Jälgite suure tähelepanu ja heameelega, kuidas teie laps esimesel eluaastal kasvab ja areneb, tähistate peaaegu iga kuu oma lapse mingisugust minisünnipäeva, rõõmustate iga uue suurema või väikese saavutuse ja avastuse üle. Jah, kahtlemata, esimene eluaasta - oluline etapp kogu teie lapse füüsiline ja intellektuaalne edasiarendus. Kuid sellegipoolest tahan märkida, et lapse areng teisel eluaastal on veelgi huvitavam ja põnevam.
Nii et reeglina on selle maailma põhitõed juba mõistetud: laps saab istuda, seista ja reeglina käia. Nüüd on võimalik ja vajalik arendada omandatud oskusi ümbritseva maailma tundmiseks. Lapse teisel eluaastal jälgite tohutuid muutusi nii tema füüsilises kui intellektuaalses aspektis. Vaatleme kõike üksikasjalikumalt.
Näitajad füüsiline areng teise eluaasta laps
Paljud vanemad muretsevad selle pärast, kas nende lapse kaal ja pikkus on normaalsed, kas laps on liiga paks või liiga õhuke. Ausalt öeldes, kui te ei söö oma last üle ja samal ajal sööb teie laps normaalselt ja täielikult, ta on aktiivne ja liikuv, siis pole muretsemiseks põhjust. Lapse pikkuse ja kaalu kohta on soovituslikud normid, mis poistel ja tüdrukutel erinevad.
Me arvestame tabeli abil selgelt teise eluaasta lapse kaalu ja pikkuse näitajaid.
Poiste teisel eluaastal lapse pikkuse ja kaalu näitajad
|
Vanus, aasta |
||
Tüdrukute teisel eluaastal lapse pikkuse ja kaalu näitajad
|
Vanus, aasta |
||
Nagu näete, varieeruvad lapse pikkuse ja kaalu näitajad märkimisväärselt ning kindlaid pole range raamistik mis näitab, et lapsel peaksid olema mõned konkreetsed arengunäitajad. Reeglina määratakse lapse pikkus ja kaal ka geneetiliselt, seetõttu tuleks analüüsida nii ema kui ka isa arengunäitajaid ning võrrelda neid lapse arengu näitajatega.
Lapse kasv ja kehakaal on esimese eluaasta arengunäitajatega võrreldes oluliselt aeglustunud. Keskmine kaalutõus on 2,5–4 kg aastas, kasv - 10–13 cm aastas. Teisel eluaastal jälgite, kuidas tema keha proportsioonid muutuvad: beebi sirutub ja pea suuruse ja keha pikkuse suhe väheneb.
Samal ajal kasvab teisel eluaastal imikute aktiivne kasv. Areneb kiiresti närvisüsteem ja meeleorganid, liikumiste koordinatsioon paraneb, kõndimine paraneb, laps hakkab jooksma.
Kui laps läks aasta pärast
Pole vaja häirida, kui teie laps on aastane ja ta veel ei kõnni. Ärge muretsege, kõik on normaalne. Teie laps läheb siis, kui ta on selleks valmis. Igal lapsel on oma individuaalne programm areng, mis on tema jaoks absoluutne norm.
Ja kui teie laps läks aasta pärast, mitte kümne või isegi kaheksa kuu pärast, nagu tema eakaaslased, ei tähenda see, et ta oleks füüsilises arengus maha jäänud. Ta liigub samuti: kõnni, jookse ja hüppa, nagu tema eakaaslased. Vastupidi, mõnikord võib motoorsete oskuste, eriti kõndimise liiga varajane tunnetus negatiivselt mõjutada luu- ja lihaskonna arengut. Mulle väga meeldib dr Komarovsky selle kohta tehtud avaldus: „Millal peaks laps kõndima ja rääkima? "Kui ta kõnnib ja räägib." Ta ei anna selliste küsimuste jaoks kunagi konkreetseid arve, kuna pole vaja kohaneda normidega, mille keegi on kellegi jaoks välja mõelnud.
Psühho emotsionaalne areng
Lapse peamine eesmärk teisel eluaastal on jätkuvalt ümbritseva maailma tundmine. Teie väikelaps juhindub kahest põhitegevusest: rahulolust enda soovid ja soov suhelda, eriti oma emaga. Selles vanuses on emotsionaalne areng kiire. Laps rahuldab oma "miks" kõigil võimalikel viisidel.
Lisaks on teise eluaasta lastel kõne arengus märgatav hüpe. Suureneb märkimisväärselt sõnavara aga jällegi pole siin standardeid. On lapsi, kes räägivad riime pooleteiseaastaselt vähe, ja on lapsi, kelle sõnavara pole isegi teise aasta lõpuks kuigi suur. Kuid see ei tähenda samal ajal teie beebi vaimseid võimeid ega puudusi. "Vaikivad inimesed" valmistuvad suhtlusprotsessiks põhjalikumalt ette. Saabub hetk ja beebi üllatab sind oma öelduga ja võib-olla ka mitte eraldi sõnas, kuid terve lause korraga. Reeglina hakkavad poisid tüdrukute jaoks rääkima veidi hiljem.
Lapse teise eluaasta võib tinglikult jagada kaheks perioodiks: aastast kuni poolteise aastani ja poolteist aastat kuni kaks aastat. Vaatleme neid kõiki.
Lapse areng ühest kuni pooleteise aastani
Teise eluaasta esimene pool on seotud kõndimisoskuse arenguga. Reeglina ei oska lapsed selles vanuses ikka veel pikki vahemaid kõndida, nad sageli kukuvad ja neil on raskusi mitmesuguste takistuste ületamisega. Selles vanuses beebid magavad juba vähem, nad on kauem ärkvel ja piirduvad ühekordse päevase unega.
Laps näitab üles huvi kõige vastu, kuid pärast veidi mängimist otsib ta uut ametit. Spetsiaalne areng saab kõnes mõistmist. Pooleteiseaastaseks saades hakkab laps mõistma tervete lausete tähendust sageli korduvate nähtuste kohta ja teab suur hulk sõnu, kuigi ta pole neid veel välja öelnud. Kui laps ei räägi, ei tähenda see, et ta ei saaks teist aru. Teise eluaasta esimese poole lõpuks saab laps täita täiskasvanu suulisi taotlusi, näiteks: tuua pall, võtta tass jne.
Laps peab tõesti täiskasvanutega suhtlema, lisaks on selles vanuses positiivsed suhted lastega. Juba hakkavad ilmnema iseseisva käitumise oskused: laps saab juba täiskasvanu käe eemale lükata, et midagi ise teha.
Selles vanuses lapsed armastavad kõike erksat ja värvilist. Nad pööravad tähelepanu oma erksatele riietele ja näitavad neid täiskasvanutele. Lapsed armastavad kõike uut. Nende jaoks pole oluline kvaliteet, vaid kvantiteet (ma räägin mänguasjadest), mida nende vanemate kohta öelda ei saa.
Lapse areng poolteist kuni kaks aastat
Selles vanuses motoorika paraneb! Laps mitte ainult ei kõnni, vaid jookseb, hüppab ja ronib redelist üles. Laps saab ringi käia ja teiega palli "mängida". Lisaks saab laps juba mängu ajal täpsemaid liigutusi sooritada, näiteks saab konstruktori abil "ehitada". Laps õpib joonistama!
Pooleteise aasta pärast muutuvad lapsed emotsionaalselt tasakaalukaks: nende omad mängutegevus omandab stabiilse ja vaheldusrikka iseloomu. Imiku sõnavara suureneb märkimisväärselt. Mõni laps hakkab juba hästi rääkima, teine on vait, kuid pidage siiski meeles, et laps teab kõike ja mõistab teid suurepäraselt. Selles vanuses lapse keskmine sõnavara on 200–400 sõna. Lapse mäng on oluliselt paranenud. Näiteks laps mitte ainult ei toida ja paneb magama, vaid riietab või riietab teda, ravib teda, õpetab kõndima jne. Laps kordab täiskasvanute tegevust: proovib süüa teha, süüa, koristada, pesta.
Laps hakkab omaks võtma teatud käitumisnorme. See on täpselt vanus, mil last tuleks potitreenida. Võib-olla olete seda juba varem teinud, kuid praegu on hakanud arenema lapse arusaam iseenda tegudest. laps näitab üles huvi eakaaslaste vastu, nende tegevuse vastu, leiab temaga ühiseid tegevusi. Selles vanuses arenevad lapsed esteetilises aspektis märkimisväärselt: nad armastavad muusikat, näitavad üles huvi kõige ilusa vastu, reageerivad luuletuste rütmile ja meloodilisusele.
Nagu näete, on beebi aasta jooksul märgatavalt küpsenud ja seda mitte ainult füüsilises, vaid ka intellektuaalses aspektis. Laps õpib maailma kõikvõimalikel viisidel ja saavutab selle tulemusel palju ja palju.
Arutelu küsimused
1. Vanuse lühikirjeldus.
2. Laste füüsiline areng. Iseseisvusoskuste omandamine režiimiprotsessides.
3. Põhiliigutuste omadused. Nende moodustamiseks soodsad tingimused. Laste kehalise tegevuse korraldamine.
4. Emotsioonide kujunemine ja vajadus teistega suhelda, viimaste tähtsus laste vaimsele arengule.
5. Lapse kõne areng teisel eluaastal. Selle moodustamise metoodilised meetodid, mida kasutatakse igapäevaelus (režiimiprotsessides, jalutuskäigul, sel ajal iseseisev tegevus).
6. Objektidega toimingute väljatöötamine. Peegeldava mängu tekkimine. Täiskasvanu roll ainemängu tegevuse kujundamisel.
1. Teist eluaastat iseloomustab 3 peamist omandamist: lapsed hakkavad esemetega kõndima, rääkima, tegutsema; moodustumine kulgeb omapärasel viisil emotsionaalne sfäär, kõnest saab suhtlusvahend. Sel eluperioodil väheneb füüsilise arengu kiirus märgatavalt: teisel aastal suureneb kehakaal vaid 2,5 -3 kg, kasv 10-12 cm. 2. eluaastaks jõuab lapse kaal 12-12,7 kg , kõrgus -85-86 vt. Kaheaastasel beebil on 20 piimahammast. Närvisüsteem paraneb - see väljendub töövõime suurenemises: aasta esimesel poolel saavad lapsed aktiivselt ärkvel olla 3-3,5 tundi, teisel - 4-4,5 tundi. Vastavalt sellele väheneb päevane unehulk - 14 tunnilt 12,5 tunnile (teise aasta lõpuks). Ärkveloleku erinev kestus (teise tunni alguses 3,5 tundi ja lõpus 5 tundi) määrab erinevused päevakavas. Lapsed vanuses 1 kuni 1 aasta 6 kuud on 2 päevane uni ja pärast 1 aastat 6 kuud-1.
2. Režiimiprotsessid võtavad teise eluaasta rühmades üsna kaua aega, seetõttu tuleks neid võimalikult palju kasutada imikute arenguks: iseteenindusoskuste kujundamiseks, keskkonnas orienteerumise laiendamiseks, kõne areng.
Seoses neuropsühhiline areng teise eluaasta lapsed, mille on välja töötanud N.M.Aksarina, K.L. Pechora, näidatakse järgmisi enesehooldusoskusi, mida lapsed režiimiprotsessides omandavad:
1 aasta 1 kuu - 1 aasta 3 kuud - söö ise lusikaga paksu toitu.
1 aasta 4 kuud - 1 aasta 6 kuud - sööb ise lusikaga vedelat toitu.
1 aasta 7 kuud - 1 aasta 9 kuud - riietub osaliselt täiskasvanu väikese abiga (võtab jalanõud, müts maha).
1 aasta 10 kuud - 2 aastat - paneb osaliselt jalga kingad, riided (saapad, müts).
Oluline on arendada õigeaegselt iseseisvaid oskusi, lähtudes laste huvist uudsuse vastu. Kui te igatsete aega ja laps harjub sellega, et täiskasvanu teeb tema heaks palju, siis kaob tema jaoks uudsus ja iseseisvusoskus kujuneb palju aeglasemalt.
3. Teisel aastal paraneb kõndimine järk-järgult, tekib jooksmine, ronimine, viskamine. (cm Õppekava koolieelne haridus).
Täiskasvanu ülesandeks on luua tingimused laste mitmesuguseks motoorseks aktiivsuseks, rahuldada sellele vanusele omast liikumisvajadust, ühendada ratsionaalselt motoorne aktiivsus rahuliku tegevusega. Nii liigne kui ka vähene liikumine mõjutavad negatiivselt laste heaolu, nende meeleolu. Motoorne aktiivsus aitab kaasa rühmaruumide õigele varustusele. Mööbel on paigutatud nii, et ruumi keskel oleks piisavalt jalutusruumi. Ülejäänud laste jaoks on ruumi teatud kohtades paigutatud diivanid ja toolid. Rühmas on soovitav, et oleks olemas redeli ja kaldega liumägi, mis toimiks samaaegselt aknast väljaspool toimuva jälgimise kohana; seetõttu paigaldatakse see tavaliselt aknale lähemale.
Toas võib olla ronimiseks, sisse pääsemiseks esemeid: õliriidega kaetud kast ja rull. Suured mänguasjad, näiteks ratastoolid, kärud, autod, aitavad motoorset tegevust kaasa. Lihased tugevdatakse ja liikumiste koordineerimine paraneb, kui lapsed tegelevad aktiivselt mitmesuguste mänguasjadega: need kannavad suuri Täidisega mänguasjad(nukud, loomad), korvid, ämbrid, nad kannavad punutise taga autosid, veeretavad, suruvad edasi, kärud, ratastel mänguasjad (hobune, kukk).
Õpetaja, jagades lastele juhiseid, mitmekesistab nende liikumist: üks laps palub koorma autoga ruumi teise ossa transportida; teine palub mänguasjad nende kohtadesse panna ja ta peab rullitud palli saamiseks kummarduma, sirguma, üles roomama; kolmas pakub vankris nukuga sõitmist. Tellimused antakse aastal mänguvorm- need peaksid olema huvitavad oma lõpptulemuse poolest.
4. Laste õuemängudes tekitavad palju positiivseid emotsioone, kus nad omandavad uusi liikumisi (enamasti jäljendavad) ja tugevdavad juba tuttavaid. Simuleeriva iseloomuga välimängud ja harjutused on vajalik element igal jalutuskäigul. Neid viiakse läbi ka laste iseseisva tegevuse tundidel. Need toimivad emotsionaalse tooni ja mitmesuguste tegevuste suurendamise vahendina: "Linnud on saabunud, klapivad tiibu, nokivad teri", "Koerad jooksevad (neljakäpukil)", "Hiired kõnnivad vaikselt".
Varasele lapsepõlvele on iseloomulik ere emotsionaalsus, spontaansus. Samal ajal iseloomustab laste meeleolu ja käitumist tasakaalutus ja eriline impulsiivsus. Tormiline rõõm asendatakse kergesti nutmisega; viha, armukadeduse võimalik avaldumine. Imikutel tekitab rõõmu tunne mänguasja liikumine, loomade välimus. Kuid suhtlemine täiskasvanutega, eriti "äri", pakub erilist rõõmu. Koostöö täiskasvanuga pole ainult selle allikas positiivsed emotsioonid, aga ka beebi psüühika areng: kõne areneb kiiremini, hirmustunne ületatakse uues keskkonnas ja võõrastega kohtudes on uute elutingimustega kohanemine hõlpsam, sõpradega luuakse sõbralikud suhted. Kuid teisel aastal ei tohiks ärisuhtlus, kuigi sellel on eelis emotsionaalse suhtluse ees, seda asendada. Lapsed, kellel on emotsionaalse suhtlemise kogemus, ületavad emotsioonide rikkuses ja tugevuses oma eakaaslasi, kellel seda pole.
Sotsiaalhariduse tingimustes tekivad lastevahelised kontaktid väga varakult: huvist eakaaslase kui objekti vastu, tema välimusest, käitumisest kuni tema jäljendamise, ühiste tegevuste, mängudeni temaga. Laste vaheliste suhete õigeaegse kujunemise tähtsus seisneb selles, et üksteisega suhtlemise käigus saavad nad keskkonnast täiendavaid muljeid, areneb kognitiivne aktiivsus, oskus tegutseda jäljendamisel ning algatuslikud toimingud avalduvad ja arenevad. . Suhtlemine teise lapsega stimuleerib individuaalsete võimete avaldumist, sealhulgas aitab kujundada enda kohta adekvaatseid ideid, kehtestada ühiseid praktilisi tegevusi.
Täiskasvanud peaksid aitama lapsel eakaaslastega suhelda. Teadlased soovitavad korraldada "puhta suhtlemise", "vaadete kontaktide", emotsionaalsed mängud... Luues eriolukordi, kus lapsi ühendab stseen või tehes samu toiminguid, aitavad täiskasvanud väikelastel emotsionaalsest suhtlusest ärisuhtlusse liikuda.
5. Teise eluaasta laste kõne arengus esineb arusaamatuse ja aktiivse kõne arengumäärades ebaproportsionaalsust. Aasta esimesel poolel areneb mõistmine ja aeglaselt aktiivne kõne intensiivselt. Kaua aega umbes 1 aasta 9–10 kuuni ei kasuta enamik lapsi oma kõnet, ehkki mõistavad teiste kõnet hästi.
Teisel aastal moodustub võime üldistada. See on objektide ja nähtuste ühise vaimne lahusus ja selle põhjal mentaalne ühendamine. Lapsed teavad juba, et sõnad nukk, karu, koer jne viitavad erinevad nukud, karud, koerad (valmistatud erinev materjal, erinevad suuruse ja värvi poolest). Sellisel juhul toovad lapsed esile peamise omaduse ja hajuvad vähemolulisest. Kuid üldistamise funktsioon selles vanuses alles kujuneb; seetõttu võib imikutel olla vigu: esemete üldistamine mitte oluliste märkide järgi, vaid kõige silmatorkavamate, meeldejäävamate järgi. Üldistamise funktsiooni kujunemist soodustab samade mänguasjade olemasolu rühmas, mis erinevad värvi, kuju, suuruse, materjali poolest. Lapsega rääkides peaksid täiskasvanud rõhutama iseloomulikud märgid esemed (mardikas roomab, sumiseb, lind lendab, pall veereb). Samuti on oluline, et laps tajuks objekti erinevate analüsaatorite abil: ta nägi, kuulis selle nime ja helisid, mida see tekitas, tundis seda, sooritas erinevaid toiminguid. Näiteks antakse talle ülesandeid: "Näita, kus mardikas on", "Anna mardikas", "Võta mardikas", "Peida mardikas", "Tooge mardikas", "Näita, kuidas mardikas roomab", "Räägi kes see on "," Kuidas mardikas sumiseb? " jne. Selles näites kasutatakse sõna mardikas keeles erinevad kombinatsioonid sõnu, see rikastab nende semantilist sisu.
Enda kõne areng teisel aastal on aeglane. Aasta 6 kuuks aktiivses sõnavaras on ainult 20–30 sõna. Laste kõne selle moodustamise alguses sarnaneb vähe täiskasvanute kõnega. Seda nimetatakse autonoomseks. Lapsed kasutavad sõnu, mida täiskasvanud tavaliselt ei kasuta. Need on kerged sõnad: aw-aw, bi-bi, am-am ... - ja omapärased sõnad, mis tekivad ebatäiusliku häälduse tõttu: amidka (püramiid), moko (piim).
Enda kõne ilmnemisega, mis on vormilt ja grammatiliselt endiselt ebatäiuslik, laienevad märkimisväärselt suhtlemisvõimalused, mis aitab kaasa sõnavara rikastamisele. 2. eluaastaks sisaldab see kuni 300 sõna.
Peamine omandamine teise eluaasta lõpus on kõne grammatika valdamine. See on oluline meisterlikkuse etapp emakeel... Milline on täiskasvanu roll laste kõne aktiveerimisel? Täiskasvanud inimene peaks parandama laste võimet jäljendada helisid ja sõnu: korraldada lasteaedade riimide lugemisel helidega nimekiri, julgustada lapsi matkima kergeid helikombinatsioone (shu - lendas ..., haned-gus-ha-ha-ha ); õpetage lapsi küsimustele vastama kergekaaluliste sõnadega: "Kuidas kell tiksub?" (Tikk-takk) Kõne aktiveerimiseks on lapsega suhtlemisel lubatud kasutada kergekaalulisi sõnu, kuid alati koos õigete sõnadega: "Sleep, lyalya, buy-bye". Niipea kui lapsel on hõlpsasti kuuldavate sõnade jäljendamine, alates umbes 1 aasta 4 kuud-1 aasta 6 kuud, peate temaga suhtlemise ajal minema tavalisse õigesse ahju. Te ei tohiks rahuldada beebi taotlust, mis on väljendatud žestiga, näoilmetega. Siiski on vaja arvestada tema võimalustega: mitte iga sõna pole talle hääldamiseks kättesaadav. Seetõttu tuleks mõnele lapsele pakkuda sarnases olukorras lihtsaid või isegi kergendatud sõnu, teistele keerulisemaid. Tähtis on mitte kustutada nende soovi rääkida.
6. Laste objektiivne tegevus nende kujunemise perioodil pakub suurt huvi. Teda nimetatakse liidriks mitte ainult seetõttu, et ta on selles vanuses ülekaalus (süžeelimäng on alles lapsekingades), vaid ka seetõttu, et see on psüühika kvalitatiivse kujunemise seisukohast erakordselt oluline.
Laps õpib ennekõike esemetega tegutsemise viise; ta arendab silma, liigutuste koordineerimist. Esemeid mõjutades õpib beebi nende omadusi ja omadusi, omavahelisi seoseid. Sensoorne kogemus on rikastatud. Puudutuse, lihasmeele, nägemise kaudu hakkavad lapsed eristama esemete kuju, suurust, värvi; õppida, et objektid annavad erinevaid helisid. Mõtlemine ja kõne arenevad. Esemete omadustega tutvudes jõuavad lapsed esimeste üldistusteni. Kõne- ja liikumiskeskuste ajukoore lähedase asukoha tõttu aktiveerib väikeste sõrmeliigutuste treenimine aju kõnetsooni toimimise ja mõjutab seetõttu aktiivse kõne arengut.
Koos tegutsemise protsessis didaktilised mänguasjad tuuakse esile keskendunud tähelepanu, laste iseseisvus, võime saavutada teatud tulemus; lapsed valdavad toimingute jada, valdavad võimet mõjutada ühte objekti teisele (tööriista toimingud); klassides koos ehitusmaterjal omandada esimesed konstruktiivsed oskused ja võime mängida oma hooneid kasutades. Teise aasta laste iseseisvas tegevuses hõivavad suure koha objektitoimingud mänguasjadega, millel kuvatakse lapsele lähedased ja arusaadavad inimeste, loomade ja majapidamistarvete pildid.
Inimeste tegude, tuttavate elusituatsioonide (nuku söötmine, magama panemine jne) taasesitamine on süžeed kajastava mängu sisu.
Ajavahemikul 1 aasta 3 kuud kuni 1 aasta 6 kuud toimub täiskasvanuga õpitud toimingute ülekandmine ühelt õppeainelt teistele. Mänguasjad muutuvad, kuid tegevus ise jääb muutumatuks: laps toidab nukke, karusid, jänest, koera jne. Teise eluaasta teist poolt iseloomustab süžeepeegeldava mängu areng: süžee üksikud elemendid ilmuvad, kuid lapsed ei hooli ikkagi toimingute õigest järjestusest. Laste tegevustesse hakatakse kaasama uusi, erinevaid esemeid, mõnikord asendusobjekte. Kuid sagedamini on need ühe objekti näilised asendused teise vastu. Esimest korda tekib ühe objekti asendamine teisega, kui on vaja tavapärast toimimisolukorda täiendada asjaga, mis puudub Sel hetkel... Asjakohase juhendamise korral hakkavad teise eluaasta lapsed mängima asendusesemeid. Teise ja kolmanda eluaasta laste mängutegevuse areng toimub järgmiselt: tegevused reaalsete objektidega, asendusobjektid ja lõpuks toimingud kujuteldavate objektidega.
Lapse teisel eluaastal jätkub tema füüsiline ja vaimne areng kiires tempos. Kehamass kaheaastane laps keskmiselt ulatub 12-12,7 kg, pikkus - 85-86 cm. Teise aasta lõpuks on tal juba 20 piimahammast. Laps muutub füüsiliselt tugevamaks, liikuvamaks. Kahejalgse liikumise oskuste valdamine on eeldus nende tekkimiseks keerukad liigid põhiliigutused, mis muudab laste võimekust ümbritseva maailmaga võrreldes ja millel on seetõttu oluline mõju nende kesknärvisüsteemi arengule.
Lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus muutub sisukamaks, säilitades samal ajal emotsionaalse küllastumise. Lastega suhtlemine igapäevaelus, jalutuskäigul, klassiruumis, mängudes harib ja õpetab täiskasvanu neid, moodustades sellised olulised tegevused nagu aine, mäng. Nende ja muude tegevusliikide moodustamise käigus laieneb lapse orientatsioon ümbritsevas reaalsuses, rikastatakse meelelisi kogemusi, areneb mõtlemine ja kõne. Sellised vaimsed protsessid nagu tähelepanu, mälu arenevad, fantaasia alused on pandud; lapse emotsioonid saavad rikkamaks.
Moraalse käitumise alused pannakse lapse ühiskonnas omaksvõetud suhtlusmeetodite ja -vahendite valdamise tulemusena. Lapsed valdavad mitmesuguseid tegevusi ka majapidamistarvete (nõud, riided, mööbel jne), mänguasjade, didaktilised materjalid, omastades nende funktsionaalse, st ühiskonnas aktsepteeritud eesmärgi. Objektidega toimides saavad nad juba sellistes omadustes üsna hästi navigeerida, näiteks kuju, suurus, liikuvus, on valikuliselt seotud esemete värviga, nende kaalu, heliga jne.
Teise aasta jooksul on iseloomus olulised muutused sisuline tegevus- juhtiv tegevus lapse sellel perioodil. Objektidega toimingud muutuvad mitte ainult otse objektile suunatud (võtmine, ülekandmine jne), vaid tehakse ka objekti abil. Neid kasutatakse vahendina konkreetse eesmärgi saavutamiseks (laps katab nuku tekiga, ehitab klotsidest jne), sealhulgas tööriistadena (laps sööb lusikaga, liigutab mänguasja pulgaga vms). .
Objektiivse tegevuse kogunenud kogemuste, samuti täiskasvanuga suhtlemise, teiste tähelepanekute mõjul teisel eluaastal tekib süžeed kajastav mäng, milles laps kajastab kõige lihtsamaid elusituatsioone.
Igapäevaelus, klassiruumis ja mängus läbiviidava objektiivse tegevuse käigus kujundatakse aktiivselt lapse visuaalselt efektiivne mõtlemine. Objektiivse tegevuse areng toimub samaaegselt kõne assimileerimisega, mis tagab sõnas objektiivse tegevuse üldistuse ja mõtlemise edasise kujunemise, mis läbib selle arengus mitmeid etappe.
Kõnealuste oskuste omandamine sellel lapse eluperioodil on eriti oluline kogu järgneva lapsepõlve jooksul.
Vanuses 1 aasta kuni 1 aasta 6 kuud. kõne mõistmine areneb kõige intensiivsemalt, kõne jäljendamise võimalus paraneb, klähvimine muutub keerulisemaks, aktiivne sõnavara laieneb, ulatudes 30–40 sõnani pooleteise aasta jooksul.
1-aastaselt 6 kuud. kuni 2 aastad lähevad kõne aktiivne arendamine. 2. eluaastaks ulatub lapse aktiivne sõnavara 200–300 sõnani. Kõnes ilmnevad mitmuslikud vormid ja mitmed nimisõnade juhtumid, verbide imperatiivne meeleolu, minevik ja tulevik. Laps hakkab kergemaid kaashäälikuhääli õigesti hääldama.
Täiskasvanu sõna muutub järk-järgult tõhusad vahendid lapse käitumise korraldamine, tema arendamine tunnetuslik tegevus ja iseseisvus, mis avaldub mängus, aastal erinevad tüübid ametites, igapäevaelus.
Teise eluaasta lapsed saavad mänguliselt läbi viidud tundides märkimisväärse hulga teadmisi ja oskusi. Nende omandatavad teadmised on valdavalt praktilised.
Teise eluaasta laps reageerib emotsionaalselt muusikale, kunstisõnadele. Lapsed reageerivad tantsimisele ja rahulikule muusikale erinevalt. Neil on kõige lihtsamad laulvad intonatsioonid, nad laulavad koos täiskasvanuga. Areneb oskus liigutusi korreleerida muusikaga, ilmub elementaarne rütm, erinevat tüüpi liigutused muusikaga. Areneb reageerimine luuletuste ja lasteaiariimide rütmile, intonatsioonile ja meloodilisusele.
Mõjutanud pedagoogid ja hariduslikud mõjud teise eluaasta lõpuks õpib laps mõned käitumisreeglid: ta täidab täiskasvanu nõudeid, täidab tema juhiseid ja pöördub omal algatusel täiskasvanu poole. Ilmnevad kõige lihtsamad suhted teiste lastega: laps näitab üles huvi oma eakaaslaste, nende tegevuse vastu, jäljendab neid, püüab mängida koos, üritab teiste laste mängutegevusega liituda.
Teisel eluaastal on lastel olulised erinevused arengutempos ja iseloomus, seetõttu on hariduse ja koolituse käigus vaja arvestada individuaalsed omadused iga laps.
Saavutused füüsilises ja vaimne areng lapsed teisel eluaastal on aluseks edasise rakendamisele kasvatustöö ja õpetada neid koolieelses eas.
Esimesel eluaastal toimub esimese signaalisüsteemi lõplik moodustumine, meeleelundid arenevad, laps õpib nägema, kuulma, katsuma, eristama esemete kuju ja suurust, navigeerima ruumis ning oma liikumisi õigesti koordineerima ja tegevused. Esimese aasta lõpuks areneb lapsel kõne, see tähendab, et hakkab moodustuma teine signalisatsioonisüsteem (lühidalt kahe signaalimissüsteemi kohta leiate siit >>>>).
Võib-olla ei saa selles vanuses arengu kiirust millegagi võrrelda. Ühe aasta jooksul muutub laps teadvustamata elava liha tükist mõtlevaks olendiks - olgugi et väikeseks, kuid inimeseks, see tähendab, et see teeb tee, mille loodus on veetnud tuhandeid aastaid. Kuid loomulikult ei saa kõik sujuvalt minna, selline kiire areng lapsega kaasnevad paljud ohud ja probleemid.
Kaks aastat on esimene kriis väikemees, on laps selles vanuses silmitsi suur maailm, koos kõigi selle võlude ja raskustega. Seetõttu peavad vanemad sellise kriisi ületamiseks oma last võimalikult palju ette valmistama.
Kes ei teaks A. S. Makarenko imelisi sõnu, et lapse kasvatamist tuleks alustada tema esimestest elupäevadest? Kuid mitte kõik vanemad ei täida seda silmapaistva vene keele õpetaja peamist käsku. "Lõppude lõpuks ei saa laps ikkagi millestki aru," arutlevad mõned vanemad, "kuidas teda harida? Kui ta kasvab suureks, siis ..." Ja kui selliselt mõtlevad vanemad hakkavad otseselt kasvatama, on sageli liiga hilja .
Kasvatuse alused pannakse esimese viie aasta jooksul ja kõige olulisem on täpselt poolteise kuni kahe aasta pikkune periood.
Varane vanus on seotud lapse kõne omandamisega, mille tõttu on lapse eneseteadvuse, tema isiksuse kui terviku arenguprotsess märkimisväärselt kiirenenud. Aktiivse verbaalse suhtlemise kaudu ümbritsevate inimestega saab laps talle vajaliku põhiteabe isiklik areng... Kõne sisaldab verbaalset julgustamist ja karistamist, käitumise kontrollimise ja enesekontrollimise vahendeid. Ta on ka nende reeglite ja normide kandja, mida laps täidab. Kõne assimileerumisega rekonstrueeritakse see kvalitatiivselt, kiireneb lapse kui inimese arenguprotsess.
Seetõttu sellel vanuseastmes beebi arenguks vajab iga vanem nii palju kui võimalik rohkem tähelepanu maksma kõne kujunemise eest, sest esimesed kõige märgatavamad muutused lapse psühholoogias toimuvad varases eas. Teisel eluaastal areneb beebil võime üldistada. See on reaalsuse objektides ja nähtustes levinud vaimne eraldamine ja selle põhjal objektide vaimne ühendamine.
Palju muret valmistab vanematele laste suhtluskeele kujunemine. Psühholoogia uurimisel pole mitte ühtegi nähtust arenev laps ei pöörata nii palju tähelepanu kui mõtlemine ja kõne. Selle põhjuseks on asjaolu, et need kaks komponenti on luure alus ja arenguprobleemid pakuvad teadlastele huvi eelkõige selleks, et teha kindlaks õige lähenemine laste intellektuaalsele haridusele.
Laps võib labida nimetada labidaks juba pooleteise aasta vanuselt. Kuuldav kõne ilmub alles kahe aasta vanuseks. Sel ajal hakkavad lapsed sõnu ühendama, ühendades need väikesteks kahe-kolmesõnalisteks fraasideks ja nad liiguvad sellistest fraasidest üsna kiiresti lauseteni. Lapse teise aasta teist poolt iseloomustab üleminek aktiivsele, iseseisvale kõnele.
Tavaliselt moodustub seos objektide, toimingute ja neid tähistavate sõnade vahel teise aasta lastel hõlpsasti (pärast 2–10 kordust). Siiski on endiselt palju probleeme, millele vanemad peavad tähelepanu pöörama.
Teie laps, kes liigub hästi toas ja tänaval, seisab silmitsi suure hulga uute ja tundmatute esemetega ning nende seas on ka tema jaoks vajalik mänguasi. Seetõttu peavad vanemad arendama orientatsiooni ümbritsevas maailmas, veendumaks, et äsjaloodud seosed (sõna-objekt, sõna-tegevus), mis on saavutanud koha, säiliksid erineva keerukusega olukorras.
Selleks, et kinnistada lapses eseme oskusi ja seoseid eluga, peate teie - vanemad - kõigepealt õpetama lapsele vajaminevat eset leidma, kuid samal ajal peab ta hääldama ka nende asjade nime, mida ta vajab. kohtumisi. Sellisel juhul võivad mängud "Ma peidan ja sa vaatad" aidata, jälgida teie last, kas ta saab teie ülesandega lihtsalt hakkama.
Ülesande keerukus seisneb objektide arvu suurendamises, mille hulgas laps peab leidma vajaliku, eristamisel, millegi sarnase eseme äratundmisel - näiteks sarnaste kõlavate nimede (pall - sall - riidekapp) või väliselt sarnaste esemete leidmisel. , kuid millel on vastandlikud nimed (näiteks kaks lindu - part ja kana); ja lõpuks, valikus rühmitatakse samanimelisi, kuid erineva objektiga objekte välised märgid(karu on suur ja väike, pall on sinine ja punane).
Neid harjutusi saab harjutada poolteiseaastase lapsega, need on vajalikud intelligentsuse ja kõne arendamiseks, kuid kuni teise aasta lõpuni tulevad lapsed nendega toime teatud raskustega. See asjaolu ei tohiks vanemaid ja koolitajaid häirida - see on üsna normaalne. Kuna kaheaastaselt on lapsel arenenud "mõistmiskõne" rohkem, kuid aktiivne kõne, see tähendab vestlus ise, paraneb palju aeglasemalt.
Arvestades neid fakte, peavad vanemad mängu ajal välja töötama selge motoorse vastuse lausele "Näita mulle, kus" või "Anna see ja see". Teisel eluaastal hakkab laps mõistma paljude tegevuste tähendust, mis kajastavad vanemate poolt lapse teenindamise sfääri, ning tegevusi, mida ta ise teeb esemete ja mänguasjadega.
Selles vanuses peavad vanemad õpetama last täitma täiskasvanu juhiseid, kelle kõnest peaks järk-järgult saama lapse käitumise reguleerija. Tuleb meeles pidada, et ta saab uusi toiminguid teha ainult siis, kui sõna on ühendatud tegevuse indikaatoriga.
Teisel eluaastal areneb lastel võime üldistada. Need oskused kogu varakult koolieelne vanus läbima rea samme. Esiteks asendab see sõna mitut sarnaste objektide pilti. Sõna "nukk" viitab mitte ainult teie mänguasjale, vaid ka teistele, kellel on sellega ühiseid jooni. Siis asendab see sõna mitut sensoorset pilti erinevatelt objektidelt. Niisiis, sõna "mänguasjad" üldistab pallid, nukud ja kuubikud. Sellised üldistamise etapid näitavad, et tunnetus- ja mõtlemisprotsess toimub järk-järgult, järjestikku.
Väikesed lapsed valdavad reeglina üldistamise esimest ja osaliselt ka teist etappi. Teisel aastal, eriti pooleteise aasta pärast, ei seostata seda sõna ühe, alati sama objektiga, vaid see hakkab üldistama kõiki selle kategooria objekte, hoolimata nende erinevustest. Lapsed ei tunne ära ainult loodusobjekti, vaid ka selle pildi või sama mänguasja.
Kogu varases lapsepõlves toimub järk-järguline üleminek visuaalselt-efektiivselt visuaalselt-kujundilisele mõtlemisele, mis erineb selle poolest, et tegevused materiaalsete objektidega asendatakse siin nende piltidega toimingutega. Sisemine areng beebis mõtlemine käib omakorda kahes põhisuunas: intellektuaalsete operatsioonide arendamine ja mõistete kujundamine.
Vanemad ei peaks häiret andma, kui nende laps kaheks eluaastaks ei suuda talle määratud ülesandele kiiresti vastust leida. Paljudel selles vanuses lastel on ikka väga raske selliseid toiminguid meeles teha. Selles etapis saab laps ainult abstraktselt esemete kuju ja värve esile tuua.
Objektide rühmitamise nende omaduste järgi lahendamisel lähtuvad lapsed esemete suurusest ja värvist. Umbes kahe aasta jooksul saavad paljud olulised ja tähtsusetud märgid objektide valiku aluseks: visuaalsed, kuulmis-, kombatavad. Tulevikus saab neid klassifitseerida muude kriteeriumide järgi.
Samuti tahaksin märkida, et praegu pole lapse kõne oma mõtlemisega eriti seotud. Mõistmine ja rääkimine on väliselt suhtlemise toimingud, kuid sisemiselt on need üles ehitatud lihtsatele üleminekutele märgist - tajutud sõnast - tähenduseks - konkreetseks objektiks, mille see sõna tähistab, või vastupidi - tähendusest märgiks. Kuid kaheaastaseks saades muutub sõna tähendus järk-järgult üldiseks, küllastunud tähendusest, abstraktseks, eraldatud konkreetsest sisust.
Uuringute tulemusena leiti, et rohkemates varajane iga lapses domineerib visuaalselt aktiivne mõtlemine, mis viiakse läbi peaaegu kõnest sõltumatult. Kuid kahe või kolme aasta vanuseks saades hakkab laps domineerima visuaalselt-kujundlikus mõtlemises, kuna pilt ise esindab objektide mingit abstraktset omadust. Kujutises on märk seotud tähendusega, kuid on juba eraldatud objekti tähistatud otsesest tajumisest.
Kronoloogiliselt ajastatakse laste visuaalse-kujundliku mõtlemise kujunemise algus lõpuni imikueas ja aja jooksul langeb see tavaliselt kokku kahe sündmusega: algteadvuse kujunemine ja vabatahtliku eneseregulatsiooni võime arengu algus. Kõigega kaasneb lapse piisavalt arenenud kujutlusvõime.
Suurem osa imikutest algab teise eluaasta lõpuks "miks". Sel ajal ilmneb lapse dialoogis püsivus, ta soovib kindlasti saavutada vastuse püstitatud küsimusele, demonstreerib enda suhtumist vastusesse, pole alati sellega rahul ega pruugi tingimata nõustuda. Vanemad, ärge vihastage. See on üsna normaalne nähtus, lihtsalt on aeg, et teie laps teaks "kõike". Vastupidi, peaksite olema rõõmus, et teie laps arendab ja kogub intellektuaalset teadmist. Teiega suheldes õpib ta palju uut ja huvitavat. Ja kes veel, kui mitte vanemad, saaks teid ümbritsevale maailmale tutvustada, sest selles on nii palju huvitavaid ja harjumatuid asju?
Jah, muidugi, osa elutähtsast teabest esemete, nende omaduste, otstarbe, nende käsitsemise kohta, mida lapsed omandavad vanemate ja teistega suhtlemise käigus, kuid sellest ei piisa. Vajame erilisi sihipäraseid vaatlusi, mis viiakse läbi klassidena.
Samuti on oluline, milline materjal koolituse käigus beebi esemete kohta teavet omandab. Mängukassi või karu uurimine aitab kujundada nende kohta lastel kõige üldisemaid ideid. Kuid selgelt vastava pildi saab moodustada alles siis, kui laps näeb tõelist looma.
Laste elukogemus on piiratud. Seetõttu ei tohiks vanemad unustada igasuguseid loomaaias käike, väljasõite, veeparkide külastusi - need on reisid, mis maksimeerivad lapse silmaringi. Kuid isegi lihtsalt jalutama minnes proovige pöörata võimalikult palju lapse tähelepanu ümbritsevatele objektidele: päikesele, puudele, putukatele, loomadele. Pange teda huvitama tema ümber toimuv.
Lapse teabe paremaks omastamiseks selgituste ajal soovime vanematel soovitada võimalikult palju kasutada visuaalse tegevuse õppimise elemente. Isegi kodus olles saate oma lapsele selgelt näidata paljude asjade eesmärki. Vaata ringi. Oletame, et istusite õhtusöögile, selgitage, miks seda või teist vaja on söögiriistad kuidas seda kasutada, ja saate ka näidata, kuidas neid pesta ja kus on taldrikud, lusikad, klaasid jne. Sel viisil selgitate lapsele mitte ainult esemete eesmärki, vaid hakkate õpetama ka teda .
Teie abiga hakkab laps end psühholoogiliselt eraldama välismaailm, muutub ta oma teadvuses tegevuse subjektiks. Laps hakkab ennast nägema justkui väljastpoolt, kontrollima oma käitumist. Ta mõistab, et objektid eksisteerivad jätkuvalt ja on oma kohtades, kui ta neid otseselt ei taju, st kui ta ise neid objekte ei näe. Seega hakkab laps mõtlema. Mida rohkem aega lapsele pühendate, temaga suhtlemiseks, mängimiseks, õpetamiseks, seda rohkem saab tema sõnavara, kujutlusvõime ja mälu täiendust. Selles vanuses on kõige parem läbi viia kognitiivseid mänge, need aitavad lapsel arendada palju uusi omadusi ja oskusi.
Laste kõne arendamiseks näitavad nad objekte oma nimega, objekte tegevuses, dramatiseeringuid ja võite ka lastele järk-järgult sisendada armastust kultuurisündmuste vastu, näiteks näidates neile nukuteateid.
See mõjutab hästi kõne arengut ja illustratsioonide vaatamist. Sel juhul õpib laps ära tundma teatud pildil kujutatud esemeid ja neid nimetama. Peaksite näitama lapsele tuttavat mänguasja, rääkima sellest ja siis näitama veel sama objekti pilti. Samal ajal küsige lapselt küsimusi: "Näita mulle, kus pall või nukk on. Mis see on?"
Järgnevates tundides tuleks laps viia valitud olukorda: ta peab valima vajaliku pildi kahest ja siis alates suur hulk talle tuttavate esemete kujutised.
Järk-järgult hakkab laps ära tundma, leidma vajaliku pildi mitte ainult piltidelt, vaid ka toas.
Parandades lapse vaatlemist ja aktiivset kõnet, peaks ta näitama samade tegelaste pilte erinevatel viisidel erinevate toimingute tegemine. Selliseid pilte uuritakse ka üle pooleteiseaastastele lastele, et kujundada suhtlemisvõimet.
See võime moodustab lapse suhtumise tegevusse. Teise eluaasta lõpuks saate läbi viia "Kes tegi mida" tunde. Sellisel juhul kutsub beebi välja pakutud pildil näidatud toimingu ja teeb seda reaalse esemega.
Selles vanuses näidatakse lastele ka elutähtsa süžeega pilte. Esmalt kasutatakse lauamaale. Siis saate juba maale vaadata suurem suurus näiteks seinale kinnitatud. Kuid kõige parem on selliseid tegevusi läbi viia mitte ühe lapsega, vaid rühmaga.
Vanematel soovitame lisada kõne arendamise tundide hulka lasteaia riimide, väikeste luuletuste, laulude lugemine. See protsess ei paku lapsele mitte ainult rõõmu, vaid areneb auditiivne tähelepanu, õpetab sõnu, helikombinatsioone hääldama, mängutoiminguid paljundama.
|
