אסיפת הורים "חינוך במשפחה ובבית הספר" בצורת הדרכה. אסיפות הורים

נטליה שמובה
עמדה:מְחַנֵך
מוסד חינוכי: MADOU "גן ילדים מס' 8"
מָקוֹם:פרם טריטוריה פ' פאשיה
שם החומר:קובץ כרטיס
נושא:"משחקים ותרגילים להורים באסיפות הורים"
תאריך הפרסום: 28.10.2016
פֶּרֶק:חינוך לגיל הרך

מוסד חינוכי גני ילדים אוטונומי עירוני "גן מס' 8" התנחלות פאשיה
קובץ כרטיס

משחקים ותרגילים
לשימוש באסיפות הורים ערוך ע"י המחנכת נ.ו. שומובה. שנת 2016.

מבוא
המושג "טכנולוגיות משחק" כולל מגוון רחב של מצבי משחק, טכניקות משחק אישיות ותרגילים שניתן להשתמש בהם בעבודה עם הורים במועדון ההורים, כמו גם מחנכים, מחנכים ואנשי מקצוע העובדים עם משפחות. טכנולוגיות המשחק המוצגות במדריך מתמקדות בפיתוח של מגוון מיומנויות ויכולות: חברתית, תקשורתית, חשיבה, אמנותית, ארגונית. הם מאפשרים לך ללמד הורים לבטא את מחשבותיהם ורגשותיהם, לנתח את חווית ההתנהגות והאינטראקציה שחיו במשחק, לתרום להכרה ב"אני" של מישהו אחר ושלהם כערכים בעלי חשיבות עליונה. משחק כסוג הפעילות האטרקטיבי והטבעי ביותר מאפשר לתקן תהליכים נפשיים, רעיונות אתיים, התנהגות ואוריינטציות ערכיות של "קבוצת הסיכון" לא בצורה מגבשת, אלא באמצעות מימוש עתודות השיפור העצמי שלהם.
אינטראקציה של אנשי מקצוע העובדים עם המשפחה והמשפחה

- תהליך תכליתי, כתוצאה מכך

מועדף

תנאים

התפתחות

יֶלֶד.

מֵעַל

רָמָה

של זה

אינטראקציה,

יותר מוצלח

נפתרים

בעיות של גידול ילדים.

שבעה כללים חובה:

הערכה

עֶזרָה

להסביר

אמון

ללמוד ל

לִשְׁאוֹל

מסור תודה

יַעַד:
לאחד את צוות ההורים דרך
לְשַׂחֵק
טריקים
משימות
: לפתח מערכת יחסים תומכת בין ההורים. הרחבת הקשר בין מחנכים להורים. הַגבָּרָה תרבות פדגוגיתהורים.
1. תרגילים.

"למה החלטת לבוא לכאן?"

מכוון לזהות ולממש בעיה מסוימת,
מקדם את מצב הרוח לעבודה פרודוקטיבית. המשתתפים מצהירים בקצרה
הבעיה שלהם. המנחה שם דגש על מגוון הבעיות והמשותף שלהן.
"הורים, מה הם?"

מכוון לשקף את תכונות האישיות של ההורה
... כל אחד לוקח דף נייר ותוך 2 דקות כותב הגדרה למשפט: "הורים, מה הם..." בסיום העבודה קוראים את הטקסטים, המשתתפים ממציאים דיוקן של ההורה ( לעתים קרובות אידיאלים ורב-פנים) חילופי דעות.
תרגיל "איך הילד?"

מכוון לרפלקציה על תפיסת תכונות אישיות
יֶלֶד. זה מבוצע בדומה לקודם (בדרך כלל, עבור הורה, הילד שלו הוא ייחודי ובלתי ניתן לחיקוי). חילופי דעות.
"כַּדוּר"

הוא נועד לשקף את רגשות ההורים כלפי הילד.
המשתתפים מוזמנים להגות את השם, מילות חיבה הקוראות לילד במשפחה, תוך כדי גלגול הכדור אחד לשני. התרגיל חוזר על עצמו 2-3 פעמים. מימוש רגשות.
"על מה שאני אוהב את עצמי, על מה שאני נוזף בעצמי"

מכוון לשקף את הרגשות שלך,
השתקפות היא מערכת היחסים עצמה. מחלקים את הדף לשני חצאים. ותוך 2-3 דקות כנסו לטורים אמירות מאשרות ומגנות. בסוף התרגיל, נתחו איזו עמודה מכילה יותר הצהרות ובאיזה יש פחות. מימוש רגשות. דִיוּן.
"מה שעושה אותי עצוב לגבי הילד שלי הוא..."

בימוי

הִשׁתַקְפוּת

תפיסה

שלילי

אִישִׁיוּת

התנהגות ילדים ומימוש רגשות.
התרגיל מבוצע בדומה לתרגיל הקודם. דִיוּן.
"מה שאני אוהב בילד שלי הוא..."

הוא מכוון לשקף גישה חיובית לאישיות הילד ו

השתקפות של רגשות ההורים.

תוך 2 דקות, המשתתפים רושמים את התכונות החיוביות של הילד. בסוף התרגיל קוראים את מה שנכתב. המשתתפים חולקים את רגשותיהם וחוויותיהם.
"העפיפון והכבש" (מיקום)
הזדמנות להרגיש ולהבין את המצב הרגשי של ההורה והילד בכל אחד מהתפקידים. בחלוקה בזוגות, המשתתפים נמצאים לסירוגין בעמדות "עפיפון" ו"כבש". ה"עפיפון" עומד, וה"כבש" יושב. ניתן לדון בכל נושא שרירותי בסיום התרגיל נדון בשאלות הבאות: "מה "מרגיש" הטלה ומהו" העפיפון "? "איזה עמדה עדיפה?", "באיזה עמדה הילד נמצא לעתים קרובות יותר, באיזה הורה?"
"מה עושה אותך שמח?"

השתקפות המצב הרגשי החיובי של ההורה
, ילד והגשמה של מצב התרוממות רגשית כללית. השתקפות של רגשות ותחושות ההורים של הילד. המשתתפים מוזמנים לענות על השאלות: "ממה אתה שמח?", "ממה הילדים שלך שמחים?" כדי לעשות זאת, חלקו דף נייר לשניים עבור כל מועמדות. התרגיל מבוצע במשך 5 דקות. בהמשך, בניתוח צירוף המקרים של רגעי האושר של ילדים והורים, כל משתתף עונה על השאלה: "האם אושר משותף אפשרי?" חילופי דעות, רשמים.
"פיקטוגרם"

השתקפות של אופי הקשר לילד.
המשתתפים מוזמנים לשרטט תמונות אסוציאטיביות עבור 10 מילים שהם קראו: סופת רעמים, שמחה, יום אביב, אושר, חג, ילד, פרידה, אבל, צרות, מחלה. כולם שמים לב לקווים חדים בציורים 1, 7, 8, 9, 10 ומעוגלים, חלקים ב-2, 3, 4, 5 ציורים. תשומת - לב מיוחדתדמות 6 - צורת הקווים מדברת על היחס לילד. לפעמים האות הלא מילולי הזה גורם לך לחשוב ואולי, לגלות משהו חדש עבור עצמך ואת אופי הקשר שלך עם הילד. מאושר פסיכולוגית, מקובל מתבטא בקווים חלקים, לא מאושר, לא מקובל - בחדות, בזווית.
"זה אסור"

השתקפות רגשות הילד לאיסורי הורים על הצורך של הילד

בהכרת העולם הסובב.
אחד המשתתפים - ה"ילד" - יושב על כיסא במרכז המעגל. המנהיג, מדבר על שלבי ההתפתחות של הילד והצרכים הקוגניטיביים שלו, מתחבר לסירוגין
ידיים בצעיף ("אתה לא יכול לגעת"), רגליים ("אתה לא יכול ללכת לשם"), ואז אוזניים קשורות ("אל תקשיב, זה לא לאוזניים שלך") ולבסוף, עיניים (" אל תסתכל, ילדים לא יכולים להסתכל על זה") ... לעתים קרובות אנו אומרים: "שתוק!" (זָמוּם). המגיש שואל את ה"קשור" איך הוא מרגיש בו זמנית. הצהרות ההורה – "ילד" מאפשרות למשתתפים אחרים להבין, לממש ולהזדהות עם כל השליליות שבאיסורים ההוריים. חילופי דעות.
"פסל של משפחה"

הרהור על יחסי משפחה,
רגשות ומצב רגשי משלו. רכישת חוויה רגשית-חושית. כל משתתף מוזמן ליצור פסל של משפחה. למי חברים אחרים לעזור. כל מספר דמויות משמעותיות ל"פסל" יכולות להשתתף ב"פסל". המגיש משרטט את ערכת ה"פסל" ומציין כל דמות ספציפית, המכונה "הפסל". על ידי השאלה: "למה שמת דמות כזו או אחרת במקום הזה?", "איך אתה מרגיש לגבי זה?" וכו', ניתן ליצור תנאים למשתתף להרגיש ולהבין את יחסו לבני המשפחה.
"הורה אידיאלי"

השתקפות של הרגשות של האדם עצמו, רגשות של ילד.
לחלופין, הורה אחד הוא ה"הורה", השני הוא ה"ילד". מכיוון ש"ההורה האידיאלי" הוא בגודל עצום, הוא אמור להיות על הדום. ה"הורה" עומד על כיסא. כל מצב מתרחש. לדוגמא, ילד חוזר הביתה לאחר שקיבל "דפוס". מתחיל דיאלוג בין "הורה" ל"ילד". הקבוצה והמציג לא רק עוקבים אחר השיחה שלהם, אלא גם שמים לב לסימנים לא מילוליים: יציבה, מחוות, תנועות גוף, הבעות פנים. לאחר סיום התרגיל עונים משתתפי הדיאלוג על השאלה: "מה כל אחד הרגיש בתפקידו?", "אילו חוויות חווית?", "מה חשבת?" דִיוּן.
"תרגיש כמו ילד"

התחדשות

של העבר

רגשי-חושני

ניסיון.

הִשׁתַקְפוּת

רגשות.
נוח לשבת, לעצום עיניים, להיזכר בילדותך: איך זה היה, מה הכי נעים, מה הכי פוגע. התרגיל מתבצע במשך 3 דקות. לאחר מכן מעודדים את המשתתפים לחשוב על רגשותיהם.
"דו שיח"

הִשׁתַקְפוּת

רגשות,

רִגשִׁי

מדינות.
התעמלות בזוגות. המשתתפים מוזמנים לנהל דיאלוג במשך 4 דקות, תוך שינוי עמדות ב
אוֹת. דקה 1: עמידה עם הגב אחד לשני; דקה אחת: משתתף אחד יושב, השני עומד; דקה 1: המשתתפים מחליפים מקום: דקה 1: המשתתפים יושבים זה מול זה. לאחר ההשלמה, המשתתפים מנתחים את מצבם בהתאם לעמדת התקשורת.
"הצהרות אני"

השתקפות של רגשות, שליטה במיומנויות תקשורת.
משתתף אחד הוא ה"הורה", השני הוא ה"ילד". מתקיים דיאלוג על כך שהילד אינו מנקה את החדר שלו או פוגע לעיתים קרובות באחיו (אחותו). נסה לנהל שיחה, התחל את הביטוי לא ב"אתה", אלא ב"אני". המשתתפים מחליפים מקום. אולי יש נושאי שיחה אחרים. דִיוּן.
"אמצע הזהב"

השתקפות של הדומיננטי
, או המנהיג, העיקרון (הרקע) ביחסים עם הילד. כל משתתף מפרט בכתב את דרישותיו ואיסוריו ביחס לילד: 1: "אני אוסר על הילד..." 2: "אני מתיר, אבל אני מציב תנאים..." 3: "אני לא מרשה, אבל לפעמים אני נותן ב... "רביעי:" אני מאשר... "המשתתפים מנתחים מה שולט: איסורים, הגבלות, ויתורים או הרשאות.
"פרפרזה"

הִשׁתַקְפוּת

תקשורתי

כישורים

באופן פעיל

להקשיב.
קליטה של ​​שבירה חוזרת. מבוצע על ידי המנחה עם עוזר. מוצג הסיטואציה הבאה (זה או כל אחר): הבת הולכת לדיסקו. הבת: "הלכתי. אני לא יודע מתי אחזור". אמא: "הלכת לדיסקוטק?" הבת: "כן." אמא: "מתי תבוא, את יודעת?" הבת: "אני לא יודעת, טוב, כשזה ייגמר, אז אני אבוא." אמא: "בסדר, אני אדאג" וכו'. השורה התחתונה: החזרה בצורה חיובית של מה שהילד אמר לך באמצעות המסר "אני-חושני". דיון קבוצתי: "מה קורה 7", "מה תרם לתקשורת אפקטיבית?" הציעו לחזור על טכניקה זו בזוגות. חילופי רשמים.
"תגובות אוטומטיות"

השתקפות של תשובות רגילות.
קבוצת הריאה משתתפת. המצב מוצע. הילדה חוזרת הביתה ואומרת: "טניה כבר לא רוצה להיות חברה איתי. היא שיחקה וצחקה היום
עם בחורה אחרת, אבל הם אפילו לא הסתכלו עליי." המשתתפים מוזמנים להביע את תגובתם למצב זה בכתב או בעל פה. כל תשובה מנותחת ושייכת לתגובה אוטומטית כזו או אחרת (12 סוגים).
"אל תקשיב אחרת"

הִשׁתַקְפוּת

אבחון

שָׁגוּי

סוגים

הצהרות.
מספר דיאלוגים מוצעים לקבוצה. הבת: "לעולם לא אלך שוב לרופא השיניים!" א. אמא: אל תמציא, יש לנו קופון למחר, אנחנו צריכים לסיים לטפל בשן שלך. הבת: "אני לא יכולה יותר. אתה יודע כמה זה היה כואב!" 2. אמא: "עוד לא מתתי. בחיים, לעתים קרובות אתה צריך לסבול. ואם לא תתרפא, תישאר בלי שיניים." הבת: "טוב לך לדבר. לא קדחו אותך ככה! ובכלל, אתה לא אוהב אותי!" אמא: "אל תהיי טיפשה". הבן: "תארו לעצמכם, פיספסתי את שני האימונים האחרונים, והמאמן שמר אותי היום במילואים". 3. אמא: "טוב, כלום, גם מישהו צריך לשבת שם, וזו אשמתו." הבן: "תנו לשני לשבת, אבל אני לא רוצה. זה לא הוגן: פטרוב חלש ממני, אבל הם שמו אותו לשחק!"
"טטה-א-טטה". "תוצאה מועדפת"
רכישת חוויה רגשית וחושית חדשה. השתקפות רגשות עם טכניקות ודרכי יציאה ממצבי קונפליקט. אחד המשתתפים הוא "ילד", חמישה נוספים הם "מבוגרים" (הורים). "ילד" בחדר. "הורים" (מבוגרים) יוצאים מהחדר, מקבלים הנחיות מהמציג לגבי שיטת התקשורת המילולית במצב קונפליקט עם "הילד". הבעיה יכולה להיות כל דבר. לדוגמה, ילד לא ניקה את החדר שלו, ההורה מדבר איתו על הנושא הזה. ה"הורה" יכול לנהל שיחה באסטרטגיה (עמדה) אחרת. ה"ילד" עונה לו בהתאם. לכל אחד מחמשת ה"הורים" נקבעת עמדה מסוימת: א) עמדת תוקפנות (סגנון סמכותי) למשל, "הורה": "למה לא הסרת אותה? שתוק כאשר הבכור מדבר איתך. בזמן שאני שר אותך, מאכיל אותך, מלביש אותך, היה כל כך נחמד לנקות!" ב). "עמדה 0" - עמדת האדישות והניכור ("העסק שלך, מה שאתה רוצה, תעשה את זה. אתה לבד, אני לבד. אלה הבעיות שלך") ג). "שוחד" כרוך במניפולציה של אספקת סחורות מסוימות. לדוגמה, "אם אתה ... אז ..." ד). "פשרה" מניחה הסכם על הבטחות הדדיות מהסוג "בואו נסכים, אני אעשה... ואתה...". ה) "גישה אני" מניחה עניין אישי באדם תוך שימוש ב"הצהרות אני". לדוגמה, "אני מרגיש שמשהו קורה לך. איך אני יכול לעזור"." אני דואג
בשבילך". המשתתפים משחקים בשיטות תקשורת אלו במצב קונפליקט. לאחר סיום התרגיל, כל משתתף מספר על התחושות, החוויות, התחושות שחווה בתפקידו. הקבוצה בוחרת את סגנון התקשורת הבונה ביותר מבין החמישה. המנחה מאפיין בקצרה את סגנון התקשורת, נותן לו שם, וכן מתאר את התגובה האפשרית של הילד להצגת עמדה מסוימת.
2. תרגילים - חימום
משחקים אלו נחוצים עבור המנחה כדי לשמור על תקינות המשתתפים. הם מתקיימים באותם רגעים בהם המשתתפים מתעייפים מהישיבה או שהעבודה בקבוצה מתבצעת בצורת הרצאה ודורשת הרבה ריכוז ותשומת לב. בדרך כלל, תרגילים אלו כוללים תנועות פעילות רבות: קפיצה, תנועות ראש, ידיים, רגליים וכו'. בתרגילים אלו, המנחה בדרך כלל מדגים תנועות מסוימות או מדבר מילים. המשימה של המשתתפים היא לחזור על הכל אחרי המציג.
יַעַד:
להפעיל, "לחמם" את חברי הקבוצה, ליצור אצלם מצב רוח רגשי מסוים, להפיג מתחים שעלולים להתעורר בשלבים הראשונים של עבודת הקבוצה. באינטראקציה עם הורי התלמידים, נעשה שימוש בתרגילי הרפיה במהלך:  התייעצויות פרטניות;  מפגשי הורים או אירועים אחרים;
"קשת בענן"

יַעַד:
הסרת מתח רגשי.
הוראות:
תעצום את העיניים. תאר לעצמך שיש מסך מולך. על המסך אתה רואה קשת בענן - הצבעים שאתה אוהב. לכל צבע יש מצב רוח ותחושה משלו.
ראשון

צֶבַע
- כחול. כחול יכול להיות רך ומרגיע, כמו מים זורמים. כחול מלטף את העין בחום. זה מרענן אותך כמו לשחות באגם. מה אתה רואה כשאתה חושב על כחול? הצבע הבא הוא אדום. אדום נותן לנו אנרגיה וחום. טוב להסתכל על זה כשקר. לפעמים יש יותר מדי אדומים לנו
כּוֹעֵס. לפעמים הוא מזכיר לנו אהבה. מה אתה חושב כשאתה מסתכל על אדום? הצבע הצהוב מביא לנו שמחה. זה מתחמם כמו השמש ואנחנו מחייכים. אם אנחנו עצובים ובודדים, הוא מתעודד. מה אתה חושב כשאתה מסתכל על צהוב? ירוק הוא צבע הטבע. אם אנחנו חולים או לא בנוח, ירוק עוזר לנו להרגיש טוב יותר. מה אתה חושב כשאתה מסתכל על זה? האם אתה שם לב כיצד צבעים שונים משפיעים על מצב הרוח שלך ואפילו על הרווחה שלך? נסו לראות גם צבעים אחרים. שאלות לניתוח המצב לאחר התרגיל:  מה היו תחושותיך במהלך התרגיל הזה?  איזה צבע השפיע בצורה היעילה ביותר על הרווחה ועל מצב הרוח שלך? בנוסף לתרגילים מיוחדים, נוצרות תזכורות להורים, המציעות דרכים אפשריות לוויסות עצמי של המצב הרגשי. הצורך בפעילות גופנית מרגיעה עם ההורים מונע על ידי החשיבות של הרמוניזציה יחסי ילד-הורה, בקשר אליו יש צורך: ללמד הורים לתקשר עם ילדים, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל אחד מהם; לגבש בהם את היכולת לנהל את רגשותיהם ורגשותיהם ברגעים קריטיים. ואת זה קשה להשיג עם עומס עבודה גבוה של מבוגרים, עייפות כרונית שלהם. המשימה של המורה היא ללמד את ההורים להירגע כדי לא להעביר את הגירוי שלהם הקשור לבעיות בעבודה או עם אנשים אחרים על מערכת היחסים עם הילד.
חומר לעיצוב מזכר להורים

איך אני יכול לעזור לעצמי?

צעד ראשון.

רוב שיטה יעילהרכישת מיומנויות הרפיה - אימון אוטוגני, כלומר הרפיית שרירי הגוף, ויסות פעילות הלב, השפעה על קצב הנשימה וכו' קח את "תנוחת המאמן": שב על כיסא, הרגע, הטה מעט את הראש קדימה, הניח המרפקים על הברכיים, פרש את הרגליים. אמור את הטקסט הבא: "אני רגוע לחלוטין. הלב פועם באופן שווה. המחשבות זורמות בצורה חלקה ולאט. אני נח. אני רגוע לגמרי. להירגע, להירגע, לנוח. תן למחשבות לעזוב את הראש שלך. הנח את הצוואר, החזה והזרועות שלך. הקשב לעצמך: חום ואור כבר נמצאים בך. הם סוחבים את הצער מצב רוח רע... הקשיבו לשקט. היא שותקת ואומרת לך לנוח".
שלב שני.
לאחר הרפיה כללית, אתה יכול לעשות את התרגילים הבאים. "נשימה" 1. קח נשימה עמוקה, הרם לאט את הידיים דרך הצדדים למעלה. 2. נשפו בצליל חזק פתוח "A-A-A". 3. שאפו, הידיים עד גובה הכתפיים. 4. נשפו בצליל חזק "0-0-0" (חבקו את עצמכם בכתפיים, הורידו את הראש אל החזה). קח נשימה איטית ועמוקה. 6. נשיפה איטית ועמוקה עם הצליל "U-U-U" (הידיים למטה). "אגרופים לתוך אגרוף" מהדקים את האצבעות לאגרוף, אֲגוּדָלבְּתוֹך. נשפו ברוגע, בזמן הזה עשו אגרוף. לאחר מכן, שחררו את הלחיצה, שאפו. התרגיל מתבצע במקביל בשתי הידיים (5 פעמים).
"ריח של ורדים"
דמיינו זר ורדים ושאפו את ריחם של פרחים דמיוניים, נהנים מהריח שלהם.
"קרן שמש"
תארו לעצמכם שהגוף שלכם "נאמץ" לאט לאט על ידי קרן שמש חמימה. זה מחמם את הראש, הפנים, הצוואר, הידיים, הרגליים. הקרן זזה, והקמטים מוחלקים, מתח בעורף, בצוואר ובגב נעלם. אתה הופך רגוע ומרוצה מהחיים.
שלב שלוש.
אנחנו מסירים את כאב הראש, אם בכלל.
"גֶשֶׁם"
תאר לעצמך ששכחת את המטריה שלך בבית. התחיל לרדת גשם. חם, רגוע, נעים. אתה מרגיש טוב בגשם. טיפות קלות נופלות על הראש, הכתפיים. הרגישו את טיפות הגשם על עצמכם, בעוד עם כריות האצבעות נוגעים בעדינות בראש, בפנים, בצוואר - לפעמים מאטים, ואז מאיצים את הקצב.

שלב רביעי

רד עם מחשבות לא נעימות! "צִיוּר"
קח עפרונות צבעוניים וללא היסוס צייר קווים מופשטים ביד שמאל. תסתכל על מה שעשית, נסה למצוא את קווי המתאר של אובייקט אחד או יותר בין הקווים. צבע אותם והתפעל ממה שיצרת.
שלב חמישי

"אוזניים על הכתר!"
מדענים פיזיולוגיים הוכיחו: ישנן נקודות רבות על האפרכסות הקשורות אליהן איברים פנימיים... על ידי השפעה עליהם, אדם מסוגל להקל על כאבים פיזיים, לנרמל את תפקודם של איברים פנימיים, ו-kt ו-v ו-z ו-vat e r v o rg ו-n ו-zm לפעילות חיים חדשה ובתוך כך. בצע את השלבים הבאים: אצבעות מורהשתי הידיים מושכות בו זמנית את האוזניים, החל מהקצה העליון ויורד בהדרגה לאונה; תחילה עסו את תנוכי האוזניים ולאחר מכן את כל אפרכסת האפרכסת. לבסוף, שפשפו את האוזניים עם הידיים.
"צְבִי"
כל אחד מחברי הקבוצה צריך לדמיין את עצמו כאיזושהי חיה, ואז ללכת בציפורה דמיונית, לנסות לחקות את ההרגלים של בעל חיים זה.
"סבתא מברזיל"
כל המשתתפים עומדים במעגל (פונים למרכז המעגל). המנחה מראה תנועות מסוימות: קפיצות, תנועות ידיים, רגליים, ראש, שמלוות במשפטים "יש לי סבתא בברזיל", "יש לה רגל כזו", "יש לה יד וראש כזה על הצד שלה. ", "היא קופצת וצועקת: "אני הסבתא הכי יפה בעולם" "וכן הלאה. יתר על כן, כל המשתתפים חוזרים על התנועות והמילים הללו.
"כיסא ריק"
המשתתפים מחולקים לראשון-שני. המשתתפים במספר "אחד" יושבים במעגל, במספר "שתיים" - עומדים מאחורי הכיסאות שלהם. כיסא אחד צריך להישאר פנוי. המשימה של המשתתף העומד מאחורי הכיסא היא להזמין מישהו מהיושבים לכיסאו במבט חטוף. משתתף שמבחין שהוא מוזמן צריך לרוץ לכיסא ריק. המשימה של השותף מאחוריו היא לעכב.
"הוֹרִיקָן"
המשתתפים יושבים במעגל, המנהיג הולך למרכז המעגל ומזמין את כל מי שיש לו שלט מסוים (לבן
חולצה, שיניים מצחצחות בבוקר, עיניים שחורות וכו'). יתרה מכך, אם למשתתף יש את התכונה הנ"ל, הוא חייב בהכרח לשנות את מקומו או להפוך למגיש. המגיש שם רק את השלט איתו הוא נמצא הרגע הזהבעל. כאשר המשתתפים מחליפים מקום, עליו לתפוס את מקומו של מישהו אחר. המשתתף שנותר ללא כיסא הופך למנהיג. אם משתתף לא יכול לשבת במעגל זמן רב, הוא יכול לומר "הוריקן", ואז כל מי שיושב במעגל צריך להחליף מקום
"מולקולות" או "תנועה בראון"
כל המשתתפים מתאספים בקבוצה צמודה סביב המציג, עוצמים עיניים ומתחילים להיכנס באקראי פנימה צדדים שוניםובאזז: F-F-F. לאחר זמן מה, המנהיג נותן אות אחד, שפירושו - "שתיקה והקפא", שני אותות - "תיישר במעגל עם עיניים עצומות", ושלושה אותות -" פקחו את עיניכם והסתכלו על הדמות המתקבלת.
יש גרסה נוספת של המשחק.
כל המשתתפים נעים בחופשיות לצלילי המוזיקה. בכל עת, המציג יכול לתת אות: "התאספו בקבוצות של 5 אנשים (3, 7 ...)!". המשתתפים צריכים לארגן במהירות קבוצות כאלה על ידי עמידה במעגל והחזקת ידיים. וכך מספר פעמים, שינוי מספר האנשים בקבוצות (מספר האטומים במולקולה). המשתתפים יוצרים שני מעגלים (חיצוניים ופנימיים), זה מול זה. המארח שואל: "האם אי פעם ראיתם את הצבאים מברכים זה את זה? אתה רוצה לדעת איך הם עושים את זה?" זה טקס שלם: עם אוזן ימין מתחככים באוזן ימין של בן/בת הזוג, ואז באוזן שמאל באוזן השמאלית של בן/בת הזוג, ובסוף הברכה צריך לרקוע ברגליים! לאחר מכן, המעגל החיצוני מוזז על ידי אדם אחד, והטקס חוזר על עצמו. התנועה נמשכת עד שכל המשתתפים "מברכים" זה את זה, כמו צבאים, ולוקחים את עמדת המוצא שלהם.
תשומת הלב!

התרגיל

מתאים

מְפוּזָר

מְעַטִים

קבוצה מוכרת, מכיוון שאנשים חדשים עשויים להיות לא נעימים

מגע פיזי.

"תיאטרון קבוקי"
המשתתפים מחולקים ל-2 צוותים. הצוותים מסכימים על מי יוצג: נסיכה, דרקון או סמוראי. המנחה מראה לצוות תנועות אופייניות לנסיכה, דרקון, סמוראי. נסיכה: קמצנית בקוקטיות; דרקון: במבט מפחיד, מרים ידיו למעלה, צועד קדימה; סמוראי: עושה תנועת נדנדה חרב. לאחר שהצוותים בחרו את תפקידם, המנחה מדווח:
"הנסיכה מקסימה את הסמוראי. הסמוראי הורג את הדרקון. הדרקון אוכל את הנסיכה." לאחר מכן הצוותים מתייצבים ב-2 שורות אחד מול השני ובהוראת המנהיג מציגים את התפקיד שבחרו בתנועה אופיינית. נקודה אחת מוענקת לצוות שתפקידו מועיל ביותר. לדוגמה: נסיכה וסמוראי (נקודה אחת מקבלת את הנסיכה כי היא מרתקת אותו). סמוראי ודרקון (נקודה אחת מקבלת סמוראי, כי הוא הורג אותו). דרקון ונסיכה (נקודה אחת מקבלת את הדרקון כי הוא אוכל את הנסיכה). נסיכה ונסיכה, דרקון ודרקון, סמוראי וסמוראי (אף אחד לא מקבל נקודה). הקבוצה עם הכי הרבה נקודות מנצחת.
"ציור נורא יפה"
הקבוצה מחולקת ל-2 תת קבוצות. כל קבוצה מקבלת פיסת נייר ועט אחד. מוצע לצייר "ציור יפה". לאחר מכן, התמונה מועברת לשכן מימין, והוא מצלם "תמונה נוראית" מהתמונה המתקבלת למשך 30 שניות ומעביר אותה לתמונה הבאה. המשתתף הבא עושה "ציור יפה". כך הולך כל המעגל. הציור מוחזר לבעלים. דִיוּן.
"תְשׁוּאוֹת".
המגיש מרים ומוריד את ידיו. ככל שהידיים גבוהות יותר (נמוכות יותר), כך המשתתפים מוחאים כפיים חזקות יותר (שקטות יותר).
"במעלה הקשת
»המשתתפים מתבקשים לקום, לעצום עיניים, לנשום עמוק ולדמיין שעם השאיפה הזו הם מטפסים במעלה הקשת, נושפים, מחליקים ממנה כמו מגלשה. חוזר 3 פעמים. לאחר מכן, מי שרוצה לחלוק את התרשמותו, אז התרגיל חוזר שוב בעיניים פקוחות, ומספר החזרות גדל עד שבע פעמים. למשתתפים מוצגת מטרת התרגיל הזה לווסת את "המצב הרגשי" שלהם.
"מי גדל מהר יותר"
מוצגות תמונות של תינוק, ילד, נער, נוער, מבוגר. המשתתפים, המחולקים ל-5 קבוצות, מתארים
שינויים פיזיים ונפשיים המתרחשים באדם. במהלך הדיון מופנית תשומת לב המשתתפים לכך ששינויים במראה הגופני של האדם מתרחשים בהדרגה, ורק בגיל ההתבגרות מואץ בחדות תהליך הגדילה הגופנית של האדם.
"לְעַגֵן"
המשתתפים מוזמנים לנקוט ביציבה נוחה ולהירגע, להיזכר במצב אמיתי שגרם לתחושת שמחה. ואז לשחזר את זה בדמיונך בפירוט רב, זכור את הרגשות שעלו במהלך זה. חבר את האגודל והאצבע בחוזקה. חזור מספר פעמים. המנחה מסבירה שבעתיד, באמצעות לחיצת אצבעותיהם לטבעת, יוכלו המשתתפים לעורר מרצון תחושת שמחה והתעלות.
3. משחקים להורים.

"אספו את הביטוי"
כל קבוצת מיקרו מקבלת סט קלפים עם חלקים מהביטוי. יש צורך לשחזר את האמירה של המחבר על ידי שחזור שלה במשמעות. לאחר מכן, הקבוצה דנה בתקפות הביטוי ובוחרת משתתף שידבר בפגישה עם תוצאת הדיון. הנה כמה הצהרות כדוגמה. 1) "אמנות החכם מורכבת לדעת למה לא לשים לב." (W. James.) 2) "הסתפקות עצמית אינה מתקבלת ומתנה, בתפקיד זה הם מאושרים, וקודם כל על ידי פעולות, מעשים, שירת הדואליות". (א. מרקושה.) 3) "מי שיודע איך לחיות, יכול לסבול כל איך". (ניטשה.) 4) "אין בעיה כזו שבה לא תהיה מתנה שלא יסולא בפז עבורך. אתה יוצר לעצמך בעיות, כי המתנות הללו נחוצות ביותר עבורך "(ר. באך.) 5)" אם האושר שלך תלוי בזה. מה שמישהו אחר עושה או לא עושה, אז אני מניח שעדיין יש לך בעיה." (ר' בך) 6) "יש לא פחות ניסים: חיוך, כיף, סליחה - ומה שנאמר בזמן, המילה הנכונה... להיות הבעלים של זה זה להיות הבעלים של הכל". (א. גרין.) 7) "אם אתה לא יודע לאן לשוט, אז שום רוח לא תהיה נוחה." (סנקה.)
"תסיים את הביטוי."

כל קבוצת מיקרו מקבלת עלונים עם תחילת הביטוי. לאחר התייעצות, אתה צריך להמציא גרסה משלך לסוף שלה, ואז האפשרויות נדונות ומשוות למקור. דוגמאות לאמירות: "להיות גס פירושו ..." [שכח את כבודך שלך |. נ.ג צ'רנישבסקי. "שני כוחות תורמים בצורה המוצלחת ביותר לחינוך של אדם תרבותי..." (אמנות ומדע). האם שני הכוחות מאוחדים ב... (ספר). מ' גורקי.
"להחליף מקומות".
כל המשתתפים יושבים על כיסאות המוצבים בחצי עיגול. המארח עומד. הוא אומר: "תחליף מקומות מי..." (אפשרויות: אוהב את הוריו, אוהב את ילדיו, משבח את ילדו כמה פעמים ביום, מודה לילד או להורה שלו כמה פעמים ביום; לפעמים רוטן וכו') ... בזמן שהשחקנים מחליפים מקום, המנחה מנסה לתפוס מקום ריק.
"אני יודע 5 שמות"
(גרסה של "משחק הכדור" של הילדים אני מכירה 5 שמות של בנים, 5 שמות של בנות..."). הורים צריכים למנות (או לרשום): א) .5 שמות של חברים של הבן (הבת); ב) .5 פעילויות אהובות על הבן (בת); ג) .5 פעילויות לא אהובות של הבן (הבת); ד) .5 טיולים שעוררו את העניין הגדול ביותר אצל ילדם. ניתן לחשוב על משימה דומה עבור בני נוער.
"כדור עליז".
השחקנים, יושבים במעגל, מעבירים את הכדור, מבטאים את חרוז הספירה: "הנה כדור מצחיק שרץ, מהר ומהיר מיד ליד. מי שיש לו כדור מצחיק יגיד לנו משהו". כל שחקן שקיבל את הכדור לידיו מספר לכולם: - סיפור מאלף מחייו; - על יום שמח; - על מי שעזר לו; - על מה שלא יכול היה להיות; - על הבילוי האהוב עליך.
"מחמאות".

המשתתפים עומדים במעגל. זֶה. שיש לו את הכדור בידיים, אומר למישהו. מהמשתתפים במשחק מחמאה וזורק לו כדור. הסלע השני תודה אז אומר מחמאה למישהו אחר מחמאה. יתר על כן, יש מחמאה לא רק על המראה החיצוני, אלא גם על המעשים. לאחר המשחק, אתה צריך לגלות איזו מחמאה אהבת יותר מאחרות.
"כובע

שאלות ".
כל משתתף זורק לכותרת פתק עם שני סוגי שאלות שונים (לפי הטקסט שנקרא, הסרט שנצפה או התרשמויות אישיות): שאלה, שאת התשובה עליה אני עצמי לא יודע, אבל הייתי רוצה לדעת; שאלה כדי לברר את דעתו של אחר על הטקסט הנקרא, אירוע כדי להשוות אותו לשלו. כל הנוכחים עונים על השאלות, עוברים אחד אחד ל"כובע" ומוציאים פתק עם שאלה. אתה יכול לענות מיד או לאחר מחשבה. במהלך המשימה מתגלה היטב המושג שאלה ותשובה "מעניינות" ו"לא מעניינות".
"מכסת התשובות".
המנחה שואל שאלה (למשל: "מה הדבר הכי קשה בתקשורת בין ילדים להורים?"), וכולם רושמים את התשובה על פיסות נייר (לא חייבים לחתום עליה) ומכניסים אותה. ה"כובע". לאחר מכן, המנחה מוציא את ההערות עם התשובות, קורא אותן והדיון מתחיל.
"מתכון לאושר".
המשתתפים מתכנסים לשולחנות בקבוצות של ארבעה וממציאים "מתכון לאושר". לאחר 5-10 דקות. שחקנים מחליפים "מתכונים", דנים ב"מתכונים" שהוצעו על ידי אחרים (במהלך הדיון, אפשר להתאים את שלהם). לאחר מכן, יש דיון על תוצאות המשחק. לדוגמה, המנחה יכול לקרוא את "המתכון לאושר" המקורי מאת אירינה בליאייבה: "קח כוס סבלנות, שפך לתוכו לב מלא של אהבה, הוסף שני חופנים של נדיבות, פזר חביבות, שפריץ קצת הומור והוסף כמה שיותר אמונה. מערבבים הכל היטב. הפיצו אותו על חלק מהחיים שלכם והציעו אותו לכל מי שנקרה בדרככם."
"חלומות"

יַעַד:
לפתח סולידריות והבנה, ליצור אווירה של אמון בין המשתתפים ולקרב את הקבוצה.
חומרים:
נייר וטושים.
X או ד

משחקים
: הזמינו את המשתתפים לחשוב כמה דקות על איך כל אחד רואה את עתידו. לאחר מכן החליפו מחשבות על החלומות שלכם, או אפילו העלו אותם על הנייר. לאחר מכן, תנו לכל משתתף לקבוע אילו שלושה דברים ספציפיים, פעולות, אנשים יכולים לעזור, ואילו שלושה ימנעו ממנו להגשים את חלומו, ומה אדם צריך לעשות/לעשות כדי להגשים את החלום. הערה: תרגיל זה עובד טוב מאוד אם אתה הופך יצירתי עם חילופי החלומות. אם למשתתפים קשה לספר או לצייר את חלומם, אז אתה יכול להציע לתאר את החלום בצורה של סקיצה. תן למשתתפים לדמיין כיצד הם יכולים לתאר את חלומם. כל אמצעי ביטוי ליצירתיות עדיף על פני טקסט בעל פה או בכתב.
"מעגל מכרים"

יַעַד:
לאחד ולשחרר את משתתפי ההדרכה.
חומרים:
לא דרוש.
תנועות:
המשתתפים עומדים במעגל. אחד השחקנים צועד צעד למרכז המעגל, קורא בשמו, מראה איזושהי תנועה או מחווה יחודית לו או שהומצאה, ואז חוזר שוב למעגל. כל השחקנים חוזרים בצורה מדויקת ככל האפשר על התנועה, האינטונציה, הבעות הפנים שלו. כך, כל אחד מהמשתתפים ידגים את התנועה או המחווה שלו.
"בנה לפי גובה!"

יַעַד:
התגברות על מחסומים בתקשורת בין המשתתפים ושחרורם.
חומרים
: לא דרוש.
תנועות:
המשתתפים הופכים למעגל הדוק, עוצמים את עיניהם. המשימה שלהם היא לעמוד בתור בעיניים עצומות לצמיחה. לאחר שכל המשתתפים ימצאו את מקומם, תנו את הפקודה לפתוח את העיניים ולראות מה קרה. לאחר התרגיל, תוכלו לדון אם המשימה הייתה קשה (איך הרגישו המשתתפים) או לא. הערה: למשחק הזה יש כמה וריאציות. ניתן לתת את המשימה לבנות לפי צבע העיניים (מהבהיר לכהה ביותר - באופן טבעי, בלי לעצום עיניים), לפי צבע השיער, לפי חום הידיים וכו'.
"בִּלבּוּל"

יַעַד:
להגביר את הטון של הקבוצה ולאחד את המשתתפים.
תנועות:
המשתתפים עומדים במעגל ומתמתחים יד ימיןלכיוון מרכז המעגל. בסימן המנהיג, כל שחקן מוצא את עצמו "שותף ללחיצת יד". מספר השחקנים חייב להיות זוגי. ואז כל המשתתפים מושכים יד שמאלוגם מוצאים לעצמם "שותף ללחיצת יד" (חשוב מאוד שזה לא אותו אדם). ועכשיו המשימה של המשתתפים היא להתפרק, כלומר, להתייצב שוב במעגל מבלי להפריד את ידיהם. המשימה יכולה להיות מסובכת על ידי איסור על כל מיני תקשורת מילולית
"הזוג שלי"

יַעַד
: לקבוע את המדד ללכידות קבוצתית.
X או ד

משחקים
: כל חברי הקבוצה חייבים בשקט, בעיניים, למצוא לעצמם התאמה. המנחה נותן על זה בערך חצי דקה, ואז אומר: "יד!" כל המשתתפים חייבים להראות מיד את ידם לאדם המזווג איתו. אם מתברר שכמה מחברי הקבוצה מצביעים על אותו אדם, ולשאר החברים אין זוג, או שמישהו לא מוצא בן זוג, החוויה חוזרת על עצמה. הדבר החשוב הוא לא כל כך התוצאה עצמה, כאשר כל המשתתפים מתאחדים בזוגות מתואמים, אלא התהליך: תגובת הקבוצה ל"אובדן" של אחד או כמה משתתפים שאיש לא בחר או שלא בחר באף אחד; תגובת המשתתפים, שחשבו שסיכמו עם בן זוג על בחירה הדדית, והוא בחר במישהו אחר וכו' המשתתפים בהדרכה חשו תחושת ניכור מהקבוצה.
"כַּדוּר שֶׁלֶג"
הראשון במעגל (וזה המורה) קורא בשמו כך ובאינטונציה כזו שהוא היה רוצה ששאר המשתתפים יפנו אליו. השני חוזר על שמו של הראשון וקורא לעצמו, השלישי חוזר על כל הקודמים ומוסיף את שמו שלו וכו'. המורה מסיים את המשחק על ידי חזרה על שמות כל המשתתפים. יחד עם זאת, אפשר להוסיף שבקריאה אחד לשני בשם, אנחנו עושים משהו נעים אחד לשני. דייל קרנגי טוען ש"אין דבר נעים יותר לאדם מאשר הצליל של שמו שלו"
"שם במחוות"
המשתתפים עומדים במעגל. כל אחד צריך לבטא את שמו, ללוות כל הברה במחווה כלשהי (ריקוד, קבלת פנים, חינוך גופני וכו'). כולם ביחד חוזרים אחרי כולם על שמו ומחוותיו.

"שם ואיכות"
המשתתפים מתחלפים לקרוא לא רק בשמם, אלא מוסיפים איזו איכות המאפיינת את אישיותם כולה או את מצב הרוח שלהם כרגע. האיכות צריכה להתחיל באות הראשונה של השם. לדוגמה: "אני טטיאנה, אני יצירתית (או חרוצה, או שקטה, או סבלנית)." המשתתפים יכולים להראות את עצמם מהצד היצירתי, להתייחס למשימה בהומור ולתת הגדרה מורכבת יותר של איכות, למשל: "אני טטיאנה, קשה לי להתעורר בבוקר (או בחשדנות)".
"שמות באוויר"
המשתתפים כותבים בתורות את שמם באוויר ביד. כולם חוזרים על האיות של השם, אבל עם היד השנייה. אתה יכול לבקש לכתוב שם בשתי הידיים בו זמנית.
"כרטיס עסקים"
כל משתתף כותב את שמו על פיסת נייר ומאיית אותו, לדוגמה: Serious Active Playful Artistic
"הדיוקן שלי".
כל משתתף מתאר את ה"דיוקן האישי" שלו על נייר, שעשוי לכלול את המרכיבים הבאים: - השם וה"פענוח" שלו באותיות; - "המראה שלי"; - "אני אוהב…"; - "היכולות שלי"; - "הרצונות שלי". אתה יכול לצייר תכונות משלך, לתאר במילים, להמציא בצורה של קולאז'. הכותרות של "דיוקן" מוצעות אותו הדבר. כאשר המשתתפים יסיימו את המשימה, רצוי להציב את כל ה"פורטרטים" על הלוח, ואז ניתן יהיה לראות בבירור עד כמה התבררו הייצוגים בפורטרטים מגוונים וייחודיים. רצוי לא לפענח את תוכן הכותרות למשתתפים. התרגול מראה שאם המציג נותן דוגמאות לתוכן הכתובות, אז המשתתפים חוזרים על הסדרה הסמנטית המוצעת. לדוגמה, המורה הסבירה: "בכותרת" אני אוהב... "אתה יכול לכתוב אנשים יקרים לך, פעילויות אהובות". לאחר מכן, כולם הגבילו את עצמם רק לרשום את יקיריהם ופעילויות אהובות. בלי מקדים
הסברים של המנהיג, התוכן של רובריקות הופך ספונטני יותר, רב-תכליתי, וככל שהוא משקף את האינדיבידואליות של כל אחד.
"מיקרופון חינם"
בתורם, המשתתפים מדברים על עצמם (שם, שם משפחה, איפה אני עובד, תחומי עניין, תחביבים, תוכניות חיים, עוד משהו שהייתי רוצה לומר על עצמי). ניתן להשתמש בכל חפץ כ"מיקרופון" ולהעבירו אחד לשני. אתה יכול להעביר את המילה לאחר על ידי זריקת הכדור.
"ייצוג הדדי" ("ספר לי על משהו אחר")
המשתתפים משולבים בזוגות. במשך דקה אחת בכל זוג, החבר'ה מתחלפים מספרים זה לזה על עצמם. לאחר מכן כל משתתף מציג את בן/בת הזוג שלו לכולם.
"לדושקי"
כל משתתף עוקב אחר קווי המתאר של כף ידו על פיסת נייר. במרכז הוא כותב שם ועל כל אצבע מצוירת - האיכות הייחודית שלו, תכונת האופי. אחר כך הוא מעביר את פיסת הנייר לשכן מימין, והוא כותב על פיסת הנייר מסביב לכף היד המצוירת איזו משאלה או מחמאה. אז כל עלה מועבר במעגל ומוחזר לבעלים עם כתובות ומשאלות רבות המופנות אליו.
"השלם את המשפט"
המשתתפים במעגל מדברים על עצמם, ממשיכים את המשפט: "מה שמייחד אותי הוא...". כדי שהחבר'ה יהיו קשובים זה לזה, כל אחד צריך קודם כל לחזור על האמירה של שכנו מימין ורק לאחר מכן להוסיף את גזר דינו. לדוגמה: "אירינה מאמינה שהאיכות הייחודית שלה היא דמות עליזה, עליזה, ואני מאמינה שמה שמייחד אותי..."
"אני לעולם …"
המשתתפים יושבים במעגל עם הידיים על הברכיים. כל אחד צריך לומר משפט אחד על עצמו, להתחיל במילים "מעולם לא ...", למשל, "מעולם לא קפצתי עם מצנח", או "מעולם לא צדתי דוב", "מעולם לא עניתי חיות " וכו'... אם גם אחד המשתתפים לא עשה זאת, עליו לכופף אצבע אחת. כאשר למישהו יש 5 אצבעות כפופות, הוא מסיר יד אחת מאחורי הגב. אם 10 אצבעות כפופות, המשתתף עוזב את המשחק שלו. המנצח הוא זה שנשארה לו לפחות אצבע אחת לא כפופה. התנאי העיקרי הוא לומר את האמת.
אתה יכול לקבוע כמה תנאים נוספים, למשל, לא למנות פעולות הקשורות להבדלים בין המינים או הגילאים, למשל, "מעולם לא ענדתי קשתות", "מעולם לא הנקתי את הנכדים שלי". במהלך המשחק יש הרחבה של רעיונות אחד על השני, היכרות עם חוויות החיים של זה. יחד עם זאת, המשחק דורש תושייה, גמישות חשיבה, דמיון, כושר המצאה - אחרי הכל, יש צורך להמציא את כל סוגי הפעילות החדשים מבלי לחזור על השמות.
"מראה"
המשתתפים עומדים במעגל. כל אחד צריך לחפש למצוא התאמה לעצמו. לפי אות מהמנהיג, הזוגות מחליפים מקום. כך, כמעט הכל ישתנה. כל הפעולות מתרחשות בשקט מוחלט. לאחר זמן מה ניתן להוסיף עוד תנאי: במעבר ממקום למקום על המשתתפים בזוגות במרכז המעגל לברך זה את זה. המשחק תורם ללכידות הקבוצה, היכרות קרובה יותר על ידי ייעול אמצעי תקשורת כגון קשר עין.
אפשרות "אסוציאציות אישיות" 1
המשתתפים מציגים את עצמם בעזרת עמותות: "אם הייתי... פרח, אז זה היה...", "אם הייתי תנאי מזג אוויר, זה היה...", "אם הייתי קריקטורה אופי, אז זה יהיה...". ניתן להשתמש במערך אסוציאטיבי אחד (פרחים, עצים, ירקות, רהיטים, כלים וכו'), או להזמין את המשתתף לבחור כל עמותה בעצמו.
"אסוציאציות אישיות" אפשרות 2
משתתף אחד הופך למגיש. הוא יוצא מהדלת. המשתתפים מנחשים לגבי מישהו מהקבוצה. על המנחה לנחש את שמו של האדם שניחשו על ידי המשתתפים. לשם כך הוא שואל שאלות על אסוציאציות: "אם זה היה ספר, איזה סוג?" - "אם זו הייתה מוזיקה, איזה סוג?" וכו ' המשתתפים מגיבים על ידי אסוציאציות תואמות. מצב המשחק הזה יכול להיות די קשה עבור המציג, אז אתה יכול "לנהוג" בזוגות.

"עונות"
על המשתתפים להתחלק בשקט לקבוצות לפי עונות השנה לפי תאריך הלידה. ואז כל קבוצה פנטומימית מתארת ​​את העונה שלה, המשימה של השאר היא לנחש איזו. המשחק לא רק מעמיק את ההיכרות והלכידות של הקבוצה, אלא גם מאמן מיומנויות תקשורת לא מילולית.
"באר הרצונות"
המשתתפים יושבים במעגל. המארח מבקש לדמיין שהם נמצאים בבאר התשוקות. כל משתתף בתורו מביע את רצונו, ומסיים את המשפט: - "אילו הייתי..., אז הייתי... כי..."
"בלשים".
כל המשתתפים הם "בלשים". כל אחד מוציא את שמו של חבר בקבוצה בהגרלה. זה ה"חשוד". משימה ל"בלשים": לחבר דיוקן מילולי של ה"חשוד" לפי התכנית: 1. הופעה. 2. תכונות אקספרסיביות של התנהגות (תנועות, הליכה, הבעות פנים). 3. תכונות אופי עם אישור לביטוי של לפחות כמה תכונות במצבים טיפוסיים. במשך מספר ימים צופים המשתתפים ב"חשודים" שלהם, אך הם עושים זאת מבלי לשים לב. בשיעור הבא, המורה מגלה לראשונה מי שם לב לתצפיות של "הבלש שלו". כיוון ש"הבלש" הזה לא עמד במשימתו - להיות לא בולט, לא בולט, "הדיוקן המילולי" שלו לא נשמע. והשאר קוראים בתורות את ה"פורטרטים" שלהם. הקבוצה מנחשת על מי הם מדברים. משחק זה מפתח קשב אחד לשני, כמו גם התבוננות, יכולת לתאר בצורה ברורה ואקספרסיבית את פרטי המראה וההתנהגות.
"זרם טוב"
המשתתפים עומדים בשני שורות זה מול זה, באשר למשחק של "טפטוף", רק שהם לא צריכים להחזיק ידיים. משתתף אחד הולך בין השורות הללו מקצה לקצה. כל אחד מהשורה של "הזרם" חייב לומר משהו טוב למשתתף זה או לא להפגין לו בעל פה את נטייתו הטובה, אהדתו, הסכמתו.
אפשר להפוך את המשחק הזה למעין טקס להשלמת האירוע, שכן בכל פעם לא יותר משניים-שלושה אנשים יוכלו לעבור ב"נחל הטוב", וחשוב שכולם יחוו את אהדת ה"נחל". ".
"ורד וגדילן"
המנחה מרים פרח ("זה יהיה ורד") וכל חפץ קוצני - מטאטא, קוץ או קקטוס ("זה יהיה גדילן). המשתתפים מעבירים את החפצים הללו במעגל, מלווים אותו במילים :" אני נותן לך ורד, כי אתה (מחמאה באה), ואני נותן לך גדילן זה כדי שלעולם לא (עקוב אחר אזהרה מפני כל דבר רע, רע).
"לתת מתנה"
כל אחד משכניו משמאל נותן מתנה דמיונית. הוא מתאר את האובייקט הזה עם הבעות פנים, פנטומימה, מחוות. על מקבל המתנה לנחש מה קיבל ולהודות. אחר כך הוא מגיע ו"מעביר" את המתנה שלו למשתתף הבא.
«

שבחו את מכריכם "(" מהצד הטוב ביותר ")
המשתתפים כותבים על דפי נייר נפרדים בשחור את תלונותיהם על ההתנהגות, רגשותיהם של אנשים משמעותיים עבורם. למשל, "אני לא מרוצה מהעובדה...", "אני לא אוהב את זה..." וכדומה. כאשר רשימת התלונות מוצתה, אתה צריך לקחת כל פיסת נייר ולנסות "להפוך" את התלונה לשבח, או לפחות למצוא תירוץ לחבר שלך. כתוב את הנוסח החדש באדום בצד השני של הדף. לדוגמה, אם זה היה: "אני לא מרוצה שהמורה נותן לי ציונים גרועים" ("לא אוהב שאוליה מגיעה לבקר לעתים רחוקות"), אז מאחור הופיע: "טוב שהמורה דורש, אני צריך ללמוד יותר" ("כמה טוב, אוליה חיה כל כך שלמה ו חיים מענייניםשהוא אפילו לא מוצא זמן לבוא אליי.”) כאשר כל כרטיס הפך להיות כפול, יש צורך להדביק את כל העלים האדומים הקטנים על גבי דף נייר. עכשיו אתה יכול לקרוא אותם מחדש וליהנות מהיתרונות של יקיריכם. רצון טוב מאפשר לך לראות כל מצב באור הטוב ביותר!
משחקים" חוט חיבור"או" שיר משמח".
משתתפים במעגל. כדור חוט מועבר במעגל. המנהיג כורך את קצה החוט סביב אצבעו ומעביר את הכדור למשתתף הבא, בברכה
השיר המשמח שלו: "אני מאוד שמח שקטיה נמצאת בקבוצה שלנו...". המשתתף הבא מלופף את החוט על האצבע ושר שיר לשכן מימין.
"מחיאות כפיים" או תרגיל "הצדעה".
משתתפים במעגל. כל משתתף בתורו נכנס למעגל, קורא בשמו, אם יש משתתף בשם זה, אז הוא גם נכנס למעגל. כל האחרים מברכים אותם ב"הצדעה" של מחיאות כפיים. "מחמאות". בהסתכלות בעיניו של שכן, אתה צריך לומר לו כמה מילים, לשבח משהו, לאחל משהו טוב. התרגיל מתבצע במעגל.
"קֶסֶם

משקפיים".
המנחה מכריז: "אני רוצה להראות לך את משקפי הקסם. המלביש אותם רואה רק את הטוב שבאחרים, גם מה שאדם מסתיר מכולם. עכשיו אני אנסה את המשקפיים האלה... הו, כמה אתה יפה, מצחיק, חכם!" כשהוא ניגש לכל משתתף, המגיש מציין כמה מיתרונותיו. "ועכשיו אני רוצה שכל אחד מכם תנסה את המשקפיים האלה ותסתכל טוב על השכן שלך. אולי תשים לב למשהו שלא שמת לב אליו בעבר."
התרגיל

"מַצַב רוּחַ".
המשתתפים בוחרים בתורו סמל המתאר את מצב רוחם. הם מדברים עליו. משחק "מתנה במעגל". סלסילה עם מזכרות קטנות מועברת במעגל, על כל משתתף לברך את שכנו מימין, להביע את שמחתו מהמפגש איתו ולתת מתנה עם משאלותיו.
"כיסא קסם".
משתתף אחד יושב על כיסא, השאר מחמיאים לו.
"יצירת ציור במעגל".
המשתתפים מציירים ציור על פיסת נייר. בפקודה, הציור מפסיק, והציור מועבר לשכן מימין, שממשיך לצייר הלאה. זה ממשיך עד שהציורים מסתובבים במעגל.
"אני אותו דבר כמוך"
המארח מחזיק בכדור. מי שמקבל את זה, זורק את זה לכל אחד, ופונה בשמו, מסביר למה הוא אותו הדבר: אני כמוך, כי...". זה שאליו הושלך הכדור מביע הסכמה או אי הסכמה ופונה למשתתף השני.

תרגיל "תענוג"
משתתפי ההדרכה מקבלים דפי נייר ומתבקשים לכתוב 10 סוגי פעילויות יומיומיות מהנות. לאחר מכן מוצע לדרג אותם לפי מידת ההנאה. לאחר מכן הסבירו למשתתפים שזהו משאב שיכול לשמש כ"אמבולנס" להתאוששות. (פסיכו-התעמלות) מטרה: הפגת מתח של עייפות, יצירת אווירה של נוחות פסיכולוגית ותקשורתית. לדוגמא: משתתפים במעגל. - אם אתה שמח לפגוש אותנו, חייך לשכן שלך. - אם אהבת את זה אצלנו, אז תמחא כפיים. - אם אתה כועס לעתים קרובות, עצמו עיניים. - אם אתה מביע כעס על ידי דפיקת אגרוף בשולחן, נענע בראשך; - אם אתה מאמין שמצב הרוח שלך תלוי במצב הרוח של אחרים, קריצה; - אם אתה חושב שאתה במצב רוח טוב עכשיו, עשה סיבוב.
חימום פנטומימי. "מצא זוג"
"אני אתן לך כרטיסים עם שם החיה. השמות חוזרים על עצמם בשני קלפים. לדוגמה, אם אתה מקבל כרטיס שאומר "פיל", דע שלמישהו יש כרטיס שכתוב עליו גם "פיל". - אנא קרא את מה שכתוב בכרטיס שלך. עשה זאת כדי שרק אתה תוכל לראות את הכתובת. כעת ניתן להסיר את הכרטיס. המשימה של כל אחד היא למצוא זוג. במקרה זה, אתה יכול להשתמש בכל אמצעי ביטוי, אתה לא יכול פשוט להגיד שום דבר ו"להשמיע את הצלילים האופייניים של החיה שלך". במילים אחרות, מה שלא נעשה, אנחנו עושים זאת בשקט. כשאתה מוצא את בן/בת הזוג שלך, הישאר קרוב, אבל שתק, אל תדבר. רק כאשר כל הזוגות נוצרו, נבדוק מה עשית.
"לגעת ...".
– אני אגיד במה שאתה צריך לגעת, ואתה תעשה זאת. - גע במי שיש לו שיער בלונדיני, מי עיניים כחולותלמי יש עגילים. גע במישהי שיש לה צבע אדום על השמלה, שיש לה תסרוקת יפה...
"רמזורים".
כל המשתתפים עומדים בטור אחד אחד, אוחזים בגוף מול האדם שלפניו, ידיהם שלובות במנעול. בפקודת המנהיג, כולם בו זמנית עושים צעד או קפיצה קטנה בהתאם לצבע:
צהוב - ימינה ירוק - קדימה אדום - אחורה.
"יש או אין?"
השחקנים עומדים במעגל ומשלבים ידיים, מובילים במרכז. הוא מסביר את המשימה: אם הם מסכימים עם האמירה אז הם מרימים ידיים למעלה וצועקים "כן", אם הם לא מסכימים, הם מורידים ידיים וצועקים "לא!" האם יש גחליליות בשטח? • האם יש דגים בים? האם לעגל יש כנפיים? האם לחזיר יש מקור? • האם להר יש רכס? • האם יש דלת למחילה? האם לתרנגול יש זנב? האם לכינור יש מפתח?  האם לפסוק יש חריזה?  האם יש בו טעויות?
חימום "ירקות"
(קישוא) 6. האם הגינה ריקה אם היא גדלה (כרוב) 7. השחור (החציל) מפתיע את תושבי העיר 8.3 ואת הצמרות, כמו חבל, אפשר למשוך (גזר) 9. מי, חבר'ה, לא מכיר לבן שיניים (שום) 10 מחזיק את הקרקע בחוזקה, לא רוצה לצאת החוצה (לפת.)
"חוט מחייב"
המשתתפים עומדים, מעבירים כדור חוט במעגל, כך שכולם לוקחים את החוט. העברת הכדור מלווה בהצהרות על מה התרשמותם מהפגישה, מה הם עשויים לרצות. כאשר הכדור חוזר למנהיג, המשתתפים מושכים את החוט. המארח מפנה את תשומת הלב לכך שכנות התשובות והיחס הנדיב של כולם הפכו את המפגש הזה למעניין ואינפורמטיבי.
משחקי נחישות מנהיגות.
במהלך התקופה הארגונית של הקבוצה יש צורך בזיהוי מנהיגים על מנת להקל על בחירת גופי שלטון עצמי הוריים בעתיד.

"מְאַמֵן".

למשתתפים

נחוץ

לִבנוֹת

עֲגָלָה

מתנה

של אנשים. לא ניתן להשתמש בחפצים זרים. ב

זְמַן

הַגשָׁמָה

משימות

מוֹבִיל

נחוץ

לצפות

התנהגות

משתתפים:

מארגן

עֲבוֹדָה,

למי

אחרים מקשיבים, מי בוחר אילו "תפקידים" בכרכרה.

העובדה היא שכל "תפקיד" מדבר על תכונות מסוימות

בן אנוש:
 גג - אלו אנשים שמוכנים לתמוך בכל רגע במצב קשה;  דלתות - הם בדרך כלל אנשים בעלי כישורי תקשורת טובים (שיודעים איך לדבר איתי, לתקשר עם אחרים):  מושבים הם אנשים לא מאוד פעילים, רגועים;  סדוקים - מי שיודע לנסוע על חשבון מישהו אחר, לא מאוד חרוץ ואחראי;  סוסים הם עובדים קשה, מוכנים "לסחוב" כל עבודה;  עגלון הוא בדרך כלל מנהיג שיודע להנהיג; אם משתתף בוחר בתפקיד של משרת שפותח את הדלת או נוסע מאחורי הכרכרה, לאנשים כאלה יש גם תכונות מנהיגות, אבל לא רוצים (לא יודעים איך) להראות אותם, הם מוכנים יותר לספק את העורף (או אלה הם מה שנקרא "קרדינלים אפורים"). לאחר שהכרכרה מוכנה, המשתתפים יושבים במעגל, דנים כיצד התנהלו המשחקים, האם כל אחד מצא לעצמו מקום במהלך בניית הכרכרה, האם כולם הרגישו בנוח, ואז המנחה מסביר להם את משמעות ה" תפקידים" שהם בחרו. הערה: אם הקבוצה מובלת ומוקצה לתפקידים על ידי אדם אחד, אז הערכים שצוינו לעיל לא ישקפו את התכונות של האנשים האלה.
"קח צעד קדימה" ".
השחקנים מתרחבים במעגל, והם מוזמנים לעשות צעד קדימה, אבל לא כולם, אלא רק 5 מתוך כל העומדים. ואז רק 5, 3, 1. האמינו שמנהיגים - מארגנים ומנהיגים רגשיים מזוהים מיד היטב.
"צילום משפחה גדולה".
מציעים שהשחקנים ידמיינו שכולם משפחה גדולה ושכולם צריכים להצטלם ביחד לאלבום משפחתי. עליך לבחור "צלם". הוא צריך לארגן שכל המשפחה תצלם. "סבא" הוא הראשון שנבחר מהמשפחה, הוא יכול גם
להשתתף בסידור בני ה"משפחה". לא ניתנות יותר הגדרות, השחקנים צריכים להחליט בעצמם מי להיות ואיפה לעמוד. חכו רגע וצפו בתמונה המשעשעת הזו. את התפקידים של "צלם" ו"סבים" נוטלים בדרך כלל אנשים השואפים למנהיגות. אבל, עם זאת, אלמנטים של מנהיגות ו"בני משפחה" אחרים אינם נכללים. יהיה לכם מאוד מעניין להתבונן בחלוקת התפקידים, בפעילות-פסיביות בבחירת מיקום. לאחר חלוקת תפקידים והצבת "בני משפחה", ה"צלם" סופר עד שלושה. על חשבון "שלוש!" כולם ביחד ובקול רם מאוד צועקים "גבינה" ומוחאים כפיים בו זמנית.
"KARABAS".
המשתתפים יושבים במעגל, המורה מתיישבת איתם, שמציעה את התנאים למשחק: "כולכם מכירים את סיפור בוראטינו וזוכרים את קראבאס-בראבאס המזוקן, שהיה לו תיאטרון. עכשיו כולכם בובות. אני יגיד את המילה" KA-RA-BAS "ואני אראה מספר מסוים של אצבעות על ידיים מושטות. ואתה תצטרך לקום מהכסאות בלי להסכים, וכמה אנשים שאני מראה אצבעות. המשימה של אחד זה לנהל את המשחק, השני הוא לבחון היטב את התנהגות השחקנים. אנשים יוצאים, שוחרי מנהיגות. מי שקם אחר כך, בסוף המשחק, פחות נחוש. יש מי שראשון קם ואז לשבת. הם מרכיבים את קבוצת ה"מאושרים" חוזרים על המשחק 4-5 פעמים.
משחקי ראלי.
לקדם בניית צוות, לבנות אמון.
"גשם דבק"
ילדים ומבוגרים עומדים זה מאחורי זה ונאחזים במותניו של מי שמלפנים. במצב זה, עליהם:  לקום ולרדת מהכיסא  לעבור ליד נחש  סביב אגם רחב  לפלס את דרכו ביער עבות
 התחבא מחיות בר. במהלך המשחק, אסור למשתתפים להתנתק מהשותף שלהם.
"ZEVAK"
למוזיקה עליזה ילדים והורים הולכים במעגל, בסימן "צופים!" כולם צריכים למחוא כפיים, להסתובב, לשלב ידיים ולהמשיך לנוע במעגל.
"הפצת ניצן"
ילדים והורים יושבים על הרצפה ומחזיקים ידיים. אתה צריך לקום בצורה חלקה. במקביל, בלי להרפות. לאחר מכן, ה"פרח" מתחיל לפרוח (להישען אחורה, להחזיק את הידיים של זה בחוזקה) ולהתנדנד ברוח.
"פַּעֲמוֹן"
ילדים ומבוגרים עומדים במעגל, תוך כדי שאיפה, הרימו את שתי הידיים למעלה, מחברים אותם בצורת פעמון בזמן השאיפה. לאחר מכן. לִנְשׁוֹף. לזרוק למטה באופן סינכרוני, מבטא "בום".
"בואו נקשר את הקשרים"
המשתתפים מקבלים חוטים באורך 30-40 ס"מ. הורים קושרים חוטים משלהם אם יש להם משהו במשותף. זה יכול להיות מקצועי, משפחתי, סימן חיצוני, צבע אהוב, מספר ילדים וכו' כתוצאה מכך נוצר חוט משותף אחד. יתר על כן, כל אחד מדבר על מה שאיחד אותם למערכת משותפת.
"שיר במעגל"
יחד עם הילדים, המנחה בוחרת שיר ילדים שמוכר לכולם. ואז, במעגל, כל אחד שר את השורה שלו. הבית האחרון מושר במקהלה.
"מלכודת עכברים ומלכודת עכברים"
מספר השחקנים הדרוש הוא 5-6 אנשים. כולם עומדים במעגל, צמודים בחוזקה זה לזה ברגליים, בכתפיים ומחובקים בחגורה - זו "מלכודת עכברים" (או רשת). הנהג במעגל. המשימה שלו היא לצאת מ"מלכודת העכברים" בכל הדרכים האפשריות: למצוא "חור", לשכנע מישהו לדחוק את השחקנים, למצוא דרכי פעולה אחרות, אבל לצאת מהמצב הזה.
אזהרה: 1. מבוגר דואג שרגלי "מלכודת העכברים" לא יבעטו, לא יפגעו ב"עכבר". 2. אם מבוגר שם לב שה"עכבר" עצוב ואינו יכול לצאת, הוא מסדיר את המצב, למשל: "בואו כולנו נעזור לעכבר" ביחד, נרגע את הרגליים, הידיים ונרחם עליו".
"אנחנו משפחה אחת איתך".
המשתתפים קמים, מבצעים פעולות על פי דברי המנהיג: ביחד אנחנו משפחה אחת: אני, אתה, הוא, היא. יחד לא נוכל להיות עצובים. (למילים אלו המשתתפים הולכים במעגל) חבקו את השכן מימין, חבקו את השכן משמאל. ביחד אנחנו משפחה אחת, ביחד אי אפשר להשתעמם. צבטו את השכן מימין, צבטו את השכן משמאל. ביחד אנחנו משפחה אחת, ביחד אי אפשר להשתעמם. נשק את השכן מימין, נשק את השכן משמאל... בהדרגה, הקצב מואץ ומומצאות פעולות חדשות.
"זַחַל".
המשתתפים עומדים בזה אחר זה בטור, מחזיקים שכן מול המותניים. לאחר ההכנות הללו, מסביר המארח שהצוות הוא זחל, וכעת לא ניתן לקרוע אותו. הזחל צריך, למשל, להראות איך הוא ישן; איך הוא אוכל; איך הוא מכבס; איך מתאמן; מה שעולה על דעתך.
"חֶבֶל".
כל השחקנים עומדים במעגל, אוחזים בחוזקה זה את ידיו של זה עם "מנעול". חוט עם קצוות קשור תלוי בין המשתתפים הראשון לשני. המשתתף השני, מבלי להפריד את ידיו מהראשונה, חייב להעביר חוט דרכו, כמו חישוק. החבל נמצא כעת בין המשתתפים השני לשלישי, ואז השלישי חוזר על פעולותיו של השני וכו'. עָגוֹל. העיקר שכאשר מעבירים את החבל דרך עצמם, המשתתפים לא צריכים להפריד את ידיהם. אורך חבל - 1 מ'.
"מעגלי דביבון".
יש צורך בחבל חזק, שקצוותיו קשורים (מתקבלת טבעת). המשתתפים תופסים את החבל בידיהם, מתפזרים באופן שווה על כל המעגל. ואז הם מתחילים להישען בעדינות לאחור, מתמתחים לצדדים.
עד שיוכלו לשמור על איזון. לאחר מכן תוכל להזמין את המשתתפים:  את כולם לשבת ואז לקום; • לשחרר יד אחת;  להפעיל גל לאורך החבל (להניף את החבל). בסיום המשחק מתקיים דיון: האם המשתתפים חשו תמיכה זה בזה; האם ניסו לעזור לשכניהם; כמה מסודרים הם היו; האם הייתה תחושת ביטחון (או להיפך, חשש שתיפול) וכו'.
4. משחקים להורים וילדים.

"כיתוב על חולצת טריקו"
כולם יודעים שעכשיו כל אחד יכול לבחור טי שירט לפי טעמו וצבעו. יש אנשים, למשל, בעזרת מידע המוצב על חולצת טריקו, מנסים לספר לאחרים על אמונת חייהם, העקרונות או התחביבים שלהם. אם אדם יסיר את חולצתו, האם הכתובת תיעלם איתה? ברור שלא. לא משנה במה הוא לבוש, אדם "משדר" את הכתובת הזו עם כל המראה שלו, סגנון התקשורת, היחס לזולת. 1) מטלה ל-3-4 קבוצות קטנות: תסתכל מקרוב על חברי הקבוצה הקרובים ביותר עם כיוון השעון. "קרא" ודון בכיתוב על החזה של כל אחד מהם, זכור קודם כל על שלו
האיכות הטובה ביותר, צור "עותק" על רצועת נייר נפרדת. במקרה זה, אין צורך לחתום מי הבעלים של הצלחת הזו. 2) לוחות עם "כיתוב חולצה" מועברים לקבוצת "בעלי" הכתובות. כעת על הקבוצות להחליט למי מחבריהן מיועד כל כיתוב. בתורם, התלמידים "מציגים את עצמם", קוראים את הכתובות שלהם ומסבירים מדוע בחרו בצלחת זו לעצמם. 3) על המשתתפים מוטלת המשימה לפירוק קבוצות ולהתפרק לקבוצות חדשות, שבהן "הכתובות על חולצות" של חבריהם יהיו דומות במשמעותן. המספר והגודל של קבוצות חדשות אינם מוגבלים. 4) יתרה מכך, כל קבוצה חדשה שנוצרה בצורה יצירתית יוצרת את שלה כרטיס עסקיםבאמצעות האותיות שלך. 5) ניתוח קולקטיבי של המשחק. תוכן השיחה הוא הרגשות והרגשות של המשתתפים, החדש שלמדו על עצמם ואחד על השני במהלך המשחק.
"בונים בית"
השיעור מתחיל במשימה פרטנית: כל אחד מצייר בית על דף נייר בו היה רוצה לגור. ב"יסוד הבית" מונחות בהכרח "לבנים" שעליהן כתובים עקרונות החיים הבסיסיים של דיירי הבית. כאשר כל אחד מצייר את הבית שלו, התלמידים מקובצים לקבוצות קטנות. חברי קבוצה אחת מוזמנים "לבנות" בית אחד לכולם על ידי חיתוך החלקים הדרושים משרטוטים שונים והדבקתם על דף אחד. לבסוף, קבוצות מעודדות "לבנות" בית אחד לכולם על פי אותם עקרונות. לאחר השלמת המשימה, מוצג פרויקט הגמר, ואז כל המשתתפים דנים האם הם מרוצים מפרויקט זה, האם הרעיונות שלהם נלקחו בחשבון, אם לא, מדוע. חומרים נדרשים: גיליונות נייר
,

ס
הכנת תמונה סכמטית של הבית, טושים צבעוניים, מספריים (לכל קבוצה), דבק (לכל קבוצה).
"עץ החיים"
אנו מזמינים כל משתתף לצייר עץ מחייו לפי הסכמה הבאה:  שורש - המטרה והמשמעות של חייך;  תא המטען הוא הרעיון שלך לגבי עצמך היום;  ענפים - כיווני שיפור עצמי, התפתחות עצמית, מה אתה רוצה לשנות בעצמך;  פירות - תכונות שהיית רוצה שיהיו לך; רצונות שאתה רוצה לממש. עדיף אם העצים צבועים סדינים גדוליםנייר (זה יכול להיות החלק האחורי של הטפט). לאחר מכן, לפי תוצאות העבודה, תולים את ה"עצים" על הקירות, וכל משתתף "מכיר" את העץ שלו. מסתבר "חורשת קסמים". אתה יכול לדון עם החבר'ה בשאלה: "מה
התברר החורשה שלנו?" (עליז, משעמם, אדיב, מגוון או מונוטוני). כל משתתף בוחר את ההגדרה שלו ומצדיק אותה. לבקשת המורה ניתן להמשיך ולעבוד עם "חורשת הקסמים". על מנת שחורשה תתפתח בתנאים נוחים, ניתן לקבוע כללים מסוימים בשטח חורש זה. הרי יש תמרורים: מתיר, אוסר, אזהרה. אילו סימנים דומים ניתן להציע כדי להבטיח שמירת כללים אנושיים של שכנות טובה וכבוד הדדי, התורמים לשגשוגו של כל עץ בחורש שלנו? משימות למשתתפים: צייר או הסביר במילים את האפשרויות האפשריות לסימנים כאלה: מתיר, איסור, אזהרה. ניתן לכתוב פוסטרים או כללי התנהגות "בחרש". בקרוב שעה קרירהאתה יכול לעבור משלב אינדיבידואלי של עבודה לשלב קולקטיבי.
5. משחק תפקידים

על פתרון מצבי סכסוך

תרגיל חימום "אסוציאציות"

יַעַד:
לממש את הרובד הרגשי של חווית ההורים הקשור בקונפליקטים, ובכך להכין אותם למשחק התפקידים "מבעד למראה".
הוראות:
"אנא בחר אסוציאציות מילוליות (מילוליות) ופיגורטיביות למילה קונפליקט. כתוב וצייר אותם על פלפצ'ר."
אגודות הורים:
רעם וברק; כעס, זעם, טינה; רעש בכוורת הדבורים, חתולים מתגרדים; פיצוץ (2), נפילה; אי התאמה בין עקרונות, משקעים כבדים, כבדות בנפש, לב שבור.

משחק תפקידים "מבעד למראה"

מטרת המשחק:
להרחיב את המודעות של ההורים לתרומתם שלהם להתפתחות מצב קונפליקט ולפתח הבנה עמוקה ואמפטית יותר של חוויות הצד השני המעורב בסכסוך.
הוראה,

תַרחִישׁ

תפקידים:
אנא בחר מצב קונפליקט טיפוסי עם תלמידי בית הספר שלך, עבורו תרצה למצוא פתרון בונה יותר (המורים בוחרים). ננסה לשחק את זה ולחפש פתרונות אחרים. ספר לנו מי משתתף בו, מתי ואיפה, סביב מה מתפתח הסכסוך, מה השתלשלות האירועים (אחד המורים מציע את סיפורו). המורה מתאר את המצב ומפרט את הדמויות בסיפור זה. המאמן שואל את הקבוצה בשאלה: "מי היה רוצה להיות משתתפים במשחק התפקידים הזה?" מספר אנשים מגיבים. המורה, המגלם את סיפורו, מחלק ביניהם תפקידים תוך התחשבות ברצונות המשתתפים. ואז מתחיל משחק התפקידים עצמו.
"תגיד מילים טובות למישקה"
בואו ננסה למנות את התכונות הטובות של אנשים. (אדיבות, נדיבות, נימוס, כנות, עליזות, אינטליגנציה, עזרה הדדית, חברותיות). בואו נמציא מילים טובות עבור הדוב שלנו. אתה נחמד…. ואז כל אחד בתורו "הופך לדוב", ושאר המשתתפים אומרים לו מילים טובות בתפקיד דוב. עכשיו תחשוב איזה תכונות טובות יש לך. נערוך תחרות תרברבות. כל אחד בתורו צריך לומר כמה שיותר טוב על עצמו. -למי היה קל למנות את תכונותיהם הטובות? -למי זה היה קשה?
בואו

תעמוד

מעגל,

בוא ניקח

ידיים

נניח:

מאוד

טובים!" - תחילה בלחש, אחר כך בקול רגיל וצעקה.

"משאבה וכדור"
אחד המשתתפים הופך למשאבה, אחרים - כדורים. ה"כדורים" עומדים, צולעים בכל הגוף, על רגליים כפופות. הגוף מוטה קדימה, הראש מונמך. כשה"משאבה" מתחילה לנפח את הכדורים, מלווה את פעולותיהם בקול, הילדים מתחילים להתיישר לאט, לנפח את הלחיים, להרים ידיים. הכדורים מנופחים. המנחה שולף את צינור המשאבה והילדים,
משמיעים את הצליל "שששש", הם חוזרים למיקומם המקורי. ניתן לחזור מספר פעמים.
"איפה חיים הרגשות שלי?"
כל החושים שלנו חיים בתוכנו. רגשות חיים בנו: שמחה, עצב, עניין, פחד, כעס, אהבה. כל תחושה חיה בבית משלה. לפניך צללית של דמות אנושית. כעת ננסה לקבוע היכן בדיוק חיים הרגשות שלך. תאר לעצמך שאתה כועס עכשיו מאוד על מישהו או משהו. נסה להרגיש את הכעס שלך עם כל הגוף שלך. מרגיש איפה הכעס שלך נמצא בגוף שלך? איך אתה מרגיש בקשר לזה? אולי זה נראה כמו שריפה בבטן? או שהאגרופים שלך מגרדים? הצל עם עיפרון אדום שבו הרגשת כעס. תאר לעצמך שאתה מפחד ממשהו. מה יכול להפחיד אותך? הצגתם? איפה הפחד שלך? הצל אזור זה עם עיפרון שחור. עכשיו תזכרי מה עצוב אותך? איפה העצב שלך? קח עיפרון כחול וצבע על האזור הזה. תאר לעצמך שאתה עכשיו מאוד שמח על משהו, זה קל לך, זה כיף. איפה השמחה שלך חיה? הצל אזור זה עם עיפרון צהוב. זוכרים את אלה שאתם אוהבים? איך אתה מרגיש בקשר לזה? איפה הרגשת אהבה, איפה היא חיה איתך? קח עיפרון ירוק והצל את המקום הזה. בוא נראה מה יש לנו. כל הדמויות שונות. למה? מסקנה: כולנו מאוד שונים וגם אנחנו מרגישים אחרת.
6. טקסים להשלמת עבודה קבוצתית

"מתנה"

חומרים:
לכל משתתף סט דפים בכמות, אחת פחות ממספר המשתתפים הכולל; עִפָּרוֹן. כל חברי הקבוצה מעניקים זה לזה באופן אנונימי מתנות דמיוניות, כאילו אפשרויות הנותן אינן מוגבלות בשום דבר. כולם כותבים את השמות, השמות, הייעודים, המאפיינים ואת מספר הדברים, החפצים, החפצים, התופעות שאתה רוצה לתת למשתתף המסוים הזה. מתנות אינן חתומות על ידי הנותן. לאחר מכן הפרזנטור אוסף מתנות ומכניס אותן למארזים נפרדים, ולא מוסר אותן לנמענים עד לאיסוף מתנות לכולם. לאחר מכן מחלקים את סלסלות המתנה. במשך זמן מה לומדים המשתתפים את תוכן ההערות.
דיון בתוצאות יכול להביא להחלפה חופשית של הופעות. מסקנות, ניחושים, שיקולים הקשורים לאופי המתנה זה לזה, עושים המשתתפים בעצמם.
"מעטפות לאיחול טוב"

חומרים
: דפי נייר וטושים לכל משתתף. בקשו מהמשתתפים לכתוב את ראשי התיבות שלהם בפינה הימנית העליונה של הגיליון (אתם גם חותמים על הגיליון שלכם). כל משתתף כותב שורה קצרה שבה יתחיל השיר, מעביר את הגיליון שלו לשכנו משמאל, והוא משלים את השורה שלו, ממשיך את השיר. לאחר שכולם כתבו שורה אחת על כל הגיליונות, השיר המושלם מוחזר למחבר השורה הראשונה. לאחר שנכתבו כל השירים, קרא את שלך. ואז תשאל מי עוד רוצה לקרוא את השיר שלו.
7.

שיעורי בית להורים

"תרגיש את התינוק"
ההורים מוזמנים לחוש את רגעי החוויות השונות שלו בתקשורת היומיומית עם הילד ולשמוע אותם בעת הפנייה לילד. לדוגמה: "אתה כועס...", "אתה מאושר..."
"מה ילדים חייבים לנו?"
שימו לב כמה פעמים נאמרו המילה "חייב" במהלך שיחה עם הילד. הרגישו איך הילד מגיב למילה "חייב" – נסו להחליף מילה זו באחרת, שימו לב לתגובה.
"כמה אתה מקבל את הילד שלך"
תוך 2-3 ימים, ספור כמה פעמים פנית לילד בהצהרות חיוביות רגשית (שמחה,
אחריות, אישור, תמיכה) וכמה - עם שלילי (תוכחות, הערות, ביקורת, האשמות וכו') אם מספר החיוביות שווה לשליליות או יותר, אז הכל בסדר בתקשורת.
"פגישה משמחת"
תאר לעצמך מפגש חבר הכי טוב... איך אתה מראה שהוא יקר וקרוב אליך? עכשיו דמיינו שזהו הילד שלכם שחזר הביתה מבית הספר ואתם מראים שאתם שמחים לראות אותו. עכשיו זה חייב להיעשות לפני כל המילים והשאלות האחרות. יהיה נחמד להמשיך את הפגישה הזו באותה רוח לכמה דקות.
"אני מסר"
נסה לדבר בגוף ראשון. תקשר על עצמך, על החוויה שלך, במקום לאפיין את הילד והתנהגותו.
"אתה יקר לי"
חבקו את ילדכם לפחות 4 פעמים ביום (ברכת הבוקר הרגילה ונשיקות לילה טוב אינן נחשבות). מומלץ לעשות את אותו הדבר עם בני משפחה מבוגרים. שימו לב לתגובות של הילד, ושלכם.
רשימת ספרות משומשת
1. בורזובה ל.פ. משחקים בשיעורי היסטוריה. מ.איזד. VLADOS-PRESS. 2001. 2. Vakulenko V.A., Ukolova I.E. למידה אינטראקטיבית בשיעורי משפטים. // מדריך מתודולוגי על שיטות אינטראקטיביות להוראת משפטים בבית הספר. מ. אד. בית "ספר לימוד חדש". 2002, עמ'. 4- 122. 3. חינוך ילד קשה... ילדים עם התנהגות סוטה... מדריך לימוד. / אד. מִי. רוז'קוב. M. VLADOS. 2001. 4. Erokhina M.S. חומר דידקטיבקורס "אדם וחברה" (כיתה ח'). פסקוב. אד. POIPKRO, 1994. 5. חינוך לאינדיבידואליות: מדריך לימוד/ אד. E.N. סטפנוב. M. TC Sphere. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 שיעורים על משמעות החיים (עבור כיתות עם ילדים בגיל העמידה ומעלה) M. Amrita-Rus. 2003.
7. Lopatina A., Skrebtsova M. 600 משחקים יצירתיים לגדולים ולקטנים.) M. Amrita-Rus. 2004. 8. חינוך לזכויות אדם. מדריך מעשילבתי ספר יסודיים ותיכוניים. מ' 1990; האו"ם, ניו יורק, 1998. 9. פורמנוב I.A. פסיכולוגיה של ילדים עם הפרעות התנהגות. M. VLADOS. 2004.10 Shchurkova N.E. מדריך לכיתה: טכניקות משחק. M. 2004.11 Shchurkova N.E. פדגוגיה יישומית של חינוך. SPb. פיטר. 2005.

אסיפת הורים - הדרכה "ביחד"

יַעַד:גיוס צוות ההורים ובניית אינטראקציה יעילה בצוות.

משימות:

• גיבוש וחיזוק רוח צוות משותפת על ידי גיבוש קבוצת אנשים;
• פיתוח אחריות ותרומה של כל משתתף בפתרון בעיות נפוצות;
• השגת הנאה רגשית ופיזית מתוצאות האימון;
• מודעות עצמית כצוות.

במהלך שהותו של הילד בפנים גן ילדיםאנחנו (ילדים, מורים, הורים) מרכיבים משולש. בראש המשולש עומד כמובן ילד. הוא, לומד דברים חדשים, מגלה את עצמו (מה אני יכול, אני יכול, מה אני מסוגל). המשימה של מבוגרים היא לעזור לו במשימה הקשה הזו, אין לשכוח את החברה, שמשחקת תפקיד גדול בהתפתחות הילד. מה לדעתך יקרה לשרפרף חצובה אם רגל אחת תישבר? (נופל) נכון, נופל! או הבה ניזכר באגדה של קרילוב "ברבור, סרטן ופייק" - "כשאין הסכמה בין החברים, עסקיהם לא יסתדרו, לא ייצא מזה כלום, רק קמח!" מכאן המסקנה שעלינו לאחד מאמצים כדי שהילדים יהיו נוחים ומעניינים בגן, וכאן חשוב מאוד שתהיה הבנה ותמיכה הדדית. נחיה איתך במשך 4 שנים כמשפחה אחת, אני מקווה, ידידותית.

הצוות זקוק למיקרו אקלים חיובי, הבנה הדדית ואינטראקציה... לכן, החלטנו להקדיש את פגישתנו היום להיכרות, התקרבות וגיבוש של צוות ההורים שלנו. אחרי הכל, לכידות היא הזדמנות עבור הצוות כולו להפוך למכלול אחד כדי להשיג מטרות ויעדים ספציפיים. והצוות הצמוד משיג הרבה שיאים וניצחונות. לכן, יהיה לנו זמן מעניין איתך היום. ובואו נשחק ונחשוב.

"חוקי קבוצה"

מטרה: להגדיר את הכללים עבור עבודה יעילהבקבוצה.

חומרים: נייר ווטמן עם חוקים שכבר כתובים.

צורה אחת של פנייה זה לזה על "אתה" (בשם). כדי ליצור אקלים של אמון בקבוצה, הציעו לפנות זה לזה ב"לך", כולל המאמן. הדבר משווה פסיכולוגית לכולם, כולל המנהיג, ללא הבדל גיל, מעמד חברתי, ניסיון חיים ותורם לשחרור משתתפי ההדרכה.

תקשורת על פי העיקרון "כאן ועכשיו". במהלך האימון כולם מדברים רק על מה שמדאיג אותם כרגע, ודנים במה שקורה להם בקבוצה.

סודיות של כל מה שקורה. כל מה שקורה במהלך האימון אינו נחשף או נדון מחוץ לאימון בתואנה כלשהי. זה יעזור לחניכים להיות כנים ולהרגיש חופשיים. הודות לכלל זה, המשתתפים יוכלו לסמוך זה על זה ועל הקבוצה כולה.

האנשה של אמירות. מילים וביטויים לא אישיים כמו "רוב האנשים חושבים ש...", "חלקנו חושבים..." מוחלפים ב"אני מאמין ש...", "אני חושב...". במילים אחרות, אנו מדברים רק בשם עצמנו ורק באופן אישי למישהו. כנות בתקשורת. במהלך האימון, אמור רק מה שאתה חושב ומרגיש, כלומר. כנות צריכה להחליף התנהגות טקטית.

אי קבילות המעבר "לאישים". אנחנו לא צריכים לדבר על אישיות, כל תכונות שליליות של אדם, אלא על מעשיו.

"מָשׁוֹב". כל משתתף צריך לגרום לאחרים להרגיש איך הוא מתייחס אליהם.

המשתתפים שמות את הכללים שיש לפעול לפיהם עבודה מוצלחתבאימון. נדונים ומאומצים הכללים העיקריים של עבודה קבוצתית: כלל הפעילות, כלל בקרת הזמן, כלל התקשורת המאורגנת, כלל הרגישות לעצמו ולאחרים, כלל המידע והמשמעת סגורים.

עכשיו שב במעגל ועכשיו נחזור על התנאים, כלומר. עקרונות האימון.

"כאן ועכשיו" - שיחה על הנעשה בקבוצה בכל רגע נתון; הדרה של הנמקה כללית מופשטת.

האנשה של אמירות היא דחיית שיפוטים לא אישיים כמו "בדרך כלל נחשב", "יש שמאמינים כאן".

הדגשת שפת הרגשות - הימנעות משיפוטים ערכיים, החלפתם בתיאור מצבים רגשיים של האדם עצמו.

פעילות - מעורבות באינטראקציה בינאישית אינטנסיבית של כל אחד מחברי הקבוצה, עמדת המחקר של המשתתפים.

תקשורת בוטחת – כנות, ביטוי פתוח של רגשות ורגשות.

משחק היכרות.

המשתתפים יושבים במעגל, כל אחד בתורו מבטא את שמו ומוסיף איכות אופיינית לאות הראשונה של השם. כל משתתף עוקב מציין את השמות והמאפיינים של הקודמים, כך שהאחרון מציין את כל הנוכחים. זה מאפשר לך לזכור היטב את השמות של כל ההורים, מציג אלמנט של המשחק, משחרר מתח ובלבול, לפעמים נוקשות.

תרגיל "החלף מקומות מי..."

מטרה: שילוב בעבודה, הסרת מתח מצטבר.

חברי הקבוצה יושבים על כיסאות במעגל. הנהג עומד באמצע המעגל. הוא אומר: "להחליף מקומות למי שיש לו שני ילדים"; "עובד כל חייו במוסד אחד"; "החליפו מקומות למי שאוהב גלידה"; "מי נולד באביב"; "שנה מקום בשמלות"; "החליפו מקומות מי ששרים טוב"; "אוהב את העבודה שלו"; "למי יש חיית מחמד בבית"; אוהב לשוחח בטלפון; מי שאוהב אדום; שאוהב גלידה; שאוהב ללכת לקולנוע; שאוהב לשיר; שאוהב לרקוד; מי שמשתתף בהכשרה בפעם הראשונה; האם הוא אוהב לראות סדרות טלוויזיה וכו'?

לכידות היא הזדמנות לצוות להפוך למכלול אחד כדי להשיג מטרות ויעדים ספציפיים. ובשביל זה אנחנו ועצמנו, אני חושב, צריכים להיות קצת יותר ידידותיים, קרובים יותר אחד לשני.

אטומים ומולקולות (להשאיר בזוגות)

היכרות בזוגות.

כל ההורים מזווגים בצירוף מקרים כשהם נעים במעגלים החיצוניים והפנימיים. עבור 10 דקות של תקשורת, הולך ל מקומות שוניםכדי לא להפריע זה לזה, הם מנסים לברר כמה שיותר עוד מידעעל ילד אחר (שם, מה הוא אוהב, מה הוא מעריך, ממה הוא נהנה, מי חברים, תחומי עניין מחוץ לבית ולבית הספר). ואז כל ההורים מתאספים שוב במעגל משותף, וכל אחד מייצג את הילד של בת זוגו.

למדנו הרבה אחד על השני, ובתרגיל הבא אני רוצה לראות כמה אתם קשובים אחד לשני.

תרגיל "מי דומה" (להתבוננות)

המשתתפים מחולקים לזוגות, עומדים עם הגב אחד לשני ומתארים איך נראה האדם מאחורי הגב.

לכידות היא:

צירוף מקרים של תחומי עניין, השקפות, ערכים ואוריינטציות של חברי הצוות;

אווירה של ביטחון פסיכולוגי, נדיבות, קבלה;

פעיל, עשיר רגשית פעילות שיתופיתמכוון להשגת מטרה בעלת משמעות לכל המשתתפים.

תרגיל "בנייה"

מטרה: ללמוד את היכולת לחלק תפקידים בצוות, להשוות את עצמו עם חבר אחר על בסיס דומה.

זמן: 10 דקות.

מהלך התרגיל: "כעת נראה כיצד התכונות המשותפות שלכם באות לידי ביטוי בכל אחד מכם בנפרד!" המשימה של המשתתפים היא להתיישר בקו צמיחה אחד. יחד עם זאת, אתה לא יכול לדבר. ואז המשימה הופכת לקשה יותר - הם צריכים להתיישר לפי תאריך וחודש לידה, לפי אורך שיער, לפי המרחק ממקום מגוריהם מהמכללה, לפי צבעי הקשת בענן בבגדיהם.

משמעות פסיכולוגית של התרגיל: המשתתפים לומדים להכיר אחד את השני טוב יותר, לומדים אינטראקציה אפקטיבית בצוות.

דיון: האם התרגיל הזה היה קשה עבורך? למה? איזה תפקיד בחרת לעצמך? מה הייתה אסטרטגיית הביצוע היעילה ביותר?

זמן "אינדיבידואליות": 10 דקות.

נוהל: משחק בעזרתם תוכלו להכיר אחד את השני טוב יותר. המצב נקרא, אליו המשתתפים, כאשר משחקים, צריכים לענות.

אפשרויות להצהרות:

כל מי שיש לו אח חייב להקיש באצבעותיו".

למי שיש עיניים כחולות - קריצה שלוש פעמים;

שגובהו יותר מ-1 מטר 70 ס"מ, תן לו לצעוק "קינג קונג";

שגובהו פחות מ-1 מטר 70 ס"מ, תן להם לצעוק "הורי";

כל מי שאכל הבוקר ארוחת בוקר טעימה, טפח על בטנו;

מי שנולד מינואר עד מאי, תן ​​לו לקחת את ידו של אחד מחברי הקבוצה ולרקוד איתו;

מי שנולד מאפריל עד דצמבר, תן להם לשלב ידיים ולהוביל ריקוד עגול, תחילה לכיוון אחד, ואז לכיוון השני;

מי שאוהב כלבים חייב לנבוח;

אוהב חתוליםהם יגידו "מיאו!";

מי שיש לו פרטי לבוש אדומים מקבל משימה מיוחדת: עליו לומר לשכן מימין שהוא נראה נהדר היום, ובצורות שונות;

מי שיש לו אחות נשואה, שיאמר לשכן משמאל שגם אני מייעץ לך את זה;

מי שותה קפה עם סוכר וחלב, תעמוד זקוף;

תן לילד היחיד של הוריו לטפס על הכיסא;

מי ששמח להיות בקבוצה הזו יגיד בקול "אה!";

מי שמחשיב את עצמו כאדם סקרן, שיחליף מקום עם מי שחושב אותו דבר;

מי שחלם מדי פעם להפוך לבלתי נראה יתחבא מאחורי אחד המשתתפים;

כל מי שיודע לנגן על כלי נגינה כלשהו, ​​שיראה איך עושים זאת;

מי שיש איתו חפיסת שוקולד, מסטיק או ממתק יתנשק בקול רם שלוש פעמים.

תרגיל "השיא שלי"

על פיסת נייר, כל משתתף כותב את האיכות שלו, את המוזרות שלו, המאפיינת אותו בבירור. לאחר מכן מקפלים את העלה ל"מטוס" ומשגרים למרכז המעגל. כל משתתף לוקח מטוס אחד, שוב משגר אותו למרכז המעגל, שוב המטוסים מפורקים ונפרסים. בתורו, קוראים את מה שכתוב על פיסות הנייר, והקבוצה מנחשת מי האדם הזה.

בסוף התרגיל נדון האם היה קל למצוא איכות-"זסט" בעצמי, "עד כמה שאני מכיר את עצמי", "איך אחרים תופסים אותי", איך זה היה כשאיכויות של אחרים היו. מיוחס...

זה בלתי אפשרי לעשות את כל העבודה לבד מדי פעם אתה עדיין צריך להיעזר באדם אחר. בצוות צמוד עזרה הדדית היא המפתח להצלחה, ללא תמיכה תושג רק מטרה קטנה שהציבו כולם, אך המטרה של הצוות תישאר ברמה אפסית.

מדוע לכידות חשובה: היכולת להפוך לצוות אחד שמרגיש, תומך ומעורר השראה לפעולות ומעשים חדשים.

תרגיל "אני ואתה דומים בכך ש..."

מטרה: להכיר אחד את השני, איך הם דומים, כדי למצוא חברים עם אותם תחומי עניין.

מהלך התרגיל: המשתתפים מסתדרים בשני מעגלים - פנימי וחיצוני, זה מול זה. מספר המשתתפים בשני המעגלים זהה. המשתתפים במעגל החיצוני אומרים לבני זוגם להיפך משפט שמתחיל במילים: "אני ואתה דומים בזה...". לדוגמא: שאנחנו חיים על כדור הארץ, לומדים באותה כיתה וכו'. חברי המעגל הפנימי עונים: "אני ואתה שונים בזה..." למשל: מה יש לנו צבע שונהעַיִן, אורך שונהשיער וכו'. לאחר מכן, בפקודת המנהיג, משתתפי המעגל הפנימי נעים (בכיוון השעון), מחליפים שותפים. ההליך חוזר על עצמו עד שכל אחד מחברי המעגל הפנימי פוגש כל חבר במעגל החיצוני.

דִיוּן:

אילו רגשות חווית במהלך התרגיל? מה למדת על אחרים?

אילו דברים מעניינים למדת?

בואו נחשוב מה תוכלו לתת לקבוצה שלכם כדי להפוך את האינטראקציה בה ליעילה עוד יותר, ואת מערכת היחסים בה - יותר מגובשת? בואו נגיד מה כל אחד מאיתנו נותן לקבוצה. למשל, אני נותן לכם אופטימיות ואמון הדדי. בהמשך, כל אחד מהמשתתפים מביע מה היה רוצה לתת לקבוצה.

דיון הדרכה

המשל של החכם היווני הקדום איזופוס.

השמש והרוח התווכחו מי חזק יותר, והרוח אמרה: "אני אוכיח שאני חזק יותר. רואה, יש איש זקן במעיל גשם? אני בטוח שאוכל לגרום לו להוריד את הגלימה מהר יותר ממך."

השמש התחבאה מאחורי ענן, והרוח החלה לנשוב יותר ויותר, עד שהפכה כמעט להוריקן.

אבל ככל שנשף חזק יותר, כך התעטף הזקן בגלימה שלו חזק יותר. לבסוף שככה הרוח ונעצרה; ואז השמש הציצה מאחורי העננים וחייכה בחיבה אל הנוסע. הנוסע התחמם תחת קרני השמש החמות, התעודד ופשט את גלימתו. והשמש אמרה לרוח שחיבה וידידות תמיד חזקות יותר מהזעם והכוח.

- ובכן, כל המתנות הוצגו, המשחקים הושלמו, המילים נאמרו. כולכם הייתם פעילים ומתואמים היטב כצוות. אל תשכחו שאתם שלם אחד, כל אחד מכם הוא חלק חשוב והכרחי, ייחודי מהמכלול הזה! ביחד אתם כוח! תודה לכולכם על השתתפותכם!

מָשׁוֹב

MBDOU "DS No. 6" Buratino "העיר מגיון, חאנטי-מנסיסק אוקרוג האוטונומי - יוגרה

מחנכת-פסיכולוגית קוטובה יוליה ויקטורובנה

שיטות אינטראקטיביות: תרגילים והדרכה להורים

"שמח לבית הספר"

על מנת ליצור תרבות של יחסי משפחה, לשמר ולחזק ערכי משפחהמכין תלמידים לקראת חיי משפחהבאמצעות יישום התכנית "משפחה ובית ספר" אנו מציעים לשימוש בעבודת פסיכולוג עם ההורים שיטות אינטראקטיביות(נספח 1), הדרכה להורים "לבית הספר בשמחה" (נספח 2).

נספח 1

שיטות אינטראקטיביות

בעבודת פסיכולוג עם קהל הורים

תרגיל "תיק אסוציאציות"

המנחה מזמין את ההורים לקבל משימה: להציג את האסוציאציה שלהם בקשר לנושא, התופעה המצוינת בכרטיס, אותה הם מוציאים מהשקית. המגיש מבקש שהאסוציאציה הזו תהיה קשורה ליחסים משפחתיים, משפחתיים בילדותם הרחוקה.

(כרטיסים: בית ההורים, חופשה משפחתית, חג משפחתי, מסורות, ערב בבית, חגורה, מילת חיבה, מריבה משפחתית, אורחים, עונש, משחק, טלוויזיה, קרובי משפחה, דור מבוגר וכו')

תרגיל "בנק חוכמת ההורים"

המנחה מחלק עלונים למשתתפים ומזמין אותם לכתוב עצה חכמהעל חינוך משפחתי על בעיה מסוימת. טיפים מושמעים, דנים ומתפרסמים על דוכן המידע.

תרגיל "ציור סמל של המשפחה"

המנחה מזמין את המשתתפים לתאר את המשפחה בצורת סמלים על דף נייר ווטמן ולהציע את פרשנותם.

תרגיל "מעטפת שאלות יומיומיות"

המארח מזמין את ההורים לכתוב נושאים בעייתיים חינוך משפחתי, שנדונים אז בקהל רחב. הערה של פסיכולוג.

תרגיל "פרח"

המגיש מציע להורים (קבוצת הורים) פרח בן שבעה עלי כותרת, עליהם כתובות עצות (שאלות) בבעיה מסוימת של חינוך משפחתי. הורים נותנים את הפרשנות שלהם לעצות או לשאלות. הערה של פסיכולוג.

תרגיל "פרח-שבע-פרח"

במפגש עם הילדים, שלפני עבודתו עם ההורים, מחלק להם המנחה פרחים עם שבעה עלי כותרת ומזמין אותם לכתוב את רצונותיהם בתחום היחסים עם ההורים. פרחים דומים מחולקים להורים. מעודדים אותם לחשוב ולכתוב על מה שילדיהם חולמים. לאחר מכן מציגים להורים את הפרחים של הילדים והם יכולים להשוות את התוצאות שלהם לאלו של הילדים.

הִשׁתַקְפוּת.

תרגיל "תיאטרון"

המנחה מזמינה את ההורים לדון בנושא הקשור לחינוך המשפחה מנקודת מבטם של נציגי תפקידים חברתיים שונים. המעטפה מכילה כרטיסים בעלי תפקידים חברתיים. המנחה מחלק כרטיסים למשתתפים ומזמין אותם לחשוב על נקודת המבט של דמותם בנושא זה: ילד, נער, צעיר, נציג אחת מתת-התרבויות של הנוער, מורה, אבא, אמא, סבתא, סבא, שוטר, פסיכולוג, ליברל, דמוקרט, קומוניסט, איש דת וכו' וכו'.

תרגיל "מיקרופון חינם"

המגיש מחזיק מיקרופון. זה מהקהל, שהמיקרופון נופל בידיו, תוך זמן קצר, תוך 30 שניות

א) מביע את נקודת מבטו בנושא מסוים, משתף בזיכרונותיו, בחוויותיו וכו';

ב) נזכר בעובדה מילדותו שגרמה ללחץ, גרמה לו לסבול ולסבול וכו'.

צורת המחלוקת כרוכה בהתייחסות לנושאים בעייתיים הגורמים לשיפוטים סותרים של הורים. הניסוח של הנושאים צריך להיות "חד", "נוגע בלב". " הורים אידיאליים- מיתוס או מציאות? "," האם קל להיות צעיר? "," איך לחיות בלי קונפליקטים עם ילדים? "," האם כדאי להעניש ילד? " וכו '

"תחרות הפתגמים"

המנחה מזמין את המשתתפים להיזכר בכמה שיותר פתגמים על חינוך המשפחה.

"תחרות אגדות"

המנחה מזמין את ההורים להיזכר באגדות המשקפות את בעיות החינוך המשפחתי ולספר כיצד מצאו הגיבורים מוצא מהמצב הזה.

תרגיל "סיפור החינוך"

המגיש מציע להורים תוכנית ליצירת אגדה. תוך 20 דקות עליהם לחבר אגדה שבה בעיה כזו או אחרת של מערכת היחסים בין הורים לילדים מוצאת פתרון.

תרגיל "חסכון של טעויות (בעיות)"

יצירת קולאז'ים

"נוער מודרני", "עולם המבוגרים המוזר הזה"

דרושים עיתוני נוער.

תחרות "אתה בשבילי, אני בשבילך"

צוותים מגיעים למספר מצבי קונפליקט בין הורים לילדים. מצבים מוחלפים. הורים בוחרים אחד מהם, אותו הם מכים.

הערה של פסיכולוג.

תחרות "נוער הוריי"

ילדים, יחד עם הוריהם, מדברים על תחביבי הנעורים של הוריהם.

תרגיל "דרכים לפתרון מצבי קונפליקט"

המנחה מזמין את המשתתפים לגבש תוכנית פעולה במצב קונפליקט מסוים.

תרגיל "תפיסת רגשות של ילד"

ילדים מספרים לנו הרבה יותר ממה שמתבטא במילים. הרגשות תמיד מאחורי המילה. לאחר קריאת ההצהרה של הילד, המשתתפים צריכים לתפוס את רגשותיו לגבי מצב זה בצורה מדויקת ככל האפשר. אמירות מסוימות יכולות לבטא רגשות שונים של הילד.

הילד אומר: "אני לא יודע מה הטעות! אני לא יכול לפתור את הבעיה הזו. אולי אני לא צריך לנסות לפתור את זה?"

הילד מרגיש: א) מרגיש טיפש; ב) מרגיש דחף לוותר על ההחלטה, ג) מרגיש עצבני.

תרגיל "ספריית הביטויים האסורים"

המשתתפים מוזמנים לערוך קטלוג של אמירות אסורות ביחס לילד.

תרגיל "זכרונות ילדות"

תרגיל "שירה"

המנחה מזמין את ההורים לחבר ריבוע על הקשר בין הורים לילדים לפי חריזה נתונה.

לדוגמה: א) אני אוהב את זה יסחוף

אני יכול לעמוד להגיב

תרגיל "אני המסר"

המנחה מזמין את ההורים בטכניקת "הודעות אני", לפתור את המצב כך ששני הצדדים יהיו מרוצים.

נספח 2

הדרכה להורים "לבית ספר בשמחה"

מטרה: לקדם הסתגלות מוצלחתהורים לתלמידי כיתה א'.

ליצור תנאים להורים לעבור בשלווה את תקופת תחילת הלימודים של ילדם;

עזרה בבניית ביטחון והפגת חרדה במהלך המעבר מגיל הרך לבית הספר היסודי;

להסביר את הסיבות לקשיים פסיכולוגיים אפשריים אצל תלמידי כיתה א' ודרכים למניעתם;

להשלים תמונה פסיכולוגיתכיתה א' מצליחה.

בחיים של כל אחד מאיתנו יש שלבים, שלבים חשובים מאוד לעתיד. אחד השלבים הללו הוא הכנה ללמידה במסגרת בית ספרית. זו תקופה קשה מאוד לילד, במיוחד לילד בן שש.

הילד שלנו עולה לכיתה א'. כיצד תוכל לעזור לילדך להסתגל בהצלחה? כיצד למנוע התרחשות של בעיות פסיכולוגיות?

לילד קשה בתקופה זו, בדיוק כמו שקשה לנו כשמוצאים עבודה לעבודה חדשה.

המשימה הכללית של עובדי הוראה ו נציגים משפטיים- לעזור לילד ללמוד בהנאה, לעזור לו לשמור על עניין טבעי ישיר ללמוד על העולם.

הילד וההורה מרכיבים מרחב רגשי אחד. ההתרגשות, החרדה והחרדה שלנו מועברות לילדינו. לכן, חשוב מאוד ללמוד קודם כל איך לנהל את המצב הפסיכולוגי שלך, ולאחר מכן לעזור לילד להתגבר על "הכניסה לתפקיד חדש" ללא הפסד.

היום ניסינו למדוד את הרעיון שלך לגבי ילד שנכנס לכיתה א' באמצעות צבע. לכל צבע יש משמעות מסוימת.

תרגיל "באיזה צבע הרעיונות שלך לגבי קבלת ילד לבית הספר?"

אדום - הרעיון של בית הספר כפעילות פעילה.

צהוב - אתה שמח לחשוב על בית הספר כעל שלב חיים מרגש.

כתום - ייצוגים משמחים של חיי בית הספר של הילד.

ירוק - יחס רגוע לחיי בית הספר.

כחול - בית הספר הוא דאגה.

סגול - ציפיות מודאגות.

שחור - רעיונות קודרים על חיי היומיום בבית הספר.

חרדה וחרדה מול הלא נודע הן נורמליות למדי, אלא אם הן יורדות לפתולוגיה. יש צורך לעזור לילד לתפוס את החינוך כתהליך חיוני, מעניין ויצירתי. זהו סוד ההצלחה היחיד.

מהן הסיבות לדאגה של ההורים?

זה עשוי להיות אובדן אמונה בעצמו, ידע לא מספיק כיצד להכין את הילד לבית הספר, דרישות מוגזמות מהילד, או להיפך, אהבה מוגזמת אליו.

לעתים קרובות, כאשר נפגשים, ההורים שואלים את השאלה כיצד למנוע את הופעת הקשיים. חשוב מאוד לשים לב לנקודות הבאות כאן. לדבר על בית הספר, על חיי היומיום והחגים שלו רגוע. חשוב ליצור אווירה של רוגע ורצון טוב בבית, לא לנזוף או להעניש את הילד על טעויות ובורות, כי הוא הגיע לבית הספר כדי ללמוד, ולא כדי להבריק עם הידע שלו.

השאלה השנייה היא כמה זמן יכול לקחת תהליך ההסתגלות? אחרת: מחודש עד שנה. הכל תלוי מאפיינים אישייםיֶלֶד. וכאן חשובה הסבלנות שלך. העיבוד הצליח, אם אין דמעות, אין "אני לא יכול" ו"אני לא רוצה".

תרגיל "קשיים של תלמיד כיתה א'"

הורים מוזמנים לחשוב ולכתוב את הקשיים האפשריים של תלמידי כיתות א'.

דִיוּן.

הבה נתעכב על הבעיות האופייניות ביותר איתם מתמודדים הורי תלמידי כיתה א'.

לילד אין חשק ללכת לבית הספר או מפחד.

מה הסיבות? הילד חושב שיינזרו, יענישו אותו התנהגות רעה... פחד יכול להיות מועבר מהורים שחולקים את החוויות שלהם, פחדים בנוכחות ילדים. הילד שומע סיפורים "מפחידים" על בית הספר ממשפחתו. מה לעשות? קודם כל, לחסל את הסיבות. אם הפחד נמשך, אז אתה צריך לבקש עזרה ממומחים.

הילד חסר מנוחה. מה הסיבה? קודם כל, זה טמון בחוסר הבשלות הפיזיולוגית של הגוף של הילד. ילד בכיתה א' יכול להחזיק תשומת לב למשך 15 עד 20 דקות לכל היותר. אי שקט מוטורי הוא תגובה הגנה של הגוף. זה מאפשר לך לא להביא את הגוף שלך לעבודה יתרה. יש לזכור גם כי גם מחלות קצרות טווח משבשות את תפקודם של ילדים לזמן ניכר. היעילות הגבוהה ביותר של תלמידי כיתות א' היא מ-8.00 עד 11.00 בבוקר. במחצית השנייה של היום משעה 16:00 עד 17:00 חלה עלייה בכושר העבודה, אך היא לא מגיעה לרמת הבוקר. איך אני יכול לעזור לילד שלי? מסייע בהפגת מתחים בהפסקות פעילויות למידהלאחר 15 - 20 דקות בצורה של חינוך גופני, משחקי חוץ, כמו גם שינוי בסוג הפעילות.

הילד עובר בריונות בבית הספר. חשוב כאן להקשיב לילד עד הסוף וללמד אותו לסלוח על עלבונות מבלי לקחת אותם ללב. לאחר שגילינו יחד את מניעיו של המתעלל, עלול להתברר שהילד שלנו טועה. אם כן, אז נוכל ללמד את הילד להגיב לטינה בבדיחה. צחוק הוא מרפא ומנחם נהדר.

הילד שובר משמעת.

הסיבה היא למשוך תשומת לב. לעתים קרובות מבוגרים שמים לב רק תכונות שליליותתינוק לוקח את החיובי כמובן מאליו. אבל הטבע מתעב ואקום. אם תכונות חיוביות מתפתחות בצורה גרועה, אז שליליות עולות. כדי שילד יהפוך ממרר, די בכך שתחושת החסד לא תיזונה מהדוגמה של התנהגות מבוגרים. אם ילד שומע על חסד רק בצורה של מוסר והוראה, אז אפילו צרות קלות עלולות לגרום לכעס, תוקפנות, אכזריות.

מה צריך לעשות כדי שילד יצליח? אילו תכונות צריכות להיות לתלמיד מצליח בכיתה א'? בואו ננסה לענות על השאלה הזו ביחד על ידי חיבור דיוקן פסיכולוגי של תלמיד מצליח בכיתה א'.

תרגיל "דיוקן פסיכולוגי של תלמיד כיתה א' מצליח"

הורים מוזמנים לצייר דיוקן פסיכולוגי של תלמיד כיתה א' מצליח.

דִיוּן.

אנו מאחלים לך להתכונן בהצלחה לבית הספר, לעבור ללא כאב את תקופת ההסתגלות. בתקופה זו, חשוב מאוד, כאשר רואים את הילד מחוץ לבית, לא לקרוא הרצאות, לאיים או לנזוף, אלא הכי חשוב, בסודיות, באהבה ובאמונה, לומר לו: "אני ממש מחכה בקוצר רוח. אתה, ניפגש בערב לארוחת ערב. אני בטוח שאתה יכול להתמודד עם זה, אתה בחור טוב!"

ואז בית הספר יהפוך לבית ספר של שמחה עבורך ועבור תינוקך.

בתום האימון מקבלים ההורים תזכורות "עצה טובה להורים": "אם לילד אין חשק ללכת לבית הספר", "אבחון עצמי להורים", "אם הילד חסר מנוחה", "אם הילד נעלב?", "מה אתה צריך לדעת ולהיות מסוגל לעשות? כיתה א' לעתיד? "," איך לפתח את הדמיון היצירתי של ילד "," איך לשבח ילד? "," איך להעניש ילד? "," משחקים שימושיים. "

תַזכִּיר

אם לילד אין חשק ללכת לבית הספר

או שהוא מפחד?

סיבות אפשריות:

* ילדים מפחדים שינזרו בהם בבית הספר, יענישו אותם על התנהגות רעה, שיתקלו במורה מרושע.

* יש ילדים גדולים יותר במשפחה שחולקים דברים שליליים עם הצעירים.

* לפעמים מועבר פחד מהורים שבנוכחות ילד חווים: "אני חושש שזה יהיה,

כשהילד שלי הולך לבית הספר - הוא כזה

פגיע, והמורים כל כך מבוהלים, ואם הוא נופל מאחורי השולחן באותה ניתוק כמו שכנתנו וניה, הוא שלו

יפגע".

* לפעמים סבים וסבתות חולקים "מפחיד"

סיפורים מחיי ילדיהם.

* אחד התנאים החשובים ביותר להסתגלות מוצלחת הוא הרצון המודע של הילד לבית הספר,

עניין אמיתי בפעילויות למידה,

הָהֵן. היווצרות מוטיבציה חינוכית.

זה כולל:

* נוכחות של תחומי עניין קוגניטיביים (הילד אוהב

לקרוא ספרים, לפתור בעיות, לעשות אחרים

משימות מעניינות).

* הבנת הצורך בהוראה כמו

פעילות חובה ואחראית.

* יחס בטוח רגשית לבית הספר.

איך לעזור לילדך בצורה טובה ונכונה יותר

בחודשים הראשונים ללימודים?

* נדרש חופשה טובהקַיִץ.

* דבר ברוגע על בית הספר: חיי היומיום והחגים שלו.

* רצוי לקחת חופשה ולהיות

ליד הילד.

* ליצור אווירה של רוגע וידידות בבית.

* קבלו את ילדכם מבית הספר בחיוך.

* אין לנזוף או להעניש את הילד על טעויות ובורות.

הוא רק מתחיל ללמוד.

* הקפידו ללכת אחרי הלימודים.

* לצייד באהבה את חלל בית הספר הביתי שלך.

* הוא יכול לקחת את אהובתו לבית הספר, לא מאוד

צעצוע נהדר.

* כשהוא חוזר מבית הספר, בקשו פרטים

על מה שהיה מעניין בבית הספר.

* אל תשכחו שילדכם זקוק להכרה ולשבחים.

* לשמוח על הצלחותיו וניצחונותיו.

* הילד לא יכול להסתגל במהירות. התקופה הזאת

יכול להימשך בין חודש לשנה.

* נסו להתאזר בסבלנות. ואם אתה רואה שהכל

"מתיישר", קופץ לאחור, נעשה קטן יותר

דמעות, "אני לא יכול" ו"אני לא רוצה", זה אומר שזה קטן

הניצחון הוא שלך ושל ילדך.

מה לעשות אם הילד שלך

בריון בבית הספר?

* קודם כל הקשיבו לילד עד הסוף, בלי להפריע.

* לאחר האזנה לו, הקפידו לומר שהכל ישתנה בקרוב. אנשים גדלים ונעשים חכמים יותר.

* חשוב ללמד את ילדכם לסלוח על התלונות הללו ולא לקחת אותן ללב.

* נסו יחד לברר את מניעיו של המתעלל. אולי יתברר שילדך טעה.

* אם זה קורה, למדו את ילדכם להגיב לטינה עם בדיחה. צחוק הוא מרפא ומנחם נהדר.

* תחשוב אם אתה רגיש. אכן, עבור ילד, הורה הוא המודל הראוי ביותר לחיקוי.

אם הילד שובר את המשמעת?

לעתים קרובות, מבוגרים מציינים רק את התכונות השליליות של הילד, את העבירות שלו, ושוכחים מהחיוביות. אבל הטבע מתעב ואקום. אם תכונות חיוביות מתפתחות בצורה גרועה, אז שליליות עולות. כדי שילד יהפוך ממרר, די בכך שלא תטפח תחושת חסד. אם חסד לא מובא בכוונה, אם ילד שומע על זה רק בצורה של מוסר והוראה, אז אפילו צרות קלות עלולות לגרום לכעס, תוקפנות, אכזריות.

העיקר הוא לטפח תכונות חיוביות אצל כולם. דרכים אפשריותעל ידי הדוגמה שלי, על ידי דוגמאות מהחיים שמסביב, אמנות, תרבות, היסטוריה.

מה לעשות אם הילד שלך נהנה ללכת לבית הספר

אבל האם הוא מסתדר גרוע?

* תן לילד להרגיש שהוא לא יותר גרוע מאחרים.

* תן הזדמנות להאמין בעצמך.

* הבינו מה הוא הכי אוהב, מה הוא עושה הכי טוב, ובהתבסס על החיובי נסו לעניין אותו במה שקשה יותר.

* לא תמיד הילד אשם בכך שהוא לא לומד טוב. הוא עדיין לא עבר מהגן לבית הספר: הוא פספס משהו, לא הבין. העיקר שהמורה לא תטיל סטיגמה על הילד: בטלן, טיפש, עצלן.

* "להיכנס" לקשייו ויחד איתו להבין, לפתור, להסביר.

מה לעשות, אם הילד חסר מנוחה,

מסתובב ולא יכול לשבת 15 דקות?

ילד בכיתה א' יכול להחזיק תשומת לב למשך 15-20 דקות מקסימום, כי יכולת העבודה שלו לא גדולה. ואז הוא מתחיל להסתובב, לשחק, לעשות רעש.

אי שקט מוטורי הוא תגובה מגוננת של הגוף של הילד. בזמן הזה יש סוג של ניתוק, מנוחה קצרה. זה מאפשר לך לא להביא את הגוף שלך לעבודה יתרה.

סימנים של עבודה יתר:

* כתב היד מתדרדר

*מספר השגיאות עולה

* מאט את קצב הדיבור

* מופיעות שגיאות "טיפשיות".

* הילד הופך לנעדר, חסר תשומת לב, מתבכיין, רדום ו

עַצבָּנִי.

האפשרות הטובה ביותר היא לעשות הפסקות בפעילויות חינוכיות כל 15-20 דקות, שיעזרו לילד להחזיר את כוחו. שימושי בהפסקות פעילות גופנית: חינוך גופני, משחקי חוץ, פעילויות ריקוד.

אם הילד איטי?

זה לא נכון להתייחס להתנהגות כזו של ילד כאי ציות או עקשנות. אולי יש לו כמה מוזרויות של מערכת העצבים,

מתבטא בקצב פעילות איטי. בהינתן מספיק זמן, ילדים אלה מתמודדים עם משימות. אסור למהר לילדים כאלה, לדרוש מהם לעשות משהו במהירות - זה עוד יותר מעכב אותם. הורים בהחלט צריכים להתייעץ עם רופא, להזהיר את המורה על המוזרויות של הילד.

ילד פסיבי בהחלט יתקשה, יהיה לו קשה יותר לבצע משימות בכיתה, כשיש מגבלות זמן, יהיה לו קשה יותר להגיב לסביבה משתנה. ילד כזה מסתגל הרבה יותר זמן מילד פעיל.

עם זאת, לילדים איטיים יש יתרונות משלהם: ככלל, הם מבצעים משימות בצורה יעילה יותר, בחריצות, מתוך מחשבה.

אבחון עצמי להורים

אנו מציעים לכם מבחן, על ידי מענה על השאלות תוכלו להעריך את רמת ההתפתחות של ילדכם. כל שאלה דורשת תשובה חיובית. ככל שיותר תשובות אלו, כך רמת ההתפתחות של ילדכם גבוהה יותר. אם אחד מהקריטריונים המוערכים לא קיבל תשובות חיוביות, יש לך הזדמנות למשוך את הילד למעלה לכיוון זה.

הערכת התפתחות הקוגניציה

1. האם הילד מכיר מושגי יסוד כמו ימין / שמאל, גדול / קטן, פנימה / החוצה?
2. האם הילד מסוגל להבין את המקרים הפשוטים ביותר של סיווג, למשל, דברים שיכולים להתגלגל ודברים שלא?
3. האם ילד יכול לנחש את סופו של סיפור לא מסובך?
4. האם הילד יכול לזכור ולעקוב אחר לפחות שלושה כיוונים?
5. האם ילד יכול לתת שם לרוב האותיות הגדולות והקטנות באלפבית?

הערכת החוויה הבסיסית של הילד

1. האם הילד היה צריך ללוות אותך לסניף הדואר, לקופת החיסכון, לחנות?
2. הילד היה בספרייה?
3. האם הילד היה פעם בגן חיות, בכפר, במוזיאון?
4. האם יש לך הזדמנות לקרוא באופן קבוע לתינוק שלך, לספר לו סיפורים?
5. האם הילד מגלה עניין מוגבר במשהו, האם יש לו תחביב?

הערכה של התפתחות השפה

1. האם הילד יכול לתת שם ולזהות את החפצים העיקריים סביבו?
2. האם קל לילד לענות על שאלות של מבוגרים?
3. האם הילד יכול להסביר היכן נמצאים החפצים: על השולחן, מתחת לשולחן?
4. האם הילד יכול להסביר למה מיועדים דברים שונים: מברשת, שואב אבק, מקרר?
5. האם התינוק מסוגל לספר סיפור, לתאר אירוע כלשהו שקרה לו?
6. האם הילד מבטא את המילים בצורה ברורה?
7. האם הדיבור של הילד נכון מבחינת הדקדוק?
8. האם הילד מסוגל להשתתף בשיחה כללית, להמחיש מצב או לשחק בהצגה ביתית?

הערכת רמת ההתפתחות הרגשית

1. האם הילד נראה עליז (בבית, בין חברים)?
2. האם הילד גיבש לעצמו תדמית כאדם שיכול הרבה?
3. האם קל לילד "להחליף" בעת שינויים בשגרת היומיום הרגילה, לעבור לפתרון בעיה חדשה?
4. האם הילד מסוגל לעבוד באופן עצמאי, להתחרות בביצוע מטלות עם ילדים אחרים?

הערכת מיומנויות תקשורת

1. האם ילדים אחרים מעורבים במשחק, האם הוא משתף אותם?
2. האם הילד מתחלף כשהמצב מחייב זאת?
3. האם הילד מסוגל להקשיב לאחרים מבלי להפריע?

הערכת התפתחות גופנית

1. הילד שומע טוב?
2. האם הוא רואה טוב?
3. האם הוא מסוגל לשבת בשקט זמן מה?
4. האם הוא פיתח כישורי קואורדינציה מוטורית, כמו משחק בכדור, קפיצה, ירידה וטיפוס במדרגות?
5. האם הילד נראה עליז ונלהב?
6. האם הילד נראה בריא, ניזון ומנוח?

אפליה חזותית

1. האם ילד יכול לזהות צורות דומות ושונות, למשל, למצוא תמונה שאינה דומה לאחרות?
2. האם הילד יכול להבחין בין אותיות ו מילים קצרות, למשל, b / p, cat / year?

זיכרון חזותי

1. האם ילד יכול להבחין בהיעדר תמונה אם מציגים לו תחילה סדרה של שלוש תמונות ולאחר מכן מסירים לו אחת?
2. האם הילד יודע את שמו, כתובת הבית, הטלפון שלו?

תפיסה ויזואלית

1. האם הילד מסוגל לסדר לפי סדר (ברצף נתון) סדרת תמונות?
2. האם הילד מבין שהוא קורא משמאל לימין?
3. האם הוא יכול להיות לבד בלי עזרה מבחוץלהוסיף תמונה של חמישה עשר אלמנטים?
4. האם התינוק יכול לפרש את התמונה: לנסח את הרעיון המרכזי, להתחקות אחר הקשרים?

רמת כושר השמיעה

1. האם ילד יכול לחרוז מילים?
2. האם הוא מסוגל להבחין בין מילים המתחילות בצלילים שונים, למשל, עץ - משקל?
3. האם ילד יכול לחזור על כמה אותיות או מספרים אחרי מבוגר?
4. האם הילד מסוגל לספר מחדש את הסיפור תוך שמירה על הרעיון המרכזי ורצף הפעולות?

הערכת עמדות לספרים

1. האם לילד יש רצון להסתכל בספרים בעצמו?
2. האם הוא מקשיב בתשומת לב ובהנאה כשקוראים לו בקול?
3. האם הילד שואל שאלות על מילים ותווים אחרים הניתנים להדפסה?

האם אני רוצה ללכת לבית הספר? (מבחן לגיל הרך)

1. כשאני אלך לבית הספר, יהיו לי הרבה חברים חדשים.
2. אני תוהה אילו שיעורים יהיו לנו.
3. אני חושב שאזמין את כל הכיתה ליום ההולדת שלי.
4. הייתי רוצה שהשיעור יימשך יותר מהפסקה.
5. תוהים מה בית הספר מציע לארוחת בוקר?
6. כשאני אלך לבית הספר, אלמד טוב.
7. הדבר הטוב ביותר בחיי בית הספר הוא החגים.
8. נראה לי שיש דברים יותר מעניינים בבית הספר מאשר בגן.
9. אני רוצה ללכת לבית הספר, כי הרבה ילדים מהבית שלי כבר לומדים.
10. אם היו מאפשרים לי הייתי הולך ללמוד כבר בשנה שעברה.

שאל את ילדך: "אם מישהו דיבר במקומך, האם היית מסכים עם המילים הבאות?" ורשום את תשובותיו על הצלחת.

בוא נחשב את התוצאות:

1 - 3 נקודות- הילד שלך חושב שהיא חיה טוב בלי בית ספר. כדאי לחשוב על זה.

4 - 8 נקודות- הילד רוצה ללכת לבית הספר, אבל צריך להבהיר למה. אם יש יותר נקודות בשורה הראשונה, אז הילד בעצם חולם על משחקים חדשים לחבריו. אם יש עוד נקודות בשורה השנייה, אז הוא מבין היטב את המטרה העיקרית של בית הספר.

9 - 10 נקודות- טוב אם ילדכם ישמור על גישה חיובית לבית הספר לאורך השנים הבאות.

מה צריך לדעת עתיד תלמיד כיתה א'?

1. שמך, השמות והפטרונימים של ההורים שלך.
2. הכתובת שלך.
3. שם המדינה, העיר בה הוא גר.
4. כללי התנהגות בבית הספר בכיתה ובהפסקה.
5. איך לארגן נכון את מקום העבודה שלך.
6. כללי נחיתה ליד שולחן וארגון מקום העבודה.
7. שמות עונות השנה וסימניהן, תופעות טבע.
8. שמות ימות השבוע, שם החודש הנוכחי.
9. שמות בעלי חיים וצמחים המצויים באזורנו.
10. סדרת מספרים מ-1 עד 10, ספירה קדימה ואחורה.
11. מספרים.
12. סימנים +, -, =.

מה תלמיד כיתה א' לעתיד צריך להיות מסוגל לעשות?

1. התנהג נכון בשיעורים ובהפסקות.
2. הכינו את כל מה שאתם צריכים לשיעור.
3. שב נכון ליד השולחן.
4. החזק עט, עיפרון נכון.
5. הקשיבו היטב למורה, הבחינו במה שהוא אומר.
6. למלא את דרישות המורה.
7. מעבר מפעילות אחת לאחרת.
8. הגיבו נכון לכישלונות ולניצחונות שלכם, להצלחות ולכישלונות של חבריכם לכיתה.
9. האט את הפעילות הגופנית שלך.
10. המציא משפטים של 3-4 מילים, חלק אותם למילים,
11. חבר סיפורים מתמונות.
12. ספר על מה שראית ושמעת.
13. הביעו את מחשבותיכם בצורה ברורה.
14. הבחנה בין צליל, מילה, משפט.
15. הגיית צלילים בצורה נכונה והיו מסוגלים להבחין ביניהם באוזן.
16. קבעו באוזניים בעזרת מחיאות כפיים את מספר ההברות במילה.
17. הקלד את שמך, אותיות ומילים מוכרות.
18. ספרו עד 10 ובחזרה.
19. זיהוי מספרים והשתמש בהם כאשר מתייחסים למספר.
20. השוו והשוו קבוצות על ידי חיבור והפחתה.
21. זיהוי פריטים לפי תיאור,
22. זיהוי צורות גיאומטריות פשוטות.
23. נווט בחלל ובמחברת.
24. בצע הכתבות גרפיות פשוטות.
25. צבעו את התמונות בקפידה.
26. הצללה בכיוונים שונים.
27. צייר תמונות לשניים.
28. לצייר מחדש ולהעתיק שרטוטים גרפיים, צורות, אלמנטים.
29. לפתור מבוכים, להיות מסוגלים להבחין בין עונות, תופעות טבע, חיות.

איך לפתח דמיון יצירתי

יֶלֶד?

יש לפתח דמיון יצירתי מהילדות המוקדמת. כולם צריכים את זה.

* התחל בנגינת "איך זה?" נסו לנחש את התמונות בעננים דפוסי כפור, כתמים צבעוניים, שורשים יוצאי דופן, זרדים, עלים.

* שאל את ילדך לעתים קרובות יותר: "איך מה?"

* אותו פלאפי - איך מה?

* אותו קוצני - כאילו מה?

* אותו מצחיק - איך מה?

הילד ילמד להשוות ולמצוא תמונה מתאימה.

* קבלו את הפנטזיות של הילד, אל תדחו אותן. על עצי שוקולד וצפרדעי שלג, על גשם מתוק ותפוח כחול... בפנטזיות הוא ילמד לחבר אגדות, סיפורים, מערכונים.

* נסו לצייר על גיליונות נייר גדולים: צבעים, גיר, הדפסים של עלים ועטיפות ממתקים, כפות ידיים ואצבעות. נסו לשאול: מה קרה? כמו מה זה נראה? גם אם התברר שזה שטויות לדעתך, שאל את הילד: "מה זה?" והוא בהחלט יענה. קבל את ה"יצירתיות" שלו.

* תנו לו פלסטלינה וחימר.

* תן קופסאות ריקות וכוסות פלסטיק. לדמות, להמציא, לבנות...

תן לכל הפנטזיות של הילד להישפך החוצה.

* צור "טיפוגרפיה" משלך בבית. נסה לפרסם עיתונים, ספרים משלך. למד ולמד עם ילדך לעצב, להלחין, לצייר.

* נסו ליצור "קרן מתנות" ביתית שבה תשימו הכל מלאכות מעניינות, שניתן לתת כמתנה לקרובים, חברים, מכרים.

* נסו לחבר תחפושות לקרנבל ביחד.

* נסו לערב את ילדכם בקישוט השולחן החגיגי.

* למד את ילדך שנינות. למד אותו למצוא מצחיק, מצחיק בעולם שסביבו. חוש הומור מטפח גישה יצירתית לחיים.

* קרא שירים מצחיקים ושנונים מאת ד' הארמס, או' גריגורייב, ג' אוסטר וא' אוסצ'ב.

* זכור! ילדים יצירתיים, מחוננים ובעלי יכולת בולטים לעתים קרובות בהתנהגותם יוצאת הדופן ובמעשים המקוריים.

* אם אתם רוצים שילדכם יגדל באופן פנימי חופשי, עצמאי, לשאוף להצלחה עתידית, פתחו דמיון יצירתי כבר מגיל צעיר.

איך לשבח ילד?

לשבח יש תכונה של סם: יותר ויותר. ואם היה הרבה, אבל זה נעשה מעט או לא, נוצר מצב של קיפוח.

מתי ולמי לשבח יותר?

* מפגר מאחור, חולה, מוזר מדי, ביישן מדי,

איטי, מגושם, שמן, מגמגם, ממושקף, ג'ינג'י. אם אדם במדינות אלה אינו נתמך על ידי תגמולים, אישורים, אדם יכול ללכת לקיצוניות, לחוסר תקווה.

* בריא, עליז, מסוגל, הכל קל, קודם כל. שבחים רק על עבודת הפיתוח - על חריגה מהנורמה שלך.

* בריא ומפותח מספיק. לא בלי יכולת. די טוב. אבל הגבירה בחדות את הרגישות להערכות. לא יכול לסבול ולו שמץ של הסכמה, מתעצבן. כמה שפחות הערכות, השוואות ככל האפשר.

איך לא לשבח?

* אל תשבח משהו שלא הושג בעמל שלך: פיזי, נפשי או רוחני.

* כוח, מיומנות, בריאות, כושר המצאה, כושר המצאה, אינטליגנציה, כישרון, נטייה טובה אינם נתונים לשבחים; ניתן בקלות לציונים טובים, צעצועים, דברים, בגדים.

רצוי לא לשבח:

* יותר מפעמיים באחד ואחד;

* מתוך רחמים;

*מתוך רצון לרצות.

אתה כבר טוב כי אתה חי בעולם! כזה (אוי) כפי שמעולם לא היית, אינו ולא יהיה. אתה טיפת טל שיש לה זמן להחזיר את השמש, וזה נס. אתה נס!

האם כדאי להעניש

ילד ואיך עושים את זה?

להעניש או לא להעניש, איך לעשות את זה - כל אחד מחליט בעצמו. לפעמים ענישה פסיכולוגית יכולה להיות חמורה יותר מענישה פיזית.

* כאשר מענישים, חשבו: למה?

* ענישה לא צריכה לפגוע בבריאות - לא פיזית ולא נפשית.

העונש צריך להועיל.

* אם יש ספק - להעניש או לא להעניש, לא להעניש. אין עונש "למקרה".

* אחד בכל פעם. גם אם בוצעו הרבה מאוד עבירות, העונש יכול להיות חמור, אבל רק אחד - על כולם בבת אחת, ולא אחד אחד לכל אחד.

* חוק ההתיישנות. עדיף לא להעניש מאשר להעניש מאוחר מדי. ענישה מאוחרת מזכירה לילד את העבר, מה שמונע מהילד להשתנות.

* נענש - נסלח. אף מילה על חטאים ישנים! אל תפריע להתחיל את החיים מחדש!

* אין השפלה. עונש לא צריך להיתפס בעיני ילד כניצחון של כוחנו על חולשתו.

* עם מחסור באהבה, החיים עצמם הופכים לעונש, ואז מבקשים את העונש כהזדמנות האחרונה לאהבה. אי אפשר להעניש בשיעורים, קריאה, ניקיון.

תלבושות "מחוץ לסדר" הללו יכולות לעורר סלידה מעבודה.

אתה לא יכול להעניש ולנזוף:

* כאשר חולים, חווים מחלה כלשהי או טרם החלימו ממחלה: הנפש פגיעה במיוחד, התגובות אינן ניתנות לחיזוי.

* בזמן אכילה, אחרי שינה, לפני השינה, בזמן משחק, בעבודה.

* מיד לאחר טראומה פיזית או נפשית (נפילה, קטטה, תאונה, ציון רע, כל כישלון, גם אם הוא עצמו אשם בכשל הזה) - צריך להמתין עד שהכאבים החריפים יירגעו.

* כשהוא לא מתמודד עם פחד, חוסר תשומת לב, עם כל חיסרון, עושה מאמצים כנים; כשהוא מראה חוסר יכולת, סרבול, טיפשות, חוסר ניסיון - בקיצור, בכל המקרים כשמשהו לא מסתדר.

* כאשר המניעים הפנימיים של מעשה אינם מובנים לנו.

* כשאנחנו עייפים, נסערים, מוטרדים מסיבה כלשהי.

אילו משחקים ירוויחו הכי הרבה

להתפתחות האינטלקטואלית של הילד?

* כל הבנאים. לְפַתֵחַ מוטוריקה עדינה(ומכאן דיבור), כישורי עיצוב, יכולת ניתוח, תשומת לב, ייצוגים גיאומטריים.

* פיתוח משחקים B.P. ניקיטין ו-V.I. קרסנוכובה.

* כל הפסיפסים. לפתח חשיבה דמיון ומרחבית, מוטוריקה עדינה, תפיסת צבע, דמיון יצירתי וכו'.

* הכל לוטו. הם מציגים אותך עם העולם הסובב אותך, מפתחים זיכרון וקשב, יכולת ניתוח והשוואה וכו'.

* הכל דומינו. להציג מספרים ומספרים, אותיות והברות, ללמד להשוות, לנתח ולהיות קשובים, לפתח מיומנויות תקשורת.

* כל משחקי המטוס מפתחים זיכרון וקשב, ייצוגים גיאומטריים, חשיבה לוגית, פיגורטיבית ומרחבית, מוטוריקה עדינה, התמדה ועצמאות.

* תמונות משולבות (Pekseso). הם מציגים אותך לעולם הסובב אותך, היסטוריה, מפתחים זיכרון וקשב, איכויות תקשורת, ריכוז, התמדה וכו'.

* משחקי פאזל מסדרת "גאון קטן" ("גאון קטן",

"קוביית שמחה", "קוביית שיש", "מועדון פרופי".

לפתח חשיבה לוגית, כישורי עיצוב, מיומנות

לנתח ולסנתז, דיוק ודיוק וכו'.

איך להכין משחקים חכמיםמוֹעִיל?

* חשוב לא לכפות, לא להכריח אותם לשחק.

* אל תניעו לילד פתרונות, אל תעשו עבורו, אל תאיצו בו, אל תנזפו אם הוא עשה משהו לא בסדר פתאום. תן לו את ההזדמנות "לנצח".

* אם אין לכם משחקים, אפשר להכין אותם ביחד עם הילד (היתרונות של זה כפולים).

משחקי חימום, משחקי היכרויות

"מחמאות"

בעמידה במעגל ילדים והורים משלבים ידיים. מביט בעיניו של שכן, אני חייב לספר לו כמה מילים טובות, על משהו לשבח. המארח מהנהן בראשו ואומר: "תודה, אני מאוד מרוצה!" ואז הוא נותן מחמאה לשכנו. התרגיל מתבצע במעגל.

1. יש ילדים שלא יכולים לתת מחמאה, הם צריכים עזרה. במקום לשבח, אתה יכול פשוט לומר "טעים", "מתוק", "פרח", "חלב".

2. אם לילד קשה להחמיא, אל תחכו שהשכן שלו יהיה עצוב, אמרו את המחמאה בעצמכם.

"חיוך"

היושבים במעגל משלבים ידיים, מסתכלים לשכניהם בעיניים ומעניקים לו בשקט את החיוך הכי טוב (בתורו).

ולריה נהדרת.

המשתתפים עומדים במעגל. המשתתף הראשון מציין את שמו ותואר המאפיין אותו (השחקן) ומתחיל באות זהה לשמו. לדוגמה: ולריה המהממת, איגור מעניין וכו'. המשתתף השני שם את הביטוי הראשון ואומר את שלו. המשתתף השלישי קורא לביטויים של שני השחקנים הראשונים וכך הלאה עד שהמשתתף האחרון אומר את שמו.

"כדור כיף" (במעגל)

"הנה כדור מצחיק שרץ מהר ומהר מיד ליד. מי שיש לו כדור מצחיק יגיד לנו עכשיו!" (הכדור מועבר מיד ליד)

כַּדוּר שֶׁלֶג.

המשתתפים משלבים ידיים במעגל. השחקן הראשון מתחיל את המשחק במתן שמו. המשתתף השני חוזר על שמו של המשתתף הראשון במעגל ואומר את שלו. המשתתף השלישי חוזר על שמות השניים הראשונים ואומר את שמו. וכך המשחק ממשיך עד שהאדם האחרון קורא לכל השמות, כולל שלו.

שם - תנועה. (על עיקרון מסרק השלג)

המשתתפים עומדים במעגל. המגיש מתחיל את המשחק, הוא אומר: "שמי מאשה, ואני יכול לעשות את זה (מראה תנועה מקורית). המשתתפת השנייה חוזרת על השם והתנועה של הראשונה: "קוראים לה מאשה, והיא יודעת איך לעשות את זה... ושמי איגור, ואני יכול לעשות את זה (מראה את התנועה שלה). המשתתף השלישי חוזר על השמות והתנועות של השניים הקודמים ומוסיף את שלו, וכך הלאה עד שהמשתתף האחרון אומר את שמו ומוסיף לו תנועה.

ואני אוכל, ואני גם כן, ואני ארנבת.

משתתפי המשחק יושבים על כיסאות במעגל, מקום אחד אינו תפוס על ידי איש. במרכז נמצא הנהג. כל המשתתפים במהלך המשחק מחליפים מושבים במעגל נגד כיוון השעון. השחקן, היושב ליד כיסא ריק, מתיישב עליו עם המילים "ואני בדרך". השחקן הבא - עם המילים "וגם אני". המשתתף השלישי אומר "ואני ארנבת", ובידו השמאלית מכה בכיסא ריק, קורא בשמו של אדם שיושב במעגל. מי ששמו הוגה חייב לרוץ לכיסא ריק מהר ככל האפשר. המשימה של הנהג היא להספיק לשבת על כיסא מהר יותר מזה ששמו. מי שאין לו זמן הופך לנהג. המשחק מתחיל מחדש.

"דיוקן עצמי"

המורה מזמינה את ההורים ליצור דיוקן עצמי משלהם ולהציגו בפני כל הנוכחים. ניתן לצייר את הדיוקן. הורים יכולים לבחור מספר חפצים המייצגים אותם כאדם, כמומחים, ובעזרתם להציג את עצמם בפני אחרים.

"שלושה אובייקטים"

על כל אחד מהמשתתפים לשים שלושה חפצים על השולחן שיש לו בהישג יד או בתיק. שכנו, המתבונן בחפצים אלה, חייב לקבוע את הנטיות והאינטרסים של בעליהם.

"בינגו"

בשיחה ביניהם מוצאים הורים בין המשתתפים במפגש אנשים שדומים להם במידת מה, למשל: ילידי פברואר; אוהב ערבים שקטים; יש לזה אוסף גדולבולים; כמו חורף; אוהב ים וכו'. המשתתפים צריכים למצוא כמה שיותר אנשים בעלי תכונות דומות להם.

"נושא ילדותי"

לפרוש על השולחן נושאים שונים... זה יכול להיות כדור, בובה, פתק וכו'. כל אחד בוחר לעצמו את החפץ הקשור לילדותו, ומספר את הפרק המקביל מחייו.

מולקולה - כאוס.

המשתתפים מתארים את התנועה הבראונית של מולקולות. כשנפגשים הם מברכים ומכירים אחד את השני. בפקודת המנהיג: "מולקולה של 2, 3 וכו'", השחקנים מחולקים לקבוצות של 2, 3 וכו' אנשים. ברגע שנשמעת הפקודה "כאוס", המשתתפים שוב מתחילים לנוע כמו מולקולות. כך, המשחק ממשיך.

מַרפֵּא.

כל המשתתפים צריכים ללחוץ יד לכולם ובו זמנית לומר: "שלום, מה שלומך?" לומר רק את המילים האלה ולא שום דבר אחר. יש תנאי עיקרי במשחק הזה: כדי לברך כל אחד מהמשתתפים, אתה יכול לשחרר את היד רק לאחר שתתחיל לברך מישהו אחר עם היד השנייה שלך. במילים אחרות, אתה צריך להיות בקשר רציף עם מישהו מהטייסת.

כַּדוּר

השחקנים עומדים במעגל. הכדור נזרק משחקן אחד לאחר, מספר את שמו ותחביבו. לאחר שנפתל ​​לחלוטין את הגלומרולוס (לא יישארו שחקנים ללא חוט), הגלומרולוס מתפרק, באמצעות שם השם והתחביבים של זה שממנו הגיע החוט של הגלומרולוס. זה שהכדור התחיל להתפרק ממנו צריך לתת את השם והתחביב של האדם האחרון שאליו הגיע החוט. לא ניתן להודיע ​​מראש על כללי פירוק הכדור.

משחקים להפגת חרדה, מעוררים רגשית.

"תנועה בראון"

כל המשתתפים עומדים במעגל. עוצמים עיניים, כולם מתחילים לנוע באקראי לכיוונים שונים; אתה לא יכול לדבר; על מחיאת הכפיים של המנחה, הם נעצרים ופוקחים את עיניהם.

הם עוצמים שוב את עיניהם ועושים את אותו הליך, אבל עדיין פולטים זמזום; במחיאת כפיים הם עוצרים ופוקחים את עיניהם.

ניתוח תרגיל - תשובות לסדרת שאלות.

אילו תחושות עולות במקרה הראשון והשני?

מה מנע את התנועה?

מה עזר לא להתנגש?

התשובות הנפוצות ביותר הן:

א) "תחושת החרדה והפחד גוברת";

ב) "יש רגשות של סרבול".

יש צורך להשוות את התחושות במהלך התרגיל עם התחושות כאשר המשתתפים מוצאים את עצמם בחברות חדשות, מצבים חריגים. השוואה כזו עוזרת להבין ולנסח את הגורם לחרדה ולפחד בתקשורת. למי שמתמקד יותר בעצמו מאשר באחרים יש יותר כישלונות.

"סל של רגשות"

המחנכת מציעה "להכניס לסל הרגשות" את חוויותיכם לגבי הנושא או הבעיה של הפגישה. לדוגמה, בפגישה בנושא הסתגלות, המורה מציע להורים:

"אמהות ואבות יקרים! יש לי סל בידיים שבתחתיתו יש מגוון רחב של רגשות, חיוביים ושליליים, שאדם יכול לחוות. לאחר שילדכם עומד על סף הגן, רגשות ורגשות התמקמו היטב בלבכם, שמילאו את כל קיומכם. כעת נעביר את הסל הזה הלאה ואבקש מכם לספר לנו על התרשמותכם במהלך השבועיים הראשונים של הביקור במוסד החינוכי לגיל הרך".

"קרני שמש"

ילדים והורים עומדים במעגל, מותחים את יד ימין קדימה, לכיוון המרכז, מחברים אותה עם ידיהם של משתתפים אחרים.

מתחו את יד שמאל לכיוון השמש, קחו ממנה מעט מהחום והכניסו אותו ללב. תן לחום הזה לחמם אותך ואת כל מי שסביבך.

"כדור של שמחה"

המשתתפים עומדים במעגל.

"אנחנו אוהבים אותך"

כל המשתתפים עומדים במעגל. כל ילד בתורו הולך למרכז. המקהלה שלו נקראת בשמו שלוש פעמים. ואז המשפט "אנחנו אוהבים אותך" מדקלמים במקהלה. אתה יכול לקרוא לילד בכל כינוי חיבה(שמש, ארנב).

"איך זה מצב רוח?"

המשחק משוחק במעגל. המשתתפים במשחק מדברים בתורות באיזו תקופה בשנה, תופעת טבע, מזג האוויר נראה היום במצב הרוח שלהם. עדיף להתחיל מבוגר: "מצב הרוח שלי הוא כמו ענן לבן צמרירי בשמים כחולים ורגועים, ושלך?" התרגיל מתבצע במעגל. המבוגר מסכם את מה שכל הקבוצה נמצאת בה היום: עצוב, מצחיק, מצחיק, כועס וכו'. כאשר מפרשים תשובות של ילדים, זכרו שמזג אוויר גרוע, קור, גשם, שמיים קודרים, אלמנטים תוקפניים מעידים על מצוקה רגשית.

משחקי נחישות מנהיגות.

במהלך התקופה הארגונית של הקבוצה יש צורך בזיהוי מנהיגים על מנת להקל על בחירת גופי שלטון עצמי הוריים בעתיד.

מְאַמֵן.

המשתתפים צריכים לבנות כרכרה מהאנשים הנוכחים. לא ניתן להשתמש בחפצים זרים. במהלך המשימה, המנחה צריך להתבונן בהתנהגות המשתתפים: מי מארגן את העבודה, למי מקשיבים אחרים, מי בוחר אילו "תפקידים" בכרכרה. העובדה היא שכל "תפקיד" מדבר על תכונות מסוימות של אדם:

• גג- אלו אנשים שמוכנים לתמוך בכל רגע במצב קשה;
• דלתות- בדרך כלל הם הופכים לאנשים שיש להם טוב כישורי תקשורת(יכול לנהל משא ומתן, לקיים אינטראקציה עם אחרים):
• מקומות ישיבה- אלה אנשים שאינם פעילים במיוחד, רגועים;
• רוכבים- אלה שיודעים לנסוע על חשבון מישהו אחר, לא מאוד חרוץ ואחראי;
• סוסים- אלה עובדים קשה, מוכנים "להמשיך" כל עבודה;
• עֶגלוֹן- לרוב מדובר במנהיגים שיודעים להנהיג;

אם משתתף בוחר לעצמו תפקיד משרתים,מי שפותח את הדלת או נוסע מאחורי הכרכרה, לאנשים כאלה יש גם תכונות מנהיגות, אבל לא רוצים (לא יודעים איך) להראות אותם, הם מוכנים יותר לספק את האחורי (או אלו הם מה שנקרא "הקרדינלים האפורים" "). לאחר שהכרכרה מוכנה, המשתתפים מתיישבים במעגל, דנים כיצד התנהלו המשחקים, האם כל אחד מצא לעצמו מקום במהלך בניית הכרכרה, האם כולם הרגישו בנוח, ואז המנחה מסביר להם את משמעות ה"תפקידים" שהם בחרו. הערה: אם הקבוצה מנוהלת ומוקצה על ידי אדם אחד, אז הערכים שהוזכרו לעיל לא ישקפו את התכונות של האנשים הללו.

אהבת הוריםיביא לילד הרבה יותר אושר כשהוא יראה שזה מתבטא כל הזמן ביחסי ההורים לא רק אליו, אלא גם אחד לשני.

משימות:

1. גיבוש גישה חיובית רגשית כלפי הילד.

2. הקניית מיומנויות התבוננות פנימית.

3. שיפור התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים.

צורת הפגישה:

שיחה, אימון.

נושאים לדיון:

1. ניתוח תשובות הילדים.

2. אימון "אהבת הורים"

3. מסקנות על הבעיה.

עבודת הכנה לפגישה.

1. תשאול ילדים על בעיית המפגש.

2. הצגת כרטיסי הזמנה להורים שבוע לפני המפגש.

3. הכנת דפי מידע להורים.

התקדמות פגישה

בכל משפחה, כשילד נולד, ההורים חולמים שהוא יהיה מאושר, כדי שהכל יסתדר לו בחיים. אבל כל זה מצריך עבודה פיזית ומוסרית רבה, והכי חשוב – תמורה רוחנית גדולה מההורים.

הילד שואל את הוריו כל הזמן את השאלה: "האם אתה אוהב אותי?" הילד שואל את השאלה הזו לרוב בהתנהגות שלו, ולא במילים, ואנחנו נותנים לו את התשובה גם בהתנהגות שלנו. והתשובה לשאלה זו חשובה מאוד בחייו של ילד. אם הוא מרגיש שהתשובה שלנו היא כן, אז הילד רגוע ובטוח.

אפשר להשוות ילד למראה. זה משקף, לא מקרין אהבה. אם אתה נותן לו אהבה, הוא מחזיר אותה. אם לא תיתן כלום, אז לא תקבל שום דבר בתמורה. למרבה הצער, כיום ילדים רבים אינם מרגישים אהובים באמת במשפחה. עם זאת, נדיר למצוא הורים שלא אוהבים את ילדם.

2. ניתוח סקר התלמידים.

שאלון לילדים.

1. האם אתה אוהב את ההורים שלך?

2. האם ההורים שלך אוהבים אותך?

3. איך הורים מראים את אהבתם אליך?

4. האם יש לך מספיק חום מההורים שלך?

5. האם ההורים שלך מתייחסים אלייך ולאחיך/אחותך אותו הדבר? מה לא מתאים לך בקשר הזה?

6. המשך המשפט: " הורים קשים- זה...".

7. המשך המשפט: "ההורים הכי טובים הם...".

8. איך אתה מדמיין את היחס החם והכן של ההורים שלך כלפיך?

תשובות של ילדים.

(הנתונים המעובדים של השאלון מדווחים, התשובות המעניינות ביותר של ילדים מובאות)

דיון על מה ששמעו ההורים.

האם היו תשובות שהפתיעו אותך למה?

אילו מסקנות ניתן להסיק מתוצאות הסקר?

3. מיני - הדרכה להורים "אהבת הורים"

(את ההכשרה ניתן לערוך הן פסיכולוג והן מחנכת כיתה אשר למדה לעומק את מתודולוגיית ההדרכה מראש)

"אני רוצה שאבין לעתים קרובות יותר שאני יקר להורים שלי, כדי שמילות חיבה יישמעו לעתים קרובות יותר, כדי שלא תהיה סודיות במשפחה, כדי שלא יחשבו שאני ילד ולא יבינו. כל דבר", אומרים ילדים על אהבת הורים. ואנחנו אוהבים אותם, את הילדים שלנו. אבל האם זה כך? האם זה נכון?

היום אתה ואני חייבים להבין שאהבת הורים תביא לילד הרבה יותר אושר אם הוא כל הזמן יראה וירגיש את זה. המשימה שלנו היא ללמוד להראות אהבה לילד, לחמם אותו בטוב הלב הרוחני שלנו. היום ננסה לבנות מודל של מערכת היחסים האנושית בין הורה לילד.

הורים מוזמנים לשבת במעגל או ליד שולחן עגול כדי להתמודד מול כל המשתתפים. המנחה מסביר את כללי עבודת ההדרכה בקבוצה, אם זו הפעם הראשונה שטופס כזה מתבצע.

כללי עבודה של קבוצת ההדרכה

1. כלל ההקפדה על לוח השיעורים הקבוצתיים - אסור לכל משתתף להחמיץ שיעורים במהלך כל זמן העבודה הקבוצתית.

2. כלל הסודיות – אסור לחברי הקבוצה להוציא את הבעיות הנדונות בכיתה אל מעבר לגבולותיה.

3. כלל "עצור" - לכל חבר בקבוצה יש זכות לעצור

דיון בבעיות שלו.

4. כלל הכנות – המשתתפים לא צריכים להסתיר את שלהם

רגשות, גם אם הם נראים "גונים".

5. הכלל של יחס לא שיפוטי כלפי שאר חברי הקבוצה הוא לא לבקר ולהכיר בזכותו של כל אחד להביע את דעתו.

6. כלל העמידה בדרישות המנהיג.

התרגיל "הֶכֵּרוּת"

יַעַד: הכרת המשתתפים, עם כללי קבוצת האימון, הפגת מתחים והסבת תשומת לב המשתתפים לרגשותיהם ותחושותיהם.

הוראות: כל משתתף מציג את עצמו ומספר על מצבו הרגשי. המנחה גם מציג את עצמו, מספר על עצמו ועל כללי העבודה של הקבוצה.

התרגיל "שלושה ממני"

יַעַד: אבחון של ציפיות המשתתפים מההדרכה, הפניית תשומת לב המשתתפים לרגשותיהם.

הוראות: כל אחד מחברי הקבוצה מספר על עצמו כהורה ועל אהבתו ההורית בצורת סיפור "אני בעבר, אני בהווה, אני בעתיד".

התרגיל חוזקות - 30 דקות.

יַעַד: הדגמה בפני חברי הקבוצה של האפשרות לנתח כל מצב ללא גינוי וביקורת, למצוא בו כוחות.

הוראות: המשתתפים מחולקים לזוגות: החבר הראשון בזוג, תוך 1-2 דקות, מספר לבן הזוג על הקושי או הבעיה שלו בגידול ילד. השני, לאחר הקשבה, צריך לנתח את המצב בצורה כזו שימצא חוזקות בהתנהגות של בן הזוג ולספר עליה בפירוט. ואז התפקידים משתנים.

האם כולם הצליחו למצוא חוזקות בהתנהגות של בן זוג;

מי התקשה לעשות זאת;

מי לא יכול היה להימנע מגינוי ולמה.

התרגיל" עזרה בצרות »

יַעַד: היווצרות גישה חיובית כלפי פעולה של כל ילד.

הוראה. המשתתפים מחולקים לזוגות, שבהם אחד הוא הורה, השני הוא ילד. הילד מודיע להורה על כישלונו שלו, ההורה מנסה להירגע ולהתכוונן לחיוב.

האם הצלחתם להרגיע את הילד ולמצוא מוצא מהמצב;

מי במצב הזה היה יותר קשה.

התרגיל "שיחת רגש" - 10 דקות.

יַעַד: פיתוח היכולת לגרום למצבים רגשיים שונים הקשורים לתקשורת עם הילד.

הוראות: המשתתפים מתבקשים להיזכר ולתאר את החוויות הנפלאות ביותר בחייהם הקשורות במצבים של אינטראקציה עם ילד. הרגעים המאושרים ביותר הם עונג, שמחה, אושר. "תאר לעצמך שהמצב הזה חזר על עצמו ואתה עכשיו במצב הזה. תארו לעצמכם אילו דימויים - חזותיים, שמיעתיים, קינסתטיים - ליוו את המצב הזה. לעשות את אותם פרצוף: אותו חיוך, אותו ברק בעיניים, אותו סומק, אותו דופק מהיר וכו'. הרגישו את המצב הזה עם כל הגוף, היציבה, ההליכה, היציבה, המחוות וכו'. נסו להחזיק מעמד זכור את הביטויים הפיזיים הללו של שמחה ואושר, כך שניתן יהיה לשחזר אותם כרצונם."

הדיון מתבצע על פי התכנית הבאה:

אילו תמונות הכי קלות לשחזר;

מה עוזר ומה מפריע לשחזור של תמונות.

התרגיל "פלונטר" - 10 דקות.

יַעַד: סיום השיעור, ראלי קבוצתי, גישה חיובית וקיבוע ההישגים העיקריים של שיעור האימון.

הוראות: כל משתתף בתורו מעביר את הכדור ובו בזמן משחרר אותו, אומר מה שהוא אוהב, זכר מה לא צפוי, מבטא את רגשותיו. המגיש מדבר אחרון, מסכם את התוצאות, מכוון לחיובי.

כולנו מחשיבים את עצמנו כהורים אוהבים, וזה די טבעי. אנחנו באמת מעריצים את הילדים שלנו, והאישור הטוב ביותר לכך הוא מה שאנחנו מרגישים בנפשנו. אהבה מתמדת... אבל עוד דבר חשוב לילדים - איך אנחנו מראים את התחושה הזו.

4. דברי סיום מפי מחנכת הכיתה.

אז איך פנימה חיי היום - יוםהאם נוכל להביע את אהבתנו לילד?

לשם כך עלינו למצוא את הכוח לבנות את עצמנו מחדש, ללמוד סבלנות, אהבה, והכי חשוב לגרום לילד להרגיש שאוהבים אותו, שאוהבים אותו כמו שהוא. אז הילד יכבד ויאהב את עצמו וירגיש בטוח בעצמו!

מערכת יחסים טובה עם ילדים צריכה להיות חלק מחיי היומיום שלנו. הלב מתמוגג כשרואים הורים שגילו בעצמם את סוד התקשורת עם הילדים.

הסודות העיקריים של גילוי אהבה הורית.

1. חילופי דעות.

האם אנחנו חושבים על ההשפעה שיש לנו על הילד כשאנחנו מסתכלים לו בעיניים? הילד קשוב כשהוא מביט בעיניים. וככל שהורים מסתכלים יותר על הילד במבטים קשים, כך ההבנה שלך מתרוקנת מהר יותר. זכרו שאתם עושים טעות גדולה כשאתם מענישים בהסתכלות לילדכם בעיניים. ילדים מפוחדים במיוחד ואינם מבינים את המבט ואינם מסוגלים להבין היכן אוהבים אותם ואיפה לא. עם הזמן, הילד מפסיק לחפש מבטים ומשתדל לא להסתכל לזולת בעיניים. אבל קשה מאוד לדבר עם אדם כשהוא לא מסתכל לך בעיניים. ובמקרה הזה, אפשר לצפות שכשיגדל, סביר להניח שיהיו לו בעיות עם חברים לכיתה, חברים, בעבודה בגלל העובדה שקשה לו ליצור איתם קשרים ולהרגיש בטוח בחיים.

2. מגע מרפא.

כאן אתה צריך לזכור לא רק נשיקות, חיבוקים וכדומה, אלא גם כל סוג של מגע פיזי. זה פשוט כמו לגעת בכתף ​​של הילד, לדגדג אותה קלות או לסתור את השיער.

3. ניסים של תקשורת.

דברו עם ילדכם, הקשיבו לו, התייעצו איתו, ואז הוא יפקיד בכם את כל סודותיו, ההנאות והכישלונות שלו. תקשורת מתמדת עם ילדך תעזור לך להראות אהבת הורים.

בסיום פגישתנו יש צורך לענות על השאלה: מהי אהבת הורים? אהבת הורים היא, קודם כל, קבלה ללא תנאי של הילד.

תזכיר להורים

1. קבלו את הילד עם כל תכונותיו, חסרונותיו, טעויותיו.

2. העריכו את הפעולה, לא את האישיות. תן לילד שלך להרגיש שאתה מזדהה איתו, מאמין בו, למרות טעותו.

3. להעניק את הזכות לחופש בחירה.

4. הסתכלו על הבעיה דרך העיניים של ילדכם, זכרו, הוא חווה את הכישלונות שלו בצורה חריפה יותר מכם.

5. למדו להקשיב לילדכם, ענו על שאלות בכנות ובסבלנות.

6. הראה לילד שלך שאתה אוהב אותו לא בגלל הצלחתו, אלא בגלל מי שהוא.

1. תוצאת הפגישה.

סִפְרוּת

1. מפגשי הורים דרקליבה בכיתות א'-י"א /. - M .: מילה רוסית, 2000. - 48 עמ': חולה.

2. זכרוב בילדים /. - SPb .: SOYUZ, 1998 .-- 336 עמ'.

3. Khukhleeva O. צורות פעילות של עבודה קבוצתית עם ההורים / O. Khukhleeva // פסיכולוג בית ספר... - 2006. מס' 19. - עמ' 38.

4. צ'רנוסוב, תוכן, צורות ודרכי עבודה חינוכית של מחנכת הכיתה על בסיס אבחוני (הנחיות) / / מ.: חיפוש פדגוגי, 2004. - 160 עמ'.

5. Ovcharova של היווצרות הורות מודעת. אַרְגַז כֵּלִים. - M .: TC "כדור", 2006. - 282 עמ'.

לַחֲזוֹר