מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך של העיר קוסטרומה "גן ילדים מס' 42"

ניסיון

"משחקים-ניסויים עם הילדים הצעירים גיל הגןכאמצעי להתפתחות קוגניטיבית"

מְחַנֵך

קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר

בחירבה מרינה ולדימירובנה

קוסטרומה

1. הקדמה

1.1 הרלוונטיות של הנושא.

2. חלק עיקרי

2.1. מטרה ומטרות העבודה

2.2. תנאים

2.3. עקרונות

2.4 טפסים ושיטות

2.5. התנסות בטכנולוגיה

2.6. שיתוף פעולה עם משפחות תלמידים.

3. החלק האחרון:

מסקנות, פרספקטיבה

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

יישומים:

-תוכנית פרספקטיבה

- תזכיר "לעזור למורה"

-היבטים ----- תסריט אסיפת הורים

-ייעוץ להורים

- אינדקס קלפים של ניסויים

התפתחות הילד "href =" / text / category / razvitie_rebenka / "rel =" bookmark "> התפתחות הילד, כלומר, על האופן שבו הילד שומע, רואה, תופס את הסביבה בצורה מושלמת.

ילד נולד חוקר. סקרנות שאינה יודעת שובע, רצון תמידי לפרק משהו (למשל צעצועים, שעון מעורר וכו'), שפיכת מים מכלי אחד למשנהו, זריקת חפצים למים, שיגור סירות וכו' נחשבים באופן מסורתי כחשובים ביותר. מאפיינים התנהגות ילדים... משביע את סקרנותו בתהליך של פעילות קוגניטיבית ומחקרית אקטיבית, המתבטאת בצורה טבעית בצורת התנסות ילדים, הילד, מצד אחד, מרחיב את רעיונותיו על העולם, מצד שני, הוא מתחיל לשלוט בצורות התרבותיות הבסיסיות של חווית סדר: סיבה ותוצאה, יחסים מרחביים וזמניים, המאפשרים לחבר השקפות נפרדות לתמונה הוליסטית של העולם.

המאפיין העיקרי של ניסויים של ילדים הוא שילד צעיר לגיל הרך לומד אובייקט במהלך הפעילות המעשית איתו. בדרך כלל, פעילות כזו היא ספונטנית ומתרחשת כאשר החפץ מושך את תשומת ליבו של הילד בדרך כלשהי. אצל חלק נכבד מהילדים זה יכול להישאר די פרימיטיבי (רמה תפעולית), לכן, על מנת שהמניפולציות עם אובייקטים שמבצע הילד יבצעו פונקציה קוגניטיבית, טנטטיבית-מחקרית, הן תורמות להיווצרות תמונה הוליסטיתעולמו של ילד בגיל הגן ויסודות הידע התרבותי של העולם הסובב, חשוב למבוגר לשלוט בזמן ולכוון את פעילות המחקר של ילדים בכיוון הנכון. בעבודותיהם של מורים ביתיים /, ואח' / נאמר על הצורך לכלול את ילדי הגן בפעילות משמעותית, שבתהליך הם עצמם יכלו לגלות את כל התכונות החדשות של חפצים, הדמיון והשוני ביניהם.

המילים כי "הסיבות לפסיביות אינטלקטואלית של ילדים נתקלים לרוב במגבלת ההתרשמות והתחומי עניין האינטלקטואליים שלהם", מדגישות את תפקידו החשוב של מבוגר בהעשרת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך בתהליך ניסויים של ילדים.

ניסוי, כמו שום שיטה אחרת, תואם את יכולות הגיל של ילדים בגיל הגן. מדגיש את הניסוי כסוג העיקרי של פעילות החיפוש (מחקר). המדען מאמין שניסויים טוענים שהם הפעילות המובילה בילדות הגן, שהצורך של הילד בחוויות חדשות עומד בבסיס ההופעה וההתפתחות של בלתי נדלות פעילות מחקרית, שמטרתו להכיר את העולם מסביב. ככל שפעילות החיפוש מגוונת ואינטנסיבית יותר, כך הילד מקבל יותר מידע חדש, כך הוא מתפתח מהר יותר ומלא יותר. יחד עם זאת, פעילות החיפוש שונה מהותית מכל פעילות אחרת. השורה התחתונה היא שעדיין לא התגבשה דימוי המטרה הקובעת את הפעילות הזו והיא מאופיינת בחוסר ודאות וחוסר יציבות. היא מתעדנת ומובהרת במהלך החיפוש, והפעילות היא "מנסה" באופייה. בשלוש השנים הראשונות, זה למעשה הדרך היחידהידע על העולם. כאשר יוצרים את היסודות של מושגים טבעיים - מדעיים ואקולוגיים, הניסוי נחשב כשיטה קרובה לאידיאל.

2.1. המטרה והמשימות של ביצוע עבודה על ארגון משחקים - ניסויים עם ילדים בגיל הגן הצעיר יותר כאמצעי להתפתחות קוגניטיבית.

מטרה: פיתוח התחום הקוגניטיבי של ילדים בגיל הגן היסודי באמצעות הכללה בתהליך הניסוי.

כדי להשיג מטרה זו, הצבתי את המשימות הבאות:

1. להעמיק את ההבנה של הטבע החי והדומם.

2. להכיר לילדים את תכונות המים, החול והאוויר.

3. לפתח פעילות קוגניטיבית בילדים.

4. לפתח זיכרון, חשיבה, דיבור.

5. להנחיל את כישורי ההתנהגות התרבותית בטבע.

2.2 תנאים שתרמו להשגת התוצאה.

השגת יעד זה הוקל על ידי החינוך העצמי שלי בנושא זה, הקפדה על כל העקרונות של בניית פעילויות לילדים, העברת יוזמה ממבוגר לילד, גירוי סקרנות הילד, מעורבות רגשית של המבוגר בפעילויות חינוכיות.

יצירת התנאים להתנסות בילדים אפשרה לי ליצור אווירה של תמימות דעים יצירתית, המולידה את השמחה שבגילוי ידע חדש. זה התאפשר עקב השתתפותי הישירה במשחקים-ניסויים.

תפקיד חשוב בהשגת המטרה ממלאת הסביבה הנגישה שנוצרה של הקבוצה, ילדים יכולים לחזור באופן עצמאי על הניסויים, משחקים-ניסויים שנעשו יחד עם המורה.

וכמובן שיתוף פעולה הדוק ופורה עם ההורים.

התחלתי לעבוד על נושא זה בשנת 2011 עם ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה. משחקים - ערכתי ניסויים בפעילות חינוכית ישירה עם ילדים, בפעילויות משותפות במהלך רגעי משטר, במהלך הליכות, ובפנים קבוצת הבינייםבנוסף, אני מיישם כיוון זה באמצעות חוג "אקולוגים צעירים".

2.3. אני בונה את עבודתי בנושא זה על סמך העקרונות הבאים:

1. עקרון מדעי... עיקרון זה מניח היכרות של ילדי הגן עם מערך ידע סביבתי אלמנטרי, המשמש בסיס להיווצרות מוטיבציה לפעולות הילד, לפיתוח עניין קוגניטיבי ולגיבוש יסודות השקפת עולמו. הוא גם המליץ ​​"לא לדחות מדע מילדים. כבר בגיל הגן, הילד צריך לקבל רק מידע מהימן מבחינה מדעית. בעבודתי אני משתמש בספרות מדעית מכתבי עת וספרים.

2. עקרון הבעייתיות,הכרוך ביצירת על ידי מבוגרים, כמארגני פעילויות לילדים, מצבים בעייתיים שבפתרונם מעורב הילד. לדוגמא: אני מזמינה את הילדים לענות על השאלה: "מה קורה אם מורידים קוביית עץ למים?" תשובות הילדים: "הוא ישחה", "הוא יטבע!" זו תהיה השערה, ואז אני מנסה לכל אחד לבצע את המשימה הזו באופן מעשי, וכל ילד צריך לקבל את התוצאה שלו, ואז אנחנו משווים את ההשערה והתוצאה, ומביאים את הילדים למסקנה.

3. עקרון הנראות.

מכיוון שהחשיבה של ילד בגיל הגן היא ויזואלית - פיגורטיבית וויזואלית - יעילה, אני מתבססת על שילוב של חומר חזותי של הפרשנות המילולית של המורה ופעולות מניפולטיביות של ילדים, למשל, כאשר ילדים מוצאים בועות סבוןאוויר, זה קורה בצורה גרפית.

4. עקרון האנושות.

היא מרמזת על מעבר ממודל סמכותי של הוראה וחינוך למודל מכוון אישיות, פדגוגיה של שיתוף פעולה בין מבוגר לילד, צורת הוראה אינטראקטיבית, כאשר ילד הופך לחבר שווה בדיון, ולא לומד. . לפי העיקרון הזה, עבדתי באופן שיתופי והשתמשתי בצורה של דיאלוג עם ילדים.

5. העיקרון של שמירה על מצב רוח רגשי חיובי אצל ילדיםקשור קשר הדוק לעקרון ההומניזם, בזמן שהסקרנות מופעלת, הפחד מטעויות להגיד משהו לא בסדר, לשפוך, לשפוך, להתלכלך, אבל להיפך, יש ביטחון, יש רצון לפעול, להרגיש כמו מדענים, חוקרים.

6. עקרון נגישות הגיל.

לפי עיקרון זה, אני בונה מערכת של פיתוח ידע עקבי מבחינה לוגית ורכישת מיומנויות – מפשוט למורכב יותר. מהתבוננות במעשיו של המחנך, התנסות קצרת מועד עם המחנך ועד לפעולות עצמאיות מכוונות ומכוונות.

7. עקרון העקביות והעקביות.

החומר מסודר בצורה מסוימת לתוך מערכת אינטגרלית ברורה עם עקרון פשוטמבנים, קל יותר לעיכול מאשר חומר מפוזר ואקראי . במקרה זה, רצף הטמעת הידע חשוב, כאשר כל רעיון או מושג מתגבשים עוקבים מהקודם.

כלומר, אני מתכוון לחזור לנושא מספר פעמים, בסוגים שונים של פעילויות ב קבוצות שונות... זה מאפשר לך לשכלל, לממש ולרכוש ידע חדש על בסיס ידע קיים. לדוגמא: אם בקבוצה גיל מוקדםילדים פשוט שיחקו עם מים, עם צעצועים צפים, שפכו מים מכלי אחד למשנהו, ואז בקבוצה הצעירה הראשונה בוצעו אותם ניסויים עם מים, שבהם ילדים למדו על תכונות המים.

8. עקרון המיקוד ההתפתחותי.משחקים ניסיוניים נבנים תוך התחשבות באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של ילדים. עיקרון זה מבוסס על פעילות ילדים בניסוי; צבירת ניסיון אישי, רכישה ויישום של ידע חדש והעשרת אוצר המילים.

גלינה לוקשבה

מוּכָן מעמד: המחנכת לוקשבה ג.נ

תחום חינוכי: "התפתחות קוגניטיבית"

סוג של פעילות: קוגניטיבי ומחקר.

יַעַד: מעורבות ילדים בפעילויות מחקר יסודי לחקר התכונות והתכונות של הטבע הדומם.

משימות:

חינוכית

הכירו לילדים את תכונות המים (קביעת טמפרטורת המים, צבע);

להפעיל ולהעשיר את אוצר המילים של הילדים בשמות עצם, שמות תואר, פעלים בנושא שיעורים

מתפתח

לפתח מיומנויות בניצוח חוויות ראשונות;

לפתח את החשיבה, הדיבור, ההשקפה והסקרנות של ילדים;

לפתח בילדים עניין קוגניטיבי, עצמאות, התבוננות, יכולת השוואה.

חינוכית

יכולת עבודה ב קְבוּצָה.

העשרת אוצר המילים: חם, קר, חם, שקוף, אדום, כחול, צהוב, ירוק.

חומרים וציוד: שני כלים שקופים למים, שתי כוסות למספר ילדים, צנצנות, צלחות למספר ילדים, צבע, כפיות למספר ילדים, חלוקי נחל, סירות נייר.

שיטות וטכניקות: לשחק (כופות קסם קוֹסֵם, חזותי (כלים עם מים, פרקטי ( קסמים, מילולי.

מהלך GCD

1 חלק. אִרְגוּנִי

מְחַנֵך: עכשיו כולנו צריכים להגיד שלום לאורחים יחד ולחייך.

"חבר'ה יקרים, אני מזמין אתכם לארץ טריקים... בארץ תלמדו הרבה דברים מעניינים ותלמדו להראות אחרת קסמים.

מְחַנֵך: טוב חבר'ה בואו נלך לארץ טריקים(תשובות של ילדים).

אבל כדי להגיע לארץ הזאת צריך לחבוש כובע קסמים.

אחד טוב קוֹסֵםמהקרקס נתן לך את מכפות הקסם האלה. (המורה שמה כובעים לילדים.)

ועכשיו הילדים צריכים לעצום עיניים, ואני אגיד קסם המילים:

אני אסתובב, אני אסתובב,

אני אסתובב, אני אסתובב

עם הילדים בארץ טריקים שאני מוצא בעצמי.

מְחַנֵך: אני אהיה אחראי היום קוֹסֵם, ואתם תהיו עוזרי תלמידי. המשימה שלך היא להסתכל מוֹקֵדולנחש את סודו.

מְחַנֵך: חבר'ה, האם תרצו ללמוד טריקים עם מים?

חלק 2. מְנוּסֶה נִסיוֹנִי.

מְחַנֵך: אז בוא נלך לחדר טריקיםשבו אני אלמד אותך להראות טריקים עם מים.

מוֹקֵד: "ערבוב מים קרים וחמים"

יש לי שני כלים עם מים... בכלי אחד מים חמים, ובאחר קר. (ילדים קובעים את טמפרטורת המים במגע)

איזה עדיף לשטוף במים? חם, קר או חם? איך אפשר להכין מים חמים (תשובות של ילדים)

(מערבבים חם וקר)

מוֹקֵד: "צבע מים"

(ילדים מגיעים לשולחנות, יש כוסות עם מים, גואש לכל ילד)

מְחַנֵך: חבר'ה, קחו כוס אחת של מים.

האם אתה חושב שהמים צלולים או לא?

בוא נבדוק: הכניסו את הכף לכוס ואם הכף נראית המים צלולים.

חבר'ה, אתם יכולים לראות את הכפית מבעד למים?

נכון, כל הכבוד, אתה יכול לראות כפית, אז איזה סוג של מים יש לנו? (שָׁקוּף)

מְחַנֵך: ועתה נלמד את השני מוֹקֵד.

תראה איך אני אהיה זה עשה: אנחנו לוקחים מעט צבע קסם עם כפית, מוסיפים אותו לכוס ומערבבים, ונראה מה קורה.

לאיזה צבע הפכו המים? נכון, אדום.

עכשיו אתה מראה לי מוֹקֵדמה שאתה מקבל.

איזה סוג של מים קיבלת? כל הכבוד, גם אדום.

ילדים, תגידו לי, המים צלולים עכשיו או לא?

בוא נבדוק את זה. שמנו כף בכוס, אם הכף לא נראית, אז המים לא שקופים. חברים, אתם יכולים לראות את הכפית?

זה נכון, זה לא נראה, אז המים לא שקופים.

מוֹקֵד"מים צבעוניים".

ל מוֹקֵדאתה צריך לקחת צנצנות עם מכסים ברגים (לפי מספר הילדים)... מים מוזגים לגדות מראש. המורה מראה לכולם שהמים רגילים, מכסה אותם במטפחת, ואז אומרת קסם המילים:

"היו מים פשוטים, הפכו למים צבעוניים"וגלים שרביט קסם... ילדים מנערים את המים בצנצנת, המים הופכים לצבע הרצוי.

(סוֹד מוֹקֵד. צד פנימימכסים מכוסים בצבעי מים (אדום, ירוק, כחול).

לאיזה צבע הפכו המים שלך (תשובות של ילדים)

מְחַנֵך: ועכשיו, חבר'ה, אני מציע שתהפכו לדג.

פיזיקה "דג"

חָמֵשׁ קָטָןדגים שיחקו בנהר (כפות הידיים סגורות, מעט מעוגלות. אנחנו מבצעים תנועות כמו גלים באוויר. היה בול עץ גדול מוטל על החול. (הידיים נלחצות זו לזו. אנחנו הופכים אותן מצד לצד.)

והדג אמר: "קל לצלול כאן!" (כפות הידיים סגורות ומעוגלות מעט. אנו מבצעים איתן תנועות צלילה).

השני אמר: "זה עמוק כאן" (רועד בכפות ידיים סגורות - מחווה שלילית.)

והשלישי אמר:"אני רוצה לישון!" (כפות הידיים נדלקות הצד האחוריאחת הידיים, הדג ישן.)

הרביעי התחיל לקפוא מעט. (אנחנו מנערים במהירות את כפות ידינו - רועדים.)

והחמישי צעק: "הנה תנין (כפות הידיים נפתחות ומחברות את הפה)

שחה כאן כדי לא לבלוע!" (תנועות גליות מהירות בתנועות סגורות - צפו משם.)

מְחַנֵך: ועתה נבלה את האחרון מוֹקֵד.

מוֹקֵד"שוקע או צף".

בואו נבדוק אם חלוקי הנחל יצופו על המים או לא? טובלים את חלוקי הנחל במים (ילדים שמים חלוקי נחל למים, הם טובעים.)

טָבוּעַ (טָבוּעַ)מדוע טבעו האבנים (הם כבדים.)

האם אתה יכול לראות את האבנים במים? למה (המים צלולים.)

ועכשיו אני אתן לך סירות נייר, בוא נבדוק שהסירות צפות (לשחות)למה (הם קלים)

הִשׁתַקְפוּת

מְחַנֵך: חבר'ה החדר שלנו טריקיםכבר נסגר וצריך לחזור לגן.

נהניתי מאוד ללמד אותך היום טריקים.

כולכם טריקים שנשמרו בעל פה? בוא נבדוק את זה עכשיו.

מה צריך לעשות כדי לקבל מים חמים?

אם אתה רואה כפית, אז איזה סוג של מים?

מה ריח המים?

מדוע טבעו חלוקי הנחל?

מְחַנֵך: טוב, החבר'ה חוזרים לגן, אנחנו עוצמים עיניים ואומרים קסם המילים:

אני אסתובב, אני אסתובב,

אני אסתובב, אני אסתובב

אני אוריד את הכובע עכשיו,

ואני אחזור לגן עם הילדים.

מְחַנֵך: טוב, חבר'ה, אנחנו שוב איתך בגן שלנו, בוא נלך לחבר'ה שלנו.

התקופה של 1.5-3 שנים היא זמן ההתפתחות הפעילה בתחומים הפיזיים והנפשיים. הילד משתנה, מכוון טוב יותר במרחב וחוקר סביבה... במעשיו מופיע עניין קוגניטיבי, אליו הוא מעביר פעילויות משחק... מבוגר צריך להשתמש ברגעים אלה של עניין ספונטני כדי ליצור מיומנויות מחקר בסיסיות, כדי להראות לילדים את זה שיעורים מנוסיםעם פריטים פשוטים שאתה יכול להשיג רגשות חיוביים.

פעילות נסיונית וניסויית בקבוצה הצעירה הראשונה: משימות, מתודולוגיית ארגון וסוגי פעילויות

הקבוצה הצעירה הראשונה בגן היא אחד השלבים הראשונים של חיברות בחייו של הילד. צריך להתרגל למקום חדש, לאינטראקציה עם המורה והחברים לכיתה ולעזור להסתגל בקלות גן ילדים פעילויות מרגשות... ארגון פעילויות ניסיוניות ילדים בגיל הגן הצעירים יותר, המורה לוקח בחשבון את מאפייני הגיל של ילדים:

• בשנה השנייה לחייו, הילד שולט פעילות אובייקטיבית... הוא מתבונן כיצד מבוגרים מתפעלים ומניפים דברים (כלים, כלים, בגדים, רהיטים וכו'), ומנסה להשתמש בהם באותו אופן, למטרה המיועדת להם. הילד מקשר חפצים זה לזה (מרכיב צריח של קוביות, עושה פירמידה של טבעות), משתמש בהם ככלי עבודה (אוכל בכפית ומזלג, מצייר עם מקל בחול).
• רשמים מחקר המציאות הסובבת מצטברים ותורמים לשליטה בדיבור. ילדים בני שלוש מדברים באופן פעיל, מבינים את פניותיהם ובקשותיהם של מבוגרים, ותופסים אמירות שאינן מכוונות אליהם. הדיבור הופך לאמצעי להכרה אקטיבית של המציאות הסובבת.
• יש ילד בן שלושמופיעים סוגי פעילות חדשים - שובבים ופרודוקטיביים. ילדים יוצרים את הציורים הראשונים שלהם ושמחים לספר את מה שמתואר ב"שרבוטים" שלהם.
• כל שנה תשומת הלב הופכת מרוכזת יותר ויותר. אבל המורה צריך לזכור שללא עניין הילד לא יוכל לחקור את הנושא או התופעה ככל האפשר. מתנסים עם ילדים גיל צעיר יותרנעשה שימוש במגוון טכניקות ליצירת מוטיבציה וצורת עבודה.
• תפיסת האובייקטים מתפתחת. בגיל שנה וחצי, הילד מציין תכונה אחת המאפיינת את האובייקט בצורה הברורה ביותר (מים רטובים, שלג קר, אבן קשה). עד גיל שלוש הוא יודע צורות גיאומטריותוצבע, יכולים לתאר בקצרה את תכונות האובייקט (קרח - קר, קשה, שקוף; חול - יבש, רופף).

התפתחות הנפש והחשיבה בגיל הגן המוקדם היא מהירה. עניין ספונטני ורצון ספונטני לחקור משהו צריכים להיות מעודדים על ידי המחנך. יכולת אינטלקטואליתילדים בעתיד תלויים במידת היעילות של הארגון של הסביבה המרחבית-נושא, שבה פותחו מיומנויות מחקר, לפי המתודולוגיה ששימשה להתנסות בקבוצה הצעירה.

התנסות במים וחול מפתחת כישורי מחקר ומונעת עייפות

מטרת הניסוי עם ילדים בני שנה וחצי עד שלוש היא היווצרות סוג חקרני של חשיבה, יצירת מוטיבציה חיובית לחיפוש עצמאי אחר מידע חדש על עצמים בעלי טבע חי ודומם. המערכת המודרנית של חינוך לגיל הרך מבוססת על העיקרון של עצמאות מרבית של הילד, חשיפה וביטוי של תכונותיו ויכולותיו. המורה לא משקיעה, לא מעבירה ידע לילדים טופס סיים, הוא מציין את האפשרות להשיגם. ילדים בגיל הגן של המאה ה-21 מרגישים כמו חלוצים וחווים את השמחה שבקבלת מידע, הם לומדים לפעול על ידי ניסוי וטעייה. בתהליך הניסוי, ילדים צעירים מסיקים מסקנות יסודיות על ידי התבוננות בחפצים, השוואה ביניהם.

התבוננות היא אחת הדרכים שבהן ילד לומד על העולם.

בעיות ניסוי בקבוצה הצעירה הראשונה

חינוכי:

• היווצרות רעיונות ראשוניים לגבי תכונות ואיכויות של עצמים בעלי טבע חי ודומם;
• גיבוש היכולת ללמוד באופן עצמאי נושאים;
• לימוד היכולת להשתמש במכשירים במחקר (זכוכית מגדלת, מנורה, איזון).

מתפתח:

• התפתחות מוטוריקה עדינהותיאום תנועות;
• פיתוח תפיסה חזותית, שמיעתית, חושית;
• פיתוח קשב וזיכרון;
• פיתוח יכולות דיבור.

חינוכי:

• יצירת מוטיבציה חיובית להתנסות עצמאית;
• יצירת אווירה ידידותית בקבוצה במהלך המחקר;
• פיתוח שליטה עצמית יסודית וויסות עצמי, חינוך של התמדה ודיוק;
• פיתוח יכולת הקשבה והשלמת משימות של מבוגר.

במהלך הניסוי, ילדים משווים את התכונות והאיכויות של חפצים (לדוגמה, צבע המים בקונוסים)

פעילות נסיונית

מורים ופסיכולוגים מודרניים מאמינים שתקופת החינוך לגיל הרך היא הגבוהה ביותר זמן נוחלהטמעת קטגוריות חינוכיות כלליות על ידי ילדים, מושגי יסוד מתחומים מדעיים שונים (פיזיקה, מתמטיקה, כימיה). ילדים בגיל הגיל הרך מנסחים באופן עצמאי שאלות בעייתיות "איך?", "איך?", "למה?", מעלים השערות ובודקים אותן בצורה מעשית. תלמידי הקבוצה הצעירה הראשונה שואלים שאלות פשוטות: "איך זה מרגיש?", "האם קר או חם?", "האם החפץ הזה ישבר?" לכן, סוג ההתנסות העיקרי עם ילדים בני שנה וחצי עד שלוש הוא ניסיון אלמנטרי.פעילות מסוג זה זמינה לילד מהשנה השנייה לחייו ומתבצעת לרוב באופן ספונטני: התינוק הפיל את הצעצוע על השולחן - הוא שמע קול מכה, מפיל בכוונה את אותו צעצוע על השטיח - לוכד את קול, זורק את הצעצוע על רצפת הפרקט - מסיק מסקנות לגבי איכות האובייקט. ניתן לבצע ניסויים יסודיים עם ילדים בפינת הניסויים ובחומרים טבעיים במהלך הטיולים.

ביצוע פעולות אלמנטריות על עצמים והתבוננות בתכונותיהם הוא אחד מסוגי פעילויות ניסוי וניסוי בקבוצה הצעירה הראשונה.

ילדים בגיל הגן מבצעים ניסויים פשוטים בנוכחות מורה, לרוב בפעולות משותפות. המורה מראה לילדים כיצד להשתמש נכון במכשירים וכלים פשוטים (כפות, צנצנות). ילדים צעירים רוצים לעתים קרובות לטעום חפץ, ולכן המורה של הקבוצה הצעירה הראשונה עומדת בפני המשימה ללמד את תרבות הניסוי, תוך הסבר שניתן ללקק או לאכול רק חפץ אכיל. לשם כך, במהלך משחקי הניסוי, המורה שואלת שאלות: "האם אפשר לפסל שלג, חבר'ה? אתה יכול לאכול את זה?"," ממה עשוי הקרח? מותר ללקק את זה?" בא לך לנסות פשטידה כזו? האם נתייחס אליהם?" לחילופין, ניתן לערוך שיעורים בהם מבחן הטעם הוא חלק מהחקירה של הפארקים. בשיעור "איזה מים?" הילדים מוזמנים לערוך ניסויים פשוטים במים ולענות על השאלות: לשים את ידם בקערות של מים קרים, חמימים וחמים בזה אחר זה - "האם המים רטובים או יבשים? חם או קר? קרים או חמים?", תריח את המים בכוס -" האם למים ריח או לא? ", קח לגימה -" האם יש טעם למים או לא?" מה היא הפכה להיות?"

המחנך מלמד ילדים לטעום מהחפץ רק אם הוא חלק מהניסוי

סוג המחקר של פעילות ניסיונית וניסוי כרוך בפתרון כל מצב בעיה. עם ילדים בגיל הגן הצעיר יותר, מתבצע מחקר בפעילויות משותפות עם המורה. מצב בעייתי מובנה לרוב צורת משחק, המורה אומרת לילדים כיצד לפתור את המצב שנוצר, עוזרת לגבש את מסקנת המחקר. מדלגים על שלב העלאת השערות בקבוצה הצעירה הראשונה והשנייה, המחקר נבנה לפי התוכנית: נושא בעייתי, פעילויות מעשיות והתבוננות, ניסוח מסקנות.

פעילות מחקרית משותפת מפתחת יכולות התבוננות וקוגניטיביות של ילדים בגיל הגן היסודי

סוגי חוגים לפעילות נסיונית

מחקר מעשי עם תלמידי קבוצת הצעירים א' מתבצע בכיתה כדי להכיר את העולם סביבם, בטיולים, בכיתה במעגל השכלה נוספתאחר הצהריים בהשגחה מתמדת של מורה. אלמנטים של פעילות נסיונית כלולים במבנה השיעורים במוזיקה, פיתוח דיבור, חינוך גופני ופעילות אמנותית.

אלמנטים של ניסוי עשויים להיות נוכחים ב צורות שונותפעילויות חינוכיות

פעילויות ניסוי הן משני סוגים - משחקים וניסויים וניסויים בפועל.

שיעור המשחק מתחיל בשילוב תלמידים בסיטואציה משעשעת, פנטסטית או אגדה ("חבר'ה, היום נהפוך לקוסמים!", "מלכת השלג מזמינה אותנו לממלכת הקרח שלה!", "בואו נגיד". מילות קסםולצאת לטיול לאי הכימאים! "). ואז החבר'ה עוקבים אחר ההוראות של דמות הקסם או עוזרים לפתור בעיות. הניסוי הוא החלק המעשי פעילות משחקוקשור לעלילה של סיטואציה בדיונית.

ניסוי עם גריסי אורז מתבצע בצורת משחק

שיעורי GCD (פעילויות חינוכיות ישירות) עשויים להכיל משחקים עם חומרים טבעיים, חומרים פשוטים, בד. לילדים בגיל הגן הצעיר יותר, משחקים על התפיסה החושית של חפצים רלוונטיים: ילדים לומדים את התכונות של חפצים במהלך המגע איתם (בד מקומט, עוגות עובש מחול רגיל או קינטי). תרגילים והתנסות עם חפצים קטנים (כפתורים, חרוזים, אגוזים וכו') שימושיים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים של תינוקות, המורה עורך אותם בצורה אינדיבידואלית כדי להבטיח את בטיחות הילד במגע עם חומר כזה.

משחקים עם אובייקטים של מחקר מכוונים להרחיב רעיונות לגבי תכונותיהם.

כאחת הצורות המבניות מתקיימים בכיתה משחקים דידקטיים לפעילות נסיונית. הם תורמים לפיתוח יכולות החשיבה של ילדים (התלמידים לומדים להשוות, להכליל, לנתח, להשתמש בחוויה חושית ובתמונות זיכרון) ומכוונים להרחיב רעיונות לגבי תכונות האובייקטים הנבדקים. משחקים דידקטיים מופעלים תשומת לב שמיעתית("מה נשמע ככה?"), תפיסה חזותית ("מצא איפה הצל של מי"), תחושות מישוש ("זיהוי באמצעות מגע"), מפתחות קשב וכושר המצאה.

משחקים דידקטיים מקדמים התפתחות חושית ומשפרים את המוטוריקה העדינה של הילדים

יש לבצע ניסויים וניסויים עם ילדים בני שנה וחצי עד שלוש לאחר עבודה מקדימה על נושא נתון. המורה קורא אגדות ושירים בשעות הפנאי שלו, עורך משחקי חוץ, נותן משימות לציור או דוגמנות באופן שנושא הניסוי שלאחר מכן נחשף בפני הילדים בהדרגה ומופיע בו עניין. לדוגמה, לפני עריכת ניסויים עם שלג, המורה, במהלך הטיולים, מפנה את תשומת לב הילדים לעובדה שהשלג יכול להיות שונה (רטוב, מגורען), קורא שירים על החורף בשעות הפנאי, מעביר שיעורים על יציקת אנשי שלג מפלסטלינה וציורים פתיתי שלג בטכניקה לא סטנדרטית עם עפרונות שעווה וצבעי מים.

יותר מעניין לחקור אובייקטים ניסיוניים שאתה כבר קצת מכיר.

ארגון הפעילות הנסיונית מתבצע במסגרת יחס אישי להוראה וחינוך. היישום של גישה זו אפשרי במהלך שיעור GCD, כאשר הילדים מקבלים משימות ברמות שונות של מורכבות לביצוע הניסוי. לדוגמה, בשיעור "מאפייני השלג" מוזמנת תת-קבוצת התלמידים הראשונה לעצב בובות שלג משלג, תת-הקבוצה השנייה - להכין בובות שלג ולקשט אותן בגואש. חשוב שבסוף השיעור יהיה לכל ילד מצב רוח טוב... אם אחד מהחבר'ה רוצה לנסות להשלים את המשימה של קבוצה אחרת (במורכבות מוגברת), יש לתת לו את ההזדמנות הזו.

בידול של משימות מתרחש על פי רמת העצמאות בביצוע פעולות על ידי תלמידים. מספיק שחלק מהילדים יציגו את תוכנית הפעולה מראש, עם תלמידים אחרים בקבוצה הצעירה עבודת צוות: המורה מנחה את תנועות הילד (הילד אוחז בכפית, המורה עושה תנועות סיבוביות עם היד, מערבב את המים).

מופעי פעולה נעשים לעתים קרובות תוך כדי ניסויים עם ילדים בגיל הרך.

תחילת שיעור מוטיבציה

כדי שפעילות ניסיונית תהיה יעילה ביצירת ופיתוח מיומנויות מחקר, ילדים חייבים להיות מעוניינים בלימוד האובייקט המוצע. מומלץ כי תחילת השיעורים תוקדש להפעלת קשב והגברת המוטיבציה להתבוננות בתופעה או בחפץ, לפתרון מצב בעיה, למציאת תשובה לשאלה הנשאלת. לצורך כך נעשה שימוש בחומר חזותי (פוסטרים, כרטיסים וגלויות, איורי ספרים, אנציקלופדיות), מארגנים משחקי חוץ ודידקטיים, התעמלות נושאית ותרגילים, מתקיימות שיחות בהן הילדים מוצאים תשובות ודוגמאות מניסיון אישי, פיות- דמויות סיפור מעורבות.

ניסוי עם צורות מוצקות של מים (שלג וקרח) קודמים ללימוד חומר חזותי בנושא "חורף"

נושאים ואפשרויות להתחלה מעוררת מוטיבציה - טבלה

נושא השיעור	אפשרות התחלה מעוררת מוטיבציה
"מים ותכונותיהם"	משיכת דמות בדיונית - טיפות. ניהול שיחה: - חבר'ה, מי בא לבקר אותנו היום? (אֵגֶל) - איפה אפשר לפגוש את הטיפה? (בנהר, בים, בשלולית, במי ברז, בקומקום וכו') - באיזה אופן הטיפות עוזרות לאדם? (לשטוף, לשטוף, לנקות את הבית, לבשל, ​​להשקות את הצמחים וכו') האזנה לשירה של נ' ריז'ובה "שמעת על מים?" ביצוע אימון גופני "כובע, טפטוף, טפטוף, הלך גשם".
"החורף גר בבקתה"	יצירת מצב משחק. החבר'ה מקבלים מכתב וידאו מזימושקה-חורף: דמות האגדות זימושקה מספרת לילדים שעכשיו הגיע הזמן לשלטונה בטבע, היא התיישבה בבקתות ליד היער בקצה, קישטה את האדמה והעצים ברכות. שלג, בנו גשרי קרח ושואבים דפוסי כפורבחלונות (מצגת שקופיות). זימושקה מזמינה את הילדים לבקר ביער הכפור והמדהים. המורה מבטאת מילות קסם והילדים מובלים לממלכת זימושקה-חורף, שם יצטרכו להכיר את האפשרויות של גיבורת האגדות (כלומר, ללמוד את צורת המים המוצקה: שלג ופתיתי שלג, קרח ונטיפי קרח. ).
"אבן ועץ"	לימוד חומר חזותי. המורה מראה לילדים תמונות ונותנת את המשימה: לקבוע מה המשותף לחפצים המתוארים (ליבנה, עצי הסקה, גדר, כיסא, קוביות למשחק, בקתה, רפסודה, בקתה - מורכב מחומר עץ; אנדרטה מגרניט, קופסת מלכיט , חלוקי נחל, שביל אריחים - עשוי אבן). יש אגן מים על שולחן העבודה, יש כדורי עץ ואבני ים. המורה שואלת: "איזה ניסיון אנחנו יכולים לחוות עם החפצים האלה?" (טובלים כדורים וחלוקי נחל למים וראו אילו חפצים שוקעים ואילו נשארים על פני השטח.)

הדמות Droplet עוזרת לילדים ללמוד דברים חדשים על מים ותכונותיהם

דוגמאות לארגון פעילות נסיונית בקבוצה הצעירה הראשונה

אנו מציעים לך להכיר את האפשרויות לפעילות ניסיונית של ילדים בגיל הרך בכיתה עם ילדים בני שנה וחצי עד שלוש.

ניסויים בקבוצה הצעירה - וידאו

https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2wלא ניתן לטעון סרטון: ניסויים בקבוצה הצעירה של Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)

שיעור "בוא נספר לפיגי על מים" - וידאו

https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDcלא ניתן לטעון את הסרטון: שיעור בקבוצת הצעירים הראשונה (https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc)

שיעור "מי קסם" - וידאו

https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQcלא ניתן לטעון את הסרטון: שיעור פתוחקבוצת "מי קסם" מס' 5 (https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc)

שיעור עם חול בקבוצת ג'וניור א' - סרטון

https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0לא ניתן לטעון את הסרטון: משחק - שיעור עם חול בקבוצה הצעירה הראשונה במוסד חינוכי לגיל הרך מס' 44 בברנוביץ' (https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0)

מפגש חול קינטי (טיפול בחול) - וידאו

https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCctoלא ניתן לטעון את הסרטון: טיפול בחול. פעילות חול חיה (https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto)

כיתת אמן "ניסוי בקבוצה הצעירה הראשונה" - וידאו

https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0לא ניתן לטעון את הסרטון: כיתת אמן ניסוי בקבוצת ג'וניור אחת (https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0)

שיעור נסיוני והתנסות בגן

שיעור ניסויי בגן נבנה תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים ובקבוצת הצעירים הראשונה על פי הנורמות של SANPiN הוא נמשך לא יותר מ-15 דקות. למניעת עבודת יתר, נעשה שימוש בצורות שונות של פעילות: משחק (משחקים דידקטיים, פעולות עם צעצועים), פיזי (חינוך גופני, משחקי חוץ, התעמלות אצבעות), בידור (שירה, לימוד חרוזים ואמרות), קוגניטיבי (לימוד חומר חזותי, ניצוח שיחה).

שיעור ניסוי מורכב מהמרכיבים המבניים הבאים:

• רגע ארגוני - דקה אחת;
• תחילת השיעור מעודדת - 4 דקות;
• משחק או פעילות גופנית- 4-5 דקות;
• פעילות מעשית - 4-5 דקות;
• לסיכום - דקה אחת.

לאחר הניסוי, התלמידים עוזרים לסדר את מקום העבודה או את שולחן ההדגמה, להסיר את הכלים.

שלב הרפלקציה בסיום השיעור הוא חובה: הילדים משתפים ברגשותיהם מתהליך הפתיחה, מדווחים מה אהבו בשיעור.

פעילות נסיוניתצריך לעורר רגשות חיוביים, שהילדים חולקים זה עם זה בסוף השיעור

קלפים של ניסויים וניסויים בקבוצה הצעירה הראשונה - טבלה

נושא	תוכן ניסויים וניסויים
"מים (בצורה נוזלית)"	ניסויים בעירוי מים: התבוננות כיצד מים לובשים צורה של כלים שונים; מבחני ציפה נושאים שונים: סירות נייר, קוביות עץ, צעצועי גומי; ניסויים בציור מים (צבעי מים, גואש, צבעי מאכל); משחקים עם תפיסת חפצים מהמים באמצעות רשת, עם טחנת מים, צעצועי "צלילה".
"צורות מוצקות של מים: קרח ושלג"	פעולות עם שלג: פיסול, יצירת דפוסים מטביעות רגליים בשלג, התבוננות בהמסה של שלג, ציור בגואש על השלג; פעולות עם קרח: תוך כדי הליכה, הם ממלאים מגלשת שלג לבובה במים ומתבוננים בהיווצרות קרח, המסת קוביות קרח, יצירת חתיכות קרח רב-צבעוניות, חרוזי קרח.
"חוֹל"	פעולות עם חול יבש: ניפוי, ציור בטפטוף חול, משחק בטחנת חול; פעולות עם חול רטוב: פיסול ידני של פשטידות חול, הכנת עוגות באמצעות תבניות ודליים; פעולות עם חול קינטי: גלגול, דוגמנות, לישה, שחול של דוגמאות.
"עיתון"	קריעת נייר לחתיכות ויצירת יישומים מהם; גלגול גושי נייר ויצירת אפליקציה נפחית; חותכים נייר לרצועות ומקשטים איתם תמונה.
"טֶקסטִיל"	התנסות עם פיסת בד: משיכת חוטים, קמטים, הרטבה, החלקה; מתנסים בצביעת בדים.
"אוֹר"	משחק עם ארנבות שמש; היכרות עם הופעת צל על הקיר, יצירת תיאטרון צללים; ניסיון עם עדשות צבעוניות.
"אוויר"	התנסות עם בועות סבון; ניסוי עם זרם אוויר, רוח: משחק בפטיפונים, סולטנים, שבשבת מזג האוויר, עֲפִיפוֹן, סירות עם מפרשים.
"מַגנֵט"	ניסויים במגנטים וחפצי מתכת (היכרות עם אמצעי זהירות הינה חובה עבור ניסויים אלו).

תלמידי הקבוצה הצעירה הראשונה מנסים לצייר בזרם חול

תקציר השיעור GCD (פעילות נסיונית וניסיונית) בקבוצת הצעירים הראשונה "אבן ועץ. מאפיינים של אובייקטים "- טבלה

תוכן תוכנה	להכיר לילדים את המושגים של אבן, עץ; להכיר את המושגים כבד, קל, מחוספס, חלק, שוקע, לא שוקע; לחנך דיוק; לפתח זיכרון, תשומת לב, חשיבה דמיון; לטפח עניין בשיעור; ללמד לענות בצורה מוכשרת על שאלות.
חומרים וציוד	כדורי עץ באותה מידהלפי מספר הילדים, אבני ים בגדלים שונים לפי מספר הילדים; אגן מים; תמונות של עצים ומוצרי עץ; תמונות אבנים שונותומוצרים מהם.
מהלך השיעור	- חבר'ה, לפנינו היום עסק מעניין ומרגש. תסתכל על התמונות. (מראה עצים וחפצי עץ.) מה הם מתארים? אנחנו כבר יודעים שאפשר לעשות הרבה חפצים שונים מעץ: בתים, נייר, רהיטים וצעצועים. עכשיו בואו נזכור מה זה אבנים ומה אנשים עושים מאבן. (מראה תמונות, תשובות של ילדים.) פיזמינוטקה היום, חבר'ה, הבאתי לכם כדורי עץ ואבני ים. הרגישו אותם, השוו ביניהם. הם עגולים בצורתם, ומשקלם זהים. גלגל אותם בידיים, איך אתה מרגיש? (הילדים הסיקו שכדורי עץ חמים יותר מחלוקי נחל, כבדים יותר, קשים יותר). - למה אתה חושב שהבאתי קערת מים לקבוצה? (תשובות.) - מה דעתך, האם תצוף אבן על פני השטח? והעץ? מה יטבע? (תשובות.) - בואו נראה בעצמנו עכשיו. (ילדים מתחלפים לזרוק כדורי עץ למים, ואז חלוקי נחל.) - אז, חבר'ה, ראינו שכל הכדורים צפים על פני השטח, מה שאומר שהם קלים יותר מהאבנים ששקעו. אפילו חלוק נחל קטן כבד יותר מחפץ עץ גדול. שלב השתקפות. ילדים חולקים את רגשות הניסוי.

עיטור מרכז ניסויים

תנאי חשוב לארגון פעילות נסיונית בגן הוא יצירת סביבה סובייקט-קוגניטיבית. אלו יכולות להיות פינות למחקר מעשי בחדר קבוצתי, שטחים ירוקים על אדני החלונות להתבוננות בצמחים. ניתן להכין חדר נפרד לתפקוד מעגל לפעילות מחקר קוגניטיבי. במרכז ניסויים או מיני-מעבדה יש ​​להקצות מקום לתערוכות נושאיות ולהדגמה של הישגי התלמידים (הנחת עיתון קיר, דיווחי תמונות). מתלים מוקצים לאחסון אלבומים נושאיים עם תמונות, חומרים להתנסות במשחקים ומכשירים. לניסויים חושבים על מקום: שולחן הדגמה, שולחנות וכיסאות תלמידים. המורה מציגה לילדים את פינת ההתנסות, מראה אילו חומרים מאוחסנים בצנצנות ובקופסאות, שואלת במה הם היו רוצים להתאמן. לילדים בני 1.5-3 שנים נקבע מקום לגישה חופשית - מיכל או מדף: כאן מוצעים חומרים מגרים בטוחים לבחירה עצמית. אלו יכולים להיות ספרי בד לפיתוח תפיסה חושית, שקיות תפורות במילויים שונים (חלוקי נחל, זרעים, צמר גפן, נסורת), גומי, עץ ו צעצועי פלסטיקלניסוי.

חומרים לפעילויות ניסוי צריכים להיות זמינים לתלמידים

הבסיס החומרי של מרכז הניסויים מורכב מ:

• חומרים טבעיים (קונכיות, חלוקי נחל, מקלות, מקלות עץ, קליפות אגוזים, חול, זרעים);
• דוגמאות של בד, נייר;
• כלים ומיכלים (קערות פלסטיק, צנצנות, כוסות);
• מכשירים וכלים (כפיות, סקופים, שפופרות, זכוכית מגדלת פלסטיק, משפכים);
• פריטים למשחקי ניסוי (טחנות מים וחול, פטיפונים, סולטנים, תבניות חול);
• חומרים (סוכר, מלח, צבעים);
• ביגוד מגן (סינרים, שרוולים, כובעים, כפפות).

הבסיס החומרי של מרכז הניסויים צריך להיות מגוון ולעורר עניין בקרב התלמידים

פעילותם של ילדים בגיל הרך במרכז הניסוי מתבצעת בפיקוח שוטף של המורה: הוא מראה באיזו דרך עדיף לחקור את החפץ (להשמיע קול, לבדוק את החוזק וכו'). חומרים לא מובנים (דגנים, סוכר, מלח) מאוחסנים במקום בלתי נגיש לילדים ומוצעים ללימוד בשיתוף מורה. מיכלים ומכשירים חייבים להיות בלתי שבירים, ערכות משחקלא מכילים חלקים קטנים.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת כיום להקמת מרכזי מים וחול. על ידי התנסות בחומרים אלה, ילדים לא רק יוצרים ידע על תכונותיהם, אלא גם משפרים את התפיסה החושית ומיומנויות המוטוריקה העדינה, וגם משחזרים את האיזון של המצב הרגשי (תרגילים עם מים וחול מרגיעים, מבטלים תסמינים של עבודה יתר, מקלים על מתח שרירים ). המורה מארגנת ומפקחת על משחקי הניסוי של הילדים, מונעת את הסיכון לחדירת גרגרי חול לדרכי הנשימה.

משחקים עם מים וחול, ילדים מגבשים ומרחיבים את הבנתם את תכונות החומרים הללו, מפתחים תפיסה חושית ומשפרים את המוטוריקה העדינה

פעילות נסיונית וניסויית עם ילדים בגיל הגן היסודי מטפחת את הסקרנות ואת הרצון לרכוש ידע. בביצוע ניסויים עם חפצים וחומרים זמינים, התלמידים מפתחים מיומנויות מוטוריות עדינות של ידיים, תפיסת חושים שונים וזיכרון. התנסות ילדים מייצרת אווירה רגשית חיובית בקבוצה ומטביעה על כל ילד תכונות של סוג חשיבה חקרני.

השכלה - פילולוגית גבוהה, תואר שני בפילולוגיה. מומחיות - מורה לשפה וספרות רוסית, מורה להיסטוריה. לימוד התהליך הספרותי המודרני הוא חלק מחיי. כמורה השנים האחרונותאני מתקשר לעתים קרובות יותר עם ילדים בגיל הגן, אז אני חוקר את החוויה באופן פעיל מחנכים לגיל הרך, אני לומד את ההתפתחויות האחרונות בהוראת ילדים בגיל הרך.

מאמר בנושא: "ניסוי בקבוצת הצעירים הראשונה"

אנו, מורים והורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, רוצים לראות את ילדינו סקרנים, חברותיים, עצמאיים, אנשים יצירתייםשיודעים לנווט בסביבה. וזה תלוי בנו במידה רבה, אנחנו צריכים להתחיל לעבוד בכיוון הזה כבר מגיל הגן. הגיל הרך הוא חוקר עם עניין רב ב סוגים שוניםפעילויות מחקר, במיוחד לניסויים יסודיים.

העבודה עם ילדים מכוונת ליצור תנאים ל התפתחות חושיתתוך כדי היכרותם עם התופעות והאובייקטים של העולם הסובב. בתהליך גיבוש פעולות הסקר של ילדים, מומלץ למורים לפתור את המשימות הבאות:

שלב מופע תינוק עם פעולה אקטיביתהילד לבדיקתו (מגע, טעם, ריח וכו')

השווה דומה על ידי מראה חיצוניפריטים.

למדו את הילדים להשוות עובדות ומסקנות מהיגיון.

השתמש בניסיון של פעילויות מעשיות, חווית משחק.

1. על חומרים (חול, חימר, נייר, בד, עץ).

2.O תופעת טבע (רוח, שלג, שמש, מים; משחקים עם הרוח, עם שלג וכו').

3. על עולם הצמחים (שיטות גידול מזרע, פקעת, עלה).

4. על שיטות חקר האובייקטים.

5. על העולם האובייקטיבי.

בתהליך של מחקר-ניסוי, אוצר מילים של ילדים מתפתח באמצעות מילים המציינות סימנים חושיים, תכונות, תופעות או אובייקט טבע. (צבע, צורה, גודל); מקמטים, נשברים; גבוה - נמוך-רחוק; רך - קשה - חם וכו').

בשנה השלישית לחיים, חשיבה חזותית-אקטיבית מגיעה להתפתחותה המקסימלית. מניפולציה של חפצים מתחילה להידמות לניסויים. ממשיך להעשיר את סביבת הילד בחפצים מורכבים יותר, המבוגר יוצר את כל התנאים לפיתוח עצמאותו. הילד חייב לאהוב לפעול ולהביע אהבה זו במילים: "אני רוצה לעשות את זה ואת זה" , "אני בעצמי!" זוהי הניאופלזמה העיקרית של עידן זה, אשר חשובה בפיתוח הן של הניסוי והן של האישיות כולה. אם מבוגרים מגבילים ניסויים עצמאיים, אז שתי תוצאות אפשריות: או שנוצרת אישיות פסיבית, שאינה זקוקה לכלום, או שמתעוררות גחמות - צורה מעוותת של מימוש "אני בעצמי!" כשהילד לא היה מסוגל להשתמש במילים "אני רוצה" .

עד סוף השנה השנייה לחיים, כל הילדים המתפתחים בדרך כלל צריכים לקרוא לכל החפצים והפעולות המוכרות איתם בשמם המלא. בשלב זה, אמורים להיות להם רעיונות נכונים לגבי חפצים רבים וחלקיהם, לגבי הצורות הנפוצות ביותר של התנהגות בעלי חיים ולגבי תופעות טבע. כל התצפיות בהנחיית מבוגרים הן קצרות טווח ומתבצעות בנפרד או בקבוצות קטנות.

ילדים כבר מסוגלים לבצע כמה מהמשימות הפשוטות ביותר, ולכן הם מתחילים לתפוס הוראות והמלצות. עם זאת, כדי עבודה עצמאיתהם עדיין לא מסוגלים. מבוגר צריך להיות שם תמיד.

בגיל זה מופיעה לראשונה יכולת התכוונות והתחשבות מכוונת בחפצים ובאירועים. זה מאפשר להמשיך ביישום התצפיות הפשוטות ביותר. (לפני כן, הילד לא התבונן, אלא רק הסתכל)... אולם בשל חוסר יציבות הקשב, תקופת ההתבוננות קצרה מאוד, ועל המבוגר לדאוג כל הזמן לשמור על עניין בחפץ הנבחר.

עד גיל שלוש, כל הילדים שלטו בדיבור ביטויי, לכן, אתה יכול לבקש מהם לענות על השאלות הפשוטות ביותר. אבל הם עדיין לא מסוגלים לחבר סיפור. ככל שתחום הפעילות לילדים מתרחב, ההתמקדות בעמידה בבטיחות גוברת.

בגן הילדים מוסדות חינוךניתן לארגן ניסויים בשלושה כיוונים עיקריים: הכשרה מאורגנת במיוחד, פעילויות משותפות של המורה עם ילדים ו פעילות עצמאיתיְלָדִים. חשוב לזכור כי השיעור הוא הצורה הסופית של פעילות מחקרית המאפשרת לסדר את הרעיונות של ילדים.

מצבי בעיה, משימות היוריסטיות, התנסות יכולים להיות גם חלק מכל פעילות עם ילדים. (במתמטיקה, פיתוח דיבור, היכרות עם הסביבה, בנייה וכו')התמקדות בסוגים שונים של פעילויות (מוסיקלי, חזותי, מדעי הטבע וכו')

אלגוריתם משוערעריכת שיעור ניסוי

1. עבודה מקדימה (טיולים, תצפיות, קריאה, שיחות, צפייה, מערכונים)על לימוד תורת השאלה.

2. קביעת סוג ונושא שיעור הניסוי.

3. בחירת מטרת משימות העבודה עם ילדים (משימות קוגניטיביות, התפתחותיות, חינוכיות).

4. אימון משחק של קשב, תפיסה, זיכרון, חשיבה.

5. ראשוני מחקרשימוש בציוד עזרי לימוד.

6. בחירה והכנת מדריכים וציוד תוך התחשבות בגיל ילדי הנושא הנלמד.

7. הכללת תוצאות התצפית בצורות שונות (יומני תצפית, טבלאות, תצלומים, פיקטוגרמות, סיפורים, ציורים וכו')על מנת להביא ילדים למסקנות עצמאיות על סמך תוצאות המחקר.

אני מציג לתשומת לבכם את חווית העבודה בנושא "ניסוי ילדים - כשיטה להתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן.

ילדות בגיל הגן היא תקופה קצרה מאוד בחייו של אדם, בתקופה זו התפתחות הפעילות הקוגניטיבית היא אינטנסיבית.

פעילות קוגניטיביתמובן לא רק כתהליך של שליטה בידע, יכולות ומיומנויות, אלא בעיקר כחיפוש ידע, רכישת ידע באופן עצמאי או בהדרכת טקט של מבוגר (גלינה מיכאילובנה. לימינה, אלכסנדרה פלטונובנה אוסובה וכו')... ידע שנרכש מעצמו הוא תמיד מודע ועמיד יותר. קורוטקובה נאדז'דה אלכסנדרובנה מציינת: "כמובן שהילד לומד את העולם בתהליך של כל פעילות שלו, אבל דווקא בפעילות המחקרית-קוגניטיבית מקבל הגיל הרך את ההזדמנות לספק ישירות את סקרנותו הטבועה, מתורגל ביצירת קשרים בין אובייקטים ותופעות, מה שמאפשר לו לא רק להתרחב, אלא גם לייעל את רעיונותיו על העולם".

בהקשר זה, במערך החינוך לגיל הרך מתגבשת שיטה יעילה נוספת להבנת חוקי ותופעות העולם הסובב - שיטת הניסוי.

תכונות פעילות הניסוי נחקרו במספר מחקרים של נ.נ. פודיאקוב, אלכסנדר איבנוביץ' סבנקוב ועוד. ניקולאי ניקולאייביץ' פודיאקוב מציין כי ניסויים בילדים- זוהי צורה מיוחדת של פעילות חיפוש של ילדים בגיל הרך, שבה מתבטאת פעילותם שלהם, שמטרתה להשיג מידע חדש וידע חדש.

ניסוי פועל כשיטת הוראה אם ​​היא משמשת להעברת ידע חדש לילדים.

היתרון העיקרי בשימוש בשיטת הניסוי בגן הוא שבמהלך הניסוי:

ילדים מקבלים רעיונות אמיתיים לגבי ההיבטים השונים של האובייקט הנחקר ויחסיו עם אובייקטים אחרים ועם הסביבה.

הזיכרון של הילד מועשר, תהליכי החשיבה שלו מופעלים.

הדיבור מתפתח.

יש הצטברות של כישורים נפשיים.

נוצרת עצמאות, הגדרת מטרות, היכולת לשנות אובייקטים ותופעות כלשהם כדי להשיג תוצאה מסוימת.

התחום הרגשי של הילד מתפתח, מיומנויות יצירתיות, נוצרות כישורי עבודה, הבריאות מתחזקת עקב עלייה ברמת הפעילות הגופנית הכללית.

מחנכים ופסיכולוגים מציינים שלצורך התפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הגן, עליך להשתמש בניסויים של ילדים.

יחד עם זאת, ניסויים של ילדים כסוג של פעילות חיפוש בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך משמשים לעתים רחוקות, בשל את הסיבות הבאות:

• טכנולוגיות לא מפותחות מספיק לארגון ניסויים של ילדים

מחנכים חווים קשיים במודלים של שיעורי המחזור הקוגניטיבי עם אלמנטים של ניסוי, משום בפרסומים הזמינים, המתוארים בעיקר ניסויים ומשחקים-ניסויים עם חומרים שונים, אין להם מוטיבציה לילד.

כך, בפועל, נוצרה סתירה בין הצורך לפתח את פעילות ההתנסות בילדים לבין היעדר טכנולוגיה לארגון תהליך זה, מה שהוביל לבחירת נושא המחקר שלי ולהכנסת התנסות בילדים לתרגול שלי. .

התנסות בטכנולוגיה.

העבודה הפדגוגית שלי על ארגון פעילויות הניסוי בילדים מתבצעת מזה 10 שנים במד"ו "גן ילדים ליפיצק מהסוג המשולב" קולוסוק " .

ל-MBDOU שלנו יש "מעבדת ניסויים" עם זאת, הקמתי פינת ניסויים בקבוצה שלנו כדי שהילדים יוכלו לספק את שלהם תחומי עניין מחקריים.

הפינה שלנו מתעדכנת כל הזמן בחומרים חדשים בהתאם לגיל הילדים ולתחומי העניין שלהם.

לפיתוח פעילות מחקרית יצירתית בתהליך ניסוי ילדים, אני כל הזמן מחדש את הפינה שלנו. פריטים חדשים מונחים לרשות הילדים (למשל רשתות, רצועות גומי, חתיכות קרטון גליוכו.)לדחוף אותם להתנסות בחומרים האלה. כך, העניין של הילדים בפעילות זו נשמר ומתפתחת הסקרנות.

ארגון ניסויים לילדים.

בארגון התנסות לילדים, הגעתי למסקנה שיש צורך להלחין תוכנית ארוכת טווחופיתוח הערות נוספות על ניסויים תוך התחשבות בגישת הפעילות.

בהתבוננות בילדים, זיהיתי עצמים בעלי טבע דומם שעוררו עניין קוגניטיבי בילדים, ובהתאם לכך הכנתי רשימה של פעילויות ומשחקים להתנסות בסעיפים הבאים: נוזל, תכונות המים, האוויר ותכונותיו, תנאים הדרושים ל חיי צמח, מוצק: חול, חימר, אדמה, עץ, ברזל, גומי, נייר, זכוכית, פלסטיק, אור: החזר אור, מקורות אור, צבע: מהי קשת בענן, ערבוב צבעים, צליל, מגנטיות: מגנט ותכונותיו, זכוכית מגדלת.

כרגע, אני משתמש פעילות הפרויקטלפיתוח פעילות - התנסות, שבגללה יש קשר בין התנסות של ילדים עם סוגים אחרים של פעילויות ילדים, הילדים יוצרים ראייה הוליסטית של העולם.

אחת הדרישות לתכני השיעורים שאני מפתחת היא התמצאותם לתחומי העניין והצרכים של הילדים, חיבור עם ניסיון החיים של הילד, תוך התחשבות בגיל ו מאפיינים אישיים, יחסי נושא - סובייקטיביים, יצירת שדה בעייתי, פעילות אקטיבית של ילדים והנעת פעילות.

אני מעביר שיעורים מאורגנים במיוחד בנושא ניסויים המבוססים על חיבור עצמי של תקצירים ושימוש בתקצירים מניסיונם של מורים אחרים.

בהתאם לתהליך פיתוח פעילות הניסוי בתרגול שלי ובעת עריכת הערות, אני מציג את המטרות הבאות:

• • לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בתהליך הניסוי, באמצעות יצירת מצבים בעייתיים;

    להוביל ילדים לניסוח הבעיה, לניתוח מצבים;

    לפתח את היכולת לתכנן את פעילותם, להעלות השערות, להשוות ולהסיק מסקנות;

    לפתח מיומנויות תקשורת;

    לסייע בהצטברות והרחבה של רעיונות ספציפיים אצל ילדים על תכונותיהם של חפצים שונים בעלי טבע דומם;

    לקדם את פיתוח היכולת לבחון אובייקטים ותופעות עם צדדים שונים, לזהות תלות;

    לפתח את היכולת לארגן את פעילותם: לבחור חומר, לחשוב במהלך הפעילויות;

השיעורים מועברים בתתי קבוצות קטנות (מ-7 עד 12 ילדים), המבטיח את הפעילות הקוגניטיבית והיצירתית הגדולה ביותר של כל תלמיד, אפשרות לביסוס משוב והתחשבות בהתקדמות של כל ילד.

כדי לשמור על עניין במשימות ניסוי לילדים, מצבי בעיהניתנים על ידי מטעם גיבור מהאגדות- קרקושיש. היא קטנה, ואתה יכול להעביר את הניסיון שלך לקטנה ולהרגיש את החשיבות שלך, מה שמחזק את העמדה אצל הילד. "מְבוּגָר" ... היה מעניין לראות איך הילדים בקבוצת האמצע העמידו את קרקושיה לפניהם ואמרו לה איך שותלים קשת נכון, או מה יכול לטבוע ומה לא שוקע.

תהליך פיתוח ההתנסות של ילדים אינו מוגבל לפעילות אחת בלבד. בפעילות חופשית של ילדים משתמשים בתרגילים ובמצבים בעייתיים המשפיעים על אובייקטים שונים בטבע, או שאני מתחבר לפעילות שכבר קמה של ילדים, שהרעיון שלה עולה לעתים קרובות כרצון רגעי לפעול עם משהו, לעשות משהו.

אז בטיול באתר, אנחנו שמים לב שאין דשא בשבילים. למה? אנחנו מנסים לטפטף עם מקל, ודואגים שהקרקע תהיה מוצקה בשבילים, ורופפת ליד שולי הדרך. הגענו למסקנה: כיוון שאי אפשר לחפור אדמה כזו האיש החזק, כלומר קשה לצמחים חלשים לפרוץ אותו. אנו ממשיכים בהליכה. אז הניסוי נעלם מעיני הילדים.

בתום סדרת השיעורים, כדי לגבש ידע, אנו מארגנים חגים ובידור: "לפגוש את איש השלג ואיש הקרח" ; "מסע לארץ המים הקסומה" ; "יום הולדת לבריכה" וכו..

שלבי התפתחות פעילות ההתנסות בילדים בהתאם לגיל הילדים.

מאחר והעניין בניסוי מתעורר כבר מגיל צעיר, אני מתחיל להעביר שיעורים בנושא ניסוי ילדים מקבוצת ג'וניור ב'.

עם ילדים בני 3-4, ילדים מוכנים להתנסות.

בעזרת דמויות משחק, מציעים לילדים את מצבי הבעיה הפשוטים ביותר: האם כדור הגומי ישקע? איך להסתיר טבעת במים משועל? למה אתה לא יכול לאכול שלג? איך ללכת על הקרח ולא ליפול וכו'.

בקבוצה הצעירה הראשונה, ילדים שולטים בפעולות של עירוי, מזיגה חומרים שוניםוחומרים. הכירו את המאפיינים של כמה חומרים וחפצים בעלי טבע דומם: מים; קרני שמש; קרח; שֶׁלֶג; זכוכית. למד על מקורות האור, שאם אתה מאיר על חפץ, יופיע צל; שאובייקטים ובעלי חיים שונים משמיעים קולות שונים; וכו.

אנחנו עושים את הניסויים הבאים: "אנחנו עושים קולבוקס" שבו הילדים מקבלים מושג איזה חול רטוב ניתן ליצוק. "עם מי קפלקה יתיידד" אנו מכירים לילדים את העובדה שהמים נקיים ומלוכלכים, הכרחיים לחיי צמחים, בעלי חיים ואנשים. "צללי קסם" ... אנו מכירים אותך שאם אתה מאיר על חפץ, אז יופיע צל. "גופי קרח רב צבעים" ... אנחנו נותנים את הרעיון שקרח הוא מים קפואים. וכו.

בגיל זה, בהתנסות, אני מציב את מטרת הניסוי, עוזר לילדים לחשוב על תוכנית לביצועו ויחד עם הילדים אני מבצע את הפעולות הנדרשות. אני מערבת ילדים בהדרגה בניבוי תוצאות מעשיהם: "מה קורה אם נושפים על שן הארי?"

אני מלמד ילדים לבחור ולמצוא החומר הנדרשוציוד, לבצע את הפעולות הפשוטות ביותר, לראות את התוצאה של הפעילות, ובכך לפתח את פעילות המחקר של הילדים עצמם.

כך, למשל, בכיתה "הסתיר את הטבעת" , הילדים הכירו את תכונות המים - שקיפות, חוסר צבע, יכול לשנות צבע.

כשאני מדבר כשותף, אני מגלה עם הילדים איך להחביא את הטבעת בכוס מים, מה צריך בשביל זה, אני מבהיר. לאחר מכן אנו בודקים את כל הדרכים לפתרון הבעיה שהציעו הילדים. לאחר מכן, אנו מתכננים את הפעילויות שלנו: למשל: נעטוף כוס בנייר, אבל היא לא שם, ואז נגש את המים בצבעים. אנו מגלים מה הצבע המתאים ביותר להסתרת הטבעת. בתהליך הפעילות נדון בפעולות שבוצעו ובמה שקורה.

ואז אנחנו מסיקים מסקנות ביחד: המים היו חסרי צבע, ואז הם הפכו לצבעוניים, רב צבעים, המים יכולים לשנות את צבעם. המים היו צלולים אך הפכו אטומים. וכו.

אינטראקציה עם משפחות של תלמידים לפיתוח התנסות בילדים.

כדי לשפר את האוריינות הפדגוגית של ההורים, אני עורכת באופן שיטתי התייעצויות על פעילות המחקר של ילדים בגיל הגן.

כדי שהילדים יהיו מעוניינים להתנסות, אני ממליץ להורים ליצור פינות התנסות בבית. לשם כך, אני מעדכן כל הזמן את המידע החזותי על התנהלות פעילויות המחקר.

אני מערבת את ההורים שלי בעיצוב פינת הניסויים הקבוצתית.

לאחר קיום פגישות, התייעצויות, החלו הורים וילדים לערוך ניסויים בבית.

אינטראקציה עם הורים הגבירה את העניין שלהם בפעילויות המחקר של ילדם. הורים מוכנים יותר לבקש עזרה ממחנכים, לשתף את ההתרשמות שלהם.

סיכום.

כתוצאה מארגון ניסויים לילדים הגעתי למסקנה שילדים מתפתחים פעילות קוגניטיבית, יש עניין בפעילויות חיפוש ומחקר.

האופקים מורחבים, בפרט, הידע על הטבע החי, על יחסי הגומלין המתרחשים בו מועשר; על עצמים בעלי טבע דומם (מים, אוויר, שמש וכו')ונכסיהם; על תכונותיהם של חומרים שונים (גומי, ברזל, נייר, זכוכית וכו'), על יישומם על ידי אדם בפעילותו.

ילדים מפתחים מיומנויות בתכנון פעילותם, יכולת להעלות השערות ולאשש הנחות, ולהסיק מסקנות.

מתפתחות איכויות אישיות: עצמאות, יוזמה, יצירתיות, פעילות קוגניטיבית ותכליתיות.

עבודה נסיונית מעוררת עניין של ילדים בחקר הטבע, מגרה אותם לרכוש ידע חדש.

כך הגעתי למסקנה שהניסוי כפעילות מאורגנת במיוחד תורמת לגיבוש תמונה הוליסטית של עולמו של הגיל הרך וליסודות הידע התרבותי שלו על העולם הסובב אותו.

המערכת שפותחה ונבדקה הלכה למעשה לפיתוח התנסות בילדים הוכיחה את יעילותה בהתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך.

קובץ כרטיס

משחקים וניסויים

קבוצה: ג'וניור ראשון

הידור: קישייבה ז.ש.

סתָיו

שפכו-שפכו

המשחק תורם לפיתוח קואורדינציה של התנועה, מתרחב

רעיונות על תכונות החומר

מלאי נדרש: מיכל מים, אחד גדול ואחד

זכוכית קטנה.

הניחו קערת מים לפני ילדכם. תראה איך אתה יכול

גורפים מים בכוס אחת, מוזגים אותה לשנייה.

תן לילדך חופש פעולה.

סוחט את הליפה

המשחק מקדם את פיתוח המוטוריקה העדינה

מלאי נדרש: שני מיכלים, ספוג קצף.

מלא מיכל אחד במים. הראה לילדך כיצד אתה יכול להשתמש בספוג כדי להעביר מים ממיכל אחד למשנהו.

מציע לנסות לעשות את אותו הדבר בעצמך.

מוביל מים

המשחק מציג את תכונות החומר ואת מושג הנפח,

מקדם פיתוח קואורדינציה תנועתית

מלאי נדרש: קערת מים, שתיים או שלוש פחיות, מקלות עץ.

הניחו קערת מים לפני ילדכם. שים ליד כפית, כף, מצקת, מסננת, ספוג.

הזמינו את ילדכם לגרוף מים מהאגן עם חפצים שונים ולמזוג לצנצנות שונות.

השווה איזו פחית מכילה יותר מים.

תשאלו מה לא תצליחו לגרוף בכלל. אתה יכול למדוד את עומק המים בצנצנות כפי שנעשה פעם

מלחים: טובלים בצנצנת מקל עץ(אולם, למלחים היה חבל עם מטען).

דרך מסננת

המשחק מציג את מטרת החפצים ואת תכונות החומר

מלאי נדרש: זכוכית, מסננת.

הניחו קערת מים לפני ילדכם. בקש מהפעוט שלך לשפוך מים מכוס לתוך מסננת.

הסבירו לו מדוע המים דולפים.

יצוף או טבע

המשחק מקדם את פיתוח התבוננות, מיומנויות מוטוריות עדינות, שליטה במיומנויות של סיווג חפצים

מלאי נדרש: פריטים ששוקעים במים (חלוקי נחל, כפיות, ברגים, כפתורים), ופריטים שאינם שוקעים במים (כדור, לוחות עץ, צעצועי פלסטיק), מיכל עם מים, שני דליים ריקים.

הניחו קערת מים לפני הילד והניחו את כל הפריטים.

בקש מהפעוט שלך לזרוק חפצים למים אחד בכל פעם ולהתבונן בהם.

לאחר מכן הוציאו את החפצים מהמים והכניסו אותם לדליים שונים - באחד, כל מה שלא טבע, באחר, שהתברר כנמצא בתחתית.

חוֹרֶף

טרנספורמציות מים

המשחק מציג את תכונות החומר

מלאי נדרש: תבניות מתולתלות וקרח.

ספר לילדך שהמים במקפיא קופאים והופכים לקרח.

הדגימו זאת חזותית. הראו לילד את דמויות הקרח, הפנו את תשומת לבו לכך שגלי הקרח חוזרים על צורת הכלים שמילאתם במים.

צפו בקרח נמס.

על ידי הוספת צבע למים, אתה יכול לקבל קרח רב צבעוני ולפרוס ממנו דפוסים יפים.

מכתב בלתי נראה

מלאי נדרש: נייר, לימון, יוד.

כתוב על נייר מיץ לימוןשם התינוק או צייר תמונה פשוטה ותן להתייבש.

לאחר מכן ממיסים יוד במים והרטיבו דף נייר עם מברשת -

הציור יופיע.

קל כבד.

יַעַד:לדעת שהחפצים קלים וכבדים. ללמד כיצד לקבוע משקל של חפצים ולקבץ חפצים לפי משקל (קל-כבד).

חומר משחק: צ'בורשקה ותנין ג'נה, נושאים שוניםוצעצועים; מיכלים אטומים עם חול ועלים, חלוקי נחל ומוך, מים ודשא; בחירת דמות ("קלה", "כבדה").

מהלך המשחק: תנין ג'נה וצ'בורשקה בוחרים צעצועים שכל אחד מהם רוצה לקחת איתו לחבריו. ישנן מספר אפשרויות לבחירת צעצועים:

צעצועים מאותו חומר, אבל בגודל שונה. מְבוּגָר

שואל למה ג'נה ייקח צעצועים מידה גדולה יותר, ו

בודק את תשובות הילדים על ידי שקילת צעצועים בידיהם;

צעצועים עשויים מאותו חומר, אך חלקם חלולים בפנים, בעוד שאחרים

מלא בחול. מבוגר שואל אילו צעצועים הוא ייקח

צ'בורשקה ולמה;

צעצועים מידה אחת מ חומרים שונים... מבוגר מגלה מי ישא איזה צעצוע ולמה. ואז המבוגר מזמין את הילדים לבחור "פינוק" בדליים

יכול לדווח על צ'בורשקה וג'נה, ומגלה: איך לברר איזה דלי צ'בורשקה יוכל לשאת, ואיזה ג'נא? המבוגר בודק את הנחות היסוד של הילדים על ידי התבוננות בתכולת הדליים איתם.

מברשת קסם.

יַעַד:היכרות עם השגת צבעי ביניים על ידי ערבוב שניים (אדום וצהוב - כתום; כחול ואדום - סגול; כחול וצהוב - ירוק).

חומר המשחק: צבעים אדומים, כחולים וצהובים; לוּחַ הַצְבָעִים; מִברֶשֶׁת; פיקטוגרמות עם תמונה של שני כתמי צבע; גיליונות עם שלושה קווי מתאר מצוירים בלונים.

מהלך המשחק: מבוגר מכיר לילדים מברשת קסם ומזמין אותם לצייר מעל שני כדורים על יריעות עם קווי מתאר, כמו בדוגמה. המבוגר מספר איך הצבעים התווכחו מי מהם יותר יפה, מי צריך לצבוע את הבלון הנותר, ואיך מברשת קסם עשתה להם חברים, והציעה שהצבעים יצבעו יחד את הבלון הנותר. לאחר מכן המבוגר מבקש מהילדים לערבב צבעים על פלטה (בהתאם לפיקטגורה), לצבוע מעל צבע חדשכדור שלישי ושם את הצבע שנוצר.

"רגליים שונות רוקעות על השביל המושלג"

למדו את הילדים לקבל עקבות ברורות בשלג. המורה מלמדת ילדים איך להשיג עקבות ברורות בשלג. לוקח את הילד בידיים, הוא מטביע את דמותו על השלג השטוח. מראה כיצד להוציא צורות שונות משלג.

"מגלשת קרח"

הראו לילדים איך להכין מגלשה לבובה. בעזרת אתים של ילדים המורה והילדים מכינים מגלשה לבובה משלג, ואז שופכים עליה מים ומתבוננים במה שקורה למגלשה עד לסיום ההליכה. אחר כך הם מגלגלים את הבובה במגלשת הקרח.

אביב

"ספינות"

להכיר לילדים את התכונות של חפצים צפים המורה מייצרת סירות מנייר לילדים, ואז משגרת אותן לשלוליות. אם זה קורה בקבוצה, אז צעצועים צפים ומתכת מורשים להיכנס לאגן מים, ואז הם צופים במה שקורה להם.

"בוא נאסוף מים"

למדו את הילדים להשתמש בספוג כדי לאסוף מים. כל ילד מקבל ספוג רב צבעוני. המורה מגבשת את הידע של הילדים לגבי הצבע על הספוגים, ואז מראה כיצד ניתן לאסוף מים מהשולחן לתוך אגן עם ספוג.

"ארנבות שמש"

למדו את הילדים לשחק עם ארנב השמש. הוציאו מראה ביום שטוף שמש באתר וללמד ילדים כיצד להפעיל קרן שמש. ארגן משחקים עם ארנב השמש.

סערה בכוס.

מומלץ לילדים לשים קשית בכוס מים ולנשוף לתוכה.

מה קורה? (מסתבר סערה בכוס מים)

לַחֲזוֹר