Svetlana Rjazanova
Hooldaja töökogemuse kirjeldus
Nagu Sukhomlinsky Vassili ütles Aleksandrovitš:
Olen kindlalt veendunud, et hingel on omadusi, ilma milleta inimene,
ei saa tõeliseks saada kasvataja,
ja nende omaduste hulgas ennekõike
Võimalus tungida lapse vaimsesse maailma. "
Minu arvates on see minu stiili üsna selge määratlus. tööd.
Mis on edu saladus Kasvataja? Ilmselt eelkõige suhe ümbritseva maailma ja iseendaga. Püüab koostööd teha õpilased, vanemad, kolleegid. Kuid kõige rohkem peamine saladus, minu arvates on oskus näha igas lapses isiksust ja aktsepteerida teda sellisena, nagu ta tegelikult on. Lihtsamalt öeldes kõik koolitused ja kasvatus saab rajada ainult armastusele laste, nende töö vastu.
Samuti sisse kasvataja töö vaja on leidlikkust ja leidlikkust.
Milleks ma vajan töö -
Need on pastakad ja märkmikud, need on pallid ja märkmed,
Need on nööbid ja kammid, need on raamatud ja paelad,
Puur, kruvid ja rauasaag, palju kaltse, otra,
Liim, konstruktor, mikroskoop – isegi traadijupp.
See kõik on mulle eduka projekti jaoks kasulik,
laste arenguks.
Isegi purki mahub uusim ese
Külaliste meelelahutuseks.
Oskan lõhkuda, ehitada, teisaldada ja rätsepatööd teha
Fantaseerida, sõnastada, kõike üles kaevata ja kõike avada.
Hindab minu tööandja minu innukus ja kirg,
Sest ma lihtsalt - kasvataja, noh, rühmas - kindral!
Kõik see aitab kaasa huvitavale, informatiivsele ja dünaamilisele haridusprotsess, ja kui me ütleme kaasaegne keel, siis süsteemne-aktiivsus lähenemine sisse töötada lastega... Tänapäeval pole oluline mitte niivõrd anda lapsele võimalikult palju teadmisi, vaid anda tema üldkultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng, varustada sellise olulise oskusega nagu õppimisvõime. Selleks koostan õppeaine - arengukeskkonna koolieelses õppeasutuses rakendatava programmi ja ealiste iseärasustega õpilased.
Keskkond aitab kaasa lapse tegevusaktiivsuse kujunemisele ja arengule, uudishimu, tema enda individuaalsuse avaldumisele, mängu, loomingulise, uurimistöö kogunemisele. kogemusi... Keskkonna mitmekesine täitumine äratab initsiatiivi, motiveerib tegutsema, võimaldab lapsel iseseisvalt organiseerida tunnetusprotsessi, saada oma tegevusest visuaalset tulemust, muuta see positiivseks kogemuseks ja isiklikuks saavutuseks. Minu rühmast leiab iga laps endale midagi meelepärast.
Selle tööd Panustan erinevate vahendite ja võtete abil laste füüsilise tervise säilimisse (mängud, juhendid, didaktilised materjalid) ... Selleks on loodud kõik tingimused.
Kui me räägime süsteemi aktiivsuse lähenemisviisist tööd lastega, ennekõike pean ütlema projektimeetodi kohta, mida kasutan laialdaselt nii otseses õppetegevuses kui ka sees töötada koos vanematega... Projektid on temaatilised, lühi- ja pikaajalised, kaasates lapsevanemaid ja külalisi.
Ma ei saa vaikida elukestva õppe integreeritud lähenemisviisist. (ühine, organiseeritud, sõltumatu)... Näiteks minu lemmikteatritegevust saab hõlpsasti ühendada kunstilise - esteetiline areng, kõne arendamine, dekoratiivne ja rakenduslik arendus, võttes arvesse individuaalset lähenemist lastele.
Kollektiiv Töö- üks lapse sotsialiseerimise vahendeid meeskonnas, universaalsete inimlike väärtuste arendamiseks (lahkus, sündsus, vastutulelikkus, halastus).
Selle tööd Kasutan IKT-d laialdaselt. See on suurepärane vahend maailma tundmiseks. Seda kasutatakse otseses õppetegevuses, samuti puhkusel ja perekondlikel koosviibimistel. See on hindamatu asi, mis kustutab kõik võimatu piirid! Tohutu ruum, mis võimaldab lastel näidata paljusid varem peidetud asju.
Laste produktiivse tegevuse kasutamine muudab rühmas ainelis-ruumilise keskkonna lapse jaoks tähendusrikkamaks. Ja seetõttu oma mitmetahulisuses töötada lastega ma annan suurt tähelepanu produktiivne tegevus, kasutades seda mängudes (režissöör, autoriõigus).
Kui räägime hariduse arengu kaasaegsete suundumuste järgimisest, siis ma kasutan tööd: individuaalne lähenemine igale lapsele. Võttes arvesse tema vajadusi, võimeid, füüsilist ja vaimne areng.
Erilist tähelepanu Pühendan iga lapse emotsionaalsele mugavusele. Olen loonud igale lapsele albumi "Minu saavutused" või "Edupäevikud" millesse lapsed koguvad oma kleepse, tähti ja medaleid per: heateod, õiged vastused, esinemiste eest pühade ajal ja kõige eest, mida laps saab teha lasteaed! Lapsed armastavad oma saavutusi väga ja on nende üle uhked! Usun, et eduka isiksuse kujunemisel on väga oluline lapse emotsionaalne mugavus.
Samuti on riietusruumis loodud tingimused laste turvalisuse tagamiseks töötab, failikaustad kutsutud "Minu avamispäev". Töö kogutakse kogu lapse lasteaias veedetud aja eest. Need on vanematele ja lastele tasuta kättesaadavad.
Ma kogun iga oma portfelli õpilane, mis võimaldab olla kõigi suhtes tähelepanelikum ja saavutada paremaid tulemusi. Portfooliole lisanduvad tunnistused ja tänusõnad laste ja vanemate osalemise eest puhkusel ja projektides, sisse avatud üritused ja näitused nii lasteaias kui ka väljaspool. Need dokumendid on vanematele kättesaadavad ja nad saavad iseseisvalt jälgida oma lapse edu, arendades temas edutunnet.
Mäng on koolieelse perioodi juhtiv tegevus. MA OLEN on arenenud palju mänge ja käsiraamatuid lastele, vastavalt arengutsoonidele, võttes arvesse nõuet FGOSDO: Neid mänge on 37. Iga laps leiab endale midagi oma huvidele vastavat. See võimaldab kujundada kognitiivseid huvisid ja kognitiivseid tegevusi erinevates tegevustes.
Rääkides hariduse arengu kaasaegsete suundumuste järgimisest, siis I töötavadÜHISKONNAS EDUKA LAPSE SOTSIAaliseerija üle. Tutvustan lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone.
pööran suurt tähelepanu moraalsed küsimused, haridust lastel on sellised universaalsed väärtused nagu lahkus, sündsus, reageerimisvõime, halastus. See ei ole ainult piirkondlike monumentide ja muuseumide külastus.
Kasutan laste produktiivset tegevust, et koostada naabruskonnale õnnitluslende. Laste ja vanemate poolt pühadeks ajaleheseinte loomine raamatukogule ja teistele seltsidele. organisatsioonid. Ka minu lapsed osalesid selfie projektis. "Külmutage" võidu 70. aastapäevale. Tööd valmistasid ette lapsevanemad.
LAPSE EDUKAS SOTSIALISEMINE ÜHISKONNAS AITAB: koostöö sotsiaalasutustega. See on piirkondlik raamatukogu, kus lapsed mitte ainult ei tutvu kirjandusteostega, vaid õpivad ka suhtlema, tunnetama nende tähtsust meeskonnas; koostööd Heategevuslik sihtasutus "Vanadus rõõmuks" ja lastekoduga nr 13. See õpetab lastele kaastunnet, empaatiat, soovi aidata, lapsed arendavad moraalseid omadusi.
Minu koostöö vanematega on eriline teema. Iga inimese tee alguses on kaitsetu beebi kõrval tema elus kõige tähtsamad inimesed – vanemad. Vanemate harimiseks olen loonud suur valik infomaterjal. Vanemad saavad nõu neid huvitavates küsimustes. Erilist tähelepanu pööratakse rühma fookusele – tsöliaakiale. võtsin üles juhised, valik retsepte ja teavet selle probleemiga tegelevate meditsiinikeskuste kohta.
Tahan pöörata erilist tähelepanu "Pere elutuba" mida veedan regulaarselt vanemate ja lastega. Lastega kontaktide loomisel on oluline, et vanemad ja hooldajad olid liitlased... Minu "Pere elutoad" sellele väga hästi kaasa aidata. Vanemad jälgivad lapsi ja mängivad nendega ning mina teen järeldusi, annan soovitusi ja nõuandeid. Vajadusel pöördun spetsialistide poole.
Annan ka meistriklasse vanematele ja lastele. Minu eesmärk tööd meistriklassides, mitte ainult meetodite, tehnikate ja tehnikatega tutvumiseks töötada lastega... Peamine on anda võimalus teha koostööd, olla koos, tehes ühte ühist asja. Lõppude lõpuks, me kõik teame – seda ühine töö- ühendab! see peaks tugevdama sidemeid perekonnas ja saan teha järeldusi perekonna psühholoogilise olukorra kohta ...
Interneti-ressursside kasutamine - grupp on loodud sotsiaalsed võrgustikud... Kaugsuhtluseks vanematega.
Jagan kogemus oma tööst... Viin läbi meistrikursusi kolleegidele - õpetajatele piirkonnas, linnas ja APPO loomingulisele rühmale. Osaleti viiendal kultuuri- ja heaolunäitusel "Totosha. Tervislik areng"... Tuntud internetiportaalides eksponeerin Prinditud tööd... Ja proua. ru ja ns portaal. Olen noorte professionaalide mentor.
Tegelen aktiivselt avalikkusega tööd tema lasteaias. Osalen mitte ainult puhkusel, PROJEKTIDES JA PROGRAMMIDE ARENDAMINE, aga ka lasteaia territooriumile taimede istutamisel. Mul on tänu ja tunnistused võistlustel osalemise eest.
Ja veel natuke luulet endast….
Minu palju positiivset tööd,
Laste naeratused ja kõlav naer
Ja selles on suurepärane perspektiiv.
Kõigi minu ideede ja kirgede eest.
Ma tahan luua, aga ma pole luuletaja,
Ma tahan olla ilus -
Aga ma ei ole printsess.
Ma tahan lennata – aga ma pole testija
Ma olen lihtsalt väga tark kasvataja.
Ma hindan lapsi, ma armastan neid ilma naljata,
Ja ma ei nuhelda neid nende vigade pärast praegusel hetkel.
ma tahan iga õpilane,
Arenenud, säilinud, säilinud
Kõik, mis on kellelegi väga oluline,
Ja me kõik saime preemiaks preemia.
Lõppude lõpuks on lapsed meie jätk,
Meie elu mõte, stiimul ja hing.
Millised neist saavad, pole kahtlust
See oleneb meist endist – ma ütlen sulle mitte naljalt.
Tänan tähelepanu eest.
D. programmi "Vikerkaar" kursused; 2. Osalemine linna MDOU seminaridel; 3. Seminaridel osalemine MDOU 24, 27 Zelenogorsk; 4. Eneseharimine: a) töö metoodilise kirjandusega; b) teiste linna MDOU õpetajate kogemuste uurimine. 5. Kogemuste vahetamine linna MDOU õpetajatega: a) vastastikune osalemine meistriklassides, seminaridel; b) võrgustike loomine d kursused "Infotehnoloogia alused". Kogemuste kujunemise tingimused:
Lapse kõne areng on erakordse tähtsusega. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Kasvatus loominguline isiksus lasteaias on see võimalik läbi lapsi innustava arendava keskkonna loomise loominguline tegevus... Noorematel lastel koolieelne vanus halvasti arenenud kõne, väljendusvõime (intonatsioonikõne), empaatia (äratundmisvõime emotsionaalne seisund inimese näoilmeid, liigutusi). Saate neid selles aidata teatritegevuste kaudu, mis aitavad lastel arendada kõnet, mälu, tähelepanu, mõtlemist, ületada suhtlemisraskustega seotud häbelikkust, enesekindlust. Teatritegevus teeb imesid: rõõmustab, õpetab, arendab Loomingulised oskused koolieelikuid, korrigeerib nende käitumist, tõmbab tähelepanu, arendab keskendumisvõimet. See ei jäta kedagi ükskõikseks, sest meenutab lapsele neid tuttavaid mänguasju, millega ta igapäevaelus mängib.
Eesmärk: tingimuste loomine laste kõne edukaks arendamiseks läbi teatritegevuse. Ülesanded: Tutvuda selleteemalise metoodilise kirjandusega; Loo arendav keskkond; Võtke üles mängude kartoteek - teatraliseerimise dialoogid; Kaasake lapsevanemad ühisesse töösse kõne arendamiseks; Tutvustada lapsevanemaid kõne loovuse õpetamise meetoditega.
Laste loomingulise tegevuse edukaks arendamiseks teatraliseerimisel on vajalikud tingimused: ruumiline keskkond(igat tüüpi teatritegevuseks sobiva varustuse olemasolu); Didaktiline tugi; metoodiline tugi; Laste individuaalsete huvide, kalduvuste, vajaduste ja eelistuste arvestamine; Regulaarne tundide läbiviimine ja iga lapse osalemise püsivus erinevat tüüpi teatritegevuses; Vanemate aktiivne positsioon.
"Kolobok" (Sõrmeteater) Mängud sõrmenukkidega aitavad lapsel paremini oma sõrmede liigutusi kontrollida. Hooldajaga koos mängides õpib ta väärtuslikke suhtlemisoskusi.Nukkude juures mängimine arendab lapse reproduktiivset kujutlusvõimet.
"Ryaba Hen" (Nukuteater) Nukuteater! Kui lapsed neid sõnu kuulevad, ilmuvad nende silmadesse rõõmsad sädemed, kostab rõõmsameelne naer, nende süda täitub rõõmuga imeootusest. Osavates kätes taaselustatud tegelane on ju tõesti väike ime mis sünnib meie silme all.
Minu rühma lastele on kõige lihtsam ja ligipääsetavam teater lauateater nukud. Lapsed mängivad suure huviga lauateatri nukkudega. Lauateatris ei ole fantaasia piiratud, peaasi, et nukud seisaksid kindlalt laual ega segaks liikumist.
Beanie teater Lapsed kasutavad tasuta tegevustes metsalise mütse. Lapsed panid hea meelega mütse pähe. See sunnib neid kujutama žestide abil kõnnaku muutusi, tuttavate loomade harjumusi. Minu oma uus pilt lapsed täiendavad häälega, hääldades kujutatud loomade hääli.
-A. V. Artjomova "Eelkooliealiste teatrimängud" "Valgustus" 1991. a. -E. Solovjova "Nukuteater" "Laps lasteaias" 2002 - JA. Zimin "Teater ja teatrimängud lasteaias" "Alusharidus" 2005. a -M. Makhanyova "Eelkooliealiste teatritegevus" "Koolieelne haridus" 1999. -N. F. Sorokin "Mängime nukuteatrit" ARKTI 2002.a. -T. N. Doronova kava "Vikerkaar". Kogemuste teaduslik ja teoreetiline põhjendus:
LOODUD: - ARENDAV KESKKOND (ERINEVAD TEATRILIIGID); - MÄNGUDE KAARDITUBA - DIALOOGID TEATERISEERIMISEST; - FOTOALBUM TEATRALISED TEGEVUSED; - SÜSTEMATISEERITUD MEETODID JA TEATERISEERITUD TEGEVUSTE MEETODID. VÄLJATÖÖTATUD: - TUNDID TEATERISEERIMISE Elementidega NOOREMALE VANUSELE. Õpetaja tegevuse tulemused
Lastele teatrioskuste õpetamine - mängutegevused stimuleerib laste kõnetegevust ja annab kõrge tase kõnevõimete arendamine (areneb kõne morfoloogiline pool, täiustub kõne süntaktiline struktuur). (Alusharidus, "Teatritegevus lasteaias") Üldhinnang 3-4 aastaste laste teatri-mängutegevuse tulemustele
Riigikassa õppeasutus orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud puuetega lastele Tšapajevsk
Konsultatsioon õpetajatele
"Pedagoogilise kogemuse üldistamine ja tutvustamine:
nõuanne kasvatajale eelkool»
Pedagoogilise kogemuse üldistamine ja esitamine:
nõu eelkooliõpetajale
Oskus töökogemust üldistada ja esindada on koolieelse lasteasutuse kasvataja pädevustaseme näitaja ja loomulikult kogu asutuse arengukvaliteedi näitaja. Koolitaja abistamiseks pakutakse välja töökogemuse kirjeldamise struktuur, tema enesehindamise kriteeriumid ja näitajad. On antud üldised soovitused ning praktilisi nõuandeid pedagoogilise kogemuse kokkuvõtmiseks ja esitamiseks.
Märksõnad : erialane pädevus, koolitaja erialane eneseharimine, töökogemuse üldistus ja tutvustamine, artikkel töökogemuse materjalidest, erialane perioodika.
Kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase pädevuse määrab tema oskus lahendada professionaalselt probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad reaalsetes olukordades. ametialane tegevus... Kõige üldisemal kujul on ametiülesannete rühmad järgmised:
näha last koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis (diagnostikaülesanded);
ehitada haridusprotsess keskendunud alushariduse eesmärkide saavutamisele (kujundusülesanded);
luua suhtlust teiste õppeprotsessi subjektidega, koolieelse lasteasutuse partneritega (professionaalse suhtluse ülesanded);
luua ja kasutada pedagoogilistel eesmärkidel hariduskeskkonda (koolieelse õppeasutuse ruum);
kavandada ja rakendada erialast eneseharidust.
Õpetaja erialane eneseharimine on pidev
protsess, mis aitab hooldajal oma töökogemusest enesekindlalt kokku võtta. Oskus töökogemust üldistada, esitleda ja korrata on koolieelse lasteasutuse õpetaja pädevustaseme näitaja ja loomulikult kogu asutuse arengu kvaliteedi näitaja. Kasvataja professionaalne eneseharimine on koolieelse õppeasutuse arengu peamine ressurss. Tuleb tõdeda, et töökogemuse üldistamise ja esitlemise oskus on ülesanne, mille lahendamiseks ei ole tulevast koolitajat ette valmistanud ei pedagoogiline kool, kolledž, ülikool ega täienduskoolituskeskused ega teadus- ega metoodikakeskused. Samas tõusevad iga aastaga nõuded õpetaja oskusele töökogemusi koguda, süstematiseerida ja üldistada, luua innovaatilisi pedagoogitooteid ning teostada uurimistööd.
Eksperimentaaltöö korraldamine koolieelses lasteasutuses aitab õpetajal näidatud probleemi lahendada. haridusasutus ja koostöö teaduskonsultandiga, kuid igas lasteaias sellist tööd ei tehta. Kutsealaste saavutuste konkursid "Aasta koolitaja", "Elukutse parim", "Kvaliteedimärk" jne aktiveerivad ja ärgitavad pedagooge oma töökogemust üldistama. Kuid mitte iga koolitaja pole sellisteks testideks valmis, mitte igaüks ei suuda nõuete raames oma tööd asjatundlikult kokku võtta ja esitleda, näidata idee elluviimise lähenemisviisi terviklikkust.
Kõigepealt määratleme nõuded õpetaja töökogemuse üldistamisele ja esitamisele ning kommenteerime neid.
1. Õpetamiskogemuse asjakohasus. Probleemi lahendamise vajadus, olulisus koolieelsele haridusasutusele (süsteem
alushariduse) väljapakutud pedagoogiliste vahenditega tugineb püstitatud probleemi lahendamise käsitluste kaasaegsus, kogemuste uuenduslikkus (mida uut toob see kasvataja, koolieelse lasteasutuse tööpraktikasse).
2. Kogemuse juhtmõte ja teoreetiline põhjendus ... Selgub töö põhiidee: selle põhiidee, teisisõnu - "zest", kavandatava uudsus pedagoogiline lähenemine jne. Kasutage selleks lihtsaid, mitteteaduslikke koostisi.
Enne oma kogemuse kirjeldamist proovige ühe lausega vastata küsimusele „Millele on teie töö pühendatud? Millest see räägib? " Kui oskate sellele küsimusele vastata, siis kogemus tõesti õnnestus. Igal kogemusel on teoreetiline alus, need on juhtivad kontseptsioonid, teooriad ning teaduslikud ja metodoloogilised eeldused, mis arendavad sinu ideed, võimaldavad sellel olla objektiivne ja õige. Otsustage edasi teoreetilised alused(eeldused) oma ideele aitab kaasa vastava kirjandusega tutvumine. Lugedes tõsta esile peamised tähenduses ja sisus, proovi esiletoodut oma sõnadega ümber jutustada, justkui tõlgid teooriat praktika keelde, tõlgenda (selgita endale) loetut. Proovige lühidalt (lõputöö) tutvustada oma pedagoogilise kogemuse põhiteoreetilisi ideid, enne kui tutvustate oma tehnoloogiat, metoodikat, meetodite komplekti ja tehnikaid lastega töötamiseks.
Vaatleme näitena lühidalt teoreetilist põhjendust pedagoogilise tehnoloogia kohta keskmise ja vanema kooliealiste laste mängutegevuse arendamiseks muusika abil.
1. Süžee on mängu sisu. Rollimäng, nagu iga teinegi koolieelikute kollektiivne mäng, ei saa eksisteerida ilma mänguplaanita.
Mängu süžees on kombineeritud ja kombineeritud sündmused ja nähtused päris elu laps, tema poolt kogetud ja teadvusesse jäädvustatud piltidena, muljetena,
emotsionaalsed suhted, mis kajastuvad mängus ja mängu käigus. Kuidas vanem laps, seda rikkam on tema kogemuste ja ideede kogemus ümbritseva reaalsuse kohta,
mis kajastub täielikult tema mängudes.
2. Süžeeoskused on põhiline mänguoskuste rühm, mis kujuneb koolieelses lapsepõlves ja tagab koolieelikute mängutegevuse edukuse. Süžee väljamõtlemine on juba mäng, vastavalt sellele jagab laps rollid ja mängutoimingud, määrab nende järjestuse, rollide interaktsiooni tunnused. Juba viienda eluaasta laste mängudes ilmnevad lihtsaima süžee moodustamise oskused, laps alustab mängu, öeldes: mida ta nüüd mängib, kes on mängus, mida ta teeb.
3. Vanemate koolieelikute mängudes on selgelt jälgitav kavatsus, süžee ja mängu sisu keerukus. See põhineb teatud suhete kujunemisel mängus osalejate vahel. Üldise süžeeliini arendavad lapsed mängu käigus läbi samm-sammult planeerimise, s.t. Omavahel suheldes määravad lapsed oma partnerite mängutegevused. Süžee arendamine kulgeb rollimängutoimingute sooritamisest rollikujunditeni, mille loomiseks kasutab laps erinevaid väljendusvahendeid (kõne, liikumine, miimika, asendid ja žestid), mänguatribuute, väljendab suhtumist. mängitud rolli suunas.
4. Lastemängude süžeede rikastamise ja arendamise tõhus pedagoogiline tingimus on muusikakunst. Seda seetõttu, et muusika peegeldab inimeste omavahelist suhtlust ja lastemängude süžeed põhinevad inimestevaheliste suhete ülekandmisel; muusika arendab kujutlusvõimet, loovat mõtlemist, süžee jutustamise rikkust, aga ka kuulamisprogrammi sisaldav muusika (programmiline), aktiveerib fantaasiat ja loominguline kujutlusvõime laps, mängutegevusele õhutamine, iseseisev mäng, teatud väljendusliigutusi, näoilmeid, žeste jne kasutama suunamine (suundamine).
5. Muusika on vahend laste mängude süžeede rikastamiseks, kuna see on emotsionaalne, kujutlusvõimeline, liikuv ja seetõttu lastele ligitõmbav, sisaldab palju ideid, mõtteid, kujundeid, julgustab fantaasiat ja mängimist. Esiteks rikastavad lastemängude süžeed muusikaga, mis vastab sellistele kriteeriumidele nagu artistlikkus, kujundlikkus, süžee jutustamise rikkus, aga ka kuulamisprogrammi sisaldav (programmiline), lapse fantaasiat ja loovat kujutlusvõimet aktiveeriv muusika, mis õhutab mängutegevus, iseseisev mäng, suunamine (suutsumine) kasutama teatud ilmekaid liigutusi, näoilmeid, žeste jne.
Kasvataja professionaalne eneseharimine on koolieelse õppeasutuse arengu peamine ressurss.
6. Keskmise ja vanema kooliealiste laste mängude süžeede rikastamine muusika tajumise protsessis on tõhusam, kui õpetaja kasutab sobivat muusikalist repertuaari, loob rühmas integreeriva muusika- ja mängukeskkonna, organiseerib. erinevad kujud ühistegevus lastega muusikat kuulates ja seda sisse mängida pedagoogiline protsess lasteaed.
3. Eesmärk ja ülesanded, mida kasvataja oma töö käigus lahendab. Eesmärk on alati laiem kui eesmärgid. Ülesanded konkretiseerivad eesmärki, määravad kindlaks, mida teete eesmärgi saavutamiseks. Eesmärk on tulemus, mille poole püüdlete, realiseerides oma töökogemust. Seetõttu viitage kogemusi kokku võttes veel kord eesmärgile, võrrelge, kas tulemuse saite teie.
4. Kogemuste kogumise ja süstematiseerimise etapid.
1. etapp - esialgne või ettevalmistav. Kirjeldatakse tööd pedagoogilise kogemuse rakendamiseks tingimuste loomisel. Näiteks tervist hoidva iseloomuga mängude-õpingute või mängude-eksperimentide arendamine, panga loomine. didaktilised mängud või rollimängude arendamine, mängu, ainearenduse keskkonna loomine ja muu laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamiseks ja kinnistamiseks vajalik.
Praktiline tulemus selles etapis on mängude kartoteek, märkmed probleemsed olukorrad, situatsiooniülesannete näited, klasside või lastega vestluste märkmed, otsing, uurimistegevus jne (neid saab panna rakendustesse). Kirjeldatakse, mis muutused on toimunud ainearenduse keskkonnas, kuidas see on muutunud, mida on lisandunud jne.
2. etapp – rakendamise või rakendamise etapp. Kirjeldatakse kogemuse rakendamise loogikat, s.o. kasvataja tegevuste jada oma töö tutvustamiseks, pedagoogiliste uuenduste lapse ellu juurutamise koht ja aeg. Näiteks: laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste reproduktiivõpe → oskuse arendamine ja kinnistamine erinevat tüüpi laste tegevustes → oskuse kinnistamine iseseisvas tegevuses (mängule üleviimine ja manipuleerivad tegevused). See kirjeldab, kuidas mängud-uuringud, mängud-katsed, didaktilised ja süžeepõhised rollimängud on kaasatud nendesse etappidesse, nagu õpetaja klassiruumis kasutab. režiimi hetked, erinevat tüüpi laste tegevustes, iseseisvates tegevustes.
Toodud on näiteid töökogemusest, erialase tegevuse katkeid teatud, juba kirjeldatud järjestuses.
5. Rakendused ... Need sisaldavad mängude arendust, mängusituatsioonide tsükleid, olukorraülesannete kartoteeke, aasta töö planeerimist, klasside üksikasjalikke märkmeid, vestlusi, mänge lastega, fotosid ja muid õpetaja kogemusi illustreerivaid materjale.
Üldistatud töökogemuse ja selle esitamise kvaliteedi enesehindamise kriteeriumid ja näitajad
Teoreetiline
kehtivus
- asjakohasus (kogemuste rakendamise vajadus);
- valitud töökogemuse vormi sobivus (projekt, programm, metoodiline kompleks jne)
- uuenduslike lähenemisviiside originaalsus;
- kogemuse mõju õppetegevuse korraldamise eesmärkide, sisu, meetodite, vahendite, vormide ja meetodite muutmisele
Praktiline
tähtsus
- Õppeprotsessi metoodilise toe optimeerimine kogemuste rakendamisel;
- kasutatud meetodite, meetodite ja kogemuse rakendamise vahendite mõju õpetajate erialase pädevuse kujunemisele;
– kogemuse mõju linna haridussüsteemi arengule, arengule
linnaosa haridussüsteem, õppeasutuse haridusprotsessi arendamisest
Valmistatavus
- Tehnoloogia juurutamise kogemus (struktuuri kirjeldus, elemendid, vormid, ajakava ja teostusprotseduurid, kasutusvahendid);
- diagnostikavahendite vastavus kogemuse rakendamiseks;
- oskus määrata ja fikseerida kogemuse rakendamise tulemusi
Nõudlus
- tarbijate töökogemuse või kogemuse toote nõudluse teadlik analüüs;
- tagasiside uuenduse rakendamise kohta (ankeet, ekspertiis jne)
Kvaliteet
registreerimine
- visuaalse kujunduse kvaliteet;
- esitluse kvaliteet
Me kõik oleme pärit lapsepõlvest. Ja sellest, milline see olema saab, sõltub inimese tulevik. Kas ta suudab saada inimeseks, realiseerida ennast elus, saada rõõmu ja kinkida seda teistele inimestele ... On oluline, et nendel lühikestel, kuid määravatel aastatel olid läheduses targad, armastavad täiskasvanud. Üks neist on lasteaiaõpetajad.
Minu professionaalses arengus ja kujunemises mängis olulist rolli TP Pervushina juhtimisel MBDOU BGO lasteaed nr 1 kombineeritud tüüpi pedagoogidel, kus loovuse ja ametialase kohustuse õhkkonnas kasvasid minu õpetamisoskused. jätkub.
Tänapäeval vajab ühiskond õpetajat – kompetentset, igakülgselt ettevalmistatud, eeskuju heategevusest, sündsusest; pedagoogiliste oskustega õpetaja. Praeguses etapis sotsiaalne areng füüsiliselt terve, sotsiaalselt aktiivse, harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemine on ülimalt tähtis.
Lasteaed, kus ma töötan, on stabiilne, arenev ja töötab otsingurežiimis. Olen endale eraldanud tegelik probleem koolieelikute sotsiaalne küpsus: koolieelsest lasteasutusest peaks saama sotsiaalse tegevuse kool, kus areneb laste ja täiskasvanute igapäevases ühistöös uudishimu, kujutlusvõime ja suhtlemisoskus. Minu arvates on laste kasvatamise ja hariduse põhiülesanne laste füüsiline ja intellektuaalne areng ning hariduse sisu peaks maksimaalselt tagama koolieelikute füüsilise, kõlbelise, esteetilise, emotsionaalse ja tööalase kasvatuse. Kuid seda kõike on võimalik saavutada ainult siis, kui lapsed on terved.
Minu iga tööpäev algab hommikuvõimlemisega lastega. Regulaarselt igas tunnis kulutan kehalise kasvatuse minuteid, hingamisharjutused, silmade võimlemine, erineva liikumisvõimega mängud, juhin tähelepanu laste õigele kehahoiakule. Erinevad spordivõistlused, teatejooksud, välimängud peal värske õhk, igapäevased jalutuskäigud, ekskursioonid - need on suunad tervise parandamiseks, füüsiliste omaduste arendamiseks. Rahvas ei ütle asjata: "Terves kehas on terve vaim", kuid "terve vaimuga" lapsel on kõrged kognitiivsed võimed, teadmised ja oskused.
Peamine eesmärk selles õppetegevus Pean eelkooliealise lapse täisväärtuslikuks eluks soodsate tingimuste loomist, indiviidi põhikultuuri aluste kujundamist, igakülgne areng füüsilised ja vaimsed omadused, ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, koolieeliku eluohutuse tagamine. Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiivne uurimine, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine. Eelistan mängimist, kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus. Lahendan seda probleemi praktikasse juurutatud uuenduslike pedagoogiliste programmide ja tehnoloogiate põhjal: "Õpime mängides rääkima" RK Shaehovay, "Koolieelse lasteasutuse õpetaja G.S. Shvaiko käsiraamat. Klassiruumis aitan lastel mängu kaudu oma võimeid täielikult demonstreerida, arendada initsiatiivi, iseseisvust. Igas minu tunnis domineerib "avastamise" vaim (ma ei räägi lastele midagi valmis vorm); tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tagan laste vastuste varieeruvuse; Ma ei aktsepteeri laste vastuseid ilma põhjenduseta. Samas ei jäta ma tähelepanuta ainsatki vastust, õpetan lapsi oma vigu parandama ja põhjust välja selgitama. Laste lasteaias viibimise režiimi korraldamisel suunata haridustegevus ei ole valdav koolituse korraldamise vorm. Päevasel ajal pakun spetsiaalselt tasakaalustatud vaheldust organiseeritud tunnid, reguleerimata tegevused, vaba aeg ja laste puhkamine. Kasutan tööl mittestandardsed vormid tundide korraldamine ja uuenduslikud tehnoloogiad: klassid - reisi-, teatri-, süžee-, integreeritud klassid, mis on üles ehitatud võttes arvesse diferentseeritud ja individuaalset lähenemist lastele. Pööran suurt tähelepanu moraalsetele probleemidele, laste harimisele selliste universaalsete väärtustega nagu lahkus, sündsus, reageerimisvõime, halastus.
Olen kindel, et iga inimene, ka kõige väiksem, on looja. Areng laste loovus mängib olulist rolli täisväärtusliku isiksuse kujunemisel, lapse võimete väljaselgitamisel, tema eneseväljendusvajaduste rahuldamisel. Ja seetõttu pööran oma mitmekülgses töös lastega suurt tähelepanu tulemuslikule tegevusele. Minu õpilastele meeldib väga joonistada, aplikatsioone teha, kujundada. Püüan lastele õpetada mitte esemeid mehaaniliselt kopeerima, vaid anda neile loovusrõõmu, võimalust väljendada oma muljeid, suhtumist konkreetsesse objekti või nähtusse joonistustes, meisterdades. Laste huvides kasutan erinevaid süžeesid ja muusikalisi pilte, värvilisi jooniseid, skeeme, kaarte mängutegelaste figuuridega, IKT-d.
Minu arvates ei ole meie eesmärk ainult teadmisi ja oskusi anda, vaid õpetada lapsi eluprotsessi paremini mõistma, selles orienteeruma ja oma individuaalset kohta leidma. Pean oma peamiseks inimlikuks ülesandeks aidata lapsel saada vabaks, intellektuaalseks, loovaks ja vastutustundlikuks inimeseks, kes teab, kuidas leida oma koht kaasaegne maailm, sest esimesed kalduvused selleks paneme meie – pedagoogid. Mida rohkem laps loovuse kaudu areneb, seda rohkem ta endasse võtab ja hakkab tunnetama kogu meie kultuuri rikkust ja mitmekesisust, seda rohkem tekib tema jaoks vaimset laadi küsimusi, seda rohkem ta mõtleb elu mõttele.
Minu pedagoogiline kreedo on, et enamik lapsi on andekad, kõik on varustatud loominguliste võimetega. Loovust kõiges, nagu igas tegevuses, saab õppida ja arendada. Selleks peate uurima iga last, määrama kindlaks tema ande ja arengutaseme haridusprotsessi konkreetses valdkonnas. Selles aitab mind diagnostiline töö, millel on prognostiline iseloom, see tähendab, et see aitab tuvastada nii koolieeliku paljutõotavaid arengusuundi kui ka ennetavat iseloomu, kuna see võimaldab teil märgata lapse arengu riskitegureid. . Saadud seireandmed loovad teabebaasi õppeprotsessi individualiseerimiseks, lähtudes rühma iga õpilase individuaalsetest haridusvajadustest.
Minu rühmas on tihe koostöö lastevanematega, kellega suhted on üles ehitatud usaldusliku partnerluse, moraalse toe ja vastastikuse abistamise põhimõttel. Töövormid nagu "Avatud uste päevad", veebikonsultatsioonid, ühisuuringud loomingulised projektid, spordi-, ökoloogilised ja folklooripühad vanemate osalusel. Lapsevanemad osalevad ekskursioonidel matkamine... Koos lastega külastatakse näitusi koduloomuuseumis. Abistavad loodusnurkade, rühmade interjööride kaunistamisel, festivalide kostüümide õmblemisel, haljastuses ja lasteaia territooriumi haljastamisel.
Erilise rolli panen visuaalsele ja informatsioonilisele suunale, kuhu kuuluvad: vanemlikud nurgad, kaustad-kolimine, raamatukogu, näitused: "Rühma elust", "Kimp emale", "Ema osavad käed", " Minu isa on kõige, kõige . "," Transpordiliigid "," Lemmikloomad "," Võistlus sügisesed kimbud", "Konkurents Jõulumänguasjad„Lapsevanemate aktiivne osalemine viitab sellele, et need töövormid on nõutud ja võimaldavad vanematele kättesaadaval kujul edastada igasugust teavet.
Täiendan pidevalt teadmiste taset kirjandust õppides, täiendkoolituste, seminaride ja eneseharimise kaudu. Töötan tulemuslikult loominguliste rühmade koosseisus didaktiliste ja õppematerjalid... Töötas selle välja tööprogramm... Mul on sertifikaadid artiklite avaldamise kohta rahvusvahelises elektroonilises ajakirjas Subject "," Pedagoogilised oskused "," Akadeemia alushariduse akadeemia ". Asutamistunnistus sotsiaalvõrgustik haridustöötajate isiklik ajaveeb, tõend oma elektroonilise portfoolio loomise kohta haridustöötajate veebisaidil. Autasustatud autunnistus märkimisväärse edu eest hariduse parandamisel - haridusprotsess, viljakas töö Borisoglebski linnarajooni haridussüsteemis.
Lastega suhtlemise korraldamisel püüan oma tegevuses näidata metoodilist meisterlikkust. Minu õpilased saavutavad auhindu erinevatel võistlustel.
Kokkuvõtteks tahan öelda, et üks olulisemaid ameteid on lapsi armastava kasvataja elukutse, kes tunneb oma tööd suurepäraselt ja mõistab selgelt, et igasugune kaotus eelkooliealise lapse arengus on korvamatu.
Peenmotoorika on painduvus, osavus ja täpsus sõrmede liigutamisel. See suhtleb selliste teadvuse omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne. Arengu probleem peenmotoorikat eelkooliealiste laste seas oli ta alati teravalt silmitsi õpetajate ja vanematega. Eelkooliealiste laste peenmotoorika areng kajastub Tutvustati aastal sihtmärgid koolieelse kasvatuse lõpetamise etapis "Lapsel on arenenud peenmotoorika." Kätt näppides muutub laps oma arenguprotsessis iseseisvamaks, autonoomsemaks ja täiskasvanust sõltumatumaks.
Kuulus õpetaja V. A. Sukhomlinsky ütles: "Lapse mõistus on tema sõrmede otsas." Teie käeulatuses on närvilõpmed, mis stimuleerivad kõnekeskusi ajukoores.
Käte peenmotoorika arendamiseks korraldas ta oma rühmas sensoorse nurga, milles sõrmnukuteater, lauateater, teater al. jäätmematerjal, uurides ja mängides tunnevad lapsed huvi, millest see või teine mänguasi tehtud on. Peenmotoorika arendamiseks kasutan nööridel helmeste nöörimist, kaaneid, kinnitusjuhendit ja Mälumänge. Minu pedagoogiline hoiupõrsas on varustatud mängude kartoteegitega käte peenmotoorika arendamiseks: näpumängud helmestega mängimine. Näen selles tegevuses perspektiivi projekti "Nööpmaja" loomisel.
Lae alla:
Eelvaade:
"Käte peenmotoorika arendamine koolieelikutel läbi paberplasti käsitsitöö"
Koostanud: Olga Sergeevna Glukhareva
Kasvataja esimene kvalifikatsioonikategooria
MA DOU Golyshmanovski filiaal
CRR - d / s nr 4 "Yolochka" CRR d / s nr 1 "Alyonushka"
R. p. Golyshmanovo 2017
Peenmotoorika on painduvus, osavus ja täpsus sõrmede liigutamisel. See suhtleb selliste teadvuse omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne. Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise probleem on õpetajate ja vanemate jaoks alati terav olnud. Eelkooliealiste laste peenmotoorika areng kajastub"Föderaalne koolieelse hariduse standard". Tutvustati aastal sihtmärgidkoolieelse kasvatuse lõpetamise etapis "Lapsel on arenenud peenmotoorika." Kätt näppides muutub laps oma arenguprotsessis iseseisvamaks, autonoomsemaks ja täiskasvanust sõltumatumaks.
Kuulus õpetaja V. A. Sukhomlinsky ütles: "Lapse mõistus on tema sõrmede otsas." Teie käeulatuses on närvilõpmed, mis stimuleerivad kõnekeskusi ajukoores.
Käte peenmotoorika arendamiseks korraldas ta oma rühmas sensoorse nurga, milles on näpunukkude teater, lauateater, jääkmaterjalide teater, uuritakse ja mängitakse, lapsed tunnevad huvi, mida see või see mänguasi on valmistatud. Peenmotoorika arendamiseks kasutan nööridel helmeste nöörimist, kaaneid, kinnitusjuhendit ja Mälumänge. Minu pedagoogiline hoiupõrsas on varustatud käte peenmotoorika arendamiseks mõeldud mängude kartoteegitega: näpumängud, mängud helmestega.Näen selles tegevuses perspektiivi projekti "Nööpmaja" loomisel.
Asjakohasus peenmotoorika arendamine lastel on sama, mis eelkooliealiste laste puhul madal tase käte peenmotoorika arendamine. Seetõttu on peenmotoorika edukas arendamine vajalik täielikuks intellektuaalne areng(kujutlusvõime, mälu, tähelepanu) ja tema kõne areng.Käte peenmotoorika arendamiseks on oluline, et laps tegeleks süstemaatiliselt mitmesuguste tegevustega erinevat tüüpi käelised tegevused. See joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine, mosaiigist mustrite ladumine, kujundus, sõrmede võimlemine... Lastega töötamise käigus märkasin, et lapsed on alati huvitatud produktiivsest tegevusest, kuid minu rühma lastel ei ole piisavalt enesekindlust, kujutlusvõimet, iseseisvust, käte peenmotoorika on halvasti arenenud. Selle põhjuseks on laste vanuselised iseärasused ja vanemate alahindamine eelkooliealiste laste peenmotoorika arengu mõju intellektuaalsele arengule.Mõned lapsed ei õpi paberi ja muude materjalidega töötamise tehnikaid ja tehnikaid.
Selle probleemi lahendamiseks hakkasin põhjalikult uurima metoodilist kirjandust.. Olles uurinud psühholoogia ja pedagoogika valdkonna kirjandust (Elkonin D.B., Leontiev A.N.), loovuse ja paberiloome arendamist (Shilkova E.A., Pishchikova N.G., Kaminskaya E.A.), lugenud uuesti palju Internetis avaldatud väljaandeid, sain paberplastika tehnikaga kaasa läinud ja jõudsin järeldusele, et paberplast on käte peenmotoorika arendamise vahend, mistõttu on minu uurimistöö teemaks "Käte peenmotoorika arendamine koolieelikutel läbi käsitsitöö läbi paberplast."
Minu uurimistöö eesmärk: käte peenmotoorika arendamine koolieelikutel läbi käsitsitöö.
Ülesanded haridusala Föderaalse osariigi haridusstandardi kunstiline ja esteetiline areng on esitatud slaidil, enda ette panin järgmiseülesanded:
Tutvustage koos erinevad tehnikud paberi valmistamine ja kunstiloome meetodid;
Arendada vaimseid funktsioone;
Arendada iseseisvust, vaatlust, uudishimu (aktiivset huvi inimeste loodud esemete ja asjade maailma vastu);
Kõne arendamine - oskus oma mõtteid loogiliselt väljendada;
Arendada käte peenmotoorikat;
Parandada loovust;
Laiendage suhtlemisoskusi;
- kasvatada soovi töötada meeskonnas;
Kujundada iseseisvust ja enesekindlust, enesehinnangut;
Kujundada esteetilist suhtumist meid ümbritsevasse maailma, lugupidavat suhtumist ainesse ja materjali;
Kujundada häid tundeid (võimaldab neid väljendada käsitsi valmistatud kingitustes);
Kasvatada tahtejõulisi omadusi (sihikindlus, alustatud töö lõpuni viimine).
Teema uurimine ja meile antud võimalusFöderaalne osariigi haridusstandardviis mind programmi "Masterilka" kirjutamiseni käsitsitöö... Programmi rakendamise käigus arendavad koolieelikud teadvuse kontrolli all kätega töötamise oskust, parandavad peenmotoorikat, täpseid sõrmeliigutusi ja arendavad loomingulisi võimeid. põhjal loodi programm "Masterilka". õppevahendid IA Lykova “Värvilised peopesad”, GN Davydova “Paberplast”. Programm on mõeldud 3 aastaks. Tunnid toimuvad kord nädalas, kolmkümmend õppetundi aastas. Tunni aeg on reguleeritudsanitaarreeglid ja eeskirjadkaalumisega vanuselised omadused lapsed. Kunagi pole liiga vara maailma tundma õppida, siis kolmanda eluaasta lastega, kellest minu rühmas on üheksateist inimest, kasutan paberplasti tehnikat. Uudsus töö seisneb uute paberplastika tehnikate juurutamises õppeprotsessi: rullimine, keeramine, näoga kokku tõmbamine, quilling, scrapbooking.Esimesest tunnist sain aru, et ma ei eksinud valikuga.
Selleks, et peenmotoorika arendamiseks tehtav töö oleks tõhus, sihipärane, on vaja järgida järgmisi põhimõtteid ja nõudeid:
Töö peab olema süstemaatiline ja pidev;
Vastab lapse üldmotoorika, vaimse arengu tasemele;
Vastama vanusenõuetele;
Lapsele rõõmu toomiseks.
Paberi kui materjali kättesaadavus ja selle töötlemise lihtsus köidavad lapsi. Neile meeldib rullida, rullida paberitta on inimest saatnud üle 2000 aasta.
Paberplast- see on paberist kunstiline konstruktsioon, milles piisavalt "kuulekast" plastist luuakse uued tervikud - kunstilised kujutised, kujundused, mudelid ja pealegi, kättesaadav materjal- paber. Selle disaini põhimõte on luua pinnale kumerad, mahulised ja poolmahulised kujutised. See tegevus äratab lastes intellektuaalset ja loomingulist tegevust, õpetab neid tegevusi planeerima, meisterdama uusi tehnoloogiaid. Selle tulemusena omandab iga käsitöö individuaalsuse.Paberkompositsioonidega töötamine arendab käte, silmade peenmotoorikat, värvitaju, soodustab tähelepanu kontsentreerumist, kuna sunnib soovitud tulemuse saavutamiseks keskenduma tootmisprotsessile, annab lastele uue eneseväljendusvahendi ja loob. aluse edasiseks loominguliseks arenguks. Lapsed produktiivne tegevus alati täis emotsioone. Laste emotsionaalsed kogemused nii tegevusprotsessis kui ka selle tulemuste arutamise protsessis julgustavad lapsi rääkima, tekitavad kõnedialoogi, suhtlemist.
Esimene õppeaasta - tutvumine ebatraditsioonilise materjaliga: rebenenud, kortsutatud paber, rullimine alates paberist salvrätikud, kommipaberid jne. Ebatavaline materjalide ja tööriistade kombinatsioon, juurdepääsetavus, teostustehnika lihtsus rahuldas nende jaoks uurimisvajaduse, tekitas rõõmu, edu ja arendas tööoskusi. Paber ja plast võimaldavad eelkooliealistele lastele kiiresti jõuda soovitud tulemus, muudab loovuse lõbusamaks ja huvitavamaks, mis on lastega töötamisel väga oluline.
Teine õppeaasta - tutvumine näoga silmitsi seismise tehnikatega lainepaber, quilling. Esikate on üsna uus ja huvitav tehnika töötada lainepaberiga.
Paberi omaduste tunnetamise, sõnalise kirjelduse (värvi, kuju, koguse määramise) harjutus. Arendab sõrmede taktiilset tundlikkust, peenmotoorikat.
Tutvustas lastele erinevat tüüpi näoilmeid:
Kontuur (kärpimine on paigutatud piki pildi kontuuri);
Tasapind (liistud asetsevad kogu mustri pinnal tihedalt üksteise vastu).
Lapsed töötavad alguses lihtsas näotehnikas (piki kontuuri), seejärel keerulisemas (tasapinnas).
Quilling - see on paberiribade rullimise tehnika erinevaid vorme ja nendest terviklike teoste koostamine. Quilling arendab laste peenmotoorikat, stimuleerib visadust, tähelepanu, kujutlusvõimet, visuaalset mälu, eneseväljendust, loov mõtlemine ja kõne. 4-5-aastaste lastega õppisime elemente "vaba spiraal" ja "tilk" keerama ja alusele kleepima.
5-6-aastaste lastega õppisid nad väänama elemente "silmad", "nool" ja "kolmnurk", millest teha erinevaid kompositsioone (lihtsatest keerukateni).
Kolmas õppeaasta on tutvumine scrapbookingu tehnikaga. Scrapbooking on käsitööliik, mille põhimaterjaliks on paber, käsitsi valmistatud kunst postkaartide, albumite kaunistamiseks kombatavate ja visuaalsete tehnikate abil: ajaleheväljalõiked, märkmed, kleebised - vormimata materjal, oskus oma asju korrastada. tegevusi, avab reservi lapse arenguks, suurendab selles loovust, edukust, mis on hilisemas elus nii oluline.
Lapsed õpivad iseseisvalt lahendama loomingulisi probleeme, iseseisvalt valima vajalik materjal tööks ja suhtumise kujundamiseks tegevuse tulemustesse.Luues ilus käsitöö oma kätega, nähes oma töö tulemust, kogevad lapsed positiivseid emotsioone... Paberiga töötamine annab lastele võimaluse näidata üles kannatlikkust, visadust, kujutlusvõimet ja kunstimaitset, näidata loovust, arendada peenmotoorikat, omandada käelisi oskusi, mis võimaldavad tunda end iseseisvana. Kõik see mõjutab soodsalt terve ja harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemist.
Nadezhda loomefestivalil esitleti scrapbookingu tehnikat. Ta korraldas meistriklassi Big Change foorumil ja piirkondlikes metoodilistes ühendustes.
Püüan näoga vaatamise tehnikate näitel näidata paberplasti mõju peenmotoorika arengule ja lapse igakülgsele arengule. Vaatame, mida saame üldiselt arendada ja kujundada:
Me moodustame matemaatiline võime(laps peab lugema teatud arvu kärpeid);
Arendame käelist oskust (kuna varras on väga peenike, paberi suurus on 1cm * 1cm ja pinnakatte tuleb kerida ja täpse liigutusega alusele liimida. Töö lihtne, kuid vaevarikas);
Kujundame tahtejõulisi omadusi (sihikindlus, soov alustatud töö lõpuni viia);
Arendame värvitaju (valige soovitud värvi käsitööpaber);
Puutetundlikkuse arendamine
Ja esimene liimitud trimmimine pakub suurt rõõmu mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele (veendusin selles, viies läbi meistriklasse koos õpetajate ja vanematega).
Sellest järeldub, et käte peenmotoorika arendamine läbi paberipookimise mõjutab lapse igakülgset arengut.
Mul on alus käes - see on programm "Masterilka", mõistan seda, laps:
omandada põhilised kultuuritegevused,
Positiivne suhtumine maailma,
tal on arenenud kujutlusvõime,
Ta on suulises kõnes piisavalt ladus,
Lapsel on arenenud suured ja peenmotoorikad,
Ta on võimeline tegema tahtlikke jõupingutusi,
Ja näita uudishimu.
Ja koolieelse hariduse lõpetamise etapis on laps kooliks valmis.