Loeng 8-9
Teema 5. Haridusmeetodid
Haridusmeetodite klassifikatsioon.
Arvamuste moodustamise meetodid, kohtuotsuste, hindamiste, uskumuste, õpilaste ideaalide ideaalide kujundamise meetodid.
Õpilaste tegevuse korraldamise meetodid ja nende kogemuse moodustamine sotsiaalne käitumine.
Meetodid Õpilased.
Meetodite, tehnikate, vahendite ja hariduse vormide mõiste.
Meetod Haridus (Kreeka "meetod" - tee) on võimalus rakendada hariduse eesmärke. Hariduse meetodid on peamised vahendid, mis tagab iga haridusprotsessi osade komponendi ülesannete täitmise edukuse lahendamise edukuse või õpetajate ja üliõpilaste vahelise suhtluse meetodite lahendamise meetodite lahendamise edu Õpilased.
Koostoimeprotsessis toimub hariduslik mõju, mistõttu võib haridusmeetodeid kutsuda pedagoogilise mõju meetodites. Pedagoogilises teoorias ja praktikas varieeruvad otsene ja kaudne mõju. Millal otsene Hariduse mõju viitab otse õpilaste teadvusele ja tundetele, paludes neil teatud viisil tegutseda. Selline mõju ei ole alati tõhus. Tunne, et survet talle pannakse, algab koolipoiss sisemiselt vastu. See juhtub isegi juhtudel, kui tal ei ole negatiivset suhtumist kavandatavate sätete olemusele ja sätestatule. Seetõttu on mõju kasutamise palju otstarbekas kasutada kaudnesuunatud mitte otse õpilasele, vaid selle keskkonnale. Nagu selline keskkond, inimesed lähimast keskkonnast kõige sagedamini tegutsevad, spetsiaalselt loodud elu olukordades jne.
Sisuliselt ei ole pedagoogiline mõju mitte midagi, vaid igasuguse teabe edastamine õpilasele. Kõige sagedamini edastatakse see teave kõnega ja seejärel tähendab suuline mõju. Aga lõpuks on koostoime protsess vastastikuse vahetamise teatud märke, mis sisaldavad teavet ja sõnad ei pruugi tingimata nende märke. Õpetajal on piisavalt mitte-echogenilise teabe edastamise meedia, sealhulgas näoilmeid, žeste, intonatsiooni, millega mõju on tagatud. verbaalne .
Loomulikult hõivab suuline mõju pedagoogilises protsessis peamisele kohale; Kõnearuande abil edastatakse teave palju selgemalt. Kuid ei ole võimatu alahinnata ja mitteverbaalse mõju rolli õpetaja ja õpilaste suhtlemises. Neusttaalsete vormide kasutamine muudab sõnumi lühidalt ja mis kõige tähtsam, nende abiga õpetaja emotsionaalne seisund edastatakse, mis oluliselt täiendab ja sageli ja radikaalselt muudab radikaalselt nimetatud tähendust.
Hariduseesmärkide saavutamine toimub reeglina meetodite kogumiprotsessis. Nende meetodite kombinatsioon on igal juhul piisav eesmärk ja hariduslaste tase. Iga meetod rakendatakse erinevalt sõltuvalt õpetaja kogemusest ja selle individuaalse kutsetegevuse stiili.
Meetodete parandamise ülesanne on pidevalt ja iga õpetaja oma jõudude mõõtmise ja võimaluste mõõtmisel otsustab, muutes oma konkreetse muudatuse üldiste meetodite väljatöötamisel, mis vastavad haridusprotsessi eritingimustele. Andmete privaatseid muutusi pedagoogilises teaduses nimetatakse haridustehnikateks. Sellel viisil, n riem Haridus on osa tema allutatud meetodist ja osa selle struktuurist.
Seoses vastuvõttude meetodiga on privaatne, alluv. Neil ei ole sõltumatut pedagoogilist ülesannet ja järgige ülesannet seda meetodit jätkata. Sama metodoloogilisi meetodeid saab kasutada erinevates meetodites. Seevastu sama meetod erinevate õpetajate võib sisaldada erinevaid tehnikaid.
Hariduse ja metoodiliste meetodite meetodid on üksteisega tihedalt seotud, võivad omavahel töötada, asendada üksteist konkreetsetes pedagoogilistes olukordades. Mõningatel asjaoludel toimib meetod sõltumatuks viisiks pedagoogilise ülesande lahendamiseks teistes - isikliku eesmärgiga vastuvõtuna. Vestlus, näiteks on üks peamisi meetodeid moodustavad teadvuse, vaateid ja uskumusi. Samal ajal võib see olla üks peamisi metoodilisi meetodeid, mida kasutatakse teise meetodi rakendamise eri etappidel - õpetused.
Sellel viisil, n riium Haridus võib määratleda kui:
privaatne rakendamine kasvava meetodi konkreetsetes tingimustes;
Üks ühe toimiv tegevus (see on haridusalase tegevuse otseselt täheldatud tegelikkus).
Raha Haridus on haridusalase tegevuse vajalik tööriistakomplekt. Haridusvahendid on suhteliselt sõltumatu isiksuse moodustamise allikad. Nende hulka kuuluvad tegevused (avalik, tööjõud, sport, mängimine jne), samuti materjali ja vaimse kultuuri esemed, asjad, tööd ja nähtused jne.
Mis tahes meetodit rakendatakse alati tehnikate ja haridusvahenditena. Näiteks meetod - vestlus, vastuvõtt - loomine emotsionaalne suhtumine abiga muusika, vahenditega - õpetaja sõna, lindi salvestaja.
Vorme Haridus on haridusprotsessi korraldamiseks mitmesugused viisid. Sajandite vanade haridustavade jaoks on palju selliseid vorme. Need on individuaalsed (näiteks individuaalne vestlus eetilisel teemal), rühm (tasud, koosolekud, klassiruumis kellad jne) ja massiivsed (puhkuseõhtugid, lugeja konverentsid, sõjalised spordimängud, võistlused).
Praktikas on ülesanne alati väärt mitte ainult ühe meetodi rakendamist, vaid vali parim. Meetodi valik on isiksuse optimaalse viisi otsimine. . Optimaalset nimetatakse kõige soodsamaks teele, võimaldades teil kiiresti ja mõistlikke energiakulusid, vahendid sihtmärgi saavutamiseks. Haridusmeetodite valiku määravad tegurid hõlmavad järgmist:
hariduse eesmärgid ja ülesanded;
vanuseomadused (sotsiaalne kogemus, psühholoogiliste ja moraalsete omaduste arendamise tase) õpilast;
meeskonna moodustamise tase;
Õpilaste isiklikud omadused;
haridustingimused (materjal, psühhofüsioloogilised, sanitaar- ja hügieenitingimused, samuti kliima klassiruumis, pedagoogilise juhtkonna stiil jne);
haridusvahendid;
pedagoogilised oskused;
eeldatavad tagajärjed (hinnanguline tulemus) kasvatamisest.
Haridusmeetodite klassifikatsioon.
Meetodite klassifikatsioon on teatud märkide ehitatud meetodimeetod. Klassifikatsioon aitab avastada meetodeid üldise ja spetsiifilise, märkimisväärse ja juhusliku, teoreetilise ja praktilise ja seega kaasa nende teadliku valiku, kõige tõhusama kasutamise. Klassifikatsiooni põhjal kujutaks õpetaja mitte ainult selgelt meetodite süsteemi, vaid ka paremini mõista erinevate meetodite iseloomulikke märke ja nende muudatusi.
Igasugune teaduslik klassifikatsioon algab üldiste põhjuste määratluse ja funktsioonide valiku määratlusega klassifikatsiooni teemaks. Sellised märgid, arvestades, et hariduse meetod on mitmemõõtmeline nähtus, palju. Seega on haridusmeetodite liigitamine järgmiselt:
Kõrval sotsiaalse kogemuse väljatöötamise tunnused (S. A. Smirnov, I.B. Kotova, E.n. Shihanov et al.):
Sotsiaalse kogemuse moodustamise meetodid. Haridus on mõeldud mõju sujuvamaks välised tegurid Sotsialiseerumine ja luua soodsad tingimused lapse isiksuse enesearendamiseks. Nende meetodite hulka kuuluvad: pedagoogiline nõue (tutvustab lapse tegevustele), harjutusi (aitavad arendada jätkusuutlikke isikuomadusi, oskusi ja harjumusi) juhiseid (kaasab lapse aktiivse tegevuse, teostades teatud rollimängufunktsiooni); Vaba valiku olukorrad (reaalsuse hetke modelleerimine).
Sotsiaalse kogemuse mõistmise meetodid. Meetodite üldised omadused - Verbaalsus: lugu, loeng, vestlus, arutelu.
Isiklikud enesemääramismeetodid: eneseteadmiste meetodid (mille eesmärk on õppida oma isiksuse), enesehariduse meetodeid.
Kõrval iseloomu mõju kohtaharitud teadvuse ja käitumise Üliõpilane (N.I. Boldyrev, N.g. Vyatkin, F.F. Koroolev, P.I. küsimus) Haridusmeetodid Jaga:
ideoloogilise ja moraalse teadvuse moodustamise meetodid (veendumus);
sotsiaalse käitumise ja suhted (sunniviisiline) moodustamise meetodid;
tegevuste korraldamise meetodid (harjutused);
Õpilaste käitumise stimuleerimise ja kohandamise meetodid (edendamine ja karistamine);
meetod põhimõtete, normide ja käitumisreeglite täpsustamise meetod (isiklik positiivne näide).
Praegu klassifikatsioon hariduse meetodeid põhineb suunaline - Integratiivsed omadused, sealhulgas ühtsuses eesmärgi, mõtestatud ja menetluslike osapoolte haridusmeetodite (G. I. Shchukina, V.N. Slastin). Eraldatud neli meetodi rühma:
teadvuse moodustamise meetodid (lugu, selgitus, selgitus, loeng, vestlus, shorting, suprasti, juhendamine, vaidlus, aruanne, näiteks);
tegevuste korraldamise meetodid ja käitumise kogemuse moodustamine (treening, õpetamine, pedagoogiline nõue, avalik arvamus, juhised, suurendamise olukorrad);
meetodid stimuleerivate ja motivatsioonide tegevuste (konkurents, julgustamine, karistus).
tegevuse ja käitumise kontrollimise, enesekontrolli, hindamise ja enesehindamise meetodid.
Välja paista ka süsteemi struktuurne lähenemine haridusmeetodite klassifitseerimisele. See võimaldab teil esitada omavahel seotud meetodite süsteemi keeruka haridussüsteemi ja lähenemisviisi meetodeid kui mitmekülgse vahendatud aktiivsuse protsessi õpetajate interaktsiooni ja haritud (Z.I. Vasilyva). Selles klassifikatsioonis eraldatakse järgmised haridusmeetodite rühmad:
meetod hariduse eesmärgil, ülesannete ja viise nende saavutamiseks (mille eesmärk on moodustada teadliku suhtumise tegevuste);
informatiivne ja haridusmeetod (suunatud moodustamise maailmavaate, veendumuste, vaateid);
oensiivne ja tegevusmeetod (aitab kaasa motiivide, oskuste, praktiliste oskuste tootmisele);
sidemeetod (käed käitumis- ja interaktsioonimudelite õpilased);
hindamismeetod (mille eesmärk on arendada õpilasi nende käitumise kriteeriumide, tegevuste, isiklike omaduste kohta).
Kavandatavad klassifikatsioonid ei ole üksteisega vastuolus ja mingil määral täiendama ühte teist.
Kõige tavalisem ja üldtunnustatud on haridusmeetodite liigitus peamised põhifunktsioonidNad täidavad:
Et arvamuste moodustamise meetodid, otsused, hindamised, uskumused, ideaalid Õpilased sisaldavad viise oma teadvuse, tundete ja tahe mõjutamise viise - teavitamine (jutustamine, esitlus), veendumus (viis), soovitus, infektsioon;
Et Õpilaste tegevuse korraldamise meetodid ja nende sotsiaalse käitumise kogemuste moodustamine sisaldama eesmärgi, juhiseid, nõudlust, näiteks õpetamist, teostamist, tõsteside loomist;
Et meetodid Funktsioonide täitmine määrus, korrigeerimine, käitumise ja tegevuse stimuleerimine Õpilased sisaldavad hindamist, avalikku arvamust, edendamist, karistamist, konkurentsi.
Arvamuste moodustamise meetodid, otsused, hindamised, veendumused, õpilaste ideaalid (teavitamine, veendumus, ettepanek, infektsioon ).
Sisuliselt teavitamine kas õpilaste tutvustamine faktide, nähtuste, ümbritsevate protsessidega, sotsiaalsete ideedega, peegeldades nähtuste ja objektide tähtsust, väärtust. Selle meetodi kasutamine võib olla lugu, loengute, vestluste kujul.
Põhineb uskumused hariduse meetodina tõendid Loogilise tegevusena, mille käigus on mõtete tõde teiste mõtete abil õigustatud.
Usk intellektuaalse mõjuna, mis kaebab peamiselt kuulamise teadmistele ja kogemustele, keskendub sisukale, kriitilisele vastuvõtmisele õpilastele mis tahes teabe või ideede õpilastele nende analüüsimise ja hindamise kohta.
Uskuse kasutamise tõhusus õpetamismeetodina pedagoogilise mõju meetodina sõltub järgmistest nõuetest:
veendumus peaks põhinema õpilaste individuaalsetele omadustele;
usk peab olema järjekindel ja loogiline, järgige ametliku loogika seadusi;
teiste mõistmine, õpetaja peab ennast uskuma, mida ta tõestab; Kirg, emotsionaalsus kõneõpetaja, põhjustab õpilaste piisavaid kogemusi, võimaldavad mõjutada mitte ainult mõtet, vaid ka õpilaste meeli.
Nagu märgitud, veenev see tähendab tõestada tõe või falsity tahes kohtuotsuse. Iga tõend koosneb kolmest osast: väitekirja, argumendid ja meeleavaldused.
Väitekiri - Mõte või positsioon, mille tõde on vajalik tõestada. Argument (Alus, argument) - mõte, mille tõe on tõendatud ja tõestatud ning seetõttu saab nautida selle teema tõde või võltsimise põhjendamiseks. Demonstratsioon - loogiline põhjendus, mille protsessis on väitekirja tõe või võltsimise tuletatud argumentidest (argumendid); Tõendis kasutatavate loogiliste eeskirjade koguväärtus, mille kasutamine annab järjepideva mõtte suhteid, mis peaksid väitekirja veenda, peavad olema argumentidega õigustatud ja seetõttu on tõene.
Tõendid reeglid määratakse ametliku loogika seadustega. Need sisaldavad:
identiteedi seadusväljendades kindluse ja identiteedi kontseptsioonide nõuet iseenesest põhjenduste käigus;
vastuoluõigus, väites, et kaks vastandlikku kohtuotsust (mõtted) sama teema kohta, mis on samal ajal samal ajal võetud, ei saa olla tõelised;
välja arvatud kolmanda õigus: Kahe vastuolulise avalduse kohta sama teema kohta, mis võeti samal ajal samal ajal samal ajal, teine \u200b\u200bon kindlasti tõepoolest vale, kolmas ei anta;
seadus piisav alus : Iga mõte peaks olema teiste mõtete poolt põhjendatud, mille tõe tõestatakse.
Tõendina veenva mõju viisi kasutatakse sellises organisatsioonilises olukorras haridusprotsessi vormid, nagu vestlus, arutelu, vaidlus, vaidlus, loeng.
Ettepanek Hariduse mõju meetod on keskendunud koolilaste kriitilise tajumise olulisele vähendamisele. Sellise mittekriitilise suhte keskmes peitub sageli õpetajate usaldust õpetaja sõnadega, kellele nad austavad, on juba ammu tuntud ja hästi teada. Suurenev mõju sellele, kui ettepanek, lisaks on kindlad viisid, hääl, kõne kategooriline. Soovituse tulemusena on õpetaja sõnad põhjustatud väga ideede, piltide, sensatsioonide õpilastest.
Koos soovitusega kasutatud kasvatus ja nakkus . See on peamiselt võimalus mõjutada õpilaste isiksuse emotsionaalset sfääri. Emotsionaalne nakkus hõlmab sellise isikliku liini toetust empaatiana. Empaatia on teise isiku emotsionaalsete riikide arusaamine. Empaatia manifestid empaatiaKui õpilane, kes ise teise identifitseerivad, kogeb emotsioone oma emotsioonidega identsed; või ühtlaselt sümpaatiaKui õpilane kogeb teiste tundeid (emotsioonid on sarnased, kuid univaticious).
Õpilaste tegevuse korraldamise meetodid ja nende sotsiaalse käitumise kogemuste moodustamine (eesmärk, juhendamine, nõue, näiteks õpetamine, kasutamise, tõsteside loomine .
Eesmärk Nagu meetod edendada hariduslikel eesmärkidel, ülesandeid ja viise nende saavutamise eesmärgiks, eesmärk on moodustada teadliku suhte õpilaste tegevuste. Eesmärgi protsessi erinevad tasemed Meeskonna arendamisel on oma eripära. Mida madalam on tase, seda sobivam ja vastupidi, seda suurem on kontserni omavalitsuse tase, seda üldisemat laadi kannab eesmärki. Siiski, sõltumata tasemest, peamised funktsioonid protsessoritegevuse protsessi mis tahes õpetaja vähendatakse kahe peamise punkti. Esiteks selle protsessi juhtimisele, st haridusalase tegevuse määratlus haridus- või spordimeeskondades kontrolli nende rakendamise üle. Teiseks, otseselt isikliku osaluse otsese osalemise eesmärkide rakendamisel. Näiteks haridusalase tööplaani väljatöötamisel on vaja kaaluda, et põhilised haridusalased tegevused on seotud õpilaste haridus- ja konkurentsivõimelise tegevusega.
Tellimus Aitab õpetada lastele ja noorukitele positiivseid tegevusi. Ülesanded on mitmekesised: Haige seltsimehe külastamiseks; Koguge raamatuid ja mänguasju lasteaed; Kaunista spordiruumi puhkuse jne. Ülesanded on antud selleks, et arendada vajalikke omadusi: organiseerimata annab ülesandeks valmistada ette ja läbi viia sündmus, mis nõuab täpsust ja punktuaalsust jne. Kontroll võib olla erinevad vormid: Täitmine, tehtud töö aruanne jne. Ülesande kvaliteedi hindamise kontrollimine on lõpeb.
Nõudma - Haridusmeetod, mille abil abi käitumisnormid, isiklikes suhetes väljendades, põhjustada, stimuleerida või pärssida teatud õpilase teatavaid tegevusi ja teatavate omaduste ilmingut.
Esitluse kujul on erinev sirge ja kaudnenõuded. Otsese nõuet, IMPORTATIVE, kindluse, konkreetsuse, täpsuse, arusaadavate preparaatide jaoks, mis ei võimalda erinevaid tõlgendusi. Kaudne nõue erineb otsest asjaolust, et tegevuse stiimuli ei ole nii palju meetme nõuet, kui palju tema põhjustatud psühholoogilisi tegureid: kogemused, huvid, õpilaste püüdlused
nõue-nõuanne, nõuete taotlus;
mõju nõue;
nõue-et nõudluse oht.
On juba ammu märganud, et kategoorilised nõuded pärsib algatust, suruge isikut. Nõue kategoorilise sõltuvuse aste ei määra magistriõppe taset. Uuesti demokraatliku õpetaja taotlusi saab koheselt läbi viia koheselt, samas kui lapsed ei austa isikut, kes ei austa, ei pruugi üldse täita. Peaasi, mis takistab mõnedel õpetajatel õpilasi pöörduda, on ühiskonna moonutatud idee ühiskonnas, usaldus, et vanus või ametlik staatus annab talle vaieldamatu ja mis kõige tähtsam, püsivad õigused. Õpetajad, kes ei kaota ennast kahtlemata ja nende õiguse nõuda õpilaste nõudmist või hinnata nende tegevust praegusesse intelligentsusele, et autoritaarsed suundumused ei ole kokkusobimatud.
Esitluse meetodi abil eristama:
otsene nõue;
kaudne nõue.
Nõue, mille vastu õpetaja ise soovib vajaliku käitumise õpilast, nimetatakse koheseks. Õpilaste nõuded üksteisele, "organiseeritud" haridusabiga - kaudsed nõuded. Need ei põhjusta eraldi õpilase lihtsat tegevust ja tegevusahela on järgmised seltsimehed.
Õpilaste reaktsiooni kohaselt eraldatakse see:
positiivsed nõuded;
negatiivsed nõuded.
Positiivsed nõuded aktiveeritakse õpilaste isikliku kasvuga, luua platvormi jätkusuutlike sotsiaalselt oluliste isiklike omaduste moodustamiseks. Otsekorralduste enamasti negatiivsed, kuna nad peaaegu alati põhjustavad õpilaste negatiivset reaktsiooni. Negatiivsed kaudsed nõuded hõlmavad hukkamõistmisi ja ohte.
Mõju näide Kuna haridusmeetod põhineb teadaoleval musteril - nägemus, mida tajutakse nägemusega, kiiresti ja kergesti teadvuses, sest see ei nõua dekodeerimist, mitte transkodeerimist, kus kõne mõju vajadused ei ole. Näide kehtib esimese signaalisüsteemi tasemel ja sõna on teine. Näite psühholoogiline alus on jäljendav .
Maksaliku tegevuse olemus varieerub vanusest, samuti seoses üliõpilase sotsiaalse kogemuse laiendamisega sõltuvalt intellektuaalsest ja moraalsest arengust. Junior koolilaps Tavaliselt valib imiteerima valmis proovid, mis mõjutavad seda välise näite abil. Noorukide imitatsiooniga kaasnevad enam-vähem iseseisvad otsused, see on oluline. Noored, imitatsioon on oluliselt ümber ehitatud. See muutub teadlikumaks ja kriitilisemaks, tugineb tajutava proovide aktiivsele sisemisele tööle, seostatakse ideoloogiliste ja kodanikukeskuste rolli suurenemisega.
Kolm etappi eraldatakse imitatsioonimehmesse:
esimeses etapis, mis tuleneb teise isiku konkreetse tegevuse tajumise tulemusena, ilmub koolilapsed selle tegevuse subjektiivse kujutise, soov sama teha;
teises etapis on seos näide ja õpilase järgnevate sõltumatute tegevuste vahel;
kolmandas etapis esineb imitatiivsete ja sõltumatute meetmete sünteesi, mis mõjutab aktiivselt elu ja spetsiaalselt tekitatud olukordades.
Harjutus on peamine meetod vajalike isikuomaduste moodustamise meetod . Harjutus on praktiline kasvatusmeetod, mille olemus seisneb mitmekellale edastatud nõutavate meetmete mitmekordse teostamisega. Harjutuste tulemus muutub jätkusuutlikeks isikuomadusteks - oskusi ja harjumusi. Praktikas kasutatakse peamiselt hariduslikku tööd kolm liiki treeningut:
harjutused kasulikes tegevustes;
režiimi harjutused;
eriharjutused.
Harjutused mitmesugustes kasulikel tegevustes On suunatud tööjõu arendamise harjumuste arendamisele, vanemate ja üksteisega õpilaste suhtlemisel. Peaasi seda tüüpi harjutus on see, et selle kasu on teadlik õpilast, nii et ta kogeb rõõmu ja rahulolu tulemus, harjunud tööjõu ja tööjõu kaudu.
Esmased harjutused - Need on sellised harjutused, peamine pedagoogiline mõju selle kasutamisele ei anna tulemust ja hästi organiseeritud protsessi režiimi. Optimaalse režiimi järgimine perekonnas ja haridusasutus toob kaasa väliste nõuetega keha psühho-füsioloogiliste reaktsioonide sünkroniseerimise, millel on kasulik mõju õpilase tervisele, füüsilistele ja intellektuaalsetele võimalustele ning selle tulemusena oma tegevuse tulemused.
Eriharjutused - See on koolituse iseloomu teostamine, mille eesmärk on arendada ja konsolideerida oskusi ja oskusi. Haridusprotsessis on need harjutused esindatud osaluse osalemise teel üksikisiku välise kultuuriga seotud tegevusreeglite täitmisele.
Treeningu tõhusus sõltub järgmistest tingimustest:
harjutuste kättesaadavus ja täpsus;
korduste maht ja sagedus;
kontrolli ja parandus kasutamise ajal;
Õpilaste isiklikud omadused;
kohapealsed kohad ja ajad;
individuaalsete, grupi ja kollektiivsete harjutuste kombinatsioonide kombinatsioonid;
motivatsioon ja stimuleerivad harjutused;
aifikatsiooni adekvaatsus apeedi käitumisega.
Haridus peaks tootma olulisi, olulisi, kasulikke oskusi ja harjumusi. Seetõttu ei ole hariduslikud harjutused sisestatud, kuid nad võtavad elust eemale, küsisid tegelikke olukordi. Harjutuse kasutamine kajastatakse edukaks, kui õpilane näitab jätkusuutlikku kvaliteeti kõigis vastuolulistes elusolukordades.
Õpetamine - See on intensiivselt läbi viibi. Meetodina kasutatakse seda, kui on vaja moodustada nõutav kvaliteet kõrgel tasemel kõrgel tasemel.
Õpetamine näitab kõige suuremat tõhusust laste kasvatamise ja arendamise varases staadiumis. Selle meetodi kasutamine nõuab mõningate pedagoogiliste tingimuste täitmist:
Õpetamine on võimatu ilma selge ettekujutuseta sellest, mida tuleks õppida, seetõttu tuleb õpilaste väljastada, üks või mõnda muud tegevusjuhtumit võib väljendada võimalikult lühikese ja selge reegli;
iga aja jooksul tuleks eraldada vähemalt eraldi meetmed, millest soovitud käitumisvorm areneb;
suure tähtsusega on kinnitatud näituse näitus kasvatatud käitumisvormide ja luua positiivne suhtumine see;
positiivse harjumuse väljatöötamiseks on vajalik teatud aeg;
tulemuslikkuse kontroll nõuab heatahtlikku, õpetajate huvitatud suhtumist õpilastele, väljatöötamisraskuste tuvastamisele ja analüüsimiseks, edasiste töömeetodite arutamisele. Meetodi kasutamisel on oluline korraldada enesekontrolli õpilasi.
Meetodid õpilaste tegevuste ja käitumise korraldamise ja käitumise korraldamise meetodid spetsiaalselt loodud tingimustel nimetatakse lühendatult meetodeid tõstmine olukordade . Need on olukorrad, mille käigus laps on määratud enne probleemi lahendamise vajadust. See võib olla moraalsete valikute probleem, tegevuse korraldamise probleem, valiku probleem sotsiaalne roll Muu. Õpetaja loob spetsiaalselt olukorra tekkimise tingimused. Kui probleem tekib olukorras, ja on olemas sõltumatu otsuse tingimused, luuakse sotsiaalproovi võimalus (katse) enesehariduse meetodina. Sotsiaalproovid hõlmavad kõiki inimelu ja enamaid oma sotsiaalseid ühendusi. Nende olukordade kaasamise protsessis moodustatakse lapsed teatud sotsiaalse positsiooni ja sotsiaalse vastutuse, mis on aluseks nende edasisele sisenemisele sotsiaalsesse keskkonda.
Meetodid määrus, korrigeerimine, käitumise ja tegevuse stimuleerimine Õpilased.
Haridusmeetodid - need on viisid, kuidas mõjutada teadvust, tahet, tundeid, õpilaste käitumist, et arendada hariduse antud eesmärki[I.p. Palk].
A.S. Makarenko pidas neid "tööriistad puudutavad isiksusele." Haridusmeetodid näitavad oma sisu:
· Õpilase otsene mõju õpilastele (süüdimõistva kohtuotsuse, moraalsete nõuetega jne);
· Loomine eritingimused, olukorrad ja asjaolud, mis sunnivad õpilast teatud viisil tulla;
· Avaliku arvamuse viitegrupi või autoriteetsete isiku õpilase, meedia;
· Ühistegevus õpetaja ja õpilased, kommunikatsioon, mäng;
· Koolitus- ja enesehariduse protsessid;
· Sukeldumine maailma folk traditsioonid, folk loovus, lugemise ilukirjandus.
Õpetaja valib ja kasutab meetodi meetodi vastavalt eesmärkidele.
Tuleb meeles pidada, et halb või heameetod Haridus. Hariduse protsessi tõhusust määrab suures osas meetodite komplektide järjestus ja loogika. Katsed süstematiseerida hariduse meetodeid on korduvalt võetud pedagoogikas.
Näiteks, G.i. Schukin (XX sajand) rõhutab kolme meetodi rühma:
1) orienteeritud, et moodustada positiivne kogemus õpilaste käitumisest kommunikatsioonis ja tegevustes;
3) edendamine ja karistamine
Kaasaegsem liigitus L.i. Malenkova (XXIV) pakub veel ühe hariduse rühma:
1) uskumused;
2) stimuleerimine;
3) elukorraldus ja tegevus.
Need haridusmeetodite klassifikatsioonid on väga tingimuslikud, kuna hariduse keerulisi meetodeid ja vastuvõtmist kasutatakse tegeliku haridusprotsessis.
Haridusmeetodite rühm:
a) isikupära teadvuse moodustamise meetodid
Süüdimõistmine
Lugu
Selgitus
Selgitus
Eetiline vestlus
Ettepanek
Instrumend
b) tegevuste korraldamise meetodid ja sotsiaalse käitumise kogemuste moodustamine
Harjutused
Õpetamine
Pedagoogiline nõue
Tellimus
Hariduslikud olukorrad
c) tegevuste stimuleerimise meetodid
Võistlused
Edendamine
Karistus
Kaaluma eraldi hariduse meetodid, \\ tnende täpsustamine eripära.
Õpetamine K.aK Haridusmeetod hõlmab organiseeritud tegevuste ja mõistliku võime õpilase kasvatamist; käitumine moraali aluste ja stabiilsete käitumisvormide moodustamise seisundina. Selle meetodi kasutamine hõlmab proovi või protsessi esitaja tutvustamist. nõuetekohane täitmine meetmed. Õpetamine saavutatakse treeningsüsteemi kaudu. See meetod; Edendab õpilase enesekorraldust ja tungib kõik elujuhised: õpetamine, töö, puhata, mäng.
Näidekuna hariduse meetod seisneb veenev roll imiteerimiseks. Näide on seotud inimese ideaali visuaalse kujutise ja konkreetse kujutisega. See esindab õpilase püüdluste pikamaa väljavaadet täiuslik pilt Või ületada negatiivsed omadused, mis on iseloomulikud negatiivse pildi ise. Haridusprotsessis on nii positiivse ja negatiivsete näidete jõud võrdselt tõhus.
Edendamineharidusmeetodina eesmärk on inimese tegevuste ja moraalsete tegevuste emotsionaalne heakskiitmine ning uute stimuleerimine. Kampaaniate tüübid võivad olla kõige mitmekesisem heakskiit, kiitus, tänu, auhind, vastutustundlik korraldus, lähedaste suudlus, moraalne toetus rasketes olukordades, usalduse ja imetluse ilmingus, hooldus ja tähelepanu, üleastumise andestamine. Julgustusega peate olema ettevaatlik, et mitte seda üle pingutada.
Konkurents - see on looduslikud vajadused Koolilapsed rivaalitsemisele ja prioriteedile vajaliku inimese ja ühiskonna hariduse jaoks. Võistlevad koolipobioy arendab füüsilisi, moraalseid omadusi. Võistluse tõhusus suureneb, kui selle eesmärgid on põllumajandusettevõtte ülesanded ja tingimused määravad koolilapsed ise, nad kokku ja määravad võitjad.
Karistus - pedagoogilise mõju meetod, mis peaks hoiatama mitte soovitavaid meetmeid, piduri koolilapsi, põhjustades süütunnet enda ja teiste ees.
Karistuse liigid:
· Seotud täiendavate kohustustega
· Otsus või piiratud õigused
· Ekspressiooni moraalse censeres m hukkamõistu
Karistuse vormid:
· Hävitamine
· Märge
· hoiatus
· Koosolekul arutelu
· Klasside rahulolu
· Erand
Karistuse võimsus suureneb, kui tegemist on kollektiivsest või sellest toetatud.
Meetodite valikut määratlevad tegurid Haridus:
· Upbringi eesmärgid ja ülesanded. Mis on eesmärk, peaks see olema selle saavutamise meetod.
· Õpilaste vanuse tunnused. Mõned ja samad ülesanded on lahendatud erinevad meetodid Sõltuvalt õpilaste vanusest.
· Meeskonna moodustamise tase. Omavalitsuse kollektiivsete vormide arendamisega ei ole pedagoogilise mõju meetodid muutumatuks: juhtimise paindlikkus - eeltingimus Edukas koostööametnik õpilastega.
· Üksikisiku I. isiklikud omadused Õpilased.
· Hariduse tingimused - kliima meeskond, pedagoogiline juhtimisstiili jne
· Haridusvahendid. Haridusmeetodid muutuvad haridusprotsessi komponentide täitmisel.
· Pedagoogiline kvalifikatsioonitase. Haridus valib ainult need meetodid, millega ta tunneb, kes omab.
· Upbringi aeg. Kui vähe aega ja eesmärgid on suured, kasutatakse "tugevaid" meetodeid soodsates tingimustes, "õrnad" haridusmeetodeid kasutatakse.
· Oodatavad tagajärjed. Meetodi valimine, koolitaja peab olema edukalt kindel. Selleks on vaja ette näha, millised tulemused rakendavad meetodi rakendamist.
Metoodilised tehnikad - see on konkreetne ilming teatud meetodite praktikas..
Nad määravad kindlaks kasutatud meetodite originaalsus ja rõhutavad individuaalne stiil Õpetaja töö. Konkreetses olukorras on meetodite vaheline suhe dialektiline ja ebaselge. Näiteks õpilase veenev, õpetaja saab kasutada näiteid täiendavate argumentidena, tekitada erilisi olukordi mõju tundetele, teadvusele, lapse tahele. Samal ajal võib veenmist pidada sissepääsuks, kui õpetaja õpetab lapsele töö- ja puhkuserežiimi täitma.
Pedagoogiline ülesanne. Mõtle ja anda kirjaliku analüüsi
Ühel päeval läksid lapsed koos õpetajaga metsasse, et koguda valge edendamise seemneid, et laulda uute hoonete tänavatel koolis mikroratsioonis. Õpetaja ütles, et seal oli väga vähe seemned maa peal, sest kõige kuivatatud kaunad rippuvad kõrge oksad.
Mul ei olnud aega öelda, nagu Kohl, väga huligaan ja konflikti poiss oli juba puu. Igaüks oli selge, et ta tegi seda ainult soovist mittekuulutama, näidata oma teed. Aga üllatus, õpetaja kiitis Kolya:
- Vt lapsed, mida hästi tehtud Kolya! Nüüd ta viskab meile pod. See kiitus leidis Kolya üllatus. Kuid ei olnud aega mõelda, poisid istusid juba kõrge akaatse all ja Kolya hakkas kuivama ja viska neid. Lapsed asjata küsisid temalt:
- Kohl, viska mind ... Kohl, viska otse päises ... Poiss sai tööle huvitatud. Seal oli veel üks vapper poiss, ei karda teravaid naelu ja selg. Ja nad hakkasid konkureerima.
Grees kaste ja z ja d ja n i
1. Hinnake õpetaja koopia pedagoogilist tähtsust ja kui osavalt vahetas piirkonna aktiivsust paremale, kasulikule kursusele.
2. Millal õpetaja sõna annab haridusliku mõju?
3.Kui meeles pidada konflikti konfigureeritud interaktsiooni protsessis?
Sarnane teave.
Haridusmeetodid – konkreetsed mõjuvõimalused teadvusele, tundetele, koolilaste käitumisele lahendada pedagoogilisi probleeme õpetajaga ühises tegevuses. (N.E. Shchurkova)
Tehnoloogiaplaani meetodis - see on tegevussüsteemmis koosneb teatud komponentide sihipärasest kombinatsioonist. See on süsteem, mis muutub edu võti, meetodi viga.
Seal on neli nõutavat komponenti, millest hariduse meetodi moodustavate tegevuste süsteem.
1. See on raha haridus, mis võib olla mis tahes teema, nähtus, protsess, mis keskendub inimkultuuri saavutuste saavutamisele: raamat, sõna, mäng, teadmised, töö, laste tegevuse, meeskond. Fondid moodustavad materjalimeetodi kujundamise aluseks.
2. Osalejad pedagoogilise protsessi saab suhelda erineva vorme : Individuaalne, grupp, kollektiivse, mis moodustavad organisatsioonilinemeetodi alus.
3. Koostoime olemus on variatsioonid. See sõltub valikust asend Protsessi osalejaid, mida õpetaja saab eesmärgipäraselt kujundada. Need on korraldaja ja esineja, kõneleja ja kuulaja võimalikud positsioonid, vaataja, konsultant, ideede generaator jne, kus enam-vähem avaldub ise. teema Õpetajad ja õpilased.
4. Ühe või teise meetodi kasutamine viitab õpetaja sisemisele maailmale psühholoogilised tehnikaid : Soovitus, hindamine, võrdlemine, huumor, näpunäited, "I - aruanded", positiivne tugevdamine jne.
Positsioonid I. psühholoogilised tehnikaid meik sotsiaalselt psühholoogilinemeetodi alus.
See on algselt õpetaja teadvuses, meetod on realiseerunud, seda rakendatakse aja jooksul fondide kombinatsioonina, koostoimete vormid, asendid, vastuvõttude kombineeritakse. Nende valik toimub alati konkreetse olukorra raames.
Haridusmeetodid - need on konkreetsed mõjuvõimalused teadvusele, tundetele, õpilaste käitumisele pedagoogiliste probleemide lahendamiseks ühistegevuses, õpilaste suhtlemisel õpetaja-õpetajaga. Haridusmeetodite valik toimub vastavalt pedagoogilistele eesmärkidele, mille suhtes kohaldatakse haridusalast keskkonda, vanust, õpilaste individuaalseid-tüpoloogilisi omadusi, konkreetse lapse üliõpilaste taset ja meeskonda tervikuna. Haridusmeetod sõltub alati lapse eripäradest ja selle sotsiaalse arengu olukorrast "(L.S. Vygotsky). Lõpuks määratakse haridusmeetod alati juhendaja isiklike ja kutsekvaliteediga. Kirjeldades kasvatamise meetodeid, on võimatu rääkimata hariduse vastuvõtmisest. See on võimalik osa meetodist, üks selle "tellistest".
Haridusmeetodite valik on teaduse põhjal kõrge kunst. Haridusmeetodite valimisel tuleks arvesse võtta järgmisi tingimusi:
1. Eesmärgid ja ülesanded hariduse.
3. Õpilaste vanuse tunnused.
4. Meeskonna moodustamise tase.
5. Õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused.
6. Hariduse tingimused.
7. Haridusvahendid.
8. Pedagoogilise kvalifikatsiooni tase.
9. Upbringi aeg.
10. Oodatavad tagajärjed.
Pedagoogika kui teadus on alati püüdnud teoreetiliselt lihtsustada tohutut haridusmeetodeid. See probleem teoorias kasvatamise teoorias nimetatakse haridusmeetodite klassifikatsioon. Haridusmeetodite klassifikatsiooni aluseks on teatav kriteerium, st põhifunktsioon, mille aluseks on meetodid ja eraldatakse.
Põhineb õpetaja praktilise töö, N.E. Schurkova teeb ettepaneku rõhutada järgmisi meetodeid rühmi:
1. Meetodid, mille abil selgub, et see mõjutab õpilaste teadlikkust, moodustavad nende seisukohad ja esitlus, teostatakse operatiivvahetus, - \\ t veendumuste meetodid.
2. Meetodid, millega mõjutavad õpilaste käitumist, korraldatakse nende tegevust, selle positiivseid motiive stimuleeritakse - meetodid .
3. Meetodid, mille abiga on abi õpilase eneseanalüüsi ja enesehindamise abi - hindamismeetodid.
Kui me mäletame, et hariduse teema on laste sotsiaalne kogemus, nende tegevus ja hoiakud rahu ja maailma suunas, iseendale ja endale (aktiivne ja suhe hariduse mõiste), siis paljud haridusmeetodid saab rühmitada ja ehitada sellises süsteemis:
Esimene rühm- laste sotsiaalse kogemuse moodustamise meetodid, mis on sotsialiseerumisega seotud laste kogumine, mis on omandatud sotsialiseerumisega: pedagoogiline nõue, treening, juhendamine, näide, vaba valiku olukord (reaalse elu hetkel mudelid).
Teine rühm -nende sotsiaalse kogemuse mõistmise meetodid, motiveerivad tegevused ja käitumine. Selle meetodite rühma täielik omadus on nende verbaalsus: lugu, vestlus, loeng, arutelu (vaidlus).
Kolmas rühm- lapse identiteedi enesemääramise meetodid aitavad lapsel muutuda tegevuseks, suhtlemiseks, eluks; See on moodustatud tema võime arutelu: teadmised iseendast, selle välimusest ja iseloomust, võimeid ja puudusi, nende võimekuse piiride kohta. See rühm hõlmab eneseteadmiste tehnikaid (mida ma iseendast ise?), Ise-implanteerimise meetodid (mida ma tahan olla?), Vastastikuse mõistmise meetodid (mida teised minust mõtlevad?).
Neljas rühm- laste tegevuse ja suhete stimuleerimise ja parandamise meetodid haridusprotsessis. Sotsiaalsete kogemuste kogumise protsessis on lapse enesemääramine vaja õpetaja ja vanemate pedagoogilist toetust. Need haridusmeetodid aitavad lapsi koos täiskasvanutega leida uusi oma tegevuste reservid, muuta käitumisliini, uskuge nende tugevusesse ja võimalustesse, et mõista nende isikupära väärtust. Sellised meetodid on: konkurents, edendamine, karistamine, edukuse loomine.
Haridusmeetodid, kahtlemata ei heideta kõiki nende mitmekesisust. 70ndate lõpus - alguses 80-ndate õpetajate st Konnikov ja g.i. Schukina pakkus haridusmeetodite klassifikatsiooni, kus peamine kriteerium on lapse tegevusega seotud meetodi funktsioon: meetodid inimese teadvuse kujundamiseks (lugu, vestlus, selgitus, loeng, eetiline vestlus, ettepanek, vaidlus, Näide); positiivse kogemuse moodustamise meetodid (treening, õpetamine, pedagoogiline nõue, avalik arvamus, juhised, harimine olukorrad); Meetodid tegevuste stimuleerimise (edendamise, karistamise, konkurentsi).
Kuulsad kaasaegne õpetaja novataator ja teadlane V.A. Karakovsky pakkus välja haridusmeetodite klassifikatsiooni, mille peamine kriteerium valis hariduse vahendeid ja eraldatud kuus grupi rühmad: sõnade kasvatamine; olukorra tõstmine; Asfifair; Upbringing mäng; kommunikatsiooni kasvatamine; Suhtede tõstmine.
Allpool keskendume üksikute haridusmeetodite omadustele.
Eetiline vestlus - laialdaselt kasutatav meetod primaardlasiKuna lastel on endiselt täielikud ja selged ideed käitumise ja kommunikatsiooni moraalsete standardite kohta.
Eetiline vestlus on arutelu moraalsete probleemide elu laste, see on meetod moodustavad moraalseid ideid ja mõisted.
Selleks, et vestlus jõuda õpetaja esitatud eesmärkide saavutamiseks, on vaja jälgida nõuded:
Arvamuste moodustamine on parim dialoogis, nii et vestlus peaks olema dialoogiline; Me peame õpetama lastele oma arvamust kaitsma, tõendama, väitma;
See peab olema problemaatiline olemus, lahendada klassiruumis tekkivad eluprobleemid laste suhetes jne;
Vestluse läbiviimine, õpetaja tugineb laste tegevusele problemaatiliste küsimuste abil, kaebuse oma elukogemuse ja oma elukogemuse ja kommunikatsioonistandarditega, valis edukalt valitud illustratiivsed materjalid (lood, raamatute, ajalehtede märkused jne);
Toetus laste elukogemusele nende suhetes konkreetsetes tõelistes tegudes, klassis esinevate sündmuste kohta;
Lapse isikupära, firmaväärtuse, taktikaõpetaja puutumatuse kinnipidamine;
Hariduse mõju tuleks maksta mitte ainult laste meelele, vaid ka nende tundetele, nii et vestlus peaks olema särav, emotsionaalne, põnev;
Õpetaja peab hästi ja selgelt esindama nende moraalsete standardite olemust, mis on kõnealusel vestluses;
Järeldused lõpus vestluse peaks tegema lapsed ise.
Vestluse struktuur. Me eraldame teatavate moraalsete normide ja ideede laste selgitamiseks vajaliku vestluse struktuurielemendid. See ei tähenda siiski, et neid tuleks kirjeldatud järjekorras kasutada. Vestlus ei ole täpselt määratletud struktuuri ja tüpoloogiaga õppetund. Õpetaja ehitab selle, tuginedes oma disaini ja loogikale.
Pakume järgmine struktuur Vestlused:
Õpetaja lühike sissejuhatav sõna, milles ta teemat teatab ja motiveerib oma valikut;
Laste avaldused vestluse teemal (nagu nad mõistavad, mis on näiteks sõprus, tundlikkus, vastutus, südametunnistus jne);
Laste vastuste üldistus sõnum, selgitus õpetaja poolt moodustatud moraalse kontseptsiooni (esitlus, kultuuri norm). Selle sõnastamiseks kasutab õpetaja sõnastikke, entsüklopeediat, kuid tõlgendab mõiste teatud vanuse laste tajumisega;
Kirjandusmaterjali lugemine, mis sisaldab eredat illustreerimist moraalse kontseptsiooni, mis on kõnealusel vestluses;
Arutelu lugemine, moraalse tähenduse tuvastamine (täpsed õpetajate küsimused on siin väga olulised, sundides lapsi mõtlema, väidavad, tõendama);
Analüüs laste tegevuste, faktide, sündmuste klassi klassi, lahendus moraalsete ülesannete, probleemsed olukorrad. See on vestluse kõige olulisem element, aidates analüüsida laste elukogemust üldiste moraalsete normide seisukohast;
Sõltumatud järeldused.
Loov mäng. Mäng mõjutab kõiki lapse isikupära suunda - tema mõistus, tunded, kujutlusvõime, tahe, käitumine. A.S. Makarenko, mis on mängu laps, see on elus töös, kui ta kasvab.
Mäng on lapse arengu allikas, kasvava keha vajadus. Varasena, laps läbi mängu teab asjade maailma (Objektide määramine, nende omadused), siis, kui see ilmub esiplaanile. fenomena maailm avaliku eluTöö täiskasvanud, nende suhe.
S.a. Shmakov rõhutab sotsiokultuurilisi, kommunikatiivseid, diagnostika, enesetäiendamise (lapse jaoks), mängude parandusfunktsioonid
Mis on psühholoogiline mehhanismmängud, mis muudavad selle olulise hariduse meetodi?
Mängu allub sisemistele eeskirjadele, mis on hasartmängu rollis peidetud. Loovad mängud, väljapoole vabad reegleid, tegelikult neid kuuletuda. Laps tegutseb vastavalt reeglitele, mis on peidetud rollis: moms, arst, õpetajad, müüja, skaut jne Ja see roll nõustub lapse vabatahtlikult oma motiivil. Samal ajal on ta kirglik hasartmängu rolli kohta, näitab tegevust, ärimenetlust, organisatsioonilisi võimeid ja muid isiklikke omadusi. Olles võtnud vabatahtlikult mängivat rolli, võtab laps vabatahtlikult ennast ja reegli alluvusega seotud kohustusi.
Haridusmehhanismi rolli seisukoht on see, et see sisaldab parimat võimalust kanda õpetaja välisnõuded sisemistele nõuetele isikupära ise.
Nõuded väljendatud mänguvormSee on lihtsam ja taskukohasem ja seejärel teostatud.
Laps reinkarneeritakse iseenesest võetud rolli mõjul, kogedes vähemalt ajutiselt asjakohaseid riike: määramine, piiramine, distsipliin, algatus.
Lapse akti soov "Tõe" vastavalt sisemise rolli mängimise reeglitele, nii palju, et mängus on ta õnnelik, et ta täidab isegi meetmeid, mida negatiivne suhtumine vastutab reaalses elus. Seetõttu võib mängu olukord hõlmata tegevusi (käitumisvormid), mis reaalses elus väljaspool hasartmängude olukord põhjustada lapse negatiivse suhtumise.
Emotsionaalselt tõstetud meeleolu, mis alati kaasas hea mäng, teeb elu laste meeskonna särav ja põnev. Mäng süvendab soov koos, tegutsedes koos, tekitab usalduse oma võimeid.
S.a. Schmakov sõnastas laste mängu pedagoogilise juhtimise tingimused.
1. Lapsed peavad teadma ja mõistma, et sisu, mis on krundi, fabuli, mänguprogrammide ja selgelt kujutavad endast tähemärki, mida nad kujutavad.
2. Lapsed vajavad nende kõrvaldamiseks vajalikke raskusi ja takistusi, mis annavad energiatoodangule.
3. Paljude mängude aluseks on konkurents, konkurents, võistlus. Konkurents - laste mängude sisemine kevadel. See ärkab sissepääsu lastel, püüab neid loovuseks.
4. Lapsed peaksid olema tugevad kogemused ja motivatsioonid, mis ei ole seotud mänguga.
5. Mäng ei tohiks teise, mis viib teatud vanusetapis.
6. Mängus peaks olema huumorielementide olemasolu. See on vahend laste scopticiduse ületamiseks, eriti vanematel. Huumori elemendid võivad esineda meeskondade nimedel, rollide nimedel, pealkirjades, mängu sisu, arusaamatuste ja segaduse osas, mis on spetsiaalselt loodud mängu jaoks.
7. Mängud peavad varustama vajalikke objekte, mänguasju, mängima atribuute, mänguseadmeid.
Pedagoogika haridusmeetodid põhinevad õpilase ja õpetaja suhtlemise põhimõtetel ... Olles vanemad - mitte-stop töö ilma päevadeta ...
Kasvavad lapsed, püüame installida mõningaid omadusi, teadmiste oskusi. Kui kaootiliselt otstarbekalt ja süstemaatiliselt. Ootame, et nad järgiksid meie rajatisi ja ei taganud reeglitest. Et mõista "hästi" ja "halva", "vajalikkuse" ja "ülejäägi" vahe. Erinevad mustad valged, kompromissi kaubavõistlusest, julgust hoolimatusest.
Meie laste jaoks oleme kõik ilma õpetajate erandita. Esimesed ja peamised õpetajad. Aga me teame, mis on kasvatus? Ja milliseid pedagoogika meetodeid eksisteerivad? Kuidas neid tegelikult rakendada, nii et õpetada midagi, mitte lapse kahjustamist, muutes selle kuuleka nuku, mitte mõtlema, teadlik isiku tegevusest.
Haridus Pedagoogika - Üldised mõisted
Upbringi väga mõiste (kui me räägime lihtsaid ja ligipääsetavaid sõnu, ilma ebaõnnestumiseta) on määratletud kui aadressi ja pideva õppeprotsessi ja mõju arengule väikemees.
Moodustamine:
- oskused;
- harjumused;
- oskused;
- teadmised;
- uskumused;
- käitumine;
- isiksus lõpptulemusena.
Lapsed sa pead seda tegema iga päev, aastaringselt. Olles vanemad - mitte-stop töö ilma pühadeta ja lahkuda. Vastasel juhul ei ole tulemus isegi , vaid negatiivne.
Koos sellega kaasneb haridus ka:
- loomine laste enesearendamiseks mugavad tingimused;
- tegevusi, mis soodustavad tegevust;
- meedia iseorganisatsioonile;
- self-analüüsi stimuleerivad tingimused.
"Upbringing" ise võib jagada kolme tüüpi:
- kohapeal konkreetne, otsustav teatud eesmärk, ülesanne (esteetiline, vaimne, patriootlik, moraalne, vaimne jms);
- pedagoogika - õppeprotsess, mille eesmärk on luua isiklikud omadused (oskused, teadmised, oskused, veendumused jne);
- avalikkus, st sotsiaalsete mikro- ja makrode mõju ja mõju isikupära, sotsialiseerumise kohandamisele, isiku kohandamine üldtunnustatud standardite jaoks konkreetse ühiskonna jaoks.
Kuidas Riigi režiimid valitsevad erinevalt - totalitaarse, demokraatliku, monarhia (dualistlik, absoluutne põhiseaduslik), Vabariik - nii erinev erinevad skeemid, süsteemid, meetodid, hariduse põhimõtted. Igaühel on õigus elule. Kuigi paljud neist on üsna vastuolulised. Meie kodumaine pedagoogika põhineb õpilase ja õpetaja suhtlemise põhimõtetel (sõna laialdases mõttes). Isiksuse esitamine, surve eneseteadvusele, autoritaarse sundimise survele tegevuste esialgu vastuvõetamatute meetodite kasvatamiseks kaasaegses pedagoogikas.
Sa pead teadma:
OEK: "Sest ma ütlesin, et ma ütlesin / ütles!", Oht "lihtsalt proovige mitte teha / teha!", "Noh, oodake mind!", Solvang " , tagasilükkamine. Laps muutub viskas loomaks, valmis või jooksuks või rünnakuks või rünnakuks, et mitte kõigepealt tabada. Ja rünnaku eesmärk võib olla igaüks: tema vendist ja õdedest klassikaaslastele ja kaasõpilastele ning seejärel küpsematesse. Ja ma ei pea olema üllatunud: "Kus see meie laps, me tahtsime talle alles hea?" Soovin ja harida, kehtestada ja murda - absoluutselt erinevaid asju.
Olemasolevad tehnikad ja tõhusad hariduse meetodid
Soovitades millist kasvatust ei ole vaja: millised on meie laste haridusmeetodid ja reageerimise meetodid, kuidas haridusprotsessi nõuetekohaselt korraldada, nii et üks terve inimene on lapsest välja kasvanud.
Kõigepealt. Upbringi protsess on mingi mitmekihiline pirukas. Või rääkides kirjatarbed - mitmekesiste meetodite multifaktorite komplekt ja hariduse sihtmeetodid:
- vahetu;
- peatunud;
- pikaajaline.
Teisisõnu, laiendatud, läbimõeldud süsteem, mis võib tulemust anda, kui:
- nõuetekohaselt määratletud eesmärgi ja mõistliku ülesandega (täpsemalt, mida me tahame väljuda. Näiteks sportlane, muusik, kunstnik.);
- määratletud ja mõelnud vektori liikumise soovitud tulemus (Oletame, et tulevikus kapten sport läheb treener, geniaalne viiulist - in muusikakool, ületamatu kunstnik - ISO-stuudio);
- kasutatakse tõhusat ja avalikult kättesaadavat koolitust ja hariduse meetodeid;
- väikese isiku sotsialiseerimise põhimõtted on sõnastatud.
Peamised hariduse meetodid sõltuvad otseselt hariduse orientatsioonist (mis konkreetselt soovime). Lisaks vanusepuhkus, koolipoiss noorem, keskel, vanem rühm. Põrand ja loomulikult, iseloomu arendamise tase (füüsiline ja vaimne), lapse individuaalsed omadused. Sama asja eest ei ole võimatu nõuda, et me kasutasime tütre või poja üliõpilasi, keskkooliõpilasi. Aeglas, tarbetu flegmaatiline, aktiivsus ja kiirus reaktsiooni sanguinik. Samal ajal eelkooli pedagoogikaJa pedagoogikas on kasvatamise sotsiaalsed vabaaja põhimõtted:
- veendumus, mis moodustab teadvuse ja kontseptsioonide;
- praktilised harjutused teoreetilised teadmised;
- liikumine või motivatsioon tegevuse saavutamiseks, mille reeglid on võrdluspunkti jaoks võetud;
- kontroll põhjal hinnangulise analüüsi, umbusalduse kujul karistuse.
Püüame neid dešifreerida.
Nii süüdlik!
Hariduse protsessi põhipotentsiaalne postulaat, käitumisnormide ja teadlike tegevuste dikteerib tulevikus. Perekondade ja kollektiivsete suhete mõjutavate isiklike meetmete aluse aluse aluseks, \\ t karjäärikasvTööjõu edusamme ... oma esmakordselt peitub selle sõna ja selles sätestatud teavet. Lapsed peavad andma kvaliteetse kirjanduse. Lihtsaim näide - Muinasjutte, et me loeme üleöö. Neis - rahva tarkuse vormmatu teravilja. Laste lugusid ja lugusid (isegi kui neil on õnnetu lõpp, näiteks "lõvi ja koera" või tingimuslikult õnnelik - "valge fang").
Vestlused - heledate, taskukohasete ja arusaadavate näidetega (eelistatavalt põhineb just see, mis juhtus või oodatav sündmus). Legendid, ballad ja tähendamisväide (umbes poiss-Kibalchish, "Heather Honey", "Raven Crown lendab", "kaks nõukogu", "Spore tuule päikesega"). Loengud (parem kujul ettekanded - heledate piltide ja illustratsioonidega). Vaidluse kujul mängu vahetuse arvamuste: "Kuidas sa arvad?" Ja ma arvan, "Mida sa ütled?", "Ja tundub mulle, see on parem vastata niimoodi või tegu. " Selgitused ja selgitused "Miks?", "Miks?", "Miks?" Vastused väikeste terviklikkuse esimestele küsimustele - midagi muud kui verbaalne meetodid kasvatamisel. ja tõhus viis Laste teadvuse eneseanalüüsi käivitamine. Lapsed pead rääkima ja ei karjuda: Kasva - sa mõistad. Näita neile, kus te saate vastu võtta vastuseid, kui te praegu ühekordse probleemi lahti võtta.
Praktilised harjutused - teooria tegevus
Kõik on siin lihtne: nad läksid näiteks külastama (uus sisustus, inimesed) - ma praktiseerisin, mida laps õppis: "Tere", "palun", "Me tuttav" ... me anname lapsele või noorukile Tellimus: "Küsi Nina Fedorovna millal saate aiast kätte saada" - motivatsioon sõltumatute tegevuste modelleerimisele, mis põhineb saadud teadmistel. Me mängime hoovis - oskuste kohandamise oskused välismaailmaga teiste arvamusega (laps peab olema huvitatud eakaaslastega, et nad temaga mängivad). Keegi grupist, klassi väidete mänguasja või poja / tütre lemmik asja - hädaolukorra luba vajaliku käitumise mudel.
Tõhus motivatsioon - edendamine
See tuleb kohe meelde: teha - said kommi. Väljendunud barter suhted. Tegelikult ei ole see tõsi. Kiitust "Mis sa oled tark" - motivatsioon, südamlik kallistus - edendamine, autunnistus Või auhind osalemiseks võistlustel - stiimul. Lapse neile on vaja nagu õhk. Isegi me oleme täiskasvanud ja ootame, et meie tegevused tuleb heaks kiita, kui see ei ole üldiselt ümbritsev, siis vähemalt lähedal. Lihtsaim näide: "Aitäh, see oli väga maitsev" - sama julgustamine.
Karistus
Ärge segage slapsi, maandumisega - käsitsi! Blackmail: "Sa ei tee - sa ei saa", "te ei täida - see läheb piparkoogid", "Viga - ma leian naha." Seal on palju sõnu "Baby, sa pettunud mind!" . Aga nad saavad kõik heli ainult siis, kui laps mõistab: mida ta täpselt karistatakse. Ta peab selgitama: miks tegid tema tegevused pettunud. Mida sa uskusid ja kuidas ta ammendas usalduspiir. Põhjus pahameelt ja üks viga, mida tuleb parandada. Viga, üleastumine võib olla esiteks teadvuseta.
Teiseks, tahtmatu: olukorra ekslik analüüs. Kolmandaks parimatest motiividest: palun palun. Ärge riputage lapsele "süüdi", eriti kui ta ei saa aru, mis see on. Räägi temaga. Uuri põhjus. Mudeerige õige käitumisliini oma arvamuses. Selgitage, kuidas seda selles olukorras toimiks. Mis oleks võtnud, kui midagi sellist juhtuks juhtuks. Süüdistage, karistage ja veelgi enam, nii et see on lihtsam.
Aga see, kummaline - ebaefektiivne. Lisaks on see kahjulik, kui karistus ja solvangud (rääkimata ohud) kordas liiga tihti. Pole ime, sest inimesed ütlevad: kui inimene on kogu aeg kordunud, et ta on siga - varem või hiljem ta kahaneb. Laps, kuulates kogu aeg, et ta ei ole õige, karistatakse, "ärkvel, mis oli sunnitud palvetama, ja ta ise seemneks mees" lõpetab sind kuulda. Ja ka - uskuge oma tugevusesse ja austama teie "I". See on teie "hooliv" käte autonoomsed, suunake tõelise tee kohaliku seire. Ja ümber midagi, mitte ainult tahke eduka isiksuse.
Lühidalt peamise asja kohta - meetodite liigitamine
Peamiste pedagoogiliste tehnikate kokkuvõtmine saame liigitada kasvatamise meetodid:
- olemus;
- tulemused;
- juhised.
Iseloomu - ülalmainitud neli põhimõtet. Tulemused - Mõju, modelleerimine Moraali, tegevuste ideoloogiliste motiivide ja vastava käitumise liik. Rääkida lühidalt klassi "Fookus" haridusmeetodite kohta, on need ka kolm:
- isikliku teadvuse meetod (nad ütlevad mulle, nad ei täida mind, minu arvamuse austust, ma olen inimene);
- praktiliste kogemuste ja käitumise viiside väljatöötamine outdoor World, ühiskond (rühm, klass, osa);
- meetmete stiimulite algatamine kogemuste saamiseks (maantehas, teatrietendustes, näitustel, võistlustel, laste võistlustel.
Kas on raske seda teavet kodus hoida? - Tehke võrevoodi: juhtige haridusmeetodite tabelit. Selles me kirjutame näiteks, et teie lemmik muinasjutt lapsepõlvest, siiras vestlus lapsega, selgitus teie pealinna ja tema jaoks uued tõed on usk. Või midagi muud nagu isiku identiteedi meetod pedagoogika. Sellega peate alustama iga tööpäeva ja lõpetamist. Sõnad " tere hommikust"Ja" head ööd"- väikesed tellised haridusprotsessi suures paigasjas, millest kõrge seina kasvab. Ja kui palju see on usaldusväärne, sõltub ainult sinust.
Õpetaja ja üliõpilaste interaktsiooni meetodid keskendusid üliõpilase sotsiaalselt oluliste vajaduste ja motivatsiooni arendamisele, tema teadvusele ja käitumise vastuvõttudele.
Suurepärane määratlus
Mittetäielik määratlus ↓
Haridusmeetodid
tegu on NAB. Üldised võimalused otsuse tegemiseks. Ülesanded ja treening jätkub. koostoimed. Hariduse teoorias ja praktikas on meetodite probleem üks keerukamaid ja vastuolulisemaid teemasid.
M. Terminoloogias. Ei ole selgust: Sama mõisteid võib nimetada meetodeid, põhimõtteid, tehnikaid jne. Peaaegu iga õpetaja teeb M. c subjektiivse mõistmise subjektiivse arusaama, sealhulgas sõltuvalt hariduse konkreetsetest eesmärkidest ja ülesannetest. Unified Süstemaatik M. V. Samuti puudub. M. klassifitseerimise raskused. On see, et seda ei saa teostada ühe kriteeriumiga, kuna üks meetod erineb teistest sihtmärkidest, rakendamisvahendid järjestuses ja järjestuses rakendamisel. Lisaks kõik need positsioonid on ketramine. Õpetaja ja õpilase seisukohast.
M. arengu arendamine. Teataval määral kajastab jagatud hariduse nõudeid. Idas. Epohhid. Näiteks usk sajandil on Naibi. Sageli kasutati soovitusmeetodeid, tellimusi, nõudmisi, karistusi, OSN-i jätkamist. Kogemuste edastamise eesmärgil põlvkonna põlvkonnale ja väljakujunenud ühiskonna isiksuse alluvusele. Need meetodid on suures osas omanevad kõigile autoritaarsetele haridussüsteemidele. Kapitalistliku arenguga. Suhted Nõutavad meetodid, mis soodustavad nooremat põlvkonda iseseisvalt. Mõelmine, aktiivne individuaalne ja sotsiaalne tegevus, võime navigeerida üha muutuvatel tingimustel ümbritseva elu, suhelda teiste inimestega jagatud. Rühmad ja meeskonnad. PED-is. Praktika on sellised traditsioonid välja töötanud. M. IN., AS süüdimõistmise, õpetamise, julgustada, hariduse isikliku näitena jne.
Venemaal, pärast 1917. aasta oktoobrit, tehti üritasid arendada uusi lähenemisviise M. B. (S. T. Shatssky A. S. Makarenko et al.). Naer Huvi PEDi meetodite klassifitseerimise probleemi vastu. Avalikkus on põhjustanud M. in. con. 60s -Chnach 70ndate k-paradium ei avaldanud suured erinevused M. B määratlustes. Siiski sisaldavad need omadused see tähendab. Erinevaid seisukohti. Meile pakuti. skeemid. Niisiis, N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov ja F. F. Korolev keskendus veenmise, harjutuste, edendamise ja karistamise meetoditele; T. A. Ilina ja I. T. Gorodnikov sisaldasid uskumismeetodeid, õpilaste tegevuse korraldamist, stimuleerides koolilapsi käitumist. UCH-s. Kasu "Pedagoogikakool" ed. G. I. SHCHUKINA (1977) M. Sisse. Kombineeritud kolme rühma: mitmekülgse mõju meetodid üliõpilaste teadvusele, tundetele ja tahetele, tegevuste korraldamisele ja katsetamise kogemuste moodustamisele. ELi heitkogustega kauplemise süsteem. Õpilaste käitumise ja tegevuse käitumise ja tegevuse käitumise ja tegevuste käitumise ja tegevuse funktsioonide käitumise käitumine. T. E. Konnikov eristas moraali moodustamise meetodeid. Kogemus käitumises ja tegevuses, moraali moodustamine. Teadvus, edendamine ja karistus, V. M. Korotov, B. T. Likhachev ja L. Yu. Gordin - laste organisatsioonid. Meeskond, veendumus ja stimulatsioon. Seal on ka muud klassi-ilukirjandus. Lähenemisviise.
Esialgne hetk M. B süsteemi ehitamise hetk. Kas nende roll on PED-is. praktika. Tavalises hariduses. Õpetaja tegevus ei pruugi mõelda, kuidas ta kasutab. Aga kui probleemi valimise käitumise põhimõtte keerulises olukorras, ta on vaja teadmisi teatud komplekt võimalike lahenduste see tahe Upb. Ülesanded. M. Mastering. Võimaldab juhendaja mitte ainult vastata küsimusele: "Mida teha iga päev?", Ja otsustada, mida vajate järgmisel. Betooni pedesi valik. Meetodid sõltuvad paljudest, mõnikord juhuslikest teguritest: lapse seisund ja kollektiivse kommunikatsiooni teema, õpetaja loomingulise stiili tunnused, väline. Asjaolud ja teised. Selliste meetodite kasutamine on ainult osaliselt planeerimine, sest see on reaktsioon äsja väljakujunenud olukorrale. Süsteemi valik M. V. looduslike tegurite poolt konditsioneeritud (meeskonna küpsuse tase, \\ t vanuse eripära Lapsed, nende vaimse moraali aste. Areng, vajadus uute õpetajate ja laste vaheliste suhete järele jne) ja esindab omadusi, muutusi põhjal. Parameetrid moodustavad. protsess.
Enamik olemasolevaid ideid M. c. Ühele astmele või teisele pärineb vahetuse taustast. Õpetaja ja õpilase koostoime. SOVR. Kogemused näitavad, et see kasvab. Protsess (nii konkreetses asutuses ja "paari hariduses", kus üks õpetaja ja üks õpilane osaleb) alati voolab raames hariduse raames. Süsteemid ja vahendavad seda. Võttes arvesse seda sätet, on võimalik teha ettepanekuid pakkuda lähenemisviisi, mis võimaldab teil eristada kolme meetodite rühma õpilaste tegevuse suhtes, nende kommunikatsiooni ja komponentide osas. Süsteemid. Esimene rühm koosneb tegevuse muutmise ja suhelda - kõige olulisem kasvatus. Nende hulka kuuluvad M. c. - uute tegevuste ja kommunikatsiooni kasutuselevõtt, tegevuse sisu ja teabevahetuse sisu muutus ning tegevuste ja side tähenduses muutus. Uute laste uute tegevuste ja teabevahetuse kasutuselevõttu kasutatakse reeglina uute laste loomisel. Kollektiivne (klass, kool, kruus jne) ja vajadusel olemasoleva asendamine UPB. protsess. Lisaks kasvavad mingi tegevus ja suhtlemine koolilapsed, kes vastavad õpilaste vajadustele ja väljalaskele. Lapsed ilmuvad uued huvid. Niisiis, rolli mängides lapsi. Mäng asendatakse noorte vaba aja veetmise ja teiste vormidega. Tegevuse sisu muutmise meetod ja teatise teema muutmine aitab õpetajal väljavaadet parandada. Töötage õpilastega. Kõige sagedamini on praktiline komplekt. Tegevused ja kommunikatsioon on püsiv (teadmised, tööjõud, sport, kohtuasi, vaba aeg jne). Kuid isiksuse arendamisega tekib meeskond vajadust rahuldada sisu. Õpetaja soovib aidata õpilasel liikuda passiivse assimilatsiooni valmis teadmisi Teadmised Altera. Tegevus, lihtsa hoolduse oskuste oskustest mudeli kasutamisega töötamiseks. Tehnikad, amatööride loovusest klassidesse, millel on tõeline kohtumenetlus, leidlikkus jne. P.N. Hariduse probleemid tekivad tegevuse aegunud sisu vastuolus mitte ainult lastele suurenenud. Huvid, aga ka SOVR. Kultuuriline olukord ühiskonnas. Tavaliselt tegutseb õpetaja tegevusvormide parandamise algatajana. Näiteks korraldas konsolideeritud eramajade, nõukogude kollektiivse loominguliste asjade korraldust kommulaari tehnikat tõsta haridust. Kooliväliste tegevuste potentsiaal. Hariduse praktika NSVLis pikka aega Laste palaviku vormid olid. Tegevused selle sisust ja ADM-i kasutuselevõtust. Laste korraldamise meetodid. Elu.
Üks nael Tõhus M. sisse. - tegevuste ja side tähenduse muutmise meetod aitab ületada olukorda, kui tegevused ei ole lastele atraktiivsed. SK jaoks. Elu on mõistlik. Ja koolivälised tegevused asendatakse mitmetega. Üks kord: soovist mängida üliõpilase rolli UCH-le enesekindluse kaudu. ja koolivälised tegevused - teadlikule eneseteadvusele ja eneseharidusele kunstile. klassid. Õpetaja ülesanne - aidata lapse selles loomulikus protsessis osta uus tähendus Tegevused ja suhtlemine õigel hetkel, et indiviidi arendamine läks enesetäiendamise suunas.
Teine rühm hõlmab meetodeid suhete muutmiseks. Integreeritud suhted (elustiil, sotsiaal-psühhool. Meeskonna kliima, "kollektiivi valdkond" jne) muutus suhete demonstreerimise kaudu lastele atraktiivsemaks, võrreldes olemasolevate ( isiklik näide või kollektiivi näide; Spetsiaalselt loodud Upbat. olukorrad; Näiteks tugeva emotsionaalse mõju vahendid, mis võivad mõjutada näiteks suhete stiili. "Plahvatus" meetod A. S. Makarenko, Kommular Collection, peamine üldine. äri). Ärisuhted muutuvad liigeste osaliste rollitamisfunktsioonide vahet. Tegevused, nende õigused ja kohustused, meeskonna ja teiste traditsioonide ja tollite säilitamine. Äri atmosfäär aitab kaasa laste muutusele. Vara, kollektiivi stabiilsus, liigse pedi puudumine. eestkoste ja teiste Naila. Keeruline on mitteametliku muutmise meetod inimestevaheline suheC-RY viiakse läbi traditsioonide abil. M.. - süüdimõistvad kohtuotsused, ettepanekud, vestlused, samuti meetod olukordade tõstmise meetod, mille eesmärk on muuta lapse olukorda meeskonnas, suurendades rühma ühtekuuluvust ja meeskonna ühtsust, kollektiivse eneseanalüüsi meetodi jne. Tähtsus on sotsiaal-psühhooli tehnikate. Koolitus, psühhool. Mängud, koolituse äri ja organisatsioonilised ja aktiivsuse mängud jne
Kolmas rühm ühendab komponendi muutmise meetodid haridussüsteem (kollektiivsed eesmärgid, sealhulgas pedagoogika; meeskonna esindused enda ja nende koha kohta maailmas üle maailma, ajaloo ja väljavaadete kohta edasiseks arendamiseks). Õpetajad võivad neid komponente mõjutada, asetades uute eesmärkide ette, selgitades kollektiivsete, stimuleerivate laste arengu ideede tähendust. Fantasy, uute traditsioonide loomine jne.
Kõik kolm rühma moodustavad tervikliku ühtsuse, omavahel seotud ja täiendavad. Nad aitavad luua tingimusi isiksuse arendamiseks.
Lit.: Makarenko A. S., PED. CIT., T. 1, 4, M., 1983-84; Likhachev B. T. küsimusele sisuliselt ja klassifitseerimise meetodite UPB. Mõju, SP, 1969, nr 5; Kotorotov V. M., Hariduse klassifitseerimise küsimusele, SP, 1970, nr 3; Relf Yu. E., Meetodid ja -vahendid, SP, 1971, nr 10; III P o-H. E., et arutelu haridusmeetodite klassifitseerimise, SP, 1971, nr 1; OGRODNIKOV I. T., SP, 1972. aasta meetodite klassifikatsiooni küsimusele; Konnikova T. E., Üldised omadused Haridusmeetodid raamatus: Teooria ja metoodika Kommunistlik. Haridus koolis, M., 1974; Boldyrev N. I., meetodid üles. Töö koolis, M., 1981; Pedagoogika, Ed. Yu. K. Babansky, M.
Suurepärane määratlus
Mittetäielik määratlus ↓