Sotsiaalse orientatsiooni kujundamine hariduslike erivajadustega eelkooliealistel lastel. Sotsiaalsete oskuste arendamine autismiga lastel

Iga vanuse jaoks on omane teatud praktiliste oskuste arendamine ning last ei ole vaja sundida midagi ette ära tegema. Milliseid oskusi tuleks eelkoolis arendada? Milliseid omadusi tuleks sisendada juba varakult? Kuidas aidata lapsel kaasaegses ühiskonnas kergesti kohaneda? Sellest artiklist leiate vastused kõigile neile küsimustele ja saate teada, kuidas arendada lastes praktilisi oskusi. koolieelne vanus.

Praktilised oskused- automatiseeritud inimtegevused, mis põhinevad omandatud oskustel isiklik kogemus(kõndimine, rääkimine, kirjutamine jne). Ilma praktiliste oskusteta, mis omandatakse peamiselt täiskasvanute matkimise käigus, on see võimatu täisväärtuslikku elu ja lapse kohanemine sotsiaalsete tingimustega. Seetõttu on väga oluline, et vanemad mitte ainult ei räägiks lapsele, kuidas seda või teist õigesti teha, vaid näitaksid kõike ka oma eeskujuga.

Pange tähele, et igale vanusele on omane teatud praktiliste oskuste arendamine ja pole vaja last enne tähtaega midagi ette võtta. Milliseid oskusi tuleks eelkoolis arendada? Milliseid omadusi tuleks sisendada juba varakult? Kuidas aidata lapsel kaasaegses ühiskonnas kergesti kohaneda? Sellest artiklist leiate vastused kõigile neile küsimustele ja saate teada, kuidas seda teha kujundada eelkooliealiste laste praktilisi oskusi.

Milliseid praktilisi oskusi tuleb koolieelikutel kujundada?

Suhtlemisoskused

Suhtlemine on peamine tööriist, mis kujundab isiksust ja aitab kaasa selle rakendamisele ühiskonnas. Oskus suhelda erinevates olukordades, mõista vestluskaaslast ja näidata käitumise paindlikkust - need on ülesanded, millega selles vanuses lapsed silmitsi seisavad.

Aktiivsed abilised eelkooliealistele lastele suhtlemisoskuste kujundamine kohal lapsevanemad ja kasvatajad.

Suhtlemisoskuste arendamise viisid:

Äratage tervet huvi ümbritsevate vestluskaaslaste (laste ja täiskasvanute) vastu.
Otsige konfliktiolukordadele lahendusi.
tegelema negatiivseid emotsioone kui suhtlemine ebaõnnestub.
Otsige võimalusi pidevaks kontaktiks lastekollektiiviga.

Üks selle vanuse juhtivaid tegevusi on mäng. Selles õpivad lapsed suhtlema ja kuuletuma üldreeglid mängud. Sellise melu puhul on korrigeeriv roll pandud kasvatajale. Tema juhendamisel õpivad lapsed oma tegevusi planeerima ja arutama, jõudma ühiste tulemusteni.

Tööoskused

Tööoskuste kujunemine koolieelses eas aitab kaasa inimese kujunemisele ühiskonnas. See algab peresuhetest ja tööülesannetest. Iseteenindus ja majapidamistööd kasvatada lastes iseseisvust. Laps peab kõigepealt õppima sooritama mõnda töö elementi ja seejärel kogu protsessi. Samas peaksid ülesanded vastama lapse vanusele.

Kui laps ei taha töötada - ärge sundige. Näidake talle isikliku eeskujuga selle tähtsust töötegevus. Ärge karistage tööjõuga, muidu seostab laps seda millegi halvaga. Olgu tööluba väga kauaoodatud tasu.

Tööoskuste arendamine toimub lasterühmas. Siin kujunevad välja füüsilised ja tahtlikud pingutused. Lasterühmas aitab õpetaja kujundada järgmisi tegevusi:

töökorraldus;
kõige tööks vajaliku kogumine;
töökoha koristamine tundide lõpus;
tööriistade puhastamine ja nende laiali jaotamine.

Vanemates rühmades jagatakse kõik tööetapid töötegevuses osalejate vahel. Läbirääkimisoskus, rollide jaotus, abistamine, koordineerimine ühistegevus, nõuanded ja kommentaarid – need on põhioskused, mis moodustavad töötava isiksuse.

Kultuurilised ja hügieenilised oskused

Need oskused hõlmavad igapäevaseid tegevusi, mis on elu aluseks. Suur roll selles on vanemate tegevuse jäljendamisel. Kultuurilised ja hügieenilised oskused alustage põhitõdedest:

käte hügieen pärast kõndimist ja enne söömist;
veeprotseduurid ja hammaste harjamine hommikul ja õhtul;
suu loputamine pärast söömist;
riiete korralikkus;
järjekord mänguasjade hulgas ruumis;
toidukultuur.

Iga pere ülesanne on õpetada last kõiki neid elementaarseid toiminguid iseseisvalt tegema. Seega moodustub see: visadus, organiseeritus, vastupidavus, iseseisvus, distsipliin.

motoorsed oskused

Motoorsete oskuste kujunemine toimub järjestikku: teadmine, kuidas liigutust sooritada, muutub oskuseks ja seejärel oskuseks. Motoorsete oskuste arendamise probleemi lahendamiseks on soovitatav kasutada mängu või imitatsiooni.

Moodustamise etapid:

Harjutuste sooritamine õpetaja abiga.
Iseseisev ülesannete elluviimine abiga erilised esemed(pallid, võimlemiskepid, redelid jne)
visuaalne orientatsioon.

Füüsilised omadused (osavus, jõud, osavus, painduvus, vastupidavus) on motoorsete oskuste kontseptsiooni komponendid.

Sotsiaalsed oskused

Igas lapse kasvufaasis sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujunemine:

Vastsündinu - naeratus, naer, näoilmed, žestid, onomatopoeesia.
Väikelaps (2-aastane) - sõnade "ei tohi" ja "peaks" mõistmine, täiskasvanute elementaarsete juhiste täitmine.
Laps (3 a) - suhtlemine vastavalt olukorrale, täiskasvanute abistamine, positiivse hinnangu poole püüdlemine.
Noorem koolieelik (4-5 a) - partnerlussuhted eakaaslastega, kognitiivne suhtlemine täiskasvanutega, enesehinnangu arendamine, käitumise paindlikkus.
Vanemad koolieelikud (6-aastased) - keeruliste majapidamistööde ja väikeste sotsiaalsete ülesannete täitmine.

Ühised jalutuskäigud, pühadeks valmistumine, majapidamistööd – see kõik hõlmab lapsi aktiivses pere- ja seltsielus. Täiskasvanute ülesanne on selgitada selliseid mõisteid nagu viisakus, lahkus, lähedaste mõistmine, hoolimine.

Grafomotoorsed oskused

Lapse koolivalmiduse määrab peenmotoorika arenguaste. See stimuleerib kõne, tähelepanu, mälu ja loogilise mõtlemise seotuse arengut.

Grafomotoorsete oskuste kujunemine algab imikueast. Sõrmemassaaži tehakse lastele kuni aastani. Poeetilised tekstid koos harjutustega sobivad lastele vanuses 1-3 aastat. Nööpide, väikeste nööpide, lukkude ja kingapaelte kinnitamise oskus aitab kaasa sõrmede motoorsete oskuste arendamisele nooremas koolieelses eas. Liikumise koordineerimine ja peenmotoorika arendamine läbi kirjutamise elementide õpetamise toimub 6-aastaselt ja on ettevalmistus kooliks.

Moodustamise etapid:

1-2 aastat - kahe eseme ühes käes hoidmine, raamatu lehitsemine, püramiidi ülesvõtmine;
2-3 aastat - esemete nöörimine, savi ja liivaga mängimine, kastide ja kaante avamine, sõrmedega joonistamine;
3-5 aastat - paberi voltimine, värvipliiatsidega joonistamine, kingade nöörimine, plastiliiniga modelleerimine;
5-6 aastat - peenmotoorika parandamine.

Visuaalne taju ja koordinatsioon ning graafiline tegevus aitavad kaasa kirjutamisoskuse kujunemisele.

loomingulised oskused

Loova mõtlemise arendamine ning individuaalne lähenemine erinevate olukordade lahendamisele aitab kaasa loomingulistele oskustele. Need on iga lapse jaoks individuaalsed. Esimeste märkide ilmnemisel on vaja luua nende arenguks soodsad tingimused.

Arengumeetodeid on palju:

Mängud. Nad peaksid võtma arvesse lapse vanuselisi iseärasusi ja täitma kasulikke funktsioone (konstruktor, mosaiik).

Maailm. Siia kuuluvad lood taimedest ja loomadest, vastused beebi küsimustele, ümbritsevate asjade kirjeldus tänaval ja majas, elementaarsete protsesside selgitus.

Modelleerimine. Võite alustada kõige lihtsamate ülesannetega: pallid, pulgad ja rõngad, liikudes järk-järgult keerukamate elementide juurde.

Joonistamine. Uurige koos kuju ja värvi, kasutage väga erinevaid materjale (värvid, pliiatsid, viltpliiatsid jne).

Muusika. Arengule aitavad kaasa hällilaulud ööseks, lastelaulud ja klassikaline muusika kujundlik mõtlemine ja mälu.

Stiimul selleks loominguliste oskuste arendamine on an isiklik eeskuju ja regulaarne vanemate kiitus.

Fsotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine koolieelses eas lastel lasteaias

SISSEJUHATUS

I peatükk Vanuse tunnused algkooliealised lapsed

II peatükk. Sotsiaalsete oskuste väärtus lapse kasvatamisel

§ 1. Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine tööõpetuse raames

§ 2. Sotsiaalsete oskuste arendamine kõlbelise kasvatuse vahendina

§ 3. Sotsiaalsete ja tööalaste oskuste klassifikatsioon

III peatükk. Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine lasteaias

§ 1. Iseseisva söömis- ja joogivõime kujundamine

§ 2. Iseseisva riietumisvõime kujunemine

§ 3. Pesemis- ja kordategemise oskuse kujundamine

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

SISSEJUHATUS

Koolieelne vanus on laste elus märkimisväärne periood, sest sünnist koolini läbivad nad väga pika arengutee. See pole mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse ja sotsiaalse kasvu periood. Lapse kujunemine inimeseks toimub teda ümbritseva maailma mõjul ning lasteaed ja perekond mängivad selles eriti suurt rolli. Õpetajad ja vanemad töötavad koos, et aidata terviklik areng lapse isiksus, milles töökasvatusel on oluline koht. Lapse sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine toimub valdavalt tööõpetuse raames. Nende oskuste kujunemine aitab kaasa lapse sotsialiseerumisprotsessile, s.o. tema sisenemine ühiskonda, kus ta on üsna iseseisev ja tunneb end seetõttu selle täieõigusliku liikmena. Sünnituse ajal omandavad lapsed mitmesuguseid selleks vajalikke oskusi ja võimeid Igapäevane elu: iseteeninduses, majapidamistoimingutes jne. Oskuste ja harjumuste parandamine ei tähenda ainult seda, et laps hakkab ilma täiskasvanu abita hakkama saama. Ta arendab iseseisvust, võimet raskustest üle saada, võimet teha tahtlikke jõupingutusi. Seetõttu on sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamise korraldamine koolieelse lasteasutuse raames nii oluline kogu laste õpetamise ja kasvatamise protsessis.

Peatükkma. Laste vanuselised iseärasusednoorem koolieelik

Nooremat eelkooliealist iseloomustab kõrge füüsilise ja vaimse arengu intensiivsus. Lapse aktiivsus suureneb, tema eesmärgipärasus suureneb; liigutused muutuvad mitmekesisemaks ja koordineeritumaks.

Alates 3-4. eluaastast toimuvad olulised muutused lapse tegevuse olemuses ja sisus, suhetes teistega: täiskasvanute ja eakaaslastega. Juhtiv tegevusliik selles vanuses on subjektiefektiivne koostöö.

Selle vanuse olulisim saavutus on see, et lapse tegevus omandab eesmärgipärase iseloomu. IN erinevad tüübid tegevused - mängides, joonistades, kujundades, aga ka igapäevases käitumises hakkavad lapsed tegutsema vastavalt etteantud eesmärgile, ehkki tähelepanu ebastabiilsuse, kujunemise puudumise, käitumise omavoli tõttu hajub laps kiiresti, jättes ühe asja. teise jaoks.

Selles vanuses beebidel on väljendunud vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Eriti oluline roll on suhtlemisel täiskasvanuga, kes on lapsele psühholoogilise mugavuse ja turvalisuse garant. Temaga suheldes saab beebi talle huvipakkuvat teavet, rahuldab oma kognitiivseid vajadusi. Nooremas koolieelses eas tekib huvi eakaaslastega suhtlemise vastu. Mängudes tekivad laste esimesed "loomingulised" ühendused. Mängus võtab laps teatud rollid ja allutab neile oma käitumise.

See näitab lapse huvi täiskasvanute maailma vastu, kes tegutsevad tema jaoks käitumismudelina, paljastab soovi selles maailmas valitseda. Laste ühised mängud hakkavad domineerima üksikute ja kõrvutimängude üle. Avanevad uued võimalused laste kasvatamiseks heatahtlikus suhtumises teistesse, emotsionaalses vastutulelikkuses ja empaatiavõimes. Mängus produktiivsetes tegevustes (joonistamine, kujundamine) tutvub laps esemete omadustega, areneb tema taju, mõtlemine, kujutlusvõime.

Kolmeaastane laps on juba võimeline mitte ainult võtma arvesse esemete omadusi, vaid ka omastama mõningaid üldtunnustatud ideid nende omaduste variatsioonide kohta - kuju, suuruse, värvi jne sensoorsed standardid. Need muutuvad näidisteks. , mõõdud, millega võrreldakse tajutavate objektide omadusi.

Visuaal-kujundlik muutub domineerivaks mõtlemisvormiks. Laps suudab mitte ainult kombineerida esemeid vastavalt nende välisele sarnasusele (kuju, värv, suurus), vaid ka omastada üldtunnustatud ideid esemerühmade kohta (riided, nõud, mööbel). Sellised esitused ei põhine mitte objektide ühiste ja oluliste tunnuste eraldamisel, vaid nende ühendamisel, mis on osa ühisest olukorrast või millel on ühine eesmärk.

Laste uudishimu kasvab kiiresti. Selles vanuses toimuvad kõne arengus olulised muutused: sõnavara suureneb märkimisväärselt, ilmnevad elementaarsed hinnangud keskkonna kohta, mis väljenduvad üsna üksikasjalikes väidetes.

Saavutused aastal vaimne areng loob lapsele soodsad tingimused olulisteks muutusteks õppimise olemuses. Täiskasvanu tegevuse matkimisel põhinevatelt õppevormidelt saab üle minna vormidele, kus on täiskasvanu mängu vorm korraldab laste iseseisvaid tegevusi konkreetse ülesande täitmiseks.

Arendus- ja kasvatustöö ülesanded:

1. Aktiivsuse vajaduse kujunemine motoorne aktiivsus, peamiste liigutuste õigeaegne valdamine, elementaarsete isikliku hügieeni oskuste arendamine.

2. Turvalisus kognitiivne areng lapsed, ideede rikastamine ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta, uudishimu arendamine.

3. Heatahtliku suhtumise kasvatamine teiste suhtes, emotsionaalse vastutulelikkuse, empaatia-, suhtlemisoskuse kasvatamine.

4. Koolieeliku enesetundmise kogemuse rikastamine.

5. Laste õpetamine erinevaid viise toimingud subjektipõhise koostöö tingimustes.

PeatükkII. Sotsiaalsete oskuste väärtus lapse kasvatamisel

§ üks.Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine tööõpetuse raames

Koolieelses lasteasutuses viibimise ajal peavad lastel kujunema välja vajalikud füsioloogilised ja psühholoogilised eeldused, füüsiline tervis, vastupidavus, iseseisvus, sihikindlus. Tööõpetuse sisu määrab programm ja see sisaldab:

1) inimeste tööalase aktiivsusega tutvumine, mis on otsustava tähtsusega lapse esialgse ettekujutuse kujunemisel tööjõu rollist ühiskonnaelus;

2) laste praktilise töötegevuse korraldamine, mille käigus kujunevad järk-järgult nende tööoskused ja -võimed, kasvatatakse positiivseid moraalseid omadusi.

Töörõõm on üks kõrgemaid inimlikud tunded. Selle tunde õigeaegseks arendamiseks väikelastel - oluline ülesanne. Kui koolieelses eas ei pöörata piisavalt tähelepanu töökuse arendamisele, siis järgnevatel aastatel on seda raskem teha. Tööjõu aktiivsus peaks kaasa aitama kasvule üldine areng lapsed, nende huvide laiendamine, lihtsamate koostöövormide tekkimine, selliste moraalsete omaduste kujunemine nagu töökus, vastutus antud ülesande eest, kohusetunne jne. Koolieelsetes lasteasutustes Venemaa Föderatsioon pedagoogid teevad palju tööd laste esmaste tööoskuste ja -oskuste, sealhulgas sotsiaalsete ja majapidamisoskuste kujundamisel, moraalne kasvatus neid oma töö käigus. Nad saavad sellest aru peamine ülesanne on kasutada kõiki võimalusi ja tingimusi väikelaste tööõpetuse parandamiseks.

Eelkooliealiste laste tööõpetuses on suur koht sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamisel, mis on seotud eneseteeninduse, hügieeni, korra hoidmisega rühmaruumis ja objektil. See töö, nagu ükski teine, võimaldab sisendada lastes täpsust, soovi säilitada puhtust ja korda. Pidevalt kodutöödega tegelevatel koolieelikutel on reeglina välja kujunenud hoolikas suhtumine asjadesse, soov omal algatusel töökohustustega liituda, asjad korda seada, sõpra aidata. Need lapsed osalevad aktiivselt mitmesugustes majapidamistöödes, jaotavad iseseisvalt ülesandeid, suudavad visandada töö järjekorda ning kriitiliselt hinnata enda ja kaaslaste töö tulemusi.

Sünnituse käigus aktiveeruvad laste füüsilised jõud ja vaimne aktiivsus. Pedagoogid aitavad igal lapsel teadvustada oma töö elulist vajalikkust ja kasulikkust teistele, äratada töötahet ja huvi töö vastu, soovi osaleda ühises töös.

Koos saavutustega koolieelsete lasteasutuste laste tööõpetuses on endiselt palju probleeme ja lahendamata küsimusi. Sageli teevad isegi vanemate rühmade kasvatajad, korraldades lastele ühiseid talguid, suurema osa tööst ise: kastavad taimi, puhastavad loomapuure, valmistavad süüa, valmistavad mänguasju. Ja lastele jäävad ainult eraldi ülesanded - too, anna, aita, hoia, mis loomulikult ei ärata neis huvi tööprotsessi vastu.

Kui lapsed saavad pidevalt ebapiisavalt töökoormus Nad harjuvad töötama pingevabalt, ilma pingutuseta. Ja kui laps satub olukorda, kus peate rohkem esinema raske ülesanne, ei suuda ta oma jõude koondada ja alustatud tööd lõpuni viia. Ebaõnnestumine põhjustab omakorda negatiivset suhtumist töösse.

Praktikas on veel üks äärmus, kus kasvatajad annavad mahult liiga suuri tööülesandeid, arvestamata laste võimeid. Ei tohi unustada, et kui laps asus tööle, kulutas palju energiat, kuid ei saavutanud positiivset tulemust või saavutas selle ületöötamise tõttu, püüab ta edaspidi tööalasest tegevusest kõrvale hiilida. Lastele on alati vaja anda teostatavat tööd, et jõudlusele kulutaks nende ealistele võimetele vastavad jõupingutused.

Poisid väsivad isegi siis, kui kaua aega, teevad üht asja, on samas asendis, kasutavad ealistele võimalustele mittevastavaid seadmeid, teevad suures mahus tööd kiires tempos. Igal õpetajal on oluline meeles pidada, et ükski vestlus töö vajalikkusest, ükski näide täiskasvanute ennastsalgavast tööst ei tee last töökaks, kui ta ise töörõõmu ei koge. Ja armastus töö vastu tekib ja tugevneb ainult teostatava teoga.

Mõnes koolieelses lasteasutuses puudub planeeritud ja süsteemne laste töökorraldus, tööoskuste ja -oskuste õpetamine ning nad osalevad aeg-ajalt töös. Selline töö ei oma piisavat õpetlikku mõju, ei kujunda soovi töötada meeskonna hüvanguks, harjumust süstemaatiliselt täita tööülesandeid.

Sel juhul ei tea lapsed koolieelses lasteasutuses viibimise lõpuks, kuidas ja sageli näitavad otsest soovimatust töös osaleda. Kasvataja ettepanekule midagi ette võtta vastatakse: "Ma ei tea, kuidas", "Ma ei taha", "Väsinud", "väsinud".

§ 2.Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamine kõlbelise kasvatuse vahendina

Kiireloomuline ülesanne on täna koolieelikutele koolitada moraalseid ja tahtlikke omadusi: iseseisvus, organiseeritus, visadus, vastutus, distsipliin. Moraal-tahtliku sfääri kujunemine on lapse isiksuse igakülgse kasvatuse oluline tingimus. See, kuidas koolieelikut moraalselt ja tahtlikult kasvatatakse, ei sõltu mitte ainult tema edukast kooliteest, vaid ka elupositsiooni kujunemisest. Tahteomaduste kasvatamise tähtsuse alahindamine juba varajases eas viib ebaõigete suhete loomiseni täiskasvanute ja laste vahel, viimaste ülemäärase eestkostmiseni, mis võib põhjustada lastes laiskust, iseseisvuse puudumist, enesekindlust, madalat enesehinnangut, sõltuvus ja isekus.

Nooremate koolieelikute iseseisvumissoov on teada. See omandab moraalse tähenduse tegevuses, milles beebi näitab oma suhtumist teistesse. See ei ole ainult täiskasvanute individuaalsete ülesannete täitmine, vaid ka tema iseteenindustegevus. Laps ei saa veel aru, et tema esimene töötegevus on vajalik tema enda ja teda ümbritsevate inimeste jaoks, kuna vajalike sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste omandamine võimaldab tal ilma hakkama saada. väljastpoolt abi ilma et see raskendaks teiste inimeste enda eest hoolitsemist. Laps ei saa veel aru, et seda tehes ta nende eest hoolitseb. Selline motiiv noorema koolieeliku tööks kujuneb välja ainult täiskasvanute mõjul. Enesehooldusoskuste valdamine võimaldab lapsel pakkuda tõelist abi teistele lastele, nõuab temalt teatud pingutusi soovitud tulemuse saavutamiseks ja aitab kaasa visaduse arendamisele.

Nii et meisterlikkus nooremad koolieelikud sotsiaalsed oskused - tõhus abinõu selliste moraalsete ja tahtlike omaduste nagu iseseisvus ja sihikindlus.

§ 3. Klassifikaatorsotsiaalsete ja tööalaste oskuste arendamine

Sotsiaalse kasvatuse üks peamisi meetodeid on anda lapsele võimalus ümbritsevat maailma mitmekülgselt mõjutada, võimalus suhelda aktiivselt kaasaegsuse, sotsiaalse ja füüsilise keskkonnaga. Võtke ühendust sotsiaalne keskkond kaasneb lapses sidemete kujunemine ümbritseva ühiskonnaga, tema kogukonna kasvamine. Reaktsioon sellele füüsiline keskkond käib käsikäes ühiskonnakorralduslike suhete loomisega, kuid sellega kaasnevad muud laadi mitte vähem olulised tagajärjed lapsele või laste meeskond.

See on suu ja isiksuse paranemine, masinana, mis teeb üha keerukamaid toiminguid, see on lapse tööoskuste ja -võimete kasv. selle kasvu anatoomiliseks ja füsioloogiliseks substraadiks on lapse keha ja selle funktsioonide areng, peamiselt neuromuskulaarne aparaat. Selle arengu käik on täna teada vaid ligikaudselt ja vajab täiendavat uurimist.

Lapse sotsiaalsete ja tööalaste oskuste arengu uurimine ning selle arengu seos soo, vanuse ja sotsiaalse päritoluga jne. teil on otsene pedagoogiline huvi, sest ainult teades hästi antud meeskonna sotsiaalseid ja tööalaseid oskusi, saate koostada õige plaani pedagoogiline töö temaga koos ja luua sobiv keskkond lapse tegevuse edasiseks harimiseks. tööoskuste arengu uurimine ja nende olemasolu kindlaksmääramine antud hetkel lapses või lasterühmas ei ole teadusliku karakteroloogia jaoks vähem olulised, sest need oskused ei iseloomusta väga suurel määral ainult last või lasterühma. suurema või väiksema füüsilise jõu, osavuse ja liigutuste koordinatsiooni osas, aga annab ka palju vihjeid eelmine elu uuris last või lastekollektiivi, tema huve ja sotsiaalset väärtust olelusvõitluses.

See klassifikatsioon aitab üksikasjalikult kaaluda sotsiaalseid oskusi:

1. Enesehoolduse oskused:

Võimalus panna selga särk, aluspüksid, kinnitada nööpe, nööpe, riputada riideid, pesta nägu, kaela, kõrvu, pühkida ninarätikuga nina, pesta hambaid, kammida juukseid, kasutada tualetti.

2. Toitumisega seotud oskused:

Oskus leiba määrida, teed valada, lauda katta, lauda koristada, toitu jaotada, lusikaga süüa, tassist juua jne.

3. Algliigutused:

Võimalus pühkida jalgu sissepääsu juures, istuda toolil, ronida trepist jne.

4. Käsitööga seotud oskused:

Oskus hoida nõela, teha sõlme, õmmelda nööpi, õmmelda nuku jaoks, pesta nuku jaoks jne.

5. Ruumi hooldus:

Võimalus avada aken, uks võtmega, pühkida tolmu, teha voodi, süüdata lamp, pliit, kustutada valgus.

Kõigi ülaltoodud sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamist soodustavad oskused luua uue mudeli rühma - sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni rühma, mis võimaldab sisendada lastesse kodutöö oskusi.

Sotsiaalse orientatsiooni eriülesanded:

1. Õpetada lastele käitumise eetikat söögi ajal, inimestega suhtlemisel

2. Õpetada lastele laua katmist esmalt õpetaja abiga ja seejärel iseseisvalt, pärast söömist nõud koristama.

3. Õpetada lapsi nõusid pesema õpetaja järelevalve all

4. Õpetage lastele teatud toiminguid ruumi koristamisel (tolmu pühkimine, vaiba tolmuimemine)

5. Õpetada kasutama kodumasinaid: makki, tolmuimejat

6. Õpetage lastele hoolitsemist toataimed(õige kastmine).

7. Arendada hügieenioskusi: oskus korralikult pesta ja pesta käsi, pesta hambaid, kasutada salvrätikuid (rätikut), tualettpaberit

9. Arendada töövõimet, õppida alluma üldnõuetele, järgima õpetaja suulisi juhiseid.

10. Aktiveerige kognitiivne huvi

11. Harida lapsi rollimängud. Laste õpetamine reeglite järgi mängima

12. Aktiveerige kõne läbi praktiline tegevus, rikastada laste sõnavara, arendada sidusat kõnet

13. Arendage suhtlemisoskusi: õpetage lastele viisakalt käituma kaaslaste ja täiskasvanutega rollimängudes ja suhtlemistreeningutes ning igapäevastes olukordades. Õpetada lapsi õigesti tajuma ja eristama emotsioone, näoilmeid, inimlikke žeste: rõõm, lein, viha, rahulolematus, üllatus

14. Parandada peenmotoorikat, käe-silma koordinatsiooni.

15. Arenda tähelepanu, visuaalset, kuulmis- ja mehaanilist mälu (luule õppimine)

16. Parandada peenmotoorikat, käe-silma koordinatsiooni.

17. Arenda tähelepanu, visuaalset, kuulmis- ja mehaanilist mälu (luule õppimine)

18. Parandada peenmotoorikat, käe-silma koordinatsiooni.

19. Arenda tähelepanu, visuaalset, kuulmis- ja mehaanilist mälu. (värsside õppimine)

20. Arenda visuaalset – tegutsemisvõimelist mõtlemist

21. Arendage elementaarset matemaatilised esitused: loendamine kuni 5-ni, teadmised põhivärvidest, geomeetrilistest kujunditest (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik), mõisted: palju, vähe, suur - väike, suur - väike, keskmine, pikk - lühike. Õppige eristama ja nimetama aastaaegu, kellaaega: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö

22. Arendada elementaarseid disainioskusi alates ehitusmaterjal ja paber imitatsiooni ja visuaalselt etteantud mudeli järgi.

23. Areneda üldmotoorika mobiilimängudes ja spetsiaalsed harjutused logorütmika elementide kasutamine.

PeatükkIII. Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine lasteaias

Neljandal eluaastal suureneb lapse aktiivsus ja tegevuse eesmärgipärasus, liigutused muutuvad mitmekesisemaks ja koordineeritumaks. Lapsed hakkavad omandama tegutsemisoskusi, seades eesmärki, kuid tähelepanu ebastabiilsuse tõttu hajuvad nad kiiresti ja liiguvad ühelt asjalt teisele.

Nooremates rühmades on peamiseks ülesandeks kasvatada iseseisvust, positiivset suhtumist töösse.

Täiskasvanu positiivne hinnang lapse väikestele kordaminekutele tekitab beebis rahulolu, tekitab enesekindlust. Seda on eriti oluline meeles pidada häbelike ja arglike lastega suhtlemisel. Seoses hellitatud lapsega, kellel on kalduvus ülbusesse, tuleks julgustust kasutada ettevaatlikult.

Laste eneseteenindusoskused kujunevad nukkudega mängudes, erinevate toimingute tegemisel (lahtiriietamine, riietumine, pesemine jne), didaktilistes mängudes nagu "Karu on külmunud", "Nataša nukk tuli lasteaeda" , jne.

Lapsele kolmeaastane loomupärane soov tegutseda iseseisvalt. "Ma ise! teatab ta, sageli oma võimalustest teadmata. Selles vanuses laste töötegevuses on suur koht iseteenindusel. Laste töö korraldamine, iseteenindusoskuste õpetamine, iseseisvussoovi on oluline mitte alla suruda, see on suur “vallutus” kolmeaastane - oluline tegur tema töökuse arendamisel.

Kasvatajalt nõutakse tohutut töökust ja pedagoogilist taktitunnet, et mitte ainult mitte kustutada laste initsiatiivi, vaid aidata kaasa selle arendamisele. Mängutehnikad on määrava tähtsusega, kuna need võimaldavad ühelt poolt õpetajal oma pedagoogilist positsiooni varjata ja teiselt poolt beebit aktiivsemalt mõjutada.

Positiivne vastuvõtt kaaslaste poolt võib olla tõhus vastuvõtt. "Vaata, kuidas Tanya riietub kiiresti ja õigesti!" ütleb õpetaja. Suure koha hõivavad sellised tehnikad nagu illustratsioonide vaatamine, lugemine kirjandusteosed, emotsionaalsete laulude, lastelaulude, vanasõnade, ütluste kasutamine. Iseteenindustegevusega on võimalik last köita, äratades temas teema vastu huvi. Nii annab õpetaja lastele pesemise ajal ilusas ümbrises uue seebi, pakub selle vaatamiseks lahti voltida ja ütleb: “Milline sile seep, kui hästi lõhnab! Kui hästi see seep vahutab? Proovime!".

Väga tõhus tehnika on dramatiseeringu näitamine mänguasjade abil. lauateater, bibabo nukud jne võib õpetaja ise süžeed välja mõelda.

Kasvataja peab meeles pidama, et kui te ei pööra tähelepanu sellele, kuidas laps toimingut sooritab (kuidas ta varrukad mähkis, kingad kinni pani, vahetusjalatsid kappi pani), ei arene tal mitte ainult vajalikke oskusi, aga kujunevad ka negatiivsed harjumused (hooletus, labasus). jne).

Oluline on julgustada lapsi üksteist aitama, kasutades nende eeskujul, kes on teatud oskused juba kasvatanud, õpetada üksteisesse tähelepanelikku, heatahtlikku suhtumist. Kuid seda tehnikat tuleks kasutada ettevaatlikult, et laps ei oleks harjunud pideva abiga.

Majapidamistööd selles vanuses taanduvad peamiselt laste lihtsaimate individuaalsete ülesannete täitmisele. Sünnituse sisu pole keeruline - need on eraldi toimingud, mida laps teeb alguses koos täiskasvanuga. Ja isegi kui nende töö on üsna tühine, tuleks seda igal võimalikul viisil julgustada, kuna see sisaldab kollektiivse töö alge ning aitab kasvatada austust ja ettevaatlik suhtumine täiskasvanute tööle.

Tema jaoks teostatavas töös osalemise vajaduse kujunemine lapses aitab kasvatada lapses huvi täiskasvanute töö vastu. Väikestele kinkimine elementaarsed esitused lapsehoidja, korrapidaja, autojuhi, koka töö kohta tuleb tähelepanu pöörata täiskasvanute kohusetundlikule suhtumisele töösse. Vaatluse käigus tuleks juhtida laste tähelepanu täiskasvanute tööoperatsioonidele ning läbi mõelda töös kasutatavad materjalid ja seadmed. On vaja rõhutada töö tulemust. Nii tekib lapsel aimu, et iga tööprotsessi aluseks on inimeste ühe või teise vajaduse rahuldamine. Selliste konkreetsete muljete põhjal hakkab lapsel kujunema ettekujutus inimese tööalasest tegevusest, kujuneb positiivne suhtumine töösse, soov sellest oma võimaluste piires osa võtta.

Päeva jooksul on oluline leida igale lapsele kasulik ja oluline asi. Sama ülesande võib anda mitmele lapsele korraga, näiteks pühkida toole. See on kõige esimene samm kollektiivse töö poole – töö on lähedal.

§ 1. Oskuste kujundaminesüüa ja juua iseseisvalt

Siin torkab silma kaks aspekti: esiteks peab laps õppima hakkama saama toiduga, mida kõik söövad, ja teiseks õppima seda tegema ilma kõrvalise abita. Nende oskuste omandamine on väga oluline, kuna need aitavad lapsel säilitada enesehinnangut, olla iseseisev ja tunda end ühiskonnas väljaspool kodu hästi.

Juhtub, et last takistavad teatud füüsilised raskused. Need võivad mõjutada ühe või teise toidu söömise võimet ja iseseisvuse astet söömise ajal. Kui teie probleemid on sellega seotud, ei saa te ilma kvalifitseeritud spetsialisti abita hakkama. Õigesti valitud tehnika ja seadmed aitavad nende raskustega toime tulla. Mõnikord ei takista vajalike oskuste kujunemist mitte suutmatus, vaid tahtmatus. Selliseid raskusi on lihtsam ületada, kui läheneda neile kui käitumisprobleemidele. Kuid enne järeldust, et need raskused on käitumuslikud, peab laps läbima tõsise arstlik läbivaatus, kuna tema suhtumine toidusse võib olla märk füüsilisest halvast tervisest.

Kuidas õpetada last sööma ja jooma

Mõnda kaalutlust võib pidada selle kohta, kuidas tuleks järk-järgult kujundada lapse söömis- ja joomisharjumusi. Kuna söömine ja joomine on osa igapäevaelust, saate lapsega mitu korda päevas koostööd teha - teda õpetada ja eelnevalt omandatud oskusi kinnistada. Mõnda asja tuleb lapsele õpetada samal ajal ja mõnda tehnikat saab juurutada alles järk-järgult – pärast seda, kui laps on varasemad oskused omandanud.

Fookuses on enese eest hoolitsemise oskused söömise ajal, kuid need pole ainsad, mis siin tähelepanu väärivad. Võib-olla kõige olulisem asi sotsiaalne tunnetus aeg on aeg, mil kogu pere koguneb laua taha, et ühiselt lõunatada, arutada pakilisi probleeme ja plaane. Need minutid annavad võimaluse harjutada kõiki suhtlemisoskusi: alates lihtsatest - oma järjekorda oodata, lõpetades keerukatega - fraaside koostamisega. Lisaks saab laps lõuna ajal harjutada väikeste esemete haaramist, suulistele palvetele tegevusega reageerimist: “pane” ja “anna”, pereliikmete äratundmist ja palju muud.

§ 2. y moodustamineiseseisvalt riidesse panema

Õppetunnid lapse oskuste kujundamiseks, mis võimaldavad neil sagedamini kui ükski teine, põhjustavad vanemates tuntud reaktsiooni: "Seda on palju lihtsam ja kiirem ise teha." Nendes sõnades pole midagi halba – pealegi on see absoluutne tõde!

Lisaks tekib riietumis- või lahtiriietumise vajadus enamasti päeva kiireimal ajal, kui bussi tormavad kas vanemad lapsed või vajab keegi neist abi kodutööde tegemisel. Tulevikule mõtlemine aitab teil olla kannatlik. Mõelge ajale, mil teie puudega laps saab oma riietega ise hakkama, et teil jääks aega muudeks tegevusteks. Saate oma lapse heaks midagi muud teha ja mitte ainult tema, vaid ka enda jaoks. Kuidas leida aega, et õpetada beebit ise riietuma? Vajalik on üle vaadata päevakava ja eraldada beebiga tundideks eraldi aeg, mis vähem kattuks teiste pereliikmete kohustuslike tundide ajaga.

§ 3. Oskuste kujundaminepese ennast ja korrasta end

Kõige sagedamini on võimalik lapsele määrata täielik vastutus pesemise ja isikliku hügieeni eest hoolitsemise eest alles 5 aasta pärast, see tähendab tema lasteaias viibimise viimastel aastatel või esimesel kooliaastal. Ja varem - ta ei saa ilma sinuta hakkama mitte ainult sellepärast, et peate olema kindel tema ohutuses ja selles, et ta teeb kõike õigesti, vaid ka seetõttu, et sageli ei jõua lapsed ikka veel vajalike tualett-tarvete kätte. Tavaliselt on vannituba rohkem kui ükski teine ruum majas varustatud "täiskasvanu jaoks": peeglid, segistid, hambaharjade riiulid - kõik see asub väikese lapse käeulatusest eemal.

Sellegipoolest on juba esimesel neljal eluaastal väga oluline õpetada beebit enda eest hoolitsema. Isegi siis, kui lapsed ei saa ilma täiskasvanu abita hakkama, saavad nad õppida iseseisvalt oma puhtuse eest hoolitsema, nad saavad õppida kindlaks määrama, millal pesta ja millise koha see sündmus igapäevases rutiinis hõivab. Peate selles kindel olema Varasematel aastatel laps on omandanud oma edaspidiseks iseseisvumiseks vajalikud põhioskused.

Kui proovite vannituppa läbi tema silmade vaadata, on last lihtsam aidata. Võib selguda, et beebile on mugavam, kui paned väikese pingi või astud kraanikausi äärde. Võib-olla näete, et peate vanni küljel olev seebialus teistmoodi kinnitama - nii, et laps jõuaks selleni ilma kukkumisega riskimata. Võib osutuda vajalikuks lapse hambaharja riiulit alla lasta.

Kõige tähtsam on kinnitada peegel nii, et laps näeks ennast selles. Võite näiteks ühe seinu kaunistava plaadi asendada peegliga. Siis näeb laps vahet määrdunud nägu ja puhas, vaata tema sädelevalt valgeid hambaid, vaata, milline ta välja näeb, kui nina jookseb. Selle praktiline tähendus on ilmne, kuid mitte vähem oluline pole see, et peegel aitaks lapsel ennast tunnetada, mõista, kuidas ta välja näeb, kuidas ta saab end muuta, kuidas talle meeldib välja näha. Teie laps õpib kergesti ja meelsasti pesema ja korrastama, kui tal aidatakse suhtuda sellesse oskusse kui oskusse hoolitseda väga erilise, väga inimese eest. Juhtumi sellisel viisil esitamine on palju tõhusam kui selle mõttetuks muutmine kodutöö teistele peale surutud.

Järeldus

Eelkooliealiste laste tööõpetuses on suur koht sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamisel, mis on seotud eneseteeninduse, hügieeni, korra hoidmisega rühmaruumis ja objektil. See töö, nagu ükski teine, võimaldab sisendada lastes täpsust, soovi säilitada puhtust ja korda. Lastekasvatuse süsteemis on eriline koht eelkool mille eesmärk on laste areng. Olemas erinevaid meetodeid eelkooliealiste laste sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine, mille valik toimub vastavalt lapse omadustele, konkreetsete tingimustega jne. Nende oskuste omandamine aitab kaasa vajalike oskuste kujunemisele inimese sotsialiseerumiseks, iseseisvuse kujunemiseks, iseseisvuse kujunemiseks igapäevaelus, mis on loomulikult ka isikliku arengu tegur.

Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujunemine toimub järk-järgult ja süsteemselt. Selle kõige juures on väga oluline aktiivne koostöö lasteaia ja pere vahel, sest ennekõike võtab laps eeskuju oma vanematelt.

Bibliograafiline loetelu:

1. Ankudinova N.E. Oma oskuste teadvustamise tunnused 5–7-aastastel lastel. Abstraktne cand. diss. M., 1959.

2. Babunova T.M. Koolieelne pedagoogika. - M.. 2007.

3. Vassiljeva M.A. Tööharidus // koolieelne haridus. - 2005. - № 4.

4. Kozlova S.A. Eelkooliealiste laste moraalne ja maagiline haridus - M .: Prosveshchenie, 2002. 271 lk.

5. Kutsakova L.V. Eelkooliealise lapse moraalne ja töökasvatus. - M., 2004. - S.45-54.

6. Loginova V.I. Koolieelne pedagoogika (2. osa). M.: Valgustus, 1988.-270.

7. Rahvaharidus NSV Liidus. laup. dokumendid 1917-1973 M., 1974, lk. 96.

8. Sukhomlinsky V.A. Lemmik ped. op. 3 köites M., 1979, v. 1, lk. 229.

Alates sünnist algab lapse sotsialiseerimine. Aktiivsus avaldub beebi esimestes emotsioonides (naeratus, kaagutamine) reaktsioonina sugulastega suhtlemisele. Ja juba viiekuuselt reageerib ema laps pereringis olemisele positiivselt animatsiooni ja naeruga. Aastaseks eluaastaks kasutab ta kontakti loomiseks näoilmeid, žeste ja tähenduslikku onomatopoeesiat ning järgib lihtsaid elementaarseid käitumisreegleid, juhindudes sõnadest “sa suudad”, “ei saa”.

Teisel aastal on beebi sõbralik, teiste vastu huviline, loob teatud olukordades kontakte (WC, söömine). Ta saab aru sõnade-nõuete “peab”, “ei tohi” tähendusest ja tegutseb nende juhiste kohaselt, täidab täiskasvanute korraldusi (“pane mänguasi oma kohale”, “too nukk”), täites seeläbi. uued nõuded.

Kolmeaastane laps on aktiivne situatsioonilises ärisuhtluses, aitab täiskasvanuid, õppides väärtustama töö (sh kollektiivse) töö tulemusi. Ta püüdleb selle poole, et teised saaksid oma tegevusele positiivse hinnangu - see viitab sellele, et laste oskused kujunevad õigesti, enesehinnang areneb.

Nooremad koolieelikud suhtlevad hea meelega täiskasvanutega, sest see on nende jaoks hariv. Nad loovad partnerlussuhteid oma eakaaslastega. Nad on tähelepanelikud teiste ja enda emotsioonide suhtes, püüdes mõnikord isegi oma viha ja viha ohjeldada. Täiskasvanud arendavad lastes piisavat enesehinnangut, kasvatavad austust enda ja teiste vastu. Lapsed omandavad paindlikkuse sotsiaalses käitumises: pange end üles, naeratage, looge silmsidet. Nad püüavad ohjeldada situatsioonilisi soove (ja ma tahan!).

Selles vanuses laste sotsiaalsetele ja igapäevastele oskustele lisandub hindamis- ja kontrollitoimingute kujundamine majapidamistööde tegemisel: “Pane mänguasjad ära”, “Võta raamat”, “Pane tass maha”. Lapsed teavad, kuidas end seebiga pesta, käsi pesta, rätikuga kuivatada ja meeldetuletamata seep maha panna, rätik paika riputada.

Väikelapsed riietuvad õigesti ja kindlas järjekorras, riietuvad lahti, voldivad riided esiküljelt kokku. Nad märkavad ja kõrvaldavad iseseisvalt riietes tekkinud segaduse, kasutavad õigeaegselt taskurätikuid, salvrätikuid, tualetti ning järgivad söömise reegleid, kasutades selleks vajalikke söögiriistu. Laps tahab olla hea, kuulda täiskasvanute heakskiitu, tunda enesekindlust.

Keskmise eelkooliealised lapsed oskavad juba adekvaatselt hinnata oma tegevuse tulemuslikkust nii teiste kui ka enda jaoks, kuigi on teiste hindamisel objektiivsemad. Nad on sõbralikud ja püüdlevad igapäevaelus positiivse ja turvalise tegevuse poole: puhtuse, korra, isikliku hügieeni hoidmine.

Koolieelikud parandavad oma majapidamisoskusi riiete, jalanõude hooldamisel, riietuvad hoolikamalt, aitavad kodu koristada, isegi tolmuimejaga imeda, põrandat ja tolmu pühkida. Osaletakse lauakatmisel, nõudepesul, remonditakse iseseisvalt mänguasju, raamatuid, hoolitsetakse toataimede eest, hoolitsetakse pere väiksemate eest.

Korralikkust ja korrasolekut tervitavad lapsed kui oma tervise vajadust, nad on iseteeninduses iseseisvad. Poisid on teadlikud heatahtlikust suhtumisest endasse, märkavad muutusi teiste meeleolus, näitavad üles tähelepanu ja kaastunnet. Nad räägivad adekvaatselt oma hetke tunnetest, püüavad mitte korrata tegusid, mis on saanud teistelt negatiivse vastuse. Majapidamistöid korraldavad täiskasvanud tööülesannete vormis.

Eelnevalt tuleks lapsega läbi rääkida eelseisev töö, hinnata selle olulisust ning mida peab koolieelik tegema, et tulemus oleks saavutatud. On vaja õpetada beebit pöörama tähelepanu mänguala seisukorrale, nägema tööjõuvajadust, olema omal algatusel protsessi kaasatud.

Laps püüab hoolikalt riideid kappi riputada, mänguasju voltida, nõusid koristada, õiget asja leida ja muid lihtsaid majapidamistöid teha. Täiskasvanu pöörab tähelepanu esituse kvaliteedile, õigeaegsusele, kiidab positiivne tulemus.

Vanemad koolieelikud mõistavad oma sotsiaalset sobivust partnerluses eakaaslastega. Nende sotsiaalsed ja igapäevased oskused võimaldavad neil enda ja teiste tegevust mõistlikumalt hinnata, vältida impulsiivsust. Lapsed peaksid ka kontrolli puudumisel tegema väikseid oste, osalema toidu valmistamisel: sorteerima ja pesema köögivilju, puuvilju, aitama voolida pirukaid, pelmeene.

Nad hoolitsevad loomade eest, hoolitsevad väiksemate laste eest, oskavad vastata telefonikõnedele, leiavad endale kasulikke asju, kogedes samas moraalset rahulolu. Lapsed juhivad oma käitumist, püüdes suhelda ja tegutseda teisi häirimata.

See on tarkade täiskasvanute teene, kes neid koolitavad, rõõmustavad laste õnnestumiste üle, selgitavad nende õigusi, aitavad neil eakaaslaste ja täiskasvanutega suhete süsteemis õigele kohale asuda.

Kaasa arvatud laps aktiivses ja täisväärtuslikku elu peres (ühised jalutuskäigud, pidevad majapidamistööd, pühadeks valmistumine) peaksid täiskasvanud õpetama last mitte ainult väliselt viisakust näitama, vaid ka olema hooliv, tähelepanelik, mõistma lähedaste meeleolu, s.t. õpetada last head tegema.

Sotsiaalsete ja majapidamisoskuste arendamine varases lapsepõlves autismi põdevatel eelkooliealistel lastel.

Inimeste keskel elades satub laps pidevalt erinevatesse olukordadesse, millest igaüks esitab oma nõudmised.

Peate neid nõudeid järgima – hoidke end puhtana, riietuge sobivalt. Lõpuks peate õigesti tõlgendama teavet ümbritseva maailma kohta ja kasutama seda.

Kogu see oskuste ja teadmiste kompleks sisaldub sotsiaalse orientatsiooni mõistes, mis tähendab inimese võimet iseseisvalt korraldada oma käitumist ja suhtlemist erinevates olukordades.

Autistliku lapse jaoks on eriliseks probleemiks eneseteenindusoskuste ja igapäevakäitumise arendamine. Tema sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste õpetamise keerukus on suuresti seotud kontaktihäirete, vabatahtliku keskendumisraskuste ja hirmudega. Mõnikord võib autistlik laps juhuslikel asjaoludel ise selgeks õppida üsna keerulise toimingu, kuid väga harva õnnestub tal teist inimest matkides. Kuid ka sel juhul on oskuse omandamine seotud konkreetse olukorraga ning seda on ülimalt keeruline teise olukorda üle kanda. Sageli häirivad last ka peenmotoorika häired, lihaste toonust, üldine motoorne kohmakus. Seoses sotsiaalse käitumise rikkumistega on õppesituatsiooni enda korraldamine äärmiselt keeruline. Ja ilma igapäevaste oskuste omastamiseta jäävad isegi kõige intellektuaalselt arenenumad autistlikud lapsed sotsiaalselt kohanematuks.

Sellise lapse igapäevaste vajalike oskuste omandamine toimub pikaajalises suhtluses lähedastega ja nõuab neilt suurt kannatlikkust.

Just vanematel on kasvatus- ja kasvatusprotsessis põhiroll, hoolimata sellest, et neil puudub sageli vastav haridus. Kuid nad on kõige lähedasemad inimesed, mis tähendab, et nad peavad üles näitama erilist visadust, kannatlikkust ja usku, et kõik läheb korda.

Iga autistliku lapsega toimub etappide kaupa, kusjuures esmane ülesanne on luua lapsega emotsionaalne kontakt, arendada tema emotsionaalset suhtlust lapsega. välismaailm. Lapsega kontakti loomisel on eriti oluline vältida talle avaldatavat, isegi minimaalset survet ja mõnel juhul lihtsalt tema poole pöördumist.

Kontakt luuakse ja hoitakse ennekõike lapse enda huvide ja aktiivsuse raames, see kontakt peaks teda tekitama. positiivseid emotsioone. Samas on oluline, et laps tunneks, et tal on kaaslasega parem ja huvitavam olla kui üksi. Kontakti loomise töö spetsiifika, olenevalt lapse seisundist. Oluline on kontaktide kestust väga järk-järgult pikendada.

Autistlikud lapsed tunnevad end rahulikumana, turvalisemalt ja suudavad oma käitumist paremini reguleerida, kui on selged päevaplaanid, pereharjumused ja traditsioonid. Mõned lapsed ise kehtestavad sünnist saati pideva päevarutiini ja nõuavad selle ranget rakendamist: jalutuskäik peaks toimuma alati samal ajal, sama marsruuti mööda, toit - ainult teatud kellaajal jne. Samas on see väga raske veenda sellist last kehtestatud korda muutma. Ta võib olla kapriisne, kui talle pakutakse midagi ootamatut, isegi kui see on meeldiv. Sageli ärritab see lähedasi, seob nende tegevust. Siiski on vaja hellitada lapse stereotüüpseid käitumisviise, kuna need on tema edasise sotsialiseerumise aluseks. Lapsel on lihtsam uut vastu võtta, kui täiskasvanud temaga eelnevalt läbi arutavad võimalikud variandid, valmistage see ette olemasoleva tellimuse muutmiseks.

Igapäevasel rutiinil peaks olema kindel järjestus ja kordused. Siis kasvab lapse mõtte killustatus järk-järgult terviklikumaks pildiks ning korrastatud, etteaimatav elu aitab korraldada tema käitumist. Kommenteerige emotsionaalselt kõike, mis päeva jooksul toimub, nakatades seda samal ajal oma tajuga – nüüd olete "aken", mille kaudu laps vaatab ümbritsevasse maailma.

Iseseisvuse kasvatamine nõuab erilist tööd sündmuste jada ja tegevuste järjekorra meeldejätmiseks. Iseseisvumisega kaasneb teadlikkus sellest, mis toimub, seega kutsume last meenutama, mis on juba tehtud, mida on vaja edasi teha. Visuaalseks toeks saab kasutada "operatsioonikaarte". Kaart koosneb lapsega koos tehtud fotodest või joonistest, mis on järjestatud päeva jooksul toimuvate sündmuste järjestuses. See aitab autistlikul lapsel päevakorralduses orienteeruda ja leevendab uue hirmuga seotud pingeid. Selge kombinatsioon ruumiline korraldus, graafikud ja mänguhetked võivad autistlikul lapsel igapäevaste käitumisoskuste omandamist oluliselt lihtsamaks muuta.

On vajalik, et päevasündmuste järgi elamine, vajalike toimingute tegemine pakuks naudingut.

Tutvustame tavapärastesse tegevustesse uusi detaile, mõnikord kaldume tavapärasest režiimist kõrvale.

Koos töötav õpetaja autistlik laps, tuleb meeles pidada, et ka kõige lihtsamat infot ta sageli ei taju ega mäleta, kui see pole spetsiaalselt üles mängitud, ei ole tähenduselt seotud sellega, mis teda huvitab.

Kui tegeleme lapse teadmiste arendamisega meid ümbritseva maailma kohta, peame arvestama, et teave objektide kuju, värvi, suuruse, erinevate klassifikatsioonide, tüüpide, tüüpide, olendite ja loodusnähtuste kohta, umbes erinevaid skeeme, st mingi formaalse tunnuse järgi organiseeritud infot tajuvad ja mäletavad autistlikud lapsed üsna lihtsalt. Palju keerulisem on edastada infot selle kohta, kuidas peres elu käib, kuidas lähedased-sõbrad suhtuvad üksteisesse, kuidas üksteisest hoolitakse, miks on reeglid, mida tuleb järgida. Selleks saate joonistada lapsele lugusid temast ja tema perekonnast, tema tegemistest, kui ta oli väga väike; sellise loo kangelaseks saate teha mitte lapse enda, vaid tema lemmiktegelase. Treeningu käigus simuleerige erinevaid igapäevase ja sotsiaalse tegevuse olukordi, kasutage mänge ja loovust probleemide arendamiseks ja ületamiseks, õpetage erinevaid käelisi tegevusi jne, mida tuleks seejärel integreerida tavaline elu peredele. Peamine on aidata autistlikul lapsel õppida tajuma ja meeles pidama mitte ainult objektide, skeemide, kategooriate individuaalseid omadusi, vaid ka sündmuste ajalisi jadasid, nende semantilist seost ja inimsuhete tinglikkust.

Valitud oskuse jagame eraldi komponentideks

(Sammud). Edu võti on esiteks selge arusaam sellest, milliseid väikseid samme peate selle või teise enesehooldusoskuse omandamiseks tegema, ja teiseks aeglaselt edasi liikudes.

Iga järgmine samm nõuab lapselt varasemast veidi rohkem tegemist, kuid iga uus saavutus avab talle suuremad võimalused.

Teostame ülesande koos lapsega, võtame tema käed oma kätega ja teeme kõik toimingud koos temaga. Algstaadiumis näitleja on ainult spetsialist; lapsele antakse passiivse roll

osaleja. Kuid pärast kahte või kolme sellist aktiivset kätega manipuleerimist vähendame järk-järgult füüsilist abi. Laske tal aina rohkem ise ülesandes osaleda. Väga oluline on pidevalt rõhutada selle töö tähtsust, mida laps on teinud ema, vanaema, kõige jaoks. sotsiaalne keskkond(isegi kui ta ainult pühkis laualt tolmu, pani mänguasjad oma kohale, riietas end jalutama jne). Enne kui lapsel on suurem iseseisvus, on oluline, et tema peas tugevneks ettekujutus, et ta teeb kõike edukalt koos täiskasvanuga, et tal läheb kõik korda ja pole vaja, et keegi teeks seda, mida ta teeb. suudab ise teha.

Meie tähelepanu, olenemata sellest, kuidas see avaldub – naeratuses, kallistuses, sisse

kiitus - lapse jaoks on suurim tasu. Areng siiski

iseteenindusoskusi on tavaliselt raske nimetada pidevaks naudinguks ja ainult tähelepanust ei pruugi piisata,

julgustada last hästi esinema. Kindlasti peab

valmistuge teistsuguste preemiate kasutamiseks - maiuspala, lemmik hobi. Kui oskus on juba omandatud, tuleks julgustamine olematuks taandada.

Töötab maha läheb paremini, kui peetakse arvestust lapse tegevuste ja saavutuste kohta, mis võimaldab näha dünaamikat.

See ei tohiks ärritada ega häirida, et laps, kes näib olevat juba vajaliku oskuse omandanud, vajab veel pikka aega välist organiseerimist. Autistliku lapse vajalike majapidamisoskuste omandamine on pikk ja järkjärguline ning nõuab täiskasvanutelt palju kannatlikkust.

Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste õpetamisel tuleb meeles pidada autistliku lapsega suhtlemise reegleid:

Aktsepteerige last sellisena, nagu ta on. Lähtuge lapse parimatest huvidest. Järgige rangelt teatud režiimi ja tundide rütmi. Jälgige igapäevaseid rituaale. Püüdke püüda lapse väikseimaid verbaalseid ja mitteverbaalseid signaale, mis näitavad tema ebamugavust. Rääkige lapsega rohkem, väljendades temaga tehtud toiminguid. Looge mugav keskkond lapsega suhtlemiseks ja õppimiseks. Selgitage lapsele kannatlikult tema tegevuse tähendust, kasutades selget visuaalset teavet (skeemid, graafikud, piktogrammid jne) Vältige lapse ületöötamist.

Praeguseks tegelevad ANO psühholoogia ja inimarengu keskuse "Sfäär" spetsialistid parandus- ja arendustundide "Tee ellu" läbiviimise osana autistlike laste jaoks vajalike teadmiste ja praktiliste oskuste kogumi loomisega. , mis võimaldab neil ümbritsevas maailmas õigesti navigeerida ja oma elu korraldada.

Lapse abistamine võib olla tõeliselt tõhus, kui me usume tema isiksuse väärtusesse, ükskõik kui ainulaadne see ka poleks, aktsepteerime last sellisena, nagu ta on, ja teeme kõik endast oleneva, et aidata kaasa tema arengule.

Tänan tähelepanu eest!

Õpetajad ja vanemad aitavad ühiselt kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule, milles töökasvatusel on üsna oluline koht. Lapse sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine toimub valdavalt tööõpetuse raames. Nende oskuste kujunemine aitab kaasa lapse sotsialiseerumisprotsessile, s.o. tema sisenemine ühiskonda, kus ta on üsna iseseisev ja tunneb end seetõttu selle täieõigusliku liikmena. Sünnituses omandavad lapsed mitmesuguseid igapäevaelus vajalikke oskusi ja oskusi: iseteeninduses, majapidamistoimingutes. Oskuste ja harjumuste parandamine ei tähenda ainult seda, et laps hakkab ilma täiskasvanu abita hakkama saama. Ta arendab iseseisvust, võimet raskustest üle saada, võimet teha tahtlikke jõupingutusi. Seetõttu on sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamise korraldamine koolieelse lasteasutuse raames nii oluline kogu laste õpetamise ja kasvatamise protsessis.

Lae alla:

Eelvaade:

Nooremate laste sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine

Koolieelne vanus lasteaias

Koolieelne vanus on laste elus märkimisväärne periood, sest sünnist koolini läbivad nad väga pika arengutee. See pole mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse ja sotsiaalse kasvu periood. Lapse kujunemine inimeseks toimub teda ümbritseva maailma mõjul ning lasteaed ja perekond mängivad selles eriti suurt rolli. Õpetajad ja vanemad aitavad ühiselt kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule, milles töökasvatusel on üsna oluline koht. Lapse sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamine toimub valdavalt tööõpetuse raames. Nende oskuste kujunemine aitab kaasa lapse sotsialiseerumisprotsessile, s.o. tema sisenemine ühiskonda, kus ta on üsna iseseisev ja tunneb end seetõttu selle täieõigusliku liikmena. Sünnituses omandavad lapsed mitmesuguseid igapäevaelus vajalikke oskusi ja oskusi: iseteeninduses, majapidamistoimingutes. Oskuste ja harjumuste parandamine ei tähenda ainult seda, et laps hakkab ilma täiskasvanu abita hakkama saama. Ta arendab iseseisvust, võimet raskustest üle saada, võimet teha tahtlikke jõupingutusi. Seetõttu on sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamise korraldamine koolieelse lasteasutuse raames nii oluline kogu laste õpetamise ja kasvatamise protsessis. Nooremat eelkooliealist iseloomustab kõrge füüsilise ja vaimse arengu intensiivsus. Lapse aktiivsus suureneb, tema eesmärgipärasus suureneb; liigutused muutuvad mitmekesisemaks ja koordineeritumaks.

Selle vanuse olulisim saavutus on see, et lapse tegevus omandab eesmärgipärase iseloomu. Erinevates tegevustes - mängides, joonistades, kujundades, aga ka igapäevases käitumises hakkavad lapsed tegutsema vastavalt etteantud eesmärgile, kuigi tähelepanu ebastabiilsuse, käitumise meelevaldsuse tõttu hajub laps kiiresti, jättes ühe asja. teise jaoks.

Saavutused lapse vaimses arengus loovad soodsad tingimused olulisteks muutusteks hariduse olemuses. Täiskasvanu tegevuse matkimisel põhinevatelt õppevormidelt saab üle minna vormidele, kus täiskasvanu mänguliselt korraldab laste iseseisvaid tegevusi konkreetse ülesande täitmiseks. Nooremate koolieelikute iseseisvumissoov on teada. See omandab moraalse tähenduse tegevuses, milles beebi näitab oma suhtumist teistesse.

See ei ole ainult täiskasvanute individuaalsete ülesannete täitmine, vaid ka tema iseteenindustegevus. Laps ei taipa veel, et tema esimene töötegevus on vajalik nii endale kui ka ümbritsevatele, kuna vajalike sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste omandamine võimaldab tal hakkama saada ilma kõrvalise abita, ilma et see raskendaks teistel enda eest hoolitsemist. Laps ei saa veel aru, et seda tehes ta nende eest hoolitseb. Selline motiiv noorema koolieeliku tööks kujuneb välja ainult täiskasvanute mõjul. Iseteenindusoskuste omandamine võimaldab lapsel pakkuda teistele lastele tõelist abi, nõuab temalt teatud pingutusi soovitud tulemuse saavutamiseks ja aitab kaasa visaduse kujunemisele.

Seega on nooremate koolieelikute sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste omandamine tõhus vahend selliste moraalsete ja tahteomaduste nagu iseseisvus ja sihikindlus kasvatamiseks.

Neljandal eluaastal suureneb lapse aktiivsus ja tegevuse sihipärasus, paraneb koordinatsioon. Lapsed hakkavad omandama tegutsemisoskusi, seades eesmärki, kuid tähelepanu ebastabiilsuse tõttu hajuvad nad kiiresti ja liiguvad ühelt asjalt teisele.

Nooremates rühmades on peamiseks ülesandeks kasvatada iseseisvust, positiivset suhtumist töösse.

Kolmeaastasele lapsele on omane soov iseseisvalt tegutseda. "Ma ise! teatab ta, sageli oma võimalusi teadvustamata. Selles vanuses laste töötegevuses on suur koht iseteenindusel. Laste töö korraldamisel, iseteenindusoskuste õpetamisel on oluline mitte alla suruda iseseisvussoovi, see kolmeaastase lapse suur “vallutamine” on oluline tegur tema töökuse kujundamisel.

Kasvatajalt nõutakse tohutut töökust ja pedagoogilist taktitunnet, et mitte ainult mitte kustutada laste initsiatiivi, vaid aidata kaasa selle arendamisele. Mängutehnikad on otsustava tähtsusega, kuna just need võimaldavad õpetajal ühelt poolt oma pedagoogilist positsiooni varjata ja teiselt poolt beebit aktiivsemalt mõjutada.

Positiivne vastuvõtt kaaslaste poolt võib olla tõhus vastuvõtt. "Vaata, kuidas Tanya riietub kiiresti ja õigesti!" ütleb õpetaja. Suure koha hõivavad sellised tehnikad nagu illustratsioonide vaatamine, kirjandusteoste lugemine, emotsionaalsete laulude, lastelaulude, vanasõnade, ütluste kasutamine. Iseteenindustegevusega on võimalik last köita, äratades temas teema vastu huvi. Nii annab õpetaja lastele pesemise ajal ilusas ümbrises uue seebi, pakub selle vaatamiseks lahti voltida ja ütleb: “Milline sile seep, kui hästi lõhnab! Kui hästi see seep vahutab? Proovime!".

Väga tõhus tehnika on dramatiseeringu näitamine lauateatri mänguasjade, bibabo nukkude jms abil. Süžeed saab õpetaja ise välja mõelda.

Kasvataja peab meeles pidama, et kui te ei pööra tähelepanu sellele, kuidas laps toimingut sooritab (kuidas ta varrukad mähkis, kingad kinni pani, vahetusjalatsid kappi pani), ei kujunda ta mitte ainult vajalikke oskusi, aga kujunevad ka negatiivsed harjumused.

(ettevaatamatus, hoolimatus jne).

Majapidamistööd selles vanuses taanduvad peamiselt laste lihtsaimate individuaalsete ülesannete täitmisele. Sünnituse sisu pole keeruline - need on eraldi toimingud, mida laps teeb alguses koos täiskasvanuga. Ja isegi kui nende töö on üsna tühine, tuleks seda igal võimalikul viisil julgustada, kuna see sisaldab kollektiivse töö aluseid ja aitab kaasa austuse ja lugupidamise arendamisele täiskasvanute töö vastu.

Tema jaoks teostatavas töös osalemise vajaduse kujunemine lapses aitab kasvatada lapses huvi täiskasvanute töö vastu. Andes lastele elementaarseid ideid lapsehoidja, korrapidaja, autojuhi, koka töö kohta, peate pöörama tähelepanu täiskasvanute kohusetundlikule suhtumisele töösse. Vaatluse käigus tuleks juhtida laste tähelepanu täiskasvanute tööoperatsioonidele ning läbi mõelda töös kasutatavad materjalid ja seadmed. On vaja rõhutada töö tulemust. Nii tekib lapsel aimu, et iga tööprotsessi aluseks on inimeste ühe või teise vajaduse rahuldamine. Selliste konkreetsete muljete põhjal hakkab lapsel kujunema ettekujutus inimese tööalasest tegevusest, kujuneb positiivne suhtumine töösse, soov sellest oma võimaluste piires osa võtta.

Päeva jooksul on oluline leida igale lapsele kasulik ja oluline asi. Sama ülesande saab anda mitmele lapsele korraga

Näiteks pühkige toolid. See on kõige esimene samm kollektiivse töö poole – töö on lähedal.

Alates aasta teisest poolest hakkavad lapsed sööklas sisendama kohusetunde oskusi ja harjumusi. Valmistage nad selleks järk-järgult ette. Ülesannete kaudu kasvatatakse laps järk-järgult oskust sooritada mitmeid lauakatmisega seotud töötoiminguid. Näiteks õpetatakse teda esmalt salvrätikuid ja leivakarpe lauale panema, seejärel lusikad välja panema. Pärast seda, kui laps neid toiminguid valdab, õpetatakse teda taldrikuid korrastama. Kohuseoskuste juurutamise algfaasis katavad lapsed laua õpetaja abiga, seejärel vähese abiga. Sel juhul kasutatakse didaktilisi mänge. Eelkooliealiste laste tööõpetuses on suur koht sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamisel, mis on seotud eneseteeninduse, hügieeni, korra hoidmisega rühmaruumis ja objektil. See töö, nagu ükski teine, võimaldab sisendada lastes täpsust, soovi säilitada puhtust ja korda. Erilisel kohal lastekasvatuse süsteemis on koolieelne lasteasutus, mille eesmärk on laste arendamine. Eelkooliealiste laste sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujundamiseks on erinevaid meetodeid, mille valik toimub vastavalt lapse omadustele, konkreetsete tingimustega jne. Nende oskuste omandamine aitab kaasa vajalike oskuste kujunemisele inimese sotsialiseerumiseks, iseseisvuse kujunemiseks, iseseisvuse kujunemiseks igapäevaelus, mis on loomulikult ka isikliku arengu tegur.

Sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste kujunemine toimub järk-järgult ja süsteemselt. Sel juhul on väga oluline lasteaia ja pere aktiivne koostöö, sest ennekõike võtab laps eeskuju oma vanematelt.

Sotsiaalse orientatsiooni kujundamine hariduslike erivajadustega eelkooliealistel lastel. Sotsiaalsete oskuste arendamine autismiga lastel – dokument