„Mis tahes töösse panustamise võime edendamine loovust jääb üheks pedagoogika alustalaks. Kui vajadus loovtöö järele ei muutu isiksuse lahutamatuks tunnuseks, ähvardab inimest üldise heaolu ja tööpäeva järkjärgulise vähendamise tingimustes küllastus, laastatus ja vaimu halvatus ”.

Daniil Andrejev "Maailma roos"

Inimese loomingulise potentsiaali arendamine peaks toimuma varasest lapsepõlvest, kui laps hakkab täiskasvanu juhendamisel omandama mitmesuguseid tegevusi, sealhulgas kunstilisi. Suured võimalused loovuse arendamisel sisalduvad visuaalses tegevuses ja ennekõike joonistamises. Õpetada last hindama elu ja kunsti ilu õigesti ja selle tegelikku väärtust, selle loomine tähendab rikastada oma sisemaailma selliste oluliste omadustega, ilma milleta pole ega saa olla harmooniline arenenud isiksus... Inimese tee ilumaailma, loovusmaailma algab perest, lasteaedadest. Üks lapse loominguliste võimete arendamise olulisi etappe on kujutav kunst.

• - Lapse kujutise loomise protsessi analüüs näitab, et pildi loomiseks vajab ta ühelt poolt selgeid ideid kujutatud objekti kohta, teiselt poolt oskust ja vahendeid väljendada need kujutised graafilisel ja värvilisel kujul paberilehe tasapinnal.
• - Keskkoolieas ja isegi lasteaia vanemas rühmas (viies ja kuues eluaasta), kellel ei ole veel selgeks kujundite graafilisi vahendeid, joonistamistehnikaid, on lastel suuri raskusi ümbritseva elu kujutiste edastamisel, mis häirib Põhjustab oma loovusrõõmuga negatiivset suhtumist joonistamisse. [Komarova T.S. kuidas õpetada last joonistama]
• o Selleks, et eelkooliealine laps saaks kogeda loomingulise loomise rõõmu, soovi luua ilusat, ilusat, veel mitte piisavalt selgeks joonistamise tehnikat, on vaja õpetada talle erinevate materjalidega joonistamise meetodeid ja tehnikaid, mis ei nõua selge graafiline pilt lapselt ja ikkagi järk -järgult kujundada joonistamistehnikat, esteetilist taju, kunstilist maitset, loovust, võimet taskukohaste vahendite abil iseseisvalt ilusaid asju luua.
• - Joonistusprotsessi vaatlused näitavad, et lastel on kujutiste loomisel suuri raskusi, kui nad joonistamistehnikat ei tunne. Joonistamistehnikat tuleks mõista järgmiselt: materjalide ja tööriistade omamine, nende kasutamise viisid pildi ja kunstilise väljenduse eesmärgil. Joonistehnika mõiste hõlmab silma ja käe arendamist, nende koordineeritud tegevust. Joonistamistehnikat mõistavad kunstnikud laias laastus: see hõlmab joontehnikat, varjutamist, teatud materjalide (paber, papp, lõuend, söepliiats, pastell, akvarell, guašš jne) kasutamise viisi vastavalt nende omadustele, nende visuaalsed võimed.
• - Praegu kasutatakse kujutavas kunstis rohkem erinevaid tehnilisi ja väljendusrikkaid lahendusi, rohkem erinevaid visuaalseid materjale. Ja ka laste loovusse on vaja kaasata erinevaid värve, pliiatsid, värvipliiatsid jne; ja õpetage lapsi kasutama neid materjale vastavalt nende väljendusvahenditele. Erinevate materjalide valdamine, nendega töötamise viisid, nende väljendusrikkuse mõistmine võimaldab lastel neid tõhusamalt kasutada, kui nad kajastavad joonistel oma muljeid ümbritsevast elust. Mitmesugused visuaalsed materjalid rikastavad laste taju ja ideid, aitavad kaasa nende teadmiste laiendamisele kujutava kunsti, visuaalse tegevuse kohta, muudavad need nende jaoks atraktiivsemaks ja huvitavamaks ning mitmesuguseid materjale valdades kujundavad lapsed oma viisi. kujutamine. [Komarova TS Lapsed loovuse maailmas]

Inimese visuaalne tegevus moodustab loovusvõime, algatusvõime, algatusvõime, emotsionaalse reageerimisvõime avaldumise ning selliseid omadusi on vaja igale inimesele, olenemata sellest, mida ta teeb, olenemata sellest, millise elukutse ta elus valib.

Kaasaegne inimkonna ajalugu, H.G. Wellsi kujundlikus väljenduses, muutub üha enam võistluseks hariduse ja katastroofi vahel. Tunneme selle avalduse sügavat olemust praegusel ajal täielikult. Meie riigi iga inimese haridus- ja kasvatussüsteemis on teema - kujutav kunst. See on üks kõige rohkem vajalikud esemed isiksuse kvalitatiivsete külgede arendamiseks. (2)

Mis iseloomustab kasvatatud isiku esteetilist välimust, sealhulgas kaunite kunstide abil?

• - Kõrgelt arenenud maitse.
• - kunstiliste muljete vajaduse arendamine.
• - teadmised ja arusaamad mineviku kunstidest ja nende mälestistest.
• - orgaaniline vajadus kunstilise loovuse järele.
• - Rõõmus imetlustunne ilunähtuste vastu.

Mis iseloomustab kasvatatud inimese moraalset iseloomu, sealhulgas kaunite kunstide abil?

• - Aktiivne lahkus teiste vastu.
• - Kaastunde, empaatiavõime, ühisloomise, vastastikuse abi oskus.
• - Kõige universaalse ühtsuse tunne.
• - Mis iseloomustab inimese vaimset kuvandit, kes areneb, sealhulgas kaunite kunstide abil?
• - Suurenev janu teadmiste järele.
• - Eruditsioon.
• - Iseseisev mõtlemine.
• - Intellektuaalne sõltumatus.
• - janu loovuse järele kogu elus.

Kõike seda omandab inimene siis, kui tema kõrval on esimestest kuni viimse päevani esindatud kujutav kunst oma erinevates ilmingutes. Väga kujutav tegevus lapse kasvatamisel, arenemisel kui isikul on suur tähtsus. Looming on inimesele loomupäraselt omane.

Peamine on see, et elutingimused, tahte olemasolu võimaldasid arendada neid võimeid, mis on antud inimesele loomuomased.

Edukas visuaalne tegevus toimub meie haridussüsteemis kvalifitseeritud õppejõudude ja loovtöö materiaalse baasi juuresolekul.

Loomingulise isiksuse arendamiseks vajalike kunstiliste võimete peamised omadused on järgmised:

Kunstiline kujutlusvõime ja mõtlemine, tagades peamise asja valiku, spetsiifiline pildi ja originaalse kompositsiooni loomiseks.

Visuaalne mälu, mis hõlbustab loomist heledad pildid, aidates neid edukalt kunstiliseks kujundiks muuta.

Emotsionaalne hoiak (eriti arenenud esteetilised tunded tajutud ja kujutatud nähtuse suhtes).

Kunstniku isiksuse tahtlikud omadused, tagades loominguliste ideede praktilise teostuse.

Tootlik kujutlusvõime, mõtlemine, visuaalne mälu, emotsionaalne ja tahtlik meeleolu on ülimalt olulised inimese loominguliste võimete arengu kõigil etappidel.

Lisaks, kasutades näiteid ajaloost ja isiklikku neljakümneaastast pedagoogilist kogemust visuaalse tegevuse valdkonnas koos õpilastega alates 6. eluaastast kuni pensioniiga analüüsime indiviidi loominguliste võimete arengut. Kasvatus ja haridus viidi läbi ja viiakse läbi igasuguse visuaalse tegevuse integreerimise kaudu kirjanduse, muusika, teatri, kohaliku ajaloo, ajaloo, loodusloo, ökoloogiaga. Välja on töötatud autoriprogramm, mis näeb ette visuaalse tegevuse arendamise ja hariduse 6–15-aastastele (koolieelsete haridusasutuste ettevalmistusrühm, 1. – 8. Klass). [Bozhovich L.I. Isiksus ja selle kujunemine aastal lapsepõlv].

Eelkooliealine periood

Pedagoogika ajalugu on tõestanud, et mida varem algab loominguliste võimete arendamine, seda kiiremini arenevad loomulikud kalduvused ja seda lihtsamaks muutub elukutse valimine. Loominguliste võimete arendamise algfaasis (lasteaias) on kujutava kunsti vahendiks emotsionaalse-kujundliku mõtlemise arendamine.

Laste tutvustamine maailmakultuuriga algab juba varasest lapsepõlvest, kuna igal maailma sisenejal on teatav kunstilise arengu potentsiaal. See potentsiaal tuleb vabastada.

Peamine on luua eeldused lapse iseseisvaks sisenemiseks "suurde kunsti", määrata see tee ja dešifreerida kaunite kunstide mõisted ja terminid.

Uudsus laste loominguliste võimete arendamise süsteemi väljatöötamisel kujutava kunsti abil.

Kasvataja peaks tundma kujutava kunsti põhiliike, žanre, erinevaid tehnikaid ja materjale, mida maalrid, graafikud, skulptorid ja disainerid kasutavad.

Lapsi eristatakse nende oskuste poolest: luua süžee kompositsioon (friis, mitmemõõtmeline, lineaarne), konstrueerida erinevate materjalide abil, kavandada tegevusi vabalt, tehes joonistamist, modelleerimist ja aplikatsiooni.

Eelkooliealiste laste loovvõimete arendamise süsteem põhineb õpetaja avalikustatud lapse loomingulisel potentsiaalil, luues vajaliku psühholoogilise mugavuse õhkkonna, veendudes vajaduses aktsepteerida last sellisena, nagu ta on, usu kaudu. oma loomingulistes võimetes ja tingimuste loomiseks eneseväljenduseks.

Kasutades oskuslikult selliseid koolieeliku omadusi nagu emotsionaalsus, lapse hinge reageerimisvõime, valvsus ja lapse muljetavaldavus teadmiste otsimisel, peame maksimaalselt stimuleerima iga lapse potentsiaali arengut erinevates vanuseastmetes.

Lastele tuleks "suurt kunsti" tutvustada võimalikult varakult. Lapse iseseisvaks sisenemiseks ilumaailma on vaja luua eeldused, määratledes selle tee etapid: lihtsast keerukaks, konkreetsest üldiseks, et kujutava kunsti keelt järk -järgult mõista. Õpetaja ei karda isegi pisikestega klassiruumis kujutava kunsti mõistete ja terminitega opereerida, sest kõrva järgi tajudes harjuvad lapsed sellega kiiresti ja kasutavad neid hiljem teadlikult.

Pedagoogi jaoks on peamine lahti mõtestada mõistete ja terminite tähendus, mis võimaldab need kindlalt laste mällu panna.

Õpetaja alustab loominguliste võimete arendamist visuaalse tegevuse "tähestiku" õpetamisega, laiendades järk -järgult väljendusrikaste pildivahendite arsenali. Need esimesed elementaarsed sammud aitavad lastel omandada tehnoloogilisi ja ratsionaalseid kujutistehnikaid, ilma milleta on laste mõtete ja fantaasiate lend võimatu.

Õpetaja peab visuaalse tegevuse klassiruumis suurt tähtsust sellistele elementidele nagu jooned, laigud, dekoratiivsed elemendid ja eriti värv, sest värvi roll laste loovpotentsiaali arendamisel on tohutu.

Lapse kromaatilise maitse parandamiseks kasutatakse järgmisi meetodeid:

• 1. Pildi värvimisel võib lapselt küsida (millised seosed tal värvi valimisel on, mis värvi on lõhn, mis värvi see on - kuum või külm või sile, karm või läbipaistev, millega saab võrrelda);
• 2. märkige ära vastused lapse vastuste ja joonistatud eseme värvi vahel ning seejärel andke uuesti, kuid juba vastupidine ülesanne: joonistage läbipaistev (või läikiv või külm või lõhnav ese);
• 3. kontrollige värvide sobitamise stabiilsust: kui sageli muutuvad näiteks siledad esemed kollaseks, karedad rohelised, kuumad esemed punaseks jne.

Klassiruumis on hädavajalik arutada lastega, milliseid tundeid ja muljeid see või teine ​​värv neis tekitab, sest just see värv stimuleerib lapse soovi pliiatsit, pintslit kätte võtta ja joonistada.

Laste tegevuste algoritm, mis aitab kaasa koolieelikute loominguliste võimete arendamisele visuaalsete tegevuste klassis

• 1. Tutvumine pintsli ja värvidega. Mis on harjad, kuidas pintslit õigesti hoida, hoidke seda. Mis värvid on (akvarell, guašš, õli), millised värvid (külm, soe).
• 2. Arvestame reproduktsioone ja maale (originaale). Me määrame, milliseid värve meister kasutas, milliseid värve ta kasutas.
• 3. Mängime didaktilist mängu "Külm - soe". Ühesõnaga, žestiga, näoilmetega näitavad lapsed kasutatud külma või sooja värvi.
• 4. Õpetaja ja laste õhus maalimise vastuvõtu demonstreerimine.
• 5. Toimingute jada selgitus värvidega värvimisel:
  • A) Võtan harja õigesti: kolme sõrmega, üle rauavöö;

B) kastan pintsli värvipurki, eemaldan servalt liigse värvi;

• C) sujuvate liigutustega, ilma pintslit paberile lõpuni vajutamata, värvige objekt üle, püüdes mitte visandijoonest kaugemale minna;
• D) pesen harja vees;
• D) kuivatan salvrätikul;
• E) Panin pintsli alusele.
• 6. Didaktilised harjutused"Värvige lehe peale soe värv"," Ma joonin külma tuult "," Värvige rõõmsameelse klouni peale. "
• 7. Tutvumine TRIZ -tehnikatega (pihustamine, värvimine vahtkummist tampooniga, nakkumine).

Laste loominguliste võimete arendamisel visuaalse tegevuse klassiruumis tuleb järgida järgmisi reegleid:

• 1. lapsel peaks olema maksimaalne vabadus näidata üles initsiatiivi ning vajalik füüsiline ja vaimne ruum;
• 2. lapsel ei tohiks puudust olla värvilistest pliiatsitest, viltpliiatsitest ja paberist;
• 3. Joonistust ei tohiks kritiseerida, vastupidi, aeg -ajalt on vaja stimuleerida lapse joonistamistegevust;
• 4. Lapse enda valitud joonised tuleks riputada kuskile rühma sobivasse kohta ja paluda lapsel neid selgitada;
• 5. peate pakkuma joonistada kõike, millest laps armastab rääkida, ja rääkige temaga kõigest, mida talle meeldib joonistada.

Laste omandatud oskused visuaalse tegevusega tutvumise esimestest sammudest kinnistuvad suureks kasvades ja laiendavad järk -järgult oma ideid maailmast, elust, endast - kõigest, mida on võimalik kujutada ja väljendada oma suhtumist sellesse.

Vanemas eas tutvuvad lapsed vahapliiatsite ja akvarellitehnikaga, ühe skulptuuritüübiga - reljeef, papier -mâché tehnikaga ja guaššvärviga maalimise tehnikaga. Joonistamisel õpitakse edasi andma liikumist, objektide plastilisust, üldistatud vormi.

Lisaks saavad lapsed oma esimesed ettekujutused teatud vanuses saadaolevatest olulisematest kompositsiooniseadustest, kaasaegse disaini kunstist ning teatri- ja dekoratiivkunstist.

Ettevalmistusrühmas õpivad lapsed segameedias (pliiatsid ja viltpliiatsid jms) töötama, tindiga joonistama. Nad saavad aimu portree toonist, žanrist ja esitavad seda erinevate tehnikate abil (mahuline paber, skulptuur savi).

Lisaks sellisele tööle tegelevad lapsed erinevate kujundite (siluettide) väljalõikamisega ilma eelneva joonistuseta. Üsna suur koht klassis antakse disainile mitte ainult papist ja paberist, vaid ka plastmaterjalidest.

Näide tööst ringis osalevate lastega, tunnis teemal „Loomade joonistamine. Delfiin".

Joonistusringi tunnis lastega töötamise algoritm.

• 1. Kodus vaadata saadet "Cousteau meeskonna veealune odüsseia", koomiksit "Tüdruk ja delfiin", delfiinipildiga illustratsioone, et näha delfiini oma looduslikus elupaigas (välimus, harjumused, liigutused, värv, kuju);
• 2. mänguharjutus: edastada muusikale delfiini liigutuste iseärasusi, harjumusi;
• 3. delfiini järkjärguline joonistamine;
• 4. tutvumine sama objekti erinevate kujutamisviisidega (koomiksigraafika, koomiksid, mittestandardsete maalitehnikate kasutamine);
• 5. loovtöö teemal "Siin on erinevad delfiinid, kes vaatavad sind nutikate silmadega";

Loovtööde ja ülesannete eripära on see, et need on oma olemuselt avatud, st neil on nii palju vastuseid ja otsuseid, kui laste arv neid täidab. Kasvataja roll ei ole mitte ainult mõista ja langetada erinevaid otsuseid, vaid ka näidata lastele nende otsuste legitiimsust ja õpetada neid mittestandardseid otsuseid kaitsma.

Selles peatükis paljastati võimekuse kõige täpsemad põhimõisted. Kaalutakse ja analüüsitakse tingimusi, mille korral vanematel eelkooliealistel lastel loomevõimeid kõige tõhusamalt arendatakse. Selles aitasid meid välis- ja kodumaiste psühholoogide uuringud. Töid, mida proovisime järgmises peatükis kasutada vanemate koolieelsete laste loominguliste võimete arengu kõige täpsemaks hindamiseks.

Tatarstani Vabariigi haridus- ja teadusministeerium

GAOU SPO "Chistopoli pedagoogiline kolledž"

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine visuaalse tegevuse käigus

Lõplik kvalifikatsioonitöö

Molchanova Maria Nikolaevna

4. kursuse õpilane, rühm "A"

Eriala 050704

Alusharidus

Täistööajaga õppevorm

Juhendaja: _____

Buslaeva Tatjana Ivanovna

Töö lubatakse kaitsele: _____ S.L. Nechaeva

Asetäitja SD direktor

2012

Sissejuhatus 3

I peatükk ... Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise teoreetilised alused ja probleemid 4

1.1. Mõiste "loovus" ja "loovus" 4

1.2 Loominguliste võimete arendamise põhitingimused koolieelses eas. kümme

1.3 Loominguliste võimete arendamise probleem pedagoogide ja psühholoogide uurimisel. 19

1.4 Visuaalse tegevuse liigid 20

1.5 Visuaalsete oskuste arendamise etapid 26

1.6 Visuaalse tegevuse väärtus terviklik areng lapsed 33

II peatükk. koolieelsete laste loominguliste võimete arendamine visuaalse tegevuse mittetraditsiooniliste võtete abil 42

2.1. Vanemate koolieelsete laste loominguliste võimete uurimise meetodid. 42

2.2 Arendustulemuste analüüs ja töötlemine katseetapis

Järeldus 48

Sissejuhatus 4

I peatükk ... Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise teoreetilised alused ja probleemid. 5

1.1 Mõisted "loovus" ja "loovus" 5

II peatükk 37

Järeldus 40

Sissejuhatus

Loovus väljub teadvuse piiridest.

Loovus on subjektiivne protsess millegi uue loomiseks.

Inimesed lahendavad iga päev palju probleeme ja teevad tohutult palju asju. Probleemide lahendamisel tekib loovus, leitakse uus tee või luuakse midagi uut. Siin on vaja erilisi vaimuomadusi, nagu vaatlus, oskus seda võrrelda ja analüüsida, leida seoseid ja sõltuvusi - kõik see kokku moodustab loomingulisi võimeid.

Loova isiksuse kujunemine on koolieelse pedagoogika üks olulisemaid ülesandeid.

Mittetraditsiooniliste võtete kasutamise originaalsus koolieelikute visuaalses tegevuses.

"Oskus luua - eripära Inimene, tänu millele saab ta elada ühtsuses loodusega, luua kahjustamata, paljuneda ilma hävitamata. "

Aga muutudes maailm, inimene muudab ennast. Lõppude lõpuks on tegelikult millegi uue loomine inimese võime muuta oma vaadet ümbritsevale maailmale.

Loomeprotsessi uurijad on üksmeelel selles, et loovus põhineb igale inimesele omastel sisemistel vaimsetel ja vaimsetel kalduvustel ning vabaneb ümbritseva maailma teatud tingimustel.

Laste visuaalsete võimete arendamine on hariduse lahutamatu osa. See sisaldab selliseid mõisteid nagu:värvitaju, proportsioonitaju, vormitaju, rütmitunne.

Uuringu objekt- koolieelsete laste loominguliste võimete kujundamise protsess.

Õppeaine- koolieeliku isiksuse loominguliste võimete arendamine visuaalse tegevuse käigus.

Uuringu eesmärk – visuaalse tegevuse tehnikate ja vahendite väljaselgitamiseks, mis on eelkooliealiste laste loovtegevuse arendamiseks kõige tõhusamad.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Uurige sel teemal psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust.
2. Paljastada visuaalse tegevuse abil loominguliste võimete arendamise tingimused.
3. Valida ja katsetada diagnostikameetodeid, mis aitavad kaasa koolieelsete laste loovvõimete uurimisele.
4. Teha ettepanekuid ja teostada töösüsteemi, sealhulgas ülesandeid mittetraditsiooniliste joonistamisvõtete kasutamiseks, aidates kaasa koolieelikute loovate võimete arendamisele.

Uuringu hüpotees:koolieelikute loominguliste võimete arendamise protsess on edukas tingimusel, et töösüsteem viiakse läbi tõhusalt, sealhulgas visuaalse tegevuse mittetraditsioonilised tehnikad: blotimine, sõrmevärvimine, trükkimine.

Praktiline tähendus:paljastatud visuaalse tegevuse tehnikaid ja vahendeid saavad pedagoogid oma praktilises tegevuses kasutada eelkooliealiste laste loovtegevuse arendamiseks.

I peatükk. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise teoreetilised alused ja probleemid.

1. Mõisted "loovus" ja "loovus"

Loominguliste võimete arengu probleemi analüüsi määrab suuresti sisu, mille me sellesse kontseptsiooni lisame. Väga sageli samastatakse tavateadvuses loovust võimega erinevat tüüpi kunstitegevuseks, võimega ilusti joonistada, luuletada, muusikat kirjutada jne. Mis on loovus tegelikult?

Peamine kriteerium, mis eristab loovust tootmisest (tootmisest), on selle tulemuse ainulaadsus. Loovuse tulemust ei saa esialgsetest tingimustest otseselt tuletada. Keegi, välja arvatud võib -olla autor, ei saa täpselt sama tulemust, kui loote talle sama esialgse olukorra. Seega paneb autor loovusprotsessi materjali mõned võimalused, mis ei ole taandatavad tööoperatsioonideks või loogiliseks järelduseks, ning väljendab lõpptulemuses mõningaid tema isiksuse aspekte. Just see asjaolu annab loovuse toodetele lisaväärtuse võrreldes toodanguga.

On ilmne, et vaadeldav mõiste on tihedalt seotud mõistega "loovus", "loominguline tegevus". Loovat tegevust tuleks mõista kui sellist inimtegevust, mille tulemusena luuakse midagi uut - olgu see siis objekt välismaailm või mõtlemise konstrueerimine, mis toob kaasa uusi teadmisi maailma kohta või tunne, mis peegeldab uut suhtumist reaalsusesse.

Kui me hoolikalt kaalume inimese käitumist, tema tegevust mis tahes valdkonnas, siis saame eristada kahte peamist tüüpi toiminguid. Mõnda inimese tegevust võib nimetada reproduktiivseks või reproduktiivseks. Seda tüüpi tegevus on tihedalt seotud meie mäluga ja selle olemus seisneb selles, et inimene reprodutseerib või kordab varem loodud ja välja töötatud käitumis- ja tegevusmeetodeid.

Lisaks reproduktiivsele tegevusele on inimese käitumises loominguline tegevus, mille tulemuseks ei ole tema kogemuses olnud muljete või toimingute reprodutseerimine, vaid uute kujundite või toimingute loomine. See tegevus põhineb loovusel. Seega on kõige üldisemal kujul loovuse määratlus järgmine.

Loovus on inimese kvaliteedi individuaalsed omadused, mis määravad tema esituse edu loominguline tegevus mitmesuguseid.

Kuna loovuse element võib esineda igasuguses inimtegevuses, on õiglane rääkida mitte ainult kunstiloovusest, vaid ka tehnilisest loovusest, matemaatilisest loovusest jne.

Viimastel aastatel on huvi vene loovuse arendamise vastu vene pedagoogikas ja psühholoogias suurenenud. Selle uuringu asjakohasuse määravad sotsiaalses olukorras toimunud muutused. kaasaegne Venemaa... Nendes tingimustes on suurenenud nõuded sellistele isiksuseomadustele nagu avatus uutele kogemustele ja loominguline suhtumine reaalsusesse. Selleks on vaja aktiveerida loovust, arendada loovust, loovust. Soovitav on arendada neid võimeid lastel, alustades väga varajane iga... Seetõttu peate koolieelses hariduses maksma Erilist tähelepanu loova, mitte ainult reproduktiivse mõtlemisstiili arendamine.

Vaated loovuse olemusele muutusid: kui algul mõisteti seda regressiivse mõtlemisprotsessina, siis hiljem hakati seda käsitlema kõrgema mõtteprotsessina. Lastel on loovuse ilmingud üsna laialt levinud ja enamik eksperte omistab sellele selliseid kognitiivseid omadusi nagu fantaasia, loominguline kujutlusvõime... Loovuse arendamine toimub loomingulises tegevuses.

Teadmiste, kogemuste kogumine on loova kujutlusvõime arendamise eeltingimus. Igasugune teadmine võib olla kasutu koorem, kui inimene ei tea, kuidas sellega hakkama saada, valida vajalikku, mis viib probleemile loomingulise lahenduseni. Ja see eeldab selliste otsuste harjutamist, oskust kogunenud teavet oma tegevuses kasutada.

Tootlikku loomingulist kujutlusvõimet ei iseloomusta mitte ainult sellised omadused nagu toodetud piltide originaalsus ja rikkus. Üks olulised omadused selline kujutlusvõime on oskus suunata ideid õiges suunas, allutada need teatud eesmärkidele. Suutmatus ideid hallata, neid oma eesmärgile allutada viib selleni, et parimad plaanid ja kavatsused hukkuvad, mitte ei leia kehastust. Seetõttu on koolieeliku kujutlusvõime arendamisel kõige olulisem joon kujutlusvõime suuna arendamine.

Nooremas eelkooliealises lapses järgib kujutlusvõime teemat ja kõik, mida ta loob, on killustatud, lõpetamata. Täiskasvanud peaksid aitama lapsel õppida, mitte ainult killustatult fantaseerima, vaid realiseerima oma ideid, looma, ehkki väikeseid, kuid terviklikke teoseid. Selleks saavad vanemad korraldada rollimängu ja selle mängu käigus mõjutada lapse sooritust kogu mängutoimingute ahelas. Võite korraldada ka muinasjutu kollektiivse kompositsiooni: iga mängija räägib mitu lauset ja mängus osalev täiskasvanu saab juhtida süžee arengut, aidata lastel oma plaane lõpule viia. Hea on omada spetsiaalset kausta või albumit, kuhu paigutaksid lapse koostatud kõige edukamad joonistused, muinasjutud. See loovuse toodete kinnitamise vorm aitab lapsel suunata oma kujutlusvõimet terviklike ja originaalsete teoste loomiseks.

Arengu peamine pedagoogiline ülesanne loov mõtlemine koolieelses eas on assotsiatiivsuse, dialektilise ja süsteemse mõtlemise kujunemine. Kuna just nende omaduste arendamine muudab mõtlemise paindlikuks, originaalseks ja produktiivseks.

Assotsiatiivsus on võime näha seoseid ja sarnasusi objektides ja nähtustes, mis esmapilgul ei ole võrreldavad.

Tänu assotsiatiivsuse arengule muutub mõtlemine paindlikuks ja originaalseks.

Lisaks võimaldab suur hulk assotsiatiivseid linke kiiresti mälust vajalikku teavet hankida. Assotsiatiivsust omandavad koolieelikud rollimängudes väga lihtsalt. Samuti on olemas spetsiaalsed mängud, mis aitavad kaasa selle kvaliteedi arendamisele.

Sageli sünnivad avastused siis, kui näiliselt kokkusobimatu on ühendatud. Näiteks tundus pikka aega võimatu lennata õhust raskemate õhusõidukitega. Dialektiline mõtlemine võimaldab meil sõnastada vastuolusid ja leida viis selle lahendamiseks.

Dialektika on võime näha vastuolusid mis tahes süsteemides, mis takistavad nende arengut, oskus need vastuolud kõrvaldada, probleeme lahendada.

Dialektika on andeka mõtlemise vajalik omadus. Psühholoogid viisid läbi mitmeid uuringuid ja leidsid, et dialektilise mõtlemise mehhanism toimib rahva- ja teaduslikus loovuses. Eelkõige L. S. tööde analüüs. Võgotski näitas, et silmapaistev vene psühholoog kasutas seda mehhanismi oma uurimistöös pidevalt.

Pedagoogilised ülesanded dialektilise mõtlemise kujundamiseks koolieelses eas on järgmised:

1. Mis tahes aine ja nähtuse vastuolude tuvastamise võime arendamine;

2. Tuvastatud vastuolude selge sõnastamise võime arendamine;

3. Vastuolude lahendamise võime kujundamine;

Ja veel üks loomingulist mõtlemist kujundav omadus on järjepidevus.

Järjepidevus on võime näha objekti või nähtust tervikliku süsteemina, tajuda iga objekti, mis tahes probleemi terviklikult, kõikides ühendustes; oskus näha arengu nähtustes ja seadustes seoste ühtsust.

Süsteemimõtlemine võimaldab teil näha tohutul hulgal objektide omadusi, jäädvustada suhteid süsteemi osade tasandil ja suhteid teiste süsteemidega. Süsteemimõtlemine õpib süsteemi arendamise mustreid minevikust olevikku ja rakendab seda tuleviku suhtes.

Süstemaatiline mõtlemine areneb süsteemide õige analüüsi ja spetsiaalsed harjutused... Pedagoogilised ülesanded süstemaatilise mõtlemise arendamiseks koolieelses eas:

1. võime kujundada mis tahes objekti või nähtust ajas areneva süsteemina;

2. Objektide funktsioonide määramise võime arendamine, võttes arvesse asjaolu, et iga objekt on multifunktsionaalne.

1.2 Visuaalse tegevuse mõju loominguliste võimete arengule.

Kõik kunstiliigid koondavad rikkalikku sotsiaalset kogemust. Muusika, folkloor, kirjandus, kujutav kunst ja teater mõjutavad last tohutult. Kunst mängib lapse esteetilises kasvatuses erilist rolli.

On vaja tutvustada last kunstimaailma järk -järgult, võttes arvesse tema vanuselisi iseärasusi, iseloomu, temperamenti, huve. “Laps ei ole teabega täidetud anum, see on energia, tunnete, tahte, temperamendi sulam. Igal lapsel on oma vaade maailmale ja kunst osana sellest maailmast tekitab igaühe jaoks erilise värvipaleti, muljeid, kogemusi ja hinnanguid.

4–5 -aastaselt saavad lapsed muuseumides käimisest kõige eredamad muljed. On vaja last ette valmistada muuseumireisiks, see võib olla jalutuskäik pargis, väljasõit maale, puude lehestiku jälgimine. Lapsega jalutades proovige talle paljastada teda ümbritseva maailma ilu, kutsuge teda võrdlema, millised on pilved või puude võrad. On vaja tutvustada lastele kunsti, kasutades kõiki analüüsioskusi. Jalutuskäigul lilli imetledes peate andma ka võimaluse neid nuusutada ja katsuda, see aitab last

Seega

On vaja tutvustada lapsele erinevaid maalimise tüüpe ja žanre.

1.3 Loominguliste võimete arendamise põhitingimused koolieelses eas.

Vanem koolieelne vanus on loomisvõime arendamiseks soodne, kuna just sel ajal pannakse loomingulisele tegevusele psühholoogiline alus. Selles vanuses laps on võimeline looma uue mustri, kujunduse, pildi, fantaasia, mida eristavad originaalsus, varieeruvus, paindlikkus ja liikuvus. Vanemat koolieelikut iseloomustab aktiivne tegevuspositsioon, uudishimu, pidevad küsimused täiskasvanule, võime suuliselt kommenteerida protsessi ja oma tegevuse tulemust, püsiv motivatsioon, piisavalt arenenud kujutlusvõime, püsivus. Algatusvõime on seotud uudishimu, võimekuse, meele uudishimu, leidlikkuse, võimega käitumise tahtliku reguleerimise, raskuste ületamise võimega.

Vanemate koolieelsete laste loomingulise tegevuse struktuur erinevat tüüpi tegevustes on kombinatsioon selle koostisosadest: motiveeriv, sisuline, operatiivne, emotsionaalne-tahtlik. Eakamate laste loomingulise tegevuse peamised näitajad on eeldused: tegevuse motiveerivad, sisutoimivad, emotsionaalselt-tahtlikud komponendid, nimelt arusaam loominguliseks tegevuseks valmistumise olulisusest, huvi loomingulise töö vastu erinevat tüüpi aktiivsus, soov aktiivselt osaleda loomeprotsessis, loomingulisi töid teostavate meetodite assimileerimine keelelises loovuses ja spetsiifilised laste tegevused, fantaasiavõime ja kujutlusvõime; oskus tekkinud raskustest üle saada, alustatud töö lõpuni viia; visaduse, hoolsuse, kohusetundlikkuse välimus; rõõmu avaldumine uute tehnikate, meetodite, toimingute avastamisel.

1. Eelkooliealise lapse loominguliste võimete arendamise oluline tingimus on koolieelses lasteasutuses ja peres vanemate koolieelikute sihipärase vaba aja veetmise korraldamine: rikastamine erksate muljetega, emotsionaalse ja intellektuaalse kogemuse pakkumine. ideede tekkimise aluseks ja kujutlusvõime toimimiseks vajalik materjal. Õpetajate ühtne positsioon, mis mõistab lapse arenguväljavaateid ja nendevahelist suhtlust, on üks olulisi arengu tingimusi laste loovust... Loomingulise tegevuse valdamine pole mõeldav ilma kunstiga suhtlemiseta. Täiskasvanute õige vehkimisega saab laps aru kunsti tähendusest, olemusest, pildilistest ja väljendusrikkadest vahenditest [Venger A.A. Võimete pedagoogika].

2. Järgmine oluline tingimus loominguliste võimete arendamiseks on lapse individuaalsete omaduste arvestamine. Oluline on arvestada mõnede vaimsete funktsioonide temperamenti, iseloomu ja omadusi ning isegi lapse meeleolu töö tegemise päeval. Täiskasvanute korraldatud loomingulise tegevuse hädavajalik tingimus peaks olema loovuse õhkkond: „Pean silmas sellise laste seisundi stimuleerimist täiskasvanute poolt, kui nende tunded ja kujutlusvõime„ äratatakse ”, kui laps on lummatud sellest, mida ta teeb . Seetõttu tunneb ta end vabalt, mugavalt. See pole võimalik, kui klassiruumis või iseseisvas kunstitegevuses valitseb usaldusliku suhtlemise, koostöö, empaatia, lapse usu ja toetuse õhkkond. [Venger A.A. Võimete pedagoogika].

3. Samuti on loominguliste võimete arendamise tingimuseks õppimine, mille käigus kujunevad teadmised, tegevusmeetodid ja võimed, mis võimaldavad lapsel oma plaani realiseerida. Nende teadmiste jaoks peavad oskused olema paindlikud, muutlikud, oskused - üldistatud, st rakendatavad erinevates tingimustes. Vastasel juhul kogevad lapsed vanemas koolieelses eas loomingulises tegevuses nn "langust". Niisiis, laps, mõistes oma jooniste ja käsitöö ebatäiuslikkust, kaotab huvi visuaalse tegevuse vastu, mis mõjutab eelkooliealise lapse loomingulise tegevuse arengut tervikuna.

4. Loominguliste võimete arendamise ja stimuleerimise kõige olulisem tingimus on meetodite ja tehnikate kompleksne ja süsteemne kasutamine. Ülesande motiveerimine ei ole lihtsalt motivatsioon, vaid ettepanek laste tõhusate motiivide ja käitumise kohta, kui mitte iseseisvalt sõnastada, siis võtta vastu täiskasvanute seatud ülesanne. [Lyubimova T.G. Arendame loomingulist tegevust].

Loomeprotsessi optimeerimiseks on vaja iga lapse jaoks moodustada individuaalne tsoon - loomingulise arengu olukord. Loova arengu tsoon on vundament, millele rajada pedagoogiline protsess... L.S. Vygodsky märkis, et "loovus eksisteerib mitte ainult seal, kus see loob suuri teoseid, vaid ka kõikjal, kus laps ette kujutab, muudab, loob midagi uut." [Druzhinin V.N. Üldiste võimete psühholoogia]. Iga laps on selliseks tegevuseks võimeline. Seetõttu on vaja seda korraldada. Koolitaja ei tegutse siin mitte ainult õpetajana, kes õpetab, vaid siiralt entusiastliku loomeinimesena, kes meelitab tööle oma noorema kolleegi.

Uuringus V.I. Tyutyunnik [Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves] näitab, et vajadused ja võimed loominguline töö areneda vähemalt 5 aastast. Peamine seda arengut määrav tegur on lapse suhe täiskasvanutega, täiskasvanute seisukoht lapse suhtes.

Keskkond mängib lapse loominguliste võimete arendamisel tohutut rolli.

Seni on määrav roll erilisel mikrokeskkonnal, milles laps kujuneb, ja ennekõike peresuhete mõjule. Enamik uurijaid tuvastab peresuhete analüüsimisel järgmised parameetrid: 1) harmoonia - mitte vanemate, aga ka vanemate ja laste suhete harmoonia; 2) loominguline - mitteloominguline isik jäljendamise ja identifitseerimise subjekti näitena; 3) pereliikmete intellektuaalsete huvide kogukond või selle puudumine; 4) vanemate ootus lapse suhtes: "saavutuse või iseseisvuse" ootus. [Druzhinin V.N. Võimete arendamine ja diagnoosimine].

Kui käitumist reguleeritakse perekonnas, esitatakse kõigile lastele samad nõuded, pereliikmete vahel on harmoonilised suhted, siis viib see laste loovuse madalale tasemele. Leiti positiivseid seoseid perekonna ebaharmooniliste emotsionaalsete suhete, vanemate psühhootilise käitumise ja laste kõrge loovuse vahel. Tundub, et laiem valik lubatud käitumuslikke ilminguid (ka emotsionaalseid), nõude väiksem üheselt mõistetavus ei aita kaasa jäikade sotsiaalsete stereotüüpide varasele kujunemisele ja soosib loovuse arengut. Seega näeb loov inimene välja psühholoogiliselt ebastabiilne. Kuulekuse kaudu edu saavutamise nõue ei aita kaasa iseseisvuse ja sellest tulenevalt loovuse arengule.

Laste loominguliste võimete arendamisel mängib tohutut rolli pere ja vanema suhete roll:

1. Reeglina on pere vanimal või ainukesel pojal suur võimalus loovust näidata.
2. Lapsed, kes samastavad end oma vanematega (isaga), on vähem loomingulised. Vastupidi, kui laps samastab end "ideaalse kangelasega", on tal rohkem võimalusi olla loov. Seda asjaolu seletatakse asjaoluga, et enamikul lastest on „keskmised”, mitteloomingulised inimesed, nendega samastumine viib lastel mitteloomingulise käitumise kujunemiseni.
3. Sagedamini ilmuvad loomingulised lapsed perekondadesse, kus isa on emast palju vanem.
4. Vanemate varajane surm põhjustab lapsepõlves käitumismudeli puudumist. See sündmus on tüüpiline nii silmapaistvate poliitikute, väljapaistvate teadlaste kui ka kurjategijate ja vaimuhaigete elule.
5. Loovuse arendamiseks on soodne suurenenud tähelepanu lapse võimetele, olukord, kus tema andest saab perekonnas organiseeriv element.

Niisiis, perekeskkond, kus ühelt poolt pööratakse tähelepanu lapsele, ja teiselt poolt, kus talle esitatakse erinevaid, vastuolulisi nõudeid, kus käitumise üle puudub väike kontroll, kus on loominguline perekond. liikmed ja mittestereotüüpne käitumine on soodustatud, viib loovuse arenguni.Lapsel on.

Hüpotees, et imiteerimine on loovuse kujunemise peamine mehhanism, eeldab, et lapse sümboolsete võimete arendamiseks on vaja, et lapse lähedaste inimeste seas oleks loovisik, kellega laps ennast samastaks. Identifitseerimisprotsess sõltub peresuhetest: mitte vanemad ei saa lapsele eeskujuks olla, vaid „ideaalne kangelane”, kellel on vanemad loomingulisemad jooned.

Ebaharmoonilised emotsionaalsed suhted perekonnas aitavad kaasa lapse emotsionaalsele kaugusele reeglina loomingulistest vanematest, kuid iseenesest ei stimuleeri nad loovuse arengut.

Loovuse arendamiseks on vajalik reguleerimata keskkond demokraatlike suhete ja lapse loova isiksuse jäljendamisega.

Loovuse arendamine toimub järgmise mehhanismi järgi: üldise andekuse alusel, mikrokeskkonna ja jäljendamise mõjul, moodustub motiivide ja isiklike omaduste süsteem (mittevastavus, sõltumatus, eneseteostuse motivatsioon) ja üldine andekus. muundatakse tegelikuks loovuseks (andekuse ja teatud isiksuse struktuuri süntees).

Nende isiksuseomaduste kujunemine, kasutades väheseid loovuse arengu sünteetilisele perioodile pühendatud uuringuid, on tõenäoliselt see 3-5-aastane periood.

Kolmeaastaseks saamisel on lapsel Elkonini andmetel vajadus käituda nagu täiskasvanu, „olla täiskasvanutega võrdne” (E. V. Subbotsky). Lastel tekib "vajadus hüvitise järele" - ja arenevad täiskasvanu tegevuse ennastsalgava jäljendamise mehhanismid. Katset jäljendada täiskasvanu töötegevust hakatakse jälgima teise ja neljanda eluaasta lõpust. Tõenäoliselt on laps just sel ajal imiteerimise kaudu kõige tundlikum loominguliste võimete arendamisele.

Loovuse arendamise üks peamisi tingimusi on ideede ja arvamuste tekkimist soodustava õhkkonna loomine.

Esimene olukord sellise õhkkonna loomisel on laste psühholoogilise turvatunde kujunemine. Tuleb meeles pidada, et laste kritiseerimine ja nende tundmine, et nende ettepanekud on vastuvõetamatud või rumalad, on kõige kindlam viis nende loovust alla suruda. Hooldaja peaks austama laste väljendatud mõtteid. Lisaks peaks õpetaja julgustama lapsi püüdlema raskete ülesannete poole, arendades seeläbi nende motivatsiooni ja visadust.

Feldhusen ja Treffinger (1980) märgivad keskkonna tähtsust ja füüsiline keskkond loovuse arendamisel. Rühmaruum, kus koolieelikuid õpetatakse, tuleks korraldada nii, et vastavalt valitud õppetundile saaksid lapsed õpetajalt luba küsimata vabalt liikuda ühest ruumi osast teise. Rühm peaks olema laste jaoks täielikult kättesaadav igasuguste materjalide ja varustusega.

Õpetajast saab laste konsultant ja assistent. Jättes klassiruumis toimuva üle üldise kontrolli funktsioonid, annab õpetaja lastele võimaluse loomeprotsessi iseseisvalt üles ehitada.

Sageli vaadeldakse loomeprotsessi ennast kui kolme omavahel seotud etappi.

1. Laps seab ülesande ja kogub vajalikku teavet.
2. Laps vaatab probleemi erinevate nurkade alt.
3. Laps viib alustatud töö lõpule.

Kõik need etapid nõuavad teatud aega, seega ei tohiks õpetaja lapsi kiirustada ja ummikseisu korral osata neid aidata.

Epiphany D.B. Oma töös "Loovuse kaasaegsed põhikontseptsioonid" määratleb 12 loovuse õpetamise strateegiat (tingimused loovuse arendamiseks ja loomingulise tegevuse suurendamiseks):

1. Ole eeskujuks, mida järgida.
2. Julgustada kahtlusi, mis tekivad seoses üldtunnustatud eelduste ja eeldustega.
3. Lubades teha vigu.
4. Julgustage mõistlikku riski.
5. Kaasa õppekavasse lõigud, mis võimaldaksid lastel näidata oma loovust; kontrollige õpitud materjali nii, et lastel oleks võimalus kandideerida ja oma loovust demonstreerida.
6. Julgustage probleemi leidmist, sõnastamist ja uuesti määratlemist.
7. Julgustage ja premeerige loomingulisi ideid ja loomingulisi tulemusi.
8. Varuge aega loominguliseks mõtlemiseks.
9. Edendada sallimatust ebakindluse ja arusaamatuse suhtes.
10. Valmistuge takistusteks, millega loovisik kokku puutub.
11. Edendada edasist arengut.
12. Leidke sobivus loomeinimese ja keskkonna vahel. [Komarova T.S. Laste loovuse arendamise tingimused ja meetodid].

Lastega erinevaid töid tehes peab kasvataja teadma laste loomingulise tegevuse põhietappidest, milles on kolm peamist etappi, mis on üksteisega järjekindlalt seotud:

1. etapp - idee tekkimine;

2. etapp - loomingulise tegevuse toote loomise protsess;

3. etapp - tulemuste analüüs.

Esimene etapp on idee tekkimine, arendamine, teadvustamine ja kujundamine. Mida vanemad lapsed ja mida rikkalikumad on nende leiukogemuse kogemused, seda stabiilsemaks muutub nende kujundus.

Teine etapp on laste kujutise loomise protsess. Kujundaja poolt nimetatud teemal olev pilt ei võta lapselt võimalust olla loominguline, aidates loomulikult tema kujutlusvõimet suunata, kui kasvataja ei reguleeri pildi otsust. Oluliselt suuremad võimalused tekivad siis, kui luuakse ainult teema valiku suund, pildi sisu. Lapse aktiivsus selles etapis nõuab temalt joonistamise, modelleerimise ja rakendamise jaoks spetsiifiliste kujutamismeetodite, väljendusvahendite valdamist.

Kolmas etapp on tulemuste analüüs. See on tihedalt seotud kahe eelneva etapiga, kas nende loogiline jätk ja lõpuleviimine, laste loodu vaatamine ja analüüs tuleks läbi viia nende maksimaalse aktiivsusega.

Loovteoste loomist ajendavad teatud motiivid, igasugused tunded, muljed, suhtumine teda tabanud nähtusesse. Need motiivid viivad idee tekkimiseni, mis tekib loomingulise tegevuse loomisel. Selle etapi põhiolemus on kujutise tõlkimine konkreetseks kujundiks. Märgitakse kujutlusvõime ja tunnete omavahelist seost ja vastastikust mõju, mis avalduvad selgelt loomingulises tegevuses.

Teine etapp võib olla ajaliselt erinev ja pikem kui teised etapid, kuna tegevuse toote loomise protsess on keeruline protsess.

Viimane etapp – lõplik hinnang saadud tulemus ja vajadusel selle täiustamine. See on loomingulise tegevuse struktuur.

1.4 Visuaalsete oskuste arendamise etapid

Sõltumata sellest, millised võimed lapsel on ja millal need avalduvad, on lapsel neli põhietappi teel võimete ja annete vahel.

1. Esimene etapp on mängimine.

Selles etapis mängivad arvestavad vanemad õpetajate, juhendajate ja heatahtlike kangelaste rolli, olles eeskujuks. Laps "mängib" ainult oma võimetega, proovides erinevaid tegevusi ja hobisid.

Lapsi võib huvitada absoluutselt kõik või vastupidi - üks asi, kuid esialgne hobi võib esimeste raskustega silmitsi seistes tuhmuda. Seetõttu on vanemate moto selles etapis: "Aeglus, rahulikkus, diskreetsus."

2. Teine etapp on individuaalsus.

See etapp langeb reeglina kooliaastatesse, kuigi on lapsi, kelle võimed avalduvad selgelt palju varem.

Selles etapis on oluline roll perekonna traditsioonid... Nii näiteks hakkavad tsirkusekunstnike peredes sõna otseses mõttes hällist pärit lapsed koos vanematega esinema ja mängu etapist mööda minnes kaasatakse kunstnike ellu, harjudes järk -järgult igapäevase tööga. Selliste laste edasine loominguline saatus on ette määratud. Kuid see on pigem erand kui reegel.

Enamik kooliealisi lapsi siseneb mingisse ringi, sektsiooni või stuudiosse ja siis on lapsel mentorid, kes töötavad temaga individuaalselt. Tema edu kiirus on õpetajatele tasu. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et täiskasvanud kohanevad pidevalt lapsega, mõistes tema annet.

Kui lapsed järsku lõpetavad oluliste edusammude tegemise, peavad vanemad õpetajat süüdi ja püüavad teda asendada. Seetõttu mängib selles etapis suurt rolli individuaalne mentor. Ta võib isegi allutada kogu pere rutiini noore talendi rutiinile, see tähendab, et vanemad suhtlevad mentoriga väga tihedalt. Selles etapis näitab laps tavaliselt juba soovi töötada ja kõrgeid tulemusi saavutada.

3. Kolmas on kasvufaas. Laps vajab juba kvalifitseeritumat õpetajat, kellest saab tema edu peamine kohtunik. Vanemad võtavad alluva positsiooni, nende roll taandub moraalsele ja materiaalsele toetusele. Selles etapis on võistlused, kontserdid või võistlused väljaspool kodu väga olulised, et säilitada soov tööd teha ja tulemusi saavutada.Nüüd tegutsevad vanemad pealtvaatajana.

4. Neljas on meisterlikkuse etapp.

Selles etapis edestab teismeline, kui ta on tõesti andekas, oma eakaaslasi ja mõnikord ka mentoreid ning saab valitud alal tõeliseks meistriks. Seda juhtub harva ja vaid vähesed jõuavad sellisele kõrgusele.

Pedagoogid ja vanemad peavad selles etapis olema väga ettevaatlikud, et mitte viia last "tähepalavikku".

Väljund:

1. Esimeses etapis jõuab laps vanemate poole.

2. Teises etapis hakkab õpetaja mängima üha olulisemat rolli lapse võimete arendamisel

3. Kolmandas etapis tegelevad vanemad juba saavutatud isiksusega.

Hoolimata professionaalse õpetaja üha kasvavast rollist lapse ande kasvamisel ja arenemisel, on vanemate tähtsus kõigil etappidel äärmiselt suur. Õpetajate pantimise aluseks on kutseoskuste kasv. Vanemate ülesanne on kasvatada eluvõimet, mis on vajalik igale lapsele, olenemata tema annetest.

Üks loovuse avaldumise tingimusi kunstitegevuses on lapse huvitava sisuka elu korraldamine: ümbritseva maailma nähtuste igapäevase vaatluse korraldamine, suhtlemine kunstiga, materiaalne tugi, samuti arvestamine lapse individuaalsed omadused, lugupidamine laste tegevuse ja tulemuse vastu, loovuse õhkkonna korraldamine ja ülesande motiveerimine. Visuaalse tegevuse motiivide kujundamine alates õpetaja poolt seatud teema aktsepteerimisest, hoidmisest, rakendamisest kuni teema iseseisva seadmise, hoidmise ja rakendamiseni on üks õpetamise olulisi ülesandeid. Järgmine ülesanne on taju kujundamine, kuna visuaalne tegevus on võimalik sensoorse taju tasandil: võime uurida objekte, eakaaslasi, isoleerida osi, võrrelda kuju, värvi, suurust sensoorsete standarditega, määrata objekti ja nähtuse märke . Kunstilise ja väljendusrikka pildi loomiseks on vajalik emotsionaalne esteetiline taju, lapse võime arendada märkama vormide, värvide, proportsioonide väljendusrikkust ning samal ajal väljendada oma suhtumist ja tundeid

1.5 Visuaalse tegevuse liigid

Lasteaias hõlmavad visuaalsed tegevused selliseid tegevusi nagu joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon ja ehitus. Igal neist tüüpidest on oma võimalused lapse mulje kuvamiseks ümbritsevast maailmast. Seetõttu täpsustatakse visuaalse tegevuse üldisi ülesandeid sõltuvalt iga tüübi omadustest, materjali originaalsusest ja sellega töötamise meetoditest.

Joonistamine on laste üks lemmiktegevusi, mis annab palju ruumi nende loomingulise tegevuse avaldumiseks. Jooniste teema võib olla erinev. Lapsed joonistavad kõike, mis neid huvitab: üksikuid esemeid ja stseene ümbritsevast elust, kirjanduslikke tegelasi ja dekoratiivmustreid jne. Nad saavad kasutada väljendusrikkaid joonistamisvahendeid. Niisiis, värvi kasutatakse reaalse objektiga sarnasuse edastamiseks, joonise suhtumise väljendamiseks kujutise objektiga ja dekoratiivses plaanis. Omandades kompositsioonitehnikat, hakkavad lapsed oma ideid täielikumalt ja süžeetööde rikkamaks näitama.

Ometi on joonistamistehnika teadlikkus ja tehniline valdamine üsna raske väike laps, seetõttu peab kasvataja töö teemale suurt tähelepanu pöörama.

Lasteaias kasutatakse peamiselt värvilisi pliiatseid, akvarelli ja guaššvärve, millel on erinevad visuaalsed võimalused.

Lineaarne kuju luuakse pliiatsiga. Samal ajal kerkib järk -järgult üks osa teise järel, lisatakse erinevaid detaile. Seejärel joonjoon värvitakse. See joonistamise loomise jada hõlbustab lapse mõtlemise analüütilist tegevust. Olles joonistanud ühe osa, mäletab või näeb ta looduses, millise osaga tuleks järgmisena tegeleda. Lisaks aitavad joonteed joonist värvida, näidates selgelt osade piire.

Värvidega (guašš ja akvarell) maalimisel loome kuju läheb värvilisest kohast. Sellega seoses on värvid värvi- ja vormitaju arendamiseks väga olulised. Värvidega on lihtne edasi anda ümbritseva elu rikkust: selge taevas, päikeseloojang ja päikesetõus, sinine meri jne. Need teemad on pliiatsitega teostamisel vaevalised ja nõuavad hästi arenenud tehnilisi oskusi.

Lasteaia programm määratleb iga vanuserühma jaoks graafiliste materjalide tüübid. Vanemate ja ettevalmistavate rühmade jaoks on soovitatav lisaks kasutada söepliiatsit, värvipliiatsid, pastellid, sanguine. Need materjalid parandavad laste visuaalseid võimeid. Söe ja sangviiniga töötades osutub pilt ühevärviliseks, mis võimaldab keskenduda kogu tähelepanu objekti kujule ja tekstuuri ülekandele; värvipliiatsid hõlbustavad suurte pindade ja suurte kujundite värvimist; pastell võimaldab edastada erinevaid värvitoone.

Modelleerimise kui ühe visuaalse tegevuse liigi originaalsus seisneb selles mahuline meetod Pildid. Modelleerimine on skulptuuritüüp, mis hõlmab töötamist mitte ainult pehme materjaliga, vaid ka kõva materjaliga (marmor, graniit jne). Eelkooliealised lapsed oskavad töötada ainult pehmete plastmaterjalidega, mida on lihtne käsitsi mõjutada - savi ja plastiliin.

Lapsed vormivad inimesi, loomi, nõusid, sõidukeid, köögivilju, puuvilju, mänguasju. Teemade mitmekesisus on tingitud asjaolust, et modelleerimine, nagu ka muud tüüpi visuaalne tegevus, täidab peamiselt haridusülesandeid, rahuldades lapse kognitiivseid ja loomingulisi vajadusi.

Materjali plastilisus ja kujutatud vormi mahulisus võimaldavad eelkooliealisel lapsel mõnda tehnikat pigem modelleerida kui joonistada. Näiteks joonisel liikumise ülekandmine on keeruline ülesanne, mis nõuab palju treenimist. Skulptuuris lihtsustatakse selle probleemi lahendamist. Laps vormib eseme esmalt staatilisse asendisse ja seejärel painutab selle osi vastavalt plaanile.
Samuti on lihtsustatud skulptuuris objektide ruumiliste suhete ülekandmist - esemeid, nagu aastal päris elu, asetatakse üksteise järel, lähemale ja kaugemale kompositsiooni keskpunktist. Skulptuuri väljavaateprobleemid eemaldatakse lihtsalt.

Skulptuuri kujundamise peamine tööriist on mahulise kuju ülekandmine. Värvi kasutatakse piiratud ulatuses. Tavaliselt maalitakse need teosed, mida hiljem lastemängudes kasutatakse.

Modellitundides on peamine koht savi, mis on kõige plastilisem materjal. Hästi küpsetatud, sobib kergesti isegi 2-3-aastasele lapsele. Kuivatatud savitöid saab säilitada kaua aega... Plastiliinil on vähem plastilisi omadusi. See nõuab eelsoojendust, samas kui väga kuumutatud olekus kaotab see oma plastilisuse, kleepub käte külge, põhjustades ebameeldivaid tundeid nahal. Koolieelikud töötavad plastiliiniga peamiselt väljaspool rühmatunde.

Aplikatsioonitöö käigus tutvuvad lapsed erinevate objektide, osade ja siluettide lihtsate ja keerukate kujunditega, millest nad lõikavad ja kleepivad. Siluettkujutiste loomine nõuab palju mõtlemis- ja kujutlusvõimet, kuna siluetil puuduvad detailid, mis on mõnikord teema põhijooned.

Aplikatsiooniklassid aitavad kaasa matemaatiliste mõistete väljatöötamisele. Eelkooliealised lapsed tutvuvad lihtsaimate geomeetriliste kujundite nimede ja tunnustega, saavad aimu objektide ja nende osade (vasak, parem, nurgas, keskel jne) ruumilisest asendist ja suurustest (rohkem, vähem ). Neid keerukaid mõisteid õpivad lapsed hõlpsalt dekoratiivse mustri loomisel või objekti osade kujutamisel.

Tundide käigus tekivad koolieelikutel värvitunnetus, rütm, sümmeetria ja selle põhjal kujuneb kunstiline maitse. Nad ei pea ise värve välja mõtlema ega kujundeid üle värvima. Andke poistele paberit erinevaid värve ja toone, õpetatakse neile võimalust valida ilusaid kombinatsioone.

Lapsed saavad rütmi ja sümmeetria mõistetega tuttavaks juba noores eas dekoratiivmustri elementide jagamisel. Aplikatsiooniklassid õpetavad lastele kavandatud töökorraldust, mis on siin eriti oluline, kuna selles kunstivormis on osade kinnitamise järjestusel kompositsiooni loomisel suur tähtsus (kõigepealt liimitakse suured vormid, seejärel detailid; joonisel) teosed - kõigepealt taust, seejärel teiste varjatud sekundaarsed objektid ja lõpuks, kuid mitte vähem esiplaanid).

Rakenduslike piltide teostamine aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordineerimisele. Laps õpib kasutama käärid, paberilehte keerates vorme õigesti lõikama, vormid lehel üksteisest võrdsel kaugusel välja panema.

Erinevatest materjalidest ehitamine on mänguga rohkem seotud kui muud tüüpi visuaalne tegevus. Ehitusprotsessiga kaasneb sageli mängimine ja mängudes kasutatakse tavaliselt laste valmistatud käsitööd.

Lasteaias kasutatakse järgmisi ehitustüüpe: ehitusmaterjal, konstruktorite komplektid, paber, looduslikud ja muud materjalid.

Projekteerimise käigus omandavad koolieelikud eriteadmisi, oskusi ja võimeid. Ehitusmaterjalist konstrueerides tutvuvad nad geomeetriliste mahuliste vormidega, saavad aimu sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest. Paberist kujundades selgitatakse laste teadmisi geomeetriliste tasapinnaliste kujundite, külje, nurkade ja keskpunkti mõiste kohta. Poisid tutvuvad tasapinnaliste vormide muutmise meetoditega, painutades, voltides, lõigates, liimides paberit, mille tulemusel uus mahuline kuju.

Looduslike ja muude materjalidega töötamine võimaldab lastel näidata oma loovust ja omandada uusi visuaalseid oskusi.

Konstruktsioonitöödeks kasutatakse reeglina valmis vormid, ühendades, millised lapsed soovitud pildi saavad. Kõik ehitustüübid aitavad kaasa laste konstruktiivse mõtlemise ja loovuse arendamisele. Laps peab ette kujutama loodavat objekti (vaimselt või olemasoleva proovi põhjal), selle osade kuju, proovima vaimselt valmis vorme, mis tal on, tuvastama nende sobivuse ja seejärel kasutama (ühendage üksikisik osi, lisage üksikasju, vajadusel kandke värvimist). Konstruktiivse mõtlemise kujundamise keeruline protsess nõuab kasvatajalt hoolikat ja selget juhendamist. Kõik vaadeldavad visuaalse tegevuse tüübid on üksteisega tihedalt seotud. See seos toimub eelkõige tööde sisu kaudu. Mõned teemad on ühised kõikidele tüüpidele - majade, sõidukite, loomade jms pilti saab krundijoonistamisel kasutada ilma spetsiaalse treeninguta. Samal ajal on oluline arvestada, kas koolieelikutel on selle töö jaoks vajalikud visuaalsed ja tehnilised võtted - oskus ümaraid kujundeid joonistada, esemeid lehele paigutada.

Seos erinevate visuaalsete tegevuste vahel toimub vormi kujundavate liikumiste järjestikuse valdamise kaudu erinevate materjalidega töötamisel. Niisiis, ümardatud kujuga tutvumine on parem alustada skulptuuriga, kus see on antud mahu järgi. Aplikatsioonis tutvub laps ringi tasapinna kujuga. Joonistamisel luuakse lineaarne tee. Seega peaks kasvataja töö planeerimisel hoolikalt kaaluma, milline materjal võimaldab lastel kiiresti ja hõlpsalt kujundi oskusi omandada. Eelkooliealiste klassis ühe tüüpi visuaalse tegevusega omandatud teadmisi saab klassiruumis edukalt kasutada koos muud tüüpi tööde ja muu materjaliga.

b 1.6 Visuaalse tegevuse tähtsus laste täielikuks arenguks

Kunstitunnid on lisaks haridusülesannete täitmisele ka laste igakülgse arengu oluline vahend. Joonistamise, modelleerimise, rakendamise, disaini õpetamine aitab kaasa koolieelikute vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja füüsilisele kasvatusele.
Visuaalne tegevus on tihedalt seotud ümbritseva elu tundmisega. Esialgu on see otsene tutvumine materjalide (paber, pliiatsid, värvid, savi jne) omadustega, teadmised toimingute ja saadud tulemuse vahelise seose kohta. Tulevikus jätkab laps teadmiste omandamist ümbritsevate esemete, materjalide ja seadmete kohta, kuid tema huvi materjali vastu tuleneb soovist pildilisel kujul oma mõtteid, muljeid ümbritsevast maailmast edasi anda.
Joonistamise tähendusest vaimne areng Mihhail Kalinin kirjutas: „Inimene, kes on joonistamise õppinud ja harjunud, sobib eriti hästi iga uue ainega. Ta hindab erinevatest külgedest, joonistab sellise objekti ja tal on juba pilt peas. See tähendab, et ta tungib sügavamalt teema olemusse. "

Objekti korrektseks kujutamiseks peab sellel olema selge ettekujutus, see tähendab nägema objekti iseloomulikke jooni, nende suhteid üksteisega, kuju, värvi. Noorem eelkooliealine toob oma joonistel esile vaid mõned kõige silmatorkavamad jooned, mis mõnikord ei ole hädavajalikud. Näiteks kujutavad lapsed inimest joonistades mõnikord prille, nööpe olematu kleidi peal, pidades neid peamiseks detailiks. Sihikindla õppimise tulemusena hakkab laps esile tõstma kujutatavat, põhilist.

Visuaalse tegevuse käigus selgitatakse ja süvendatakse laste visuaalseid kujutisi ümbritsevate objektide kohta. Lapse joonis räägib mõnikord lapse eksiarvamusest objekti kohta, kuid laste ideede õigsust ei ole alati võimalik hinnata joonistamise või modelleerimise teel. Lapse idee on laiem ja rikkalikum kui tema visuaalsed võimalused, kuna ideede arendamine on eespool visuaalsete oskuste arendamisest. Lisaks rikuvad koolieelikud mõnikord tahtlikult pildi suurust ja värvi, püüdes oma kujutist edasi anda emotsionaalne suhtumine objekti juurde. Niisiis, laps suurendab armee ees kõndiva ülema suurust, et näidata oma tähtsust; maalib lemmikobjekte erksates värvides jne Selleks, et laps saaks iseseisvalt kasutada ühe objekti joonistamisel omandatud oskusi, peab ta paljude homogeensete objektide kujutisel oskama üldistada, kontseptsioonidega opereerida. Praegu on üsna põhjalikult uuritud küsimust lapse mõtlemise arengu iseärasustest seoses erinevate tegevustega. Eelkoolieas on lisaks praktilise töö protsessiga otseselt seotud visuaalsetele ja tõhusatele mõtlemisvormidele võimalik ka mõtlemise kõrgem arengutase - visuaalne ja kujundlik. Laps võib vaimsete toimingute põhjal ette kujutada oma töö tulemust ja siis hakata tegutsema.

Visuaalse-kujundliku mõtlemise arendamine toimub õppeprotsessis. Uurimistöö kuulus õpetaja N.P. Sakulina näitas, et pilditehnikate edukaks valdamiseks ja väljendusrikka pildi loomiseks on vaja mitte ainult selgeid ideid üksikute objektide kohta, vaid ka seoste loomist objekti välimuse ja eesmärgi vahel paljudes objektides või nähtustes. Seetõttu lahendavad lapsed enne kujutise algust psüühilisi probleeme nende loodud kontseptsioonide alusel ja otsivad seejärel võimalusi selle ülesande rakendamiseks. Vanemas koolieelses eas laps suudab luua selliseid tõelisi ja fantastilisi pilte, mida ta sensuaalsel viisil ei tajunud. Selle valdkonna hiljutised uuringud näitavad, et kujundlik põhimõte laste joonistustes avaldub juba nooremas koolieelses eas koos sobiva kasvatustööga (vt T.G.Kazakova "Nooremad koolieelikud joonistavad", M., 1971). V. A. Ezikeeva uuringud näitavad, kuidas 5-7-aastaste laste loodud kuvand muutub seoses nende kogemuste omandamise ja vaimse aktiivsuse suurenemisega loovusprotsessis.

Visuaalne tegevus on tihedalt seotud kõlbelise kasvatuse ülesannete lahendamisega. See seos luuakse lastetöö sisu kaudu, mis tugevdab teatud suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse ning edendab vaatlust, visadust, aktiivsust, iseseisvust, algatusvõimet, oskust last kuulata ja ülesannet täita ning tööd tuua. hakkas lõpuni.

Ümbritsev elu annab lastele rikkalikke muljeid, mis seejärel kajastuvad nende joonistustes, rakendustes jne. Kujutise käigus on fikseeritud suhtumine kujutatavale, kuna laps kogeb uuesti tundeid, mida ta selle nähtuse tajumisel koges. . Seetõttu on töö sisul suur mõju lapse isiksuse kujunemisele.
NK Krupskaja kirjutas: „On vaja aidata lapsel kunsti kaudu teadvustada oma mõtteid ja tundeid, mõelda selgemalt ja tunda sügavamalt; on vaja aidata lapsel muuta need teadmised endast vahendiks teiste tundmiseks, vahendiks kollektiiviga tihedamaks lähenemiseks, vahendiks kollektiivi kaudu kasvada koos teistega ja minna koos täiesti uuele elule, täis sügavat ja olulisi kogemusi. "

Loodus pakub rikkalikku materjali eetilisteks ja esteetilisteks kogemusteks: erksad värvikombinatsioonid, mitmesugused vormid, paljude nähtuste väärikas ilu (äike, surf, lumetorm jne).

Visuaalne tegevus aitab kinnistada laste ideid inimeste tööst, nende elust. Näiteks linnaga tutvudes joonistavad tüübid mööda tänavat erinevates suundades tänavat, millel majad on korrastatud ridades, kuid autod liiguvad ranges järjekorras, inimesed kõnnivad mööda kõnniteid. Süžeejoonistel kajastavad lapsed oma muljeid uutest hoonetest, kujutavad erinevaid tööprotsesse.

Rakenduse abil valmistavad koolieelikud dekoratiivseid mustreid köögiviljadest, puuviljadest, lilledest. Nendel teemadel klassiruumis räägib õpetaja mitte ainult kujutatud objektide kujundusest, kujust, nende värvist, vaid ka suurest tööst, mille inimene peab kulutama uute hoonete ehitamisele, põllumajandussaaduste kasvatamisele jne. Kõik see laiendab oluliselt lapse ettekujutusi inimtegevusest, aitab kaasa koolieeliku töökasvatusele.

Joonistamise, kujundamise, kujundamise käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, initsiatiiv, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid. Laps õpib olema aktiivne vaatlemisel, töö tegemisel, näitama iseseisvust ja initsiatiivi sisu üle mõtlemisel, materjalide valimisel, mitmesuguste kunstiliste väljendusvahendite kasutamisel. Vähem tähtis on edendada töös sihipärasust, oskust see lõpuni viia. Kõik metoodilised meetodid, mida õpetaja klassis kasutab, peaksid olema suunatud nende kõlbeliste omaduste kujundamisele.

Visuaalse tegevuse käigus tõstetakse koolieelsetes lastes esile seltskonnatunne ja vastastikune abi. Kujutise kallal töötades pöörduvad lapsed sageli üksteise poole nõu ja abi saamiseks. Tunni lõpus viiakse läbi laste tööde kollektiivne analüüs, mis aitab kujundada objektiivseid hinnanguid nende joonistustele ja kaasvõitlejate joonistustele.

Mõnel juhul korraldatakse koolieelikute töö ülesande kollektiivse täitmisena, mille käigus nad arendavad võimet teha koostööd, harmooniliselt töötada ja üksteist aidata.

Visuaalsel tegevusel on probleemide lahendamisel suur tähtsus esteetiline haridus, kuna see on oma olemuselt kunstiline tegevus.

Lastele on oluline harida esteetilist suhtumist keskkonda, võimet näha ja tunda ilu, arendada kunstilist maitset ja loovust.

2-3-aastase lapse suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse iseloomustab esilekutsutud tunnete ebapiisav eraldamine. Eelkooliealist köidab kõik, mis on helge, kõlav, liigutav. See atraktsioon näib ühendavat nii kognitiivseid huve kui ka esteetilist suhtumist objekti, mis avalduvad nii väärtushinnangutes tajutavate nähtuste kohta kui ka laste tegevuses. Sageli annab noorem koolieelik positiivse hinnangu kõigele, mis on tema jaoks atraktiivne ja armastatud, võtmata arvesse esteetilisi omadusi. Näiteks peab laps vana mänguasja kõige ilusamaks, kuna seda kasutatakse sageli mängus. Lapsed hindavad kõrgelt ka erksavärvilisi, dünaamilisi mänguasju, millel on sile või kohev pind jne.

Vanemas koolieelses eas laps tõstab teadlikumalt esile esemete esteetilisi omadusi. Oma vastustes küsimusele: "Miks see ilus on?" - domineerivad objektide esteetilistele omadustele viitavad motivatsioonid: proportsionaalsus, mahuliste vormide proportsionaalsus, värvivarjundite rikkus.

Visuaalsel tegevusel on oluline roll koolieeliku esteetiliste tunnete kasvatamisel. Joonistamis-, modelleerimis-, aplikatsiooni- ja disainitundide eripärad pakuvad rohkelt võimalusi ilusa õppimiseks, emotsionaalse ja esteetilise suhtumise kujundamiseks lastes. Kujutav kunst näitab inimesele tõeliselt eksisteeriva ilu maailma, kujundab tema uskumusi, mõjutab käitumist.

Koolieelikutes esteetiliste tunnete edukaks arendamiseks on vajalik, et õpetaja võtaks tunniks valmistudes arvesse seda, mil määral ülesanne vastab laste huvidele, nende kalduvustele, jäädvustab neid emotsionaalselt.

Ülesande selgitamisel on väga oluline paljastada konkreetselt kujutise objekti esteetiline sisu. Pealegi peab õpetaja emotsionaalses väljendusrikkas vormis rääkima objekti või nähtuse ilu elementidest. Kui õpetaja, pannes joonistuse loomuseks erksavärvilised esemed, analüüsib neid tavalisel, ühtlasel häälel ega leia sõnu, mis väljendaksid heledust, värvikirevust, ebatavalist olemust, siis ei mõjuta see laste emotsioone, nad rahulikult. " maalida "oma jooniseid, ilmutamata erilist huvi teema ja nende töö vastu.

Moraalsete tunnete kinnistamiseks, esteetiliste kogemuste süvendamiseks on vaja tunni jooksul luua teatud emotsionaalne meeleolu. Näiteks "Kevade" teemale joonistades on hea kasutada kevadest rääkivat luuletust, kuulata PI Tšaikovski näidendeid "Aastaajad".

Visuaalne tegevus aitab kaasa laste loominguliste võimete arendamisele, mis on võimalik ainult teadmiste, võimete ja oskuste omandamise ja praktilise rakendamise käigus.

Hoolitsedes laste kunstiliste võimete arendamise eest, peaks õpetaja teadma hetki, mis on esimesed motiveerivad tegurid tähelepanu äratamiseks, laste huvi joonistada, modelleerida jne raamatuid, mänguasju, pidulikku maastikku. Emotsionaalne kogemus sunnib last rääkima teistele sellest või teisest nähtusest ja näitama seda piltlike vahenditega. Joonist luues kogeb laps taas emotsionaalset ülestõusu, mis vaatluse ajal oli. Talle meeldib joonistamisprotsess tohutult. Lapsel on soov iga päev joonistada ja joonisel kujutada kõike, mida ta ümber näeb.

Sageli on graafilise tegevuse vastu huvi avaldumise ajendiks nende jälgimine, kes joonistavad või tegelevad modelleerimise, ehitamisega. Täiskasvanute loomise protsess joonistamisel, modelleerimisel, maalimisel tekitab lastele kustumatu mulje, tekitab soovi kätt proovida. Ja nagu märgib BV Johanson: "Inimese võimed ootavad vaid tõuget, nii et inimene tunnetab selgelt oma kutsumust."

Suurt mõju lapse kunstiliste võimete arengule avaldab õpetaja isiklik eeskuju, abi, demonstratsioon, selgitus.

Vanem eelkooliealine laps saab aru paljudest kunstniku kasutatud väljendusvahenditest. Näiteks muinasjutu "Lumetüdruk" illustratsioonides tõstab kunstnik AF Pakhomov esile lumetüdruku kujutise värvi abil - kõigil teda ümbritsevatel inimestel ja esemetel on tõelised värvid, samas kui lumetüdrukut on kujutatud sinine. See tehnika aitab rõhutada tema hellust, haprust, muinasjutulisust. Lapsed saavad aru, et muinasjutupilt nõuab erilist kujundlikud vormid, värvid.

Samuti saavad lapsed piltide põhjal tutvuda erinevate kompositsioonitehnikatega pildi konstrueerimiseks - esimese ja teise võtte edastamine, formaadi valik jne.

Laste visuaalses tegevuses arenevad nende loomingulised võimed, mis on esteetilise kasvatuse üks olulisi ülesandeid.

Tundide korraldus ja varustus peaks samuti aitama kaasa laste esteetilisele haridusele. Esiteks tuleb jälgida puhtust, korda, materjalide korrektset paigutust: pliiatsid on korralikult teritatud, paber lõigatakse ühtlasteks lehtedeks, savi rullitakse teatud kujuga (pall või rull) jne. Lisatarvikud tuleks paigutada laudadele et seda oleks mugav ja lihtne kasutada. Värvide või paberijääkide kandikud, pliiatsite või pintslitega prillid peavad olema kaunilt kaunistatud. Selline keskkond tekitab eelkooliealistes lastes soovi õppida, nad püüavad säilitada ja säilitada ilu ja korda.

Visuaalseid abivahendeid tuleb teostada kõrgel kunstilisel tasemel.

Igasugused kunstitegevused, kui need on õigesti korraldatud, avaldavad positiivset mõju füüsiline areng laps. Nad aitavad kaasa üldise kasvatamisele elujõudu, luues rõõmsa, rõõmsa meeleolu.

Visioonil on joonistamisel ja skulptuurimisel suur tähtsus. Objekti joonistamiseks, vormimiseks ei piisa ainult selle nägemisest ja äratundmisest. Eseme kujutis nõuab selget ettekujutust selle värvist, kujust, kujundusest, mille maalija võib saada esialgsete sihipäraste vaatluste tulemusena. Visuaalse aparaadi roll on selles töös eriti oluline.

Visuaalse tegevuse käigus kujuneb aktiivselt lapse visuaalne mälu. Nagu teada, arenenud mälu on reaalsuse eduka tundmise eeltingimus, kuna tänu mäluprotsessidele toimub meeldejätmine, äratundmine, tuvastatavate objektide ja nähtuste taastootmine ning varasemate kogemuste kinnistamine.

Kujutav kunst on mõeldamatu, kui ei kasutata lapse mälu- ja ideekujutisi, mis on saadud otse joonistamise, modelleerimise jms käigus. Eelkooliealise lapse lõppeesmärk on sellised teadmised objektist, mis võimaldaks omada oskust kujutada seda täiesti vabalt esitlusest.
Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioonitööd ja ehitustegevus aitavad kaasa lapse käe, eriti käe- ja sõrmelihaste arengule, mis on koolis kirjutamise edasiseks õppimiseks nii oluline.

Laste visuaalse tegevuse käigus omandatud tööoskused arendavad ka lapse kätt ja silma ning neid saab kasutada erinevat tüüpi sünnitustel.

Tunni ajal töötatakse välja õige treeningmaandumine, kuna visuaalne tegevus on peaaegu alati seotud staatilise asendi ja teatud kehahoiakuga.

Seega on kujutava kunsti tunnid laste igakülgse arengu oluline vahend.

Õppe -eesmärkide määratlemisel ja visuaalse tegevuse programmi koostamisel koolieelne pedagoogika lähtub kommunistliku hariduse üldülesannetest, arvestades eelkooliealiste laste kunstiliste võimete arengut ja õppematerjali - kujutava kunsti - eripära.

Visuaalse tegevuse õpetamise peamine eesmärk on laste loominguliste võimete arendamine.

Muljed, mis lapsed ümbritsevast elust saavad, on selle tegevuse peamine sisu. Kujutamise käigus kinnistab laps teatavat suhtumist kujutatavasse, selgitab ja omandab teadmisi teda ümbritseva maailma kohta. Tundide ajal omandavad lapsed oskusi ja võimeid erinevate materjalidega töötamisel, neil areneb oskus neid oskusi loominguliselt kasutada reaalsuse objektide ja nähtuste kujutamise protsessis.

Kasvataja kasutatavate õpetamismeetodite eesmärk on muuta visuaalsete materjalidega laste tööprotsess sihipäraseks, terviklikuks ja tõhusaks.

II peatükk ... Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine visuaalse tegevuse mittetraditsiooniliste võtete abil.

2.1. Vanemate koolieelsete laste loominguliste võimete uurimise meetodid.

Selles peatükis kasutatakse loominguliste võimete arengu tuvastamiseks diagnostilisi meetodeid, mis on keskendunud vanemale eelkoolieale ja millel on oma kujutlusvõime ja loovuse arengu näitajad. Need testid aitavad tuvastada ühe lapse psüühika iseärasusi ja teha portree laste rühmast. Neil ei ole keerulist struktuuri, lapsed tunnevad neid huviga kergesti ja viiakse läbi.

Loominguliste võimete arengutaseme määramisel kasutati autori E.P. Torrance.

Katse number 1 : E. P. Torrance'i "Lõpetamata joonistus" on mitteverbaalne ja hõlmab selliseid mõtlemise parameetreid nagu ladusus, täpsus, kujutlusvõime ja originaalsus. Test on mõeldud 5 -aastaste ja vanemate laste võimete hindamiseks. Test näeb katsealustel ette ülesandeid, nagu piltide konstrueerimine, alustatud pildi lõpetamine, paralleelsete joonte või ringide kasutamine pildi koostamiseks.

E.P. Torrance Fine Creative Thinking testi eesmärk on uurida vanemate koolieelsete laste loomingulisi võimeid, sealhulgas selliseid parameetreid nagu ladusus (kergus), paindlikkus, mõtlemise originaalsus ja täpsus ning kujutlusvõime.

Ülesanne. Analüüsige vanemate koolieelsete laste loovusuuringuid (mõtlemine, ladusus, täpsus, kujutlusvõime ja originaalsus).

Materjal: 1) 10 kontuuri kujutisega paberileht (lisa nr), lihtne või must pliiats

Teemat küsiti:

Joonista igast kontuurist erinevaid pilte lisaelementide abil.

Tulemuste hindamine:

Saadud andmete tõlgendamisel juhitakse tähelepanu saadud vastuste ladususele, paindlikkusele ja originaalsusele. Sujuvus on seotud vastuste koguarvuga. Maksimaalne punktide arv on 3, minimaalne on 0.

Paindlikkust hinnatakse jooniste sisus kasutatud kategooriate arvu järgi. Keeldumine - 0, maksimaalselt - 3 punkti. Erinevate kategooriate originaalsust hinnatakse punktide järgi: 1 - loomad, toit, transport; 2 - mänguasjad, inimene; 3 - muinasjuttude, riiete, lindude, taimede kangelane; 4 - mööbel, kala; 5 - putukad, varustus; 6 - tualett -tarbed, lambid, muusikariistad, pastelltooted.

Joonise olemus peaks olema identse kontuuri reproduktsioon peamise kõrval, manus paberile ilma joonise nimetuseta ja lõpetamine.

Täitmine minimaalse ridade arvuga, milles see lüüakse traditsiooniline kasutamine kontuur (kurk, päike jne) - 1 punkt. Joonis koosneb täiendavatest elementidest, mis on ühendatud põhikontuuriga (mees, paat, tee aias) - 2 punkti. Põhikontuur on osa teistes objektides või nende osa - 3 punkti. Joonis sisaldab teatud süžeed, väljendab mõningaid toiminguid - 4 punkti. Joonis sisaldab mitmeid pilte või objekte, mis paljastavad selle teema, mis on allutatud ühele põhikontuuriga seotud semantilisele keskusele - 5 punkti.

Kõik lapsed peavad saama 6–9 punkti; olles saanud sujuvuse, paindlikkuse, originaalsuse eest 1–2 punkti ja joonise olemuse eest 3–4 punkti. Kiirus ei sõltu vanusest, mis mõjutab ainult stimuleeriva materjali muutumist. Suure hulga punktidega (11 ja üle selle) saame rääkida lapse kõrgetest loomingulistest võimetest, tema andekusest. Lapsed, kes said vähem kui 2–3 punkti, praktiliselt ei oma loomingulisi võimeid, kuigi neil võib olla kõrge intellektuaalne tase.

Katse number 2 : Kujutlusvõimelise loovuse uurimiseks kasutasime E.P. Torrance. See võimaldab teil uurida loova mõtlemise parameetreid

Materjal: katsealusele pakutakse paberilehte, kuhu on joonistatud kaks rida identseid kontuurkujutisi (2 rida 4 ringi) (lisa nr) ning palutakse välja mõelda ja kujutada võimalikult palju objekte ja asju.

Tulemuste hindamine: Iga uut ideed hinnatakse ühes punktis (0 punkti - keeldumine töötamast).

Järeldus

Võimete tüüpide järgi.

Üldised vaimsed võimed jagunevad kognitiivseteks ja loomingulisteks võimeteks. V. N. Drzhinin jagab üldised võimed intelligentsuseks (lahendamisvõimeks), õppimiseks (teadmiste omandamise võimeks) ja loovust (teistes mõistetes on sellel teistsugune määratlus) - üldine loovus (teadmiste ümberkujundamine). Tuleb öelda olemasolevate vaadete kohta loovusest kui (mis tahes) andekuse lahutamatust osast, mis on määratletud kui igasuguste võimete kõrge arengutase. Andekuse psühholoogiat käsitlevas kaasaegses kirjanduses on kalduvus ühelt poolt eristada erinevad tüübid andekus (nende hulgas - loominguline) ja teiselt poolt - selle üldise struktuuri otsimine.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html

On oluline, et lasteaia ja perekonna eelkooliealist ümbritseksid dekoratiiv- ja tarbekunstiesemed, kaunid kunstiteosed.

Lapse enda pilditegevus (koos selle tüüpide vastastikuse sidumisega) muutub sünteetiliseks, kuna laps kasutab samaaegselt erinevaid värvilisi meetodeid, plastilist väljendusrikkust, kui ta loob oma süžee või dekoratiivse iseloomuga kompositsioone.

Võime öelda, et lastekunsti protsess võtab kujundustegevuse iseloomu. Laps on piiratud kunstilise pildi edastamise vahenditega. Seetõttu on vaja omavahel ühendada visuaalse tegevuse liigid, mille puhul lapsel on konkreetse pildi loomisel õigus valida kõige väljendusrikkamad vahendid. Seetõttu on oluline anda lastele võimalus näidata oma võimeid, realiseerida oma loomingulisi ideid.

Niisiis, lapse kunstilise ja loomingulise arengu aluseks kujutava kunsti ja visuaalse tegevuse abil on: lapse isiklik positsioon, soov ennast väljendada;

visuaalse tegevuse võimete arendamine (nende struktuur hõlmab emotsionaalset reageerimisvõimet, taju, loomingulist kujutlusvõimet, värvitaju, kuju, kompositsiooni, käelisi oskusi);

kunstilise kuvandi loomine - lapse isiklik hoiak, emotsionaalne reaktsioon, enesejaatus, väljendusvahendite valik ja eelistus (pildiline, graafiline, plastiline, dekoratiivne - siluett); sidumine erinevaid viise ja laste sõltumatu valik;

Täiskasvanu ja lapse ühistegevus omandab ühisloomingu iseloomu, millel on igas vanuseastmes oma funktsioon (aktiivsem kaasloome roll varases staadiumis ja selle sisu järkjärguline muutmine vanemas eas etapid, mil õpetaja võtab endale nõustaja, partneri rolli). Igas vanuseastmes jääb lapse isiklik positsioon peamiseks, juhtivaks ja õpetaja peab sellega arvestama.

Koolieelikutega visuaalse tegevuse tundide süsteem on suunatud laste õpetamisele ümbritsevate objektide ja nähtuste kujutamisele, kasutades selleks omandatud visuaalseid oskusi ja võimeid, kasutades olemasolevaid väljendusvõimalusi pildi loomisel ja laste kunstilise loovuse arendamisel.

Visuaalne tegevus lasteaias põhineb kolme tüübi ühtsusel ja vastastikusel seotusel: joonistamine, modelleerimine, rakendamine, mis aitavad kaasa laste kõigi seda tüüpi tegevuste tõhusamale valdamisele, aga ka laste soojemale esteetilisele arengule.

Õpetamise tõhusus ja sellest tulenevalt laste loovuse arendamine ning laste igakülgne kasvatamine lasteaias sõltub paljudest tingimustest, millest peamine on õppeprotsessi ülesehitamine vastavalt programmile, õpetamismeetodid, mille eesmärk on kõigi laste tegevuse komponendid ja ühiste nõuete täitmine.

Üleminek koostööpedagoogikale, arengupedagoogika võimaldab teil tõhusalt arendada koolieelikute visuaalseid võimeid. Oluline on arendustöö terviklikult läbi viia. Näiteks tutvustades lastele vanemas või ettevalmistavas rühmas igasugust kunsti ja käsitööd, on esimeses kvartalis kavas klasside plokk. Selles plokis, tutvumine Dymkovo rahvakunstiga, kõik kunstiliigid on omavahel seotud, samuti eeltöö rühmas.

I veerandi vanem rühm

Eeltööd

Rakendus

Maalimine

Teema: Dymkovo rahvakunstiga tutvumine

1. Illustratsiooniainete uurimine
2. Kasvataja lugu
3. Nurgakaunistus iso

Laiaulatuslik kaasamine erinevatele tegevustele laste elus kunstilisse ja loomingulisse tegevusse, maksimaalne tähelepanu ja lugupidamine laste loovustoodetele, nende laialdane kasutamine koolieelsete laste elus ja lasteaia ruumide kujundus täidab uue tähendusega laste elu, loob neile emotsionaalse heaolu õhkkonna. Võrreldes oma tööd, on lapsed veendunud ühe või teise meetodi eelistes, nii et nad on valmis iseseisvalt otsima parimaid kujutlusvahendeid ja see omakorda valmistab lapsi ette loominguliseks tegevuseks, mida eristab otsingu tegelane . Lähtudes asjaolust, et iga laps peab klassis organiseeritult ja õpetaja juhendamisel iseseisvalt vabas tegevuses omandama teatud hulga teadmisi, oskusi ja võimeid, viiakse lastega lasteaias kunstitegevustega tutvustamiseks läbi töö vastavalt skeemile:

Spetsiaalselt korraldatud tundides, kus laste alamrühm on kunstistuudios, lahendatakse tehniliste ja visuaalsete oskuste omandamise ülesanded, konsolideeritakse kujutava kunsti maailmaga tutvumise tulemused.

Joonistamistundide arvu vähenemist kompenseerib laste õpetamise korraldamine rühmas koos õpetajaga, andekate lastega ringis kunstistuudios ja mahajäänutega individuaaltundides. Et tagada laste õppimise ja loovuse orgaaniline ühtsus, hõlmavad klassid ka järgmisi tüüpe tegevused:

1. Esitlus õppematerjal(mängu, vestluse, ekskursiooni vormis). Uute kunstitegevuse viiside, uute materjalide tutvustamine loominguliste ülesannete kaudu, mida lapsed koos õpetajaga ja individuaalselt lahendavad, aitab kaasa haridusprobleemide ja ülesannete lahendamisele.
2. Laste iseseisev praktiline töö, mis on haridusprotsessi aluseks. Tema eesmärk on loovus. Loomine kunstilised pildid arendab lastel võimet neid üldistada, viia ühtsuseni, terviklikkuseni.
3. Laste ja õpetaja loometöö arutelu aitab lapsel näha maailma mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgast, aktsepteerida ja mõista teiste inimeste huve.

Tundide planeerimisel on vaja valida iga teema jaoks üks või teine ​​töövorm, võttes arvesse kunstistuudio keerukust ja mahtu ning eripära.

Niisiis, materjali esitlemine võib toimuda kõigepealt rühmas koos õpetajaga ja seejärel jätkata klassiruumis kunstistuudios või vastupidi.

Näiteks teema "Tsirkus", selle loominguliseks joonistamiseks räägitakse rühma lastele tsirkusest palju, vestluse käigus jagavad lapsed oma muljeid tsirkuses käimisest, teevad visandeid - klounid, loomad koos õpetajaga ja siis tunnis loovad lapsed, loovust üles näidates, teoseid - skulptuuri, värvi jne.

Arvestades teema eripära, võib tunde pidada kunstistuudios või muusikasaalis. Näiteks kui tund on meelelahutuse näol lõplik. Lastega kunstitundides tööd tutvustades on oluline pöörata tähelepanu sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule, mitte piirduda ainult teadmiste, ideede ja oskuste lapsele edastamisega. Visuaalses tegevuses on oluline stimuleerida laste iseseisvuse ja loovuse avaldumist.

Selles suunas tehtud töö tulemused peaksid olema järgmised:

Aktiivne ja lastest sõltumatu visuaalne tegevus;

Oskus leida uusi viise kunstiliseks kujutamiseks;

Võimalus edastada oma tundeid teostes, kasutades erinevaid väljendusvahendeid.

Klassiruumis visuaalseks tegevuseks mõeldud haridus on üles ehitatud põneva probleemimänguna, mis tagab lapse subjektiivse positsiooni ning tema iseseisvuse ja loovuse pideva kasvu.

Kõik klassid viiakse läbi alarühmades ja on oma olemuselt integreerivad. Pedagoogiline protsess hõlmab ka individuaalsed seansid mahajäänud lastega ja klassid andekate lastega. Ringitööd saab andekate lastega läbi viia kaks korda nädalas. Ringitundides saavad andekad lapsed visuaalse programmi kohta täiendavat ja sügavamat teavet ning mis kõige tähtsam - nad omandavad piiramatu loovuse võimaluse. Klassiruumis luuakse tihedad sidemed igat tüüpi visuaalse tegevuse vahel - joonistamine, modelleerimine, aplikatsioonitööd, samuti dekoratiivsed ja rakenduslikud tööd. Laste õpetamine on üles ehitatud põnevaks probleemimänguks, mis tagab lapse subjektiivse positsiooni ning tema iseseisvuse ja loovuse pideva kasvu.

Tegevus rikastunud areneva pedagoogilise keskkonna tingimustes võimaldab lapsel näidata üles uudishimu, uudishimu, tundma keskkonda ilma sundimiseta, püüelda õpitu loova peegelduse poole. Seega satuvad lapsed klassiruumis huvitavatesse olukordadesse, kus nad peavad ise väljapääsu leidma. Näiteks edasi

Klassis “Paleti kuninga külastamine” lahendavad lapsed päris palju ülesandeid, et jõuda maagilisele maale: panid kokku kuninga (mudeli) portree, ehitavad koos vikerkaare silla, lahendavad mõistatusi jne. Tunni ajal esitatakse lastele küsimusi: mida teie arvate? Mida sa teeksid? Ja kuidas te kujutate ette, kirjeldate jne. Tundideks valmistudes mõtleme pidevalt, mida teha, et pildi õpetamine ei tekitaks klišeesid ega segaks laste võimet midagi ise kujutada?

On ilmne, et lapsi saab ja tuleb õpetada. Kuid mitte täiskasvanute kunstitehnika, vaid uus nägemus, uus plastiline arusaam ruumist. Kuid võttes alati arvesse nende vanuseomadusi. Soovime, et iga joonistatud joonistus või teost täidetaks mitte hariva, vaid laste sisuga, nii et need peegeldaksid lapse muljeid, tema suhtumist sellesse, mida ta kujutab. Seetõttu püüame tegevusklassides anda suure rolli kujutlusvõime, loovuse ja iseseisvuse allikatele. Selleks, et lastel oleks soov haridusülesanne täita, tehakse tööd mängumotivatsiooni kujundamiseks. Näiteks räägime põgusalt, kuid veenvalt väljamõeldud loo mängutegelase (jänku, kloun jne) probleemidest ja julgustame neid aitama. Peamine on kutsuda mängutegelastesse lahke suhtumine, soov aidata neid ja loovad motivatsiooni. Oluline on välja selgitada, kas lapsed tahavad muinasjutukangelast aidata, alles pärast jaatavat vastust jätkame tundi. Näiteks rakenduse "Seente kuningriik" kollektiivtunnis aitavad lapsed vanamehel Lesovitšil koguda täiskorvi seeni (tükeldada ja kleepida). On väga oluline, et laps saaks täita õilsat abistaja ja nõrkade kaitsja rolli ainult midagi uut õppides.

Tavaliselt toimuvad tunnid struktuuris, mis aitab kõiki ülesandeid võimalikult palju täita.

Tunni alguses on vajalik psühholoogiline sissekanne. See võib olla muusikaline muusika kuulamise või laulu laulmise näol või lapsed kaaluvad vaikides pilti, mängu kujul või muinasjuttu.

II etapp. Informatiivne:

1. Kus on tunni teema mängu vorm, esitatakse hariv ülesanne või luuakse probleemne olukord.
2. Möödunute selgitamise või kordamise ajal kasutatakse mudeleid ja algoritme, skeeme ja konstruktsioone, pakutakse arendavaid mänge ja harjutusi (vt lisa), mis mitte ainult ei aita kujutise protsessi meelde jätta, vaid toob ka lapsed seisundisse loovusest ja soovist luua.

III etapp. Finaal.

Tunni lõpus peetakse mängu või lõpeb tunni alguses alanud muinasjutt, illustreerides seda laste töödega. Toimub tunni alguses loodud ülesande loogiline lõpuleviimine. Laste meeleolu jälgides saate psühholoogilist abi saada. Näiteks laulmine naljakas laul, kuulates valminud teoseid kaaludes rõõmsat või rahulikku meloodiat. Iga tööd hinnatakse ainult positiivselt, õiged kommentaarid on võimalikud ainult töö ajal, mõnikord ka mängutegelase poolt. Tunni lõpus on oluline punkt lapse meeleolu, tema emotsionaalne seisund. Et teada saada, kas lapsele tund meeldis, kas ta on oma loovuse, tööga rahul. Ta paneb “meeleolutaskusse” kaardi, millel on skemaatiline meeleolu kujutus. Ja õpetaja peab analüüsima laste emotsionaalset seisundit ja tegema järeldusi. Klasside ülesehituse oluline punkt on selle kasutamine sõrmede võimlemine, lõõgastus lihaste lõdvestamiseks, kehaline kasvatus. Mängud käte peenmotoorika arendamiseks ja tunni teemaga resoneerivad motoorsed harjutused aitavad mitte ainult füüsilist mahalaadimist, vaid ka materjali maksimaalset assimileerimist ja loovuse arendamist. Näiteks võite kasutada järgmist harjutust rännakul Palette kuninga haldjametsa juurde. Lugege luuletust ja tehke koos lastega liigutusi:

Läheme tihedasse metsa (lapsed kõnnivad stuudiost läbi, laiutavad käsi

Me levitame oksad külgedele, keerates keha

Me kõik läheme sisse ja sisse, vasakule ja paremale)

Me jagame oksad külgedele.

Meie teel on soo

Jalade märjaks tegemine pole jaht. (hüpates ühel jalal või

Kõik konarused hüppavad jah hüppavad muutuvad hüpped)

Ja me ei vaja silda.

Seega on laste kunstilise loovuse arendamiseks vajalikud tingimused loominguline lähenemine lastega klasside korraldamisele ning erinevate töömeetodite ja -võtete kasutamisele selles suunas.

Kasutatud raamatud: Interneti ressurss

"… See on tõsi! No mis seal salata?

Lapsed armastavad, armastavad joonistada.

Paberil, kõnniteel, seinal.

Ja trammis akna juures ... "(E. Uspensky)

Juhuslikult ei võtnud ma epigraafiks Eduard Uspensky luuletuse sõnu.

Minu artikli teema"Laste loominguliste võimete arendamine kujutavas kunstis" .

Töötades sattusin silmitsi probleemiga, lapsed kardavad joonistada, sest nagu neile tundub, nad ei saa ja neil ei õnnestu. See on eriti märgatav nooremates ja keskmistes rühmades, kus laste visuaalse aktiivsuse oskused on veel halvasti arenenud, vormi kujundavad liigutused ei ole piisavalt vormitud. Lastel puudub enesekindlus, kujutlusvõime, iseseisvus.

Ja järelikult tunnevad nad ebakindlalt ümbritsevat maailma, suhtlevad vähem kaaslastega.

Et anda võimalus visuaalses tegevuses loominguliste võimete arendamiseks, olen loonud seda soodustavad tingimused.

Loova isiksuse kujunemine, selle täielik avalikustamine on pedagoogika kõige olulisem ülesanne praegune etapp... Tõhus vahend selle lahendamiseks koolieelses lapsepõlves on visuaalne loovus, sealhulgas mittetraditsiooniliste tehnikate, meetodite ja selle korraldamise vormide abil. Praktika näitab, et mittetraditsioonilised kunstitehnikad on tõhus vahend koolieelikute kompositsiooni- ja värviseaduste assimileerimiseks ning võib tagada lastekunsti arengu üldiselt. Loovus on lapse igakülgse arengu eeltingimus, see muudab ta rikkamaks, täiuslikumaks, rõõmsamaks, äratab kujutlusvõime, õpetab unistama, leiutama midagi uut ja veel tundmatut. Loovusprotsessis areneb laps intellektuaalselt ja emotsionaalselt, määrab tema ellusuhtumise ja koha selles, väljendab ennast ja oma tundeid, omandab kogemusi suhetes, parandab oma oskusi erinevate tööriistade ja materjalidega töötamisel. Joonistades kujundab ja arendab laps endas teatud võimeid: vormi visuaalset hindamist, orientatsiooni ruumis, värvitunnetust. Samuti arendatakse erioskusi ja võimeid: silma-käe koordinatsiooni, käe juhtimist.

Leidsin palju huvitavaid ideid ja seadis endale peamise ülesande:

"Meie eesmärk on arendada loovust ja aidata lastel jõuda oma kõrgusteni nii kõrgele kui võimalik."

(Loris Malaguzzi)

Pärast koolieelikute jooniste analüüsimist jõudsin järeldusele, et joonistamisoskust on vaja hõlbustada, sest isegi mitte iga täiskasvanu ei suuda ühtegi objekti kujutada. See võib tunduvalt suurendada koolieelikute huvi joonistamise vastu. Ebatraditsioonilisi joonistamistehnikaid on palju, nende ebatavalisus seisneb selles, et need võimaldavad lastel soovitud tulemuse kiiresti saavutada.

Tutvunud erinevate autorite metoodilise kirjandusega(näiteks A.V. Nikitina käsiraamat) Ebatraditsioonilised tehnikad joonistamine lasteaias ", I.А. Lykova - " Tööriistakomplekt koolieelikutele õppeasutused", T.N. Doronova - “Laste loodus, kunst ja visuaalne tegevus”, autor R.G. Kazakova "Visuaalne tegevus lasteaias"), koostas igale vanuserühmale pikaajalise tööplaani, kirjutas klasside märkmeid noorematele ja keskmisele koolieelsetele lastele. Minu ülesanne on kasutada ebatraditsioonilisi maalitehnikaid. Mittetraditsioonilistel viisidel joonistamine, lõbus, lummav tegevus, mis üllatab ja rõõmustab lapsi

Ebatavalised materjalid ja originaalsed tehnikad meelitavad lapsi sellega, et sõna "ei" pole siin, võite joonistada, mida soovite ja kuidas soovite, ja võite isegi välja mõelda oma ebatavalise tehnika. Lapsed tunnevad end unustamatult positiivseid emotsioone, ja emotsioonide abil saab hinnata lapse meeleolu, mis teeb teda õnnelikuks, mis teeb kurvaks.

Visuaalse tegevuse klassiruumis õpetan lapsi valdama mitmesugust visuaalset materjali, erinevaid üldistatud kujutamisviise, võimaldades joonisel edasi anda laia valikut nähtusi ja esemeid.

Blotograafia

Lehejälg

Sõrme värvimine

Joonistamine vatitupsudega

Templi joonis

Kõik need tehnikad on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda end lõdvestunumalt, julgemalt, vahetumalt, arendab kujutlusvõimet, annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.

Seetõttu veedan oma tunde elavas, rõõmsas ja emotsionaalses õhkkonnas. Kasutan mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid, sealhulgas mänge, varieerin keskkonda, kus tunnid läbi viin: pikas reas, poolringis sirutatud laudade ääres, istudes ja lamades vaibal, samuti kasutades passiivset meetodit liigutused ", tegutsedes koos lapse käega, mis annab lapsele tegutsemiskindluse ja ta hakkab tegutsema iseseisvalt.

Minu töö toimub alati tihedas koostöös vanematega:

"Näitus vanematele" - koostatakse pärast igat tundi, see tekitab lastes emotsionaalset ülestõusu ja head tuju.

Avatud klassid.

Nõustamine.

Dekoratsioon nurgas kausta liigutavate "Laps ja joonistamine", "Hämmastav värvide maailm" ja palju muu vanemate jaoks.

Juba väga varases eas lapsed püüavad oma kunstis oma muljeid ümbritsevast maailmast kajastada.

Tundide läbiviimine mittetraditsioonilisi tehnikaid kasutades:

Aitab leevendada laste hirme;

Arendab enesekindlust;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Õpetab lapsi oma ideid vabalt väljendama;

Julgustab lapsi loovatele otsingutele ja lahendustele;

Õpetab lapsi töötama mitmesuguste materjalidega;

Arendab kompositsiooni, rütmi, värvi, värvitaju; tekstuuri ja helitugevuse tunne;

Arendab käte peenmotoorikat;

Arendab loovust, kujutlusvõimet ja fantaasialendu.

Töötades saavad lapsed esteetilist naudingut.

Ebatavalised värvimistehnikad näitavad ebatavalisi materjalide ja tööriistade kombinatsioone. Kahtlemata on selliste tehnikate eeliseks nende kasutamise mitmekülgsus. Nende rakendamise tehnoloogia on huvitav ja kättesaadav nii täiskasvanutele kui ka lastele. Seetõttu on mittetraditsioonilised meetodid lastele väga atraktiivsed, kuna need avavad suurepäraseid võimalusi nende endi fantaasiatele, soovidele ja eneseväljendusele üldiselt.

Joonistamine ei ole ainult üks rõõmudest, millega lapsepõlv on täidetud, vaid see on ka iga lapse vanusega seotud vajadus, see on kõige esimene ja kättesaadav abinõu avaldused paberil oma mõtetest, kogemustest.

Laste tööd hämmastavad meid oma ootamatuse, emotsionaalsuse, värskuse ja taju teravusega.

Lapsele joonistamine pole lihtsalt lõbus, vaid rõõmus, loominguline, inspireeriv töö.

Kogemus on näidanud, et mittetraditsioonilise pilditehnika valdamine pakub lastele tõelist rõõmu, kui see on üles ehitatud laste aktiivsust ja vanust arvestades. Nad joonistavad hea meelega erinevaid mustreid ilma raskusteta. Lapsed võtavad julgelt kunstimaterjale, lapsed ei karda oma mitmekesisust ega võimalust iseseisvalt valida. Nad naudivad täitmise protsessi. Lapsed on valmis seda või teist tegevust mitu korda kordama. Ja mida parem on liikumine, seda rohkem naudingut nad seda kordavad, justkui demonstreerides oma edu, ja rõõmustavad, juhtides täiskasvanu tähelepanu oma saavutustele.

Meis kõigis elab kunstnik ja luuletaja ning me isegi ei tea sellest või õigemini unustasime. Peate meeles pidama lihtsat reeglit - pole andekaid lapsi, on ilmutamata lapsi. Ja meie, täiskasvanud, peaksime aitama neid andeid paljastada!

„Loovuses pole õiget teed, pole vale teed, on ainult üks oma rada!!!"

TS Komarova "Visuaalne tegevus lasteaias". Mosaiik-süntees, 2006.

Ajakirjad "Koolieelne haridus" nr 4, nr 7, 2009.

G. N. Davydova "Mittetraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias" Skriptoriy, 2003.

L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger "Haridus sensoorne kultuur laps "," Haridus "M., 2005. http://www.o-detstve.ru

http://doshvozrast.ru

Laste loovus õpetab last
valdama oma kogemuste süsteemi,
neid vallutada ja ületada ning õpetab psüühikat tõusma.
L.S. Võgotski

Loova isiksuse kujunemine on pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisemaid ülesandeid. Kõige tõhusam vahend laste loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks on kunstiline ja loominguline tegevus.

Milline on eelkooliealise lapse kunstiline ja loominguline tegevus? Kunstiline loominguline tegevus on eelkooliealiste laste esteetilise hariduse ja arengu juhtiv viis. Koolieelikute kunstilises arengus on keskne oskus tajuda kunstiteost ja iseseisvalt uut kuvandit luua. (joonistamisel, modelleerimisel, aplikatsioonil, ehitamisel).

On vaja sihipäraselt õpetada kunstilist loovust ja luua tingimused täieõiguslikuks esteetiliseks arenguks ning koolieelsete laste kunstiliste ja esteetiliste võimete kujundamiseks.

Tingimused:

• esmatähtsat tähelepanu tuleks pöörata mängule, produktiivsele tegevusele, sealhulgas teatraalsele, muusikalisele
• hariduse sisu peaks olema lastele huvitav, põhinema kunstiliikide integreerimisel, kujundama kunstilisi ja loomingulisi võimeid, kasutama erinevaid meetodeid ja tehnikaid lastega selles suunas töötamiseks
• lastega on vaja luua kunstiline esteetiline keskkond
• kaasata pedagoogilisse protsessi erinevaid mänge, mängutehnikaid ja olukordi
• kõiges peaks olema varieeruvus, st erinevate töövormide, -vahendite ja -meetodite, materjalide ja seadmete kasutamine laste tööks
• luues sõbraliku ja loova õhkkonna klassiruumis ja perekonnas
• individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine laste õpetamisel ja kasvatamisel
• kasvataja peab olema loov inimene ja andma vabaduse iga lapse plaani elluviimisel
• piirkondliku materjali kasutamine eelkooliealiste laste tutvustamisel kujutava kunstiga.

Lasteaias hõlmavad visuaalsed tegevused selliseid tegevusi nagu joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon ja ehitus. Igal neist tüüpidest on oma võimalused lapse muljete kuvamiseks ümbritsevast maailmast ja lastekunsti arengust. Seetõttu täpsustatakse visuaalse tegevuse üldisi ülesandeid sõltuvalt iga tüübi omadustest, materjali originaalsusest ja sellega töötamise meetoditest.

Joonistamine on laste üks lemmiktegevusi, mis annab palju ruumi nende loomingulise tegevuse avaldumiseks. Jooniste teema võib olla erinev. Kompositsioonitehnikat valdades hakkavad lapsed oma ideid täielikumalt ja süžeetööde poolest rikkamalt kajastama.

Modelleerimine on üks visuaalse tegevuse liike kujutise mahuline meetod. Modelleerimine on skulptuuritüüp. Materjali plastilisus ja kujutatud vormi mahulisus võimaldavad eelkooliealisel lapsel mõnda tehnikat pigem modelleerida kui joonistada. Näiteks joonisel liikumise ülekandmine on keeruline ülesanne, mis nõuab palju treenimist. Skulptuuris lihtsustatakse selle probleemi lahendamist. Laps vormib eseme esmalt staatilisse asendisse ja seejärel painutab selle osi vastavalt plaanile.

Aplikatsioonitöö käigus tutvuvad lapsed erinevate objektide, osade ja siluettide lihtsate ja keerukate kujunditega, millest nad lõikavad ja kleepivad. Siluettkujutiste loomine nõuab palju mõtlemis- ja kujutlusvõimet, kuna siluetil puuduvad detailid, mis on mõnikord teema põhijooned.

Aplikatsiooniklassid aitavad kaasa matemaatiliste mõistete väljatöötamisele. Eelkooliealised lapsed tutvuvad lihtsaimate geomeetriliste kujundite nimede ja märkidega, saavad aimu objektide ja nende osade ruumilisest asendist (vasak, parem, nurk, keskel jne) ja kogused (enam-vähem)... Neid keerukaid mõisteid õpivad lapsed hõlpsalt dekoratiivse mustri loomisel või objekti osade kujutamisel.

Aplikatsiooniklassid õpetavad lastele kavandatud töökorraldust, mis on siin eriti oluline, kuna selles kunstivormis on osade kinnitamise järjestus kompositsiooni loomiseks väga oluline (esiteks liimitakse suured vormid, siis nad lendasid: krunditöödel - kõigepealt taust, seejärel teiste varjatud taustaobjektid ja viimasena esiplaanid)... Rakenduslike piltide teostamine aitab kaasa käelihaste arengule, liigutuste koordineerimisele. Laps õpib kääride kasutamist. Lõigake vormid paberilehte keerates õigesti välja, asetage vormid lehele üksteisest võrdsele kaugusele.

Projekteerimise käigus omandavad koolieelikud eriteadmisi, oskusi ja võimeid. Ehitusmaterjalist konstrueerides tutvuvad nad geomeetriliste mahuliste vormidega, saavad aimu sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide tähendusest. Paberist kujundades selgitatakse laste teadmisi geomeetriliste tasapinnaliste kujundite, külje, nurkade ja keskpunkti mõiste kohta. Lapsed tutvuvad lamedate vormide muutmise tehnikatega paberi painutamise, voltimise, lõikamise, liimimise teel, mille tulemusel ilmub uus mahuline vorm. Kõik ehitustüübid aitavad kaasa laste konstruktiivse mõtlemise ja loovuse arendamisele.

Kõik vaadeldavad visuaalse tegevuse tüübid on üksteisega tihedalt seotud. Seda tüüpi suhtlus toimub peamiselt teoste sisu kaudu. Seos erinevate visuaalsete tegevuste vahel toimub vormi kujundavate liikumiste järjestikuse valdamise kaudu erinevate materjalidega töötamisel.

Seega peaks kasvataja töö planeerimisel hoolikalt kaaluma, milline materjal võimaldab lastel kiiresti ja hõlpsalt kujundi oskusi omandada. Eelkooliealiste klassis ühe tüüpi visuaalse tegevusega omandatud teadmisi saab klassiruumis edukalt kasutada koos muud tüüpi tööde ja muu materjaliga. Kõik kaalutletud loomingulise tegevuse korraldamise vormid võivad avaldada arendavat mõju laste teatud võimetele, mis koos moodustavad nende loovuse kujunemise aluse.

Tagasi