Psühholoogiline nõustamine on otsene töö inimestega, antud juhul lastega ja noorukitega, mille eesmärk on lahendada mitmesuguseid psühholoogilisi probleeme, mis on seotud inimestevahelised suhted ja probleemid õppetöös, kus peamine mõjutusvahend on teatud viis organiseeritud vestlusteks; olemus psühholoogiline nõustamine lastel ja noorukitel on see, et psühholoog loob spetsiaalseid erialaseid teaduslikke teadmisi kasutades nõustajale tingimused, kus laps või nooruk kogeb oma uusi võimalusi oma psühholoogiliste probleemide lahendamisel. Laste ja noorukite kui liigi psühholoogiline nõustamine psühholoogiline abi adresseeritud vaimselt normaalsetele inimestele nende isiklike arengueesmärkide saavutamiseks.
Laste ja noorukite psühholoogiline nõustamine on erivorm pereabi, mis on suunatud laste ja nende vanemate eluraskuste ületamisele.
Pakun seda tüüpi abi koolieelsete, kooliealiste ja noorukite lastega vanematele.
Psühholoogilist nõustamist kasutatakse paljude erinevate lastega seotud probleemide jaoks: hariduslik, käitumuslik olemus, emotsionaalsed probleemid, vanuskriisid, neurootilised sündroomid ja nii edasi. Paljud lapsepõlve psühholoogilised probleemid kaovad aja jooksul täielikult, kuid korraliku abi puudumisel võivad need kesta mitu aastat, põhjustades lapsele märkimisväärseid kannatusi ja arenguhäireid.
Psühholoogilise nõustamise eesmärk on välja selgitada laste probleemide aluseks olevad sisemised psühholoogilised mehhanismid ja luua tingimused klientide raskuste kõige tõhusamaks ületamiseks.
Laste psühholoogiline nõustamine.
Lastepsühholoog on spetsialist, kelle õigeaegne pöördumine aitab vältida äärmuslikke olukordi stressiolukordades, psühholoogilist stressi, keha vaevusi ning aitab lastel ka iseennast tundma õppida, leida oma identiteet, lahendada sisemisi ja väliseid konflikte, parandada oma elu ja minna ühiskonda.
Lastega psühholoogilise nõustamise ja psühhoanalüütilise psühhoteraapia eesmärk on naasta normaalse emotsionaalse arengu kulg, mis on inimese elus nii vajalik. Lapse psühhoanalüütiline nõustamine muutub püsivate käitumishäirete tekke vältimiseks. Lastepsühholoog viib läbi konsultatsioone eesmärgiga aidata lapsel omandada viise, mis võimaldavad tal toime tulla paratamatute eluprobleemidega (näiteks lasteaias viibimine, koolis õppimine jne). Lapsepsühholoogiga töötades saab laps kogemusi, mis annavad talle võimaluse edasi töötada intellektuaalne ja emotsionaalne areng, sageli ületab laps arengupeetused, suhtlemisoskus muutub, arusaam iseendast muutub.
Laste psühholoogiline nõustamine aitab toime tulla selliste raskustega nagu:
... eraldamisraskused (eraldamine emast)
... käitumise rikkumine (reguleerimata, ebamõistlik karjumine, nutt, kaklus, sõnakuulmatus jne)
... raskused suhetes õdede-vendadega
... muutused lapse käitumises, mis on seotud venna või õe ootuste ja sünniga
... hirmud, õudusunenäod
... enurees (kusepidamatus)
... encopresis (fekaalipidamatus)
... vanemate lahutus
... lähedaste surm
... vanemate (nende asendajate) nõustamine lapse arenguküsimustes
... ja palju muid probleeme.
Psühholoogiline nõustamine ja psühhoteraapia noorukitele.
Noorukiiga on inimkonna raske periood. Muutuste periood, mil muutused toimuvad mitte ainult kehas ja välimuses (kiire kasv, hormonaalsed muutused, puberteet), vaid ka sisemaailmas. Peamine ülesanne on lahendamisel - iseenda leidmine. Käimas on suur sisemine töö enesemääramise alal. Tekib palju küsimusi: mis ma olen? Mida ma oskan? Mis mulle meeldib? Ma näen välja nagu? Kuidas teised minuga käituvad?
Areng on ebaühtlane ja tavaliselt kaasnevad sellega ebameeldivad emotsioonid ja aistingud. Ülitundlikkus, haavatavus, ärrituvus, pahameel, agressiivsus, segasus, liigne häbelikkus on sagedased komponendid emotsionaalne taust noorukid. Sageli tunnevad noorukid end üksikute probleemidena: õppetöös, suhetes, enesemääramises.
Mis siis, kui sõpru pole ja keegi ei mõista sind?
... Kuidas end enesekindlalt tunda ja eakaaslastega normaalselt suhelda?
... Kuidas tulla toime oma viha, pahameelega?
... Kuidas endale tähelepanu tõmmata?
... Mis siis, kui olete väga häbelik ja teil ei teki suhteid vastassooga?
Katkesta probleemide ahel, leia vastused põnevad küsimused abiks on noorukite psühholoogiline nõustamine. Mina kui psühhoanalüütiku spetsialist saan teismelisega suhelda nii nõustamisrežiimis kui ka psühhoteraapia kaudu.
Vanemate nõustamine.
Ka teismeliste vanematel on raske periood. Nende laps, poeg või tütar kasvab suureks, jättes vanemate mõju. Selline olukord dikteerib uut tüüpi suhtlemist, kuid vanemad pole alati muutusteks valmis ja püüavad säilitada vana suhtemudeli. Seetõttu seisavad nad silmitsi tõsiasjaga, et tavapärased kontrolli ja mõjutamise meetodid ei toimi.
Laste ja täiskasvanute nõustamise eesmärgid on sarnased, kuid nõustaja töömeetodid tuleb kohandada lapse omadustega. Laste psühholoogilisel nõustamisel on järgmised omadused:
1) lapsed ei küsi peaaegu kunagi ise abi, tavaliselt tulevad täiskasvanud nõustaja juurde seoses lapse probleemidega;
2) psühhoteraapiline efekt peaks saavutama väga kiiresti, kuna üks probleem tekitab uusi probleeme, mis mõjutab oluliselt lapse vaimset arengut tervikuna;
3) nõustaja ei saa panna last vastutama olemasolevate probleemide lahendamise eest, kuna lapsepõlves pole mõtlemine ja eneseteadvus piisavalt arenenud; lisaks sõltuvad kõik olulised muutused lapse elus täiskasvanutest (Gutkina, 2001).
Enamik ilmsetest erinevustest lapse ja täiskasvanu vahel peitub kasutatud suhtlustasemes. Lapse sõltuvus täiskasvanutest sunnib nõustajat kaaluma üksteisega lähedastes pereliikmete probleeme; valdavas enamuses juhtudest on laste psühholoogiliste probleemide lahendamiseks vaja pereteraapiat (Shostrom, 2002).
Vastastikuse mõistmise puudumine on teraapias üks peamisi raskusi. Lapse suhtlemisvõime on piiratud kahel põhjusel. Esiteks on tal ebapiisavalt arenenud võime eristada ja integreerida välist maailma ja sisemisi kogemusi. Lapse kontseptuaalne mõtlemine on primitiivsel tasemel, selles on lünki ja ebatäpsusi, on maagilise mõtlemise elemente. Teiseks on lapse verbaalsed võimed ebatäiuslikud, tal on nii vähe suhtlemiskogemusi, et tema vestlus ei loo tugevat sidet tema ja nõustaja vahel. Lapsega piisava suhtluse saavutamiseks peab nõustaja tugevalt toetuma mitteverbaalsele suhtlusele. Laste mõtlemise iseärasuste tõttu on mänguteraapia laialt levinud - nii kontakti loomise vahendina kui ka efektiivse terapeutilise tehnikana.
Lapse iseseisvuse puudumise tõttu osaleb täiskasvanu alati lasteteraapias. Lähedane täiskasvanu, tavaliselt ema, annab nõustajale esialgset teavet lapse kohta ja aitab teraapiat planeerida. Emaga suhtlemine annab nõustajale võimaluse hinnata tema rolli lapse probleemides, tema enda emotsionaalseid häireid ja saada veidi ülevaadet peresuhetest. Heade töösuhete loomine emaga on eriti oluline, kui last kasvatatakse kodus. Kehv koostöö vanematega muudab lapsega töötamise äärmiselt keeruliseks. Nagu arutatud, on lapsevanemaks olemine ja käitumine lapse arengus üliolulised ning vanemlik teraapia võib mängida juhtivat rolli lapse keskkonna muutmisel.
Kuna laps on vähem vastupidav välistele mõjudele ja stressile ega suuda kontrollida ümbritsevat keskkonda, võtab nõustaja teda abistades suurema vastutuse. Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ravimisel tuleb kõigepealt muuta keskkonda: mida mugavamalt laps end tunneb, seda tõhusam on protsess tervikuna. Kui laps saavutab edu seal, kus ta varem koges pidevat ebaõnnestumist, hakkab tema suhtumine keskkonda muutuma, ta hakkab mõistma, et maailm pole nii vaenulik kui varem tundus. Mõnikord võib probleemi lahendus olla suvelaager või uus kool. Nõustaja võib tegutseda lapse huvides, näiteks hõlbustada uude kooli üleminekut või teavitada lapse väärkohtlemist vastavatest asutustest.
Võrreldes täiskasvanutega on lapsed palju vähem teadlikud kõrvalise abi võimalikkusest. Piiratud elukogemuse tõttu usuvad psühholoogilist abi vajavad lapsed palju suurema tõenäosusega kui sama raskusega puuetega täiskasvanud, et praegune olukord on "tavaline", "asjade järjekorras". Kõige sagedamini ei saa laps aru, et ta vajab abi, ja reeglina jõuab ta nõustaja juurde just seetõttu, et tema käitumine ei sobi kuidagi täiskasvanutele. Tavaliselt ei deklareeri laps üldse mingit probleemi, samas kui vanem või õpetaja arvab, et probleem on olemas.
Lapsele on palju raskem selgitada tema nõustajaga kohtumiste eesmärki kui täiskasvanule. See on suuresti tingitud asjaolust, et laps lihtsalt ei suuda mõista, millist rolli nõustaja täidab, millised on tema funktsioonid. Varasemad kogemused ütlevad talle, et täiskasvanud on autoritaarsed tegelased, kes jagavad karistusi ja hüvesid. Tasuootus võib tõsiselt mõjutada lapse käitumist seansi ajal, ta püüab käituda vastavalt oma ideedele, kuidas "head lapsed" peaksid käituma, ja varjab vaenulikke reaktsioone. Samamoodi võib karistushirm tema käitumist oluliselt moonutada, ärevust suurendada ja isegi emotsionaalset stressi tekitada.
Lapse ebaküpsus ei võimalda sageli välja töötada isegi vähimatki teraapiat. Selle üheks põhjuseks on lapse võimetus eraldada tegelikku kujuteldavast. Seetõttu saab ta luua suhteid, mis põhinevad kujuteldava ja tegeliku segul, mis muudab teraapia jätkusuutlike tulemuste saavutamise keeruliseks. Näiteks võib laps, kes esimesel istungil järgmisel kohtumisel oma sügava emotsionaalse konflikti kallal töötas, kujutada ainult midagi, mida ta teleris nägi, või nõuda mängutahet. Laste käitumise varieeruvus on veel üks väljakutse lasteteraapias.
Reeglina ei saa laps ravi omal soovil katkestada. Isegi kui nõustaja teatab lapsele, et ravi jätkamine või lõpetamine sõltub ainult tema soovist, saavad tegelikkuses vanemad või õpetajad nõuda jätkamist, kuni lapse käitumine muutub paremaks.
Laps on harva valmis võõrale inimesele oma probleemidest rääkima ja pealegi ei saa ta alati aru, mis on tema murede allikas. Seetõttu on konsultandi peamine ülesanne probleemi "kompamine" ja selle tekkimise allika mõistmine, teisisõnu diagnoosi seadmine. Enamasti alus lapse käitumine, mille kohta täiskasvanud on kaebusega pöördunud, on lapse negatiivsed emotsionaalsed kogemused. Spetsiaalselt afektiivse käitumisega lapsi uurinud LS Slavina määratleb negatiivseid emotsionaalseid kogemusi kui „selliseid kogemusi, mis põhinevad lapse mis tahes eluliste vajaduste rahulolematusel või nendevahelisel konfliktil“ (Slavina, 1998). Reeglina elimineeritakse sellised kogemused lastel alles pärast seda, kui olukord, mis neid tingib, muutub. Kui mingil objektiivsel põhjusel on olukorra muutmine võimatu, peab psühholoog suutma muuta lapse jaoks olukorra isiklikku tähendust ja seeläbi muuta tema kogemusi. Selle saavutamiseks peab nõustaja näitama lapsele olukorda mitte tavapärasest vaatenurgast, vaid hoopis teisest, uuest positsioonist. Pealegi peaks see uus ametikoht, mille nõustaja kavatseb lapsele asuda, olema nõustaja jaoks atraktiivne ja vastama tema isiklikele püüdlustele.
Üks võimalusi olukorra isikliku tähenduse muutmiseks subjekti jaoks on viia see lapse elulistest vajadustest kaugemale. Tähenduse muutuse fikseerib mõni märk, näiteks verbaalne sõnastus. Sel juhul ütleb laps, sattudes olukorda, mis varem põhjustas negatiivset käitumist, oma mõtetes fraasimärgi, mis aitab tal oma käitumist valdada.
Lapse emotsionaalsete kogemuste paljastamine on nõustamispraktikas kasutatava kliinilise vestluse peamine ülesanne. Kliinilises vestluses uuritakse lapse sotsiaalset olukorda tema kogemuste kaudu ehk uuritakse hetkeolukorra tajumise tunnuseid, lapse suhtumist sellesse. Lapse kogemuste mõistmine võimaldab psühholoogil näha, mida tuleb lapse käitumise muutmiseks olemasolevas suhtes ja elutingimustes muuta.
Seega on konsultandil muudatuste tegemiseks kaks lähenemisviisi (rakendatakse eraldi või koos). Ta suudab:
1) muuta keskkonnamõju (teiste inimeste tegevus ja hoiakud, samuti elutingimused);
2) muuta lapse suhtumist nendesse mõjudesse (olukorra isikliku tähenduse muutus).
Esimesel juhul töötab konsultant lapse ümbritsevate inimestega, teisel juhul lapsega ise. Nii esimesel kui teisel juhul põhineb töö kliinilises vestluses saadud andmetel. Nõustaja edukas töö toob mõlemal juhul kaasa terapeutilise muutuse. Esimesel juhul muutub käitumine põhjustatud stiimuli muutumise või kõrvaldamise tõttu negatiivsed kogemused, mille tagajärjel viimased kaovad. Teises osas muutub käitumine kunstliku stiimuli-vahendi (märgi) loomise tõttu, mis võimaldab lapsel oma käitumist valdada, see tähendab negatiivsete kogemuste kõrvaldamiseks või silumiseks. Mõlemal juhul saavutatakse ravitoime väga kiiresti, mis, nagu juba märgitud, on eriti oluline lapsepõlves.
Allpool on lastepsühholoog-konsultandi kliinilise töö skeem (Gutkina, 2001):
1. Esialgne vestlus täiskasvanutega, kes pöördusid kaebuste poole ja kuulasid neid;
2. Faktide ja tähelepanekute kogumine lapse elu ja käitumise kohta; anamneesi ettevalmistamine saadud teabe põhjal;
3. Esmase hüpoteesi sõnastamine lapse probleemkäitumise põhjuste kohta;
4. Kliiniline vestlus lapsega, mille käigus konsultant selgitab oma esmase hüpoteesi ja paneb diagnoosi, st tuvastab lapse käitumise põhjuse. Selles vestluses peaksite lapsele oma hüpoteesi selgitama ja pakkuma talle konkreetsete iseseisvate toimingute rakendamist, mis olukorda muudavad. Kuna laps ise on praeguses olukorras väga halb ja raske, on ta reeglina nõus proovima teha seda, mida täiskasvanu soovitab, lootes, et see parandab tema olukorda;
5. Korduv vestlus pöördunud täiskasvanuga, mille käigus on vaja selgitada konsultandi hüpoteesi ja tema pandud diagnoosi ning pakkuda täiskasvanule võimalust muuta oma tegevust ja lapse elamistingimusi nii, et see muudab olukorda, mis põhjustab viimases negatiivseid tundeid, mis viib probleemse käitumiseni;
6. Lapse probleemi arutamine kõigi olukorras osalenud inimestega ja tegevuskava kirjeldus, mis muudab olukorda lapse negatiivsete kogemuste kõrvaldamiseks;
7. Lapse käitumise muutuste jälgimine. Täiskasvanute ja lapse õige diagnoosi ja psühholoogi nõuete täpse täitmise korral hakkab viimase käitumine väga kiiresti muutuma (juhtub, et mõne päeva pärast kaob probleemne käitumine);
8. Patroonijärelevalve.
Lapsed väljendavad oma tundeid väga sageli käitumuslike reaktsioonide kaudu. Järelikult sõltub nõustaja edu suurel määral tema võimest jälgida, mõista ja tõlgendada lapse tegevust (Shostrom, 2002). Kuna laps kasutab žeste sagedamini kui täiskasvanu ja omistab teiste žestidele isikupärastatud tähendusi, peaks nõustaja olema tähelepanelik omaenda näoilmete ja žestide suhtes ning mõistma, mida laps neile võib anda. Näiteks kui ta äkki selgitava žestiga käe tõstab, võib ta lapse ära hirmutada. Pealegi võib laps tajuda kõrgendatud häält või isegi lihtsalt pikka pausi kui viha. Selliste reaktsioonide põhjal saab nõustaja last paremini mõista ja õppida ka seda, kuidas tema suhtes kõige paremini aktsepteerivat, armastavat suhtumist väljendada.
Paljud nõustajad usuvad, et tõelise empaatia väljendamine on olulisem kui sõnad. Mõned eksperdid soovitavad kasutada samu žeste, mida väike laps kasutab. Näiteks kui laps trambib vestluse vältimiseks jalga, trambib ka nõustaja jala, kui laps raputab pead, teeb sama ka nõustaja.
Nõustaja suulised vastused peaksid kajastama lapse hoiakuid ja tundeid lihtsate, leebete ja loomulike fraaside ja žestidena. Hoides reaktsioonid ehtsad ja arusaadavad, loob nõustaja mõistmise silla, mis võimaldab lapsel oma hoiakuid ja käitumist muuta.
Mõni nõustaja käitumine kehtib kõigi laste kohta:
1. Konsultandi kõne peaks olema lapsele lihtne ja arusaadav, kogu tema käitumine - pehme ja loomulik, näidates tähelepanu ja hoolt;
2. Te ei tohiks last maha karjuda, tema vestlust järsult katkestada ja lubada muid autoritaarsele tegelasele iseloomulikke tegevusi;
3. Nõustajal on kasulik istuda madalal toolil või otse põrandal, nii et tema silmad oleksid lapse silmadega samal tasemel. See aitab luua tunnet "meie", hõlbustab kontakti loomist;
4. Nõustaja peaks pidevalt meeles pidama lapse tundlikkust täiskasvanute siiruse suhtes.
Laste nõustamise esimene ülesanne on aidata lapsel saada sisemist jõudu, et ta saaks mõjudega edukamalt toime tulla keskkond... See eesmärk tekib loomulikult siis, kui laps näitab head suhtlemist. Mõistmiseni jõudmisel õpib laps emotsionaalselt kasvama ja saab usku endasse kui vastutavasse isikusse.
Psühholoogi ja lapse kvalitatiivsele suhtlemisele on omane kolm peamist positsiooni: usk lapsesse, aktsepteerimine ja lugupidamine (Shostrom, 2002).
Usk lapsesse
on vajalik eelkõige vanemate otsuste negatiivse mõju ületamiseks. Nõustaja peab siiralt uskuma lapse enesearengu ja eneseteostuse võimesse. Arengu varajases staadiumis peab laps ennast tavaliselt märkimisväärseks inimeseks, inimeseks, kes suudab enda ja teiste jaoks midagi olulist ära teha. Kui laps on pärit negatiivse ja kriitilise emotsionaalse kliimaga perekonnast, on ta endas vähem kindel. Lapse enesehinnang on tihedalt seotud sellega, kuidas vanemad teda hindavad. Teie usaldust oma lapse vastu saab väljendada suuliste kommentaaridega, näiteks: „Mis sa arvad? Olen kindel, et teate sellest rohkem; see, mida tunnete, on väga oluline. "
Nõustumine on nõustamisel populaarne termin, kuid seda on lihtne valesti mõista. Aktsepteerimine ei ole passiivne, kõrvalehoidev suhtumine. Aktsepteerimine on positiivne tegevus, mis seisneb kliendi tunnete ja taju iseärasuste hinnanguteta tunnustamises.
Austus lapse vastu tekib usaldusest ja aktsepteerimisest. Austus nõustaja vastu aitab lapsel mõista, et „halvad” tunded ei tee teda halvaks ja tal on õigus väljendada negatiivseid emotsioone. Kui laps näeb, et nõustaja austab ja aktsepteerib tema tundeid ja soove ning on temast tõeliselt huvitatud, suurendab see meeskonnatöö efektiivsust.
Laste nõustamismeetodid
As teoreetiline alus Individuaalses parandustöös kasutatakse sageli lapsekeskset lähenemist (Landreth, 1994), mis põhineb järgmistel põhimõtetel:
1) siiras huvi lapse ja tema sisemaailma vastu;
2) lapse tingimusteta aktsepteerimine sellisena nagu ta on;
3) lapses turvatunde loomine võimaluseks ennast uurida ja oma tundeid vabalt väljendada;
4) lapse eneseväljendusvahenditega varustamine;
5) parandusprotsessi järkjärgulisus, järgides lapse tempot.
Khukhlaeva (2002) pakub lapsega individuaalseks tööks järgnevat soovituslikku ülesehitust.
Sissejuhatav osa koosneb tavaliselt kehale suunatud töömeetoditest. Nende meetodite teoreetiliseks aluseks on W. Reichi ja tema järgijate ideed "lihaskoest", mis areneb koos tunnete süstemaatilise mahasurumisega ning võtab inimeselt energia ja elurõõmu (Reich, 1997, 1999). Vastavalt sellele hõlbustatakse inimese eneseväljendust kehaga töötamisel, selle energia mobiliseerimisel ja naasmisel esmase olemuse juurde - liikumisvabadus ja vabadus lihaspingetest. Kehale orienteeritud tehnikaid saab kõige paremini rakendada seansi alguses. Ühelt poolt tajuvad lapsed neid kehalise kasvatuse elementidena ja ei põhjusta seetõttu hirmu. Teisest küljest on koolis kehalise aktiivsusega tegevuseta lastel hea meel sellise tööga seotud olla. Lisaks viib lapse ja täiskasvanu ühine osalemine õppustel kiire kontakti loomiseni nende vahel.
Kõik selles osas kasutatud harjutused võib jagada kahte rühma:
1. Harjutused liikumise kui terviku teadvustamiseks (näiteks ahviks olemine, kuival liival kõndimine, suure koera paitamine, madu Gorjanšiga võitlemine jne);
2. Harjutused, mille eesmärk on korrigeerida konkreetseid hirme: hirm kukkumise ees, hirm kõrguse ees, maapinna puudumine jalgade all jne.
Selle tööosa jaoks on vaja beebimadratsit või spordimatti ja mõnda diivanipatja.
Keskosa on pühendatud tööle viha ja introjektidega. Teoreetilise mudelina soovitatakse geštaltteraapia sätteid, mille kasutamist laste nõustamisel on kirjeldatud V. Oaklenderi töös (Oaklender, 1997). Ta tõestab veenvalt, et viha väljendamise probleem on lapse arengus üks kesksemaid ning enamik neurootilisi sümptomeid on seotud agressiooni mahasurumisega. Seda seetõttu, et viha on vastuvõetamatu emotsioon. Lapse vihal pole täiskasvanute sõnul õigust eksisteerida, nad lükkavad selle tagasi, koos vihaga lükatakse tagasi ka osa lapse “minast”, mis muutub nõrgaks, hajusaks ja kaotab võime areneda.
Siseprojektidega töötades eristab Oaklander mitut etappi:
1) nende olemasolu tunnustamine;
2) "I" nende osade identifitseerimine, mida laps vihkab;
3) vihatud osade hoolikas arendamine ja personifitseerimine;
4) polaarsete vastandite eraldamine kõigis negatiivsetes introjektides;
5) enese aktsepteerimise ja enesehoolduse õppimine.
Järgmised võtted on kõige tõhusamad introjektidega töötamisel.
Tasuta joonistamine koos vestlusega joonistamisest: lapse kujuteldav muutumine pildi osaks, tema lugu (esimeses isikus) pildi osa nimel. Samal ajal kasutatakse eneseväljenduse hõlbustamiseks mitte ainult tavalisi vahendeid: vildikaid, värve, vaid ka ebatüüpilisi: teatrimeik, varjud, huulepulk, küünelakk jne. Näiteks võimaldab teatrimeik sõrmedega joonistada.
Dramatiseerimise mängud.
Väikest etendust mängitakse kas lapse joonise sisu põhjal või spetsiaalselt valitud metafoorajutu põhjal, mis sisaldab lapse lähedast probleemi. Võimalusel mängitakse näidendit kaks korda rollivahetusega, nii et laps oleks polaarsetes rollides: õigusrikkuja ja solvatu, agressor ja agressiooni objekt jne.
Polaarsusega harjutused, kus laps, vahetades tooli toolilt (padjalt padjale, liikudes ühelt paberilehelt teisele), mängib erinevate sotsiaalsete ja perekondlike rollide polaarsust: halb - hea õpilane, lahke - range õpetaja, lahke - range ema jne Mõnel juhul on tõhus korraldada dialoog lapsega, kes on ühes või teises polaarsuses, või lubada tal selles pikka aega viibida, näiteks mängida üks päev - hommikust õhtuni - halb õpilane, siis hea.
Harjutused enese erinevate osade uurimiseks.
See on kõige raskem harjutuste rühm. Näitena pakutakse mängu "Lend kosmosesse". Ringid on lauale paigutatud - päikesesüsteemi planeedid. Lapsel palutakse välja mõelda, millised inimesed igal planeedil elavad ja neid planeete külastada. Tavaliselt vastavad leiutatud planeetide asukad keelatud käitumispiirkondadele või mina problemaatilistele osadele. Niisiis, väikese kasvu käes olev poiss tuleb välja ühe hiiglane planeediga, teine \u200b\u200b- kääbustega, teistel planeetidel on inimesi, kes alati kaklevad, vannuvad inimesi ja inimesi, kes on pidevalt sunnitud midagi tegema.
Lõpposas eeldatakse juurdepääsu lapse kõige sügavamatele probleemidele ja see on üks levinumaid mänguteraapia võimalusi - suunamata (mittedirektiivne) mänguteraapia. Mittedirektiivne psühhokorrektsioon põhineb lapse vabal mängul teatud lapse ja täiskasvanu suhete süsteemi tingimustes, see annab lapsele võimaluse uurida tegeliku elu kogemusi ja väljendada mitmesuguseid tundeid. Peamine omadus lapse ja täiskasvanu vaheliste suhete süsteem on lapse ja tema mängutoimingute tingimusteta aktsepteerimine täiskasvanu poolt, mis on vajalik lapse sisemise vabaduse, turvatunde, "mina" tugevdamiseks. Lisaks on oluline vabastada laps kontrollist, mis võimaldab tal olla tema ise, õpetab enesekontrolli koos vastutusega, annab võimaluse iseseisvalt valida ja selle eest vastutada.
Seega saab igas parandustunnis jälgida järgmist loogikat:
1) lapse kehaline aktiivsus tunni alguses on maksimaalne, lõpus - minimaalne, mis võimaldab lapsel kiiresti tunniga liituda ja sama kiiresti sellest välja tulla - minna üle teistele asjadele, minna rühma või klassi;
2) saatejuhi otsekohesus esimeses osas vaibub järk-järgult tunni lõpupoole;
3) lapse väljendatud tunnete ulatus laieneb järk-järgult, süvenedes probleemini kuni viimase osani.
Näiteid tavalistest tehnikatest
Edaspidi nimetame juhi harjutuste-mängude kirjelduses "täiskasvanuks", kuna paljusid selliseid harjutusi, eriti neid, mis on mõeldud individuaalseks tööks lastega, saavad konsultatsioonide ajal läbi viia mitte ainult psühholoogid, vaid ka õpetajad, õpetajad ja õpetajad. (mis on soovitav) vanemad. Allpool on toodud näited harjutustest, mida kasutatakse nooremate koolilaste individuaalsel nõustamisel, olenemata probleemide laadist (Khukhlaeva, 2002).
1. harjutus "Mängime väikseid"
Seda harjutust tehakse ainult siis, kui lapse ja täiskasvanu vahel valitseb piisav usaldus. Täiskasvanu kutsub lapse imikuna mängima. Laps heidab madratsile pikali ja üritab taasesitada beebi käte ja jalgade kaootilisi liigutusi, saatejuht aitab teda jalgade ja käte kiigutamisega. Kui harjutuses osaleb kaks täiskasvanut, siis üks neist raputab jalgu, teine \u200b\u200b- käsi. Kui lapse kaal lubab, võtab täiskasvanu ta sülle ja tassib mööda tuba, öeldes, et ema armastab oma last väga.
Siis „kasvab“ laps natuke üles ja hakkab „püsti õppima“. Madratsil põlvitab ta, hoides kätega lauda, \u200b\u200büritab tõusta, täiskasvanu “aitab” tal mitu korda kukkuda. Laps alles kasvab “, ta teab juba“ ei ”öelda, lamab madratsil, lööb seda kontsadega, hüüab valjult:“ Ei, ei, ei! ” Laps kasvab alles. Ta teab juba, kuidas võidelda. Täiskasvanu ja laps võitlevad patjadega, täiskasvanu aga küsib, kellega laps võitleb ja miks.
Harjutus on eriti kasulik, kui laps üritab täiskasvanut sulgeda ja ei luba ikkagi oma viha vanemate ja teiste märkimisväärsete täiskasvanute või õdede-vendade vastu ära tunda ja aktsepteerida.
Harjutus 2 "Minu hinge koobas"
Täiskasvanu räägib lapsele loo:
«Kunagi oli poiss. Kõige tavalisem poiss. Ta elas suur maja isa ja emaga. Ja nagu kõigil tavalistel poistel, oli ka temal vanavanem. Ja kõik sugulased hoolitsesid tema eest nii hästi kui võimalik. Kuid tal polnud nende muret vaja. Ta oli nii üksi. Ta arvas, et keegi maailmas ei saa teda mõista. Keegi maailmas ei tea, mis ta on. Ja ta tahtis nii teada saada. Ta üritas endale tähelepanu juhtida, hüppas ja kilkas ega midagi - kõik täiskasvanud lihtsalt kortsutasid kulmu ja nurisesid. Ta võitles, püüdis tõestada, et ta on tugev, ja saavutada sõprus. Kuid kõik klassikaaslased ohkasid, hõõrusid muhke ja sinikaid, kuid olid omavahel sõbrad ja polnud tema vastu üldse huvitatud. Ja ühel päeval ilmus kusagilt haldjas ja muutis ta - kelleks sa arvad? Siilil. Sa arvad, et tal on nõelad igalt poolt välja paistnud - aga ei. Ta hakkas nagu nõelad inimesi oma vastustega eemale peletama. Mida iganes sa talle ütled, mida iganes sa ka palud, on vastus: "Ei, ma ei tee seda." Ja ta üritas nagu siil end peita nurka, et teda ei puudutataks, teda ei õpetataks, et nad tema eest ei hooliks. Nii muutus poiss haldja võludest täiesti üksildaseks. Kuid siis ühel päeval kõndis poiss kuskil ja eksis kogemata ühte vanasse torni. Ja üks tüdruk tuli välja temaga kohtuma - tegelikult tegi see sama haldjas, kes tegi temast siili. Ta naeratas talle ja ütles: „Tere, poiss. Istume maha ja te räägite mulle kõik. Ma kuulan sind ". Nendest sõnadest vähenesid tema nõelad kohe. Poiss istus maha ja hakkas rääkima hämmastavad lood oma elust, tunnetest, kogemustest, et ta on üksi ja igav. Poiss rääkis kaua ja haldjas kuulas, vaatas teda hellitavalt ega seganud. Mida kauem poiss rääkis, seda väiksemad nõelad muutusid ja tema hinges olev tume koobas muutus heledamaks. Õhtu oli langemas. Hakkas pimedaks minema. "Ema on ilmselt mures," ütles poiss, "ma jooksen, hüvasti." "Näeme, näeme," - ütles haldjas hellalt. "
Seda harjutust soovitatakse eriti kasutada reserveeritumate lastega. Muinasjuttu kuulates samastavad nad ennast selle kangelasega ja hakkavad teda järgides jooniste tegemise käigus reeglina endast rääkima.
Allpool on toodud mõned harjutused individuaalseks tööks arengupuudega lastega. Neid saab kasutada ka väikestes gruppides (2-3 inimest) töötades. Paljud harjutused sobivad töötamiseks erineva puudega lastega. Siin ja rühmatundide osas toodud harjutused on võetud järgmiste autorite töödest: Lyutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).
Individuaalne töö autistlike lastega.
Korrektsiooni algstaadiumis on ülekaalus üksikud töövormid, ehkki tulevikus võib laps kuuluda väikesesse kahe või kolme inimese rühma. Samal ajal on soovitav, et tundides osaleksid lapsevanemad, kes saaksid oma haridusteed jätkata kodus. Kõigil tööetappidel, eriti algfaasis, on vaja luua lapsega usalduslik suhe.
Selleks, et töö autistliku lapsega oleks efektiivsem, on soovitatav alustada vaimsete protsesside, eriti aistingute ja tervikliku taju arenguga. Sellisel juhul tuleks erilist tähelepanu pöörata lihaselise, kombatava, visuaalselt taktilise taju arendamisele. Kui lapse terviklik taju on hästi arenenud, saab sõltuvalt lapse intellektuaalsetest võimetest läbi viia tunde muude vaimsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, kujutlusvõime) arendamiseks. Visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamiseks on kasulikud harjutused peegli ees, kui laps vaatab koos täiskasvanuga oma peegeldust ja kordab täiskasvanule järgnevaid kehaosade nimesid (Oaklender, 1997).
Harjutused individuaalseks tööks autistlike lastega
Harjutus 1 "Mõistatuste kokkupanek"
Harjutus on suunatud suhtlemisoskuste arendamisele. Mõistatuste lahendamine on paljude autistlike laste üks lemmiktegevusi, nii et harjutus pakub neile suurt rõõmu.
Esiteks palutakse lapsel koguda üks või mitu tema vanusele ja vaimsele arengule vastavat mõistatust. Seejärel eemaldatakse karbist üks tükk diskreetselt. Laps paneb kokku tuttava pusle ja avastab äkki, et detail puudub. Siis palub ta abi. Kui laps pole veel selliseks suhtlemiseks valmis, saab täiskasvanu teda aidata: „Mul on see detail olemas. Kui vajate, võite küsida ja ma annan. " Alguses saate isegi aidata oma lapsel soovi sõnastada. Omandatud oskus konsolideeritakse järk-järgult, iga mängu kordades, ja seejärel kantakse üle muudesse tegevustesse.
2. harjutus "Rääkivad pildid"
Harjutuse eesmärk on arendada vaatlust, suhtlemisoskused.
Laps saab piktogrammi ja sooritab sellel kujutatud toimingu. Seejärel räägib ta täiskasvanule, kuidas ta just seda välja mõtles. Pärast väikest dialoogi saavad laps ja täiskasvanu rolle vahetada. Nüüd täidab täiskasvanu lapse skemaatiliselt kujutatud ülesande ja vastab seejärel tema küsimustele.
Piktogrammi näide:
Harjutus 3, sümmeetrilised mustrid
Harjutus on suunatud suhtlemisoskuse arendamisele, võimele töötada partneriga.
Täiskasvanu kutsub last joonistama koos sümmeetrilist eset. Kumbki joonistab pool telje ühele küljele: paremal (või vasakul, kui ta on vasakukäeline) laps, teisel pool täiskasvanu sümmeetriliselt. Täiskasvanu paneb joonise põhipunktid eelnevalt lehele (oskuse arenedes saab selliseid punkte teha vähem või saab rakendada ainult ühte, algset). Pliiatsid pannakse korraga ühte punkti ja jooned joonistatakse samas rütmis.
4. harjutus "Joonista koomiks"
Harjutus on suunatud suhtlemisoskuste arendamisele ja õpetab sündmuste järjestust taastama.
Täiskasvanu kutsub last meenutama päeva jooksul (eile või täna) juhtunud peamisi sündmusi. Pikk ja kitsas paberileht volditakse akordioniks, nii et saate väikseid kaarte. Täiskasvanu teeb koos lapsega visandeid päeva peamistest hetkedest. Paks paberilehele joonistab täiskasvanu televiisori, lõikab sinna akna ja mängib multifilmi: „Sa tõusid hommikul üles, mäletad, mida sa oma emale ütlesid? Siis sa istusid hommikusöögile, lahkudes laualt, mida sa ütlesid? " - jne. Tunni lõpus saab laps kaasa võtta koomiksi, et seda koos ema ja isaga kodus vaadata. Mängu tuleks läbi viia mitme seansi jooksul.
Harjutus 5 "Maagiline rind"
Harjutus aitab kaasa taktiliste aistingute tekkimisele, sidusa kõneoskuse kujunemisele. Mäng põhineb autistlike laste ühel lemmiktegevusel - uute asjade vaatamine ja õppimine.
Erinevad väikesed esemed asetatakse kaunilt kujundatud rinnusesse. Me peame nad rinnast välja tooma, neid uurima, nendega mängima. Esemete omaduste kindlustamiseks võite luua klasse: fantaseerida, kus see võib olla kasulik jne. Rinna võite panna väikseid mänguasju, samuti kangajääke, karusnahku, nööpe, lõngakerasid ja muid esemeid, millest saate meisterdada laps soovis järgmistes tundides võlukasti juurde naasta.
Individuaalne töö agressiivsete lastega
Vastavalt sotsiaalse õppimise teooriale on agressiooni tekkimise nähtuse mõistmiseks vaja kaaluda:
Kuidas agressiivset käitumist õpiti;
Selle manifestatsiooni provotseerivad tegurid;
Selle käitumismudeli konsolideerumist soodustavad tingimused.
Agressiivsed reaktsioonid assimileeritakse ja hoitakse otsese osalemise kaudu agressiooni avaldumise olukordades, samuti selle väljenduse passiivse jälgimise kaudu. Seega lapsepõlve ilmingute ja teismelise agressioon ja vanemlikul stiilil perekonnas on otsene seos.
Korrigeerivat tööd on agressiivsete lastega soovitatav teha neljas suunas:
1) viha vastuvõetaval viisil väljendamise õppimine;
2) laste eneseregulatsiooni tehnikate õpetamine, võime end erinevates olukordades kontrollida;
3) suhtlemisoskuste väljatöötamine konfliktiolukordades;
4) selliste omaduste kujunemine nagu empaatia, usaldus inimeste vastu jne.
Kuna agressiivsete laste käitumine on sageli hävitav ja seotud ettearvamatute emotsionaalsete puhangutega, on probleem, kuidas õpetada lapsele vastuvõetavaid viha väljendamise viise, on üks täiskasvanute pakilisemaid ja olulisemaid probleeme. W. Quinn (2000) sõnul on vihaga toimetulekuks neli peamist viisi:
1. Öelge oma tunded otse (suuliselt või mitteverbaalselt), andes väljundi negatiivsetele emotsioonidele;
2. Väljendage viha kaudses vormis, viies selle välja inimesele või esemele, mis näib olevat kahjutu. Kohe reageerimata tunneb inimene varem või hiljem vajadust endast viha välja visata, kuid mitte selle vastu, kes selle tunde tekitas, vaid selle vastu, kes pöörab end käsivarre poole, kes on nõrgem ja ei suuda vastu hakata. Seda viha väljendust nimetatakse ülekandeks;
3. Piirake oma viha, ajades seda sissepoole. Sellisel juhul aitavad järk-järgult kogunevad negatiivsed tunded stressi tekkimist;
4. Piirake agressiooni ette, andmata sellele võimalust areneda. Sellisel juhul püüab inimene viha põhjuse välja selgitada ja selle võimalikult kiiresti kõrvaldada.
Mõnikord avaldub agressioon passiiv-agressiivses vormis: laps üritab kõike teha negatiivsed tegevused ja teod (lükkavad, näpistavad) kelmikal. R. Campbelli (1997) sõnul on see viha avaldumisvorm kõige hävitavam. Sellisel juhul on parandustöö käigus soovitatav lastele õpetada vastuvõetavaid viise emotsionaalse stressi leevendamiseks, näiteks:
1) viha viimine ohutule esemele (kummist mänguasjad, pallid, paberist pallid, muusikariistad jne.);
2) viha verbaalne väljendamine viisakal kujul ("ma olen vihane", "ma olen vihane");
3) konstruktiivsed suhtlemisoskused eakaaslaste ja täiskasvanutega konfliktiolukordades.
TO positiivseid viise viha väljendused hõlmavad järgmist:
- oskus viha suuliselt suunata objektile. Samal ajal väljendatakse põhikaebust kõrvalekaldumiseta;
- viisakas, õige negatiivsete emotsioonide väljendamine;
- püüd konstruktiivse lahenduse leidmise poole.
Tunnete ülekandmine ohututele objektidele on kasulik peamiselt väikelastele, kes ei suuda alati oma mõtteid ja veelgi enam oma tundeid verbaliseerida. Selliste lastega töötamiseks vajate kummimänguasju, kummist pallikesi, mida saab visata veega täidetud vanni, patju, vahtkuule, noolelauda, \u200b\u200b"karjuvat tassi", haamerit, naelu ja palgitükki, spordivarustust jms. Kõiki neid esemeid on vaja selleks, et laps ei suunaks viha inimeste peale, vaid kannaks selle elututesse esemetesse, pritsiks mängulisel viisil välja. See tehnika on kasulik arglike, ebakindlate lastega töötamisel, kuid mõnikord on see liiga avatud lapse käitumise korrigeerimisel ebapiisav (Ranshburg, Popper, 1983).
Agressiivsed lapsed on sageli altid lihaste pingule, eriti näol ja kätes. Seetõttu on nende jaoks kasulikud kõik lõdvestusharjutused.
Agressiivsed lapsed näitavad mõnikord agressiooni üles lihtsalt seetõttu, et nad ei tea tunde väljendamiseks muid võimalusi. Täiskasvanu ülesanne on õpetada neile väljapääsu konfliktsituatsioonid vastuvõetavaid viise. Sel eesmärgil saate grupis (või ringis) lastega arutada levinumaid konfliktsituatsioone.
Empaatia areng aitab vähendada agressiivsust. Empaatia on „inimese irratsionaalne tunnetus teiste inimeste sisemaailmast (tunne) ... empaatiavõime korral kogeb inimene täheldatuga identseid tundeid“ (Psychological Dictionary, 1997). Koos lugedes saate arendada empaatiat ja muid positiivseid omadusi. Arutades loetu üle, julgustab täiskasvanu last oma tundeid väljendama. Lisaks on kasulik koos lapsega koostada muinasjutte ja lugusid. On soovitav, et lugemise käigus räägiksid vanemad lastega tunnetest, mis neis äratavad kangelaste teatud tegusid.
Lapse agressiivseid puhanguid jälgides saab psühholoog näidata vanematele või hooldajatele järgmisi mõjutamismeetodeid:
1) füüsilise takistuse kasutamine enne viha puhangut. D. Lashley (1991) soovitab streigiks tõstetud käe peatada, hoida seda õlgadest ja öelda kindlalt “ei”;
2) lapse tähelepanu suunamine huvitav mänguasi või mõni muu tegevus;
3) pehme füüsiline manipuleerimine (võtke laps rahulikult sülle ja kandke ta konflikti kohast eemale);
4) pettumust valmistava eseme eemaldamine.
Nagu näitab praktika, hakkab korrigeeriva töö käigus pärast usaldusliku suhte loomist psühholoogiga laps tundma end vabamana ja lõdvestunumana ning agressiivsuse ilmingud tema käitumises võivad suureneda. Seega üritab laps emotsionaalselt reageerida negatiivsetele elusituatsioonidele, misjärel saab psühholoogi abiga leida uued konstruktiivsed käitumismustrid.
Osa parandustööst koos agressiivne laps on selgitada vanematele selle käitumise põhjuseid ja kuidas seda ära hoida. Psühholoog võib soovitada, et vanemad käiksid koos lastega tundides, mis aitab neil luua lapsega usalduslikumad suhted ja mõtiskleda oma seisukohtade üle vanemluse osas.
Harjutused individuaalseks tööks agressiivsete lastega
Harjutus 1 "Emotsionaalne sõnavara"
Harjutus on suunatud emotsionaalse sfääri arendamisele.
Lapse ette on pandud kaartide komplekt, mis kujutab erinevate emotsioonide näoilmeid. Täiskasvanu küsib: mis tunne siia tõmbub? Pärast seda palutakse lapsel meenutada, millal ta ise oli sellises seisundis, kuidas ta end samal ajal tundis, tahaks ta seda uuesti tunda. "Kas see näoilme võiks peegeldada teistsugust tunnet? Milliseid tundeid siin piltidelt veel kogete? " Täiskasvanu kirjutab paberlehele üles kõik laste toodud näited elust; lapsel palutakse joonistada pilt, mis vastab sellele emotsioonile. 2-3 nädala pärast saab mängu korrata, võrreldes lapse varasemaid seisundeid hiljuti tekkinud olukordadega. Võite oma lapselt küsida: „Millised riigid on teil viimase 2-3 nädala jooksul rohkem olnud - head või halvad? Mida teha, et kogeda võimalikult palju meeldivaid tundeid? "
Harjutus 2 "Seitsmeõieline lill"
Harjutuse eesmärk on arendada võimet oma seisundit hinnata, käitumist analüüsida.
Eelnevalt täiskasvanud inimene, soovitavalt koos lapsega, lõikab papist välja seitse õielehte. Igale kroonlehele joonistatakse erinevates olukordades inimeste - laste ja täiskasvanute - kujundid. Laps vaatab kroonlehte ja räägib juhtudest, kui ta oli sarnases olukorras, kirjeldab kogetud emotsioone. Selliseid tegevusi tuleks läbi viia korduvalt, aeg-ajalt arutades lapsega, kas tema vaated teistele ja iseendale on muutunud. Näiteks kui laps ütles alguses, et tal oli hea meel, kui talle kingitusi tehti, ja 2-3 kuu pärast ütles ta, et on kõige sagedamini õnnelik, kui teised lapsed ta mängu viivad, võite sellest rääkida ja küsida, miks tema ideed on muutunud.
Harjutus 3 "Kauges kuningriigis"
Harjutus on suunatud empaatia arendamisele, vastastikuse mõistmise loomisele täiskasvanu ja lapse vahel.
Täiskasvanu ja laps, olles lugenud muinasjuttu, joonistasid suurele paberilehele koomiksiriba, millel on kujutatud kangelasi ja meeldejäävaid sündmusi. Seejärel palub täiskasvanu lapsel märkida pildile koht, kus ta tahaks olla. Laps mängib joonistades muinasjutu peategelase rolli, kirjeldab "oma" seiklusi. Täiskasvanu küsib temalt küsimusi: „Mida vastaksite muinasjutukangelasele, kui ta teilt küsiks ... Ja mida teeksite kangelase asemel? Ja mida sa tunneksid, kui muinasjutu kangelane siia ilmuks? "
4. harjutus "Kangelaste emotsioonid"
Harjutus on suunatud empaatia arendamisele, võimele hinnata teiste olukorda ja käitumist.
Laps saab kaarte erinevate emotsionaalsete seisundite piltidega - kasutades näoilmeid või sümboleid. (Parem on kaardid koos lapsega joonistada, arutades, milliseid tundeid neil kujutatakse.) Täiskasvanu loeb muinasjuttu ja laps paneb lugemise käigus mitu kaarti, mis tema arvates peegeldavad kangelase emotsionaalset seisundit erinevates olukordades. Lugemise lõpus selgitab laps, millises olukorras ja miks oli kangelane rõõmsameelne, kurb, masendunud jne. Lugu ei tohiks olla liiga pikk, võttes arvesse lapse vanust, intelligentsustaset, tähelepanuvõimet ja mälu.
Individuaalne töö murelike lastega
Äreva lapsega parandusistungite läbiviimisel soovitab K. Mustakas (2000) kinni pidada järgmistest põhimõtetest:
1) aktsepteerima last sellisena, nagu ta on, uskuma temasse, austama mitte ainult tema väärikust, vaid ka tema hirme, hävitavaid käitumisvorme jne;
2) julgustada last spontaanselt tundeid väljendama.
Mängutuppa tulles ootab ärev laps reeglina täiskasvanult konkreetseid juhiseid ja juhiseid: mida tohib teha ja mida mitte. Paljud lapsed on vait ja ebakindlad. Psühholoog kommenteerib lapse tegevust, julgustades tema iseseisvust ja algatusvõimet. Seega õpib laps mängimise käigus otsuseid langetama, saab julgust ja enesekindlust. Ärevate lastega töötades on psühholoogil oluline luua kontakt nii kasvatajate (õpetajate) kui ka vanematega.
1) mitte kaasata murelikke lapsi võistlusmängudesse jms tegevusse;
2) mitte ärgitada flegmaatilise ja melanhoolse temperamendiga murelikke lapsi, andma neile võimaluse tegutseda tavapärases tempos (sellise lapse saab teistest veidi varem lauda panna, enne riidesse panna jne);
3) kiita last ka väiksemate saavutuste eest;
4) mitte sundida last tegelema ebatavaliste tegevustega, andes talle alguses võimaluse lihtsalt näha, kuidas tema eakaaslased seda teevad;
5) ärevusega lastega töötamisel kasutada tuttavaid mänguasju ja materjale;
6) määrab püsiva koha lauas, lapsele võrevoodi;
7) kui laps ei jäta õpetajale ainsatki sammu, usaldage lapsele assistendi "oluline roll".
Parandustööd murelike lastega tehakse kolmes põhisuunas:
1. lapse enesehinnangu tõstmine;
2. õpetada talle, kuidas leevendada lihaseid ja emotsionaalseid pingeid;
3. enesekontrollioskuste arendamine traumaatilistes olukordades.
Kõigis kolmes valdkonnas saab tööd teha samaaegselt või järjestikku.
Ärevat last iseloomustab madal enesehinnang, mis väljendub teiste kriitika valusas tajumises, ebaõnnestumiste korral enesesüüdistamises, hirmus uue raske ülesande täitmise ees. Nende lastega kipuvad täiskasvanud ja eakaaslased manipuleerima teistest sagedamini. Lisaks meeldib ärevil lastele oma silmis kasvamiseks mõnikord teisi kritiseerida. Aitamaks neil enesehinnangut parandada, tuleks neid toetada, neist tõeliselt hoolida ning nende tegude ja tegude eest võimalikult sageli positiivselt hinnata (Quinn, 2000).
Ärevate laste emotsionaalne pinge avaldub kõige sagedamini näo, kaela ja kõhu lihasklambrites. Lastel tuleks õpetada lõdvestusharjutusi, mis aitaksid vähendada nii lihaste kui ka emotsionaalset pinget. Ärevate lastega töötades peaksite kasutama ka harjutusi, mis hõlmavad kehalist kontakti lapsega.
Järgmine samm äreva lapsega töötamisel on enesekontrolli arendamine traumaatilistes ja tundmatutes olukordades. Isegi kui lapse enesehinnang on tõusnud ja ta on õppinud klassiruumis ja kodus tuttavas keskkonnas lihaseid ja emotsionaalseid pingeid vähendama, pole mingit garantiid, et tõelises - eriti ettenägematus - eluolukord laps käitub asjakohaselt. Igal hetkel võib selline laps segadusse sattuda ja unustada kõik, mida talle õpetati. Seetõttu on käitumisoskuste harjutamine reaalsetes olukordades ärevil lastega töötamise vajalik osa. See töö seisneb nii tuttavate kui ka võimalike olukordade ümbermängimises. Selleks saab kasutada rollimänge.
Harjutused individuaalseks tööks murelike lastega
1. harjutus "Võitlus"
Harjutuse eesmärk on alumise näo ja käte lihaste lõdvestamine, oskuse õpetamine ärevuse ja hirmu leevendamiseks.
Täiskasvanu ütleb lapsele: „Kujutage ette, et pidite kellegagi tülli ja nüüd algab tüli. Hinga sügavalt sisse, suru hambad kõigest jõust, suru rusikad võimalikult tugevasti kinni, hoia natuke aega hinge kinni ... Mõtle nüüd: äkki ei peakski tülitsema? Hurraa! Häda on möödas! Hinga välja ja lõdvestu, suru käsi. Tundsin, kui lihtsaks see muutus? " See harjutus on kasulik ka agressiivsete laste puhul.
Harjutus 2 "Nuku veeretamine"
Harjutuse eesmärk on klambrite vabastamine käelihastes, enesekindluse suurendamine.
Lapsele antakse väike nukk või muu mänguasi ja öeldakse, et nukk kardab kiigel sõita. Lapse ülesanne on õpetada teda julgeks. Esiteks, laps, jäljendades kiige liikumist, surub veidi oma kätt, suurendades järk-järgult liikumiste amplituudi ja muutes nende suunda. Täiskasvanu küsib lapselt, kas nukk on muutunud julgeks. Kui ei, siis võite talle öelda, mida ta peab tegema, et oma hirmust üle saada. Siis saab mängu uuesti korrata.
Harjutus 3 "Hea - kuri, naljakas - kurb"
Harjutus on suunatud näolihaste lõdvestamisele.
Täiskasvanu kutsub last meenutama oma lemmikmuinasjuttude erinevaid kangelasi ja vastama küsimustele: „Kes neist kangelastest on kõige lahkem? Kes on kõige kuri? Kes on kõige naljakam? Kes on kõige kurvem? Milliseid teisi kangelasi te teate - üllatunud, hirmunud? " jne Laps joonistab paberilehtedele kõik nimetatud tähemärgid. Selle peale ütleb täiskasvanu: „Püüan nüüd teile näidata, kuidas üks tegelastest välja näeb. Ja arvate ära, kes see on. " Täiskasvanu teeb naljaka (kurva, vihase vms) näoilme ja laps arvab, millisele joonistatud tegelasele see vastab. Siis vahetavad täiskasvanu ja laps rolle. See mäng on eriti kasulik ärevatele lastele koos oma murelike vanematega mängimiseks.
Individuaalne töö hüperaktiivsete lastega
V. Oaklander (1997) soovitab hüperaktiivsete lastega töötamisel koondada jõupingutused pingete silumiseks ja anda lapsele võimalus oma vajadusi realiseerida. Hüperaktiivse lapse kasvatamisel on täiskasvanute peamised vead (R. Campbell, 1997):
1) emotsionaalse tähelepanu puudumine, asendatud arstiabiga;
2) kindluse ja kontrolli puudumine hariduses;
3) viha juhtimise oskuste arendamata jätmine.
Reeglina ilmnevad lapsel hüperaktiivsuse nähud palju vähemal määral, olles täiskasvanuga üksi, eriti kui nende vahel on emotsionaalne kontakt loodud. "Kui neile lastele tähelepanu pööratakse, neid kuulatakse ja nad tunnevad end tõsiselt võetuna, võivad nad oma hüperaktiivsuse sümptomeid kuidagi minimeerida" (Oaklander, 1997).
Kuna hüperaktiivsed lapsed ei taju alati lubatu piire, peaks psühholoog pöörama erilist tähelepanu lapsega töötamise käigus kehtestatud piirangutele ja keeldudele. Neid tuleks teha rahulikul, kuid samas enesekindlal toonil, pakkudes lapsele kindlasti alternatiivseid viise tema soovide rahuldamiseks.
Hüperaktiivsete lastega on kolm peamist töövaldkonda:
1) puudulike funktsioonide arendamine (tähelepanu, käitumise kontroll, motoorne juhtimine);
2) täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiseks vajalike spetsiifiliste oskuste väljatöötamine;
3) viha ilmingute juhtimise õppimine.
Nendes piirkondades saab tööd teha samaaegselt või vajadusel valida ühe prioriteetse valdkonna.
Puudulike funktsioonide väljatöötamisel tuleks korrigeerivat tööd teha järk-järgult, alustades ühe funktsiooni väljatöötamisest, kuna hüperaktiivsel lapsel on eriti raske olla samaaegselt tähelepanelik, rahulik ja mitteimpulssiivne. Pärast säästva saavutamist positiivseid tulemusi saate liikuda korraga kahe funktsiooni treenimisele, näiteks tähelepanu ja kontroll motoorsele tegevusele või tähelepanu ja kontroll käitumise üle. Alles seejärel saate kasutada harjutusi, mis arendavad kõiki kolme defitsiidifunktsiooni korraga. Hüperaktiivsete lastega individuaalsele ja rühmatööle pühendatud jaotistes on harjutused, mille eesmärk on arendada nii individuaalseid funktsioone kui ka mitut korraga.
Töö hüperaktiivse lapsega peaks algama individuaalsete tundidega. Selles etapis saate õpetada last mitte ainult kuulama, vaid ka kuulma, mõistma täiskasvanu juhiseid, hääldama neid, sõnastama tundide ajal käitumisreeglid ja konkreetse harjutuse sooritamise reeglid. Selles etapis on soovitatav koos lapsega välja töötada preemiate ja karistuste süsteem, mis aitab tal hiljem kohaneda lastemeeskond... Järgmine etapp on hüperaktiivse lapse kaasamine rühmatunnid.
Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise oskuste väljatöötamisel kasutatakse vihaga töötamisel samu põhimõtteid nagu agressiivsete lastega töötamisel.
Mängude, eriti mobiilsete mängude valimisel tuleks sellistega arvestada individuaalsed omadused hüperaktiivsed lapsed, nagu võimetus järgida rühma reegleid, väsimus, võimetus kuulata ja järgida juhiseid, tähelepanematus detailide suhtes. Mängus on neil raske oma korda oodata ja arvestada teiste huvidega. Seepärast lisage sellised lapsed meeskonnatöö järgneb järk-järgult.
Lõõgastusharjutused ja kehakontaktide harjutused on nende töös hindamatu väärtusega. Need aitavad lapsel oma keha teadlikumaks saada, samuti kontrollida füüsilist tegevust.
Hüperaktiivsed lapsed vajavad eriti tingimusteta vanemate armastust. Üks hüperaktiivsete laste vanematega psühholoogi töövormidest võib olla grupiseanss, kus osaleb 2-3 vanemast ja lapsest koosnevat paari.
Harjutused individuaalseks tööks hüperaktiivsete lastega
Harjutus 1 "Rääkimine kätega"
Harjutus on suunatud käitumise juhtimise õpetamisele.
Täiskasvanu kutsub lapse paberilehtele harjade siluetti ringima, seejärel taaselustama peopesad - joonistama silmad, suu, maalima sõrmed värviliste pliiatsitega. Pärast seda võite hakata oma kätega rääkima. “Kes sa oled, mis su nimi on? Mida sulle teha meeldib? Mida sa ei armasta? Mis sa oled? " Kui laps vestlusega ei liitu, juhib täiskasvanu ise dialoogi. Samal ajal on oluline rõhutada, et käed on head, nad saavad palju teha (peaksite loetlema, mida täpselt), kuid mõnikord nad ei allu omanikule. Mängu peate lõpetama "lepingu allkirjastamisega" käte ja nende omaniku vahel. Las käed lubavad, et kaks või kolm päeva (olenevalt lapse tegelikest võimalustest, võib-olla alles täna õhtul) üritavad nad teha ainult häid tegusid: nokitseda, tervitada, mängida - ega solva kedagi. Kui laps on selliste tingimustega nõus, siis pärast ettemääratud aja möödumist on vaja seda mängu uuesti mängida ja sõlmida leping pikemaks ajaks, kiites sõnakuulelikke käsi ja nende omanikku.
Harjutus 2 "Kehaga rääkimine"
Harjutus õpetab last oma keha kontrollima.
See harjutus on eelmise modifikatsioon. Laps lamab põrandal suurel paberil või tapeedil. Täiskasvanu joonistab lapse figuurist pliiatsiga piirjooned. Seejärel uurib ta koos lapsega siluetti ja esitab küsimusi: „See on teie siluett. Kas soovite, et me selle maaliksime? Mis värvi soovite oma käed, jalad, torso värvida? Kas teie keha aitab teid teatud olukordades, näiteks ohu eest põgenemisel? Millised kehaosad teid kõige rohkem aitavad? Kas on olukordi, kus keha laseb sul alt vedada, ei allu? Mida te sel juhul teete? Kuidas õpetada oma keha kuulekamaks? Lepime kokku, et teie ja teie keha püüate teineteist paremini mõista. "
Harjutus 3 "Pall"
Harjutus õpetab last ennast reguleerima.
Lapsele pakutakse palli sisse keerata ere lõng. Palli suurus võib iga korraga aina suuremaks minna. Täiskasvanu ütleb lapsele salaja, et see pall pole lihtne, vaid maagiline: niipea, kui hakkate seda üles keerama, rahunete kohe. Kui mäng lapsele tuttavaks saab, hakkab ta ise täiskasvanult „maagilisi niite“ küsima alati, kui tunneb, et on ärritunud, väsinud või „sisse lülitatud“.
Harjutus 4 "Arheoloogia"
Liiva ja veega mängimine rahustab last ja sobib eriti hüperaktiivsetele lastele. Neid mänge ei pea suvel mängima ainult rannas, neid saab korraldada kodus. Täiskasvanud peaksid valima sobivad mänguasjad: paadid, kaltsud, väikesed esemed, pallid, torud jms ning aitama lapsel mängu korraldada, eriti esimestes tundides. Paratamatu puhastamise hõlbustamiseks võib liiva asendada ahjus eelsoojendatud kruupidega.
Siin on vaid üks näide sellisest mängust, mille eesmärk on lihaskontrolli arendamine. Täiskasvanud inimene paneb käe liiva või teradega kraanikaussi ja jääb magama. Laps kaevab hoolikalt oma käe välja - teeb "arheoloogilisi väljakaevamisi". Sellisel juhul ärge puudutage kätt. Kui laps puudutab täiskasvanu peopesa, vahetavad nad rolli.
Harjutus 5 "Väike lind"
Harjutus on suunatud lihaste kontrolli arendamisele.
Lapsele antakse tema peopesadesse kohev, pehme, habras mängulind või muu loom. Täiskasvanud inimene ütleb: „Lind on teie juurde tulnud, ta on nii väike, õrn, kaitsetu. Ta kardab raisakotka! Hoidke teda, rääkige temaga, rahustage teda. " Laps võtab linnu peopesadesse, hoiab teda, silitab, ütleb head sõnad, rahustades teda ja samal ajal ka ennast. Tulevikus ei saa te mänguasja enam kasutada, vaid ütlete lihtsalt lapsele: „Kas mäletate, kuidas lindu rahustada? Rahusta ta uuesti maha. " Siis istub laps ise toolil, voldib peopesad ja rahuneb.
Nõustamine noorukitele
Vanemad noorukieas ja noorukieas on vanematele, õpetajatele ja psühholoogide nõustamisele ehk kõige raskem. Sel perioodil algab lapse sisemine psühholoogiline eraldamine perekonnast, ilmneb tema enesehinnangu sõltumatus vanemate hinnangust ning kõik latentsed ja selged konfliktid pereliikmete vahel muutuvad teravamaks (Bodalev, Stolin, 1987).
Statistika näitab, et noorukite probleemidega seotud psühholoogilise abi taotluste arv ületab laste kohta palju. Samuti laieneb järsult taotluste ring: alates esimese, sageli vastuseta armastuse ja konfliktset laadi suhetest kuni narkomaania ja alkoholismi või enesetapu ohuni (Malkina-Pykh, 2004).
Noorukitega konsulteerimisel lähtub psühholoog või psühhoterapeut muu hulgas psühholoogilistest normatiivsetest arendusülesannetest. Oluline on arvestada nende ülesannete ebajärjekindlusega. Noorukiea keskne ülesanne on enesemääramine. Selle peamine eripära on vajadus võtta täiskasvanute positsioon, realiseerida ennast ühiskonna liikmena, määratleda ennast maailmas (mõista ennast ja oma võimalusi, oma kohta ja eesmärki elus). Psühholoogilised probleemid noorukieas seostatakse peamiselt enesemääramist seksuaalses, intellektuaalses, isiklikus, emotsionaalses ja sotsiaalses sfääris. Seda vanust iseloomustavad mõistmise otsimine, pidev valmisolek kontaktideks, vajadus saada teiselt "kinnitus". Vastavalt sellele on noorukite probleemid kõige sagedamini seotud suhete sfääriga - eakaaslaste rühmas, vastassoost inimestega, vanemate, õpetajatega. Sagedased põhjused psühholoogilise abi taotlused on ka probleemid, mis puudutavad eneseteadvust ja õpiraskusi.
Tänapäeval saavad paljud vanemad juba aru, et mitmesugused häired laste arengus on põhjustatud kasvatusvigadest. Mõned vanemad pole kindlad, kas nad kasvatavad oma lapsi õigesti, ja tulevad ennetamiseks psühholoogi juurde. Samal ajal mis tahes olemasolu kohta tõsiseid probleeme nad ei ütle. Nii saab juba esimesel kohtumisel sageli selgeks, et pole mõtet raisata aega anamneesi või muude diagnostiliste meetmete võtmisele. Selle asemel piisab enamasti ühe või mitme hariva ja nõustava vestluse läbiviimisest. Sel juhul räägime peamiselt küsimustest, mis vanematel seoses teismelise kasvatamisega tekivad. Mõnikord annab psühholoog praktilisi nõuandeid (näiteks pere päevakava planeerimisel), aitab korraldada lisaklassid lapsega koolis või julgustab vanemaid registreeruma erikursustele.
Esimesele kohtumisele kutsutakse reeglina lapsevanem, kes võttis konsultatsiooniga ühendust telefoni teel. Eduka nõustamise olulised tegurid on mõlema vanema kaasamine (tervikliku pere puhul) ja nooruki suhtumine teraapiasse. Kui vanemad toovad eelkooliealisi ja algkooliealisi lapsi nõustamiseks, on lapsed reeglina nõus psühholoogi küsimustele vastama ja on valmis temaga kontakti looma. Vanemate nõustamise olukorras olevad noorukid tunnevad end sageli "tööta". Sellest hoolimata keelduvad noorukid psühholoogiga suhtlemisest harva, kui psühholoogi huvi on ehe ja avaldub taktitundelisel, pealetükkimatul kujul.
Mõnel juhul peab konsultant pakkuma psühholoogilist tuge, mis tegelikes suhetes puudub või on moonutatud, võtma vahendaja rolli ja aitama taastada normaalsed sidemed maailmaga. Tulevikus jääb see funktsioon tühjaks, see kandub üle lähedastele inimestele, õpetajatele, eakaaslastele, vanematele seltsimeestele. Konsultant võib tegutseda ka koolitajana - õpetada teismelisele suhtlemisoskust, eneseregulatsiooni tehnikaid, eneseteadmisi. Mõnikord on asjakohane ka professionaalne nõustamine.
Individuaalne töö noorukitega põhineb dialoogilise suhtlemise põhimõtetel, võrdsetel suhetel konkreetse olukorra ühise uurimise ja selle ühise lahendamise eesmärgil. Nõustamise tõhusus selles vanuses sõltub suuresti psühholoogi võimest stimuleerida sisemine dialoog, mida peetakse arengu kõige olulisemaks teguriks. Siis peate selle tõlkima väliseks dialoogiks.
Noorukite individuaalne nõustamine toimub peamiselt rääkimisteraapia vormis, see tähendab, et just kõne (ja mitte mäng, nagu noorematel lastel) on vahend psühholoogilise tervise taastamiseks. Samal ajal omandavad erilise tähtsuse sellised nooruki ja nõustaja vahelise suhte aspektid nagu nooruki täielik aktsepteerimine, nagu ta on, nõustaja oskus empaatiat näidata ja samal ajal ise olla. Nooruk tajub täiskasvanute käitumises väga täpselt igasugust valet, seega aitab kontakti luua ainult konsultandi absoluutne tõepärasus (Khukhlaeva, 2001).
Noorukite nõustamine toimub vastavalt üldtunnustatud skeemile:
Kontakti loomine teismelisega;
Nooruki taotlus: raskuste ja soovitud muutuste kirjeldus iseendas, konkreetsetes inimestes, olukorras;
Diagnostiline vestlus: raskuste põhjuste otsimine;
Tõlgendamine: nõustaja esitab hüpoteesi nooruki raskuste võimalike põhjuste kohta;
Ümberorienteerumine: konstruktiivse lähenemise raskustele ühine väljatöötamine.
Nõustaja loob kontakti, ühendades nooruki verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega (hääl, žestid, poos, sõnad). See samm võib olla keeruline algajale konsultandile, kes soovib sageli võimalikult kiiresti ühendust saada. Sel juhul pöördub ta sageli teismelise poole flirtima, püüdes talle aktiivselt meele järele olla (“Oh, kui hea meel mul sind näha on!”), Rikub tema isiklikku ruumi.
Diagnostiline vestlus projektiivsete tehnikate abil võimaldab teismelisel kiiremini rääkida. Töös saate kasutada meetodeid "Olematu loom", "Autoportree", "Maja - puu - inimene" (Stolyarenko, 1997).
Tõlgendamise etapp on üks raskemaid, see eeldab, et konsultant suudaks edastada oma vaate probleemi põhjusele (hüpoteesile), et teismeline saaks sellest aru ja seda aktsepteerida. Kõige tõhusam ja ohutum ei ole otsene vestlus hüpoteesist, vaid kaudne - meetod “teiste inimeste probleemide analüüsimiseks”. Konsultant ütleb, et paljudel kutidel on sarnased raskused. Seejärel pakub ta teismelisele eelnevalt valitud väljavõtteid teiste klientidega peetud vestlusprotokollidest, palub kõigepealt sõnastada need - "teiste" - probleemid ja siis mõelda - võib-olla on need tema omadega sarnased. Probleemi kaudne esitamine võimaldab konsultandil toetuda nooruki enda aktiivsusele ja noorukile - sõnastada probleem oma keeles ja ise otsustada, kui palju ta soovib sellesse süveneda.
Ümberorienteerumise etapp ei ole esiteks mitte probleemist vabanemise võimaluste otsimine, vaid selle tõlkimine konstruktiivsesse kanalisse, avades selles võimalusi arenguks. Mõnikord on kasulik viia probleem „vastutusest varasse“, st luua tingimused, kus teismeline aitab sarnaste probleemidega eakaaslasi.
Tuleb meeles pidada, et teismelist ei saa allutada jäigale skeemile: igal nõustamisjuhul on oma omadused. Peamine on see, et nõustaja jääks nooruki tunnetele avatuks ning siiras temaga ja iseendaga.
Peamised noorukite töövaldkonnad (Ann, 2003):
Uue mõtlemistasandi, loogilise mälu, jätkusuutliku tähelepanu kujundamine;
Suure hulga võimete ja huvide kujunemine, jätkusuutlike huvide ulatuse määramine;
Huvi tekkimine teise inimese vastu;
Huvi enda vastu, oma võimetest, tegevustest arusaamise soovi kujunemine, sisekaemuse esmaste oskuste õpetamine;
Täiskasvanu tunde arendamine ja tugevdamine, iseseisvuse ja autonoomia kindlustamise piisavate vormide otsimine;
Enesehinnangu kujunemine, enesehinnangu sisemised kriteeriumid;
Suhtlusoskuste õpetamine eakaaslaste grupis;
Moraalsete omaduste arendamine, kaastunne teiste inimeste vastu;
Ideede kujundamine kasvu ja puberteediga seotud muutuste kohta.
Noorukite nõustamise üks peamisi eesmärke on pakkuda neile nii palju vabadust, kui nad saavad hakkama saada. Noore mehe individuaalses nõustamises lisatakse veel üks ülesanne, mis on seotud kriisi teemaga "täiskasvanuks saamine" - valikuteema, mille ümber noorte ärevus koondub. Muidugi muretsevad nad ennekõike lähituleviku pärast, konkreetse viisi valimiseks oma jõudude rakendamiseks.
Mõnikord pöördub teismeline psühholoogilise nõustamise poole omal algatusel ja ta ei pruugi sellest oma vanemaid teavitada (Menovštšikov, 2002). Sellised juhtumid on võimalikud ka (näiteks koolipraktikas), kui psühholoog tegutseb ootamata õpilase abi palumist.
Psühholoogiline nõustamine käitumishäiretega lastele ja noorukitele
Laste ja noorukite psühholoogilisel nõustamisel on teatud spetsiifika ja see on võrreldamatult keerulisem protsess kui täiskasvanute nõustamine. Erinevus seisneb selles, et täiskasvanud otsivad psühholoogilist abi reeglina omal algatusel, samas kui lapsed ja noorukid toovad spetsialisti juurde vanemad või õpetajad, märkades mingisuguseid arenguhälbeid.
Seetõttu puudub lastel sageli motivatsioon psühholoogiga suhelda, nad ei saa sageli aru, miks neid uuritakse, ei muretse oma häirete pärast ega näe muretsemiseks põhjust. Lapse või noorukiga kontakti loomiseks on psühholoogil vaja palju leidlikkust. See kehtib ennekõike sotsiaalselt kartlike, ebakindlate ja madala enesehinnanguga laste ning käitumishäiretega laste kohta, kellel on täiskasvanuga suhtlemisel negatiivne kogemus. Sellised lapsed ja noorukid, sattudes psühholoogi kabinetti, kogevad emotsionaalset stressi, mis avaldub psühholoogi suhtes suurenenud afektiivsuses ja isegi agressiivsuses. Tõsine takistus kontakti loomisel on lapse (nooruki) saladus, häbelikkus ja usaldamatus.
Käitumishäiretega lastele ja noorukitele mõeldud psühholoogilise abi süsteemis saab eristada järgmisi psühholoogilisi C tüüpe: 1) lapse / teismelise vanemate või ühe vanema C; 2) K. laps / teismeline; 3) perekond K .; 4) kompleks K., ühendades kõik ülaltoodud tüübid.
K. lapsed ja noorukid tuleb vanematest eraldada.
Käitumisprobleemidega laste ja noorukite individuaalse psühholoogilise teraapia läbiviimiseks on olemas erireeglid ja -tehnikad.
Lapse (noorukiga) kontakti loomise ja hoidmise oluline tingimus on konfidentsiaalsus... Psühholoog peab meeles pidama, et psühholoogilise K. käigus saadud teavet saab kasutada eranditult lapse (nooruki) hüvanguks. Mõnikord on vaja anda mõnda teavet lapse kohta tema vanematele, õpetajatele jne. Sellistel juhtudel peaks psühholoog rääkima eelseisvast kohtumisest teiste spetsialistidega.
Eduka K. lapse (teismelise) teine \u200b\u200btingimus on vastastikune usaldus... K. Rogersi humanistliku (eksistentsiaalse) lähenemise kohaselt on psühholoogi ja kliendi suhtlemiseks kolm tingimust, mis on inimese isikliku kasvu jaoks soodsad: psühholoogi empaatilise mõistmise võime, teise isiku isiksuse autentsus ja tingimusteta aktsepteerimine. Praktilisel psühholoogil on väga oluline õppida partnerit kuulama. Väga sageli on inimese jaoks parim, mida teda teha, on teda ära kuulata, mõista ja aktsepteerida ilma hinnangut andmata ja hindamata.
Empaatiline mõistmine, empaatia tähendab võimet tajuda tundlikult teise inimese sisemaailma, mõista õigesti kuuldu tähendust ja tähendust, haarata vestluspartneri sisemist seisundit, tõelisi tundeid.
Autentsus ehk autentsus eeldab ausat suhtumist iseendasse, võimet olla iseendas, võimet siiralt ja avalikult väljendada oma tundeid, mõtteid, kavatsusi.
Tingimusteta aktsepteerimine teise isikupära tähendab inimese aktsepteerimist sellisena, nagu ta on kiituse ja süüdistamata, valmisolekut kuulata ja aktsepteerida oma õigust oma arvamusele, isegi kui see ei lange kokku avalikkuse või psühholoogi arvamusega.
Laste ja noorukite individuaalse psühholoogilise K. protsessi võib tinglikult jagada viieks etapiks (etapiks):
Vastastikuse mõistmise loomine.
Vajaliku teabe kogumine.
Probleemi täpne määratlus.
Kokkuvõtteks psühholoogiline K
Kontakti loomine.Nõustamise esimesel etapil, mis on pühendatud lapse tundmaõppimisele ja vastastikuse mõistmise loomisele, püüab psühholoog kinni pidada avatud, sõbralikust käitumisest, näidata üles siirast huvi lapse vastu. Psühholoog demonstreerib empaatiat ja lapse olukorra mõistmist, kuna ta püüab tagada, et K. protsessis luuakse usalduslik ja lugupidav suhe.
Lapse või teismelise stressi leevendamiseks võite esitada paar lihtsat küsimust, näiteks: "Kuidas te ennast siin tunnete?", "Kas teil on kontoris mugav?" Noorukilt võib küsida, kuidas ta eelistab, kui temaga pöördutakse "teie" või "teie" poole? Selliste küsimustega demonstreerib psühholoog oma austust, mis mõjutab positiivselt psühholoogilist õhkkonda K protsessis.
Väga sageli kasutatakse K. protsessis praktikas laialdaselt kunstimeetodeid, mis aitavad psühholoogil luua usaldavaid suhteid lapse või noorukiga ning luua vastastikuse mõistmise õhkkond. Ka psühholoogilises K. kunstimeetoditel on oluline diagnostiline väärtus, need aitavad määrata psühholoogilise mõju eesmärke, optimeerida lapse emotsionaalsete reaktsioonide, teadvustamata sisemiste konfliktide ja kogemuste mõistmise ja mõistmise protsessi. On väga oluline kuulata lapse (teismelise) lugu sellest, mida ta maalis või lõi paberist, savist ja muust materjalist. Selline lähenemine julgustab last (noorukit) oma probleemidest konfidentsiaalselt vestlema. Tõlgendamisel peab psühholoog pöörama tähelepanu loovtoote sisule, selle värvile, kujule. Võite pakkuda lapsele järgmisi jooniste teemasid: I minevikus, olevikus ja tulevikus; Kuidas mind ümbritsevad inimesed (vanemad, klassikaaslased jne) mind ette kujutavad; Minu elu kõige mõnusam (või ebameeldivam) päev, Autoportree; Minu perekond; Mida ma kardan jne.
Jooniste või kompositsioonide tõlgendamise alustamisel analüüsib psühholoog nende autori individuaalseid probleeme, tema emotsionaalseid ja inimestevahelisi omadusi. Kiida joonist kindlasti, küsi lapselt (teismeliselt) lisaküsimusi. Näiteks pilti "Ma olen tulevikus" analüüsides võite küsida: "Kui vana sa siin oled?", "Mis on teie eriala?" Sellised projektsiooniga küsimused annavad psühholoogile võimaluse sügavamalt hinnata lapse (nooruki) individuaalseid omadusi, tema emotsionaalseid ja tahtelisi omadusi ning kogemusi. Tuleb rõhutada, et seda meetodit kasutavad paljud Venemaa psühholoogid ja psühhoterapeudid laialdaselt.
Vajaliku teabe kogumine. Teises etapis kogub psühholoog teavet, mis peaks aitama tal mõista last ja tema probleeme. Psühholoog peaks keskenduma sellele, mis last (teismelist) praegu kõige rohkem muret teeb.
Psühholoog kogub teavet lapse probleemi kohta, kasutades erinevaid meetodeid, millest kõige tõhusamad on kunstimeetodid, mis sisaldavad kohustuslikke lisaküsimusi lapse joonistuste või loominguliste kompositsioonide kohta erinevatest materjalidest. Kunstimeetodid aitavad psühholoogil hinnata K. efektiivsust ja uurida lapse käitumise dünaamikat, tema suhet vanematega, eakaaslastega ja kaaslastega. sotsiaalne keskkond.
Teismeliste kohta kogutakse teavet probleemi kohta intervjuu... Intervjuu ajal kasutab psühholoog küsimusi ja ütlusi, keskendudes teismelise vanusele ja intellektuaalsele potentsiaalile. Nooruki avaldustes selgitatakse või tuuakse välja kõik probleemid, teemad ja küsimused, mis näitavad tema intraperonaalseid kogemusi. Probleemi kohta teabe kogumise etapis sõnastab psühholoog tööhüpoteesi, mis määrab suuresti psühholoogi esitatud küsimuste olemuse. Traditsiooniliselt on psühholoogilise nõustamise protsessis neli küsimuste rühma: lineaarne, ringikujuline, strateegiline ja refleksiivne.
Küsimuste eristamise peamine parameeter on küsimuse taga olev muutuste lookuse jätk. Selle järjepidevuse ühes otsas on valdavalt indikatiivne (diagnostiline) eesmärk, teises otsas aga sekkumine teismelise või perekonna muutuste saavutamiseks. Teine oluline teemade eristamise telg on seotud psüühiliste nähtuste sisu muutuvate eelduste muutumisega. Siis ilmuvad ühel poolusel valdavalt lineaarsed (põhjus-tagajärg) ja teisel ringikujulised (süsteemsed) eesmärgid. psühholoogilise nõustamise häire käitumine
Enamik käitumishäiretega noorukite individuaalses psühholoogilises Q-s tehtud intervjuusid algavad tavaliselt sellest lineaarsed küsimused, mis suunavad psühholoogi teismelise olukorda, aitavad välja selgitada probleemi konkreetse põhjuse. Näiteks: "Kuidas saate probleemi esinemist seletada?", "Miks see probleem nüüd on tekkinud?"
Ringküsimused põhineb mentaalsete nähtuste ringikujulisusel. Need on sõnastatud interaktsiooni ahela hindamiseks enne nooruki probleemset käitumist, selle ajal ja pärast seda. Ringküsimuste aluseks olev motiiv on uuriv-paljastav. Eeldatakse, et üks nähtus on kuidagi seotud teisega, näiteks: "Mis probleem teid nüüd häirib?", "Kes veel selle pärast muret tunneb?"
Eesmärk strateegilised küsimused on noorukiea käitumise korrigeerimine. Strateegilisi küsimusi esitades püüab psühholoog noorukit muutustele ärgitada. Psühholoog võtab vastu direktiivse seisukoha, kuid küsib kaudselt, näiteks: „Mida otsustasite teha?”, „Millise otsuse tegite siis, kui vanemad jäid teilt raha ilma, mobiiltelefon ja arvuti? "
Refleksiivsed küsimused on suunatud probleemi keskmes olevate veendumussüsteemide uurimisele, mis aitavad kaasa teismelise isiklikule kasvule. Näiteks: "Millal te esimest korda niimoodi mõtlema hakkasite?", "Kes teie tuttavatest veel nii reageerib probleemidele?" Peegeldav rühm sisaldab ka küsimusi, mis aitavad probleemi nooruki isiksusest eraldada. Need küsimused suunavad nooruki tõsiasjale, et ta suudab ületada raskused, mis tal hetkel on, anda talle otsustav võitlus nende vastu. Näiteks: "Kuidas teie vahel tekib viha?"
Psühholoog võib esitada tulevikku suunatud reflektiivseid küsimusi, nn hüpoteetilisi küsimusi, näiteks: „Kas teie vanemad võivad teie alkoholi või narkootikumide tarvitamise pärast muret tunda? Kas nad kardavad oma hirme isegi mainida, vihjates, et see võib teid solvata? "
Psühholoogi kõnel, tema keelel on psühholoogilise K. läbiviimisel laste ja noorukitega suur tähtsus. Tuleb meeles pidada, et kõik täiskasvanu kõne pöörded ja väljendid pole lapsele mõistetavad, seetõttu tuleb arvestada vanuse, soo, lapse elu sotsiaalsete olude, etniliste omaduste, kultuurilise ja intellektuaalse tasemega.
K. laste ja noorukite protsessis on väga oluline küsimus õigesti esitada. Oskus küsimusi esitada on psühholoogile vajalik ametialane oskus.
Psühholoogilises K.-s on mõiste aktiivne kuulamine, mis tähendab vastutust selle eest, mida inimene kuuleb. Ta võib teeselda, et ta kuulab, või saab ta kinnituse ja selguse kaudu aktiivselt süveneda kuuldu olemusse. Vestlustaktikates on tavaliselt kasutatavad võtted sellised hääldamine, ümbersõnastamine ja tõlgendamine.
Hääldus peitub selles, et psühholoog kordab sõnasõnaliselt kliendi ütlusi: "Nagu ma teid mõistan ...", "Teie arvates ...". Seda tehakse selleks, et klient hakkaks kuulama iseennast, oma sõnu ja mõistma, et teda kuulatakse ja mõistetakse.
Parafraseerimine tähendab kliendi väidete reprodutseerimist lühendatud, üldistatud kujul koos sõnade olemuse lühikese sõnastusega. "Teie peamised ideed, nagu ma aru saan, on ...", "Teisisõnu, te arvate, et ...". Parafraseerimine aitab kliendil korrastada oma mõtteid, rõhutada vestluse olulisi punkte, realiseerida omaenda, kogemusi ja laiendada subjektiivsete seisundite väljendamise võimet.
Tõlgendamine ja areng on psühholoogi katse tuletada kliendi ütlustest loogiline tagajärg või teha oletusi väite põhjuste kohta. "Teie öeldu põhjal selgub, et ...". Suuline tõlgendamine aitab mõista kliendi jaoks ebaselgeid või varjatud tähendusi tema kogemuste või käitumise mõne aspekti tähenduses, võimaldab teil järk-järgult minna intrapsühholoogilise konflikti pinnalt sügavamale, et seda edasi töötada.
Tõlgendamine võib mõnel juhul olla edukas ja mõnel juhul negatiivne.
Probleemi täpne määratlus ... Konkreetse juhtumiga seotud teabe ja faktide nõustamise käigus koguneb psühholoog kohe probleemi hüpoteeside ülesehitamiseks, et probleem täpselt kindlaks teha. Hüpotees on psühholoogi püüd mõista lapse olukorda. Sellisel juhul saab psühholoog tugineda varasemate juhtumite kogemustele, olukorra tõlgendamisele, milles laps (nooruk) on, samuti teabele, mis on seotud tema perekonna struktuuriga. Tööhüpoteeside testimine on psühholoogi töö peamine sisu psühholoogilise nõustamise kolmandas etapis. Psühholoog julgustab last (noorukit) olukorda uuel viisil vaatama.
Adleri (individuaalse) psühholoogia konsultandid laste (noorukite) individuaalses C.-s kasutavad probleemi määratlemiseks vastasseisu tehnikat: "Kas võib olla, et ...?" Otsese sihipärase vastasseisu ülesanne on testida psühholoogi tööhüpoteesi ja paljastada lapsele (noorukile) tema tegelik kavatsus või käitumise tõeline eesmärk. See on sageli piisav, et käitumist reaalselt mõjutada. Edaspidi on K. raames vaja läbi viia erinevaid psühhokorrektsioonilisi meetmeid, mille eesmärk on lapse isiksuse ühtlustamine. On oluline, et psühholoog saaks loa lapse (nooruki) sügavamate eesmärkide avalikustamiseks. K. protsessis jälgib psühholoog tähelepanelikult äratundmisreaktsiooni ilmnemist lapse näol. Pea alati on lapsel uudishimulik psühholoogi vaatenurk. Kõige tõhusam viis hüpoteesi testimiseks on esitada küsimus: "Kas see võib olla nii ...?" ja täitke see asjakohaselt, sõltuvalt kõnealusest ekslikust käitumiseesmärgist. Seega esitab psühholoog neli küsimust "Kas see võib olla nii ...", ühe iga eksliku eesmärgi jaoks. Psühholoog saab sissejuhatavat fraasi "Kas see võib olla ...?" kuni "Huvitav, kas see on ...?" või midagi sarnast. Näited vastanduvatest küsimustest:
) Esimene eesmärk on tähelepanu: "Kas võib juhtuda, et ..." "... kas soovite, et teie ema oleks kogu aeg teiega hõivatud?"; 2) Teine eesmärk on võim: "Kas võib juhtuda, et ..." "... kas soovite näidata emale ja isale, et olete olulisemad kui kõik teised?"; 3) Kolmas eesmärk on kättemaks: "Kas võib juhtuda, et ..." "... kõik tekitavad teile probleeme, nii et maksate neile lihtsalt ühes mündis?"; 4) Neljas eesmärk on simuleeritud võimetus: "Kas sa suudad ulguda nii, et ..." "... ükskõik kui palju sa ka ei üritaks, sellest ei tule midagi head ja seetõttu pole vaja proovida?"
Adleri psühholoogiakonsultandid soovitavad psühholoogil tungivalt lapsele (noorukile) eesmärgid avalikustada, kuna vanemad, korrates oma arvamust vale käitumise põhjuste kohta, tutvustavad süüdistuse elementi ja laps lõpetab nende kuulamise.
Parandusmeetmed ja soovitused. K. laste (noorukite) neljandas etapis rakendab psühholoog psühhokorrektsioonilisi meetmeid ja annab konkreetseid soovitusi. Psühholoog ja laps (teismeline) otsivad ühiselt uusi võimalusi, et probleemiga tõhusalt toime tulla. Käitumise muutmisega nõustumine on peaaegu käitumise muutmine. Psühholoog töötab välja ühe või kahe lapse (nooruki) jaoks praegu kõige olulisema küsimuse kallal: "Võib-olla peaksime seda olukorda uuesti vaatama ja uurima, kas suudate mõelda konstruktiivsemale viisile seda laadi probleemide lahendamiseks?" Kui lapsele (noorukile) saab selgeks, et varasemate käitumisstiilide säilitamine viib paratamatult konfliktide kordumiseni, saab psühholoog aidata tal valida olukorra muutmiseks ühe pakutud strateegia ja hakata tegutsema vastavalt otsusele. Psühholoog selgitab soovitusi väikseima detailini, nõudes lapselt (noorukilt) nende kordamist, et kontrollida nende soovituste tajumise täpsust ja mõistmist. On oluline, et laps (teismeline) üritaks aktsepteerida ainult neid soovitusi, mida ta tegelikult suudab täita.
IN viimased aastad psühholoogilises K.-s kasutatakse paradoksaalset tehnikat, eriti perekonna K. ja perekonna psühhokorrektsiooni korral. Selle tehnika tutvustas V. Frankl, kes julgustas oma kliente jätkama või isegi valet või halba käitumist aktiveerima. Kui nõustaja suudab klienti veenma kaebuse sümptomit reprodutseerima, võib sümptom kaduda. A. Adler määras klientidele ka sümptomite esilekutsumise, tema tehnika on paradoksaalses psühhoteraapias tuntud kui "ümberstruktureerimine" või "ümberkujundamine".
Paradoksaalset kavatsuste tehnikat kasutav psühholoog peab oma juhised otse välja ütlema, et neid oleks hõlpsasti mõistetav. Ta võib soovitada lapsele järgmist: „Kas soovite proovida midagi, mis teile esmapilgul võib tunduda kummaline? Palun kirjutage üles kõik võimalikud viisid, kuidas oma ema vihastada. " Paradoksaalsete kavatsuste tehnika eesmärk on antud juhul aidata lapsel (noorukil) mõista, et ta suudab oma käitumist kontrollida.
Psühholoog peaks paradoksaalset tehnikat hoolikalt kasutama, kuna see ei tööta kõigil juhtudel ja mõned lapsed (noorukid) võivad selliste paradokside pärast šokeerida või vihastada.
Kokkuvõtted psühholoogilise nõustamise tulemustest. Viiendas etapis lõpetab psühholoog K. lühikese kokkuvõttega, mis sisaldab täpselt sõnastatud probleemide loetelu ja ülevaadet soovitustest, mida laps (nooruk) on nõus täitma. Peate küsima lapselt (teismeliselt), kas ta tundis, et sai abi ja tuge ning millele sooviks järgmisel kohtumisel keskenduda.
Lapse (nooruki) individuaalse K. tulemuste kohaselt viib psühholoog vestluse oma vanematega, tutvustab neid konsultandiga suhtlemisprotsessi käigus tema loomingulise tegevuse jooniste ja muude toodetega, samuti lapsega (noorukiga) peetud dialoogi ärakirjaga. Saadud andmete ühine arutelu paneb vanemaid mõtlema rollide interaktsiooni muutmise vajaduse üle, visandama kõige adekvaatsemad viisid olukorra lahendamiseks. Psühholoogi poolt vanematele antud soovitusi tuleks üksikasjalikult ja täpselt kirjeldada. Vajadusel sõlmitakse kokkulepe järgmise psühholoogilise K osas.
Perepsühholoogiline nõustamine, selle ülesanded, eripära ja dünaamika
Üheks tõhusaks suunaks perekonna psühholoogilises K.-s on süsteemne lähenemine - perekonda vaadeldakse avatud, areneva süsteemina, mis toimib kahe seaduse omavahelise tegevuse tõttu: homöostaasi säilitamine ja kõrvalekalded homöostaasist. Psühholoogi-konsultandi töö, järgides süstemaatilist lähenemist, põhineb isiksuse ja inimestevaheliste suhete määramise positsioonil. Süsteemse lähenemise põhisätted põhinevad mitmel tunnusel: 1) süsteem tervikuna on suurem kui selle osade summa; 2) kõik, mis mõjutab süsteemi tervikuna, mõjutab kõiki selle üksusi; 3) süsteemi ühe osa häire või muutus kajastub teistes osades ja süsteemis tervikuna. Põhimõtted on hüpotees, ringkäik, neutraalsus ja strateegia. Sest hüpotees vaja on teavet perekonna kohta ja sarnaste probleemidega nõustajapsühholoogina töötamise kogemust peresuhete iseärasustega. Perekonnasiseste suhete, pereliikmete vaheliste suhtlemisviiside, nende reaktsioonide hindamiseks piisab ainult kõige vajalikust teabest. Oluline on ettekujutus perekonna struktuurist - selle koosseisust, jõudude vahekorrast, iga selle liikme rollist, vanemate iga lapse tajumise eripäradest ja reaktsioonist nende käitumisele, teiste põlvkondade ja perekonna harude esindajate rollist. Hüpoteeside eesmärk ei ole perekonna kohta tõe avaldamine, vaid kogu süsteemi jaoks kõige kasulikuma teabe genereerimine. Hüpoteesid suunavad psühholoogi tegevuse probleemile alternatiivsete seletuste leidmisele, erinevate pereliikmete seas väljakujunenud suhete, eelistuste ja käitumise mustrite loomisele. Perekonna K. protsessis on psühholoog ajaliselt piiratud, seetõttu aitab hüpotees vestlust korraldada, küsimusi sõnastada.
Peres K. eristatakse kahte hüpoteesi taset; süsteem ja töötajad, kelle eesmärk on saada teavet süsteemi hüpoteesi kohta. Arvestades perekonnas aset leidvaid sündmusi, on oluline analüüsida nende järjestust õigeaegselt: mis eelnes probleemile, mis võib juhtuda tulevikus. Toimiv hüpotees võimaldab kiiresti mõista pere probleemi, selle põhjal on üles ehitatud kriitilise tähtsusega küsimused. Psühholoogi oletused peavad minema õiges suunas, et ta saaks aru iga pereliikme käitumise varjatud eesmärkidest. Psühholoog peab esitama ainult selliseid küsimusi, mis aitavad probleemist aru saada: „Mis juhtub hommikul, kui teie laps ei taha kooli minna? Mida te sel juhul teete? "
Intervjuu käigus püüab psühholoog olla neutraalne pere ja iga pereliikme kohta käiva teabe suhtes. Neutraalsus - see on psühholoogi teatud käitumuslik mõju perekonnale, tehnika, mis soodustab paindlikkust perekonnas K. Neutraalsuse põhimõte ei takista psühholoogil empaatiat avaldamast, vastupidi, tänu sellele tehnikale on võimalik eriline empaatiavõime, mis on võrreldav heatahtliku uudishimuga. Psühholoogiline K. tähendab neutraalsuse aktsepteerimise kontekstis nõustajapsühholoogi võimet ehitada ja kontrollida distantsi kliendi ja tema enda kasuks. Neutraalsuse põhimõte aitab kaasa konstruktiivsele otsingule ja otsuste langetamisele.
K. protsessis töötab nõustajapsühholoog välja strateegia - tegevuskava, mis aitab otsuseid langetada ja sihipäraselt tegutseda. Strateegiline süsteemse lähenemise raames on see psühholoogi kognitiivne tegevus, mis hõlmab eeldusi perekonnas toimuvate konkreetsete sammude võimalike tulemuste kohta, abi palunud pereliikmetega varasemate kohtumiste analüüsi ja hinnangut, tegevuskavade väljatöötamist ja täpsustamist.
Psühholoog püüab intervjuusid tehes kajastada kõiki pereliikmeid. Intervjuu koosneb küsimustest, mille abil psühholoog-nõustaja tutvustab uusi seoseid, mis aitavad perel oma probleeme uuel tasandil mõista ja uskumuste süsteemi muuta.
K. psühholoogilise perekonna protsessi võib tinglikult jagada viieks plokiks: 1) Kontakti loomine perega. Liitumine pererollide struktuuriga; 2) perekonna kohta teabe kogumine ja psühholoogilise uurimise sõnastamine; 3) Hüpoteeside testimine perekonna kohta; 4) psühho-korrigeeriv mõju; 5) psühholoogilise K lõpetamine
Psühholoogilise K. perekonna kestus võib olla 1 - 1,5 tundi. Muudel juhtudel võib K. nõuda mitu kohtumist perega - 4–10 seanssi.
Kontakti loomine perega. Liitumine pererollide struktuuriga. K. perekonna esimese ploki peamine eesmärk on luua perega liituva psühholoogi abiga usalduslikud ja lugupidavad suhted. Psühholoog kehtestab suhtlemisel konstruktiivse distantsi: pereliikmeid kutsutakse konsultandi kabinetti vabalt istuma. Kasutades mimeesi tehnikaid - nõustamissessioonil osalejate pooside, näoilmete ja žestide otsest ja kaudset "peegeldamist", liitub psühholoog peresüsteemiga. Pere kui süsteem paljastab psühholoogi ees teatud verbaalse ja mitteverbaalne käitumine... Intervjuu ajal üritab psühholoog-konsultant alustada suhtlemist keeles, mis on arusaadav ja konkreetsele perekonnale iseloomulik. Psühholoog võib alustada nõustamist, astudes kaebuse esitaja või näiva pereliidri juurde, püüdes säilitada pererollide esitatud struktuuri. Usaldusväärsete suhete loomine peaks olema lihtne ja aeganõudev.
Pere kohta teabe kogumine ja psühholoogilise taotluse sõnastamine... Teise psühholoogilise perenõustamise ploki eesmärk on koguda vajalikku teavet, mis aitab psühholoogil mõista pere struktuuri, selle peamist probleemi ja sõnastada psühholoogiline taotlus. Nõustaja viib läbi muutustele suunatud intervjuu, esitades igale pereliikmele küsimusi järgmistel teemadel: probleemi kirjeldus, üksikasjad perekonna koosseisu kohta, perekonna tüüpilise päeva kirjeldus, iga lapse kirjeldus. Taotluse sõnastamise käigus uurib psühholoog intervjuude abil pereliikmete ressursivõimeid ja kogu peresüsteemi.
Peres K. eristatakse avatud ja suletud küsimusi, samuti lineaarseid, ringikujulisi, strateegilisi ja refleksiivseid küsimusi. Küsimuste abil saab psühholoog-konsultant juba ühe intervjuu ajal probleemi põhjuste mõistmiseks vajaliku teabe. Psühholoogil on oluline esitada küsimused viisil, mis annab lisateavet.
Kõik küsimused, millele saab vastata "jah" või "ei", on suletud küsimus. Avatud küsimus võimaldab psühholoogil tuvastada olemasolevat vanemlusstiili ja perekonna kasvatamise tüüpi, mida poleks saanud teha kinnise küsimuse esitamisega.
Hüpoteeside testimine perekonna kohta. Pere K. kolmanda ploki eesmärk on hüpoteeside sõnastamine ja testimine. C. ja tööhüpoteeside testimine varases staadiumis aitab C. nõustajal keskenduda iga pereliikme isiksusele. Kui psühholoog ei moodusta oma hinnangut pereliikmete elustiilile, nende väärtushinnangutele, veendumuste süsteemidele jne, võib välja öeldud probleem juhtida teda võtmeküsimustelt. Psühholoog peab proovima mõista iga pereliiget ja peresüsteemi tervikuna. Sellega seoses muutub vestluse läbiviimise tehnika. Psühholoog sõnastab küsimused, et selgitada tekkinud peresüsteemi hüpoteese, pakkudes samal ajal psühhokorrektsioonilisi efekte. Seega on perekonna K. kolmas ja neljas plokk omavahel ühendatud.
Peres K., mille eesmärk on muuta perekonna olemasolevaid tõekspidamisi, on põhirõhk sellel ringkirja küsimusedmis haaravad kõiki pereliikmeid ja loovad peresüsteemis uusi suhteid.
Grupp strateegilised küsimused on parandava toimega. Strateegiliste küsimuste sõnastamisega võtab psühholoog perekonna suhtes direktiivse seisukoha. Nõustava psühholoogi otsekohesus võib olla varjatud, kuid kõik läbib konteksti, aja ja intonatsiooni.
On oluline, et pereliikmed püüaksid aktsepteerida ainult neid soovitusi, mida nad saavad realistlikult järgida. Strateegiliste küsimuste vormis nõuannetest üleküllus on segadust tekitav ja pereliikmed võivad läbi kukkuda ja läbi kukkuda. Seega viib strateegiliste küsimuste ülekaal intervjuudes perekonna potentsiaali, liikmete ebakindluse ja probleemide lahendamise mittekonstruktiivsete viiside piiramiseni.
Refleksiivsed küsimused on suunatud peresüsteemi muutuste saavutamisele, suhetes uute konstruktiivsete hoiakute ja käitumismudelite otsimisele, lähtudes perekonna potentsiaalist. Peegeldavate küsimuste rühmal on generatiivne mõju peresüsteemile ja mõningane loominguline mõju. Nõustajapsühholoog sõnastab tulevikku suunatud reflektiivsed küsimused, püüdes selgitada pere eesmärke ja eesmärke. Psühholoog oskab välja tuua võimalikud tagajärjed, mis võivad tekkida pereliikmete teatud stabiilse käitumise taastootmisel. Juhtudel, kui pereliikmed tajuvad elu katsumusena, katastroofide ja probleemide reana või liialdavad olukorra keerukusega, oodates õnnetust, saab psühholoog kasutada kognitiivset tehnikat "ähvardavate tagajärgede uurimine". Näiteks esitatakse küsimused: "Mis on kõige hullem, mis juhtuda võib?", "Ja kui see juhtub, siis mis on kohutav?" Psühholoog viib delikaatsuse ja tähelepanuga pereliikmed reaalsuse tajumise juurde, nii et K.-s osalejad ei tunneks end naerualuseks. Samal ajal julgustab nõustaja pereliikmeid otsima alternatiive. Psühholoog võib hüpoteetiliste võimaluste uurimiseks kasutada peegeldavaid küsimusi.
Grupp ringkirja küsimused hõlmab kogu peresüsteemi, tuvastades pereliikmete vaheliste suhete tunnused. Ringküsitluse läbiviimisega võtab nõustajapsühholoog teadlase positsiooni, püüdes koguda teavet peresüsteemis toimuva kohta. Seega võimaldab ringuuring teil uurida inimestevahelised suhtlemised... Näiteks kolmandale isikule suunatud "kolmküsimused" kahe (või enama) teise inimese suhte kohta. Psühholoog suudab jälgida abielu vastastikuse mõju muutumist aja jooksul.
Ringvaatluse abil saate uurida vastupidist konteksti, näiteks: "Milline pereliige on võitluse üle kõige õnnelikum?", "Kes tunneb kurbust ja pettumust, kui konflikt lõpeb?"
K. ja psühhokorrigeeriva mõju protsessis saab psühholoog kasutada paradoksaalseid küsimusi, et viia probleemolukord absurdini, eriti juhtudel, kui täheldatakse peresüsteemi madal tase motivatsioon muutusteks. Näiteks küsimus teie pojale: "Kas saate varastada veelgi paremini kui praegu?", Abikaasadele: "Võib-olla peate veel rohkem tülitsema?"
Konsultant peaks järgima pereliikmete probleemide positiivse tõlgendamise põhimõtet, mis võimaldab teil leevendada tunnete teravust, sisendada usaldust K. mõjusse. Adleri (individuaalse) psühholoogia ja K. perekonna üks ülesanne on negatiivsete tähenduste asendamine positiivsetega (ümberkujundamine). Ümberkujundamine sisaldab otsustamisnurga muutmise vahendeid ja sündmuse tegelik külg ei muutu. Jälgides inimestevahelisi suhteid, suhtlemisstiili, suhtlemise olemust peresüsteemis, annab psühholoog pereliikmete juurde tagasi nende käitumismudeli, muutes seda positiivselt. Uus vaatenurk aitab perekonnal optimistlikumalt mõelda ja tunda, näha uusi võimalusi probleemi lahendamiseks. See tähendab, et konflikte ja tülisid perekonnas tõlgendatakse kui hoolimist teistest, soovi õpetada midagi uut, soovi suhelda teistega. Ümberkujundamine aitab muuta perekonna psühholoogilist kliimat, aitab rekonstrueerida peresuhteid ja asendada eluolukorra tajumise kvaliteedi negatiivsest positiivseks. Ümberkujundamise abil aitab psühholoog pereliikmetel vältida ummikuid, mis raskendavad nende probleeme.
Vastandumise tehnikal on probleemi täpseks määratlemiseks ka psühho-korrigeeriv mõju. Psühho-korrigeeriva mõju ploki ülesanded loetakse täidetuks, kui pereliikmed on teadlikud oma panusest olemasolevasse perekonflikti ja mõistavad, et varasemate suhete ja käitumisstiilide säilitamine viib paratamatult konfliktide kordumiseni.
Psühholoogilise K lõpuleviimine... Pere K. viienda ploki eesmärk on viia lõpule konsultatsiooniprotsess. Psühholoog võtab tulemused kokku, sisaldades täpselt sõnastatud probleemide loetelu ja ülevaate soovitustest. Veelkord rõhutame, et pereliikmed peavad aktsepteerima ainult neid soovitusi, mida nad tegelikult saavad rakendada. Nõustamises osalejatelt tuleks küsida, kas nad tunnevad, et nad said abi ja tuge ning millele nad tahaksid järgmisel koosolekul keskenduda. Iga psühholoogilist abi otsiv pere vajab tuge ja heakskiitu. Toetuseks võib psühholoog välja tuua pere tugevad küljed, on lubatud öelda paar julgustavat fraasi, mis aitavad kaasa pereliikmete enesekindluse ja enesehinnangu kasvule.
Kirjandus
1. Kochyunas R. Psühholoogiline nõustamine. Grupipsühhoteraapia: Õpetus ülikoolide jaoks. - 7. väljaanne - M.: akadeemiline projekt; Maailma Fond, 2010. - 463 lk.
Mamaichuk I.I., Smirnova M.I. Psühholoogiline abi käitumishäiretega lastele ja noorukitele. - SPb.: Rech, 2010. - 384 lk.
Psühholoogiline nõustamine: praktilise psühholoogi käsiraamat / Koost. S.L. Solovjov. - M.: AST: Poligrafizdat; SPbSova, 2010. - 640 lk.
Rogers K. Psühhoteraapia nõustamine: uusimad lähenemisviisid praktilise töö valdkonnas: tõlgitud inglise keelest. - 2. väljaanne - M.: Psühhoteraapia, 2008. - 512 lk.
Juhendamine
Kas vajate abi teema uurimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenuseid teid huvitavatel teemadel.
Saada päring koos teema märkimisega praegu, et saada teada konsultatsiooni saamise võimaluse kohta.
Loeng 6. Teatud laste ja noorukite kategooriate nõustamine (II osa).
1) hüperaktiivsete laste nõustamine. 2) Autistlike laste nõustamine. 3) Andekate laste ja noorukite nõustamine. 4) Nõustamine kooli ebaõnnestumise tõttu.
Hüperaktiivsete laste nõustamine.
Mis on hüperaktiivsus?
Praegu muutub hüperaktiivsete laste õpetamise tõhususe probleem üha aktuaalsemaks ja arutatakse õpetajate ja koolipsühholoogide seas. Kui mõni aasta tagasi oli klassis 1–2 hüperaktiivset last, siis nüüd kuulub sellesse rühma 20–30% õpilastest algklassid.
Mõistet "hüperaktiivsus" ei saa siiani üheselt tõlgendada, kuigi 19. sajandi keskel kirjeldas Saksa neuropsühhiaater Heinrich Hoffmann esimesena liiga liikuvat last ja pani talle hüüdnime "Fidget Phil". Meditsiini tänapäevane arengutasem võimaldas järeldada, et keskendumisraskused ja rahutus võivad olla tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD) ilmingud, mille põhjustab kesknärvisüsteemi talitlushäire. närvisüsteem laps. Sündroom avaldub selles, et beebil on raske keskenduda ja tähelepanu säilitada, tal on probleeme õppimise ja mäluga. Selle põhjuseks on eelkõige asjaolu, et sellise lapse ajul on keeruline töödelda välist ja sisemist teavet ning stiimuleid. Väärib märkimist, et ehkki beebi välimine liigne liikuvus tuleb esile, on selle haiguse struktuuri peamine puudus tähelepanupuudus: laps ei saa pikka aega millelegi keskenduda. ADHD-ga laste ja noorukite emotsionaalne areng on tavaliselt hilinenud, mis avaldub tasakaaluhäire, kuuma temperatuuri ja madala enesehinnangu tõttu. Neid märke kombineeritakse sageli tiksi, peavalu, hirmudega. Kõik eelnimetatud ilmingud aitavad kaasa ADHD-ga laste madalale koolijõudlusele. Vaatamata üsna kõrgele intelligentsusele on sellistel lastel keeruline meeskonnaga kohaneda. Oma kannatamatuse ja kerge erutuvuse tõttu satuvad nad sageli eakaaslaste ja täiskasvanutega konflikti, mis süvendab olemasolevaid õpiprobleeme.
Kas hüperaktiivsust tuleks pidada laste kapriisuse ilminguks ja kas väikseid rahutuid peaks karistama?
ADHD-ga lapsi ja noorukeid pole vaja karistada, sest karistamine ja / või haridusprotsessi intensiivistamine võib oluliselt halvendada lapse seisundit. Esiteks vajavad suurenenud motoorse aktiivsusega ja tõsise tähelepanupuudusega lapsed konsultatsiooni neuroloogi, õpetaja-psühholoogi juures. Hüperaktiivsete laste psühholoogilised omadused on sellised, et nad on noomituse ja karistamise suhtes immuunsed, kuid reageerivad kiiresti heakskiidule ja kiitusele. Vanemad ei tohiks anda sellistele lastele korraga mitut ülesannet, nad peaksid jälgima lapse päevakava järgimist (reguleerima selgelt söögiajad, kodutööd, uni), pakkuma lapsele võimalust kulutada liigset energiat füüsilistesse harjutustesse, pikad jalutuskäigudjooksmine. Hüperaktiivse lapsega suhetes on kõige olulisem luua psühholoogilise mugavuse õhkkond, emotsionaalne tugi õpetajatelt ja vanematelt.
Millised on hüperaktiivsuse sümptomid?
Selle haiguse esimesi ilminguid võib mõnikord täheldada juba esimesel eluaastal. Selle häirega lapsed on ülemäära tundlikud erinevate stiimulite suhtes (näiteks kunstliku valguse suhtes), neid iseloomustavad tugev nutt, unehäired. Selliseid lapsi jälgides täheldavad arstid nende kõnearengus väikest viivitust, lapsed hakkavad hiljem väljenditega väljenduma; Samuti näitavad need lapsed motoorikat kohmetust (kohmakust), hiljem valdavad nad keerulisi liigutusi (hüpped jne). Kolmeaastane on lapse jaoks eriline. Ühelt poolt areneb tähelepanu ja mälu sel perioodil aktiivselt. Teiselt poolt on esimene kolmeaastane kriis. Selle perioodi peamine sisu on negatiivsus, kangekaelsus ja kangekaelsus, kontrollimatus, tõrjumine, lapse võimetus tundides paigal istuda ja nõudeid täita. Ilmingud on seletatavad hüperaktiivse lapse kesknärvisüsteemi võimetusega toime tulla talle esitatavate uute nõuetega füüsilise ja vaimse stressi suurenemise taustal. Haiguse kulgu süveneb süstemaatilise hariduse algusega (5-6-aastaselt), kui klassid algavad vanemas ja vanemas klassis. ettevalmistavad rühmad lasteaed. Lisaks on see vanus aju struktuuride küpsemise jaoks kriitilise tähtsusega, nii et liigne treenimine võib põhjustada ületöötamist. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste emotsionaalne areng reeglina viibib, mis väljendub tasakaaluhäirete, iraatsuse ja madala enesehinnanguna. Neid märke kombineeritakse sageli tiksi, peavalu, hirmudega. Kõik eelnimetatud ilmingud vastutavad ADHD-ga laste madala õppeedukuse eest koolis, hoolimata nende suhteliselt kõrgest intelligentsusest. Sellistel lastel on keeruline meeskonnaga kohaneda. Oma kannatamatuse ja kerge erutuvuse tõttu satuvad nad sageli eakaaslaste ja täiskasvanutega konflikti, mis süvendab olemasolevaid õpiprobleeme. Selline laps ei suuda oma käitumise tagajärgi ette näha, ei tunnusta autoriteete, mis võib viia asotsiaalsete tegudeni.
Kuidas hüperaktiivsust diagnoositakse?
Järgmistest märkidest peab vähemalt neli ilmuma pidevalt vähemalt 6 kuud.
Laps:
1. Keeruline, ei saa paigal istuda;
2. Hüppab loata üles;
3. Jookseb sihitult, sebib, ronib, tõmbleb käsi või jalgu, pöörab;
4. Ei saa mängida vaikset mängu, puhata.
5. Alati "kerige üles", "nagu mootor sees".
Diagnoosi seadmise optimaalseks vanuseks peetakse 4-5-aastast perioodi, mil juba on võimalik rääkida tähelepanuhäirest. Diagnoosi ise saavad panna ainult spetsialistid - neuroloog ja psühhiaater.
Kuidas tehakse hüperaktiivsete lastega psühholoogilist tööd?
Töö sellise lapsega peaks põhinema tema tugevustel ja nõrkustel. Vidinatega tundide korraldamisel on oluline kõik, mis last ümbritseb. Laps on kodus kihlatud, miski ei tohiks teda häirida. Parem on see, kui see on kas eraldi ruum või mingisugune aiaga piiratud osa, samal ajal kui tasub välja lülitada raadio, teler, proovida mitte kõvasti rääkida, et mitte häirida lapse tunde. Lauda, \u200b\u200bmille juures hüperaktiivne laps tegeleb, ei tohiks millegagi risustada, seal võivad olla ainult tema kasutatavad raamatud või õpik, märkmik, pastakas, pliiats, s.t. ainult seda, mida ta konkreetseks tööks vajab. Silmside on lapse tähelepanu saamiseks kohustuslik. Tundides "kogutakse" kogu lapse tähelepanu. See võib olla pilk, sõna, fraas, näiteks: “Hakkame tööle, oleme tähelepanelikud” ja alles siis selgitame midagi. Hoolimata intellektuaalse arengu kõrgest tasemest peavad hüperaktiivsed lapsed mõnikord sama ülesannet selgitama kaks või kolm korda, andma juhiseid kaks või kolm korda. See juhtub mitte sellepärast, et laps on võimetu, arusaamatu, vaid seetõttu, et ta valib välja ainult osa fraasist, osa juhendamisest. Seetõttu peaksid kõik hüperaktiivsele lapsele antavad juhised olema üheselt mõistetavad, lihtsad, lühikesed ja mitte ühe arusaamatu sõnana. Rasked mitmeastmelised ülesanded on kõige paremini jagatud osadeks.
Hüperaktiivsed lapsed saavad klassis paremini hakkama, kui nad on materjaliga juba tuttavad. Kui täna loete ja saate aru, millest nad homme koolis räägivad, siis on garantii, et seda tundi ei raisata.
Tundide käigus proovige last sagedamini julgustada. Ja mitte ainult hea käitumise ja hästi tehtud töö, vaid ka hoolsuse ja töötegemise soovi eest. Mõnikord satuvad hüperaktiivsed lapsed rasketesse olukordadesse, sest nad võivad kaotada kontrolli enda üle, muutuda ärritatavaks ja isegi agressiivseks. Vastuseks mõnele tähtsusetule märkusele võib selline laps raamatu visata, märkmiku lahti rebida. Nendes olukordades ei tohiks teha karmid märkused, mingil juhul ei tohiks te lapse peale karjuda, parem on teda häirida, rahustada ja seejärel, nagu igal sellisel juhul teiste lastega, olukorda rahulikus õhkkonnas analüüsida.
Tunniülesandeid tuleks pakkuda järk-järgult, need peaksid olema kavandatud konkreetsete ajaintervallide jaoks. Kui õpilasel on vaja täita mahukas ülesanne, siis pakutakse seda talle järjestikuste osadena, õpetaja peab perioodiliselt jälgima igaühe töö edenemist ja tegema vajalikud kohandused. Iga ülesannet on soovitatav selgitada mitu korda (sünonüümsete fraasidega), kuni kõik lapsed aru saavad. Hüperaktiivsete laste tähelepanu hoidmiseks võite tähelepanematud õpilastega pidada läbirääkimisi eriliste, ainult neile teadaolevate "salamärkide" üle, mida kasutatakse alati, kui laps on häiritud ja töölt välja lülitatud.
Hüperaktiivse lapse jaoks on konkreetsete eesmärkide seadmine väga oluline. Kui soovite, et õpilane täidaks taotluse, peaks selle sõnastus olema äärmiselt selge ja täpne, koosnedes umbes kümnest sõnast. Te ei tohiks anda mitu ülesannet korraga. Tõenäoliselt laps neid ei täida ja tema tähelepanu lihtsalt "lülitub" millelegi muule. Parem on iga juhise järjekindel küsimine.
Saate valida klassi parima koha - tahvli vastas asuvas keskuses ja mitte kaugel õpetaja lauast. Laps peaks suutma raskuste korral õpetajalt kiiresti abi otsida.
Nõustamine autistlikele lastele.
Mis on varase lapseea autism?
Varajase lapseea autism (EDA) on psüühikahäire, mis tekib aju arenguhäirete tõttu, mille korral laps keeldub suhtlemast ümbritsevate inimestega, teda iseloomustavad piiratud huvid ja sama tüüpi toimingute avaldumine. Autismi esineb umbes 4 juhul 10 000 elaniku kohta; varase lapseea autismiga laste seas on ülekaalus poisid (umbes 4 korda rohkem kui tüdrukud). RDA sündroom (Leo Kanneri sündroom) on laste psühholoogiliste häirete kliiniliste tunnuste kompleks, mida iseloomustavad kõrvalekalded emotsioonide avaldumises ja isikliku sfääri arengus.
Millised on varase lapseea autismi tunnused?
Kõige sagedamini ilmneb varase lapseea autismi sündroom vanuses 2,5 - 3 aastat, kuid autismi tunnuseid saab tuvastada imikueas. Peamised sümptomid on järgmised:
1. Rikkunud imikutele iseloomulikku "taaselustamiskompleksi". Beebil ei ole välistele stiimulitele praktiliselt mingit reaktsiooni: valgus, kõristi hääl jne, hiljem hakkab ta eakaaslasi ära tundma, ei näita nende vastu kiindumust;
2. Laps võtab oma silmad külje poole, pilk puudub;
3. Laste viipamine erineb tavalisest, see võib puududa täielikult;
4. väldib inimeste, isegi vanemate puudutamist;
5. Rinnapiima võimalik tagasilükkamine;
6. Kõne areng on hilinenud, kõne on monotoonne, tundetu;
7. Peaümbermõõdu kasv võib kiireneda.
Ühiskonda sisenemise vajaduse ilmnemisega muutuvad haiguse tunnused selgemaks, korrektsiooni puudumisel kasvab inimese isolatsioon aastatega.
Mis on autismi põhjused?
Ekspertide järeldused haiguse etioloogia kohta on mitmetähenduslikud. Autismi põhjuste kohta on mitu hüpoteesi.
1. Kõige sagedamini on see haigus seotud geenihäiretega, mille tagajärjel on ajukoores häiritud sünaptilised ühendused;
2. On olemas teratogeenne teooria, mis seob autismi raseduse esimesel trimestril naise kehale avalduva mõju tõttu tekkivate ajukahjustustega kahjulikud ained ja tegurid (stress, alkohol, nikotiin, ravimid jne);
3. Eeldatakse, et autismi teket mõjutavad keskkonna omadused ja suhtumine beebisse.
Millised on ADA-ga laste nõustamise tunnused?
Lapsele esitatavad ülesanded ei pea vastama tema kronoloogilisele vanusele: need tuleks valida nii, et need oleksid adekvaatsed tema afektiivse väärkohtlemise astmele, sensomotoorse intellektuaalse arengu tasemele. Autistlike laste psühholoogilise diagnoosimise protsessi dünaamika ja sisu sõltuvad ka afektiivse patoloogia raskusastmest, intellektuaalsete ja gnostiliste häirete tasemest ja struktuurist. Eksamiprotsess peab ise toimuma lapse jaoks mõjutavalt sisuka ja talle ligipääsetava mängu vormis. Lapse vaimse arengu analüüs võrreldes vanemate eelmises nõustamisetapis välja öeldud kaebustega võimaldab psühholoogil valmistada ette järelduste, soovituste ja psühhokorrektsiooniprogrammide koostamise aluseid.
Autistlike laste ja noorukite ning nende vanemate psühholoogilise nõustamise organisatsioonilise bloki peamine eesmärk on kõigi protsessis osalejate mobiliseerimise plaanide järjekindel rakendamine probleemide lahendamiseks. Selles etapis on psühholoogil mitu konkreetset ülesannet:
1. Iga konsultatsiooniprotsessis osaleja (isa, ema, laps) aktiveerimine.
2. Vanemate õpetamine lapse psühholoogiliste ja patopsühholoogiliste probleemide objektiveerimiseks ja õigeks mõistmiseks.
3. Optimaalsete usaldussuhete loomine kõigi konsultatsiooniprotsessis osalejate (lapsevanem, psühholoog, laps) vahel.
Nende ülesannete täitmisel on eriti oluline vanemate ja laste positiivne suhtumine psühholoogi nõustamisprotsessi ja suhtlemisprotsessi. Vanematega töötamisel tekivad erilised raskused, kui nõustamise esimestel etappidel ei suudeta ületada nende negatiivset ja isegi vaenulikku suhtumist psühholoogiga suhtlemise protsessi.
Nõustamise käigus kohtame sageli vanemate moonutatud hoiakuid autistliku lapse suhtes. See avaldub selgelt perekonna kasvatamise puudulikes stiilides, nimelt: vanemate ülemäärases keskendumises lapse probleemidele ja vajadustele, kõigi tema vajaduste rahuldamisele. Sageli varjavad vanemad oma lapsi sõprade, isegi kaugete sugulaste eest valehäbi, süütunde tõttu, püüavad igal võimalikul viisil kaitsta last teiste lastega suhtlemise eest. Sellest lähtuvalt seisab psühholoog ees ülesandes muuta vanemate suhtumist lapsesse ja ümbritsevatesse inimestesse.
Enamiku vanemate jaoks on psühholoogilised kaitsemehhanismid seotud nende suhtumise kujundamisega lapse haigusesse. Konsultant peab suutma neid ära tunda ja optimaalselt ära kasutada. Psühholoogiline kaitse mõjutab erineval viisil vanemate suhtumist lapse haigusesse. Segadus, depressioon lastega kontakti puudumise tõttu vähendab vanemate enesehinnangut paljudel vanematel. Mõned vanemad tõrjuvad lapse vastuolu teadvusest, liialdades tema saavutustega, teised aga vastupidi, on lapse “veidruste” suhtes liialt fikseeritud, tema pärast piinlikud.
Enamik autistlike laste vanemaid tunneb muret nende ja lapse vahelise barjääri pärast. Neil on suur vajadus kogeda lapsega vähemalt lühikest suhtlemisrõõmu, suunata lapse käitumine õiges suunas. See moodustab sageli ebaproduktiivsed vanemlusstiilid.
Näide.
5-aastase Ilya isa üritas poissi pidevalt lõbustada, lülitas sisse valju muusika, viis poisi ilutulestikule, massilistele pidustustele jne. Pärast sellist suhtlemist oli laps väga väsinud, ei maganud hästi ja motoorne põnevus kasvas. Poisi lastearstist vanaema vaidles kategooriliselt vastu lapse sellisele "meelelahutusele", kuid ei suutnud oma väimeest veenda. Vestluse käigus selgus, et isa ei tee seda mitte sellepärast, et ta seda teha tahab, vaid kuna ta ei saa jõude jääda, tahab ta tõesti last aidata. Pärast seda, kui psühholoog rääkis nõustamise käigus vanematele autistlike laste vaimse arengu iseärasustest, juhtis ta nende tähelepanu suurenenud tundlikkus poiss, nende tegevus tema suhtes on muutunud.
Tuleb rõhutada, et mingil juhul ei tohiks otseselt otsustada vanemate kriitikat, väärtustada hinnanguid nende vanemliku stiili kohta. Vanemad peavad võimaldama mõista laste autistliku käitumise tunnuseid.
Lapsega edasise parandusetöö kavandamisel peab psühholoog arvestama vanemate kohanemisega lapse probleemide, pereõppe stiilide ja meetoditega, perekonna psühholoogilise kliimaga, vanemate sotsiaal-psühholoogilise seisundiga. Vanemate kaasamine lapsega psühholoogilisse töösse, mis põhineb ravivõimaluste realistlikul lähenemisel, on psühholoogi oluline ülesanne.
Nõustamistöö meetodid ja vormid, mille poole psühholoog pöördub, tuleks valida vastavalt lapse ja tema vanemate probleemidele ning tema ees seisvatele ülesannetele.
Selle etapi lõpus annab psühholoog vanematele asjakohast teavet lapse kohta, avaldab oma arvamust tema kohta, vastab vanemate küsimustele ja teavitab neid arutatavate probleemide erinevatest aspektidest. Hindamisploki eesmärk on võtta kokku nõustamisprotsessis saavutatud tulemused ja arutada koos vanematega edasisi lapsega töötamise plaane.
Psühholoogiline nõustamine on esimene samm autistlike laste ja nende vanemate psühholoogilise abi süsteemis.
Meie esitatud struktuurimudel peegeldab konsultatsiooniprotsessi dünaamikat, kuid tegelik konsultatsiooniprotsess on palju ulatuslikum ega allu sellele algoritmile alati. Esiletõstetud plokid on tinglikud, kuna praktilises töös on nende suhe palju keerulisem kui visandatud skeemis.
Niisiis on psühholoogilise nõustamise protsessis keskne lüli nõustamise objektid (autistlik laps ja tema perekond). Konsultatsiooniprotsessi eripära määrab lapse afektiivse patoloogia vorm ja raskus ning selle efektiivsuse määrab psühholoogi erialane pädevus, tema isikuomadused ning suur soov last ja tema vanemaid aidata.
Nõustamine andekatele lastele ja noorukitele.
Mis on andumus ja millised on selle märgid?
Tänapäeval tunnistab enamik psühholooge, et andekuse arengu tase, kvalitatiivne originaalsus ja olemus on alati pärilikkuse (loomulikud kalduvused) ja lapse tegevuse (mäng, haridus, töö) vahendatud sotsiaalse sfääri keeruka koostoime tulemus. Samal ajal ei saa eirata isiksuse enesearengu psühholoogiliste mehhanismide rolli, mis on individuaalse ande kujunemise ja rakendamise aluseks.
Andekus on elu jooksul süstemaatiliselt arenev psüühika omadus, mis määrab inimese võime saavutada teiste inimestega võrreldes ühte või mitut tüüpi tegevuses kõrgemaid (ebatavalisi, silmapaistvaid) tulemusi. Teisisõnu, andumus on potentsiaalselt kõrgete võimete olemasolu igal lapsel.
Andekuse tunnused on andeka lapse tunnused, mis avalduvad tema tegelikus tegevuses ja mida saab hinnata tema tegevuse olemuse jälgimise tasandil. Selgesõnalise (avaldunud) andekuse märgid on selle määratluses fikseeritud ja seotud kõrge jõudlusega. Samal ajal tuleks lapse andekust hinnata kategooriate „ma tahan” ja „ma saan” ühtsuses. Seetõttu katavad andekuse märgid andeka lapse käitumise kahte aspekti: instrumentaalset ja motiveerivat. Instrumentaalne - iseloomustab tema tegevuse viise. Motiveeriv - iseloomustab lapse suhtumist reaalsuse sellesse või teise poole, samuti tema tegemistesse.
Tunnetuse edasiarendatud valdkonnas märgitakse järgmist:
1. Suurenenud uudishimu. Sellised lapsed on väga uudishimulikud. Nad peavad ümbritsevat maailma aktiivselt uurima. Nad pommitavad täiskasvanuid küsimustega: "Kuidas see töötab?", "Miks see juhtub?" Teadlased väidavad, et andekatel lastel suureneb aju biokeemiline ja elektriline aktiivsus. Nende aju eristab tohutu "isu" ja tohutu võime seedida intellektuaalset toitu;
2. Oskus jälgida põhjuslikke seoseid ja teha asjakohaseid järeldusi. See võime on aluseks intuitiivsetele hüpetele ("hüppamine" üle etappide). Neid lapsi iseloomustab närviinfo kiirem edastamine; nende ajusisene süsteem on hargnenud, suure hulga ühendustega;
3. Suurepärane mälu, mis põhineb varajane kõne ja abstraktne mõtlemine. Last eristab võime klassifitseerida teavet ja kogemusi, võime kogunenud teadmisi laialdaselt kasutada;
4. Suur sõnavara, võime luua keerukaid süntaktilisi struktuure ja esitada küsimusi. Lapsed loevad hea meelega sõnaraamatuid ja entsüklopeediaid, mõtlevad välja sõnu, eelistavad mänge, mis nõuavad vaimsete võimete aktiveerimist;
5. Suurenenud tähelepanu kontsentratsioon millelegi, püsivus tulemuste saavutamisel lapsele huvipakkuvas sfääris, kõrge ülesandesse süüvimine, elav kujutlusvõime, kõrgelt arenenud kujutlusvõime.
Psühhosotsiaalse arengu sfääris iseloomustab andekaid lapsi selline omadus nagu kõrgelt arenenud õiglustunne. Varakult kujunenud isiklike väärtussüsteemide tõttu tajuvad lapsed teravalt sotsiaalset ebaõiglust, seavad endale ja ümbritsevatele kõrgeid nõudeid ning reageerivad elavalt tõele, õiglusele ja harmooniale. Nad jumaldavad vastuolusid, mängivad sõnadega, näevad huumorit sageli seal, kus eakaaslased seda ei leia; teha katseid nende jaoks veel liiga karmide probleemide lahendamiseks; on oma ülemäärase tundlikkuse ja ettekujutusvõime tõttu liialdatud hirmudega.
Füüsiliste omaduste valdkonnas iseloomustab andekaid lapsi: väga kõrge energiatase ja madal une kestus. Enamik vanemaid ütleb, et nende andekad lapsed magasid imikueas vähem ja katkestasid varakult uinakud.
Milliste raskustega puutuvad kokku andekad lapsed?
Andekat last iseloomustab suur keskendumine huvipakkuvale teemale. Aastate jooksul ilmutavad sellised lapsed eesmärgi saavutamisel suurt visadust.
Andekatel lastel on erinevaid huvisid. See loob kalduvuse alustada mitut asja korraga ja võtta endale liiga keerulisi ülesandeid. Andeka lapse teine \u200b\u200beripära on see, et ta saavutab edu peaaegu kõigis ettevõtmistes. Paljud andekad lapsed, olles teadlikud oma suurtest võimetest, tajuvad mis tahes kohta, välja arvatud esimest, kui kaotust ja ennast kaotajana ega oska ebaõnnestumisest üle elada.
Varase vaimse arengu ja kõrgete intellektuaalsete võimetega lapsel on raskusi ka klassikaaslastega suhetes. Fakt on see, et ta on eakaaslastest väga kaugel (3-4-aastase vaimse arengu ajaks), tal on erilised huvid, seetõttu on ta oma rühmast eraldatud, sageli naeruvääristamise ja tagakiusamise all. See toob kaasa asjaolu, et andekas laps püüab olla nagu kõik teised.
Kuidas töötada andekate laste ja noorukitega psühholoogina?
Praktika on näidanud ja näitab, et õppimisraskused, millega andekad lapsed koolis kokku puutuvad, ei võimalda enamasti erakorralist parandamist, vaid nõuavad kogu haridusprotsessi süsteemi läbivaatamist. Kui arenenud arenguga lapsed jäävad klassikaaslaste hulka, pole neil klassiruumis midagi teha, sest neil puudub arenguks vajalik vaimne koormus, on õppimine nende jaoks liiga lihtne. Kas peaks lubama neil klassidest üle hüpata? Sellel skooril pole ühtset vaatenurka. Kui viite lapse vanematesse klassidesse, mis ei vasta tema vanusele, kuid on adekvaatsed tema vaimsele tasemele, ei lange tema areng edasi.
Põhirõhk tuleks panna andekate lastega töötamisele tavakoolis, samas tuleks ette näha paindlikum üleminek klassist, valikainete tutvustamine, teatud koolidistsipliinide õppimine erinevates programmides.
Pedagoogilises suhtumises andekatesse lastesse on oluline vältida kahte äärmust. Üks neist on arvamus, et sellise lapse areng ei vaja osalemist. Kuid selline õpetaja sekkumata jätmine võib kahjustada võimete arengut. Teine äärmus on liigne sekkumine võimete moodustamisse. Vale on arvata, et kõigil juhtudel, mida varem lapsele midagi õpetatakse, seda parem. Lapse närvisüsteem on ebastabiilne, lapse aju võimalused on piiratud. Ülekoormus, liigne väsimus võib põhjustada muutusi lapse tervises ja mõjutada negatiivselt tema edasist arengut. Lisaks tuleb meeles pidada, et juhendamine, täiskasvanu liigne visadus, mis avaldub lapse õpetamisel ja väljendub soovis panna teda võimalikult palju õppima, võib last õppimist takistada, tema kognitiivseid vajadusi deformeerida.
Olles analüüsinud õpilase andekuse tunnuseid, peab koolipsühholoog vältima oma võimete hääbumist, meelitades liitlasteks õpetajaid, vanemaid ja last ennast.
Niisiis, kui lapse edu põhineb vaid teatud oskuste ja võimete omandamise tempo vähesel edasiminekul, ei tasu vaevalt tema suurest andest ette rääkida. Tõenäoliselt tuleb sellise õpilase edukuse hindamisel olla ettevaatlikum ja võimalusel valmistada laps ise ja tema vanemad ette asjaoluks, et tema "eripära" on ajutine.
Kui lapse võimete ilminguid piirab assimileeritava materjali olemus ja sisu, on koos õpetajaga võimalik proovida välja töötada individuaalne programm tema arenguks.
Mida saab koolipsühholoog nõustada õpetajale ja lapse vanematele, kellel puudub raske töö ja tõhusus? Need omadused on võimete arendamisel äärmiselt olulised. Tihti ei ole laps, kellele kõik antakse suuremate raskusteta (“haarab kõike lennult kinni”) õppides visaduse, töökuse, visadusega. Seetõttu kaotab see järk-järgult oma eelised. Mida sellistel juhtudel teha? Kõigepealt on vaja temas kujundada välja harjumus (mitte tingimata vaimne). Psühholoogid soovitavad seda saavutada igapäevase ja süstemaatilise "treeningu" abil, treenides aastal tööaktiivsus... Samal ajal peab täiskasvanud üles näitama oma nõudmistes kindlust ja visadust, kuni lapse tööjõud muutub harjumuspäraseks. Muidugi ei tohi unustada ka lapse huvide kujunemist õppimisel, tema edu julgustamist ja kohusetunde, vastutuse suurendamist tehtud töö eest.
Esimene asi, mida koolipsühholoog peaks tegema, on aidata õpetajatel ja vanematel muuta oma positsiooni, sisemist suhtumist nendesse lastesse, aidata luua neile soodne, “soe” õhkkond. Samuti on oluline aidata õpilasel mõista iseennast ja vanematel - nende erakordsel lapsel.
Selleks, et mitte segada laste loominguliste võimete avaldumist, vaid vastupidi, stimuleerida nende arengut, peaksid õpetajad ja vanemad lubama lastel võimalikult sageli oma loomingulisi ideid väljendada, leida selleks aega, kuulata last tähelepanelikult ja olla vastuvõtlik kuulaja.
Erinevate andekuse ilmingutega lastega seoses näidatakse sageli kas imetlust või vastupidi skeptilist ja erksat käitumist. On ka olukordi, kus vanemad ja täiskasvanud lapse ümber väljendavad muret, kas varajane manifestatsioon andekus tema valuliku seisundi tagajärjel. Psühholoogias saadaolevad andmed viitavad sellele, et andekad lapsed ei erine enamjaolt valu ega kalduvuse järgi närvivapustused ja füüsilises arengus hoiavad nad oma eakaaslastega sammu. Tuleb meeles pidada, et mis tahes laste ja veelgi enam andekate suhtes on kohatu nii mõõdukas entusiasm kui ka väga kriitilise, umbusaldava suhtumise ilmingud. Andekat last ei tohiks kunagi vanemate ja kooli jaoks uhkeldada, ülendada, temast rõõmu ja uhkust valmistada. Samuti ei tohiks meeleheidet tekitada, et ta pole nagu teised, sundides teda "olema nagu kõik teised". Ainus asi, mida lapses peaks julgustama, on soov töö nimel töötada, mitte soov koolikaaslastest mööda minna.
Andekate laste kasvatamise kõige õigem vorm on kohelda neid sellistena ja samal ajal tugevdada nende soovi edasiseks arenguks, enesemääramiseks ning individuaalsete kalduvuste ja ilmingute kinnistamiseks. On vaja, et haridus taaselustaks ja toetaks iseseisvustunnet, julgust üldtunnustatud mallist kõrvale kalduda, uue lahenduse otsimist.
Nõustamine kooli ebaõnnestumise tõttu.
Mis on kooli ebaõnnestumine?
Ebaõnnestumine on õppe mahajäämus, mille korral ei õpi õpilane ettenähtud aja jooksul õppekavas ette nähtud teadmisi rahuldaval tasemel, samuti kogu probleemide kompleksi, mis lapsel võib tekkida seoses süsteemse õppimisega (nii rühmas kui ka individuaalselt).
Mis on kooli ebaõnnestumise põhjused?
Kooli ebaõnnestumise probleemile on alati pööranud erilist tähelepanu nii psühholoogid kui ka õpetajad.
Õppimisprobleemid ja kognitiivne areng võib tinglikult jagada järgmistesse rühmadesse: a) õppeedukuse langus teatud õppeainetes; b) raskused programmi kui terviku valdamisel - ebaõnnestunud lapsed; c) kognitiivse motivatsiooni puudumine; d) probleemid mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise jms arengus.
Psühholoogia seisukohast on akadeemilise ebaõnnestumise põhjus jagatud kahte rühma:
1. Kognitiivse tegevuse puudused
a) haridustegevuse meetodite kujundamise puudumine;
b) puudused lapse vaimse sfääri arengus;
c) lapse individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste ebapiisav kasutamine.
2. Puudused lapse motivatsioonisfääri arengus
a) jätkusuutliku kognitiivse motivatsiooni puudumine;
b) ebakindlus, kooliärevus, madal enesehinnang.
Mis aitab nende probleemide tekkele kaasa? Akadeemiline ebaõnnestumine on 3 peamist tegurit:
1. Füsioloogilised - sagedased haigused, üldine tervise nõrkus, nakkushaigused, närvisüsteemi haigused, motoorse funktsiooni kahjustus.
2. Psühholoogilised - tähelepanu, mälu, mõtlemise, mõistmise aegluse, kõne ebapiisava arengu tase, kognitiivsete huvide kujunemise puudumine, kitsas väljavaade.
3. Sotsiaalne - ebasoodsad elutingimused, vanemate vääritu käitumine, kodurežiimi puudumine, laste hooletusse jätmine, rahaline olukord peredele.
Millised on võimalused laste ja noorukite koolide ebaõnnestumise kõrvaldamiseks?
Pedagoogikal on akadeemiliste ebaõnnestumiste ületamisel kogunenud märkimisväärne kogemus. Erinevate praktiliste meetmete analüüs on paljastanud mõned põhisätted. Töös ebaõnnestunud koolilastega tulevad esile haridus- ja arendavad pedagoogilised mõjud. Ebaõnnestunutega töötamise eesmärk on mitte ainult selleks, et täita lünki nende koolitusel, vaid samal ajal arendada nende kognitiivset iseseisvust. See on oluline, sest olles kaaslastele järele jõudnud, ei tohiks õpilane tulevikus neist maha jääda. Ebaõnnestunud õpilastele esitatavate nõuete ajutine langus on lubatud, mis võimaldab neil järk-järgult järele jõuda. Tehakse akadeemilise ebaõnnestumise põhjuste neutraliseerimine (negatiivselt toimivate asjaolude kõrvaldamine ja positiivsete aspektide tugevdamine).
Haridusprotsessi täiustamise viiside väljatöötamisel on see reeglina mõeldud eriti soodsate tingimuste loomiseks ebaõnnestunud koolilastele. Samuti töötatakse välja eraldi meetmed, mis kehtivad kõigile õpilastele; need aitavad parandada õpilaste üldist õppimist ja haridust koolis. Need hõlmavad ettepanekuid raamatupidamise ja kontrolli parandamiseks, soovitusi õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamiseks, selle loominguliste elementide suurendamiseks ja huvide arengu stimuleerimiseks. Mõnes pedagoogilises ja psühholoogilises töös välja pakutud suhete ümberkasvatamise viisid näivad olevat viljakad: seada õpilase ette sellised ülesanded, mis on talle kättesaadavad, et ta saaks edu saavutada. Alates isegi kõige väiksematest õnnestumistest saab rajada sild positiivse suhtumiseni õppimisse. Selleks kasutavad nad mängu ja praktilisi tegevusi, tutvustavad ebaõnnestunud gümnasistidele mahajäänud põhikooliõpilastega tunde. Sel juhul pani pedagoogiline tegevus õpilasi mõistma teadmiste väärtusi, suhtuma oma õppetöösse kriitiliselt.
Samuti pööratakse tähelepanu ebaõnnestunud õpilaste uuringu eritingimustele. Neil on soovitatav anda tahvlil rohkem aega vastuse üle järele mõelda, aidata tunniplaani, skeemide, plakatite abil tunni sisu esitada. Madalate tulemustega õpilaste küsitlus on soovitatav ühendada teiste õpilaste iseseisva tööga, nii et vastava õpilasega oleks võimalik läbi viia individuaalne vestlus, selgitada välja tema raskused ja aidata küsimuste juhtimisel. Märgitakse, et tunnis iseseisva töö käigus on madalate tulemustega õpilastele ülesanded kasulikud, et jagada neid etappideks, annusteks, üksikasjalikumalt kui teised õpilased, nende juhendamiseks.
Kirjanduses pööratakse palju tähelepanu õpetaja diferentseeritud tööle tunnis ajutiste õpilasgruppidega. Tehakse ettepanek eristada kolme õpilasrühma: nõrk, keskmine ja tugev. Õpetaja ülesanne pole mitte ainult nõrkade viimine vajalikule tasemele, vaid ka mõistliku koormuse andmine keskmistele ja tugevatele õpilastele. Tunni teatud etappidel korraldatakse iseseisev töö rühmades ja õpilased täidavad erineva raskusastmega ülesandeid. Õpetaja aitab ennekõike nõrku õpilasi. Viimasel etapil annavad õpilased aruande lõpetatute kohta iseseisev töö... Täpsustatud tunni ehitamise põhimõtet kasutatakse paljude koolide praktikas. Oluline on märkida, et rühmad on oma olemuselt ajutised, ühelt teisele üleminekut lubavad õpilased nende soovil ja selle teeb õpetaja, võttes arvesse iga õpilase õpetamise edukust.
Vaja on õpilaste eristamist ja kodutöid. See küsimus on suhteliselt vähe arenenud, kuid on huvitavaid kaalutlusi, mida tahaksin märkida: programmeeritud kodutööde abivahendite kasulikkuse kohta mahajääjate jaoks, probleemolukorra loomise ja kodutööde isikupärastamise tõhususe kohta.
Soovitatav lugemine:
1. E.K. Ljutova-Roberts, G.B. Monina "Petteleht täiskasvanutele: psühhokorrektsiooniline töö hüperaktiivsete, agressiivsete, ärevate ja autistlike lastega", toim. "Genesis", Moskva, 2006
2. V.G. Burmenskaja "Vanuse-psühholoogiline lähenemine laste ja noorukite nõustamisel." Moskva, toim. "Akadeemia", 2002
3. N.P. Lokalova “Kooli ebaõnnestumine. Põhjused, psühhokorrektsioon, psühhoprofülaktika. ”, Toim. "Peeter", Peterburi, 2007
Laste nõustamine või laste ja noorukite probleemide nõustamine on valdavas enamuses juhtudest otseselt seotud perenõustamisega. Reeglina pöörduvad konsultandi poole lapse vanemad või neid asendavad täiskasvanud (eestkostjad, hooldus- ja hooldusperede vanemad, internaatkoolide kasvatajad). Lastega seotud probleemide nõustamine erineb aga täiskasvanute nõustamisest.
Täiskasvanutega konsulteerides tegeleb konsultant väljakujunenud isiksusega, kellel on teatud eluraskused, lapsepõlves on enamiku ekspertide sõnul isiksus alles kujunemas ja selle probleemid tuuakse reeglina välja täiskasvanute sõnadest. Lisaks, nagu eespool märgitud, töötab nõustaja vaimse tervise juures. Ja kui täiskasvanueas diagnoositakse tavaliselt patoloogiate olemasolu, st. meil on tegemist "väljakujunenud patoloogiaga", siis on lapsepõlves enamikul juhtudel normi patoloogiast väga raske eraldada, nii et termin "vaimne tervis" viitab juba väljakujunenud isiksusele. Professor B.D. Karvasavsky, täpsustades mõistet "vaimne tervis", ütleb, et seda ei määratleta mitte ainult väärkohandamise puudumisena, erinevad hetked elu, aga ka "võime üksikisiku pidevaks arenguks ja rikastamiseks, suurendades tema sõltumatust ja vastutust inimestevahelistes suhetes, küpsem ja adekvaatsem reaalsuse tajumine, võime optimaalselt korreleerida omaenda huvid grupi huvidega". Seetõttu, erinevalt täiskasvanute nõustamisest, viib laste ja noorukite probleemidega töötades konsultant ühel või teisel määral ka psühhokorrektsioonimeetmeid.
Laste nõustamisel eristatakse koolieelsete, algkooli ja noorukite laste nõustamist. Nõustamise praktikas kohtatakse kõige sagedamini järgmist tüüpi probleeme eelkooliealised lapsed: 1) raskused normaalsete suhete loomisel kuni 2–3-aastase esmasündinud lapsega (lapse liigne aktiivsus või vastupidi, passiivsus, apaatia, puudujäägid keele arengus, kognitiivse arengu probleemid jne); 2) peres, kus on vanemaid lapsi, normaalsed suhted ei arene; 3) abikaasade lahkarvamused õppemeetodites; 4) eelkooliealise lapse soovimatus kooli minna; 5) varase õppimise ja lapse arenguga seotud probleemid; 6) lapse kooliks ettevalmistamisega seotud probleemid.
Et tuvastada tegelikud probleemid laps, lisaks vanematega rääkimisele on vaja kasutada lapse vanusele vastavaid psühhodiagnostilisi meetodeid. Graafiliste meetodite kasutamine on väga tõhus. Laste joonistustegevus on pikka aega äratanud teadlaste tähelepanu kui võimalikku meetodit väikese inimese sisemise seisundi uurimiseks, tema võime kajastada maailmapilti, oma kogemuste maailma. Laste joonistamise uurijad rõhutavad, et lapse joonistus on omamoodi lugu sellest, mida selles on kujutatud, ja sisuliselt ei erine see verbaalsest loost. Tegelikult on see piltlikul kujul tehtud lugu, mida tuleb lugeda. Erinevate mängupraktikate, samuti muinasjuttude profülaktika ja muinasjututeraapia meetodite tõhus kasutamine. Muinasjuttude eelis lapse diagnostika ja psühhokorrektsioonilise arengu seisukohalt seisneb otsese didaktika, moraaliõpetuse puudumises, stseeni ja peategelase määramatuses, keele kujundlikkuses, salapära ja maagia olemasolus, hea võidu ja lõpuks ka psühholoogilise turvalisuse puudumises. Muinasjutt on sotsialiseerumise mudel, sisenedes inimeste maailma. Muinasjuttude valimisel tuleks siiski arvestada järgides reegleid: muinasjutt peaks rangelt vastama lapse vanusele ja isegi pisut maha jääma; muinasjuttude jutuliinid peaksid olema kohandatud lapse vanusega ja vastama kaasaegsele rahvakultuurile; muinasjuttude lugude komplekt peaks olema väike - 15-20 põhiteksti.
Vanemad algklasside lapsed kõige sagedamini pöörduvad nad nõustaja poole, et saada abi selliste probleemide lahendamiseks nagu halb õppeedukus, lapsest sõltuvus, kaaslaste ja õpetajatega suhete rikkumine, kaebused lapse halva iseloomu, tema halva käitumise (sõnakuulmatuse, valede, varguste, konfliktide) kohta.
Halva õppeedukuse põhjused võivad olla objektiivsed ja subjektiivsed. Objektiivseteks põhjusteks on lapse psühhofüsioloogiliste probleemide tõttu teadmiste omandamise vähene võime, kognitiivsete funktsioonide (tähelepanu, mälu, mõtlemine) väljaarenemise puudumine, perekonna ebasoodne psühholoogiline õhkkond ja kehvad materiaalsed tingimused. Halva õppeedukuse subjektiivsete põhjuste hulka kuuluvad vanemate kognitiivse tegevuse ebapiisav areng, lapse õppimisse suhtumise vähene areng. Need subjektiivsed põhjused võivad olla tingitud asjaolust, et: 1) vanemad ise ei õppinud hästi, neile ei meeldinud lugeda; 2) perekonnas ei moodustata teadmiste omandamise väärtust; 3) vanemad suhtuvad üleolevalt inimestesse üldiselt ning eriti kooli ja õpetajatesse; 4) peres puudub mõtteviis tööks, eesmärgi saavutamiseks jõupingutuste tegemiseks; 5) algklasside õpetaja ei näidanud tähelepanu lapse individuaalsusele; 6) vanemad on kooliprotsessis halvasti kaasatud, ei näita üles huvi kooli murede vastu. Laste iseseisvus areneb kui omamoodi "usalduse edasiminek" lapse võimes millegagi hakkama saada. Sõnakuulmatus võib olla tingitud asjaolust, et täiskasvanud nõuavad lapselt "mitte-lapselikke" omadusi. Probleem väljendub väidete kujul "ma ei taha", "ma ei saa", "ma ei taha".
Vanemad koos teismelised lapsed ja noorukitel endil on järgmised probleemid: 1) vanemate ja laste pidevad konfliktid mitmesugustes küsimustes; 2) noorukite hariduse raskus, mis väljendub trotslikus käitumises, soovimatus õppida, täita oma kohustusi, lubadused; 3) vanemad on mures, et teismelist pole sageli kodus, väldib nendega suhtlemist, vanemad kahtlustavad, et teismeline varjab midagi nende eest; 4) teismeline ei tee midagi tõsist, vanemate vaatepunktist ei taha tegeleda iseenda arenguga. Need ja paljud teised noorukite probleemid on juurdunud punktis 2.2 kirjeldatud kriisides. Nõustaja peaks hoolikalt mõistma, mida teismeline tegelikult huvitab, miks ta nii käitub. Siin saate kasutada erinevaid vestlusmeetodeid, psühhodiagnostikat.
Noorukite seas on levinuim hälbiv käitumine koolist ja tööst kõrvalehoidumine, peaaegu sama palju noorukeid on asotsiaalsetes spontaansetes rühmades, kodust lahkumist ja hulkumist täheldati 27% hälbiva käitumisega noorukites; pöörake tähelepanu asjaolule, et see uuring viidi mõnevõrra varem (1992) läbi meie aja kodutuse ja varajase hulkumise massiliste ilmingute kohta.
Hälbiva käitumise avaldumine kodust lahkumise kujul, hulkumine, mis on muutunud meie aja sümboliks, toimus noorukite seas erinevatel perioodidel nii meie riigis kui ka välismaal. Laste lahkumist kodust välisteadlaste poolt tõlgendati esialgu mingi psühhipatoloogia käitumusliku ilminguna. Samal ajal väljendatakse mitmetes välisuuringutes vastupidist seisukohta: psühholoogiline patoloogia kui universaalne seletus kodust lahkuvatele noorukitele lükatakse tagasi.
Võrsed algavad sageli lapsepõlves, enne puberteedi algust. Esimesed võrsed lastel tehakse tavaliselt karistuse kartuses või vastuseisu reaktsioonina ja kordudes muutuvad need "tinglikuks reflekssterotüübiks". Välismaal süstematiseeris laste ja noorukite võrsed kõige põhjalikumalt N. Stutte (I960), kes eristas: 1) ebapiisava järelevalve tagajärjel tulistamist meelelahutuse ja meelelahutuse eesmärgil; 2) põgeneb protestireaktsioonina sugulaste liigsetele nõudmistele või ebapiisavale tähelepanule; 3) põgeneb ärevuse reaktsioonina kartuses karistuse ees arglikult ja langetatult; 4) "spetsiaalselt puberteetlik põgenemine" fantaasia ja unisuse tõttu jne.
Teatud sotsiaalsetes tingimustes võib teismeliste kodust põgenemine muutuda epideemiaks. Selle näiteks on massiline kodutus meie riigis kodusõja ja sõjajärgsete laastuste ajal, aga ka tänapäeval Ameerika Ühendriikides 1929. aastal - tõsise majanduskriisi ajal. Kõigil neil juhtudel ajendasid teismelisi kodust nälg ja puudused. Vähem selge oli võsude massiline levik Ameerika Ühendriikides 60. – 70. Nagu teatati Ameerika Ühendriikide uudiste ja ajakirja News (24. aprill 1972; 3. september 1973), kui raskel kriisiaastal 1929 põgenes kodust 200 tuhat teismelist, siis 1963. aastal - 300 tuhat aastal 1970. - 600 tuhat ja 1972. aastal. põgenike arv on jõudnud peaaegu miljonini! Alates 70ndate lõpust on võrsed mõnevõrra vaibunud. Kodust põgenenud tüdrukute arv hakkas aga ületama põgenike poiste arvu.
Ameerika Ühendriikides massilise põgenemise põhjustena tuuakse tähelepanuta jätmine, tülid vanematega, „protest koolile, perekonnale, kogu eluviisile“, seikluste otsimine ja „vabadus“. Eeldatakse, et põgenemiste arvu suurenemine on seotud selliste ebasoodsate sotsiaalsete nihetega Ameerika elus nagu lahutuste arvu suurenemine (1972. aastal jõudis lahutuste arv Ameerika Ühendriikides 33% -ni abielude arvust), "suure Ameerika pere" lagunemine vanavanematega jne. P., kes elavad nüüd eraldi ja ei tunne lastelaste vastu suurt huvi, elanikkonna pidev massiline ränne töötuse ja otsingute tõttu parem töö (USA-s kolib igal aastal umbes 20% elanikkonnast teistesse linnadesse) ja lõpuks täidab peaaegu kogu laste vaba aja teleriga (keskmiselt 64% õpilase vaba ajast), mis asendas igapäevaseid kontakte vanematega ja nõrgendas emotsionaalset seotust nendega. Selle tagajärjel muutusid Ameerika Ühendriikide põgenenud teismelised sotsiaalseks probleemiks. Ka Venemaa kaasaegne ühiskond seisab silmitsi sama probleemiga. Laste ja noorukite kodutus, hooletusse jätmine ja hulkumine on praegu humanitaarkatastroofi tasemel.
Võrsete tüpoloogia.A.E. Kodust võrseid tüpologiseeriv Lichko seob need jäigalt isiksuse arengu psühhopatoloogiliste probleemidega ja tuvastab järgmist tüüpi võrsed lastel:
Emantsipatsiooni võrsed... Need põgenemised on noorukite seas kõige sagedasemad (45%) ja nad on pühendunud vabanema sugulaste või koolitajate hoolitsusest ja kontrollist, igavatest kohustustest ja sundmõtetest ning alistuma vabale, rõõmsale ja kergele elule. Nende võrsete algus langeb peamiselt 12-15-aastaselt. Esimese põgenemise põhjuseks on sageli tülid või pigem kokkupõrked internaadi vanemate või hooldajatega. Kuid mitte hirm nende ees, vaid janu järelvalvest vabaneda, tüütu režiim, igav eluviis tõukab põgenema. Emantsipatsioonivõtted tehakse sageli ühe või kahe sõbraga või need omandatakse põgenemise enda käigus. 85% -l eelneb nendele võrsetele puudumine, 75% -l on need ühendatud kuritegevusega, 32% -l - alkoholiseerimisega põgenemise ajal. Emantsipatiivne võrsetüüp on kõige iseloomulikum psühhopaatiatele ning hüpertüümsete ja ebastabiilsete tüüpide iseloomu rõhutamisele.
Impulsiivsed võrsed (inglise keelest karistamatus - karistamatus). Seda tüüpi võrseid oli 26%. Kõige sagedamini olid esimesed põgenemised julma kohtlemise, karmide karistuste, internaatkooli sugulaste või kamraatide “kättemaksude” tagajärjel. Põgenemisele aitas kaasa tõrjutu ehk "Tuhkatriinu" positsioon perekonnas, internaatkooli või kooli kaaspraktikute tagakiusamine. Need võrsed tehakse tavaliselt üksi. Nende ajal on kogu teismelise käitumine üles ehitatud nii, et see ununeks, juhtiks tähelepanu kõrvale raskest olukorrast, mis ajendas teda põgenema. Korduvate põgenemiste ajal otsivad nad sageli kaaslasi ja käitumise repertuaaris võib juba ilmneda kuritegevust.
Demonstratiivsed võrsed. Need võrsed noorukitel olid opositsiooni reaktsiooni tagajärg ja neid täheldati 20% -l. Nende esimene eristav tunnus on tavaliselt suhteliselt väike ala: nad põgenevad kaugele või nendesse kohtadesse, kus nad loodavad, et neid nähakse, tabatakse ja tagastatakse. Põgenemisel käituvad nad nii, et ärataksid teiste tähelepanu. Sellise põgenemise põhjuseks on soov meelitada lähedaste erilist kiindumust või pöörata tähelepanu tagasi, kaotatud või nõrgenenud mingil põhjusel (näiteks õe-venna haigus või kasuisa ilmumine). Demonstratiivsed võrsed võivad alata kogu noorukieas - 12–17 aastat. Enamik neist langes esindajatele hüsteeriline tüüp (Neid võrseid leiti 10% uuritud hüsteroididest). Mõnikord leiti demonstratiivseid võrseid labiilse ja epileptoidse tüüpi psühhopaatiatest ja rõhutustest.
Dromomanic võrsed. Seda tüüpi põgenemine ja hulkumine on noorukieas kõige haruldasem (ainult 9% küsitletud teismeliste põgenikest). Nendele võrsetele eelneb ootamatu ja ebamõistlik meeleolu muutus ("mingisugune igavus", "melanhoolia"). Tekib motiveerimata tung olukorda muuta, kaugetesse paikadesse. Nad hakkavad üksi põgenema, kaasreisijad puuduvad või omandatakse kogemata. Piirkond laieneb kiiresti laskude kaupa. Põgenemise ajal tekib ootamatu soov koju tagasi tulla - kurnatud, vaoshoitud, sõnakuulelik tagasitulek. Nad ei oska põgenemise põhjust selgitada, neil on häbi oma teo pärast ja liiga suur visadus küsitlemisel võib uue põgenemise tagant tõugata. Dromomanilisi võrseid võib kombineerida düsfooria ja impulssihäiretega hüperseksuaalsuse, soovi purjus peaga "enne väljalülitamist", sadomasohhistlike toimingutena. Mõned noorukid märkisid, et selliste põgenemiste ajal väheneb nende söögiisu järsult, nad magavad palju vähem kui tavaliselt, kogu aeg on nad ebatavalises närvis. Dromomanilisi võrseid leidub orgaaniliste ja põhiseaduslike psühhopaatiate epileptoiditüübis.
Kodust lahkuda soovivaid teismelisi ("rändureid") eristab suurenenud valmisolek agressiivne käitumine; kalduvus demonstratiivsusele, suurenenud emotsionaalsus, soov olla tähelepanu keskpunktis, mis sisaldub hüsteeriliste tunnuste struktuuris; motiveerimata tegude suurenenud tõenäosus ja subjektiivsuse vähenemine sotsiaalsetes suhetes.
Noorukiea küsimustes nõustamine peaks olema suunatud isikliku identiteedi kujunemisele, põhinema austusel tekkiva isiksuse vastu. Pere peab kohanema noorukite kasvava iseseisvusega. Tuleb meeles pidada, et noorukieas nõrgeneb perekonna roll ning suureneb eakaaslaste ja teiste oluliste roll.
testi küsimused
1. Milliseid küsimusi käsitletakse isikliku arengu probleemide nõustamise raames?
2. Kliendi elustiili uurimise roll isikliku arengu probleemide nõustamisel. Elutee valimine.
3. Mis on identiteedi tugevdamine ja isiksuse kujunemine tegevuse subjektina?
4. Millal kasutatakse eakaaslaste nõustamist? Selle väärtus ja efektiivsus.
5. Professionaalse nõustamise ülesanded. Ajalooline aspekt.
6. Erialaste konsultatsioonide tüübid.
7. Nõustamine tööotsimise ja tööhõive probleemide osas.
8. Professionaalne kohanemine. Individuaalse tegevusstiili kujundamine.
9. Karjäärinõustamine.
10. Kutsetegevuse kriisid: nõustamise tunnused.
11. Vaba aja nõustamise väärtus.
12. Perenõustamise põhisuunad.
13. Abielupaaride nõustamine.
14. Perenõustamine laste ja noorukite probleemide osas.
15. Nõustamine segaperedele.
16. Lastenõustamise tunnused.
17. Eelkooliealiste laste probleemide nõustamisel kasutatavad meetodid.
18. Põhikoolilaste vanemate peamised probleemid.
19. Nõustamine noorukieas.
20. Konsultatsioon kodust lahkumise probleemide osas.
Peamine kirjandus
1. Abramova, G.S. Praktiline psühholoogia: õpik üliõpilastele / G.S. Abramov. - Jekaterinburg: Äriraamat, 1999. - 512 s.
2. Kolesnikova, G.I. Psühholoogiline nõustamine / G.I. Kolesnikov. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2004. - 288.
3. Nemov, R.S. Psühholoogiline nõustamine: õpik õpilastele. ülikoolid / R.S. Nemov. M.: VLADOS, 2001. - 528s.
4. Töö psühholoogia: õpik. studi jaoks. Ülikoolid / Toim. Prof. A.V. Karpov. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 352s.
lisakirjandus
1. Ananiev, B.G. Valitud psühholoogilised teosed. 2 köites / B.G. Ananiev. - M.: "Pedagoogika", 1980. V.2. - 230ndad.
2. Ananiev, B.G. Tänapäeva inimteaduse probleemidest / B.G. Ananiev. - M.: Kirjastus "Science", 1977. - 380. aastad.
3. Berkovits L. Agressioon: põhjused, tagajärjed ja kontroll / L. Berkovits. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2001. - 512 s.
4. Bozovic, L.I. Isiksuse kujunemise probleemid / L.I. Bozovic. - M.; Voronež, 1995. – 320.
5. Brushlinsky, A.V. Uuritava psühholoogia probleemid / A.V. Brushlinsky. - M., 1994.320s.
6. Wenger, A.L. Psühholoogilised joonistustestid / A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 160ndad.
7. Võgotski, L.S. Kogutud teosed.: 6 köites / L.S. Võgotski. - M., 1984. - 1. köide. 397. aastad.
8. Klimov, E.A. Arenev inimene elukutsete maailmas / E.A. Klimov. - Obninsk, 1993.
9. Kovalev, V.V. Laste ja noorukite hälbiva käitumise probleemi sotsiaal-psühhiaatriline aspekt / V.V. Kovaljov. // Laste ja noorukite käitumishäired. M., 1981. - lk 11–23.
10. Craig, G. Arengupsühholoogia / G. Greig. - SPb.: Peter, 2002. - 992s.
11. Lichko, A.E. Psühhopaatiad ja tegelaskujude rõhutamine noorukitel / A.E. Lichko. - L.: Meditsiin, 1983. - 255lk.
12. Mahover, K. Inimese projektjoonistamine / K. Mahover. - M.: 1996. - 187c.
13. Merlin, V.S. Loengud inimese motiivide psühholoogiast / V.S. Merlin. - Perm, 1971. - 124lk.
14. Psühholoogilise nõustamise valdamine / А.А. Badchen, M.V. Badchen, S.M. Zelinsky ja teised / Küla all. A.A. Badchen, A.M. Kodumaa. SPb.: "Brest", 2004. - 183s.
15. Orlov, A.B. Isiksuse ja inimese olemuse psühholoogia: paradigmad, projektsioon, praktika: õpik. juhend naastule. psiool. nägu. ülikoolid / A.B. Orlov. - M.: "Akadeemia", 2002. - 272 s.
16. Koguduse liikmed, A.M. Teismeline õpikus ja elus / A.M. Kihelkonna liikmed, N.N. Tolstykh - M., 1990. - 125lk.
17. Psühholoogiline entsüklopeedia. 2. väljaanne / Toim. R. Corsini, A. Auerbach. - M, S-Pb. "Peetrus". 2003.- 1094s.
18. Rean, A.A. Sotsiaalhariduspsühholoogia / A.A. Rean, J.L. Kolominsky. - SPb.: Kirjastus Piter, 1999. - 416lk.
19. Reisner, M.A. Sotsiaalpsühholoogia ja Freudi doktriin / Raamatus. Ovcharenko V.I., Leibin V.M. Vene psühhoanalüüsi antoloogia. - M.: Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut: Flint, 1999. T.I. - S. 470-474.
19. Romanova, E.S. Graafilised meetodid psühholoogilises diagnostikas / E.S. Romanova E.S., O.F. Potemina. - M.: Didact, 1992. - 256 s.
20. Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. –SPb.: PETER, 1999. - 527s.
21. Sidorova, N. P. Pereteadus: õpik ülikoolidele / N.P. Sidorov. - Habarovsk: DVAGS, 2006. - 192.
22. Stepanov, S.S. Intelligentsuse diagnostika joonistamise meetodi abil / S.S. Stepanov. - M.: Ajaloolise mõtte monumendid, 1995. - 83lk.
23. Feldstein, D.I. Isiksuse arengu psühholoogia ontogeneesis / D.I. Feldstein. - M., 1989, 453 s.
24. Symaniuk, E.E. Professionaalsete tingimustega kriiside psühholoogia / E.E. Symaniuk. - M.: Moskva psühholoogilise ja sotsiaalse instituudi kirjastus; Voronež: MTÜ "MEDOK", 2004. - 320. aastad.
25. Sotsiaaltöö entsüklopeedia. Kolmes köites. inglise keelest. - M.: Inimväärtuste keskus. 1993. 1. kd. - 480. aastad.
26. Erickson, E. Identiteet ja kriis: Per. inglise keelest. / E. Erickson. - M.: Progress, 1996, 397 s.
1. liide
SAN küsimustik
See pimemeetod on mõeldud funktsionaalsete seisundite (tervis, aktiivsus, meeleolu) kiireks hindamiseks.
Katsealusel palutakse korreleerida oma seisund mitmete mitmetasandiliste skaalade (Osgoodi skaala) märkidega. Hindamine toimub 7-pallisel skaalal (3210123) kolmekümne vastupidise tähendusega sõnapaari vahel, mis kajastavad liikuvust, kiirust. funktsiooni (aktiivsuse) määr, tugevus, tervis, väsimus (heaolu), samuti omadused emotsionaalne seisund (meeleolu). subjekt peab numbri valima ja märkima. peegeldades tema olekut kõige täpsemalt.
Töötlemise käigus kodeeritakse numbrid ümber järgmiselt: indeks 3, mis vastab mitterahuldavale seisundile, madalale aktiivsusele ja halvale tujule, võetakse 1 punktiks; järgmine indeks 2 - 2 punkti eest; indeks 1 3 punkti jaoks; 0 - 4 punkti ja nii edasi kuni indeksini 3 skaala vastasküljel koos positiivse hinnanguga, mida võetakse 7 punktina. Tuleb meeles pidada, et skaala poolused muutuvad pidevalt: positiivsed olekud saavad alati kõrgeid punkte ja negatiivsed - madalad.
Neid punkte kasutatakse aktiivsuse, heaolu ja meeleolu aritmeetilise keskmise arvutamiseks nii tervikuna kui ka eraldi. Näiteks Moskva õpilaste valimi keskmised hinded on võrdsed: tervislik seisund 5,4; aktiivsus - 5,0; tuju 5.1.
Tuleb märkida, et funktsionaalse seisundi analüüsimisel pole olulised mitte ainult selle üksikute näitajate väärtused, vaid ka nende suhe. Fakt on see, et puhanud inimese hinnang aktiivsusele, meeleolule ja heaolule on ligikaudu võrdne. ja väsimuse suurenedes muutub nende suhe heaolu ja aktiivsuse suhtelise languse tõttu võrreldes meeleoluga.