קשיושה קופצובה
עצות פדגוגיות לאנשי חינוך "שימוש במצבים בעייתיים בכיתה עם ילדים בגיל הגן"
מועצה פדגוגית. מְחַנֵך: קופצובה או.נ.
נוֹשֵׂא: « שימוש במצבים בעייתיים בכיתה עם ילדים בגיל הרך".יַעַד:
לקדם עלייה ברמת הידע המקצועי בקרב מורים על שימוש במצבי בעיהבארגון הפעילויות החינוכיות באופן ישיר.
משימות:
1. לחשוף את המהות שימוש במצבי בעיהבעת ארגון התהליך החינוכי.
2. ללמד להשתמש בשיטות של בעייתילמידה באמצעות דוגמה מצבי בעיה.
3. ארון תיקים מצבי בעיה.
4. מסקנה.
עמיתים יקרים!
בדרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית החינוך הכללי הבסיסי גןחינוך, אחת הנקודות מתארת את התוצאות המתוכננות של הפיתוח ילדי התוכנית הזו... הנה כמה מהם אוֹתָם:
סקרן, פעיל. מתעניין בחדש, לא ידוע בעולם מסביב (עולם החפצים והדברים, בעולם היחסים ושלך העולם הפנימי) ... שואל שאלות למבוגר, אוהב להתנסות. בעל יכולת לפעול באופן עצמאי (ו חיי היום - יום, v סוגים שוניםפעילויות לילדים)... במקרה של קושי, פנה לעזרה ממבוגר.
בעל יכולת פתרון בעיות אינטלקטואליות ואישיות (בעיותנאות גיל) ... הילד יכול ליישם ידע ושיטות פעילות שנרכשו באופן עצמאי כדי לפתור בעיות חדשות (בעיות, נמסר על ידי מבוגרים וגם על ידי עצמם); ללא קשר מצביםיכול לשנות את הדרך בה אנו פותרים בעיות (בעיות) ... הילד מסוגל להציע רעיון משלו ולתרגם אותו לבניין, ציור, סיפור וכו'.
נשאלת השאלה:
"כמו היום לגדלהילד האיש של המחר? איזה ידע לתת לו על הדרך? "
הבנה של סוגיה זו צריכה להתרחש באמצעות המודעות לשינוי בחדות חברתית להזמין: הייתי צריך אתמול מוציא להורג, היום - אדם יצירתיעם פעיל עמדת חיים, עם החשיבה ההגיונית שלהם.
המרכיב העיקרי, יחידה מבנית של כישורי מפתח, הוא מיומנות, כלומר, דרך לבצע פעולות שילד שולט בהן, המסופקת על ידי קבוצה של ידע נרכש. היא מאפשרת לבצע פעולה לא רק בתנאים מוכרים, אלא גם בתנאים משתנים. ליצור מיומנויות כאלה בצורה יעילה, לדעתי, הטכנולוגיה מאפשרת למידה בעייתית , שמטרתו בעיקר להבטיח שהילד יקבל ידע באופן עצמאי וילמד ליישם אותו באופן עצמאי בפתרון משימות קוגניטיביות חדשות. רלוונטיות שימוש בבעייתיותהלמידה נעוצה בעובדה שהיא, בניגוד למסורתית, מעניקה לילדים את השמחה של חיפוש וגילוי עצמאיים.
רובינשטיין ש.ל. אמר כי "החשיבה מתחילה בדרך כלל עם בעיה או שאלה, עם סתירה. מצב בעייתיהמעורבות של הפרט בתהליך החשיבה נקבעת. V יש לא ידועים לבעיהכביכול חללים ריקים. כדי למלא אותם, להפוך את הלא נודע לידוע, יש צורך בידע ובשיטות פעילות מתאימים, שבהתחלה אין לאדם".
אז מה זה בְּעָיָה?
בְּעָיָה- קושי אמיתי בדרך להשגת וביצוע כל פעילות.
מצב בעיה- מצב הקושי הנפשי של ילדים, הנגרם מהיעדר ידע ושיטות פעילות שנרכשו בעבר לפתרון משימה קוגניטיבית, משימה או חינוכית בעיות... במילים אחרות, מצב בעיה הוא מצב כזה, שבה הנבדק רוצה לפתור עבורו בעיות קשות, אך אין לו מספיק נתונים, ועליו לחפש אותן בעצמו.
מצב בעיהבמבנה הפסיכולוגי שלו יש לא רק נושא-תוכן, אלא גם מוטיבציה, צד אישי (תחומי העניין של הילד, רצונותיו, צרכיו, הזדמנויות וכו').
אילו משימות דידקטיות מבצעת היצירה מצבי בעיהבתהליך החינוכי ילדים בגיל הגן? אתה יכול להצביע על הבאים:
למשוך את תשומת הלב של הילד, לעורר את העניין הקוגניטיבי שלו ומניעים אחרים של פעילות נפשית;
להעמידו מול קושי קוגניטיבי שכזה, שהמשכו יפעיל פעילות נפשית;
לעזור לו לקבוע במשימה קוגניטיבית, שאלה, משימה את העיקרית בְּעָיָהולהתווה תוכנית למציאת דרכים לצאת מהקושי שנוצר;
לעודד את הילד לחיפוש פעיל, פעילות ניסיונית;
לעזור לו לקבוע ולציין את כיוון החיפוש אחר המוצא הרציונלי ביותר מצבים של קושי.
סימנים אופייניים מצב חינוכי בעייתי:
יש מצב של קושי אינטלקטואלי;
שנוי במחלוקת מַצָב;
ישנה הבנה שהילד יודע ויכול, ושהוא צריך ללמוד לפתור את הבעיה.
יש ארבע רמות למידה בעייתית:
1) המורה עצמו מציג את הבעיה(מְשִׁימָה)ופותר זאת בעצמו בהקשבה ובדיון אקטיבי יְלָדִים.
2) המורה מציב בעיה, ילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פתרון. מְחַנֵךמפנה את הילד לחיפוש עצמאי אחר פתרונות (שיטת חיפוש חלקי).
3) הילד שם את עצמו בְּעָיָה, המורה עוזר לפתור את זה... לילד יש העלהיכולת ניסוח עצמאי בְּעָיָה.
4) הילד שם את עצמו את הבעיה ופותר אותה בעצמו. מְחַנֵךאפילו לא מצביע על בְּעָיָה: הילד צריך לראות אותה בעצמך, ולאחר שראינו, נסחו וחקרו את האפשרויות והדרכים לפתור אותה.
טכניקות, שיטות ואמצעי יצירה מצב בעיה:
להוביל ילדים לסתירה ולהזמין אותם למצוא דרך לפתור אותה בעצמם;
הצגת נקודות מבט שונות באותו נושא;
מוטיבציה לעשות השוואות לילדים, הכללות, מסקנות מצבים, השוואת עובדות;
לשאול שאלות ספציפיות (להכללה, הצדקה, קונקרטיזציה, היגיון של הנמקה);
הַצָגָה משימות בעייתיות.
שלבים בתהליך הפתרון מצבי בעיה:
1) חפש כלי ניתוח, תנאים בעיותבעזרת שאלות מובילות מעדכון הקודם יֶדַע: "מה אנחנו צריכים לזכור כדי לפתור את השאלה שלנו?", "מה שאנחנו יכולים להשתמשמהפתרון המוכר לנו בעיות?».
לדוגמה: "למה באבא יאגה עזרה לאיוונושקה, למרות שבהתחלה היא רצתה לאכול אותו? היא טובה או רעה?" מְחַנֵךעוזר לילדים לזכור את המעשים הטובים והרעים של באבא יאגה, לנתח למי היא עוזרת, ולמי ובאילו נסיבות היא פוגעת. זה לא פשוט רפרודוקציה של ידע, שכבר מוכר לילדים, אבל החיפוש אחר תשובה מבוסס על נימוקים. בעת ניתוח יצירות מהאגדות, המורה מעודד את הילדים לדון, להביע את דעותיהם.
2) תהליך החלטה בעיות... זה מורכב מגילוי של קשרים חדשים, לא ידועים בעבר ויחסים של אלמנטים בעיותכלומר, קידום השערות, חיפוש מפתח, רעיון של פתרון. הילד מחפש פתרונות "ב תנאים חיצוניים» , במקורות ידע שונים.
לדוגמה: ילדים חייבים לעזור לדמות למצוא מוצא בקושי מצבים... "מה אחותך צריכה לעשות כדי למצוא ולהציל את אחיה איבנושקה? האם היא עשתה הכל נכון?" הילד מעמיד את עצמו בעל כורחו במקום הדמות ומנסה לדמיין מה הוא עצמו יכול לעשות במצב כזה מצבים.
3) הוכחה ובדיקה של ההשערה, יישום רעיונות הפתרון שנמצא. המשמעות היא ביצוע כמה פעולות הקשורות לתרגול.
לדוגמה: ילדים יחד עם הדמויות של אגדות לפתור קשה חידות: "איך מביאים מים במסננת?"לשם כך, המורה מארגן סדרת ניסויים במים, המדגימה כיצד הם הופכים לאדים או לקרח. הילדים מסיקים כי מים אינם יכולים לזרום מתוך המיכל בצורה של קרח.
ניתן להשתמש בשיטה הבעייתית בתחילת השיעור.בצורת שאלה או באמצעה - לפתור מצב בעיה, וניתן לארגן אירוע בעייתי, מתי נעשה שימוש במספר צורות לימוד בעייתיות.
המורה אינו מבקש לשכנע את הילד ולהטיל ידע חדש (זה ההבדל המהותי למידה בעייתית) .
הוא מקשיב היטב להכל התנגדויות.
מעודד עצמאות של שיפוט, פעילות בדיון, וזה מאוד חָשׁוּב: מקשיב לכל ההנחות של ילדים, מודה על השתתפותם הפעילה ומוביל בהדרגה למחשבות "מה אפשר לעשות כדי להשתכנע בזה?"
2. שבר של GCD.
1. אז, למשל, לימוד הנושא "מים", המורה מעביר ידע מדעי אמין שכל היצורים החיים, כולל צמחים, בעלי חיים ובני אדם, הם שני שליש מים. לאחר שהסתכלו מקרוב על הפרחים הפנימיים, הירקות המונחים על השולחן, הילדים מופתעים לִשְׁאוֹל: "איפה המים האלה?".
השורה התחתונה היא שחווית החיים של הילד עומדת מול ידע מדעי שנראה לו כלא נכון בשל העובדה שאינו תואם את רעיונות חייו ואת הניסיון שנלמד קודם לכן. נוצרת סתירה. ילד בגיל הגןאינו מקבל ידע חדש שאינו מתאים למערכת הידע שלו, לתמונת העולם המתהווה. (כדי להיות בטוח בזה, אתה צריך לסחוט אותם דרך בד גבינה או מסחטת מיצים).
2. על שיעור מתמטיקה(FEMP) מְחַנֵך: מציג קערה של דוחן ו שואל: "איך לגלות כמה דוחן יש כאן?"לרוב, ילדים מציעים לשקול. "נכון," אומר מְחַנֵך, - אבל אין לי משקולות. איך עוד אתה יכול לגלות?" על השולחן כוס, כוס, כפית וצלוחית. המורה מצביעה עליהם: "אולי הפריטים האלה יעזרו לנו?"סביר להניח, ילדים יגידו שניתן למדוד דוחן עם כוס, כוס, כפית. המורה מסבירה: "אני אראה לך איך לעשות את זה. בואו בוא ננסהלמדוד דוחן עם כוס. אבל קודם כל עלינו להסכים כיצד נמזג". מציין שניתן למלא את הכוס עד חצי, עד גדותיו "קצת"... ילדים בוחרים באחת האפשרויות, למשל, מלא עד אפס מקום. מְחַנֵךמראה את הכוס הזו של דוחן ו מדבר: "הנה המידה שלנו - כוס מלאה עד אפס מקום. כשמודדים חייבים לוודא שהכוס מלאה עד אפס מקום, כי כך הסכמנו". אחר כך הוא מוזג את הדוחן מהכוס לקערה או צלחת ריקה, רצוי שקופה. וכדי לא לאבד את הספירה, הוא מזמין את הילדים לשים חפצים לזיכרון בכל פעם שהוא מוזג דוחן מכוס.
אחרי שכל הדוחן נמדד, שואלת המורה, האם אפשר לברר כמה כוסות מלאות של דוחן היו בקערה. ילדים מציעים לספור את החפצים שהם מניחים בצד במהלך המדידה. לאחר ספירתם, מתברר שיש שלוש כוסות בקערה.
להדגמת מדידה, עדיף להשתמש בכלים שקופיםכדי שתוכלו לראות איך כמות הדוחן בכלי אחד (מים)יורד, ובשני - עולה.
לפני המדידה, אני מפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שיש צורך להסכים על שלמות המידה, כלומר, מילויה. אני מדגיש שניתן לבחור כל יכולת מילוי (עד רצועה, עם "קצת", חצי כוס). לאחר קביעת שלמות המידה (הסכמנו כיצד נמלא את הכוס, כפית, יש להקפיד על תנאי זה. (נוזל)ניתן למדוד רק בכוס, אני מראה לילדים ואחרים נושאים: כוס, צלוחית, כפית - ואני מציע לְנַסוֹתלמדוד עם המידות הללו.
3. ארון תיקים מצבי בעיה.
יש מחנכיםלעתים קרובות יש קשיים בבחירה מצבי בעיה... מקווה שהאינדקס המוצע יעזור להם בכך.
1. נושא: "פטריות"
דאנו קורא לילדים להיכנס ליער בשביל פטריות, אבל לא יודע אילו פטריות אכילות ואיזה לא.
2. נושא: "תַחְבּוּרָה"
חיות אפריקה מבקשות מאיבולית עזרה, אבל איבולית לא יודעת איך להגיע אליהן.
3. נושא: "בתים", "מאפיינים חומריים"
החזרזירים רוצים לבנות בית מוצק כדי להסתתר מהזאב ולא יודעים מאיזה חומר להכין אותו.
4. נושא: "פרי"
בנסיעה במדבר, הילדים נהיו צמאים. אבל איתם היו רק פירות. אני יכול להשתכר?
5. נושא: "מאפיינים חומריים"
במזג אוויר גשום, אתה חייב להגיע גן ילדים, אבל באילו נעליים לבחור כדי לבוא לגן בלי להרטיב את הרגליים.
6. נושא: "שפת הבעות פנים ומחוות"
אנחנו מטיילים בעולם, אבל אנחנו לא יודעים שפות זרות.
7. נושא: "מזג אוויר"
נסענו לטיול באפריקה, אבל איזה סוג של בגדים לקחת איתך כדי שיהיה נוח.
8. נושא: "מאפיינים של מתכות"
פינוקיו רוצה לפתוח את הדלת בארון של אבא קרלו, אבל המפתח נמצא בתחתית הבאר. איך משיגים את המפתח לפינוקיו, אם הוא מעץ, והעץ לא שוקע.
9. נושא: "נקודות קרדינל"
משנקה הלכה לאיבוד ביער ולא יודעת איך לדווח על עצמה ולצאת מהיער.
10. נושא: "כרך"
דעו שיש צורך לקבוע את רמת הנוזל בקנקנים, אך הם אינם שקופים ובעלי צוואר צר.
11. נושא: "מזג אוויר"
חבר אחד גר בדרום הרחוק ומעולם לא ראה שלג. והשני ממשיך לחיות הצפון הרחוק, שם השלג לעולם לא נמס. מה אפשר לעשות כדי שאפשר לראות ושלג, והשני - דשא ועצים (רק שהם לא רוצים לזוז לשום מקום?
12. נושא: "מדידה של אורך"
כיפה אדומה צריכה להגיע אל סבתה כמה שיותר מהר, אבל היא לא יודעת איזה דרך ארוכה ואיזה קצרה...
13. נושא: "גבוה יותר נמוך יותר"
איוון צארביץ' צריך למצוא אוצר, שקבור מתחת לאשוח הגבוה ביותר. אבל הוא לא יכול להחליט איזה אשוח הוא הגבוה ביותר.
14. נושא: "צמחים רפואיים"
לא יודע ביער נפצע ברגלו, אבל אין ערכת עזרה ראשונה. מה אפשר לעשות.
15. נושא: "הקרקע"
מאשה רוצה לשתול פרחים, אבל לא יודעת על איזו אדמה הפרחים יצמחו טוב יותר.
16. נושא: "נכסי עצים"
בוראטינו רץ לבית הספר, והיה נהר רחב לפניו, והגשר לא נראה. אתה צריך למהר לבית הספר. חשב - חשב בוראטינו איך הוא יכול לעבור את הנהר.
סְתִירָה: פינוקיו חייב לחצות את הנהר, כי הוא עלול מאחר לבית הספר, ומפחד להיכנס למים, כי אינו יכול לשחות וחושב שיטבע. מה לעשות?
17. נושא: "שָׁעוֹן"
סינדרלה צריכה לעזוב את הכדור בזמן, ושעון הארמון נעצר לפתע.
18. נושא: "נכסי אוויר"
דאנו וחבריו הגיעו לנהר, אבל דאנו לא יכול לשחות. הציע לו זניקה גלגל הצלה... אבל הוא עדיין מפחד וחושב שהוא יטבע.
19. נושא: "מכשירי הגדלה"
אצבעונית רוצה לכתוב מכתב לאמא, אבל דואגת שאמא לא תוכל לקרוא אותו בגלל הגופן הקטן מאוד.
20. נושא: "אמצעי תקשורת"
סבתו של הפיל חלתה. אנחנו צריכים לקרוא לרופא, אבל הוא לא יודע איך.
21. נושא: "מאפייני הנייר"
למה היא מזמינה אותך לטיול לאורך הנהר, אבל לא יודעת אם סירת נייר מתאימה לכך?
22. נושא: "מאפייני נייר העתקה"
מישה רוצה להזמין חברים רבים ליום ההולדת שלו, אבל איך להכין הרבה כרטיסי הזמנה בזמן קצר?
23. נושא: "מאפיינים של מגנט"
איך Vintik ושפוניק יכולים למצוא במהירות את חלק הברזל הרצוי אם הוא הולך לאיבוד בקופסה בין חלקים העשויים מחומרים שונים?
24. נושא: "ידידות של צבעים"
סינדרלה רוצה ללכת לנשף, אבל מותר להם רק בבגדים כתומים.
4. מסקנה.
עמיתים יקרים, הראיתי לכם את הארגון בעייתילמידה באמצעות פתרון מצבים בעייתיים עם ילדים בגיל הגן.
בעייתיהאימון מכוון לפיתוח החשיבה ילד בגיל הגן, תקשורת בילדים, לכן, טכנולוגיה זו מבוססת על תקשורת של ילדים זה עם זה, עם מבוגר.
יתרונות למידה בעייתית:
המחנך הוא שותף שווה;
ילדים הם עצמאיים ויוזמים;
ילדים עצמם מגלים ידע ושיטות פעולה חדשות;
ילדים דנים בְּעָיָהלמצוא דרכים לפתור את זה;
ילדים מסכימים, מתקשרים
יישום בעייתיהלמידה תורמת למימוש צרכי הילדים בידע, כמו גם לגיבוש מיומנויות תקשורת ב ילדים בגיל הגן.
למידה מבוססת בעיות מבוססת על מספר תנאים מוקדמים פסיכולוגיים: החשיבה אינה מוגבלת לתפקוד של ידע מוכן. זהו תהליך פרודוקטיבי שיוצר ידע חדש. החשיבה עצמה היא תהליך של אינטראקציה אנושית מתמשכת עם מושא הידע וכוללת ניתוח וסינתזה, הפשטה והכללה. השפעות חיצוניות על תוצאות תהליך החשיבה נקבעות, נשברות דרך תנאי החשיבה הפנימיים: מוטיבציה, מאפיינים אישיים של הנושא, אוריינטציות ועמדות ערכיות, יכולות, ניסיון העבר.
תכונות האינטראקציה המנטלית של נושא הלמידה עם האובייקט הניתן לזיהוי תלויות במאפיינים חומר הוראהושיטות דידקטיות לארגון פעילות קוגניטיבית, לרבות תקשורת דיאלוגית ואינטראקציה בין המורה לתלמידים. כך, עקרון הבעייתיות מיושם בלמידה בעייתית הן בתוכן החומר החינוכי והן בתהליך פריסתו בפעילות חינוכית. הראשון מושג על ידי פיתוח מערכת של בעיות חינוכיות (לפעמים הן נקראות משימות בעייתיות, משימות); השני הוא בניית למידה מבוססת-בעיות על פי הסוג הדיאלוגי, שבו הן המורה והן התלמידים מגלים פעילות ויוזמה אישית, אינטלקטואלית וחברתית, מתעניינים בשיפוט של זה ודנים בפתרונות המוצעים.
המשימה הקוגניטיבית הבעייתית מכילה "מושגים חדשים לתלמידים, עובדות, שיטות פעולה". אם הם לא שם, אז המשימה לא מהווה בעיה. בלב הבעיה עומדת הסתירה בין הידוע למבוקש. אתה יכול למצוא את התשובה (מה שאתה מחפש) באמצעות פעולות ביניים (בין השאלה לתשובה) קוגניטיביות ומעשיות. פתרון בעיות בעייתיות, התלמיד רוכש ידע שהיה חסר כדי לפתור אותו. למשימה הבעייתית יש אופי חיפוש, לפעמים פתרון מקורי; אין דוגמאות או אלגוריתמים לפתור את זה.
קיימות שלוש שיטות ללימוד בעיות:
הצהרת בעיה;
חיפוש חלקי;
מחקר.
הצגת בעיות היא שיטת ביניים, העוברת מטיפוס הסברתי-מחשי ללמידה מבוססת-בעיות עצמה. במצגת בעייתית לא ניתן ידע מוכן (זה אופייני להצגה אינפורמטיבית), אלא הבעיה מתגלה כחיפוש אחר אמת מדעית. הָהֵן. בהקשר זה, מתי, איך נוצרה הבעיה (ידע בבורות, קושי בהסבר תופעה כלשהי, תהליך), לאילו גרסאות, השערות הועלו, איך הם נבדקו, מה היו המחלוקות של החוקרים, לאיזו מסקנה הגיעו , איך זה מתפרש כרגע בפתרון אותה בעיה. יחד עם המורה, התלמידים עוקבים אחר תהליך החיפוש, מנמקים, תומכים בהצדקה של גרסה אחת ודוחים את השנייה כבלתי נסבלת בדרך כלשהי.
כך, בהצהרת בעיה, המורה עצמו מנסח את הבעיה, מעלה את המשימה הבעייתית, קובע דרכי פתרון מורכבות, כאילו עורך חיפוש ונותן תוצאה.
כדי ליצור מצבים בעייתיים, יש לקחת בחשבון את הכללים הבאים:
כדי ליצור מצב בעייתי, יש לתת לתלמידים משימה מעשית או תיאורטית כזו, שיישומה מצריך גילוי ידע חדש ושליטה במיומנויות חדשות; כאן נוכל לדבר על דפוס כללי, דרך פעילות כללית, או תנאים כללייםיישום פעילויות.
במקרה זה, יש להקפיד על התנאים הבאים:
המשימה מבוססת על הידע והמיומנויות שיש לתלמיד;
הלא נודע, שצריך לגלות, מהווה דפוס כללי שיש ללמוד, אופן פעולה כללי או תנאים כלליים מסוימים לביצוע פעולה;
השלמת משימה בעייתית אמורה לייצר אצל התלמיד צורך בידע מוטמע.
על המטלה להתאים ליכולות האינטלקטואליות של התלמיד. דרגת הקושי של המשימה הבעייתית תלויה ברמת החדשנות של חומר ההוראה ובמידת הכללתו.
המשימה הבעייתית ניתנת לפני ההסבר על החומר החדש, כלומר. יש להקדים את ההסבר על חומר הלמידה להטמעה.
המשימות הבאות יכולות לשמש כמשימות בעייתיות:
משימות חינוכיות;
ניסוח השאלה;
מבנים מעשיים.
עם זאת, אין לבלבל בין משימה בעייתית לבין מצב בעייתי. משימה בעייתית כשלעצמה אינה מצב בעיה, היא עלולה לגרום למצב בעיה רק בתנאים מסוימים. משימה בעייתית יכולה להוביל למצב בעיה רק אם לוקחים בחשבון את הכללים לעיל.
אותו מצב בעייתי יכול להיגרם על ידי סוגים שוניםמשימות.
המורה מכוון סיטואציה בעייתית קשה מאוד בכך שהוא מצביע לתלמיד על הסיבות לאי מילוי המשימה המעשית שניתנה לו או על חוסר האפשרות להסביר לו עובדות מסוימות.
מוכנותו של תלמיד ללמידה בעייתית נקבעת, קודם כל, ביכולתו לראות את הבעיה שהעלה המורה (או שעלתה במהלך השיעור), לנסח אותה, למצוא פתרונות ולפתור אותה בשיטות יעילות.
המרכיבים העיקריים של הבעיה החינוכית הם "ידוע" ו"לא ידוע" (צריך למצוא "קשר", "קשר" בין הידוע ללא ידוע). תנאי המשימה מכילים בהכרח אלמנטים כמו "נתון" ו"דרישות".
שיטת החיפוש החלקי כוללת מעורבות חלקית של התלמידים בתהליך החיפוש. הבעיה מנוסחת על ידי המורה, אך בתהליך הצגת הנושא הוא פונה כל הזמן אל התלמידים בבקשה לנסח ולהעריך השערות, להציע שיטות לפתרון בעיות, לתת הסבר ולהסיק מסקנה על הנעשה. במקרה זה, התלמידים פעילים מאוד בחיפוש אחר אפשרויות שונות לפתרון בעיות בעיות.
בעיה חינוכית היא צורת ביטוי של הסתירה הלוגית-פסיכולוגית של תהליך ההטמעה, הקובעת את כיוון החיפוש הנפשי, מעוררת עניין בחקר (הסבר) של מהות הלא נודע ומובילה להטמעה של מושג חדש או א. שיטת פעולה חדשה.
הפונקציות העיקריות של בעיית הלמידה:
קביעת כיוון החיפוש הנפשי, כלומר פעילות התלמיד למציאת דרך לפתרון הבעיה.
גיבוש יכולות קוגניטיביות, עניין, מניעים לפעילות התלמיד בהטמעת ידע חדש.
הכרת המורה בדרישות הבסיסיות לתכנית הלימודים היא אחד התנאים החשובים ביותר להצהרה מוצלחת של הבעיה ולארגון פעילות קוגניטיבית עצמאית של התלמידים.
הצהרת הבעיה החינוכית מתבצעת במספר שלבים:
א) ניתוח מצב הבעיה;
ב) מודעות למהות הקושי - ראיית הבעיה;
ג) ניסוח מילולי של הבעיה.
בעיית הלמידה אינה בעיה עבור המורה. המורה שואל את התלמידים שאלה בעייתית או בעיה בעייתית. ניסוח זה מוביל להופעתו של מצב בעייתי, קבלת התלמיד את הבעיה שנוסחה ומציגה המורה.
תהליך גיבוש בעיה חינוכית צריך להתבצע תוך התחשבות בכללים הלוגיים והדידקטיים הבסיסיים:
הפרדה (הגבלה) של הידוע מהלא נודע,
לוקליזציה (הגבלה) של הלא נודע,
זיהוי תנאים אפשריים לפתרון מוצלח.
התנאים ליישום מוצלח של הטכניקות ושיטות ההפעלה לעיל הם:
הסתמכות מרבית על הפעילות המנטלית הפעילה של התלמידים,
שמירה על התהליך החינוכי ברמה מיטבית של התפתחות התלמידים,
אווירה רגשית של למידה, גוון רגשי חיובי של התהליך החינוכי.
אז בלב המצב הבעייתי עומדת המשימה שמטרתה לשנות את אובייקט ההכרה, למצוא דרכים לפתור אותה, מה שמרמז על כמה הגבלות בבחירת הדרכים לפתור אותה. בעיה או סיטואציה בעייתית היא כזו, קודם כל, ככל שהיא מכילה לא ידועים, כביכול, אי ודאויות שיש למלא - xes, שבמקומן יש לשים ידע.
שיטת המחקר מתחשבת בעצמאות התלמיד הגבוהה ביותר. לאחר שהבינו את הבעיה, הם מגבשים באופן עצמאי את המשימה הבעייתית ופותרים אותה בעצמם. התלמידים עוברים באופן עצמאי וברצף את כל שלבי המחקר: הם מעלים ודנים בהשערות, מחפשים דרכים לבחון אותן. זה יכול להיות תצפיות, וניסויים, ואפילו מודלים, ושיטות סטטיסטיות, נימוקים לוגיים ומסקנות משלך. מטבע הדברים, שיטה זו נהוגה בכיתות הבוגרות, היא לא תמיד מתאימה למסגרת של שיעור אחד והיא נמשכת בשיעורי בחירה, חוגים וחלקם ביתיים של תלמידים. זוהי השיטה שגוזלת זמן רב ויחד עם זאת היעילה ביותר.
השלבים העיקריים של פעילות קוגניטיבית בפתרון מצב בעיה הם: הבנת הבעיה, פתרון הבעיה, בדיקת הפתרון.
השלב הראשון – מודעות לבעיה בסביבת הלמידה – תלוי באופן המבנה הדידקטי של מצב הבעיה. אם המשימה מנוסחת, הרי שהמודעות לבעייתיות שלה מצד התלמידים קשורה ליכולת לראות את הפער בין הידוע והלא נודע, כאשר ניתוח המידע מדגיש את הסתירה שבו. הבנת הבעיה קשורה גם בבחירת אמצעי הפתרון, המלווה בשחזור של מה שכבר ידוע, עם הגדרת היחסים המצוינים בבעיה והקשרים החסרים, עם פרשנות בהתאם להוראות תיאורטיות כלליות. כתוצאה מפעילות זו מתגבשת שאלה המקבעת את המתאם של המידע המדווח עם ההוראות הידועות בעבר. השאלה, כביכול, מגלה, חושפת את העיקר, נושא העיון, ומתווה בכך את רצף פעולות ההכרעה, קובעת את הכיוון אליו יש לחפש את התשובה. השלב הראשון מסתיים בשאלה.
השלב השני - תכנון ביצוע פעולות, מודל מושגי - כרוך בפיתוח השערה וקבלת החלטות. זה השלב המרכזי. השערה היא תוצאה שמקרינה על ידי הנבדק, בחירה בשיטות פתרון המובילות לביטול סתירות שזוהו; זה מאפשר לך לעשות מעבר מחשבתי ממה שברור למה שניתן למצוא. בשלב זה, כמו בשלב הקודם, ישנה חשיבות רבה לניסיון העבר, העברת הידע הקיים לתנאים חדשים, דרכי הבנת הלא נודע מעמדת הידוע ממילא, עיבוד המידע המוכר כבר על מנת ליישם אותו לפתרון מעשי, להערכת המצב ויכולותיו.
השלב השלישי הוא אימות הפתרון המיוצר. זהו השלב האחרון בפתרון הבעיה. הוא כולל הערכה של ההשערה, נכונות הפעולות שבוצעו, ניתוח והערכה של מהימנות התוצאות שהושגו, התאמתן להוראות התיאורטיות העיקריות של המדע, כמו גם פרקטיקה. אם הבדיקה מאשרת את נכונות אסטרטגיית הפתרון שנבחרה, אז כאן הושלם פתרון הבעיה.
היצירתיות באה לידי ביטוי באקט הקוגניטיבי, שנבנה לפי סכמה זו, במיוחד בשלב בניית השערה. כאן מתגלה האינדיבידואליות, היכולת לפתור בעיה נפשית. בניית השערה - שלב חשובבפעילות יצירתית, אפוא, בארגון למידה מבוססת בעיות, שמטרתה לבנות תנאים דידקטיים הדומים למשימה הדורשת פתרון יצירתי.
לפיכך, למבנה של שיעור בעייתי, בניגוד למבנה של שיעור לא בעייתי, יש מרכיבים של ההיגיון של התהליך הקוגניטיבי (ההיגיון של פעילות חשיבה פרודוקטיבית), ולא רק ההיגיון החיצוני של תהליך הלמידה. מבנה שיעור בעייתיות, המהווה שילוב של מרכיבים חיצוניים ופנימיים בתהליך הלמידה, יוצר אפשרות לניהול הפעילות החינוכית והקוגניטיבית העצמאית של התלמיד.
התהליך החינוכי במהלך למידת הבעיה כולל ניתוח המטרה, הדגשת העיקר, המהותי, ניתוח הנתונים הראשוניים של הבעיה, בירור הקשר בין המרכיבים, התנאים והדרישות של הבעיה.
לתרום להגברת רמת הידע המקצועי בקרב מורים על שימוש במצבים בעייתיים בארגון הפעילויות החינוכיות באופן ישיר
1. לחשוף את מהות השימוש במצבי בעיה בארגון התהליך החינוכי;
2. ללמד להשתמש בשיטות של הוראה מבוססת בעיה על דוגמה של מצבי בעיה;
3. לעורר את משתתפי המאסטר - כיתת עניין בטכנולוגיה של למידה בעייתית והרצון להשתמש בה בפעילותם.
4. לפתח את הפעילות היצירתית של צוות המורים.
ציוד: צלוחית, כוסות, כפיות, קערה, דגנים - אפונה, צ'יפס.
1. עמיתים יקרים!
בדרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית החינוך הכללי הבסיסי חינוך לגיל הרךאחת מסעיפים 3.5. מתוארות התוצאות המתוכננות של התפתחות ילדי תכנית החינוך הכללי הבסיסי של חינוך לגיל הרך, אלו הן התכונות האינטגרטיביות של הילד שהוא יכול לרכוש כתוצאה מהתפתחות התכנית, כלומר, דיוקן של גן ילדים בוגר.
הנה כמה מהם:
סקרן, פעיל. מתעניין בחדש, לא ידוע בעולם הסובב אותו (עולם החפצים והדברים, בעולם הזוגיות ובעולמו הפנימי). שואל שאלות למבוגר, אוהב להתנסות. יכולת לפעול באופן עצמאי (בחיי היום יום, בפעילויות ילדים מסוגים שונים). במקרה של קושי, פנה לעזרה ממבוגר. לוקח השתתפות ערה ומתעניינת בתהליך החינוכי;
מסוגל לפתור משימות אינטלקטואליות ואישיות (בעיות המתאימות לגיל. ילד יכול ליישם ידע ושיטות פעילות שנרכשו באופן עצמאי כדי לפתור בעיות חדשות (בעיות שמציבים מבוגרים וגם על ידי עצמו; ללא קשר למצב) יכולים לשנות את דרכי פתרון הבעיות ( הילד מסוגל להציע רעיון משלו ולתרגם אותו לבניין, ציור, סיפור וכו'.
נשאלת השאלה:
"איך לגדל ילד היום כאדם של מחר? איזה ידע אני יכול לתת לו על הדרך?"
ההבנה של סוגיה זו צריכה להתרחש באמצעות מימושו של סדר חברתי שהשתנה בחדות: אתמול היה צורך באפרפורמר, והיום - אדם יצירתי עם עמדת חיים פעילה, עם חשיבה הגיונית משלו.
המרכיב העיקרי, יחידה מבנית של כישורי מפתח, הוא מיומנות, כלומר, דרך לבצע פעולות שילד שולט בהן, המסופקת על ידי קבוצה של ידע נרכש. היא מאפשרת לבצע פעולה לא רק בתנאים מוכרים, אלא גם בתנאים משתנים. גיבוש יעיל של מיומנויות כאלה, לדעתי, מאפשר את הטכנולוגיה של למידה בעייתית, שמטרתה בעיקר להבטיח שהילד יקבל ידע באופן עצמאי וילמד ליישם אותו באופן עצמאי בפתרון בעיות קוגניטיביות חדשות.
רובנשטיין ש.ל. אמר כי "החשיבה מתחילה בדרך כלל בבעיה או בשאלה, בסתירה. המצב הבעייתי נקבע על ידי מעורבותו של הפרט בתהליך החשיבה. ישנם מקומות ריקים, כביכול, בבעיה. כדי למלא אותם, להפוך את הלא נודע לידוע, יש צורך בידע ובשיטות פעילות מתאימים, שבהתחלה אין לאדם".
אז מה הבעיה?
הבעיה היא קושי אמיתי בדרך להשגת וביצוע כל פעילות. מצב בעייתי הוא מצב של קושי נפשי אצל ילדים הנגרם מחוסר ידע ושיטות פעילות שנרכשו קודם לכן לפתרון משימה קוגניטיבית, מטלה או בעיה חינוכית. כלומר, מצב בעיה הוא מצב בו הנבדק רוצה לפתור עבורו בעיות קשות, אך חסרים לו נתונים, ועליו לחפש אותן בעצמו.
למצב בעייתי במבנה הפסיכולוגי שלו יש לא רק תוכן מהותי, אלא גם צד מוטיבציוני, אישי (אינטרסים של הילד, רצונותיו, צרכיו, הזדמנויות וכו').
אילו משימות דידקטיות מובילות ליצירת מצבים בעייתיים בתהליך החינוכי של ילדים בגיל הגן? אתה יכול להצביע על הדברים הבאים:
למשוך את תשומת הלב של הילד, לעורר את העניין הקוגניטיבי שלו ומניעים אחרים של פעילות נפשית;
להעמידו מול קושי קוגניטיבי שכזה, שהמשכו יפעיל פעילות נפשית;
לעזור לו לקבוע את הבעיה העיקרית במשימה קוגניטיבית, שאלה, משימה ולהתווה תוכנית למציאת דרכים לצאת מהקושי שנוצר;
לעודד את הילד לחיפוש פעיל, פעילות ניסיונית;
לעזור לו לקבוע ולציין את כיוון החיפוש אחר המוצא הרציונלי ביותר ממצב הקושי.
סימנים אופייניים לבעייתיות של המצב החינוכי:
מתעורר מצב של קושי אינטלקטואלי;
נוצר מצב סותר;
ישנה מודעות למה שהילד יודע ויכול לעשות, ולמה הוא צריך ללמוד כדי לפתור את הבעיה.
ישנן ארבע רמות של למידה בעייתית:
1) המחנך עצמו מציב בעיה (משימה) ופותר אותה בעצמו בהקשבה פעילה ובדיון של ילדים.
2) המחנך מציב בעיה, הילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פתרון. הגננת מכוונת את הילד לחיפוש עצמאי אחר פתרונות (שיטת חיפוש חלקי).
3) הילד מציב את הבעיה בעצמו, המורה עוזר לפתור אותה. הילד גדל ליכולת לנסח בעיה באופן עצמאי.
4) הילד מציג את הבעיה בעצמו ופותר אותה בעצמו. המורה אפילו לא מצביע על הבעיה: על הילד לראות אותה בעצמו, ולאחר שראה אותה לנסח ולחקור את האפשרויות והדרכים לפתור אותה.
טכניקות, שיטות ואמצעים ליצירת מצב בעיה:
להוביל ילדים לסתירה ולהזמין אותם למצוא דרך לפתור אותה בעצמם;
הצגת נקודות מבט שונות באותו נושא;
מוטיבציה לערוך השוואות לילדים, הכללות, מסקנות מהמצב, השוואת עובדות;
הגדרת שאלות ספציפיות (להכללה, הצדקה, פירוט, היגיון של הנמקה);
הגדרת משימות בעייתיות.
שלבי תהליך פתרון הבעיות
מצבים:
1) חיפוש אמצעים לניתוח תנאי הבעיה בעזרת שאלות מובילות עם מימוש ידע קודם: "מה אנחנו צריכים לזכור כדי לפתור את השאלה שלנו?", "במה אנחנו יכולים להשתמש ממה שאנחנו יודעים לפתור הבעיה?"
2) תהליך פתרון הבעיה. היא מורכבת מגילוי של קשרים חדשים, לא ידועים בעבר ויחסים בין מרכיבי הבעיה, כלומר. העלאת השערות, מציאת מפתח, רעיונות לפתרון. הילד מחפש פתרונות "בתנאים חיצוניים", במקורות ידע שונים.
3) הוכחה ובדיקה של ההשערה, יישום הרעיונות של הפתרון שנמצא. המשמעות היא ביצוע כמה פעולות הקשורות לתרגול.
המורה אינו מבקש לשכנע את הילד ולכפות ידע חדש (זה ההבדל המהותי בין למידה בעייתית).
הוא מקשיב היטב לכל ההתנגדויות.
מעודד עצמאות בשיפוט, פעילות בדיון, וזה חשוב מאוד: הוא מקשיב לכל הנחות היסוד של ילדים, מודה על השתתפותם הפעילה ומוביל בהדרגה למחשבה "מה אפשר לעשות כדי להשתכנע בזה?"
2. שבר של GCD
המורה מראה קערת אפונה ושואלת: "איך אני יודע כמה אפונה יש?" לרוב, ילדים מציעים לשקול. "נכון", אומרת המורה, "אבל אין לי משקולות. איך עוד אתה יכול לגלות?" על השולחן כוס, כוס, כפית וצלוחית. אני מצביעה עליהם: "אולי הפריטים האלה יעזרו לנו?" סביר להניח שילדים יגידו שניתן למדוד אפונה עם כוס, כוס, כפית.
אני מסביר: "אני אראה לך איך לעשות את זה. בואו ננסה למדוד אפונה בכוס. אבל קודם כל עלינו להסכים כיצד נמזג". אני מראה שאפשר למלא את הכוס עד חצי, עד גדותיו, ב"גבעה". ילדים בוחרים באחת האפשרויות, למשל, מלא עד אפס מקום. אני מראה את הכוס הזו עם אפונה ואומר: "הנה המידה שלנו - כוס מלאה עד אפס מקום. היום כשמודדים חייבים לדאוג שהכוס תהיה מלאה עד אפס מקום, כי ככה הסכמנו".
אחר כך אני מוזג את האפונה מהכוס לקערה או צלחת ריקה, הכי שקופה. וכדי לא לאבד את הספירה, אני מציע לילדים, בכל פעם שאנו מוזגים אפונה מהכוס, לשים חפצים לזיכרון.
אחרי שכל האפונה נמדדה, אני שואלת אם אפשר לברר כמה כוסות אפונה מלאות היו בקערה. ילדים מציעים לספור את החפצים שהם מניחים בצד במהלך המדידה. לאחר ספירתם, מתברר שיש חמש כוסות בקערה.
להדגמת המדידה כדאי להשתמש בכלי שקוף כדי שתוכלו לראות איך כמות האפונה (מים) יורדת בכלי אחד ועולה בשנייה.
לפני המדידה, אני מפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שיש צורך להסכים על שלמות המידה, כלומר, מילויה. אני מדגיש שניתן לבחור בכל יכולת מילוי (עד רצועה, עם "גבעה", חצי כוס). לאחר קביעת שלמות המידה (הסכמנו כיצד נמלא את הכוס, כפית), יש להקפיד על תנאי זה.
“היום בשיעור הסכמנו למזוג חצי כוס. חצי כוס היא המידה שלנו, לקחנו חצי כוס כיחידת מידה. כאשר מודדים, אנו יכולים למלא רק כך". (אני מדגים את שלמות המידה ומצרף קלטת כדי לאפשר את שלמות המידה.)
כדי למנוע מילדים לקבל את הרעיון השגוי שדגנים (או נוזלים) אפשר למדוד רק בכוס, אני מראה לילדים חפצים נוספים: כוס, צלוחית, כפית - ואני מציע לנסות למדוד במידות אלו.
3. סימולציה
עמיתים יקרים! ועכשיו אני מציע לך לעלות על מצבים בעייתיים נושא: "הובלה" (למשל, בעלי חיים באפריקה מבקשים עזרה מאיבולית, אבל איבולית לא יודעת איך להגיע אליהם)
נושא: "בתים", "מאפייני חומרים"
(החזרזירים רוצים לבנות בית מוצק כדי להסתתר מהזאב ואינם יודעים באיזה חומר להשתמש בו.)
נושא: "פטריות" (Duno קורא לילדים להיכנס ליער בשביל פטריות, אבל לא יודע אילו פטריות אכילות ואיזה לא).
5. מסקנה
עמיתים יקרים, הראיתי לכם את הארגון של למידה מבוססת בעיות באמצעות פתרון מצבים בעייתיים עם ילדים בגיל הרך.
למידה בעייתית מכוונת לפיתוח החשיבה של ילד בגיל הגן, תקשורת בילדים, לכן, טכנולוגיה זו מבוססת על תקשורת של ילדים זה עם זה, עם מבוגר.
היתרונות של למידה בעייתית:
המחנך הוא שותף שווה;
ילדים הם עצמאיים ויוזמים;
ילדים עצמם מגלים ידע ושיטות פעולה חדשות;
ילדים דנים בבעיה, מוצאים דרכים לפתור אותה;
ילדים מסכימים, מתקשרים
השימוש בלמידה מבוססת בעיות תורם למימוש צורכי הידע של הילדים וכן לגיבוש מיומנויות תקשורת בגילאי הגן.
עם סיום כיתת האמן יקבלו המשתתפים עלונים.