רלוונטיות של עבודות פיתוח מוטוריקה עדינהילדים צעירים נובעים מפסיכולוגיה הקשורה לגיל מאפיינים פיזיולוגייםילדים: בשלב מוקדם וצעיר עד גיל בית ספרהמבנים והתפקודים של מוח הילד מתפתחים באופן אינטנסיבי, מה שמרחיב את יכולותיו בהכרת העולם סביבו. רעיון מקיף של העולם האובייקטיבי שמסביב באדם אינו יכול להתפתח ללא תפיסה מישורית - מוטורית, מכיוון שהוא הבסיס לקוגניציה החושית. בעזרת התפיסה המוטורית - המוטורית נוצרים הרושם הראשון של הצורה, גודל האובייקטים ומיקומם בחלל. כדי ללמד תינוק לדבר, יש צורך לא רק לאמן את המנגנון המפרקי שלו, אלא גם לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיו. רמת הפיתוח של מוטוריקה עדינה היא אחד המדדים למוכנות האינטלקטואלית לבית הספר, ובתחום זה חווים ילדים בגיל הרך קשיים רציניים. לכן יש להתחיל לעבוד על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות הרבה לפני הכניסה לבית הספר, כלומר מגיל צעיר מאוד.
שקופית 2 מתוך המצגת "פיתוח מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן"מידות: 720 x 540 פיקסלים, פורמט: .jpg. להורדת שקופית בחינם לשימוש בשיעור, לחץ באמצעות לחצן העכבר הימני על התמונה ולחץ על "שמור תמונה בשם ...". אתה יכול להוריד את כל המצגת "פיתוח מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הרך. Pptx" בארכיון zip של 8502 KB.
"גיל של אישה" - קשרים נשברים. לוחמת האישה. צעד קדימה. עידן אהבה חדשה ויפה. קיימת סבירות גבוהה למחלות קשות. כי אם אתה לא משחק, אז הם משחקים בך. 65 שנים שנת הביטחון והעוצמה. הצורך במנוחה גדל. הם נעשים אגרסיביים, יהירים, אבל הכסף הולך טוב. האישה היא המארחת.
"ילדים בגיל הגן" - תשומת לב לגיל הרך. תפיסת ילדים בגיל הגן. המבנה הדקדוקי של הדיבור מתפתח. שאלה עקרונית. כתוצאה מכך, פעילויות הילדים רוכשות אופי מודע ותכליתי. גיבוש החשיבה תלוי בהתפתחות הדמיון של הילד. הגיל הרך הוא הגיל הנוח ביותר (הרגיש) להתפתחות הזיכרון.
"אסיפת הורים בנושא גיל ההתבגרות" - תקופת הברווזון המכוער ... לדיון. ג'יי.פי סארטר. אסיפת הורים - לוח עגול. הבעיות הראשונות של מתבגרים מחבר: מורה בכיתה ו 'א.נ.פטרובה. אני חושב שיש עדיין תקופות מאוד חשובות: גיל ההתבגרות, הנוער ... סטטיסטיקה. ילדכם נכנס לשלב ההתבגרות הפיזיולוגית שלו.
"זקנה" - אך מעטים האנשים הרוצים למות צעירים?! הניסיון האיטלקי מראה שלא. ברמה החברתית יש סטריאוטיפים וסטיגמות. במקום או יחד עם השוואת גיל הפנסיה ל -60 שנה. תמונות הזקנה קיימות בשני מישורים: חברתי ואינדיבידואלי. כשהאובדן נגמר ... אף פעם לא מאוחר מדי, להיפך ...
שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע פשוט. השתמש בטופס שלהלן
סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לך מאוד.
פורסם ב http://allbest.ru
משרדי הספורט של הפדרציה הרוסית
מוסד חינוכי בוג'טרי למדינה של חינוך מקצועי גבוה יותר "אקדמיה לתרבות פיזית" מוולגוגראד.
מחלקת התיאוריה ושיטות התרבות הפיזית המתאימה
עבודת הקורס
בתחום "טכנולוגיות FSD"
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגיל הגן
וולגוגרד 2015
מבוא
2. תכונות של התפתחות מוטורית אצל ילדים בגיל הגן עם שיתוק מוחין
סיכום
סִפְרוּת
הכשרת מוטוריקה פדגוגית לגיל הרך
מבוא
בשנים האחרונות נרשמו שינויים משמעותיים במחקר על שיתוק מוחין אינפנטילי. אם שיתוק מוחין אינפנטילי מוקדם יותר נחשב כמחלה בעיקר במערכת השרירים והשלד, והטיפול נועד בעיקר לפיתוח תפקוד מוטורי, כעת שיתוק מוחין אינפנטילי נחשב במסגרת מומים ופתולוגיות אחרות.
הרלוונטיות של המחקר. אחת המשימות החשובות ביותר של הפדגוגיה המתקנת היא להגדיל את האפקטיביות של ההשפעה הפדגוגית על ילדים עם מוגבלות מוטורית, את הפיתוח האופטימלי של היכולות הפוטנציאליות של הקוגניטיביות, הדיבור, הפעילות המוטורית שלהם והכלה בסביבה החברתית על ידי חברים מלאים בחברה. הטענה כי הדינמיקה של התפתחות ילדים עם בעיות למידה מצייתת לחוקים הכלליים של ההתפתחות הנפשית, מהווה בסיס להערכה אופטימית של תוצאות ההשפעה המתקנת והפדגוגית, המהווה בסיס להתאמה החברתית והעבודה שלהם. בהשפעת הכשרה וחינוך תכליתי במיוחד סביבה מאורגנתכאשר משתמשים במגוון חומרי תיקון, ילדים עם ליקויים מוטוריים נותנים התקדמות ניכרת וזוהי משימה עדיפה של הפדגוגיה המתקנת.
התפתחות התנועות אצל ילדים עם מכשירי תנועה לקויים קשה מאוד, במיוחד בגיל הגן המוקדם והצעיר, כאשר הילד עדיין אינו מודע לפגם שלו ואינו שואף להתגבר עליו באופן פעיל. ההתפתחות המוטורית עם הפרעות במערכת השרירים והשלד לא רק מואטת, אלא גם נפגעת איכותית בכל שלב, ולכן יש חשיבות מיוחדת לגירוי מוקדם של פיתוח מיומנויות מוטוריות בסיסיות, המבוססות על גירוי רציף אונטוגנטי. התפתחות מוטוריתבהתחשב בהפרעות הספציפיות האיכותניות האופייניות לצורות קליניות שונות של המחלה.
אצל ילדים הסובלים מליקויים מוטוריים קיים מצב פתולוגי של הידיים, אי ספיקה או היעדר תיאום חזותי-מוטורי, אחיזה ופעילות מניפולטיבית. ברוב המקרים הידיים נצמדות לאגרוף, האגודל מובא לכף היד. הפונקציה של הרחבת והפצת אצבעות היד, כמו גם ההתנגדות שלהם לאגודל, נחלשת. כמעט כל הילדים, אפילו בגיל הגן והלימודים מאוחר יותר, שיבשו את תנועות האצבעות המובחנות, מה שמפריע ליצירת כישורי שירות עצמי, פעילות חזותית וכתיבה.
הפרעות ההתפתחות של התחום המוטורי של הילד מתגברות ומתוקנות ככל שהסיוע הפדגוגי מוקדם יותר ניתן לילדים.
דחיפות הבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגיל הגן עם הפרעות מוטוריות קבעו את בחירת נושא המחקר שלי: "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן עם שיתוק מוחין".
מטרת המחקר שלנו היא התפקודים המוטוריים של ילדים עם ליקויי מוטוריים ודרכי היווצרותם.
נושא המחקר הוא תהליך של היווצרות מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים עם מוגבלות מוטורית.
המטרה מחקר זהמהווה ביסוס תיאורטי לבעיית לימוד המוטוריקה העדינה בילדים עם מוגבלות מוטורית והגדרת כיווני העבודה העיקריים על היווצרותה.
מטרת המחקר, כמו גם הפרטים של הנושא, קבעו מספר משימות, אשר נפתרו במהלך המחקר:
לנתח ספרות מיוחדת על בעיית המחקר;
לחשוף באופן תיאורטי את תכונות התחום המוטורי בילדים עם ליקויי מוטוריים;
לקבוע את דרכי היווצרות הכדור המוטורי אצל ילדים עם ליקויים מוטוריים.
הבסיס המתודולוגי של המחקר היה עבודות יסוד בזיהוי דפוסים כלליים של התהליך הפדגוגי המתקן וההתפתחותי, המבוססים על הרעיון של גישה משולבת, אחד מעקרונות היסוד של הוראה וגידול (LS Vygotsky, AV Zaporozhets); תורת המאפיינים הספציפיים הכלליים של התפתחות חריגה (V.I. Lubovsky, J.I. Shif); תורת המערכת הפונקציונאלית ויכולות הפיצוי שלה (פ"ק אנוקין, ל"ש ויגוצקי); תפיסה תיאורטית של היווצרות של שלב אחר שלב של פעולות נפשיות (P.Ya. Galperin, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin); לימוד על אוריינטציה מתקנת של חינוך וגידול ילדים עם הפרעות התפתחותיות. אלה ועוד מספר מושגים שימשו בסיס ל מחקר ניסיוניולימוד ילדים.
במהלך המחקר נעשה שימוש בשיטות המחקר הבאות: ניתוח ספרות מדעית, פרסומים בכתבי עת מיוחדים, לימוד טכניקות אבחון.
1. מאפיינים כלליים של שיתוק מוחין אינפנטילי, צורות וסיבות להתרחשות
שיתוק מוחין- מחלה של מערכת העצבים המרכזית עם נגע מוביל באזורים המוטוריים ובמסלולים המוטוריים של המוח. ילדים עם צורות חמורות של שיתוק מוחין הם ילדים עם הפרעות מרובות, כולל ההפרעות המובילות - מוטוריות וחושיות (חושיות).
שיתוק מוחין מתרחש כתוצאה מחוסר התפתחות או פגיעה במוח באונטוגנזה מוקדמת. במקרה זה, החלקים ה"צעירים "במוח המושפעים ביותר - ההמיספרות הגדולות, המסדירות תנועות וולונטריות, דיבור ותפקודי קליפת המוח האחרים. שיתוק מוחין מתבטא בצורה של הפרעות מוטוריות, נפשיות ודיבור שונות. כך, עם שיתוק מוחין, התפקודים החשובים ביותר לאדם סובלים: תנועה, נפש ודיבור. המובילות בתמונה הקלינית של שיתוק מוחין אינפנטילי הן הפרעות מוטוריות, המשולבות לרוב עם הפרעות נפשיות ודיבור, תפקוד לקוי של מערכות אנליטיות אחרות (ראייה, שמיעה, רגישות עמוקה) והתקפים.
גורמים להפרעות בתנועה:
הפרעות בטון השריר
הגבלה או חוסר אפשרות של תנועות מרצון,
נוכחות של תנועות אלימות,
מחלת האם
חוסר תאימות גורם Rh בין האם לעובר,
לידה ממושכת עם הסתבכות של חבל הטבור סביב צוואר העובר.
כותבים רבים ציינו פגיעה בתיאום התנועות המוטוריות של הידיים אצל ילדים עם מוגבלות שכלית. הפרעות אלו מתבטאות בחוסר היכולת של ילדים לשלוט בכוונה בתנועותיהם.
הסיבה לשיתוק מוחין אינפנטיליייתכנו גורמים שליליים שונים המשפיעים בתקופה תוך רחמית (טרום לידתית), בזמן הלידה (תוך לידה) או בשנה הראשונה לחיים (בתקופה המוקדמת לאחר הלידה). החשיבות הגדולה ביותר בהתרחשות שיתוק מוחין מיוחסת לנזק מוחי בתקופה הטרום לידתית ובזמן הלידה. לכן, מתוך כל 100 מקרים של שיתוק מוחין, 30 מתרחשים ברחם, 60 - בזמן הלידה, 10 - לאחר הלידה.
הגורמים המזיקים המשפיעים לרעה על העובר ברחם כוללים:
מחלות זיהומיות המועברות על ידי האם המצפה במהלך ההריון (זיהומים ויראליים, אדמת, טוקסיפלסמוזיס);
לב וכלי דם ו הפרעות אנדוקריניותמהאם;
רעילות של הריון;
טראומה פיזית, חבורות עובריות;
חוסר התאמה של דם האם והעובר לגורם ה- Rh;
טראומה נפשית, כולל רגשות שליליים;
גורמים פיזיים (התחממות יתר או היפותרמיה, קרינה);
תרופות מסוימות
חסרון סביבתי (מים ואוויר מזוהמים בפסולת תעשייתית, תכולת המזון בכמות גדולה של חנקות, חומרי הדברה, רדיונוקלידים, תוספים סינתטיים שונים).
השילוב של פתולוגיה תוך רחמית עם טראומת לידה נחשב כיום לאחד הגורמים השכיחים ביותר לשיתוק מוחין. הפעולה של טראומת לידה משולבת בדרך כלל עם חנק ( מצב פתולוגיאורגניזם, המאופיין בחוסר חמצן בדם והצטברות מופרזת של פחמן דו חמצני, נשימה לקויה, פעילות לב). לילדים שעברו מצב של חנק ובעיקר מוות קליני (חוסר נשימה ופעילות לבבית) יש סיכון גבוה לשיתוק מוחין. (מחמודובה N. M. שיתוק מוחין לילדים: מרפאה, טיפול, שיקום רפואי אורגני / מחמודובה N.M., Kurbanov U.K, Sternik O.A.
שיתוק מוחין יכול להתרחש גם לאחר הלידה כתוצאה מדלקת נוירונית (דלקת קרום המוח, דלקת המוח), חבלות ראש קשות.
ישנן חמש צורות של שיתוק מוחין.:
דיפלגיה ספסטית - המכונה לפעמים מחלת ליטל, על שם הרופא שתיאר אותה לראשונה באמצע המאה ה -19.
עם דיפלגיה ספסטית, הן הזרועות והרגליים מושפעות, והגפיים התחתונות מושפעות במידה רבה יותר מהעליונות. מידת הפגיעה בידיים שונה - מפראזיס חמור ועד הפרעות מינימליות בצורה של סרבול מוטורי קל והפרעות בתנועות עדינות של אצבעות. הסימן העיקרי לדיפלגיה ספסטית מוגבר טונוס שרירים(ספסטיות) בגפיים, הגבלת כוח וטווח תנועה בשילוב עם רפלקסים טוניק בלתי מופחתים. עלייה בטונוס השרירים שולטת בשרירי האדוקטור של הירכיים, שבגללה יש חציית רגליים בעת הישענות על האצבעות, מה שמפר את תמיכת כפות הרגליים, היציבה, ומקשה על עמידה והליכה. עם התפתחות התכווצויות, הגפיים יכולות "להקפיא" ביציבה לא נכונה, ואז תנועה ומניפולציה הופכות לבלתי אפשריות.
ב-70-80% מהילדים עם דיפלגיה ספסטית, מציינים הפרעות בדיבור בצורה של דיסארתריה ספסטית-פרטית, התפתחות דיבור מתעכבת, ולעתים רחוקות יותר אלליה מוטורית.
אצל רוב הילדים יש הפרעות נפשיות. לרוב הם מתבטאים בצורה של פיגור שכלי, שניתן לפצות עליו בגיל הגן או בית הספר היסודי בהשפעת השיעורים לתיקון ליקויים קוגניטיביים. דיפלגיה ספסטית היא צורה מועדפת של המחלה מבחינת ההתגברות על הפרעות נפשיות ודיבור ופחות חיובית מבחינת היווצרות תפקודים מוטוריים. רפלקסים טוניים נעלמים אצל ילדים עד גיל 2-3, לפעמים מאוחר יותר. הגדרת רפלקסים מתפתחת מאוחר, לאחר 1.5 - 2 שנים, עם מגבלות מסוימות. רק 20-25% מהילדים נעים באופן עצמאי (ללא תמיכה ואמצעים מאולתרים). כ-40-50% מסוגלים ללכת באמצעות קביים או מקלות קנדיים בכיסא גלגלים. ילד הסובל מדיפלגיה ספסטית יכול ללמוד לדאוג לעצמו, לכתוב ולשלוט במספר כישורי עבודה.
המליגה כפולה. זוהי הצורה החמורה ביותר של שיתוק מוחין, בה יש פגיעה מוחית במוח, במיוחד בהמיספרות המוחיות שלו.
הפרעות תנועה מתבטאות באופן שווה בזרועות וברגליים, או שהזרועות מושפעות יותר מהרגליים. הראשי ביטויים קליניים hemiplegia כפול - הדומיננטיות של קשיחות השרירים, החמרה ברפלקסים טוניקיים עזים שנמשכים שנים רבות. רפלקסים לתיקון ההגדרות אינם מפותחים לחלוטין או כמעט. כישורים מוטוריים שרירותיים נעדרים או מוגבלים מאוד. ילדים לא יושבים, לא עומדים, לא הולכים. תפקוד הידיים כמעט ואינו מתפתח.
לכל הילדים יש הפרעות דיבור גסות מסוג האנתריה, דיסארתריה קשיחה-קשיחה (הדיבור נעדר לחלוטין או שהמטופל מבטא צלילים, הברות או מילים בודדות). הדיבור עשוי להיעדר גם בשל העובדה שרוב הילדים (90%) סבלו מפיגור שכלי.
הפרוגנוזה של התפתחות מוטורית, מנטאלית ודיבור אינה חיובית. תנועה עצמאית אינה אפשרית. חלק מהילדים מתקשים לשלוט במיומנות הישיבה, אך גם במקרה זה, סטיות חמורות בהתפתחות המנטלית מעכבות את הסתגלותן החברתית. ברוב המקרים, ילדים הסובלים מהמיפלגיה כפולה הם לקויות למידה. ליקוי יד מוטורי חמור, מוטיבציה מופחתת אינם כוללים שירות עצמי ופעילות עבודה פשוטה.
צורה המייפרטית. צורה זו מאופיינת בפגיעה בגפיים (הידיים והרגליים) בצד אחד של הגוף.
המפרס הימני מצד ימין עקב פגיעה בהמיספרה השמאלית נצפה לעתים קרובות הרבה יותר מאשר מצד שמאל. ככל הנראה, ההמיספרה השמאלית בהשפעת גורמים מזיקים סובלת בעיקר כפילוגנטית צעירה יותר, שתפקידיה מורכבים ומגוונים ביותר. בהתאם ללוקליזציה של הנגע, ניתן להבחין בהפרעות שונות בצורה זו. כאשר ההמיספרה השמאלית מושפעת, מציינים לעתים קרובות הפרעות בדיבור בצורה של עלליה מוטורית, כמו גם דיסלקציה, דיסגרפיה ותפקוד ספירה לקוי.
ילדים עם hemiparesis רוכשים מוטוריקה הקשורה לגיל מאוחר יותר מאשר ילדים בריאים. כבר בתקופה היילוד (מ -6 עד 10 חודשים), היד הפארטית מובאת לגוף במידה רבה יותר מהבריאה, היד נצמדת לאגרוף, וטווח התנועות הספונטניות מוגבל. במהלך היווצרות פונקציית האחיזה, הילד אינו יכול לתפוס צעצוע ביד כואבת, לחבר את ידיו מול חזהו ולהביא את היד המושפעת אל פיו. ילדים מתחילים ללכת באיחור של 1-2 שנים.
מידת הפגיעה השכלית משתנה מפיגור שכלי קל ועד לליקוי אינטלקטואלי גס. יתר על כן, ירידה באינטליגנציה לא תמיד מתואמת עם חומרת הפרעות התנועה.
הפרוגנוזה של התפתחות מוטורית ברוב המקרים נוחה עם טיפול בזמן והולם. כמעט כל הילדים הולכים באופן עצמאי. טיפול עצמי תלוי במידת הפגיעה ביד. עם זאת, גם עם הגבלה מובהקת של תפקוד היד, אך עם אינטליגנציה שמורה, ילדים לומדים להשתמש בה.
הצורה ההיפרקינטית של שיתוק מוחין קשורה לפגיעה באזורים התת קליפת המוח.
הסיבה היא אנצפלופתיה של בילירובין (אי התאמה של דם האם והעובר לגורם ה- Rh), כמו גם דימום באזור הקאודאט, המתרחש לעתים קרובות יותר כתוצאה מטראומת לידה. הפרעות בתנועה מתבטאות בצורה של תנועות אלימות לא רצוניות - היפרקינזיס. במהלך תקופת הילודים, יש ירידה בטונוס השרירים, מאוחר יותר לחץ הדם מוחלף בהדרגה על ידי דיסטוניה. היפרקינזיס מתרחש באופן לא רצוני, מחמיר על ידי תנועה והתרגשות, כמו גם עייפות וכאשר מנסים לבצע כל פעולה מוטורית. בזמן מנוחה ההיפרקינזיס פוחת ונעלם כמעט לחלוטין במהלך השינה. הם יכולים לכסות את שרירי הפנים, הלשון, הראש, הצוואר, תא המטען, הגפיים העליונות והתחתונות.
בצורה ההיפרקינטית מתפתחים מיומנויות מוטוריות מרצון בקושי רב. ילדים במשך זמן רב אינם יכולים ללמוד לשבת, לעמוד וללכת בכוחות עצמם. מאוחר מאוד הם מתחילים להחזיק את הראש, לשבת. קשה עוד יותר לשלוט בעמידה ובהליכה. ההליכה אצל ילדים בדרך כלל מטלטלת, א -סימטרית. האיזון בהליכה מופרע בקלות, אך קשה יותר למטופל לעמוד במקום מללכת. הפרעות דיבור נצפות כמעט בכל הילדים. לחלק מהילדים (20 - 25%) יש ליקויי שמיעה, במיוחד שמיעה גבוהה סובלת לעתים קרובות; 10 - 15% סובלים מפרכוסים.
ההתפתחות הנפשית מוטרדת פחות מאשר בצורות אחרות של שיתוק מוחין, האינטליגנציה ברוב המקרים מתפתחת בצורה מספקת למדי.
רוב הילדים לומדים ללכת בכוחות עצמם, אך תנועות מרצון, במיוחד המוטוריקה הנוכחית, נפגעות קשות. עם הפרעות תנועה מתונות, ילדים יכולים ללמוד לכתוב ולצייר. החינוך הראשוני של ילדים מתבצע לעתים קרובות בבית בקנה מידה המוני, לעתים רחוקות יותר בתכנית עזר. לאחר מכן, בהדרגה להשתלט על המיקום האנכי של הגוף והתנועה עם או בלי תמיכה, 35 - 45% מהילדים הולכים לפנימיות לחולים עם הפרעות שריר -שלד או לבתי ספר המוניים.
אטוניק - צורה אסטטית של שיתוק מוחין אינפנטילי - פגיעה במוח הקטן, במקרים מסוימים בשילוב עם פגיעה בחלקים הקדמיים של המוח.
מצד הכדור המוטורי, נצפים: טונוס שרירים נמוך, חוסר איזון של הגוף במנוחה וכאשר הולכים, פגיעה באיזון ותיאום תנועות, רעידות, היפרמטריה (חוסר פרופורציה, תנועות מוגזמות).
בשנה הראשונה לחיים מתגלה לחץ דם ועיכוב בקצב ההתפתחות הפסיכומוטורית (השליטה במיקום הראש, תפקודי הישיבה, העמידה וההליכה קשים או כמעט אינם מתפתחים). הפונקציות של אחיזה ותפעול אובייקטים נוצרות יותר תאריכים מאוחריםומלווים ברעידות ידיים קשות והפרעות בתיאום התנועה. הישיבה נוצרת על ידי 1 - 2 שנים, עמידה והליכה - עד 6 - 8 שנים או מאוחר יותר. הרבה זמןתפקודי המנוע נשארים בלתי מושלמים. הילד עומד והולך על רגליים בעלות מרווח רחב, ההליכה לא יציבה, לא יציבה, הזרועות פרושות זו מזו, הגוף עושה הרבה תנועות מתנדנדות מוגזמות על מנת לשמור על איזון, הילד נופל לעתים קרובות. כל התנועות אינן מדויקות, חסרות פרופורציות, הסינכרוניות והקצב שלהן מופרעות. הפרעות בתיאום תנועות האצבעות העדינות ורעידות ידיים מקשות על מימוש טיפול עצמי ושליטה בכישורי ציור וכתיבה.
לרוב הילדים יש הפרעות בדיבור בצורה של התפתחות דיבור מתעכבת, דיסארתריה אטקטית; אלליה עשויה להתרחש.
בצורה האטונית -אסטוטית של שיתוק מוחין אינפנטילי, ייתכנו ליקויים אינטלקטואליים בדרגות חומרה שונות. 2009.- 333 שניות)
2. תכונות של התפתחות מוטורית של ילדים בגיל הגן עם שיתוק מוחין
לעתים קרובות אצל ילדים עם שיתוק מוחין, יש עלייה בטונוס השרירים - ספסטיות. השרירים במקרה זה מתוחים, הקשורים לתבוסת המערכת הפירמידלית. לשיתוק מוחין, עלייה בטונוס השרירים אופיינית כאשר מנסים לבצע תנועה כזו או אחרת (במיוחד כאשר הגוף זקוף). בילדים עם CP, הרגליים מוצגות, כפופות במפרקי הברך, תמיכה באצבעות, הזרועות מובאות לגוף, כפופות במפרקי המרפק, האצבעות כפופות לאגרופים.
עם קשיחות, השרירים מתוחים, נמצאים במצב של טטנוס (עלייה מקסימלית בטונוס השרירים). נוקשות היא מתח בטון השרירים האנטגוניסטים והאגוניסטיים, בהם חלקות וקוהרנטיות של אינטראקציה בין השרירים מופרעות.
עם לחץ דם נמוך (טונוס שרירים נמוך), שרירי הגפיים והתא המטען רפים, רדומים, חלשים. במקביל, יש הפרה של סטטיות, חוסר פרופורציה של תנועות, הליכה עם התנודדות ואיבוד שיווי משקל; הילד יושב כפוף, אינו נשמר זקוף.
במקרה של הפרה של ויסות טונוס השרירים מהמבנים התת -קורטיקאליים, דיסטוניה מתרחשת - אופי משתנה של טונוס השרירים. טונוס השרירים במקרה זה משתנה. בזמן מנוחה, השרירים רגועים; כאשר מנסים לזוז, הטון עולה בחדות. כתוצאה מכך, תנועה לא תהיה אפשרית. דיסטוניה נצפתה עם צורה היפרקינטית של שיתוק מוחין.
הגבלה או חוסר אפשרות של תנועות מרצון (paresis ושיתוק). היעדר מוחלט של תנועות מרצון עקב פגיעה באזורים המוטוריים של קליפת המוח והמסלולים המוטוריים (הפירמידאליים) של המוח נקרא שיתוק מרכזי, והגבלה של טווח התנועות נקראת paresis המרכזית.
היפרקינזיס - תנועות אלימות בלתי רצוניות הנגרמות על ידי טונוס שרירים משתנה, עם נוכחות של תנוחות לא טבעיות ופעולות מוטוריות לא שלמות. ניתן לצפות בהם במנוחה ולהתעצם כאשר מנסים לבצע תנועות, בזמן ההתרגשות.
היפרקינזיס כוריאי (כוריפורמי) מאופיין בתנועות מהירות, סוחפות, לא סדירות המתרחשות בחלקים שונים של הגוף. היפרקינזיס כוריאפורמי מתבטא בעיקר בשרירי הצוואר, הראש, השרירים המפרקים ובחלקים העליונים של חגורת הכתפיים.
היפרקינזיס אתטוטי מתאפיין בתנועות איטיות, יומרניות, דמויי תולעת עם מתיחת יתר של האצבעות. היפרקינזיס אלה משפיעים בעיקר על הגפיים הרחוקות (הממוקמות רחוק יותר מקו האמצע של הגוף), לעתים קרובות יותר את האצבעות, לעיתים מתבטאות בהונות, פחות בשרירי הלשון.
רעד - רעד בגפיים (במיוחד אצבעות ולשון). רעידות מופיעות עם תנועות תכליתיות (כגון כתיבה). בתום תנועה תכליתית הרעידה גוברת, למשל, כאשר אצבע מתקרבת עם האף עיניים עצומות(בדיקת אף-אצבע לאיתור רעידות). רעד אופייני לפגיעה במערכת המוח הקטן.
הפרעות שיווי משקל מופיעות כאשר העיניים פקוחות וסגורות. הפרעות בקואורדינציה מתבטאות בחוסר דיוק, חוסר פרופורציה של תנועות (בעיקר של הידיים). הילד אינו יכול לתפוס אובייקט במדויק ולהניח אותו במקום נתון; בעת ביצוע תנועות אלה, הוא מתגעגע, יש לו רעד (רעידות קטנות באצבעות).
תחושת התנועות מתבצעת בעזרת תאים רגישים מיוחדים (פרופריוצפטורים) הנמצאים בשרירים, גידים, רצועות, מפרקים ומעבירים מידע למערכת העצבים המרכזית אודות מיקום הגפיים והגזע בחלל, מידת התכווצות השרירים. . תחושות אלו נקראות תחושה שרירית-מפרקית. עַל. ברנשטיין הוכיח את חשיבותו של ויסות פרופריוספטיבי בבקרת התנועה. מחקרים מיוחדים הראו כי עם כל צורות שיתוק המוח, הווסת הפרופריוספטיבית של התנועה נפגעת (K.A. Semenova, N.M. Makhmudova). לילדים עם שיתוק מוחין יש תחושת יציבה מוחלשת; לחלקם יש תפיסה מעוותת של כיוון התנועה. הפרה של תחושות התנועות מעכבת עוד יותר את החוויה המוטורית של הילד, תורמת לפיתוח אחידות בביצוע תנועות הפרט והסטריאוטיפ שלהן, מעכבת היווצרות תנועות מתואמות עדינות.
סינקיזיות הן תנועות ידידותיות לא רצוניות המלווה בביצוע תנועות מרצון. הקצה חיקוי וסינקינזה של הרכז. סינקינזה מדומה מתבטאת לרוב בהמיפרזיס, כאשר הילד מבצע תנועות בידו הבריאה במקום לנסות לפעול עם הפגוע; או כאשר מנסים לקחת חפץ ביד אחת, הזרוע השנייה מתכופפת. סינכיזה של תיאום מתרחשת כאשר המטופל אינו יכול לבצע תנועה נפרדת במנותק, אלא רק כחלק מפעולה מוטורית מורכבת יותר. למשל, הוא אינו יכול ליישר אצבעות כפופות, אך כאשר מיישרים את כל היד, האצבעות מיושרות.
עם שיתוק מוחין, יש עיכוב בהכחדת האוטומטיזם המוטורי המולד, הכולל רפלקסים תנוחתיים. המרכזים שלהם הם אזורי עמוד השדרה וגזע המוח הבסיסיים. בין הרפלקסים הפוסוטוניים בהערכת מבנה הליקוי בילדים עם שיתוק מוחין, יש חשיבות עליונה לדברים הבאים:
רפלקס טוניק מבוך (LTR) תלוי במיקום הראש בחלל ומתבטא בשתי מצבים: על הגב ועל הבטן. LTE אצל ילדים הסובלים משיתוק מוחין מתבטא בעלייה בטון של שרירי ההרחבה כאשר הילד שוכב על גבו, ושרירי הכופף כשהוא שוכב על הבטן. במצב שכיבה הילד זורק את ראשו לאחור, הרגליים כפופות, מתוחות, מובאות ומסובבות (מופנות) פנימה, כפות הרגליים מכופפות. הידיים בדרך כלל מורכבות ומוגברות (כף היד כלפי מטה), האצבעות קפוצות לאגרופים. בשל חומרת הרפלקס הזה, הילד, אפילו במצב הנוטה, אינו יכול להרים את ראשו, לשחרר את ידיו ולהישען עליהם, לא יכול ליישר את רגליו וגבו, לכרוע ברך ולאחר מכן לנקוט עמדה זקופה.
רפלקס צווארי צוואר הרחם סימטרי (SSTR) בילדים עם שיתוק מוחין מתבטא בהשפעת תנועות הראש בעמוד השדרה הצווארי על טונוס השרירים של הגפיים. בעת כיפוף הראש (הטיה קדימה - כלפי מטה), הטון של שרירי הכופף של החלק העליון והמאריך של הגפיים התחתונות עולה; הילד רוכן קדימה. כאשר הראש מורחב (גב), הטון של הרחבות העליונות והכופפים של הגפיים התחתונות עולה, הילד נזרק לאחור. התוכנית ליישום ה- SSTR נשמרת בכל תנוחת הגוף (שכיבה על הגב, הבטן, בצד, בישיבה, בעמידה). הילד לא יכול לסירוגין לכופף ולכופף את הרגליים, לא יכול להזיז את ראשו בבידוד מבלי לגרום לתנועות סינרגיסטיות (ידידותיות) פתולוגיות בגפיים.
רפלקס צוואר הרחם אסימטרי (ASHTR). לרפלקס זה יש חשיבות מיוחדת במבנה ההפרעות אצל ילדים הסובלים משיתוק מוחין, שכן הוא נבדל בהתמדה משמעותית ומונע התפתחות לא רק של פעילות מוטורית וולונטרית, אלא גם של פעילות קוגניטיבית. רפלקס זה מתבטא בהשפעה של סיבוב (סיבוב) של הראש הצידה על טונוס השרירים של הגפיים. הפניית הראש הצידה מגבירה את הטון של אקסטרים של הגפיים בצד שבו הפנים מופנות, ואת הטון של הכופפים בצד השני, לאן החלק האחורי של הראש מופנה.
בילדים הסובלים משיתוק מוחין ניתן לצפות בשילוב של רפלקסים אלו אשר מחמיר באופן משמעותי את מבנה הליקוי. בחולים הסובלים משיתוק מוחין אינפנטילי, פיתוח הכישורים המוטוריים לרוב נעצר בשלב בו לרפלקסים הטוניק יש השפעה מכרעת. החולה עשוי להיות בן שנתיים, 5, 10 ומעלה, שלו התפתחות מוטוריתהוא ברמה של תינוק בריא בן 2-5 חודשים. (Badalyan L.O., Zhurba L.G., Timonina O. V. שיתוק מוחין. - קייב, 2008. - 301 עמ ').
3. שיטות וטכניקות לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים אצל ילדים בגיל הגן עם שיתוק מוחין
כדי לעזור לילדים הסובלים משיתוק מוחין, משתמשים בכיסאות מיוחדים המאפשרים לך להחזיק את החלק העליון של גוף התינוק במצב זקוף, ואת הראש ישר לאורך קו האמצע. לאחר שהילד התיישב במיקום הרצוי, ידו נתפשת בשליש האמצעי של האמה ומנענעת. תפוס את השליש התחתון של הכתף ועשה תנועות מתנדנדות. אז אתה צריך ללטף את כל היד. בעזרת מברשת תנומה, מלטפים את המשטח החיצוני של היד הסמוכה לאגרוף בכיוון מקצות האצבעות למפרק פרק כף היד - כדי לפתוח את היד ולהוציא את האצבעות החוצה.
לאחר שהתינוק פתח את ידו, מוזרק צעצוע לידו. צעצועים צריכים להיות שונים במשקלם, צורתם, אך נוחים לאחיזה. חשוב לוודא שהילד תופס ומחזיק את החפץ בהשתתפות האגודל, האצבע והאצבע האמצעית. אז אתה צריך לעודד את הילד לקחת את הצעצוע בצורה נכונה ממצבים שונים, לעזור לבחון אותו, לגעת בו.
במקביל להתפתחות המוטוריקה העדינה, חשוב לפתח הבנה של הוראות יסוד, ללמד כיצד לעקוב אחריהן בחיקוי:
אונומטופויה (פעמון - דינג, דינג, תוף - זה, זה);
חיקוי קול של בעלי חיים;
הבנה והנחיות פשוטות (תן, קח, קח).
לאחר שהילד לומד לתפוס ולשחרר את הצעצוע, מלמדים אותו להעביר חפצים מיד אחת לאחרת. ואז מלמדים את הילד תנועות קשות יותר: לפתוח ולסגור חפצים, לנהוג במכונית, להסיר ולשים טבעת על פירמידה, לבנות מגדל בלוקים, לבצע פעולות חיקוי - "בסדר", "להתראות".
להכשיר התנגדות ודבקות אֲגוּדָלאתה יכול להשתמש בתרגילים הבאים:
משחק עם צעצועים שנשמעים;
חיפוש מספריים.
לאימון תנועות בודדות של האצבע המורה:
לחיצה על הכפתורים באצבע המורה;
ריסוק כדורי פלסטלינה;
איסוף פריטים קטנים בבקבוק.
כדי לתרגל אחיזה באובייקט בשתי אצבעות, הם מלמדים:
ציור בגיר, בעיפרון;
החזק את הכוס בידית.
לשיפור התנועה, תרגילים בהם היד נעה לעבר האגודל מועילים. תנועות ההוספה והחטיפה של המברשת מאומנות: בעת ציור על ציורים.
הקשר בין הפרות כלליות לתנועתיות הדיבור בשיתוק מוחין בא לידי ביטוי בשילוב עם חומרת תפקוד כף היד. זה קובע את הצורך לשלב תרגילים לפיתוח תפקוד היד לבין כישורים מוטוריים כלליים של הילד עם עבודת טיפול בדיבור. הפרה של צד הגיית הצליל בדיבור עם שיתוק מוחין מתבטאת בצורה של צורות שונות של דיסארתריה. עבודות הטיפול בדיבור נבדלות בהתאם לצורת הדיסרתריה, רמת התפתחות הדיבור וגיל הילד.
מערכת הטיפול בדיבור לכל צורות הדיסרתריה בילדים עם שיתוק מוחין הינה מורכבת וכוללת את תחומי העבודה העיקריים הבאים:
תיקון הגיית הצליל בשילוב עם היווצרות ניתוח קול וסינתזה;
תיקון ההיבט המילוני והדקדוקי של הדיבור והתבטאות קוהרנטית.
הספציפיות של עבודה זו היא השילוב שלה עם עיסוי מפרקי התעמלות והתעמלות, קצב טיפול בדיבור, עם תרגילי פיזיותרפיה כלליים, פיזיותרפיה וטיפול תרופתי.
תרגיל 1. על מנת ללמוד לקחת אובייקטים בכוונה, על הילד להתגבר על רפלקס האחיזה יַנקוּת... עם התפתחות תקינה של תנועת האצבעות בעת החדרת חפצים ביד הילד, עליו לתפוס אותם ולאחר מכן למסור אותם. אם זה לא עובד, עליך לתת לילד להרגיש את ידיו וגופו. לזה:
הכנס אצבעות מורה לכפות הידיים של הילד;
קח את ידיו של הילד בידך, מותח וכופף את הידיים;
עם שאר האצבעות, סחטו את ידי הילד לאגרופים כך שנוצר רפלקס האחיזה;
ללוש ולעסות קלות את כפות הידיים והאצבעות של התינוק;
תרגיל 2. כדי לתפוס את ידיו, על הילד ללמוד להביא את ידיו אל פניו. הביאו את ידיכם אל פניכם, מחאו כפיים; "אוקיי", הניף אותם מול פני הילד, שחק בידיו של הילד. הניחו את ידי הילד על כדור רך והזיזו מעט קדימה ואחורה, דפקו עליו.
תרגיל 3. על ידי התגברות על רפלקס האחיזה ניתן לשפר את התפיסה המישוש. זוהי תחושה של מגע, טמפרטורה, לחץ, כאב ותנועה של המשטח הפנימי של היד והאצבעות. אתה יכול למתוח את האצבע לילד, לתת הזדמנות לתפוס את המגבת. טפח על החלק הפנימי של ידו. שים חפץ ביד הילד ובדוק אם הוא סחט אותו או לא. אם הילד לא לוקח את החפץ, עליך לעזור לו לתפוס את האובייקט באצבעותיו.
תרגיל 4. החל מהחודש הרביעי, הילד צריך ללמוד לתפוס את האובייקט בתנועת כף היד, והחל מהחודש השישי, לשחרר את החפץ שתפס. את המיומנות הזו יש לתרגל בכוונה. אתה יכול להשתמש בשקשוק או צעצוע ממולא. תן לילד רעשן וודא שהילד מחזיק אותו. אז אתה צריך לתת רעשן נוסף כדי שיזרוק את הראשון וייקח את השני. ראשית, עליך ללמד את ילדך פשוט לזרוק את הצעצוע על הרצפה, ולאחר מכן לשים אותו במקום ספציפי.
תרגיל 5. לאחר שהילד לומד למקד את מבטו על אובייקט, עליו ללמוד להצביע ביד מושטת לכיוון האובייקט שהוא היה רוצה לקבל. הפנו את תשומת ליבו של הילד לצעצוע, החזיקו אותו ואז הניחו את הצעצוע מול הילד. עודד את הילד להגיע אליה בעצמו.
תרגיל 6. על הילד לשלוט באחיזה בשתי אצבעות (אגודל ואצבע). אתה יכול לבקש מילדך לאסוף פירורי לחם מהשולחן. אם הוא לא עושה זאת, חזור על התרגיל. עזור לילדך בהתמדה להשתמש באגודל ובאצבע: החזק את ידו של הילד ועזור לילד לאסוף חפצים בעזרת האצבע והאגודל.
תרגיל 7: בעת קריאת ספר תמונות, הילד צריך לסייע בהפיכת הדפים. תוך כדי התהפכות, דבר עם הילד, ספר מה מצויר בתמונה, התמקד בתמונה.
תרגיל 8. על הילד ללמוד לבצע תנועות אצבע מדויקות. לשם כך, אתה יכול לתת לו ממתק ולבקש ממנו לפרוש אותו.
תרגיל 9. כאשר מלמדים ילד לעצב, אנו מפתחים חשיבה יצירתית (ספירת מקלות, קונסטרוקטור).
תרגיל 10. על הילד ללמוד תחושות מישוש חדשות. בשביל זה אנחנו לוקחים פלסטלינה. אפשר להתאמן על גלגול הנקניק.
תרגיל 11. ניתן ללמד את הילד לקרוע נייר, מה שיעזור לו מאוחר יותר לפתוח את השקיות. קח רצועות נייר שנשברות בקלות. עזור לילדך תחילה, ולאחר מכן לימד אותו בהדרגה לעשות זאת בכוחות עצמו. למטרות משחק עם הילד שלך, אתה יכול להשתמש בשאריות נייר. לשם כך, עליך: לזרוק אותם לאוויר ולא לתפוס אותם; הכניסו פיסות נייר לקופסה והסתירו בהן איזה צעצוע קטן, והילד חייב למצוא אותו.
תרגיל 12. למד ילד לצייר. תן לילד עפרונות ונייר, תן לו לצייר זמן מה בכוחות עצמו. לאחר מכן תן לו פיסת נייר ריקה וצייר עליה עיגול. עזור לילדך לצייר עיגול על ידי הנחת ידו, בהדרגה להפחית את הלחץ על ידו. אם הילד לא יכול לצייר עיגול, תרגילים יעזרו: לתאר תנועות מעגליות באוויר, ימינה, שמאלה; צייר עיגולים גדולים על נייר המודבק לקיר בארגז החול; עקוב את ידך סביב האובייקט.
תרגיל 13. על מנת ללמוד כיצד לצייר, מעגל את קווי המתאר של אובייקט או גיליון. במהלך הפעולה, אתה צריך להסביר לילד מה אתה עושה, לתת שם לחפץ שיש לצייר. תוכל גם לעזור לילדך לגזור תבניות קרטון שניתן לצבוע בפנים על ידי הנחתן על נייר. (Drobysheva S.A., Korovina I.A., Verbina V.V. חינוך גופני מסתגל במערכת החינוך לגיל הרך ולבית הספר לשועלים עם הפרעות בריאות. - וולגוגרד: FGBOU VPO "VGAFK", 2012. - 199 עמ ')
מומלץ להתחיל כל שיעור על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים עם אלמנטים של עיסוי עצמי של היד והאצבעות. סיוע, במידת הצורך. העיסוי לא אמור לגרום לילד להרגיש לא בנוח. אתה יכול להגיד לילד: "נחמם מעט את ידינו". נעשה שימוש בטכניקות: ליטוף, שפשוף קל, רטט. תנועות מתבצעות בכיוון מקצות האצבעות לפרק כף היד (3 - 5 דקות, מדי יום או כל יום אחר 10 - 12 r).
ליטוף - תנועות איטיות וחלקות לכיוונים שונים. שפשוף - לחץ רב מופעל, נראה שהיד מזיזה את העור, אך שפשוף לא אמור להביא לילד אי נוחות.
גמישות והארכה של אצבעות יד שמאל מביאות להפעלה של הימין ולהיפך. אזורי דיבור נוצרים בהשפעת דחפים המגיעים מהאצבעות. לכן ניתן לייחס את היד למנגנון הדיבור, וחלק ההקרנה המוטורית של היד יכולה להיחשב לאחרת אזור דיבורמוֹחַ. בעת רטט, קצות האצבעות הכפופות מפעילות מכות רצופות (קל, עדיף לעשות עיסוי ביד אחת, השנייה בשלב זה מסדרת את ידית הילד).
אתה יכול לעסות עם החומר הבא:
מִברֶשֶׁת שִׁנַיִם
מסרק עיסוי,
עם עיפרון, עט בד,
הטבה "פירור",
כדורים שונים, כדורים,
עם אגוזי מלך.
עיסוי עצמי מתחיל ונגמר בהרפיה של הידיים, ליטוף. בשיעור אחד מבצעים לא יותר מ 5-6 תרגילים.
1. תרגיל בו הילדים עצמם ימתחו את ידיהם. "ידיים קפואות";
2. תרגיל "לשים כפפות" - משוך כפפה על כל אצבע;
3. משפשפים כל אצבע מהבסיס לציפורן;
4. תרגיל שבו ילדים מתבקשים לצייר עם כל אצבע באוויר;
5. לכופף כל אצבע בתורו;
6. יישר כל אצבע בתורו;
7. ילדים מושכים את האגודל למעלה, וכל השאר נצמדים לאגרוף - "דגל";
8. בתרגיל זה, יד אחת צריכה להיות כפופה לאגרוף, והיד השנייה צריכה לכסות את האגרוף הזה בצורה אופקית - "שולחן";
9. כמו כן, כופפו יד אחת לאגרוף, והשענו את היד השנייה עם כף היד אופקית - "כיסא";
10. הזמינו את הילדים ללחוץ בחוזקה את כף ידם אל השולחן או אל כף היד השנייה, והתחלפו בתורם כל אצבע - "האצבעות תקועות";
11. בתרגיל זה, עליך לחבר את הגדול, האינדקס, האמצעי וה אצבעות, ומשכו את האצבע הקטנה למעלה - "כלב";
12. ראשית, חצו את אצבעותיכם, ואז הרימו את הידיים למעלה, ופרשו את האצבעות - אתם מקבלים "קרן שמש";
13. בצעו את התרגילים לסירוגין - עשו אגרוף, הניחו את כף היד על השולחן עם קצה, ואז לחצו את כף היד על השולחן. אתה יכול להאיץ בהדרגה את קצב הביצוע - "אגרוף, צלע, כף יד".
ניתן לחלק את כל מכלול התרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים למרכיבים:
התעמלות אצבעות.תרגיל מסוג זה נפוץ בתרגול טיפול בדיבור.
פתיחת וסגירת המצלמות:
1. ילדים מותחים את זרועותיהם קדימה, מצמצמים ומשחררים את אגרופיהם.
האצבעות מתעמלות כדי להפחית את העייפות
ואז הם יכתבו אותיות במחברת.
2. סחטו את הידיים לאגרופים והניחו אותן על השולחן כשהאצבעות כלפי מטה.
שתי צפרדעים מצחיקות
הם לא יושבים דקה.
הם מיישרים בחדות את אצבעותיהם ומניחים את כפות ידיהם על השולחן.
חברות קופצות בזריזות
רק התזה עפה כלפי מעלה.
ואז הם מיד לוחצים בחדות את האגרופים ושמים אותם על השולחן.
3. שזור אצבעות, חבר את כפות הידיים וסחט אותן כמה שיותר חזק. לאחר מכן הם מורידים את ידיהם ומנערים אותם מעט, חוזרים על עצמם מספר פעמים.
נטווה את האצבעות
ובואו נחבר את כפות ידינו.
ואז בהקדם האפשרי
לסחוט חזק.
מתיחת אצבעות של יד אחת ביד השנייה:
1. ילדים מגיעים עם האצבע של יד שמאל לאצבע הימנית. ואז הם מחליפים ידיים ועושים את אותו הדבר עם המדד יד ימין.
בערוגה שלנו כולם מתפלאים
שיח סרפד צורב גדל.
לשתול ורד
הוא חייב להיות מובס.
2. ילדים מושכים באצבע הקטנה של יד שמאל ובאצבע המורה של יד ימין. ואז הם מחליפים ידיים ועושים את אותו הדבר עם האצבע הקטנה של יד ימין.
הקטנה מבין האצבעות
הוא רוצה להתבגר קצת.
עלינו לנסות, אחים
ולמשוך את האצבע הקטנה.
תרגילים לכפות הידיים:
1. ילדים מוחאים כפיים
באנו לצפות בבלט.
האור התקורה במסדרון נכבה.
הו, איזה בלט טוב!
נמחא כפיים.
2. ילדים מוחאים כפיים בגב ידיהם, חוזרים על 3 עמודים.
למתוח את זרועותינו קדימה
ואז כפות הידיים שלך
בואו נהפוך את זה
ונמחא כפיים מעט.
3. ילדים משפשפים כף יד על כף היד, חוזרים על הרבעון.
כדי להביא לנו את האש
שלוש כף יד על כף היד.
פתאום כף היד תנצנץ
ופיסת הנייר תדלק.
תנועות אצבע שונות:
1. ילדים קוצצים את שתי האגרופים, מאריכים את האצבע והאצבע האמצעית, כאילו שני זוגות מספריים. ואז הם מתחילים "לחתוך" איתם את הנייר הדמיוני. חזור על הרבעון מספר פעמים:
יש לנו מספריים
יהיה שימושי לנו יותר מפעם אחת
מי מאיתנו כל כך אמיץ
מה יחתוך דף נייר?
2. ילדים פורשים את אצבעות שתי הידיים ומניחים אותן על השולחן עם הרפידות. ואז הם מתחילים לשפשף את השולחן באצבעותיהם, למשוך אותם אל כף היד.
הנה החבר'ה ליד השולחנות
שובבים כמו חתלתולים:
שולחנות טינדר באצבעות,
כאילו מגרדים באצבעות.
1. ילדים מניחים את כריות האצבעות של שתי הידיים על השולחן, מעבירים חלק מהמשקל לידיהם, ואז, כביכול, צעד אחר צעד ביד ימין ושמאל.
אתה יכול גם לבצע את התרגילים הבאים: שולחן, כיסא, קיטי, נחיל דבורים, האכלת הגוזל, אדרה, קן, גג, גשר, מעוף ציפורים, קן, פרח.
משחקי אצבעות- חלק חשוב בעבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. הם מרתקים ותורמים להתפתחות הדיבור, פעילות יצירתית.
1. כוורת. סחטו את האצבעות לאגרוף ואז כופפו אותן כל פעם. בשורה האחרונה, הרם בחדות את ידיך באצבעות פרושות - הדבורים עפו משם.
הנה כוורת קטנה בה התחבאו הדבורים,
אף אחד לא יראה אותם
כאן הם הופיעו מהכוורת.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש !.
2. סירה. חבר שתי כפות ידיים עם סירה ובצע תנועות דמויי גל בידיים. חיקוי מפרש, גלים ודגים.
אני לוחץ על שתי כפות ידיים
ולשוט על הים.
שתי כפות ידיים, חברים, -
זו הסירה שלי.
אני ארים את המפרשים
אני אצוף בים הכחול.
ולאורך הגלים הסוערים
דגים שוחים פה ושם.
3. חברות. אחזו בכף היד השמאלית בכף יד ימין והניפו לקצב השיר. אחזו ביד השמאלית בימין והניפו לקצב. חבר את אצבעות שתי הידיים, החל באגודל. לאחר מכן התחבר, החל מהאצבע הקטנה.
חברים בקבוצה שלנו
בנות הן בנים.
אתה ואני ניצור חברים
אצבעות קטנות.
אחת שתיים שלוש ארבע חמש.
חמש, ארבע, שלוש, שתיים, אחת.
אתה יכול גם לשחק את המשחקים הבאים: "טירה", "ארנבות", "דגים", "כתבנו", "בוקר טוב! "," כפות ידיים "," צב "," נפגשו "," כרוב "," המשפחה שלי "," פטרייה "," עץ תפוח ".
משחקים עם פלסטלינה, בצק, חימר
תרמו ל: פיתוח מוטוריקה עדינה, מיומנות ידנית, יצירתיות.
1. מגלגלים כדור, מגלגלים נקניק, מכינים עוגה, טבעת, מייבשים,
2. לחתוך לחתיכות,
3. למעוך ולצבט,
4. לפרוס את הציור,
5. לחיצה במטבע להדפסה,
6. אומנות (מריחת והדבקת צנצנות זכוכית ופלסטיק, בקבוקים)
תרגילים לפיתוח תנועות אצבע עדינות:
"אצבעות מברכות" - ראשית עליך לתקן את שמות כל אצבע עם הילדים. לאחר מכן, עם קצה האגודל, נוגעים לסירוגין בכל קצה של האצבעות הנותרות (כאן ובהמשך, בצע תחילה את התרגיל ביד המובילה, לאחר מכן ביד השנייה, ולאחר מכן בשתי ידיים, מהאגודל לאצבע הקטנה, ו להיפך);
אצבעות יד אחת בו זמנית "מברכות" את אצבעות היד השנייה;
תרגיל צרעות - יישר את האצבע המורה וסובב אותה;
- "עז" - יישור האצבע המורה והאצבע הקטנה;
צור שני עיגולים על ידי חיבור קצות האגודל והאצבע;
- "באני" או "אוזניים" - לכווץ את האצבעות לאגרוף וליישר רק את האצבע והאמצע;
- "עצים" - כל האצבעות מרווחות.
כל המשחקים והתרגילים הללו שתוארו לעיל, מפתחים מצוין ניידות אצבע, מבצעים תנועות מבודדות, ותורמים גם לפיתוח הדיוק של תנועות האצבעות. (גרוס נ.א.
תרגילים לפיתוח תפקוד האחיזה של היד.לשם כך, יש צורך להסב את תשומת ליבו של הילד לידיים שלו, לפתח תחושות קינסטטיות בידיים. הילד ממוקם בעמדה האסורה של רפלקס, לרוב הילד מקבל עמדה עוברית להרפיה הכוללת הגדולה ביותר. רק לאחר מכן הם מתחילים לעבוד ישירות עם הידיים:
1. ידי הילד תופסת בשליש האמצעי של האמה ומנענעת. לאחר הרפיה משמעותית של הידיים, שרירי האמה רגועים. לשם כך, אחזו בשליש התחתון של הכתף ובצעו תנועות מתנדנדות. ואז מלטפים את כל היד. רעד מתחלף עם ליטוף, המחזק או מרגיע את שרירי הזרועות, ויוצר גם תחושה קינסטטית של מיקום הזרועות אצל הילד. קבלת הפנים מתבצעת תוך 0.5-1 דקות.
2. על מנת לעורר את תשומת הלב הפעילה של הילד לידיים שלו, יש צורך להפוך את ידיו של הילד למקור לתחושות מישוש. הידיים הנינוחות של הילד תופסות את השליש האמצעי של האמה ומרימות אותן בעדינות למעלה, מנערות אותן מעט ומורידות אותן בקלות על העפעפיים או השפתיים של הילד (האזורים הרגישים ביותר). ואז הידיים מורמות שוב. אם, כאשר הידיים והשפתיים מתאחדות, מופיעות תנועות יניקה, אז הידיים מוחזקות ליד השפתיים למשך זמן מה, כך שהילד ינסה לתפוס אותן בשפתיו. כשהם מקרבים שוב ושוב את זרועותיו של הילד, הם מחזקים בהדרגה את תחושת השרירים של ידיהם. הקבלה חוזרת על עצמה 4-5 פעמים.
3. לאחר תרגילים אלו, עיסוי הידיים נעשה בעזרת כל מיני מברשות תנומה. כדי להרפות את הידיים ולנקות את האגרוף באופן רפלקסיבי, מוברשים את הילד לאורך המשטח החיצוני של האגרוף מקצות האצבעות ועד מפרק כף היד. תנועה זו גורמת לאגרוף להתרחב והאצבעות מנופפות החוצה. הטכניקה חוזרת על עצמה 4-6 פעמים לסירוגין עם כל יד.
4. לפיתוח תנועות גישוש של הידיים והיווצרות תחושות פרופריוספטיביות, קצות האצבעות מגורות במברשת, ואז מכניסים חפצים וצעצועים בצורות שונות, גדלים, משקל, מרקם, טמפרטורה לילד. יד, הנוחות לאחיזה והחזקה. גירוי בקצות האצבעות בעזרת מברשת תנומה חוזר על עצמו 4-6 פעמים תוך 10-20 שניות.
5. לאחר פעילויות מגרות אלו, מוצג לילד צעצוע תלוי על סרט ומונע, ובכך מושך אליו את תשומת לבו של הילד. הם נוגעים בידו של הילד עם הצעצוע, מנסים לערבב את ידו. היד מושכת לאחר מכן לצעצוע על ידי לחיצה חוזרת על הצעצוע המושעה. הילד מתבונן ברעידותיו ותופס את צליל הצעצוע הרוטט. קבלת הפנים מתבצעת תוך 2-3 דקות.
6. כשהילד מתחיל להגיב בצורה חיה למשחק הזה בחיוך וצלילים, המבוגר מרפה את ידו, מלטף אותה בעזרת מברשת, ומכניס לתוכה צעצוע שנוח לאחיזה. ברגע זה, יש צורך לעזור לילד להרגיש את הצעצוע הזה, למשוך אותו אל פיו, לבחון אותו מכל הצדדים. זה חוזר על עצמו 2-3 פעמים ביום. יתר על כן, מטרת השיעורים על פיתוח תנועות ידיים היא היווצרות תחושות קינסטיות נכונות ועל בסיסן, חוש המגע הדיגיטלי.
היווצרות הפונקציה המניפולטיבית של הידיים והתנועות המובחנות של האצבעות.
בשיעורים עם צעצועים, על מנת לפתח מוטוריקה ביד, הילד מוזמן לבצע תנועות בקושי שונים. מהלך השיעורים הוא כדלקמן. כדי להרפות את הידיים, השתמש בטכניקות המתוארות לעיל. אחר כך הם מעודדים את הילד לקחת את הצעצוע בצורה נכונה מעמדות שונות - מלמעלה, למטה, לצד שלו, לעזור לו לבחון אותו, לגעת בו, לקחת אותו בפיו ולתפעל אותו. בעקבות זאת מפותחים פעולות פשוטות. בהתחלה, הם מתבצעים באופן פסיבי, כלומר המטפל בדיבור מבצע אותם ביד הילד. הפעולות הבאות נבנות:
שחררו את הצעצוע ביד חופשית (על פי ההנחיות: תנו);
לשחרר את הצעצוע באופן שרירותי בעת הנחתו בקופסה;
להוציא - הכנס את הצעצוע בעצמך או בעזרת מבוגר;
נהג במכונית, כדור;
פתוח - סגור את הקופסה, המכסה;
הסר - לשים על טבעות הפירמידה;
מניחים אחת על 2-3 הקוביות האחרות - מסירים;
טלטל את הבובה;
בצע פעולות חיקוי - בסדר, להתראות וכו ';
להרים חפצים קטנים בשתי אצבעות, במשקל, הצורה והגודל של האובייקטים משתנים;
קח חפצים גדולים, שונים במשקל, בחומר, בצורת הצעצוע עם המברשת כולה;
קח פריטים בשתי ידיים בבת אחת (שנה את המרקם, הנפח, המשקל של פריטים אלה). התרגילים מתבצעים מדי יום במשך 5-8 דקות.
תרגילים לאצבעות ולידיים באמצעות מגוון אובייקטים עבדו היטב: איסוף פירמידות, בובות קינון, פסיפסים; טבעות מיתר על צמה; עבודה עם מדריכים לחיזוק רוכסנים, כפתורים, כפתורים, ווים, מנעולים בגדלים שונים; מיון מטבעות; פריצת דגנים; עבודה עם גפרורים; עבודה עם נייר; דוגמנות (חימר, פלסטלינה, בצק); שרוך על מסגרות מיוחדות, נעליים; קשירת קשרים על חבל עבה, חוט, חוט; משחקים עם חול, מים; סלילת חוט דק בסליל צבעוני על סליל, על האצבע שלך (אתה מקבל טבעת או ספירלה); ברגים הידוק, אגוזים; משחקים עם קונסטרוקטור, קוביות; ציור באוויר; צִיוּר חומרים שונים(עיפרון, עט, גיר, צבעים, פחם וכו '); תְפִירָה. (Tuponogov A.S. עבודה תיקון ופדגוגית במערכת החינוך של ילדים עם נפש ו התפתחות פיזיתילדים // דפקטולוגיה - 2005 - מס '4. - 137 עמ')
מקום חשוב בעבודתו של מורה-דפקטולוג על פיתוח מיומנויות מוטוריות של ילדים תופס את הארגון הקצבי של תנועות, המשפיע לטובה על שיפור הארגון השמיעתי-חזותי-מוטורי של תנועות. זה מושג בתרגילים, שעיקרו הוא שהילד צריך לשחזר בתנועות תבנית קצבית מסוימת בצורת מנגינה קינסתטית חלקה אחת. תנועות כאלה יכולות להיות מחיאות כפיים, הקשה על השולחן וכו '.
מתאר כל צורה או אובייקט;
צייר אובייקט נקודה אחר נקודה;
צייר משיכות לכיוונים שונים באמצעות שבלונות;
הפעל עיפרון בשביל צר ובמקביל אל תוביל לצד;
- « ציורים כפולים" - מאוד נוף מענייןתרגילים בהם ילדים מציירים שונים בשתי ידיים, זה יכול להיות צורות גיאומטריות שונות, או ציור אמנותי (מוצע לצייר שני אובייקטים זהים בו זמנית, או ציור אחד בשתי ידיים, כאילו משלים אותו).
סֵרוּג... נלקח כרטיס גדול, שעליו יוצרים חורים לאורך הקצוות, כמו גם במרכז, ברצף מסוים. קצוות החורים צבועים בצורה שונה. באמצעות חוט עבה ארוך, הילד מבצע את המשימות הבאות:
העבירו את החוט דרך כל החורים לאורך קצה הכרטיס;
משוך את החוט דרך כל חור אחר;
העבירו את החוט רק דרך החורים המעגלים באדום (לסירוגין בין אדום לכחול וכו ');
מעונן מעבר לקצה;
במרכז הכרטיס יוצרים שרוך, כמו בנעליים.
טכניקה לעבודה עם שבלונות ודוגמאות... בעבודה עם סטנסיל עם צורות גיאומטריות, הילד מניח אותו על דף האלבום ומצייר בעיצובים פשוטים סביב צורות מוכרות. לאחר מכן הילד מסיר את הסטנסיל מהגיליון ומחלק כל דמות גיאומטרית המתקבלת למקטעים מקבילים (משיכות). כאן, קודם כל, נבדקים המשיכות הבאות: מקטעים מקבילים מלמעלה למטה, מלמטה למעלה, משמאל לימין. המרחק בין השורות צריך להיות בערך ברוחב של אות קטנה. בתחילה, על מנת להבין את כיוון הקטע, הילדים מקצרים את החץ על אחד מהם. בשיעורים הבאים, ילדים בונים אובייקטים שונים מצורות גיאומטריות, מצללים אותם ויוצרים קומפוזיציות סמנטיות. אתה יכול ללוות יצירות אלה בסיפור. למשל, הם בנו קטר חשמלי או מטוס ויצאו למסע. אתה יכול להשתמש במשחקי תמונות. לאחר מכן תוכל לכלול אלמנטים של אותיות בבקיעה.
הבקיעה במהלך תקופה זו מתבצעת בעזרת עט לבד. ילדים יכולים גם לצבוע רישומי מתאר משלהם נושאים שונים: שטח, כללי תנועה וכו '.
התרגילים לעיל תורמים להתפתחות לא רק של שרירי היד, התיאום שלהם, אלא גם העין, כמו גם היווצרות דיבור פנימי, חשיבה פיגורטיבית והגיונית.
מסמכים דומים
מאפיינים פיזיולוגיים של פיתוח מיומנויות מוטוריות אצל ילדים בגיל הגן. אבחון התפתחות מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל זה. המלצות לארגון שיעורים עם טאבלט-טאבלט לציור עם חול לפיתוח מיומנויות מוטוריות של יד אצל ילדים בגיל הגן הצעיר.
נייר מונח, נוסף 22/03/2016
תכונות גיל של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן. התפתחות נמוכה של מוטוריקה עדינה אצל ילדים בגיל הגן עם פיגור שכלי. פיתוח, בדיקת טכנולוגיה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בתהליך פעילות חזותית.
עבודת גמר, נוספה 12/04/2015
חשיפת אפשרויות השימוש בפיסול בפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן. שיטות טכניות, טכניקות לעבודה עם חומרים מפלסטיק. פיתוח תקציר לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בתהליך לימוד דוגמנות.
נייר טווח, נוסף 12/11/2014
תכונות של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בגיל בית הספר היסודי. מבנה ומהות השכלה נוספתבמערכת האחדות החינוכית של רוסיה. פיתוח מתודולוגיה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילד, ארגון האימות הניסיוני שלו.
נייר מונח, נוסף 27/05/2013
תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ודפוסי התהוות והתפתחות דיבור בילדים בגיל הגן היסודי. הקשר בין התכונות של התפתחות הדיבור לבין מוטוריקה עדינה אצל ילדים. עבודה ניסיונית לזיהוי התכונות של מוטוריקה עדינה.
נייר מונח, נוסף 12/07/2011
יסודות תיאורטיים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל צעיר (בגיל הרך). תפקיד המוטוריקה העדינה בהיווצרות האישיות, שהתפתחותה הנכונה קובעת את היווצרות הקואורדינציה החושית -מוטורית. מוטוריקה עדינה בילדים עם CRD.
נייר מונח, נוסף 22/04/2011
מאפיינים של פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים אצל ילד. שיטות וטכניקות לשימוש בפיסול. פיתוח תקציר של פעילויות פיסול חינוכי ישיר שמטרתן לפתח מיומנויות מוטוריות של ילדים בגיל הרך.
נייר מונח, נוסף 12/10/2014
יסודות פיזיולוגיים ותכונות של היווצרות פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. מאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי. תפקידם של משחקים דידקטיים ותרגילי משחק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים עם פיגור שכלי.
עבודת גמר, נוספה 29/6/2011
תכונות של פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגיל הגן עם פיגור שכלי, שונות בתיקון של הפרעות מוטוריות. התמצאות תיקון של שיעורים בפעילות חזותית ב מערכת פדגוגיתהחינוך וההכשרה שלהם.
תזה, נוסף 29/10/2017
מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים ואבחון של ילדים בגיל הרך. אוריגמי כסוג בניית נייר לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. עבודת מחנך לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן.
כולם יודעים מזמן עד כמה חשוב לפתח מוטוריקה עדינה בילדים מגיל צעיר. ישנן טכניקות רבות לכך. זה כולל מגוון משחקי אצבעות ותרגילים עם נושאים שונים(עפרונות, חלוקי נחל, בליטות, מקלות ספירה וכו ', וכל מיני משחקי שרוך, עיסוי ועיסוי עצמי של הידיים. כולם פשוטים ויחד עם זאת יעילים. פעילויות כאלה מאפשרות להפעיל את המוח לעבוד בילדים, לשפר את ההגייה ולהעשיר את אוצר המילים, להכין את היד לכתיבה לפני הכניסה לבית הספר.
התקופה הנוחה ביותר לפיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות אנושיות היא בין 3 ל 9 שנים, כאשר קליפת המוח עדיין לא נוצרה במלואה. ידוע שרמת התפתחות הדיבור בילדים היא ביחס ישיר למידת היווצרות תנועות עדינות של האצבעות. ואם התפתחות תנועות האצבעות מאחור, ההתפתחות של הילד מתעכבת. בעזרת הדיבור אנו מבטאים את מחשבותינו, רצונותינו, מעבירים את ניסיון חיינו .. פעולות מחשבה מתפתחות ומשתפרות בתהליך של שליטה בדיבור. להתפתחות הדיבור יש השפעה רבה על היווצרות האישיות, אנו יכולים לומר כי דיבורו של אדם הוא כרטיס הביקור שלו. כיום, ילדים רבים בגיל הגן סובלים מבעיות נפוצות בדיבור: הילד או שאינו מדבר כלל, או שהוא מדבר בצורה גרועה.
אצבעות מיומנות לא הופכות מיד. משחקים, תרגילים, חימום אצבעות, בנייה, רישום, דוגמנות, עבודה ידניתלעזור לילדים לאחוז בביטחון בעפרון ועט, לקלוע ולנעול את נעליהם בעצמם, להכין מתנות לאהוביהם. בדרך כלל ילד עם רמה גבוההפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, מסוגל לנמק בהיגיון; יש לו זיכרון מפותח, חשיבה, תשומת לב, דיבור קוהרנטי.
אם האצבעות מתפתחות, אז הדיבור והחשיבה של הילד יתפתחו. בתהליך הפעילות, שרירי הידיים מבצעים שלוש תפקידים עיקריים: איברי תנועה, איברי הכרה, צוברי אנרגיה ולשרירים עצמם ולאיברים אחרים.
יש לזכור כי התפתחות תיאום עדין של תנועות ומיומנות ידנית מניחה מידה מסוימת של בגרות של מבני המוח, השליטה בתנועות הידיים תלויה בהם, ולכן בשום מקרה אסור לכפות על ילד.
רלוונטיות: לתנועות האצבעות יש השפעה חיובית כל כך על התפתחות הדיבור שלנו עד שהפכו לחלק עזר של השפה שלנו. לכן בעיית הפיתוח של מוטוריקה עדינה ותיאום אצבעות ילדים בגיל הרך נותרה רלוונטית כיום.
מטרת עבודתי: לפתח בילדים את היסודות של מוטוריקה עדינה המבוססת על משחקי אצבעות ותרגילים
מטרות: 1) שלב משחקים ותרגילים לאימון אצבעות עם פעילות הדיבור של ילדים. 2) שפר את המוטוריקה העדינה באמצעות משחקי אצבעות; 3) להגביר את כשירות ההורים, בחשיבות משחקי האצבעות, תרגילים לילדים בגיל הרך.
בבחירת תרגילי משחק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות עם התפתחות הדיבור הנלווית, אני מקפיד על העקרונות הבאים:
1) נראות והתחשבות בגיל ומאפיינים אישיים
2) אופי התפתחותי של אימון
3) עקביות ועקביות
בעבודות ההוראה שלי אני משתמש בסוגי התרגילים וההכשרה הבאים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים:
1) ציור דמויות ממקלות ספירה.
בעבודה עם ילדים בגיל הגן אני משתמש במקלות ספירה. מטרה: לפתח מיומנות ידנית, זריזות, תיאום, דיבור, חשיבה, דמיון, כושר המצאה; לאפשר לך לאחד רעיונות לגבי צורות גיאומטריות, לעזור לילדים לשלוט בכישורים בונים. בתהליך השלמת המשימה, יש צורך להסביר לילד את שמו של דמות כזו או אחרת, כיצד לקפל אותה.
2) שימוש בסיכות כביסה
סיכות כביסה הן דרך מצוינת לתרגל צביטה אצל ילדים. בנוסף, מערכת המשימות שמטרתה לפתח דיבור הופכת את התרגילים עם סיכות כביסה למעניינים וחינוכיים.
עליך להיות בעל 50 - 70 סיכות כביסה צבע שונה, דמויות עשויות קרטון (עיגול צהוב - השמש, רצועה חומה - אדמה; דמות של קיפוד (ללא מחטים, עץ (ללא עלים,. בשלב זה של העבודה, הילד מצמיד סיכות כביסה לאחת הדמויות כדי לקבל תמונה.
מצאו את "הבית" של הצבע הרצוי עבור סיכת הכביסה. ציוד: כוסות פלסטיק שקופות עם רצועות צבעוניות המודבקות לאורך הקצה; סט סיכות צבעוניות. ילדים לוקחים כוס אחת בכל פעם כשהרצועות הצבעוניות מודבקות אליה ומחברים את סיכות הכביסה לכוס הצבע הרצוי.
3) התעמלות אצבעות, משחקי אצבעות
משחקי אצבע מספקים הזדמנות לפתח דיבור ומוטוריקה עדינה. באמצעות משחקים כאלה הילד מקבל מגוון רשמים חושיים, הוא מפתח קשב ויכולת ריכוז.
4) שימוש בבריכה יבשה
בריכה יבשה היא קופסת פלסטיק מלאה בדגנים. פותחו משימות המאפשרות לך לפתח מוטוריקה עדינה של ידיים בצורה של משחק ועל הדרך לפתח דיבור של ילדים:
אתה יכול לצייר שבילים ישרים או מפותלים על הגב. תלך עם האצבעות לאורכו. מצא את הצעצוע הנסתר והרגיש במה מדובר. צייר אות או מספר על הגב.
5) מחרוזת
גודל הפריטים שיש למתוח צריך להיות שונה בהתאם לגיל הילד. ככל שהוא מבוגר יותר, כך הוא יצליח יותר בטיפול בפרטים עדינים יותר.
נעשה שימוש בחומר המגוון ביותר למיתרים: כפתורים עם חורים גדולים וקטנים, פסטה, חתוכה לחתיכות קש למיץ. אני מלמד ילדים לקחת חרוזים בשתי אצבעות או קמצוץ, להחזיק את החוט ביד השנייה ולהשחיל אותו דרך חור החרוז. בקצה השני של החוט, אתה יכול לעשות קשת או קשר כדי שהחרוזים לא יתגלגלו .. נכון לעכשיו, יש מגוון צעצועים במבצע, המבוססים על עקרון המיתרים.
6) שרוך.
שרוך הוא משיכת התחרה דרך החורים. הבסיס לשרוך יכול להיות עשוי מחומרים שונים, בהם נוצרים חורים. בנוסף, הבסיס לשרוך עשוי להיות לא שטוח, אבל מגושם; תפוחים עם חורים שאליהם "זוחלת" תולעת; מגף שצריך לשרוך אותו; חתיכת גבינה עם חורים וכו '.
7) משחק פאזל.
חידות הן תמונה - חידה שחייבת להיות מורכבת מחלקים נפרדים.
במשחקים כאלה יש צורך בחיבור הדוק של חלקים זה לזה, מה שדורש רמה מסוימת של מיומנות. פאזלים מגיעים בגדלים שונים ועשויים מחומרים שונים
8) לחיצת חלקים לפלסטלינה
כדאי ללחוץ פרטים קטנים שונים לשכבת הפלסטלינה כדי לפתח את כוח היד. אלה יכולים להיות חרוזים, פרטי פסיפס, חלוקי נחל או קונכיות. אתה יכול להשתמש בשעועית, אפונה, גרעיני חמניות.
9) מיון דגנים
לילדים מוצעים דגנים מעורבים בקופסה אחת, והילד מכניס אותם לקופסאות אחרות, בהנחיית עקרון מסוים (גודל, צבע, צורה). וודא שילדך לוקח חתיכה אחת בכל פעם ותופס אותו בצביטה או בשתי אצבעות.
10) הורדת חפצים קטנים לכלי בעל צוואר צר
לשם כך, עליך להרים כלי עם צוואר צר (אתה יכול להשתמש בבקבוק פלסטיק קטן) וחפצים קטנים - אלה יכולים להיות חלוקי נחל, שעועית, כדורים או חרוזים, פרטי פסיפס. מוצע לתינוק לטבול אותם לתוך הבקבוק. וודא שהילד לוקח חתיכה אחת בכל פעם, הפנה את תשומת ליבו לעובדה שצריך לתמוך בבקבוק ביד השנייה. בסיום העבודה, ילדים אוהבים לסגור את הבקבוק במכסה ולשקשק את התכולה.
11) שימוש בפסיפס
בעבודתי אני משתמש במגוון של סוגים שוניםפסיפסים - עם לוחות משושה, עגולים, רצפה.
הזמן את הילד להכניס את פרטי הפסיפס תחילה לכל חור ("לאן זה יילך"), ולאחר מכן הראה כיצד תוכל לפרוס שבילים ופוסטים מהפסיפס. משימה קשה יותר תהיה ביצוע תמונות - פרחים, דשא, השמש, בעלי חיים וכו '.
12) הברג והדק את המכסים
במשחקים כאלה מפותחות פעולות מתאם של ידיים. יש צורך לאסוף מגוון ארגזים, צנצנות ובקבוקים עם מכסים. רצוי שעקרון סגירת המכסים שונה. ראשית, תוכלו להזמין את הילד לפתוח קופסאות ובקבוקים, ואז לסגור (וזה יותר קשה). כדי להפוך את הילד למעניין יותר לשחק, אתה יכול להסתיר חפצים מעניינים בפנים.
13) סוגרים פונקציונאליים
אני ממליץ לך להתחיל בלפתוח כפתורים, כפתורים, רוכסנים ווים. מיומנויות שימושיות מאוד לפיתוח כישורי שירות עצמי. עבודה כזו יכולה להתבצע הן במצבים של למידת שירות עצמי, כאשר מלמדים את הילד להתפשט ולהתלבש, והן במשחק, באמצעות צעצועים דידקטיים מיוחדים. ניתן לקנות צעצועים כאלה (בובות, בפרטי הבגדים שנעשה בהם שימוש בסוגים שונים) או להכין בעצמם (למשל ארנב, שרגליו מהודקות בכפתורים או כפתורים).
14) עיסוי עצמי
בעזרת עיסוי מתפתחת מיומנות תנועות האצבעות והידיים. תנועה קדימה ואחורה, הצידה, תנועות מעגליות אפשריות.
למטרה זו, טוב להשתמש בכדורי סו-ג'וק, הם דוקרים כפות ילדים, מפעילים קצות עצבים ומפיגים מתח.
15) קבע על ידי מגע
ילדים מוזמנים להרגיש כמה שעועית יש בשקיות: רבות, מעטות, אחת, אין. כאשר הוא מממש שעועית באצבעות, הילד משפר את זרימת הדם; פעולות מונוטוניות מרכזות את תשומת הלב, ובכלל פעילות מסוג זה נותנת לילד רגשות חיובייםותחושות נעימות.
16) ציור ופיסול
בשיעורים שלי אני מנסה להשתמש בטכניקות ציור ודוגמנות לא שגרתיות המשפיעות ישירות על התפתחות המוטוריקה העדינה אצל ילדים בגיל הגן.
ילדים מאוד אוהבים "לצייר" בעזרת שעועית, אצבעות, טכניקות פלסטלינה.
כל המרכיבים המרכיבים לעיל תורמים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ותיאום תנועות בילדים ובכלל התפתחות הדיבור. סוג עבודות זה הוא מבנה נייד בו ניתן לבצע שינויים, הוספות, תיקונים. ניתן להשתמש בו לילדים עם ליקויי דיבור ולילדים עם התפתחות דיבור תקינה; בגן הילדים ובבית. בעת ביצוע עבודה זו, חשוב מאוד להקפיד על אמצעי בטיחות.
כדי להשיג תוצאות חיוביות בהתפתחות הילד, אי אפשר להגביל את עצמנו רק לעבודה המתבצעת בין כותלי הגן. ההורים הם המשתתפים המתעניינים והפעילים ביותר בתהליך החינוכי. בתורו, בעת אינטראקציה עם הורים, אני משתמש בתיקיות ניידות, מקיים שיחות אישיות באופן קבוע: אני ממליץ להורים לתת יותר עצמאות בעת ההלבשה: לחצן ולפתור כפתורים, כפתורים, רוכסנים בכוחות עצמם, מכיוון שפעולות אלה יוצרות מיומנות ידנית. התייעצויות "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן" כמו כן, ההורים מעורבים באופן פעיל בייצור עבודות יד. הבנת ההורים את המשמעות והמהות של אבחון מודרני של מוטוריקה ביד ותיקון פדגוגי תשמר לא רק פיזית בריאות נפשיתהילד, אך גם להגן עליו מפני קשיי למידה נוספים, לסייע בניסוח כישורי כתיבה.
COGPOBU
"מכללת אומטנינסקי לפדגוגיה, כלכלה ומשפטים"
מוסמך להגנה:
סגן מנהל
על עבודה חינוכית ושיטתית
_______________ / רודינה א.ג.
חתימה, תאריך
עבודת הסמכה אחרונה
נושא: גיבוש מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בגיל הרך במשחקים
הושלמה על ידי: בספאלובה מרגריטה מיכאילובנה
התמחות: 050144 קורס חינוך לגיל הרך 5, קבוצה 54
ראש: נטליה אלכסנדרובנה קארפנובה
מבקר: אוסטינובה אנסטסיה דמיטריבנה
העבודה מוגנת עם הערכה של "____" ________________ 2015
יו"ר: / ______ / __________________ /
שם חתימה
חברי הוועדה: / ______ / __________________ /
שם חתימה
/______/__________________/
שם חתימה
/______/__________________/
שם חתימה
אומוטנינסק 2015
מבוא 5
1 גיבוש מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בגיל הרך במשחקים 8
1.1 הגדרת המושג פסיכו -מוטוריקה ומוטוריקה עדינה של ידיים 8
1.2 מאפיינים של התפתחות פסיכומוטורית בגיל הגן בתנאים רגילים ובילדים עם OHP 18
1.3 תכונות השימוש במשחק לפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בגיל הגן 28
2 ארגון משחקים ותרגילי משחק לשיפור המוטוריקה העדינה של ידיהם של ילדים בני 3-5 שנים 40
2.1 ניתוח תוצאות הניסוי הקובע 40
2.2 מאפייני ניסוי מכונן 46
2.3 ניתוח תוצאות ניסוי הבקרה 52
מסקנה 56
ביבליוגרפיה 58
נספח ________________________________________________________ 63
מבוא
הרלוונטיות של הנושא נקבעת על ידי העובדה כי אצל ילדים בגיל הגן המבוגר, המדד העיקרי למוכנות לבית הספר הוא רמת ההתפתחות של מוטוריקה בידיים. ילד בעל רמת פיתוח גבוהה של מוטוריות ידיים מסוגל לנמק באופן הגיוני, יש לו מספיק תשומת לב וזיכרון מפותחים, דיבור קוהרנטי. היכולת לבצע תנועות קטנות עם חפצים מתפתחת בגיל הגן המבוגר יותר, עד גיל 6-7 מסתיימת בעצם ההתבגרות של אזורי המוח המתאימים, התפתחות השרירים הקטנים.
ילדים בעלי מיומנויות מוטוריות ידיים מפותחות מחזיקים בצורה מביכה בכף, בעיפרון, אינם יכולים לכפתור כפתורים ולסובב את נעליהם בעצמם. מסתבר שהזדמנויות לשלוט בעולם על ידי ילדים אלה הן עלובות. ילדים מרגישים לעתים קרובות שאינם מסוגלים לפעילויות בסיסיות העומדות לרשות חבריהם. הדבר משפיע על רווחתו הרגשית של הילד, על ההערכה העצמית שלו. עם הזמן רמת ההתפתחות של תנועות ידיים מורכבות עשויה להתברר כאינה מספקת לשליטה בכתיבה.
בעבודות Yu.F. Garkusha ו- T.N. קרוטובה מדברת על הסיכויים לשימוש במשחק לחינוך מתקן לילדים עם OHP. עם זאת, פעילות המשחק עצמה דורשת בתחילה מהילד רמה מסוימת של התפתחות יכולות קוגניטיביות, כישורי תקשורת, יכולת למאמצי רצון מסוימים, שלרוב נפגעים אצל ילדים עם ליקויי דיבור. כמה מסיבות פעילויות משחקילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור נחשפים בעבודות (V.P. Glukhova, T. B. Filicheva, V. I. Seliverstov וכו '). האפשרות לתיקון ולפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים כאלה באמצעות משחק הוכחה בניסויים במחקרים (O. V. Gerasimova ו- T. A. Bochkareva, E. Smirnova, L. Galiguzova, S. Meshcheryakova וכו ').
1.3 תכונות השימוש במשחק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיהם של ילדים בגיל הגן
אימון תנועות האצבעות והידיים הוא גורם מרכזי בגירוי התפתחות הדיבור של הילד, המסייע לשיפור תנועות המפרק, הכנת הידיים לכתיבה, וגם מגביר את ביצועי קליפת המוח, וממריץ את התפתחות החשיבה של הילד. ביפן, למשל, תרגילי אצבע מתחילים בגילאי 2-3 חודשים. משחקי יד עם כדורי אבן ומתכת נפוצים בסין. ביצועים סדירים מבטיחים אפקט ריפוי וטוניק: הזיכרון והיכולות הנפשיות של הילד משתפרים, המתח הרגשי מתבטל, פעילות הלב וכלי הדם מערכות העיכול, יש התפתחות של תיאום תנועות.
גיל הגן הוא עידן צורות התודעה הפיגורטיביות. הצורות העיקריות שילד שולט בהן בגיל הזה הן סטנדרטים חושיים, סמלים וסימנים שונים שהם בעלי אופי פיגורטיבי. מחקרי מורים א.וו. זפורוז'טים, א.נ. לאונטיב, ד.ב. אלקונין ואחרים מצביעים על כך שהתפתחותם של ילדים בגיל הגן מתרחשת בפעילויות הגלומות בו: משחק, פעילות חזותית, בנייה.
בדרך כלל ילד בעל התפתחות גבוהה של מוטוריקה עדינה מסוגל לנמק באופן הגיוני, יש לו זיכרון מפותח מספיק, קשב ודיבור קוהרנטי. מוח מפותח ויד לא מפותחת הם טבעיים למדי, עם דימוי מודרניתופעת חיים. אבל זה לא צריך להכניס מורים והורים לבהלה: ידה החלשה של ילד בגיל הגן יכולה וצריכה להיות מאומנת.
מוטוריקה עדינה היא מערכת פעולות מתואמות של מערכות העצבים, השרירים והשלד, לרוב בשילוב עם מערכת הראייה בביצוע תנועות עדינות ומדויקות בידיים ובאצבעות ובבהונות.
בחיי היומיום, ילד צריך לבצע פעולות הקשורות למוטוריקה עדינה: כפתור כפתורים, מניפולציה של חפצים קטנים, כתיבה, ציור וכו ', ולכן איכות חייו תלויה ישירות בהתפתחותו. הניסיון מלמד שמשחקים נחוצים במיוחד בהוראה וגידול של ילדים עם ליקויי ראייה; ילדים מקטגוריה זו בתנאים שאינם משחקים לומדים בקושי רב.
משחקים רבים שמטרתם לפתח כישורים ידניים לילדים ירדו אלינו מימים ימימה, וזה לא צירוף מקרים פשוט. מטפלים בדיבור אכן משתמשים וממליצים בחום לעבוד על פיתוח תנועות האצבעות והידיים להורים ולמורים. זה צריך להתבצע באופן שיטתי במשך 2-5 דקות מספר פעמים ביום. בהתחשב בחשיבות הבעיה, כמו גם בצפיפות הגבוהה של השיעורים, לדעתנו, השימוש האופטימלי ב רגעי משטרחינוך גופני (במהלך שיעורים, במהלך פעילויות התקשות לאחר תנומה, במהלך שיעורי טיפול בדיבור). חינוך גופני כמרכיב של פעילות גופנית מוצע לילדים כדי להגביר את היעילות, להקל על המתח. ואם אתה עורך התעמלות אצבע בעמידה, בערך באמצע השיעור, היא תשרת שתי מטרות חשובות בבת אחת ולא תדרוש זמן נוסף. לילדים עם ליקויי דיבור, ביטוי פסוקים במקביל לתנועות הוא מקצב, הופך חזק יותר, ברור ורגשי יותר, ויש לו השפעה חיובית על התפיסה השמיעתית. במהלך פעילויות משחק תוכלו לפתח גם מוטוריקה עדינה.
בשיעורי טיפול בדיבור, עלינו להשתמש במערכת תרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות:
עיסוי עצמי באצבע (מסייע לנרמל את טונוס השרירים של כל הגוף);
תרגילים להתנגדות האגודל לשאר האצבעות (עוזר להרפות את שרירי האגודלים);
אימון משחק אצבע בארטיקולציה מאת T.V. Veryasova
צעדי אצבע של טימופייב א. יו., צ'רנובה א.
התעמלות אצבעות N.V. Nishcheva;
תיאטרון אצבעות;
תיאטרון צללים.
במהלך השיעורים, עליך לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל ילד, את גילו, מצב רוחו, רצונותיו ויכולותיו. יש להקפיד על כך שפעילות הילד תהיה מוצלחת, וכי השיעורים מביאים רק רגשות חיוביים לילדים. לילדים הסובלים מליקויי דיבור חמורים, משתמשים בטכנולוגיה פדגוגית לעבודה עם חומרים טבעיים (טיפול בחימר, טיפול בשעווה, מדיס ותרגילי אימון עם מטבעות נחושת) על פי התכנון שפותח לטווח ארוך. הוא האמין כי היעדר נחושת בגוף הילד ממלא תפקיד משמעותי בהופעת מחלות שונות והוא הגורם לעייפות שרירים מוגברת, כאבי ראש ומצב רוח ירוד.
לעבודה תכליתית בפיתוח פרקסיס ידני וארטיקולטורי יש השפעה חיובית על:
על התפתחות הדיבור של ילדים;
מקצר את זמן החינוך המתקן;
משפיע באופן חיובי על התפתחות אישיותו של הילד בכללותו;
יכול לשמש כטכנולוגיה לפיתוח ילדים בגיל הגן בסביבה שמירה על בריאות;
משמש את ההורים והמורים בעבודה עם ילדים כאמצעי יעיל לחינוך מתקנה והתפתחותי.
לפיכך, יש צורך להשתמש בכל המשאבים הפדגוגיים הקיימים להתפתחות יעילה של ילד עם צרכים חינוכיים מיוחדים. אחד האמצעים לפיתוח מוטוריקה עדינה בילדים עם לקות ראייה הוא משחק.
משחק הוא אמצעי בעל ערך לחינוך הפעילות המנטאלית של ילדים, הוא מפעיל תהליכים נפשיים: תשומת לב, זיכרון, התבוננות, חשיבה ומעורר עניין רב בתהליך הלמידה אצל התלמידים. המשחק מניח את היסודות ליצירתיות. הוא תורם להעשרת החוויה החושית של הילד, להתפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית, הדמיון והדיבור. יחד עם זאת, זוהי פעילות קלה ומשמחת לילדים, היא מעניקה להם הנאה ותמיכה. מצב רוח טוב... משחקים המיועדים לפיתוח מגע ומוטוריקה עדינה תורמים להתפתחות שרירים קטנים של האצבעות בקרב ילדים בגיל הגן, מפתחים תיאום תנועות אצבעות, משפרים את הראייה ונורמליזציה של ניידות העין.
הבה נבחן כמה משחקים שמטרתם לפתח מוטוריקה עדינה של ילדים.
מתכת צעירה. דורש קופסת מהדקים. מהדקים נשפכים על השולחן. באות המנהיג, המתנגדים (2-4) אוספים את השרשרת בעזרת מהדקים. המנצח הוא מי שתוך זמן מוגדר אוסף את שרשרת הניירות הארוכה ביותר.
לִכלוּכִית. דורש זרעי שעועית, דלעת, פסטה גדולה וכו '. כל הזרעים מערבבים לפני המשחק ומחולקים לערימות שוות לפי מספר השחקנים. על פי אות המנהיג, על משתתפי המשחק למיין את כל הזרעים לערמות שונות. הראשון שמסיים את המשימה מנצח. אפשרויות: ערכו תחרות כיסוי עיניים, ערכו תחרות קבוצתית, תחרות זוגות.
פירות וירקות. דורש בובות של פירות וירקות. ילדים יושבים במעגל, ואז מתחלפים בעיניים עצומות ליד השולחן ומנסים למצוא פרי או ירק במגע. אופציה: למצוא מלפפון; למצוא פרי שהקופים אוהבים מאוד.
מה יש בחזה? חזה (קופסה) מלא בפריטים שונים מוכן. כל אחד מהשחקנים מכניס את ידו לחזה, מגשש לחפץ ואומר במה מדובר.
למי יש יותר? את המשחק הזה אפשר לשחק על ידי שניים או שלושה. נדרשת קוביית קוביות כדי לשחק. לחצנים, קונוסים, אגוזים וכו 'יכולים לשמש כחומר ספירה. הכניסו כפתורים (אגוזים) לאגרטל או לקופסה. עכשיו מגלגלים קובייה אחת בכל פעם. איזה מספר נושר, כל כך הרבה נלקח מאגרטל החפצים. כשהאגרטל ריק, ספר למי יש יותר.
פרס. כדי לשחק, אתה צריך עטיפות ממתקים ופריטים קטנים (חרוזים, צעצועים מהפתעות טובות יותר, ברגים, קונכיות, בלוטים וכו '). פריטים חייבים להיות עטופים בעטיפות ממתקים. משימת הילד היא לפרוש את עטיפות הממתקים ולמצוא משימת פרס. לדוגמא: הפרס הוא חיית מחמד; זה פריט ירוק.)
צַלָף. יש צורך לפגוע במטרה עם הכדור (עיגול מצויר).
נֶהָג. על השולחן דמויות קטנות במרחק של 5-7 ס"מ אחת מהשנייה. הזזת כפתור באצבע אחת, עליך לעקוף את הדמויות.
משחקיםעם גפרורים:
1. הניחו את הפסלון לפי התבנית.
פרש את הפסלון מהזיכרון. תמונת התאמה נבדקת על ידי ילד למשך 30 שניות ולאחר מכן מונחת על ידו מהזיכרון, ללא התייחסות ויזואלית.
עיצוב ופריסת הפסלון שלך.
תְאוּמִים. מניחים את הדמות השנייה בתמונת מראה.
משימה יצירתית. הניחו את הפסלון והדביקו את הגפרורים לקרטון. ניתן לצבוע פרטים בודדיםאו להפוך אותם להבלטה: משמנים את פני הנייר בדבק ומפזרים אחד מהחומרים (כוסמת, דוחן, אורז, סוכר או גבישי מלח).
משחקיםעם דגנים וזרעים.
מצא איזה שקית מכילה אפונה, כוסמת, סולת, גרעיני חמניות, גרעיני דלעת וכו '.
פורסים את הפסלון לפי התבנית (תפוח) עם שעועית.
הניחו את המספר שנמצא בין המספר 4 ל -6.
הניחו את האות השנייה של האלף בית עם גרעיני דלעת.
הניחו צורה גיאומטרית כשכל הצדדים שווים.
הניחו את הצורה לסירוגין בין שעועית אדומה ללבנה.
הניחו את הצורה בעזרת האגודל והאצבע של יד ימין.
הניחו את הצורה בעזרת האגודל והאצבע של יד שמאל.
הניחו את הדמות באצבע הקטנה ובאגודל של יד שמאל.
הניחו את הדמות עם האגודל והאצבע של יד ימין בו זמנית האגודל והאצבע של יד שמאל.
משחקיםעם חוטים ושרוכים.
אתה צריך לחתוך פסלון מקרטון, ואז לחורר חורים לאורך קצה הפסלון הזה בעזרת אגרוף חור. עכשיו אתה צריך לקחת חוט או תחרה צבעוניים ולהשחיל אותו דרך החורים.
הניחו משולש, ריבוע וכו 'על נייר קטיפה. באמצעות חוט בצבעים, אורכים ועוביים שונים.
שחרר את סבך החוט, ולאחר מכן סובב אותו בימין ולאחר מכן ביד שמאל.
לקשור את הקשרים. קח 6 חוטים בצבעים לבן ושחור.
5. כתוב את שמך, את שם העיר בחוט.
בְּקִיעָה.
קטיעה (כיוונים שונים). לבצע סוגים שוניםהצללה לפי התבנית: מלמעלה למטה, מלמטה למעלה, משמאל לימין, מימין לשמאל, קווים אלכסוניים, קשתות וכו 'הצללות בשיעורים הראשונים צריכות להיות גדולות, כפי שאתה רוכש את מיומנות הביצוע , גודלם יורד.
הצללת צללית. העתק את הציור על פי המדגם שצוין.
על ידי השתתפות במשחקים "סינדרלה", "פירות, ירקות", "פרס", ילדים לומדים להבחין ולתת שם לחפצים, צבעם, צורתם, גודלם. משחקים "צלף", "נהג" תורמים להיווצרות תיאום תנועות הידיים תחת שליטת הראייה, מסייעים לקביעת המיקום המרחבי של אובייקטים, תגובה מהירה ונכונה לשינויים במצב המשחק, להיות בעלי תושייה ובטחון עצמי.
כדי ליצור מוטוריקה עדינה של הידיים, אתה יכול להשתמש במשחקים כדי להרפות את האצבעות והידיים:
"ללטף את החתלתול" - תנועות חלקות המחקות את הפעולות המתאימות מבוצעות תחילה ביד אחת, ולאחר מכן ביד השנייה (3 עד 5 פעמים).
"תזמורת עליזה" - חיקוי של נגינה בכלי נגינה שונים.
כמו כן, אתה יכול להשתמש במשחקים כדי להחזיק את תנוחת היד:
"אַרנֶבֶת". עמדת המוצא: היד מונחת על המרפק; האצבע המורה והאמצעיות מיושרות ומתפשטות, שאר האצבעות נצמדות לאגרוף.
"עז דרזה". עמדת המוצא: אצבעות היד המאומנת נצמדות לאגרוף; האצבע המורה והאצבע הקטנה מיושרים. בשלב הראשוני של העבודה, הפעולות מלוות באמרה: "יש עז קרניים העוקב אחרי החבר'ה הקטנים, שאינו אוכל דייסה, אינו שותה חלב - בדלים, בדלים".
במפגשים הראשונים מומלץ לבצע את התרגילים בקצב איטי. המורה עוקב אחר תנוחת היד הנכונה ודיוק המעבר מתנועה אחת לאחרת. אתה יכול לעזור לילדים להיכנס ליציבה הנכונה, לאפשר להם לתמוך ולהדריך אותם. יד חופשיתהעמדה של היד השנייה. חשוב שהוראות המורה יהיו ברורות, מדויקות, יכילו אלמנטים של אישור, הערכה של פעולות הילדים.
בהדרגה, המשימות הופכות מסובכות יותר, כבר בחודש השני של האימון, אתה יכול להתחיל לעבוד בשתי ידיים בו זמנית.
ניתן לבצע תרגילים להחזקת היציבה ברמות מורכבות שונות: על ידי חיקוי, על ידי הוראת דיבור.
ראשית, ההוראה המילולית מלווה בהדגמה, כלומר. ילדים מחקים את המורה. ואז מידת העצמאות שלהם עולה - התצוגה מתבטלת ונותרה רק הוראה מילולית.
משחקים, המורכבים מסדרה של תנועות עוקבות, כוללים פיתוח ושיפור של תשומת לב מרצון ואוטומציה של פעולות. המשימות הבאות מוצעות:
"אצבעות בירכו" - ניתן לבצע את המשחק ביד אחת או בשתי ידיים.
Ring Bunny הוא משחק המבוסס על המעבר מעמדה אחת לאחרת. את השינויים האלה במיקום אפשר לתרגל תחילה ביד אחת, אחר כך ביד השנייה, ולאחר מכן בשתי הידיים יחד.
כמו כן, מקום חשוב בעבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים עם OHP תופס הארגון הקצבי של התנועה, המשפיע לטובה על שיפור התיאום השמיעתי-מוטורי והשמיעתי-חזותי-מוטורי.
הדבר מושג בעזרת משחקי טיפול בדיבור, שעיקרו הוא שהילד צריך לשחזר בתנועות תבנית קצבית מסוימת בצורת מנגינה "קינטית" חלקה אחת. תנועות כאלה יכולות להיות מחיאות כפיים, הקשה עם מקל עץ על השולחן וכו '. משימות אלו מבוצעות בפעולה משותפת של מבוגר וילד, על ידי תצוגה, על ידי תפיסה שמיעתית (באמצעות מסך). גירוי רגשי וארגון סמנטי של פעולות אלה מתבצע בעזרת פקודות דיבור.
V.V. Tsvyntarny ממליץ על משחקי חרוזים עממיים כדי לעורר את התפתחות הדיבור של ילדים כאימון לתנועות אצבעות. הוא מציע גם שני גושי משימות: עבודה ישירה באצבעות ועבודה עם ספירת מקלות, גפרורים. הגוש הראשון מייצג צלמיות המתארות עצמים, בעלי חיים, ציפורים. כל תרגיל מלווה בעבודת כל אצבעות שתי הידיים. תנאי חשוב המבטיח את הצלחת עבודה זו הוא זמינות ההסבר על התרגילים וקלות הביצוע. בגוש השני, הדגש הוא לא רק על הדימוי החזותי של האובייקט, המיוצג על ידי דמויות המורכבות מספירת מקלות או גפרורים, אלא גם על השמיעתי, המיוצג על ידי ליווי פואטי.
פיתוח נוסף של תכליתיות בארגון תנועות ופעולות מתרחש במהלך רבייה של תנועות, שמטרתן לפתח את המיומנות של תנועות מרצון עם דחייה של סטריאוטיפים מוטוריים. משימות כאלה מתחילות בהוראות הפשוטות ביותר: "אני אמחא כפיים פעם אחת - אתה מרים יד אחת; אני מוחא כפיים פעמיים - אתה מרים שתי ידיים ". לאחר מכן מוצעות משימות המספקות בחירה קשה יותר: "אני אדפוק את הטמבורין פעם אחת - אתה מרים את הדגל האדום (יד שמאל), אני אדפוק פעמיים - אתה תרים את הדגל הכחול (יד ימין)".
בנפרד, עלינו להתעכב על עבודות גרפיות באלבומים ובמחברות. מטלה מסוג זה תורמת להתמצאות טובה יותר במרחב הדו-ממדי של דף נייר ומכינה את ידו של הילד ללימוד כתיבה.
חשוב שלמשימות הגרפיות תהיה משמעות פיגורטיבית וסמנטית, לכן אובייקטים כגון גלים, קשתות, נפיחות עשן, קשקשי דגים נבחרים לציור. אחד מסוגי המשימות הגרפיות הוא השלמת הפרטים החסרים של פרחים וחפצים, מתאר דפוסים, הצללה וצביעת תמונות קווי מתאר, תמונות באלבומים לצביעה.
בעבודה כזו לא יכולה להיות תוכנית פעולות מוגדרת בנוקשות ורצף שלהן, אך עם זאת, צפוי מעבר הדרגתי לעבודה על פי תכנית פעולה נתונה, למשל: "צייר גלים גדולים וקטנים, שלושה גלים גדולים ושלושה קטנים." לילדים קישוטים ומבוכים בעלי עלייה הדרגתית במורכבות מוצעים לילדים לסיים את הציור.
הכללת משחקי טיפול בדיבור לפיתוח מיומנויות מוטוריות דיגיטליות ממלאת תפקיד חיובי בחינוך המתקן של ילדים עם ליקויי דיבור.
תרגילים כאלה נבחרים תוך התחשבות מאפייני גיל... הם יכולים להתבצע הן עם כל הילדים והן עם מי שיש לו התפתחות כללית של דיבור או כל אחת מהפרעותיה.
המשחקים המוצעים מסייעים לחיזוק ידיו של התינוק, פיתוח תנועות ידיים מתואמות, תנועות אצבע מובחנות. במהלך משחקים אלה מתפתחות התנועות הבאות:
1) אחיזה: הילד לומד לתפוס את האובייקט, פועל בכוונה (קובע נכון את מקום האובייקט בחלל (כיוון ומרחק), לוקח בחשבון את הצורה, גודל האובייקט (הילד תופס חפצים קטנים ביד אחת או קמצוץ, גדול - בשתי ידיים);
2) פעולות קורלטיביות: הילד לומד לשלב שני אובייקטים או שני חלקים של אובייקט אחד: עקרון הפעולות המתאמנות מונח בבסיסם של רבים צעצועים דידקטיים- פירמידות, בובות קינון וכו ';
3) חיקוי תנועת ידיו של מבוגר: מיומנות זו עומדת בבסיס גיבוש כישורים שימושיים רבים של פעולות ידניות;
4) תנועות הידיים והאצבעות.
בנוסף, למשחקים המעצבים מוטוריקה עדינה של הידיים יש השפעה מועילה על התפתחות כלליתילד, עזור לו להפוך לעצמאי יותר ובטוח בעצמו.
היתרונות של משחקי טיפול בדיבור הם:
שיפור תשומת הלב: ילדים מפתחים ומאמנים את המעורבות בו זמנית במספר סוגים של תהליכי חשיבה. הם לומדים בהדרגה להתמקד במשימה ספציפית, תוך הפשטה ממה שמסיח את תשומת ליבם.
יעילות גבוהה - כאשר משתמשים בו נכון, תמיד יש השפעה בולטת.
אבטחה מוחלטת. גירוי נקודות התכתבות מוביל לריפוי, יישום שגוי אף פעם לא פוגע באדם - זה פשוט לא יעיל.
מעורר חשיבה יצירתית.
צדדיות - ניתן להשתמש במשחקי טיפול בדיבור הן על ידי המורים בעבודתם והן על ידי ההורים בבית.
תצפית ושמיעה מוגברת. עם הזמן, זה משפר מאוד את כישורי התצפית שלו.
קלות השימוש בכדי להשיג את התוצאה, מספיק לעורר נקודות פעילות ביולוגית בעזרת משחקים עם דגנים וזרעים, שאינם דורשים הוצאות גדולות.
שיפור הזיכרון.
הגברת המהירות ושיפור הביצועים המנטליים.
תכנית הגן אינה כוללת שיעורים מיוחדיםלפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. לכן, משחקים כאלה יכולים להתבצע בין הפעילויות העיקריות, במהלך משחקים בתוך הבית או לטיול, או להשתמש בהם כחימום בכיתה.
לפיכך, לצורך פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה בקרב ילדים בגיל הגן, יש צורך לבצע שיעורי תיקון באופן שיטתי. רק במתחם המשחקים תורמים להתפתחות קבוצות שונותשרירי זרוע, לפתח שליטה בשרירים, דיוק, גמישות ותיאום תנועות.
ארגון משחקים ותרגילי משחק לשיפור המוטוריקה העדינה של ידיהם של ילדים
אבחון של מוטוריקה עדינה של ידיים - L.V. לופטינה.
הילד הוסבר והראה כל משימה בנפרד, ולאחר מכן היה עליו להשלים אותה בכוחות עצמו.
משימה מספר 1
תהליך: הילד מתבקש לכופף לסירוגין את אצבעות יד ימין, החל באגודל.
הוראות: "הניח את יד ימין מולך. כופף את אצבעותיך בתורו, החל באגודל ".
משימה מספר 2
תהליך: הילד מתבקש לכופף לסירוגין את אצבעות יד ימין, החל מהאצבע הקטנה.
הוראות: "הניח את יד ימין מולך. כופפו את האצבעות בתורן, החל מהאצבע הקטנה.
משימה מספר 3
תהליך: הילד מתבקש לכופף לסירוגין את אצבעות יד שמאל, החל באגודל.
הוראות: "הניח את יד שמאל לפניך. כופף את אצבעותיך בתורו, החל באגודל ".
משימה מספר 4
תהליך: הילד מתבקש לכופף לסירוגין את אצבעות יד שמאל, החל מהאצבע הקטנה.
הוראות: "הניח את יד שמאל לפניך. כופפו את האצבעות בתורן, החל מהאצבע הקטנה.
הערכת ביצועים: ביצוע נכון של המשימה עבור שני הגפיים -4 נקודות; ביצוע בקצב איטי עם כיפוף סימולטני של מספר אצבעות (לשתי הגפיים) - 3 נקודות; ביצוע בקצב איטי, אצבעות מתוחות, עם כיפוף סימולטני של מספר אצבעות והקושי לשמור אותן כפופות - 2 נקודות; אי אפשר לכופף חלופי של האצבעות לשתי הגפיים - נקודה אחת.
משימה מספר 5
תהליך: הילד מוזמן לסחוט בו זמנית את אצבעות יד ימין לאגרוף וליישר אותן לסירוגין, החל באגודל.
הוראות: "הניח את יד ימין מולך, קמצץ את אצבעותיך לאגרוף. יישר את האצבעות אחת אחת, החל באגודל ".
משימה מספר 6
תהליך: הילד מוזמן לסחוט בו זמנית את אצבעות ידו הימנית לאגרוף וליישר אותן לסירוגין, החל מהאצבע הקטנה.
הוראות: "הניח את יד ימין מולך, קמצץ את אצבעותיך לאגרוף. יישר את האצבעות אחת אחת, החל מהאצבע הקטנה.
משימה מספר 7
תהליך: הילד מוזמן לסחוט בו זמנית את אצבעות יד שמאל לאגרוף וליישר אותן לסירוגין, החל באגודל.
הוראות: "הניח את יד שמאל לפניך, קמצץ את אצבעותיך לאגרוף. יישר את האצבעות בתורן, החל באגודל ".
משימה מספר 8
תהליך: הילד מוזמן לסחוט בו זמנית את אצבעות יד שמאל לאגרוף וליישר אותן לסירוגין, החל מהאצבע הקטנה.
הוראות: "הניח את יד שמאל לפניך, קמצץ את אצבעותיך לאגרוף.
יישר את האצבעות אחת אחת, החל מהאצבע הקטנה ".
הערכת ביצועים: ביצוע נכון של המשימה עבור שני הגפיים -4 נקודות; ביצוע בקצב איטי עם יישור סימולטני של מספר אצבעות (לשתי הגפיים) - 3 נקודות; ביצוע בקצב איטי, עם אצבעות מתוחות, עם יישור סימולטני של מספר אצבעות והקושי לשמור אותן מיושרות - 2 נקודות; חוסר אפשרות ליישור חלופי של האצבעות לשתי הגפיים - נקודה אחת.
משימה מספר 9
תהליך: הילד מוזמן לשנות במקביל את המיקום של שתי הידיים, ליישר את אחת ולסחוט את השנייה.
הוראות: "שים את הידיים לפניך. סחטו יד אחת לאגרוף, השאר את השנייה עם האצבעות מושטות. שנה את מיקום הידיים שלך בו זמנית. "
הערכת ביצועים: ביצוע נכון של המשימה - 4 נקודות; טעויות בודדות, דיסמטריה - 3 נקודות; טעויות מרובות, דיסמטריה, נוכחות של תנועות מיותרות - 2 נקודות; חוסר אפשרות לבצע בו זמנית את התנועה - נקודה אחת.
משימה מספר 10
תהליך: הילד מתבקש לתת בעקביות לידו הימנית שלוש עמדות שונות-"כף יד-צלע".
הוראות: "סחטו את יד ימין לאגרוף, פרשו את האצבעות והפכו את היד" לקצה ", הפכו את כף היד כלפי מטה."
משימה מספר 11
תהליך: הילד מוזמן לתת לידו השמאלית בעקביות שלוש עמדות שונות-"כף יד-צלע".
הוראות: " סחטו את יד שמאל לאגרוף, פרשו את האצבעות והפכו את היד "לקצה", הפכו את כף היד כלפי מטה ".
הערכת ביצועים: ביצוע נכון של המשימה - 4 נקודות; ביצוע בקצב איטי עם מעבר מיקום "הצלע" - 3 נקודות; ביצוע המשימה בקצב איטי, עם תנועות נוספות רק במהלך הפתיחה, תוך דילוג על עמדת "הצלע" - 2 נקודות; אי השלמת המשימה - נקודה אחת.
משימה מספר 12 חרוזי חוט.
תהליך : 30 חרוזי פלסטיק מונחים על השולחן מול הילד (קוטר החור הוא כ -3 מילימטרים): 10 אדום, 10 ירוק, 10 לבן.
ילד בעל אות קול, המחזיק צמה דקה וצפופה ביד אחת, צריך במהירות הגבוהה ביותר, לוקח חרוז אחד בכל פעם, לשים על החוט קודם אדום, אחר כך ירוק ולבן. אם חרוז נופל, מיד מונח חדש על הילד. לאחר מיתר כל החרוזים, קצוות הצמה נקשרים בקשת. בעת השלמת משימה זו, נלקח בחשבון הזמן המושקע בה.
הוראות: "קח חרוז אחד בכל פעם ולבש על הצמה קודם כל את החרוזים האדומים, ואז הירוקים והלבנים. לאחר מכן, קשור את קצוות הצמה בקשת ".
הערכת ביצועים: ביצוע המשימה בקצב מספיק (בין 2 ל -3.5 דקות) עם קשירת קצוות החוט בקשת - 4 נקודות; ביצוע המשימה בקצב איטי (מ -3.5 עד 5 דקות), קושי בחוט חרוזים וקשירת קצות החוט בקשת - 3 נקודות; ביצוע המשימה בקצב איטי (5-6 דקות), קשיים בחוט חרוזים וחוסר אפשרות לקשור את קצות החוט בקשת - 2 נקודות; קשיים משמעותיים בביצוע המשימה בקצב איטי (מעל 6 דקות), קשיים משמעותיים או חוסר אפשרות לחרוז חרוזים וחוסר אפשרות לקשור את קצות החוט בקשת - נקודה אחת.
משימה מספר 13 חותך.
תהליך: מוצע לילד דף נייר עבה באורך 20 ס"מ, שעליו נמשכות שתי קווים ברוחב 7 מ"מ: יווני וגלי. הילד צריך, תוך הקפדה על הקווים המודפסים, לגזור אותם במספריים במהירות האפשרית. החיתוך מתחיל בקו גלי. זמן ביצוע המשימה קבוע.
הוראות: "גזור בזהירות ובמהירות את הקווים המצוירים במספריים. תתחיל לחתוך עם גלי. "
הערכת ביצועים: חיתוך בקצב מספיק (קו גלי - מ 2 עד 3 דקות; קו יווני - מ 2 עד 4 דקות), לאורך הקווים המצוירים עם מיומנות מספריים טובה - 4 נקודות; חיתוך בהילוך איטי (קו גלי - מ -3 עד 5 דקות, יוונית - מ -4 עד 6 דקות) לאורך המתאר המשורטט של קו גלי בלבד עם מיומנות מספיק טובה של שימוש במספריים - 3 נקודות; חיתוך בקצב איטי (קו גלי מ -5 עד 7 דקות, יוונית בין 6 ל -8 דקות) לא לאורך הקווים המצוירים, אלא התבוננות בקו המתאר הכללי של דמות גיאומטרית בעלת מיומנות ירודה בשימוש במספריים - 2 נקודות; חיתוך בקצב איטי (קו גלי מעל 7 דקות, יוונית מעל 8 דקות) מבלי להתבונן בקו המתאר הכללי של דמות גיאומטרית בעלת מיומנות מספריים ירודה -1 נקודה.
לפיכך, ניתן להבחין בין רמות ההיווצרות של מוטוריקה עדינה של הידיים:
רמה גבוהה. אם ילד קלע בין 39 ל -52 נקודות, אז יש לו רמה גבוהה של מוטוריקה עדינה של הידיים. הילד מבצע את המשימות בצורה נכונה לשתי הגפיים, את משימת חרוז החרוזים מבצע הילד בקצב מספיק (בין 2 ל -3.5 דקות) כאשר קצות החוט נקשרים בקשת. הילד חותך בקצב מספיק (קו גלי - 2 עד 3 דקות; קו יווני - 2 עד 4 דקות), לאורך הקווים המצוירים במיומנות מספריים טובה.
רמה ממוצעת. אם ילד קלע בין 26 ל -38 נקודות, אז יש לו רמה ממוצעת של מוטוריקה עדינה בידיו. ברמה האמצעית הילד מבצע משימות בקצב איטי עם כיפוף בו זמנית של מספר אצבעות (לשתי הגפיים), או עם דילוג על תנוחת "הצלע". בעת השלמת המשימה, ישנן טעויות בודדות, דיסמטריה. הילד מתקשה לחרוז חרוזים ולקשור את קצות החוט בקשת, חותך בתנועה איטית (קו גלי - מ -3 עד 5 דקות, קו יווני - עד 2 דקות). יכול לחתוך רק קווי גלי עם מיומנות מספריים טובה.
רמה נמוכה. אם ילד קלע עד 25 נקודות, אז יש לו רמה נמוכה של מוטוריקה עדינה של הידיים. המשימות מתבצעות בקצב איטי, באצבעות מתוחות, עם כיפוף סימולטני של מספר אצבעות והקושי לשמור אותן כפופות או מיושרות. ישנן מספר טעויות, דיסמטריה, נוכחות של תנועות מיותרות. נצפה שהילד מבצע את המשימה בקצב איטי, עם תנועות נוספות רק בזמן הפתעה, עם מעבר של תנוחת "הצלע". לילד יש קשיים בחוט חרוזים וחוסר אפשרות לקשור את קצות החוט בקשת, והמשימה מתבצעת בקצב איטי (5-6 דקות). הילד חותך בקצב איטי (קו גלי מ -5 עד 7 דקות, יווני בין 6 עד 8 דקות) לא לאורך הקווים המצוירים, אלא מתבונן במתאר הכללי של דמות גיאומטרית בעלת כישרון מספריים ירודה.
סביבה התפתחותית בנושא
יותר מכל, ילד קטן רוצה לזוז, מבחינתו תנועה היא דרך להכיר את העולם. המשמעות היא שככל שתנועות הילדים יהיו מדויקות וברורות יותר, כך ההיכרות של הילד עם העולם עמוקה ומשמעותית יותר.
הדבר הראשון שילד נתקל בו כשנכנס לקבוצה הוא סביבה המתפתחת נושאים. בקבוצת הטיפול בדיבור שלנו, יש הרבה גישה חופשית למשחקים, מדריכים וצעצועים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, שמעוררים עניין ורצון של ילדים לשחק איתם. בנוסף למחברים, שרוכים, קונסטרוקטורים ופסיפסים מסורתיים, אנו מציעים:
פקקי בקבוקי פלסטיק אדומים, כחולים וירוקים לניתוח קול; כל צבעי הקשת - למשחקים עם שינון שמות הצבעים; קדוח באמצע - לחרוז חרוזים;
סיכות כביסה - לפיתוח תיאום תנועות האצבעות;
מקלדת מחשב ישנה, טלפון בלחיצת כפתור - לפיתוח תנועות מובחנות של האצבעות;
קסטנטיות - להקשה על מקצבים;
תבניות שונות (דמויות) בנושאים לקסיקאליים לאיתור, צביעה והצללה;
סלסולים - חבלים עם ידיות בקצוות הקשורים למרכז - לפיתוח תיאום תנועות סיבוב.
חשיבות רבה בפיתוח המוטוריקה העדינה הם משחקי אצבעות, המלווים בחרוזים וחרוזי ילדים; תרגילים מיוחדיםללא תמיכה בדיבור, משולב למכלול התעמלות לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, מה שנקרא התעמלות אצבעות. משחקי אצבע מאפשרים ליצור קשר הדוק בין פונקציית הדיבור לבין המערכת המוטורית הכללית.
עם ילדי קבוצת הטיפול בדיבור שלנו, אנו לא רק מתעמלים באצבעות, אלא גם מארגנים צורות עבודה אחרות על התפתחות היד, המשמשות הן ב פעילויות משותפותמורה וילדים, ובפעילות עצמאית של ילדים. זה:
עיסוי עצמי של הידיים והאצבעות נחוץ לשיפור התיאום של תנועות מרצון, שיקום שרירים נחלשים והפגת מתחים מוגזמים.
בריכת אצבעות - דגנים (אפונה, אורז, כוסמת) נשפכים לקופסה, הילד מחפש חפץ עם אצבעותיו בבריכה. התעמלות אצבעות ב"בריכה "כזו מקדמת הפעלה של קינסטזיה מוטורית, פרקסיס יציבה ומשפרת את הפרקסיס הדינאמי.
משחקים עם דגנים - ניתן למיין דגנים, לצייר שבילים, עקבות, דוגמאות על סולת, לפזר.
תיאטרון אצבע וצל.
ציור בדרכים שונות: אצבעות, מברשת, עיפרון וכו '.
תרגילים גרפיים (עבודה על פיסת נייר בכלוב, הצללה, מתאר).
דוּגמָנוּת.
עבודת כפיים, הכוללת תפירה, רקמה ועבודה בטכניקת הכנת איזוט, עבודה עם חומרים טבעיים, נייר או פלסטיק נייר, אריגה.
המשימה העיקרית של משחקי טיפול בדיבור הייתה להנגיש ולבצע בקלות את כל המשימות הקשורות בפיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.
כל אחד משחק חדשנלמד לראשונה ביד אחת (מובילה). לאחר שליטה מספקת, אנו עוברים ללמד ביד השנייה, ורק לאחר שהמשחק שולט באוטומטיות, אנו מנסים את המשחק בשתי ידיים בו זמנית, ומאיצים את הקצב בהדרגה.
אנו מקדישים תשומת לב מיוחדת למיקום הנכון של היד, לדיוק המעבר ממיקום אחד למשנהו, לבדל תנועות האצבעות, לסנכרן או לרצף שלהן, להרפיה מוחלטת של האצבעות והידיים בעת ביצוע המשחקים המתאימים.
במהלך משחקי טיפול בדיבור, אנו לוקחים בחשבון את היכולות האינדיבידואליות של כל ילד, את גילו, מצב רוחו, רצון ויכולותיו. העיקר שהם מביאים רק רגשות חיוביים לילדים.
כתוצאה מעבודה מתקנת והתפתחותית, ראינו שההזדמנויות לילדים להבחין, לבצע אינטנסיביות עבודה מונוטונית פשוטה, להכליל ולהבין את הנתפס התרחבו בהדרגה. הם נעשו יותר ממוקדים, עצמאיים, קשובים. פעילותם נעשתה מודעת, משמעותית ותכליתית.
לפיכך, ההתפתחות התכליתית, השיטתית והדרגתית של מוטוריקה עדינה של הידיים אצל ילדים בני 3-5 עם OHP כבר בתחילת העבודה במקביל להתפתחות תנועות עדינות של אצבעות, המנגנון המפרק מתפתח גם הוא, הופך להיות יותר נייד; התופעות של תשישות מוטורית נעלמות.
משחקי האצבעות הבאים שימשו ילדים עם OHP:
1. המשחק "כפות-גירוד". המשחק מפתח מוטוריקה עדינה של אצבעות, תנועות ידיים, תנועות חיקוי.
התקדמות המשחק:
"קיטי מורקה.
עור אפור.
כפות רכות. (ילדים מניחים את הידיים על השולחן ומקפלים אותם לאגרופים).
ובכפות - שריטות טופר. (ילדים מיישרים את אצבעותיהם, מגרדים כבדיחה.) "
2. המשחק "קיפוד". המשחק מפתח את תנועות הידיים, מלמד אותן לחקות את תנועותיו של מבוגר. הילדים הראו כיצד מתואר קיפוד, אוסף את האצבעות במנעול. קוראים שיר. (תוך כדי קריאה, הילדים חוזרים על תנועותיו של המנהיג).
התקדמות המשחק:
"הקיפוד הקטן קפוא. (לוחצים אצבעות - הקיפוד הסיר את המחטים).
והתכרבל לכדור.
השמש חיממה את הקיפוד - (האצבעות מתיישרות - הקיפוד הראה מחטים).
הקיפוד הסתובב! "
המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים.
3. משחק "ציפורים". המשחק מפתח את תנועות הידיים, מלמד לחקות את תנועותיו של מבוגר, לפתח את היכולת להבין את הדיבור.
התקדמות המשחק:
ילדים מוזמנים לחזור על התנועות.
“- הנה הציפורים עפות, מנופפות בכנפיהן. (ידיים נחצות ברמה של פרקי הידיים, הידיים מורמות ומורדות מספר פעמים, הציפור מנפנפת בכנפיה).
הציפורים נחתו, כנפיה מקופלות. (כפות הידיים מחוברות יחד).
בואו להאכיל את הציפורים - תנו להם זרעים! (אצבעות יד אחת מקופלות לצביטה ומניעות אותן).
כך הציפורים מנקרות את הגרגירים! (מתופפים קלות על השולחן בעזרת אצבע מכופפת או כמה אצבעות מקופלות בקמצוץ).
הציפורים אכלו וטסו משם. (הידיים מוצלבות בגובה פרקי הידיים, הידיים מורמות ומורדות מספר פעמים) ".
המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים.
4. המשחק "גבר". המשחק מפתח את תנועות הידיים, מלמד לחקות את תנועותיו של מבוגר, מפתח את היכולת להבין את הדיבור.
התקדמות המשחק:
"-תראה איזה בן אדם יש לי. (הנח את האצבעות האמצעיות והאינדקס על שולחן או רצפה.) האיש יצא לטיול. (מראה כיצד אדם הולך). טופ-טופ-טופ-רגליים רעות. גבר הולך לאורך השביל. (ילדים מוזמנים לחזור על התנועות). "
המשחק משוחק מספר פעמים.
5. המשחק "חבטנו". המשחק מפתח את תנועות הידיים, מלמד לחקות את תנועותיו של מבוגר, מפתח את היכולת להבין את הדיבור.
במהלך המשחק, ילדים יושבים על הרצפה או על כיסאות ליד השולחן. ילדים מניחים את כפות הידיים על השולחן (על הברכיים) וקוראים שיר:
"רסקנו, דקפנו.
עד שהם רמסו עד שדווקו.
עד שהם רמסו עד שדווקו.
וכל הרגליים נרמסו! "
בזמן קריאת השיר, הילדים מחאו כפיים לסירוגין בכפות הידיים והשאירו את כפות הידיים על השולחן (או הברכיים). לאחר מכן ילדים ממשיכים ללכת, אבל כבר נעים מהר יותר.
כמו כן, הוצעו לילדים המשחקים הבאים של טיפול בדיבור:
1. משחקים עם זרעים ודגנים. הילדים חיפשו את השקית ובה סולת, אפונה, כוסמת, דלעת וזרעי חמניות. כמו כן, הילדים התבקשו להניח תפוח, דמות גיאומטרית בדוגמת שעועית. ילדים בני שלוש היו צריכים לעזור, וילדים בני 4-5 יכולים להסתדר לבד. הילדים גיהצו את הדמות אצבעות שונותואז האגודל והאצבע של יד שמאל, ואז האגודל והאצבע של יד ימין.
2. המשחק "מטאליסט צעיר". על השולחן נשפכו מהדקים עבור הילדים. עם האות אספו הילדים את מהדקי הנייר בשרשרת. הזוכה היה זה שאסף את שרשרת הניירות הארוכה ביותר בזמן נתון.
3. המשחק "סינדרלה". לילדים הוגשו ערימות זהות עם גרעיני דלעת מעורבים, שעועית, פסטה גדולה. על האות, הילדים מינו את כל הזרעים לערמות שונות (שעועית לשעועית, פסטה לפסטה, גרעיני דלעת לזרעי דלעת). המנצח הוא מי שהשלים את המשימה תחילה. ילדים בני שלוש אספו ערימות זרעים בעיניים פקוחות, וילדים בני 4 ו -5 עם עיניים עצומות.
4. משחק "פירות וירקות". פירות וירקות מונחים על השולחן לילדים. כל ילד עם כיסוי עיניים חיפש ירק או פרי במגע.
5. משחק "מה יש בחזה?" כל ילד מכניס את ידו לחזה או לקופסה,מלא בפריטים שונים ואומר מה זה.
6. משחק « צַלָף".הילדים ניסו לפגוע במטרה בעזרת הכדור (עיגול מצויר).
7. משחק "נהג".על השולחן דמויות קטנות במרחק של 5-7 ס"מ אחת מהשנייה. ילדים, הזיזו כפתור באצבע אחת, הקיפו את הדמויות.
8. משחקים עם גפרורים. ילדים הניחו פסלון מגפרורים לפי התבנית. כמו כן, הילדים פרשו את הדמויות מהזיכרון. הוצעה להם תמונה אותה הם בחנו במשך 30 שניות, ואז הניחו דמות מהזיכרון ללא התייחסות ויזואלית. כמו כן, ילדים המציאו ופרשו פסלון משלהם או הניחו צלמיות בתמונת מראה.
9. משחק "הצללה". ילדים ביצעו סוגים שונים של בקיעה על פי התבנית: קווים אלכסוניים, מימין לשמאל, מלמעלה למעלה, מלמעלה למטה, משמאל לימין, קשתות וכו '. הבקיעה בשיעורים הראשונים הייתה גדולה; ככל שהמיומנות נרכשה, גודלן ירד.
תוצאות עבודתנו אפשרו לנו להסיק כי השימוש במערכת עבודה לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים בשילוב עם סוגים אחרים של עבודת תיקון תורם ביעילות לפיתוח הדיבור והתהליכים המנטליים.
2.3. ניתוח תוצאות ניסוי הבקרה
בשלב הבקרה של הניסוי המעצב, בוצעה אבחון משני של הרמה הכללית של מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים עם OHR בן 3-5 שנים. נספח 1 מציג ציונים גולמיים. כמו כן, כמו בשלב הבירור, התקבל ציון כללי לציוני הגלם, המראה את רמת המוטוריקה העדינה של הידיים.
על פי נתוני שלב הבקרה, נחשף כי ל -4 ילדים הייתה רמת היווצרות ממוצעת של מוטוריקה עדינה של ידיים, אם כי בשלב הבירור הייתה לילדים אלה רמה נמוכה. בשלב הבקרה, 6 ילדים הראו רמה גבוהה של מוטוריקה עדינה של הידיים. בשלב הבדיקה, ילדים אלה הראו רמה ממוצעת של היווצרות של מוטוריקה עדינה של הידיים.
כך, אצל ילדים הסובלים מ- OHP, בשלב הבקרה, יש עלייה ברמת ההיווצרות של כישורי כיפוף אצבעות יד ימין ושמאל, החל מהאצבע הקטנה או מהאגודל. משחקי האצבעות יעילים, העבודה התכליתית של ההתפתחות הפסיכו -מוטורית של ילדים באמצעות משחקי טיפול בדיבור יכולה לתרום לפיתוח הכישורים של כיפוף אצבעות יד ימין ושמאל.
בילדים עם OHP, בשלב הבקרה, עלתה רמת ההיווצרות של הכישורים בו זמנית לחיצת אצבעות ידיים ימין ושמאל לאגרוף, ולסירוגין אותם, החל מהאגודל או מהאצבע הקטנה. הם פיתחו את הכישורים של שינוי בו זמנית של המיקום של שתי הידיים, יישור אחת וסחיטה של השנייה. העבודה על פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בני 3-5 שנים עם OHP באמצעות משחקים היא יעילה ותורמת לפיתוח מיומנויות לסחיטה בו זמנית של האצבעות ושינוי המיקום של שתי הידיים.
בשלב הבקרה בילדים בגילאי 3-5 עם OHP, רמת הגיבוש של הכישורים של מתן עקביות לידיהם הימניות והשמאליות שלוש עמדות שונות "אגרוף-צלע-כף יד" גדלה. יש להם רמת פיתוח גבוהה יותר של המיומנויות של מתן ידיים בעקביות לעמדות שונות יותר. משחקי אצבעות של טיפול בדיבור מסייעים ביצירת כישורים אלה והם יעילים.
על פי נתוני שלב הבקרה, נצפה כי ילדים בגיל הגן החלו לחרוז חרוזים טוב יותר ולחתוך משהו מנייר. כאשר עובדים באמצעות משחקי טיפול בדיבור המיועדים להתפתחות פסיכו -מוטורית בילדים עם OHP, הם פיתחו את המיומנויות לחרוז חרוזים וליישר.
על פי תוצאות האבחון של מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בני 3-5 עם OHP בשלב הבקרה, ניתן להסיק כי שישה ילדים בגיל הרך עם OHP הם בעלי רמה גבוהה של מוטוריקה ביד, וארבעה ילדים בעלי רמה ממוצעת. לפני האמצעים לפיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים, המוטוריקה העדינה שלהם פותחה ברמות בינוניות ונמוכות. בשלב הבקרה, ברוב ילדי הגן עם OHP, הערכים הממוצעים של המדדים למצב תנועתיות הידיים החלו לעלות על שלוש נקודות. עם ילדים בעלי רמה ממוצעת של מוטוריקה עדינה של הידיים בשלב הבקרה, יש צורך להמשיך לעבוד באמצעות משחקי אצבעות.
כך, אצל ילדים בגילאי 3-5 שנים עם OHP, מצב תנועתיות הידיים השתפר. יש להם את הכישורים להשלים משימות באופן עצמאי, ללא הסבר. בסיום משימת תנועתיות הידיים, הילדים הפסיקו לטעות. ילדים בגיל הגן החלו לבצע פחות טעויות כאשר ביצעו את המשימה לסחוט בו זמנית את אצבעות יד ימין ושמאל לאגרוף וליישר אותן לסירוגין, החל באצבעות הגדולות והקטנות. ילדים למדו לשנות במקביל את המיקום של שתי הידיים, ליישר אחת וללחוץ את השנייה. כבר פחות ילדים התחילו לטעות במשימות של ביצוע רציף של תנועות עם מברשת יד ימין ושמאל בשלושה עמדות שונות "אגרוף-צלע-כף יד". ילדים בגיל הגן למדו כיצד לחרוז חרוזים ולחתוך משהו מנייר במספריים.
לפיכך, באמצעות משחקי אצבעות לילדים בגילאי 3-5 שנים עם OHP השתפר פיתוח המוטוריקה העדינה של הידיים. על ידי שיפור ותיאום תנועות האצבעות והידיים, משחקי אצבעות משפיעים על ההתפתחות האינטלקטואלית הכללית של הילד, כולל התפתחות הדיבור. למשחקי אצבעות יש השפעה מועילה על התפתחות קשב וגיבוש הזיכרון: ילדים משננים מונחים, טכניקות ושיטות קיפול, לפי הצורך, משחזרים את הידע והכישורים המאוחסנים בזיכרון. משמעת משחקי אצבע, לחנך התמדה, אחריות, דיוק, כבוד לחפצים וחומרים; לאפשר לילדים לבדוק את יכולותיהם ולהראות יכולות בונה, חזותי ויצירתי.
על פי תוצאות המחקר, אנו יכולים לומר שכל הילדים המשתתפים בשיעורים משחקים באצבעות בהתעניינות ובהתלהבות. אנו יכולים לומר שילדים בני 6-7 שנים מסוגלים לשחזר דמויות פשוטות. משחקי אצבעות מקדמים ריכוז תשומת לב, מכיוון שהם מכריחים אותך להתמקד בתהליך יצירת דמויות מאצבעות על מנת לקבל את התוצאה הצפויה. משחקי אצבעות מעוררים את התפתחות הזיכרון, כי על מנת ליצור דמות מאצבעות, על הילד לזכור את רצף ייצורו, טכניקות ושיטות הקיפול. ילדים בני 3-5 עם OHP השתלטו במהירות על מערכות יחסים מרחביות. בהתבוננות בהשפעה החיובית של משחקים על ההתפתחות הפסיכו -מוטורית של ילדים, אנו יכולים להסיק כי יש צורך להמשיך ולעבוד ביישום המורכב של משחקי אצבעות. ניתן להשתמש בניסיון ובהמלצות אלו בארגון התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך בסוגים שונים של פעילויות.
מסקנות על הפרק השני
1. המחקר על רמת הפיתוח הנוכחית של מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בני 3-5 עם OHP הוביל לתוצאות הבאות. בשלב הבירור נחשף שילדים זקוקים לעבודה פסיכו-מתקנת כדי לפתח מוטוריקה עדינה של הידיים. רוב הילדים עם רמה ממוצעת של מוטוריקה עדינה של ידיים. ארבעה ילדים - ברמה נמוכה.
2. פיתוח ואישור ניסיוני של יעילות התנאים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגילאי 3-5 עם OHP הובילו לתוצאות הבאות. בשלב המכונן פותחה ויישמה תוכנית לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיהם של ילדים בני 3-5 עם OHP באמצעות משחקי אצבעות. מטרת תוכנית התיקון הפסיכולוגי היא להגדיל את תפקודי המוטוריקה העדינה של הידיים. התוכנית מכוונת לפיתוח מצב המוטוריקה העדינה של הידיים.
3. בשלב הבקרה התקבלו התוצאות הבאות. התפתחות מוטורית הידיים השתפרה בקרב ילדים הסובלים מ- OHP. משחקי אצבע לפיתוח מוטוריקה עדינה יעילים. משחקי אצבעות הם האמצעי המוביל לפיתוח מוטוריקה עדינה בידי ילדים בגיל הגן עם OHP. הכללת משחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות דיגיטליות ממלאת תפקיד חיובי בחינוך המתקן של ילדים עם ליקויי דיבור. עבודה זו צריכה להיות מאורגנת מוקדם ככל האפשר, מכמה חודשים מחיי הילד, ולאחר מכן להמשיך בגן ובבית הספר. גישה זו מאפשרת: לעורר באופן קבוע בעקיפין את פעולות אזורי הדיבור של קליפת המוח, המשפיעה לטובה על תיקון הדיבור של ילדים, לשפר את הקשב והזיכרון - תהליכים מנטליים הקשורים קשר הדוק לדיבור, להקל על רכישת כישורי כתיבה.
סיכום
העבודה הזוהוקדש לשימוש מעשי במשחקי טיפול בדיבור שמטרתם לפתח מוטוריקה עדינהבילדים בגילאי 3-5 שנים עם OHP במוסד חינוכי לגיל הרך. עשינו ניסיון לבצע עבודה פסיכו-מתקנת לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגיל הגן באמצעות משחקי אצבע. הניתוח התיאורטי שנערך של בעיות ההתפתחות הפסיכומוטורית הראה שהתפתחות פסיכומוטורית היא תופעה פסיכולוגית, פדגוגית ודיבורית נפוצה של זמננו.
עבודותיו של N.Yu. Boryakova, O. P. גברילושקינה, ג. קוזנצובה, א.ש. סלפוביץ 'ואחרים. לדעתם, כישורים פסיכומוטוריים הם הבסיס הפיזיולוגי של תפקודים נפשיים גבוהים יותר. פגיעה בכישורים הפסיכו -מוטוריים יכולה להוביל לפגיעה כללית באופן כללי, או להתפתחות לא מספקת של תפקוד נפשי גבוה כזה או אחר. לכן יש חשיבות להיווצרות ופיתוח של מוטוריקה עדינה של ידיים בגיל הגן. קו ההתפתחות העיקרי של התנהגות הילד בגיל צעיר הוא תנועה עוקבת מתנועות פחות מובחנות, דרך התפתחות אינטנסיבית של גופו, ועד לפעילות הקשורה לאובייקט מספיק מובחן. עד 4 בערךשנים זוהי בעיקר הפעילות האובייקטיבית של הילד, שתוכנה הוא שיפור כישוריו המוטוריים. הפעילות הפסיכו -מוטורית של מתבגרים מאופיינת בעלייהתגובתיות רגשית,מיידיות של תגובות, שליטה רציונלית לא מספקת ביטוי חיצונירגשות ודחפים מתעוררים, כמו גם פעילות גופנית גבוהה יותר ממבוגרים.
נערך ניסוי מכונן, שאפשר לאשר את השערתנו. נמצא שרמת הפיתוח של מוטוריקה עדינה של ידיהם של ילדים בני 3-5 עם OHP, הכלול במשחקי טיפול בדיבור, הופכת גבוהה יותר. התפתחות פסיכו-מוטורית בילדים בני 3-5 שנים עם OHP תהיה מוצלחת יותר אם מתקיימים התנאים הבאים:
1) ארגון והטמעה ב תהליך פדגוגימוסד חינוכי לגיל הרך מכלול משחקי אצבעות לאפקטיביות של התפתחות פסיכומוטורית, כולל פיתוח מצב המוטוריקה ביד;
2) הבנה נכונה של מוזרויות היישום של התפתחות פסיכומוטורית בילדים בגילאי 3-5 עם OHP;
3) תהליך מאורגן כהלכה של התפתחות פסיכומוטורית בילדים בגילאי 3-5 שנים עם OHP, שבו היווצרות של מוטוריקה עדינה של הידיים צריכה לתפוס מקום מספיק.
משחקי טיפול בדיבור נבחרים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים בגיל הגן עם OHP יעילים. התוצאות שהושגו מאפשרות לנו להסיק שמשחקי אצבע תורמים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של היד אצל ילדים בני 3-5 שנים עם OHP. בעתיד, יש צורך להמשיך ולעבוד ביישום המורכב של משחקי אצבעות. ניתן להשתמש בניסיון ובהמלצות אלו בארגון התהליך החינוכי במוסדות חינוך לגיל הרך בסוגים שונים של פעילויות.
רשימה ביבליוגרפית
אברמובה, ג.ס. פסיכולוגית גיל [טקסט] / G.S. אברמובה .- מ.: פרויקט אקדמי, 2003 .- 542 עמ '.-ISBN: 978-5-373-01948-4
באבה, ו. עבודה מתקנתבגן: תוכנית עבודה למורה קבוצתית לטיפול בדיבור בנושא "ירקות" עם ילדים בני 5-7 עם OHP[טקסט] / V. Baeva// בריאות ילדים. - 2007. - מס '11. - עמ' 31
בטייב, א.ש. פעילות עצבית גבוהה יותר [טקסט] / א.ס. בטייב. - SPb.: פיטר, 2002.- 380 עמ '..- ISBN 5-09-000732-2
בזובצבה, ו.ג. אנו מפתחים את ידו של הילד, מכינים אותה לציור ולכתיבה[טקסט] / V.G. בזובצבה.- מ.: עורך "GNOM ו- D", 2003. - 120 עמ '.- ISBN: 5-9268-0184-2
בלקינה, V.N. ילד בגיל הגן. חינוך והתפתחות. למחנכים ולהורים[טֶקסט]/ V.N. בלקינה, נ.נ. וסיליבה, N.V. אלקינה. - ירוסלב.: סמייל, 2008.- 117 עמ '.- ISBN: 5-89415-554-1
בלובה-דוד, ר.א.[טֶקסט]/ ר א בלובוי-דוד, ב מ גרינשפון. - מ ': חינוך, 2006.- 108 עמ'.- ISBNנֶעדָר
ברנשטיין, נ.א. על בניית תנועות [טקסט] / NA Bernstein.-M.: Medgiz, 2007.- 254p.- ISBN: 5-8112-1353-0
ברנשטיין, נ.א. פיזיולוגיה של תנועות ופעילות [טקסט] / נ.א. ברנשטיין. - מ.: Smysl, 2000.- 182 עמ '.- ISBN 978-5-7695-9162-4
Berelekhis, A.A.פונקציות משחק תפקידים //אורק- מוֹעֲדוֹןכתב עת... - 1996. - .№1 [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה:http:// www. orkclub. ru/ shtml
Berelekhis, A.A., Berelekhis O.גישה אינדיבידואלית במשחק תפקידים //אורק- מוֹעֲדוֹןכתב עת... - 1997. - מס '7 [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה:http:// www. orkclub. ru/ shtml , חינם. - כותרת מהמסך. - יאז. רוּסִי
וינרמן, ס.מ. התפתחות סנסומוטוריתילדים בגיל הרך בשיעורי אמנות[טקסט] / ש. ויינרמן... - מ.: ולדוס, 2001. - 232 עמ '. .-ISBN: 5-204-00177-8
ונגר, ל.א. חינוך תרבות חושיתתִינוֹק[טקסט] / L.А. ונגר... - מ ': רך, 2008. - 126 עמ'.- ISBN 978-5-89357-278-0
וולקובה, ל.ש. טיפול בדיבור [טקסט] / L.S. וולקובה .- מ.: הומניט. עורך מרכז VLADOS, 2005.- 680 עמ '.- ISBNנֶעדָר
ויגוצקי, ל.ש. פסיכולוגיה של התפתחות הילד [טקסט] / L.S. ויגוצקי. - מ.: הוצאה לאור "משמעות", 2003. - 512 ש '. - ISBN: 5-204-00177-8
גורביץ ', M.O. פסיכומוטוריקה [טקסט] / М.О. גורביץ ' - מ': רך, 2000. -160s.- ISBNנֶעדָר
דודייב, ו.פ. ארגון המוח של הפסיכומוטוריקה [טקסט] / V.P. דודייב.- ברנאול: הוצאה לאור: BSPU, 2002.- 124 עמ '.- ISBNנֶעדָר
Karabanova, O.A. פסיכולוגיה התפתחותית: הערות הרצאה [טקסט] / О.А. קרבאנוב. - מ ': אייריס-פרס, 2005.- 240 עמ'. .- ISBN: 5-204-00177-8
קולצובה, מ.מ. על היווצרות הפעילות העצבית הגבוהה יותר של הילד [טקסט] / מ. קולצוב. - מ ': פדגוגיקה, 2003.- 143 עמ'.- ISBN: 5-7695-0408-0
קולצובה, מ"מ "פעילות מוטורית ופיתוח תפקודי המוח של הילד"[טקסט] / מ. קולצובה. - מ ': פדגוגיקה, 2003.- 214 עמ'.- ISBN: 978-5-09-017193-9
[טֶקסט]/ T.S. קומרובה.- מ.: חינוך, 2000. –152 עמ '.- ISBN: 978-5-373-01948-4
קומרובה, T.S. לימוד ילדים טכניקות ציור[טקסט] / T.S. קומרוב.- מ ': רך, 2004.- 328 שניות.- ISBNנֶעדָר
קומרובה, T.S. גיבוש מיומנויות גרפיות אצל ילדים בגיל הגן[טֶקסט]/ T.S. קומרובה.- מ.: חינוך, 2000. - 152 שניות. -ISBN 5-7373-0233-4
לאלאבה, ר.י. תיקון תת -התפתחות דיבור כללית בקרב ילדים בגיל הגן (היווצרות אוצר מילים ומבנה דקדוקי)[טֶקסט]/ ר.י. לאלאבה. - SPb.: SOYUZ, 2009.- 160 עמ '. - ISBN 5-86775-272-0
לאלאבה, ר.י. מתודולוגיה למחקר פסיכו -לשוני של הפרעות דיבור[טֶקסט]/ ר.י. לאליבה, סנט פטרסבורג: פיטר, 2006, 220 עמ '. -ISBN 5-7695-0816-7
לוין, ר.הבסיסתיאוריה ותרגול של טיפול בדיבור[טֶקסט]/ R.E. לוין. - מ ': חינוך, 2008.- 314 עמ'.- ISBN: 5-318-00373-7
לאונטייב, א.א. מחקר דיבור ילדים. יסודות תורת הפעילות בדיבור / א.א. לאונטייב. - מ ': חינוך, 1994.- 30,000 עותקים.- ISBN 978-5-89357-278-0
לבוב, מ.ר. יסודות תורת הדיבור[טקסט] / М.Р. לבוב... - מ ': מרכז ההוצאה לאור "האקדמיה", 2000. - 262 עמ ' - ISBN 5-98563-054-4
לובנובה, א.א. פדגוגיה לגיל הרך: עוזר הוראה[טֶקסט]/ א.א.לובאנובה. - בלשוב: ניקולייב, 2005.- 76 עמ '. - ISBNנֶעדָר.
Lopatina L. V. התגברות על הפרעות דיבור בקרב ילדים בגיל הגן (תיקון דיסארתריה שנמחקה[טֶקסט]/ L.V Lopatina, N.V. סרבריאקובה. - SPb.: SOYUZ, 2006.- 192 עמ '. -ISBN: 978-5-373-01948-4
לופוחינה, א. ס.. טיפול בדיבור[טֶקסט]/ I.S.לופוחינה... - מ ': VLADOS, 2006.- 244 עמ'. -ISBN 5-7301-0064-7
Lyubina, G. היד מפתחת את המוח [טקסט] / G. Lyubina // ילד בגן. - 2003. - מס '5. - ס '31 - 34.
ליאפידבסקי, ש.ס. חינוך והכשרה של ילדים עם הפרעות דיבור[טֶקסט]/ ס. ס. ליאפידבסקי. - מ ': VLADLS, 2008.- 118 עמ'. -ISBN: 978-5-358-04486-9
מריוטינה, ת.מ. פסיכולוגיה התפתחותית[טֶקסט]/ ת.מ. מריוטינה, T.G. סטפנקו, ק.נ. פוליוואנוב. - מ.: מרכז ההוצאה לאור "האקדמיה", 2001. - 352 שניות.- ISBN 978-5-8112-3390-8
מיקליאבה, N.V. פיתוח יכולת השפה אצל ילדים עם התפתחות כללית של דיבור[טֶקסט]// דפקטולוגיה. - 2007. - מס '2. עמ' 64.
מירונובה, ש.א. התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך בשיעורי טיפול בדיבור[טקסט] / S.А. מירונוב... - מ ': סמייל, 2011. - 206 עמ'.- ISBN: 5-89144-180-2
אוזרוב, V.P. התפתחות פסיכו -מוטורית של אדם [טקסט] / V.P. עוזרוב.-מ.: חינוך, 2002.- 244 עמ '. - ISBN: 978-5-8252-0072-9
Paramonova, L. G. טיפול בדיבור [טקסט] / L. G. פרמנובה. - SPb.: Rech, 2004.- 340 עמ '. - ISBN: 5-7695-0598-2
פרמונובה, ל.ג. טיפול בדיבור [טקסט] / L.G. פרמנובה. - SPb.: Rech, 2004. - 340 עמ '. - ISBN: 978-54441-0086-8
פולוסינה, V.V. ארגון הכשרת מורים בקבוצה לילדים עם OHP[טקסט] / V.V. לְהִתְפַּשֵׁט// מטפל בדיבור בגן. - 2008. - מס '2. - עמ' 75.ru
צו משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 23 בנובמבר 2009 מס '655 "על אישור ויישום דרישות המדינה הפדרלית למבנה תוכנית החינוך הכללית העיקרית של חינוך לגיל הרך" [משאב אלקטרוני]. -כתובת אתר: http:// www. rg. ru/2010/03/05/ אובר- dok. html
רומוסניק, מ.נ. גישה משולבת לעבודה עם ילדים בגיל הרך עם התפתחות כללית בדיבור[טקסט] / מ.נ. רומוסניק// מטפל בדיבור בגן. - 2008. - מס '1. - עמ' 63.
רומוסניק, מ.נ. גישה מוכוונת אישיות בתיקון הפרעות דיבור אצל ילדים בגיל הגן עם התפתחות כללית בדיבור[טקסט] / מ.נ. רומוסניק// מטפל בדיבור בגן. - 2008. - מס '2. - 63 עמ'.
רומוסיק, מ.נ. מחקר פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים עם התפתחות כללית בדיבור[טֶקסט]// מטפל בדיבור בגן. - 2007. - מס '2. - עמ' 41.
רובינשטיין, ס.ל. תנועה [טקסט] / S.L. רובינשטיין // יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - מ ': רך, 2009. - עמ' 44 - 48.
סאבינה, ל.פ. "התעמלות אצבעות לפיתוח דיבור בגיל הרך"[טקסט] / L.P. סבינה.- מ.: בית ההוצאה לאור "רודניצ'וק", 1999.- 344 עמ '.- ISBN 5-222-00874-6
סמירנוב, ו.מ. נוירופיזיולוגיה ופעילות עצבית גבוהה יותר של ילדים ומתבגרים [טקסט] / V.М. סמירנוב. - מ ': רך, 2000.- 234 עמ'.- ISBN 5-7695-0816-7
Tkachenko, T.A. "אנו מפתחים מוטוריקה עדינה"[טקסט] / T.A. טקצ'נקו.- מ.: בית הוצאה לאור EKSMO, 2006.- 352 עמ '. – ISBN 5-86775-397-2
Tkachenko, T. A. "מוטוריקה עדינה. התעמלות לאצבעות "[טקסט] / T.A. טקצ'נקו.- מ.: הוצאת EKSMO, 2010.- 342 עמ '.- ISBN 5 -86775-272-0
Tumanova, TV גישה שיטתית לעבודה עם ילדים שיש להם OHR [טקסט] / טלוויזיה. טומנובה // פסיכולוגיה מעשית וטיפול בדיבור. - 2007. - מס '4. - עמ' 73-79.
פיליצ'בה, ט.ב. הרמה הרביעית של תת -התפתחות הדיבור [טקסט] / Т.B. פיליצ'בה, תכונות של היווצרות הדיבור בקרב ילדים בגיל הרך, מוסקווה: Smysl, 2000, 98p. - ISBNנֶעדָר
- ISBN: 978-5-373-01948-4
Filicheva, T.B., Soboleva A.R.[טֶקסט]/ ט.ב. פיליצ'בה, א.ר. סובולב. - יקטרינבורג.: בית ההוצאה לאור ARGO, 2006.- 80 עמ '. - 5000 עותקים -ISBN 978-5-86775-161-6
צ'רנובה, T.V. ארגון אינטראקציה של מטפל דיבור עם הורים לגיל הרך המבוגר עם OHR [טקסט] / T.V. צ'רנובה, א. יו. לבדנקו // פדגוגיה לגיל הרך. - 2007. - מס '2. - ס' 71-76.
יוסופוב, ג.כ. מוזרויות התפתחות אישיתילדים בגיל הגן עם התפתחות כללית בדיבור [טקסט] / G.Kh. יוסופובה // פדגוגיה מתקנת. - 2007. - מס '4. - עמ' 62 /78.
נספח 1
תוצאות האבחון של תנועתיות ידיים בילדים עם OHP בשלב הוודאות, בנקודות
בדיקות אבחון
נושאים
מצב מנוע ידני
חרוזי חוט
גִילוּף
ציון כולל
63
נספח 2
תוצאות אבחון של תנועתיות ידיים בילדים עם OHP בשלב הבקרה, בנקודות
בדיקות אבחון
נושאים
מצב מנוע ידני
כיפוף אצבעות יד שמאל, החל באגודל
כיפוף אצבעות יד שמאל, החל באצבע הקטנה
כיפוף של אצבעות יד ימין, החל באגודל
כיפוף של אצבעות יד ימין, החל מהאצבע הקטנה
לחיצה סימולטנית של אצבעות יד ימין לאגרוף וליישר לסירוגין, החל באגודל
לחיצה סימולטנית של אצבעות יד ימין לאגרוף וליישר לסירוגין, החל באצבע הקטנה
לחיצה סימולטנית של אצבעות יד שמאל לאגרוף וליישר לסירוגין, החל באגודל
לחיצה סימולטנית של אצבעות יד שמאל לאגרוף וליישר לסירוגין, החל באצבע הקטנה
בעת ובעונה אחת לשנות את המיקום של שתי הידיים, ליישר אחת וללחוץ את השנייה
מתן ברצף את ידך הימנית שלוש עמדות שונות-"כף יד-צלע"
מתן ברצף את יד שמאל שלוש עמדות שונות-"כף יד-צלע"
חרוזי חוט
גִילוּף
ציון כולל
64
נספח 3
גורמים ל- OHP בילדים שנבדקו
סיבה OHR
1
איבנובה אירה
4.4 שנים
מאיימת על הפלה
2
שפנקוב ירוסלב
3.6 שנים
מחלה סומטית של האם - שפעת
3
טורחוב ניקיטה
3.6 שנים
פציעת ראש
4
סידורוב סטאס
4.0 שנים
עבודה ממושכת
5
דוידובה א.
3.6 שנים
חוסר תאימות ל- Rh
6
איליאסובה טאיסיה
4.4 שנים
לידה מוקדמת
7
ארמולובה נ.
4.2 שנים
ניסיון הפסקת הריון
8
קירייב נ.
3.5 שנים
גם טראומה וגם חנק
9
צ'גלוקובה א.
3.7 שנים
עבודה ממושכת
10
יאקובצוב פ.
5.0 שנים
פציעת ראש
65
נספח 4
תרגילי משחקלפיתוח קטנים
תנועתיות יד אצל ילדים בשלב המכונן ב
קבוצת טיפול בדיבור
"פרש את התבנית לפי התבנית"
איור 2 "חרוזים"
איור 3 "ניטקוגרפיה"
66
אורז. 4 "ציור על סטנסיל". פיתוח כישורים גרפיים
איור 5 חיתוך במספריים ("שביל מתפתל")
אורז. 6 "שרוך"
67
איור 8 "דע במגע"
איור 7 משחקים עם סיכות כביסה
גודל: px
התחל להציג מהעמוד:
תמלול
1 ייעוץ להורים "פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן" הכרת העולם הסובב. רעיון מקיף של העולם האובייקטיבי שמסביב באדם אינו יכול להתפתח ללא תפיסה מוטורית מישושית, מכיוון שהוא הבסיס לקוגניציה החושית. בעזרת התפיסה המוטורית המיששית נוצרים הרושם הראשון של הצורה, גודל האובייקטים ומיקומם בחלל. כדי ללמד תינוק לדבר, יש צורך לא רק לאמן את המנגנון המפרקי שלו, אלא גם לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיו. מוטוריקה עדינה היא מערכת פעולות מתואמות של מערכות העצבים, השרירים והשלד, לרוב בשילוב עם מערכת הראייה בביצוע תנועות עדינות ומדויקות של הידיים והאצבעות והבהונות. המונח מיומנות משמש לעתים קרובות כאשר הוא מיושם על המיומנויות המוטוריות של היד והאצבעות. תפקידה של יד האדם הוא ייחודי ורב תכליתי. סוכומלינסקי כתב בזיכרונותיו כי "מוחו של ילד נמצא בקצות אצבעותיו. ככל שיותר מיומנות ביד הילד כך הילד חכם יותר. הידיים הן שמלמדות את הילד דיוק, דיוק, בהירות חשיבה. תנועות הידיים מרגשות את המוח ומאלצות אותו להתפתח ". תוצאה של התפתחות לקויה של המוטוריקה הכללית, ובפרט של הידיים, חוסר ההכנה הכללי של רוב הילדים המודרניים לכתיבה או בעיות בהתפתחות הדיבור. עם רמה גבוהה של הסתברות, אנו יכולים להסיק שאם הכל אינו תקין בדיבור, סביר להניח שזו בעיה של מיומנויות מוטוריות. לעבודה על פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים והאצבעות יש השפעה מועילה לא רק על היווצרות הדיבור ותפקודיו, אלא גם על התפתחות נפשיתיֶלֶד. פעילות גופנית מפתחת גם מוטוריקה עדינה של הידיים. הם מחזקים את כפות הידיים והאצבעות של הילד, מפתחים שרירים. בכל שלבי חייו של הילד, תנועות הידיים ממלאות תפקיד קריטי. התקופה הנוחה ביותר לפיתוח יכולות אינטלקטואליות ויצירתיות אנושיות היא בין 3 ל 9 שנים, כאשר קליפת המוח עדיין לא נוצרה במלואה. בגיל זה יש צורך לפתח זיכרון, תפיסה, חשיבה, תשומת לב. שוב נוכל להשתכנע בייחודיות ובחוכמת הניסיון של אבותינו. הרבה לפני שמדענים גילו את הקשר בין יד לדיבור, הם המציאו והעבירו מדור לדור שירי ילדים עממיים: "אוקיי מתוקה", "זבוב לבן", "ילד קטן" וכו 'בדרך כלל ילד עם רמה גבוהה של מוטוריקה עדינה מסוגל לנמק בצורה הגיונית, הזיכרון, תשומת הלב והדיבור הקוהרנטי שלו מפותחים מספיק. הבנת ההורים את חשיבותו ומהותו של אבחון מודרני של מוטוריות ידיים ותיקון פדגוגי תשמור לא רק על בריאותו הפיזית והנפשית של הילד, אלא גם תגן עליו מפני קשיי למידה נוספים, תסייע בגיבוש מיומנות הכתיבה.
2 מהם משחקי אצבעות ולמה הם מיועדים? משחקי אצבע הם חלק חשוב מאוד בעבודת הפיתוח מוטוריקה עדינה. משחקים אלה, אמוציונליים מאוד, ניתנים לביצוע הן בגן והן בבית. הם מרתקים ותורמים להתפתחות הדיבור, פעילות יצירתית. "משחקי אצבעות", כביכול, משקפים את המציאות של העולם שמסביב, אובייקטים, בעלי חיים, אנשים, פעילותם, תופעות טבע. במהלך משחקי האצבעות ילדים שחוזרים על תנועות המבוגרים מפעילים את המוטוריקה של הידיים. כך מתפתחת מיומנות, היכולת לשלוט בתנועותיהם, לרכז את תשומת הלב בסוג אחד של פעילות. "משחקי אצבעות" היא דרמטיזציה של כל סיפורי חרוזים, אגדות בעזרת אצבעות. משחקים רבים דורשים השתתפות של שתי הידיים, מה שמאפשר לילדים לנווט במושגים "ימין", "שמאל", "למעלה", "למטה" וכו 'משחקים אלה חשובים מאוד להתפתחות היצירתיות של הילדים. . אם הילד ילמד "משחק אצבעות" אחד, הוא בהחלט ינסה להמציא דרמטיזציה חדשה לחרוזים ושירים אחרים. ילדים מגיל שנה עד שנתיים תופסים היטב "משחקי אצבעות" המבוצעים ביד אחת. ילדים בני שלוש כבר שולטים במשחקים שמשוחקים בשתי ידיים, למשל, יד אחת מתארת בית, והשנייה-חתול רץ לבית הזה. ילדים בני ארבע יכולים לשחק משחקים אלה באמצעות מספר אירועים ברצף. ניתן להציע לילדים גדולים יותר לקשט משחקים במגוון אביזרים, חפצים קטנים, בתים, כדורים, קוביות וכו 'משחקים ותרגילים המפתחים מוטוריקה עדינה של ידיים ישנם מספר עצום של משחקים ותרגילים המפתחים שרירים עדינים. ניתן לחלק אותם בתנאי למספר קבוצות: משחקים לפיתוח תפיסת מישוש, משחקים עם מים וחול, משחקי אצבע עממיים, תרגילים עם חפצים, פריסת משחקים, משחקי מיתרים, משחקים עם קונסטרוקטורים וכו '. כמו כן, משחקי אצבע משמשים ברגעי משטר, בבוקר עם תת -קבוצה קטנה של ילדים או בנפרד. שלום, השמש זהובה! שלום, השמיים כחולים! שלום, בריזה חופשית, שלום, אלון קטן! אנו גרים באותה ארץ - אני מברך את כולכם (באצבעות יד ימין מתחלפים "לברך" את אצבעות ידי השמאלית ומלטף אותן עם העצות). על מנת להיווצר אצל ילדים ייצוגים אלמנטרייםלגבי גופך ומיומנויות מעשיות לטיפול בו, תנועות האצבעות של היד משמשות בשילוב עם תנועת הידיים. מי שלא מצחצח שיניים, לא שוטף עם סבון (אצבעות לסירוגין, החל מהאינדקס, "מברכים" באגודלים), הוא יכול לגדול כואב, שברירי (כפות הידיים מונחות אחת מעל השנייה, המתארות את גדילתו של ילד ). הם ביחסים ידידותיים עם הבוציות. הם פשוט התלכלכו (אצבעות מחוברות במנעול), שבעצמם טבעו בבוץ (תנועה שמחקה שחיין).
3 הם גדלים ביאקי מגעיל (קוצצים את אצבעותיהם לאגרוף, ואז מיישרים אותם, מכופפים את זרועותיהם במרפקים, כפות הידיים זו אחר זו ליד האף), כלבים כועסים רודפים אותם (ידיים קדימה, כף יד ימין מונחת על שמאל, אצבעות קלות להתכופף, כל אצבע ביד ימין נוגעת באצבע שמאל בעלת אותו שם). מלוכלכים מפחדים ממים ומהצטננות, ולפעמים הם אינם גדלים כלל (ידיים שלובות על החזה, מתכופפים, מתיישרים, מרימים את הידיים למעלה). ליצירת מצב רוח פסיכו-רגשי חיובי אצל ילדים, תרגילים: "אצבעות מברכות", "בוקר טוב!" ועיסוי עצמי של האצבעות "לשטוף ידיים". בוקר טוב עיניים! (מלטף את העפעפיים) האם אתה ער? ("מביט במשקפת") בוקר טוב, אוזניים! (מלטפים לך את האוזניים!) האם אתה ער? (הצמדנו את היד לאוזניים.) בוקר טוב, ידיים! (מלטף ידיים) אתה ער? (מוחאים כפיים) בוקר טוב, רגליים! (מלטפים לנו את הרגליים) האם אתה ער? (אנחנו רצים) בוקר טוב, שמש! (ידיים פתוחות לכיוון השמש) התעוררתי! (הטה את ראשך לאחור וחייך חיוך רחב) השפעה מועילה על התפתחות התנועות של כל היד והאצבעות מסופקת על ידי משחקים עם חפצים: פירמידות, מוסיפים. סוגים שונים, אבוקס צבעוני, בובות מקננות, פסיפסים, משחקי עיפרון, בריכות אצבעות עם סתימות שונות. "פסיפס", "קונסטרוקטור" - חומר זה תורם להתפתחות אינטנסיבית של תנועות האצבעות. הרעיון של פסיפס הוא לחבר תמונה שלמה מחלקים קטנים. במהלך המשחק הילד מתמרן כל הזמן בפרטים, מגלה כושר המצאה, התבוננות, סבלנות והתמדה. משחקים עם חרוזים: - יעזרו לתאם את תנועות שתי הידיים. מוצעים לילד חרוזים בעלי חורים בקטרים ובעומקים שונים למיתר על חוט, דבר התורם לשיפור התיאום של מערכת "עין-יד". במשחק ילדים זה נוצרת לא רק מיומנות ידנית, אלא גם סטנדרטים חיישניים (צבע, צורה, גודל). אנו מתחילים ללמוד עם משימות קלות יותר: החרוזים גדולים, קוטר התחרה גדול; יתר על כן, החלפת חרוזים גדולים וקטנים; ומשימה קשה מאוד, חרוזים קטנים צורות גיאומטריותעם חור וקו קטן מאוד. משחקי שרוך - פיתוח קואורדינציה חושית -מוטורית, מוטוריקה עדינה של הידיים; לפתח אוריינטציה מרחבית, לקדם את הטמעת המושגים "למעלה", "למטה", "ימין", "שמאל"; לפתח כישורי שרוך (שרוך, קשירת תחרה על קשת); לתרום לפיתוח הדיבור; לפתח יצירתיות; לפתח התמדה; המשחק עוזר לשפר את תיאום התנועות, גמישות היד ורפיון התנועות באופן כללי, שהוא המפתח להיעדר בעיות בכתיבה בבית הספר.
4 משחקים עם סיכות כביסה, המפתחים מוטוריקה עדינה, דמיון מרחבי, תורמים לפיתוח האינטליגנציה והחשיבה, כמו גם להיווצרות הדיבור. על ידי יצירת עיגולים קטנים מרובי צבעים מקרטון והצמדת אליהם סיכות כביסה באותו צבע, תקבל פרחים מרובי צבעים: תירס, חינניות, ורדים וכו '. לכן, אותו עיקרון, הוספת קצת דמיון, אתה יכול להכין גבר, קיפוד, קקטוס, מסרק ועוד. וזה לא הכל. לאחר שאספת הרבה דמויות שונות מתוך סיכות כביסה, אתה יכול לצלם תמונות שלמות: השמש זורחת למעלה, הדשא צומח למטה, פרחים פורחים עליו, עץ חג המולד צומח, קיפוד רץ ... ואז תוכלו לחבר אגדות ולשמוח ביחד ממה שקרה. שימוש בפעילויות פרודוקטיביות המפתחות מוטוריקה עדינה. בנוסף למשחקים ותרגילים, סוגים שונים של פעילויות פרודוקטיביות (ציור, דוגמנות, אפליקציות, עיצוב, אריגה וכו ') תורמים גם הם לפיתוח מיומנות ידנית. משחקים באמצעות נייר מעניינים ושימושים לא פחות לפיתוח האצבעות. ניתן לקמץ, לקרוע, להחליק, לחתוך, תרגילים אלה הם בעלי אופי טיפולי, משפיעים לטובה על מערכת העצבים ומרגיעים ילדים. דגנים (אפונה, אורז, סולת, כוסמת וכו ') משמשים בפסיפסים ובפעילויות אחרות המפתחות מוטוריקה עדינה. לדוגמה, משחק סינדרלה (ילדים ממיינים את הדגנים המעורבים) מכתב על הדגנים. הציור משחק תפקיד מיוחד. ילדים מציירים בכלים דומים בצורתם, בהחזקה ובפעולה לעט, אותם הם כותבים בבית הספר. על פי רישומי ילדים, ניתן לעקוב כיצד מתפתחים מוטוריקה עדינה, לאיזו רמה היא מגיעה בכל שלב גיל. כמובן, שליטה בציור, דוגמנות, אפליקציות, הילד לא ילמד לכתוב. אך כל סוגי הפעולות היצרניות הללו הופכות את ידו של התינוק למיומנת, לשלוט בקלות ובחופשיות על המכשיר ולפתח שליטה חזותית בתנועת היד. מסייע ביצירת קשר עין-יד. כל זה יהיה בשבילו עוזר טובבבית הספר. רק עבודה מאומצת, יחס סבלני, תמיכה במקרה של כישלונות, תגמולים על ההצלחה הקלה ביותר, עזרה לא פולשנית תעזור לנו להשיג תוצאות טובות.
מוטוריקה עדינה היא קבוצת פעולות מתואמות של מערכת השרירים, העצמות והעצבים של האדם, לעתים קרובות בשילוב עם מערכת הראייה בביצוע תנועות קטנות ומדויקות בידיים ובאצבעות.
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים בגיל הגן היסודי המצגת הוכנה על ידי המורה של GBDOU 55 Popova Elena Yurievna נושא הפרויקט: "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות" "דעתו של הילד על הטיפים
מוסד חינוך לגיל הרך התקציבי העירוני KINDERGARTEN 459 620137 יקטרינבורג, רח '. וילונובה, 49 טל '369-01-91, 341-16-34 פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים של המחנך לקבוצה הצעירה השנייה:
התפתחות תנועות האצבע והיד של הילד כאחת השיטות לפיתוח דיבור מרגריטה סילברסטובה הצורך בפיתוח מיומנויות מוטוריות של היד נובע מהאינטראקציה ההדוקה של ידני ודיבור.
מחנכת MBDOU "גן ילדים" 4 "חיוך" טימושינה אלנה אנטוליבנה פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים צעירים. אני עובדת עם ילדים בגיל הגן המוקדם, כך שלא חשבתי הרבה זמן מה
תכנית עבודה לחינוך עצמי של המחנך 2016 2017 ד. נושא: "פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה בילדים צעירים באמצעות משחקים דידקטיים". רלוונטיות הנושא: בשלב הראשוני של החיים, מדובר במוטוריקה עדינה
מוסד חינוך לגיל הרך עירוני אסבסט גן ילדים מסוג 60 משולב: "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים צעירים" מחנכת: איבנובה אלנה ליונידובנה אסבסט
משחקי אצבע לילדים בגיל הרך V.A. סוכומלינסקי כתב כי זרמי היכולות והמתנות של ילדים נמצאים בהישג ידם. ככל שיותר מיומנות ביד הילד כך הילד חכם יותר. תרגילים
אנחנו משחקים עם האצבעות ומפתחים דיבור. מוחו של הילד נמצא בקצות אצבעותיו ו.א סוחומלינסקי. ו בתקופה האחרונה הורים מודרנייםלעתים קרובות הם שומעים על מוטוריקה עדינה ועל הצורך לפתח אותה.
פרויקט: "אצבעות חכמות" ראשי הפרויקטים: מחנך-פסיכולוג: Iskakova N.N. מורה לטיפולי דיבור: V.V Zimina 2015 לאחרונה אנו שומעים לא פעם על מוטוריקה עדינה ועל הצורך לפתח אותה. מה
מאושר על ידי ראש MBDOU לילדים garden 65 משולב סוג E.A. Savicheva 2015 גן חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים גן 65 סוג משולב תכנית "חכם
הפרויקט לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקבוצה השנייה לגיל צעיר 1 MADOU "גן ילדים משולב מסוג 1, שבקינו, אזור בלגורוד" "אצבעות מיומנות" הוכן על ידי: אנשי חינוך יאקושבה ס.א.
מהי מוטוריקה עדינה ומדוע חשוב לפתח אותה? מוטוריקה עדינה היא היכולת לבצע תנועות עדינות ומדויקות של הידיים והאצבעות של הידיים והרגליים כתוצאה מפעולות מתואמות של החשובים ביותר
BSU SO PA "פנימיית יתומים לבולחובסקי לילדים עם מוגבלות פיזית". ניתוח המתודולוגיה לשימוש במכלול משחקים ותרגילים לפיתוח תיאום חזותי-מוטורי עם תלמידים מ
התפתחות איברי החוש אצל ילדים בגילאי 0-3 היא אינטנסיבית מאוד. התפתחות חושית היא המרכיב העיקרי בהתפתחות מלאה של ילדים בגיל צעיר. התפתחות חושית שמטרתה עיצוב
מפגש בקבוצה "Smeshariki" בנושא: פיתוח מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הגן. תאריך האירוע: 05/12/2017 “מקורות היכולות והמתנות של ילדים נמצאים בהישג ידם. מהם,
ייעוץ למחנכים פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה של ידיים בילדים בגיל הרך הוכן על ידי: אנה זחרובנה ברילבה, מחנכת קבוצת פיתוח מוקדם 1 "קולובוק" ייעוץ למחנכים
פיתוח חיישנים ומוטוריקה עדינה הוכן על ידי: מחנך בכיר - סרג'לינה ג 'ומחנכים - ברקוט נ.א. Baltabekova E.A. הילד כל הזמן לומד, מבין העולם... שיטת הצטברות עיקרית
גן חינוכי עירוני חינוכי אוטונומי גן מסוג התפתחות כללי "חיוך" עם יישום עדיפות של פעילויות להתפתחות חברתית ואישית של ילדים (MDOAU d / s "חיוך")
MBDOU "גני ילדים מהסוג המשולב 16" Gamolina Oksana Yurievna "היד היא כלי לכל הכלים" ARISTOTEL. רלוונטיות: רלוונטיות: עבודה שיטתית תכליתית לפיתוח מיומנויות מוטוריות
התייעצות להורים "משחקים עם סיכות מפתחות לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של האצבעות" מחבר: Belomestnova ולנטינה מחמוטובנה ייעוץ להורים "משחקים עם סיכות כביסה מפתחים מוטוריקה עדינה של אצבעות"
ביסוס הנושא מטרה: פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים בילדים בגיל הרך באמצעות משחקי אצבעות. משימות: לפתח את המוטוריקה העדינה של אצבעות ידיהם של ילדים באמצעות משחקי אצבעות, דיבור
ייעוץ להורים לילדים צעירים "מהו מוטוריקה עדינה ומדוע חשוב לפתח אותו" DN Nafikova מחנכת, מוסד חינוכי לגיל הרך 96, ליפצק אז מה זה מוטוריקה עדינה ולמה זה כל כך חשוב?
ייעוץ להורים "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיו של הגיל הרך כשלב החשוב ביותר בהכנה לחינוך בית ספרי"
מדוע אתה צריך לפתח את הדיוק של תנועות האצבע (מוטוריקה עדינה)? מדענים הוכיחו כי התפתחות הידיים קשורה קשר הדוק להתפתחות הדיבור והחשיבה של הילד. רמת התפתחות מוטורית עדינה
שולחן עגול להורים "פיתוח מוטוריקה עדינה אצל ילדים בגיל הגן" "מקורות היכולות והמתנות של הילדים נמצאים בהישג ידם". ו.א סוכומלינסקי אחד המדדים והתנאים לתמיד
BSU SO PA "פנימיית יתומים לבולחובסקי לילדים עם מוגבלות פיזית". ניתוח אישור המתודולוגיה לשימוש במכלול משחקים ותרגילים לפיתוח תיאום חזותי-מוטורי עם תלמידים.
FINE MOTORICS הן תנועות אצבע עדינות ומדויקות. ההתפתחות שלהם היא מצב הכרחיעבור הילד לשלוט ברוב סוגי הפעילויות היצירתיות והיומיומיות. בנוסף, “בקצות ילדים
ייעוץ להורים. כדי לדבר ברור אתה צריך להיות חבר עם האצבעות שלך !!! (אנו מפתחים מוטוריקה עדינה) מטפלת בדיבור: Denisova S.V. ההורים תמיד דואגים כיצד להבטיח התפתחות מלאה
מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך "גן 17 מהסוג המשולב" קן "בתרחיש וורקוטה פגישת הוריםנושא: "בריאות בהישג ידך" מחנך: קלימנקו
תוכנית לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. "גרגר הזהב" הערת הסבר. הקשר בין מיומנויות מוטוריות כלליות ומילוליות נחקר ונאשר על ידי מחקר של מדענים גדולים רבים, כגון I.P. פבלוב,
כיתת אמן "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים אצל ילדים עם מוגבלויות" לצערנו, בשנים האחרונות רוב ילדי הגיל הרך מפתחים מוטוריקה עדינה של הידיים, בעוד שמיומנויות הדיבור
התפתחות סנסומוטורית והטמעה של סטנדרטים חיישניים על ידי ילדים עם מוגבלויות. שנגלאיה מרינה דמיטריבנה היא מורה-דפקטולוגית מהקטגוריה הגבוהה ביותר בגן 63 מהסוג המפצה, "השמש". מונח חושי
PEDAGOGY PRESCHOOL Tiunova Anna Dmitrievna מחנכת של MBDOU "Polaznensky D / S 8", העיר Polazna, אזור פרם MIND בטיפ אצבע המוח של הילד נמצא בקצות אצבעותיו. V.A. סוכומלינסקי תקציר: ב
מוסד חינוכי לגיל הרך "גן 180 ברובע הסובייטי בוולגוגרד" התייעצות להורים בנושא: "משחק עם האצבעות" (משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור ילדים) מוכן על ידי:
הערך של משחקי אצבע בפיתוח מוטוריקה עדינה בילדים בגיל הרך Karankevich S.Sh. מחנך MBDOU 46 מהו מוטוריקה עדינה של ידיים? מוטוריקה עדינה של הידיים היא מערכת מתואמת
מטפלת בדיבור מורה GBDOU 97 מחוז מרכז קאשברובה ס.א. סנט פטרסבורג 2015 מטרה: להכיר להורים משחקים ומשימות משחק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים התפתחות וגידול נכונים
מוסד חינוכי לגיל הרך העירוני "גן ילדים" רומשקה "אושר על ידי: ראש" גן "רומשקה" MDOU " / וודרניקובה GA פרוטוקול 1 מיום 29 באוגוסט 2016. תכנית עבודה של הנוסף
משחקים דידקטיים עם שעועית לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים רלוונטיות פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות אצל ילדים הוא תהליך רציף ארוך, שבמהלכו הילד לומד את העולם, מתחיל לתקשר איתו,
ייעוץ "משחקי אצבעות ואימונים" משחקי אצבע חשובים בחינוך ילדים בגיל הגן. משחקי אצבע ותרגילים הם כלי ייחודי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ודיבור
מוסד החינוך המוניציפלי לגמ"ח (משתלה-סאד) 13 "SKAZKA" החינוך המוניציפלי KRASNOPEREKOPSK מחוז עיריית הרפובליקה של קרימה חלק מדעי ותיאורטי בנושא: "שימוש
מוסד חינוכי לגיל הרך עירוני אוטונומי "גן ילדים התפתחותי כללי עם יישום עדיפות של פעילויות להתפתחות אמנותית ואסתטית וחברתית ואישית.
בטח כבר שמעתם שחשיבה של ילד נמצאת בהישג ידו. מה זה אומר? מחקרים הוכיחו כי התפתחות הדיבור, החשיבה קשורה קשר הדוק לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. משחקים
פרויקט ארוך טווח התעמלות אצבעות כאמצעי להתפתחות דיבור אצל ילדים בשנה השלישית לחיים קבוצה 1 "למה הרבה" ילדים מהקבוצה הצעירה השנייה מחנכת: טורגובסקיה לובוב אלכסנדרובנה ארסנייב 2014
PEDAGOGY PRESCHOOL אניסימובה אולגה אלכסייבנה סגנית מנהלת עבודה חינוכית ומתודולוגית MBDOU "D / S 10 KV" Rosinka "יוז'ו סחאלינסק, אזור סחלין פיתוח מוטורי עדין
ייעוץ להורים "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הגן המוקדם והצעיר" "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים בילדים בגיל הרך והצעיר". גורם חשוב
מאפיינים אישיים של הטמעת כישורים גרפיים ומיומנויות על ידי ילדים בגיל הרך גיבוש כישורי כתיבה גרפית מתחיל הרבה לפני שהילד נכנס לבית הספר. בגיל הגן (בערך
"משחקים עם חפצים מאולתרים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים" מוטוריקה עדינה כוללת מערכת פעולות שונות של מערכות העצבים, העצמות והשרירים בביצוע תנועות מדויקות וקטנות בידיים.
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בילדים כל האימהות יודעות שילדים צריכים לפתח מוטוריקה עדינה של הידיים. אבל לא כולם יודעים איך לעשות את זה נכון, ובכלל מה זה מוטוריקה עדינה ואילו תכונות
פיתוח תנועות אצבעות וידיים של ילד כאחת השיטות לפיתוח דיבור פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות בקרב ילדים בגילאי 3 עד 5 שנים מתחילים בעיסוי, אך הילדים עושים את העיסוי בכוחות עצמם - הילד די
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות לתנועות הגוף ולמוטוריקה הדיבורית יש אותם מנגנונים, ולכן התפתחות המוטוריקה העדינה של הידיים משפיעה ישירות על התפתחות הדיבור. אצל ילדים עם התפתחות דיבור מתעכבת, יש
מחלקת החינוך של העיר מוסקבה תקציב חינוך מוסד חינוך מוסקבה מרכז מרכזי של ילדים ויצירת נוער המלצות מתודולוגיות לשימוש באצבעות
אחד, שניים, המשחק מתחיל אצבעות חכמות תפקידם של משחקי האצבע בהתפתחות ילדים קטנים IV אקולובה, מחנכת, עמ '. Turinskaya Sloboda הילדות המוקדמת היא תקופה מיוחדת בחיי הילד. בּוֹ
MBDOU CRR יישוב "קולוקולצ'יק" Shumyachi כיתת אמן למורים במוסד החינוכי לגיל הרך "פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים בילדים בגיל הרך" נערך על ידי: Borisenkova O.Ya., מורה למטפלת דיבור שומיאצ'י 2012
1. תכתיבים גרפיים, כיוון על דף נייר (ימין, שמאל, עליון, תחתון, פינה ימנית עליונה וכו ') 2. חיתוך לאורך קווי המתאר של דמויות מנייר (חלק, מבלי לקרוע את המספריים מהנייר) 3. מבוכים ו
האקדמיה ההורית "פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה של ידיים אצל ילד בגיל הגן הצעיר". מטרות: 1. להראות את חשיבות העבודה בפיתוח מוטוריקה עדינה של ידיים; 2. לקבוע את הקשר בין התפתחות קטנים
הכל אודות המחנכת המוזאיקה סרג'בה א.ס. כל ההורים רוצים לראות את ילדיהם בריאים, מאושרים ומוצלחים בחיים. על מנת שילד יגדל כאישיות מפותחת בהרמוניה, יש צורך לבצע מקסימום
תכונות של פיתוח מיומנויות מוטוריקה עדינה של ידיים בילדים בגיל הגן היסודי הוכן על ידי: המחנך אריון מ.ג. הורים יקרים! היום נדבר איתך על דרכים שונות לפיתוח מוטוריקה עדינה.
הפרויקט "השפעת הפעילות החזותית ומשחקי האצבע על התפתחות הדיבור אצל ילדים בשנה השלישית לחיים" מחנכים MB DOE 4 Tkachenko Ekaterina Vladimirovna קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר Grinkina
התפתחות חושית של ילדים בגיל הגן המוקדם גילוי חושי של ילדים הערך של תקני חינוך חושי - דוגמאות מקובלות נכסים חיצונייםפריטים. להבטיח שליטה של ילדים בחושית
מוסד חינוכי תקציבי תקציבי עירוני גן "מרכז להתפתחות הילד" גן ילדים 27 שכל בקצות אצבעותיך מחנכת פבלובה T.A. 2014 "מקורם של יכולות וכישרונות ילדים הוא
גן חינוכי תקציבי תקציבי עירוני גן ילדים 357 של מחוז העיר סמארה ייעוץ למחנכים תוכן המודל של ארגון פעילויות חינוכיות עם ילדים
השימוש בגימנסטיקות אצבעות בעבודה עם ילדים צעירים לפני הגן
גן ילדים תקציבי עירוני מוסד חינוכיגן 14 "ברוסניצ'קה" התוכנית לחינוך עצמי של אנשי חינוך: אניקינה סבטלנה אלכסנדרובנה לשנת הלימודים 2016 2017 נושא: "פיתוח
אם הילד לא מדבר מדי שנה, החיים מציבים דרישות גבוהות יותר לא רק למבוגרים, אלא גם לילדים. נפח הידע גדל בהתמדה, והמורים רוצים שהטמעת הידע הזה תהיה
פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים אצל ילדים בגיל הגן, באמצעות מאמן סיכות כביסה, כתנאי לשליטה מוצלחת של כישורי כתיבה הערה הסבר מאמר מתודולוגי זה מוקדש לתיאור ההתפתחותית
"חינוך חושי של פעוטות באמצעות משחקים דידקטיים" הוכן על ידי המחנכת: ברנובה נטליה אלכסנדרובנה RELEVANCE החינוך האינטנסיבי ביותר מתרחש בפעילויות משחק