תוכנית של פיתוח שיעורים "עולם הפסיכולוגיה". תכנית מתפתחת אישית מתפתחת לעבודה עם ילד היפראקטיבי

תוכנית של פיתוח שיעורים "עולם הפסיכולוגיה" "איור 1" מכיל: תיאור המבנה של התוכנית; תרחיש מפורט שיעורים (לפי מספר שבועות עבודה בשנה); מחברות עובדים לילדים נכנסים לבית הספר ואת תלמידי כיתות ראשונים "איור 2", "איור 3"; חומרים חזותיים ורשימת הפניות המשמשות.

מטרות מטרת התוכנית היא לפתח יכולות קוגניטיביות, הזדמנויות יצירתיות, חלק מהכישורים החברתיים של ילדים, גם בהתפתחות של מבנים ותהליכים קבוצתיים, שמירה על אקלים בין-לאומי, לכידות ופיתוח של קהילת הילדים, בגילוי של ילדים של יכולותיהם ויכולותיהם.

כאשר ביצוע שיעורים עם ילדים (מ 4 - 5 עד 6 - 7 שנים) מטרה נוספת היא פיתוח של שרירותיות.

ל תלמידי כיתה עתידית - הכנת ילדים לראיון בעת \u200b\u200bהכניסה לבית הספר.

ל תלמידי כיתות ראשונים וחמישה גרם - תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בשלב ההתאמה של ילדים בתנאי בית הספר החדשים עבורם.

ל שיעורי הסיום - שיפור תודעה עצמית והגדרה עצמית.

השיעורים בנויים על בסיס רעיונות פסיכולוגיים מודרניים על אופיו של האדם, תוך התחשבות במאפייני ילדים בגיל זה.

אבחון פסיכולוגי נרחב הכלול בתכנית הוא נקודת תמיכה מקצועית ביישום המטרות.

משימות התוכנית

יצירת תנאים לילדים ביטוי חופשי של מדינות רגשיות.
אימון שיטות של אינטראקציה קבוצתית.
הקמת יחסים טובים בקבוצה. אמפתיה פיתוח.
לכידות ופיתוח של קהילת הילדים.
פיתוח יכולת תכנון וחיזוי.
פיתוח מיומנויות לשימוש בידע הקיים בתנאים חדשים.
באמצעות תפקידי המשחקים תמונות נהדרות לממש את הקשיים שלך, הגורמים שלהם ולמצוא דרכים להתגבר עליהם. לתת לתלמידים את ההזדמנות להאמין בכוח שלך.
לקדם את הפיתוח של תהליכים קוגניטיביים.
לפתח את הכישורים הדרושים במצבים קשים.
להבין ולקבל את עצמך "מה אני,".

ארגון שיעורים

כיתות יכול להתבצע הן עם קבוצה של ילדים עם כיתה שלמה.

כיתות עבור ילדים בנוי על בסיס משחקי לוח "איור 4"כאשר כל צעד הוא משחק בנושא נתון (סוג זה של שיעורים מתפתחים עם פסיכולוג מיועד לכל שנת הלימודים: 37 שיעורים פעם בשבוע; פעילות שיעור 20 - 30 דקות)

לַחסוֹם הכשרת הכנה ל תלמידי כיתה עתידית (תוכנן במשך 7 שבועות פעמיים בשבוע או 14 שבועות פעם בשבוע, פעילות שיעור 25 - 30 דקות).

פסיכולוגיה שיעורים ב השלב הראשון של החינוך (1 בכיתה) עבור אחד שנה אקדמית (31 שיעורים בשיעור אחד בשבוע, פעילות שיעור 40 - 45 דקות).

שיעורים בשיעורים הראשונים מלווה בטיול על ידי העולם הקסום פסיכולוגיה באמצעות כרטיס "איור 5"כי טוב מאוד מניע ילדים לעבוד.

תרגילים נוספים מוחלים על 2 - 4 כיתות, כך שתוכנית זו יכולה לשמש לכל שיעורי בית הספר הספר היסודי.

פסיכולוגיה שיעורים בעת המעבר קישור מתכוון (כיתה 5) (33 כיתות בשיעור אחד בשבוע, פעילות שיעור 40 - 45 דקות).

פסיכולוגיה שיעורים ב. בכירים (14 כיתות, פעם בשבועיים, משך זמן 45 - 60 דקות).

תשומת לב רבה בתוכנית משולמת לשיעורים בכיתה המחשב. "איור 6", "איור 7".

שיעור מבנה

לפני כל כיבוש, המטרה היא פירט החוצה, חומרים המשמשים לשיעור.

שיעורי מבנה: חימום, שיחה, עבודה בנושא השיעור (רשימה של תרגילים), תרגיל סופי, משוב.

כיתות פעוטות

צעדים במשחק: "מסע", "גן החיות", "בית הספר", "סיפור פיית", "קוביות", "משימה", "אנחנו כותבים לצייר", "דמיון", "חידה", "מנוחה", " תחרות "," מוסיקה ".

גיל הילדים
אני קטע תחום נפשי
1. שיעור כניסה (היכרות, הקמת קשר)	1 שיעור	1 שיעור	1 שיעור
2. הרגשות שלנו	4 כיתות	4 כיתות	4 כיתות
3. שביעות רצון עצמית	2 כיתות	2 כיתות	2 כיתות
סעיף II יכולות קוגניטיביות
1. פיתוח גדול מוטוריקי קטן	9 כיתות	4 כיתות	4 כיתות
2. תפיסה	7 כיתות	4 כיתות	4 כיתות
3. תשומת לב	5 כיתות	7 כיתות	6 כיתות
4. זיכרון	5 כיתות	4 כיתות	6 כיתות
5. חשיבה	6 כיתות	8 עיסוקים	7 כיתות
סעיף III של tellentherapy
העולם מסביבנו	3 כיתות	3 כיתות	3 כיתות

תוכנית של כיתות הכנה לעתיד כיתה א '

אני סעיף רגשית כדור

נושא: "הרגשות שלנו" (משך 5 שיעורים)

1. פתיחת שיעור (היכרות, הקמת צור קשר) - שיעור אחד.
2. הרגשות שלנו - שיעור אחד.
3. קשיים וכללים בבית הספר - 2 כיתות.
4. הערכה עצמית - שיעור 1.

סעיף II יכולות קוגניטיביות

נושא החלק: "המחשבות שלנו" (משך 9 שיעורים)

1. אבחון - 2 כיתות.
2. תפיסה - שיעור אחד.
3. תשומת לב - שיעור אחד.
4. תיאום מנועי קפאון - שיעור אחד.
5. חשיבה - 2 כיתות.
6. זיכרון - 2 כיתות.

תכנית של שיעורי הפסיכולוגיה בשלב הראשון של החינוך (כיתה 1)

נושא החלק: "המסתורין של נשמתי" (משך של 11 שיעורים).

"שלום, עולם הפסיכולוגיה" - שיעור אחד.
2. אבחון:
"מה אני?" - 2 שיעורים.
3. בעיות של ילדים בבית הספר:
"קשיים של תלמידי בית הספר" - שיעור אחד.
"בית הספר שלנו" - שיעור אחד.
4. רגשות ורגשות:
"הרגשות שלנו" - שיעור אחד.
"כעס" - שיעור אחד.
"שמחה" - שיעור אחד.
5. תכונות אנושיות:
"כהה ובהיר באנשים" - שיעור אחד.
6. הערכה עצמית:
"מה אני טוב" - 2 שיעורים.

II קטע בטיפול בתכמרות

נושא הסעיף: "העולם של אגדה" (משך 5 שיעורים).

חִיוּבִי אקלים פסיכולוגי בכיתה:
"אנחנו הכי ידידותיים" - שיעור אחד.
פיות-טיפול:
"עולם של אגדות" - 2 שיעורים.
"יש לנו אורחים" - שיעור אחד.
"צייר אגדה" - שיעור אחד.

סעיף נושא: "מה אני חכם" (משך של 13 שיעורים)

1. תפיסה:
"כפי שאנו רואים את העולם" - שיעור אחד.
2. צופה ותיאום מנוע:
"אנחנו מציירים" - שיעור אחד
3. תשומת לב:
מה אנחנו קשובים "- 2 שיעורים.
4. זיכרון:
"מנגנון זיכרון" - שיעור אחד.
"כפי שאנו זוכרים" - שיעור אחד.
"זיכרון החושים" - שיעור אחד.
5. חשיבה:
"מה חושב" - שיעור אחד.
"תחרות יודעת ותושייה" - שיעור אחד.
"מה אני חכם" - שיעור אחד.
"למד לחשוב יצירתי" - שיעור אחד.
6. דיבור:
"כפי שאנו יכולים לדבר" - שיעור אחד.
7. דמיון, יצירתיות:
"אנחנו מפנטזים" - שיעור אחד.

IV סעיף מיומנויות חברתיות

נושא הקטע: "אני והשני" (משך שתי שיעורים)

1. תקשורת:
"Gnomitics משחקים" - שיעור אחד.
2. התנהגות בטוחה המסחר:
"אחד ברחוב" - שיעור אחד.

תוכנית של שיעורי הפסיכולוגיה במהלך המעבר לקישור הממוצע (כיתה 5)

אני קובע מבוא לפסיכולוגיה

סעיף נושא: "מי אני וחברי?" (משך של 11 שיעורים).

1. פתיחת שיעור (היכרות, הקמת קשר):
"שלום, עולם הפסיכולוגיה!" - שיעור אחד.
2. משחק הסתגלות:
"כביש לחמישית בכיתה" - 2 שיעורים.
3. משחק הסתגלות:
"המורים שלנו" - שיעור אחד.
4. משחק הסתגלות:
"מרתון כתב" - 2 שיעורים.
5. הערכה עצמית והערכה של אחרים, בריאות הילד בכיתה:
"המקום שלי בכיתה" - 2 שיעורים.
6. משחק הסתגלות:
"לדפוק, רכבת, דופק!" - שיעור אחד.
7. אבחון של מוטיבציה בבית הספר, קבלת משוב:
"נחש מי!" - 2 שיעורים.

חלקה של יצירתיות

נושא הסעיף: "המקורי ביותר" (משך 5 שיעורים).

1. אבחון של יצירתיות, רכיבי ארתות:
"אנחנו מפנטזים" - 3 שיעורים.
2. אלמנטים אוריגמי:
"אנחנו מאטון ללא דבק ומספריים" - 2 שיעורים.

אוֹ(במקום 2 ו 3) ציור מחשב (מברשת צבע)

פיתוח סעיף III של יכולות קוגניטיביות

סעיף נושא: "מה אני חכם" (משך של 13 שיעורים).

1. תפיסה, פונקציות מילוליות חזותיות:
"מה זה תפיסה?" - 2 שיעורים.
2. תשומת לב:
"מהי תשומת לב?" - 2 שיעורים.
3. זיכרון:
"מהו הזיכרון?" - 2 שיעורים.
4. אבחון של אינטליגנציה:
"מה זה אינטליגנציה?" - שיעור אחד.
5. חשיבה:
"איך אנחנו חושבים?" - 5 שיעורים.

IV סעיף שיפור של ידע עצמי, עצמאות, פיתוח עצמי

נושא הקטע: "הכנה והגנה על פרויקטים יצירתיים" (שלושה התייעצויות ושיעור פתוח אחד).

נושאים מוצעים פרוייקטים יצירתיים:

1. בית הספר שלנו.
2. המורים שלנו.
3. הכיתה שלנו.
4. פסיכולוגיה מרתקת.
5. מה אנחנו יודעים על עצמך.

תוכנית לקחים של פסיכולוגיה בתיכון

אני קובע מבוא לפסיכולוגיה (משך 5 כיתות ואחד נוסף).

1. היכרות, יצירת קשר עם קשר - 2 כיתות.
2. מחקר יחסים בין אישיים תלמידי תיכון - 2 כיתות.
3. לימוד זהות של תלמיד התיכון - שיעור אחד.

שיעור נוסף: התחשבות באחת התיאוריות בפסיכולוגיה, מלווה בבדיקות פסיכולוגיות, על פי תיאוריות אלו.

נושאים מוצעים:

1) שלב הפיתוח בז 'פרוידא; היררכיה של צרכים עבור שמן שמן; סוגי הגנה פסיכולוגית בז 'פרוידא;
2) הפסיכולוגיה של האהבה (ה ');
3) ניתוח עסקאות (א ברן).

II פיתוח סעיף של יכולות קוגניטיביות (משך 2 כיתות ואחד נוסף).

1. תפיסה, תשומת לב, זיכרון - שיעור 1.
2. חשיבה, יצירתיות - שיעור אחד.
שיעור נוסף: נאום אוראלי ובכתב.

(משך 6 כיתות ואחד נוסף).

אבחון אינטלקט - 2 כיתות.
תמונה פסיכולוגית - 2 כיתות.
שיטות הדרכה לקריירה ובנייליות - שיעור אחד.
עסקים - בדיקה - שיעור 1.

שיעור נוסף: משחק הדרכה לילדים והורדים "אנחנו נכנסים לאוניברסיטה"

IV סעיף עבודה על microogroups (אימון אישי) (משך 2 שיעורים).

נושאים הדרכה לבחירה:

1. הדרכה צמיחה אישית;
2. מתכונן לבחינה;
3. הגדלת אמון;
4. לימוד התנהגות.

בהכנת התוכנית שימשו יצירות: Vachkova i.v., אברמובה, אנסטסי א ', אנדריאס, סטיב ו Falkner, צ'ארלס, Bashayeva T.V., Bityanova M.R., בולשקוב V.Yu., Bryazgunova I. Kasatkin E., alger אל, Gutkina N., Dietho D., Katkhanova Yu.f., ליידרס AG, פרסית AE, Matveva Oa, Ovcharov, RV, Bodhaleva a., Rudestama K., פרידמן L.P., Cheyy J. ומחברים אחרים.

תוכנית זו פועלת עבור השנה השנייה מראה תוצאות נחמדות. "איור 8"

החינוך הכללי העירוני

בית הספר התיכון Stepanovskaya בשם N.K. איבנוב

אזור עירוני גלצ'סקי של אזור הקוסטרומה

(Mou Stepanovskaya Sosh)

מוסכם:

סגן מנהל אויה:

Gribova s.Yu.

נחשב על ידי

המועצה הפדגוגית

פרוטוקול מס '

מ "" ________20

לְאַשֵׁר

מורה ראשי:

I.v. Furyeva

מ "" ________ 20

תוכנית של בתי ספר חינוכיים בודדים של המורה-פסיכולוג עם הכשרה 2 שם שם שם משפחה.

עבודה בפועל הידור על ידי מורה-פסיכולוג אקטובה א.

הערה הסבר

ג 'וניור בית הספר גיל - את התקופה החשובה ביותר היווצרותו של משאב החיים של הילד, שלב היווצרותו של החברתי, התפתחות היחסים החברתיים, העשרת השקפת העולם ופיתוח תכונות אישיות. תקופה זו של החיים משמעותית במיוחד לילדים שיש להם עיכוב בפיתוח מנטלי. דרישות מודרניות החברה לפיתוח זהותם של ילדים שיש להם עיכוב בפיתוח להכתיב את הצורך במלואו לממש את הרעיון של האינדיבידואציה של ההכשרה, אשר לוקח בחשבון את נכונותם של ילדים לבית הספר, חומרת הפגם שלהם, בריאות, ו תכונות אינדיבידואליות. ולכן אנחנו מדברים הצורך לספק טיפול מובחני מקיף לילדים שמטרתו להתגבר על הקשיים של מאסטרינג על ידי ידע, מיומנויות ומיומנויות, אשר בסופו של דבר לתרום ליותר הסתגלות מוצלחת בחברה ואינטגרציה שלהם.

במונחים של חינוך כולל ומשולב הוא המתאים ביותר גישה מורכבת בתיקון, כמו שיעורים פסיכולוגיים משולבים מאפשרים לנו לפתור את המשימות הכלליות של התפתחות של ילדים, לחסל שכפול, להבטיח משמרת תכופה פעילויות, התורמות לירידה גופני עומסים חומר למידה מוצלח יותר. התוכנית המוצעת נועדה להבטחת תיקון חסרונות בהתפתחות הנפשית של ילדים עם מוגבלויות. מטרה כיתות תיקון: מבוסס על יצירה תנאים אופטימליים הידע של הילד של כל אובייקט במצטבר של תכונות חושיות, תכונות, סימנים כדי לתת את הרעיון הרב-תרבותי הנכון של המציאות הסובבת, קידום אופטימיזציה פיתוח מנטלי. ילד וסוציאליזציה יעילה יותר בחברה.

מטרת תוכנית זו - לספק סיוע מיוחד (תיקון) לילדים עם עיכוב בפיתוח מנטלי.

ההישג של המטרה מספקת פתרון של מספר משימות, שאחד מהם הוא כדלקמן: העשרה של חוויות קוגניטיביות חושיות המבוססות על היווצרות של מיומנויות להתבוננות, להשוות, להקצות סימנים משמעותיים של אובייקטים ותופעות ומשקפות אותם בדיבור שמטרתם לפתח תהליכי זיכרון נפשיים, חשיבה, דיבור, דמיון.

ההישג של מטרה זו ייפתר על ידי הבאים משימות:

כדי ליצור על בסיס ההתגברות של עבודתם של כל האיברים של החושים של תפיסה נאותה של תופעות ואובייקטים של תוקף הסביבה במצטבריהם של תכונותיהם;

להתאים פגמים פעילות קוגניטיבית ילדים על ידי שיטתי ו חינוך ממוקד יש להם תפיסה מלאה של צורה, עיצוב, ערכים, צבעים, נכסים מיוחדים אובייקטים, עמדותיהם בחלל;

טופס אוריינטציה זמנית של Spatio;

כדי ליצור את היכולת של תפיסה אסתטית של העולם הסובב בכל מגוון נכסים וסימנים של אובייקטים (צבעים, טעם, ריחות, קולות, מקצבים);

שיפור הפעילות התפיסתית החושית;

להעשיר לֵקסִיקוֹן ילדים המבוססים על שימוש בטרמינולוגיה מתאימה, תקני דיבור דקדוקיים.

תיקון ליקויים תנועתיות, שיפור תיאום חזותי ומנוע;

שיפור תנאים מוקדמים פסיכולוגיים למידה מוצלחת (יציבות תשומת לב, תצפית, יכולת לשנן, את היכולת לעבור, מיומנויות וקבלות שליטה עצמית, קוגניטיבית, פעילות קוגניטיבית, שרירותיות של תקשורת והתנהגות).

לפתח את התמקדות התקשורתית בלמידה (היכולת להקשיב היטב ולשמוע את המורה, כפוף להנחיות, היכולת להבין ולקבל את המשימה הלמידה, את היכולת לשלום אמצעי תקשורת מילולית חופשית לצורך תפיסה ברורה ויישום ממוקד של משימת הלמידה.

הכיוונים העיקריים של העבודה

היווצרות של ידע של סטנדרטים חושיים - מערכות וקשקשים מסוימים (סולם של כמויות, ספקטרום צבע, מערכת רקע וכו '), וללמוד את השימוש בפעולות מיוחדות (תפיסתיות) הדרושות כדי לזהות את המאפיינים והתכונות של נושא.

התפתחותה של המערכת החושית היא לשפר את תיאום התנועות, להתגבר על הנחושת המוטורית, נוקשות של תנועות, התפתחות של תנועתיות רדודה וכו '.

— קיימות תשומת לב;

— תַצְפִּית;

— שינון יכולת;

— היכולת לעבור;

—

— פעילות קוגניטיבית;

—

היווצרות מיומנויות אימון מלאים:

— תכנון הפעילויות הקרובות: (אימוץ משימה למידה, הבנה פעילה של החומר, הקצאת הראשי, משמעותי ב חומר חינוכי; הגדרת נתיבים ואמצעים להשגת מטרת הכשרה);

— שליטה במהלך פעילותה (מתוך היכולת לעבוד עם דוגמאות ליכולת להשתמש בשיטות מיוחדות של שליטה עצמית);

— יישום ידע חדש מצבי החיים;

פיתוח ושיפור נכונות תקשורתית ללמידה:

— היכולת להקשיב היטב ולשמוע את המורה מבלי לעבור לחשיפה חיצונית; כפוף פעולותיה להוראותיה (כלומר, כדי לקחת את עמדת התלמיד);

— היכולת להבין ולקבל את משימת הלמידה שנקבעה בצורה מילולית;

— היכולת להחזיק באופן חופשי אמצעי תקשורת מילולית לצורך תפיסה ברורה, שימור ויישום ממוקד של משימת הלמידה בהתאם להוראות שהתקבלו;

— המיומנויות הן בכוונה ורציפות (בהתאם למשימה, בהוראה) לבצע פעולות אימון ולהגיב כראוי לניטור ולהערכת המורה.

היווצרות מיומנויות ומיומנויות תקשורת מצבים נאותים פעילויות למידה:

— תשובות לשאלות במדויק בהתאם להוראות, למשימה;

— תשובות לשאלות במהלך עבודה אקדמית עם שימוש הולם של טרמינולוגיה מתבוללת;

— תשובות עם שניים ושלושה משפטים לאורך התוצאות של עבודה אקדמית (תחילת היווצרות של הצהרה מחוברת);

— יישום הוראות, בהירות (תוכניות) בהכנת משפט פרוסה לאורך התוצאות של עבודה אקדמית;

— צריכת המינוח המלומד של אימון בהצהרות מחוברות;

— ערעור למורה או לחבר לקבוצת הבהרה; סיכום את השיעורים;

— ניסוח של משימה בעת ביצוע מינים קולקטיביים עבודה אקדמאית;

— הענות נימוק דיבור כאשר תקשורת (ערעור, בקשה, דיאלוג: "תגיד לי, בבקשה", "תודה", "להיות חביב", וכו ');

תוכנית של נוהלי תיקונים לפיתוח תהליכים פסיכומוטוריים וחושיים כוללת את הסעיפים הבאים:

פיתוח תנועתיות, מיומנויות Grafomotor; (הרחבת הניסיון המנועי של התלמידים, התפתחות היכולת לתאם את תנועותיהם של חלקים שונים של הגוף, בכוונה לבצע פעולות בודדות וסדרת פעולות בהתאם להוראות המורה). תפיסה מוטורית; (יצירת שלמות הרעיונות אצל ילדים על אובייקטים של העולם הסובב, על ידי תחושת האובייקטים (הבחנה בין משטחים של אובייקטים למגע (רך, מוצק, מחוספס, קוצני, וכו '), קביעתם מצב טמפרטורה (חם, קר, וכו '), יכולות רטט)). קינסטטי I. פיתוח קינטי; (היווצרות בילדים של תחושות מתנוחות ותנועות שונות של הגוף או חלקים בודדים (הגפיים העליונות והתחתונות, הראש, פלג גוף עליון, עיניים) בחלל). תפיסת צורה, ערכים, צבעים; בניית אובייקטים; פיתוח תפיסה חזותית; תפיסת מאפיינים מיוחדים של אובייקטים באמצעות פיתוח של תחושות טיק, ריח, איכויות טעם; (תורם לידע של העולם הסובב בכל מגוון נכסיה, התכונות, הטעמים, הריחות). תפיסת החלל; תפיסת זמן; (היווצרות מושגים ורעיונות זמניים אצל ילדים: שני, דקה, שעה, יום, ימים של השבוע, עונות).

תפיסה: תוכנית זו נכתבת בהתאם לעקרונות הבסיסיים של השפעת תיקון ומיישמים שיטות פסיכולוגיות וטכניקות בכל שלבי התיקון.

התוכנית מסתמכת על העקרונות המיוחדים הבאים:

etiopathogenic;

סיסטיקה חשבונאות במבנה של הפרת דיבור פסיכו;

מוּרכָּבוּת;

גישה מובחנת;

steppoints;

ראיית חשבון תכונות אישיות;

השתמש בנתיב לעקוף.

בהכשרה, מעשית, חזותית, שיטות מילוליות משמשות:

תרגילים שונים לפיתוח חשיבה ודמיון;

משחקים שמטרתם תיקון תשומת לב, זיכרון, שמיעה פונדרטית;

משימות מסובכות של אופי לוגי ודקדוקי;

הכתבה השמיעה עם שליטה עצמית חזותית;

הכתבה הגרפית.

כלי ICT - לוח אינטראקטיבי, הטבות אינטראקטיביות (משחקים ובדיקות) עבור כיתות בצורה של מצגות, CD " תרגילים פסיכולוגיים»

תנאי יישום התוכנית

דידקטית וחומר חזותי;

עדות רפואית לילדים.

עבודה בריאות:

עיסוי מרגיע, נשימה, אצבע, התעמלות חזותית

פיתוח תיאום של תנועות, דיבור עם תנועה, תנועתיות רדודה

פיתוח אוריינטציה בחלל

תרגילים מרגיעים ומרגיעים

תוצאות צפויות:

הקלה משמעותית בהטמעת חומר חינוכי

תנאים מוקדמים פסיכולוגיים מותאמים למידה מוצלחת (יציבות של תשומת לב, תצפית, יכולת לשנן, את היכולת לעבור, מיומנויות ושיטות של שליטה עצמית, פעילות קוגניטיבית, קוגניטיבית, שרירותיות של תקשורת והתנהגות).

הנכונות המקצועית לאימונים מפותחת (היכולת להקשיב היטב ולשמוע את המורה, כדי לכפות את מעשיה להוראה, את היכולת להבין ולקבל את משימת הלמידה, את היכולת לאחד באופן חופשי אמצעי תקשורת על מנת לתפוס בבירור ומיקוד יישום של משימת הלמידה.

כדי ליצור, בהתבסס על התגברות העבודה של כל החושים, תפיסה נאותה של תופעות ואובייקטים של תוקף הסביבה במצטבריהם של תכונותיהם;

חסרונות מתואמים של פעילות קוגניטיבית

אוריינטציות חלל-זמני נוצרים;

היכולת של תפיסה אסתטית של העולם הסובב בכל מגוון הנכסים והסימנים של אובייקיו (צבעים, טעמים, ריחות, קולות, מקצבים);

פעילות משופרת-תפיסתית;

התלמידים יודעים כיצד ליישם את הידע שנרכש, מיומנויות ומיומנויות בחברה.

יציבות רגשית ביחסים עם עמיתים, מוטיבציה הכשרה.

חושי I. פיתוח Sensomotor.

1. פיתוח הזדמנויות תפיסתיות.

● פיתוח תפיסה חזותית (סטנדרטים חושיים, ניתוח חזותי, עדינות והבחנה של תפיסה);

● פיתוח תפיסה שמיעה (קצב, בידול, מתאם);

● פיתוח תפיסת מישוש;

● פיתוח תחושות קינסטיות.

2. פיתוח מערכות פרשנות, האינטראקציה שלהם.

(פיתוח הקשבה, מנוע, מנוע חזותי, שמיעה ותיאום חזותי ומנוע. עבודה עם שיטות).

3. כדור מוטורי

● פיתוח תנועות רדודות ותיאום מוטורי כללי;

● ארגון דינמי של חוק המנוע (פיתוח היכולת של הארגון והשליטה של \u200b\u200bהתוכניות הפשוטות ביותר);

● פיתוח של שרירותיות של תנועות (תגובת אות).

היווצרות יחסי ספאטיו-טמפורל

1. היווצרות של ייצוגים בפועל

(היכולת לנווט גוף משלו, היכולת להתמקד במטוס, את היכולת לנווט בחלל החיצוני, בכפר).

2. היווצרות של מצגים מעין מרחבי

(היווצרות של ייצוגים מרחביים בדיבור, היווצרות היכולת להבין מבנים לוגיים מרחביים וזמניים.)

פיתוח מנטלי.

1. היווצרות תהליכים mnovic וטכניקות היכרות

2. (פיתוח זיכרון, היווצרות טכניקות שונות שינון, העברה בינגרלית);

3. היווצרות של טכניקות נפשיות

4. פיתוח של כדור אינטלקטואלי

הנורמליזציה של הגיל המוביל

1. היווצרות טכניקות חינוכיות (פעולה בהתאם למדגם, בצע את ההוראות, לעבוד על האלגוריתם)

2. היווצרות של תפקוד התכנות והבקרה של הפעילות שלהם.

פיתוח ושיפור של תנאים מוקדמים פסיכולוגיים למידה מוצלחת:

— קיימות תשומת לב;

— תצפית (במיוחד תופעות שפה);

— שינון יכולת;

— היכולת לעבור;

— מיומנויות וטכניקות של שליטה עצמית;

— פעילות קוגניטיבית;

— שרירותיות של תקשורת והתנהגות.

פיתוח תכונות אישיות רגשיות

יציבות רגשית ביחסים עם עמיתים,

יצירת למידה מוטיבציה.

תמיכה טכנית

תמיכה דידקטית

מחשב (מחשב נייד)

מַקרֵן

לוח אינטראקטיבי

מרכז מוסיקה

השיעורים מוחזקים פעם אחת בשבוע ונבנים בהתחשב בעקרונות הבסיסיים של אימון מתקן וחינוכי:

עקרון של שיטיות.

עקרון האחדות של האבחון והתיקון.

עקרון הפעילות של תיקון.

ראיית חשבון תכונות בודדות אִישִׁיוּת.

עקרון הדינמיות של התפיסה.

עקרון עיבוד מידע פרודוקטיבי.

עקרון החשבונאות לחומר ציור רגשי.

לכן, כל כיבוש צריך להיות מכוון לפתח את הפעילות הנפשית של הילד, עצמאותו, יעילותו. כדי לשפר את האפקטיביות של שיעורים תיקונים, אנו עומדים בכללי הארגון המוצעים על ידי מ"מ. עָגוּם

1. לפני כל כיבוש, יש להסביר על ידי מטרתה: מה נעשה, איך, על מה.

2. כל 5-7 דקות, מומלץ לבצע fizminutki, באמצעות תרגילי הרפיה, היווצרות של יציבה נכונה, תרגילי עיניים.

3. המחקר צריך להתחיל עם חימום, ולאחר מכן לארגן חזרה (משימה קלה יותר), ולאחר מכן לעבור לחומר חדש (יותר משימה קשה) ולסיים את המשימות שאינן גורמות לקשיים מיוחדים בילד.

4. היחס בין החומר הידוע והבלתי ידוע לחלוטין יכול להיות 75% ל -25%.

5. לספק את ההזדמנות לתלמיד לבחור את הקצב האופטימלי; קובע את כל המשימות לא לתת מהירות, אבל על איכות.

6. הקפד להעריך את העבודה, וציין את נכונות הביצוע והטעויות מותר, להסביר כיצד לתקן אותם. כל הערות חייבות להיות תומכות ובונה.

7. עודד את היוזמה של ילדים, עניין, הרצון לשאול שאלות, לחפש עזרה.

8. לפקח על עמידה בתנוחה הנכונה, את המיקום של הידית ואת המחברת.

9. סיום הכיבוש עוקב אחר פתק אופטימי.

תוכנית נושאים

מתקן פעילויות חינוכיות של פסיכולוג עם תלמידי כיתה 2

№ p / P.	נוֹשֵׂא	שָׁעוֹן
	מִפְעָל	1
	תשומת הלב 1. אבחון תשומת לב 2. רכישת תשומת לב 3.Lust של תשומת לב 4. פריטים לעבוד לפי ההוראות 5. וידאו	5
	זיכרון 1. אבחון זיכרון 2. זיכרון אקספרסיבי טורח זיכרון 4. זיכרון מומלץ תיאום 5 ומנוע	5
	חושב 1. אבחון חשיבה 2. פיתוח חשיבה בצורת חזותית 3. פיתוח חשיבה מילולית והגיונית 4. סכום לסווג 5. ערך להכליל	5
	סיכום תיאום מנוע 1. פיתוח של ייצוגים מרחביים 2. פיתוח של תנועתיות קטנות 3. רישום על גיליון נייר 4. מיומנויות ניטור עצמי	4
	כדור וולגה 1. פיתוח שרירותיות 2. עבודה לפי הכללים 3. שלטי ארגון עצמי 4. עקביות	4
	כיתות סופיות	1

תכנון נושאתי

סָעִיף	שיעור נושאים	תוכן של כיתות	פתק
מִפְעָל	אני \u003d אתה	היכרות, היווצרות עניין בכיתות, רקע רגשי חיובי. Upr. "עֵץ", "מפל", המשחק "מולקולות". בדיקות DDH, ציור משפחתי
תשומת הלב 5	1. לפני ארץ תשומת הלב אבחון של רמת פיתוח תשומת לב.	אבחון רמת התפתחות תשומת הלב, קיימות, נפח, שרירותיות. UPR. על התפתחות תשומת הלב: "טוס - לא טס", "מה השתנה", "למצוא 5 הבדלים", "למצוא את הדרך", "לטוס", "לצייר את הזיכרון", "לספור כהלכה", " טקסט עם שגיאות "," אותיות חגגו ". מבחן " תיקון בדיקה»
	2. היווצרות תשומת לב בר קיימא		מצא את הפרטים, "" לכרוע מכתב אחד "," כתוב סימן "," מצא יותר מדי "," מה השתנה? "," מה ההבדל? "
	3.Iigra "חנות"
	4. צפייה בתעודה
	5. מבחן "תיקון מדגם"
זיכרון 5.	1. אבחון מינים שונים זיכרון	שיטות קבוצתיות לאבחון סוגים שונים של זיכרון (לזכור 10 מילים, מספרים, תמונות תמונה, השמעה נדחה). אימון זיכרון: משחקים "לצייר בזיכרון", "מה השתנה", "מה חסר", "מי למי". UPR: שינון מילים וזוגות מילים, עיכוב רבייה של תמונות, מילים, מספרים, שמות ושמות משפחה

	2i הירשם "מה השתנה"
	תרגיל 3GRAST "לצייר ולזכור את Patter"
	4. "אני יודע מה שמך, אני אזכור מה נקרא"
	5. הפניות, פיתוח תפיסת מישוש של צורה של פריטים בתפזורת.		פיתוח תפיסה מוכרת. שקית באדלי "," לנחש למגע דמויות גיאומטריות"," מה שהביא פירטינו ".
חשיבה -5.	1. אבחון חשיבה	שיטות קבוצתיות של אבחון חשיבה. משחקים (הדרכה של סוגים שונים של חשיבה): "מצא יותר מדי", "זכור וצייר", "מצא את הנושא על ידי התיאור", "מצא את המילה המיותרת", "נחשו את החיה", "מצא סימנים כלליים- Upr. על הקצאת שלטים חיוניים, הכללה, השוואה, סיווג
	2. משחקים ותרגילים להכללה של פריטים
	3.Game ותרגילים להשוואה של פריטים
	4. יצירת סיווג
	5. לתת למדינה "ניחוש ka"
סיכום תיאום מנוע-4	1. אבחון של תנועתיות קטנה	משחקים: "מצא את הדרך", "לעשות תוכנית (בכיתה, הדירה שלך, חדר)", "מצא את הנושא של ההוראות." Upr. על התפתחות של תנועתיות (ציור על ידי לולאות, הבקיעה, מעגל מעגל ללא חתך עיפרון). המשחק "לטוס" על התפתחות של כיוון. הכתבות גרפיות.	תרגילים למניעה ולתקן תצוגה
	2. פיתוח מוטורי		תרגיל לפיתוח ידיים תנועות רדודות
	3.ביצה בכיוונים שונים וציור על ידי סטנסיל
	4.Iigra התרגיל "לצייר בתאים"
כדור-רוח - 4	1. שיטה של \u200b\u200bשינון עקיף	שיטה של \u200b\u200bשינון עקיף. ציור עם שתי ידיים באותו זמן. תרגילים על הסינכרוניזציה של עבודתם של שתי הידיים הכתבות גרפיות. משחקים "פענוח המילה", "טקסט אנצ'פן", "מצא את הדרך"
	2.Grant את התרגיל "לצייר בתאים
	3. צייר את המשחק "לצייר בדרכים שונות" תרגילים על הסינכרוניזציה של עבודתם של שתי הידיים (עבודה עם חוט, חרוזי חרוזים)
	4.Iigra "הצינית»
שיעורים סופיים 1.	סיכום אבחון חשיבה	האבחנה הסופית

סִפְרוּת

1. תיקון הפדגוגיה. הדרכה. מוסקבה, 1999.

2. Konveva E.V., Kornilova S.B. מורה על ילדים עם עיכוב נפשי. Yaroslavl, 2003.

3. החל בבית הספר. P / ed. קוקושינה V.S. מוסקבה, 2004.

4. תוכניות למוסדות חינוך כללי. למידה מתקנית. מוסקבה, 2001.

סיוע 5.Ittological. Minsk, 2002.

6.Baby עם מיוחד צרכים חינוכיים: בעיות של אינטגרציה בחברה. Yaroslavl, 2005.

7. ספר עבודה פסיכולוגית בית הספר. P / ed. דוברובינה I.V. מוסקבה, 1995.

9. ייעוץ חינוך מיוחד. Yaroslavl, 2004.

10. Debelieva E.A. היווצרות חשיבה אצל ילדים עם חריגות בפיתוח. מוסקבה, 2001.

11.TICHOMIROVA L.F. היווצרות ופיתוח יכולות אינטלקטואליות יֶלֶד. מוסקבה, 2000.

12.usenova on ילדים עם בעיות בפיתוח מנטלי. מוסקבה, 1995.

נספח 1

תקצירי התוכנית עיסוקים בודדים על ידי תמיכה פסיכולוגית תינוק עם פחד.

שיעור מס '1.

1. כניסה לשיעור

תרגיל 1. "יומן מצב הרוח" (מה מצב רוחי היום ומדוע קרה לי אירוע טוב ליום הזה, שבוע). כל שיעור אחד מתחיל עם התרגיל הזה.

תרגיל 2. "שמי" לבוא עם אות אחת מכתב אחד איכות חיובית הדמות שלו.

2. גוש ראשי

מטרה: הסרת מלחציים שרירים.

תרגיל 1

"גמיש - Tornbubyt" (לשבור כל מה שיכול להיות); "מעגלים ראש" (טוויסט ראשים עם משרעת גדולה יותר והוסיף מהירות); "מעגל" (ספינינג במקום אחד הראשון באחד, ואז לצד השני); "לעיסה" (ללעוס לועס בדיוני); "Zevanka" (נפיחות ללעוס); "רירילקה" (לרוז).

תרגיל 2 "רעות". כדי לקרוע נייר שהוא מהיר יותר ויותר.

3. גימור בלוק

תרגיל "ללמוד לנשום".

שוכב על השטיח להירגע לחלוטין כדי לא להרגיש את המתח. רגליים קצת לדלל, ידיים לאורך הגוף עם כפות הידיים למעלה, בלי לגעת בו. עיניים עצומות. תארו לעצמכם כי בתוך הבטן לא מנופח " בַּלוֹן- על חשבון של 1 עד 5, אנו מתחילים לנפח את "הכדור" הזה, מה שהופך נשימה של האף, בעוד בו זמנית למשוך את הבטן קדימה. החזה באותו זמן לא צריך לעלות. לאחר מכן, על חשבון 5 עד 1 - נשיפה רגועה דרך האף (חוזרים 5-6 פעמים). אותו דבר עבור נשימת השד.

שיעור מס '4.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת חיובי מצב רוח רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1. (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2 "אני מועדף". הילד מוצע, חוזר על ההובלה, להראות ולרטף את הרגליים, מטפל, הלחיים, אצבעות, וכו ', מתקדמת: "אלה הלחיים האהובות עלי, אלה ידיות האהובות עלי, וכו'".

2.גוש ראשי

מטרה: הסרת מלחציים שרירים במקומות הבעייתיים ביותר.

תרגיל 1. גוון אחרי המאה

הרחב את העיניים (אימה ... כעס ...) - להירגע

טיפוס (אימה ... סוף העולם ...) - להירגע

Suzim Eye (Chinet) - להירגע

תרגיל 2 "Eights". לצייר את שמונה הנ"ל. מבט רגוע, לא ממהר להסתכל, על הקיר, על התקרה, בפתיחת החלון ... 7 שמיניות בכיוון אחד, 7- למשנהו. אתה יכול עם פתוח, אתה יכול עם עיניים פקוחות.

מטרה: מימוש של פחד.

תרגיל 1 "מה שחשדתי כשהייתי קטנה".

המציג מדבר על פחדי הילדים שלו, ולילד שלו.

תרגיל 2 "בית אימה".

הילד מוזמן לצייר בית "ליישב" את הדמויות הנוראות שלו. קצת שיחה על כל אחד מהם.

3. exverting בלוק

מטרה: מתן הרגולציה טון שרירי.

תרגילי הרפיה

"למד לנשום" (ראה שיעור קודם)

"הכדור מנופח", מתיחה בצורה של "נקניקיות" בבטן חזה. על חשבון 1 עד 5 התנפחות בטן, מ 6 עד 10 - חזה, ובחזרה. על חשבון של 10-6 - החזה הוא blown משם, מ 5 עד 1 הבטן (חזר 5-6 פעמים). לאחר מכן, כל האפשרויות הקודמות חוזרות, רק לשאוף לחשבון בין 1 ל -5, ולנשוף לחשבון בין 1 ל -10 (כלומר, הנשיפה היא פעמיים כל עוד שאיפה).

שיעור מספר 5.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1. (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2 "לחקות התעמלות".

המציג מתאר שונה מצבים רגשיים, מביט בילד (פחד, כעס, עלבון, כעס וכו '). הילד משחק את תפקיד המראה, העתקת מה שמתאר עופרת.

2. גוש ראשי

מטרה: הסרת מלחציים שרירים במקומות הבעיה ביותר (ידיים, אצבעות)

תרגיל 1. יושב ליד השולחן או בכיסא עם משענות - לשים את האמה האכזרית מוארך, אצבעות אצבעות. מרגיע את המפרקים והאצבעות של זנב ריי, והמברשת היא הורידה (זן מספר פעמים - להירגע) במצב רגוע יכול להיות מוצג עם מברשת על המשקל - הראשון יד ימין, ואז - שמאל וגם יחד.

תרגיל 2 "פיירו ידיים"

יושב או עומד - כתפיים חינם. מהלכים זרוע - לכופף את היד שלך במרפק בזווית ישרה ... בדרך זו - ולתת ללכת בסתיו החופשי - תן לו ליפול רק תחת פעולה של חומרתו של האדם. כמה פעמים

מטרה: מימוש של פחד.

תרגיל 1. "מה הם הילדים מפחדים"

הילד מתבסס עם המוביל אומר כי ילדים (ומבוגרים) עשויים לפחד

תרגיל 2. . לצייר את הפחד שלך. ספר לי עליו.

3. exverting בלוק

תרגיל "התקנה"

יושבת על כיסא, סוגרת את עיניו לחלוטין מרגיעה את גופה. מאמץ את היד הימנית, להזיז את השמאל, לבדוק אם זה רגוע ולהיפך. באופן דומה - רגליים. ואז לסנן את כל הגוף ומיד רגוע.

שיעור מספר 6.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1 "מצב רוח שונה".

תרגיל 2 "על מה שאחרים אוהבים אותי".

הילד חייב לספר, שכן לדעתו, אמו, אבא, סבתא, אחות, אחיה וכו 'אוהב אותו, וכן הלאה.

2. גוש ראשי

מטרה: הסרת קליפים שרירים במקומות הבעיה ביותר (רגליים)

תרגיל 1. זוחל על כל ארבע מן הקיר אל הקיר. על פי הוראות הדיבור, עם מכשולים, כיסאות, על 3 איברים, במקביל, לסירוגין (זרועות, רגליים), למעלה.

תרגיל 2. שוכב על הגב - העברת הרגל מבלי להוריד את העקבים: קדימה-חזרה, ימינה - שמאל, להאיר במעגל. לְהִרָגַע. רוטור את הרגליים זה לזה צדדים פנימיים - שחרר. רגל אחת למתוח בתוקף לאורך הרגל התחתונה, והשני להיפך יזרח, והביא קרוב אליו. ארץ - לעזוב. שינוי. - שחרר.

תרגיל 3. (אתה יכול במקום 1) "חסידה"

עומד על רגל אחת, עוד צ'אט צדדים שונים, לחץ על הישבן, לחזה. לְהִרָגַע. על הרגל השנייה. בעיניים עצומות.

מטרה: מימוש של פחד.

תרגיל 1 "תמונות אחרות".

הילד מוצג על ידי חבר 'ה אחרים "פחדים". מביט בהם, על הילד לספר מה מחברי הציורים פחדו וכיצד הם יכולים לעזור להם.

תרגיל 2 "הצעת גימור".

ילדים הם בדרך כלל מפחדים ...

מבוגרים הם בדרך כלל מפחדים ...

Moms הם בדרך כלל מפחד ...

מורים (מחנכים) הם בדרך כלל מפחדים ...

המסקנות נעשות שלפעמים פחד חווים את כל האנשים וזה בכלל לא מתבייש. וזה קורה כי עם גיל הפחדים נעלמים.

3. גימור בלוק

מטרה: הסרת מלחציים שרירים במקומות החשובים ביותר (הרפיה)

תרגיל "פרחים וגשם"

תארו לעצמכם כי ביום קיץ שמש היינו על אחו רחב, מכוסה פרחים יפים. כאשר אני tracmed 3 פעמים בידיים שלך, אתה "להתברר" לתוך אחד אלה צבעים יפה אופים חזק. במשך זמן רב לא היתה גשם ופרחים באחו, מתחילים בהדרגה. ראשית, הראש, עלי הכותרת נמוכים, ולאחר מכן את השלד כולו לארץ עצמה (3 - 2 - 1) הלך גשם והפרחים מתחילים להחיות (1 - 2 - 3). חזור מספר פעמים.

שיעור מספר 7.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1. "מצב רוח שונה"

תרגיל 2. המשך הצעה:

אני יכול…

אני רוצה…

אני אקבל ...

2. גוש ראשי

מטרה: הסרת מלחציים שרירים במקומות החשובים ביותר (שחרור הגוף)

תרגיל 1. עומד ויושב: תארו לעצמכם שאתה נרדם ומתחיל "לנפק את האף"

תרגיל 2. . יושב: רגליים מסודרות בזווית של 60-70 מעלות, המרפקים על הברכיים) גם להירדם, אבל כדי "פק" עם כל הגוף. אז אתה יכול ליפול, בצד אחד, ואז - אחר.

תרגיל 3. צד לרחוץ, ראש מזעזע.

תרגיל 4 "ריקוד שיכור". נסו ללכת כמו אדם שיכור, ריקוד, מקשיב לגוף שלי ולעשות מה שאני רוצה.

מטרה: תיקון של פחדים (הרס סמלי)

תרגיל 1. צייר את הפחד שלך, אז אתה יכול לשים פחד לתוך הכלוב (לצייר אותו מלמעלה); אתה יכול לצייר עם צבעים או עפרונות כך שזה לא היה גלוי; לפרוץ לחתיכות קטנות.

תרגיל 2.

מטרה: תיקון פחדים (טרנספורמציה של אובייקט הפחד באמצעות זיהוי)

הילד מוצע לצייר גיבורים נוראים שונים, לתת להם שמות (או להתקשר אליהם, נ ', באבא יאגה, זאב, רוח רפאים) ופרקוד בסדר אלפביתי, אתה יכול לסיים בבית.

3. exverting בלוק

מטרה: מתן הרגולציה של טון שרירים

תרגיל "מתח - הרפיה".

שוכב, בצוות הקבוצה, הילד חייב לסרב את כל הגוף ככל האפשר, אחרי כמה שניות כדי להירגע לחלוטין.

שיעור מספר 8.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1 . (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2. הילד מוצע בעקבות להוביל לבטא מילים עם נפח שונה: לחישה, חזק, חזק מאוד. לכן, הילד מדבר על פסיכולוג המילה "אני" (עם נפח שונה), "טוב" (עם נפח שונה).

2. גוש ראשי

מטרה: הבטחת הרגולציה של טון שרירים באמצעות נשימה (הסרת מלחציים שרירים)

תרגיל 1 "נשימה - מפהק". נשימה עמוקה פה פתוח, ממציא את עיניו (כמו בפיהוק), וכן, קצת עיכוב נשימתו, לנשום קשה לנשום.

תרגיל 2 "עמוק" ושטח נשימה ": (כאל פיל כמו כלב).

מטרה: תיקון של פחדים (טרנספורמציה של אובייקט הפחד באמצעות הזדהות עם זה).

תרגיל 1. Migra "מסכות"

הילד מוזמן לצייר מסכות מפחידות, והניח אותם בתורו, להפחיד את ההובלה. אתה יכול להשתמש בד למעט מסכות: מפחיד הוא עטוף בו. במהלך המשחק, אתה יכול לשנות תפקידים. אם הוא מפחיד את ההובלה, ואז הוא מגרה את הילד שהוא מתחיל להילחם עם כריות סופיות, ואז בהחלט מביס אופי נורא.

תרגיל 2.

מטרה: תיקון של פחדים (להפחית את רמת הפחד באמצעות מתן מאפיינים יוצאי דופן של אובייקטים הפחד).

מבוגר קורא את הילדים אגדה נורא ומבקש לבוא עם סיום עליז לה: "היתה ילדה, ואבא ואמא שלה ...

3. exverting בלוק

מטרה: מתן הרגולציה של טון שרירים

תרגיל 1 . הילד חייב תחילה להירגע לחלוטין, ולאחר מכן לסנן אותם חלקים של הגוף כי המבוגר שיחות. תרגילים מלאים עם הרפיה מלאה.

שיעור מספר 9.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1 . (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2. המשך להציע:

אם הייתי פרח, אני אהיה ...

אם הייתי בעל חיים, אני אהיה ...

לו הייתי גיבור מדהיםאני הייתי ...

2. יחידה מרכזית:

מטרה: להפחית את מידת הפחד באמצעות מתן חפצים של פחד מאפיינים יוצאי דופן במיוחד.

מבוגר מבקש להגיש שום יצור נורא שכל הילדים מפחדים. ואז, הילד שואב את מה שהוא הציג. מבוגר מתחיל לומר כי זה יצור - בחורה אשר עומד להתחתן, אז היא צריכה לבקר את הספרה, שם היא תעשה תסרוקת יפה. הילד פועל כספרה - אמן איפור.

מטרה: תיקון של פחדים (להפחית את הפחד באמצעות groteskization שלה).

תרגיל 1. "מתחם אגדה נורא".

בתורו, המבוגר והילד מחברים סיפור פיות נורא. האגדה חייבת "ראש" כל כך הרבה מפחיד להפוך תוכן נורא למפכי מצחיק.

3. exverting בלוק:

תרגיל 1 "מיטה". דוב יושב בברלוגה. גרירה רוח חזקה. לשאת קפוא. הם סחטו אל האשכולות והחמים. הוא נעשה חם, הדוב כבוי, התמוטט (חזור מספר פעמים).

שיעור מספר 10.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1 . (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2. המשך להציע:

אני יכול טוב יותר מאשר (אח, אחות) ...

אני יכול טוב יותר מאשר חברה שלי ...

אני יודע כמה ... מאשר קודם

2. גוש ראשי

מטרה: תיקון של פחדים (הפחתת מידת הפחד באמצעות אמפתיה למטרה של הפחד).

הילד חייב להציג מישהו מפחיד ולצייר אותו. לאחר מכן, המבוגר מדווח כי היצור הנורא כואב שיניהם, לחייה נפוחה. ואז מבוגר אומר כי היצור הזה מפחד מאוד ללכת לרופא, זה, בדיוק כמו הילדים לא אוהבים לטפל בשיניו. הילד מוזמן להיות רופא טוב לרפא נורא, ואז לצייר אותו טוב ומאושר.

3. exverting בלוק

מטרה: הבטחת הרגולציה של טון שרירים (הרפיה)

תרגיל 1 "כוכב ים".

שכב על הרצפה בטופס כוכב ים. שלח כי הכוכב משתרע עם כל הגפיים שלה למשהו טעים בעת ובעונה אחת. ואז, היא מתעייפה ומרגיעה (מנוחה). חזור מספר פעמים.

שיעור מספר 11.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1. (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2 "Lestenka של צמיחה".

הילד מוזמן לזכור ולספר:

כשהייתי רק כמה חודשים, אני רק ידעתי ...

כשהייתי שנה אחת, אני ...

כשהייתי 3 שנים ...

עכשיו אני יכול ...

אני בקרוב ללמוד ...

2. גוש ראשי

מטרה: חיזוק "i" של הילד.

תרגיל 1. הילד והבוגרים מועברים לכדור ולסיים את ההצעה: "אני עושה ..."

תרגיל 2. הילד מוזמן כמו קטן, ולאחר מכן כמבוגר (אם אפשר, לנסות לנתח מה ההבדל).

3. גימור בלוק

מטרה: הרפיה מלאה

למוסיקה של הילד מוצע לשכב, להירגע במלואו וליצוא מה מבוגר מדבר (הסיפור "לנסוע לנחל").

שיעור מספר 12.

1.כניסה לשיעור

מטרה: יצירת מצב רוח חיובי רגשי, שיפור הערכה עצמית.

תרגיל 1. (ראה שיעור אחד)

תרגיל 2. . מבוגר וילד יחידו זה את זה בכדור. מבוגר אומר: "אני נועז יותר", הילד חייב לומר: "אני נועז". זהו שם של מספר תכונות של אופי.

2. גוש ראשי

מטרה: חיזוק "i" של הילד

תרגיל 1 "אני אוהב בך".

מבוגר והילד לזרוק את הכדור זה לזה, הם אומרים שהם אוהבים זה את זה.

תרגיל 2. הילד מקבל הוראות: "לעצום את העיניים. נסו לראות את עצמך מבוגרים. שקול איך אתה לובש את מה שאתה עושה, מה אנשים הם מקיפים אותך. האנשים האלה אוהבים אותך מאוד. למה הם אוהבים אותך? ועכשיו לפתוח את העיניים שלך לספר לי, איך אתה תהיה כאשר אתה גדל? מה הם התכונות שלך כמו אחרים?

3. exverting בלוק

מטרה: הרפיה מלאה

למוסיקה של הילד מוצע לשכב ולהירגע במלואו. כדי להגיש מה המבוגר אומר על (הסיפור "נסיעה דרך היער")

נספח 2.

מימוש של פחד - תרגיל "בית אימה"

נספח 3.

מימוש של פחד - תרגיל "אלבום של פחדים"

נספח 4.

הרס סמלי של פחד

נספח 5.

הוראה: "מן הדמות הנוראה, אכפת"

טרנספורמציה של פחד באמצעות מתן אובייקטים של פחד מאפיינים יוצאי דופן, יוצא דופן.

הוראה: "דוריסוי אופי נורא, כך שהוא נעשה מצחיק"

טרנספורמציה של פחד באמצעות מתן אובייקטים של פחד מאפיינים יוצאי דופן, יוצא דופן.

הוראה: "דוריסוי אופי תוקפני, כך שהוא נעשה עצוב"

החינוך הכללי העירוני

בית הספר התיכון Stepanovskaya בשם N.K. איבנוב

אזור עירוני גלצ'סקי של אזור הקוסטרומה

(Mou Stepanovskaya Sosh)

מוסכם:

סגן מנהל אויה:

Gribova s.Yu.

נחשב על ידי

המועצה הפדגוגית

פרוטוקול מס '

מ "" ________20

לְאַשֵׁר

מורה ראשי:

I.v. Furyeva

מ "" ________ 20

תכנית של כיתות אישיות וחינוכיות בודדות עם פסיכולוג מורה .

תוכנית העבודה נמשכה על ידי מורה-פסיכולוג אקטובה א.

הערה הסבר

גיל בית הספר ג'וניור הוא התקופה החשובה ביותר של היווצרות של משאב החיים של הילד, שלב היווצרותו של החברתי, התפתחות היחסים החברתיים, העשרת השקפת העולם ופיתוח תכונות אישיות. זה משמעותי במיוחד תקופה זו של החיים לילדים שיש להם חריגות בפיתוח מנטלי. המדע הוכח כי מכל חריגות פונקציונליות במצב של בריאות האדם לתוצאות חברתיות פיגור נפשי הוא הפגם הנפוץ והחמור ביותר. דרישות מודרניות של החברה לפיתוח זהותם של ילדים שיש להם חריגות בפיתוח להכתיב את הצורך ליישם באופן מלא יותר את הרעיון של האינדיבידואליזציה של אימון, אשר לוקח בחשבון את נכונותם של ילדים לבית הספר, את חומרת הפגם שלהם, בריאותם מצב, תכונות טיפוסיות אישיות. אז, אנחנו מדברים על הצורך לספק סיוע מובחן מקיף לילדים שמטרתם להתגבר על הקשיים של מאסטרינג על ידי ידע תוכנה, מיומנויות ומיומנויות, אשר בסופו של דבר יתרום להסתגלות מוצלחת יותר בחברה ולשלב אותם לתוכו.

במונחים של חינוך כולל ומשולב, גישה משולבת לתיקון היא המתאימה ביותר, שכן השיעורים הפסיכולוגיים המשולבים מאפשרים לפתור את המשימות הכלליות של התפתחותם של ילדים, לחסל שכפול, להבטיח שינוי תכופים של הפעילות, המסייע להפחית את המאמץ הפיזי חומר למידה מוצלח יותר. התוכנית המוצעת נועדה להבטחת תיקון חסרונות בהתפתחות הנפשית של ילדים עם מוגבלויות. מטרת תנאי התיקון: בהתבסס על יצירתם של תנאים אופטימליים לילד של כל אובייקט במצטבר של נכסים חושיים, תכונות, סימנים כדי לתת את הרעיון הרב-תכליתי הנכון של המציאות הסובבת, קידום האופטימיזציה של הפסיכולוגית פיתוח הילד וסוציאליזציה יעילה יותר בחברה.

מטרת תוכנית זו - לספק סיוע מיוחד (מתקנת) לילדים עם מוגבלויות בפיתוח.

ההישג של מטרה זו ייפתר על ידי הבאים משימות:

לתקן את החסרונות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים על ידי חינוך שיטתי וממוקד, יש להם תפיסה מלאה של צורה, עיצוב, ערכים, צבעים, מאפיינים מיוחדים של אובייקטים, עמדותיהם בחלל;

טופס אוריינטציה זמנית של Spatio;

שיפור הפעילות התפיסתית החושית;

להעשיר את אוצר המילים של ילדים בהתבסס על שימוש בטרמינולוגיה המתאימה, סטנדרטים דקדוקיים של דיבור.

תיקון ליקויים תנועתיות, שיפור תיאום חזותי ומנוע;

שיפור תנאים מוקדמים פסיכולוגיים למידה מוצלחת (יציבות תשומת לב, תצפית, יכולת לשנן, את היכולת לעבור, מיומנויות ושיטות של שליטה עצמית, פעילות קוגניטיבית, קוגניטיבית, שרירותיות של תקשורת והתנהגות).

הכיוונים העיקריים של העבודה

היווצרות של ידע של סטנדרטים חושיים - מערכות ומקשורים מסוימים (סולם של כמויות, ספקטרום צבע, מערכת רקע וכו '), והדרכה לשימוש פעולות מיוחדות (תפיסתיות) הדרושות לזיהוי המאפיינים והתכונות של כל אובייקט.

- קיימות תשומת לב;

- תַצְפִּית;

- שינון יכולת;

- היכולת לעבור;

- פעילות קוגניטיבית;

היווצרות מיומנויות אימון מלאים:

- תכנון הפעילויות הקרובות: (אימוץ הבעיה החינוכית, הבנה פעילה של החומר, הקצאת החומר המרכזי, המשמעותי בחומר, הגדרת דרכים ואמצעי השגת מטרת הכשרה);

- שליטה במהלך פעילותה (מתוך היכולת לעבוד עם דוגמאות ליכולת להשתמש בשיטות מיוחדות של שליטה עצמית);

- יישום ידע במצבים חדשים;

פיתוח ושיפור נכונות תקשורתית ללמידה:

- היכולת להקשיב היטב ולשמוע את המורה מבלי לעבור לחשיפה חיצונית; כפוף פעולותיה להוראותיה (כלומר, כדי לקחת את עמדת התלמיד);

- היכולת להבין ולקבל את משימת הלמידה שנקבעה בצורה מילולית;

- היכולת להחזיק באופן חופשי אמצעי תקשורת מילולית לצורך תפיסה ברורה, שימור ויישום ממוקד של משימת הלמידה בהתאם להוראות שהתקבלו;

- המיומנויות הן בכוונה ורציפות (בהתאם למשימה, בהוראה) לבצע פעולות אימון ולהגיב כראוי לניטור ולהערכת המורה.

היווצרות מיומנויות ומיומנויות תקשורתיות, מצבים נאותים של פעילויות חינוכיות:

- תשובות לשאלות במדויק בהתאם להוראות, למשימה;

- תשובות לשאלות במהלך עבודה אקדמית עם שימוש הולם של טרמינולוגיה מתבוללת;

- תשובות עם שניים ושלושה משפטים לאורך התוצאות של עבודה אקדמית (תחילת היווצרות של הצהרה מחוברת);

- יישום הוראות, בהירות (תוכניות) בהכנת משפט פרוסה לאורך התוצאות של עבודה אקדמית;

- צריכת המינוח המלומד של אימון בהצהרות מחוברות;

- ערעור למורה או לחבר לקבוצת הבהרה; סיכום את השיעורים;

- גיבוש המשימה בעת ביצוע סוגים קולקטיביים של עבודה אקדמית;

- עמידה באתליה בדיבור בעת תקשורת (ערעור, בקשה, דיאלוג: "תגיד לי, בבקשה", "תודה", "להיות חביב", וכו ');

תוכנית של נוהלי תיקונים לפיתוח תהליכים פסיכומוטוריים וחושיים כוללת את הסעיפים הבאים:

פיתוח תנועתיות, מיומנויות Grafomotor; (הרחבת הניסיון המנועי של התלמידים, התפתחות היכולת לתאם את תנועותיהם של חלקים שונים של הגוף, בכוונה לבצע פעולות בודדות וסדרת פעולות בהתאם להוראות המורה). תפיסה מוטורית; (יצירת שלמות הרעיונות אצל ילדים על אובייקטים של העולם הסובב, על ידי תחושת האובייקטים (הבחנה בין משטחי אובייקטים למגע (רך, מוצק, מחוספס, קוצני, וכו '), קביעת משטר הטמפרטורה שלהם (חם, קר, וכו '), יכולות רטט)). פיתוח קינסטטי וקינטי; (היווצרות בילדים של תחושות מתנוחות ותנועות שונות של הגוף או חלקים בודדים (הגפיים העליונות והתחתונות, הראש, פלג גוף עליון, עיניים) בחלל). תפיסת צורה, ערכים, צבעים; בניית אובייקטים; פיתוח תפיסה חזותית; תפיסת מאפיינים מיוחדים של אובייקטים באמצעות פיתוח של תחושות טיק, ריח, איכויות טעם; (תורם לידע של העולם הסובב בכל מגוון נכסיה, התכונות, הטעמים, הריחות). תפיסת החלל; תפיסת זמן; (היווצרות מושגים ורעיונות זמניים אצל ילדים: שני, דקה, שעה, יום, ימים של השבוע, עונות).

תפיסה: תוכנית זו נכתבת בהתאם לעקרונות הבסיסיים של ההשפעה הכללית ומיישמת שיטות וטכניקות פסיכולוגיות בכל שלבי התיקון.

התוכנית מסתמכת על העקרונות המיוחדים הבאים:

etiopathogenic;

סיסטיקה חשבונאות במבנה של הפרת דיבור פסיכו;

מוּרכָּבוּת;

גישה מובחנת;

steppoints;

חשבונאות של תכונות אישיות;

השתמש בנתיב לעקוף.

בהכשרה, מעשית, חזותית, שיטות מילוליות משמשות:

תרגילים שונים לפיתוח חשיבה ודמיון;

משחקים שמטרתם תיקון תשומת לב, זיכרון, שמיעה פונדרטית;

משימות מסובכות של אופי לוגי ודקדוקי;

הכתבה השמיעה עם שליטה עצמית חזותית;

הכתבה הגרפית.

כלי ICT - לוח אינטראקטיבי, הטבות אינטראקטיביות (משחקים ובדיקות) למצגות, CD "תרגילים פסיכולוגיים"

תנאי יישום התוכנית

דידקטית וחומר חזותי;

עדות רפואית לילדים.

עבודה בריאות:

עיסוי מרגיע, נשימה, אצבע, התעמלות חזותית

פיתוח תיאום של תנועות, דיבור עם תנועה, תנועתיות רדודה

פיתוח אוריינטציה בחלל

תרגילים מרגיעים ומרגיעים

תוצאות צפויות:

הקלה משמעותית בהטמעת חומר חינוכי

חסרונות מתואמים של פעילות קוגניטיבית

אוריינטציות חלל-זמני נוצרים;

פעילות משופרת-תפיסתית;

התלמידים יודעים כיצד ליישם את הידע שנרכש, מיומנויות ומיומנויות בחברה.

יציבות רגשית ביחסים עם עמיתים, מוטיבציה הכשרה.

פיתוח סנסורי וסגנונות

1. פיתוח הזדמנויות תפיסתיות.

● פיתוח תפיסה חזותית (סטנדרטים חושיים, ניתוח חזותי, עדינות והבחנה של תפיסה);

● פיתוח תפיסה שמיעה (קצב, בידול, מתאם);

● פיתוח תפיסת מישוש;

● פיתוח תחושות קינסטיות.

2. פיתוח מערכות פרשנות, האינטראקציה שלהם.

(פיתוח הקשבה, מנוע, מנוע חזותי, שמיעה ותיאום חזותי ומנוע. עבודה עם שיטות).

3. כדור מוטורי

● פיתוח תנועות רדודות ותיאום מוטורי כללי;

● ארגון דינמי של חוק המנוע (פיתוח היכולת של הארגון והשליטה של \u200b\u200bהתוכניות הפשוטות ביותר);

● פיתוח של שרירותיות של תנועות (תגובת אות).

היווצרות יחסי ספאטיו-טמפורל

1. היווצרות של ייצוגים בפועל

(היכולת לנווט בגוף שלך, היכולת להתמקד במטוס, את היכולת לנווט בחלל החיצוני של הרחוב, הכפר).

2. היווצרות של מצגים מעין מרחבי

(היווצרות של ייצוגים מרחביים בדיבור, היווצרות היכולת להבין מבנים לוגיים מרחביים וזמניים.)

פיתוח מנטלי.

1. היווצרות תהליכים mnovic וטכניקות היכרות

2. (פיתוח זיכרון, היווצרות של טכניקות שינון שונות, העברה בינגרלית);

3. היווצרות של טכניקות נפשיות

4. פיתוח של כדור אינטלקטואלי

הנורמליזציה של הגיל המוביל

1. היווצרות טכניקות חינוכיות (פעולה בהתאם למדגם, בצע את ההוראות, לעבוד על האלגוריתם)

2. היווצרות של תפקוד התכנות והבקרה של הפעילות שלהם.

פיתוח ושיפור של תנאים מוקדמים פסיכולוגיים למידה מוצלחת:

- קיימות תשומת לב;

- תצפית (במיוחד תופעות שפה);

- שינון יכולת;

- היכולת לעבור;

- מיומנויות וטכניקות של שליטה עצמית;

- פעילות קוגניטיבית;

- שרירותיות של תקשורת והתנהגות.

פיתוח תכונות אישיות רגשיות

יציבות רגשית ביחסים עם עמיתים,

יצירת למידה מוטיבציה.

תמיכה טכנית

תמיכה דידקטית

מחשב (מחשב נייד)

מַקרֵן

לוח אינטראקטיבי

מרכז מוסיקה

השיעורים מוחזקים פעם אחת בשבוע או 34 בשנה ונבנים לקחת בחשבון את העקרונות הבסיסיים של הדרכה קורציות וחינוכית:

עקרון של שיטיות.

עקרון האחדות של האבחון והתיקון.

עקרון הפעילות של תיקון.

חשבונאות לתכונות זהות בודדות.

עקרון הדינמיות של התפיסה.

עקרון עיבוד מידע פרודוקטיבי.

עקרון החשבונאות לחומר ציור רגשי.

לכן, כל כיבוש צריך להיות מכוון לפתח את הפעילות הנפשית של הילד, עצמאותו, הביצועים, לקדם התבוללות תוֹכנָה. אוריינטציה מתקנת של שיעורים לא מחליפה לומד בשיעור, ומשלים אותו.

כדי לשפר את האפקטיביות של שיעורים תיקונים, אנו עומדים בכללי הארגון המוצעים על ידי מ"מ. עָגוּם

1. לפני כל כיבוש, יש להסביר על ידי מטרתה: מה נעשה, איך, על מה.

2. כל 5-7 דקות, מומלץ לבצע fizminutki, באמצעות תרגילי הרפיה, היווצרות של יציבה נכונה, תרגילי עיניים.

3. תחילת הכיבוש נובע מחימום, ולאחר מכן לארגן חזרות (משימה קלה יותר), ולאחר מכן לעבור לחומר חדש (משימה מורכבת יותר) ולהשלים את המשימות שאינן גורמות לקשיים מיוחדים בילד.

4. היחס בין החומר הידוע והבלתי ידוע לחלוטין יכול להיות 75% ל -25%.

5. לספק את ההזדמנות לתלמיד לבחור את הקצב האופטימלי; קובע את כל המשימות לא לתת מהירות, אבל על איכות.

7. עודד את היוזמה של ילדים, עניין, הרצון לשאול שאלות, לחפש עזרה.

8. לפקח על עמידה בתנוחה הנכונה, את המיקום של הידית ואת המחברת.

9. סיום הכיבוש עוקב אחר פתק אופטימי.

תוכנית נושאים

כיתות תיקון וחינוך של פסיכולוג עם תלמידי כיתה 2 (34 שעות)

№ p / P.

נוֹשֵׂא

שָׁעוֹן

מִפְעָל

תשומת הלב

1. אבחון תשומת לב

2. רכישת תשומת לב

3.Lust של תשומת לב

4. פריטים לעבוד לפי ההוראות

5. וידאו

זיכרון

1. אבחון זיכרון

2. זיכרון אקספרסיבי

טורח זיכרון

4. זיכרון מומלץ

חושב

1. אבחון חשיבה

2. פיתוח חשיבה בצורת חזותית

3. פיתוח חשיבה מילולית והגיונית

4. סכום לסווג

5. ערך להכליל

סיכום תיאום מנוע

1. פיתוח של ייצוגים מרחביים

2. פיתוח של תנועתיות קטנות

3. רישום על גיליון נייר

4. מיומנויות ניטור עצמי

כדור וולגה

1. פיתוח שרירותיות

2. עבודה לפי הכללים

3. שלטי ארגון עצמי

כיתות סופיות

תכנון נושאתי

סָעִיף

שיעור נושאים

תוכן של כיתות

פתק

מִפְעָל

אני \u003d אתה

היכרות, היווצרות עניין בכיתות,

רקע רגשי חיובי. Upr. "עֵץ",

"מפל", המשחק "מולקולות". בדיקות DDH, ציור משפחתי

תשומת הלב

מסע לארץ אבחון פיתוח רמת תשומת לב.

אבחון רמת התפתחות תשומת הלב,

קיימות, נפח, שרירותיות. UPR. על התפתחות תשומת הלב: "טוס - לא טס", "מה השתנה", "למצוא 5 הבדלים", "למצוא את הדרך", "לטוס", "לצייר את הזיכרון", "לספור כהלכה", " טקסט עם שגיאות "," אותיות חגגו ". מבחן "תיקון מדגם"

היווצרות תשומת לב בר קיימא

מצא את הפרטים, "" לכרוע מכתב אחד "," כתוב סימן "," מצא יותר מדי "," מה השתנה? "," מה ההבדל? "

חנות משחק"

המשחק "מצא את הדרך"

נסיעות למדינה מדינה

מבחן "תיקון מדגם"

זיכרון

אבחון סוגים שונים של זיכרון

שיטות קבוצתיות לאבחון סוגים שונים של זיכרון (לזכור 10 מילים, מספרים, תמונות תמונה, השמעה נדחה). אימון זיכרון: משחקים "לצייר בזיכרון", "מה השתנה", "מה חסר", "מי למי". UPR: שינון מילים וזוגות מילים, עיכוב רבייה של תמונות, מילים, מספרים, שמות ושמות משפחה

המשחק "מה השתנה"

משחק תרגיל "לצייר ולזכור את patter"

תרגיל "אני יודע מה שמך, אני אזכור מה נקרא"

תרגילים פיתוח תפיסת מישוש של צורה של פריטים בתפזורת.

פיתוח תפיסה acknamed. התיק sacchable "," לנחש את הצורות הגיאומטריות למגע "," מה Pyratino הביא ".

חושב

אבחון חשיבה

שיטות קבוצתיות של אבחון חשיבה. משחקים (הדרכה של סוגים שונים של חשיבה): "מצא יותר מדי",

"זכור וצייר", "מצא את הנושא על ידי התיאור",

"מצא מילה עודפת", "נחשו בעלי חיים", "מצא סימנים כלליים". Upr. על הקצאת שלטים חיוניים, הכללה, השוואה, סיווג

משחקים ותרגילים להכללה של אובייקטים

משחקים ותרגילים להשוואה של פריטים

תרגילים לסיווג

מסע לארץ "מניח-קה"

מסע לגן חיות מדהים

משחקי שולחן

סיכום תיאום מנוע

אבחון של תנועתיות רדודה

משחקים: "מצא את הדרך", "לעשות תוכנית (בכיתה, הדירה שלך, חדר)", "מצא את הנושא של ההוראות."

Upr. על התפתחות של תנועתיות (ציור על ידי לולאות, הבקיעה, מעגל מעגל ללא חתך עיפרון).

הכתבות גרפיות.

תרגילים למניעה ולתקן תצוגה

תרגילי פיתוח מוטוריים

משחק "אני בלש גדול"

המשחק "לטוס" על התפתחות של כיוון.

ביצה בכיוונים שונים וציור על ידי סטנסיל

משחק תרגיל "לצייר בתאים"

כדור וולגה

שיטה של \u200b\u200bשינון עקיף

שיטה של \u200b\u200bשינון עקיף.

ציור עם שתי ידיים באותו זמן. תרגילים על הסינכרוניזציה של עבודתם של שתי הידיים

הכתבות גרפיות. משחקים "פענוח המילה",

"טקסט אנצ'פן", "מצא את הדרך"

צְלָבִית

משחק תרגיל "לצייר בתאים

שיעור המשחק "גרור בדרכים שונות" תרגילים על הסינכרוניזציה של עבודתם של שתי הידיים (עבודה עם חוט, חרוזי חרוזים)

משחק "Encryptist.»

הכתבה הגרפית (על ידי הצג)

כיתות סופיות

סיכום אבחון חשיבה

האבחנה הסופית

אבחון זיכרון אחרון, תשומת לב

סִפְרוּת

1. תיקון הפדגוגיה. הדרכה. מוסקבה, 1999.

2. Konveva E.V., Kornilova S.B. מורה על ילדים עם עיכוב נפשי. Yaroslavl, 2003.

3. החל בבית הספר. P / ed. קוקושינה V.S. מוסקבה, 2004.

4. תוכניות למוסדות חינוך כללי. למידה מתקנית. מוסקבה, 2001.

סיוע 5.Ittological. Minsk, 2002.

6. הפסקה עם צרכים חינוכיים מיוחדים: בעיות אינטגרציה בחברה. Yaroslavl, 2005.

7. ספר עבודה של פסיכולוג בית ספר. P / ed. דוברובינה I.V. מוסקבה, 1995.

9. ייעוץ חינוך מיוחד. Yaroslavl, 2004.

10. Debelieva E.A. היווצרות חשיבה אצל ילדים עם חריגות בפיתוח. מוסקבה, 2001.

11.TICHOMIROVA L.F. היווצרות ופיתוח של יכולות אינטלקטואליות של הילד. מוסקבה, 2000.

12.usenova on ילדים עם בעיות בפיתוח מנטלי. מוסקבה, 1995.