Mida aktiivsemalt mõistab laps ümbritseva maailma saladusi, seda laiemaks muutub tema huvide ring ja tekib üha uusi küsimusi: “Miks?”, “Mis tingimustel see juhtub?”, “Mis juhtub, kui ...?”, “Kuidas objekt käitub? millal ...? " 4–5-aastaste lastega omandavad katsetamine täiskasvanute uuringu tunnused: õpilased õpivad iseseisvalt küsimusi sõnastama, esitavad hüpoteese, mida katsetega katsetatakse. Lapsed õpivad tundma põhilisi teaduslikke mõisteid ja saavad praktilistes tegevustes enesekindlamaks.
Eksperimentaalne ja eksperimentaalne tegevus keskmises rühmas: eesmärgid, eesmärgid, organisatsiooni metoodika
Keskmiseks eelkooliealiseks on lapsed kogenud kriisi kolmeaastane: õppis näitama iseseisvust, kuulama täiskasvanute nõuandeid ja juhiseid, püüdma järgida juhiseid võimalikult täpselt. Noored 4–5-aastased katsetajad teevad esimesi katseid määratleda eelseisva uurimistöö problemaatikat, teevad oletusi, kuidas kontrollida objekti üht või teist kvaliteeti või simuleerida füüsilist nähtust.
Korraldades tunde eksperimentaalseks eksperimentaalne tegevus, võtab õpetaja arvesse keskkooliealiste vanuseomadusi, taset vaimne areng ja mõtlemine:
- Suur uudishimu. 4–5-aastast last on lihtne ükskõik millise eseme või protsessi kaudu kanda, mistõttu ei pakuta teadmisi meelde, vaid julgustatakse neid omandama.
- Taju muutub sisukaks, eesmärgipäraseks, analüüsivaks. Keskmised koolieelikud katsetavad teadlikult eksperimentaalse tegevuse lõpptulemust. Selles vanuses teevad lapsed esimesed katsed uuringut iseseisvalt analüüsida ja järeldused sõnastada.
- Püüdlemine aktiivse suhtlemise poole. Lastel on soov mitte ainult küsimusi esitada, vaid ka oma eeldusi väljendada. Vanema eelkooliealiseks perioodiks on neil välja kujunenud võime hüpoteeside sõnastamiseks. Selle oskuse kujundamiseks aastal keskmine rühm on oluline parandada suulise kõne oskusi, viia läbi kognitiivse suunitlusega üksikasjalikke vestlusi.
- Piisav areng peenmotoorika... Keskmised koolieelikud saavad sellega hästi hakkama mitmesugused instrumendid, seadmed ja väikesed esemed. Mõlema käe käte töö ja liikumiste koordineerimise parandamiseks tuleks eksperimentaalses ja eksperimentaalses tegevuses kasutada mitmesuguseid materjale (liiv, sealhulgas kineetiline, savi, veeris jne) ja tööriistu (luupid, pipetid, kühvlid jms).
Keskmised koolieelikud kasutavad katsetamiseks mitmesuguseid seadmeid
Keskmise rühma katsetamise eesmärgid ja eesmärgid
Katsed ja katsed võimaldavad praktilises vormis kujundada ja laiendada õpilaste arusaama ümbritseva maailma objektide omadustest. Eksperimentaalse tegevuse korraldamise eesmärk keskmises rühmas on uurimisliku mõtlemisviisi arendamine lastel esemetega seotud praktiliste tegevuste esilekutsumise ja füüsikaliste protsesside vaatlemise kaudu. Teemad katsetamiseks valitakse vastavalt kinnitatud haridusprogrammile, igal tunnil tagatakse iga õppetöö ohutus.
Õpilaste ideed füüsiliste objektide ja nende omaduste kohta kujunevad esemetega praktiliste toimingute kaudu
Keskmise rühma õpilastega eksperimentide korraldamine aitab kaasa pedagoogiliste probleemide kompleksi lahendamisele:
1. Hariduseesmärgid:
- elementaarsete teaduslike mõistete süsteemi (füüsikaliste, keemiliste, ökoloogiliste) moodustamine;
- uurimistüübi mõtlemise arendamine;
- koolitus uurimiskava õigeks koostamiseks.
2. Arendusülesanded:
- käte peenmotoorika parandamine;
- pikaajalise mälu arendamine;
- mõtlemisvõimete arendamine (võime sõnastada küsimusi, võrrelda objekte, üldistada ja süstematiseerida, teha järeldusi);
- loogilise mõtlemise arendamine (keskkoolieelses eas hakkavad lapsed tuvastama põhjuslikke seoseid objektide ja nähtuste vahel);
- eksperimendi käigu jälgimise, tähelepanu pikaks ajaks koondamise võime parandamine.
3. Haridusülesanded:
- täiskasvanu kuulamise ja juhiste järgimise võime tugevdamine;
- edendada püsivust ja täpsust, vastutust töökorra eest;
- meeskonnas soodsa emotsionaalse keskkonna loomine;
- huvi tekitamine kollektiivsete tegevuste vastu, sõprussuhete tugevdamine rühmas;
- empaatia, vastastikuse abistamise tunde arendamine.
4–5-aastased lapsed parandavad oma oskusi kuulata õpetaja juhiseid ja püüavad neid võimalikult täpselt järgida
Eksperimentaalne tegevus
Õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse järgi saab eristada kolme tüüpi lapse katsetamine.
- Illustreeriv eksperimenteerimine. Lapsed teavad objektil toimuva protsessi või tegevuse tulemust ja kogemused kinnitavad tuttavaid fakte. Näiteks teavad lapsed, et lihavõttekoogid on kõige parem teha märjast liivast. Katsed liiva võime vastu võtta vett ja säilitada selle kuju illustreerivad seda fakti.
Katsed liivakastis illustreerivad poiste teadmisi, et märg liiv hoiab oma kuju kõige paremini.
- Uurimuslikud katsed. Nende objektidega seotud toimingute tulemus pole teada, soovitatakse see saada empiiriliselt. Lapsed teavad, et taimed joovad vett, kuid nad ei tea, kuidas vedelik liigub mööda vart ja lehti. Selle küsimuse selgitamiseks viiakse läbi toonitud vee ja hiina kapsa lehtede katse: lehed jäetakse ööseks klaasidesse ja hommikul näevad nad, et on omandanud öösel "joodud" vedeliku värvi. Tüübid jõuavad järeldusele, et juur või lõigatud vesi kulutab taimedes alt üles.
Lapsed ei tea otsingu katsetamise tulemust ette, seega pakutakse rõõmu teabe avastamisest
Kognitiivsed katsetused. Klassiruumis luuakse sellised haridustingimused, mille korral õpilased valivad vastuste leidmiseks uurimismeetodid. Seda tüüpi katsetamine on kognitiivsete probleemide lahendamise õpetamismeetodi praktiline komponent. Näitena võib tuua katsemängu „Helmede vabastamine jäävangist”: muinasjutukangelanna kiirustas külla ja püüdis helmed puuoksale kinni, niit murdus, helmed hajusid ja kattusid jääkihiga. Poiste ülesandeks on aidata kangelannat, vabastades helmed jääst. Lapsed valivad sulatamise viisid jääkuubikud (soe sõrm ja peopesad, hingeõhk, aku lähedal, sisse kuum vesi, päikeselisel aknalaual), õppides seeläbi kuumutamise ja soojuse ülekandmise meetodeid.
Lapsed üritavad lahendada probleemne olukord (vabastage helmed jääkuubikutest), proovige jää sulatamiseks erinevaid viise
Eksperimentaalse tegevuse korraldamise vormid
Katseid saab pühendada erinevatele režiimihetkedele aastal lasteaed: GCD tunnid, jalutuskäikude aeg, temaatilised vaba aja tegevused, pühad, laste iseseisvad tegevused kognitiivse tegevuse keskustes. Lisaks saab muusikatundidesse lisada praktiliste uuringute elemente ("Miks kellad kõlavad erinevalt? - Kuna need on valmistatud erinevatest materjalidest: puit, keraamika, metall, plastik.") Ja kehaline kasvatus ("Milline pall on rohkem hüplev: nahk, kumm, vaht või plast? Kontrollige. "). Katseid saab teha aastal ühistegevus perega: konsultatsioonide käigus jagab õpetaja juhiseid ja kirjeldusi erinevate katsete läbiviimiseks kodus ja tänaval.
Kõndides saate praktiliselt uurida objektide omadusi.
Kuna eelkooliealiste laste põhitegevuseks on uurimine ja mäng, peaksid eksperimentaalsed tegevused ühendama nende elemendid:
Katsete klassi ülesannete individualiseerimine
Eksperimentaalse tegevuse korraldamine toimub õpetamise ja kasvatamise personaalse lähenemise raames. Selle lähenemisviisi rakendamine on võimalik GCD tunnis, kui lastele antakse katse läbiviimiseks erineva keerukusega ülesandeid. Näiteks tunnis „Mitmevärvilised jääkatted“ saab lapsed jagada kolme alarühma: esimesele alarühmale antakse ülesanne - lahjendada klaasidega kollased, sinised, valged, punased värvid veega, valada vormidesse ja panna külmuma; teine \u200b\u200balarühm - lahjendage siniseid, punaseid ja lillasid värve veeklaasides, seejärel tehke vett rohkem õrnad toonid valge värvi lisamisega valage vormidesse, külmutage; kolmas alarühm on iseseisvalt mõelda, milliseid värve tuleks klaasidega veega segada, et saada roosa, roheline, sirel ja oranž värv, valada ja külmuda.
Tööülesandeid saab individuaalseks muuta materjalide valiku abil. Keskmise koolieeliku jaoks on need ülesanded loodud teoste kujundamiseks ja kaunistamiseks. Niisiis, varem kaalutud tunni mitmevärviliste jääpiltide kaunistamiseks saavad lapsed lisada toonitud vette oma maitsele lisandeid: helmeid, helmeid, sädelusi, fooliumkonfetti, teri, kuivatatud kroonlehti jne. Valikut pakkuvad ülesanded arendavad lapse fantaasiat, otsustavust, esteetilist maitset ...
Eksperimentide läbiviimiseks saab rühma jagada nii, et edukamad õpilased täidavad praktilise osa individuaalsel kujul, teised poisid - 3-4-liikmelistes alagruppides, mahajäänud rühmadega korraldab õpetaja eraldi alarühma, kus lapsed katsetavad õpetajaga ühistegevuses.
Valige katse jaoks oma värvi värvivärv - ülesanne isikliku hariduskäsitluse raames
Tunni alguse motiveerimine
4–5-aastased lapsed mõtlevad visuaalselt-kujundlikult. See tähendab, et keskmised koolieelikud suudavad paremini tajuda juhiseid ja selgitusi, mida nad visualiseerivad. Üleminek verbaalsele-loogilisele mõtlemisele toimub 6–7-aastaselt, kuid visualiseerimine jääb peamiseks meetodiks huvi äratamiseks harivad tegevused ja sisse põhikool... Mängu elementidel - temaatiline või süžee - põhinev töö osutub samuti produktiivseks. Lapse aktiivsus otsese katsetamise ajal, tulemused probleemi lahendamisel ja edaspidiste praktiliste uuringute motivatsiooni aste sõltuvad sellest, kui vaimustuses on laps tunni alguses esitatava küsimuse ja uurimisteemaga. Õpetaja korraldab tundide alguse erinevates vormides, ennustab positiivset suhtumist lastes kasutatavatesse meetoditesse.
Nende tegevus ja nende praktiliste toimingute tulemus sõltuvad sellest, kui huvitatud on lapsed eelseisvast katsest.
Motiveerivate alguste variandid - tabel
| Teema | Tunni alguse motiveerimine |
| "Kuidas vett puhtaks teha" | Üllatav hetk. Koputatakse uksele, rühma siseneb tilk Kapitoshka (õpilane ettevalmistav rühm ülikonnas või maskis). Didaktiline mäng. Kapitoshka tervitab poisse ja ütleb, et ta tuli poiste juurde oma tilgakesi õdesid otsima. Kutid näitavad Kapitoshkale kohti, kus grupis vesi elab (õpetaja liimib nendesse kohtadesse tilgakleebised): kraan kraanikausis, veekeetja, kastekann ja rohelises nurgas olev pihustuspudel, vaas lilledega, ämber põrandate puhastamiseks jne. Probleemse olukorra loomine. Õpetaja küsib Kapitoshkalt, miks tema õed on kadunud. Ta vastab, et nad elasid järves, kus vesi oli puhas (paneb näidislauale puhta veega anuma), kuid midagi juhtus ja vesi muutus hiljuti (paneb nõgeda veega konteineri). Siis hakkasid järvest pääsema tilgad. Kapitoshka on kurb ja palub kuttidelt abi järvevee puhastamisel. |
| "Printsess Nesmeyana võtmed" | Mängusituatsiooni loomine. Rühm saab videokirja printsess Nesmeyanalt. Ta ütleb, et kuri nõid nõiustas metsavoolus vett, vesi sai surnud, seda ei saa juua ega katsuda. Eile hommikul kõndis Nesmeyana metsas, kui ta üle lummatud oja silla ületas, tuli hunnik võtmeid vööst lahti ja kukkus vette, võtmed vajusid põhja. Printsess nutab - kuidas saaks ta kuningriigi võtmed kätte surmata vette leotamata? Nesmeyana nimetab võlusõnu, mida tüübid kordavad kooris ja viiakse kaugele kuningriiki. Sellele järgneb mängueksperiment võtmete püüdmiseks veega anuma põhjast: kasutades võrku ja õngedega õnge, ei saa võtmeid - need on lamedad, neid on raske alt üles korjata; selgub, et see meelitab võtmeid pulkade või õnge külge kinnitatud magnetitega. |
| "Ujuge, ujuge, paat" | Meelelahutuslik element. Mõistatuste lahendamine: laevast, tuulest. Laulu "Laula meile laulu, rõõmsat tuult!" Kuulamine ja õppimine. Füüsilise treeningu läbiviimine "Laevad sõitsid merel". Kaasamine mängu olukorda. Poisid jagunevad kahte alagruppi, kummalegi antakse purjega puupaat. Tüübid kutsuvad laevu (näiteks "Võit" ja "Pärl"), lasevad nad üksteise vastas vette suurde konteinerisse, mille keskel on venitatud lippudega nöör. Juhendaja märguandel hakkavad mõlema meeskonna osalejad simuleerima tuulepuhanguid (puhuvad, suunavad laeva liikumist), võidab alagrupp, kelle laev jõuab esimest korda lippudeni. |
Õpilased leiavad rühmast kohti, kus vesi elab
Näited eksperimentide korraldamisest keskmises rühmas
Soovitame teil tutvuda 4-5-aastaste lastega klassiruumis katsetamise võimalustega.
Eksperimentaalne-eksperimentaalne tund "Liiva omadused" - video
https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY Videot ei saa laadida: videotund eksperimentaalsest tegevusest keskmises rühmas, MBDOU nr 31, Nižnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY)
Kognitiivne ja teaduslik vaba aeg "Mida me teame veest?" - video
https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng Videot ei saa laadida: kognitiivne ja uuriv vaba aeg. Labor "Mida me teame veest?" (Keskmine rühm) (https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng)
Eksperimentaalne ja eksperimentaalne tegevus "Maagilised muutused looduses" - video
https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc Videot ei saa laadida: MBDOU DS KV nr 34 "Chaika", Tuapse TM Mozzhini eksperimentaalne eksperimentaalne tegevus (https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc)
Keskmises rühmas veega katsetamine - video
https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8 Videot ei saa laadida: katsetamine keskmises rühmas (https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8)
Õppetund "Lumi pole maius - lumi on lõbu" - video
https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0 Videot ei saa laadida: õppetund õpetaja Anastasia Sergeevna Akimenkova keskmises rühmas (https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0)
Eksperimentaalne ja eksperimentaalne tund lasteaias
Keskmises rühmas katseseanss ei kesta kauem kui 20 minutit. Tunniülevaate väljatöötamisel peab õpetaja valima mitmesugused tegevusvormid, võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadused hoolealused. Ületöötamise vältimiseks vahelduvad hariduspiirkondade ülesanded: mäng (didaktiline ja jutumängud), mootor (kehaline kasvatus, välimängud, tantsupausid), esteetiline (muusikaliste fragmentide ja kirjandustekstide kuulamine, illustratsioonide vaatamine raamatutes ja mininäitustel), kõne (tunnetuslike ja didaktiliste vestluste läbiviimine), tunnetuslik (katsete ja katsete läbiviimine, protsesside vaatlemine, näidiste ja mudelite uurimine).
Keskmises rühmas on eksperimentaalne õppetund ligikaudse struktuuriga:
- organisatsiooniline hetk - 1 minut;
- tunni motiveeriv algus - 4 minutit;
- kõne- või kognitiivsed ülesanded - 2-3 minutit;
- mängimine või kehaline aktiivsus - 4–5 minutit;
- praktiline tegevus - 5-6 minutit;
- kokku võttes - 1 minut.
Tööülesanded viivad õpilased läbi enne eksperimente (võtke kaasa õpetaja nimetatud tööriistad ja materjalid) ning tunni lõpus (korrastage töökohad ja näidislaud, klappige varrukad ja hommikumantlid hoolikalt kokku).
Peegeldusetapp pärast katse tulemuste kokkuvõtmist on kohustuslik: lapsed jagavad oma emotsioone avastamisprotsessist, annavad teada, mis tund neile meeldis, milliste esemete omadusi nad järgmistes tundides uurida sooviksid.
Õpilased jälgivad töökohta ja puhtust iseseisvalt
Eksperimentide ja keskmise rühma katsete kaardi register - tabel
| Praktilised uurimisteemad | Katsete ja katsete sisu |
| "Vesi" |
|
| "Lumi ja jää" |
|
| "Õhk" |
|
| "Liiv, savi, muld" |
|
| "Valgus ja vari" |
|
| "Heli" |
|
| "Elav loodus" |
|
| "Magnet" |
|
| "Värvid" |
|
| "Kosmos" |
|
Vee omaduste uurimine ainete (suhkur, värvid) lahustamiseks toimub meelelahutuslikult
Avatud tund "Kodune limonaad" - laud
| Eesmärgid |
|
| Ülesanded | Hariv:
Arendamine:
Hariv:
|
| Materjalid ja seadmed |
|
| Meetodid ja võtted kognitiivse tegevuse suurendamiseks |
|
| Tunni käik | 1 OSA: Õpetaja: Poisid, täna hommikul kastsime teiega oma toataimi, kes mäletab, kui palju vett meie taimed jõid? Laste vastused: 2 kastekannu Koolitaja: kas teie arvates joovad kõik taimed vett? Laste vastused: jah Koolitaja: Täpselt nii, kõik taimed vajavad vett. Mis teie arvates juhtub lillega, kui see jääb veeta? (näitab kuivatatud lillede slaide) OD: kuivama, närbuma, surema Õpetaja: Kellele veel meeldib vett juua? OD: Inimesed, loomad jne Õpetaja: Õige, poisid, on oluline juua vett kõigi elusorganismide jaoks, isegi putukate jaoks! (näitab slaide loomade joogiveest, lindudest, putukatest ja inimestest) Õpetaja: Poisid, kes teist armastab kõige rohkem juua? OD: mahl, tee, piim jne Õpetaja: Kellele teie seast meeldib limonaadi juua? Millest see koosneb? OD õpetaja abiga: veest, sidrunist, suhkrust. Õpetaja: Täna soovitan teil valmistada see maitsev jook! 2. OSA: Õpetaja pöördumine laste poole, näidates samal ajal:
Millist vett?
Õpetaja ja laps võtavad suhkruga kausid, võtavad pool tl suhkrut ja panevad selle oma kruusi, annavad siis sõpradele ringi, et kõik saaksid suhkrut võtta. Segage (õrnalt, ilma kruusi servale lusikat koputamata) ja proovige.
Laste vastused õpetaja abiga:
3. OSA
Koolitaja: lisame kaks teelusikatäit.
Koolitaja: lisame pool sidrunit. |
Õpilased teevad praktilisi toiminguid iseseisvalt, pärast õpetaja juhiste kuulamist
Avatud tunni läbiviimine keskmises rühmas
Avatud tund, nagu iga haridusprotsessi tund, nõuab põhjalikku ettevalmistust ja õppimist. Avatud vormi erinevus seisneb mis tahes metoodilise eesmärgi demonstreerimises välistele vaatlejatele. Selles tunnis võivad osaleda metoodikud, kasvatajad ja lasteaia administratsioon, kolleegid teistest koolieelsetest lasteasutustest, õpilaste vanemad.
Metoodilise eesmärgina valitakse pedagoogi innovaatilise arengu demonstreerimine: materjali või tundide esitamise tavatu vorm, info- ja arvutitehnoloogia kasutamine:
- keskkonnavastutuse edendamine katsemängu abil: tunni praktiline osa on tiigi "koristamine", lapsed püüavad veest prügi, meelitades seda magnetitega õngeridvadega;
- valdkondade "Tunnetus" ja "Kunstiline-esteetiline" integreerimine: mängud-katsed helide eraldamiseks erinevaid aineid (nõud, kortsus paberilehed, torud jms) ja meeleoluka orkestri loomine;
- ülesande vormis tegevus: ülesannete, sealhulgas katsete täitmine olulise mängu eesmärgiga, näiteks lukustas kuri võlur tüübid gruppi ja väljapääsuks on ülesande täitmine;
- kaasaegsete laste armastatud koomiksitegelaste lisamine tunni mänguelemendisse: fiksiid, Kotya ja Katya, Sam-Sam, Barboskins - kangelased jagavad oma kogemusi, kutsuvad neid oma seiklustega liituma
- projektor: 4–5-aastaste laste jaoks on asjakohane 1) haridusliku sisuga animeeritud videote saade, 2) slaidiseanss sümbol asukohad (džungel, põhjapoolus, merepõhi, haldjariik), 3) video vaatamine koos huvitav kogemus et tekitada soov seda lasteaias täita.
Avatud õppetund katsetamise kohta viiakse läbi vastavalt haridusprotsessi nõuetele. Tunni ülesehitus peaks olema selge, järgige õpetaja väljatöötatud algoritmi. Vaatlejate juuresolekul ei tohiks õpilased end ebamugavalt tunda ega stressi tekitada. Õpetaja arvutab laste kognitiivse aktiivsuse taseme ja hoiab ära nende ületöötamise. Kui lapsed on väsinud, muudab ta tegevust.
Õpetaja peab oskama improviseerida. Kui ta avatud tunni ajal märkab lastel väsimuse märke, on see reeglina tagajärg asjaolule, et haridusülesanded olid valesti seatud. Mitte mingil juhul ei tohi metoodilise eesmärgi saavutamise nimel rõhuda laste emotsionaalset ja füüsilist seisundit. Stressi leevendamiseks kaasab õpetaja lapsed mängutuppa või motoorne aktiivsus... Eksperimentaalse tunni jaoks võivad sellised harjutused olla:
- mäng "Leia objekt pärit ...": õpetaja jätkab fraasi materjali nimega (puidust, plastist, rauast, kangast), lapsed peaksid seisma sellest esemete lähedal;
- motoorsed muusikaimitatsioonid: lapsed kõnnivad ringis, õpetaja nimetab objekti, mille liigutusi hakkavad lapsed mälust taastootma (kass, lind, rohutirts, tuuleveski, kraana, trummar);
- liikumismäng "Vaikne film": lapsed seisavad ringis, õpetaja räägib loo, lapsed jäljendavad vaikides tegevust ("Kunagi olid haned, kord lendasid lõunasse, maandusid seal järvel ja ujusid. Järves haned püüdsid kala, puhastasid sulgi ... ");
- mäng "Võlukott": lapsed langetavad kordamööda oma käe kotti, tunnevad leitud eset ja aimavad seda, misjärel võtavad selle välja ja tagastavad katsetamisnurka õigesse kohta. Nõuanded haridustöötajatele: soovitatav on selline kott alati valmis olla, vahetada selles lebavaid esemeid. Lapsed armastavad mängida aimamismänge ikka ja jälle.
Kui tund on läbi ja õpilased lähevad järgmise juurde režiimi hetk, algab avatud õppetunni analüütiline etapp. Õpetaja edastab enda seatud metoodilise eesmärgi ja selle rakendamise meetodid, teeb järeldused: kas eesmärk saavutati, millised punktid vajavad parandamist või parandamist, visandab edasise arengu suuna. Seejärel toimub mõttevahetus tunnis viibinud kolleegide ja metoodikutega.
Vaatlejad jälgivad tunni kulgu, hindavad õpetaja töö tulemuslikkust, võtavad teadmiseks uuenduslikke arenguid
Vabaaja tegevused eksperimentaalseks tegevuseks
Vaba aeg on lastele kompenseeriv tegevus: meelelahutus ja kultuuriline puhkus vastanduvad tavapärastele tegevustele. Tegevused aastal vaba aeg on ereda emotsionaalse suunitlusega, meeskonnas luuakse positiivne õhkkond, tugevdatakse sõbralikke suhteid. Eksperimentaalsetel vaba aja tegevustel on kognitiivne fookus: õpilased mitte ainult ei lõbu ja mängi, vaid laiendavad praktilisi ülesandeid täites oma teadmisi ja täiendavad teadusoskusi.
Sel teemal saab korraldada pärastlõunal rühmas vaba aja veetmist, puhkust mitmele vanuserühmale, meelelahutust koos õpilaste vanematega.
Keskmises rühmas on vaba aja veetmise kestus mitte üle 30 minuti.
Õppeaine-ruumilise keskkonna korraldamine koolieelikute praktiliste oskuste arendamise raames on eksperimentaalikeskuse või minilabori loomine rühma ruumidesse. Selles õppenurgas on iseseisva uurimise materjalid salvestatud allkirjastatud lahtritesse:
- looduslikud ja jäätmematerjalid: oksad, kestad, seemned, viltpliiatsi mütsid, ümbrised;
- struktureerimata materjalid: liiv, sool, sooda, jahu, suhkur;
- muud materjalid: plastist, kangast, paberist, kummist proovid;
- seadmed: magnetid, värvilised läätsed, luupid, joonlauad, kaalud, lambid ja taskulambid, mikroskoop, tööteleskoop, binoklid;
- anumad: klaasid, kausid, purgid, keeduklaasid, plastpudelid, mullid;
- meditsiinitarbed: kummikindad, nõelteta süstlad, vatipadjad ja pulgad, side, aktiveeritud süsinik, kaaliumpermanganaat;
- põlled, rätikud, käerüüsid, prillid.
Igale õpilasele on juurdepääs nurga materiaalsele alusele. Noortele teadlastele on kirjutuslaud ja toolid. Jaotisest "Meditsiinilised materjalid" on lubatud aineid uurida ainult õpetaja juuresolekul pärast seda, kui õpilased on ohutusreegleid korranud.
Katsetamise keskmes saab esile tõsta liiva ja vee tsooni: siin teevad lapsed katseid, mängivad ja lihtsalt lõõgastuvad.
Uurimisnurka kaunistavad lastekatsete fotod, õpilaste loodud makettide näitus, plakatid ja seinalehed.
Kognitiivsel keskusel võib olla naljakas nimi: "Külalisprofessor Znayka", "Teaduslinn", "Sissepääs teadlastele", "Avasta" jne.
Koolieelikute katsetamiskeskus avab laia haarde eksperimentaalseks ja kognitiivseks tegevuseks
Õpetaja vormistab katsetuskeskuse passi, kus ta näitab selle varustust ja toimimise eesmärki ning kirjeldab üksikasjalikult võimalikke katseid. Õpilaste vaatamiseks nurgas peaks olema album või kaartide register nende katsete nimede, fotode / piltide või käitumise sümboolsete skeemidega. Kui last huvitab mõni albumi kogemus, püüab ta leida endale vajalikud ained / seadmed ja katsetab tööpiirkonnas.
Kaasaegne süsteem koolieelne haridus mille eesmärk on lapse mitmekülgse isiksuse edendamine. Eksperimentaalne tegevus muudab lapsed küsimuste esitamisel ja probleemolukordade lahendamisel enesekindlaks. Laste uudishimu ei vaibu, kogemuste kaudu teadmiste omandamine võimaldab tunda end pioneeridena. Koolieelikud tahavad teada kõike ümbritsevast maailmast ja rakendada väärtuslikke teadmisi targalt.
Haridus - kõrgem filoloog, magistrikraad filoloogias. Eriala - vene keele ja kirjanduse õpetaja, ajaloo õpetaja. Kaasaegse kirjandusprotsessi uurimine on osa minu elust. Õpetajana viimased aastad Suhtlen eelkooliealiste lastega sagedamini, seega uurin seda kogemust aktiivselt eelkooliealised kasvatajadUurin koolieelikute õpetamise viimaseid arenguid.
Pikalevo linna MBDOU "lasteaed nr 8 KB"
« Keskmises rühmas katsetamine»
Projekti metoodiline väljatöötamine
Stakheeva Ludmila Vladimirovna
pikalevo, 2016
"Inimesed, kes on õppinud jälgima ja katsetama,
Omandage oskus ennast seada
Küsimused ja faktid
vastused, leides end kõrgemalt
vaimne ja moraalne tasand
võrreldes nendega, kes sellist kooli ei läbinud ”. K. E. Timiryazev.
Asjakohasus
Sünnist saati on laps teda ümbritseva maailma avastaja, avastaja. Ja eriti eelkooliealine.
Hiina vanasõnaloeb: "Ütle mulle - ja ma unustan, näita mulle - ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru"... Nii et laps õpib kõike kindlalt ja pikka aega, kui ta ise kuuleb, näeb ja teeb. Millal aktiivne tegevus laps tunnetusprotsessis toimivad kõik meeled. Teadlased on tõestanud, et mida rohkem meeleorganeid on samaaegselt tunnetusprotsessis, parem mees tunnetab, mäletab, mõistab, saab aru, omastab, kinnistab uuritud materjali.
Tänapäeval on maailm, kus elame, keeruline, mitmetahuline ja muutlik. Inimesed on osa sellest maailmast, avastades üha rohkem ümbritseva reaalsuse esemeid, nähtusi ja mustreid. Pealegi pöörleb iga inimene temas tekkinud maailmapildi raamistikus.
Maailmapilt on keeruline terviklik teadmiste süsteem inimesest, maailmast üldiselt, teistest inimestest, endast, oma tegemistest.
Koolieelse lapsepõlve perioodil sünnib esmane maailmapilt lapse kognitiivse aktiivsuse tõttu, millel on igaühe jaoks oma eripära. vanuseastmes... Kognitiivse huvi kujunemine erinevate teadmisvaldkondade ja tegevusliikide vastu on üks komponente, mõlemad üldine areng koolieelik ja tema hariduse edasine edu koolis. Koolieeliku huvi ümbritseva maailma vastu, soov kõike uut omandada on selle kvaliteedi kujunemise aluseks. Kogu koolieelses lapsepõlves koos mängutegevustega on kognitiivsel tegevusel suur tähtsus lapse isiksuse kujunemisel kui teadmiste, oskuste ja võimete valdamise protsessil.
Töötamine aastal eelkool õpetaja peaks alati püüdma otsida uusi lähenemisviise intellektuaalne areng koolieelikud, nende õpilased. Intensiivsed muutused ümbritsevas elus, teaduse ja tehnika progressi aktiivne levik kõigisse sfääridesse dikteerib õpetajale vajaduse valida rohkem tõhusad vahendid koolitus ja haridus.
Üks paljulubav meetod selle probleemi lahendamiseks on lastega katsetamine.
1990. aastal oli Venemaa Hariduse Akadeemia loomepedagoogika akadeemia professor - akadeemik N.N. Podjakov, olles analüüsinud ja kokku võtnud oma rikkaliku alusharidussüsteemi uurimistöö kogemuse, jõudis järeldusele, et lapsepõlves on eksperimenteerimine juhtiv tegevus.
Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Katse käigus rikastatakse lapse mälu, aktiveeritakse tema mõtteprotsessid, kuna pidevalt tekib vajadus teha analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja klassifitseerimise, üldistamise ja ekstrapoleerimise toiminguid. Vajadus anda ülevaade sellest, mida ta nägi, sõnastada avastatud mustrid ja järeldused, stimuleerib kõne arengut.
Tagajärjeks pole mitte ainult lapse tutvustamine uute faktidega, vaid ka vaimse tehnika ja operatsioonide kogumine, mida peetakse vaimseteks oskusteks.
Koolieelikud on omased visuaalselt efektiivsele ja visuaalselt kujundlikule mõtlemisele, mistõttu eksperimenteerimine, nagu ükski teine \u200b\u200bmeetod, vastab neile vanuse tunnused... Eelkoolieas on ta juht ja esimesed kolm aastat - praktiliselt ainus viis teadmised maailmast.
Laste katsetamine nagu spetsiaalselt organiseeritud tegevus aitab kaasa moodustumisele terviklik pilt eelkooliealise lapse maailm ja ümbritseva maailma kultuuriteadmiste alused.
Seega kui aktiivsem laps puudutab, nuusutab, katsetab, uurib, tunnetab, vaatleb, kuulab, põhjendab, analüüsib, võrdleb ja seetõttu aktiivseltosaleb haridusprotsessis, seda kiiremini arenevad tema kognitiivsed võimed ja kognitiivne aktiivsus suureneb.
Projekti üldised omadused
See projekt on mõeldud keskmise eelkooliealistele lastele.
Projekti skoop : töö põhineb lasteaia aastaplaneeringul, mis kajastub õpetajate ja laste ühistegevuse kompleks-temaatilises planeerimises.
Rakendusperiood kestab septembrist 2016 kuni maini 2017.
Eesmärk: vajalike tingimuste loominekognitiivse arengukeskmise eelkooliealiste laste huvi eksperimentaalse protsessi vastu– eksperimentaalne tegevus.
Ülesanded:
1. Uurige ja analüüsige uurimisprobleemi metoodilist kirjandust.
2. Uurida eksperimenteerimise abil keskkooliealiste laste kognitiivse huvi kujunemise probleemi.
3. Avaldada eksperimentaalse tegevuse abil keskmise eelkooliealiste laste uurimistegevuse arengutaset.
4. Keskkooliealiste laste eksperimentaalse tegevuse integreerimine muud tüüpi tegevustega koolieelsetes haridusasutustes
5. Keskkooliealiste laste teadustegevuse arendamiseks vajalike tingimuste loomine füüsiliste eksperimentide abil.
5. Luua keskkooliealiste laste praktiliste ja vaimsete tegevuste kujundamiseks vajalikud tingimused.
6. Arenda uudishimu, võimet võrrelda, analüüsida, üldistada.
7. Arendada laste tunnetuslikku huvi katse protsessi vastu, põhjusliku seose loomist, järelduste tegemise oskust.
8. Laiendage laste arusaamist füüsikalised omadused ümbritsevale maailmale.
9. Tutvustada õpilastele erinevate esemete omadusi, looduslikud materjalid (paber, plast, magnet, muld, vesi, taimed jne).
10. Kogemuste loomine ohutuseeskirjade rakendamisel katsete ajal.
11. Stimuleerige iseseisvuse ja vastutuse arengut.
12. Arendada emotsionaalset väärtushoiakut ümbritseva maailma suhtes.
13. julgustada ja suunata laste uurimisalgatusi,nende iseseisvuse arendamine, leidlikkus, loovaktiivsus ; aitab lastele imelist maailma avaldadakatsetamine, arendada kognitiivseid võimeid.
14. Huvitada ja kaasata õpilaste vanemaid koolieelsetes lasteasutustes ja kodus.
Müügitingimused: laste rühm, spetsiaalselt korraldatud keskkond, näidised, materjal tööks.
Õppemeetodid: verbaalne, praktiline, visuaalne.
Rakendamise tingimused: õppeaasta 2016-2017.
Osalejad:
- Lapsed
- Vanemad
- Koolitajad
Koostoime vormid:
1. Lastega seotud haridustöö vormid:
* Otseselt harivad tegevused;
* Mängutegevused.
2. Vanemaga töötamise vormid:
* Konsultatsioonid;
* Brošüürid.
3. Töö vormid õpetajatega:
* Avatud klassid;
* Konsultatsioonid.
Laste eksperimenteerimise suhe muude tegevustega.
Laste katsetamine pole üksik tegevus. Katsetamine on tihedalt seotud igat liiki tegevustega ning esiteks näiteks vaatlemise ja tööga.
Katsetamine ja kõne arendamine on omavahel tihedalt seotud. Seda on selgelt näha katse kõigis etappides: eesmärgi sõnastamisel, katse metoodika ja käigu arutelu käigus kokkuvõtlikus ja sõnalises loos nähtu kohta võime selgelt oma mõtet väljendada.
Seega, kui lapsed üritavad kogemuse eesmärki täpsemalt seada, hakkavad nad arutlema tegevuste arutelu käigus. Püütakse püstitada hüpoteese. Lastel tekib dialoogiline kõne. Nad õpivad koostööd tegema, üksteisele järele andma, seisma oma õiguse eest või tunnistama ligimese õigust.
Katse suhe visuaalsed tegevused on ka kahepoolne ja oluline. Mida arenenumad visuaalsed oskused, seda täpsemini kuvatakse katse tulemus.
Samuti on seos eksperimenteerimise ja elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamise vahel. Katsete käigus tekib pidevalt vajadus loendada, mõõta, võrrelda, määrata kuju ja suurus jne. Kõik see annab matemaatilistele mõistetele reaalse tähenduse ja suurendab nende teadlikkust.
Katsetamist seostatakse ka muude tegevustega - ilukirjanduse lugemine, muusikaline ja kehaline kasvatus, kuid need seosed pole nii väljendunud.
Kavandatud tulemus:
1. Emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.
2. Tunnetusliku huvi avaldumine tundides, kõne arengu parandamine.
3. Dialektilise mõtlemise aluste kujundamine.
4. Teadmiste, võimete, oskuste süvendamine, mida pakub lasteaia "Lapsepõlv" haridus- ja koolitusprogramm.
5. Ümbritseva maailma tervikliku nägemuse aluste assimileerimine.
6. Suhtlemisoskuste kujundamine.
Laste katsetamise korraldamise aluspõhimõtted:
Teooria seos praktikaga.
Hariduse ja koolituse arenev olemus.
Hariduse individualiseerimine ja humaniseerimine.
Vastavus loodusele - koolieelikute psühholoogiliste ja vanuseliste omaduste rõhutamine.
Õpetamisprotsessi terviklikkus ja järjepidevus.
Kolme teguri koosmõju: lasteaed, pere, ühiskond.
Eelkooliealistega eksperimenteerides ärge unustage, et peamine pole mitte sakiliste teadmiste omandamine lapse poolt, vaid hoolika emotsionaalne suhe ümbritsevale maailmale ja keskkonnasäästliku käitumise oskused. Laste jaoks pole vaja püüdlusi võimalikult paljude erinevate nimede meelde jätmiseks. Alati saate hakkama ilma lapse jaoks keeruliste ja arusaamatute terminite kasutamiseta. Palju olulisem on sisendada lastele tunnetuslikku huvi looduse objektide vastu, soovi ja võimet jälgida, katsetada ja mõista, et kõik maailmas on omavahel seotud.
Kokkuvõtlikult eelkooliealistega eksperimenteerimise napp materjalist võime järeldada, et katsetamine on tõhus viis laste õpetamiseks teadustegevus kõigis selle vormides ja tüüpides ning on meetod lapse iseseisvuse suurendamiseks. Annab eeldused kognitiivse huvi aktiivseks arenguks ümbritseva maailma sihipärase tajumise vastu ja on õppetöös juhtiv tegevus.
Eksperimentaalne töö äratab lastes huvi looduse uurimise vastu, arendab vaimseid toiminguid (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine), ergutab lapse tunnetuslikku aktiivsust ja uudishimu.
Praktilised tegevused püstitatud eesmärgi saavutamiseks,
probleemi lahendamine
P / p Ei. | Rakendusmeetod | eesmärk | Ülesanded | Tähtaeg |
Avaldus projekti eesmärgi ja eesmärkide kohta. | Too välja probleemi lahendamise viisid. | Septembrini |
||
Kirjanduse uurimine, metoodilise ja praktilise materjali valik. | Leidma tõhusaid viise projekti elluviimine. | Septembrini |
||
Lastega õppetundide kava väljatöötamine eneseharimise teemal 1. Avatud tund "Meeleelundid" Õppetunnid: 2. "Uuri välja, milline vesi" (vee omadused) 3. "Liiva omadused" | Anda teadmisi teemal "Meeleelundid" Paljastage vee omadused Paljastage liiva omadused | Soodustada vajadust olla terve; oskus oma tervise eest hoolitseda; Aidake kaasa oma keha tundmise huvi tekkimisele; Parandada laste teadmisi meeleorganite haiguste ennetamisest; Harida vaatlust, uudishimu, algatusvõimet; Ärritage lastes empaatiat, soovi tulla appi neile, kes seda vajavad. | September oktoober Oktoobril Oktoobril oktoobril |
|
Minilabori tegemine ja selle varustamine vajalikud materjalid ja abivahendid katseteks. "Mängime tuulega" 3. "Mis on karbis" | Katsetage lastega Eesmärk: avastada õhu liikumine looduses. Eesmärk: tutvustada valguse tähendust, valgusallikatega (päike, taskulamp, küünal, lamp), näidata, et 5 valgust ei läbida poolläbipaistvaid esemeid. | Novembrini |
||
Nõuanne lapsevanematele katsetamise kohta (temaatilise planeerimise raames). | Kujundage vanematest teadlik soov täita lihtsad katsed lastega kodus. | Detsember - aprill |
||
1. "Miks on sügisel määrdunud" 2.Pereprojekt "Katsed köögis" + vanemate nurgas sellel teemal kaustade teisaldamine | Eesmärk: tutvustada, et pinnas läbib vett erineval viisil. Vanemate ja laste suhtlemine mingi tulemuse saamiseks | detsembrini |
||
1. Valgus ja vari. 2. Külmutatud vesi. | Ülesanded : tutvuda objektide varjude moodustumisega, tuvastada varju ja objekti sarnasus, luua varjude abil pilte Ülesanne : tuvastada, et jää on tahke aine, hõljub, sulab, koosneb veest | jaanuar |
||
Jää sulamine. Mitmevärvilised pallid "Mis lumi see on?" | Ülesanne : tehke kindlaks, kas jää sulab kuumusest ja rõhust; et kuumas vees sulab see kiiremini; et vesi külmub külmaga ja on ka anuma kujul, milles see asub. Ülesanne : saate põhivärvide segamisel uutvarjundid : oranž, roheline, lilla, sinine. "Katsete ja katsete säästupanga loomine Eesmärk: tutvuda lume omadustega lumesaju ajal (valge, kohev, külm, kleepuv, sulab soojas). | veebruar |
||
"Õlgedega mängud" Saladuslikke pilte. Me näeme kõike, me teame kõike. Liivane riik. Kus on vesi? | Eesmärk: anda ettekujutus, et inimesed hingavad õhku kopsudega sisse hingates; õhku on tunda ja näha. Ülesanne : Näidake lastele, et nende ümber olevad esemed muudavad värvi, kui neid läbi värvilise klaasi vaadata. Ülesanne : seadme - abistaja - luubi ja selle otstarbe tutvustamine Ülesanded : esiletõstetavad omadusedliiv : voolavus, lõtvus, saab kujundada märjast; tutvuda liivast pildi tegemise meetodiga. Ülesanded : paljastage, et liiv ja savi imavad vett erinevalt, tõstke need esileomadused : voolavus, lõtvus | Märts |
||
Meistriklassi "Aed aknalaual" läbiviimine Magnetiga mustkunstitrikid. Päikesejänkud. Mis on vees lahustuv? Mis peeglis peegeldub? Maagiline sõel. Värviline liiv. Liivamängud. Purskkaevud. | Töö kooskõlastamine vanematega, näita töö tulemust Ülesanne : tõstke esile magnetiga suhtlevad objektid. Ülesanded : mõista päikesekiirte põhjust, õpetada päikesekiiri laskma(peegeldada valgust peegliga). Ülesanne : näidata lastele erinevate ainete lahustuvust ja lahustumatust vees Ülesanded : tutvustada lastele mõistet"peegeldus" , leidke esemeid, mis peegeldavad Ülesanded : tutvustada lastele meetodit kivikeste eraldamiseks liivast, väikestest teraviljadest sõela abil, arendada iseseisvust Ülesanded : tutvustada lastele värvilise liiva valmistamise meetodit(segades seda värvilise kriidiga); õpetada riivi kasutama. Ülesanded : kinnistada laste ideid liiva omaduste kohta, arendada uudishimu, vaatlust, aktiveerida laste kõne, arendada konstruktiivseid oskusi. Ülesanded : arendada uudishimu, iseseisvust, luua rõõmsat meeleolu. | Aprill mai Aprill Aprill Aprill Aprill Mai |
Keskmise eelkooliealiste laste uurimistegevuse diagnostika eksperimenteerimise protsessis
Mida uuritakse, uuritakse | Hindamiskriteeriumid |
||
Paljastage laste huvi eksperimenteerimise vastu, määrake neile selle tegevuse kõige atraktiivsemad tüübid. | "Mis mind huvitab?" Lapsele esitatakse esemeid ja materjale, mis võimaldavad nende kasutamist nii funktsionaalsetel eesmärkidel kui ka katsetamiseks: vesi, märg liiv, erineva mahutavusega anumad, plastiliin, pintsel, pliiats, värvid, mitut tüüpi paberit, värviline polüetüleen, nööritükid. Enne katsetamist räägitakse lastega: mida saab nende esemetega teha? Kas saate neid veelgi huvitavamalt, omal moel kasutada? Pärast seda kutsutakse last objektidega oma äranägemise järgi tegutsema. Pärast lõpetamist esitatakse talle täiendavaid küsimusi: mida sa tegid? Kas see oli teile huvitav? Miks valisite just selle ameti? Mida olete täna õppinud? | ||
Paljastage katsetamise iseärasused teiste lastega suhtlemise tingimustes. | "Mis meid huvitab?" Laste rühmale esitatakse samad esemed nagu esimeses ülesandes. Toimub vestlus: kes tegi nende esemetega viimati? Mida ta õppis? Kes kasutas neid esemeid ebatavalisel viisil? Pärast seda soovitatakse lastel objektidega ise katsetada. Iga laps saab tegevuse oma äranägemise järgi katkestada. Pärast kõigi laste tegevuse lõpetamist esitatakse kõigile eraldi küsimused: kellega sa mängisid? Mida sa täna teinud oled? Kes selle idee välja käis? Miks sa seda teha tahtsid? Millal oli teie jaoks huvitavam - kas viimati mängisite ise või täna? Mida uut olete õppinud? | 3 punkti - laps näitab üles huvi katsetamise vastu, väljendab emotsionaalset rahulolu, soovi katsetamist jätkata ja näitab loovust. 2 punkti - lapsel puudub eesmärgipärasus, saavutab õpetaja abiga tulemuse; 1 punkt - laps ei näita üles initsiatiivi, kardab näidata iseseisvust ja algatusvõimet. |
|
Eksperimentaalselt paljastada erinevate ainete lahustuvuse tase vees. | "Laevahukk" Laste ees on laevamudel, kauss veega, suhkru, soola, värvide, liiva täidetud kotid ja tühi kauss. Laev vedas lasti, kuid tormi ajal läks laev ümber, kui meremehed võtsid kotid veest välja, mõned neist olid tühjad. Mis ained teie arvates kotist kadusid ja miks? Laps kutsutakse iseseisvalt läbi viima eksperiment ja see probleem lahendama. | 3 punkti - laps näitab üles huvi eksperimenteerimise vastu, väljendab emotsionaalset rahulolu, esitab hüpoteese, kasutab iseseisvalt hüpoteesi kontrollimiseks objekte, teeb järeldusi. 2 punkti - lapsel puudub eesmärgipärasus, tal on raske hüpoteese esitada, saavutab õpetaja abiga tulemuse; 1 punkt - laps ei näita üles initsiatiivi, kardab näidata iseseisvust, ei esita hüpoteese, tegutseb vastavalt õpetaja juhistele. |
|
Paljastage laste teadmised esemete ujuvusest. Lapse uurimisülesandeks on vees olevate erinevate objektide ujuvuse määramine. | "Käiguvahetajad" Olukorra 1. osa (praktikas katse läbiviimiseks ja selle probleemi lahendamiseks) - lapsele esitatakse pilt, mis kujutab akvaariumi ja selles olevaid materjale: kivi, raudnael, paber hõljuvad akvaariumi pinnal; puust paat, tühi plastikpurk, raske masin akvaariumi põhjas. Juhised: vaadake, mida siin joonistatakse? Mis on õige ja mis vale? Miks sa nii arvad? Lapse ülesandeks on praktikas katse läbi viia ja antud probleem lahendada, kasutades laual lebavaid esemeid: puust paati, naelu, kivi, paberit, rasket masinat, plastpurki, kraanikausitäit vett. | 3 punkti - laps lahendab probleemi ise katsetamise teel, 2 punkti - lapsele antakse vihje: „Vaadake, teie ees on vesikond ja esemed, kas arvate, et need aitavad meil teada saada, mis ujub ja mis vajub“ ja ta lahendab probleemi. 1 punkt - laps tegutseb koos õpetajaga. |
|
2 osa olukorrast (paljastada eksperimenteerimise huvi stabiilsus, võime omandatud teadmisi uutesse tingimustesse viia). Juhis: teisel laual on rohkem üksusi. Kas soovite teada, kes neist ujub ja milline vajub? Dunnol on tõesti vaja jõe teisele poole jõuda, kuid ta ei oska ujuda. Mida ta peaks tegema? Ta otsustas ehitada parve ja ületada selle. Ainult häda on - ta ei tea, millest parv teha. Kaldal on puit, kivid, raud, paber, plastik, savi. Kas saate aidata Dunnot? | 3 punkti - laps tunneb huvi eksperimenteerimise vastu, lahendab probleemi iseseisvalt; 2 punkti - laps tuleb ülesandega õpetaja abiga toime; 1 punkt - lapsel on keeruline omandatud teadmisi uutesse tingimustesse viia. |
||
3 osa olukorrast - (paljastada lapse teadlikkus katsetulemustest). Sel eesmärgil peetakse individuaalset vestlust: ütle meile, mida sa nüüd tegid? Mida kunstnik segi ajas? Kuidas aitasite Dunnot? Mida peate parve valmistamiseks? Mis tegelikult hõljub ja mis vajub? Kas teile meeldis selle probleemi lahendamine? | |||
Paljastage laste võime objekti või nähtust analüüsida, esile tuua olulisi jooni. võrrelda erinevaid fakte, oskust arutleda ja oma järeldusi argumenteerida. | "Suhkur" Juhend: Üks poiss armastas väga suhkruga teed juua. Kord valas ema talle tassi teed, pani sinna kaks tükki suhkrut. Ja poiss ei tahtnud teed juua, vaid tahtis lusikaga suhkrut välja võtta ja ära süüa. Tassi suhkrut siiski polnud. Siis nuttis poiss ja karjus: "Kes tema suhkrut sõi?" Küsimused: kes suhkrut võttis? Kuhu kadus suhkur? Kui laps vastab, et suhkur on sulanud, peaksite küsima: "Kuidas saate kontrollida, kas suhkrut oli?" | 3 punkti - laps põhjendab, põhjendab oma järeldusi; 2 punkti - laps tuleb ülesandega toime õpetaja juhtivate küsimuste abil; 1 punkt - lapsel on raske hüpoteesi esitada ja seda põhjendada. |
|
Paljastada lapse võime aktsepteerida tegevuse eesmärki, oskus tulemust ette näha, valida tegevuse elluviimiseks seadmed, kas tal on praktilisi oskusi looduses toimuvas tegevuses (hooldamine, taime kasvatamine), kas ta oskab tulemust eesmärgiga korreleerida. | Õpetaja paneb lapsele toataimede eest hoolitsemise ülesande. Seejärel kutsub ta last valima looduse nurgast välja kaks hooldamist vajavat taime. Laps peab vastama, mis juhtub, millised taimed muutuvad pärast seda, kui ta nende eest hoolitseb. Õpetaja kutsub last rääkima oma tegevuste järjestusest ja seejärel - selleks, et valida vajalik varustus ja näidata (Dunno), kuidas taimi korralikult hooldada. Järgmine ülesanne on öelda Dunnole, mida tuleb taimede hooldamiseks ette võtta. Mida ta teha tahtis ja mis juhtus? | 3 punkti - lapsel on tekkinud vajadus loodusobjektidega tegevuste järele, ta teostab taimede kvaliteetset hooldust. Hoolduses on ta keskendunud tulemusele, saab aru selle suunast; arutluskäik, oma järelduste vaidlemine; 2 punkti - lapsel on mõned oskused taimede eest hoolitsemisel, kuid see ei toimi alati otstarbekalt. Teda paelub lahkumisprotsess, kuid pole keskendunud tulemusele. Töötegusid ei mõisteta täielikult, võttes arvesse elavate inimeste vajadusi. 1 punkt - last iseloomustab ebastabiilne suhtumine taimedesse, tal puudub võime neid rakendada. |
Kriteeriumid, programmi valdamise tasemed
Kõrge tase (2,45 - 3 punkti)–
Keskmine tase (1,45 - 2,44 punkti) – Enamasti näitab laps aktiivset tunnetuslikku huvi. Ta näeb probleemi mõnikord ise, mõnikord täiskasvanu väikese nõuande abil. Laps võtab ülesande vastu ja avab otsingutoimingud, kuid käitub ebaühtlaselt, saab osalise tulemuse. Argumenteerib oma hinnanguid ja kasutab täiskasvanu abiga tõendeid.
Madal tase (0 - 1,44 punkti) - laps on seotud probleemse olukorraga, kuid tema tegevus sureb kiiresti. Ta kardab näidata meetodi valimisel iseseisvust ja initsiatiivi, tal on raske hüpoteesi esitada ja seda põhjendada. Koolieelne laps tegutseb kaootiliselt, muudab eksperimentaalse tegevuse mänguks, see tähendab, et uurimisotsingud asendatakse mängu manipuleerimisega.
Tulemuste jälgimine alguses õppeaastal (September 2016)
Seega näitasid õppeaasta alguse seiretulemused järgmist:
PÄRAST kõrge tase areng - 19% (4) – lapse kognitiivne hoiak on stabiilne. Ta näitab üles omaalgatuslikkust ja loovust probleemsete probleemide lahendamisel. Ta näeb probleemi ise. Esitage hüpoteesid, eeldused ja viisid nende lahendamiseks, kasutades laialdaselt argumentatsiooni ja tõendeid.Ta kavandab eelseisvaid tegevusi iseseisvalt. Valib teadlikult esemed ja materjalid iseseisev tegevus vastavalt nende omadustele, omadustele, eesmärgile. Tegutseb plaanipäraselt. Dialoogis täiskasvanuga selgitab ta tegevuse käiku. Sõnastab kõnes: kas tulemus on saavutatud või mitte, märkab tulemuse mittetäielikku vastavust hüpoteesile. Teeb järeldused.
Keskmisega - 62% (13) - enamasti näitab laps aktiivset tunnetuslikku huvi. Ta näeb probleemi mõnikord ise, mõnikord täiskasvanu väikese nõuande abil. Laps võtab ülesande vastu ja avab otsingu toimingud, kuid käitub ebaühtlaselt, saab osalise tulemuse. Argumenteerib oma hinnanguid ja kasutab täiskasvanu abiga tõendeid.
Madala arengutasemega - 19% (4).Lapsed ei tunne püsivat huvi eksperimenteerimise vastu, neil on raske selle kohta oletusi esitada võimalikke viise probleemi lahendused, loobuvad uurimisotsingutest, piirduvad lihtsa manipuleerimisega esemete ja materjalidega, esimeste tekkivate raskuste korral keelduvad nad katset jätkamast.
Bibliograafia:
- Tugusheva G. P., Tšistjakova A. E. "Keskmise ja vanema eelkooliealiste laste eksperimentaalne tegevus»;
- N. Nishcheeva "Kogenudeksperimentaalne tegevus koolieelses õppeasutuses;
- Dybina O. V. “Laps ja ümbritsev maailm”;
- teaduslik ja metoodiline ajakiri"Metodist" - artikkel "Ökoloogiline labor d / s-s" autor Potapova T. V;
- Ajakiri "Laps d / s-s" nr 2, 2014
- "Väikesed ökoloogid" V. S. Afimin; L.B. Petrosyani "Oleme võlurid"; "Mustkunstnike kool" N. A. Miroshnichenko.
- maam.ru, sait.
Lühiajaline loominguline projekt lasteaia keskmises rühmas, teema: "Kognitiivse huvi arendamine laste vastu eksperimenteerimise teel"
Projektijuht: S. S. Paškova
Projekti tüüp:
Lühiajaline (1 nädal), hariv, loov, rühm.
Projektis osalejad:
Keskmise rühma lapsed, kasvatajad, laste vanemad.
Eesmärk:
Rikastage laste teadmisi eksperimenteerimisest, õpetage neid meetodeid praktikas rakendama.
Ülesanded:
Paljastage laste katsetamise tähtsus laste kasvatamise süsteemis.
Laiendage laste ideid pikkuse mõõtude kohta: tavapärane mõõt, mõõtühik.
Tutvustage mõõteseadmeid: joonlaud, sentimeetrine lint.
Õpetage lapsi esemeid mõõtma erinevatel viisidel,
näidake lastele, et sama objekti pikkus on sama pikkusega erinevad mõõtmed, kuid tavapärase mõõtmise suhtes erinevad.
Tutvustada lastele tavapäraseid mõõtmisi pikkuse, mahu, kaalu mõõtmiseks.
Arendada oskust kasutada tavapäraseid mõõtmisi mängudes ja igapäevaelus.
Paljastada objektide omadus - mass; tutvustada keskvahemikku massi mõõtmise seadmega - pankaalaga; õpetada, kuidas neid kasutada.
Kognitiivse, uurimis- ja produktiivse tegevuse arendamine.
Tervikliku maailmapildi kujundamine, laiendades laste silmaringi.
Kavandatud tulemus:
1. Lapse võime iseseisvalt lahendada olemasolevaid kognitiivseid ülesandeid.
2. Kasutusvõime erinevatel viisidel ja teadmiste meetodid.
3. Huvi laste katsetamise vastu.
4. Valmisolek loogiliseks tunnetuseks.
Asjakohasus:
Täna on projekti teema väga aktuaalne. Eelkooliealiste laste tunnetus- ja uurimistegevus on üks kultuuripraktika tüüpe, mille kaudu laps õpib ümbritsevat maailma. Katsete demonstreerimise ja nende reprodutseerimise praktilise harjutuse jälgimine võimaldab lastel saada pioneerideks, neid ümbritseva maailma avastajateks. Koolieelikuid iseloomustab orientatsioon ümbritseva maailma tunnetamisele ning katsetamine reaalsuse objektide ja nähtustega. Nooremad koolieelikud, tutvudes ümbritseva maailmaga, püüdke mitte ainult objekti uurida, vaid ka puudutada seda oma käte, keele, lõhna, koputamise jne abil. Selles vanuses hakkavad lapsed mõtlema sellistele füüsilistele nähtustele nagu vee külmumine talvel, heli levik õhus ja vees, ümbritseva reaalsuse objektide erinevus värvides ja muud parameetrid. Laste iseseisvalt läbi viidud katsed aitavad kaasa uuritava nähtuse mudeli loomisele ja tulemuste üldistamisele tõhusal viisil. Luua tingimused võime kohta teha sõltumatuid järeldusi väärtuse kohta füüsikalised nähtused inimese ja iseenda jaoks.
Projekti tööetapid:
Ettevalmistav etapp:
Projekti teema määratlemine.
Materjalide valik projekti teemal "Kognitiivse huvi arendamine lastel eksperimenteerimise kaudu";
Konsultatsioon: "Tingimuste loomine lastele kodus katsetamiseks."
Projekti põhietapi plaani koostamine vastavalt plokkteemalisele planeerimisele nädalaks, tuginedes selle vanuserühma NPD võrgule.
Pealava
| Umbes Umbes |
Eesmärk, ülesanded | Põllumajandustegevuse tingimuste loomine | Gcd | NNOD | Koostoimed vanematega |
Oodatud tulemus |
||||
|
Mina ja täiskasvanud. |
||||||||||
|
n E d |
X t |
Õpetage lapsi lõigatud ringid viis jälgida. ümardades neli väljaku nurgad. Mitmekesistada ja rikastada rakenduslik tehnika. |
Kaalumine illustratsioonid linnud, lompid. Plakat "Aastaajad" Tehnoloogiline kaart joonistus "Varblased" |
Lompis suplevate varblaste vaatamine Luuletuste lugemine kevadest, lompidest. Varblase vormimine | Rakendus "Varblased lompides " |
Parandada nikerdamisoskus ringid. |
||||
| Õpetage lapsi kasutage portree loomiseks mitmesuguseid tehnikaid. töötab värvidega |
Pintslid, värvid, vesi, värvide segamise palett | Laste värvide segamise õpetamine Blotograafia joonistamine | Maalimine "Märg" |
Joonis "Blot-graphy" | Lapsed proovivad joonista ilusti |
|||||
| P umbes s n ja n ja e |
Matemaatika | Laienda esindamine lastele pikkuse mõõtmise kohta: tavapärane mõõtmine, mõõtühik Tutvustage mõõtmist. seadmed: joonlaud, mõõdulint Õpeta lapsi objekte erineval viisil mõõtma, näita lapsed, et ühe pikkus ja sama element on erinevad sama pikkusega mõõtmised, kuid erinevad tingimusliku mõõtmise suhtes |
Tingimuslik pikkuse mõõtmised (meeter, rulett, pulgad, käsi, samm) |
Pikkus, o.s. Mõõtmine erinevate mõõtudega tabel " Mõõtmine rühma pikkused erinevad standardite järgi " "Laste kasvu mõõtmine" "Rühma kõrgeimad", "Kõige rohkem pikad juuksed"," Pikim seelik "jne. |
Kuidas saab pikkust mõõta? "Me mõõdame kõik ümberringi " |
Mõõtke kodus ruumi pikkust lapse sammude, vanemate sammudega | Lapsed üritavad sama mõõta. erinevate tavapäraste mõõtmetega esemed | |||
| Ökoloogia | Jätka vaatlust herneste idandamiseks ja sibulad looduse nurgas tulemuse fikseerimisega vaatluskalendrisse |
Vaatlusalbumid | Vaatlus ja fikseerimine tulemused nurgas loodus istutatud taimede taga |
Lastega kodus istutamine "Minu aed " |
Istutatakse edukaid seemikuid. kultuurid | |||||
| PÄRAST umbes c ja ja l ja s ja c ja Mina |
Tutvustage lastele mõõtmiseks tavapärased mõõtmised pikkus, maht, kaal Arenda oskusi kasutage tingimuslikku mõõtmised mängudes ja igapäevaelus Paljastage vara esemed - mass; tutvustama instrument mõõdud massid - kaalud; õpetada, kuidas neid kasutada |
Nõutavad seadmed eest katsed veega (purk, klaas, klaas, lusikas) |
Vesi - mängud veega (purskkaev, bassein, järv, Katsed vajuvate ja ujuvate objektidega) . Ülevoolav vesi - mahu mõõtmine erinevate meetmete abil |
Katsed veega Mis on mass? |
Käitumisreeglite mõisted looduses |
|||||
| B e s umbes P ja alates n umbes alates t b |
Saage kokku lapsed, kellel on ohutuseeskirjad katsed ja õpetada jälgima neid |
Vestlus "Käitumisreeglid eksperimentide läbiviimisel" | Järgige isikliku ohutuseeskirju | |||||||
| TO umbes m m kell n ja kuni ja c ja Mina |
Arenda dialoogilist kõne: õpetama sõnastama küsimusi leida neile vastuseid, arendada läbirääkimiste oskus umbes mängude kohtade vahetamine on sõltumatud., kuid järelevalve all kasvataja |
Mõelge. illustratsioonid "Pood" | O.S. "Kuidas poes käituda" O.S. "Mida saab poest osta" Vestlus "Kuidas teada saada kauba kaalu" "Kuidas maksta ostetud kauba eest" |
SRI pood (määrused viisakas kohtlemine üksteisele) |
Lapsed astuvad dialoogi, peavad läbirääkimisi, mängivad iseseisvalt | |||||
| Z d umbes R umbes aastal b e |
Pange lapsed oma kaalu tundma, õppida mõõtma oma kaal, kasutades erinevaid raskusi |
Põrandal seisev kaalud (elektroonilised, meditsiinilised) |
O.S. "Kaalu mõõtmine" Vestlus "Miks kaal erineb?" OS "Kuidas mõõta oma kaalu" | |||||||
| T R kell d |
Tutvustada lastele elukutse "Müüja" õpetada lapsi looma koostööl põhinevat pingutus mängu Harida korraldamiseks austust selle mängu jaoks vajalike esemete juurde |
SRI poe atribuudid (kaal, pikkus) | Rollimängude "pood" SRI "pood" | Atribuudid SRI "pood" jaoks |
Lapsed mõistavad mängureegleid ja osalevad nendes aktiivselt | |||||
| H X L |
Tutvusta töid G. Ostera, õpetage seostada vaadatud koomiks töö tekstiga, samuti illustratsioonid raamat selle teose juurde |
G. Osteri raamatud "38 papagoid", "kassipoeg nimega Woof", "harjutus sabale", "sobimatu kasu" | Vestlus teemal. Olukordade ümber mängimine. 38 papagoid G. Osteri raamatute näitus | |||||||
Töö vanematega - teema nõustamine.
"Tingimuste loomine lastele kodus katsetamiseks", "Kodune katsetamine".
Viimane etapp:
Albumi "Mõõdame kõike ümber" loomine.
Projekti ettevalmistava etapi vahearuanne
Projekteerimise esimene etapp on selle etapi perioodiks ettevalmistav:
See etapp viidi ellu kolme päeva jooksul.
Projekti teema määratlemine.
Eesmärgi selgitus ja eesmärkide määratlus.
Materjalide valik projekti teemal.
Projekti põhietapi plaani koostamine.
ta korraldas viimase aja jooksul:
Koostatud on peamise projekteerimisetapi kava.
Vahearuanne projekti põhietapist
See etapp viidi läbi ühe nädala jooksul nende poolt korraldatud aegunud perioodi jooksul:
Nädala teema "Katsetamine" elluviimine.
Projekti viimase etapi vahearuanne
Peal viimane etapp disain, mis kestis 1 päev:
Nädalal elatud teema "Meie katsed" fotoreportaaži loomine.
Projektide portfelli koostamine.
Projekt oli täielikult lahendatud, lapsed osalesid suure huviga õppetegevuses, laste ettevalmistatud materjal võeti vastu ja õpiti ära. Kõik olid tulemusega rahul.
Nädala teema "Katsetamine" elluviimine
Esmaspäev
1. Kaasamine tegevustesse:
Vestlus "Aasta aeg" (lompid).
GCD OO "sotsialiseerumise" jaoks. Katsetamine veega (maht). Ülevoolav vesi - mahu mõõtmine erinevate meetmete abil.
2. Nädalateema elamine:
MTÜ MTÜ "Kunstiline loovus" taotluseks "Varblased lompides".
NNOD MTÜ-le "Muusika".
GCD vabaühenduste "sotsialiseerumise" mängudest veega (purskkaev, bassein, järv, katsetamine uppuvate ja hõljuvate objektidega.).
GCD OO "Ohutus" jaoks Tutvustada eksperimentide ajal lapsi ohutusreeglitega ja õpetada neid järgima.
Lehe "Eksperimenteerime veega" loomine.
Teisipäev
NNOD OO "Teadmised - matemaatika" jaoks.
Vaadates multifilmi "38 papagoid",
Kuidas saab pikkust mõõta?
O.S. "Tabeli mõõtmine erinevate mõõtmistega"; "Rühma pikkuse mõõtmine erinevate mõõtudega"; "Laste kasvu mõõtmine."
Lehe “Mõõdame kõike ümberringi” loomine: “Grupi kõrgeimad”, “Kõige pikemad juuksed”, “Pikim seelik” jne.
Kolmapäev
MTÜ "Sotsialiseerimine" MTÜ Mis on mass?
GCD OO "Tervis" jaoks О.S. "Mõõtkem teie kaalu"; Vestlus “Miks kaal on erinev?”; O.S. "Kuidas mõõta oma kaalu."
Lehe "Meie kaal" loomine.
Neljapäev
NNOD MTÜ "Side" SRI pood (viisaka kohtlemise reeglid üksteise suhtes) - oskus kaaluda, mõõta.
Lehe "Mängime poodi" loomine.
Reede
NNOD värvidega mängude PA "kunstiline loovus" jaoks.
GCD OO "CHL" jaoks G. Oster.
Teoste põhjal olukordade mängimine.
Lehe "Enesekatsetamine" loomine.
Teema virtuaalne elamine.
Fotoreportaaži "Meie katsed" loomine.
Esmaspäev (sotsialiseerumine)
Veemängud
Need pole mitte ainult äärmiselt põnevad, vaid ka väga kasulikud: lapsed saavad võimaluse kehtestada füüsikalised seadused, omandada ideid aine muutumisest ning õppida tundma selle omadusi ja võimalusi. Loomulikult ei peeta veemänge iga päev, sest selleks on vaja spetsiaalset varustust: suur veega täidetud anum, palju väikseid esemeid - pudelid, klaasid või kausid. Mängude ajal on vajalik kommentaar: õpetaja pöörab tähelepanu sellele, kuidas erinevast materjalist, erineva suuruse ja kaaluga esemed, kas aukudega või ilma, käituvad vees. Pärast selliseid mänge peate asjad pikka aega korda tegema. Kuid ärgem unustagem: lapsed saavad nendest kogemustest palju kasulikke muljeid.
Uppuvate ja hõljuvate esemetega katsetamine.
Mänguasjad pole mitte ainult vette kastetud, vaid ka sealt välja ujuvad mänguasjad. Proovige seda katset koos lastega erinevatest materjalidest esemetega.
Metall - tavaline lusikas või muud esemed (katse lõpus pole peamine unustada neid kuivatada ja paigale panna).
Puit - lusikas, kauss jne (katse lõpus ärge unustage ka esemeid pühkida, et need niiskusest ei halveneks).
Plastik - mis tahes ese või mänguasi.
Kumm.
Kangas - erineva suurusega kangast tükid, mis neelavad vett erineval viisil.
Erineva kaaluga, erineva suurusega, erinevalt vett imev paber ja papp: tervelt või äärtelt, kiiremini või aeglasemalt.
Erineva suurusega käsnad - vaht, kumm: ujuvad, imavad vett, vajuvad. Lapsed saavad nendega vett tõmmata, välja väänata, niiske pinna pühkida (nagu plekkpaber).
Vesi
Eriti populaarne on laste seas veemäng, vereülekanded ja pritsimine. Selliseid mänge saab alustada mitte ainult ujumise ajal, vaid ka igal võimalusel.
Ülevoolav vesi
Valmistage ette plastpudelid, viaalid, tassid, kausid ja muud erineva suurusega mahutid (kõik nõud peavad olema purunemiskindlad). Koos beebiga täitke need kraaniveega: “Pull-bul, vett on voolanud. Siin on tühi pudel ja nüüd on see täis. " Valage vett ühest anumast teise.
Purskkaev
Kui asendate veejuga lusika või pudeli kitsa kaelaga, saate "purskkaevu". Tavaliselt rõõmustab see efekt lapsi: “Shhhhh! Mida purskkaev õppis - hurraa! " Asetage sõrm purskkaevu oja alla, julgustage last seda tegevust teie jaoks kordama.
Bassein
Pärast basseini veega täitmist korraldage “basseinis” mäng, kus õpetatakse mänguasju ujuma (selleks kasutage plastmassist imikuid): “Meie nukud on tulnud basseini. Milline suurepärane bassein! Õppida basseinis ujuma - niimoodi. Ujus! "
Järv
Täitke suur bassein veega - nüüd on see “järv”, milles ujuvad kalad või pardid: “See on nii sügav järv - palju vett! Pardid ujuvad järves. Siin on pardiema. Kuid tema lapsed on väikesed pardipojad. “Quack-quack-quack! ütleb part. "Lapsed, järgige mind!" Pardid on tulnud kaldale ja peesitavad päikese käes. " Pange oma lood välja.
Kunstiline looming number 2 (reede)
Värvimängud
Mõned katsed värvidega on suunatud ka kognitiivse tegevuse arendamisele. Segades neid erinevates kombinatsioonides, saades uusi värve ja toone, avastavad lapsed värvi uued omadused, selle uued võimalused. Need mängud vajavad aga spetsiaalset materjali: värvid, pintslid, õliriidest põlled, veega täidetud tassid, õliriie laual.
Värviline vesi
Mängu läbiviimiseks vajate akvarelle, pintsleid, 5 läbipaistvat plastklaasi (tulevikus saab prillide arvu suurendada). Asetage klaasid ritta lauale ja täitke veega. Võtke pintslile värv ühest põhivärvist - punane, kollane, sinine, roheline (võite alustada lapse lemmikvärviga, kui see on olemas, aitab see lapse mängu kaasata) - ja lahjendage ühes prillidest. Kommenteerides oma tegemisi valjusti, püüdke lapse tähelepanu äratada, lisage „maagia“ element: „Võtame nüüd pintslile teie lemmik kollase värvi niimoodi. Nüüd ... pange see veeklaasi. Huvitav, mis juhtub? Vaata, kui ilus see on! "
Värvide segamine
Värve segades suudame luua uusi värve. Selleks võite valada ühte klaasi erinevat värvi vett või lahustada klaasis mitu värvi puhta veega ükshaaval, võite värve segada paleti abil. Niisiis, kollasest ja punasest saame oranži, sinisest ja kollasest - rohelisest, punasest ja sinisest - lillast jne.
Värvimine märjale linale
Märjal lehel akvarellidega maalimise protsess võib anda teile unustamatu kogemuse. Selleks asetage õliriie lauale või põrandale. Niisutage paks akvarellpaberi leht (pintsliga või lihtsalt kastke see veekaussi) ja asetage see õliriidele, siludes seda käsnaga. Kasta pintsel ühte värvi ja jookse ettevaatlikult paberile. Jätkake teiste värvide kasutamist. Nagu juhuslikult võite joonise joonistada pintsliga ühe veega, ilma värvita - vesi loob lehele õrnad, udused ja kerged pooltoonid.
Fotoreportaaž projektile:
{!LANG-df7147e18c284c589c9c6698df710102!}
{!LANG-3247da2b74076317a122aa2a19e35100!}
{!LANG-d2c82509050cd630b797a2802fd0f54e!}
{!LANG-f477dc681d1d4d1c7fa3b7672d297a70!}
{!LANG-f69136e1141d0918ad4e0f28322d42bb!}
{!LANG-97424117122cba486f51d1be7e96c83f!}
{!LANG-a7493cbbae8f486249c56e0c8da1f480!}
{!LANG-80c6c20e4aef0c83bff03c4dac67b370!}
{!LANG-701b8cee113a99e714ed370c2bee1ac4!}
{!LANG-fd2ee848875afab1124c8f4341e2fb40!}
{!LANG-ba5ff14923fbce27cc63bf8f00db763b!}
{!LANG-300bc830b73ea0e9622960eb501d2555!}
{!LANG-ad2e2a4f616c873c07f4cf1630edc8d3!}
{!LANG-eec05c50d33c349196215dc7cebe3989!}
{!LANG-8f233d3a9bb843919debd9cd5a4892a8!} {!LANG-fd8647908ff5be6fcb5fc419a0af2fef!}{!LANG-4000c6aee9673994dbd0f2ced976a5be!}
{!LANG-da3776a0fd5fc5c452d592dc20d8b9d8!}
{!LANG-9db4f297ec825537c99d0d74d5109bd3!}
{!LANG-beafc44e3c7af56163d7861107c5c2c4!}
{!LANG-3252a1d14f24907cf2328c5ee22b245f!}
{!LANG-370cf58079dfdd698b53883a6c5ae618!}
{!LANG-be8d54627cea821563528d23cff723c5!}
{!LANG-d135820afe7f88d82be462391492952e!}
{!LANG-38265db96b3f33f581827ec8e0adbea0!}
{!LANG-c393a14425272b5d825c66896efab08c!}
{!LANG-694fb074407a825d7f9d0ac84cb9eb23!}
|
{!LANG-3def6e0afc266b752b76ca4b5173aa41!} |
{!LANG-0bceb7165d248e6b851d0e8992587147!} |
||||
|
{!LANG-64f739cf822c5771cad9a760349e22d4!} |
{!LANG-c36e3dc253a07bc28ec53c7ea8424d02!} |
{!LANG-7ba722bf1090c8fa85d1d82617bba0cd!} |
{!LANG-6e2c2d299c58d6003f17d801c6cf1596!} {!LANG-0a85709ee1eead00c1c381bbb398787e!} |
||
|
Septembrini |
{!LANG-4ba37da6b2db27c64a83867a1ecf196a!} |
{!LANG-993da89af350bd2a9c3f07cf4a5e5f3d!} |
{!LANG-e6e94453d7554554a8ebd7bd71bfa7e8!} |
||
|
Oktoobril |
{!LANG-706d3df61633a38b0b7d34e49638cad8!} |
{!LANG-ce2c7f436accbd394f12e51fcb48891c!} |
{!LANG-0f4fa28bc94446aed2f4b5bd6957d015!} |
{!LANG-ed806ce820fc1cef84d89aa26b3104b6!} |
|
|
Novembrini |
{!LANG-3123ca52503b0993e6a6774daed0976b!} |
{!LANG-408faee6bd6d5f8bb363809cdef061aa!} |
{!LANG-6e148b6158031fb7dbdb4b24942d4a41!} |
{!LANG-5d8be198588bc13560fe893da2115d3c!} |
|
|
{!LANG-477f8a4601f2896d6150c86c11f7bc4c!} |
{!LANG-ab08834f7932331752e08b7896baa9a0!} |
{!LANG-df4e125d8c84fb8c208e3fcb33e94ed2!} |
{!LANG-7ccc37a09ecd7db0a849a5eb6d06afc6!} |
{!LANG-49752dd40a984a258d094703af2d59fd!} |
|
|
{!LANG-f90500173d8ab45bfea2383d24b7e6a2!} |
{!LANG-0740219869c78f77981b529d13e7cea7!} |
{!LANG-b2c169e7738f3eb95c7fe279819d3353!} |
{!LANG-a917217f689e807e00ac66ccd1feb3e3!} |
||
|
{!LANG-bddef75faaf71e14727f5e868693a7e5!} |
{!LANG-9b26ddc435d67a038f49005963c67400!} |
{!LANG-5ba67bef15ef69cceb99a1efb34c2c61!} |
{!LANG-f299b8652504aeba2d9c09eb1a4d7194!} |
||
|
Märts |
{!LANG-e8f01f1dde53401fb2dad3e8346ca884!} |
{!LANG-b058c5265e8d04eddfa00122b30fff78!} |
{!LANG-47ade5cfa4f77597c134c6ddab8ccfbc!} |
{!LANG-3ad0fb11e1f9b48c13a71697cc9e2b99!} |
|
|
Aprill |
{!LANG-a39fab3dfd14bbbc68a30a3baa228eee!} |
{!LANG-01943b5cb9d881875bb628aab0745dea!} |
{!LANG-8b597691d61b5602d4a79ccbbfe5e20f!} |
{!LANG-d3ffbfb478cb45e2086c4166abecdc8e!} |
|
|
Mai |
{!LANG-15d867c0aec9877feac5180f6616f381!} |
{!LANG-79e098e40768a542bf145bdf503ab44f!} |
{!LANG-0e9abc75ef5d731f8789a29063537856!} |
{!LANG-d8cde6d5171c44b67cb0008c31c8ccec!} |
|
|
P / p Ei. {!LANG-3def6e0afc266b752b76ca4b5173aa41!} |
Teema |
{!LANG-4e874ea7d6765342adf5edcaa206945f!} |
{!LANG-3884caaaeaf8e8972a4549cc7a6caba3!} |
{!LANG-2bc78360e80aaabc842ba1583d6175d1!} |
|||
|
Septembrini |
№1 |
{!LANG-4ba37da6b2db27c64a83867a1ecf196a!} |
{!LANG-a196b73ed1d186999519777f5714de04!} |
{!LANG-12a753d3375869762f2aa1b25e8956ba!} {!LANG-d07a4a7011ecee936aea871ff65399d0!} |
{!LANG-1bfa99a38c615c779653027b2c637934!} |
||
|
№2 |
{!LANG-3570e0e9e053a53d709ee01f65bb9a78!} |
{!LANG-cfa79884e505208c0b1b9c9cfda32e23!} |
{!LANG-ab379505f37f43587c6c9094b23ef5cf!} {!LANG-73cce47113ffbdb39e97dd1f2428bccb!} |
{!LANG-178bf0ce18bf73f2af445df095a5622a!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-98b7e4568eb3a7067d5d98a0d62993f6!} |
{!LANG-c451d225dc0606867ccc0d191df365b4!} |
{!LANG-af700ea1510aca8e3493010bb9d8da97!} {!LANG-34415d821b5af8d6642567d5185ac5ca!} |
{!LANG-c619c2945eab6ffacfa3fe139e616099!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-ce06be612d3687e9c3c4414278561d0f!} |
{!LANG-daf3a2c32be734f3916d572a89e7506e!} {!LANG-585f2e0aa85a2c58d3fe068124b5bd96!}{!LANG-226d88b1096097ea2cf553b7cb6723e6!} |
{!LANG-dd9c2f4849b2185a32886a39e1fca01d!} |
{!LANG-fc2ce0420697b9c0896a68155d424007!} |
|||
|
Oktoobril |
№1 |
{!LANG-a02ecaeecaad48082efec1d592ce0fb7!} |
{!LANG-2a2da1b03086d89517014c3f9f8359e5!} {!LANG-cdec827252c022becdda7c619efb1e13!}{!LANG-3a4306bf78db8985e776a6c9ca5fadde!} |
{!LANG-41b78ea04f05a31617233548d4de2149!} {!LANG-c8e757dc936e1d0a316220eb06f85c1a!}{!LANG-ba2355afc9308d5a4f66c5cfb47c593e!} |
{!LANG-0e2aa1e0faa6bf95284cdd4b4c2ceb0c!} |
||
|
№2 |
{!LANG-b37bfc97d439f6026c34f2900e13d034!} |
{!LANG-06acc18da589331f37bcb64098a90220!} |
{!LANG-8c20def2ccf7358bc413df91f77849c4!} {!LANG-4bb95f6cf396d89f4decf996309fe465!} |
{!LANG-6eb90bcd724d890e6d36945386050cbf!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-0f4fa28bc94446aed2f4b5bd6957d015!} |
{!LANG-48b4a8e126a361c307ee3c7ff32aedf5!} |
{!LANG-ff8a115882975ed969e2d4a2b8943a27!} {!LANG-e8ffedbdd2bf7711e0b63cc0fd0f1246!}{!LANG-8ce8bf171605607f0a023e77b3073fbe!} |
{!LANG-38c8cc8df5b328f5a15c33a3f3021cf3!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-ed806ce820fc1cef84d89aa26b3104b6!} |
{!LANG-dee73dc6eb4a6ce5aaeed08e752ebc05!} {!LANG-27fd365a516f59d48c2342201196f049!}{!LANG-53225a8c72c1679e1462e0194dec74aa!} |
{!LANG-05a46054338e9072cd6a40148636a76d!} |
{!LANG-0c12f05a2e1862e64ce56f72945a755b!} |
|||
|
Novembrini |
№1 |
{!LANG-d277eff50cb226dcfa3a4e37fc244723!} |
{!LANG-72b9d71ae8751d30f07e1a331dfd368f!} |
{!LANG-e84b8d4aaffd3fd95005399d02bcfd0a!} {!LANG-ecdceebbded9a8805908229271b0bee6!} |
{!LANG-4f362f69b67ade532bf94e4fdbac6503!} |
||
|
№2 |
{!LANG-91da2049ec5d3fdb11da090f35c44668!} |
{!LANG-3e099c771ac2a7e7b9f3209b59aabe1d!} |
{!LANG-366b51b773fb5d8781d320c11eced1a4!} {!LANG-1891f84c284d523999e0ce2b1b01dd54!} {!LANG-0ab030267c9410d5a45563f8e35680d1!} |
{!LANG-91f9af33e3b14c7a6949f92083797553!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-6e148b6158031fb7dbdb4b24942d4a41!} |
{!LANG-89f81132d706ea8426eecb5423798666!} |
{!LANG-9924173f38e4dfbd214dc211d552a77e!} |
{!LANG-e8403b75c80f47e67dadf6d9d121dc55!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-4a539cae959c39a0ea5eb1e9257df253!} |
{!LANG-b58c2f805a2682e886763d2551eb823d!} |
{!LANG-5caadde69d28288dba183dcb79ebe183!} |
{!LANG-de26bd0226361473d83c2b81610c8551!} {!LANG-d828ae9499f024c8b96a16d464e788a9!} |
|||
|
{!LANG-477f8a4601f2896d6150c86c11f7bc4c!} |
№1 |
{!LANG-9bb8d80c2a1a712475ca3cc91e2bba0d!} |
{!LANG-4742b401bfb833629e4ab22d12458752!} |
{!LANG-f6664484b0d1116afbb5ace510c6d08d!} |
{!LANG-5825f849987ccfaf18b9630b29d1b518!} |
||
|
№2 |
{!LANG-df4e125d8c84fb8c208e3fcb33e94ed2!} |
{!LANG-9a4f34aa1a61055a11663a1400b837a3!} |
{!LANG-5475623e834d12887ab57b8f09a9f10b!} {!LANG-365ebcdc5cd18b370cd7d8ba6df474dd!} |
{!LANG-f78b50093c60e7768f9e6ed5dc469381!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-05fbba0381e53eb53c970e99bfdc68c8!} |
{!LANG-5d3f2d96ad3987f2e1d6f15c01fcdb1e!} |
{!LANG-e82f99ac0f02520550831629ebe23ebc!} {!LANG-0876208991c2946eaea8a9ef905f796b!} |
{!LANG-0d0376f62a7b2c57e4429ad63952cad6!} {!LANG-7e75599a071f67a104ced68b4e5a82fa!}{!LANG-c8108153be7d2924a6b8601cf521a00c!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-7306b2be957f23aaf595decd28638fa6!} |
{!LANG-5b4aaa9790918a5ecd20897be20e5bd5!} |
{!LANG-951ebbae6d01b79ac1997e8480d3586d!} {!LANG-791b2faa2c4f4cc7f5abaf6a28488be8!} |
{!LANG-df81ea0babd4b83aa52900b9160fac07!} |
|||
|
{!LANG-f90500173d8ab45bfea2383d24b7e6a2!} |
№1 |
{!LANG-21373cb7b924a4ce0ec6b9399d746fc8!} |
{!LANG-8aa55d97b2e39d64763317d2ac3da9e7!} |
{!LANG-3f397843ba2fce2fc4eb29af2dab0408!} |
{!LANG-f8d341b49c89b3c1c3402b8877805c1f!} |
||
|
№2 |
{!LANG-b1ac3a0031883268e64110e95512d745!} |
{!LANG-0764156829ebe416350ff34a60fc77df!} |
{!LANG-25785c08e14a6b48c68420f8de2cc850!} {!LANG-21fa6dbef63231777e35b3788f62330e!} |
{!LANG-a96cbd209a1d609a519657822e8771a8!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-53c10afc3f9cff1827c9eb6da0fe5fa8!} |
{!LANG-23a1b0bcc88fdd8c5e23e48a8045ddcb!} |
{!LANG-97e4a6850ce6a321e4431cd51ab07f57!} {!LANG-4c31c67cb5d162e7754deee2b5c33e74!} |
{!LANG-51fea3a7dbe4092bf4ad03da1d2cbb1f!} |
|||
|
{!LANG-bddef75faaf71e14727f5e868693a7e5!} |
№1 |
{!LANG-9b26ddc435d67a038f49005963c67400!} |
{!LANG-311773654235171ebd8247c96ac60842!} {!LANG-f6a74a163e59e7977c59b5fd18ad8aaf!}{!LANG-edce3a049535b53fd2fbafa81cdfaadc!} {!LANG-eefd00d287042455452e319e2e17d110!}{!LANG-10801616f4c7bcf460d866d5cff55365!} |
{!LANG-1d7bcb883c0058848908cc566ef0b91e!} {!LANG-4c31c67cb5d162e7754deee2b5c33e74!} |
{!LANG-bc1a67a4698dc45ae900d90d75cddf68!} |
||
|
№2 |
{!LANG-5ba67bef15ef69cceb99a1efb34c2c61!} |
{!LANG-f694c907d4e3e7c812c568450ed001ec!} {!LANG-050395dbb26ce6a0f59afd214e26d5aa!}{!LANG-59cde445331a4179497bd2f5ce5fb25c!} |
{!LANG-0e3b56d130804147304ba9bbc46e4e19!} |
{!LANG-6519fcac5d924edf7c1ef3bdafd506c6!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-0699876f7d433dd0562a6f38d9e2b57e!} |
{!LANG-a05ec6689b52b446a32573b28605a550!} {!LANG-7d7a024f84c59c7086f9f06429d1bae7!}{!LANG-453e4b55aec69fc83801f6ed68f9a81e!} {!LANG-9a944bf4fea63f181b5516e8d5922c2e!}{!LANG-ccf475a6318c85c08a4724330d68d539!} |
{!LANG-f7c1e87ff6af30cd00eed6dd4674ab3f!} |
{!LANG-ca19a5c4e5588f079863086582a1be82!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-1531c1b7d3f9dc7b250edbd277d62526!} |
{!LANG-946b37ab7649a95838ca56b60a54fc0d!} |
{!LANG-f179dddde0705271659417e719f54cf8!} {!LANG-98592eeff141adfd19d3dc283598521d!} |
{!LANG-31930f4c2215b6cc352276fa52216c72!} |
|||
|
Märts |
№1 |
{!LANG-bc1b19d485588e957b8634ebcc652610!} |
{!LANG-e090d8bcee4a153828840be45372601d!} |
{!LANG-a0eb210dc6d17789c0c5c549e1416e14!} {!LANG-a71842aec4646775b3e6fb1e0eb41c63!} |
{!LANG-4c149446836cd4fff12b086b873837a8!} |
||
|
№2 |
{!LANG-fb9271e20fca354fdfc7d081073ce44e!} |
{!LANG-6588a4c51960e0826b2586f90567da92!} |
{!LANG-3f499a5c994fe402c3e9b3d0d97e4d23!} |
{!LANG-47ea34813b56dbbd67e352ce5b6e683d!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-162db53f4b37fba03c690c7e300d8333!} |
{!LANG-a0df0ee7dd1775b7f4890f19f834b434!} |
{!LANG-55c7a27c3543f77d35ea02c37ac69e0c!} |
{!LANG-dbe11cb0d73c9a3f20e94c8dae8b01c5!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-de0959b33561b9e0ec492265b9b21706!} |
{!LANG-50486d689f820b4bb958e415c4baa762!} |
{!LANG-d0c03768be5349d691056da19bb5c0fb!} {!LANG-de46d375c72a89b10de8fdf215b939d5!} |
{!LANG-87d8a52bd82b0231b31c45b19d0a0a41!} |
|||
|
Aprill |
№1 |
{!LANG-a39fab3dfd14bbbc68a30a3baa228eee!} |
{!LANG-969abcf854baf0a8c050186eed68bf67!} |
{!LANG-2f93cab70fb5be99b649e85cf8dd1ad1!} {!LANG-71edd227bc010b1701707594d974d995!} |
{!LANG-a5f492516af5e755f4a2e51aa76d2370!} |
||
|
№2 |
{!LANG-74c198301480858b8e29ca601f1f4e52!} |
{!LANG-89866568b74efa0044fff20411adeb8f!} |
{!LANG-c62e3c3c87ec57bc2e10a5af6637929c!} {!LANG-856ddb17f3dd4a26adc64b9c17b3f388!} |
{!LANG-c0fec291a2d524361897496cf3a48259!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-cc66b0c0ddb5530d2e3f16a4a3bded67!} |
{!LANG-210908f56547ece074fd3090626c606d!} |
{!LANG-7b76a98c9955ef0263d6dcd922bb2f6b!} {!LANG-06fca8bed20dc758f9c7f6230a3ba5d4!} {!LANG-8843185a8754015ba9d3053334beff4b!}{!LANG-43221c6ba115aad5ab9351b5b15ee95a!} |
{!LANG-a39e92b1d04dd7354080a2fa01a102a4!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-6c995cef1041aebf7b8233e6e4550880!} |
{!LANG-19d432c8cf54406e518e837a20090249!} |
{!LANG-dd872bf144ba047732a59c7d10e926db!} {!LANG-33f40b7647494c1017a9342a885161e8!} |
{!LANG-7a7516f8c34265ee17018e32b58ffd96!} |
|||
|
Mai |
№1 |
{!LANG-3b6d91ddc9052acf91e928acde28b84c!} |
{!LANG-33fa1486e931e9b84feb3c4e4bb2d786!} |
{!LANG-6bc2566af670d0345dd84f0d66c5adf0!} {!LANG-d78ae1ec1967f217df9b0c158291443e!} |
{!LANG-0b421083004779d72324ea40dc4d2598!} |
||
|
№2 |
{!LANG-b1028b6b14b3e265044d5cd1ec27f7a4!} |
{!LANG-beeed8b0651118b844b26cecf6971704!} |
{!LANG-20cf8012cc2cfcec62ed17a5c3f6b7df!} {!LANG-17ccf145c9a96075d45460aa61190a27!} |
{!LANG-f8f07a40d3627d765bdddf3db85cf8c9!} |
|||
|
№3 |
{!LANG-29461d7b4e77254c9d7c86755c8905a0!} |
{!LANG-475dedf1eb23a8250ce53f915802572e!} |
{!LANG-63bb405a8b2b5eb2ba8b198ba3e8f711!} {!LANG-daf4302c2a73a57195ccd5fe50e4acbf!} |
{!LANG-a06ed73d73b40a97ca26db1b2193760b!} |
|||
|
№4 |
{!LANG-d8cde6d5171c44b67cb0008c31c8ccec!} |
{!LANG-5d6145790668b11a628858796d804946!} |
{!LANG-5143834b157d20b9ee7f6e1c9f272f6f!} {!LANG-8b7d04f4520ab301efcaf5373e5d8e45!} |
{!LANG-2096f1b27b0c370ecf0521ba2f39b86c!} |
|||
{!LANG-9f7e2addd2bbbf3321057c674068ae75!}
1. {!LANG-56d36bc8bcc110c05a1cccf134a6ca5c!}
2. {!LANG-3b0a34c374c108586efe58a5a12b4ac7!} {!LANG-7abcb5a996321c97abc8cd0b8b0fa4bd!}{!LANG-d5711975d84f1bee84dc7ec01a96af1c!}
3. {!LANG-e333e1023e12512de7ea0a2393688786!}
4. {!LANG-194765211c9ca0e6ca4877a57c25b8d0!}{!LANG-69daa8c4b7a3c5e4692d114457c4ea30!}
5. {!LANG-6e073d1237fb46d60396e3e0cb5f39c3!}
6. {!LANG-b87aeb8ed15c6609d4c97f8b1ae52e40!} {!LANG-ffc81f7b8303803c2ece52eea43753be!}{!LANG-60f4b2202cb200c253040e7e8888d921!} {!LANG-1460a2a5b426882fae33a5774139279d!}{!LANG-ebc54832f646c74fca16d4e702754aa8!}
7. {!LANG-082689cf410202d99ced64e7fd43558c!} {!LANG-8feb9f8a87ba9f1d8e40278a75b1e5b3!}{!LANG-34c3854d1400aa054bccf515b67ca02f!} {!LANG-a3687ec71da4bbda5e476553655ab8a9!} {!LANG-68ca84b56149326b7a7b7acf5a856a01!} {!LANG-f87a32440deb0dbdb8bc36cc3b6c2f9b!}
8. {!LANG-11a08fc61d719fba404f6a2acb229055!}