ארכיון קטגוריות: סיפורי חיים. אוטיזם: סיפור משותף

אם ילדים עם אוטיזם יתמכו בזמן, רבים מהם יוכלו להימנע מנכויות.

הסימפטומים של מחלה זו ניתן לראות אצל אנשים מפורסמים רבים: סטיבן ספילברג, וודי אלן, אלברט איינשטיין... רשימת האנשים עם סימני אוטיזם היא אינסופית! הרשימות הללו הן שעוזרות להורים עם אוטיזם לא לאבד תקווה שילדיהם יוכלו לחיות בחברה. הרעיון " אוֹטִיזְם"(מיוונית אוטומטי- עצמי) פירושו העמקה, נסיגה לתוך עצמו. כך, למשל, ילד עם אוטיזם אולי לא יגיב לעקיצת דבורה, אבל יצרח מפחד מפחד בזמן הגשם. הוא יכול להיקשר לדבר כלשהו, ​​אבל כמעט לא להגיב לאמו שלו. ילדים רבים עם הפרעה זו נרתעים מלעזוב את הבית, וחלקם אף פעם לא מתחילים לדבר...

גיבורת המאמר הודתה שהיא לא אוהבת סרט על גבר עם מוגבלות אוטיסטית " איש הגשם". בסרט, אב אוטיסט מוריש את כל רכושו למרפאה פסיכיאטרית בה מתגורר בנו..." אין לי כסף שאוכל לעזוב את המרפאה, וחוץ מזה, אני לא מרוצה מהמחשבה שהבן שלי עלול להגיע למוסד כזה!"היא אומרת. והיא מקווה שהסיפור שלה יעזור להורים לילדים כאלה להילחם על זכותם של אוטיסטים לחיות בחברה, ולא בבית לנכים.

« טימור- ילד המיוחל, התכוננו ללידתו. אבל מהר מאוד הבנתי שהוא שונה מהבן הבכור שלי. כמובן שגם הבכור היה "לא מתנה", אבל כך צורח בין אם הוא שבע או רעב, יבש או רטוב... הילד גדל, והתחלתי לשים לב לתכונות אחרות: הוא נמנע מקשר עין, אינו מתעניין בילדים אחרים, ובאופן כללי לא יכול לעשות כלום במשך זמן רב ... אבל יש לו אנרגיה לשלושה: גם כשהוא אכל, הוא לא יכול היה לשבת. לועס פשטידה ומסובב מעגלים סביב המטבח שלנו באורך שבעה מטרים. אי אפשר היה לעצור אותו...

מתי הזמן ללכת גן ילדים, הלכנו ל קלינאי תקשורת... שם, במשרדו של המומחה, ראה טימור מטוס צעצוע והחל לשחק איתו. קלינאית התקשורת ניסתה ליצור קשר עם הבן שלי, איכשהו למשוך את תשומת לבו. איפה שם! טימור שתק! קלינאית התקשורת נתנה לנו " אוטיזם בגיל הרך (EDA)"מוטל בספק ונשלח אל נוירופסיכיאטר.

התחילו בעיות גם בגן: תמקה בכה כל בוקר, והמורים התלוננו על טימור לא מצייתת, לא אוכלת, לא יודעת להתלבש באופן עצמאי... בקבוצה הוא שיחק רק עם עצמו, כמעט לא דיבר עם אף אחד. הרגיעו אותי: אומרים, הילד לא "גן", עם הזמן הוא יתרגל לזה. ואז כולם הסכימו ששלי ילד מיוחדלא יכול לעקוב אחר הזרימה הכללית. אבל אין מתקני טיפול בילדים או קבוצות לאוטיסטים... ישנן קבוצות תיקון לילדים עם שיתוק מוחין, קבוצות ריפוי בדיבור לילדים עם בעיות דיבור, גנים מיוחדים שילדים עם שיתוק מוחין יכולים להגיע אליהם... אבל כלום בשבילנו.

לבסוף, הגענו קבוצת ריפוי בדיבור... אנחנו יכולים לומר שהם עשו חריגה עבור Timka. אבל התוכנית קבוצת ריפוי בדיבור- שיעורים שיטתיים עם דפקטולוג - לא מתאים במיוחד לאותם ילדים שיש להם קשיי תקשורת.

בביקורי הבא אצל נוירופסיכיאטר, שמעתי דבר נורא: " בואו נגיש בקשה לנכות". כנראה שכל אמא לילד יוצא דופן מזועזעת מהמילים האלה: זה דבר אחד לגדל ילד "מיוחד", ודבר אחר לגמרי - כשנותנים לך קצבת נכות, תרופות חינםולהבהיר שהרפואה חסרת אונים כאן...

עדיין נראה לי שמשהו כאן לא בסדר. ובכן, איזה טימור הוא פסול כאשר אנו שוחים בבריכה גדולה במשך שלוש שנים, ובערבים אנו מכסים את עצמנו במים קפואים לפי שיטת איבנוב? במהלך השנה האחרונה, הילד שלי היה חולה רק פעם אחת, החום נמשך יום. אולי יותר מדי זה מותרות - למחוק מהחברה אוטיסטים בריאים, חכמים ואפילו לא הרמוניים?ובמקביל אמהותיהם הצעירות והכשירות, שנאלצות לטפל בנכים.

הומלץ לנו על חינוך ביתי, אבל החלטתי לשלוח את הילד לבית הספר. זה חינוך כללי, כך שהוא מתקשר עם ילדים רגילים מילדות. הלכתי למחלקת החינוך המחוזית וביקשתי למצוא לנו את אותו חבר, כדי שיהיה לנו עם מי ללכת לכיתה המשולבת. אבל התברר שהבן שלי הוא היחיד כמוהו בכל מחוז פרבומאיסקי.

עכשיו שלמינסק יש איגוד ציבורי של הורים לאוטיסטים, אני יודע את זה יש כ-200 משפחות עם ילדים כאלה בבירה... זה הנתון הרשמי. יש עוד אחד, פי עשרה יותר. לא כל אם תמצא את הכוח להודות באבחון הפסיכיאטרי של הילד. אבל כדי להתמודד עם בעיה, תחילה עליך להכיר בה. עשינו את זה, ומאז לא הסתרנו על האבחנה שלנו. ואני אומר לטימקה את האמת: " אתה שונה מאנשים אחרים, אבל אני יודע שתמצא את הכוח לחיות בחברה שלנו».

היו סיבות אחרות לא להישאר בבית עם טימור. אני אוהב את העבודה שלי ולא הייתי רוצה לעזוב אותה. ויש לי שני ילדים. אני מגדל אותם לבד ואני לא יכול לאפשר למשפחה לחיות רק מקצבה וקצבאות מדינה.

במחלקת החינוך המחוזית הציעו לי מושב בכיתה המשולבת(בשיעורים כאלה לומדים גם ילדים בריאים וגם ילדים מיוחדים). בהתחלה היו רק שניים מיוחדים - טימור שלי ובחורה עם לקות שמיעה. בכיתה עובד מורה-דפקטולוג במקביל למורה. הדפקטולוג לוקח את ה"אינטגרט" למשרדו לשיעורים שדורשים יותר תשומת לב... ובהפסקות ושאר שיעורים "מיוחדים" - ביחד עם ילדים נוספים. הילדה, אגב, תיקנה את השמיעה והלימודים עם הכיתה, אבל לטימור נוספו שני בנים. שלושתם הולכים במסגרת התוכנית "עם קשיי למידה"... שוב זו תוכנית טובה, אבל לא לאוטיסטים. יש לנו קשיים אחרים...

השנתיים הראשונות היו מאוד קשות עבור טימור, למרות שהיה לנו מזל עם המורה. כבר ב-1 בספטמבר החלו הפתעות: לאחר השיעור, טימור ברח. הוא הצליח לצאת בשקט מבית הספר, למרות שחיכיתי בכניסה. מצאנו את טימור בגן השעשועים בגן. המורה אמר לו אז, כל כך רגוע ובטוח: " טימור, החלטת ללמוד בגן? כל הכבוד. רק בפעם הבאה, כשתרצה שוב משהו, תגיד לי, ואני אעזור לך».

טימור עדיין היפראקטיבי, פעם היה מסוגל לקום באמצע השיעור בלי רשות וללכת, לעשות משהו. גם המורה מבינה את זה: כשראתה שטימור מתחיל להסתחרר, נתנה לו הוראות: אומרים, תפתח את הווילון, הרטיב סמרטוט. תן לו לשבת איפה שהוא רוצה. בכיתה א' הוא בחר בשולחן בית הספר האחרון וישב לבד, והיום הוא אוהב ללמוד עם השכנים. המורה הצליח להסביר לילדים את תווי פניו- שתיקה ואמירות מגוחכות בכיתה, היעדר דעת, התנהגות "נוראה". הילדים שלנו מתנהגים לפעמים כמו חייזריםשזה עתה ירד לכדור הארץ מספינת חלל. טימקה יכלה לאסוף תולעי אדמה בדרך לבית הספר ולהניח את ה"מתנה" הזו ביד המורה במסדרון החשוך למחצה, או לפזר אוכל בחדר האוכל ולהגיד: " עדיף למות מאשר לאכול עוגות". אתה צריך להיות מורה אמיתי כדי להבין את הסיבה להתנהגות הזו: במציאות, ה"חייזר" שלי פשוט קרא סיפור על הילד וקרלסון... והוא ציטט את דבריו של הגיבור, שגם חושב ש" עדיף למות מאשר לאכול כרובית».

כמובן, היו מאוד תקופות קשות... לדוגמה, טימור לא הצליח להתרגל לקבוצת היום המורחבת... כוסות שבורות, עציצים, טפטים קרועים, אסלה שבורה - זה הכל טימור שלי. זאת ועוד, על כל הצרות למדתי מפי מורה או ילדים. אוטיסטים לא יודעים לדעת, יכולתי לנחש רק לפי המבט "לשום מקום" ודמעות פתאומיות בלילה שמשהו לא בסדר עם טימקה. לפעמים הראש שלי הסתחרר, חשבתי: אני אסיים לעבוד שבוע וזהו, אקח את זה לאימון ביתי. ברגעים כאלה נתמך על ידי נוירופסיכיאטר: " חכה עוד כמה שבועות ואז אולי זה ישתפר". אז המשכנו כמעט שנתיים. נאלצתי לעבור ליום עבודה קצר יותר ולמצוא מטפלת שתאסוף את טימור מיד אחרי הלימודים. ואז... זה קרה נס קטן.

אני זוכר היטב את היום ההוא - 31 במאי. טימור בדיוק סיים את כיתה ב', ובערב הוא אמר לי: " אמא, אני כבר מבוגר, אני אלך לכיתה ג' אז אני לא אהיה שובב יותר". והוא עדיין מקיים את הבטחתו. היום הוא מתנהג כמו ילד רגיל - כן, סקרן, קצת תמים. אני חושב שהרבה אנשים בבית הספר אהבו אותו. ובית הספר מס' 203 שלנו באמת יכול להיות גאה בכך שהוא הצליח לשלב ילד כה קשה.

לאוטיסטים יש בדרך כלל אינטליגנציה, הם רק צריכים עזרה כדי להסתגל בעולם שלנו. והניסיון שלי הראה שילדים כאלה ניתן לפתח את הצורך בתקשורת... טימור כבר ראה סביבו ילדים אחרים, הוא יכול לרוץ איתם, לרדת במורד... יש לנו חבר - אם כי הרבה יותר צעיר מהבן שלי. לטימקה קל יותר, כי קשה לו להגיע להסכמה. הוא רוצה להיות חבר של בני גילו, רק שהוא עדיין לא יודע איך לעשות את זה. אני מקווה ללמד אותו.

לפעמים אני חושב שאם לא הייתי לוקח את טימקה לגן ולבית הספר, אז הבן שלי היה יושב עכשיו לבד. כן, יש לנו מוגבלות עכשיו, אבל האבחנה תיבדק כל שנתיים... אנו מקווים שיום אחד להיפרד ממנו לנצח.

אני חולק את החוויות שלי בפורומים באינטרנט. הורים רבים איבדו תקווה שילדם, עם אותה אבחנה, יצליח להתרועע. אבל אני רואה את הבן שלי שהשתנה הרבה. כן, עדיין קל להעליב אותו, לרמות אותו: האינטליגנציה החברתית מתפתחת לאט. אם זר נוטל את ידו, הוא ילך איתו. אבל רק בגלל זה, זה לא נכון לראות בילד נכה חסר תקנה.

אני בטוח שצריך ליצור שיעורים משולבים יותר. הם נחוצים לא רק על ידי ילדים עם אבחנות, אלא גם על ידי בריאים. למה? אני אסביר. טימור שלי מאוד נעדר נפש, הוא יכול לשכוח את התיק שלו במסדרון או בחדר האוכל לשכוח למה הוא בא לשם. חברים לכיתה דואגים לטימור, מבלי להשפיל את כבודו. הם פשוט יביאו את התיק הזה או ישימו צלחת לפניו. וילד אחד מאוד נכון בן שבע, כשראה שאני כועס על טימור על משהו, אפילו גער: " איך אתה יכול לקלל אותו? טימור הוא פשוט אדם יוצא דופן!»

מסכים, המילים האלה שוות מאות משקפיים שבורות!

אנטושקה אובחן עם אוטיזם כשהיה בן 3.2. קודם כל דאגתי שהוא לא רוצה לדבר בשום צורה, הוא היה מאוד תוקפני, קפריזית. בגן התחילו להתלונן יותר ויותר שהילד מרביץ לכולם, ומרביץ מאוד באכזריות וללא רחמים. והלכנו לרופאים, אבל זה כבר סיפור אחר, עליו אספר קצת אחר כך.
אנטושקה נולדה ביום קיץ טוב, אם כי סוער מאוד. זה היה 16 באוגוסט 2004. אפילו לא ידענו שהיום הזה נקרא יום אנטונוב או אנטון-מפוח רוח, אבל גילינו שנתיים לאחר מכן. אנטושקה באותה תקופה הייתה מאוד ניידת, אפילו חסרת מנוחה. עדיין תהינו באיזה שם בחרנו את השם הנכון. הבן הקטן היה ממש כמו הרוח.
אנטושקה היא הילד השני שלנו. הראשונה היא וניה, מבוגרת ממנה בשנה וחצי. היה לי עם מי להשוות. ילדים היו כמו שמים ומים שונים זה מזה. וניה רגועה וחכמה מאוד. אנטון פעיל, אפילו היפראקטיבי, קפריזי וכמעט בלתי ניתן ללמד, על דעתו ועצמאי מדי. הוא אף פעם לא פנה אליי בבקשות, הוא רק לקח מה שרצה, ואם הוא לא הצליח להשיג משהו, הוא צרח כמו מטורף. ברחוב הלכתי לבדי, אף פעם לא שמתי לב אם אני בקרבת מקום. רצתי אחריו לכל מקום, כי הוא יכול היה לברוח בכל רגע או להיפגע. הייתה הרגשה שהוא לא מפחד מכלום או מאף אחד: הוא יכול לקפוץ במורד גבעה בלי פחד, ולא היה אכפת לו אם מישהו יתפוס אותו; בלי להסתכל, הוא השליך את עצמו למים הקרים ויכול היה להתיז שם שעות בלי להרגיש את הקור; לא שמתי לב למכוניות וכל הזמן רצתי החוצה לכביש. אה, ואם היו שלוליות ברחוב, אז ממש תוך חצי שעה הוא כבר היה רטוב מכף רגל ועד ראש, לא משנה כמה צפיתי בו. בחצר לעגו לו, וגם עלי, כי כל האמהות ישבו על הספסלים, דיברו, הילדים שלהן שיחקו ליד, ושלי כל הזמן נמשך לאנשהו. לא הגבלתי את חירותו, לא נזפתי בו על כך שהוא ברח, חשבתי שכאשר יחקור כל דבר בחצר, הוא לא יברח. אבל זה לא היה שם. הוא נשא כל הזמן לאנשהו.
הבעיות התחילו בגיל 6 חודשים. לפתע, אנטון התחיל לצרוח, וכל כך חזק שפשוט אי אפשר היה להרגיע אותו. ה"קרב" איתו נמשך שעה-שעתיים. מה שעשיתי, שום דבר לא עזר. בסוף הייתי זורק אותו לעריסה והולך. זה היה בלתי נסבל. הוא עינה אותי גם בלילה. במשך זמן רב לא יכולתי לישון, לעתים קרובות נרדמתי, בכיתי. באופן כללי, השנה הראשונה שלנו הייתה סיוט. אבל לא ידעתי אז שהסיוט האמיתי עוד לפנינו.
אנטושה לא היה שונה בהתפתחותו מילדים אחרים: הוא התיישב בזמן, קם, התחיל ללכת, לדבר. כשהיה בן שנה, אוצר המילים שלו היה כבר 20 מילים. שמחנו מאוד על ההצלחה הזו. הוא היה ילד פעיל, עליז. הוא העדיף משחקי חוץ: הוא רץ, קפץ, רכב במורד הגבעה. אבל התחלתי לשים לב שמשום מה הוא לא מתעניין בצעצועים. ניסינו לקרוא גם ספרים, אבל הוא לא עמד בזה יותר מ-1-2 דקות. כמובן, התחלתי להשוות את ההתפתחות של אנטון עם אחיו. ברמה האינטלקטואלית, הוא היה נחות מאוד.
הכל התחיל קרוב יותר לשנה וחצי. כפי שאני כבר מבין עכשיו, האוטיזם התקדם, ובדילוגים. אנטון ממש איבד את אוצר המילים שלו תוך חודש, כאילו שכח את כל מה שלמד.
אנטושה ואני הלכנו לגן בשביל וניה. שם שיחק עם ילדים אחרים, לקח צעצועים, דיבר עם מורים: הוא ניגש אליהם, התיישב על ברכיו, אפילו חיבק ונישק. רציתי להרגיל אותו בהדרגה לגן, כי בעוד שנה היינו הולכים לקבוצה הספציפית הזו. טטיאנה אלכסנדרובנה ואלנה ויקטורובנה אהבו מאוד את טושקה. הם התרגשו מכמה שהוא חמוד, חמוד, שמנמן כמו פשטידה, וכולם רצו לחבק אותו.
עם זאת, הכל השתנה תוך שבוע. כשהגענו לגן אחרי חופשת ראש השנה, אנטושקה לא הניח לאיש להתקרב אליו. הוא צרח ובכה חזק כשמישהו התקרב אליו. הבן זרק את כל הצעצועים שהגיעו לידיו והסתובב בלי מטרה סביב הקבוצה. לא משנה כמה ניסו המורים שלנו לדבר איתו, שום דבר לא יצא מזה.
- בסדר. זה יעבור. זה קורה. עידן מעבר, - הם הרגיעו אותי.
בבית זה היה אותו דבר: הוא לא ניגש לצעצועים, הוא לא רצה ללמוד איתי, הוא לא קרא ספרים. הוא לא ידע אפילו חלק קטן ממה שידע אחיו באותו גיל. אני מורה בבית ספר יסודי בהשכלתי. כמובן, העובדה שהילד שלי היה איכשהו לא מפותח לגילו פגעה בגאווה שלי מאוד. למה אני יכול ללמד אחד ולא יכול ללמד אחר? אנטון היה רק ​​סוג של לא לומד. בנוסף, הוא לא נתן לי, כאמא, מה שנקרא הזנה רגשית. "למה הוא כזה? למה הוא אף פעם לא בא אליי? למה היא לא מתנשקת? למה הוא לא אוהב אותי?" חשבתי. האמת, ברגעי ייאוש התחלתי גם לא לאהוב אותו.
הוא ייסר אותי בהתקפי זעם אינסופיים מכל סיבה שהיא ובלעדיו. הייתי מתוסכל, אפילו הרבצתי לו מאין אונות. אבל הופתעתי מעובדה נוספת: לא משנה כמה פגעתי בו בתחת, הוא אף פעם לא בכה, הוא רק קפא לשנייה, חוזק שיניים, כאילו סבל הרבה. כולם הופתעו: "ובכן, אתה בטח כל כך סבלני!" ברגעים מסוימים אפילו רציתי לזרוק את עצמי מהמרפסת או לזרוק אותה החוצה, רק לא לשמוע אותו צועק! התקפי הזעם לא פסקו במשך שעות. ואז זה החמיר. בזמן היסטריה הוא הפיל את ראשו ברצפה: תחילה במצחו, אחר כך מאחורי ראשו. עכשיו אני מבין שאלו היו גילויים של תוקפנות עצמית - אחד הסימנים העיקריים לאוטיזם. ידעתי שאם לא תתמקד בזה, הוא יפסיק לפגוע בעצמו, כי הוא לא ישיג את המטרה העיקרית שלו: להשיג את מה שהוא רוצה. אני, בשקט, הרמתי את בני הקטן, כי הוא פשוט יכול היה לשבור את ראשו, ולחצתי אותו אלי בחוזקה. לא התפשרתי: היא אמרה "לא", זה אומר "לא". ההתנהגות שלי עזרה לאנטון להיפטר במהירות מהביטויים של סוג זה של תוקפנות. הוא הפסיק לדפוק על הרצפה, למרות שכמעט נפל על האספלט או על הקרקע. זה לא היה מסוכן לחייו, ואני פשוט לא התמקדתי בזה: "הוא מתגלגל וקם!" וכך היה. אם בדרך זו אנטון לא השיג את מבוקשו, אז לאחר זמן מה של ה"ליבוד" שלו, הוא פשוט שכח מה הוא רוצה, קם והלך לענייניו האחרים.
אני זוכר את אחד מהטיולים שלנו עם חברתי ובתה. זה היה בתחילת הסתיו, אנטון בן שנתיים. פתאום, בלי שום סיבה, הוא התחיל להיסטריה (כפי שקראתי לזה, "התקף של כלבת"). כל הניסיונות להרגיע אותו עלו בתוהו. ואז הילד יצא מהעגלה והתחיל פשוט להתגלגל ולנודד על האספלט. עמדנו, התבוננו בו ודיברנו בשלווה. ילדים שיחקו בקרבת מקום, והעוברים ושבים כנראה היו בהלם: "איזה אמהות, פשוט מפלצות!" זה לקח בערך 15 דקות "לחוש", הוא נרגע, הוא ניגש וביקש להצטער. עכשיו אני מבין - זה היה הניצחון הקטן שלנו, הוא ניגש אלי בעצמו !!!
הלכנו לגן, למורים האהובים שלנו. נראה היה שהוא רואה אותם בפעם הראשונה. באופן מוזר, אבל ההסתגלות לגן עברה די ברוגע (הוא לא בכה כמו ילדים אחרים, הוא שכב על הרצפה כמה דקות וזהו). אבל התקפי הזעם הפתאומיים שלנו הפכו תכופים יותר ככל שהלכנו הביתה. רק עכשיו אני מבין שזה היה ביטוי של הסתגלות לגן, רק מתעכב בזמן: בעוד שעה, בעוד שלוש. פחד פתאומי אחז בו. הפחד הזה מנע ממנו לראות אותי לידי, או להרגיש או לשמוע. לכן הוא צרח כל כך חזק ולאורך כל כך הרבה זמן. בזמן הזה, אנטושה היה לגמרי לבד בעולמו האפל, ואף אחד לא היה איתו. מתוך כעס ותמיהה התחלתי לנער אותו: "נו, למה אתה צועק? מה אתה רוצה? " לא הבנתי כלום. ואז התחלתי לשים לב שככל שניערתי אותו, נדנדתי אותו, הצמידתי אותו אליי (לא משנה כמה הוא נאבק), כך הוא נרגע מהר יותר. כשהחזקתי אותו בכוח ובדרך זו, בוודאי, פגעתי בו, הוא נראה "יצא מהחושך", הרגיש אותי לידו ואפילו הציץ בי הצידה. נרגע, הוא נצמד אליי, ביקש לרחם עליו. נישקתי אותו, אמרתי שהוא נהדר, כמה אני אוהב אותו. ואז המשכנו הלאה, בשלווה ובשלווה.
התקפי זעם כאלה קרו לרוב ברחוב. לא פעם, קלטתי מבטים לא מחמיאים של עוברי אורח שהביטו בי כאילו אני אדם נטוש, ובאנטון כילד מפונק ומגעיל. באופן טבעי, התביישתי ולא נוח לי בגלל ההתנהגות הזו של הילד שלי. וזה מה שהכי עצבן אותי: למה כל הילדים הם ילדים, ושלי תמיד צועק? למה אני כל הזמן מתבייש? ומתי זריםהעיר הערות לאנטון, ואז מצבו החמיר, והוא החל להילחם איתם. חֲרָדָה!
כפי שהתוודיתי בסוף השנה, מחנכים שראו ילדים שונים, כמו אנטון, עדיין לא היו להם. כמובן, הם התייסרו איתו. רק בזכות הניסיון העשיר, הסבלנות והאהבה שלהם, הם הצליחו "לאלף" את אנטושקה. זה היה צעד קטן לניצחון. מאשר אנטושקה שלנו רק לא בדק אותם: לא פעם ברח מהמשתלה, ורק בנס מצאו אותו אי שם בחצר השכנה; לא רצה להתלבש בשום אופן; לא ישב עם כולם בכיתה; נלחם עם מי שנכנס לשדה הראייה שלו. היה הרבה. הדבר העיקרי שהמורים שמו לב אליו הוא שאנטושקה לא הגיב לשמו, לא משנה כמה חזק קראו לו. אני כמובן גם ידעתי את זה, אבל ייחסתי את זה לייחודיות שלו: "טוב, ככה יש לי את זה". הרגשתי שהוא לא מבין אותי. העיניים היו תמיד ריקות ונראו כמו למרחוק, דרכך. ושוב הרגעתי את עצמי: “לא יכול להיות שהוא לא מבין מה אומרים לו! אנטון כבר בן שנתיים!" המורים אף החליטו לבדוק את שמיעתו. עשינו כמה בדיקות, אבל התברר שהכל תקין עם השימוע. הפסיכולוג שלנו היה מבולבל. משהו לא בסדר עם התינוק. אבל מה? תשובה לשאלה זו נקבל רק כעבור שנה, למרות שיכולנו לקבל אותה מוקדם יותר. אבל זה סיפור על הרופאים שלנו, שאספר לך בהמשך.
השנה הראשונה שלנו בגן התקרבה לסיומה. באמצעות המאמצים המדהימים של המחנכים, ניתן היה להטמיע בו כישורי שירות עצמי אלמנטריים: הוא עצמו למד להוריד וללבוש את המכנסיים, הוא יכול היה ללכת לשירותים, למרות שעדיין לא הרגיש מתי הזמן " x" הגיע, הוא אכל את עצמו. הם לימדו אותו לשבת עם כולם בכיתה, למרות שהוא לא הבין כלום. זה היה עוד צעד קטן של ניצחון.
בשנה שלאחר מכן הלכנו למטפלות אחרות הקבוצה הצעירה... כאן התחילו הבעיות האמיתיות. האוטיזם התפתח! אנטון הפך פשוט לבלתי נשלט, לעתים קרובות זרק התקפי זעם, היכה ילדים באכזריות רבה. לא יכולתי לעשות איתו כלום. בליבי האשמתי את המחנכים החדשים שלנו שהם לא מצאו גישה אליו. הם, בתורם, כעסו על הילד, בהתחשב בו כמפונק מדי, ועליי. הפסיכולוג רמז ישירות שיש צורך ללכת לנוירולוג, הילד הופך פשוט מסוכן לילדים אחרים. הורים לילדים נשוכים ומוכים עשו לי לעתים קרובות שערוריות. העצבים היו בדיוק על הגבול. והאפוס שלנו עם הרופאים התחיל.
גם בתקופה שבה אנטושה היה בן שנתיים, מול הגן, פניתי לנוירולוג. היא אמרה שאני מודאג מהשינויים שקרו לילד: הדיבור היה, אבל נעלם, התקפי זעם תכופים, לא נרדם הרבה זמן, לא רצה לשחק עם אף אחד. אלה היו סימנים ברוריםאוטיזם, שעדיין לא ידעתי עליו. אבל רופא! האם היא יכלה לשים לב לזה? לא שילם! היא אמרה, אומרים, נחכה עד שלוש שנים, אם הנאום לא יחזור, "נצפה". כמובן שנרגעתי, אבל הבטיחו לי שהכל בסדר, לא היו סטיות. ובכן תודה לאל! שנת ההמתנה הזו הפכה לצעד ענק אחורה, אל התהום, אל החושך, אל האוטיזם! כמה שאני מצטער עכשיו על השנה הארוכה הזו. גם אז, טיפול יכול היה להתחיל. הכל יהיה הרבה יותר קל ויעיל, כי האוטיזם לא חדר לתוכו עמוק כמו בסוף השנה הקשה הזו. היה…! היה…! היה…! עם כל יום חדש, האוטיזם אכל עמוק יותר ויותר, גורר את היצור הקטן וחסר ההגנה הזה אל התהום, שם אין איש, רק חושך.
שנה לאחר מכן, שוב הגענו לאותו נוירולוג. אנטושה הסתובב במשרד ומלמל בשפתו שלו: "ק-די, ק-די, יו, א, ק-די, ק-די". הוא לא הגיב. כל הניסיונות להכריח אותו לעשות משהו (להרכיב פירמידה, תמונה, לשחק בקוביות) לא צלחו.
- אתה צריך להיבדק על ידי פסיכיאטר עכשיו.
- משהו לא בסדר?
- לכו מיד, יש עוד שעה לסיום התור, תגיעו בזמן.
דאגתי. האם באמת משהו לא בסדר באנטושקה שלי? צמרמורת עברה בעורי.
הפסיכיאטר עשה אבחנה תוך 10 דקות בדיוק. חֶרֶשׁ. רשמתי משהו על הכרטיס ורשמתי לי תרופות, המלצתי לי לפנות לפסיכיאטר המקומי.
דוקטור, ספר לי לפחות את האבחנה שלנו.
"איחור בהתפתחות דיבור עם תסמונת אוטיזם", אמרה באי רצון, "פנה לפסיכיאטר המקומי שלך, הוא יסביר לך הכל.
בקדחתנות אני מתחיל לגלול את המילה הזו בראשי - "אוטיזם". מה זה? אני זוכר את הסרט "עלייתו של מרקורי", הגיבור - ילד אוטיסט שהיה גאון לפתרון כל כאב ראש, ואני קופא באימה.
- האם ניתן לרפא את זה?
- אני לא יודע. אצל חלק זה עובר, אצל חלק זה לא.
וזו התשובה של איש מקצוע?!
לא משנה כמה שאלות שאלתי, התשובה הייתה זהה: "לך, תרשום אצל הפסיכיאטר שלך".
הדבר הראשון שעשיתי היה לספר למטפלים שלנו על האבחנה. הם היו צריכים לדעת על הסיבות האמיתיות להתנהגותו הבלתי הולמת של הילד, שמדובר במחלה. כבוד ושבח להם, הם ידעו שזה זה. הם הפכו לבעלי ברית ולעוזרים העיקריים שלי. חשוב מאוד שהאנשים שנמצאים איתך ילד מיוחד, יבין אותך, את הכאב, האכזבה, הפחד שלך; היה מבין את הילד האומלל הזה, מקבל אותו כמו שהוא ואוהב אותו !!! היה לנו מזל, התברר שיש לנו "בעלי ברית" כאלה בדיוק - אלה הם אלנה ולדימירובנה האהובה שלנו והאומנת יוליה. אהיה אסיר תודה להם כל חיי!
מה לעשות? מה לעשות?! התחלתי להיכנס לפאניקה.
– כל זה שטויות, שטויות. אין לו אוטיזם. אל תקשיב לאף אחד, - בעלי הרגיע אותי.
ושוב התמזל מזלנו, הפעם עם חברים. חבר שלי מצא מיד מידע על אוטיזם באינטרנט. היה לי עם מי לדון בבעיה הזו. לאחר שקראנו את המאמר הקטן הזה, התחלנו לנתח האם לאנטון יש את הסימנים האלה. על כל פריט בכתבה ענינו במקהלה: "כן!"
כן! כן! כן! האבחנה אושרה. ואז במקביל נרגעתי (עכשיו הסיבה להתנהגותו הבלתי הולמת הייתה ברורה) והזדעזעתי. למה? למה אני? למה אנטון? בשביל מה? השאלות הללו, בזו אחר זו, הסתחררו לי בראש ולא ניתן היה לענות עליהן בשום צורה. הבהלה החלה. התחילו לי התקפי זעם אינסופיים. זה חשוך מרפא! זה לכל החיים! שאגתי מהבוקר עד הלילה ולא הצלחתי להירגע. מי אשם? ובכן, ברור שאני! למה הרבצתי לו, צעקתי, טלטלתי אותו? זו אשמתי! המחשבות האלה שיגעו אותי. זה נמשך שלושה ימים. שלושת הימים הנוראים ביותר. ואז, כשהדמעות נגמרו, קיבלתי החלטה: "אנטון שלי יילך לבית ספר רגיל, יסיים את הקולג', יילך לצבא, יתחתן ויוולד את הנכדים שלי! אני אעשה כל מה שאפשר ובלתי אפשרי בשביל זה!"
אבוי, התחלתי לעבוד לבד. הטיול האחרון לפסיכיאטר הרתיע את הרצון שלי ללכת לרופאים, לפחות עד שאדע הכל על המחלה הלא ידועה והבלתי מובנת הזו, כך שאף "איש מקצוע" לא יוכל להטעות אותי: "כן, בסדר, הכל יהיה בסדר!" לא יהיה אם תשב ותחכה לכוכבים מהשמים!
חיברנו את האינטרנט, מכיוון שזו הגישה היחידה למידע. התחלתי לחפש בטירוף עוד ועוד מאמרים, סיפורים, ספרים. תוך זמן קצר קיבלתי תשובה לשאלתי העיקרית: "מה זה?" ואז עלתה שאלה נוספת: "איך לטפל? לאן לברוח?"
פניתי לקלינאית תקשורת בקליניקה שלנו לעזרה. לאחר קריאת האבחון שלנו, היא אמרה ש"זה לא בשבילה", עם אבחנה כזו היא לא עובדת.
- אולי תוכל לייעץ לי איזה פתולוג תקשורת או קלינאי תקשורת.
- אני לא מכיר את אלה שיעבדו עם ילדים אוטיסטים, הם לא יוצרים קשר.
אולי תוכל לעזור לנו?
- לא, אני לא אקח על עצמי אחריות כזו. אתה צריך לחפש מומחים במוסקבה או בערים אחרות, לנו, לדעתי, אין אף אחד.
שוב היה לנו מזל. במקרה, בשיחה עם שכנה על אנטון, נודע לי שקרוב משפחתה עובד בטוליאטי באחת המרפאות הפרטיות כמרפאת תקשורת.
- לך לטוליאטי. הם מתמחים בילדים נכים. יש להם כמה טכניקות חדשות, מכשירים. אני לא יודע בדיוק אילו, אבל הם מגדלים ילדים עם שיתוק מוחין על הרגליים, ילדים שאינם מדברים מתחילים לדבר.
הייתי מוכן לאחוז בכל קש, למרות שהבנתי בבירור ששום מכשיר חדשני לא ילמד את הילד שלי לדבר, מכונות חסרות נשמה לא יכולות ללמד את זה, אבל לפחות לתת דחיפה... לא ידעתי בדיוק איזה סוג של טיפול יש , הייתי סקפטי לגבי כל מה שטופל, אמרתי שכל זה שטויות, אבל בכל זאת התכוננתי לטיול. הייתי צריך להתחיל עם משהו, וחוץ מזה, זה היה כאילו איזה כוח דוחף אותי לשם. "למה אני הולך לשם? כל זה שטויות! לֹא! בוא נלך!" - פקפקתי.
כל העולם אסף כסף לטיול. הטיפול אינו זול, 17 אלף רובל בשלושה שבועות! קרובי משפחה של שכן שלי עזרו לנו למצוא עבודה בטוליאטי (תודה לאל, בחינם). זרים היו חדורים בצערנו וניסו בכנות לעזור לפחות במשהו.
במרפאה פגשה אותנו אחותה הטובה של שכנתי, לודמילה יבגנייבנה, שהגיבה לבעיה שלנו באהדה והבנה. היא מיד שלחה אותנו לדבר עם המנהל. השיחה הזו עוררה עוד יותר חוסר אמון בשיטת הטיפול שלהם. והכי חשוב, הבנתי שהיא לא יודעת כלום על אוטיזם. לפחות היא לא ענתה על אף אחת מהשאלות שלי, למרות שאני עצמי כבר ידעתי את התשובות. איך הם הולכים להחלים?
הציעו לנו טיפול אלקטרו-רפלקסוטי. עקרון הפעולה הוא כדלקמן: דחפים חשמליים דרך נקודות מסוימות בגוף נכנסים לאזורים הבעייתיים של המוח ומתחילים "לנענע" את תאי העצב. ואז קורה "נס". אבל לא בבת אחת. יהיה צורך לעבור 2, ורצוי 3 קורסים כאלה, ואז ההשפעה תהיה מורגשת.
- נעניק לכם הנחה לקורס השני והשלישי, אך לעת עתה עליכם לעבור אבחון (כמובן, תמורת כסף!).
אני, כמו ארנב זומבים, גררתי את אנטושקה לאבחון. תחושת החרדה וחוסר האמון התקרבה יותר ויותר. משהו לא בסדר! לא יכול להיות שאותו מכשיר שימש לטיפול גם באוטיסטים וגם בשיתוק מוחין. האבחון נמשך שלושה ימים, או יותר נכון שלושה ימים, 10 דקות כל אחד. ואז אותו מנהל הודיע ​​על האבחנה. היא פשוט שחררה שלל של מינוחים לא מובנים על מוחי המסכן, שכבר היה רותח ממחשבות: "הם מטעים אותי. יש לנו כבר אבחנה. אוֹטִיזְם. איזו עוד הפרה של דינמיקת CSF, הידרוצפלוס ואלוהים יודע מה עוד?" בהאזנה לאבחנה הזו, כבר ידעתי בוודאות שלא נעבור איתם שום טיפול. יש כאן ריח של איזושהי קשקוש. אני לא מתווכח, אולי, טיפול כזה עוזר למישהו. אבל לא סביר שזה יעזור לנו. רק אנחנו נישאר בלי כסף, שגם ככה אין לנו.
ליודמילה יבגנייבנה המתוקה והחביבה שלנו באמת רצתה לעזור לנו. ואז זה התחוור לה. היא הציעה לעבור ייעוץ נוסף עם פסיכיאטר מוכר.
- היא מתמחה באוטיזם. כרגע אני עובד עם ילד אחד אוטיסט שמטופל אצלה. אתה יודע, בפגישה הראשונה שלנו, לא חשדתי בו כלום, ילד רגיל, נתתי לו לפגר קצת מאחור, אבל באופן כללי...
ליודמילה יבגנייבנה קבעה פגישה לפגישה שלנו. וזו הייתה עוד מתנה מהגורל. זו הסיבה שהגעתי לטוליאטי! לפגוש את המושיעה שלנו, יוליה ולדימירובנה שלנו!
היא הקשיבה לי בתשומת לב, התבוננה באנטון, אישרה את האבחנה שלנו ורשמה לנו תרופה. נכסים נפלאיםשעכשיו אני משוכנע. זה ריספולפט. הרופא הזהיר אותי שהתרופה מיועדת רק למבוגרים, אבל היא משמשת גם בפסיכיאטריה של ילדים. כמובן, הסכמתי לקבל את זה כי האמנתי לה. זה היה הרופא שסוף סוף בטחתי בו!
חזרנו הביתה. לאחר השבוע הראשון של נטילת התרופה, הבחנתי בשינוי דרמטי בהתנהגותו של אנטון. זו לא פרסומת לסם, זו הצהרת עובדות!
הילד החל להירדם תוך 15 דקות, ולא שעתיים, כפי שהיה קודם. זו הייתה ההקלה הראשונה שלי. במשך שלוש שנים נמאס לי להילחם בו. בכל פעם, משכיבים אותו לישון, שבו איתו שעתיים בחושך, רק כדי שהוא לא יברח מהמיטה. ההיסטריה הפתאומית שלו פסקה, הוא כבר לא נפל על הרצפה, נעשה רגוע, שקדן. פתאום הוא התחיל להתעניין בצעצועים, הוא אהב לקרוא ולצייר. בגן הוא נעשה רגוע, כמעט הפסיק להילחם, המורים נאנחו בהקלה. והכי חשוב הוא התחיל לשמוע אותי, להגיב לשמי ולהשיב לבקשות שלי, אם הבין מה הם מבקשים.
בשלב זה, כבר מצאתי מידע על שיטות הטיפול. מסתבר שהטיפול העיקרי באוטיסטים הוא טיפול בלמידה. פשוט היית צריך להתמודד עם הילד כל יום, במשך כמה שעות. או ליתר דיוק, 25 שעות ביממה, הייתי צריך ללמד אותו משהו. המשימה הראשונה שלי הייתה ללמד את אנטון לדבר. בגיל 3 שנים ו-3 חודשים הוא דיבר רק 4 מילים ואז רק כשרצה. ושוב היה לי מזל. המידע הדרוש הגיע בזמן, ברצף הנכון.
הכתבה הראשונה הייתה על שיטת משפחת קאופמן. זהו סיפור על בנם רון ואיך הם עבדו איתו. הם פיתחו את תוכנית האימונים הייחודית שלהם Sunrise, המבוססת על טכניקה הנקראת תרפיה במשחק. הרעיון שלו הוא שצריך ללמד את הילד לראות את העולם שבו הוא חי. אֵיך? בעזרת משחק, וכל, אפילו פתולוגי. הם הציעו שאם אתה מחקה את מעשיו של ילד, אז במוקדם או במאוחר הוא ישים לב לזה, ואולי יחקה אותם בעצמו. חיקוי הוא הבסיס לכל למידה (עקרון "עשה כמוני").
והתחלנו שיעורים. אנטון הלך לגן, אז יכולנו ללמוד רק בערב. פשוט רצתי אחריו בכל הדירה והעתקתי כל תנועה. הוא דפדף בספר, התיישבתי ממול ועשיתי אותו דבר. הוא זרק צעצועים - ואני זרקתי. הוא צרח - ואני צרחתי. הוא ואני זרקנו כיסאות, שכבנו על הרצפה, אפילו דפקנו את הראש בארון. כתוצאה מכך, כל הדירה הייתה זרועה צעצועים. בשלב מסוים, הוא פשוט התיישב על ברכי וחיבק אותי. כנראה, באמת הטרדתי אותו בנוכחותי, אבל הוא סוף סוף התחיל להבחין בי ואפילו לעלות! בכל פעם, כשישבתי ליד השולחן, עשיתי לעברו פרצופים מדהימים רק כדי שהוא שוב הביט בעיניי. כנראה, מבחוץ זה נראה לא נורמלי. דמיינו לעצמכם ילד יושב ואוכל, ואמו מעווה את פניו כמו קוף. מראה מרשים! אבל רק בגלל כמה "תעלולים" כאלה הוא כבר לא פחד להסתכל עליי. הילד הסתכל בעיניים, העווה את פניו בתגובה וצחק. הוא הגיב! השלב הבא היה ללמד אותו איך לשחק צעצועים רגילים וכמה משחקים חינוכיים שילד בגילו צריך להחזיק: פאזלים, קוביית היגיון, פירמידה. מה שעשיתי כדי לעניין אותו! אבל בעזרת החזרה על טכניקת הילד, הצלחתי לשמור על תשומת הלב שלו. ראשית - לשניות, ואז - לדקות. במקביל, לימדתי אותו לדבר. למרבה הפלא, הטכניקה הזו עבדה גם כאן. במהלך השיעור הראשון, שנמשך 1-2 דקות, הוא אמר לי 5 מילים חדשות! התרגשתי. היינו צריכים לומר 5 מילים חדשות כל יום ולחזור על אלו שנאמרו אתמול.
מהיומן (חודש של שיעורים):
- אוצר מילים: 30 מילים במילון הפעיל (שהוא כבר משתמש בדיבור בעצמו);
- נושא צעצועים בעצמו ומבקש לשחק איתו;
- הולך ביד, יש חשש להישאר לבד ברחוב;
- שומר על קשר עין בעין לאורך זמן.

מהיומן (חודשיים של שיעורים, חודש עם ריספולפט):
- אוצר מילים של יותר מ-200 מילים (במילון הפעיל), מכיר הרבה שירים, מספר אגדה על קולובוק;
- קשרים חברתיים: בגן הוא לא תוקפני, נהנה ממגע פיזי (הוא עולה, מנשק, מחבק), ברחוב הוא משחק עם ילדים, גם עם זרים, עוזר בבית (מנגב אבק, משקה פרחים, מנקה את הכלים מ השולחן, שואב האבק);
- פעילות קוגניטיבית: מכירה את שמם של 5 צבעים בסיסיים, 30 שמות של חיות, מקפלת פירמידה, קובייה לוגית, מציירת פנים העומדות בעצמן (עיניים, פה, אף);
- קואורדינציה: מתחיל לרכוב על אופניים (נהג בכמה פדלים).
ועוד הרבה רבים אחרים. ההצלחה הייתה ברורה!

לא היו לנו מספיק שיעורים בבית, ואז ביקשתי מהמורים לאפשר לאנטושקה לבוא לגן ללמוד. אחרי ארוחת הבוקר, כשהילדים היו חוגים, אנטון ואני עשינו תוכנית משלנו. הפיתוח עבר מהר יותר. כל הזמן התייעצתי עם אנשי חינוך איך להתנהג איתו במצבים קשים, סיפרתי מידע על אוטיזם. זה נתן להם הסבר להתנהגות המוזרה של אנטושקה. ביחד הצלחנו בהרבה.
ברצוני לספר לכם על ספר יקר נוסף. הספר נקרא Hear Your Voice, שנכתב על ידי קתרין מוריס, אם לשלושה ילדים, שניים מהם היו אוטיסטים. הספר הזה הוא טרגדיה עם סוף טוב. היא היא שנתנה לי כוח וביטחון אינסופי שאפשר לנצח את האוטיזם!
האירועים מתרחשים בשנות ה-80, כאשר הפסיכולוג האמריקני ד"ר איבר לובבס פרסם את מאמרו הראשון על הגישה ההתנהגותית להוראה וחינוך ילדים אוטיסטים. זו הייתה פריצת דרך אמיתית באותן שנים, כי המאמר תיאר תוצאות חיוביות קונקרטיות של עבודה עם ילדים אוטיסטים, אם כי האמינו כי אוטיזם אינו ניתן לריפוי, וילדים אלו אינם ניתנים ללמד. הרעיון המרכזי של מאמר זה הוא שניתן להביס את האוטיזם! כמובן, לא להיפטר ממנו עד הסוף, אלא ללמד ילד לחיות בחברה, לעקוב אחר חוקיה, לתפקד כרגיל – זה אפשרי! במילים פשוטות, ביהביוריזם הוא אימון תגמול. במילים אחרות, מדובר בניהול התנהגות באמצעות מערכת של פרסים ועונשים. הרעיון של שיטה זו מבוסס על העובדה שהתנהגות של כל ילד טומנת בחובה השלכות מסוימות. אם הילד אוהב את ההשלכות, אז הוא יחזור על התנהגות זו, ואם הוא לא אוהב את זה, אז הוא לא יעשה זאת. מעודדים התנהגות חיובית, בעוד שהתנהגות שלילית מתעלמת או נענשת.
לא יכולתי לקרוא את ספרו של ק. מוריס בלי דמעות, ממש התייפחתי כמו חאה לבנה. היא כל כך מתארת ​​רגשית את רגשותיה וחוויותיה, בדיוק כמו שלי. היא הצליחה להביס את האוטיזם בעזרת התוכנית לשינוי התנהגות שפותחה על ידי I. Lovvas. "ואני יכול!" - אמרתי לעצמי.
למדתי את התכנית הזו, למדתי שיטות וטכניקות התנהגותיות והתחלתי לעבוד. שילבתי את תוכנית השינוי עם טיפול במשחק.
בהתחלה זה היה מאוד קשה, קודם כל, לאנטון. הייתי צריך להוציא ממנו דיבור, דיבור לתקשורת. ידעתי בוודאות שהוא כבר יודע לדבר, אבל הוא מדבר לעצמו. ראיתי איך הוא מזיז מעט את שפתיו, אבל הוא פשוט לא יכול להגיד מה שהוא רוצה. "אני אגרום לך לדבר!" הייתה ההחלטה הנחרצת שלי.
המילה הראשונה שלנו ששימשה לתקשורת תקשורתית הייתה "לתת". הייתי צריך ללמד אותו לבקש מה שהוא רוצה, ולא רק לציין בשקט מה הוא רוצה.
ברגע שאנטון באמת רצה קפיר, הוא פשוט היה צריך לשתות אותו בדחיפות. "זה הרגע," חשבתי.
- מה אתה רוצה?
הוא פתח בשקט את המקרר והצביע על הקפיר.
- אני לא מבין אותך. חמאה? לא. נקניקיות? אולי כרוב?
אנטושקה התחילה להביט בי בהפתעה, הם אומרים, למה פתאום הפסקת להבין אותי? ואז הוא התחיל לשאול בצורה פעילה יותר, ואז הוא התחיל לצעוק, לבכות.
- הו, אתה רוצה קפיר!
הוא שמח שסוף סוף הבנתי אותו.
- תגיד "תן" ותקבל קפיר.
הוא שתק והושיט יד רק לספל קפיר. לא נתתי לו. עד מהרה החלה היסטריה. הוא זרק כל מה שנקרה בדרכו, דפק את ראשו במקרר, אפילו היכה אותי, ובקול קר חזרתי וחזרתי על הכל: "תגידי 'תן!' כמעט שעה של מאבק כזה חלפה. כבר הייתי מוכן לוותר על המיזם הזה, אבל זה, בשום מקרה לא יכול להיעשות, אחרת, הוא היה חושב שאפשר להשיג הכל על ידי היסטריה. והתנהגות כזו תירשם באופן אוטומטי במוחו ותהפוך לנורמלית.
"טוב, למה אתה צוחק עליו!" הבעל היה עצבני. - תן לו את הקפיר האומלל הזה ותן לו להירגע.
- אני לא נותן את זה! אני לא אתן עד שהיא תגיד "תן"!
- תן! לָתֵת! תן!- זה היה אנטושקה צעק.
הידד! קרה! נתתי לו לשתות קפיר במהירות, והוא הלך לשחק בשמחה.
- לכן! עכשיו אף אחד לא נותן לו כלום עד שהוא אומר "תן", - הוריתי.
משהו נשבר או התחלף במוחו אז. ולמחרת ולמחרת כבר דיבר את המילה "תן" בקלילות. קראתי להליך הזה "שביר". שברתי את זה! שברתי את העקשנות הפתולוגית הזו!
היו לנו עוד כמה "תקלות" כאלה, 5 או 6, כשלימדתי אותו להביע את רצונו במילה "כן" (אני רוצה), כשלמדתי אותו לומר את המילה "יותר" ("אתה רוצה" עוד?"), המילה "שתיה", "עזרה". מבחוץ זה נראה כמו התעללות בילדים. האם האכזרית לא מרשה לילד המסכן לשתות כשהוא פשוט צמא, לא נותנת גלידה, כשאחיו הגדול כבר מסיים את מנתו, לא מפשיטה אותו, והוא סובל ומזיע, מתרוצץ בבית בחורף בגדים... זה היה נורא! הייתי מותש, אפילו בכיתי בסתר מעייפות וחוסר אונים, אבל אף פעם לא נכנעתי לו. ריחמתי עליו מאוד, אבל לא עצרתי באמצע ותמיד השגתי את מה שרציתי. השיטה הביהביוריסטית הקשה הזו נתנה מאוד תוצאה מהירה, אנטושקה קיבל דיבור (לא רק מילים בודדות), דיבור לתקשורת, כאילו מישהו כיבה את ה"סטופ-light" במוחו, שחרר את השפה שלו. המילים הקטנות הללו פתחו דרך ארוכה לתקשורת רגילה. הוא כבר לא פחד לפנות אליי, הוא חזר מיד על מה שאני עומד לומר. עכשיו הוא מדבר במשפטים של כמה מילים, משתתף בדיאלוגים קצרים, למד ליצור משפטים משלו, מתקשר עם זרים.
תוכנית שינוי ההתנהגות אכן השתלמה מהר מספיק. משום מה, התוכנית האמריקאית הזו לא מאוד פופולרית ברוסיה (קראתי על זה באינטרנט). בית הספר הרוסי שלנו דבק יותר בגישה הומניסטית, שבה פסיכולוגים ומחנכים מחפשים את הסיבה להתנהגות ה"שגויה". למדתי את העבודות הפופולריות של הפסיכולוגים והפדגוגים שלנו: ניקולסקאיה, באנסקאיה, מורוזוב, נורייבה, יאנושקו ואחרים, וגם למדתי הרבה דברים שימושיים ופשוט הכרחיים.
למה אנטון עדיין ממשיך להילחם עם ילדים? במיוחד הוא פשוט שונא תינוקות, כאלה שנמוכים ממנו. את התשובה לשאלה זו מצאתי בספרים הללו. הוא פשוט מפחד מהם! הפחד הוא הבסיס להתנהגותו הבלתי הולמת לפעמים. היה צורך לכבות את הפחדים הללו. למדתי לקבוע ממה בדיוק הוא מפחד, חיפשתי תשובות בעבר, נזכרתי בכל האירועים שעלולים לגרום לפחדים האלה.
חורף אחד יצאנו לטייל. מזג האוויר היה בסדר, ויצאנו לנסיעה במעלה הגבעה. היו הרבה ילדים, כולם עם מזחלות ואתים. ופתאום פעוט בן שנה וחצי רץ לקראתנו עם לו-פטקה. הוא רק רצה לשוחח. אנטון תפס אותו כאיום ישיר, הילד רוצה להכות אותו עם מרית. אפילו לא שמתי לב איך אנטון רץ לקראתו ודחף אותו כך שהילד המסכן עף ונפל. מאז, הוא תפס את כל מי שנמוך ממנו כאיום ופשוט היכה את הילדים האומללים ללא רחם. כמעט שנה חלפה מאז, והפחד הזה עדיין לא נמוג לגמרי.
התחלנו לעבוד על הפחדים שלו: ציירנו הרבה ממה שהוא מפחד. דרו ילדים מצחיקים, כלבים (שלא סתם נובחים, אלא מבקשים אוכל), מכוניות שבהן יושבים אבא, אמא ואנטושה ווניה. לאט לאט הצלחתי לכבות את הפחדים שלו, אבל נצטרך לעבוד על זה הרבה מאוד זמן, כי חדשים מחליפים את הישנים. זו גם התכונה העיקרית של כל הילדים האוטיסטים - הם תמיד מפחדים ממשהו.
כמו קודם, הוא לא ממש הכיר את החבר'ה שלו מהקבוצה, ואם מישהו לא הגיע לגן הרבה זמן, אז הוא פשוט שכח אותם, וכתוצאה מכך היכה אותם, כי הוא פחד מכל מה חדש. התחלתי לקחת ילד אחד מהקבוצה לכיתות שלנו בגן. ערכנו אימונים מיוחדים במשך ממש 10 דקות וזה עזר. הכרנו, נגענו באף, הראנו את הלחיים, התחבקנו, התנשקנו, הסתכלנו אחד על השני במראה ושיחקנו: מחבואים, התעדכנו, זחלנו, קפצנו, צחקנו. עד מהרה למדה אנטושקה את כולם בשמות ולא פחדה עוד כמעט מאף אחד, ולכן לא נלחמה. בעיה נוספת הפכה פחות!
שנת 2008 הגיעה. אנטון השתפר היטב בהתפתחותו. מבחינת כמות הידע הוא כבר לא היה נחות מבני גילו, ורק 4 חודשים עברו מאז תחילת השיעורים. כמובן, עדיין היו הרבה בעיות, כי ידע זה לא העיקר! העיקר ללמד אותו לתקשר.
רציתי ללמד אותו לתקשר במיוחד עם ילדים. ברמה היסודית הוא כבר תקשר, אבל רק איתי. ואז התחלתי להגיע לגן בערב, לקראת הסוף. לא נשארו הרבה ילדים, ולמדנו לשחק ביחד עם כולם. המורים והנהלת הגן פגשו אותי באמצע הדרך ואפשרו לי לקיים פעילות קבוצתית כזו מדי יום. כולם ראו שיפור במצבו של אנטון ולא הפריעו לי לעבוד איתו.
הילדים מאוד אהבו את השיעורים שלנו. הם כיסו אותי מכל עבר. גם אנטושה מצא את עצמו בחבורה הזו (טוב, עכשיו הוא כבר לא מפחד ממגע של אחרים, הוא אוהב להיות בחבורת ילדים, וזה טוב). לא עשינו שום דבר מיוחד, רק שיחקנו עם קוביות על הרצפה, עם כדור, מלאים למחצה, מחקים חיות. הדבר היחיד שעשיתי היה לגרום לאנטון להיות ליד הילדים ולעשות מה שהם עושים. היא הכריחה אותו בדרכים שונות: גם בכוח (היא שמרה אותו קרוב), וגם באמצעות פרס, וגם דרך עניין (היא משכה אותו במה שהוא אוהב במיוחד). עד מהרה היה ללא כל מאמץ בין הילדים ושיחק בעליצות עם כולם. הוא ממש אהב את זה! אחר כך הוא התחיל לשחק עם הילדים במהלך היום כשלא הייתי בסביבה. הוא התחיל להתעניין במה שקורה סביבו. לבסוף, הוא סוף סוף ובלתי הפיך "יצא מהצללים", הוא אהב לגור ליד מישהו!
החג ב-8 במרץ התקרב. זה כבר היה במצב רוח אביבי באמת. אנטושה שימח אותי יותר ויותר. הילדים בסדי-קה התכוננו לקונצרט החגיגי: הם למדו חרוזים ושירים לאמהות האהובות עליהם. אנטושקה קיבלה גם שיר ללמוד, שתי שורות בלבד.
- אלנה ולדימירובנה, אולי לא. אני יודע שאנטון ילמד, אבל הוא לא יספר את זה באולם, שבו יהיו הרבה זרים.
- בוא ננסה!
כמובן, למדנו את השיר הקטן הזה. בערב אחד בלבד. יום לאחר מכן שאלתי את המורה:
- נו, הוא סיפר?
- כן איך! כל הכבוד!
הגיע קונצרט חגיגי. הייתי מודאג מתמיד. לא האמנתי עד הסוף שהכל יסתדר. הילדים שרו שירים ורקדו ביחד. ציפיתי בקוצר רוח לקטנה שלי שידקלם את החרוז הראשון.
– ועכשיו הארנב יספר. אנטושה, קפוץ לכאן.
ואנטון, לבוש כמו ארנב, קפץ למרכז האולם. הלב שלי מתוק מאוד. הוא אמר!!! שקט, לא ברור, אבל אמר!!! דמעות פשוט זלגו מעיניי. אלו היו דמעות של שמחה ואושר. ביד רועדת אחת צילמתי הכל, בשנייה לא הספקתי לנגב את דמעותיי. לא הצלחתי להירגע. אחרי הקונצרט ניגש אלי פסיכולוג.
אוליה, אני מברך אותך, אנטון פשוט מעולה! איך הוא שר, רקד! אמר את החריזה! גדול! חשבתי כל הקונצרט, מה אתה מרגיש עכשיו?
עמדתי ובכיתי. דנו באירוע הזה הרבה זמן, שמחנו. המשכתי לנשק ולנשק את הבן הקטן שלי, אבל הוא לא הבין מה קרה כל כך מיוחד. ואז בכינו יחד עם אלנה ולאדי-מירובנה. גם היא לא יכלה לעצור את דמעותיה השמחה. זה היה יום מיוחד שנתן לי עוד יותר כוח וביטחון!

אני רוצה גם לספר לכם על עוד אדם אחד - על בני הבכור ונצ'קה. זה המלאך שלי, הכינוי העוזר העיקרי והחשוב ביותר. הוא כמובן עדיין לא מבין איזה דבר חשוב הוא עשה בחייו הקטנים - הוא הציל את אחיו, עזר לו "לצאת אל האור". הוא נאלץ לעבור הרבה. כמה עלבונות, קרעים ואזיקים הוא קיבל מאנטוש-קי.
- אמא, למה הוא לא אוהב אותי?
- הוא אוהב אותך!
- למה הוא תמיד מכה אותי אני לא פוגע בו.
איך יכולתי להסביר לו, לילד הזה, שגדול מאחיו השודד רק ב-1.5 שנים, שזו מחלה, אנטון לא פוגע בו במיוחד, הוא פשוט לא יכול אחרת. באמצעות קרס או נוכל, ניסיתי להגן עליו מפני מכות אחיו. כתוצאה מכך, גם ווניושקה סבלה מהאוטיזם הארור הזה. הוא הפך לפחד ובכיין. רק קצת, מיד בדמעות. זו הייתה תגובתו ההגנתית לאנטון. וניה הבין בבירור שאם יפגע בו בחזרה, הוא יקבל את זה כל כך חזק שהוא באמת יצרח מכאבים. לכן הוא בחר בטקטיקה אחרת - הוא לא רב עם אנטושה, אלא פשוט צעק, רץ אליי והתלונן. באופן עקרוני זה נמשך עד היום, אבל אני חושב שגם את זה נתגבר, כי אנטון הפך להיות שונה, מאופק יותר, למרות שההרגל הישן של "לדפוק" לא מרפה ממנו.
ונצ'קה הוא אותו ילד כמו אנטושה, והוא גם היה צריך הרבה זמן ותשומת לב. תודה לו על עצמאותו! הוא מעולם לא מנע מאיתנו ללמוד עם אנטון, הוא פשוט נכנס לחדר אחר, סגר וצפה בסרטים מצוירים. כשאנטון למד איכשהו לשחק עם צעצועים, התחלתי לערב את וא-נו בשיעורים (הוא גם רצה להיות עם אמא שלו). וניה היא שלימדה אותו לרכוב על אופניים. ארגנו תחרויות: מי שרוכב על אופניים מקבל משהו טעים (בדרך כלל חילקתי סוכריות או שוקו לחתיכות קטנות). אז, שוב ושוב, בעזרת הפיתיון, למד אנטון ללחוץ על הדוושות. עדיין קשה לו לתאם את התנועות ולרכב במלואו על אופניים, אבל הוא כבר התחיל, וזה נהדר!
וניה לימד אותו לבנות מגדלים מבלוקים, לאסוף תמונות, פאזלים, לשחק כדורגל, מחבואים, להתעדכן ועוד ועוד. חכם שלי! זה באמת המלאך שאלוהים שלח אותי!
תמיד פחדתי מקנאה ילדותית. ילדים לא צריכים לקנא בי אחד בשביל השני. יכולתי לשים לב לווניה כשהייתי מאוד עסוק באנטון. כל הזמן הדגשתי את החשיבות שלו, כי הוא מלמד את אנטון לדבר, לנגן. זה נתן לו כוח וביטחון שהוא עדיין חשוב יותר. לפעמים צפיתי איך הם משחקים ביחד ותהיתי את ווניושקה. הוא דיבר עם אנטון מתפקיד מורה.
- לא, אנטון! תגיד "תן" ואני אתן לך מכונת כתיבה.
– נו, וניה, נו, תן!
- ואיפה "בבקשה"?
תן, בבקשה.
- בסדר, הלאה. אל תזרוק אותו, אחרת תשבור אותו.
ואנטון הקשיב לו. כמה שמחתי ברגעים כאלה!

וכמובן, אני לא יכול שלא לספר לך על אבא שלנו. בעלי לא יכול היה להקדיש לנו הרבה זמן ותשומת לב בגלל העיסוק שלו בעבודה, אבל כשהיו ימים או דקות פנויות, הילדים שמחו. הם קפצו עליו כמו על טרמפולינה, שיחקו מלחמה, שיגרו מטוסים. יש לנו מזל, יש לנו אבא טוב!
כש-Vova גילה על הבעיה שלנו, הוא לא לקח אותה ברצינות.
- שום דבר לא בסדר! שְׁטוּיוֹת! הוא בריא לחלוטין! תסתכל עליו, הוא רץ, קופץ, מה עוד צריך.
סיפרתי לו מה שקראתי. כמה זה נורא! זה לכל החיים! וכשנכנסתי להיסטריה, הוא הרגיע אותי כמיטב יכולתו. ואז הוא אסר עלי לדבר על זה עם מישהו. אנשים לא היו צריכים לדעת כלום. התינוק בסדר. כמובן, כי זה היורש שלו, והוא צריך להיות בסדר.
בעלי הוא אדם די רגוע וסודי. במיוחד הוא לא אוהב להראות את הכאב שלו. אבל הכאב היה, זה נראה בעיניים. הרבה זמן הוא לא יכול היה להשלים עם העובדה שאנטושה שלנו לא היה כמו כולם. עכשיו הכל מסתדר. יחד הצלחנו לשרוד את המזל הזה, הכאב הזה, הבלבול, ההלם. הוא רואה שיפורים אמיתיים ומאמין בבנו הקטן, מאמין בי, מאמין במשפחה שלנו. נוכל ללכת רחוק יותר בצעד בטוח, כי יש לנו את הדבר הכי חשוב: אהבה והבנה!
אני כותב שורות אלו ובוכה. אני בוכה מאושר. אין אמא מאושרת ממני, כי הגברים שלי, האמונה, התקווה והאהבה שלי איתי!

נ.ב. הסיפור שלי לא נגמר, הוא רק התחיל, אבל אני בהחלט מאמין שזה יהיה סיפור עם סוף טוב!!!

כשהורים מביאים ילד לעולם, אף אחד לא חושב שהוא עלול להיוולד עם הפרעה נפשית מולדת - אוטיזם. למחלה זו יש סימנים ותסמינים משלה, היסטוריה של גילוי, גורמים להתרחשות, עזרה ופרוגנוזה לעתיד. הורים יתמודדו עם קשיים גדולים אם ילדם יאובחן עם אוטיזם. איך לזהות אוטיזם מוקדם? אחרי הכל, ככל שמתחילים טיפול מוקדם יותר, כך ייטב.

אוטיזם יכול להופיע לא רק אצל ילדים, אלא גם אצל מבוגרים. במאמר זה, נדבר על כל התכונות של המחלה על מנת לקבל מידע מלאולדעת איך להתמודד עם זה.

מה זה אוטיזם?

מה זה אוטיזם? מחלת נפש המתרחשת בנוכחות הפרעות מוחיות ומלווה בהפרעות בדיבור, כישורים חברתיים לא מפותחים, פעולות חוזרות ונשנות ותחומי עניין מוגבלים נקראת אוטיזם. לעתים קרובות זה נראה גלוי מגיל 3, עם זאת, מדענים מנסים לפתח טכנולוגיות שיכולות לחשוף את זה יותר שלבים מוקדמים.

הספקטרום האוטיסטי מתייחס למצב בו לילד יש תסמינים של אוטיזם, אך הם חלשים ולא ברורים.

לעתים קרובות, אוטיזם מתפתח על רקע פתולוגיות במבנה הגנטי של האדם. ב-70% מהמקרים אוטיסטים סובלים מפיגור שכלי ומהפרעות חרדה. נצפו גם חריגות גופניות. לדוגמה, אפילפסיה הופכת נפוצה, המתפתחת בהתאם לאופי הפרעות בדיבור, גיל ורמה קוגניטיבית. זה כולל סימנים של ADHD ותסמונת טורט.

אוטיזם היא עדיין מחלה שאינה ניתנת לריפוי לחלוטין. ככל שזה מתגלה מוקדם יותר, כך הרופאים וההורים יכולים לעשות יותר עבור ילדם כדי שמחלתו לא תשפיע על חייו החברתיים. אדם אוטיסט יכול להיקרא מסוגר, מנותק מאחרים, לא חברותי. יחד עם זאת, פגיעה בדיבור היא ביטוי בולט, שלעתים קרובות מתפתח מאוחר, מכיוון שהילד מעדיף לתקשר עם מחוות. כאן מצוין "קהות" רגשית, כלומר האוטיסט אינו מביע רגשות, אם כי הוא יכול להראות בבירור מצב רוח, עצבנות, עצבנות.

הורים מתמודדים עם הצורך להיות כל הזמן ליד ילד חולה. ככל שמתחילים בטיפול מוקדם יותר, כך יהיה קל יותר להקנות לו מיומנויות יסודיות שונות, אשר בכל זאת יהפכו אותו לחבר מן המניין בחברה. עדיין אי אפשר להיפטר מהמחלה, אבל המדענים ממשיכים במחקר שלהם.

היסטוריה של אוטיזם

Eigen Bleuler טבע את המושג "אוטיזם" ב-1910 כאשר חקר סכיזופרניה לפרטי פרטים. מושג זה נלקח מהמילה היוונית αύτός, שפירושה "נרקיסיזם לא מספק". זו הסיבה שההיסטוריה של אוטיזם מתחילה בהתגלות של אדם מתי השפעה חיצוניתנתפס כפולשניות.

הנס אספרגר חקר תסמינים בודדים של אוטיזם, וכתוצאה מכך הוא בודד אחד מהם וכינה "תסמונת אספרגר", שהפכה לאבחנה עצמאית ב-1981.

בשנת 1943 ערך ליאו קנר מחקרים על 11 ילדים, ביניהם זיהה את אותם תסמינים. הוא הציג את המושג "אוטיזם בגיל הרך". הוא גם ביסס את תיאוריו על אוטיזם על השאיפה לעקביות ונסיגה, שנחשבים עד היום לסימני ההיכר העיקריים של אוטיזם.

בשנות ה-60 נוסף סימפטום נוסף של אוטיזם - פיגור שכלי, שהפך בולט על רקע הצורך של ילדים בלימודי מדעים ומקצועות רבים. הורים מתחילים להיות מעורבים בתוכנית הטיפולית שילדם עובר.

בשנות ה-70, אנשים עדיין הבינו מעט באוטיזם, אבל כבר אז הונחו ההנחות הראשונות שאוטיזם הוא מחלה גנטית... אנשים מעורפלים, לרוב שליליים לגבי אוטיסטים. רופאים משתמשים בחשיבה סטריאוטיפית, המקשה על הטיפול בילדים חולים.

כיום, אוטיסטים לא צריכים לצאת לחברה כדי לעבוד ולהיות להם חברים. דרך האינטרנט הם יכולים למצוא חברים - אותם אוטיסטים כמוהם, וגם לעבוד מרחוק מבלי ליצור קשר עם אף אחד. נוצרות קבוצות נפרדות שבהן מתאספים אוטיסטים ויחד מנסים להתמודד עם הבעיה שלהם.

ה-2 באפריל הפך ליום בו אנשים חונכים על אוטיזם, ביוזמת העצרת הכללית של האו"ם. זה נעשה כדי שאנשים יבינו היטב מי הם אוטיסטים, איך לתקשר איתם, כמו גם איך להתמודד עם מחלה זו אם היא מתבטאת בילד אחר.

תסמיני אוטיזם

הסימפטום העיקרי של אוטיזם הוא התפתחות מאוחרת של הילד, המתבטאת בבירור עד גיל 3 שנים. הילד מתרחק באופן משמעותי מאחרים, אינו מחפש קשר עם ילדים אחרים. מבחינה פיזיולוגית, קשה לזהות את הסימפטומים של אוטיזם, מכיוון שאנו מדברים על ילד שלומד רק דיבור, מיומנויות חברתיות והכרה של העולם הסובב אותו. רק עיכוב התפתחותי גורם לחשוב על אוטיזם.

לקויות למידה הופכות לסימפטום הבא של אוטיזם. זה יכול להתפתח הן על רקע פתולוגיות פיזיולוגיות ברורות הנצפות בגוף, והן גוף בריאשבו הכל בסדר עם אינטליגנציה.

חוסר יכולת להתרכז והיפראקטיביות הם תסמינים נוספים של אוטיזם. הילד יכול להיות רגוע, אבל לגלות היפראקטיביות, למשל, כשהורים דורשים ממנו משהו. חוסר רצון להשלים את המשימה מתבטא בקולניות ובקפריזיות. לרוב, הילד מפריע לחוסר היכולת להתמקד בדבר אחד.

סימפטום שכיח לאוטיזם הוא התפרצות כעס, המתבטאת בשל חוסר יכולתו של הילד לבטא את צרכיו ורצונותיו. הכעס מתבטא פעמים רבות במצבים בהם אנשים מפריעים לילד לעסקים או משבשים את שגרת חייו.

תסמונת Savant היא תסמין נדיר באוטיזם. זאת כאשר לילד, על רקע סימנים אחרים, יש זיכרון פנומנלי, המאפשר לו להראות יכולות בסוג אחד של פעילות, למשל, מוזיקה או אמנות פלסטית. לפעמים ילד עם תסמונת זו מסוגל לקרוא טקסט שזה עתה שמע, או לספור במהירות מספרים גדולים.

התסמינים הבולטים ביותר הם ספיגה עצמית, בדידות וחוסר רצון להתחבר לאחרים.

סימנים של אוטיזם

אפשר לזהות אוטיסט רק על ידי התבוננות בילד. כאן צריכים להופיע סימנים מסוימים המצביעים על אוטיזם:

הפרה של תקשורת מילולית ולא מילולית:

• חוסר דיבור, אולי היעדר מחוות והבעות פנים.
• חוסר מבט ישיר בעיניו של בן השיח, חיוך.
• חוסר יכולת לתקשר עם ילד אחר למרות שהדיבור תקין.
• הפרות בדיבור, הילד חוזר על ביטויים ששמע פעם.
• הפרעות פונטיות שונות בדיבור - עיוות טון, צלילים, מונוטוניות.

הפרעת מיומנויות חברתיות:

פגיעה בדמיון וחוסר עניין:

• התנהגות מנוכרת, עצבנית, לא טבעית.
• הצורך לחזור על פעולות מסוימות.
• המרדף אחר בדידות, משחקים בודדים.
• חשיפת החפץ ה"אהוב" ורצון לשאת אותו איתך כל הזמן.
• היסטריה בעת שינוי סביבה.
• חוסר עניין בחלומות.
• ריכוז בדבר אחד.

לאדם האוטיסט יש פגיעה בכישורי חשיבה, חברתיים ודיבור. עם זאת, הוא יכול להתמחות בתחום מסוים. לעתים קרובות ילד חולה אוהב משחק אחד או שניים, שמהם הוא אף פעם לא מתעייף. זה מאפשר לו לשנן את כל הכללים והפעולות.

קשה למשוך ילד חולה לעצמו. לעתים קרובות הוא מתנהג כאילו הוא חירש ועיוור. למעשה, החושים שלו מתפקדים כרגיל.

לעתים קרובות, אנשים אוטיסטים אינם אוהבים מגע פיזי. כל מגע בהם עלול לגרום לעצבנות והיסטריה.

ילד חולה קשה מאוד ולוקח לו הרבה זמן ללמוד מיומנויות טיפול עצמי. לעתים קרובות הוא זקוק לטיפול הורים, אך עשויה להופיע מיומנות מסוימת. הכישורים ההתנהגותיים העיקריים הם:

1. תוקפנות אוטומטית.
2. פעולות כפייתיות.
3. מונוטוניות של פעולות (פעולות חוזרות).

האוטיסט שואף לאחידות. הוא מודאג כשמשהו משתנה, מסודר מחדש למקומות אחרים.

אוטיזם מוקדם

זיהוי אוטיזם ב גיל מוקדםקשה מאוד, מכיוון שזה די נורמלי שיש חוסר דיבור, כישורים חברתיים ואינדיקטורים אחרים. עם זאת, עדיין ניתן לזהות אותם על ידי התכונות הבאות:

• חוסר תשומת לב לגירויים חיצוניים כאשר מחייכים את הילד או קוראים לו בשמו.
• מנסה לזוז מעט, קופא בעמדה אחת.
• חוסר חיקוי של תנועות של אחרים.
• חוסר קרבה לאנשים וילדים.
• התקשרות רק למי שאכפת לו ממנו, שהולכת ופוחתת בהדרגה.
• חוסר חשק לקשקש.
• חוסר תגובה לקולות דיבור של הורים, רצון ליצור קשר.
• אוצר מילים גרוע, חוסר יכולת לשלב מילים.
• בעת חיבור משפטים, יש היפוך של כינויים.
• הפנים לא ממוקדות.
• ביחס לילדים אחרים, חוסר רצון לשחק איתם.
• אסור לבכות כשאמא עוזבת.
• חוסר רצון לשחק עם צעצועים רבים, רצון לשחק רק עם אחד.

סיווג של אוטיזם מוקדם:

1. הראשון הוא ניתוק מוחלט ממה שקורה. התעלמות אפשרית חיתולים רטוביםורעב. חוסר רצון ליצור קשר עם אף אחד לחלוטין, לחייך. הימנעות ממגע גוף ומבטים.
2. השני הוא סלקטיביות כלפי העולם החיצון. הילד מעדיף לתקשר רק עם מי שהוא מכיר היטב. בוחר באותם בגדים, אוכל וריהוט. התמוטטות מתרחשת כאשר אתה משנה. הופעתה של תוקפנות לתחושת הפחד.
3. השלישית היא בידוד מהעולם, נסיגה לאינטרסים של עצמך. מה שהאוטיסט אוהב הוא קודר, תוקפני, מאיים. הילד מצייר אותו דבר, מדבר על אותו נושא.
4. רביעית - קשיים בתקשורת עם אחרים. זה נחשב לגרסה הקלה ביותר של אוטיזם. ילד חולה הוא פגיע ופגיע, תלוי בדעות חוץ, נמנע ממערכות יחסים כאשר הוא מרגיש מכשולים ומחדלים.

אוטיזם אצל ילדים

"ילד גשם" - נקרא כך בחיבה אוטיסטים. הורים מוחקים את חוסר התקשורת ואת העיכוב בדיבור מאפיינים אישייםיֶלֶד. עם זאת, חוסר היכולת לזהות את נוכחותו של אוטיזם בזמן מוביל לעובדה שהתינוק מתייסר בעולמם של ילדים נורמליים. אוטיזם אצל ילדים הוא:

1. בכי אלים או פחד מגירויים קלים.
2. תגובה מעוותת לאי נוחות.
3. חוסר תגובה חיובית להאכלה.
4. חוסר הנאה לאחר אכילה.
5. תגובות חלשות לגירויים.
6. קושי לזהות רגשות ופנים.
7. נטייה לבדידות. כמה מומחים אומרים שהילד מחפש בדידות בגלל היעדר מערכות יחסים ומגע רגשי עם אחרים, שבגללם האפשרות לקשר חיובי נעלמת.

לסימנים של אוטיזם מוקדם מתווספים התסמינים הבאים ככל שהם מתבגרים:

• עניין בפעילות אחת בלבד.
• חוסר עניין בתקשורת, רצון לדבר עם מישהו.
• פאניקה כאשר הסביבה משתנה.
• חזרה על אותה מילה או צליל.
• קושי לתפוס מיומנויות למידה, כגון כתיבה או קריאה.

כבר בפנים גיל ההתבגרותהילד לומד לתקשר עם אנשים, אבל ממשיך להעדיף בדידות. אגרסיביות או דיכאון הופכים לבני לוויה בתקופה זו.

הילד סלקטיבי באוכל. הוא מעדיף לאכול רק מה שהוא אוהב, מסרב לחלוטין לשאר האוכל.

אחים, אחיות והורים של אוטיסט חווים אי נוחות משמעותית, מכיוון שהם כל הזמן במתח. הטיפול מתבצע רק על ידי רופאים. בנוסף, אתר העזרה הפסיכיאטרית, האתר ממליץ לעבור כל יום לימוד של אותו חומר, להקפיד על אותה שגרת יומיום. מטפלים אוטיסטים דורשים מעת לעת מנוחה.

אוטיזם אצל מבוגרים

אוטיזם אצל מבוגרים מתבטא בעוני של רגשות, כמו גם בבדידות, ברצון להגביל מגעים. הם אינם מסוגלים לתקשר באופן מלא ולהרגיש את רגשותיהם של אחרים. גם כאן בא לידי ביטוי טקסיות (חזרה) של פעולות ואינטרסים מוגבלים.

ליקויים חמורים יותר כוללים אילם, מוגבלות שכלית, נדנוד, נפנוף ידיים בלתי נלאות. הפרעות חברתיות כוללות הסתייגות, מוזרות בתקשורת, דיבור פדנטי, תחומי עניין צרים.

מבוגר אוטיסט ניתן לזהות בקלות. רמת האינטליגנציה שלו נמוכה מאוד. יחד עם זאת, הוא נשאר אדיש, ​​אדיש, ​​חסר רגשות למה שקורה מסביב. נראה שהוא חי רק בעולם שלו. הוא מעדיף לתקשר עם קרובי משפחה ומכרים. אין לבלבל את השתיקה שלו עם אנשים מופנמים שפשוט מעדיפים לדבר כשצריך.

אובססיה לרעיונות הופכת לוויה קבועהאוטיזם אצל מבוגרים. הם מבצעים פעולות חסרות משמעות ומסדרים חפצים בסדר מסוים, המובן רק להם. גם בבגרות, אנשים אוטיסטים אינם מסוגלים לטפל בעצמם ולכן דורשים טיפול ותשומת לב מתמידים. תוקפנות אוטומטית מתבטאת לרוב כאשר המטופלים פוגעים בעצמם.

ישנן קבוצות כאלה של אוטיסטים:

1. חוסר רצון ליצור קשר עם אחרים.
2. מגע, אבל לפי עיקרון המובן רק לאדם חולה. שאר הפעולות נעשות בעוינות. אין רעב, רצון לישון, ללכת, פעולות מונוטוניות נצפות.
3. אנוכיות תוך כדי תקשורת עם אחרים. הסחת דעת בחוסר רצון. נוכחות של יכולות שאחרים אולי לא מודעים להן. חוסר כישורי שירות עצמי.
4. אוטיזם בלתי נראה - כאשר אדם מציית לכללים, הוראות, חוקים מקובלים, מה שהופך אותו לצייתן ולנוגע, ללא יכולת לקבל החלטות אחראיות ועצמאיות.
5. בעל כישרון למדעים מדויקים.

אוטיזם גורם

הסיבה השכיחה ביותר לאוטיזם היא הגנטיקה, שמובילה להתפתחות של קשרים במוח שהופכים לא מתפקדים בסביבה הרגילה.

הרופאים מסכימים שישנן סיבות רבות לאוטיזם:

1. גיל גדול של הורים.
2. המדינה שבה האדם נולד.
3. צירים כבדים: היפוקסיה, הריון קצר.
4. משקל לידה נמוך.
5. זיהומים.
6. פגיעה מוחית טראומטית.
7. אי תפקוד מוחי מולד.
8. סכיזופרניה בילדות.

חלק מההורים מותחים ביקורת על חיסוני גזע וגיל הרך. עם זאת, אין נתונים מהימנים על כך.

אוטיזם נרכש, המתפתח כתוצאה מ צמיחה שגויהולגדל ילד. לדוגמה, השבריריות של הרגשות מצוינת. אם ילד חווה טראומה רגשית, אז הוא מסתגר מהעולם החיצון.

ל גורמים נוספיםהתורמים להתפתחות אוטיזם כוללים:

• ממיסים.
• מזון.
• חומרי הדברה.
• כּוֹהֶל.
• גזי פליטה.
• לעשן.
• מתכות כבדות.
• חיסונים.
• נִיקוֹטִין.
• לחץ טרום לידתי.

קטגוריה מיוחדת של אוטיסטים כוללת אנשים שיש להם את זה בגלל חוסר או תפיסה מיוחדת של העולם. אדם לא מכיר את העולם מספיק מלידה. זה מגביל את יכולת הקליטה שלו, ומאלץ אותו להגן על עצמו מכל דבר אל העולם הפנימי.

יש לייחס קטגוריה נוספת לאוטיסטים שהפכו לכאלה בגלל המצב הלא נוח במשפחת ההורים. נוכחות של בריאות מלאה בגוף, אבל הרצון לפחות מגע עם אנשים מסביב. אין זה נדיר שילדים עוברים התעללות, השפלה, עלבון או התעלמות על ידי הוריהם כדי להפוך למטופלים על הספקטרום האוטיסטי.

אבחון אוטיזם

קשה מאוד לאבחן אוטיזם בשלב מוקדם מכיוון שהתסמינים יכולים להיות נורמליים למדי. ילד בריא... לחלק מהילדים יש גם עיכוב התפתחותי וניתוק מאנשים. עם זאת, הבולטת ביותר היא תפיסת המציאות המעוותת. האבחון של אוטיזם צריך להתחיל ברגע שההורים מבחינים בסימני המחלה ועברו את כל התנאים המאפשרים עיכוב טבעי.

זו הסיבה לכך שאוטיזם מזוהה כל כך מאוחר. זה לא מונע טיפול. הורים יכולים לעשות בדיקת אבחון קצרה:

• האם הילד מסתכל לכיוון שבו הם מנסים למשוך את תשומת לבו?
• האם ילדכם מערב אתכם במשחק שלו, בפעילות שהוא עושה?
• האם הילד מחקה את פעולות המבוגרים כאשר הוא משחק בצעצועים? למשל מזיגת תה, הובלת קוביות במשאית וכו'.

אם התשובה שלילית לשתי שאלות לפחות, על ההורים לקחת אותו למומחה לאבחון.

אוטיזם מאובחן לאחר התבוננות מסוימת בילד המציג את התסמינים הבאים:

1. הימנעות.
2. ריטואל (חזרה) של תנועות.
3. הימנעות מחברת ילדים.

בנוסף, מתבצעת מבחן IQ לקביעת רמת האינטליגנציה של הילד. כישורי הדיבור שלו נבחנים, כמו גם מגוון תחומי העניין שלו. כאן מתבצעת ניתוח כדי לא לכלול מחלות אחרות: לקות שמיעה, פיגור שכלי, לקות בדיבור. אבחון של עבודת המוח מתבצע גם.

במקרים מסוימים, לא ניתן לאבחן אוטיזם מכיוון שהילד מתפתח לאט, עם עיכוב מסוים בלבד. עם זאת, עם השנים, האוטיזם נעשה בולט יותר. מעבר מאוחר לטיפול אינו הופך לקטלני, אך מקטין את הסבירות לשיפור במצב.

טיפול באוטיזם

אין טיפול ספציפי לאוטיזם. מטפלים רבים מבססים את גישתם על הגורמים למחלה. הפונקציונליות של הגוף כמעט ואינה נפגעת, כך שהילד אינו מגיב לטיפול תרופתי. אם נצפו הפרעות מסוימות, למשל, אפילפסיה, אז טיפול מיוחדלחסל את המחלה.

העבודה העיקרית מכוונת לשיפור מצבו של הילד. הם לא בוטלו לחלוטין, עם זאת, כמה שיפורים מצוינים, מה שמעיד על הצורך בטיפול, ולא על היעדרם המוחלט.

קודם כל מלמדים את הילד מיומנויות חברתיות. מלמדים אותו לתקשר עם ילדים ומבוגרים, להפסיד דגמים שוניםהתנהגות, ללמד נימוסים ופעולות.

כמובן שאי אפשר ללמד לזהות ולהבין רגשות, אבל לפחות לראות אותם ולהיות מודע למה שהם מתכוונים זה הכרחי.

נעשה שימוש פעיל בחומר חזותי, שאמור להכיר לילד את העולם הסובב אותו. דרכו הוא לומד לקרוא ולכתוב וגם לומד לדבר. שיעורי ריפוי בדיבור הופכים לאחד החשובים ביותר.

ריפוי בעיסוק מוכנס כך שהילד לומד מיומנויות מסוימות. אם יש לו יכולות כלשהן, אז הם מתפתחים באופן פעיל. זה יאפשר בעתיד לקבל מקצוע ולבצע עבודה ספציפית.

כמו כן מתקיימים שיעורי פיתוח מיומנויות בשירות עצמי. חלקם נספגים במהירות, אחרים דורשים חזרה.

ברור שאוטיסטים לא לומדים עם ילדים בריאים. אין זמן למורים תשומת - לב מיוחדתתלמידים חולים ומתמודדים איתם, לכן תלמידי בית ספר אוטיסטים הולכים למוסדות מיוחדים, שם הם מטופלים בנפרד.

מוּחזָק יעוץ פסיכולוגיהורים שמבלים יותר זמן עם הילד. הם גם ניתנים עזרה פסיכולוגית, שכן קיום משפחה אוטיסטית במשפחה זו לא עבודה קלה.

עזרה עם אוטיזם

לילד אוטיסט יש השפעה משמעותית על חיי ההורה. אין זה נדיר שאחד ההורים מתפטר מעבודתו כדי להישאר כל הזמן עם תינוק חולה. עם הגיל, הסימפטומים מוחלקים, אך מתעוררות בעיות נוספות: מציאת עבודה שתתאים ליכולותיו של אוטיסט, בינאישי יחסי אהבה, אינטראקציה עם העולם החיצון. הורים זקוקים לעזרה עם האוטיזם של ילדיהם. מה יכולים פסיכולוגים לייעץ?

• מלכתחילה צריך ליצור סביבה נוחה במשפחה כדי שהילד ירגיש מוגן ונוח, ולאחר מכן לעבור ללמד אותו.

• יש צורך ללמוד להבין את הילד, מה הוא אומר ועושה. זה יעזור לא רק באינטראקציה איתו, אלא גם בלימודו, מה שיתרום לטוב ביותר עבור העולם הסובב אותו.

• באמצעות משחקים לא מילוליים (פאזלים, פאזלים, פסיפסים), עסוק בפעילויות שימושיות או קולקטיביות.

• שוב ושוב יש צורך לחזור על החומר המכוסה בילד. אם הוא מרים חפץ, יש צורך לומר לו איך קוראים לו ומה אפשר לעשות איתו, למה הוא מיועד.

• משחקים צריכים להיות מובנים עבור הילד. הוא צריך לדעת את הכללים (אסור לספר לו על משחק התפקידים). בזמן שהילד משחק, יש צורך לומר מה לעשות, איך לפעול נכון, מה שקורה שוב ושוב עד שהוא נזכר.

• יש צורך שהילד יציב מטרות שהוא יכול להשיג מיד. צריך להיות סבלני להתקפי הזעם והגחמות שלו.

• יש צורך ללמד את הילד לזהות את הרגשות של אנשים אחרים. ניתן לעשות זאת על ידי צפייה בקריקטורות, שבהן הדמויות מבטאות את רגשותיהן בצורה חיה. כאשר הגיבור מביע סוג של רגש, יש צורך לתת לו שם, להפגין אותו בעצמך, לבקש מהילד לחזור עליו.

• יש להכיר לאדם האוטיסט הצגות תיאטרון. זה יגרום להתפרצויות כעס בהתחלה, אבל אז הילד יתרגל לזה.

כדאי לקחת את ילדכם לקבוצות מיוחדות שעובדות עם אוטיסטים. זה יאפשר לו לפתח לאט לאט את כישורי התקשורת שלו, כמו גם להיות מעורב בפעילויות חברתיות.

פרוגנוזה של אוטיזם

כל הפעילויות המתבצעות נותנות תוצאה חיוביתעם זאת, אינם מרפאים לחלוטין את המחלה. פרוגנוזה של אוטיזם היא שיפור מסוים עם קצת מזל. לדוגמה, חלק מהאוטיסטים מתיידדים, אך מספרם מוגבל מאוד. רבים ממשיכים להירתע מאחרים ולהסתגר.

אוטיזם אינו משפיע על תוחלת החיים. תוצאה של מתמשך אמצעי טיפולמגוון. חלק מהאוטיסטים הופכים בכושר מקצועי, מישהו עלול לצאת מהבית. חלקם מרחיבים את מגוון תחומי העניין שלהם. הסימפטומטולוגיה של המחלה נמחקת, אך אינה נעלמת לחלוטין.

רק 4% מכלל האוטיסטים מסוגלים לחיות חיים עצמאיים. השאר נשארים תלויים בעזרה של אחרים. לעתים קרובות, נדרשים טיפול רפואי וניטור מתמיד של רופאים. בדרך כלל אוטיסטים אינם חיים עד גיל מבוגר. לעיתים קרובות זה נובע מאובדן המשמורת.

אוטיזם לא הולך לשום מקום, אלא נמחק רק מעט. אדם ממשיך לחיות בעולם שלו, מבין את הסביבה רק כפי שנוח לו. במידה מסוימת הדבר דומה לאגואיזם שניתן לאדם מלידה, כאשר הוא רוצה לחיות איך שהוא רוצה, ולא כמו שהעולם החיצון מכתיב.

כַּתָבָה ילדה אחת

מתוך ילדים רבים בחרתי בה לא רק בגלל שהיא הצדיקה את התקוות שלכאורה לא ניתנות למימוש, אלא גם בגלל שזה לא היה יכול לקרות בלי הנדיבות הרוחנית והכוח המדהימים של אמה, שלא איבדה את הלב ולא ויתרה אפילו ב הרגעים הקשים ביותר. לכן…

הכרנו כשהייתה בת 3.5. היא נולדה מהריונה הראשון, שחלק ממנו בילתה אמה בבית החולים עקב איום הפלה. הלידה, לעומת זאת, עברה יפה. אמא ואבא היו אז בני 24.

בחודשים הראשונים, הילדה ירקה לעתים קרובות והייתה חסרת מנוחה לאחר האכלות, אך עם המעבר להאכלה מלאכותית זה חלף. האם נזכרת שהילדה הייתה "שמנה ורגועה", הגיבה מעט לסביבה והתנדנדה בעריסה. לאחר 4 חודשים, הופיעה דיאתזה exudative, ומאוחר יותר - אלרגיה לכמה ריחות. ב-10 חודשים לאחר צפירת שווא חמורה, היא הייתה חסרת מנוחה במשך זמן רב, לא ישנה טוב. עד שנה וחצי היא פחדה ללכת, למרות שכבר ידעה איך. במשך כ-10 חודשים היא השמיעה את המילה הראשונה "אמא", אבל אז היא לא אמרה אותה עד שנתיים במשך שלושה חודשים, ואז הדהימה את הוריה כשסיפרה אגדה ששמעה עד שנה. בשלב זה היא כבר ידעה והראתה את המכתבים. כישורי טיפול עצמי היו קשים יותר, ובעוד שנה וחצי לאחר שפעת קשה, שהסתבכה על ידי דלקת שַׁלפּוּחִית הַשֶׁתֶן, הפסיק לבקש סיר גם ביום וגם בלילה, וזו הייתה הסיבה להסבה.

בתחילת ההיכרות, הילדה כלל אינה יודעת כיצד לתקשר עם בני גילה ועם ילדיה הצעירים. עם ילדים גדולים יותר ומבוגרים, הקשר טוב יותר. ברחוב היא לא מרשה לאמה לאחוז בידה, עוזבת אותה ולא מגיבה זמן רב כשאמה מחפשת אותה. אנשים חדשים בבית, מטחנת הקפה ושואב האבק הכלולים, צעצועים מוזיקליים מעוררים פחד ומחאות. הוא לא יודע לעשות הרבה דברים, אבל לא מקבל עזרה מאף אחד. Nelaskova ונמנע חיבה, אינו מראה אהדה. אינו מבחין בין חיים ללא-חיים ועלול לדרוש "להרחיק" אדם או "להרוג" דבר. לא משחק עם בובות. היא ניתנה בובה גדולה, אבל היא כל כך מפחדת ממנה עד שהבובה הגיעה לקומת הביניים. משחק רק עם דובים רכים, שמהם יש לה הרבה - היא רוחצת אותם, מאכילה אותם ואומרת שהיא "רוצה להיות מישנקה". הוא מפזר צעצועים אחרים ומונע מאף אחד לאסוף אותם. הוא קורא לעצמו "היא" או שם ביתי חיבה, משתמש בפעלים רק במצב רוח ציווי. יודע וקורא לכל האותיות. הוא מנסה לצייר, אבל הוא לא יכול להחזיק עיפרון ומצייר רק שרבוטים. לעתים קרובות, כאינסטינקט, היא חוזרת על ביטויים שנשמעו פעם אחת, מסתחררת במשך שעות לצלילי המוזיקה או חוזרת על אותה פעולה. ברחוב, באותו מקום, היא חוזרת על המשפט שאמה אמרה כאן פעם. קשה מאוד להתרגל לכל דבר חדש. מביך ומביך. בריחת שתן לילית נמשכת.

פגישה ראשונה.בקושי ובדמעות הובאה למשרד על ידי האם. הוא לא מסתכל בפנים ומדבר, פונה. הוא קורא לעצמו בגוף שלישי ורק לפעמים, כשאמו נזכרת בו, חוזר אוטומטית: "אני חייב לומר - אני רוצה". היא חוזרת על מילים וביטויים של אחרים, ואת השאלות המעטות שהיא שואלת מועתקות על ידי אלה ששואלים אותה לעתים קרובות בבית: "איך קוראים לזה? מה אמא ​​עושה?" - לא מחכה לתשובה ולא מקשיב. לוקחים מהשולחן בובת דוב שורש כף היד, מניח אותה, לובשת אותה, מכניסה אותה לשרוול של בובות קטנות: "טוב שם". לא אני ולא אמא שלי מצליחות לנהל איתה דיאלוג. הוא מביע הנאה בצורה מאוד יוצאת דופן: לאחר שקיבל ממתק או חוטף דוב מהשולחן, הוא מצמיד אותם לעצמו, מהדק את רגליו בחוזקה ומרעיש, אינו מסתכל על אנשים, מתאמץ בכל גופו, פניו הופכות אדומות. ; כל זה נמשך שניות, לאחר מכן היא מתיישבת כך שהיא לא נראית מהשולחן, וכעבור כמה דקות, עדיין לא מביטה באף אחד, קמה מרוצה ורגועה: "סיפוק אורגזמי", אומרת האם.

מגיל 3.5 עד 7 הילדה קיבלה טיפול תרופתי במינונים מתונים מאוד וקטנים, שעל רקע עבדה האם, לפי התוכניות שתכננו יחד, עם הילדה בבית.

4 שנים 1 חודש.היא התחילה לשחק לעתים קרובות יותר עם אמה וסבתה, אבל היא לא משחקת בכלל עם העולה החדשה בת דודהשנתיים. מצריך קריאת אותם ספרים, ש"בפעם האלף באותם מקומות מעירים באותן מילים". היא חוזרת באופן סטריאוטיפי על משפטים ששמע פעם. לא בא במגע עם ילדים. ברחוב, "בהתמדה של חולה נפש, מדביק קופסאות, מקלף את הקליפה מזרדים טריים". היא התחילה לשחק עם כמה צעצועים, לבנות מבלוקים, אבל הדובים נשארו האהובים ביותר. אחרי שמפו, שהוא ממש לא אוהב ותמיד נותן לו לחפוף את שיערו רק בשערורייה, הוא שוטף את הדובונים במשך זמן רב. התחלתי לשאול שאלות על הסביבה לעתים קרובות יותר. לפעמים היא צופה בטלוויזיה, שאותה לא אפשרה להפעיל קודם לכן. הופיעו אלמנטים של התקשרות לאם. בחצי השנה האחרונה היא החלה לומר "הוא", "היא", "הם", ולאחר מכן החלו להופיע בחופש הביטוי ביטויים "אני לוקח", "אני מחזיק". בלילה הוא יכול להתעורר ולהצהיר על רצונו "לכתוב על הכרית". אי אפשר להירגע עד שהיא עושה את זה.

4 שנים 8 חודשים.הוא משתמש במילה "אני" ביתר ביטחון, יש זמנים לפעלים - "הלכתי", "אני הולך", "אני אלך". התחלתי לשאול את השאלות "מה?", "למה?", "איך?". עכשיו הוא משחק בבובות, אותן הוא מכבס, מלביש וכו'. כותב אותיות ומספרים. מנסה לתת הערכות מוטיבציה: "הצפע רע - הוא נושך". הפסיק לפחד מכביסה באמבטיה, אבל לא מאפשר לגזור ציפורניים. היא משחקת רק איפה שיש ילדים, אבל דורשת מהם לא להסתכל עליה. היא קשורה מאוד לאמה, לא מרפה ממנה, היא נבהלת לעתים קרובות כשהיא רואה את אמה ישנה. היא החלה להתעניין בהבדל בין החי והדומם ונבהלה מאוד מהתשובה הזהירה ביותר של אמה, היא שאלה זמן רב אם היא בחיים, האם אמה בחיים. היא למדה לרכוב על תלת אופן, מה שגרם בעבר לפאניקה. בסתיו, לאחר שחזרה מהדאצ'ה, היא הייתה עצבנית וחסרת מנוחה במשך זמן רב, עצרה תוך כדי הליכה ותמיד שפשפה את רגלה ברגל באותה תנועה. היא החלה להיכנס לדיאלוג ואף - באופן בלתי צפוי לאם - לענות על שאלות. היא התחילה לבוא אליי ברצון. בקבלות פנים באינטונציה של גאווה משמחת היא מדגישה את יכולתה לומר "אני": "אני מנסה לפתוח את הדלת", "אני מנסה לצייר עם גיר", "נתנו לי ממתקים". יכול להצמיד פועל, סופר עד 10. בריחת שתן פסקה.

ניסיתי להפסיק את התרופות, אך המצב החמיר ונאלצתי להמשיך לקחת אותן.

4 שנים 11 חודשים.המשפחה עברה לדירה אחרת. במשך מספר ימים הלכה הילדה מחדר לחדר, מיון דברים שנראה שהיא התעלמה מהם בעבר, ונרגעה רק לאחר שווידאתה שהכל נלקח. זמן קצר לפני המהלך, "היא הטילה שערורייה גרנדיוזית על הספרים שסודרו מחדש בארון, למרות שמעולם לא הבחינה לא בארון או לספרים מטווח קצר לפני כן". הוא משחק ברצון עם זקנים. הדיבור הפך חופשי ותוסס יותר, משתמש בביטחון במילה "אני", מרים את השיחה. אפשר היה לשכנע ולשכנע אותה: היא החלה לאכול מנות חדשות - לפני שהתפריט הוגבל מאוד. היא נתנה לרופא אף אוזן גרון ולרופא הילדים לבדוק את עצמה - לפני כן היא "טופלה מרחוק". היא התחילה להישאר בלי אמא והיא מאוד גאה בזה. יכולה לספר מחדש את התוכן של אלו שנקראו לה טקסטים קטנים... היא החלה לפעמים לגלות סימפטיה למשפחתה. הוא מצייר הרבה, וזה כבר לא שרבוטים, כמו קודם: מופיעות תמונות של דובים, אנשים, רמזים לעלילה. בלי זהירות, בקלות ובמהירות, הוא ממלא גיליונות רבים בציורים הדומים מאוד זה לזה. היא דרשה אח מאמה. היא מתעייפת ומתעצבנת די מהר מתקשורת.

5 שנים 2 חודשים.האם מציינת כי "היא הופכת מעניינת יותר מיום ליום. מגיע הזמן, ומה ששמעה הרבה זמן מגיע לה פתאום. אם האם כועסת או כועסת, הילדה מביאה לה משהו טעים. מנסה לצייר עם צבעים. היא החלה לשים לב לילדים הצעירים יותר, לטפל בהם. השתפרתי בלשחק עם בן דוד שלי. הוא כותב וקורא לעצמו בחופשיות, אבל לא בקול. מופיעים אלמנטים של משחק תפקידים ומשחקים תחרותיים. היא מתקנת כל הזמן את אי הדיוקים בדיבור של הסובבים אותה, אבל האם נבוכה מהפריחה בדיבור: "היא מדברת כמו שהיא מתרגמת משפה זרה". רוצה ללכת לבית הספר. היא התפארה בבדיקה של פסיכולוג: "הייתי כמו בבית ספר".

5 שנים 8 חודשים.אקולליה ירדה משמעותית במהלך הקיץ. הוא משחק יותר ויותר טוב עם ילדים גדולים וקטנים יותר, אבל לא עם בני גילו. היא לא רצתה ללכת לגן: “אני מפחדת מילדים, מרגישה רע ולא מתעניינת בהם. תן לאמא שלי ללכת לעבודה כשאני הולך לבית הספר". הוא הולך עם אמו למוזיאונים, שם הוא מתנהג "באופן בלתי צפוי". האם בכל זאת החלה לעבוד, והשאירה את הילדה אצל סבתה, שם היא קשוחה ונרגשת, למרות שבבית עם אמה היא תמיד שווה ורגועה. היא מקבלת את אביה רק ​​במידה שהוא לא מפריע לה. הוא מצייר הרבה, הופיעו רישומי עלילה עם דובים, תרנגולות, אנשים מחייכים עם השמש והירח. טעינה מתחת לטלוויזיה. היא קולטת את הדמיון של דברים ותופעות, מוסיפה ומחסירת בתוך תריסר, אבל ספירת חפצים קשה יותר מספירה מחשבתית, וכאשר היא מתבקשת להניח חפצים, היא מניחה אותם בצד ומבקשת "לתת בעיה", מה שהיא יכולה. להתמודד בקלות. "פתאום היא גילתה תגלית - יש לה 10 אצבעות". בכל התנהגותה, היה יותר חופש, פלסטיות, יוזמה ופחות מהגרמופון לשעבר.

5 שנים 10 חודשים.האמא עובדת - עכשיו הילדה מבלה את היום עם סבתה די רגוע. הופיעו פנטזיות, היא החלה להעביר את מה שראתה ושמעה למשחקים. היא החלה להגיב לניסיונות של אנשים חדשים להכיר אותה. היא משחקת בבובות, שבהן היא מעניקה רגשות: לא רוצה לחכות לקבלה וכעסה עליי, אמרה: "אניה [הבובה] תשבור את החלונות במשרד". היא לא מרשה לה לגזור את ציפורניה, אלא מנסה להחזיר את הציפורניים הגזורות בכוח למקומן. אוהב אגדות באנגלית. היא כותבת סיפורים המאפיינים את תפיסת עולמה: "ג'וני רב עם פגי, קבר אותה באדמה והשקה אותה. עץ צמח. ויש עליו הרבה פגי קטנה. הוא ניער את העץ - הם נפלו ופגעו בעצמם".

6 שנים.לאחר חודשיים של הצעה חוזרת ונשנית "כל הילדים בני 6 חותכים ציפורניים", למחרת יום הולדתה, היא ביקשה מהאם לגזור לה את הציפורניים. מינון התרופה שהתקבלה הופחת ללא סיבוכים. מצבה של הילדה נדון עם קבוצה גדולה של רופאים: היא ענתה לשאלותיהם, ציירה, פתחה משחק חי בשוויון נפש עם הפרופסור שניסה להציע לה שאלות מבחן, ובצאתה נפרדה בנימוס ובאלגנטיות מכולם. .

6 שנים 4 חודשים.היא הלכה ברצון לגן, מרחיבה את רפרטואר המשחק שלה ואת מגוון הכישורים היומיומיים. קורא בשטף, כותב ולא חוזר על טעויות אם התבררו. לומד בקלות ובמהירות מילים באנגלית. אנשים מופיעים בתמונות לעתים קרובות יותר ונושא התקשורת נשמע יותר ויותר.

7 שנים.התרגלתי לגן, למרות שבהתחלה הייתי עייף ואמרתי: “יש לי נזלת, אני לא אלך לגן. אני רוצה לקחת הפסקה מהילדים המטופשים האלה שמקניטים אותי". בהדרגה התרגלה לזה, היא החלה להשתתף בפעילויות כלליות, להגן על עצמה ואפילו דיברה בטקס. "אני שמחה כשילדים משחקים איתה", אומרת האם, "אבל היא עדיין נופלת מהקו, חצי שלב מאחור. היא מדברת על האירועים בגן אחרי חודש-חודשיים ואי אפשר לקבל ממנה כלום על מסלולים טריים". משנה הרגלים ותחומי עניין מהר יותר. מתחילה להתנהג כמו קשישה בזוגיות עם בת דודה בת חמש, למרות שהיא הרבה יותר גמישה בהתנהגות. משחק את המשחקים הרגילים לבנות, מנסה לתפור, אם כי בצורה מאוד מביכה, מיישם ידע טוב יותר בחיי היומיום. זמן רב דרשה מאמה אח או אחות, ואז אמרה: "אני אגדל - אקנה ילד ובת ואספר להם איך הייתי קטנה", ובהמשך: "אגדל. לקום ולהוליד הרבה הרבה ילדים". בקושי שרדה את מות סבה האהוב.

7 שנים 6 חודשים.בגיל 7 שנים וחודש, הילדה קיבלה התקף עוויתי חמור - והיא החלה לקבל טיפול נוגד פרכוסים. זה לא מנע ממנה ללכת לבית הספר, שם היא שונה באופן ניכר מהילדים, אבל בהדרגה היא מתחילה לבסס מערכות יחסים מספקות יותר או פחות. היא לומדת ברצון ובאחריות רבה: גם כשהיא חולה, היא להוטה ללכת לבית הספר, האם צריכה "ללמד אותה ממה ילדים אחרים נגמלים" - לפעמים מדלגת מבית הספר או מאחרת, משהו לא נעשה.

בני 8-9.לומד בקלות, עצמאית וטובה. היא סיימה את כיתה א' עם מכתב לשבח. התאהבה בשכנה על השולחן ומדברת עליו הרבה עם אמה. כאשר עייפים, אקולליה מתחילה להחליק בדיבור. היא החלה ללמוד מוזיקה, סיימה את כיתה ב' עם הארבע היחידות במתמטיקה מבין החמישיות האחרות. היא התחילה לצייר מהחיים. חביבה וחיבה יותר כלפי אביה, שלא נהנה מעולם לפני כן. מכה בקלות את הוריו ב"Scrabble". היא כותבת סיפורים עם דיאלוגים, אחד מהם היא הציגה בפני.

פעם היו תנין, פיל ומטאטא. גרנו ביחד. עבדנו. ולכל אחד הייתה עבודה משלו.

תנין: אניהביאו ברווזון ועוף למרק.

פיל: ואניהביא דלי שלם של מים. שתו כמה שתרצו!

מטאטא: ואניסחף את כל האשפה ושרף אותו באש.

אז הם עבדו, ובערב היו מתיישבים ליד השולחן, אוכלים מרק תנינים, מתפעלים מהדירה שניקה ברום ומשבחים את מעשיהם.

תַנִין:איי כן מטאטא! כמה טוב ניקית את הדירה! זה נעשה קל יותר לנשום. ולפני שפשוט נחנקנו.

פיל:מה אתה. תנין, מרק טעים מבושל! פשוט ליקקתי את האצבעות.

מְטַאטֵא:כל הכבוד, פיל! הבאת הרבה מים. ואיך הצלחת להעביר כל כך הרבה?

אז הם חיו, שיבחו זה את זה, עד שהתקוטטו.

תַנִיןפעם אומר: "למה אנחנו תמיד עושים את אותו הדבר? אולי נחליף עבודה לזמן מה?"

פילו מטאטא (בפזמון):לְהַסכִּים! לְהַסכִּים! חשבת על זה טוב. ואז כבר נמאס לנו לעשות הכל. אז הם החליפו מקום עבודה.

תַנִין:אני אנקה את הבית.

פיל:ואני הולך לתפוס ברווזון ותרנגולת.

מטאטא: ואניאני הולך להביא קצת מים.

מטאטא הלך להביא מים, והפיל והתנין אחראים על הבית. מטאטא הולך לאורך הכביש, ודוב פוגש אותו.

דובי: לאן אתה הולך. מְטַאטֵא?

מטאטא: אניעבור מים.

הדוב תופס את המטאטא בזרד.

מְטַאטֵא:הכנס אותי!

הדוב זורק בגסות את מטאטא אל הקרקע כך שהענף של מטאטא יורד. מטאטא צולע הביתה עם ענף קרוע. ומה עושים בבית!

תנין (בוכה):המעשים שלי רעים! התחלתי לאסוף זבל - זה לא נוח. ובכן, אספתי אותו והתחלתי לשרוף אותו. אה, שרפתי את הכפה שלי! מה עליי לעשות?

פיל (בוכה):תפסתי ברווזון ותרנגולת - הם צוחקים, לעזאזל! אני מניח שהם פחדו מהתנין!

מטאטא מגיע ללא ענף אחד. התנין והפיל ראו אותו... (הכל נגמר בשלום, וכל אחד עושה את שלו).

כמה פעמים במהלך הזמן הזה חזרו התקפים עוויתיים, בדומה לראשון, אבל אז הם נעשו קלים יותר ותכופים פחות; הילדה תקבל טיפול נוגד פרכוסים עוד שנים רבות.

אחרי 9 שנים.היא בקלות וממשיכה להיות אחראית ביותר בבית הספר. רק בכיתה ח' תגובותיה לארבעה הפכו לא טרגיות כמו קודם. נושאים הומניטריים ניתנים טוב יותר ונעשים דומים יותר. עצמאי, נמשך לתקשורת, טוב - אפילו יותר מדי! - מבין את מצב הרוח של בן השיח, הומור, אבל עדיין מבין יותר ממה שהוא מרגיש. יחד עם זאת, התקשורת היא די מביכה, שונה מעמיתים במשהו עדין, היא עסוקה כל הזמן בניתוח של תקשורת, כאילו "רמאות וחישוב" אפשרויות אפשריות, ותמיד מאשים את עצמו בכישלונות. זה נכון במיוחד עבורה בגילאי 13-15. עד כיתה ה'-ו' בערך, חבריה היו בנים מלאי חיים: היא שיחקה איתם מלחמה, אבל היא יכלה גם לחבק ולנשק. בגיל 12 החלה הווסת אליה הכינה האם והגיבה די "בקרירות, כמו הצטננות", ואמרה: "זה עדיין היה חסר לי!" בכיתות ז'-ח' היא "משקיעה בלימודים ובענייני בית ספר בלי זכר, רוצה להבין כל דבר בעולם - מהשולחנות של ברדיס ועד אלוהים יודע מה". קשה לנווט בסביבה חדשה, היא יכולה ללכת לאיבוד באזור חדש עבורה, מהססת לשאול מישהו לכיוון. היא לומדת טוב, אבל בית הספר מתחיל לעייף אותה - רועשת, יותר מדי תקשורת.

מגיל 15 ראיתי אותה רק באופן ספורדי ממספר סיבות. הילדה סיימה 10 כיתות ונכנסה למכון ההומניטרי.

כל פעם אני צריך להכיר אחד חדש ילד אוטיסט, אני זוכר את הילדה הזו ואת אמה. אני זוכר, כי למרות שאני יודע שלא כל הילדים ישיגו את אותו הדבר, אני רוצה לקוות. אני זוכרת כי הם לימדו אותי המון, הן כרופא והן כאדם, נתנו לי את האפשרות להעביר את הניסיון שלהם למשפחות אחרות ועזרו להסתכל על קשיים ומשמעות אחרת. חיים משלו... זוהי חוויה שלא יסולא בפז שהתרחבה והעשירה בעבודתי עם משפחות נוספות, שבזכותה אני רוצה לסיים את שיחתנו.

מתוך הספר למה ילדים משקרים? [איפה השקר ואיפה הפנטזיה] המחבר אורלובה יקטרינה מרקובנה

פנטזיות ושקרים הם שני צדדים של אותו מטבע אז איך אפשר להבדיל בין הפנטזיות הבלתי מזיקות של ילד לבין הונאה ושקרים? נניח שהתינוק שלך, עם ניצוץ בעיניים, מדווח שזה עתה ליווה אורח מצלוחית מעופפת וזה היה האיש הירוק הקטן שאכל את הממתק, מה שכן

מתוך הספר דקאמרון פדגוגי הסופר ימבורג יבגני

לזרוע את הרוח, לקצור... ההבנה (סיפורה של פולמוס אחד) "המדע הקדוש הוא לשמוע זה את זה", שהמשורר ב' אוקודז'בה דחק להבין, לא ניתנת היום רק למבוגרים ולנוער כאחד. אמנות הוויכוח אבדה באופן מובן בעידן הסובייטי,

מתוך הספר אבות + בנים [אוסף מאמרים] המחבר צוות מחברים

מתוך הספר נשמת ילדך. 40 שאלות הורים על ילדים המחבר מרינה נפדובה

באותה סירה: סכסוכים בין אחים ואחיות - איזה דיר חזירים יש לך כאן? - אלו הבליטות של קטקה, תני לה לנקות בעצמה! - אמא, היא פיזרה מהמורות בכל החדר, ואני חייבת לנקות! דפיקות על השולחן שלי? נזכרתי בשולחן העבודה שלי, עכשיו הוא נופל על שלי! תן

מתוך הספר משמעת ללא לחץ. למורים ולהורים. איך לפתח אחריות ורצון ללמוד אצל ילדים ללא ענישה או עידוד מאת מרשל מרווין

פרסים ועונשים שהוטלו: שני צדדים של אותו מטבע העונש שהוטל הוא שואל: "מה אתה רוצה שאעשה, ומה יקרה אם לא אעשה זאת?" נראה שהתגמול הוא שואל: "מה אתה רוצה שאעשה, ומה אני מקבל על זה?" אלפי קון פוינט

מתוך הספר קסם מוצק המחבר זינצ'נקו אלנה וסילייבנה

אגדה על יבדה אחת. ציור קסם גוש קוצני התגלגל עד לגרונו, ודמעות זולגות בעיניו. הן היו דמעות של טינה. לא, לא על זה אחות קטנהליובשה חלם. הילדה זוכרת בצורה מושלמת את תחושת החגיגה והאושר שהיא

מתוך הספר 100 דרכים להרדים את התינוק שלך [ טיפים יעיליםפסיכולוג צרפתי] הסופר באקיוס אן

15. אספו את כל ילדיכם בחדר אחד "יש לנו מזל - יש לנו בית ענק, ולכל אחד משלושת הילדים יש חדר משלו. עם זאת, בבוקר אנו מוצאים לעתים קרובות את ילדנו בן השנתיים בחדרו. אחות גדולה, לא במיטה שלך. יש להם כל כך מזל והם לא רוצים להשתמש

מתוך הספר שבעה הרגלים של הורים יעילים: ניהול זמן משפחתי, או איך לעשות הכל. ספר הדרכה הסופר היינץ מריה

ריכוז במשימה אחת אולי זה קרה לך: היית כל כך מרוכז בפעילות כלשהי שלא שמת לב איך הזמן עבר. נראה היה שאתה מתמוסס. מצב זה נקרא זרימה, והוא מתמלא באנרגיה כמו שום דבר אחר. ירידה מההר

מתוך הספר מאפס עד ABC ספר המחבר אנייבה לריסה שיקובנה

קשורה בטפטוף אחד המראה של אם צעירה שמניקה את תינוקה עורר השראה לאמנים במשך מאות שנים ליצור יצירות מופת עולמיות. די להביט בפניה של האישה, הזוהרות בשמחה שקטה, כדי להבין איזה אושר היא חווה ברגעים אלו.

מתוך הספר ספר הטיפים לכל יום לבנים המחבר מחבר לא ידוע

כל המשפחה במיטה אחת אין ענף רפואה עבור השנים האחרונותלא הופיעו הרבה השקפות ותיאוריות חדשות כמו ברפואת ילדים.פסיכולוגי ילדים דוחקים להתייחס לעובר ברחם כאדם עצמאי, המגן עבורו על הזכות לשלו.

מתוך הספר מתודולוגיה התפתחות מוקדמתגלן דומן. 0 עד 4 שנים הסופר Straube E.A.

תרגיל 7. סקוואט על רגל אחת על במה הנח את כף הרגל על ​​שרפרף, ידיים לאורך הגוף. סקוואט כדי שרגלך לא תרד מהצואה. במקרה זה, הטה את הגוף קדימה, הרם את הידיים לגובה הכתפיים. בעת כיפוף, שאפו, בעת יישור, נשוף. חזור על 5-10

מתוך הספר ספר יוצא דופן להורים רגילים. תשובות פשוטות לשאלות הנפוצות ביותר המחבר מילובנובה אנה ויקטורובנה

תוחלת חיים של קלף אחד אתה צריך להיות בקיא בכל המורכבויות של התהליך החינוכי. אתה זה שצריך לקבוע ולדעת בדיוק כמה פעמים אפשר להציג כרטיס חדש לפני שהוא הופך ישן ולא מעניין עבור הילד. ידע כזה

מתוך הספר התינוק שלך מלידה ועד גיל שנתיים מאת סירס מרתה

בין שנה לשלוש שנים - משחקים ביד אחת ככל שהילד צעיר יותר, המשחקים צריכים להיות פרימיטיביים יותר, וכמובן שעדיף לא לסיים את המשחק מאשר לגרום לדחייה, שכן רוב הילדים מעתיקים בשמחה את תנועות המבוגרים. חתול קטן, בקטנה

מתוך ספרו של המחבר

מעבר מפורמולה אחת לאחרת בחודשים הראשונים לחייו של ילד, מצעד של קופסאות של פורמולות יכול להתייצב על מדפי המטבח שלכם כשאתם מתנסים במותגים שונים לפני שתמצאו את האחד שימשוך את ילדכם ביותר ויהיה מתסכל.

מתוך ספרו של המחבר

סיפור של אמא "ניסיתי אמבטיות חמות עם התינוק שלי. הם עזרו, אבל רק כל עוד הילד נשאר שקוע מים חמים, אבל זה בלתי אפשרי, אם אתה מסתכל על הדברים בצורה מציאותית, לבלות את כל חייך באמבטיה! כמו כן, עשיתי עיסוי

מתוך ספרו של המחבר

להגיע למישהו ולגעת במישהו - ביד אחת בסביבות החודש החמישי, אחיזה בשתי ידיים, יותר כמו חיבוק, מתקדמת להתקרבות מדויקת יותר של יד אחת. ביצוע תנועות האחיזה המשיקות הראשונות, הילד משתמש בכל היד ו

אנחנו מדברים עם יוליה בסקייפ, היא אישה צעירה בטוחה, עליזה ופתוחה. כעת היא לא רק עוזרת לבנה, אלא גם מוכנה לחלוק את הניסיון שלה עם משפחות אחרות.

אוטיזם: תחילתו של הסיפור

סיפורם של ארטיום ומשפחתו מתחיל בעיר טיומן שבסיביר. משפחה רגילה- אמא, אבא, סבתות, סבים, תינוק אהוב ללא בעיות נראות לעין.

בגיל שנתיים נשלח ארטיום אל קבוצת פעוטוןגן ילדים. "לקחו אותנו בהנאה, לילד לא היו בעיות התנהגות, לא נחשלות, הדבר היחיד הוא שהוא לא דיבר. אבל כולם הסבירו לי שזה בסדר, הבנים הרבה פעמים מתחילים לדבר מאוחר", אומרת יוליה.

אבל דווקא הגננות היו הראשונות להפעיל אזעקה. מגיל שנתיים עד שלוש לא הופיע דיבור, הילד לא יצר קשר עין, לא הגיב להנחיות מילוליות.

כשארטם היה בן שלוש, ג'וליה קיבלה הפניה לוועדה הרפואית-פסיכולוגית-חברתית. עשרים דקות של תקשורת עם הילד והאם, כתוצאה מכך, תיקייה שלמה עם אבחנות - פיגור שכלי. גם נכות התקבלה במהירות.

"זה היה בריח מן הכחול. פחדתי אז מאוד, מונעת, הסכמתי להכל ולא התווכחתי עם כלום", מתארת ​​אמו של ארטיום את מצבה.

הילד הוצא מיד מהגן, והדבר היחיד שהציעו המומחים מהנציבות הוא שיעורים עם קלינאית תקשורת ועם פתולוג תקשורת.

ג'וליה לא הסתפקה בסיכוי כזה, החלו ביקורים אצל רופאים ובדיקות. "נבדקנו במשך שנה וחצי. נסענו לסנט פטרסבורג למכון בכתרב, לקאזאן להומאופת, לישראל לאוסטאופת ידוע". שנתיים לאחר מכן, ג'וליה עם בעלה ובנה עברה למוסקבה, כשהיא הבינה שההזדמנויות במחוזות מוגבלות מדי.

להשוואה

אוטיזם היא הפרעה הנובעת מפגיעה בהתפתחות המוח ומאופיינת בליקויים חמורים ומתפשטים באינטראקציה חברתית ובתקשורת, כמו גם בתחומי עניין מוגבלים ופעילויות חוזרות ונשנות.

תנאים דומים שבהם יותר סימנים רכיםותסמינים מסווגים כהפרעות בספקטרום האוטיסטי. התסמינים מצוינים בעיקר בילדות (לרוב עד 3 שנים).

האבחון נעשה על ידי פסיכיאטר על סמך סימפטומים התנהגותיים. ניתן להשתמש בשאלונים מיוחדים. ניתן להשתמש גם בטכניקות סקר גנטי.

הצלחות ראשונות

יוליה ובנה ביקרו, אולי, ברוב המוסדות וברוב המומחים שעובדים עם אוטיזם. פסיכיאטרים, נוירולוגים, דפקטולוגים, נוירופסיכולוגים, קלינאי תקשורת, הומאופתים ואוסטיאופתים... המידע היה בפורומים באינטרנט, בתקשורת עם אמהות אחרות שהתמודדו עם בעיה זו.

"הומאופת עזר לנו, וזה היה הלם עבורי. בזכותו, ממש אחרי חודש וחצי, הילד שלי התחיל לדבר. מילים הגיעו בפתאומיות, ואז דיבור ניסוח."

תקשורת לאוטיזם

במוסקבה מצאה יוליה גן ילדים פרטי לארטיום, שם התקבל. ואחר כך בית ספר, שבו נפתחו כיתות תיקון לילדים עם אוטיזם, פיגור שכלי, והילדים למדו לפי תכנית מותאמת. מינואר השנה ארטם לומד בבית ספר לדיבור, מדובר בבית ספר חינוכי עם תכנית המונית, כולל שיעורי ריפוי בדיבורלילדים בודדים.

"חינוך ביתי מזיק לילדים עם הספקטרום האוטיסטי", אומרת יוליה. "הם צריכים ללמוד בצוות, לתקשר עם עמיתיהם ככל האפשר כדי ליצור מיומנויות תקשורת."

כמובן שתקשורת לא קלה לילד עם אוטיזם, ובכמה צורות מסתבר שזה מתח רציני מאוד, אבל המשימה של בית הספר, משימת השיקום היא למצוא כמה צורות כדי שהילד לא יהיה מבודד.

"אוטיסטים לרוב סגורים בבית לא לטובתם, אלא בגלל שבית הספר לא מצליח להבין איך לעבוד איתם", מסכמת יוליה.

זה באמת קשה לארגן את התקשורת הזו עבור ילד. למשל, אנשים אוטיסטים מתקשים ללמוד את הכללים של כל משחק, מה שגורם לרוב לדחייה מצד בני גילם.

הגיבורה שלנו מספרת סיפור טיפוסי: "ילדים משחקים כדורגל, הילד שלי רץ אליהם בשמחה, הם מקבלים אותו ומסבירים את החוקים. המשחק מתחיל, ואז הוא מבקיע את הכדור לשער שלו ורץ בצעקות שמחה. בפעם הראשונה אני עדיין יכול לנווט את המצב הזה, להגיד שהוא טעה וכו'. אבל בפעם השנייה והשלישית הוא פשוט נלקח מבית המשפט".

על טיפול והתאמה

רוב המומחים מאמינים כי ריפוי אוטיזם הוא הרגע הזהבלתי אפשרי, פשוט אין עדיין שיטות כאלה. טיפול תרופתיהוא משמש לפיצוי על בעיות התנהגות - הקלה על חרדה, עצבנות, כמו גם להזנת המוח - ויטמינים ונוטרופיים. במקרים מסוימים, יש לציין גם תרופות אנטי פסיכוטיות.

ג'וליה, כמו אנשים רבים אחרים המתמודדים עם אוטיסטים, כלל לא קוראת לאוטיזם מחלה. "זוהי תכונה של תפיסה, זו דרך נוספת לעיבוד נתונים ואותות מהעולם החיצון, שנקבעה גנטית בבני אדם. מכאן שהכל שונה - רגשות, צלילים, מילים נתפסים אחרת... "- היא מסבירה.

לכן, העיקר הוא הסתגלות מוכשרת, פיתוח מנגנוני פיצוי. יתר על כן, זה בדיוק יַלדוּתעד שקליפת המוח עדיין לא נוצרת. יש מספיק דוגמאות למבוגרים אוטיסטים שהצליחו להתרועע, מצאו את מקומם בעולם, את העסק שלהם.

תנועה חברתית של הורים לילדים עם אוטיזם ומחלות אחרות מתפתחת כעת באופן פעיל במוסקבה. במאמץ של חובבים, מתקיימים סמינרים, שיטות מערביות מתקדמות מוצגות.

"אני יכול לספר לכם על אותם ארגונים ועל אותם מומחים שעוזרים לנו מאוד במצבנו. זהו המרכז לפדגוגיה מרפאת, שעובד עם הנושא זה זמן רב. אלו הם נוירופסיכולוגים, מטפלים במשחק ודפקטולוגים.

תחום מבטיח הוא טיפול חושי-אינטגרטיבי. נשיא איגוד המומחים להתפוררות חושית ל.י. אננקובה רק לוקחת את הילד שלי, והתוצאות מדהימות.

יש גם פסיכיאטרים ונוירולוגים חזקים במוסקבה. עבור אוטיסטים קשים רבים, טיפול ABA מתברר כמועיל, לחלקם הוא עוזר, אבל כל זה צריך להיבחר בנפרד. בכל מקרה, אמליץ לחפש מומחים מוסמכים", חולקת יוליה מניסיונה.

על איכות הסביבה ודעת הקהל

כל מחלה קשה היא מעין מבחן לכל הסביבה החברתית של המשפחה. ברוב המקרים, שינויים גדולים מתרחשים בשנים הראשונות לאחר האבחון. ג'וליה אינה יוצאת דופן.

"בהתחלה, המעגל הקרוב שלנו - הורי והורי בעלי - לא רצו לקבל את האבחנה של ארטיום. נדמה היה להם שעליתי על משהו בעצמי, הם נסוגו, אנחנו במשך זמן רבלא דיברנו הרבה, אבל עכשיו, לעומת זאת, המצב כבר התחיל להתיישר.

מעגל החברים השתנה כמעט לחלוטין. אנחנו בעצמנו התחלנו להסתגר מאנשים אחרים. כשהתברר שהילד מתנהג בצורה יוצאת דופן, הם הפסיקו בהדרגה להזמין אותנו לבקר. עכשיו אנחנו לרוב מתקשרים עם הורים לילדים שיש להם בעיות דומות, אנחנו מבינים זה את זה היטב. אני ממליץ לכל ההורים ילדים מיוחדיםלהתאחד, להכיר חברים, לתקשר, לתמוך אחד בשני."

יש מספיק מיתוסים על אוטיזם בחברה שלנו שהורים צריכים להתמודד איתם כשהם מגדלים ילד "מיוחד".

"אנחנו לא רוצים להיות חברים איתך, כי הילד שלי יאסוף את כל השטויות שלך ויהפוך לטיפש," - שמעה יוליה יותר מפעם אחת מהורים לילדים אחרים. אוטיסטים נחשבים תוקפניים, בעלי פיגור שכלי, או להיפך, מוכשרים במיוחד - כל זה נכון רק בחלקו, כל ילד מתפתח בדרכו שלו.

חינוך עצמי ועבודה על עצמך

"הבנתי שהדבר הכי חשוב זה מידע, חינוך עצמי מתמיד. לאחר זמן מה, ההורה עצמו הופך למומחה עבור ילדו - דפקטולוג, קלינאי תקשורת. הוא עובד עם מטפלים, מבין בעור שלו איזה שיעורים צריך, מה עוזר. זה שיקום 24 שעות ביממה, כי יש מעט מאוד זמן, בזמן שאפשר לעשות משהו, בזמן שהמוח פלסטי".

לפני שש שנים, לאחר שהאבחון נעשה לבנה, סגרה יוליה את עסקיה והתמסרה כולה לילד (בעלה השתלט על המשפחה). היא קוראת לעצמה דפקטולוגית מוכנה, רק בלי ה"קרום". והוא רואה בכך הדרך היחידה להורים שרוצים לעשות הכי הרבה למען ילדם.

"במדינה שלנו הכל ככה - בית ספר לתיקון, אנחנו מבודדים את הילד מהחברה, נלמד אותו קרוא וכתוב, הוא ידביק קופסאות, זה הגורל שלך. יצאנו נגד השיטה הסטנדרטית הזו, ויש לנו תוצאות מסוימות", אומרת יוליה.

לעתים קרובות, אמהות, המתמודדות עם אבחנה קשה של ילד, עצמן נופלות לעמדה של קורבן. הם עוברים עם הילד ממומחה למומחה ומחכים שמישהו יוציא את שניהם מהמצב.

הגישה הזו לא עובדת. חשוב מאוד להורים למצוא את הכוח לקחת אחריות מלאה על הילד, להיות מוכנים להתעמק במה שמציעים מומחים, לנתק בצורה ביקורתית את הבלתי ראוי, לקבל החלטות קשות ולא לוותר.

גם ההורים עצמם זקוקים לעזרה. ג'וליה עבדה על עצמה, עברה פסיכותרפיה פרטנית וקבוצתית ומאמינה שבמובנים רבים זה עזר לה למצוא משאבים בעצמה.

תמונה: מ ארכיון אישייוליה לאונטיבה

"חשוב בתור התחלה להגיד לעצמך בבירור שאין שום אשמתך במה שקרה, זו גנטיקה, כך הורה הטבע. ותגבה את זה במאמרים מוכשרים. חשוב כל הזמן לחפש מידע לבד, לקרוא הכל וללמוד, לא לחכות שמישהו יבוא לספר ויעזור להכל. הייתה לי פריצת דרך כשהתחלתי לעבוד עם הילד בעצמי וראיתי את התוצאות. נסו לפרק את הבעיה הגדולה-גדולה לחלקים, למטרות נפרדות ולפתור אותן בנפרד.

אתה צריך להבין שכדי שיהיה לך כוח למשוך את הילד, אתה חייב איכשהו לבנות את עצמך, לעבוד עם עצמך. רחמים עצמיים זה דבר הרסני לחלוטין שאוכל כוח ולא משאיר אותם להילחם.

והכי חשוב, אתה צריך להאמין שהכל יהיה בסדר עם הילד. מאמינים כי היכולות של המוח עצומות ועדיין לא נחקרו במלואן. אנחנו אף פעם לא יודעים מה יעזור לנו ומה לא. אין צורך לשים קץ לילדך. אם אתה כל הזמן לומד, משהו בהחלט יורה. אתה צריך להאמין בילד, ואז קורים ניסים אמיתיים..."

דעת מומחה

אנדריי צווטקוב, נוירופסיכולוג, מועמד למדעי הפסיכולוגיה, ראש המחלקה לפסיכולוגיה קלינית עם המרכז לפיתוח אינטלקטואלי של האוניברסיטה הפסיכולוגית והחברתית במוסקבה:

"אני יכול לומר שבאופן כללי, רוסיה לא מפגרת אחרי המערב בהתמודדות עם אוטיזם. אנחנו בעצם משתמשים באותן טכניקות. כך למשל, טיפול ABA מערבי והנוירופסיכולוגיה של לוריא מבוססים על אותה הנחה – הדגש אינו על הפגם עצמו, אלא על הפיצוי שלו.

מומחים מערביים נוטים לעקוב אחר הטכנולוגיה בצורה ברורה יותר, אבל שלנו לרוב יצירתיים יותר, ומנסים לבחור משטר טיפול לילד מסוים.

למרבה הצער, המערכת בארצנו מעוצבת כך שלצורך הצלחה ההורים צריכים ללכת למומחים לתקופה ארוכה מאוד עד שימצאו את "שלהם", פשוט לא ריאלי להגיע לפסיכיאטר המחוזי ולקבל עזרה מקיפה. .

חשוב להבין שדיאטה, תרופות, טיפול ABA, נוירופסיכולוגיה וכדומה השקפות חלופיות, אבל חלק ממערכת אחידה לטיפול בילדים. ואתה צריך להשתמש בחלקים האלה בצורה שיטתית, ולא כדבר מובן מאליו. העבודה דורשת קפדנות, קבועה, תוך הקפדה על כל ההמלצות.

אַחֵר נקודה חשובה- גם לאחר שהגיע תוצאות טובותהעבודה תימשך במשך שנים כדי לגבש את התוצאה ולתמוך בילד".

לַחֲזוֹר