אימון לפתרון בעיות. מצב ומשימה בעייתיים

מהי חשיבה מנקודת מבט פסיכולוגית ספציפית, כלומר מבחינת הזיהוי, האבחנה, ההתפתחות וההכשרה שלה? ניתן לענות על שאלה זו באופן חד משמעי: חשיבה היא תהליך של פתרון בעיות. פרשנות זו מבוססת על ההישגים העיקריים מחקר יישומיחושב.

גם בחשיבה התיאורטית וגם בפועל המשימה מבשילה מהמצב הבעייתי. זיהוי סיטואציה בעייתית, המעבר לבעיה המגובשת ובהמשך למשימה הוא תהליך דו משמעי ולא פשוט. בחשיבה אמיתית, ראייה וגיבוש בעיה היא לעיתים הרבה יותר קשה וחשובה מאשר לפתור אותה. בהקשר זה אנו יכולים להיזכר בהצהרתו האפרורית של נ 'בוהר: "בעיות חשוב יותר מההחלטה... במובן הרחב, כל מצב, פרקטי או תיאורטי, שבו אין פיתרון מוכן המתאים לנסיבות, ולכן דורש השתקפות, הוא בעייתי.

לצורך המעשי ללמוד כיצד לפתור בעיות, חשוב לסווג אותן בהתאם לנוכחותם או להיעדרם של הסימנים הנ"ל: האם הבעיה מנוסחת כבר מההתחלה, האם השיטה לפתרון הבעיה ידועה, הידועה פתרון לבעיה (או, לפחות, יש קריטריון של מה בדיוק יכול להיחשב כפתרון). על בסיס זה, כל המצבים הבעייתיים מחולקים לשמונה סוגים שונים(לוח 7).

טבלה 7. סוגי מצבים בעייתיים

	הצהרת בעיה *	שיטת פתרון בעיות	פתרון לבעיה
* "4-" פירושו "ידוע" ו- "-" פירושו "לא ידוע"

ארבעת הסוגים הראשונים הם מצבים בעייתיים ברורים כאשר המשימה מנוסחת כבר מההתחלה. ההבדלים ביניהם מסתכמים בכך שידוע באיזו שיטה צריך לפתור את הבעיה, וקריטריונים מסוימים של מהו בדיוק פיתרון, "תשובה", אם אנו מיישמים את המינוח הבית ספרי. ארבעת הסוגים האחרונים (חמישי - שמיני) הם מצבים בעייתיים מרומזים כאשר הבעיה טרם התגלתה וגובשה.

בואו ניקח בחשבון את הסוגים העיקריים של מצבים אלה. לדוגמא, מצבים בעייתיים מהסוג הראשון נקראים לעיתים משימות מעידות. יש שאלה, שהתשובה עליה צריכה למצוא, שיטת הפיתרון ידועה וידוע מה נחשב לפיתרון. משימות כאלה משמשות לעתים קרובות מאוד בהוראה.

הסוג השני מעניין גם: יש שאלה, תהליך החלטה מובן היטב, רק הקריטריון של מהי החלטה אינו ידוע (שימו לב - אנחנו מדברים באופן ספציפי על הקריטריון של מה שנחשב להחלטה, ולא ישירות על החלטה). הנה דוגמא לבעיה כזו, שאותה VA איווין נותן: "ידוע על אדם שהיא גרה בקומה השש עשרה ותמיד נוסעת במעלית; היא עולה רק לקומה העשירית ואז הולכת ברגל. למה ? "

הבעיה מזוהה מכיוון שיש שאלות ומידע הדרושים בכדי לקבל תשובה. כיצד לפתור את הבעיה? ברור שיש צורך למצוא את המוזרות של המניע של התנהגותו של אדם זה בהשוואה למניעים סטנדרטיים. מה נחשב לפיתרון?

בעיה זו ידועה, והפתרון ה"סטנדרטי "שלה ידוע היטב: אדם נמוך קומהוהיא לא יכולה ללחוץ על כפתור מעל הקומה העשירית. אבל מדוע התשובה הזו נכונה? קשה להוכיח. אולי אדם בא לבקר את חבריו שגרים בקומה העשירית, או רוצה להתאמן, אך אין לה מספיק כוח לכל 16 הקומות. ככל הנראה, אפשרים גם פתרונות אחרים. לבעיות כאלה אין תשובה אחת ולפיכך מכונות בפסיכולוגיה "פתוחות". החיפוש אחר פיתרון לבעיות מסוג זה מניח הגדרה מחדש מהותית של אותן, תוך התחשבות בקריטריון של נכונותו. תהליך זה הוא יצירתי ולא טריוויאלי.

הסוג השלישי של סיטואציה בעייתית מכונה לפעמים בעיות רטוריות. אוֹתָם תכונות מאפיינותהוא שהם, ככלל, מנוסחים בבירור על ידי מישהו (לא זה שמחליט), בהכרח יש להם פיתרון (אמון בכך עוזר למצוא אותו), טווח החיפוש מוגבל מאוד. דוגמאות לבעיות מסוג זה הן תשבצים ובעיות דומות אחרות. הסוג הרביעי כולל את הבעיות הקלאסיות כביכול, למשל, מדעיות שכבר הוצגו, אך בנסיבות מסוימות טרם נפתרו.

ארבעת הסוגים האחרונים של מצבים בעייתיים הם מצבים של ניסוח עצמי של הבעיה. לתהליך פתרון כל בעיה על ידי אדם מקדים הצהרתו. שלב זה חשוב בכל המשימות, אך במיוחד באלו העולות בפועל פעילות עבודה... היכולת למצוא משימה עתידית, סיטואציה בעייתית הם אחד המאפיינים המובילים של חשיבה של מתרגל מקצועי. מצב בעייתילרוב הוא אינו ממומש במלואו וקיים במידה והוא, כביכול, "נוכח" על ידי האדם שגילה אותו. המשימה שונה מהמצב הבעייתי בכך שהיא מתממשת על ידי הסובייקט, אובייקטיבית ומתוארת לרוב מילולית או בצורה סמלית אחרת (דיגיטלית, גרפית). הצהרת הבעיה מכילה את ניתוחה והבנתה ברמה מסוימת, הגדרה ראשונית של מושג הפיתרון, אסטרטגיה, תוכנית פעולה. זה כרוך בהכרח בהתחשב באמצעים האפשריים הזמינים והזמינים בפועל לפתרון הבעיה. אמצעי פיתרון מובנים כאובייקטים חומריים, ממומשים ואידיאליים שאינם כלולים ישירות בתנאי הבעיה, אך מעורבים בפתרונה. במובן זה, הפיתרון החומרי הוא עיפרון שאדם כותב איתו ומכונה שעליה עשוי חלק ומחשב עליו מחושבים נתונים לעיצוב.

המושג "אסטרטגיית פיתרון" קשור למושג "אמצעי החלטה". בספרות הפסיכולוגית ישנן מספר הגדרות של אסטרטגיות לפתרון בעיות. הגדרה מפורסמת... א 'מוליאקו, לפיה אסטרטגיה היא הנטייה הדומיננטית בהתנהגות האינטלקטואלית של הנבדק הפותר את הבעיה. האסטרטגיה מניחה את היכולת להציב ולנתח בעיה חדשה, לחפש את ההשערה השפויה ביותר של הפתרון ואת הפיתרון עצמו. יש לתאם תקופה זו כמו "שיטה", "שיטה", "קליטה" של הפתרון וכו ', הקובעים את מכלול הפעולות (רצף, מערכת) של פעולות (פעולות, צעדים) המבטיחים את פתרון הבעיה. במילים אחרות, "שיטה", "שיטה" ומונחים אחרים מסוג זה מתייחסים לתהליך של פתרון בעיה בחלק הביצועי שלה, ביישום. אסטרטגיה, לעומת זאת, נוגעת למנגנונים השולטים בתהליך ההחלטה ויוצרים רצף פעולות שיש לבצע. ניתן להגדיר אסטרטגיה כמערכת כלים והמלצות לשינוין בתהליך ההחלטה.

האסטרטגיה בצורה המפותחת ביותר מתגבשת על ידי אנשי מקצוע ובעיקר קובעים סגנון אישיפעילויותיהם, גישות כלליות לגיבוש ופתרון משימות חדשות. העובד המעשי מלמד את מה שנקרא אסטרטגיות ראשוניות (עבודה), ואז הניסיון המקצועי, הצובר, הופך אותם לעמידים יותר נהלים יעיליםהקשורים לתת-מערכת הקרנות האינדיבידואלית פעילות מקצועיתוטכניקות אישיות לעבודה איתם.

הגישות הנ"ל למושג הבעיה ותהליך פתרונה, חשיבה יצירתיתנמצאים בשימוש נרחב בלמידה מבוססת בעיות לארגון פעילויות כאלה של תלמיד בית ספר, תלמיד וכו ', דבר התורם לא רק להטמעת ידע, יכולות, מיומנויות, אלא גם מתפתח כישורי יצירה, צורות פוטנציאל יצירתי... הרעיון של למידה מבוססת בעיות מבוסס על מושג של משימה חינוכית ויצירתית, כלומר צורה כזו של ארגון תכנים חומר לימוד, בעזרתו מציג המורה את תלמידי בית הספר למצב בעייתי (יצירתי), מציב באופן ישיר או עקיף את המטרה, התנאים והדרישות של פעילות חינוכית עם אלמנטים של יצירתיות סובייקטיבית.

האפשרויות של ארגון כזה של חומרים חינוכיים הן רחבות למדי ומגוונות, שכן ניתן לבחור ולפתח סוגים וסוגים רבים של משימות יצירה, בהתאם למטרה לפתח רכיבים מסוימים של פוטנציאל יצירתי. אז, על פי הסיווג. מטלות אנדרייבה עם סתירה המובעת בבירור (משימות - פרדוקסים, אנטינומיות) תורמות לפיתוח היכולת לראות סתירות, יכולת לגבש בעיה, משימות עם מידע מסוים ספציפי (לא שלם, מיותר, סותר וכו ') תורמות. לפיתוח היכולת למצוא את המידע הדרוש ולהשתמש בו, משימות בחיזוי (פרוגרסיבי או רגרסיבי), הם מפתחים את היכולת לייצר השערות וכו '. בסך הכל, הסיווג של וי אנדרייב מגדיר 15 סוגים של משימות יצירתיות (כל אחת מהן יש עד 8-10 סוגים) והוא, כפי שמציין המחבר, פתוח, כלומר, ניתן להוסיף לו סוגים אחרים. נסה למנות כמה סוגים נוספים של משימות כאלה בעצמך, בהתבסס על האמור לעיל, על פעילות ויצירה.

לריסה שישצקאיה
פתרון מצבים בעייתיים כשיטה להגברת הפעילות הקוגניטיבית של ילד

ילדים מודרניים חיים בעידן של תרבות המידע, טכנולוגיות מחשב חדשות. התפתחות היכולת לחשוב באופן עצמאי צוברת ערך מיוחד כיום והיא חריפה במיוחד עבור המורים שְׁאֵלָה: "איך לגדל ילד היום? איזה ידע לתת לו על הדרך?" ההבנה של נושא זה צריכה להתרחש באמצעות ההבנה שהיום אנו זקוקים לה אדם יצירתימ פָּעִיל עמדת חיים , עם חשיבה לוגית משלהם. לכן יש צורך שילמדו את הילד "לפקפק". יש ללמד את הילד להטיל ספק באמיתות הידע, באמצעים להשגתו. ילד יכול לשמוע ולא זוכר, או יכול להתבונן, להשוות, לשאול, לעשות משפט.

זכור את הסינים המפורסמים מֵימרָה:

שכחתי את מה ששמעתי.

את מה שראיתי, אני זוכר.

את מה שעשיתי אני יודע.

הכל מוטמע בתקיפות ובמשך זמן רב מתי הילד שומע, רואה ועושה זאת בעצמו.

השלמת כל משימה מצריכה מאמצים תכליתיים מצד הילד, אותם יש לפתח ולעצב הרבה לפני הלימודים. מכיוון שהצלחת הלמידה נקבעת לא על ידי מלאי הרעיונות שנרכשו על ידי ילדים בתקופת הגיל הרך (הכרת אותיות, יכולת קריאה, ספירה וכו ', אלא על ידי רמת התפתחות הפעולות הנפשיות, חווית הילד של עצמאות פתרון מצבים בעייתיים.

IN תרגולאנו משתמשים בשונות שיטות להגברת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים: סוגיות בעייתיות , משחקים חינוכיים וכו ', אך לא תמיד נוצרו מצב חיפוש, אין אפשרות להיפתח לילד, וילדים נותרים משקיפים פסיביים, ולכן יש צורך להשתמש בהם פתרון מצבים בעייתיים.

באמצעות מצבים בעייתייםלעבודה עם ילדים בגיל הרך יש השפעה חיובית על התפתחות החשיבה היצירתית, וכן הגדלת הפעילות הקוגניטיבית של הילד.

רובנשטיין S.L דיבר: “חשיבה מתחילה בדרך כלל עם בעיה או שאלה, עם סתירה. מצב בעייתינקבעת מעורבות הפרט בתהליך החשיבה. IN יש אלמונים לבעיהכביכול חללים ריקים. כדי למלא אותם, כדי להפוך את הלא נודע לידוע, אתה זקוק לידע ולשיטות הפעילות המתאימות, שבהתחלה אין לאדם. "

מצב בעייתי- מצב הקושי הנפשי של ילדים, הנגרם על ידי היעדר ידע שנרכש בעבר ושיטות פעילות עבור פתרון משימות קוגניטיביות, מטלות או חינוכיות בעיות... במילים אחרות, מצב בעייתי הוא מצב כזה, בו הנבדק רוצה לפתור עבורו בעיות קשות, אך אין לו מספיק נתונים, ועליו לחפש אותם בעצמו.

נוצר מצב בעייתיכאשר מורה מתנגש במכוון ברעיונות החיים של ילדים (או לרמה אליה הגיעו)עם עובדות מדעיות שהם לא יכולים להסביר - יש קושי: חוסר ידע, ניסיון חיים.

כבר נתקלים בקשיים, חוסר האפשרות להשלים את המשימה המוצעת בעזרת ידע ושיטות קיימים, מוליד את הצורך בידע חדש. צורך זה הוא התנאי העיקרי להופעתו מצב בעייתיואחד ממרכיביו העיקריים.

כל ידע חדש מגלה צדדים מעט ידועים לילד. אובייקט מוכר, מעורר עניין בשאלה, נחשו. פעילותחשיבה והתעניינותו של הגיל הרך בנושא הנחקר מתעוררת ב מצב בעייתי, אפילו הבעיה מציבה על ידי המורה... כגון מצביםנוצר על ידי המחנך בטכניקות מסוימות, שיטות ואמצעים... בעת יצירת ו פתרון מצבים בעייתייםאנו מיישמים את הדברים הבאים טכניקות מתודולוגיות:

- אנו מובילים ילדים לסתירה ומזמינים אותם למצוא דרך לכך

הרשאות;

- אנו מציגים נקודות מבט שונות באותו נושא;

- אנו ממליצים לילדים לערוך השוואות, הכללות, מסקנות מ- מצבים,

השווה עובדות;

- אנו מציבים שאלות ספציפיות (להכללה, הצדקה, קונקרטיזציה, הגיון חשיבה, שאלות היוריסטיות;

אנו מגדירים משימות תיאורטיות ומעשיות בעייתיות(לְמָשָׁל,

מחקר);

- שים משימות בעייתיות.

לפעמים אתה יכול לטעות - תן לילדים להבחין בטעות, לתקן אותה. חָשׁוּב

לחנך ילדים להתעניין בדעות של אחרים. ואל תשכח בדיחה: היא

מפעיל מחשבה, חידות ילדים. טריקים מהנים לא צפויים להעיר אותם למחשבה... במיוחד יש צורך בטכניקות כאלה לילדים עם כושר עבודה לא מספיק. (חֲסַר מְנוּחָה): הם מגייסים את תשומת ליבם ומאמצי הרצון שלהם.

השלב הראשון בתהליך פתרון הבעיהחיפוש כלי ניתוח נחשב בעיותעם עדכון הידע והשיטות הקודמות פעולות: "בשביל מה אנחנו צריכים לזכור לפתור את הבעיה שלנו?» , "במה נוכל להשתמש ממה שאנחנו יודעים כדי למצוא את הלא נודע?" מ 'מטיושקין, - שלב זה מאופיין בבלבול של ילד שמיצה את כל השיטות הידועות לו. פתרון הבעיהולא מצא את הדרך הנכונה. מגיעה דחייה שיטות ידועות פתרונות.

השלב השני הוא התהליך פתרון הבעיה... זה מורכב מגילוי קשרים חדשים, שלא היו ידועים בעבר, ויחסי אלמנטים בעיות, כלומר, השערה, חיפוש "מַפְתֵחַ", רעיונות פתרונות... בשלב השני הילד מחפש פתרונות"ב תנאים חיצוניים» , במקורות ידע שונים.

שלב שלישי פתרון הבעיה- הוכחה ואימות ההשערה, יישום הממצא פתרונות. למעשהפירוש הדבר לבצע כמה פעולות הקשורות ל- פעילויות מעשיות , עם ביצוע חישובים, עם בניית מערכת הוכחות המצדיקה הַחְלָטָה.

בואו נביא דוגמא: איך מביאים מים אל לְנַפּוֹת? לשם כך מארגן המורה סדרת ניסויים במים, המדגימה כיצד הם הופכים לאדים או לקרח. ילדים מסיקים כי מים אינם יכולים לזרום מהמיכל בצורת קרח. מצב בעייתיניתן להשתמש בתחילת השיעור בצורה של שאלת שאלה או באמצע זה.

שואף לשמור על ילדים עניין נושא חדש, אנו יוצרים מצב בעייתי... על ידי יצירה מצבים בעייתיים, אנו ממליצים לילדים להעלות השערות, להסיק מסקנות, ללמד אותם לא לפחד לטעות, מכיוון שהפחד לטעות מגביל את יוזמת הילד במסגרת ו פתרון בעיות אינטלקטואליות... מחשש לעשות טעויות, הוא לא יחליט לבד בְּעָיָה- הוא יבקש עזרה ממבוגר יודע הכל. חשוב מאוד שלילד יהיה טעם לקבל מידע חדש ובלתי צפוי על האובייקטים והתופעות סביבו.

פרסומים קשורים:

התנסות בפעילות פרויקט כשיטה לפיתוח עצמאות ופעילות קוגניטיביתפוסט מניסיון עבודה: התנסות ב פעילויות בפרויקטכשיטה לפיתוח עצמאות ופעילות קוגניטיבית ".

קובץ קלפים של מצבי בעיית משחק“החבר שלך עצוב. איך להחזיר אותו מצב רוח טוב? " “הסתכסכת עם חבר לפני יום הולדתך.

התייעצות עם מורים "התנסות בילדים כאמצעי להגברת הפעילות הקוגניטיבית בגיל הרך"התייעצות למורים " ניסויים של ילדים, כאמצעי להגברת הפעילות הקוגניטיבית בגיל הרך. " לאמר -.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית מדאיגה הורים רבים. איך נוכל לעורר פעילות קוגניטיבית ב.

המלצות מתודיות "ארגון מצבים בעייתיים ברגעי המשטר"נושא: "פטריות" דונו לא מכנה ילדים ליער לפטריות, אך אינו יודע אילו פטריות אכילות ואילו לא. נושא: חיות "תחבורה" של אפריקה.

OD להתפתחות קוגניטיבית תוך שימוש במצבים בעייתיים "כיצד להכין בצק מלוח"פעילויות משותפות למען התפתחות קוגניטיביתשימוש במצבים בעייתיים: "איך להכין בצק מלוח? " מטרה: ללמד ילדים.

OD להתפתחות קוגניטיבית באמצעות מצבים בעייתיים "כוח הקסם" OD על התפתחות קוגניטיבית תוך שימוש במצבים בעייתיים "כוח הקסם" מטרה: גיבוש עמדה סובייקטיבית אצל ילדים באמצעות.

שחק כשיטה לפיתוח פעילות קוגניטיבית אצל ילדים בגיל הרך מבוגרים בתהליך של פעילות ניסיונית"שחק כשיטה לפיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך המבוגרים בתהליך פעילויות ניסיוניות»רלוונטיות היום.

פרויקט "שימוש במצבים בעייתיים בגן"הוכן על ידי: המחנכת Maslova N. Yu "השימוש במצבים בעייתיים ב גן ילדים". הרלוונטיות של בעיה זו. במודרנית.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של ילד בגיל הגן בתהליך התנסותהאקדמיה לתואר שני בסנט פטרסבורג חינוך פדגוגימחלקת המכון לילדות חינוך לגיל הרךסיום לימודים.

ספריית תמונות:

אסוציאציה מתודית

למחנכים מוסדות חינוך DSK ו- DOU על הבעיה "טכנולוגיה של שיטת הפעילות כאמצעי

מימוש מטרות חינוך מודרניות "

וורקוטה

דוגמאות לבעייתיות

מצבים בחינוך

פעילויות

חומרים מעשיים

וורקוטה 2012

ראש משרד הביטחוןלמחנכי מוסדות חינוך של DSK ומוסדות חינוך לגיל הרך על הבעיה "טכנולוגיה של שיטת הפעילות כאמצעי למימוש יעדי החינוך המודרניים" בוורקוטה

סקוטרנקו ארינה אדוארדובנה

עורך סקריפניק G.B.

המלצות ניתנות כהנחיה. מה יבחר המורה, מה יקדיש יותר תשומת לבבשיעור ספציפי מסוים, זה תלוי במטרה, בתוכן החומר הנלמד, ברמת ההתפתחות של הילדים, ברמת האימון שלהם. תפקיד ענק ממלא את הפוטנציאל היצירתי של המורה עצמו, את עמדתו.

פעילויות של המורה

1. דואג להתפתחות דמיון יצירתיילד - היכולת לראות את השלם לפני החלקים, להפוך את החומר הזמין.

2. מארגן פעילויות מחקר יצירתיות של ילדים באמצעות משחק.

3. חל טכניקות שונותהיווצרות צרכים קוגניטיביים.

4. משתמש בשיטות שונות להשפעה על תחום הרגשי-רצוני של הגיל הרך, ומוודא שבתהליך לימוד חומר חדש הוא חש תחושת שמחה, הנאה, סיפוק.

5. יוצר מצבים בעייתיים הגורמים לילדים להפתעה, תמיהה, התפעלות.

6. מנסח בעיות בצורה ברורה וחושף סתירות במוחו של הילד; מלמד אותך לראות ולנסח בעיות על ידי פיתוח ראייה בעייתית.

7. הגישו השערות ולמדו את המיומנות הזו לילדים וקבלו כל אחת מההצעות שלהם.

8. מפתח את היכולת לחזות ולחזות החלטות.

9. מגבש במיומנות בעיות כלליות וייחודיות, שאלות המפנות את הילד לפתרונן.

10. מארגן פעילויות חיפוש, כלומר מלמדת ילדים שיטות כלליות של פעילות נפשית - היכולת להבליט את העיקר, להשוות, להסיק מסקנות, לסווג, מציגה שונות שיטות מדעיותמחקר.

11. יוצר אווירה של דיון חופשי, מעודד ילדים לדיאלוג, לשיתוף פעולה.

12. מעודד לשאול שאלות באופן עצמאי, לאתר סתירות, לגבש בעיה.

13. משתמש בשיטות למידת הבעיות (חיפוש חלקי, מחקר).

14. מוביל ילדים למסקנות והכללות עצמאיות, מעודד פתרונות מקוריים, היכולת לבחור. שימושים סוגים שוניםיצירות יצירתיות.

15. מציג את חייהם ויצירתם של מדענים מצטיינים, עם היסטוריה של תגליות גדולות.

16. מקדם התהוות אידיאלים אסתטיים, מוסריים ואינטלקטואליים ועל בסיסם יכולת להעריך תופעות, תהליכים ואובייקטים שונים.

17. מעניק תמיכה שיטתית לילדים.

18. דואג להתעשר אוצר מילים, על התפתחות תרבות דיבור, חוש הומור.

פעילויות גני ילדים

על היצירתיות, העצמאות היצירתית של אישיות הילד, הגמישות, העומק והיוריסטיות של חשיבתו, מעידים:

§ רצון ויכולת ליצור,

§ ליצור תמונות, פרויקטים חדשים,

§ להלחין,

§ להמציא

§ להמציא.

התפתחות הפוטנציאל היצירתי של הפרט מתרחשת בפעילות יצירתית, שמצב הכרחי הוא ההנאה של הילד מפעילות זו באופן בולט. רגשות חיוביים... רק בתנאי זה יתפתח הפוטנציאל היצירתי של הילד. ניתן להשיג אפשרויות לחוויות רגשיות על ידי יצירת מצבי בעיה ומשחק

דרכים ליצירת מצבי בעיה

בעיה זו נפתרת דרכים שונות... אנו יוצאים מהדברים הבאים: אם סתירה היא החוליה העיקרית במצב בעייתי, הרי זה הגיוני להניח כי ניתן לראות את דרכי יצירתו כדרכים לחידוד הסתירות במוחו של הילד, הן כמורה והן באופן טבעי. באחרון, חשוב לא לפספס את הרגע, לעזור לילדים לראות את הפער, את הסתירה שילד אחד (או כמה) הבחין בהם ולכלול אותם בפעילות חיפוש פעילה. האפשרות שמצבים טבעיים כאלה יתעוררו נובעת מכך שבעייתיות היא מאפיין בלתי נפרד מחקירתם של ילדים בגיל הרך מבוגרים יותר, הבסיס למרכיב המבני של ההתפתחות היצירתית. האופי הבעייתי הוא שמבטיח את פתיחותו המתמדת של הילד לדברים חדשים ובא לידי ביטוי בחיפוש אחר סתירות וסתירות (N.N. Poddyakov), כמו גם בניסוח עצמו של שאלות ובעיות חדשות.

היכולת של ילדים בכיתה באה לידי ביטוי בניסוח של שאלות ובעיות כמו: "מדוע הסנאי מחליף את מעיל הפרווה פעמיים בשנה, ואת הפרווה בזנב רק פעם אחת?", "אם כל הצמחים מכילים הרבה מים, אז למה זה לא זורם כשחותכים גזר, תפוחים, תפוחי אדמה?" , "מדוע זבובים ויתושים נדבקים לרשת העכביש, אך הוא במהירות רץ על רשת דביקה ולא נדבק?", "לכל הציפורים יש כנפיים לעוף גבוה ורחוק, ולעוף יש כנפיים; למה זה לא עף משם? "," לכל הציפורים יש צבע כזה שיהיה בלתי נראה לאויבים, מדוע הדופן כל כך בהירה? אין לו אויבים, או מה? "," אם יש הרבה מים באדם, למה זה לא נמעך כשאנחנו קופצים? "," האדמה עגולה, ולמה אז אנחנו לא נופלים, למה לא מים נשפכים מנהרות, ים ואוקיאנוסים? "", "מדוע מים שייכים לטבע דומם, מכיוון שהם נעים בנהר, זורמים?"

אנו מתקנים את הבעיות שהילדים מעלים, צוברים אותם על מנת להשתמש בהם בעבודתנו עם קבוצות אחרות. עם זאת, נציין: ילדים לא מציבים בעיות בכל שיעור, ורובם מתחום החי והצומח - העולם המוכר והכי מעניין אותם. אבל יש, למשל, עולם המספרים והמספרים, הצלילים והאותיות, הסמלים והסימנים, שקיומם הילד אפילו לא חושד בו. כיצד לגרום לו לראות בעיות בתחומי הידע הללו ולרצות לפתור אותן? תוצאות המחקר מראות כי על המורה, המיטב את הבעיות שהעלו הילדים, ליצור במצבים גם מצבים עם משימות מיוחדות, אשר במוקדן חשיפה, חידוד הסתירות במוחו של הילד וזיהוי סתירות ממצבים מכוונים אלה. שהוא מסוגל להבחין. ילדים מסוגלים לממש ולפתור, בהדרכתו של מורה, את אותם סוגים של סתירות כמו תלמיד, מבוגר ומדען. סתירות ב פעילויות קוגניטיביותנלמדו על ידי פסיכולוגים ומורים רבים (S.F. Zhuikov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, וכו ').

אז, T.V. Kudryavtsev סבור: ניתן ליצור מצבים בעייתיים כאשר נמצא פער בין מערכות הידע העומדות בפני התלמידים לבין הדרישות המוצגות בפניהם בעת פתרון משימות ובעיות חינוכיות חדשות.

חוסר עקביות, המגיע לנקודת הסתירה, נוצר בין:

§ ידע שהוטמע כבר ועובדות חדשות שנחשפו במהלך פתרון בעיה זו;

§ אותו ידע בטבע, אך נמוך יותר ועוד רמה גבוהה;

§ ידע מדעי וידע פרה-מדעי, יומיומי, מעשי.

סוגים אלה של מצבים בעייתיים נפוצו בעבודה עם ילדים בגיל הרך. מה אנו לוקחים בחשבון כשעושים זאת? ראשית, נוצר מצב בעייתי כאשר מורה מתעמת במכוון עם רעיונות החיים של ילדים (או הרמה אליהם הגיעו) עם עובדות מדעיות, שאינן יכולות להסביר - אין מספיק ידע, ניסיון חיים. איך אנחנו עושים את זה? לכן, בלימוד הנושא "מים" המורה מעביר ידע מדעי אמין שכל היצורים החיים, כולל צמחים, בעלי חיים ובני אדם, הם שני שלישים מים.

לאחר שהביטו היטב בפרחים המקורים, בירקות המונחים על השולחן, הילדים מופתעים לשאול: "איפה המים האלה?"ואז, בדחיית הנחישות של הצהרת המורה, הם נותנים את נימוקיהם: "אין מים על הידיים, על הרגליים, על הגוף, ואם הם בפנים, אז למה זה לא נמעך כשאנחנו קופצים?".

השורה התחתונה היא שניסיון חייו של הילד מתמודד עם ידע מדעי שנראה בעיניו כלא נכון בשל העובדה שהוא אינו תואם את רעיונות חייו וניסיונו שנלמדו בעבר. סתירה מתעוררת. הגיל הרך אינו מקבל ידע חדש שאינו משתלב במערכת הידע שלו, בתמונת העולם המעוצבת. והמורה אינו מבקש לשכנע אותו ולהטיל ידע חדש (זהו ההבדל המהותי בין למידת בעיות). הוא מקשיב בקשב לכל ההתנגדויות, מעודד עצמאות של שיקול דעת, פעילות בדיון ואז מציע לערוך ניסוי כדי לברר ביחד אם כל האורגניזמים החיים הם באמת שני שליש מים. מה חשוב מאוד: להקשיב לכל דבר, אנו מדגישים, את כל הנחות היסוד של הילדים, להודות על השתתפותם הפעילה ולהביא אותם בהדרגה למחשבה: הצמחים המשמשים למאכל: גזר, סלק, תפוחי אדמה, תפוחים, מכילים הרבה נוזלים. כדי לוודא את זה, אתה צריך לסחוט אותם דרך גבינה או מסחטת מיץ, מה שאפשר לעשות בבית.

על פי עדות ההורים הילדים מבצעים את המשימה בעניין רב. העניין לא מתפוגג בשיעור הבא. בדרך כלל אנו מתחילים זאת בהצעה להשוות את כמות המסה הנוזלית והמוצקה (שילדים מביאים איתם) על מנת לקבוע את היחס, הפרופורציה. בהתבסס על העובדה: יש הרבה יותר מיץ מחומר מוצק - החוקרים "מקבלים" את הידע שדחו בעבר, מקבלים אותו כתוצאה מכך. עבודתי שלימחשבות, מכיוון שאדם, על פי S.L. רובינשטיין, באמת מחזיק רק את מה שהוא משיג בעמל שלו.

במאמץ לשמור על ילדים עניין בנושא חדש, אנו יוצרים מצב בעייתי חדש: אנו "מתנגשים" בידע החדש שנרכש בעובדות חדשות. לשאלה: "האם המיץ יזרום מגזר (סלק, תפוחים) אם חותכים אותם?" - הרוב בדרך כלל נותנים תשובה שלילית. אך כדי שכולם יהיו משוכנעים בנכונות ההנחה הזו, המורה חותך את הירקות והפירות ואז מגבש את הבעיה העיקרית: "אם הצמח מורכב משני שלישים ממים, אז למה הוא לא זורם החוצה כאשר גזירה?" השקט המתוח מעיד: הילדים לא יודעים. ואז המורה אומר: "אתה יכול לפתור באופן עצמאי את חידת הטבע כשתלמד כיצד אורגניזמים חיים מסודרים."

אם אנחנו רוצים ללמד ילדים לראות בעיות, ולא רק לראות, אלא גם לפתור. בתרגול ההוראה נעשה שימוש נרחב במצבים בעייתיים המתעוררים כאשר ילדים מתבקשים לפתור בעיות חדשות בדרכים ישנות.

לאחר שהבין את כישלונם של ניסיונות אלה, הילד משוכנע בצורך לגלות דרכים חדשות. כדוגמה נעביר שיעור על התעמלות מנטלית עם ילדים בני 5 בנושא "כרטיסי ברכה לחזרזיר". השיעור נערך ב צורת המשחק... בובת פו הדב מבקשת מהילדים עזרה: “יש לי בקשה עבורך. העובדה היא שאני מוזמן למסיבת יום הולדת לחזרזיר וחברים אחרים. הכנתי סיר דבש במתנה לחזרזיר. אבל החזרזיר יאכל אותו, ולא יהיה לו מה לזכור. תגיד לי בבקשה, מה עוד אוכל לתת לחזרזיר ולחבריי האחרים, כדי שמשהו יישאר כמזכרת? "

בשיעורים שלנו ילדים בדרך כלל מתקשרים נושאים שונים, צעצועים, גלויות, להבין היכן לקנות אותם. לאחר ההאזנה אנו שואלים: "מהי המתנה היקרה ביותר?" במהלך הדיון הילדים מגיעים למסקנה: היקר ביותר הוא זה שמכינים במו ידיהם. מה אתה יכול לעשות במו ידיך? הילדים מחליטים שאלה יכולות להיות גלויות. אך מתברר כי פו הדב כלל אינו אומן, הוא אפילו לא יודע מה צריכה להיות הגלויה, היכן להתחיל. לכן, בתשובה לשאלות המורה, הילדים, בהסתמך על חוויית השיעורים בסדנת היצירה, מספרים לאורח מה צריכה להיות גלויה בכדי לשמח את הנמען. השיחה המקדימה מסתיימת בשאלה: “כמה גלויות אתה יכול להכין

במהלך השיעור? " בדרך כלל רוב האנשים חושבים את זה. "30 גלויות שונות? " - שואל המורה ומראה 30 גיליונות נייר ריקים. בתגובה, תמיהה, סירוב נחרץ. באופן טבעי, אנו מגלים את הסיבות. בעיקרון, הסרבנות מוצדקת מחוסר האפשרות להגיע עם כל כך הרבה גלויות שונות בגלל חוסר זמן. וכאן תיבת הקסמים "באה" להצלה - בהצעת המורה: כדי שהוא יוכל לבחור את זה שהוא הכי אוהב. אבל ראשית, עליכם לדון כיצד הקלפים ישתנו. " שאלה זו נפתרת במהלך שיחה: צורה, צבע, קישוטים.

ילדים עובדים ברצף הבא: ראשית, הם ממלאים את קופסאות תיבת הקסמים (אנו משתמשים בטכניקה הטריציאנית - תיבה מורפולוגית). הראשון ממוקם שלוש צורות שונות(לב, אליפסה, מעוין), בשני - נייר צבעים שונים(אדום, כחול, ירוק), בשלישי - קישוטים (שמש, פרח, כדורים). לְבַטֵא לחש קסם: "קשקוש, סרטן, בום! אנו מתחילים ליצור גלויות לחזרזיר. " ואז המורה מציע לקחת טופס אחד מהתיבה הראשונה, ולשלב אותו בצבע אחד, למרוח את העיטורים הנותרים בזה אחר זה. גלויות מוכנות- כולם מקבלים שלוש - הם תלויים על הלוח. לאחר מכן, אותה צורה לובשת, אך בצבע אחר. ילדים כבר תופסים את ההיגיון של הפעולות ומציעים לעצמם מה לעשות, איך לשלב בין צורה, צבע, קישוט. עבודה עם טופס אחד בלבד מניבה תשע גלויות. כאן אתה צריך לראות איך הילדים שמחים. כאשר הם עובדים עם צורות וצבעים אחרים הם מקבלים 27 כרטיסים כל אחד, מצב רגשיניתן לאפיין כהערצה כי נעשו כל כך הרבה גלויות יפות ושונות שדרך לעשות זאת פתוחה (שיטה קומבינטורית). והכי חשוב, ילדים נהנים מעצם תהליך העבודה, מאמינים בעצמם, שהם יכולים ללמוד הכל. חשוב מאוד לסיים את השיעור בהתרוממות רגשית שכזו. לדוגמא, הציעו לוויני-. פו לבחור גלויות יפות. ברור שקשה לו לעשות זאת - כל הגלויות טובות. ואז הילדים מציעים לתת לו קופסת קסמים כדי שהוא עצמו יוכל להכין מתנות לחבריו, ושוב לומר לו מה לעשות ואיך לעשות זאת, כלומר. ללמד איך להכין.

מה המשמעות של פעילות זו?

המצב הבעייתי שנוצר נותן השראה לילדים, מקדם התעוררות והיווצרות צורך קוגניטיבי, שכפי שכבר ציינו, הוא מרכיב חיונייְצִירָתִיוּת.

שקול עוד אחד - דרך שלישיתיצירת מצב בעייתי. זה הכי קל למורה ונגיש וטבעי מאוד לילדים. זהעל התמריץ להשוות עובדות, תופעות, נתונים, כמו גם אמירות של אנשים גדולים, להשוות ולהשוות אותם. גיבורי אגדותודעות הילדים עצמם. דוגמה לכך היא השיעור בנושא "לחץ": מצב שנוצר על ידי השוואה בין עובדות סותרות. קל לזהות דעות סותרות של ילדים בתהליך הדיאלוג - היא מכוונת את המחשבה, תורמת להתפתחותה ועל פי A.M. מתיושקין, יחד עם מצב בעייתי, היא השיטה המובילה לחינוך התפתחותי.

היכרות עם הילדים עם העולם סביבם, עם עולם החיים והטבע הדומם, יחד אנו מגלים את סימני העולם החי. יחד עם הנחות אחרות, ילדים מעלים את הדברים הבאים: כל היצורים החיים זזים. לכן, תנועה היא סימן לחיים. כאשר אנו מגלים מה שייך לעולם החי והדומם, ילדים ניצבים בפני מספר סתירות הנקראות, רבים מייחסים את כל הצמחים לחפצים חיים. ברגע שמתגלע סכסוך ביוזמת ילד אחד - יש לו ספק שעצים, פרחים, דשא יכולים לנוע. הבעיה נפתרה בעזרת דיאלוג.

מורה יכול לגרום למצב בעייתי על ידי עידוד ילדים להעלות השערות. הבה נראה זאת באמצעות הדוגמה של ערכת הנושא "אוויר". כדי ליצור סיטואציה בעייתית עליך קודם כל להגדיר בבירור את המטרה העיקרית. אילו ילדים צריכים ללמוד בכיתה. זה מסתכם בזה: האוויר נמצא בכל מקום. ידיעה זו של רמה גבוהה של הכללה, וקשה לילד להטמיע אותה: הרי אי אפשר לראות, לבחון, לגעת באוויר. אבל לפיתוח חשיבה

חשיבה חשובה מאוד להביא ילדים למסקנה עצמאית. ולא לתקשר את הידע הזה ל טופס מוגמר... על מנת שילד ירצה ללמוד את הנושא "אוויר", יש צורך להתעמת עם רעיונות חייו עם עובדות מדעיות, אשר להסבר אין לו מספיק ידע או ניסיון חיים.

יתר על כן, הסתירה שהתעוררה צריכה לעניין את הילדים, ואז היא תתקבל על ידם. לכן אנו מתחילים את המחקר בנושא זה בניסויים.

ראשית, אנו מראים את הכוס, הופכים אותה, מטים אותה אופקית כך שכולם יהיו משוכנעים: אין חומר נוזלי ולא חומר מוצק בכוס. ואז אנו שואלים את השאלה: "מה יש בכוס?" תשובה: "ריק!" - תואם את רמת הידע ורעיונות החיים של ילדים באוויר. אך המורה לא ממהר לתקן ולהציע ידע בצורה מוגמרת. הוא מוציא שקית ניילון ושואל: “מה אתה רואה כאן? מה יש שם? " - "שום דבר !. ואז המורה, תופס את האוויר עם שקית, תופס במהירות את שולי התיק הממולא בידיו ושואל שוב: "מה יש בתיק עכשיו?" והילדים עונים ביחד: "אוויר".

אנו מחלקים חבילות לילדים - כדי שיוכלו לתפוס את האוויר, שימו לב כמה זה נתפס; כאשר האוויר משתחרר, אנו מגדירים: "איפה עכשיו האוויר שהיה בתיק?" תשובות הרוב הן כדלקמן: "הנה!", "קרוב אלי", "בכל מקום." הניסיון משכנע: יש אוויר בכל פינות החדר. אך השאלה נותרה עם הזכוכית, בה האמינו בהתחלה שאין דבר. לכן, אנו שואלים שוב: "האם יש אוויר בכוס?" יש העונים בחיוב, אחרים מביעים ספקות. מכאן נובע: לא כולם קיבלו את הידע החדש. כדי לסייע בפתרון בעיה זו, אנו מבצעים את הניסוי הבא: לאחר שקילינו 2 כוסות על המאזניים, אנו מניחים לפיד בוער באחד. ילדים מתבוננים בחץ המאזניים - לאיזה כיוון הוא חורג. לאחר שדיברנו על הסיבות לסטיית החץ, אנו עוזרים למפקפקים להגיע למסקנה: האוויר נמצא בכל מקום.

על ידי יצירת מצבים בעייתיים אנו מעודדים ילדים להעלות השערות, להסיק מסקנות, וזה חשוב מאוד, אנו מלמדים אותם לא לפחד לטעות, אנו לא קוראים מוסר. אחרי הכל, זה מייצר ביישנות. על פי א.מ. מתיושקין, החשש לטעות מכביד על יוזמתו של הילד בהצבת ופתרון בעיות אינטלקטואליות. "מחשש לטעות, הוא לא יפתור את הבעיה בעצמו - הוא יבקש עזרה ממבוגר יודע הכל. הוא רק יפתור בעיות קלות ", אשר בהכרח יובילו לעיכוב בהתפתחות האינטלקטואלית.

Ilnitskaya I.A.

דוגמאות למצב בעיות של סוגים שונים

לפי עיר אסוציאציה מתודולוגיתעל הבעיה "טכנולוגיה של שיטת הפעילות כאמצעי למימוש היעדים המודרניים של החינוך" בוורקוטה, בעזרת שיטות ליצירת מצבים בעייתיים, פותחו ותוארו דוגמאות למצבי בעיה ב פעילויות חינוכיותלעזור למורים המשתמשים בטכנולוגיה זו בעבודתם:

1. נ.ב מתעורר כאשר המורה מתעמת במכוון עם רעיונות החיים של הילדים (או רמת הידע שהשיגו) עם עובדות מדעיות, אשר להסבר שלהם אין להם ידע וניסיון.

אפשר להתנגש במכוון ברעיונות החיים של ילדים (או ברמת הידע שהשיגו) בעובדה מדעית תוך שימוש ב:

- ניסיון,

- סיפור על החוויה,

- עזרים חזותיים שונים, TCO

- משימות מעשיות בהן ילדים עושים טעויות או משימות בלתי אפשריות

1. עובדה מדעית "כל כוכבי הלכת סובבים סביב השמש"

לאחר שקיבלו מושג על מערכת השמש, ילדים עשויים להיות עם שאלה או ליצור באופן ספציפי PS "אם כוכבי הלכת סובבים סביב השמש, מדוע הם לא מתנגשים?"

(פיתרון: סימולציה מערכת השמש, פעילות ניסיונית)

2. השוואה בין עצים מחטניים ונשירים: ילדים יודעים זאת עצים מחטנייםירוק כל החורף, ועצים נשירים שופכים את העלים שלהם לחורף.

כשקוראים סיפור על לגש, ילדים מגלים כי לגש שופך מחטים לחורף. אי התאמה בין רמת הידע המושגת לבין עובדה מדעית.

PS עולה: "האם כל עצי המחט ירוקים?"

מוצע להשוות בין שני עצים מחטניים: אשוח וגש. בואו נגיע לסתירה:

מדוע אשוחית ירוקה בחורף ובקיץ, וגש מחכים לחורף?

3. לייצור זכוכית אנשים משתמשים בחול.

נ.ב: “הזכוכית שקופה, אבל החול לא. איך זה אפשרי?"

4. כאשר דנים באמירה "כמו מים מגב הברווז", מתברר שהאווז אינו נרטב במים - זו עובדה.

נ.ב: "מדוע האווז יוצא יבש?" (אנו מוכיחים עובדה מדעית באופן אמפירי).

5. הבעיה מתעוררת במהלך הניסוי והתבוננות בצמחים מקורה: אם אינך משקה את הצמח בזמן, יש כאלה שמתחילים להפיל את העלים, קמלים, אך הקקטוס אינו זקוק להשקיה תכופה.

נ.ב: "מדוע קקטוס לא נבול בלי מים?"

6. תצפית בטיול: היכן נמשכים הקרחונים מהר יותר, בצד הדרומי או בצפון?

ניסוי מתבצע: שמנו דליים מתחת לגג משני צידי הבניין. נשאלת שאלה בעייתית: מדוע כמות המים שונה? אנו מובילים את הילדים להבין שבצד הדרומי הקרחונים נמסים מהר יותר בגלל שהשמש זורחת.

פרמינובה N.V., מחנך MBDOU № 27

7. עובדה: כל הצמחים זקוקים לאור ושמש. בואו נגיע לסתירה: בחורף אין אור ושמש, והצמחים לא מתים. למה?

8. עובדה: כל הצמחים הופכים אל האור, אל השמש. חוויה: השווה 2 צמחים: בחושך ובשמש.

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

9. עובדה: השמש לא מתחממת בחורף, אבל היא עושה בקיץ. למה?

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

10. עובדה: שלג קר, אך בחורף הוא מחמם את העצים. למה?

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

11. עובדה: מים יכולים להיות במצבים שונים: גזים, מוצקים, נוזליים.

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

12. המורה מודיע לילדים שהציפור חיה בבור, והילדים מכחישים עובדה זו ומוכיחים שהיא רק בעץ. אנו מוצאים את התשובה לשאלה הבעייתית "האם ציפורים חיות במחילה?" בסיפורי ביאנקי.

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

2. PS מתרחש כאשר שיטת פעולה ידועה ונדרשת אינה תואמת, כאשר אנו מעודדים ילדים לבצע משימות חדשות בדרכים הישנות.

1. הצגת העובדה: השלג מלוכלך מכיוון שהוא מכיל חלקיקי אבק.

מה הפתיע אותך? (אבק לא נראה, שלג לבן, פירושו נקי)

איך נוכל לראות חלקיקי אבק בשלג? (השערות: התבונן מקרוב, הסתכל מתחת לזכוכית מגדלת - פעולה מוכרת)

לאחר הבדיקה הם מגיעים למסקנה שקשה לראות חלקיקי אבק או שהם לא שם (סטיית דעות).

בואו נעשה מה שמדענים עושים - בואו נעשה ניסוי. אתה כבר יודע לבדוק את טוהר המים, אבל איך אתה יכול לבדוק את זיהום השלג?

המורה נזכר בחוויה כאשר הילדים בדקו את טוהר המים.

ילדים: אתם צריכים להמיס את השלג ואתם מקבלים מים, אנחנו מסננים אותם ומסתכלים דרך זכוכית מגדלת (פעולה מוכרת).

השלג נמס זמן רב והמורה שואל את השאלה:

מה ניתן לעשות כדי שהשלג יימס מהר יותר? (חימום - פעולה חדשה)

הם עורכים ניסוי יחד עם מורה, מבצעים סינון מים באופן עצמאי ומסיקים מסקנה.

2. נ.ב: פיסול עוגות מחול יבש, חימר יבש "איך מכינים עוגות חג הפסחא?"

Skrypnik G.B., מחנך MBDOU מספר 22

3. העט משמש לכתיבה (פונקציית העט). הזמינו את הילדים להשלים את הציור ללא צבע, עפרונות, עטים. נשאלת השאלה: עם מה עוד תוכלו לצייר תמונה? עם עט.

אלאדינה ט.ס., מחנכת MBDOU מספר 34

Spitsyna S.A., מחנכת MBDOU מספר 26

דוסמוכמדובה נ.ג., מחנכת MBDOU מס '27

4. טיפול בצמחים מקורה: ילדים מוזמנים לנגב את עלי הפיקוס ואת הסגול הלח עם מטלית. מכיוון שלגימור יש וילי על העלים, אי אפשר לנגב אותו עם מטלית. נ.ב "כיצד להסיר אבק מעלים סגולים?"

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., מחנכים MBDOU מס '54

Aksyonova T.E, מחנכת MBDOU מספר 83

5. ציור. בשיעור הראשון ילדים ציירו עץ. בשיעור השני הילדים מוזמנים לצייר יער על נייר Whatman משותף.

- איך כולנו נצייר יער על סדין אחד? האם לכולם יהיה נוח? מה אפשר לעשות?

אנו מסיקים כי כל אחד יכול לצייר עליו עץ גיליון נפרד, גזרו והדביקו על דף נייר ציור משותף.

פרמינובה N.V., מחנכת MBDOU מספר 27

6. מתמטיקה. בעיית ילדות: העז צריכה להגיע לצד השני של הנהר, אך אינה יכולה. יש צורך להרים גשר (רצועת נייר) ולהניח אותו מעבר לנהר.

בסיום המשימה ילדים נתקלים בקושי - לא כל הגשרים מתאימים.

מה צריך לעשות כדי למצוא את הרצועה הנכונה? (השווה את אורך הרצועה ורוחב הנהר).

פרמינובה N.V., מחנכת MBDOU מספר 27

3. ניתן ליצור FP על ידי עידוד ילדים להשוות, להבדיל ולהבדיל מנוגדים

- עובדות, תופעות

- דעות של מדענים, סופרים, גיבורי אגדות

- דעותיהם של הגיל הרך עצמם

- אפשרויות שונותטקסטים של יצירות, אגדות, אמנויות

1. נ.ב: "מדוע הכפפות רטובות?"

באיזו שעה בשנה זה בחוץ? (חוֹרֶף)

האם ראינו את המים תוך כדי הליכה?

האם בחורף נוכל לראות מים ברחוב?

מדוע הכפפות שלנו נרטבו, ומהיכן הגיעו המים אם יש שלג בחוץ?

2. נ.ב: "מדוע סירניק נקרא סירניק אם הוא עשוי מגבינת קוטג '?"

Klykova E.V., Polyakova N.N., מחנכות MBDOU מס '65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., אנשי חינוך MBDOU מס '63

3. נ.ב: "לכל הציפורים יש כנפיים, אבל למה לא כולם עפים?"

(ניסוח השערות, פעילויות מחקר קוגניטיביות)

Klykova E.V., Polyakova N.N., מחנכות MBDOU מס '65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., אנשי חינוך MBDOU מס '63

4. לאחר קריאת האגדה "מורוזקו" נשאלת הילדים את השאלה:

כפור מתחת למיטת נוצה מסתיר דשא ירוק כדי שלא יקפא. אז באגדה, אבל איך בחיים? דעות הילדים שונות: כן - לא. הסבר מדוע.

נ.ב .: האם הדשא מתחת לשלג קופא או לא?

ניסוי עם מדחומים מתבצע במהלך ההליכה. מדחום אחד קבור עמוק יותר בתוך השלג, השני תלוי על ענף עץ. הם משווים את הטמפרטורה ומגלים שהטמפרטורה מתחת לשלג גבוהה יותר. הם גם חופרים את השלג כדי לברר אם נשאר דשא מתחת לשלג או לא.

Skrypnik G.B., מחנך MBDOU מספר 22

5. קריאת שירים וחידות על דפוסים קפואיםעל הזכוכית.

נ.ב: "מאיפה הדוגמאות על הזכוכית?"

Skrypnik G.B., מחנך MBDOU מספר 22

6. - קרא את המילה הכתובה על הלוח "שדות" ומצא פריט זה בגלריית התמונות שלנו.

מדוע בחרת בשני ציורים שונים, המתארים את הילדה פילדס והנוף - השדות? למה זה קרה? אחרי הכל כתבתי מילה אחת על הלוח.

אני אראה לך תמונה, ותזמין שם לאובייקט שמתואר בה. הקשיבו לאיך שהם נשמעים, זיהו את ההבדל בהגייה.

ילדים מגיעים למסקנה: הלחץ נופל על הברות שונות, ומשמעותו תלויה באיזו הברה היא נופלת.

אלאדינה ט.ס., מחנכת MBDOU מספר 34

Spitsyna S.A., מחנכת MBDOU מספר 26

דוסמוכמדובה נ.ג., מחנכת MBDOU מס '27

7. נ.ב: "למה יש שלג בוורקוטה באביב, כשהכל נמס בכל מקום?"

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., מחנכי MBDOU מס '103

8. נ.ב: "האם כל הדובים ישנים בחורף?"

זה מתעורר כשמשווים דובים לבנים וחומים, אורח חייהם, התאמה לתנאים. דוב קוטבלא שינה.

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., מחנכי MBDOU מס '103

9. כשבוחנים את תכונות הקרח ומתבוננים במהלך הליכה, עלולות להתעורר שאלות בעייתיות:

מאיפה קרחונים?

מדוע אין קרחונים בחורף, אך האם הם מופיעים באביב?

מאיפה מגיעים המים על הגג?

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., מחנכים MBDOU מס '54

Aksyonova T.E, מחנכת MBDOU מספר 83

10. נ.ב: "מה זה פעמון?" (פעמון - פרח).

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

4. ניתן ליצור FP תוך התחשבות ושימוש בטעויות אופייניות של ילדים או גישה חד צדדית לתופעות

1. כשהכירו את המדבר, הגיעו הילדים למסקנה "אתה לא יכול לחיות במדבר, אין שם מים." אנו מגבשים את הבעיה: “האם יש מים במדבר? האם אפשר לחיות במדבר? " שאלות נוספות עשויות להתעורר "מי גר במדבר? מה צומח במדבר? "

Klykova E.V., Polyakova N.N., מחנכות MBDOU מס '65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., אנשי חינוך MBDOU מס '63

2. מהתרגול: ילדים מדמיינים "ניצן" כ"כיכר ". אנו מגלים, אנו מחפשים מידע אודות מה הם "ניצן" ו"בר ".

Skrypnik G.B., מחנך MBDOU מספר 22

5. PS ניתן ליצור על ידי עידוד ילדים להעלות השערות, מסקנות ראשוניות והכללות. הסתירה מתעוררת כתוצאה מהתנגשות דעות שונות של ילדים, כמו גם בין ההנחה המוצעת לבין תוצאת האימות הניסויי שלה.

1. נ.ב: "איך לצייר דשא אם אין צבע ירוק?"

איך נוכל להשיג צבע ירוק אם יש לנו רק צבע כחול וצהוב?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., אנשי חינוך MBDOU מס '42

Smirnova E.A., מחנכת MBDOU מספר 18

2. נ.ב: "מה יימס מהר יותר בחום: שלג או קרח?"

אנו מפיקים השערות, בודקים אותן באופן אמפירי.

השאלה עשויה להתעורר "מדוע קרח נמס מהר יותר משלג?"

אלאדינה ט.ס., מחנכת MBDOU מספר 34

Spitsyna S.A., מחנכת MBDOU מספר 26

דוסמוכמדובה נ.ג., מחנכת MBDOU מס '27

11. כשקוראים את הסיפור "12 חודשים". אנו ממליצים לך להעלות השערות בשאלה הבעייתית: "האם הם יכולים להיפגש בבת אחת למשך 12 חודשים. למה?"

Karchevskaya L.A., מחנך בכיר MBDOU מספר 37

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Ilnitskaya I.A. מצבים בעייתיים ודרכים ליצור אותם בשיעור. - מ ', 1985.

T.V Kudryavtsev למידה בעייתית: מקורות, מהות, סיכויים. - מ ', 1991.

היום נדבר מעט על האופן בו מצבים בעייתיים בגן משפיעים על היווצרות אישיותו של הילד.

מצבים בעייתיים לילדים

סיטואציות ומשימות בעייתיות עוזרות למבוגר להנחות את הילד לעבודה, להעיר את מחשבת הילד. הם מלמדים ילדים לערוך השוואות מסוימות, הכללות, מסקנות. ילדים באמת אוהבים כל מיני הפתעות, נושאים בעייתיים, הם כל כך רוצים להרגיש כמו בחורים חכמים.

ילדים בגיל הרך אוהבים לתקשר עם מבוגרים, שואפים להיות כמוהם. לכן, כל אחד משימה מעניינתמעורר עניין בילד ומעודד אינטראקציה פעילה בדיבור.

משימות אלה רצופות תמיד במשהו מסתורי, שהדרך אליו מעניינת וקשה, הדורשת מהילד שיקוף, ביקורת ושיפוטים מבוססי ראיות.

מצבים בעייתיים יכולים להתעורר גם בעצמם וליצור בעזרת מבוגר. בתהליך תקשורת עם ילדים, מבוגר מציע לעתים קרובות להיזכר באירועי חיים שונים, אירועים.

מצבים אלו יכולים להפוך למקור התפתחות אצל ילדים. חשיבה לוגית, פנטזיה.

אתה יכול להציע לבוא עם וריאציות שונותלצאת ממצב בעייתי זה, לדון בסיבות להתרחשותו ו השלכות אפשריות... העיקר שילדים יביעו את דעותיהם בחופשיות, יתווכחו עליהם.

דוגמאות למצבים בעייתיים

1. זכור, בשנה שעברה בקיץ פרחים נבול בערוגה. למה לדעתך זה קרה? היה חם, הם לא הושקו מספיק, והם לא קיבלו שום חומרים מזינים. כיצד ניתן לתקן מצב זה? מה נעשה בקיץ הקרוב כדי למנוע טעות כזו?
2. ילדים, יש שתי שמשות? (כן, יש את השמש, שנותנת לנו חום, ויש חיפושית, השמש) האם אתה יכול לראות אותם? איך הם דומים?
3. מדוע הדוב לא חי בעץ? האם זה אפשרי? תן נימוקים לדעתך.
4. הילד ראה זרד שבור, מה עליו לעשות? מדוע לעזור לצמחים?
5. העצים השוויצו זה בזה. - אני תמיד ירוק ודק, העלים שלי הם כמו מחטים, והכי חשוב, אני הופכת למלכה בחורף חג שמח... - ואני עוד יותר טוב, יש לי תא מטען דק ולבן, יש לי זרדים דקים עדינים, העלים שלי ירוקים באביב ובקיץ, וצהובים בסתיו. אילו עצים דיברו ביניהם? הוכיח את תשובתך.

לַחֲזוֹר