Kostroma linna haridusasutus Municipal eelarvekoolieelse kooliooli kutseasutus "Lasteaed nr 42"

TÖÖKOGEMUS

"Mängud eksperimendid lastega nooremad koolieelne vanus Kognitiivse arengu vahendina "

Õpetaja

kõrgem kvalifikatsioonikategooria

Bakhirya Marina Vladimirovna

Kostroma

1. Sissejuhatus

1.1. Teema olekut.

2. Peamine osa

2.1. Eesmärk ja tööülesanded

2.2. Tingimused

2.3. Põhimõtted

2.4.Forms ja meetodid

2.5. Kogemused tehnoloogia

2.6. Koostöö õpilaste perekondadega.

3. Juhuslik osa:

Järeldused, perspektiivi

Bibliograafia

Rakendused:

- disainiplaan

- Memo "Et aidata juhendaja"

-Contune teave ---- Stsenaarium vanema koosoleku

-Konsultatsioon vanematele

-Carteque kogemus

Lapse areng "HREF \u003d" / Tekst / Kategooria / "Rel \u003d" Bookmark "\u003e Laste arendamine, s.o, kuidas täielikult laps kuuleb, näeb ümbritsevat.

Laps on sündinud teadlane. Unattopful uudishimu, pidev soov lahti midagi (näiteks mänguasjad, äratuskell jne), ülevooluvee ühest laev teise, viska esemed veega, joosta paatide käivitamiseks jne. Traditsiooniliselt käsitletakse kõige olulisemate funktsioonidena lapse käitumine. Rahuldada oma uudishimu aktiivse informatiivse uurimistöö protsessi, mis loomulikul kujul avaldub laste eksperimenteerimise vormis, laiendab laps ühelt poolt ideid maailma kohta, teiselt poolt hakkab see juhtima põhilisi kultuuri Tühjendamise kogemused: põhjuslikult uurimuslikud, ruumilised ja ajutised suhted, mis võimaldavad seostada üksikuid ideid maailma terviklikku pilti.

Lapse eksperimenteerimise peamine omadus seisneb selles, et noorema eelkooliealise lapse laps teab temaga praktiliste tegevuste käigus objekti. Tavaliselt sellised tegevused spontaansed ja tekib siis, kui midagi objekti omistatakse lapse tähelepanu. Märkimisväärne osa lastest võib jääda piisavasse primitiivsele (operatiivtasemele), nii et manipuleerimisel põhinev manipuleerimine esemetega teostati kognitiivse, ligikaudu uurimisfunktsiooni, aidanud kaasa moodustamisele terviklik pilt Koolieelse lapse lapse maailm ja ümbritseva maailma kultuurialade alused, täiskasvanu on oluline kontrollida õigeaegset ja suunata laste teadustegevust õiges suunas. Kodumaiste õpetajate töödes / jne / vajadust lisada eelkooliealised sisukaid tegevusi, mille käigus nad ise suudavad avastada kõik objektide uued omadused, nende sarnasused ja erinevused.

Sõnad, mis "laste intellektuaalse passiivsuse põhjused on nende intellektuaalsete muljete piirangutes, rõhutavad täiskasvanu olulist rolli koolieelsete laste kognitiivse tegevuse rikastamises lapse katsetamise protsessis.

Katsetamine, nagu ükski teine \u200b\u200bmeetod, vastab vanusega seotud lasteealiste võimalustele. Ekstraktid eksperimendid peamise tüüpi otsingu (uuringute) tegevust. Teadlane usub, et eksperimenteerimine väidab juhtivate tegevuste rolli koolieelse lapsepõlve ajal, mida lapse vajadus uute muljete järele on ammendamatu tekkimise ja arendamise aluseks teadusuuringudsuunatud ümbritseva maailma teadmistele. Mida mitmekesisemad ja intensiivsemad otsingumootorid, seda uut teavet saab lapse, seda kiiremini see on heamoodi kui see areneb. Sellisel juhul erineb otsingutegevus põhimõtteliselt muudest teistest. Alumine rida on see, et selle tegevuse eesmärk on selle eesmärgi eesmärk iseenesest moodustatud ja seda iseloomustab ebakindlus ja ebastabiilsus. See on määratud ja selgitatud otsingu ajal ja tegevus on "üritab". Esimese kolme aasta jooksul - see on praktiliselt ainus viis maailma teadmised. Loomulikult teaduslike ja keskkonnaalaste kontseptsioonide sihtasutuste moodustamisel peetakse eksperimenteerimist ideaalseks lähedaseks meetodiks.

2.1. Mängude korraldamise eesmärgil ja ülesanne tööülesanne - nooremate laste lastega tegelevad katsed kognitiivse arengu vahendina.

Eesmärk: nooremate lasteaedajate kognitiivse sfääri arendamine katsetamisprotsessi kaasamise kaudu.

Eesmärgi saavutamiseks seadistati järgmised ülesanded:

1. süvendada ideid elu ja elutu iseloomu kohta.

2. Tutvuda lastele vee, liiva ja õhu omadustega.

3. Arendada laste kognitiivset tegevust.

4. Arendage mälu, mõtlemine, kõne.

5. Külastage looduses kultuurilise käitumise oskusi.

2.2. Tingimused, mis aitasid kaasa tulemuse saavutamisele.

Eesmärgi saavutamine aitas kaasa minu eneseharidusele selles teemal, kõikide laste tegevuse hoonete järgimine, üle kanda algatuse täiskasvanule lapsele, stimuleerides lapse uudishimu, täiskasvanu emotsionaalne kaasamine haridustegevuses .

Tingimuste loomine laste eksperimentatsioonile võimaldas mul luua loomingulise ühehäälsuse atmosfääri, mis tekitab rõõmu uute teadmiste avamise rõõmu. See sai võimalikuks, kui olin eksperimentaalsete mängudega otseselt kaasatud.

Oluline roll eesmärgi saavutamisel mängib Grupi loodud kättesaadava keskkond, lapsed saavad katseid iseseisvalt korrata, eksperimendid mängisid koos õpetajaga.

Ja muidugi lähedal ja viljakas koostöö vanematega.

Töö selle teema kohta Ma alustasin 2011. aastal esimese noorima grupi lastega. Mängud - veetsin eksperimente lastega otseselt haridusalastes tegevustes, ühistegevuses kvaliteedi hetkedJalutades ja sisse keskmise grupp Lisaks rakendatakse seda suunda "noorte keskkonnaalaste" ringi kaudu.

2.3. Töö selle teema kohta I ehitan, tuginedes järgmistele põhimõtetele:

1. Teadusliku suhte põhimõte. See põhimõte hõlmab eelkooliealiste tutvuste tutvustamist elementaarsete keskkonnaalaste teadmiste kombinatsiooniga, mis on aluseks lapse tegevuse motivatsiooni moodustamisele, kognitiivse huvi arendamisele, oma maailma sihtasutuste kujundamisele. Soovitatav "Ärge lastelt teadust tagasi lükata. Juba koolieelses vanuses peaks laps saama ainult teaduslikult usaldusväärse teabe. Minu töös kasutan ma teaduslikku kirjandust ajakirjadest ja raamatutest.

2. Probleemitavuse põhimõte Mis hõlmab täiskasvanute loomist, nagu laste tegevuse korraldajad, probleemsed olukorrad, mille lahendamisel laps on kaasatud. Näiteks: Pakun lastele vastata küsimusele: "Mis juhtub, kui paned puidust kuubiku veesse?" Vastused lastele: "Ta ujub", "uputage!" See on hüpotees ja siis ma annan kõigile proovida seda ülesannet praktiliselt täita ja iga laps peaks teie tulemuse saama ja seejärel võrdlema hüpoteesit ja tulemust ning tuua lapsed järeldusele.

3. Nähtavuse põhimõte.

Kuna eelkooliealise mõtlemine visualiseeritakse - kujuteldavalt ja selgelt - tõhus, põhineb ma laste õpetajate ja manipuleerivate tegevuste verbaalse kommentaari visuaalse materjali kombinatsioonil, kui lapsed avastavad seebimullid Õhk, see juhtub selgelt.

4. Gummanismi põhimõte.

See tähendab üleminekut autoritaarse koolituse mudelist ja haridusest isiklikule orienteeritud mudelile, täiskasvanu ja lapse koostöö pedagoogika, dialoogi kujul, kui laps saab arutelu võrdseks liikmeks ja ei õppinud. Kasutades seda põhimõtet, tegin koostööd koostöö põhjal ja kasutasin lastega dialoogi vormi.

5. Põhimõte laste positiivse emotsionaalse suhtumise säilitamise põhimõtesee on tihedalt seotud inimese huvilise põhimõttega ja uudishimu on aktiveeritud, hirm vigade hirm ütleb midagi valesti, valada, hajumine, plekk ja vastupidine usaldus, on soov tegutseda, teadlasi, teadlasi.

6. Vanusega seotud kättesaadavuse põhimõte.

Pärast seda põhimõtet ehitan loogiliselt järjestikuse teadmiste ja oskuste omandamise süsteemi - lihtsamalt keerulisemaks. Õpetaja tegevuse jälgimisest on lühiajaline kogemus õigeaegselt koos õpetajaga suunatud, tahtlikud iseseisvad tegevused.

7. Systemity ja järjestuse põhimõte.

Materjali teatud viisil tellitud selge tervikliku süsteemi lihtne põhimõte Ehitus, see on lihtsam seedida kui materjali hajutatud, juhuslikult . Samal ajal on teadmiste õppimise järjestus oluline, kui iga järgneva kujutise esindamine või kontseptsioon järgneb eelmisest.

See tähendab, et ma mõtlen tagasi teema juurde mitu korda, erinevates tegevustes erinevad rühmad. See võimaldab teil määrata, täpsustada ja omandada olemasolevaid uusi teadmisi. Näiteks: kui grupis varajane iga Lapsed lihtsalt mängisid veega, ujuva mänguasjadega, nihutati ühest laevast veest teisele, seejärel esimeses nooremates rühmades viidi need samad katsed veega läbi veega, kus lapsed õppisid vee omadustest.

8. Arengu põhimõte.Eksperimentaalseid mänge ehitatakse, võttes arvesse laste lähima arengu tsooni. See põhimõte põhineb laste tegevusel katsetamisel; Isikliku kogemuse kogunemine, uute teadmiste vastuvõtmine ja rakendamine sõnastiku uute teadmiste ja rikastamise.

Galina Lukacheva

Valmis okupatsioon: Õpetaja Lukachev G. N

Hariduspiirkond: "Kognitiivne areng"

Liiki tegevus: Kognitiivne-uuring.

eesmärk: Laste kaasamine elementaarse uurimistöösse, et uurida elupäraseid omadusi ja omadusi.

Ülesanded:

Õpetamine

Tutvustage vee omadustega lapsi (Vee temperatuuri määramine, värv);

Nimisõnade intensiivistamine ja rikastamine nimisõna, adit, tegusõnad klassid

Arenema

Arendada oskusi esimesed kogemused;

Arendada mõtlemise, kõne, silmaringi ja uudishimu laste;

Arendada laste kognitiivset huvi, sõltumatust, tähelepanekut, võime võrrelda.

Haridus-

Võime töötada B. grupp.

Sõnastikku rikastamine: Kuum, külm, soe, läbipaistev, punane, sinine, kollane, roheline.

Materjalid ja seadmed: Kaks läbipaistvat veelaeva, kaks tassi laste arvu, purkide arvu, laste arvu, värvide arvu, värvide arvu, laste arvu, veeriide, paberilaevade arvu järgi.

Meetodid ja tehnikad: Mäng (magic mütsid keskendumineVisual (laevad vesipraktiline ( keskendub, verbaalne.

Liiguta sõlme

1 osa. Organisatsiooniline

Õpetaja: Me oleme nüüd kõik üheskoos, et öelda külalistele ja naeratades hello.

"Kallid poisid Ma kutsun teid riiki fookus. Selles riigis õpid palju huvitavaid asju ja õppida näitama erinevaid keskendub.

Õpetaja: Noh, et poisid lähevad riigile fookus(Laste vastused).

Kuid sellesse riiki sattuda peate kandma maagilist mütsi.

Üks hea mustkunstnik Tsirkust andis teile need magic mütsid. (Tutor kleidid mütside mütsid.)

Ja nüüd peate silmade sulgemiseks ja ma ütlen magic sõnad:

Püüan, ma püüan

Cooking Mind Poking

Lastega riigis fookus ma olen.

Õpetaja: Ma olen peamine keskenduvJa sa oled minu õpilaste assistendid. Sinu ülesanne on näha fookus Ja arvake tema saladust.

Õpetaja: Poisid ja soovid õppida keskenduge veega?

2 osa. Katse uuritav.

Õpetaja: Siis lähme ruumi fookuskus ma õpetan teid näitama keskendub veega.

Fookus: "Külma ja kuuma vee segamine"

Ma olen kaks laeva vesi. Ühes laevas kuum vesi ja Teise külma. (Lapsed määravad vee temperatuuri puudutamiseks)

Mida vesi on parem pestud? Kuum, külm või soe? Kuidas saate sooja vett teha (Laste vastused)

(Mix kuum ja külm)

Fookus: "Vee värv"

(Lapsed sobivad tabelitega, seisavad tabelid koos tassidega vesi, Gouache iga lapse jaoks)

Õpetaja: Poisid, võtke üks tass koos vesi.

Mis sa arvad, et vesi on läbipaistev või mitte?

Ja vaatame: Langetage lusika klaasis ja kui lusika on nähtav, siis vesi on läbipaistev.

Poisid, lusikat saab näha vee kaudu?

Õige, hästi tehtud lusikas näen, et see tähendab, et meil on vett? (läbipaistev)

Õpetaja: Ja nüüd õpid teise fookus.

Vaadake, kuidas ma tahan tegema: Me võtame lusikaga vähe magic värvi, lisage tassi ja segage ja vaata, mis toimub.

Mis värvi oli vesi? See on õige, punane.

Ja nüüd näitate mind fookusMida sa saad.

Mis vett sa said? Hästi tehtud, liiga punane.

Lapsed, ütle mulle, kas see on nüüd läbipaistev või mitte?

Ja vaatame. Langetage lusika klaasist, kui lusikas ei ole nähtav, tähendab see, et vesi ei ole läbipaistev. Poisid, võib näha lusikat?

See on õige, see ei näe, vesi ei ole läbipaistev.

Fookus"Mitmevärviline vesi".

Jaoks fookus Sa pead võtma panka ketramine kaaned (laste arvu järgi). Pankades valatakse vett ette. Õpetaja näitab kõike, mida vesi on tavaline, sulgeb taskurätikiga, siis ütleb maagiline sõnad:

"Seal oli riie Lihtne, muutunud pilvjuhtiks" Ja petmine magic. Lapsed raputavad purki vett, vesi värvitakse soovitud värvi.

(Salajane fookus. Sisekülg Katted on kaetud akvarell värvi (punane, roheline, sinine).

Mis värvi oli teie juht (Laste vastused)

Õpetaja: Ja nüüd, poisid, ma soovitan teil püüda kala.

Fismisminutka "kala"

Viis vähe Kala mängitakse jões (palm suletud, veidi ümardatud. Me teostada laine-like liikumise õhus. Paigaldage liivale suur logi. (Käed surutakse üksteisele. Liigutades neid küljel küljel.)

Ja kala ütles: "Sukeldu siin on lihtne!" (Peopesad on suletud ja veidi ümardatud. Me teostame sukeldumisliikumist.)

Teine ütles: "Lõppude lõpuks on siin sügav. (Swing tihedam palmide negatiivne žest.)

Ja kolmas ütles:"Ma tahan magada!" (Palms pöördub tagakülg Üks käsi-kala magab.)

Neljandaks hakkas vähe külmutama. (Laadige kiiresti palmide värisemine alla.)

Ja viies kriiskama: "Siin on krokodill (Palms on ilmnenud ja ühendatud suu)

Ujuda siin, et mitte sorteerida! " (Kiire lainetaoline liikumine suletud liikumisega - ujuvad.)

Õpetaja: Ja nüüd veetme viimast fookus.

Fookus"Suns või purjed."

Olgem poisid kontrollida, pühkige veeris vees või mitte? Väiksemad veeris vees (Lapsed madalamad veeris vees nad uppuvad.)

Uppunud (Uppunud) Miks kivid uppunud (Nad on raske.)

Kivid vees võib näha? Miks (Läbipaistev vesi.)

Ja nüüd ma annan teile paberi paadid, olgem kontrollige paate ujuda (Ujuda) Miks (Nad on kopsud)

Peegeldus

Õpetaja: Poisid meie tuba fookus Juba suletud ja me peame lasteaiale tagasi pöörduma.

Mulle meeldis täna teile õpetada fookus.

Kõik teie keskendub meeles pidama? Nüüd kontrollige.

Mida tuleb teha sooja vee saamiseks?

Kui lusikat saab näha, mis on vesi?

Mis lõhnab vett?

Miks uppunud veeris?

Õpetaja: Noh, et poisid lähevad lasteaiale tagasi, sulgege silmad ja räägivad maagilist sõnad:

Püüan, ma püüan

Cooking Mind Poking

Kork nüüd startida

Ja lasteaias koos lastega tulen tagasi.

Õpetaja: Noh, poisid on jälle meie lasteaias, lähme meie poiste juurde.

Ajavahemik 1,5-3 aastat on aeg aktiivse arengu füüsilise ja vaimse valdkondades. Laps muutub, lähedalt orienteeritud kosmoses ja uurib keskkond. Tema tegevuses, kognitiivse huvi, mida ta edastab ja mängutegevused. Täiskasvanu peab neid spontaanse huvi hetkeid kasutama elementaarsete teadustöö oskuste moodustamiseks, näitama lapsed kogenud tegevusi Lihtsate objektidega saate positiivsed emotsioonid.

Eksperimentaalsed tegevused esimeses noorimas grupis: ülesanded, korraldamismeetodid ja klasside liigid

Esimene noorem lasteaia rühm on lapse elus üks esimesi samme. Uuele kohale, suhtlemise õpetaja ja klassikaaslastega peate harjuma ja aitama seda lihtsamalt kohaneda laste aed põnev klasside. Katse eksperimentaalsete tegevuste korraldamisega junior eelkooliealised lapsedÕpetaja võtab arvesse vanuse omadused lastele:

• Teise eluaasta jooksul, lapse meistrid teema. Ta märgib, kuidas täiskasvanud manipuleerivad ja Wraul asjad (toidud, tööriistad, rõivad, mööbel jne) ja püüdes neid kasutada ettenähtud viisil. Laps korreleerub omavaheliste üksuste vahel (voldid kuubikute tornist, kujutab püramiidi rõngastest), kasutab instrumendina (sööb lusikat ja kahvli, tõmbab liivale kinni).
• Muljeid ümbritseva reaalsuse uuringust kogunevad ja aitavad kaasa kõne haldamisele. Kolme aasta lapsed räägivad aktiivselt, nad mõistavad täiskasvanute kaebusi ja taotlusi, tajuvad avaldusi, mis neile ei ole suunatud. See muutub ümbritseva reaalsuse aktiivsete teadmiste vahendiks.
• W. kolmeaastane laps On uusi tegevusi - mäng ja produktiivne. Lapsed loovad esimesed joonised ja ütlevad hea meel, et nad on kujutatud nende "doodles".
• Igal aastal pööratakse tähelepanu rohkem ja kontsentreeritumaks. Kuid õpetajat tuleb meeles pidada, et ilma lapse huvideta ei saa lapse või nähtuse võimalikult palju uurida. Katsetamisel lastega noorem vanus Mitmesuguseid tehnikaid kasutatakse motivatsiooni ja töö vormi loomiseks.
• Objektide arusaam areneb. Aasta ja poole võrra kutsub laps ühte märki, kõige heledamalt iseloomustav objekti (vesi - märg, lumi on külm, kivi on tahke). Kolme aasta jooksul teab ta geomeetrilised vormid Ja värvid, see võib lühidalt kirjeldada kinnisvaraomadusi (jää - külm, tahke, läbipaistev; liiv on kuiv, lahtine).

Areng psüühika ja mõtlemise alguses koolieelne vanus on kiiresti. Spontaanne soov uurida midagi, mida õpetaja peaks julgustama. Intellektuaalse võime Lapsed tulevikus sõltuvad selle teema ja ruumilise keskkonna organisatsiooni tõhususest, kus arendati välja teadusuuringute oskused, mille puhul ehitati noorema grupi eksperimenteerimine.

Vesi ja liiva eksperimenteerimise arendab teadustöö oskusi ja teenib üleveekogude ennetamist

Ühe ja pool-aastaste aastate lastega eksperimenteerimise eesmärk on moodustada uurimisliikide mõtlemise tüüp, luues positiivse motivatsiooni enda otsimiseks uusi teavet elu- ja eluviisi objektide kohta. Kaasaegne koolieelse haridussüsteem põhineb lapse maksimaalse sõltumatuse põhimõttel, oma omaduste ja võimete avalikustamine ja ilming. Tutor ei investeeri, ei edasta teadmisi lastele lõpetatud videoTa näitab nende kättesaamise võimalust. 21. sajandi eelkooliealised tundsid avastamist ja rõõmustavad teavet teabe hankimisel, nad õpivad tegutsema kohtuprotsessi ja vigadega. Katseprotsessis teevad väikesed lapsed elementaarseid järeldusi, vaadates neid objekte nende võrdlemisel.

Vaatlus on üks maailma teadmiste viisid lapse poolt

Eksperimentaalsed ülesanded esimeses noorimas grupis

Haridus:

• esialgsete ideede moodustamine elusate ja elukoha objektide omaduste ja omaduste kohta;
• objektide sõltumatu uurimise võime moodustamine;
• teadusuuringute instrumentide kasutamise võime õppimine (suurendusklaas, lamp, kaalud).

Arendamine:

• areng väikese autojuht liikumise koordineerimine;
• visuaalse, kuulmise, sensoorse tajumise arendamine;
• tähelepanu ja mälu arendamine;
• kõnevõimete väljatöötamine.

Haridus:

• positiivse motivatsiooni loomine sõltumatule eksperimenteerimisele;
• luua sõbraliku atmosfääri rühma uuringute ajal;
• elementaarse enesekontrolli ja iseregulatsiooni, kasvatamise ja täpsuse arendamine;
• täiskasvanute ülesannete kuulamise ja täitmise oskuste arendamine.

Katse käigus võrdlevad lapsed objektide omadusi ja kvaliteeti (näiteks veevarustuse värvus)

Eksperimentaalsete tegevuste tüübid

Kaasaegsed õpetajad ja psühholoogid usuvad, et koolieelse hariduse periood on kõige rohkem soodne aeg Üldhariduskategooriate laste assimilatsiooni puhul erinevate teaduslike valdkondade põhikontseptsioonid (füüsika, matemaatika, keemia). Vanemad eelkooliealised kujundavad iseseisvalt problemaatilisi küsimusi "Kuidas?", "Kuidas?", "Miks?", Hüpoteesid esitasid ja kontrollige neid praktiliselt. Esimese noorema grupi õpilased küsivad küsimusi lihtne: "Mis see puudutab?", "Kas see on külm või soe?", "See teema murdub?". Seetõttu on peamine tüüpi katsetamine ühe ja poolteistkümne aasta lastega seotud elementaarse kogemusega. Selline tegevus on kättesaadav teise eluaasta lapsele ja seda teostab sageli spontaanselt: laps langes mänguasja lauale - ta kuulis löögi heli, kukutades sihikindlalt sama mänguasi vaip - parandused Heli viskab parkettpõrandale mänguasi - teeb järeldusi objekti kvaliteedi kohta. Elementaarseid katseid saab teha lastega laste nurga ja looduslike materjalidega kõnnite ajal.

Elementaarsete meetmete komisjon ja nende omaduste jälgimine on üks esimesi noorema rühma eksperimentaalsete tegevuste tüüpe.

Lihtsad katsed nooremad eelkooliealised on pühendunud õpetaja juuresolekul, sageli ühismeetmetes. Tutor näitab lapsi, kuidas korralikult kasutada lihtsaid seadmeid ja laevu (lusikad, pangad). Väikesed lapsed tahavad sageli proovida maitse teemat, nii et enne esimese noorima rühma õpetajat on ülesanne koolitada kultuurikultuure, selgita, et see on võimalik rentida või süüa ainult söödavat objekti. Sel eesmärgil eksperimentide ajal küsib õpetaja küsimusi: "Kas lumepoisid vahele jätta? Kas on võimalik? "," Mis on tehtud jääke? Kas see on lubatud lakkuda? "," Kas see osutub pimedasse liivakooki? Kas soovite proovida sellist kupsi? Me kohtleme neid? " Teise võimalusena on võimalik läbi viia klassid, kus maitse test on osa osa osast. Klassis "Mis vett?" Lapsed kutsutakse üles hoidma lihtsaid eksperimente veega ja vastama küsimustele: langetage kätt vaheldumisi külma, sooja ja kuuma veega kaussi - "märg vesi või kuiv? Soe või külm? Külm või kuum? ", Väike vesi klaasis -" vesi lõhnab või mitte? ", Tee sip -" Kas on olemas vee maitse või mitte? ", Lisa ja segage tassid veesoolaga, suhkur -" nüüd vee maitsetu või mitte? Mis ta oli? "

Õpetaja õpetab lapsi proovima objekti maitset ainult siis, kui see on katse osa

Eksperimentaalsete tegevuste uurimisvorm tähendab probleemi olukorra lahendust. Mis lastega noorem koolieelne vanus, uuringud viiakse läbi ühise tegevuse õpetajaga. Probleemide olukord põhineb enamasti mänguvormÕpetaja ütleb lastele, kuidas olukorda lahendada, aitab kujundada uuringu väljundit. Esialse ja teise noorema grupi hüpoteeside etapp on möödas, uuring on ehitatud vastavalt plaanile: problemaatiline küsimus, Praktiline tegevus ja tähelepanek, järelduste sõnastamine.

Ühine teadusuuringud Arendavad esmase eelkooliealiste laste vaatlus- ja kognitiivseid võimeid

Katsetegevuse kogemuste liigid

Praktiliste uuringute läbiviimine esimese noorima grupi õpilaste õpilastega viiakse läbi klassides, et tutvuda välismaailmaga, kõnnib ringi, klassiruumis ringi täiendav haridus Pärastlõunal õpetaja pideva kontrolli all. Eksperimentaalsete tegevuste elemendid kuuluvad muusika, kõneatuse, kehalise kasvatuse, kunstilise tegevuse struktuurile elemente.

Katse elemendid võivad esineda erinevad vormid Haridustegevus

Klassid eksperimentaalsete tegevuste on kaks liiki - mäng ja tegelikult eksperimendid ja katsed.

Mängu okupatsioon algab õpilaste kaasamisega meelelahutuslik, fantastiline või vapustav olukord ("poisid, täna muutume võluriks!", "Me oleme kutsutud lume kuninganna meie Ice Kingdoma!", "Ütleme maagilised sõnad Ja reisivad saare saarele! "). Seejärel järgivad poisid maagilise iseloomu juhiseid või probleeme lahendada. Katsetamine on praktiline osa mänguklassid ja on seotud objektiga väljamõeldud olukorra krundiga.

Katse riisi teraviljaga viiakse läbi mängu kujul

Sõlme klassid (otseharidustegevus) võivad sisaldada mänge looduslike materjalide, lihtsate ainete, kangaga. Junior lastele lastele vanuses, mängude sensoorse tajumise mängud on asjakohased: lapsed uurivad objektide omadusi nendega kokkupuute ajal (Mnut Fabric, tehke koogid tavalisest või kineetilisest liivast). Harjutused ja katsetamine väikeste objektidega (nupud, helmed, pähklid jne) on kasulikud laste käte väikese liikuvuse arendamiseks, koolitaja teostab neid individuaalselt, et tagada lapse kontakti ohutus sellise materjaliga.

Uurimisobjektidega mängud on suunatud ideede laiendamisele nende omaduste kohta.

Didaktilised mängud viiakse läbi eksperimentaalsete eksperimentaalsete tegevuste klasside ühe struktuurivormidena. Nad aitavad kaasa laste vaimsete võimete väljatöötamisele (õpilased õpivad võrrelda, kokku võtma, analüüsige, kasutama sensuaalset kogemust ja mälupilte) ning on suunatud ideede laiendamisele uuritava objektide omaduste kohta. Didaktilised mängud on aktiveeritud kuulamine tähelepanu ("Mida see tundub?"), Visuaalne taju ("Leia kus, kelle vari"), puutetundlikud tunded ("määrata puudutus"), arendada tähelepanu ja sulatamist.

Didaktilised mängud aitavad kaasa sensoorse arengu ja laste käte väikese liikuvuse parandamisele

Tegelikult tuleks pärast esialgset tööd teha ühe ja poolteistkümne aasta lastega eksperimente ja katseid. Õpetaja loeb vabaaja muinasjutte ja luuletusi, korraldab mobiilimänge, annab ülesanded joonistamiseks või modelleerimiseks nii, et järgneva katse teema ilmneb poistele, huvi selle vastu. Näiteks enne läbiviimist lumega, õpetaja juhib tähelepanu lastele asjaolu, et lumi on erinev (märg, kõverad), vabal ajal loeb luuletusi talvel, viib läbi klasside lumememmide määrimine plastriinist ja joonistades lumehelbed mitte -standardi tehnika vaha pliiatsid ja akvarell.

Huvitavam õppida kogenud objektid, millega olete juba tuttav

Eksperimentaalsete tegevuste korraldamine toimub koolituse ja hariduse isikliku lähenemisviisi raames. Selle lähenemisviisi rakendamine on võimalikuks NOD-klasside ajal, kui lastele antakse kogemuste läbiviimise ülesannete erineva taseme ülesanded. Näiteks õpilaste esimese alarühma "lumeomaduste" õppetund on kutsutud lume lumi tegema, teine \u200b\u200balarühm on teha lume silmad ja kaunistavad neid Guashi abiga. On oluline, et õppetundi lõpus oli iga laps hea tuju. Kui keegi poest tahab proovida teise rühma (kõrgendatud keerukus), see funktsioon tuleb talle anda.

Ülesannete diferentseerimine toimub õpilaste tegevuse iseseisvuse osas. Üks poisid piisavalt näidata tegevuskava, teiste õpilaste noorema grupi viiakse läbi meeskonnatöö: Õpetaja juhib lapse liikumist (laps hoiab lusikat, oma käe õpetaja täidab ringikujulist liikumist, segage vett).

Eksperimentaalne tegevus toimub sageli nooremate eelkooliealiste katsetamise ajal.

Okupatsiooni motiveerimine

Selleks, et eksperimentaalsed tegevused oleksid tõhusad teadusuuringute kujundamisel ja arendamisel, peaksid lapsed olema huvitatud kavandatava objekti õppimisest. Soovitatav on alustada klasside pöörata tähelepanu aktiveerimise ja tugevdada motivatsiooni nähtuse jälgimiseks või teema, lahendades probleemi olukorda, leida vastuse küsimusele. Sel eesmärgil kasutatakse visuaalset materjali (plakatid, kaardid ja postkaardid, raamatute, entsüklopeedia illustratsioonid, mobiilsed ja didaktilised mängud, temaatilised võimlemine ja laadimine on paigutatud vestlusi, kus lapsed leiavad vastuseid ja isikliku kogemuse näiteid vapustavate märkide osalemiseks.

Katsetamine tahke veevormide (lume ja jää) eelneb uuring visuaalse materjali teema "Winter"

Teemad ja võimalused motiveerimiseks algus - tabel

Teema õppetund	Võimalus Motiveerimine Start
"Vesi ja selle omadused"	Fiktiivse iseloomu atraktsioon - tilgad. Vestlus: - Poisid, kes tulid meid täna külastama? (Tilk) - Kust ma kohtuda tilga? (jões, meri, puud, kraanivees veekeetja jne) - Millised on tilgad isikud? (Peske, pesta, puhas majas, kokk toitu, veetaimi jne) Kuulates luuletus N. Ryzhova "Kas sa kuulsid veest?" Fizkulminutki "CAP, CAP, CAP, CAP, vihma juhtimine."
"Talv elas Hutis"	Mängude olukorra loomine. Poisid saavad videot talve talvel: vapustav iseloom Zimlushka ütleb lastele, et nüüd on aeg oma valitsemisse aega, ta elanud serva metsas, kaunistatud Maa ja puud Fluffy lumi, ehitatud jäälüliti ja käia külmade mustrid Windowsis (Vaata slaidid). Winter kutsub lapsi külastama Fairytale Frosty Forest. Õpetaja jälgib maagilisi sõnu ja lapsi üle kantakse talvel talve kuningriiki, kus nad peavad tutvuma vapustava kangelase võimalusega (s.o tahke vee kuju uurimiseks: lumi ja lumehelbed, jää ja jäädikud).
"Stone ja puu"	Visuaalse materjali uurimine. Õpetaja näitab laste pilte ja annab ülesande: Et teha kindlaks, mis on tavaline kujutatud esemete (kask, küttepuude, tara, tool, kuubikud mängima, salas, parv, Hut - koosneb puidu materjalist; Graniit monument, malahhibi kast, river Pebbles, Kivist valmistatud plaadid). Töölaual on veega vaagna, puidust pallid ja merepöögid valetavad. Õpetaja küsib: "Millist kogemust saame nende objektidega veeta?" (Langetage pallid ja veerid vette ja järgige lihtsalt, millised üksused uputatakse ja mis jäävad pinnale.)

Märkide tilk aitab lastel õppida uut veest ja selle omadustest

Näited eksperimentaalsete tegevuste korraldamisest esimeses noorimas grupis

Pakume tutvuda valikuvõimaluste eksperimentaalsete tegevuste eelkooliealiste klassides ühe ja poolteistkümne aasta lastega.

Eksperimendid noorema grupi - video

https://youtube.com/watch?v\u003disvjepzi-2w. Video ei saa laadida: eksperimendid Noorema Gnoomide grupis 1 (https://youtube.com/watch?v\u003disvjepzi-2w)

Õppetund "Räägime mulle hello kohta veest" - video

https://youtube.com/watch?v\u003dumg8gqjoodc. Video ei saa laadida: õppetund esimeses noorimas grupis (https://youtube.com/watch?v\u003dumg8gqjoodc)

Exchange "Magic Voddy" - video

https://youtube.com/watch?v\u003dha_5mk6kgqc. Video ei saa laadida: Okupatsioon "Magic Voddy" grupi number 5 (https://youtube.com/watch?v\u003dha_5mk6kgqc)

Liivaõppe esimene noorim grupp - video

https://youtube.com/watch?v\u003dXT1KWGCS1l0. Video ei saa laadida: Game - õppetund liivaga esimeses noorimas grupis Dow No. 44 Baranovichi (https://youtube.com/watch?v\u003dxt1kwgcs1l0)

Oja kineetilise liivaga (liivaravi) - video

https://youtube.com/watch?v\u003dFEKFT7WCCTO. Video ei saa laadida: liivateraapia. Elu liivaklassid (https://youtube.com/watch?v\u003dFEKFT7WCCTO)

Master klassi "eksperimentatsioon esimeses noorema grupi" - video

https://youtube.com/watch?v\u003dYBOX7YEDKI0. Video ei saa laadida: Master klassi eksperimenteerimine 1 noorim grupis (https://youtube.com/watch?v\u003dYBOX7YEDKI0)

Katsetundlikkus lasteaias

Lasteaia piloot-eksperimentaalse orientatsiooni okupatsioon põhineb laste vanusega seotud omadustel ja kõigepealt sainpiini normide noorim rühm, kes ei ole enam kui 15 minutit. Kõrvaltoimete ennetamiseks kasutatakse erinevaid tegevusvorme: mäng (didaktikamängud, mänguasjad), füüsiline (fizkultmininthi, liikuvad mängud, sõrmestud võimlemine), meelelahutuslik (laulmine, riimide ja sõnade õppimine), kognitiivsed (visuaalse materjali uuring vestluse läbiviimine).

Eksperimentaalne okupatsioon koosneb järgmistest konstruktsioonielementidest:

• organisatsiooniline hetk - 1 minut;
• klasside alguse motiveerimine - 4 minutit;
• mäng või kehaline aktiivsus - 4-5 minutit;
• praktiline tegevus - 4-5 minutit;
• kokkuvõttes - 1 minut.

Pärast katset aitavad õpilased töökoha või tutvustamislaua panna, eemaldada tööriistad.

Õppese lõpus peegeldus etapp on vajalik: poisid jagatakse avamisprotsessist emotsioonide abil, teavitavad nad sellest, kuidas nad armastasid okupatsiooni.

Eksperimentaalsed tegevused Peab põhjustama positiivseid emotsioone, mis poisid on jagatud üksteise lõpus õppetund

Kaardi failikatsed ja katsed esimeses noorimas grupis - tabelis

Teema	Katsete ja katsete sisu
"Vesi (vedel vorm)"	katsed veeülekandega: jälgimine, kuidas vesi on erinevate laevade kuju; eksperimendid ujuvuse avastamisega erinevad esemed: paberilaevadpuidust kuubikud, kummist mänguasjad; eksperimendid maaliveega (akvarell, guuašš, toiduvärvid); mängud, millel on vett veega koos veega, veeveskiga, "sukeldumine" mänguasjad.
"Hardwater vormid: jää ja lumi"	snow Toimingud: Modelleerimine, Mustrite loomine lumejälgede jäljedest, lume jälgimine, sulatamine, gouache lumi joonistamine; jää tegevus: jalutuskäigul valatakse lumelaiule veega ja jälgige jää moodustumist, jääkuubikute vormimist, mitmevärvilise jäätise valmistamist jäähelmed.
"Liiv"	kuiv liiva tegevus: sõelumine, joonistamine liivase trickiga, mängu liivaveskiga; tegevused märg liivaga: I mudel käega liiva pirukate, valmistades koogid kasutades hallitusseened ja Velockers; s. kineetiline liiv: Rullige, modelleerimine, sõtkamine, pigistamise mustrid.
"Paber"	paberi purustamine tükkideks ja aplikatsioonide loomisele; rolling tükid paberi ja loomise mahuline appliqués; paberi lõikamine ribade ja pildi kaardistamise kohta.
"Riie"	katsetamine kangaga: niidid, hõõrdumine, märgamine, silumine; katsetamine koe värvimisega.
"Shine"	mäng päikesepõletusega; tuttav vari tekkimisega seinale, varjude teatri loomisele; kogemusi värviliste läätsedega.
"Õhk"	eksperimenteerimise seebi mullidega; eksperimentatsioon õhu jet, tuul: mängud plaadimängudega, Sultšikov, ilm Vane, antenni madu, purjetab purjedega.
"Magnet"	magnetite ja metallobjektide katsetamine (nende katsete puhul on tingimata turvatehnikaga tuttav).

Esimese noorema grupi õpilased püüavad joonistada liivaharjaga

Abstraktne sõlme (eksperimentaalne tegevus) esimeses noorimas grupis "Stone ja puu. Objekti omadused »Tabel

Tarkvara sisu	Tutvustage lapsi kivist, puu mõistetega; tutvustada raskete, kergete, töötlemata, sujuva, valamu kontseptsioonidega ei vajuta; harida täpsust; arendada mälu, tähelepanu, kujundlikku mõtlemist; harida huvi õppetundi vastu; Õpeta küsimuste eest vastutavaks.
Materjalid ja seadmed	Puidust pallid sama suurus laste arvu järgi; erinevate suuruste merekivid laste arvus; vesi bassein; pildid puud ja puittooted; pilte erinevad kivid ja tooted nendest.
Struktuuri okupatsioon	- Poisid, meil on täna huvitav ja huvitav äri. Vaata pilte. (Näitab puud ja puidust esemed.) Mis neist on kujutatud? Me juba teame, et puust saate teha palju erinevaid objekte: nii kodus kui ka paberil ning mööbel ja mänguasjad. Ja nüüd vaatame, millised kivid on ja mida inimesed kivist teevad. (Näitab pilte, laste vastuseid.) Fizminutka - Täna, poisid, ma tõin teile pallid puu ja mere veeris. Puudutage neid, võrrelge. Kuju nad on ümardatud, kaalu järgi - sama. Sõita neid käes, mida sa tunned? (Lapsed jõudsid järeldusele, et puidust pallid on soojemad kui veeris, raskem, kõva. - Ja mida sa arvad, miks ma grupis veega tuua basseini? (Vastused.) - Mis sa arvad, kas sa ujuvad kivi pinnal? Ja puu? Mis uputas? (Vastused.) - Ja vaatame kõike end. (Lapsed omakorda valatud vees esimese puidust pallid, siis - veeris.) - Nii et poisid, me nägime, et kõik pallid ujuvad pinnal, see tähendab, et nad on lihtsamad kui uppunud kivid. Isegi väikesed veeris on raskem kui suur puidust teema. Peegeldustapp. Lapsed jagavad eksperimenteerimisest emotsioone.

Katsekeskuse registreerimine

Lasteaedade eksperimentaalsete tegevuste korraldamise oluline tingimus on objekti ja kognitiivse keskkonna loomine. Need võivad olla nurgad praktiliste uuringute jaoks rühma ruumis, rohelised alad aknalauad taimede vaatlemiseks. Võimalik eraldiseisva ruumi valmistamine kognitiivsete uurimistegevuse kruusimiseks. Katse- või minilabori keskel tuleks temaatiliste näituste jaoks eraldada koht ja näitab õpilaste saavutusi (seinalehe paigutamine, fotoaruanded). Riiulid on esile tõstetud temaatiliste albumide salvestamiseks piltidega, eksperimentaalsete ja seadmete materjalidega. Katsete puhul mõeldakse koht: meeleavaldus tabel, üliõpilaste osalised ja toolid. Õpetaja tutvustab eksperimentatsiooni nurgaga lapsi, näitab, millised materjalid on purkides ja sahtlites salvestatud materjalid, küsib, mida nad soovivad välja töötada. Lapsed 1,5-3 aastat, tasuta juurdepääsu koht - konteiner või rügement: ohutu stimuleerivaid materjale pakutakse isevaliku jaoks. See võib olla kangaraamatud sensoorse tajumise, õmmeldud kottide arendamiseks mitmesuguste täitega (veeris, seemned, villa, saepuru), kummi, puidust ja plastist mänguasjad Katsetamiseks.

Eksperimentaalsete tegevuste materjalid peaksid olema õpilastele kättesaadavad

Eksperimentatsioonikeskuse materjalibaas koosneb:

• looduslikud materjalid (kestad, veerisid, pulgad, puidust pulgad, mutter kestad, liivad, seemned);
• kanga proovid, paber;
• laevad ja võimsused (plastikust kausid, purgid, prillid);
• seadmed ja tööriistad (lusikad, kühvel, torud, plastikpakendid, lehtrid);
• objektid eksperimentaalsete mängude jaoks (vesi ja liivaveskid, plaadimärgid, slanders, liivavormide vormid);
• ained (suhkur, sool, värvid);
• kaitseriietus (põlled, ümbrised, mütsid, kindad).

Eksperimentatsioonikeskuse materjal peab olema mitmekesine ja põhjustab huvi õpilaste vastu

Juuniorikoolieelsete eelkooliealiste aktiivsus katsekeskuses viiakse läbi pideva juhendaja kontrolli all: see näitab, milline on parem teema uurimine (heli väljavõtmine, kontrollige tugevust jne). Struktureerimata materjalid (teravili, suhkur, sool) salvestatakse ligipääsmatumatesse lastele ja pakutakse õppida koos õpetajaga. Võimsus ja seadmed peavad olema purunemised, mängu komplektid Ärge sisaldage väikesi üksikasju.

Erilist tähelepanu pööratakse praegu veekeskuste ja liiva loomisele. Nende ainetega katsetamine, lapsed ei moodusta mitte ainult teadmisi nende omaduste kohta, vaid parandavad ka puudutuse tajumist ja väikese liikuvuse ning taastada ka emotsionaalse seisundi tasakaalu (klassid veega ja liivarahus, kõrvaldada ületööde sümptomid, eemaldage lihaspinge ). Õpetaja korraldab ja haldab laste eksperimente, takistab hingamisteede karjatamise ohtu.

Vee ja liiva mängimine, lapsed fikseerivad ja laiendavad ideid nende ainete omaduste kohta, arendades sensoorset taju ja parandama peenmotoorikat

Eksperimentaalsed tegevused Juniori laste lastega tõstab uudishimu ja soov saada teadmisi. Katsete tegemine taskukohaste esemete ja materjalidega eksperimente, õpilased arendavad käte väikese liikuvuse, erinevate meeli tajumise mälu. Laste eksperimentatsioon loob kontsernis positiivse emotsionaalse atmosfääri ja paneb iga lapse mõtlemise funktsioonide omadused.

Haridus on kõrgeim filoloogia suurim filoloogia aste. Eriala - vene keele ja kirjanduse õpetaja, õpetaja ajalugu. Uuring kaasaegse kirjandusprotsessi on osa minu elust. Õpetajana viimased aastad Olen tihti suhtlema koolieelsete lastega, nii aktiivselt uurides kogemust Õpetajate douMa uurin eelkooliealiste uusimat arengut.

Artikkel teemal: "Eksperimentatsioon esimeses noorimas grupis"

Meie, õpilaste õpetajad ja vanemad Dow tahavad näha meie laste küsitluse, seltskondliku, sõltumatu, loovad isiksusedSaate navigeerida ümbritsevas keskkonnas. Ja see sõltub suuresti meist, on vaja töötada selles suunas juba nooremast eelkooliealist vanusest. Laps - eelkooliealine on teadlane, kes näitab elavat huvi eri liiki Teadusuuringud, eelkõige elementaarse eksperimentatsiooniga.

Töö lastega on suunatud tingimuste loomisele sensoorne areng Käigus tutvuda neid nähtusi ja objektid ümbritseva maailma. Laste kontrollija tegevuse moodustamise protsessis soovitatakse õpetajate lahendada järgmisi ülesandeid:

Ühendage lapse näitus aktiivne tegevus Laps tema uuringu jaoks (tunne, maitse taju, lõhna jne)

Võrdlema välimus Esemed.

Õpetage lastele võrdlevaid fakte ja järeldusi põhjendustest.

Kasutage praktilist kogemust, mängude kogemusi.

1. Materjalidel (Liiv, savi, paber, kangas, puu).

2. O. looduslik fenomen (Tuul, lumesadu, päike, vesi; tuul, lumi, lumi jne).

3. Taimede maailma kohta (Meetodid seemnete kasvatamiseks, sibulateks, lehtedeks).

4. selle kohta, kuidas objekti uurida.

5. Umbes teema maailma.

Teadusuuringute katsetamise protsessis areneb laste sõnastikku sõnade tõttu, mis tähistavad sensoorseid märke, omadusi, nähtusi või objekti objekti (Värv, kuju, kogus); See on katki; Kõrge - palju madalam; Pehme on tahke - soe jne).

Kolmandal eluaastal jõuab visuaalne tõhus mõtlemine oma maksimaalsele arengule. Manipuleerivad objektid hakkavad eksperimenteerimise meenutama. Jätkates lapse kolmapäeva rikastamist keerukamate objektidega loob täiskasvanu kõik iseseisvuse arendamise tingimused. Laps peaks armastama tegutsema ja väljendama seda armastust sõnadega: "Ma tahan midagi teha" , "Ma ise!" See on selle vanuse peamine kasvaja, mis on oluline nii katsetamise kui ka isiksuse arendamisel tervikuna. Kui täiskasvanutel piiravad sõltumatut eksperimenteerimist, siis on võimalik kaks tulemust: kas passiivne isiksus on moodustatud, mis ei ole vajalik või kapslid tekivad - perversne rakendamise vorm "Ma ise!" Kui lapsel ei olnud võimalust sõnad nautida "Ma tahan" .

Teise eluaasta lõpuks tuleks kõik lapsed tavaliselt arendada kõiki tuttavaid subjekte ja tegevusi. Selleks ajaks peaksid neil olema õiged ideed paljude objektide ja nende osade kohta, loomade kõige levinumate vormide ja looduse nähtuste kohta. Kõik täiskasvanute korraldatud märkused on lühiajalised ja need viiakse läbi kas individuaalselt või väikestes rühmades.

Lapsed on juba võimalik teha individuaalseid lihtsamaid tellimusi, seega hakkab tajuda juhiseid ja soovitusi. Kuid K. sõltumatu töö Nad ei ole võimelised. Täiskasvanu peaks alati olema lähedal.

Selles vanuses ilmuvad esmakordselt objektid ja suunatud objektid ja sündmused. See võimaldab alustada lihtsamate tähelepanekute rakendamist. (Enne seda ei jälginud laps, vaid lihtsalt vaatasin). Tänu ebastabiilsuse tõttu on vaatlusperiood väga lühike ja täiskasvanu peab pidevalt hoolitsema valitud objekti huvi säilitamise eest.

Kolme aasta võrra kõik lapsed kapten fraasi kõne, seetõttu saate pakkuda neile reageerida kõige lihtsamatele küsimustele. Aga nad ei suuda lugu teha. Kuna laste tegevusvaldkond laieneb, suureneb tähelepanu turvaeeskirjade järgimisele.

Koolieelses õppeasutused Eksperimenteerimist saab korraldada kolmes peamistes suundades: spetsiaalselt organiseeritud koolitus, õpetajate ühine tegevus lastega ja sõltumatu tegevus Lapsed. Oluline on meeles pidada, et okupatsioon on teadustegevuse lõplik vorm, mis võimaldab süstematiseerida laste esitlust.

Probleemsed olukorrad, heuristilised ülesanded, eksperimendid võivad olla ka laste õppetunni osa (Matemaatika, kõnearenduse, ümbritseva, disaini jne tutvumine) Erinevad tegevused orienteeritud (muusikaline, visuaalne, loodusteadus jne)

Ligikaudne algoritm Katsetamine

1. Esialgne töö (Ekskursioonid, tähelepanekud, lugemine, vestlused, vaatamine, visandid) Vastavalt küsimuse teooriale.

2. tüübi ja teema eksperimendi tüübi määramine.

3. lastega töötavate ülesannete eesmärkide valimine (Kognitiivsed, hariduslikud, haridusülesanded).

4. Mängu koolitus Tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine.

5. Esialgne teadus- Seadmete kasutamine Õpetused.

6. Hüvitiste ja seadmete valimine ja ettevalmistamine, võttes arvesse uuritud laste vanust.

7. Jälgimise üldistamise tulemused erinevates vormides (Diaries, lauad, fotod, piktogrammid, lood, pildid jne) Selleks et kokku võtta lastele sõltumatutele järeldustele uuringu tulemuste kohta.

Ma esitan teie tähelepanu kogemusele teema "Laste eksperimentatsioon - eelkooliealiste kognitiivse arengu meetodina.

Koolieelse lapsepõlve on inimese elus väga lühikese segmendi selles aja jooksul intensiivse tegevuse arendamine intensiivselt.

Kognitiivne tegevus On arusaadav mitte ainult teadmiste, oskuste ja oskuste õppimise protsessis, vaid peamiselt teadmiste otsimisel, teadmiste omandamine oma või täiskasvanu taktika juhtimisel (Galina Mihailovna. Lyamina, Alexander Platonovna Usova jne). Teadmised kaevandatakse iseseisvalt on alati teadlik ja tugevam. Korotkov Nadezhda Aleksandrovna näitab: "Loomulikult teab laps maailma oma tegevuse protsessis, kuid see on kognitiivse uurimistoimingutes, mille eelkoolieler saab võimaluse saavutada loomulikku inkvisiitvust objektide ja nähtuste vaheliste sidemete loomisel, mis võimaldab tal mitte ainult mitte ainult Laienda, aga ka oma ideede tõhustamine maailma kohta. ".

Sellega seoses moodustatakse eelkooliealiste hariduse süsteemis veel üks tõhus meetod ümbritseva maailma mustrite ja nähtuste tunnetus - meetod katsetamise meetod.

Eksperimentatsioonitegevuse funktsioone uuriti mitmete N.N. uuringutes. Savenkova, Alexander Ivanovichi Savenkova ja teised. Nikolai Nikolayevich Podyakov näitab seda laste katsetamine - See on spetsiaalne vorm otsing aktiivsus eelkooliealiste, mis avaldub oma tegevuse lastele suunatud uue teabe ja uute teadmiste.

Katsetamine toimib õppemeetodina, kui seda rakendatakse uute teadmiste edasiandmiseks lastele.

Katsetamise meetodi rakendamise peamine eelis lasteaias on see, et katseprotsessis:

Lapsed saavad tõelisi ideid objekti erinevate külgede kohta ning selle suhted teiste objektide ja elupaigaga.

See hakkab rikastama lapse mälu, selle vaimsed protsessid aktiveeruvad.

See areneb.

Vaimse Skill Fondi kogunemine toimub.

Sõltumatuse moodustub, eesmärgi, võime konverteerida kõik elemendid ja nähtused teatud tulemuse saavutamiseks.

Lapse emotsionaalne ulatus areneb, loomingulised oskusedTööoskused on moodustatud, tervist tugevdatakse mootori tegevuse üldise taseme suurendamisega.

Õpetajad ja psühholoogid näitavad, et eelkooliealiste kognitiivse arengu jaoks peate kasutama lapse katsetamist.

Samal ajal kasutati lapse eksperimenteerimine praktikas otsingutegevuse vormis harva järgmised põhjused:

• piisavalt arenenud tehnoloogiate korraldamise laste eksperimenteerimise

Õpetajate kogemus raskusi modelleerides elukutsete kognitiivse tsükli elemendid eksperimenteerimise, sest Olemasolevates väljaannetes kirjeldatakse peamiselt eksperimente ja eksperimentaalseid mänge erinevate materjalidega, ei ole lapse motivatsiooni.

Seega praktikas oli vastuolus laste eksperimenteerimise tegevuste arendamise vajaduse ja selle protsessi korraldamise tehnoloogia töötamise vajaduse vahel, mis tõi valides oma uuringute teema ja lapse eksperimentatsiooni kasutuselevõtu teema praktilises tegevuses.

Tehnoloogia kogemus.

Minu pedagoogiline töö laste eksperimenteerimise korraldamisel viiakse läbi 10 aastat MDOU-s "Lipitssky lasteaia kombineeritud tüüp" spikelet " .

Meie MBDou seal on "Soojalabor" Kuid ma varustasin meie gruppi katsetamise nurga, et lapsed igal ajal vabad tegevused võivad rahuldada teadusuuringud.

Meie nurka uuendatakse pidevalt uute materjalidega vastavalt laste vanusele ja nende huvidele.

Loomingulise teadustegevuse arendamiseks lapse eksperimentatsiooni protsessis täiendab pidevalt meie nurka. Lastele uued esemed (Näiteks võrgusilma, kummist ribad, tükid gofreeritud papp jne.) Lükab need nende materjalide abil katsetamisele. Seega säilitatakse laste huvi sellele tegevusele ja uudishimu areneb.

Laste katseorganisatsioon.

Lapse eksperimenteerimise korraldamisega jõudsin ma järeldusele, et koostada vajadust koostada perspektiivplaan ja täiendavate abstraktide väljatöötamine katsetamisele, võttes arvesse tegevust.

Laste vaatamine, ma määratlesin elutu iseloomu objektid, mis põhjustasid laste kognitiivse huvi ja vastavalt sellele oli klasside nimekiri ja eksperimentatsioonimängud järgmiste osade jaoks: vedelad, vee omadused, õhu ja selle omadused, vajalikud tingimused Taimede eluks, tahke keha: liiv, savi, pinnas, puit, raumist, kumm, paber, klaas, plastik, valgus: valguse peegeldus, valgusallikad, värv: mis on vikerkaar, värvide segamine, heli, magnetism: Magnet ja selle omadused, suurendusklaas.

Praegu kasutan ma projekti tegevused Tegevuste väljatöötamiseks - eksperimenteerimise, mille tõttu laste katsetamine toimub teiste lastetegevusega, on lapsed maailmast tervikliku mõistmise.

Üks minu poolt välja töötatud uuringute sisu nõudeid on nende orientatsioon laste huvide ja vajaduste jaoks, suhtlemine lapse elukogemusega, vanuse ja vanuse arvestus individuaalsed funktsioonidTeema teema on teema, luues probleemivälja, laste aktiivse tegevuse ja motiveerivate tegevuste motiveerivate tegevuste.

Spetsiaalselt organiseeritud eksperimentaalsed klassid veedavad sõltumatu koostamise alusel kokkuvõtete ja abstraktide kasutamist teiste õpetajate kogemustest.

Kooskõlas katsetamise protsessi arendamise protsessi oma praktikas ja kokkuvõtete koostamisel esitasin ma järgmised eesmärgid:

• • arendada laste kognitiivset aktiivsust katsetamisprotsessis probleemiolukordade loomise kaudu;

    tuua lapsed probleemi sõnastusele, olukordade analüüs;

    töötada välja võime planeerida oma tegevust, esitada hüpotees, võrrelda ja teha järeldusi;

    arendada kommunikatiivseid oskusi;

    aidata kaasa konkreetsete ideede akumuleerumisele ja laiendamisele erinevate elujõudude omaduste kohta;

    aidata kaasa oskuste arendamisele objektide ja nähtuste uurimiseks erineva külgAvastage sõltuvusi;

    töötada välja võime korraldada oma tegevusi: valige materjal, mõtle tegevuse käigus;

Klassid hoitakse väikeste alarühmadega (7-12 last)Mis pakub iga õpilase suurimat haridus- ja loomingulist tegevust, võimalust luua tagasisidet ja raamatupidamise iga lapse edendamisele.

Et säilitada huvi laste ülesande katsetamise vastu, \\ t probleemsed olukorrad Anna mulle nimel vapustav kangelane - Karkushi. Ta on väike ja te saate oma kogemusi läbida ja tunda oma tähtsust, mis tugevdab lapse positsiooni "Adult" . Oli huvitav jälgida, kuidas keskmise grupi lapsed seadsid rümba nende ees ja rääkis talle, kuidas sibulat panna või see uputada ja mis ei uppunud.

Lapse eksperimenteerimise arendamise protsess ei piirdu ainult ühe tegevusega. Kasutatakse laste vaba tegevusi, harjutusi ja probleeme olukordi, mis mõjutavad erinevaid looduse objekte, või ma ühendan juba lastega seotud tegevusega, mille plaan tekib sageli hetkese sooviga tegutseda midagi, tehke midagi.

Nii jalutama krundi, me märganud, et ei ole rohu rajad. Miks? Me püüame langeda kinni ja veenduge, et maa maad on kindel ja läheduses - tee ääres - lahtine. Jõudis järeldusele: kui selline pinnas ei saa levitada tugev meesNiisiis, nõrgad taimed on raske läbi murda. Me jätkame kõndimist. Seega läks eksperiment lastele märkamata.

Klasside seeria lõpus korraldatakse teadmiste konsolideerimiseks puhkused ja meelelahutus: "Lumememm ja ANDOCHKA kohtumine" ; "Teekond maagilise riigi veega" ; "Tiigi sünnipäev" ja jne ..

Tegevuste arendamise etapid laste eksperimenteerimises vastavalt laste vanusele.

Kuna eksperimenteerimise huvi tekib varases eas, hakkan ma juhtima laste eksperimentatsiooniklasse 2. juuniorrühmalt.

3-4-aastaste lastega valmistuvad lapsed eksperimenteerima.

Mängumärkide abil pakutakse kõige lihtsamaid problemaatilisi olukordi: kas kummist pall upub? Kuidas peita rebanest ringist vett? Miks ei saa lumi süüa? Kuidas jääda jää ja ei lange, jne.

Esimeses noorimas grupis teevad lapsed ülekandmise meetmeid, ületades erinevad materjalid ja ained. Tutvuda mõnede materjalide ja elupärase iseloomuga objektide omadustega: vesi; Sun kiirte; jää; lumi; Klaas. Lugege valgusallikate, et kui sära teemal, vari ilmub; et erinevad esemed ja loomad teevad erinevaid helisid; ja jne

Teostame järgmisi eksperimente: "Lepim Koolki" Kui lapsed saavad ideid, mida saate märg liiva skulptuuri. "Kellega on tilk" Ma tean lapsi sellega, et vesi on puhas ja määrdunud, see on vajalik taimede, loomade ja inimeste eluks. "Magic Shadows" . Ma tutvustan asjaolu, et kui te sära teemal, vari ilmub. "Multicolored Ice Floes" . Anname idee, et jää on külmutatud vesi. Ja jne

Selles vanuses panin katsetamisel kogemuste eesmärgi, aidates lastel mõelda oma põllumajandusettevõtte plaani üle ja koos lastega tegelevate lastega. Järk-järgult meelitan lapsi ennustada oma tegevuste tulemusi: "Mis juhtub, kui me saame julmi juua?"

Õpetage lapsi üles ja leidma nõutav materjal Ja seadmed, täita kõige lihtsamaid meetmeid, vaadake tegevuse tulemust, arendades seeläbi oma laste teadusuuringut.

Niisiis, näiteks klassis "Ringi peitmine" Lapsed kohtusid vee omadustega - läbipaistvus, värvus võib värvi muuta.

Rääkides partnerina, teada saada lastega, kuidas varjata ringi klaasi veega, mis selleks vajate, selgitada. Seejärel kontrollige kõiki võimalusi laste pakutavate probleemide lahendamiseks. Me kavandame oma tegevust veel: näiteks: me mähkme klaasi paberiga, kuid see ei ole, siis saame vähendada vett värvidega. Me leiame, milline värvi värv sobib paremini ringi peita. Tegevusprotsessis arutame meetmeid ja mis juhtub.

Siis me järeldame: vesi oli ilma värvita ja siis sai see värviks, mitmevärviline vesi võib värvi muuta. Vesi oli läbipaistev, kuid sai läbipaistmatuks. Ja jne

Koostöö õpilaste perekondadega laste eksperimenteerimise arendamiseks.

Vanemate pedagoogilise kirjaoskuse suurendamiseks korraldasin süstemaatiliselt konsultatsioone eelkooliealiste teadusuuringute kohta.

Et säilitada huvi lastele katsetada, soovitan vanematele luua eksperimenteerimise maju. Selleks uuendan pidevalt visuaalset teavet teadustegevuse kohta.

Ma meelitan vanemaid kontserni eksperimenteerimisnurga kujundamisele.

Pärast kohtumisi, konsulteerides vanematega koos lastega kogemusi kodus.

Koostoimed vanematega suurendas nende huvi nende lapse teadustegevuse vastu. Vanemad on suurema tõenäosusega toetada õpetajate abi, jagada oma muljeid.

Järeldus.

Laste eksperimenteerimise tulemusena jõudis ma järeldusele, et lapsed arenevad kognitiivne tegevusIlmub huvi otsingu- ja uurimistegevuse vastu.

Horisondid laienevad eelkõige teadmisi metsloomade on rikastatud, suhted, mis juhtus selles; ebameeldivate objektide kohta (vesi, õhk, päike jne) ja nende omadused; Erinevate materjalide omaduste kohta (kummi, näärme, paber, klaas jne)Nende isiku kasutamisel oma tegevuses.

Lapsed ilmuvad oma tegevuse planeerimise oskused, võime esitada hüpotees ja eeldused kinnitavad järeldusi.

Isiksuse omadused arenevad: sõltumatus, algatus, loovus, kognitiivne tegevus ja otstarbekus.

Eksperimentaalne töö põhjustab huvi looduse uuringu huvi, stimuleerib neid uusi teadmisi.

Seega jõudsin järeldusele, et eksperimenteerimise kui spetsiaalselt organiseeritud tegevus aitab kaasa eelkooliealise maailma tervikliku pildi loomisele ja ümbritseva maailma kultuuriliste teadmiste alusele.

Praktikas välja töötatud ja katsetatud, laste eksperimentatsioon on tõestanud oma efektiivsust lasteaedajate kognitiivses arengus.

Kaardifail

Mängud ja katsed

Grupp: esimene noorem

Moodustas: Kishiyeva Z.S.

Sügis

Üles korjatud

Mäng aitab kaasa liikumise koordineerimise arendamisele laiendada

aine omaduste esitlused

Nõutav inventuur: vee konteiner, üks suur ja üks

väike klaas.

Pane lapse ees veega veega. Näita, kuidas saate

sirgendav vesi ühe klaasiga, ülevoolu teise.

Andke oma lapsele tegutsemisvabadus.

Urokun'i avamine

Mäng edendab madala mootori arengut

Nõutav inventuur: kaks mahutit, vahtkompont.

Üks konteiner Täida veega. Näita lapsele, nagu käsna abi abil saate veega vett teisele teisele.

Pakkumine Proovige teha sama ise.

Vesiv

Mängus tutvustab aine omadusi ja mahu kontseptsiooni, \\ t

edendab liikumise koordineerimise arengut

Nõutav varu: veebass, kaks või kolm purki, puidust pulgad.

Pane lapse ees veega veega. Lähedal asuv teelusikatäis, supilusikatäis, Chewartis, Sitechko, käsn.

Paku lastel skoor vett basseini erinevate objektide ja ülevoolu erinevatesse pankadesse.

Võrdle seda, milline pank on rohkem vett.

Küsi, kuidas kraapida üldse. Saate mõõta vee sügavust pankades, sest see oli kunagi tehtud

meremehed: Jarisse langemine puupulk. (Tõsi, meremehed olid trossi lastiga).

Sõela kaudu

Mängus tutvustab ainete määramist ja aine omadusi

Nõutav varu: klaas, sõela.

Pane lapse ees veega veega. Lase poiss valada vett klaasist sõela.

Selgitage talle, miks vesi uppub.

Lill või uppumine

Mäng edendab vaatluse arengut, madalamaid mootoreid objektide klassifitseerimisoskuste tegemisel

Nõutav inventuur: esemed, mis uppuvad vees (veeris, lusikad, kruvid, nupud ja objektid, mis ei vajuta vees (pall, puidust plank, plastic mänguasjad), veemahuti, kaks tühja ämbrit.

Pane lapse ees vesikonnas veega ja levitage kõik elemendid.

Lase beebi viskab elemendid veele ja kella neid.

Siis saada esemed veest ja panna need välja erinevates ämbris - ühes asjas, kõik, mida ma ei uputanud, teises asjas - mis osutus põhjaosas.

Talv

Vee ümberkujundamine

Mäng tutvustab aine omadusi

Nõutav varu: joonistavormid ja jäävormid.

Räägi lapsele, et sügavkülmikule tarnitud vesi külmub ja muutub jääks.

Näidata seda selgelt. Näita beebi jää arvude, pöörake tähelepanu sellele, et jää korratakse veega täidetud laevade kuju.

Vaadake jää sulamist.

Värvide lisamine vees, saate mitmevärvilise jää ja paneb sellest välja ilusad mustrid.

Nähtamatu kiri

Nõutav varu: paber, sidrun, jood.

Kirjutage paberile sidrunimahl Lapse nimi või joonistage lihtne pilt ja lase kuivada.

Seejärel sukelduge joodi ja Tasseli moami paberilehe vees -

joonis ilmub.

Kerge raske.

Eesmärk:tuvastage, et esemed on kerged ja rasked. Õpetage, et määrata objektide ja grupi esemete kaalu (kerge-kaalukad).

Mängu materjal: Cheburashka ja krokodillide gena, erinevad teemad ja mänguasjad; läbipaistmatud konteinerid liiva ja lehed, veeris ja okto, vee ja rohuga; Sümboli valimine ("Light", "raske").

Mängu kursus: Crocodile Gena ja Cheburashka valivad mänguasjad, et igaüks neist tahab nendega sõpradega kaasa võtta. Pakutakse mitmeid võimalusi mänguasjade valimiseks:

mänguasjad ühest materjalist, kuid erinevad suurused. Täiskasvanud

küsib, miks geen võtab mänguasjade suurema suurusega, I.

kontrollib laste vastuseid, kaaluvad mänguasjad käes;

mänguasjad ühest materjalist, kuid üks õõnes ja teised

täidetud liivaga. Täiskasvanu küsib, millised mänguasjad võtavad

Cheburashka ja miks;

mänguasjad sama suurusega erinevad materjalid. Täiskasvanu tuvastab, kes kannab ja miks. Seejärel kutsub täiskasvanud lapsi üles valima ämbristes "Treat", mis

cheburashka ja geeni saab edastada ja teada saada: Kuidas teada saada, millist kopp saab edasi Cheburashka edasi ja milline geen? Täiskasvanu kontrollib laste eeldusi, uurides nende kompade sisu koos nendega.

Magic harja.

Eesmärk:vahevärvide saamise tutvustamiseks segades kaks (punane ja kollane - oranž; sinine ja punane - lilla; sinine ja kollane - roheline).

Mängu materjal: punane, sinine ja kollane värvid; palett; harja; Piktogrammid kahe värvi laiguga kujutisega; Kolme juhtmega lehed Õhupallid.

Mängud: Täiskasvanu tutvustab maagilise tuttiga lapsi ja pakub neile värvi lehed kahe palli kontuuridega, nagu proovis. Täiskasvanu ütleb, kuidas värvid väitsid, kes neist on ilusam, kellele ülejäänud palli värvida ja kuidas magic tutis sõpru, pakkudes värvid, et maalida ülejäänud palli koos. Siis täiskasvanud pakub lastele segada värvi palett (vastavalt piktogrammi), värvi uus värv Kolmas pall ja helistage saadud värvile.

"Erinevad jalad riputatakse lumine teele"

Õpetage lastele lumi selgeid lugusid. Õpetaja õpetab lastele, kuidas lumega selgeid lugusid saada. Lapse võtmine kätega teeb oma kuju sõrmejälje sule lumele. Näitab, kuidas saada erinevaid numbreid lumest.

"Ice Hill"

Näita lastele Kuidas teha nuku mäel. Mis abi laste labad, õpetaja ja lapsed teevad slaid nukk lume, siis wate seda veega ja vaadata jalutuskäigu enne lõppu, mis toimub slaidiga. Siis sõita nukk jäälaiusest.

Kevane

"Laev"

Laste tutvustada ujuva objektide omadustega, muudab õpetaja lapsed paadipaberile ja käivitasid need peatlasse. Kui see juhtub rühma, siis ujuvad ja metalli mänguasjad on lubatud vaagna veega, siis nad jälgida, mis juhtub nendega.

"Me kogume kella"

Õpetage lapsi kasutama vee kogumise käsna. Igal lapsel antakse mitmevärviline käsn. Õpetaja konsolideerib lastele käsimüügi värvi teadmisi, siis näitab, kuidas vee koguda vaagna tabelist käsnaga.

"Solar Bunnies"

Õpetage lapsi päikesepanenikuga mängima. Võtke päikesepaistelisel päeval peegli krundil ja õpetage lastele, kuidas alustada päikene jänku. Korraldage päikesepesaga mängud.

Storm klaasis.

Lapsed kutsutakse üles langetama õled ja puhuvad selle klaasi.

Mis juhtub? (Selgub tormi klaasi vees)

Tagastama