nad saavad talle õige sammu öelda ja selgitada, kuidas seda teha on võimatu. Sellepärast peate pöörama tähelepanu kõigile lasteaia põhjustatud lapse meelele. Negatiivsete emotsioonide tekkimine on parem peatuda kohe, vastasel juhul ei saa laps saada ühiskonna osaks. Selle tulemuseks on suuremad raskused täiskasvanute elumida saab välja jätta psühholoogia arendamisega.

"Psühholoogiline teenus Dow" või "Miks lasteaiaõpetaja-psühholoog?"

Kui aeg on tulnud lapse saatmiseks lasteaiale, seisame üha enam seisava meelega, et õpetaja-psühholoog töötab lasteaia alusel.

Kes ta on? Mida see teeb? Ja enamik põhiküsimus, milleks? Minu lapsega on kõik korras ja tema psühholoog ei ole vajalik.

Ühine vanemate eksiarvamus on see, et psühholoogil on nende laste vaimse maksejõuetuse märgised. Nende müüte joonistamine, tahaksin küsimusele elada, milline on lasteaia psühholoog?

Kõik vanemad on hästi teada, et lastearsti, kõneterapeut, õpetaja. Ja mida laste psühholoog teeb lasteaias? See küsimus on põnev, mured ja mõnikord hirmutab vanemaid.

Paljud vanemad usuvad ekslikult, et sellist spetsialisti on vaja ainult siis, kui tegemist on vaimsete häirete olemasolu kohta. Aia psühholoog töötab tavaliste lastega ja nende individuaalsete omadustega, mitte kõrvalekaldumistega.

Lapse psühholoog ei tohiks segi ajada psühhiaatriga ega neuropatoloogiga ega mõne teise arstiga ei ole meditsiiniline eriala. Lapse psühholoog Ei tee diagnoosi, ei nimeta ravi. Pöörake tähelepanu sõnade kombinatsioonile: õpetaja-psühholoog. Esiteks õpetaja. See võib võtta ainult igasuguse kõrvalekaldumise olemasolu lapse arendamisel ja konsulteerida konkreetse spetsialistiga konsulteerimist. Seega ei ole õpetaja-psühholoog siseorganid ja väline vaade laps ja teiste laste probleeme. Lapseprobleemide loend on väga ulatuslik ja sõltub otseselt vanusest.

Psühholoogi töö eesmärk on säilitada ja tugevdada laste psühholoogilist tervist, nende harmoonilist arengut tingimused, luues kõige soodsamad tingimused iga lapse arendamiseks ja hariduseks ning pakkudes lastele, vanematele ja õpetajatele õigeaegset abi, mis tuleneb erinevates eluolukordades arengu psühholoogiliste probleemide lahendamisel.

Laste psühholoog - spetsialist, kes aitab täiskasvanutel mõista, mis nende lapsega ja nendega toimub. Suhtlemisprotsessis aitab psühholoog vanemat (õpetaja või lapse) selle probleemi realiseerida, mõistavad selle põhjuseid ja leida lahendust.

Vanemad, kelle lapsed läbivad psühholoogilise testimise, on sageli mures, et tulemused on teistele inimestele teada. Tea, üks psühholoogide eetilistest erialastest normidest on konfidentsiaalsus. NO nime. Kogu teave lapse psühholoogilise katsetamise tulemuste kohta edastatakse suulise (või kirjaliku) vormi vanematele individuaalse vestluse all.

B. Dow vanemad (Õiguslikud esindajad) märk Nõusoleku lapse psühholoogilise toega . Vanematel on õigus keelduda lapse psühholoogilisest toetusest lasteaias.

Pedagoga psühholoogi peamised tegevused Dow.

Psühhodiagnostic

Eesmärk: Teabe saamine laste vaimse arengu taseme kohtatingimuste tuvastamine takistavad tingimused täielik areng ja lapse eelkooliealise moodustamine.

Psühhodiagnoosi teema on laste individuaalsed vanuselised omadused, rikkumiste põhjused ja kõrvalekalded nende kõrvalekalded vaimne seisund. Psühhodiagnoos võimaldab teil hinnata laste arendamise taseme vastavust vanusestandarditele, ennetada ja kohandada võimalikud kõrvalekalded. Lapse õpetamisel ja kasvatamisel on olemas ka diagnoosida võimalikke probleeme.

Psühhoprofilitica

Eesmärk: Võimalike probleemide vältimine haridusprotsessis osalejate väljatöötamisel ja koostoimetes.

Psühholoog peab püüdma ennustada probleemide tekkimise võimalust ja töötada nende hoiatuse suunas. Oluline on vältida võimalike tüsistusi ja kõrvalekaldeid vaimse arengu ja laste isiksuse moodustamisele.

Parandus- ja haridusalane töö.

Eesmärk: Tingimuste loomine lapse võimalike võimete avalikustamisele, vaimse arengu kõrvalekallete parandamisele.

Parandusliku töö ülesandeks viia lapse vaimse arengu tase teatud vaimse arengu standardile. Töö arendamisel keskendub psühholoog keskmisele vanuse arendamise standarditele selliste tingimuste loomiseks, milles laps suudab tõusta optimaalse arengu tasemeni.

Psühholoogiline nõustamine

Eesmärk: Haridusprotsessi osalejate interaktsiooni optimeerimine ja psühholoogilise abi andmine individuaalse haridus- ja arendusprogrammi loomisel ja rakendamisel.

Psühholoogiline nõustamine on pakkuda psühholoogilist abi probleemide lahendamisel, millega vanemad, õpetajad ja Dou administratsioon. Kuid need probleemsed olukorrad peetakse ainult lapse suhtes, kuna peamine ülesanne Õpetaja-psühholoogi töö lasteaias on lapse vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

- Psühholoogiline haridus ja koolitus

Eesmärk: Tingimuste loomine õpetajate psühholoogilise pädevuse suurendamiseks, Dou ja vanemate haldamine.

See suund on kõigi osalejate vastuvõtmine pedagoogilises protsessis psühholoogilistele teadmistele laste psühholoogia kohta. Psühholoogilise hariduse peamine tähendus on õpetajate tutvus, vanemad lapse soodsa vaimse arengu põhiseaduste ja tingimustega ning psühholoogiliste teadmiste vajaduse ja sooviga kasutada neid lastega töötamise sooviga .

Millal ja kuidas peaks õpetaja-psühholoogi kohta ühendust võtma:

Milliseid probleeme võib nimetada psühholoogiks:

  • sotsiaalsed olukorrad: Laps läheb lasteaiale või koolile, vanemate lahutuse, konfliktide lahutusrühma, uue pereliikme tekkimise, lapse vägivalla juhtumite tekkimist; tõsine haigus Laps või keegi lähedastest, liikudes uue elukoha patoloogilise (kahjulike) harjumustega, küsimusi lapse hariduse kohta, vanemlik suhe, abitu vanemad, kontrolli kaotamine olukorra üle jne;
  • raskused emotsionaalsesse arengus: agressioon, sulgemine, kaitseõli, pelgus, suurenenud siiralisus, kangekaelsus, hirmud ja lapse ärevus; Käitumise probleemid;
  • laste arengu vanuse tunnused: 3-aastane kriis, kriis 7 - ja aastad, juhtiv tegevus jne;
  • eakaaslaste kommunikatsiooniprobleemid; Kommunikatsiooni keerukus;
  • haridusraskused: vaimse protsesside arendamise tase (mälu, tähelepanu, mõtlemine), programmide väljatöötamise raskused (tähelepanu ebastabiilsus, mälestamise raskused ja negatiivsed, keerukusega tähelepanuta, jne)
  • vaimne viivitus, autism jne

On väga oluline, et teie vanemad mõistaksid: et psühholoog on mõeldud lapse küljel.

Kahjuks on võimatu lahendada psühholoogilised probleemid Lapsed ainult lasteaias. Ilma vanemate osaluseta jäetakse selline töö mis tahes tähendusest. Seetõttu on probleemi olukorra eduka lahenduse kindlaksmääramine kõige olulisem tegur, kes soovivad vanemate soov suhelda psühholoogiga, pedagoogilise meeskonnaga. Ainult koostöö võib viia jõuka tulemuseni.

Aga see oleks vale arvata, et psühholoogi tuleks külastada ainult probleemide olukordade puhul. Kui teil on oma perekonnas armastust ja nõusolekut ja nõusolekut ja nõusolekut ei ole probleeme, on soovitav lihtsalt tulla oma lapse võimalike võimete kindlakstegemiseks: mis on võimeline selles paremini arenema harmooniline isiksus. Psühholoogi juures saate vajaliku ja kasuliku teabe.

Lapse vaimne tervis sõltub peamiselt vanematest !

Tagastama

×
Liitu towa.ru kogukonnaga!
Kontaktis:
Olen juba tellinud towra.ru kogukonna