חינוך משמעת מגיל הרך עם ליקוי שמיעה. משמעת ילדים - תוצאה של הארגון הנכון של תהליך החינוך למשוב

בריורוש ס.

מפגש הורה "חינוך של משמעת מודעת"

"הילד הוא מראה משפחתי, כטיפה של מים, השמש משתקפת, ולכן לילדים את הטוהר המוסרי של האם והאב" (V.A. סוקומלינסקי).

"הילדים שלנו הם הגיל הזקן שלנו, חינוך גרוע הוא האבל העתידי שלנו, אלה הדמעות שלנו, זה היינות שלנו לפני אנשים אחרים, לפני המדינה" (א 'מאקרנקו).

לְתַכְנֵן:

מוטיבציה של פגישת ההורים ובחירת נתיניה.

קביעת המושג "משמעת".

היווצרות דרכים בילדים של משמעת מודעת.

את האפקטיביות של שיטות קידום ועונש בשימוש.

החלטה של \u200b\u200bפגישת האב.

החל

נאום פתיחה.

ערב טוב, הורים יקרים. שלנו פגישת הורים מורכב משני חלקים. הראשון הוא החלק התיאורטי, הנושא שבו אנו מגדירים מאוחר יותר יחד. הבעיות הארגוניות השנייות שעלינו לפתור עד סוף הרבעון.

בפגישתנו יש סגן מנהל. אם יש לך שאלות על החברות של הממשל, אז אתה יכול לשאול אותם.

אני מציע לדבר בבירור, במיוחד במהותה, לא לעכב את הפגישה שלנו. עבור עניינים אישיים אתה יכול לבוא אחרי הפגישה.

אז בואו נתחיל.

הגדרת נושא הפגישה. מוֹטִיבָצִיָה.

כדי לקבוע את הנושא של האוסף שלנו, לקרוא ציטוטים ממקורות ידועים. - prejoin את נושא השיחה שלנו.

למה זה היום חשוב לדבר על היווצרות של משמעת מודעת?

כי המחלקה הראשונה היא נקודת מפנה בחייו של ילד. זה מתאים לתנאים חדשים. המעבר מן ההובלה פעילויות המשחקים לחינוך. הוא חייב ללמוד לציית לכללי התנהגות מסוימים של בית ספר. יתר על כן, כל תקופת הסתגלות זו עוברת בדרכים שונות.

ואם אתה מאבד את הרגע הזה במונחים של חינוך, מה שהופך רק על ידע אובייקטיבי, אז בעתיד יהיה לנו אפילו אדם מוכשר, אבל הסתגלות גרוע בחברה.

בכל מפעל, עובד ממושמע הוא תמיד בעל ערך. משמעת מודעת של כל אדם מבוססת על הבנת החוב שלו עבודה יומיומית, במודעות לתחושת האחריות לכל מילה ולפעול לפני אחרים. מהו "משמעת מודעת", מאיזה גיל צריך להתחיל ליצור איכות זו? כי החלטנו לדבר איתך בפגישה.

כמו כן, נושא זה רלוונטי כי בעיה זו של חינוך בצוות שלנו קיים.

קביעת המושג "משמעת"

כמה מבוגר נראה כי אם הילד הוא מנומס, עומד בכללים טון טוב, זה יכול להיחשב ממושמע. עם זאת, זה קורה כי מבוגרים לעשות את המסקנה הזאת רק על חיצוני, מראה סימנים. ובעצם, אפילו לא כל ילד, מכובד על ידי ציות וגניבה, ניתן לקרוא אדם ממושמע בכוונה, שאיכותה הפכה לאופי אופייני.

- במילון של השפה הרוסית "S.I. Ozhegova הקלט "משמעת" - ... הגשת חובה עבור כל החברים ההזמנה הקימה, הכלל ". לפיכך, המשמע הוא אדם מציית למשמעת, המתאימה לסדר.
- אם אתה מחפש את ההסבר של המשמעות של תפיסה זו לדעת מחברי "מילון אנציקלופדי", אתה יכול לקרוא כי משמעת היא "הליך מסוים להתנהגות של אנשים האחראים לנורמות החוק והמוסר שהוקם ב החברה, כמו גם את הדרישות של ארגון מסוים. "
"לדעתי, נקודת מבט מעניינת של הפסיכיאטר האמריקאי רוס קמפבל, המאמין כי" בתחום החינוך של ילדים, המשמעת היא אמון של המוח ואת אופי הילד, כך שהוא הופך להיות עצמאי, אשר יכול להיות עצמו, הגון וחבר קונסטרוקטיבי בחברה ".

אילו תכונות אנו לומדים אדם מורם עם משמעת עצמית? (ראה שקופית)

גורמים המשפיעים על היווצרות של משמעת מודעת.

איך לחנך את הילד כאלה איכות? יתר על כן, הילדים שלנו שונים כל כך מאיתנו, מבוגרים.

אנחנו, שני דורות שונים הביאו פנימה תנאים שונים ועל מסורות שונות. תיאוריה דור מענייןהציג מדענים ניל כיצד וויליאם שטראוס.

על פי התיאוריה שלהם ... (ראה שקופיות)

אבל למרות העובדה שאנחנו כל כך שונים שהם נולדו ורדו אפוקים שוניםהנחיות הערך העיקרי נוצרות במשפחה. והתהליך של יצירת משמעת מודעת של ילד תלוי במידה רבה בתלמיד ואת המעבר של מבוגרים עצמם, שאיתם ילדים מתקשרים מדי יום. מכאן ההורים הראשונים.

אילו גורמים משפיעים על היווצרות של משמעת מודעת בילד במשפחה?

מן הילד, יש צורך להיות חרוץ מתמיד בלמידה, בתום לב, מילה נאמנה, מדויקת ומסודרת בעבודה, להיות מסוגל לארגן את זמנם ואת הפנאי, כדי להראות כבוד עבור הזקנים, לטפל אלה יקיריהם, להיות צנוע מנומס. גם החינוך של המשמעת הוא כנראה בשל הודאה של ילד לבצע כמה חובות.

ילדים צריכים להרגיש את שייכותם למשפחה, בחברות שלהם. אם הם לא רואים על דרכים חיוביות אלה, הם מוצאים הזדמנויות אחרות להוכיח את משמעותם.

יש כאן בעיות.

גורם להתנהגות שלילית ילידי ג'וניור.

מהן הסיבות להתנהגות השלילית של החבר'ה שלנו?

- ראשית, אני מציע לך לענות על שאלותבצק אשר הציעו את ההורים של המגזין של תלמידי בתי הספר. אני לא לבדוק את התוצאות שלך, אז אני מבקש לענות בכנות, כך שאתה בעצמך לראות את התמונה האמיתית.
לשים את הקו, דרך פסיק, את המספרים מ 1 עד 14, זהו מספר השאלות. כאשר לענות על השאלה אתה צריך לשים את אחד המספרים: "כן" - 2 נקודות, "חלקית", "לפעמים" - 1 נקודה, "לא" - 0 נקודות. לענות על שאלות במהירות, מבלי להודיע, כתיבת נקודות תחת מספר הבעיה.

מִבְחָן

1. האם אתה חושב שלמשפחה שלך יש הבנה הדדית עם ילדים?
2. האם הילדים איתך "נשמות" לדבר, הם מומלץ על ידי "עניינים אישיים"?
3. האם הם מעוניינים בעבודה שלך?
4. האם אתה יודע חברים של הילדים שלך?
5. האם ילדים המעורבים בך חששות כלכליים, האם יש להם חובות קבועות במשפחה?
6. האם אתה בודק איך הם מלמדים שיעורים?
7. האם יש לך שיעורים משותפים ותחביבים איתם?
8. האם ילדים משתתפים בהכנה לחגים משפחתיים?
9. ו "חגים לילדים" - האם אתה מעדיף חבר 'ה להיות איתם, או רוצים לבזבז אותם "ללא מבוגרים"?
10. האם אתה מדבר על הספרים שלך עם ילדים?
11. ותוכניות טלוויזיה וספרים?
12. האם יש לך יחד בתיאטראות, במוזיאונים, בתערוכות וקונצרטים?
13. השתתף עם ילדים בטיולים, קמפיינים תיירים?
14. האם אתה מעדיף לבלות חופשה עם ילדים?
אנו רואים את מספר הנקודות הבקיע.
מוכן לקבל הערכה?

כך. היחסים שלך עם ילדים הוא בעיקר ניתן לקרוא משגשגת אם אתה הבקיעיותר מ -20 נקודות. מ 10 עד 20 נקודות יחסים ניתן להעריך כמו משביע רצון, אבל לא מספיק multilateral. אתה צריך לחשוב על איך הם צריכים להיות משופרים ומה הם בתוספת.פחות מ -10 נקודות . אנשי הקשר שלך עם ילדים אינם מספיקים. יש צורך לנקוט צעדים דחופים כדי לשפר אותם.

בואו נקבע את הסיבות להתנהגות בלתי ממושכת.

IMITS מבוגרים;

הרצון להתבלט, כפי שהם לא שם לב;

Mabyt עבור לא אוהב ו חוסר כבוד;

הרצון לתמרן מבוגרים;

מחאה נגד הכללים הקיימים;

חוסר דרישות אחידות;

מתירנות ו contivance;

מניפולציה מבוגרים.

דרכים של היווצרות בילדים של משמעת מודעת.

בואו נקבע את דרכי היווצרות של הילדים שלנו משמעת מודעת.

דוגמה אישית למבוגרים;

סביבה משפחתית נוחה;

קבלה, כבוד ואהבה של הילד כפי שהוא;

אחדות האינטרסים;

השתתפות בחייו של הילד;

אחדות הדרישות לילד;

מצב ברור של יום, עבודה ומנוחה;

אחריות על מעשיהם;

חובות במשפחה;

שליטה נאותה.

הצעות:

לפצות עם ילדים רשימה של עניינים הדרושים כיצד לעזור למשפחה.

ללמד ילדים מיומנויות עבודה ולבצע אותו עם ילדים עד שהם לומדים לעבוד באופן עצמאי. תן להם להבין כי אם יש צורך, אתה תמיד תהיה ליד. לצאת הצידה ולא להפריע עד שאתה נשאל. אם מופיעים בעיות, לדון בהם, לא למהר עם ביקורת, במיוחד כרגע כאשר העבודה מתבצעת.

לספק לילדים מלאי, בהתאמה, גילם, כגון מטאטא קטן, כלי גינה קטנים, וכו '

הגדר את הזמן לשיתוף שיעורי בית כאשר כל בני המשפחה יכולים לעבוד יחד, במקום לפרסם רשימה של תיקים לילדים.

מעריכים את התרומה, לא את איכות העבודה. אם הילד איבד עניין בעבודתו על האמצע שלה, לשבח אותו עבור המבוצעת, במקום לסיים אותו לחלוטין.

אל תצטער על הילדים ולא לעשות את העבודה שלהם בשבילם כי הם שאלו הרבה או שהם עוסקים בספורט. לעזור להם לארגן את הזמן שלך שיעורי בית זה לא היה לפגוע בשאר השיעורים.

ודא שהעבודה תואמת לגיל.

בעת העלאת משמעת מודעת, ההורים חייביםנכונה שאל בן או בת לעשות ילד כדי למלא את הבקשה.שם :

צור קשר עם הילד עם בקשה בנימוס, לחסל את צליל הפקודה;

נסו להתקשר לילד גישה אחראית כלפי מילוי בקשתך;

בהתייחסו לבקשה, לתת להוראות הילד לביצועו;

אל תשאל את הילד להגשים את מה שהוא אינו מסוגל ללמד אותו קודם;

נא לא לשכוח לבטא את הערכת ההורים שלך לבקשה.

את האפקטיביות של שיטות קידום ועונש.

קידום - זוהי ביטוי של הערכה חיובית של התנהגותו של הילד. ישנן דרכים רבות להביע את ההערכה החיובית שלך לילד. זה מראה עדין, ואת אור תמריץ הנהון הראש, ולאשר את המחווה, ואת מילה טובה, ואת השבח, ומתנה ... חשוב "להתקשר" תחושה של שביעות רצון, כך הכל מחובר עם ביצוע של נורמות וכללי התנהגות, מלווה בחוויות חיוביות.

עֲנִישָׁה - זוהי הערכה שלילית של התנהגותו של הילד. משמעות הענישה צריכה להיות בהתעוררות של חרטה של \u200b\u200bמצפון, תחושות של אי שביעות רצון להתנהגותן. בדומה למבצעים, ישנן דרכים רבות להפגין על ידי מבוגרים של היחס השלילי שלהם כלפי התנהגות בלתי הולמת של הבן או הבת: מבט קר, גבות מקותמות, מחוות אזהרה, מילה זועמת וכו '. "לא ציפיתי ממך," אומרת האמא עצובה, ולילד זה כבר עונש, כי מפיו של אדם הילידים הוא היה הערכה שלילית של התנהגותו.

לקבוע את העונש הכרחי ואת המדד שלה קשה מאוד. זה חייב להתאים את העבירה. הילד רגיש מאוד לגדינות העונש. אם ההורים בטוחים בכדאיות של עונש, אז יש לממש גמישות ודיפלומטיות בכל מקרה. יש לזכור את הדברים הבאים:

אתה עלול להיות לא בסדר.

יש את האומץ להתנצל בפני הילד אם הוא נענש בחוסר חוק.

לשלוט על התנהגות של ילד, לנסות להזהיר פעולות שליליות אפשריות.

תוצאה של פגישת האב.

אני רוצה שתחשוב על הנושא של הפגישה שלנו, כי יש לנו בעיות כאלה. ו אוצר מילים לא פותח, מילים פוגעות, חוסר סובלנות זה לזה, הגדלת הקול, אם הוא לא נשמע מהפעם הראשונה, מתיז של כעס, עד התנהגות הידיים, הבלתי ממושמע כרגע בהיעדר שליטה ממבוגרים, באיכות נמוכה שיעורי בית (אם האם לא לבדוק) וכן הלאה. ד.

יש לציין כי הילדים עצמם סובלים מחוסר הבלתי סמוך שלהם ומאורח חיים מאורגן היטב במשפחה. כניסה, המצב שצולמו בבית, ויש צו חיצוני, שבו מסגרת מסוימת של התנהגות היא יסודית שנוצרו. מצב המשפחה הוא מערכת ספציפית של כספים ושיטות כדי לעזור להביא ילד. כמובן, זה לא תרופת פלא מכל הצרות, אבל עוזר טוב. כאשר ציות למשטר, מצטבר במידה ניכרת על ידי החוויה המשמעתית הנכונה ומגיע ליכולת לפעול, שאנו מכנים את המשמעת העצמית, ובלי שיוו אדם בלתי אפשרי לשקול ממושמע באמת.

Ekaterina Morozova

זמן קריאה: 9 דקות

א.

כל הורה יודע כי המשמעת קשה מאוד ועצבני. זהו מדע שלם, אנחנו יכולים להבין, למרבה הצער, לא כולם. והטעות הגדולה ביותר היא להתעמת עם המשמעת והעונש. כיצד משמעת ילדים ימינה והיכן להתחיל?

מה הוא, ממושמע - ולא ממושמע - ילד?

סימנים של animipline חיצונית דומה חיצונית של הילדים של הילדים ו "מחאה":

• אי ציות.
• סירוב לקחת את הנורמות של התנהגות שאימצו במשפחה ובחברה.
• קשרי קונפליקט בבית הספר עם מורים וחברים לכיתה.
• עצלות, פטור, עקשנות מוגזמת, גסות.
• חוסר עניין בעבודה ובמחקרים, היעדר כל אינטרסים בנוכחות ביטויים שליליים של הבלתי נמנע.
• הסחות דעת גבוהה ופסיביות אינטליגנטית.
• וכו.

מה ההבדל? קפריסנות היא תופעה עוברת. זה קרה, תחת השפעת גורמים מסוימים שחלפו ונשכחו. לפעמים - עד פרץ הבא.

הבלתי נמנע הוא "גודל" קבוע. זה שונה מן שטויות, אשר אינו שלילי, אלא, משקף את hyperactivity של הילד.

מה גורם לגורמים לא מתוחכמים?

• תינוק סקרן מדי וסקרן . מטפל בהתנהגות של ילדים של 1.5-2 שנים. יותר מדי סביב אירועים ורגשות מעניינים מדי לילד - למשמעת, אין פשוט "מקום". לא לה.
• בדוק את ההורים עבור כוח. ילדים לעתים קרובות מרגישה נקודות חלשות מאבותיהם ואמהות להשפיע עליהם ביעילות רבה יותר. זוהי רק אחת השיטות.
• לילד חסר את האפיפיור עם אמא. זה גם די סיבה טבעית. עם חוסר תשומת הלב, צ'אדו ישיג אותו בכל דרכים.
• אין מוטיבציה. הילד תמיד זקוק למוטיבציה. אם אין הבנה "למה זה הכרחי," לא תהיה שום פעולה. כל בקשה להורים צריכה להיות משמעותית ומוסברת. לדוגמה, לא "להסיר צעצועים מיד", אבל "מהר יותר אתה לאסוף צעצועים, אמא מהר יבוא אליך עם אגדה חדשה בין לילה. "
• מספר האיסורים שלך עבור הילד כבר כבוי. תחשוב, אתה לא צריך הרבה מן הילדים שלך יותר מדי? אם החיים הופכים לקבע "לא שבטי, לא ללכת, לשים במקום, שתיקה", אז אפילו הילד הכפול ביותר יהיה להגדיר.
• הדרישות שלך לא מסכיר עם ההתנהגות שלך. "אל תורי!", צועקת אמא וזורקת מעבר פנימה. "לשקר - רע!", אומר אבא, כל הזמן (אם כי בכפייה) מרמה את הבן. להיות דוגמה לצ'אד, וכן בעיה "נופלת" עצמה מיותרת.
• הילד לא בוטח בך. כלומר, כל המאמצים שלו לכבוש את האמון שלך הם לשווא ולא להביא תוצאות (אמא שלי ממשיכה להישבע, quirks מצער הם בהרגל, וכו '). מרגע שהילד מודע לחוסר התוחלת של ניסיונותיו, הוא מאבד את אמונו ומתחיל להם (ולא בעצמו) להיות אשם.

האם אני צריך לחפש את הילד להקשיב לך עם חצי טובה?

המשמעת היא מושג הכולל אחריות, ארגון אישי והרגל הוקם לציית לחוקי הציבור ולמטרותיו. אבל אל תנסה להשיג את התוצאה, שבה הילד יהיה בלתי מעורער לציית לך כחייל בצבא. הילד צריך להיות משלו דעה אישית , וסתירות עם ההורים תמיד יהיו (זוהי הנורמה).

שאלה נוספת היא איך אתה בא מתוך מצבים כאלה כמה אמין היחסים שלך עם צ'אד, ומי בדיוק אתה רוצה להעלות - אדם עצמאי שיכול לנתח ולקבל החלטות, או ילד חלש ו dececisive, אשר כל מצב יכול לשים מתים סוֹף.

משמעת במשפחה כמסורת משפחתית טובה

כל יום - תופעה כי ביחס למשפחה היא ללא רחמים מאוד. היא מתגוררת על הריצה, אשר בהחלט משתקף ביחסים עם ילדים. הם פשוט לא מבינים - למה למהר כל הזמן איפשהו, ולמה ההורים אין להם זמן. המשמעת במשפחה תורמת תחושה מסוימת של יציבות ומיעלת באופן משמעותי את החיים.

מה פירוש משמעת באור?

• כבוד לאל הבכורה, המבוססת על הכרת תודה.
• מסורת לבקר בחגים של סבים.
• ניקוי משותף בדירה בימי שישי.
• הכנה לשנה החדשה על ידי כל המשפחה.
• הפצה של חובות בבית.
• ביצוע כל המקרים הדרושים מיד, מבלי לדחות אותם לתקופה של מנוחה.
• מצב מסוים של היום.
• וכו.

בהיעדר משמעת משפחתית, הילד מבולבל לסוגיות החשובות ביותר - מתי ללכת לישון, שבו אתה יכול ללכת, איך לתקשר עם הזקנים, וכו 'אם ההורים עסוקים מדי, הוא זוכר את תפקידיהם ומעד על א קפריזית / מחאה, רק לדשדש ולאפשר הכל לסמאוטק. אז הבסיס של המשמעת המשפחתית נהרס, שחזור אשר בדרך כלל תהליך ארוך ומורכב.

המשמעת צריכה להיות טבעית כמו הרגל - מצחצח את השיניים בבוקר. וכמובן, לא בלי דוגמא אישית האפיפיור ואמהות.

• לפתח ואת כתם ההזמנה. אל תשכח לחזק אותו עם הדוגמה שלך, חיוך שבחים בזמן. אנו מלמדים את הילד לאהוב יציבות - מנות במטבח, בגדים בארון, צעצועים במגירות, וכו '
• אנחנו מלמדים. ב 8-9 בערב - שינה. לפני השינה - טיפולים נעימים: שחייה, שלי fairytale, חלב עם עוגיות, וכו '
• כללים משפחתיים: צעצועים על הקרקע, שטיפת ידיים לפני הארוחות, ציות (בקשתם של אמא ואבא היא חובה), ארוחת ערב בלעדי במטבח (לא על הספה), אחרי ארוחת הערב - "תודה" לאמי, וכו '
• כללי התנהגות מחוץ למשפחה: כדי לתת דרך אל הזקנים בתחבורה, לשרת את ידה של האחות המשקיפה על המכונית, להחזיק את הדלת כאשר מישהו יוצא לאחר מכן, וכו '

החיים הורה הופך לבסיס של עבודה נפשית, פעולות והתנהגות של הילד שלך בעתיד. המשמעת מפחיתה את הסבירות ללחץ ודיכאון, מאפשרת הסתגלות בעת שינוי המצב, נותנת ביטחון עצמי.

איך ללמד ילד למשמעת - הוראות להורים

לא משנה כמה "דופק החוצה" לילד שלך, חשוב להישאר בטוח כללים במשפחה שיסייעו משמעת את הילד שלך וייעצע את חייו:

• המשמעת אינה מרמזת . מטרת החינוך שלך היא היווצרות של התנהגות מסוימת במשך 5 דקות, אבל במשך תקופה ארוכה. לכן, המשימה שלך היא לעורר את העניין של הילד ב "שיתוף פעולה", ולא להציק אותו.
• לוגיקה ורצף. לפני ביצוע כל פעולה או ביקוש כל דבר, ודא שהפעולות שלך הן הגיוניות ומתאימות למצב. הילד מסרב לארוחת צהריים? אל תמהר לכפות, להישבע ולדרוש. אולי אתה בעצמך הרג אותו תיאבון עם פירות / גלידה / עוגיות, או לילד יש בטן. אל תלך לישון? לבטל את הפגישות הערב ליד הטלוויזיה. אבל אל תשכח לעודד את ארוחת הבוקר האהובה עליך בבוקר.
• בהירות להביע את המחשבות והמוטיבציה שלך. הילד חייב להבין מה מצב מסוים יכול להסתיים, למה האיסור הוא הציג באופן ספציפי, אשר אמא מבקשת לשים את המגפיים ליד המיטה ולמה יש צורך להחזיר את הסדר.
• לא לאבד שליטה. להיות קשה בחינוכית, אבל לא ללכת על צעקה או עונש גופני. העונש תמיד - סימן לחולשת ההורים. האם אתה מרגיש גירוי? קח פסק זמן, מוסחת, לעשות משהו משחזר שיווי משקל.
• אל תשכח לשבח את הילד להתנהגות טובה. הוא חייב להרגיש שהוא מנסה לשווא. פשוט לא לבלבל שוחד וגמול! הפרס נותן אחרי, ושוחד - לפני.
• להשאיר את הילד שלך את הזכות לבחור. תן אפילו לבחירה זו בין "לכסות על השולחן או להיכנס לחדר", אבל זה צריך להיות.
• להפוך את המשמעת לתוך המשחק, ולא בשירות. הגדול יותר רגשות חיובייםאת ההשפעה חזקה יותר, מהר יותר "חומר" הוא קבוע. לדוגמה, ניתן להרכיב צעצועים "במהירות", על ההזמנה בחדר וחמישה בבית הספר, לתלות פרסים למועצת ההישגים האישית, ועל ארוחת צהריים בריאה לאכול כדי לתגמל מתיקות.
• להיות כמה צעדים לפני הילד. אתה יודע היטב כי בחנות זה יתחיל לשאול צעצוע חדש, והרחק להישאר בשעון. להיות מוכן לזה. עבור כל אפשרות של אי ציות אתה חייב להיות פתרון.

מה שלא ניתן לעשות, ילד לברוח למשמעת - שגיאות שלא ניתן לאפשר!

זכור את החשוב ביותר: משמעת היא לא המטרה העיקרית! זה רק תנאי מוקדם התפתחות אישית ואת היווצרות של התודעה.

כמו כן, יש צורך לחנך את הילד של הארגון העצמי ולהשיג את מטרותיו בדרכים כלליות התרבותית וההיסטורית.

לכן, העלאת משמעת בצ'אד, לשקול כי זה בלתי אפשרי ...

• כל הזמן ללבוש את הילד אסור. איסורים מעלה גבר מאוים עם רצון משותק, והתירנות - אגואיסט. חפשו את התיכון הזהב.
• השבח לג'אדו על זוטות. אם הפרסים שלך יחולקו עבור כל קצת קצת, הם יאבדו את הערך שלהם ואת היעילות.
• להתמקד בשלילי. עדיף לומר - "ולתת לשאת את הצעצועים שלך יחד בתיבות" מאשר "טוב, למה לא זרקת חבורה אחת?"
• להעניש פיזית. מיד לסרב שיטות כאלה "בזווית", "חגורה על האפיפיור", וכו '
• הצעה במצבים אלה שבו זה לא צריך להיות. אתה יכול להציע בחירה בין "לקרוא" ו "pring" לפני השינה. או לאכול לארוחת ערב "קיטלט דגים או עוף". או "ללכת לפארק או על הקרקע הספורט?". אבל לא תשאל אם הוא רוצה לעשות אמבטיה לפני השינה או לשטוף את ידיו אחרי הרחוב כללי חובהאשר הבחירה לא צפויה.
• לספק אם chado clies או פעימות בהיסטריה. זוהי דרך להשיג משלך - להתעלם שיטות כאלה. קח פסק זמן, לחכות עד שאני להירגע, ושוב מתעקש לבד.
• חזור על בקשה. את הצוות, אינדיקציה, בבקשה - ניתנים רק פעם אחת. הילד צריך לדעת שכאשר הבקשה לא תתממש, פעולות מסוימות יעברו.
• לעשות ילד מה שהוא מסוגל לעשות את עצמו.
• להפחיד ילד עם עמותות שגיאות. כולם טועים, אבל זו לא סיבה - כדי לעורר את הילד שהוא מתיחה, סמרטוט ולא מתאים לכל דבר.
• מעופף ילד דורש הסברים למשהו. ילד מפוחד פשוט יפחד להגיד את האמת. אתה רוצה כנות - ליצור תנאים מתאימים (אמון אהבה ללא גבולות).

וכמובן, להיות עקבי acidamant בדרישות שלך ואיסורים. אם יש איסור, זה לא צריך להישבר. גם אם כן, אני באמת רוצה, עייף, פעם אחת, וכו '

חוקים הם חוקים.

אם אתה אוהב את המאמר שלנו ויש לך מחשבות על זה, לשתף איתנו. זה מאוד חשוב לנו לדעת את דעתך!

הוראה

לְנַסֵחַ סיבה מרכזיתשעבורו אין לך משמעת. אולי, בילדות, היית מאוד הסתדר, הגנה מפני כל הקשיים, ופיתוח תכונות הלחימה של הדמות היה פשוט לא הכרחי. בכל מקרה, הקפד להעלות את הכישורים הנכונים שלך על הכתף שלך.

ליצור מערכת מוטיבציה. למה אתה צריך לשנות את עצמך באופן עקרוני, מה זה ייתן? מה קורה אם תמשיך להתפנק את החולשות שלך? ברור לדמיין איך החיים ישתנו כאשר אתה עצמך יכול לנהל את זה. שים לב לתוצאה שאליה אתה צריך לשאוף.

להפסיק כל הזמן לנזוף את עצמך בחולשה, אז אתה רק להחריף את המצב. לפתח תוכנית בשלבים שיעזרו לך להפוך לאדם ממושמע. התחל עם תכנון יסודי של הזמן שלך.

רשום את כל הדברים שאתה צריך לעשות במהלך היום, במיוחד אלה שאתה נוטה להישען. לדוגמה, אם אתה צריך לבשל דייסה בבוקר, אבל אני לא רוצה את זה נורא, להפוך את הפריט הזה לרשימה, אז אתה בהחלט לא לשכוח את ארוחת הבוקר שימושית. מניחים רשימה של מקרים במקום בולט.

נסו לא לסגת מהלוח הזמנים המתוכנן, להיות דייקן. בהתחלה, קשיים ייראו Inellite, לא מאמין תחושה זו, זה יהיה בקרוב לעבור. עם הזמן, אתה רגיל להזמין ולהפסיק לקחת מתח.

לטפל בספורט, דיסציפלינות זה בצורה מושלמת. אתה יכול להתחיל עם הטעינה בבוקר, ולאחר מכן ללכת אימון רציני יותר. כל הזמן לשפר את התוצאות שלה, תלמד להתגבר על עצלות ובאותו זמן להשיג צורה פיזית נפלאה.

תחשוב על מערכת של מבצעים עבור כל מחויבות נוספת עבור כל ניצחון קטן. האם הצלחת להתכונן לבחינה קשה רק כמה ימים? Prommivate עצמך על ידי הולך לקולנוע או לארוחת צהריים חגיגית בבית הקפה האהוב עליך. לעתים קרובות יותר, להזכיר לעצמך שאתה יכול להשיג הרבה, זה שווה רק לרצון.

וידאו על הנושא

בפעם הראשונה, המונח "כריזמה" בסוציולוגיה נתן למקס ובר. הוא תיאר את האיכות הזאת כיכולת להוביל אנשים מאחוריו ולכביש אותם. מתברר שזה משהו, בזכותו אנשים רואים במישהו את המנהיג. אבל לא כל האנשים כריזמטיים הם כל המלידה, זה בהחלט אפשרי ללמוד.

הוראה

מי יכול ברצינות לעניין אנשים עם הפרויקטים שלהם צריך לפחות יש להם. רעיונות ומטרות הם מה ייתן לך אנרגיה עצמך ולאפשר לך לחייב אותו מסביב. אתה צריך זוהר התלהבות באמת להבין את העסק שלך.

להיות כנים. להביע את דעתך בלי להסתכל על הרשויות. כמובן, זה רק סביר לבקר משהו או איכשהו מוצדק - ריקנות ותקיפויות חסרות טעם יעזור לכבוש את הסמכות.

תכונות חשובות של אדם כריזמטי הן Oratory ואת היכולת לשכנע. אם אתה לא מסוגל בבירור ולדבר טוב בפומבי, אז אתה צריך לעבוד על כישורי דיבור. הקול צריך להיות נמוך, בטוח ו כפרי. אם אתה מסביר את הרעיון שלך, לא לעול ולהרגיש חופשי. הנאום שלך חייב לעורר אנשים, ולא לאלץ אותם לפהק.

להיות פתוח חדש ווגן. אם אתה טועה איפשהו, אז אתה לא צריך להסתתר מאחורי ההרשעות הישנות שלך, כמגן, אל תהסס לשנות את המיקום שלך. תוכל להגן על זכותנו, רק אם את עצמנו משוכנעים מה נכון.

המורה יוכל להצליח בחינוך של משמעת מודעת בקרב התלמידים, אם יחשוב על כל ארגון חייו של ילדים, התנהגותו, על יחסיו עם תלמידים.

אנשים ממושמעים, פעילים, בעלי מודעות, ניתן לגדל בבתי ספר אלה, שם עובדת צוות הילדים באופן אינטנסיבי, שם המצב שולט בפעילות עסקית גבוהה ואין מקום של מתנשא ולא לבחון. בבתי ספר כאלה, סטודנטים עצמם והראשון של כל הנכס שלהם משפיעים על ילדים לא מובנים, כמו הפרעות מפרת את קצב החיים של הצוות. כל תלמיד מבין את זה היטב ומצית את הדרישות של הצוות. צוותים פדגוגיים של בתי ספר כאלה מבקשים להפוך כל שיעור לתא הצוות המקומי, תוך שימוש באליפות זקנים על היישום הצעיר, המשותף של ענייני חינוך ותעסוקה, חופשה משותפת, אימון לחגים, ספורט. המורה חשוב גם להבין את תפקידה ואת רמת הפעילות שלו בחינוך של משמעת מודעת. יש לזכור כי אם מערכת העבודה של המורה מיועדת לפעילות המורה והצוות העיוור של ילדים, אי אפשר להעלות את עזרת מערכת כזו של משמעת מודעת. בהיותו מנצח משמעת בקרב התלמידים, המורה מבקש לפתח את הפעילות של הצוות, מסתמך על הצוות בכל העבודה על החינוך של המשמעת. בעבודה על חינוכית של משמעת מודעת, המורה חשוב לראות ולקחת בחשבון את תוצאות עבודתם. הוא יכול לעשות זאת אם יש אינדיקטורים משמעת בקבוצת התלמידים. אינדיקטורים כאלה של הפדגוגיה סבורים: נוכחותם של רעיונות ומושגים נאמנים בילדים בצורך במשמעת, הגשמת הדרישות של המשמעת, התפתחות שליטה עצמית על התנהגות, המאבק הפעיל עם פקסים של התנהגות בלתי נמנעת. חינוך של משמעת מודעת בפעילויות. החשיבות החשובה ביותר בחינוך של משמעת מודעת יש מגוון של פעילות של תלמידים. עבודה אקדמאית השיעור מתרחש במידה רבה כעבודה קולקטיבית, אם כן, התודעה, הארגון והמשמעת ניתן להעלות בשיעור.

ההשפעה החיובית על חינוך המשמעת היא השתתפות של תלמידי בית הספר בעבודה מחוץ לבית. למעשה, העבודה של המעגלים, הסעיפים, התלמיד לוקח התחייבויות מסוימות, הוא מחויב לתכנן את זמנם, לסרב בשם שיעורים האהובים שלו במשחקים ובידור. הרגל של רגולציה עצמית שנרכשה במהלך עבודתו של דבר האהוב יכול להיות השפעה מועילה על כל זהות התלמיד. מקום חשוב בחינוך המשמעת תופסת עבודה שימושית חברתית של תלמידים. לפעילות העבודה יש \u200b\u200bמטרה משותפת לכל הילדים, דורשת קוהרנטיות, הגשמה מדויקת של תפקידיהן על ידי כל אחד, מאורגן גבוה. תכונות אלה פעילות עבודה תביא אותו קרוב יותר ללימודו, ולכן, התכונות שהוקמו בפעילויות חינוכיות ועבודה משלימות זו בזו, מעמיקות, משתפרות. בבית הספר הסובייטי, המערכת מעורבת בקולקטיב לארגון המשמעת משמשת בהצלחה. אחת הצורות של מעורבות כזו היא לארגן את הילד בכיתה ובבית הספר. ניסיון כמו Makarenko, כמו גם את התרגול של בתי הספר הטובים ביותר של העובדים הראו כי חובה תהיה השפעה רבה על התלמידים אם קצינים החובה לפעול כצוות מורשה אחראי על יישום דרישות בית הספר אחיד אם הם ניחנים גם הזכויות הנדרשות, גם כן כמקרה אם הוא מסופק עם עצמאות ידועה בעת ביצוע האחריות שלהם. עבודה, פעילות שימושית חברתית היא בעלת חשיבות רבה לא רק בהיווצרות מיומנויות והרגלים, אלא גם מניעים אצילים המעודדים את בית הספר כדי לשאת את עצמם בהתאם לדרישות המשמעת. מצב חינוכי של מצב. הפעילות הרב-תכליתית של הילדים צריכה להיות בדרך מסוימת מאורגנת. בעל חשיבות רבה בארגון החיים והפעילות שייכת למשטר. מצב הוא שיטה חשובה של יצירת תכונות מוסריות רבות. הוא גדול במיוחד בחשיבותו בחינוך המשמעת המודעת של תלמידי בית הספר. מורים רבים בעבר הצביעו על ערך חינוכי ענק של המשטר.

השפעה ארוכה, חוזרת ונשנית על גופו של גירויים מסוימים יוצרת בקליפת חצאית גדולה של המוח, מערכת יציבה של חיבורי רפלקטור מותנה, בשם א 'פ. פאוובלוב סטריאוטיפ דינמי. כדי ליצור מערכת כזו של איגרות חוב בר קיימא, והוא יש צורך לממש באופן שיטתי אדם בביצוע פעולות מסוימות. תכונה זו נותנת מצב. בהבנה פדגוגית, המשטר כולל מערכת של דרישות היגייניות, וכן מערכת של דרישות משמעת ומוסריות, אשר הוקמו בהתאם לצורך עבודה חינוכית. הרגל בזמן כדי לקום, בזמן ללכת לישון, בזמן מסוים, לבצע שיעורי בית - כל אלה הם הרגלים חשובים כי הם הבסיס של משמעת. אבל המשימה היא לפתח מערכת שלמה של הרגלים, כגון התנהגות נכונה בשיעור, ב זמן חופשי, במקומות ציבוריים, וכו 'יש צורך לעמוד בדרישות פדגוגיות אחידות בבית הספר. הערך של המשטר המדויק בחינוך של תלמידי ילדים צעירים הוא גדול במיוחד. הם מקבלים את דרישות המשטר ללא חשיבה מיוחדת ולהראות את הרצון להגשמה יציבה. בתנאי לשליטה משותפת יסודית של המורה וההורים, המשטר יכול להקים בתוקף בחייו של הילד ולהיות אמצעים חשובים לגידול משמעת. תפקיד הדרישות וההסברים בחינוך המשמעת. כדאי להיזהר להסתכל על עבודתו של המורה בשיעור, על כיבוש מחוץ לבית, בתקשורת היומיומית עם ילדים, ואנו מציינים כי דרישה פדגוגית תופסת בחינוך.

בשנים הראשונות של חייו של הילד, היא מפנה את פעילותה הרב-תכליתית, ובהתחלה של למידה שיטתית תפקיד הדרישות המגוונות עולה עוד יותר. ללא דרישות מורה שיטתיות, מעוצבות היטב, בלתי אפשרי לדמיין את ארגון הפעילות החינוכית, העבודה והפעילות החברתית של ילדים. תפקיד הדרישות בתקופה הראשונית של עבודה עם צוות הילדים הוא גדול במיוחד. רוב תביעות המורה בתקופה זו מכוונות להיווצרות התנהגות ממושמעת. כל התנהגותם לאחר מכן של התלמידים תלויה בהירותם וברציגה של המורה בימים הראשונים של העבודה עם הכיתה. מורה בעבודה נוספת עם המחלקה מחזקת או רק משנה חלקית את התנהגותם של התלמידים. דרישות לא ניתן להתקין באופן שרירותי על ידי מורה. הם חייבים להיות מאוחדים, וכל מורה מונחה על ידי אותם בעבודה עם הכיתה. אופי הדרישות עולה בקנה אחד עם הכללים לסטודנטים. הדרישות לקבוע את תחילתו של המשמעת של צוות בית הספר וסטודנטים בודדים. הניסיון מראה כי במצב של תכליתיות ועקביות בעבודה, הצוות הפדגוגי יכול להשיג עבור הרבעון הראשון של דבקות לתלמידים של דרישות אחידות. אבל עבודה זו מתבצעת במערכת מסוימת. בצוות מאורגן חלש, עדיף להציג דרישות בהדרגה. יש ערך כלשהו בחירה נכונה רגע להצגת הדרישות. אם המחנך לא בטוח שאתה יכול להציג דרישות מסוימות עבור התלמיד, עדיף לחכות. ברגע שהמורה היה משוכנע כי דרישותיו הן אינטליגנטיות, הוא מציב אותם בצורה הקטגורית ביותר, המבקשים תמיכה מהנכס, ולאחר מכן את הקבוצה כולה. יחד עם הדרישות, חשוב להבהיר את יסודות המשמעת של התלמידים, את ההרשעה שלם בצורך בנורמות מבוססות וכללי התנהגות. הנורמות העיקריות של התנהגות מנוסחות בכללים לסטודנטים. הכללים מתמקדים בגישה אחראית ללמוד, סמוכים, להשתתף באופן פעיל במקרים שימושיים חברתיים, עמידה במשטר הוקמה, וכו 'המסביר את משמעות הכללים היא השטח החשוב ביותר של עבודת המורה. המורים הטובים ביותר כאשר מובהרים, הכללים מדברים פחות על מה שלא ניתן לעשות, ולהתרכז את תשומת הלב של ילדים על איך לעשות או איך לפעול בדרך זו או אחרת. במהלך ההסבר, המורה חשוב לכוון את מאמציהם על הקמת המניעים החיוביים של התנהגות ממושמעת בילדים וליצור תנאים לפעילות רב-תכליתית של התלמידים. ערך חינוכי של הערכת ההתנהגות של התלמידים. פדגוגיה ארוכה יחסית הגיע למסקנה כי יש צורך להשתמש בהערכת התנהגותם של התלמידים בחינוך המשמעת המודעת. אמנת בית הספר הדגישה את משמעותה. הקריטריון העיקרי להערכת התנהגות הוא תלמידם של אחריותה העיקרית שגובשו בכללים לסטודנטים. ההתנהגות של התלמידים מוערכת על ידי המורה I-III ומנהיג המעמד של שיעורי הרביעי X (XI), ואילו חוות דעתם של המורים הנותרים וארגונים ציבוריים של בית הספר מביא בחשבון. יישום הערכות התנהגות הסטודנטים מחייב את המורה של הגישה השיטתית הזכות וטקט הפדגוגי. ההערכה צריכה להיות אובייקטיבית ולשקף את התמונה בפועל של התנהגותו של התלמיד, הגשמה להם את הנורמות והכללים של האכסניה הסוציאליסטית. אמנת בתי הספר התיכוניים הציגה שלושה אומדנים של התנהגות של תלמידים: "משוערים", "משביע רצון" ו"שבייתי ". שניים מהם חיוביים. הדירוג "משביע רצון" מוצג על ידי סטודנטים שממלאים את הדרישות הבסיסיות של בית הספר הניתן לכללים לקחת חלק ב חיים ציבוריים בתי ספר ועבודה קהילתית. הגישה "משוער" מוצגת על ידי סטודנטים אשר לומדים ברוב באופן פעיל במיוחד להשתתף בחיי הציבור של הכיתה והבית הספר ובעבודה שימושית חברתית, התנהגות מופתגת בבית הספר, בבית וברחוב, בהתמדה למלא את הכללים סטודנטים, משמשים דוגמה לילדים אחרים. ההערכה "לא משביע רצון" מוגדרת לסטודנטים שיטוריים לא למלא את האחריות העיקרית שלהם הניתנים על פי הכללים, אינם כפופים לדרישות בית הספר, למורים, להראות את הפרעות בבית הספר, בבית, במקומות ציבוריים. במקרים מסוימים, ההערכה "לא משביע רצון" ניתן להציג על ידי סטודנטים עבור ועדת פעולות אנטי חברתיות יחיד. ההערכה של ההתנהגות נעשית על פי תוצאות ההכשרה שנת לימודים. הוא נקבע ביומנה של התלמיד ומתקשר להורים. הערכה שנתית לא מספקת על ההתנהגות נקבעת לאחר ההחלטה הרלוונטית של המועצה הפדגוגית של בית הספר. תלמידים X בכיתה, בעל הערכה לא מספקת על התנהגות, אינם רשאים לבחינות סופיות ולקבל תעודה שהם נשלחים על ידי בית הספר התיכון. סטודנטים של שיעורים לא דיסקרטיים שקיבלו הערכת התנהגות שנתית לא מספקת מועברים לכיתה הבאה. עם מקבל מחדש את התלמיד של הערכה לא מספקת על התנהגות והפרת משמעת, המועצה הפדגוגית בוחנת את הנושא לא כולל תלמיד מבית הספר. תלמידי מחלקת השמיני, שיש להם התנהגות של ההערכה השנתית "לא משביע רצון", מקבלים תעודה של שמונה שנים עם שיא מתאים של זה, ופתרון סוגיית ההרשמה לתלמידים אלה בכיתה IX יכול להתקבל רק על ידי המועצה הפדגוגית של בית הספר. הליך זה להערכת התנהגות התלמידים מעניק למורים אמצעי חשוב לחיזוק המשמעת של תלמידי בית הספר.

חשבונאות לתכונות בודדות וגיל צריך להתרחש בחינוך של משמעת מודעת של תלמידים.

משמעת - כפפות חובה ומודעת על התנהגותה שהוקמה על ידי הנורמות של הסדר הציבורי. נוכחות המשמעת נחוצה לארגון של כל פעילות, במיוחד בתנאי הצוות. מציג משמעת, אדם מבטא את זה ואת הכבוד שלה לכללי ההתנהגות בחברה, לאנשים שאיתם היא דואגת, חי, מוטלת.
משמעת משחקת תפקיד חשוב בהיווצרותו של אדם, ועוזרת לחנך את מפלגותיה, כיכולת לציית לדרישות הכלליות של הצוות, כדי למלא את כללי החיים הכלליים בה, מתדרדרים מתבקשות בלתי סבירות, והושיטו כנגד אינטרסים משותפים או הזדמנויות ליישוםם, התנהגות מאורגנת, ציות, שליטה עצמית. ולכן המשמעת צריכה להיחשב כתוצאה מכל העבודה החינוכית. הוראה זו הדגישה במיוחד את א S. Makarenko.
במהלך הילדות בגיל הגן כאשר נכון תנאים מאורגנים החינוך יש גידול משמעותי בתחומי הילדים. אז, כבר בקבוצה הצעירה, הם מושפעים מהמצב שנוצר במיוחד על ידי המורה להראות איפוק, ארגון (בזהירות לקום מהכיסאות ולהסיר את הצעצועים לפני הקציר לטיול כדי לא להעיר את הבובה, לנסות באופן עצמאי , לא מוסחת, לבוש לרצות את הפטרוזיליה, ולא.).
תרומה לצבירת חוויות הילדים המתאימה לכללי ההתנהגות, המורה מבקש שיטות נדרשות התנהגויות היו קבועות, נעשו מודעים יותר, יציבים, המתבטאים תחת התצפית שלו, והן באופן שרירותי. בכירים בגיל הרך כתוצאה מהיווצרות של התנהגות ממושמעת מסוגלים לבחור את הפעולה הרצויה, לטיעונים כאלה, כמו: "אני רוצה, אבל זה בלתי אפשרי, ולכן צריך לסרב את הרצון שלך"; "אני לא רוצה, אבל זה הכרחי, ולכן הוא חייב להגשים את החומר המופקד."
הפדגוגיה הסובייטית עומדת על עמדתו של אחדות בהיווצרות התכונות המוסריות של הפרט והביטוי החיצוני שלהם בנימוסים, תרבות התקשורת וההתנהגות.
גן הילדים יוצר נורמות מסוימות של התנהגות בילדים, המשקפים את היחס למבוגרים, בני גילם, דומיין ציבורי, לפעילותם, חובותיהם, תרבות ההתנהגות מתבטאת. נורמות ההתנהגות הללו שולטות על ידי לימוד מספר כללים המסדירים את היחסים השונים שלהם עם אנשים. הכללים מכוח של קונקרטיות הופכים נגישים להבנת ילדים, הם נספגים על ידם בתהליך של פעילויות ומערכות יחסים שונים עם הסביבה, עבור לכישורים ולהרגלי ההתנהגות.
חשוב מאוד מילדות מוקדמת כדי ליצור בילדים יחס מכובד כלפי מבוגרים. מהשנים הראשונות של החיים, הילד נכנס ליחסים מסוימים עם מבוגרים: הורים, חבר קרוב של המשפחה המקיף את אהבתו, מלטפת, טיפול, יוצר אווירה של חום, ביטחון, רצון טוב. עם הודאה לגן הילדים, מעגל היחסים של הילד עם מבוגרים מתרחב. ילדים נכנסים למערכת היחסים עם המחנך, נני, אחות רפואית ועובדים אחרים. ובגלל מההתחלה יש צורך ליצור אותם דרכים נכונות ערעורים למבוגרים, צורות ביטוי של כבוד עבורם, אשר יתבססו על קשר, תחושת כבוד וביטחון, ציות (הרצון להקשיב לזחוקים, למלא ברצון בקשותיהם, להצעות, להראות מניעה, הרצון לרצות המבוגר על ידי המעשה שלהם, וכו '). בגיל הגן הבכיר, ילדים מבקשים לעזור למבוגרים, לטפל בהם, לנסות להפוך אותם נעים, לשמור אותם לשלום. ילדים מטמיעים את כללי ההתנהגות במקומות ציבוריים, להראות, מניעה ונימוס בתקשורת עם אנשים.
ב גן ילדים ילדים מוקפים עמיתים, ולכן המשימה של יצירת הנורמות של התנהגות המשקפת את היחסים המכבדים את חבריהם, היענותם, את יכולתו, מוניטין, סיוע הדדי מתמודדים בפני המחנך.
בגיל צעיר, ילדים נוצרים את היסודות של הנורמות הללו: היכולת אינה מפריעה למשחק של עמיתים, לא לוקחים צעצוע, ולשאול או לבחור אחרת, לחכות עד שהוא משחק, וכן הלאה.
צורות ראשוניות של מערכת יחסים חיובית להתעורר: היכולת להראות תגובה (אני אצטער לבכות עמיתים, בבקשה צעצוע), רצון טוב, הרצון לשחק ולעשות יחד. המורה מעודד את הפעילות המשותפת של ילדים (מזחלת, משחק הכדור, בניית בית מקוביות וכו ').
הילדים בגיל העמידה גדלים, היכולת להזדהות, להזדהות עם חבר, הרצון לשתף, לוותר, בבקשה. להיות נורמות מורכבות יותר של התנהגות פעילות משותפת: ילדים מסכימים על צעצוע שיתוף, ללא סכסוכים ארוכים להפיץ תפקידים במשחק, לעזור זה לזה בעבודה כללית, וכו '
בגיל הגן הישן, נורמות ההתנהגות ביחס לעמיתים מבוססים על תודעה גדולה יותר של ילדים, יכולת להתנהגות שרירותית. הם התמודדו לעבר עמיתים, יחסים חיוביים בפעילויות משותפות, תחילת הקולקטיביזם, היכולת לטפל בחבר החולה, לפתור את המחלוקת למדי, לשכנע את החבר שהוא לא בסדר, או מסכים עם דעתו, בהכרה בו טעות, להיות אזהרה: להיבנות כדי לשחרר, להזיז את הצלחת עם לחם, כך שזה היה נוח יותר לקחת לחם ממנו, לתת את הכיסא שלך, בעדינות מניעת הצלב האפשרי.
החיים בגן יוצרים מצבים רבים בהם ניתן לחכור קשרים ידידותיים בין ילדים. המשימה של המורה היא, תוך שימוש במצבים אלה, לעודד ילדים לפעול המשקף את הנורמות של התנהגות בצוות.
מקום גדול ב. עבודה חינוכית הוא מבוסס על תקני התנהגות לילדים במקומות ציבוריים, ומעל לכל בגן עצמו. בנורמות אלה, כבוד לאחרים מתבטא: היכולת לקחת בחשבון את מצבם של אנשים אחרים, כדי לחשוב איתו, העוסקת בפעילותם, לא להפריע לאחרים. כבר בפנים קבוצות ג'וניור המחנך מלמד ילדים לעבור לאורך המסדרון, מבלי להפריע לעבודת המבוגרים (רופא, ראש), להתלבש בשלווה, ללא צרחה, כדי לא למנוע את הילדים העוסקים בילדים ועוד.
המחנך מלמד ילדים להתנהג בצורה נכונה בחשמלית, ברחוב, בפארק. לדוגמה, מציג אותם עם כללים כאלה: לשחק בכיכר, לא להפריע למי שמתחה שם; להיות בתחבורה עירונית, להתבונן דממה, לתת דרך לקשישים, וכו '
בגן הילדים גדל יחס זהיר לדברים. הוא כולל את היווצרות של רעיונות שכל דבר הוא תוצאה של עבודה, ולכן ערעור רשלני יכול להצביע חסר כבוד לעבודה. הנורמות של עמדות כלפי הדברים כוללות את היכולת להשתמש בהם למטרה המיועדת שלהם, תמיד לשים במקום, לא להיות אדיש אם אתה מוצא דבר נטוש או שמאל במקום (צעצוע, ספר), במקרה של זיהוי של שבירה, לחפש מבוגר לעזרה, נסה לתקן, לתקן בכירים בגיל הרך נמשכים לעתים קרובות לניקוי חדר הקבוצה, האתר כדי לצבור את חוויית הטיפול של צעצועים, היתרונות, וכו 'בילדים, היכולת לשמור על הסדר, היחס הבלתי נסבל כלפי כל הפרה של זה. עלה בהם עם מזוין, המורה בעת ובעונה אחת מזהיר את הביטוי של מזל רע, חמדנות, הרצון לדאוג רק שלו, השייך ברישול של מישהו אחר.
בגיל הגן, ילדים מתבטלים את הנורמות של התנהגות המשקפים יחס חיובי לעבודה. W. ג 'וניור גן ילדים זה צריך להתבטא בהגשמה המכוערת של הזמנות עבודה יסודית, עניין בעבודתם של אחרים. ילדים מוקדם להתחיל לחקות את הפעולות המיומנות של מבוגרים, לקחת חלק בעבודתם, אם כי האפשרויות שלהם מוגבלות מאוד. אז, הם ברצון לעזור בעת שירות השולחן, שמחים למלא את הבקשה להביא או לשלוח כל פריט, להחזיק את הכלי, וכו '
המורה לילדים בגיל העמידה מלמדת באופן עצמאי וברצון למלא את פעולות התעסוקה שלהם לרשותם בהתאם לכלל: "כל מה שאני יכול לעשות, אעשה". יש להם רצון לעזור לעמיתים, להבחין בקשיים שלהם, לבצע פקודות נפרדות הקשורות לדאגה הקולקטיבית.
בילדים של גיל הגן הבכיר, המורה מפתחת הבנה של הצורך בעבודה, מעלה תחושה של אחריות על החומר המופקד. הדבר בא לידי ביטוי במילוי המודע של הוראות וחובות של חובה, עצמאות ותכליתיות בעבודה, הרצון לגייס את מאמציהם כדי להשיג את התוצאה, חתירה ליישום המדויק ביותר של ההוראות. המוצבים בעבודה קשה, היכולת להיכלל בעבודה על היוזמה שלך, לעבוד בקבוצה קטנה, הגשמה את המשימה הכוללת: לנהל משא ומתן על פעילויות משותפות, להפיץ עבודה בין המשתתפים, כדי לסייע זה לזה, להבין את התלות של התוצאה הכוללת מן ההגשמה הפעילה והמצפונית של כל משימה מופקדת.
בגן הילדים, החל מקבוצת האמצע, ילדים מעורבים בביצוע אחריות מסוימת. המורה מסביר להם את המשמעות של החובות, הצורך בביצועם, מזכיר אחריות לו ולקבוצת הצוות. זה עוזר לילדים לבצע אחריות שהוקצו להם: מינה חובה באותן סוגים של עבודה שבה ילדים כבר יצרו מיומנויות מספיקות; מגיע לעזור במקרה של קשיים; גורם עניין בחובות שבוצעו. כל זה מאפשר לילד קל יותר להתמודד עם המשימה, לא להיות מוסחת.
בכירים בגיל הרך צריך להתייחס לחובותיהם באחריות גדולה עוד יותר, במודע לבצע את עבודתו של החובה, להבין את משמעותה, לטפל באובייקטים שהופקדו להם, כדי להפעיל את העניין, להביא את העניין עד הסוף.
המורה מביא לילדים יחס זהיר לטבע. הוא מלמד את הילדים ללכת רק לאורך השבילים, לא במדשאה וללא שבירת הצמחים פורחים, לאסוף עלים נופלים; הוא מלמד אותם לשים לב לשינויים בחייו של הטבע, לראות את היופי שלה, בזהירות לטפל בכל דבר בחיים.
ב קבוצה בינונית ילדים לא צריכים רק לחוות רגשות טובים לטבע, אלא גם לטפל צמחים ובעלי חיים, מראה להם טיפול.
ילדים מבוגרים יותר נבדלים על ידי עניין מוגבר בטבע; הם מתבוננים, להשוות, להגיד חדש, לאסוף זרעים, לגדול צמחים.
התנאי החשוב ביותר לחינוך המשמעת והתרבות של התנהגות בילדים הוא הסמכות והתרבות של המחנך וההורים. תרבות המורה, אופי התקשורת שלו עם ילדים, סגנון היחסים הם בעלי חשיבות עליונה בתצורות של המשמעת שלהם. היכולת של המורה להשתמש במקום בעצת הערות, ולפעמים בדיחה, לתקן את ההפרה המחויבת, עניין במאמצים לילדים, הרצון לתמוך בהם, ביטחון וללטון - כל התנאים הזולים האלה שילדים בו אמון בו, הרצון לתקשר איתו, לציית לו תקנות, להגיב בקלות על כל בקשה. מורה כזה נהנה סמכות גדולה אצל ילדים. הם מבקשים לקבל אותו אישור, וערעור קר יותר, חלק מהחומרה בתשובה לפגיעה של המשמעת מאלץ את הפושע לא להרגיש שום עבירה, וחוסר שביעות רצון מעצם, הוא מעודד לתקן את הטעות, לבקש התנצלות על התנהגות בלתי הולמת. ילדים מחקים את המחנך הסמכותי, נושאים ביחסים עם עמיתים בטון המכרז שלו, טקט.
בהתנהגותו של הילד, מתבטאת גם תרבות ההורים. היחסים במשפחה, החסד בתקשורת בין חבריו הופך לדוגמה לו שאליו הוא מבקש לחקות, נכנס ליחסים עם עמיתים.
תנאי חשוב לחינוך המשמעת אצל ילדים הוא יישום ברור של המשטר. מצב הנכון של היום מאפשר לך לשמור על מדינה מאוזנת בגיל הרך, כדי להעביר אותם במועד בפעילות אחת לאחרת, לא מאפשרת את עבודות יתר, חלופי את השעון של פעילויות פעיל ונופש.
במצב מאוזן, ילדים מגיבים רגועים יותר להתערבות של בני גילם לפעילותם, תופסים באופן חיובי את העצה, ולפעמים את ההערות של המורה, לתקן את הטעויות, בקלות לסבול טינה, הרגיע מהר יותר.
התנהגות ברורה של מצב הריבית גם מזהירה פריצות דרך בהתנהגות, מתרחשת בדרך כלל במהלך ציפייה מייגעת.
ההלבשה, כביסה ותהליכים אחרים הקשורים למשטר נמצאים במקביל אמצעי היווצרות התנהגות תרבות לילדים בצוות של עמיתים. מאז הם תמיד הם תמיד זה ליד זה, המחנך מלמד אותם בנימוס לשאול, לבקש רשות לעבור, לעבור, נותן דרך לכביש, להציע את עזרתם.
מצב ברור מאפשר לך ליצור סטריאוטיפ של התנהגות. ילדים בהדרגה לספוג את הרצף ואת משך הזמן היחסי של מגזרי המשטר, לארגן פעילויות עצמאיות, בהינתן הזמן, כמו גם הבא מצב. אז, ישנם משחקים ניידים בין שיעורים, ואחרי יום שינה - משחקי קולקטיביים ארוכים, עבודה.
הארגון הנכון של המצב שבו ילדים חשובים גם להיווצרות משמעת ותרבות של התנהגות. מבחר של צעצועים, מגוון רחב של חומרים, הטבות וציוד לגיל ילדים, האינטרסים שלהם ואת התוכן של ידע מצטבר, מיומנויות ורעיונות על הסביבה, נוח של רהיטים, הליך מהורהר עבור הצבת חומר המשחקים, נוכחות של צעצועים התורמים לאיגוד ילדים בקבוצה - כל זה יוצר תנאים לפריסת מגוון פעילויות, מרתקים בגיל הרך, מאפשר להם לשחק, לעבוד, למצוא שיעורים בריבית ובכך מזהיר פריצות דרך בהתנהגות.
תשומת - לב מיוחדת המורה משלמים לקבוצה את אווירת המוניטין, מגוון פעילויות משמעותיות של ילדים. זה מביא לילדים את הרצון לתעסוקה קבועה, מארגן את חייהם, משתקף באופן חיובי בהקמת הדיסציפלינות והתרבות של התנהגות.
התנהגותם של ילדים בגן נשלטת על ידי הכללים המתאימים לנורמות המוסריות של החברה שלנו. בשל קונקרטיות של חשיבה, הגן זמין רק כללים אלה המציעים פעולות מסוימות, ספציפיות. לדוגמה: "כל דבר ששימש, אנחנו חייבים לשים במקום", "נכנס לחדר הקבוצה, אתה צריך להגיד שלום לכל הנוכחים בו," אתה צריך לבקש בנימוס לבקשה להודות על השירות ", וכו 'כל הכללים שניתנו לילדים יש לגבש בבירור, לזמין להבנתם, בצורה של הוראות, לא איסורים.
יש לזכור כי כל כלל חדש דורש זמן להטמיע ילדים. המורה מסביר להם את הכלל, מלמד אותה למלא, מזכיר לה, מניעת הפרות אפשריות. לדוגמה, מול הכניסה לחדר ההלבשה, הוא אומר לילדים: "כשאתם נכנסים לחדר, אל תשכח לנגב את הרגליים. המטפלת שלנו היתה שטיפה מאוד את הרצפה, ננסה לא להכתים אותו ". או: "מאשה נכנס לראשונה בחשיבות ולא שכחה לנגב את הרגליים בלבד. אני בטוח שכל החבר'ה יבואו ".
ילדים של גיל הגן האמצעי צריך גם להזכיר שוב ושוב על ידי כלל חדש, שכן הם מפותחים היטב שליטה עצמית. עם זאת, התזכורת לא צריך ללבוש את אופי הקצוות המעצבנים. לדוגמה, לראות את הקונפליקט המתבשל בין ילדים, המורה פונה אליהם: "אני חושב שאתה לא צריך להזכיר כלל, כמו חברים באים. אתה זוכר טוב שאתה צריך להיות מסוגל לנהל משא ומתן. מי הוא הראשון להציע, איך לעשות? " וכו 'כזה ערעור לילדים המכילים את הביטחון של המורה הוא שהם חברים טובים, מעודד אותם מסכים בשלווה, מקדם את הפיתוח של יחסי ידידות.
המורה מסביר לעתים קרובות את התוכן המוסרי של הכללים שהופקדו לילדים: "אם אתה לא מתנצל על הפיקוח שהוכר לפני חבר, הוא יוכל לחשוב שתדחפת אותו בכוונה, והעלתה בך".
חוויית ההתנהגות המתאימה לכללים נוצרת אצל ילדים, בכפוף לארגונם של תרגילים ביישוםם. היא גם הצביעה על א 'מאקרנקו, שהבחין שיש חריץ קטן, שצריך למלא את הידע, וההתנהגות הרגילה.
על ידי ארגון הניסיון של התנהגותם של ילדים המתאימים כללים מאומציםחשוב להבטיח את אחדות הדרישות הפדגוגיות. זה לא מקובל על מיקום כזה כאשר מורה אחד כל הזמן דורש ילדים של ביצוע מדויק בזמן של כללים, מבקש מודעות של הצורך לבוא בהתאם להם, והשני משלם תשומת לב מספקת לכך. במקרה זה, הסכנה של היווצרות היכולת להסתגל למוזרויות של מבוגרים.
כללי ההתנהגות הוכנסו בהדרגה, משום שהושג או תומך, מאשר את פעולותיהם של ילדים או מזהירים את החזרה על פעולות שליליות. אישור פעולות קונקרטיות, הוא מביע את יחסם לילד. לדוגמה: "מה זה חריצות שלנו! מקופל בעדינות את כל הקלפים מן לוטו, הקופסה נסגרה ומניחה במקום! "
הערכה זו מכילה הערכה חיובית של פעולות ובאותה עת כמו התכונות האישיות של הילד (מסודר, חרוץ). ילדים מבינים כי לא רק פעולות מגיע לאישור, אבל הילד עצמו: המורה מכניס אותו כדוגמה, משבח. כל זה מעודד אותם לחקות דוגמה טובה, להרוויח את אישור המחנך. לכן, הוא לא צריך להיות טיפש על שבחים, מילה טובה.
המורה משתמש בהערכות שליליות של פעולות הילדים. במקרים אלה, אין להעביר את ההערכה של מעשה רע על הזהות של הילד. הודאה יעילה עשויה להיות התנגדות כזו בהערכת המורה: "אני לא מבינה איך אתה, ילד טוב כזה, העוזר שלי, יכול לפגוע בחבר!" בערעור כזה, יש היעלמות של מעשה של ילד, ובו בזמן ההרשעה היא שהוא עצמו טוב כי מעשה שלילי הוא רק תאונה, פיקוח שאינו יכול לקרות אם הילד מנסה לתקן את התנהגותו. אומדנים כאלה גורמים לילדים לא עבירה למורה, וחוסר שביעות רצון מעצמם, ואז הם מבקשים לשחזר את מיקומו.
עולה משמעת ותרבות של התנהגות, המורה כל הזמן מסבך את הדרישות להתנהגותם של ילדים, בעודו מביא בחשבון את ניסיונם, את רמת הטמעת הכללים, כמו גם את היכולת להסדיר את התנהגותם במודע.
בקבוצות ג'וניור, הוראת ילדים התנהגות נכונה, המחנך במתינות דורש מהם, כי לילדים, הרגולציה של ההתנהגות שלהם היא קושי מספיק. במקביל, הוא עובד בעקביות ובסבלנות כדי להשיג ציות, חלק מעצמאות של ילדים בביצוע התנהגות פרייל יסודית.
בקבוצה האמצעית, הילדים כבר שולטו על הכללים הראשונים, ולכן המחנך כל הזמן עוקב אחר עצמאי, את יישומם, ובמקרה של הפרה, הוא מחפש תיקון שגיאות בזמן. בגיל זה, לגיל הרך כבר הזדמנויות גדולות בוויסות ההתנהגות שלהם. אבל הם עשויים להראות את הפער בין הידע של הכללים והפעולות. הילד לעתים קרובות מגיע נגד מבוגרים, אז מודע לעוצד הלא נכון של המעשה שלו, בכבוד רב חזרות בו. לָכֵן משימה חשובה המורה הוא אזהרה הפרות אפשריותמה שקורה על ידי תזכורת של הכללים partand הערכה. בסוף שהותו בקבוצה האמצעית של ילדים, ניתן להשיג משמעת גבוהה יחסית.
בגיל הגן הבכיר, יש ליצור מיומנויות יציבות מספיקות של משמעת ותרבות של התנהגות. בשלב זה, היכולת להתנהגות שרירותית מגדילה בחדות, המאפשרת לילדים להתאפקות מפעולות לא רצויות, בצע במודע את הכללים שהוקמו. במקביל, המניעים של התנהגות נוצרים גם, הרצון לעשות הוא לא נוצר כראוי כי זה דורש מחנך, בשל המודעות של הצדק של הכללים הוקמה. ידידותי, יחסים חברים מעודדים את הילד לוותר, לנהל משא ומתן, לפתור בשקט סכסוכים מתעוררים וחילוקי דעות. המחנך הופך תובעני יותר לילדים, משיגים מהם את ההגשמה המהירה ומדויקת של כללים, עצמאות גדולה יותר בבחירת מעשה במגוון מצבים המתפתחים בפעילות ילדים משותפת.
בחיי היומיום של הקבוצה, ייתכנו מקרים של קונפליקטים בין ילדים, הפרעות משמעת, אי סדרים של הכללים. הסיבות לכך שונות. אחד החשמל הוא חוסר העקביות של הדרישות לילד בגן ובמשפחה, חוסר האחדות של שיטות ההשפעה עליו. לכן, אם כל ההורים מתארים לעתים קרובות לאיומים, במקרה של אי ציות של ילד או לא עולה בקנה אחד בדרישותיה (לדוגמה, כיום יש להסיר את המיטה עצמה, ומחר זה עושה את סבתה, וכו ') , אז המורה הוא די קשה להשיג תוצאה חיובית. זה דורש תובעני קפדנית, בשילוב עם קידום של ילד, שליטה מתמדת על התנהגותו.
ילדים מפרים את המשמעת ובמקרה של עייפות, ציפיות ארוכות טווח, בתקופה הראשונית (מוסתרת) של המחלה, כך שהמורה חייב לקחת בחשבון את מצב הילדים, לתרגם אותם במועד מפעילות אחת לאחרת .
בגיל הרך מפרים את המשמעת ובתנאים כאשר מערכת האיסורים נקבעים בקבוצה, ולעתים קרובות בלתי סבירה לחלוטין, או כאשר המורה גורם להם להמתין למישהו ("בואו נחכה לקוליה", "בואו נחכה עד שסירוז'ה תמצא את חפירה" , וכו '). ציפיות אינסופיות גורמות למטרדות, ילדים מחפשים משהו לעשות, ולעתים קרובות מפרים את הכללים שהוקמו.
מקרים של הפרעות משמעת צריך להיחשב בעיקר כעל אייתה פדגוגית בארגון חייהם של ילדים ומנהיגות פעילותם. יש לנתח את המורה כיצד התוכן היה פעילות של ילד שהפרה משמעת, בין אם הוא עזר להתמקד בעבודה, להתגבר על הקשיים הנובעים. אחרי הכל, ילדים שאין להם עניין בר קיימא בכל פעילות הם לעתים קרובות מוטרדים על ידי משמעת. המדד הטוב ביותר במקרים כאלה יהיה מעורבות של ילד בפעילויות, סיוע בארגון, ייעוץ, המאפשר לתוצאה. אם הילד מתרגש יתר על המידה, אינו רואה כל עצות והצעות, עדיף לתת לו את ההזדמנות להירגע ורק אז כוללים במגוון מקרים.
לפעמים יש לנקוט את המחנך לעונש בעונש במקרים שבהם הוא משוכנע שהילד הוכיח את הבלתי נמנע לא במקרה.
לדוגמה, המחנך עשוי קצת זמן לשלול את הילד wolniks לא יכול לזכור באותו זמן כמה דרישות ו להסדיר בהתאם להם, מעשיהם.
בהיווצרות הניסיון אצל ילדים, ההתנהגות המתאימה חוקים מסוימים, מקום נהדר תופסת את השליטה של \u200b\u200bהמחנך. זה מאפשר לך למנוע את השגיאה האפשרית של הילד, להיזכר בו בזמן, כדי להניע את הפעולה הנדרשת, לעקוב אחר איכות הדרישות של הדרישות של ילדים בודדים.
שליטה תמיד מלווה בהערכה. תלמידים לשחק עם עמיתים: "אני לא יכול לאפשר לך לשחק עם חברים. אתה מאוד גס לדבר איתם, לא יודע איך לנהל משא ומתן. לשחק כאן לבד כאן, קרוב אלי ", וכו '
אם יש סכסוך בין שני ילדים, המחנך חייב למצוא דרך חשיפה לשניהם על ידי הצגת המדד של אשמתו של כל אחד מהם. לדוגמה: "הוא ענה לך בערך, אבל למה זה קרה? כמובן, עצוב הוא רע מאוד, ואתה, קוליה, הוא מאוד אשם. ואתה, Andryusha, לחשוב על מה אשמתך היא למה Kolya כל כך ענה לך? " לעזור לילדים להבין את חלקם של אשמתם, להקים את מערכת היחסים שלהם - זו המשימה של המורה. כך גם כאשר הסכסוך, ההפרעה של המשמעת מתרחשת בקבוצת הילדים. לדוגמה, ילדים החלו לשחק חדר עם כדור והרסו בניין של מישהו. הם רואים נער אשם שהשליך את הכדור. אבל האם זה? אחרי הכל, הם שיחקו הכל. וכולם יכולים לעשות את אותו הדבר. אז, כולם אשמים קצת, כי כולם שכחו כי אי אפשר לשחק את הכדור בחדר. חשיבה כזו מסייעת לילדים להבין את מעורבותם במה שקרה, מבלי להעביר את כל האשמה על אחד מהם.
המחנך צריך לדעת כי בגן אסור באופן מוחלט. עונשים פיזיים, כמו גם אלה שנפגעו מערכת עצבים ילד, מעליב את כבודו, לפגוע בבריאות (מניעת מזון, הליכה, הסרה מחדר הקבוצה, ללעוג, כינויים, הפחדה וכו '). ילדים לעתים קרובות פונים למורה עם תלונות. כדי לטפל נכון בכל מקרה כזה, יש צורך להבין את הסיבות שהניעה את הילד לפנות תלונה, במהותה.
התלונה מבטאת לעתים קרובות את עתותם של הגן למצב בחיי היומיום של המצב כאשר קיימת פער בין התנהגותם של כל אחד מהילדים שהוקמו על ידי הכללים. תלונה כזו מכילה את השאלה: הילד רוצה לוודא אם הוא זוכר את הכלל כראוי, האם ניתן לעשות אחרת. לדוגמה, המחנך הכין ספר בכיתה ולשים אותו על שולחנו. ילדים יודעים שאי אפשר לקחת משהו מהטבלה של המורה. "וקוליה לקחה את הספר מהשולחן שלך," הכריזה הילד, מצאה כי העמיתים עלו עם הכלל.
במקרים כאלה, המחנך מאשר את הצורך לציית לכלל ההוכנסה, אבל האם זה בדרכים שונות, בהתחשב בגיל הילדים. אז, אם מעשה כזה עושה ילד, המחנך לוקח בחשבון את ההתפתחות מספקת של תהליכים רצופים שלה, ולכן עניין אחד חדש, יוצא יוצא דופן להיות כל כך חזק כי זה לא יכול להיות מעוכב על ידי פעולה של הכלל. "זה נכון, קטיושה," המורה שואבת לילד, "אתה לא צריך לקחת ספר מהשולחן. אני אראה את זה לכל החבר'ה. קוהל, הניח את הספר על השולחן. אתה משרת אותי כשכולם יושבים לעשות ". המורה מסייע לילד למלא את הכלל מבלי לגרום לעקשנות, לגחמות.
אם מעשה כזה מבצע ילד בגיל העמידה, המורה מזכיר לצורך למלא את הכלל, הדגיש כי בגיל זה כל הילדים כבר מסוגלים לרסן את עצמם ולא להפר את האיסורים. ואת הילד שמפעיל עם תלונה מייעץ אחד אחר זמן לעצור את העמית עצמו, להזכיר לו את הכלל בפועל בקבוצה.
בתלונות, לעתים קרובות נשמע ערעור על המחנך לעזרה, תמיכה, אי שביעות רצון עם עמית או יחסו, טינה (לקח את הצעצוע, הקניט, דחף, וכו '). במקרים אלה, המורה חשוב לפתור את הסכסוך, להקים את חלקם של אשמתו של כל אחד מהם ולפעול בצורה לא רק כדי להחזיר צדק, אלא גם לפתור את היחסים בין ילדים. לדוגמה, בתגובה לתלונה של ילד שחברים לא לוקחים אותו למשחק, המחנך מזמין קודם לחשוב למה הם עושים את זה הם עושים: אולי הוא עצמו זוכר כמה פעמים התווכח עם עמיתים בגלל הרצון תמיד להיות ראשית, או במשחק לא מצא תפקיד מתאים לו, או פשוט לא הבין את זה. יחד עם מורה נעלב, הוא יכול לדון בנושא זה עם ילדים, לעזור להם לכלול עמיתים במשחק משותף (למצוא תפקיד, כדי ליצור יחסים, וכו ')
מטבע הדברים, המחנך אוסר באופן מוחלט לילדים להכות או לדחוף אחד את השני. עם זאת, גם במקרים כאלה, הוא מתעבר עמוק לתוך המניעים של התנהגות בלתי הולמת.
לפעמים יש מקרים שכל אחד מהילדים מתייחס לעיתים קרובות למחנך עם תלונות בלתי נסבלות. זה צריך להסביר לילד את אי סדירות של התנהגות כזו, אבל לא לדון בה צוות הילדים, כדי לא לגרום לגישתם השלילית כלפי עמיתים.
ילדים של גיל הגן הבכיר, המורה עוזר להתמודד עם עצמו באי הבנה חשובה, עובר אותם להקשיב זה לזה, לשכנע, להוכיח את נשמו, במקום להתמודד עם התלונה.

לַחֲזוֹר