למה אתה צריך פסיכולוג בגן? מהן הדרישות לכך, ואילו פונקציות יש לו את הזכות לבצע? שאלות אלה שואלות את עצמה הורים רבים. איש קטן נכנס לגן הגן החריג, המוזר והחדש של גן הילדים. יש הרבה ילדים ומבוגרים מסביב, יש לציית ללוח הזמנים, לאכול ולשחק עם ילדים אחרים בכוחות עצמם, ללמוד לתקשר עם עמיתים אינטראקציה עם מבוגרים. עזרה לילד להסתגל ולעתק את מצבו צריך מורה-פסיכולוג בגן. עבור תינוקות רבים, מוסד זה הוא הלחץ הרציני הראשון. כדי למנוע התוצאות לא נעימות, אתה לא צריך להשאיר את הבעיה של תלמידים קטנים ללא תשומת לב במבט ראשון.
מי הוא פסיכולוג?
פסיכולוג פדגוגי בגן הוא מאוד מומחה חשוב לילדים, הוריהם ומוסדות הצוות שלהם. הורים לא צריכים לפחד אם פסיכולוג עובד עם הילד שלהם - הוא לא רופא ואינו מאבחן ילדים. המשימות שלו שונות.
פסיכולוג עובד בשלושה כיוונים:
- עבודה עם ילד. המומחה מעריך את המאפיינים האישיים של התינוק, פסיכוטיפ שלו, תכונות הנפש וההתנהגות, את נטיותיה הטבעיות, פחדים. לדעת את התכונות של כל ילד מסוים, פסיכולוג בגן הילדים מסייע להסתגל לתנאים חדשים, למצוא שפה הדדית עם עמיתים ומחנכים, לפתור מצבי קונפליקט ולעזור אם התינוק יש בעיה. עבודתו של פסיכולוג עם ילדים מאחד את תפקידיה של ניהול פסיכולוגי ופדגוגיה.
- לעבוד עם הוריהם של הילד. אולי הגן הוא להורים של הלחץ התינוק אפילו יותר מאשר לתלמיד עצמו. המשימות של הפסיכולוג כוללות עבודה עם אמהות ואבות בכמה כיוונים: כדי לסייע במימוש מעמד הילד החדש, להסביר כיצד להתנהג איתו, כיצד לעבוד בפיתוח של התינוק שלך, לפתור מצבי קונפליקט. המומחה מציע להורים דרך נוספת של חינוך. כמו כן, המשימות של הפסיכולוג כוללות זיהוי חריגות בפיתוח ותקשורת להורים כי הילד שלהם צריך ייעוץ על ידי רופאים.
- עבודה עם אנשי גן ילדים. הוא האמין כי העבודה של המחנך היא נמוכה מיומנת, פשוט, לא דורש כוחות מיוחדים מיומנויות מיוחדות. זו טעות ענקית. הפסיכולוג בגן רק מבצע עבודה עם הרכב החינוכי, מסייע עם ילדים בבעיה ומבצע פונקציות מנטור במונחים של עבודה עם החבר 'ה. כל מורה צריך למצוא שפה משותפת עם כל הקבוצה של הילדים, להרים את המפתח לב קטן, להיות חבר, פטרון ומורה.
פונקציות של פסיכולוג
כדאי לשקול בפירוט רב יותר אילו פונקציות מבוצעות על ידי פסיכולוגים בגני ילדים. הם כדלקמן:
- הסתגלות;
- אבחון;
- פֵּדָגוֹגִי;
- ייעוץ;
- אנליטיים;
- בְּעָיָה.
הסתגלותי
הפסיכולוג עוזר להסתגל לכל ילד לתנאי גן הילדים. ככלל, רוב הילדים לא יכולים מיד להבין איפה הם, אשר קורה בדרך כלל וכיצד להתנהג. הילד נמצא במצב של מתח, והמשימה של פסיכולוג היא לעבוד עם זה, כך שתנאי הגן הפכו לכל ילד טבעי ונוח.
העבודה מתבצעת הן עם הקבוצה כולה ועם כל ילד. כדי ליישם את הפונקציות הללו נוצר יומן של פסיכולוג בגן. בו, המומחה מציין את נקודות התוכנית להתאים את הגנים הצעירים והחבר'ה שהגיעו למוסד בגיל מבוגר. הוא מצייר תוכנית פעולה עבור תינוקות והורים והרכב החינוכי.
המשימה של שלב זה היא לעזור לכל ילד להבין את עצמך עם חלק מהצוות ולהרגיש בנוח בתנאי גן הילדים. 
אבחון
כחלק מתכונה זו, פסיכולוג בגן הילדים מאבחן פסיכוטיפ של ילד, יכולותיה ואת נטיותיה, בעיות אפשריות. כדי לעבוד בהצלחה עם כל ילד, אתה צריך לדעת מה הוא חי. אבחנה של ידע ומיומנויות מתבצעת גם (עד כמה ילדים יכולים ללכת על סיר, להשתמש סכו"ם, להתנהג בצוות, אינטראקציה עם ילדים אחרים וכן הלאה).
בנוסף לכישורים הבסיסיים, הצרכים והתכונות של הילדים, הפסיכולוג בתהליך האבחון מזהה את הבעיות של כל ילד. זה יכול להיות:
- בעיות טיפול בדיבור;
- את הרגלי הגיוני העצבני (ציפורניים מכרסמות, לבחור באף);
- עיכוב בפיתוח;
- הפרעות התנהגות;
- בעיות אחרות.
בהתחשב בחשבון את התוצאות, כיתות של פסיכולוג בגן עם תינוקות בנויים. במידת הצורך, הוא ישלח ילד להתייעצות למומחה צר. 
פֵּדָגוֹגִי
פסיכולוגית - זה בעיקר מורה שהמשימה שלו פיתוח מקיף כל ילד. לבצע משימה זו, פסיכולוגים בגני ילדים:
- לפתח תוכניות פיתוח וחינוכי לילדים מכל קטגוריות גיל;
- להמציא גרף של משחקים חינוכיים;
- לבזבז פסיכוטות משחקים לניטור פיתוח ילדים;
- לפתח את שיטות ההסתגלות החברתית והטמעה של מיומנויות בסיסיות (כאן כוללים: כללי התנהגות, אינטראקציה בצוות, רעיונות על העולם ואחרים);
- לערוך אימון עבודה עם צוות;
- לדבר עם ההורים של ילדים;
- לפתח צעדים עבור הסתגלות של בחורים בעייתיים (עם הפרעות התנהגותיות, ללא הפרעות נפשיות או פיזיות חמורות).
-
הפסיכולוג עובד על ידי תקשורת. ייעוץ פסיכולוג גן יכול להיות אופי:
- אישי (שיחה עם כל ילד);
- כללי (עבודה עם צוות ילדים);
- אישי (שיחה עם כל הורה);
- (עם קבוצה של הורים);
- אישי (עם ילד והוריו);
- (עם הורים ומחנכים);
- כללי (עם מחנכים וילדים).
בתוך כל ייעוץ נחשבים ניואנסים מסוימים. הפסיכולוג יכול לייעץ לבעיות כאלה:
- כיצד לעזור לילד שלך להסתגל?
- ייעוץ בסיסי להורים - איך להתנהג בגן?
- שיעורי המשחק עם ילדים, חיקוי של מצבים שונים.
- עבודה עם כל ילד לניתוח אישיותו, צרכיו ובעיותיו.
- פתרון סכסוכים I. מצבי הבעיה.
- עבודה עם הורים ומחנכים בעניינים אישיים.
- איתור של ילדים ילדים והודעה על הורים על קשיים.
- הַרבֵּה.
כל עבודת הייעוץ של פסיכולוג מבוססת על עזרתם של ילדים והוריהם גדלים ומתפתחים יחד.
אנליטיים
כחלק מהעבודה האנליטית, הפסיכולוגית:
- ניתוח ילדים - התנהגותם, מיומנויות, בעיות;
- עושה דיווחים לארגונים גבוהים יותר;
- מבצע את המשימות של הטבע האנליטי הניתן לחוק;
- מוביל יומנים ומגזינים בטופס שהוקם על פי חוק;
- מגיש דוחות מסופקים על פי חוק.
בְּעָיָה
פסיכולוג גן פותר אתרים בעייתיים. יכולתו כוללת:
- זיהוי בעיות בילדים;
- ניתוח בעיות וקבלת החלטות - האם נדרשת ייעוץ של מומחה וטיפול ספציפי, או שהבעיה ניתנת לפתרון על ידי פסיכולוג;
- עזרה בהחלטה מצבי קונפליקט;
- עבודה בבעיה או מצבים לא סטנדרטיים עם ילדים, הוריהם וצוות הגן שלהם;
- ביצוע שיעורים פרטיים עם ילדים כדי לפתור את הבעיות שלהם.
ככלל, לפסיכולוג, הוקמו הגבלות ברורות והתפקידים שאין לו עוד את הזכות. לשקול את הפרטים שלהם. 
איזה פסיכולוג אין זכות לעשות
הפונקציות של הפסיכולוג אינן חלות על:
- ביצוע אבחנה לילדים.
- ביצוע טיפול ספציפי או מטרתו.
- ציור תוכנית חובה להורים לגדל ילד. עבודתו של הפסיכולוג היא ייעוץ ועזר.
- עבודה עם ילדים לייצור רגעים התנהגותיים ואנשי מצב מסוימים, כי הם מסוכנים בכוונה לילד.
- כל עבודה המופנית ל "חפירה" בראשו של התינוק ללא ידיעת ההורים או שעלולה לגרום נזק לילד.
טיפים של הפסיכולוג בגן נועדו לסייע להסתגל, לפתח ולקשר את הילד עם העולם החיצון. הם לא לובשים טיפול ברור. אסור גם לרמה החקיקתית כל הפעולות שעשויות לפגוע בטיפול רפואי מנטלי או פיזי.
לכן, פסיכולוג גן הילדים הוא מומחה שעוזר לילדים, הוריהם וצוותם לחיות יחד, ללמוד יחד ולהרגיש בקלות ונוחה.
עבודה בפועל
ליווי פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים
גן ילדים
לשנת 2015 - 2017
מפותח:
פדגוג - פסיכולוגית
Mbdou №27.
Romashova i.v.
הרים. Povarovo.
2015.
- סעיף היעד
1.1. הערה הסבר .......................................... .........................
- תכונות גיל ו neoplasms של הילדות לגיל הרך:
גיל 2 עד 3 שנים ........................................ ......................... ... pp.3-4.
גיל 3 עד 4 שנים ........................................ ..................................
גיל 4 עד 5 שנים ........................................ ........................ ...
גיל 5 עד 6 שנים ........................................ ................................
גיל 6 עד 7 שנים ........................................ .............................. P.6-7.
1.3. עקרונות וגישות להיווצרות התוכנית ...... .. ................. ............ P.7-8
1.4. תוצאות מתוכננות ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ................................
- סעיף משמעותי.
- הפעילות העיקרית של הפסיכולוג המורה ............... .. .... P.9-10
- התוכן של הפעילות של המורה-פסיכולוג ............... ......................... ..... P.10-11.
- אינטראקציה עם צוות פדגוגי ............... ............................. -12.
- אבחון פסיכולוגי ................................ .................... ..... p.13-14.
- פסיכולוגי ורפואי וקונסיליון פדגוגי (PMPC) ................. .............. P.14
- פיתוח עבודה ........................................ ............... ... ...... P.15-16
- פסיכולוגית המורה עם ההורים ................................ ...............
3. קטע ארגוני.
3.1. חומר ותנאים טכניים .. ........................................ .......
3.2. רשימת הספרות המשמשת ........................................ ................................ ........................
- סעיף היעד.
- הערה הסבר.
תוכנית התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית פותחה בהתאם לדרישות החוק "בחינוך", תקן החינוך החינוכי הפדרלי של חינוך לגיל הרך.
הבריאה במוסד החינוכי הכללי של תנאים חברתיים ופסיכולוגיים נוחים התורמים להתפתחות המקסימלית של אישי פוטנציאל יצירתי כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
ארגון הפעילות:התוכנית מיועדת ל -2של השנה תמיכה פסיכולוגית של ילדים מבקרים בגן ילדים מוסד חינוכי; החלק הקדמי של העבודה חל על הזקנים והכנה לבית הספר של הקבוצה.
- הסתגלות לגן;
התוכנית משלבת כיוונים שונים של המורה של הפסיכולוג, אשר משולבים בלוקים:אבחון, פיתוח, ייעוץ, חינוכי ושיטתי.
- תכונות גיל ו neoplasms של הילדות לגיל הרך
הגיל לפני בית הספר הוא תקופה של היווצרות נפש אינטנסיבית המבוססת על אותם תנאים מוקדמים שפיתחו בילדות המוקדמת.
עבור כל קווי הפיתוח הנפשיים יש neoplasms של דרגות שונות של חומרה, המאופיינים במאפיינים חדשים ותכונות מבניות. הם מתרחשים בשל גורמים כגון דיבור ותקשורת עם מבוגרים ועמיתים, צורות שונות של ידע והכללה בפעילויות שונות (משחקים, פרודוקטיביים, מקומיים).
יחד עם neoplasms, בפיתוח של פונקציות פסיכו-פיזיולוגיות יש מורכבות צורות חברתיות הנפש, כגון הזהות והאלמנטים המבניים (אופי, אינטרסים וכו '), נושאי תקשורת, ידע ופעילויות ומרכיביהם העיקריים - יכולות וטוויפות. במקביל יש פיתוח נוסף סוציאליזציה של הילד, למידה הגדולה ביותר לידי ביטוי ברמה הפסיכו-פיזיולוגית, בפונקציות קוגניטיביות ובפסיכומוטוריקה. רמות חדשות של פונקציות נפשיות נוצרות, אשר הופכים נכסים חדשים, המאפשרים לילד להסתגל לתנאים החברתיים ודרישות החיים.
בהשתתפות המבוגרים המארגנים, לשלוט ולהעריך את ההתנהגות והפעילויות של הילד, לפעול כמקור למידע מגוון, הכללת הילד בצורות חברתיות של פעילות חיונית, בתהליכי הידע והתקשורת, בפעילויות שונות, לרבות המשחק ואת צורות העבודה הראשונית. מבוגרים, הורים, מחנכים בקביעות במידה רבה את המקוריות והמורכבות של ההתפתחות הנפשית של הגן, כפי שהם כוללים ילד בתחומים שונים של החיים, תוך התאמת תהליך הפיתוח שלה. התפתחות הארגון הנפשי של הגן, בכלל רמותיה ובצורותיה השונות יוצר נכונות פסיכולוגית לאחר מכן - תקופת הפיתוח של בית הספר.
גיל 2 עד 3 שנים.
ממשיכה להתפתחנושא (פעולות קורלטיטיות ומכשיר מתפתחות), עסקים מצביתתִקשׁוֹרֶת ילד ומבוגר; מְשׁוּפָּרתפיסה, דיבור, צורות ראשוניות של שרירותיהתנהגות, משחקים, חשיבה חזותית יעילה.
במהלך שיתוף פעולה עם מבוגריםההבנה של הדיבור ממשיכה להתפתח. הנאום הפעיל של הילדים מתפתח באופן אינטנסיבי. בסוף שנת החיים השלישיתהנאום הופך לאמצעי תקשורת של ילד עם עמיתים. בגיל זה, ילדים נוצרים פעילויות חדשות: משחק, ציור, עיצוב.
המשחק הוא פרוצדורלי בטבע ב באמצע השנה השלישית של פעולות החיים מופיעות עם נושאים של תחליפים.
זה אופייני לתמונה של גבר בצורה של "מזמרים" - מעגל עדשות ממנה.
ילדים יכולים לבחור מתוך 2-3 פריטים בצורת, גודל וצבע; להבחין בין מנגינות; לָשִׁיר.
בשלוש שנים, ילדים תופסים את כל הקולות שפת אםאבל לבטא אותם עם עיוות גדול.
טופס ראשיחושב זה הופך להיות ברור.
לילדי גיל זה, חוסר הכרה של המניעים, האימפולסיביות ותלות הרגשות והרצונות מהמצב אופייני. ילדים מופיעים בגאווה ובושה, אלמנטים של מודעות עצמית הקשורים בזדהות עם שם ורצפות מתחילים להיווצר. הגיל המוקדם מסתיימת שלושה משבר שנים. הילד מודע לעצמו כאדם נפרד מלבד מבוגר. יש לה תמונה של יה. המשבר מלווה לעיתים קרובות במספר ביטויים שליליים: שליליות, עקשנות, הפרת תקשורת עם מבוגרים ואחרים. המשבר יכול להימשך מספר חודשים עד שנתיים.
גיל 3 עד 4 שנים.
תִקשׁוֹרֶת הופך להיות נכנס.
המשחק הופך לפעילות מובילה גן ילדים.
התכונה העיקרית של המשחק היא קונבנציונליות שלה: יישום של כמה פעולות עם אותם נושאים מרמזים על ההתנחלות שלהם לפעולות אחרות עם אובייקטים אחרים. התוכן העיקרי של המשחק ג 'וניור גן ילדים הם פעולות עם צעצועים ונושאים מושלמים.
בגיל הגן הצעיר, המעברמגע סטנדרטים. עד סוף גיל הגן הצעיר, ילדים יכולים לתפוס עד 5 או יותר צורות של אובייקטים עד 7 או יותר צבעים, המסוגלים להבדיל פריטים בסדר גודל, אוריינט בחלל של גן ילדים, עם ארגון מסוים של התהליך החינוכי - ובמצב של מוסד הגן כולו.
לְפַתֵחַ זיכרון ותשומת לב.. לבקשת מבוגרים, ילדים יכולים לזכור 3 - 4 מילים ו -5 - 6 כותרות של אובייקטים. עד סוף גיל הגן הצעיר, הם מסוגלים לזכור קטעים משמעותיים מעבודותיהם האהובות עליהם.
ממשיכה להתפתחחשיבה יעילה כמובן. במקביל, ההמרה של מצבים במקרים מסוימים מתבצעת על בסיס בדיקות ניסיון ממוקד עם התוצאה הרצויה.גן ילדים מסוגלים ליצור כמה קשרים מוסתרים ויחסים בין אובייקטים.
בגיל הגן הצעיר מתחיל להתפתחדִמיוֹן. יחסים של ילדים: הם מעדיפים לשחק Glades מאשר פעיל לעסוק באינטראקציה. עם זאת, כבר בגיל זה, יחסי בחירות בר קיימא עשויים להיות נצפים. קונפליקטים בין ילדים מתעוררים בעיקר על צעצועים.עמדתו של הילד בקבוצת עמיתים נקבעת במידה רבה על ידי חוות דעתו של המחנך.
התנהגותו של הילד היא עדיין מצבית.הערכה עצמית מתחילה לפתח, הזיהוי המיני שלהם ממשיך להתפתח.
גיל 4 עד 5 שנים.
ב פעילויות המשחקים אינטראקציות משחק תפקידים מופיעות. יש הפרדה של משחקים ואינטראקציות אמיתיות של ילדים.
ילדים יכולים לצייר צורות גיאומטריות בסיסיות, לחתוך עם מספריים, מקל תמונות על נייר, וכו '
מיומנויות של תכנון רצף של פעולות נוצרים.
ילדים מסוגלים לייעל קבוצות של אובייקטים על סימן החיישן - גודל, צבע; בוחר פרמטרים כגון גובה, אורך ורוחב.
מתחיל להחליט תשומת לב שרירותית.
מתחיל לפתח חשיבה יצירתית. לגיל הרך יכול לבנות לפי התוכנית, לפתור משימות לבירינת.
מגביר את היציבות של תשומת הלב. הילד מתברר להיות זמינים פעילויות מרוכזות בתוך 15 - 20 דקות. הוא מסוגל להחזיק בזיכרון בעת \u200b\u200bביצוע פעולה כלשהי הוא מצב קל.
זה הופך להיות נושא של פעילות הילדים. הנאום של ילדים, כאשר אינטראקציה אחד עם השני, הוא אופי מצב, וכאשר מתקשר עם מבוגרים הופך מחוץ למצבים.
בתקשורת של הילד והבוגר המניע המוביל הופך למובילים.
סיביות מוגברת היא תופעת גיל.
יחסים עם עמיתים מאופיינים בסלקטיביות, שותפים למשחק קבוע מופיעים. מנהיגים מתחילים להתבלט בקבוצות. תחרות, התחרותיות מופיעות.
גיל 5 עד 6 שנים.
יְלָדִים יכול להפיץ את התפקידים לפני המשחק מתחיל לבנות את ההתנהגות שלהם, דבק בתפקיד. הנאום המלווה את היחסים האמיתיים של ילדים שונים מתאום משחק תפקידים. ילדים מתחילים לשלוט ביחסים חברתיים ולהבין את הכפיפות של עמדות בפעילויות שונות של מבוגרים. בעת הפצת תפקידים, קונפליקטים הקשורים לכפיפות התנהגות משחקת תפקידים עשויים להתרחש.
זהו גיל הציור הפעיל ביותר. דמויות לרכוש סיפור; לדברי הציור, אתה יכול לשפוט את המיניות ואת מצב רגשי של האיש המתואר.
פעילויות בונה ניתן לבצע על בסיס של תוכנית, לפי תוכנית ותנאים. המתואר במהלך הפעילות המשותפת.
תפיסת הצבע והגוונים שלהם, אלא גם גוונים צבעוניים ביניים ממשיך להשתפר; צורת מלבנים, אליפסות, משולשים. לתפוס את הערך של אובייקטים, קל לקו בשורה - עולה או ירידה - עד 10 פריטים שונים.
התפיסה מייצגת לגיל הרך, קשיים ידועים, במיוחד אם הם חייבים לקחת בחשבון בו זמנית מספר שונים והסימנים הפוכים.
בגיל הגן הבכיר, חשיבה פיגורטיבית ממשיכה לפתח.ההכללות ממשיכות להשתפר, שהיא הבסיס לחשיבה הגיונית מילולית.
הדמיון יהיהלפתח באופן פעיל רק בכפוף לעבודה מיוחדת על הפעלתו.
מתחיל את המעבר מתוך לא רצוני תשומת לב שרירותית.
הדיבור ממשיך להשתפר, כולל צד השמע שלה.
נאום קוהרנטי מתפתח. ילדים יכולים retell, לספר את התמונה, להעביר לא רק את העיקר, אלא גם את הפרטים.
הישגי גיל זה מאופיינים בהפצת תפקידים בפעילות המשחקים; מבנה מרחב המשחק; פיתוח עתידי פעילות בסדרהמאופיינת בפריון גבוה; בקשה בבניית שיטה כללית של בדיקה של המדגם; הטמעת הדרכים הכלליות של אובייקטים תמונה של אותה טופס.
התפיסה בגיל זה מאופיינת על ידי ניתוח צורות מורכבות של אובייקטים; התפתחות החשיבה מלווה בפיתוח אמצעים נפשיים (הגשות מטורפות, ייצוגים מקיפים, רעיונות על מחזורי השינויים); היכולת לסכם, גרמה לחשיבה, לדמיון, תשומת לב שרירותית, דיבור, תמונה יה.
גיל 6 עד 7 שנים.
קבוצת ילדים להכנת התינוקלהתחיל לשלוט באינטראקציות מורכבות של אנשים.שטח המשחקים מסובך. ילדים יכולים להגיב על ביצוע התפקיד של משתתף מסוים במשחק.
ההבדלים בין שרטוטים של בנים לבנות הופכים ברורים יותר. הדימוי של אדם הופך להיות מפורט יותר פרופורציונלי.
עם הזכות גישה פדגוגית ילדים הוקמו יכולות אמנותיות ויצירתיות בפעילויות חזותיות.
הם בעלי דרכים כלליות לנתח את התמונות והבניינים; לא רק לנתח את התכונות העיקריות של חלקים שונים, אלא גם לקבוע את הצורה שלהם על בסיס דמיון מוכר להם.
ילדים ממשיכים לפתח תפיסה, אבל הם לא תמיד יכולים לקחת בחשבון כמה סימנים שונים באותו זמן.
עם זאת, פיתחה חשיבה פיגורטיבית, הרבייה של יחסי מטרי קשה. כישורי ההכללה וההיגלה ממשיכים להתפתח, אך הם מוגבלים במידה רבה לסימנים חזותיים של המצב.
תשומת הלב של לגיל הרך ממשיכה לפתח, זה הופך להיות שרירותי.
כתוצאה מכך, מאורגן כראוי עבודה חינוכית לגיל הרך לפתח דיאלוגי וכמה סוגים של דיבור מונולוגי.
הכנה לבית הספר הקבוצה מסתיימת את גיל ההתבגרות. ההישגים העיקריים שלו קשורים להתפתחות של עולם הדברים כאובייקטים של תרבות אנושית; פיתוח צורות של תקשורת חיובית עם אנשים; התפתחות הזיהוי המינית, ויוצרת עמדת בית הספר.
עד סוף גיל הגן, יש לילד רמות גבוהות פיתוח קוגניטיבי ואישי, המאפשר לו להמשיך ללמוד בהצלחה מבית הספר.
- עקרונות וגישות להיווצרות התוכנית
- עקרון הגישה האישית לילד בכל גיל על בסיס ההכרה הבלתי מותנית באיחודו וערכו.
- עקרון ההומניסטיקאלי, מרמז על הבחירה והשימוש של הומאני, אישי, המבוסס על הערכים האוניברסליים של שיטות האינטראקציה הפסיכולוגית.
- עקרון מונעות: הבטחת המעבר מעקרון "אמבולנס" (תגובה לבעיות שכבר נובעות) כדי למנוע את הופעתם של מצבים בעייתיים.
- עקרון המחקר משקף הבחירה החשובה ביותר פסיכולוגים מעשיים לטובת המודרנית שיטות מדעיות אבחון, תיקון התפתחות האישיות של הילד. יישום עקרון זה כרוך בהשתתפות תומכים פסיכולוגיים בעבודה ניסיונית פיילוט, וכן ביצירת ובדיקה יצרו באופן עצמאי שיטות אבחון ותיקון.
- עקרון המורכבות מרמז על התרגשות של המומחים השונים, כל המשתתפים בתהליך החינוכי בפתרון משימות המלווים: מחנך, מורה-פסיכולוג, מורה חברתי, מטפל דיבור, מינהל ומומחים אחרים;
- העיקרון "בצד הילד": האינטרסים של הילד הינם בראש הפינה, זכויותיו מוגנות כאשר לוקחים בחשבון את עמדותיהם של משתתפים אחרים בתהליך החינוכי;
- העיקרון של המיקום הפעיל של הילד, שבו הדבר העיקרי הופך לא לפתור את בעיות הילד, אלא ללמד אותו לפתור בעיות באופן עצמאי, ליצור יכולות להפוך את היכולת של ילד לפיתוח עצמי;
- עקרונות קולגיאליות ושיתוף פעולה דיאלוג גורמים לפעילות משותפת של נושאים של תמיכה פסיכולוגית במערכת מאוחדת של ערכים המבוססים על כבוד הדדי ודיון קולגיאלי לבעיות הנובעות בעת ביצוע התוכניות.
- עקרון המערכת מעיד על כך שתמיכה פסיכולוגית היא בעלת אופי מתמשך ונבנתה כפעילות מערכתית, המבוססת על עקביות פנימית, תמיכה להישגים מודרניים בתחום מדעי החברה, חיבור וקישוריות של רכיבים בודדים.
- עקרון הרציונליות ביסוד השימוש בצורות ושיטות של אינטראקציה פסיכולוגית וגורם לצורך בבחירתם, תוך התחשבות במורכבות אופטימלית, בידע והטבות לילד.
מאז המורה לילד היא דמות משמעותית, היא אחראית על איכות האינטראקציה עם ילדים. כתוצאה מכך, חייב להיות מורים מקצועיים מאוד ליד גן ילדים.
ולכן חשוב מאוד לעזור לכל מומחה למצוא את המקום הראוי שלה בפיתוח מערכת חדשנית, לעזור לפרוץ את המעגל של הנורמות המסורתיות של התנהגות, מחוסקים שמרנות.
ניטור ההתפתחות הנפשית של תלמידי דאו הראו את הצורך בתמיכה פסיכולוגית ובפדגוגית של ילדים עם חריגות שונות בפיתוח, כולל התנהגותי (היפראקטיביות, תוקפנות וכו '), וכן ליישום הליווי במהלך הסתגלות ילד לתנאים לפני בית הספר.
גורם חשוב הוא התפתחות האינטראקציה הקונסטרוקטיבית של המשפחה והמוסד החינוכי, אשר יוכלו להבטיח את יעילות ההורים של הורים כמחנכים, להגדיל את הידע הפסיכולוגי והפדגוגי שלהם, בגרותו האישית והכישירות האישית. מתבסס על האמור לעיל, יש ליצור סביבה חינוכית נוחה מבחינה פסיכולוגית, במסגרתם מתבצעת מערכת התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של המשפחה מימי הביקורים הראשונים בילד של קבוצת גן לבית הספר.
- תוצאות מתוכננות
האפקטיביות של התמיכה הפסיכולוגית נקבעת בתהליך של התבוננות בפיתוח זהותם של ילדים והיווצרות של מיומנויות שונות.
כמו קריטריונים לאפקטיביות של ליווי מוקצים:
יעילות פדגוגיתאשר נקשר התכתובת של אישיותו של הילד ואת רמת הישגיה למשימות הפדגוגיות בתנאי החדרת שף. כמו משימות פדגוגיות נחשבים ומאובחנים:
· השתתפות פעילה של ילדים בחייו של DW, יוזמה, יצירתיות;
· אינטראקציה מנוגדת עם עמיתים;
· אין קונפליקטים עם מורים.
יעילות פסיכולוגית:
· תחושה סובייקטיבית בילדים של נוחות וביטחון בדיאו;
· הערכה עצמית מספקת;
· יצירתו - מושג האישיות;
· התפתחות אופטימלית של יכולותיה.
- סעיף משמעותי.
- הפעילות העיקרית של הפסיכולוג המורה:
· תמיכה פסיכולוגית פעילויות חינוכיות;
· פיתוח כיוון;
· תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך של חינוך וחזרתי.
סוגי עבודה ותוכן של תמיכה פסיכולוגית:
1. מניעה והארה.
מניעה פסיכולוגית שואפת למנוע התרחשות של דחויות של ילדים, לפתח המלצות ספציפיות למחנכים, להורים לסייע בחינוך ופיתוח, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים הפרטיים, וכן שימור, חיזוק ופיתוח בריאות פסיכולוגית ילדים בכל שלבי הילדות בגיל הגן. מניעה פסיכולוגית כרוכה באחריות לעמידה בתנאים בגן הנחוץ לפיתוח פסיכולוגי מלא ויצירת זהותו של הילד בכל שלב גיל.
הארה פסיכולוגית.
תחת חינוך פסיכולוגי מובן כהקדמה של מבוגרים (מחנכים, הורים) וילדים לידע פסיכולוגי. המשימה העיקרית של החינוך הפסיכולוגי היא להכיר מחנכים, הורים עם הדפוסים והתנאים העיקריים של ההתפתחות הנפשית החיובית של הילד, לפופולרי ולהסביר את תוצאות המחקר הפסיכולוגי, כדי ליצור את הצורך בידע הפסיכולוגי והרצון להשתמש בהם בעבודה עם ילד או באינטרסים של פיתוח אישיות עצמית, וכן כדי להשיג הבנה של הצורך בפסיכולוגיה מעשית ואת עבודתו של הפסיכולוג בגן ובמוסדות חינוך אחרים. הארה פסיכולוגית יכולה להתרחש בצורה של הרצאות, שיחות, סמינרים.
2. אבחון יחיד וקבוצה (הקרנה) - זיהוי ביותר תכונות חשובות פעילויות, התנהגות ומצב נפשי של לגיל הרך, אשר יש לקחת בחשבון בתהליך הליווי.
3. ייעוץ (יחיד וקבוצה) - סיוע ויצירת תנאים לפיתוח האישיות, היכולת לבחור ולפעול לפי שיקול דעתה.
פיתוח עבודה (יחיד וקבוצה) הוא היווצרות הצורך בידע חדש, האפשרות של רכישתו ויישום בפעילויות ותקשורת.
אוסף של תוואי חינוכי יחיד הוא עבודה מקיפה של מומחים של המוסד החינוכי והורים להכין חיזוי של התפתחות הילד, תוך התחשבות בחשבון תכונות יחיד וגיל, וכן בארגון התנאים ליישום נתיב פיתוח יחיד .
4. פיתוח עבודה (יחיד וקבוצה) - ארגון עבודה, מעל לכל, עם ילדים שיש להם בעיות בלמידה, התנהגות ופיתוח אישי, שזוהו בתהליך האבחון.
חמש. מומחיות חינוך ותוכניות לימודים, פרויקטים, יתרונות, סביבה חינוכית, פעילות מקצועית מומחים של המוסד החינוכי.
פסיכולוג פדגוגי בתהליך החינוכי בתנאים של הקדמה של שף:
מבטיח שליטה על התפתחות הילדים;
זה נותן הערכה של הנוחות של הסביבה החינוכית, רמת הבטיחות שלה לילדים;
משתתפת בהתפתחות התוכנית החינוכית של המוסד החינוכי;
מבצעת עיצוב פסיכולוגי, בדיקה ובקרה של תנאים ותוצאות של פעילויות חינוכיות;
מנבאת את הסיכונים החברתיים של התהליך החינוכי, מבצעת עבודה מונעת;
מספק סיוע פסיכולוגי ופדגוגי וחברתי באיכות גבוהה לכל המשתתפים בתהליך החינוכי.
2.2. תוכן הפסיכולוג של המורה
מִשׁלַחַת | משימות |
|||
סיוע להיווצרות אישיותו של הילד | קביעת הסיבות לפיתוח אישי וקוגניטיבי | להתגבר על הפרעות בפיתוח הילד | יצירת תנאים להמשכיות בתהליך של חינוך מתמשך |
|
יְלָדִים | ניטור פיתוח של ילד (אבחון הקרנה). אבחון ילדים נכנסים לדאו. תמיכה תקופת הסתגלות (ניתוח של גליונות הסתגלות). אבחון של נכונות לבית הספר אימון | עבודה אבחונית בהתייעצות פסיכולוגית ורפואה ופדגוגית (PMPC) | פיתוח עבודה על תוצאות ההקרנה) ועבודה מתקנת (בהחלטה של \u200b\u200bPMPC) | |
הורים | התייעצויות קבוצתיות (מופעים מפגשי הורים) על אודות תכונות גיל פיתוח ילדים. התייעצויות כפופות ב בעיות בפועל פיתוח ילדים. | ייעוץ על התוצאות ואת מסלול תהליך התיקון (תיאום אינטראקציה עם ילד ומבוגרים) | ייעוץ הורים על התפתחות נוספת של הילד |
|
Pedagogues. | אבחון תכונות של תקשורת פדגוגית. סדנאות הסמינרים הדרכה. | ייעוץ בתוצאות של אבחון מעמיק | ייעוץ על פיתוח ילדים | |
מִנהָל | ייעוץ בתוצאות של כל סוגי הפעילות הפסיכולוגית (הפניות אנליטיות). ייעוץ בנושאים ארגוניים של תמיכה פסיכולוגית של ילדים בדיאו. | השתתפות בפגישות של PMPC. ייעוץ על נושאים ארגוניים של התגברות על הפרעות בפיתוח של ילדים | השתתפות ברישום של כרטיס רפואי של ילד (בלוק פסיכולוגי) |
|
- אינטראקציה עם צוות הפדגוגי
תנאי מוקדם ליישום השף היה כיום התמיכה הפסיכולוגית של התהליך החינוכי והחינוך, אחד מתנאי אשר שיתוף פעולה הדוק עם הצוות הפדגוגי.
כיוון המורה הוא פסיכולוג.
עם ניהול:
1. דיון בתחומי העבודה בפועל של המוסד החינוכי, יחד עם הממשל המתכנן את פעילותו בדרך כה להשיג במהירות את המטרה שהוקצתה לצוות הפדגוגי;
.2 הבהרת הבקשה לתמיכה פסיכולוגית בתהליך החינוכי, על טפסים ושיטות עבודה, אשר תהיה יעילה למוסד חינוכי זה;
3. יישום תמיכה ברזולוציה של מצבים שנויים במחלוקת וסכסוך (צוות פדגוגי, הורים);
4. השתתפות במיקום של כוח אדם, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של מורים ועובדים (מעניקה המלצות על התאימות הפסיכולוגית של העובדים);
5. מתן תמיכה פסיכולוגית בעת התאמת עובדי צוות חדשים;
6. מתן מידע פסיכולוגי עבור אתר MBDOU;
7. מתן תיעוד דיווח;
8. ביצוע ייעוץ פסיכולוגי אישי (על פי בקשה);
9. השתתפות ברכישת קבוצות, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים הפרטיים של ילדים;
11. הבטחת הביטחון הפסיכולוגי של כל המשתתפים בתהליך החינוכי;
12. הקצאה סיוע פסיכולוגי במצבים חריגים וחירום.
עם מחנכים:
1. סיוע להיווצרות של בנק של משחקים חינוכיים, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של בגיל הרך;
2. מתן סיוע ייעודי ומעשי למחנכים בתחומים הרלוונטיים של פעילותם המקצועית;
3. מתן סיוע ייעודי ומעשי למחנכים אישיים התפתחות חברתית תלמידים;
4. סיוע למחנכים בפיתוח של תוואי חינוכי יחיד של הגן;
5. מייעצים למחנכים למניעת ולתקן חריגות והפרות בתחומי התלמידים הרגשיים והקוגניטיביים;
6. יישום התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של פעילויות חינוכיות של המחנך;
7. השתתפות באסוציאציות המתודולוגיות של אנשי חינוך, תמיכה פסיכולוגית בהן בתהליך של חינוך עצמי;
8. מתן טיפול מונע פסיכולוגי למחנכים על מנת למנוע שחיקה רגשית;
9. חינוך לכישורי תקשורת סכסוכים אחד עם השני;
10. הגדלת רמת התרבות של התקשורת של המחנך עם ההורים;
11. ארגון של צעדים פסיכופרופיליים למניעת מתח פסיכו-רגשי אצל ילדים (היבטים פסיכולוגיים של ארגון שינה ילדים, תזונה, משטר החיים של הילדים);
12. יישום טכנולוגיות חיסכון בבריאות;
13. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של ילדים בגיל הגן הבכיר (הפעלה ופיתוח של PF), מחנכים לנושאים;
14. ביצוע הכשרה משותפת להורים, על מנת להרמיס את יחסי האב של הילדים וליצור משפחה אחת - שטח חינוכי;
עם מורה - מטפל דיבור:
1. מבצע פעילויות מתקניות ופיתוח עם ילדים שיש להם חריגות בפיתוח דיבור, בתקנה העצמית שלהם ובשליטה עצמית;
.2 משתתפת בסקר של ילדים עם ABS כדי לזהות את רמת הפיתוח שלהם, מצבו של תנועתיות כללית קטנה, כמו גם את המוזרויות של הפעילות הקוגניטיבית, התחום הרגשי;
3. מפתחת תוואי חינוכי יחיד של התמיכה הפסיכולוגית של הילד ומשפחתו על בסיס הנתונים שהושגו יחד עם כל המומחים;
4. משתתף בניהול אבחון משותף של ילדים עם בעיות פיתוח;
5. בחירת חומר לאיחוד בסוגים שונים של פעילויות ילדים שהושגו ידע טיפול בדיבור, כלומר: עבודה עם חיתוך תמונות, תרגילים עם צעצועים דידקטיים, משחקים עם חומר בניין, בניית מבני בנייה פשוטים, וכו ';
6. מתייעצים ושולח הורים אנשי מקצוע שונים על ידי החלטה משותפת עם מטפל דיבור;
7. משתתף ב- PMPC Dou (ארגון עבודה, קומפילציה);
8. משתתפת בחינוך אינטגרטיבי - פעילויות חינוכיות.
2.4. אבחון פסיכולוגי
אבחון פסיכולוגי - מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של תכונות זהות בודדות עם תצוגה ל:
1. לזהות את הגורמים לבעיות בלמידה ופיתוח;
2. הגדרות צדדים חזקים אישיות, יכולות רזרבות שלה שניתן להסתמך במהלך העבודה הכלית;
3. זיהוי מוקדם של אינטרסים מקצועיים וקוגניטיביים;
4. הגדרות של הסגנון הפרטי של הפעילות הקוגניטיבית, וכו '
הוא מתבצע בצורה של אבחון או אבחון מתוכנן לבקשת הממשל, מורים, הורים ונחשבת לשלב הכנה חשוב של ייעוץ אישי וקבוע, התייעצות פסיכולוגית ופדגוגית, Pedsovet.
כיווני תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית.
· תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בתהליך של הסתגלות של ילדים צעירים.
· פסיכולוגית אבחון פדגוגי ילדים של התפתחות מוקדמת.
· אבחון פסיכולוגי - פדגוגי של קביעת רמת ההתפתחות הנפשית של ילדים.
· אבחנה פסיכולוגית - פדגוגית של המרחב האישי והרגשי - הרצוי של הילדים.
· אבחון פסיכולוגי - פדגוגי של בגרות בית הספר.
· עבודה פסיכופרופילקט עם מורים והורים.
בדיקת האבחון מתחילה בניתוח הרגעים הבאים:
- המראה של הילד (סידור, דיוק, רשלנות);
- ביטוי של היוזמה;
- לחות (או מתנתקת)
- עניין בסקר;
- יעילות וקצב;
- איש קשר.
כדור קוגניטיבי.
חושב:
בצורת VITE (תמונות הפעלה, ביצוע פעולות מנטליות עם תמיכה במצגת).
לוגיקה (ביצוע פעולות נפשיות עם תמיכה במושגים, המשקף את תמצית האובייקטים והביע במילים או בסימנים אחרים).
זיכרון: שמיעה קצרה ויזואלית; זיכרון, שמור ומידע לאחר מכן רבייה.
תשומת הלב: יציבות, ריכוז תשומת לב
תפיסה מרהיבה: היווצרות של תמונה אובייקטיבית של אובייקט או תופעה במשחק ישירות על החושים.
בוררות: לימוד השרירותיות של התנהגותו של הילד, היכולת לפעול על המדגם, את רמת היווצרות של תנועות מנוע דק, תיאום במערכת "יד עין".
מוטורי קטן: תנועות שריריות של מברשות ואצבעות ידיים כהשלמת התהליך הפסיכולוגי הפנימי, פעילות נפשית.
רגשית ואישית.
נוחות רגשית בגן ילדים.
- מוכנות אישית ואישית לבית הספר.
- חרדה מוגברת.
- ביטויים של תוקפנות.
- פחדים.
כדור תקשורת.
- סטטוס בקבוצה.
- מיומנויות תקשורתיות בתקשורת עם עמיתים ומבוגרים.
הכיוון הבא של אבחון פסיכולוגי מוקצה:
בדיקה פסיכודיאנית ראשונית שמטרתה לזהות הפרות בפיתוח.
השיטות העיקריות של קבלת מידע פסיכולוגי עם בדיקה פסיכודיאולוגית מעמיקה היא:
- בדיקות פסיכולוגיות וראיונות;
- ראיונות אבחון;
- התבוננות בהתנהגותם של ילדים בפעילויות שונות;
- לימוד פעילות הילדים;
- שיטות השלכתיות.
2.5. פסיכולוגי ורפואי וקונסליום פדגוגי (PMPC)
מַטָרָה PMPC היא לספק תמיכה פסיכולוגית ואבחון ופסיכולוגית ופדגוגית של תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים (או) עם מוגבלות, כולל ילדים שאינם משתתפים באולם, בהתבסס על האפשרויות האמיתיות של דאלו ובהתאם לצרכים חינוכיים מיוחדים, גיל ו תכונות בודדות, מצב של בריאות סומטי ונוירופסיכולוגית של תלמידים.
המשימות של PMPC הן:
זיהוי מוקדם (מימים הראשונים של שהייה של הילד באבחון של חריגות בפיתוח ו / או מדינות הלחץ המדינות;
יצירת מערכת הוליסטית המספקת תנאים אופטימליים לתלמידים בהתאם לגילם ומוזרויותיו האישיות, רמת ההתפתחות השוטפת, מצב הבריאות הסומטית והנוירופסיכולוגית;
הגדרת הטבע, משך ויעילות של סיוע מיוחד (תיקון) במסגרת מוסד חינוכי זה של הזדמנויות;
לזהות את יכולות מילואים של הילד;
מניעת עומס יתר ושיבושים פיזיים, אינטלקטואליים ורגשיים, ארגון פעילויות רפואיות ופנאי;
ארגון האינטראקציה בין מומחים של הדעת המשתתפים בפעילות ה- PMPC.
בהתבסס על המטרות והיעדים של ה- PMPC, פסיכולוג מתקן עבודה ופיתוח עם ילדי גיל הגן הבכיר של קבוצות פיצויים.
2.6. פיתוח עבודה.
שואפת לזהות מיוחד צרכים חינוכיים ילדים עם מוגבלויות שנגרמו על ידי החסרונות בפיתוח הנפש הפיזי והן (או); יישום סיוע פסיכולוגי ופסיכולוגי ומכוון פדגוגי לילדים עם מוגבלויות, תוך התחשבות במוזרויות של התפתחות פסיכו-פיזית ויכולותיו הפרטיות של הילדים (בהתאם להמלצות הוועדה הפסיכולוגית והפדגוגית); האפשרות לפתח ילדים עם מוגבלות לבריאות התוכנית המשנית ואינטגרציה שלהם במוסד חינוכי.
פיתוח פסיכולוגי של ילדים שיש להם הפרות של דיבור יש מאפיינים משלה. לגיל הרך עם חוסר פיתוח כללי של דיבור סובלים מהתפקודים הנפשיים הגבוהים ביותר, קשורים קשר הדוק לדיבור: זיכרון, תשומת לב, חשיבה. היקף תשומת הלב מופחת באופן משמעותי, חוסר יציבות, יכולות הפצה מוגבלת נצפתה. הם שוכחים את רצף המשימות, הוראות מורכבות. לגיל הרך עם ONR עם קושי מאסטרינג ניתוח, סינתזה, ללא הכשרה מיוחדת, מפגר מאחור בפיתוח של חשיבה הגיונית מילולית.
זה סובל לעתים קרובות מבחינה רגשית - המרחב הרצוי: ילדים מודעים להפרות שלהם, ולכן הם מופיעים גישה שלילית לדיבור תקשורת, לפעמים תגובות רגשיות לאי הבנה של הוראות מילוליות או חוסר היכולת להביע את רצונם, כמו גם:
- בולט negativism. (מתנגדים לבקשות והוראות של כל האנשים הסובבים או הספציפיים);
- תוקפנות, עמידות, סכסוך;
- גדל mifisionability, ריבה, לעתים קרובות מלווה בפחדים אובססיביים;
- תחושה של דיכאון, מצב של אי נוחות, לפעמים מלווה בהקאות נוירוטיות, אובדן תיאבון;
- מוגברת סורי, פגיעות;
- תבנית פנטזיה כואבת.
מַטָרָה תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של התפתחותו של הילד עם הפרת דיבור היא יצירת תנאים פסיכולוגיים פיתוח רגיל ולומד ילד מצליח.
משימות בעדיפותתמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של התפתחותם של ילדים עם הפרות של דיבור בדאו הן:
- יצירת מיקרו אקלים חיובי מבחינה רגשית בקבוצה בקבוצה, כאשר מתקשרים עם אנשי פדגוגיים לילדים.
- סיוע לילדים הזקוקים לתוכניות הכשרה מיוחדות, צורות מיוחדות ארגון פעילותם.
- הגדלת היכולת הפסיכולוגית של מחנכים, הורים על החינוך והפיתוח של הילד.
- היווצרות של הערכה עצמית חיובית ואימוץ של אנשים אחרים;
- למידה מיומנויות רפלקטיביות;
- קידום הצמיחה והפיתוח של הילד.
השגת מטרות אלה אפשריות באמצעות:
- יצירת מצב של אימוץ ללא תנאי של ילד, מודעות למורים והורים של ייחודו.
- שיטות תמיכה פסיכולוגיות: Psychohymnastics, פסיכולוגית, משחקים חינוכיים, וכו '
תוצאות צפויות:
- מניעת נוירוזה ותגובות נוירוטיות, הפרעות התנהגותיות;
- תיקון של רווחה רגשית, הסרת מתחים רגשיים, צמצום תוקפנות וצורות של התנהגות הרסנית, כולל negativism, חרדה, דיכוי, דאגה, פיטורים וכו '
- פיתוח הזהות של הילד, יצירת גישה חיובית, חיזוק התנהגות קונסטרוקטיבית, את היכולת להבין ולהביע את מעשיהם, מחשבותיהם, רגשותיהם, התפתחות מיומנויות תקשורתיות, אינטגרציה מוצלחת לבית הספר התיכון ולחברה עמיתים.
הכיוונים העיקריים של עבודה תיקונים:
- שיפור תנועות ופיתוח Sensorota:
- פיתוח מברשות ותנועות דקות ואצבעות;
- פיתוח מיומנויות גרפיות.
- תיקון של אנשים של פעילות מנטלית:
- פיתוח זיכרון חזותי ושמיעת;
- היווצרות של רעיונות כלליים על נכסים אובייקט (צבע, צורה, כמות)
- פיתוח של ייצוגים מרחביים וכיוון;
- פיתוח תשומת לב;
- פיתוח פעולות מנטליות בסיסיות:
- ניתוח מיומנויות סינתזה;
- קיבוץ מיומנויות וסיווג (מבוסס על מאסטרינג מושגים בסיסיים);
- מיומנויות עבודה על פי ההוראות, אלגוריתם;
- התפתחות מינים שונים חושב:
- פיתוח חשיבה חזותית;
- פיתוח חשיבה לוגית מילולית (היכולת לראות ולבסס קשרים לוגיים בין אובייקטים, תופעות ואירועים);
- תיקון הפרות בפיתוח הכדור הרגשתי והאישי;
- הרחבת הרעיונות על העולם והעשרה של המילון.
- תיקון של פערים בודדים בידע.
2.7. פסיכולוגית עבודה עם הורים
השגת מטרות ופתרון בעיות מתקתקות- העבודה החינוכית של המורה-פסיכולוג כרוכה בהשתתפות הפעילה ביותר של ההורים.
בעת יישום תוכנית בודדת לפיתוח ילד עם הפרות של דיבור ראשימשימות עבודתו של הפסיכולוגית עם ההורים הן:
- הקמת שותפויות עם משפחות של תלמידים, המשלבת מאמצים לפתח וגדל ילדים; יצירת אווירה של קהילת אינטרסים, תמיכה רגשית וחדירה לתוך בעיות של אחרים.
- הפעלה והעשרה של מיומנויות חינוכיות של הורים, תומכים בביטחוןם ביכולות הפדגוגיות שלהם.
בעת ארגון אינטראקציה עם ההורים, הכללים הבאים נעשים בקפדנות:
- כדי להראות יחס נדיב להורים ולילדים, לכבד את דעת ההורים, הניסיון שלהם, לא לאפשר שיפוט הערכה עם שני ההורים והורים ביחס זה לזה;
- לתאר תופעות פסיכולוגיות זמין, מובן, הימנעות מינהל מקצועי לצרוך;
- בצע את העיקרון של סודיות מבלי לספק אנשים לא מורשים על ילדים ספציפיים, נתונים אבחון, וכו '
- להדגיש את תשומת הלב של ההורים על ההזדמנויות שלהם ומשאבים, לתמוך בהערכה חיובית שלהם כמו הורה.
צורות של פסיכולוג מורה לעבודה עם הורים
· ייעוץ אישי, קבוצתי ובני משפחה להורים.
נאומים על פגישות האב, שולחנות עגולים.
3. קטע ארגוני.
3.1. תנאים ותנאים טכניים:
- המקום, שולחנות וכיסאות לשיעורים, ספה.
נוכחות של מתודולוגית, דידקטית ודעות (הטבות, ספרות, משחקים וכו ').
קייטרינג חומרי: משחקים חינוכיים; עפרונות צבעוניים; עטים הכדור; כתיבת נייר.
3.2. בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
- אברמובה ג ' פסיכולוגיה הקשורה לגיל. - M: האקדמיה, 1997.
- אנטונובה יו. משחקים לכל המשפחה, או שעמום. - M: LLC ITTC LADA, 2010.
- Barhaev B.P. פסיכולוגיה פדגוגית. - SPB: פיטר, 2009.
- Belinskaya e.v. הדרכות נהדרות לגיל הרך ילידי ג'וניור. - SPB: נאום, 2008.
- Bodaliev AA., סטולין V.R. פסיכודיסטיקה כוללת. - M: IM, 1987.
- Verasx n.e., Verasx oun. פדגוגיה לגיל הגן ופסיכולוגיה: הקורא. - M: סינתזה פסיפס, 2014.
- Verasx oun. אבחון פסיכולוגי אישי של הילדים: לשיעורים עם ילדים 5-7 שנים. - M: סינתזה פסיפס, 2014.
- Veraksa oun., Gutorova M.F. פסיכולוגית מעשית בגן ילדים: קצבה לפסיכולוגים ולמורים. - M: סינתזה פסיפס, 2014.
- גליגוזוב לא. אבחון ההתפתחות הנפשית של הילד. תינוק וגיל צעיר: מדריך מטוליק לפסיכולוגים מעשיים. - M: סינתזה פסיפס, 2013.
- Galiguzova L.n., Smirnova E.O. שלבי תקשורת: משנה לשבע שנים. - M: הארה, 1992.
- Grabenko T. אגדה - בסיס של גאולה. - SPB: נאום, 2011.
- Grishaeva n.p. טכנולוגיות מודרניות סוציאליזציה אפקטיבית של הילד בגן ילדים ארגון חינוכי: Toolkit. - M: Ventana Graf, 2015.
- Guryanova י. הכנה לבית הספר. קורס אינטנסיבי: בדיקות, משחקים, תרגילים. - M: Ripol קלאסי, 2008.
- Danilova E.E., דוברובינה I.V. סדנה על גיל ופסיכולוגיה פדגוגית. - M: האקדמיה, 2000.
- Dotsenko e.v. פסיכודיאגנטיקה של ילדים ב ' מוסדות לגיל הגן (טכניקות, בדיקות, שאלונים). - Volgograd: מורה, 2015.
- מסנן O.V. סיפור מבקר פסיכולוגיה. טכניקות פסיכולוגיות: טיפול באגדה. - SPB: הוצאה לאור DNA, 2001.
- Kravtsov G.g., Kravtsova E.e. פסיכולוגיה ופדגוגיה של ילדים בגיל הרך: הדרכה. - M: סינתזה פסיפס, 2013.
- קרוגלובה בבוקר אנחנו מאמנים תשומת לב. תרגילים פשוטים ומשחקים. - M: Ripol קלאסי, 2013.
- Kurazheva n.yu. "פרח-סבנקטיות". תוכנית של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים לגיל הרך הוא בן 4-5. - SPB: נאום, 2014.
- Kurazheva n.yu. "פרח-סבנקטיות". תוכנית של מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים לגיל הרך הוא 5-6 שנים. - SPB: נאום, 2014.
- Kurazheva n.yu. "פרח-סבנקטיות". תוכנית של שיעורים פסיכולוגיים ופדגוגיים לגיל הרך 6-7 שנים. - SPB: נאום, 2014.
- Nagaeva L.g. לקבוע את יכולתו של הילד: אמן או אלוף? - SPB: הוצאה לאור "ספריה", 2013.
- Nekrasov Zaryna ונינה. עצור את הילדים לגייס ילדים - לעזור להם לגדול. - M: סופיה, 2010.
- Nikulina f.h. היווצרות כדור קוגניטיבי אצל ילדים 5-7 שנים: פיתוח שיעורי המשחק. - Volgograd: מורה, 2 015.
- Ovcharova R.V. הדרכות להרכיב הורות מודעת. אַרְגַז כֵּלִים. - M: כדור TC, 2008.
- Ovchinnikova T.N. אישיות וחשיבה של ילד: אבחון ותיקון. - M: פרויקט אקדמי, 2004.
- Pavlov i.v. תקשורת עם הילד. אימון אינטראקציה. - SPB: נאום, 2008.
- תקנות על שירות הפסיכולוגיה המעשית במערכת משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.
- Prokhorov aao. שיטות אבחון ומדידה של מצבים מנטליים. - m: perse, 2004.
- Prutchenkov א. עלייה קשה לעצמך. - M: RPA, 1995.
- סמום i.k. החיים כנס. לנסוע עם נוצות קסם. - SPB: נאום, 2011.
- Smirnova e.o. תקשורת של בגיל הרך מבוגרים ועמיתים: הדרכה. - M: סינתזה פסיפס, 2012.
- Starostin N.V. בקבלת פנים בפסיכולוג: הבעיה היא הורה בודד. - Rostov N / D: פיניקס, 2012.
- Teplikova o.n. משחקים חינוכיים. - מ ': הוצאה לאור אוניקס; SPB: Publisher "ספרות", 2010.
- Timofeeva i.v., אוסקינה O.e. "לאדושה". משחקים חינוכיים ועיסוקים לילדים צעירים. שיעורים מופשטים. - M: UC "פרספקטיבה", 2013.
- Moshnov א, Dyachenko S., Azarov Y. Lucher של כרטיסים - המפתח לשכבות הסודיות של תת הכרתי של אדם. - M: AST, 2011.
- Churichkov א, Snegilev V. פאזל ומשימות מבדר אימון. Piggy בנק עבור המאמן-2. - SPB: נאום, 2010.
- Sadrikov V.D., Dudareva v.yu. ואחרים. אבחון של יכולות קוגניטיביות: טכניקה ובדיקות. - M: פרויקט אקדמי, 2009.
- שפופרת V.B. פסיכולוגיה מעשית: בדיקות, טכניקות, אבחון. - רוסטוב-און-דון: פיניקס, 2010.
- שפירא א. מחזיקה, לנשוך, גם שיחות! סיוע פסיכולוגי להורים ילדים תוקפניים. - SPB: הוצאה לאור "ספריה", 2013.
- Schmakov S., Bezborodova N. מהמשחק לחינוך עצמי: אוסף של משחקי תיקון. - M.: בית ספר חדש, 1993.
תצוגה מקדימה:
"לְאַשֵׁר"
ראש Mbdou # 27.
Kaychenova G.K.
"____" _______ 20 ___ g.
Cyclogram של זמן עבודה
פדגוג-פסיכולוגית
לשנת 2015-2016 שנה אקדמית
יום בשבוע | |
יוֹם שֵׁנִי | |
8.30-8.50 | ייעוץ הורים |
12.20-14.20 | עבודה ארגונית ומתודולוגית (הכנה לפעילות חינוכית / פסיכודיגנוסטיקה / ייעוץ של הורים ומורים, הכנה לחינוך / פסיכודיאג'נוסטיקה של ילדים) |
14.20-15.00 | עבודה עם מורים (פעילויות חינוכיות / ייעוץ / פסיכודיאולוגיה / פעילות מומחה) |
15.00-15.20 | הקרנת התבוננות בהתנהגות הילדים והתהליך החינוכי |
15.20-15.40 | |
15.40-16.00 | פיתוח אישי / פסיכודיאולוגיה |
16.00-16.25 | תת קבוצה |
16.25-16.50 | תת קבוצה פיתוח שיעור עם ילדים 4-5 שנים |
16.50-17.20 | |
יוֹם שְׁלִישִׁי | |
8.30-8.50 | ייעוץ הורים |
12.20-15.20 | עבודה ארגונית ומתודולוגית (הכנה לחינוכית / פסיכודיאגנטיקה וייעוץ, מילוי תיעוד, ניתוח של ספרות מדעית ושיטתית) |
15.20-15.35 | תת קבוצה |
15.35-15.50 | תת קבוצה פיתוח שיעור עם ילדים 2-4 שנים |
15.50-16.10 | פיתוח אישי / פסיכודיאולוגיה |
16.10-16.30 | פיתוח אישי / פסיכודיאולוגיה |
16.30-16.50 | פיתוח אישי / פסיכודיאולוגיה |
16.50-17.20 | הורים ייעוץ, מורים |
יוֹם שִׁישִׁי | |
8.30-8.50 | ייעוץ הורים |
12.20-15.20 | עבודה ארגונית ומתודולוגית (הכנה לפיתוח שיעורים, פעילויות חינוכיות / ייעוץ / פסיכודיאולוגיה, מילוי תיעוד, ניתוח של ספרות מדעית ושיטתית) |
15.20-15.50 | תת קבוצה |
15.50-16.20 | תת קבוצה פיתוח שיעור עם ילדים 5-7 שנים |
16.20-16.50 | תת קבוצה פיתוח שיעור עם ילדים 5-7 שנים |
16.50-17.20 | תת קבוצה פיתוח שיעור עם ילדים 5-7 שנים |
17.20-18.20 | עבודה עם הורים (פעילויות חינוכיות / ייעוץ / פסיכודיאולוגיה) |
18.20-19.20 | עבודה ארגונית ומתודולוגית (מילוי תיעוד, סיכום עבודה במשך השבוע ותכנון עבודה בשבוע הבא, קישוט של תיקיות) |
תצוגה מקדימה:
"לְאַשֵׁר"
ראש Mbdou # 27.
Kaychenova G.K.
"____" _______ 20 ___ g.
לוח זמנים
פדגוג-פסיכולוגית
לשנת 2015-2016 שנה אקדמית
(0.5 הימורים, 18 שעות בשבוע)
יום בשבוע | עבודה ארגונית ושיטתית | עֲבוֹדָה עם לקוח |
יוֹם שֵׁנִי | 12.20-14.20 | 8.30-8.50 14.20-17.20 |
יוֹם שְׁלִישִׁי | 12.20-15.20 | 8.30-8.50 15.20-17.20 |
יוֹם שִׁישִׁי | 12.20-15.20 18.20-19.20 | 8.30-8.50 15.20-18.20 |
פסיכולוג פדגוגי: ________________ romashova i.v.
תצוגה מקדימה:
תוכנית עבודה
פדגוג-פסיכולוגית
Mbdou №27.
לשנת 2015-2016 שנה אקדמית
מוּכָן:
המורה הפסיכולוגית
Romashova i.v.
הרים קופה. Povarovo.
2015.
יעד OU: יצירת תנאים נוחים למגורים מלאים של הילד של הילדות בגיל הגן, היווצרות התרבות הבסיסית של האישיות, ההתפתחות המקיפה של תכונות נפשיות ופיזיות בהתאם לגיל ולמאפיינים הפרטיים, הכנת הילד לחיים החברה המודרנית, היווצרותם של תנאים מוקדמים לפעילויות חינוכיות, תיקון ליקויים לילדים פיזיים ונפשיים.
מטרת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:הבריאה במוסד חינוכי של תנאים חברתיים ופסיכולוגיים נוחים התורמים להתפתחות המקסימלית של הפוטנציאל האישי והיצירתי של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.
משימות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:
- איתור מוקדם ומתן סיוע פסיכולוגי לילדים עם קשיים בפיתוח, חינוך והכשרה;
- יידוע ומידע תמיכה פסיכולוגית של תלמידים, הורים ומורים;
- ביצוע עבודה חינוכית רחבה עם מורים והורים על פיתוח, חינוך והוראה של ילדים;
- יצירת תנאים להסתגלות מוצלחת לגן ילדים צעירים וילדים חדשים;
- יצירת תנאים נוחים מבחינה פסיכולוגית לפיתוח הזהות של כל ילד;
- ארגון עבודה עם תלמידי קבוצות בכירות והוריהם על הכשרה להכשרה בבית הספר;
- פיתוח, הכנה והתנהגות שיעורים קבוצתיים עם תלמידי הכל קבוצת גיל במסגרת יישום Gefs של החינוך לפני בית הספר.
ארגון הפעילות:התוכנית מיועדת ל -2של השנה תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לילדים המבקרים במוסד חינוכי לפני בית הספר; החלק הקדמי של העבודה חל על הזקנים והכנה לבית הספר של הקבוצה.
מחזורים בסיסיים בסיסיים:
- הסתגלות לגן;
- הכנה להכשרה בבית הספר.
אובייקט של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:כל המשתתפים תהליך חינוכי.
כיווני עבודה על תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית:
- מְנִיעָה. תכונת המניעה בגיל הגן היא לחזק את הבריאות הפסיכולוגית של הילדים במסגרת ההסתגלות לתנאים בגן ובהתקשרות לתנאי החיים החברתיים, ביצירת תנאים אופטימליים להתפתחות הפיזית והמנטלית והאישית של האישיות.
- אבחון (יחיד, קבוצה), שמטרתו ללמוד את המעמד הפסיכולוגי והפדגוגי של תכונות גלויות, אישיות של ילדים, רמת ההסתגלות לתנאי הלמידה שהשתנו; אבחון של מורים והורים.
- - (יחיד, קבוצה), מתבצע על פי הנושאים המוצהרים (הורים, מורים).
- פיתוח עבודה (יחיד, קבוצה), שמטרתם יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח אישי, פוטנציאל יצירתי ואינטלקטואלי של ילדים ומספק סיוע אישי לילדים על בעיות מזוהות.
- הארה פסיכולוגית ופדגוגית: היווצרות של תרבות פסיכולוגית של כל המשתתפים בתהליך החינוכי, פיתוח מיומנויות ידע עצמי ושליטה עצמית, מיומנויות של תקשורת סותרת במורים והורים; היווצרות של מוטיבציה עבור פעיל וחיובי מיקום החיים, יחס מודע לפיתוח וגיוס ילדים.
כיוון עדיפות של המורה - פסיכולוגית:שיעורים חינוכיים, ייעוץ, פעילויות חינוכיות.
התוכנית השנתית פותחה על בסיס מכתב ההדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מס '29,886 6 מיום 24 בדצמבר 2001.
מִשׁלַחַת | נוף פעילויות | צורות משוערות ואמצעים | מטרה ומשימות | תִזמוּן |
||||||||||||||
בערך עם P ו- T ו- N ו- K ו |
||||||||||||||||||
1. אבחון |
||||||||||||||||||
קבוצת גיל מוקדמת | אבחון של הסתגלות ילדים לגן | אבחון הקרנה, טכניקות אבחון שיחה, שאלון, תִשׁאוּל; אִישִׁי וקבוצת הקבוצה | מחקר של מצב הפסיכולוגי והפדגוגי של הגן, רמת ההתפתחות הנפשית והאישית בהתאם לגיל; לימוד תכונות התנהגותיות ואישיות, קביעת ההצלחה של תהליך ההסתגלות; איתור ילדים שחווים קשיים להתאים, על מנת לפתח ולנהל תוכניות עבודה על פיתוח ותחזוקה פסיכולוגיים ופדגוגיים. | |||||||||||||||
קבוצת הכנה | אבחון של נכונות לבית הספר אימון | |||||||||||||||||
כל קבוצות הגיל | אבחון של פיתוח מנטלי, יכולות קוגניטיביות, תכונות אישיות והתנהגותיות (על פי בקשה) | במהלך שנה |
||||||||||||||||
כל קבוצות הגיל | אבחנה של מצב רגשי של ילדים, רווחה פסיכולוגית בקבוצה (בבקשה) |
|||||||||||||||||
2. פיתוח אישי ופיתוח מתקן |
||||||||||||||||||
כל קבוצות הגיל | פיתוח אישי ועובד עם ילדים שיש להם התאמות קושי והכשרה (בהתאם לתוצאות של פסיכודיאגנוסטיקה ובקשת ההורים, המורים) | פסיכוגימפיאדת, דידקטיקה, שולחן עבודה ומגרש משחקי תפקידים ואת תרגילי המשחק, שיעורים באמצעות מדיה משובחת, מוסיקה, אגדות | יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים להתפתחות הפסיכולוגית והאישית של הילד, מניעת דיאקציה חברתית | במהלך שנה |
||||||||||||||
3. תת-קבוצה פיתוח עבודה |
||||||||||||||||||
כל קבוצות הגיל | כיתות עם ילדים בפיתוח תחומים קוגניטיביים, רגשיים, תקשורתיים של זהות הילד | סצנה I. משחק תפקידים, משחקים דידקטיים, פיתוח משחק תרגילים, שיחות תרגילים S.שימוש באמצעים חזותיים, מוסיקה, אגדות | יצירת תנאים עבור ההתפתחות הנפשית והאישית של ילדים על ידי התחשבות בחשבון מאפייני גיל, פיתוח מיומנויות תקשורת ואמפתיה, פיתוח של פוטנציאל יצירתי ואינטלקטואלי של תלמידים; פסיכופרופיליקהחברתי. | במהלך שנה |
||||||||||||||
קבוצת גיל מוקדמת | כיתות עם ילדים על הסתגלות מוצלחת לגן |
|||||||||||||||||
קבוצת הכנה | כיתות עם ילדים על אימון פסיכולוגי ופדגוגי לחינוך בית הספר |
|||||||||||||||||
P e d g g אני c o s s c אני k אני k l l l e c ו ב |
||||||||||||||||||
1. אבחון |
||||||||||||||||||
צוות פדגוגי | אבחון של תקשורת פדגוגית וסגנונות חינוך | בדיקה, שאלון | לומד את הסגנונות של תקשורת פדגוגית, מצב רגשי של מורים, תכונות מקצועיות ואישיות של מורים על מנת לפתח את התודעה העצמית הפסיכולוגית והפדגוגית שלהם, מניעת שחיקה רגשית | |||||||||||||||
אבחון "תסמונת שחיקה רגשית" | ||||||||||||||||||
שיטות של אנלוגיה צבעונית רגשית. לוטושקינה | ||||||||||||||||||
2. עבודה חינוכית וחינוכית |
||||||||||||||||||
צוות פדגוגי | "תסמונת שחיקה רגשית" | הרצאות לדבר, כיתות אמן, שולחנות עגולים באמצעות ICT, משחקים, שיעורי הדרכה, שינויים עצמיים, משימות יצירתיות | הגדלת רמת היכולת הפסיכולוגית של המורים; יצירת אסטרטגיה מאוחדת של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של הילד; הסרת מתח רגשי | |||||||||||||||
"סגנונות של תקשורת פדגוגית וחינוך" | ||||||||||||||||||
"תכונות גיל של גיל הגן" | ||||||||||||||||||
"הכנת ילדים לבית הספר" | ||||||||||||||||||
"צ 'אט עם ילד. אֵיך?" | ||||||||||||||||||
"המשימה של המורה" | ||||||||||||||||||
"שגיאות בחינוכית והכשרה של ילדים" | ||||||||||||||||||
3. ייעוץ |
||||||||||||||||||
צוות פדגוגי | ייעוץ אישי וקבוע של מורים בנושאים: - פיתוח, התנהגות, למידה וגידול ילדים; - אינטראקציה בין-אישית ילדים בקבוצה; - קונפליקטים ברזולוציה מערכות הגן יחסים (עם הורים, עמיתים, ילד); - אזהרות של שחיקה רגשית; - שאלות אישיות; - ועוד בעיות על פי בקשה. | שִׂיחָה, | העלאת רמת היכולת הפסיכולוגית של המורים; יצירת אסטרטגיה מאוחדת לתמיכה פסיכולוגית ובדגוגית לילד | במהלך שנה |
||||||||||||||
R על d ו לא |
||||||||||||||||||
1. ייעוץ |
||||||||||||||||||
| ייעוץ אישי וקבוע בנושאים: - הסתגלות של ילדים לגן; - גיל ומאפיינים בודדים של הילד; - חינוך, למידה ופיתוח ילדים; - יחסי הורים; - אופי אישי; | יחיד, קבוצה, ייעוץ משפחתי; שיחה, המלצות | להודיע \u200b\u200bעל הורים על בעיות הילד, מקבל מידע נוסף ומידע על הילד; חינוך פסיכולוגי ופדגוגי של הורים וציור המלצות | במהלך שנה |
||||||||||||||
2. עבודה חינוכית |
||||||||||||||||||
הורים של תלמידים מכל קבוצות הגיל | נושאים של פגישות האב:
נושאים של שולחנות עגולים:
| מפגשי הורים בצורת שיחות הרצאות משחקים, משימות יצירתיות, באמצעות ICT. רישום חומרי מידע על הדוכנים ובפינת הפסיכולוג | להגדיל את התרבות הפסיכולוגית של ההורים על מנת ליצור תנאים חברתיים ופסיכולוגיים כדי למשוך משפחות חינוך מודע, למידה ופיתוח ילד; פיתוח מצב שיתוף פעולה והיווצרות של הקמת אחריות הורית כלפי בעיות התפתחות הילד | |||||||||||||||
הורים לתלמידי ג'וניור |
| |||||||||||||||||
הורים של תלמידים מבוגרים יותר |
| |||||||||||||||||
P a g o g - p s אני h o o o g |
||||||||||||||||||
1. עבודה ארגונית ומתודולוגית |
||||||||||||||||||
המורה הפסיכולוגית |
| במהלך שנה |
||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||
ציור cyclogram, לוח זמנים ותוכנית עבודה עבור שנת הלימודים הנוכחית. | ||||||||||||||||||
סיכום עבודה במשך השנה, ציור דיווחים על העבודה שבוצעה; תכנון עבודה עבור השנה האקדמית הבאה. | ||||||||||||||||||
2. עבודה מומחה |
||||||||||||||||||
המורה הפסיכולוגית | השתתפות בעבודת הוועדה הפסיכולוגית והרפואה והפדגוגית, התייעצויות; ארגון סיוע לילדים דרך הכיוון ב- PMPK | הכנת חומרים | ארגון תמיכה בילדים | במהלך שנה |
||||||||||||||
ניהול רשומות | תצפית, שיעורי ביקור, תיעוד למידה | יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח הילד |
||||||||||||||||
תצוגה מקדימה:
חוזה עם הורים
על הרמוניה
המורה של הפסיכולוג עם ילד
בהתאם למטרות וביעדים של מוסד החינוך הכללי המוניציפלי מס '27, מבצעת המורה-הפסיכולוגית התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של התלמידים בתחומים הבאים:
- פסיכודיאגנטיקה (לימוד המאפיינים של התחום הרגשי והקוגניטיבי של הילד, נכונות לחינוך בית הספר וכו ');
- פיתוח עבודה (ביצוע שיעורים בודדים וקבוצתיים התורמים להתפתחות ההרמונית של הילד והסרת הלחץ הרגשי, פיתוח של יכולות ומיומנויות שונות (יצירתיים, תקשורתיים, קוגניטיביים).
אתה יכול ללמוד מפסיכולוג על השיטות המשמשות אותו בעבודה, על תוצאות הסקר ואת תוצאות העבודה המתפתחת הנוכחית, כמו גם לסרב (כתיבה) מהמשך התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של ילדך .
כל המידע האישי נשמר בסוד. ללא אישור בכתב שלך, מידע על הילד אינו מסופק לצדדים שלישיים (מחנכים, מינהל מוסד).
ניתן להשתמש בנתוני סקרי הילד כדי לכתוב מסקנה כללית על התכונות של התפתחותם של גיל מסוים (או קבוצה) מבלי להזכיר את שם ושם המשפחה של הילד (או בטופס המקודד). רק נתונים סטטיסטיים משמשים.
פסיכולוג גם מבצעת את העבודה המייעצת והחינוכית עם ההורים (אפוטרופסים). אתה תמיד יכול לבקש ייעוץ לפסיכולוג, לאחר פרסום בדלפק הקבלה.
אם יש לך שאלות, כולל שנוי במחלוקת, אתה יכול לחפש הסברים למורה-פסיכולוג או ראש המוסד.
הסכם זה נמשך בהתאם לחקיקה של הפדרציה הרוסית (החוקה של הפדרציה הרוסית, החוק על החינוך, החוק הפדרלי של הפדרציה הרוסית על זכויות הילד וכו '), הרגולציה בשירות הפסיכולוגי של החינוך, הקוד האתי של הפסיכולוג ומרמז על אחריותו האישית של הפסיכולוג לציות הזכויות וההתחייבויות הסכימו.
פסיכולוג פדגוגי:
Romashova Irina Vladimirovna ______________תַאֲרִיך_______________
פסיכולוגיה של ילדים בגן שונה מאוד מן המדינה "בית" הרגיל. ליד ההורים, הילד תמיד מרגיש רגוע וקשוק, ומבין את חסותם. כאשר ילדים בגן הם מועברים למחנכים, הם יכולים אפילו להיות מפוחדים. זהו רגע פסיכולוגי הדורש התערבויות של צד שלישי. ההורים עצמם לא צריכים לנסות להרגיע את צ'אדו, המחנך חייב למצוא גישה לילד. בדרך כלל ברגע הראשון, ילדים מסרבים לתקשר, בהתחשב במעשה ההורים הלא נכון. זה לא נעים במיוחד כאשר הילד משמש תמיד להיות עם אמה, ועכשיו זה "משוך החוצה" מסביבת הילידים. ילדים בגן לא תמיד רוצים ללכת, אשר מחובר מדינה פסיכולוגית ברגע הראשון של הביקור. הפסיכולוגיה של ילדים קשה, עדיף להסתכל על גן הילדים משני צדדים, אשר יעזור לך להבין את הילד.
מחנכים הופכים את הגורם הראשון לחוסר היציבות הפסיכולוגית של הילדים. הם מחויבים להחליף את ההורים לילד במהלך שהותו בגן. במקביל, אין מחנך זכאי להקצות ילדים אם "חיית המחמד" מופיעה, וקנאה תתעוררו איתו. זו תהיה טעות ברורה, האחדות של כל הקבוצה תיעלם, וזה צריך להעלות יחסים חברתיים. מורים מנוסים מנסים לשלם תשומת לב שווה לכולם. ילדים מבינים את זה במהירות לקחת את הצד של אחדות.
הפסיכולוגיה של הילדים בגן יכולות גם לנהל את התשוקה הרגילה לתקשורת. החיים החברתיים של הילד מתחילים במוסד זה. לפני הגן, הילד יכול לתקשר עם ילדים ברחוב או, אבל הם היו בני שיחים לא קבועים. אחרי הביקור הראשון, אחד חדש עבור עצמך, המקום, choo מבין את הצורך בתקשורת יומיומית עם אותם אנשים. הפסיכולוגיה יכולה להשתנות. ישנם מקרים שבהם הילד מסרב ללכת שוב לגן. הסיבה הופכת לאופוזיציה עם ילדים אחרים, אשר יכולה לקרות אפילו בחדר הילדים. ההורים צריכים להבהיר צ'אד את הנוחות של התקשורת ואת החשיבות של ביקור בגן.
גן הילדים הופך לשלב החשוב ביותר של ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד. בה, הוא מתחיל לבנות את הבנתו של חיי הציבור. חלק של צעד זה הופך לחנכים ולילדים אחרים. מנהיג מנוסה יאסוף עובדים שהם פסיכולוגים. מחנכים כאלה יוכלו לבחור לא רק גישה לכל ילד, אלא גם ליצור יחסים חמים בקבוצה. הפסיכולוגיה של ילדים בגני ילדים היא חיובית. מסיבה זו, מוסדות פרטיים הם אטרקטיביים יותר להורים.
הפסיכולוגיה של הילד חשובה מדי לפגוע בה בשלבים הראשונים של החיים. גני ילדים חשובים במיוחד, אבל ההורים צריכים להשתתף גם בפיתוח. הם מסוגלים להשפיע על הילד, הם יכולים לספר לו את הצעד הנכון ולהסביר איך זה בלתי אפשרי לעשות. בגלל זה, אתה צריך לשים לב לכל החושים של הילד שנגרם על ידי גן הילדים. הופעתם של רגשות שליליים עדיף לעצור מיד, אחרת הילד לא יוכל להיות חלק מהחברה. זה יביא לקשיים גדולים יותר החיים הבוגריםאשר יכול להיות נשלל על ידי פיתוח של פסיכולוגיה.
"שירות פסיכולוגי לדאו" או "למה בגן המורה-פסיכולוג?"
כאשר הגיע הזמן לשלוח ילד לגן, אנו מתמודדים יותר ויותר לעובדה שהפסיכולוגית המורה פועלת על בסיס גן ילדים.
מי הוא? מה זה עושה? ורוב השאלה העיקרית, בשביל מה? עם הילד שלי, הכל בסדר והפסיכולוג שלו לא נחוץ.
התפיסה המוטועה הנפוצה של ההורים היא שהפסיכולוג בעל תוויות חדלות פירעון הנפשי של ילדיהם. ציור מיתוסים אלה, אני רוצה לשכון על השאלה, מה הפסיכולוג בגן הילדים?
כל ההורים ידועים היטב כי רופא ילדים, מטפל דיבור, מורה. ומה עושה פסיכולוג של ילדים בגן? שאלה זו היא מרגשת, דאגות, ולפעמים מפחיד ההורים.
הורים רבים מאמינים בטעות כי מומחה כזה נדרש רק במקום שבו הוא על נוכחות של הפרעות נפשיות. הפסיכולוג בגן עובד עם ילדים נורמליים ומאפייניהם האישיים, לא חריגות.
פסיכולוג הילד לא צריך להיות מבולבל עם פסיכיאטר, ולא עם נוירופתולוג, ולא עם כל רופא אחר אינו מומחיות רפואית. פסיכולוג ילדים לא עושה אבחנה, לא למנות טיפול. לשים לב לשילוב של מילים: מורה-פסיכולוג. קודם כל, המורה. זה יכול רק להניח את נוכחותם של כל סטייה בפיתוח של הילד וייעוץ ייעוץ מיומחה מסוים. כך, המורה-פסיכולוג לא איברים פנימיים ו תצוגה חיצונית ילד, ובעיות של ילדים אחרים. רשימת בעיות הילד היא נרחבת מאוד ישירות תלוי בגיל.
מטרת עבודתו של הפסיכולוג בדאאו היא לשמר ולחזק את הבריאות הפסיכולוגית של הילדים, ההתפתחות ההרמונית שלהם תנאי DO, יצירת התנאים החיוביים ביותר לפיתוח וחינוך של כל ילד, וכן לספק סיוע בזמן לילדים, הורים ומורים בפתרון בעיות פסיכולוגיות של פיתוח הנובעים במצבי חיים שונים.
פסיכולוגית ילדים - מומחה שעוזר למבוגרים להבין מה קורה עם הילד שלהם ועם אותם. בתהליך של תקשורת, הפסיכולוג מסייע להורה (מורה או ילד) כדי לממש את הבעיה שלו, להבין את הסיבות שלה ולמצוא פתרון.
הורים שילדיהם עוברים בדיקות פסיכולוגיות מודאגים לעיתים קרובות שהתוצאות יהיו ידועות לאנשים אחרים. יודע, אחד הנורמות המקצועיות האתיות של פסיכולוגים היא סודיות. אין שמות. כל המידע על תוצאות בדיקות פסיכולוגיות של הילד מועבר להורים בצורת אוראלי (או כתוב) תחת שיחה בודדת.
עושה ב. הורים דאו (נציגים משפטיים) הסכמה לתמיכה הפסיכולוגית של הילד . להורים יש זכות לסרב את התמיכה הפסיכולוגית של הילד בגן.
הפעילות העיקרית של הפסיכולוג הפדגוגה דאו.
פסיכודיאולוגי
מַטָרָה: קבלת מידע על רמת ההתפתחות הנפשית של ילדיםזיהוי תנאים המעכבים פיתוח מלא ואת היווצרות של ילד - גן ילדים.
הנושא של psychodiagnosis הוא תכונות הקשורות לגיל של ילדים, הגורמים של הפרות וסטיות שלהם מצב נפשי. פסיכודיאריקה מאפשרת לך להעריך את ציות רמת הפיתוח של הילד עם סטנדרטים גיל, למנוע ולהתאים חריגות אפשריות. יש גם אבחנה של בעיות אפשריות בהוראה ולהגדיל ילד.
פסיכופרופיליקה
מַטָרָה: מניעת בעיות אפשריות בפיתוח ואינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוכי.
הפסיכולוג חייב לנסות לחזות את האפשרות של הופעתם של בעיות ולעבוד בכיוון של אזהרה שלהם. חשוב למנוע סיבוכים אפשריים וסטיות בפיתוח מנטלי ובהיווצרות של אישיותם של ילדים.
עבודה תיקון וחינוכי.
מַטָרָה: יצירת תנאים לגילוי היכולות הפוטנציאליות של הילד, תיקון חריגות פיתוח מנטלי.
המשימה של עבודה תיקונים להביא את רמת ההתפתחות הנפשית של הילד לתקן גיל מסוים של התפתחות נפשית. בפיתוח עבודה, פסיכולוג מתמקד בתקני פיתוח הגיל הממוצעים ליצירת תנאים אלה בהם יוכל הילד לעלות לרמה האופטימלית של התפתחות.
יעוץ פסיכולוגי
מַטָרָה: אופטימיזציה של האינטראקציה של משתתפי ההליך החינוכי ומתן סיוע פסיכולוגי בבנייה וביצוע תוכנית חינוך ופיתוח יחיד.
ייעוץ פסיכולוגי הוא לספק סיוע פסיכולוגי בפתרון הבעיות שבהן ההורים, המחנכים והמנהל של האולם. אבל מצבי בעיה אלה נחשבים רק ביחס לילד, מאז המשימה העיקרית עבודתו של המורה-פסיכולוג בגן היא שימור וחיזוק הבריאות הנפשית של הילד.
- חינוך פסיכולוגי והדרכה
מַטָרָה: יצירת תנאים להגדלת הסמכות הפסיכולוגית של המורים, הממשל של האולם וההורים.
כיוון זה הוא הודאתם של כל המשתתפים בתהליך הפדגוגי לידע פסיכולוגי על פסיכולוגיה של ילדים. המשמעות העיקרית של החינוך הפסיכולוגי היא היכרות של מורים, הורים עם חוקי היסוד והתנאים של התפתחות נפשית חיובית של הילד, כמו גם את היווצרות של צורך בידע פסיכולוגי ואת הרצון להשתמש בהם בעבודה עם הילד .
מתי ומה עם מה עם המורה-הפסיכולוג צריך ליצור קשר:
אילו בעיות ניתן להפנות כפסיכולוגית דאו:
- מצבים חברתיים: הילד הולך לגן או לבית ספר, גירושין ההורים, התנגשויות במשפחה, הופעתה של בן משפחה חדש, מקרים של אלימות נגד ילד, מחלה רצינית ילד או מישהו מאת אהובים, עוברים להרגלים חדשים פתולוגיים (מזיקים), שאלות על החינוך של ילד, יחסי הורים, הורים חסרי אונים, אובדן שליטה על המצב, וכו ';
- קשיים בפיתוח רגשי-רצוי: תוקפנות, סגירה, קפריה, ביישנות, סורייה מוגברת, עקשנות, פחדים וחרדה של הילד; בעיות של התנהגות;
- תכונות גיל של פיתוח ילדים: משבר של 3 שנים, משבר 7 - ושנים, פעילות מובילה, וכו ';
- בעיות תקשורת עם עמיתים; מורכבות תקשורת;
- קשיים חינוכיים: רמת הפיתוח של תהליכים נפשיים (זיכרון, תשומת לב, חשיבה), הקשיים בפיתוח התכנית (חוסר היציבות של תשומת הלב, הקושי של שינון ומורכבות שלילית עם ריכוז תשומת הלב וכו '))
- עיכוב נפשי, אוטיזם וכו '.
חשוב מאוד שאתה, ההורים מבינים: הפסיכולוג נועד להיות בצד של הילד.
למרבה הצער, זה בלתי אפשרי לפתור בעיות פסיכולוגיות ילדים רק בגן. ללא השתתפות ההורים, יצירה זו תישלח כל משמעות. לכן הגורם החשוב ביותר לקבוע את הפתרון המוצלח של מצב הבעיה הוא הרצון של ההורים לקיים אינטראקציה עם פסיכולוג, צוות פדגוגי. רק שיתוף פעולה יכול להוביל לתוצאה משגשגת.
אבל זה לא בסדר לחשוב כי פסיכולוג צריך להיות ביקר רק במקרים של מצבים בעייתיים. אם יש לך אהבה והסכמה במשפחה שלך ואין בעיות, מומלץ רק לבוא לזהות את היכולות הפוטנציאליות של הילד שלך: מה זה מסוגל יותר איך להתפתח בו טוב יותר בו אישיות הרמונית. בפסיכולוג, תקבל את המידע הנדרש ושימושי.
בריאות הנפש של הילד בעיקר תלוי בהורים !