התפתחות סנסומוטורית של ילדים. התפתחות סנסומוטורית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים

אחד הכיוונים החשובים בחקר תגובות סנסומוטוריות

חקר התפתחותם באונטוגנזה של האדם. מחקר אונטוגנטי של תגובות סנסומוטוריות מאפשר לחשוף דפוסי היווצרות של תנועות תכליתיות בשלבים שונים של התפתחות הילד, לנתח את היווצרות המנגנונים והמבנה של תגובות רצוניות באדם.

אָב. זפורוז'ץ ציין כי בגיל הגן, התפיסה הופכת לפעילות קוגניטיבית מיוחדת.

לָה. ונגר מפנה את תשומת הלב לעובדה שקווי הפיתוח העיקריים של תפיסת ילד בגיל הגן הם פיתוח חדש בתכנים, במבנה ובאופי של פעולות חקירה ופיתוח סטנדרטים תחושתיים.

מחקר של ז.מ. בוגוסלבסקאיה הראתה כי במהלך גיל הגןמניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות ממשיות עם חפצים והופכת לבדיקה תכליתית שלו כדי להבהיר את מטרת חלקיו, ניידותם וחיבורם זה עם זה. המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות. היחס בין מגע וראייה בתהליך בחינת חפצים אינו חד משמעי ותלוי בחידוש החפץ ובמשימה העומדת בפני הילד.

אז, עם הצגת פריטים חדשים, על פי התיאור של V.S. מוחינה, יש תהליך ארוך של היכרות, אוריינטציה מורכבת ופעילות מחקרית. ילדים לוקחים חפץ בידיהם, מרגישים אותו, טועמים אותו, מכופפים אותו, מותחים אותו, דופקים אותו על השולחן וכו'. כך הם קודם כל מכירים את החפץ בכללותו, ואז הם מבחינים בו תכונות בודדות.

נ.נ. פודיאקוב חשף את רצף הפעולות הבא של הילד בעת בחינת חפצים. בתחילה, הנושא נתפס כמכלול. לאחר מכן בודקים את החלקים העיקריים שלו וקובעים את תכונותיהם (צורה, גודל וכו'). בשלב הבא מבחינים בין היחסים המרחביים של החלקים זה לזה (למעלה, למטה, מימין, משמאל). בבידוד נוסף של פרטים קטנים יותר, נקבע הסידור המרחבי שלהם ביחס לחלקיהם העיקריים. הבדיקה מסתיימת בתפיסה חוזרת של חפצים.

ג' לובלין תיאר את "השלבים" של התפתחות היד והמוח, את ה"צעדים" של התפתחות מיומנויות סנסו-מוטוריות בילדים בגיל הרך:

שנה ראשונה לחיים. חודש ראשון

איברי החישה מתחילים לתפקד. אך התפתחות הפעילות החושית והמוטורית של התינוק אינה מתרחשת בו זמנית. התכונה החשובה ביותרההתפתחות בגיל זה נעוצה בעובדה שהמנתחים הגבוהים יותר - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, המבטיח את היווצרותן של כל צורות ההתנהגות הבסיסיות של הילד. , ולכן קובע את התפקיד המוביל של תנאי החיים והחינוך בתהליך זה. ידיים קפוצות לאגרופים. התנועות קופצניות ועוויתות. היד העצמית בתקופה זו היא אחד ה"חפצים" העיקריים שעליהם נעצר מבטו של התינוק.

חודש שני

ידיים עדיין קפוצות לאגרופים, אבל המראה של התינוק מוגדר ומכוון יותר. הילד מסתכל לעתים קרובות על ידיו, "קבועות" מרחוק. חיוך מופיע - זה המגע החברתי הראשון.

חודש שלישי

הידיים קפוצות ברובן לאגרופים, אבל אם תכניסו אליהן משהו, האצבעות יתפסו ויחזיקו בנחישות ובמודע. יש רצון להושיט יד לחפץ, לתפוס אותו, למשל, צעצוע התלוי מעל העריסה.

חודש רביעי

שיפור הריכוז החזותי והשמיעתי. ראייה ושמיעה משולבים זה בזה: הילד מפנה את ראשו לכיוון שממנו נשמע הצליל, מחפש בעיניו את מקורו. הילד לא רק רואה ושומע, הוא שואף להתרשמות חזותית ושמיעתית. האצבעות אינן קפוצות. הילד אוהב לשחק עם האצבעות, יודע להחזיק רעשן, להניף אותו, לפעמים הוא מצליח להביא את הרעשן אל הפה. אם הצעצוע נכנס לשדה הראייה, אז תנועות היד נמצאים בשליטה של ​​העיניים, (תהליך זה ישתפר).

חודש חמישי

עם התפתחות האחיזה מתחילה התפתחות ידו של התינוק כמנתח. התינוק אוחז בכל החפצים באותו אופן, מצמיד את אצבעותיו אל כף ידו. לילד יש צורך חדש לקבל ולקחת את הצעצוע שמשך את תשומת לבו. הילד מרים את ראשו גבוה, מסתכל על הכל מסביב, הופך את עצמו. אם תיתן לו שתי אצבעות, הוא מיד יתפוס אותן בחוזקה ויתחיל למשוך את עצמו למעלה, מנסה להתיישב. שוכב על גבו, תופס את רגליו, מושך אותן אל ראשו, מכניס את אצבעות רגליו לפיו. אם יש צעצועים בקרבת מקום, אז הוא תופס אותם, מרגיש אותם, מושך אותם לתוך פיו, בוחן אותם שוב. לאחיזה ותחושת חפצים יש חשיבות רבה לא רק לפיתוח המוטוריקה, אלא גם לחשיבה.

חודש שישי

הילד לומד לכוון במדויק את ידו אל הצעצוע, להשיג או לקחת חפצים כשהוא שוכב על הצד, הבטן. הילד מסוגל לקחת חפץ בכל יד (לתפוס, להחזיק) או להרגיש חפץ אחד בשתי ידיו, "למד". מניפולציות תכליתיות עם האובייקט עוזרות להבין מהותית את הסיבה והתוצאה: אם תפעיל לחץ על הצעצוע, הוא יחריק, אם תדחף את המכונית, היא תתגלגל.

חודש שביעי

הילד מפעיל בהתמדה את אצבעותיו - השיפור באחיזה בחפצים נמשך.

חודש שמיני

הילד מתחיל לעבוד בצורה אינטנסיבית לא רק אֲגוּדָל, אלא גם אינדקס. הוא עושה ניסיונות להסיר ולסגור את המכסים, לפתוח קופסאות מסודרות כמו קופסת גפרורים באצבעו המורה. הוא מנסה, לאחר שקם, להגיע אל האובייקטים המעניינים אותו, "ללמוד" אותם בידיים אוחזות עיקש וקצות אצבעות. השפתיים והלשון מספקות מידע נוסף על הנושא.

חודש תשיעי

קפיצת מדרגה בפיתוח המוטוריקה העדינה. הילד לוקח חפצים ללא אחיזה יותר, אלא בתנועת גריפה. בדרך כלל נוגע תחילה עם האצבע המורה, ולאחר מכן לוקח בשתי אצבעות (למשל, כדורים, צעצוע קל). מניפולציה של 2-3 חפצים. קפיצה בפיתוח המוטוריקה מביאה לקפיצה בהתפתחות הדיבור והחשיבה.

חודש עשירי

הזמן הקלאסי של זחילה, וזחילה היא דרך הגילוי. הילד מגיע לכל מה שמעניין אותו ולומד חפצים בחושיו: דופק (מקשיב), קולט בפיו (טועם), מרגיש (נוגע), מסתכל בקפידה במה שיש בתוך החפץ וכו'. בנוסף, החודש העשירי הוא "האוניברסיטה ללמידה משמחת". הילד, משחק עם מבוגר, כאילו "אומר" בהתנהגותו: "העיקרון העיקרי של הלמידה שלי הוא חיקוי משמח."

חודש אחד עשר

הילד, לפני שהוא לוקח חפץ כלשהו, ​​מקפל מראש את אצבעותיו בהתאם לצורתו ולגודלו. המשמעות היא שהתפיסה החזותית של הילד את התכונות הללו בחפצים מכוונת כעת את פעולתו המעשית. בתהליך הצפייה והמניפולציה של חפצים נוצרות קואורדינציות חזותיות-מוטוריות. בגיל זה, בהתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד, היכולת לתאם חלקי חפצים זה עם זה בעת הוצאת הטבעות ממוט הפירמידה והנחתן, לפתוח ולסגור את דלתות הארון, לדחוף ולדחוף את מגירות השולחן. . פריצת דרך חדשה בהתפתחות החשיבה. אם ילד קודםביצע פעולות מניפולטיביות עם חפצים, כעת הוא מנסה להשתמש בהם באופן פונקציונלי, כלומר למטרה המיועדת להם: הוא מנסה לבנות מקוביות, לשתות מכוס, להרדים את הבובה, להתנדנד.

חודש ושנה 12

התינוק מתחיל ללכת באופן עצמאי. בוחן כל הזמן ופעיל בידו את כל הדברים הזמינים (כולל מסוכנים). הוא "עובד" עם חפצים בצורה פונקציונלית, מחקה פעולות של מבוגרים: הוא חופר עם חפירה, נושא חול עם דלי. הטמעת פריט אחד בפריט אחר; פותח קופסה, מגירה, משתמש בכפית, מסרק

על בסיס תפיסה חזותית, מתעוררת הבנת הדיבור של הילד. החיפוש החזותי אחר אובייקטים נשלט על ידי המילה. פיתוח פעילות הנושא ב גיל מוקדםמעמיד את הילד מול הצורך לייחד ולקחת בחשבון בפעולות בדיוק את אותם תכונות חושיות של אובייקטים שיש להם חשיבות מעשית לביצוע הפעולות. הילד יכול להבחין בקלות בכף הקטנה שלו מהכפית הגדולה שבה משתמשים מבוגרים. לילד קשה יותר לתפוס צבע, מכיוון שבניגוד לצורה וגודל, אין לו השפעה רבה על ביצוע הפעולות.

שנה שנייה לחיים.

בתחילת השנה השנייה לחיים, רוב הילדים מתחילים ללכת. לאחר שזכה לעצמאות יחסית. הילד מנסה "לקחת את כל העולם לידיים". מתחיל שלב חדש בהתפתחות היד והמוח – היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב. במהלך תקופה זו, הילד שולט בפעולות אובייקטיביות, כלומר. משתמש באובייקט בהתאם למטרה הפונקציונלית שלו. לדוגמה, פעוט לא רק מתמרן עם כפית ומזלג, הוא רוצה להבין איך לפעול איתם. ולמרות שהילד במהלך השנה השנייה לחייו שולט ב"כלי העבודה" הללו, התהליך עצמו חשוב לו, ולא התוצאה. מדענים מאמינים שלפעולות קורלטיביות ואינסטרומנטליות יש את ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות החשיבה של הילד. פעולות מתאם הן פעולות כאלה שבמהלכן יש להתאים חפץ אחד למשנהו (או חלק אחד של החפץ בשורה אחת לאחר). למשל, כדי לסגור את הקופסה, כדאי להרים את המכסה (לסגירת בובת הקינון - למצוא את החלק השני שלה וכו'). לפיכך, על הילד לתאם בין אובייקטים בגודל (גודל) ובצורה. פעולות אינסטרומנטליות הן פעולות שבמהלכן נעשה שימוש באובייקט אחד - "כלי" (כף, מזלג, רשת, עיפרון וכו') כדי להשפיע על חפץ אחר. כיצד להשתמש ב"כלים" כאלה הילד לומד ממבוגר. מחזיק שני חפצים ביד אחת; מצייר בעיפרון, הופך את דפי הספר. מניח שתיים עד שש קוביות זו על גבי זו. הולך בביטחון. נשען למטה כדי להרים חפץ מהרצפה. עוצר, הולך לצד וחוזר, זורק את הכדור. זמן קצרעומד על רגל אחת, מתכופף, יכול לקום מהברכיים. נושא חפץ למרחק קצר. בתמיכה קלה, יורד במדרגות, קם בכוחות עצמו, קופץ במקום, דורכ על מקל המונח על הרצפה; מדווש תלת אופן. מסוגל ללכת על משטח ברוחב 15-20 ס"מ בגובה של 15-20 ס"מ מהרצפה.

שנה שלישית לחיים

לומדת לרוץ, ללכת על בהונות, לשמור על שיווי משקל על רגל אחת. כופף למטה, קופץ במדרגה האחרונה. יכול להרים צעצוע מהרצפה, לעבור על מכשול או מספר מכשולים השוכבים על הרצפה במרחק של 20 ס"מ זה מזה, להכות בכדור ברגל, לקפוץ על שתי רגליים. פותח את המגירה ומהפוך את תכולתה. משחק עם חול וחימר. פותח מכסים, משתמש במספריים. צייר עם האצבע. מחרוזות מחרוזות. חוזר על שבץ, חוזר על קווים אנכיים ועגולים כפי שמוצג. בשנה השלישית לחיים, כמה חפצים המוכרים היטב לתינוק הופכים לדגימות קבועות איתן הילד משווה את המאפיינים של כל חפץ, למשל, חפצים משולשים עם "גג", אדום עם עגבנייה. הילד ממשיך למתאם החזותי של מאפיינים של אובייקטים עם מידה, שהיא לא רק אובייקט ספציפי, אלא גם רעיון לגביו. בשנה השלישית לחיים פעילות בנושאהופך למנהיג. ידיו של הילד בתנועה מתמדת, בעבודה. צפו בכמה פעילויות התינוק ישתנה בשעה, בכמה הוא יספיק לגעת, לפרק, להכניס, לקבל, לקפל, להראות, לשבור ו"לתקן". במקביל, הוא מדבר לעצמו כל הזמן, חושב בקול רם. פסיכולוגי ילדים מאמינים שהמעבר מניסוי למיומנות הוא ההישג החשוב ביותר בכך שלב גיל. צוות המעבדה ל.א. ונגר ערכו את הניסוי הבא: הם נתנו לילדים בני שנה וחצי, שנתיים ושלוש כחומר בדיקה ואבחון לוח עם שלושה חיתוכים (עגולים, מרובעים ומשולשים) ושלוש דמויות עץ מתאימות - תוספות. הראה כיצד מכניסים את התוספות. החוקרים שמו לב שילד בן שנה וחצי, שמנסה לחקות מבוגר, תוקע בעקשנות כל דמות לכל חור, ללא קשר לצורה. בן שנתייםמתחיל לפעול באותו אופן: מחיל עיגול על חור מרובע- לא לטפס. הוא לא עוצר שם. מעביר את האנייה לחור המשולש - שוב כשל. ולבסוף, חל על הסיבוב. מספר דקות לאחר מכן, בעזרת דוגמאות, הוכנסו כל הדמויות. זו חשיבה בפעולה. ילד בן שלושהפותר את הבעיה מיד, ממקם נכון את הדמויות, כי הוא ביצע את "הניסויים" במוחו - אחרי הכל, היד "מלמדת" את המוח כבר שנתיים.

מילים המציינות סימנים של חפצים נלמדות בקושי על ידי ילדים בגיל הרך וכמעט אף פעם לא נעשה בהם שימוש בפעילויות עצמאיות. אכן, על מנת למנות תכונה, יש להפשט מהדבר החשוב ביותר בנושא - תפקידה, המתבטא בשם הנושא. חשוב שהילד יוכל לבחור חפצים לפי מילה של מבוגר שמתקן סימן מסוים, ויוכל להתחשב במאפיינים של חפצים ב פעילויות מעשיות. ביצוע משימות כאלה מצביע על כך שהילד גיבש כמה רעיונות לגבי תכונותיהם של חפצים. זה יוצר את הבסיס להטמעה של סטנדרטים תחושתיים בגיל מבוגר.

שנה רביעית לחיים

זורק את הכדור מעל הראש. תופס כדור מתגלגל, יורד במדרגות באמצעות רגל אחת או אחרת לסירוגין. קופץ על רגל אחת. עומד על רגל אחת במשך 10 דקות. שומר על שיווי משקל תוך כדי נדנדה. ידו של עובד קטן בשנה הרביעית לחייו תתרגל להרבה מסגרות להידוק - פתיחת כפתורים, לולאות, ווים, רוכסנים, אבזמים, סקוטש וכו'; עם בובות רחצה והלבשה - עירומות; ללמוד לשטוף מטפחות, גרביים; למד כיצד לחתוך ירקות מבושלים לסלטים, לערוך יפה את השולחן, לקפל נייר ומפיות פשתן בדרכים שונות; לשטוף את הכלים שלך. וכל זה יכין בעקיפין את היד לכתיבה. בעזרת הידיים, הילד יתחיל לשלוט גם בסטנדרטים תחושתיים: גודל, אורך, צורה, צבע, טעם, מבנה פני השטח ועוד ועוד. מתחושה - לתפיסה, מתפיסה - לייצוג, מייצוג - להבנה. כך, התנסות "ידנית" תספק "מזון לנפש", תעשיר את הדיבור במושגים מיוחדים - "כלי מחשבה". בגיל זה חשוב לפתח תחומי עניין קוגניטיביים, מיומנויות, קביעת מטרות: כך שהראש יתעבר, והיד תתעבר, כך שפעילויות חושי-מוטוריות ופעילות קוגניטיבית מילולית (מילולית) ישלימו זו את זו. כאשר מציירים, ילדים בגיל זה מנסים לעתים קרובות להעתיק את התנועות של מבוגרים או להסתמך על "זיכרון יד". מחזיק עפרונות באצבעות, מעתיק צורות בכמה משיכות. אוסף ובונה מ-9 קוביות. מעתיק מעגל, מצייר אדם ללא פלג גוף עליון (צפלופוד). שליטה חזותית בתנועות אינה ממלאת תפקיד מיוחד. בהדרגה, מתרחשת אינטגרציה בין-חושית של תחושות קינסתטיות במהלך ציור ודימויים חזותיים הנתפסים בו זמנית. היד, כביכול, מלמדת את העין. בהדרגה יתחילו לסדר ולהסדיר את התפיסות הכאוטיות של הילד, שהצטברו במהלך שלוש שנות החיים הקודמות. ילדים מתחילים לשלוט בכמה סוגים של פעילויות פרודוקטיביות המכוונות לא רק לשימוש באלה הקיימות, אלא גם ליצירת חפצים חדשים (הסוגים הפשוטים ביותר של עבודת כפיים, עיצוב, דוגמנות וכו'). מחקר של תפקידה של פעילות בונה (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina וכו'), כמו גם ציור (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, וכו') בפיתוח התפיסה החזותית מראים כי בהשפעת פעילויות אלו, ילדים מפתחים סוגים מורכבים של ניתוח וסינתזה ויזואלית, היכולת לחלק אובייקט גלוי לחלקים ולאחר מכן לשלב אותם לשלם לפני שפעולות כאלה מבוצעות באופן מעשי.

אז Vaynerman S.M., Bolshov A.S. קחו בחשבון שהמשמעותית ביותר בפעילות הנושאית-מעשית של ילדים בני 3-4 שנים היא התפתחות סנסו-מוטורית ברמת הגירוי החושי והמוטורי. מערכות אנליטיות שעדיין לא בשלות דורשות תמיכה מוטורית ולהפך, נדרשת תמיכה חושית כדי להבטיח תנועה מכוונת.

שנה חמישית לחיים

קופץ על רגל אחת, הולך על בול עץ. קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת. מטפס במעלה המדרגות. יכול להחליק על שתי רגליים. בשנה החמישית לחיים, מיומנויות שנרכשו בעבר משתפרים, תחומי עניין חדשים מופיעים, למשל, ניסור במסור, תפרים צולבים, סריגה וכו'. "תערוכות אמנות", שבהן מודגמות מלאכת יד, מלוות בסיפורים על איך זה נעשה. מיומנויות ידניות מלמדות את הילד להתגבר על קשיים, לפתח את רצונו ותחומי העניין הקוגניטיביים שלו. ככל שהוא שואל יותר שאלות, כך הוא "מקבל" יותר תשובות בידיו. מדע כה מורכב כמו מתמטיקה עובר גם "מאחיזה ביד להבנה עם המוח". פעילות אטרקטיבית היא שבלונות של מספרים ואותיות. זהו צעד לקראת שליטה ב"אוריינות" והכנת היד לכתיבה. בגיל זה, ילדים אוהבים לשחק עם עיניים מכוסות. "ידיים רואות!" - הם מגלים תגלית ומוכנים לבדוק שוב ושוב את היכולות שלהם. עבור משחקים כאלה, יש צורך באותיות ומספרים, חתוכים מקרטון עבה, מתכת או מנוסר מעץ. ילדים רבים בגיל הגן מוכנים לתצפיות ארוכות טווח, לניסויים וניסויים במגנט, אוויר, מים, נייר וכו'. מצייר בעפרונות או בעפרונות. בניינים עם יותר מ-9 קוביות. מקפל נייר יותר מפעם אחת. מזהה חפצים בשקית במגע, תבניות מפלסטלינה (מ-2 עד 3 חלקים), שרוכים נעליים, מהדק כפתורים. מעתיק ריבוע, משולש, ציור אדם, מתאר אלמנטים של לבוש. אוצר מיליםהילד כבר מגיע לאלפיים, הוא משתמש בכל חלקי הדיבור, פרט לחלק, ובכל הצורות הדקדוקיות. הוא יכול לספר אגדה מוכרת, לזכור ולהעביר באופן קוהרנטי את מה שעשה עליו רושם עז, לספר על טיול, טיול לביקור, טיול לתיאטרון. במקביל, ידיים יבואו לעזרה: החליפו מילים, הצגת מרחק, כיוון, מידות. ואצל ילדים בני 4-5, המשמעותי ביותר היא אינטגרציה חושית (קואורדינציה), עיבוד של תנועות מובחנות עדינות יותר בשליטה של ​​מערכת התפיסה.

שנה שישית לחיים: "היד מתכוננת לבית הספר"

אם ידו של הילד פותחה מלידה, אז בשנה השישית לחייו הוא משתפר ב"מיומנות ידנית": הוא שולט בשיטות מורכבות יותר של חיתוך, הדבקה, כיפוף, סלילה, מזיגה, קיפול, שימוש בבד, נייר, חוט, נייר כסף. , חומרי עזר וטבעיים; משתמש בכלים וכלים שונים: עטים, עפרונות, מברשות, טושים, מספריים, פטיש, מגרפה, מברשות, מזלפים, אתים וכו'. עד גיל 6-7 מתבגרים האזורים המתאימים של המוח, התפתחותם של שרירים קטנים של היד, מסתיימת בעצם. עד גיל 6-8 שנים נוצרת מערכת די מושלמת של אינטגרציה בין חושית. מרגע זה, תיאום עין-יד מתחיל לתפוס מקום מוביל בוויסות התנועות הגרפומוטוריות ובגיבוש מיומנויות מתאימות קופץ טוב, רץ, קופץ על חבל, קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת; רץ על גרביים. הוא רוכב על אופניים דו-גלגליים, מחליק, משחק הוקי, עושה סקי. בגילאי 5-6, התפתחות פסיכוסנסורית-מוטורית, העשרת תפיסה תפקודית בחוויה ורגשות פסיכו-סוציאליים, נחשבת למובילה. התפתחות סנסומוטורית, מצד אחד, היא הבסיס של הכלל התפתחות נפשיתילד ויחד עם זאת בעל ערך עצמאי, שכן תפיסה מלאה היא בסיסית לשליטה מוצלחת בסוגים רבים של פעילויות. עד סוף גיל הגן, ילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים ליצור מערכת של סטנדרטים תחושתיים ופעולות תפיסתיות כתוצאה מאימון ותרגול מאורגנים כהלכה.

Uruntaeva G.A. מזהה שלוש תקופות של סנסו התפתחות מוטורית:

1) בינקות - המנתחים הגבוהים - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, המבטיח את היווצרות כל צורות היסוד של התנהגות הילד, ולכן קובע התפקיד המוביל בתהליך זה.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בינקות:

• * נוצרת פעולת בדיקת החפצים;
• * נוצרת אחיזה, המובילה להתפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה;
• * נוצר קואורדינציה ויזואלית-מוטורית, התורם למעבר למניפולציה, בה הראייה שולטת בתנועת היד;
• * נוצרים קשרים מובחנים בין תפיסה חזותית של אובייקט, פעולה עמו ושמו כאדם בוגר.
• 2) בילדות המוקדמת - תפיסה ופעולות חזותיות-מוטוריות נותרו מאוד לא מושלמים.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בילדות המוקדמת:

• *ניתן לקיפול סוג חדשפעולות מכוונות חיצוניות - ניסיון, ומאוחר יותר - מתאם חזותי של אובייקטים בהתאם למאפיינים שלהם;
• * יש רעיון לגבי תכונות של עצמים;
• * שליטה במאפיינים של חפצים נקבעת על פי משמעותם בפעילויות מעשיות.
• 3) בגיל הגן - זה מיוחד פעילות קוגניטיבית, שיש לה מטרות, יעדים, אמצעים ושיטות יישום משלה. מניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות למעשה עם החפץ והופכת לבדיקה תכליתית שלו על מנת להבהיר את מטרת חלקיו, ניידותם וחיבורם זה עם זה.

עד גיל הגן המבוגר יותר, הבחינה מקבלת אופי של ניסוי, פעולות חקירה, שרצף שלהן נקבע לא על פי התרשמויותיו החיצוניות של הילד, אלא על פי המשימה המוטלת עליו, אופי ההתמצאות של פעילות המחקר משתנה. ממניפולציות מעשיות חיצוניות עם האובייקט, הילדים עוברים להיכרות עם האובייקט המבוססת על ראייה ומגע.

המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בגיל הגן:

• * תפיסות חזותיות הופכות למובילות בעת היכרות עם הסביבה;
• * שולט בסטנדרטים תחושתיים;
• * תכליתיות, תכנון, יכולת שליטה, המודעות לתפיסה עולה;
• * עם ביסוס מערכת יחסים עם דיבור וחשיבה, התפיסה עוברת אינטלקטואליזציה.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהאונטוגניות של הפעילות הסנסו-מוטורית של הילד בספרות הפסיכולוגית נחקרה בצורה די מלאה על ידי מחברים רבים. מוצג הקשר בין התפתחות המיומנויות המוטוריות והחושיות עם הבשלת אזורי המוח התואמים והתפתחות התפקודים המנטליים החשובים ביותר, מתגלה דינמיקת הגיל של תהליך זה, ושיפורו במהלך התפתחות הילד מוצג. .

בשלב הנוכחי, הבעיות של התפתחות חושית-מוטורית של ילדים בגיל הרך נדונות רבות בפרקטיקה הפדגוגית. יכולות סנסומוטוריות מתפתחות אצל ילד במקביל להתפתחות הפיזית והנפשית, משמשות מדד להתפתחותו החברתית.

ההתפתחות החושית-מוטורית של ילד בגיל הגן כרוכה בפיתוח תפיסתו וגיבוש רעיונות לגבי מאפיינים חיצונייםחפצים: צורתם, צבעם, גודלם, כמו גם פיתוח מיומנויות מוטוריות. גיל הגן הוא הכי נוח לשיפור הפעילות של איברי החישה, הצטברות רעיונות על העולם מסביב.

התפתחות סנסומוטורית היא הבסיס להתפתחות המנטלית, שכן ההכרה מתחילה בדיוק בתפיסה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב.

אחד הכיוונים החשובים ביותר בהתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך והמפתח להכנה מוצלחת של ילד ללימודים הוא היווצרות של דיבור נכון דקדוקית, עשיר בלקסיקלי וברור פונטית אצל ילדים. עם זאת, תהליך התפתחות הדיבור של ילד בגיל הגן הינו מורכב מאוד, מעורפל ותלוי בגורמים רבים. בין אלה בולטת רמת הפיתוח של מיומנויות סנסומוטוריות אצל ילד בגיל הרך.

מדוע כל כך חשוב לפתח מיומנויות חושיות ומוטוריקה עדינה בגיל הגן?

ידוע שפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות מגרה את התפתחות הדיבור. מדענים הוכיחו שהתפתחות היד נמצאת בקשר הדוק עם התפתחות הדיבור של הילד וחשיבתו. מדוע אדם שאינו מוצא את המילה הנכונה להסביר לעתים קרובות עוזר לעצמו בתנועות? ולהיפך: מדוע ילד שמתרכז בכתיבה, ציור, עוזר לעצמו בהוצאת לשון לא רצונית? מחוות היו צורת התקשורת הראשונה בין אנשים פרימיטיביים; תפקיד היד היה גדול במיוחד כאן. התפתחות תפקודי היד והדיבור בבני אדם התנהלה במקביל. בערך אותו מהלך התפתחות של הדיבור של הילד. ראשית, תנועות עדינות של האצבעות מתפתחות, ואז ביטוי של צלילים, הברות מופיעות, כל השיפורים הבאים בתגובות הדיבור תלויים ישירות במידת ההתפתחות של תנועות האצבעות. הוכח אמפירית שהתוצאות הגבוהות ביותר בעבודה על התפתחות הדיבור מושגות דווקא אצל אותם ילדים שהמוטוריקה העדינה שלהם מפותחת היטב ומתאימות לנורמת הגיל.

התפתחות מיומנויות מוטוריקה עדינה קשורה קשר בל יינתק עם התפתחות תהליכים תחושתיים, והדבר מתבטא בצורה הברורה ביותר במשחק של ילדים. פעילות המשחקים מובילה בגיל הגן ולכן חשוב לעורר את ההתפתחות המנטלית של הילדים על ידי ארגון משחקים שונים לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות. יחד עם זאת, יש להקפיד שמשחקים אלו לא יהיו מונוטוניים, אלא להיפך, יהפכו פעילות מרגשתלתינוקות. אנו מביאים לידיעת הקוראים כמה מהמשחקים המעניינים ביותר שמטרתם לפתח מיומנויות חושיות ומוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן גילאים שונים. בעת שליטה בתחומים חינוכיים, ניתן לארגן משחקים בפעילויות שונות.

דבק.

עבור המשחק תצטרך סרט דביק בצבעים שונים. אתה יכול לעשות ריקים בצורה של צורות גיאומטריות, עננים וכו 'לבסיס - סרט פלסטיק צפוף. המשחק יכול להתבצע בפעילות חופשית של ילדים עם המשימה: "דבק - לקלף", או יכול להיות מאורגן במהלך פעילויות פרודוקטיביות (יישום) בעת שליטה תחום חינוכי"יצירתיות אומנותית".

למשחק אנחנו מכינים מיכלים אטומים באותו גודל וצבע עם מכסים הדוקים. זה יכול להיות בקבוקים או קופסאות. במיכל אנו שופכים "חומר" שונים: דגנים, אפונה, מטבעות, שבבים, כדורי מתכת או ציפורן. המורה בוחר כל מייצר רעש, מנער אותו. המשימה של הילד היא למצוא את אותו מייצר רעש כמו שיש למורה.

כוסות רב צבעוניות (כלי סבון, צלחות).

כוסות פלסטיק צבעוניות יכולות להיות בשימוש נרחב בפעילויות שונות. למשל, לסחוט כוס ולהקשיב איך היא מתפצחת, או לבנות פירמידה. הם גם הכרחיים בפיתוח חשיבה מרחבית בפיתוח מילות יחס. המשימות יכולות להיות:
- תבנה גשר דרךנהר,
- לנהוג במכונית במוּסָך,
נבנה בתים לבעלי חיים.

1. עזרו לסינדרלה להפיץ את הזרעים ("קריאה ספרות").

חוֹמֶר:אפונה, שעועית או שעועית.

התקדמות המשחק:מערבבים את כל הזרעים, הזמינו את הילד לסדר את הזרעים בתאים נפרדים (אפשר להשתמש בכלי פלסטיק לביצים).

3. פרי על חוט (תקשורת").

חוֹמֶר:תפוחים, אגסים, בננות, מספריים, חבל

התקדמות המשחק:פירות קשורים בחבל. עיניו של הילד מכוסות. עליו לגשת אל החבל, לחתוך את הפרי במספריים, לנחש אותו במגע ולתאר אותו.

4. ציור (טכניקה - כתיבת חוט) ("יצירתיות אמנותית").

חוֹמֶר:ריק של קרטון צבעוני עם קו מתאר דפוס, חוטי צמר צבעוניים מגזרים רופפים (גלי או "מתולתל"), דבק, מברשת, מפית.

התקדמות המשחק:הילד בוחר את החוטים של הצבעים הנכונים לציור שלו, מורח דבק עם מברשת על הקרטון לאורך קו המתאר של הציור ומניח בזהירות את החוטים מבלי למשוך אותם. הרטיבו את כל הציור במפית. מסתבר תמונה "חיה", חמה.

5. פגע במטרה (" תרבות פיזית", "בריאות")

חוֹמֶר:כדורים או שקי חול, מטרה.

התקדמות המשחק:הילדים מתחלפים לזרוק את הכדור למטרה.

מקורות מידע.

1. מגיד ש.מ., Tunina E.G.משחקים סודיים. - St. Petersburg: Parity, 2007.
2. סטפנובה M.A.מערכת העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים והאצבעות של ילדים // קלינאית תקשורת. - מס' 7. - 2009.
3. 7ya.ru - פונומרנקו אנה.משחקים חינוכיים לגיל הרך. משחקים לפיתוח מוטוריקה עדינה.
4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – קוסנקובה אוקסנה.פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מבוא

פרק 1. יסודות תיאורטיים לחקר ההתפתחות הסנסו-מוטורית של ילדים בגיל הרך

1.1 המהות והמאפיינים של המושג "סנסומוטורי" בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית

1.2 תכונות גילהתפתחות סנסומוטורית של ילדים

1.3 שיטות לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות בילדים בגיל הרך

1.4 תפקיד משחקים דידקטייםותרגילים בהתפתחות החושית של ילדים צעירים

פרק 2. שיטות וארגון המחקר

סיכום

רשימת מקורות בשימוש

יישומים

מבוא

מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו.

סוחומלינסקי V.A.

משחק לילדים סנסומוטוריים לגן

תקופת הגיל הרך היא אחת מהתקופות הקריטיות החשובות של ההתפתחות, המאופיינת בשיעורים גבוהים של התבגרות פסיכופיזיולוגית. התינוק נולד עם איברי חישה שכבר נוצרו במלואם, אך עדיין אינו מסוגל לתפקד פעיל; הוא חייב ללמוד להשתמש בתחושות שלו. ילד בחיים מתמודד עם מגוון צורות, צבעים ותכונות אחרות של חפצים, בפרט צעצועים וחפצי בית. הוא מתוודע ליצירות אמנות: ציור, מוזיקה, פיסול. התינוק מוקף בטבע על כל תכונותיו החושיות - ססגוניות, ריחות, רעשים. וכמובן, כל ילד, גם בלי חינוך מכווןכך או אחרת, הוא קולט הכל. אבל אם ההטמעה מתרחשת באופן ספונטני, ללא הדרכה פדגוגית מוסמכת של מבוגרים, היא מתגלה לרוב כשטחית, נחותה. התפתחות סנסומוטורית מלאה מתבצעת רק בתהליך החינוך.

ההתפתחות הסנסו-מוטורית של ילד בגיל הגן היא פיתוח תפיסתו ויצירת רעיונות לגבי תכונות חיצוניות של עצמים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם במרחב וכן ריח, טעם והתפתחות הספירה המוטורית.

התפתחות סנסומוטורית היא הבסיס להתפתחות הנפשית הכללית של ילד בגיל הגן. הקוגניציה מתחילה בתפיסה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. כל שאר צורות ההכרה - שינון, חשיבה, דמיון - בנויות על בסיס דימויים של תפיסה, הן תוצאה של עיבודן. לכן, התפתחות נפשית תקינה היא בלתי אפשרית מבלי להסתמך על תפיסה מלאה. התפתחות סנסומוטורית היא חלק חשוב אחד בפיתוח וחינוך מתוכנן מאוחד של ילדים בגיל הרך.

המדע והפרקטיקה הפסיכולוגית (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. חוויה חושית, אינם ברורים, לא ברורים ושבריריים, לפעמים מאוד פנטסטיים, מה שאומר שהתפתחות נפשית תקינה היא בלתי אפשרית בלי להסתמך על תפיסה מלאה.

מַשְׁמָעוּת התפתחות חושיתבגיל הרך ובגיל הרך קשה להעריך יתר על המידה. גיל זה הוא המועדף ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו. השילוב של משימות חושיות ומוטוריות ("מיומנויות מוטוריות" - תנועה), כפי שציין א.י. רדינה, הוא אחד התנאים העיקריים לחינוך נפשי. מיומנויות מוטוריות הן הבסיס להתפתחות, מעין "קטר" של כל התהליכים המנטליים (תשומת לב, זיכרון, תפיסה, חשיבה, דיבור). תפקידה והשתתפות התנועה בהופעת תחושות ותפיסות חשובים מאוד, שכן האסוציאציות שנוצרות יוצרות חוויה חזותית עם חוויה מישוש-מוטורית. I.P. פבלוב ניסח זאת במילים פשוטות: "העין 'מלמדת' את היד, היד 'מלמדת' את העין". בעזרת תנועות ידניות בחפצים שהילד מפעיל, מתגלה מידע חדש נוסף. ראייה ותנועות ידיים הופכות למקור העיקרי להכרת המציאות הסובבת את הילד. החינוך הסנסומוטורי יוצר את התנאים המוקדמים ההכרחיים להיווצרותם של תפקודים נפשיים בעלי חשיבות עליונה לאפשרות להשכלה נוספת. הוא מכוון לפיתוח של תחושות ותפיסות חזותיות, שמיעתיות, מישוש, קינטיות, קינסתטיות ועוד.

מדענים זרים מצטיינים בתחום פדגוגיה לגיל הרך(F. Frebel, M. Montessori, O. Decorli), כמו גם נציגים ידועים של פסיכולוגיה ופדגוגיה ביתית לגיל הרך (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina ואחרים) האמינו בצדק שחינוך חושי-מוטורי, שמטרתו הבטחת התפתחות סנסומוטורית מלאה, היא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך.

הרלוונטיות של עבודה בקורס זה טמונה בעובדה שהחינוך הסנסומוטורי תורם לה התפתחות שכליתילדים, מוכנות מוצלחת של ילדים ללמוד בבית הספר, שליטה של ​​ילדים במיומנויות כתיבה ומיומנויות ידניות אחרות, והכי חשוב, רווחתם הפסיכו-רגשית.

מטרת עבודת הקורס: לבסס תיאורטית את המאפיינים של היווצרות מיומנויות סנסומוטוריות בילדים בגיל הרך.

מטרת המחקר: התפתחות סנסו-מוטורית של ילדים בגיל הגן.

נושא המחקר: תכונות של היווצרות מיומנויות סנסומוטוריות בילדים בגיל הרך.

המשימות של עבודה זו כוללות:

1) לאפיין את המושג "סנסומוטורי" ולנתח את הקשר בין מיומנויות חושיות ומוטוריות;

2) לשקול התפתחות של תהליכים סנסומוטוריים בילדים;

3) ללמוד דרכים לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות אצל ילדים בגיל הרך.

פרק 1 . יסודות תיאורטיים לחקר ההתפתחות הסנסומוטורית של ילדים בגיל הרך

1.1 המהות והמאפיינים של המושג "סנסומוטורי"בספרות פסיכולוגית ופדגוגית

קחו בחשבון את המושגים "חושיים" ו"מוטוריים" והגדירו את הקשר ביניהם.

תחת הארגון החושי של האישיות מובנת רמת ההתפתחות של מערכות רגישות אינדיבידואליות האופייניות לפרט והאופן שבו הן משולבות למכלולים. תהליכים תחושתיים כוללים תחושות ותפיסה (תפיסה).

תחושה היא התהליך הנפשי הבסיסי ביותר שממנו מתחיל הידע של האדם על העולם הסובב. בהיותם המקור הראשוני של כל הרעיונות שלנו, התחושות מספקות חומר לתהליכים נפשיים אחרים, מורכבים יותר: תפיסה, זיכרון, חשיבה.

תחושה היא השתקפות במוחו של אדם של תכונות ואיכויות אינדיבידואליות של אובייקטים ותופעות המשפיעות ישירות על חושיו. הבסיס הפיזיולוגי של תחושות הוא פעילותם של קומפלקסים מורכבים של מבנים אנטומיים - מנתחים, שכל אחד מהם מורכב בתורו משלושה חלקים: הקטע ההיקפי, הנקרא קולטן; הולכת מסלולי עצב; אזורים בקליפת המוח שבהם מתרחש עיבוד הדחפים העצביים.

אז V.A. קרוטצקי כותב שתחושות מאפשרות לאדם לתפוס אותות ולשקף את התכונות והסימנים של הדברים. עולם חיצוניותנאי הגוף. הן מחברות את האדם עם העולם החיצון והן הן מקור הידע העיקרי והן התנאי העיקרי להתפתחותו. התפתחות נפשית. במקורם, תחושות כבר מההתחלה היו קשורות לפעילות האורגניזם, עם הצורך לספק את צרכיו הביולוגיים. התפקיד החיוני של התחושות הוא להביא בזמן ובמהירות למערכת העצבים המרכזית, כאיבר העיקרי לניהול פעילות, מידע על מצב הסביבה החיצונית והפנימית.

הדגשת קבוצות התחושות הגדולות והמשמעותיות ביותר, E.I. רוגוב מבחין בשלושה סוגים עיקריים: תחושות אינטרוצפטיות, פרופריוספטיביות, תחושות חוץ. הראשונים משלבים אותות המגיעים אלינו מהסביבה הפנימית של הגוף. האחרונים מספקים מידע על מיקומו של הגוף בחלל ומיקום מערכת השרירים והשלד, מספקים ויסות של התנועות שלנו. לבסוף, אחרים מספקים אותות מהעולם החיצון ומספקים את הבסיס להתנהגות המודעת שלנו. כל קבוצת התחושות החיצוניות מחולקת באופן מקובל ל-2 תת-קבוצות: מגע ותחושות מרוחקות.

תחושות מגע נגרמות על ידי פגיעה המופעלת ישירות על פני הגוף והאיבר הנתפס המקביל. דוגמאות לכך הן טעם ומגע.

מרוחקים נגרמים על ידי גירויים הפועלים על איברי החישה במרחק מסוים. חושים אלו כוללים את חוש הריח ובעיקר שמיעה וראייה.

השתקפות במוחו של אדם של עצמים ותופעות במצטבר של תכונותיהם וחלקיהם עם השפעתם הישירה על החושים נקראת תפיסה (תפיסה). במהלך התפיסה, יש סדר ואיחוד של תחושות אינדיבידואליות לדימויים אינטגרליים של דברים ואירועים. תפיסה קשורה למודעות, הבנה, הבנה של אובייקטים ותופעות, עם המתאם שלהם לקטגוריה מסוימת על פי המאפיינים המקבילים.

תפיסה היא פעילות קוגניטיבית מורכבת הכוללת מערכת שלמה של פעולות תפיסתיות המאפשרות לזהות את מושא התפיסה, לזהות אותו, למדוד אותו ולהעריך אותו. פעולות תפיסתיות מחולקות למדידה, תואמות, בנייה, בקרה, מתקנות וטוניק-רגולטוריות.

המאפיינים העיקריים של התפיסה הקובעים את מהותה כוללים אובייקטיביות, שלמות, מבנה, משמעות, סלקטיביות, קביעות, תפיסה. תכונות התפיסה הקובעות את הפרודוקטיביות שלה כוללות נפח, מהירות, דיוק, אמינות.

בהגדרה, ל.ד. סטוליארנקו, התפיסה היא השתקפות ישירה של אובייקטים ותופעות בצורה הוליסטית כתוצאה ממודעות לתכונות המזהות שלהם. תפיסה, כמו תחושה, היא תהליך רפלקס.

פבלוב הראה שתפיסה מבוססת על רפלקסים מותנים, קשרים עצביים זמניים הנוצרים בקליפת המוח של המוח כאשר עצמים או תופעות של העולם הסובב פועלים על הקולטנים. האחרונים פועלים כגירויים מורכבים. כתוצאה מהתפיסה נוצרת תמונה הכוללת קומפלקס של תחושות שונות הקשורות ביניהן המיוחסת על ידי התודעה האנושית לאובייקט, תופעה, תהליך. אדם אינו חי בעולם של כתמי אור או צבע מבודדים, צלילים או מגע, הוא חי בעולם של דברים, חפצים וצורות, בעולם של מצבים מורכבים, כלומר. כדי שאדם לא קולט, הוא תמיד עוסק לא בתחושות אינדיבידואליות, אלא בדימויים שלמים. רק כתוצאה משילוב כזה, תחושות מבודדות הופכות לתפיסה הוליסטית, עוברות מהשתקפות של תכונות בודדות לשתקפות של אובייקטים או מצבים שלמים. כשקולטים חפצים מוכרים (כוס, שולחן), הם מזוהים מהר מאוד - מספיק שאדם ישלב 2-3 סימנים נתפסים כדי להגיע לפתרון הרצוי. תפיסה היא תהליך מאוד מורכב ופעיל הדורש עבודה אנליטית וסינתטית משמעותית. תהליך התפיסה כולל תמיד מרכיבים מוטוריים (תחושת אובייקטים והזזת העיניים, הדגשת הנקודות האינפורמטיביות ביותר; שירה או הגיית הצלילים המתאימים הממלאים תפקיד משמעותי בקביעת המאפיינים המשמעותיים ביותר של זרם הקול). לכן, הכי נכון להגדיר את התפיסה כפעילות התפיסה (תפיסתית) של הסובייקט. על מנת שאובייקט מסוים ייתפס, יש צורך לבצע איזושהי פעילות נגדית ביחס אליו, המכוונת ללימודו, לבנות ולהבהיר את התמונה.

לפי E.I. רוגוב, פעילות תפיסה כמעט אף פעם אינה מוגבלת לאופן אחד, אלא נוצרת בעבודה משותפת של מספר איברי חישה (אנליזרים). תלוי מי מהם עובד יותר פעיל, ממחזר עוד מידעלגבי המאפיינים של האובייקט הנתפס, ישנם סוגים של תפיסה. ר"ש נמוב מבחין בתפיסה חזותית, שמיעתית, מישוש. ישנם גם סוגים מורכבים של תפיסה: תפיסת המרחב והזמן.

לפיכך, התפיסה היא השתקפות ויזואלית-פיגורטיבית של אלה שפועלים בפנים הרגע הזהעל איברי החישה, האובייקטים והתופעות של המציאות במצטבר של תכונותיהם וחלקיהם השונים.

לסיכום האמור לעיל, ניתן לומר שתהליך התחושות אינו השתקפות של תכונה כזו או אחרת, אלא התהליך המורכב והאקטיבי ביותר בפעילותם של מנתחים, כשם שהתחושות לא נושאות רק מידע על מאפיינים בודדים של תופעות ואובייקטים, אלא גם לבצע פונקציה מפעילה של המוח. בתורה, תפיסה, בהיותה שלב חושני של הכרה, קשורה לחשיבה ויש לה אוריינטציה מוטיבציונית, המלווה בתגובה רגשית. על בסיס תפיסה מתאפשרת פעילות הזיכרון, החשיבה והדמיון. לפיכך, הרגשתו ותפיסתו של האדם הם התנאים והתנאים ההכרחיים לחייו ולפעילותו המעשית.

אוֹתָם. סצ'נוב הציג את המושג פסיכומוטורי, שבאמצעותו הבין את הקשר של תופעות נפשיות עם תנועות ופעילויות אנושיות. לדעתו, היסוד הראשוני בפעילות הפסיכומוטורית האנושית הוא פעולה מוטורית, המהווה פתרון מוטורי לבעיה אלמנטרית. בספרות המודרנית, המושג "מיומנויות מוטוריות" משמש לעתים קרובות יותר. הוא משמש במובן רחב וצר.

במובן הרחב, המונח "מוטורי" משמש כמילה נרדפת ל"פסיכומוטורי". כלומר, מדובר בספירה מוטורית, ביטויים גופניים-מוטוריים של נפש האדם. מיומנויות מוטוריות קובעות את הדימוי המוטורי של הנבדק, את דרך התגובה המוטורית שלו אליו גירויים חיצוניים. לאפיון מלא של התפתחות המיומנויות המוטוריות של הילד, הן תנועות ש"מתנקות" מהעומס הסמנטי (נושא, תנועתיות, ספורט והתעמלות, צירים וכו') והן תנועות אקספרסיביות - נושאות מידע על המאפיינים הרגשיים והאישיים של הילד נחשב. במובן כה רחב, המושג הזה שימש את מ' גורביץ', נ' עוזרצקי, א.ו. זפורוז'ץ.

במובן הצר, "מיומנויות מוטוריות" הן תנועות חיצוניות של אדם, הנחשבות ללא מרכיבים סמנטיים נלווים (כלומר, תוכן פיגורטיבי של התנועות עצמן או היחס של הסובייקט לתנועה, המצב בו היא מבוצעת). יחד עם זאת, "מיומנויות מוטוריות", או טכניקת ביצוע תנועות, מתאפיינת בשחזור של מבנה התנועה, שלביה, כיוונה וכו'. רפרודוקציה זו עשויה להתאים פחות או יותר בדיוק לתבנית הציורית של התנועה או לייצוג התנועה. ככל שהרפרודוקציה מדויקת יותר, כך התפתחות המוטוריקה טובה יותר, מושלמת יותר. הבנה כזו, למשל, נמצאת ברוב הגישות לאבחון ההתפתחות המוטורית ("המוטורית") של הילד.

מהי תנועתיות?

תנועתיות, תורגם מלטינית - תנועה. הבחנה בין מוטוריקה גסה ומוטוריקה עדינה.

הילד גדל, מתחיל לזוז: לזחול, ללכת, לרוץ, ומוטוריקה גדולה ועדינה עוזרת לו לחקור את העולם. בגיל הגן, חלים שינויים עמוקים במיומנויות המוטוריות של הילד. ילדים מפתחים כוח מוטורי, סיבולת, מיומנות, קואורדינציה. כמה מיומנויות מוטוריות מורכבות חדשות שרכש ילד בגיל זה הופכות חשובות מאוד בשלב מאוחר יותר בחייו. יתרה מכך, הילד לומד לבצע תנועות באופן מודע ומרצון.

מוטוריקה גסה היא קבוצה של פעולות להשלמת משימה. ריצה, זחילה, קפיצה, הליכה, כיפוף וכו'. - כל זה חל על מוטוריקה גסה. אם, למשל, הילד מתמודד עם המשימה של להרים צעצוע שנפל. קודם כל הוא יתקרב אליה, יתכופף, ישלח את היד, ייקח את הצעצוע, יזדקף – זה כמה פעולות הילד יעשה כדי שהצעצוע יגיע לידיו. כל הפעולות הללו קשורות למוטוריקה גסה. המוטוריקה הגסה היא הבסיס, בהתחלה הילד שולט במוטוריקה גסה, ולאחר מכן מתווספות לו מוטוריקה עדינה בהדרגה.

מוטוריקה עדינה היא היכולת לתמרן חפצים קטנים ולבצע פעולות מדויקות יותר. מוטוריקה עדינה עובדת על שרירים קטנים. כפתור כפתורים, קשירת קשרים, נגינה בכלי נגינה, ציור, חיתוך - כל אלה הם מוטוריקה עדינה. מוטוריקה עדינה מפתחת את היצירתיות של הילד.

מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים מקיימות אינטראקציה עם תכונות גבוהות יותר של התודעה כמו קשב, חשיבה, תפיסה אופטית-מרחבית (קואורדינציה), דמיון, התבוננות, זיכרון חזותי ומוטורי, דיבור. ההתפתחות התקינה של הדיבור של הילד קשורה קשר הדוק להתפתחות תנועות האצבעות. התלות של הדיבור במידת הניידות של האצבעות ידועה זה מכבר (בשל הקרבה של אזורי הדיבור והמוטוריים בקליפת המוח, העירור המתרחש באזור המוטורי של קליפת המוח מועבר לקליפת המוח. מרכזים של אזור הדיבור המוטורי וממריץ ארטיקולציה). פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה חשובה גם מכיוון ששאר חייו של הילד ידרשו שימוש בתנועות מדויקות ומתואמות של הידיים והאצבעות, הנחוצות להתלבש, לצייר ולכתוב, כמו גם לבצע מגוון פעולות ביתיות ו פעילויות חינוכיות. מורים ופסיכולוגים ממליצים להתחיל באימון אקטיבי של אצבעות הילד מגיל עשרה חודשים.

תפקודים חושיים מתפתחים בקשר הדוק עם מיומנויות מוטוריות, ויוצרים פעילות אינטגרטיבית הוליסטית - התנהגות חושית-מוטורית, העומדת בבסיס התפתחות הפעילות האינטלקטואלית והדיבור.

סנסומוטורי עובד ברמת הרפלקסים.

מקרה לדוגמא: אנחנו הולכים ברחוב, עינינו ראו מכשול: שלולית, אבן, .... אנחנו עוצרים או עושים תנועה הצידה. תפיסה סנסומוטורית עבדה. דוגמה נוספת: שמעת רעש חזק, אתה או עוצר, או מאיץ את התנועות שלך, או מסתכל לכיוון שממנו הגיע הצליל. דוגמה נוספת: אנו מציירים נוף - בעזרת יד אנו מעבירים את מה שעינינו רואות לגיליון. (אינטראקציה של ראייה ותנועה של היד והאצבעות)

לפיכך, ההתפתחות החושית צריכה להתבצע באחדות הדוקה עם ההתפתחות הפסיכומוטורית.

סנסומוטורי היא היכולת לשלוט בתנועה וברגשות, זוהי תיאום עיניים ותנועה, תיאום שמיעה ותנועה. כדי לקחת חפץ ביד אחת, הילד כבר חייב להיות "מוכן מוטורי" לכך. אם הוא לא יכול לתפוס חפץ, הוא לא יוכל להרגיש אותו. רק במישוש דו-ידני (בשתי ידיים) של אובייקט מתרחש המחקר המרחבי שלו. פיתוח מיומנויות מוטוריות מבטיח פיתוח מערכות אחרות. על מנת לקבוע ביעילות את הצורה, הנפח והגודל של חפץ, על הילד להיות בעל תנועות מתואמות מפותחות של שרירי שתי הידיים, שרירי העיניים ושרירי הצוואר. לפיכך, שלוש קבוצות שרירים מספקות את תפקוד התפיסה.

עובדות אלו מאפשרות לנו לדבר על אחדות התהליכים של התפתחות חושית ופסיכומוטורית של ילדים.

אז, הגענו למסקנה שסנסומוטוריה (מלטינית סנסוס - תחושה, תחושה ומוטורי - מנוע) היא תיאום הדדי של מרכיבים תחושתיים ומוטוריים של פעילות: קבלת מידע חושי מובילה להפעלת תנועות מסוימות, ואלה, בתורן. , , משמשים לווסת, בקרה או תיקון מידע חושי.

1.2 תכונות גילהתפתחות סנסומוטורית של ילדים

אחד הכיוונים החשובים בחקר תגובות סנסומוטוריות

חקר התפתחותם באונטוגנזה של האדם. מחקר אונטוגנטי של תגובות סנסומוטוריות מאפשר לחשוף דפוסי היווצרות של תנועות תכליתיות בשלבים שונים של התפתחות הילד, לנתח את היווצרות המנגנונים והמבנה של תגובות רצוניות באדם.

אָב. זפורוז'ץ ציין כי בגיל הגן, התפיסה הופכת לפעילות קוגניטיבית מיוחדת.

לָה. ונגר מפנה את תשומת הלב לעובדה שקווי הפיתוח העיקריים של תפיסת ילד בגיל הגן הם פיתוח חדש בתכנים, במבנה ובאופי של פעולות חקירה ופיתוח סטנדרטים תחושתיים.

מחקר של ז.מ. בוגוסלבסקאיה הראתה שבגיל הגן, מניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות ממשיות עם חפצים והופכת לבדיקה תכליתית שלו כדי להבהיר את מטרת חלקיו, הניידות והקשר שלהם זה עם זה. המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות. היחס בין מגע וראייה בתהליך בחינת חפצים אינו חד משמעי ותלוי בחידוש החפץ ובמשימה העומדת בפני הילד.

אז, עם הצגת פריטים חדשים, על פי התיאור של V.S. מוחינה, יש תהליך ארוך של היכרות, אוריינטציה מורכבת ופעילות מחקרית. ילדים לוקחים חפץ בידיהם, מרגישים אותו, טועמים אותו, מכופפים אותו, מותחים אותו, דופקים אותו על השולחן וכו'. כך הם קודם כל מכירים את החפץ בכללותו, ואז הם מבחינים בו תכונות בודדות.

נ.נ. פודיאקוב חשף את רצף הפעולות הבא של הילד בעת בחינת חפצים. בתחילה, הנושא נתפס כמכלול. לאחר מכן בודקים את החלקים העיקריים שלו וקובעים את תכונותיהם (צורה, גודל וכו'). בשלב הבא מבחינים בין היחסים המרחביים של החלקים זה לזה (למעלה, למטה, מימין, משמאל). בבידוד נוסף של פרטים קטנים יותר, נקבע הסידור המרחבי שלהם ביחס לחלקיהם העיקריים. הבדיקה מסתיימת בתפיסה חוזרת של חפצים.

ג' לובלין תיאר את "השלבים" של התפתחות היד והמוח, את ה"צעדים" של התפתחות מיומנויות סנסו-מוטוריות בילדים בגיל הרך:

שנה ראשונה לחיים. חודש ראשון

איברי החישה מתחילים לתפקד. אך התפתחות הפעילות החושית והמוטורית של התינוק אינה מתרחשת בו זמנית. המאפיין החשוב ביותר של התפתחות בגיל זה הוא שהנתחים הגבוהים יותר - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, מה שמבטיח את היווצרות כל הצורות הבסיסיות של היד. התנהגות הילד, ולכן קובעת את התפקיד המוביל של תנאי החיים והחינוך בתהליך זה. ידיים קפוצות לאגרופים. התנועות קופצניות ועוויתות. היד העצמית בתקופה זו היא אחד ה"חפצים" העיקריים שעליהם נעצר מבטו של התינוק.

חודש שני

ידיים עדיין קפוצות לאגרופים, אבל המראה של התינוק מוגדר ומכוון יותר. הילד מסתכל לעתים קרובות על ידיו, "קבועות" מרחוק. חיוך מופיע - זה המגע החברתי הראשון.

חודש שלישי

הידיים קפוצות ברובן לאגרופים, אבל אם תכניסו אליהן משהו, האצבעות יתפסו ויחזיקו בנחישות ובמודע. יש רצון להושיט יד לחפץ, לתפוס אותו, למשל, צעצוע התלוי מעל העריסה.

חודש רביעי

שיפור הריכוז החזותי והשמיעתי. ראייה ושמיעה משולבים זה בזה: הילד מפנה את ראשו לכיוון שממנו נשמע הצליל, מחפש בעיניו את מקורו. הילד לא רק רואה ושומע, הוא שואף להתרשמות חזותית ושמיעתית. האצבעות אינן קפוצות. הילד אוהב לשחק עם האצבעות, יודע להחזיק רעשן, להניף אותו, לפעמים הוא מצליח להביא את הרעשן אל הפה. אם הצעצוע נכנס לשדה הראייה, אז תנועות היד נמצאים בשליטה של ​​העיניים, (תהליך זה ישתפר).

חודש חמישי

עם התפתחות האחיזה מתחילה התפתחות ידו של התינוק כמנתח. התינוק אוחז בכל החפצים באותו אופן, מצמיד את אצבעותיו אל כף ידו. לילד יש צורך חדש לקבל ולקחת את הצעצוע שמשך את תשומת לבו. הילד מרים את ראשו גבוה, מסתכל על הכל מסביב, הופך את עצמו. אם תיתן לו שתי אצבעות, הוא מיד יתפוס אותן בחוזקה ויתחיל למשוך את עצמו למעלה, מנסה להתיישב. שוכב על גבו, תופס את רגליו, מושך אותן אל ראשו, מכניס את אצבעות רגליו לפיו. אם יש צעצועים בקרבת מקום, אז הוא תופס אותם, מרגיש אותם, מושך אותם לתוך פיו, בוחן אותם שוב. לאחיזה ותחושת חפצים יש חשיבות רבה לא רק לפיתוח המוטוריקה, אלא גם לחשיבה.

חודש שישי

הילד לומד לכוון במדויק את ידו אל הצעצוע, להשיג או לקחת חפצים כשהוא שוכב על הצד, הבטן. הילד מסוגל לקחת חפץ בכל יד (לתפוס, להחזיק) או להרגיש חפץ אחד בשתי ידיו, "למד". מניפולציות תכליתיות עם האובייקט עוזרות להבין מהותית את הסיבה והתוצאה: אם תפעיל לחץ על הצעצוע, הוא יחריק, אם תדחף את המכונית, היא תתגלגל.

חודש שביעי

הילד מפעיל בהתמדה את אצבעותיו - השיפור באחיזה בחפצים נמשך.

חודש שמיני

הילד מתחיל לעבוד בצורה אינטנסיבית לא רק על האגודל, אלא גם על האצבע המורה. הוא עושה ניסיונות להסיר ולסגור את המכסים, לפתוח קופסאות מסודרות כמו קופסת גפרורים באצבעו המורה. הוא מנסה, לאחר שקם, להגיע אל האובייקטים המעניינים אותו, "ללמוד" אותם בידיים אוחזות עיקש וקצות אצבעות. השפתיים והלשון מספקות מידע נוסף על הנושא.

חודש תשיעי

קפיצת מדרגה בפיתוח המוטוריקה העדינה. הילד לוקח חפצים ללא אחיזה יותר, אלא בתנועת גריפה. בדרך כלל נוגע תחילה עם האצבע המורה, ולאחר מכן לוקח בשתי אצבעות (למשל, כדורים, צעצוע קל). מניפולציה של 2-3 חפצים. קפיצה בפיתוח המוטוריקה מביאה לקפיצה בהתפתחות הדיבור והחשיבה.

חודש עשירי

הזמן הקלאסי של זחילה, וזחילה היא דרך הגילוי. הילד מגיע לכל מה שמעניין אותו ולומד חפצים בחושיו: דופק (מקשיב), קולט בפיו (טועם), מרגיש (נוגע), מסתכל בקפידה במה שיש בתוך החפץ וכו'. בנוסף, החודש העשירי הוא "האוניברסיטה ללמידה משמחת". הילד, משחק עם מבוגר, כאילו "אומר" בהתנהגותו: "העיקרון העיקרי של הלמידה שלי הוא חיקוי משמח."

חודש אחד עשר

הילד, לפני שהוא לוקח חפץ כלשהו, ​​מקפל מראש את אצבעותיו בהתאם לצורתו ולגודלו. המשמעות היא שהתפיסה החזותית של הילד את התכונות הללו בחפצים מכוונת כעת את פעולתו המעשית. בתהליך הצפייה והמניפולציה של חפצים נוצרות קואורדינציות חזותיות-מוטוריות. בגיל זה, בהתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד, היכולת לתאם חלקי חפצים זה עם זה בעת הוצאת הטבעות ממוט הפירמידה והנחתן, לפתוח ולסגור את דלתות הארון, לדחוף ולדחוף את מגירות השולחן. . פריצת דרך חדשה בהתפתחות החשיבה. אם קודם לכן התינוק ביצע פעולות מניפולטיביות עם חפצים, כעת הוא מנסה להשתמש בהם באופן פונקציונלי, כלומר למטרה המיועדת: הוא מנסה לבנות מקוביות, לשתות מכוס, להרדים את הבובה, להתנדנד.

חודש ושנה 12

התינוק מתחיל ללכת באופן עצמאי. בוחן כל הזמן ופעיל בידו את כל הדברים הזמינים (כולל מסוכנים). הוא "עובד" עם חפצים בצורה פונקציונלית, מחקה פעולות של מבוגרים: הוא חופר עם חפירה, נושא חול עם דלי. הטמעת פריט אחד בפריט אחר; פותח קופסה, מגירה, משתמש בכפית, מסרק

על בסיס תפיסה חזותית, מתעוררת הבנת הדיבור של הילד. החיפוש החזותי אחר אובייקטים נשלט על ידי המילה. התפתחות פעילות אובייקטיבית בגיל צעיר מעמידה את הילד מול הצורך לייחד ולהביא בחשבון בפעולות בדיוק את אותם תכונות חושיות של חפצים בעלות חשיבות מעשית לביצוע הפעולות. הילד יכול להבחין בקלות בכף הקטנה שלו מהכפית הגדולה שבה משתמשים מבוגרים. לילד קשה יותר לתפוס צבע, מכיוון שבניגוד לצורה וגודל, אין לו השפעה רבה על ביצוע הפעולות.

שנה שנייה לחיים.

בתחילת השנה השנייה לחיים, רוב הילדים מתחילים ללכת. לאחר שזכה לעצמאות יחסית. הילד מנסה "לקחת את כל העולם לידיים". מתחיל שלב חדש בהתפתחות היד והמוח – היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב. במהלך תקופה זו, הילד שולט בפעולות אובייקטיביות, כלומר. משתמש באובייקט בהתאם למטרה הפונקציונלית שלו. לדוגמה, פעוט לא רק מתמרן עם כפית ומזלג, הוא רוצה להבין איך לפעול איתם. ולמרות שהילד במהלך השנה השנייה לחייו שולט ב"כלי העבודה" הללו, התהליך עצמו חשוב לו, ולא התוצאה. מדענים מאמינים שלפעולות קורלטיביות ואינסטרומנטליות יש את ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות החשיבה של הילד. פעולות מתאם הן פעולות כאלה שבמהלכן יש להתאים חפץ אחד למשנהו (או חלק אחד של החפץ בשורה אחת לאחר). למשל, כדי לסגור את הקופסה, כדאי להרים את המכסה (לסגירת בובת הקינון - למצוא את החלק השני שלה וכו'). לפיכך, על הילד לתאם בין אובייקטים בגודל (גודל) ובצורה. פעולות אינסטרומנטליות הן פעולות שבמהלכן נעשה שימוש באובייקט אחד - "כלי" (כף, מזלג, רשת, עיפרון וכו') כדי להשפיע על חפץ אחר. כיצד להשתמש ב"כלים" כאלה הילד לומד ממבוגר. מחזיק שני חפצים ביד אחת; מצייר בעיפרון, הופך את דפי הספר. מניח שתיים עד שש קוביות זו על גבי זו. הולך בביטחון. נשען למטה כדי להרים חפץ מהרצפה. עוצר, הולך לצד וחוזר, זורק את הכדור. עומד על רגל אחת לזמן קצר, מתכופף, יכול לקום מהברכיים. נושא חפץ למרחק קצר. בתמיכה קלה, יורד במדרגות, קם בכוחות עצמו, קופץ במקום, דורכ על מקל המונח על הרצפה; מדווש תלת אופן. מסוגל ללכת על משטח ברוחב 15-20 ס"מ בגובה של 15-20 ס"מ מהרצפה.

שנה שלישית לחיים

לומדת לרוץ, ללכת על בהונות, לשמור על שיווי משקל על רגל אחת. כופף למטה, קופץ במדרגה האחרונה. יכול להרים צעצוע מהרצפה, לעבור על מכשול או מספר מכשולים השוכבים על הרצפה במרחק של 20 ס"מ זה מזה, להכות בכדור ברגל, לקפוץ על שתי רגליים. פותח את המגירה ומהפוך את תכולתה. משחק עם חול וחימר. פותח מכסים, משתמש במספריים. צייר עם האצבע. מחרוזות מחרוזות. חוזר על שבץ, חוזר על קווים אנכיים ועגולים כפי שמוצג. בשנה השלישית לחיים, כמה חפצים המוכרים היטב לתינוק הופכים לדגימות קבועות איתן הילד משווה את המאפיינים של כל חפץ, למשל, חפצים משולשים עם "גג", אדום עם עגבנייה. הילד ממשיך למתאם החזותי של מאפיינים של אובייקטים עם מידה, שהיא לא רק אובייקט ספציפי, אלא גם רעיון לגביו. בשנה השלישית לחיים, פעילות אובייקטיבית הופכת להיות המובילה. ידיו של הילד בתנועה מתמדת, בעבודה. צפו בכמה פעילויות התינוק ישתנה בשעה, בכמה הוא יספיק לגעת, לפרק, להכניס, לקבל, לקפל, להראות, לשבור ו"לתקן". במקביל, הוא מדבר לעצמו כל הזמן, חושב בקול רם. פסיכולוגי ילדים מאמינים שהמעבר מניסיון למיומנות הוא ההישג החשוב ביותר בשלב הגיל הזה. צוות המעבדה ל.א. ונגר ערכו את הניסוי הבא: הם נתנו לילדים בני שנה וחצי, שנתיים ושלוש כחומר בדיקה ואבחון לוח עם שלושה חיתוכים (עגולים, מרובעים ומשולשים) ושלוש דמויות עץ מתאימות - תוספות. הראה כיצד מכניסים את התוספות. החוקרים שמו לב שילד בן שנה וחצי, שמנסה לחקות מבוגר, תוקע בעקשנות כל דמות לכל חור, ללא קשר לצורה. ילד בן שנתיים מתחיל לפעול באותו אופן: הוא שם עיגול על חור מרובע - הוא לא מטפס. הוא לא עוצר שם. מעביר את האנייה לחור המשולש - שוב כשל. ולבסוף, חל על הסיבוב. מספר דקות לאחר מכן, בעזרת דוגמאות, הוכנסו כל הדמויות. זו חשיבה בפעולה. ילד בן שלוש פותר את הבעיה מיד, ממקם נכון את הדמויות, כי הוא השלים את "הניסויים" במוחו - אחרי הכל, היד "מלמדת" את המוח כבר שנתיים.

מילים המציינות סימנים של חפצים נלמדות בקושי על ידי ילדים בגיל הרך וכמעט אף פעם לא נעשה בהם שימוש בפעילויות עצמאיות. אכן, על מנת למנות תכונה, יש להפשט מהדבר החשוב ביותר בנושא - תפקידה, המתבטא בשם הנושא. חשוב שהילד יוכל לבחור חפצים לפי מילה של מבוגר שמתקן סימן מסוים, ויוכל להתחשב בתכונות של חפצים בפעולות מעשיות. ביצוע משימות כאלה מצביע על כך שהילד גיבש כמה רעיונות לגבי תכונותיהם של חפצים. זה יוצר את הבסיס להטמעה של סטנדרטים תחושתיים בגיל מבוגר.

שנה רביעית לחיים

זורק את הכדור מעל הראש. תופס כדור מתגלגל, יורד במדרגות באמצעות רגל אחת או אחרת לסירוגין. קופץ על רגל אחת. עומד על רגל אחת במשך 10 דקות. שומר על שיווי משקל תוך כדי נדנדה. ידו של עובד קטן בשנה הרביעית לחייו תתרגל להרבה מסגרות להידוק - פתיחת כפתורים, לולאות, ווים, רוכסנים, אבזמים, סקוטש וכו'; עם בובות רחצה והלבשה - עירומות; ללמוד לשטוף מטפחות, גרביים; למד כיצד לחתוך ירקות מבושלים לסלטים, לערוך יפה את השולחן, לקפל נייר ומפיות פשתן בדרכים שונות; לשטוף את הכלים שלך. וכל זה יכין בעקיפין את היד לכתיבה. בעזרת הידיים, הילד יתחיל לשלוט גם בסטנדרטים תחושתיים: גודל, אורך, צורה, צבע, טעם, מבנה פני השטח ועוד ועוד. מתחושה - לתפיסה, מתפיסה - לייצוג, מייצוג - להבנה. כך, התנסות "ידנית" תספק "מזון לנפש", תעשיר את הדיבור במושגים מיוחדים - "כלי מחשבה". בגיל זה חשוב לפתח תחומי עניין קוגניטיביים, מיומנויות, קביעת מטרות: כך שהראש יתעבר, והיד תתעבר, כך שפעילויות חושי-מוטוריות ופעילות קוגניטיבית מילולית (מילולית) ישלימו זו את זו. כאשר מציירים, ילדים בגיל זה מנסים לעתים קרובות להעתיק את התנועות של מבוגרים או להסתמך על "זיכרון יד". מחזיק עפרונות באצבעות, מעתיק צורות בכמה משיכות. אוסף ובונה מ-9 קוביות. מעתיק מעגל, מצייר אדם ללא פלג גוף עליון (צפלופוד). שליטה חזותית בתנועות אינה ממלאת תפקיד מיוחד. בהדרגה, מתרחשת אינטגרציה בין-חושית של תחושות קינסתטיות במהלך ציור ודימויים חזותיים הנתפסים בו זמנית. היד, כביכול, מלמדת את העין. בהדרגה יתחילו לסדר ולהסדיר את התפיסות הכאוטיות של הילד, שהצטברו במהלך שלוש שנות החיים הקודמות. ילדים מתחילים לשלוט בכמה סוגים של פעילויות פרודוקטיביות המכוונות לא רק לשימוש באלה הקיימות, אלא גם ליצירת חפצים חדשים (הסוגים הפשוטים ביותר של עבודת כפיים, עיצוב, דוגמנות וכו'). מחקר של תפקידה של פעילות בונה (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina וכו'), כמו גם ציור (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, וכו') בפיתוח התפיסה החזותית מראים כי בהשפעת פעילויות אלו, ילדים מפתחים סוגים מורכבים של ניתוח וסינתזה ויזואלית, היכולת לחלק אובייקט גלוי לחלקים ולאחר מכן לשלב אותם לשלם לפני שפעולות כאלה מבוצעות באופן מעשי.

אז Vaynerman S.M., Bolshov A.S. קחו בחשבון שהמשמעותית ביותר בפעילות הנושאית-מעשית של ילדים בני 3-4 שנים היא התפתחות סנסו-מוטורית ברמת הגירוי החושי והמוטורי. מערכות אנליטיות שעדיין לא בשלות דורשות תמיכה מוטורית ולהפך, נדרשת תמיכה חושית כדי להבטיח תנועה מכוונת.

שנה חמישית לחיים

קופץ על רגל אחת, הולך על בול עץ. קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת. מטפס במעלה המדרגות. יכול להחליק על שתי רגליים. בשנה החמישית לחיים, מיומנויות שנרכשו בעבר משתפרים, תחומי עניין חדשים מופיעים, למשל, ניסור במסור, תפרים צולבים, סריגה וכו'. "תערוכות אמנות", שבהן מודגמות מלאכת יד, מלוות בסיפורים על איך זה נעשה. מיומנויות ידניות מלמדות את הילד להתגבר על קשיים, לפתח את רצונו ותחומי העניין הקוגניטיביים שלו. ככל שהוא שואל יותר שאלות, כך הוא "מקבל" יותר תשובות בידיו. מדע כה מורכב כמו מתמטיקה עובר גם "מאחיזה ביד להבנה עם המוח". פעילות אטרקטיבית היא שבלונות של מספרים ואותיות. זהו צעד לקראת שליטה ב"אוריינות" והכנת היד לכתיבה. בגיל זה, ילדים אוהבים לשחק עם עיניים מכוסות. "ידיים רואות!" - הם מגלים תגלית ומוכנים לבדוק שוב ושוב את היכולות שלהם. עבור משחקים כאלה, יש צורך באותיות ומספרים, חתוכים מקרטון עבה, מתכת או מנוסר מעץ. ילדים רבים בגיל הגן מוכנים לתצפיות ארוכות טווח, לניסויים וניסויים במגנט, אוויר, מים, נייר וכו'. מצייר בעפרונות או בעפרונות. בניינים עם יותר מ-9 קוביות. מקפל נייר יותר מפעם אחת. מזהה חפצים בשקית במגע, תבניות מפלסטלינה (מ-2 עד 3 חלקים), שרוכים נעליים, מהדק כפתורים. מעתיק ריבוע, משולש, ציור אדם, מתאר אלמנטים של לבוש. אוצר המילים של הילד כבר מגיע לאלפיים, הוא משתמש בכל חלקי הדיבור, פרט לחלק, ובכל הצורות הדקדוקיות. הוא יכול לספר אגדה מוכרת, לזכור ולהעביר באופן קוהרנטי את מה שעשה עליו רושם עז, לספר על טיול, טיול לביקור, טיול לתיאטרון. במקביל, ידיים יבואו לעזרה: החליפו מילים, הצגת מרחק, כיוון, מידות. ואצל ילדים בני 4-5, המשמעותי ביותר היא אינטגרציה חושית (קואורדינציה), עיבוד של תנועות מובחנות עדינות יותר בשליטה של ​​מערכת התפיסה.

שנה שישית לחיים: "היד מתכוננת לבית הספר"

אם ידו של הילד פותחה מלידה, אז בשנה השישית לחייו הוא משתפר ב"מיומנות ידנית": הוא שולט בשיטות מורכבות יותר של חיתוך, הדבקה, כיפוף, סלילה, מזיגה, קיפול, שימוש בבד, נייר, חוט, נייר כסף. , חומרי עזר וטבעיים; משתמש בכלים וכלים שונים: עטים, עפרונות, מברשות, טושים, מספריים, פטיש, מגרפה, מברשות, מזלפים, אתים וכו'. עד גיל 6-7 מתבגרים האזורים המתאימים של המוח, התפתחותם של שרירים קטנים של היד, מסתיימת בעצם. עד גיל 6-8 שנים נוצרת מערכת די מושלמת של אינטגרציה בין חושית. מרגע זה, תיאום עין-יד מתחיל לתפוס מקום מוביל בוויסות התנועות הגרפומוטוריות ובגיבוש מיומנויות מתאימות קופץ טוב, רץ, קופץ על חבל, קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת; רץ על גרביים. הוא רוכב על אופניים דו-גלגליים, מחליק, משחק הוקי, עושה סקי. בגילאי 5-6, התפתחות פסיכוסנסורית-מוטורית, העשרת תפיסה תפקודית בחוויה ורגשות פסיכו-סוציאליים, נחשבת למובילה. התפתחות סנסומוטורית, מצד אחד, היא הבסיס להתפתחות הנפשית הכוללת של הילד ויחד עם זאת בעלת חשיבות עצמאית, שכן תפיסה מלאה היא הבסיס לשליטה מוצלחת בפעילויות רבות. עד סוף גיל הגן, ילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים ליצור מערכת של סטנדרטים תחושתיים ופעולות תפיסתיות כתוצאה מאימון ותרגול מאורגנים כהלכה.

Uruntaeva G.A. מזהה שלוש תקופות של התפתחות סנסומוטורית:

1) בינקות - המנתחים הגבוהים - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, המבטיח את היווצרות כל צורות היסוד של התנהגות הילד, ולכן קובע התפקיד המוביל בתהליך זה.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בינקות:

* נוצרת פעולת בדיקת החפצים;

* נוצרת אחיזה, המובילה להתפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה;

* נוצר קואורדינציה ויזואלית-מוטורית, התורם למעבר למניפולציה, בה הראייה שולטת בתנועת היד;

* נוצרים קשרים מובחנים בין תפיסה חזותית של אובייקט, פעולה עמו ושמו כאדם בוגר.

2) בילדות המוקדמת - תפיסה ופעולות חזותיות-מוטוריות נותרו מאוד לא מושלמים.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בילדות המוקדמת:

* סוג חדש של פעולות התמצאות חיצוניות מתהווה - ניסיון, ובהמשך - מתאם חזותי של אובייקטים לפי מאפייניהם;

* יש רעיון לגבי תכונות של עצמים;

* שליטה במאפיינים של חפצים נקבעת על פי משמעותם בפעילויות מעשיות.

3) בגיל הגן מדובר בפעילות קוגניטיבית מיוחדת שיש לה מטרות, יעדים, אמצעים ודרכי יישום משלה. מניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות למעשה עם החפץ והופכת לבדיקה תכליתית שלו על מנת להבהיר את מטרת חלקיו, ניידותם וחיבורם זה עם זה.

עד גיל הגן המבוגר יותר, הבחינה מקבלת אופי של ניסוי, פעולות חקירה, שרצף שלהן נקבע לא על פי התרשמויותיו החיצוניות של הילד, אלא על פי המשימה המוטלת עליו, אופי ההתמצאות של פעילות המחקר משתנה. ממניפולציות מעשיות חיצוניות עם האובייקט, הילדים עוברים להיכרות עם האובייקט המבוססת על ראייה ומגע.

המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בגיל הגן:

* תפיסות חזותיות הופכות למובילות בעת היכרות עם הסביבה;

* שולט בסטנדרטים תחושתיים;

* תכליתיות, תכנון, יכולת שליטה, המודעות לתפיסה עולה;

* עם ביסוס מערכת יחסים עם דיבור וחשיבה, התפיסה עוברת אינטלקטואליזציה.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהאונטוגניות של הפעילות הסנסו-מוטורית של הילד בספרות הפסיכולוגית נחקרה בצורה די מלאה על ידי מחברים רבים. מוצג הקשר בין התפתחות המיומנויות המוטוריות והחושיות עם הבשלת אזורי המוח התואמים והתפתחות התפקודים המנטליים החשובים ביותר, מתגלה דינמיקת הגיל של תהליך זה, ושיפורו במהלך התפתחות הילד מוצג. .

1.3 שיטות לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות בילדים בגיל הרךגיל

גיל הגן הוא תקופה רגישה לפיתוח יכולות. הפסדים שנגרמו במהלך תקופה זו אינם ניתנים להחלפה במלואם בשלב מאוחר יותר בחיים. התפתחות סנסומוטורית לא מספקת של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן מובילה לקשיים שונים במהלך הלימודים.

פרופסור נ.מ. שצ'לובנוב כינה את גיל הגן "זמן הזהב" של החינוך הסנסומוטורי, וחשוב להעניק לילדים בתקופה זו את כל ההזדמנויות להעשיר את החוויה החושית והמוטורית שלהם.

הנה מה שכתב אושינסקי על פעילות הילדים: "ילד חושב בצורות, צלילים, תחושות באופן כללי, והוא היה מפר לשווא ומזיק את טבעו של הילד, שירצה להכריח אותו לחשוב אחרת. הילד דורש פעילות ללא הרף. הוא עייף לא מפעילות, אלא מהחד-גוניות והחד-צדדיות שלו".

אוֹתָם. סצ'נוב אמר: "תנועות היד של אדם אינן קבועות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך החינוך וההכשרה, כתוצאה מקשרים אסוציאטיביים בין שינויים חזותיים, מישוש ושרירים בתהליך. אינטראקציה פעילהעם הסביבה".

מדענים זרים מצטיינים בתחום הפדגוגיה לגיל הרך (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), כמו גם נציגים ידועים של פדגוגיה ופסיכולוגיה ביתית לגיל הרך (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N P. Sakulina ואחרים) האמינו בצדק שחינוך חושי-מוטורי, שמטרתו להבטיח התפתחות סנסו-מוטורית מלאה, הוא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך.

משמעות ההתפתחות החושית-מוטורית של הילד לחייו העתידיים שמה לפני התיאוריה והפרקטיקה של החינוך לגיל הרך את המשימה של פיתוח ושימוש באמצעים ובשיטות היעילות ביותר של חינוך חושי-מוטורי בגן. מְשִׁימָה גן ילדים- להבטיח את ההתפתחות המלאה ביותר של התלמידים, תוך התחשבות במאפייני הגיל בשלב סיום החינוך לגיל הרך, להכין אותם ללימודים. רמת ההתפתחות הסנסומוטורית היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית ללימודים. בדרך כלל ילד עם רמה גבוההפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות, מסוגל לחשוב בהיגיון, יש לו מספיק זיכרון ותשומת לב, דיבור קוהרנטי. בגיל הגן חשוב לפתח את המנגנונים הדרושים לשליטה בכתיבה, ליצור תנאים לילד לצבור ניסיון חושי, מוטורי ומעשי ולפתח מיומנויות ידניות.

בכל תקופת גילישנן משימות של התפתחות חושית-מוטורית, והן צריכות להיפתר על ידי פיתוח ושימוש באמצעים ובשיטות היעילות ביותר של חינוך חושי-מוטורי, תוך התחשבות ברצף היווצרות תפקוד התפיסה באונטוגזה.

מגוון המשימות של החינוך הסנסומוטורי:

1. שיפור תפקודים מוטוריים (פיתוח ושיפור מיומנויות מוטוריות כלליות (גדולות) וידניות (עדינות), היווצרות מיומנויות גרפומוטוריות.

2. תפיסה מישוש-מוטורית.

3. פיתוח תפיסה שמיעתית.

4. פיתוח תפיסה חזותית.

5. תפיסת צורה, גודל, צבע.

6. תפיסה של תכונות מיוחדות של חפצים (טעם, ריח, משקל).

7. תפיסת מרחב וזמן.

אמצעים לפתרון הבעיה:

1. ספרות מדעית ומתודולוגית

2. למידה משיטות עבודה מומלצות

3. אבחון

4. משחקים, תרגילים, משימות לפיתוח סטנדרטים חושיים

5. שיעורים פרונטליים ותת קבוצות

6. יצירת סביבה מתפתחת

7. עבודה עם ההורים

מדע הבית מבחין בין שתי שיטות סנסומוטוריות עיקריות - בחינה והשוואה.

סקר - תפיסה מאורגנת במיוחד של הנושא (האובייקט) על מנת להשתמש בתוצאותיו בכל פעילות מעשית.

השוואה היא גם שיטה דידקטית ובו-זמנית פעולה נפשית, שבאמצעותה נוצרים דמיון ושוני בין אובייקטים (אובייקטים) ותופעות. השוואה יכולה להתבצע על ידי השוואת אובייקטים או חלקיהם, על ידי הנחת אובייקטים זה על גבי זה או החלת אובייקטים זה על זה, הרגשה, קיבוץ לפי צבע, צורה או תכונות אחרות סביב דוגמאות סטנדרטיות, כמו גם על ידי בדיקה ותיאור רציף של התכונות שנבחרו של אובייקט, תוך שימוש בשיטת יישום של פעילויות מתוכננות.

במהלך הבדיקה, כאילו מתורגמים תכונות האובייקט הנתפס לשפה המוכרת לילד, שהיא מערכת הסטנדרטים החושיים. ההיכרות עימם ואופן השימוש בהם תופסת מקום מרכזי בהתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד.

הפיתוח של סטנדרטים תחושתיים לא רק מרחיב באופן משמעותי את היקף המאפיינים שהילד מכיר, אלא גם מאפשר לשקף את היחסים ביניהם. סטנדרטים תחושתיים הם רעיונות לגבי התכונות הנתפסות בחושיות של עצמים. ייצוגים אלו מאופיינים בהכללה, שכן התכונות העיקריות המהותיות ביותר קבועות בהם. המשמעות של התקנים מתבטאת בשם המקביל - המילה. תקנים אינם קיימים בנפרד זה מזה, אלא יוצרים מערכות מסוימות. למשל, ספקטרום הצבעים, קנה המידה של הצלילים המוזיקליים, מערכת הצורות הגיאומטריות ועוד, מה שהופך אותם לשיטתיים. היכרות עם כל סוג של תקנים היא בעלת מאפיינים משלה, שכן ניתן לארגן פעולות שונות עם מאפיינים שונים של אובייקטים. לכן, בהיכרות עם צבעי הספקטרום, ובמיוחד עם הגוונים שלהם, ישנה חשיבות רבה שילדים יקבלו אותם באופן עצמאי (למשל, השגת צבעי ביניים). בהיכרות עם צורות גיאומטריות והזנים שלהן, ללמד ילדים כיצד לצייר קו מתאר תוך שליטה חזותית בו זמנית בתנועת היד, כמו גם השוואת דמויות הנתפסות חזותית ומישוש, משחק תפקיד משמעותי. היכרות עם הערך כוללת יישור אובייקטים (ותמונותיהם) בסדרות של גודל קטן או הולך וגובר, במילים אחרות, יצירת סדרות סדרתיות, כמו גם פיתוח פעולות עם מדדים מותנים ומקובלים. בתהליך הפעילות המוזיקלית מוטמעים דגימות של קשרי גובה וקצב ועוד. בהדרגה לומדים הילדים את הקשרים והיחסים בין הסטנדרטים - סדר סידור הצבעים בספקטרום, קיבוץ גווני הצבע לחמים וקרים. ; חלוקת דמויות לעוגלות ומשוריינות; שיוך של אובייקטים באורכים נפרדים וכו'.

תפקידו של המחנך מורכב בעיקר בלחשוף לילדים את אותם היבטים של תופעות שעלולים להיעלם מעיניהם, לפתח את יחסם של הילדים לתופעות אלו. על מנת לעזור לתינוקך לשלוט טוב יותר בתנועותיו ובידע החושי שלו, חשוב ליצור סביבת הכנה פעילה המקדמת פיתוח קואורדינציה, שיפור מיומנויות מוטוריות ופיתוח התייחסויות חושיות. מחקרים רבים (L. A. Venger, E. G. Pilyugina ואחרים) מראים כי קודם כל מדובר בפעולות עם חפצים (בחירת חפצים בזוגות וכו'), פעולות פרודוקטיביות (הבניינים הפשוטים ביותר מקוביות וכו'), תרגילים וחינוכיים. משחקים. במערכת המודרנית של החינוך הסנסומוטורי ניתן מקום מסוים לשיעורים המתקיימים בצורה של משחקים דידקטיים מאורגנים. בכיתות מסוג זה, המורה קובעת לילדים משימות חושיות ומוטוריות צורת משחקהקשורים למשחק. התפתחות התפיסות והרעיונות של הילד, הטמעת הידע והיווצרות מיומנויות מתרחשת במהלך פעולות משחק מעניינות.

ערך ההשפעה החינוכית המוקדמת כבר מזמן הבחין על ידי האנשים: הם יצרו שירי ילדים, שירי ילדים, צעצועים ומשחקים שמשעשעים ומלמדים את הילד. החוכמה העממית יצרה משחק דידקטי, שהוא צורת הלמידה המתאימה ביותר לגיל הרך. הזדמנויות עשירות לפיתוח חושי ושיפור מיומנות ידנית צעצועים עממיים: צריחים, בובות קינון, כוסות, כדורים מתקפלים, ביצים ועוד רבים אחרים. ילדים נמשכים לצבעוניות של הצעצועים האלה, מהכיף שבפעולות איתם. תוך כדי משחק, הילד רוכש את היכולת לפעול על בסיס הבחנה בצורת, גודל, צבע של חפצים, שולט במגוון תנועות ופעולות חדשות. וכל סוג זה של לימוד ידע ומיומנויות יסודי מתבצע בצורות מרתקות, נגישות לילד.

המשחק הוא דרך אוניברסלית לחנך וללמד ילד קטן. זה מכניס שמחה, עניין, ביטחון עצמי וביטחון עצמי לחייו של ילד. מדוע הדגש בבחירת משחקים לילדים צריך להיות על משחקים חושיים ומוטוריים? הרמה הסנסומוטורית היא הבסיס להמשך התפתחותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר: תפיסה, זיכרון, קשב, דמיון, חשיבה, דיבור.

סיווג משחקים הדרושים להתפתחות ילדים בגיל הגן:

משחקי חושים. משחקים אלו נותנים ניסיון עם מגוון רחב של חומרים: חול, חימר, נייר. הם תורמים להתפתחות מערכת החישה: ראייה, טעם, ריח, שמיעה, רגישות לטמפרטורה. כל האיברים שניתנו לנו מהטבע חייבים לעבוד, ולשם כך הם צריכים "אוכל".

משחקים מוטוריים (ריצה, קפיצה, טיפוס). לא כל ההורים אוהבים שילד מתרוצץ בדירה, מטפס על חפצים גבוהים. כמובן, קודם כל, אתה צריך לחשוב על בטיחות הילד, אבל אתה לא צריך לאסור עליו לזוז באופן פעיל.

המשימה של מורים במוסדות ילדים היא לארגן מקום משחק לילדים, להרוות אותו בחפצים כאלה, צעצועים, משחק שאיתם התינוק מפתח תנועות, לומד להבין את תכונותיהם - גודל, צורה ואז צבע, כמו גם נכון נבחר חומר דידקטי, צעצועים מושכים את תשומת הלב של התינוק למאפיינים של חפצים. השילוב ההרמוני של צורות שונות, גדלים, מרקמים, צבעי חפצים, התכונות הטבעיות של חומרים טבעיים לא רק מאפשרים לילדים לשלוט בתחושות חדשות, אלא גם ליצור מצב רוח רגשי מיוחד.

...

מסמכים דומים

לימוד יסודות החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך עם מוגבלות שכלית. הערכה של חקר היווצרות מיומנויות תקשורת של ילדים אלה. פיתוח מתחם של כיתות תיקון ופדגוגיות לפיתוח מיומנויות תקשורת.

עבודת קודש, נוספה 23/07/2015


סיווג סוגי אישיות. תהליך גידול ילדים בגיל הגן. מאפייני גיל של חינוך ילדים בגיל הגן הבכיר. תפקידו של מבוגר בגידול ילדים בגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 22/05/2007


מחקר תיאורטי של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך. ניתוח של האינטראקציה של מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים עם תפקודים נפשיים ומאפיינים של התודעה. משימות אבחון לניסויים במוטוריקה עדינה של ידיים.

עבודת גמר, נוספה 07/04/2012


מאפיינים פסיכולוגיים של תפיסה. חקר המאפיינים ההתפתחותיים של ילדים בגיל הרך. ניתוח תפקידה של התפיסה החזותית בהתפתחות נפש האישיות. שיטות להערכת רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית של ילדים בגיל חמש.

עבודת קודש, נוספה 28/07/2015


היכרות עם היסודות התיאורטיים של התפתחות תשומת הלב של ילדים בגיל הרך. מאפיינים כלליים של המבנה, הסיווג והתפקודים של משחקים דידקטיים. בחינת השלבים החשובים ביותר בהתפתחות הקשב בילדים בגיל הגן התיכון.

עבודת גמר, נוספה 15/12/2014


תכונות של התפתחות ילדים בגיל הגן היסודי. מצב רגשי ילדים בגיל הגן הצעירים יותרומשחק חול כגורם בעל השפעה משמעותית עליו. גיבוש מיומנויות תקשורת של הילד באמצעות אימון מוטוריקה עדינה של ידיים.

עבודת קודש, התווספה 09/06/2015


מושג התקשורת, מאפיינים של ילדים בגיל הגן הבכיר ותכונות תקשורת של ילדים בני 6 שנים. זיהוי ניסיוני של מאפייני תקשורת של ילדים מבוגרים בגיל הגן, בחירת שיטות, ניתוח תוצאות והמלצות למורים.

עבודת לימוד, התווספה 06/09/2011


זיהוי המאפיינים העיקריים יחסים בין אישייםילדים בגיל הרך עם לקויות שמיעה. מחקר אמפירי של בעיית התפתחות יחסים בין אישיים בילדים בגיל הרך עם לקות שמיעה באמצעות משחק דידקטי.

עבודת קודש, נוספה 16/06/2014


חשיבותו של גיל הגן המוקדם לחינוך, תיקון ופיצוי של חריגות בהתפתחות הילדים. ההיסטוריה של חקר הזיכרון, היסודות הפיזיולוגיים שלו. זיהוי סטיות בהתפתחות הזיכרון אצל ילדים בגיל הרך עם תת התפתחות כלליתנְאוּם.

עבודת קודש, התווספה 26/12/2010


מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של התפתחות ילד בגיל הגן. תכונות של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים בגיל הרך עם אלליה. פיתוח שיטתי של מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות כדי להתגבר בהצלחה על הפרעות דיבור.

סבטלנה קוזלובה
התפתחות סנסומוטורית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים

יַעַד: פיתוח תפיסה חושית, מוטוריקה כללית ועדינה של ידיים. פיתוח דיבור.

משימות:

- לְפַתֵחַתיאום כללי של תנועות;

- לְפַתֵחַתנועות ידיים מתואמות ותנועות עדינות של קצות האצבעות;

- לפתח תחושות מישוש;

הציגו את שמות הצבעים;

למד לפעול בהתאם להנחיות מילוליות;

ליצור קואורדינציה ויזואלית-מוטורית;

- לְפַתֵחַכיוון חזותי לצורת האובייקט;

ליצור דרכי התמצאות מעשיות (שיטת דגימה);

- לְפַתֵחַתפיסה ויזואלית;

היווצרות שליטה על תחושות שרירים;

פיתוח יכולת הפריסה לפי המודל;

העשרת אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי של הילד;

- פיתוח קשב;

ליצור עניין בפעילויות שלך;

צור גישה רגשית חיובית למשימה.

בתהליך ארגון וביצוע עבודה עם ילדים, שיטות שונותוטכניקות באמצעות שימוש במגוון חומרים.

כל העבודה מתבצעת באווירה שובבה וחיובית מבחינה רגשית. זה מתבצע באופן קבוע כדי להשיג את האפקט הגדול ביותר מהתרגילים. משימות, משחקים וחומרים מושכים יְלָדִים.

הצדקה תיאורטית

ההתפתחות החושית של הילד היא ההתפתחותתפיסתו ויצירת רעיונות לגבי תכונות חיצוניות פריטים: צורתם, גודלם, צבעם. מיקום במרחב וכו' דהיינו גיל הגןנוח ביותר לשיפור פעילות החושים, הצטברות רעיונות על העולם. מהתפיסה של חפצים ותופעות מתחיל הידע של העולם הסובב. כל שאר צורות ההכרה - זיכרון, חשיבה, דמיון - בנויות על בסיס דימויים של תפיסה, הן תוצאה של עיבודן. לכן, נפשית רגילה התפתחותאינו אפשרי ללא הסתמכות על תפיסה מן המניין.

לאימון יש חשיבות רבה יְלָדִיםשיטות בחינה פריטים: שכבת על, יישום, מישוש, קיבוץ לפי צבע וצורה סביב דוגמאות - סטנדרטים. כמו גם בדיקה ותיאור עקביים של הטופס, יישום פעולות שיטתיות.

גורם חשוב בהיווצרות הדיבור הוא פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. התחל לעבוד על התפתחותמיומנויות מוטוריות עדינות נחוצות מלכתחילה ילדות מוקדמת. כבר בפנים יַנקוּתאתה יכול לבצע עיסוי אצבע, ובכך להשפיע על הנקודות הפעילות הקשורות לקליפת המוח.

אימון מיומנות ידנית גם עוזר התפתחותכישורים ואיכויות הכרחיות כמו הכנת יד לכתיבה (ב גיל הגןההכנה לכתיבה היא החשובה, לא ההוראה שלה).

חלק חשוב מאוד בעבודה התפתחותמוטוריקה עדינה הם "משחקי אצבעות". המשחקים האלה מאוד רגשיים וניתן לשחק אותם בבית. הם מרתקים ומעודדים פיתוח דיבור, פעילות יצירתית. « משחקי אצבעות» כאילו הם משקפים את המציאות של העולם הסובב – חפצים, בעלי חיים, אנשים, פעילותם, תופעות טבע. במהלך משחקי אצבעות, ילדים, החוזרים על תנועות מבוגרים, מפעילים את המיומנויות המוטוריות של הידיים. כך מתפתחת מיומנות, היכולת לשלוט בתנועותיו, להתרכז בסוג אחד של פעילות.

משחקי אצבעות הם בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במושגים "לימין", "לשמאל", "לְמַעלָה", "מטה"וכו '

דוח מצגת חדר סנסומוטורי

שקופית מס' 1 - התפתחות סנסומוטורית של ילדים בגילאי הגן המוקדמים והצעירים.

שקופית מס' 2 - התפתחות חושית של ילדים בגיל הרךצריך לתפוס את אחד המקומות המרכזיים בעבודה איתם. זה זה גילהכי נוח עבור פיתוח תפיסת הילד, שיפור החושים, צבירת רעיונות על העולם. התפתחות סנסומוטוריתמהווה את הבסיס לנפש הכללית התפתחותילד ויחד עם זאת בעל ערך עצמאי, שכן תפיסה מלאה היא בסיסית לשליטה מוצלחת בסוגים רבים של פעילויות.

הכרת העולם מתחילה בתחושות, בתפיסה. ככל שהתחושות והתפיסות עשירות יותר, כך רחב יותר ו רב תכליתי יותריקבל מידע על העולם סביב הילד. הצלחת החינוך הנפשי, הפיזי, האסתטי והסביבתי תלויה במידה רבה ברמה התפתחות סנסומוטורית של ילדיםכלומר, על כמה מושלם הילד שומע, רואה, נוגע בסביבה.

שקופית מס' 3 - המרכז הסנסומוטורי מיועד:

לגירוי פונקציות חושיות(ראייה, מגע, שמיעה, ריח וכו');

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, גירוי פעילות מוטורית;

הקלה על מתח שרירים ופסיכו-רגשי, השגת מצב של רגיעה ורווחה נוחה יְלָדִים;

יצירת רקע רגשי חיובי, הגברת הביצועים של הילד;

הפעלה של תהליכים קוגניטיביים (חשיבה, תשומת לב, תפיסה, זיכרון).

שקופית מס' 4 - ב תהליך פדגוגי התפתחות חושית של ילדים מתמודדים עם משימות כאלה ...., אבל

אחת המשימות המרכזיות היא לתת לילד כמה שיותר ידע טבעי על מנת לבטא בצורה מדויקת יותר את עצמו ואת חזון העולם שלו.

משימות נפתרות ב פעילויות משותפותמבוגרים ו יְלָדִים, פעילות עצמאית במסגרת פעילות חינוכית ישירה ובמהלכה רגעי משטרבאמצעות ציוד חדיש.

שקופית מס' 5 - ההתפתחות החושית של הילד היא ההתפתחותתפיסתו ויצירת רעיונות לגבי המאפיינים החיצוניים של האובייקט, כלומר, ההטמעה סטנדרטים תחושתיים; גְרִיָה תפקודים חושיים והתפתחותמוטוריקה עדינה וגסה. גורם חשוב התפתחות חושיתהוא גם רקע רגשי פעילויות: הילד צריך לאהוב את מה שהוא חוקר; הוא צריך להימשך על ידי החפצים שנמצאים בידיו, כמו גם מה שמתקבל כתוצאה מפעילותו שלו. רקע רגשי חיובי במקרה זה יוצר תנאים נוחים להטמעת מידע והפעלתו בעתיד.

שקופית מספר 6 - הטמעה חוּשִׁיסטנדרטים הוא תהליך ארוך ומורכב, לא מוגבל ל ילדות בגיל הגן. שיעורים עבור התפתחות חושיתהם מתחילים בהכרת הצבע והצורה של חפצים. כדי להתחיל להשתמש צבעים בהיריםוסימנים פשוטים.

כפי ש חוּשִׁיתקני צבע הם מה שנקרא כרומטי (אדום, כתום, צהוב, כחול, ירוק, כחול, סגול)ואכרומטי (לבן, אפור, שחור)צבעים. אמות המידה של הצורה הן דמויות גיאומטריות, אמות המידה של הגודל הן היחס בין העצמים מבחינת הגודל כמכלול ומבחינת הפרמטרים האישיים שלו, מערכת של מדדים מותנים ובסופו של דבר מטריים.

שקופית מספר 7 - ישנם סוגי סטנדרטים בתפיסה שמיעתית (אלה פונמות שפת אם, הגיות גובה הצליל, בטעם, תפיסת ריח.

התפתחות חושיתהוא תנאי לשליטה מוצלחת בכל פעילות מעשית, ומקורות היכולות טמונים ברובד הכללי התפתחות חושית שהושגה בגיל הגן המוקדם.

שקופית מספר 8 - מוטוריקה עדינה של הידיים היא מגוון תנועות עם אצבעות וכפות ידיים. תנועות מתואמות של האצבעות, יכולת הילד "תהנה"התנועות הללו. יותר מהכל, ילד רוצה לזוז, עבורו תנועה היא דרך להכיר את העולם. המשמעות היא שככל שהתנועות של הילד יהיו מדויקות וברורות יותר, כך ההיכרות שלו עם העולם תהיה עמוקה ומשמעותית יותר.

מוטוריקה עדינה של הידיים לְפַתֵחַ:

התעמלות אצבע באמצעות שירים, שירים, שירים לילדים וסיפורי עם;

עיסוי עם אצבעות שפשוף ומעסי ידיים;

משחקי עם עם כפות ידיים;

משחקים עם חומר טבעי;

משחקים עם חפצי בית;

משחקי חול ומים;

תיאטרון אצבע;

משחקים דידקטיים;

עיסוק בפעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, יישום).

שקופית מספר 9 - מוטוריקה גסה - תנועות עם כל הזרוע וכל הגוף. תעבוד על התפתחותמיומנויות מוטוריות ישפרו ויאיצו לא רק פיתוח מוטורי ביד, אבל גם מילולית התפתחות אצל ילדים בגיל הגן המוקדם; לשפר את איכות הדיבור, בהירות הצלילים ולהרחיב את אוצר המילים; יגרום יְלָדִיםעניין ללמוד דברים חדשים ומעניינים. לאחר ששולטים ברעיונות לגבי הזנים של כל נכס, ילדים מתחילים להשתמש ברעיונות אלה כדי לנתח ולהדגיש מאפיינים. פריטים שונים. במילים אחרות, לאחר שלמדתי סטנדרטים תחושתיים, הם משתמשים בהם כ"יחידות" בעת הערכת מאפיינים של דברים.

שקופית מספר 10 - כדי שהילד ילמד טוב יותר את כל מה שאנו נותנים לו בגן, כדאי שההורים יעבדו איתו גם בבית. לאחר שיחה עם ההורים במפגש, התברר שלא כל הילדים מכירים צבעים, צורות, ולא כולם לומדים בבית. ארגנתי ייעוץ להורים בנושא " התפתחות חושית של ילדים בגיל הגן היסודיבאמצעות ציוד לא סטנדרטי”, אני ממליץ להורים להכין משחקים ומדריכים בבית שיעזרו לפתור עבורם מגוון משימות חינוך חושי מוטורי של ילדים. ביצירת משחקים אלה, אתה יכול לערב ו יְלָדִים. הזמינו אותם לצייר צורות גיאומטריות בצבעים שונים, התפעלו מהן. אתה יכול להמציא אגדות שבהן חיות דמויות גיאומטריות, בשביל זה אתה צריך להחיות אותן, לצייר עיניים, אף, פה. הילד יעשה זאת בהנאה. בסיפור אגדה, ספר על התכונות של כל אחד מהם דמות גיאומטרית, הזמינו את הילד להשוות ביניהם, לתמוך בהם בידיהם. ככה אנחנו להתפתח אצל ילדיםעניין במשחקים דידקטיים.

ההורים הקשיבו לעצות שלנו והיו תוצאות חיוביות.

שקופית מספר 11 - העיקר בגינה שלנו הוא התפתחות, חינוך ושיפור בריאות יְלָדִיםבתנאים של נוחות פסיכולוגית. שיעורים באמצעות מודרני חוּשִׁיציוד ומתקן משחקים חינוכייםממוקם ב חדר סנסומוטורי, לתרום לשיפור המצב הרגשי של הילד, לתקן את התהליכים הנפשיים שלו.

"פרח - שבעה פרחים"ופוף "רוביקה"פתרון נהדר למשחקים פיתוח פעילויות, שאיתו אתה יכול לבצע הרבה מעניינים ו פיתוח פעילויות, משחקים ותרגילים שמטרתם אימון זיכרון, תחושות מישוש, תיקון צבעים, צורות.

שקופית מספר 12 - סרט רב צבעוני "מִקלַחַת"על בסיס מראה מסגרת - מפתחת חזון, תשומת לב, תחושות מישוש, מוטוריקה עדינה. אתה יכול להתחבא מאחורי הסרטים. אתה יכול ללמוד אותם צבעים שונים, להזמין.

שקופית מס' 13 - לוח מישוש דו צדדי מורכב משני מישוש לוחות התפתחות: 1 - מישוש - אלמנטים דקורטיביים למישוש

2 - אלמנטים אקוסטיים - מישוש עם כלי נגינה.

שקופית מספר 14 - « מסלול חושי» מורכב מ-5 צבעים שונים "כדורים"עם חומרי מילוי שונים ואחד "כַּדוּר" – "טריק". היא מפתחת תחושות מישוש; ליצור את המבנה הנכון של כף הרגל; מעסה את הרגליים; מפתחת זיכרון חזותי; לתקן צבעים, צורה; מתפתחתיאום תנועה.

שקופית מספר 15 - שולחן אור לצביעת חול - סימולטור מעולה ל יְלָדִיםיש בעיות בדיבור, בקצב ובקול. ציור חול גם מרגיע את העצבים ומקל על מתחים.

שקופית מספר 16 - מודולים רכים "בתים"- מיועד למשחקי תפקידים, לשיעורים, כגיאומטרי ויזואלי קצבה: מפתח ומגבש צבעים, צורה, גודל.

שקופית מספר 17 - פאנל אינטראקטיבי "אור קסם"משמש לציור ויצירת טקסטים - מתפתחיצירתיות, מפעילה פעילות קוגניטיבית, תחושות מישוש, מיומנויות מוטוריות, ראייה, זיכרון.

שקופית מספר 18 - שטיח "שמים עטורי כוכבים"– אידיאלי לאנשים לקויי ראייה, תורם גם ל פיתוח תחושות מישוש, תנועתיות, זיכרון, הפעלה יְצִירָתִיוּתופעילות קוגניטיבית, משפיעה לטובה על מערכת העצבים המרכזית, מסייעת בהפגת מתחים ומתח, והמשטח הרך והנעים למגע של השטיח קורץ ללכת עליו, טובע באושר האושר או לשכב, סופר בעצלתיים. הכוכבים.

"אינסוף". אם אתה מסתכל הרבה זמן, אתה מקבל את ההשפעה של מנהרה אינסופית, שבזכותה פעילות מנטלית מרגיעה, עוזרת להפיג מתחים רגשיים.

שקופית מס' 19 - מקלחת סיבים "שמש"- שמש עוצמתית עם נפילה צבע צהוב עזמקל על תחושות החרדה עם קרניים ומקדם כוונות טובות וחמות, לפתח תחושות מישוש.

המודול הרך עם צרור מובנה של סיבים אופטיים במעטפת מגן הוא סימולטור מדהים עבור פיתוח תחושות מישוש, תנועתיות, החזרת ראייה, הפגת מתח ומתח.

שקופית מספר 20 - עמוד הבועות הוא סימולטור מצוין לשיקום ומניעת הראייה, פיתוח זיכרון חזותי, צבעים, גדלים.

שקופית מספר 21 - ישיבה נעימה "סמיילי"ומכוסה בשמיכה רכה, אתה יכול לסגור את האוהל כדי שאף אחד לא יפריע לך. מסתתר מהעולם החיצון, זה כל כך נהדר ליהנות משלווה ושלווה, להרגיש חוסר זהירות ואושר מוחלט. פינת נעימה תעזור להיפטר מחרדות, חרדות, מתחים ומתח.

שקופית מס' 22 - מקרן "לְהִרָגַע"יפיג עייפות עיניים ומתח כללי, יחזיר את האיזון הנפשי והמוסרי, יכין אותך לשינה רגועה. ניתן לצפות בתמונות הן על הקיר והן על התקרה והרצפה.

שקופית מס' 23 - הבריכה היבשה ממוקמת בחדר הקבוצה, מה שעוזר לנו במצבי משחק שונים. ילדים לא שמים לב שבזמן המשחק הם לומדים צבע, צורה וגודל.

שקופית מספר 24 - אספר לכם על הדינמיקה של נתוני אבחון עבור המדור « התפתחות חושית» . אבחון מאת התפתחות חושיתבוצע על בסיס האבחון-פיתוח של התוכנית. במקביל, השתמשתי במשחקים דידקטיים, כי הם קרובים ומובנים לילדים. המשחק נקבע במשימה אחת "מצא פרח לפרפר", שמטרתו הייתה לחשוף את יכולתו של הילד להבחין בצבעים על פי העיקרון של אותו דבר - לא אותו דבר. קרא להם אדום, צהוב, כחול, ירוק. במשימה 2, המשחק הוא קופסא משעשעת, המטרה היא לחשוף את הידע של הילד על הצורה (כדור, קובייה). במשימה 3 עשה. להרכיב משחק פירמידה שמטרתו לחשוף את יכולתו של הילד להשוות חפצים לפי גודל (גדול קטן). בביצוע שלוש המשימות הללו, התברר כי בתחילת המחקר. שנים, לא כל הילדים שלטו בתוכנית (הייתה רמה נמוכה של אינדיקטורים). בהתחשב במפרט העבודה עם ילדים, כדי להשיג את המטרה, אני משתמש בשיטה של ​​חזרה על אותם שיעורים, אך באמצעות ציוד חדיש וחומר חדש, ועד אמצע השנה רמת האינדיקטורים עלתה, אבל זה הכרחי לאיחוד החומר המכוסה.

כתוצאה מהעבודה שנעשתה על התפתחות חושית של ילדים בגיל הגן היסודיחִיוּבִי דִינָמִיקָה:

ילדים מגלים עניין בחפצי הסביבה הקרובה, בתכונותיהם.

בהנאה הם נכללים בפעילות הניסוי, מראים רגשות של הפתעה משמחת ופעילות מילולית.

מסוגל להתבונן בכוונה באובייקטים של תפיסה מאורגנת.

מסוגל לבצע פשוט ניתוח חושי.

הם שואפים להעביר את היחס בין צבעים, גדלים וצורות בפעילויות גרפיות ובונות.

הם סקרנים, פעילים, רגשיים, חברותיים.

שקופית מספר 25 - העולם הסובב את הילד מגוון, כל התופעות בו מחוברות למערכת מורכבת שמרכיביה ניתנים לשינוי ותלויים זה בזה. לכן, חשוב מאוד ללמד את הילד למצוא תכונות לא ידועות בחפצים מוכרים, ובאלה שאינם מוכרים, להיפך, לחפש את המוכר והמובן לאורך זמן. וכל זה - באווירה נינוחה ומרגשת של המשחק. תוך כדי משחק הילד מתוודע לעולם הסובב אותו, לומד דברים חדשים ביתר קלות וברצון רב יותר. והכי חשוב, על ידי משחק, הוא לומד ללמוד. חשוב מאוד לעודד ולטפח את הרגל הלמידה, שכמובן יהיה המפתח להמשך הצלחתו.

שקופית מספר 26 - "ניתן להשוות ילד למראה. הוא משקף אהבה, אבל לא מתחיל לאהוב קודם. אם לתת לילדים אהבההם מחזירים אותה. אם לא ניתן להם כלום, אין להם מה להחזיר." רוס קמפבל.

מאפייני גיל של התפתחות סנסומוטורית של ילדים

חומר מוכן

המורה-דפקטולוגית Nasonova O.M.

אחד הכיוונים החשובים בחקר תגובות סנסומוטוריות

חקר התפתחותם באונטוגנזה של האדם. מחקר אונטוגנטי של תגובות סנסומוטוריות מאפשר לחשוף דפוסי היווצרות של תנועות תכליתיות בשלבים שונים של התפתחות הילד, לנתח את היווצרות המנגנונים והמבנה של תגובות רצוניות באדם.

אָב. זפורוז'ץ ציין כי בגיל הגן, התפיסה הופכת לפעילות קוגניטיבית מיוחדת.

לָה. ונגר מפנה את תשומת הלב לעובדה שקווי הפיתוח העיקריים של תפיסת ילד בגיל הגן הם פיתוח חדש בתכנים, במבנה ובאופי של פעולות חקירה ופיתוח סטנדרטים תחושתיים.

מחקר של ז.מ. בוגוסלבסקאיה הראתה שבגיל הגן, מניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות ממשיות עם חפצים והופכת לבדיקה תכליתית שלו כדי להבהיר את מטרת חלקיו, הניידות והקשר שלהם זה עם זה. המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות. היחס בין מגע וראייה בתהליך בחינת חפצים אינו חד משמעי ותלוי בחידוש החפץ ובמשימה העומדת בפני הילד.

אז, עם הצגת פריטים חדשים, על פי התיאור של V.S. מוחינה, יש תהליך ארוך של היכרות, אוריינטציה מורכבת ופעילות מחקרית. ילדים לוקחים חפץ בידיהם, מרגישים אותו, טועמים אותו, מכופפים אותו, מותחים אותו, דופקים אותו על השולחן וכו'. כך הם קודם כל מכירים את החפץ בכללותו, ואז הם מבחינים בו תכונות בודדות.

נ.נ. פודיאקוב חשף את רצף הפעולות הבא של הילד בעת בחינת חפצים. בתחילה, הנושא נתפס כמכלול. לאחר מכן בודקים את החלקים העיקריים שלו וקובעים את תכונותיהם (צורה, גודל וכו'). בשלב הבא מבחינים בין היחסים המרחביים של החלקים זה לזה (למעלה, למטה, מימין, משמאל). בבידוד נוסף של פרטים קטנים יותר, נקבע הסידור המרחבי שלהם ביחס לחלקיהם העיקריים. הבדיקה מסתיימת בתפיסה חוזרת של חפצים.

ג' לובלין תיאר את "השלבים" של התפתחות היד והמוח, את ה"צעדים" של התפתחות מיומנויות סנסו-מוטוריות בילדים בגיל הרך:

שנה ראשונה לחיים. חודש ראשון

איברי החישה מתחילים לתפקד. אך התפתחות הפעילות החושית והמוטורית של התינוק אינה מתרחשת בו זמנית. המאפיין החשוב ביותר של התפתחות בגיל זה הוא שהנתחים הגבוהים יותר - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, מה שמבטיח את היווצרות כל הצורות הבסיסיות של היד. התנהגות הילד, ולכן קובעת את התפקיד המוביל של תנאי החיים והחינוך בתהליך זה. ידיים קפוצות לאגרופים. התנועות קופצניות ועוויתות. היד העצמית בתקופה זו היא אחד ה"חפצים" העיקריים שעליהם נעצר מבטו של התינוק.

חודש שני

ידיים עדיין קפוצות לאגרופים, אבל המראה של התינוק מוגדר ומכוון יותר. הילד מסתכל לעתים קרובות על ידיו, "קבועות" מרחוק. חיוך מופיע - זה המגע החברתי הראשון.

חודש שלישי

הידיים קפוצות ברובן לאגרופים, אבל אם תכניסו אליהן משהו, האצבעות יתפסו ויחזיקו בנחישות ובמודע. יש רצון להושיט יד לחפץ, לתפוס אותו, למשל, צעצוע התלוי מעל העריסה.

חודש רביעי

שיפור הריכוז החזותי והשמיעתי. ראייה ושמיעה משולבים זה בזה: הילד מפנה את ראשו לכיוון שממנו נשמע הצליל, מחפש בעיניו את מקורו. הילד לא רק רואה ושומע, הוא שואף להתרשמות חזותית ושמיעתית. האצבעות אינן קפוצות. הילד אוהב לשחק עם האצבעות, יודע להחזיק רעשן, להניף אותו, לפעמים הוא מצליח להביא את הרעשן אל הפה. אם הצעצוע נכנס לשדה הראייה, אז תנועות היד נמצאים בשליטה של ​​העיניים, (תהליך זה ישתפר).

חודש חמישי

עם התפתחות האחיזה מתחילה התפתחות ידו של התינוק כמנתח. התינוק אוחז בכל החפצים באותו אופן, מצמיד את אצבעותיו אל כף ידו. לילד יש צורך חדש לקבל ולקחת את הצעצוע שמשך את תשומת לבו. הילד מרים את ראשו גבוה, מסתכל על הכל מסביב, הופך את עצמו. אם תיתן לו שתי אצבעות, הוא מיד יתפוס אותן בחוזקה ויתחיל למשוך את עצמו למעלה, מנסה להתיישב. שוכב על גבו, תופס את רגליו, מושך אותן אל ראשו, מכניס את אצבעות רגליו לפיו. אם יש צעצועים בקרבת מקום, אז הוא תופס אותם, מרגיש אותם, מושך אותם לתוך פיו, בוחן אותם שוב. לאחיזה ותחושת חפצים יש חשיבות רבה לא רק לפיתוח המוטוריקה, אלא גם לחשיבה.

חודש שישי

הילד לומד לכוון במדויק את ידו אל הצעצוע, להשיג או לקחת חפצים כשהוא שוכב על הצד, הבטן. הילד מסוגל לקחת חפץ בכל יד (לתפוס, להחזיק) או להרגיש חפץ אחד בשתי ידיו, "למד". מניפולציות תכליתיות עם האובייקט עוזרות להבין מהותית את הסיבה והתוצאה: אם תפעיל לחץ על הצעצוע, הוא יחריק, אם תדחף את המכונית, היא תתגלגל.

חודש שביעי

הילד מפעיל בהתמדה את אצבעותיו - השיפור באחיזה בחפצים נמשך.

חודש שמיני

הילד מתחיל לעבוד בצורה אינטנסיבית לא רק על האגודל, אלא גם על האצבע המורה. הוא עושה ניסיונות להסיר ולסגור את המכסים, לפתוח קופסאות מסודרות כמו קופסת גפרורים באצבעו המורה. הוא מנסה, לאחר שקם, להגיע אל האובייקטים המעניינים אותו, "ללמוד" אותם בידיים אוחזות עיקש וקצות אצבעות. השפתיים והלשון מספקות מידע נוסף על הנושא.

חודש תשיעי

קפיצת מדרגה בפיתוח המוטוריקה העדינה. הילד לוקח חפצים ללא אחיזה יותר, אלא בתנועת גריפה. בדרך כלל נוגע תחילה עם האצבע המורה, ולאחר מכן לוקח בשתי אצבעות (למשל, כדורים, צעצוע קל). מניפולציה של 2-3 חפצים. קפיצה בפיתוח המוטוריקה מביאה לקפיצה בהתפתחות הדיבור והחשיבה.

חודש עשירי

הזמן הקלאסי של זחילה, וזחילה היא דרך הגילוי. הילד מגיע לכל מה שמעניין אותו ולומד חפצים בחושיו: דופק (מקשיב), קולט בפיו (טועם), מרגיש (נוגע), מסתכל בקפידה במה שיש בתוך החפץ וכו'. בנוסף, החודש העשירי הוא "האוניברסיטה ללמידה משמחת". הילד, משחק עם מבוגר, כאילו "אומר" בהתנהגותו: "העיקרון העיקרי של הלמידה שלי הוא חיקוי משמח."

חודש אחד עשר

הילד, לפני שהוא לוקח חפץ כלשהו, ​​מקפל מראש את אצבעותיו בהתאם לצורתו ולגודלו. המשמעות היא שהתפיסה החזותית של הילד את התכונות הללו בחפצים מכוונת כעת את פעולתו המעשית. בתהליך הצפייה והמניפולציה של חפצים נוצרות קואורדינציות חזותיות-מוטוריות. בגיל זה, בהתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד, היכולת לתאם חלקי חפצים זה עם זה בעת הוצאת הטבעות ממוט הפירמידה והנחתן, לפתוח ולסגור את דלתות הארון, לדחוף ולדחוף את מגירות השולחן. . פריצת דרך חדשה בהתפתחות החשיבה. אם קודם לכן התינוק ביצע פעולות מניפולטיביות עם חפצים, כעת הוא מנסה להשתמש בהם באופן פונקציונלי, כלומר למטרה המיועדת: הוא מנסה לבנות מקוביות, לשתות מכוס, להרדים את הבובה, להתנדנד.

חודש ושנה 12

התינוק מתחיל ללכת באופן עצמאי. בוחן כל הזמן ופעיל בידו את כל הדברים הזמינים (כולל מסוכנים). הוא "עובד" עם חפצים בצורה פונקציונלית, מחקה פעולות של מבוגרים: הוא חופר עם חפירה, נושא חול עם דלי. הטמעת פריט אחד בפריט אחר; פותח קופסה, מגירה, משתמש בכפית, מסרק

על בסיס תפיסה חזותית, מתעוררת הבנת הדיבור של הילד. החיפוש החזותי אחר אובייקטים נשלט על ידי המילה. התפתחות פעילות אובייקטיבית בגיל צעיר מעמידה את הילד מול הצורך לייחד ולהביא בחשבון בפעולות בדיוק את אותם תכונות חושיות של חפצים בעלות חשיבות מעשית לביצוע הפעולות. הילד יכול להבחין בקלות בכף הקטנה שלו מהכפית הגדולה שבה משתמשים מבוגרים. לילד קשה יותר לתפוס צבע, מכיוון שבניגוד לצורה וגודל, אין לו השפעה רבה על ביצוע הפעולות.

שנה שנייה לחיים .

בתחילת השנה השנייה לחיים, רוב הילדים מתחילים ללכת. לאחר שזכה לעצמאות יחסית. הילד מנסה "לקחת את כל העולם לידיים". מתחיל שלב חדש בהתפתחות היד והמוח – היכרות עם העולם האובייקטיבי שמסביב. במהלך תקופה זו, הילד שולט בפעולות אובייקטיביות, כלומר. משתמש באובייקט בהתאם למטרה הפונקציונלית שלו. לדוגמה, פעוט לא רק מתמרן עם כפית ומזלג, הוא רוצה להבין איך לפעול איתם. ולמרות שהילד במהלך השנה השנייה לחייו שולט ב"כלי העבודה" הללו, התהליך עצמו חשוב לו, ולא התוצאה. מדענים מאמינים שלפעולות קורלטיביות ואינסטרומנטליות יש את ההשפעה הגדולה ביותר על התפתחות החשיבה של הילד. פעולות מתאם הן פעולות כאלה שבמהלכן יש להתאים חפץ אחד למשנהו (או חלק אחד של החפץ בשורה אחת לאחר). למשל, כדי לסגור את הקופסה, כדאי להרים את המכסה (לסגירת בובת הקינון - למצוא את החלק השני שלה וכו'). לפיכך, על הילד לתאם בין אובייקטים בגודל (גודל) ובצורה. פעולות אינסטרומנטליות הן פעולות שבמהלכן נעשה שימוש באובייקט אחד - "כלי" (כף, מזלג, רשת, עיפרון וכו') כדי להשפיע על חפץ אחר. כיצד להשתמש ב"כלים" כאלה הילד לומד ממבוגר. מחזיק שני חפצים ביד אחת; מצייר בעיפרון, הופך את דפי הספר. מניח שתיים עד שש קוביות זו על גבי זו. הולך בביטחון. נשען למטה כדי להרים חפץ מהרצפה. עוצר, הולך לצד וחוזר, זורק את הכדור. עומד על רגל אחת לזמן קצר, מתכופף, יכול לקום מהברכיים. נושא חפץ למרחק קצר. בתמיכה קלה, יורד במדרגות, קם בכוחות עצמו, קופץ במקום, דורכ על מקל המונח על הרצפה; מדווש תלת אופן. מסוגל ללכת על משטח ברוחב 15-20 ס"מ בגובה של 15-20 ס"מ מהרצפה.

שנה שלישית לחיים

לומדת לרוץ, ללכת על בהונות, לשמור על שיווי משקל על רגל אחת. כופף למטה, קופץ במדרגה האחרונה. יכול להרים צעצוע מהרצפה, לעבור על מכשול או מספר מכשולים השוכבים על הרצפה במרחק של 20 ס"מ זה מזה, להכות בכדור ברגל, לקפוץ על שתי רגליים. פותח את המגירה ומהפוך את תכולתה. משחק עם חול וחימר. פותח מכסים, משתמש במספריים. צייר עם האצבע. מחרוזות מחרוזות. חוזר על שבץ, חוזר על קווים אנכיים ועגולים כפי שמוצג. בשנה השלישית לחיים, כמה חפצים המוכרים היטב לתינוק הופכים לדגימות קבועות איתן הילד משווה את המאפיינים של כל חפץ, למשל, חפצים משולשים עם "גג", אדום עם עגבנייה. הילד ממשיך למתאם החזותי של מאפיינים של אובייקטים עם מידה, שהיא לא רק אובייקט ספציפי, אלא גם רעיון לגביו. בשנה השלישית לחיים, פעילות אובייקטיבית הופכת להיות המובילה. ידיו של הילד בתנועה מתמדת, בעבודה. צפו בכמה פעילויות התינוק ישתנה בשעה, בכמה הוא יספיק לגעת, לפרק, להכניס, לקבל, לקפל, להראות, לשבור ו"לתקן". במקביל, הוא מדבר לעצמו כל הזמן, חושב בקול רם. פסיכולוגי ילדים מאמינים שהמעבר מניסיון למיומנות הוא ההישג החשוב ביותר בשלב הגיל הזה. צוות המעבדה ל.א. ונגר ערכו את הניסוי הבא: הם נתנו לילדים בני שנה וחצי, שנתיים ושלוש כחומר בדיקה ואבחון לוח עם שלושה חיתוכים (עגולים, מרובעים ומשולשים) ושלוש דמויות עץ מתאימות - תוספות. הראה כיצד מכניסים את התוספות. החוקרים שמו לב שילד בן שנה וחצי, שמנסה לחקות מבוגר, תוקע בעקשנות כל דמות לכל חור, ללא קשר לצורה. ילד בן שנתיים מתחיל לפעול באותו אופן: הוא שם עיגול על חור מרובע - הוא לא מטפס. הוא לא עוצר שם. מעביר את האנייה לחור המשולש - שוב כשל. ולבסוף, חל על הסיבוב. מספר דקות לאחר מכן, בעזרת דוגמאות, הוכנסו כל הדמויות. זו חשיבה בפעולה. ילד בן שלוש פותר את הבעיה מיד, ממקם נכון את הדמויות, כי הוא השלים את "הניסויים" במוחו - אחרי הכל, היד "מלמדת" את המוח כבר שנתיים.

מילים המציינות סימנים של חפצים נלמדות בקושי על ידי ילדים בגיל הרך וכמעט אף פעם לא נעשה בהם שימוש בפעילויות עצמאיות. אכן, על מנת למנות תכונה, יש להפשט מהדבר החשוב ביותר בנושא - תפקידה, המתבטא בשם הנושא. חשוב שהילד יוכל לבחור חפצים לפי מילה של מבוגר שמתקן סימן מסוים, ויוכל להתחשב בתכונות של חפצים בפעולות מעשיות. ביצוע משימות כאלה מצביע על כך שהילד גיבש כמה רעיונות לגבי תכונותיהם של חפצים. זה יוצר את הבסיס להטמעה של סטנדרטים תחושתיים בגיל מבוגר.

שנה רביעית לחיים

זורק את הכדור מעל הראש. תופס כדור מתגלגל, יורד במדרגות באמצעות רגל אחת או אחרת לסירוגין. קופץ על רגל אחת. עומד על רגל אחת במשך 10 דקות. שומר על שיווי משקל תוך כדי נדנדה. ידו של עובד קטן בשנה הרביעית לחייו תתרגל להרבה מסגרות להידוק - פתיחת כפתורים, לולאות, ווים, רוכסנים, אבזמים, סקוטש וכו'; עם בובות רחצה והלבשה - עירומות; ללמוד לשטוף מטפחות, גרביים; למד כיצד לחתוך ירקות מבושלים לסלטים, לערוך יפה את השולחן, לקפל נייר ומפיות פשתן בדרכים שונות; לשטוף את הכלים שלך. וכל זה יכין בעקיפין את היד לכתיבה. בעזרת הידיים, הילד יתחיל לשלוט גם בסטנדרטים תחושתיים: גודל, אורך, צורה, צבע, טעם, מבנה פני השטח ועוד ועוד. מתחושה - לתפיסה, מתפיסה - לייצוג, מייצוג - להבנה. כך, התנסות "ידנית" תספק "מזון לנפש", תעשיר את הדיבור במושגים מיוחדים - "כלי מחשבה". בגיל זה חשוב לפתח תחומי עניין קוגניטיביים, מיומנויות, קביעת מטרות: כך שהראש יתעבר, והיד תתעבר, כך שפעילויות חושי-מוטוריות ופעילות קוגניטיבית מילולית (מילולית) ישלימו זו את זו. כאשר מציירים, ילדים בגיל זה מנסים לעתים קרובות להעתיק את התנועות של מבוגרים או להסתמך על "זיכרון יד". מחזיק עפרונות באצבעות, מעתיק צורות בכמה משיכות. אוסף ובונה מ-9 קוביות. מעתיק מעגל, מצייר אדם ללא פלג גוף עליון (צפלופוד). שליטה חזותית בתנועות אינה ממלאת תפקיד מיוחד. בהדרגה, מתרחשת אינטגרציה בין-חושית של תחושות קינסתטיות במהלך ציור ודימויים חזותיים הנתפסים בו זמנית. היד, כביכול, מלמדת את העין. בהדרגה יתחילו לסדר ולהסדיר את התפיסות הכאוטיות של הילד, שהצטברו במהלך שלוש שנות החיים הקודמות. ילדים מתחילים לשלוט בכמה סוגים של פעילויות פרודוקטיביות המכוונות לא רק לשימוש באלה הקיימות, אלא גם ליצירת חפצים חדשים (הסוגים הפשוטים ביותר של עבודת כפיים, עיצוב, דוגמנות וכו').
מחקר של תפקידה של פעילות בונה (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina וכו'), כמו גם ציור (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, וכו') בפיתוח התפיסה החזותית מראים כי בהשפעת פעילויות אלו, ילדים מפתחים סוגים מורכבים של ניתוח וסינתזה ויזואלית, היכולת לחלק אובייקט גלוי לחלקים ולאחר מכן לשלב אותם לשלם לפני שפעולות כאלה מבוצעות באופן מעשי.

אז Vaynerman S.M., Bolshov A.S. קחו בחשבון שהמשמעותית ביותר בפעילות הנושאית-מעשית של ילדים בני 3-4 שנים היא התפתחות סנסו-מוטורית ברמת הגירוי החושי והמוטורי. מערכות אנליטיות שעדיין לא בשלות דורשות תמיכה מוטורית ולהפך, נדרשת תמיכה חושית כדי להבטיח תנועה מכוונת.

שנה חמישית לחיים

קופץ על רגל אחת, הולך על בול עץ. קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת. מטפס במעלה המדרגות. יכול להחליק על שתי רגליים. בשנה החמישית לחיים, מיומנויות שנרכשו בעבר משתפרים, תחומי עניין חדשים מופיעים, למשל, ניסור במסור, תפרים צולבים, סריגה וכו'. "תערוכות אמנות", שבהן מודגמות מלאכת יד, מלוות בסיפורים על איך זה נעשה. מיומנויות ידניות מלמדות את הילד להתגבר על קשיים, לפתח את רצונו ותחומי העניין הקוגניטיביים שלו. ככל שהוא שואל יותר שאלות, כך הוא "מקבל" יותר תשובות בידיו. מדע כה מורכב כמו מתמטיקה עובר גם "מאחיזה ביד להבנה עם המוח". פעילות אטרקטיבית היא שבלונות של מספרים ואותיות. זהו צעד לקראת שליטה ב"אוריינות" והכנת היד לכתיבה. בגיל זה, ילדים אוהבים לשחק עם עיניים מכוסות. "ידיים רואות!" - הם מגלים תגלית ומוכנים לבדוק שוב ושוב את היכולות שלהם. עבור משחקים כאלה, יש צורך באותיות ומספרים, חתוכים מקרטון עבה, מתכת או מנוסר מעץ. ילדים רבים בגיל הגן מוכנים לתצפיות ארוכות טווח, לניסויים וניסויים במגנט, אוויר, מים, נייר וכו'. מצייר בעפרונות או בעפרונות. בניינים עם יותר מ-9 קוביות. מקפל נייר יותר מפעם אחת. מזהה חפצים בשקית במגע, תבניות מפלסטלינה (מ-2 עד 3 חלקים), שרוכים נעליים, מהדק כפתורים. מעתיק ריבוע, משולש, ציור אדם, מתאר אלמנטים של לבוש. אוצר המילים של הילד כבר מגיע לאלפיים, הוא משתמש בכל חלקי הדיבור, פרט לחלק, ובכל הצורות הדקדוקיות. הוא יכול לספר אגדה מוכרת, לזכור ולהעביר באופן קוהרנטי את מה שעשה עליו רושם עז, לספר על טיול, טיול לביקור, טיול לתיאטרון. במקביל, ידיים יבואו לעזרה: החליפו מילים, הצגת מרחק, כיוון, מידות. ואצל ילדים בני 4-5, המשמעותי ביותר היא אינטגרציה חושית (קואורדינציה), עיבוד של תנועות מובחנות עדינות יותר בשליטה של ​​מערכת התפיסה.

שנה שישית לחיים: "היד מתכוננת לבית הספר"

אם ידו של הילד פותחה מלידה, אז בשנה השישית לחייו הוא משתפר ב"מיומנות ידנית": הוא שולט בשיטות מורכבות יותר של חיתוך, הדבקה, כיפוף, סלילה, מזיגה, קיפול, שימוש בבד, נייר, חוט, נייר כסף. , חומרי עזר וטבעיים; משתמש בכלים וכלים שונים: עטים, עפרונות, מברשות, טושים, מספריים, פטיש, מגרפה, מברשות, מזלפים, אתים וכו'. עד גיל 6-7 מתבגרים האזורים המתאימים של המוח, התפתחותם של שרירים קטנים של היד, מסתיימת בעצם. עד גיל 6-8 שנים נוצרת מערכת די מושלמת של אינטגרציה בין חושית. מרגע זה, תיאום עין-יד מתחיל לתפוס מקום מוביל בוויסות התנועות הגרפומוטוריות ובגיבוש מיומנויות מתאימות קופץ טוב, רץ, קופץ על חבל, קופץ לסירוגין על רגל אחת או אחרת; רץ על גרביים. הוא רוכב על אופניים דו-גלגליים, מחליק, משחק הוקי, עושה סקי. בגילאי 5-6, התפתחות פסיכוסנסורית-מוטורית, העשרת תפיסה תפקודית בחוויה ורגשות פסיכו-סוציאליים, נחשבת למובילה. התפתחות סנסומוטורית, מצד אחד, היא הבסיס להתפתחות הנפשית הכוללת של הילד ויחד עם זאת בעלת חשיבות עצמאית, שכן תפיסה מלאה היא הבסיס לשליטה מוצלחת בפעילויות רבות. עד סוף גיל הגן, ילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים ליצור מערכת של סטנדרטים תחושתיים ופעולות תפיסתיות כתוצאה מאימון ותרגול מאורגנים כהלכה.

Uruntaeva G.A. מזהה שלוש תקופות של התפתחות סנסומוטורית:
1) בינקות - המנתחים הגבוהים ביותר - ראייה, שמיעה - מקדימים את התפתחות היד, כאיבר מגע ואיבר תנועה, המבטיח את היווצרותן של כל צורות היסוד של התנהגות הילד, ולכן קובע התפקיד המוביל בתהליך זה.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בינקות:
נוצרת פעולת בדיקת החפצים;
. נוצרת אחיזה, המובילה להתפתחות היד כאיבר מגע ואיבר תנועה;
. נוצר קואורדינציה חזותית-מוטורית, התורם למעבר למניפולציה, שבה הראייה שולטת בתנועת היד;
. נוצרים יחסים מובחנים בין התפיסה החזותית של אובייקט, הפעולה עמו ושמו כאדם בוגר.
2) בילדות המוקדמת - תפיסה ופעולות חזותיות-מוטוריות נותרו מאוד לא מושלמים.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בילדות המוקדמת:
. סוג חדש של פעולות התמצאות חיצוניות מתהווה - ניסיון, ובהמשך - מתאם חזותי של אובייקטים בהתאם למאפיינים שלהם;
. יש רעיון לגבי תכונות של עצמים;
. שליטה במאפיינים של אובייקטים נקבעת על פי משמעותם בפעילויות מעשיות.

3) בגיל הגן מדובר בפעילות קוגניטיבית מיוחדת שיש לה מטרות, יעדים, אמצעים ודרכי יישום משלה. מניפולציה במשחק מתחלפת בפעולות חקרניות למעשה עם החפץ והופכת לבדיקה תכליתית שלו על מנת להבהיר את מטרת חלקיו, ניידותם וחיבורם זה עם זה.
עד גיל הגן המבוגר יותר, הבחינה מקבלת אופי של ניסוי, פעולות חקירה, שרצף שלהן נקבע לא על פי התרשמויותיו החיצוניות של הילד, אלא על פי המשימה המוטלת עליו, אופי ההתמצאות של פעילות המחקר משתנה. ממניפולציות מעשיות חיצוניות עם האובייקט, הילדים עוברים להיכרות עם האובייקט המבוססת על ראייה ומגע.
המאפיין המבחין החשוב ביותר של תפיסת ילדים בגילאי 3-7 שנים הוא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות.

תכונות של התפתחות סנסומוטורית בגיל הגן:
. תפיסות חזותיות הופכות למובילות בעת היכרות עם הסביבה;
. שולט בסטנדרטים תחושתיים;
. התכליתיות, התכנון, יכולת השליטה, המודעות לתפיסה עולה;
. עם ביסוס מערכת יחסים עם דיבור וחשיבה, התפיסה עוברת אינטלקטואליזציה.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהאונטוגניות של הפעילות הסנסו-מוטורית של הילד בספרות הפסיכולוגית נחקרה בצורה די מלאה על ידי מחברים רבים. מוצג הקשר בין התפתחות המיומנויות המוטוריות והחושיות עם הבשלת אזורי המוח התואמים והתפתחות התפקודים המנטליים החשובים ביותר, מתגלה דינמיקת הגיל של תהליך זה, ושיפורו במהלך התפתחות הילד מוצג. .

שיטות לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות בילדים בגיל הרך

גיל הגן הוא תקופה רגישה לפיתוח יכולות. הפסדים שנגרמו במהלך תקופה זו אינם ניתנים להחלפה במלואם בשלב מאוחר יותר בחיים. התפתחות סנסומוטורית לא מספקת של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן מובילה לקשיים שונים במהלך הלימודים.

פרופסור נ.מ. שצ'לובנוב כינה את גיל הגן "זמן הזהב" של החינוך הסנסומוטורי, וחשוב להעניק לילדים בתקופה זו את כל ההזדמנויות להעשיר את החוויה החושית והמוטורית שלהם.

הנה מה שכתב אושינסקי על פעילות הילדים: "ילד חושב בצורות, צלילים, תחושות באופן כללי, והוא היה מפר לשווא ומזיק את טבעו של הילד, שירצה להכריח אותו לחשוב אחרת. הילד דורש פעילות ללא הרף. הוא עייף לא מפעילות, אלא מהחד-גוניות והחד-צדדיות שלו".

אוֹתָם. סצ'נוב אמר: "תנועות היד של אדם אינן קבועות מראש בתורשה, אלא נוצרות בתהליך של חינוך ואימונים, כתוצאה מקישורים אסוציאטיביים בין שינויים חזותיים, מישוש ושרירים בתהליך של אינטראקציה אקטיבית עם הסביבה."

מדענים זרים מצטיינים בתחום הפדגוגיה לגיל הרך (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), כמו גם נציגים ידועים של פדגוגיה ופסיכולוגיה ביתית לגיל הרך (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N P. Sakulina ואחרים) האמינו בצדק שחינוך חושי-מוטורי, שמטרתו להבטיח התפתחות סנסו-מוטורית מלאה, הוא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך.

משמעות ההתפתחות החושית-מוטורית של הילד לחייו העתידיים שמה לפני התיאוריה והפרקטיקה של החינוך לגיל הרך את המשימה של פיתוח ושימוש באמצעים ובשיטות היעילות ביותר של חינוך חושי-מוטורי בגן. המשימה של הגן היא להבטיח את ההתפתחות המלאה ביותר של התלמידים, תוך התחשבות במאפייני הגיל בשלב סיום החינוך לגיל הרך, להכשירם ללימודים. רמת ההתפתחות הסנסומוטורית היא אחד המדדים למוכנות אינטלקטואלית ללימודים. בדרך כלל ילד עם רמה גבוהה של התפתחות של מיומנויות סנסומוטוריות מסוגל לחשוב בהיגיון, יש לו מספיק זיכרון ותשומת לב, דיבור קוהרנטי. בגיל הגן חשוב לפתח את המנגנונים הדרושים לשליטה בכתיבה, ליצור תנאים לילד לצבור ניסיון חושי, מוטורי ומעשי ולפתח מיומנויות ידניות.

לכל תקופת גיל יש משימות משלה של התפתחות חושית-מוטורית, והן צריכות להיפתר על ידי פיתוח ושימוש באמצעים ובשיטות היעילות ביותר של חינוך חושי-מוטורי, תוך התחשבות ברצף ההיווצרות של תפקוד התפיסה באונטוגנזה.

מגוון המשימות של החינוך הסנסומוטורי:

1. שיפור תפקודים מוטוריים (פיתוח ושיפור מיומנויות מוטוריות כלליות (גדולות) וידניות (עדינות), היווצרות מיומנויות גרפומוטוריות.
2. תפיסה מישוש-מוטורית.
3. פיתוח תפיסה שמיעתית.
4. פיתוח תפיסה חזותית.
5. תפיסת צורה, גודל, צבע.
6. תפיסה של תכונות מיוחדות של חפצים (טעם, ריח, משקל).
7. תפיסת מרחב וזמן.

מדע הבית מבחין בין שתי שיטות סנסומוטוריות עיקריות - בחינה והשוואה .

סֶקֶר- תפיסה מאורגנת במיוחד של אובייקט (אובייקט) על מנת להשתמש בתוצאותיו בכל פעילות מעשית.

השוואה- זוהי גם שיטה דידקטית ויחד עם זאת פעולה נפשית, שבאמצעותה נוצרים דמיון ושוני בין אובייקטים (אובייקטים) ותופעות. השוואה יכולה להתבצע על ידי השוואת אובייקטים או חלקיהם, על ידי הנחת אובייקטים זה על גבי זה או החלת אובייקטים זה על זה, הרגשה, קיבוץ לפי צבע, צורה או תכונות אחרות סביב דוגמאות סטנדרטיות, כמו גם על ידי בדיקה ותיאור רציף של התכונות שנבחרו של אובייקט, תוך שימוש בשיטת יישום של פעילויות מתוכננות.

במהלך הבדיקה, כאילו מתורגמים תכונות האובייקט הנתפס לשפה המוכרת לילד, שהיא מערכת הסטנדרטים החושיים. ההיכרות עימם ואופן השימוש בהם תופסת מקום מרכזי בהתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד.

הפיתוח של סטנדרטים תחושתיים לא רק מרחיב באופן משמעותי את היקף המאפיינים שהילד מכיר, אלא גם מאפשר לשקף את היחסים ביניהם. סטנדרטים תחושתיים- אלו הם רעיונות על התכונות הנתפסות בחושיות של עצמים. ייצוגים אלו מאופיינים בהכללה, שכן התכונות העיקריות המהותיות ביותר קבועות בהם. המשמעות של התקנים מתבטאת בשם המקביל - המילה. תקנים אינם קיימים בנפרד זה מזה, אלא יוצרים מערכות מסוימות. למשל, ספקטרום הצבעים, קנה המידה של הצלילים המוזיקליים, מערכת הצורות הגיאומטריות ועוד, מה שהופך אותם לשיטתיים. היכרות עם כל סוג של תקנים היא בעלת מאפיינים משלה, שכן ניתן לארגן פעולות שונות עם מאפיינים שונים של אובייקטים. לכן, בהיכרות עם צבעי הספקטרום, ובמיוחד עם הגוונים שלהם, ישנה חשיבות רבה שילדים יקבלו אותם באופן עצמאי (למשל, השגת צבעי ביניים). בהיכרות עם צורות גיאומטריות והזנים שלהן, ללמד ילדים כיצד לצייר קו מתאר תוך שליטה חזותית בו זמנית בתנועת היד, כמו גם השוואת דמויות הנתפסות חזותית ומישוש, משחק תפקיד משמעותי. היכרות עם הערך כוללת יישור אובייקטים (ותמונותיהם) בסדרות של גודל קטן או הולך וגובר, במילים אחרות, יצירת סדרות סדרתיות, כמו גם פיתוח פעולות עם מדדים מותנים ומקובלים. בתהליך הפעילות המוזיקלית מוטמעים דגימות של קשרי גובה וקצב ועוד. בהדרגה לומדים הילדים את הקשרים והיחסים בין הסטנדרטים - סדר סידור הצבעים בספקטרום, קיבוץ גווני הצבע לחמים וקרים. ; חלוקת דמויות לעוגלות ומשוריינות; שיוך של אובייקטים באורכים נפרדים וכו'.

תפקידו של המחנך מורכב בעיקר בלחשוף לילדים את אותם היבטים של תופעות שעלולים להיעלם מעיניהם, לפתח את יחסם של הילדים לתופעות אלו. על מנת לעזור לתינוקך לשלוט טוב יותר בתנועותיו ובידע החושי שלו, חשוב ליצור סביבת הכנה פעילה המקדמת פיתוח קואורדינציה, שיפור מיומנויות מוטוריות ופיתוח התייחסויות חושיות. מחקרים רבים (L. A. Venger, E. G. Pilyugina ואחרים) מראים כי קודם כל מדובר בפעולות עם חפצים (בחירת חפצים בזוגות וכו'), פעולות פרודוקטיביות (הבניינים הפשוטים ביותר מקוביות וכו'), תרגילים וחינוכיים. משחקים. במערכת המודרנית של החינוך הסנסומוטורי ניתן מקום מסוים לשיעורים המתקיימים בצורה של משחקים דידקטיים מאורגנים. בשיעורים מסוג זה המורה קובעת לילדים משימות חושיות ומוטוריות בצורה משחקית, מחברת אותם עם המשחק. התפתחות התפיסות והרעיונות של הילד, הטמעת הידע והיווצרות מיומנויות מתרחשת במהלך פעולות משחק מעניינות.

ערך ההשפעה החינוכית המוקדמת כבר מזמן הבחין על ידי האנשים: הם יצרו שירי ילדים, שירי ילדים, צעצועים ומשחקים שמשעשעים ומלמדים את הילד. החוכמה העממית יצרה משחק דידקטי, שהוא צורת הלמידה המתאימה ביותר לגיל הרך. הזדמנויות עשירות לפיתוח חושי ושיפור מיומנות ידנית מלאות בצעצועים עממיים: צריחים, בובות קינון, כוסות, כדורים מתקפלים, ביצים ועוד רבים אחרים. ילדים נמשכים לצבעוניות של הצעצועים האלה, מהכיף שבפעולות איתם. תוך כדי משחק, הילד רוכש את היכולת לפעול על בסיס הבחנה בצורת, גודל, צבע של חפצים, שולט במגוון תנועות ופעולות חדשות. וכל סוג זה של לימוד ידע ומיומנויות יסודי מתבצע בצורות מרתקות, נגישות לילד.

המשחק הוא דרך אוניברסלית לחנך וללמד ילד קטן. זה מכניס שמחה, עניין, ביטחון עצמי וביטחון עצמי לחייו של ילד. מדוע הדגש בבחירת משחקים לילדים צריך להיות על משחקים חושיים ומוטוריים? הרמה הסנסומוטורית היא הבסיס להמשך התפתחותם של תפקודים נפשיים גבוהים יותר: תפיסה, זיכרון, קשב, דמיון, חשיבה, דיבור.

סיווג משחקים הדרושים להתפתחות ילדים בגיל הגן:

משחקי חושים.משחקים אלו נותנים ניסיון עם מגוון רחב של חומרים: חול, חימר, נייר. הם תורמים להתפתחות מערכת החישה: ראייה, טעם, ריח, שמיעה, רגישות לטמפרטורה. כל האיברים שניתנו לנו מהטבע חייבים לעבוד, ולשם כך הם צריכים "אוכל".

משחקים מוטוריים(ריצה, קפיצה, טיפוס). לא כל ההורים אוהבים שילד מתרוצץ בדירה, מטפס על חפצים גבוהים. כמובן, קודם כל, אתה צריך לחשוב על בטיחות הילד, אבל אתה לא צריך לאסור עליו לזוז באופן פעיל.

המשימה של מורים במוסדות ילדים היא לארגן מגרש משחקים לילדים, להרוות אותו בחפצים כאלה, צעצועים, משחק שאיתם התינוק מפתח תנועות, לומד להבין את תכונותיהם - גודל, צורה ואז צבע, שכן חומר דידקטי שנבחר כראוי , צעצועים מושכים תשומת לב תינוק למאפיינים של חפצים. השילוב ההרמוני של צורות שונות, גדלים, מרקמים, צבעי חפצים, התכונות הטבעיות של חומרים טבעיים לא רק מאפשרים לילדים לשלוט בתחושות חדשות, אלא גם ליצור מצב רוח רגשי מיוחד.

חלק חשוב מאוד בפיתוח יכולות סנסומוטוריות הם "משחקי אצבעות". "משחקי אצבעות" הוא בימוי של כל סיפור מחורז, אגדות בעזרת אצבעות. דברים מצחיקים עוברים מדור לדור. חרוזים עממיים: "Ladushki-okladushki", "Magpie - לבן צד", "עז קרניים" ועוד משחקי אצבעות. המורה וסילי סוחומלינסקי כתב: "מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו". המדען הגרמני המפורסם עמנואל קאנט קרא לידיים חלק גלויהמיספרות של המוח. מריה מונטסורי אמרה שכל תנועה של ילד היא עוד קפל בקליפת המוח. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במונחים של "ימין", "שמאל", "למעלה", "למטה" וכו'. ילדים בני שלוש לומדים משחקים שמשחקים בשתי ידיים, למשל, יד אחת מתארת ​​בית, והשנייה היא חתול שרץ לתוך הבית הזה. ילדים בני ארבע יכולים לשחק במשחקים אלה באמצעות מספר אירועים שעוקבים זה אחר זה. לילדים גדולים יותר ניתן להציע לארגן משחקים עם מגוון אביזרים - חפצים קטנים, בתים, כדורים, קוביות ועוד. משחקי אצבעות הם תרגילים לשיפור תנועת האצבעות, פיתוח כוחן וגמישותן וכתוצאה מכך הפחתת עייפות גופנית, עיסוי "נקודות פעילות" על האצבעות וכפות הידיים.

האפשרות הטובה ביותר לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות היא השימוש בדקות חינוך גופני. חינוך גופני, כמרכיב בפעילות גופנית, מוצע לילדים לעבור לסוג אחר של פעילות, להגביר את היעילות, להקל על העומס הכרוך בישיבה. באופן מסורתי מתקיימים מפגשי חינוך גופני בשילוב עם דיבור ותנועות של ילדים. להגייה של פסוקים במקביל לתנועה יש מספר יתרונות: הדיבור, כביכול, מקצב תנועות, הופך חזק יותר, ברור יותר, רגשי יותר, ונוכחות החריזה משפיעה לטובה על התפיסה השמיעתית.

לפיתוח מיומנות ידנית, כמו גם יצירתיות של ילדים, נעשה שימוש באומנות בילדים סוגים שוניםהדרמטיזציות בהן משתתפים כל הילדים. משחקים המזכירים הצגות תיאטרון דורשים עבודה משותפת קפדנית של ילדים ומבוגרים: תיאטרון אצבעות, "תיאטרון כפפה", תיאטרון צללים וכו'. בדרמטיזציות אלו (בהן פועלות אצבעות וידיים) יש הזדמנויות גדולות לפיתוח מיומנות ידנית, תנועות היד והאצבעות, מיומנות, דיוק, כושר ביטוי של תנועות ופיתוח דיבור.

לגנים המודרניים יש חדר התפתחות חושי. הסביבה הזו, המורכבת מסוגים שונים של ממריצים (מקרנים, צינורות תאורה, סיבים אופטיים, בריכות יבשות, משטחים רכים, מושבים פורקים, מחוללי ריח, מוזיקה מיוחדת ועוד), היא גן עדן קטן שבו הכל ממלמל, נשמע, מנצנץ. , מושך ומשפיע על כל החושים האנושיים.

• ציור באצבעות, מברשת, חתיכת כותנה וכו';
• דוגמנות מחימר, פלסטלינה, בצק;
• משחקים עם פסיפסים גדולים וקטנים, קונסטרוקטור;
• כפתורי הידוק ופתיחת כפתורים;
• כל מיני שרוכים;
• מחרוזת טבעות על צמה;
• חותך החוצה
• יישום מחומרים שונים (נייר, בד, מוך, צמר גפן, נייר כסף);
• בניית נייר (אוריגמי);
• מקרמה (אריגה מחוטים, חבלים);
• איסוף פאזלים;
• מיון פריטים קטנים (חלוקי נחל, כפתורים, בלוטים, חרוזים, דגנים, קונכיות), שונים בגודל, צורה, חומר.
• באמצעות כדורי עיסוי
• אמבטיות "כדור"
• "אמבטיות מישוש"
• לוחות מישוש
• "שביל רגלי חושי"
• עיסוי עצמי
• משחקי מים וחול
• משחקים דידקטיים
• משחקי חוץ

ההתפתחות הסנסו-מוטורית של הילד מתרחשת במהלך משחקים-שיעורים מיוחדים, בתהליך של משחקים ותרגילים דידקטיים, בפעילויות פרודוקטיביות (יישום, ציור, דוגמנות, עיצוב, מודלים), בתהליך העבודה בטבע, ב. חיי היום - יוםילדים: משחקים, הליכה, בבית, בתהליך של פעולות מעשיות עם חפצים ותצפיות. פיתוח מיומנויות ידניות בלתי אפשרי ללא שליטה בזמן של מיומנויות שירות עצמי: עד גיל הגן הבכיר, הילד לא צריך להתקשות בהידוק כפתורים, קשירת שרוכי נעליים, קשרים על צעיף וכו'. זה חשוב ובר ביצוע לילדים להשתתף במטלות הבית: עריכת שולחן, ניקיון וכו' וכו'. לפעילויות היומיומיות הללו יש לא רק ערך מוסרי גבוה, אלא גם תרגיל שיטתי טוב לאצבעות. היעילות ביותר הן אותן פעילויות המציגות משימות מורכבות יותר ויותר לתפיסת הילד ויוצרות תנאים המתאימים להטמעה של סטנדרטים תחושתיים.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שהתפתחות חושית-מוטורית דורשת הדרכה ממבוגר המשלב את הילד בפעילויות ויוצר פעולה ותפיסה:

מדגיש סטנדרטים במילה; המילה מכליל, כלומר מביאה את מה שנותן
חוויה חושית, ושהילד עצמו לא יכול להבחין באובייקט, תופעה.

· מלמד לבחון את החפץ בדרכים שונות, בהתאם למטרות הסקר והאיכויות הנבדקות.

שליטה בהדרכת מבוגרים בערכי הייחוס של תכונות על בסיס הניסיון החושי הקודם שלו, הילד עולה לרמה חדשה, גבוהה יותר של ידע - מוכלל, שיטתי.

הכרת הסטנדרטים מאפשרת לילד לנתח את המציאות, לראות באופן עצמאי את המוכר בלא מוכר ולהבליט את תכונותיו של הלא מוכר, לצבור חוויה חושית ומוטורית חדשה. הילד הופך עצמאי יותר בקוגניציה ובפעילות.

לַחֲזוֹר