Kaasaegne ühiskond vajab täiesti uut tüüpi inimesi. Sajandil võimsa arengu tehnoloogia erinevate suundades, isik on lihtsalt kohustatud omama selliseid omadusi kui paindlikkust mõtlemise, võime kiiresti assimileerida uusi teadmisi, side, võime planeerida, teha otsuseid ja palju muud. Kuidas saavutada ülesandeid seatud? On vaja vaadata lähenemisviis noorema põlvkonna haridusprotsessile. Eelkõige etapid tutvustada haridustehnoloogiad pedagoogilise protsessi. Kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess, mis voolab palju aastaid, paneb suure nõudluse koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise kõrged nõudmised, intensiivistub selle protsessi uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisele. Uuenduslikud protsessid ettevõtte arengu praeguses etapis mõjutavad peamiselt süsteemi koolieelne haridusLapse võimalike võimete avalikustamise algtasemel. Koolieelse hariduse arendamine, üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslike tehnoloogiate arendamiseta. Praeguses arengutapis toimuvad haridusprotsessides toimuvad muudatused: hariduse sisu on keeruline, keskendudes koolieelse hariduse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete väljatöötamisele, emotsionaalsete ja mootorsõidukite parandamisele; Traditsiooniliste meetodite asendamine on aktiivsed õpetamise ja hariduse meetodid, mille eesmärk on lapse kognitiivse arengu intensiivistamine. Õpetajate peamine ülesanne eelkoolitusasutuse õpetajate ülesanne on valida lastega töö korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis on optimaalselt kooskõlas identiteedi arengu eesmärgiga. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud koolieelse hariduse riiklike standardite rakendamisele.
Lae alla:
Eelvaade:
Morarash Victoria Vladimirovna, õpetaja gddou d / c nr 50
Koolieelsete laste koolituse ja hariduse kaasaegsed tehnoloogiad
Kaasaegne ühiskond vajab täiesti uut tüüpi inimesi. Sajandil võimsa arengu tehnoloogia erinevate suundades, isik on lihtsalt kohustatud omama selliseid omadusi kui paindlikkust mõtlemise, võime kiiresti assimileerida uusi teadmisi, side, võime planeerida, teha otsuseid ja palju muud. Kuidas saavutada ülesandeid seatud? On vaja vaadata lähenemisviis noorema põlvkonna haridusprotsessile. Eelkõige etapid tutvustada haridustehnoloogiad pedagoogilise protsessi. Kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess, mis voolab palju aastaid, paneb suure nõudluse koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise kõrged nõudmised, intensiivistub selle protsessi uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisele. Uuenduslikud protsessid ühiskonna arengu praeguses etapis käsitletakse peamiselt koolieelse hariduse süsteemi, kui lapse võimalike võimete avalikustamise algtase. Koolieelse hariduse arendamine, üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslike tehnoloogiate arendamiseta. Praeguses arengutapis toimuvad haridusprotsessides toimuvad muudatused: hariduse sisu on keeruline, keskendudes koolieelse hariduse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete väljatöötamisele, emotsionaalsete ja mootorsõidukite parandamisele; Traditsiooniliste meetodite asendamine on aktiivsed õpetamise ja hariduse meetodid, mille eesmärk on lapse kognitiivse arengu intensiivistamine. Õpetajate peamine ülesanne eelkoolitusasutuse õpetajate ülesanne on valida lastega töö korraldamise meetodid ja vormid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad, mis on optimaalselt kooskõlas identiteedi arengu eesmärgiga. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud koolieelse hariduse riiklike standardite rakendamisele.
Põhiliselt oluline osa pedagoogilises tehnoloogias on lapse positsioon haridus- ja haridusprotsessis, suhtumine täiskasvanute lapsele. Täiskasvanutel lastega suhtlemisel järgib olukorda: "Mitte lähedal, mitte tema kohal ja koos!" On võimalik edendada lapse kujunemist isikuna.
Pedagoogikatehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste taimede kombinatsioon, mis määravad vormide, meetodite, meetodite, õppimismeetodite, hariduslike tööriistade spetsiaalse komplekti ja paigutuse kombinatsioon; See on pedagoogilise protsessi organisatsioonilised ja metoodilised instrumendid (B. T. Likhachev).
Täna on rohkem sadu haridustehnoloogiaid.
Põhinõuded (kriteeriumid) Pedagoogikatehnoloogia:
- Kontseptuaalne
- Süsteemsus
- Kontrollitavus
- Efektiivsus
- Reprodutseeritavus
Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolmest osast:
Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, st Psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on oma sihtasutuses sätestatud.
Menetlusosa on õpetajate, õppemeetodite ja õpetajate haridustegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja tegevuste tegevus materjali omandamise protsessi juhtimine, õppeprotsessi diagnoosimine.
Seega on ilmne: kui teatav süsteem väidab, et see on tehnoloogia roll, peab ta vastama kõigile eespool loetletud nõuetele. Kõigi avatud haridusruumi (lapsed, töötajad, vanemad) kõigi teemade koostoime toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel.
Kogu süsteemi ülemaailmseks muutmiseks tutvustati GEF-i haridustehnoloogiaid. Dokumendis määratud pedagoogiliste uuenduste olemus ei ole teadmiste õppimise protsessis nii palju, vaid saadud tulemuse hindamisel. Nende eesmärk on arendada sõltumatut mõtlemist ja vaimse tegevuse visuaalse tulemuse saamist. Eristatakse järgmised pedagoogilised tehnoloogiad, mis on otseselt rakendatud nii koolieelse ja kooliharidusasutuste haridusprotsessis: probleemide õppimine;
Kaasaegsete haridustehnoloogiate arvuga saab seostada:
1. Projekti tehnoloogiad
Eesmärk: Sotsiaal-isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu sfääri inimestevaheline interaktsioon.
Õpetajad, kes kasutavad aktiivselt projektitehnoloogiat eelkooliealiste kasvatamisel ja koolituses, pange ühehäälselt, et Läänemere elukeskkonnas lasteaias võimaldab teil õpilasi paremini õppida, tungida lapse sisemaailmale.
Koolitusprojektide klassifikatsioon:
- "mäng" - lasteklassid, osalemine rühma tegevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseerimine, mitmesugused meelelahutus);
- "ekskursioon", mille eesmärk on uurida probleeme ümbritsev loodus ja ühiskondlik elu;
- "narratiivid", mille arendamisel lapsed õpivad edastama oma muljeid ja tundeid suulises, kirjalikult, vokaalkunstnikul (maalimine), muusikalis (mäng klaveril) vormides;
- "konstruktiivne", mille eesmärk on luua konkreetne kasulik toode: pesitsemisruumi lehekülje, CLAMM-seadme.
2. Teadustehnoloogia
Eesmärgiks teadusuuringute lasteaias on moodustada peamised peamised pädevused eelkooliealistest, võime uurida mõtlemisliigi. See ei tohiks märkida, et projekti tehnoloogiate kasutamine ei saa olla ilma Triz-tehnoloogia kasutamiseta (tehnoloogia lahendamise ülesanded ). Seega, kui korraldades töö loomingulise projekti, õpilastele pakutakse probleemi ülesandeks, mida saab lahendada, midagi uurida või läbiviimine eksperimente.
3. Triz tehnoloogia
Triz (leidmise lahenduste teooria), mis loodi teadlase-leiutaja TS Altshullur. Abisaadetud kasutab mittetraditsioonilised vormid Tööd, kes panevad lapse mõtlemise inimese positsioonile. Koolieelsele vanusele kohandatud kohandatud triz-tehnoloogia toob kaasa ja õpetada lapsele moto "loovust kõike!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest see moodustab laps, see on ka tema elu, mistõttu on oluline mitte jääda iga lapse loomingulise potentsiaali avalikustamiseks. Selle tehnoloogia kasutamine Lasteaias on arendus, ühelt poolt, sellised mõtlemisomadused, kui paindlikkus, liikuvus, süsteemne, dialektilisus; Teises otsingutegevuses soov uudsuse soov; Kõne I. loominguline kujutlusvõime.
Triz-tehnoloogia kasutamise peamine ülesanne eelkooliealise vanuses on loominguliste avastuste rõõm.
4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
Maailma, kus areneb kaasaegne lapsSee on põhimõtteliselt erinev maailmast, kus tema vanemad kasvasid üles. See muudab kvalitatiivselt uued nõuded koolieelsele haridusele, mis on pideva hariduse esimene link: haridus kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne pardal, tablett jne).
Ettevõtte informatsiooni paneb ülesanded õpetajatele - eelkooliealistele:
Kursis aegadega,
Saada lapsele uute tehnoloogiate maailma juhendiks,
Mentor arvutiprogrammide valimisel,
Moodustavad tema isiksuse infokultuuri põhialuseid,
Suurendada õpetajate professionaalset taset ja vanemate pädevust.
Nende ülesannete lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaede kõigi suundade ajakohastamiseta ja läbivaatamiseta informatsiooni kontekstis.
5. Probleemide õppimise tehnoloogia lasteaias
Probleemide õppimise neli taset:
Õpetaja ise paneb probleemi (ülesanne) ja ta otsustab selle aktiivse kuulamise ja aruteluga lastega.
Õpetaja paneb probleemi, lapsed iseseisvalt või tema juhtimise all leiavad lahenduse. Õpetaja saadab lapsele lahendusi (osaliselt otsingumeetodi) iseseisvalt.
Laps paneb probleemi, õpetaja aitab seda lahendada. Laps on üles kasvanud võime iseseisvalt kujundada probleemi.
Laps ise paneb probleemi ja otsustab teda ise. Tutor ei näita isegi probleemi: laps peaks seda iseseisvalt nägema ja nägema, sõnastama ja uurima võimalusi ja võimalusi selle lahendamiseks. (Uurimismeetod)
Selle tulemusena võime iseseisvalt analüüsida probleemi olukorda, leiab iseseisvalt õige vastuse.
6. Press Challorian portfelli tehnoloogia
Portfell on lapse isiklike saavutuste piggy pank mitmesugustes tegevustes, selle edu, positiivsed emotsioonidVõimalus ellu jääda oma elu meeldivatele hetkedele, on selline lapse arendamise marsruut.
On mitmeid portfelli funktsioone:
Diagnostika (parandab muudatusi ja kasvu teatud ajavahemik aega)
C-Pühendatud (paljastab kogu teostatud töö spektri),
Portfelli loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli variandid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult vastavalt koolieeleri võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko
7. Mängutehnoloogia
See on ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab haridusprotsessi teatud osa ja koos üldise sisuga, krundiga, iseloomuga. See sisaldab järjestikku:
Mängud ja harjutused, mis moodustavad võime eraldada objektide peamised, iseloomulikud omadused, võrrelda neid;
Teatavate funktsioonide objektide üldistamise mängugrupid;
Mängugrupid, mille käigus eelkooliealised töötavad välja võime eristada tõelisi nähtusi ebarealist;
Mängude rühmad, kes tõstavad enda enda omama, reageerimise kiirust, sõna, fonmemaatiline kuulamine, sulatamine jne.
Mängutehnoloogiate koostamine individuaalsetest mängudest ja elementidest - iga juhendaja hooldus.
8. Mitme taseme õppimise tehnoloogia
See on pedagoogiline tehnoloogia protsessi korraldamiseks, mille raames eeldatakse erinevate õppematerjali assimilatsiooni erinevate taset, st sama haridusmaterjali sügavus ja keerukus erineb rühmades tase A, B, C, mis võimaldab iga õpilase väljavõtmist haridusmaterjal erinevatel tasanditel (A, B, C), kuid mitte madalam kui põhiline, sõltuvalt võimetest ja individuaalsed funktsioonid Iga õpilase isiksus.
9. Tervishoiutehnoloogiad
Tervishoiustustehnoloogia eesmärk on tagada lapse võime säilitada tervist, vajalike teadmiste, oskuste kujundamist, oskuste oskusi tervisliku eluviisi. Tervishoiuga pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki õpetajate mõju aspekte lapse tervisele erinevatel tasanditel - teave, psühholoogiline, bioenergeetiline.
Üldiselt on tendents arendada tehnoloogiat - õppetehnoloogiate õpetamistehnoloogiatest. Pedagoogilisi tehnoloogiaid saab kasutada nii lastega töötamisel kui ka pedagoogilise meeskonna ja õpilaste vanemate töötamisega. Pedagoogilise tehnoloogia kõige olulisem omadus on selle reprodutseeritavus. Iga pedagoogiline tehnoloogia peab olema terve! Koolieelse pedagoogika kõige rohkem olulised liigid Tehnoloogiate hulka kuuluvad isiksuse orienteeritud hariduse ja koolieelse koolituse tehnoloogiad. Selliste tehnoloogiate juhtiv põhimõte on lapse isiklike omaduste raamatupidamine, selle arengu individuaalne loogika, laste huvidele ja hariduse ja koolituse sisu ja tegevuse eelistustele. Pedagoogilise protsessi konstrueerimine lapse isiksuse orientatsiooniga aitab korrapäraselt kaasa selle tagajärjel, mis tähendab tervist. Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab, et uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad eelkooliealiste saavutuste ja jätkab nende eduka koolituse tagamist koolis .
Iga õpetaja on loojatehnoloogia, isegi kui tegelete laenuvõtmisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetajale, kes õppis töötama tehnoloogilisel tasandil töötama, on alati kognitiivne protsess selle arengu seisundis. Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab, et uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad eelkooliealise saavutused ja jätkavad nende eduka koolituse tagamist.
Kogu haridussüsteemi ümberkorraldamise protsess, mis voolab palju aastaid, paneb suure nõudluse koolieelse hariduse ja koolituse korraldamise kõrged nõudmised, intensiivistub selle protsessi uute, tõhusamate psühholoogiliste ja pedagoogiliste lähenemisviiside otsimisele.
Uuenduslikud protsessid ühiskonna arengu praeguses etapis käsitletakse peamiselt koolieelse hariduse süsteemi, kui lapse võimalike võimete avalikustamise algtase. Koolieelse hariduse arendamine, üleminekut uuele kvalitatiivsele tasemele ei saa läbi viia ilma uuenduslike tehnoloogiate arendamiseta.
Innovatsioon määratleb uued meetodid, vormid, vahendid, pedagoogilises praktikas kasutatavad tehnoloogiad, mis on orienteeritud lapse identiteedile oma võimete väljatöötamisel.
Praeguses Venemaa arengu etapis toimuvad haridusprotsessides toimuvad muudatused: hariduse moodustamine on keeruline, keskendudes koolieelse hariduse õpetajate tähelepanu laste loominguliste ja intellektuaalsete võimete väljatöötamisele, emotsionaalsete ja mootori sfäärid; Traditsiooniliste meetodite asendamine on aktiivsed õpetamise ja hariduse meetodid, mille eesmärk on lapse kognitiivse arengu intensiivistamine. Nendel muutuvatel tingimustel peab koolieelse hariduse õpetaja keskenduma integreerivate lähenemisviiside mitmekesisusele laste arengule paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates.
Uuenduslikud tehnoloogiad on meetodite, meetodite, õppimismeetodite süsteem, haridusvahendid, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes. Pedagoogilised uuendused võivad muuta kasvatamise ja õppimise protsesse või parandada. Uuenduslikud tehnoloogiad ühendavad progressiivseid loomingulisi tehnoloogiaid ja stereotüüpseid hariduse elemente, mis on tõestanud nende tõhusust pedagoogilise tegevuse protsessis.
Eristatakse järgmistel põhjustel koolieelse hariduse innovatsiooni põhjuseid: teadusuuringud; Sotsiokultuurikeskkond - vajadus koolieelsete haridusasutuste järele uues pedagoogilistes süsteemides; õpetajate loominguline varieeruvus; Vanemate huvi laste arendamisel positiivse dünaamika saavutamisel.
Pedagoogilise tehnoloogia mõiste hõlmab järgmist:
kontseptuaalne alus;
tehnoloogiline osa (haridusprotsessi korraldamine, koolitustegevuse meetodid ja vormid, õpetaja ja töövormide õpetajad; diagnostika).
Vastavalt G. K. Selevko, mis tahes pedagoogilise tehnoloogia peab vastama mõned põhilised metoodilised nõuded (protsessi kriteeriumid).
Kontseptuaalne Ta toetab teatava teadusliku kontseptsiooni toetamist, sealhulgas haridusliku eesmärgi saavutamise filosoofilise, psühholoogilise, didaktika ja sotsiaal-pedagoogilise põhjenduse.
Süsteemsus Sisaldab Kättesaadavus Kõik süsteemi märgid: protsessi loogika, kõigi selle osade suhe, terviklikkus.
Kontrollitavussee annab võimaluse diagnostilisele eesmärgile, planeerimisele, õppeprotsessi kavandamisele, järkjärgulise diagnoosi kujundamisele, vahenditega ja meetodite kõrvaldamiseks tulemuste parandamiseks.
Efektiivsustundub kulude optimentaalsus, teatud õppimisstandardi saavutamise tagatis.
Reprodutseeritavussee tähendab pedagoogilise tehnoloogia rakendamise võimalust teiste sarnaste haridusasutuste, teiste teemade puhul.
G. N. SELEVKO poolt läbi viidud pedagoogiliste tehnoloogiate analüüsi põhjal on kättesaadavad järgmised koolieelse hariduse süsteemis kasutatavad tehnoloogiad: arendustehnoloogia, probleemide õppimise tehnoloogia, mängutehnoloogiad, arvutitehnoloogiad, alternatiivsed tehnoloogiad.
Kontseptsioon « mängu pedagoogilised tehnoloogiad » Sisaldab üsna ulatuslikku rühma meetodeid ja tehnikaid pedagoogilise protsessi korraldamiseks erinevate pedagoogilised mängud.
Erinevalt mängudest üldse pedagoogikamängus on märkimisväärne omadus - õppimise selge eesmärk ja vastav pedagoogiline tulemus, mida saab õigustada, on selgesõnaliselt ja seda iseloomustavad kognitiivsed juhid.
Mängu vormi klasside loodud mängude motivatsiooni, mis toimib vahend julgustada, stimuleerides lapsi hariduse tegevuse.
Sellistes põhilistes suundades toimub mängude tehnikate ja klasside olukorra rakendamine:
didaktiline eesmärk on tehtud enne laste mänguülesande vormis;
mängu reeglite õppimine;
koolitusmaterjali kasutatakse selle vahenditena;
haridustegevus tutvustab konkurentsi elementi, mis tähendab mängu didaktilist ülesannet;
didaktilise ülesande edukas jõudlus on seotud mängutulemusega.
Mängutehnoloogia koht ja roll haridusprotsessis, mängu elementide ja õpetuste kombinatsioon mitmel moel sõltub õpetajate õpetamisest ja pedagoogiliste mängude klassifikatsioonist.
Järgmised rühmad eraldatakse pedagoogilise protsessi iseloomu järgi:
koolitus, koolitus, kontrollimine ja üldistamine;
kognitiivne, haridus, arendamine;
reproduktiivne, produktiivne, loominguline;
kommunikatiivne, diagnostika, psühhotehnika jne
Mängutehnoloogia eripära määrab suures osas mängukeskkond: eristage objektide ja ilma objektideta objektide vahel, seina trükitud; Sise, tänav, maastiku, arvuti ja põhivõrguettevõtja ning erinevate liikumisvahenditega.
Mängutegevuse psühholoogilised mehhanismid põhinevad eneseväljenduse, eneseväljenduse, eneseregulatsiooni, isereguleerimisel.
Eesmärkgaming Technologies on lahendus mitmete ülesannete:
didaktiline (horisondi laiendamine, kognitiivne aktiivsus; teatavate oskuste ja praktiliste oskuste kujundamine praktilises tegevuses jne);
arendamine (tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasiate, loominguliste ideede, oskuste loomise optimaalsete lahenduste leidmine jne);
tõstmine (sõltumatu kasvatamine, tahe, moraalsete, esteetiliste ja ideoloogiliste positsioonide moodustamine, koostöö harimine, kollektivism, ühiskondlik jne);
sotsialiseerimine (kohandamine ühiskonna normide ja väärtustega; keskkonnatingimuste kohandamine jne).
Mängutehnoloogiaid kasutatakse laialdaselt koolieelses vanuses, sest mäng on selle aja jooksul juhtiv tegevus. Rollimäng Laps haarab kolmanda eluaasta, vastab inimsuhetele, hakkab eristama välise ja sisekülje nähtuseid, see avab kogemuste olemasolu ja hakkab neid navigeerima.
Lapsel on kujutlusvõime ja teadvuse sümboolne funktsioon, mis võimaldab tal taluda mõnede asjade omadusi teistele, orienteerituna esineb oma tundetel ja nende kultuurilise väljenduse tekkimisel, mis võimaldab lapsel kaasata kollektiivsetesse tegevustesse ja Suhtlemine.
Gaming tegevuste arendamise tulemusena eelkooliealiste perioodil on moodustatud valmisolek sotsiaalselt oluliste ja sotsiaalselt mõõdetud õppetegevuse jaoks.
Probleemtehnoloogia american filosoofi, psühholoogi ja õpetaja D. Dewey teoreetiliste sätete põhjal. Täna probleemide õppimineseda arusaadav sellise koolituse korraldamisega, mis hõlmab õpetaja loomist juhendamisel probleemsed olukorrad Õpilaste aktiivse sõltumatu tegevus nende resolutsiooni jaoks, mille tulemuseks on professionaalsete teadmiste, oskuste, oskuste ja vaimsete võimete arendamise loominguline meisterlikkus.
Probleemide tehnoloogia eesmärk onzoni omandamine, sõltumatute tegevuste assimilatsioon, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.
Probleemide õppimine põhineb spetsiaalse motivatsiooni tüübi loomisel - probleem, mis nõuab seetõttu materjali didaktilise sisu piisavat projekteerimine, mis tuleb esindada probleemide olukordade ahelana.
Probleemide olukord võib olla tundmatu sisu sisu erinevus probleemi taseme osas, vastavalt teabe mittevastavuse tüübile vastavalt teistele metoodilistele omadustele.
Probleemide meetodid -need on meetodid, mis põhinevad probleemiolukordade loomisel, üliõpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse loomises otsingu- ja keeruliste probleemide lahendamisel, mis nõuavad teadmiste tegemist, analüüsi, võime näha eraldi faktidesse nähtus, seaduses.
Kaasaegses probleemide õppimise teoorias eristatakse kahte tüüpi probleemseid olukordi: psühholoogilineja pedagoogika.Esimene kehtib õpilaste tegevuse kohta, teine \u200b\u200besindab haridusprotsessi korraldamist.
Pedagoogiline probleem olukord on loodud kasutadesmeetmete aktiveerimine, õpetaja küsimused, mis rõhutavad uudsust, teadmiste objekti tähtsust, ilu ja muid eristusvõimeid. Psühholoogilise probleemi loomine on puhtalt individuaalselt. Ei liiga raske ega liiga kerge kognitiivne ülesanne ei tekita laste jaoks probleemi olukorda. Probleemide olukordi saab luua kõigis õppimisprotsessi etappides: selgitades, konsolideerimist, kontrolli.
Põhineb haridusalase koolituse tehnoloogiad Peitub teooria, mis pärineb Ig pestalotski, kd-i Ushinsky ja teiste tööde teoste teostest. Teooria teaduslik põhjendus, mida ta sai LS Vygotsky teostesse, kes esitasid õppimise idee, edasi arendamise ja arengu kohta orienteeritud laps nagu peamine eesmärk. Tema hüpoteeside kohaselt ei ole teadmised õppimise lõppeesmärk, vaid ainult üliõpilaste arendamise vahend.
L. S. Vygotski ideid töötati välja ja põhjendati tegevuste psühholoogilise teooria raames A. N. Leontiev, P. Ya. Halperin et al.). Traditsiooniliste ideede läbivaatamise tulemusena käivitati selle väljaõppe arendamise ja selle koolituse arendamise ja selle suhete moodustamine erinevate inimtegevuse objektina.
Õppe teooria saadi L. V. Zankova eksperimentaalses töös D. B. Elkonina, V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. DAVYDOV-de töös. Nende mõistetes, koolitus ja areng ilmuvad sama protsessi dialektiliselt omavaheliste külgede süsteemina. Koolitus tunnustab lapse vaimse arengu liikumapanev jõud, muutudes kogu isiklike omaduste tervikuks. Praegu on haridusalase koolituse kontseptsiooni raames mitmeid tehnoloogiaid välja töötanud mitmeid tehnoloogiaid, mida iseloomustavad sihipärased orientatsioonid, sisu ja meetodite omadused.
Õppimise arendamisel vastavalt V. V. Davydov uuele, aktiivsele toimivale meetodile (tüüp) koolituse, mis asendatakse selgitav illustratiivne meetod (tüüp). Tehnoloogia arendamise hariduse lapsele antakse rolli sõltumatu üksus, mis suhtleb keskkonnaga. See koostoime hõlmab kõiki tegevusasi etappe: eesmärkide seadmine, planeerimine ja korraldamine, eesmärkide rakendamine, tegevuste tulemuste analüüs. Koolituse arendamine on suunatud kogu tervikliku isiksuse omaduste kogumi arendamisele.
Koolituse arendamine toimub lapse lähima arengu tsoonis. L. S. Vygotsky kirjutas: "Pedagoogika ei tohiks keskenduda eile, kuid homme lapse arengut." Ta rõhutas lapse arendamisel kaks taset: 1) praeguse arengu sfääri (tase) - juba moodustatud omadused ja asjaolu, et laps saab iseseisvalt teha; 2) Lähim arendustsoon on tegevusliigid, mida laps ei ole veel võimalik iseseisvalt täita, kuid mis võib toime tulla täiskasvanute abiga.
Lähim arendustsoon on suur või vähem võimalus liikuda asjaolust, et laps saab ise teha, asjaolule, et ta saab teha koostöös.
Oluline märk õppimise arendamise on see, et see loob lähima arengu tsooni, see põhjustab, julgustab vaimse neoplasmi sisemisi protsesse.
Infotehnoloogia Pedagoogias nimetatakse õppimist kõikide tehnoloogiate kasutamiseks spetsiaalsete tehniliste teabevahenditega (arvutid, audio, video). Arvutid on hariduses laialdaselt kasutatud, mõiste ilmus - "Arvutõppe tehnoloogia ». Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppimise ideid, avage täiesti uus, ei uuritud veel tehnoloogilisi võimalusi, mis on kootud kaasaegsete arvutite ja side ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uus teave) Koolitustehnoloogiad on infotehnoloogia ettevalmistamise ja edastamise protsessid arvuti kaudu arvuti kaudu.
Arvutitehnoloogia eesmärk on moodustada võime töötada teabega, kommunikatiivsete võimete väljatöötamisega, "infoühiskonna" identiteedi ettevalmistamisele, teadustöö oskuste moodustamisele, optimaalsete lahenduste valmistamisele.
Laias mõttes alternatiivsed tehnoloogiad On tavapärane kaaluda neid, mis vastutavad traditsioonilisele õpetamise süsteemile ühegi osapoole poolt, kas see läheb, sisu, vormi, meetodeid, suhteid pedagoogilises protsessis osalejate ametikohtadel. Sellest seisukohast võib iga innovatsioon väita alternatiivse tehnoloogia staatuse.
Alternatiivsed tehnoloogiad hõlmavad nii pedagoogilise protsessi traditsiooniliste kontseptuaalsete aluste (sotsiaal-filosoofilise, psühholoogilise), üldtunnustatud organisatsiooniliste, sisukate ja metoodiliste põhimõtete andmisest keeldumine ning need asendavad need teistega, alternatiividega.
Haridusmängude tehnoloogia B. P. Nikitin. Mänguprogramm koosneb komplekti haridusmängud,mis kõik selle mitmekesisusega toimivad üldisest ideest ja neil on iseloomulikud tunnused.
Iga mäng on ülesannete kogum, mida laps lahendab kuubikute, telliste, ruutude abil, papist või plastikust, mehaanikoondaja osad jne. Tema raamatutes B. P. Nikitin pakub harivaid mänge kuubikute, mustrite, raamide ja lisadega Montessori, Unicubs, plaanid ja kaardid, ruudud, sadade tabelite tabelite komplekti, "Dots", "Kell", termomeeter, tellised, kuubikud, disainerid. Lapsed mängivad palli, köied, kummist ribad, veeris, pähklid, korgid, nupud, pulgad jne jne. Õppeainete arendamine Ehitus ja tehnilised mängud ja on otseselt seotud luureandmetega.
Ülesanded antakse lapsele erineva kujuga: mudeli kujul, lame mustri isomeetrilises, joonistuses, kirjutamisel või suulises juhendis jne. Seega tutvustada seda erinevate viiside edastamiseks.
Eesmärkidel on väga palju raskusi: mõnikord saadaval kahest või kolmest aastast kuni talumatu keskmise täiskasvanuga. Seetõttu võivad mängud paljude aastate jooksul huvitada (täiskasvanueas). Mängude ülesannete järkjärguline suurenemine võimaldab lapsel edasi minna ja parandada oma, see tähendab, et arendada oma loomingulisi võimeid, erinevalt õppimisest, kus kõik on selgitatud ja kus nad moodustuvad, enamasti ainult toimivad Lapse funktsioonid.
Ülesande lahendus ilmub lapse ees, mitte abstraktse vastuse vormis loogiline ülesanneja kuubikute mustri, muster või struktuuride kujul, disaineri detailid, st nähtavate ja käegakatsutavate asjade kujul. See võimaldab teil võrrelda selget "ülesande" "lahendus" ja kontrollida ülesande täpsust.
Arengumängudes (see on nende peamine omadus) on võimalik ühendada ühe koolituse aluspõhimõtete põhiprintsiipe - lihtsast kuni keerulisele - väga olulise loomingulise tegevuse põhimõttega oma võimetis, kui laps võib tõusta "ülemmäära "oma võimekust.
Vastavalt B. P. Nikitinile lubas see liit lubada mitmeid probleeme loominguliste võimete arendamisega mängus: hariduslikud mängud võivad anda "toitu" loominguliste võimete arendamiseks Varavanus; Ülesanded-sammud tekitavad alati tingimusi külgnevusvõimete arendamine; Iga kord Üksi oma "ülemmäära",laps arendab kõige edukamaid.
Haridusmängud võivad olla väga mitmekesine selle sisu, nagu kõik mängud, nad ei talu sundimaja looge vaba ja rõõmsate loovuse atmosfääri.
Programm "lapsepõlvest noorukieas" (Manager T.N. Doronova) loodi ja arendati 4-10-aastaste laste vanemate ja õpetajate tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi tervikliku programmi jaoks, kes kasvatavad 4-10-aastaseid lapsi ja on monopedagoogilise tehnoloogia sünteesi laste tervise parandamisest huvitatud täiskasvanutele õigeaegselt ja täieõiguslikus arengus. Haridus ja ettevalmistamine haridussüsteemis sukeldamiseks.
eesmärk programmid on see, et pere- ja haridusasutuses luua soodsad tingimused haridusele, mille eesmärk on lapse isiksuse arendamine, selle valideeringud ja võimed iselahustavate loominguliste ja muude ülesannete lahendamise meetoditena, uudishimu areng kognitiivse aluseks tulevase koolitegevus.
Pedagoogilise tehnoloogia võti korratakse, suunatud intellektuaalse ja kognitiivse aktiivsuse, sealhulgas varjatud, reaalse ja kaudse koolituse.
Varjatud Koolitus on tagatud sensuaalse ja informatiivse kogemuse olemasoluga, mis loob selge ja ebaselge teadmiste aluse (N. N. Podyakovi terminoloogia järgi). Spontaannete kogemuste kogunemist saab korraldada rikastatud substraadi keskkonna kaudu; Spetsiaalselt läbimõeldud ja motiveeritud iseseisev tegevus (kodumaise, töö, konstruktiivne); loominguline tootmine; Kognitiivne intellektuaalne suhtlemine täiskasvanutega.
Tõelinekoolitus, millele suhteliselt väike osa ajast üldises haridusprotsessis esineb, on kogu grupi või laste eraldi alarühma spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus. Probleemide otsingu olukordi, mida kasutatakse reaalses väljaõppes aidata kaasa ideede väljatöötamisele heuristiliste meetodite alusel, kui laps on lapse poolt sõltumatult avatud, kui ta ise hakkas mõistma kõige olulisemaid mustreid.
Kaudne Koolitus hõlmab laialdaselt organiseeritud koostöö pedagoogika kaasamist, mänguprobleemideta olukordi, ülesannete ühist täitmist, vastastikust võitlust, vastastikust haridust loodud lastel, erinevate puhkuse ja vaba aja veetmise kasutamist.
Programm "Lapsepõlv" St. Petersburgi osariigi pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna meeskond. A. I. Herzen - V.I. Loginvoy, T. I. Babayeva jne.
Programmi ülesanded:
areng lastele, mis põhineb emotsionaalse reageerimise erineva haridusasutuse, empaatia võime, vabastamise valmisoleku humaanne suhe laste tegevuses, käitumine, meetmed;
edendada kognitiivse tegevuse arengut, aspiratsiooni sõltumatute teadmiste ja arutelu, vaimse võimete ja kõnede arendamisele;
laste loomingulise tegevuse arendamine, kujutlusvõime;
lapse vaimse ja füüsilise tervise tugevdamine.
Programmi ja pedagoogilise tehnoloogia eesmärk on tagada üksikute sotsialiseerumise ja individualiseerimise protsess. Tehnoloogia aluseks on teadmiste integreerimine, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mängude ja muude lastetegevusega.
Lapse sissejuhatus B. maailm See viiakse läbi erinevate olendite ja kultuuri erinevate valdkondadega. Programm tutvustab suukaudse rahva loovuse, rahvamängude, muusika ja tantsu, Venemaa dekoratiivse ja rakendusase kunsti tööd.
Klassiruumide koolitus on suunatud lapse isikliku kogemuse süstematiseerimisele, süvendamisele ja üldistele. Klasside arv ja nende kestus ei ole reguleeritud. Õpetajale antakse õigus iseseisvalt kindlaks teha vajadust korraldada, sisu, organisatsiooni meetodit ja kohapeal.
Programm keskendus lapse sotsiaal-isiklikule arengule, kasvatades positiivset suhtumist ümbritsevale maailmale, sisaldab uut olulist sektsiooni "Suhtumine iseendasse".
Programm koosneb kolmest osast vastavalt eelkooliealiste kolmele etapile - nooremale (kolmas ja neljas eluaasta), keskel (viies eluaasta) ja vanim koolieelne vanus (kuues ja seitsmes eluaasta).
vanuseperioodi omadused, saavutus ja väljavaated lapse arengu väljavaated;
tegevusvaldkonna omadused (teatis, taju);
hariduse ühised ülesanded;
esindused (orientatsioon);
praktilised oskused;
oskuste oskuste tase (madal, keskmine, kõrge);
järeldus.
Koostöölise tegevuse kognitiivse tegevuse iseärasuste kohaselt tagab programm visuaalse kujulise mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise. Koolieelsete ja kognitiivsete aktiivsuse tunnustamise õppekava väljatöötamist stimuleeritakse tänu programmi küllastumisele kognitiivsete ülesannetega ja laiendades teadmiste objektide ringi (inimesi ja nende suhteid, objektide maailma, tööjõu tegevust, loodustegevust, loodus, kunst).
Õpetaja täidab probleemidega laste igapäevaelu, ideed, mis hõlmab igasuguseid sisulisi tegevusi, aitab kaasa laste huvide ja elutähtsa tegevuse rakendamisele. Laste tegevuse korraldamisel arendab õpetaja iga lapse jaoks soovi algatuse ja sõltumatuse ilming, leida mõistlik ja korralik väljumine erinevatest eluolukordadest.
Pedagoogiline protsess hõlmab ka laste sõltumatu tegevuse korraldamist. Sel eesmärgil on loodud arenev pedagoogiline keskkond, täiskasvanu ja lapse pedagoogiliselt sobiv interaktsioon. Õpetaja peamised probleemid on seotud huvide arendamisega, iga lapse võimeid, stimuleerides tegevust, sõltumatust. Tegevused rikastatud haridusliku pedagoogilise keskkonna tingimustes võimaldab lapsel säravust, uudishimu teada, et tunda ümbritsevat ümbritsevat seost ilma häiritud loomingulise kaardistamise eest. Arengukeskkonna tingimustes rakendab laps oma õigust valikuvabadusele.
Pedagoogilise protsessi konstruktsioon hõlmab visuaalsete praktiliste meetodite ja tegevusmeetodite valdavat kasutamist: tähelepanekud, ekskursioonid, elementaarsed katsed ja katsetamine, mängude probleemsed olukorrad.
Vanemate eelkooliealiste elustiili kohustuslik element on osaleda probleemiolukordade lahendamisel elementaarsete katsete tegemisel (vee, lume, õhu, magnetite, suurendusklaasiga), mängude valmistamisel, mõistatuste valmistamisel Mänguasjad, lihtsad mehhanismid ja mudelid. Õpetaja julgustab lapsi sõltumatult otsima vastuseid tekkivatele küsimustele: ta juhib tähelepanu uutele objekti ebatavalistele omadustele, ehitab aimude, viitab lastele abi, eesmärk on katsetada, põhjendusi, pakkuda.
Programmi "Development" (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentsva jne)
Arenguprogrammi töötas välja koolituskeskuse personal L. A. Ungari töötajad.
Esimene on A. V. zaporozhets'i teooria eelkooliealiste arenguperioodi siseminevuse kohta, üleminek ülikooli lapsepõlvest kasutamisest oma humanistlikule mõistmisele. Paigaldamine "enesekindlus" tähendab vägivalla puudumist lapse üle, kehtestades talle välismaalasi tema huvidele ja tegevuste ja koolituste vormide ettepanekutele. Lapse elu võib olla ette nähtud, kui see ei ole teibitud, vaid "looja", mis avab midagi uut, tulevad täiskasvanute maailmale. Selle teooria kohaselt on lapse arengu peamine tee arendamise amplifikatsioon, s.o selle rikastamise, täites kõige olulisem eelkooliealiste vormide ja tegevusmeetodite jaoks.
Teine on mõiste L. A. Ungari mõiste arengut võimeid, mis on arusaadav kui universaalsete tegevuste orientatsiooni keskkonnaspetsiifiliste ülesannete lahendusi eelkooliealistele. Peamine asi on ehitada ja kasutada pilte, mis on fikseeritud inimese kultuuri vormides väljapanek objektide ja nähtuste omadused, nende suhted ja suhted. Protsessis on arusaamad sensoorsetele viidetele vastavad pildid, mis on üldtunnustatud väliste omaduste proovid (kujundid, värvid, väärtused jne). Visuaalse kujulise mõtlemise ja kujutlusvõime protsessis vastavad need erinevatele visuaalsetele mudelitele (skeemid, joonised, plaanid jne). Programmi "arendamise" arendamine on isikliku orienteeritud hariduse mudel, mis hõlmab koostööd ja täiskasvanute ja laste vahelise koostöö suhete loomist.
Eesmärk: lapse vaimse ja kunstiliste võimete arendamine ning konkreetsete koolieelsete tegevuste arendamine.
Programmi ülesanded hõlmavad arengut:
sensoorsete võimete ja sümbolite assimilatsioon, mis on lapse soodsate ja loovate intellektuaalsete võimete järgneva arengu eeltingimuseks; Emotsionaalse reageerimise väljatöötamine väljamõeldis, maalimine, muusika;
visual modelleerimise võimed;
loogilise mõtlemise elemendid.
Nende vanuseohtlike laste arendamine avaldub olukorra iseseisvalt analüüsimisel, loovad detsentratsiooni arendamisel tulevikus toote ja selle rakenduskava idee.
Arenguprogramm on välja töötatud nelja vanuserühma jaoks: nooremad, keskmised, vanemad ja ettevalmistavad.
Arendusprogrammi tehnoloogia nõuab uute täiskasvanute suhete loomist lastega isiklikult orienteeritud hariduse mudeli alusel, hõlmab uute vormide ja meetodite kasutamist. Koolituse arendamist iseloomustab lapse iseseisv otsing lahendamisel erinevad probleemid, teadmiste mõistlik õppimine, tegevuse moodustamine, sõltumatus.
Trizy tehnoloogia
Triz - Leiutise lahenduste teooria. Asutaja on Henry Saulovich Altshullur. Tema tehnoloogia peamine idee on see, et tehnilised süsteemid tekivad ja arenevad mitte "kui tabanud", vaid teatavate seaduste kohaselt: need seadused võivad olla teada ja kasutavad teadvuseta - ilma mitmesuguste tühjade proovideta - leidmatute ülesannete lahendused. Triz muudab uute tehniliste ideede tootmise täpseks teaduseks, kuna leidlike ülesannete lahendus põhineb loogiliste operatsioonide süsteemis.
Technology G. S. Altshullur on edukalt kasutatud töötavate lastega noorte tehnikute jaamades, kus selle teine \u200b\u200bosa ilmub - loominguline pedagoogikaJa seejärel uue osa Triz - arengu teooria loov isiksus.
Praegu kasutatakse tehnilise trizi tehnikaid ja meetodeid edukalt lasteaedades leiutusvarude, loomingulise kujutlusvõime, dialektilise mõtlemise arendamiseks koolieelsetes ja õppevahendites.
Triz eesmärk ei ole lihtsalt laste fantaasia arendamiseks, vaid õpetada süsteemselt mõtlema, arusaamist, mis toimub protsessid. Et anda õpetajatele instrumendile konkreetse praktilise hariduse jaoks loomingulise isiku omaduste laste lastel, kes suudavad aru maailma ühtsust ja vastuolu, lahendada nende väikesed probleemid.
Trizi kontseptsiooni esialgne seisukoht eelkooliealise suhtes on looduse sarnaste õppimise põhimõte. Lapse õpetamine, õpetaja peab minema oma loodusest. Lisaks L. S. Vygotsky positsioonile, et eelkoolieler aktsepteerib koolitusprogrammi niivõrd, kuivõrd see muutub omaks.
Püügiaedade Triz programm on kollektiivsete mängude ja klasside programm, millel on õpetajatele üksikasjalikud metoodilised juhised. Kõik klassid ja mängud soovitavad lapse teemaside, materjali ja tegevuse sõltumatut valikut. Nad õpetavad lastele tuvastama objektide vastuolulised omadused, nähtused ja lahendavad need vastuolusid. Resolutsioonide vastuolud on loomingulise mõtlemise võti.
Lastega töötamise peamine töö on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, et avaldada tõde nende ees, ta peab seda õpetama selle leidmiseks. Koolitus loominguliste leiutuslike ülesannete lahendamiseks viiakse läbi mitmes etapis.
Esimeses etapis ei ole klassid antud vormi kujul, vaid tõe ja olemuse otsimiseks. Laps on kokku võetud objekti multifunktsionaalse kasutamise probleemile.
Järgmine etapp on "Dual Mystery" või vastuolusid vastuolusid objektis, nähtus, kui midagi on hea selles ja midagi halba, midagi on kahjulik, midagi takistab midagi ja midagi vajadust.
Järgmine etapp on vastuolude lahendamine. Vastuolude lahendamiseks on kogu mängu- ja vapustavate ülesannete süsteem. Näiteks ülesanne: "Kuidas ma saan vee tahkes?" Õpetaja moodustab vastuolu, vesi peaks olema selle üleandmiseks ja vesi ei tohiks olla, sest selle lahendamisel ei ole see üle kantud - lahkumine. See lahendab vastuolu muutusega aine - vee kogumise muutus. Vesi on modifitseeritud kujul (jää) ja see ei ole, sest jää ei ole vesi. Ülesande lahendamine - vee ülekandmiseks jää vormis.
Leiutisekohases etapis peamine ülesanne: õpetada lastele otsima ja leidma oma otsuse leidmist. Laste leiutist väljendatakse loomingulise fantaasia, arvestades midagi uut. Selleks pakutakse lastele mitmeid erilisi ülesandeid. Näiteks tulge üles uue koolitustool, kus soovite istuda. Esitage uus mänguasja ja teised.
Trizi programmi järgmine etapp on lahendus vapustavatele ülesannetele ja leiutada uusi muinasjutte spetsiaalsete meetoditega. Kõik see töö hõlmab erinevaid lastetegevusi - mängutegevusi, kõnet, joonistamist, modelleerimist, aplikatsiooni, disaini jne.
Viimasel etapil tuginedes saadud teadmistele, intuitsiooni, kasutades algseid probleeme probleeme, laps õpib leida väljapääs keerulisest olukorrast. Siin on haridustöötaja ainult märgib, laps loodab oma tugevusele, tema vaimsetele ja loomingulistele potentsiaalidele. Olukorrad võivad olla erinevad inimtegevuse valdkonnas erinevad. Lapsed pannakse ka eksperimentaalsetesse olukordadesse, kus peate tegema otsuseid kiiresti.
Triz programm annab õpetajatele ja laste meetodeid ja tööriistu loovuse, mis meistrid inimesed sõltumata nende vanusest. Ühe tööriista omamine, lapsed ja täiskasvanud saavad leida lihtsam vastastikune keel, mõista üksteist.
Pedagoogika Mary Montessori.
Pedagoogilise teooria M. Montessori olemus iseloomustab kolm juhtivat positsiooni:
haridus peaks olema vaba.
haridus peaks olema individuaalselt.
haridus peaks põhinema lapse vaatluse andmetel.
Nende tegurite tagamine - peamine ülesanne Haridus. Tuginedes füsioloogia andmetele, laste antropomeetrilistele omadustele 3-7-aastastele lastele, õpetaja leiab rahalisi vahendeid, et tagada ja leevendada lapse "tema keeruline sisemine vaimse kohanemise sisehoov, vaimne majanduskasv keskses hetkel Montessori ideedel on maksimaalne Haridustegevuse võimaliku individualiseerimise, selgelt läbimõeldud kasutamise ja iga lapse arendamiseks mõeldud osav instrumentaalprogrammi kasutamine.
Pedagoogilise protsessi komponendina eraldas M. Montessori vajadust antropomeetriliste mõõtmiste, keskkonnaorganisatsiooni, klassiruumi mööbli, sõltumatuse hariduse järele, laste võistluste kaotamist, auhindade puudumist ja karistust, lapse nõuetekohast toitumist, võimlemist, haridust , võimu arendamine.
Suurt tähelepanu on huvitatud Montessori didaktiliste materjalide ja nendega töötamise didaktiliste materjalidega. Mängud, klassid, didaktiliste materjalidega harjutused võimaldavad teil välja töötada mõõtmete, vormide, värvide, helitugevuse visuaalse eristava tajumise, ruumi ja aja määratlusele, kaasa aidata matemaatilisele arengule ja kõne arengule.
M. Montessori tutvustas õpetaja kõrget identiteedi nõudeid ja kutsealaseid oskusi. Montessori kooli õpetaja mõjutab lapse mitte otseselt, vaid didaktiliste materjalide kaudu kaudselt, kuid kujutab selgelt iga lapse arendamise programmi.
Haridus- ja haridussüsteemi sügav humanism M. Montessori on tingitud vajadusest õpetada, laste kasvatamist ja arendamist, kes suudab ühiskonnas edukalt tegutseda, olla riigi inimväärne ja eristusvõimeline kodanik.
Waldorf Pedagoogika - See on rahvusvaheline kultuuri- ja kunstiline liikumine filosoofi Rudolph Steineri põhjal.
Waldorf Pedagoogia eesmärk on luua võrdsed tingimused erinevate võimete ja sotsiaalse päritoluga lastele, laste varjatud võimete arendamisele ja lapse omadustele.
Lähenemine inimesele tervikuna on peamine pedagoogiline põhimõte Waldorfi kooli kõigis etappides.
Õppeprotsess on ehitatud vastavalt lapse vanuse omadustele ja muutunud oluliselt, kui laps liigub lapse esimesest seitsmest aastast teise ja teise kolmanda taseme poole.
Waldorfi kooli õpetajad ja teoreetikud usuvad, et lapse kasvatamise esimene suur ajastu seitsmest vanusest sõltub asjaolust, et lapse lapses ja Vaim ei ole veel sisemise eneseteadvuse juurde jõudnud - nad on palju tihedamalt seotud lapse laste arendamise protsessidega. Teadvus lapse ja tema kogemus sõltub sellest, milliseid muljeid ümbritseva elu ta tajub oma tunded. Selle eluaja peamine õppevorm on esimene vahetu ja seejärel kaudne imitatsioon. Imotability mõjutab elementaarsete oskuste arengut ümbritseva lähenduste moodustamise kohta.
Üks Waldorfi pedagoogika põhimõtteid on asutuse põhimõte. Lapsed õpivad dialoogi, kuid jäljendage kellele nad tahavad, kes vallutavad nende usaldust.
Waldorfi koolis ja lasteaias antakse vaimse, emotsionaalsete ja tahteliste osapoolte arendamine sama tähelepanu. Iga objektidel või tegevustel ei ole teiste ees eeliseid. Koos teoreetiliste teaduste puhul on olemas klassid rakendatud ja kunstilise tegevusega, kuna see on kunst, mis sünnitab terviklikku maailmavaadet ja loomulikult läbimõeldud lapse jaoks. Kunstilised erialad - maalimine, skulptuur, modelleerimine, dramaatiline kunst, mäng erinevate muusikariistade mäng - hõivata suur koht klassis.
Waldorfsky lasteaed eksisteerib omavalitsuse põhjal: kõik kõige olulisemad organisatsioonilised küsimused lahendatakse pedagoogilise meeskonna ja vanemate poolt. Asutuse kohal ei ole ülemise kontrolli juhtumeid. Institutsioonide toimimise üks funktsioone on vanemate roll, kes tunnevad oma ülesandeid ja töökohtade ja komiteede töö olemust. Seetõttu ütlevad nad, et Waldorf Pedagoogika alati "kasvab allpool ja ei ehitata peal." Ühiste õpetaja-emaettevõtjate ühendused, ehituse küsimused, ühispuhkus, suhted valitsuse organisatsioonidega lahendatakse.
Pedagoogiline innovatsioon Esitab haridusruumi (keskmise) stabiilse elementide (uuenduste) sihipärase muutuse, parandades omadusi eraldi osad, komponendid ja haridussüsteem tervikuna.
Pedagoogikasüsteem Esindab omavahel seotud vahendeid, meetodeid ja protsesse, mis on vajalikud organiseeritud, mitte-suunalise pedagoogilise mõju loomiseks isiksuse moodustamisele nende omadustega. Iga pedagoogiline süsteem vastab kolmele küsimusele: "Miks" - eesmärk; "Mis" on sisu; "Kuidas" - meetodid ja tehnikaid.
Pedagoogikatehnoloogia Uus suund (50-ndate aastatest) pedagoogilises teaduses tegeleb optimaalse koolituse ja haridussüsteemide kujundamisega, haridusprotsesside kujundamisel.
Uuenduslikud tehnoloogiad - See on meetodite, meetodite, õppimismeetodite, haridusfondide süsteem, mille eesmärk on saavutada positiivne tulemus lapse isikliku arengu dünaamiliste muutuste tõttu kaasaegsetes sotsiokultuurilistes tingimustes. Me nimetame koolieelsete koolitus- ja arendustegevuse peamisi uuenduslikke tehnoloogiaid.
1. Teabeõppe tehnoloogiad - IKT (teabe- ja kommunikatiivsed tehnoloogiad).
Arvuti muutub lasteaias, mida ei peeta eraldi treeningumänguseadmena, vaid universaalse infosüsteemina, mis suudab integreerida haridusprotsessi erinevate suundadega, rikastada ja muuta lasteaia arengukeskkonda.
Haridusprotsess kasutab programme:
Kujutlusvõime arendamine, mõtlemine, mälu
Võõrkeeli sõnaraamatute rääkimine
Lihtsaim graafika toimetajad
Reisimängud
Õppimine lugeda, matemaatika
Kasutage multimeedia esitlusi
Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab teil teha elukutse atraktiivseks ja tõeliselt kaasaegseks, lahendades kognitiivseid ja loovaid ülesandeid, mis põhinevad nähtavusel.
2. Probleemide õppimise tehnoloogia tähendab probleemide lahendamise probleemide olukordade ja aktiivse sõltumatu tegevuse loomist nende resolutsioonis, mis tulemusel tekib loomingulised teadmised, oskused, oskused ja vaimsete võimete arendamine.
Probleemide õppimise eelised: 1. Laste kõrge sõltumatus; 2. lapse kognitiivse huvi või lapse isikliku motivatsiooni moodustamine; 3. laste vaimsete võimete arendamine.
3. Projektiõppe tehnoloogia on suunatud konkreetse eesmärgiga seotud tegevused, vastavalt teatavale plaanile otsingu, teadusuuringute, praktiliste probleemide lahendamiseks hariduse sisu mis tahes suunas. Projekti meetodi peamine eesmärk eelkoolitusasutuses on vaba loomingulise isiksuse väljatöötamine, mida määravad laste teadusuuringute arendamise ja ülesanded.
4. Gaming Technology on võimalus korraldada laste tegevust õppeprotsessis. Mänguhariduse tehnoloogia ametisse nimetamine ei ole mängutegevuste arendamine, vaid sisulise sisu laste assimilatsiooni korraldamine (matemaatiline, loomulikult keskkonnamõju jne)
Seega iseloomustab õppimise mängimise tehnoloogia lapse tegevuse põhimõttele, iseloomustab kõrge motivatsiooni tase ja määrab eelkooliealise loomulik vajadus. Õpetaja roll on objektide loomine ja korraldamine - ruumikeskkond. Mängutehnoloogia õppimises on mõeldud mängu ja õpetamise elementide kombineerimiseks.
5. Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad - pange lapse isiksus kogu haridussüsteemi keskmesse, mille eesmärk on maksimeerida oma võimeid; Selle arengu mugava, konfliktide ja ohutute tingimuste tagamine, selle loomuliku potentsiaali realiseerimine. Identiteet lapse selles tehnoloogias ei ole mitte ainult teema, kuid teema on prioriteet.
Isikliku orienteeritud õppe tehnoloogia eesmärk on maksimaalne areng (mitte eelnevalt kindlaksmääratud) individuaalsete kognitiivsete võimete moodustamine lapse elukogemuse kasutamisel.
Isikliku orienteeritud õppe all mõistetakse sellist tüüpi haridusprotsessis, kus õpilase identiteet ja õpetaja isiksus tegutseb selle teemadena.
6. Tervise säästev haridustehnoloogiad. See on peamiselt tehnoloogia hariduse ja koolieelsete vedude kultuuri harimise tehnoloogia.
Nende tehnoloogiate eesmärk on lapse teadliku suhte moodustamine inimese tervisele ja elule, teadmiste kogunemise kohta selle tervise ja arendamise kohta selle kaitsmise, säilitamise ja säilitamise suutlikkuse kohta, võimaldades eelkooliealis iseseisvalt lahendada ja lahendada ülesanded tervislik pilt Elu ja turvaline käitumine, ülesanded, mis on seotud elementaarse meditsiinilise, psühholoogilise eneseabi ja abi andmisega.
7. Tehnoloogia Triz - leidlike ülesannete lahenduste teooria.
Triz eesmärk ei ole lihtsalt laste fantaasia arendamiseks, vaid õpetada süsteemselt mõtlema, arusaamist, mis toimub protsessid. See tähendab, et eesmärk on areneda ühel poolel selliste omaduste mõtlemise kui paindlikkuse, liikuvuse, süsteemide, dialektilisus ja teisel pool otsingu aktiivsus, soov uudsuse, väljatöötamise ja loomingulise kujutlusvõime.
Triz võimaldab näidata oma individuaalsust, õpetab lapsi mõtlema ilma standarditeta; Arendab selliseid moraalseid omadusi kui võime nautida teiste edu, soovi aidata aidata, soov leida väljapääs keerulisest olukorrast.
Samuti võite leida teavet, mida olete huvitatud OTVOTY.ONLINE teaduslikus otsingumootoris. Kasutage otsinguvormi:
Rohkem uuenduslike pedagoogiliste süsteemide ja koolieelsete koolitus- ja arendamise tehnoloogiate teemal
- 44. Pedagoogilise tehnoloogia olemus. Pedagoogilise tehnoloogia probleem iseloom. Pedagoogilise probleemi arengu etapid.
- 14.Minformatsiooni pedagoogiliste tehnoloogiate projekteerimise määratlusele, olemusele ja põhimõtetele. Kaasaegsete didaktiliste tehnoloogiate arendamissuundade suundumused. Haridustegevuse pedagoogiline tehnoloogia.
- Teema 13. Teaduse arendamine, riiklik innovatsioonisüsteem ja tehnoloogia
- 11. mõiste mõistete (kategooriad): didaktika, tehnikad, pedagoogilised süsteemid, pedagoogilised tehnoloogiad, pedagoogilised tehnikad.
Kaasaegsed haridustehnoloogiad DOW-s
Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad koolieelses hariduses on suunatud koolieelse hariduse riiklike standardite rakendamisele.
Põhiliselt oluline osa pedagoogilises tehnoloogias on lapse positsioon haridus- ja haridusprotsessis, suhtumine täiskasvanute lapsele. Täiskasvanutel lastega suhtlemisel järgib olukorda: "Mitte lähedal, mitte tema kohal ja koos!" On võimalik edendada lapse kujunemist isikuna.
Tehnoloogia- See on kombinatsioon meetodite mis tahes äri, oskuste, kunsti (selgitav sõnastik).
Pedagoogikatehnoloogia- see on psühholoogiliste ja pedagoogiliste taimede kombinatsioon, mis määravad vormide, meetodite, meetodite, õppimismeetodite, õppevahendite, hariduslike tööriistade ja paigutuse kombinatsioon; See on organisatsiooniline ja metoodiline instrumentaalne pedagoogilise protsessi (B.t.likhachev).
Põhinõuded (kriteeriumid) Pedagoogikatehnoloogia:
· Kontseptuaalsus
· Süsteemid
· Käitlemine
· Tõhusus
· Reprodutseeritavus
Kontseptuaalne - toetada konkreetse teadusliku kontseptsiooni, sealhulgas filosoofilise, psühholoogilise, didaktika ja sotsiaal-pedagoogilise põhjenduse saavutamise hariduslikel eesmärkidel.
Süsteemsus - Tehnoloogia peab olema kõik süsteemi märke:
Protsessi loogika
Oma osade ühendamine,
Terviklikkus.
Käitlemine -diagnostilise eesmärgi, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise võimalus, faasitud diagnoosimise, erineva vahendite ja meetodite parandamiseks.
Tõhusus - Spetsiaalsetes tingimustes olemasolevad kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad peaksid olema tulemustes ja optimaalsed kulud, et tagada teatava õppestandardi saavutamine.
Reprodutseeritavus -võimalus kasutada haridusasutuste haridusasutuste haridustehnoloogiat (kordamist, paljunemist), st Tehnoloogia pedagoogilise tööriistaga peab olema tagatud mis tahes õpetaja käes, olenemata selle kogemustest, kogemustest, vanusest ja isiklikest funktsioonidest.
Haridustehnoloogia struktuur
Haridustehnoloogia struktuur koosneb kolm tükki:
· Kontseptuaalne osa on tehnoloogia teaduslik alus, st Psühholoogilised ja pedagoogilised ideed, mis on oma sihtasutuses sätestatud.
· Menetlusosa on laste, õpetajate, meetodite ja vormide haridustegevuse vormide ja meetodite kogum, õpetaja tegevuste tegevus materjali omandamise protsessi juhtimiseks, õppeprotsessi diagnoosimise protsessis.
Seega ilmselt:kui teatav süsteem väidab tehnoloogiaSee peab vastama kõigile eespool loetletud nõuetele.
Avatud haridusruumi (lapsed, töötajad, vanemad) üksuste koostoime toetatakse kaasaegsete haridustehnoloogiate põhjal.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulgas on võimalik seostada:
· Kütetehnoloogia;
· Projekti tehnoloogia
· Teadustehnoloogia
· Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad;
· Personal-orienteeritud tehnoloogiad;
· Portfelli tehnoloogia koolieelse ja õpetaja
· Mängutehnoloogia
· Triz tehnoloogia jne
· Tervishoiutehnoloogiad
Eesmärktervishoiutehnoloogiad on tagada lapse võime säilitada tervist, vajalike teadmiste kujundamist, oskusi, tervisliku eluviisi oskusi.
Tervishoiuga pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad kõiki õpetajate mõju aspekte lapse tervisele erinevatel tasanditel - teave, psühholoogiline, bioenergeetiline.
Kaasaegsetes tingimustes on inimareng võimatu ilma süsteemi loomise süsteemi ehitamiseta. Tervise säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik sõltub:
· Koolieelse institutsiooni tüübist,
· Tema laste kestusest
· Programmist, milliseid õpetajaid töötavad,
· Eritingimused tainas,
· Professionaalne pädevus õpetaja,
· Laste terviseindikaatorid.
Eraldage (DW-ga seoses) Tervishoiustustehnoloogiate järgmine klassifikatsioon:
1. mediclo-profülaktiline (tagada laste tervise säilimise ja suurendamise tagamine meditsiinitöötajate juhendamisel vastavalt meditsiinilistele nõuetele ja normidele, kasutades meditsiinilisi rajatisi - tehnoloogiat koolieelsete tervishoiuteremete korraldamise, laste toitumise kontrolli, ennetavate meetmete, tervise säästmise keskmise korraldamise tehnoloogia );
2. füüsiline ja heaolu (Eesmärk on füüsiline areng ja tugevdada lapse tervise - tehnoloogia füüsiliste omaduste arendamise, kõvenemine, hingamisteede võimlemine jne);
3. lapse sotsiaal-psühholoogilise heaolu tagamine (lapse vaimse ja sotsiaalse tervise tagamine ning eesmärk on tagada lapse emotsionaalne mugavus ja positiivne psühholoogiline heaolu lasteaia ja perekonna eakaaslaste ja täiskasvanute suhtlemise protsessis; lapse arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse tehnoloogiad pedagoogika protsess);
4. tervise säästmise ja tervishoiu pedagoogid (mille eesmärk on arendada hariduse tervise kultuuri, sealhulgas professionaalse tervisekultuuri, tervisliku eluviisi arendamise kohta; tervise kaitse ja stimuleerimine (mobiilsete ja spordimängude kasutamise tehnoloogia (spordimängude kasutamine, võimlemine (silmade, hingamisteede jne), rütmoplastika, dünaamilised pausid, lõõgastumine);
5. haridus- (koolieelsete koolieelerite kultuur, isikliku orienteeritud haridus ja koolitus);
6. tervisliku eluviisi õppimine (tehnoloogiate kasutamise tehnoloogiad, \\ t kommunikatiivsed mängud, klasside süsteem "jalgpalli õppetundidest" seeriast, probleemide mängudest (mängu igrotengi, taasesituse), isemassaaž); Paranduslik (Art-ravi, muusikaline mõjutehnoloogia, andentheri, psühhogymannastics jne)
7. Tervise säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate arvule tuleks omistada aktiivse sensoorse arendamise keskmise pedagoogilise tehnoloogia, mille all seda mõistetakse SI s.tume agregeeritud ja toimimise kord kõigi isiklike instrumentaalsete ja metoodiliste ainete toimimise kord pedagoogilistel eesmärkidel.
2. Projekti tehnoloogia
Eesmärk: Sotsiaal-isikliku kogemuse arendamine ja rikastamine laste kaasamise kaudu inimsuhete interaktsiooni ulatusse.
Õpetajad, kes kasutavad aktiivselt projektitehnoloogiat eelkooliealiste kasvatamisel ja koolituses, pange ühehäälselt, et Läänemere elukeskkonnas lasteaias võimaldab teil õpilasi paremini õppida, tungida lapse sisemaailmale.
Koolitusprojektide klassifikatsioon:
· "Mäng" - lasteklassid, osalemine rühma tegevustes (mängud, rahvatantsud, dramatiseerimine, erinev meelelahutus);
· "Ekskursioon", eesmärk on uurida ümbritseva looduse ja ühiskondliku elu probleeme;
· "Narratiivne", Arendades, millised lapsed õpivad oma muljeid ja tundeid suulises, kirjutatud, vokaalse kunstilise kunstilise (maalimise) üle kanda, muusikalis (mäng klaveril) vormides;
· "Konstruktiivne", suunatud konkreetse kasuliku toote loomise eesmärgiks: pesitsemisruumi lehed, clumbus seade.
Projektide liigid:
1. domineeriva meetodi järgi:
2. Teadusuuringud,
3. Teave,
4. Creative,
5. Mängud,
6. Seiklus,
7. Praktiline orienteeritud.
1. sisu laadina:
8. Lisage laps ja tema perekond,
9. Laps ja loodus,
10. Laps ja inimtegevusest valmistatud maailm,
11. Laps, ühiskond ja selle kultuuriväärtused.
1. lapse osaluse olemuse järgi projektis:
12. Klient,
13. Ekspert,
14. Kunstnik,
15. Enne tulemuse saamise idee päritolu liiget.
1. kontaktide olemuse järgi:
16. teostab ühe vanuserühma,
17. kontaktis teise vanuserühmaga, \\ t
18. Toas Dou
19. Kokkupuutel perega,
20. Kultuuriasutused,
21. Avalikud organisatsioonid (avatud projekt).
1. osaliste arvu järgi:
22. Individuaalne,
23. Seotud,
24. Rühm,
25. Frontal.
1. kestusega:
26. Lühiajaline,
27. Keskmise kestus,
28. Pikaajaline.
3. Teadustehnoloogia
Teadusuuringute eesmärk lasteaias- moodustada eelkooliealistes peamised võtmepädevused, võime uurida mõtlemise liiki.
Tuleb märkida, et projekti tehnoloogiate kasutamine ei saa olla ilma Triz-tehnoloogia kasutamiseta (tehnoloogia lahendamise leidmise ülesanded). Seega, kui korraldades töö loomingulise projekti, õpilastele pakutakse probleemi ülesandeks, mida saab lahendada, midagi uurida või läbiviimine eksperimente.
Eksperimentaalse uurimistöö korraldamise meetodid ja tehnikad
Tegevused:
Heuristilised vestlused;
Probleemi probleemide seadmine ja lahendamine;
Tähelepanekud;
Modelleerimine (mudelite loomine elutu iseloomu muutuste kohta);
Kinnitustulemused: tähelepanekud, katsed, katsed, töötegevus;
- "Sukeldu" värvides, kõlab, lõhnad ja looduse kujutised;
Kasutades kunstilist sõna;
Didaktilised mängud, mänguõpe ja loovalt arenev
olukorrad;
Töökorraldused, tegevused.
1. Katsed (katsetamine)
o aine seisund ja muundamine.
o õhu liikumine, vesi.
o pinnase ja mineraalide omadused.
o Taimede elutingimused.
2. Kogumisobjektid (klassifikatsioon)
3. Taimede liigid.
4. Loomade liigid.
5. Ehitusstruktuuride liigid.
6. Transpordi liigid.
7. kutsealade liigid.
1. Teekond kaardil
Valguse poolel.
Maastikuvabastused.
Looduslikud maastikud ja nende elanikud.
Valguse osad, nende looduslikud ja kultuurilised sildid "- sümbolid.
0. Teekond läbi "aja jõe"
Inimkonna minevik ja kingitus (ajalooline aeg) materjali tsivilisatsiooni "silt" (näiteks Egiptus - püramiidid).
Eluaseme ja valimiste ajalugu.
4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
Maailm, kus kaasaegne laps arendab, on põhimõtteliselt erinev maailmast, kus tema vanemad kasvasid. See muudab kvalitatiivselt uued nõuded koolieelsele haridusele, mis on pideva hariduse esimene link: haridus kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne pardal, tablett jne).
Ettevõtte informatsiooni paneb enne õpetajate eelkooliealisi Ülesanded:
· Ajaga kursis,
· Hakka lapse juht dirigent maailma uute tehnoloogiate,
· Mentor arvutiprogrammide valimisel,
· Oma isikupära teabekultuuri põhitõed moodustada, \\ t
· Suurendada õpetajate professionaalset taset ja vanemate pädevust.
Nende ülesannete lahendamine ei ole võimalik ilma lasteaede kõigi suundade ajakohastamiseta ja läbivaatamiseta informatsiooni kontekstis.
Dow arvutiprogrammi nõuded:
· Teadusuuringud
· Lihtne sõltumatute laste
· Paljude oskuste ja ideede arendamine
· Vanuse järgimine
· Integrand.
Programmide klassifikatsioon:
· Kujutlusvõime arendamine, mõtlemine, mälu
· Speaker võõrkeelte sõnastikud
· Lihtsaim graafika toimetajad
· Travel Games
· Koolitus lugemine, matemaatika
· Kasutage multimeedia esitlusi
Arvuti eelised:
· Mängude vormi arvuti ekraani teabe esitamine põhjustab suurt huvi laste vastu;
· Valib kujundlikku tüüpi teavet, arusaadav eelkooliealistele;
· Liikumine, heli, animatsioon pikka aega meelitab lapse tähelepanu;
· See on stiimul laste kognitiivne aktiivsus;
· Annab võime individualiseerida õppimist;
· Protsessis oma tegevuse arvutis, eelkoolieal omandab enesekindlust;
· Võimaldab modelleerimist eluolukorradmida ei saa näha igapäevane elu.
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisel vigu:
· Ebapiisav õpetamise koolitus
· Didaktilise rolli ja IKT asukoha ebaõige määratlus klassides
· Freeness, kogunemine IKT
· Ülekoormus tutvustamiseks.
IKT kaasaegse õpetaja töös:
1. Klasside illustreeriva materjali valimine ja projekteerimisplaatide, rühmade, kappide (skaneerimine, internet, printer, esitlus).
2. Klasside täiendava kognitiivse materjali valimine, pühade stsenaariumide tundmine ja muud üritused.
3. Kogemuste vahetamine, tuttav perioodilise, teiste Venemaa ja välismaal õpetajate arendamine.
4. Rühmade dokumentatsiooni registreerimine, aruanded. Arvuti lubab mitte kirjutada aruandeid ja analüüse iga kord, kuid see on piisav, et valida kord skeemi ja tulevikus ainult vajalike muudatuste tegemiseks.
5. Esitluste loomine Rower ROIR-i programmis, et parandada laste ja pedagoogilise pädevuse haridustailide tõhusust protsessis vanemate kohtumised.
1. Personal - orienteeritud tehnoloogia
Isiklikud orienteeritud tehnoloogiad, mis on paigutatud kogu koolieelse haridussüsteemi keskele, lapse isiksusele, tagades mugavad tingimused perekonnas ja koolieelses institutsioonis, selle arengu konfliktide ja turvalistes tingimustes, olemasolevate looduslike potentsiaalide rakendamisest.
Isiksuse orienteeritud tehnoloogia rakendatakse arengukeskkonnas, mis vastab uute haridusprogrammide sisu nõuetele.
Püüab luua tingimused isiklikule orienteeritud koostoimete lastega areneva ruumi, mis võimaldab lapsel oma tegevust näidata, kõige paremini mõista.
Kuid tänapäeva olukord koolieelsetes institutsioonides ei võimalda siiski öelda, et õpetajad on täielikult hakanud rakendama isiksuse orienteeritud tehnoloogiate ideid, see on laste eneserealiseerimise võimaluste pakkumine mängus, elurežiim on ülekoormatud Erinevate ametite puhul jääb mängule vähe aega.
Osana isikliku orienteeritud tehnoloogiate, sõltumatud alad jaotatakse:
· inim-isikliku tehnoloogia, eristatakse nende humanistliku olemusega psühholoogilise terapeutilise tähtsusega, keskendudes nõrgenenud tervisele lapse abistamisele, kohanemisperioodi jooksul koolieelsetele institutsioonidele.
See tehnoloogia on hästi rakendatud uutes eelkooli institutsioonides, kus psühholoogilised mahalaadimisruumid on polsterdatud mööbel, paljud taimed, kes aitasid kaasa mänguasjadele, aidates kaasa individuaalsetele mängudele Üksikute elukutsete. Muusikalised ja füüsilised kultuuriruumid, vundamendi kapid (pärast haigust), koolieelikooli keskkonnaarengu ruumid ja produktiivne tegevuskus lapsed saavad oma huvi valida. Kõik see aitab kaasa laiaulatusliku austuse ja armastuse lapsele, usu loomejõududele, ei ole sunniviisilist. Reeglina sellistes koolieelses institutsioonides on lapsed rahulikud, arutavad, mitte konflikte.
· Tehnoloogiakoostöörakendab koolieelse hariduse demokratiseerimise põhimõtet, võrdõiguslikkust lapse suhet lapsega, partnerlus suhetes "Adult - laps". Pedagoog ja lapsed loovad keskkonnatingimusi, kasu, mänguasju, puhkuse kingitusi. Üheskoos määravad mitmesuguseid loomingulisi tegevusi (mängud, töö, kontserdid, puhkused, meelelahutus).
Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete demokratiseerimisel ja pedagoogiliste suhete demokratiseerimisel, isiklike suhete prioriteet, individuaalne lähenemisviis, demokraatlik juhtimine ja helge humanistlik sisu sisu. Sellisel lähenemisviisil on uus haridusprogrammid "Rainbow", "lapsepõlvest - noorukieas", "lapsepõlve", "sünnist kooli".
Tehnoloogilise haridusprotsessi olemus ehitatakse kindlaksmääratud lähtekoha sätete põhjal: sotsiaalne korraldus (vanemad, ühiskond) hariduslikud vaatamisväärsused, eesmärgid ja hariduse sisu. Need allika seaded peaksid täpsustama kaasaegseid lähenemisviise eelkooliealiste saavutuste hindamisele ning luua tingimused individuaalsetele ja diferentseeritud ülesannetele.
Arengumpo tuvastamine võimaldab õpetajal toetada iga last arengutasemel.
Seega on tehnoloogilise lähenemisviisi eripära tagada haridusprotsess peaks tagama eesmärkide saavutamise. Selle kohaselt eraldatakse õppimise tehnoloogiline lähenemisviis:
· Eesmärkide seadmine ja nende maksimaalne selgitus (kasvatamine ja koolitus keskenduda tulemuse saavutamisele;
· Metodoloogiliste kasute ettevalmistamine (demonstratsioon ja jaotus) vastavalt koolituse eesmärkidele ja eesmärkidele;
· Püügisoolituse tegeliku arengu hindamine, kõrvalekaldete parandamine eesmärkide saavutamiseks;
· Tulemuse lõplik hindamine - eelkooliealise arengu tase.
Isiksuse orienteeritud tehnoloogiad on vastuolus autoritaarse, ümberasustatud ja dewriter lähenemine lapsele traditsioonilise tehnoloogia - atmosfääri armastuse, hoolduse, koostöö, luua tingimused töö eest isiksuse.
6. SOOVITUSE VÄLJAKUTSE PORTFOLIO
Portfell on personalsete saavutuste piggy pank mitmesugustes tegevustes, selle edu, positiivsete emotsioonide, võimaluse taas ellu jääda oma elu meeldivatele hetkedele, see on selline lapse arendamise marsruut.
On mitmeid portfelli funktsioone:
· Diagnostika (parandab muutusi ja kasvu teatud aja jooksul), \\ t
Portfelli loomise protsess on omamoodi pedagoogiline tehnoloogia. Portfelli variandid on palju. Sektsioonide sisu täidetakse järk-järgult vastavalt koolieeleri võimalustele ja saavutustele. I. Rudenko
1. jagu "Olgem tutvuda." Jaotise pannakse lapse foto, selle perekonnanimi ja nimi, grupi number on näidatud; Te saate sisestada pealkirja "Ma armastan ..." ("Mulle meeldib ...", "ma armastan, kui ..."), kus lapse vastused registreeritakse.
2. jagu "I Rasta!" Jaotises on antropomeetrilised andmed (kunstilises graafilises elluviimisel): "Siin ma olen see, mis!", "Nagu ma Rasta", "ma kasvasin üles", "Ma olen suur".
3. jagu "Minu lapse portree". Jaotises asetatud vanemate kompositsioonid nende lapse kohta.
4. jagu "Ma unistan ...". Jaotises salvestatakse lapse avaldused ise ettepaneku jätkata fraasid: "Ma unistan ...", "tahaksin olla ...", "Ma ootan ...", "i Vaata ennast ... "," Ma tahan ennast näha ... "," Minu lemmik asjad ... "; Vastused küsimustele: "Kes ja mida ma olen kasvamas?", Mida ma mõtlen mõelda? ".
Jagu 5 "See on see, mida ma saan". Jaotises paigutati lapse loovuse proovid (joonised, lood, omatehtud raamatud).
6. jagu "Minu saavutused". Sektsiooni salvestab sertifikaadid, diplomid (erinevatest organisatsioonidest: lasteaed, meediajuhtmete võistlused).
7. jagu "nõustab mind ...". Jaotises esitatud soovitusi vanematele kui õpetaja ja kõigi lapsega töötavate spetsialistide jaoks.
8. jagu "Küsi, vanemad!". Sektsioonis sõnastavad vanemad nende küsimused spetsialistidele.
L. Orlova pakub seda portfelli versiooni, mille sisu on kõigepealt huvitav vanematele, portfelli saab täita nii lasteaias kui ka kodus ja seda saab esindada lapse sünnipäeval mini-esitlusena. Autor teeb ettepaneku järgmise portfelli struktuuri. Pealkiri nimekiri sisaldab teavet lapse kohta (perekonnanimi, nimi, patronymic, sünniaeg), registreerib portfelli lõpu alguskuupäeva ja kuupäeva, lapse palmi kujutist portfelli käivitamise ajal ja selle pildi ajal. Palm portfelli lõpus.
1. jagu "Tutvu minuga"sisaldab vooderdisi "imetleda mind", kus lapse sünnipäeva päevadel ja "umbes erinevatel aastatel tehtud lapse portreed, kus teavet lapse sündi aja ja koha kohta, lapse nime kohta, umbes kuupäevast Tema nime tähistamine, väike lugu vanemate lugu, miks see nimi valiti, valiti, kust perekonnanimi, teave kuulsate nimede ja kuulsate nimekirjade kohta, lapse isikuandmete kohta (Tähtkuju, horoskoobid, talismanid jne).
2. jagu "I Rasta"sisaldab lisab "kasvu dünaamika", kus informatsiooni lapse kasvu esimesest eluaastast antakse ja "minu saavutused aasta", mis näitab, kui palju laps on kasvanud, mis on õppinud eelmisel aastalNäiteks loota viie, kukkumise jne.
3. jagu "Minu perekond".Selle osa sisu sisaldab lühikesi lugusid pereliikmete kohta (välja arvatud isikuandmed, võite mainida elukutset, iseloomuomadusi, lemmikklassidest, ühise ajaviide omadusi pereliikmetega).
4. jagu "Mida ma saan - ma aitan"sisaldab fotosid lapsele, millele see on kujutatud kodutöö tegemiseks.
5. jagu "Meie ümber maailma."Selles osas on väikesed loomingulised tööd Laps ekskursioonidel, kognitiivsed jalutuskäigud.
6. jagu "Talve inspiratsioon (kevadel, suvel, sügisel)".Jagu võõrustab laste tööd (joonised, muinasjutid, luuletused, fotod Matrennikovist, luuletuste dokumente, mida laps ütles Matinee'is, jne)
V. Dmitrieva, E. Egorova teenindab ka teatud portfelli struktuuri:
1. jagu "Vanem teave",kus on rubriik "Olgem tutvuda", mis sisaldab teavet lapse kohta, saavutusi, et vanemad ise märkisid.
2. jagu Pedagoogide teave "sisaldab teavet lapse õpetajate tähelepanekute kohta lasteaias viibimise ajal neljas peamistes valdkondades: sotsiaalsed kontaktid, \\ t kommunikatiivne tegevuserinevate teabeallikate ja tegevuse sõltumatu kasutamine sellisena.
3. jagu "Lapse teave enda kohta"sisaldab lapsest saadud teavet (joonised, mängud, mida laps tulid, lugusid, lugusid, sõprade, auhindade, diplomite, diplomite kohta).
L. I. Aamenko pakub järgmine struktuur Portfell:
"Mis laps on hea" plokk,mis sisaldab teavet lapse isiklike omaduste kohta ja sisaldab: vanemate essee lapse kohta; Õpetajate peegeldused lapse kohta; Vastused lapsele mitteametliku vestluse protsessis "Räägi enda kohta"; Vastused sõbrad, teised lapsed lapse kohta rääkida; lapse enesehinnang (tainas "Lessenka tulemused"); lapse psühholoogilised ja pedagoogilised omadused; "Soovijate ostukorv", mille sisu on lapsele tänulikkus - lahkuse, suuremeelsuse, hea tegu; tänupühakirjad Vanemad - lapse kasvatamise eest;
Block "Mis laps osav"sisaldab teavet, et laps teab, kuidas teada, ja sisaldab: vanemate vastused küsimustikele; Harittajate ülevaated lapse kohta; Laste lugusid lapse kohta; Õpetajate lugusid, kuhu laps läheb ringkondadele ja osadele; Lapse osaluse hindamine varudes; Lapse kognitiivsete huvide psühholoogi omadused; Diplomid kandideerimiseks - uudishimu, oskuste, algatuse, sõltumatuse jaoks;
blokeeri "Mis edukas laps"sisaldab teavet lapse loominguliste võimete kohta ja sisaldab: vanemate tagasisidet lapse kohta; Lapse lugu tema edusammudest; Loomingulised teosed (joonised, luuletused, projektid); diplomid; Edu ja teiste illustratsioonid.
Seega võimaldab portfell (lapse isiklike saavutuste kaust) igale lapsele individuaalset lähenemist ja antakse välja, kui lasteaed on lasteaiast välja kingitusena kõige lapsele ja tema perekonnale
7. Tehnoloogia "Pedagoogportfell"
Kaasaegne haridus Vajadus uut tüüpi õpetajat:
· Loovalt mõtlemine
· Kaasaegsete haridustehnoloogiate omamine,
· Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi võtjad, \\ t
· Pedagoogilise protsessi sõltumatu kujundamise viisides konkreetsete praktiliste tegevuste kontekstis, \\ t
· Võime ennustada oma lõpptulemust.
Igal õpetajal peab olema soovitustoimik, mis peegeldab kõiki rõõmsaid, huvitavaid ja väärt, mis toimub õpetaja elus. See toimik võib olla õpetaja portfell.
Portfell võimaldab meil võtta arvesse õpetajate saavutatud tulemusi mitmesugustes tegevustes (hariduslik, hariduslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne) ja on alternatiivne vorm õpetaja töö professionaalsuse ja toimivuse hindamisel.
Integreeritud portfelli loomiseks on soovitatav sisestada järgmised osad:
1. jagu " Üldine Õpetaja kohta "
· Käesolev jaotis võimaldab teil hinnata õpetaja individuaalse isikliku arengu protsessi (perekonnanimi, nimi, patronymic, sünniaasta);
· Haridus (mis lõpetas diplomi eriala ja kvalifikatsiooni);
· Töö I. pedagoogiline kogemus, töökogemus selles õppeasutuses;
· Kvalifikatsioonide parandamine (struktuuri nimi, kus kursused kuulatakse, aasta, kuu, kursused);
· Teadlaste ja ausate pealkirjade ja kraadi kättesaadavuse kinnitavate dokumentide koopiad;
· Kõige olulisemad valitsuse auhinnad, kirjad, tänulikud kirjad;
· Erinevate võistluste diplomid;
· Muud dokumendid õpetaja äranägemisel.
2. jagu "Pedagoogilised tulemused" .
Selle osa sisu moodustab idee õpetaja tegevuse tulemuste dünaamikale teatud aja jooksul. Sektsioonis võib sisaldada järgmist:
· Materjalid rakendatud programmi arendamise tulemustega;
· Lapse ideede ja oskuste arendamise taseme iseloomustavad materjalid, isiklike omaduste arendamise tase;
· Õpetaja tegevuse võrdlev analüüs kolm aastat pedagoogilise diagnoosi tulemuste põhjal õpilaste osalemise tulemustest erinevates võistlustel ja olümpiaalidel;
· Õpilaste õpitulemuste analüüs esimeses klassis jne.
3. jagu "Teaduslik ja metoodiline tegevus"
· Materjalid, mis kirjeldavad õpetajate poolt lastega seotud tehnoloogiaid, õigustavad nende valikut;
· Materjalid, mis iseloomustavad tööd metoodikaühingus, loomingulises rühmas;
· Materjalid, mis kinnitavad professionaalsete ja loominguliste pedagoogiliste võistluste osalust;
· Pedmastersmanse'i nädalate jooksul;
· Seminaride läbiviimisel " Ümarlauad"Meistriklassid;
· Loomingulised aruanded, abraktsed, aruanded, artiklid ja muud dokumendid.
4. jagu "Subjektiivne hariduslik keskkond"
Sisaldab teavet teemade arendamise keskkonna korraldamise kohta rühmades ja kappides:
· Teema ja arengukeskkonna korraldamise plaanid;
· Sketches, fotod jne
5. jagu "Töö vanematega"
Sisaldab teavet õpilaste vanematega töötamise kohta (tööplaanid; sündmuste stsenaariumid jne).
Seega võimaldab portfell õpetaja ise analüüsida ja esitada märkimisväärseid professionaalseid tulemusi, saavutusi, tagab selle töötamise järelevalve.
8. Mängutehnoloogia
See on ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab haridusprotsessi teatud osa ja koos üldise sisuga, krundiga, iseloomuga. See sisaldab järjestikku:
· Mängud ja harjutused, mis moodustavad võime eraldada objektide põhi-, iseloomulikke omadusi, võrrelda neid;
· Mängude rühmad esemete üldistamiseks vastavalt teatud funktsioonidele;
· Mängude rühmad, mille käigus eelkooliealised töötavad välja võime eristada tõelisi nähtusi ebareal;
· Mängude rühmad Tõstavad võime omada enda enda omada, reaktsiooni kiirust sõnale, šontikule, sulatamisele jne.
Mängutehnoloogiate koostamine individuaalsetest mängudest ja elementidest - iga juhendaja hooldus.
Mängu kujul koolitus võib olla huvitav, meelelahutuslik, kuid mitte lõbus. Sellise lähenemisviisi rakendamiseks on vaja, et koolieelsetele koolitustele välja töötatud haridustehnoloogiad sisaldavad selgelt määratud ja samm-sammult kirjeldatud mänguülesannete süsteemi ja erinevate mänge, kasutades seda süsteemi, võib õpetaja olla kindel, et nagu Selle tulemusena saab ta garanteeritud taseme assimilatsiooni. Ühe või teise teema laps. Loomulikult tuleks diagnoosida lapse saavutuste taset ja õpetaja kasutatav tehnoloogia peaks andma selle diagnoosi vastavate materjalidega.
Tegevustes mängutehnoloogiate abil arendavad lapsed vaimseid protsesse.
Gaming Technologies on tihedalt seotud kõigi osapooltega haridus- ja haridusalane töö Lasteaia ja selle peamiste ülesannete lahendamine. Tehnilised kaasaegsed haridusprogrammid pakuvad laste käitumise pedagoogilise korrigeerimise vahendina kasutada rahvamängu.
9. Triz tehnoloogia
Triz (leidmise lahenduste teooria), mis loodi teadlase-leiutaja TS Altshullur.
Õpetaja kasutab mittetraditsioonilisi töövorme, mis muudavad lapse mõtlemise positsioonile. Koolieelsele vanusele kohandatud kohandatud triz-tehnoloogia toob kaasa ja õpetada lapsele moto "loovust kõike!" Koolieelne vanus on ainulaadne, sest see moodustab laps, see on nii tema elu, mistõttu on oluline mitte jääda selle perioodi iga lapse loomingulise potentsiaali avalikustamiseks.
Selle tehnoloogia kasutamise eesmärgil lasteaias on arendus, ühelt poolt, sellised omadused mõtlevad paindlikkus, liikuvus, süsteemsus, dialektilisus; Teises otsingutegevuses soov uudsuse soov; Kõne ja loominguline kujutlusvõime.
Triz-tehnoloogia kasutamise peamine ülesanne eelkooliealise vanuses on loominguliste avastuste rõõm.
Lastega töötamise peamine kriteerium on jalgrattasõit ja lihtsus materjali tarnimisel ja sõnastuse kompleksis, tundub, et olukord. Trizi kasutuselevõtu ei ole vaja sundida põhiliste sätete lastest mõistmata kõige lihtsamaid näiteid. Muinasjutte, mängude, majapidamises olukorras - see on keskkond, mille kaudu laps õpib rakendama tryzan otsuseid, mis tekivad probleemid. Kuna vastuolud leiavad vastuolusid, püüab ta ise ideaalse tulemuse saavutamiseks arvukate ressursside abil.
Ainult trizi elemendid (tööriistakit) elemente saab kasutada operatsioonis, kui õpetaja ei ole piisavalt õppinud Triz-tehnoloogiat.
Arenenud kava, kasutades vastuolus tuvastamise meetodit:
· Esimene etapp on kindlaks määrata teema või nähtuse kvaliteedi positiivsed ja negatiivsed omadused, mis ei põhjusta püsivat seoseid lastel.
· Teine etapp määrab objekti või nähtuse positiivseid ja negatiivseid omadusi tervikuna.
· Ainult pärast seda, kui laps mõistab, milliseid täiskasvanud tahavad teda, peaks liikuma pidevate ühenduste põhjustavate üksuste ja nähtuste kaalumisele.
Sageli korraldab õpetaja juba tryzan klasside, isegi mitte kahtlustada seda. Lõppude lõpuks on just see mõtte suhe ja võime lõpetada ülesande lahendamise lõpetamine on loomingulise pedagoogika olemus.
Järeldus: Tehnoloogiline lähenemine, see tähendab, et uued pedagoogilised tehnoloogiad tagavad eelkooliealise saavutused ja jätkavad nende eduka koolituse tagamist.
Iga õpetaja on loojatehnoloogia, isegi kui tegelete laenuvõtmisega. Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetajale, kes õppis töötama tehnoloogilisel tasandil töötama, on alati kognitiivne protsess selle arengu seisundis. Kõik on meie kätes, nii et neid ei saa ära jätta.
Loeng XV. Innovatiivsed pedagoogilised süsteemid ja tehnoloogiakoolitus ja eelkoolituste arendamine
Haridusruumi eelkooli haridusasutus See on haridusprogrammide ja tehnoloogiate kohaldamisala. Põhikontseptsioonide määramise teoreetiline alus, nende suhted ja hierarhiad on B.C. Lazarev, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Pank: jne
Pedagoogiline innovatsioonkujutab endast sihipäraseid muutusi haridusruumi (keskmise) stabiilse elemendid (uuendused), mis parandavad üksikute osade, komponentide ja haridussüsteemi omadusi tervikuna.
Uuenduslikud uuendused (innovatsioon) liigitatakse tegevus- Pedagoogiline, pakkudes pedagoogika(haridusprotsess, juhtkond;vastavalt muudatuste olemusele - radikaalide (põhiliselt uute ideede ja lähenemisviiside põhjal), \\ t kombinatoorne(Uus kombinatsioon kuulsate elementide) ja modifitseerimine(Parandamine ja täiendav olemasolevad pildid ja vormid); tehtud muudatuste skaalal - kohalikud (üksikute suundade või komponentide sõltumatud muudatused), modulaarsed (mitme kohaliku pedagoogilise uuenduste omavahelised juhised), \\ t süsteemne(kogu süsteemi täielik rekonstrueerimine); kasutamise skaalal - üksik ja hajutus; kõrval esinemise allikas - Väline(väljaspool haridussüsteemi), sisemine(arenenud haridussüsteemi sees); uuendamise jaoks(Koolieelse hariduse sisu, haridustehnoloogias, tingimustes, milles haridusprotsessis jätkub objekti ja arenduskeskkond ning täiskasvanu koostoime laadi lapsega).
Uurimisjuhendis (vt pedagoogika. / Hard. Slastinin, I.F. Isav, A.i. Mishanchenko, E.N. Shihanov. - M.: Kooli-Press, 1998) Innovatsioon peetakse innovatsiooni omandamise protsess(Uued tööriistad, meetodid, tehnikate, tehnoloogiate, programmide jne). See protsess iseloomustab ideaalsete tehnikate ja programmide otsimist, nende tutvustamist haridusprotsessi ja nende loomingulise ümberhindamise.
Seega on uuendusprotsess "terviklikud tegevused uuenduste loomiseks, omandamiseks, kasutamiseks ja levitamiseks" (vt HomeRiki OG, POTSHASHNIK MM, Lorenzov A.V. Kooli arendamine uuendusliku protsessina. / Ed. MM POTASHNIK.- M.: Uus kool, 1994 . Lk 7).
Pedagoogikasüsteemesindab omavahelisi vahendeid, meetodeid ja protsesse, mis on vajalikud organiseeritud, mitte-suunalise pedagoogilise mõju loomiseks isiksuse moodustamisele (nende omadustega (vt Kodjaspirov GM, Kodjaspirov a.yu. Pedagoogiline sõnastik: uuringute jaoks. Kõrgem ja kõrgem ja Keskmine. Ped. Haridus. - M.: Academy, 2000. lk 176). Iga pedagoogiline süsteem vastab kolmele küsimusele: "Miks" on eesmärk; "Mis" on sisu;
Pedagoogikatehnoloogiauus suund (50-ndate aastatest) pedagoogilises teaduses tegeleb optimaalse koolituse ja haridussüsteemide kujundamisega, haridusprotsesside kujundamisel. Reeglina on pedagoogiline tehnoloogia meetodite, tehnikate, sammude süsteemi, mille täitmise järjestus tagab õpilase isiksuse hariduse, koolituse ja arendamise ülesannete lahendamise ning tegevus ise esitatakse menetluslikult, \\ t IE teatava tegevussüsteemina. Pedagoogika tehnoloogia pakub garanteeritud tulemus. Pedagoogiline tehnoloogia on tehnika konkreetne. Tehnoloogia tagab õppeprotsessi kontrollitavuse (vt IBID. P. 149-150).
Innovatiivsed pedagoogilised tehnoloogiad ja koolitussüsteemid ja koolieelse koolituse hariduse eristatakse ilmingu varieeruvuse, originaalsuse ja spetsiifilisuse tõttu, sest need peegeldavad pedagoogiliste oskuste ja loovuse taset. Pedagoogiliste süsteemide ja tehnoloogiate tekkimine on tingitud sotsiaalse korra, psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse, töötajate potentsiaali taset.
Kaasaegses kirjanduses liigitatakse pedagoogilised süsteemid laste arendamise kontseptsioonide põhjal: autoritaarse haridussüsteem; Tasuta kasvatussüsteem; Demokraatlik haridussüsteem. Pedagoogiline süsteem, selle uuenduslik iseloom sõltub pedagoogilisest teooriast, kuna teadmiste süsteemid kirjeldavad ja selgitatakse pedagoogiliste nähtuste rangelt deklareeritud ringi. Kaasaegne arusaam pedagoogilisest tehnoloogiast on avalikustatud raamatus v.p. Bespalco (vt pilu pedagoogikatehnoloogia. - M., 1989) S.A. AMONASHVILI (vt pedagoogilise protsessi isiksuse orienteeritud aluseks. - Minsk, 1990). Autorite positsioon on mõista pedagoogilist tehnoloogiat õpetaja ja lapse suhtlemise vahendina pedagoogilises protsessis.
Kaasaegsed koolieelelaevade haridusprogrammid hõlmavad uuenduslikku sisu ja tehnoloogiat.
Kaaluma "Metsad" -Uus tüüpi programm (2003). Ettevalmistatud autorite meeskond - "koolieelse lapsepõlve" keskuse töötajad. A.V. Zaporozhets. Programmi loomine, autorid tuginevad tasumata kodumaiste teadlaste tööle: L.S. Vygotsky. A.N. Leontiev, D.B. Elkoniin. A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin, MI. Lisina, N.M. Aksarina, N.M. Slokovanova, vaata Grombach, A.A. Markosyan ja teised.
Programmi uuenduslikud põhialused on ideede arendamine a.p. USHOVA, E.I. Radar, l.a. Wenger, f.a. Sokhina, M.Yu. Knikyakovskaya, N.P. Sakulina, A.M. Fontareva, n.a. Mannekeen. V.g. Necheeva et al.
Programm põhineb sise- ja maailma psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse saavutustel. Selle aluse aluseks psühholoogiline vanuslavana, laste arengu etappidena iseloomustab selle struktuur ja dünaamika. Igaüks psühholoogiline vanus Sisaldab kvalitatiivselt erilisi ja konkreetseid suhteid lapse ja täiskasvanu vahel (sotsiaalse arengu olukord); teatud tegevuste hierarhia ja selle juhtiv tüüp; Lapse peamised psühholoogilised saavutused, mis tunnistasid oma psüühika, teadvuse ja isikupära arengut. Psühholoogiline vanus ei lange kokku kroonilise ja psühholoogilise vanusega ei ole nende kestuse teisega võrdne.
Selle lähenemisviisiga eraldatakse programmis järgmised psühholoogilised vanuses: varajane lapsepõlv,koosneb kahest etapist Theldore (sünnist kuni aastani) ja varajases eas (ühe aasta kuni kolme aastani) ja koolieelne lapsepõlv -junior eelkooliealine vanus (kolm kuni viis aastat vana) ja vanem koolieelne vanus (viis kuni seitse aastat vana). Selline vanuse perioodimine võimaldab näha iga lapse arengu individuaalset väljavaadet, kuid ei näe ette mitmeaastaste rühmade kohustuslikku ühingut.
Programm põhineb tegevus-lähenemine. Tegevused arenevad vanusest kuni vanuseni, selle sisu ja vorm muutuvad.
Igas psühholoogilises vanuses on peamine ülesanne - geneetilise arengu arendamine.See ilmub vastuolus "Lapse - täiskasvanute" suhete suhetes. Selle lahendus on lapse täieliku vaimse arengu jaoks hädavajalik ja edukas üleminek järgmisele vanuseetapile.
Vanuse geneetiline ülesanne on eelnevalt määratletud juhtiv tegevus(Teatis, teema tegevus, mäng), kus vaimsed protsessid moodustuvad ja ümberehitatud, tuvastab identiteet, uued tegevused tekivad seega uued tegevused, seega algab iga psühholoogiline vanus juhtiva tegevuse omadustega.
Mängutegevus läbib kõik programmi osad, mis vastavad lapse huvidele ja aitab kaasa eelkooli lapsepõlve spetsiifiliste säilitamisele.
Programm andis välja ülesanded arendada lapse tegevust nelja põhiliini: sotsiaalne, informatiivne, esteetiline ja füüsiline areng, arengut lapse igale neist liinide esineb ebaühtlaselt, seega programmis nende sisu igas vanuses on esindatud erineva täielikkusega.
Sotsiaalne arengseda iseloomustab lapse suhtlemine täiskasvanutega (lasteaedade vanemad ja õpetajad) ja eakaaslaste omandajate omandamisel igas vanuses. Side- ja mitmesugused lastetegevused on peamised tingimused moraalsete universaalsete väärtuste, riiklike traditsioonide, kodakondsuse, oma perekonna ja kodumaa lapse loomise seisukohalt oma eneseteadvuse aluseks.
Juures kognitiivne arengeraldatud järgmised ülesanded: Lapse orienteerituse laienemine ja rikastamine keskkonnas, meetodite moodustamine ja kognitiivse aktiivsuse vahendid, areng võime näha ühist ühes nähtusse ja leida sõltumatu lahendus tekkivate probleemide lahendus .
Esteetiline arengseda peetakse esteetilise suhtumise moodustamise ühtsuses ja lapse kunstilist arengut kunsti abil (muusika, ilukirjandus, visuaalne kunst). Kunstilise arengu aluseks on kunstiliste võimete, laste loovuse moodustamine, erinevate tegevuste integreerimine.
Programmis füüsiline arengtervisliku eluviisi algus, aktiivsete liikumiste füüsiline kultuur, mis annavad lapsele "lihaselise rõõmu" tunne. Lapsed saavad ideid oma keha kohta, õppida keskkonnamuutustele piisavalt reageerima, mis muudab selle teadlikumaks oma tervisega seotud ohtude vältimiseks.
Programm sisaldab kahte plokki: alusja selle rakendamise võimalus.
Programmi põhiosa iga vanuse kohta on neli komponenti:
Lapse vaimse arengu vanuse võimaluste omadused;
- arendusülesanded;
- arendusnäitajad;
- isiksuse baasomadused. Nende hulka kuuluvad: pädevus (sotsiaalse, intellektuaalse ja füüsilise arengu seisukohalt), emotsionaalsuse, loovuse, meelevaldkonna, sõltumatuse, vastutuse, enesehinnangu, käitumisvabaduse. Need omadused lisavad koolieelse lapsepõlves, mitte samal ajal ja igas vanuses on oma sisu.
Alusel on ka "üldise programmi rakendamise mõisted". Selles avalikustab soovitused laste elu korraldamiseks lasteaias (amatööride mängu ja sõltumatute lastetegevuste koht, koolieelse koolituse eripära, "teemade" töö üldise pedagoogilise protsessi töö jne), \\ t Arengukeskkonna loomise põhimõtted, õpetaja koostöö sisu ja vorm perekonna, töö psühholoogiga.
Põhiline rakendamise võimalus esitatakse sektsioonis "Pedagoogilise töö sisu ja tingimused". Õpetaja oma äranägemisel, võttes arvesse oma töökogemust ja laste võimalusi, keskendudes Dadani arengu alusele, võib olla loominguline, nii programmide ja muude pedagoogiliste tehnoloogiate pakutud väljapakutud programmid, mis tagavad programmi avatuse.
"Tervis", "Kõne ja kõnekommunikatsioon" on programmis esitatud sõltumatuteks osadeks.
"Tervis" osa peegeldab kaasaegseid ideid lapse tervise tervises kui kaitse ja tugevdada organi elujõulisust eritingimustes sotsiaalse ja keskkonnaalase keskkonna. Tervis peetakse üheks tingimuseks, mis määravad lapse täieliku füüsilise ja vaimse arengu võimaluse ning tavapärase arengu protsessi tulemusena.
Jaotises "Kõne ja kõne kommunikatsioon" arendamine võime luua isiklikke kontakte kõneabiga, luua vastastikust mõistmist ja koostoime täiskasvanute ja eakaaslastega. Dialoogi peetakse peamiseks sideviisiks. Keelearendus rõhutab sõnade rolli, helide, riimide, tähenduste rolli.
Programmi nimi on "päritolu" - peegeldab koolieelse lapsepõlve incredipõlve tähendust kui ainulaadset perioodi, milles sõlmitakse kogu inimese tulevase arengu aluse.
Sümbol - "allikas" - tähendab, et laps koos täiskasvanutega, nad on mõlemad,joonista ammendamatu universaalse kultuuri ladustamisest, arendades ja rikastades üksteist. Ainult sellise koostööga võib eeldada, et see on edukas lapse arendamine ja enesearendamine.
Seetõttu on kogu programmi peamine Leitmotif üleminek monoloogilisest pedagoogilisest dialoogi pedagoogilisele: lapse täiskasvanutega laps, omavahel lapsed, üksteisega õpetajad ja vanemad. Programmi sisu hõlmab ka kultuuride ja põlvkondade dialooge.
Programm "Lapsepõlvest— noorukieas ": Programm vanematele ja õpetajatele laste tervise ja arendamise moodustamiseks 4-7 aastat / t.n. Doronov, L.g. GOLUBEVA, N.A. Gordova et al. - ML: valgustus, 2002. Kompleksprogramm, mis on ehitatud väikese lapse õiguste ja põhjendatuse kontseptsioonile.
Programm lahendab Dow koostoime ülesande perekonnaga. Õiguslik alus koostoime on dokumentide rahvusvahelise õiguse (deklaratsiooni lapse õiguste ja konventsiooni lapse õiguste), samuti seaduste Vene Föderatsiooni (Põhiseadus Vene Föderatsiooni, perekonna kood Vene Föderatsioon, seadused "hariduse" ja "lapse õiguste põhiliste tagatiste kohta Vene Föderatsioonis").
Innovatik kajastub nende dokumentide kõige olulisemate sätete programmis: lapse õigus haridusele; hoolikas suhtumine iga lapse individuaalsusele, selle arengu iseärasustele; Lapse õigus kaitsta igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, solvangute jms vastu; Dow koostoime koos perekonnaga, mille eesmärk on tervishoid, kasvatamine ja täielik areng Laps.
Programmis määratletakse ülesanded, mis tuleb lahendada Dou Dou ja pereliikmete koostoimetingimustes, kaasates kahe juhise kaasamine - "Tervis" ja "Arengu".
Programmi esimene suund on "tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu, emotsionaalse heaolu. Vanemate aktiivne kaasamine oma lapse tervise uurimiseks ja hindamiseks, eelistatud individuaalsete tööde valik lastega on Dow koostoime peamine taktika vanematega.
Teine suundprogrammid - "Development" - mille eesmärk on lapse isiksuse põhifunktsioonide väljatöötamine, universaalväärtuste värbamine.
Programmi suundade sisuka osa tunnusjoon on sissejuhatava ja nõustamise pedagoogilise (esmase) osade avalikustus. Programmi rakendamiseks on vanemate ja õpetajate metoodiliste materjalide kogum, mis tagab haridusprotsessi terviklikkuse, rakendades kõiki haridusprotsessi osalejate tegevust ja sidusust.
Pedagoogilise tehnoloogia innovatsioon kõigepealt täiskasvanute ja laste interaktsiooni paradigma (proovi) muutused. Idee isiklikule orienteeritud lähenemisviisi lastele rakendati innovatsioonitegevuses üksikute õpetajate ja terve pedagoogiliste rühmade (V.A. Sukhomlinsky, S.A. Amonashvili. Lepingu arendamise kontseptsioon D. B. Elkoniin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova, I.ya. Lerner, Mn Rodkhatina, pedagoogilise koostöö ideed (SA AMONASHVILI, GA TSUKERMAN, VF Shatalov, EI Iyin jt.). Nagu Simonovitš ja teised, paljastab nende humanistliku orientatsiooni: laste koolitus ja haridus looduse põhimõtetest, lapse areng inimkultuuri adekvaatsuse abil, lapse unikaalsuse tunnustamine, usutunnistus oma võimekusse -Haridus, enesehariduse, enesearendamine. Kodunikud õpetajad (AP USOVA, EI RADINA VI Zhukovskaya, VI Loginova, Dv Mengeritskaya, lk. Bure jne) nende teostes rõhutas isiksuse arengu tähtsust, uurides isikut Mõlemad lapse omadused.
Seega humanistlikke ideid, kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide kontseptsioonid, uuenduslikud õpetajad olid viljakad, et luua isiklikule orienteeritud lähenemisviisi lastele lastele.
Teoreetiline alus tehnoloogiakoolieelse hariduse kontseptsioonis (1989) oma autorite poolt V.V. Davidov, V. A. Petrovsky. Kaasaegsed uuenduslikud lähenemisviisid laste õppimisele, haridusele ja arengule selle kaudu tehnoloogialisage:
- selle rakendamise mehhanism: lapse subjektiivsuse tunnustamine, dialoog, diferentseerimine ja individualiseerimine, pedagoogilise toetuse korraldamine;
- haridusprotsessi ehitamine erinevate tüüpide ja dialoogi liikide kaudu, mis vastavalt M.M. Bakhtina on interaktsiooni vorm "võrdsete ja samaväärsete" teadvuse "vahel;
- lapsepõlve "lähima arendamise, tundlike perioodide" tsoonidevahendamine. Sellega seoses on lapse elu mitmesuguste vormide korraldamine;
- organisatsioon ja kasutamine erinevad valikud Arendus, koolitus, Haridus: kultuurikontseptsioon (P.M. Chumicheva). Majandusharidus (Ad. Shatova), individuaalselt orienteeritud koolitus (A.D. Davidchuk), individuaalselt doseeritud (nn. EroFeeva);
- erinevad lähenemisviisid pedagoogilise toetuse korraldamisel: õpetaja tegevuse keskmes; strateegia ja taktika; Meetmete süsteem laste eristamise tagamiseks huvides, arenguprobleemides, kalduvustes.
Niisiis, isikliku orienteeritud lähenemisviisi tehnoloogialapsed püüavad ületada täiskasvanute autoritaarsust, vajadust olulise muutuse järele suhtumise vastu lapsele - tema tunnustamine hariduse ja koolituse teemana ning põhineb õpetaja ja lapse suhtlemisel.
See tehnoloogia keskendub õpilase isiksusele omapärase koolitussüsteemi isikupärast, et saada isikuks ja oma "isiksuse" kaudu, et mõjutada lapsi. Probleem tõlkimise õpetaja objekti positsiooni teema, see tähendab positsiooni Naiivneprofessionaalne enesehariduse ja enesehariduse, peetakse isikliku orienteeritud lähenemisviisi tehnoloogia suunas (E.V. Bondarevskaya, G.g. Kodjaspirova, G.g. Kravsova, St. Kulvnevich, V.A. Slastin, V.I. SLOBODCHIKOV, T .a. Kulikova , Yu.B. Nadashimi jt). Oluline kasutamiseks isikliku orienteeritud lähenemisviisi lastele on ka professionaalsed oskused, kui võime korraldada ja suhelda erinevates valdkondades, optimaalselt kombineerida funktsionaalne ja isiklik suhtlemine lastega, mis aitab suurendada kõigi haridusprotsessis osalejate teemasid . Alates seisukohast isiklikult orienteeritud lähenemisviisi, õpetaja võimet olla avatud, võime tutvustada lastele oma huvide maailma, kogemusi, kahtlust, võime mõista, vastu võtta laps, tunnustada tema õigust oma arvamus, valik, otsus, võime teha oma õppekava õppe ja hariduse programmi laste (LS Vygotsky). Professionaalne orientatsioon, pedagoogiliste tegevuste väärtuste tunnustamine, isiklik keskus peab muutuma enesearenduse siseseks määramiseks, õpetaja enesetäiendamiseks.
Innovatiivne koolitustehnoloogia ja koolieelerite arendamine on esitatud S.A-de töödes. Belkin (vt Belkin A.s. Vanusepedagoogika põhitõed: õpingute õpetus. Kõrgem. Ped. Entises. - M.: Academy, 2000).
Autori sõnul vajame tehnoloogiat, mis sisaldab loomingulist potentsiaali paljastavad mitte ainult laste võimalusi, vaid ka täiskasvanuid (õpetajad). Tehnoloogia sai olulise hariduse nime holograafilise lähenemisviisiga. See tähendab toetust laste elukogemusele, kasutades tundlikku mitmemõõtmelise lähenemisviisi teadmiste-teadmatuse süsteemi haldamiseks. Laste vitageeni (elukogemuse) toetamine on vahend, et muuta need haridusprotsessis võrdsete osalejatega, et moodustada neile väärtusliku suhtumise. Tutor muutub mitte ainult teaduslike teadmiste kandjaks. Toetus isiklik kogemus teeb temast õpetaja, s.o. Vaimne mentor. Pedagoogilise interaktsiooni olemus ütleb A.S. Belkin, peamiselt vaimses vahetuses, õpilaste ja üliõpilaste vastastikusel rikastamisel.
Õppeprotsess ja haridusprotsess tänu sellele tehnoloogiale muutub tundete, tegevuste, tegevuste elukohajärgse protsessi. Tuginedes psühholoogilistele ja pedagoogilistele domineerivatele lastele lastele lastele, Aafrika. Belkin kirjeldab pedagoogilise aktiivsuse peamisi suundi ja tehnoloogiat (Ibid. S. 16-34). Juhised hõlmavad hasartmängumeetmete korraldamist, organisatsiooni pereabi täielik kommunikatsioonMõistliku materjali vajaduste moodustamine. Kokkude tehnoloogiate mõistmine (lk 153.) A.S. Belkin pakub järgmisi konkreetseid tehnikaid vajalike (mõistlike) vajaduste moodustamiseks: "vajaduste tagasimaksmine", "enne ettepaneku", "Lunastus", "emotsionaalne ümbritsev", "emotsionaalne leping", "emotsionaalne paigaldamine" "Positiivne tugevdamine", "vahetamine tegevus» ja r.
See tehnoloogia laiendab võimalust aktiivse kaasata kogemusi laste ja täiskasvanute, moodustab intiimne isikliku koostoimete sihtasutusi.
Palju tähelepanu eel-koolieelse hariduse teoorias ja praktikas on antud tehnoloogia õppimine ja arendaminelapsed (vt paramonova l.a. teooria ja metoodika loominguline disain Lasteaias. - M., 2002; Podkakov A.N. Teadustöö käitumine. - M., 2000; Dyachenko O.M., Verasx N.E. Mis ei juhtu maailmas? - M., 1995).
Autorite fookus on kognitiivsete tegevuste arendamine, vaimsed võimed. Kasvav koht selle ülesande lahendamisel võtab Triz Technology - leidlike ülesannete lahenduste teooria (G.S. Altshullur) teooria. Teooria peamine idee on see, et tekib tehnilised lahendused ja arenevad mitte "kui tabanud", vaid teatud 1aconi sõnul; Neid seadusi saab õppida ja kasutage teadliku lahenduse leidmise lahendus.
Tehnoloogia GS Altshullurit kasutati edukalt laste töötamises noorte tehnikute jaamades, kus Triz teine \u200b\u200bosa ilmus ja hakkas arendama loomingulist pedagoogikat. 1987. aastal tuli Triz-tehnoloogia pedagoogiline tähtsus lasteaiale - arengule paindliku, mittestandardse, dialektilise mõtlemise, leidliku sulatamise, loomingulise kujutlusvõime arengu arendamisele. Eesmärgil Triz ei ole lihtne arendada fantaasia, kuid õpetada lastele mõelda süsteemselt, arusaamist protsesside toimuvad, et anda hooldajatele haridust harida lastele loomingulise isiku omadusi Maailma ühtsus ja vastuoluline vastuolu lahendage oma väikesed probleemid.
Tryzovskaya tehnoloogia esialgne seisukoht eelkooliealise suhtes on hariduse olemuse põhimõte. Lapse õpetamine, õpetaja peab minema oma loodusest. Lisaks tugineb Tryzovskaya tehnoloogia L.Si positsioonile. Vygotsky, et eelkooliealine aktsepteerib koolitusprogrammi ulatuses, et see muutub omaks. Tryzovskaya tehnoloogia on valiku kollektiivsete mängude ja klasside valik, kus kasutatakse MV poolt välja töötatud meetodeid ja tehnikaid. Lomonosov, F. Bunz, Ch. Ootan, kohandatud lastega töötamisega V. Rich, A.M. Õppimine, M.n. Accterman ja teised. (Vt. Rich V. vapustav ülesanded Trizis. // Koolieelne haridus.- 1995.-№10; Rich V. loovuse tehnoloogia. // koolieelne haridus. - 1999.- №3; Falkov N.N. Uus lähenemisviis eelkooliealiste loovuse arendamisele. // Psühholoogia küsimused. -1990.- №1; Salamatov Yu.p. Kuidas saada leiutajaks: 50 tundi loovust. - M. 1990; Nikin A.I., Ostruning A.M. Süstemaatiline lähenemine, et tutvuda maailma ja fantaasia arenguga. - Rostov-on-Don, 1992; Stryunin A.M. Loomingulise mõtlemise aktiveerimiseks. // Koolieelne haridus. 1997.- №3, №4; Triz ja isiksuse psühholoogia. - Novosibirsk, 1995; Schusterm M.n., Shatterman Z.g. Me arvame, et me leiutame, avame maailma. - M., 1996).
TRYZOVSKOY TECHNOLOOGI TEHNOLOOGI SISALDUSE MEETODID JA TEHNOLOOGIDE NIMETAMINE: "Fookuskauguse meetod", "Mystery topelt" või tuvastamine vastuoluline objektis, fabrous ülesannete lahendus ja uute muinasjuttide leiutamine, "Metal Meeste meetod", Jne Technology Triz soovitab vestlusi lastega ajalooliste teemadega (rataste ajalugu, pliiats, tabel jne). Oma ajutise arengu rajatise vaatamine võimaldab mõista püsivate paranduste, leiutiste põhjuseid. Lapsed hakkavad mõistma, mida leiutada on lahendada vastuolusid. Dubina O.V-ga käsiraamatus. Läbi reisi mänge, mitmekesine loominguline loomingulise tegevuse maailma ilmutatud, mis on muutunud (vt Drybina OV Mis oli enne ...: sõita reisi mineviku esemeid. - M.: TC SPER, 1999 ).
Triz-tehnoloogia rakendatakse edukalt lastega kõnnib. Need on tehnikaid, mis aktiveerivad laste fantaasia: taaselustamine, dünaamiline muutmine looduse seaduste muutmine, suurenemine, vähendada objektide mõju astet. (Näiteks: mida tuul on päikese käes? Let's taasesituse tuul: kes on tema ema? Kes on tema sõbrad?).
Me anname Trizani tehnoloogia meetodite ja tehnikate omadustele. Terminit "focal" kasutatakse objekti jaoks, mis on fookuses, tähelepanu keskpunktis. Meetod fookuskauguse võimaldab teil määrata järgmised ülesanded:
"I. Tulgege midagi uut, muutes või parandades tavalise objekti tavalist vormi.
2. Tutvustada lastele midagi uut või konsolideerida eelnevalt saadud teadmisi, arvestades teemat ebatavalisest küljest.
3. Loo lugu või muinasjutt objekti kaalumisel, kasutades leitud mõisteid.
4. Analüüsige kunsti või pilti.
Fookuskauguste meetodite osana võib läbi viia erinevaid lasteaia lasteaiade lastega eemaldamist.
Näiteks klass "tuttav kassiga" keskmise grupp. Õpetaja. Ta õppis Wizards'i koolis laisk. Ta vallandas klassis, ei kuulanud seda, mida õpetaja selgitas. Kui ta pakkus oma kodutöö - teha vapustav ebatavaline kass. Ja kuidas teha - ta ei kuulnud. Tuli koju ja hakkas mõtlema: Mis teeb kassi? Võttis oma lemmikplaadi (näitab lastele portselanplaadi)tema pannil mootoriga ja mõtleb: mida veel seal panna? Mida sa arvad (viitab lastele)mida ma saan panna kastmelasse?
Lapsed kutsuvad kõiki objekte (või mitu esemeid) ja valige mõisted.
Õpetaja. Suletud Bummeri kate, pöördus mootori sisse. Kõik segati kastrulis. Mootor välja lülitatud, avas kaane ja näeb üsna tavalisi kasse, kuid nad ... Mida sa arvad, et nad on?
Leiutiseobjektide määratluste ühendamine sõnaga "kass", laste kõne, millised omadused See "tõeline kass" peaks olema. Näiteks portselan kass, figuriin, mänguasi.
Õpetaja. Long Bummer imetles tema kassid. Aga äkki meenutas, et see oli vaja teha ebatavalisi kassi. Ta sulges taas oma panni katte, pöördus mootori sisse ja ütles maagilised sõnad. Avab kastruni ja seal ... Mis sa arvad, mida kassid seekord oli kastrulis?
Lapsed tulevad kaasa vapustava kasse, helistage oma omadustele, surudes saadud fraasidest välja.
Mõningate objekti arvestamist või muutmist; Näiteks õuna, on võimalik valida mõni teine \u200b\u200bobjekt (või 2-3), mis ei ole seotud õunaga. Sellise elemendi valimiseks pakuvad lapsed pilte, mänguasju, helgeid esemeid. Kui objekt on valitud, peab see andma viis kuni kümme mõistet. Näiteks valitakse pingviin. Mis pingviin? Käivitamine, lendamine, hüppeerimine, naermine, ujuv, ujuv, hooliv jne Valitud definitsioonid on asendatud fookusesse - Apple ja saadud fraasid loetakse: "Apple'i hüppamine", "Apple'i sõitmine", "töötab Apple", "ujuv õun", "Apple'i hooldamine". Siis on vaja tutvustada neid elemente, mis ei ole selle omapärane mõiste "Apple".
"Apple'i lendamine" - ta vajab tiivad või pumbata seda. Nagu pall. Apple sees on tühi, üks koor jäi, see on lihtne, võib lennata.
"Apple'i käivitamine" - ta on kasvanud jalgu.
"Apple naerma" - ta peaks oma suu ja silmad olema.
Maalide vaatamine ja kirjeldavate lugude koostamine fookuskauguse meetodi abil saab läbi viia järgmiselt. Pilt "Koer kutsikad" (rida maalide väljatöötamine kõne V.V. Herbova). Lapsed pakuvad valida assistendid, kes ütlevad teile, kuidas pildist rääkida. Näiteks: lõvi- Tugev, suur, õitsev, punapea, kohev, urmistus, hirmutav, kiire, tark, kraakima; kampsun- Uus, armastatud, kohev, spiny, kerge, mitmevärviline.
Esiteks kutsutakse lapsi kaaluma juhtivate hooldajate pildi, tingimusel et neile reageeritakse, peate kasutama leitud määratlusi:
- Kes on tugev, pilt?
- Koer.
- Mida ta näeb välja nagu lõvi?
- Ta on punapea, kohev (jne).
- Ja kes on kiire, defat?
Siis saavad lapsed iseseisvalt pildi kirjelduse leitud sihtasutuste abil: "Suur, punapea, kohev koer pani koonuse lähedal rohule. Tema kõrval pani väike kohev kutsikas, tema lemmik poeg. Enne koer ja kutsikas seisis plaadi toiduga (jne). "
Peamised lastega töötavad vahendid on pedagoogiline otsing.Õpetaja ei tohiks anda lastele valmis teadmisi, et avaldada tõde nende ees, ta peab seda õpetama selle leidmiseks. Kui laps seab küsimuse, ei ole vaja viivitamatult valmis vastust anda. Vastupidi, see on vaja küsida temalt, et ta ise mõtleb. Kutsuge teda põhjendamisse. Ja küsimuste esitamine, et tagada lapse vastuse leiab. Kui ta ei küsi küsimust, peab õpetaja näitama vastuolu. Seega paneb ta lapse olukorda, kus peate leidma vastuse, st Mõningal määral korrake teema või nähtuse ajaloolist teed ja ümberkujundamist. Näiteks, andes lastele teadmisi puude omadustest, võib õpetaja alustada põrandaga: "Mis juhtuks, kui seal oli puud maa peal?" Lapsed pakuvad oma kohtuotsuste võimalusi. Seejärel küsige: "Mis on kasulik puu?". Jällegi, vastuste spekter, kus nad saavad korrata, kuid samal ajal näitab samal ajal puude uusi omadusi ja kvaliteeti. Küsimuste ahela jätkub: "Kui puu on nii kasulik, kui nii palju asju saab teha. Miks õppis inimene metalli eraldamiseks, leiutatud plastist? Millised puu omadused ei meeldinud inimesele? Mis on ebamugav puu? Miks inimesed kasvavad metsa ja luua parke? Kõikide puude omadused on samad või erinevad? Kuidas puud erinevad? Milliseid puidust esemeid saab nimetada? " jne. Siis on eksperimente, mille jooksul puidu omadused on selgitatud: valamu või uppumine vees; Põletamine ei põle; läbib vett või mitte; See on värvitud või mitte jne.
Seega viiakse klassid tõe ja sisu otsimise otsimisel. Laps on kokku võetud puidu multifunktsionaalse kasutamise probleemile kui aine kui aine ja teeb selgeks, et puu on asendajad, mida kasutatakse roogade, mööbli valmistamisel.
Järgmine etapp on "Dual Mystery" või vastuolude avastamineobjektis, nähtus, kui nad vajavad, mida vajate. Näiteks päike on hea, sest särab, soojendab, meeldib. Aga päike on halb, sest ta kuivab, põleb, kibe.
Intellekti algus, kus laps näeb vastuolu, "Dual Mystery". Õpetaja peaks alati julgustama lapse leidma vastuolusid konkreetses nähtus. Vastuoludest ei tohiks jätta, peate nende lahendamiseks õppima.
Oluline etapp - vastuolude lahendamine.Selleks on olemas kogu mängu- ja vapustatavate ülesannete süsteem. G.S. Altshullur näitas 40 põhimõtteid vastuolusid vastuolusid. Paljude rahva ja autori muinasjutud uuesti lugemine leidsime, et vapustavad kangelased on vastuolus olevate lahendamisel neid edukalt kasutanud.
1. Teha ette.Objekti nõutav muutus toimub eelnevalt. Väljumine B. langenud teeHeroes lõõgastuvad tapuvumise müristamiseks, levitades veeris, mis siis aitab neil tagasi tulla.
2. Nii kahju kasuks.Negatiivseid tegureid kasutatakse positiivse mõju saamiseks. Veljate haldjas lugu Grimm "Kolm sirget" on negatiivne tegur kolme tädi deformatsioon (vastik huule, pikk sõrm, suur jalg) peamine kangelanna Alanemast tööst (positiivne tulemus).
3. Kombinatsioon - eraldamine.Ivan Tsarevich ja hall hunt õnnestus leida vormimise õunad lihtsalt sellepärast, et nad tegutsesid koos, st. Edukalt ühendatud, nõustus nende jõupingutustes.
4. Saada kopeerimist.Käesoleva objekti asemel kasutatakse selle optilist koopiat. Püüda põgenenud Lyudmila, Musta mere, kasutades vastuvõtmist kopeerimise, muutub Ruslan ja kergesti saavutab eesmärgi. Ja "vormimise õunad" kasutab selline tehnika hundi hobuse esimese sisselülitamisel ja seejärel Tsarevichile.
5. Purustamise põhimõte.See seisneb objekti eraldamisest sõltumatutele osadele. Cartoon "Capitolose tagastamine" illustreerib seda ideaalselt. Võimsus vähenes väikeste pritsmete põgeneda kurja tädi hunt ja siis liitus uuesti.
6. MatryoShi põhimõte.Põhineb ühe teema asukohast teises. Koschey surematu peidab oma surma nõela otsas, nõel - muna, muna - pardi, part, põrnas põrna - kristall-stringis.
7. Värvi muutuse põhimõte.See koosneb objekti või väliskeskkonna värvi muutmisest, läbipaistvuse astet. Cartoonis "Octopus" selle põhimõtte abil lahendasid väikesed pluts masside) "vastuolus. Näiteks, kuidas pesta ja mitte pesta samal ajal. Selleks palusid nad puhtama venna värvi muutmiseks ja mitu korda pesemist. Ja kuidas peita isa, ei varja kõikjal? Selleks piisab vaipa värvis värvima.
8. Vastuolude lahendamine õigeaegselt.Muinasjutu S. Marshakis "Kaksteistel kuudel" ilmuvad mõned kuud uue aasta ladelile varem kui nende mõiste, samas kui teised - palju hiljem.
9. Kogumi muutmise põhimõte.Objekt läheb teisele koondväesse ja selle omadused muutuvad sellest. Kaya süda Muinasjutt G.-h. Andersen "lumekuninganna" muutus kaljuks ja muutis oma omadusi: heade asemel sai see kurjaks.
10. Mediatsiooni põhimõte.Tegevuse tegemiseks kasutatakse vahepealset kandeobjekti. "Zlatovlase" muinasjutt aitas Vahendaja Fly aitas Igrick Leia seas Zlatovlaski 12 printsesside seas.
Kognitiivsete aktiivsuse arendamine aitab kaasa lastega "ajurünnaku" meetodile. See on see, kuidas "ajurünnak" on kõrgemates gruppides.
1. Õppejõu eesmärgi moodustamine:tulgege uued nukud mööbel.
2. Teatamise probleemid:mööbel nukud on, kuid see on väga suur, seal on piisavalt ruumi grupis tema ei, see on vajalik mööbli väikese suurusega, kuid siis kõik nukud ei sobi. Vastuolu: Mööbel nukud peaksid olema suured nii, et nukud on sellesse paigutatud ja samal ajal peaks mängu nurgas olema väike.
3. Piirangute moodustamine:kasutage olemasolevat materjali mööbli valmistamiseks; Limited mööbli suurus.
4. Õpetaja ja laste sõnum traditsioonilise lahenduse kohta:mööbel on kokkupandav (Clamshell), libistades (riiul, toolivood jne).
5. Täiustatud elementide avastamine:jalad ja selja lähedal voodi ja toolid; jalad tabelis; Kõrgus ja laius kabineti jne
6. Ideede nimetamine:Tee: kokkuklapitavad jalad, keerates; Voodi ilma jalgadeta; Lauad ja toolid libisevad; Mitmetasandi mööbel, kokkuklapitavad; Kapis saab panna köögilaua tabelisse - voodipesu, voodiäärne tabelis - riiul, riiulil - tabelis jne.
7. Laiendatud ideede analüüs.
8. Lahenduste valikilukirjanduses (võrk "Golden Clavical", kest pähkel - voodi tolli jaoks, mööbli puudumine "Bremeni muusikud").
9. Algsete lahenduste valik,mida saab lastega rakendada. Iga variant analüüsitakse erinevatest külgedest, selgub hea ja halva omaduste omadused, parim selle punkti jaoks.
10. Praktiline rakendamine.Lapsed otsustavad, et igaüks neist teeb tööklasse. Kollektiivse töö etappide arutatakse.
Tulemus.Kangast tükkidest tegid lapsed kappidele võrkkiiku kinnitamise; padjad toolid; Garderoobpadja nukude salvestamiseks; Kast. vaip, soe rõivaste; Voodi on tagurpidi laud või nihkunud toolid. Kõik mööbel asub veoauto kehas.
Arenema kognitiivne tegevus Võite kasutada ja ülesanded kujutlusvõime arendamiseks: muinasjutte koosseis, kuulsate muinasjutud jätkamine, muinasjuttudest, loomingulistest ülesannetest, klassidest.
Näiteks, "Stone'i okupatsioon".Kivi toimib juhtivana ja tutvustab laste töötlemismeetodite ja kivide kasutamisega. Lapsed on öeldud, kus ja kuidas kivi kasutatakse. Siis nad pakuvad unistus: "Kui kõik ümber muutub kivi, siis kuidas nad elavad kui süüa ...".
"Südame okupatsioon".Soojas, heatahtlikes seadistuses, et paljastada selline moraalne kvaliteet südame löögisagedusena, südame suhtumine vanemate, vanade inimeste, lähedaste inimeste poole; Südamesaladused; Armastan kahte südamet. Siis pakuvad nad lastele, kuidas oma südamega rääkida, küsida, mida ta vajab head tööd.
"Jalutuskäik."Teekond maapinnale auk, tuttavad oma elanikega: putukad, taimede juured. Space Walk läbi augu taevas, kõndida läbi piimjas tee. Jalutage puu ümber, sisestades õõnsasse. "Hole" inimkehale (kõrva, nina, suu). Isikukatte uurimine oma keha poolt.
"Keedetud kõndimine".Köögiviljade borsile, tutvumine nendega. Ehitusplatsil (kes on keevitaja, millised on metalli omadused).
Walking tilgad vett, mis saab välja pilved kõigepealt jõe, siis veevarustuse ja siis pannile ahju.
"Jää jalutuskäigu".Külmutatud jõel (mis juhtus jõe ja selle elanikega). Jäämail, jäälinnas. Kohtumine Ice Queen (võistlused tema kuningriigis või reisida oma kuningriigis).
Analoogia kasutamine on üks Triz-tehnoloogia elemente. Special tüüpi töö Triz Technology on fabulous ülesannete otsus ja uue muinasjutte leiutamineerimeetodite abil.
Näiteks pakutakse lapsi, et päästa bun rebane, et aidata seitse last põgeneda Baba Yaga, tulla muinasjutt selle kohta, kuidas veidi premiatsiooni kasvas üles asemel suure preerous repka.
Kõik see töö hõlmab erinevaid laste tegevust - mängu, kõnet, joonistamist, modelleerimist, aplikatsiooni, disaini jne.
Võite kasutada vastuvõttu empaatia.Lapsed kujutavad endast täheldatud kohapeal: "Mis siis, kui olete põõsaks muutunud? Mida teie voldikud sosistavad? Või: "Kujutage ette ennast jumala lehm. Miks sa elad? kes on su sõbrad? Mida sulle meeldib süüa?". Triz programm annab õpetajatele ja lastele ja tööriistadele loovuse, mis meistrid isik sõltumata nende vanusest. Ühe tööriista omamine, lapsed ja täiskasvanud saavad ühise keele leidmiseks lihtsam leida, üksteist mõista.
Teine huvitav meetodkasutatakse Trizis sünetika.William J. Gordoni sünteetika Autor (USA, 50s). Tõlgitud kreeka sünteesi tähendab "heterogeensete elementide kombineerimine". Gordon, on kahte tüüpi loovuse protsesse:
1. Mitteoderatiivne (kontrollimatu) intuitsioon, inspiratsioon.
2. Operatiivne (hallatav) - erinevate analoogia kasutamine.
Kui laps ja täiskasvanu on otstarbekalt õppida analoogijate rakendamiseks, siis saate suurendada loomingulise mõtlemise tõhusust. Loomingulise protsessi puhul on oluline, et oleks võimalik tavalises ebatavaliseks muuta ja vastupidi.
Uue, ebatavalise probleemi peamine asi, olukordi näha midagi tuttavat ja seetõttu lahendada kuulsate viisidega. Analoogia on eri tüüpi: sirge ja fantastiline.
I. Direct Analoogia. Eesmärki võrreldakse teise piirkonna sarnase objektiga, samas kui nende sarnasus avastatakse igasuguste omaduste ja suhete seisukohast.
Kuju analoogiakui vaatlusalused teemad on välimusega sarnased. Näiteks jääkepliiats, nuga, käepide, nina; Lantern samba - kaelkirjak, kalapüügivarda, konks, kaks korda, kana, otsivad kanad.
Dating lastele. " Otsene analoogia võib lugeda maailma salmi. Kõik sarnased: madu - nahast rihma; Kuu - ümmargune silma ... suur; Kraana - kõhn kraana tõstes. Eristage järgmised analoogid:
Komponent (struktuuriline) analoogiaobjekti elementide sarnasuse tõttu. Objekti ligikaudse struktuuri leidmine on vaja leida sarnase struktuuri objektid. Näiteks: Snow - tekk, puuvill-pilv, Poplar Fluff - Fly, vaht - magusvill.
Funktsionaalne analoogia.On vaja kindlaks määrata: milliseid funktsioone teostab kõnealuse objekti, mida see teeb? Siis ümbritsevas maailmas leida objekti, mis täidab sarnaseid funktsioone. Otsi järgmiselt vastupidistes piirkondades. Näiteks seadmed - Loodus: masin - hobune, eesel, uss, sipelgad, rong, vaha kaste, jalgratta, lind, lehtede tuules. Tuul - tolmuimeja, ventilaator, liikumine.
Analoogia värvus.Päike on võilill, lamp, sidrun, rebane. Roheline leht - kurk, viinamarjad, paak, masin, kuusk.
Analoogia olukorrasvõi erinevates sätetes nähtuse riikide või teema kohta. Vaikne tund - hommikul metsas, päikeseloojangul, rahulik enne tormi. Pesemine - kevadise juga, üleujutus.
Analoogia omaduste järgi{!LANG-9086d38c10fc595ca0218015e1e1a06d!}
{!LANG-4862b2123764c207f9f85ab1b156876a!}{!LANG-47800b1b89832189d1209dc50696108f!}
{!LANG-169f05fefa191d3cd486ecd8a2ff5b4f!}
{!LANG-c2e5f730e1957a1cdaf472c8388edfbf!}
{!LANG-3e98848a70421b925514ed8f4cb7df11!} — {!LANG-b668ed65bbed8ab171fa65e440144122!}
{!LANG-017613b4d0bf7201fa1d8fb0f59daed1!} {!LANG-d00297ea03a9e7a6dea41205dc282373!}{!LANG-ab0eb12e3013ddf80ce56731d84084d8!}
{!LANG-1bd882fc3ed487777c3798cef30f52eb!}
{!LANG-50396fc6999ba68151af62c47d916d7e!}
{!LANG-e617c427deb8e2ec8662f73ec81c2e33!}
{!LANG-2e41a14a1b5a40fa7bfcec586c436522!} {!LANG-f41ee67839e617d7538d3da9e1e874db!}{!LANG-805e677bab99609203f0480b614b77c6!}
{!LANG-df6497616e3ac07b3b9c038f5aee7770!}
{!LANG-6193ddee7e4cdb7b9eb04b10362ce05e!}
{!LANG-ad07b2e65f9e7f06968920fa3f8fe326!}
{!LANG-ad6e725fb3e223e122ad5d7dc77e45f6!}
- 1. {!LANG-5a4803ab2b92483ea17985c12bca3c10!}
- {!LANG-becc4f71d2f4209269e70dea75e0483b!}
- {!LANG-c7fe2b7e5b94b617a35f97aaf92f2099!}
- {!LANG-caad5010cd27a20d61263acf81d4bec0!}
- {!LANG-84abb9dbb457f34f2aae4f60b7761158!}
- {!LANG-acfd4698693e6dfe2275b6b56391b9b5!}
- {!LANG-a2da9b0acc7c87e7e3d7040234725133!}
- {!LANG-09109f1bb6cbb6d32e833b3d87d1eea5!}