הערכה עצמית של נער כגורם להתפתחות אישית. הערכה עצמית של מתבגרים והקשר שלה לסוציאליזציה

עבודת קורס

הערכה עצמית של נער וביקורת עצמית שלו

מבוא

הערכה עצמית כנושא לימוד בפסיכולוגיה

מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

הרלוונטיות של המחקר נקבעת על ידי העובדה שכיום בעיית ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות הופכת לאחת הפופולריות ביותר בפסיכולוגיית האישיות. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לחקר מנגנוני היווצרות ותפקוד של הערכה עצמית לקויה והקשר שלה עם יכולת התקשורת.

הערכה עצמית יחסית יציבה נוצרת בקרב מתבגרים בהשפעת הערכות של אחרים, ראשית כל - ממבוגרים ובני גיל הקרוב ביותר, מהמשפחה, כמו גם בתהליך הפעילות של המתבגר עצמו והערכה עצמית של תוצאותיו.

בחיינו ההערכה העצמית משפיעה על יעילות הפעילות והתפתחות האישיות. לדעת כיצד להעריך את עצמו בצורה נאותה, האדם ימצא ביתר קלות את מקומו בחיים, תוך שהוא מכיר את יכולותיו ויכולותיו האמיתיות - הוא ישיג את המטרות והיעדים שהוגדרו, וגם יוכל לבנות קשרים בין אישיים.

לפיכך, אנו מאמינים כי עבור החברה המודרנית, נושא ההשפעה של רמת כישורי התקשורת והיכולות על התפתחות ההערכה העצמית של אישיותו של נער רלוונטי.

לאחר ששקלנו את הרלוונטיות של הנושא שבחרנו, מטרת העבודה היא לחקור את ההערכה העצמית והביקורת העצמית של נער.

מושא המחקר הוא הערכה עצמית כתופעה.

הנושא הוא הערכה עצמית וביקורת עצמית של נער.

מחקר זה קובע את היעדים הבאים:

שקול את המאפיינים של גיל ההתבגרות

תאר הערכה עצמית.

3. ללמוד את התכונות של היווצרות ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות

שיטות מחקר: ניתוח ספרות.

בסיס מתודולוגי: המחקר התבסס על מושגים תיאורטיים של פסיכולוגיה כללית והתפתחותית של מדענים רוסים כאלה: L. I. Bozhovich, L. V. Borozdina, I. S. Kon, M. I. Lisina, V. V. Stolin, I. I. צ'סנוקובה ואחרים.

1. הערכה עצמית כנושא לימוד של פסיכולוגיה

הערכה עצמית נחשבת גם כאלמנט של גישה עצמית, לצד כבוד עצמי, אמפתיה עצמית, קבלה עצמית וכו '. ... אז אי.אס קון מדבר על כבוד עצמי, ומגדיר אותו כמימד הסופי של "אני", ומביע את מידת הקבלה או הדחייה על ידי אדם עצמו. I.I צ'סנוקובה משתמש במונח "יחס רגשי-ערכי של אדם לעצמו", ומגדיר אותו כ"סוג של חוויות רגשיות המשקפות את יחס האדם עצמו למה שהיא לומדת, מבינה ומגלה על עצמה, כלומר עמדותיה העצמיות השונות ". לאונטייב א.נ. מציע להבין את ההערכה העצמית דרך הקטגוריה של "הרגשה" כקשר רגשי יציב שיש לו "אופי אובייקטיבי בולט, שהוא תוצאה של הכללה ספציפית של רגשות."

השיטות העיקריות ללימוד וחקר גישה עצמית פותחו בפסיכולוגיה הרוסית על ידי V.V. Stalin. ופנטליב ש.ר. במחקרם מזוהים שלושה ממדים של גישה עצמית: סימפתיה, כבוד, אינטימיות, והיא מובנת כחווית הרגשה יציבה. הגדרה כזו, כמו הקודמות, איננה אינפורמטיבית במיוחד, מכיוון שרגשות, בתורם, מוגדרים כגישות רגשיות יציבות של האדם לתופעות המציאות, ומשקפות את חשיבותן של תופעות אלו בקשר לצרכיו ומניעיו.

כדי להתגבר על מחסור זה, יצאנו מהרעיון שגישה היא קטגוריה ראשונית מופשטת ביותר להגדרת מושגים כמו: רגשות, רגשות והערכות. מבוסס על הצגתו של או.אס אניסימוב. הבחנות, ניתן להגדיר את מושג היחסים ככלל ביטוי לדאגה לקיומו של אובייקט אחד, דבר יחסית לאחר. אז ההתייחסות העצמית באובייקט פסיכולוגי תהיה ביטוי לדאגה לקיומו של האדם ביחס לעצמו. המושג "יחס עצמי" לוכד את עצם החשיבות, העניין והחשיבות של האדם לעצמו, מבנה זה מתגלה במספר מונחים כמו: כבוד עצמי, אהדה עצמית, קבלה עצמית, אהבה עצמית וכו '. הערכה עצמית היא מושג קפדני יותר, היא בהכרח מצריכה סטנדרט כלשהו של השוואה, אך זו אינה השוואה אדישה (לא בדיקה בה מבצעים ניתוח בלתי פאסיבי).

בתהליך ההערכה העצמית, מתבצעת השוואה לפיתוח גישה בהמשך לתוצאה של השוואה זו. ההבדל בין תהליכים אלה ברור למדי. לדוגמא, בניתוח מדעי, חוקר מבקש להתרחק ככל האפשר ממערכת החשיבות שלו, הוא רוצה לגרום לתוצאה של ההכרה שלו להיות תלויה רק \u200b\u200bבמבנה מושא המחקר עצמו, הוא מסיח את דעתו ברגע מרגע השימוש הבא בתוצאות ההכרה הזו. זה שונה לחלוטין כאשר המחקר מתבצע למשימה ספציפית. במקרה זה, תוצאות ההכרה מושפעות לא רק ממבנה מושא המחקר עצמו, אלא גם ממבנה המטלה עצמה, מהתמקדות בהכרה. לצורך הערכה עצמית, תהליכים מהסוג השני הם ספציפיים יותר. רק ברמה גבוהה מספיק של התפתחות ההערכה העצמית, היכולת לשלב את האופי האובייקטיבי של תהליכים קוגניטיביים עצמיים ודגש סובייקטיבי על התוכן הנדרש.

כחלק מניתוח ההערכה העצמית, יש עניין רב ללמוד אותה בהקשר של מוטיבציה להישגים ורמת שאיפות האישיות. חוקרים רבים מציינים כי ניתוח רמת השאיפות מאפשר לנו לחשוף כיצד אדם מעריך את עצמו (Lipkina A.I., Merlin B.C., Serebryakova E. A., Savonko E. I., Heckhausen X., וכו '). לדוגמא, על פי E.A. Serebryakova, רעיונות לא ברורים לגבי יכולותיהם הופכים את הנושא לא יציב בבחירת היעדים: שאיפותיו עולות בחדות לאחר הצלחה ובאותה מידה נופלות לאחר כישלון.

בעיה דומה מתעוררת בהבחנה בין המושגים הערכה עצמית ומוטיבציה להישגים (מניע הישג). למשל, ה 'הקהאוזן טוען כי "מניע ההישג פועל כמערכת של הערכה עצמית." הערכה עצמית קשורה למניע ההישגי באמצעות תהליך ההגדרה העצמית. גם מניע ההישג, כתוצאה מתהליך ההגדרה העצמית, וגם ההערכה העצמית, כאחד הקריטריונים (האמצעים) של תהליך זה, משתתפים בקבלת ההחלטות של הפרט. למרות שמבנה התוצאה משקף את מבנה האמצעים שבאמצעותם מושגת תוצאה זו, עדיין לא ניתן לזהותם. מניע ההישג מתמקד בביטוי חיצוני של האישיות בפעילות ומשקף בעקיפין את מצב הנושא של פעילות זו. "יציקה" של מושגים אלה מתרחשת כאשר תהליכי השיפור העצמי הופכים למוטיבציה להישגיות; נדרש ניתוח מפורט יותר כדי להפריד בין המניע להישג לבין ההערכה העצמית בתהליך זה. אך תופעות אלה אינן משנות את מהות ההבדלים המפורטים בין מוטיבציה להישגיות לבין הערכה עצמית.

בתהליך המחקר, ניתוח משמעותי של מודעות עצמית והערכה עצמית חשף מספר תכונות חשובות של הערכה עצמית, כמו: הדימוי של "אני", הסטנדרט (אני-אידיאלי), השוואה ביקורתית, יחס עצמי, אך זה לא מאפשר לנו לתת תיאור ממצה של ההערכה העצמית. הרצון לקבוע בצורה מדויקת יותר את מקום ההערכה העצמית ואת תפקידו בחיי האדם גרם לחוקרים לשים לב לדרך ואופי הביטוי שלה בפעילות הנושא.

כאן אנו מגיעים לאופי מבוסס הפעילות של ניתוח ההערכה העצמית. בשלב זה, ההערכה העצמית עצמה החלה להתפרש במונחים של פעילות, הופיעו רעיונות לגבי המניעים והמטרות של ההערכה העצמית, אמצעי וכו '.

לדוגמא, מחקר בפדגוגיה מראה כי המאפיינים המשמעותיים ביותר בהערכתו העצמית של האדם באים לידי ביטוי וניתן ללמוד אותם בהקשר של הפעילות המובילה, שהקישור המרכזי שלה ביחס לפעילות פדגוגית הוא המשימה החינוכית והפעולות החינוכיות. מרקובה א.ק. קבע כי תהליך הוויסות העצמי של אדם הפועל כסובייקט פעילויות למידה, צריך להתבסס על היווצרותם המיוחדת של פעילויות הערכה עצמית של תלמידים, המהווה תנאי לשיפור הפעילות האינטלקטואלית של הפרט.

בתהליך הפעילות האדם מכיר, מנתח, מממש ומעריך את עצמו, מתנהג כנושא לפעילות ומודעות עצמית בו זמנית. השתתפות זו מחייבת את הפרט ואת יישום ההשתקפות של שהותו בפעילות. בהשתקפות, על פי זכרון A.V., אדם מעריך את התכונות המתבטאות בעצמו ומתאם אותן למטרות, שיטות פעולה ותוצאות. במהלך יישום הפעילויות ההערכה העצמית משמשת כמווסת החשוב ביותר, מעין "מנגנון טריגר" "של פעילות האישיות, אמצעי לוויסות עצמי.

באותו עניין, ניתוח ההערכה העצמית מתבצע על ידי מ.י בורישבסקי. הוא מדגיש כי הערכה עצמית, ביקורת עצמית קובעות במידה רבה את יכולתו של האדם להגיב במהירות ובדייקנות במצבים ספציפיים, כמו גם לחזות את תוצאות מעשיהם בעתיד.

התוצאה העיקרית של שלב זה, ששילב ופיתח את הישגי קווי הניתוח הפונקציונליים והתכניים, לדעתנו, היא זיהוי האופי הרפלקסיבי של ההערכה העצמית. בחקר התפתחות המודעות העצמית במהלך הפעילות היצירתית, מספר מחברים (Anisimov O.S., Zak A.Z., Ivanchenko B.G., Semenov I.N., Stepanov S.Yu, וכו ') מקדישים תשומת לב מיוחדת למרכיב הרפלקטיבי של האישיות. והקשר שלה להערכה עצמית. מהות ההשתקפות מתבטאת ביכולתו של האדם לחוש, לחוות, להיות מודע ולנתח היבטים של ה"אני "שלו. לכן זה לגיטימי לאפיין השתקפות כמנגנון של הערכה עצמית ופעילות הערכה עצמית.

IN Semenov מציין כי פרודוקטיביות החשיבה תלויה במודעותה, מכיוון שהאישיות מנתחת ומעריכה את פעולותיה, כלומר תכנית החשיבה הרפלקסיבית-אישית ממלאת תפקיד מסדיר ביחס לתוכנית המבצעית-נושאית שלה. ב 'ג' איבנצ'נקו בעבודתו מראה כי אנשים עם רמת שאיפות נאותה (המתואמת היטב עם ההערכה העצמית) מאופיינים בנוכחות יציבות של מנגנוני "המודעות העצמית החברתית". וזה מספק להם רמה גבוהה של ויסות עצמי.

בתהליך הערכה עצמית, ההנחה היא שיש קריטריון סטנדרטי מסוים. קריטריון זה (קריטריונים) נוצר בהשפעת היסטוריית חייו של האדם, כלומר על בסיס הסטנדרטים לביצוע משימות, נורמות חברתיות, ניסיון שהועברו אליו. סטנדרטים אלה אינם נשארים קבועים, למרות יציבותם היחסית, הם מתוספים כל הזמן, משתנים במהלך הערכה הדדית והערכה עצמית: האדם מושפע מהערכות של אחרים, מתייחס אליהם בצורה שונה - מקבל או לא מקבל, ומתאם הערכות אלה עם הדעה שהוקמה כבר אודות לעצמי.

כקריטריונים כאלה להערכה עצמית, נקראים מאפיינים שונים לחלוטין. הייתה אפילו תחושה ש"הפרמטרים האינדיבידואליים של הערכות והערכות עצמיות אצל אנשים שונים יכולים להיות כל כך שונים שהבעיה מתעוררת בהצדקת מדידות קבועות אוניברסליות המתקבלות על דגימות הטרוגניות של נבדקים. " כמובן שקיימת בעיה כזו ותוכן הקריטריונים הללו יהיה שונה מאדם לאדם, אך תמיד ניתן לאחד את סוג הפרמטר המשמש להערכה עצמית באופן מהימן למדי.

כאמצעים או סטנדרטים של הערכה עצמית, פרמטרים כאלה משמשים כ: אוריינטציות ערכיות ואידיאלים של הפרט (איבנובה Z.V, פטרובסקי A.V. וכו '), תפיסת עולם (Rubinstein S.L.); רמת השאיפות (Bozovic L.I., Heckhausen H., ואחרים); המושג "אני" (Sokolova ET, Stolin VV ואחרים); דרישות המוצגות על ידי הצוות (Savonko E.I. ואחרים). לכן, בתפקיד של אמצעי הערכה עצמית, שני סוגים של ייצוגים יכולים לפעול: קוגניטיבי (מושג ה"אני "או ההיבטים הנפרדים שלו) ואפקטיבי (ערכים, אידיאלים, רמת שאיפות, דרישות). לכל אחת מהשקפות אלה מאפיינים דיפרנציאליים ואינטגרליים כאחד. כך, למשל, הדימוי של "אני", כחינוך קוגניטיבי אינטגרלי, מורכב מ"דימויים "של איכויות אינדיבידואליות של אדם, והתמצאות ערכית, כצורה רגשית אינטגרלית, נוצרת מערכים ואידיאלים אישיים. לכן, בעתיד, תוך שימוש במונח "אני", תהיה לנו המשמעות האינטגרלית וההבדל שלה.

בניתוח הפעילות חשוב לשקול מה בדיוק הערכה עצמית של האדם, מה שמכונה "חומר המקור" של הערכה עצמית. כמה שהאישיות מעריכה בפני עצמה הם מכנים: מעשה (V.V. Stolin); הזדמנויות, תוצאות פעילות, תכונותיהם האישיות (Lipkina A.I., Shafazhinskaya N.E.); ניסיון בפעילותם האמיתית ובקשיים האמיתיים שלהם (Savonko E.I.) וכו '. ...

לסיכום, אנו יכולים להסיק שכמעט כל תופעה של קיום האדם (כולל ההערכה העצמית עצמה) יכולה להיות מוערכת על ידו, כלומר שדה התוכן של הערכה עצמית הוא אינסופי, אם כי ניתן לטפל בה ולצמצם אותה למספר מוגבל של גורמים.

2. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות

גיל ההתבגרות הוא הגדרה מקובלת. לרוב, הוא נחשב לגיל 12 עד 15. גיל ההתבגרות מסווג באופן מקובל לגילאים מוקדמים (מגיל 12 עד 14) ומאוחר (מגיל 16 עד 18), גיל 15 נחשב כמעבר מעבר.

עד גיל ההתבגרות הילד בכלל לא קריטי - לא ביחס לאהוביו, ולא ביחס לעצמו. אין לו דעה מוגדרת לגבי הסביבה. הוא מעתיק את הדעה הזו אצל מבוגרים. בגיל ההתבגרות המוקדם, אדם מבקש לראשונה להפריד בין הערכות הוריו לבין מה שהוא עצמו חושב על סיבה כזו או אחרת. קודם כל, הוא מתחיל לפתח הערכה עצמית. מסתבר שזה קשה מאוד.

כדי לתת לעצמך "הערכה", ובביטויים המגוונים ביותר של ה"אני "שלו, מתפתח נער סטנדרט מסוים. לשם כך עליו לדחוק הצידה את מערכת הערכים המוכרת של הוריו, כך שהיא לא תפריע להגדרה העצמית שלו. המתבגר מתחיל בדחיפת גבולות וחקירת טריטוריות חדשות בהחלטיות יותר מכפי שעשה בילדותו.

זה מוביל לעיתים קרובות להפרת כללים שנקבעו בסביבה החברתית, עד עבריינות וכוללת. התנהגות זו מכונה לעיתים "מרד בני נוער". אבל לא תמיד מדובר במהומה. לעתים קרובות, נער פשוט לא חושב על ההשלכות של מעשיו. באופן כללי, העתיד נראה לו מעורפל מאוד - המתבגר חי בהווה. מצד אחד זה מאפשר לו להרחיב באומץ את יכולותיו, מצד שני זה מוביל לפעולות מסוכנות וחסרות מחשבה. תחושת אחריות לא מפותחת תורמת גם לסיכון פזיז זה: עד כה מבוגרים פתרו את כל הבעיות והקשיים בחיים. תוך כדי כיבוש עצמאות, נער ממעט לחשוב על העובדה שאומץ לבו מבוסס על תחושת ה"אחור "המכוסה היטב שמספקים הוריו.

מתבונן ב"שטחים "חדשים, מתבונן מקרוב ב"זרים" שמסביב, כלומר אלה השונים באופן משמעותי מה"בית "הרגיל. "חייזרים" מעוררים עניין עמוק אצל נער: מראה, הרגלים, התנהגות, מערכת ערכים - כל זה לא רק נחקר, אלא גם "טעים". במיוחד אם ביטויים מסוימים של אדם נראים מושכים, כמו. הוא מקשיב, מסתכל מקרוב, בוחן כיצד אנשים או אירועי חיים מסוימים מוערכים על ידי אחרים. ככל שהוא שונה מההערכות הרגילות. כמה שיותר מושך למתבגר. השאלה העיקרית: מה מעריכים במיוחד אחרים, מה גורם להערצתם, מה ללעג, גינוי. יחד עם זאת, המתבגר עדיין אינו מחזיק במכלול התפיסה העדינה. כל מה שהוא רואה מוטבע בתודעתו בגוונים מנוגדים, כל מה שהוא שומע נשמע כמו הרמוניה אידיאלית או כדיסוננס מוחלט, כל מה שהוא מרגיש וחווה נתפס בהתלהבות או בשאט נפש.

בהדרגה מתפתחת תמונה אידיאלית מסוימת של מה שאדם צריך להיות. גם תמונה זו נטולת אמצעי רצועה. הוא תמיד סופר. מדגם אידיאלי זה של אדם נקרא "עצמי אידיאלי". ה"אני האידיאלי "של נער הוא מאוד לא יציב ויכול להשתנות בהשפעת" אובייקט "חדש ומעניין שנפל לתחום הראות. זה יכול להיות גיבור קולנוע אופנתי, אמן פופולרי, עמית פופולרי או מבוגר יוצא דופן, בצורה כלשהי מושכת ומעניינת.

גיל ההתבגרות מאופיין לא רק בשינוי מהיר של אידיאלים, אלא גם בתנודות פתאומיות במצב הרוח - משמחה והנאה לדיכאון. יתכן שאין סיבות אובייקטיביות להבדלים כאלה, או שהן נראות חסרות משמעות למבוגרים. ניסיונות "לתקן" את הלך הרוח במילים "מדוע את נסערת משטויות כאלה?" לגרום לגירוי קיצוני. פצעון על פניו, מילה פוגענית המדוברת כדרך אגב לעובר אורח - כל זה יכול לצלול נער לאכזבה קודרת. וברגעים אלו, למרות הבידוד והניכור החיצוני, הוא זקוק במיוחד לאהדה חמה ללא ביקורת ומוסר.

מראה חשוב ביותר למתבגר. "פגם" קל ביותר בדמות, בפנים, בבגדים - כל זה מכניס אותו לייאוש. ההבדל בין איך נראית התמונה האידיאלית לבין ההשתקפות בפועל במראה הוא בדרך כלל גדול. כאן מתחיל מה שנקרא "מתחם העשרה".

התעניינות במין האחר מתבטאת בצורה מאוד מוזרה. בנים מקניטים את הילדה שהם אוהבים, הלעג שלהם לפעמים מקבל צורה פוגענית, הם יכולים לצבוט, לדחוף, למשוך את השיער וכו '. בחברתם "הגברית" הם מדברים על "בנות" בזלזול וללעג. לעומת זאת, בנות מעמידות פנים שאינן מעוניינות בבנים, מתעלמות מניסיונותיהן למשוך תשומת לב. למרות שהם הזילו הרבה דמעות בגלל התעלולים הפוגעניים של בני גילם. בחברתם השיחות עוסקות בעיקר בבנים. מחשבות על אהבה מלהיבות את שניהם. הרעיון העצמי המיני מתחיל להתפתח.

במקביל, יש חיפוש אחר תשובה לשאלה: איזה סוג אדם אני? המתבגר נמשך מכל דבר יוצא דופן. לכן, הוא מאמין שהוא יכול להיות מעניין לעצמו ולאחרים רק אם הוא מקורי. נער מבין שלמרות שחסר לו ניסיון, ידע, כמה תכונות שיאפשרו לו לחשוב באמת באופן עצמאי, הוא עדיין לא למד ליצור בעצמו משהו חדש באופן יצירתי. הוא אמנם יודע רק להעתיק - זאת דרך טבעית לִלמוֹד. ואז המתבגר מפצה על חסרונות הבגרות הפנימית באמצעות העתקה חיצונית. מכאן ההפגנה ההיפרדית של איכויות כלשהן, הכרזת רעיונות ומערכי ערך מקוריים. כך הוא מציג את בגרותו, עצמאותו, עצמאותו.

במהלך גיל ההתבגרות הנטייה להתפתחות היא החזקה ביותר. נער מקבל בקלות כל חדש, עניין בחיים בכלל ובביטויים השונים דוחף אותו לניסויים חדשים, הוא לומד בקלות, מסרב בקלות מה שלא מוביל להצלחה. כל היכולות הללו זקוקות לווקטור מסוים - כיוון שיוביל אותו בהדרגה לבגרות אמיתית. ככלל, כיוון זה נקבע על ידי הסביבה בה נמצא המתבגר. אותן קהילות בהן היא מוצאת את יישומה, בהן היא מוצאת הכרה. על ידי קבלת הערכים החברתיים והמוסריים של סביבה כזו. אדם מתחיל לבנות עליהם את אישיותו ואת חייו העתידיים. אם נער לא מוצא קהילה כזו, הוא יוצר אותה לעצמו בעולם הפנימי. הוא מתאם את עצמו עם הערכים והתכונות שהוא מקנה לאלה או לאנשים בדיוניים או אמיתיים אחרים, שאת חברם היה רוצה להחשיב את עצמו.

יש לזכור שתהליכים אלה כמעט אף פעם אינם ממומשים על ידי נער. את ההחלטה "אני אתנתק מההורים שלי" או "אני אחקור את הערכים של אנשים אחרים" הוא מקבל באופן ספונטני, אינטואיטיבי, לרוב מבלי להבין אפילו את מהות התהליכים המתרחשים בו.

צרכיו של המתבגר מתקרבים לצרכיו של המבוגר. בהתבסס על הסיווג הידוע שהציע א 'מאסלו, ניתן לאפיין את צרכיו של נער:

מבחינה פיזיולוגית, ביניהם, גדלים הצרכים לפעילות גופנית ומינית.

בטוח, גדל על ידי חרדה הנגרמת כתוצאה משינויים גופניים ופסיכולוגיים, ומרוצה לא רק במשפחה, אלא גם בקבוצות עמיתים.

עצמאות, בהסתמך על היכולות הקוגניטיביות והפיזיות החדשות של המתבגר.

בחיבה (אהבה), המותנית בהפרדה מההורים ובגיל ההתבגרות.

בהישגים, שעשויים להיות להם בסיס אחר: יישום יכולות קוגניטיביות חדשות, הרצון להרשים את המין האחר, להגדיל את מעמדו בקבוצת השווים (ניתן להחליש את הצורך בהישגים אם המתבגר שייך לקבוצה המאופיינת במוטיבציה חלשה);

הצורך במימוש עצמי, שקשור גם להישגים וגם לאישור בחברה.

כל הצרכים הללו מהווים במקביל משאב אדיר באישיותו של המתבגר. מכיוון שהצורך יוצר תמיד מתח מסוים, המתבגר פעיל ביותר. הוא פתוח, גמיש ומוכן לקבל כל דבר חדש.

בני נוער אוהבים לקחת סיכונים. תיאורטית הם יודעים שאנשים רבים מתים, אך המוות עצמו נראה להם משהו פנטום, כלומר משהו שיכול לקרות "למישהו, אבל לא לי". זה בא לידי ביטוי גם במוזרויות של התנהגות אובדנית של גיל ההתבגרות: "אני זורק את עצמי מהחלון, אני אתרסק אל מותי, בואו נראה איך הם יתחרטו שלא נתנו לי ללכת לדיסקו!" ...

מתבגרים מרוחקים מאוד בנוגע לטיעונים ש"מתישהו בעתיד "הם יכולים לשלם מחיר כבד על בריאותם, שייתכן שיהיו להם ילדים מכוערים אם הם משתמשים באלכוהול או בסמים וכו '. אחרי הכל, זה עלול לקרות מתישהו, בעתיד רחוק מאוד, או אולי זה לעולם לא יקרה. הנער מתמקד ב"היום "הספציפי.

בני נוער רבים נוטים לשאוף להשיג הכל בבת אחת ללא מאמץ. רצון זה משולב לרוב עם הרצון להשמיד את האיסורים, שבילדותם נתפסו בשלווה והתקבלו כחוקי חיים מבוססים.

בגיל ההתבגרות חברת השווים הופכת לגורם החשוב ביותר שלו התפתחות חברתית... החברים, בני הבית או חברי הכיתה של המתבגר מודיעים לו באופן רציף וחסר רחמים מה הם מרגישים כלפיו, האם הוא מעניין מישהו, האם הם מעריכים אותו או מתעב אותו וכו '. אם נער מפתח מערכת יחסים טובה עם חברים, אז הדבר הקשה ביותר עבורו הוא לאבד את טובתם. גם כאשר חברים מזמינים נער להשתתף בפשע, לעתים קרובות הוא אינו מוצא את הכוח להתנגד להם. מבחינתו, החשש מההשלכות של הנעשה אינו חזק כמו הפחד לאבד את מיקומם. ככל שהמתבגר פחות בטוח בעצמו. ככל שהוא מתייחס לעצמו גרוע יותר, אהדתם של חבריו משמעותית יותר עבורו, ופחות הוא מסוגל לחשוב ולנהוג בניגוד לדעתם.

בני נוער מאופיינים בספק עצמי. זאת בשל העובדה כי נער מנסה את אורח חייו של אדם מבוגר (כפי שהוא מבין זאת). בהתאם, הוא מציב לעצמו דרישות גבוהות המגיעות לרמת האידיאל: תעוזה סופר וכו '. אפילו מבוגרים מתקשים לעמוד בדרישות אלה. כך שההבדל בין הדימוי האידיאלי של עצמו לבין מה שהמתבגר במציאות הוא גדול ומעצבן מאוד. מצד אחד, הוא מבקש להראות את עצמו טוב יותר ממה שהוא באמת, מצד שני - תחושת ה"אי-התאמה "שומרת עליו במתח מתמיד.

המתבגר מאופיין במקסימום. לעתים קרובות העולם נראה לו בשחור-לבן. הוא גם מעריץ. או שונא. הוא רגיש במיוחד לכל עוול. וכל מה שאינו תואם אידיאלים גבוהים נראה בעיניו כלא הוגן. הוא יכול להתפעל מהגיבורים "הקולנועיים" ולבזות עמוק את המולת חיי היומיום. לעתים קרובות, דרישותיו להוגנות ולהערכות קטגוריות גורמות ללעג גלוי של מבוגרים. יחד עם זאת, המתבגר כבר מבין הרבה, רואה הרבה. לא מצליח להתגבר על האדישות ו / או הקליטה העצמית של מבוגרים, הוא יוצר באופן לא מודע הגנות פסיכולוגיות כנגד חריפות החוויות. הוא יכול להיות ציני, להפגין זלזול בצרות של אנשים אחרים, או שהוא נסוג לעצמו: לא לראות, לא לשמוע, לא לחשוב. הקונפליקט הפנימי בין הרצון לצדק, טוהר והפגנת ציניות ואדישות מדאיג את המתבגר. הוא מחפש דרך להפסיק להרגיש סתירות בנפשו. התנהגות סוטה יכולה לשרת מטרה זו.

תסכול מאהבה ראשונה יכול להיראות כאסון עבור נער. נראה לו שהחיים נגמרו והוא לעולם לא ישמח יותר. ואם כן, מדוע לדאוג לבריאותך. הילד פועל על פי העיקרון "כמה שיותר גרוע יותר טוב", מה שעלול להוביל להתנהגות סוטה.

בערך אותן תגובות מלוות את חוויית המתבגר על מות יקיריהם. הצער נראה אינסופי, כאב הלב קשה מנשוא. כל שיטה טובה, גם אם לזמן מה, להתרחק מחוויות קשות.

תחושת הבגרות הופכת לגידול מרכזי של גיל ההתבגרות המוקדם. זה בא לידי ביטוי ברצון של המתבגר להצטרף לחיים ולפעילויות של מבוגרים. יחד עם זאת, קודם כל, מאמצים את ההיבטים הנגישים יותר, הנתפסים בחושניות של הבגרות: המראה ואופן ההתנהגות (סוגי בילוי, בידור, קוסמטיקה, תכשיטים שונים, אוצר מילים וכו '). הטמעת הסימנים החיצוניים לבגרות "גברית" או "נשית" הופכת את המתבגר למבוגר בעיני עצמו, וגם, כפי שנראה לו, בעיני אחרים. בגרות כזו נרכשת באמצעות חיקוי.

הרצון להיות מבוגר בא לידי ביטוי בצורה מאוד ברורה ביחסים עם זקנים. המתבגר מבקש להרחיב את זכויותיו ולהגביל את זכויות המבוגרים ביחס לאישיותו.

ביחס למבוגרים, למתבגרים יש צורך אדיר לתקשר על בסיס "שווה". מתפתחת יכולתו של המתבגר להזדהות עם מבוגרים, הרצון לעזור למבוגרים, לתמוך, לשתף בצער או בשמחה.

המתבגר מבקש להרחיב את חירותו. יחד עם זאת, הבנת החירות בשום פנים ואופן אינה משולבת תמיד עם רעיון האחריות על הנעשה. המתבגר מתמרד נגד ההורים, כלליהם, עמדותיהם, אך למעשה, תלותו במשפחה עדיין גבוהה מאוד.

המתבגר עושה לעתים קרובות בדיוק את מה שאסור לו לעשות. לפעמים, בידיעה שהוא פוגע בעצמו, הוא עושה משהו, לפי הנוסחה: "אני בעצמי יודע מה לעשות, ואף אחד לא יכול להגיד לי!"

במידה זו או אחרת, התנהגות זו אופיינית לכל המתבגרים, ללא קשר לרווחת המשפחה, אך רוח הסתירה באה לידי ביטוי בצורה חיה במיוחד כאשר אין הבנה הדדית בין הורים לילדים, היחסים מסודרים באמצעות שערוריות ועלבונות.

מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית והביקורת העצמית בגיל ההתבגרות

הערכה עצמית ביקורת עצמית נער

מאפיין אופייני מתבגר - צמיחה של הערכה עצמית.

הערכה עצמית היא מרכיב של מודעות עצמית, כולל, לצד ידע אודות עצמו, הערכה של האדם לגביו מאפיינים פיזיים, יכולות, תכונות מוסריות ופעולות.

תוצאות מחקרים רבים גיל ההתבגרותהמוצג על ידי ספרות מקומית וזרה כאחד מראים ירידה ניכרת בהשפעת ההורים ועלייה בהשפעתם של בני גילם כקבוצת ייחוס על ההערכה העצמית של מתבגרים.

ניאופלזמה ספציפית של גיל ההתבגרות היא היכולת לשקף את דעתם של ההורים ואז לרתום ממנה, לפתח את המיקום האישי שלו ביחס להערכת ההורים. המשמעות של כוונון זה היא שנקודת המבט ההורית מתחילה להיתפס רק כנקודת מבט אפשרית על "עצמו".

עם זאת, עם כל אלה, לא ניתן לומר כי מתבגרים מנוכרים להוריהם. כשנשאלים היכן הם מרגישים מוגנים ביותר, התשובה "במשפחה" מופיעה בתדירות כמעט כמו התשובה "בקרב חברים".

בהסתמך על ממצאי מחקרים של רוזנברג, קופרסמית 'ובכמן, שמטרתם לבסס את הקשר בין היווצרות מושג עצמי לאינטראקציה משפחתית, חקר גקס את מידת ההשפעה, השליטה והתמיכה מצד ההורים על ההערכה העצמית של המתבגרים. כתוצאה מכך הגיע החוקר למסקנה ששני הגורמים הללו, כביטוי כללי להתעניינות הורית בילד, משפיעים באופן חיובי על הערכתו העצמית. הנחה זו מאושרת לחלוטין על ידי תרגול.

יחד עם זאת, מחקרים אחרים מצאו כי לתמיכה המשפחתית ולקבלת ההורים לילד ולשאיפותיו יש את ההשפעה הגדולה ביותר על רמת ההערכה העצמית הכללית שלו, בעוד שהצלחה בבית הספר וכמה גורמים הקשורים למורים (למשל, קבלה קוגניטיבית-רגשית של נער על ידי מורה) הם משמעותיים רק עבור יכולות הערכה עצמית.

המחקרים מציינים גם כי יחס חם וקשוב של ההורים הוא התנאי העיקרי להיווצרות וחיזוק נוסף של ההערכה העצמית החיובית בקרב מתבגרים. נוקשה, גישה שלילית להורים יש השפעה הפוכה: ילדים כאלה, ככלל, ממוקדים בכישלונות, הם חוששים לקחת סיכונים, להימנע מהשתתפות בתחרויות, בנוסף, יש להם תכונות אופי כמו תוקפנות וגסות רוח, כמו גם רמת חרדה גבוהה.

ההערכה העצמית של נער תלויה במידה רבה בהבנת ההורים את היתרונות שלו. כאשר הורים תומכים בו, קשובים ואדיבים אליו, מביעים את הסכמתם, המתבגר מאושר במחשבה שהוא אומר להם מאוד ולעצמו. ההערכה העצמית הולכת וגוברת בשל הישגיהם והצלחותיהם, שבחים מצד מבוגרים.

בני נוער עם דימוי עצמי נמוך הם ביישנים ופגיעים מדי. נמצא כי דימוי עצמי נמוך תורם להפרעות תיאבון, לדיכאון ולהיווצרות הרגלים לא בריאים. כשצוחקים עליו נער, מואשם במשהו, כשאנשים אחרים יש דעה רעה עליו, הוא סובל עמוקות. ככל שהוא פגיע יותר, כך רמת החרדה שלו גבוהה יותר.

כתוצאה מכך, מתבגרים כאלה ביישנים, מרגישים מביכים בחברה ועושים כמיטב יכולתם לא להביך. הם שואפים להיות כמה שיותר בולטים. הם לא יודעים לעמוד על עצמם ולא מביעים את דעתם בנושאים שמעסיקים אותם. מתבגרים אלו נוטים יותר לפתח רגשות בדידות. אנשים ביישנים בחברה מרגישים לעיתים קרובות מביכים ולחוצים, מה שמקשה עליהם לתקשר עם אחרים. מכיוון שהם רוצים לרצות אחרים, קל יותר להשפיע עליהם ולשלוט בהם והם מאפשרים לאחרים לקבל החלטות בעצמם.

מתברר שככל שהמתבגרים מתמודדים עם יותר בעיות, כך ההערכה העצמית שלהם נמוכה יותר.

ההערכה העצמית וביצועי בית הספר קשורים זה לזה. אלה שמכבדים ומעריכים את עצמם נוטים להיטיב או להצליח בבית הספר. ולמי שמצליח בלימודים יש הערכה עצמית גבוהה. לאותם מתבגרים שבטוחים ומעריכים את עצמם יש תמריצים רבים להיראות טוב בעיני אחרים ולשמור על מוניטין גבוה. בנוסף, הם הולכים לאשר את מה שהם חושבים על עצמם. מתבגרים חסרי ביטחון לעיתים קרובות נופלים מאחור בלימודים. הם כל הזמן מרגישים שהמשימות קשות מדי והדרישות גבוהות מדי. תלמידים כאלה לא רק שלא מאמינים בעצמם, אלא גם לא מפתחים את יכולותיהם.

במהלך גיל ההתבגרות המאוחרת, לחברים הייתה ההשפעה הגדולה ביותר על ההערכה העצמית של הבנות, ואבות על ההערכה העצמית של הבנים.

הערכה עצמית נמוכה נער אינו תלוי בהכרח במצבם הכלכלי של ההורים. ילד עם הערכה עצמית גבוהה יכול לגדול במשפחה ענייה אם ההערכה העצמית של הוריו גבוהה.

לילד יחיד במשפחה יש יותר הערכה עצמית גבוהה מאשר לנער עם אחים. בנוסף, ההערכה העצמית של הילד הראשון ממין זה במשפחה מעט גבוהה יותר. לדוגמא, הבן הראשון במשפחה שהיו רק בנות לפני שנולד בדרך כלל נוטה להעריך את עצמו ביתר שאת, ממש כמו הבת הראשונה במשפחה בה היו רק בנים.

לפיכך, בהתחשב בתהליך היווצרות המודעות העצמית והערכה העצמית כתוצאה מהטמעת ניסיון חיים מסוים על ידי אדם צעיר, אנו רואים כי יש חשיבות לא פחותה מההשפעה של עמדות משפחתיות והורים על גיבוש ההערכה העצמית בקרב מתבגרים. יש לציין כי היווצרות היחס העצמי של המתבגר נקבעת לא כל כך על ידי ההערכה והגישה ההורית האמיתית, אלא על ידי האופן שבו המתבגר משקף וחווה באופן סובייקטיבי את יחס ההורים ואת מקומו במשפחה, כלומר ההערכה הצפויה.

עבור מתבגרים, חוויות הקשורות ליחס שלהם לעצמם, לאישיות שלהם אופייניות, יתר על כן, לרוב שליליות. הארגון מחדש של המודעות העצמית המתרחשת בגיל זה לא קשור לא פחות התפתחות נפשיתכמה עם הופעת השאלות החדשות על עצמך, נקודות המבט שממנו המתבגר רואה את עצמו. הצורך בידע של עצמו, העולם סביבו, התעניינות מוגברת באיך שהוא נתפס, איך הוא נראה, מה הוא יכול, למי הוא יהפוך, מבדילים את הפסיכולוגיה של נער. "ההתבגרות, עלייה בכוח הפיזי, שינוי קווי המתאר החיצוניים של הגוף, ללא ספק מפעילה את העניין בעצמך. אך העניין אינו בתהליכים הפיזיולוגיים עצמם, אלא בעובדה שההתבגרות הפיזיולוגית היא בעת ובעונה אחת סמל חברתי, סימן להתבגרות, להתבגרות, שבשבילם שים לב ונצפים מקרוב על ידי אחרים, גם מבוגרים וגם בני גילם, "- כותב IS Kon.

המקורות החשובים ביותר להיווצרות הרעיון של ה"אני "האישי שלו יחד עם ההזדהות המינית - והוא שומר על משמעותו לא רק בגיל ההתבגרות, אלא לאורך חייו של האדם ומהווה את היסוד העיקרי של" המושג אני "- הם גודל הגוף וצורתו. אצל מתבגרים, שינויים בדימוי הגוף הקשורים לגיל ההתבגרות הם גורם התפתחותי חשוב. תחושת הערך של המתבגר תלויה במידה רבה עד כמה נראה לו השינוי בגופו.

ככלל, בילדות ועל סף גיל ההתבגרות, דימוי הגוף משתנה בהדרגה ומכיל בעיקר הערכה של ה"אני "הפיזי של האדם. שינויים בלתי מורגשים במראה ובגודל הגוף נכללים בקלות באותם רעיונות לגבי ה"אני "הפיזי שיש לילד. עם תחילת גיל ההתבגרות, שינויים אלה הופכים למהירים, ומחייבים שינוי מחדש קיצוני של דימוי הגוף.

חוסר היציבות של דימוי ה"אני "הוא תוצאה של חוסר היווצרות דימוי הגוף, אי יציבותו במוחו של נער.

גיל ההתבגרות הצעיר יותר הוא תקופה מיוחדת להתפתחות אישיות מן המניין, תקופה בה, בנוכחות תנאים חברתיים מסוימים, התוצאה של תהליכי הכרת העצמי והערכה עצמית יכולה להיות תפיסה עצמית חיובית המקובלת על האדם.

חווית שלמות אישית קשורה אצל נער עם תחושת זהות, או התאמה לעצמו. זהו הזמן של בניית הרעיון העצמי בהשפעת הסביבה החברתית, ובמיוחד קבוצת השווים. המשימה העומדת בפני מתבגרים היא ללמוד מצדדים שונים את הרעיון הקיים כבר על עצמם, לפרק אותו, לפצל אותו לתמונות נפרדות רבות של עצמם ואז לשלב אותם בזהותם האישית, כלומר. לחזור למהותם, אך כבר בהקשר של תפקידים חברתיים מודעים ומערכות יחסים.

שלמות המושג העצמי בתקופה זו קשורה לרכישת הזהות על ידי המתבגר, המאופיינת בשלושה היבטים:

תפיסת עצמו כאחד ואותו אדם בעבר, בהווה ובעתיד הנראה לעין;

) ביטחון שהיושרה הפנימית המפותחת פונה לאנשים משמעותיים אחרים;

העקביות של התוכניות הפנימיות והחיצוניות של שלמות זו, שאושרה בחוויית התקשורת הבין אישית באמצעות משוב.

חוסר היכולת של מתבגרים צעירים לרכוש זהות אישית מוביל לערבוב תפקידים וכתוצאה מכך לעיוותים בתפיסה העצמית.

חוויותיהם של מתבגרים כאלה קשורות לעיתים קרובות לתחושת חוסר התועלת שלהם, מחלוקת נפשית וחוסר תכלית קיומם, והתנהגות בלתי חוקית.

אדם גדל מקבל ידע אודות עצמו משני מקורות:

) מיחס ההורים אליו. משוב ממורים, מבוגרים ובני זוג משמעותיים אחרים;

) ממצב משלהם בתהליך של חווית שלמות פנימית.

חלקן של "תרומות" ממקורות שונים משתנה מתקופה לתקופת התפתחות הרעיון העצמי. גיל ההתבגרות הצעיר בעניין זה, בשל ייחודו, יכול להיחשב כתקופה של מעין "מאזן כוחות".

מתוך הבנת מודעות עצמית כידע עצמי, ויגוצקי מראה את האפשרות למעבר לסוג חדש של התפתחות אישיות. כלומר התפתחות עצמית, "גיבוש עצמי".

התפתחות המודעות העצמית של המתבגר קשורה במידה רבה גם להתפתחות ההערכה העצמית שלו. אצל מתבגרים, מושג על איכויותיהם שלהם מפותח רק בתנאי השוואה, ומשווה את עצמם לאחרים. התוצאה של השוואה זו היא קריטריון ההערכה העצמית שלו: נער מתחיל לדבר על עצמו בביטחון כשהוא מבין את פעולותיו ותכונותיו של נער אחר.

המאמצים שנעשו על ידי מתבגרים צעירים יותר להבין את "אזורי הדימוי העצמי הלא מוגדר" ואת הניסוי החברתי-פסיכולוגי שהתקבל בזהותם נחשבים בעיני ג 'א' צוקרמן כפעילות המובילה של ילדים בגיל זה.

הביקורת העצמית של המתבגר נראית בצורה הטובה ביותר מנקודת מבט פסיכודינמית. מחברי הגישה הפסיכו-דינמית, המסתמכים על עמדת חוסר היציבות החברתית-תרבותית של החברה, רואים את המצב הדומיננטי של הפרט כ"משבר זהות ", במיוחד בגיל ההתבגרות (MB. Eliseeva, N Pezeshkian, H. Pezeshkian, Z. Freud, A. Freud, E. Erickson, E. Eidemiller ואחרים)

הערכה עצמית מוגנת באופן פעיל על ידי הפרט. תזה זו מאושרת בספרות. ידוע שבפסיכואנליזה נבדלים המרכיבים הבאים במבנה האישיות: "id" (תת מודע), "אגו" ו"סופר אגו "(תודעה חברתית). הגנה בפסיכואנליזה נקראת" ... ייעוד כללי של כל הטכניקות המשמשות את האגו באותם סכסוכים העלולים להוביל לנוירוזה "

אנה פרויד מפרטת את סוגי ההגנות הבאים: עיכוב, רגרסיה, היווצרות תגובה, בידוד, הרס מה שנעשה, השלכה, הקדמה, הסתובבות נגד עצמו, סובלימציה, פיצול והכחשה

בעבודתו של V.G. Kamenskaya. הספציפיות של תהליכי הגנה על האגו נחשבת. "אגו - תהליכי הגנה - תגובות רגשיות וקוגניטיביות הנתפסות בצורה גרועה שמטרתן לשמר את מבנה האישיות במצב של אינטראקציה מלחיצה אינטנסיבית בחברה או פעולות בסביבה הטבעית, להחליש את עוצמת החוויות הרגשיות ולהפחית את חומרת המוטיבציה המתוסכלת. התנאי העיקרי לריגוש מנגנוני הגנה על האגו הוא סכסוך. בין המוטיבציה שנוצרה, רגשות שעלולים להתעורר במהלך יישום מוטיבציה לא מורשית "

לדברי החוקרים, כל תהליכי ההגנה יכולים להיות
מחולק לגבוהים ונמוכים יותר. להגנות נחותות או פרימיטיביות
כוללים את הדברים הבאים: דיכוי, הכחשה, רגרסיה, עקירה והשלכה יכולים להיחשב כבינוני, והשאר מהווים את ההגנה הגבוהה כביכול הנוצרים באונטוגנזה מאוחרת יותר. בואו ניתן את המאפיינים של ההגנות העיקריות, החל מההגנות הראשוניות. דיכוי הוא המנגנון שבו דחפים או רעיונות לא מקובלים הופכים ללא מודעים. 3 פרויד שקל זאת
המנגנון הוא הדרך העיקרית להגן על ה- I אינפנטילי, שאינו מסוגל לעמוד בפיתוי, לדחות או לשנות את סיפוק רצונותיו על ידי פשרה. החלקות של הלשון, החלקה של הלשון ותנועות מביכות מעידות לרוב על דיכוי. הכי מהר, לא האירועים הם שהביאו לו צרות, אלא אלה שאירעו עם ההשפעה הטראומטית שלו על אחרים שהם מודחקים ונשכחים על ידי אדם. לדוגמא, הכרת תודה קשורה הכי קרוב לדיכוי. בנוסף, כל סוגי הקנאה ואינספור מתחמי נחיתות משלהם מודחקים בכוח רב. חשוב שאדם לא יעמיד פנים, אבל באמת ישכח מה לא רצוי? מידע טראומטי, לעיתים הוא נעקר לחלוטין מתודעתו הקרנה היא אחת הדרכים הנפוצות ביותר להגן מפני
הערכה עצמית נמוכה יותר. זהו תהליך שבו מדמיינים כי דחפים, רצונות, צדדים של עצמו או תוכן החיים הפנימיים של האדם ממוקמים באובייקט כלשהו חיצוני לנושא הנתון. לפני השלכת הצדדים של עצמו מקדימה שלילה, כלומר האדם מכחיש שהוא חווה רגש כזה ואחר, יש לו רצון כזה ואחר, אך מאשר. שיש לאנשים אחרים כאלה הדוגמה הנפוצה ביותר לפעולת ההקרנה היא העברת האחריות מעצמו לאדם אחר ספציפי שנהג לגרום לתחושות עוינות בעבודה של טלוויזיה Tulupyeva. נבחנים ההגנה הפסיכולוגית ותכונות האישיות בגיל ההתבגרות. בעבודתה עולה כי מנגנון הגנה כזה כמו דיכוי אופייני ביותר לבנים, ופיצוי לנערות. "הערכה עצמית גבוהה קשורה להכחשה, דומיננטיות - עם דיכוי, אי קונפורמיזם - עם רציונליזציה) ניתן לשמור על עמדות עצמיות גם באמצעות מעשה בו הנבדק בוחר להתנהג באופן שמפריך מוניטין רע. סוג זה של הגנה על יחס עצמי יכול להיות מודגם על ידי הניסוי שצוטט כבר (Baumeister R, 1982) (142, עמ '252)

נציגי פסיכותרפיה חיובית (N. Pezeshkian, X
Pezeshkian, M.V Eliseeva, E. V. Kuleva, ואחרים) מבקשים להיווצר
הערכה עצמית מספקת של הפרט, תוך יישום גישה חיובית.
גישה חיובית, כמו כל גישה פסיכותרפויטית, מכוונת לפתח דימוי עצמי הולם ובדרך כלל גבוה אצל הלקוח. מנגנוני ההגנה על האני שנהרסו בגלל סכסוך תוך אישי יוצרים את ההערכה העצמית הנמוכה של הלקוח, נוירוזה או מחלה פסיכוסומטית. תוכן הגישה הוא עדכון הלקוח חוזק זהותו ולהשתמש בהם כדי לפתור מצב סכסוך... H. Pezeshkian - נציג פסיכותרפיה חיובית - המתאר את המצב הקיים ברוסיה, מדגיש כי בשנים האחרונות נוצר מודל ניסיוני ייחודי של הפרעות דחק חברתיות "... מחקרים סלקטיביים מצביעים על עלייה בשכיחותן של מחלות פסיכוסומטיות (כל מבקר שני במרפאה זקוק להתייעצות עם פסיכותרפיסט) והפרעת דחק פוסט טראומטית (פליטים ומהגרים, יוצאי מלחמת אזרחים, עניים ומובטלים). תמונה קלינית והדינמיקה של הפרעות נוירוטיות. לפיכך, קריסת האידיאולוגיה הקומוניסטית הובילה להופעת נוירוזות נוגניות המתארות על ידי ויקטור פרנקל, הנובעות מקריסת ערכים רעיוניים ומוסריים. "

הערכה עצמית הייתה כבר זמן רב נושא לחקר הפסיכולוגיה. זה נתפס לעתים קרובות במונחים של גישה עצמית.

ביחס עצמי מובחנים גם רמות ביולוגיות, חברתיות-אינדיבידואליות ואישיות.

ברמת הגוף, גישה עצמית פועלת במסווה של רווחה, המשקפת את המצב התפקודי של הגוף. ברמה הביולוגית נוצר ה"אני "הפיזי של האדם המפריד בינו לבין הסביבה.

ברמה החברתית-אינדיבידואלית, גישה עצמית מתבטאת בהעברת יחסם של אחרים פנימה. ברמה זו, מודעות עצמית מתפתחת באמצעות השוואת האישיות של עצמו עם אנשים אחרים, נציגי הקהילה אליה שייך הפרט. ה"אני "החברתי של הפרט מתפתח בשלב זה.

ברמת האישיות, בסיס ההתייחסות העצמית הוא מימוש עצמי, הנקבע על ידי תכונותיו ותכונותיו האישיות של הפרט, אשר מוערכות בהתאם לצרכים ולמניעים ולמידת מימושם כרגע. רמת ההתפתחות האישית של היחס העצמי נפתחת ומתפתחת עולם פנימי אדם, יוצר את ה"אני "הרוחני שלו.

הדימוי של "אני" נחשב על ידי מרבית החוקרים מנקודת המבט של קביעת התרומות של היבטים רגשיים והערכתיים לתפיסה העצמית. עם זאת, עדיין לא הושגה אחדות ההשקפות על היווצרות ההערכה העצמית והגישה העצמית באונטוגנזה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Bozhovich LI בעיות של גיבוש אישיות / Ed. די פלדשטיין - מ 'וורונז': האקדמיה למדעים פדגוגיים וחברתיים; המכון הפסיכולוגי והחברתי במוסקבה, 1997.

Boyko V.V., Ohanyan K.M., Kopytenkova O.I. משפחות מוגנות חברתית ולא מוגנות ברוסיה המשתנה. - SPb: גברת, 1999.

ויגוצקי ל.ש פדולוגיה של נער: בעיית הגיל // סובר. cit.: ב- 6 T. - M., 1984.

Kazanskaya K.O. פסיכולוגיית ילדים והתפתחות. - מ ': קודם, 2001

Karabanova O. A., Burmenskaya G. V., Zakharova E. I. גישה גילית-פסיכולוגית בייעוץ לילדים ובני נוער. - מ ': MPSI, 2007.

Kon IS פסיכולוגיה של נוער מוקדם. - מ ', 1989.

Kondrashenko V.T., Chernyavskaya A.G לאורך מבוך הנפש של נער. - מ ', 1991.

Kulagina I. Yu. פסיכולוגיית גיל (התפתחות הילד מלידה ועד 17 שנים): ספר לימוד. מהדורה חמישית - מ ': הוצאת הספרים URAO, 1999.

Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. פסיכולוגיה התפתחותית ופסיכולוגיה התפתחותית. מעגל החיים השלם של התפתחות האדם. - מ ': פרויקט אקדמי, 2011.

Lafrenier P. התפתחות רגשית של ילדים ובני נוער. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007.

אישיות, משפחה, בית ספר (בעיות סוציאליזציה של תלמידים). / אד. ס.ט ורשלובסקי. - SPb.: SPGUPM, 1996.

Martsinkovskaya T. D. פסיכולוגיית גיל. - מ ': הוצאת הספרים "האקדמיה", 2001.

מנדל BR פסיכולוגיה התפתחותית: ספר לימוד. - M.: Infra-M, 2012.

מיכאילוב פ.ג תודעה ומודעות עצמית. - מ ', 1991.

Panzarin S. המתבגר שלך הוא בגיל 11 עד 14. על מה שקורה בתוכו ומדוע הוא כל כך בחוץ. - מ ': U-Factoria, 2007.

קהילות א 'נ', טולסטיק נ 'נ' נער בספר לימוד ובחיים. - מ ', 1990.

בעיות בפסיכולוגיה של המתבגר המודרני: שבת. מַדָעִי. tr. ברית המועצות APN. - מ ': ברית המועצות APN, 1982.

מאפיינים פסיכולוגיים של התגברות על מצבים קיצוניים ורגשיים בגיל ההתבגרות: חומרים של הכנס המדעי והמעשי הרוסי הבין אזורי. - Syktyvkar: אוניברסיטת Syktyvkar, 2002. - עמ '116-122

רשמידט ר 'גיל מתבגר וצעיר. - מ ', 1994.

רוגוב V.I. מדריך של פסיכולוג מעשי. - מ ', 2003.

מודעות עצמית ומנגנוני הגנה אישיים. קוֹרֵא. - סמארה: הוצאת הספרים "BAHRAKH-M", 2003.

סטולין V. V. מודעות עצמית לאישיות. - מ ': אוניברסיטת מוסקבה, 1983

Tseluiko VM אתה וילדיך. מדריך להורים בנושא גידול ילדים מאושרים. - יקטרינבורג: U-Factoria; מ ': AST, 2008.

צוקרמן G.A., Masterov B.M. פסיכולוגיה של פיתוח עצמי: משימה למתבגרים ולמוריהם. - מ.-ריגה, 1995.

שפובלנקו I. V. פסיכולוגיה התפתחותית ופסיכולוגיה התפתחותית. - מ ': יורייט, 2012.

Shurukht S. M. גיל ההתבגרות: פיתוח יצירתיות, מודעות עצמית, רגשות, תקשורת ואחריות. - SPb.: Rech, 2007.

שיעורי עזר

זקוק לעזרה בחקר הנושא?

המומחים שלנו יעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אתכם.
שלח בקשה עם ציון הנושא כרגע כדי לברר על האפשרות להשיג ייעוץ.

גיל ההתבגרות (גיל ההתבגרות, גיל מעבר) - זו תקופת מעבר מילדות לגיל ההתבגרות, נקודת מפנה בהתפתחות הגופנית, הנפשית, המוסרית והחברתית של האדם.

בפסיכולוגיה המודרנית, אין הסכמה לגבי מגבלות גיל ו מאפיינים פסיכולוגיים גיל ההתבגרות. על פי המחזור של L. S. Vygotsky ו- D. B. Elkonin, לתקופת גיל זו יש את המאפיינים העיקריים הבאים:

• · הגיל נע בין 10-11 ל- 14-15 שנים.
• · פעילות מובילה - תקשורת אינטימית ואישית בפעילויות חינוכיות ואחרות.
• · ניאופלזמה - תחושת בגרות, הופעת רעיון של עצמו לא כילד.
• · המצב החברתי של התפתחות - פיתוח נורמות ויחסים בין אנשים. , [4],,

ברצוני לתאר בקצרה את מאפייני גיל ההתבגרות בתחומים מסוימים שלדעתי רלוונטיים לנושא העבודה הזו.

כדור קוגניטיבי

בגיל ההתבגרות ובגיל ההתבגרות יש התפתחות נוספת של תהליכים קוגניטיביים נפשיים. החשיבה התיאורטית ממשיכה להתפתח, נוצרים כישורי חשיבה לוגיים, מתפתח זיכרון לוגי. בתהליך הלמידה נער שולט בכל פעולות הנפש ברמה הגיונית. בהדרגה, פעולות נפשיות אינדיבידואליות משולבות למבנה אינטגרלי, נוצר סגנון חשיבה אינדיבידואלי. היכולת לנתח רעיונות מופשטים מופיעה, התהוות תפיסת עולם בעיצומה. יכולות יצירתיות מתפתחות באופן פעיל. תחומי העניין נעשים מובחנים ומתמידים יותר. ,,,

כדור אפקטיבי

יש התפתחות פעילה של רגשות, מתהווה האוריינטציה הרגשית הכללית של האישיות (המבנה ההיררכי של ערך החוויות). החוויות נעשות עמוקות יותר, רגשות מתמידים מופיעים, היחס הרגשי לחפצים מסוימים הופך ארוך יותר ויציב יותר, מגוון התופעות החברתיות אליהן המתבגר אינו אדיש מתרחב משמעותית. יש חשיבות רבה לתקשורת עם בני גילם, שהופכת לצורך דחוף. תקשורת זו אינה רק מקור לתחומי עניין חדשים, אלא גם היווצרות נורמות התנהגות. המתבגר מתחיל להעריך את מערכות היחסים שלו עם בני גילם, לומד סוגים כאלה של אינטראקציה אנושית כמו שיתוף פעולה, עזרה הדדית, חברות, אהבה. תחושות וחוויות הקשורות להופעת סוגי פעילות חדשים, התעניינות ברגשותיו של אדם אחר קובעים את הרגישות הרגשית הגדולה יותר של גיל נתון - רגישות רגשית. הצורך במגע רגשי, הבנה, קרבה רוחנית וגילוי עצמי הולך וגובר. כל עתודות הרגשיות האנושיות ממומשות באופן אינטנסיבי. לא רק רגשות אובייקטיביים (המכוונים לאובייקט מסוים) חווים, אלא גם רגשות כללים (תחושות יופי, חוש הומור וכו '). יחד עם זאת, חל שינוי חד במצבי הרוח והחוויות, ריגוש מוגבר, אימפולסיביות, תוקפנות, המכונים "מתחם ההתבגרות". ,,

תחום מוטיבציה

לדברי LS ויגוצקי, בגיל ההתבגרות, בפרק זמן קצר יחסית, מתרחשים שינויים אינטנסיביים ועמוקים במוטיבציה. המתבגר מתחיל להתעניין במספר דברים חדשים לחלוטין עבורו. המניעים רוכשים יציבות ומבנה היררכי, אינם מתפקדים ישירות, אלא נובעים על בסיס מטרה מוגדרת במודע. כלומר, מלכתחילה מובאים מניעים הקשורים לתוכניות חיים, השקפת עולם והגדרה עצמית.

תחום תקשורת ומערכות יחסים

יחסים עם בני גילם (לעומת יחסים עם הורים ומורים) הם בעלי חשיבות עליונה למתבגר. התקשורת עצמה הופכת עמוקה ומשמעותית יותר, תחום התקשורת הרוחנית והאינטלקטואלית מתרחב, צורות אינטראקציה עשירות רגשית כגון ידידות ואהבה מופיעות.

הצורך בשייכות לקבוצה הוא חזק ביותר. יחד עם זאת, בהתחלה, מתבגרים מעדיפים את חברת בני גילם מאותו המין, ויחד עם תהליך ההתבגרות, יש צורך בתקשורת עם נציגי שני המינים. התפתחות כזו של תהליך התקשורת פותרת את בעיות ההסתגלות החברתית: פיתוח תפקידי מין, מודלים של אינטראקציה עם המין השני, נורמות חברתיות וכו '.

השתייכות לקבוצה מאפשרת למתבגר לשתף תחומי עניין ותחביבים משותפים עם חברים, להרגיש הבנה ואמפתיה לרגשותיהם, מחשבותיהם, רעיונותיהם, תמיכתם הרגשית בהתגברות. בעיות שונות... בנוסף, הרצון להתבלט, להשיג כבוד, הכרה ובכך לחזק את ההערכה העצמית שלך קובע במידה רבה את הרצון לתקשורת קבוצתית. יחד עם זאת, תקשורת בקבוצה דורשת מתבגרים וקונפורמיות מסוימת.

עם כניסתם לגיל ההתבגרות, העניין של מתבגרים בסוגיות של התפתחות מינית ובתחום המיני עולה בחדות. תחילה, עניין זה מתמקד יותר בחקר גופו האישי, התבוננות בשינוייו ובמידת הציות לסטנדרטים המקובלים של גבריות ונשיות. בהדרגה מתבגרים מתעניינים בהתפתחות בני גילם, במיוחד מהמין השני. הם הופכים מודעים לתחושות ולרצונות המיניים המתפתחים שלהם ובונים על בסיס מערכות יחסים בין-מיניות. ,,,

כדור התנהגותי

הספציפיות של גיל ההתבגרות בהשוואה לילדות מורכבת מהרחבה משמעותית של תחומי הפעילות החברתית ובשינוי בחשיבותם. היחסים בין מתבגרים לבין הוריהם, המורים ובני גילם משתנים. התנהגות המתבגר מקבלת אופי אינדיבידואלי מובהק, מכיוון שטרם נוצרו צורות התנהגות מפצות, ו מאפיינים אישיים אישים כבר מפותחים ובאים לידי ביטוי מספיק, והם מתחילים להשפיע על התנהגותו של נער יחד עם מה שמכונה התבגרות ושוליות המצב. גורמים אלה יכולים להוביל לכוונות ואינטרסים מנוגדים, לביישנות, פגיעות, פגיעות, שליליות, עקשנות, בידוד, אי ציות למבוגרים, תוקפנות, סכסוך ומאפיינים אישיים והתנהגותיים אחרים, שנוכחותם אינדיבידואלית לכל נער ומתלויה בגורמים פנימיים וחיצוניים רבים. ...

כל התחומים המתוארים פועלים באופן אינטראקטיבי עם תחום הרעיון העצמי ומשפיעים על התפתחות ההערכה העצמית, מכיוון שהוא, בתורו, משפיע על הצלחתו של נער בכל אחד מהתחומים הללו. ,,,

תחום מושג עצמי

"מושג אני הוא מערכת רעיונות של אדם אודות עצמו, חלק מודע באישיות, דימוי משלו. רעיונות אלו לגבי עצמו הם פחות או יותר מודעים ובעלי יציבות יחסית.

המושג אני כולל אני אמיתי ואני אידיאלי. האני האמיתי, מצדו, מורכב משלושה מרכיבים: קוגניטיבי, הערכתי והתנהגותי.

המרכיב הקוגניטיבי הוא רעיונותיו של הפרט לגבי עצמו, מכלול מאפיינים שכפי שנראה לו הוא מחזיק.

המרכיב ההערכתי הוא כיצד אדם מעריך מאפיינים אלה, כיצד הוא מתייחס אליהם.

המרכיב ההתנהגותי הוא כיצד האדם פועל בפועל. "

על בסיס התפיסה העצמית, האדם בונה אינטראקציה עם אנשים אחרים, מווסת את התנהגותו ופעילותו.

תקופת ההתבגרות חשובה מאוד להתפתחות הרעיון העצמי ולהיווצרות ההערכה העצמית כווסת הראשי של ההתנהגות והפעילות, אשר משפיעה ישירות על תהליך המשך הידע העצמי, החינוך העצמי והתפתחות האישיות. בתקופה זו מתעורר העניין של המתבגר בעולמו הפנימי. הוא מבקש להבין, לממש את תכונות האופי שלו, את יכולותיו ומאפייניו, לנתח את חוויותיו. חשוב מאוד שהמתבגר יבקש לא רק לציין לעצמו את תכונותיו, אלא גם להעריך אותן בהתאם למערכת הסטנדרטים העצמאית שלו. ,

"הערכה עצמית היא הערכה של האדם לגבי עצמו, יכולותיו, תכונותיו ומקומו בקרב אנשים אחרים."

הערכה עצמית נוצרת באחדותם של שני הגורמים המרכיבים אותה: רציונלי, המשקף את הידע של האדם על עצמו, ורגשי, המשקף את האופן בו הוא תופס ומעריך ידע זה, באיזו תוצאה כוללת הם מוסיפים. זה מתבטא ונוצר בפעילות בהשפעת גורמים חברתיים, בעיקר, תקשורת עם אחרים.

הערכה עצמית חשובה לא רק לגיבוש האישיות בכללותה, אלא גם לתכונות כמו ביטחון עצמי, ביקורת עצמית, התמדה בהשגת מטרות. היא זו שהופכת לתנאי החשוב ביותר לרווחה רגשית. בזכות הכללת ההערכה העצמית במבנה המוטיבציה לפעילות, אדם מתאם כל הזמן את יכולותיו ומשאביו למטרות ואמצעים.

הבחין בין הערכה עצמית כללית ופרטית.

הערכה עצמית פרטית - הערכה של כמה מאפיינים ספציפיים, כגון פרטי מראה או תכונות אופי.

הערכה עצמית כללית - משקף את האישור או המורת רוח שאדם חווה ביחס לעצמו, הוא נוצר מהערכות פרטיות ומשקף את מהות האישיות. תהליך גיבוש ההערכה העצמית הכללית הוא סותר ולא אחיד. הסיבה לכך נעוצה בעובדה שההערכות המסוימות שעל בסיסן הוא נוצר יכולות להיות ברמות שונות של יציבות והלימה. בנוסף, הם יכולים לתקשר זה עם זה בדרכים שונות: להיות עקביים, להשלים זה את זה או להיות סותרים, סותרים זה את זה.

הערכה עצמית יכולה להיות נאותה ובלתי מספקת, גבוהה ונמוכה, הערכת יתר וזלזול, שונים במידת היציבות, העצמאות והביקורתיות. הערכה עצמית מספקת מעניקה לאדם אפשרות לעמוד או לחתור לרמת הדרישות שהוא מציב לעצמו ולמטרות אליהן הוא חותר.

מאפיין מובהק של הערכה עצמית בוגרת הוא הבידול שלה: כאשר אדם מייחד את אזורי החיים בהם הוא יכול להגיע לתוצאות גבוהות, ואלו שהיכולות שלו אינן כה גבוהות.

היווצרות ההערכה העצמית מתחילה בכך שהילד מייחד תכונות מסוימות מסוגים מסוימים של פעילויות ופעולות, מכליל, מבין אותן כתכונות של התנהגותו, ואז כתכונות של אישיותו. כלומר, בתהליך פיתוח המודעות העצמית, מרכז תשומת הלב של מתבגרים מועבר מהצד החיצוני של האישיות לצד הפנימי שלה, מתכונות אישיות לדמות כולה.

בתחילת העידן, מודעות עצמית של נער מתבססת על דעות של מבוגרים (מורים והורים) ובני גילם. לאחר מכן הערכות חיצוניות אלה מתווספות על ידי תוצאות הערכה עצמית של אישיותו האישית. אך מכיוון שלמתבגר אין עדיין יכולת מספקת לנתח ולהעריך נכון את הביטויים האישיים שלו, על בסיס זה קונפליקטים פנימיים אפשריים על בסיס סתירות בין רמת טענותיו של המתבגר, דעתו על עצמו והישגיו האמיתיים בתחומי החיים השונים.

בגיל ההתבגרות מתעורר עניין בעצמך ובאנשים אחרים. המתבגר מתחיל להשוות את עצמו לאחרים, ובמיוחד לעתים קרובות משווה פעולות. הוא מדגיש את מאפייניו ומגרעותיו, מנסה להתנהג ולבנות מערכות יחסים בהתאם לדרישות הזולת ושלו. עם חלוף גיל ההתבגרות, מתבקשת יותר גישה ביקורתית כלפי החסרונות האישיים והנכונות לעקוב אחר דוגמה מאחרים. ככלל, מתבגרים לוקחים את בני גילם כמודל, מכיוון שמבוגר הוא דוגמה קשה להשגה, וההתאמה עם עמית מאפשרת להעריך את עצמם תוך התחשבות ביכולותיהם האמיתיות.

בנוסף, נער שממשיך ללמוד באופן פעיל להכליל מתמודד עם המשימה לשלב את כל מה שהוא יודע על עצמו בתחומי החיים השונים לרעיון אחד, להבין אותו, לקשר אותו עם העבר ולהשקיע אותו לעתיד.

כך, באופן כללי, הערכה עצמית של מתבגרים נוצרת על בסיס השוואה בין בני גילם, הערכות של בני גילם, מבוגרים ושלו. ,,

גם בכל תקופת גיל לפעילות המובילה יש השפעה משמעותית על היווצרות ההערכה העצמית. בגיל בית הספר היסודי הפעילות החינוכית מובילה, וגיבוש ההערכה העצמית של הילד תלוי בהצלחתו. יתר על כן, ההערכה העצמית של תלמידים צעירים אינה עצמאית ותלויה מאוד בהערכות ההורים והמורים. ככלל, סטודנטים מצליחים מפתחים הערכה עצמית גבוהה והערכת יתר על המידה, ואילו חלשים - נמוכים, לרוב מזלזלים. תלמידים חלשים מתחילים לפתח בהדרגה ספק עצמי, חרדה, ביישנות וערנות למבוגרים. אנשים מצליחים מפתחים ביטחון עצמי, ולעיתים הופכים לביטחון עצמי מופרז, ההרגל להיות הראשון, למופת.

כלומר, בגיל ההתבגרות הקשה, ילדים מגיעים עם הערכה עצמית לרוב לא מספקת, בהתבסס על הערכות חיצוניות של מבוגרים, על הצלחה בלימודים, ועם "המטען" של השפעות ההערכה העצמית הזו על תחומי הרגשות והיחסים. ולמרות העובדה שבגיל ההתבגרות הקריטריונים להערכה ולהערכה העצמית משתנים (מתבגרים מתחילים להעריך תכונות אישיות מאוד), עם זאת, ההרגל של מיקום מסוים בכיתה, בהתאם להצלחה בלימודים, משפיע על כל ההיבטים בחייו של נער לאורך זמן.

ברוב המקרים, מתבגרים צעירים מציינים את פגמיהם, אך הערכתם העצמית מוערכת יתר על המידה. עם הגיל, רעיונות לגבי עצמו מתרחבים ומעמיקים, עצמאותם ונכונותם גוברים. ההערכה העצמית של מתבגרים מבוגרים היא יציבה יחסית, גבוהה, נטולת סכסוכים יחסית, ראייה אופטימית של עצמם ויכולותיהם גוברת.

כאשר הם מסיימים את לימודיהם בבית הספר, בגלל מצב בחירת חיים, חלק מתלמידי התיכון שומרים על הערכה עצמית אופטימית והרמונית, חלקם בעלי הערכה עצמית גבוהה, המערבבת בין הרצוי לבין המושג באופן ריאלי, וחלקם בעלי הערכה עצמית נמוכה וסותרת, ספק עצמי וחרדה מוגברת.

עם זאת, למרות ההבדלים ברמות ההערכה העצמית, בסך הכל, אנו יכולים לדבר על התייצבותה הכללית בתקופה זו. ,

פסיכולוגים תמימי דעים בזיהוי מאפיינים כאלה של הערכה עצמית של מתבגרים כמצבים, חוסר יציבות, רגישות. השפעות חיצוניות בגיל ההתבגרות המוקדמת ויציבותה ורב-גמישותה הגדולה יותר בגיל ההתבגרות. הנפח והלימות של התכונות המוערכות גדלים, מגוון הקטגוריות והמושגים המשמשים מתרחב, הקטגוריות של פסקי הדין פוחתת וגמישותם מתפתחת.

באופן כללי, במהלך גיל ההתבגרות, השינויים הבאים מתרחשים בהערכה העצמית של המתבגרים:

מגיל ההתבגרות המוקדם לגיל המבוגר, תוכן ההערכה העצמית של המתבגר מעמיק וממוקד מחדש מבית הספר ליחסים עם בני גילם ולאיכויותיהם הגופניות.

עם עליית הביקורתיות של המתבגר כלפי עצמו, ההערכה העצמית שלו הופכת נאותה יותר, המתבגר מסוגל לציין את התכונות החיוביות והשליליות שלו.

בהערכה העצמית, תכונות מוסריות, יכולות ויהיו בולטים יותר.

אמנציפציה מהערכות חיצוניות מתרחשת, אך להערכה של אחרים משמעותיים ממשיכה להיות השפעה רבה.

ההשפעה של ההורים על ההערכה העצמית פוחתת וההשפעה של עמיתים גוברת.

הערכה עצמית משפיעה על הצלחת הפעילות ועל מצבו החברתי-פסיכולוגי של נער בצוות, מסדיר את תהליך התקשורת.

כמו בכל גיל, הערכה עצמית של נער היא אחד המרכיבים העיקריים והחשובים ביותר במודעות העצמית של האדם, הכוללת הערכה עצמית אישיותו, מאפייניה, מכלול האיכויות והפוטנציאל. במקרה של נער, ההערכה העצמית בכללותה משמשת אינדיקטור מרכזי להתפתחות האישיות, ליכולותיה ולרמת ההסתגלות בחברה. היא גם פועלת כמעין רגולטור של המניעים שלה, חברתיים ו פעילות מקצועית, פעולות באופן כללי.

עם זאת, את המשוב ראוי לציין. זו ההתנסות בפעילות חברתית ומקצועית, כמו גם המצב בחברה והשפעתה על הפרט - כל זה משפיע ישירות על היווצרות ההערכה העצמית. באשר למתבגרים, ההערכה העצמית שלהם תלויה במצב יותר בניגוד למבוגר, והיא גם רגישה יותר להשפעות חיצוניות.

כיצד להגביר את ההערכה העצמית של העשרה שלך

המחקר הפעיל של הערכתם העצמית של מתבגרים על ידי מומחים הביא למסקנות מעניינות למדי. אם אדם שכבר בילדותו חש השפעה של הערכה עצמית נמוכה, שעלולה להתפתח עקב גישה שגויה בחינוך, הרי שהוא רגיש יותר להיווצרות "דיכאון בגיל ההתבגרות". באופן אגיד, במקרים מסוימים מצב כזה הוא סוג של תוצאה של הערכה עצמית נמוכה, ובחלקם הוא מקדים אותו.

מומחים מדגישים גם: ילד מתחיל להעריך את אישיותו שלו, כמו גם את הצלחתה, מגיל 8. יחד עם זאת, הם מדגישים את הכיוונים העיקריים שלדעתו הם חשובים לעצמו בזמן ההערכה. זה מראה חיצוני, ביצועים בבית הספר, יכולת פיזית, קבלה חברתית והתנהגות כללית. באשר לגיל ההתבגרות, הביצועים הלימודיים ורמת ההתנהגות חשובים יותר להורי הילד, אך המתבגר עצמו מתמקד במראה החיצוני, בנתונים הפיזיים ובקבלתו בקרב בני גילם.

הורים שמבחינים בסימנים אופייניים להערכה עצמית נמוכה אצל ילדם ו מצב דיכאוניתוהה כיצד להגביר את ההערכה העצמית אצל נער? במציאות זה לא כל כך קשה, כי קודם כל בשביל זה יש צורך שהמתבגר ירגיש הבנה ותמיכה מצד אנשים בעלי משמעות חברתית עבורו. אנשים אלה יכולים להיות לא רק ההורים עצמם, אלא גם חברים קרובים, או אפילו כמה מורים שהם אנשים סמכותיים עבור המתבגר.

במשפחה, חשוב להיות מסוגלים לשלב את העולם החינוכי ופשוט לקבל שאיפות מתבגרות. מחקר של מומחים מראה כי הבנה, קבלה ותמיכה של נער באינטרסים ובמטרותיו הם כמעט רגע המפתח ביצירת הערכה עצמית מספקת. ניתן גם לשפוט את ביצועי בית הספר ויחסים עם מורים, אשר יכולים להשפיע על הערכת המתבגר על יכולותיו ופוטנציאלו.

מספיק להסיק מסקנה מכל האמור לעיל. יחס חם ועדין כלפי נער, כאשר אתה מסוגל לא רק לכפות עליו עקרונות ומוסר מסוימים, אלא גם להבין ולקבל את אמונותיו האישיות, משפיע באופן חיובי ביותר על הקשר עם הילד, כמו גם על ההערכה העצמית שלו. יחד עם זאת, יחס קשוח, קר וחד צדדי כלפי נער יכול להוביל לתוצאות הרות אסון מאוד, מכיוון שאם ילד לא חש תמיכה וקרבה במשפחה, הדבר משפיע לרעה על ההערכה העצמית שלו ועל מצב נפשי בדרך כלל.

מתבגרים כאלה נוטים לפנות כמה שיותר יותר תשומת לב על כישלונותיהם וחולשותיהם, קשה להם להתמקד בהשגת תוצאה, הם מעדיפים יותר ויותר לוותר על הניסיון ולהסתכן בהשגת משהו. יחד עם זאת, הם מבחינים גם בנטייה לחרדה מתמדת, תוקפנות בולטת וגסות רוח.

מכאן נובע שכדי ליצור את ההערכה העצמית הנכונה אצל נער, ולעיתים פחות ממזלזל בו מאשר גבוה מדי, יש להתייחס אליו נכון. בהקשר זה, פסיכולוגים מייעצים להשתמש בסגנון היחסים "סימטרי" כביכול, המבוסס על כיבוד דעתו של הילד והעדפותיו מצד ההורים. סוג זה של "שותפות" מאפשר לילד לא להסתכל אחורה על המסגרת והנורמות שנקבעו על ידי מבוגרים, אלא לגבש קריטריונים משלו להערכה עצמית וליכולותיו, יתר על כן, הכבוד של המתבגר לעצמו מבוסס בעיקר על כבוד מצד מבוגרים.

ההערכה העצמית ככזו מגיעה מילדות והיא מבוססת על שיטות ההורות שהוחלו על הילד. יחד עם זאת, הוא משמש כמאפיין חשוב למדי של הנפש, המסדיר התנהגות, יחסים עם אנשים אחרים, את מסגרת הביקורתיות ביחס ליכולותיו ולהצלחותיו. אחד המבשרים הראשונים של הערכה עצמית נמוכה הוא הספק.

חווה אותם, נער מאבד הרבה הזדמנויות, זמן, פוטנציאל, לא מעז לעבור לפעולה אמיתית ולשנות משהו בחייו. עבור אדם עם רמה נמוכה של הערכה עצמית, קו התנהגות כזה נראה מועיל בטווח הארוך: על ידי ויתור על ניסיון להשיג דבר, כלומר מבלי להסתכן, הנער מגן על ידי כך מפני חוויות ותחושות שליליות הקשורות לכישלון אפשרי. מצב כזה נוטה להצטבר, כך שבסופו של דבר, גם הדברים שהמתבגר בעבר התמודד איתם בקלות, הופכים לבלתי נסבלים עבורו מבחינה פסיכולוגית.

פסיכולוגים נותנים ייעוץ ספציפי כדי למנוע סיבוך כזה ב הגישה הנכונה בגידול של נער:

• מגיל צעיר, הקנו לילדכם את ההרגל לסרב להשוות את עצמו עם אחרים. עליו להבין שאין אנשים אידיאליים ותמיד יש מישהו שהוא טוב ממך בעניין זה או אחר.
• להרגיל אותו לנזוף בעצמו על כל כישלון. יחד עם זאת, על הילד להתרגל לקבל מחמאות או שבחים.
• אשר תמיד את מעשיו המוצלחים ואת כל ההישגים, אפילו הקטנים ביותר. זה ילמד את הילד להעריך את הצלחתו.
• למדו את המתבגר לקבל חיובים חיוביים. חשיבה חיובית ומחויבות מתמדת להצלחה משפיעים תמיד באופן חיובי על ההערכה העצמית של הפרט.
• שים לב לעצמך. למד להבין ולתמוך בילדך. נסה לבנות את הקשר שלך איתו בצורה כזו שהוא מרגיש כבוד ותשומת לב, ולא לחץ ממך.
• לספק תמיכה כלשהי, מוסרית או חומרית לבני הנוער בתחביביו ובתחומי העניין שלו.

הערכה עצמית נכונה של נער

יחד עם זאת, למרות הבעיות המתעוררות בגיל ההתבגרות, מומחים מציינים כי בגיל זה, הולם את ההערכה העצמית אצל כל אדם. זאת בשל המוזרויות של הערכת מתבגרים על יכולותיהם וקריטריונים החשובים להם במיוחד. ההערכה בגיל ההתבגרות היא קפדנית ומזלזלת בהרבה, מה שמעיד על היעדר הסבירות לחשיבות עצמית גבוהה מדי ולריאליזם גדול יותר. יחד עם זאת, מספר הקריטריונים והתכונות שההערכה העצמית הנכונה של מתבגר מכסה גדול בהרבה מאשר בילדות.

בני נוער לעתים רחוקות מסוגלים להעביר במילים את רגשותיהם ואת מצבם הנפשי הכללי. הם מבטאים אותם בצורה הרבה יותר חיה בפעילויות שלהם, בתחביבים שלהם, בפעילות היומיומית, בביצועים בבית הספר ובמערכות היחסים עם עמיתים. זה אופייני שבגיל ההתבגרות, לכל פרט יש כבר מושג כלשהו לגבי הדימוי האידיאלי שלו ואף מכוון אליו, אך ההבדל הגדול בין מצבם הנוכחי לאידיאל הרצוי גדול מדי ולעתים קרובות פוגע בהם. בני נוער הם די ביקורתיים כלפי עצמם, ואם תכונת אופי זו מכוונת לכיוון הנכון, היא תתרום לזיהוי והכרה נכונים של טעויות שלהם, מימוש עצמי.

הערכה עצמית של אישיותו של נער

נכון לעכשיו, ידוע באופן מהימן כי הימצאות בצוות הולם, בו תמיכה וביקורת בונה מפותחות באופן שווה, תורמת להיווצרות של הערכה עצמית בריאה של האדם. יש לזה גם צד אחר. כאשר נער נכנס לקבוצה מסוימת שנוצרה, יש לו רצון וצורך לתפוס בה נישה מסוימת.

יחד עם זאת, הוא מסוגל ליצור מראש בבירור לעצמו חזון איזה קשר מתפתח בינו לבין הצוות. אם במציאות הוא לא מצליח להשיג את המטרה שנקבעה, אז הוא מרגיש חוסר סיפוק רגשי, בעוד שההערכה העצמית של אישיותו של המתבגר צונחת מאוד. קשיים אלה הם המתעוררים לרוב בגיל ההתבגרות.

תנאי חיים, סביבה חברתית, נורמות מוסריות של אתיקה, התנהגות וגידול באופן כללי - לכל הדברים האלה יש השפעה עצומה על ההצלחה נוספת של הפרט. יחד עם זאת, כל הסימנים הם אינדיבידואליים מאוד, כך שלכל נער יש יישום משלו של התקשורת, ולכן, על פי מספר מסוים של סימנים בתקשורת, הוא יבין בקלות איזשהו אי התאמה וירגיש נחות.

הדבר המסוכן ביותר הוא אם נער אינו מסוגל למצוא את עצמו בחברה בתקופה של סוג של מרד פנימי, הנגרם מהצורך לתפוס נישה חברתית מסוימת. תחושת הניכור, חוסר התועלת, אי ההבנה מצד קרובי משפחה - כל זאת כתוצאה מכך יכול ליצור בעתיד אדם הרסני חברתית. דווקא היחסים המבוססים במשפחה, כמו גם הדאגה המוקדמת להיווצרות הערכה עצמית מספקת, הם שיעזרו להימנע ממצב כזה ולהסתגל למתבגר בחברה.

הערכה עצמית של נער הוא מרכיב של מודעות עצמית, הכולל הערכת מאפיינים פיזיים אנושיים, תכונות מוסריות, יכולות, פעולות. הערכה עצמית של נער היא החינוך המרכזי של האישיות, ומראה גם את ההסתגלות החברתית של האישיות, כשהיא פועלת כמווסתת את פעילויותיה והתנהגותה. עם זאת, יש לציין כי הערכה עצמית נוצרת בתהליך הפעילות, כמו גם אינטראקציה בין אישית. במידה רבה, היווצרות ההערכה העצמית האישית תלויה בחברה. הערכה עצמית של אישיותו של נער מסומנת על ידי מודעות מצבית, חוסר יציבות והיא נתונה להשפעות חיצוניות.

כיצד להגביר את ההערכה העצמית של העשרה שלך

מחקרי הערכה עצמית בקרב מתבגרים הראו שילדים עם דימוי עצמי נמוך נמצאים בסיכון. יתרה מכך, בחלק מהמחקרים נמצא כי דימוי עצמי נמוך קודם לתגובות דיכאון, וגם משמש כגורם שלהם, בעוד שמחקרים אחרים מציינים כי השפעה דיכאונית מתגלה בתחילת הדרך, ולאחריהן היא הופכת לדימוי עצמי נמוך.

פסיכולוגים מציינים כי מגיל 8 ילדים מגלים יכולת פעילה להעריך את הצלחתם האישית. המשמעותיים ביותר היו: הופעה, ביצועים בבית הספר, יכולת פיזית, קבלה חברתית, התנהגות. בקרב מתבגרים, ביצועי בית הספר והתנהגות הם חשובים להערכת ההורות, אך שלושה אחרים חשובים לבני גילם.

ניתן להגביר את ההערכה העצמית אצל נער כאשר הילד מרגיש מהמקורות המשמעותיים הבאים תמיכה חברתית: הורים, חברים לכיתה, מורים, חברים. כשנשאלים היכן מתבגרים מרגישים הכי מוגנים, ילדים נותנים את התשובה שגם במשפחה וגם בקרב חברים. מחקרים הראו שתמיכה משפחתית כמו גם שאיפות מתבגרות משפיעות ביותר על ההערכה העצמית הכוללת, וביצועי בית הספר וגורמי המורים חשובים להערכה העצמית.

פסיכולוגים מציינים כי יחס קשוב וחם של ההורים הוא תנאי הכרחי בגיבוש וחיזוק נוסף של ההערכה העצמית החיובית של מתבגרים. הגישה השלילית והקשוחה של ההורים מובילה לפעולה הפוכה, ומתבגרים, ככלל, מתמקדים בכישלונות שלהם, יש להם פחד לקחת סיכונים, הם נמנעים מהשתתפות בתחרויות, הם הופכים לגסות רוח אינהרנטית, לרמה גבוהה של חרדה.

איך לשפר את ההערכה העצמית אצל נער? שנה את הגישה שלך לילד שלך: התחל לתקשר איתו באמצעות סגנון סימטרי שמבוסס על שותפויות. תקשורת כזו מהווה קריטריונים של הילד להערכה עצמית, מכיוון שההערכה העצמית של הילד נתמכת הן ביחס המכבד של ההורים והן בהערכת אפקטיביות הפעילות שלו.

כיצד להגביר את ההערכה העצמית היא שאלה מטרידה עבור אנשים רבים. לעתים קרובות אנשים מזלזלים בפוטנציאל שלהם ובעצמם לעיתים קרובות יותר מדי מאשר להעריך יתר על המידה. אותו דבר נצפה אצל ילדים. דימוי עצמי נמוך יכול לגרום לילדים להחמיץ הזדמנויות רבות.

גיבוש ההערכה העצמית בקרב מתבגרים מתחיל בחינוך משפחתי. הערכה עצמית היא הרגולטור העיקרי של התנהגות האישיות. ביקורת, יחסים בין אישיים, דרישות, יחס לכישלונותיהם והצלחותיהם תלויים בכך. מתבגרים מבזבזים את זמנם האישי בהיסוסים ומאבדים הזדמנויות להתפתחות וצמיחה אישית. נראה כי המודעות וההבנה של אמת זו צריכות רק לדרבן למימוש הפוטנציאל הגלום. אך בדרך כלל הכל קורה להיפך, מכיוון שהתנהגות זו מועילה יותר לילד בטווח הקצר. בכך שהוא משכנע את עצמו שפתרון בעיות קשות הוא בלתי אפשרי, הילד מגן מפני ההתרחשות רגשות שלילייםקשור לכשלים אפשריים. חוסר וודאות ביכולותיהם מדכא את הילד מבחינה רוחנית ופיזית. המתבגר מתעייף במהירות, מרגיש תשוש. כתוצאה מכך קורה הדבר: ספקות לגבי חוזקות אישיות מעוררים את העובדה שמשימות פשוטות שבוצעו בעבר הופכות לבלתי נסבלות.

אפשר להגביר את ההערכה העצמית של נער, אך זה ידרוש מאמץ מסוים, הן מההורים והן מהילד עצמו:

- למדו את הילד להפסיק להשוות את עצמו עם מישהו, תמיד יהיה מישהו טוב ממנו, שיהיה קשה להתעלות עליו;

- הסביר לנער כי נוזף בעצמו, אוכל, הוא רק יחמיר את בריאותו;

- למדו את ילדכם לענות על כל ההלל, המחמאות, תודה;

- עודדו את ילדכם להצלחות קטנות ושבחים על הישגים גדולים;

- למדו את ילדכם לחזור על אישורים חיוביים, אשר יובילו להגברת הביטחון העצמי והביטחון;

- בתקשורת עם נער, תמיד להיות חיובי, אופטימי, לתמוך בו בכל מאמץ;

- כדי להגביר את ההערכה העצמית, יש צורך ללמוד ספרים בנושא זה עם הילד, לצפות בסרטונים, להשתתף בסמינרי הדרכה, להאזין להקלטות שמע; כל מידע שנלמד לא יעבור על ידי המוח, והמידע הדומיננטי ישפיע על הילד וכתוצאה מכך ההתנהגות תזכה לביטחון; כל העמדות החיוביות יתכוונו רק בצורה חיובית, אך שליליות, להפך. לכן, הפנה את תשומת ליבו של המתבגר לצפייה בטלוויזיה, כמו גם לקריאת ספרים במיקוד חיובי;

- הקפידו למצוא שפה משותפת עם ילדכם, שיחה מלב אל לב עם ילדכם תעזור להשרות אמון בילד לפני התחייבות קשה, וכן לפתור בעיה;

- תמיד הקשיבו לילדכם ותוכלו לקרוא את מצבו, חוויות על ידי ההבעה על פניו, לפעמים ילדים מסתירים את הבעיות שלהם, מנסים לפתור הכל בעצמם, חשוב מאוד לא לפספס רגעים כאלה כדי שלא יעשה טעויות, לכן חשוב מאוד להיות תמיד חבר לילדכם;

- לתמוך בילד בתחביבים שלו, בתחביבים שלו, כי מהכי עובד הכי טוב ההערכה העצמית, כי זה מביא שמחה והנאה;

- לפעמים גאדג'ט מבורך, בגדים אופנתיים יכולים לעזור לילדכם להתבסס בסביבת עמיתים ובכך להעלות את ההערכה העצמית, אל תדחיקו את בקשותיו של הילד לרכישה משמעותית עבורו;

- למדו את ילדכם לחיות כדי שלא תצטרכו להסתכל אחורה לאף אחד, תנו לילד לקבל החלטות ברגע המכריע, ותמיד תתמכו בו, גם אם יהיו טעויות.

איך מעלים את ההערכה העצמית אצל נער? ההערכה העצמית תעלה כאשר יחס חיובי, אהבה וכבוד לעצמי יגדל, ומחשבות עצובות, דחיינות יטפחו חוסר ביטחון והערכה עצמית נמוכה יותר. פסיכולוגים שמו לב שמנגנון ההערכה העצמית מבוסס על חוויות רגשיות הנלוות לפעילויות של נער.

רמת ההערכה העצמית של מתבגרים משפיעה באופן משמעותי על המדדים האיכותיים של פעילות אינטלקטואלית ועל זמן היישום שלה, במיוחד אם מציינים גורמים רגשיים במצב: לחץ של כישלון, אחריות על איכות הפעילות.

הערכה עצמית מספקת של נער

חוקרים רבים מציינים כי עלייה בכמות ההערכה העצמית של הילד מתרחשת בגיל ההתבגרות. זה מוסבר בכך שמתבגרים מדרגים את עצמם בהרבה בהרבה על פי הקריטריונים החשובים להם ביותר, וירידה זו מדברת על ריאליזם גדול. מספר התכונות שמתבגר מבוגר מממש בעצמו עולה על פי שתיים מהתכונות הטמונות בתלמיד צעיר יותר. תלמידי תיכון, שמעריכים את עצמם, מכסים את כל ההיבטים של האישיות שלהם, וההערכה העצמית שלהם הופכת להיות כללית יותר. בנוסף, השיפוט לגבי חסרונותיהם משתפר.

בני נוער מסוגלים להעביר את מצב הרוח שלהם, תחושת שמחת ההוויה, הם חושפים את עצמם בפעילויות חינוכיות, בפעילויות האהובות עליהם, בתחומי העניין, בתחביבים שלהם. לבני נוער יש אוריינטציה כלפי הערכה עצמית אידיאלית, אך הפער בין ההערכה העצמית האידיאלית שלהם לרובם הוא גורם טראומטי. פסיכולוגים שמו לב שהתכונות המוסריות הבאות רווחות לעתים קרובות בתוכן ההערכה העצמית של מתבגרים: כנות, טוב לב, צדק. רמה גבוהה של ביקורת עצמית של מתבגרים מאפשרת להכיר בתכונות השליליות שלהם ולהבין את הצורך להיפטר מהם.

בגיל ההתבגרות מבוגר תופס מקום מיוחד מאוד בחיי הילד. הסיבה לכך היא הספציפיות של תפיסת המתבגרים את הופעתם של אנשים אחרים. וכבר בגלל התפיסה, כמו גם ההבנה של אדם אחר, המתבגר מבין את עצמו. פסיכולוגים אומרים כי עבור מתבגרים בדמותו של אדם נתפס, המרכיבים העיקריים של מראה, מאפיינים פיזיים, ואז התספורת, התנהגות אקספרסיבית. עם הגיל, הלימות ונפח הסימנים המוערכים גדלים אצל ילדים; מגוון המושגים והקטגוריות המשמשים מתרחב; הקטגוריות של פסקי הדין פוחתת, ויש גם צדדיות וגמישות רבה.

בגיל ההתבגרות ההערכה העצמית הכללית של בנות נמוכה משמעותית מזו של בנים. מגמה זו קשורה ישירות להערכה העצמית של המראה.

הערכה עצמית של אישיותו של נער

ידוע שהערכה עצמית רגילה מסוגלת להיווצר בצוות שיש בו אישור וביקורת בונה באותה מידה. חשוב מאוד להבין כי מוחו הסקרן של ילד, על בסיס יחסים אישיים עם אחרים, לומד את העולם, ומממש גם את האינדיבידואליות החריגה שלו. נכנס לקבוצה חברתית מורכבת, למתבגר יש רצון לקבל עמדה מסוימת במערכת היחסים האישיים. אם נער לא מצליח להשתלב במבנה הצוות, לעתים קרובות ילדים חווים את כישלונם קשה, אך בניגוד למבוגרים, הם מנסים לתקן הכל. קשיים אלה הם החריפים ביותר בקרב מתבגרים.

נימוסי חינוך, תנאי מחיה, מוצא חברתי - בדרכם שלהם, משפיעים על יישום הרצון לתקשורת. מכאן נובע כי סיפוק הצורך בתקשורת על ידי ילדים שונים מתממש באופן שונה. עבור מספר סימנים, החשים את חוסר התאמתו, הערכתו העצמית של המתבגר עוברת שינוי שלילי.

לכל נער בצוות יש סיטואציות ייחודיות משלו היוצרות תמונה פסיכו-רגשית המכילה מושג על אישיותו. פיתוח הערכה עצמית באישיותו של נער יכול לסייע במניעת סכסוכים פנימיים. המתבגר עובר בדרך ההתנהגות האנטי חברתית בתקופת חיפוש מקום בחיים ובחברה. תקופה זו מאופיינת בעמדות מוסריות לא מעוצבות לחלוטין. תקופה זו כוללת את גיל ההתבגרות, כאשר יש מרד פנימי ההופך לאתגר חיצוני. אם בבוא העת לא מתגלה מחאה זו, וגם אנרגיית גיל ההתבגרות עם הורמונים משתוללים אינה מכוונת לכיוון הדרוש, אז אתה יכול להסתבך בהרבה צרות. לתמיכה של יקיריהם, כמו גם ביטחון עצמי, יש חשיבות רבה בקביעת מסלול החיים.

אם ילד מרגיש את חוסר התועלת שלו, כמו גם את חוסר התועלת כלפי החברה וההורים, אזי כל הנורמות המוסריות והמוסריות והמוסדות החברתיים לא יפתו אותו "לצד העולם". לפיכך, החברה מקבל נער הרסני.

במצב זה, שיחה חסויה, כמו גם הערכה עצמית תקינה בזמן, יעזרו למנוע בעיות בתקופת המעבר.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם, יהיו אסירי תודה לכם.

פורסם ב http://www.allbest.ru

הקמת חינוך הרפובליקה של בלארוס

MSU IM. א.א. קולשובה

פקולטה: פקולטה פדגוגית

עבודת מבחן בפסיכולוגיה

נושא: "תכונות של הערכה עצמית בגיל ההתבגרות"

סטודנטים בשנה א 'של OZO

דומשובוב טטיאנה אולגובנה

מוגילב 2013

מבוא

פרק 1. מאפייני היווצרות ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות

1.1 מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות

1.2 תהליך גיבוש ההערכה העצמית בקרב מתבגרים

פרק 2. תפקיד המשפחה וההורות בפיתוח ההערכה העצמית של המתבגרים

2.1 מאפייני הקשר של מתבגרים עם הורים

2.2 משפחה כגורם מוביל להיווצרות ההערכה העצמית בקרב מתבגרים

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

גיל ההתבגרות הוא שלב חשוב וקשה בחייו של כל אדם, זמן הבחירות, שקובע במידה רבה את כל הגורל הבא. זה מסמן את המעבר מילדות לבגרות. בגיל זה נוצרת תפיסת עולם, מתרחשת חשיבה מחודשת על ערכים, אידיאלים, סיכויי חיים. תקופה זו מאופיינת בגיבוש תודעה ומודעות עצמית של הפרט, והתנהגות אנושית מוסדרת על ידי הערכתו העצמית, שהיא ההיווצרות המרכזית של האישיות.

במילון הפסיכולוגיה החברתית הערכה עצמית מוגדרת כהערכה של האדם לגבי עצמו, יכולותיו, תכונותיו ומקומו בקרב אנשים אחרים. היחסים של אדם עם אחרים, הביקורתיות שלו, הדייקנות לעצמו, היחס להצלחה וכישלון תלויים בזה.

על פי מחקריהם של פסיכולוגים, בפרט, אי.וי. דוברובינה, "מאפיין כבד משקל, במיוחד עבור נער, הוא בגיל זה שינוי בגישה כלפי עצמו, הצובע את כל מעשיו ולכן נרתם בולט למדי ברוב המקרים, אם כי לעתים מוסווה כי עם זאת, הוא אינו הורס את תפקידו היעיל. "

לפיכך, היווצרות ההערכה העצמית היא אחד המאפיינים הבולטים ביותר באישיותו של נער.

עד כה, מחקרים על הערכה עצמית של מתבגרים, כמו גם הגורמים המשפיעים עליה, מעניינים מאוד את הפסיכולוגיה, הן בתחום התיאורטי והן בקרב היבט מעשי... נחקרים שינויים בתוכן של רמת ההערכה העצמית ומרכיביה - אילו תכונות מובנות טוב יותר, כיצד משתנים הרמה והקריטריונים של ההערכה העצמית עם הגיל, איזו חשיבות מיוחסת למראה ומה לאיכויות נפשיות ומוסריות. עניין לא פחות מעניין את בעיית האינטראקציה בין ההורים לילדים המתבגרים, מכיוון שבמהלך אינטראקציה זו נוצרת הערכת המתבגר את עצמו, ומתרחשת גם היווצרות או הרס של האישיות של הילד ושל המבוגר. הערכה עצמית של בני נוער להורה

בעיית המחקר שלנו קשורה לעובדה שתהליך פיתוח ההערכה העצמית של אישיות, בהשוואה לתופעות פסיכולוגיות אחרות, נחקר מעט. בנוסף, לא נחקר מספיק איזה גורם משפיע יותר על התפתחות ההערכה העצמית של המתבגרים. גיל המעבר שונה באופן בולט, הן מילדות והן מבגרות. לכן העניין בלימודים בפסיכולוגיה מודרנית גדל במהירות.

כמובן שאיננו מתיימרים לפתור בעיה זו, אך ננסה לחקור את תהליך היווצרות ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות ולהסיק את המסקנות המתאימות המוצגות במספר מאפיינים של היווצרות ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות במחקרי מדענים שונים.

מטרת המחקר שלנו היא לחקור את מאפייני ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות, כמו גם את תפקידו של מוסד המשפחה בהתהוותו.

מושא המחקר הוא ההערכה העצמית של המתבגר; נושא המחקר הזה הוא הקשר בין יחסים משפחתיים לבין הערכה עצמית של מתבגרים.

במהלך עבודתנו ערכנו ניתוח תיאורטי של הספרות, ניתוח שטחי של המידע באינטרנט וכן הכללה של החומר שהתקבל.

הבסיס התיאורטי והמתודולוגי של העבודה היה העבודות על חקר ההערכה העצמית של מחברים כמו ש.א. Amonashvili, A.V. זכרובה, אי.ש. Kon, I.Yu. Kulagina, A.N. Leontiev, V.S. מוכינה, א.א. ריאן, V.V. סטולין, ל.ד. סטוליארנקו, ק 'הורני ורבים אחרים.

על בסיס מטרה זו, גיבשנו את משימות העבודה הבאות:

חקר את המאפיינים של התפתחות האישיות בגיל ההתבגרות;

שקול את נקודות המבט העיקריות של מחקר על הערכה עצמית בגיל ההתבגרות;

לזהות את המאפיינים העיקריים של היחסים בין מתבגרים להוריהם, כמו גם את תפקידם בפיתוח ההערכה העצמית של המתבגרים;

פרק 1. תכונות גיבוש הערכה עצמית במתבגרים

1.1 מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות

גיל ההתבגרות מכונה לעיתים קרובות גיל ההתבגרות, מעבר, סערה והתקפה, פרץ הורמונלי והתבגרות - בקיצור, תקופה קשה הקשורה למשברים התפתחותיים. בשלב זה, ישנו מעבר מילד למבוגר בכל התחומים - פיזי (חוקתי), פיזיולוגי, אישי (מוסרי, נפשי, חברתי).

לכל הכיוונים, נוצרות תצורות חדשות מבחינה איכותית, אלמנטים של בגרות מופיעים כתוצאה מבנייה מחדש של הגוף, מודעות עצמית, יחסים עם מבוגרים וחברים, שיטות אינטראקציה חברתית איתם, אינטרסים, פעילויות קוגניטיביות וחינוכיות, תוכן של נורמות מוסריות ואתיות המתווכות התנהגות, פעילויות ומערכות יחסים. ...

גבולות גיל ההתבגרות חופפים בערך עם חינוך הילדים בכיתות ה'-ח 'בבית הספר התיכון ומכסים את הגילאים 10-11 עד 14 שנים, אך הכניסה בפועל לגיל ההתבגרות עשויה שלא לחפוף למעבר לכיתה ה' ולהתרחש שנה לפני כן או מאוחר יותר.

לכן, הבה נבחן ביתר פירוט כמה מהמאפיינים הפסיכולוגיים העיקריים של גיל ההתבגרות כדי להבין כיצד נוצרת הערכה עצמית בשלב גיל זה, ואיזה תפקיד ממלאת המשפחה בתהליך זה.

המצב הפסיכולוגי של גיל ההתבגרות קשור לשתי "נקודות מפנה" בעידן זה: פסיכופיזיולוגי - גיל ההתבגרות, וכל מה שקשור אליו, וחברתי - סוף הילדות, כניסה לעולם המבוגרים.

הראשונה מנקודות אלה קשורה לשינויים הורמונליים ופיזיולוגיים פנימיים, הכרוכים בשינויים גופניים, לא מודעים דחף מיניכמו גם שינויים רגישים רגשית.

בשל הצמיחה המהירה והבניית הגוף מחדש, בגיל ההתבגרות, העניין במראה שלהם עולה בחדות. נוצרת תמונה חדשה של ה"אני "הפיזי. בגלל חשיבותו ההיפרטרופית, הילד חווה בחריפות את כל הפגמים במראה, האמיתי והדמיוני. חלקי גוף לא פרופורציונליים, תנועות מביכות, תווי פנים לא סדירים, עור שמאבד מטוהר הילדותי, עודף משקל או רזון - הכל מתסכל, ולעיתים מוביל לתחושת נחיתות, בידוד, ואפילו נוירוזה.

תגובות רגשיות קשות להופעתם בקרב מתבגרים מיתנות ביחסים חמים ובוטחים עם מבוגרים קרובים, אשר חייבים, כמובן, להפגין הבנה וטקט כאחד. לעומת זאת, הערה נטולת טאקט המאששת את הפחדים הגרועים ביותר, צעקה או אירוניה שקורעת את הילד מהמראה, מחמירה את הפסימיות ובנוסף מנצחת עצבים.

הדימוי של ה"אני "הפיזי והמודעות העצמית בכלל מושפעים משיעור ההתבגרות. ילדים עם בגרות מאוחרת נמצאים במצב הכי פחות משתלם; האצה יוצרת הזדמנויות נוחות יותר להתפתחות אישית. גם בנות עם התפתחות גופנית מוקדמת נוטות להיות יותר בטוחות ורגועות יותר (אם כי ההבדלים בין בנות לא מורגשים במיוחד וזה עשוי להשתנות עם הזמן). עבור בנים, עיתוי ההתבגרות שלהם חשוב במיוחד. ילד מפותח יותר פיזית חזק יותר, מצליח יותר בספורט ובפעילויות אחרות, בטוח יותר ביחסים עם בני גילם. הוא מעורר את היחס לעצמו כמו למבוגר יותר. לעומת זאת, סביר יותר שילד שמבשיל יתייחס אליו כילד וכך יעורר את מחאתו או את גירויו. מחקרים שנערכו על ידי פסיכולוגים אמריקאים הראו כי נערים כאלה הם פחות פופולאריים בקרב בני גילם, הם הופכים לעיתים קרובות לרגשניים, מפחידים, מדברים יתר על המידה, מנסים למשוך תשומת לב בכל האמצעים ומתנהגים בצורה לא טבעית, לעתים קרובות הם מפתחים הערכה עצמית נמוכה ותחושת דחייה.

הנקודה השנייה מזוהה עם הופעתה של תחושת בגרות בקרב מתבגרים. נער מפתח תצורות נפשיות שכאלו לא היו לילד בית הספר הצעיר: נוצרים אלמנטים חדשים של מודעות עצמית, סוגי מערכות יחסים עם עמיתים, הורים ואנשים אחרים, עקרונות מוסריים, רעיונות חדשים לגבי העתיד. כל המרכיבים הללו בבגרות הם בעלי אופי שונה, והם מיוצגים באופן שונה באופי, בצרכים וביכולות. מטבע הדברים, אלמנטים של בגרות נוצרים בצורה לא אחידה, עם דינמיקה שונה והרכב איכותי בפעילויות חינוך או ארגון חברתי.

מאפיין נוסף ורכישה פסיכולוגית חשובה ביותר של נער הוא גילוי עולמו הפנימי, בתקופה זו מתעוררות בעיות של מודעות עצמית והגדרה עצמית.

מודעות עצמית מובנת כגישה מודעת של האדם לצרכיו וליכולותיו, כונניו ומניעיהם של פעולות, מחשבות וחוויות. מודעות עצמית באה לידי ביטוי בהערכה סמנטית של יכולותיו, שהופכת לקריטריון למעשיו של המתבגר. מודעות עצמית כוללת את הרעיון של עצמו. דימוי של ה"אני "של האדם מתעורר בהשפעת עמדותיהם של אנשים אחרים, הכללים והנורמות של התנהגות מאושרת חברתית ולא מאושרת. ייתכן שדימוי עצמי אינו עולה בקנה אחד עם הפעולות האמיתיות שאדם מבצע. לכן הם מדברים על ההתכתבויות בין אני-בדיוני אני-בדיוני לבין אני-לא-ממומש-אפשרי.

בני נוער רגישים במיוחד לבעיות "פנימיות", פסיכולוגיות. “גילוי עולמכם הפנימי הוא אירוע חשוב מאוד, משמח ומרגש, אך הוא גורם לחוויות מטרידות ודרמטיות רבות. יחד עם תודעת הייחודיות של האדם, מקוריות, אי-דמיון לזולת באה תחושה של בדידות. העצמי המתבגר עדיין מעורפל, מפוזר; לעתים קרובות הוא נחווה כחרדה מעורפלת או תחושה של ריקנות פנימית שצריכה להתמלא במשהו. מכאן - הצורך בתקשורת גדל ובמקביל סלקטיביות התקשורת גוברת, הצורך בפרטיות. מודעות למוזרות של עצמו, אי הבדלות מאחרים גורמת לתחושת בדידות, המאפיינת מאוד את הנעורים המוקדמים, או את הפחד מבדידות. "

מערכות יחסים עם אחרים במתבגרים מתפתחות בדרכים שונות. רוב המתבגרים מנסים למצוא לעצמם קבוצת התייחסות. קבוצת התייחסות היא קבוצה משמעותית עבור נער, שאת דעותיו הוא מקבל. את הרצון להתמזג עם קבוצה, לא להתבלט בשום דבר, לענות על הצורך בביטחון רגשי, פסיכולוגים רואים כמנגנון של הגנה פסיכולוגית ומכנים אותו חיקוי חברתי. זו יכולה להיות חברת חצר, וכיתה, וחברים במדור הספורט, ושכנים על הרצפה. קבוצה כזו היא סמכות גדולה יותר בעיני הילד מאשר ההורים עצמם, והיא שיכולה להשפיע על התנהגותו ויחסיו עם אחרים. המתבגר יקשיב לדעותיהם של חברי הקבוצה הזו, לעתים באופן מרומז וקנאי. בזה הם ינסו להתבסס.

התקשורת מחלחלת לכל חייהם של מתבגרים, ומשאירה חותם על למידה, פעילויות לא אקדמיות, ויחסים עם ההורים. הפעילות המובילה בתקופה זו היא תקשורת אינטימית ואישית. התקשורת המשמעותית והעמוקה ביותר אפשרית עם חברות. חברויות בגיל העשרה מורכבות ולעתים קרובות סותרות. המתבגר שואף לקבל חבר קרוב, נאמן ומחליף בטירוף חברים. בדרך כלל הוא מחפש דמיון, הבנה וקבלת חוויותיו ועמדותיו אצל חבר.

ההשפעה של ההורים כבר מוגבלת - הם אינם מכסים את כל תחומי חייו של הילד, כפי שהיה בגיל בית הספר היסודי, אך בקושי ניתן להעריך את חשיבותו. דעתם של בני גילם היא בדרך כלל החשובה ביותר בענייני ידידות עם בנים ובנות, בעניינים הקשורים לבידור, אופנת נוער, מוזיקה עכשווית וכו '. אך האוריינטציות הערכיות של המתבגר, הבנתו את הבעיות החברתיות, הערכות מוסריות של אירועים ומעשים תלויים בעיקר במיקום ההורים.

יחד עם זאת, מתבגרים מתאפיינים ברצון לאמנציפציה של מבוגרים קרובים. הורים זקוקים, אהבתם ודאגתם, דעתם, הם חשים רצון עז להיות עצמאי, שווה להם בזכויות. האופן שבו הקשר יתפתח בתקופה קשה זו לשני הצדדים תלוי בעיקר בסגנון ההורי שהתפתח במשפחה וביכולת ההורים לבנות מחדש - לקבל את תחושת הבגרות של ילדם.

1.2 תהליך גיבוש ההערכה העצמית בקרב מתבגרים

הערכה עצמית היא היווצרות אישיות מורכבת ושייכת לתכונות האישיות הבסיסיות. זה משקף את מה שאדם לומד על עצמו מאחרים, ואת הפעילות שלו שמטרתה לממש את מעשיו ותכונותיו האישיות.

יחס האדם לעצמו הוא ההיווצרות האחרונה במערכת תפיסתו העולמית. אך, למרות זאת (ואולי דווקא בגלל זה), במבנה האישיות, להערכה העצמית יש מקום חשוב במיוחד.

באופן מסורתי, מבנה ההערכה העצמית מוצג כאחדות בלתי ניתנת לפיתרון של מרכיביה הקוגניטיביים והרגשיים. המרכיב הקוגניטיבי משקף את הידע של האדם על עצמו בדרגות שונות של פורמליזציה והכללה - מאת ייצוגים אלמנטריים למושגי ומושגי; רגשי - יחס האדם לעצמו, ה"השפעה על עצמו "המצטברת הקשורה למידת הסיפוק ממעשיו. הבסיס של המרכיב הקוגניטיבי של ההערכה העצמית מורכב מפעולות אינטלקטואליות של השוואה עם אנשים אחרים, השוואת תכונותיו עם הסטנדרטים הפנימיים או תוצאות הפעילות של אחרים. חוויות רגשיות בהחלט ילוו כל פעולה של הערכה עצמית, וככל שהתוכן הנבדק הוא משמעותי עבור האישיות, הם יכולים לשנות באופן משמעותי את המידע הנכנס.

הערכה עצמית קשורה לאחד הצרכים המרכזיים של האדם - הצורך בקביעה עצמית, הנקבע על ידי היחס בין הישגיה בפועל למה שאדם טוען, אילו יעדים היא מציבה לעצמו - רמת הטענות. ב פעילויות מעשיות אדם בדרך כלל שואף להשיג תוצאות העולות בקנה אחד עם ההערכה העצמית שלו, ותורמות לחיזוקה, לנורמליזציה שלה. שינויים משמעותיים בהערכה העצמית מופיעים כאשר הישגים קשורים על ידי נושא הפעילות לנוכחות או היעדר היכולות הדרושות.

כתוצאה מכך, תפקידי ההערכה העצמית וההערכה העצמית של חיי הנפש של הפרט מורכבים מכך שהם משמשים כתנאים פנימיים לוויסות ההתנהגות והפעילות האנושית. בזכות הכללת ההערכה העצמית במבנה המוטיבציה לפעילות, האדם מתאם כל הזמן את יכולותיו, משאביו הנפשיים למטרות ואמצעי הפעילות.

בהתאם לתפיסה ההוליסטית הרגילה של האדם לגבי אחדות רגשותיו, נפשו ורצונו, ניתן לייצג ביטויים של הערכה עצמית על ידי צורות רגשיות, קוגניטיביות ורצוניות. ברמה החברתית-פסיכולוגית, מבחינים בצורת ההתנהגות של הערכה עצמית. יחד עם זאת, הערכה עצמית בהרכב המודעות העצמית מאפשרת לבצע לא רק את הפונקציה של ויסות עצמי של ההתנהגות, אלא גם שניים אחרים: הגנה פסיכולוגית ותפקוד קוגניטיבי (קוגניטיבי).

בְּ מחקר פסיכולוגי, הן מקומית והן זרה, בעיית ההערכה העצמית אינה נשללת מתשומת הלב. ההתפתחות השלמה ביותר של היבטיו התיאורטיים נמצאה בפסיכולוגיה הסובייטית בעבודותיו של B.G. Ananyeva, L.I. בוז'וביץ ', אי.ש. קונה, מ.י. ליסינה, במדינות זרות - וו. ג'יימס, א 'אריקסון, ק. רוג'רס ואחרים. מדענים אלה דנים בנושאים כמו אונטוגניה של ההערכה העצמית, מבנה, פונקציותיה, אפשרויותיה ודפוסי ההיווצרות שלה.

לאדם יש כמה תמונות של "אני" המחליפות זו את זו. הרעיון של אדם על עצמו כרגע, ברגע החוויה עצמה, מוגדר כ"אני-אמיתי ". בנוסף, לאדם יש מושג מה עליו להיות כדי להתאים לרעיונות שלו לגבי האידיאל, מה שמכונה "אני אידיאל".

היחסים בין "אני - אמיתי" ל"אני - אידיאלי "מאפיינים את הלימה של רעיונות האדם לגבי עצמו, המתבטאת בהערכה עצמית. פסיכולוגים רואים את ההערכה העצמית מזוויות שונות. הבחין בין הערכה עצמית כללית ופרטית. הערכה עצמית פרטית תהיה, למשל, הערכה של כמה פרטים על המראה שלהם, תכונות אופי אינדיבידואליות. באופן כללי, או הערכה עצמית עולמית, באים לידי ביטוי האישור או המורת רוח שאדם חווה ביחס לעצמו.

בנוסף, הם מבחינים בין הערכה עצמית ממשית (מה שכבר הושג) לבין פוטנציאל (מה מסוגל). הערכה עצמית פוטנציאלית מכונה לעיתים קרובות רמת השאיפה. אדם יכול להעריך את עצמו בצורה מספקת ולא מספקת (להעריך יתר על המידה או לזלזל בהצלחותיו, בהישגיו). הערכה עצמית יכולה להיות גבוהה או נמוכה, שונות במידת היציבות, העצמאות, הביקורתיות. חוסר היציבות של ההערכה העצמית הכללית עשויה לנבוע מכך שההערכות המסוימות שיוצרות אותה הן ברמות שונות של יציבות והלימה. בנוסף, הם יכולים לתקשר זה עם זה בדרכים שונות: להיות עקביים, משלימים זה את זה או סותרים, מתנגשים זה בזה.

הערכה עצמית באה לידי ביטוי כבר בגיל צעיר, אך שם היא מובחנת בחוסר יציבות, בניגוד לכך, אצל נער זה די יציב. היווצרות ההערכה העצמית מושפעת מגורמים רבים הפועלים כבר בגיל הרך - יחס ההורים, המיקום בקרב בני גילם, יחס המורים.

התברר כי הערכה עצמית יציבה ומספקת תלויה לרוב במידת הקשר של המתבגר עם יקיריהם חיובי וקבוע. באופן כללי, ניתן לייצג את הדימוי העצמי של המתבגר כמבנה עם מספר מרכיבים: יכולת לימודית, תפקידים חברתיים וביטויים שלהם, כישורים פיזיים (כוח, סיבולת, ביצועים), נתונים פיזיים (גובה, חוקה, אטרקטיביות פיזית, לבוש), התנהגות. בגיל ההתבגרות ההערכה העצמית מופיעה כמרכיב של השוואה חברתית. נער מעריך אם הוא מתמודד טוב יותר או רע יותר עם פעילות, עד כמה הנתונים והפיזיקה שלו, עד כמה הם קרובים לסטנדרטים המקובלים, כיצד הוא מתנהג.

הערכה עצמית כוללת חשיבה על התגובות שלך לסביבה שלך. זה יכול להיות לא מספיק - לא מוערך או להעריך יתר על המידה - והולם, המתאים להישגים ולמאפיינים האמיתיים של נער. הערכה נאותה מסייעת לו להבין את הסיבות לתגובות המחאה או ההתנגדות שלו. בהתנגדות אנו מתכוונים לחוסר נכונותו של המתבגר לקבל נקודת מבט אחרת, למרות שהיא עשויה להיות סבירה ומספקת, ומתן התנגדות, שכתוצאה מכך מופיעים עקשנות, גחמות ורצון עצמי. בכל דמות של נער יש "נקודות התנגדות גדולה ביותר" - תכונות כאלה שמובילות אותו לאי נוחות עוד יותר, יוצרות אי התאמה במצבים מסוימים. במצבים כאלה, המתבגר מתנהג בצורה בלתי סבירה, נראה טיפש בהשוואה לאחרים. יחד עם זאת, במקרים אחרים, הוא נוח, רגוע, אין אבסורדים בהתנהגותו.

בהתחלה, המודעות העצמית של המתבגר עדיין מבוססת על שיפוטים אודותיו - מבוגרים (מורים והורים), צוות, חברים. המתבגר הצעיר מסתכל על עצמו דרך עיניהם של אחרים. כשהוא מתבגר, הילד מתחיל להיות יותר ביקורתי כלפי הערכות של מבוגרים, מבחינתו ההערכות של בני גילו ורעיונותיו שלו לגבי האידיאל הופכים לחשובים; בנוסף, הנטייה לניתוח ולהערכה עצמאית של האישיות של עצמך מתחילה להשפיע. אך מכיוון שלמתבגר אין עדיין יכולת מספקת לנתח נכון את הביטויים האישיים שלו, הרי שעל בסיס זה יתכן סכסוכים הנוצרים על ידי הסתירה בין רמת שאיפותיו של המתבגר, דעתו על עצמו ומעמדו האמיתי בצוות, היחס של המבוגרים והחברים אליו. נקבע כי ילדים הנתפסים באופן שלילי על ידי בני גילם הם בעלי הערכה עצמית נמוכה יותר, ולהיפך.

I.S. Kon תיאר את התפתחות המודעות העצמית ואת הדימוי של "אני": "הילד גדל, השתנה, צבר כוח ולפני כן גיל מעבר, ובכל זאת זה לא עורר בו התבוננות פנימית. אם זה קורה עכשיו, זה בעיקר בגלל שההתבגרות הגופנית היא בו זמנית סימפטום חברתי, סימן להתבגרות, להתבגרות, שיש לשים לב אליהם ואחרים, מבוגרים ובני גיל. העמדה הסותרת של המתבגר, השינוי בתפקידיו החברתיים ורמת השאיפות - זה מה שעושה קודם כל את השאלה "מי אני?" "באופן כללי, מתבגרים צעירים יותר (הדבר בולט במיוחד אצל ילדים בגיל 12) מאופיינים בהערכות שליליות של עצמם (על פי נתונים מדעיים, כשליש מהילדים בגיל זה מעריכים את עצמם כך). אך בגיל 13 יש דינמיקה חיובית בתפיסה העצמית. בגיל ההתבגרות. לאדם יש הערכה מובחנת יותר של התנהגותו במצבים שונים, מופיעה מערכת מורחבת של הערכות עצמיות, ובעצם נוצרת "דימוי-אני" - מערכת יציבה יחסית של רעיונות לגבי עצמו.

המתבגר בא לידי ביטוי בבירור בתחום המוטיבציה - תחום התקשורת, המגעים הרגשיים. בגיל זה, תחושת השייכות מפותחת ביותר, כלומר שאיפות להשתייך לקבוצות מסוגן. כל הפרה בתחום היחסים עם חברים מנוסה בצורה חריפה. אובדן ממשי או דמיוני של העמדה הרגילה נתפס לעיתים קרובות על ידי אדם צעיר כטרגדיה. ההערכה העצמית של מקומו בחברה ממלאת, אם לא מכריעה, את אחד התפקידים המרכזיים בגיבוש האישיות, וקובע במידה רבה את ההסתגלות החברתית והתאמה לא נכונה של האישיות, בהיותו מווסת התנהגות ופעילות.

אם ההערכה העצמית של המתבגר אינה מוצאת תמיכה בחברה והצורך בהערכה עצמית נותר בלתי ממומש, מתפתחת תחושה חדה של אי נוחות אישית. אחת הדרכים הנפוצות ביותר לפתרון בעיה זו היא מעבר של נער לקבוצה בה מאפייני אישיותו על ידי הסובבים אותו נאותים להערכה עצמית או אף לחרוג ממנה. הדרך המתוארת להסרת הסתירה בין הערכה להערכה עצמית יכולה לעיתים להוביל לתוצאות שליליות, תלוי בסוג הקבוצה הבלתי פורמלית בה נכלל המתבגר.

עקב מאפייני הגיל שלהם, מתבגרים לעתים קרובות הרבה יותר מקבוצות גיל אחרות עלולים להסתגל כלא כתוצאה מדה-הרמוניזציה פנימית או חיצונית (לעיתים מורכבת) של האינטראקציה של האישיות עם עצמך או עם הסביבה, המתבטאת באי נוחות פנימית, הפרעות במערכות יחסים, התנהגות ופעילויות. כשלעצמם, מאפייני הגיל אינם גוררים התאמה לא נכונה, אך אם מופיעים גורמים מעוררים, זה קורה בדרך כלל ואז קשה מאוד להתגבר עליו.

ההערכה העצמית של נער היא לעתים קרובות לא יציבה ולא מובחנת. על פי נתוני הספרות, גיל ההתבגרות הוא השלב השנוי ביותר במחלוקת, בסכסוך בהתפתחות ההערכה העצמית. בתקופות גיל שונות, מתבגרים מעריכים את עצמם אחרת. ההערכה העצמית של מתבגרים צעירים יותר סותרת, אינה הוליסטית דיה, ולכן יכולות להתעורר הרבה פעולות חסרות מוטיבציה בהתנהגותם. להבדל בקצב ההתפתחות יש השפעה ניכרת על הנפש והמודעות העצמית. בהשוואת התפתחותם של נערים מתבגרים מוקדמים (מאיצים) ומאוחרים (מעכבים), אנו יכולים להסיק שלראשונים יש מספר יתרונות על פני האחרונים. נערים מזרזים חשים ביטחון רב יותר עם בני גילם ובעלי דימוי עצמי נוח יותר. התפתחות גופנית מוקדמת, מתן יתרונות בצמיחה, בכוח גופני וכו ', מסייעת בהגברת יוקרתם של בני הגיל ורמת השאיפות.

אופי ההערכה העצמית של מתבגרים קובע את היווצרותן של תכונות אישיות מסוימות. לדוגמא, רמה מספקת של הערכה עצמית תורמת להיווצרות הביטחון העצמי של הנער, הביקורת העצמית, ההתמדה או הביטחון העצמי המוגזם, חוסר ביקורת. קיים גם קשר מובהק בין אופי ההערכה העצמית לבין הפעילות החינוכית והחברתית. מתבגרים עם הערכה עצמית מספקת הם בעלי ביצועים אקדמיים ברמה גבוהה יותר, אין להם קפיצות פתאומיות בביצועים האקדמיים, והם בעלי מעמד חברתי ואישי גבוה יותר. למתבגרים עם הערכה עצמית מספקת יש תחום אינטרסים גדול, הפעילות שלהם מכוונת אליו סוגים שונים פעילויות, ולא על קשרים בין אישיים, המתונים והולמים, מכוונים להכרת אחרים ואת עצמם בתהליך התקשורת.

מתבגרים עם נטייה להעריך יתר על המידה את ההערכה העצמית מראים מגבלה מספקת בפעילויות ומיקוד רב יותר בתקשורת, יתר על כן, עם מעט תוכן.

דימוי עצמי גבוה מדי מוביל לכך שאדם מעריך את עצמו ואת יכולותיו. כתוצאה מכך, יש לו טענות מופרכות, שלעתים קרובות אינן נתמכות על ידי אחרים. לאחר חוויה של "דחייה" כזו, הפרט יכול לסגת לתוך עצמו, להרוס יחסים בין אישיים.

בני נוער עם דימוי עצמי נמוך נוטים לנטיות דיכאוניות. יתר על כן, מחקרים מסוימים גילו כי הערכה עצמית כזו קודמת לתגובות דיכאון או גורמת להן, בעוד שאחרות - שההשפעה הדיכאונית מופיעה תחילה ואז משולבת בהערכה עצמית נמוכה.

בפועל, ישנם שני סוגים של דימוי עצמי נמוך: דימוי עצמי נמוך בשילוב עם רמת שאיפה נמוכה (דימוי עצמי נמוך לחלוטין) ושילוב של דימוי עצמי נמוך עם רמת שאיפה גבוהה. במקרה הראשון, אדם נוטה להגזים בחסרונותיו שלו, ובהתאם לכך, לראות בהישגים את הכשרון של אנשים אחרים או לייחס אותם למזל בלבד. המקרה השני, המכונה "ההשפעה על חוסר יכולת", עשוי להצביע על התפתחות מתחם נחיתות, לגבי החרדה הפנימית של הפרט. אנשים כאלה שואפים להיות הראשונים בכל דבר, ולכן כל סיטואציה של בדיקת כשירותם מוערכת על ידיהם כמאיימת ולעתים קרובות מתגלה כי היא קשה מאוד מבחינה רגשית. אדם עם סוג שני של הערכה עצמית נמוכה, ככלל, מאופיין בהערכה נמוכה של אחרים.

מתבגרים אגרסיביים מאופיינים בהערכה עצמית קיצונית (חיובית או מקסימאלית), חרדה מוגברת, פחד ממגעים חברתיים רחבים, אגוצנטריות וחוסר יכולת למצוא דרך לצאת ממצבים קשים.

אי אפשר לענות באופן חד משמעי על השאלה איזו הערכה עצמית טובה יותר - גבוהה או נמוכה, יציבה או דינמית, נאותה או קריטית. סוגיות אלה מטופלות בהקשר הכללי של התפתחות האישיות וביחס למצבי הערכה ספציפיים. הערכה עצמית היא היווצרות מורכבת, מערכתית באופיה: היא הוליסטית ובו זמנית רב מימדית, בעלת מבנה רב-ממדי ומבנה היררכי, נכללת בקשרים בין-מערכתיים רבים עם תצורות נפשיות אחרות, בסוגים שונים של פעילות, צורות ורמות תקשורת, במוסריות קוגניטיבית התפתחות רגשית של האישיות.

ההערכה העצמית של המתבגר, כפי שכבר צוין, מתגבשת בתהליך יישורו עם אותם ערכים ודרישות מוסריות המקובלות במעגל העמיתים. כאשר מתבגרים משנים את המעגל החברתי שלהם, הערכה עצמית של מתבגרים יכולה להשתנות פתאום. חוסר יציבות זה נובע מכך שיסודותיו הפנימיים, הקריטריונים עליהם מתבסס המתבגר בהערכת עצמו ואחרים, טרם התגבשו, "לא התחזקו". המשימה של מבוגר היא לראות בזמן את קשיי הצמיחה האלה, לעזור לנער. חבר מבוגר הוא חיוני עבור נער. המשפחה והקשר של חבריה זה לזה יוצרים את האווירה שקובעת במידה החשובה ביותר את אופי הקשר של המתבגר עם מבוגרים, את אמונו בהם.

אם מערכות יחסים של כבוד ואמון הדדי רווחות במשפחה, להורים יש אפשרות להשפיע באופן ישיר יותר על מערכות היחסים של המתבגר עם בני גילם. הכרת המעגל החברתי של ילדם, הבנתו, ההורים יוכלו להנחות את מערכות היחסים הללו. חשוב ללמד אותו להבין אנשים, במניעים של מעשיהם, לראות את הסיבות והתוצאות של מעשיו שלו, ללמד אותו להעריך את מעשיו כאילו מבחוץ, כשהוא עומד על נקודת מבטו של אדם אחר.

הורים צריכים לזכור שחברים של נער הם לא רק בני גילם, אלא גם מבוגרים. יש להם פונקציות ותפקידים שונים, אך שניהם נחוצים עבור נער. בעולמם של חבריו, הוא מוצא מודלים לחיקוי, בתרגול אמיתי של תקשורת, הוא בודק את הערך האמיתי של דרישות מוסריות ואתיות, רוכש חוויה חברתית של תקשורת. ביחסים עם מבוגרים הוא מטמיע דפוסי "התנהגות מבוגרים", מבין את עולמו הפנימי של מבוגר. המסלול שלאורכו ילך היווצרות אישיותו של נער, רק במבט ראשון עשוי להיראות בגלל נסיבות אקראיות. בראשיתה של "תאונה" זו תמיד מבוגר, מערכת יחסים איתו.

פרק 2.תפקיד היחסים המשפחתיים וההורים בפיתוח הערכה עצמית של בני נוער.

2.1 מאפייני הקשר של מתבגרים עם הורים

החשוב והלחוץ ביותר בגיל ההתבגרות הוא הקשר עם ההורים. חומרת המצב כאן נובעת מחד תלות כלכלית וצורות אחרות של תלות בהורים ומצד שני מהרצון להשיג עצמאות, הצורך הגובר לעצמאות. ביחסים עם ההורים, המתבגר מוצב בתנאים די קשים: מצד אחד הוא "עוסק בגיבוש האינדיבידואליות של עצמו", מצד שני, בקשר לתפקידו החדש, הוא "יוצר קשרים חדשים עם הוריו" (א.א רין). סתירה זו ביחסים בין אדם צעיר למבוגר מאפיינת דווקא את גיל ההתבגרות.

החתירה לאוטונומיה התנהגותית ונורמטיבית היא גם יחסית. בני נוער לא ממש שואפים לחופש מוחלט, מכיוון שחופש מוחלט, הניתן להם מהר מדי, נתפס בעיניהם כדחייה מהמשפחה. בני נוער רוצים שתהיה להם הזכות לבחור בעצמם, לממש את עצמאותם, להתווכח עם זקניהם ולהיות אחראים לדבריהם ומעשיהם, אך הם אינם זקוקים לחופש מוחלט. אלה שניתנים להם חופש מוחלט חשים חרדה, מכיוון שהם לא יודעים להשתמש בה (F. Rice).

היחסים של נער עם הוריו והאופי הקונפליקט של מערכות יחסים אלה, הקשורים לרצונו של אדם צעיר להשתחרר מטיפול ושליטה של \u200b\u200bההורים, תלוי בגורמים רבים. ראשית אלה התנאים הקשורים למצב הכלכלי של המשפחה, לאווירה הפסיכולוגית שלה, לסגנון החינוך, לרמת ההשכלה, מעמד חברתי ועיסוק ההורים. שנית, המאפיינים האינדיבידואליים של ילד וילדה שנוצרו בזמן זה. מורכבות היחסים בין צעירים להוריהם נקבעת במידה רבה גם על ידי חוסר הסימטריה המוזר של האינטרסים של ילדים והורים. אלה האחרונים מתעניינים בכל ההיבטים בחיי ילדיהם, ואילו למתבגרים (גברים צעירים), בגלל חוסר ניסיון החיים שלהם ובשל אגוצנטריות הקשורה לגיל, אין להם עניין רב באותם היבטים בחיי הוריהם החורגים מחיי המשפחה.

פסיכולוגים מייצגים את הטון הרגשי של היחסים בין הורים לילדים בצורה של קנה מידה, שעל קוטב אחד יש את היחסים הקרובים, החמים, המיטיבים (אהבת הורים), ומצד שני - קשרים רחוקים, קרים ועוינים. במקרה הראשון, אמצעי החינוך העיקרי הם תשומת לב ועידוד, בשני - חומרה וענישה. מחקרים רבים מוכיחים את היתרונות של הגישה הראשונה. ילד נטול ראיות חזקות וחד משמעיות אהבת הורים, יש פחות סיכוי להערכה עצמית גבוהה, לקשרים חמים וידידותיים עם אחרים ולדימוי עצמי חיובי יציב. המחקר על צעירים ומבוגרים הסובלים מהפרעות פסיכופיזיולוגיות ופסיכוסומטיות, הפרעות נוירוטיות, קשיים בתקשורת, פעילות נפשית או לימוד, מראה כי כל התופעות הללו נצפות הרבה יותר בקרב מי שבילדותן חסר תשומת לב וחום של ההורים. רוע או חוסר תשומת לב מצד ההורים גורם לעוינות הדדית לא מודעת אצל ילדים. עוינות זו יכולה להתבטא הן במפורש, כלפי ההורים עצמם והן באופן סמוי. האכזריות הבלתי ניתנת להסבר, ללא מוטיבציה, שמפגינים כמה מתבגרים וצעירים כלפי זרים שלא עשו להם שום דבר רע, היא לעתים קרובות תוצאה של חוויות ילדות. אם התוקפנות חסרת הכוח הזו מכוונת פנימה, היא נותנת הערכה עצמית נמוכה, רגשות אשם, חרדה וכו '.

כאמור לעיל, הצלחת מערכות היחסים במערכת "הורים-נערים" נקבעת במידה רבה על ידי סגנון החינוך המשפחתי במשפחה. בואו נסתכל על סגנונות ההורות הנפוצים ביותר עבור בני נוער.

דֵמוֹקרָטִי ההורים מעריכים בהתנהגות של נער גם עצמאות וגם משמעת. הם עצמם נותנים לו את הזכות להיות עצמאי בכמה תחומים בחייו; מבלי לפגוע בזכויותיו, בעת ובעונה אחת דורשים מילוי חובות. שליטה המבוססת על תחושות חמות וטיפול נבון בדרך כלל לא מרגיזה את המתבגר יותר מדי לעתים קרובות הוא מקשיב להסברים מדוע אחד לא צריך לעשות ואחר צריך לעשות. התהוות הבגרות במערכת יחסים כזו מתרחשת ללא ניסיון וסכסוך רב. סַמְכוּתִי הורים דורשים מציות ללא עוררין מנער ולא מאמינים שעליהם להסביר לו את הסיבות להוראותיהם ולאיסוריהם. הם שולטים בחוזקה בכל תחומי החיים, והם יכולים לעשות את זה ולא לגמרי נכון. ילדים במשפחות כאלה בדרך כלל מבודדים, והתקשורת שלהם עם הוריהם מופרעת. חלק מהמתבגרים נכנסים לקונפליקט (למשל, ילד, המגן על זכויותיו לעצמאות, עשוי בהיעדר קרובי משפחה להכות את המנעול בדלת חדרו). אך לעתים קרובות יותר ילדים של הורים סמכותיים מסתגלים לסגנון היחסים המשפחתיים והופכים לחסרי ביטחון, פחות עצמאיים ובוגרים פחות מבחינה מוסרית מחבריהם שנהנים מחופש רב יותר.

המצב מסובך אם משלבים אדיקות ושליטה גבוהה קר רגשית, דוחה יחס כלפי הילד. מערכת יחסים זו מכונה לעיתים "הורות בסגנון סינדרלה". כאן אין מנוס מאובדן קשר מוחלט. מקרה גרוע עוד יותר הוא הורים אדישים ואכזריים. ילדים ממשפחות כאלה לעיתים נדירות מתייחסים לאנשים עם אמון, חווים קשיים בתקשורת, לעיתים קרובות אכזריים בעצמם, אם כי יש להם צורך עז באהבה. על פי הדיווחים, רוב עברייני הנוער ונודדים מתבגרים שבורחים מדי פעם מהבית חוו התעללות במשפחה. השילוב של יחס הורות אדיש עם חוסר שליטה - טיפול בהיפו - גם גרסה שלילית של יחסי משפחה. לבני נוער מותר לעשות כל מה שהם רוצים, איש אינו מעוניין בענייניהם. מתירנות כזו משחררת מההורים אחריות לתוצאות מעשיהם של ילדים. ומתבגרים, לא משנה איך לפעמים הם מורדים, זקוקים להורים כתמיכה, הם צריכים לראות מודל של התנהגות מבוגרת ואחראית, שיכולה להיות מונחית על ידי. באשר להתנהגות בלתי מבוקרת של ילדים, היא הופכת לבלתי צפויה, תלויה בהשפעות אחרות וחיצוניות. אם ילד נופל לקבוצה חברתית, התמכרות לסמים וצורות אחרות של התנהגות בלתי מקובלת מבחינה חברתית אפשריות.

אהבת הורים היא תנאי הכרחי אך לא מספיק להתפתחות מוצלחת של נער. טיפול יתר - טיפול מוגזם בילד, שליטה יתרה בכל חייו, המבוססת על מגע רגשי הדוק, - מוביל לפאסיביות, חוסר עצמאות, קשיים בתקשורת עם בני גילם. אמהות נוטות בדרך כלל להגנת יתר, לבדן מגדלות את ילדיהן ורואות בכך המשמעות היחידה בחייהן. קשרים המתפתחים על פי העיקרון של "לחיות עבור הילד", קרבה יתרה הופכים לבלם בדרך הצמיחה האישית של שניהם - המתבגר ואמו. קשיים מסוג אחר מתעוררים כאשר ציפיות גבוהות הורים, שהילד אינו מסוגל להצדיק. מצבים אופייניים: הילד נדרש להצטיין בבית הספר או להפגין כישרונות כלשהם; על הילד, כאדם היחיד המקורב לאם, להקדיש לה את כל זמנו הפנוי; הבן לאב מפסיד חייב ללכת בדרכו ולממש את החלומות שלפני 20 שנה. אצל הורים שיש להם ציפיות לא מספקות, הקרבה הרוחנית בדרך כלל הולכת לאיבוד בגיל ההתבגרות. המתבגר רוצה להחליט בעצמו מה הוא צריך, ולהתנגד, לדחות דרישות זרות לו. אם במקביל מוטלת עליו אחריות מוסרית מוגברת, עלולה להתפתח נוירוזה.

סכסוכים מתעוררים כאשר הורים מתייחסים אל נער כאל ילד קטן וכאשר הדרישות אינן עקביות, כאשר הוא צפוי להיות ציות ילדותי או עצמאות מבוגרים. בדרך כלל סוֹתֵרחינוך רע לקשרים משפחתיים. יחסים עם אחרים הם ההיבט החשוב ביותר בחיי המתבגרים. אם הצורך ב תקשורת מלאה עם מבוגרים ועמיתים משמעותיים אינו מרוצה, ילדים חווים חוויות קשות. ניתן למתן ואף לחסל את החוויות הללו: ניתן לפצות על הפסקה עם חבר או סכסוך בכיתה באמצעות תקשורת עם הורה או מורה אהוב; חוסר ההבנה והחום הרגשי במשפחה מוביל את המתבגר לקבוצות עמיתים, שם הוא מוצא את מערכות היחסים הדרושות לו. היחסים הטובים ביותר בין תלמידי תיכון להוריהם נוצרים בדרך כלל כאשר הורים מקפידים על סגנון הורות דמוקרטי. סגנון זה תורם ביותר לטיפוח עצמאות, פעילות, יוזמה ואחריות חברתית. במקרה זה, התנהגות הילד מכוונת באופן עקבי ובו זמנית בצורה גמישה ורציונאלית:

· ההורה תמיד מסביר את הסיבות לטענותיו ומעודד את המתבגר לדון בהן.

· משתמשים בכוח רק בעת הצורך.

· ציות ועצמאות מוערכים אצל ילד.

· ההורה קובע את הכללים ואוכף אותם בתקיפות, אך אינו רואה את עצמו כנטע.

· הוא מקשיב לדעותיו של הילד, אך אינו ממשיך רק מתוך רצונותיו.

סוגי היחסים הקיצוניים, בין אם הם הולכים לכיוון של אוטוריטריות או מתירנות ליברלית, נותנים תוצאות גרועות. הסגנון האוטוריטרי גורם לניכור מההורים בילדים, לתחושת חוסר חשיבותם וחוסר הרצון שלהם במשפחה. דרישות ההורים, אם הן נראות בלתי סבירות, גורמות למחאה ותוקפנות, או לאדישות פסיבית רגילה. ההטיה כלפי מתירנות גורמת למתבגר להרגיש שלא אכפת להוריו. בנוסף, לא ניתן לחקות ולזהות הורים פסיביים וחסרי אינטרס, והשפעות אחרות - בתי ספר, עמיתים, אמצעי תקשורת - לעיתים קרובות לא מצליחות למלא את הפער הזה, ומשאירות את הילד ללא הכוונה והתמצאות נאותים בעולם מורכב ומשתנה. הֵחָלְשׁוּת הורות, כמו ההיפרטרופיה שלו, תורם להיווצרות אישיות עם "אני" חלש. בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית נשאלת רבות שאלת מידת ההשפעה ההשוואתית של הורים ובני גילם על מתבגרים. עם זאת, לא יכולה להיות תשובה אחת לכך. הכלל הוא שככל שמערכת היחסים של נער עם מבוגרים גרועה יותר, כך לעתים קרובות יותר הוא יתקשר עם בני גילם ותקשורת זו תהיה אוטונומית יותר ממבוגרים. אך ההשפעות של הורים ובני גיל אינם תמיד מנוגדים, לעתים קרובות יותר הם משלימים. "המשמעות" עבור בנים ובנות של הוריהם ובני גילם שונה במהותה בתחומי הפעילות השונים. האוטונומיה הגדולה ביותר מצד ההורים בהתמצאות עמיתים נצפתה בתחום הפנאי, הבידור, התקשורת החופשית והתמצאות הצרכנים. יותר מכל, תלמידי תיכון היו רוצים לראות חברים ויועצים בהורים. על אף השתוקקותם לעצמאות, צעירים וצעירות זקוקים מאוד לניסיון חיים ולעזרה מזקניהם. הם כלל לא יכולים לדון עם עמיתיהם בסוגיות מטרידות רבות, שכן ההערכה העצמית מפריעה. ואיזו עצה יכול אדם שחי מעט ככל שתוכל לתת? המשפחה נותרה המקום בו המתבגר, הצעיר מרגיש הכי רגוע ובטוח. אנו יכולים לומר שבגיל ההתבגרות יש הרחבה יוצאת דופן של התנאים החברתיים של להיות נער: הן במונחים מרחביים והן מבחינת הגדלת טווח המבחנים הרוחניים. בגיל ההתבגרות, אדם מבקש לעבור הכל על מנת למצוא את עצמו. כמובן שזו עשייה מסוכנת לאישיות לא מגובשת.

2.2 משפחה כגורם מוביל להיווצרות ההערכה העצמית בקרב מתבגרים

מבין כל הגורמים המשפיעים על היווצרות ההערכה העצמית בקרב מתבגרים, החשוב והמשמעותי ביותר היה ונשאר משפחת ההורים כיחידה העיקרית של החברה, שההשפעה עליה חווה קודם כל, כשהוא הכי רגיש. תנאים משפחתיים, כולל תנאים סוציאליים, עיסוק, רמה חומרית, השכלה הורית, מוגדרים מראש במידה רבה נתיב חיים יֶלֶד.

ההערכה העצמית של נער תלויה במידה רבה בהבנת ההורים את היתרונות שלו. כאשר ההורים תומכים בו, קשובים ואדיבים אליו, מביעים את הסכמתם, המתבגר מאושר במחשבה שהוא אומר להם מאוד ולעצמו. ההערכה העצמית הולכת וגוברת בשל הישגיהם והצלחותיהם, שבחים מצד מבוגרים. חווית התקשורת המשפחתית מהשלבים הראשונים של התפתחות הילד מהווה את היסוד ליחסו הכללי כלפי העולם. קשרים חברתיים ואת העצמי שלו. ניתן לבחון את היווצרות המודעות העצמית והערכה העצמית כתוצאה מהטמעת הילד בפרמטרים מסוימים של יחס ההורים אליו. בחקר תלמידי תיכון, החוקרים מצאו כי הערכה עצמית גבוהה נקבעת על ידי העניין של ההורים בילד, ובמיוחד העניין שלהם בחבריהם, בהצלחתו בלימודים ותשומת לבם להצהרותיו של הילד. נמצא קשר בין הערכה עצמית גבוהה בקרב מתבגרים בגילאי 11-14 עם יחסים משפחתיים טובים. תפיסה זו כללה יחסים חמים בין בני המשפחה, נוכחות של פעילויות משותפות במשפחה, השתתפות סבירה של ילדים בקבלת ההחלטות במועצת המשפחה. החוקרים מזהים שלושה תנאים עיקריים להיווצרות דימוי עצמי גבוה בקרב מתבגרים: 1) קבלת הילד על ידי ההורים; 2) קביעת כללים ברורים וחד משמעיים המסדירים את התנהגותו על ידם; 3) מתן חופש פעולה לילד בגבולות שקבעו ההורים. לפיכך, הערכה עצמית גבוהה והתאמה חברתית ואישית טובה משולבות עם נוכחות של חם, יחסי אמון בין ילדים מתבגרים להורים, דרישות ומשמעת קפדנית יחד עם כבוד ואוטונומיה יחסית של המתבגר. ילדים עם הערכה עצמית נמוכה, תחושה מובהקת של בידוד וחוסר תועלת משלהם, פעילות חברתית נמוכה ואי שביעות רצון במגעים בין אישיים חוו שלילה ביחסים פנים-משפחתיים: הדומיננטיות של השפעות רציונאליות "חינוכיות" על פני מיידיות גישה רגשית, ענישה כשיטת השליטה העיקרית, היעדר תוכנית חינוכית ברורה. לפיכך, המעורבות הרגשית של ההורים בחייו של הילד יכולה להיחשב כמצב חיובי להתפתחות הערכה עצמית חיובית, אשר, עם זאת, אינה מעכבת את התפתחות עצמאותו. ניתוח הספרות וניסיון בעבודת הייעוץ מאפשרים לנו לזהות מספר דרכים לא מספיקות להשפעת ההורים על הדימוי העצמי של הילד. מוצג כי עיוותים שונים בחזון הילד על ידי ההורים נגרמים על ידי המצוקה הפסיכולוגית של ההורים עצמם. לכן, אימהות עם תכונות אופי כמו חרדה, נוקשות, היפר-סוציאליזציה נוטות לייחס לילד באופן לא מודע תכונות שליליות שנעדרות כיום או באות לידי ביטוי במינימום ("מתחם אלזה חכם" מהאגדה המפורסמת של האחים גרים). הדימוי של הילד מעוות בהשפעת ציפיות שליליות מהאם, מחשש שהילד יחזור על תכונות של אדם לא אהוב (בעל, אם), או שהילד יגלם את התכונות הלא רצויות שלו, אשר מוקרנות על הילד באופן לא מודע. יחד עם זאת, ככל שהילד מבוגר יותר, כך הסכסוך בין הצורך באישור עצמי, בכבוד והכרה בזכות לעצמאות לבין הדימוי המוזל של העצמי המוטל עליו ברור יותר. גורם לזינוק של עונג מאהבת הורים. וכשמגיע הזמן להתמודד עם המציאות הקשה, הילד נעלב ובאמת תוהה מדוע כולם סביבו אינם מעריצים את כישוריו יוצאי הדופן (שהם למעשה זהים לאלה של כל הילדים האחרים). כך שהערכת יתר של עצמך יכולה גם ללכת הצידה.

בהתאם ליחסי ההורים לילדים מתבגרים, מובחנים הסוגים הבאים של הערכה עצמית של מתבגרים :

1. "הערכה עצמית" של הילד היא העתקה ישירה של הערכת האם . ילדים מציינים בפני עצמם, קודם כל, את התכונות האלה שמודגשות על ידי הוריהם. אם מוצע דימוי שלילי והילד חולק באופן מלא את נקודת המבט הזו, הוא מפתח גישה שלילית יציבה כלפי עצמו עם דומיננטיות של רגשי נחיתות ודחייה עצמית. לילד עם טווח צר קשרים חברתיים מחוץ למשפחה, הערכות ההורים הופכות להערכות עצמיות פנימיות היחידות בזכות סמכותם וחשיבותם של ההורים, וקשר רגשי הדוק עמם. ה"חסרונות "של הערכה עצמית זו (גם אם בגרסתה החיובית) טמונה בסכנה של קביעת התלות הקיצונית של גישה עצמית בהערכה ישירה של אחרים משמעותיים, המונעת התפתחות קריטריונים פנימיים משלנו המבטיחים יציבות של גישה חיובית כלפי עצמו, למרות תנודות ברמת ההערכה העצמית.

2. הערכה עצמית מעורבת , שיש בהם מרכיבים סותרים: האחד הוא הדימוי של ה"אני "שלו שמתגבש אצל נער בקשר לחוויה מוצלחת של אינטראקציה חברתית, והשני הוא הד של הראייה ההורית של הילד. הדימוי של "אני" מתגלה כסתירה, נוצרים מכשולים בדרך להתפתחות תודעה עצמית הוליסטית ומשולבת. עם זאת, הילד מצליח לפתור את הקונפליקט במידה מסוימת: האינטראקציה המוצלחת מחוץ למשפחה מאפשרת לו לחוות את תחושת ההערכה העצמית הנחוצה, וכי שהוא מקבל את דרישות ההורים הוא שומר על אוטו-סימפתיה ותחושת קרבה עם הוריו.

3. המתבגר משחזר את נקודת המבט של ההורים על עצמו, אך נותן לה הערכה אחרת . עקשנות לא קוראת לחוסר עמוד שדרה. מאחר שאישורם ותמיכתם של מבוגרים עדיין חשובים עבור נער בגיל זה, על מנת לשמר את תחושת ה"אנחנו ", משוחזרת הערכה שלילית לגבי התנהגותו ה"עקשנית". אך יחד עם זאת, ציות משמעו לוותר על אוטונומיה ולאבד את ה"אני "של עצמך. חוויות הסכסוך הזה כאי האפשרות לענות לדרישות ההורים ולשמר את ה"אני "שלו הובילו לכך שהמתבגר מעריך את עצמו כרע, אך חזק.

4. המתבגר נאבק נגד דעות ההורים, אך יחד עם זאת מעריך את עצמו במסגרת אותה מערכת ערכים . במקרה זה, הילד משכפל מתוך הערכה עצמית לא את ההערכה האמיתית של ההורים, אלא את ציפיותיהם האידיאליסטיות.

5. המתבגר משחזר מתוך הערכה עצמית את דעתם השלילית של ההורים לגבי עצמו, אך יחד עם זאת מדגיש שהוא רוצה להיות כזה. דחייה זו של דרישות ההורים מובילה למתיחות מאוד במשפחה.

6. המתבגר אינו מבחין בהערכה השלילית של ההורים. ההערכה הצפויה גבוהה משמעותית מההערכה העצמית, אם כי הערכת ההורים האמיתית היא שלילית. כשהוא מתעלם מהדחייה הרגשית האמיתית מצד ההורים, הילד משנה את הגישה ההורית במודעות העצמית כאילו אהבו אותו והעריכו אותו.

במהלך גיל ההתבגרות המאוחרת, לחברים יש את ההשפעה הגדולה ביותר על ההערכה העצמית של הבנות, ואבות על ההערכה העצמית של הבנים. דימוי עצמי נמוך של נער אינו תלוי בהכרח במצבם הכלכלי של ההורים. ילד עם הערכה עצמית גבוהה יכול לגדול במשפחה ענייה אם ההערכה העצמית של הוריו גבוהה. גודל המשפחה והוותק בקרב ילדים משפיעים גם על ההערכה העצמית של המתבגרים. יש ילד יחיד למשפחה יש יותר דימוי עצמי מאשר נער עם אחים. במחקרי קופרסמית ', 70% מהילדים עם דימוי עצמי נמוך עד בינוני לא היו בכורים. יחד עם זאת, בקבוצה עם הערכה עצמית גבוהה, רק 42% מהילדים לא היו בכורים. נראה שלילדים הראשונים והיחידים במשפחה יתרונות מסוימים: התנאים בהם הם מתפתחים תורמים יותר להיווצרות דימוי עצמי גבוה. אולם באופן מוזר זה חל רק על בנים. אם הילד היחיד במשפחה הוא ילדה, ההערכה העצמית שלה היא , הממוצע זהה לבנות עם אחים. במחקר של רוזנברג נעשה ניסיון להבדיל בין ההשפעה על ההערכה העצמית של הילד שיש לו אחים ואחיות גדולים וצעירים יותר. בנים, אם רוב הילדים במשפחה הם גם בנים, הערכה עצמית נמוכה יותר בממוצע מאשר אם מחצית או רוב הילדים הם בנות. גורמים אלה אינם משפיעים באופן משמעותי על ההערכה העצמית של בנות. לילד הגדל במשפחה בה הילדים הגדולים הם בעיקר בנות, יש, בדרך כלל, הערכה עצמית גבוהה. נראה שיש סיבה לצפות בדיוק להיפך: למשל, הזדהות עם אחיות מבוגרות יכולה להוביל להופעת תכונות "ילדותיות" של ילד, מה שהופך אותו ליעד פוטנציאלי ללעג על ידי חברו. יחד עם זאת, למעמד זה במשפחה יש מספר יתרונות. רוזנברג סבור כי גורם המפתח להיווצרות ההערכה העצמית במקרה זה הוא היחס במשפחה כלפי הופעת ילד. אב שכבר יש לו כמה בנות בדרך כלל רוצה להביא בן לעולם. בסוף מעמד חברתי המשפחה תלויה בעיקר בהישגיהם של גברים, ולכן בעתיד, התקוות העיקריות מונחות על הבן: הוא נקרא להפוך לתמיכת המשפחה בעתיד. וככל שהבן מופיע מאוחר יותר, כך הוא נהיה נחשק יותר עבור אביו. בנוסף, רק ילד יכול לרשת שם משפחה. במובן זה הבן חשוב לאב כהרחבה לזהותו. זה הבן שהאב יכול להציג פעילויות מסוימות (למשל, כדורגל, דיג וכו '), שאינן מתאימות לחלוטין לגידול בנות. כל זה, בשילוב עם הסטריאוטיפ התרבותי המקובל, המתבטא במקסימום "לגבר צריך להיות בן", גורם לאב לרצות אותו לאחר לידת כמה בנות. אך אמהות שיש להן בנות בדרך כלל מעוניינות שייוולד בן. כפי שהוכח בצורה משכנעת במחקרם של סירס, מכבי ולוין, יחס האם כלפי הילד, שהופיע אחרי כמה בנות, נבדל על ידי חום ועדינות יוצאת דופן. לפחות בילדותו, עליו ליהנות מחסד המשפחה כולה. אביו ציפה בקוצר רוח ללידתו, אמו חשה כלפיו רוך יוצא דופן, בעיני אחיותיו הוא נראה כיצור יקר מפז. מה מפתיע בעובדה שילד כזה גדל עם תחושת ערך עצמי ללא תנאי? עם זאת, יש לציין כי ילדים אלו בדרך כלל עושים פחות טוב מבני גילם. תחושה מתמשכת של סיפוק עצמי מונעת מהם לעתים קרובות לחתור לשיפור. אחרי הכל, מניע חשוב ללימודים מוצלחים הוא הרצון להוכיח לעצמו ולאחרים את ערכם, אך ילדים אלה אינם צריכים להוכיח דבר, מכיוון שערכם נקבע על פי תנאי החינוך המשפחתי. מחקרים הראו כי לבנים עם דימוי עצמי גבוה היו יחסים קרובים עם אחים ולא מערכות יחסים סותרות. הרמוניה זו במערכות יחסים מסתברת ככל הנראה מעבר למשפחה מכיוון שהערכה עצמית גבוהה מבטיחה שליטה טובה בטכניקה של קשרים חברתיים, מאפשרת לאדם להראות את ערכו מבלי ליישם. מאמצים מיוחדים... הילד רכש במשפחה את היכולת לשתף פעולה, את הביטחון שהוא מוקף באהבה, אכפתיות ותשומת לב. כל זה יוצר בסיס איתן להתפתחותו החברתית. במשפחות מסוג זה נדירות הקנאה והיריבות בין ילדים. לדברי אמהות לבנים עם הערכה עצמית גבוהה, הם מכירים יותר ממחצית חבריו של בנם. מצד שני, שליש מאמהות לנערים עם דימוי עצמי נמוך כמעט ולא יודעות בכלל עם מי מבני גילם שבנם חבר. סביר מאוד להניח כי ניתן לראות בבורות כזו של ההורים כעדות לחוסר אמון של הילד בהם, מותנית על ידי הערכת תפקידו ומעמדו במשפחה.

...

מסמכים דומים

המושג וסוגי ההערכה העצמית, שלבי התפתחותה. מאפיינים פסיכולוגיים של גיל ההתבגרות. מאפיינים כלליים שיטות לימוד הערכה עצמית מספקת של אדם והמלצות למורים. השפעת ההערכה העצמית על היווצרות אישיותו של נער.

מאמר קדנציה, נוסף 14/01/2015


מאפיינים פסיכולוגיים כלליים של גיל ההתבגרות. תחום מוטיבציה ומאפיינים של הערכה עצמית של מתבגרים. הקשר בין רמת השאיפות, ההערכה העצמית ומוטיבציה להישגים. הבדלים בין המינים במכלול התכונות הללו בגיל ההתבגרות.

מאמר קדנציה נוסף 13/11/2014


הרעיון, הפונקציות והפרמטרים של הערכה עצמית. מאפייני מאפייני הגיל של הילדות וההתבגרות. דרכי גיבוש ודרכי תיקון ההערכה העצמית של ילדים בגיל הגן, סטודנטים צעירים ומתבגרים. תוכנית אימונים לצמיחה אישית.

עבודה קדנצית, נוספה 21/03/2013


מושג מושג עצמי. התפתחות ההערכה העצמית באונטוגנזה. תפקיד ההערכה העצמית בפיתוח מערכות יחסים בין אישיות. מאפייני שיטות לקביעת הערכה עצמית של אדם. מבחן "מציאת ביטוי כמותי לרמת ההערכה העצמית" מאת בודסי.

מאמר קדנציה נוסף 21/01/2004


מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של תקופת ההתבגרות. מאפיינים של מעמד סוציומטרי בגיל ההתבגרות. חקר הקשר בין רמת השאיפות, ההערכה העצמית ומצב היחסים הבין אישיים בגיל ההתבגרות.

עבודת גמר, נוסף 08/01/2016


גיבוש ההערכה העצמית של תלמידים צעירים באמצעות פעילויות חינוכיות. תכונות של הערכה עצמית של ילדי בית ספר יסודי. שיטות מחקר של הערכה עצמית אצל תלמידים צעירים. ניתוח תוצאות התצפית על ילדים במהלך המטלה.

עבודת קדנציה, נוספה 13/01/2014


בעיית ההערכה העצמית בפסיכולוגיה המודרנית. הערכה עצמית. מנגנוני יצירת הערכה עצמית. מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית בשונה שלבי גיל... שיטת מדידות סוציומטריות. הליך סוציומטרי.

עבודה קדנצית, נוספה 20/05/2007


גישות תיאורטיות לבעיית פיתוח הערכה עצמית במדע זר ומקומי. מושג ההערכה העצמית, מהותה וסוגיה. מאפיינים של התפתחות ההערכה העצמית אצל ילדים גיל הגן... המבנה הפסיכולוגי של המודעות העצמית בגישתו של I.S. קונה.

עבודה קדנצית, נוספה 12/08/2010


ביסוס תיאורטי לבעיית מוזרויות ההערכה העצמית בקרב מתבגרים עם מוגבלות שכלית. מושג ההערכה העצמית בפסיכולוגיה מקומית וזרה. חשיפת יעילות העבודה על יצירת הערכה עצמית בקרב מתבגרים עם מוגבלות שכלית.

עבודת גמר, נוספה 07/02/2010


מאפיין תקופת גיל... מחקר על הקשר בין הערכה עצמית לקויה לביישנות בקרב ילדים מתבגרים. יישום תוכנית פסיכולוגית שמטרתה בניית צוותים ופיתוח כישורי שיתוף פעולה.

לַחֲזוֹר