פיתוח מנטלי. טיפול בילדים עם פיתוח מנטלי

מבוא

פיתוח מנטלי: קונספט, אינדיקטורים

אשליות: קונספט, אינדיקטורים. הַדְרָכָה

אשליות ורכיבים מרכזיים

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

תרומה משמעותית להבנת התלמיד והתפתחות הנפשית של תלמידי בית הספר נעשתה על ידי V.V. Davydova ו D.B. אלקונין. הם מדגישים את הצורך לפתח חשיבה תיאורטית כבסיס לפיתוח מנטלי של תלמידי בית הספר. לדוגמה, D.B. אלקונין הקצתה מניעים חינוכיים וחינוכיים במבנה של פעילות אימונים, משימות הדרכה (ופעולות), שליטה, הערכה. ואם בצעיר גיל בית ספר מרכיבים נפרדים של פעילויות הדרכה נוצרים, הנער מעמיד את המשימה של לימוד המבנה הכללי. זה גם נראה הרגולציה עצמית - ההצהרה המודעת של מטרות ומטרות הקשורות לפעילויות הקרובות ואת הכפיפות של שיטות העבודה שלהם.

התפתחותו הנפשית היא בקשר הדוק עם הידע מאסטרינג, מאז פעילות נפשית, אופי היצירה שלה נובע מעושר התוכן של המוח, עם זאת, רמת ההתפתחות הנפשית אינה ניתנת לקבוע באופן חד משמעי על ידי סכום הידע המלומד. חשיבות עצומה היא ביטוי של תלמידים פעילות קוגניטיבית בהכשרה, עיבוד בתודעת הידע הנרכש, הטרנספורמציה של הידע בהרשעה, מאסטרינג את היכולת ליישם אותם בפועל. רק בדרך זו יתפתחו היכולות המנטליות של הילדים ולשפר.

מטרה: למד פיתוח מנטלי, למידה, אימון.

משימות עבודה:

כדי להגדיר את המושג "פיתוח נפש", אינדיקטורים לפיתוח מנטלי;

תן הגדרה של הרעיון של "למידה", לשקול דמויות מתאמן; יחס מאומן והכשרה;

שקול את המרכיבים העיקריים של המתאמן.

מבנה העבודה מורכב ממשל, פרק אחד, שלוש פסקאות, מסקנה וספרות של הספרות.

1. פיתוח מנטלי: קונספט, אינדיקטורים

פיתוח מנטלי. - שינויים כמותיים ואיכותיים המתרחשים במאפיינים הקוגניטיביים של הפרט עם הזמן. התפתחותו הנפשית היא מערכת דינמית המגדירה הן את הטמעת החוויה החברתית במהלך פעילותו של הילד, בהשפעת הלמידה הטבעית והמוקדמת ואת הבשלת הבסיס האורגני. הבשלת מבנים אורגניים, מצד אחד, יוצרת את התנאים המוקדמים הדרושים לפיתוח, ומצד שני, עצמה תלויה בתפקוד המערכות האורגניות הרלוונטיות בתהליך ביצוע הפעילות. ההתפתחות הנפשית של הילד היא stadial. ישנם תנאים מוקדמים ספציפיים להטמעת חוויות חברתיות חדשות בכל סעיף גיל לשליטה דרכים חדשות ליצירת תהליכים נפשיים חדשים. התפתחות נפשית מתמשכת בצורה שונה מאוד בהתאם לתנאי החיים ולחינוך הילדים. עם פיתוח ספונטני, לא אפור, רמתו מופחתת, היא נושאת את חותמת התפקוד הפגום של תהליכים מנטליים.

בפסיכולוגיה המקומית, ההתפתחות הנפשית האנושית מובנת כסוג מוזר מבחינה איכותית של תפקודו, המאופיינת בהופעתה של ישויות פסיכולוגיות חדשות ומעבר מערכת פסיכולוגית לרמה חדשה של תפקוד (L.S. Vygotsky, ד 'בא אלקונין, V.V. Davydov). פסיכולוגים רבים בחיפוש אחר אינדיקטורים לפיתוח נפשי ספציפי פונים לניתוח הפעילות הנפשית של התלמידים המתבצעים בתהליך הלמידה בבית הספר, למאפייני פעילות הלמידה ההוליסטית.

כמו אינדיקטורים לפיתוח מנטלי דן:

מבפנים, כלומר טרנספורמציה של פעולה מעשית (חיצונית) בפעולות נפשיות (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin); למידה, כלומר היכולת להטמיע ידע, טכניקות, המאופיינות בקצב של קידום (B.G. Ananev, Z.I Kalmykov); היכולת להכליל את העברת פעולות המחשבה לחומר החדש בתנאים חדשים (E.N. Kabanova-Meller).

אינדיקטורים אחרים לפעילות הלמידה הוליסטית נבדלים, אשר יכולים לשמש מאפיינים של התפתחות נפשית. חוקרים רבים מחפשים אינדיקטורים לפיתוח מנטלי במוזרויות של תהליכים מנטליים קוגניטיביים, בעיקר במאפייני החשיבה והזיכרון. זאת בשל העובדה כי פונקציות נפשיות מסומנות דווקא להבטיח את ההטמעה של מידע נכנס והסתגלות של הפרט סביבהנחשב המטרה הסופית של תפקוד התחום הקוגניטיבי של אדם. לכן, כאינדיקטורים של רמת ההתפתחות הנפשית, הידע והפעולות הנפשי (ד. ביגוגי-ולוג'אנסקי, ני מנצ'ינסקאיה, א 'לובלין, א. לאונטיב); תפעול יחסים מופשטים, הכללות משמעותיות, חשיבה תיאורטית (V.V. Davydov, A.z. Zack); הכללה קטגוריה, הקטנת היחסים, השימוש בתוכנית סמלית (N.G Salmina, וכו '); חשיבה לוגית ניתוח תצפית (L.V. Zankov); תוכנית פעולה פנימית, כלומר את היכולת לפעול "במוח" (Ya.a. Ponomarev). האינדיקטורים של חשיבה יצירתית צריך להיות מודגש, גם אפיון פיתוח מנטלי: שינוי חומר יצירתי ב מצב הבעיה (O.K. Tikhomirov, V.N. Pushkin); יוזמה אינטלקטואלית כהמשך החיפוש אחר ידע חדש מעבר לדרישות משימה ספציפית (D.b. bogoyavlenskaya); גמישות של חשיבה, היכולת למצוא פתרונות חדשים (YA.A. Ponomarev); חיזוי, שוער (A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov). אף אחד מדדי הפיתוח הנפשיים המודגשים אינו ממצה, המשקף באופן מלא את התכונות של התחום הקוגניטיבי של הפרט בשלבים מסוימים של התפתחות. בקושי אפשר למצוא את האופייני האוניברסלי של התפתחות נפשית, אשר עם אותה הצלחה ניתן למדוד מנציגי כל גיל, ללא תלות בחינוך שלהם, את חוויית הפעילות העיקרית ותנאי החיים. כפי שצוין על ידי L.S. Vygotsky, "לא יכול להיות יחידות שוות למדוד את כל השלבים בפיתוח של אינטליגנציה, כל שלב חדש יחסית דורש את המדד המיוחד שלה".

בכל אחד שלב גיל ישנן שתי רמות של פיתוח מנטלי: הנוכחי והאזור של ההתפתחות הקרובה ביותר (L.S. Vygotsky). תחת רלוונטי, רמת הקמתם של תהליכים מנטליים, אשר התפתחה כתוצאה מחזורי פיתוח מסוימים, הושלמה. היא מאובחנת בעזרת בדיקות של מודיעין ובדיקות של התפתחות נפשית. העובדה שהילד עדיין מסוגל לעשות רק בעזרת מבוגר מציין את אזור ההתפתחות הקרובה ביותר שלה. אינדיקטור זה של פיתוח מנטלי נקבע באמצעות שיטות דיאלוגיות והדרכה לאבחון. אחד האזורים המבטיחים של האבחון המודרני הוא בדיקות מוכווני קריטריון - היא מאפשרת לך להעריך את רמת ההתפתחות הנפשית בביטויים הספציפיים הקשורים לדרישות הרגולטוריות. זה מאפשר לך לציין הוראות עבודה תיקוןהמוביל לתיקון של פערים וגילו פגמים של התפתחות נפשית. .

זה נחשב בעבר unshakable כי עבור רמת ההתפתחות הנפשית של הילד, רק פעילות עצמאית שלו הוא אינדיקציה, אבל לא חיקוי. זה מצא ביטוי בכל מערכות מחקר מודרני. בהערכת התפתחות נפשית, רק החלטות אלה נלקחים בחשבון כי הילד עשה באופן עצמאי, ללא עזרה של אחרים, מבלי להציג, ללא בעיות מובילות.

עם זאת, עמדה זו, כמו המחקר מראה, הוא בלתי נסבל. בעלי חיים מנוסים כבר שיכנעו כי הפעולות שהחיה יכולה לחקות, לשקר באזור היכולות שלו. במילים אחרות, החיה יכולה רק לחקות פעולות כאלה שבצורה זו או אחרת זמינות לו. יתר על כן, כמו קלר מותקן, את הוויכות של בעלי החיים כמעט לא הולך מעבר האפשרויות של הפעולה שלהם. משמעות הדבר היא שאם החיה יכולה לחקות כל פעולה אינטלקטואלית, היא תימצא גם בפעילויות עצמאיות בתנאים מסוימים היכולת לבצע פעולה דומה. לפיכך, חיקוי מתברר להיות קשורה קשר הדוק להבנה, זה אפשרי רק בתחום הפעולות הזמינות להבנה של החיה. .

ההבדל המהותי בין חיקוי הילד הוא שהוא יכול לחקות את הפעולות כי ללכת הרבה מעבר ליכולות שלה, אבל הם, לעומת זאת, הם לא מוגבלים. הילד מסוגל לחקות בפעילויות קולקטיביות, בהנהגת המבוגרים, לעשות הרבה יותר, ועשה מהבנה, בכוחות עצמם. הפער בין רמות הפתרון בעיות, נגיש בהדרכה, בעזרת מבוגרים ובפעילויות עצמאיות, קובע את אזור ההתפתחות הקרובה ביותר של הילד.

תן לנו לתת דוגמה. יש לנו שני ילדים עם אותו גיל נפשי של 7 שנים, אבל אחד מהם עם העזרה הקלה ביותר לפתור את המשימות במשך 9 שנים, אחר - ב 7.5. האם ההתפתחות הנפשית של שני הילדים באותה מידה? מנקודת המבט של פעילותם העצמאית, היא באותה מידה, אבל בנקודת מבט של ההזדמנויות הקרובות ביותר של התפתחות, היא מתפטרה בחדות. העובדה שהילד מסוגל לעשות בעזרתו של מבוגר מציין אותנו לאזור ההתפתחות הקרובה ביותר. כתוצאה מכך, בעזרת שיטה זו, אנו יכולים לקחת בחשבון לא רק את תהליך הפיתוח הושלם היום, המחזורים הושלמו כבר השלימו את תהליכי הבשלה, אלא גם במצב של הפיכת, התבגרות, פיתוח.

העובדה שהילד עושה היום עם מבוגר, מחר הוא יוכל לעשות זאת לבד. אזור הפיתוח הקרוב ביותר יעזור לנו לזהות את המחר של הילד, את המצב הדינמי של התפתחותו, תוך התחשבות לא רק שהושגו כבר, אלא גם בתהליך של התבגרות. שני ילדים בדוגמה שלנו מוצגים את אותו גיל נפשי מנקודת מבט של מחזורי הפיתוח שהושלמו בעבר, אבל יש להם דינמיקה פיתוח שונה לחלוטין. מצב ההתפתחות הנפשית של הילד יכול להיקבע לפחות בעזרתם של מציאת שתי רמות - הפיתוח בפועל והאזור של התפתחות הקרובה ביותר. .

השפעת הלמידה לפיתוח סטודנטים נפשית (אינטלקטואלית).

פיתוח אינטליגנטי הולך על שתי שורות:

) ההתפתחות הפונקציונלית של האינטלקט, המורכבת להעשיר את תוכנו בפעולות נפשיות חדשות, מושגים חדשים;

) פיתוח כוכב (גיל), המאפיין שינויים באיכות גבוהה במודיעין, ארגון מחדש שלה. AVV, מדגיש את התכונות של קו פיתוח זה, כותב כי במקרה זה, "שינויים יסודיים, שאינם מובילים פעולות בודדות ביישום עקבי ברמות שונות, בתוכניות שונות ובהיווצרות של רמות אלה עצמם , למשל בהופעתה של ... תוכנית ייצוג פנימית, טרנספורמציות דמיוניות של המציאות ". נכון לעכשיו, שלושה שלבים של פיתוח אינטלקטואלי ידועים בפסיכולוגיה: אינטליגנציה צלולה, בצורת חזותית ומילולית-לוגית. שלב ההתפתחות של המודיעין מאפיין את המצב האופייני של פעולות נפשיות שנצברו, כלומר באיזה טופס הם בדרך כלל מבצעים את הנושא, אם הוא מסוגל להבין אותם, להשתמש באופן שרירותי, וכו ' חשוב לציין כי שני השורות של התפתחות אינטלקטואלית הם מחוברים. מצד אחד, המעבר לשלב חדש מרמז מאסטרינג פעולות מסוימות. לפיכך, המעבר של ילד מתוך שלב מודיעיני יעיל לשלב של דמוי חזותי תורם לשלוט בפעולות החלפה הכללית ולפעולות של משחק דוגמנות. בדרך כלל, התינוק תופס את הפעולות האלה ב גן ילדים בתהליך המשחק. (זה ידוע, למשל, כי ילד יכול להחליף את הסוס עם מקל וקפיצה על זה בשמחה.) לכן, הצטברות הולכים על הקו הראשון (פונקציונלי) אינם יעילים באותה מידה עבור אינטליגנציה באיכות גבוהה (stadial) שינויים. התלמיד עשוי ללמוד הרבה פעולות חדשות, אבל להישאר באותו שלב של התפתחות אינטלקטואלית. .

מצד שני, פיתוח Stadial משפיע על הפונקציונלי. לכן, אם הילד נמצא בשלב של אינטליגנציה ויזואלית אפקטיבית, כאשר אתה בטמעת כל פעולה חדשה, זה צריך להתחיל להתבלט עם טופס חומר (או מומשיים). אבל אם האינטלקט של התלמיד מאופיין בצורה צלולה בצורת, חומר (מומשיים) ניתן לדלג, אז טופס תפיסתי יהיה זמין לילד מלכתחילה.

אז, התפתחות נפשית יש שינויים כמותיים ואיכותיים. פיתוח קו כמותי (פונקציונלי) ישירות תלוי בפעילויות ההוראה: הוא מתחדשת באמצעות הטמעת פעולות חדשות. שינויים איכותיים (stadial) מתווכחים על ידי פיתוח פונקציונלי. ההכרעה בו זמנית היא לא כמות של פעולות מלומדות, אבל התוכן שלהם ותכונות.

אחת הבעיות המרכזיות של הפסיכולוגיה הפדגוגית היא לזהות את התנאים, אשר ביצועם בפעילויות חינוכיות מוביל אינדיקטורים גבוהים לפיתוח סטודנטים. .

אינדיקטורים לפיתוח מנטלי

שיחה על פיתוח אימון יהיה בלתי אפשרי "אם המורה אינו ברור לאלה כחלק מהתפתחות נפשית, אשר רצוי להיווצר בתלמידי מעמד זה, בשיעורים של מחזור אימונים זה, אם צורות האקדמיות העבודה אינן מזוהות, אשר מובילות למשמרות הדרושים בפיתוח ". לפיתוח מוצלח, המורה חשוב לדעת את האינדיקטורים העיקריים, הקריטריונים לפיתוח מנטלי.

עד עכשיו, את מלוא הכוח של L.S. Vygotsky יחסית לאינדיקטורים העיקריים של הפעילות הנפשית בתהליך הלמידה. לדברי האינדיקטורים, הוא ראה את מידת ההכללה, הפשטה של \u200b\u200bמושגים ואת מידת ההכללה במערכת שלהם. הרמה הגבוהה ביותר של התפתחות נפשית היא הקמת היחסים בין מושגים שונים. אינדיקטור משמעותי מאוד להתפתחות הנפשית של תלמידי בית הספר הוא השימוש בטכניקות רציונליות של פעילות מנטלית, למשל, שיטות הפשטה, הקמת יחסים שונים בחומר נתון (מרחבית, סיבתית וכו '), שיקול הנושא עם נקודות שונות של נוף, דמיון, שינון וכו ' את הפעילות הנפשית המקבלת כראוי מרמזת על היכולת ליישם אותו בפועל. .

D.b. אלקונין, הקריטריון העיקרי של התפתחות נפשית רואה בנוכחות מבנה מאורגן כראוי של פעילויות חינוכיות עם מרכיבים כאמור בהגדרת המשימות, הבחירה של פתרונות, שליטה עצמית ובדיקה עצמית; יחס תקין נושא ותוכניות סמליות בפעילות אימון.

מוקד של L.V. זנקובה היתה ההתפתחות הכללית של ילדים. שלוש שורות פיתוח נבדלות: פיתוח תצפית, פעילות מנטלית ופעולה מעשית. על התלמיד להשתלט על קבלות הפנים של כל אחד מהם. התקדמות פיתוח נפוץ הוא בא לידי ביטוי איך התלמידים יכולים לשלב את כל הטכניקות האלה לתוך מערכת אחת.

האינדיקטורים החשובים ביותר של התפתחות נפשית של תלמידים הם התכונות של פעילות נפשית: עומק, גמישות, ראיות, קריטיות וכו 'ילדים עם רמה נמוכה פיתוח נפש חלש להשתמש במידע משולב בבעיות, לעתים קרובות לפתור אותם על בסיס דגימות עיוור. הנתיב לפתרון מתברר להיות נדיר, עמוס פסקי דין שווא. תלוי איך אינדיקטורים לפיתוח מנטלי מובנים, הגישה לתנאי ההתפתחות הנפשית תהיה שונה. עבור מצב בסיסי כלשהו, \u200b\u200bלמידה סטודנטים עם טכניקות כלליות של פעילות נפשית, עבור אחרים - התפתחות התכונות של המוח, וכו ' .

תהליכי פיתוח אינם עולים בקנה אחד עם תהליכי הכשרה, תהליכי הפיתוח הם ואחריו תהליכי למידה שיוצרים את אזורי ההתפתחות הקרובה ביותר. .

המחשבות המתבטאות על ידי Vygotsky על "אזור ההתפתחות הקרובה ביותר" של הילד חשיבות רבה עבור המורה והיום, אם הוא חושב על התפתחותו הנפשית בתהליך הלמידה. .

חשיבה מנטלית למידה פנים

2. עישרות: מושג, אינדיקטורים. הַדְרָכָה

לְמִידָה - היכולת האנושית ללמוד.

מחקר - התהליך והתוצאה של רכישת אדם ידע, מיומנויות ומיומנויות. .

הרעיון של מאומן נשלח על ידי N.A. Menchinskaya.

לְמִידָה-System המאפיינים של האישיות והפעילות של בית ספר, אשר באופן אמפירי מאפיין את יכולתו להטמיע תָכְנִית - ידע, מושגים, מיומנויות וכו '

זה מאפיינים כלליים התפתחות נפשית, המאפשרת להשיג רמה גבוהה יותר בהיווצרות של עקרונות כלליים של פעולה ושיטות פעולה. בנוסף, הלמידה מעידה על יכולות ספציפיות: אם הוא מפותח יותר מבית ספר מסוים, הוא מהיר יותר, ב נפח גדול יותרהמידע הספציפי קבוע וגמיש. .

ללמוד להתייחס למושג "הַדְרָכָה" (A.k. Markova) כמערכת של כל המאפיינים של התפתחות נפשית, אשר המהות של התוצאה של הכשרה קודמת. בפרשנות כזו, מחקרים מתואמים עם רמת הפיתוח בפועל, ויכולת למידה עם אזור הפיתוח הקרוב ביותר. עמדה חשובה А.К. Markova, כי הלמידה היא "הרגישות של התלמיד לספוג ידע חדש ודרכים חדשות לייצר כרייה שלהם, כמו גם את הנכונות למעבר לרמות חדשות של התפתחות נפשית". .

אינדיקטורים של המתאמן

סה"כ אינדיקטורים מתארים, על ידי Z.I. Kalmykova, הם כלכלה ושיעור החשיבה; נפח החומר הספציפי על בסיס הפתרון של משימה חדשה מושגת; מספר "שלבים" לפתרון עצמאי וחלק של סיוע במינון, על בסיס שבו הושגה התוצאה, וכן את הזמן המושקע על ההחלטה; יכולת למידה עצמית; עבודה וסיבולת. משמעותי מוצע Ak. מחוונים של מרקובה:

פעילות אוריינטציה בתנאים חדשים;
יוזמה בבחירת משימות אופציונליות, ערעור עצמאי למשימות קשות יותר. אינדיקטורים אלה יכולים להיות מתואמים עם מושג היוזמה האינטלקטואלית כיחידה של פעילות יצירתית (לפי D.B Bogoyavlenskaya);
התמדה בהישג של המטרה "חסינות רעש" כיכולת לעבוד במצבים של הפרעות, מסיחים, מכשולים;
רגישות, נכונות לעזרתו של אדם אחר, ללא התנגדות.
על פי אינדיקטורים אלה, מתודולוגיה לקביעת (אבחון) מבוססת על בסיס אשר, על פי Z.I. Kalmykova, בבסיס ההוראות הבאות:
האבחון צריך להיות מורכב, בהתבסס על מסלול סינתטי, ולא אנליטי;
שיטות אבחון צריך להיות מבוסס על חומר חינוכי בניסוי למידה טבעי, התכונות החיוביות של אשר צריכות להיות מחוברות לחומרת הניסוי המעבדה, במיוחד בעת תיקון תוצאות הבדיקה, משלבות ניתוח איכותי וכמותי בעת רישום התהליך, השיטות לפתרון סיוע וכן הלאה. ;
למידה מאובחנת במצבי למידה בעייתיים, שבה כל התנאים האחרים צריכים להיות משווים אם אפשר; .
שולחן 1
הבדלים בודדים בפעילויות חינוכיות (בקלוס)

פרמטר sravneniyaPozitivny tipNegativny tipSkorostBystroMedlennoLegko בלי עבודות trudaS, קשה, tyazheloProchno בהתמדה במהלך vremeniPoverhnostno, חולף, במהירות zabyvaetsyaLegko pereuchivaetsyaS קשה pereuchivaetsyaObladaet gibkostyuHarakterizuetsya קשיחות, zastylostyuTschatelnostDobrosovestnoHalatnoAkkuratnoNebrezhno, neryashlivoOsnovatelnoPoverhnostnoMotivatsiyaOhotnoNeohotnoDobrovolnoPo obyazannostiPo עצמו הכללת pobuzhdeniyuPod davleniemAktivno, uvlechennoPassivno, איטית bezuchastnoStaratelno, בחריצות, עם כל silNeradivo, ENVIRONMENTALATURE lenivoRegulyatsiya ACTIVE, INDEPENDENTALLYABLANDERNOBALLY , שיקבע, נתמך, נתמך, הבא הבהרה הקהילה הקהילתית קומוניקה קישורית, הערכה extensechanially, לא הבנת, ביצועים משופרים מן ההחלמה, כל דבר פגישה לנשיאות

.
זמן הניסוי לאבחון לא צריך להיות מוגבל לעמידה בדרישת קיבועו;
השילוב של נהלי אבחון בודדים וקולקטיביים מאפשר לך לקבל תמונה מלאה ומלאה של התלמיד.
הלומד לנושא הפעילות החינוכית מתבטא במאפייניו ובאופי, המשפיע על סגנונו. מיוצר סגנונות בודדים יכול להיות מיוצג באופן סכמטי על ידי שני מוטות: "חיובי" - "שלילי". השולחן לעיל ממחיש את תוכן הפעילות החינוכית המשקפת סגנונות כאלה. הם מבוססים במידה רבה על המתאמן. .
אשליה לאפיין:
? תהליכים פסיכו-פיזיולוגיים (עירור ובנייה, היחס, הביצועים, שיעור התגובה, קצב וקצב);
תהליכים חושיים ותפיסה (תופס או סוג מפורט של תפיסה, סלקטיביות של תפיסה, רגישות, תכונות של התפתחות של תחושה שמיעה או חזותית);
מכסחת תכונה (שימוש בטכניקות שינון, הכללת פעילויות שינון, התקנה לשינון ארוך טווח ועמיד, שימוש פעיל בסוג השינון וכו ');
תמיכה על גמישות חשיבה;
מהירות חשיבה;

רגולציה עצמית של יציבות, הקצאת תשומת לב וכו '

כפי שהתקנתי את N.A. Menchinskaya, התלמיד מתבטא בתהליך הטמעה על ידי תלמידים של מושגים וטכניקות מאסטרינג של פעילות מנטלית. כתוצאה מכך ניתן היה לזהות תכונות בודדות בביצוע עבודה אקדמית: "עם קביעות בולטת למדי של הבדלים אלה, היתה סיבה לדבר עליהם לא כמו הבדלים מיוחדים בהצלחת יישום פעולות מסוימות, אבל כאדם, אשר נקבע על ידי המונח "Learningability", קיבלתי את המאפיין המשמעותי שלך על ידי הקצאת אינדיקטורים המאפיינים את הנכס הזה. "

עם זאת, הוא הוקם כי הלומד מתבטא בבירור בעת ביצוע משימות הדורשות פתרונות לא סטריאוטיפיים? לדברי המדגם, וכך הם צריכים להיעשות על ידי "מיקרו מחזור". מזוהם מדענים והשני: למידה גבוהה אינה מובילה להצלחה אם אין לתלמיד להתמקד בפעילויות הלמידה.

על. Menchinskaya הצוות שלה הקצתה סוגים של הבדלים בחדרים, בהתבסס על מספר קריטריונים:

רגישות לקליטת הידע, מידת מאסטרינג על ידי פעולות נפשיות (נכסים אינטלקטואליים);

מוקד הפרט, הגדרת יחסים, הערכות ואידיאלים. .

תכונות אלה מותרות לזהות 4 סוגים של תלמידים:

בעל מאפיין חיובי של רגישות לקליטת הידע המסוגל לשלוט בפעולות מנטליות ולבדל על ידי מוביל חיובי - קשור באופן חיובי לבית הספר.

בעל מאפיין שלילי של רגישות לקליטת הידע וההזדמנות נמוכה לשלוט בפעולות הנפש בשילוב עם גישה שלילית לבית הספר, מוטיבציה נמוכה.

3. תכונות אינטלקטואליות חיוביות יחס שלילי כלפי בית הספר.

4. תכונות אינטליגנטי שלילי להתמקד חיובי ב הַשׂכָּלָה יחד עם מוטיבציה גבוהה.

מדענים מדגישים את הנכסים לשים את הבסיס של הסיווג, עשוי להשתנות באותו אופן שבו הם גורמים לסוגים של תלמידים. אם הכיתה הראשונה עם תשוקה גדולה וקנאות מתחילה לבצע את כל משימות האימון, זה לא ערובה שכל המטרות הבאות של שהייה בבית הספר יצליחו ותאפיין על ידי מוטיבציה גבוהה להוראה. הכל יהיה תלוי כמה מתאים המוקד של התלמיד יתבטא בהצלחות חיוביות ספציפיות וכיצד מורים יקודמו. אובייקטים שונים.

לפעמים התלמידים יש מספר קשיים (יש להם נמוך, ואת היחס כלפי ההוראה הוא שלילי). על מנת שהביצועים של התלמיד יהיו טובים ובדרך כלל הגדילו את הלמידה שלו, המורה צריך לשנות את המוטיבציה של התלמיד. כמובן, לגייס את כל המשאבים של הילד, אם הוא לא רוצה לעשות משהו לא מעניין אותו, זה לא נראה אפשרי. שינויים הם רוב התחום המוטיבציה.

חשיבות מיוחדת עבור המתאמן יש הערכה עצמית סטודנט.

סיפוק עצמי - זה החשיבות של אשר התלמיד נותן לעצמו (היכולת להעריך את תווי פניו או את המודיעין), מערכת המעטפה של משמעויות להגן על האדם ולסדר את האינטראקציה שלה עם אחרים. .

זהו אחד הפרמטרים של פעילויות למידה מוצלחות, שכן היא קובעת את הרצון או אי-רצון להתמודד עם זה. הן ההערכה העצמית והן מוערכת מאופקת לרעה משפיעה על התהליך והתוצאות של ההוראה.

כתוצאה מכך, הלומד ממחיש את היכולות הכלליות של תלמידי בית הספר ומביא בחשבון רבים מהצדדים של אישיותו - סיבולת, ביצועים, גמישות ומהירות חשיבה, פעילות ומוטיבציה של האדם, אינטראקציה עם תלמידים ומורה אחרים.

תרומה משמעותית להבנת המתאמן וביצוע תלמידי בית הספר נעשו על ידי עבודות של B.G. Ananeva, P.Ya. גלפרינה, V.V. Davydova, G.S. Kostyka, i.v. ביטוח וכו 'לדוגמה, B.G. Ananyev ארגן אימון ניסיוני כי התכוון למערכת היחסים אימון נושאיםלימד בבית הספר. התברר כי האחרון תורם להתפתחות הנפשית של תלמידי בית הספר, שכן הוא יוצר באופן אינטנסיבי את פעולותיהם הנפשיות.

מחקר על ידי P.Ya. Galperina ו- n.f. טליסינה הראו כי הדבר ניתן להשיג בשלבים, ובכוח מסוים, מוגדר מראש, ובכך ליצור סוג של חניך. כפי שהוכיחו מדענים, הוא מציאותי למדי לזרוע סטודנט על ידי ניתוח, כתוצאה מהתלמיד עצמו יוכל ליצור אפקט נפשי, ולא לעקוב אחר קבועה מראש ושאלה ספר לימוד או מורה. P.ya. הלפרין מדגיש את תפקידו של פעילות הסטודנטים של תלמידת תנועת התרגיל. פיתוח אינטלקטואלי הולך בשני שורות: וכתוצאה מכך, המתאמן. .

. אשליות ורכיבים מרכזיים

על פי תדרות, אנו מבינים את המצטבר (האנסמבל) של המאפיינים האינטלקטואליים של האדם, שממנו - בנוכחות ושוויון יחסי של תנאים הדרושים אחרים (המינימום הראשוני של ידע, יחס חיובי כלפי תורות וכו ') - הפרודוקטיביות של פעילות ההכשרה תלויה. מאפיינים אלה הם:

ההכללה של הפעילות הנפשית היא ההתמקדות בהפשטה ובהכללה של חומר בחומר.

המודעות לחשיבה שנקבעה על ידי יחס הצדדים ההגיוניים המעשיים והמבובלים.

גמישות של פעילות נפשית.
יציבות של פעילות נפשית.
עצמאות חשיבה, הרגישות שלו כדי לעזור. .

מידת ההתפתחות ואופי השילוב של תכונות אלה של פעילות נפשית נקבעת על ידי הבדלים בודדים המתאמן, הם האינדיקטורים האיכותיים שלה. רמת הפיתוח של כל המאפיינים האלה של החשיבה מוצאת ביטוי באינדיקטור, שאנו קוראים באופן קונבנציונאלי את העלות של החשיבה, המורכבת בקלילות, קוצר השביל להשגת המטרה, לקליטת הידע החדש. - כלכלה "חשיבה זהו אינדיקטור כמותי כולל של המתאמן.

כל אחד מרכיבי המתאמן ממלא תפקיד משמעותי בפעילות הנפשית שמטרתו לשלוט בידע, אך המוביל ביניהם, את מרכיבי "הליבה" של המתאמן, לדעתנו, הוא הראשון - הכללה של פעילות מנטלית.

על ידי ביצוע כזה, אנו עוקבים אחר ס 'ל' רובינשטיין (1957, 1958, 1960), שהאמינה כי הליבה של היכולות המנטליות הכלליות מאופיינת באישיות זו את איכות ניתוח ותהליכי ההכללה, ובמיוחד את ההכללה של היחסים. הוא טוען את ההשערה שלו על ידי העובדה כי כל פעילות מתבצעת באמצעות פעולות מסוימות, והאחרון תמיד מבוססים על היחסים שהם מיישמים. ההכללה של יחסים אלה (מודעת כהכללה של פעולות) ו ביסוד את היווצרות היכולת, היא הרכיב המוביל שלה.

קל, המהירות של הפשטה והכללה של סימנים חיוניים של מצבים ניתוח הם תכונות מאפיינות חשיבה תיאורטית המספקת ידע עמוק יותר על המציאות הסובבת (רובינשטיין, 1957, 1958, Davydov, 1972).

העברת ידע (כולל פעולות) לתנאים חדשים יחסית, בדרך כלל נחשב אינדיקטור אמין לפיתוח מנטלי, מסתמך גם על הכללה.

ככל שההכללה החשיבה גבוהה יותר, המהירות והקלה יותר, ההיבטים המהותיים של מצבים נתפסים נבדלים, הוקמו הדפוסים ביניהם, היחסים ביניהם, פחות מפורטים, יורחבו על ידי ניתוח אלה מצבים. בשל כך, כדי לפתור, למשל, את הבעיות שבהן נדרשת התבנית החדשה, היא תיקח ניתוח של מספר העובדות המינימלי, וכאשר ניתוח טקסטים הוראה או תנאי משימות, יש פחות תפיסות חוזרות ונשנות להטמעת של התוכן העיקרי שלהם - הקצאת היחסים ביניהם. .

כיוון של ניתוח יחסים (או "ניתוח אנטי-אטיפט") הוא אופייני מאוד לסטודנטים עם יכולות גבוהות לספוג ידע (Menchinskaya, 1955, Kalmykova, 1955, ועוד).

כיבה של היכולת הנפשית, הפרמטר המדובר (כלומר, ההכללה של פעילות מנטלית) נקבעת במידה רבה על ידי השאר.

מרכיב חשוב של המתאמן הוא תודעה של פעילות נפשיתשנקבע על ידי היחס הספציפי של הרכיבים הלוגיים המעשיים והמבובלים.

עם מודעות גבוהה לפעולות נפשיות, יש הולם פעולות מעשיות דו"ח מילולי של לפתור בעיה, חשבונאות מלאה שמגיעה מחוץ למידע חיובי ושלילי, המספק את ההזדמנות ללמוד מניסיונם, על טעויותיהם, תיקן את פעילותה ביחס לשגיאות אלה; פעילויות אלה קשורות הערכה עצמית נכונה של תוצאותיה עבודה אקדמית.

המרכיב הבא של המתאמן - גמישות של חשיבה - משקף את היכולת לבנות מחדש את הפעולות הרגילות כבר שהושגו אם הם מפסיקים לעמוד בדרישות של שינוי המציאות האמיתית; היא גם מתבטאת במקוריותו של הגישה לניתוח המצבים, באפשרות של חישוב שלהם, להתגבר על "מחסום הניסיון העבר".

הגמישות של החשיבה יכולה להתבטא בשיפור הפתרונות שכבר נמצא, בהגדלת רמת ההכללה של מסקנות שהושגו באופן עצמאי, במעבר מקישורים ישירים להיפך.

אם הגמישות של החשיבה מציינת את השונות המתאימה של החשיבה, ולאחר מכן מרכיב נוסף של המתאמן - קיימות של חשיבה - משקף את דרישות המציאות המתאימה של עיכוב מתאים כבר סימנים משמעותיים, משמעותיים של מצבים ניתוחים, מחזיקים בהם בראש ובמימוש, בתנאים הרלוונטיים. בשל הקיימות של חשיבה, האפשרות של אוריינטציה נוצרת על אחד, אבל במספר שלטים ביסוד היווצרות של מושגים מורכבים, מערכות ידע.

עצמאות בפתרון בעיות, הוא משמש בדרך כלל קריטריון אמין מספיק לפיתוח של יכולות מנטליות.

אלה הם המאפיינים העיקריים של הפעילות הנפשית הכלולים במבנה של המתאמן. אדם שיש לו תכונות אלה נבדל על ידי "יעילות חשיבה" גבוהה: חיצונית, זה "כלכלה" באה לידי ביטוי במספר החומר הבטון, בהתבסס על הניתוח של אשר הבעיה מושגת, במספר "שלבים" ל החלטה עצמאית או "חלקים" של סיוע בחוסר האפשרות של פתרון עצמי סוף סוף, בזמן המושקע בחיפוש אחר ידע חדש, על "הפתיחה" שלהם. בשל האפשרות של ביטוי כמותי ברור למדי "יעילות" של חשיבה אנחנו נחשבים האינדיקטור הכמותי הכולל של המתאמן. .

אימון -פעילויות המספקות ידע, מיומנויות ומיומנויות. אימון תמיד תהליך אינטראקציה פעילה אימון וסטודנט. אימון יש צדדים רבים. הצד הפסיכולוגי של הכשרה מתבטא במבנה תורתו, מנגנונים, כפעילויות ספציפיות מיוחדות; ב תכונות פסיכולוגיות סטודנט אישיות ומורה; ביסודות הפסיכולוגיים של שיטות, שיטות וצורות של אימון. .

לדברי L.S. Vygotsky, אימון מוביל לפיתוח; לדברי ג 'פיאז'ה, הפיתוח הולך ללא קשר למידה, המתרחשת עם התמיכה המיידית ברמת הפיתוח כבר הושגו ובתלות סגור על זה. .

סיכום

ההתפתחות הנפשית של הילד מתחילה בילדות מוקדמת ותמורה במגוון פעילויות: במשחקים, בעבודה, בפנים מצבי החיים.

האינדיקטורים החשובים ביותר להתפתחות הנפשית של תלמידי בית הספר הם התכונות של פעילות נפשית: עומק, גמישות, ראיות, קריטיות וכו '.

הלמידה של האדם היא אחד האינדיקטורים העיקריים של נכונותו להוראה, לשלוט בידע באופן ספונטני או בכוונה במערכת חינוכית מסוימת.

הלימודציה היא מערכת הנכסים של האישיות והפעילויות של תלמידי בית ספר, אשר מאפיינת את אפשרויותיה בהטמעת תכנית הלימודים - ידע, מושגים, מיומנויות וכו '.

האינדיקטורים העיקריים של המתאמן הם קצב הקידום בהתפתחות הידע וההיווצרות של מיומנויות, את הקלות של התפתחות זו (חוסר מתח, עייפות, גזרי שביעות רצון מלהטכנאות), גמישות במעבר לדרכים ולטכניקות חדשות של עבודה, כוח כדי לשמר את החומר שולט.

רמת ההתפתחות הנפשית מאופיינת לא רק על ידי נפח ואיכות הידע המלומד, אלא גם את אופי הפעילות הנפשית, מידת החזקה של הידע הפעיל, רכישת ידע, יישומים יצירתיים במצבי חיים שונים. עם זאת, הוא טועה לשקול אימונים ופיתוח נפש על ידי שני תהליכים עצמאיים: ותוכן החינוך והשיטות, והתהליך החינוכי כולו, הכשרה צריכה לעודד תלמידים לסוגים שונים של פעילות קוגניטיבית, וכתוצאה מכך התכונות הרלוונטיות של המוח ומסיבות אחרות לאדם.

רק האימון הזה הוא מלא, אשר מול הפיתוח, הוא של התפתחות מתקדמת. כל הזמן צופה בסטודנטים שלך, המורה חייב לקחת בחשבון את מידת הנכונות של אותם יכולות אינטלקטואליות כדי להפוך את הצעד הבא בפיתוח מנטלי, ולהביא בחשבון את זה כדי לארגן הכשרה בכיתה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. מילון פסיכולוגי גדול אינטליגנטי. נפח 2. - M: VEVA, AST, 2000. - 560 עמ '

2. Vygotsky HP. פסיכולוגיה פדגוגית / אד. V.v. דייוידוב. - M: הפדגוגיה, 1991. -

גבאי T.V. פסיכולוגיה פדגוגית: הדרכה. - M: "האקדמיה", 2006. - 240 עמ '

Gamezo M.V., Petrova E.A., אורלובה L.M. גיל ופסיכולוגיה פדגוגית: מחקרים. ידני לתלמידים של כל התמחויות של אוניברסיטאות פדגוגיות. - M: חברה פדגוגית של רוסיה, 2003. - 512 עמ '

5. חורף I.A. פסיכולוגיה פדגוגית: ספר לימוד לאוניברסיטאות. - M: "לוגו", 2005. - 384 עמ '

6. Kazanskaya V.g. פסיכולוגיה פדגוגית: הדרכה. - SPB: פיטר, 2005. - 366 עמ '

7. Nomov R.S. פסיכולוגיה: הדרכה לתלמידים גבוה יותר. פד. לימודים. ראש: ב 3 kn. Kn. 2. פסיכולוגיה של החינוך. - M: Vlados, 1998. - 608 עמ '

8. פסיכולוגיה פדגוגית: הדרכה לתלמידים גבוה יותר. לימודים. מוסדות / אד. N.v. מַפְתֵחַ - M: הוצאת בית ולדוס, 2003. - 400 עמ '

טליזינה נ ' פסיכולוגיה פדגוגית: ספר לימוד לתלמידי סביבות. לימודים. מפעלים. - M: "האקדמיה", 2006. - 288 עמ '

פסיכולוגיה קורא: הדרכה לסטודנטים PED. מוסדות / אד. אָב. פטרובסקי. - M: הארה, 1987. - 447 עמ '

11. קריאות בגיל ובפסיכולוגיה פדגוגית. / אד. אני Ilyasova, v.ya. לאודיס. - מ ': הוצאה לאור מוסק. האוניברסיטה, 1981. - 304 עמ '

Ekaterina Manzhosov.
מאמר עבור מחנכים "התפתחות נפשית של ילדים"

מאמר« פיתוח מנטלי.»

בעיית מערכת חינוכית מודרנית החינוך הנפשי חשוב ביותר.

אחד המומחים המובילים בתחום חינוך נפשי של ילדים בגיל הגן, נ 'נ' Poddyakov מיד מדגיש כי שלב מודרני יש צורך לתת לילדים את המפתח למידע של המציאות, ואינו מחפש את סכום הידע הממצה, כפי שהתרחש במערכת המסורתית חינוך נפשית.

פיתוח מנטלי. - זהו שילוב של שינויים באיכות גבוהה ו כמותיים המתרחשים בתהליכי מחשבה עקב גיל ובהשפעה של הסביבה, כמו גם מאורגן במיוחד חינוך והשפעות אימונים וניסיון הילד שלך. על ה פיתוח מנטלי. הילד משפיע על ביולוגי גורמים: מבנה המוח, מצב מנתחי, השינויים בפעילות הראשונה, היווצרות של קשרים מותנים, הקרן התורשתית של הפיקדון.

על אודות פיתוח מנטלי. הילד שופטים לפי נפח, טבע ותוכן הידע, במונחים של היווצרות של תהליכים קוגניטיביים (תחושה, תפיסה, זיכרון, חשיבה, דמיון, תשומת לב, על ידי היכולת ידע יצירתי עצמאי. מגיל צעיר, ילד מתחיל ליצור שילוב של יכולות בודדות לצבור ידע, שיפור פעולות נפשיות, במילים אחרות, הוא מפתח את דעתו. בגיל הגן, נכסים כאלה של המוח, כמו מהירות, קו רוחב, גמישות של תהליכים נפשיים, עומק, יצירתיות, ועצמאות מתבטאים במידה רבה או פחות.

בדרך זו, פיתוח מנטלי של ילדים גיל הגן תלוי במתחם של גורמים חברתיים וביולוגיים, ביניהם המדריך מעשיר, תפקיד שיטתי מבצע חינוך נפשי והיא יכולה.

חינוך נפשית השפעות ממוקדות שיטתיות של מבוגרים ב פיתוח מנטלי של ילדים על מנת לתקשר את הידע הדרוש כדי להסתגל לחיים שמסביב, היווצרות של תהליכים אינפורמטיביים על בסיס זה, היכולת להחיל ידע מלמד בפעילויות.

חינוך נפש ופיתוח מנטלי ממוקם בשיתוף פעולה הדוק. חינוך נפשית קובע במידה רבה פיתוח מנטלי., מקדם אותו. ב שנת הלימודים יש שיעורים גבוהים יותר פיתוח מנטלי.מאשר להלן תקופות גיל. התכונה הראשית פיתוח מנטלי. ילד בגיל הגן - דומיננטיות של צורות חינוכיות יֶדַע: תפיסה, חשיבה חינוכית, דמיון. עבור התרחשותם והיווצרותם, לגיל הגן יש אפשרויות מיוחדות.

חינוך נפשי של הילדכפי שהדגיש א 'לאונטייב, אי אפשר היה לשקול את ההפרדה מהנפשית התפתחות, מעושר האינטרסים, הרגשות ותכונות אחרות, המהוות את הופעתו הרוחנית. ולמעשה תהליכים קוגניטיביים לפתח ילד, להופיע ב סוגים שונים פעילויות. בדרך זו, חינוך נפשית, לאחר ההשפעה של מטרתה על המוח, יש השפעה מועילה על היווצרות של המראה המוסרי שלה, אסתטי התפתחות, רכישת הרגלים לאורח חיים בריא.

פונקציה בסיסית חינוך נפשי של ילדים השנים הראשונות של החיים היא היווצרות של פעילות קוגניטיבית, כל פעילות זו, שבמהלכו הילד לומד לדעת העולם. ילד קטן הוא מכיר את העולם ברחבי העולם במשחק, בעבודה, לטיולים, לשיעורים, בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים. פעילות קוגניטיבית שבוצעו בטפסים תפיסה וחשיבה. עם עזרה תפיסה הילד לומד את המאפיינים החיצוניים של פריטים במצטבריהם (צבע, צורה, גודל). השתקפות של נכסים אלה במוח יוצרת את הדימוי של הנושא. הודות לחשוב, הילד מבין נכסים פנימיים, מוסתרים, קישורים בין אובייקטים ותופעות (סיבתית, זמנית, כמותית).

עבור מלא פיתוח מנטלי. הילד של השנים הראשונות של החיים צריך לטפל פיתוח תפיסתו וחשיבה. בקשר עם אלה המשימות החשובות ביותר חינוך נפשי של ילדים גן ילדים הם:

חוּשִׁי חינוך(התפתחות) ;

- התפתחות פעילויות עצמאיות (מאסטרינג פעולות נפשיות, תהליכים וקוגניטיביים).

היווצרות של דיבור.

חינוך נפשי של ילדים גיל זה מכוון להיווצרות של מוטיבים קוגניטיביים, כך אחד שלו משימות: - חינוך סקרנות, אינטרסים קוגניטיביים.

ניתן גם לומר את זה חינוך נפשית בגיל הרך מתבצעים בפעילויות המשחקים. ב נוצר במיוחד משחקים למבוגרים (movable, didactic) סיכם מגוון ידע, פעולות נפשיות. פעולה נפשיתמי צריך לשלוט בילדים.

ב חינוך נפשית עניין ומשחקים יצירתיים, בטבעם, הילדים המוצגים בהם משקפים את הופעותיהם של החיים הסובבים, ידע נודע קודם לכן. לגבי פעילויות פרודוקטיביות (עבודה, תכנון, פעילות בסדר) יש להם את היכולות הספציפיות שלהם התפתחות תכנון פונקציות החשיבה. הילד צריך לחזות את התוצאה של הפעולה המיוצרת על ידם, לקבוע את שלבי העבודה, את שיטות הארגון שלה. זה פיתוח מנטלי של ילדים גיל הגן.

רשימה של בשימוש סִפְרוּת:

1. Kozlova ס 'א, Kulikova T. א. גן ילדים פֵּדָגוֹגִיָה: סטודנטים לומדים, ידני לתלמידים. M: 2000g.

2. Usova א P אימון ב גן ילדים, 3DD, M: 1981.

... הצלחה חשובה בעניין החשיבה, או על התפתחות נפשית אנושית בכלל, אנו חייבים את עבודותיו של ההוגה האנגלי המפורסם הרברט ספנסר. בזכות ההשערה שלו על המשכיות הנוירופסיכולוגיה המתפתחת מהמאה ורק בשל זה, היא סוף סוף פתחה על המוח הזדמנות לפתור עם בהירות משביעת רצון של מחלוקת פילוסופית עתיקה על פיתוח חשיבה בוגרת מן המקור צורות ילדים, או כי אותו הדבר, כדי לפתור את סוגיית ההתפתחות של כל חשיבה. אנו מחויבים גם להקים על בסיס של אנלוגיה רחבה מאוד סך הכל ההתפתחות הנפשית של האדם והוכחה לכך שבדרך האבולוציה של החשיבה צריכה להישאר ללא שינוי בכל רמות ההתפתחות של המחשבה. […]

אז, עכשיו יש שלוש קטגוריות עיקריות של מערכות יחסים - קווי דמיון, דו-קיום והגשה -לפיכך, העובדות הן רק במחשבה שלושה Main. צורות השוואה: כחברים בקבוצות קשורות, או מערכות סיווג, כחברים בשילובים מרחביים וכחברי המשך השורות בזמן.

נסיבות אלה מציינות כי מכל יסודות האורגניים של המחשבה המתאימות למעשים של השוואת חפצים של מחשבה זה עם זה צריך להיות בעצם המדים ביותר.

הרביעי, כמו עובדה שאין לערער על ידי שאין לערער על ידי תצפית מתייחסת לרצף פרוגרסיבי ידוע במהלך החשיבה מאדם מילדות לפדיון. צד זה נקרא פיתוח אנושי ריאלי מאוד למדי. באופיו החיצוני הטהור, הוא מורכב בכפיל את מספר האובייקטים הנסתרים, תוך גידול במספר ההשוואות האפשריות ביניהם (לפחות כיוונים כלליים של השוואות ונותר ללא שינוי), ובאידיאליזציה או סימול של אובייקטים של חשיבה.

הפריט הראשון ברור. לשם כך, ניתן רק להשוות בינם לבין עצמם על אובייקטים תחום צר של חשיבה ילד עם תוכן נפש של מבוגר. הגדלת מספר השוואות האפשריות עם כפל של מספר האובייקטים גם לא דורש הבהרה. תחושת הסמל הכללית נקבעת על ידי הבאים.

בפעם הראשונה של התפתחותו של הילד, רק האינדיבידואליות - עץ חג המולד, בהתחשב בכלב, וכו 'מאוחר יותר הוא חושב עם עץ חג המולד כנציג של העץ המפורסם, כלב בכלל, וכו' כאן אובייקט של חשב כבר פרש מן הפרימיטיביות שלו, חדל להיות ביטוי מנטלי של אדם, הופך לסמל או לסימן עבור קבוצה של אובייקטים קשורים. עם התרחבות נוספת של תחום ההשוואה על הדמיון של אובייקטים של מחשבה הם הצמח, החיה - קבוצות הם נרחבים יותר מאשר עץ אשוח כלב, אבל בא לידי ביטוי כמו לפני אחד (אם כי אחרים) סימן. ברור כי עם תנועה כזו של חפצי מחשבה צריך לקחת יותר ויותר סמלית אופי, להסיר אותם מן קונקרטרים חושני.

אבל זו לא הדרך היחידה לפתח מחשבות. כיוון נוסף נקבע על ידי ריסוק של קונקררים לחלקים או הפרדה נפשית של חלקים מכלל. במקביל, כל חלק ייעודי הוא אישי, רוכש את הזכות לקיום נפרד ומקבל סימן מסוים. שם הפרשות הנפשית של החלק יחד עם ריסוק פיזי, הראשון לא יכול להיות משמעות סמלית (כאשר הוא אומר, למשל, על חלק זה שהוקצה מתוך נושא אישי זה), אבל ברגע שהמצב הזה אינו קיים, או אם החלק המסור משמש במובן של סימן הגנרי עבור קבוצה של החלקים המתאימים, הערך שלו יהיה סמלי שוב; באותו אופן, אם ריסוק מגיע לגבולות חושני.

הכיוון השלישי של המחשבה המתפתחת נקבע על ידי איחוד של חלקים מנותקים לקבוצה מכוח הדו-קיום שלהם והגשה. ככל שילוב זה מבוסס על היווצרות של מוצרים סמליים, הוא נראה מהיכולת שלנו לחשוב עם דברים כאלה כמו שעה, יום, שנה, המאה, חול, נוף, אירופה, העולם. היקום וכו '.

סכום כל השינויים האלה, חובה לכל תחומי החשיבה, החל מהנושא, הוא מה שניתן לקרוא לעיבוד כללי של החומר החושני או הנפשי הראשוני בכיוון האידיאולוגי. אלה הן התכונות המקומיות של המעשים הנפשיים, אשר במשך זמן רב גילה לחוקר, ניתוח של דימויים מילוליים של מחשבה, בעזרת תצפיות פסיכולוגיות פשוטות יחסית, הן התכונות שהשתמשו בחושנים שונים ואידיאליסטים.

Sechenov א ', אלמנטים של מחשבה, סנט פטרסבורג, פיטר, 2001, עמ' 212 ו 215-217.

תכונות של התפתחות נפשית של ילדים הם מאוד אדם, כי אין שני ילדים זהים. ובכל זאת, הם תלויים ישירות בגיל הילד.

כיצד לפתח ילד

לפתח את התינוק להיות מקיף ונכון, אתה צריך לשחק עם זה. אבל, זה שימושי לשחק. לדוגמה, לקרוא. הבנה מוארת ומרתקת, הבנת הילדים הזולה של הספר כיום בשפע בחנויות. בחר את זה מתאים לפי גיל ולקרוא את התינוק. הוא יהיה הרבה יותר מעניין אם, יחד איתו הם "להקשיב" ואת הצעצועים האהובים. תן לזה להיות סוג של משחק.

ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הגן מתרחשת בעיקר באמצעות חשיבה.

זה, בתורו, תלוי ישירות בדמיון. וגם מעט יכול גם לעזור זה לפתח כמו ציור. בנוסף, ילדים ברוב המכריע, מעריץ כזה כשל. לשחק עם התינוק: לצייר יחד. אתה יכול, איך לנסות לתאר את הנראה, ולפנטז. לא להגביל את התינוק, תן אפילו את אצבעות הידיים ללכת, אם רק את התמונה כתוצאה התברר להיות כמו ילד.

בגיל הגן, ילדים לומדים לא לתפוס את העולם סביב כחבורה של חפצים מפוזרים, אלא להכליל הכל, מתקפל לתוך תמונה אחת מסוימת. חשיבה לוגית מתפתחת על בסיס הדמיון. לכן, מגרשי הציורים יהיו מורכבים מרכיבים רבים, כגון בית והעצים המקיפים אותו, כלבים עם חתולים וכמובן, אתה איתו.

לא פחות שימושי גם לקחת ילד עם חימר או plasticine. כאשר התינוק גדל, להראות לו איך לקפל פאזלים.

היא מתפתחת לא רק מנוע קטן ידיים, אבל גם חשיבה הגיונית.

לא ניתן להסיק מסקנות באופן עצמאי אם פיתוח הילד מתאים לגילו. זה רק פסיכולוג של ילדים לאחר שיחה, ואולי בדיקות פעוטות.

מוצרים לפיתוח הילד הנפשי המלא

תכונות של התפתחות נפשית של ילדים ישירות ביותר ישירות תלוי אם כמות מספקת של ויטמינים ומינרלים לעשות בגוף. על הצורך קיצוב מאוזן הילד ידוע היטב לכל ההורים. צפה כי הילד לאכול מזון שימושי, ואף על פי מוצרי המזון שלה מגוונים למדי.

כך שהתינוק שלך מפותח מבחינה רגשית ומפוארת, תן לו את המוצרים הבאים:

מקורות של סוכר פשוט, כלומר, סוכרוז, כמו אבוקדו, משמשים, תפוחים והדרים. זה האחרון לגרום לאלרגיות, כך שכאשר התגובה המתאימה של הגוף של הילד מופיעה, לחסל אותם.

סנאים כמו בשר ציפורים, דגים, בשר אדום, ביצים ופירות ים.
שמנים סויה ותירס, מוצרי חלב וגבינה מוצקה במיוחד, ואפילו יוגורטים וקקאו יהפכו למקורות של שומנים רוויים.
האורגניזם מקבל סיבים מ אגוזים, זרעים וירקות עלים ירוקים, וגם מן הגזרים.

הרוב המכריע של הילדים רוצים לאכול לא מה שימושי, אבל מה טעים. הצג פנטזיה והכנת מאכלים לארוחה של ילד, כך שהם מתעניינים בו. גן ילדים נתפסים הרבה במשחק. אז אתה יכול להפוך את האוכל השימושי לתוך אלמנט של משחק מסוים, עבור הניצחון שבו החלק צריך לאכול.

בילדות המוקדמת, הילד מתחיל להקצות את המאפיינים של הפריטים שמסביב, ללכוד את הקשרים הפשוטים ביותר ביניהם ולהשתמש בקשרים אלה במניפולציות שלהם. זה יוצר תנאים מוקדמים לפיתוח נפשי נוסף, המתרחש בשל מאסטרינג של פעילויות אובייקטיביות (ולאחר מכן - צורות יסודיות של משחק וציור) ודיבור. הבסיס לפיתוח מנטלי בילדות מוקדמת הוא היווה על ידי ילדים סוגים חדשים של פעולות של תפיסה ופעולות נפשיות. מאסטרינג פעולות חדשות של תפיסה נמצא כי הילד, ביצוע פעולות נושא, ממשיך לאוריינטציה חזותית. הוא מרים את הפריטים הדרושים וחלקיהם לעין ומבצע את הפעולה מיד כראוי, ללא פעולה קודמת.

ילדים צעירים מוקדמים עדיין מנוהלים בצורה גרועה על ידי התפיסה שלהם ואינם מסוגלים להשלים כראוי את הבחירה של המדגם, אם הם מציעים לא שניים, אבל פריטים רבים ושונים או אם הפריטים יש טופס מורכב, מורכב של חלקים רבים או הציור שלהם כולל כמה צבעים לסירוגין. אם הילד, שנכנס בזמן של ילדות מוקדמת, כאשר משווים, כל אחד מהם משתמש בתור מדגם, מאוחר יותר - בשנה השלישית של החיים - פריטים ידועים להיות דגימות קבועות.

היכרות עם נכסים פריטים מגוונים - צורות שונות, פרחים, יחסים של ערכים, יחסים מרחביים - הילד מצטבר את אספקת רעיונות על נכסים אלה, אשר חשוב מאוד לפיתוח נפש נוסף שלה. עם זאת, אם הפריטים הם לפני העיניים של הילד, הם אפילו נחשבים, אבל זה לא הכרחי כדי לגלות באופן ספציפי את צורתם, צבע, יחסים בגודל או במאפיינים אחרים, אז היווצרות של כל רעיונות ברורים לא מתרחשת.

לכן, להעשיר את הרעיונות של ילד בגיל צעיר על המאפיינים של אובייקטים, יש צורך להכיר את הזנים העיקריים של מאפיינים אלה, ביצוע פעולות נושא הדורשות חשבונאות שלהם. זה לא נכון להגביל (כפי שהם עושים לפעמים) החומר שבו הילד יש שתי שלוש טפסים ושלוש ארבע פרחים. מחקרים מראים כי הילד של השנה השלישית של החיים עשוי להקצות רעיונות בערך חמש עד שש צורות (מעגל, סגלגל, מרובע, מלבן, משולש, מצולע) ושמונה צבעים (אדום, כתום, צהוב, ירוק, כחול, סגול, לבן , שחור).

רוב המילים הקצה ילדים גיל בן שלוש, מציין אובייקטים ופעולות. שמות הצבעים והצורות (ילדים אדומים, צהובים, עגולים) שולטים בקושי רב, רק עם הכשרה מתמשכת ממבוגרים.

יחד עם ילדות חזותית, תפיסת שמיעה מתפתחת באופן אינטנסיבי. כאן, שמרו גם על הכלל הבסיסי, שהוא כי המאפיינים של אובייקטים ותופעות (במקרה זה של צלילים) מתחילים להתבלט עד כמה החשבונאות שלהם נחוץ לפעילות של הילד. הפעילות העיקרית של ילדים צעירים, הקשורים לתפיסת הצלילים - תקשורת דיבור. גיל הפסיכולוגיה מאמצת את עמדתו של ל. ס 'ויגוצקי בגיל המוקדם כפקוד מוביל. "... תפיסה אל בן שלוש שנים משחק ... תפקיד מרכזי דומיננטי. ניתן לומר כי כל התודעה של הילד בגיל זה זמינה רק כל עוד היא נקבעת על ידי פעילות התפיסה.

על סף הילדות המוקדמת, הילד מופיע בפעם הראשונה פעולות שניתן לשקול סימנים של תהליך המחשבה - השימוש בתקשורת בין אובייקטים כדי להשיג את המטרה (לדוגמה, למשוך את הכרית שעליה תשיג את זה). אבל פעולות כאלה אפשריות רק במקרים הפשוטים ביותר כאשר הפריטים כבר קשורים זה לזה (השעון הוא על הכרית) והוא נשאר רק כדי לנצל את הקישור הזה מוכן. במהלך הילדות המוקדמת, הילד מתחיל להשתמש בסוג זה של חיבורים מוכנים. הוא מושך עגלה לחבל המצורפת אליה, מסירה באנר, דוחפת מקל המצורפת אליו ומייצרת פעולות דומות אחרות. זה הרבה יותר חשוב כי הוא לומד לבצע את הפעולות שבהן יש צורך לקשור בכל פעם פריטים מנותקים בכל פעם - אלה הם פעולות קורלטיבי ומכשיר. כשלעצמו, ההתבוללות של פעולות אלה אינה מחייבת את עבודת החשיבה: הילד אינו צריך לפתור באופן עצמאי את המשימה, זה נעשה עבור מבוגרים, אשר נותנים דוגמאות של פעולה, הצג דרכים לשימוש של אקדחים. אבל, ללמוד לבצע פעולות אלה, הילד מתחיל להתמקד ביחסים בין אובייקטים, בפרט לקשר של התותחים עם הנושא, ולהמשיך בהקמת חיבורים אלה בתנאים החדשים, בעת פתרון משימות חדשות. המעבר משימוש בחיבורים או קשרים מוגמרים המוצגים על ידי מבוגרים לממסד הוא שלב חשוב בפיתוח חשיבת ילדים. בהתחלה, הקמת קשרים חדשים מתרחשת באמצעות דגימות מעשיות, ובטעות באה לעזרתו של הילד.

לחשוב על הילד, שבוצעו בעזרת פעולות משוערות חיצוניות, נקרא ויזואלי. ילדים משתמשים בחשיבה ויזואלית יעילה ללמוד את הקשרים המגוונים ביותר שנמצאו בעולם שמסביב. פעולות משוערות חיצוניות, כפי שאנו יודעים, משמשים נקודה ראשונית להיווצרות פעולות פנימיות, נפשיות. כבר בתוך הילדות המוקדמת, לילד יש פעולות נפשיות בראש, ללא דגימות חיצוניות. לחשוב ילד שבו מתרחשת הפתרון של הבעיה כתוצאה של פעולות פנימיות עם תמונות, נקרא בצורת חזותית. בילדות המוקדמת, הילד תופס את היכולת לפתור בצורת חזותית באמצעות מעגל מוגבל של משימות הפשוטות ביותר. המשימות מורכבות יותר או לא נפתרות בכלל, או נפתרות בתוכנית ברורה.

מקום גדול בהתפתחות החשיבה של ילדים צעירים נכבשים על ידי היווצרות של הכללות - איגוד נפש של אובייקטים או פעולות בעלות מאפיינים כלליים. הבסיס להכללות יוצר את ספיגת הדיבור, שכן משמעות המילים, הבנה ושימוש בהם מבוגרים מלמד, תמיד מכילים הכללות. לדוגמה, המילה "שעון" של הילד נלמד לייחס את הקטן שעון ידניואת השעון המעורר, ולשעון קיר גדול, ואת המילה "כפתור" הוא כפתור פלסטיק שחור על מקטורן של האב, וכפתור פשתן לבן, וכפתור עץ יציב באופן אמנותי על תחפושת של אמא. אבל המשמעות המקובלת של מילים, ילדים רחוקים מיד. הוראות למבוגרים, דוגמאות לשימוש במילים - שמות של אובייקטים - כל הזמן דוחפים את הילד לעובדה כי השם הכללי משלב פריטים בעלי אותה פונקציה, אותה מטרה. מתברר, עם זאת, כי פריטים עם אותה פונקציה הם שונים מדי מאפיינים חיצונייםקשה מדי להקצות בהם במשותף. זה, ככל הנראה, זה לא יהיה בכלל סביר לילד, אם הטמעת הפעולה הנושא לא בא לסיוע, מאסטרינג השימוש באובייקטים בהתאם לפגישה שלהם.

ההכללה של פריטים לפי תפקודם בתחילה מתרחשת בפעולה, ולאחר מכן קבוע במילה. הספקים הראשונים של ההכללה הם כלים. לאחר שלמדו את שיטת הפעולה באמצעות כלי אחד או אחר (מקלות, כפות, היקף, עיפרון), הילד מנסה להשתמש בכלי זה במגוון מצבים, מדגיש את הערך הכללי שלה כדי לפתור סוג מסוים של משימות. במקביל, סימנים אלה החשובים לשימוש בו נבדלים לתוך הכלים, השאר נסוגים לרקע. לאחר שלמדו לעשות פריטים בעזרת מקל, הילד משמש אז לאותה מטרה על ידי כל אובייקט מוארך (סרגל, מטריה, כפית). כל זה משנה את משמעות המילים בסיוע הילד. הם מתחילים להציג יותר ויותר את פונקציית האובייקט. משמעות ההכללה שהושגה בפעולה בגין הופעת ההכללה במילה באור בהירות כאשר מילים - שמות של אובייקטים ניתנים לילדים מלווה בהופעה פשוטה של \u200b\u200bפריטים אלה ופעולה איתם.

בילדות המוקדמת, הילד לא רק מבחין בקשרים הקיימים בין אובייקטים, אלא מתחיל להקים באופן עצמאי קשרים חדשים וקשרים, לקחת אותם בחשבון במעשיהם.

הופעתה של פונקציית שלט.

בגיל צעיר, הילד מתחיל באופן פעיל להשתמש לא רק אובייקטים, אלא גם על ידי תחליפי שלהם ועל בסיס זה בהדרגה לתפוס את הקשר בין ייעוד לבין העובדה שזה אומר. אז, במשחק, הילד פועל עם מקל, כמו כפית או עם עיפרון ("ערבוב מזון", "אכילה" ממנו או מוביל לאורך משטח השולחן, לכאורה "ציור"). באמצעות פעולות אלה, זה מתחיל לתת את הערך מקלות אכילה של כפית או עיפרון.

בשנה השלישית מתרחשת שינוי חשוב בהתפתחות הנפשית של הילד, בעל חשיבות רבה לאסטרינג הצורות המורכבות יותר של חשיבה ופעילויות חדשות, מתחילה לתפקוד ההכרה של השלט (או סמלי). פונקציית השלט מורכבת ביכולת להשתמש באובייקט אחד כתחליף באחרת. במקביל, במקום פעולות עם אובייקטים, פעולות מבוצעות עם החלל שלהם, התוצאה מתייחסת לנושאים עצמם. המערכת החשובה והמקיפה ביותר של סימנים היא שפה. ב צורות מפותחות של חשיבה, טיעונים מילוליים לתת לאדם הזדמנות לפתור מגוון של משימות, החלפת פעולות עם אובייקטים אמיתיים עם התמונות שלהם. עם צורות חשיבה כאלה, ילדים בגיל צעיר עדיין לא הבעלים. כאשר הם ממשיכים לפתור כל בעיה (לדוגמה, את המשימות הדורשות את השימוש באקדח), הם לא יכולים לגבש מילולית מה ייעשה. לשאלה: "מה תעשה?" "ילד הוא לא מגיב בכלל, או תשובות:" אני אעשה את זה - תראה ". במהלך הפתרון של המשימה, הצהרות מילוליות יכולות לבטא את הרגשות של הילד ("טוב, מה זה! מה זה חרפה!") או בכלל לא מתייחס למקרה, אך לעולם לא מכילים חשיבה לגבי החלטת ההחלטה . העובדה היא כי המילה עבור ילד בן שנתיים עדיין לא מוכר, סגן פעולה או פעולה. המילה פועלת כאחת הנכסים הטמונים בנושא (או קבוצה של אובייקטים דומים) וממנה בלתי ניתנת להפרדה.

פונקציית השלט מתפתחת בתחילה בשל פעילויות מעשיות והועברה רק לשימוש במילים, מעניקה לילד את ההזדמנות לחשוב במילים. תנאי מוקדם להתרחשותו של תפקוד הדמות הוא מאסטרינג של פעולות נושא והפרדתו של הפעולה מהנושא. אם הילד שותה מהקובייה, אז זה כבר לא שותה, אלא ייעוד משקה. בעקבות ייעוד הפעולה מתרחשת ייעוד הנושא, החליפין של אובייקט אחד לאחרים. הקוביה משמש כוס כוס. אבל, כפי שראינו, ראשית הילד אינו מודע להחלפה, לא נותן את הנושא של השם החליף של האובייקט החלופי. המודעות אינה תנאי מוקדם, אלא תוצאה של הטמעת פעולות עם נושאים מופעלים. הופעתו מציינת את מקור הפונקציה של הכרתנות.

פונקציית הירשם אינה נפתחת, אך מתעכלת על ידי הילד. דוגמאות של תחליפים, דוגמאות של משחק שינוי פריטים נותן מבוגר. אבל התבוללות מתרחשת רק אם היא מוכנה לפיתוח פעילותה של הילד (אשר, כמובן, נשלחת גם על ידי מבוגרים).

לפיכך, מוזרות של התפתחות החשיבה בילדות המוקדמת היא כי מפלגות שונות של זה - פיתוח חשיבה חזותית ויזואלית בצורת חשיבה, היווצרות ההכללות, מצד אחד, והטמעת הפונקציה של התודעה - מצד שני, עדיין מפורקים, לא קשורים בין עצמה. רק לאחר מכן, בגיל הגן, הצדדים האלה מייצרים מעט את הבסיס לאסטרינג צורות חשיבה מורכבות יותר.

מקורו של תפקוד הדמות הוא בעת ובעונה אחת להולדת הדמיון של הילד, כמו גם תנאי חדש לפיתוח הזיכרון.

הופעתה של הדמיון. החל להקים קשר בין תחליף לבין הנושא המסומן, הילד הראשון רוכש את ההזדמנות לדמיין מה מבוגר אומר לו, או מה שמוצג בתמונה.

הדמיון בגיל צעיר פועל בעיקר כדי ליצור מחדש את מה שמוציע בתיאור המילולי או בתמונה. הדמיון בתקופה זו פועלת יותר כמו מנגנון, ולא פעיל: זה מתרחש בדרך כלל לא מרצון, ללא כוונה מיוחדת, בהשפעת הריבית והרגשות. במשחקים שלהם, הילד בדרך כלל משחזר פעולות ומצבים שנשאלו ממבוגרים, בלי להיכשל. ביטוי טיפוסי של ילד בפעילות: ציור או תכנון, מדובר בפעולה שנלמדת לפני, ורק את התוצאה המתקבלת "דורשת" תמונה מתאימה ממנו. אז, בהתחשב בשרדי הדודל על הנייר, הילד שואל את עצמו: "האם אלה?" ואז, התמקדות בתצורת קרקולי, פתאום "לומד": "ציפורים אלה נלחמו כאן". האזנה לסיפורי פיות, הילד מנסה לדמיין את הדמויות שלהם, את האירועים, המצבים. עם זאת, בשל העובדה כי מלאי של הופעות חייו מוגבל, הוא לא יודע איך למחזר אותם בהתאם לתיאור. ילד מוקדם נוטה להקים "סגירה ישירה" בין מה שהוא שומע מן המבוגר, ותמונות של חפצים אמיתיים שנוצרו בניסיון אישי. מקשיב לסיפור הפיות על סבא ואיסור, הוא מיד זוכר את סבו וסבתו, והקשיב לזאב, מציג תמונה קונקרטית בתמונה. עד סוף הגיל המוקדם, הילד מבקש לעתים קרובות "לחבר" את סיפורי הפיות שלו, סיפורים. זה, עם זאת, לא יותר מאשר פסיפס משתנה על ידי הניסיון שלו.

את התרחשות הדמיון עם כל המגבלות הראשוניות שלה היא ללא עוררין לפיתוח מנטלי. במקביל, ההזדמנות "להלחין", "תארו לעצמכם" בתשואות שלו, במובן שלו, יוצר מצב מיוחד של הקצאת עצמו כמקור לדמיון ומעלה את התחושה הטעימה של העצמי שלו בילד. השרירותיות של ההחלטה להתחיל את הדמיון כפעילות שבה נוצר מציאות חדשה מיוחדת, מעלה את הרגשות של הילד, המשפיעים על התפתחותו כאדם.

תכונות זיכרון. בגיל צעיר, הזיכרון של הילד מתפתח מאוד אינטנסיבי. בשלוש השנים הראשונות, הילד מאסטרס פעולות המתמקדות בו בפעילות הגופנית שלהם ביחס לעצמו ולעולם שסביבו. באותו זמן, הילד עובר את הדרך מתצלום קצר של שיחה מדבר: זה מספיק כדי לזכור את תקופת הדיבור מה שמכונה (מ 1 שנה 6 חודשים עד 3 שנים), כאשר ילדים מאסטר שלהם שפת אם. בהטמעת הניסיון הראשוני, זיכרון מנוע, רגשי ופיגורטיבי. זיכרון מנוע ורגשית גובר בתקופה זו. הילד טוב יותר זוכר תנועות משלה, פעולות, חוויות.

הזיכרון בגיל צעיר הופך לתפקוד מוביל, זה לוקח חלק בפיתוח של כל סוגי הידע. רעיונות לגבי פעולות, מאפיינים של אובייקטים, מינויו, וכו ', הנובעים מהפעילות המעשית של ילד, תפיסתו, החשיבה והדמיון שלו, קבועים בזיכרון ורק, ולכן יכולים לשמש כאמצעי לידע נוסף.

זיכרון בגיל צעיר הוא לגמרי לא רצוני: אין פעולות מיוחדות על מנת לזכור או לזכור משהו ילד לא מבצע. ילדים מוקדמים שקראו הרבה הם לעתים קרובות מבוגרים מבוגרים שהם זוכרים על ידי הלב שירים ארוכים ואגדות. אם, כאשר סיפור לספר אגדה, לשנות את סדר המצגת, אז הילד עם זעם מתקן אי דיוק. עם זאת, שינון כזה אינו מדבר דבר על ההתפתחות הנפשית הכללית של הילד, ולא תכונות בודדות הזיכרון שלו. זוהי תוצאה של הפלסטיות הכללית של מערכת העצבים, המוח אופייני לכל הילדים הצעירים. לזכור, תדירות החזרה של פעולות חשובה. רק פעולות חוזרות, מילים, שיטות תקשורת, מיושמות בסביבה חברתית, שבהם שקועה הילד, צורה ותחזוקה שנתפסו, המבוססת על בסיס הזיכרון הארוך של הילד. החיים החברתיים הופכים ידע באמצעות ההשפעה של מתווכים משמעותיים כגון השפה (סימנים), התוכן של האינטראקציה של נושא עם אובייקטים (ערכים אינטלקטואליים) והכללים שנקבעו על ידי חשיבה וסטנדרטים מוסריים המספקים מערכת יחסים.

כל העושר של טרנספורמציות המתרחשות בסביבה טבעית, נושא וחברתית קובעת את התפתחות הזיכרון. על בסיס של מאסטרינג פעולות אנושיות ומאסטרינג הלשון ודרך קשרים חברתיים יש עילות המעשירות ולפתור זיכרון. בגיל צעיר, הילד מצטרף לנתיב ההתפתחות של הזיכרון האנושי בפועל. זיכרון לטווח ארוך כהשתקפות של החוויה הקודמת, השתמרה לא במראה, אבל בצורה שונה, הודות לתפקיד האישי המתעוררת והערכה הרגשית של מה שקרה, היא מתפתחת בדיוק באותו זמן, כאשר ילד מתחיל לבנות תמונות של דמיון ולהרגיש את מקור הדמיון. עד שלוש שנים לאחר מכן, הזיכרונות של עצמם והסביבה אינם נשמרים בדרך כלל, שכן עד כה הילד יכול לשקול את רצף האירועים בהקשר של חיים נעים, באחדות ובזהות "אני". רק כאשר הילד "הוא התפיסת העולם הראשונה של הילדים," צובר חוק אמנזיה בגיל צעיר.