ייעוץ לילדים. ייעוץ בתקופות גיל מסוימות של ילדות

ייעוץ פסיכולוגי הוא עבודה ישירה עם אנשים, במקרה זה ילדים ומתבגרים, שמטרתם לפתור סוגים שונים של בעיות פסיכולוגיות הקשורות לקשיים יחסים בין אישיים ובעיות בלימודים, כאשר אמצעי ההשפעה העיקרי הוא דרך מסוימת לשיחה מאורגנת; המהות יעוץ פסיכולוגי ילדים ומתבגרים הוא שהפסיכולוג, תוך שימוש בידע מדעי מקצועי מיוחד, יוצר תנאים עבור היועץ, בו הילד או המתבגר חווים את ההזדמנויות החדשות שלו לפתור את הבעיות הפסיכולוגיות שלו. ייעוץ פסיכולוגי לילדים ובני נוער כמין סיוע פסיכולוגי מופנה לאנשים רגילים נפשית כדי להשיג את יעדי ההתפתחות האישית שלהם.

ייעוץ פסיכולוגי לילדים ומתבגרים הוא טופס מיוחד סיוע משפחתי, שהתמקד בהתגברות על קשיי החיים של ילדים והוריהם.

אני מציע עזרה מסוג זה להורים עם ילדים בגיל הרך, בבית הספר ובמתבגרים.

ייעוץ פסיכולוגי משמש למגוון רחב של בעיות מתעוררות עם ילדים: חינוכי, אופי התנהגותי, בעיות רגשיות, משברי גיל, תסמונות נוירוטיות וכן הלאה. בעיות פסיכולוגיות רבות של ילדות נעלמות לחלוטין עם הזמן, אך בהיעדר סיוע ראוי, הן יכולות להימשך מספר שנים ולגרום לילד סבל משמעותי וליקויים התפתחותיים.

מטרת הייעוץ הפסיכולוגי היא לזהות את המנגנונים הפסיכולוגיים הפנימיים העומדים בבסיס בעיותיהם של ילדים וליצור תנאים להתמודדות היעילה ביותר עם הקשיים בהם נתקלים הלקוחות.

ייעוץ פסיכולוגי לילדים.

פסיכולוג ילדים הוא מומחה אשר פנייתו בזמן תסייע להימנע מקיצוניות במצבי לחץ, מתח פסיכולוגי, מחלות גוף, ותסייע גם לילדים להכיר את עצמם, למצוא את זהותם, לפתור סכסוכים פנימיים וחיצוניים, לשפר את חייהם, לצאת לחברה.

מטרת הייעוץ הפסיכולוגי והפסיכותרפיה הפסיכואנליטית עם ילדים היא להחזיר את מהלך ההתפתחות הרגשית הרגילה, הכרחית כל כך בחייו של האדם. ייעוץ פסיכואנליטי לילד הופך לאמצעי למניעת היווצרות הפרעות מתמשכות בהתנהגות וברווחה. פסיכולוג הילד מקיים התייעצויות במטרה לעזור לילד ללמוד את הדרכים המאפשרות לו להתמודד עם בעיות החיים הבלתי נמנעות (למשל, שהייה בגן, לימוד בבית הספר וכו ') בעבודה עם פסיכולוג ילדים הילד צובר ניסיון שייתן לו את האפשרות להמשיך התפתחות אינטלקטואלית ורגשית, לעיתים קרובות הילד מתגבר על עיכובים התפתחותיים, כישורי תקשורת משתנים, תפיסת עצמו משתנה.

ייעוץ פסיכולוגי לילדים עוזר להתמודד עם קשיים כמו:
... קשיי פרידה (פרידה מהאם)
... הפרת התנהגות (צרחות לא מוסדרות, בלתי סבירות, בכי, לחימה, אי ציות וכו ')
... קושי עם אחים
... שינויים בהתנהגות הילד הקשורים לציפייה וללידה של אח או אחות
... פחדים, סיוטים
... הרטבת שתן (בריחת שתן)
... אנקופרזיס (בריחת שתן צואתית)
... גירושין של הורים
... מות יקיריהם
... ייעוץ להורים (תחליפיהם) בנושאי התפתחות הילד
... ועוד הרבה בעיות אחרות.

ייעוץ פסיכולוגי ופסיכותרפיה למתבגרים.

גיל ההתבגרות הוא תקופה קשה בהתפתחות אנושית. תקופת שינוי, כאשר שינויים מתרחשים לא רק בגוף ובמראה החיצוני (צמיחה מהירה, שינויים הורמונליים, גיל ההתבגרות), אלא גם בעולם הפנימי. המשימה העיקרית נפתרת - למצוא את עצמך. עבודה פנימית רבה על הגדרה עצמית בעיצומה. שאלות רבות עולות: מה אני? מה אני יכול? מה שאני אוהב? אני נראה כמו? איך אחרים מתייחסים אלי?

ההתפתחות אינה אחידה ומלווה בדרך כלל במערך רגשות ותחושות לא נעימים. רגישות יתר, פגיעות, עצבנות, טינה, תוקפנות, בלבול, ביישנות יתר הם מרכיבים תכופים רקע רגשי מתבגרים. לעיתים קרובות בני נוער חשים בודדים מול בעיות מתעוררות: בלימודים, מערכות יחסים, הגדרה עצמית.

מה אם אין חברים ואף אחד לא מבין אותך?
... איך להרגיש ביטחון ולתקשר כרגיל עם עמיתים?
... איך להתמודד עם הכעס, הטינה שלך?
... איך למשוך תשומת לב לעצמך?
... מה אם אתה ביישן מאוד ולא מפתח מערכת יחסים עם המין השני?

לשבור את שרשרת הבעיות, למצוא תשובות ל שאלות מרגשות יעוץ פסיכולוגי למתבגרים יעזור. אני, כפסיכואנליטיקאי מומחה, יכול לקיים אינטראקציה עם נער הן במצב ייעוץ והן באמצעות פסיכותרפיה.

הורים מייעצים.

הורים לבני נוער עוברים גם תקופה קשה. ילדם, בנם או בתם, מתבגרים, משתנים מאוד ומשאירים את השפעת הוריהם. מצב זה מכתיב סוגים חדשים של אינטראקציות, אך לא תמיד ההורים מוכנים לשינויים ומנסים לשמור על המודל הישן של מערכות יחסים. כתוצאה מכך הם עומדים בפני העובדה ששיטות השליטה וההשפעה הרגילות אינן עובדות.

מטרות הייעוץ לילדים ומבוגרים דומות, אך יש להתאים את שיטות העבודה של היועץ למאפייני הילד. ייעוץ פסיכולוגי לילדים מאפיין את הבאים:

1) ילדים כמעט אף פעם לא מבקשים עזרה בעצמם, בדרך כלל מבוגרים מגיעים ליועץ בקשר לבעיות של הילד;

2) יש להשיג את ההשפעה הפסיכותרפויטית במהירות רבה, מכיוון שבעיה אחת מולידה בעיות חדשות, המשפיעות באופן משמעותי על ההתפתחות הנפשית של הילד בכללותו;

3) היועץ אינו יכול להפוך את הילד לאחראי על פתרון הבעיות הקיימות, שכן חשיבה ומודעות עצמית בילדות אינן מפותחות מספיק; בנוסף, כל שינוי משמעותי בחייו של הילד תלוי במבוגרים (גוטקינה, 2001).

רוב ההבדלים הברורים בין ילד למבוגר נעוצים ברמת התקשורת בה משתמשים. התלות של הילד במבוגרים מאלצת את היועץ להתחשב בבעיות של בני משפחה בקשר הדוק זה עם זה; ברוב המכריע של המקרים יש צורך בטיפול משפחתי כדי לפתור את הבעיות הפסיכולוגיות של ילדים (Shostrom, 2002).

חוסר הבנה הדדית הוא אחד הקשיים העיקריים בטיפול. הילד מוגבל ביכולות התקשורת שלו משתי סיבות. ראשית, יש לו יכולת לא מפותחת מספיק להבחין ולשלב את העולם החיצוני ואת החוויות הפנימיות. החשיבה המושגית של הילד היא ברמה פרימיטיבית, יש בה פערים ואי דיוקים, יש אלמנטים של חשיבה קסומה. שנית, יכולותיו המילוליות של הילד אינן מושלמות, יש לו חווית תקשורת כה מועטה עד כי שיחתו אינה בונה קשר חזק בינו לבין היועץ. כדי להשיג תקשורת מספקת עם הילד, על היועץ להסתמך במידה רבה על תקשורת לא מילולית. בשל המוזרויות שבחשיבה של ילדים, טיפול במשחק הפך לנרחב - הן כאמצעי ליצירת קשר והן כטכניקה טיפולית יעילה.

בשל חוסר העצמאות של הילד, מבוגר מעורב תמיד בטיפול בילדים. המבוגר הקרוב, בדרך כלל האם, מספק ליועץ מידע ראשוני אודות הילד ומסייע בתכנון הטיפול. אינטראקציה עם האם מעניקה ליועצת הזדמנות להעריך את תפקידה בבעיות הילד, את ההפרעות הרגשיות שלה ולקבל תובנה מסוימת בקשרים המשפחתיים. יצירת קשר טוב עם האם חשובה במיוחד אם מגדלים את הילד בבית. שיתוף פעולה לקוי עם ההורים מקשה מאוד על העבודה עם ילד. כפי שנדון, הורות והתנהגות הם קריטיים להתפתחות הילד, וטיפול בהורים יכול למלא תפקיד מוביל בשינוי סביבת הילד.

מכיוון שהילד עמיד פחות להשפעות ולחץ חיצוני ואינו יכול לשלוט בסביבה הסובבת אותו, היועץ, העוזר לו, מקבל אחריות רבה יותר. כאשר מטפלים בילד לא יציב רגשית, הצעד הראשון הוא שינוי הסביבה: ככל שהילד מרגיש נוח יותר, התהליך בכללותו יעיל יותר. כאשר ילד משיג הצלחה במקום בו חווה בעבר כישלונות מתמשכים, יחסיו כלפי הסביבה מתחילים להשתנות, הוא מתחיל להבין שהעולם אינו עוין כמו שהיה נראה בעבר. לפעמים הפתרון לבעיה יכול להיות מחנה קיץ או בית ספר חדש. היועץ יכול לפעול לטובת הילד, למשל על ידי הקלה על מעבר לבית ספר חדש או דיווח על התעללות בילדים לרשויות המתאימות.

בהשוואה למבוגרים, ילדים מודעים הרבה פחות לאפשרות של עזרה מבחוץ. בשל ניסיון החיים המוגבל שלהם, ילדים הזקוקים לעזרה פסיכולוגית נוטים הרבה יותר למבוגרים עם אותה מידת ליקוי להאמין שהמצב הנוכחי "רגיל", "בסדר הדברים". לרוב, הילד לא מבין שהוא זקוק לעזרה, וככלל הוא מגיע ליועץ בדיוק בגלל שהתנהגותו אינה מתאימה למבוגרים בדרך כלשהי. בדרך כלל, הילד מצהיר כי אין בעיה כלל, בעוד שההורה או המורה סבורים שהבעיה קיימת.

הרבה יותר קשה להסביר לילד את מטרת הפגישות שלו עם יועץ מאשר למבוגר. זה נובע במידה רבה מהעובדה שהילד פשוט לא מסוגל להבין איזה תפקיד ממלא היועץ, מהם תפקידיו. ניסיון העבר אומר לו שמבוגרים הם דמויות סמכותיות המפיצות עונשים ופרסים. הציפייה לתגמול יכולה להשפיע בצורה רצינית על התנהגות הילד במהלך הפגישה, הוא ינסה להתנהג בהתאם לרעיונותיו לגבי אופן ההתנהגות של "ילדים טובים" ולהסתיר תגובות עוינות. באופן דומה, פחד מעונש יכול לעוות מאוד את התנהגותו, להגביר את החרדה ואף לגרום למצוקה רגשית.

חוסר בשלותו של הילד לרוב אינו מאפשר לפתח ולו קו טיפול קשה ביותר. אחת הסיבות לכך היא חוסר יכולתו של הילד להפריד בין הממשי לדמיוני. לכן, הוא יכול לבנות מערכות יחסים המבוססות על תערובת של דמיוני וממשי, מה שמקשה על השגת תוצאות קיימא של טיפול. לדוגמא, ילד שבפגישה הראשונה עבד על הקונפליקט הרגשי העמוק שלו בפגישה הבאה, יכול רק לתאר משהו שנראה בטלוויזיה, או להתעקש על הרצון לשחק. שונות בהתנהגות הילדים היא אתגר נוסף בטיפול בילדים.

ככלל, הילד אינו יכול להפריע לטיפול מעצמו. גם אם היועץ מודיע לילד כי המשך הטיפול או סיומו תלוי רק ברצונו, במציאות, ההורים או המורים עשויים להתעקש להמשיך עד שהתנהגות הילד תשתנה לטובה.

ילד לעתים רחוקות מוכן לספר למבוגר זר על בעיותיו, וחוץ מזה הוא לא תמיד מבין מה מקור הצרות שלו. לכן המשימה העיקרית של היועץ היא "לגשש" את הבעיה ולהבין את מקור התרחשותה, במילים אחרות, לבצע אבחנה. ברוב המקרים, הבסיס התנהגות ילדים, עליהם הגישו המבוגרים בקשה בתלונה, הם חוויותיו הרגשיות השליליות של הילד. LS Slavina, שלמד במיוחד ילדים עם התנהגות רגשית, מגדיר חוויות רגשיות שליליות כ"חוויות כאלה, המבוססות על חוסר שביעות רצון מכל צרכים חיוניים לילד או סכסוך ביניהן "(Slavina, 1998). ככלל, חוויות מסוג זה מתבטלות בילדים רק לאחר שהמצב שמתנה אותם ישתנה. אם מסיבה אובייקטיבית כלשהי אי אפשר לשנות את המצב, על הפסיכולוג להיות מסוגל לשנות את המשמעות האישית של המצב עבור הילד ובכך לשנות את חוויותיו. כדי להשיג זאת, על היועץ להראות לילד את המצב לא מנקודת המבט הרגילה, אלא מעמדה חדשה לחלוטין. יתר על כן, עמדה חדשה זו, אותה מציע היועץ לקחת לילד, צריכה להיות אטרקטיבית עבור היועץ ולהתאים לשאיפותיו האישיות.

אחת הדרכים לשנות את המשמעות האישית של המצב לנושא היא להביא אותו מעבר לצרכים החיוניים של הילד. שינוי המשמעות נקבע על ידי סימן כלשהו, \u200b\u200bלמשל ניסוח מילולי. במקרה זה, הילד, שנכנס למצב שגרם בעבר להתנהגות שלילית, אומר במוחו סימן ביטוי שעוזר לו לשלוט בהתנהגותו שלו.

גילוי החוויות הרגשיות של הילד הוא המשימה העיקרית של השיחה הקלינית המשמשת בתרגול הייעוץ. בשיחה קלינית נחקר המצב החברתי של הילד באמצעות חוויותיו, כלומר נחקרים תכונות תפיסת המצב הנוכחי, יחס הילד אליו. הבנת חוויות הילד תאפשר לפסיכולוג לראות מה צריך לשנות במערכת היחסים הקיימת ובתנאי החיים על מנת לשנות את התנהגות הילד.

לפיכך, יש ליועץ שתי גישות לשינוי (מיושמות בנפרד או בשילוב). הוא יכול:

1) לשנות את השפעת הסביבה (פעולות ועמדות של אנשים אחרים, כמו גם את תנאי המחיה);

2) לשנות את יחס הילד להשפעות אלו (שינוי במשמעות האישית של המצב).

במקרה הראשון היועץ עובד עם אנשים סביב הילד, בשני - עם הילד עצמו. הן במקרים הראשונים והן בשניים, העבודה מבוססת על הנתונים שהתקבלו בשיחה הקלינית. עבודתו המוצלחת של היועץ בשני המקרים מובילה לשינוי טיפולי. במקרה הראשון, התנהגות משתנה עקב שינוי או ביטול הגירוי שגרם חוויות שליליות, וכתוצאה מכך האחרונים נעלמים. בשנייה, התנהגות משתנה עקב יצירת אמצעי גירוי מלאכותי (סימן) המאפשר לילד לשלוט בהתנהגותו, כלומר לחסל או להחליק חוויות שליליות. בשני המקרים ההשפעה הטיפולית מושגת במהירות רבה, אשר, כאמור, חשובה במיוחד בילדות.

להלן תרשים של עבודתו הקלינית של יועץ פסיכולוג ילדים (גוטקינה, 2001):

1. שיחה ראשונית עם המבוגרים שפנו והאזנה לתלונותיהם;

2. איסוף עובדות ותצפיות הנוגעות לחייו ולהתנהגותו של הילד; הכנת אנמנזה על בסיס המידע שהתקבל;

3. גיבוש ההשערה הראשונית אודות הגורמים להתנהגות הבעייתית של הילד;

4. שיחה קלינית עם הילד, במהלכה היועץ מבהיר את השערתו העיקרית ועושה אבחנה, כלומר, מזהה את הגורם להתנהגות הילד. בשיחה זו עליכם להסביר לילד את השערתכם ולהציע לו לבצע פעולות עצמאיות ספציפיות שישנו את המצב. מכיוון שהילד עצמו רע מאוד וקשה במצב זה, הוא, ככלל, מסכים לנסות לעשות את מה שהמבוגר מציע, בתקווה שזה ישפר את מצבו;

5. שיחה חוזרת עם המבוגר שפונה, בה יש צורך להסביר את השערת היועץ ואת האבחנה שנערכה על ידו ולהציע למבוגר לשנות את מעשיו ותנאי חייו של הילד באופן שישנה את המצב הגורם לרגשות שליליים אצל האחרון, מה שמוביל להתנהגות בעייתית;

6. דיון בבעיית הילד עם כל האנשים המעורבים במצב ותיאור תוכנית הפעולה שתשנה את המצב בכדי לחסל את החוויות השליליות של הילד;

7. התבוננות בשינויים בהתנהגות הילד. עם האבחנה הנכונה והמילוי המדויק של דרישות הפסיכולוג מצד המבוגרים והילד, ההתנהגות של האחרון מתחילה להשתנות מהר מאוד (זה קורה שלאחר מספר ימים ההתנהגות הבעייתית נעלמת);

8. פיקוח על חסות.

ילדים מבטאים לעיתים קרובות את רגשותיהם בעיקר באמצעות תגובות התנהגותיות. כתוצאה מכך, הצלחת היועץ תלויה במידה רבה ביכולתו להתבונן, להבין ולפרש את מעשיו של הילד (Shostrom, 2002). מכיוון שהילד משתמש בתנועות בתדירות גבוהה יותר מאשר המבוגר ומקצה משמעויות מותאמות אישית למחוות של אחרים, על היועץ לשים לב להבעות הפנים שלו ולמחוותיו ולהבין את המשמעויות שהילד עשוי להעניק להם. לדוגמא, אם לפתע הוא מרים את ידו במחווה הסברתית, הוא עלול להפחיד את הילד. יתר על כן, קול מורם או אפילו הפסקה ממושכת יכול להיתפס על ידי ילד ככעס. בהתבסס על תגובות כאלה, היועץ יכול להבין טוב יותר את הילד וגם ללמוד כיצד להביע בצורה הטובה ביותר גישה מקבלת ואוהבת כלפיו.

יועצים רבים מאמינים כי הבעת אמפתיה אמיתית חשובה יותר ממילים. יש מומחים שמציעים להשתמש באותן מחוות בהן משתמש ילד קטן. לדוגמא, אם ילד דוקר את כף רגלו על מנת להימנע מלדבר, היועץ גם דוקר את כף רגלו, אם הילד מנענע את ראשו, היועץ עושה זאת.

התגובות המילוליות של היועץ צריכות לשקף את עמדותיו ורגשותיו של הילד בביטויים ומחוות פשוטות, עדינות וטבעיות. על ידי שמירת התגובות אמיתיות ומובנות, היועץ בונה גשר של הבנה המאפשר לילד לשנות את עמדותיו והתנהגותו.

חלק מהתנהגויות היועץ חלות על כל הילדים:

1. נאומו של היועץ צריך להיות פשוט ומובן עבור הילד, כל התנהגותו - רכה וטבעית, מפגינה תשומת לב ואכפתיות;

2. אתה לא צריך לצעוק את הילד, להפריע לפתע את שיחתו ולאפשר פעולות אחרות האופייניות לדמות סמכותית;

3. מועיל ליועץ לשבת על כסא נמוך או ישירות על הרצפה, כך שעיניו יושרו בעיני הילד. זה עוזר ליצור תחושה של "אנחנו", מקל על יצירת קשר;

4. על המדריך לזכור כל הזמן את הרגישות של הילד לכנות המבוגרים.

המשימה הראשונה של ייעוץ לילדים היא לעזור לילד להשיג כוח פנימי כדי שיוכל להתמודד טוב יותר עם ההשפעה. סביבה... מטרה זו מתעוררת באופן טבעי כאשר הילד מראה אינטראקציה טובה. עם הגיעם להבנה, הילד לומד לצמוח רגשית ומקבל אמון בעצמו כאדם אחראי.

ישנן שלוש עמדות עיקריות הטמונות באינטראקציה האיכותית של פסיכולוג עם ילד: אמונה בילד, קבלה וכבוד (Shostrom, 2002).

אמונה בילד

נחוץ בעיקר על מנת להתגבר על ההשפעה השלילית של פסקי דין של ההורים. על היועץ להאמין בכנות ביכולתו של הילד להתפתחות עצמית ולמימוש עצמי. בשלבים הראשונים של ההתפתחות הילד בדרך כלל רואה את עצמו כאדם משמעותי, אדם שיכול לעשות משהו חשוב עבורו ועבור אחרים. אם ילד בא ממשפחה עם אקלים רגשי שלילי וביקורתי, הוא פחות בטוח בעצמו. ההערכה העצמית של הילד קשורה קשר הדוק לאופן שבו הוריו מעריכים אותו. ניתן לבטא את הביטחון שלך בילד שלך בהערות מילוליות, למשל, "מה אתה חושב? אני בטוח שאתה יודע יותר על זה; מה שאתה מרגיש חשוב מאוד. "

קבלה היא מונח פופולרי בייעוץ, אך קל להבין אותה. קבלה אינה גישה פסיבית, מתחמקת. קבלה היא פעולה חיובית, המורכבת מהכרה לא שיפוטית ברגשות הלקוח וייחודי התפיסה.

כבוד לילד נובע מאמון וקבלה. כבוד ליועץ עוזר לילד להבין שרגשות "רעים" אינם גורמים לו להיות רע וכי יש לו את הזכות להביע רגשות שליליים. כאשר ילד רואה שהיועץ מכבד ומקבל את רגשותיו ורצונותיו ומעוניין בו באמת, הדבר מגביר את יעילות עבודת הצוות.

שיטות ייעוץ לילדים

כפי ש בסיס תיאורטי עבודה מתקנת פרטנית משתמשת לעתים קרובות בגישה ממוקדת בילדים (Landreth, 1994), המבוססת על העקרונות הבסיסיים הבאים:

1) התעניינות כנה בילד ובעולמו הפנימי;

2) קבלה ללא תנאי של הילד כפי שהוא;

3) יצירת תחושת ביטחון אצל הילד לאפשרות לחקור את עצמו ולהביע באופן חופשי את רגשותיו;

4) לספק לילד אמצעי לביטוי עצמי;

5) הדרגתיות של תהליך התיקון, בעקבות קצב הילד.

Khukhlaeva (2002) מציע את המבנה האינדיקטיבי הבא לפגישת עבודה פרטנית עם ילד.

חלק המבוא מורכב בדרך כלל משיטות עבודה מכוונות לגוף. המקורות התיאורטיים של שיטות אלה הם הרעיונות של וו.רייך וחסידיו אודות "קליפת השרירים" המתפתחת עם דיכוי שיטתי של רגשות ומונעת מאדם אנרגיה ושמחת חיים (רייך, 1997, 1999). בהתאם לכך, ניתן להביע את הביטוי העצמי של האדם בעבודה עם הגוף, גיוס האנרגיה שלו וחזרה לטבע הראשוני - חופש תנועה וחופש ממתח שרירים. הטכניקות המכוונות לגוף מיושמות בצורה הטובה ביותר בתחילת הפגישה. מצד אחד, הם נתפסים על ידי ילדים כאלמנטים של חינוך גופני ולכן אינם גורמים לפחד. מצד שני, ילדים עם חוסר פעילות גופנית בבית הספר שמחים להיות מעורבים בעבודה כזו. בנוסף, ההשתתפות המשותפת של ילד ומבוגר בתרגילים מביאה ליצירת קשר מהיר ביניהם.

ניתן לחלק את כל התרגילים המשמשים בחלק זה לשתי קבוצות:

1. תרגילים למודעות לתנועה בכללותה (למשל להיות קוף, ללכת על חול חם, ליטוף כלב גדול, להילחם בנחש גורניץ 'וכו');

2. תרגילים שמטרתם לתקן פחדים ספציפיים: פחד מנפילה, פחד גבהים, חוסר קרקע מתחת לרגליים וכו '.

עבור חלק זה של העבודה, אתה צריך מזרן לתינוק או מזרן ספורט וכמה כריות ספה.

החלק המרכזי מוקדש לעבודה עם כעסים ומבואות פנים. כמודל תיאורטי מומלצות הוראות הטיפול בגשטלט, שהשימוש בו בייעוץ לילדים מתואר בעבודתו של V. Oaklender (Oaklender, 1997). היא מוכיחה בצורה משכנעת כי בעיית הבעת הכעס היא אחד המרכזים בהתפתחות הילד ורוב התסמינים הנוירוטיים קשורים לדיכוי התוקפנות. הסיבה לכך היא שכעס הוא רגש לא מקובל. לכעס של ילד, על פי מבוגרים, אין זכות קיום, הוא נדחה על ידם, יחד עם כעס, נדחה חלק מ"אני "של הילד, שהופך חלש, מפוזר ומאבד את היכולת להתפתח.

בעבודה על היכרות, אוקלנדר מבחין בין מספר שלבים:

1) הכרה בקיומם;

2) זיהוי של אותם חלקים ב"אני "שהילד שונא;

3) פיתוח והתאמה מדוקדקת של החלקים השנואים;

4) הפרדת ניגודים קוטביים בכל אחד מהפנימיות השליליות;

5) לימוד קבלה עצמית וטיפול עצמי.

הטכניקות הבאות יעילות ביותר בעבודה עם מבוא.

ציור חופשי עם שיחה על ציור: הפיכה דמיונית של הילד לחלק מהתמונה, סיפורו (בגוף ראשון) מטעם חלק מהתמונה. יחד עם זאת, בכדי להקל על הביטוי העצמי, משתמשים לא רק באמצעים רגילים: עטים, צבעים, אלא גם לא טיפוסיים: איפור תיאטרלי, צללים, שפתון, לכה לציפורניים וכו '. לדוגמא, איפור תיאטרלי מאפשר לצייר באצבעות.

משחקי דרמטציה.

הופעה קטנה מתבצעת על בסיס תוכן הציור של הילד, או על בסיס סיפור מטאפורה שנבחר במיוחד המכיל בעיה קרובה לזו של הילד. במידת האפשר, ההצגה מוצגת פעמיים עם שינוי תפקידים כך שהילד נמצא בתפקידים קוטביים: העבריין והנעלב, התוקף ומושא התוקפנות וכו '.

תרגילי קוטב, בהם הילד, המשתנה מכסא לכיסא (מכרית לכרית, עובר מגיליון נייר למשנהו), משחק את הקוטביות של תפקידים חברתיים ומשפחתיים שונים: רע - תלמיד טוב, אדיב - מורה קפדני, אדיב - אם קפדנית וכו '. במקרים מסוימים, זה יעיל לארגן דיאלוג עם ילד שנמצא בקוטביות כזו או אחרת, או לאפשר לו להישאר בו זמן רב, למשל, לשחק יום אחד - מהבוקר עד הערב - תלמיד גרוע, ואז אחד טוב.

תרגילים לחקר החלקים השונים של ה"אני ".

זו קבוצת התרגילים הקשה ביותר. המשחק "טיסה לחלל" מוצע כדוגמה. המעגלים מונחים על השולחן - כוכבי הלכת של מערכת השמש. הילד מתבקש להמציא איזה סוג אנשים חיים בכל כוכב לכת, ולבקר בכוכבי הלכת הללו. בדרך כלל תושבי כוכבי הלכת שהומצאו תואמים אזורי התנהגות אסורים או חלקים בעייתיים של העצמי. לכן, ילד הסובל מקומה קטנה עולה עם כוכב לכת אחד של ענקים, אחר של גמדים, בכוכבי לכת אחרים יש אנשים שנלחמים תמיד, מקללים אנשים ואנשים שנאלצים לעשות משהו כל הזמן.

החלק האחרון מניח גישה לבעיות העמוקות ביותר של הילד ומייצג את אחת האפשרויות הנפוצות ביותר לטיפול במשחק - טיפול משחק לא מכוון (שאינו מכוון). פסיכולוגיה שאינה מכוונת מבוססת על משחק חופשי של הילד בתנאים של מערכת יחסים מסוימת של יחסי ילדים ומבוגרים; זה נותן לילד את האפשרות לחקור את חוויית החיים האמיתיים ולהביע מגוון רחב של רגשות. המאפיין העיקרי מערכת היחסים בין ילד למבוגר היא קבלה ללא תנאי של מבוגר לילד ופעולות המשחק שלו, הנחוצה לפיתוח החופש הפנימי של הילד, תחושת ביטחון וחיזוק ה"אני ". בנוסף, חשוב לשחרר את הילד משליטה, מה שמאפשר לו להיות הוא עצמו, מלמד שליטה עצמית בשילוב עם אחריות, נותן אפשרות לבחירה עצמאית ולהיות אחראי עליה.

לפיכך, ניתן לאתר את ההיגיון הבא בכל שיעור תיקון:

1) הפעילות הגופנית של הילד בתחילת השיעור היא מקסימאלית, בסוף - מינימום, מה שמאפשר לילד להצטרף במהירות לשיעור ובאותה מהירות לצאת ממנו - לעבור לדברים אחרים, ללכת לקבוצה או לשיעור;

2) ההנחיות של המנחה בחלק הראשון הולכת ונמוגה לקראת סוף השיעור;

3) יש הרחבה הדרגתית של טווח הרגשות שמביע הילד, ומעמיק את הבעיה לחלק הסופי.

דוגמאות לטכניקות נפוצות

להלן, בתיאור משחקי התרגיל של המנהיג, אנו מכנים "המבוגר", שכן רבים מתרגילים כאלה, במיוחד כאלה המיועדים לעבודה פרטנית עם ילדים, יכולים להתבצע לא רק על ידי פסיכולוגים במהלך התייעצויות, אלא גם על ידי אנשי חינוך, מורים ו (שרצוי) הורים. להלן דוגמאות לתרגילים המשמשים בייעוץ פרטני של תלמידי בית ספר צעירים יותר, ללא קשר לאופי הבעיות (Khukhlaeva, 2002).

תרגיל 1 "בוא נשחק את הקטנטנים"

תרגיל זה מתבצע רק אם קיים אמון מספיק בין הילד למבוגר. מבוגר מזמין את הילד לשחק כתינוק. הילד נשכב על המזרן ומנסה לשחזר את התנועות הכאוטיות של הידיים והרגליים של התינוק, המגיש עוזר לו על ידי הנפת רגליו וזרועותיו. אם שני מבוגרים מעורבים בתרגיל, אז אחד מהם מניף את רגליו, השני - זרועותיו. אם משקל הילד מאפשר, מבוגר לוקח אותו על זרועותיו וסוחב אותו בחדר, ואומר שהאם אוהבת את ילדה מאוד.

ואז הילד "גדל" מעט ומתחיל "ללמוד לעמוד". על המזרן, הוא כורע על ברכיו, אוחז בשולחן בידיו, מנסה לקום, המבוגר "עוזר" לו ליפול מספר פעמים. הילד עדיין "מתבגר", הוא כבר יודע להגיד "לא", הוא נשכב על המזרן, מכה אותו בעקבים, צועק בקול: "לא, לא, לא!" הילד עדיין גדל. הוא כבר יודע להילחם. המבוגר והילד נלחמים בכריות, ואילו המבוגר שואל עם מי הילד נלחם ולמה.

התרגיל שימושי במיוחד אם הילד מנסה לסגור את המבוגר ועדיין אינו מרשה לעצמו לזהות ולקבל את כעסו כלפי הורים ומבוגרים או אחים משמעותיים אחרים.

תרגיל 2 "מערת נשמתי"

מבוגר מספר לילד סיפור:

"פעם היה ילד. הילד הכי רגיל. הוא חיי ב בית גדול עם אבא ואמא. וכמו כל הנערים הרגילים, היה לו סבא וסבתא. וכל הקרובים דאגו לו כמיטב יכולתם. אבל הוא לא נזקק לחששות שלהם. הוא היה כל כך לבד. הוא חשב שאף אחד בעולם לא יכול להבין אותו. אף אחד בעולם לא יודע מה הוא. והוא כל כך רצה שיגלו אותו. הוא ניסה להסב את תשומת הלב לעצמו, קפץ וצווח, וכלום - כל המבוגרים פשוט קימטו את מצחה וקטנו. הוא נלחם, ניסה להוכיח שהוא חזק ולהשיג חברות. אבל כל חברי הכיתה נאנחו, שפשפו בליטות וחבלות, אך היו חברים זה עם זה וכלל לא התעניינו בו. ויום אחד, משום מקום, הופיעה פיה והפכה אותו - למי אתה חושב? בקיפוד. אתה חושב שהמחטים שלו בולטות מכל מקום - אבל לא. הוא החל, כמו מחטים, להפחיד אנשים בתשובותיו. כל מה שתגידו לו, כל מה שתבקשו, התשובה היא: "לא, אני לא אעשה." והוא, כמו קיפוד, ניסה להסתתר בפינה כדי שלא יגעו בו, לא ילמדו אותו, כדי שלא ידאגו לו. אז הילד הפך בודד לחלוטין מקסם הפיה. אבל אז יום אחד הילד הלך איפשהו ונדד בטעות למגדל ישן. וילדה יצאה לפגוש אותו - למעשה, אותה פיה היא שהפכה אותו לקיפוד. היא חייכה אליו ואמרה: “שלום ילד. בוא נשב ותספר לי הכל. אני מקשיב לך". ממילים אלה המחטים שלו פחתו מיד. הילד התיישב והחל לספר סיפורים מדהימים על חייו, על רגשותיו, חוויותיו, שהוא לבד ומשועמם. הילד דיבר הרבה זמן, והפיה הקשיבה, הביטה בו בחיבה ולא הפריעה. ככל שהילד דיבר יותר זמן כך המחטים נעשו קטנות יותר והמערה החשוכה שבנפשו נעשתה בהירה יותר. הערב ירד. התחיל להחשיך. "אמא בטח דואגת," אמר הילד, "אני ארוץ, להתראות." "נתראה, ביי," - אמרה הפיה בחיבה. "

תרגיל זה מומלץ במיוחד לעבודה עם ילדים שמורים יותר. כשהם מאזינים לאגדה הם מזדהים עם גיבורו ואחריו בתהליך הכנת ציורים, ככלל, הם מתחילים לדבר על עצמם.

להלן כמה מהתרגילים לעבודה פרטנית עם ילדים עם מוגבלות התפתחותית. ניתן להשתמש בהם גם בעבודה בקבוצות קטנות (2-3 אנשים). תרגילים רבים מתאימים לעבודה עם ילדים עם מוגבלויות שונות. התרגילים המוצגים כאן ובפרק שיעורי הקבוצה לקוחים מעבודותיהם של המחברים הבאים: Lyutova, Monina (2001, 2003); Khukhlaeva (2001).

עבודה פרטנית עם ילדים אוטיסטים.

בשלבי התיקון הראשוניים שולטים צורות עבודה בודדות, אם כי בעתיד ניתן לכלול את הילד בקבוצה קטנה של שניים או שלושה אנשים. יחד עם זאת, רצוי שהשיעורים ישתתפו על ידי הורים שיכולים להמשיך בחינוך בבית. בכל שלבי העבודה, במיוחד בשלב הראשוני, יש צורך ליצור קשר אמון עם הילד.

כדי שעבודה עם ילד אוטיסט תהיה יעילה יותר, רצוי להתחיל זאת בפיתוח תהליכים נפשיים, במיוחד תחושות ותפיסה הוליסטית. במקרה זה, יש לשים לב במיוחד להתפתחות התפיסה השרירית, המישושית, החזותית-מישושית. אם תפיסתו ההוליסטית של הילד מפותחת היטב, ניתן לקיים שיעורים לפיתוח פונקציות נפשיות אחרות (תשומת לב, זיכרון, דמיון), בהתאם ליכולותיו האינטלקטואליות של הילד. לפיתוח תיאום חזותי-מוטורי, תרגילים מול מראה מועילים כאשר הילד יחד עם מבוגר מסתכל על השתקפותו וחוזר על שמות חלקי הגוף על שם המבוגר (Oaklender, 1997).

תרגילים לעבודה פרטנית עם ילדים אוטיסטים

תרגיל 1 "הרכבת הפאזלים"

התרגיל מכוון לפיתוח מיומנויות תקשורת. פתרון חידות הוא אחת הפעילויות המועדפות על ילדים אוטיסטים רבים, ולכן התרגיל הוא כיף גדול.

ראשית, הילד מתבקש לאסוף חידה אחת או יותר המתאימות לגילו ולהתפתחותו הנפשית. ואז חלק אחד מוסר בדיסקרטיות מהקופסה. הילד מרכיב חידה מוכרת ופתאום מגלה שהפרט חסר. ואז הוא מבקש עזרה. אם הילד עדיין לא מוכן לתקשורת מסוג זה, מבוגר יכול לעזור לו: "יש לי את הפרט הזה. אם אתה צריך את זה אתה יכול לבקש ואני אתן את זה. " בהתחלה, אתה יכול אפילו לעזור לילד שלך לגבש בקשה. המיומנות הנרכשת מאוחדת בהדרגה, עם כל חזרה על המשחק, ואז מועברת לפעילויות אחרות.

תרגיל 2 "תמונות מדברות"

התרגיל מכוון לפיתוח תצפית, כישורי תקשורת.

הילד מקבל את הפיקטוגרמה ומבצע את הפעולה המתוארת בו. לאחר מכן הוא מספר למבוגר כיצד הבין שהוא עושה בדיוק את זה. לאחר דיאלוג קטן, הילד והמבוגר יכולים להחליף תפקיד. כעת המבוגר מבצע את המשימה, המתוארת באופן סכמטי על ידי הילד, ואז עונה על שאלותיו.

דוגמה לפיקטוגרמה:

תרגיל 3, דפוסים סימטריים

התרגיל מכוון לפיתוח מיומנויות תקשורת, היכולת לעבוד עם בן / בת זוג.

מבוגר מזמין את הילד לצייר חפץ סימטרי יחד. כל אחד מצייר חצי מצד אחד של הציר: הילד מימין (או שמאל, אם הוא שמאלי), המבוגר בצד השני, באופן סימטרי. מבוגר שם מראש את נקודות המפתח של הציור על הסדין (ככל שהמיומנות מתפתחת, ניתן להפוך נקודות כאלה לפחות או אחת בלבד, הראשונית). עפרונות ממוקמים בו זמנית בנקודה אחת ומשרטטים קווים בקצב אחד.

תרגיל 4 "צייר קריקטורה"

התרגיל מכוון לפיתוח מיומנויות תקשורת ומלמד אותך לשחזר את השתלשלות האירועים.

המבוגר מזמין את הילד להיזכר באירועים המרכזיים שהתרחשו במהלך היום (אתמול או היום). דף נייר ארוך וארוך מקופל לאקורדיון כך שתקבל קלפים קטנים. מבוגר, יחד עם ילד, משרטט את הרגעים העיקריים של היום. מבוגר מצייר מכשיר טלוויזיה על דף נייר עבה, חותך בו חלון ומתאר לצפייה בסרט מצויר: “קמת בבוקר, זוכר מה אמרת לאמא שלך? ואז התיישבת לארוחת בוקר, עוזבת את השולחן, מה אמרת? " - וכו 'בסוף השיעור, הילד יכול לקחת את ה"קריקטורה "איתו כדי לצפות בו בבית עם אמא ואבא. המשחק צריך להתבצע על פני מספר מפגשים.

תרגיל 5 "חזה קסמים"

התרגיל תורם לפיתוח תחושות מישוש, להיווצרות מיומנויות דיבור קוהרנטיות. המשחק מבוסס על אחת הפעילויות המועדפות על ילדים אוטיסטים - חיפוש ולמידת חפצים חדשים.

פריטים קטנים שונים מונחים בחזה מעוצב להפליא. עלינו להוציא אותם מהחזה, לבחון אותם, לשחק איתם. אתה יכול לבנות שיעורים כדי לאחד את המאפיינים של חפצים: לפנטז איפה זה עשוי להיות שימושי וכו '. אתה יכול לשים צעצועים קטנים על החזה, כמו גם שאריות בד, פרווה, כפתורים, כדורי חוט ופריטים אחרים שמהם תוכל ליצור מלאכות שונות הילד רצה לחזור לקופסת הקסמים בשיעורים הבאים.

עבודה פרטנית עם ילדים תוקפניים

בהתאם לתורת הלמידה החברתית, כדי להבין את תופעת הופעת התוקפנות, יש לקחת בחשבון:

כיצד למדו את ההתנהגות התוקפנית;

גורמים המעוררים את ביטוייה;

תנאים התורמים לאיחוד מודל התנהגות זה.

תגובות אגרסיביות נלמדות ומתוחזקות באמצעות השתתפות ישירה במצבים של ביטוי של תוקפנות, כמו גם באמצעות התבוננות פסיבית על ביטויה. כך, בין גילויי הילדות לבין תוקפנות של גיל העשרה ולסגנונות ההורות במשפחה יש קשר ישיר.

מומלץ לבצע עבודות תיקון עם ילדים תוקפניים בארבעה כיוונים:

1) ללמוד כיצד להביע כעס בדרך מקובלת;

2) לימוד טכניקות ויסות עצמי לילדים, יכולת לשלוט בעצמם במצבים שונים;

3) אימון מיומנויות תקשורת במצבי סכסוך;

4) היווצרות תכונות כמו אמפתיה, אמון באנשים וכו '.

מכיוון שהתנהגותם של ילדים תוקפניים לעיתים קרובות הרסנית וקשורה להתפרצויות רגשיות בלתי צפויות, הבעיה בהוראת ילד דרכים מקובלות להביע כעס היא אחת הבעיות הדוחקות והחשובות ביותר העומדות בפני מבוגרים. על פי W. Quinn (2000), ישנן ארבע דרכים עיקריות להתמודד עם כעס:

1. הביע באופן ישיר (מילולי או לא מילולי) את רגשותיך, תוך מתן מוצא לרגשות שליליים;

2. הביע כעס בצורה עקיפה על ידי הוצאתו על אדם או חפץ שנראה לא מזיק. מבלי להגיב באופן מיידי, אדם במוקדם או במאוחר יחוש צורך לזרוק כעס מעצמו, אך לא על מי שגרם לתחושה זו, אלא על מי שמגיע לזרוע, שהוא חלש יותר ולא יכול להשיב מלחמה. ביטוי של כעס זה נקרא העברה;

3. לרסן את הכעס על ידי הנעתו פנימה. במקרה זה, צבירת רגשות שליליים בהדרגה תורמת להופעת מתח;

4. לרסן את התוקפנות מראש, ולא לתת לה אפשרות להתפתח. במקרה זה, אדם מנסה לברר את סיבת הכעס ולחסל אותו בהקדם האפשרי.

לפעמים תוקפנות מתבטאת בצורה פסיבית-אגרסיבית: הילד מנסה לעשות הכל פעולות שליליות ופעולות (דחיפה, צביטה) בחשאי. על פי ר 'קמפבל (1997) צורה זו של כעס היא ההרסנית ביותר. במקרה זה, בתהליך של עבודת תיקון, מומלץ ללמד ילדים דרכים מקובלות להפגת לחץ רגשי, כגון:

1) העברת כעס לאובייקט בטוח (צעצועי גומי, כדורים, כדורי נייר, כלי נגינה וכו.);

2) ביטוי מילולי של כעס בצורה מנומסת ("אני כועס", "אני כועס");

3) מיומנויות קונסטרוקטיביות של אינטראקציה עם בני גילם ומבוגרים במצבי סכסוך.

ל דרכים חיוביות ביטויי כעס כוללים:

- היכולת להפנות כעס מילולי לאובייקט. יחד עם זאת, התלונה העיקרית באה לידי ביטוי, ללא סטיות לצד;

- ביטוי מנומס ונכון של רגשות שליליים;

- חתירה למציאת פיתרון בונה.

העברת רגשות לאובייקטים בטוחים מועילה בעיקר לילדים צעירים שלא תמיד מסוגלים למלל את מילותיהם, ואף יותר מכך את רגשותיהם. כדי לעבוד עם ילדים כאלה אתה זקוק לצעצועי גומי, כדורי גומי שניתן לזרוק לאמבטיה מלאה במים, כריות, כדורי קצף, לוח קליעה, "כוס צורחת", פטיש, מסמרים וחתיכת עץ, ציוד ספורט וכו '. כל האובייקטים הללו נחוצים כדי שהילד לא יפנה כעס על אנשים, אלא יעביר אותו לאובייקטים דוממים, יתיז אותו בצורה שובבה. טכניקה זו שימושית בעבודה עם ילדים ביישנים וחסרי ביטחון, אך לעיתים היא אינה מספקת בעת תיקון התנהגותו של ילד פתוח מדי (Ranshburg, Popper, 1983).

ילדים תוקפניים נוטים לעיתים קרובות להידוק השרירים, במיוחד בפנים ובידיים. לכן, כל תרגילי הרפיה מועילים עבורם.

ילדים תוקפניים מגלים לעיתים תוקפנות רק משום שאינם מכירים דרכים אחרות להביע רגשות. המשימה של המבוגר היא ללמד אותם לצאת מצבי סכסוך דרכים מקובלות. לצורך כך, בקבוצה (או במעגל), תוכלו לדון עם ילדים במצבי הקונפליקט הנפוצים ביותר.

התפתחות האמפתיה עוזרת להפחית את רמת התוקפנות. אמפתיה היא "הכרה לא הגיונית של האדם בעולמם הפנימי של אנשים אחרים (מרגיש) ... מזדהה, אדם חווה רגשות זהים לאלה שנצפו" (מילון פסיכולוגי, 1997). תוכלו לפתח אמפתיה ותכונות חיוביות אחרות תוך כדי קריאה משותפת. על ידי דיון במה שקראו, המבוגר מעודד את הילד להביע את רגשותיו. בנוסף, כדאי להלחין אגדות וסיפורים עם הילד. רצוי שבתהליך הקריאה ההורים ידברו עם ילדים על התחושות שמעירות בהם פעולות מסוימות של הגיבורים.

בהתבוננות בהתפרצויות התוקפניות של הילד, הפסיכולוג יכול להדגים את שיטות ההשפעה הבאות בפני ההורים או המחנכים:

1) שימוש במכשול פיזי לפני התפרצות כעס מתבשלת. ד 'לשלי (1991) ממליץ לעצור את היד המורמת לשביתה, להחזיק אותה בכתפיים ולהגיד בתוקף "לא";

2) החלפת תשומת הלב של הילד ל צעצוע מעניין או כל פעילות;

3) מניפולציה גופנית רכה (קח את הילד בשלווה בזרועותיך וסחב אותו ממקום העימות);

4) הסרת האובייקט המתסכל.

כפי שמראה בפועל, בתהליך של עבודת תיקון, לאחר יצירת קשר אמון עם פסיכולוג, הילד מתחיל להרגיש חופשי ונינוח יותר, וגילויי התוקפנות בהתנהגותו עשויים להתעצם. לפיכך, הילד מנסה להגיב רגשית על מצבי חיים שליליים, שלאחריו בעזרת פסיכולוג הוא יכול למצוא דפוסי התנהגות בונים חדשים.

חלק מהעבודה המתקנת עם ילד תוקפני זה להסביר להורים את הסיבות להתנהגות זו וכיצד ניתן למנוע אותה. הפסיכולוג עשוי להציע להורים להשתתף בשיעורים עם ילדיהם, מה שעוזר להם לבנות קשר אמון יותר עם הילד ולהרהר בדעותיהם לגבי הורות.

תרגילים לעבודה פרטנית עם ילדים תוקפניים

תרגיל 1 "אוצר מילים רגשי"

התרגיל מכוון לפיתוח התחום הרגשי.

ערכת קלפים מונחת לפני הילד, המתארת \u200b\u200bהבעות פנים של רגשות שונים. מבוגר שואל: איזו תחושה נמשכת כאן? לאחר מכן, הילד מתבקש לזכור מתי הוא עצמו היה במצב כזה, איך הוא הרגיש באותו זמן, הוא היה רוצה להרגיש את זה שוב. "האם הבעת פנים זו יכולה לשקף תחושה אחרת? אילו תחושות נוספות אתה חווה מהתמונות כאן? " מבוגר רושם על דף נייר את כל הדוגמאות מהחיים שמסרו הילדים; הילד מתבקש לצייר תמונה המתאימה לרגש זה. לאחר 2-3 שבועות ניתן לחזור על המשחק, ולהשוות בין המצבים הקודמים של הילד לאלו שקמו לאחרונה. אתה יכול לשאול את ילדך: “באילו מצבים היו לך יותר במהלך 2-3 השבועות האחרונים - טובים או רעים? מה אתה יכול לעשות כדי לחוות כמה שיותר רגשות נעימים? "

תרגיל 2 "פרח שבעה פרחים"

התרגיל מכוון לפתח יכולת להעריך את מצבך, לנתח התנהגות.

מבוגר מראש, רצוי יחד עם ילד, חותך שבעה עלי כותרת של פרחים מקרטון. על כל עלי כותרת מצוירים דמויות של אנשים - ילדים ומבוגרים - במצבים שונים. הילד מסתכל על הכותרת ומדבר על מקרים בהם היה במצב דומה, מתאר את הרגשות שחווה. יש לבצע פעולות כאלה שוב ושוב, מדי פעם לדון עם הילד האם דעותיו על אחרים ועל עצמו השתנו. לדוגמא, אם ילד אמר בתחילה שהוא שמח כשנתנו לו מתנות, ואחרי 2-3 חודשים הוא אמר שלרוב הוא שמח כאשר ילדים אחרים לוקחים אותו למשחק, אתה יכול לדבר על זה ולשאול מדוע רעיונותיו השתנו.

תרגיל 3 "בממלכה הרחוקה"

התרגיל מכוון לפתח אמפתיה, לבסס הבנה הדדית בין מבוגר לילד.

מבוגר וילד, שקראו אגדה, מציירים רצועת קומיקס על דף נייר גדול, המתאר גיבורים ואירועים בלתי נשכחים. ואז המבוגר מבקש מהילד לסמן בציור את המקום שהוא היה רוצה להיות בו. הילד, בעודו מצייר, ממלא את תפקיד הדמות הראשית של האגדה, מתאר את הרפתקאותיו "שלו". מבוגר שואל אותו שאלות: “מה היית עונה לגיבור אגדה אם הוא היה שואל אותך ... ומה היית עושה במקום הגיבור? ומה היית מרגיש אם גיבור האגדה היה מופיע כאן? "

תרגיל 4 "רגשות גיבורים"

התרגיל מכוון לפיתוח אמפתיה, יכולת להעריך את מצבם והתנהגותם של אחרים.

הילד מקבל קלפים עם תמונות ממצבים רגשיים שונים - באמצעות הבעות פנים או סמלים. (עדיף לצייר את הקלפים יחד עם הילד, לדון באילו תחושות מתוארים עליהם.) מבוגר קורא אגדה, והילד מניח כמה קלפים בתהליך הקריאה, המשקפים, לדעתו, את מצבו הרגשי של הגיבור במצבים שונים. בסוף הקריאה, הילד מסביר באיזה מצב ומדוע הגיבור היה עליז, עצוב, מדוכא וכו '. הסיפור לא צריך להיות ארוך מדי, תוך התחשבות בגיל הילד, רמת האינטליגנציה, טווח הקשב והזיכרון.

עבודה פרטנית עם ילדים חרדים

בעת ביצוע מפגשי תיקון עם ילד חרד ממליץ ק 'מוסטקאס (2000) להקפיד על העקרונות הבאים:

1) לקבל את הילד כפי שהוא, להאמין בו, לכבד לא רק את כבודו, אלא גם את פחדיו, צורות ההתנהגות ההרסניות שלו וכו ';

2) לעודד את הילד להביע רגשות באופן ספונטני.

ככלל, לאחר שהגיע לחדר המשחקים, ילד חרד ממתין להוראות ספציפיות והוראות מבוגר: מה אפשר ומה לא ניתן לעשות. ילדים רבים שותקים וחסרי ביטחון. הפסיכולוג מעיר על מעשיו של הילד, מעודד את עצמאותו ויוזמתו. כך, בתהליך המשחק הילד לומד לקבל החלטות, צובר אומץ וביטחון עצמי. כשעובדים עם ילדים מודאגים, חשוב שפסיכולוג ייצור קשר הן עם אנשי חינוך (מורים) והן עם ההורים.

1) לא לערב ילדים מודאגים במשחקים תחרותיים ובפעילויות דומות;

2) לא לדחוק בילדים חרדים עם מזג פלגמטי ומלנכולי, לתת להם את האפשרות לפעול בקצב הרגיל שלהם (ניתן להניח ילד כזה ליד השולחן מעט מוקדם יותר מהאחרים, לבוש קודם וכו ');

3) שבחו את הילד על הישגים קלים אפילו;

4) לא להכריח את הילד לעסוק בפעילויות יוצאות דופן, בהתחלה לתת לו את האפשרות לראות רק איך חבריו עושים זאת;

5) השתמש בצעצועים וחומרים מוכרים בעבודה עם ילדים חרדים;

6) להקצות מקום קבוע לשולחן, עריסה לילד;

7) אם הילד לא משאיר את המורה צעד אחד, הפקידו את הילד ב"תפקיד החשוב "של העוזר.

עבודת תיקון עם ילדים חרדים מתבצעת בשלושה כיוונים עיקריים:

1. הגברת ההערכה העצמית של הילד;

2. ללמד אותו כיצד להפיג את השרירים והמתח הרגשי;

3. פיתוח מיומנויות שליטה עצמית במצבים טראומטיים.

עבודה בשלושת התחומים יכולה להתבצע בו זמנית או ברצף.

ילד חרד מאופיין בהערכה עצמית נמוכה, המתבטאת בתפיסה כואבת של ביקורת על אחרים, בהאשמה עצמית במקרה של כישלונות, בפחד לקבל משימה קשה חדשה. ילדים כאלו, ככלל, נוטים יותר להיות מנופלים מאחרים על ידי מבוגרים ועמיתים. בנוסף, כדי לצמוח בעיני עצמם, ילדים חרדים אוהבים לפעמים לבקר אחרים. כדי לעזור להם לשפר את ההערכה העצמית שלהם, יש לתמוך בהם, לדאוג להם באמת, ולעתים קרובות ככל האפשר להעריך באופן חיובי את מעשיהם ומעשיהם (קווין, 2000).

מתח רגשי אצל ילדים מודאגים מתבטא לרוב בלחץ שרירים בפנים, בצוואר ובבטן. יש ללמד תרגילי הרפיה שיעזרו לילדים להפחית מתח, גם בשרירים וגם ברגשיים. כשעובדים עם ילדים מודאגים, כדאי להשתמש גם בתרגילים הכוללים מגע גופני עם הילד.

השלב הבא בעבודה עם ילד חרד הוא פיתוח שליטה עצמית במצבים טראומטיים ולא מוכרים. גם אם ההערכה העצמית של הילד גברה והוא למד להפחית מתח שרירי ורגשי בסביבה מוכרת בכיתה ובבית, אין שום ערובה שבמציאות - במיוחד לא צפויה - מצב חיים הילד יתנהג כראוי. בכל רגע, ילד כזה יכול להתבלבל ולשכוח את כל מה שלימדו אותו. לכן תרגול מיומנויות התנהגות במצבים אמיתיים הוא חלק הכרחי בעבודה עם ילדים חרדים. עבודה זו מורכבת משחק סביב מצבים מוכרים ואפשריים כאחד. לשם כך, ניתן להשתמש במשחקי תפקידים.

תרגילים לעבודה פרטנית עם ילדים חרדים

תרגיל 1 "קרב"

התרגיל מכוון להרפיית שרירי הפנים התחתונים והידיים, לימוד המיומנות להקלת תחושות חרדה ופחד.

מבוגר אומר לילד: “דמיין שהיה לך ריב עם מישהו ועכשיו יתחיל ריב. נשמו עמוק, חרקו שיניים בכל הכוח, הכוו את האגרופים כמה שיותר חזק, עצרו את הנשימה לזמן מה ... עכשיו חשבו: אולי לא כדאי לכם להילחם? הידד! צרות מאחור! נשוף והירגע, לחץ את הידיים. הרגשת כמה קל זה נעשה? " תרגיל זה שימושי גם לילדים תוקפניים.

תרגיל 2 "גלגל את הבובה"

התרגיל מכוון להסרת מלחציים בשרירי הידיים, להגברת הביטחון העצמי.

הילד מקבל בובה קטנה או צעצוע אחר ואומרים לו שהבובה מפחדת לרכוב על נדנדה. המשימה של הילד היא ללמד אותה להיות אמיצה. ראשית, הילד, המדמה את תנועת הנדנדה, לוחץ מעט את ידו, מגביר בהדרגה את משרעת התנועות ומשנה את כיוונן. המבוגר שואל את הילד אם הבובה הפכה נועזת. אם לא, אתה יכול להגיד לה מה היא צריכה לעשות כדי להתגבר על הפחד שלה. ואז ניתן לחזור על המשחק פעם נוספת.

תרגיל 3 "טוב - רע, עליז - עצוב"

התרגיל מכוון להרפיית שרירי הפנים.

המבוגר מזמין את הילד לזכור את גיבורי האגדות האהובים עליו ולענות על השאלות: “מי מהגיבורים האלה הכי חביב? מיהו הרשע ביותר? מי הכי מצחיק? מי העצוב ביותר? אילו גיבורים אחרים אתה מכיר - מופתע, מפוחד? " וכו 'הילד מצייר את כל הדמויות הנקובות על גבי גיליונות נייר. אחרי זה המבוגר אומר: “עכשיו אנסה להראות לך איך נראית אחת הדמויות. ואתה מנחש מי זה. " המבוגר משמיע הבעת פנים מצחיקה (עצובה, כועסת וכו '), והילד מנחש לאיזו מהדמויות המצוירות זה מתאים. ואז המבוגר והילד מחליפים תפקידים. משחק זה שימושי במיוחד לילדים מודאגים לשחק עם הוריהם המודאגים.

עבודה פרטנית עם ילדים היפראקטיביים

V. Oaklander (1997) ממליץ בעבודה עם ילדים היפראקטיביים, קודם כל, לרכז מאמצים בהחלקת מתח ובמתן אפשרות לילד לממש את צרכיו. הטעויות העיקריות של מבוגרים בגידול ילד היפראקטיבי הן (R. Campbell, 1997):

1) חוסר תשומת לב רגשית, מוחלף בטיפול רפואי;

2) חוסר תקיפות ושליטה בחינוך;

3) כישלון בפיתוח כישורי ניהול כעסים.

ככלל, הילד מראה סימני היפראקטיביות במידה פחותה בהרבה, כשהוא לבד עם מבוגר, במיוחד כאשר נוצר קשר רגשי ביניהם. "כאשר מקבלים תשומת לב לילדים אלה, מקשיבים להם ומתחילים להרגיש שלוקחים אותם ברצינות, הם מסוגלים למזער איכשהו את תסמיני ההיפראקטיביות שלהם" (אוקלנדר, 1997).

מכיוון שילדים היפראקטיביים לא תמיד תופסים את גבולות המותר, על הפסיכולוג להקדיש תשומת לב מיוחדת למגבלות ולאיסורים שהוכנסו בתהליך העבודה עם הילד. הם צריכים להיעשות בנימה רגועה, אך יחד עם זאת בטוחה, ולדאוג לספק לילד דרכים חלופיות לספק את רצונותיו.

ישנם שלושה תחומי עבודה עיקריים עם ילדים היפראקטיביים:

1) פיתוח פונקציות לקויות (תשומת לב, בקרת התנהגות, שליטה מוטורית);

2) אימון מיומנויות ספציפיות של אינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים;

3) לימוד שליטה על גילויי הכעס.

עבודה באזורים אלה יכולה להתבצע בו זמנית, או במידת הצורך ניתן לבחור אזור עדיפות אחד.

עם התפתחות פונקציות לקויות, יש לבצע עבודות תיקון בשלבים, החל בהתפתחות של פונקציה אחת, מכיוון שקשה במיוחד לילד היפראקטיבי להיות קשוב, רגוע ולא אימפולסיבי בו זמנית. לאחר שהגיע בר קיימא תוצאות חיוביות אתה יכול לעבור לאימון של שתי פונקציות בו זמנית, למשל, תשומת לב ושליטה בפעילות מוטורית או קשב ושליטה בהתנהגות. רק אז תוכלו להשתמש בתרגילים המפתחים את כל שלוש פונקציות הגירעון בו זמנית. בחלקים המוקדשים לעבודה פרטנית וקבוצתית עם ילדים היפראקטיביים, ישנם תרגילים שמטרתם לפתח פונקציות אישיות ומספר בו זמנית.

עבודה עם ילד היפראקטיבי צריכה להתחיל בשיעורים פרטניים. בשלב זה תוכלו ללמד את הילד לא רק להקשיב, אלא גם לשמוע, להבין את הוראותיו של אדם מבוגר, לבטא אותן בקול, לנסח כללי התנהגות במהלך השיעורים וכללים לביצוע תרגיל ספציפי. בשלב זה, מומלץ, יחד עם הילד, לפתח מערכת תגמולים ועונשים, שתסייע לו בהמשך להסתגל ל צוות ילדים... השלב הבא הוא לערב את הילד ההיפראקטיבי שיעורים קבוצתיים.

כשעובדים את כישורי האינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים, כאשר עובדים עם כעס, משתמשים באותם עקרונות כמו בעבודה עם ילדים תוקפניים.

כשבוחרים משחקים, במיוחד משחקים ניידים, צריך לקחת בחשבון כאלה מאפיינים אישיים ילדים היפראקטיביים, כחוסר יכולת לציית לכללי הקבוצה, עייפות, חוסר יכולת להקשיב ולבצע הוראות, חוסר תשומת לב לפרטים. במשחק הם מתקשים לחכות לתורם ולקחת בחשבון את האינטרסים של אחרים. לכן, כלול ילדים כאלה ב עבודת צוות עוקב אחר שלבים.

תרגילי הרפיה ותרגילי מגע גוף חשובים מאין כמותם בעבודתם. הם עוזרים לילד להיות מודע יותר לגופו, כמו גם לשלוט בפעילות גופנית.

ילדים היפראקטיביים זקוקים במיוחד לביטחון של אהבת הורים ללא תנאי. אחת מצורות העבודה של פסיכולוג עם הורים לילדים היפראקטיביים יכולה להיות מפגשים קבוצתיים, אליהם מגיעים 2-3 זוגות המורכבים מהורה וילד.

תרגילים לעבודה פרטנית עם ילדים היפראקטיביים

תרגיל 1 "מדברים עם הידיים"

התרגיל מכוון להוראת בקרת התנהגות.

מבוגר מזמין את הילד להקיף את צללית המברשות על דף נייר, ואז להחיות את כפות הידיים - לצייר את עיניהם, את הפה, לצבוע את אצבעותיהם בעפרונות צבעוניים. אחרי זה, אתה יכול להתחיל לדבר עם הידיים. “מי אתה, איך קוראים לך? מה אתה אוהב לעשות? מה אתה לא אוהב? מה אתה? " אם הילד לא מצטרף לשיחה, המבוגר מוביל את הדיאלוג בעצמו. חשוב להדגיש שהידיים טובות, הן יכולות לעשות הרבה (כדאי לרשום מה בדיוק), אבל לפעמים הן לא מצייתות לבעלים. עליך לסיים את המשחק על ידי "חתימת חוזה" בין הידיים לבעליהם. תנו לידיים להבטיח שבמשך יומיים-שלושה (תלוי ביכולות האמיתיות של הילד, אולי רק הלילה) הם ינסו לעשות רק מעשים טובים: להתעסק, לברך, לשחק - ולא יעליבו אף אחד. אם הילד מסכים לתנאים כאלה, לאחר פרק זמן מוגדר מראש יש צורך לשחק שוב במשחק הזה ולסכם חוזה לתקופה ארוכה יותר, תוך שבח הידיים הצייתניות ובעליהם.

תרגיל 2 "מדברים עם הגוף"

פעילות גופנית מלמדת את הילד לשלוט בגופו.

תרגיל זה מהווה שינוי של הקודם. הילד שוכב על הרצפה על דף נייר גדול או פיסת טפט. מבוגר מצייר קווי מתאר של עיפרון של דמות הילד. ואז, יחד עם הילד, הוא בוחן את הצללית ושואל שאלות: “זו הצללית שלך. אתה רוצה שנצייר את זה? איזה צבע תרצה לצבוע את הידיים, הרגליים, פלג הגוף העליון? האם אתה חושב שגופך עוזר לך במצבים מסוימים, כגון כאשר אתה בורח מסכנה? אילו חלקים בגופך עוזרים לך ביותר? האם יש מצבים שגופך מאכזב אותך, אינו מציית? מה אתה עושה במקרה הזה? איך תוכלו ללמד את גופכם להיות צייתנים יותר? בואו נסכים שאתה וגופך תנסה להבין טוב יותר אחד את השני. "

תרגיל 3 "כדור"

פעילות גופנית מלמדת את הילד לווסת את עצמו.

לילד מוצע לפרוש חוט בהיר בכדור. גודל הכדור יכול להיות גדול יותר ויותר בכל פעם. מבוגר אומר לילד בסתר שהכדור הזה הוא לא פשוט, אבל קסום: ברגע שמתחילים לפרק אותו, מיד נרגעים. כשהמשחק יתוודע לילד, הוא עצמו יתחיל לבקש מהמבוגר "חוטי קסם" בכל פעם שהוא מרגיש שהוא נסער, עייף או "נדלק".

תרגיל 4 "ארכיאולוגיה"

משחק בחול ובמים מרגיע את הילד ומתאים במיוחד לילדים היפראקטיביים. את המשחקים האלה לא חייבים לשחק רק על החוף בקיץ, אפשר לארגן אותם בבית. על המבוגרים לבחור צעצועים מתאימים: סירות, סמרטוטים, חפצים קטנים, כדורים, צינורות וכו 'ובעיקר בשיעורים הראשונים לעזור לילד לארגן את המשחק. כדי להקל על הניקוי הבלתי נמנע, ניתן להחליף חול בגריסים שחוממו מראש בתנור.

הנה רק דוגמה אחת למשחק כזה שמטרתו לפתח שליטה בשרירים. מבוגר מכניס את ידו לאגן עם חול או דגנים ונרדם. הילד חופר בזהירות את ידו - מבצע "חפירות ארכיאולוגיות". במקרה זה, אל תיגע ביד. אם ילד נוגע בכף ידו של אדם מבוגר, הוא מחליף תפקיד.

תרגיל 5 "ציפור קטנה"

התרגיל מכוון לפיתוח שליטה בשרירים.

ציפור צעצוע רכה, רכה ושברירית או חיה אחרת ניתנת לילד בכפות ידיו. מבוגר אומר: “ציפור הגיעה אליך, היא כל כך קטנה, רכה, חסרת הגנה. היא כל כך מפחדת מהנשר! להחזיק אותה, לדבר איתה, להרגיע אותה. " הילד לוקח ציפור בכפות הידיים, אוחז בה, מלטף אותה, אומר מילים טובות, מרגיע אותה, ובמקביל מרגיע את עצמו. בעתיד, אתה כבר לא יכול להשתמש בצעצוע, אלא פשוט לומר לילד: "אתה זוכר איך להרגיע את הציפור? הרגיע אותה שוב. " ואז הילד עצמו מתיישב על הכיסא, מקפל את כפות ידיו ונרגע.

ייעוץ למתבגרים

גיל ההתבגרות והגיל המבוגר הם אולי הקשים ביותר עבור הורים, מורים ופסיכולוגים ייעוצים. בתקופה זו מתחילה ההפרדה הפסיכולוגית הפנימית של הילד מהמשפחה, מופיעה עצמאות ההערכה העצמית שלו מהערכת ההורים, וכל הקונפליקטים הסמויים והמפורשים בין בני המשפחה מחמירים (Bodalev, Stolin, 1987).

הסטטיסטיקה מראה כי מספר הבקשות לעזרה פסיכולוגית בנוגע לבעיות של מתבגרים עולה בהרבה על מספר הבקשות לגבי ילדים. מגוון הבקשות מתרחב גם הוא: מבעיות של אהבה ומערכות יחסים בעלות אופי סותר ראשון ראשונים, לעיתים קרובות בלתי נשכחות, ועד לאיום של התמכרות לסמים ואלכוהוליזם או התאבדות (מלכינה-פיקה, 2004).

כאשר מתייעצים עם מתבגרים פסיכולוג או פסיכותרפיסט עוברים בין היתר ממשימות התפתחות נורמטיביות פסיכולוגיות. חשוב לקחת בחשבון את חוסר העקביות של משימות אלה. המשימה המרכזית של גיל ההתבגרות היא הגדרה עצמית. המאפיין העיקרי שלה הוא הצורך לתפוס עמדת מבוגר, לממש את עצמו כחבר בחברה, להגדיר את עצמו בעולם (להבין את עצמו ואת יכולותיו, את מקומו ואת מטרתו בחיים). בעיות פסיכולוגיות מתבגרים קשורים בעיקר להגדרה עצמית בתחום המיני, האינטלקטואלי, האישי, הרגשי והחברתי. עידן זה מאופיין בחיפוש אחר הבנה, נכונות מתמדת למגעים, צורך לקבל "אישור" מאחר. בהתאם, הבעיות של מתבגרים קשורות לרוב לתחום היחסים - בקבוצת עמיתים, עם אנשים מהמין השני, עם הורים, מורים. סיבות תכופות פנייה לעזרה פסיכולוגית הן גם בעיות הנוגעות למודעות עצמית ולקשיי למידה.

כיום הורים רבים כבר מבינים שהפרעות שונות בהתפתחות ילדיהם נגרמות מטעויות בגידול. ישנם הורים שלא בטוחים אם הם מגדלים נכון את ילדיהם ומגיעים לפסיכולוג לצורך מניעה. יחד עם זאת, על קיומו של כל בעיות רציניות הם לא קובעים. לפיכך, כבר בפגישה הראשונה מתברר לעיתים קרובות כי אין טעם לבזבז זמן על נקיטת אנמנזה או אמצעי אבחון אחרים. במקום זאת, ברוב המקרים די לנהל שיחה חינוכית וייעוץ אחת או יותר. במקרה זה, אנו מדברים בעיקר על השאלות שיש להורים בקשר לגידולו של נער. לפעמים הפסיכולוג נותן עצות מעשיות (למשל, על תכנון השגרה היומיומית במשפחה), עוזר בארגון שיעורים נוספים עם הילד בבית הספר או מעודד הורים להירשם לקורסים מיוחדים.

ככלל, ההורה מוזמן לפגישה הראשונית, אשר יצר קשר עם הייעוץ בטלפון. גורמים חשובים לייעוץ מוצלח הם מעורבותם של שני ההורים (במקרה של משפחה שלמה) ויחסו של המתבגר לטיפול. כאשר הורים מביאים ילדי גן וגיל הרך לייעוץ, ילדים, ככלל, מוכנים לענות על שאלות הפסיכולוג ומוכנים ליצור עמו קשר. מתבגרים במצבי ייעוץ להורים מרגישים לעיתים קרובות "חסרי עבודה". אף על פי כן, אם העניין של הפסיכולוג אמיתי ומתבטא בצורה טקטית ולא פולשנית, לעתים נדירות מתבגרים מסרבים לתקשר עם פסיכולוג.

במקרים מסוימים על היועץ לספק תמיכה פסיכולוגית, אשר נעדרת או שיש בה צורות מעוותות במערכות יחסים אמיתיות, לקחת על עצמה את תפקיד המגשר ולסייע בהחזרת הקשרים הרגילים עם העולם. בעתיד, פונקציה זו מגיעה לשווא, היא מועברת לאנשים קרובים, מורים, עמיתים, חברים מבוגרים. יועץ יכול גם לשמש כמאמן - ללמד נער מיומנויות תקשורת, טכניקות ויסות עצמי, ידע עצמי. לפעמים גם ייעוץ מקצועי רלוונטי.

עבודה פרטנית עם מתבגרים מבוססת על עקרונות התקשורת הדיאלוגית, יחסים שווים במטרה ללמוד משותף על סיטואציה ספציפית והפתרונה המשותפת. יעילות הייעוץ בגיל זה תלויה במידה רבה ביכולתו של הפסיכולוג לעורר דיאלוג פנימי, הנחשב לגורם החשוב ביותר בהתפתחות. אז אתה צריך לתרגם את זה לדיאלוג חיצוני.

ייעוץ פרטני למתבגרים מתבצע בעיקר בצורה של טיפול בדיבור, כלומר דיבור (ולא משחק, כמו אצל ילדים צעירים) המשמש כאמצעי להחזרת הבריאות הפסיכולוגית. יחד עם זאת, יש חשיבות מיוחדת להיבטים כאלה ביחסים שבין המתבגר ליועץ כמו קבלה מוחלטת של המתבגר כפי שהוא, יכולתו של היועץ לגלות אמפתיה ובו בזמן להיות הוא עצמו. המתבגר חש בצורה מדויקת מאוד כל שגיאה בהתנהגותם של מבוגרים, ולכן רק אמיתותו המוחלטת של היועץ תעזור ליצור קשר (Khukhlaeva, 2001).

הייעוץ למתבגרים מתבצע בהתאם לתכנית המקובלת:

יצירת קשר עם נער;

בקשת המתבגר: תיאור הקשיים והשינויים הרצויים בעצמך, באנשים ספציפיים, במצב;

שיחת אבחון: חיפוש אחר הגורמים לקשיים;

פרשנות: היועץ מעלה השערה לגבי הסיבות האפשריות לקשיי המתבגר;

הכוונה מחדש: פיתוח משותף של גישה בונה לקשיים.

היועץ יוצר קשר על ידי "הצטרפות" למתבגר באמצעים מילוליים ולא מילוליים (קול, מחוות, יציבה, מילים). שלב זה יכול להיות קשה ליועץ השואף שרוצה לרוב ליצור קשר בהקדם האפשרי. במקרה זה, לעתים קרובות הוא נוהג לפלרטט עם נער, מנסה לרצות אותו באופן פעיל ("אוי, כמה אני שמח לראות אותך!"), מפר את המרחב האישי שלו.

שיחת אבחון באמצעות טכניקות השלכתית מאפשרת למתבגר לדבר מהר יותר. בעבודה תוכלו להשתמש בטכניקות "חיה לא קיימת", "דיוקן עצמי", "בית - עץ - אדם" (Stolyarenko, 1997).

שלב הפרשנות הוא אחד הקשים ביותר; הוא דורש מהיועץ להיות מסוגל להעביר את השקפתו על סיבת הבעיה (השערה) כדי שהמתבגר יוכל להבין אותה ולקבל אותה. היעילה והבטוחה ביותר אינה שיחה ישירה על השערה, אלא עקיפה - שיטת "ניתוח הבעיות של אחרים". היועץ אומר כי הרבה חבר'ה חווים קשיים דומים. ואז הוא מציע למתבגר קטעים שנבחרו מראש מדקות השיחות עם לקוחות אחרים, מבקש קודם לנסח אותם - "אנשים אחרים" - בעיות ואז לחשוב - אולי הם דומים לשלו. הצגה עקיפה של הבעיה מאפשרת ליועץ להסתמך על פעילות המתבגר עצמו, והמתבגר - לנסח את הבעיה בשפתו ולהחליט בעצמו עד כמה הוא רוצה להתעמק בה.

שלב הכוונה מחדש אינו קודם כל חיפוש אחר דרכים להיפטר מהבעיה, אלא התרגום שלה לערוץ בונה, הפותח הזדמנויות להתפתחות בה. לפעמים כדאי להעביר את הבעיה "מהתחייבות לנכס", כלומר ליצור סביבה בה המתבגר עוזר לבני גיל שיש להם בעיות דומות.

יש לזכור כי לא ניתן להכפיף נער לתכנית נוקשה: לכל מקרה של ייעוץ יש מאפיינים משלו. העיקר שהיועץ נשאר פתוח לרגשותיו של המתבגר וכנה איתו ועם עצמו.

תחומי העבודה העיקריים עם מתבגרים (Ann, 2003):

גיבוש של רמת חשיבה חדשה, זיכרון לוגי, תשומת לב בת קיימא;

גיבוש מגוון רחב של יכולות ותחומי עניין, קביעת טווח האינטרסים הקיימים;

גיבוש עניין באדם אחר;

התפתחות העניין בעצמו, היווצרות הרצון להבין את יכולותיו, פעולותיו, לימוד המיומנויות העיקריות של התבוננות פנימית;

פיתוח וחיזוק תחושת הבגרות, חיפוש אחר צורות נאותות לביצוע עצמאות, אוטונומיה;

פיתוח הערכה עצמית, קריטריונים פנימיים להערכה עצמית;

הוראת מיומנויות תקשורת בקבוצת עמיתים;

פיתוח תכונות מוסריות, אהדה לאנשים אחרים;

גיבוש רעיונות אודות שינויים הקשורים לצמיחה והתבגרות.

אחת המטרות העיקריות של ייעוץ למתבגרים היא לתת להם את כמות החופש שהם יכולים להתמודד איתם. בייעוץ פרטני של צעיר מתווספת משימה נוספת הקשורה לנושא המשבר של "מפגש עם בגרות" - נושא הבחירה סביבו מתרכזת חרדת הצעירים. כמובן, יותר מכל הם מודאגים מהעתיד הקרוב, מהבחירה בדרך ספציפית ליישם את כוחותיהם.

לפעמים נער פונה לייעוץ פסיכולוגי ביוזמתו, והוא עלול שלא ליידע את הוריו על כך (Menovshchikov, 2002). מקרים כאלה אפשריים גם (למשל בפועל בבית הספר) כאשר הפסיכולוג פועל מבלי להמתין שהתלמיד יבקש עזרה.

ייעוץ פסיכולוגי לילדים ובני נוער עם הפרעות התנהגות

לייעוץ פסיכולוגי לילדים ולמתבגרים יש ספציפיות מסוימת והוא תהליך מורכב מאין כמוהו מאשר ייעוץ למבוגרים. ההבדל נעוץ בעובדה שמבוגרים, ככלל, מבקשים מיוזמתם עזרה פסיכולוגית, בעוד שילדים ומתבגרים מובאים למומחה על ידי הורים או מורים, תוך שהם מבחינים בסטיות התפתחותיות כלשהן.

לכן, לעיתים קרובות ילדים חסרים כל מוטיבציה לתקשר עם פסיכולוג, לעתים קרובות הם אינם מבינים מדוע הם נבדקים, אינם דואגים להפרעותיהם ואינם רואים סיבה לדאגה. לעיתים קרובות פסיכולוג זקוק לכושר המצאה רב כדי ליצור קשר עם ילד או מתבגר. זה חל, קודם כל, על ביישנים וחסרי ביטחון חברתיים עם דימוי עצמי נמוך וילדים עם הפרעות התנהגות שיש להם חוויה שלילית בתקשורת עם מבוגרים. ילדים ומתבגרים כאלה, הנמצאים במשרד של פסיכולוג, חווים לחץ רגשי המתבטא באפקטיביות מוגברת ואף בתוקפנות כלפי הפסיכולוג. מכשול רציני ביצירת קשר הוא לעתים קרובות סודיות, ביישנות וחוסר אמון מצד ילד (מתבגר).

במערכת הסיוע הפסיכולוגי לילדים ובני נוער הסובלים מהפרעות התנהגות ניתן להבחין בין הסוגים הפסיכולוגיים הבאים: 1) ג של הורי הילד / נער או אחד ההורים; 2) ק 'ילד / נער; 3) משפחה ק .; 4) קומ 'מורכב, המשלב את כל הסוגים לעיל.

יש להפריד בין ילדי ק 'ומתבגרים מהוריהם.

ישנם כללים וטכניקות מיוחדות לביצוע טיפול פסיכולוגי פרטני אצל ילדים ובני נוער עם בעיות התנהגות.

תנאי חשוב לכינון ושמירה על קשר עם ילד (מתבגר) הוא סודיות... על הפסיכולוג לזכור שהמידע המתקבל בתהליך של פסיכולוגית K. יכול לשמש אך ורק לטובת הילד (המתבגר). לפעמים יש צורך למסור קצת מידע על הילד להוריו, למורים וכו '. במקרים כאלה, על הפסיכולוג לדבר על הפגישה הקרובה עם אנשי מקצוע אחרים.

תנאי נוסף לילד K. מצליח (נער) הוא אמון הדדי... על פי הגישה ההומניסטית (הקיומית) של ק 'רוג'רס, ישנם שלושה תנאים לאינטראקציה של פסיכולוג ולקוח חיוביים לצמיחתו האישית של האדם: יכולת הבנה אמפתית מצד הפסיכולוג, אותנטיות וקבלה ללא תנאי של אישיותו של אחר. חשוב מאוד שפסיכולוג מעשי ילמד להקשיב לבן זוג. לעתים קרובות מאוד, הדבר הטוב ביותר שניתן לעשות עבור האדם הוא להקשיב לו, להבין ולקבל אותו מבלי לשפוט או להעריך.

הבנה אמפתית, אמפתיה פירושה יכולת לתפוס ברגישות את עולמו הפנימי של אדם אחר, להבין נכון את המשמעות והמשמעות של מה שנשמע, לתפוס את המצב הפנימי, את הרגשות האמיתיים של בן השיח.

אוֹתֶנְטִיוּת או אותנטיות מניחה גישה כנה כלפי עצמו, היכולת להיות עצמך, היכולת להביע בכנות ובגלוי את רגשותיו, מחשבותיו, כוונותיו.

קבלה ללא תנאי אישיותו של אחר פירושה קבלת אדם כפי שהוא, ללא שבח או אמון, נכונות להקשיב ולקבל את זכותו לדעתו שלו, גם אם אין זה עולה בקנה אחד עם דעת הקהל או דעתו של פסיכולוג.

ניתן לחלק את התהליך של K. פסיכולוגי פרטני של ילדים ובני נוער לחמישה שלבים (שלבים):

ביסוס הבנה הדדית.

איסוף המידע הדרוש.

הגדרה מדויקת של הבעיה.

לסיכום ק.

יצירת קשר.בשלב הראשון של הייעוץ, המוקדש להכרת הילד וביסוס הבנה הדדית, מנסה הפסיכולוג לדבוק בהתנהגות פתוחה וידידותית, כדי לגלות עניין כנה בילד. הפסיכולוג מפגין אמפתיה והבנה של מצבו של הילד, כשהוא שואף לבסס מערכת יחסים אמון ומכבד בתהליך של ק.

כדי להקל על לחץ אצל ילד או נער, אתה יכול לשאול כמה שאלות פשוטות, למשל: "איך אתה מרגיש כאן?", "נוח לך במשרד?" ניתן לשאול את המתבגר כיצד הוא מעדיף לפנות אליו עם "אתה" או "אתה"? בשאלות כאלה הפסיכולוג מפגין את כבודו, אשר משפיע לטובה על האווירה הפסיכולוגית בתהליך של ק. ילד, וביתר שאת נער, שואף להפוך למבוגר בעיני אחרים בהקדם האפשרי, ולכן יש לפנות אליו ברצינות, מבלי להטשטש או ליספס.

לעתים קרובות בפועל בתהליך של ק. נעשה שימוש נרחב בשיטות אמנות המסייעות לפסיכולוג ליצור קשר אמון עם ילד או מתבגר ויוצרים אווירה של הבנה הדדית. לשיטות אמנות בפסיכולוגיה קיי יש גם ערך אבחוני חשוב, עוזרות לקבוע את מטרות ההשפעה הפסיכולוגית, לייעל את תהליך ההבנה והמודעות לתגובות הרגשיות של הילד, קונפליקטים וחוויות פנימיים לא מודעים. חשוב מאוד להקשיב לסיפורו של הילד (המתבגר) על מה שהוא צייר או יצר מנייר, חימר וחומרים אחרים. גישה זו מעודדת את הילד (המתבגר) לנהל שיחה חסויה על בעיותיו. בפירוש, על הפסיכולוג לשים לב לתוכן המוצר היצירתי, לצבעו, לצורתו. תוכלו להציע לילד את הנושאים הבאים של ציורים: אני בעבר, בהווה ובעתיד; איך אנשים סביבי (הורים, חברים לכיתה וכו ') מדמיינים אותי; היום הכי מהנה (או הכי לא נעים) בחיי, דיוקן עצמי; משפחתי; ממה אני מפחד וכו '.

כאשר מתחילים לפרש רישומים או קומפוזיציות, הפסיכולוג מנתח את הבעיות האישיות של מחברם, את מאפייניו הרגשיים והבינאישיים. הקפידו לשבח את הציור, שאלו את הילד (נער) שאלות נוספות. לדוגמא, בעת ניתוח התמונה "אני בעתיד", אתה יכול לשאול: "בן כמה אתה כאן?", "מה המומחיות שלך?" שאלות השלכתית כאלה יתנו לפסיכולוג אפשרות להעריך לעומק יותר את המאפיינים האישיים של הילד (המתבגר), את מאפייניו וחוויותיו הרגשיות והרצוניות. יש להדגיש כי שיטה זו נמצאת בשימוש נרחב על ידי פסיכולוגים ופסיכותרפיסטים רוסים רבים.

איסוף המידע הדרוש. בשלב השני, הפסיכולוג ממשיך לאסוף את המידע שיעזור לו להבין את הילד ואת בעיותיו. על הפסיכולוג להתמקד במה שמטריד את הילד (המתבגר) כרגע.

הפסיכולוג אוסף מידע אודות בעיית הילד בשיטות שונות, שהיעילות שבהן היא שיטות אמנות, כולל שאלות חובה נוספות על רישומי הילד או קומפוזיציות יצירה מחומרים שונים. שיטות אמנות מסייעות גם לפסיכולוג להעריך את יעילותו של ק 'ולחקור את הדינמיקה של התנהגות הילד, יחסיו עם ההורים, עם בני גילם ועם סביבה חברתית.

איסוף מידע אודות הבעיה אצל נער מתבצע באמצעות רֵאָיוֹן... במהלך הראיון, הפסיכולוג משתמש בשאלות ואמירות, תוך התמקדות בגיל הפוטנציאל של המתבגר. הצהרותיו של המתבגר מסבירות או מציינות בעיות, נושאים ושאלות כלשהן חושפות את חוויותיו האישיות. בשלב איסוף המידע אודות הבעיה, הפסיכולוג מגבש השערת עבודה, שקובעת במידה רבה את מהות השאלות שנשאל על ידי הפסיכולוג. באופן מסורתי, ישנן ארבע קבוצות של שאלות בתהליך הייעוץ הפסיכולוגי: ליניארי, מעגלי, אסטרטגי ורפלקסיבי.

הפרמטר העיקרי לבידול השאלות הוא רצף מקום השינוי העומד מאחורי השאלה. בקצה אחד של הרצף הזה טמונה מטרה מעידה (אבחנתית) בעיקר, ובקצה השני היא התערבות הכרוכה בהשגת שינויים אצל המתבגר או המשפחה. הציר החשוב השני של בידול הנושאים קשור בהנחות משתנות לגבי תוכן של תופעות נפשיות. ואז, מטרות ליניאריות (סיבה ותוצאה) בעיקר יופיעו בקוטב אחד, ויעדים מעגליים (מערכתיים) על השני. התנהגות של הפרעת ייעוץ פסיכולוגי

לרוב הראיונות בשאלה הפסיכולוגית האישית של מתבגרים עם הפרעת התנהגות מתחילים בדרך כלל שאלות ליניאריות, שמכוונים את הפסיכולוג במצב של נער, עוזרים לברר את הסיבה הספציפית לבעיה. לדוגמא: "כיצד תוכלו להסביר את התרחשות הבעיה?", "מדוע בעיה זו נוצרה כעת?"

שאלות מעגליות מבוסס על האופי המעגלי של תופעות נפשיות. הם מנוסחים בכדי להעריך את שרשרת האינטראקציה לפני, במהלך ואחרי ההתנהגות הבעייתית של המתבגר. המניע העומד בבסיס השאלות המעגליות הוא מגלה-חקר. ההנחה היא שתופעה אחת קשורה איכשהו לתופעה אחרת, למשל: "איזו בעיה מפריעה לך עכשיו?", "מי עוד דואג לזה?"

המטרה סוגיות אסטרטגיות הוא התיקון של התנהגות בגיל ההתבגרות. על ידי שאלת שאלות אסטרטגיות, הפסיכולוג מנסה לגרום למתבגר לשנות. הפסיכולוג נוקט בעמדת הנחיה, אך שואל בעקיפין, למשל: "מה החלטת לעשות?", "איזו החלטה קיבלת כשההורים שלך שללו ממך כסף, טלפון נייד ומחשב? "

שאלות רפלקסיביות מכוונים לחקר מערכות האמונה העומדות בלב הבעיה ותורמות לצמיחה האישית של נער. לדוגמא: "מתי התחלת לראשונה לחשוב ככה?", "מי ממכריך עוד מגיב לבעיות בצורה כזו?" הקבוצה הרפלקטיבית כוללת גם שאלות שעוזרות להפריד את הבעיה מהאישיות של המתבגר. שאלות אלו מכוונות את המתבגר לכך שהוא יצליח להתגבר על הקשיים שיש לו כרגע, נותנים לו החלטיות במאבק נגדם. לדוגמא: "איך נוצר ביניכם כעס?"

הפסיכולוג עשוי לשאול שאלות רפלקטיביות מכוונות עתידיות, מה שנקרא שאלות היפותטיות, למשל, "האם אתה חושב שההורים שלך עשויים להיות מודאגים משימוש אפשרי שלך באלכוהול או בסמים? האם הם מפחדים אפילו להזכיר את הפחדים שלהם, ומציעים שזה עלול לפגוע בך? "

לנאומו של פסיכולוג, לשונו יש חשיבות רבה כאשר מנהלים פסיכולוגית עם ילדים ומתבגרים. יש לזכור כי לא כל ילד יכול להבין את כל התורות והביטויים של דיבור מבוגרים, ולכן יש לקחת בחשבון את הגיל, המגדר, התנאים החברתיים של חיי הילד, המאפיינים האתניים, הרמה התרבותית והאינטלקטואלית.

בתהליך של K. ילדים ומתבגרים, חשוב מאוד לשאול נכון את השאלה. היכולת לשאול שאלות היא מיומנות מקצועית הכרחית עבור פסיכולוג.

בק 'הפסיכולוגי יש מושג שמיעה אקטיבית, שמשמעותה אחריות על מה שאדם שומע. הוא יכול להעמיד פנים שהוא מקשיב, או שהוא יכול באופן אקטיבי, באמצעות אישור ובירור, להתעמק במהות של מה ששמע. טכניקות נפוצות בטקטיקות שיחה הן הגייה, פרפרזה ו פרשנות.

מִבטָא טמונה בעובדה שהפסיכולוג מילולי חוזר על הצהרות הלקוח: "כפי שאני מבין אותך ...", "לדעתך ...". זה נעשה כדי שהלקוח יתחיל להקשיב לעצמו, לדבריו ולהבין שמקשיבים לו ומבינים אותו.

פרפרזה פירושו שכפול הצהרות הלקוח בצורה מקוצרת, כללית עם ניסוח קצר של מהות דבריו. "הרעיונות העיקריים שלך, לפי הבנתי, הם ...", "במילים אחרות, אתה חושב ש ...". פרפרזה מסייעת ללקוח לארגן את מחשבותיו, להדגיש את הנקודות המהותיות בשיחה, לממש את עצמו, לחוות ולהרחיב את היכולת לבטא מצבים סובייקטיביים.

פרשנות והתפתחות היא הניסיון של הפסיכולוג להפיק תוצאה הגיונית מהצהרת הלקוח או להניח הנחות לגבי הסיבות להצהרה. "על סמך מה שאמרת, מתברר ש ...". פרשנות עוזרת לממש את הבלתי ברור או הנסתר עבור הלקוח את משמעויותיהם של כמה היבטים של התנסותו או התנהגותו, מאפשרת לך ללכת בהדרגה מעל פני השטח של הקונפליקט התוך-נפשי לעומק על מנת להמשיך ולעבוד דרכו.

פרשנות יכולה להיות מוצלחת במקרים מסוימים ונתפסת באופן שלילי אצל אחרים.

הגדרה מדויקת של הבעיה ... בהתאספות בתהליך הייעוץ למידע ועובדות הקשורות למקרה מסוים, הפסיכולוג מתחיל מיד לבנות השערות עבודה במטרה לקבוע במדויק את הבעיה. השערה היא ניסיון של פסיכולוג להבין את מצבו של הילד. במקרה זה, הפסיכולוג יכול להסתמך על חוויית המקרים הקודמים, על פרשנות המצב בו הילד (המתבגר) נמצא, כמו גם על מידע הקשור למבנה משפחתו. בדיקת השערות עבודה היא התוכן העיקרי בעבודתו של פסיכולוג בשלב השלישי של הייעוץ הפסיכולוגי. הפסיכולוג מעודד את הילד (המתבגר) להסתכל על המצב בצורה חדשה.

יועצי פסיכולוגיה אדלריאניים (פרטניים) בפרט ג 'של ילדים (מתבגרים) משתמשים בטכניקה של עימות במטרה להגדיר את הבעיה: "יכול להיות ש ...?" המשימה של עימות תכליתי ישיר היא לבדוק את השערת העבודה של הפסיכולוג ולחשוף בפני הילד (המתבגר) את כוונתו האמיתית או את המטרה האמיתית של התנהגותו. זה לעתים קרובות מספיק כדי להשפיע ממש על ההתנהגות. בעתיד יש צורך לבצע צעדים פסיכוקורציונליים שונים במסגרת ק ', שמטרתם הרמוניה של אישיותו של הילד. חשוב שהפסיכולוג יקבל אישור לחשוף את המטרות העמוקות יותר של הילד (המתבגר). בתהליך של ק ', הפסיכולוג עוקב מקרוב אחר הופעת תגובת ההכרה על פני הילד. כמעט תמיד, ילד סקרן לדעת את נקודת המבט של פסיכולוג. הדרך היעילה ביותר לבחון השערה היא לשאול את השאלה "יכול להיות ש ...?" ולהשלים אותו כראוי בהתאם למטרת ההתנהגות השגויה המדוברת. לפיכך, הפסיכולוג שואל ארבע שאלות, "יכול להיות ש ...", אחת לכל מטרה שגויה. הפסיכולוג יכול לשנות את משפט ההיכרות "יכול להיות ש ...?" ל"אני תוהה אם זה ...? " או משהו דומה. דוגמאות לשאלות עימות:

) המטרה הראשונה היא תשומת לב: "יכול להיות ש ..." "... האם אתה רוצה שאמא שלך תהיה עסוקה בך כל הזמן?"; 2) המטרה השנייה היא כוח: "יכול להיות ש ..." "... האם אתה רוצה להראות לאמא ואבא שאתה הכי חשוב?"; 3) המטרה השלישית היא נקמה: "יכול להיות ש ..." "... כולם נותנים לך צרות, אז אתה פשוט משלם להם באותו מטבע?"; 4) המטרה הרביעית היא חוסר יכולת מדומה: "האם אתה יכול ליילל כך ש ..." "... לא משנה כמה תתאמץ, שום דבר טוב לא ייצא מזה, ולכן אין צורך לנסות?"

יועצי פסיכולוגיה אדלריאניים (פרטניים) ממליצים בחום לפסיכולוג לחשוף את המטרות לילד (מתבגר), שכן הורים, שחוזרים על דעתם לגבי הגורמים להתנהגות פסולה, מציגים אלמנט של האשמה, והילד מפסיק להקשיב להם.

פעולות מתקנות והמלצות. בשלב הרביעי של ילדי ק '(מתבגרים), הפסיכולוג מיישם אמצעים פסיכוקורציונליים ומעניק המלצות ספציפיות. הפסיכולוג והילד (נער) מחפשים במשותף הזדמנויות חדשות על מנת להתמודד ביעילות עם הבעיה. הסכמה לשינוי התנהגות היא כמעט שינוי התנהגותי. הפסיכולוג עובד על שאלה אחת או שתיים הרלוונטיות ביותר לילד (המתבגר) כרגע: "אולי עלינו להסתכל שוב על המצב הזה ולראות אם אתה יכול לחשוב על דרך בונה יותר להתמודד עם סוג זה של בעיה?" כאשר יתברר לילד (המתבגר) ששמירה על סגנון ההתנהגות הקודם תוביל בהכרח לחזרה על קונפליקטים, הפסיכולוג יוכל לעזור לו לבחור באחת מהאסטרטגיות המוצעות לשינוי המצב ולהתחיל לפעול בהתאם להחלטה. הפסיכולוג מסביר את ההמלצות לפרטי פרטים, ומחייב את הילד (המתבגר) לחזור עליהן כדי לבדוק את דיוק התפיסה וההבנה של המלצות אלו. חשוב שהילד (נער) ינסה לקבל רק את ההמלצות שהוא באמת יכול למלא.

IN השנים האחרונות ב- K. פסיכולוגית משתמשים בטכניקת הפרדוקס, במיוחד במשפחה K. ובפסיכולוגיה משפחתית. טכניקה זו הוצגה על ידי ו 'פרנקל, שעודד את לקוחותיו להמשיך או אפילו להפעיל התנהגות שגויה או רעה. אם היועץ יכול לשכנע את הלקוח לשחזר את הסימפטום עליו הוא מתלונן, הסימפטום עלול להיעלם. אדלר רשם ללקוחות גם לגרום לתסמינים, הטכניקה שלו מכונה בפסיכותרפיה פרדוקסלית "ארגון מחדש" או "ניסוח מחדש".

על הפסיכולוג המשתמש בטכניקת הכוונה הפרדוקסלית להביע את הוראותיו ישירות כדי שיהיו קלות להבנה. הוא עשוי להציע לילד את הדברים הבאים: “האם תרצה לנסות משהו שבמבט ראשון עשוי להראות לך מוזר? אנא רשום את כל הדרכים האפשריות שבהן תוכל להכעיס את אמך. " מטרת הטכניקה של כוונות פרדוקסליות במקרה זה היא לעזור לילד (מתבגר) להבין שהוא יכול לשלוט בהתנהגותו.

על הפסיכולוג להשתמש בטכניקת הפרדוקס בזהירות, מכיוון שהיא אינה עובדת בכל המקרים, וכמה ילדים (מתבגרים) עלולים להיות המומים או כועסים על פרדוקסים כאלה.

סיכום תוצאות הייעוץ הפסיכולוגי. בשלב החמישי מסיים הפסיכולוג את ק 'בסיכום קצר הכולל רשימה של בעיות מנוסחות במדויק וסקירה על ההמלצות שהילד (המתבגר) מסכים למלא. עליכם לשאול את הילד (המתבגר) אם הוא חש שהוא מקבל עזרה ותמיכה, ובמה הוא היה רוצה להתמקד בפגישה הבאה.

על פי התוצאות של הפרט K של הילד (מתבגר), הפסיכולוג מנהל שיחה עם הוריו, מכיר אותם עם הציורים ותוצרים אחרים של פעילותו היצירתית בתהליך האינטראקציה עם היועץ, כמו גם עם תמליל הדיאלוג עם הילד (מתבגר). דיון משותף בנתונים שהתקבלו גורם להורים לחשוב על הצורך בשינוי האינטראקציה בין התפקידים, ולתאר את הדרכים המתאימות ביותר לפתור את המצב. המלצות שנתן פסיכולוג להורים צריכות להיות מתוארות בפירוט ובדייקנות. במידת הצורך, מתקבלת הסכמה על ה- K. הפסיכולוגית הבאה.

ייעוץ פסיכולוגי משפחתי, המשימות שלו, הספציפיות והדינמיקה שלו

אחד הכיוונים היעילים בק 'הפסיכולוגי של המשפחה הוא גישה שיטתית - המשפחה נחשבת כמערכת פתוחה, מתפתחת, המתפקדת עקב פעולה הדדית של שני חוקים: שמירה על הומאוסטזיס וסטיות מהומאוסטזיס. עבודתו של פסיכולוג יועץ, הקפדה על גישה שיטתית, מבוססת על העמדה של קביעת הגומלין בין האישיות ויחסים בין אישיים. ההוראות העיקריות של הגישה המערכתית מבוססות על מספר תכונות: 1) המערכת כולה גדולה מסך חלקיה; 2) כל מה שמשפיע על המערכת כולה משפיע על כל יחידה בתוכה; 3) הפרעה או שינוי של חלק אחד במערכת באים לידי ביטוי בחלקים אחרים ובמערכת כולה. העקרונות הם השערה, מעגליות, ניטרליות ואסטרטגיות. ל הַשׁעָרָה יש צורך במידע על המשפחה וניסיון העבודה כפסיכולוג יועץ עם בעיות דומות, עם המוזרויות של מערכות יחסים משפחתיות. כדי להעריך יחסים פנים-משפחתיים, דרכי אינטראקציה בין בני המשפחה, תגובתם זה לזה, רק המידע הדרוש ביותר מספיק. חשוב שיהיה מושג על מבנה המשפחה - הרכבו, מאזן הכוחות, תפקידם של כל אחד מחבריה, המוזרויות של תפיסת ההורים את כל אחד מילדיהם והתגובה להתנהגותם, תפקיד נציגי הדורות האחרים והענפים במשפחה. מטרת ההשערות היא לא לחשוף את האמת על המשפחה, אלא לייצר את המידע הכי שימושי כמערכת שלמה. השערות מכוונות את פעילות הפסיכולוג למצוא הסברים חלופיים לבעיה, לבסס דפוסים במערכות יחסים, העדפות והתנהגויות שהתפתחו בקרב בני המשפחה השונים. בתהליך המשפחה K, הפסיכולוג מוגבל בזמן, ולכן ההשערה עוזרת לארגן את הראיון, לגבש שאלות.

במשפחה ק 'נבדלות שתי רמות השערות; מערכת ועובדים, שמטרתם להשיג מידע על השערת המערכת. בהתחשב באירועים המתרחשים במשפחה, חשוב לנתח את הרצף שלהם בזמן: מה קדם לבעיה, מה עלול לקרות בעתיד. השערת עבודה מאפשרת לך להבין במהירות את בעיית המשפחה, על בסיסה נבנות השאלות בעלות החשיבות הקריטית. הניחושים של היועץ חייבים ללכת בכיוון הנכון כדי שהוא יוכל להבין את המטרות הנסתרות של ההתנהגות של כל אחד מבני המשפחה. הפסיכולוג צריך לשאול רק שאלות כאלה שעוזרות להבין את הבעיה: “מה קורה בבוקר כשהילד שלך לא רוצה ללכת לבית הספר? מה אתה עושה במקרה הזה? "

בתהליך הראיון הפסיכולוג מנסה להיות ניטרלי ביחס למידע על המשפחה ולכל אחד מבני המשפחה. אֲדִישׁוּת - זוהי השפעה התנהגותית מסוימת של הפסיכולוג על המשפחה, טכניקה המקדמת גמישות במשפחה K. עקרון הניטרליות אינו מונע מהפסיכולוג לגלות אמפתיה; נהפוך הוא, הודות לטכניקה זו, אפשרית אמפתיה מיוחדת, בהשוואה לסקרנות מיטיבה. ק 'פסיכולוגית בהקשר לקבלת נייטרליות מרמזת על יכולתו של פסיכולוג יועץ לבנות ולשלוט במרחק לטובת הלקוח עצמו. עקרון הנייטרליות תורם לחיפוש בונה ולקבלת החלטות.

בתהליך של ק 'פסיכולוג יועץ מפתח אסטרטגיה - תוכנית פעולה המסייעת לקבל החלטות ולפעול באופן מכוון. אסטרטגיות במסגרת גישה שיטתית, זוהי פעילות קוגניטיבית של פסיכולוג, המכסה הנחות לגבי התוצאות האפשריות של צעדים ספציפיים במשפחה, ניתוח והערכה של מפגשים קודמים עם בני משפחה שביקשו עזרה, פיתוח ומפרט תכניות פעולה.

הפסיכולוג, שמנהל ראיונות, מבקש לכסות את כל בני המשפחה. הראיון מורכב משאלות, בעזרתן מציג הפסיכולוג היועץ קשרים חדשים המסייעים למשפחה לממש את בעיותיה ברמה חדשה ולשנות את מערכת האמונות.

ניתן לחלק את התהליך של משפחת פ 'פסיכולוגית לחמישה בלוקים: 1) יצירת קשר עם המשפחה. הצטרפות למבנה התפקיד המשפחתי; 2) איסוף מידע על המשפחה וגיבוש חקירה פסיכולוגית; 3) בדיקת השערות אודות המשפחה; 4) השפעה פסיכו-מתקנת; 5) השלמת פ 'פסיכולוגית

משך משפחת ק 'הפסיכולוגית יכול להיות 1 - 1.5 שעות. במקרים אחרים, ק 'עשוי לדרוש מספר פגישות עם המשפחה - בין 4 ל -10 מפגשים.

יצירת קשר עם המשפחה. הצטרפות למבנה התפקידים המשפחתי. המטרה העיקרית של החסימה הראשונה של משפחת ק 'היא ליצור קשרים אמונים ומכבדים בעזרת פסיכולוג המצטרף למשפחה. הפסיכולוג קובע מרחק בונה בתקשורת: בני המשפחה מוזמנים לשבת בחופשיות במשרד היועץ. באמצעות טכניקות המימזיס - "שיקוף" ישיר ועקיף של התנוחות, הבעות הפנים והמחוות של המשתתפים בייעוץ, הפסיכולוג מצטרף למערכת המשפחתית. המשפחה כמערכת חושפת בפני הפסיכולוג שפה מסוימת של מילולית ו התנהגות לא מילולית... במהלך הראיון מנסה הפסיכולוג-יועץ להיכנס לתקשורת בשפה מובנת ומאפיינת משפחה מסוימת. הפסיכולוג עשוי להתחיל בייעוץ באמצעות הצטרפות למתלוננת או למנהיג המשפחה לכאורה, בניסיון לשמור על המבנה המוצג של תפקידי המשפחה. ביסוס מערכות יחסים אמון צריך להיות קל וגוזל זמן.

איסוף מידע על המשפחה וגיבוש בקשה פסיכולוגית... מטרת החסימה השנייה של הייעוץ המשפחתי הפסיכולוגי היא לאסוף את המידע הדרוש שיעזור לפסיכולוג להבין את מבנה המשפחה, את הבעיה העיקרית שלה ולגבש בקשה פסיכולוגית. המדריכה עורכת ראיון מוכוון שינוי, ושואלת שאלות של כל אחד מבני המשפחה בנושאים הבאים: תיאור הבעיה, פירוט הרכב המשפחה, תיאור יום טיפוסי בחיי המשפחה, תיאור של כל אחד מהילדים. בתהליך גיבוש הבקשה פסיכולוג, באמצעות ראיונות, בוחן את יכולות המשאבים של בני המשפחה ושל המערכת המשפחתית כולה.

במשפחה ק 'נבדלות שאלות פתוחות וסגורות, כמו גם לינאריות, מעגליות, אסטרטגיות ורפלקסיביות. בעזרת שאלות, הפסיכולוג-יועץ כבר במהלך ראיון אחד מקבל את המידע הדרוש להבנת הגורמים לבעיה. חשוב שהפסיכולוג ישאל שאלות באופן המספק מידע נוסף.

כל שאלה שניתן לענות עליה "כן" או "לא" היא שאלה סגורה. שאלה פתוחה מאפשרת לפסיכולוג לזהות את סגנון ההורות הקיים ואת סוג החינוך המשפחתי, מה שלא היה יכול להיעשות על ידי שאלת שאלה סגורה.

בדיקת השערות אודות המשפחה. מטרת הגוש השלישי של משפחת ק 'היא לגבש ולבדוק השערות. ג 'ובדיקת השערות עבודה בשלב מוקדם ג' יסייע ליועץ להתמקד באישיותו של כל אחד מבני המשפחה. אם הפסיכולוג לא מגדיר את הערכתו לגבי סגנון חייהם של בני המשפחה, ערכיהם, מערכות האמונה שלהם וכו ', הבעיה המוצהרת עשויה להסיח את דעתו מסוגיות מפתח. הפסיכולוג צריך לנסות להבין כל בן משפחה ואת המערכת המשפחתית כולה. בהקשר זה, הטכניקה של ניהול שיחה משתנה. הפסיכולוג מנסח שאלות במטרה להבהיר את ההשערות שעלו על המערכת המשפחתית, תוך מתן השפעות פסיכו-תיקוניות. לפיכך, הבלוקים השלישי והרביעי של משפחת ק 'קשורים זה בזה.

במשפחה ק ', שמטרתה לשנות את האמונות הקיימות במשפחה, הדגש העיקרי הוא על סוגיות מעגליותהמאמצים את כל בני המשפחה ויוצרים מערכות יחסים חדשות במערכת המשפחתית.

קְבוּצָה סוגיות אסטרטגיות יש השפעה מתקנת. על ידי ניסוח שאלות אסטרטגיות נוקט הפסיכולוג בעמדה הנחיה ביחס למשפחה. הישירות של פסיכולוג יועץ אולי נסתרת, אך הכל עובר בהקשר, זמן ואינטונציה.

חשוב שבני המשפחה ינסו לקבל רק את ההמלצות שהם יכולים למלא בפועל. להציף עצות בצורה של שאלות אסטרטגיות מבלבל, ובני המשפחה עלולים להיכשל ולהיכשל. לפיכך, הדומיננטיות של שאלות אסטרטגיות בראיונות מובילה להגבלת הפוטנציאל של המשפחה, חוסר הוודאות של חבריה ודרכים לא בונות לפתרון בעיות.

שאלות רפלקסיביות מכוונים להשגת שינויים במערכת המשפחתית, חיפוש עמדות בונות ומודלים חדשים של התנהגות במערכות יחסים המבוססות על פוטנציאל המשפחה. לקבוצת השאלות הרפלקטיביות יש השפעה גנרית על המערכת המשפחתית ואפקט יצירתי כלשהו. הפסיכולוג היועץ מגבש שאלות רפלקטיביות עתידיות בניסיון להבהיר את יעדי המשפחה. הפסיכולוג יכול להדגיש את ההשלכות הפוטנציאליות שיכולות לנבוע מהרבייה של התנהגויות יציבות מסוימות על ידי בני המשפחה. במקרים בהם בני המשפחה תופסים את החיים כמצוקה, סדרת אסונות ובעיות, או מגזימים במורכבות המצב, מצפים לאומללות, יכול הפסיכולוג להשתמש בטכניקה הקוגניטיבית של "מחקר של השלכות מאיימות". לדוגמא, השאלות נשאלות: "מה הדבר הגרוע ביותר שיכול לקרות?", "ואם זה יקרה, מה יהיה נורא?" הפסיכולוג, בעדינות ותשומת לב, מביא את בני המשפחה לתפיסת המציאות, כך שהמשתתפים בק 'לא ירגישו לעג. במקביל, היועץ מעודד את בני המשפחה לחפש חלופות. הפסיכולוג יכול להשתמש בשאלות רפלקטיביות כדי לבחון אפשרויות היפותטיות.

קְבוּצָה סוגיות מעגליות מכסה את כל המערכת המשפחתית וחושף את מאפייני הקשר בין בני המשפחה. באמצעות סקר מעגלי, הפסיכולוג היועץ לוקח את עמדתו של מדען, המבקש לאסוף מידע על המתרחש במערכת המשפחתית. לפיכך, הסקר המעגלי מאפשר לך לחקור אינטראקציות בין אישיות... למשל, "שאלות משולשות", המופנות לאדם שלישי, אודות היחסים בין שני אנשים (או יותר). הפסיכולוג יכול להתחקות אחר תהליך השינויים באינטראקציה הזוגית לאורך זמן.

בעזרת סקר מעגלי תוכלו לחקור את ההקשר ההפוך, למשל: "איזה בן משפחה הכי שמח מהמאבק?", "מי ירגיש עצוב ומתוסכל כשהסכסוך יסתיים?"

בתהליך של K. והשפעה פסיכו-מתקנת, הפסיכולוג יכול להשתמש בשאלות פרדוקסליות על מנת להביא את המצב הבעייתי לנקודת אבסורד, במיוחד במקרים בהם נצפית במערכת המשפחתית. רמה נמוכה מוטיבציה לשינוי. לדוגמא, שאלה לבנך: "האם אתה יכול לגנוב אפילו יותר טוב מאשר עכשיו?", לבני הזוג: "אולי אתה צריך לריב עוד יותר?"

על היועץ לדבוק בעקרון של פרשנות חיובית לבעיות של בני המשפחה, המאפשר לך להקל על חריפות הרגשות, להשרות אמון בהשפעתו של K. אחת המשימות של פסיכולוגיה אדלריאנית (אינדיבידואלית) ומשפחת K. היא להחליף משמעויות שליליות בחיוביות (reframing). ניסוח מחדש מכיל את האמצעים לשינוי נקודת המבט של השיפוט, והצד הממשי של האירוע אינו כפוף לשינויים. בהתבונן ביחסים בינאישיים, בסגנון התקשורת, באופי האינטראקציה במערכת המשפחתית, הפסיכולוג מחזיר לבני המשפחה את דפוס ההתנהגות שלהם, ומשנה אותו באופן חיובי. הפרספקטיבה החדשה מסייעת למשפחה לחשוב ולהרגיש בצורה אופטימית יותר, לראות אפשרויות חדשות לפתרון הבעיה. כלומר, קונפליקטים ומריבות במשפחה מתפרשים כטיפול באחרים, הרצון ללמד משהו חדש, הרצון לתקשר עם אחרים. שיפוץ מחדש תורם לשינוי האקלים הפסיכולוגי במשפחה, עוזר לשחזר קשרים משפחתיים ולהחליף את איכות התפיסה של מצב החיים משלילי לחיובי. הפסיכולוג משתמש בבדיקה מחדש כדי לעזור לבני המשפחה להימנע ממבוי סתום שמסבך את בעיותיהם.

לטכניקת העימות יש גם השפעה פסיכו-מתקנת להגדרת המדויק של הבעיה. המשימות של גוש ההשפעה הפסיכו-תיקונית נחשבות לביצוע אם בני המשפחה מודעים לתרומתם לסכסוך המשפחתי הקיים ומבינים ששמירה על היחסים וסגנונות ההתנהגות הקודמים תביא בהכרח לחזרה על קונפליקטים.

השלמת K פסיכולוגית... מטרת הגוש החמישי של המשפחה ק 'היא להשלים את תהליך הייעוץ. הפסיכולוג מסכם את התוצאות, מכיל רשימה של בעיות מנוסחות במדויק וסקירת המלצות. שוב אנו מדגישים את הצורך שבני המשפחה יקבלו רק את ההמלצות שהם יכולים ליישם בפועל. יש לשאול את משתתפי הייעוץ אם הם חשים שהם מקבלים עזרה ותמיכה ובמה הם רוצים להתמקד בפגישה הבאה. כל משפחה המבקשת עזרה פסיכולוגית זקוקה לתמיכה ואישור. לצורך תמיכה, הפסיכולוג יכול להדגיש את חוזקות המשפחה, מותר לומר כמה משפטים מעודדים התורמים לצמיחת הביטחון וההערכה העצמית בקרב בני המשפחה.

סִפְרוּת

1. Kochyunas R. ייעוץ פסיכולוגי. פסיכותרפיה קבוצתית: הדרכה לאוניברסיטאות. מהדורה שביעית - מ ': פרויקט אקדמי; קרן "שלום", 2010. - 463 עמ '.

Mamaichuk I.I., Smirnova M.I. סיוע פסיכולוגי לילדים ובני נוער עם הפרעות התנהגות. - SPb.: Rech, 2010. - 384 עמ '

ייעוץ פסיכולוגי: מדריך לפסיכולוג מעשי / קומפ. S.L. סולוביוב. - מ ': AST: Poligrafizdat; SPbSova, 2010. - 640 עמ '

רוג'רס פ פסיכותרפיה ייעודית: הגישות האחרונות בתחום העבודה המעשית: תורגם מאנגלית. מהדורה שנייה - מ ': פסיכותרפיה, 2008. - 512 עמ'.

שיעורי עזר

זקוק לעזרה בחקר הנושא?

המומחים שלנו יעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אתכם.
שלח בקשה עם ציון הנושא כרגע כדי לברר על האפשרות להשיג התייעצות.

הרצאה 6. ייעוץ לקטגוריות מסוימות של ילדים ובני נוער (חלק ב ').
1) ייעוץ לילדים היפראקטיביים. 2) ייעוץ לילדים אוטיסטים. 3) ייעוץ לילדים ובני נוער מחוננים. 4) ייעוץ עקב כישלון בבית הספר.
ייעוץ לילדים היפראקטיביים.
מהי היפראקטיביות?
נכון לעכשיו, בעיית האפקטיביות של הוראת ילדים היפראקטיביים הופכת ליותר ויותר רלוונטית ונדונה בקרב מורים ופסיכולוגים בבית הספר. אם לפני מספר שנים היו 1-2 ילדים היפראקטיביים בכיתה, הרי שקבוצה זו כוללת 20-30% מהתלמידים ציונים ראשוניים.
למונח "היפראקטיביות" עדיין אין פרשנות חד משמעית, אם כי באמצע המאה ה -19 הנוירופסיכיאטר הגרמני היינריך הופמן היה הראשון שתיאר ילד נייד מדי והעניק לו את הכינוי "פידג'ט פיל". רמת הפיתוח המודרנית של הרפואה אפשרה להסיק כי קשיי ריכוז וחוסר שקט יכולים להיות ביטוי להפרעת קשב וריכוז (ADHD), הנגרמת על ידי תפקוד לקוי של המרכז מערכת עצבים יֶלֶד. התסמונת מתבטאת בכך שקשה לתינוק להתרכז ולשמור על קשב, יש לו בעיות בלימוד וזיכרון. זה נובע בעיקר מכך שקשה למוח של ילד כזה לעבד מידע וגירויים חיצוניים ופנימיים. ראוי לציין שלמרות שניידות יתר של התינוק כלפי חוץ באה לידי ביטוי, הפגם העיקרי במבנה המחלה הוא הפרעת קשב: הילד לא יכול להתרכז בשום דבר לאורך זמן. התפתחות רגשית של ילדים ובני נוער הסובלים מהפרעת קשב וריכוז מתעכבת בדרך כלל, מה שמתבטא בחוסר איזון, מזג חם והערכה עצמית נמוכה. סימנים אלה משולבים לעיתים קרובות עם טיקים, כאבי ראש, פחדים. כל הביטויים האמורים תורמים לביצועים נמוכים בבית הספר של ילדים עם הפרעות קשב וריכוז. למרות האינטליגנציה הגבוהה למדי שלהם, ילדים כאלה מתקשים להסתגל לצוות. בשל חוסר סבלנותם ורגשותם הקלה, הם לעיתים קרובות נתקלים בסכסוך עם בני גילם ומבוגרים, דבר המחמיר את בעיות הלמידה הקיימות.
האם יש לראות בהיפראקטיביות ביטוי לקפריזות של ילדים והאם על חסרי שקט קטנים להיענש?
ילדים ומתבגרים הסובלים מהפרעת קשב אינם צריכים להיענש, שכן עונש ו / או החמרת התהליך החינוכי עלול להחמיר את מצבו של הילד באופן משמעותי. ראשית כל, ילדים עם פעילות מוטורית מוגברת וליקוי קשב בולט זקוקים להתייעצות עם נוירולוג, פסיכולוג חינוכי. המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים היפראקטיביים הם כאלה שהם חסינים בפני נזיפה ועונש, אך מגיבים במהירות לאישור ולשבחים. על ההורים לא לתת לילדים כאלה מספר משימות במקביל, עליהם לפקח על עמידתו של הילד בשגרה היומיומית (לווסת בבירור את זמני הארוחות, שיעורי הבית, השינה), לספק לילד את האפשרות להוציא עודף אנרגיה בתרגילים גופניים, הליכות ארוכותרץ. הדבר החשוב ביותר במערכת יחסים עם ילד היפראקטיבי הוא יצירת אווירה של נוחות פסיכולוגית, תמיכה רגשית מצד מורים והורים.
מהם הסימפטומים של היפראקטיביות?
לעתים ניתן לראות את הביטויים הראשונים של מחלה זו כבר בשנת החיים הראשונה. ילדים הסובלים מהפרעה זו רגישים מדי לגירויים שונים (למשל לאור מלאכותי), הם מאופיינים בבכי חזק, הפרעות שינה. כאשר מתבוננים בילדים כאלה, רופאים מבחינים בעיכוב קל בהתפתחות הדיבור שלהם, מאוחר יותר הילדים מתחילים להתבטא בביטויים; כמו כן, לילדים אלו יש סרבול מוטורי (מגושמות), מאוחר יותר הם שולטים בתנועות מורכבות (קפיצות וכו '). גיל שלוש הוא מיוחד לילד. מצד אחד, תשומת לב וזיכרון מתפתחים באופן פעיל בתקופה זו. מצד שני, משבר שלוש השנים הראשון נצפה. התוכן העיקרי של תקופה זו הוא שליליות, עקשנות ועיקשות, חוסר שליטה, הפרעה, חוסר יכולת של הילד לשבת בשקט במהלך השיעורים ולעמוד בדרישות. הביטויים מוסברים על ידי חוסר היכולת של מערכת העצבים המרכזית של ילד היפראקטיבי להתמודד עם הדרישות החדשות שהוצגו בפניו על רקע עלייה במתח הגופני והנפשי. הידרדרות מהלך המחלה מתרחשת עם תחילת החינוך השיטתי (בגיל 5-6 שנים), כאשר השיעורים מתחילים בקשישים ובגיל השלישי. קבוצות הכנה גן ילדים. בנוסף, גיל זה הוא קריטי להבשלת מבני המוח, כך שפעילות גופנית מוגזמת עלולה לגרום לעומס יתר. ההתפתחות הרגשית של ילדים הסובלים מהפרעת קשב וריכוז מתעכבת בדרך כלל, דבר שמתבטא בחוסר איזון, חוסר יכולת והערכה עצמית נמוכה. סימנים אלה משולבים לעיתים קרובות עם טיקים, כאבי ראש, פחדים. כל הביטויים האמורים אחראים לביצועים הלימודיים הנמוכים של ילדים עם ADHD בבית הספר, למרות האינטליגנציה הגבוהה יחסית שלהם. ילדים כאלה מתקשים להסתגל לצוות. בשל חוסר סבלנותם ורגשותם הקלה, הם לעיתים קרובות נתקלים בסכסוך עם בני גילם ומבוגרים, דבר המחמיר את בעיות הלמידה הקיימות. ילד כזה אינו מסוגל לחזות בתוצאות ההתנהגות שלו, אינו מכיר ברשויות, מה שעלול להוביל לפעולות אנטי-חברתיות.
כיצד מאבחנים היפראקטיביות?
מבין הסימנים הבאים, לפחות ארבעה חייבים להופיע ברציפות במשך 6 חודשים לפחות.
יֶלֶד:
1. קשקוש, לא יכול לשבת בשקט;
2. קופץ ללא רשות;
3. רץ ללא מטרה, מתעסק, מטפס, מטלטל ידיים או רגליים, פונה;
4. לא יכול לשחק במשחקים שקטים, לנוח.
5. תמיד "להיפצע", "כמו מנוע בפנים."
הגיל האופטימלי לאבחון נחשב לתקופה של 4-5 שנים, כאשר כבר ניתן לדבר על הפרעת קשב. האבחנה עצמה יכולה להיעשות רק על ידי מומחים - נוירולוג ופסיכיאטר.
כיצד נעשית עבודה פסיכולוגית עם ילדים היפראקטיביים?
עבודה עם ילד כזה צריכה להתבסס על נקודות החוזק והחולשה שלו. כשמארגנים שיעורים עם פידג'ים, כל מה שמקיף את הילד חשוב. הילד מאורס בבית, שום דבר לא צריך להסיח את דעתו. עדיף אם מדובר בחדר נפרד, או באיזה שהוא סוג מגודר של החדר, בעוד שכדאי לכבות את הרדיו, הטלוויזיה, ולנסות לא לדבר בקול רם כדי לא להסיח את דעתו מהילדים. השולחן שבו עוסק ילד היפראקטיבי לא צריך להיות זרוע בשום דבר, יכולים להיות רק ספרים או ספר לימוד שהוא משתמש בו, מחברת, עט, עיפרון, כלומר. רק מה שהוא צריך בשביל עבודה ספציפית. קשר עין הוא חובה בכדי למשוך את תשומת לבו של הילד. במהלך השיעורים, כל תשומת הלב של הילד "נאספת". זה יכול להיות מבט, מילה, ביטוי, למשל, "אנחנו מתחילים לעבוד, להיות קשובים", ורק אז להסביר משהו. למרות רמת ההתפתחות האינטלקטואלית הגבוהה, ילדים היפראקטיביים צריכים לפעמים להסביר את אותה משימה פעמיים-שלוש, לתת הוראות פעמיים-שלוש. זה לא קורה בגלל שהילד אינו מסוגל, לא מובן, אלא משום שהוא חוטף רק חלק מהביטוי, חלק מההוראה. לכן כל הוראה שניתנה לילד היפראקטיבי צריכה להיות חד משמעית, פשוטה, קצרה ולא מילה אחת בלתי מובנת. משימות קשות ורב-שלביות מתחלקות בצורה הטובה ביותר לחלקים.
ילדים היפראקטיביים מתפקדים טוב יותר בכיתה אם הם כבר מכירים את החומר. אם היום תקרא ותבין על מה הם ידברו מחר בבית הספר, אז יש אחריות שהשיעור הזה לא יתבזבז.
במהלך השיעורים נסו לעודד את הילד בתדירות גבוהה יותר. ולא רק על התנהגות טובה ועבודה שנעשתה היטב, אלא גם על חריצות ועל הרצון לעבוד. לפעמים ילדים היפראקטיביים נקלעים למצבים קשים מכיוון שהם עלולים לאבד שליטה על עצמם, להיות עצבניים ואף תוקפניים. בתגובה לאיזו הערה לא משמעותית, ילד כזה יכול לזרוק את הספר, לקרוע את המחברת. במצבים אלו, אין להעיר הערות קשות, בשום מקרה אין לצעוק על הילד, עדיף להסיח את דעתו, להרגיעו, ואז, כמו בכל מקרה כזה עם ילדים אחרים, באווירה רגועה לניתוח המצב.
יש להציע מטלות שיעורים בהדרגה, ולחשב אותן למרווחי זמן ספציפיים. אם תלמיד צריך לבצע משימה מסכמת, אז היא מוצעת לו בצורה של חלקים עוקבים, על המורה לעקוב מעת לעת אחר התקדמות העבודה על כל אחד מהם ולבצע את ההתאמות הנדרשות. רצוי להסביר כל משימה מספר פעמים (עם ביטויים נרדפים) עד שכל הילדים מבינים. כדי לשמור על תשומת הלב של ילדים היפראקטיביים, אתה יכול לנהל משא ומתן עם תלמידים לא קשובים לגבי מיוחדים, הידועים רק להם "סימנים סודיים", המשמשים בכל פעם שהילד מוסח ומנותק מהעבודה.
עבור ילד היפראקטיבי, הגדרת יעדים ספציפית חשובה מאוד. אם אתה רוצה שהתלמיד ימלא בקשה, אז הנוסח שלה צריך להיות ברור ומדויק ביותר, המורכב מעשר מילים. אתה לא צריך לתת כמה משימות בו זמנית. לא סביר שהילד ימלא אותם, ותשומת ליבו פשוט "תעבור" למשהו אחר. עדיף לבקש באופן עקבי כל הוראה.
תוכלו לבחור את המקום הטוב ביותר בכיתה - במרכז מול הלוח ולא רחוק משולחן המורה. הילד אמור להיות מסוגל לחפש במהירות עזרה מהמורה במקרה של קושי.
ייעוץ לילדים אוטיסטים.
מהו אוטיזם בגיל הרך?
אוטיזם בגיל הרך (EDA) הוא הפרעה נפשית המתרחשת עקב הפרעות בהתפתחות המוח, בה הילד מסרב לתקשר עם האנשים סביבו, הוא מאופיין באינטרסים מוגבלים ובביטוי של אותו סוג של פעולות. אוטיזם מתרחש בכארבעה מקרים לכל 10,000 אוכלוסייה; בקרב ילדים עם אוטיזם בגיל הרך הבנים הם השולטים (פי 4 יותר מבנות). תסמונת RDA (תסמונת ליאו קאנר) היא קומפלקס של סימנים קליניים להפרעה פסיכולוגית בילדים, המאופיינת בסטיות בביטוי הרגשות והתפתחות התחום האישי.
מהם הסימנים לאוטיזם בגיל הרך?
לרוב, התסמונת של אוטיזם בגיל הרך מתבררת בין 2.5 ל -3 שנים, אך ניתן לגלות סימנים לאוטיזם עוד בתקופת הינקות. התסמינים העיקריים הם כדלקמן:
1. הפר את "מתחם ההתחדשות", האופייני לתינוקות. לתינוק אין כמעט תגובה לגירויים חיצוניים: אור, קול רעשן וכו ', מאוחר יותר הוא מתחיל לזהות את בני גילו, אינו מגלה חיבה אליהם;
2. הילד מסתכל הצידה, המבט נעדר;
3. מחוות אצל ילדים שונה מהמקובל, יתכן שהיא נעדרת לחלוטין;
4. נמנע מלגעת באנשים, אפילו בהורים;
5. דחייה אפשרית של חלב אם;
6. יש עיכוב בהתפתחות הדיבור, הדיבור הוא מונוטוני, לא רגשי;
7. תיתכן צמיחה מואצת בהיקף הראש.
עם הופעת הצורך להיכנס לחברה, סימני המחלה בולטים יותר, בהעדר תיקון, בידודו של האדם גדל עם השנים.
מהם הגורמים לאוטיזם?
מסקנות מומחים בנושא האטיולוגיה של המחלה אינן חד משמעיות. ישנן מספר השערות לגבי הגורמים לאוטיזם.
1. לרוב, המחלה קשורה להפרעות גנים, וכתוצאה מכך משובשים קשרים סינפטיים בקליפת המוח;
2. קיימת תיאוריה טרטוגנית הקושרת אוטיזם עם הפרעות ביצירת מוח עקב ההשפעה על גופה של אישה בשליש הראשון של ההריון. חומרים מזיקים וגורמים (מתח, אלכוהול, ניקוטין, סמים וכו ');
3. ההנחה היא כי הופעת האוטיזם מושפעת ממאפייני הסביבה והגישה כלפי התינוק.
מה התכונות של ייעוץ לילדים עם ADA?
המשימות המוצגות בפני הילד אינן צריכות להתאים לגילו הכרונולוגי: יש לבחור אותן באופן שיהיה הולם במידה של אי התאמה רגשית שלו, לרמת ההתפתחות האינטלקטואלית הסנסורית-מוטורית. הדינמיקה והתוכן של תהליך האבחון הפסיכולוגי של ילדים עם אוטיזם תלויים גם בחומרת הפתולוגיה הרגשית, ברמה ובמבנה של הפרעות אינטלקטואליות וגנוסטיות. תהליך הבדיקה עצמו חייב להתבצע בצורה של משחק בעל משמעות משפיעה עבור הילד ועומד לרשותו. ניתוח ההתפתחות הנפשית של הילד בהשוואה לתלונות ההורים שהושמעו בשלב הקודם של הייעוץ מאפשר לפסיכולוג להכין את העילה למסקנות, המלצות וגיבוש תוכניות פסיכוקורקטיביות.
המטרה העיקרית של היחידה הארגונית של ייעוץ פסיכולוגי לילדים ובני נוער עם אוטיזם ולהוריהם היא יישום עקבי של תכניות לגיוס כל המשתתפים בתהליך לפתרון בעיות. לפסיכולוג בשלב זה יש כמה משימות ספציפיות:
1. הפעלה של כל משתתף בתהליך הייעוץ (אבא, אם, ילד).
2. הוראת הורים ליכולת להתנגד ולהבין נכון את הבעיות הפסיכולוגיות והפתופסיכולוגיות של הילד.
3. יצירת קשרי אמון מיטביים בין כל המשתתפים בתהליך הייעוץ (הורה, פסיכולוג, ילד).
ביישום משימות אלה ישנה חשיבות מיוחדת ליחס חיובי של הורים וילדים לתהליך הייעוץ והאינטראקציה עם פסיכולוג. קשיים מיוחדים מתעוררים בעבודה עם הורים, אם לא ניתן היה להתגבר על יחסם השלילי ואף העוין לתהליך האינטראקציה עם פסיכולוג בשלבים הראשונים של הייעוץ.
בתהליך הייעוץ אנו נתקלים לעיתים קרובות בגישות הורות מעוותות כלפי ילד עם אוטיזם. זה בא לידי ביטוי בבירור בסגנונות החינוך המשפחתיים שאינם מספקים, כלומר: בריכוז יתר של ההורים בבעיות ובצרכים של הילד, במילוי כל צרכיו. לעתים קרובות, הורים מסתירים את ילדיהם מחברים, אפילו מקרובי משפחה רחוקים בגלל תחושת בושה כוזבת, אשמה, מנסים בכל דרך אפשרית להגן על הילד מפני תקשורת עם ילדים אחרים. בהתאם, עומד בפני הפסיכולוג המשימה לשנות את יחס ההורים לילד ולאנשים סביבם.
עבור מרבית ההורים, מנגנוני הגנה פסיכולוגיים מעורבים בגיבוש יחס למחלת הילד. על היועץ להיות מסוגל לזהות אותם ולעשות בהם שימוש מיטבי. הגנה פסיכולוגית משפיעה בדרכים שונות על מאפייני היחס של ההורים למחלת הילד. בלבול, דיכאון עקב חוסר מגע של ילדם מפחיתים את ההערכה העצמית של ההורים אצל הורים רבים. יש הורים שעוקרים את חוסר העקביות של הילד מהתודעה, מגזימים בהישגיו, בעוד שאחרים, להיפך, הם קבועים יתר על המידה ב"מוזרויות "של הילד ומתביישים בו.
מרבית ההורים לילדים אוטיסטים מודאגים מהמחסום בינם לבין ילדם. יש להם צורך גבוה לחוות לפחות שמחת תקשורת עם ילד, לכוון את התנהגות הילד לכיוון הנכון. לעתים קרובות זה יוצר סגנונות הורות לא יצרניים.
דוגמא.
אביו של איליה בן ה -5 ניסה לבדר את הילד ללא הרף, הפעיל מוזיקה רועשת, לקח את הילד לזיקוקים, לחגיגות המוניות וכו 'לאחר תקשורת כזו, הילד היה עייף מאוד, לא ישן טוב, וההתרגשות המוטורית גברה. סבתו של הילד, רופאת ילדים, התנגדה באופן מוחלט ל"בילוי "כזה של הילד, אך לא הצליחה לשכנע את חתנה. במהלך השיחה התגלה כי האבא עושה זאת לא משום שהוא רוצה לעשות זאת, אלא מכיוון שאינו יכול להישאר בטל, הוא באמת רוצה לעזור לילד. לאחר שבתהליך הייעוץ סיפר הפסיכולוג להורים על המוזרויות בהתפתחות הנפשית של ילדים עם אוטיזם, הוא הפנה את תשומת ליבם ל רגישות מוגברת ילד, מעשיהם כלפיו השתנו.
יש להדגיש כי בשום מקרה אין לנקוט בביקורת ישירה על ההורים, להעריך שיפוטים בנוגע לסגנונות ההורות שלהם. יש צורך לאפשר להורים להבין את המוזרויות של התנהגות אוטיסטית של ילדים.
כאשר מתכננים עבודות תיקון נוספות עם ילד, על פסיכולוג לקחת בחשבון את הסתגלות ההורים לבעיות, סגנונות ושיטות החינוך המשפחתי של הילד, האקלים הפסיכולוגי במשפחה, המצב הסוציו-פסיכולוגי של ההורים. שיתוף הורים בעבודה פסיכולוגית עם ילד על בסיס גישה מציאותית לסיכויי הטיפול היא משימה חשובה העומדת בפני הפסיכולוג.
יש לבחור את השיטות וצורות עבודת הייעוץ בהן פסיכולוג נוקט בהתאם לבעיות של הילד והוריו והמשימות העומדות בפניו.
בסוף שלב זה, הפסיכולוג מספק להורים מידע רלוונטי אודות הילד, מביע את דעתו עליו, עונה על שאלות ההורים ומיידע אותם על היבטים שונים של הבעיות הנדונות. מטרת גוש ההערכה היא לסכם את התוצאות שהושגו בתהליך הייעוץ ולדון יחד עם ההורים בתכניות נוספות לעבודה עם הילד.
ייעוץ פסיכולוגי הוא הצעד הראשון במערכת הסיוע הפסיכולוגי לילדים עם אוטיזם ולהוריהם.
המודל המבני המוצג על ידינו משקף את הדינמיקה של תהליך הייעוץ, אולם תהליך הייעוץ האמיתי הוא הרבה יותר נרחב ולא תמיד מציית לאלגוריתם זה. הבלוקים המודגשים הם שרירותיים, שכן בעבודה מעשית חיבור הדדי שלהם מורכב הרבה יותר מאשר בתכנית המתוארת.
לכן, בתהליך של ייעוץ פסיכולוגי, החוליה המרכזית היא מושאי הייעוץ (ילד עם אוטיזם ומשפחתו). הספציפיות של תהליך הייעוץ נקבעת על פי צורת וחומרת הפתולוגיה הרגשית של הילד, ויעילותו נקבעת על ידי יכולתו המקצועית של הפסיכולוג, תכונותיו האישיות ורצון רב לעזור לילד ולהוריו.
ייעוץ לילדים ובני נוער מחוננים.
מהי מחוננות ומהם הסימנים שלה?
כיום, מרבית הפסיכולוגים מכירים בכך שהרמה, המקוריות האיכותנית ואופי ההתפתחות של המחוננות הם תמיד תוצאה של אינטראקציה מורכבת של תורשה (נטיות טבעיות) והתחום החברתי המתווך על ידי פעילותו של הילד (משחק, חינוך, עבודה). יחד עם זאת, אי אפשר להתעלם מתפקידם של מנגנונים פסיכולוגיים של התפתחות עצמית של האישיות, העומדים בבסיס היווצרותם ויישומם של כישרון אינדיבידואלי.
מחוננות היא איכות הנפש המתפתחת באופן שיטתי לאורך החיים, הקובעת את יכולתו של אדם להשיג תוצאות גבוהות יותר (יוצאות דופן, יוצאות מהכלל) לסוג אחד או יותר של פעילויות בהשוואה לאנשים אחרים. במילים אחרות, מחוננות היא נוכחות של יכולות שעלולות להיות גבוהות בכל ילד.
סימני המחוננות הם אותם מאפיינים של ילד מחונן המתבטאים בפעילותו האמיתית וניתן להעריך אותם ברמת ההתבוננות על אופי מעשיו. סימני כישרון מפורש (המתבטא) קבועים בהגדרתו וקשורים לרמת ביצוע גבוהה. יחד עם זאת, יש לשפוט מחוננות של ילד באחדות הקטגוריות "אני רוצה" ו"אני יכול ". לכן סימני המחוננות מכסים שני היבטים בהתנהגותו של ילד מחונן: אינסטרומנטלי ומוטיבציה. אינסטרומנטלי - מאפיין את דרכי פעילותו. מוטיבציה - מאפיין את יחס הילד לצד זה או אחר של המציאות, כמו גם לפעילותו.
בתחום הפיתוח המתקדם של הקוגניציה, מצוין הדברים הבאים:
1. סקרנות מוגברת. ילדים כאלה מאוד סקרנים. עליהם לחקור באופן פעיל את העולם סביבם. הם מפציצים מבוגרים בשאלות: "איך זה עובד?", "למה זה קורה?" מדענים טוענים כי אצל ילדים מחוננים, הפעילות הביוכימית והחשמלית של המוח מוגברת. מוחם נבדל על ידי "תיאבון" עצום ויכולת עצומה לעכל אוכל אינטלקטואלי;
2. יכולת להתחקות אחר קשרים סיבתיים ולהסיק מסקנות מתאימות. יכולת זו עומדת בבסיס קפיצות אינטואיטיביות ("קפיצה" מעל שלבים). ילדים אלה מאופיינים בהעברה מהירה יותר של מידע עצבי; המערכת התוך מוחית שלהם מסועפת יותר, עם מספר רב של חיבורים;
3. זיכרון מצוין, שמבוסס על נאום מוקדם וחשיבה מופשטת. הילד נבדל על ידי היכולת לסווג מידע וניסיון, את היכולת להשתמש באופן נרחב בידע המצטבר;
4. אוצר מילים גדול, יכולת לבנות מבנים תחביריים מורכבים ולהציב שאלות. ילדים שמחים לקרוא מילונים ואנציקלופדיות, להמציא מילים, מעדיפים משחקים הדורשים הפעלת יכולות נפשיות;
5. ריכוז מוגבר של תשומת לב למשהו, התמדה בהשגת תוצאות בתחום מעניין לילד, מידה גבוהה של שקיעה במשימה, דמיון חי, דמיון מפותח מאוד.
בתחום ההתפתחות הפסיכו-סוציאלית, ילדים מחוננים מאופיינים בתכונה כזו כתחושת צדק מפותחת מאוד. עקב מערכות ערכיות אישיות שנוצרו מוקדם, ילדים תופסים בצורה חריפה עוול חברתי, מציבים דרישות גבוהות כלפי עצמם ועל הסובבים אותם, ומגיבים בצורה חיה לאמת, לצדק ולהרמוניה. הם מעריצים אי התאמות, משחקים על מילים, לעתים קרובות הם רואים הומור במקום שעמיתים לא מוצאים אותו; לעשות ניסיונות לפתור בעיות קשות מדי עבורם עדיין; יש פחדים מוגזמים בשל רגישותם המוגזמת ויכולתם לדמיין.
בתחום המאפיינים הפיזיים, ילדים מחוננים מאופיינים ב: גבוה מאוד רמת אנרגיה ומשך שינה נמוך. רוב ההורים טוענים שילדיהם המחוננים ישנו פחות מינקות ועצרו תנומות מוקדם.
עם אילו קשיים ילדים מחוננים מתמודדים?
ילד מחונן מאופיין בריכוז גבוה בנושא העניין. במהלך השנים, ילדים אלה מגלים התמדה רבה בהשגת המטרה.
לילדים מחוננים יש מגוון תחומי עניין. זה יוצר נטייה להתחיל כמה דברים במקביל ולקבל על עצמם משימות מורכבות מדי. מאפיין נוסף של ילד מחונן הוא שהוא משיג הצלחה כמעט בכל מאמציו. ילדים מחוננים רבים, המודעים ליכולות הגדולות שלהם, תופסים כל מקום, למעט הראשון, כתבוסה, ואת עצמם כמפסידים ואינם יודעים לשרוד כישלון.
ילד עם התפתחות נפשית מוקדמת ויכולות אינטלקטואליות גבוהות מתקשה גם במערכות יחסים עם חברי הכיתה. העובדה היא שהוא רחוק מאוד מבני גילו (במשך 3-4 שנים של התפתחות נפשית), יש לו אינטרסים מיוחדים, כתוצאה מכך, הוא מבודד מקבוצתו, לרוב נלעג ונרדף. זה מוביל לעובדה שילד מחונן שואף להיות כמו כולם.
איך לעבוד כפסיכולוג עם ילדים ובני נוער מחוננים?
התרגול הראה והראה כי קשיי הלמידה העומדים בפני ילדים מחוננים בבית הספר, לרוב אינם מעניקים לתיקון פרטי אלא מחייבים תיקון של כל מערכת התהליך החינוכי. אם ילדים עם התפתחות מתקדמת נשארים בין חבריהם לכיתה, אין להם מה לעשות בכיתה, מכיוון שהם חסרים את העומס הנפשי הדרוש להתפתחות, הלמידה קלה מדי עבורם. האם לאפשר להם "לקפוץ" מעל השיעורים? אין נקודת מבט אחת על הציון הזה. אם תעביר ילד לכיתות בכירות שאינן תואמות את גילו, אך נאותות לרמתו הנפשית, התפתחותו לא תתעכב.
יש לשים את הדגש העיקרי על עבודה עם ילדים מחוננים בבית ספר רגיל, בעוד שיש לספק מעבר גמיש יותר מכיתה לכיתה, הכנסת בחירות, לימוד של תחומי בית ספר מסוימים בתכניות שונות.
בעמדות פדגוגיות כלפי ילדים מחוננים, חשוב להימנע משני קיצוניות. אחת מהן היא הדעה שההתפתחות של ילד כזה אינה דורשת שום השתתפות. אך אי התערבות כזו של המורה עלולה להזיק להתפתחות היכולות. הקיצון השני הוא הפרעה יתר לגיבוש יכולות. זה לא נכון לחשוב שבכל המקרים, ככל שמקדים לילד ללמוד משהו, כן ייטב. מערכת העצבים של הילד אינה יציבה, יכולות המוח של הילד מוגבלות. עומס יתר, עייפות יתר עלולים לגרום לשינויים בבריאות הילד ולהשפיע לרעה על המשך התפתחותו. בנוסף, יש לזכור כי אימון, התמדה מוגזמת של מבוגר, המתבטא בעת לימוד ילד, המתבטא ברצון לגרום לו ללמוד כמה שיותר, יכול להרתיע את הילד מללמוד, לעוות את צרכיו הקוגניטיביים.
לאחר שניתח את המוזרויות שבמחוננותו של התלמיד, על פסיכולוג בית הספר למנוע את דהיית יכולותיו על ידי משיכת מורים, הורים והילד עצמו כבעלי ברית.
לכן, אם הצלחתו של ילד מבוססת רק על התקדמות קלה בקצב רכישת כישורים ויכולות מסוימות, כמעט ולא כדאי לדבר מראש על כישרונו הגדול. ככל הנראה, צריך להיות זהיר יותר בהערכת הצלחתו של תלמיד כזה, ואם אפשר, להכין את הילד עצמו והוריו לכך ש"המיוחד "שלו הוא זמני.
אם גילויי היכולות של הילד מוגבלים על ידי אופי ותוכן החומר המוטמע, ניתן יחד עם המורה לנסות לפתח תוכנית אישית להתפתחותו.
מה יכול פסיכולוג בית ספר לייעץ למורה ולהורים לילד חסר עבודה קשה ויעילות? תכונות אלו חשובות ביותר לפיתוח יכולות. לעיתים קרובות, ילד שהכל ניתן לו ללא קושי רב ("תופס הכל בזמן") אינו מורגל בהתמדה, חריצות, התמדה בלימודים. כתוצאה מכך הוא מאבד בהדרגה מיתרונותיו. מה לעשות במקרים כאלה? יש צורך, קודם כל, לפתח אצלו הרגל של עבודה (לאו דווקא נפשית). פסיכולוגים מייעצים להשיג זאת על ידי "אימון" יומיומי ושיטתי פעילות עבודה... יחד עם זאת, על המבוגר לגלות תקיפות והתמדה בדרישותיו עד שמאמץ העבודה לילד יהפוך להרגל. כמובן, אסור לשכוח את התפתחות האינטרסים של הילד בלמידה, על עידוד הצלחתו ועל טיפוח תחושת חובה, אחריות על העבודה שנעשית.
הדבר הראשון שעל פסיכולוג בית ספר לעשות הוא לעזור למורים ולהורים לשנות את עמדתם, יחס פנימי כלפי ילדים אלה, לעזור ליצור אווירה חיובית "חמה" עבורם. חשוב גם לעזור לתלמיד להבין את עצמו, ואת ההורים - את ילדם יוצא הדופן.
כדי לא להפריע לביטוי יכולות היצירה של הילדים, אלא להפך, כדי לעורר את התפתחותם, על המורים וההורים לאפשר לילדים להביע את רעיונותיהם היצירתיים בתדירות האפשרית, למצוא זמן לכך, להקשיב היטב לילד ולהיות מאזין קולט.
ביחס לילדים עם ביטויים שונים של מחוננות, מופיעה לעתים קרובות הערצה או להיפך, התנהגות סקפטית וערנית. ישנם גם מקרים בהם הורים ומבוגרים סביב הילד מביעים חשש האם ביטוי מוקדם מחוננות כתוצאה ממצבו הכואב. הנתונים הזמינים בפסיכולוגיה מצביעים על כך שילדים מחוננים לרוב אינם נבדלים בכאב או בנטייה התמוטטות עצבים ובהתפתחות גופנית הם עומדים בקצב עם בני גילם. יש לזכור כי ביחס לילדים כלשהם, וביתר שאת למחוננים, התלהבות לא מתונה וגם ביטויים של גישה מאוד ביקורתית וחוסר אמון אינם ראויים. ילד מחונן לעולם לא צריך להתהדר, לרומם, לעשות אובייקט של שמחה וגאווה להורים ולבית הספר. אין להתייאש מכך שהוא אינו דומה לאחרים, ומכריח אותו "להיות כמו כולם". הדבר היחיד שצריך לעודד אצל הילד הוא הרצון שלו לעבוד למען העבודה, ולא הרצון שלו לעקוף את חברי בית הספר.
הצורה הנכונה ביותר של גידול מחוננים לילדים היא להתייחס אליהם ככאלו ובמקביל לחזק את רצונם להמשך התפתחות, הגדרה עצמית וביסוס נטיות וביטויים אישיים. יש צורך בחינוך להחיות ולתמוך בתחושת עצמאות, האומץ לסטות מהתבנית המקובלת, החיפוש אחר פיתרון חדש.
ייעוץ בגלל כישלון בבית הספר.
מהו כישלון בבית הספר?
כישלון הוא פיגור בלמידה, בו, בזמן הקצוב, התלמיד אינו שולט בידע הקבוע בתכנית הלימודים ברמה מספקת, כמו גם בכל מכלול הבעיות שעלול להיות לילד בקשר ללמידה שיטתית (הן בקבוצה והן באופן אינדיבידואלי).
מהן הסיבות לכישלון בבית הספר?
בעיית הכישלון בבית הספר קיבלה תמיד פסיכולוגים ומורים תשומת לב מיוחדת.
בעיות למידה ו התפתחות קוגניטיבית ניתן לחלק באופן מותנה לקבוצות הבאות: א) ירידה בביצועים האקדמיים במקצועות מסוימים; ב) קשיים בשליטה בתכנית כולה - ילדים לא מצליחים; ג) חוסר מוטיבציה קוגניטיבית; ד) בעיות בהתפתחות הזיכרון, תשומת לב, חשיבה לוגית וכו '.
מנקודת מבטה של \u200b\u200bהפסיכולוגיה, הסיבה לכישלון אקדמי מחולקת לשתי קבוצות:
1. חסרונות של פעילות קוגניטיבית
א) חוסר גיבוש של שיטות פעילות חינוכית;
ב) ליקויים בהתפתחות התחום הנפשי של הילד;
ג) השימוש הלקוי של הילד במאפייניו האישיים והטיפולוגיים.
2. ליקויים בפיתוח תחום המוטיבציה של הילד
א) חוסר מוטיבציה קוגניטיבית בת קיימא;
ב) חוסר ביטחון, חרדה מבית הספר, דימוי עצמי נמוך.
מה תורם להתפתחות הבעיות הללו? ישנם 3 גורמים עיקריים לכישלון אקדמי:
1. פיזיולוגיים - מחלות תכופות, חולשה כללית בבריאות, מחלות זיהומיות, מחלות של מערכת העצבים, פגיעה בתפקוד המוטורי.
2. פסיכולוגי - מאפיינים של התפתחות תשומת לב, זיכרון, חשיבה, איטיות הבנה, רמת התפתחות דיבור לא מספקת, חוסר היווצרות אינטרסים קוגניטיביים, השקפה צרה.
3. חברתי - תנאי מחייה לא טובים, התנהגות לא ראויה של הורים, היעדר משטר ביתי, הזנחת ילדים, מצב פיננסי משפחות.
מהן הדרכים לחסל כישלונות בבית הספר אצל ילדים ובני נוער?
פדגוגיה צברה ניסיון משמעותי בהתגברות על כישלון לימודי. ניתוח אמצעים מעשיים שונים העלה כמה הוראות בסיסיות. השפעות פדגוגיות חינוכיות והתפתחותיות עולות לידי ביטוי בעבודה עם תלמידי בית ספר לא מצליחים. המטרה לעבוד עם הלא מצליחים מוכרת לא רק למלא פערים בהכשרה החינוכית שלהם, אלא גם לפתח את עצמאותם הקוגניטיבית. זה חשוב מכיוון שלאחר שהתעדכן עם חבריו, התלמיד לא צריך להישאר מאחוריהם בעתיד. מותרת הפחתה זמנית בדרישות לתלמידים לא מצליחים, שתאפשר להם להתעדכן בהדרגה. ניטרול הסיבות לכישלון הלימודי מתבצע (ביטול נסיבות שליליות וחיזוק היבטים חיוביים).
כאשר מפתחים דרכים לשיפור התהליך החינוכי, ככלל, הוא נועד ליצור תנאים נוחים במיוחד עבור תלמידים בעלי ביצועים נמוכים. כמו כן, מפותחים אמצעים נפרדים המתאימים לכל התלמידים; הם משמשים לשיפור הלמידה והחינוך הכללי של התלמידים בבית הספר. אלה כוללים הצעות לשיפור חשבונאות ובקרה, המלצות כיצד לשפר את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים ואת עצמאותם, לשפר את האלמנטים היצירתיים בה ולעורר התפתחות אינטרסים. נראה כי דרכי החינוך מחדש של מערכות יחסים, המוצעות בכמה יצירות פדגוגיות ופסיכולוגיות, פוריות: להציב בפני התלמיד משימות כאלה שעומדות לרשותו כדי שיוכל להגיע להצלחה. מהצלחה, ולו הקטנה ביותר, ניתן לבנות גשר ליחס חיובי כלפי למידה. לשם כך הם משתמשים במשחק ופעילויות מעשיות, מכניסים תלמידי תיכון לא מצליחים לשיעורים עם תלמידים בפיגור בכיתות נמוכות. במקרה זה, פעילות פדגוגית גרמה לתלמידים להבין את ערך הידע, לנקוט גישה ביקורתית ללימודיהם בבית הספר.
תשומת הלב מוקדשת גם לתנאים המיוחדים של הסקר לסטודנטים לא מצליחים. מומלץ לתת להם יותר זמן לחשוב על התשובה בלוח, כדי לעזור להציג את תוכן השיעור באמצעות תוכנית, דיאגרמות, פוסטרים. מומלץ לשלב את הסקר של תלמידים בעלי ביצועים גרועים עם עבודה עצמאית של תלמידים אחרים, כך שניתן יהיה לנהל שיחה אישית עם התלמיד המגיב, לגלות את קשייו ולעזור בשאלות מובילות. יצוין כי במהלך עבודה עצמאית בשיעור, משימות לתלמידים בעלי ביצועים נמוכים מועילות להתפלגות לשלבים, מינונים ולהדרכתם ביתר פירוט מאשר תלמידים אחרים.
תשומת לב רבה בספרות מוקדשת לעבודה המובחנת של המורה בשיעור עם קבוצות תלמידים זמניות. מוצע להבחין בין שלוש קבוצות סטודנטים: חלש, בינוני וחזק. המשימה של המורה היא לא רק להעלות את החלשים לרמה הנדרשת, אלא גם לתת עומס סביר לתלמידים בינוניים וחזקים. בשלבים מסוימים של השיעור, העבודה העצמאית מאורגנת בקבוצות, והתלמידים מבצעים משימות בדרגות קושי שונות. המורה עוזר קודם כל לתלמידים חלשים. בשלב האחרון התלמידים נותנים דיווח על ההשלמה עבודה עצמאית... העיקרון המצוין של בניית שיעור משמש בתרגול של בתי ספר רבים. חשוב לציין כי הקבוצות הן זמניות באופיין, המעבר מאחד לשני מותר על ידי התלמידים לבקשתם והוא נעשה על ידי המורה, תוך התחשבות בהצלחת ההוראה של כל תלמיד.
יש צורך בבידול ושיעורי בית של התלמידים. שאלה זו יחסית מעט מפותחת, אך ישנם שיקולים מעניינים שארצה לציין: אודות התועלת של עזרי שיעורי בית מתוכנתים לפגשים, אודות יעילות יצירת מצב בעייתי והתאמה אישית של שיעורי הבית.
קריאה מומלצת:
1. א.ק. ליוטובה-רוברטס, G.B. מונינה "גיליון צ'יט למבוגרים: עבודה פסיכוקורקטיבית עם ילדים היפראקטיביים, תוקפניים, חרדים ואוטיסטים", עורכת. "בראשית", מוסקבה, 2006
2. V.G. בורמנסקאיה "גישה פסיכולוגית עידן בייעוץ לילדים ובני נוער." מוסקבה, עורך. "אקדמיה", 2002
3. נ.פ. לוקאלובה "כישלון בבית הספר. סיבות, פסיכוקראקציה, פסיכופרופילקסיס. ", אד. "פיטר", סנט פטרסבורג, 2007

ייעוץ לילדים, או ייעוץ לבעיות של ילדים ובני נוער, ברוב המכריע של המקרים קשור ישירות לייעוץ משפחתי. ככלל, הורי הילד או המבוגרים המחליפים אותם (אפוטרופוסים, הורים למשפחות אומנה ואומנה, מחנכים בפנימיות) פונים אל היועץ. עם זאת, ייעוץ בנושאים הקשורים לילדים שונה מאוד מיעוץ למבוגרים.

בעת התייעצות עם מבוגרים, היועץ מתמודד עם אישיות מבוססת החווה קשיי חיים מסוימים, בילדות, על פי רוב המומחים, האישיות רק מתהווה, ובעיותיה, ככלל, נאמרות מדברי המבוגרים. בנוסף, כאמור לעיל, היועץ עובד עם אדם בריא נפשית. ואם בבגרות מאובחנת נוכחות של פתולוגיות, ככלל. אנו מתמודדים עם "פתולוגיה מבוססת", ואז ברוב המקרים קשה מאוד להפריד בין הנורמה לפתולוגיה, ולכן המונח "בריאות נפש" מתייחס לאישיות שהוקמה כבר. פרופסור B.D. קרוואסבסקי, המבהיר את המושג "בריאות הנפש", אומר שהוא מוגדר לא רק כהיעדר אי התאמה, "תקלות" ב רגעים שונים החיים, אך גם "כיכולת להתפתחות מתמשכת ולהעשרת הפרט על ידי הגדלת עצמאותו ואחריותו ביחסים בין אישיים, תפיסה בוגרת ומספקת יותר של המציאות, היכולת לתאם באופן אופטימלי בין האינטרסים שלהם לבין האינטרסים של הקבוצה." לכן, בניגוד לייעוץ למבוגרים, כאשר עובדים עם בעיות של ילדים ובני נוער, היועץ, במידה זו או אחרת, מבצע גם אמצעים פסיכוקורקטיביים.

בייעוץ לילדים יש הבחנה בין ייעוץ לילדים בגיל הרך, בית הספר היסודי וילדים מתבגרים. בתרגול הייעוץ, לרוב נתקלים בסוגי הבעיות הבאים ילדי גן חובה: 1) קשיים ביצירת קשרים נורמליים עם ילד בכור עד 2-3 שנים (פעילות מוגזמת של הילד, או להיפך, פסיביות, אדישות, ליקויים בהתפתחות השפה, בעיות התפתחות קוגניטיבית וכו '); 2) במשפחה בה יש ילדים גדולים יותר, מערכות יחסים רגילות אינן מתפתחות; 3) חילוקי דעות בין בני זוג בשיטות החינוך; 4) חוסר רצון של ילד בגיל הגן ללכת לבית הספר; 5) בעיות הקשורות בלמידה מוקדמת ובהתפתחות הילד; 6) בעיות הקשורות בהכנת ילד לבית הספר.

לזהות בעיות אמיתיות ילד, בנוסף לשיחה עם ההורים, יש צורך להשתמש בשיטות פסיכודיאגנוסטיות המתאימות לגיל הילד. השימוש בשיטות גרפיות יעיל מאוד. פעילות הרישום של ילדים משכה זה מכבר את תשומת ליבם של החוקרים כשיטה אפשרית לחקר מצבו הפנימי של אדם קטן, את יכולתו לשקף את תמונת העולם, את עולם חוויותיו. חוקרי ציור ילדים מדגישים כי רישום של ילד הוא סוג של סיפור על המתואר בו, ובעצם אינו שונה מסיפור מילולי. למעשה, זהו סיפור שנעשה בצורה ציורית, אותו יש לקרוא. שימוש יעיל במגוון שיטות משחק, כמו גם בשיטות של מניעת אגדות וטיפול באגדות. כבודם של סיפורי האגדות מבחינת אבחנה והתפתחות פסיכו-תיקונית של ילד טמון בהיעדר דידקטיות ישירה, תורות מוסריות, חוסר הוודאות של מקום הפעולה והדמות הראשית, דימויי השפה, נוכחותם של מסתורין וקסם, ניצחון הטוב ובסופו של דבר, ביטחון פסיכולוגי. אגדה היא מודל של סוציאליזציה, הנכנסת לעולם האנושי. עם זאת, כשבוחרים באגדות, צריך לקחת בחשבון הכללים הבאים: אגדה חייבת להתאים בקפדנות לגיל הילד, ואף להישאר מעט מאחור; קווי הסיפור של האגדות צריכים להיות מותאמים לגיל הילד ולהתאים לתרבות העממית המודרנית; מערך הסיפורים לסיפורי האגדות צריך להיות קטן - 15-20 טקסטים בסיסיים.

הורים ילדי בית ספר יסודי לרוב הם פונים ליועץ לקבלת עזרה בפתרון בעיות כגון ביצועים אקדמיים לקויים, תלות בילדים, הפרת מערכות יחסים עם עמיתים ומורים, תלונות על אופיו הרע של הילד, התנהגותו הרעה (אי ציות, שקרים, גניבה, סכסוך).

הסיבות לביצועים אקדמיים לקויים יכולות להיות אובייקטיביות וסובייקטיביות. הסיבות האובייקטיביות כוללות את חוסר היכולת של הילד לרכוש ידע עקב בעיות פסיכופיזיולוגיות, חוסר התפתחות של פונקציות קוגניטיביות (תשומת לב, זיכרון, חשיבה), אווירה פסיכולוגית לא טובה במשפחה ותנאים חומריים ירודים. הסיבות הסובייקטיביות לביצועים אקדמיים לקויים כוללים התפתחות לא מספקת של הפעילות הקוגניטיבית של ההורים, חוסר התפתחות יחס הילד ללמידה וכו '. סיבות סובייקטיביות אלה עשויות לנבוע מכך ש: 1) ההורים עצמם לא למדו טוב, לא אהבו לקרוא; 2) הערך של שליטה בידע אינו מתגבש במשפחה; 3) להורים יש יחס יהיר כלפי אנשים בכלל וכלפי בית הספר והמורים בפרט; 4) אין במשפחה גישה לעבודה, למאמצים להשגת המטרה; 5) המורה בבית הספר היסודי לא הראה תשומת לב לאינדיבידואליות של הילד; 6) ההורים מעורבים בצורה גרועה בתהליך הלימודים, אינם מגלים עניין בחששות בית הספר. העצמאות אצל ילדים מתפתחת כמעין "התקדמות אמון" ביכולתו של הילד להתמודד עם משהו. אי ציות יכול לנבוע מכך שמבוגרים דורשים מהילד תכונות "לא ילדותיות". הבעיה מתבטאת בצורה של הצהרות "אני לא רוצה", "אני לא יכול", "אני לא אעשה".

הורים עם ילדים בגיל העשרה ולמתבגרים עצמם יש את הבעיות הבאות: 1) סכסוכים מתמידים בין הורים לילדים במגוון נושאים; 2) הקושי בחינוך של מתבגרים, המתבטא בהתנהגות מתריסה, בחוסר נכונות ללמוד, למלא את חובותיהם, הבטחות; 3) ההורים חוששים שהמתבגר לעיתים קרובות לא נמצא בבית, נמנע מלתקשר איתם, ההורים חושדים שהמתבגר מסתיר מהם משהו; 4) המתבגר אינו עושה דבר רציני מנקודת מבטם של ההורים, אינו רוצה לעסוק בהתפתחותו שלו. אלה ובעיות מתבגר רבות אחרות מושרשים המשברים כמתוארים בסעיף 2.2. היועץ צריך בזהירות להבין מה הנער באמת אכפת, למה הוא מתנהג ככה. כאן תוכלו להשתמש בשיטות שיחה שונות, פסיכודיאגנוסטיקה.

הסוג השכיח ביותר של התנהגות חריגה בקרב מתבגרים הוא התחמקות מבית הספר ומהעבודה, כמעט אותו מספר מתבגרים מצוין בקבוצות ספונטניות אנטי-חברתיות, היציאה מהבית והטשטוש צוינו אצל 27% מהמתבגרים עם התנהגות סוטה, יציאה מהבית והטשטוש נצפו. שים לב לעובדה שמחקר זה נערך קצת יותר מוקדם (1992) של גילויים המוניים של חסר בית וסטייה מוקדמת של זמננו.

הביטוי של התנהגות סוטה בצורה של יציאה מהבית, השתוללות, שהפכו לסמל של זמננו, בסביבה המתבגרת התרחש בתקופות שונות בארצנו ומחוצה לה. לכתיבתם של ילדים מביתם על ידי חוקרים זרים התפרשה בתחילה כביטוי התנהגותי של פסיכיפטולוגיה כלשהי. יחד עם זאת, במספר מחקרים זרים באה לידי ביטוי נקודת מבט הפוכה: הפתולוגיה הפסיכולוגית כהסבר אוניברסלי למתבגרים שעוזבים את ביתם נדחית.

יורה מתחילים לעיתים קרובות בילדות, לפני גיל ההתבגרות. הבריחות הראשונות אצל ילדים נעשות בדרך כלל מחשש לעונש או כתגובת התנגדות, וכשהן חוזרות על עצמן הן הופכות ל"סטריאוטיפ רפלקס מותנה ". בחו"ל, יורה אצל ילדים ובני נוער נערכה באופן שיטתי ביותר על ידי נ 'שטוטה (I960), שהבחין בין: 1) יורה כתוצאה מפיקוח לא מספיק לצורך בידור והנאה; 2) נמלט כתגובת מחאה לדרישות מוגזמות או תשומת לב לא מספקת מקרובי משפחה; 3) בורח כתגובת חרדה מתוך פחד מעונש ביישנים ונדודים; 4) "בריחת גיל ההתבגרות במיוחד" בגלל פנטזיה וחולמניות וכו '.

בתנאים חברתיים מסוימים בריחת בני נוער מהבית עלולה להפוך למגיפה. דוגמאות לכך הן חוסר הבית ההמוני בארצנו במהלך מלחמת האזרחים והרס לאחר המלחמה, כמו גם בתקופה המודרנית, בארצות הברית בשנת 1929 - תקופה של משבר כלכלי קשה. בכל המקרים הללו, בני הנוער גורשו מהבית מרעב ומחסור. פחות מובן היה התפשטות עצומה של יורה בארצות הברית בשנות ה -60 וה -70. כפי שפורסם בדוח החדשות והעולם העולמי של ארצות הברית (24 באפריל 1972; 3 בספטמבר 1973), אם בשנת 1929, בשנת קשה למשבר, 200 אלף בני נוער ברחו מהבית, אז בשנת 1963 - 300 אלף, בשנת 1970. - 600 אלף, ובשנת 1972. מספר הנמלטים הגיע לכמעט מיליון! מאז סוף שנות ה -70, הצילומים שככו מעט. עם זאת, מספר הבנות שנמלטו מהבית החל לעלות על מספר הנערים הנמלטים.

הזנחה, מריבות עם הורים, "מחאה לבית הספר, למשפחה ולכל אורח החיים", החיפוש אחר הרפתקאות ו"חופש "מצוין כסיבות להימלטות המונית בארצות הברית. ההנחה היא כי הגידול במספר הבריחות קשור לתמורות חברתיות כל כך לא טובות בחיים האמריקאים כמו גידול במספר הגירושין (בשנת 1972 הגיע מספר הגירושין בארצות הברית ל 33% ממספר הנישואין), התפוררותה של "המשפחה האמריקאית הגדולה" עם סבא וסבתא וכו '. פ ', שחיים כיום בנפרד ואינם מגלים עניין רב בנכדיהם, הגירה מתמדת של האוכלוסייה עקב אבטלה וחיפוש עבודה טובה יותר (בארצות הברית כ -20% מהאוכלוסייה עוברים מדי שנה לערים אחרות) ולבסוף ממלאים כמעט את כל שעות הפנאי של הילדים בטלוויזיה (64% מזמנו הפנוי של התלמיד בממוצע), שהחליפה את המגעים היומיומיים עם ההורים והחלישה את ההתייחסות הרגשית אליהם. כתוצאה מכך, בני נוער בורחים ("בורחים") בארצות הברית הפכו לבעיה חברתית. החברה הרוסית המודרנית מתמודדת עם אותה בעיה. חוסר בית, הזנחה ורעיה בקרב ילדים ובני נוער נמצאים כיום ברמה של אסון הומניטרי.

טיפולוגיה של יורה.A.E. ליצ'קו, תוך כדי טיפולוגיה של יורה מהבית, מחבר אותם בצורה נוקשה לבעיות פסיכופתולוגיות של התפתחות אישיות ומזהה את סוגי הצילומים הבאים אצל ילדים:

יציאת האמנציפציה... בריחות אלו הן השכיחות ביותר בקרב מתבגרים (45%) ומחויבות להיפטר מהטיפול והשליטה של \u200b\u200bקרובי משפחה או אנשי חינוך, מאחריות ומשעויות משעממות וכניעה לחיים חופשיים, עליזים וקלים. תחילת יורה אלה נופלת בעיקר בגיל 12-15 שנים. הסיבה לבריחה הראשונה היא לעתים קרובות מריבות, או ליתר דיוק עימותים עם ההורים או המטפלים בפנימייה. אבל זה לא הפחד מהם, אלא הצמא להיפטר מהפיקוח, מהמשטר המעצבן, מאורח החיים המשעמם דוחף לברוח. יריות האמנציפציה נעשות לרוב עם חבר אחד או שניים, או כאלה שנרכשים במהלך הבריחה עצמה. אצל 85% לפני הזריקות הללו קיים היעדרות, ב 75% הם משולבים עם עבריינות, אצל 32% - עם אלכוהוליזציה במהלך הבריחה. סוג הצילומים האמנציפטיבי אופייני ביותר לפסיכופתים ולהדגשות אופי מסוגים היפרתימיים ולא יציבים.

יריות אימפולסיביות (מאנגלית, עונש - עונש). סוג זה של יורה היווה 26%. לרוב, הבריחות הראשונות היו תוצאה של יחס אכזרי, עונשים קשים, "תגמול" מצד קרובי משפחה או חברים בפנימייה. הבריחה הוקלה על ידי מיקומם של מנודה או "סינדרלה" במשפחה, רדיפה מצד מתרגלים עמיתים בפנימייה או בבית ספר. יורה אלה נעשים בדרך כלל לבד. במהלכם כל התנהגותו של נער בנויה באופן שישכח, כדי להסיח את הדעת מהמצב הקשה שגרם לו לברוח. במהלך בריחות חוזרות ונשנות, הם לעיתים קרובות מחפשים מטיילים עמיתים, ועבריינות עשויה כבר להופיע ברפרטואר ההתנהגות.

יריות הפגנה. יריות אלה בקרב מתבגרים היו תוצאה של תגובת האופוזיציה ונצפו בקרב 20%. המאפיין המובהק הראשון שלהם הוא בדרך כלל שטח קטן יחסית: הם בורחים לא רחוק או לאותם מקומות שבהם הם מקווים שיראו, יתפסו אותם ויוחזרו. בבריחה הם מתנהגים באופן שימשוך את תשומת ליבם של אחרים. הסיבה לבריחות כאלה היא הרצון למשוך את חיבתם המיוחדת של יקיריהם או להחזיר את תשומת ליבם, שאבדה או נחלשה בגלל סיבה כלשהי (למשל מחלת אח או הופעתו של אב חורג). יריות הפגנה יכולות להתחיל לאורך כל גיל ההתבגרות - בין 12 ל -17 שנים. רובם נפלו על נציגים טיפוס היסטרי (יורה אלה נמצאו 10% של hysteroids בדק). לעיתים, יריות הפגנה נמצאו בסוגים פפילופתיים והדגשות יציבות ואפילפטואידיות.

יריות דרומומניות. סוג זה של בורח ונדידות הוא הנדיר ביותר בגיל ההתבגרות (רק 9% מבורחי העשרה הנסקרים). לפני הזריקות הללו קדם שינוי פתאומי ובלתי סביר במצב הרוח ("סוג של שעמום", "מלנכוליה"). יש דחף בלתי מוטיבציה לשנות את המצב, למקומות רחוקים. הם מתחילים לברוח לבד, עמיתים למטיילים נעדרים או נרכשים במקרה. האזור מתרחב במהירות מיריות לצילומים. במהלך הבריחה, רצון פתאומי מופיע לחזור הביתה - הם חוזרים מותשים, שקטים, צייתנים. הם לא יכולים להסביר את הסיבה לבריחה, הם מתביישים במעשהם, והתמדה רבה מדי בתשאול יכולה לדחוף להימלט חדש. יריות דרומומניות יכולות להיות משולבות עם דיספוריה והפרעות דחפים בצורה של היפר-מיניות, הרצון להשתכר בשכרות "לפני כיבוי", פעולות סדומאסוכיסטיות. חלק מהמתבגרים ציינו שבמהלך בריחות כאלה התיאבון שלהם פוחת בחדות, הם ישנים הרבה פחות מהרגיל, כל הזמן הם במצב חריג ועצבני כלשהו. יורה דרומומני נמצא בסוג האפילפטואידי של פסיכופתים אורגניים וחוקתיים.

בני נוער המבקשים לעזוב את הבית ("מטיילים") נבדלים על ידי נכונות מוגברת ל התנהגות אגרסיבית; נטייה להפגנה, רגשנות מוגברת, הרצון להיות במרכז תשומת הלב, הכלול במבנה התכונות ההיסטריות; סבירות מוגברת לביצוע מעשים ללא מוטיבציה וירידה בסובייקטיביות ביחסים החברתיים.

הייעוץ בנושאי גיל ההתבגרות צריך להיות מכוון לגיבוש הזהות האישית, להתבסס על כבוד לאישיות המתהווה. על המשפחה להסתגל לעצמאות ההולכת וגוברת של מתבגרים. יש לזכור שבגיל ההתבגרות תפקידה של המשפחה נחלש ותפקידם של בני גילם ואחרים משמעותיים עולה.

שאלות מבחן

1. מה הבעיות נחשבים במסגרת ייעוץ על הבעיות של התפתחות אישית?

2. תפקידו של לימוד אורח החיים של הלקוח בייעוץ על בעיות של התפתחות אישית. בחירת מסלול חיים.

3. מהו חיזוק הזהות וגיבוש האישיות כנושא לפעילות?

4. מתי משתמשים בייעוץ עמיתים? ערכו ויעילותו.

5. משימות של ייעוץ מקצועי. ההיבט ההיסטורי.

6. סוגי התייעצויות מקצועיות.

7. ייעוץ בבעיות חיפוש עבודה ותעסוקה.

8. הסתגלות מקצועית. גיבוש סגנון פעילות אינדיבידואלי.

9. ייעוץ לקריירה.

10. משברים של פעילות מקצועית: מאפייני ייעוץ.

11. ערך הייעוץ לפנאי.

12. הכיוונים העיקריים של הייעוץ המשפחתי.

13. ייעוץ לזוגות נשואים.

14. משפחה ייעוץ על הבעיות של ילדים ומתבגרים.

15. ייעוץ למשפחות מעורבות.

16. תכונות של ייעוץ לילדים.

17. שיטות המשמשות בייעוץ לבעיות של ילדים בגיל הרך.

18. הבעיות העיקריות העומדות בפני הורים לילדי בית ספר יסודי.

19. ייעוץ בנושאי גיל ההתבגרות.

20. ייעוץ לבעיות של ילדים שעוזבים את הבית.

ספרות עיקרית

1. אברמובה, ג.ש. פסיכולוגיה מעשית: ספר לימוד לסטודנטים באוניברסיטה / G.S. אברמוב. - יקטרינבורג: ספר עסקים, 1999. - 512s.

2. קולסניקובה, ג.י. ייעוץ פסיכולוגי / G.I. קולסניקוב. - רוסטוב על הדון: הפניקס, 2004 .-- 288s.

3. נמוב, ר.ש. ייעוץ פסיכולוגי: ספר לימוד לסטודנטים. אוניברסיטאות / R.S. נמוב. מ ': VLADOS, 2001.- 528 שניות.

4. פסיכולוגיה של עבודה: ספר לימוד. לחתיכה. אוניברסיטאות / אד. פרופ ' אָב. קרפוב. - מ ': VLADOS-PRESS, 2003. - 352s.

ספרות נוספת

1. אננייב, B.G. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. בשני כרכים / ב.ג. אננייב. - מ ': "פדגוגיה", 1980. V.2. - 230s.

2. אננייב, ב.ג. על הבעיות של מדע האדם המודרני / B.G. אננייב. - מ ': הוצאת הספרים "מדע", 1977. - 380.

3. ברקוביץ, ל 'תוקפנות: סיבות, השלכות ושליטה / ל' ברקוביץ. - SPb:. ראש-EVROZNAK, 2001 .-- 512s.

4. Bozovic, L.I. בעיות של גיבוש אישיות / L.I. בוזוביץ '. - M .; Voronezh, 1995. - 320s.

5. ברושלינסקי, A.V. בעיות בפסיכולוגיה של הנבדק / A.V. ברושלינסקי. - מ ', 1994.320s.

6. ונגר, א.ל. מבחני ציור פסיכולוגיים / א.ל. ונגר. - מ ': VLADOS-PRESS, 2002. - 160p.

7. ויגוצקי, ל.ש. עבודות שנאספו.: ב 6 כרכים / L.S. ויגוצקי. - מ ', 1984. - ת 1. 397s.

8. קלימוב, א.א. האדם המתפתח בעולם המקצועות / E.A. קלימוב. - אובנינסק, 1993.

9. קובלב, V.V. הפן החברתי-פסיכיאטרי של בעיית התנהגות סוטה בקרב ילדים ומתבגרים / V.V. קובלב. // הפרעות התנהגות בילדים ומתבגרים. מ ', 1981. - עמ' 11-23.

10. קרייג, ג 'פסיכולוגיה התפתחותית / ג' גרייג. - SPb.: פיטר, 2002. - 992s.

11. Lichko, A.E. Psychopathies ו accentuations דמות מתבגרים / A.E. ליצ'קו. - L.: רפואה, 1983. - 255 עמ '.

12. מהובר, ק 'ציור השלכה של אדם / ק' מהובר. - מ ': 1996. - 187 ג.

13. מרלין, V.S. הרצאות על פסיכולוגיה של מניעים אנושיים / V.S. מרלין. - פרם, 1971. - 124 עמ '.

14. שליטה בייעוץ פסיכולוגי / А.А. Badchen, M.V. Badchen, S.M. זלינסקי ואחרים / מתחת לכפר. א.א. באדכן, א.מ. מוֹלֶדֶת. SPb.: "Brest", 2004. - 183s.

15. אורלוב, א.ב. פסיכולוגיה של אישיות ומהות אנושית: פרדיגמות, השלכה, תרגול: ספר לימוד. מדריך לחתיכה. psiol. פנים אוניברסיטאות / א.ב. אורלוב. - M.: "Academy", 2002. - 272s.

16. קהילות, א.מ. נער בספר לימוד ובחיים / א.מ. קהילות, נ.נ. טולסטיק - מ ', 1990. - 125 עמ'.

17. אנציקלופדיה פסיכולוגית. מהדורה 2 / מהדורה ר 'קורסיני, א' אורבך. - M, S-Pb.: "פיטר". 2003. - 1094s.

18. ריאן, א.א. פסיכולוגיה חינוכית חברתית / A.A. רן, ג'יי ל. קולומינסקי. - SPb.: הוצאת פיטר, 1999. - 416 עמ '.

19. רייזנר, M.A. פסיכולוגיה חברתית והן בתורת פרויד / בספר. Ovcharenko V.I., Leibin V.M. אנתולוגיה של הפסיכואנליזה הרוסית. - מ ': המכון הפסיכולוגי והחברתי במוסקבה: פלינט, 1999. T.I. - ש '470-474.

19. רומנובה, E.S. שיטות גרפיות באבחון פסיכולוגי / E.S. רומנובה E.S., O.F. פוטמינה. - M.: Didakt, 1992. - 256s.

20. רובינשטיין, ס.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית / S.L. רובינשטיין. -SPb: PETER, 1999. - 527s..

21. סידורובה, נ. פ. מדעי המשפחה: ספר לימוד לאוניברסיטאות / נ.פ. סידורוב. - חברובסק: DVAGS, 2006 .-- 192s.

22. סטפנוב, ס.ס. אבחון מודיעין בשיטת ציור המבחן / S.S. סטפנוב. - מ ': מונומנטים של מחשבה היסטורית, 1995. - 83 עמ'.

23. פלדשטיין, ד.י. פסיכולוגיה של התפתחות אישיות באונטוגנזה / D.I. פלדשטיין. - מ ', 1989.453s.

24. Symaniuk, E.E. פסיכולוגיה של משברים מותנים מקצועית / E.E. סימניוק. - מ ': הוצאת הספרים של המכון הפסיכולוגי והחברתי במוסקבה; Voronezh: NPO "MEDOK", 2004. - 320s.

25. אנציקלופדיה לעבודה סוציאלית. בשלושה כרכים. מאנגלית. - מ ': מרכז לערכים אנושיים. 1993. כרך 1. - 480s.

26. אריקסון, E. זהות ומשבר: פר. מאנגלית. / א 'אריקסון. - מ ': התקדמות, 1996.397.

נספח 1

שאלון SAN

שיטה ריקה זו מיועדת להערכה מהירה של מצבים תפקודיים (בריאות, פעילות, מצב רוח).

הנבדק מתבקש לתאם את מצבו עם מספר סימנים בסולם רב-שלבי (סולם אוסגוד). ההערכה נעשית בסולם של 7 נקודות (3210123) בין שלושים זוגות מילים בעלות משמעות הפוכה, המשקפות ניידות, מהירות. קצב התפקוד (פעילות), כוח, בריאות, עייפות (רווחה), כמו גם מאפיינים מצב נפשי (מַצַב רוּחַ). על הנושא לבחור ולסמן מספר. המשקף בצורה המדויקת ביותר את מצבו כרגע.

במהלך העיבוד מקודדים את המספרים באופן הבא: אינדקס 3, המקביל למצב לא מספק, פעילות נמוכה ומצב רוח רע, נלקח כנקודה אחת; המדד הבא 2 - ל -2 נקודות; מדד 1 ל -3 נקודות; 0 - 4 נקודות וכן הלאה עד לאינדקס 3 בצד הנגדי של הסולם עם הערכה חיובית, הנלקחת כ -7 נקודות. יש לזכור כי קטבי הסולם משתנים ללא הרף: מצבים חיוביים מקבלים תמיד נקודות שיא, ושליליות - נמוכות.

נקודות אלה משמשות לחישוב ממוצע החשבון באופן כללי ובנפרד לפעילות, רווחה ומצב רוח. לדוגמא, הציונים הממוצעים עבור מדגם של סטודנטים במוסקבה שווים: בריאות 5.4; פעילות - 5.0; מצב רוח 5.1.

יש לציין כי בעת ניתוח המצב הפונקציונלי, לא רק ערכי האינדיקטורים האישיים שלו חשובים, אלא גם היחס שלהם. העובדה היא כי הערכות של אדם מנוח לגבי פעילותו, מצב רוחו ורווחתו שוות בערך. וככל שעייפות גוברת, היחס ביניהם משתנה עקב הירידה היחסית ברווחה ובפעילות בהשוואה למצב הרוח.

לחזור