גיבוש אוריינטציה חברתית בילדים בגיל הרך עם צרכים חינוכיים מיוחדים. פיתוח מיומנויות חברתיות בילדים עם אוטיזם

כל גיל מאופיין בפיתוח מיומנויות מעשיות מסוימות, ואין צורך להכריח את הילד לעשות משהו מבעוד מועד. אילו מיומנויות יש לפתח בגן? אילו תכונות יש להנחיל מגיל צעיר? איך לעזור לילד להסתגל בקלות לחברה המודרנית? במאמר זה תמצאו תשובות לכל השאלות הללו ותלמדו כיצד לפתח מיומנויות מעשיות בילדים. גיל הגן.

כישורים מעשיים- פעולות אנושיות אוטומטיות המבוססות על מיומנויות שנרכשו ב ניסיון אישי(הליכה, דיבור, כתיבה וכו'). ללא מיומנויות מעשיות, הנרכשות בעיקר בתהליך חיקוי מבוגרים, אי אפשר חיים מלאיםוהתאמת הילד לתנאים חברתיים. לכן חשוב מאוד שהורים לא רק יגידו לילד איך לעשות את זה או אחר נכון, אלא גם להראות הכל בדוגמה שלהם.

שימו לב שכל גיל מאופיין בפיתוח מיומנויות מעשיות מסוימות, ואין צורך להכריח את הילד לעשות משהו מבעוד מועד. אילו מיומנויות יש לפתח בגן? אילו תכונות יש להנחיל מגיל צעיר? איך לעזור לילד להסתגל בקלות לחברה המודרנית? במאמר זה תמצאו תשובות לכל השאלות הללו ותלמדו כיצד לעשות זאת לגבש מיומנויות מעשיות בילדים בגיל הרך.

אז אילו מיומנויות מעשיות צריכות להיווצר בילדים בגיל הגן?

כישורי תקשורת

תקשורת היא הכלי המרכזי היוצר אישיות ותורם ליישומו בחברה. היכולת לתקשר במצבים שונים, להבין את בן השיח ולהפגין גמישות בהתנהגות - אלו המשימות שעומדות בפני ילדים בגיל זה.

עוזרים פעילים לילדים בגיל הרך יצירת מיומנויות תקשורתהורים ומחנכים נוכחים.

דרכים לפתח מיומנויות תקשורת:

לעורר עניין בריא בבני השיח שמסביב (ילדים ומבוגרים).
מצא פתרונות למצבי קונפליקט.
להיתמודד עם רגשות שלילייםכאשר התקשורת נכשלת.
חפשו הזדמנויות לקשר מתמיד עם צוות הילדים.

אחת הפעילויות המובילות בעידן זה היא המשחק. בו לומדים ילדים לתקשר ולציית חוקים כללייםמשחקים. בכיף כזה, תפקיד המתקן מוטל על המחנך. בהדרכתו, ילדים לומדים לתכנן ולדון במעשיהם, להגיע לתוצאות משותפות.

כישורי עבודה

היווצרות מיומנות עבודה בגיל הגן תורמת להיווצרותו של אדם בחברה. זה מתחיל ביחסים משפחתיים ומשימות עבודה. שירות עצמי ומשימות משק בית לבנות עצמאות אצל ילדים. על הילד ללמוד תחילה לבצע אלמנט כלשהו של העבודה, ולאחר מכן את כל התהליך. יחד עם זאת, המשימות צריכות להתאים לגיל הילד.

אם התינוק לא רוצה לעבוד - לא להכריח. הראה לו את החשיבות באמצעות דוגמה אישית פעילות עבודה. אל תענישו בעבודה, אחרת הילד יקשר זאת למשהו רע. תן לרשות לעבוד להיות הפרס המיוחל מאוד.

פיתוח מיומנות עבודהמתקיים בקבוצת הילדים. זה המקום שבו נוצרים מאמצים פיזיים ורצוניים. בקבוצת הילדים המורה עוזרת בגיבוש הפעילויות הבאות:

ארגון העבודה;
איסוף של כל הדרוש לעבודה;
ניקיון מקום העבודה בתום שיעורים;
ניקוי כלים וחלוקתם במקומות.

בקבוצות בוגרות יותר, כל שלבי העבודה מחולקים בין המשתתפים בפעילות העבודה. כישורי משא ומתן, חלוקת תפקידים, סיוע, תיאום פעילויות משותפות, עצות והערות - אלו המיומנויות הבסיסיות היוצרות אישיות עובדת.

כישורים תרבותיים והיגייניים

מיומנויות אלו כוללות פעילויות יומיומיות המהוות את הבסיס לחיים. תפקיד גדול בכך ניתן לחיקוי של פעילות ההורים. כישורים תרבותיים והיגיינייםהתחל עם היסודות:

היגיינת ידיים לאחר הליכה ולפני אכילה;
נהלי מים וצחצוח שיניים בבוקר ובערב;
שטיפת הפה לאחר אכילה;
ניקיון הבגדים;
סדר בין הצעצועים בחדר;
תרבות האוכל.

ללמד ילד לבצע את כל הפעולות היסודיות הללו בעצמו זו המשימה של כל משפחה. כך נוצר: התמדה, ארגון, סיבולת, עצמאות, משמעת.

מיומנויות מוטוריות

גיבוש מיומנויות מוטוריותמתבצע ברצף: הידע כיצד לבצע תנועה הופך למיומנות ובהמשך להרגל. כדי לפתור את הבעיה של פיתוח מיומנויות מוטוריות, רצוי להשתמש במשחק או חיקוי.

שלבי היווצרות:

ביצוע תרגילים בעזרת מורה.
יישום עצמאי של משימות בעזרת פריטים מיוחדים(כדורים, מקלות התעמלות, סולמות וכו')
אוריינטציה חזותית.

תכונות גופניות (מיומנות, כוח, מיומנות, גמישות, סיבולת) הן מרכיבי המושג מיומנויות מוטוריות.

מיומנויות חברתיות

בכל שלב של גדילת הילד, היווצרות מיומנויות חברתיות ויומיומיות:

יילוד - חיוך, צחוק, הבעות פנים, מחוות, אונומטופיה.
פעוט (בן שנתיים) - הבנת המילים "אל תעשה" ו"צריך", מילוי הוראות יסוד ממבוגרים.
ילד (בן 3) - תקשורת בהתאם למצב, עזרה למבוגרים, חתירה להערכה חיובית.
לגיל הרך (גיל 4-5) - שותפויות עם בני גיל, תקשורת קוגניטיבית עם מבוגרים, פיתוח הערכה עצמית, גמישות התנהגות.
ילדים בגיל הרך (גיל 6) - ביצוע מטלות מורכבות במשק הבית ומשימות חברתיות קטנות.

טיולים משותפים, הכנה לחגים, מטלות בית - כל זה כולל ילדים בחיי משפחה וחיי חברה פעילים. המשימה של מבוגרים היא להסביר מושגים כמו נימוס, טוב לב, הבנה של יקיריהם, טיפול.

מיומנויות גרפומוטוריות

המוכנות של הילד לבית הספר נקבעת על פי מידת הפיתוח של מיומנויות מוטוריות עדינות. זה ממריץ את התפתחות המחוברות של דיבור, קשב, זיכרון והיגיון לוגי.

גיבוש מיומנויות גרפומוטוריותמתחיל מינקות. עיסוי אצבעות מתבצע לילדים עד שנה. טקסטים פיוטיים עם תרגילים מתאימים לילדים בגילאי 1-3 שנים. היכולת להדק כפתורים, כפתורים קטנים, מנעולים וקשירת שרוכי נעליים תורמת לפיתוח מיומנויות מוטוריות אצבעות בגיל הגן הצעיר. תיאום תנועה ופיתוח מוטוריקה עדינה באמצעות הוראת מרכיבי הכתיבה מתבצע בגיל 6 ומהווה הכנה לבית הספר.

שלבי היווצרות:

1-2 שנים - להחזיק שני חפצים ביד אחת, לדפדף בספר, להרים פירמידה;
2-3 שנים - חוט חפצים, משחק עם חימר וחול, פתיחת קופסאות ומכסים, ציור באצבעות;
3-5 שנים - נייר מתקפל, ציור בעפרונות, שרוך נעליים, דוגמנות עם פלסטלינה;
5-6 שנים - שיפור המוטוריקה העדינה.

תפיסה חזותית וקואורדינציה, כמו גם פעילות גרפית תורמים להיווצרות מיומנויות כתיבה.

כישורים יצירתיים

פיתוח חשיבה יצירתיתוגישה פרטנית לפתרון מצבים שונים תורמת למיומנויות יצירתיות. הם מותאמים אישית לכל ילד. כאשר מופיעים הסימנים הראשונים, יש צורך ליצור תנאים נוחים להתפתחותם.

ישנן שיטות התפתחות רבות:

משחקים. הם צריכים לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של הילד ולבצע פונקציות שימושיות (קונסטרוקטור, פסיפס).

העולם. זה כולל סיפורים על צמחים ובעלי חיים, תשובות לשאלות התינוק, תיאור של הדברים שמסביב ברחוב ובבית, הסבר על תהליכים אלמנטריים.

דוּגמָנוּת. אתה יכול להתחיל עם המשימות הפשוטות ביותר: כדורים, מקלות וטבעות, לעבור בהדרגה לאלמנטים מורכבים יותר.

צִיוּר. למדו יחד צורה וצבע, השתמשו במגוון רחב של חומרים (צבעים, עפרונות, טושים וכו').

מוּסִיקָה. שירי ערש ללילה, שירי ילדים ומוזיקה קלאסית יעזרו בהתפתחות חשיבה פיגורטיביתוזיכרון.

תמריץ עבור פיתוח מיומנויות יצירתיותהוא דוגמא אישיתושבחי הורים קבועים.

וגיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות אצל ילדים בגיל הגן היסודי בגן

מבוא

פרק א' תכונות גילילדים בגיל הגן היסודי

פרק ב. הערך של מיומנויות חברתיות בגידול ילד

§ 1. גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות במסגרת חינוך לעבודה

§ 2. פיתוח מיומנויות חברתיות כאמצעי לחינוך מוסרי

§ 3. סיווג מיומנויות חברתיות ועבודה

פרק ג'. גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות בגן

§ 1. גיבוש היכולת לאכול ולשתות באופן עצמאי

§ 2. גיבוש היכולת להתלבש באופן עצמאי

§ 3. גיבוש היכולת לשטוף את עצמך ולעשות סדר

סיכום

רשימה ביבליוגרפית

מבוא

גיל הגן הוא תקופה משמעותית בחייהם של ילדים, שכן מלידה ועד בית ספר הם עוברים דרך ארוכה מאוד של התפתחות. זוהי תקופה של לא רק צמיחה פיזית, אלא גם נפשית וחברתית. היווצרותו של ילד כאדם מתרחשת בהשפעת העולם הסובב אותו, ולגן ולמשפחה יש תפקיד משמעותי במיוחד בכך. מורים והורים עובדים יחד כדי לעזור פיתוח מקיףאישיות הילד, שבה חינוך עבודה תופס מקום חשוב. גיבוש המיומנויות החברתיות והיומיומיות של הילד מתבצע ברובו במסגרת החינוך לעבודה. היווצרות מיומנויות אלו תורמת לתהליך החיברות של הילד, כלומר. כניסתו לחברה שבה הוא יהיה עצמאי למדי, ולכן ירגיש כחבר מן המניין בה. בלידה, ילדים שולטים במגוון מיומנויות ויכולות הנחוצות עבורם חיי היום - יום: בשירות עצמי, בפעילויות ביתיות וכו'. שיפור מיומנויות והרגלים זה לא רק שהילד מתחיל להסתדר בלי עזרה של מבוגר. הוא מפתח עצמאות, יכולת להתגבר על קשיים, יכולת למאמצים רצוניים. לכן הארגון במסגרת מוסד לגיל הרך של גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות כה חשוב בתהליך הכולל של הוראה וגידול ילדים.

פֶּרֶקאני. תכונות גיל של ילדיםגיל הגן הצעיר

גיל הגן הצעיר מאופיין בעצימות גבוהה של התפתחות גופנית ונפשית. הפעילות של הילד מתגברת, התכליתיות שלו גוברת; התנועות הופכות מגוונות ומתואמות יותר.

מגיל 3-4 חלים שינויים מהותיים באופי ובתוכן הפעילות של הילד, ביחסים עם אחרים: מבוגרים ועמיתים. סוג הפעילות המוביל בגיל זה הוא שיתוף פעולה אפקטיבי לנושא.

ההישג החשוב ביותר של גיל זה הוא שמעשיו של הילד מקבלים אופי תכליתי. V סוגים שוניםפעילויות - משחק, ציור, עיצוב, כמו גם בהתנהגות יומיומית, ילדים מתחילים לפעול בהתאם למטרה שנקבעה מראש, אם כי בגלל חוסר יציבות של תשומת לב, חוסר גיבוש, שרירותיות בהתנהגות, דעתו של הילד מוסחת במהירות, ומשאירה דבר אחד בשביל מישהו אחר.

לתינוקות בגיל זה יש צורך מובהק לתקשר עם מבוגרים ועמיתים. תפקיד חשוב במיוחד ממלא אינטראקציה עם מבוגר, שהוא ערב לנוחות וביטחון פסיכולוגיים עבור הילד. בתקשורת עמו התינוק מקבל מידע שמעניין אותו, מספק את צרכיו הקוגניטיביים. בגיל הגן הצעיר מתפתח עניין בתקשורת עם בני גילם. במשחקים מתעוררות האסוציאציות ה"יצירתיות" הראשונות של ילדים. במשחק, הילד לוקח על עצמו תפקידים מסוימים ומכפיף את התנהגותו אליהם.

הדבר מראה על התעניינותו של הילד בעולמם של המבוגרים, הפועלים עבורו כמודל התנהגות, מגלה את הרצון לשלוט בעולם הזה. משחקים משותפים של ילדים מתחילים לגבור על משחקים ומשחקים בודדים זה לצד זה. הזדמנויות חדשות נפתחות לחינוך ילדים ליחס מיטיב לזולת, היענות רגשית ויכולת האמפתיה. במשחק, פעילויות פרודוקטיביות (ציור, עיצוב) הילד מתוודע לתכונות של חפצים, מתפתחות תפיסתו, החשיבה, הדמיון שלו.

ילד בן שלוש כבר מסוגל לא רק לקחת בחשבון את המאפיינים של חפצים, אלא גם להטמיע כמה רעיונות מקובלים לגבי הזנים של תכונות אלה - סטנדרטים תחושתיים של צורה, גודל, צבע וכו'. הם הופכים לדוגמאות , מדדים שכנגדם משווים תכונות של אובייקטים נתפסים.

חזותית-פיגורטיבית הופכת לצורת החשיבה השלטת. הילד מסוגל לא רק לשלב חפצים על פי הדמיון החיצוני שלהם (צורה, צבע, גודל), אלא גם להטמיע רעיונות מקובלים על קבוצות חפצים (בגדים, כלים, רהיטים). ייצוגים כאלה מבוססים לא על הקצאת מאפיינים משותפים ומהותיים של אובייקטים, אלא על איחוד של אלה שהם חלק ממצב משותף או שיש להם מטרה משותפת.

סקרנותם של ילדים גוברת במהירות. בגיל זה מתרחשים שינויים משמעותיים בהתפתחות הדיבור: אוצר המילים גדל באופן משמעותי, מופיעים סוגים אלמנטריים של שיפוטים על הסביבה, המתבטאים בהצהרות מפורטות למדי.

הישגים ב התפתחות נפשיתילד ליצור תנאים נוחים לשינויים משמעותיים באופי הלמידה. אפשר לעבור מצורות למידה המבוססות על חיקוי פעולות של מבוגר לצורות שבהן מבוגר צורת משחקמארגן פעולות עצמאיות של ילדים שמטרתן השלמת משימה מסוימת.

משימות פיתוח וחינוך:

1. פיתוח הצורך בפעיל פעילות מוטורית, שליטה בזמן בסוגי התנועות העיקריים, פיתוח מיומנויות היגיינה אישיות בסיסיות.

2. אבטחה התפתחות קוגניטיביתילדים, העשרת רעיונות על האובייקטים והתופעות שמסביב, פיתוח סקרנות.

3. חינוך ליחס מיטיב לזולת, היענות רגשית, יכולת אמפתיה, תקשורת.

4. העשרת חווית הידע העצמי של ילדים בגיל הרך.

5. לימוד ילדים דרכים שונותפעולות בתנאים של שיתוף פעולה אפקטיבי סובייקט.

פֶּרֶקII. הערך של מיומנויות חברתיות בגידול ילד

§ אחד.גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות במסגרת החינוך לעבודה

במהלך שהותם במוסד לגיל הרך, על הילדים לפתח את התנאים הפיזיולוגיים והפסיכולוגיים הדרושים, בריאות גופנית, סיבולת, עצמאות, תכליתיות. תכני החינוך לעבודה נקבעים על ידי התכנית וכוללים:

1) היכרות עם פעילות העבודה של אנשים, שהיא בעלת חשיבות מכרעת לגיבוש הרעיונות הראשוניים של הילד לגבי תפקיד העבודה בחיי החברה;

2) ארגון פעילות העבודה המעשית של ילדים, שבתהליך מיומנויות העבודה והיכולות שלהם נוצרים בהדרגה, מועלות תכונות מוסריות חיוביות.

שמחת העבודה היא מהגבוהות ביותר רגשות אנושיים. כדי לפתח תחושה זו אצל ילדים צעירים בזמן - משימה חשובה. אם לא תוקדש תשומת לב ראויה להתפתחות החריצות בגיל הגן, אז בשנים שלאחר מכן יהיה קשה יותר לעשות זאת. פעילות העבודה צריכה לתרום לעלייה התפתחות כלליתילדים, הרחבת האינטרסים שלהם, הופעת הצורות הפשוטות ביותר של שיתוף פעולה, היווצרות של תכונות מוסריות כגון חריצות, אחריות למשימה שהוטלה, תחושת חובה וכו '. במוסדות לגיל הרך הפדרציה הרוסיתמחנכים עושים עבודה רבה על גיבוש כישורי העבודה הראשוניים של ילדים ויכולותיהם, כולל חברות ומשק בית, חינוך מוסריאותם במהלך עבודתם. הם מבינים את זה המשימה העיקריתהיא להשתמש בכל האפשרויות והתנאים לשיפור חינוך העבודה של ילדים צעירים.

בחינוך לעבודה של ילדים בגיל הרך, מקום גדול תופס בפיתוח מיומנויות חברתיות ויומיומיות הקשורות לשירות עצמי, היגיינה, שמירה על סדר בחדר הקבוצות ובאתר. עבודה זו, שאין כמותה, מאפשרת להטמיע בילדים דיוק, רצון לשמור על ניקיון וסדר. ילדים בגיל הגן שמעורבים כל הזמן במטלות הבית, ככלל, פיתחו יחס זהיר לדברים, רצון להצטרף לחובה מיוזמתם, לעשות סדר בדברים ולעזור לחבר. ילדים אלה מעורבים באופן פעיל בסוגים שונים של עבודות בית, מחלקים מטלות באופן עצמאי, מסוגלים לשרטט את רצף העבודה ולהעריך באופן ביקורתי את תוצאות העבודה שלהם ושל חבריהם.

בתהליך הלידה מופעלים הכוחות הפיזיים והפעילות הנפשית של ילדים. מחנכים עוזרים לכל ילד להבין את ההכרח החיוני והתועלת של עבודתם עבור אחרים, לעורר את הרצון לעבוד ועניין בעבודה, את הרצון לקחת חלק בעבודה משותפת.

לצד ההישגים בחינוך לעבודה של ילדים במוסדות לגיל הרך, עדיין קיימות בעיות רבות ובעיות בלתי פתורות. לעתים קרובות, אפילו מחנכים בקבוצות מבוגרות, המארגנים פעילויות עבודה משותפות לילדים, עושים את רוב העבודה בעצמם: הם משקים צמחים, מנקים כלובי חיות, מכינים אוכל ומכינים צעצועים. ולילדים נותרו רק משימות נפרדות - להביא, לתת, לעזור, להחזיק, מה שמטבע הדברים לא מעורר אצלם עניין בתהליך הלידה.

אם ילדים מקבלים כל הזמן לא מספיק עומס עבודההם מתרגלים לעבוד בלי מתח, בלי מאמץ. וכאשר ילד מגיע למצב בו אתה צריך לבצע יותר משימה קשה, הוא אינו מסוגל לגייס את כוחותיו ולהביא את העבודה שהתחילה לסיומה. כישלון, בתורו, גורם ליחס שלילי לעבודה.

ישנה קיצון נוסף בפועל, כאשר מחנכים נותנים מטלות עבודה גדולות מדי מבחינת נפח, מבלי לקחת בחשבון את היכולות של הילדים. אסור לשכוח שאם ילד לקח עבודה, השקיע הרבה אנרגיה, אך לא השיג תוצאה חיובית או השיג אותה עקב עבודת יתר, בעתיד הוא יבקש להתחמק מפעילות בעבודה. תמיד יש צורך לתת עבודה ישימה לילדים, כך שמאמצים התואמים את יכולות הגיל שלהם יושקעו בביצועים.

בחורים מתעייפים גם כאשר הרבה זמן, עושים דבר אחד, נמצאים באותה עמדה, משתמשים בציוד שאינו תואם את יכולות הגיל שלהם, מבצעים כמות גדולה של עבודה בקצב מהיר. חשוב לכל מורה לזכור שאף שיחות על הצורך לעבוד, שום דוגמאות לעבודה חסרת אנוכיות של מבוגרים לא יגרמו לילד לעבוד חרוץ אם הוא עצמו לא חווה את חדוות העבודה. ואהבה לעבודה מתעוררת ומתעצמת רק במעשה בר-ביצוע.

בחלק ממוסדות הגיל הרך אין ארגון מתוכנן ושיטתי של עבודתם של הילדים, בהקנייתם כישורי עבודה ויכולות, והם משתתפים מעת לעת בעבודה. לעבודה כזו אין השפעה חינוכית מספקת, אינה יוצרת את הרצון לעבוד לטובת הצוות, הרגל של ביצוע שיטתי של חובות עבודה.

במקרה זה, עם תום שהותם במוסד לגיל הרך, ילדים אינם יודעים כיצד, ולעתים קרובות מגלים חוסר רצון ישיר להשתתף בעבודה. להצעה של המחנכת לעשות משהו, הם עונים: "אני לא יודע איך", "אני לא רוצה", "עייף", "עייף".

§ 2.פיתוח מיומנויות חברתיות ויומיומיות כאמצעי לחינוך מוסרי

משימה דחופה כיום היא לחנך את ילדי הגן לתכונות מוסריות ורצוניות: עצמאות, ארגון, התמדה, אחריות, משמעת. היווצרות התחום המוסרי-רצוני הוא תנאי חשוב לחינוך מקיף של אישיותו של הילד. אופן גידולו של ילד בגיל הגן מבחינה מוסרית ורצונית תלוי לא רק בלימודים המוצלחים שלו, אלא גם בגיבוש עמדת חיים. חוסר הערכת חשיבות של חינוך לתכונות רצוניות מגיל צעיר מוביל ליצירת קשרים לא נכונים בין מבוגרים וילדים, לאפוטרופסות מוגזמת של האחרונים, מה שעלול לגרום לעצלנות, חוסר עצמאות אצל ילדים, ספק עצמי, דימוי עצמי נמוך, תלות ואנוכיות.

הרצון של ילדים בגיל הגן הצעיר לעצמאות ידוע. הוא מקבל משמעות מוסרית בפעילות שבה התינוק מראה את יחסו לזולת. זה לא רק ביצוע של משימות אישיות של מבוגרים, אלא גם פעילויות השירות העצמי שלו. הילד עדיין לא מבין שפעילות הלידה הראשונה שלו נחוצה לו ולסובבים אותו, שכן שליטה בכישורים החברתיים והיומיומיים הדרושים מאפשרת לו להסתדר בלי עזרה מבחוץמבלי להקשות על אנשים אחרים לטפל בעצמם. הילד עדיין לא מבין שבכך הוא דואג להם. מניע כזה לעבודה של ילד צעיר יותר נוצר רק בהשפעת מבוגרים. שליטה במיומנויות טיפול עצמי מאפשרת לילד לספק עזרה אמיתיתלילדים אחרים, דורש ממנו מאמצים מסוימים כדי להגיע לתוצאה הרצויה ותורם לפיתוח ההתמדה.

אז השליטה ילדים בגיל הגן הצעירים יותרמיומנויות חברתיות - תרופה יעילהחינוך של תכונות מוסריות ורצוניות כמו עצמאות והתמדה.

§ 3. מסווגיצירת מיומנויות חברתיות ועבודה

אחת השיטות המרכזיות בחינוך החברתי היא להעניק לילד אפשרות להשפיע על העולם הסובב אותו במגוון דרכים, אפשרות להתחבר באופן אקטיבי למודרניות, לסביבה החברתית והפיזית. ליצור קשר עם סביבה חברתיתמלווה בילד בפיתוח קשרים עם החברה הסובבת, צמיחת קהילתו. תגובה ל סביבה פיזיתהולך יד ביד עם כינון יחסי הסדר החברתי, אבל הוא מלווה בסוג אחר של השלכות לא פחות חשובות על הילד או צוות ילדים.

זהו הפה והשיפור של האישיות, כמכונה שמבצעת יותר ויותר פעולות מורכבות, זוהי הצמיחה של כישורי העבודה ויכולותיו של הילד. המצע האנטומי והפיזיולוגי של גידול זה הוא התפתחות הגוף של הילד ותפקודיו, בעיקר המנגנון העצבי-שרירי שלו. מהלך התפתחות זו ידוע כיום רק בקירוב וצריך מחקר נוסף.

חקר התפתחות מיומנויות חברתיות ועבודה אצל ילד והקורלציה של התפתחות זו עם מגדר, גיל ומוצא חברתי וכו'. יש עניין פדגוגי ישיר, מכיוון שרק אם אתה מכיר היטב את הכישורים החברתיים והעבודה של צוות נתון, אתה יכול לבנות את התוכנית הנכונה עבודה פדגוגיתאיתו וליצור סביבה הולמת להמשך החינוך של פעילות הילד. חקר פיתוח מיומנויות העבודה וקביעת נוכחותן ברגע נתון אצל ילד או קבוצת ילדים חשובים לא פחות עבור המאפיינים המדעיים, מכיוון שמיומנויות אלו במידה רבה מאוד לא מאפיינות רק ילד או קבוצה ב. מונחים של כוח פיזי גדול או קטן יותר, מיומנות ותיאום תנועות, אבל גם נותנים הרבה רמזים חיים קודמיםחקר את קולקטיב הילד או הילדים, תחומי העניין שלו והערך החברתי שלו במאבק על הקיום.

סיווג זה יעזור לשקול מיומנויות חברתיות בפירוט:

1. כישורי טיפול עצמי:

היכולת ללבוש חולצה, תחתונים, להדק כפתורים, כפתורים, לתלות בגדים, לשטוף פנים, צוואר, אוזניים, לנגב את האף במטפחת, לצחצח שיניים, להסתרק, להשתמש בשירותים.

2. מיומנויות הקשורות לתזונה:

היכולת לחמם לחם, למזוג תה, לערוך את השולחן, לפנות את השולחן, לחלק אוכל, לאכול בכפית, לשתות מכוס וכו'.

3. תנועות יסוד:

היכולת לנגב רגליים בכניסה, לשבת על כיסא, לטפס במדרגות וכו'.

4. מיומנויות הקשורות לעבודת כפיים:

היכולת להחזיק מחט, ליצור קשר, לתפור כפתור, לתפור לבובה, לכבס לבובה וכו'.

5. טיפול בחדר:

היכולת לפתוח חלון, דלת עם מפתח, לנגב את האבק, לסדר מיטה, להדליק מנורה, תנור, לכבות את האור.

פיתוח כל המיומנויות החברתיות והיומיומיות הנ"ל מקל על מיומנויות יצירת קבוצה של מודל חדש - קבוצה של אוריינטציה חברתית ויומיומית, המאפשרת להקנות לילדים את מיומנויות העבודה הביתית.

משימות מיוחדות של אוריינטציה חברתית:

1. למדו ילדים את האתיקה של התנהגות בזמן ארוחות, בעת תקשורת עם אנשים

2. ללמד ילדים איך לערוך את השולחן, תחילה בעזרת מורה, ולאחר מכן בכוחות עצמם, לנקות את הכלים לאחר האכילה

3. למדו את הילדים לשטוף כלים בהשגחת מורה

4. למדו את הילדים פעולות מסוימות בעת ניקוי החדר (איבוק, שאיבת השטיח)

5. למד כיצד להשתמש במכשירי חשמל ביתיים: רשמקול, שואב אבק

6. למדו את הילדים איך לטפל צמחי בית(השקיה נכונה).

7. לפתח כישורי היגיינה: היכולת לשטוף ולשטוף כראוי ידיים, לצחצח שיניים, להשתמש במפיות (מגבת), נייר טואלט

9. לפתח את יכולת העבודה, ללמוד לציית לדרישות הכלליות, לעקוב אחר ההוראות המילוליות של המורה

10. הפעל עניין קוגניטיבי

11. לחנך ילדים משחקי תפקידים. ללמד ילדים לשחק לפי הכללים

12. הפעל דיבור דרך פעילויות מעשיות, להעשיר את אוצר המילים של הילדים, לפתח דיבור קוהרנטי

13. לפתח מיומנויות תקשורת: למדו את הילדים כיצד להתנהג בנימוס עם עמיתים ומבוגרים במשחקי תפקידים והדרכות תקשורת ובמצבים יומיומיים. ללמד ילדים לתפוס ולהבחין נכון ברגשות, הבעות פנים, מחוות אנושיות: שמחה, אבל, כעס, חוסר שביעות רצון, הפתעה

14. שפר את המוטוריקה העדינה, תיאום עין-יד.

15. לפתח קשב, זיכרון חזותי, שמיעתי ומכני (לימוד שירה)

16. שפר את המוטוריקה העדינה, תיאום עין-יד.

17. פיתוח קשב, זיכרון חזותי, שמיעתי ומכני (לימוד שירה)

18. שפר את המוטוריקה העדינה, תיאום עין-יד.

19. לפתח קשב, זיכרון חזותי, שמיעתי ומכני. (לימוד פסוקים)

20. לפתח חשיבה חזותית - מעשי

21. לפתח יסודי ייצוגים מתמטיים: ספירה עד 5, ידע בצבעי יסוד, צורות גיאומטריות (עיגול, ריבוע, משולש, מלבן), מושגים: רבים, מעטים, גדולים - קטנים, גדולים - קטנים, בינוניים, ארוכים - קצרים. למד להבחין ולמנות את העונות, שעה ביום: בוקר, אחר הצהריים, ערב, לילה

22. לפתח כישורי עיצוב אלמנטריים מ חומר בנייןונייר על ידי חיקוי ודגם נתון ויזואלית.

23. לפתח מיומנויות מוטוריות כלליותבמשחקים ניידים ו תרגילים מיוחדיםשימוש באלמנטים של לוריתמיקה.

פֶּרֶקIII. גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות בגן

בשנה הרביעית לחייו, פעילות הילד ותכליתיות הפעולות גוברת, התנועות נעשות מגוונות ומתואמות יותר. ילדים מתחילים לשלוט במיומנויות לפעול, להציב מטרה, אך בשל חוסר היציבות של תשומת הלב הם מוסחים במהירות ועוברים מדבר אחד למשנהו.

בקבוצות צעירות, המשימה העיקרית היא לחנך לעצמאות, גישה חיובית לעבודה.

הערכה חיובית של מבוגר על הצלחות קטנות אפילו של ילד גורמת לסיפוק אצל התינוק, מולידה ביטחון עצמי. זה חשוב במיוחד לזכור כאשר מתמודדים עם ילדים ביישנים וביישניים. ביחס לילד מפונק עם נטייה להתנשאות, יש להשתמש בעידוד בזהירות.

מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים נוצרות במשחקים עם בובות, בתהליך ביצוע פעולות שונות (התפשטות, הלבשה, כביסה וכו'), במשחקים דידקטיים כמו "הדוב קפוא", "הבובה של נטשה הגיעה לגן". , וכו.

לילד גיל שלושרצון מובנה לפעול באופן עצמאי. "אני בעצמי! הוא מצהיר, לעתים קרובות לא מודע לאפשרויותיו. מקום גדול בעבודתם של ילדים בגיל זה תופס על ידי שירות עצמי. ארגון העבודה של הילדים, ללמד אותם כישורי שירות עצמי, חשוב לא לדכא את הרצון לעצמאות, זה "כיבוש" גדול בן שלוש - גורם חשובבפיתוח חריצותו.

חריצות עצומה וטקט פדגוגי נדרשים מהמחנך כדי לא רק לא לכבות את היוזמה של הילדים, אלא גם לתרום להתפתחותה. לטכניקות משחק יש חשיבות מכרעת, שכן הן מאפשרות למורה מחד להסתיר את עמדתו הפדגוגית ומאידך להשפיע על התינוק בצורה פעילה יותר.

קבלת פנים חיובית על ידי עמיתים יכולה להיות קבלת פנים יעילה. "תראה איך טניה מתלבשת מהר ונכון!", אומרת המורה. מקום גדול תפוס על ידי טכניקות כגון התבוננות באיורים, קריאה יצירות ספרותיות, שימוש בשירים רגשיים, חרוזי ילדים, פתגמים, אמרות. אפשר לרתק ילד בפעילות בשירות עצמי על ידי עורר עניין שלו בנושא. אז בזמן הכביסה הגננת נותנת לילדים סבון חדש בעטיפה יפה, מציעה לפרוש אותו כדי להיראות ואומרת: "איזה סבון חלק, איזה ריח טוב! עד כמה הסבון הזה מקציף? בוא ננסה!".

טכניקה יעילה מאוד היא להראות דרמטיזציות בעזרת צעצועים. תיאטרון שולחן, בובות ביבאבו וכו' המורה יכול להמציא עלילות בעצמו.

המחנכת צריכה לזכור שאם לא שמים לב לאופן שבו הילד מבצע את הפעולה (איך הוא עטף את השרוולים, שרוך את הנעליים, שם נעלי החלפה לארון), הוא לא רק שלא מפתח את הכישורים הדרושים, אך נוצרים גם הרגלים שליליים (רשלנות, רשלנות) וכו').

חשוב לעודד ילדים לעזור זה לזה, תוך שימוש בדוגמה של אלה שכבר העלו מיומנויות מסוימות, ללמד יחס קשוב, מיטיב זה כלפי זה. אבל יש להשתמש בטכניקה זו בזהירות כדי שהילד לא רגיל לעזרה מתמדת.

עבודת משק הבית בגיל זה מצטמצמת בעיקר לביצוע של ילדים במשימות הפרטניות הפשוטות ביותר. תוכן הלידה אינו קשה - אלו פעולות נפרדות שהילד מבצע בהתחלה ביחד עם מבוגר. וגם אם עבודתם די חסרת משמעות, יש לעודד אותה בכל דרך אפשרית, שכן יש בה יסודות של עבודה קולקטיבית ותורמת לחינוך לכבוד ול יחס זהירלעבודה של מבוגרים.

הגיבוש אצל הילד של הצורך להשתתף בעבודה הניתנת לביצוע עבורו מסייעת לחנך את עניין הילד בעבודת המבוגרים. נותנים לקטנטנים ייצוגים אלמנטרייםעל עבודתה של מטפלת, שוער, נהג, טבח, אתה צריך לשים לב ליחס המצפוני של מבוגרים לעבודה. בתהליך ההתבוננות יש להפנות את תשומת לב הילדים לפעולות הלידה שמבצעים מבוגרים, ולשקול יחד איתם את החומרים והציוד המשמשים בעבודה. יש צורך להדגיש את התוצאה של העבודה. אז הילד מקבל את הרעיון שהבסיס של כל תהליך עבודה הוא סיפוק של צורך כזה או אחר של אנשים. על בסיס רשמים קונקרטיים כאלה, הילד מתחיל לגבש מושג על פעילות העבודה של אדם, מועלה גישה חיובית לעבודה, רצון לקחת בה חלק כמיטב יכולתו.

במהלך היום חשוב למצוא דבר שימושי וחשוב לכל ילד. אפשר לתת את אותה משימה לכמה ילדים בו זמנית, למשל לנגב את הכיסאות. זהו הצעד הראשון לקראת עבודה קולקטיבית - העבודה נמצאת בקרבת מקום.

§ 1. גיבוש מיומנותלאכול ולשתות באופן עצמאי

שני היבטים בולטים כאן: ראשית, הילד צריך ללמוד להתמודד עם האוכל שכולם אוכלים, ושנית, ללמוד לעשות זאת ללא עזרה מבחוץ. לימוד מיומנויות אלו חשוב מאוד, שכן הן יסייעו לילד לשמור על הערכה עצמית, להיות עצמאי ולהרגיש טוב בחברה מחוץ לבית.

זה קורה שילד מפריע לקשיים פיזיים מסוימים. הם יכולים להשפיע על היכולת לאכול מזון כזה או אחר, ועל מידת העצמאות בזמן האכילה. אם הבעיות שלך קשורות לזה, אתה לא יכול לעשות בלי עזרה של מומחה מוסמך. טכניקה וציוד שנבחרו כראוי יסייעו להתמודד עם קשיים אלה. לפעמים זה לא חוסר יכולת, אלא חוסר רצון שמונע את היווצרות הכישורים הדרושים. יהיה קל יותר להתגבר על קשיים מסוג זה אם תתייחס אליהם כאל בעיות התנהגות. אבל לפני שמגיעים למסקנה שהקשיים הללו הם התנהגותיים, הילד צריך לעבור בדיקה רצינית בדיקה רפואית, שכן יחסו לאוכל עשוי להיות סימן לבריאות גופנית.

איך ללמד ילד לאכול ולשתות

ניתן לתת כמה שיקולים כיצד יש לפתח בהדרגה את הרגלי האכילה והשתייה של הילד. מכיוון שאכילה ושתייה הם חלק מחיי היומיום, תוכלו לעבוד עם ילדכם מספר פעמים ביום – ללמד אותו ולגבש מיומנויות שהושגו בעבר. יש דברים שצריך ללמד את הילד בו-זמנית, וחלק מהטכניקות ניתן להכניס רק בהדרגה - לאחר שהילד שלט במיומנויות מוקדמות יותר.

ההתמקדות היא בכישורי טיפול עצמי בזמן האכילה, אבל הם לא היחידים שראויים לתשומת לב כאן. אולי הדבר הכי חשוב ב חוש חברתיהזמן הוא הזמן שבו כל המשפחה מתאספת ליד השולחן לאכול יחד ארוחת צהריים, לדון בבעיות קשות ובתוכניות. דקות אלו מספקות הזדמנות לתרגל את כל מיומנויות התקשורת: מפשוטות - לחכות לתורו, למורכבות - להלחין ביטויים. בנוסף, בצהריים, הילד יכול לתרגל אחיזה בחפצים קטנים, להגיב בפעולה לבקשות מילוליות: "לשים" ו"לתת", לזהות בני משפחה ועוד ועוד.

§ 2. היווצרות ילהתלבש לבד

שיעורים לגיבוש מיומנויות אצל ילד המאפשרים להם להתלבש בעצמם, לעתים קרובות יותר מכל דבר אחר, גורמים לתגובה ידועה אצל ההורים: "הרבה יותר קל ומהיר לעשות את זה בעצמך". אין שום פסול במילים אלו - יתרה מכך, זו האמת המוחלטת!

בנוסף, הצורך להתלבש או להתפשט בדרך כלל מתעורר בשעה העמוסה ביותר של היום, כאשר ילדים גדולים ממהרים לאוטובוס, או שאחד מהם זקוק לעזרה בשיעורי הבית. חשיבה על העתיד תעזור לך להתאזר בסבלנות. חשבו על תקופה שבה ילדכם עם מוגבלות יכול לנהל את הבגדים שלו כך שיהיה לכם זמן לפעילויות אחרות. אתה יכול לעשות משהו אחר עבור הילד שלך, ולא רק עבורו, אלא גם עבור עצמך. איך למצוא זמן ללמד את התינוק להתלבש בעצמו? יש צורך לשנות את שגרת היומיום ולהקצות זמן מיוחד לשיעורים עם התינוק, שפחות חופפים לזמן שיעורי החובה של בני משפחה אחרים.

§ 3. גיבוש מיומנותלשטוף את עצמך ולסדר את עצמך

לרוב, ניתן להפקיד על הילד את האחריות המלאה לרחיצה ושמירה על היגיינה אישית רק לאחר 5 שנים, כלומר בשנים האחרונות לשהותו בגן או בשנה הראשונה ללימודים. ומקודם - הוא לא יכול בלעדיך, לא רק בגלל שאתה חייב להיות בטוח בשלומו ושהוא עושה הכל כמו שצריך, אלא גם בגלל שלעתים קרובות ילדים עדיין לא מצליחים להגיע לחפצי השירותים הדרושים. בדרך כלל חדר האמבטיה, יותר מכל חדר אחר בבית, מצויד "למבוגר": מראות, ברזים, מדפים למברשות שיניים - כל זה ממוקם מחוץ להישג ידו של ילד קטן.

למרות זאת, כבר בארבע השנים הראשונות לחייו חשוב מאוד ללמד את התינוק לדאוג לעצמו. גם כאשר ילדים אינם יכולים להסתדר ללא עזרת מבוגר, הם יכולים ללמוד לדאוג לניקיון בעצמם, הם יכולים ללמוד לקבוע מתי לכבס ואיזה מקום תופס האירוע הזה בשגרת היום יום. אתה חייב להיות בטוח שב שנים מוקדמותהילד רכש את הכישורים הבסיסיים הדרושים לעצמאותו העתידית.

יהיה קל יותר לעזור לילד אם תנסו להסתכל על חדר האמבטיה דרך עיניו. יכול להיות שיתברר שיהיה נוח יותר לתינוק אם תשימו ספסל קטן או מדרגה ליד הכיור. אולי תראו שצריך לתקן את כלי הסבון בצד האמבט בצורה אחרת – כדי שהילד יוכל להגיע אליו מבלי להסתכן בנפילה. ייתכן שיהיה צורך להוריד את המדף עבור מברשת השיניים של התינוק.

הדבר החשוב ביותר הוא לתקן את המראה כך שהילד יוכל לראות את עצמו בה. אפשר למשל להחליף את אחד האריחים המקשטים את הקירות במראה. אז התינוק יראה את ההבדל ביניהם פנים מלוכלכותולנקות, לראות את שיניו הלבנות הנוצצות, לראות איך הוא נראה כשהאף שלו זורם. המשמעות המעשית של זה ברורה, אבל לא פחות חשובה היא שהמראה תעזור לילד להרגיש את עצמו, להבין איך הוא נראה, איך הוא יכול לשנות את עצמו, איך הוא אוהב להיראות. ילדכם ילמד בקלות וברצון לרחוץ ולסדר אם יעזרו לו להסתכל על המיומנות הזו כעל היכולת לטפל באדם מאוד מיוחד, מאוד. הצגת המקרה בצורה זו יעילה הרבה יותר מהפיכתו לחסר משמעות שיעורי ביתנכפים על אחרים.

סיכום

בחינוך לעבודה של ילדים בגיל הרך, מקום גדול תופס בפיתוח מיומנויות חברתיות ויומיומיות הקשורות לשירות עצמי, היגיינה, שמירה על סדר בחדר הקבוצות ובאתר. עבודה זו, שאין כמותה, מאפשרת להטמיע בילדים דיוק, רצון לשמור על ניקיון וסדר. מקום מיוחד במערך גידול הילדים תופס על ידי גןשמטרתו התפתחות ילדים. קיים שיטות שונותהיווצרות מיומנויות חברתיות ויומיומיות אצל ילדים בגיל הרך, הבחירה בהם מתבצעת בהתאם למאפייני הילד, עם תנאים ספציפיים וכו'. שליטה במיומנויות אלו תורמת לפיתוח המיומנויות הנחוצות לסוציאליזציה של האדם, להיווצרות עצמאות, עצמאות בחיי היומיום, שהיא כמובן גם גורם בהתפתחות האישית.

היווצרות מיומנויות חברתיות ויומיומיות מתרחשת באופן הדרגתי ושיטתי. עם כל זה חשוב מאוד לשיתוף פעולה פעיל בין הגן למשפחה, שכן קודם כל הילד לוקח דוגמה מהוריו.

רשימה ביבליוגרפית:

1. Ankudinova N.E. תכונות של מודעות לכישוריהם אצל ילדים בני 5-7. תַקצִיר cand. דיס. מ', 1959.

2. Babunova T.M. פדגוגיה לגיל הרך. - מ.. 2007.

3. Vasilyeva M.A. חינוך עבודה // חינוך לגיל הרך. - 2005. - № 4.

4. Kozlova S.A. חינוך מוסרי ועפרות של ילדים בגיל הרך - M.: Prosveshchenie, 2002. 271 עמ'.

5. Kutsakova L.V. חינוך מוסרי ועבודה של ילד בגיל הרך. - מ., 2004. - ש.45-54.

6. Loginova V.I. פדגוגיה לגיל הרך (חלק 2). מ.: נאורות, 1988.-270.

7. חינוך ציבורי בברית המועצות. ישב. מסמכים 1917-1973 M., 1974, p. 96.

8. סוחומלינסקי V.A. Fav. פד. אופ. ב-3 כרכים מ', 1979, נ' 1, עמ'. 229.

מהלידה מתחילה הסוציאליזציה של התינוק. פעילות מתבטאת ברגשות הראשונים של התינוק (חיוך, השתוללות) כתגובה לתקשורת עם קרובי משפחה. וכבר בגיל חמישה חודשים, הילד של האם מגיב בחיוב להימצאות במעגל המשפחתי באנימציה וצחוק. עד גיל שנה, הוא משתמש בהבעות פנים, מחוות ואונומטופיה משמעותית כדי ליצור מגע ועוקב אחר כללי התנהגות פשוטים, המודרכים על ידי המילים "אתה יכול", "אתה לא יכול".

בשנה השנייה, התינוק ידידותי, מתעניין באחרים, יוצר קשרים במצבים מסוימים (שירותים, אכילה). הוא מבין את משמעות המילים-דרישות "חייב", "לא" ופועל בהתאם להוראות אלו, ממלא את הוראות המבוגרים ("שים את הצעצוע במקומו", "תביא את הבובה"), ובכך מציית. הדרישות החדשות.

ילד בן שלוש פעיל בתקשורת עסקית מצבית, עוזר למבוגרים, לומד להוקיר את תוצאות העבודה (כולל עבודה קולקטיבית). הוא שואף להערכה חיובית של מעשיו על ידי אחרים - זה מצביע על כך שמיומנויות הילדים נוצרות בצורה נכונה, הערכה עצמית מתפתחת.

ילדים בגיל הגן שמחים לתקשר עם מבוגרים, כי זה חינוכי עבורם. הם יוצרים שותפויות עם בני גילם. הם קשובים לרגשות של אחרים ושלהם, לפעמים אפילו מנסים לרסן את הכעס והכעס שלהם. מבוגרים מפתחים הערכה עצמית נאותה אצל ילדים, מעלים תחושת כבוד לעצמם ולאחרים. ילדים רוכשים גמישות בהתנהגות חברתית: להתנשא, לחייך, ליצור קשר עין. הם מנסים לרסן רצונות מצביים (ואני רוצה!).

המיומנויות החברתיות והיומיומיות של ילדים בגיל זה מתווספות על ידי היווצרות פעולות הערכה ובקרה בעת ביצוע משימות ביתיות: "הנח את הצעצועים", "קח את הספר", "תניח את הספל". ילדים יודעים לשטוף את עצמם באמצעות סבון, לשטוף ידיים, לייבש את עצמם במגבת ובלי להזכיר להם להניח את הסבון, לתלות את המגבת במקומה.

פעוטות בצורה נכונה וברצף מסוים מתלבשים, מתפשטים, מקפלים בגדים בצד הקדמי. הם מבחינים באופן עצמאי ומבטלים את הבלגן בבגדיהם, משתמשים בממחטות, מפיות, שירותים בזמן ועוקבים אחר כללי האכילה, תוך שימוש בסכו"ם הדרושים. הילד רוצה להיות טוב, לשמוע את הסכמת המבוגרים, להרגיש ביטחון עצמי.

ילדים בגיל הגן התיכון כבר מסוגלים להעריך כראוי את היעילות של פעולותיהם עבור אחרים ועבור עצמם, למרות שהם אובייקטיביים יותר בהערכת אחרים. הם ידידותיים ושואפים לפעילות חיובית ובטוחה בחיי היום יום: שמירה על ניקיון, סדר, היגיינה אישית.

ילדים בגיל הגן משפרים את כישורי הבית שלהם בטיפול בבגדים, נעליים, מתלבשים בזהירות רבה יותר, עוזרים לנקות את הבית, אפילו שואב אבק, טאטוא הרצפה ואבק. הם משתתפים בעריכת שולחן, שטיפת כלים, מתקנים צעצועים, ספרים באופן עצמאי, מטפלים בצמחי פנים, דואגים לצעירים במשפחה.

סדר וסדר מתקבלים בברכה על ידי ילדים כצורך לבריאותם, הם עצמאיים בשירות עצמי. החבר'ה מודעים ליחס מיטיב כלפי עצמם, מבחינים בשינויים במצב הרוח של אחרים, מגלים תשומת לב ואהדה. הם מדברים בצורה מספקת על הרגשות שלהם כרגע, מנסים לא לחזור על הפעולות שקיבלו תגובה שלילית מאחרים. עבודת משק בית מאורגנת על ידי מבוגרים בצורה של מטלות.

לפני כן יש לדון עם הילד על העבודה הקרובה, להעריך את חשיבותה ומה צריך הגיל הרך לעשות על מנת שהתוצאה תושג. יש צורך ללמד את התינוק לשים לב למצב אזור המשחקים, לראות את הצורך בלידה, להיכלל בתהליך מיוזמתם.

הילד מנסה לתלות בגדים בארון בזהירות, לקפל צעצועים, לנקות כלים, למצוא את הדבר הנכון ולבצע מטלות ביתיות פשוטות אחרות. מבוגר שם לב לאיכות הביצוע, לעמידה בזמנים, לשבחים תוצאה חיובית.

ילדים בגיל הרך מבינים את ההתאמה החברתית שלהם בשותפויות עם בני גילם. הכישורים החברתיים והיומיומיים שלהם מאפשרים להם להעריך את הפעולות שלהם ושל אנשים אחרים בצורה סבירה יותר, כדי להימנע מאימפולסיביות. ילדים, גם בהיעדר שליטה, צריכים לבצע רכישות קטנות, להשתתף בבישול: למיין ולשטוף ירקות, פירות, לעזור לעצב פשטידות, כופתאות.

הם מטפלים בבעלי חיים, מטפלים בילדים צעירים יותר, יודעים לענות לשיחות טלפון, מוצאים לעצמם דברים שימושיים, תוך שהם חווים סיפוק מוסרי. ילדים מנהלים את התנהגותם, מנסים לתקשר ולפעול מבלי להפריע לאחרים.

זוהי הכשרון של המבוגרים החכמים המחנכים אותם, שמחים בהצלחות של ילדים, מסבירים את זכויותיהם, עוזרים להם לתפוס את מקומם הראוי במערכת היחסים עם בני גילם ומבוגרים.

כולל הילד בפעיל ו חיים מלאיםבמשפחה (טיולים משותפים, מטלות קבועות בבית, הכנה לחגים), מבוגרים צריכים ללמד את הילד לא רק לגלות אדיבות כלפי חוץ, אלא גם להיות אכפתי, קשוב, להבין את מצב הרוח של יקיריהם, כלומר. ללמד ילד לעשות טוב.

פיתוח מיומנויות חברתיות וביתיות אצל ילדים בגיל הרך הסובלים מאוטיזם בגיל הרך.

חי בין אנשים, הילד מוצא את עצמו כל הזמן במצבים שונים, שכל אחד מהם דורש את הדרישות שלו.

עליך לציית לדרישות אלה - לשמור על עצמך נקי, להתלבש כראוי. לבסוף, עליך לפרש נכון מידע על העולם סביבך ולהשתמש בו.

כל המכלול הזה של מיומנויות וידע נכלל במושג האוריינטציה החברתית, המרמז על יכולתו של אדם לארגן באופן עצמאי את התנהגותו ותקשורתו בנסיבות שונות.

פיתוח מיומנויות שירות עצמי והתנהגות יומיומית היא בעיה מיוחדת עבור ילד אוטיסט. מורכבות הוראתו של מיומנויות חברתיות ויומיומיות קשורה במידה רבה להפרעות מגע, קושי בריכוז מרצון ופחדים. לפעמים ילד אוטיסט, בנסיבות אקראיות, יכול ללמוד בעצמו פעולה מורכבת למדי, אך לעתים רחוקות מאוד הוא מצליח על ידי חיקוי של אדם אחר. אולם, גם במקרה זה, רכישת מיומנות קשורה למצב ספציפי, וקשה ביותר להעבירה למצב אחר. לעתים קרובות הילד גם מוטרד מהפרות של מיומנויות מוטוריות עדינות, טונוס שרירים, סרבול מוטורי כללי. בהקשר להפרות של התנהגות חברתית, קשה מאוד לארגן את מצב הלמידה עצמו. וללא הטמעה של מיומנויות יומיומיות, אפילו הילדים האוטיסטים המפותחים ביותר אינטלקטואלית נותרים בלתי מותאמים מבחינה חברתית.

שליטה במיומנויות היומיומיות הנחוצות על ידי ילד כזה מתרחשת באינטראקציה ארוכת טווח עם יקיריהם ודורשת מהם סבלנות רבה.

ההורים הם אלו שממלאים את התפקיד העיקרי בתהליך הגידול והחינוך, למרות העובדה שלעתים קרובות אין להם את ההשכלה המתאימה. אבל הם האנשים הכי קרובים, מה שאומר שהם צריכים לגלות התמדה, סבלנות ואמונה מיוחדת שהכל יסתדר.

כל עם ילד אוטיסט מתבצע בשלבים, בעוד שהמשימה העיקרית היא ליצור קשר רגשי עם הילד, התפתחות האינטראקציה הרגשית שלו עם עולם חוץ. ביצירת קשר עם ילד חשוב במיוחד להימנע מכל לחץ, ולו מינימלי עליו, ובחלק מהמקרים פשוט פנייה ישירה אליו.

הקשר, קודם כל, נוצר ומתוחזק במסגרת האינטרס והפעילות של הילד עצמו, קשר זה צריך לגרום לו רגשות חיוביים. יחד עם זאת, חשוב שהילד ירגיש שטוב לו ומעניין יותר עם בן זוג מאשר לבד. הפרטים של העבודה ליצירת קשר, בהתאם למצבו של הילד. חשוב להגדיל בהדרגה מאוד את משך המגעים.

ילדים אוטיסטים מרגישים רגועים יותר, בטוחים יותר ומסוגלים יותר לווסת את התנהגותם אם יש שגרה יומיומית ברורה, הרגלים משפחתיים ומסורות. יש ילדים שמקיימים בעצמם שגרת יומיום קבועה מלידה ודורשים יישום קפדני שלה: הליכה צריכה להתקיים תמיד באותו זמן, באותו מסלול, אוכל - רק בשעה מסוימת וכו'. יחד עם זאת, זה מאוד קשה לשכנע ילד כזה לשנות את הסדר הקבוע. הוא יכול להיות קפריזית אם מציעים לו משהו בלתי צפוי, גם אם הוא נעים. לעתים קרובות זה מעצבן את יקיריהם, מחייב את פעילותם. עם זאת, יש צורך להוקיר את הדרכים הסטריאוטיפיות של התנהגותו של הילד, שכן הן הבסיס לסוציאליזציה נוספת שלו. קל יותר לילד לקבל חדש אם מבוגרים דנים איתו מראש אפשרויות אפשריות, הכן אותו כדי לשנות את הסדר הקיים.

לשגרת היומיום צריך להיות רצף וחזרה מסויימים. ואז הפיצול במוחו של הילד יגדל בהדרגה לתמונה שלמה יותר, וחיים מסודרים וצפוי יעזרו לארגן את התנהגותו. הערה רגשית על כל מה שקורה במהלך היום, תוך הדבקה בתפיסה שלך - כעת אתה "חלון" שדרכו הילד משקיף אל העולם הסובב אותו.

חינוך לעצמאות דורש עבודה מיוחדת על זכירת רצף האירועים, כמו גם סדר הפעולות. עצמאות כרוכה במודעות למה שקורה, לכן אנו מזמינים את הילד להיזכר במה שכבר נעשה, מה צריך לעשות הלאה. לתמיכה ויזואלית ניתן להשתמש ב"מפות הפעלה". המפה מורכבת מתצלומים או ציורים שצולמו יחד עם הילד, מסודרים ברצף שבו מתרחשים האירועים במהלך היום. זה יעזור לילד האוטיסט לנווט בארגון היום ויפיג את המתח הקשור לפחד מהחדש. השילוב של ברור ארגון מרחבי, לוחות זמנים ורגעי משחק יכולים להקל בהרבה על ילד אוטיסט ללמוד מיומנויות התנהגות יומיומיות.

יש צורך לחיות את אירועי היום, לבצע את הפעולות הדרושות להביא הנאה.

אנו מכניסים פרטים חדשים לפעולות הרגילות, לפעמים אנו חורגים מהמצב הרגיל.

המורה שעובד עם ילד אוטיסט, יש לזכור כי גם המידע הפשוט ביותר לרוב אינו נתפס ונזכר על ידו, אם אינו משוחק במיוחד, אינו קשור במשמעותו למה שהוא מעוניין בו.

אם אנו עובדים על פיתוח הידע של הילד על העולם הסובב אותנו, עלינו לקחת בחשבון שמידע על צורה, צבע, גודל של חפצים, על סיווגים שונים, סוגים, סוגי חפצים, יצורים ותופעות טבע, בערך תוכניות שונות, כלומר, מידע המאורגן לפי תכונה פורמלית כלשהי נתפס ונזכר על ידי ילדים אוטיסטים די בקלות. הרבה יותר קשה להעביר מידע על איך החיים עובדים במשפחה, איך קרובי משפחה וחברים מתייחסים זה לזה, איך אכפת להם זה מזה, למה יש כללים שצריך לפעול לפיהם. לשם כך, תוכלו לצייר לילד סיפורים עליו ועל משפחתו, על מה שעשה כשהיה צעיר מאוד; אתה יכול להפוך את הגיבור של סיפור כזה לא לילד עצמו, אלא לדמות האהובה עליו. בתהליך האימון, לדמות מצבים שונים של פעילות יומיומית וחברתית, להשתמש במשחקים ויצירתיות כדי לפתח ולהתגבר על בעיות, ללמד סוגים שונים של פעילויות ידניות וכו', אשר לאחר מכן יש לשלב אותם חיים רגיליםמשפחות. העיקר הוא לעזור לילד אוטיסט ללמוד לתפוס ולזכור לא רק את המאפיינים האישיים של חפצים, תוכניות, קטגוריות, אלא גם את רצפי האירועים הזמניים, הקשר הסמנטי שלהם והתניות של יחסי אנוש.

אנו מחלקים את המיומנות שבחרנו למרכיבים נפרדים

(צעדים). המפתח להצלחה הוא, ראשית, הבנה ברורה של הצעדים הקטנים שאתה צריך לנקוט כדי לשלוט במיומנות טיפול עצמי זה או אחר, ושנית, להתקדם לאט.

כל שלב הבא דורש מהילד לעשות קצת יותר מבעבר, אבל כל הישג חדש פותח בפניו הזדמנויות גדולות יותר.

אנחנו מבצעים את המשימה ביחד עם הילד, לוקחים את ידיו במו ידינו ועושים איתו את כל הפעולות. בשלב הראשוני שַׂחְקָןהוא רק מומחה; הילד מקבל תפקיד של פסיבי

מִשׁתַתֵף. אבל אחרי שתיים או שלוש מניפולציות אקטיביות כאלה עם הידיים, אנחנו מפחיתים בהדרגה את הסיוע הפיזי. תן לו יותר ויותר להשתתף במשימה בעצמו. חשוב מאוד להדגיש כל הזמן את חשיבות העבודה שהילד עשה עבור אמא, עבור סבתא, לכל דבר. סביבה חברתית(גם אם רק ניגב את האבק מהשולחן, שם את הצעצועים שלו במקומם, התלבש בעצמו לטיול וכו'). לפני שלילד תהיה עצמאות גדולה יותר, חשוב שיתחזק במוחו הרעיון שהוא יעשה הכל בהצלחה ביחד עם מבוגר, שהכל מסתדר לו ואין צורך שמישהו יעשה את מה שהוא עושה עבורו. מסוגל לעשות את עצמו.

תשומת הלב שלנו, לא משנה איך היא באה לידי ביטוי - בחיוך, בחיבוק, פנימה

שבח - עבור ילד הוא הפרס הגדול ביותר. עם זאת, פיתוח

בדרך כלל קשה לקרוא מיומנויות שירות עצמי להנאה מתמשכת, ותשומת לב לבדה עשויה שלא להספיק,

לעודד את הילד לביצוע טוב. בטח חייב

להתכונן לשימוש בתגמולים מסוג אחר - פינוק, תחביב מועדף. כאשר המיומנות כבר שולטה, אז יש לצמצם את העידוד לכלום.

עובד על ילך יותר טוב, אם נשמר תיעוד של הפעילויות וההישגים של הילד, שיאפשר לך לראות את הדינמיקה.

זה לא צריך לעצבן או להרגיז שילד שנראה שכבר שולט במיומנות הדרושה עדיין יזדקק לארגון חיצוני עוד הרבה זמן. תהליך השליטה במיומנויות הבית הנחוצות על ידי ילד אוטיסט הוא ארוך והדרגתי ודורש סבלנות רבה ממבוגרים.

כאשר מלמדים מיומנויות חברתיות ויומיומיות, יש לזכור את כללי האינטראקציה עם ילד אוטיסט:

קבל את הילד כפי שהוא. צא מתוך טובת הילד. היצמדו בקפדנות למשטר מסוים ולקצב השיעורים. הקפידו על טקסים יומיים. לתפוס את האותות המילוליים והלא מילוליים הקלים ביותר של הילד, המעידים על אי הנוחות שלו. דבר יותר עם הילד, השמיע את הפעולות שבוצעו איתו. לספק סביבה נוחה לתקשורת ולמידה עם הילד. הסבירו לילד בסבלנות את משמעות פעילותו, תוך שימוש במידע חזותי ברור (תרשימים, לוחות זמנים, פיקטוגרמות וכו') הימנע מעבודה יתרה על הילד.

עד כה, מומחי ANO "המרכז לפסיכולוגיה והתפתחות אנושית "ספירה", כחלק מהטמעת שיעורי תיקון והתפתחות "הדרך לחיים", פועלים לגיבוש מלאי הידע והמיומנויות המעשיות הנדרשות בילדים אוטיסטים , שיאפשר להם לנווט נכון בעולם שסביבם ולארגן את חייך.

עזרה לילד יכולה להיות יעילה באמת כאשר אנו מאמינים בערך האישיות שלו, וייחודי ככל שיהיה, מקבלים את הילד כפי שהוא, ועושים כל שביכולתנו כדי לתרום להתפתחותו.

תודה לך על תשומת הלב!

מורים והורים תורמים יחד להתפתחות מקיפה של אישיות הילד, שבה חינוך העבודה תופס מקום חשוב למדי. גיבוש המיומנויות החברתיות והיומיומיות של הילד מתבצע ברובו במסגרת החינוך לעבודה. היווצרות מיומנויות אלו תורמת לתהליך החיברות של הילד, כלומר. כניסתו לחברה שבה הוא יהיה עצמאי למדי, ולכן ירגיש כחבר מן המניין בה. בלידה, ילדים שולטים במגוון מיומנויות ויכולות הנחוצות בחיי היומיום: בשירות עצמי, בפעילויות ביתיות. שיפור מיומנויות והרגלים זה לא רק שהילד מתחיל להסתדר בלי עזרה של מבוגר. הוא מפתח עצמאות, יכולת להתגבר על קשיים, יכולת למאמצים רצוניים. לכן הארגון במסגרת מוסד לגיל הרך של גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות כה חשוב בתהליך הכולל של הוראה וגידול ילדים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות אצל ילדים צעירים יותר

גיל הגן בגן

גיל הגן הוא תקופה משמעותית בחייהם של ילדים, שכן מלידה ועד בית ספר הם עוברים דרך ארוכה מאוד של התפתחות. זוהי תקופה של לא רק צמיחה פיזית, אלא גם נפשית וחברתית. היווצרותו של ילד כאדם מתרחשת בהשפעת העולם הסובב אותו, ולגן ולמשפחה יש תפקיד משמעותי במיוחד בכך. מורים והורים תורמים יחד להתפתחות מקיפה של אישיות הילד, שבה חינוך העבודה תופס מקום חשוב למדי. גיבוש המיומנויות החברתיות והיומיומיות של הילד מתבצע ברובו במסגרת החינוך לעבודה. היווצרות מיומנויות אלו תורמת לתהליך החיברות של הילד, כלומר. כניסתו לחברה שבה הוא יהיה עצמאי למדי, ולכן ירגיש כחבר מן המניין בה. בלידה, ילדים שולטים במגוון מיומנויות ויכולות הנחוצות בחיי היומיום: בשירות עצמי, בפעילויות ביתיות. שיפור מיומנויות והרגלים זה לא רק שהילד מתחיל להסתדר בלי עזרה של מבוגר. הוא מפתח עצמאות, יכולת להתגבר על קשיים, יכולת למאמצים רצוניים. לכן הארגון במסגרת מוסד לגיל הרך של גיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות כה חשוב בתהליך הכולל של הוראה וגידול ילדים. גיל הגן הצעיר מאופיין בעצימות גבוהה של התפתחות גופנית ונפשית. הפעילות של הילד מתגברת, התכליתיות שלו גוברת; התנועות הופכות מגוונות ומתואמות יותר.

ההישג החשוב ביותר של גיל זה הוא שמעשיו של הילד מקבלים אופי תכליתי. בפעילויות שונות - משחק, ציור, עיצוב, כמו גם בהתנהגות יומיומית, ילדים מתחילים לפעול בהתאם למטרה שנקבעה מראש, אם כי בגלל חוסר היציבות של תשומת הלב, שרירותיות ההתנהגות, הילד מוסח במהירות, ומשאיר דבר אחד בשביל מישהו אחר.

הישגים בהתפתחות הנפשית של הילד יוצרים תנאים נוחים לשינויים משמעותיים באופי החינוך. ניתן לעבור מצורות למידה המבוססות על חיקוי פעולות של מבוגר לצורות שבהן מבוגר מארגן בצורה משחקית פעולות עצמאיות של ילדים שמטרתן להשלים משימה מסוימת. הרצון של ילדים בגיל הגן הצעיר לעצמאות ידוע. הוא מקבל משמעות מוסרית בפעילות שבה התינוק מראה את יחסו לזולת.

זה לא רק ביצוע של משימות אישיות של מבוגרים, אלא גם פעילויות השירות העצמי שלו. הילד עדיין לא מבין שפעילות הלידה הראשונה שלו נחוצה לו ולסובבים אותו, שכן שליטה בכישורים החברתיים והיומיומיים הדרושים מאפשרת לו להסתדר ללא עזרה מבחוץ, מבלי להקשות על אנשים אחרים לדאוג לעצמם. הילד עדיין לא מבין שבכך הוא דואג להם. מניע כזה לעבודה של ילד צעיר יותר נוצר רק בהשפעת מבוגרים. שליטה במיומנויות שירות עצמי מאפשרת לילד להעניק עזרה אמיתית לילדים אחרים, מחייבת אותו לעשות מאמצים מסוימים להשגת התוצאה הרצויה ותורמת לפיתוח ההתמדה.

לפיכך, השליטה במיומנויות חברתיות ויומיומיות על ידי ילדים בגיל הרך היא אמצעי יעיל לחינוך תכונות מוסריות ורצוניות כגון עצמאות והתמדה.

בשנה הרביעית לחייו, פעילות הילד ותכליתיות הפעולות גוברת, הקואורדינציה משתפרת. ילדים מתחילים לשלוט במיומנויות לפעול, להציב מטרה, אך בשל חוסר היציבות של תשומת הלב הם מוסחים במהירות ועוברים מדבר אחד למשנהו.

בקבוצות צעירות, המשימה העיקרית היא לחנך לעצמאות, גישה חיובית לעבודה.

ילד בן שלוש טבוע ברצון לפעול באופן עצמאי. "אני בעצמי! הוא מצהיר, לעתים קרובות מבלי להבין את האפשרויות שלו. מקום גדול בעבודתם של ילדים בגיל זה תופס על ידי שירות עצמי. ארגון עבודתם של ילדים, ללמד אותם כישורי שירות עצמי, חשוב לא להדחיק את הרצון לעצמאות, ה"כיבוש" הגדול הזה של ילד בן שלוש הוא גורם חשוב בעיצוב חריצותו.

קבלת פנים חיובית על ידי עמיתים יכולה להיות קבלת פנים יעילה. "תראה איך טניה מתלבשת מהר ונכון!", אומרת המורה. מקום גדול תופס על ידי טכניקות כגון התבוננות באיורים, קריאת יצירות ספרותיות, שימוש בשירים רגשיים, חרוזי ילדים, פתגמים, אמרות. אפשר לרתק ילד בפעילות בשירות עצמי על ידי עורר עניין שלו בנושא. אז בזמן הכביסה הגננת נותנת לילדים סבון חדש בעטיפה יפה, מציעה לפרוש אותו כדי להיראות ואומרת: "איזה סבון חלק, איזה ריח טוב! עד כמה הסבון הזה מקציף? בוא ננסה!".

טכניקה יעילה מאוד היא להציג הדרמטיזציות באמצעות צעצועי תיאטרון שולחן, בובות ביבאבו וכו'. המורה יכול להמציא עלילות בעצמו.

המחנך צריך לזכור שאם לא שמים לב לאופן שבו הילד מבצע את הפעולה (איך הוא עטף את השרוולים, שרוך את הנעליים, שם נעליים מתחלפות לארון), הוא לא רק שלא יוצר את הכישורים הדרושים, אבל נוצרים גם הרגלים שליליים.

(חוסר זהירות, חוסר זהירות וכו').

עבודת משק הבית בגיל זה מצטמצמת בעיקר לביצוע של ילדים במשימות הפרטניות הפשוטות ביותר. תוכן הלידה אינו קשה - אלו פעולות נפרדות שהילד מבצע בהתחלה ביחד עם מבוגר. וגם אם עבודתם די חסרת משמעות, יש לעודד אותה בכל דרך אפשרית, שכן יש בה יסודות של עבודה קולקטיבית ותורמת לפיתוח הכבוד והכבוד לעבודת המבוגרים.

הגיבוש אצל הילד של הצורך להשתתף בעבודה הניתנת לביצוע עבורו מסייעת לחנך את עניין הילד בעבודת המבוגרים. מתן לילדים רעיונות יסודיים על עבודתה של מטפלת, שוערת, נהג, טבח, אתה צריך לשים לב ליחס המצפוני של מבוגרים לעבודה. בתהליך ההתבוננות יש להפנות את תשומת לב הילדים לפעולות הלידה שמבצעים מבוגרים, ולשקול יחד איתם את החומרים והציוד המשמשים בעבודה. יש צורך להדגיש את תוצאת העבודה. אז הילד מקבל את הרעיון שהבסיס של כל תהליך עבודה הוא סיפוק של צורך כזה או אחר של אנשים. על בסיס רשמים קונקרטיים כאלה, הילד מתחיל לגבש מושג על פעילות העבודה של אדם, מועלה גישה חיובית לעבודה, רצון לקחת בה חלק כמיטב יכולתו.

במהלך היום חשוב למצוא דבר שימושי וחשוב לכל ילד. אתה יכול לתת את אותה משימה למספר ילדים בו זמנית

למשל, לנגב את הכיסאות. זהו הצעד הראשון לקראת עבודה קולקטיבית - העבודה נמצאת בקרבת מקום.

מהמחצית השנייה של השנה, ילדים מתחילים להקנות את המיומנויות וההרגלים של החובה בחדר האוכל. הכינו אותם לזה בהדרגה. באמצעות מטלות, הילד גדל בהדרגה ליכולת לבצע מספר פעולות עבודה הקשורות לעריכת השולחן. לדוגמה, קודם מלמדים אותו לשים מפיות וקופסאות לחם על השולחן, ואז לפרוס את הכפות. לאחר מכן, כשהילד שולט בפעולות אלו, מלמדים אותו לסדר את הצלחות. בשלבים הראשונים של הקניית כישורי חובה, ילדים עורכים את השולחן בעזרת מורה, ולאחר מכן עם מעט עזרה. במקרה זה, משתמשים במשחקים דידקטיים. בחינוך לעבודה של ילדים בגיל הרך, מקום גדול תופס בפיתוח מיומנויות חברתיות ויומיומיות הקשורות לשירות עצמי, היגיינה, שמירה על סדר בחדר הקבוצות ובאתר. עבודה זו, שאין כמותה, מאפשרת להטמיע בילדים דיוק, רצון לשמור על ניקיון וסדר. מקום מיוחד במערך גידול הילדים תופס מוסד לגיל הרך שמטרתו התפתחות ילדים. קיימות שיטות שונות לגיבוש מיומנויות חברתיות ויומיומיות אצל ילדים בגיל הרך, הבחירה בהן מתבצעת בהתאם למאפייני הילד, בתנאים ספציפיים וכו'. שליטה במיומנויות אלו תורמת לפיתוח המיומנויות הנחוצות לסוציאליזציה של האדם, להיווצרות עצמאות, עצמאות בחיי היומיום, שהיא כמובן גם גורם בהתפתחות האישית.

היווצרות מיומנויות חברתיות ויומיומיות מתרחשת באופן הדרגתי ושיטתי. במקרה זה, שיתוף הפעולה הפעיל של הגן והמשפחה חשוב מאוד, שכן, קודם כל, הילד לוקח דוגמה מהוריו.

גיבוש אוריינטציה חברתית בילדים בגיל הרך עם צרכים חינוכיים מיוחדים. פיתוח מיומנויות חברתיות בילדים עם אוטיזם - תיעוד