תיאור חוויית המורה. הכללה של החוויה הפדגוגית של המורה של דאו

סווטלנה ריאזנוב
תיאור חוויית העבודה

כפי שאמר סוקומלינסקי ואסילי אלכסנדרוביץ ':

משוכנע היטב שיש תכונות של הנשמה, שבלעדיה אדם

לא יכול להיות אמיתי מְחַנֵך,

בין התכונות הללו מלכתחילה

היכולת לחדור לעולם הרוחני של הילד. -

לדעתי - זוהי הגדרה ברורה למדי של הסגנון שלי. עֲבוֹדָה.

מהו סוד ההצלחה מְחַנֵך? כנראה, במיוחד את היחס כלפי העולם ברחבי העולם ואת עצמו. רוצה לשתף פעולה עם תלמידים, הורים, עמיתים. אבל רובם סִיד הראשמילדעתי, זו היכולת לראות בכל ילד אישיות ולקחת אותו כפי שהיא באמת. במילים פשוטות, כל הלמידה חינוך זה יכול להיות רק בנוי על אהבה לילדים, לעבודה שלהם.

גם ב את עבודת המורה היענות והשקעה צורך.

מה אני צריך עבודה -

אלה ידיות ומחברות, אלה הם כדורים והערות,

אלה הם לחצנים ומסרקים, זה ספרים ו lacing,

מקדחה, ברגים והסכים, סמרטוטים רבים, שעורה,

דבק, בונה, מיקרוסקופ - אפילו חוטים של מוטוק.

כל זה מגיע שימושי לפרויקט מוצלח,

לפיתוח ילדים.

אפילו צנצנת תתאים לאובייקט החדש ביותר,

כדי לבדר אורחים.

אני יכול לשבור, לבנות, לזוז ולהסתתר,

פנטזיה, לנסח, כולם לשכון וכל פתוח.

מעריכים את שלי. המעסיק שלי lecle ו התמזגו,

אחרי הכל, אני רק - מְחַנֵךובכן, בקבוצה - כללי!

כל זה תורם למעניין, חינוכי ודינמי תהליך למידה, ואם נדבר בשפה המודרנית, ואז גישה פעילה באופן מעוצב לעבוד עם ילדים. היום חשוב לא כל כך לתת לילד ידע רב ככל האפשר, כמה כדי להבטיח את התפתחותו התרבותית, האישית והקוגניטיבית שלה, לזרוע מיומנות חשובה כזאת כיכולת ללמוד. לשם כך, אני יוצר סביבה מתפתחת עם תוכנית המיושמת במאפייני הדו והגיל. תלמידים.

הסביבה תורמת להקמתה ופיתוח פעילותו של הילד, ביטוי של סקרנות, אינדיבידואליות, הצטברות במשחק, יצירתי, מחקר ניסיון. המילוי המגוון של הסביבה מתעורר ליוזמה, מניע את הפעילויות, מאפשר לילד לארגן באופן עצמאי את תהליך הידע, להשיג תוצאה חזותית של פעילותו, להפוך אותה לחוויה חיובית והישג אישי. בקבוצה שלי, כל ילד ימצא לעצמו עסק.

ב OV. עֲבוֹדָה אני תורם לשימור בריאות גופנית ילדים באמצעות אמצעים שונים וטכניקות (משחקים, יתרונות חומרים דידקטיים) . כל התנאים נוצרו עבור זה.

כאשר אנו מדברים על גישה מערכתית ב עֲבוֹדָה עם ילדים, קודם כל, אני חייב לומר על שיטת הפרויקט כי הוא בשימוש נרחב הן עם פעילויות חינוכיות ישירות ו עבודה עם ההורים. פרויקטים הם מקרה, לטווח קצר לטווח ארוך, עם מעורבות של הורים ואורחים.

אני לא יכול לשתוק על גישה משולבת לפעילות חינוכית מתמשכת. (משותף, מאורגן, עצמאי). לדוגמה, הפעילות התיאטרלית האהובה עלי יכולה להיות משולבת בקלות עם פיתוח אמנותי - אסתטי, פיתוח של דיבור, פיתוח דקורטיבי - יישומי, תוך התחשבות בגישה האישית לילדים.

קולקטיבי עֲבוֹדָה - אחד הסוציאליזציה של הילד בצוות, פיתוח של בעלות אוניברסלית (חסד, הגינות, היענות, רחמים).

ב OV. עֲבוֹדָה אני משתמש ברוחב ICT. זהו אמצעי ידע נפלא של העולם. הוא מוחל על פעילויות חינוכיות ישירות ובמהלך החגים והמפגשים המשפחתיים. זה דבר לא יסולא בפז, למחוק את כל היבטים של הבלתי אפשרי! שטח ענק, המאפשר להראות לילדים, דברים נסתרים רבים.

באמצעות פעילויות פרודוקטיביות ילדים עושים סביבה מרחבית בקבוצה משמעותית יותר לילד. ולכן, במובן רב לעבוד עם ילדיםאני משלם תשומת לב רבה לפעילויות פרודוקטיביות באמצעות זה במשחקים (מנהל, מחבר).

אם נדבר על מידת הציות למגמות הפיתוח המודרני, אני משתמש עֲבוֹדָה: גישה אישית לכל ילד. תוך התחשבות בצרכיו, ההזדמנויות, הפיזיות והנפשי.

תשומת - לב מיוחדת לשלם את הנוחות הרגשית של כל ילד. יצרתי אלבום עבור כל ילד, הנקרא "ההישגים שלי" או "יומני הצלחה"שבו ילדים לאסוף מדבקות שלהם, כוכביות ומדליות לְכָל: פעולות טובות, התשובות הנכונות, לדבר על חגים ועל כל מה שיכול לעשות ילד גן ילדים! ילדים אוהבים והם גאים בהישגיהם! אני מאמין כי הנוחות הרגשית של הילד יש חשיבות רבה לפיתוח של אישיות מוצלחת.

גם בחדר ההלבשה התנאים לשימור ילדים עֲבוֹדָה, תיקיות עם קבצים, נקרא "הוונציה שלי". עֲבוֹדָה הולך כל הזמן בילה על ידי ילד בגן. יש גישה חופשית להורים ולילדים.

אני אוספת תיק עבור כל אחד שלי תלמידהמאפשר לי לטפל בזהירות כל אחד ולהשיג תוצאות גבוהות יותר. התיק מוסיף אישורים והכרת תודה על השתתפותם של ילדים והורים בחגים ולפרוייקטים, ב אירועים פתוחים ותערוכות הן בתוך הגן והן מחוץ לו. מסמכים אלה זמינים להורים, והם יכולים לעקוב באופן עצמאי את ההצלחה של הילד שלהם, לפתח תחושה של הצלחה בו.

המשחק הוא הפעילות המובילה בתקופת הגן. אני מפותח הרבה משחקים והטבות לילדים, במונחים של אזורי פיתוח, תוך התחשבות בדרישות Fguso: משחקים אלה 37. כל ילד יכול למצוא שיעור לעניין. זה מאפשר לך ליצור אינטרסים קוגניטיביים פעולות קוגניטיביות בפעילויות שונות.

אם כבר מדברים על מידת הציות עם מגמות הפיתוח המודרני, אז אני אני עובד על הסוציאליזם המוצלח של הילד בחברה. אני מציג ילדים בסטנדרטים סוצי-תרבותיים, מסורות המשפחה, החברה והמדינה.

תשומת לב רבה משולמת לנושאים מוסריים, חינוך בילדים ערכים אוניברסליים כאלה כמו חסד, הגינות, היענות, רחמים. זה לא רק ביקור במונומנטים המחוזי ומוזיאונים.

אני משתמש בפעילות הפרודוקטיביות של ילדים בייצור של כרוזים עבור microdistrict עם מזל טוב. יצירת קירות של עיתונים על ידי ילדים והורים לחגים עבור הספרייה וחברות אחרות. ארגונים. כמו כן, הילדים שלי השתתפו בפרויקט selfie "הַקפָּאָה" עד יום השנה ה -70 לניצחון. עבודות הורים מוכנים.

סוציאליזציה מוצלחת של ילד בחברה עוזר: שיתוף פעולה עם מוסדות חברתיים. זהו ספריית מחוז שבו ילדים לא רק להכיר יצירות ספרותיות, אבל גם ללמוד לתקשר, להרגיש את משמעותם בצוות; שיתוף פעולה עם קרן צדקה "זקנה בשמחה" ועם בית הילד מספר 13. היא מלמדת ילדים חמלה, אמפתיה, הרצון לעזור, ילדים מפתחים תכונות מוסריות.

שיתוף הפעולה שלי עם ההורים הוא נושא מיוחד. בתחילת השביל של כל אדם ליד התינוק חסר הגנה, האנשים החשובים ביותר בחייו הם הורים. להאיר הורים, יצרתי מבחר גדול של חומר אינפורמטיבי. הורים יכולים לקבל המלצות על שאלותיהם. תשומת לב מיוחדת משולמת לכיוון של הקבוצה - מחלת צליאק. אספתי הנחיות, מבחר של מתכונים ומידע על מרכזים רפואיים העוסקים בבעיה זו.

אני רוצה לשים לב מיוחדת "חדר משפחה"ביליתי בקביעות עם הורים וילדים. בהקמת אנשי קשר עם ילדים, חשוב שההורים מחנכים היו בעלי ברית. שֶׁלִי "חדרי מגורים משפחתיים" טוב מאוד לתרום לזה. הורים מתבוננים בילדים ומשחקים איתם, ואני מסיק מסקנות, אני נותן המלצות וטיפים. במידת הצורך, אני פונה למומחים.

גם להורים ולילדים, אני מבלה את שיעורי האב. המטרה שלי היא עֲבוֹדָה על שיעורי המאסטר לא רק להציג בשיטות, טכניקות וטכנאים עבודה עם ילדים. העיקר הוא לתת את ההזדמנות לעבוד יחד, להיות ביחד, עושה דבר אחד נפוץ. אחרי הכל, כולנו יודעים - מה עבודת צוות - הימנע! זה אמור לחזק את היחסים במשפחה, ואני יכול להסיק מסקנות על המצב הפסיכולוגי במשפחה ...

שימוש במשאבי אינטרנט - קבוצת נוצרה רשתות חברתיות. לתקשורת מרחוק עם ההורים.

אני משתף ניסיון העבודה שלו. אני מבלה את האסטר - שיעורים לעמיתים - מורים באזור, בעיר קבוצת יצירה אפלוגון. היה חבר בתערוכת התרבות והבריאות החמישית "טוטושה. פיתוח בריא ". על פורטלי אינטרנט ידועים המציגים מודפסים עֲבוֹדָה. ומאם. Ru ו ns פורטל. אני מורה של אנשי מקצוע צעירים.

עוסקת באופן פעיל בפומבי עֲבוֹדָה בגן הילדים שלו. השתתפות לא רק בחגים, פרויקטים פיתוח תוכנית, אבל גם כאשר נטיעת צמחים בשטח הגן. יש לי הכרת תודה ותעודות להשתתפות בתחרויות.

ועוד כמה שירה על עצמך ....

ב שלי לעבוד הרבה חיובי,

מחייך וצלצול של ילדים

ויש סיכוי גדול

עבור כל הרעיונות שלי ואת התשוקות.

אני רוצה ליצור - אבל אני לא משוררת,

אני רוצה להיות יפה -

אבל אני לא נסיכה.

אני רוצה לעוף - אבל אני לא בודק,

אני רק מאוד חכם מְחַנֵך.

אני מעריך את הילדים, אני אוהב אותם בלי להתלוצץ,

ואינם גוררים אותם לטעויות.

אני רוצה תלמיד כל אחד,

שפותחה, נשמרה, נשמרה

כל מה שחשוב מאוד עבור כל

וכולנו כמו פרס - שניתנו.

אחרי הכל, ילדים הם המשך שלנו,

משמעותנו של החיים, תמריץ ונפש.

מה הם יהיו, אין ספק

זה תלוי בנו - אני אומר לך לא צוחק.

תודה על תשומת הלב.

תיאור החוויה הפדגוגית של המחנך Podgornova L.S.

נושא: "פעילות המשחקים כאמצעי לפיתוח מקיף של ילדים בגיל הגן"

1. הצדקה הרלוונטיות והסיכויים של ניסיון. הערך שלה לשיפור התהליך החינוכי.
"תן לילדים לשחק עד המשחק משמח אותם, כרוך בהם באותו זמן מביא להם תועלת עצומה!"
E.a. פוקרובסקי
ביישום יישום שף למבנה התוכנית החינוכית העיקרית חינוך לגיל הרך, הבדל משמעותי הוא - חריג תהליך חינוכי פעילויות למידהכמו לא רלוונטי לחוקי ההתפתחות של הילד בשלב הילדות בגיל הגן. לכן, לפנינו, מורים של מוסד הגן, הופך להיות רלוונטי לחפש צורות אחרות ושיטות עבודה. תמצית השינוי נוגעת למודל התהליך החינוכי. ילדים בגיל הרך לא צריך ללמוד, אלא לפתח. יש צורך לפתח באמצעות נגיש לגיל שלהם - משחקים.
הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך הוא משחק. ל הארגון הנכון המשחק יוצר תנאים לפיתוח התכונות הפיזיות, האינטלקטואליות והאישיות של הילד, היווצרותם של תנאים מוקדמים לפעילויות חינוכיות ולהבטיח את ההצלחה החברתית של הגן. שלושה קווים קשורים של התפתחות הילד: מרגישים, לדעת, ליצור, להתאים בהרמוניה לתוך הסביבה הטבעית של הילד - המשחק הוא גם בידור עבור אותו ואת הדרך של ידע של אנשים, חפצים, טבע, כמו גם את כדור יישום הדמיון שלהם. בעבודתי, אני מקום נהדר, אני מניח משחקים דידקטיים. הם משמשים הן במפרק והן ב פעילות עצמאית יְלָדִים. משחקים דידקטיים למלא את הפונקציה של כלי למידה - ילדים סימנים מאסטר של אובייקטים, ללמוד לסווג, לסכם, להשוות. השימוש במשחקים דידקטיים, כאמצעי למידה, מגביר את האינטרס של ילדים לפעילויות חינוכיות, מספק הטמעה טובה יותר של התוכנית. בעבודה עם גן ילדים, אני משתמש בסוגים שונים של משחקים דידקטיים, אבל בזמן המודרני שלנו, העדפה ניתנת משחקים דידקטיים אלקטרוניים.
השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בתהליך החינוכי של מוסד בגן הוא אחד הטובים ביותר בעיות בפועל בחינוך לגיל הרך המקומי. אבל היום יש בעיה חריפה הקשורה לארגון פעילויות המשחקים ילדים מודרניים. הם מפונקים על ידי שפע ומגוון של משחקים וצעצועים שאינם תמיד לשאת את המידע הפסיכולוגי והפדגוגי הדרוש. קשיים חווים גם על ידי הורים, ומטפלים: אילו משחקים שיחלפו על ידי הורים והעובדה שהשנים היו מתורגלים בפועל ומטפלים בחייהם, עכשיו, בתנאים השונים, חדלו לעבוד. תוקפנות חושית של סביבת הילדים שמסביב (ברבי, רובוטים, מפלצות, cyborgs, וכו ') יכול להוביל למשבר של תרבות המשחקים. לכן, מאיתנו, מורים, היכולת לנווט בעולם נדרשת משחקים מודרניים וצעצועים, תוך שמירה על האיזון בין הרצון של הילד לבין היתרון בשבילו, תוך שילם יותר תשומת לב מודרנית לא מסורתית didactic ופיתוח משחקי מחשב, תורם לסוציאליזציה המתאימה של הילד. בעיית המשחק, כאמצעי להתפתחות מקיפה של ילדים, היא אחת הבעיות בפועל, הן בתנאים תיאורטיים ומעשיים.

2. תנאים להיווצרות הרעיון המוביל של ניסיון, תנאי הופעתה, היווצרות החוויה.
בהכי מערכות שונות למידה המשחק תמיד הוקצה ומקום מיוחד ניתנת. וזה מוסבר על ידי העובדה כי המשחק הוא מאוד consonant עם אופי הילד. המשחק הוא לא רק בילוי מעניין בשבילו, אלא דרך לדגם עולם מבוגר, היחסים שלה, רכישת ניסיון בתקשורת ידע חדש.
עם כניסתה של חוק מס '233-Fz "בחינוך הפדרציה הרוסית", סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, עם ההגדרה של מטרות החינוך החדשות, מתן הישג של לא רק נושא, אלא גם תוצאות אישיות, את הערך של המשחק עולה עוד יותר.
השימוש במשחק של מטרות חינוכיות בתהליך של יישום תוכניות תמיכה פסיכולוגיות ופדגוגיות מאפשר לך לפתח מיומנויות תקשורת, תכונות מנהיגות, כדי ליצור יכולת וללמד ילד ללמוד בתנאים נוחים מבחינה רגשית עבורו ובהתאם למשימות של גיל.
המשחק פועל כפעילות החשובה ביותר שבה אני, כמורה, לפתור את כל המשימות החינוכיות, כולל הכשרה. הגישות לארגון ההכשרה והחינוך של ילדים מתוקנת. סירוב למודל ההכשרה בגן, כלומר, מן הכיתות, גרם לנו לעבור לצורות חדשות של עבודה עם ילדים שיאפשרו למורים לגן להרוויח ילדים בגיל הרך, כך שהם אפילו לא מניחים. אם היה אמנם בעבר כי המאמצים החינוכיים העיקריים של המורה מתמקדים בכיתות, עכשיו הפוטנציאל החינוכי מוכר ככל מיני פעילות משותפת מורים וילדים.
אני, כמחנך, טופס מיומנויות חברתיות ומיומנויות של הילדים העתידיים הנדרשים להסתגלות מוצלחת לבית הספר, שאיפה לארגן עולם פיתוח יחיד - בית הספר והחינוך העיקרי. אני מבצע את הבחירה של צורות של עבודה באופן עצמאי, בהתאם מותנה של תלמידים, מן הציוד של הקבוצה, מן הניסיון וגישה יצירתית. לכן, בבוקר, כאשר תלמידי העידן ומלא כוח, מבלים את הפעילויות המובילות ביותר: שיחות, תצפיות, אלבומים, משחקים דידקטיים, הזמנות עבודה. כמו אי זמנית של ילדים, אני מפעיל את תפקיד הסיפור, נעים משחקים, קריאה ספרות בדיונית. לסירוגין של סוגים שונים של ילדים במהלך היום, מסייע לי להבטיח את המגוון שלהם ואת האיזון תוך שמירה על התפקיד המוביל של המשחק. כדי לחזק את בריאותם של בגיל הרך, הפעילות המנועית חשובה מאוד. בעבודה עם ילדים צעירים אני משתמש בעיקר במשחק, מגרש וצורות משולבות של פעילויות חינוכיות, עם ילדים מבוגרים יותר, פעילויות חינוכיות מתפתחות בטבע. אני מלמדת ילדים שותפות יצירתית, היכולת לדון בפרויקט משותף, להעריך את כוחך ואת ההזדמנויות.
אני רוצה לציין כי ילדים נמצאים כל הזמן במשחק, כי זה אורח חיים, אז אני כמחנך מודרני "שבטתי" כל פעילות במשחק הילדים, מה שהופך את ההשפעה החינוכית משמעותית יותר. המשחק הפך לתוכן ולצורה של ארגון חיי הילדים. רגעי משחק, מצבים וטכניקות כלולים בכל סוגי פעילויות הילדים ותקשורת איתי. אני ממלא את חיי היומיום של ילדים דברים מעניינים, משחקים, בעיות, רעיונות, כולל כל ילד בפעילות מהותית, תורמים ליישום אינטרסים לילדים ופעילות חיונית. על ידי ארגון פעילויות חינוכיות של ילדים, אני מפתחת את הרצון לביטוי של יוזמה ועצמאות, כדי למצוא יציאה סבירה והגונה ממצבי חיים שונים, הרצון:
1. לכל פעילויות ילדים (משחק, עבודה, תקשורת, פרודוקטיבית, מנוע, אינפורמטיבי - מחקר, מוסיקלי ואמנותי, קריאה) היה מוטיבציה. לשם כך, אני יוצר מצבים בעייתיים לפעילויות שהפכו לחלק מפעילויות חינוכיות ישירות, פרויקט, תצפית, טיולים ולתת לילדים מבחר של מספר סוגים של משימות. אני, המחנך, התרגל לסגנון התקשורת הדמוקרטי עם ילדים, אני ממליץ להם, מדבר על נשמות בנושאים שונים. התלמידים שלי תאמינו אותי בשמחה ומשחקים איתי.
2. על מנת שהילדים יהיו משתתפים פעילים בתהליך החינוכי, מאורגנים פעילות חינוכית מאורגנת בצורה כזו שהילדים אומרים שרובם, מנומקים בנושא, השתתפו ביצירתיות, בניסויים, עבודה.
3. לפעילות, ההצלחות של ילדים, יחסים טובים העמיתים היו מגורה, עודד, אני מציין בעזרת המסכים של מעשים טובים, מסכי מצב הרוח, אני מציין בתיק, הכרת תודה על ההורים לגידול טוב ילדים. טכניקות פדגוגיות אלה מעוררות היטב ילדים לפעילות חינוכית משותפת עם מורים.
4. להיות מדגם המורה המודרני, אני חושב בזהירות על התפתחות הסביבה המתפתחת לפי גיל, כל הזמן מעדכן את המשחק ואת המדיום החזותי בהתאם לנושא של פעילויות חינוכיות מאורגנות. בעת התכנון, אנו משתמשים בסוגי פעילויות ילדים ללא תשלום בחינם בסביבה חינוכית מאומנת במיוחד של הקבוצה, שם ילדים יכולים לאחד ידע, מיומנויות, מיומנויות במשחקים עצמאיים ואינטראקציה עם הסביבה.

3. בסיס תיאורטי של ניסיון.
מחקרים של פסיכולוגים ומורים המוקדשים להשפעת פעילויות המשחקים על התפתחותם של בגיל הרך מראים כי הצורך להשתמש במשחק בהוראת ילדים בגן הגן - האמת אינה מעורער. העובדה שהילדים מאומנים בקלות על ידי "משחק", הבחינו והוכיחו את המורה הגדול של ק 'ד' אושינסקי, א 'א' טיכבה, א 'נ' ווטרוזובה. הכשרון הגדול בפיתוח הבעיה שייך ל- E. א 'פלירינה, נ' פ 'סקלינה, ר' ז'וקובסקאיה, א 'א' רדינה ואחרים.
מחקרים מ ZM Boguslavskaya, מוקדש במיוחד לחקר התכונות של פעילויות המשחקים של הילדים, הראו כי ריבית, יחס פעיל כלפי חומר חינוכי היא הקלה ביותר המתבטאת בילדים אם חומר קוגניטיבי זה נכלל במשחק, פעילות מעשית או חזותית ב מִשְׂחָק.
לדברי G.K. Selevko: "... המשחק הוא סוג של פעילות במצבים המיועדים לשחרר את ההטמעת של ניסיון חברתי שבו הממשלה העצמית משופרת גם".
ניתוח מחקרים של מדענים, ניתן להסיק כי ההיבט התיאורטי של בעיית ההתפתחות המקיפה של לגיל הרך בתהליך פעילות המשחקים מודגשת בספרות בפירוט מספיק, הצד המעשי דורש מחקר נוסף.

4. ניסיון טכנולוגיה. מערכת של פעולות פדגוגיות ספציפיות, תוכן, שיטות, טיפול והדרכה.
משחקים הם באופן הגיוני, באופן שוטף, באופן טבעי צריך להיכלל בתהליך חינוכי הוליסטי (פעילויות חינוכיות מאורגנות, פעילויות חינוכיות בתהליך של רגעים משטריים, פעילויות חינוכיות עצמאיות). אני חושב על מתכנן "נוכחות" חובה של משחקים וטכניקות משחקים בכל כיבוש בכל קבוצת גיל; מפרק עם מבוגרים של המשחק (דידקטית, מודפס קיר, תיאטרלי, תיקון ומניעה, מטלטלין); משחקים חינם חינם ללא מדריך ניהול ישיר. כאשר ביצוע פעילויות חינוכיות מאורגנות, המשחק משמש לי כמו: חלק מהכיתה, טכניקה מתודולוגית, צורה של יישום, שיטת פתרון, וכו ' ב צעיר יותר אני למעשה להשתמש במשחקים תווים מדהימים; בגיל מבוגר - שימוש בסיפורים נפלאים ומבדרים כמו בד, מוט של פעילויות חינוכיות ישירות (לדוגמה, משחקי נסיעות עם מגוון של משימות קוגניטיביות, משחקי בידור וכו ').
כאשר ניהלו פעילויות חינוכיות מאורגנות, דירגתי את המארגן, שותף של חוקר, אשר, יחד עם ילדים, מייצר מידע חדש והיא מופתעת בכנות על ידי התוצאות השוטפות.
אני מתכנן מדי יום וארגון משחקים משותפים: Movable; דִידַקטִי; קיר מודפס; תיאטרון (Denergial, Dramatization, תיאטראות); תפקיד מגרש; משחקים לפיתוח מחוות מימיקי, בהסרת מתח שרירים; תיקון המוזרויות של התפתחות הדיבור, התנועות, החזון והשמיעה של ילדים; משחקים מונעים ופעילות גופנית: מניעת שטוחים, מחלות שונות.
כאשר מתארגנים ומנהלים משחקים משותפים, אני לוקח את המיקום של שותף שווה, את המיקום של "הילד הקטן", אשר צריך ללמוד למשחק, כללים ופעולות.
לפיתוח של משחק חינם, עצמאי אני יוצר סביבת משחקים מלאים, יוזם את הופעת המשחקים לאינטרסים של ילדים. כאשר ניצח משחק עצמאי, אני לוקח את המיקום של "הבורא של שטח המשחק", "משקיף פעיל". לכן, ללא צורך לא להפריע למשחקי ילדים, לא להסיח אותם מן העלילה המשחק.
ב פרספקטיבה תוכנית אני רושם מגוון רחב של משחקים (הם מוצגים לעיל), שבו ילדים עדיין לא מוכרים, או משחק מוכר, אבל עם מטרה חדשה. בזהירות ללמוד את התכונות ואת האינטרסים של כל ילד כדי המשחק המתוכנן להיות בביקוש על ידי ילדים ומביא להם הנאה.
בעת ביצוע הפעילות החינוכית המאורגנת, אני משתמש במשחק כבסיס לפתרון המשימות של התפתחותם של ילדים בכיוונים שונים.
המלצות אלה יסייעו לחנכים ליישם את הדרישה החשובה של החינוך הפדגוגי של GOS - כדי לארגן את התמיכה הפסיכולוגית והפדגוגית של התפתחות הילדים במונחים של פעילויות המשחקים המבוססות על הפרט של התהליך החינוכי. וזה חשוב מאוד, שכן התקן המפותח אינו מאפשר העברת מודל חינוך, חינוכי וחינוכי לחינוך לחיים של ילד בגיל הגן. ילד לגיל הרך - אדם משחק, כך שבסטנדרט זה הוא קבוע כי הכשרה נכנסת לחיים של ילד דרך שער של משחק ילדים
עבודה חשובה מאוד שבוצעה עם ההורים. יש צורך כי הם ידעו בבירור כי המשפחה מסוגלת לפתח את התפתחות מקיפה של הילד בגיל הגן. יש ליצור תנאים לפיתוח מקיף בגיל הצעיר.
ההורים צריכים לשאוף לעורר את האינטרסים של הילד פיתוח מקיף, ליצור את כל התנאים לכך. הצעתי כמה המלצות על שימוש במשחקים דידקטיים.
בעבודתי, אני משתמש בצורות כגון הורים:
1. מפגשי גיוון;
2. מומלץ "משחק למידה", "Play-ka"
3. מבוא ובדיקות של הורים "משחקים וצעצועים בחייו של ילד, את משמעותם ופיתוח מנטלי"
4. ייעוץ אישי, המלצות;
5. סוגי העבודה החזותיים (עמדות מידע, תיקיות - נייד, תערוכות בעבודת ילדים, הפגנת כרטיסי משחק, מראות ומסבירות את הספרות הרלוונטית).
6. עבודה בודדת עם ילדים
7. הפוך את ההורים לגן בעיצוב של פינות המשחק.

5. ניתוח ביצועים.
תוצאה של העבודה שביצעה אותי היתה הדינמיקה החיובית של פעילות המשחק של ילדים. השימוש בשיטות משחקים לא מסורתיים ואימוץ עם גן ילדים אפשרו להשיג תוצאות יציבות גבוהות, יישום המשימות. ילדים הפכו פעילים, התקשרו בתקשורת עם עמיתים, מוכרים ולא מוכרים במצבים שונים של תקשורת. למדנו כיצד לתאם את נושא המשחק, לנהל משא ומתן על רצף של פעולות משותפות, להקים ולהסדיר אנשי קשר במשחק משותף. Recompolate החלו להראות עצמאות יצירתית יותר במשחק.
הגדילה את עניין הילדים במשחקים, אשר מאשרת את היעילות של השימוש שיטות לא מסורתיות וטכניקות בפיתוח פעילויות המשחקים. הורים החלו לשלם יותר תשומת לב לשיאים עם ילדים. הניסיון המוצג מוכיח כי יש צורך להשתמש בשיטות משחק מגוונות לא מסורתיות וטכניקות המאפשרים לך להפוך את תהליך הפעילות המשחק מעניין ובמחיר סביר.
כתוצאה מפעילויות משחק משותפות, ילדים למדו להעביר פעולות משחק מצע אחד למשנהו. בשימוש נרחב בעבודתם את ההופעות המשחק.
תוצאה של החוויה:
- רמת רוז של פיתוח דיבור נימוק דיבור;
- היכולת לשלוט על מצבו הרגשי, ומדינת הילדים נראתה;
- התנהגות ותקשורת מודעת בחברה הופיעו.
- מגע רגשי מוגבר עם משפחות של תלמידים.

7. המלצות כתובת לשימוש בחוויה
לתוצאות שהתקבלו תהיה ערך מעשי:
- למורים של מוסדות חינוך לפני בית הספר
- להורים במונחים של ארגון פעילויות משותפות עם ילד בבית;
הצורות המקובלות ביותר של חוויית השידור לשקול:
- חוברות מידע המכילות תיאור וחומר ממודיע של המתודולוגיה לביצוע משחקים מאורגנים של פעילויות חינוכיות, פעילויות משותפות של המורה עם ילדים, הורים עם ילדים;
- כיתות אמן, אירועים
- התייעצויות;
- ימים של דלתות פתוחות להורים ומורים של מוסדות חינוך טרום בית הספר האחרים;
- אתר דאו.

8. יישום חזותי.
מניסיוננו, אנו מציעים חומרים על הארגון והתנהלות של עבודה על הפיתוח החברתי-תקשורתי של גן ילדים בגן במגוון צורות: פעילויות חינוכיות, התייעצויות, תכנון פרספקטיבה, משחקים ומשחקים.

מופשט של המשחק משחק תפקידים "לחנות מתנות" בקבוצה האמצעית

מטרת המשחק: היווצרות של החוויה החברתית של ילדים באמצעות פעילויות המשחקים.
משימות:
חינוך: המשך להכיר ילדים עם מציאות חברתית.

להדק את המצגת של ילדים על המקצוע של הנהג, מנצח, המוכר.
לאחד את כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים (תחבורה, חנות).
מתפתח: לפתח אצל ילדים הרצון לעשות משהו נעים לאחרת.
אנו להחדיר את האלמנטים של מיומנויות תקשורת חברתית, לפתח את התפקיד דיאלוג "המוכר - הקונה".

חינוך: רכבת מערכת יחסים חיובית בין ילדים.
חינוך ילדים כבוד לעבודת הנהג והבקר.

עבודה ראשונית: שיחה על עבודת המוכר, צפייה בתמונות, איורים עם דמותו של תחבורה, נהג באוטובוס, תצפית של תחבורה, יצירת הגדרת המשחק "אנחנו אוכלים, לאכול!"
קריאה בדיונית: i.pavlova "על המכונית", ב Tikov "Lightfor".
חוֹמֶר: צעצועים, חבילות, ארנקים עם ממתקים, גלגל ההגה, שקית עם כרטיסים למנצח, משרד כרטיסים.
את מהלך המשחק.
ילדים נכנסים לאולם.
מְחַנֵך. שלום חברים!
אני שמח לפגוש את הפגישה הזאת.
למה, ילדים,
אתה חכם, טוב!

מְחַנֵך: ילדים, את אוהבת את החגים?
יְלָדִים: כן.

מְחַנֵך: ואיזה חג אתה ממתין (אהבה) ביותר?
יְלָדִים: שנה חדשה.
-המקליט: אני גם אוהב את השנה החדשה, כאשר הוא מריח כמו עץ \u200b\u200bחג המולד מנדרינות.

-מְחַנֵך: למה (בשביל מה) אתה אוהב את השנה החדשה? מה אתה אוהב את החג הזה?
יְלָדִים: תגובות של ילדים.

-מְחַנֵך: סבא פרוסט נותן מתנות, כל זה מברך ולהכין מתנות לקרובי משפחה ומכרים. אני גם אוהב לקבל מתנות, כי זה כל כך נחמד, ואני גם אוהב לתת מתנות.

-מְחַנֵך: האם אתה אוהב לתת מתנות?
יְלָדִים: כן.
מְחַנֵך: ילדים, ערב השנה החדשה בעיר שלנו נפתחו חנות חדשה צעצועים. כאן אתה יכול לקנות מתנות לחברים ולאהובים.
ילדים, בואו לבקר בחנות חדשה ולקנות מתנות לשנה החדשה לקרובינו ולמכרינו.
מְחַנֵך: ילדים, ומה ניקח איתך לחנות? (מבחן למה שאתה צריך לקחת כסף, המורה מפיץ כסף (ממתקים).
מְחַנֵך: החנות רחוקה, ברחוב הבא. ואיך נוכל להגיע לחנות?
יְלָדִים: מכונה, אוטובוס.
מְחַנֵך: אני מציע לרכוב עלינו באוטובוס, כי אנחנו הרבה. איפה לקחת אותנו אוטובוס?
יְלָדִים: לִבנוֹת.
מְחַנֵך: רעיון טוב ממה שנבנה?
יְלָדִים: מכיסאות.
מְחַנֵך: כיסאות גבוהים במקום מושבים?
בניין אוטובוס.
מְחַנֵך: אז בנינו אוטובוס לרכוב עלינו באוטובוס, אתה צריך לבחור את הנהג.
מְחַנֵך: מי יהיה הנהג? (הילד מקבל את ההגה).
ומי יהיה מנצח? (ידיים לילד עם כרטיסים עם כרטיסים).
כאשר נחיתה באוטובוס, המורה מזכיר את כללי ההתנהגות, הילד מתגעגע לנערה. מנצח נותן כרטיסים לנוסעים.
מְחַנֵך: בואו, ילדים, נזכור את כללי ההתנהגות בתחבורה.
יְלָדִים: אתה צריך להדק את החגורות, אתה לא יכול לעשות רעש, להתמכר, אתה צריך להקשיב היטב את הבקר כאשר הוא מכריז על התחנה.
מְחַנֵך: אל המסע, כולם מוכנים לתפוס את מקומותיהם.
נהג אוטובוס - תשומת לב, האוטובוס הולך! להדק את חגורות הבטיחות.
תחת ליווי מוסיקלי של האוטובוס הולך.
מוסיקה נשמע "אנחנו יושבים על האוטובוס ..."
כאשר עוזבים את האוטובוס, המורה מזכיר לבנים לצאת ראשון ומגישים לבנות.
מְחַנֵך: כאן הגענו לחנות. נזכיר בכללי ההתנהגות בחנות.
מגוון של צעצועים ממוקמים על המדפים.
מְחַנֵך: ילדים, לעבור לחלון החנות, לשקול צעצועים.

מְחַנֵך. אני אהיה מוכר, ואתה קונים, לכבוש תור.

מחנך המוכר: קונים יקרים, אנו שמחים לשרת אותך בחנות שלנו.
האם כבר בחרת משהו (כתובות לילד הראשון), מה אתם מציעים (הצג)? למי אתה בוחר מתנה? (המחנך מציע מוצר מגוון).
לאחר הגשת 2-3 אנשים, המורה משתנה תפקידים עם ילדים.
מְחַנֵך. ילדים, אני גם רוצה לקנות מתנה עבור חברה שלי, שיכול להחליף אותי, בזמן שאני בוחר מתנה?
הילד עולה על הדלפק ולוקח את התפקיד של המוכר. המורה עומד בתור: "מי האחרון, אני אהיה שלך".
אחרי כולם קנו מתנות, המחנך מודה "המוכר" לעזרה.
ילדים משקיפים על החנות. תפקיד הנהג המחנך יכול להציע עוד ילד. עם השיר, ילדים "לחזור" לגן ילדים.

ייעוץ להורים: "תפקידם של משחקים חינוכיים לילדים 3 - 4 שנים"

מה הכרחי כדי שהילד יגדל חכם, סקרן, חכם? יש להקשיב לילד, להבין את התכונות של גילו, כדי להעריך את היכולות הפרטיות שלו.
גיל שלוש שנים לילד הוא הגומי, המסתיים בילדות מוקדמת ובגיל הגן מתחיל. בגיל זה, הילד מתחיל בהדרגה להפריד את עצמו ממבוגרים ונכנס לחיים עצמאיים יותר. בשלוש שנים, הילד כבר מבין הרבה, יודע ויודע איך ללמוד יותר ויותר. המשימה של מבוגר היא לעזור לו בזה. היכרות עם הפריטים שמסביב - הדבר העיקרי ב פיתוח מנטלי. לגיל הרך. צורה, צבע, כמות, מיקום בחלל, תנועה של פריטים שמסביב - כל זה אכפת לילד.
משחקים - שיעורים המוצעים על ידי ילדים בגיל זה בנויים בעיקר על פעולות של ילד עם מגוון רחב של אובייקטים. משחקים שבהם הילד יצטרך להשוות פריטים בצורת, צבע, גודל, כמו גם למצוא ביניהם, שימושי לתפיסה. מבוגר לפעמים באותו זמן לא לשים לב אחרים תכונות חשובות אובייקטים (לדוגמה, על הנכסים שלהם, יעד). במקרה של קשיים בתינוק, יש צורך לעזור לו.
על ידי ארגון משחקים עם ילד, אתה צריך להסתכל בזהירות מקרוב, להעריך את התכונות הפרט שלו. לדוגמה, אם התינוק במהירות ובקלות מתמודד עם המשימות, אתה יכול להציע יותר מורכב. אם יש לו קושי, עדיף להישאר בפשוטה ביותר. בשום מקרה לא יכול להאשים את הילד שהוא לא יודע איך הוא, גם אם זה בקלות הם עושים את עמיתיו.
אל תשכח כי חשוב לא רק ללמד ילד ידע ומיומנויות מסוימים, אלא גם כדי ליצור את היכולת להגן על ההחלטה שלך, להטיל את הביטחון בו. יש לשלם תשומת לב נפרדת לביצוע משימות יצירתיות, כי בדרך כלל יש להם כמה פתרונות. אתה גם צריך ללמד את התינוק לקחת ביקורת ללא עבירה מראש רעיונות חדשים. כאן יש צורך לקחת בחשבון את התכונות הפרטיות של הילד: אם הוא מעז מספיק, בטוח בעצמה, אז אתה יכול להתחיל ללמד אותו באופן ביקורתי להעריך את התשובות שלך. אבל אם הילד הוא החלטתי, ביישן, עדיף לתמוך תחילה את כל היוזמה שלו, לעודד. אם התינוק מנסה לשנות את המשימות מהר מאוד, במקרה זה יש צורך לכבות אותו עם המשימה שלו, ללמד את הפרטים החדשים בו, מעשיר את התוכן החדש. אם ביצוע הקצאת המשחק, הילד מפסיק על הפרטים הקטנים ביותר, ובכך לא זז קדימה, אתה צריך לעזור לו לעזוב יותר מדי ולבחור אפשרות אחת, תרגיל ביכולת לזוז בצורה חלקה מרעיון אחד למשנהו, אשר חשוב בעת ביצוע משימות יצירתיות.
עושה את הילד, אל תשכח כי פעולות של התינוק רק מתחיל להיות ממוקד. זה עדיין קשה לו כדי לעקוב בתוקף את יעד היעד וזה מוסחת בקלות על ידי העברת משיעורים אחד למשנהו, כי אצל ילדים במהירות מגיע עייפות. הילד יכול להתמקד בו זמנית על מספר קטן של פריטים. כאשר ילד רואה פריטים חדשים בהירים, האינטרס שלו קל להופיע, אבל זה גם יכול בקלות ובמהירות. לכן, אם אתה רוצה לארגן משחקים חינוכיים, זכור שלושה כללים:
1. אל תיתן את התינוק כדי להשתמש ברציפות את הצעצועים שבה אתה מתכנן לבלות את המשחק כך הילד לא נעלם עניין בהם.
2. במהלך המשחק, הילד לא צריך להסיח פריטים זרים. כל צורך מיותר למראה התינוק.
3. תן למשחקים להיות קצר מאוד (5 דקות די מספיק) די פשוט. אבל תמיד לחפש את הילד להביא את העבודה החלה עד הסוף. לאחר מכן, אתה יכול לשנות את המשחק כדי אחד חדש. תוכלו להבחין מיד כי תשומת הלב של הילד יהיה להחיות שוב.
כל משחק הוא ילדים אחרים עם מבוגרים. זה במשחק שהתינוק לומד לשמוח בהצלחת חבר, יציב לסבול את הכישלונות שלו. תמיכה, רצון טוב, ריהוט שמחה, פנטזיות ובדיות - רק במקרה זה המשחקים יהיה שימושי לפיתוח הילד.
בכל משחק אתה יכול לשחק עם תינוק אחד, ועם כמה. עדיף אפילו לנגן את כל המשפחה, לפחות כמה דקות לדחות את ענייניו. את השמחה שאתה מספק את הילד יהפוך הן את השמחה שלך, ואת הרגעים הנעימים בילה יחד יעזור לך לעשות כיף וקינדר חיים משותפים. אז לשחק אותו עם התינוק!

משחקים חינוכיים לילדים קבוצה בכירה
משחקים שמטרתם לפתח לוגיקה לגיל הרך של הקבוצה הבכירה
משחק "מצא אפשרויות".
מַטָרָה: לְפַתֵחַ חשיבה לוגית, התכתבות.
חומר משחקים ומדריכים חזותיים: כרטיסים עם תמונה של 6 מעגלים.
תיאור: הילד נותן כרטיס עם תמונה של 6 עיגולים, כדי להציע להם לצייר אותם בצורה כזו שצייר ודמויות אינונטציה היו שווים. ואז לגלוש ולחשב את כל האפשרויות לציור. אתה יכול גם לבלות את התחרות: מי ימצא המספר הגדול ביותר פתרונות.

המשחק "אשפים".
מטרה: לפתח חשיבה, דמיון. חומר חומר ומדריכים חזותיים: גיליונות המתארים צורות גיאומטריות.
תיאור: ילדים מופצים עם הדימוי של הצורות הגיאומטריות. בהתבסס עליהם אתה צריך ליצור תבנית מורכבת יותר. לדוגמה: מלבן - חלון, אקווריום, בית; מעגל - כדור, שלג, גלגל, תפוח. המשחק יכול להתבצע בצורה של תחרויות: מי יעלה וצייר עוד תמונותבאמצעות צורה גיאומטרית אחת. הזוכה זוכה בפרס סמלי.
המשחק "לאסוף את הפרח".
מַטָרָה: לפתח חשיבה, היכולת לנתח, סינתזה.
משחק חומר ומדריכים חזותיים: כרטיסים עם התמונה של אובייקטים הקשורים מושג אחד (בגדים, בעלי חיים, חרקים, וכו ').
תיאור: כל ילד הוא הוציא כרטיס עגול - באמצע הפרח העתידי (שמלה אחת, השני הוא פיל, הדבורה השלישית, וכו '). המשחק מוחזק אז באותו אופן כמו לוטו: המציג מפיץ את הקלפים עם התמונה פריטים שונים. כל משתתף חייב לאסוף פרח מהקלפים, על עלי הכותרת של אשר כפופים לאובייקטים הקשורים למושג אחד (בגדים, חרקים וכו ').
המשחק "סוף ההיגיון".
מַטָרָה: לפתח חשיבה לוגית, דמיון, היכולת לנתח.
תיאור: ילדים מוזמנים להשלים משפטים:
לימון חמוץ, סוכר ... (מתוק).
אתה הולך על הרגליים שלך, לזרוק ... (ידיים).
אם השולחן הוא מעל השרפרף, אז הכיסא ... (מתחת לשולחן).
אם שניים יותר מאחד, אז אחד ... (פחות משני).
אם סשה יצא מהבית לפני שידרה, אז סריוו ... (יצא סשה מאוחר יותר).
אם הנהר הוא מעוך עמוק יותר, אז מוטות ... (נהר קטן יותר).
אם האחות אח גדול, אז אחי ... (אחות צעירה).
אם היד הימנית מימין, ואז שמאלה (משמאל).
הבנים גדלים ולהיות גברים, ובנות ... (נשים).
המשחק "קישוט".
מַטָרָה: לפתח חשיבה לוגית, היכולת לנתח.
חומר משחקים ומדריכים חזותיים: 4-5 קבוצות של צורות גיאומטריות (משולשים, ריבועים, מלבנים, וכו '), לחתוך מן הקרטון צבע (דמויות של אותה קבוצה מחולקות לתקבוצות שונות בצבע וגודל).
תיאור: להציע ילד לשקול איך על שדה המשחק (גיליון של קרטון) אתה יכול ליצור קישוטים מצורות גיאומטריות. ואז לפרוש את הקישוט (על פי המדגם, על פי כוונתו, תחת הכתבה), הפעלת מושגים כגון "זכות", "שמאל", "בראש", "להלן".
המשחק הוא "שימושי - מזיק".
מַטָרָה: לפתח חשיבה, דמיון, היכולת לנתח.
תיאור: שקול כל אובייקט או תופעה, וציין חיובי שלה צדדים שלילייםלדוגמה: אם יורד גשם, זה טוב, כי הצמחים שותים מים וגדלים טוב יותר, אבל אם הגשם הולך ארוך מדי - זה רע, כי שורשי הצמחים ניתן להתכווץ מן rebuping של לחות.
המשחק "מה אני מניח?".
מַטָרָה: לפתח חשיבה.
משחק חומר ואיידס חזותי: 10 מעגלים צבע שונה וגודל.
תיאור: שיגור מול ילד 10 מעגלים של צבעים וגודל שונים, להציע לילד כדי להראות את המעגל כי המורה היה מוזן. להסביר את הכללים של המשחק: ניחוש, אתה יכול לשאול שאלות, רק עם מילים פחות או יותר. לדוגמה:
- האם זה מעגל אדום יותר? (כן.)
- האם הוא כחול יותר? (כן.)
- צהוב יותר? (לֹא.)
- האם זה מעגל ירוק? (כן.)
משחק "לשחק פרחים".
מטרה: לפתח חשיבה.
משחק חומר ומדריכים חזותיים: 40 קלפים עם תמונות צבעים עם צורה שונה של עלי כותרת, גודל, צבע הליבה.
תיאור: להציע ילד "לאסוף פרחים על הפרחים": על פרח עגול כל הצבעים עם עלי כותרת עגולים, על מרובע - פרחים עם ליבה צהובה, על מלבני - כל הפרחים הגדולים.
שאלות: אילו פרחים נשארים ללא מיטות פרחים? מה יכול לגדול על שניים או שלושה מיטות פרחים?
משחק "קבוצת תכונות".
מַטָרָה: להדק את היכולת להשתמש מושגים הכללה, להביע אותם במילים.
חומר משחקים ומדריכים חזותיים: כרטיסים עם תמונה של פריטים (כתום, גזר, עגבניה, תפוח, עוף, שמש).
תיאור: לפרק מול כרטיס ילד עם התמונה אובייקטים שוניםאשר ניתן לשלב לתוך מספר קבוצות על כל סימן. לדוגמה: כתום, גזר, עגבניה, תפוח - מזון; תפוז, תפוח - פירות; גזר, עגבניות - ירקות; כתום, עגבניה, תפוח, כדור, שמש, כתום, גזר - כתום; שמש, עוף - צהוב.
המשחק "זוכר מהר יותר".
מַטָרָה:
תיאור: להציע ילד לזכור במהירות ולתקשר שלושה נושאים צורה עגולה, שלושה נושאים עץ, ארבעה חיות מחמד, וכו '
המשחק "כל זה זבובים".
מַטָרָה: לפתח חשיבה לוגית.
משחק חומר ומדריכים חזותיים: כמה תמונות עם אובייקטים שונים.
תיאור: להציע ילד כדי לבחור את התמונות המוצעות על הכותרת. לדוגמה: כל עגול או כל חם, או כל אנימציה, אשר יכול לעוף, וכו '
המשחק "מה נעשה"
מטרות: לפתח חשיבה לוגית; להדק את היכולת לקבוע איזה חומר עשוי מהנושא.
תיאור: המחנך קורא כל חומר, והילד חייב לרשום את כל מה שניתן לעשות ממנו. לדוגמה: עץ. (ממנו אתה יכול לעשות נייר, לוחות, רהיטים, צעצועים, מנות, עפרונות).
המשחק "מה קורה ...".
מַטָרָה: לפתח חשיבה לוגית.
תיאור: להציע ילד לחילופין לשאול כל שאלה מהזמנה הבאה:
- מה קורה גדול? (בית, מכונית, שמחה, פחד, וכו ')
- מה קורה צר? (שביל, ליאה, פנים, רחוב וכו ')
- מהו הנמוך (גבוה)?
- מה קורה אדום (לבן, צהוב)?
- מה קורה ארוך (קצר)?

קורסים תחת תוכנית "קשת"; 2. השתתפות בסמינרים MDOU של העיר; 3. השתתפות בסמינרים MDOU 24, 27, Zelenogorsk; 4.Same היווצרות: א) עבודה עם ספרות שיטתית; ב) לומד את החוויה של מורים אחרים של MDOU, ערים. 5. חילופי עבודה עם מורים MDOU: א) קידום הדדי של כיתות אמן, סמינרים; ב) אינטראקציה ברשת של הקורסים "יסודות של טכנולוגיות מידע". התנאים להיווצרות הניסיון:

לפיתוח הדיבור של הילד יש ערך יוצא דופן. עם התפתחות הדיבור, היווצרות של האישיות בכלל וכל התהליכים הנפשיים העיקריים מחוברים. החינוך של אדם יצירתי בגן אפשרי באמצעות יצירת סביבה מתפתחת המעודדת ילדים לפעילות יצירתית. בילדים של גיל הגן הצעיר, הוא מפותח היטב, ביטוי (דיבור אינטונציה), אמפתיה (היכולת לזהות את המצב הרגשי של אדם לביטויים, תנועות). אתה יכול לעזור להם זה יכול להיות באמצעות פעילות תיאטרלית המסייעת לילדים לפתח דיבור, זיכרון, תשומת לב, חשיבה, כדי להתגבר על התחדשות הקשורות בקשיים של תקשורת, חוסר ביטחון. פעילות תיאטרלית פועלת פלאים: ממירס, מלמדת, מתפתחת מיומנויות יצירתיות בגיל הרך, מתקן את התנהגותם, גרימת תשומת לב, מפתחת את היכולת להתמקד. היא לא משאירה אף אחד אדיש, \u200b\u200bכי זה דומה לתינוק את הצעצועים המוכרים שאיתם הוא משחק בחיי היומיום.

מטרה: יצירת תנאים להתפתחות מוצלחת של ילדים באמצעות פעילות תיאטרלית. משימות: לחקור את הספרות המתודולוגית בנושא זה; צור סביבה מתפתחת; להרים את קבצי הכרטיס של משחקים - דיאלוגים עבור thatricalization; למשוך הורים לעבודה משותפת על התפתחות הדיבור; כדי להציג הורים עם מתודולוגיה להוראת יצירתיות דיבור.

לפיתוח מוצלח של פעילות יצירתית של ילדים בתיאטרלטיזציה, התנאים נחוצים: בכפוף סביבה מרחבית (זמינות של ציוד מתאים לכל סוגי הפעילות התיאטרלית); תמיכה דידקטית; תמיכה שיטתית; חשבונאות לאינטרסים בודדים של ילדים, נטיות, צרכים והעדפות; שיעורים קבועים וקביעת השתתפות כל ילד בסוגים שונים, צורות של פעילות תיאטרלית; המיקום הפעיל של ההורים.

"Kolobok" (תיאטרון אצבע) עם בובות אצבע לעזור לתינוק לשלוט טוב יותר את התנועות של אצבעות שלהם. משחק יחד עם המחנך, הוא מאסטרס מיומנויות תקשורת יקרות. החיפוש אחר מצבים שונים עם בובות מפתחת דמיון הרבייה של ילד.

"עוף ריאבה" (תיאטרון בובות) תיאטרון בובות! כאשר ילדים שומעים את המילים האלה, הופעות צוצצים מאושרים בעיניהם, שמעו כיף, ליבם ממלא את שמחת הציפייה לנס. אחרי הכל, הדמות הקרובה בידיים מיומנות היא באמת נס קטןאשר נולד בעינינו.

עבור הילדים של הקבוצה שלי, התיאטרון הפשוט ביותר ובמחיר סביר הוא שולחן של בובות. ילדים משחקים עם עניין רב בובות תיאטרון שולחן העבודה.. בתיאטרון שולחן העבודה, הפנטזיה אינה מוגבלת, העיקר הוא שהבובות ביציבות עומדות על השולחן ולא יצרו הפרעות בעת המעבר.

התיאטרון של כובעי הכובעים של בעלי חיים. ילדים משמשים בפעילויות חופשיות. כובעים שחוקים בשמחה. זה מעודד אותם לתאר, בעזרת מחוות, שינויים בהליכה, את הרגלי בעלי חיים מוכרים. הדימוי החדש שלך, ילדים משלימים את הקול, מבטאים את קולות התמונות של בעלי חיים.

-אבל. V. Artyomova "משחקים תיאטרליים של בגיל הרך" "הארה" 1991 - סולוביאוב "תיאטרון בובות" ילדים בגן ילדים 2002. -. Zimin "תיאטרון ותיאטרון במשחקים בגן" " חינוך לפני בית הספר"2005. -M. Mahangeva "פעילויות תיאטרליות של ילדים בגיל הרך" "חינוך לפני בית הספר" 1999 -. סורוקינה "משחקת תיאטרון הגולם" ארקטיקה 2002. -T. N. Dorontov תוכנית "Raduga". מדעית - הוכחה תיאורטית של ניסיון:

נוצר: - יום רביעי חינוכי (סוגים שונים של תיאטרון); - קבצי כרטיס - דיאלוגים עבור thatricalization; - אלבום תמונות על פעילות תיאטרלית; - שיטות וטכניקות שיטתי לפעילות תיאטרלית. פותח: - שיעורים עם אלמנטים thatricalization לגיל צעיר יותר. תוצאות פעילות המורה

הוראת מיומנויות ילדים ומיומנויות בתיאטרלית - פעילויות המשחק מגרה את פעילות הדיבור של ילדים ומספקת רמה גבוהה של פיתוח של יכולות דיבור (הצד המורפולוגי של הדיבור מתפתח, מערכת הביטוי התחבירית משופרת). (חינוך לפני בית הספר) שיעורי התיאטרון בגן הגן ") הערכה כללית של תוצאות התיאטרון - פעילויות המשחקים של ילדים 3 - 4 שנים

מאסטרינג שפת האם היא אחת הרכישות החשובות של הילד בגיל הגן ונחשבת בחינוך הגן המודרני כאחד היסודות של חינוך והכשרה של ילדים. התוכן ורמת הפיתוח של נאום הילדים נקבעים על פי אופי התקשורת שלהם עם מבוגרים ועמיתים.

המטרה העיקרית של העבודה בשבילי - שיפור התפתחות הדיבור של התלמידים.

המשימות שסופקו לעצמם כדי לפתור בעיה זו הן כדלקמן:

1. יצירת סביבת דיבור שנותן דוגמאות של השפה.

2. פיתוח פעילות דיבור של ילדים בכל סוגי הפעילות (פעילויות חינוכיות ישירות ופעילויות חינוכיות ב מצב רגעים).

3. הבריאה בקבוצת תנאים לתרגול הנאום של ילדים עצמם.

מדיום הדיבור בגיל צעיר הוא בעיקר נאום של מבוגרים הן במשפחה והן בגן. הוא כולל הכשרה תכליתית של דיבור יליד, שאנו מבצעים בצורות שונות בכל שהיית הילד בגן הילדים. פעילויות חינוכיות ישירות כוללות סוגים שונים של שיעורים: עם תמונות וסצינה, עם צעצועים דידקטיים, משחקי הזמני קטנים בעבודות אמנות עממית אוראלית. תקשורת דידקטית כזו מאפשרת ליצור סביבת דיבור בקבוצה עם פוטנציאל מתפתח גבוה.

בהתחשב בכך שהילדים גיל מוקדם לבנות את ההצהרות שלהם על בסיס טפסים מוכנים ללוות מבוגרים דיבור, I.E. לחקות אותם, שואפים להשתמש בנאום הפיגורטיבי הנכון המסייע לדעת את הילדים העולם ולהשליך את השפה.

לשם כך, אנו משתמשים בדגימות הטובות ביותר של שפת האם, מגיל צעיר, פיתוח עניין ואהבה לסיפורי עממי, ממתקים, מסתורין, לדוגמאות הטובות ביותר של הספרות של הילדים. זהו אמצעים נפלאים לפתח את הנאום של ילדים, המורה הרוסי הגדול ק"ד. יש שוב ושוב כתב אושינסקי.

ההיכרות הראשונה של התינוק עם טקסטים פואטיים מתרחשת בדרך כלל בעת שטיפה, ההלבשה, האכלה, במהלך המשחקים איתו. לכן, תמיד מלווה את מעשיו ואת פעולות הבית של ילדים עם דבריו של שיר וצפוכים. ילדים בהדרגה מתחילים להכיר בהם, ולאחר מכן נידון, חוזרים על עימותים בודדים, סיכמו בשירים הקצביים ביותר. ופעילות זו של ילדים עושה את השמחה של פגישה עם מילה אמנותית יותר, בהירים מגלה את הקצב של הפסוק.

הכי אהוב על ידי ילדים של שירי משחקים. אנחנו בקושי מתחילים למיין פעוט אצבע אחת אחרי השנייה, מחבר אותן ואומרת זאת: "אצבע - ילד ...", ילדים כבר מחכים לרגע שבו אתה צריך לשים את האצבעות ולהפוך את הידיים שלך תחת המילים: "שיר שרה". עם המשך של כיף "שיר seang כן רקד, האחים יליד משועשע", הילדים שמחים להפוך צדדים שונים שני עטים עם אצבעות צף - "ריקוד" כל הבנים, כולם "האחים". היא מתפתחת איתם תחושה של קצב, דמיון, אבל בעיקר גורם כיף, מספק את השמחה של תקשורת, מפתחת פעילות דיבור.

מלווה את דברי השיר והסיעו את התפיסה החזותית של התינוק, מעשיו שלו ואת מעשיו איתו, אני מנסה לקרוא לילד גובה רגשי וליצור תנאים לערכי מאסטרינג אינטואיטיביים של מילים. אז, בעת שטיפת הילד, אנחנו מתאמים את התנועות שלי עם המילים של הנהג ", הנהג ..." והתינוק, עם הזמן, מתחיל לתפוס את המשמעות של המילים "הלחי", "רוטוק", " עיניים " לאותה מטרה, השיר של נ 'סאקונסקאיה "איפה האצבע שלי" מזעיף פנים בחורף לטיול בחורף ההלבשה.

בעבודה עם ילדים אני משתמש בחידות. בעזרתם, בדיקת האימפריות, הידע מדורגים, אינקיצטיביות של המוח הוא העלה. חידות מפתחות חשיבה, פנטזיה, תפיסה אסתטית ומוסרית של העולם הסובב. בגיל צעיר, הם עדיין לא יכולים לפתור אותם בכוחות עצמם, אבל אני חושב שזה הזמן להתחיל ללמד הפעם. הערך העיקרי של המסתורין הוא תמונה. זה בגלל התמונה הבהירה להרכיב חידה אני משתמש כמו בידור לילדים. אני מרים בהיר, מובנת לילדים במובן של חידות, קראתי את הטקסט במפורש, רגשית, מלווה אותו עם מראה של צעצועים או תמונות. לדוגמה, שמתי חתול צעצוע בבית קטן או תיבת יפה. ואז, משוך את הצעצוע, קראתי את החידה: "הפנים היו רוויים, המעיל מפוספס, לעתים קרובות שטף, וזה לא אומר עם מים. מיאו! מיאו!". ואז אני שואל: "מי זה?". אם הילד שותק, אני אחראי לו: "זה חתול". תן לו צעצוע. תן לו ליטוף אותה, לשחק איתה. כה מוכה וחידות אחרות. טכניקה זו מעודדת ילדים להבין את הדיבור, מבהירה את תפיסת האובייקטים, מלמדת להקצות סימנים אופייניים נושא.

לחדירה עמוקה יותר לעבודה אמנותית, ילד זקוק להשתתפותם, לפעולה. לכן, קריאת שירו \u200b\u200bשל "סוס" א 'ברטו, אני מציע לילדים לסירוגין "סרק סוס", "scaldifying כדי להחליק את הזנב"; בעת קריאת השיר של "באני" - כדי ללטף, מצטער של באני צעצוע. חיבור חופשי וטבעי של יצירות אמנותיות עם חיים של ילדים, עם ההופעות המיידיות שלהם מאפשר להבין את משמעות העבודה קרוב יותר. כתוצאה מכך, הילדים זוכרים אותם בקלות, רוכשים את הטעם של פיגורטיבי, המילה, להיות מעורבים בשימוש בהם בנאוםם. בהתחשב בחשבון את הפרטים של גיל הילדים והמלצות של "תוכנית החינוך וההכשרה בגן" (אד. M.a.vasiliyeva) יש לי ממוסגר מבחר של זכויות יוצרים ופולק עובד לעתים קרובות בשימוש בעבודה עם ילדים קטנים.

ליווי תצפית המילה האמנותית תופעת טבע לטיול, ציפורים, בעלי חיים מאפשרים להפוך את ההופעות של ילדים בהירים, מדויקים. לדוגמה, בסתיו מזג אוויר גרוע של השורה מן השיר א 'קולטסוב "רוחות מכה, הרוחות הם מצופים, ללכת עננים, עננים שחורים ..." עזרה לילדים להבחין בעננים תלויים מעל הקרקע. השמחה של הילדים למראה השמש הקולף הפכה בהירה יותר, כי - כי ההופעות שלהם נתמכו על ידי שירים של Sunshiko - Loadshko של שירים, השיר א 'פרוקופייב "שמש שמש, בכושר ...". התבוננות בשלג, קרא תחילה את השיר א 'ברטו "שלג, השלג מסתובב ...", ולאחר מכן הציע ילדים "לעמוד במעגל, עטוף כמו כדור שלג". אני מאמין, בזכות השילוב של תפיסות חזותיות עם תמונות פואטיות בהירות, היופי של העולם סביב הילדים מתגלה נרחב, התוכן של ביטויים פיגורטיבי הופך להיות מוצלח יותר.

הפיתוח של פעילות הדיבור של הילדים תורם לנושאים המאפשרים למשוך אותם לחקות את זעקת הציפורים, בעלי חיים, למשל: "כמה צועק קוקנל (כלב הוא בעל גוף, חתול מיהר)? מי שר את "קה קה-קו"? " וכו ' הם משלבים אותם עם הקבלה של הזמנות: להראות, פתוח, להביא שם, למצוא, שם הוא מוסתר, להתקשר וכדומה. אנו משתמשים בטכניקה זו עם ילדים עד שנה וחצי כדי לפתח מילים דוברות קול, כמו גם מבוגר, שבו המשימה העיקרית היא להחליף אותם במילים נפוצות. כתוצאה מכך, רוב הילדים במילון הפעיל הם די הרבה שם עצם - שמות בעלי חיים, הם מבינים את המילים המציינות את שיטות התנועה שלהם (זבובים, ריצות, וכו '), שיטות כוח (לקלף, לכה), תגובות קוליות (מעירה, זבובים).

הקבוצה יצרה את התנאים הדרושים לתרגול הילדים של הילדים: יש פינת ספרים, שבה ספרים פורסמו, מספר מספיק של נושא ותמונות העלילה. אני משלם מספיק תשומת לב לעבודה עם ספר וזה תורם להתפתחות הנאום של ילדים. עבודה עם ספר שאני מתחיל עם מראה של איור לילדים של ילד מוכר. מגיל צעיר, ילדים מלמדים את Fortok - Beloboka, ולאחר מכן האפשרות שלו "ארבעים, ארבעים". לשני האפשרויות יש שלושה ציורי צבע י 'וסנטסוב: בציור הראשון, דייסת סורוקה טבחים, מצד שני - קורא לעצמו אורחים, על השלישי - "אורחים טסו, על המרפסת התיישבו". איורים עשירים בפרטים מעניינים רבים; האמן מדגיש את הדבר העיקרי בעזרת הרכב וצבע. בהתחלה, אני מראה לילדים שתי תמונות ומסביר כי פילין, ברווז, ארנבת וחלבון - אורחי סורוקי. אני מחשיב את הדמויות האלה בפירוט רב יותר עם ילדים עם האיות הבאות, ילדים קטעים שמות בעלי חיים.

סיפורו של "חלודה" מאויר היטב על ידי א Eliseev. בהתחשב בציורים עם ילדים, אני מנסה להעביר לילדים את המאפיינים האמנותיים של הדמויות ולהעביר את הילדים למצב הרוח שהאמן רצה להתקשר.

ככל שהילדים מתבטלים את הכישורים להציץ באיור ולבחון פרטים אופייניים בהם, הפכתי יותר ויותר ילדים עם הזדמנות לשקול מחדש ציורים מוכרים. בהדרגה, הם התחילו לזהות כראוי, אשר עבודה אחת או ציור אחר שייך לתווים להתקשר, איזה פרק מתואר על זה.

עם עבודות חדשות אני אציג את השלבים, לעתים קרובות אני חוזר לסיפורי אגדות ידועים, פסוקים, כיף. בהדרגה, עד סוף השנה, אני מנסה לחבר את הקריאה של עבודה מוכרת כבר עם קריאת תוכן חדש, קרוב "(לדוגמה:" עוף ברווזון "V. Suteev," עוף "K. Chukovsky עם הסיפור של "עוף" E. Charushina).

קריאה תכופה של טקסטים ספרותיים, שילוב מיומן עם תצפיות ישירות, עם מינים שונים פעילות הילדים, בבחינת הציורים לימדו ילדים מקשיבים, מציצה אל הסביבה.

הבנה טובה יותר של יצירות של יצירתיות פולקלית, אגדות, שירי זכויות יוצרים מסייע להם בעזרת צעצועים, תיאטרון שולחן העבודה. כדי לעשות זאת, בקבוצה יש: צעצועים בצורת, בובות של תיאטרון שולחן העבודה. לפני הדרמטיזציה אני נותן לילדים הזדמנות לשקול עתיד "אמנים" - צעצועים, דמויות מטוס, כך שהילדים התמקדו יותר על הופעות השמיעה. רוסית מבוים היטב אגדות עם "מתלה", "teremok" ואחרים. לכן, העובדה שהילד יהיה מאוחר יותר מקשיב, אני הראשון מציע לראות בתיאטרון של צעצועים.

מופעים של הופעות של תיאטרון בובות שולחן העבודה להעשיר את הפעילויות של ילדים, לעורר היטב את פעילות הדיבור שלהם, יחס רגשי לתוכן הביצועים ואת גיבו.

חשוב במיוחד עבודה כזו לילדים עם לא מספיק פיתחה דיבור. עם ילדים כאלה, אני עובד בנפרד בבוקר ובחלקים של זמן, כאשר אין הרבה ילדים בקבוצה: אני מחשיב איורים איתם, אני משחק משחקי אצבע, מנסה לערב אותם בביצוע היסודי של יצירות. בעיות, טיפים לעזור להם לזכור את הזרימה, אגדה, שיר. דיבור מטופל באופן אינדיבידואלי מסייע למשוך תשומת לב גדולה יותר הילד מגביר את המשמעות הרגשית של המילה ותורם לתגובת הדיבור הפעילה שלה. למראה מצבים מצחיקים, דינמיקה מלאה, בדיחות, ילדים כאלה טובים יותר מאשר לומר. העובדה שהילדים עשו קודם כל רק במגע עם מבוגרים, עד סוף השנה הם יכולים לעשות את עצמם.

לְקַבֵּל תוצאות חיוביות בהתפתחות הדיבור של התלמידים שלהם, זה אפשרי רק עם אינטראקציה פעילה עם ההורים. הוא ניהל פגישה קבוצתית, שעצרה בפירוט על התפתחות הנאום של ילדים, הזמינה אותם "מילון מופתמים מפתימים ופסיביים של ילדים צעירים", אשר ללא ספק סייע להורים לנווט בבחירת ספרי ילדים ומשחקים לשיעורים בבית . תיקיות מעוצבות - ניידים על הנושאים: "למה לא אומר ילד", "איך לקחת ילד", "פיתוח של דיבור ילדים", "היווצרות של ביטוי דיבור ג 'וניור preschooler", נתן ייעוץ על שימוש אצבע משחקים לפיתוח תנועות רדודה, מומלץ לספרות הנדרשת. תשומת לב מיוחדת שילמו שיחות עם הורים לילדים עם עיכוב פיתוח דיבור.

ניתוח האבחון של התפתחות ילדיהם, אני מתבונן במגמה חיובית בהתפתחות הנאום של תלמידינו: הם קוראים פריטים בתמונות, מילים קל יותר ויותר מוחלפות על ידי שאלות נכונות, תשובה במצב אמיתי ובתמונה, בהנאה, לנהל משא ומתן על quatrains בפסוקים מוכרים, מתגנב בשירים, משתמשים בתשובות מלאות לשאלות בעת תקשורת עם מבוגרים וילדים.

בעתיד, העבודה היא לפתח את הנאום הפעיל של ילדים: הרחבת המילון, התפתחות הצורך בתקשורת באמצעות דיבור.

מוסד חינוכי בבעלות המדינה לילדים - יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול בהורים עם מוגבלויות של הזדמנויות בריאות G.O. Chapaevsk

ייעוץ למורים

"הכללה והצגה של ניסיון פדגוגי:

עצה למחנך של מוסד הגן "

הכללה והצגה של ניסיון פדגוגי:

ייעוץ למחנך של מוסד חינוכי לפני בית הספר

היכולת לסכם ולייצג ניסיון - אינדיקטור לרמת היכולת של המחנך של המוסד החינוכי לגיל הרך, וכאנאבע, אינדיקטור האיכות של פיתוח המוסד כולו. מבנה תיאור חוויית העבודה, קריטריונים ואינדיקטורים להערכה עצמית מוצגים לסייע למחנך. בהתחשב בהמלצות כלליות עצות מעשיות אל ההכללה והצגת החוויה הפדגוגית.

מילות מפתח : יכולת מקצועית, מחנכים עצמית מקצועיים, הכללה והצגה של ניסיון בעבודה, מאמר על ניסיון העבודה, מהדורה תקופתית מקצועית.

היכולת המקצועית של המחנך של המוסד החינוכי של בית הספר המודרני נקבעת על ידי מיומנותו פתרון מקצועית לפתור בעיות ומשימות אופייניות הנובעות במצבים אמיתיים פעילות מקצועית. בצורה הכללית ביותר של קבוצה של משימות מקצועיות נראה כך:

ראה ילד בתהליך החינוכי של מוסד חינוכי לגיל הרך (משימות אבחון);

לבנות תהליך חינוכי המתמקד בהשגת מטרות החינוך לפני בית הספר (משימות עיצוב);

להקים אינטראקציה עם נושאים אחרים של התהליך החינוכי, שותפים של מוסד חינוכי לפני בית הספר (משימות של אינטראקציה מקצועית);

ליצור ולהשתמש במטרות פדגוגיות סביבה חינוכית (חלל של מוסד חינוכי לפני בית הספר);

עיצוב ולבצע חינוך עצמי מקצועי.

מורה מקצועי השכלה עצמית היא רציפה

התהליך המסייע למורה להבין בביטחון את חווייתו המקצועית. היכולת לסכם, להציג ולשכפל את החוויה - אינדיקטור לרמת היכולת של המחנך של המוסד החינוכי לגיל הרך, וכאנאבע, אינדיקטור האיכות של פיתוח המוסד כולו. חינוך עצמי מקצועי של המחנך הוא המשאב העיקרי לפיתוח מוסד חינוכי לפני בית הספר. יש להכיר בכך שהיכולת לסכם ולהציג את הניסיון - זו המשימה, למי המורה העתידי אינו מכין לבית ספר פדגוגי, לא במכללה, ולא באוניברסיטה ולא למרכזי ההסמכה ולא למדעי מרכזים שיטתיים. במקביל, הדרישות של היכולת לצבור, שיטתי ולסכם ניסיון, ליצור מוצרים פדגוגיים חדשניים, לבצע עבודת מחקר עלייה מוקדמת.

ארגון עבודה ניסיוני במוסד חינוכי לגיל הרך ושיתוף פעולה עם היועץ המדעי, אך עבודה כזו לא נערכת בכל גן ילדים, נעזר לפתור את הבעיה המיועדת. להפעיל ולעורר מחנכים להכליל את החוויה של העבודה של הישגים מקצועיים "מחנך של השנה", "הטוב ביותר במקצוע", "סימן איכות", וכו ' אבל לא כל מורה מוכן למשפטים כאלה, לא כולם במדינה בדרישות הטענות לסיכום מיומנות ולהציג את עבודתו, להפגין את שלמות הגישה בהתגלמות הרעיון.

קודם כל, אנו מגדירים את הדרישות של ההכללה והצגת הניסיון של המחנך ולהגיב עליהם.

1. הרלוונטיות של ניסיון פדגוגי. הצורך בחשיבות לפתור בעיה למוסד חינוכי לפני בית הספר (מערכת

חינוך לגיל הרך) הציע אמצעים פדגוגיים, המודרניות של גישות להחלטת הבעיה, החידוש של הניסיון (שהוא מציג את עבודתו של המחנך, מוסד חינוכי לפני בית הספר לתרגל את עבודתו של המורה, מוסד חינוכי לגיל הרך).

2. הרעיון המוביל של ניסיון והצדקה תיאורטית . הרעיון המרכזי של העבודה מתגלה: הרעיון המרכזי שלו, כלומר, "צימוקים", החידוש של הגישה הפדגוגית המוצעת וכו '. השתמש פשוט, לא נדיר ניסוחים עבור זה.

לפני שתיאר את החוויה שלך, נסה הצעה אחת לענות על השאלה "מה העבודה שלך מוקדש? מה היא? " אם אתה יכול לענות על שאלה זו, ולאחר מכן ניסיון באמת הצליח. לכל ניסיון יש הצדקה תיאורטית, אלה מושגים מובילים, תיאוריות ומסרים מדעיים ומתודולוגיים המתפתחים את הרעיון שלך, מאפשרים לו להיות אובייקטיבי ונכון. קביעת בסיסים תיאורטיים (תנאים מוקדמים) הרעיון שלך יעזור להכיר את הספרות המתאימה. קריאתו, להדגיש את החשוב ביותר במשמעות ובתוכן, לנסות שזה מוקצה כדי retell במילים שלך, כאילו אתה מתרגם את התיאוריה לשפה של תרגול, לפרש (להסביר את עצמנו) לקרוא. רעיונות תיאורטיים בסיסיים של הניסיון הפדגוגי שלך נסו בקצרה (תזות) להגיש למצגת של הטכנולוגיה שלך, טכניקות, שילוב של שיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים.

כדוגמה, לשקול הוכחה תיאורטית קצרה של הטכנולוגיה הפדגוגית לפיתוח פעילות המשחקים של הילדים של גיל הגן הכיר בכיר באמצעות מוסיקה.

1. העלילה היא משחק קנון משמעותי. סצינה תפקידים, כמו כל משחק קולקטיבי אחר של גן ילדים, לא יכול להתקיים ללא סיפור משחקים.

סיפור המשחק הוא האירועים המשולבים ומשולבים ותופעות של החיים האמיתיים של הילד, שרדו על ידי אותם והקליטו במוחם בתמונות, הופעות,

יחסים רגשייםמשתקף במשחק ובמהלך המשחק. מאשר ילד מבוגר יותר, החוויה עשירה יותר של חוויותיו ורעיונותיו על המציאות הסובבת,

מה שמשתקף במלואו במשחקים שלו.

2. מיומנות של תקעים הם הקבוצה העיקרית של מיומנויות המשחק להרכיב הילדות לגיל הרך ולהבטיח את ההצלחה של פעילויות המשחקים של גן ילדים. המצאת הסיפור כבר משחק, בהתאם לה, הילד מפיץ תפקידים ופעולות משחקים, קובע את רצף, תכונות של אינטראקציה משחק תפקידים. כבר במשחקי השנה החמישית של החיים, היכולת של התווייה הפשוטה ביותר, הילד מתחיל את המשחק מתקדמות: מה הוא ישחק עכשיו, מי יהיה במשחק מה יעשה.

3. במשחקי הגן הבכירים, הכוונה, העלילה, הסיבוך של משחק תוכן, מתבוננת בבירור. הוא מבוסס על התפתחות של יחסים מסוימים בין משתתפי המשחק. סך הכל storyline נוצר על ידי ילדים לאורך המשחק באמצעות צעד אחר צעד תכנון, I.E. בתקשורת אחד עם השני, ילדים מגדירים את פעולות המשחק של שותפים. התפתחות העלילה באה מביצוע תפקידים לתפקידים, ליצור אילו הילד משתמש באמצעים אקספרסיביים שונים (דיבור, תנועה, הבעות פנים, תנוחות ומחוות), תכונות המשחקים, מבטאת גישה לתפקיד ההפעלה.

4. תנאי הפדגוגית האפקטיבית להעשרה ופיתוח של משחקי ילדים הוא אמנות מוסיקלית. זה מוסבר על ידי העובדה כי המוסיקה משקפת את האינטראקציה של אנשים, ואת מגרשי משחקי הילדים בנויים על העברת היחסים בין אנשים; מוסיקה מפתחת דמיון חשיבה יצירתית העושר של סיפור הסיפור, כמו גם את המוסיקה המכילה תוכנית שמיעה (תוכנה) הפעלת פנטזיה ו דמיון יצירתי ילד המעודד לנגן פעולה, משחק עצמאי, מדריך (מבטיח) כדי להשתמש בתנועות אקספרסיביות מסוימות, ביטויים פנים, מחוות וכו '.

5. מוסיקה היא אמצעי להעשרת סיפורי משחקי הילדים, שכן רגשית, הסיכויים, נעה ולכן אטרקטיבי לילדים, היא מכילה רעיונות רבים, מחשבות, תמונות, מעודדת פנטזיה ומשחק. להעשיר את מגרשי משחקי הילדים יהיה קודם כל, תהיה מוסיקה העונה על קריטריונים כאלה כאמנות, דימויים, העושר של סיפור הסיפור, כמו גם את המוסיקה המכילה את תוכנית השמיעה (תוכנה), הפעלת הפנטזיה ו דמיון יצירתי של ילד המעודד את פעולת המשחק, משחק עצמאי, מדריך (מבטיח) משתמשים בתנועות אקספרסיביות מסוימות, הבעות פנים, מחוות וכו '.

חינוך עצמי מקצועי של המחנך הוא המשאב העיקרי לפיתוח מוסד חינוכי לפני בית הספר.

6. העשרה של מגרשי המשחקים של הילדים בגיל הגן הבינוני והתבגר בתהליך התפיסה של המוסיקה יקרה בצורה יעילה יותר אם המחנך משתמש ברפרטואר המוסיקה המתאימה, יוצר סביבת מוסיקלית אינטגרטיבית של משחקים בקבוצה, מארגנת צורות שונות פעילויות משותפות עם ילדים על האזנה למוסיקה ומשחקים בו תהליך פדגוגי גן ילדים.

3. המטרה ואת המשימות כי המחנך לפתור במהלך עבודתם. המטרה היא תמיד רחבה יותר מהמשימות. משימות לציין את המטרה, לקבוע מה תעשה בדרך כדי להשיג את המטרה. המטרה היא התוצאה שאליה אתה שואף לממש את חוויית העבודה שלך. לכן, סיכום את החוויות, פנה אלינו שוב, להשוות אם התוצאה מתקבלת על ידך.

4. שלבים של הצטברות ו systematization של ניסיון.

השלב הראשון הוא ראשוני או הכנה. מתאר עבודה על יצירת תנאים ליישום חוויה פדגוגית. לדוגמה, פיתוח של משחקים-atuds או ניסויים במשחק ניסיוני, יצירת בנק משחקים דידקטיים או פיתוח של משחקי מגרש, יצירת אובייקט משחקים ועוד, הכרחי להיווצרות ואיחוד מיומנויות תרבותיות והיגייניות ב יְלָדִים.

התוצאה המעשית בשלב זה היא קבצי כרטיס המשחק, את התקסויות של מצבים בעייתיים, דוגמאות לבעיות מצביות, תקצירים של שיעורים או שיחות עם ילדים, חיפוש, פעילויות מחקר et al. (הם יכולים לשים ביישום). השינויים שהתרחשו במדיום בפיתוח הנושא מתוארים כיצד השתנה, שנוספה וכו '.

2-שלב הוא מוטבע או שלב של יישום. ההיגיון של ניסיון מימוש מתואר, כלומר רצף הדודה על הכנסת עבודתו, המקום והזמן של החדרת חידושים פדגוגיים לחיי ילד. לדוגמה: הוראה הרבייה של ילדים על ידי מיומנויות תרבותיות ויגייניות ומיומנויות → פיתוח מיומנות ואחד את זה בסוגים שונים של פעילויות ילדים → הבטחת מיומנות בפעילויות עצמאיות (העברה למשחקים ומניפולטיביות). מתאר כיצד משחקי ETUDI, משחקים ניסיוניים כלולים, דידקטיים ומגרשים בכל אחת מהשלבים האלה, כפי ששימשו כמחנך בכיתות, במתנות, בסוגים שונים של פעילויות ילדים, בפעילויות עצמאיות.

דוגמאות ניתנות מחוויית עבודה, שברי פעילות מקצועית ברצף מסוים, מתואר כבר.

5. נספחים . להכיל את הפיתוח של משחקים, מחזורים מצבים משחקים, כרטיסי משימות מצבית, תכנון עבודה במשך שנה, תקצירים מפורטים של שיעורים, שיחות, משחקים עם ילדים, תמונות וחומרים אחרים הממחישים את החוויה של המחנך.

קריטריונים ואינדיקטורים להערכה עצמית של הניסיון הכללי ואיכות המצגת

תֵאוֹרֵטִי

קְרִינָה

- רלוונטיות (הצורך להציג ניסיון);

- היתכנות של הצורה הנבחרת של ניסיון בעבודה (פרויקט, תוכנית, מתחם שיטתי וכו ')

- מקוריות של גישות חדשניות;

- השפעת הניסיון על שינוי מטרות, תוכן, שיטות, אמצעים, צורות ושיטות של ארגון פעילויות חינוכיות

מַעֲשִׂי

מַשְׁמָעוּת

- אופטימיזציה של התמיכה המתודולוגית של התהליך החינוכי בעת יישום חוויה;

- ההשפעה של השיטות המשמשות, שיטות ואמצעים ליישום הניסיון של היווצרות של יכולת מקצועית של מורים;

- השפעת הניסיון על התפתחות מערכת החינוך, הפיתוח

מערכת החינוך המחוזית, התפתחות התהליך החינוכי במוסד חינוכי

ייצור

- טכנולוגיית יישום טכנולוגיה (תיאור המבנה, האלמנטים, הטפסים, גרפיקה והליכי יישום, כלי יישום);

- ציות לערכת הערכת האבחון של יישום הניסיון;

- היכולת להגדיר ולתקן את תוצאות הניסיון

דרכים שונות

מוֹסָד

- ניתוח סביר של הביקוש לצרכן ניסיון או ניסיון המוצר;

- סקירות על יישום חדשנות (סקר, בדיקה וכו ')

איכות

הַרשָׁמָה

- איכות עיצוב חזותי;

- מצגת איכותית

לַחֲזוֹר