טכנולוגיית חינוך התפתחותית. טכנולוגיות מודרניות של הוראה וחינוך ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך

החברה המודרנית זקוקה לסוג חדש לגמרי של אנשים. בעידן של פיתוח עוצמתי של טכנולוגיות לכיוונים שונים, על האדם פשוט להחזיק בתכונות כמו גמישות חשיבה, יכולת להטמיע במהירות ידע חדש, תקשורת, יכולת לתכנן, לקבל החלטות ועוד. כיצד להשיג את המטרות שנקבעו על ידי הזמן? יש לשקול מחדש את הגישה לתהליך החינוך של הדור הצעיר. בפרט, להכניס בהדרגה טכנולוגיות חינוכיות לתהליך הפדגוגי. תהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך כולה, שנמשך כבר שנים רבות, מציב דרישות גבוהות על ארגון החינוך וההכשרה לגיל הרך, מעצים את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות ויעילות יותר לתהליך זה. תהליכים חדשניים בשלב הנוכחי של התפתחות החברה משפיעים בעיקר על המערכת חינוך לגיל הרך, כשלב ראשוני בגילוי היכולות הפוטנציאליות של הילד. פיתוח החינוך לגיל הרך, המעבר לרמת איכות חדשה אינו יכול להתבצע ללא פיתוח טכנולוגיות חדשניות. בשלב ההתפתחות הנוכחי מתחוללים שינויים בתהליכים החינוכיים: תוכן החינוך הופך מורכב יותר, וממקד את תשומת ליבם של מורים לגיל הרך בפיתוח יכולות יצירה ואינטלקטואליות של ילדים, תיקון של תחומים רגשיים-רצוניים ומוטוריים; השיטות המסורתיות מוחלפות בשיטות הוראה וגידול פעילים שמטרתן לשפר את התפתחותו הקוגניטיבית של הילד. המשימה העיקרית של מורים לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות התואמות באופן מיטבי את המטרה המוגדרת של פיתוח אישיות. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

הורד:

תצוגה מקדימה:

מורארש ויקטוריה ולדימירובנה, מורה ל- GBDOU d / s מס '50

טכנולוגיות מודרניות של הוראת ילדים וגילאים לגיל הרך

החברה המודרנית זקוקה לסוג חדש לגמרי של אנשים. בעידן של פיתוח עוצמתי של טכנולוגיות לכיוונים שונים, על האדם פשוט להחזיק בתכונות כמו גמישות חשיבה, יכולת להטמיע במהירות ידע חדש, תקשורת, יכולת לתכנן, לקבל החלטות ועוד. כיצד להשיג את המטרות שנקבעו על ידי הזמן? יש לשקול מחדש את הגישה לתהליך החינוך של הדור הצעיר. בפרט להכניס בהדרגה טכנולוגיות חינוכיות לתהליך הפדגוגי. תהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך כולה, שנמשך כבר שנים רבות, מציב דרישות גבוהות על ארגון החינוך וההכשרה לגיל הרך, מעצים את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות ויעילות יותר לתהליך זה. תהליכים חדשניים בשלב הנוכחי של התפתחות החברה משפיעים, ראשית כל, על מערכת החינוך לגיל הרך, כשלב הראשוני של גילוי היכולות הפוטנציאליות של הילד. פיתוח החינוך לגיל הרך, המעבר לרמת איכות חדשה אינו יכול להתבצע ללא פיתוח טכנולוגיות חדשניות. בשלב הנוכחי של ההתפתחות, חלים שינויים בתהליכים חינוכיים: תוכן החינוך הופך מורכב יותר, וממקד את תשומת ליבם של מורים לגיל הרך בפיתוח יכולות יצירה ואינטלקטואליות של ילדים, תיקון תחומים רגשיים-רצוניים ומוטוריים; השיטות המסורתיות מוחלפות בשיטות הוראה וגידול פעילים שמטרתן לשפר את התפתחותו הקוגניטיבית של הילד. המשימה העיקרית של מורים לגיל הרך היא לבחור שיטות וצורות ארגון עבודה עם ילדים, טכנולוגיות פדגוגיות חדשניות התואמות באופן מיטבי את המטרה המוגדרת של פיתוח אישיות. טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

היבט חשוב מיסודו בטכנולוגיה הפדגוגית הוא מיקומו של הילד בתהליך החינוך והחינוך, יחס המבוגרים כלפי הילד. מבוגר בתקשורת עם ילדים מקפיד על העמדה: "לא ליד, לא מעליו, אלא ביחד!" מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם.

טכנולוגיה פדגוגית היא מכלול עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, דרכי הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B. T. Likhachev).

כיום ישנן למעלה ממאה טכנולוגיות חינוכיות.

דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

• מושגיות
• עֲקֵבִיוּת
• יכולת שליטה
• יְעִילוּת
• שחזור

מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב משלושה חלקים:

החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המונחים ביסודה.

החלק הפרוצדורלי הוא מכלול צורות ושיטות של פעילות חינוכית של ילדים, שיטות וצורות עבודת המורה, פעילות המורה בניהול תהליך שליטה בחומר, אבחון התהליך החינוכי.

לפיכך, ברור מאליו: אם מערכת מסוימת טוענת שהיא טכנולוגיה, עליה לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל. האינטראקציה בין כל נושאי המרחב החינוכי הפתוח (ילדים, עובדים, הורים) של המוסד החינוכי לגיל הרך מתבצעת על בסיס טכנולוגיות חינוך מודרניות.

על מנת לשנות את המערכת כולה בעולם הוצגו טכנולוגיות חינוכיות על פי תקן החינוך הפדרלי של המדינה. מהות החידושים הפדגוגיים המצוינים במסמך אינה כל כך בתהליך שליטה בידע כמו בהערכת התוצאה שהושגה. הם מכוונים לפיתוח חשיבה עצמאית ולקבלת תוצאה חזותית של פעילות נפשית. מובחנות הטכנולוגיות הפדגוגיות הבאות, המוכנסות ישירות לתהליך החינוכי של מוסדות חינוך לגיל הרך ובבית הספר: למידה מבוססת בעיות;

הטכנולוגיות החינוכיות המודרניות כוללות:

1. טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים לתחום אינטראקציה בין אישית.

מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית הפרויקט בגידול והוראה של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילות החיים המאורגנת לפיה בגן מאפשרת להכיר את התלמידים טוב יותר, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

- "משחק" - פעילויות ילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, דרמטיזציה, סוגים שונים של בידור);

- "טיול" שמטרתו לחקור את הבעיות הקשורות הטבע שמסביב וחיי חברה;

- "נרטיב", שבפיתוחו ילדים לומדים להעביר את רשמיהם ורגשותיהם בצורות אוראליות, כתובות, קוליות (ציור), מוזיקליות (נגינה בפסנתר);

- "קונסטרוקטיבי" שמטרתו ליצור מוצר שימושי ספציפי: הרכבת בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

2. טכנולוגיה של פעילויות מחקר

מטרת פעילויות המחקר בגן היא ליצור בגילאי הגן את יכולות המפתח העיקריות, היכולת לסוג חשיבה מחקרי. יש לציין כי השימוש בטכנולוגיות עיצוב אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאה. ). לכן, כאשר מארגנים עבודה על פרויקט יצירתי, התלמידים מציעים משימה בעייתית שניתן לפתור על ידי מחקר משהו או עריכת ניסויים.

3. טכנולוגיה "TRIZ"

TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאה), שנוצר על ידי המדען-ממציא T.S. אלטשולר. המורה משתמש צורות לא שגרתיות עבודות שמציבות את הילד במעמד של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הרך תאפשר לחנך ולהכשיר ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי מכיוון שככל שמתגבש ילד כך גם חייו, ולכן חשוב לא לפספס תקופה זו כדי לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד. מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא להתפתח, מצד אחד, תכונות של חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיקה; מצד שני, פעילות חיפוש, חתירה לחידוש; דיבור ו דמיון יצירתי.
המשימה העיקרית בשימוש ב- TRIZ - טכנולוגיה בגיל הגן - היא להנחיל לילד את שמחת הגילויים היצירתיים.

4. טכנולוגיות מידע ותקשורת

העולם בו הוא מתפתח ילד מודרני, שונה בתכלית מהעולם בו גדלו הוריו. זה הופך את הדרישות החדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך לחוליה הראשונה בחינוך לכל החיים: חינוך המשתמש בטכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח לבן אינטראקטיבי, טאבלט וכו ').

האינפורמציה של החברה קובעת משימות למורים לגיל הרך:

כדי לעמוד בקצב הזמנים,

להיות מדריך לילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,

מנטור בבחירת תוכנות מחשב,

כדי ליצור את היסודות של תרבות המידע של אישיותו,

לשיפור הרמה המקצועית של המורים וכשירות ההורים.

פיתרון המשימות הללו אינו אפשרי מבלי לעדכן ולתקן את כל תחומי עבודת הגן בהקשר לאינפורמציה.

5. טכנולוגיה של למידת בעיות בגן

ישנן ארבע רמות של למידה בעייתית:

המורה עצמו מציב בעיה (משימה) ופותר אותה בעצמו בהקשבה ודיון פעיל על ידי ילדים.

המורה מציב בעיה, הילדים באופן עצמאי או בהדרכתו מוצאים פיתרון. המורה מנחה את הילד לחיפוש עצמאי אחר פתרונות (שיטת חיפוש חלקית).

הילד מציב בעיה, המורה עוזר לפתור אותה. הילד מפתח את היכולת לנסח בעיה באופן עצמאי.

הילד עצמו מציב את הבעיה ופותר אותה בעצמו. המורה אפילו לא מצביע על הבעיה: על הילד לראות זאת בעצמו, ולאחר שראה אותה, לנסח ולחקור את האפשרויות והדרכים לפתור אותה. (שיטת מחקר)

כתוצאה מכך מובאת היכולת לנתח באופן עצמאי סיטואציה בעייתית, למצוא באופן עצמאי את התשובה הנכונה.

6. תיק טכנולוגי של ילד בגיל הגן

תיק הוא קופת חיסכון של הישגים אישיים של ילד במגוון פעילויות, הצלחותיו, רגשות חיוביים, ההזדמנות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים של חייך, זהו סוג של דרך להתפתחות הילד.

ישנם מספר תכונות תיק:

אבחון (מתקן שינויים וצמיחה עבור תקופה מסויימת זְמַן),

אובססיבי C (חושף את מכלול העבודות שבוצעו),

תהליך יצירת תיק העבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן המדורים מתמלא בהדרגה, בהתאם ליכולות ולהישגים של הגיל הרך. I. רודנקו

7. טכנולוגיית משחק

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן משותף, עלילה, אופי. זה כולל ברצף:

משחקים ותרגילים המהווים את היכולת להבליט את המאפיינים העיקריים, האופייניים של אובייקטים, להשוות, להבדיל אותם;

קבוצות משחקים להכללת חפצים על פי קריטריונים מסוימים;

קבוצות משחקים, שבמהלכן פותחים ילדים בגיל הרך את היכולת להבחין בין אמיתי לבלתי אמיתי;

קבוצות משחקים המפתחות יכולת שליטה בעצמה, תגובה מהירה למילה, שמיעה פונמית, כושר המצאה וכו '.

אוסף טכנולוגיות המשחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מורה.

8. טכנולוגיה של חינוך רב-מפלסי

זוהי טכנולוגיה פדגוגית של ארגון תהליך שבמסגרתו מניחה רמה אחרת של הטמעה של חומר חינוכי, כלומר עומק ומורכבות של אותו חומר חינוכי שונה בקבוצות. רמה A, B, C, מה שמאפשר לכל תלמיד לשלוט חומר לימוד ברמות שונות (A, B, C), אך לא נמוך מהבסיס, תלוי ביכולות וב- מאפיינים אישיים האישיות של כל תלמיד.

9. טכנולוגיות חוסכות בריאות

מטרת הטכנולוגיות לשמירה על הבריאות היא לספק לילד את האפשרות לשמור על הבריאות, לגבש אצלו את הידע, הכישורים והמיומנויות הדרושים לאורח חיים בריא. טכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות כוללות את כל ההיבטים של השפעת המורה על בריאות הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

באופן כללי, קיימת מגמה בפיתוח הטכנולוגיה - מטכנולוגיות למידה לטכנולוגיות פיתוח. ניתן להשתמש בטכנולוגיות פדגוגיות גם בעבודה עם ילדים וגם בעבודה עם צוות ההוראה וההורים לתלמידים. המאפיין החשוב ביותר של הטכנולוגיה הפדגוגית הוא שחזור שלה. כל טכנולוגיה פדגוגית צריכה לשמר בריאות! בחינוך לגיל הרך, הכי הרבה מינים משמעותיים הטכנולוגיות כוללות את הטכנולוגיה של חינוך ממוקד סטודנטים והכשרה של ילדים בגיל הגן. העיקרון המוביל של טכנולוגיות כאלה הוא התחשבות במאפיינים האישיים של הילד, בהיגיון האישי של התפתחותו, תוך התחשבות באינטרסים והעדפות של ילדים בתוכן ובסוג הפעילויות במהלך החינוך וההכשרה. בניית התהליך הפדגוגי תוך התמקדות באישיותו של הילד תורמת באופן טבעי לקיומו המשגשג, שמשמעותו בריאותו. הגישה הטכנולוגית, כלומר טכנולוגיות פדגוגיות חדשות מבטיחות את הישגיו של הגיל הרך ומבטיחות עוד יותר את לימודם המוצלח בבית הספר. .

כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהלוואות. יצירת טכנולוגיה אי אפשר בלי יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח תמיד יהיה נקודת ההתייחסות העיקרית. הגישה הטכנולוגית, כלומר טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, מבטיחות את הישגיו של הגיל הרך ומבטיחות עוד יותר את למידתן המוצלחת בבית הספר.

תהליך הארגון מחדש של מערכת החינוך כולה, שנמשך כבר שנים רבות, מציב דרישות גבוהות לארגון החינוך וההכשרה לגיל הרך, מעצים את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות ויעילות יותר לתהליך זה.

תהליכים חדשניים בשלב הנוכחי של התפתחות החברה משפיעים, ראשית כל, על מערכת החינוך לגיל הרך, כשלב הראשוני של גילוי היכולות הפוטנציאליות של הילד. פיתוח החינוך לגיל הרך, המעבר לרמת איכות חדשה אינו יכול להתבצע ללא פיתוח טכנולוגיות חדשניות.

חידושים מגדירים שיטות, צורות, אמצעים, טכנולוגיות חדשות המשמשות בפרקטיקה פדגוגית, המתמקדות באישיותו של הילד, בפיתוח יכולותיו.

בשלב ההתפתחות הנוכחי של רוסיה, חלים שינויים בתהליכים החינוכיים: תוכן החינוך הופך מורכב יותר, וממקד את תשומת ליבם של מורים לגיל הרך בפיתוח יכולות היצירה והאינטלקטואליות של ילדים, תיקון הרצון-רצוני ותחומים מוטוריים; השיטות המסורתיות מוחלפות בשיטות הוראה וגידול פעילים שמטרתן לשפר את התפתחותו הקוגניטיבית של הילד. בתנאים משתנים אלה, מורה לגיל הרך צריך להיות מסוגל לנווט במגוון גישות אינטגרטיביות להתפתחות ילדים, במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות.

טכנולוגיות חדשניות הן מערכת של שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים שמטרתם להשיג תוצאה חיובית עקב שינויים דינמיים בהתפתחות האישית של ילד בתנאים סוציו-תרבותיים מודרניים. חידושים פדגוגיים יכולים לשנות את תהליכי החינוך וההכשרה או להשתפר. טכנולוגיות חדשניות משלבות טכנולוגיות יצירתיות מתקדמות ואלמנטים סטריאוטיפיים של חינוך, שהוכיחו את יעילותן בתהליך ההוראה.

ניתן להבחין בין הסיבות הבאות להופעתם של חידושים בחינוך לגיל הרך: מחקר מדעי; סביבה חברתית-תרבותית - הצורך של מוסדות חינוך לגיל הרך במערכות פדגוגיות חדשות; שונות יצירתית של מורים; עניין ההורים להשיג דינמיקה חיובית בהתפתחות ילדים.

המושג טכנולוגיה פדגוגית כולל:

מסגרת קונספצואלית;

החלק הטכנולוגי (ארגון התהליך החינוכי, שיטות וצורות הפעילות החינוכית, שיטות וצורות עבודת המורה; אבחון).

על פי G.K Selevko, כל טכנולוגיה פדגוגית חייבת לעמוד בכמה דרישות מתודולוגיות בסיסיות (קריטריונים של ייצור).

מושגיות מניחה תלות במושג מדעי מסוים, כולל ביסוס פילוסופי, פסיכולוגי, דידקטי וסוציו-פדגוגי להשגת מטרות חינוך.

עֲקֵבִיוּת כולל זמינות כל סימני המערכת: ההיגיון של התהליך, הקשר של כל חלקיו, שלמות.

יכולת שליטהמאפשר הגדרת יעדים אבחנתיים, תכנון, תכנון תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, אמצעים ושיטות משתנים על מנת לתקן את התוצאות.

יְעִילוּתרואה אופטימליות מבחינת עלויות, ערובה להשגת סטנדרט הכשרה מסוים.

שחזורמרמז על אפשרות יישום (חזרה, העתקה) של טכנולוגיה פדגוגית במוסדות חינוך אחרים מאותו סוג, על ידי מקצועות אחרים.

בהתבסס על ניתוח הטכנולוגיות הפדגוגיות שביצעה G.N Selevko ניתן להבחין בין הטכנולוגיות הבאות המשמשות במערכת החינוך לגיל הרך: טכנולוגיות של פיתוח חינוך, טכנולוגיות של למידה מבוססת בעיות, טכנולוגיות משחק, טכנולוגיות מחשב, טכנולוגיות חלופיות.

מוּשָׂג « טכנולוגיות פדגוגיות למשחק » כולל קבוצה נרחבת למדי של שיטות וטכניקות לארגון התהליך הפדגוגי בצורת שונות משחקים פדגוגיים.

בניגוד למשחקים באופן כללי למשחק פדגוגי תכונה מהותית - מטרה מוגדרת בבירור של ההוראה והתוצאה הפדגוגית המקבילה, הניתנת להצדיקה, להבליט בצורה מפורשת ומאופיינת באוריינטציה קוגניטיבית.

צורת המשחק של השיעורים נוצרת על ידי מוטיבציה למשחק, הפועלת כאמצעי למוטיבציה, גירוי של ילדים לפעילויות למידה.

הטמעת טכניקות ומצבי משחק בכיתה מתרחשת בתחומים העיקריים הבאים:

מטרה דידקטית מוגדרת לילדים בצורה של משימת משחק;

פעילות חינוכית כפופה לחוקי המשחק;

חומר חינוכי משמש כאמצעי שלה;

אלמנט של תחרות מוחדר לפעילות חינוכית, המתרגמת משימה דידקטית למשחק;

השלמה מוצלחת של המשימה הדידקטית קשורה לתוצאת המשחק.

מקומה ותפקידה של טכנולוגיית המשחק בתהליך החינוכי, שילובם של מרכיבי המשחק והלמידה תלויים במידה רבה בהבנת המורה את הפונקציות והסיווג של משחקים פדגוגיים.

הקבוצות הבאות נבדלות על פי אופי התהליך הפדגוגי:

הוראה, הכשרה, שליטה והכללה;

קוגניטיבי, חינוכי, מתפתח;

רבייה, פרודוקטיבי, יצירתי;

תקשורתי, אבחוני, פסיכוטכני וכו '.

הספציפיות של טכנולוגיית המשחק נקבעת במידה רבה על ידי סביבת המשחק: הם מבחינים בין משחקים עם ובלי אובייקטים, מודפסים על שולחן העבודה; פנים, חיצוני, באתר, מחשב ו- TCO, כמו גם עם אמצעי תחבורה שונים.

המנגנונים הפסיכולוגיים של פעילות המשחק מבוססים על הצרכים הבסיסיים של הפרט לביטוי עצמי, אישור עצמי, ויסות עצמי ומימוש עצמי.

המטרהטכנולוגיית המשחק היא הפיתרון למספר בעיות:

דידקטי (הרחבת אופקים, פעילות קוגניטיבית; גיבוש מיומנויות ויכולות מסוימות הנחוצים בפעילות מעשית וכו ');

פיתוח (פיתוח תשומת לב, זיכרון, דיבור, חשיבה, דמיון, פנטזיה, רעיונות יצירתיים, יכולת לבסס דפוסים, למצוא פתרונות מיטביים וכו ');

חינוך (חינוך לעצמאות, רצון, גיבוש עמדות מוסריות, אסתטיות ותפיסת עולם, חינוך לשיתוף פעולה, קולקטיביזם, חברותיות וכו ');

חברתי (היכרות עם הנורמות והערכים של החברה; התאמה לתנאי הסביבה וכו ').

נעשה שימוש נרחב בטכנולוגיות משחק בגיל הרך, מכיוון שמשחק הוא הפעילות המובילה בתקופה זו. משחק תפקידים הילד שולט בשנה השלישית לחייו, מתוודע ליחסי אנוש, מתחיל להבחין בין הצדדים החיצוניים והפנימיים של התופעות, מגלה נוכחות של חוויות בעצמו ומתחיל להתמצא בהן.

נוצרים דמיונו של הילד ותפקידה הסמלי של התודעה המאפשרים לו להעביר את המאפיינים של דברים מסוימים לאחרים, נוצרת התמצאות ברגשותיו שלו ונוצרות כישורי הביטוי התרבותי שלהם, המאפשר לילד לעסוק בקולקטיב. פעילות ותקשורת.

כתוצאה משליטה בפעילות המשחק בתקופת הגיל הרך, נוצרת מוכנות לפעילויות למידה בעלות משמעות חברתית ומוערכת חברתית.

טכנולוגיית למידת בעיות מבוסס על העקרונות התיאורטיים של הפילוסוף, הפסיכולוג והמורה האמריקני ד 'דיואי. היום תחת למידה בעייתיתפירושו ארגון כזה של מפגשי הכשרה, הכרוך ביצירה בהדרכת מורה מצבים בעייתיים ופעילות עצמאית פעילה של תלמידים באישורם, וכתוצאה מכך יש שליטה יצירתית בידע מקצועי, מיומנויות, יכולות ופיתוח יכולות חשיבה.

מטרת הטכנולוגיה הבעייתית היארכישת ZUN, שליטה בשיטות של פעילות עצמאית, פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות.

למידה מבוססת-בעיות מבוססת על יצירת סוג מיוחד של מוטיבציה - בעייתית, לפיכך, היא דורשת בנייה נאותה של התוכן הדידקטי של החומר, שיש להציגו כשרשרת של מצבים בעייתיים.

מצבים בעייתיים יכולים להיות שונים בתוכן הלא נודע, ברמת הבעייתיות, בסוג אי התאמת המידע, בתכונות מתודולוגיות אחרות.

שיטות בעייתיות -אלו הן שיטות המבוססות על יצירת מצבים בעייתיים, פעילות קוגניטיבית פעילה של תלמידים, המורכבת מחיפוש ופתרון של נושאים מורכבים הדורשים מימוש ידע, ניתוח, יכולת לראות תופעה, חוק העומד מאחורי עובדות מסוימות.

בתיאוריה מודרנית של למידת בעיות, נבדלים שני סוגים של מצבים בעייתיים: פְּסִיכוֹלוֹגִיו פֵּדָגוֹגִי.הראשון נוגע לפעילות התלמידים, השני מייצג את ארגון התהליך החינוכי.

המצב הבעייתי הפדגוגי נוצר בעזרתהפעלת פעולות, שאלות של המורה, הדגשת החידוש, החשיבות, היופי ותכונות מובחנות אחרות של מושא הידע. יצירת מצב בעייתי פסיכולוגי היא אינדיבידואלית בלבד. לא משימה קוגניטיבית קשה מדי ולא קלה יוצרת מצב בעייתי לילדים. ניתן ליצור סיטואציות בעייתיות בכל שלבי תהליך הלמידה: במהלך הסבר, איחוד, שליטה.

בלב ה טכנולוגיות חינוך התפתחותיות שוכנת תיאוריה שמקורה ביצירותיהם של IG Pestalozzi, KD Ushinsky ואחרים. התיאוריה ביססה מדעית ביצירותיהם של LS Vygotsky, שהעלו את רעיון הלמידה שקודם לפיתוח ומתמקד בפיתוח של את הילד כמו המטרה העיקרית. על פי ההשערה שלו, ידע אינו המטרה הסופית של למידה, אלא רק הסביבה להתפתחות התלמידים.

רעיונותיו של ויגוצקי פותחו ואומדו במסגרת תיאוריית הפעילות הפסיכולוגית על ידי A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, ואחרים). כתוצאה מתיקון הרעיונות המסורתיים אודות התפתחות ויחסיו עם הלמידה, הודגשה היווצרות הילד כנושא לפעילות אנושית מסוגים שונים.

התיאוריה של פיתוח למידה קיבלה את התפתחותה נוספת בעבודות הניסוי של L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, ואחרים. בתפיסותיהם, הלמידה וההתפתחות נראים כמערכת של היבטים הקשורים זו בזו דיאלקטית של תהליך אחד. למידה מוכרת ככוח המניע מאחורי ההתפתחות הנפשית של הילד, היווצרות כל מערך תכונות האישיות בו. נכון להיום, במסגרת הרעיון של פיתוח חינוך, פותחו מספר טכנולוגיות השונות בכיווני היעד, תכונות התוכן והשיטות.

למידה התפתחותית, על פי V.V Davydov, מובנת כשיטת אימון חדשה (סוג פעיל) של האימון, המחליפה את שיטת ההסבר-המחשה (סוג). בטכנולוגיה של פיתוח חינוך, הילד מוקצה לתפקיד נושא עצמאי המקיים אינטראקציה עם הסביבה. אינטראקציה זו כוללת את כל שלבי הפעילות: קביעת יעדים, תכנון וארגון, יישום יעדים, ניתוח תוצאות ביצוע. חינוך התפתחותי מכוון לפתח את כל מכלול תכונות האישיות.

למידה התפתחותית מתרחשת באזור ההתפתחות הפרוקסימאלית של הילד. ל.ש ויגוצקי כתב: "פדגוגיה צריכה להיות מונחית על ידי אתמול, אלא על ידי העתיד של התפתחות הילד." הוא בחר שתי רמות בהתפתחות הילד: 1) התחום (רמת) ההתפתחות בפועל - איכויות שכבר נוצרו ומה הילד יכול לעשות באופן עצמאי; 2) אזור ההתפתחות הפרוקסימלי - פעילויות שהילד עדיין לא מסוגל לבצע בעצמו, אך בהן הוא יכול להתמודד בעזרת מבוגרים.

אזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוא הזדמנות גדולה יותר או פחות לעבור ממה שהילד יודע לעשות באופן עצמאי, למה שהוא יכול, יודע לעשות בשיתוף פעולה.

מאפיין חיוני של פיתוח למידה הוא שהוא יוצר אזור של התפתחות קרובה, גורם, מעודד, מניע את התהליכים הפנימיים של ניאופלזמות נפשיות.

טכנולוגית מידע בהוראת פדגוגיה, כל הטכנולוגיות נקראות המשתמשות באמצעי מידע טכניים מיוחדים (מחשבים, שמע, וידאו). מחשבים החלו להיות בשימוש נרחב בחינוך, המונח הופיע - "טכנולוגיית מחשבים של חינוך ». טכנולוגיות מחשב מפתחות את רעיונות הלמידה המתוכנתת, פותחות אפשרויות טכנולוגיות חדשות שטרם נחקרו הקשורות ליכולות הייחודיות של מחשבים ותקשורת מודרניים. טכנולוגיות הוראה ממוחשבות (מידע חדש) הן תהליכי הכנה והעברת מידע לתלמיד באמצעות מחשב.

מטרת טכנולוגיות המחשב היא גיבוש המיומנויות לעבודה עם מידע, פיתוח מיומנויות תקשורת, הכנת האישיות של "חברת המידע", גיבוש כישורי מחקר, היכולת לקבל החלטות מיטביות.

בגדול תחת טכנולוגיות אלטרנטיביות נהוג לשקול את המתנגדים למערכת ההוראה המסורתית בכל אחד מהיבטיהם, בין אם הם מטרות, תכנים, צורות, שיטות, יחסים, עמדות של משתתפים בתהליך הפדגוגי. מנקודת מבט זו, כל חידוש יכול לתבוע מעמד של טכנולוגיה חלופית.

טכנולוגיות אלטרנטיביות מרמזות על דחייה של היסודות הרעיוניים המסורתיים של התהליך הפדגוגי (סוציו-פילוסופי, פסיכולוגי), ועקרונות ארגוניים, מהותיים ומתודולוגיים מקובלים בדרך כלל, והחלפתם בעקרונות אלטרנטיביים אחרים.

הטכנולוגיה של פיתוח משחקים מאת B.P Nikitin. תוכנית פעילויות המשחק מורכבת מערכה משחקים חינוכיים,אשר, עם כל המגוון שלהם, יוצאים מרעיון משותף ויש להם מאפיינים אופייניים.

כל משחק הוא מכלול משימות שהילד פותר בעזרת קוביות, לבנים, ריבועים עשויים קרטון או פלסטיק, חלקים מסט קונסטרוקציה מכני וכו '. בספריו מציע BP ניקיטין משחקים חינוכיים עם קוביות, דוגמאות, מסגרות. ותוספות מונטסורי, ייחודיות, תוכניות ומפות, ריבועים, ערכות "ניחוש", מאות שולחנות, "נקודות", "שעונים", מדחום, לבנים, קוביות, בונים. ילדים משחקים בכדורים, חבלים, גומיות, חלוקי נחל, אגוזים, פקקים, כפתורים, מקלות וכו 'וכו'. משחקי התפתחות אובייקטיביים הם הבסיס למשחקי בנייה-עבודה וטכניים וקשורים ישירות למודיעין.

משימות ניתנות לילד בצורות שונות: בצורה של מודל, רישום איזומטרי שטוח, ציור, הוראות בכתב או בעל פה וכו ', וכך להכיר לו דרכים שונות להעברת מידע.

למשימות יש מגוון רחב מאוד של קשיים: מעיתים זמין לילד בן שנתיים-שלוש ועד בלתי נסבל עבור מבוגר ממוצע. לכן, משחקים יכולים לייצר עניין למשך שנים רבות (עד לבגרות). העלייה ההדרגתית בקושי המשימות במשחקים מאפשרת לילד להתקדם ולהשתפר בעצמו, כלומר לפתח את יכולות היצירה שלו, בניגוד ללמידה, שם הכל מוסבר ואיפה, בעצם, רק התכונות הביצועיות הילד נוצר.

הפתרון לבעיה מופיע לפני הילד לא בצורה המופשטת של התשובה משימה הגיונית, אבל בצורה של רישום, תבנית או מבנה עשוי קוביות, חלקים של קונסטרוקטור, כלומר בצורה של דברים גלויים ומוחשיים. זה מאפשר לך להשוות ויזואלית בין ה"משימה "לבין ה"פתרון" ולבדוק את דיוק המשימה בעצמך.

בפיתוח משחקים (זהו המאפיין העיקרי שלהם) ניתן לשלב את אחד מעקרונות היסוד של הלמידה - מפשוט למורכב - עם עיקרון חשוב מאוד של פעילות יצירתית באופן עצמאי בהתאם ליכולותיו, כאשר ילד יכול לקום אל "תקרת" יכולותיו.

לדברי ב"פ ניקיטין, ברית זו אפשרה לפתור כמה בעיות הקשורות בפיתוח יכולות יצירתיות בבת אחת במשחק: משחקים חינוכיים יכולים לספק "אוכל" לפיתוח יכולות יצירתיות ממש מוקדםגיל; משימות צעד תמיד יוצרות תנאים, מִתקַדֵםפיתוח יכולות; עושה כל פעם באופן עצמאי ל"תקרה "שלך,הילד מתפתח בצורה המוצלחת ביותר.

משחקים חינוכיים יכולים להיות מאוד מגוונים בתוכנםכמו כל משחק, הם אינם סובלים כְּפִיָהוליצור אווירה של יצירתיות חופשית ומשמחת.

התוכנית "מילדות לגיל ההתבגרות" (המפקחת ת.נ. דורונובה) נולדה ופותחה כתוכנית מקיפה להורים ומורים המגדלים ילדים בגילאי 4 עד 10, והיא סינתזה של טכנולוגיה מונופדגוגית למבוגרים המעוניינים לחזק את בריאות הילדים, בפיתוח, חינוך בזמן ומלא. והכנה לטבילה במערכת החינוך.

מטרה התכנית היא ליצור תנאים נוחים במוסד המשפחתי ובחינוך לחינוך המכוונים לפיתוח אישיותו של הילד, כישרונותיו ויכולותיו כדרכים לפתור באופן עצמאי משימות יצירתיות ואחרות, פיתוח סקרנות כבסיס הפעילות הקוגניטיבית של התלמיד העתידי.

פעילות אינטלקטואלית-קוגניטיבית מאורגנת, תכליתית, כולל למידה סמויה, אמיתית ומתוקשרת, הופכת למפתח הטכנולוגיה הפדגוגית.

חָבוּי הלמידה ניתנת על ידי נוכחות של חוויה חושית ואינפורמטיבית, היוצרת בסיס של ידע ברור ולא ברור (במינוח של N.N. Poddyakov). את צבירת החוויה הספונטנית ניתן לארגן באמצעות סביבת נושא מועשרת; פעילות עצמאית מחושבת ומניעה במיוחד (משק בית, עבודה, בונה); פעילות יצרנית יצירתית; תקשורת אינטלקטואלית קוגניטיבית עם מבוגר.

אמיתיההוראה, המוקצבת לחלק משמעותי יחסית מהזמן בתהליך החינוכי הכללי, מתרחשת כפעילות קוגניטיבית מסודרת במיוחד של הקבוצה כולה או תת-קבוצה נפרדת של ילדים. מצבים של חיפוש בעיות המשמשים בהוראה אמיתית תורמים לפיתוח רעיונות המבוססים על שיטות היוריסטיות, כאשר מושגים ותלות מתגלים על ידי הילד באופן עצמאי, כאשר הוא עצמו מתחיל להבין את החוקים החשובים ביותר.

מתווך ההדרכה כוללת שילוב של פדגוגיה מאורגנת של שיתופי פעולה, מצבים מעשיים בעייתיים במשחק, ביצוע משימות משותף, שליטה הדדית, למידה הדדית בחדר המשחקים של הילדים, שימוש בחופשות מסוגים שונים ופעילויות פנאי.

תוכנית ילדות פותח על ידי צוות המחלקה לפדגוגיה לגיל הרך של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית סנט פטרסבורג. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva ואחרים.

יעדי התוכנית:

התפתחות אצל ילדים על בסיס תכנים חינוכיים שונים של היענות רגשית, יכולת אמפתיה, מוכנות לבוא לידי ביטוי גישה אנושית בפעילויות, התנהגות, פעולות של ילדים;

לקדם את התפתחות הפעילות הקוגניטיבית, את הרצון לידע ולהשתקפות עצמאית, פיתוח יכולות נפשיות ודיבור;

פיתוח פעילות יצירתית של ילדים, דמיון;

חיזוק בריאותו הנפשית והפיזית של הילד.

התוכנית והטכנולוגיה הפדגוגית נועדו להבטיח תהליך יחיד של סוציאליזציה ואינדיבידואליזציה של הפרט. הטכנולוגיה מבוססת על שילוב של קוגניציה, תקשורת עם מבוגרים ובני גילם, משחקים וסוגים אחרים של פעילויות ילדים.

הכירו את הילד לתוך העולם מתבצעת באמצעות האינטראקציה שלה עם תחומי חיים ותרבות שונים. התוכנית כוללת עבודות של אומנות עממית בעל פה, משחקי עם, מוסיקה וריקודים, אומנות ומלאכות של רוסיה.

ההדרכה בכיתה נועדה לשיט, להעמיק ולהכליל את החוויה האישית של הילד. מספר השיעורים ומשך הזמן אינם מוסדרים. למורה ניתנת הזכות לקבוע באופן עצמאי את הצורך בהחזקה, בתוכן, בשיטת הארגון ובמקום בשגרה היומיומית.

התוכנית, המתמקדת בהתפתחות החברתית והאישית של הילד, המטפחת יחס חיובי לעולם הסובב, כוללת קטע חשוב חדש "יחס לעצמך".

התוכנית מורכבת משלושה חלקים בהתאם לשלושת השלבים בגיל הרך - זוטר (שנה שלישית ורביעית לחיים), אמצעי (שנה חמישית לחיים) וקשיש. גיל הגן (שנת חיים שישית ושביעית).

מאפייני תקופת הגיל, ההישגים וסיכויי ההתפתחות של הילד;

מאפייני תחום הפעילות (תקשורת, תפיסה);

משימות כלליות של חינוך;

נופים (כיוונים);

כישורים מעשיים;

רמות פיתוח מיומנויות (נמוכות, בינוניות, גבוהות);

סיכום.

בהתאם למוזרויות הפעילות הקוגניטיבית של הגיל הרך, התוכנית מספקת פיתוח חשיבה ודימוי ויזואלי. התפתחות הסקרנות והפעילות הקוגניטיבית האופיינית לגיל הרך מעוררת עקב הרוויה של התוכנית במשימות קוגניטיביות והרחבת טווח מושאי ההכרה (אנשים והקשרים שלהם, עולם האובייקטים, פעילות העבודה, הטבע, האמנות) .

המורה ממלא את חיי היומיום של ילדים בבעיות, ברעיונות, כולל כל ילד בפעילויות משמעותיות, מקדם את מימוש תחומי העניין של הילדים ופעילות חיים. על ידי ארגון פעילויות הילדים, המחנך מפתח אצל כל ילד את הרצון להפגין יוזמה ועצמאות, למצוא דרך סבירה וראויה לצאת ממצבי חיים שונים.

התהליך הפדגוגי כולל גם ארגון פעילויות עצמאיות של ילדים. לצורך כך נוצרת סביבה פדגוגית מתפתחת, מאורגנת אינטראקציה כדאית בין מבוגר לילד. החששות העיקריים של המורה קשורים להתפתחות תחומי עניין, יכולות של כל ילד, גירוי של פעילות, עצמאות. פעילות בתנאים של סביבה פדגוגית מתפתחת מועשרת מאפשרת לילד להראות סקרנות, סקרנות, להכיר את הסביבה ללא כפייה, לחתור לשיקוף יצירתי של הנלמד. בסביבה מתפתחת, הילד מממש את זכותו לחופש בחירת הפעילות.

בניית התהליך הפדגוגי מניחה את השימוש השולט בשיטות ושיטות חזותיות ומעשיות לארגון פעילויות: תצפיות, טיולים, ניסויים וניסויים אלמנטריים, מצבי בעיית משחק.

אלמנט חובה באורח חייהם של ילדים בגיל הרך מבוגרים הוא השתתפות בפתרון מצבים בעייתיים, בעריכת ניסויים אלמנטריים (עם מים, שלג, אוויר, מגנטים, משקפיים מגדילים), בפיתוח משחקים, חידות, בהכנת צעצועים ביתיים, מנגנונים פשוטים ומודלים. המורה, לדוגמא, מעודד את הילדים לחפש באופן עצמאי תשובות לשאלות שעולות: הוא שם לב לתכונות חדשות וחריגות של האובייקט, מנחש, פונה לילדים בבקשה לעזרה, מכוון לניסויים, חשיבה והצעה. .

תוכנית פיתוח (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, וכו ')

תוכנית "פיתוח" פותחה על ידי צוות מרכז ההדרכה של לוס אנג'לס.

הראשונה היא התיאוריה של A.V. Zaporozhets על הערך המהותי של תקופת ההתפתחות בגיל הרך, המעבר מהבנה תועלתנית של ילדות בגיל הרך להבנתה ההומניסטית. היחס ל"ערך עצמי "מרמז על היעדר אלימות כלשהי כלפי הילד, הטלת פעילויות וצורות חינוך זרות לאינטרסים ונטיותיו. חייו של הילד יכולים להיות מלאים בערך, בתנאי שהוא לא מרגיש שמטפלים בו, אלא כ"יוצר ", מגלה לעצמו משהו חדש ומצטרף לעולם המבוגרים. על פי תיאוריה זו, הדרך העיקרית להתפתחות הילד היא הגברה של התפתחות, כלומר העשרתו, מילויו בצורות ובשיטות הפעילות החשובות ביותר לגיל הרך.

השני הוא תפיסתו של L.A. Wenger לפיתוח יכולות, המובנות כפעולות אוריינטציה אוניברסליות בסביבה בעזרת אמצעים לפתרון בעיות ספציפיות לגיל הרך. העיקר כאן הוא בנייה ושימוש בתמונות המתאימות לצורות הצגת המאפיינים של אובייקטים ותופעות, קשריהם ויחסיהם, הקבועים בתרבות האנושית. בתהליך, התפיסה היא דימויים המתאימים לסטנדרטים חושיים, דוגמאות מקובלות של מאפיינים חיצוניים (צורה, צבע, גודל וכו '). בתהליך של חשיבה ופיגורטיביות ויזואלית, הם תואמים סוגים שונים של מודלים חזותיים (דיאגרמות, רישומים, תוכניות וכו '). תוכנית הפיתוח מבוססת על מודל חינוכי מונח אישיותי, הכרוך ביצירת שיתופי פעולה ויחסי שותפות בין מבוגרים לילדים.

מטרה: פיתוח יכולותיו הנפשיות והאמנותיות של הילד וכן פיתוח סוגים ספציפיים של פעילויות לגיל הרך.

מטרות התוכנית כוללות פיתוח של:

יכולות חושיות והטמעת סמלים, שהם תנאי מוקדם להתפתחות היכולות הקוגניטיביות והיצירתיות, האינטלקטואליות של הילד; פיתוח היענות רגשית לאמצעי סיפורת, ציור, מוסיקה;

היכולת לדמיין דוגמנות;

אלמנטים של חשיבה לוגית.

התפתחות אצל ילדים יכולות האופייניות לגילם באה לידי ביטוי ביכולת לנתח באופן עצמאי את המצב, ליצור רעיון למוצר עתידי ותוכנית ליישומו, בפיתוח הריכוז.

תוכנית הפיתוח מיועדת לארבע קבוצות גיל: זוטרות, אמצעיות, בכירות ומכינות.

הטכנולוגיה של תוכנית הפיתוח מחייבת יצירת קשרים חדשים בין מבוגרים וילדים על בסיס מודל חינוכי מונח אישיותי, כוללת שימוש בצורות ובשיטות חדשות. למידה התפתחותית מאופיינת בחיפוש עצמאי של הילד בפתרון בעיות שונות, הטמעה משמעותית של ידע, היווצרות פעילות, עצמאות.

טכנולוגיית TRIZ

טריז - תיאוריה של פתרון בעיות המצאה. המייסד הוא היינריך סולוביץ 'אלטשולר. הרעיון המרכזי של הטכנולוגיה שלו הוא שמערכות טכניות אינן קמות ומתפתחות "באופן אקראי", אך על פי חוקים מסוימים: ניתן ללמוד את החוקים הללו ולהשתמש בהם למודעים - ללא הרבה ניסויים ריקים - לפתרון בעיות המצאה. TRIZ הופכת את ייצורם של רעיונות טכניים חדשים למדע מדויק, מכיוון שפתרון בעיות המצאה מבוסס על מערכת פעולות לוגיות.

במשך שנים רבות הטכנולוגיה של G. S. Altshuller שימשה בהצלחה בעבודה עם ילדים בתחנות של טכנאים צעירים, שם הופיע החלק השני שלה - פדגוגיה יצירתיתואז קטע חדש של TRIZ - תורת הפיתוח אישיות יצירתית.

נכון לעכשיו, טכניקות ושיטות של TRIZ טכני משמשות בהצלחה בגני ילדים כדי לפתח כושר המצאה, דמיון יצירתי וחשיבה דיאלקטית בגיל הרך.

מטרת TRIZ היא לא רק לפתח את דמיונם של ילדים, אלא ללמד אותם לחשוב באופן שיטתי, מתוך הבנה של התהליכים המתמשכים. לתת למחנכים כלי לחינוך מעשי קונקרטי בילדים של איכויות של אישיות יצירתית, המסוגלים להבין את האחדות והסתירה של העולם סביבם, ולפתור את הבעיות הקטנות שלהם.

נקודת המוצא של תפיסת TRIZ ביחס לגיל הרך היא עקרון ההתאמה לטבע בחינוך. כאשר מלמדים ילד, על המורה לבוא מטבעו. וגם עמדתו של LS ויגוצקי לפיה הילד בגיל הרך מקבל את תוכנית הלימודים במידה שהיא הופכת להיות שלו.

תוכנית TRIZ לגיל הרך היא תכנית של משחקים ופעילויות קולקטיביות עם המלצות מתודולוגיות מפורטות למחנכים. כל הפעילויות והמשחקים כוללים את הבחירה העצמאית של הילד בנושא, בחומר ובסוג הפעילות. הם מלמדים ילדים לזהות את התכונות הסותרות של עצמים, תופעות ולפתור את הסתירות הללו. פתרון סכסוכים הוא המפתח לחשיבה יצירתית.

האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי. על המורה לא לתת לילדים ידע מוכן, לגלות להם את האמת, עליו ללמד כיצד למצוא אותו. למידה לפתור בעיות המצאה יצירתיות מתבצעת בכמה שלבים.

בשלב הראשון השיעורים אינם ניתנים כצורה, אלא כחיפוש אחר אמת ומהות. הילד מובא לבעיית השימוש הרב-תכליתי בחפץ.

השלב הבא הוא "סוד הכפיל" או זיהוי הסתירות באובייקט, תופעה, כאשר משהו טוב בו, אבל משהו רע, משהו מזיק, משהו מפריע, ויש צורך במשהו.

השלב הבא הוא פתרון הסתירות. כדי לפתור סתירות, קיימת מערכת שלמה של משימות משחק ואגדות. לדוגמא הבעיה: "איך אפשר להעביר מים במסננת?" המחנך יוצר סתירה, המים חייבים להיות במסננת על מנת להעבירם, ולא צריכים להיות מים, שכן אם תחליט לא להעבירם, הם יזרמו החוצה. הסתירה נפתרת על ידי שינוי מצב צבירת החומר - מים. המים יהיו במסננת בצורה שונה (קרח) והם לא יהיו, מכיוון שקרח אינו מים. הפתרון לבעיה הוא העברת מים בצורת קרח לתמיסה.

בשלב ההמצאה, המשימה העיקרית היא ללמד ילדים לחפש ולמצוא פיתרון משלהם. המצאת הילדים מתבטאת בדמיון יצירתי, בהתחשבות, בהמצאת משהו חדש. לשם כך מוצעות לילדים מספר משימות מיוחדות. לדוגמא, חשוב על כסא לימוד חדש שתרצה לשבת בו. בוא עם צעצוע חדש וכו '.

השלב הבא בעבודה בתכנית TRIZ הוא פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשות בשיטות מיוחדות. כל העבודות הללו כוללות סוגים שונים של פעילויות ילדים - פעילויות משחק, דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, בנייה וכו '.

בשלב האחרון, בהסתמך על הידע שנצבר, האינטואיציה, תוך שימוש בפתרונות מקוריים לבעיות, לומד התינוק למצוא דרך לצאת מכל סיטואציה קשה. כאן, רק המורה מתבונן, הילד מסתמך על כוחו שלו, על הפוטנציאל הנפשי והיצירתי שלו. מצבים יכולים להיות שונים, מכל תחום של פעילות אנושית. ילדים מכניסים גם מצבים ניסיוניים שבהם יש צורך לקבל החלטות מהירות.

תוכנית TRIZ מספקת למחנכים וילדים שיטות וכלים ליצירתיות שאדם שולט בהם, ללא קשר לגילו. בעזרת כלי יחיד, ילדים ומבוגרים כאחד יכולים למצוא ביתר קלות שפה הדדית, להבין אחד את השני.

פדגוגיה של מריה מונטסורי

מהות התיאוריה הפדגוגית של מ 'מונטסורי מאופיינת בשלושה עמדות מובילות:

החינוך צריך להיות בחינם.

החינוך צריך להיות פרטני.

החינוך צריך להיות מבוסס על נתונים מתצפיות על הילד.

מתן גורמים אלה - המשימה העיקרית חינוך. בהתבסס על נתוני הפיזיולוגיה, המאפיינים האנתרופומטריים של ילדים מגיל 3 עד 7, המורה מוצא את האמצעים להבטיח ולהקל על הילד "את עבודתו הפנימית המורכבת של הסתגלות נפשית, צמיחה רוחנית. הנקודה המרכזית ברעיונותיו של מונטסורי היא האינדיבידואליזציה המקסימאלית האפשרית של פעילויות חינוכיות, שימוש בחשיבה מחושבת ותכנית פיתוח מוכשרת במיומנות לכל ילד.

כמרכיבי התהליך הפדגוגי, מ 'מונטסורי הדגיש את הצורך במדידות אנתרופומטריות, ארגון הסביבה, ריהוט כיתתי, חינוך העצמאות, ביטול התחרויות בין ילדים, היעדר פרסים ועונשים, תזונה נכונה של הילד. , התעמלות, חינוך רגשות, פיתוח כוח.

חומרים דידקטיים של מונטסורי ועבודה איתם מושכים תשומת לב רבה. משחקים, שיעורים, תרגילים עם חומרים דידקטיים מאפשרים לך לפתח תפיסה חזותית-ייחודית של גדלים, צורות, צבעים, זיהוי צליל, הגדרת מרחב וזמן, תורמים להתפתחות ופיתוח מתמטי של הדיבור.

מ 'מונטסורי דרש דרישות גבוהות לאישיותו וכישוריו המקצועיים של המורה. המורה בבית הספר במונטסורי משפיע על הילד לא באופן ישיר, אלא באמצעות חומרים דידקטיים, בעקיפין, אך מדמיין בבירור את תוכנית הפיתוח עבור כל ילד.

ההומניזם העמוק של מערכת החינוך והחינוך של מ 'מונטסורי נובע מהצורך בהכשרה, חינוך ופיתוח של ילד שמסוגל לתפקד בהצלחה בחברה, להיות אזרח ראוי ומובהק של המדינה.

פדגוגיית וולדורף היא תנועה תרבותית וחינוכית בינלאומית שהוקמה על ידי הפילוסוף רודולף שטיינר.

מטרת הפדגוגיה של וולדורף היא ליצור תנאים שווים לילדים עם יכולות ומוצא חברתי שונה, לפתח את היכולות והתכונות הסמויות של הילד.

הגישה לאדם בכללותו היא העיקרון הפדגוגי העיקרי בכל שלבי בית הספר וולדורף.

תהליך הלמידה בנוי בהתאם למאפייני הגיל של הילד ומשתנה באופן משמעותי במהלך המעבר משבע השנים הראשונות לחייו של הילד לשנייה ומהשנייה לשלישית.

מורים ותאורטיקנים של בית הספר וולדורף מאמינים כי העידן הגדול הראשון של גידול ילד עד גיל שבע בערך נקבע על ידי העובדה שבילד הנשמה והרוח טרם הגיעו למודעות עצמית פנימית - הם קרובים הרבה יותר מאשר בחיים המאוחרים יותר קשורים לתהליכי ההתפתחות הגופנית של הילד. תודעת הילד ורגשותיו תלויים באילו רשמים מהחיים סביבו הוא קולט ברגשותיו. צורת הלימוד העיקרית בתקופת חיים זו היא תחילה חיקוי ישיר ואז עקיף. פעילות חקיינית משפיעה על התפתחות כישורי היסוד, על היווצרות אוריינטציות בסביבה.

אחד מעקרונות הפדגוגיה של וולדורף הוא עקרון הסמכות. ילדים לומדים בדיאלוג, אך הם מחקים את מי שהם רוצים, שיזכה באמונם.

בבית הספר ובגן הוולדורף מוקדשת תשומת לב שווה להתפתחות הצד הנפשי, הרגשי והרצוני של האישיות. לפריטים או פעילויות אין יתרון על פני אחרים. לצד מדעים תיאורטיים, יש פעילויות יישומיות ואמנותיות, שכן זו אמנות שמולידה תפיסה הוליסטית של העולם, וחשיבה פיגורטיבית היא טבעית לילד. תחומים אמנותיים - ציור, פיסול, דוגמנות, אמנות דרמטית, נגינה בכלי נגינה שונים - תופסים מקום גדול בכיתה.

גן הילדים וולדורף פועל על בסיס שלטון עצמי: כל הנושאים הארגוניים החשובים ביותר נפתרים על ידי צוות ההוראה וההורים. אין סמכות ניהול עליונה על המוסד. אחד המאפיינים של תפקוד המוסדות הוא תפקיד ההורים, שיודעים את האחריות שלהם ואת מהות העבודה בקבוצות עבודה ובוועדות. לכן הם אומרים שפדגוגיית וולדורף תמיד "צומחת מלמטה ולא בונה מלמעלה." באגודות משותפות למורים-הורים נפתרים נושאי בנייה, חגים משותפים, היחסים עם ארגוני הממשלה.

חדשנות פדגוגית מייצג שינוי תכליתי המציג אלמנטים יציבים (חידושים) במרחב החינוכי (הסביבה) המשפרים את המאפיינים חלקים נפרדים, רכיבים ומערכת החינוך עצמה בכללותה.

מערכת פדגוגית מייצג מערך של אמצעים, שיטות ותהליכים הקשורים זה בזה לצורך יצירת השפעה פדגוגית מאורגנת ולא מכוונת על היווצרות אישיות בעלת תכונות אלה. כל מערכת פדגוגית עונה על שלוש שאלות: "מדוע" היא המטרה; "מה" הוא התוכן; "איך" - שיטות וטכניקות.

טכנולוגיה פדגוגית כיוון חדש (מאז שנות ה -50) במדע הפדגוגי, עוסק בתכנון מערכות הוראה וחינוך אופטימליות, עיצוב תהליכים חינוכיים.

טכנולוגיות חדשניות האם מערכת של שיטות, שיטות, טכניקות הוראה, אמצעים חינוכיים שמטרתם להשיג תוצאה חיובית עקב שינויים דינמיים בהתפתחות האישית של הילד בתנאים סוציו-תרבותיים מודרניים. בואו לרשום את הטכנולוגיות החדשניות העיקריות להוראה ולפיתוח ילדים בגיל הרך.

1. טכנולוגיה של הכשרת מידע - ICT (טכנולוגיות מידע ותקשורת).

המחשב הופך בגן לא כאל מכשיר נפרד למשחקי הוראה, אלא כאל מערכת מידע אוניברסלית המסוגלת להשתלב בתחומים שונים בתהליך החינוכי, להעשיר ולשנות את הסביבה המתפתחת בגן.

בתהליך החינוכי משתמשים בתוכניות:

פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון

דיבור במילונים של שפות זרות

העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר

משחקי נסיעות

הוראת קריאה, מתמטיקה

שימוש במצגות מולטימדיה

השימוש בטכנולוגיית מחשב מאפשר לך להפוך את השיעור לאטרקטיבי ומודרני באמת, לפתור משימות קוגניטיביות ויצירתיות על בסיס ויזואליזציה.

2. הטכנולוגיה של למידה מבוססת בעיות כוללת יצירת מצבים בעייתיים ופעילות עצמאית פעילה של ילדים לפתור אותם, וכתוצאה מכך יש שליטה יצירתית בידע, מיומנויות, יכולות ופיתוח יכולות חשיבה.

יתרונות הלמידה המבוססת על בעיות: 1. עצמאות גבוהה של ילדים; 2. גיבוש עניין קוגניטיבי או מוטיבציה אישית של הילד; 3. פיתוח יכולות חשיבה של ילדים.

3. הטכנולוגיה של הוראה מבוססת פרויקטים היא פעילות תכליתית עם מטרה ספציפית, על פי תוכנית ספציפית לפתרון חיפוש, מחקר, בעיות מעשיות לכל כיוון של תוכן החינוך. המטרה העיקרית של שיטת הפרויקט במוסד לגיל הרך היא פיתוח אישיות יצירתית חופשית, הנקבעת על ידי משימות הפיתוח והמשימות של פעילויות המחקר של ילדים.

4. הטכנולוגיה של למידת משחקים היא דרך לארגן את פעילויות הילדים בתהליך הוראת תכני הנושא. מטרת טכנולוגיית המשחק החינוכי אינה פיתוח פעילות המשחק, אלא ארגון הטמעת תכני נושא על ידי ילדים (מתמטי, טבעי-אקולוגי וכו ').

לפיכך, הטכנולוגיה של למידה שובבה מבוססת על עיקרון הפעילות של הילד, מאופיינת ברמת מוטיבציה גבוהה והיא נקבעת על פי הצורך הטבעי של הגיל הרך. תפקידו של המורה הוא ליצור ולארגן את הנושא - סביבה מרחבית... טכנולוגיית המשחק בהוראה נועדה לשלב בין מרכיבי המשחק וההוראה.

5. טכנולוגיות מכוונות אישית - מציבות את אישיותו של הילד במרכז המערכת החינוכית כולה, המבקשת למקסם את מימוש יכולותיה; הבטחת תנאים נוחים, נטולי סכסוכים ובטוחים להתפתחותה, מימוש הפוטנציאל הטבעי שלה. אישיותו של הילד בטכנולוגיה זו אינה רק נושא, אלא נושא עדיפות.

מטרת הטכנולוגיה של למידה ממוקדת סטודנטים היא התפתחות מקסימאלית (ולא היווצרות יכולות קוגניטיביות אינדיבידואליות קבועות של הילד בהתבסס על השימוש בחוויית חייו.

למידה ממוקדת אדם מובנת כסוג של תהליך חינוכי בו אישיותו של התלמיד ואישיותו של המורה משמשות כנושאיו.

6. טכנולוגיות חינוכיות חוסכות בריאות. זו, ראשית כל, הטכנולוגיה של גידול תרבות וולאולוגית או תרבות בריאות של ילדים בגיל הרך.

מטרת הטכנולוגיות הללו היא גיבוש יחס מודע של הילד לבריאות האדם ולחייו, צבירת ידע אודות בריאות ופיתוח היכולת להגן עליו, לשמור עליו ולשמרו, רכישת יכולת וולאולוגית, המאפשרת לגיל הרך באופן עצמאי ויעיל לפתור בעיות דרך בריאה חיים והתנהגות בטוחה, משימות הקשורות למתן עזרה עצמית רפואית, פסיכולוגית בסיסית וסיוע.

7. טכנולוגיית TRIZ - התיאוריה לפתרון בעיות המצאה.

מטרת TRIZ היא לא רק לפתח את דמיונם של ילדים, אלא ללמד אותם לחשוב באופן שיטתי, מתוך הבנה של התהליכים המתמשכים. כלומר, המטרה היא לפתח מצד אחד תכונות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיות, ומצד שני, פעילות חיפוש, הרצון לחידוש, פיתוח דיבור ודמיון יצירתי.

TRIZ נותן הזדמנות להראות את האינדיבידואליות שלהם, מלמד ילדים לחשוב מחוץ לקופסה; מפתח תכונות מוסריות כגון היכולת ליהנות מהצלחת הזולת, הרצון לעזור, הרצון למצוא דרך לצאת ממצב קשה.

תוכל למצוא מידע מעניין גם במנוע החיפוש המדעי Otvety.Online. השתמש בטופס החיפוש:

עוד בנושא מערכות וטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות להוראה ופיתוח של ילדים בגיל הרך.:

1. 44. מהות הטכנולוגיה הפדגוגית. הבעייתיות של הטכנולוגיה הפדגוגית. שלבי פיתוח המשימה הפדגוגית.
2. 14. גישות להגדרה, למהות ולעקרונות של תכנון טכנולוגיות פדגוגיות. מגמות בפיתוח טכנולוגיות דידקטיות מודרניות. טכנולוגיות פדגוגיות של פעילות חינוכית.
3. נושא 13. פיתוח מדע, מערכת חדשנות לאומית וטכנולוגיות
4. 11. יחסי המושגים (קטגוריות): דידקטיות, מתודולוגיה, מערכות פדגוגיות, טכנולוגיות פדגוגיות, טכניקות פדגוגיות.

טכנולוגיות חינוך מודרניות במוסדות חינוך לגיל הרך

טכנולוגיות פדגוגיות מודרניות בחינוך לגיל הרך מכוונות ליישום תקנים ממלכתיים לחינוך לגיל הרך.

היבט חשוב מיסודו בטכנולוגיה הפדגוגית הוא עמדתו של הילד בתהליך החינוך והחינוך, יחס המבוגרים לילד. מבוגר בתקשורת עם ילדים מקפיד על העמדה: "לא ליד, לא מעליו, אלא ביחד!" מטרתו לתרום להתפתחות הילד כאדם.

טֶכנוֹלוֹגִיָה- היא מכלול טכניקות המשמשות בכל עסק, מיומנות, אומנות (מילון הסבר).

טכנולוגיה פדגוגית- מהווה מערכת עמדות פסיכולוגיות ופדגוגיות הקובעות מערך וסידור מיוחד של צורות, שיטות, שיטות, שיטות הוראה, אמצעים חינוכיים; זהו ערכת כלים ארגונית ומתודולוגית של התהליך הפדגוגי (B.T. Likhachev).

דרישות בסיסיות (קריטריונים) של טכנולוגיה פדגוגית:

מושגיות

עֲקֵבִיוּת

יכולת ניהול

יְעִילוּת

שחזור

מושגיות - הסתמכות על תפיסה מדעית מסוימת, הכוללת הצדקה פילוסופית, פסיכולוגית, דידקטית וחברתית-פדגוגית להשגת יעדים חינוכיים.

עֲקֵבִיוּת - הטכנולוגיה חייבת לכלול את כל התכונות של המערכת:

לוגיקה בתהליך,

חיבור ההדדי של חלקיו

יושרה.

יכולת ניהול -אפשרות קביעת יעדים אבחנתיים, תכנון, תכנון תהליך הלמידה, אבחון שלב אחר שלב, וריאציה של אמצעים ושיטות על מנת לתקן את התוצאות.

יעילות - הטכנולוגיות הפדגוגיות המודרניות הקיימות בתנאים ספציפיים חייבות להיות יעילות מבחינת התוצאות ואופטימליות מבחינת העלויות, כדי להבטיח השגת רף מסוים של הוראה.

שחזור -אפשרות יישום (חזרה, רפרודוקציה) של טכנולוגיה חינוכית במוסדות חינוך, כלומר יש להבטיח כי הטכנולוגיה ככלי פדגוגי תהיה יעילה בידי כל מורה המשתמש בה, ללא קשר לניסיונו, משך השירות, גילו ותכונות האישיות שלו.

מבנה הטכנולוגיה החינוכית

מבנה הטכנולוגיה החינוכית מורכב מ שלושה חלקים:

· החלק הרעיוני הוא הבסיס המדעי של הטכנולוגיה, כלומר. רעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים המונחים ביסודה.

· חלק פרוצדורלי - מערך צורות ושיטות של פעילויות חינוכיות של ילדים, שיטות וצורות עבודה של מורה, פעילויות של מורה בניהול תהליך שליטה בחומר, אבחון של תהליך הלמידה.

אז זה ברור:אם מערכת מסוימת מתיימרת להיות טכנולוגיות, עליו לעמוד בכל הדרישות המפורטות לעיל.

האינטראקציה בין כל נושאי המרחב החינוכי הפתוח (ילדים, עובדים, הורים) של מוסד חינוך לגיל הרך מתבצעת על בסיס טכנולוגיות חינוך מודרניות.

טכנולוגיות חינוך מודרניות כוללות:

· טכנולוגיות חוסכות בריאות;

טכנולוגיות של פעילויות פרויקטים

טכנולוגיית מחקר

· טכנולוגיות מידע ותקשורת;

· טכנולוגיות מונחות אישיות;

גיליון לגיל הרך וטכנולוגיית תיק מחנכים

טכנולוגיית משחק

· טכנולוגיה "TRIZ" וכו '.

טכנולוגיות חוסכות בריאות

המטרהטכנולוגיות לשמירה על הבריאות היא לספק לילד את האפשרות לשמור על הבריאות, להיווצר הידע, הכישורים והמיומנויות הדרושים לאורח חיים בריא.

טכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות כוללות את כל ההיבטים של השפעת המורה על בריאות הילד ברמות שונות - מידע, פסיכולוגי, ביו-אנרגטי.

בתנאים מודרניים, התפתחות אנושית היא בלתי אפשרית מבלי לבנות מערכת להיווצרות בריאותו. הבחירה בטכנולוגיות פדגוגיות חוסכות בריאות תלויה ב:

מסוג המוסד לגיל הרך,

משהותם של ילדים בה,

מהתכנית לפיה עובדים מורים,

תנאים ספציפיים של המוסד החינוכי לגיל הרך,

יכולת מקצועית של מורה,

· אינדיקטורים לבריאות הילדים.

הקצה (ביחס למוסדות חינוך לגיל הרך) את הסיווג הבא של טכנולוגיות לחיסכון בבריאות:

1. רפואי-מניעתי (הקפדה על שמירה והגברת בריאותם של ילדים בהדרכת צוות רפואי בהתאם לדרישות ונורמות רפואיות, תוך שימוש בציוד רפואי - טכנולוגיות לארגון ניטור בריאותם של ילדים בגיל הרך, מעקב אחר תזונת הילדים, אמצעי מניעה, שמירה על בריאות סביבה במוסדות חינוך לגיל הרך);

2. בריאות וכושר (מכוון להתפתחות גופנית ושיפור בריאותי של הילד - טכנולוגיות לפיתוח איכויות גופניות, התקשות, תרגילי נשימה וכו ');

3. הבטחת רווחתו החברתית והפסיכולוגית של הילד (הבטחת בריאותו הנפשית והחברתית של הילד ומטרתה להבטיח נוחות רגשית ורווחתו הפסיכולוגית החיובית של הילד בתהליך תקשורת עם בני גילם ומבוגרים בגן ובמשפחה; טכנולוגיות של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית בהתפתחות הילד בפדגוגיה. תהליך לגיל הרך);

4. שמירה על בריאות והעשרת בריאות המורים (שמטרתו לפתח תרבות בריאותית של מורים, כולל תרבות של בריאות מקצועית, לפתח את הצורך באורח חיים בריא; שמירה ומעוררת בריאות (טכנולוגיה של שימוש במשחקי חוץ וספורט, התעמלות (לעיניים, נשימה וכו '). , ריתמופלסטיקה, הפסקות דינמיות, הרפיה);

5. חינוכית (חינוך לתרבות בריאות של ילדים בגיל הרך, חינוך והכשרה מונחית אישיות);

6. חינוך לאורח חיים בריא (טכנולוגיות לשימוש בחינוך גופני, משחקי תקשורת, מערכת שיעורים מהסדרה "שיעורי כדורגל", משחק-בעיה (אימוני משחק, טיפול במשחק), עיסוי עצמי); תיקון (טיפול באומנות, טכנולוגיה של השפעה מוזיקלית, טיפול באגדות, פסיכו-התעמלות וכו ')

7. מספר הטכנולוגיות הפדגוגיות החוסכות בריאות צריך לכלול טכנולוגיה פדגוגית של סביבה פעילה-חושית, שפירושו si עםמערך החשוך וסדר התפקוד של כל האמצעים האינסטרומנטליים והמתודולוגיים האישיים המשמשים להשגת מטרות פדגוגיות.

2. טכנולוגיה של פעילויות הפרויקט

מטרה: פיתוח והעשרה של חוויה חברתית ואישית באמצעות שילוב ילדים בתחום האינטראקציה הבין אישית.

מורים המשתמשים באופן פעיל בטכנולוגיית פרויקטים בגידול ובהוראה של ילדים בגיל הרך מציינים פה אחד כי פעילות החיים המאורגנת לפיה בגן מאפשרת לכם להכיר את התלמידים טוב יותר, לחדור לעולמו הפנימי של הילד.

סיווג פרויקטים חינוכיים:

· "לְשַׂחֵק" - פעילויות ילדים, השתתפות בפעילויות קבוצתיות (משחקים, ריקודי עם, דרמטיזציה, בידור מסוגים שונים);

· "טיול", מכוון לחקר בעיות הקשורות לסביבה ולחיי חברה;

· "נרטיב", בהתפתחותם ילדים לומדים להעביר את רשמיהם ורגשותיהם בצורות אמנות בעל פה, בכתב, קול (ציור), מוזיקלי (מנגן בפסנתר);

· "בּוֹנֶה" מכוון ליצירת מוצר שימושי ספציפי: הרכבת בית ציפורים, סידור ערוגות פרחים.

סוגי הפרויקטים:

1. בשיטה הדומיננטית:

2. מחקר,

3. מידע,

4. יצירתי,

5. משחק,

6. הרפתקה,

7. מכוון לתרגול.

1. לפי אופי התוכן:

8. כולל את הילד ומשפחתו,

9. ילד וטבע,

10. הילד והעולם מעשה ידי אדם,

11. ילד, החברה וערכיה התרבותיים.

1. לפי אופי ההשתתפות של הילד בפרויקט:

12. לקוח,

13. מומחה,

14. מבצע,

15. משתתף מתפיסת הרעיון לתוצאה.

1. מטבעם של אנשי קשר:

16. מבוצע באותה קבוצת גיל,

17. בקשר עם קבוצת גיל אחרת,

18. בתוך המוסד החינוכי לגיל הרך,

19. בקשר עם המשפחה,

20. מוסדות תרבות,

21. ארגונים ציבוריים (פרויקט פתוח).

1. לפי מספר המשתתפים:

22. פרט,

23. זוג,

24. קבוצה,

25. חזיתית.

1. לפי משך זמן:

26. לטווח קצר,

27. משך בינוני,

28. לטווח הארוך.

3. טכנולוגיה של פעילויות מחקר

מטרת פעילויות המחקר בגן- לגבש בגיל הרך את יכולות המפתח העיקריות, את היכולת לסוג חשיבה מחקרי.

יש לציין כי השימוש בטכנולוגיות העיצוב אינו יכול להתקיים ללא שימוש בטכנולוגיית TRIZ (טכנולוגיה לפתרון בעיות המצאה). לכן, כאשר מארגנים עבודה על פרויקט יצירתי, התלמידים מציעים משימה בעייתית שניתן לפתור על ידי מחקר משהו או עריכת ניסויים.

שיטות וטכניקות לארגון מחקר ניסיוני

פעילויות:

שיחות היוריסטיות;

גיבוש ופתרון של נושאים בעייתיים;

תצפיות;

דוגמנות (יצירת מודלים על שינויים באופי הדומם);

קיבוע התוצאות: תצפיות, ניסויים, ניסויים, פעילות עבודה;

- "טבילה" בצבעים, צלילים, ריחות ותמונות טבע;

שימוש במילה אמנותית;

משחקים דידקטיים, פיתוח חינוכי ויצירתי למשחק

מצבים;

צווי עבודה, פעולות.

1. ניסויים (ניסויים)

o מצב ושינוי חומר.

o תנועת אוויר, מים.

o מאפייני קרקע ומינרלים.

o תנאי מחיה של הצמח.

2. איסוף (עבודות סיווג)

3. סוגי צמחים.

4. סוגי בעלי חיים.

5. סוגי מבני בניין.

6. דרכי תחבורה.

7. סוגי המקצועות.

1. סעו על המפה

נקודות קרדינל.

תבליטי שטח.

נופי טבע ותושביהם.

חלקים מהעולם, ה"סימנים "הטבעיים והתרבותיים שלהם הם סמלים.

0. נסיעה לאורך "נהר הזמן"

העבר וההווה של האנושות (הזמן ההיסטורי) ב"סימנים "של הציוויליזציה החומרית (למשל, מצרים - הפירמידות).

ההיסטוריה של דיור ושיפור.

4. טכנולוגיות מידע ותקשורת

העולם בו ילד מודרני מתפתח שונה במהותו מהעולם בו גדלו הוריו. זה הופך את הדרישות החדשות מבחינה איכותית לחינוך לגיל הרך לחוליה הראשונה בחינוך לכל החיים: חינוך המשתמש בטכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, לוח לבן אינטראקטיבי, טאבלט וכו ').

האינפורמציה של החברה מציבה מורים לגיל הרך משימות:

· לעמוד בקצב הזמנים,

להפוך למדריך לילד לעולם הטכנולוגיות החדשות,

מנטור בבחירת תוכנות מחשב,

כדי ליצור את היסודות של תרבות המידע של אישיותו,

· שפר את הרמה המקצועית של המורים ואת יכולת ההורים.

פתרון הבעיות הללו אינו אפשרי מבלי לעדכן ולתקן את כל תחומי עבודת הגן בהקשר לאינפורמציה.

דרישות לתכניות חינוך לגיל הרך:

טבע מחקר

קלות לילדים בלימוד עצמי

פיתוח מגוון רחב של כישורים ואמונות

התאמת גיל

· שעשועים.

סיווג תוכניות:

פיתוח דמיון, חשיבה, זיכרון

· מילוני שפות זרות

העורכים הגרפיים הפשוטים ביותר

משחקי נסיעות

· הוראת קריאה, מתמטיקה

שימוש במצגות מולטימדיה

יתרונות מחשב:

· הצגת מידע על גבי מסך המחשב בצורה שובבה מעוררת עניין רב בקרב ילדים;

· נושא מידע פיגורטיבי, המובן לילדים בגיל הרך;

· תנועות, סאונד, אנימציה מושכות את תשומת לבו של הילד לאורך זמן;

· יש גירוי לפעילות קוגניטיבית של ילדים;

· מספק הזדמנות להתאמה אישית של ההכשרה;

· במהלך פעילותו במחשב, הגיל הרך זוכה לביטחון עצמי;

· מאפשר לך לדמות מצבי חייםשאי אפשר לראות בו חיי היום - יום.

שגיאות בעת שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת:

מוכנות מתודולוגית לא מספקת של המורה

הגדרה שגויה של התפקיד הדידקטי ומקומו של התקשוב בכיתה

שימוש חופשי, אקראי בתקשורת

· שיעורים עמוסים בהפגנה.

תקשוב בעבודתו של מורה מודרני:

1. בחירת חומר המחשה לשיעורים ולקישוט עמדות, קבוצות, כיתות לימוד (סריקה, אינטרנט, מדפסת, מצגת).

2. בחירת חומר קוגניטיבי נוסף לשיעורים, היכרות עם תרחישים של חגים ואירועים אחרים.

3. חילופי ניסיון, היכרות עם כתבי עת, התפתחויות של מורים אחרים ברוסיה ומחוצה לה.

4. רישום תיעוד קבוצתי, דוחות. המחשב יאפשר לכם לא לכתוב דוחות וניתוחים בכל פעם, אך מספיק להקליד את התרשים פעם אחת ואז לבצע רק את השינויים הדרושים.

5. יצירת מצגות בתכנית Power Point להגברת האפקטיביות של פעילויות חינוכיות עם ילדים וכישור פדגוגי של הורים בתהליך ישיבות הורות.

1. טכנולוגיה מכוונת אישיות

טכנולוגיות מונחות אישיות מציבות את אישיותו של הילד במרכז כל מערכת החינוך לגיל הרך, ומבטיחות תנאים נוחים במוסד המשפחתי ובגיל הרך, תנאים נטולי סכסוכים ובטוחים להתפתחותה, ומימוש הפוטנציאלים הטבעיים הקיימים.

טכנולוגיה ממוקדת אדם מיושמת בסביבה מתפתחת העונה על דרישות התוכן של תוכניות חינוך חדשות.

מציינים ניסיונות ליצור תנאים לאינטראקציות מכוונות אישיות עם ילדים במרחב מתפתח המאפשר לילד להראות את הפעילות שלו, לממש את עצמו באופן מלא.

עם זאת, המצב הנוכחי במוסדות לגיל הרך לא תמיד מאפשר לנו לומר כי מורים החלו ליישם באופן מלא את הרעיונות של טכנולוגיות מכוונות אישיות, כלומר לספק לילדים הזדמנויות למימוש עצמי במשחק, מצב החיים עמוס פעילויות שונות, נותר מעט זמן למשחק.

במסגרת הטכנולוגיות המכוונות לאישיות מובחנים כיוונים עצמאיים:

· טכנולוגיות אישיות אנושיות, המאופיינת במהותם ההומניסטית, התמקדות פסיכו-טיפולית בעזרה לילד עם בריאות מוחלשת, בתקופת ההסתגלות לתנאי מוסד לגיל הרך.

טוב ליישם את הטכנולוגיה הזו במוסדות חדשים לגיל הרך שבהם ישנם חדרי הקלה פסיכולוגיים - מדובר בריהוט מרופד, צמחים רבים המקשטים את החדר, צעצועים המקדמים משחקים בודדים, ציוד שיעורים פרטניים... אולמות מוסיקה וספורט, חדרי טיפול אחר (לאחר מחלה), חדר לפיתוח סביבתי של ילד בגיל הגן פעילויות יצרניותשם הילדים יכולים לבחור פעילות שמתעניינת בעצמם. כל זה תורם למלוא הכבוד והאהבה לילד, אמונה בכוחות היצירה, אין שום כפייה. ככלל, במוסדות כאלה בגיל הרך, ילדים רגועים, תואמים, אינם מסוכסכים.

· טכנולוגיית שיתוף פעולהמיישם את עקרון הדמוקרטיזציה של חינוך לגיל הרך, שוויון ביחסים בין מורה לילד, שותפות במערכת היחסים "מבוגר - ילד". המורה והילדים יוצרים תנאים לסביבה מתפתחת, מכינים מדריכים, צעצועים, מתנות לחגים. יחד הם מגדירים מגוון פעילויות יצירה (משחקים, עבודה, קונצרטים, חגים, בידור).

טכנולוגיות פדגוגיות המבוססות על הומניזציה ודמוקרטיזציה של יחסים פדגוגיים עם אוריינטציה פרוצדוראלית, עדיפות של יחסים אישיים, גישה פרטנית, שלטון דמוקרטי וכיוון הומניסטי בהיר של התוכן. לתוכניות החינוכיות החדשות "קשת", "מילדות לגיל ההתבגרות", "ילדות", "מלידה ועד בית ספר" יש גישה כזו.

מהות התהליך החינוכי והחינוכי הטכנולוגי בנויה על בסיס העמדות הראשוניות הנתונות: סדר חברתי (הורים, חברה), הנחיות חינוכיות, מטרות ותוכן החינוך. עמדות ראשוניות אלה צריכות לבטא גישות מודרניות להערכת הישגיהם של ילדים בגיל הרך, וכן ליצור תנאים למשימות אישיות ומובחנות.

גילוי קצב ההתפתחות מאפשר למחנך לתמוך בכל ילד ברמת ההתפתחות שלו.

לפיכך, הספציפיות של הגישה הטכנולוגית היא שתהליך החינוך והחינוך חייב להבטיח את השגת היעדים שנקבעו. בהתאם לכך, הגישה הטכנולוגית ללמידה מדגישה:

· הגדרת יעדים והבהרתם המקסימלית (חינוך והכשרה תוך התמקדות בהשגת תוצאות;

· הכנת עזרי הוראה (הדגמה וחילוק) בהתאם ליעדים ולמטרות החינוכיות;

· הערכת ההתפתחות הנוכחית של הגיל הרך, תיקון סטיות שמטרתן השגת יעדים;

· הערכה סופית של התוצאה - רמת ההתפתחות של הגיל הרך.

טכנולוגיות בעלות אוריינטציה אישית מתנגדות לגישה הסמכותנית, הבלתי-אישית וללא נשמה לילד בטכנולוגיה המסורתית - אווירה של אהבה, אכפתיות, שיתוף פעולה, יוצרים תנאים ליצירתיות של הפרט.

6 טכנולוגיות תיק לגיל הרך

תיק עבודות הוא קופת חיסכון של הישגים אישיים של ילד במגוון פעילויות, הצלחותיו, רגשותיו החיוביים, האפשרות לחיות מחדש את הרגעים הנעימים בחייו, זהו סוג של מסלול התפתחות של הילד.

ישנם מספר תכונות תיק:

אבחון (מתקן שינויים וצמיחה לאורך פרק זמן מסוים),

תהליך יצירת תיק העבודות הוא סוג של טכנולוגיה פדגוגית. יש הרבה אפשרויות תיק. תוכן המדורים מתמלא בהדרגה, בהתאם ליכולות ולהישגים של הגיל הרך. I. רודנקו

סעיף 1 "בואו להכיר". המדור מכיל תצלום של הילד, שם המשפחה שלו ושמו הפרטי, מספר הקבוצה; תוכלו להזין את הכותרת "אני אוהב ..." ("אני אוהב ...", "אני אוהב מתי ..."), שתתעד את תשובותיו של הילד.

סעיף 2 "אני גדל!" החלק מכיל נתונים אנתרופומטריים (בביצועים אמנותיים וגרפיים): "זה מה שאני!", "איך אני גדל", "התבגרתי", "אני גדול."

סעיף 3 "דיוקן הילד שלי". החלק מכיל את מאמרי ההורים על תינוקם.

סעיף 4 "אני חולם ...". המדור מתעד את הצהרותיו של הילד עצמו על ההצעה להמשיך את המשפטים: "אני חולם על ...", "הייתי רוצה להיות ...", "אני מחכה כש ...", "אני רואה את עצמי ... "," אני רוצה לראות את עצמי ... "," הדברים האהובים עלי ... "; תשובות לשאלות: "מי ומה אהיה כשאהיה גדול?", "על מה אני אוהב לחשוב?"

סעיף 5 "הנה מה שאני יכול לעשות". החלק מכיל דוגמאות ליצירתיות של הילד (רישומים, סיפורים, ספרים תוצרת בית).

סעיף 6 "ההישגים שלי". בחלק נרשמות תעודות ותעודות (מארגונים שונים: גן ילדים, כלי תקשורת המונים המקיימים תחרויות).

סעיף 7 "יעץ לי ...". בחלק, המלצות ניתנות להורים על ידי המחנכת וכל המומחים העובדים עם הילד.

סעיף 8 "שאלו, הורים!". בחלק ההורים מגבשים את שאלותיהם למומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך.

ל 'אורלובה מציעה אפשרות תיקית כזו שתוכנה יעניין בעיקר את ההורים, את התיק ניתן למלא הן בגן והן בבית, ויכול להיות מוצג כמצגת מיני ביום ההולדת של הילד. הכותב מציע את מבנה התיקים הבא. עמוד השער, המכיל מידע אודות הילד (שם משפחה, שם פרטי, פטרונימי, תאריך לידה), תאריך ההתחלה והסיום של ניהול התיקים, דימוי כף היד של הילד בזמן תחילת התיק ואת התמונה של כף היד בקצה התיק.

סעיף 1 "פגוש אותי"מכיל תוספות "העריץ אותי", שם מודבקים ברצף דיוקנאות של הילד שצולם בשנים שונות בימי הולדתו, ו"אודותיי ", המכיל מידע אודות זמן ומקום לידתו של הילד, משמעות שמו של הילד, תאריך יום הולדתו, סיפור קצר של ההורים, מדוע נבחר שם זה, מאיפה הגיע שם המשפחה, מידע על שמות מפורסמים ושמות מפורסמים, מידע אישי של הילד (מזלות, הורוסקופים, קמעות וכו ').

סעיף 2 "אני גדל"כולל תוספות "דינמיקת צמיחה", המספקת מידע על צמיחת הילד משנת חייו הראשונה, ו"הישגיי בשנה ", המציין כמה סנטימטרים הילד גדל, מה למד שנה שעברהלמשל, ספרו עד חמש, סלטה וכו '.

סעיף 3 "המשפחה שלי".תוכן החלק הזה כולל סיפורים קצרים על בני משפחה (בנוסף לנתונים אישיים, אתה יכול להזכיר את המקצוע, תכונות אופי, פעילויות מועדפות, תכונות של בילוי עם בני המשפחה).

סעיף 4 "מה אני יכול - אני אעזור"מכיל תצלומים של הילד בהם הוא מתואר עושה שיעורי בית.

סעיף 5 "העולם סביבנו".סעיף זה מציג קטנות עבודה יצירתית ילד בטיולים, טיולים קוגניטיביים.

סעיף 6 "השראת החורף (אביב, קיץ, סתיו)".המדור מכיל עבודות של ילדים (רישומים, אגדות, שירים, צילומים ממתמחים, הקלטות של שירים שהילד קרא במתכוון וכו ').

V. Dmitrieva, E. Egorova מציעים גם מבנה תיק מסוים:

סעיף 1 "מידע על ההורים",בה יש כותרת "בואו להכיר", הכוללת מידע על הילד, על הישגיו, שצוין על ידי ההורים עצמם.

סעיף 2 "מידע על מורים"מכיל מידע על תצפיות המורים על הילד במהלך שהותו בגן בארבעה תחומים מרכזיים: קשרים חברתיים, פעילות תקשורתית, שימוש עצמאי במקורות מידע שונים ופעילויות כשלעצמן.

סעיף 3 "מידע על הילד על עצמו"מכיל מידע שהתקבל מהילד עצמו (ציורים, משחקים שהילד המציא בעצמו, סיפורים על עצמו, על חברים, פרסים, תעודות, מכתבים).

L. I. Adamenko מציע המבנה הבא תיק עבודות:

חסום "איזה ילד טוב",המכיל מידע על התכונות האישיות של הילד וכולל: חיבור של ההורים על הילד; הרהורים של מחנכים אודות הילד; התשובות של הילד לשאלות במהלך השיחה הבלתי פורמלית "ספר על עצמך"; תשובות של חברים, ילדים אחרים לבקשה לספר על הילד; הערכה עצמית של הילד (תוצאות מבחן "סולם"); מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של הילד; "סל משאלות", שתוכנו כולל הכרת תודה לילד - על חסד, נדיבות, מעשה טוב; מכתבי הודיה הורים - לגידול ילד;

חסום "איזה ילד מיומן"מכיל מידע אודות מה הילד יכול לעשות, מה הוא יודע וכולל: תשובות ההורים לשאלונים; ביקורות של מחנכים על הילד; סיפורי ילדים על הילד; סיפורי מורים, אליהם הילד הולך למעגלים ולמדורים; הערכת השתתפות הילד בקידומים; מאפייני הפסיכולוג של תחומי העניין הקוגניטיביים של הילד; תעודות במועמדות - על סקרנות, כישורים, יוזמה, עצמאות;

חסום "איזה ילד מצליח"מכיל מידע על יכולות היצירה של הילד וכולל: משוב הורי על הילד; סיפור הילד על הצלחותיהם; עבודות יצירה (רישומים, שירים, פרויקטים); תעודות; איורים של הצלחה וכו '.

לפיכך, תיק העבודות (תיקיית ההישגים האישיים של הילד) מאפשר גישה אישית לכל ילד והוא מוענק בסיום לימודיו בגן כמתנה לילד עצמו ולמשפחתו.

7. טכנולוגיית "תיק המורים"

חינוך מודרני זקוק לסוג חדש של מורים:

חשיבה יצירתית,

בעל טכנולוגיות חינוך מודרניות,

שיטות אבחון פסיכולוגי ופדגוגי,

שיטות לעיצוב עצמאי של התהליך הפדגוגי במסגרת פעילויות מעשיות ספציפיות,

· היכולת לחזות את התוצאה הסופית שלך.

כל מורה צריך שיהיה לו תיק של הצלחה, המשקף את כל מה שמחה, מעניין וראוי למה שקורה בחייו של מורה. תיק כזה יכול להיות תיק של מורה.

תיק העבודות מאפשר לך לקחת בחשבון את התוצאות שהשיג המורה במגוון פעילויות (חינוכיות, חינוכיות, יצירתיות, חברתיות, תקשורתיות), ומהווה צורה חלופית להערכת המקצועיות והביצועים של המורה.

ליצירת תיק מקיף מומלץ להציג את הסעיפים הבאים:

מחלקה 1 " מידע כללי על המורה "

· סעיף זה מאפשר לך לשפוט את תהליך ההתפתחות האישית של המורה (שם משפחה, שם, פטרונימי, שנת לידתו);

· השכלה (מה ומתי סיים הלימודים, המומחיות וההסמכות שקיבלו בהתאם לתעודה);

עבודה ו ניסיון בהוראה, ניסיון בעבודה במוסד חינוכי זה;

· השתלמויות (שם המבנה בו השתתפו הקורסים, שנה, חודש, נושאי הקורס);

· העתקי מסמכים המאשרים את זמינותם של מדענים ותארים ותארים של כבוד;

· פרסי הממשלה, תעודות, מכתבי תודה המשמעותיים ביותר;

· תעודות של תחרויות שונות;

· מסמכים אחרים על פי שיקול דעתו של המורה.

סעיף 2 "תוצאות הפעילות הפדגוגית" .

תוכן החלק הזה מהווה מושג על הדינמיקה של תוצאות פעילות המורה לאורך תקופה מסוימת. סעיף זה עשוי לכלול:

· חומרים עם תוצאות פיתוח התוכנית על ידי ילדים;

· חומרים המאפיינים את רמת התפתחות הרעיונות והמיומנויות של ילדים, את רמת התפתחות התכונות האישיות;

· ניתוח השוואתי של פעילויות המורה במשך שלוש שנים על בסיס תוצאות האבחון הפדגוגי, תוצאות השתתפות התלמידים בתחרויות ואולימפיאדות שונות;

ניתוח תוצאות הלמידה של תלמידים בכיתה א 'וכו'.

סעיף 3 "פעילות מדעית ומתודולוגית"

· חומרים המתארים את הטכנולוגיות בהן משתמש המורה בפעילויות עם ילדים, המצדיקות את בחירתם;

· חומרים המאפיינים עבודה באגודה מתודולוגית, קבוצת יצירה;

· חומרים המאשרים השתתפות בתחרויות פדגוגיות מקצועיות ויצירתיות;

· בשבועות של הוראה;

· בניהול סמינרים, " שולחנות עגולים", מנהל הכיתות;

· דוחות יצירתיים, תקצירים, דוחות, מאמרים ומסמכים אחרים.

סעיף 4 "סביבה מתפתחת בנושא"

מכיל מידע על ארגון הסביבה המפתחת נושא בקבוצות ובכיתות:

· תכניות לארגון סביבה לפיתוח נושאים;

סקיצות, צילומים וכו '.

סעיף 5 "עבודה עם הורים"

מכיל מידע על עבודה עם הורים לתלמידים (תכניות עבודה, תרחישים לאירועים וכו ').

לפיכך, תיק העבודות יאפשר למורה עצמו לנתח ולהציג תוצאות, הישגים מקצועיים משמעותיים, ויספק מעקב אחר צמיחתו המקצועית.

8. טכנולוגיית משחק

הוא בנוי כחינוך הוליסטי, המכסה חלק מסוים בתהליך החינוכי ומאוחד בתוכן משותף, עלילה, אופי. זה כולל ברצף:

· משחקים ותרגילים המהווים את היכולת להבליט את המאפיינים העיקריים והמאפיינים של אובייקטים, להשוות, להבדיל אותם

· קבוצות משחקים להכללת חפצים על פי קריטריונים מסוימים;

· קבוצות משחקים שבמהלכן פותחים ילדים בגיל הרך את היכולת להבחין בין אמיתי ללא אמיתי;

· קבוצות משחקים המחנכות יכולת שליטה בעצמה, תגובה מהירה למילה, שמיעה פונמית, כושר המצאה וכו '.

אוסף טכנולוגיות המשחק ממשחקים ואלמנטים בודדים הוא הדאגה של כל מורה.

למידה בצורת משחק יכולה וצריכה להיות מעניינת, מבדרת, אך לא מבדרת. כדי ליישם גישה כזו, יש צורך שטכנולוגיות חינוכיות שפותחו להוראת ילדים בגיל הרך, יכילו מערכת מוגדרת באופן ברור ומפורט שלב אחר שלב של משימות משחק ומשחקים שונים, כך שבשימוש במערכת זו, המורה יכול להיות בטוח שכתוצאה הוא יקבל רמת הטמעה מובטחת של תוכן נושא זה או אחר. כמובן שיש לאבחן רמה זו של הישגי הילד, ועל הטכנולוגיה בה משתמש המורה לספק אבחנה זו חומרים מתאימים.

בפעילויות בעזרת טכנולוגיות משחק, ילדים מפתחים תהליכים נפשיים.

טכנולוגיות משחק קשורות קשר הדוק לכל ההיבטים של חינוך ו עבודה חינוכית גן ילדים ופתרון משימותיו העיקריות.כמה מתוכניות חינוך מודרניות מציעות להשתמש במשחקים עממיים כאמצעי לתיקון פדגוגי של התנהגות ילדים.

9. טכנולוגיה "TRIZ"

TRIZ (תיאוריה של פתרון בעיות המצאה), שנוצר על ידי המדען-ממציא ת.ס. אלטשולר.

המורה משתמש בצורות עבודה לא מסורתיות המעמידות את הילד במצב של אדם חושב. טכנולוגיית TRIZ המותאמת לגיל הגן תאפשר לחנך ולחנך ילד תחת המוטו "יצירתיות בכל דבר!" גיל הגן הוא ייחודי, מכיוון שאופן התגבשותו של הילד, אלה יהיו חייו, ולכן חשוב לא לפספס תקופה זו על מנת לחשוף את הפוטנציאל היצירתי של כל ילד.

מטרת השימוש בטכנולוגיה זו בגן היא לפתח מצד אחד תכונות חשיבה כמו גמישות, ניידות, עקביות, דיאלקטיות; מצד שני, פעילות חיפוש, חתירה לחידוש; דיבור ודמיון יצירתי.

המשימה העיקרית בשימוש ב- TRIZ - טכנולוגיה בגיל הגן - היא להנחיל לילד את שמחת הגילויים היצירתיים.

הקריטריון העיקרי בעבודה עם ילדים הוא בהירות ופשטות בהצגת החומר ובניסוח של סיטואציה מורכבת לכאורה. אתה לא צריך לכפות על הכנסת TRIZ מבלי להבין את ההוראות העיקריות על ידי ילדים באמצעות הדוגמאות הפשוטות ביותר. אגדות, משחק, סיטואציות יומיומיות - זו הסביבה שבאמצעותה הילד לומד ליישם את פתרונות הטריז על הבעיות העומדות בפניו. כאשר הוא מוצא סתירות, הוא עצמו ישאף לתוצאה האידיאלית תוך שימוש במשאבים רבים.

ניתן להשתמש בעבודה רק באלמנטים (כלים) TRIZ אם המורה לא שולט מספיק בטכנולוגיית TRIZ.

תוכנה פותחה בשיטת זיהוי הסתירות:

· השלב הראשון הוא קביעת התכונות החיוביות והשליליות של איכות אובייקט או תופעה שאינן גורמות לאסוציאציות מתמשכות אצל ילדים.

· השלב השני הוא הגדרת תכונות חיוביות ושליליות של אובייקט או תופעה בכללותה.

· רק לאחר שהילד מבין מה מבוגרים רוצים ממנו, צריך לעבור לשקול אובייקטים ותופעות הגורמים לאסוציאציות מתמשכות.

לעתים קרובות, המורה כבר מעביר שיעורי TRIZ, מבלי שידע כלל זאת. ואכן, דווקא האמנציפציה של החשיבה והיכולת ללכת עד הסוף בפתרון בעיה נתונה - מהות הפדגוגיה היצירתית.

סיכום: הגישה הטכנולוגית, כלומר טכנולוגיות פדגוגיות חדשות, מבטיחות את הישגיו של הגיל הרך ומבטיחות עוד יותר את למידתן המוצלחת בבית הספר.

כל מורה הוא יוצר טכנולוגיה, גם אם הוא עוסק בהלוואות. יצירת טכנולוגיה אי אפשר בלי יצירתיות. עבור מורה שלמד לעבוד ברמה טכנולוגית, התהליך הקוגניטיבי במצבו המתפתח תמיד יהיה נקודת ההתייחסות העיקרית. הכל בידינו, כך שאי אפשר להשמיט אותם.

הרצאה XV. מערכות וטכנולוגיות פדגוגיות חדשניות להוראה ופיתוח של ילדים בגיל הרך

מרחב חינוכי לגיל הרך מוסד חינוכי מייצג את היקף התוכניות והטכנולוגיות החינוכיות. הבסיס התיאורטי להגדרת מושגי יסוד, יחסיהם והיררכיה שלהם הוא עבודתו של B.C. לזרב, נ.ד. מלאחובה, א.מ. Moiseeva, M.M. פוטשניק וכו '.

חדשנות פדגוגיתמייצג שינוי תכליתי המציג אלמנטים יציבים (חידושים) במרחב החינוכי (הסביבה) המשפרים את מאפייני החלקים, הרכיבים הבודדים ואת המערכת החינוכית עצמה כולה.

חידושים חדשניים (חידושים) מסווגים לפי פעילויות- פדגוגי, מספק פֵּדָגוֹגִי(תהליך חינוכי, מִנהָלִי;מטבעם של השינויים שהוכנסו - קיצוניים (בהתבסס על רעיונות וגישות חדשים ביסודם), קומבינטורי(שילוב חדש של אלמנטים ידועים) ו- שינוי(משפר ומשלים תמונות קיימות וצורות); לפי קנה המידה של השינויים שהוכנסו - מקומי (בלתי תלוי זה בזה שינויים בכיוונים או רכיבים בודדים), מודולרי (כיוונים מחוברים זה לזה של כמה חידושים פדגוגיים מקומיים), מערכתית(שחזור מלא של כל המערכת); לפי גודל השימוש - יחיד ומפוזר; על ידי מקור מוצא - חיצוני(מחוץ למערכת החינוך), פְּנִימִי(מפותח בתוך המערכת החינוכית); בנושא ההתחדשות(בתכני החינוך לגיל הרך, בטכנולוגיה החינוכית, בתנאים בהם מתרחש התהליך החינוכי - הסביבה מתפתחת הנושא ואופי האינטראקציה בין מבוגר לילד).

בספר הלימוד (ראה פדגוגיה. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mchenchenko, E. N. Shianan. - M.: Shkola-PRESS, 1998) נחשב חדשנות כ תהליך של שליטה בחידוש(אמצעים חדשים, שיטה, טכניקה, טכנולוגיה, תוכנית וכו '). תהליך זה מאפיין את החיפוש אחר שיטות ותוכניות אידיאליות, הכנסתן לתהליך החינוכי וחשיבה יצירתית מחדש.

לפיכך, תהליך החדשנות הוא "פעילות מורכבת ליצירה, פיתוח, שימוש והפצה של חידושים" (ראה חומריקי OG, פוטשניק מ"מ, פיתוח בית הספר AV לורנסוב כתהליך חדשנות. / עורך מ"מ פוטשניק. בית ספר, 1994, עמ '7).

מערכת פדגוגיתמייצג מכלול של אמצעים, שיטות ותהליכים הקשורים זה בזה לצורך יצירת השפעה פדגוגית מאורגנת ולא מכוונת על היווצרות אישיות עם (איכויות אלה (ראה Kodzaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Y. מילון פדגוגי: לתלמידי חינוך פדגוגי גבוה ואמצעי) מוסדות - מוסקבה: האקדמיה, 2000. עמ '176) כל מערכת פדגוגית עונה על שלוש שאלות: "למה" - המטרה; "מה" - תוכן; "איך" - שיטות וטכניקות.

טכנולוגיה פדגוגיתכיוון חדש (מאז שנות ה -50) במדע הפדגוגי, עוסק בתכנון מערכות הוראה וחינוך אופטימליות, עיצוב תהליכים חינוכיים. ככלל, הטכנולוגיה הפדגוגית היא מערכת של שיטות, טכניקות, צעדים, אשר רצפם מבטיח את פתרון משימות החינוך, ההכשרה ופיתוח אישיותו של התלמיד, והפעילות עצמה מוצגת באופן פרוצדורלי, כלומר. כמערכת פעולות מוגדרת. הטכנולוגיה הפדגוגית מספקת תוצאה מובטחת... הטכנולוגיה הפדגוגית משמשת כקונקרטיזציה של המתודולוגיה. הטכנולוגיה מבטיחה שליטה בתהליך החינוכי (ראה שם עמ '149-150).

טכנולוגיות ומערכות פדגוגיות חדשניות של הוראה וגידול בגיל הרך נבדלות על ידי שונות, מקוריות וספציפיות של הביטוי בפועל, מכיוון שהן משקפות את רמת המיומנות והיצירתיות הפדגוגית. הופעתן של מערכות וטכנולוגיות פדגוגיות מוכתבת על ידי הסדר החברתי, רמת המדע הפסיכולוגי והפדגוגי והפוטנציאל האישי של העובדים.

בספרות המודרנית מערכות פדגוגיות מסווגות על בסיס המושגים התפתחות הילד: מערכת חינוך סמכותית; מערכת חינוך חינם; מערכת חינוך דמוקרטית. המערכת הפדגוגית, אופיה החדשני, תלויה בתיאוריה הפדגוגית כמערכת ידע המתארת \u200b\u200bומסבירה מעגל מבודד לחלוטין של תופעות פדגוגיות. ההבנה המודרנית של הטכנולוגיה הפדגוגית נחשפת בספרו של V.P. Bespalko (ראה. מונחי הטכנולוגיה הפדגוגית. - M., 1989), בעבודותיו של ש.א. Amonashvili (ראה בסיס מונחה אישית של התהליך הפדגוגי. - מינסק, 1990). עמדת המחברים היא בהבנת הטכנולוגיה הפדגוגית כאמצעי אינטראקציה בין מורה לילד בתהליך הפדגוגי.

תוכניות חינוכיות מודרניות לגיל הרך כוללות תכנים וטכנולוגיה חדשניים.

לשקול "מקורות" -סוג חדש של תכנית (2003). הוכן על ידי צוות מחברים - עובדי המרכז "ילדות לגיל הרך" אותם. אָב. זפורוז'ץ. במהלך יצירת התוכנית הסתמכו המחברים על עבודותיהם של מדענים רוסים בולטים: L.S. ויגוצקי. א.נ. לאונטייב, ד.ב. אלקונין. אָב. Zaporozhets, P.Ya. הלפרין, מישיגן. ליסינה, נ.מ. אקרינה, נ.מ. שלובנובה, SM. גרומבאך, א.א. מרקוסיאן ואחרים.

היסודות החדשניים של התוכנית מפתחים את הרעיונות של A.P. Usova, E.I. Radina, L.A. ונגר, פ. סוכינה, מ 'יו. קיסטיאקובסקאיה, נ.פ. סאקולינה, א.מ. פונארבה, נ.א. וטלוטניה. V.G. נצ'אבה ואחרים.

התוכנית מבוססת על הישגי מדע הפסיכולוגי והפדגוגי המקומי והעולמי. זה מבוסס על הרעיון גיל פסיכולוגיכשלב, שלב התפתחות הילד, המאופיין במבנה ובדינמיקה שלו. כל אחד גיל פסיכולוגי כולל מערכת יחסים ספציפית מיוחדת ואיכותית בין ילד למבוגר (מצב התפתחותי חברתי); היררכיה מסוימת של סוגי פעילות והסוג המוביל שלה; ההישגים הפסיכולוגיים העיקריים של הילד, המעידים על התפתחות נפשו, תודעתו ואישיותו. גיל פסיכולוגי אינו עולה בקנה אחד עם הגיל הכרונולוגי, ואף גיל פסיכולוגי אינו שווה למשך גיל אחר.

בקשר לגישה זו, מזוהים בתוכנית הגילאים הפסיכולוגיים הבאים: ילדות מוקדמת,המורכב משני שלבים - מינקות (מלידה עד שנה) וגיל צעיר (משנה עד שלוש שנים) ו ילדות לגיל הרך -גיל הגיל הרך הצעיר (שלוש עד חמש שנים) וגיל הגיל הרך הבוגר (חמש עד שבע שנים). תקופת גיל כזו מאפשרת לנו לראות את נקודת המבט האישית של התפתחותו של כל ילד, אך אינה מספקת איחוד חובה של ילדים לקבוצות בגילאים שונים.

התוכנית מבוססת על פָּעִילגישה. הפעילות מתפתחת מגיל לגיל, תוכנה ומשתנה בצורה.

בכל גיל פסיכולוגי יש משימה עיקרית - משימת התפתחות גנטית.זה מופיע כתוצאה מסתירות ביחסי "ילד - מבוגר". פתרונה חיוני להתפתחות נפשית מלאה של הילד ולמעבר מוצלח לשלב הגיל הבא.

בעיית הגיל הגנטי קובעת סוג פעילויות מובילות(תקשורת, פעילות אובייקטיבית, משחק), שבהם נוצרים ונבנים תהליכים מנטליים, מתפתחת אישיות, סוגים חדשים של פעילות מתעוררים, ולכן בתכנית כל עידן פסיכולוגי מתחיל במאפייני הפעילות המובילה.

פעילות המשחק מחלחלת לכל חלקי התוכנית, האינטרס של הילד ותורם לשימור הפרטים של הילדות בגיל הרך.

התכנית קובעת את משימות התפתחות הילד בפעילויות לאורך ארבעה קווים עיקריים: התפתחות חברתית, קוגניטיבית, אסתטית ופיזית, התפתחות הילד לאורך כל אחד מקווים אלו אינה אחידה, ולכן בתכנית מוצג תוכנם עם שלמות שונה בכל גיל.

התפתחות חברתיתמאופיין בתקשורת של הילד עם מבוגרים (הורים ומחנכים בגן) ובני גילם, הרוכשים צורות מוזרות בכל שלב בגיל. תקשורת וסוגים שונים של פעילויות ילדים הם התנאים העיקריים להטמעת הילד בערכים אוניברסליים מוסריים, מסורות לאומיות, אזרחות, אהבה למשפחתו ולמולדתו, הבסיס לגיבוש המודעות העצמית שלו.

IN התפתחות קוגניטיביתנבדלות המשימות הבאות: הרחבת והעשרת האוריינטציה של הילד בעולם סביבו, גיבוש שיטות ואמצעים לפעילות קוגניטיבית, פיתוח היכולת לראות את הכלל בתופעה אחת ולמצוא פיתרון עצמאי לבעיות המתעוררות.

התפתחות אסתטיתנחשב באחדות היווצרות היחס האסתטי לעולם והתפתחותו האמנותית של הילד באמצעות אמנות (מוסיקה, בדיה, אמנות יפה). בסיס ההתפתחות האמנותית הוא גיבוש יכולות אמנותיות, יצירתיות של ילדים, שילוב פעילויות שונות.

בתכנית התפתחות פיזיתראשיתו של אורח חיים בריא, תרבות גופנית, הקשורה לתנועות פעילות, הנותנות לילד תחושת "שמחת שרירים" הונחה. ילדים מקבלים מושג על גופם, לומדים להגיב בצורה נאותה לשינויים בסביבה, מה שמאפשר להם להיות מודעים יותר לבריאותם ולהימנע מסכנה.

התוכנית כוללת שני חסימות: בָּסִיסו גרסה של יישומה.

החלק הבסיסי של התוכנית לכל גיל מורכב מארבעה מרכיבים:

מאפייני האפשרויות הקשורות לגיל ההתפתחות הנפשית של הילד;

- משימות פיתוח;

- מדדי פיתוח;

- מאפייני אישיות בסיסיים. אלה כוללים: יכולת (מבחינת התפתחות חברתית, אינטלקטואלית ופיזית), רגשיות, יצירתיות, שרירותיות, יוזמה, עצמאות, אחריות, הערכה עצמית, חופש התנהגות. מאפיינים אלה אינם נוצרים בו זמנית בילדות הגיל הרך ויש להם תוכן משלהם בכל שלב בגיל.

הבסיס כולל גם את הסעיף "תנאים כלליים ליישום התוכנית". הוא חושף המלצות לארגון חיי הילדים בגן (מקום המשחק החובבני וסוגי הפעילויות העצמאיים של הילדים, הפרטים של חינוך לגיל הרך, עבודתם של "תלמידי המקצוע" בתהליך הפדגוגי הכללי וכו '), עקרונות יצירת סביבת נושא מתפתחת, תוכן וצורות שיתוף פעולה בין המורה למשפחה, עבודה של פסיכולוג.

גרסה של יישום הבסיסיות מוצגת בסעיף "תוכן ותנאי העבודה הפדגוגית". המחנך, על פי שיקול דעתו, תוך התחשבות בניסיון המקצועי שלו וביכולותיהם של ילדים, תוך התמקדות בבסיס הנתון להתפתחות, יכול להשתמש באופן יצירתי הן במוצע בתכנית והן בטכנולוגיות פדגוגיות אחרות, מה שמבטיח את פתיחות התוכנית. .

"בריאות", "תקשורת דיבור ודיבור" מוצגים בתוכנית כמדורים עצמאיים.

החלק "בריאות" משקף רעיונות מודרניים אודות בריאותו של ילד באשר לשמירה וחיזוק חיוניות הגוף בתנאים ספציפיים של הסביבה החברתית והאקולוגית. בריאות נתפסת הן כאחד התנאים הקובעים את האפשרות להתפתחות גופנית ונפשית מן המניין של הילד, והן כתוצאה מתהליך המסלול הרגיל של התפתחותו.

בחלק "דיבור ותקשורת מילולית", הפיתוח של יכולתם של ילדים ליצור קשרים אישיים בעזרת הדיבור, לבסס הבנה הדדית ואינטראקציה עם מבוגרים ובני גילם הופך לדומיננטי. דיאלוג נתפס כצורת התקשורת העיקרית. בהתפתחות הלשונית מודגש התפקיד של יצירת מילים, משחקי ילדים עם צלילים, חרוזים, משמעויות.

שמה של התוכנית - "מקורות" - משקף את החשיבות המתמשכת של הילדות בגיל הרך כתקופה ייחודית בה יסודות כל ההתפתחות האנושית העתידית.

הסמל המתואר - "מקור" - פירושו שהילד יחד עם המבוגר, שניהם,לצייר מהמחסן הבלתי נדלה של התרבות האנושית המשותפת, לפתח ולהעשיר זה את זה. רק בשיתוף פעולה שכזה נוכל לצפות להצלחה ב התפתחות והתפתחות עצמית של הילד.

לכן, המוטיב המוביל העיקרי של התכנית כולה הוא המעבר מפדגוגיה מונולוגית לפדגוגיה של דיאלוג: ילד עם מבוגר, ילדים זה עם זה, מורים זה עם זה והורים. תוכן התכנית כולל גם דיאלוגים בין תרבויות לדורות.

תכנית "מילדות— לגיל ההתבגרות ": תוכנית להורים ומחנכים לעיצוב בריאותם והתפתחותם של ילדים בני 4-7 / T.N. דורונובה, ל.ג. Golubeva, N.A. גורדובה ואח '- ML: הארה, 2002. התוכנית כוללת, הבנויה על הרעיון של הגנה על זכויותיו וכבודו של ילד קטן.

התוכנית פותרת את בעיית האינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך למשפחה. הבסיס המשפטי לאינטראקציה הוא מסמכי החוק הבינלאומי (הצהרת זכויות הילד והאמנה בדבר זכויות הילד), כמו גם חוקי הפדרציה הרוסית (חוקת הפדרציה הרוסית, המשפחה קוד הפדרציה הרוסית, החוקים "על חינוך" ו"על ערבות בסיסית לזכויות הילד בפדרציה הרוסית ").

חדשנות טמונה בבואה בתוכנית ההוראות החשובות ביותר במסמכים אלה: זכותו של הילד לחינוך; הערכה לאינדיבידואליות של כל ילד, למוזרויות ההתפתחות שלו; זכותו של הילד להגנה מפני כל סוג של אלימות פיזית ונפשית, התעללות וכו '; אינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם המשפחה במטרה ליצור בריאות, חינוך ו התפתחות מלאה יֶלֶד.

התוכנית מגדירה את המשימות שיש לפתור בהקשר של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך למשפחה. אינטראקציה כוללת שימוש בשני כיוונים - "בריאות" ו"התפתחות ".

הכיוון הראשון של התוכנית - "בריאות" - מספק הגנה וחיזוק בריאותם הגופנית והנפשית של הילדים, התפתחותם, רווחתם הרגשית. המעורבות הפעילה של ההורים במחקר והערכה של בריאות ילדם, בחירתם בעבודה פרטנית עדיפה עם ילדים היא הטקטיקה העיקרית של אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך להורים.

כיוון שניתוכניות - "התפתחות" - מכוונות לפיתוח תכונות האישיות הבסיסיות של הילד, ולהכיר אותו בערכים אוניברסליים.

מאפיין של תוכן כיווני התוכנית הוא האופי הפובליציסטי של החלקים המקדימים והממליצים-פדגוגיים (העיקריים). ליישום התוכנית נוצר מערך חומרי הוראה להורים ולמורים, המבטיח את שלמות התהליך החינוכי, ומממש את הפעילות והעקביות של כל המשתתפים בתהליך החינוכי.

החידוש של הטכנולוגיה הפדגוגית, קודם כל, השפיע על השינוי בפרדיגמה (המדגם) של האינטראקציה בין מבוגרים לילדים. הרעיון של גישה מוכוונת אישיות לילדים הופעל בפעילות החדשנית של מורים בודדים ושל קולקטיבים פדגוגיים שלמים (VA סוחומלינסקי, ש.א. אמונשווילי. מושג החינוך ההתפתחותי מאת דב אלקונין - VV דוידובה, זי.י. קלמיקובה, I.Ya. Lerner, MN Skatkin, רעיונות לפדגוגיה לשיתוף פעולה (Sh.A Amonashvili, GA Tsukerman, VFShatalov, EIIlyin, וכו '). ניתוח הרעיונות של מייסדי החינוך לגיל הרך של Ya.A Komensky, F. Frebel, M. Montessori, KD Ushinsky, ASSimonovich ואחרים חושפים את האוריינטציה ההומניסטית שלהם: הוראה וגידול ילדים על עקרונות ההתאמה לטבע, התפתחות הילד באמצעות היכרות עם התרבות האנושית, הכרה בייחודיות של הילד, אמונה ביכולותיו, המוטיבציה לחינוך עצמי, למידה עצמית, התפתחות עצמית. מורים לבית (AP Usova, EI Radina, VI Zhukovskaya, VI Loginova, DV Mendzheritskaya, R S. Bure ואחרים) בעבודותיהם הדגישו את החשיבות של התפתחות האישיות, חקר הפרט תכונות חדשות של הילד.

לפיכך, רעיונות הומניסטיים, מושגים של מורים ופסיכולוגים מקומיים וזרים, מחנכים-מחדשים התגלו כפוריים ליצירת טכנולוגיה של גישה מוכוונת אישיות לילדים בגיל הרך.

בסיס תיאורטי טכנולוגיותשנקבע במושג חינוך לגיל הרך (1989) מאת מחבריו V.V. דוידוב, ו 'פטרובסקי. גישות חדשניות מודרניות להוראה, חינוך ופיתוח של ילדים באמצעות זה טכנולוגיותלִכלוֹל:

- מנגנון היישום שלו: הכרה בסובייקטיביות של הילד, דיאלוג, בידול ואינדיבידואליזציה, ארגון תמיכה פדגוגית;

- בניית התהליך החינוכי באמצעות סוגים וסוגים שונים של דיאלוגים, אשר על פי מ.מ. בחטין, הוא סוג של אינטראקציה "בין" תודעות "שוות ושוות ערך;

- תוך התחשבות ב"אזור ההתפתחות הפרוקסימאלית, תקופות רגישות "של הילדות. בהקשר זה, ארגון צורות שונות של חיי הילד;

- ארגון ומעורבות אפשרויות שונות פיתוח, הכשרה, חינוך: מושג תרבותי (P.M. Chumicheva). חינוך כלכלי (A.D.Shatova), חינוך מוכוון באופן אינדיבידואלי (A.D.Davidchuk), במינון פרטני (T.N. Erofeeva);

- גישות שונות לארגון התמיכה הפדגוגית: מוקד המורה; אסטרטגיה וטקטיקה; מערכת אמצעים להבטחת התמיינותם של ילדים לפי תחומי עניין, בעיות התפתחותיות, נטיות.

כך, טכנולוגיית גישה מונחית אישיותכלפי ילדים מכוון להתגבר על האוטוריטריות של מבוגרים, לצורך בשינוי קיצוני ביחס לילד - הכרה בו כנושא חינוך והכשרה ומבוססת על האינטראקציה בנושא של המורה והילד.

טכנולוגיה זו מעבירה את הדגש מאישיות התלמיד למערכת מוזרה להכשרת מורה להפוך לאדם בעצמו ובאמצעות "אישיותו", סובייקטיביות להשפעה על ילדים. הבעיה של העברת מורה מעמדת אובייקט למצב סובייקטיבי, כלומר עמדה תמיםחינוך עצמי מקצועי וחינוך עצמי, נחשב בקנה אחד עם הטכנולוגיה של גישה מוכוונת אישיות לילדים (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravtsova, S. Kulnevich, V. A. Slastenin, V. I Slobodchikov, T A. Kulikova, YB Nadtochiy ואחרים). מיומנויות מקצועיות כגון היכולת לארגן ולתקשר בתחומים שונים, לשלב בצורה אופטימלית בין דיבור פונקציונאלי ותקשורת אישית עם ילדים, מה שעוזר להגביר את הסובייקטיביות של כל המשתתפים בתהליך החינוכי, הופכות גם הן חשובות ליישום אישיות- גישה מכוונת לילדים. מנקודת מבט של גישה מכוונת אישיות, יכולתו של המורה להיות פתוח, היכולת להכניס ילדים לעולם האינטרסים שלהם, חוויות, ספקות, יכולת להבין, לקבל את הילד, להכיר בזכותו דעה אישית, בחירה, החלטה, יכולת להפוך את תוכנית החינוך והגידול שלך לתכנית לילדים (LS Vygotsky). אוריינטציה מקצועית, הכרה בערכי הפעילות הפדגוגית, התמקדות אישית צריכה להיות הקובעים הפנימיים של התפתחות עצמית, שיפור עצמי של המורה.

הכיוון החדשני של טכנולוגיית ההוראה והפיתוח של ילדים בגיל הרך מוצג בעבודות של S.A. בלקין (ראה בלקין א.ס. יסודות הפדגוגיה הקשורה לגיל: ספר לימוד לתלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים. - מ ': האקדמיה, 2000).

לדברי המחבר, אנו זקוקים לטכנולוגיה המכילה פוטנציאל יצירתי, החושפת את יכולותיהם של לא רק ילדים, אלא גם מבוגרים (מורים). הטכנולוגיה נקראת חינוך ויטגני עם גישה הולוגרפית. משמעות הדבר היא להסתמך על ניסיון החיים של ילדים המשתמשים בגישה רב ממדית רחבת היקף לשליטה במערכת הידע-בורות. הסתמכות על ויטגניות (חוויית החיים) של ילדים היא אמצעי להפוך אותם למשתתפים שווים בתהליך החינוכי, כדי ליצור יחס רב ערך כלפיהם. המחנך הופך להיות לא רק נושא הידע המדעי. הסתמכות על ניסיון אישי הופך אותו למורה, כלומר מנטור רוחני. מהות האינטראקציה הפדגוגית, על פי א.ס. בלקין, קודם כל בחילופי רוח, בהעשרה הדדית של מורים ותלמידים.

תהליך החינוך והגידול, בזכות טכנולוגיה זו, הופך לתהליך של רגשות חיים, פעולות, פעילויות. מבוסס על הדומיננטים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של התפתחות ילדי הגן, AS. בלקין מתאר את הכיוונים והטכנולוגיה העיקריים של הפעילות הפדגוגית (שם עמ '16-34). ההוראות כוללות ארגון פעילויות משחק, עזרה למשפחה בארגון תקשורת מלאה, היווצרות צרכים חומריים סבירים. הבנת הטכנולוגיה כמערכת טכניקות (עמ '153.) א.ש. בלקין מציע את הטכניקות הספציפיות הבאות להיווצרות צרכים הכרחיים (סבירים): "מענה לצרכים", "אספקת ציפייה", "מעבר לבגרות", "עטיפה רגשית", "חוזה רגשי", "גישה רגשית", "חיזוק חיובי "," החלפת פעילויות "ועמ '.

טכנולוגיה זו מרחיבה את האפשרויות לשימוש פעיל בחוויה של ילדים ומבוגרים, מהווה בסיס אינטימי-אישי של אינטראקציה.

תשומת לב רבה בתאוריה ובפרקטיקה של חינוך לגיל הרך מוקדשת טכנולוגיות למידה ופיתוחילדים (ראה Paramonova L.A. תיאוריה ומתודולוגיה עיצוב יצירתי בגן הילדים. - מ ', 2002; פודאקוב א.נ. התנהגות חקרנית. - מ ', 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. מה לא קורה בעולם? - מ ', 1995).

התמקדות הכותבים היא בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הדודה ויכולותיה הנפשיות. טכנולוגיית TRIZ - התיאוריה של פתרון בעיות המצאה (הסופר G.S. Altshuller) - תופסת מקום הולך וגדל בפתרון בעיה זו. הרעיון המרכזי של התיאוריה הוא שפתרונות טכניים עולים ומתפתחים לא "רק באופן אקראי", אלא על פי חוקים מסוימים; ניתן ללמוד את החוקים הללו ו להשתמש בפתרון מודע של בעיות המצאה.

טכנולוגיית GS אלטשולר שימש בהצלחה במשך שנים רבות בעבודה עם ילדים בתחנות של טכנאים צעירים, שם קם החלק השני של TRIZ והחל להתפתח - פדגוגיה יצירתית. היא הגיעה לגן TRIZ בשנת 1987. המשמעות הפדגוגית של טכנולוגיית TRIZ היא פיתוח חשיבה גמישה, לא סטנדרטית, דיאלקטית, כושר המצאה ודמיון יצירתי אצל ילדים. מטרת TRIZ היא לא רק לפתח דמיון, אלא ללמד ילדים לחשוב באופן שיטתי, מתוך הבנה של התהליכים המתרחשים, לתת למחנכים כלי לחינוך ילדים כאישיות יצירתית המסוגלת להבין את האחדות והסתירה של את העולם סביבם, ופתרון הבעיות הקטנות שלהם.

נקודת המוצא של טכנולוגיית TRIZ ביחס לגיל הרך היא עקרון אופי החינוך. כאשר מלמדים ילד, על המורה לבוא מטבעו. בנוסף, טכנולוגיית TRIZ מבוססת על עמדת L.S. ויגוצקי שגיל הרך מקבל תוכנית לימודים במידה שהיא הופכת להיות שלו. טכנולוגיית Trizovskaya היא מבחר של משחקים ופעילויות קולקטיביים בהם שיטות וטכניקות שפותחו על ידי M.V. Lomonosov, F. Kunz, Ch. Weiting, הותאם בעבודה עם ילדים על ידי V. Bogat, A.M. קש, מ.נ. שוסטרמן וכו '(ראה V. Bogat. בעיות אגדות בשיעורי TRIZ. // חינוך לגיל הרך.- 1995.-מס '10; Bogat V. טכנולוגיה של יצירתיות. // חינוך לגיל הרך. - 1999. - מס '3; פודאקוב נ.נ. גישה חדשה להתפתחות היצירתיות בגיל הרך. // שאלות של פסיכולוגיה. -1990.- # 1; סלמטוב יו.פ. איך להיות ממציא: 50 שעות של יצירתיות. - מ '1990; ניקאשין A.I, Strawing A.M. גישה שיטתית להכרות עם העולם שמסביב ולהתפתחות פנטזיה - רוסטוב און דון, 1992; שטראונין א.מ. שיטות לשיפור חשיבה יצירתית. // חינוך לגיל הרך. 1997. - מספר 3, מספר 4; TRIZ ופסיכולוגיית אישיות. - נובוסיבירסק, 1995; שוסטרם מ.נ., שוסטרמן ז.ג. לחשוב, להמציא, לגלות את העולם. - מ ', 1996).

שיטות וטכניקות החושפות את המהות של טכנולוגיית TRIZ כוללות: "שיטת האובייקטים המוקדיים", "סוד הכפיל" או זיהוי חוסר עקביות באובייקט, פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשות, "השיטה של \u200b\u200bמעט גברים "וכו '. טכנולוגיית TRIZ ממליצה על שיחות עם ילדים בנושאים היסטוריים (היסטוריית המצאת הגלגל, עיפרון, שולחן וכו'). התחשבות באובייקט בהתפתחותו הזמנית מאפשרת לנו להבין את הסיבה לשיפורים והמצאות מתמידים. ילדים מתחילים להבין שהמצאה נוגעת לפתרון סתירות. במדריך Dybina O.V. דרך מסעות משחקים מתגלה העולם המגוון מעשה ידי אדם של פעילות יצירתית אנושית, שיש לו אופי טרנספורמטיבי (ראה Dybina OV מה שבא לפני ...: מסע משחק אל עבר האובייקטים. - M: TC Sphere, 1999).

טכנולוגיית TRIZ משמשת בהצלחה לטיולים עם ילדים. אלו טכניקות המפעילות את דמיונם של ילדים: התחדשות, דינמיזציה, שינוי חוקי הטבע, הגדלה, הקטנת מידת ההשפעה של חפצים. (לדוגמא: על מה הרוח מתווכחת עם השמש? בואו להחיות את הרוח: מי היא אמו? מי הם חבריו?).

תן לנו תיאור של השיטות והטכניקות של טכנולוגיית TRIZ. המונח "מוקד" משמש לנושא במיקוד, במוקד. שיטת האובייקט המוקד מאפשרת הגדרת המשימות הבאות:

»I. העלה משהו חדש, המשנה או משפר את המראה המוכר של אובייקט אמיתי.

2. להכיר לילדים משהו חדש או לאחד ידע שנרכש בעבר, תוך צפייה בנושא מנקודת מבט יוצאת דופן.

3. חברו סיפור או סיפור על האובייקט המדובר, תוך שימוש בהגדרות שנמצאו.

4. לנתח יצירת אמנות או ציור.

במסגרת שיטות האובייקט המוקדי, ניתן לבצע נסיגות שונות עם ילדים בקבוצות גיל שונות בגן.

לדוגמא, השיעור "היכרות עם החתול" ב קבוצת אמצע... מְחַנֵך. הוא למד בבית הספר לקוסמים. הוא התעסק בכיתה, לא הקשיב למה שהמורה הסביר. פעם אחת הוצעו לו שיעורי בית - להכין חתול יוצא דופן נהדר. ואיך לעשות - הוא לא שמע. חזרתי הביתה והתחלתי לחשוב: ממה להכין חתול? לקחתי את הצלחת האהובה עלי (מראה לילדים צלחת חרסינה), לשיםאותה בסיר עם מנוע וחושב: מה עוד לשים שם? מה אתה חושב (פונה לילדים)מה עוד אפשר להכניס לסיר?

ילדים קוראים לכל אובייקט (או כמה אובייקטים) ובוחרים עבורו הגדרות.

מְחַנֵך. סגר את המכסה העצלן, הדליק את המנוע. הכל היה מעורבב בסיר. הוא כיבה את המנוע, פתח את המכסה וראה חתולים רגילים למדי, אבל הם ... מה אתם חושבים?

שילוב ההגדרות של אובייקטים שהומצאו עם המילה "חתול", ילדים קוראים לאילו תכונות צריך להיות "חתול אמיתי" זה. למשל חתול חרסינה, פסלון, צעצוע.

מְחַנֵך. במשך זמן רב העריץ העצל את חתוליו. אבל פתאום נזכרתי שאני צריך להכין חתולים יוצאי דופן. הוא סגר שוב את מכסה הסיר שלו, הדליק את המנוע ואמר מילות קסם... הוא פותח את הסיר, ושם ... איזה סוג של חתולים לדעתך היו בסיר הפעם?

ילדים באים עם חתולים נהדרים, שמים על איכויותיהם, החל מהביטויים שהתקבלו.

על ידי בחינה או שינוי אובייקט; לדוגמא, תפוח, אתה צריך לבחור באופן שרירותי אובייקט אחר (או 2-3), שאינו קשור לתפוח. לבחירת חפץ כזה מוצעים לילדים תמונות, צעצועים, חפצים בהירים. כאשר נבחר אובייקט, יש לתת לו חמש עד עשר הגדרות. לדוגמא, נבחר פינגווין. איזה פינגווין? רץ, עף, קופץ, צוחק, צף, צף, אכפתי וכו '. ההגדרות שנבחרו מוחלפות באובייקט שבמוקד - תפוח, והביטויים המתקבלים נחשבים: "תפוח קופץ", "תפוח מעופף", "תפוח רץ", "תפוח צף", "תפוח אכפתי". אז יש צורך להכניס למושג "תפוח" את היסודות שאינם ייחודיים לו.

"תפוח מעופף" - הוא זקוק לכנפיים או לנפח אותו. כמו כדור. התפוח ריק מבפנים, נותר רק קליפה אחת, הוא קל, הוא יכול לעוף.

"תפוח רץ" - צמח לו רגליים.

"תפוח צוחק" - עליו להיות בעל פה ועיניים.

צפייה בתמונות והלחנת סיפורי תיאור בשיטת האובייקט המוקדי יכולה להיעשות באופן הבא. ציור "כלב עם גורים" (מתוך סדרת ציורים על התפתחות הדיבור של VV גרבובה). ילדים מוזמנים לבחור מילות עזרה שיגידו לכם כיצד לספר על התמונה. לדוגמה: אריה- חזק, עצום, אדיר, אדום שיער, פלאפי, נוחם, מפחיד, מהיר, זריז, זוחל; סווֶדֶר- חדש, מועדף, פלאפי, דוקרני, קליל, צבעוני.

ראשית, ילדים מתבקשים לשקול את התמונה בשאלות המובילות של המחנך, ובלבד שבתשובה עליהן עליך להשתמש בהגדרות שנמצאו:

- מי חזק, ענק בתמונה?

- הכלב.

- ומה עוד היא נראית כמו אריה?

- היא אדומה, רכה (וכו ').

- ומי מהיר, זריז בתמונה?

ואז הילדים נותנים תיאור משלהם של התמונה תוך שימוש בהגדרות שמצאו: "כלב ענק, אדמדם, ורך, שכב על הדשא ליד המלונה. לידה היה גור רך קטן, בנה האהוב. מול הכלב והגור הייתה צלחת אוכל (וכו '). "

האמצעי העיקרי לעבודה עם ילדים הוא חיפוש פדגוגי.על המורה לא לתת לילדים ידע מוכן, לגלות להם את האמת, עליו ללמד כיצד למצוא אותו. אם ילד שואל שאלה, אל תיתן מיד תשובה מוכנה. להפך, אתה צריך לשאול אותו מה הוא חושב על זה. הזמינו אותו לנמק. ועל ידי השגת שאלות, הוביל את הילד למצוא את התשובה בעצמו. אם הוא לא שואל את השאלה, על המורה להצביע על הסתירה. לפיכך, הוא מעמיד את הילד במצב בו יש צורך למצוא תשובה, כלומר. במידה מסוימת לחזור על הדרך ההיסטורית של הכרה ושינוי של אובייקט או תופעה. לדוגמא, כאשר מלמד ילדים על תכונותיו של עץ, המחנך יכול להתחיל ולשאול: "מה היה קורה אם לא היו עצים על פני כדור הארץ?" ילדים מציעים אפשרויות לשיפוטם. ואז שאל: "מה השימוש בעץ?" שוב, ספקטרום של תשובות, שעשויות לחזור על עצמן, אך יחד עם זאת מתגלים תכונות ואיכויות חדשות של עצים. שרשרת השאלות ממשיכה: "אם העץ כל כך שימושי, אם אפשר לעשות ממנו כל כך הרבה דברים. מדוע אדם למד לכרות מתכת, המציא פלסטיק? אילו תכונות של עץ האדם לא אהב? מדוע העץ אינו נוח? מדוע אנשים מגדלים יערות ויוצרים פארקים? האם האיכויות של כל העצים זהות או שונות? במה עצים יכולים להיות שונים? אילו חפצים עשויים עץ יכולים להיקרא? " וכו ' לאחר מכן נערכים ניסויים, במהלכם מבררים את תכונות העץ: האם הוא שוקע או לא שוקע במים; לא נשרף; דולף מים או לא; צבעוני או לא וכו '.

לפיכך, השיעורים מתנהלים כחיפוש אחר אמת ומהות. הילד גדל לבעיית השימוש הרב-תכליתי בעץ כחומר והבהיר כי לעץ יש תחליפים, המשמשים לייצור כלים ורהיטים.

השלב הבא הוא "תעלומת הכפיל", או זיהוי הסתירותבאובייקט, תופעה, כאשר הם מגלים מה דרוש. למשל, השמש טובה, כי היא זורחת, מתחממת, נעימה. אבל השמש גם גרועה, כי היא מתייבשת, נשרפת, נשרפת.

תחילת האינטליגנציה היא המקום בו הילד רואה סתירה, "המסתורין של הכפיל". על המחנך תמיד לעודד את הילד למצוא סתירות בתופעה זו או אחרת. לא צריך להתרחק מהסתירות, צריך ללמוד לפתור אותן.

שלב חשוב - פתרון סתירות.לשם כך ישנה מערכת שלמה של משימות משחק ואגדות. ג.ש. אלטשולר זיהה 40 עקרונות לפתרון סתירות. לאחר שקראנו מחדש סיפורי עם וסופרים רבים גילינו שגיבורי אגדות השתמשו בהן בהצלחה לפיתרון סתירות.

1. הכינו זאת מראש.שינוי האובייקט הנדרש מתבצע מראש. הולך ל מסע ארוך, הגיבורים פורקים את חוט הכדור, מפזרים חלוקי נחל שיעזרו להם לחזור.

2. הפוך נזק לטוב.גורמים שליליים משמשים להשגת השפעה חיובית. באגדה של האחים גרים "שלוש ספינרים", הגורם השלילי - העיוותים של שלוש דודות (שפתיים נפולות, בוהן ארוכה, רגל ענקית) נשמרו הדמות הראשית מעבודה לא אהובה (תוצאה חיובית).

3. איחוד - ניתוק.איוון צארביץ 'והזאב האפור הצליחו למצוא תפוחים מחדשים רק בגלל שהם פעלו יחד, כלומר. שילב ותיאם בהצלחה את מאמציהם.

4. קבלת העתקות.נעשה שימוש בעותק אופטי במקום האובייקט האמיתי. כדי לתפוס את לודמילה הנמלטת, צ'רנומור, בטכניקת העתקה, הופך לרוסלן ומשיג בקלות את מטרתו. וב"התחדשות תפוחים "הטכניקה הזו משמשת את הזאב, כשהוא הופך לראשונה לסוס, ואז לנסיך.

5. עקרון מוחץ.זה מורכב מחלוקת אובייקט לחלקים עצמאיים. הסרט המצויר "שובו של קפיטושקה" ממחיש זאת בצורה מושלמת. קפיטושקה התפורר לנתזים קטנים כדי להימלט מהדודה הרעה וולף, ואז התחבר מחדש.

6. עקרון המטריושקה.מבוסס על המיקום של פריט אחד בתוך אחר. קושיי האלמותי מסתיר את מותו על קצה המחט, איגלו - לתוך ביצה, ביצה לתוך ברווז, ברווז לתוך דרייק, דרייק לקופסת קריסטל.

7. עקרון לשינוי צבע.זה מורכב משינוי צבע האובייקט או הסביבה החיצונית, מידת השקיפות. בסרט המצויר "תמנונים" בעזרת עיקרון זה הנוכלים הקטנים פתרו את הסתירות של ההמונים). לדוגמא, איך לכבס ולא לכבס בו זמנית. לשם כך הם ביקשו מאח נקי יותר להחליף צבע ולכבס כמה פעמים. ואיך להסתתר מאבא בלי להסתתר בשום מקום? לשם כך, מספיק לצבוע מחדש בצבע השטיח.

8. פתרון הסתירות בזמן.באגדתו של ס 'מרשק "שנים עשר חודשים", חודשים מסוימים מופיעים על אחו השנה החדשה לפני זמנם, בעוד שאחרים מופיעים הרבה יותר מאוחר.

9. העיקרון של שינוי מצב הצבירה.האובייקט עובר למצב צבירה אחר, וזה משנה את תכונותיו. ליבו של קאי מהמעשייה של G.-H. "מלכת השלג" של אנדרסן הפכה לחתיכת קרח ושינתה את תכונותיה: במקום הטוב היא הפכה לרעה.

10. עקרון המגשר.אובייקט מוביל ביניים משמש לביצוע הפעולה. באגדה "זהב הזהב", מתווך הזבובים עזר לאירז'יק למצוא את הזהבות בין 12 הנסיכות.

התפתחות הפעילות הקוגניטיבית מקלה גם על ידי שיטת "סיעור מוחות" עם ילדים. כך מתרחש "סיעור מוחות" בקבוצה המבוגרת.

1. גיבוש מטרת השיעור:לבוא עם רהיטים חדשים לבובות.

2. הצהרת בעיה:יש רהיטים לבובות, אבל הם גדולים מאוד, אין מספיק מקום בקבוצה בשביל זה, יש צורך בריהוט קטן, אבל אז כל הבובות לא יתאימו. סתירה: רהיטים לבובות חייבים להיות גדולים כדי שהבובות ישתלבו בו, ובאותה עת, הם חייבים להיות קטנים כדי שיתאימו לפינת המשחק.

3. גיבוש מגבלות:השתמש בחומר הזמין לייצור רהיטים; גודל רהיטים מוגבל.

4. מסר מהמורה והילדים על הפיתרון המסורתי:רהיטים מתקפלים (מיטה מתקפלת), מחליקים (מדף, מיטת כיסא וכו ').

5. זיהוי אלמנטים שיש לשפר:רגליים וגב המיטה והכיסאות; רגליים ליד השולחן; גובה ורוחב הארון וכו '.

6. קידום רעיונות:הפוך: רגליים מתקפלות, פיתול; מיטה ללא רגליים; שולחנות וכיסאות הזזה; ריהוט רב שכבתי מתקפל; אתה יכול לשים שולחן מטבח בארון הבגדים, שולחן ליד המיטה בשולחן, מדף בשולחן המיטה, שולחן במדף וכו '.

7. ניתוח הרעיונות שהועלו.

8. מבחר פתרונות,נמצא בסיפורת (ערסל ב"מפתח הזהב ", קליפה אגוז מלך - מיטה לאגודלינה, היעדר רהיטים אצל "מוזיקאי העיירה ברמן").

9. מבחר פתרונות מקוריים,שניתן לממש עם ילדים. כל אפשרות מנותחת מזוויות שונות, התכונות של טוב ורע, הטובות ביותר לרגע נתון, מתבררות.

10. יישום מעשי.ילדים מחליטים מה כל אחד מהם יעשה בכיתה בהתאם לעבודה. נדון בשלבי העבודה הקולקטיבית.

בשורה התחתונה.הילדים הכינו ערסל מפיסת בד, שהוצבה על הארונות; כסאות-כריות; ארון כריות לאחסון חפצי בובה; פרווה במיטה. שטיח, בגדים חמים; מיטה - שולחן התהפך או כיסאות הוסטים. כל הרהיטים שוכנו בחלק האחורי של המשאית.

לְפַתֵחַ פעילות קוגניטיבית זה אפשרי באמצעות משימות לפיתוח דמיון: הרכב אגדות, המשך של אגדות מפורסמות, "סלט" מהאגדות, משימות יצירה, פעילויות.

לדוגמה, "כיבוש אבן".האבן ממלאת את תפקיד המנהיג ומציגה לילדים את שיטות העיבוד והשימוש באבנים. ילדים אומרים איפה ואיך משתמשים באבן. ואז הם מציעים לחלום: "אם כל מה שמסביב יהפוך לאבן, איך הם יחיו, מה לאכול ...".

"עיסוק בלב."באווירה חמה ומיטיבה, חשף את טיבה של איכות מוסרית כמו לבביות, יחס לבבי כלפי זקנים, זקנים, אנשים קרובים; סודות לב; אהבה של שני לבבות. ואז הם מציעים לילדים, כביכול, לדבר עם ליבם, לשאול מה הם צריכים בשביל עבודה טובה.

הליכה דולפת.נוסעים לחור באדמה, פוגשים את תושביה: חרקים, שורשי צמחים. הליכה בחלל דרך חור בשמיים, הליכה לאורך שביל החלב. הולכים בעץ, נכנסים לחלל. "חור" בגוף האדם (אוזן, אף, פה). לימוד האדם הוא מסע בגופו.

הליכה מבושלת.בבורשט לירקות, היכרות איתם. לאתר בנייה (מי הוא רתך, מה התכונות של מתכת).

הליכה של טיפת מים, שמענן נכנסת תחילה לנהר, אחר כך לאספקת המים, ואז לסיר על הכיריים.

הליכה על הקרח.על נהר קפוא (מה קרה לנהר ולתושביו). במגלשת קרח, לעיירת קרח. מפגש עם מלכת הקרח (תחרות בממלכה או נסיעה בממלכה).

השימוש באנלוגיה הוא אחד המרכיבים של טכנולוגיית TRIZ. סוג מיוחד של עבודה המשתמשת בטכנולוגיית TRIZ הוא פתרון בעיות אגדות והמצאת אגדות חדשותבשיטות מיוחדות.

לדוגמא, מציעים לילדים להציל את קולובוק משועל, לעזור לשבעה ילדים, להציל את עצמם מבאבא יאגה, להמציא אגדה על האופן שבו, במקום לפת גדול וגדול מאוד, הוא גדל קטן, מאוד קטן וכו '.

כל העבודות הללו כוללות סוגים שונים של פעילויות ילדים - משחק, דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, בנייה וכו '.

אתה יכול להשתמש בטריק אֶמפַּתִיָה.ילדים מדמיינים את עצמם במקום הנצפה: "מה אם תהפוך לשיח? על מה העלונים שלך לוחשים? או: “דמיין את עצמך במקום פָּרַת מֹשֶׁה רַבֵּנוּ... בשביל מה אתה חי? מי החברים שלך? מה אתה אוהב לאכול?". תוכנית TRIZ מספקת למחנכים וילדים שיטות וכלים ליצירתיות שאדם שולט בהם, ללא קשר לגילו. לאחר ששלטו בכלי יחיד, ילדים ומבוגרים יכולים למצוא בקלות רבה יותר שפה משותפת, להבין זה את זה.

אחרים שיטה מעניינתמשמש ב- TRIZ הוא סניקטיקה.הסופר הסינקטי וויליאם ג'יי גורדון (ארה"ב, 50). בתרגום מיוונית פירושו סינקטי הוא "איחוד היסודות השונים". לדברי גורדון, ישנם שני סוגים של תהליכים יצירתיים:

1. לא מבצעי (בלתי נשלט) - אינטואיציה, השראה.

2. תפעולי (מבוקר) - שימוש בסוגים שונים של אנלוגיות.

אם מלמדים ילד ומבוגר בכוונה ליישם אנלוגיות, ניתן להגביר את יעילות החשיבה היצירתית. חשוב שתהליך היצירה יוכל להפוך את הלא שגרתי למוכר ולהיפך.

העיקר הוא לראות משהו מוכר מאחורי בעיה חדשה, חריגה, מצבים ולכן נפתרת בדרכים מסוימות. ישנם סוגים שונים של אנלוגיה: ישיר ופנטסטי.

I. אנלוגיה ישירה. האובייקט מושווה לאובייקט דומה מאזור אחר, ודמיונו מתגלה במונחים של מאפיינים ויחסים כלשהם.

אנלוגיה בצורה,כאשר האובייקטים המדוברים דומים למראה. לדוגמא, קרחון - עיפרון, סכין, עט, אף; עמוד מנורה - ג'ירפה, חכה, וו, דוס, תרנגולת המחפשת תרנגולות.

להכרת ילדים ". אנלוגיה ישירה ניתן לקרוא פסוקים בעולם, הכל דומה: נחש - על רצועת עור; הירח נמצא על עין עגולה ... ענקית; מנוף - על מנוף רזה. ישנם סוגים הבאים של אנלוגיות:

אנלוגיה רכיבית (מבנית)על ידי הדמיון של האלמנטים המרכיבים את האובייקט. לאחר שגילינו את המבנה המשוער של אובייקט, יש צורך למצוא אובייקטים בעלי מבנה דומה. לדוגמא: שלג הוא שמיכה, צמר גפן הוא ענן, מוך צפצפה הוא זבוב, קצף הוא צמר גפן מתוק.

אנלוגיה פונקציונלית.יש לקבוע: אילו פונקציות מבצע האובייקט הנדון, מה הוא עושה? ואז, בעולם שמסביב, מצא אובייקט שממלא פונקציות דומות. כדאי לחפש באזורים מנוגדים. לדוגמא, טכנולוגיה - טבע: מכונה - סוס, חמור, תולעת, נמלה, רכבת, מרבה רגליים, אופניים, ציפור, עלים ברוח. רוח - שואב אבק, מאוורר, תנועה.

אנלוגיה בצבע.שמש - שן הארי, מנורה, לימון, שועל. עלה ירוק - מלפפון, ענבים, מיכל, מכונית, אשוחית.

אנלוגיה לפי סיטואציהאו על עמדות שונות על מצבי תופעה או אובייקט. שעה שקטה - בוקר ביער, שקיעה, שקט לפני הסערה. שטיפה - מפל מעיין, שיטפון.

אנלוגיה לפי תכונות,הדורש תשובה לשאלה: איזה? כדור (מה?), גומי - פטמה, גלוש, כובע רחצה. אלסטי - כדור, מטריה, רוח, מסטיק, סילון.

{!LANG-4862b2123764c207f9f85ab1b156876a!}{!LANG-47800b1b89832189d1209dc50696108f!}

{!LANG-169f05fefa191d3cd486ecd8a2ff5b4f!}

{!LANG-c2e5f730e1957a1cdaf472c8388edfbf!}

{!LANG-3e98848a70421b925514ed8f4cb7df11!} — {!LANG-b668ed65bbed8ab171fa65e440144122!}

{!LANG-017613b4d0bf7201fa1d8fb0f59daed1!} {!LANG-d00297ea03a9e7a6dea41205dc282373!}{!LANG-ab0eb12e3013ddf80ce56731d84084d8!}

{!LANG-1bd882fc3ed487777c3798cef30f52eb!}

{!LANG-50396fc6999ba68151af62c47d916d7e!}

{!LANG-e617c427deb8e2ec8662f73ec81c2e33!}

{!LANG-2e41a14a1b5a40fa7bfcec586c436522!} {!LANG-f41ee67839e617d7538d3da9e1e874db!}{!LANG-805e677bab99609203f0480b614b77c6!}

{!LANG-df6497616e3ac07b3b9c038f5aee7770!}

{!LANG-6193ddee7e4cdb7b9eb04b10362ce05e!}

{!LANG-ad07b2e65f9e7f06968920fa3f8fe326!}

{!LANG-ad6e725fb3e223e122ad5d7dc77e45f6!}

1. 1. {!LANG-5a4803ab2b92483ea17985c12bca3c10!}
2. {!LANG-becc4f71d2f4209269e70dea75e0483b!}
3. {!LANG-c7fe2b7e5b94b617a35f97aaf92f2099!}
4. {!LANG-caad5010cd27a20d61263acf81d4bec0!}
5. {!LANG-84abb9dbb457f34f2aae4f60b7761158!}
6. {!LANG-acfd4698693e6dfe2275b6b56391b9b5!}
7. {!LANG-a2da9b0acc7c87e7e3d7040234725133!}
8. {!LANG-09109f1bb6cbb6d32e833b3d87d1eea5!}

{!LANG-6057d0dfb793708033eb70048910a68f!}