מניסיון העבודה "סודות המקצוע". ניסיון בעבודה של מורה לקטגוריה הגבוהה ביותר

הבחירה שלי, מקצוע מחנך, טמונה בראש ובראשונה בתחושת הילדות והנעורים הנצחית, ההזדמנות נמצאת כל הזמן בעולם האגדות, הפנטזיה, החסד והאהבה. והכי חשוב, אתה תמיד קרוב לילדים. כשצופה בהם, אתה מרגיש איך הם מחכים לך, מעתיקים את ההליכה והדיבור שלך, ומקווים לעזרה ועצה. ולמרות שהילדים האלה אינם קרובי משפחה, אתה מתחיל עליהם

תגיד "ילדים שלי". אני אשת חינוך. אני המורה הראשונה אחרי אמי שפגשתי בה נתיב חייםילדים. ואם אני מחנכת אמיתית, אז בנשמתי יש אהבה לילדים, גאווה בייחודיות ובפנטזיות שלהם, רצון לראות, להיות מופתע ולהבין אותם.

מה לדעתך הוא ההישג הגבוה ביותר שלך בעבודה עם ילדים.

ההישג הגבוה ביותר בעבודה עם ילדים הוא כשהפכתי לחלק בלתי נפרד מילד, העולם המסתורי הילדותי שלו, שכולו אהבה, רוך, חום ואכפתיות, מחשבותיו, עיניו השמחות, אוויר, חום וצמרמורת, בהצלחה ו מזל רע. הישג בעבודה עם ילדים הוא כל שלב. הילד פגש אותי ובירך אותי, הראה את כישוריו, חייך חיוך אנושי נדיב,

אפילו קצת, חביב, שובב - זה כבר אומר לי הרבה. כל זה עוזר לי להאמין שהחיים יפים ומדהימים, וההישגים עם ילדי הגן המדהימים שלי ממשיכים.

העקרונות הבסיסיים שלך בעבודה עם ילדים.

בתשובה לשאלה זו, שאינה קשה למחנך, כמובן, ניתן לפתוח מיד את האינטרנט ולכתוב בחוכמה את תשובות העקרונות בעבודה עם ילדים - זו "נורמטיביות", "שיטתיות של משימות מתקנות, מניעה והתפתחותיות. ", "התאמה של אבחון ותיקון" וכו' ... כל זה כמובן נכון. אבל המשמעות הפנימית של כל העקרונות היא מציאת נתיב ייחודי להתפתחותה של כל אישיות, תהיה הקטנה ביותר; זו אזהרה מפני קשיים

התפתחות הילד והעשרת ילדו הכרחית - עמדת חיים; זהו מגוון יעיל של שיטות וטכניקות לאישיותו של הילד, ליצירת עצמאות, יוזמה, אחריות, שרירותיות, הערכה עצמית, אך גם כגון: כישורים חברתיים, מודעות עצמית, חוש צדק, גיבוש גישה ערכית כלפי עצמו.

איך, לדעתך, גן ילדים ארגון חינוכייכול לפתור את בעיית המחסור בגני ילדים באזור?

תפקידם של גני הילדים שלנו חברה מודרניתפשוט וישר. הילד הולך לגן - ההורים עובדים, מקדמים את המשק קדימה במשימות המודרניזציה והחדשנות, מתכננים את ההתחדשות הבאה במשפחה. בלי גני ילדים - בלי כלכלה, בלי התחדשות במשפחות.

MDOU שלנו מציע לפתור את בעיית המחסור בגני ילדים בעזרת טפסים משתנים חינוך לגיל הרךלילדים מגיל חודשיים עד 7 שנים:

קבוצת שהייה קצרה;

מרכז תמיכה במשחקי ילדים;

נקודת ייעוץ;

שירות סיוע מוקדם;

סִפְרִיָה;

גן ילדים משפחתי.

והכי חשוב, כדי לפתור בעיה זו, חייבת להיות יוזמה ורצון, הבנה ותמיכה באחרים.

איך אתה מדמיין את הגן האידיאלי של העתיד?

בדרך כלל אומרים שהגן הוא בית שני. הגן האידיאלי של העתיד צריך להפוך לבית לא רק עבור הילד, אלא גם עבור משפחתו. איפה אפשר להראות להורים שאהבה לילדים יכולה להתבטא בדרכים שונות: לתקשר ביחד, לשחק, להאזין למוזיקה, להתווכח ולנצח, ליצור ולפנטז. גן ילדיםהעתיד הוא הבית רגשות חיוביים, חיוכים ושמחה, שבו כל ילד מודע לעצמו כאדם ויודע לשמוח, לא רק שלו, על הישגים של אחרים. גן הילדים של העתיד

צריך להיות שמח ואנשים שמחים צריכים לעבוד בו. זה צריך להיות מודרני ונגיש לכולם, בין אם הם ילדים מחוננים או בודדים, עם ליקויי דיבור או אנשים עם מוגבלויות. אנחנו המבוגרים, ההורים, המורים חייבים להיות מסוגלים לבנות את העתיד הזה. זרעי העתיד הזה בידיים שלנו.

הגישה שלי לעבודה עם ילדים.

V בתקופה האחרונהבפדגוגיה לגיל הרך נוצרו תוכניות ושיטות חדשות רבות ופותחו טכנולוגיות התפתחותיות. אבל שום תוכנית הכי טובה, שום טכניקה, שום טכנולוגיה חדשנית לא תעבוד ולא תיתן תוצאות אם אין קישור ראשי - מודרני מחנך מקצועי... מצאתי גישות, שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים: חדשניות, פדגוגיות, משמרות בריאות, אינטראקטיביות, משחקיות ותקשורתיות, המתאימות בצורה מיטבית למטרה שנקבעה להתפתחות האישיות של הילד.

רלוונטיות. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך (FSES DO), באישור צו משרד החינוך והמדע הפדרציה הרוסיתמס' 1155 מיום 17.10.2013, מגדיר את אחד מעקרונות היסוד של יחסים חינוכיים של האופי האישיותי-התפתחותי וההומניסטי של האינטראקציה של מבוגרים: הורים (נציגים משפטיים) עובדים פדגוגיים ואחרים של הארגון וילדים. בהתאם, תפקיד המורה עצמו, ההורים והילדים במערכת החינוך לגיל הרך משתנה. בהקשר זה, קיים צורך דחוף ביצירת תנאים להתפתחות הילד, פתיחת הזדמנויות לסוציאליזציה חיובית שלו, התפתחות אישית, פיתוח יוזמה ו יְצִירָתִיוּתבאמצעות שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים ופעילויות המתאימות לגיל.

מטרת מאמר זה נועדה לשקול את הארגון בחינוך לגיל הרך של פעילויות שותפות של מבוגר עם ילדים, הניתנת בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO (להלן - סטנדרטי).

האינטראקציה של מבוגר וילד מתרחשת בעיקר בשניים מוסדות חברתיים- במשפחה ובגן, ומתבצע במספר דרכים:

- הילד מעורב ישירות בפעילויות משותפות עם מבוגרים;

- הילד מתבונן בפעילויות של מבוגרים;

- מבוגר מעביר ידע ודוגמאות של תרבות ל טופס סיים, הילד תופס אותם באופן פסיבי.

ידוע היום ששיטת החינוך האחרונה (למידה ישירה)לא מתאים לגיל הרך. המצב שבו הפעילות החינוכית נקבעת על פי מניעים של מבוגרים, והאינטרסים של הילד עצמו נשארים בצד, מוביל למספר השלכות שליליות... עובדה זו אושרה שוב ושוב במושגים פסיכולוגיים של פיתוח אישיות. (A. G. Asmolov, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev), במערכות חינוך פסיכולוגיות ופדגוגיות (P. P. Blonsky, O. Decrolie, J. Dewey, N. A. Korotkova).

בהתאם לדרישות התקן, הפעילות החינוכית צריכה להיות בנויה כך שהילד יהפוך למושא פעילותו שלו, כך שפעילותו התכליתית והמודעת תשמש כאמצעי עיקרי להתפתחותו שלו. זה מרמז על הכנסת צורות חדשניות של יישום התהליך החינוכי, עדכון של היחסים בין מבוגר לילד.

כתוצאה מכך, תפקידו של המורה עצמו במערכת החינוך משתנה.

על המורה להפוך לאיש מקצוע שילמד את הילד לרכוש ידע באופן עצמאי, לסייע בפיתוח עניין קוגניטיבי, צורך ברכישת ידע חדש, מוטיבציה ללמידה, ובמקביל יהווה נושא. פעילויות מאורגנותבשורה אחת עם ילדים.

תהליך רכישת מיומנויות תרבותיות כלליות בשלמותו אפשרי רק אם המבוגר ממלא תפקיד של בן זוג, לא מורה.

מה זה "שׁוּתָפוּת" ? שותפות - eng. שׁוּתָפוּת; פעילויות משותפות המבוססות על זכויות שוותואחריות, שמטרתן להשיג מטרה משותפת. המאפיין התפקודי העיקרי של שותפויות הוא שילוב מבוגר בתהליך הפעילות, בשוויון ביחס לילד.

שותפויות מבוגרים-ילדים בגן ובמשפחה מהוות חלופה הגיונית לשתי גישות מנוגדות בתכלית: למידה ישירה וחינוך מבוסס-רעיונות. "חינוך חינם" .

ארגון ישירות פעילויות חינוכיותבצורה של פעילויות שותפות משותפות בין מבוגר וילדים, היא קשורה לשינוי משמעותי של סגנון ההתנהגות של המורה.

עמדת השותף של המחנכת מניחה אימוץ של סגנון יחסים דמוקרטי, ולא סמכותי, יחד עם עמדת מורה.

תכונות של עמדות שותפים:

מושג: בן זוג הוא תמיד שותף שווה במקרה וככזה מקושר לאחרים על ידי כבוד הדדי;

מיקום המבוגר במרחב הקבוצתי: מבוגר - בן זוג, ליד הילדים (יַחַד), בחלל אחד (לדוגמה, ישיבה במעגל עם ילדים ליד שולחן משותף)... תנוחת המבוגר היא דינמית (יכול להשתנות עם העבודה שלו אם הוא רואה שמישהו צריך אותו במיוחד); יחד עם זאת, כל הילדים נמצאים בשדה הראייה של המורה (ואחד את השני).

ארגון החלל: קרוב ככל האפשר למצב « שולחן עגול» מזמין השתתפות שווה בעבודה, בדיון, במחקר.

דרגת חופש: השמה חופשית של ילדים ותנועה בתהליך הפעילות. תקשורת חופשית מותרת (זמזום עובד)

ילדים יכולים לדון בעבודה, לשאול זה את זה שאלות וכו'.

"פוריות" עמדת המחנכת: מקדמת את התפתחות הפעילות של הילד, עצמאות, יכולת קבלת החלטות, נסיון לעשות משהו בלי חשש שהוא ישתבש, גורם לרצון להגיע להישגים, מעדיף נוחות רגשית

התזות העיקריות של ארגון פעילויות שותפות של מבוגר עם ילדים גובשו על ידי נ.א. קורוטקוב:

1. מעורבות המחנכת בפעילות בשוויון עם ילדים;
2. הצטרפות התנדבותית של ילדים לפעילויות (ללא כפייה נפשית ומשמעתית);
3. תקשורת חופשית ותנועה של ילדים במהלך פעילויות (בכפוף לארגון סביבת העבודה);
4. סיום זמני פתוח של פעילות חינוכית (כל אחד עובד בקצב שלו).

בכל יום יש לקחת בחשבון את הזמן למשחקים משותפים בין מבוגרים לילדים והיוזמה במשחקים אלו צריכה להיות של התלמידים ולעודד את המורים בכל דרך אפשרית. כמו כן, בשגרה היומיומית יש להקדיש זמן לאמצעי מניעה, רגיעה והפסקות מוזיקליות.

כאשר מארגנים פעילויות חינוכיות ישירות בצורה של פעילויות שותפות משותפות, גם מצבם של הילדים משתנה.

1. ילדים יכולים להחליט בעצמם אם להשתתף בעבודה המשותפת או לא. אבל זו לא הכנסת המתירנות והאנרכיה. לילד יש הזדמנות לבחור - להשתתף בעבודה זו או לארגן משהו אחר, לעשות משהו אחר. זהו החופש לבחור בין פעילויות ותוכנן, ולא בין פעילויות לבין לא לעשות כלום.
2. סדר וארגון מפותחים פעילויות משותפות: השמה חופשית של ילדים בשולחן משותף, התקשורת שלהם עם ילדים אחרים במהלך העבודה ותנועה לפי הצורך. במהלך העבודה הילדים יכולים לפנות למורה, לפנות אליו, לדון עמו בשאלות המעניינות אותם הקשורות לביצוע העבודה, לקבל את העזרה הדרושה, עצות וכו'.
3. ילדים יכולים לעבוד בתעריפים שונים. כל ילד יכול לקבוע לעצמו את כמות העבודה: מה הוא יעשה, אבל יעשה טוב ויביא את העבודה שהתחילה לסוף. ילדים שמסיימים את העבודה מוקדם יכולים לעשות מה שמעניין אותם. במידה והילד לא התמודד עם העבודה, הוא יכול להמשיך בה בימים הבאים.

מה שמבוגר מציע לעשות צריך להיות הכרחי ומעניין עבור ילד. המשמעותיות עבור הילד של הפעילויות המוצעות למבוגרים היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.

כפי שמראה בפועל, ארגון פעילויות שותפות משותפות גורם לקשיים מסוימים למורים לגיל הרך, למשל, שליטה לא מספקת בטכנולוגיה של ארגון פעילויות כאלה, כלומר יצירת מוטיבציה, הגשת חומר חדש, ארגון ילדים, סיכום התוצאות.

הנה, המורה פונה מצב בעיה- איך לערב ילדים בפעילויות משותפות?

וכאן באה להציל את האוריינטציה המוטיבציונית של פעילויות הילדים. יחד עם זאת, יש צורך בטכניקות כאלה שיבטיחו את הופעת המוטיבציה הדרושה אצל הרוב המוחץ של הילדים. ישנם ארבעה סוגי מוטיבציה בספרות הפדגוגית:

הסוג הראשון - מוטיבציה משחקית - "עזור לצעצוע" , הילד משיג את מטרת הלמידה על ידי פתרון בעיות צעצוע. יצירת המוטיבציה הזו מבוססת על תכנית זו:

1. אתה אומר שהצעצוע צריך עזרה, ורק ילדים יכולים לעזור להם.
2. אתה שואל את הילדים אם הם מוכנים לעזור לצעצוע.
3. אתה מציע ללמד ילדים לעשות מה שהצעצוע דורש, ואז ההסבר וההדגמה יעניינו את הילדים.
4. אותו צעצוע - המחלקה מעריכה את עבודת הילד, הקפידו לשבח את הילד.
5. בתום העבודה רצוי שהילדים ישחקו במטענים שלהם. עם מוטיבציה זו הילד משמש כעוזר ומגן, וראוי להקנות באמצעותה מיומנויות מעשיות שונות.

הסוג השני של מוטיבציה הוא עזרה למבוגר - "תעזור לי" .

כאן, המוטיבציה לילדים היא תקשורת עם מבוגר, אפשרות לקבל אישור וכן עניין בפעילויות משותפות שניתן לעשות ביחד. יצירת המוטיבציה נבנית לפי הסכימה: אתה מודיע לילדים שאתה הולך להכין משהו ומבקש מהילדים לעזור לך. תוהה איך הם יכולים לעזור לך. כל ילד מקבל משימה ריאלית. לסיום, הדגישו שהתוצאה הושגה במאמצים משותפים, שכולם הגיעו לזה ביחד.

הסוג השלישי של מוטיבציה "תלמד אותי" - מבוסס על רצונו של הילד להרגיש בעל ידע ויכולת. יצירת מוטיבציה זו מתבצעת על פי תכנית זו:

1. אתה מודיע לילדים שאתה הולך לעשות משהו ומבקש מהילדים ללמד אותך איך לעשות את זה.
2. אתה שואל אם הם מוכנים לעזור לך.
3. לכל ילד ניתנת הזדמנות ללמד אותך משהו.
4. בסיום המשחק, כל ילד מקבל הערכת מעשיו וחייב להקפיד לשבח אותו.

הסוג הרביעי של מוטיבציה "יצירת חפצים במו ידיך לעצמך" - מבוסס על האינטרס הפנימי של הילד. מוטיבציה זו מעודדת ילדים ליצור חפצים ומלאכות לשימוש עצמי או עבור יקיריהם. ילדים גאים בכנות במלאכותיהם ומשתמשים בהם ברצון. יצירת מוטיבציה זו מתבצעת בהתאם לתכנית:

1. אתה מראה לילדים מלאכה, חושף את היתרונות שלה ושואל אם הם רוצים לקבל את אותו הדבר עבור עצמם או עבור משפחותיהם.
2. לאחר מכן, הראה לכולם כיצד להכין את הפריט הזה.
3. את המלאכה המוגמרת מזמין הילד. הגאווה בעבודת הידיים היא הבסיס החשוב ביותר ליחס יצירתי לעבודה. אם הילד כבר עוסק בעסק מעניין כלשהו, ​​מה שאומר שכבר יש לו את המוטיבציה הדרושה, אתה יכול להכיר לו דרכים חדשות לפתרון המשימות שהוטלו עליו.

שימוש בדמויות שניתן לשחק בהן. בשיעורים עם ילדים, אתה לא יכול להסתדר בלי דמויות משחק. השימוש בדמויות הניתנות למשחק ומוטיבציה למשחק קשורים זה בזה. דמויות משחק ואגדות יכולות "בוא לבקר" , "לִפְגוֹשׁ" , "תן משימות" , "לאמר סיפורים מרתקים» , יכול ולהעריך את תוצאות עבודתם של ילדים. כאשר מניעים ילדים, יש להקפיד על העקרונות הבאים:

• אתה לא יכול לכפות את החזון שלך על הילד בפתרון הבעיה (אולי לילד תהיה דרך משלו לפתור את הבעיה)
• הקפד לבקש מהילד רשות לעשות איתו עסקים משותפים
• הקפד לשבח את מעשי הילד על התוצאה שהושגה

על ידי פעולה משותפת עם הילד, אתה מכיר לו את התוכניות שלך, דרכים להשיג אותן.

תוך הקפדה על כללים אלה, אתה נותן לילדים ידע חדש, מלמד אותם מיומנויות מסוימות ויוצר את הכישורים הדרושים.

לפיכך, שותפויות בין מבוגר לילד הן הכי הרבה צורה מתאימהבניית פעילויות חינוכיות בילדות הגן.

רשימה ביבליוגרפית

1. אַנתוֹלוֹגִיָה פדגוגיה אנושית... נושא 1. ויגוצקי ל.ס. / Comp. ונכנס. אומנות. א.א. לאונטייב. מ', 1996.
2. ברשאי, ו.מ. משחקים פעיליםלילדים: הדרכה/ ו.מ.ברשי. - רוסטוב-על-דון "פניקס" , 2001.
3. בלונסקי פ.פ. חיבורים פדגוגיים נבחרים. מ', 1961.
4. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., גידול, חינוך והתפתחות של ילדים בני 3-4 בגן: שיטה. מדריך למחנכים העובדים על התכנית "קשת בענן" ט.מ. דורונובה, ו. ו. גרבובה, טי.אי. גריזיק. - M. Education, 2004.
5. Doronova T.M., Gerbova V.V., Grizik T.I., גידול, חינוך והתפתחות ילדים בגילאי 6-7 בגן: שיטה. מדריך למחנכים העובדים על התכנית "קשת בענן" / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Education, 1997.
6. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. טיולים בגן הילדים. קבוצות בכירים ומכינות לבית הספר. אַרְגַז כֵּלִים/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - מוסקבה: TC Sphere, 2009.
7. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. טיולים בגן הילדים. צעיר יותר ו קבוצת הביניים... מדריך מתודי / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - מוסקבה: TC Sphere, 2009.
8. Krasnoshchekova, N.V. משחקי תפקידיםלילדים גיל הגן/ N. V. Krasnoshchekova. - רוסטוב-על-דון "פניקס" , 2008.
9. Skorolupova O.A. יישום הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך: פיתוח תכנית חינוכיתצְבִיָה. - מ.: הוצאת ספרים "סקריפטוריום 2003" , 2014.-172 עמ'.
10. סושקובה I.V. חֶברָתִי התפתחות אישית: ניתוח תוכניות חינוך לגיל הרך. - M .: TC Sphere, 2008.
11. Tretyak N.V., Skorolupova O.A. "על תוכניות חינוך לגיל הרך" // חינוך לגיל הרך. – 2007. - №3.
12. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. - M: UC Perspektiva, 2014 .-- 32 p.

עקרונות בסיסיים בעבודה עם ילדים

בשנים הראשונות של העבודה עם ילדים, היה לי מוזר למה ילדים תופסים מידע בצורה גרועה כשהכל כל כך אלמנטרי, פשוט ומובן. אנחנו, המבוגרים, מבינים זאת, אבל ילדים עם מוגבלויות לא מבינים זאת. לא למדתי את השיעור הזה מיד. לכן אני מאמין שמורה אמיתי הוא זה שמסוגל לרדת ממרומי הידע שלו לבורות הילד ולעשות איתו את העלייה. זה הפך להיות עקרון ראשון, שעל ידו אני מונח היום בפעילות ההוראה שלי.

בתקשורת עם ילדים אני מגלה להם את הגישה שלי, מערכת הערכים שלי, היחס שלי לכל מה שקורה סביבי, אני מביאה להם את מה שמעניין אותי. וזה חייב להיות כנה... כל זיוף יובחן ויכול לאכזב ולפגוע בנשמות צעירות. תהיה כנה, כנה - העיקרון השני שלי.

תפקיד המורה לתרום לפיתוח יכולתו של הילד, להיות מודע לעצמו כאדם ביחסים עם אנשים אחרים ועם העולם בכלל, להבין את מעשיהם, לחזות ולהעריך את תוצאותיהם, לפתח עצמאות. , יוזמה, פוטנציאל יצירתי. יצירת תנאים למימוש היכולות האישיות של כל ילד– העיקרון השלישי של נוחות ההכשרה והחינוך.

יכולת לרתק את התלמידים בנושא שלהםנראה לי שזו המצוינות הפדגוגית שכולנו שואפים אליה. זה העיקרון הרביעי של עבודת ההוראה שלי.

העיקרון החמישי הוא היווצרות מוטיבציה מתמשכת של הילד להתפתחות... בשיעורים שלי, אני מרבה לדבר עם ילדים על נושא זה, ברצוני לעורר את העניין שלהם ברכישת ידע. אני מנסה להסביר לכולם על ידי דוגמאות כיצד הידע, הכישורים והיכולות שרכשתי בשיעורים שלי יועילו לו בחיים.

אלו הם העקרונות הבסיסיים שלי שמנחים אותי בעבודתי. ביניהם אין חשובים יותר או פחות, עיקריים ומשניים. הם מקיימים אינטראקציה וכל אחד מהם מהווה חוליה נפרדת במערכת אחת של חינוך והכשרה...

הגישה שלי לעבודה עם ילדים

לימוד וגידול ילדים היא עבודה מעניינת, מרגשת הדורשת מהמורה סבלנות, יצירתיות, עבודה קשה, חוש הומור ומקצועיות. ובמקרה שלילד הזה יש יכולות מיוחדות, כל התכונות הללו מוכפלות אוטומטית בשתיים. זה קל עם ילד חרוץ שרוצה ללמוד, אבל הדפקטולוג לא מחפש דרכים קלות. עבודה עם ילדים עם לקויות התפתחותיות שונות, אשר כל אחד צעד חדשניתן בקושי רב, הבנתי שאנשי המקצוע שלי הם שכמו אף אחד אחר לא יודעים לאהוב" ילדים מיוחדים". בעבודתי אני מנסה למצוא גישה אינדיבידואלית לכל ילד, לפתח את העניין הקוגניטיבי שלו, את הרצון ללמוד דברים חדשים, להגיע לתוצאות עצמאיות וליהנות מהן. הצלחה קטנה... ואני שמח יחד איתם, כי זה הניצחון המשותף שלנו. ואני גם לומד לראות את העולם דרך העיניים של ילד כזה. מומחים קוראים לזה אמפתיה - היכולת לחדור לרגשותיו של הזולת, להעמיד את עצמו במקומו. אחרי הכל, לאהוב ילד פירושו להבין ולקבל אותו כפי שהוא. אבל הדפקטולוג עובד לא רק עם ילדים. חשוב ליצור אינטראקציה עם כל צוות ההוראה, כולל מומחים צרים - קלינאי תקשורת, פסיכולוג. רק העבודה המקיפה והשיטתית שלנו עם ילדים תעזור לתקן סטיות התפתחותיות, לקרב אותן לנורמה. יש צורך ליצור תקשורת עם הורים לילדים "מיוחדים", שלעתים קשה. אבות ואימהות רבים אינם מודעים לתכונות ההתפתחותיות של ילדם. לעתים קרובות הם לא רוצים לשמוע ולקבל את הפגמים של ילדים כמובנים מאליהם, משכנעים את הדפקטולוג להיפך, שהילד שלהם הוא הכי נחמד, חכם והכי עצמאי. המשימה שלי היא להציג נכון את המידע הדרוש, לתת המלצות מתאימות שיסייעו להם לתקשר נכון עם הילד, להעניק לו את כל הסיוע האפשרי. ואני מצליח.

https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg "alt =" (! LANG: תיאור: J: \ DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}

https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg "alt =" (! LANG: תיאור:" align="left" width="260" height="201 src=">!}

ו

ערב נושא עם ההורים

על הנושא: "חיית המחמד שלי"

יַעַד: לערב ילדים, הורים, מורים בפעילויות משותפות.

פיתוח עקרונות בעבודה עם ילדים בגיל הגן

הפדגוגיה משלבת את הנתונים של כל מדעי הטבע על הילד, את חוקי התפתחות היחסים החינוכיים המשפיעים על היווצרותו החברתית של הדור הצעיר.

מושא הפדגוגיה הוא אדם, והנושא הוא תהליך החינוך.

בפרט, פדגוגיה לגיל הרך היא מדע הגידול, ההכשרה והחינוך של ילדים בגיל הרך (מהלידה ועד הכניסה לבית הספר).

הרבה זמןנושא פדגוגיה לגיל הרךהיה חינוך. נופים עכשווייםעל פדגוגיה הובילה להבנה כי הדרכה פדגוגית מוסמכת נדרשת לא רק לילדים, אלא גם למבוגרים.

כתוצאה מכך, מטרת החינוך צריכה להיות גיבוש אישיותו של הילד, ונושא הפדגוגיה לגיל הרך הוא התהליך הפדגוגי המכוון להתפתחות מקיפה והרמונית של הילד.

מטרת החינוך בתוך יחיד מערכת החינוךתמיד אחת, אבל המשימות שנקבעות על ידי מטרת החינוך הן בדרך כלל רבות, למשל,

משימות חינוכיות כוללות את אלה המכוונות לגיבוש השקפות, אמונות; פיתוח תכונות מוסריות ספציפיות של אדם, רצון, רגשות ורגשות המבוססים על היכרות עם החיים, יצירות אמנות; היווצרות ופיתוח של חינוך עצמי אצל ילדים.

משימות התפתחותיות כוללות את אלה המכוונות להיווצרות ופיתוח של פעולות לוגיות ושיטות חשיבה אצל ילדים, תהליכים נפשיים והפעלה פעילויות קוגניטיביות, פיתוח יכולות ויצירתיות.

ל סוגים אפשריים מטרות חינוכיות- היווצרות רעיונות מן המניין המבוססים על המידע שהתקבל, הטמעה של תיאורטיים, עובדתיים ו מידע נוסף, היווצרות מיומנויות ופעולות מעשיות; פיתוח חינוך עצמי של ילדים.

המטרות והיעדים הוגדרו, מה שאומר שחייבת להיות מערכת של פעולות עוקבות הקשורות לפתרון בעיות אלו - אלו הן טכנולוגיות פדגוגיות. לכן, טכנולוגיה פדגוגית- זהו עיצוב מדעי למהדרין ושחזור מדויק של הפעולות הפדגוגיות המבטיחות את ההצלחה.

בדידקטיקה המודרנית מוצג מגוון רחב של טכנולוגיות, שכן כל מחבר ומבצע מביא משהו משלו לתהליך הפדגוגי. עם זאת, בשל קווי הדמיון הרבים ו תכונות נפוצותניתן להבחין בין הטכנולוגיות הבאות:

טכנולוגיית הוראה מסורתית (רבייה),

טכנולוגיה לחינוך התפתחותי,

הטכנולוגיה של היווצרות מדורגת של פעולות נפשיות,

טכנולוגיית אינטראקציה קולקטיבית,

טכנולוגיית הטמעה מלאה,

טכנולוגיה לחינוך רב-שכבתי,

טכנולוגיית למידה אדפטיבית,

טכנולוגיית למידה מתוכנתת,

טכנולוגיית למידת מחשב,

טכנולוגיית למידה בעייתית

טכנולוגיית למידה מודולרית,

טכנולוגיית למידה מרוכזת,

טכנולוגיית למידת פרויקטים,

טכנולוגיית למידה מובטחת,

טכנולוגיית למידה מרחוק,

טכנולוגיה לחינוך התפתחותי.

מכל טכנולוגיות ההוראה הביתיות הקיימות, טכנולוגיית החינוך ההתפתחותי היא אחת המוכרות ביותר. מקורותיו היו פסיכולוגים ומחנכים מצטיינים כמו ל.ס. Vygodsky, L.V. זנקוב, ד.ב. אלקונין, V.V. דוידוב ועוד רבים אחרים. העבודות של ל.ס. ויגודסקי, היוצר של התיאוריה התרבותית-היסטורית התפתחות נפשיתבן אנוש

לפני ל.ס. ויגודסקי האמין שהתפתחות הילד, בפרט התפתחות האינטלקט, באה בעקבות חינוך וחינוך. ל.ס. ויגודסקי הוכיח שהפדגוגיה צריכה להיות מונחית לא מאתמול, אלא למחר התפתחות הילד... רק כך היא תוכל, בתהליך הלמידה, להחיות את אותם תהליכי התפתחות הרגע הזהשוכב באזור ההתפתחות הפרוקסימלי. המשמעות של המושג "אזור של התפתחות קרובה" היא שבשלב מסוים הילד יכול לפתור בעיות חינוכיות בהדרכת מבוגרים ובשיתוף עם חברים חכמים יותר.

תפיסת אזור ההתפתחות הפרוקסימלית ומה שקשור בו הוא אחד הכלים הנפלאים ביותר עבור אנשי חינוך. רוצים לפתח את ילדכם? אז עבדו באזור ההתפתחות הפרוקסימלית שלו! - ייעוץ מפסיכולוגים למורים.

הכנסת הרעיון של אזור ההתפתחות הפרוקסימלי למדע נחשבת לאחת התגליות הבולטות של ל.ס. ויגוצקי. ויגוצקי עצמו האמין שתפיסה זו צריכה לשנות באופן קיצוני את הגישות לאבחון התפתחות הילד ולעבודה מעשית עמו. בואו ננסה להבין מה זה - אזור ההתפתחות הפרוקסימלי.

ילד הוא יצור מתהווה. תפקודיו ויכולותיו המנטליות מתפתחות עם הגיל. כל שלב גיל מתאים לסטנדרטים מסוימים של שלמות בפיתוח של פונקציה מסוימת, מיומנויות מסוימות. זו הרמה של מה שמכונה "התפתחות הילד האמיתית". כשקובעים זאת, כתב ל' ויגוצקי, אנחנו רק מסתכלים על האתמול וקובעים: בתקופה הקודמת, ההתפתחות עברה כך וכך. זה לגמרי לא מספיק.

התפקודים והיכולות המנטליות של הילד מתפתחות בצורה לא אחידה. בזמן האבחון חלקם כבר קיבלו צורה, התפתחותם הגיעה לסיומה. אך יחד עם זאת, נפשו של אותו ילד מאופיינת בתהליכים אחרים – שעדיין לא הושלמו, היווצרות. תוצאות ההפיכה יהיו ברורות רק "מחר". באופן פיגורטיבי, נפשו של הילד נמצאת בו זמנית בשני מצבים - מוצק ונוזל. משהו בה כבר התייצב, התעצב, התקשה. ומשהו, להיפך, עדיין "זורם ומשתנה", עדיין מחפש רק את צורת היציקה שלו.

לפי רעיונותיו של ויגוצקי, תהליכים נפשיים שלא הבשילו עד היום, אלא נמצאים בתקופת התבגרות, יוצרים אזור של התפתחות פרוקסימלית. ישנן מספר פעולות ומיומנויות אינטלקטואליות שילד יכול לבצע בעצמו בגיל מסוים. זו רמת ההתפתחות האמיתית. אבל יש גם משהו שכיום הוא יכול לעשות רק בשיתוף פעולה עם מבוגר או עם ילד גדול יותר.

זוהי רמת ההתפתחות הפוטנציאלית, או אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. לדוגמה, ילד בן שלוש עלול לקרוע דף נייר לגזרים או לכתוש עיתון לכדור. ובשיתוף עם מבוגר הוא יכול להכין אפליקציה מפיסות נייר, וכדור נייר מגוש מקומט. מדוע שיתוף הפעולה הזה מעיד על התפתחות פוטנציאלית? מה שילד יכול לעשות היום רק בעזרת מבוגר, מחר הוא ילמד לעשות בעצמו. זוהי תזה פסיכולוגית.

עם זאת, לפני L.V. רעיונות זנקוב של ל.ס. ויגודסקי לא היו מבוקשים ביחס לדידקטיקה ולפרקטיקה של הוראה. L.V. זנקוב הצליח לפרוס על בסיס הכשרה ב ציונים יסודייםניסוי פדגוגי, שהתבסס על הרעיון שניתן להאיץ את התפתחותו של ילד על ידי הגברת יעילות הלמידה. התפקיד המכריע הוטל על עקרון ההוראה ברמת קושי גבוהה, המתאפיין לא בכך שהוא מעלה "דרגת קושי ממוצעת" מופשטת מסוימת, אלא בכך שהוא חושף את כוחותיו הרוחניים של הילד, נותן להם מרחב וכיוון.

עקרונות ההוראה ברמת קושי גבוהה קובעים את הבחירה והעיצוב של תכני החינוך. חומר חינוכיהופך רחב ועמוק יותר, התפקיד המוביל מוקצה לו ידע תיאורטייחד עם זאת, חשיבות הכישורים והיכולות המעשיים של התלמידים אינה פוחתת.

הטכנולוגיה של פיתוח חינוך פותחה באופן פעיל גם על ידי D.B. אלקונין, V.V. דוידוב ותלמידיהם הרבים.

שוב אני רוצה להסב את תשומת לבך לעובדה ש

תהליך ההוראה המודרני מבוסס על עקרונות דידקטיים כלליים. בעקרונות ההוראה אנו מתכוונים לחוקים אובייקטיביים, נקודות המוצא המונחה על ידי המורה.

בתיאוריה המודרנית חינוך לגיל הרךמספר עקרונות יסוד מודגשים:

עקרון החינוך ההתפתחותי,

העיקרון של למידה מוקדמת,

אימון על הרמה הגבוהה ביותרקשיים (כבר הוזכרו לעיל),

עקרון החינוך החינוכי,

עקרון הנראות,

עקרון הנגישות,

עקרון מדעי,

עקרון השיטתיות והעקביות,

עקרון הפעילות והתודעה של ילדים בהטמעת ידע,

העיקרון של גישה אינדיבידואלית לילדים,

העיקרון של קישור ידע ומיומנויות עם החיים והפרקטיקה וכו',

עקרונות ארגון סביבת מפתחת נושא ומשחק.

באמצעות צורות שונותארגון פעילויות הילדים בתהליך הפדגוגי, יש צורך לשלב את האיזון בין מה שנקרא צורות פעילות יציבות ובלתי יציבות. צורות יציבות כוללות תהליך משטר, שיעורים שיטתיים, פעילות חופשית של ילדים, פעילויות פנאי... לצורות לא יציבות - מצבים פדגוגיים בעייתיים ו טפסים לא סטנדרטייםארגון פעילויות לילדים וכו'.

ניתן לשלב את השילוב של מודלים אלו לכדי "צוות", המאפשר לקחת בחשבון את צורות האינטראקציה השונות בין מבוגר לילדים ואת צורות הארגון של תכני החינוך. מצד אחד, התוכן של הבלוק הראשון של מודל זה הוא הכשרה מאורגנת במיוחד בצורת שיעורים, מצד שני, התוכן של הבלוק השני הוא פעילות משותפת של מבוגר-ילד (בן זוג), הבלוק השלישי בחינם פעילות עצמאיתהילדים עצמם.

האסטרטגיה והטקטיקות של בניית סביבה מתפתחת ב גןנקבעים על פי המאפיינים של מודל חינוך מכוון אישיות, שמטרתו לקדם את היווצרותו של ילד כאדם.

בתפיסה של סביבה מתפתחת, שפותחה בהנהגת V.A. פטרובסקי, מתאר את הדרכים לטרנספורמציה קרדינלית של תמיכה חומרית וטכנית תהליך פדגוגיבגן הילדים. לפי ש.ל. נובוסלובה, המרכיבים הבסיסיים של סביבה מפתחת נושא צריכים להיות חפצים טבעיים ותרבותיים, מתקני ספורט ונופש, סביבת משחק בנושא, חדרים מוזיקליים ופונקציונליים, עיצוב, ספריות משחקים ווידאו וכו'.

כאשר נוצרים תנאים מסוימים, הסביבה מפתחת הנושא מעשירה את ההתפתחות האישית של הילד, מעניקה לו מגוון רחב של רשמים חושיים, הזדמנות פעילות מחקרית, תקשורת עם עמיתים ואנשים מסביב.

מחד גיסא, התפתחות אישית של ילד מתאפשרת רק עם יישום עקרון כיבוד צרכיו בתנועה, תקשורת וידע, עקרון כיבוד דעתו. מאידך, יש ליצור תנאים להמרצת התפתחות היכולות של הילד, פעילותו האישית העצמאית. כדי לעשות זאת, יש צורך לתת לו את החופש לבחור פעילות, לשמור על עקרונות הפונקציונליות, אופי הציפייה של האימון. יחד עם זאת, אין לבלבל בין תהליך הלמידה לבין המשחק - השיעורים צריכים להיות בעלי אופי התפתחותי, להתנהל במערכת ספציפית, ובמשחק הילד יצטרך לשלוט ביחסי אנוש, דרכי תקשורת, לשקף. , דרך הפונקציה החלופית של החשיבה, כל התפקידים המשמעותיים עבורו, וקובעים בהם את עצמו.

בעת הארגון, המורה צריך להיות מסוגל להשתמש בכל מקום למטרות התפתחותיות.

אתה יכול לתכנן:

שימוש בשינוי המיקום של אזורי בית ומשחקים, הצגת לילדים פעולות וחפצים חדשים שהם מכירים;

מדריכים פשוטים, תכונות, ציוד שיעזור ליצור רקע למשחק ולתרגול, מציעים תרגיל חדש.

סביבת משחק הנושא צריכה להתבסס על עקרונות מסוימים:

עקרון המרחק, עמדות בעת אינטראקציה

הילד, לפי שיקול דעתו, בוחר לעצמו את האופי, מידת התקשורת עם מספר גדול או קטן של בני גילו, עם מבוגרים, או עשוי להישאר לבד - בהתאם למצב רוחו, רגשי או מצב פסיכולוגי.

עקרון הפעילות, העצמאות, היצירתיות

הסביבה במוסד לגיל הרך צריכה להיות מתפתחת באופן אינטנסיבי, לעורר את הופעתם ופיתוחם של תחומי עניין קוגניטיביים, תכונותיו הרצוניות, רגשותיו ורגשותיו.

עקרון היציבות-דינמיות

הוא מיושם בעת חלוקת מרחב המשחקים המשותף, כאשר מוקצים טריטוריה, מצד אחד, עם מימדים ורכיבי ציוד קבועים, ומצד שני, עם אלמנטים ניידים (משתנים) וממדים משתנים.

עקרון הצבירה והייעוד הגמיש

מיושם ב תוכנית גילהרחבת מגוון החדרים הפונקציונליים וההבחנה ביניהם. ניתן להשיג אזורים על ידי יצירת אזורים-חללים באיכות שונה הנחוצים לתמיכה מרחבית סוגים נדרשיםפעילות ילדים וארגון חוגים.

עקרון האופי הרגשי של הסביבה, נוחות אינדיבידואלית ורווחה רגשית של כל ילד

מבחינת גיל, ניתן לחשוף זאת כעלייה באי-חיזוי של אירועים הממלאים את הסביבה, עבורם מתבצעת הבחירה האופטימלית של גירויים מבחינת כמות ואיכות. תמריצים צריכים לתרום להכרות של ילדים עם האמצעים והשיטות של הקוגניציה, לפיתוח האינטליגנציה שלהם, להרחבת השקפות סביבתיות, רעיונות על סביבה, היכרות עם שפת המוזיקה, תנועות, גרפיקה וכו'.

העיקרון של שילוב אלמנטים מוכרים ויוצאי דופן בארגון האסתטי של הסביבה

מספק הזדמנות ליצור סביבה שבה חלומות הילדים מפסיקים להיות קונבנציונליים או אפילו מתפתחים לכדי יכולות עיצוב.

עקרון הפתיחות – סגירות

הוא מוצג בכמה היבטים: פתיחות לטבע, תרבות, חברה ופתיחות של ה"אני" של האדם, העולם הפנימי של האדם. מניח עלייה במבנה הסביבה, תיחום החיצוני ו עולמות פנימייםקיום: עצמך ואחרים, ילד אחד וקבוצת ילדים, קבוצה וגן, גן והעולם וכו'.

ניתן לייצג את היחסים בין החברה לילד בהקשר לסוציאליזציה והסתגלות שלו לעבודה בצורת התכנית: "חברה - צעצוע - ילד", כאשר הצעצוע מהווה מעין חוליה מקשרת, המסייעת לילד להיכנס. חיים בוגרים.

התפתחות האינטליגנציה של הילד היא תהליך רב פנים ומאורגן בצורה מורכבת. תפיסה, תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור, תיאום יד ביד הולכים בו יד ביד. ואיזה מהמרכיבים המפורטים של התפתחות אינטלקטואלית הוא העיקרי והחשוב ביותר, כמעט בלתי אפשרי לקבוע. כולם הולכים זה לצד זה, מסתמכים זה על זה בהתפתחות, מפעם לפעם נותנים קדימות זה לזה.

סודות המקצוע

"לכל מקצוע יש ריח מיוחד...."

ג'יאני רודארי

למה בחרתי במקצוע הזה?

כל החיים שלי הם חיפוש. והחיפוש הזה הוביל אותי למקצוע של מורה – קלינאית תקשורת.

עובדת כמורה - קלינאית תקשורת כבר 20 שנה, אני לא מפסיקה לשמוח שבחרתי במקצוע כל כך רלוונטי להיום ובמקצוע כה אנושי המשלב בהרמוניה את רחמי הרפואה, חוכמת הפדגוגיה וחדירות הפסיכולוגיה.

אני אוהב את המקצוע שלי כי הוא נותן לי את ההזדמנות בכל יום לבוא במגע עם עולם הילדות, על הייחודיות והבלתי צפויות של כל יום,לראות חיוכים על פניהם של ילדים כשהם מצליחים וליהנות איתם אפילו מההצלחה הקטנה ביותר,על כך שהמקצוע שלי היה ותמיד יהיה.

ואם דיבורם של ילדים סובל,

אין הרמוניה בהגייה של צלילים,

אני אבוא לעזרתם

הרי אני מורה - קלינאית תקשורת!

מה בעיניי ההישגים הגבוהים ביותר בעבודה עם ילדים?

הפרס הגבוה ביותר עבורי הוא כאשר ילד לומד לדבר יפה, לבטא את מחשבותיו בצורה נכונה. כך שהדיבור של הילד מגרגר כמו טפטוף, שמתאחד בסופו של דבר עם אוקיינוס ​​המחשבות הנשגבות, הרעיונות, האישיות המיוחדת. התגברות על ליקוי דיבור,השקפותיו על העולם, יחסיו עם אחרים משתנים, הוא הופך פתוח יותר ליצירת קשרים עם אנשים אחרים, פתוח יותר לידע חדש, מרגיש את עצמו כאדם מן המניין.איזה אושר אתה מרגיש כשאתה שומע מבחינה דקדוקית ופונטית דיבור נכוןהילדים שלימדת, איתם עברת את כל הקשיים והשגת את מה שרצית.

אם אתה מלמד דיבור תינוק,

הוא יספר לך על מה שקורה בחיים.

איך השמש זורחת ואיך היא שוקעת ………………… ..

עקרונות בסיסיים בעבודה עם ילדים?

העיקרון הפדגוגי שלי הוא לעזור לילד להיפתח, להשרות בו ביטחון, לגרום לו להרגיש את הערך העצמי שלו. פעילויות למידה... שֶׁלִי כלל זהב: משרד קלינאות תקשורת - שיתוף פעולה בין ילד למבוגר! אני בוחר את ההברה עם:אֶמפַּתִיָה, סִיוּעַ,יצירה,יצירה,אַהֲדָה.

למה החלטתי להשתתף בתחרות?

קודם כל, הרצון לדבר על מקצוע כה משמעותי, מעניין והכרחי כמו,מורה קלינאית תקשורת.

עבורי, ההשתתפות בתחרות היא סבב חדש שלי התפתחות מקצועית, מטפסים מדרגה אחת. התגברות על כל שלב היא תנופה להתחלה חדשה. קדימה ורק קדימה! ההשתתפות בתחרות נותנת לי את האפשרות לחשוף את עצמי, לבטא את עצמי, לממש את הפוטנציאל היצירתי שלי. זהו תמריץ להתבוננות פנימית, לחינוך עצמי.

מקצוע המורה - קלינאי תקשורת - זה אומר

דוגמה להיות בכל מקום, בכל דבר!

ואני כבר לא יכול לחיות אחרת,

והתחרות היא "מגרש ניסויים חדש".

בתור, לדעתי, לגיל הרך מוסד חינוכיהאם ניתן לפתור את בעיית המחסור בגני ילדים באזור?

על מנת ליישם את "החינוך לגיל הרך" הניתנת על ידי תוכנית הפיתוח הפדרלית ב אזור סרטובופתרון בעיית המחסור במקומות בגנים, מזה 6 שנים (משנת 2006) פועלת קבוצת שהייה קצרת מועד במד"ו "קרר-גן מס' 13". מדי שנה מבקרים 20 בנות ובנים הקבוצה הזאת, הפתוח לילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך. מטרת עבודתה של קבוצה זו: מימוש הזכות לחינוך של ילדים שאינם לומדים במוסדות חינוך לגיל הרך; מתן ההכשרה ההתפתחותית הדרושה לילדים בגילאי 5-6 בערב בית הספר; (במהלך השנים - קיבל הכשרה לגיל הרך וסיים את בית הספר - 106 ילדים.

איך אני מדמיין את גן הילדים של העתיד?

גן הילדים של העתיד חייב להיות ייחודי. להפוך לבית שני: טוב, קליל, אדיב, לא רק לילד, אלא גם למשפחתו, עם נושא-משחק ונושא עשיר. סביבה מרחבית(המשרד של קלינאי התקשורת גדול, מצויד באמצעי מידע ותקשורת: מחשב, לוח אינטראקטיבי, ספריית דיסקים נושאית עם משחק תוכנות מחשב, פינת מנוחה). ליצור מרחב משמר בריאות למוסד חינוכי לגיל הרך. להתחשב בצרכי ההורים וליצור קשר הדוק: ילדים-הורים-מורים-מדע-ציבור- בתנאים של תקשורת אמון ודיאלוג בונה. גן הילדים של העתיד חייב להיות מסוגל לבנות את העתיד הזה. נבטי העתיד הזה בידיו!

הגישה שלי לעבודה עם ילדים

הכל מתחיל באהבה.....

הם אומרים:

"בראשית הייתה המילה."

ואני מצהיר שוב:

הכל מתחיל באהבה!

ותובנה ועבודה.

עיניים של פרחים, עיניים של ילד

הכל מתחיל באהבה.

באהבה!

אני יודע את זה בוודאות.

ואז אני מתחיל ליצור!

אני לוקח את כוס הסבלנות הלבנה

אני שופך שם לב מלא של אהבה

לזרוק פנימה שני חופנים של נדיבות

ואני שופך לשם שקית של חסד

אני אערבב את כל זה ביסודיות

ולכל מי שפוגש אותי בדרך, אני מציע.

סבלנות ויצירתיות, התמדה וניצחון -
להלן השלבים העיקריים בעבודתו של קלינאי תקשורת.
כל נאדי, ווני, ויטי חייבים לדבר,
וזה תלוי בי - להיות או לא להיות.

ואם לילדים יש בעיות בדיבור,

אז אני נותן עצות מעשיות:

פתרון לבעיה יספק

רק מורה מקצועי הוא קלינאי תקשורת.

אני עובד עם ילדים בגיל הרך,

אני מפתח את השמיעה והדיבור שלי,

אני מחשיב את הדאגה העיקרית שלי:

הגן על בריאות הילדים.

אני מלמד תקשורת דיבור,

דקדוק ואוצר מילים זה הנושא שלי.

נשימה, פונציה, ביטוי

עם ידיעת העניין, אלמד, המורה היא קלינאית תקשורת.

אני עובד בעדינות, בסבלנות,

הוספת תוצאה של ניצחונות קטנים,

אני עובד במיומנות, ביעילות

אני מאסטר מוסמך, מורה לקלינאי תקשורת.

ו... פתאום הופיעו צלילים, הברות מופיעות,
ושם ילכו המילים בדרך הנכונה.

בפגישה הראשונה אני שומע לעתים קרובות: "דטה",
ופרידה ברורה: "בריאות ואושר לך!"

אני אוהב את העבודה שלי ללא אנוכיות,

ואין עבודה טובה יותר עבורי.

אני מקדיש את השאיפות שלי לילדים

אני גאה במקצוע שלי - קלינאית תקשורת!

אני צועד בביטחון על הפלנטה הנחוצה והחשובה ביותר בעולם – כוכב הילדות, עליו אני חי ועובד, צועד כל הזמן קדימה בדרך הנבחרת, מתפתח מבחינה מקצועית, מכיר את העולם סביבי, מכיר את עצמי. ותודה לכל מי שמזדהה, עוזר, מעורר השראה, מבין ואפילו צועד לצד: הקולגות המבוגרים שלי, הורים, קרובי משפחה, חברים ו... ילדים כמובן!

כל אחד מאיתנו התגלה על כך

תעשה טוב, תקווה, תאהב.

לצחוק, לבכות, אבל עם כל זה

עלינו לדבר בצורה ברורה ויפה!

לַחֲזוֹר