Pedagoogiline innovatsioon Esitab haridusruumi (keskmise) stabiilse elementide (uuenduste) sihipärase muutuse, parandades omadusi eraldi osad, komponendid ja haridussüsteem tervikuna.
Uuenduslikud uuendused (innovatsioon) liigitatakse tegevus - Pedagoogiline, pakkudes pedagoogika (haridusprotsess, juhtkond;muutuste olemuse tõttu - radikaal (Põhimõtteliselt uute ideede ja lähenemisviiside põhjal), \\ t kombinatoorne (Uus kombinatsioon kuulsate elementide) ja modifitseerimine (Parandamine ja täiendavad olemasolevad pildid ja vormid); tehtud muudatuste skaalal - kohalik(sõltumatu üksteisest üksikute suundade või komponentide muutustest), \\ t modulaarne (mitme kohaliku pedagoogilise uuenduste omavahelised juhised), \\ t süsteemne(kogu süsteemi täielik rekonstrueerimine); kasutamise skaalal - üksik ja hajutus; kõrval esinemise allikas - Väline (väljaspool haridussüsteemi), sisemine (arenenud haridussüsteemi sees); uuendamise jaoks (Sisu koolieelne haridusHaridustehnoloogias, tingimustes, kus haridusprotsessis tulu on objekti ja arenduskeskkond ning täiskasvanu koostoime iseloom lapsega).
Pedagoogikasüsteem Esindab omavahel seotud vahendeid, meetodeid ja protsesse, mis on vajalikud organiseeritud, sihipärase pedagoogilise mõju loomiseks määratud omadustega isikupära kujunemisele (vt Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnastik: Studi jaoks. Kõrgem ja keskmine. Haridus. - M.: Academy, 2000. lk 176). Iga pedagoogiline süsteem vastab kolmele küsimusele: "Miks" - eesmärk; "Mis" on sisu; "Kuidas" - meetodid ja tehnikaid.
Pedagoogikatehnoloogia Uus suund (50-ndate aastatest) pedagoogilises teaduses tegeleb optimaalse koolituse ja haridussüsteemide kujundamisega, haridusprotsesside kujundamisel. Reeglina on pedagoogiline tehnoloogia meetodite, tehnikate, sammude süsteemi, mille täitmise järjestus tagab õpilase isiksuse hariduse, koolituse ja arendamise ülesannete lahendamise ning tegevus ise esitatakse menetluslikult, \\ t IE teatava tegevussüsteemina. Pedagoogika tehnoloogia pakub garanteeritud tulemus. Pedagoogiline tehnoloogia on tehnika konkreetne. Tehnoloogia tagab haridusprotsessi kontrollitavuse (vt Ibid.
Kaasaegses kirjanduses pedagoogilised süsteemid Klassifitseeritud põhineb kontseptsioonid Lapse areng: autoritaarse haridussüsteem; Tasuta kasvatussüsteem; Demokraatlik haridussüsteem. Pedagoogiline süsteem, selle uuenduslik iseloom sõltub pedagoogilisest teooriast, kuna teadmiste süsteemid kirjeldavad ja selgitatakse pedagoogiliste nähtuste rangelt deklareeritud ringi. Kaasaegne arusaam pedagoogilisest tehnoloogiast on avalikustatud raamatus v.p. Bespalco (vt pilu pedagoogikatehnoloogia. - M., 1989) S.A. AMONASHVILI (vt pedagoogilise protsessi isiksuse orienteeritud aluseks. - Minsk, 1990). Autorite positsioon on mõista pedagoogilist tehnoloogiat õpetaja ja lapse suhtlemise vahendina pedagoogilises protsessis.
Kaasaegsed koolieelelaevade haridusprogrammid hõlmavad uuenduslikku sisu ja tehnoloogiat.
Teoreetiline alus Tehnoloogiad on sätestatud mõiste koolieelne haridus (1989) Tema autorid V.V. Davidov, V.A. Petrovsky. Kaasaegsed uuenduslikud lähenemisviisid laste õppimisele, haridusele ja arengule selle kaudu tehnoloogia Lisage:
Selle rakendamise mehhanism: lapse subjektiivsuse tunnustamine, dialoog, diferentseerimine ja individualiseerimine, pedagoogilise toetuse korraldamine;
Haridusprotsessi loomine läbi erinevad tüübid ja dialoogi liigid, mis vastavalt M.M-i väljendusele Bakhtina on interaktsiooni vorm "võrdsete ja samaväärsete teadvuse vahel";
Lapsepõlve "lähima arendamise, tundlike perioodide" tsooni tsoon ". Sellega seoses on lapse elu mitmesuguste vormide korraldamine;
Organisatsioon ja kaasamine erinevad valikud arendamine, koolitus, haridus: kultuurikontseptsioon (R.M. Chumicheva), majandusharidus (A.D. Shatova), individuaalselt orienteeritud koolitus (A.D. Davidchuk), individuaalselt doseeritud (T.I. EroFeev);
Erinevad lähenemisviisid Pedagoogilise toetuse korraldamisel: õpetaja tegevuse keskmes; strateegia ja taktika; Meetmete süsteem laste eristamise tagamiseks huvides, arenguprobleemides, kalduvustes.
Niisiis, isikliku orienteeritud lähenemisviisi tehnoloogia Lapsed püüavad ületada täiskasvanute autoritaarsust, vajadust olulise muutuse järele suhtumise vastu lapsele - tema tunnustamine hariduse ja koolituse teemana ning põhineb õpetaja ja lapse suhtlemisel.
Palju tähelepanu eel-koolieelse hariduse teoorias ja praktikas on antud Õppimise ja arendamise tehnoloogiad (Vt Paramorova L.A. Teooria ja metoodika loominguline disain Lasteaias. - M., 2002; Podkakov A.N. Teadustöö käitumine. - M., 2000; Dyachenko O.M., Verasx N.E. Mis ei juhtu maailmas? - M., 1995).
Autoride fookus on tasuv arendamine kognitiivne tegevus Lapsed, vaimsed võimed. Proovimine tehnoloogia on muutumas üha lahendamisel selle probleemi - teooria lahenduste leidlikkust (G.S. Altshullur). Teooria peamine idee on see, et tekib tehnilised lahendused ja arenevad mitte "hitt", vaid teatavate seaduste kohaselt; Neid seadusi saab õppida ja kasutada teadliku leidmise otsuse tegemiseks.
Seega iseloomustavad uuenduslikud pedagoogilised süsteemid ja tehnoloogiakoolitus ja koolieelsete koolitajate arendamine koolieelse pedagoogika areneva teadusena, mille eesmärk on õppida ja teadma reaalse pedagoogilisi nähtusi. Professionaalselt haritud ja pädev õpetaja, pedagoogilise innovatsiooni teadmised aitavad saavutada lapse eelkooliealise elu korraldamise tõhusust ja tõhusust.
Teema: kaasaegsed kodumaised ja välismaised pedagoogilised hariduse ja lapse eelkooliealise arendamise ja arendamise
Pedagoogilist teooriat peetakse teadmiste süsteemis, mis kirjeldab ja selgitades rangelt tagasi lükatud pedagoogiliste nähtuste ringi. Pedagoogilise teooria konstruktsioonielemendid on ideed (esialgsed positsioonid), mõisted: seadused ja mustrid: põhimõtted, reeglid, soovitused. Kirjanduses on üldtunnustatud pedagoogiliste teooriate klassifikatsioon (globaalne ja privaatne, genereeritud tõelise haridusalase reaalsuse taotlused). Global pedagoogilised teooriad jagunevad treeningu kasvatamise ja teooria teooriaks (B.I. Kijiyev, B.t. Likhachev, i.p. Podlavny, V.G. Gibikova, Z.I. Ravkin jne).
Üks psühholoogilise ja pedagoogilise teooria kesksetest probleemidest on kaaluda lapse eelkooliealise koolituse, hariduse ja arendamise suhet. 30. g.g lõpuks. Xx sajand Sellele probleemile pühendatud kolm peamist teooriat.
Esimene teooria.peab lapse arendamist sõltumatu õppe- ja haridusprotsessina (A. Gezell, 3. Freud, J. Piaget jne). See teooria vastab didaktilise juurdepääsu põhimõttele, mille kohaselt lapsed saavad õpetada ainult sellele, mida nad saavad aru saada, miks nad on juba küpsenud kognitiivseid võimeid. See teooria ei tunne arendada õppimist. Selles teoorias on peamine asi arengu spontaansus, täiskasvanute sõltumatus ja selle roll.
Teine teooriatunnistab arengu ja koolituse suhet (TS Kostyuk, N.a. Menchinskaya et al.). Selle teooria kohaselt määrab mõni areng sisemised tegurid Ja samal ajal, koolitus ja haridus, mille eripära sõltub inimese reaalsest tasemest. Arendus ja koolitus identselt sõbralik.
Kolmas teooria.ta usub, et lapse arengut on kaudselt tema koolitus ja haridus (L. Vygotsky). Täiskasvanud, kalduvad "lähima arengu tsoon" "jookseb" veidi edasi, enne lapse arengut. Täiskasvanud "juhtmed" ise lapse arengut, mis põhjustab mitmeid selliseid arendusprotsesse, mis oleks võimatu kõikide väljaspool nende koolitust. Haridus on sisemiselt vajalik ja ühine tööprotsessis lapse arendamise protsessis, mitte loomulik, vaid inimese kultuurilised ja ajaloolised omadused. Need positsioonid määrati kindlaks ja põhjendas teatud teema A.N. Leontiev, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Ungari jne.
Saadud tulemused on lubatud tõendada sätte juhtivat rolli väljaõppe arendamise, tuvastada psühholoogilise pedagoogika haridusalase koolituse tingimused(L.V. Zankov. D.B. Elkoniin, V.V. Davydov).
Pedagoogiline teooriaÕppimise arendamine tähendab õpiraskuste kõrgeimat teoreetilist taset; Kiire õppimine tempo; Pidev kordus haridusmaterjal Uutes tingimustes; Haridus laste positiivse motivatsiooni õpetuste ja teadmiste; Õpetajate ja laste suhete humaniseerimine. (Lisateabe saamiseks vaadake juhendaja "Koolieelsete laste intellektuaalne areng ja haridus" / ed. L.g. Niskane. - M, 2002. lk. Lk 54-59).
Uus pedagoogiline mõtlemine, humanistlik suhtumine lapsepõlvele tähendab tähelepanu pedagoogiliste teooriate paljastavad laste kasvatamise probleemid koolieelne vanus. Pedagoogilise antropoloogia valguses mõistetakse haridust laste arendamise seisukohtade loomisel. Nendes tingimustes osutamispunkt on lapse identiteet, subjektina, mis vajab täiskasvanu abi ja toetust.
Pedagoogilistes teooriates antakse kasvatamise klassifikatsioon. Traditsiooniline lähenemisviis hõlmab vaimset, moraalset, esteetilist, tööharidust. Küsimus vajadust laiendada hariduse sisu seksuaalse, õiguslike, keskkonnaalaste, etnokultuuriliste ja teiste hariduse osapoolte arvelt.
Löögise olemus määrab haridussüsteemi, mis iseloomustab õpetaja ja õpilaste suhete stiili: autoritaarne, tasuta haridus (liberaalne), demokraatlik. .
Pedagoogilised teooriad reeglina avalikustavad järgmised isiksuse teooria. Kognitiivsed teooriad- Kus esiplaanile meelde tuletamine, intelligentsuse tõstmine, kognitiivse valdkonna arendamine (J. Piaget). Sisse moraalne haridus Idee "moraali autonoomia" lapse on esitatud, tema võimetus "püsti" täiskasvanu seisukohast (egocentrism).
Psühhoanalüütilised teooriad(3. Freud. E. pärit. U Erickson. E. Bern ja Adler jne) kaaluvad kiireloomulise motivatsiooni valdkonnas ja seksuaalse käitumise moodustumist. Pedagoogilistes teooriates tõuseb pakkumise hariduse küsimuse(Polo-Social), psühhosotsiaalne areng (lapse suhted lähedastega).
Kinnituse teooria(American psühholoogid John Bowlby ja Maria Einsworth). Selles teoorias on esimene lapsesuhe lähedaste täiskasvanutega keskne koht. Ameerika ja Euroopa pedagoogilise psühholoogia, üha enam uuringud ilmuvad, kus otsustav mõju on näidatud ja tõestatud.
Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitas http://www.allebe.ru/
[Sisestage tekst]
Riigieelarve professionaalne haridusasutus Rostovi piirkonnas
"Morozovsky agro-tööstusliku tehnikakool"
Abstraktne teemal:
"Kaasaegsed tehnoloogiad lastele lastele lastele"
lk. Lyzharny.
1. Diferentsiaaltehnoloogiad(Individualiseeritud)Koolieelsete laste laste
CNT INGE ERHIKOVNA - Pedagoogikateaduste doktor, Eesti pedagoogika professor, levinud süsteemi autor koolitusülesannete individuaalseks muutmiseks.
Ramp Antonina Sergeevna - võõrkeelte instituudi professor. Mauris Torez välja töötanud autori adaptiivne õppimise tehnoloogia koolis.
Chadrikov Vladimir Dmitrierich on kehtiv liige Rao, psühholoogia doktor, professor, individuaalselt orienteeritud hariduse kasutamise katsejuht.
Õppe individualiseerimine on: 1) haridustehnoloogiate väljatöötamise suund, mis hõlmab lapse isiksuse põhjalikku diagnoosi, selle põhjal üksikprogramm Tema koolitus ja arendamine, tulemuste refleksjoni; 2) Lapse võimaluste pakkumine üksik valik Sisu ja meetodid, otsuste tegemine, eneseanalüüs, enesehindamine õppe valdkonnas; 3) õpetaja ja lapse tegevus individuaalsuse, sõltumatuse ja individuaalse iseseisvuse intellektuaalse isereguleerimise toetamiseks ja arendamiseks; 4) Tõsta rolli sõltumatu töö õpilased haridusprotsessis.
Kaasaegses kodumaises pedagoogilises praktikas ja teooria, saate kõige rohkem helistada heledad näited Õppetöö individuaalsete tehnoloogiate, organisatsiooniliselt seotud juuresolekul klassi ja kooli:
Projekti meetod;
Produktiivne haridustehnoloogia;
Individualiseeritud õppetehnoloogia I.E. CNT;
Adaptive õppe süsteem A.S. Piirid;
Koolitus põhineb individuaalselt orienteeritud õppekava V.D. Shadrikova.
Koolituse individualiseerimise tehnoloogiad on dünaamilised süsteemid, mis hõlmavad kõiki haridusprotsessi linke: eesmärgid, sisu, meetodid ja vahendid.
Hüpotees s.t. CNT: kaasaegsetes tingimustes on koolituse individualiseerimise põhivorm üliõpilase sõltumatu töö koolis ja kodus.
Hüpotees A.S. Bordovka: osana klassi-paberisüsteemi, sellise klassi organisatsiooni osana, mis 60-80% ajast, saab õpetaja eraldada individuaalseks tööks õpilastega.
Hüpoteesi V.D. Shadrikova: võimete arendamine on tõhus, kui annate lapsele pildi keerulisemate ülesannete pildi, et motiveerida õpetuste protsessi, vaid jätta üliõpilane tööle tasandil, et see on täna saadaval.
Sõltumatu töö liigid: a) ülesannete kujul; b) mahus ja kestus; c) sõltumatuse ja loovuse aste.
Diagnostika individuaalsed funktsioonid
Soodusliku tajumise kanali kohta:
Visualid (enamasti nägemise poolt tajutud);
Audiaalsed (enamasti kuulmine kuulmine, verbaalne ");
Filmid (eelistatavalt tajuvad liikumise ja puudutuse kaudu).
Temperament:
Sangviin või koleeriv või flegmaatiline või melanhoolne;
Ekstravert või Intrahert;
Tsüklotimis või skisootiline;
Säästev või exteroid või neurootiline. Teabe tajumise kiirusega:
Kiire ("Šustiki");
Aeglane ("mumps").
Sügavast, kvaliteedist, teabe arendamise taset:
Palju arendamine, kuid mitte sügav ja mitte pikka aega ("Verkhogland");
Mastering midagi, kuid kvalitatiivselt ja üks kord ja igavesti ("tahke").
Motivatsiooni järgi õpetamisele, soov õppida:
Huvitatud õpetustest, koolist, uute jms mõistmisest;
Ükskõikne - "vähemalt pot nimi, mitte ahju";
Aktiivselt ei soovi õppida.
Eelsoodumuse suhtes ühe juhtiva liiki tegevusliigiga:
Süsteemi "Man - masin";
Süsteemis "Man - märk";
Süsteemi "Man - Art Image";
Süsteemi "Man - Nature";
Süsteemi "Man - mees". Kommunikatiivsete omaduste kohaselt:
Aktiivne suhtlemine - "ettevõtte hing", millega teiste ees seisvad;
Passiivne kommunikatsioon - "kuulaja, moniskus, vest", adresseeritud;
Ei kaldu suhelda - "NERUDUDIM". Selle klassiruumi võime järgi:
Andekas;
Võimeline
Keskmised võimed;
Ei saa.
Soovitatuse taseme järgi:
Inspireeritud - tugevalt, nõrgalt ja inspireeritud.
Tehnoloogia rakendamise üldised omadused
1. Pakkuda igale lapsele pedagoogilise hoolduse lapsele.
2. Üksikute puuduste ületamine teadmiste, oskuste ja oskuste osas mõtlemisprotsessis.
3. Raamatupidamine ja puuduste ületamine perehariduse, samuti motivatsiooni ulatuse suurenemine, tahte nõrkus.
4. Haridusprotsessi optimeerimine seoses võimekate ja andekate üliõpilastega (loominguline tegevus, klassi ja koolist väljatöötamise kombinatsioon).
5. Vabaduse pakkumine õppeprotsessi elementide valimiseks.
6. Üldiste haridusoskuste ja oskuste moodustamine.
7. Õpilaste piisava enesehindamise moodustamine.
8. Tehniliste koolitusvahendite kasutamine, sealhulgas arvuti kasutamine.
9. Toetus võimekatele ja andekas lastele.
2. Mängutehnoloogiad koolieelses perioodis
Eriti kuulsus kasutab K.Grossi teooriat. Ta leiab mängu olemust, et see on ettevalmistamisel tõsiste edasiste tegevuste ettevalmistamiseks; Mängus, mees, treening parandab oma võimeid. Peamine eelis on teooria, mis on võitnud erilist populaarsust, on see, et see ühendab mängu arenguga ja otsib selle tähendust selles arengus toimuva rolli tähenduses.
Mängib õppemeetodina: mänguvorm haridusprotsessis luuakse hasartmängude tehnikate ja olukordadega, mis tegutsevad tegevuste soodustamise vahendina.
Hasartmängutehnikate ja haridusprotsessi olukorra rakendamine toimub järgmistes põhivaldkondades:
didaktiline eesmärk panna laste ees mänguülesande kujul;
tegevus sõltub mängu reeglitest;
koolitusmaterjali kasutatakse selle vahenditena;
tegevus tutvustab võistluse elementi, mis tõlgib didaktilise ülesande mängule;
didaktilise ülesande edukas jõudlus on seotud mängutulemusega.
Me rõhutame mängu kõige olulisemaid funktsioone kultuuri pedagoogilise nähtusena.
1) Sotsiaal-kultuuriline eesmärk mäng. Mäng on kõige tugevam vahend lapse suhtlemiseks, kaasa arvatud nii sotsiaal-kontrollitud protsessid sihipärase mõjuga isikupära moodustamisele, teadmiste assimilatsiooni, vaimsete väärtuste ja ühiskonnale omane normide assimilatsiooni assimilatsiooni või rühmade ja spontaanne protsesside rühma isiku moodustamine. Mängu sotsiokultuuriline eesmärk võib tähendada assimilatsiooni sünteesi inimese kultuuri rikkalikkuse sünteesi, hariduse potentsioone ja selle kujunemist isikuna, kes võimaldab teil tegutseda meeskonna täisliikmena.
2) Interethnilise suhtluse funktsioon. Mängud võimaldavad simuleerida erinevaid elu olukordi, otsige konflikti väljapääsu, ilma agressiivsuse kasutamine, õpetada erinevaid emotsioone elusolevates emotsioonides.
3) mängu inimese eneserealiseerimise funktsioon. See on üks mängu põhifunktsioone. Isiku jaoks on mäng oluline kui inimene realiseerimiseks. Selles plaanis on see mäng talle oluline, mitte selle tulemus, konkurentsivõime või eesmärgi saavutamine.
4) Kommunikatiivne mäng. Mängutegevus Kommunikatiivne, kuigi mängureeglid ja betoon.
5) Mängu diagnostikafunktsioon. Diagnostika - võime tuvastada diagnoosiprotsessi. Mängus on ennustus; See on diagnostiline kui ükski teine \u200b\u200binimtegevus: esiteks käitub mängus maksimaalselt ilminguid (luure, loovus); Teiseks on mäng ise eriline "eneseväljenduse valdkond".
6) Gameplay mängu funktsioon. Mängu saab ja seda tuleks kasutada erinevate raskuste ületamiseks, mis tulenevad käitumisest teistega suhtlemisel teistega, õpetades. Näide Maria Montessori, mängu "klaviatuuri"
Maria Mantassor oli suurepärane õpetaja. Ta pühendas kogu oma elu ilma ülejäänud lastele. Töötamine nõrgenenud ja lastega patsientidega, neid vaadates, ta püüdis oma elu leevendada, aidake neil eakaaslaste järele jõuda. Loodud mänguasjad, mis mitte ainult ei meeldinud neid, vaid arendas ka oma kujutlusvõimet, sõrmede.
Ta lõi pedagoogilise süsteemi, mis on võimalikult lähedal ideaalsele olukorrale, kui laps ise õpib. Süsteem koosneb kolmest osast: laps, keskkond, õpetaja. Kogu süsteemi keskel on laps. Selle ümber luuakse eriline keskkond, kus ta elab ja õpib iseseisvalt. Selles keskkonnas parandab laps selle füüsilist seisundit, moodustab vanusele vastavaid mootorit ja sensoorseid oskusi, omandab elukogemuse, õpib tellima ja võrdlema erinevad teemad Ja fenomeenid omandab teadmisi oma kogemustest. Õpetaja vaatab lapse ja aitab tal, kui see on vajalik. Pedagoogika Montessori alus, tema moto - "Aita mul seda ise teha."
Seega õnnestus Montessori luua haridussüsteemi, mis põhineb lapse isiksuse isekonstruktsioonidel ise, lähtudes oma sisepotentsiaalist.
A, Elkoniin kirjutas, et mänguravi mõju määrab uue praktikaga sotsiaalsed suhtedKus rollimäng paneb lapsele nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega, vabaduse ja koostöö suhted sunni ja agressiooni suhete eest, lõpuks terapeutilise toimega.
7) Mängu korrigeerimisfunktsioon. Psühholoogiline korrigeerimine mängus esineb loomulikult, kui kõik lapsed õppisid reegleid ja mängu krundi, kui iga mängu osaleja teab mitte ainult oma partnerite rolli, kui mängu protsess ja eesmärk on ühinenud. Paranduslikud mängud on võimelised abistama lastel kõrvalekalduvaid lapsi, aitama neil toime tulla kogemustega, mis takistavad neil tavapärase heaolu ja suhtlevad rühma eakaaslastega.
8) Mängu meelelahutusfunktsioon. Meelelahutusfunktsioon on seotud teatud mugavuse loomisega soodsa atmosfääri, vaimse rõõmuga. Mängus on magic võimeline andma toidu fantaasia meelelahutusega.
3. Mängu valik
Mängu valik, esiteks sõltub sellest, millist last vajab, mida ta vajab, milliseid haridusülesandeid nõuavad nende loata. Kui mäng on kollektiivne, on vaja teada hästi, milline on mängijate koosseis, nende intellektuaalne areng, füüsiline fitness, vanuse tunnused, huvid, sidetasemed ja ühilduvus.
Esimene eesmärk on mänguprotsessi rõõm. See eesmärk peegeldab paigaldamist, mis määratleb valmisolekut mis tahes tegevuse jaoks, kui see toob rõõmu.
Teise taseme eesmärk on funktsionaalne, see on seotud mängueskirjade täitmisega, mängides krundid, rolle.
Kolmanda taseme eesmärk peegeldab mängu loomingulisi ülesandeid - lahendada, ära arvata, lahtirata, tulemusi, tulemusi jne.
Ettepanek Mängu lapsed
Peamine ülesanne mängu ettepanek on algatada huvi selle vastu, sellises küsimuses, kui eesmärgid hariduse ja soov lapse kokku.
Mängu motiivid ja mängude korraldamine
Mänguvormide õppimine, nagu ükski teine \u200b\u200btehnoloogia, edendada kasutamist erinevalt Motivatsioon:
Side motiivid:
Lapsed, mängus osalevad ülesanded, õppida suhelda, võttes arvesse seltsimees arvamust.
Ühised emotsionaalsed kogemused mängu ajal aitavad kaasa inimestevaheliste suhete tugevdamisele.
Moraalsed motiivid. Mängus saab iga õpilane väljendada ennast, tema teadmisi, oskusi, oma iseloomu, tahkete omadusi, nende suhtumist tegevustesse, inimestele.
Kognitiivsed motiivid:
Igal mängul on lähedane tulemus (mängu lõpetamine), stimuleerib last eesmärgi saavutamiseks (võidu) ja teadlik eesmärgi saavutamise viisist (peate teadma rohkem kui teised).
Mängu meeskonnas või üksikud lapsed on algselt võrdsed. Tulemuseks sõltub mängija ise, taset selle valmisoleku, võimeid, väljavõtteid, iseloomu oskusi.
Edu olukord loob soodsa emotsionaalse tausta kognitiivse huvi arendamiseks. Rikkumist ei peeta mitte isikliku lüüasaamise, vaid mängu kaotuse ja stimuleerib kognitiivseid tegevusi (kättemaks).
Konkurents on mängu lahutamatu osa - lastele atraktiivne. Mängust saadud rõõm loob mugava seisundi ja tugevdab soovi tunda uut.
Mängus on alati mingisugune sakrament - ebaõnnestunud vastus, mis aktiveerib lapse vaimset tegevust, mis surub vastuse otsingule.
Mängutegevuses ühise eesmärgi saavutamise protsessis aktiveeritakse vaimse tegevuse.
Üks laste mängude vastutavatest hetkedest on rollide jaotus. Nad võivad olla aktiivne ja passiivne, peamine ja sekundaarne. Jaotus laste rollide mängus on raske ja hoolikas äri. Jaotus ei tohiks sõltuda lapse põrandast, vanusest, füüsilised omadused. Paljud mängud on ehitatud rollide võrdsusele. Mõnede mängude puhul on vaja kaptenit, st. Meeskonna rollid mängu maatüki. Arvestades millist rolli lapse jaoks eriti kasulik, kasutab õpetajat järgmisi reklaame:
täiskasvanute rolli ametisse nimetamine;
ametisse nimetamine vanemate (kapten, vesi) kaudu;
valikuvõimaluste rolli võistluste (parim projekt, kostüüm, stsenaarium);
lapse rolli vabatahtlik aktsepteerimine soovi korral;
mängu rolli toimimine.
Juhtimisülesannete jaotamisel tuleks seda teha nii, et roll aitab lubada tugevdada tugevdada asutust ei ole aktiivne - et näidata tegevust distsiplineerimata - laste korraldamine, kuidagi ohustatud usaldusväärsus; algajad ja poisid laste meeskond - Mõju ise minna kõigile.
Mängu olukorra arendamine
Arengu kohaselt tähendab mängude lihtsustamise sätete muutmist mängu reegleid, olukorra muutumist, mängumeetmete emotsionaalset küllastumist.
Mängu korraldamise põhiprintsiibid on laste mängude kaasamisel mis tahes vormi sundimise puudumine.
Mäng ei ole ainult rõõm ja rõõm lapsele, vaid ka oskuste kinnitamist, mida ta hiljuti õppisite. Mängus olevad lapsed tunnevad iseseisvalt - vastavalt nende soovidele suhelda eakaaslastega, rakendada ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.
4. Kasutades meetodit haridusprojektide praktikas Dow
Projekti meetod koolieelse haridusena kui üks eelkooliealiste integreeritud koolituse meetodeid, võimaldab see oluliselt suurendada laste sõltumatut tegevust, arendada loomingulist mõtlemist, laste võimet ise, erinevalt leida teavet teema või nähtuse kohta ja nähtus Kasutage neid teadmisi uute tegelikkuse objektide loomiseks. Kreeka projektist tõlgitud on teadusuuringute tee. Projekt on meetod pedagoogiliselt korraldatud lapse keskkonda protsessi järk-järgult ja eelnevalt planeeritud praktilisi tegevusi, et saavutada kavandatud eesmärgid.
Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle - ja ma unustan, näidata - ja ma mäletan, lubage mul proovida ja ma mõistan." Nii laps neelab kõike kindlalt ja pikka aega, kui ta kuuleb, näeb ja teeb kõik ise. Erinevate kognitiivsete praktiliste ülesannete lahendamine koos täiskasvanute ja eakaaslastega omandavad lapsed võime kriitiliselt kahtlustada.
Projekti tegevuses seisavad silmitsi spetsialistide sõnul laste sõnul silmitsi vajadusega kasutada oma "ise", eriti vajaduse korral:
Deklareerida oma eesmärgid, hääl enda idee, kaitsta oma seisukohta arutelus partneritega (lapsed ja täiskasvanud);
Avalikult ja selgelt rääkida oma raskustest, leida nende põhjused, sealhulgas ise;
Koordineerige eesmärke teistega, mitte oma käitiste taganema ja suutma leida kompromissi.
Projekti meetodi kasutamine eelkooliealiste haridusena kui üks eelkooliealiste integreeritud koolituse meetodeid võivad oluliselt suurendada laste sõltumatut tegevust, arendada loomingulist mõtlemist, laste võimet iseseisvalt leida teavet teema või nähtus ja kasutage neid teadmisi uute tegelikkuse objektide loomiseks. Ja teeb ka haridussüsteemi, mis on avatud vanemate aktiivsele osalemisele.
1. Uuringuprojekti uuringu teema on dou haridusprotsess.
2. Innovatiivne projekti potentsiaal - uuenduslik project Dou "Projekti meetodi rakendamise süsteemi korraldamine Dou" haridusprotsessis "parandab hariduse kvaliteeti, mis põhineb metoodilise töö ühtsetel lähenemisviisidel, eksperimentaalsel määral, kontrollides praktilise tingimuste tõhusust Kontrollige GEF-i rakendamist, et töötada välja metoodika tööriistakomplekt, mida kavatsetakse kasutada kõigi haridusprotsessi osalejatega töötamiseks (lapsed, vanemad, õpetajad).
Projekti meetodit võib esindada kui pedagoogilise protsessi korraldamise meetodit, mis põhineb õpetaja ja õpilase suhtlemisel, keskkonna suhtlemise meetod, järk-järgult rakendada praktilist tegevust eesmärgi saavutamiseks.
Üldada ajaloolise kogemuse projektide arendamisel, järgmisi peamisi etappe saab eristada:
Värav (probleem): Õpetaja aitab lapsel valida selle teatud aja jooksul kõige asjakohasem ja täiskohaga.
Projekti arendamine - kava eesmärgi saavutamiseks:
Kellele abi otsida (täiskasvanud, õpetaja);
Kus allikatest leiate teavet;
Milliseid punkte kasutavad (lisaseadmed, seadmed);
Mis teemal õppida, kuidas töötada eesmärgi saavutamiseks.
3. Otsi infot
4. Projekti täitmine on praktiline osa.
5. Projekti esitlus - ülesannete määratlemine uute projektide jaoks.
6. Projektiportfelli loomine - kaust, kus kogutakse kogu projekti kohta teavet.
Praegu liigitatakse projektid:
* osalejate koosseisu kohta;
* sihtmärgi paigaldamisel;
* teemadel;
* Rakendamise osas.
* Praktikas kasutatakse koolieelseid institutsioone järgmised tüübid Projektid:
1. Uurimis- ja loominguline: lapsed eksperimenteerivad ja seejärel tehakse tulemused ajalehtede, dramatiseerimise, laste disaini kujul;
2. rollimäng (loominguliste mängude elementide elementidega, kui lapsed sisenevad muinasjutumärkide pildile ja lahendada oma probleeme omal moel);
3. Teave ja praktiline orienteeritud: lapsed koguvad teavet ja rakendavad selle, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (grupi disain ja disain, vitraaž jne);
4. loominguline (tulemuste registreerimine lastepuhkuse, laste disaini, näiteks teatri nädala "kujul).
Teema-keskmise piirkonna projektide segatüübid on interdistsiplinaarsed ja loomingulised - monoprojektid.
Projekti meetodi peamine eesmärk meie koolieelse institutsioon on vaba loov isiksus Laps, mis määrab arengu ja ülesannete ülesanded teadusuuringud Lapsed.
Arendusülesanded:
laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;
kognitiivsete võimete arendamine;
loomingulise kujutlusvõime arendamine;
loomingulise mõtlemise arendamine;
suhtlusoskuste arendamine.
Projekti meetod on asjakohane ja väga tõhus. Ta annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida saadud teadmisi, arendada loovust ja kommunikatiivseid oskusi, mis võimaldab tal edukalt kohaneda muutunud olukorraga kooliõpe.
Projekti tegevused Sellel on mitmeid omadusi, millel on positiivne mõju eelkooliealise arengule. Projekti tegevused mõjutavad laste mängutegevuse sisu - see muutub mitmekesisemaks, keerulisemaks struktureerimiseks ja eelkooliealised ise on üksteisest huvitatud. Projekti meetod on kasulik ja efektiivne koolieelse õppeasutuse töös. Lapse õpetamise kaasaegses meetodis peetakse projektimeetodit üheks integreerimisvõimaluseks (ühel projektil põhinev integratsioon).
Laste uuringud õppemeetodina.
Soov jälgida ja katsetada, otsige sõltumatult uut teavet maailma kohta - kõige olulisemate funktsioonide kohta lapse käitumine. Teadusuuringud, otsingutegevus - lapse loomulik seisund. Laste vajadus uurimistöö järele on tingitud bioloogiliselt. Igasugune terve laps Alates sünnist - uurija. See on see sisemine püüdlus uurimise käigus, mis tekitab teadustöö käitumist ja tekitab tingimusi lapse psüühilisele arengule algselt eneserehistamise protsessis.
See meetod hõlmab õppeprotsessi ehitamist nagu teadusliku uurimistöö protsess, uurimisprotsessi peamiste etappide rakendamine, muidugi lihtsustatud, taskukohane kuju.
Uurimismeetod näitab üliõpilase sõltumatut läbisõit kõigist uuringu etappidest. Uurimismeetodi olemus on õpilaste sõltumatu otsingutegevus.
Uurimismeetodi olemus tuleks kindlaks määrata otsingu korraldamise viisiks, loominguline tegevus Õpilased nende jaoks uute probleemide lahendamiseks.
Teadusuuringute järjestus.
Õppekooliooleti haridus-uuring ning täiskasvanud teadlase läbiviidud uuring sisaldab paratamatult teatud elemente.
probleemi eraldamine ja sõnastamine (valige uuringu teema);
hüpoteeside põlvkond;
otsing ja pakkumine võimalikud võimalused lahendused;
kogumismaterjali kogumine;
saadud andmete analüüs ja üldistus;
tulemuste ettevalmistamine ja kaitse (sõnum, aruanne, paigutus jne);
Kolm Hiina teadustöö
Õppeõppe programm lasteaias peaks sisaldama kolme elementi:
* arendamine laste teadusuuringute oskuste ja oskuste;
* Laste teaduspraktika;
* Koolieelerite uurimistegevuse jälgimine.
Seega peaks õppeasutuses õpilaste haridustegevuse programm sisaldama kolme sõltumatute alamprogrammide suhtes: \\ t
1. Subprogramme - "Koolitus"
Klassid laste erialaste teadmiste ja erialaste oskuste ja teadustöö oskuste arendamiseks.
2. Subprogramme - "Laste teaduspraktika"
Sõltumatute uuringute ja täitmise läbiviimine loomingulised projektid.
3. Subprogramme - "Järelevalve".
Subroutiinide sisu omadused
Subprogramme - "Koolitus"
Teadusohtide väljatöötamise koolituse käigus tuleks koolieelsetele koolitada erialaseid teadmisi, oskusi ja teadusuuringuid:
* Vt probleeme;
* Määrake küsimused;
* Paigaldage hüpotees;
* Esitage mõistete määratlus;
* Klassifikatsioon;
* Vaata;
* Katsete läbiviimine;
* teha järeldusi ja järeldusi;
* Materjali struktureerimine;
* Valmistage oma Mini aruanded;
* Selgitage, tõestage ja kaitsege oma ideid.
Ülesanded on rasked, kuid kohandatud vanuse järgi, nad on praktikas edukalt. Lapsed töötavad huviga ja rõõmuga, millel on kvalifitseeritud õpetaja juhtkond. Subprogramme - "Teaduspraktika"
Selle alamprogrammi osa peamine sisu on sõltumatute uuringute osalus ja loominguliste projektide täitmine. See subroutiin toimib peamiseks keskseks. Klassid selles alamprogrammis on ehitatud nii, et lapse iseseisvuse aste haridusotsingu protsessis järk-järgult suureneb. Metoodika nende klasside hoidmise lasteaias arutatakse üksikasjalikult meie materjalide järgmises plokis.
Subprogramme - "Järelevalve"
See programmi osa on väiksem kui teised mahust, kuid see on sama oluline kui kaks eelmist. Laps peaks teadma, et tema uuringute tulemused on teistele huvitavad, ja ta on kindlasti ära kuulatud. See nõuab laste uuringute tulemuste esindamise ülesande pööramist. Ühest küljest peame kindlasti andma igale lapsele võimaluse kehtestada oma tulemused, teiselt poolt, et koolitada oma elementaarseid oskusi oma avastuste esitlemist.
5. Kaasaegsed õppetehnoloogiad ja koolieelsete laste haridus
Pedagoogiline haridusalase koolituse tehnoloogia on täiskasvanute ja laste ühine olemus: kaas loomine. Empaatia. Kus nende huvides võetakse arvesse. Tendents ja omadused, soov. Õigused ja kohustused.
1. Haridusalase koolituse õpetaja pedagoogiline usus peaks olema sõnad:
"Mitte anda lastele teavet lõpetatud video. Töötage nii. Nii et poisid avasid uusi teadmisi. "
2. Arengu jaoks loominguline potentsiaal Iga klasside laps peab olema loodud arengukeskkonnaga, mis aitab kaasa laste huvide rakendamisele. Nende elutähtis tegevus.
3. Klassid tuleks ehitada nii, et laps mitte ainult kuulata õpetajat, kuid ta ise oleks arendusprotsessi liige, kes praktiseeritakse pidevalt mänguülesannete täitmisel.
4. Protsessis arendada õppimist lastega 3 kuni 7 aastat vana, oleme laialdaselt kasutanud kaasaegne Vasobovich tehnoloogia. Nikitin, dieenid, cueeris, mängu, informatsioon, disain, sümboolne-ikooniline ja tervise säästmise tehnoloogiad.
5. nooremas ja keskel eelkooliealis on soovitatav kasutada mängutehnikaid ja harivaid mänge. Bright, värvikas mängude kaunistamine meelitab lapse tahtmatult kaasa arvatud seda.
6. Me kasutame mitmeid mänge vastavalt "neljanda liigse liia" põhimõtte kohaselt, et see seeria on see seeria, et kahe või mitu konkreetse seeria objekti võib olla teise lapse vaatenurgast üleliigne vastavalt ükskõik millisele märgile. See mitte ainult ei arene lapse mõtlemist, tema kognitiivset huvi, vaid arendab ka võimalust suhelda, võime kuulata teise isiku arvamust.
7. Laste loogilise mõtlemise arendamine aitab mängule, mis on ehitatud tüübiga "Jätkuv number". Esialgu ehitab laps auastmed, vaheldumisi ühel alusel, siis ülesanded on keerulised.
8. Vakobovichi mängud võimaldavad kehastada "ideid" tegelikkuses, mängude funktsioon on multifunktsionaalsus. Ühe mängu abil saate lahendada suur hulk haridusülesanded. Nonsense endale endale poiss on numbrite ja kirjade omandamine. Õpib ja mäletab värvi, kuju, ronge väikemootor Käte, parandab kõnet, ruumilist mõtlemist, tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet.
9. Numbri koostis on lastele väga keeruline, kuid see aitab Cueiseri tehnoloogiat. Kuizher's pulgad - värvide numbrid on multifunktsionaalne matemaatiline käsiraamat, mis võimaldab "käte läbi", et mõista erinevaid abstraktseid mõisteid. Sticks'i matemaatilisest seisukohast on see komplekt, millele on samaväärsus ja järjekorra suhted kergesti avastatud. Variandid pulgad suurepärase komplekti kasutamise, võimalikke materjalide kombinatsiooni, eriti kui jooniste paigaldamisel. See on tingimata arvesse lapse vanus ja selle võimete taseme.
10. Dienesh loogilised mängud aitavad kaasa loogilise mõtlemise, kombinatorite, analüütiliste võimete arendamisele loogiliste ülesannete lahendamiseks vajalikud oskused, võime tuvastada objektides erinevaid omadusi, neid helistada, mis tähendab nende puudumist, abstraktset ja kahte või Kolm omadust mälus (üldistatavad objektid 1.2 või 3 omadused)
11. Haridusmängudes B.P. Kniktina on võimalik ühendada üks koolituse aluspõhimõtteid - lihtsast keerukust, millel on väga oluline loomingulise tegevuse põhimõte oma võimet. Mängude ülesannete järkjärguline suurenemine võimaldab lapsel iseseisvalt edasi minna ja kasvatada. Probleemi lahendus ilmneb lapse ees, mitte loogilise probleemi vastuse abstraktse vormis, vaid kuubikute muster, muster või konstruktsioonid, konstruktori osad, mis on nähtava ja nähtava kujul. materiaalsed asjad. See võimaldab teil võrrelda selget "ülesande" "lahendus" ja kontrollida ülesande täpsust.
12. Psühholoogiline heaolu, laste tervis, kognitiivsete võimete arendamine, loominguline kujutlusvõime, loominguline mõtlemine ja kommunikatiivsed oskused. Projekti tehnoloogia aitab meile kaasa. Projekti meetodi peamine eesmärk on lapse vaba loomingulise isiksuse arendamine. Haridusalase koolituse rakendamise protsessis on väga oluline laste suhtlemiseks, läbirääkimisteks lahendamiseks probleemiolukordade lahendamiseks.
Kujutlusvõime arendamiseks edendab laste võime meile sümboolsete piltide liikumiseks sümboliseeriva märkide tehnoloogiat. Tabelid, piktogrammid, skeemid, liiklusmärgid.
Valmistada ja läbi klasside lastega kvalitatiivne tase, kasutame infotehnoloogiat. Infotehnoloogiad on võimas õppimise tehnika, mis on vajalik vanemate õpetajate ja eelkooliealiste ühistegevuse jaoks.
Üks haridusalase koolituse tehnoloogia elemente kõrgemal koolieelses vanuses on õpetaja võime korraldada. Ehita ja säilitada arutelu, mis õpetab lapsi mõtlema, väitis väitnud.
Ülekandena ülesande kokkuvõte, selle rakendamise tulemused, saate kasutada vastastikuseid katseid, mis on lastega väga tuttavad.
Uue "Discovery" rõõm annab lapse eest positiivsed emotsioonidVõidu rõõmu julgustab teda uusi tegevusi usku oma tugevusesse.
6. Modelleerimise kasutamine kõigis lastekoolituse lastepõlves
Üks paljutõotavamaid vaimse hariduse rakendamise meetodeid on modelleerimine, kuna eelkooliealise mõtlemist iseloomustab asendus ja visuaalne konkreetsus. Modelleerimine on selge praktiline õppimismeetod. Mudel on generaliseeritud kujutis simuleeritud objekti põhilistest omadustest (toaplaan, geograafiline kaart, GLOBE jne) modelleerimismeetodi aluseks on asendamise põhimõte: lapse tegelik objekt asendab teise objekti, selle pilt, mis tahes tingimuslik märk. Modelleerimise meetod avab mitmeid täiendavaid võimalusi vaimse hariduse, sealhulgas arendamisel matemaatiliste kontseptsioonide eelkooliealiste pooleli. Erinevates tegevustes eelkooliealiste, on olemas üks ühine pool, mis tundub äärmiselt oluline seisukohast arengu seisukohast laste mõtlemise. Tema olemus: kõik suuremad tegevused, mida laps saadab koolieelses vanuses, on modelleerimine. Kõigepealt viitab see krundi rollile. Mängimine, lapsed asendavad mõningaid esemeid teistega (tooli kasutatakse autona, kuubik kui seebi jne), nad võtavad täiskasvanute rolli (moms, kokad, autojuhid). Võta nüüd beebi disain. Kui laps loob näiteks maja ehitusmaterjalSelle materjali üksikud osad ja nende kombinatsioonid asendavad tegeliku maja osad - selle seinad, lae, katus ja nende osade suhe vastab selliste osade suhtumisele, st Mudeeri seda. Välitud simuleeritud iseloomu on laste joonis. Hasartmängude asendamise lähedal on tegelaste muinasjuttide asendamine, erinevus vastab tähemärkide vahele. Niisiis, kolm karu edukalt saab asendada ribade erinevate pikkusega ja kass, kukk ja rebane - ringid erineva värvi jne. Muinasjutud tegelaste ruumilise paigutuse mudel ja liikumine on kombineeritud selle ruumilise modelleerimisega Ajajärjestus olukordades (mis algselt toimib seeria piltidena) ja lõpuks areneb integreeritud modelleerimiseks jada semantiliste osade (episoodid) muinasjutte, kus iga episood kuvatakse seadme poolt. Kogu muinasjutt on esindatud nooltega ühendatud plokkide seeria. Sisse viimased aastad Ruumide mudelite kasutamine hakkas muutuma pistmeliste koolieelerite vaimse hariduse oluliseks meetoditeks. Kõige laiema kasutamise ruumiliste mudelite leitud õppimise meetod laste kirjaoskuse poolt välja töötatud D.B. Elkoniin ja l.e. Juuni ja elu- ja elutu iseloomuga tutvumise meetodites loodud N.N. suunas. Podyakova, S.N. Nikolaev ja I.S. Freuddigan. Sisse koolieelne õppimine Kasutatakse eri tüüpi mudeleid: esiteks teemadest, kus projekteerimisfunktsioonid reprodutseeritakse, proportsioonid, mis tahes objektide osade suhe. Need võivad olla tehnilised mänguasjad, mis kajastavad mehhanismi seadme põhimõtet; Ehitusmudelid. Praegu on lastele palju kasu, kus mudeleid esitatakse mudeleid, mis näiteks tutvustavad meeli (silma, kõrva) meeli) koos sisemine struktuur Organism (silmist ühendamine, ajuga kuulmine ja aju - liikumisega). Selliste mudelite väljaõpe toob lastele teadlikkust oma võimekust, õpetab olema tähelepanelik nende füüsilise ja vaimse tervise jaoks. Koolieelne vanus on objektiivsetele skemaatilistele mudelitele kättesaadav, kus asendustoodete abil väljendatakse olulisi märke ja side , Graafilised märgid. Sellise mudeli näide on looduse kalender, mis viib laste, kes kasutavad spetsiaalsete ikoonide ikoone, et määrata fenomena elutu ja eluslooduseks. Õpetaja õpetab lastele modelleerimist kava koostamisel (ruum, köögiviljade, nukk), marsruuti diagrammid (tee kodust lasteaiale). Kirjandusliku sisu sisu analüüsimisel on soovitatav kohaldada kavandatava OMi suhtes. Dyachenko meetodid laste õpetamise õpetamise meetodid muinasjutud modelleerimiseks. Fairy lugude sisu on jagatud loogiliselt lõpetatud osadeks, millest igaüks on paberi ribal, lapsed joonistavad skemaatiliselt pildi (piktogramm).
Selle tulemusena saadakse apperpeaty kava - täielik pilt töö sisu. Tuginedes temale, eelkooliealised on edukamad muinasjutt või lugu, näidake seda flannelhemphe'is jne.
"Tuleb meeles pidada, et mudelite kasutamine on võimalik oskuste eelkooliealiste moodustamisega analüüsida, võrrelda kokkuvõtlikult, abstraktne tähtsusetu märke, kui teema teema. Mudeli väljatöötamine on seotud aktiivsete kognitiivsete uuringute tegevusega, kusjuures võimet asendada objekte tavapäraste märke, sümbolite abil.
Ta võtab arvesse mudelite peamist eesmärki - laste teadmiste hõlbustamiseks avatud juurdepääsu peidetud, otseselt mitte tajutavaid omadusi, asjade omadusi, nende suhteid.
Ilma didaktiliste hüvedeta on võimatu teha. Nad aitavad lapsel analüüsitud objekti ribastada, vaadake seda kogu omaduste mitmesugustes omadustes, luua side ja sõltuvused, tuvastada elementaarsed suhted, sarnasused ja erinevused. Sarnaseid funktsioone esinevaid didaktilisi eeliseid hõlmavad dieentide loogilisi ühikuid, värvilisi loenduripulgad (kyuizher pulgad), mudelid, mängud "," Cube-Chameleon "ja teised.
Simulatsiooni vastuvõtmise õpetamine toetab õpetaja oskuste ja võimete arendamisele:
Töötada omaduste, objektide suhete, numbritega; tuvastada kujul olevate objektide lihtsaimad muudatused ja sõltuvused;
Võrdle kokkuvõtlikult objektide rühmade, korreleeruda, identifitseerida vaheldumisi ja järgnevad, tegutseda ideede poolest, püüdke loovust;
Näita algatust tegevuses, sõltumatus selgitamisel või eesmärgi nimetamisel, põhjenduste põhjal, tulemus rakendamisel ja saavutamisel;
Rääkida teostatud või saavutatud tegevusest, rääkides täiskasvanute, eakaaslastega mängu sisu (praktiline) tegevus.
Täiskasvanu loob tingimusi ja keskkonda soodsaks tegeleda lapse võrdluses, konto, puhkuse, grupeerimise, regrupatsiooni jne. Samal ajal kuuluvad mängu rakendamisel algatus, meetmed lapsele. Õpetaja laieneb, analüüsib olukorda, suunab selle arengu protsessi, aitab kaasa tulemuse saavutamisele.
7. Praktiline töö
koolieelse õppe uurimisprojekt
Abstraktne organiseeritud ja haridusalane tegevus teema "Laboratory Magic ja Iracles" lastele vanemrühm Interaktiivse arvutitehnoloogia kasutamine
Hariduspiirkondade integreerimine: kognitiivne, sotsiaalselt kommunikatiivne, kõne, füüsiline areng
Eesmärk: edendada arendamist kognitiivse tegevuse, uudishimu, soov sõltumatute teadmiste ümbritseva maailma ja arutelu.
Kognitiivne areng:
kuju otsingu aktiivsuse eeltingimused, intellektuaalne algatus,
arendada võime määrata võimalikud meetodid Probleemi lahendused
genereerida oskusi nende meetodite rakendamiseks ülesande lahendamiseks, kasutades erinevaid võimalusi;
Füüsiline areng:
aktiveerige mootori aktiivsus
Et moodustada võime liikuda ja teha liikumisi tantsu rütmis.
Kõne areng:
laienda ja rikastage laste sõnavara
harjutus võime koordineerida sõnu ettepanekud,
parandage dialoogi vormi kõne
töötada välja võimalus kasutada otsest ja kaudset kõne
Sotsiaal-kommunikatsiooni areng:
arendada soovi nautida erilist terminoloogiat,
töötada välja võime hoida konstruktiivseid vestlusi ühiste teadusuuringute käigus, \\ t
arendada võime esitada hüpoteesid ja sõltumatult sõnastada järeldused.
Esialgne töö: esitluste vaatamine, teadusliku ja haridusalase kirjanduse lugemine, algoritmite vaatamine ja tegemine, skeemid, tuttavad ainete, materjalide ja seadmete märkide ja omadustega, katsetuste ja katsete tegemine.
Materjal ja seadmed: sooda, värvained, detergendid, sidrunhape, mõõtelussõnumid, anumad, päevalilleõli, vesi, aspiriin, pall, vulkaaniline paigutus, eksperimentaalsed algoritmid, esitlus, valge hommikumantlid, fotokaamera, interaktiivne pardal.
Õpetaja koos lastega mängidega lapsi. Skype Bell helid.
Õpetaja: poisid kuulevad, Druffi hirved põhjustab meid, lähme tagasi meie laborisse.
(Lapsed ja haridustöötajad saavad välja ranniku ja riietuda. Jaotage rollide teadlased, operaator - foto reporter)
Interaktiivse pardal on vajalikud seadmed on kolm tabelit.
"Volcano" (sooda, värvained, detergent, sidrunhape, mõõtmeline lusikad)
Ilutulestik klaasis (laev, värvained, päevalilleõli, vesi, aspiriin)
"Balloon" (laev, pall, sooda, sidrunhape, vesi)
Õpetaja: Noh, minu teadlased, olete valmis uute ülesannete ja avastuste jaoks, siis läheme kontakti "Magic'i ja imetegude laborisse"
(Võimaldas video, kaasas laboratoorse heli)
Skype: Tere kallid kolleegid, mul on hea meel teid tervitada oma laboris. Täna oli meie Teadusinstituudi peamises arvutis ebaõnnestunud ja paljude katsete tulemusi kadus, nüüd nad vajavad taastada, olles tekkinud, me otsustasime usaldada selle ülesande teile kõige kogenumate spetsialistidena. Kas olete valmis uurimist alustama?
Siis ei kaota minuti.
Meie arhiivis jäi ainult skeemid, ma loodan, et nad teid aitavad. Ma saadan neile faksi.
(Heli prindiprinteri kuuldava, õpetaja võtab skeemi, jagab neid lastele)
Õpetaja: poisid, teie ülesanne kaaluda skeemid nende arutamiseks ja tegevuse järjestuse määramiseks.
(Lapsed kohtuvad, arutada eelseisvat tööd, soovitada, mis juhtub lõpuks)
Õpetaja: Ja nii kolleegid, olete valmis tutvustama meie katseid meile.
Õpetaja: esimese skeemi jaoks on müsteerium - vihje
Une mäest ärkasin,
Keedetud, keedetud.
Ja päisest üles tulistas
Paljud suitsu, tahma, tuhk.
Lava valades nagu mesi, paks.
Kuidas nimetada mägi?
(Ekraanile ilmub esimene skeem, kogemuste järjestus)
"Purse"
(Lapsed omakorda segavad kõik ained)
Kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess, mis voolab palju aastaid, paneb suure nõudluse koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise kõrged nõudmised, intensiivistub selle protsessi uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisele.
Uuenduslikud protsessid kaasaegne etapp Ühiskonna arengut käsitletakse peamiselt koolieelse hariduse süsteemi, mis on lapse võimalike võimete avalikustamise algtase. Koolieelse hariduse arendamine, üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslike tehnoloogiate arendamiseta.
Innovatsioon määratleb uued meetodid, vormid, vahendid, pedagoogilises praktikas kasutatavad tehnoloogiad, mis on orienteeritud lapse identiteedile oma võimete väljatöötamisel.
Praeguses Venemaa arengu etapis toimuvad haridusprotsessides toimuvad muudatused: hariduse moodustamine on keeruline, keskendudes koolieelse hariduse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete väljatöötamisele, emotsionaalsete ja mootori sfäärid; Traditsioonilised meetodid tulevad asendama aktiivsed meetodid Koolitus ja haridus, mille eesmärk on lapse kognitiivse arengu intensiivistamine. Nendel muutuvatel tingimustel peab koolieelse hariduse õpetaja keskenduma integreerivate lähenemisviiside mitmekesisusele laste arengule paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates.
Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õppimismeetodite süsteem, haridusvahendid, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta kasvatamise ja õppimise protsesse või parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad progressiivseid loomingulisi tehnoloogiaid ja hariduse stereotüüpilisi elemente, mis on protsessi tõhususe tõestanud. pedagoogiline aktiivsus.
Saate esile tõsta järgmistel põhjustel Uuendusi uuenduste tekkimine koolieelses hariduses: teadusuuringud; Sotsiokultuurikeskkond - vajadus koolieelsete haridusasutuste järele uues pedagoogilistes süsteemides; õpetajate loominguline varieeruvus; Vanemate huvi laste arendamisel positiivse dünaamika saavutamisel.
Pedagoogilise tehnoloogia mõiste hõlmab järgmist:
kontseptuaalne alus;
tehnoloogiline osa (haridusprotsessi korraldamine, koolitustegevuse meetodid ja vormid, õpetaja ja töövormide õpetajad; diagnostika).
Vastavalt G. K. Selevko, mis tahes pedagoogilise tehnoloogia peab vastama mõned põhilised metoodilised nõuded (protsessi kriteeriumid).
Kontseptuaalne Ta toetab teatava teadusliku kontseptsiooni toetamist, sealhulgas haridusliku eesmärgi saavutamise filosoofilise, psühholoogilise, didaktika ja sotsiaal-pedagoogilise põhjenduse.
Süsteemsus Sisaldab Kättesaadavus Kõik süsteemi märgid: protsessi loogika, kõigi selle osade suhe, terviklikkus.
Kontrollitavussee annab võimaluse diagnostilisele eesmärgile, planeerimisele, õppeprotsessi kavandamisele, järkjärgulise diagnoosi kujundamisele, vahenditega ja meetodite kõrvaldamiseks tulemuste parandamiseks.
Efektiivsustundub kulude optimentaalsus, teatud õppimisstandardi saavutamise tagatis.
Reprodutseeritavustähendab pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalust (kordamine, reprodutseerimine) teises sama tüüpi õppeasutused, muud teemad.
G. N. SELEVKO poolt läbi viidud pedagoogiliste tehnoloogiate analüüsi põhjal on kättesaadavad järgmised koolieelse haridussüsteemis kasutatavad tehnoloogiad: haridustehnoloogiad, probleemide õppimise tehnoloogiad, mängutehnoloogiad, arvutitehnoloogiad, alternatiivsed tehnoloogiad.
Mõiste " mäng pedagoogilised tehnoloogiad» Sisaldab üsna ulatuslikku rühma meetodeid ja tehnikaid pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogilised mängud.
Erinevalt mängudest üldse pedagoogikamängus on märkimisväärne omadus - õppimise selge eesmärk ja vastav pedagoogiline tulemus, mida saab õigustada, on selgesõnaliselt ja seda iseloomustavad kognitiivsed juhid.
Mängu vormi klasside loodud mängude motivatsiooni, mis toimib vahend julgustada, stimuleerides lapsi hariduse tegevuse.
Sellistes põhilistes suundades toimub mängude tehnikate ja klasside olukorra rakendamine:
didaktiline eesmärk on tehtud enne laste mänguülesande vormis;
mängu reeglite õppimine;
koolitusmaterjali kasutatakse selle vahenditena;
haridustegevus tutvustab konkurentsi elementi, mis tähendab mängu didaktilist ülesannet;
didaktilise ülesande edukas jõudlus on seotud mängutulemusega.
Mängutehnoloogia koht ja roll haridusprotsessis, mängu elementide ja õpetuste kombinatsioon mitmel moel sõltub õpetajate õpetamisest ja pedagoogiliste mängude klassifikatsioonist.
Järgmised rühmad eraldatakse pedagoogilise protsessi iseloomu järgi:
koolitus, koolitus, kontrollimine ja üldistamine;
kognitiivne, haridus, arendamine;
reproduktiivne, produktiivne, loominguline;
kommunikatiivne, diagnostika, psühhotehnika jne
Mängutehnoloogia eripära määrab suures osas mängukeskkond: eristage objektide ja ilma objektideta objektide vahel, seina trükitud; Sise, tänav, maastiku, arvuti ja põhivõrguettevõtja ning erinevate liikumisvahenditega.
Mängutegevuse psühholoogilised mehhanismid põhinevad eneseväljenduse, eneseväljenduse, eneseregulatsiooni, isereguleerimisel.
Eesmärkgaming Technologies on lahendus mitmete ülesannete:
didaktiline (horisondi laiendamine, kognitiivne aktiivsus; teatavate oskuste ja praktiliste oskuste kujundamine praktilises tegevuses jne);
arendamine (tähelepanu tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia, loomingulised ideed, oskused mustrite loomiseks, optimaalsete lahenduste leidmiseks jne);
tõstmine (sõltumatu kasvatamine, tahe, moraalsete, esteetiliste ja ideoloogiliste positsioonide moodustamine, koostöö harimine, kollektivism, ühiskondlik jne);
sotsialiseerimine (kohandamine ühiskonna normide ja väärtustega; keskkonnatingimuste kohandamine jne).
Mängutehnoloogiaid kasutatakse laialdaselt koolieelses vanuses, sest mäng on selle aja jooksul juhtiv tegevus. Kolmas eluaasta rollimäng, kes vastab inimsuhetele, hakkab eristamaks nähtuste välise ja sisemise poole, avab kogemuste olemasolu ja hakkab neid navigeerima.
Laste kujutlusvõime ja teadvuse sümboolne funktsioon on moodustatud, mis võimaldab tal ületada mõningate asjade omadusi teistele, esineb oma tundetel ja nende kultuurilise väljenduse kujunemisel, mis võimaldab lapsel kaasata kollektiivsed tegevused ja suhtlemine.
Gaming tegevuste arendamise tulemusena eelkooliealiste perioodil on moodustatud valmisolek sotsiaalselt oluliste ja sotsiaalselt mõõdetud õppetegevuse jaoks.
Probleemtehnoloogiaamerican filosoofi, psühholoogi ja õpetaja D. Dewey teoreetiliste sätete põhjal. Täna probleemide õppimineon arusaadav kui koolituse korraldamise, mis hõlmab õpetaja probleemi olukordade loomist õpetajate juhtimisel ja õpilaste aktiivse sõltumatu tegevuse juhtimisel nende resolutsioonile, mille tulemuseks on professionaalsete teadmiste, oskuste, oskuste loominguline meisterlikkus, vaimse võimete arendamine.
Probleemide tehnoloogia eesmärk onzUNi omandamine, sõltumatute tegevuste meetodite assimilatsioon, kognitiivsete ja loomingulised võimed.
Probleemide õppimine põhineb spetsiaalse motivatsiooni tüübi loomisel - probleem, mis nõuab seetõttu materjali didaktilise sisu piisavat projekteerimine, mis tuleb esindada probleemide olukordade ahelana.
Probleemide olukord võib olla tundmatu sisu sisu erinevus probleemi taseme osas, vastavalt teabe mittevastavuse tüübile vastavalt teistele metoodilistele omadustele.
Probleemide meetodid - need on meetodid, mis põhinevad probleemiolukordade loomisel, üliõpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse loomises otsingu- ja keeruliste probleemide lahendamisel, mis nõuavad teadmiste tegemist, analüüsi, võime näha eraldi faktidesse nähtus, seaduses.
Kaasaegses probleemide õppimise teoorias eristatakse kahte tüüpi probleemseid olukordi: psühholoogilineja pedagoogika.Esimene kehtib õpilaste tegevuse kohta, teine \u200b\u200besindab haridusprotsessi korraldamist.
Pedagoogiline probleem olukord on loodud kasutadesmeetmete aktiveerimine, õpetaja küsimused, mis rõhutavad uudsust, teadmiste objekti tähtsust, ilu ja muid eristusvõimeid. Psühholoogilise probleemi loomine on puhtalt individuaalselt. Ei liiga raske ega liiga kerge kognitiivne ülesanne ei tekita laste jaoks probleemi olukorda. Probleemide olukordi saab luua kõigis õppimisprotsessi etappides: selgitades, konsolideerimist, kontrolli.
Põhineb haridusalase koolituse tehnoloogiad Peitub teooria, mis pärineb Ig pestalotski, kd-i Ushinsky ja teiste tööde teoste teostest. Teooria teaduslik põhjendus, mida ta sai LS Vygotsky teostesse, kes esitasid õppimise idee, edasi arendamise ja arengu kohta orienteeritud laps nagu peamine eesmärk. Tema hüpoteeside kohaselt ei ole teadmised õppimise lõppeesmärk, vaid ainult üliõpilaste arendamise vahend.
L. S. Vygotski ideid töötati välja ja põhjendati tegevuste psühholoogilise teooria raames A. N. Leontiev, P. Ya. Halperin et al.). Traditsiooniliste ideede läbivaatamise tulemusena käivitati selle väljaõppe arendamise ja selle koolituse arendamise ja selle suhete moodustamine erinevate inimtegevuse objektina.
Õppe teooria saadi L. V. Zankova eksperimentaalses töös D. B. Elkonina, V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. DAVYDOV-de töös. Nende mõistetes, koolitus ja areng ilmuvad sama protsessi dialektiliselt omavaheliste külgede süsteemina. Õppimine tunnustab liikumapanev jõud vaimne areng Laps, saades kogu isiklike omaduste komplekti. Praegu on haridusalase koolituse kontseptsiooni raames mitmeid tehnoloogiaid välja töötanud mitmeid tehnoloogiaid, mida iseloomustavad sihipärased orientatsioonid, sisu ja meetodite omadused.
Õppimise arendamisel vastavalt V. V. Davydov uuele, aktiivsele toimivale meetodile (tüüp) koolituse, mis asendatakse selgitav illustratiivne meetod (tüüp). Tehnoloogia arendamise hariduse lapsele antakse rolli sõltumatu üksus, mis suhtleb keskkonnaga. See koostoime hõlmab kõiki tegevusasi etappe: eesmärkide seadmine, planeerimine ja korraldamine, eesmärkide rakendamine, tegevuste tulemuste analüüs. Koolituse arendamine on suunatud kogu tervikliku isiksuse omaduste kogumi arendamisele.
Koolituse arendamine toimub lapse lähima arengu tsoonis. L. S. Vygotsky kirjutas: "Pedagoogika ei tohiks keskenduda eile, kuid homme lapse arengut." Ta rõhutas lapse arendamisel kaks taset: 1) praeguse arengu sfääri (tase) - juba moodustatud omadused ja asjaolu, et laps saab iseseisvalt teha; 2) Lähim arendustsoon on tegevusliigid, mida laps ei ole veel võimalik iseseisvalt täita, kuid mis võib toime tulla täiskasvanute abiga.
Lähim arendustsoon on suur või vähem võimalus liikuda asjaolust, et laps saab ise teha, asjaolule, et ta saab teha koostöös.
Oluline märk õppimise arendamise on see, et see loob lähima arengu tsooni, see põhjustab, julgustab vaimse neoplasmi sisemisi protsesse.
Infotehnoloogia Pedagoogias nimetatakse õppimist kõikide tehnoloogiate kasutamiseks spetsiaalsete tehniliste teabevahenditega (arvutid, audio, video). Arvutid on hariduses laialdaselt kasutatud, mõiste ilmus - "Arvutõppe tehnoloogia" Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppimise ideid, avage täiesti uus, ei uuritud veel tehnoloogilisi võimalusi, mis on kootud kaasaegsete arvutite ja side ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uus teave) Koolitustehnoloogiad on infotehnoloogia ettevalmistamise ja edastamise protsessid arvuti kaudu arvuti kaudu.
Arvutitehnoloogia eesmärk on moodustada võime töötada teabe, arendamisega kommunikatiivsed võimed"Infoühiskonna" identiteedi ettevalmistamine teadustöö oskuste moodustamisele, optimaalsete lahenduste võime valmistamisele.
Laias mõttes alternatiivsed tehnoloogiad On tavapärane kaaluda neid, mis vastutavad traditsioonilisele õpetamise süsteemile ühegi osapoole poolt, kas see läheb, sisu, vormi, meetodeid, suhteid pedagoogilises protsessis osalejate ametikohtadel. Sellest seisukohast võib iga innovatsioon väita alternatiivse tehnoloogia staatuse.
Alternatiivsed tehnoloogiad hõlmavad nii pedagoogilise protsessi traditsiooniliste kontseptuaalsete aluste (sotsiaal-filosoofilise, psühholoogilise), üldtunnustatud organisatsiooniliste, sisukate ja metoodiliste põhimõtete andmisest keeldumine ning need asendavad need teistega, alternatiivid.
Haridusmängude tehnoloogia B. P. Nikitin.Mänguprogramm koosneb komplekti haridusmängud,mis kõik selle mitmekesisusega toimivad üldisest ideest ja neil on iseloomulikud tunnused.
Iga mäng on ülesannete kogum, mida laps lahendab kuubikute, telliste, ruutude abil, papist või plastikust, mehaanikoondaja osad jne. Tema raamatutes B. P. Nikitin pakub harivaid mänge kuubikute, mustrite, raamide ja lisadega Montessori, Unicubs, plaanid ja kaardid, ruudud, sadade tabelite tabelite komplekti, "Dots", "Kell", termomeeter, tellised, kuubikud, disainerid. Lapsed mängivad palli, köied, kummist ribad, veeris, pähklid, korgid, nupud, pulgad jne jne. Õppeainete arendamine Ehitus ja tehnilised mängud ja on otseselt seotud luureandmetega.
Ülesanded antakse lapsele erinev vorm: Mudeli vormis, lame mustri kujul isomeetrilises, joonistuses, kirjutamisel või suulises juhendis jne, ning tutvustada seda teavet teabe edastamiseks erinevatel viisidel.
Eesmärkidel on väga palju raskusi: mõnikord saadaval kahest või kolmest aastast kuni talumatu keskmise täiskasvanuga. Seetõttu võivad mängud paljude aastate jooksul huvitada (täiskasvanueas). Mängude ülesannete järkjärguline suurenemine võimaldab lapsel edasi minna ja parandada oma, see tähendab, et arendada oma loomingulisi võimeid, erinevalt õppimisest, kus kõik on selgitatud ja kus nad moodustuvad, enamasti ainult toimivad Lapse funktsioonid.
Ülesande lahendus ilmub lapse ees, mitte loogilise probleemi vastuse abstraktses vormis, vaid kuubikute mustri, mustri või struktuuride kujul, disaineri üksikasjad, st nähtava ja materiaalse kujul asju. See võimaldab teil võrrelda selget "ülesande" "lahendus" ja kontrollida ülesande täpsust.
Haridusmängudes (selles ja valedes põhifunktsioon) On võimalik ühendada üks õppimise aluspõhimõtted - lihtsast keerukust - väga olulise loomingulise tegevuse põhimõttega oma võimetis, kui laps saab oma võimekuse "ülemmäära" tõusta.
Vastavalt B. P. Nikitinile lubas see liit lubada mitmeid probleeme loominguliste võimete arendamisega mängus: hariduslikud mängud võivad anda "toitu" loominguliste võimete arendamiseks Varavanus; Ülesanded-sammud tekitavad alati tingimusi külgnevusvõimete arendamine; Iga kord Üksi oma "ülemmäära",laps arendab kõige edukamaid.
Haridusmängud võivad olla väga mitmekesine selle sisu, nagu kõik mängud, nad ei talu sundimaja looge vaba ja rõõmsate loovuse atmosfääri.
Programm "lapsepõlvest noorukieas" (Manager T.N. Doronova) loodi ja arendati 4-10-aastaste laste vanemate ja õpetajate tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi jaoks, kes kasvatavad 4-10-aastaseid lapsi ja on monopedagoogilise tehnoloogia sünteesi laste tervise parandamisest huvitatud täiskasvanutele õigeaegselt ja täieõiguslikus arengus. Haridus ja ettevalmistamine haridussüsteemis sukeldamiseks.
Kampaania on see, et pere- ja haridusasutuses luua soodsad tingimused haridusele, mille eesmärk on lapse identiteedi väljatöötamine, selle valideerimine ja võimed loominguliste ja muude ülesannete sõltumatute otsuste, uudishimude arendamise meetoditena; tulevase koolipoega kognitiivne tegevus.
Pedagoogilise tehnoloogia võti korratakse, suunatud intellektuaalse ja kognitiivse aktiivsuse, sealhulgas varjatud, reaalse ja kaudse koolituse.
Varjatud Koolitus on tagatud sensuaalse ja informatiivse kogemuse olemasoluga, mis loob selge ja ebaselge teadmiste aluse (N. N. Podyakovi terminoloogia järgi). Spontaannete kogemuste kogunemist saab korraldada rikastatud kaudu uuring; Spetsiaalselt läbimõeldud ja motiveeritud iseseisev tegevus (kodumaise, töö, konstruktiivne); Konstruktiivne produktiivne tegevus; Kognitiivne intellektuaalne suhtlemine täiskasvanutega.
Tõelinekoolitus, millele suhteliselt väike osa ajast üldises haridusprotsessis esineb, on kogu grupi või laste eraldi alarühma spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus. Probleemide otsingu olukordi, mida kasutatakse reaalses väljaõppes aidata kaasa ideede väljatöötamisele heuristiliste meetodite alusel, kui laps on lapse poolt sõltumatult avatud, kui ta ise hakkas mõistma kõige olulisemaid mustreid.
Kaudne Koolitus hõlmab laialdaselt organiseeritud koostöö pedagoogika kaasamist, mänguprobleemideta olukordi, ülesannete ühist täitmist, vastastikust võitlust, vastastikust haridust loodud lastel, erinevate puhkuse ja vaba aja veetmise kasutamist.
Programm "Lapsepõlv" Osakonna meeskonna poolt välja töötatud eelkooli pedagoogika Peterburi riik pedagoogikaülikool neid. A. I. Herzen - V.I. Loginvoy, T. I. Babayeva jne.
Programmi ülesanded:
areng lastele, mis põhineb emotsionaalse reageerimise erineva haridusasutuse, empaatia võime, vabastamise valmisoleku humaanne suhe laste tegevuses, käitumine, meetmed;
edendada kognitiivse tegevuse arengut, aspiratsiooni sõltumatute teadmiste ja arutelu, vaimse võimete ja kõnede arendamisele;
laste loomingulise tegevuse arendamine, kujutlusvõime;
lapse vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine.
Programmi ja pedagoogilise tehnoloogia eesmärk on tagada üksikute sotsialiseerumise ja individualiseerimise protsess. Tehnoloogia aluseks on teadmiste integreerimine, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mängude ja muude lastetegevusega.
Lapse sissejuhatus B. maailm See viiakse läbi erinevate olendite ja kultuuri erinevate valdkondadega. Programm tutvustab suulise tööde tööd folk loovus, rahvamängud, muusika ja tantsimine, Venemaa dekoratiivne ja rakenduskunst.
Klassiruumide koolitus on suunatud lapse isikliku kogemuse süstematiseerimisele, süvendamisele ja üldistele. Klasside arv ja nende kestus ei ole reguleeritud. Õpetajale antakse õigus iseseisvalt kindlaks teha vajadust korraldada, sisu, organisatsiooni meetodit ja kohapeal.
Programm keskendus lapse sotsiaal-isiklikule arengule, kasvatades positiivset suhtumist ümbritsevale maailmale, sisaldab uut olulist sektsiooni "Suhtumine iseendasse".
Programm koosneb kolmest osast vastavalt eelkooliealiste kolmele etapile - nooremale (kolmandale ja neljanda eluaastale), keskel (viienda eluaasta) ja vanem koolieelne vanus (kuues ja seitsmes eluaasta).
iseloomulik vanuseperiood, saavutused ja väljavaated lapse arendamiseks;
tegevusvaldkonna omadused (teatis, taju);
hariduse ühised ülesanded;
esindused (orientatsioon);
praktilised oskused;
oskuste oskuste tase (madal, keskmine, kõrge);
järeldus.
Koostöölise tegevuse kognitiivse tegevuse iseärasuste kohaselt tagab programm visuaalse kujulise mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise. Koolieelsete ja kognitiivsete aktiivsuse tunnustamise õppekava väljatöötamist stimuleeritakse tänu programmi küllastumisele kognitiivsete ülesannetega ja laiendades teadmiste objektide ringi (inimesi ja nende suhteid, objektide maailma, tööjõu tegevust, loodustegevust, loodus, kunst).
Õpetaja täidab probleemidega laste igapäevaelu, ideed, mis hõlmab igasuguseid sisulisi tegevusi, aitab kaasa laste huvide ja elutähtsa tegevuse rakendamisele. Laste tegevuse korraldamisel arendab õpetaja iga lapse jaoks soovi algatuse ja sõltumatuse ilming, leida mõistlik ja korralik väljumine erinevatest eluolukordadest.
Pedagoogiline protsess hõlmab ka laste sõltumatu tegevuse korraldamist. Sel eesmärgil on loodud arenev pedagoogiline keskkond, täiskasvanu ja lapse pedagoogiliselt sobiv interaktsioon. Õpetaja peamised probleemid on seotud huvide arendamisega, iga lapse võimeid, stimuleerides tegevust, sõltumatust. Tegevused rikastatud haridusliku pedagoogilise keskkonna tingimustes võimaldab lapsel säravust, uudishimu teada, et tunda ümbritsevat ümbritsevat seost ilma häiritud loomingulise kaardistamise eest. Arengukeskkonna tingimustes rakendab laps oma õigust valikuvabadusele.
Pedagoogilise protsessi konstruktsioon hõlmab visuaalsete praktiliste meetodite ja tegevusmeetodite valdavat kasutamist: tähelepanekud, ekskursioonid, elementaarsed katsed ja katsetamine, mängude probleemsed olukorrad.
Kohustuslik element Kõrgemate eelisjate elustiil on osaleda probleemiolukordade lahendamisel elementaarsete katsete läbiviimisel (vee, lume, õhu, magnetidega, suurendusklaasiga), haridusmängudes, mõistatustes, omatehtud mänguasjade valmistamisel, lihtsaim mehhanismid ja mudelid. Õpetaja julgustab lapsi sõltumatult otsima vastuseid tekkivatele küsimustele: ta juhib tähelepanu uutele objekti ebatavalistele omadustele, ehitab aimude, viitab lastele abi, eesmärk on katsetada, põhjendusi, pakkuda.
Programm "Development" (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentsva jne)
Arenguprogrammi töötas välja koolituskeskuse personal L. A. Ungari töötajad.
Esimene on A. V. zaporozhets'i teooria eelkooliealiste arenguperioodi siseminevuse kohta, üleminek ülikooli lapsepõlvest kasutamisest oma humanistlikule mõistmisele. Paigaldamine "enesekindlus" tähendab vägivalla puudumist lapse üle, kehtestades talle välismaalasi tema huvidele ja tegevuste ja koolituste vormide ettepanekutele. Lapse elu võib olla ette nähtud, kui see ei ole teibitud, vaid "looja", mis avab midagi uut, tulevad täiskasvanute maailmale. Selle teooria kohaselt on lapse arengu peamine tee arendamise amplifikatsioon, s.o selle rikastamise, täites kõige olulisem eelkooliealiste vormide ja tegevusmeetodite jaoks.
Teine on mõiste L. A. Ungari mõiste arengut võimeid, mis on arusaadav kui universaalsete tegevuste orientatsiooni keskkonnaspetsiifiliste ülesannete lahendusi eelkooliealistele. Peamine asi on ehitada ja kasutada pilte, mis on fikseeritud inimese kultuuri vormides väljapanek objektide ja nähtuste omadused, nende suhted ja suhted. Protsessis on arusaamad sensoorsetele viidetele vastavad pildid, mis on üldtunnustatud väliste omaduste proovid (kujundid, värvid, väärtused jne). Visuaalse kujulise mõtlemise ja kujutlusvõime protsessis vastavad nad erinevad tüübid Visuaalsed mudelid (diagrammid, joonised, plaanid jne). Programmi "arendamise" arendamine on isikliku orienteeritud hariduse mudel, mis hõlmab koostööd ja täiskasvanute ja laste vahelise koostöö suhete loomist.
Eesmärk: lapse vaimse ja kunstiliste võimete arendamine ning konkreetsete koolieelsete tegevuste arendamine.
Programmi ülesanded hõlmavad arengut:
sensoorsete võimete ja sümbolite assimilatsioon, mis on lapse soodsate ja loovate intellektuaalsete võimete järgneva arengu eeltingimuseks; Emotsionaalse reageerimise väljatöötamine väljamõeldis, maalimine, muusika;
visual modelleerimise võimed;
loogilise mõtlemise elemendid.
Nende vanuseohtlike laste arendamine avaldub olukorra iseseisvalt analüüsimisel, loovad detsentratsiooni arendamisel tulevikus toote ja selle rakenduskava idee.
Programm "Development" on mõeldud neljale vanuserühmad: noorem, keskel, vanem ja ettevalmistav.
Tehnoloogia "Development" nõuab uute täiskasvanute suhete loomist lastega isikliku orienteeritud hariduse mudeli alusel, hõlmab uute vormide ja meetodite kasutamist. Koolituse arendamist iseloomustab lapse iseseisv otsing lahendamisel erinevad probleemid, teadmiste mõistlik õppimine, tegevuse moodustamine, sõltumatus.
Trizy tehnoloogia
Triz - Leiutise lahenduste teooria. Asutaja on Henry Saulovich Altshullur. Tema tehnoloogia peamine idee on see, et tehnilised süsteemid tekivad ja arenevad mitte "kui tabanud", vaid teatavate seaduste kohaselt: need seadused võivad olla teada ja kasutavad teadvuseta - ilma mitmesuguste tühjade proovideta - leidmatute ülesannete lahendused. Triz muudab uute tehniliste ideede tootmise täpseks teaduseks, kuna leidlike ülesannete lahendus põhineb loogiliste operatsioonide süsteemis.
Technology G. S. Altshullur on paljude aastate jooksul edukalt kasutatud noorte tehnikute jaamades töötavate lastega, kus tema teine \u200b\u200bosa ilmus - loominguline pedagoogika ja seejärel uus osa triz - loomingulise inimese arengu teooria.
Praegu kasutatakse tehnilise trizi tehnikaid ja meetodeid edukalt lasteaedades leiutusvarude, loomingulise kujutlusvõime, dialektilise mõtlemise arendamiseks koolieelsetes ja õppevahendites.
Triz eesmärk ei ole lihtsalt laste fantaasia arendamiseks, vaid õpetada süsteemselt mõtlema, arusaamist, mis toimub protsessid. Et anda õpetajatele instrumendile konkreetse praktilise hariduse jaoks loomingulise isiku omaduste laste lastel, kes suudavad aru maailma ühtsust ja vastuolu, lahendada nende väikesed probleemid.
Trizi kontseptsiooni esialgne seisukoht eelkooliealise suhtes on looduse sarnaste õppimise põhimõte. Lapse õpetamine, õpetaja peab minema oma loodusest. Lisaks L. S. Vygotsky positsioonile, et eelkoolieler aktsepteerib koolitusprogrammi niivõrd, kuivõrd see muutub omaks.
Püügiaedade Triz programm on kollektiivsete mängude ja klasside programm, millel on õpetajatele üksikasjalikud metoodilised juhised. Kõik klassid ja mängud soovitavad lapse teemaside, materjali ja tegevuse sõltumatut valikut. Nad õpetavad lastele tuvastama objektide vastuolulised omadused, nähtused ja lahendavad need vastuolusid. Resolutsioonide vastuolud on loomingulise mõtlemise võti.
Lastega töötamise peamine töö on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, et avaldada tõde nende ees, ta peab seda õpetama selle leidmiseks. Koolitus loominguliste leiutuslike ülesannete lahendamiseks viiakse läbi mitmes etapis.
Esimeses etapis ei ole klassid antud vormi kujul, vaid tõe ja olemuse otsimiseks. Laps on kokku võetud objekti multifunktsionaalse kasutamise probleemile.
Järgmine etapp on "Dual Mystery" või vastuolusid vastuolusid objektis, nähtus, kui midagi on hea selles ja midagi halba, midagi on kahjulik, midagi takistab midagi ja midagi vajadust.
Järgmine etapp on vastuolude lahendamine. Vastuolude lahendamiseks on kogu mängu- ja vapustavate ülesannete süsteem. Näiteks ülesanne: "Kuidas ma saan vee tahkes?" Õpetaja moodustab vastuolu, vesi peaks olema selle üleandmiseks ja vesi ei tohiks olla, sest selle lahendamisel ei ole see üle kantud - lahkumine. See lahendab vastuolu muutusega aine - vee kogumise muutus. Vesi on modifitseeritud kujul (jää) ja see ei ole, sest jää ei ole vesi. Ülesande lahendamine - vee ülekandmiseks jää vormis.
Leiutisekohases etapis peamine ülesanne: õpetada lastele otsima ja leidma oma otsuse leidmist. Laste leiutist väljendatakse loomingulise fantaasia, arvestades midagi uut. Selleks pakutakse lastele mitmeid erilisi ülesandeid. Näiteks tulge üles uue koolitustool, kus soovite istuda. Esitage uus mänguasja ja teised.
Trizi programmi järgmine etapp on lahendus vapustavatele ülesannetele ja leiutada uusi muinasjutte spetsiaalsete meetoditega. Kõik see töö hõlmab erinevaid lastetegevusi - mängutegevused, kõne, joonistamine, paigaldamine, aplikatsioon, disain jne
Viimasel etapil tuginedes saadud teadmistele, intuitsiooni, kasutades algseid probleeme probleeme, laps õpib leida väljapääs keerulisest olukorrast. Siin on haridustöötaja ainult märgib, laps loodab oma tugevusele, tema vaimsetele ja loomingulistele potentsiaalidele. Olukorrad võivad olla erinevad inimtegevuse valdkonnas erinevad. Lapsed pannakse ka eksperimentaalsetesse olukordadesse, kus peate tegema otsuseid kiiresti.
Triz programm annab õpetajatele ja laste meetodeid ja tööriistu loovuse, mis meistrid inimesed sõltumata nende vanusest. Ühe tööriista omamine, lapsed ja täiskasvanud saavad leida lihtsam vastastikune keel, mõista üksteist.
Anonüümne
Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad eelkooliealiste arendamiseks
Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad eelkooliealiste arendamiseks
MBDOU. "Kalininska Saratovi piirkonna lasteaed"
Õpetaja Shueeva O. N.
Praeguses etapis areng Venemaa esineb haridus protsessid: Haridus on keeruline keskendudes koolieelse hariduse pedagoogid Laste loomingulised ja intellektuaalsed võimed, emotsionaalsete ja tahte- ja mootorsõidukite parandamine; Traditsiooniliste meetodite muutmisel tulevad aktiivsed õpetamise ja hariduse meetodid, mille eesmärk on aktiveerida kognitiivse lapse areng. Nende muutuvate tingimustes pedagogi eelkool Haridus peab suutma navigeerida integreerivate lähenemisviiside kollektoris laste arendaminepalju kaasaegse tehnoloogia.
Uuenduslikud tehnoloogiad - See on meetodite, meetodite, õppimismeetodite, haridusfondide süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus isiklikust muutustest areng Beebi kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes. Pedagoogiline innovatsioon Kas kas kasvatamise ja õppimise protsessid võivad muuta või parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad Ühendage progressiivne, loominguline tehnoloogia ja hariduse stereotüüpsed elemendid, mis on protsessi tõhususe tõestanud pedagoogiline aktiivsus.
Välimuse järgmistel põhjustel võib eristada. innovatsioon koolieelses hariduses:
Teaduslikud uuringud;
Sotsiokultuuriline kolmapäev - vajadus eelkooliealine Haridusasutused uues pedagoogilised süsteemid; Loominguline varieeruvus pedagoogid; Vanemate huvi positiivse dünaamika saavutamise vastu laste arendamine.
Kontseptuaalsus tähendab teatud teadusliku kontseptsiooni toetust, sealhulgas filosoofilisi, psühholoogilisi, didaktilisi ja sotsiaalseid pedagoogika Haridusliku eesmärgi saavutamise põhjendus.
Süstelations hõlmab kõiki märke süsteemid: Protsessi loogika, kõigi selle osade suhted, terviklikkus.
Kontrollitavus võimaldab diagnostilise eesmärgi saavutamiseks, planeerimiseks, õppeprotsessi projekteerimiseks, järk-järgult diagnostika kujundamisel, tulemuste parandamiseks erinevate vahenditega ja meetoditega.
Tõhusus näeb kulusid optimaalsusega, tagades teatava õppestandardi saavutamise.
Reprodutseeritavus tähendab võimalust kohaldada (kordamine, taasesitus) pedagoogikatehnoloogia Teistes sarnastes haridusasutustes, teistes küsimustes.
Täna on pedagoogiliselt Pädev spetsialist on võimatu ilma hariduse ulatusliku arsenali uurimata tehnoloogia.
Kontseptsioon "Mäng pedagoogilised tehnoloogiad» Sisaldab üsna ulatuslikku organisatsiooni meetodeid ja tehnikaid pedagoogika protsesside kujul pedagoogilised mängud.
Erinevalt mängudest üldse, pedagoogika Mängus on märkimisväärne funktsioon - selge eesmärk õppimise ja vastab sellele pedagoogiline tulemusMis võib olla põhjendatud, on selgesõnaliselt ja iseloomustavad kognitiivsed.
Mänguvorm pedagoogika Sündmused on loodud mängude motivatsiooniga, mis toimib julgustamise vahendina, stimuleerides laste haridustegevusse.
Mäng tehnoloogia laialdaselt kasutatud koolieelne vanusKuna mäng on juhtiv tegevus selle aja jooksul. Kolmas eluaasta rollimäng, kes vastab inimsuhetele, hakkab eristamaks nähtuste välise ja sisemise poole, avab kogemuste olemasolu ja hakkab neid navigeerima.
Lapsel on kujutlusvõime ja teadvuse sümboolne funktsioon, mis võimaldab tal taluda mõnede asjade omadusi teistele, orienteerituna esineb oma tundetel ja nende kultuurilise väljenduse tekkimisel, mis võimaldab lapsel kaasata kollektiivsetesse tegevustesse ja Suhtlemine.
trizy tehnoloogia.
Triz - leiutuslike ülesannete lahenduste teooria. Asutaja on G. S. Altshullur. Selle peamine idee tehnoloogia on, mida tehniline Süsteemid tekivad I. mitte areneda"Kuidas saada"ja vastavalt teatud seadustele. Triz muudab uue tootmise tehnilised ideed täpses teadusesKuna leiutuslike ülesannete lahendamine põhineb loogiliste operatsioonide süsteemis.
Triz eesmärk - mitte ainult arendada lapse fantaasia, Aga õpetada mõelda süsteemselt, arusaamist, mis toimub protsesside.
Triz programm koolieelsed lapsed - Need on kollektiivsed mängud ja klassid õpetajatele üksikasjalikud metoodilised juhised. Kõik klassid ja mängud soovitavad lapse teemaside, materjali ja tegevuse sõltumatut valikut. Nad õpetavad lastele tuvastama objektide vastuolulised omadused, nähtused ja lahendavad need vastuolusid. Resolutsioonide vastuolud on loomingulise mõtlemise võti.
Peamised lastega töötavad vahendid on pedagoogiline otsing. Pedagoog Ma ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, et avalikustada tõde nende ees, ta peab seda õpetama selle leidmiseks. Arendustehnoloogia Õppimine on esitatud peamistel ametikohtadel. pedagoogika Mary Montessori.. Montessori ideede keskne hetk on haridustegevuse maksimaalne võimalik individualiseerimine, selgelt läbimõeldud ja osav instrumentaalprogrammi kasutamine iga lapse arendamine.
Komponentidena pedagoogiline protsess M.. Montessori eraldas vajadust antropomeetriliste mõõtmiste, keskkonnaorganisatsioonide, klassiruumi mööbli, sõltumatuse hariduse, laste võistluste kaotamise, lasteauhindade puudumise ja karistuse puudumise, lapse nõuetekohase toitumise, võimlemine, tundete tõstmine võimsuse arendamine.
Suurt tähelepanu on huvitatud Montessori didaktiliste materjalide ja nendega töötamise didaktiliste materjalidega. Mängud, harjutused didaktilised materjalid lubama arenema Visuaalselt taju suurused, vormid, värvid, helituvastus, ruumi ja aja määratlus, kaasa matemaatilisele kõne arendamine ja arendamine.
Haridus- ja haridussüsteemi sügav humanism M. Montessori on tingitud vajadusest õpetada, kasvatada ja lapse arengvõimeline tegutsema ühiskonnas.
Alternatiivina tehnoloogia On tavaline kaaluda neid, mis vastutavad traditsioonilisele koolituse süsteemile mõne nende osapoolte poolt, kas see läheb, sisu, vormi, meetodeid, suhteid, osalejate seisukohti pedagoogiline protsess.
Näiteks kaaluge vitageenne tehnoloogia(Elu) Haridus holograafilise lähenemisviisiga. See uuenduslik Õppimise suund I. koolieelsete laste arendamine Esitatakse A. S. Belkin'i töödes.
Autori sõnul tehnoloogia See peaks aitama loominguliste potentsiaali avalikustamist mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid. Sisuliselt pedagoogiline koostoimeAutor usub, peamiselt vaimse vahetamisega õpilaste ja üliõpilaste vastastikust rikastamist.
Peamised juhised pedagoogika Tegevused hõlmavad hasartmängutegevuse korraldamist, aidates perekonnas täieõigusliku teabevahetuse korraldamisel, mõistlike oluliste vajaduste moodustamine. A. S. Belkin pakub vajaliku moodustamise jaoks järgmisi konkreetseid tehnikaid vajadus: "Vajaduste tagasimaksmine", "Fingering Pakkumine", "Lülita lunastamisse", "Emotsionaalne ümbritsev"
Informatsiooniline technologies pedagoogikas Õppimist nimetatakse kõike tehnoloogiakasutades erilist tehniline Teabevahendid (Arvuti, heli, video).
Arvuti eesmärk tehnoloogia Kas oskuste moodustamine teabega töötamiseks, areng Kommunikatiivsed võimed, isiksuse ettevalmistamine "Infoühiskond"Teadustöö oskuste moodustamine optimaalsete lahenduste tegemiseks.
Alternatiiv tehnoloogia Soovita keeldumist traditsioonilistest kontseptuaalsetest põhjustest pedagoogiline protsess(Sotsiaal-filosoofilised, psühholoogilised, üldtunnustatud organisatsioonilised, sisulised ja metoodilised põhimõtted ning asendavad need teistega, alternatiivid.
Haridusmängude tehnoloogia b. P. Nikitina on mängutegevus, see koosneb komplekti haridusmängudMilline nende mitmekesisusega toimivad üldisest ideest ja iseloomustavad omadusi.
Iga mäng on nende ülesannete kogum, mida laps lahendab kuubikute, telliste, ruutude, papist või plastikust, mashaanilise disainerist osadest jne. Oma raamatutes B. P. Nikitin pakub haridusmängud kuubikutega, Montessori, UniCubo, plaanide ja kaartide, disainerite mustrid, raamid ja lisandid. Teema arenema Mängud Aluslie ehitustööd ja tehniline Mängud ja otseselt seotud luurega. Sisse arenema Mängud saab kombineerida ühe põhiprintsiipete põhimõtete - lihtne keeruline - väga oluline põhimõte loominguline tegevus oma võimeid, kui laps saab tõusta oma võimekuse piiri.
Arenema Mängud võivad oma sisus olla väga mitmekesine, nagu kõik mängud, nad ei talu sundimist ja luua vaba ja rõõmsa loovuse atmosfääri.
Seoses haridusprotsessi intensiivse tehnoloogiaga kontrollitakse tehnoloogiate täiustatud ideid tehnoloogiate kujul. Üks üldtunnustatud on haridusalase koolituse tehnoloogia.
Haridusalase koolituse psühholoogilised alusedsee oli õigustatud silmapaistva kodumaise psühholoogi poolt, näitas ta kõigepealt koolituse ja hariduse arengu prioriteeti. L.S. Vigotski kontseptsiooni orientatsioon "Lähim arendamise tsoon" koolituses oli paljude psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute alus, hariduse katsetes.
Teadlase järgijad P.Ya. Halperin arendas psühholoogilist, kus Ideed L.S. Vigotsky sai edasise arengu. Arengu rakendamine tehti L.V. Zankov ja hiljem D.B. Elkoniin ja v.v. Davydov eksperimentaalsete koolide praktikas.
Arenguvõime on mees sünnist. Areng on tingitud mõningatest pärilikke mehhanisme, on siiski oluline tegur isikupära kujunemisel. Oluline vara Isiksus - iseregulatsioon, omavalitsus mõjutab inimarengu protsessi, mis toimub individuaalses versioonis. Arenguprotsess on omane statistika ja ebatasasus. Vanusega seotud muudatused Määrata kindlaks kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed arenguvõimalused.
Seoses haridusalase koolituse teooria arendamisega esitati eeldused asjaolule, et laps on võimeline kanda palju ühiseid teoreetilisi mõisteid. Sellega seoses on võimalik intensiivistada vaimset arengut õppematerjali sisu kaudu, milles eelistatakse teoreetilise taseme suurenemist.
tagab õpetaja ja üliõpilaste interaktsiooni kollektiivse levitamise põhjal, leida erinevaid võimalusi haridusülesannete lahendamiseks õppimisdialoogi korraldamise kaudu teadus- ja otsingutegevuses.
Haridusalase koolituse tehnoloogiasisaldab stimuleerida refleksiivseid võimeid lapse, õppimise enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.
Haridusalase koolituse tehnoloogiatuginedes kontseptsioonide haridusalase koolituse kodumaiste teadlaste (L.v. Zankov, D. B. Elkonin, E.n. Kabanova, G.kuukerman, I.S. Kustukerman, G. Salavko jt) põhinevad erinevate aspektide lapse arengu ja teatud motivatsiooni komponendid.
Niisiis, näiteks L.V. Zankov, v.v. Davydov, D.B. Elconin põhineb teadliku huvi kontseptsioonide arendamisel kognitiivse huvi jaoks. I.S. Yakimanskaya annab prioriteediks individuaalse identiteedi kogemusele. G. Altshullur, I. Volkov, I. Ivanov keskenduda loomingulised vajadused Koolilapsed ja G.K. Selevko - enesetäiendamise vajaduste kohta. Igal juhul hariduse õppimise tehnoloogia kaaluda lapse sõltumatu teema õppeprotsessi, mis suhtleb välismaailmaga.
Koolituse praktikas L.V. Zankova ja D.B. Elkonina-V.v. Dodavdova sai haridusalase koolituse suurimat levitamist.
Haridusalase koolituse didaktilised põhimõtted L.V. Zankova:
Kõrge keerukuse tase haridusmaterjali uurimise kiire tempoga.
Teoreetilised teadmised mängivad juhtivat rolli.
Aidata teadlikkust õppeprotsessist.
Kõigi õpilaste üldine areng.
Haridusalase koolituse didaktilised alused D.B. Elkonina-V.v. Dodavydova:
Õppimise eesmärk on teoreetilise mõtlemise ja teadvuse moodustamine.
Metodoloogilised omadused - õppematerjali probleemide esitamine, haridusülesannete meetodi kasutamine, kollektiivse jaotamise korraldamise korraldamine.