תכנית לפיתוח חושי לילדים בגיל הרך הנושא: "חינוך לתרבות החושית של הילד". תכנית לימודים לפיתוח חושי (כיתה א')

משרד הכללי והמקצועי

חינוך של אזור רוסטוב

חינוך כללי של אוצר המדינה

מוסד מחוז רוסטוב"בית ספר מיוחד קמנסק מספר 15"

"אני מאשר"

מְנַהֵלGKOU RO

"קמנסקיה מיוחדת

בית ספר מספר 15"

________________T. א לשצ'ינסקאיה

הזמנה מתאריך _________ מס' _______

תוכנית עבודה

עַל התפתחות חושית

רמת השכלה כללית: יסודי, כיתה: א'-ב', שנה א' ללימודים

מספר שעות שבועיות: 1, בשנה: 34;

מורה: רודקובה סבטלנה ניקולייבנה

התוכנית פותחה על בסיס:

תקנות על תכנית העבודה של נושאים אקדמיים בהתאם לדרישות החינוך של תלמידים עם פיגור שכלי (לקויות שכליות) שאושרו על ידי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ) ; מבוסס על יסוד מותאם למופת תכנית חינוכיתחינוך תלמידים עם פיגור שכלי בינוני, חמור ועמוק (לקויות שכליות), מוגבלויות התפתחותיות חמורות ומרובות; מבוסס על הדרישות של תקן החינוך של המדינה הפדרלית.

201 7 -201 8 שנה אקדמית

1. תוצאות נושא מתוכננות של הקורס מאסטרינג ………………… .с. 3

2.2 מבנה הקורס ………………………………………………………… ..ג. 5

3. תכנון נושאי, לוח זמנים וסוגי בקרת פיתוח נושא אקדמי.

3.1 תכנון נושאי לוח שנה ………………………… p.6-7

3.2. לוח זמנים וסוגי שליטה בשליטה בנושא ..................... ...עמ' 8

תוצאות הנושא המתוכננות של השליטה של ​​התלמיד

תוכניות

מספיק רמה:

זה מספיק כדי לקבוע את ההבדל בין אובייקטים בצורה, גודל, צבע; להבחין בין צבעי יסוד והגוונים שלהם; לבנות אובייקטים מצורות גיאומטריות; לזהות את הנושא לפי חלק; לקבוע באמצעות מגע את המאפיינים השונים של אובייקטים; למצוא הבדלים בין שניים דומים תמונות עלילה; להבחין בין תמונות "על" של חפצים; להבחין בין טעם; השוו צלילים מוזיקליים לפי עוצמת קול ומשך; להבחין באופי המנגינה; לנווט את החדר, לנוע בכיוון נתון; לנווט במישור דף הנייר ובגוף שלך.

רמה מופחתת:

קבע את ההבדל בין אובייקטים בצורה, גודל, צבע; להבחין בין צבעי יסוד; לזהות את הנושא לפי חלק; לנווט את החדר, לנוע בכיוון נתון; בצע בכוונה את הוראות המורה; שימוש נכון בכלי כתיבה; לנווט במישור דף הנייר ובגוף שלך.

תוצאות אישיות:

גישה חיובית מפותחת ללמידה, כלפי המורה, תחושת הצורך בהכשרה; מוּדָעוּת תפקיד חברתיסטוּדֶנט;

מיומנויות תקשורת באינטראקציה עם המורה; חתירה למלא את משימת המורה בצורה הטובה ביותר;

היכולת להקשיב לבן השיח; הצורך בתקשורת.

תוכנית עבודהנבנה תוך התחשבות במאפיינים הספציפיים של תחום הפעילות הקוגניטיבי והרגשי-רצוני תלמידי חטיבת בינייםעם מוגבלויות, הפוטנציאל שלהם. לשיעורים יש אוריינטציה מתקנת, שמתממשת באמצעות ארגון נושא-מעשי, מוזיקלי-קצבי, פעילות חזותית, בנייה, תרגילים ומשחקים מסוגים שונים.

קורס זה מוכוון מתקנת: לצד פיתוח יכולות כלליות, מוצע לתקן את אלו הטבועות בילדים עם ליקויים התפתחותיים מורכבים, ליקויים התפתחותיים פסיכופיזיים ו מינים מורכביםפעילות מוחית.

ההתפתחות החושית מכוונת להיווצרות תהליכי התפיסה והרעיונות של הילד לגבי אובייקטים, אובייקטים ותופעות של העולם הסובב, המציאות הסובבת. פיתוח תפיסה מישוש-מוטורית; התמצאות מרחבית; תפיסת צורה, הבדל בגודל, צבע; תפיסה של תכונות מיוחדות של חפצים.

בתורו, התפתחות המערכת החושית קשורה קשר הדוק להתפתחות המערכת המוטורית, ולכן התוכנית כוללת את המשימות של שיפור קואורדינציה של תנועות, התגברות על סרבול מוטורי ופיתוח מוטוריקה עדינהתוך כדי עשייה תרגילים מיוחדים

התכנית מעניקה התפתחות וגידול ילדים בכיתה באמצעות למידה, משחק, מוזיקה, תנועה, פעילות חזותית וכדומה בתהליך בעיקר פעולה קולקטיבית, המעשיר את הילדים באופן הדדי, מעורר רגשות ורגשות חיוביים, תורם לשליטה דרכים שונותלנהל את ההתנהגות שלך. משימה חשובה היא לפתח מוטיבציה חיובית ללמידה.

הוא כולל את השיעורים הבאים בנושא:

פיתוח מיומנויות מוטוריקה גסה ועדינה של מיומנויות גרפומוטוריות;

תפיסה מישוש-מוטורית;

קינסתטי ו התפתחות קינטית;

תפיסת צורה, גודל, צבע; עיצוב חפצים;

פיתוח תפיסה חזותית וזיכרון חזותי;

תפיסה של תכונות מיוחדות של חפצים באמצעות התפתחות מגע, ריח, תחושות בריות, טעם;

פיתוח תפיסה שמיעתית ו זיכרון שמיעתי;

תפיסת מרחב;

תפיסת זמן.

מבנה הנושא, קורס

פֶּרֶק

משימות

אני

חושפניאזורים בעייתיים בהתפתחות החושית של ילדים.

לזהותאזורים בעייתיים בהתפתחות התלמידים. לְפַתֵחַמוטוריקה עדינה וגסה של ידיים, תעבוד על התפתחותמנגנון מפרקי ומוטורי; ארטיקולציה והתעמלות אצבעות

II

הפקהמיומנויות גרפומוטוריות, מיומנויות של התמצאות במרחב, תפיסת צורה, צבע, תכונות מיוחדות של עצמים.

להתאמןדיוק התנועות. ליצור יכולת תפיסה אסתטית העולםבכל מגוון התכונות והתכונות של אובייקטיו (צבעים, טעמים, ריחות, צלילים, מקצבים);

לתקןחסרים מוטוריים; לשפר את הקואורדינציה הוויזואלית-מוטורית.

לִלמוֹדלהקשיב למורה:

III

היווצרותופיתוח תפיסת קול וזיכרון שמיעתי.

התנהגותתרגילי החלפה לפיתוח תפיסה קולית. להתאמןההרגל של הקשבה זהירה. למד להקשיב, לזכור ולהשוותצלילים.

IV

חושפניאזורים בעייתיים בהטמעת התוכנית.

לַחקוֹררווחים ו מתווה משימות בעייתיותלכיתה ב'.

מספר שעות		יַעַד
אבחון פיתוח
פיתוח מיומנויות מוטוריות, מיומנויות גרפומוטוריות; תפיסה מישוש-מוטורית; התמצאות מרחבית; תפיסת צורה, הבדל בגודל, צבע; תפיסה של תכונות מיוחדות של חפצים.
פיתוח תפיסה שמיעתית וזיכרון שמיעתי
אבחון סופי

סה"כ:

תכנון נושאי לוח שנה

מְתַכנֵן

עוּבדָה.

בדיקה אבחנתית

התעמלות אצבעות בליווי דיבור. אבחון פיתוח.

בדיקה אבחנתית להתפתחות חושית. בקיעה בכיוונים שונים.

התעמלות אצבעות בליווי דיבור. פיתוח קשב שמיעתי וחזותי.

שינון תרגילי נשימה, התעמלות אצבע ופרקים.

משחק "זר פרחים"

ציור סטנסיל. בְּקִיעָה. לימוד התעמלות אומנותית עם אצבע ולוגו.

שבלונות קו לצורות גיאומטריות.

"מפות סיביות"

"מפות סיביות"

קביעת צורת חפצים במגע. משחק דידקטי "תיק קסמים"

עבודה בטכניקה של יישום "נפחי".

משחקי פסיפס

משחקי פסיפס

תנועות ותנוחות לפי הוראת המורה.

חיקוי של תנועות ותנוחות.

תנועות ותנוחות לפי הוראת המורה.

חיקוי של תנועות ותנוחות. התמצאות בתוך הבית.

היווצרות סטנדרטים של צורות גיאומטריות נפחיות (כדור, קובייה)

היווצרות סטנדרטים של דמויות גיאומטריות נפחיות (כדור, קובייה) סידור עצמים.

ג שוויון של 2-3 פריטים בגובה ובעובי.

קיבוץ חפצים לפי צורה וגודל

הדגשת חלקים שונים של אובייקטים מוכרים. סידור פריטים.

מציאת הבדלים על החומר "העל".

מציאת הבדלים בחומר חזותי (השוואה של 2 תמונות)

הבדלים בין תמונות שכבות

בקרת פיתוח שוטפת

השוואה בין תמונות. בקרת פיתוח שוטפת

בידול של צלילי רעש וכלי נגינה.

דיבור אלטרנטיבי: מילה עם אינטונציה בשילוב עם מחוות והבעות פנים. התמצאות בתוך הבית.

הבחנה מנגינות לפי אופי

האזנה והבחנה של מנגינות לפי אופי

אבחון סופי.

סה"כ:

№ שיעור	ערכות נושא לקבוצת ילדים עם רמה מופחתת של תוצאות הנושא	מספר שעות	תַאֲרִיך

לוח זמנים וסוגי שליטה בנושא, קורס

פרוטוקול הישיבה סגן מנהל SD

קשר מתודולוגי ___________________חֲתִימָה

מורים _______________ מ.פ. מוכאיבה

מיום ________ מס' ____________

תאריך __________

חתימת ראש משרד הביטחון

_________________________

GBOU " פנימייה מיוחדתאוסמן"

תוכנית עבודה

קורס תיקון

"פיתוח חושי"

AOOP (אפשרות 2)

לגן ילדים אחד

לשנת הלימודים 2016-2017

"מוסכם" "אושר"

ראש מחוז מוסקבה מנהל בית הספר

נ.א ברבשינה ____________ ל.פ. אלטוחוה

מְבוּצָע:

מורה-דפקטולוג

טרניושצ'נקו א.ל.

1. הערת הסבר ………………………………………………………… 3

1.1 מטרת קורס זה ………………………………………………… ... 3

1.2 משימות הקורס המתקן ………………………………………… .3

2. מאפיינים כלליים של הקורס המתקן ………………………… .4

2.1 תוצאות מתוכננות של הקורס מאסטרינג ……………………………………………… ................................ .................4

3. תכנון נושאי ………………………………………… ..... 6-9

3.1. תמיכה חומרית וטכנית ………………………………… 9

ספרות ……………………………………………………………………… ... 9

1. הערת הסבר

ההתפתחות החושית מכוונת ליצירת תפיסה מלאה של המציאות הסובבת. הצעד הראשון בהכרת העולם הוא החוויה החושית של האדם. הצלחת הנפש, הפיזית, חינוך אסתטיתלוי במידה רבה ברמת ההתפתחות החושית של ילדים, כלומר. על עד כמה הילד תופס את העולם סביבו במלואו. ילדים עם מוגבלות שכלית בינונית אינם מפתחים חוויות חושיות באופן ספונטני. ככל שההפרעות ההתפתחותיות של ילד בולטות יותר, כך החוויה החושית חשובה יותר בחייו, שהיא תוצאה של הצטברות של תחושות מתעוררות. ילדים עם פיגור שכלי בינוני רגישים ביותר להשפעות על מנתחים שלמים, לכן, בחירה פדגוגית מחושבת של אמצעים ושיטות להשפעה חושית תעדיף את המשך התפתחותם הנפשית והפיזית.

תכנית זו לקורס המתקן "פיתוח חושי" פותחה תוך התחשבות בהוראות הפדגוגיה הכללית והמתקנת, הפדגוגית והפסיכולוגיה המיוחדת. התכנית מציגה מודל הוליסטי, שיטתי, מובנה עבודת תיקוןעם ילדים עם מוגבלות שכלית.

התוכנית מורכבת בהתאם ל:

החוק "על החינוך ב הפדרציה הרוסית», אמנת האו"ם לזכויות הילד;

הצהרת זכויות הילד

FSES ל-AOOP (אופציה 2) לסטודנטים עם פיגור שכלי בינוני החל מה-31.12.2015

החלטה של ​​הרופא הסניטרי הממלכתי הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 24 בדצמבר 2015 מס' 81 "על תיקונים מס' 3 ל-SanPiN 2.4.2.2821.10 מיום 20 בדצמבר 2010 מס' 189, מוסקבה.

1.1 מטרת הקורס המתקןהוא העשרת החוויה החושית באמצעות השפעה שיטתית ממוקדת על מנתחים שונים.

1.2 מטרות הקורס המתקן:

1) פיתוח ותיקון של תפיסה חזותית;

2) פיתוח ותיקון תפיסה שמיעתית;

3) פיתוח ותיקון של תפיסה קינסתטית;

4) פיתוח תפיסת ריח;

5) פיתוח תפיסת הטעם;

2. מאפיינים כלליים של הקורס המתקן

פעילות מתייחסת לתגובות הנפשיות, הפיזיות והדיבוריות של הילד, למשל: היענות רגשית ומוטורית, ריכוז קשב, קוליות. בהמשך, במהלך הלמידה, נוצרות פעולות חושיות-תפיסתיות. הילד לומד לא רק לזהות את רגשותיו, אלא גם לעבד את המידע המתקבל, מה שבעתיד יעזור לו להתמצא טוב יותר בעולם הסובב אותו.

2.1. תוצאות מתוכננות של פיתוח התוכנית

במכינה א'

בעת יישום הקורס המתקן צפויות התוצאות הבאות:

תפיסה חזותית: קיבוע המבט על פניו של אדם.

קיבוע המבט על עצם זוהר נייח. קיבוע המבט על חפץ נייח הממוקם מול הילד, מימין ומשמאלו.

מעקב אחר אובייקט ברווחים קרובים עם המבט שלך (אופקי, אנכי, במעגל, קדימה / אחורה). עקוב אחר אובייקט מרוחק נע במבטך. זיהוי והבחנה של צבע של אובייקט.

תפיסה שמיעתית: לוקליזציה של מקור קול נייח הממוקם בגובה האוזן, הכתף, המותניים. מעקב אחר מקור קול נע קרוב. לוקליזציה של מקור קול מרוחק נייח. מתאם של צליל עם המקור שלו. מציאת אובייקטים מאותו צליל.

תפיסה קינסטית: תגובה רגשית-מוטורית נאותה למגע אנושי. תגובה נאותה למגע עם חומרים (עץ, מתכת, משחה, פלסטיק, נייר, מים וכו'), שונה בטמפרטורה (קרה, חמה), מרקם (חלק, מחוספס), צמיגות (נוזל, סמיך, זורם חופשי).

תגובה נאותה לרטט מחפצים.

תגובה נאותה ללחץ על פני הגוף.

תגובה נאותה למנח הגוף (אופקי, אנכי). תגובה נאותה למיקום חלקי הגוף. תגובה נאותה למגע גוף עם סוגים שונים של משטחים.

הבחנה בין חומרים לפי מאפיינים (טמפרטורה, מרקם, לחות, צמיגות).

תפיסת ריח: תגובה לריחות. זיהוי (הבחנה) של חפצים לפי ריח (לימון, בננה, מחטי אורן, קפה וכו')

תפיסת טעם: תגובה לריחות. זיהוי (הבחנה) של חפצים לפי ריח (לימון, בננה, מחטי אורן, קפה וכו')

תגובה למזונות שונים בטעמם (מר, מתוק, חמוץ, מלוח) ועקביות (נוזל, מוצק, צמיג, זורם חופשי). הכרה (בידול) של מוצרים לפי טעם (שוקולד, אגס וכו'). הכרה (אפליה) של איכויות הטעם העיקריות של מוצרים (מר, מתוק, חמוץ, מלוח).

פיתוח ותיקון תפיסה חזותית

פיתוח ותיקון תפיסה שמיעתית

פיתוח ותיקון תפיסה קינסתטית

פיתוח תפיסת הטעם

פיתוח תפיסת ריח

3. תכנון נושאי של שיעורים אישיים לקורס המתקן "פיתוח חושי".

	מספר שעות		ציוד, חומרים
תפיסה של חפצים באוזן		חפצים נשמעים. מבדיל אותם	פעמון, טמבורין, רעשן
		לוקליזציה של מקור קול נייח הממוקם בגובה האוזן	כפות עץ, אריזות מרשרשות
		מעקב אחר מקור קול נע קרוב	פעמון מוזיקלי
תפיסת עצמים לפי מבנה פני השטח: חלק - מחוספס.		תפיסת עצמים לפי מבנה פני השטח: חלק - מחוספס באמצעות אינטראקציה מגע עם חפצים - כדור, קיפוד	כדור עיסוי, קיפוד גומי.
		תפיסת אובייקטים לפי מבנה פני השטח: חלק - מחוספס באמצעות אינטראקציה מגע עם חומרים - קרטון, נייר.	קרטון, נייר צבעוני
		תפיסת אובייקטים לפי מבנה פני השטח: חלק - מחוספס באמצעות אינטראקציה מגע עם חומרים - משי, קטיפה.	פיסות חומרים: משי, קורדרוי.
		תפיסת חפצים לפי מבנה פני השטח: חלק - מחוספס באמצעות אינטראקציה מגע עם חומרים - נייר כסף, סרט סאטן.	לְסַכֵּל, סרט סאטן
תפיסת חפצים לפי צפיפות החומרים: רך - קשה.		תפיסת חפצים לפי צפיפות החומרים: רך - קשה, באמצעות אינטראקציה מישוש עם חפצים עם כדור פלסטיק, צעצוע רך	כדור פלסטיק, צעצוע רך
		תפיסת חפצים לפי צפיפות החומרים: רך - קשה, דרך אינטראקציה מישוש עם חפצים - צמר גפן, חתיכת מתכת.	צמר גפן, פיסות מתכת
		תפיסת חפצים לפי צפיפות החומרים: רך - קשה, דרך אינטראקציה מישוש עם חפצים - כדור גומי, קוביית עץ.	כדור גומי, קוביית עץ
3. תפיסת אובייקטים בצורה: עיגול, משולש, ריבוע		מעגל. תפיסה של עצמים עגולים בצורה	עיגולים עשויים עץ, נייר, פלסטיק
		משולש	משולשים עשויים מ חומרים שונים
			ריבועים מחומרים שונים
		מיון צורות גיאומטריות לקופסאות.	צורות גיאומטריות של צבעי יסוד, קופסאות.
		איחוד הידע של הילדים על הצורה, תרגילים בקורלציה נכונה של מספר עצמים עם אותן דפוסים גיאומטריים.	משחק דידקטי "תיק קסמים".
		איחוד הידע של הילדים על צורות גיאומטריות על בסיס התרגיל "תדביק את השמיכה"	גיליונות קרטון של נייר חתוכים מהם משולש, ריבוע, עיגול.
גדול קטן		תפיסת אובייקטים לפי גודל: גדול - קטן באמצעות אינטראקציה מישוש וויזואלית עם אובייקטים.	צורות גיאומטריות (עיגול, ריבוע, משולש), שונות בגודלן
תפיסת אובייקטים לפי צבע:		הצגת פריטים באדום
		הצגת פריטים צהובים	בגדים, ירקות, פירות, סרטים, צעצועים
		הצגת פריטים צבע ירוק	בגדים, ירקות, פירות, סרטים, צעצועים
		הצגת פריטים של צבע כחול	בגדים, ירקות, פירות, סרטים, צעצועים
		הקצאת חפצים לפי צבע על סמך התרגילים: "חרוזים צבעוניים", "גדר", "מצא זוג".	חרוזים בצבעים שונים, קופסאות, מקלות צבעוניים, אטבי כביסה בארבעה צבעים.
תפיסת טעם תפיסת ריח		הכרה (בידול) של איכויות הטעם העיקריות של מוצרים	בננה, אגס, שוקולד
		זיהוי (הבחנה) של חפצים על ידי ריח)	לימון, בננה, מחטי אורן, קפה

3.1 תמיכה מתודולוגית

כדי ליישם את הקורס יש צורך בחומר מיוחד וציוד טכני הכולל: צעצועים וחפצים עם אור, אפקטים קוליים, דוגמאות של חומרים במרקם שונה, צמיגות, טמפרטורה, צפיפות, לוחות מגע, סטים של פחיות ארומה. - קונסטרוקטים, פסיפסים, פירמידות, צעצועים, צורות גיאומטריות.

סִפְרוּת

1. Althauz D., Doom E. צבע - צורה - כמות: ניסיון בפיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים גיל הגן/ רוס. לְכָל. ed. V.V. Yurtaykina.- M .: Education, 1984.- 64th., Il.

2. ונגר JI.A. ועוד חינוך לתרבות החושית של הילד: ספר. עבור ילדי המחנכים. סאדה / JI.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Venger; אד. L.A. Venger.- M .: Education, 1988.- 144 ה .: ill.

3. משחקים ופעילויות דידקטיות עם ילדים גיל מוקדם: מדריך לילדי המחנכים. סאדה / E.V. Zvorygina, N.S.Karpinskaya, I.M. Kononova ואחרים; אד. S.L. Novoselova. - מהדורה 4, מתוקנת. - M .: Education, 1985. - 144 עמ', 4 עמ'. טִין

4. Cook J. התפתחות חושית מוקדמת בתינוקות. (תורגם מאנגלית) - מ', 1997.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. למד על ידי משחק: משחקים ותרגילים עם המילה הנשמעת... מדריך למחנך לילדים. גן. - מהדורה שנייה, rev. ועוד - מ.: חינוך, 1983. - 144 עמ', ill.

5. Pilyugina E.G. חוגי הורות חושית עם ילדים צעירים: מדריך לילדי מחנכים. Sada.- M .: Education, 1983.- OOO e., Il.

6. תכנית לגידול וחינוך ילדים בבית היתומים / משרד הבריאות של ברית המועצות. - מ., 1987.-108 עמ'.

7. Shirokova G.A. התפתחות סנסומוטורית של ילדים צעירים. אבחון. משחקים. תרגילים / Shirokova G.A. Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 256 e.- (בית ספר לפיתוח).

גן ילדים מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך משולב סוג מס' 4 "ברזקה"

תוכנית עבודה

עַל השתלמותילדים בגיל הגן

על התפתחות חושית

"מתפתח"

(לילדים מגיל 3 עד 4 שנים)

שנת הלימודים 2017 - 2018

מורוזובה נדז'דה סרגייבנה

n מחוז טלדומסקי הצפוני

אזור מוסקבה

הערת הסבר ורלוונטיות …………………………………. 3

תוך התחשבות במאפייני הגיל ………………………………………… .. 5

עבודה פרטנית וחינוכית …………………………………. 6

מטרה, יעדים ותוצאה צפויה ………………………………… .. 7

חומרים וציוד ………………………………………………… 8

יישום קשרים בין-תחומיים, אופן פעולה .. ………………… 10

רשימת ילדים …………………………………………………. אחת עשרה

חינוכי - תוכנית נושאיתלמשך שנה ………………………………………… 12

לוח שנה - תכנית נושאית לשנה ……………………………… .11

ספרות ………………………………………………………………… ..26

הערת הסבר

התפתחות חושית היא התפתחות תהליכי התפיסה של הילד וגיבוש רעיונותיו לגבי התכונות החיצוניות של חפצים: צורתם, צבעם, גודלם, מיקומם במרחב, ריחם, טעמם וכדומה. הקוגניציה מתחילה בתפיסה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. בקושי ניתן להפריז בחשיבות ההתפתחות החושית בגיל הגן המוקדם. גיל זה הוא המועדף ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו. מדענים זרים מצטיינים בתחום פדגוגיה לגיל הרך(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), כמו גם נציגים מפורסמים של פדגוגיה ביתית לגיל הרך (E.I. Tikheeva, A.P. Usova, N.P.Sakkulina וכו') האמינו בצדק שחינוך חושי , שמטרתו להבטיח התפתחות חושית מלאה , הוא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך.

רלוונטיותהבחירה נקבעת על ידי הגורמים הבאים: התפתחות חושית היא תנאי חשוב והכרחי עבור פיתוח מקיףיְלָדִים. התפתחות חושית, המכוונת להיווצרות תפיסה מלאה של המציאות הסובבת, משמשת בסיס להכרת העולם, שהשלב הראשון בה הוא החוויה החושית. ברמת ההתפתחות החושית של הילדים תלויה במידה רבה הצלחת החינוך הנפשי, הפיזי והאסתטי של הילד. מותק על כולם שלב גילמסתבר שהוא הרגיש ביותר להשפעות מסוימות. בהקשר זה, כל שלב גיל הופך נוח להמשך ההתפתחות הנפשית והחינוך המקיף של הגיל הרך. אֵיך פחות ילד, החוויה החושית החשובה יותר היא בחייו. לכן, בשלב של גיל הגן הצעיר יותר, היכרות עם מאפיינים של חפצים משחקת תפקיד מכריע.

על מנת שהתפתחות חושית תתבצע במלואה, יש צורך לארגן השפעה שיטתית, עקבית ותכליתית מבחוץ. סביבהעל איברי החישה של הילד.

תוך התחשבות במאפייני הגיל של התלמידים

חינוך חושי הינו היכרות שיטתית עקבית של הילד עם התרבות החושית של האנושות, החינוך החושי הוא השפעה פדגוגית תכליתית המבטיחה היווצרות חוויה חושית ושיפור התחושות והתפיסה. הילד מוקף בטבע עם כל תכונותיו החושיות - צבעים, ריחות, רעשים. וכמובן, כל ילד, גם בלי חינוך תכליתי, כך או אחרת, תופס את כל זה. אבל אם ההטמעה מתרחשת באופן ספונטני, ללא הדרכה פדגוגית מוסמכת של מבוגרים, היא מתגלה לרוב כשטחית ולא שלמה. התפתחות חושית מלאה מתבצעת רק בתהליך החינוך.

בגיל הגן הצעיר, הילד עושה קפיצת מדרגה איכותית התפתחות נפשית... בתחילת תקופה זו, הוא יצר תהליכים קוגניטיביים כמו תחושות, תשומת לב לא רצונית, דיבור פעיל, תפיסה אובייקטיבית. בתהליך הפעולה עם חפצים, הוא צבר ניסיון, אוצר מילים, הוא מבין את הדיבור המופנה אליו. הודות להישגים אלה, הגיל הרך הצעיר מתחיל לחקור באופן פעיל את העולם סביבו, ותוך כדי התפתחות זו נוצרת תפיסה.

התפיסה של ילד בגיל הרך היא אובייקטיבית במהותה, כלומר, כל התכונות של חפץ, למשל, צבע, צורה, טעם, גודל וכו', אינן מופרדות מהאובייקט אצל הילד. הוא רואה אותם כאחד עם האובייקט, הוא רואה אותם שייכים לאובייקט באופן בלתי נפרד. עם התפיסה, הוא לא רואה את כל התכונות של חפץ, אלא רק את המאפיין הבולט ביותר, ולפעמים אחד, ועל ידי זה הוא מבדיל את החפץ משאר החפצים. לדוגמה: דשא הוא ירוק, לימון הוא חמוץ וצהוב. כשהילד פועל עם חפצים, מתחיל לגלות את תכונותיהם הנפרדות והמגוונות. זה מפתח את היכולת שלו להפריד מאפיינים מהאובייקט עצמו, להבחין במאפיינים דומים ב נושא שונה x ושונה בנושא אחד.

התפתחות חושית בתקופת הגן המוקדמת היא שיפור של תחושות, תפיסות, ייצוגים חזותיים. בגיל זה, אצל ילדים, ספי התחושה מופחתים, חדות הראייה והדיוק של הבחנה בצבע עולים, מתפתחת שמיעה פונמית וצלילי.

בגיל הגן הצעיר, בחינת החפצים כפופה בעיקר למטרות המשחק. אופי ההתמצאות והפעילות המחקרית משתנה. ממניפולציות מעשיות חיצוניות עם חפצים, הילדים עוברים להיכרות עם חפצים המבוססים על ראייה ומגע. התכונה החשובה ביותרהתפיסה של ילדים היא העובדה שבשילוב החוויה של סוגים אחרים של פעילויות התמצאות, התפיסה החזותית הופכת לאחת המובילות. זה מאפשר לך לכסות את כל הפרטים, לתפוס את הקשרים והאיכויות שלהם. נוצר מעשה בחינה.

כתוצאה מהתפתחות חושית, הילד הצעיר לומד סטנדרטים תחושתיים. הסטנדרטים החושיים הנגישים ביותר לגיל הרך הם צורות גיאומטריות (ריבוע, משולש, עיגול) וצבעי ספקטרום.

פסיכולוגים הוכיחו כי לכל גיל ישנה פעילות מובילה, שבתהליך מתרחש התפתחות האישיות. ל ילד קטןפעילות מובילה כזו היא משחק דידקטי. בפדגוגיה לגיל הרך משחקים דידקטייםזה זמן רב נחשב לכלי העיקרי חינוך חושי... כמעט לחלוטין הוטלה עליהם המשימה לעצב את ההתפתחות החושית של הילד.

משחקים דידקטיים הם סוג של משחקים עם כללים שנוצרו במיוחד על ידי הפדגוגיה על מנת ללמד ולחנך ילדים.

משחקים דידקטיים מקדמים מחשבתיים, אסתטיים ו חינוך מוסריילדי גן חובה.

כך, בגיל הגן המוקדם, בתהליך המשחק בחומר דידקטי, יש לגבש אצל ילדים סטנדרטים תחושתיים - רעיונות יציבים לגבי צבע, צורה וגודל של עצמים קבועים בדיבור.

עבודת יחיד

בהתחלה שנת לימודיםלזהות את הילדים המסוגלים ביותר, לגשת להתפתחותם ולגידולם באופן אינדיבידואלי, בהתאם לנטיותיו של הילד. עבודה דומה מתבצעת עם ילדים שאינם שולטים מספיק בתוכנית.

יש לציין כי העבודה על תפיסת הצבע, הגודל והצורה מתבצעת תוך התחשבות במאפיינים האישיים של תינוקות. עבור ילדים השולטים היטב בתוכנית, המשימות במשחקים דידקטיים צריכות להיות קשות יותר. לילדים שמתקשים לשלוט בחומר, הציעו משימות בגרסה קלת משקל.

עבודה חינוכית עם ההורים.

אחד מכיווני מערכת החינוך החושי הוא עבודה עם ההורים. כשמפעילים כיוון זה יש לצאת מהעובדה שהעבודה המאורגנת בגן לא תיתן את האפקט הרצוי אם לא יובטח שיתוף פעולה עם המשפחה.

להורים, ניתנות התייעצויות חינוכיות, שיחות כדי להבטיח את שלהן מידע שימושי, לארגן הדגמות של משחקים עם ילדים, התורמים לשיפור הידע בסטנדרטים תחושתיים.

התכנית היא מערכת של משחקים ותרגילים דידקטיים שמטרתם התפתחות עקבית אצל ילדים של תפיסת התכונות הבסיסיות של חפצים: צבע, גודל, צורה.

התכנית מיועדת לעבודה עם ילדים בני 3-4 שנים, מלאות הקבוצה היא 8-10 ילדים. התוכנית כוללת 36 שיעורים בשנה, המתקיימים פעם בשבוע למשך 15 דקות.

צורת ניהול פעילויות חינוכיות -מִשְׂחָק.

משך השליטה בתוכנית- 1 שנה.

טווח גילאים של שליטה בתוכנית- 3-4 שנים.

אזור חינוכי -"התפתחות קוגניטיבית".

צורת ארגון הפעילויות החינוכיות- קבוצתי, פרטני.

מטרת התוכנית - היווצרות התרבות החושית של הילד בתקופת הגיל הרך בתהליך משחק בחומר דידקטי.

משימות:

מתפתח:

1. לפתח אצל ילדים את היכולת להשתמש באופן פעיל במגע, ראייה, שמיעה, לשיפור כל סוגי התפיסה של הילדים.
2. ליצור תנאים להעשרה וצבירת חוויה חושית של ילדים במהלך פעילות משחק חפצים באמצעות משחקים עם חומר דידקטי.
3. לפתח אצל ילדים את היכולת לבחון חפצים, הדגשת צבעם, גודלם, צורתם.

חינוכי:

1. העלה עניין בסביבת הנושא.
2. לחנך תכונות אופי רצוניות ראשוניות בתהליך של שליטה בפעולות תכליתיות עם חפצים (היכולת לא להיות מוסחת מהמשימה שעל הפרק, להביא אותה להשלמתה, לשאוף להשיג תוצאה חיוביתוכו.)

חינוכי:

1. תרגול בביסוס דמיון והבדלים בין חפצים בעלי אותו שם (שכמות שונות, כדורים וכו').
2. קדם את יכולתם של ילדים לתת שם למאפיינים של חפצים.
3. להפעיל את הדיבור של הילדים.

מאפיינים ייחודיים של תוכנית חינוך נוספת זו:

• שימוש במשחקים דידקטיים לפי שיטתה של מריה מונטסורי;
• שימוש במשחקים דידקטיים שנעשו בעבודת יד.

תוצאה צפויה

עד סוף השנה, ילדים צריכים:

• להצליח בפעילות מהותית;
• להכיר ולקשר לתקן את הצבעים העיקריים של הספקטרום (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור) ואת הגוונים שלהם (כחול, ורוד);
• להבחין ולהכיר צורות גיאומטריות: ריבוע, עיגול, משולש, מלבן;
• לזהות אובייקטים לפי שלוש תכונות חושיות (צבע, צורה, גודל).

התוכנית תורמת ל:

• גירוי של תפקודים תחושתיים (ראייה, מגע, שמיעה, ריח וכו');
• פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות;
• יצירת רקע רגשי חיובי;
• הפעלה של תהליכים קוגניטיביים (חשיבה, תשומת לב, תפיסה, זיכרון);
• הגברת המוטיבציה לעצמאות ו פעילות ניסיוניתילדים בגיל הגן.

טופס סיכום: פעילויות חינוכיות אחרונות בנושא התפתחות חושית להורים ומטפלים, ניטור.

חומרים וציוד נדרש לפעילויות חינוכיות:

1. משחקים דידקטיים שמטרתם לפתח חווית חושית אצל ילדים.
2. חומר ויזואלי:

א) הדגמה:

• כרטיסים המתארים אובייקטים בצבעי היסוד של הספקטרום (אדום, כחול, צהוב, ירוק, לבן, שחור);
• כרטיסים המתארים חפצים בגדלים שונים (גדול - קטן);
• כרטיסים המתארים חפצים שיש צורה שונה(עגול, מרובע, משולש, מלבני);
• דמויות גיאומטריות כסטנדרטים של צורה (כדור, קובייה, לבנה, פריזמה);
• תמונות מודל של הצורה (עיגול, ריבוע, מלבן, משולש);
• צעצועים (כדורים, בובות, דובים, כלי בובות וכו').

ב) מחלק:

• מונטסורי-הכנסת מסגרת;
• חומר דידקטי למשחקים: צורות גיאומטריות מישוריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן צבע שונהובגדלים שונים; צלליות של "דגים", "קיפודים", "כובעים לגמדים" וכו'.

ג) תקשוב:

• טכנולוגיות מחשב (מחשב נייד, אינטרנט);
• מקרן מולטימדיה;
• נגן דיסקים;
• CD - דיסקים עם הקלטות שמע.

טכנולוגיות חוסכות בריאות

• תרגילי נשימה;
• התעמלות מפרקים;
• משחקי אצבעות עם מילים;
• התעמלות לעיניים;
• חינוך גופני, הפסקות דינמיות.

התוכנית נבנית תוך התחשבות ביישום קישורים בין-תחומיים בחלקים הבאים:

1. אמנותי - אסתטי:

1. "חינוך מוזיקלי",ליווי מוזיקלי של משחקים דידקטיים תורם לפיתוח התפיסה האסתטית אצל ילדים.

"פעילות חזותית",היכרות עם הצבעים והגוונים שלהם, צורתם וגודלם של חפצים מסייעת בשיעורי דוגמנות, אפליקציה וציור.

1. « פיתוח דיבור», ילדים מפתחים דיקציה ברורה וברורה, מתבצעת עבודה על פיתוח המנגנון המפרק תוך הגיית שמות הצבעים והגוונים שלהם, השוואת אובייקטים בגודלם, שמות של צורות גיאומטריות.
2. "קוגניטיבי",ילדים מתוודעים לצבעים הבסיסיים של הספקטרום והגוונים שלהם, לצורה הגיאומטרית ולגודלם של אובייקטים, לומדים להשוות אובייקטים לפי פרמטר אחד או כמה.
3. "חברתית - תקשורתית",ילדים מתוודעים לתופעות החיים החברתיים, אובייקטים של הסביבה הקרובה, תופעות טבע, לומדים לעבוד באופן קולקטיבי.

שעות עבודה

יום רביעי 16.00, שבועי, משך 15 דקות.

רשימת ילדים.

1. דניסוב וסילי
2. סרגייבה נטשה
3. סלסרבה ויקה
4. קוראנוב גלב
5. ויקה נובוזילובה
6. פבלובה פולינה
7. זימינה ויקה
8. סבלייב פדור
9. דימה נקרסוב

10. שלחוב מקסים

אקדמית - תכנית נושאית לשנה

P / P No.	כותרת המדור	מספר OD
1.	צבע הפריטים. משחקים דידקטיים להבחנה ולקורלציה בין אובייקטים לפי צבע.
2.	גודל החפצים. משחקים דידקטיים להבחנה ולקורלציה בין אובייקטים לפי גודל.
3.	צורת החפצים. משחקים דידקטיים להבחנה ותיאום בין אובייקטים בצורה.
4.	חזרה על החומר שעבר. התמצאות לשני סימנים בו זמנית עם הסחת דעת מהסימן השלישי.

לוח שנה - תכנית נושאית לשנה

חוֹדֶשׁ	OD מס.	נושא	OD סך הכל		משימות
סעיף "צבע של חפצים.
סֶפּטֶמבֶּר		ד / ו"ריבקי". ד / ו"קיפודים". ד / ו"הכובע של מי". D / ו"עיגולים מרובי צבעים".		היכרות של ילדים עם הקטגוריה החושית "צבע", היכרות עם צבעי היסוד: אדום, צהוב, כחול; לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. איחוד מיומנויות להבחין ושמות של צבעי היסוד.
אוֹקְטוֹבֶּר		D / ו"הסתיר את העכבר." ד / ו"חדרים מרובי צבעים". לוטו "צבע". משחק מילים "מה זה הצבע הזה?"		היכרות עם הצבעים הבסיסיים של הספקטרום (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור); ללמד ילדים לקשר בין אובייקטים לפי צבע.
נוֹבֶמבֶּר		מיני ניסוי "כחול לבן". מיני ניסוי "אדום ולבן". מיני ניסוי "צביעת מים". D / ו"בחר לצבע שלך"		היכרות לילדים עם גווני הספקטרום: כחול ו וָרוֹד... חיזוק יכולת ההבחנה ושמות הצבעים: אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור, כחול, ורוד.
סעיף "גודלם של חפצים.
דֵצֶמבֶּר		ד / ו"מטריושקה". ד / ו"החביא צעצועים בקופסאות". Д / и "בואו נבנה ספות לבובות גדולות וקטנות". ד / ו"שתול פרפר על פרח".		היכרות של ילדים עם הקטגוריה החושית "גודל", עם המושגים "גדול - קטן".
יָנוּאָר		D / ו"כדורים". ד / ו"בובות ודובים". ד / ו"פרשו את הקערות לדובים". ד / ו"בית לדוב, שועל ועכבר".		לחזק את הרעיונות של ילדים לגבי גודל, ללמד לתאם אובייקטים לפי תכונה חושית נתונה. פיתוח היכולת לקשר בין שלושה עצמים שונים בגודלם.
סעיף "צורת חפצים.
פברואר		Д / и "מצא חלון לדמות" (אפשרות מספר 1). Д / и "מצא חלון לדמות" (אפשרות מספר 2). Д / и "מצא חלון לדמות" (אפשרות מספר 3). Д / и "מצא חלון לדמות" (אפשרות מספר 4).		היכרות של ילדים עם הקטגוריה החושית "טופס". להכיר לילדים ארבע צורות גיאומטריות שטוחות (עיגול, ריבוע, משולש, מלבן) לימוד שיטת בחינת הצורה ע"י התחקות אחר קו המתאר של הדמות עם האצבע.
מרץ		ד / ו"בממלכת" דמויות קטנות-גברים". ד / ו"שים את הדמויות במקומן!" ד / ו"תקן בגדים עבור ארנבות." D / ו"אורחים".		לפתח את יכולתם של ילדים להבחין במעגל, ריבוע, משולש, מלבן ושמו. למד להרים טפסים נדרשיםבשיטות שונות.
אַפּרִיל		D / ו"מצא אובייקט באותה צורה." D / ו"תיק נפלא-1". Д / и "תיק נפלא-2". Д / ו"חיתוך דמויות".		לאחד רעיונות לגבי 4 צורות גיאומטריות: עיגול, ריבוע, משולש, מלבן; לפתח את היכולת לזהות עצמים לפי צורה, שם לכדור, קובייה, לבנה, גג פריזמה. לפתח את היכולת ליצור שלם משני חלקים.
4. סעיף "חזרה על החומר שעבר. התמצאות לשני שלטים בו זמנית עם הסחת דעת מהסימן השלישי".
מאי		לוטו "צבע וצורה". לוטו "גודל וצורה". D / ו"חנות" (אפשרות מספר 1). D / ו"חנות" (אפשרות מספר 2).			לפתח את היכולת להתמקד בשני סימנים בו זמנית עם הסחת דעת מהסימן השלישי.
סה"כ:			36 OD

תוכנית ארוכת טווח

		חוֹמֶר		פעילויות לילדים
פֶּרֶק "הצבע של חפצים. משחקים דידקטיים להבחנה ולתיאום בין אובייקטים לפי צבע".
1. היכרות של ילדים עם צבעי יסוד ושמותיהם (אדום, צהוב, כחול, ירוק); פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.		צלליות של דגים אדומים, צהובים וכחולים חתוכים מקרטון, אטבי כביסה בצבעים המתאימים.		די "דג".ילדים מצמידים אטבי כביסה אדומים לזנב של דג אדום, אטבי כביסה כחולים לדג כחול וכו'.
2. היכרות של ילדים עם צבעי יסוד ושמותיהם (אדום, צהוב, כחול, ירוק); פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.		פסלוני קרטון של קיפודים אדומים, צהובים וכחולים, אטבי כביסה בצבעים המתאימים.		די "קיפודים".ילדים מצמידים אטבי כביסה אדומים לקיפוד אדום, אטבי כביסה כחולים לקיפוד כחול וכו'.
3. איחוד מיומנויות להבחין ושמות הצבעים העיקריים: אדום, צהוב, כחול, ירוק.		התמונות של הגמדים הן אדומות, צהובות וכחולות, הכובעים זהים לצבע הגמדים.		D / משחק "של מי הכיפה?"ילדים "שמים" כובעים בצבע המתאים לגמדים, תוך שמות באיזה צבע הכובע והגמד.
4. איחוד מיומנויות להבחין ושמות הצבעים העיקריים - אדום, צהוב, כחול, ירוק; פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים.		עיגול המחולק לארבעה מגזרים לפי צבע: אדום, צהוב וכחול, ירוק; כובעי פלסטיק בצבעים תואמים.		די "בחר לפי צבע."ילדים פורסים את הכפות האדומות על המגזר האדום, כחול על המגזר הכחול, צהוב על המגזר הצהוב, ירוק על המגזר הירוק.
5. היכרות של ילדים עם 6 צבעי הספקטרום ושמותיהם (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור). הכשרה לזיהוי צבע.		גיליונות נייר של שישה צבעים עם ריבוע לבן באמצע, עליהם מצויר עכבר, "בית". ריבועים באותם צבעים הם "דלתות". לכל ילד מחלקים "בתים" ו"דלתות".		D / משחק "הסתיר את העכבר!"ילדים מחביאים עכברים מהחתול, מרימים חלונות באותו צבע בדיוק כמו הבית אל הבתים הרב-צבעוניים וסוגרים את החלונות כדי שהעכבר לא ייראה. ראשית, הם עושים זאת יחד עם המורה, ולאחר מכן בעצמם. ילדים לומדים את שמות ששת הצבעים של הספקטרום.
6. היכרות של ילדים עם 6 צבעי הספקטרום ושמותיהם (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור). 2. פיתוח יכולת הדגשת צבעים עם הסחת דעת מסימנים אחרים של חפצים.		גיליונות נייר גדולים בשישה צבעים - "חדרים". סטים צעצועים קטניםשישה צבעים לכל ילד.		D / משחק "חדרים רב צבעים".ילדים מסתכלים בחדרים צבעוניים ( סדינים גדוליםנייר של 6 צבעים), הם קוראים איזה צבע הם; לבחון צעצועים, לשים לב שיש את אותם צעצועים בצבעים שונים. לאחר מכן מתבצע משחק: ילדים מסדרים צעצועים וחפצים ב"חדרים" בצבע מתאים.
7. איחוד מיומנויות להבחין ושם 6 צבעי הספקטרום (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור).		6 קלפי לוטו עם תמונות של 6 צבעי יסוד של הספקטרום מסודרים בסדר שונה. כרטיסים קטנים באותם צבעים.		לוֹטוֹ "צֶבַע"... ילדים בוחנים בקפידה כרטיסים עם 6 צבעי הספקטרום, אותם מוציא המציג (המורה) אחד אחד מהקופסה, ומכסים את אותם הצבעים בכרטיסם. המנצח הוא זה שהיה הראשון לכסות נכון את כל הצבעים בכרטיס שלו.
8. איחוד מיומנויות להבחין ולמנות 6 צבעי הספקטרום, ללמד ילדים לקשר בין אובייקטים לפי צבע.		כרטיסים עם 6 צבעי ספקטרום.		משחק מילים "מה זה הצבע הזה?"... המורה מציג לסירוגין קלפים בצבע מסוים מתוך 6 צבעי הספקטרום. ילדים קוראים לזה אותו צבע.
9. היכרות של ילדים עם גוון הספקטרום: כחול.		כחול גואש ו לבן, מברשת, צנצנות מים, פלטה.		מיני ניסוי" כחול ולבן". המורה מראה איך מערבבים גואש כחול ולבן, שואלת את הילדים באיזה צבע יצא. לאחר מכן הילדים מערבבים בעצמם את הצבעים.
10. היכרות לילדים עם גוון הספקטרום: ורוד.		גואש אדום ולבן, מברשת, צנצנות מים, פלטה.		מיני ניסוי "אדום ולבן"... המורה מראה איך מערבבים גואש אדום ולבן, שואלת את הילדים באיזה צבע יצא. לאחר מכן הילדים מערבבים בעצמם את הצבעים.
11. היכרות לילדים עם גווני הספקטרום: כחול וורוד.		שתי צנצנות גדולות עם מדבקות - כחול וורוד, צבעי גואש אדום וכחול, 2 צנצנות מים לכל ילד, מברשות.		מיני ניסוי "צביעת מים".ילדים מכינים מים להכנת קרח צבעוני; בעקבות המורה מכינים מים משני גוונים (ראשון - ורוד, מרים מעט צבע אדום על המברשת ומדללים אותו במים באחת הקופסאות, אחר כך כחולים, מרימים מעט צבע כחול על המברשת ומדללים אותו. בפחית אחרת). מים צבעוניים, מוזגים לצנצנות גדולות, ילדים מטיילים (בחורף), יוצקים לתבניות ומכינים קרח צבעוני.
12. איחוד יכולת הבחנה ושמות צבעים: אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור, כחול, ורוד. לפתח את היכולת לזהות צבעים.		אובייקטים שונים של 6 צבעי הספקטרום (אדום, צהוב, כחול, ירוק, לבן, שחור) ושניים מהגוונים שלו (כחול, ורוד). מדליונים צבעוניים לילדים.		די "תתאים לצבע שלך."ילדים לובשים מדליונים צבעוניים וכל אחד שם את הצבע שלו ואת הצבעים של הילדים האחרים. מראש פנימה מקומות שוניםחדרים צריכים למקם חפצים (צעצועים) בצבעים שונים. אז כל ילד חייב למצוא צעצועים בצבע המדליון שלו. ילדים עם צעצועים מאותו צבע יוצרים "מחרוזת חרוזים צהובה", "זחל ירוק" וכו'.
פֶּרֶק "גודלם של חפצים. משחקים דידקטיים להבחנה ולתאם בין אובייקטים לפי גודל".
13. היכרות לילדים עם הקטגוריה החושית " העצמה", עם המושגים" גָדוֹל», קָטָן»פיתוח היכולת לקשר בין שני אובייקטים באותו צבע בגודלם.		בובות קינון צעצוע, עיגולים בשני גדלים (גדול וקטן) באותו צבע מקרטון לכל ילד.		די "מטריושקה".ילדים אוספים בובות מטריושקה ומבחינים בין עיגולים: עיגול אחד גדול, השני קטן.
14. לחזק את הרעיונות של ילדים לגבי גודל, לגבי המושגים של " גָדוֹל», « קָטָן»למד לקשר בין אובייקטים לתכונה חושית נתונה		2 קופסאות בגדלים שונים, 2 בובות בגדלים שונים.		ד / ו"החביא צעצועים בקופסאות".ילדים בוחנים את הבובות ומסדרים אותן בגודל: גדול, קטן. לאחר מכן, יחד עם המורה, הם בוחרים קופסה לכל בובה - "בית".
15. איחוד רעיונות של ילדים לגבי גודל, לגבי המושגים של " גָדוֹל», « קָטָן»למד לקשר בין אובייקטים לתכונה חושית נתונה.		קוביות, לבנים, בובות גדולות וקטנות.		די "נבנה ספות לבובות גדולות וקטנות".ילדים בוחנים את הבובות וקובעים את גודלן. יחד עם המורה הם מגיעים למסקנה שעבור בובה גדולהאתה צריך לבנות ספה גדולה, ולקטנה - קטנה. ילדים בונים ספות גדולות וקטנות בעצמם.
16. למד לזהות חפצים לפי שתייםתכונות חושיות ( צבע וגודל).		פרפר אדום גדול, פרפר כחול קטן פרח גדול צבע ורוד, פרח קטן כָּחוֹל(הכל לכל ילד).		די "שתול פרפר על פרח."ילדים מסתכלים על פרפרים ופרחים. לאחר מכן "מושיבים" את הפרפרים על פרחים זהים בגודלם ובצבעם.
17. פיתוח היכולת לקשר בין שלושה עצמים בצבעים שונים בגודלם.		שלושה כדורים בגדלים ובצבעים שונים.		די "כדורים"... ילדים רואים ב"כדורים, מניחים אותם בגודלם ומציינים את צבע הכדורים: הכדור הגדול הוא אדום, הכדור האמצעי (הקטן יותר) ירוק, הכדור הקטן ביותר הוא צהוב; הם לומדים לציין את גודל הכדורים במילים המתאימות. ואז הם משחקים עם הביצים".
18. פיתוח היכולת לקשר בין שלושה נושאים שונים בגודלם.		צעצועים לבובות ודובים בשלושה גדלים.		די "בובות ודובים"... ילדים מסתכלים על שלוש בובות בגדלים שונים, ממקמים אותן לפי הסדר מהגדולה לקטן ביותר.כמו כן מניחים ילדים ושלושה דובים בגדלים שונים. ואז הילדים משחקים, עושים הוראות: "שכב בובה גדולהלישון "," הביאו לדוב הקטן חבית דבש " וכו'.
19. לפתח ייצוגים של יחסים בגודל בין עצמים נפחיים ושטוחים, היכולת לתאם שתיים או שלוש סדרות של ערכים בינם לבין עצמם.		תמונה עם תמונה של 3 דובים עומדים בגובה, 3 קערות בגדלים שונים; 3 קערות קרטון בגדלים שונים לכל ילד.		די "פרוס את הקערות לדובים".ילדים, יחד עם המורה, מסתכלים איך הדובים עומדים (בגובה), אומרים איזה דוב הוא הגדול, מה הקטן ואיזה הקטן. אחר כך משחקים יחד עם המורה - קערות מונחות בהתאם לגודל הדובים.
20. לפתח ייצוגים של יחסים בגודל בין עצמים נפחיים ושטוחים, היכולת לתאם שתיים או שלוש סדרות של ערכים בינם לבין עצמם.		תמונות המתארות חיות: דוב, שועל, עכבר. 3 קוביות ו-3 ריבועים בגדלים שונים; 3 ריבועים בגדלים שונים לכל ילד.		די "בתים לדוב, לשועל ולעכבר". ילדים מסדרים את החיות המתוארות (דוב, שועל, עכבר), לפי הסדר: הגדול ביותר, הקטן ביותר (ממוצע), הקטן ביותר. לאחר מכן הילדים, יחד עם המורה, בונים מגדל של קוביות עבור החיות, המתאם את גודל החיות לגודל ה"בתים" (קוביות) שלהם. אחר כך הילדים בונים מגדלים משלהם לבעלי חיים מריבועים מקרטון.
פֶּרֶק "צורתם של חפצים. משחקים דידקטיים להבחנה ולהתאמה בין אובייקטים לפי צורה."
21. היכרות לילדים עם סְבִיב		מסגרת הוספת מונטסורי עם צורות גיאומטריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן לכל ילד; צורות עיגול (3 יח') מקרטון לכל ילד.	די "מצא חלון לפסלון"(אפשרות מספר 1). ילדים בוחנים את צורת ה"עיגול", עוקבים אחריה סביב קו המתאר באצבעם. לאחר מכן סגור את ה"חלונות" בכרטיס צורה עגולה.
22. היכרות עם הילדים כיכרושמה. למד כיצד לסקור את הצורה על ידי התחקות אחר קו המתאר של הדמות עם האצבע.		מסגרת הוספת מונטסורי עם צורות גיאומטריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן לכל ילד; צורות עיגול (3 יח'), צורות מרובעות (3 יח') מקרטון לכל ילד.	די "מצא חלון לפסלון"(אפשרות מספר 2). המשחק משוחק בדומה למשחק הקודם. בנוסף ל"חלונות" של צורה עגולה, ילדים סוגרים את ה"חלונות" צורת ריבוע.
23. היכרות לילדים עם משולשושמה. למד כיצד לסקור את הצורה על ידי התחקות אחר קו המתאר של הדמות עם האצבע.		מסגרת הוספת מונטסורי עם צורות גיאומטריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן לכל ילד; צורות עיגול (3 יח'), צורות מרובעות (3 יח'), צורות משולשים (3 יח') מקרטון לכל ילד.	די "מצא חלון לפסלון"(אפשרות מספר 3). המשחק משוחק בדומה למשחק הקודם. בנוסף ל"חלונות" של צורות עגולות ומרובעות, ילדים סוגרים את ה"חלונות" מְשּוּלָשׁ.
24. היכרות לילדים עם מַלבֵּןושמה. למד כיצד לסקור את הצורה על ידי התחקות אחר קו המתאר של הדמות עם האצבע.		מסגרת הוספת מונטסורי עם צורות גיאומטריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן לכל ילד; צורות עיגול (3 יח'), צורות מרובעות (3 יח'), צורות משולשים (3 יח'), צורות מלבנים (3 יח') מקרטון לכל ילד.	די "מצא חלון לפסלון"(אפשרות מספר 4). המשחק משוחק בדומה למשחק הקודם. בנוסף ל"חלונות" של צורות עגולות, מרובעות ומשולשות, ילדים סוגרים את ה"חלונות" של צורה מלבנית.
25. לפתח את יכולתם של ילדים להבחין ולשמם		עיגול גדול, ריבוע, משולש עם "פנים" מצוירות - "דמויות קטנות" 2-3 עיגולים, ריבועים, משולשים בצבעים שונים לכל ילד.	די "בתחום של" דמויות איש קטן ".ילדים, יחד עם המורה, בוחנים לסירוגין עיגול, ריבוע, משולש, מתארים את קווי המתאר שלהם באצבע ו"מציירים" אותם באוויר; לקרוא בשמות הגברים הקטנים. לאחר מכן הילדים משחקים: הדמויות הקטנות מסתובבות בין כל הילדים בזו אחר זו ואוספות עוגיות (אפויות עבורם) באותה צורה כמו הדמויות עצמן (לעיגול - עוגיות עגולות וכו'). במשחק, ילדים חוזרים על שמות של צורות גיאומטריות.
	26. לגבש את היכולת להבחין בצורות גיאומטריות ולשמן - עיגול, ריבוע, משולש, מלבן.	צורות גיאומטריות שטוחות (עיגולים, ריבועים, משולשים). מסגרת הכנסה של מונטסורי.	די "שים את החלקים במקומם!" ילדים מוציאים דמויות מהשקעים ומשחקים איתן יחד עם המורה: "הנה דמויות מצחיקות במגוון צבעים. זה עיגול, זה מתגלגל - ככה! וזה ריבוע. ניתן למסור אותו. ועכשיו הדמויות קופצות (רוקדות)." לאחר מכן הזמינו את הילדים לסדר את הדמויות "על המיטות": "הגיע הערב. הגיע הזמן שהפסלונים ינוחו. בואו נשכיב אותם לישון במיטות שלהם". תנו לילדים פסלון אחד בכל פעם ובקשו מהם למצוא מקום לכל אחד בתורו. כשהילדים פרשו את הדמויות, סכמו את המשחק: "עכשיו כל הדמויות מצאו את מיטותיהן ונחות". ניתן לחזור על המשחק הזה פעמים רבות, בכל פעם לשנות את העלילה שלו.
	27. לחזק את יכולתם של ילדים להבחין בשמות צבעים וצורות גיאומטריות ( עיגול, ריבוע, משולש, מלבן).	מסגרת הוספת מונטסורי בצורה של צלליות בגדים, צורות גיאומטריות חתוכות מקרטון (עיגול, ריבוע, משולש, מלבן).	די "תקן את הבגדים עבור הארנבים." מופיעה ארנבת עם סל ובוכה. מחנך: למה אתה בוכה ארנבת? ארנבת: קניתי מתנות לארנבות שלי - מכנסיים קצרים וחצאיות. ותוך כדי הליכה ביער נגעתי בשיח - הם נשברו. (מציג מכנסיים קצרים וחצאיות מקרטון). מחנך: אל תבכה, ארנבת, אנחנו נעזור לך. ילדים, בואו נאסוף את הטלאים ונתקן את החורים. איך נראים החורים בחצאיות ובמכנסיים קצרים? ילדים: במעגל, ריבוע, משולש ומלבן. הארנבת שמה מכנסיים קצרים וחצאיות על "קנבוס" (שולחנות) עליהם מונחים טלאים מראש. ילדים מגיעים לשולחנות ומבצעים את המשימה. המורה שואלת כל ילד באיזה צבע הטלאי הוא שם, ואיזו דמות גיאומטרית היא נראית.
	28. לפתח את היכולת לקבץ צורות גיאומטריות בצורה עם הסחת דעת מגודל וצבע.	גיליונות נייר באלבום עם תמונה של עיגול וריבוע ("בתים" של דמויות-גברים); עיגולים וריבועים בצבעים וגדלים שונים לכל ילד.	די "אורחים"... ילדים משווים את הדמויות של עיגול וריבוע חתוך מקרטון עם תמונת מתאר של דמויות אלה על גיליונות נייר (הבתים שלהם): הם בוחנים, עוקבים אחר קו המתאר באצבעם. ואז הילדים משחקים: עזרה אחים קטניםוהאחיות של המעגל והריבוע (עיגולים וריבועים בגדלים קטנים יותר) מוצאות את דרכן לבתי אחיהן הגדולים (כלומר, הן פורסות את כל העיגולים על דף נייר עם תמונה של עיגול, כולם ריבועים על דף נייר עם תמונה של ריבוע).
	29. לחזק רעיונות לגבי צורות גיאומטריות, לפתח את היכולת לזהות עצמים לפי צורה, שם כדור, קובייה, לבנים, פריזמת גג.	צורות גיאומטריות של עיגול, ריבוע, משולש, מלבן, 2 עצמים מכל אחת מהצורות הללו.	די "מצא חפץ באותה צורה."ילדים שוקלים דוגמה מהטופס שהציע המורה, ואז בוחרים חפץ באותו צורה בין הצעצועים והחפצים המונחים על השולחן, מניחים אותו ליד עםלִטעוֹם.
	30. לחזק את היכולת לזהות צורות גיאומטריות מוכרות ( כדור, קובייה, לבנה, פריזמה)מבוסס על בדיקת מישוש-מוטורית ושמות אותם.	פאוץ', דמויות נפח: כדור, קובייה, לבנה.	די "תיק נפלא - 1"... התיק מכיל צורות גיאומטריות נפחיות. הילד מכניס את ידו לתיק ומרגיש במגע את הדמות בה נתקל, נותן לה שם ומוציא אותה. שאר הילדים שולטים.
	31. לחזק את היכולת לזהות צורות גיאומטריות מוכרות ( כדור, קובייה, לבנה, פריזמה)מבוסס על בדיקה ויזואלית - מישוש ושמות אותם.	פאוץ', דמויות נפח: כדור, קובייה, לבנה, פריזמה; תמונות מישוריות של עיגול, ריבוע, מלבן, משולש.	די "תיק נפלא - 2"... לילד מוצגת דמות גיאומטרית מישורית מסוימת, הוא מסתכל בתיק דמות נפח, קורא לה ומוציא. ילדים משלימים את המשימה, ומוצאים דמות חדשה בתיק בכל פעם.
	32. לפתח את היכולת להרכיב שלם מתוך שתיים חלקים.	חותכים ל-2 חלקים צורות עיגול, ריבוע, משולש ומלבן לכל ילד.	די "דמויות חתוכות"... חלקים מעורבים של הטפסים מוצעים לילדים. המשימה של כל ילד היא למצוא שני חלקים זהים ולהרכיב את כל הצורה של עיגול, ריבוע, משולש ומלבן.
	סעיף "חזרה על החומר שעבר. התמצאות לשני שלטים בו זמנית עם הסחת דעת מהסימן השלישי".
	33. לפתח את היכולת להתמקד בשני סימנים בו זמנית ( צבע וצורהסדרי גודל).	4 קלפי לוטו עם 4 דמויות גיאומטריות מסודרות בסדר שונה, כל הדמויות בכרטיס הן בצבעים שונים: 16 דמויות חתוכות של 4 צורות ב-6 צבעים.		לוֹטוֹ "צבע וצורה"... ילדים בוחנים היטב את התמונות שהמציג (המורה) מוציא מהקופסה ומכסים את אותן התמונות בכרטיס שלהם.
	34. לפתח את היכולת להתמקד בשני סימנים בו זמנית ( גודל וצורה) עם הסחת דעת מהתכונה השלישית ( צבעים).	4 קלפי לוטו עם 4 דמויות גיאומטריות מסודרות בסדר שונה, כל הדמויות בכרטיס הן בגדלים שונים; 16 דמויות חתוכות ב-4 צורות ב-6 צבעים.		לוֹטוֹ "גודל וצורה".המשחק משוחק בדומה למשחק הקודם.
	35. לפתח את היכולת להתמקד בשני סימנים בו זמנית ( צבע וצורה) עם הסחת דעת מהתכונה השלישית ( סדרי גודל).	צעצועים וחפצים בצורות וצבעים שונים.		די "לִקְנוֹת"(אפשרות מספר 1). ילדים מסתכלים על צעצועים בחנות, שמים לב לצבעים ולצורות השונות שלהם. אחר כך הילדים משחקים תוך הקפדה על הכללים: כדי לקנות צעצוע, צריך לתאר אותו בלי לתת לו שם (איזה צבע, צורה), כדי ש"המוכר יזהה וימכור אותו. לדוגמה:" בבקשה תן לי אדום צעצוע, עגול "(כדור).
	36. לפתח את היכולת להתמקד בשני סימנים בו זמנית ( גודל וצורה)עם הסחת דעת מהתכונה השלישית ( צבעים).	צעצועים וחפצים בצורות וגדלים שונים.		די "לִקְנוֹת"(אפשרות מספר 2). ילדים מסתכלים על צעצועים בחנות, שמים לב אליהם צורה שונהוגודל. לאחר מכן הילדים משחקים, תוך הקפדה על הכללים: כדי לקנות צעצוע, אתה צריך לתאר אותו באמצעות שתי תכונות (גודל וצורה), כך שה"מוכר" יזהה וימכור אותו.

סִפְרוּת.

A.P. Usova, A.V. Zaporozhets "פיתוח משחק לילדים בגיל הגן היסודי".

נ.פ. גובאנוב "פיתוח פעילויות משחק".

Z.M. Boguslavskaya, E.O. סמירנובה "משחקים חינוכיים לילדים בגיל הגן היסודי".

לָה. ונגר, א.ג. פילוגין "התפתחות חושית של ילדים צעירים".

לָה. Metieva, E. Ya. Udalova "פיתוח התחום החושי של ילדים."

יו. א. סוקולוב "סנסוריה".

VA Belykh "תשומת לב, זיכרון, חישה, חשיבה."

מ. מונטסורי "בית יתומים. שיטת הפדגוגיה המדעית".

אלנה קרופצבה
תכנית חינוכית בנושא התפתחות חושית "עולם צבעוני" לילדים בגיל הגן היסודי

תקציב עירוני מוסד חינוכי"ממוצע Zyryanskaya בית ספר מקיף»

(חינוך לגיל הרך)

נוֹסָף תכנית חינוכית

עַל סנסוריקה« עולם צבעוני»

עם ילדים גיל גן צעיר יותר

מורכב: המחנכת Kruptseva E.L.

עם. Zyryanskoe 2015

הערת הסבר

ההווה תכניתמתאר קורס הכשרה ב התפתחות חושית של ילדים בגילאי גן יסודי 2-4 שנים(ראשון קבוצה צעירה יותר, השני קבוצה צעירה יותר)

רלוונטיות: חינוך חושי הוא התפתחותתפיסת הילד ויצירת רעיונותיו לגבי התכונות החיצוניות של חפצים. זה מכוון ל פיתוח חזותי, תחושות ותפיסות שמיעתיות, מישוש, קינסתטיות ואחרות. הַטמָעָה חוּשִׁיסטנדרטים - מערכות של צורות גיאומטריות, סולמות ערכים, ספקטרום הצבעים, כיוונים מרחביים וזמניים, קנה המידה של הצלילים המוזיקליים, המערכת הפונטית של השפה וכו' פירושו לא רק להיות מסוגל לתת שם נכון של תכונה זו או אחרת נושא: יש צורך ברעיונות ברורים לניתוח והדגשת המאפיינים של רוב נושאים שוניםבהכי מצבים שונים ... לכן, חשיבות כה רבה מיוחסת פעולות סנסומוטוריות: כדי להכיר חפץ באופן מעשי, צריך לגעת בו בידיים, ללחוץ אותו, ללטף אותו, לגלגל אותו, להריח אותו וכו'.

פיתוח חושימעשיו של הילד אינם מתרחשים מעצמם, אלא בהשפעת תרגול ולמידה. האפקטיביות של תהליך זה מוגברת באופן משמעותי אם הילד מאומן במיוחד בדרך של בחינת חפצים באמצעות סטנדרטים תחושתיים.

מַשְׁמָעוּת קשה להעריך יתר על המידה את ההתפתחות החושית בגיל הגן המוקדם... זה זה גילרוב החוקרים מחשיבים אותו כטוב ביותר לשיפור הפעילות של איברי החישה, צבירת רעיונות על העולם מסביב. מדענים זרים מצטיינים בתחום פדגוגיה לגיל הרך(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, כמו גם נציגים ידועים של רוסית גןפדגוגיה ופסיכולוגיה (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N.B. האמינו כי התפתחות חושיתשמטרתו לספק אינטלקטואל מן המניין התפתחות, היא אחת המפלגות המרכזיות חינוך לגיל הרך.

יַעַד: התפתחותושיפור תהליכים תחושתיים(תחושה, תפיסה, ייצוג)בְּ.

משימות:

טופס u ילדי גן חובההיכולת לתפוס ולייצג אובייקטים ותופעות התורמים לשיפור תהליכי הרישום, הדוגמנות וה פיתוח דיבור, וכן, כדי להדגיש בהם את המאפיין המהותי ביותר (סימנים, תכונות).

למד ליישם את הידע שנצבר במעשיות ו פעילויות קוגניטיביות.

לפתח תשומת לב אצל ילדים, פעולות מחשבה (השוואה, ניתוח, סינתזה, הכללה).

שיטות וטכניקות של העברת שיעורים

השיעור מתקיים באווירה נינוחה.

במהלך השיעור מאורגנת הדגמה, הסבר מילולי והדרכה.

במהלך כל שיעור, השיטה העיקרית היא הדגמה ישירה של חפצים על ידי המורה.

תפקיד עזר שייך להסבר מילולי. הסברים צריכים להיות מאוד קצר: כל מילה נוספת מסיחה את התינוק מהתפיסה החזותית.

צורות ארגון פעילויות:

קְבוּצָה;

תת קבוצה;

אִישִׁי.

עקרונות בסיסיים תוכניות:

העיקרון של להיות מבדר - משמש לעסוק יְלָדִיםבפעילות מכוונת, היווצרות רצונם למלא את הדרישות והרצון להשיג את התוצאה הסופית.

עקרון החידוש - מאפשר לך להסתמך על תשומת לב בלתי רצונית, לעורר עניין בעבודה, על ידי הגדרת מערכת רצף של משימות, הפעלת הספירה הקוגניטיבית.

עקרון הזריזות - מורכב מהגדרת מטרות למידה ו התפתחות הילדשמעמיקים ומתרחבים כל הזמן כדי להגביר עניין ותשומת לב ילדים ללמידה.

עקרון שיתוף הפעולה - מאפשר ליצור בקורס פעילויות פרודוקטיביות, יחס ידידותי אחד לשני וסיוע הדדי.

שיטתי ועקבי - מניח שידע ומיומנויות קשורים קשר בל יינתק ו יוצרים מערכת אינטגרלית, זה חומר חינוכינספג באמצעות פעילות גופנית ואימונים מתמידים.

חשבונאות גילומאפיינים אינדיבידואליים - מבוססים על ידע אנטומי, פיזיולוגי ומנטאלי, גילוהמאפיינים האישיים של הילד.

מדעיות - מורכבת מהיווצרות של יְלָדִיםמערכות של ידע מדעי, בניתוח וסינתזה של אובייקטים, הדגשת מאפיינים חשובים וחיוניים בו (צבע, צורה, גודל, בזיהוי קשרים בין-סובייקטיים אפשריים, בשימוש במונחים מדעיים מקובלים (לדוגמה, כדור, קובייה, פריזמה). , גליל, ריבוע, מלבן, משולש וכו').

מַשְׁמָעוּת חוּשִׁיחינוך הוא זה זה:

הוא הבסיס לאינטלקטואל התפתחות;

מסדר את הרעיונות הכאוטיים של הילד, המתקבלים במהלך אינטראקציה עם העולם החיצון;

- מפתחת התבוננות;

מתכונן לחיים האמיתיים;

יש השפעה חיובית על החוש האסתטי;

האם הבסיס ל פיתוח דמיון;

- מפתחת תשומת לב;

נותן לילד הזדמנות לשלוט בדרכים חדשות של פעילות אובייקט-קוגניטיבית;

מספק הטמעה סטנדרטים תחושתיים;

מספק פיתוח מיומנויות בפעילויות חינוכיות;

משפיע על הרחבת אוצר המילים של הילד;

משפיע פיתוח חזותי, שמיעתי, מוטורי, פיגורטיבי וכו'.... סוגי זיכרון.

לכן דֶרֶך, הרלוונטיות טמונה בעובדה שהידע של אדם על העולם הסובב מתחיל ב "הרהור חי", מתחושה (השתקפות של מאפיינים בודדים, אובייקטים ותופעות של מציאות עם השפעה ישירה על החושים) ותפיסה (השתקפות כמכלול של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב, הפועלות ב הרגע הזהעל החושים). ידוע ש התפתחותתחושות ותפיסות יוצרות את התנאים המוקדמים ההכרחיים להופעתם של כל שאר התהליכים הקוגניטיביים המורכבים יותר (זיכרון, דמיונות, חושב).

חישה מתקדמת- הבסיס לשיפור הפעילות המעשית אדם מודרני... כפי שמציין BG Ananiev בצדק, "ההתקדמות מרחיקת הלכת ביותר במדע ובטכנולוגיה נועדה לא רק עבור החשיבה, אלא גם עבור האדם החי".

תמיכה לוגיסטית

- ערכות משחק : פסיפסים, פירמידות, קוביות, פאזלים וכו'.

מַכשִׁירֵי כְּתִיבָה

כלי נגינה לילדים

חומרי פסולת

סטים של צורות וצורות גיאומטריות

צעצועים בגדלים שונים ובאיכות שונה

ספינות מסגרת

תכניתכולל שיעור אחד כל שבועיים אחר הצהריים. משך השיעור הוא 10 דקות בראשון קבוצה צעירה יותר, 15 דקות בשנייה קבוצה צעירה יותר... המספר הכולל של אימונים בשנה הוא 16.

השיטות העיקריות למעקב אחר הצלחת השליטה של ​​התלמידים בתוכן תוכניותהוא התבוננות ושיחה.

הצורה העיקרית של סיכום תוצאות היישום תוכניותהיא תערוכה של יצירות ילדים.

ניתוח פדגוגי של ידע ומיומנויות (אבחון)נערך 2 פעמים פנימה שָׁנָה: מבוא - בספטמבר, סופי - במאי. אבחון ידע, מיומנויות ומיומנויות מוערך בהתאם להלן רמות: גבוה, בינוני, נמוך.

תפיסת צבע

היכרות עם צורות גיאומטריות

כמות וכמות

פיתוח דיבורחושב

עבודה עם הורים

1. ייעוץ בנושאים:

« פיתוח יכולות חושיות אצל ילדים צעירים»;

"התפקיד של משחקים דידקטיים ב חושים על התפתחות נפשית של ילדים»;

"משחקים דידקטיים עבור סנסוריקה» .

2. תערוכה חומר דידקטי.

4. הצגת אירועים פתוחים;

5. שיחות פרטניות;

עבודה עם אנשי חינוך

ייעוץ בנושאים:

« חינוך חושי לילדים צעירים» ;

מאסטר - שיעור להכנת חומר דידקטי עבור התפתחות חושית"משחקי עשה זאת בעצמך".

תערוכת חומר דידקטי.

הצג אירועים פתוחים

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1.-L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N.B. Wenger "חינוך תרבות חושית של הילד» - M .: "חינוך", 1988;

2. -ה. ג'פילוג'ינה "השיעורים ממשיכים חינוך חושי»

3. Comp. T. V. Galanova « מתפתחמשחקים עם פעוטות עד גיל 3"- N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova « חוּשִׁיחינוך בגן הילדים"

4. Pilyugina Є.G. שיעורים על חינוך חושי... - מוסקבה, 1983.

5. "פעילויות עם ילדים בגן" (מודל הורות ילדים קטנים) ... - M., LINKA - Press, 2002

6. "צעדים ראשונים" (מודל הורות ילדים קטנים) חומרים של תחרות העיר מוסקבה 2001 - 2002. - M. 2002

7. “תוכנית פיתוחדור חדש עבור מוסדות חינוך לגיל הרך(קבוצה צעירה יותר) ... - מ' 2000

8. Uruntaeva G. A. "פסיכולוגיה ילד בגיל הגן"(קוֹרֵא)... מ' 2000

9. Vasilyeva M. A., Gerbovoy V. V., Komarovoy T. S. "המלצות מתודיות" (ל תכניתחינוך והדרכה בגן)... מ' 2005

מוסד חינוכי אוטונומי עירוני לגיל הרך

מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים מספר 29 "יגודקה", בלוריצק

מחוז עירוני בלוריצק ברפובליקה של בשקורטוסטאן

נוֹסָף

תוכנית התפתחותית כללית

על התפתחות חושית

"תִינוֹק"

גיל ילדים: 2 - 3 שנים

תקופת יישום התוכנית: שנה

מורה MADOU גן מספר 29 בלוריצק

בלוריצק - 2017

I. קטע מטרה של התוכנית
1. 1. הערת הסבר
1.1.1. מטרות ומטרות הפעילות מוסד חינוכיליישום התוכנית
1.1.2. עקרונות וגישות לגיבוש התוכנית
1.1.3. מאפיינים משמעותיים של התוכנית
1.2. תוצאות פיתוח מתוכננות
2.1. תכנון יישום התכנית בהתאם למתחם התלמידים, מאפיינים האישיים והגילאים, מצב בריאותם
2.2. תוֹכֶן עבודה פדגוגיתלפי תוכנית
2.3. שיטות וטכניקות בשימוש בכיתה
III. מדור ארגוני
3.1. תמיכה לוגיסטית תוכניות

1. קטע היעד של התוכנית

1. הערת הסבר

חינוך חושי הוא פיתוח התפיסה של הילד וגיבוש רעיונותיו לגבי התכונות החיצוניות של חפצים. הוא מכוון לפיתוח של תחושות ותפיסות חזותיות, שמיעתיות, מישוש, קינסתטיות ואחרות. הטמעה של חושיסטנדרטים פירושם לא רק להיות מסוגל לתת שם נכון למאפיין מסוים של אובייקט: יש צורך ברעיונות ברורים לניתוח והדגשת המאפיינים של מגוון אובייקטים במגוון מצבים. לכן, חשיבות רבה כל כך ניתנת לפעולות סנסו-מוטוריות: כדי להכיר חפץ בפועל, צריך לגעת בו בידיים, ללחוץ, ללטף, לגלגל, להריח וכו'. התפתחות הפעולות החושיות של הילד אינה קורה מעצמו, אך בהשפעת תרגול ולמידה. היעילות של תהליך זה מוגברת משמעותית אם הילד עובר הכשרה מיוחדת לבחינת חפצים תוך שימוש בסטנדרטים תחושתיים מתאימים.קשה להפריז בחשיבותה של התפתחות חושית בגיל הרך. גיל זה הוא שנחשב בעיני רוב החוקרים למועדף ביותר לשיפור פעילות החושים, צבירת רעיונות על העולם הסובב אותנו.

מדענים זרים מצטיינים בתחום הפדגוגיה לגיל הרך(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, כמו גם נציגים מפורסמים של הגן הרוסיפדגוגיה ופסיכולוגיה (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N.B. האמינו שפיתוח חושי מכוון לספק מלא התפתחות שכלית, הוא אחד ההיבטים העיקריים של החינוך לגיל הרך. התכנית מכילה משחקים ותרגילים מיוחדים לפיתוח תפיסה מישוש, למיתר, לפריסה, עם נייר, שיסייעו בחיזוק ידיים של תינוקות, פיתוח תנועות ידיים, תנועות מובחנות של האצבעות.

1. מטרות ויעדים של המוסד החינוכי ליישום התכנית

מטרת התכנית היא לגבש תפיסה של ילדים לגבי תכונות אינדיבידואליות של אובייקטים ותופעות: צורה, צבע, גודל, מרחב.

מטרות עיקריות:

• פיתוח תחושות חזותיות: ללמוד להבחין בצבע, צורה, גודל של אובייקט.
• פיתוח רגישות מישוש: ללמוד להבחין באיכותם של חפצים על ידי מגע ולשמם (רכים, רכים, קשים וכו'); פיתוח כוח היד, מוטוריקה עדינה, תיאום תנועות.
• כדי למשוך את תשומת הלב של הילדים להבדל בגודל של חפצים; כדי ליצור הבנה של המילים "גדול" ו"קטן".
• לחזק אצל ילדים את היכולת לקבץ ולהתאם לפי צבע, צורה וגודל.
• הכירו לילדים צורות גיאומטריות ושמותיהן.

1. עקרונות וגישות לגיבוש התוכנית

עקרונות בסיסיים של התוכנית:

עיקרון השעשוע משמש לערב ילדים בפעילויות תכליתיות, כדי ליצור את רצונם למלא את הדרישות ולשאוף להשגת התוצאה הסופית.

עקרון החידוש - מאפשר לך להסתמך על תשומת לב בלתי רצונית, לעורר עניין בעבודה עקב ניסוח של מערכת רצף של משימות, הפעלת הספירה הקוגניטיבית.

עקרון הדינמיות - מורכב מהצבת יעדים ללמידה והתפתחות הילד, המועמקים ומתרחבים כל הזמן על מנת להגביר את העניין ותשומת הלב של הילדים ללמידה.

עקרון שיתוף הפעולה - מאפשר ליצור במהלך הפעילות היצרנית יחס מיטיב זה לזה וסיוע הדדי.

עקביות ועקביות – מניח שידע ומיומנויות קשורים קשר בל יינתק ויוצרים מערכת אינטגרלית, כלומר, חומר חינוכי נטמע כתוצאה מתרגילים ואימונים מתמידים.

התחשבנות בגיל ומאפיינים אינדיבידואליים - מבוססת על הכרת המאפיינים האנטומיים, הפיזיולוגיים והמנטליים, הגיל והפרטיים של הילד.

1. מאפיינים משמעותיים של התוכנית

החידוש של התכנית טמון בעובדה שחינוך חושי, שמטרתו גיבוש תפיסה מלאה של המציאות הסובבת, משמש בסיס להכרת העולם, שהשלב הראשון בה הוא החוויה החושית. הצלחת החינוך הנפשי, הפיזי והאסתטי תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות החושית של הילדים, כלומר באיזו מידה הילד שומע, רואה ותופס את הסביבה בצורה מושלמת. כדאיות פדגוגית: שליטה במיומנויות לתפוס ולגבש רעיונות לגבי התכונות החיצוניות של חפצים: צורה, צבע, גודל, מיקום במרחב, ריח, טעם וכו'.

החינוך החושי יוצר את התנאים המוקדמים ההכרחיים להיווצרותם של תפקודים נפשיים, שהם בעלי חשיבות עליונה לאפשרות להשכלה נוספת. הוא מכוון לפיתוח של תחושות ותפיסות חזותיות, שמיעתיות, מישוש, קינטיות, קינסתטיות ועוד. לכן, התפתחות חושית, פיתוח תפיסה ורעיונות לגבי התכונות החיצוניות של דברים, ממלאת תפקיד חשוב במהלך הכולל התפתחות נפשיתיֶלֶד. בהיעדר חינוך חושי מיוחד בגיל הרך ובגיל הרך, הוא עובר לאט, רחוק מלהגיע תמיד לרמה הנדרשת על מנת להבטיח את המשך התפתחות הפעילות הקוגניטיבית של הילד, המוצלחת שלו. הַשׂכָּלָה, הכנה לכל סוגי העבודה הפיזית והנפשית, שחלק בלתי נפרד ממנה הוא התפיסה. נסיבות אלו הובילו לצורך ביצירת מערכת חינוך חושית עבור ילדים בגיל הרך המתפתחים בדרך כלל.

התכנית מיועדת לילדים בגילאי שנתיים - 3.

תקופת יישום התכנית היא שנת אקדמיה אחת.

צורות העבודה העיקריות הן פעילויות חינוכיות ומעשיות. הלמידה מבוססת על כיתות פרונטליותעם קבוצת ילדים (30 שיעורים בשנה). אופן השיעורים פעם בשבוע, עם ילדים תחילה הקבוצה הצעירה(גיל שנתיים - 3) - 10 דקות.

נעשה שימוש בצורות העבודה הבאות בכיתה:

• אישי (השלמה עצמאית של משימות);
• קבוצה, אשר מניחה את נוכחות המערכת "קבוצת מורים-תלמיד";
• חדר אדים, אשר יכול להיות מיוצג על ידי זוגות קבועים וניתנים להחלפה.

שיטות לקביעת יעילות התכנית: סקר, שיחה, משחקים דידקטיים, עבודה עצמאית.

1. תוצאות פיתוח מתוכננות

התוצאה הצפויה של התוכנית:

• ילדים מבחינים ושמות צבעים מסוימים של הספקטרום - אדום, ירוק, כחול, צהוב.
• להבחין ולקרוא כמה צורות גיאומטריות וגופים (סגלגל, עיגול, קובייה, משולש, ריבוע).
• משתמשים בסטנדרטים תחושתיים (צהוב לימון כמו השמש, מלפפון ירוק כמו דשא).
• הם מתחילים להבחין באיכותם של חפצים על ידי מגע ושמות אותם.
• הם מסוגלים להקשיב ולהבחין בין צלילים בסביבה.

לאבחון הראשוני נעשה שימוש בטפסים הבאים:

תִשׁאוּל;

תַצְפִּית;

עבודה מעשית.

1. מדור תוכן

1. תכנון יישום התכנית בהתאם למתחם התלמידים, מאפיינים האישיים והגילאים, מצב בריאותם

תכנית ארוכת טווח להתפתחות חושית של ילדים בני 2-3.

חוֹדֶשׁ	מעמד	יַעַד	ציוד, חומרים
אוֹקְטוֹבֶּר	אבחון	לחשוף את הידע של ילדים בתחום הסטנדרטים החושיים של צבע, צורה באמצעות חומר דידקטי בתחילת התכנית	צעצועים ומשחקים מפינת החושים
	"פְּסִיפָס"	למד לעשות דפוסים. לפתח יצירתיות, דמיון. לפתח את היכולת לשחק בקבוצה.	צלחות, פסיפס
	"מטריושקה"	למדו את הילדים לפרק ולקפל בובות קינון. לפתח שרירי זרועות קטנות.	בובות קינון
	"מצא זוג"	למדו את הילדים למצוא חפצים בצבע מסוים. לפתח זיכרון חזותי. לטפח את היכולת להחזיר את המשחק למקומו לאחר המשחק.	כרטיסים עם תמונות (כפפות, כדורים) בצבעים שונים.
נוֹבֶמבֶּר	"פִּירָמִידָה"	למדו את הילדים לשים טבעות בצבעים שונים על המוטות. לפתח תיאום ידיים.	פירמידה עם טבעות.
	"לקשט את הקומקום"	למדו את הילדים למצוא עיגול בצבע מסוים. לפתח שרירים קטנים באצבעות. לטפח עניין במשחק.	קומקומים מקרטון, עיגולים בצבעים שונים.
	"סגור את החלון"	למדו את הילדים להשוות בין חפצים תוך התחשבות בשני המאפיינים של גודל וצורה. לפתח שרירים קטנים של האצבעות. לטפח התמדה.	לוחות עם חורים, תוספות (עיגולים, ריבועים)
	"מצא את הבית שלך"	למד למצוא קלף (עיגול) בצבע מסוים, בגודל מסוים. לפתח עניין במשחק. לפתח את היכולת לשחק בקבוצה.	כרטיסים עם חורים בצבעים וגדלים שונים, תוספות - עיגולים, קטנים וגדולים, אדום, צהוב, ירוק, כחול.
דֵצֶמבֶּר	"בקרחת יער"	למדו את הילדים לכפתר ולשחרר כפתורים. לפתח שרירים קטנים של האצבעות. לטפח את היכולת לשחק בצורה ידידותית, להיכנע אחד לשני.	חצאית חושית.
	"לשתול פרפרים על פרחים"	למד לקשר בין אובייקטים לפי צבע.	פרחי קרטון ופרפרים.
	"השמש צוחקת"	למדו את הילדים למצוא אטבי כביסה צהובים ולהצמיד אותם לשמש. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים. לטפח קצב.	שמש, אטבי כביסה.
	"קוביות"	למד למצוא צורה מסוימת. לפתח שרירים קטנים של האצבעות, זיכרון חזותי. לטפח התמדה.	קוביות חורים, מוסיף.
יָנוּאָר	"הסתיר את העכבר"	למדו את הילדים למצוא קלף בצבע מסוים. לפתח עניין במשחק. לטפח גישה ידידותית לבעלי חיים.	כרטיס קרטון עם תמונה של עכבר, כרטיסים בצבעים שונים, עכבר צעצוע.
	סו-ג'וק	פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.	כדורים וטבעות של סו-ג'וק.
פברואר	« ספירת מקלות»	למדו את הילדים לפרוס דמויות שונות בעזרת ספירת מקלות. פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות. איחוד ידע של צורות גיאומטריות: עיגול, ריבוע, משולש.	ספירת מקלות
	"להרכיב את השרשרת"	למדו את הילדים לחבר טבעות. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.	טבעות בצבעים שונים.
	"באיזה צבע הפרפרים"	למד לזהות את צבעי היסוד ולתת להם שם נכון. לפתח זיכרון חזותי. לטפח התמדה.	פרפרי קרטון בצבעים שונים.
	"שרוכים חכמים"	למד לשרוך שרוכים לחורים. לפתח שרירים קטנים של האצבעות. כדי לחנך את הדיוק, הניידות של הידיים.	רישומי קרטון עם חורים, שרוכים ססגוניים.
מרץ	"הפתיע אותי"	לפתח תחושות מישוש. לטפח רצון לשמור על עניין במשימה.	ספר עם משטחים שונים.
	"תרים שמלה"	למד לזהות ולתת שם נכון לצבע ספציפי. לפתח זיכרון חזותי. בנה ביטחון עצמי.	צלליות של בנות מקרטון. שמלות בצבעים שונים.
	כפית	למד ילד לפזר גרגירים בכפית, לשנן את רצף הפעולות, לפתח עצמאות.	אפונה, כפיות, מיכלים עמוקים.
	"אספו את החרוזים"	לחזק את היכולת לקבץ חפצים לפי צבע, גודל, ללמוד לשרוך חרוזים על חוט.	חוטים, חרוזי עץגדול וקטן.
אַפּרִיל	"דומינו"	למד למצוא דומינו בצבע מסוים. לפתח עניין במשחק. לטפח את היכולת לשים צעצועים במקום לאחר המשחק.	דומינו עם צבעים שונים.
	"פִּירָמִידָה"	למדו את הילדים להרכיב ולפרק פירמידה מכוסות. לפתח חוויות חושיות אצל ילדים. לטפח את היכולת לשחק ברוגע, בשקט.	פירמידת כוסות
	"מצא זוג"	למדו את הילדים למצוא חפצים בצבע מסוים. לפתח זיכרון חזותי. לטפח את היכולת לשחק ביחד, בידידות.	צלוחיות וכוסות קרטון בצבעים שונים.
	"קַטָר"	ללמוד לקפל קטר מכמה מכוניות, לחבר גלגלים. לפתח מיומנויות מוטוריות ביד. לטפח גישה חיובית למשחק.	קרטון קטר, קרונות.
מאי	"בלונים"	למד למצוא צבעים לבנים ושחורים. לפתח עניין במשחק. לפתח את היכולת לשחק בקבוצה.	רצועות ועיגולים קרטון צרים בשישה צבעים.
	"בונים מסלול"	למדו את הילדים למצוא חפצים בצבע מסוים, צבעים חלופיים, לחבר פסיפסים. לפתח תשומת לב. לטפח עניין במשחקים.	פסיפס גדול.
	"להרכיב את הציור"	למדו את הילדים להרכיב שלם אחד מכמה חלקים. לפתח שרירי זרועות קטנות. לטפח התמדה.	ציורים חתוכים בקרטון.
	אבחון	לחשוף את הידע של ילדים בתחום הסטנדרטים החושיים של צבע, צורה באמצעות חומר דידקטי בסוף השנה.	צעצועים ומשחקים מפינת החיישן.

1. תוכן העבודה הפדגוגית בתכנית

תוכן התכנית לוקח בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של הילדים. בשנה השנייה לחיים, אם כולם נבראו את התנאים הדרושים, לילד יש התפתחות אינטנסיבית של יכולות חושיות הקובעות את רמת התפתחות התפיסה. התפיסה הופכת מדויקת ומשמעותית יותר בקשר עם השליטה בפונקציות כמו השוואה, השוואה. לא רק חזותית, אלא גם תפיסה שמיעתית מתפתחת באופן אינטנסיבי. חשיבות מיוחדת היא התפתחות הדיבור, השמיעה הפונמית, המתבצעת בתהליך של תקשורת מילולית עם אחרים. הילד מפתח נטייה לעקוב בצורה ברורה יותר אחר הדפוס שקבע המבוגר. התיאום של תנועות הידיים בשליטה של ​​העיניים הופך מושלם יותר.

בשנה השלישית לחיים, משימות ההתפתחות החושית מסתבכות באופן משמעותי, הקשורה להתפתחות פסיכופיזית כללית, בעיקר תחילת היווצרות של סוגי פעילות חדשים (משחק, פרודוקטיבי יסודי וכו'). בהקשר זה, יש צורך ליצור תנאים להצטברות אינטנסיבית של רעיונות שונים על צבע, צורה, גודל, מרקם, מרחק של אובייקטים ותופעות הן בתהליך של פעילויות-משחקים מאורגנות במיוחד והן בחיי היומיום. יחד עם זאת, חשוב שרעיונות לגבי התכונות והאיכויות החושיות של אובייקטים יהיו לא רק רחבים, אלא גם שיטתיים.

אבחון בתחילת השנה הכרחי לקביעת רמת הידע של ילדים בתחום הסטנדרטים החושיים לצורך המשך פיתוח ותכנון עבודה פרטנית. חשוב בשלב זה לגבש גישה חיובית רגשית בגיל הגן. בהיכרות עם פרחים, חשוב ללמד כיצד להבחין בין צבע זה מאחרים, כדי להיות מסוגל למצוא חפצים מהצבע הנלמד במרחב הקבוצתי. הודות למשחקים אלו הילד ילמד להשוות בין חפצים, להסיר דברים מיותרים וילמד לנווט במרחב. חשיבות מיוחדת היא לא רק לימוד הנושאים שהוזכרו לעיל, אלא גם הגייה מתמדת, חזרה. רק במקרה זה החומר לא רק יוטמע מבחינה איכותית, אלא גם יקל על תהליך תפיסת הילד את העולם הסובב אותו. חשוב מאוד ללמד ילדים להשוות בין חפצים בצורה ובצבע, ללמד לבסס רכוש משותף, לקבץ חפצים, כל זה תורם לפיתוח החשיבה כאחד מתהליכי החשיבה, הדמיון וההיגיון החשובים. היכרות עם דמות גיאומטרית מישורית אחרת תרחיב את אופקיו של התינוק, תראה שיכולים להיות לאובייקטים של העולם הסובב צורה מגוונתוהצבע, אשר יתר על כן, ניתן לספור. הודות לכך, הן התפיסה והן החשיבה של הילד מתפתחות בו-זמנית עם ההיכרות. התבוננות בילדים מתפתחת, הודות לחיפוש אחר אובייקטים זוגיים בחיות הבר ובעולם האובייקטיבי.

1. שיטות וטכניקות בשימוש בכיתה

המדע הפדגוגי המודרני הצטבר מספר גדול שלשיטות לימוד. על סמך המבנה, סוג וסוג הפעילות, בחרתי צורת משחק, ובכך אני מפעיל ילדים הציונים הגבוהים ביותרהפעילות שלהם. בכיתה נעשה שימוש קבוע בשיטות חזותיות, מילוליות ומעשיות. שיטת ההצגה בעל פה כוללת טכניקות מתודולוגיות של מונולוג ודיאלוג, המתבצעות בעזרת סיפור (הקדמה נהדרת), הסבר, הדרכה וכן שיחה (שאלות - תשובות). בכיתה נעשה שימוש רב בדידקטים, הדגמות ודפי עזר המתבססים על שיטת ההוראה החזותית. השיטה שבה אני משתמש הכשרה מעשיתכולל ארגון פעילויות מעשיות לילדים: תרגילים, חזרות,עבודה מעשית .

III. מדור ארגוני

3.1. תמיכה חומרית וטכנית של התוכנית

פרטים של פסיפס גדול. דפוסים, אטבי כביסה. צעצועים בגדלים שונים מפינת החיישן. צורות גיאומטריות: עיגול, ריבוע, משולש, מלבן. פירמידות. שרוכים, חרוזים. דומינו. בובות מטריושקה. קלפים עם תמונות שונות... קומקומים מקרטון, צלוחיות, פרפרים, פרחים, עכברים, קטר. קוביות, לוחות עם חורים ומוספים עבורם. חצאית עם כפתורים. כדורים וטבעות של סו-ג'וק. ספירת מקלות. ספר עם משטחים שונים.

3.2. מתן חומרים מתודולוגיים לתכנית

רשימת ספרות משומשת:

1. אַרְגַז כֵּלִיםהתפתחות חושית של ילדים בגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. Creative Center Sphere. -M., 2012
2. העלאת התרבות החושית של ילד מלידה עד גיל 6. ספר מחנך גן ילדים/ L.A. Venger, E.G. Pilyugina, N.B. Venger / Ed. לָה. ונגר. - מ.: חינוך, 1988.
3. Borisenko, M.G., האצבעות שלנו משחקות (פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות). [טקסט] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - SPb .: "Parity", 2002.
4. קוצ'טובה, נ.פ. אנחנו משחקים עם ילדים: משחקים ותרגילים לילדים צעירים: מדריך למחנכים והורים. / N.P. Kochetova, G.G. Grigorieva, G.V. גס רוח. - מ.: חינוך, 2007.
5. Lykova, I. A. דידקטיקה בטבע: משחקים עם צבע, התפתחות חושית. [טקסט] / I. A. Lykova. - מ.: הוצאת הספרים "קרפוז", 2006. - 19 עמ'.

לַחֲזוֹר