Vanemate koolieelikute mälu uurimiseks viidi läbi uuring. Uuring viidi läbi Sevastopolis asuva DUU nr 129 alusel. Katses osales 20 last vanem rühm.
Uuringu eesmärk on välja selgitada vanemate koolieelikute mälu arengu tase.
Eesmärgi saavutamiseks eristatakse järgmisi ülesandeid:
- 1. viia läbi vanemate koolieelikute mälu psühholoogiline diagnostika.
- 2. kirjeldada uurimistulemuste analüüsi.
Vanemate koolieelikute mälu psühholoogiline diagnostika hõlmab:
- 1. Psühholoogi juhendamine.
- 2. Vanemate koolieelikute mälu uurimine psühhodiagnostika tehnikate abil:
* P.I. vabatahtliku ja tahtmatu meeldejätmise arengu tunnuste uurimine. Zinchenko.
* Piktogrammid. A.R. Luria.
* A.R. kaudne päheõppimine. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev.
Metoodika nr 1. Tahtliku ja tahtmatu meeldejätmise arengu iseärasuste uurimine P.I. Zinchenko.
Tahtliku ja tahtmatu meeldejätmise arengu tunnuste uurimiseks koolieelses eas on tehnika P.I. katsete seeriast. Zinchenko. Valmistati 6 kaarti mõõtmetega 7,5x10 cm, millel on kujutatud kell, käärid, telefon, pliiats, lennuk ja kiri (lisa A). Koostatud on 63x30 cm kaart, mis on jagatud 24 lahtriks mõõtmetega 7,5x10 cm.
Katse viidi läbi individuaalselt. Lapse ette pandi kaart, nad seletasid talle nimepidi viidates:
Näitan teile väikseid kaarte ja te mäletate, mis neile on joonistatud, ja leiate sama pildi suurelt kaardilt.
Lapsele näidatakse kaarte ükshaaval. Säriaeg on 1 sekund. Pärast iga ettekannet anti neile võimalus leida kaardilt sama pilt.
Uurimistulemuste töötlemine taandati järgmistele arvutustele. Õige vastuse eest, st. juhul, kui laps näitas identset pilti, hinnati tema mälu maksimaalselt 3 punktiga. Juhul, kui laps näitas pilti, mis erines üksikasjalikult, hinnati tema mälu 2 punktiga. Juhul, kui laps näitas pilti, mis sarnanes ainult silueti ja eesmärgi poolest, hinnati tema mälu 1 punktiga. Ebaõige vastuse eest, st. juhul, kui laps näitas teist pilti, on tema mälu hinnang minimaalne - 0 punkti. Eksperimenteerija sisestas tulemused protokolli.
Teoreetiliselt saab selle eksperimendi raames hinnata lapse mälu minimaalselt 0 punktist maksimaalselt 30 punktini. Eeldati, et 15 punkti või vähema tulemusega on lapsel madal tase mälu; tulemusega 16 punkti ja kuni 20 punkti on lapse mälu keskmine tase; tulemusega 21 punkti või rohkem lapsel - kõrge tase mälu.
Meetod nr 2. Piktogrammid. A.R. Luria.
Eesmärk: tuvastada vahendatud mälu tase
Enne küsitluse algust anti õpilastele installatsioon: „Nüüd ma helistan erinevad sõnad ja fraasid ning seejärel paus. Selle pausi ajal peaksite joonistama või kirjutama paberile midagi, mis võimaldab teil sõnad, mida ma ütlesin, meelde jätta ja seejärel kergesti meelde jätta. Proovige võimalikult kiiresti jooniseid või märkmeid teha, muidu ei jää meil aega kogu ülesande täitmiseks. On üsna palju sõnu ja väljendeid, mida tuleb meeles pidada."
Järjest loeti lastele ette järgmised sõnad ja väljendid:
Maja. Pulk. Puit. Hüppa kõrgele. Päike paistab. Rõõmsameelne mees... Lapsed mängivad palli. Kell on peatatud. Paat sõidab mööda jõge. Kass sööb kala.
Pärast seda, kui lapsed on iga sõna või fraasi läbi lugenud, tehakse 20-sekundiline paus. Sel ajal kujutasid lapsed neile antud paberilehtedel midagi, mis võimaldas neil hiljem meeles pidada õiged sõnad ja väljendeid.
Niipea kui katse oli lõppenud, tuletasid õpilased tehtud jooniste või märkmete abil meelde loetud sõnu ja väljendeid.
Tulemuste hindamine. Iga tema enda joonistusest või salvestisest õigesti reprodutseeritud sõna või fraasi eest saab laps 1 punkti. Õigesti reprodutseeritud ei loeta mitte ainult neid sõnu ja fraase, mis on sõna otseses mõttes mälu järgi rekonstrueeritud, vaid ka neid, mis on edastatud teiste sõnadega, kuid täpselt tähenduse kaudu. Ligikaudu õige reprodutseerimine on hinnanguliselt 0,5 punkti ja vale - 0 punkti. Maksimaalne koondhinne, mille laps selles tehnikas saab, on 10 punkti. Laps saab sellise hinnangu, kui ta mäletab eranditult kõik sõnad ja väljendid õigesti. Minimaalne võimalik punktisumma on 0 punkti. See vastab juhtumile, kui laps ei mäletanud oma joonistest ja märkmetest ühtegi sõna või ei teinud ühele sõnale joonist või märkust.
Järeldused arengutaseme kohta: 10 punkti - väga kõrgelt arenenud vahendatud kuulmismälu.
- 8-9 punkti – kõrgelt arenenud vahendatud kuulmismälu.
- 4-7 punkti – mõõdukalt arenenud vahendatud kuulmismälu.
- 0-3 punkti - halvasti arenenud vahendatud kuulmismälu.
Meetod nr 3. “Vahendatud päheõppimine” A.R. Luria, L.S. Võgotski, A.N. Leontjev.
Eesmärk: loogilise mälu uurimine.
A.N. Leontyev töötas välja mitu seeriat, mis erinevad keerukuse astme ja rakendusmeetodi poolest. Seitsme- kuni kümneaastastele lastele on soovitatav kolmas seeria. Katse läbiviimiseks peavad teil olema objektide kujutiste komplektid (pildid) ja sõnade komplektid.
Kaartide komplekt.
Diivan, seen, lehm, kraanikauss, laud, maasikaoks, sulepea, lennuk, kaart, hari, labidas, reha, auto, puu, kastekann, maja, lill, märkmikud, telegraafipost, võti, leib, tramm, aken , klaas, voodi, vanker, elektriline laualamp, pilt raamis, põld, kass.
Sõnad, mida meeles pidada.
Valgus, lõuna, mets, õpetus, haamer, riietus, põld, mäng, lind, hobune, tee, öö, hiir, piim, tool.
Laste ees olid kõik kolmkümmend seeria kaarti tahvlile kinnitatud suvalises järjekorras. Seejärel anti lastele õpetus: "Nüüd peate sõnad pähe õppima. Ma ütlen ühe sõna ja meeldejäämise hõlbustamiseks valite piltidest ühe, kuid sellise, mis aitab teil seda sõna hiljem meeles pidada. Sõnu, mida ma teile ütlen, ei ole siia kuhugi joonistatud, kuid võite alati leida pildi, mis võib teile seda sõna meelde tuletada.
Pildi valikule antakse aega kuni 1 minut. Tund hiljem näitavad nad üksteise järel pilte ja paluvad sõna meelde jätta.
Tulemuste hindamine:
Kõrge tase – pähe jäi rohkem kui 10 sõna.
Keskmine keskmine - pähe jäi 3 - 6 sõna.
Madal tase – pähe õpitud 0–2 sõna.
Järeldused vanemate eelkooliealiste laste mälu arengutaseme kohta tehti kõigi meetodite tulemuste põhjal nende analüüsimeetodiga.
Seega diagnostilised uuringud vanemate koolieelikute mälu kavandas läbi viia mitmeid meetodeid:
- 1. PI vabatahtliku ja tahtmatu meeldejätmise kujunemise iseärasuste uurimine. Zinchenko.
- 2. Piktogrammid. A.R. Luria.
- 3. А.Р kaudne meeldejätmine. Luria, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev.
Victoria Pryadkina
Laste mälu arendamine koolieelne vanus... Uurimis- ja arendustehnikad
Mälu- nimetatakse kognitiivseks protsessiks, mille käigus inimene mäletab, säilitab ja seejärel reprodutseerib oma kogemusi, varem omandatud teadmisi. Mälu on peegelduse lahutamatu jäljevorm. Mälu on iga vaimse protsessi keskmes. Mälu on vaimse elu korraldamise üks peamisi vorme.
"Mälu - need on minevikukogemuse korrastamise ja säilitamise protsessid, mis võimaldavad seda tegevustes taaskasutada või teadvuse sfääri tagasi pöörduda. "
Mälu seob inimese mineviku oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem arengu ja õppimise aluseks olev kognitiivne funktsioon.
Mälu füsioloogilised alused.
Mälu põhineb füsioloogilistel protsessidel, mis toimuvad inimestel ajupoolkerades. Igasugune ajukoore kahjustus ühel või teisel viisil häirib uute oskuste arendamise võimet. Amneesiad (mäluhäired) on tavaliselt põhjustatud ajukoore normaalse funktsioneerimise häiretest.
Heringi teooria kohaselt jätab iga stiimul füsioloogilise jälje ehk jälje, mis on hilisema paljunemise aluseks.
Mälu füsioloogiliste aluste mõistmiseks on oluline I. P. Pavlovi õpetamine konditsioneeritud reflekside kohta. Närvimehhanismides konditsioneeritud refleks, närvide sulgemise põhimõttes kui ajutiste ühenduste moodustamise aluses paljastas Pavlov külgnemisassotsiatsioonide füsioloogilise mehhanismi, mis on mälu elementaarsete vormide jaoks hädavajalik alus. Samal ajal näitasid Pavlovi uuringud protsessid, mis moodustavad tinglikult ajutiste - assotsiatiivsete - ühenduste tekke füsioloogilise aluse kogu nende tegelikus keerukuses, mis on tingitud ergastamise ja pärssimise, kontsentratsiooni, kiiritamise ja induktsiooni seadustest. Pavlovi avastatud ajukoor.
Põhilised mäluprotsessid
Taasesitus- see on saadud teabe jäädvustamine inimese meeltesse, mis on vajalik tingimus inimkogemuse rikastamine uute teadmiste ja käitumisvormidega.
Meeldejätmine- see on psüühika varem fikseeritud sisu aktiveerimine.
Unustamine- aktiivne protsess, mis seisneb juurdepääsu kaotamises varem päheõpitud materjalile, võimetuses õpitut taasesitada või õppida.
Säilitamine- omandatud teadmiste säilitamine mälus suhteliselt pika aja jooksul.
Paljunemisvormid
Tunnustamine- mälu manifestatsioon, mis tekib objekti uuesti tajumisel;
Mälu- mis viiakse läbi objekti tajumise puudumisel;
Mälestamine- esindab kõige rohkem aktiivne vorm reprodutseerimine, mis sõltub suuresti püstitatud ülesannete selgusest, meeldejäetud ja DP-s salvestatud teabe loogilise järjestuse määrast;
Meenutus- varem tajutud, näiliselt unustatud hiline reprodutseerimine;
Sekkumine- uue materjali assimilatsioon mõjutab varem õpitud materjali meeldetuletamist.
Eidetism- visuaalne mälu, mis säilib pikka aega elav pilt koos kõigi tajutava üksikasjadega.
Mälu tüübid
Tahtmatu
Info jääb meelde iseenesest ilma erilise meeldejätmiseta, vaid mingi tegevuse sooritamise käigus, infoga töötamise käigus. Lapsepõlves tugevalt arenenud, täiskasvanutel nõrgeneb.
Suvaline
Teave salvestatakse sihipäraselt spetsiaalsete tehnikate abil.
Implitsiitne mälu
mälu ilma meeldejätmise subjekti teadvustamata või teadvuseta mälu.
Selge mälu
teadlik mälu.
Mälu tüübid
1. Visuaalne kujuline mälu, mis aitab hästi meeles pidada nägusid, helisid, värvi, eseme kuju jne.
2. Verbaalne-loogiline mälu, milles informatsioon jääb kõrva järgi meelde.
3. Emotsionaalne mälu, milles meenutatakse kogetud tundeid, emotsioone ja sündmusi.
Mälu kriteeriumid
1. Meeldejäämise objekt ehk see, mida pähe õpitakse, Need on objektid ja nähtused, mõtted, liigutused, tunded. Vastavalt sellele eristatakse selliseid mälutüüpe kui kujundlikku, verbaalset-loogilist, motoorset ja emotsionaalset;
2. Mälu tahtelise reguleerimise määr. Sellest vaatenurgast eristatakse vabatahtlikku ja tahtmatut mälu;
3. Mälus säilitamise kestus. Antud juhul tähendavad need lühi-, pika- ja operatiivset mälu.
Mälu areng 0 kuni 1 aasta
Ilmub äratundmine. Nelja kuu vanuselt suudab imik teha vahet tuttaval ja võõral inimesel. Aastaseks saades mäletab laps juba midagi, isegi kui tema ees pole sarnast eset.
Lapse mälu arendamine vanuses 1 kuni 2 aastat
Aastane laps elab tänasele päevale. Ta ei mäleta eile juhtunut ega suuda oma kujutluses ette kujutada "homset". Kogu tema tähelepanu on keskendunud sellele, mis teda ümbritseb Sel hetkel... Laps suudab eristada tuttavaid objekte, helisid, lõhnu, maitseid, pindu. Meelte kaudu saadud teadmistele tuginedes õpib ta kiiresti ära tundma enda ümber olevaid objekte.
2-3-aastase lapse mälu arendamine... Kangekaelsed uurijad
Sel perioodil on laste mälu areng väga aktiivne: laps valdab seoseid objektide, nende omaduste, märkide ja tegevuste vahel. Näiteks kui beebil on huvi mingi eseme vastu, siis nüüd ei piisa sellele nime panemisest – tuleb öelda, mida ta teeb (ujub, lendab, sõidab, haugub, piiksub jne) Alates 2. eluaastast mäletab beebi vähe riimib hästi; tunneb mõningaid numbreid, tähti, geomeetrilisi kujundeid, loomi, puuvilju, köögivilju, marju. Teel mänguväljakule saate kirjeldada kõike, mida näete.
3–4-aastase lapse mälu arendamine. Algajad analüütikud.
Selles vanuses õpib laps põhivärve selgelt eristama, tunneb peamist geomeetrilised kujundid, alustab üksuste võrdlemist erinevad märgid: suurus, kuju, värv, kogus. Ja ta õpib valitud kriteeriumi järgi paari valima. Selliste mõistete valdamine nagu "vähe-palju", "suur-väike", "kõrge-madal". Suudab korreleerida numbreid kuni 3 (mõnikord kuni 5) käe sõrmede arvuga.
4-5-aastase lapse mälu arendamine. Nooremad koolieelikud.
Selles vanuses on juba selge, millised "anded" lapsel on, mis on tema jaoks lihtsam. Nähtavad on ka nõrgad kohad - midagi, mida laps ei tea või ei saa aru ja mida peate proovima talle selgitada. On nooremad koolieelikud tahtmatu paljunemine ja meeldejätmine on ainuke mälu toimimise vorm, isegi eelkooliea lõpuks jääb tahtmatu mälu domineerima.
5-6-aastase lapse mälu arendamine
Selles vanuses ületab laps kõik mälurekordid. Mitte miski, absoluutselt mitte miski ei suuda temast mööda minna, ilma et ta mäletaks vähemalt väikest osa sündmusest. Huvitav omadus vaimne areng 5-aastane laps on tahtmatu mällu "jäljendamise" protsess. See tähendab, et meeldejätmise mehhanismid töötavad "iseenesest", ilma igasuguse pingutuseta.
Peamine mälutüüp on kujundlik mälu. Täpsemalt, konkreetsed, visuaalsed, üksikasjalikud kujutised objektidest, nende omadustest, tegevustest, s.o esitustest, moodustavad laste mälu põhisisu. Nad on üks ehitusmaterjal, mida laps kasutab oma mängudes, joonistustes, lugudes.
6-7-aastase lapse mälu arendamine
suudab piisavalt meelde jätta suur hulk teavet. Kuid nagu ka teisi närvitegevuse protsesse, mõjutab mälu suuresti suhtumine (emotsionaalne taju) materjali.
lapsed mäletavad palju, nad loevad mõnuga luuletusi, jutustavad ümber oma lemmikmuinasjutte, koomiksilugusid. Haridusliku teabe säilitamine on aga palju keerulisem ja sõltub suuresti meeldejätmisest.
Mälu uurimise meetodid
Tehnika "Kujundmälu".
Eesmärk: lühiajalise mälu uurimine.
Kirjeldus:
Pilt (objekti kujutis, geomeetriline kujund, sümbol) võetakse mälumahu ühikuna. Teema kutsutakse 20 sekundiks. Jäta meelde maksimaalne piltide arv esitatud tabelist Seejärel peab ta ühe minuti jooksul meelde jäetud kujutise reprodutseerima.
Kuju tuvastamise tehnika.
Eesmärk: Tajumise ja äratundmise protsesside uurimine.
Kirjeldus:
Eksperimenteerija esitab katsealusele tabeli, millel on 9 kujundi kujutis, ning pakub neid kujundeid 10 sekundi jooksul hoolikalt kaaluda ja meeles pidada. Seejärel näidatakse katsealusele teist tabelit suure arvu kujunditega, mille hulgast peab uuritav leidma esimese tabelis olevad joonised.
Metoodika "Vahendatud meeldejätmine".
(Tehnika pakkusid välja L. S. Võgotski ja A. R. Luria, töötas välja A. N. Leontiev).
Eesmärk: Vahendatud meeldejätmise taseme, mõtlemise iseärasuste uurimine.
Metoodika "10 sõna meeldejätmine".
(Tehnika pakkus välja A.R. Luria)
Eesmärk: Mälu seisundi, väsimuse, tähelepanu aktiivsuse hindamine.
Meetod "Jäta numbrid meelde".
Eesmärk: lapse lühiajalise kuulmismälu mahu määramine.
"Kujundid" (visuaalse mälu treenimine).
Lapsed jagatakse paaridesse. Esiteks asetab üks paaris tikud lauale ja katab need paberilehega, seejärel näitab seda 10 sekundit tõstes oma seltsimehele saadud figuuri. Pärast vaatamist sulgeb teine mängija silmad ja proovib kokku lugeda kasutatud tikkude arvu. Seejärel avab ta silmad ja paneb "pildistatud" kuju oma tikkudest välja. Pärast seda tõstab esimene mängija lehe ja kontrollib originaaliga tikkude arvu ja õigsust. Seejärel vahetavad mängijad rolle. Treenimise ajal lisatakse numbrile ja asukohale viitamiseks värv. Järgmise harjutuse juurde saate liikuda, kui laps hoiab oma kujutluses vabalt vähemalt 10 tikku.
"Teadlikkus verbaalsest materjalist"(kasutatakse nii visuaalse mälu kui ka kuulmismälu treenimiseks).
Selle harjutuse eesmärk on panna lapsed sõnade üle mõtlema. Saatejuht ütleb: "Nüüd ma loen (näitan) (sõltuvalt treenitava mälu tüübist) sõnu, pärast iga sõna kuulmist (nägemist) kujutan ette välimus antud objekt, selle maitse, lõhn, helid, mida see teha võib jne. Näiteks Hambapasta pealtnäha valge ja läikiv, samal ajal piparmündilõhnaga ning kirbe ja magusa maitsega.
Paberist Pesa Kassiratta pulk Villakäru Juuksed Roos Salt Saapad Sõrm Limonaad Elevandi Suudlus Film Pannkook Õnn Pisar Saabas Lind Buss Arst Jäätis
Eelkoolitusena võid kutsuda lapsi esmalt kirjeldama valjuhäälselt tunnete abil esile kutsutud kujundeid ja alles pärast seda “ainult meeles” tööle asuma.
äratundmisharjutus
Lapsel palutakse meeles pidada 3-4 pildil näidatud esemeid ja nimetada neid mälu järgi. Seejärel peaks laps otsima oma pilti 5-10 sarnaselt pildilt, kuid juhuslikult hajutatult. Järk-järgult saab meelde jäetud piltide arvu suurendada. Ülalkirjeldatud harjutused aitavad lastel õppida meelde jäetavat teavet korrastama. Teabe väljavõtmiseks on vaja "silma" või "niiti", mille jaoks selle saaks välja tõmmata. Ühendused on selline tööriist. Assotsiatsioon on vaimne protsess, mille tulemusena mõned ideed ja kontseptsioonid põhjustavad teiste välimust meeles. Tavaliselt tekivad assotsiatsioonid pigem intuitiivselt kui loogiliselt, kuigi selline töö iseenesest on võimatu ilma sarnasuste või erinevuste leidmiseta.
"Mälu topeltstimulatsioon".
Lapse ette asetatakse 15-20 kaarti üksikute objektide kujutisega (näiteks õun, trollibuss, veekeetja, lennuk, pastakas, särk, auto, hobune, lipp , kukk jne). Lapsele öeldakse: "Ma ütlen teile nüüd paar sõna. Vaadake neid pilte, valige see, mis aitab teil iga sõna meeles pidada, ja pange see kõrvale. Seejärel loetakse esimene sõna. Pärast seda, kui laps paneb pildi kõrvale , loetakse teist sõna. jne. Seejärel peab ta esitatavad sõnad taasesitama. Selleks võtab ta kordamööda kõrvale pandud pildid ja tuletab nende abil meelde sõnu, mis talle nimetati. 37 Ligikaudne sõnade kogum: " tuli", "taim", "lehm", tool "," vesi "," isa "," tarretis "," istu "," viga "," lahkus "jne.
Mäng "Kes mäletab rohkem?"
Lastele näidatakse järjestikku, üksteise järel pilte, mis kujutavad erinevaid aineid mida nad peaksid kaaluma ja meeles pidama, ning neil palutakse nimetada, kes mida mäletab. Võidab see, kes nimetab maksimaalse arvu.
Kõik materjalid kogutakse Internetis ja koondatakse esitluseks.
Inimese mälu on mitmekesine. Kõiki selle tüüpe ja omadusi on raske üheaegselt hinnata, eriti kui diagnoositakse mitte ainult mälu, vaid ka teisi. psühholoogilised omadused isik. Sellega seoses tuleb mälu praktilises psühhodiagnostikas piirduda vaid mõne selle tüübiga. Allpool kirjeldatud neli konkreetset tehnikat on mõeldud nende inimmälu omaduste psühhodiagnostikaks.
Kujundite äratundmise metoodika on toodud lisas A.
See tehnika on äratundmiseks. See vaade mälu ilmub ja areneb lastel ontogeneesis üks esimesi. Selle tüübi areng sõltub oluliselt muud tüüpi mälu kujunemisest, sealhulgas meeldejätmisest, säilitamisest ja taasesitusest.
Metoodikas pakutakse lastele joonisel fig. 1 A liide, millele on lisatud järgmised juhised:
“Enne sind on 5 pilti ridadesse paigutatud. Vasakpoolne pilt on ülejäänutest eraldatud topelt vertikaalse joonega ja näeb välja nagu üks neljast pildist, mis asub sellest paremal. Sarnane pilt on vaja võimalikult kiiresti leida ja sellele osutada.
Esmalt palutakse lapsel testi jaoks see ülesanne lahendada reas numbriga 0 näidatud piltidel, seejärel, kui katse läbiviija on veendunud, et laps on kõigest õigesti aru saanud, antakse talle võimalus see ülesanne lahendada. pildid nummerdatud 1 kuni 10.
Katse viiakse läbi seni, kuni laps on lahendanud kõik 10 ülesannet, kuid mitte rohkem kui 1,5 minutit, isegi kui laps ei ole selleks ajaks kõigi probleemidega toime tulnud.
"Jooniste meeldejätmise" tehnika on esitatud lisas B.
See meetod on mõeldud lühiajalise visuaalse mälu mahu määramiseks. Lapsed saavad stiimuliks pilte, neile antakse juhiseid järgmise sisu kohta:
"See pilt näitab üheksat erinevad kujundid... Proovige neid meeles pidada ja seejärel ära tunda need teisel pildil, mida ma teile nüüd näitan.
Sellel on lisaks üheksale varem näidatud pildile veel kuus sellist, mida te pole veel näinud. Proovige ära tunda ja teisel pildil näidata ainult neid pilte, mida nägite esimesel pildil."
Stiimulipildi säriaeg on 30 sek. Pärast seda eemaldatakse see pilt lapse vaateväljast ja selle asemel näidatakse talle teist pilti – lisa B joon. 13 B. Katse jätkub seni, kuni laps tunneb kõik pildid ära, kuid mitte kauem kui 1,5 minutit.
Metoodika "Jäta numbrid meelde" on toodud lisas B.
See tehnika on mõeldud lapse lühiajalise kuulmismälu mahu määramiseks. Tema ülesandes saab laps järgmise sisuga juhiseid:
"Nüüd ma ütlen teile numbrid ja teie kordate neid kohe pärast seda, kui ma ütlen sõna" korda "."
Järgmisena loeb katse läbiviija lapsele järjestikku ülalt alla mitmeid numbreid, kusjuures numbrite vaheline intervall on 1 s. Pärast iga rea kuulamist peab laps seda katsetaja järel kordama. See jätkub seni, kuni laps teeb vea.
Kui tehakse viga, kordab eksperimenteerija kõrvuti asetsevat parempoolset numbririda, mis koosneb samast arvust numbritest, milles viga tehti, ning palub lapsel see reprodutseerida. Kui laps eksib kaks korda sama pikkusega numbrite reprodutseerimisel, siis psühhodiagnostilise katse see osa lõpeb, eelmise rea pikkus märgitakse üles, korratakse vähemalt üks kord täielikult ja täpselt ning jätkatakse ridade lugemisega. numbrid, mis järgnevad vastupidises järjekorras – kahanevad.
Kokkuvõttes määratakse kindlaks lapse lühiajalise kuulmismälu maht, mis on arvuliselt võrdne rea maksimaalse arvu numbrite poolsummaga, mille laps on esimesel ja teisel katsel õigesti reprodutseerinud.
Õppige sõnu metoodika on esitatud lisas D.
Selle tehnika abil määratakse meeldejätmise protsessi dünaamika. Laps saab ülesande mitmel katsel pähe õppida ja täpselt reprodutseerida 12-sõnalist seeriat: puu, nukk, kahvel, lill, telefon, klaas, lind, mantel, pirn, pilt, inimene, raamat.
Rea meeldejätmine toimub järgmiselt. Pärast iga järgmist kuulamist proovib laps kogu rea reprodutseerida. Katse läbiviija märgib üles sõnade arvu, mis lapsele selle katse ajal meelde jäi ja õigesti nimetas, ning loeb sama rea uuesti. Ja nii kuus korda järjest, kuni saadakse kuuest katsest koosneva seeria reprodutseerimise tulemused.
Mitmete sõnade meeldejätmise tulemused esitatakse graafikul, kus horisontaalselt on näidatud lapse järjestikused katsed rida reprodutseerida ja vertikaalselt - tema poolt igal katsel õigesti reprodutseeritud sõnade arv.
Föderaalne haridusagentuur
RIIKLIK HARIDUSASUTUS
KUTSEKÕRGHARIDUS
"Tšeljabinski Riiklik Ülikool"
Regionaalinstituut õpetajaharidus
ja kaugõpe
Vanemate eelkooliealiste laste mälu uurimine
Kursuse töö
Lõpetanud: 3. kursuse üliõpilane
kirjavahetusosakond RIPODO
erialapedagoogika ja psühholoogia
Veremjeva Svetlana Anatolievna
Juhendaja:
Kriisikeskuse direktor,
Ph.D. Tšulkova Maria Aleksandrovna
Tselinnoye 2009
Sissejuhatus
1. peatükk. Vanemate eelkooliealiste laste mälu arengu probleem
1.1 Mälu uurimine vanematel eelkooliealistel lastel kui probleem
1.2 Vanemate eelkooliealiste laste vaimse arengu tunnused
1.2.1 Kognitiivne tegevus vanemad eelkooliealised lapsed
1.2.2 Isiklik areng eelkooliealised lapsed
1.3 Eelkooliealiste laste mälu arengu tunnused
Järeldused esimese peatüki kohta
2. Uurimistöö osa
2.1 Organisatsioon ja uurimismeetodid
Järeldused teise peatüki kohta
Järeldus
Rakendus
Meetod nr 1
Selle tehnika eesmärk on uurida vanemate koolieelikute kujundliku mälu arengut.
ValmistamiselÕppetöö A valmistati 8 kaarti mõõtudega 7,5x10 cm, millel oli kujutatud kell, käärid, telefon, pliiats, lennuk ja kiri. Koostatud on 63x30 cm kaart, mis on jagatud 24 lahtriks mõõtmetega 7,5x10 cm.
Iga pilt kaartidel vastab kolmele kaardil olevale pildile:
identne pilt,
pilt erineb detailide poolest,
pilt on sarnane ainult silueti ja eesmärgi poolest.
Eeldatakse, et värvisuhted on samad.
Valmistamisel individuaalne testimine B, et hinnata paljunemist geomeetrilised kujundid ja objektide kujutised valmistati 6 kaarti mõõtmetega 7,5x10 cm auto, linnu, kala, koera, kassi, voodi kujutisega. Ja ka 6 kaarti mõõtmetega 7,5x10 cm, millest igaühele on joonistatud geomeetriline kujund: ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, täht, rist. Iga kujund on joonistatud värvilise kontuuriga erinevat värvi: sinine, roheline, punane, kollane, lilla ja pruun. Valmistati 6 värvilist markerit ja paberilehte.
Arengu iseärasuste uurimine meelevaldne ja tahtmatu päheõppimine koolieelses eas, tehnika P.I. katsete seeriast. Zinchenko. Sul peab olema hulk pilte: külmkapp, laud, tool, pliit, kurk, tomat, peet, kana, hani, part, nukk, auto, pall.
Uurimisprotseduuri kirjeldus
Meetod number 2
Uuringu A läbiviimise üldskeem on järgmine. Katse viidi läbi individuaalselt. Lapse ette pandi kaart, nad seletasid talle nimepidi viidates:
Näitan teile väikseid kaarte ja te mäletate, mis neile on joonistatud, ja leiate sama pildi suurelt kaardilt.
Lapsele näidatakse kaarte ükshaaval. Säriaeg on 1 sekund. Pärast iga ettekannet anti neile võimalus leida kaardilt sama pilt.
Testimise B üldskeem on järgmine. Katse viidi läbi individuaalselt ja koosnes 2 testist, mis erinevad üksteisest meeldejäetud materjali sisu poolest.
Esimeses ülesandes kasutati geomeetrilisi kujundeid. Katse materjal asus kaootiliselt, üksteisest teatud kaugusel. Geomeetriliste kujundite reprodutseerimisel paluti lapsel need joonistada, pakkudes paberit ja viltpliiatseid. Säriaeg 20 sekundit. Kui laps kujutas figuure ebasobiva värviga, küsiti temalt:
Mis värvi figuurid olid? Miks sa võtsid teist värvi viltpliiatsi?
Teises testis kasutati objektide kujutisi. Katse viidi läbi individuaalselt. Testimiseks mõeldud pildid paigutati juhuslikult, üksteisest teatud kaugusele. Säriaeg 20 sekundit. Lapsele pakuti nimepidi pöördudes:
Vaadake hoolikalt laual olevaid pilte, pidage meeles ja seejärel nimetage need.
Taasesitusaeg ei ületa 6 sekundit.
Tahtmatu päheõppimise õppimisel kutsutakse lapsi üles pildid rühmadesse jagama ja paigutama need tabelis tavapäraselt näidatud kohtadesse. Meeldeõppimise ülesannet ei panda lastele. Pärast seda eemaldatakse pildid laualt ja küsitakse: "Mis pilte te küljendasite?"
Vabatahtliku meeldejätmise õppimisel paluti lastel pilte pähe õppida, kasutades selleks nende liigitamist rühmadesse, st kuidas spetsiaalne tööriist meeldejätmiseks. Punkte antakse samal põhimõttel nagu tahtmatu meeldejätmise uurimisel.
Ühe peamise tehnika töötasid 1986. aastal välja psühholoogid H. Breuer, M. Weuffen, mis on osa diagnoosist " Lühike meetod arengutaseme kontrollimine suuline kõne", mis on välja töötatud lasteaia vanema rühma lastele.
Uuringu A tulemuste töötlemine taandati järgmistele arvutustele. Õige vastuse eest, st. juhul, kui laps näitas identset pilti, hinnati tema mälu maksimaalselt 3 punktiga. Juhul, kui laps näitas pilti, mis erines üksikasjalikult, hinnati tema mälu 2 punktiga. Juhul, kui laps näitas pilti, mis sarnanes ainult silueti ja eesmärgi poolest, hinnati tema mälu 1 punktiga. Ebaõige vastuse eest, st. juhul, kui laps näitas teist pilti, on tema mälu hinnang minimaalne - 0 punkti. Eksperimenteerija sisestas tulemused protokolli.
Teoreetiliselt saab selle eksperimendi raames hinnata lapse mälu minimaalselt 0 punktist maksimaalselt 30 punktini. Eeldati, et 15 punkti või vähema tulemuse korral on lapse mälu madal tase; tulemusega 16 punkti ja kuni 20 punkti on lapse mälu keskmine tase; 21 või enama punkti tulemusega on lapse mälu kõrge tase.
Tulemuste analüüs näitas üsna suurt tulemuste hajumist. Ühel lapsel 10-st oli kujundliku mälu madal areng, neljal lapsel keskmine ja viiel lapsel kõrge kujundmälu arengutase (vt lisa tabel 1).
Katse B tulemuste töötlemisel arvutati kõigi katse seeriate jaoks reprodutseeritud materjali arv, tulemused kantakse tabelisse ja arvutatakse lõpptulemused. Laste testimine on andnud järgmised tulemused.
Esimene ülesanne... Lapsed geomeetriliste kujundite reprodutseerimisel järgmised tulemused: 6 õiget vastust loosis 1 laps, 4 kuni 5 õiget vastust kuuel lapsel ja kolm last suutsid anda ainult 2 või 3 õiget vastust (vt lisa tabel 2).
Teine ülesanne... Esemete kujutiste reprodutseerimisel näitasid lapsed järgmisi tulemusi: kuus last nimetasid 6 õiget vastust ja neli suutsid anda vaid 5 õiget vastust (vt lisa tabel 3).
Teoreetiliselt võib nende katsete järgi lapse mälumahtu hinnata 0 kuni 6 õiget vastust. Oletame, et reprodutseerimisel 3 ja alla selle õige vastuse tulemus vastab vähesele kujundliku mälu mahule; kui tulemus on 4 ja 5, siis keskmine mälumaht; kui tulemuseks on 6 õiget vastust - suur mälumaht. 6-aastased lapsed leidsid katse käigus keskmise produktiivsuse geomeetriliste kujundite reprodutseerimisel ja märgatavalt kõrgema produktiivsuse objektipiltide reprodutseerimisel.
Arvutuste jaoks võimalik kasutamine arvutiprogrammid andmetöötlus Microsoft Excel, Statistical. Kuid nendes tingimustes oli nii väikese andmehulga korral võimalik arvutada nelja aritmeetilise tehte abil.
Testimisprotokollid olid töövihikud, millel oli tabelina ette nähtud "tühjad proovitükid", kuhu katsete käigus andmed sisestati.
Vaata protokolli näidet lisast.
Meetod nr 2
Kõrge hinde saab, kui laps on reprodutseerinud kõik pildid, keskmine - kui laps on reprodutseerinud 8-9 pilti, madala - kui laps on reprodutseerinud 5-6 pilti.
Kõrge tahtmatu meeldejätmise efektiivsuse näitajaga lapsed (6 last) moodustavad 60% kogu rühmast, keskmise tasemega lapsed (4 last) moodustavad 40%, madala tasemega lapsed ei. Kõrge tasemega lapsed vabatahtliku meeldejätmise efektiivsuse näitaja (3 last), moodustavad 30% kogu rühmast, keskmise tasemega (6 last) - 60%, madala tasemega (1 laps) - 10%. Ilja näitas vabatahtliku meeldejätmise madalat tulemust, kuna tal kulus 12 sõna meeldejätmiseks rohkem aega. Poiss oli väga mures, kartis, et ei mäleta, ei suutnud keskenduda pakutud sõnade päheõppimisele.
Vastavalt tulemustele see uuring võime järeldada, et lapse mälu on individuaalne. Koolieelikute mälu arendamiseks peaksid kasvataja ja vanemad aitama last mängude, arendustegevuste, lugude, muinasjuttude, teatrietenduste kaudu igal võimalikul viisil, et aidata kaasa mälumahu, mälu stabiilsuse, koolieelikute mälu jaotamise arendamisele, st lapse vaimne tegevus ei tohiks olla üksluine, laps ei tohi olla jõude, ta peaks õppima maailm, olles tihedas suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega, areneda vaimselt ja füüsiliselt. Samuti on oluline roll lapse mälu arendamisel – eelkooliealine on julgustus, mis lapsele annab positiivseid emotsioone ja soov edasi areneda.
Järeldused teise peatüki kohta
Katse A tulemusel järeldame, et kujundmälu on kuueaastastel lastel piisavalt arenenud. Tuleb järeldada, et eelkooliealiste laste mälu omadused sõltuvad oluliselt individuaalsed omadused.
Testi B põhjal võib järeldada, et kuueaastastel lastel on ülekaalus kujundmälu, mille produktiivsus sõltub päheõpitava materjali sisust. Domineerib tahtmatu päheõppimine, samuti ilmneb järkjärguline üleminek tahtmatult meeldejätmiselt vabatahtlikule. Vabatahtliku meeldejätmise tabeli tulemuste järgi on see 60% ja tahtmatu meeldejätmise efektiivsus 80%. Seega on vahe 20%, vabatahtlik päheõppimine "kasvab ja areneb", algab üleminek vabatahtlikule meeldejätmisele.
Järeldus
2009. aasta novembris alusel ettevalmistav rühm MDOU Lastele aed N5 kombineeritud tüüpi "Kask" s. Tselinny, viidi läbi uuring, milles osales kümme kuueaastast last.
Vastavalt ülesannetele viidi läbi uuring - kujundmälu arengutaseme määramiseks; tõhususe uuring meelevaldne ja mitte meelevaldne mälu, eelkooliealiste laste kujundliku mälu individuaalsete omaduste avalikustamine.
Uuring koosnes 1. Eelkooliealiste kujundliku mälu arengutaseme määramine ning geomeetriliste kujundite ja esemekujutiste reprodutseerimise hindamine laste poolt;
2. Vanemate koolieelikute vabatahtliku ja tahtmatu mälu efektiivsuse uurimine.
Katses osales 10 last vanuses 6–7 aastat. Tulemuste analüüs näitas üsna suurt tulemuste hajumist.
Läbiviidud katsete põhjal jõuti järeldusele, et kuueaastastel lastel on kujundlik mälu domineeriv mälutüüp, selle produktiivsus sõltub päheõpitava materjali sisust ja meeldejätmise tehnikate arengu individuaalsetest iseärasustest. laps. Samuti ilmnes järkjärguline üleminek tahtmatult vabatahtlikule meeldejätmisele.
Rakendus
Tabel 1. Kujundmälu arengutaseme uurimise tulemused
Tabel 2. Kujundmälu mahu uurimise tulemused testimisel geomeetriliste kujundite reprodutseerimisel
| Lapse nimi | Vanus | Ring | Kolmnurk | Ruut | Ristkülik | Täht | Rist | Tulemus |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | 4 | ||
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | 4 | ||
| Ilja | 6,1 | + | + | + | 3 | |||
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Ljova | 6,3 | + | + | + | + | 4 | ||
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Maša | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Nataša | 6,2 | + | + | + | 3 | |||
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Edgar | 6,5 | + | + | 2 |
Tabel 3. Kujundmälu mahu uurimise tulemused testimisel objektide kujutiste reprodutseerimisel
| Lapse nimi | Vanus | Auto | Lind | Väikesed kalad | Koer | Kass | Voodi | Tulemus |
| Anya | 6,5 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Dima | 6,8 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Ilja | 6,1 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Inna | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Ljova | 6,3 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Matvey | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Maša | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Nataša | 6,2 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Pauline | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Edgar | 6,5 | + | + | + | + | + | 5 |
Näide 1. Kujundmälu arengutaseme uurimise protokoll
Näide 2. Uuringus kasutatud piltide prototüübid
Kellade, kääride, telefoni, pliiatsi, lennuki ja kirjapildid.
Pildid autodest, lindudest, kaladest, koertest, kassidest ja vooditest
Ring, kolmnurk, ruut, ristkülik, täht, rist
2. Vanemate koolieelikute vabatahtliku ja tahtmatu mälu tõhususe uuringute tulemused.
Tabel 4. Tahtmatu ja vabatahtliku meeldejätmise efektiivsuse uuring 6-7-aastastel lastel
V- kõrgeim punktisumma, KOOS- keskmine tulemus, H- madal punktisumma.
Kirjandus
1. Blonsky P.P. Mälu ja mõtlemine: raamatus. lemmik hull. manuf. - M .: Plussid, 1964.
2. Vygotsky L.S. Psühholoogia: psühholoogia maailm. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.
3. Gippenreiter Yu.B. Psühholoogia alused. - M .: 1988, 156s.
4. Zinz R.Õppimine ja mälu: toim. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.
5. Istomina Z.M. Vabatahtliku meeldejätmise arendamine koolieelikutel // Arengu- ja hariduspsühholoogia lugeja, 2. osa, - M .: 1981
6. Kulagina I.Yu., Koljutski V.N. Arengupsühholoogia: inimese areng sünnist hilise küpsuseni. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 464lk.
7. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. - M .: Kirjastuskeskuse akadeemia, 1997.
8. R.S. Nemov Psühholoogia: õpik. stud jaoks. kõrgemale. ped. Uuring. institutsioonid, - M .: Humanit. Ed. keskus VLADOS, 1999. 2. raamat: Kasvatuse psühholoogia - 608s.
9. Üldpsühholoogia: loengute kursus pedagoogilise hariduse esimeseks etapiks / Koostanud E.I. Rogov. - M .: Inimlikkus. toim. keskus VLADOS, 2001, - 448s.
10.Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste subjekt. - SPb .: Peeter, 2001.
11.Atkinson R. Inimese mälu ja õppeprotsess / Under. toim. Yu.M. Zabrodin. - M .: Edusammud, 1980.
12. Vygotsky L.S. Haridus ja areng eelkoolieas // Vaimne arengõppimise käigus. - M .: L., 1935.
13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psühholoogia atlas: 3. väljaanne. - M .: 1999, - 373s.
14.Godefroy J. Mis on psühholoogia. 1. köide. - M .: mir, 1992.
15.Dormašev Y.B., Romanov V.Ya. Tähelepanu psühholoogia. - M .: Trivola, 1995
16.Zinchenko P.I. Tahtmatu meeldejätmine. - M .: Toim. APN RSFSR. - M .: 1961.
17.Krylov A.A., Manicheva S.A.Üld-, eksperimentaal- ja rakenduspsühholoogia töötuba. - SPb .: Peeter, 2000, - 289s.
18.Luria A.R. Väike raamat suurepärasest mälust. - M .: 1994.
19.Maxelon Jozef. Psühholoogia. - M .: Haridus, 1998, - 425s.
20.R.S. Nemov Psühholoogia üldised alused: 1. raamat. - M .: Haridus, 1994, - 235s.
21.Rubinstein S.L.Üldpsühholoogia alused. - SPb .: Peeter, 1998.
22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Inimese psühholoogia. - M .: 1995.
23.Smirnov A.A. Mälu psühholoogia probleemid. - M .: Haridus, 1966.
24.Jaspers Karl.Üldine psühhopatoloogia. - M .: Praktika, 1997, - 218s.
Interneti-ressursid
26. Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna ametlik veebisait: http://www.psy. msu.ru
27. Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna mitteametlik veebisait: http://www.flogiston.ru
28. Portaal "Psychology.ru": http://www.psychology.ru
29. Portaali Auditorium.ru elektrooniline raamatukogu: http://www.auditorium.ru
Kõiki mälutüüpe ja -omadusi korraga hinnata on väga raske. Oma töös kirjeldame lühiajalise kuulmis- ja nägemismälu mahu ning mäluprotsesside määramise meetodeid.
· Meetod "Tuvasta kujundid".
See tehnika on äratundmiseks. Lastele esitatakse pildid ja antakse järgmised juhised:
Enne sind on 5 pilti (lisa 1), mis on paigutatud ridadesse. Vasakpoolne pilt on ülejäänutest eraldatud topelt vertikaalse joonega ja näeb välja nagu üks neljast pildist, mis asub sellest paremal. Sarnane pilt on vaja võimalikult kiiresti leida ja sellele osutada. Katse viiakse läbi seni, kuni laps on lahendanud kõik 10 ülesannet, kuid mitte kauem kui 1,5 minutit. isegi kui laps pole selleks ajaks kõigi ülesannetega hakkama saanud.
Tulemuste hindamine:
10 punkti – laps täitis ülesanded vähem kui 45 sekundiga. (väga kõrge arengutase)
8-9 punkti - laps sai kõigi ülesannetega hakkama 45-50 sekundiga. (kõrge arengutase)
6-7 punkti - 50-60 sekundit. (keskmine arengutase)
4-5 punkti - 60-70 sek. (keskmine arengutase)
2-3 punkti - 70-80 sek. (madal arengutase)
0-1 punkt - rohkem kui 80 sek. (väga madal arengutase)
· Tehnika "Jäta pilte meelde".
Lühiajalise visuaalse mälu mahu määramiseks. Lapsed saavad stiimuliks pilte (lisa 2a), neile antakse juhiseid:
Sellel pildil on 9 erinevat kuju. Proovige neid meelde jätta ja seejärel tuvastada need teisel pildil (lisa 2b). Stimuleeriva pildi säriaeg on 30 sekundit. Pärast seda eemaldatakse see pilt lapse vaateväljast ja pakutakse talle teist. Katse jätkub, kuni laps tunneb kõik pildid ära, kuid mitte kauem kui 1,5 minutit.
Tulemuste hindamine:
10 punkti – laps tundis pildil kõik üheksa pilti ära vähem kui 45 sekundiga. (väga kõrge arengutase)
8-9 punkti - laps tundis ära 7-8 pilti 45-55 sekundi jooksul. (kõrge arengutase)
6-7 punkti - laps tundis ära 5-6 pilti 55-65 sekundi jooksul. (keskmine arengutase)
4-5 punkti - laps tundis ära 3-4 pilti 65-75 sekundi jooksul. (keskmine arengutase)
2-3 punkti - laps tundis ära 1-2 pilti 75-85 sekundi jooksul. (madal arengutase)
0-1 punkt - laps ei tundnud 90 sekundi jooksul ära ühtegi pildil olevat pilti. (väga madal arengutase)
· Meetod "Jäta numbrid meelde".
Lühiajalise kuulmismälu mahu määramise meetod. Juhend: nüüd ütlen teile numbrid ja sina korda neid minu järel kohe pärast seda, kui ma ütlen sõna "korda".
Lugedes lapsele järjestikku ülalt alla arvude jada (lisa 3a), intervalliga 1 sekund, palub katse läbiviija lapsel korrata tema järel. See jätkub seni, kuni laps teeb vea. Kui tehakse viga, korratakse kõrvuti asetsevat numbririda, mis asub paremal (lisa 3b) ja koosneb samast arvust numbritest kui see, milles viga tehti, ning palub lapsel see reprodutseerida. Kui laps eksib kaks korda, siis katse see osa lõpeb, eelmise rea pikkus märgitakse üles, hääldatakse vähemalt üks kord täielikult ja eksimatult ning jätkatakse järgnevate numbriridade lugemist vastupidises järjekorras - kahanedes ( Lisa 4a, 4b).
Kokkuvõttes määratakse lühiajalise kuulmismälu maht, mis on arvuliselt võrdne reas olevate numbrite maksimaalse arvu poolsummaga, mille laps on esimest ja teist korda õigesti reprodutseerinud.
Tulemuste hindamine:
10 punkti - laps esitas õigesti keskmiselt 9 numbrit (väga kõrge arengutase)
8-9 punkti - laps reprodutseeris täpselt 7-8 numbrit (kõrge tulemus)
6-7 punkti - laps reprodutseeris 5-6 numbrit (keskmine arengutase)
4-5 punkti - laps reprodutseeris 4 numbrit (keskmine arengutase)
2-3 punkti - laps reprodutseeris 3 numbrit (madal arengutase)
0-1 punkt - laps reprodutseeris 0-2 numbrit (väga madal arengutase)
· "Õpi sõnu" tehnika.
Õppeprotsessi dünaamika määramise metoodika. Laps saab ülesande mitmel katsel pähe õppida ja täpselt reprodutseerida 12-sõnalist seeriat: puu, nukk, kahvel, lill, telefon, klaas, lind, mantel, pirn, pilt, inimene, raamat.
Rea meeldejätmine toimub järgmiselt. Pärast iga järgmist kuulamist proovib laps kogu rea reprodutseerida. Katse läbiviija märgib üles sõnade arvu, mis lapsele selle katse ajal meelde jäi ja õigesti nimetas, ning loeb sama rea uuesti. Ja nii kuus katset.
Mitmete sõnade meeldejätmise tulemused esitatakse graafikul (lisa 5), kus horisontaalselt on näidatud lapse järjestikused katsed rea reprodutseerimiseks ja vertikaalselt - igal katsel õigesti taasesitatud sõnade arv.
Tulemuste hindamine:
10 punkti - laps jättis kõik 12 sõna meelde ja esitas need õigesti 6 või vähema katsega (väga kõrge arengutase)
8-9 punkti - laps mäletas ja reprodutseeris täpselt 10-11 sõna 6 katsega (kõrge tulemus)
6-7 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris 8-9 sõna (keskmine arengutase)
4-5 punkti - laps jättis 6 katsega meelde ja reprodutseeris 6-7 sõna (keskmine arengutase)
2-3 punkti - laps mäletas ja kordas 4-5 sõna 6 katsega (madal arengutase)
0-1 punkt - laps mäletas ja kordas 6 katsega mitte rohkem kui 3 sõna (väga madal arengutase)